Аббревиатура работа над ошибками

Ошибки — неотъемлемая часть изучения языка, так как это способ увидеть результат проделанной работы и запомнить как должно быть. При правильном подходе к работе над ошибками и обратной связи ученик двигается вперед и растет над собой. Проверка письменных работ занимает много времени, особенно если у вас несколько классов по 30 человек. Однако, если придумать свой особый «язык» для исправлений работ, то процесс может ускориться.

В статье мы подобрали три способа для исправления письменных заданий, описали как они работают и в чем плюсы.

3 способа проверки письменных работ

Все способы отлично подойдут как для онлайн, так и для офлайн-обучения. Для каждого формата советуем составить таблицы подсказки. Это будет полезно ученику и вам первое время, пока не привыкнете. Можно поменять знаки и подобрать свои цвета; наша задача — предоставить идеи, которые помогут ускорить и облегчить проверку работ, поэтому каждую задумку всегда можно изменить так, чтобы было удобно вам.

Аббревиатуры

Основная идея — писать над ошибкой условные буквы для обозначения.

Пример таблицы:

Как это выглядит на практике:

Для начала пишите аббревиатуру над самой ошибкой и указывайте расшифровку. Например:

Со временем можно писать только обозначения, чтобы ученик сам исправлял ошибку. А для более высоких уровней пишите буквы в конце строчки, не указывая конкретное слово или место. Задача ученика догадаться самому, что было неправильно в предложении.

Плюсы этого способа в лаконичности, а также аббревиатуры помогут лучше запомнить перевод названий ошибок на английском.

Цвета

Здесь основным будет цвет, который вы зададите для обозначения определенной ошибки. Выделяем место, где неправильно было что-то написано и просим ученика исправить.

Пример таблицы:

Как это выглядит на практике:

Этот способ удобен тем, что визуально показывает каких ошибок больше, в зависимости от цвета, который заполнит письменное задание.

Знаки

Условными обозначениями тут будут знаки, которые вы выберете для каждого вида ошибки.

Пример таблицы:

Как это выглядит на практике:

Знаки – универсальный способ общения. Ученик может быстро определить где ошибка и какое у нее значение вне зависимости от цвета исправлений. Поэтому вы сможете сначала попросить ученика самого исправить ошибки, а затем взять другой цвет маркера или ручки и исправить самостоятельно. Это даст ученику возможность проверить себя.

Советы по проверке заданий

➡ Придерживайтесь только одного способа исправления. Не нужно соединять все три в одно или чередовать их, ведь это может запутать ученика. Можно использовать разные способы для разных учеников, в зависимости от того как кому будет легче ориентироваться — по буквам, цветами или символам.

➡ В конце каждого задания пишите общие впечатления от работы. Например, всегда находите 3 положительных утверждения о работе и 3 отрицательных. Или используйте «метод сэндвича», когда вы сначала отмечаете что было сделано хорошо, затем что стоит исправить, и потом добавляете еще похвалы.

➡ Исправляйте иногда только определенный вид ошибок в зависимости от пройденной темы. К примеру, на занятии вы практиковали порядок слов в предложении, значит основной задачей будет проверить наличие только этой ошибки в сочинении. Это поможет ученику сосредоточиться на теме. А особенно неуверенным ученикам поможет не снижать мотивацию и не закрываться в себе из-за большого количества опечаток или неточностей.

В дальнейшем, когда ученик прочувствует язык, можно вернуться к заданию и предложить найти другие ошибки. Это также один из способов показать успехи и достижения на примере сравнения результатов спустя время.

➡ Если вы работаете в группе, то предложите ученикам исправлять ошибки друг друга. Например, вы выбрали определенный метод исправления для класса и вы точно понимаете, что ученики с ним знакомы. Тогда разделите учащихся на пары и предложить проверить задания партнера.

В конце они должны дать короткий отзыв по работе в нескольких предложениях. Обязательно сказать, что было хорошо, а что получилось хуже. Это даст ученикам возможность делиться идеями друг с другом и со временем быстрее замечать свои ошибки.

➡ Если вы работает тет-а-тет, то вначале давайте «оригинальный материал» — без исправлений, такой как вам его отдал ученик. Можно, например, сфотографировать на телефон или сделать скрин работы перед началом исправлений.

Попросите ученика просмотреть работу и найти ошибки самому. Обычно ученики могут найти несколько ошибок самостоятельно, так как видят задание после того как «отдохнули» от него. А затем покажите свой вариант исправлений и сравните их.

Во время работы мы проверяем много письменных заданий. Упражнения, эссе, сочинения, обзоры, описания — формат работ разный, но эти несколько универсальных способов для обозначения ошибок, могут помочь в работе со всеми письменными заданиями. Надеемся, вы найдете тот «язык» исправлений, который будет по душе и вам и ученикам.

Памятка для учащихся начальных классов. Работа над ошибками на уроках русского языка.
учебно-методическое пособие по русскому языку (2, 3, 4 класс)

Материал содержит орфограммы, изучаемые в начальных классах и поможет учащимся при выполнении работы над ошибками по русскому языку

Скачать:

Вложение	Размер
pamyatka_rabota_nad_oshibkami.docx	128.99 КБ

Предварительный просмотр:

Работа над ошибками . Памятка для ученика начальной школы

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши еще одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

Например: В ыпал пушистый снег . Д ети рады .

1. Пропуск буквы, искажение, лишняя буква

Выпиши слово. Подчеркни в нем пропущенную букву.

Например: зв о нок, уче н ик.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

Например: у |чи|тель — 3 сл.

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Раздели слово на слоги для переноса.

Например: оси-на, ручей-ки, конь-ки

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

1. Мягкий знак ь. обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним. Запиши еще 2 слова на эту орфограмму.

Например: е ль , те нь , пе нь , ко нь ки, ма ль чик, па ль то.

Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще 2 слова на эту орфограмму.

Например: малы ши , каранда ши , е жи , ро ща , ту ча .

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши еще 2 слова.

Например: до́ чк а, ре́ чк а, мо́ щн ый.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

Например: алфави́т, а́збука, портфе́ль.

1. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о, е, и, я).

Выпиши слово. Поставь ударение, Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.

Например: с а ды́ – с а́ д, в о лна́ – в о́ лны, ч е рви́вый – ч е́ рвь

1. Безударная гласная не проверяемая ударением.

Напиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

Например: я́г о да, я́г о да, я́г о да, я́г о дка, я́г о дный.

1. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

Например: моро з — моро зы , яго д ка — яго да .

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как и перед гласными.

1. Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на эту орфограмму.

Например: И лья, П етров, М урка, В олга, Новосибирск

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.

1. Разделительный мягкий знак ь.

Выпиши слово правильно, запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни мягкий знак ь и гласную букву.

Например: в ью га лист ья , солов ьи .

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.

1. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши еще два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

Например: гру пп а, груп-па, гру пп овой, подгру пп а.

1. Знаки препинания в конце предложения (. ? ! . ).

Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в

учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

Например: Слава нашей Родине ! Слава mpyду !

Выпиши предложение. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.

Например: Седые туманы плывут к облакам. (Пов., невоскл., прост., распр.)

Туманы (какие?) седые, плывут (куда? к чему?) к облакам.

Выпиши слово. Разбери его по составу.

Например: Поездка . Запиши 1-2 однокоренных слова.

1. Правописание непроизносимых согласных.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов.

Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

Например: звез да , звёз до чка, звёз д ный.

Чес т ь – чес т ный.

1. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще 2 слова с этой же приставкой.

Например: п о лете́ли, п о бежа́ли, п о тяну́ли,

о т нёс, о т бежа́л, о т лете́л.

1. Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

1. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.

Например : к берегу ; к (какому?) берегу, к (крутому) берегу.

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

Например: Лодка отплыла от берега.

1. Разделительный твердый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

Например: съе зд, о бъя вление, о бъё м.

Запомни! Разделительный твердый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

1. Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши еще 2 слова с этой орфограммой.

Например: Лу ч (м.р.), шала ш , товари щ .

Но чь (ж.р.), мо щь , ти шь .

1. Соединительные гласные в сложных словах (о, е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную.

Запиши еще 1 слово на эту орфограмму.

Например: вод о воз, сам о лёт.

1. Не с глаголом (орфограмма-пробел).

Выпиши глагол с не . Запиши еще 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

Например: не пришёл, не выучил, не знал.

1. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. [− = , = ].

Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге. [− = и = ].

1. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и запиши свой пример.

Например: на опу́шк е (на земл е́ , 1 скл.),

на поля́нк е (на земл е́ , 1 скл.), у ре́чк и (у земл и́ , 1 скл.).

1. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

Например: к лесу (како́му ?) да́льнему — м.р., ед.ч., Д.п.).

1. Предлог с местоимением (орфограмма-пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще 2 примера на эту орфограмму.

Например: у нас, ко мне, с тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

1. Мягкий знак ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола на эту орфограмму.

Например: пишеш ь , решаеш ь , читаеш ь (наст.вр., 2-го лица, ед.ч.). Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак ь.

1. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в

начальную (неопределенную) форму. Посмотри на гласную перед

-ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного, и множественного числа.

Например: пи́ш е т — пис а ть, глаг., 1 спр., (-е, -ут, -ют)

ста́в и т — став и ть, глаг., 2 спр., (-и, -am, -ят).

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

Например: Дремлют рыбы под водой, почивает сом седой. [− =],[− =].

1. Правописание суффиксов –ИК, -ЕК.

Выпиши слово правильно, выдели суффикс, подбери проверочное слово, выдели орфограмму.

Например: ключ ик – ключ ик а или ореш ек – ореш к а.

Запомни: если в проверочном слове гласная в суффиксе не выпадает, то пишется суффикс –ИК (ключ ик – ключ ик а) , а если гласная выпадает, то пишется суффикс -ЕК (ореш ек – ореш к а)

1. Правописание в глаголах –ТСЯ и -ТЬСЯ

Выпиши глагол, выдели орфограмму, задай к глаголу вопрос что дела тЬ ? или что делае Т ?.

Например: (что делае Т ? лени ТСЯ , но (что дела ТЬ ) лени ТЬСЯ

Запомни:Если глагол отвечает на вопрос (что делатЬ ?),то пишется в конце глагола –ТЬСЯ, а если глагол отвечает на вопрос ( что делаеТ?), то пишется в конце глагола –ТСЯ.

Выпиши предложение. Правильно на письме оформи предложение с прямой речью.

Источник

СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Начиная с 1 класса перед каждым учителем стоит одна из важнейших задач – научить детей красиво говорить, грамотно писать, безошибочно считать.

Школьное обучение для ребенка — это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. И от того в какой форме, кем и когда «подана» ребенку информация (или он сам «нашел») зависит качество её усвоения.

Чтобы усвоение информации учащимися было прочным и правильным нужно учитывать возраст детей, их психологические особенности памяти внимания, восприятия. Таким образом, работа над ошибками начинается не тогда, когда ребенок запомнил и воспроизвел что-то неправильно, а тогда, когда он еще ничего не знает и не умеет!

Для передачи учебного материала можно использовать разные способы –  иллюстрации, слайды, видеофильмы и аудиозаписи. 
Запоминать  счет или правила лучше с помощью движений, на физмунутках, 
использовать таблицы, знаки, логические доводы. Кроме этого, учитывая возраст учащихся, учебную информацию стараться передавать в игровой, познавательной форме.

Для лучшего усвоения учебного материала использовать  разные формы и приемы работы.

Лингвисты и методисты обосновали, что обучение правописанию опирается на знания по фонетике. Ещё К. Ушинский писал: “Хороший, ясный выговор, такой чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков – вот главное основание правописания”. “Чуткое ухо” – это то, что теперь мы называем фонематическим слухом. Первое, что необходимо для формирования грамотного письма — это научиться каждому ребенку правильно произносить звуки – и здесь главное – совместная работа учителя, логопеда, родителей и, конечно, самого ребенка.

В 1 классе нужно эффективно использовать и речевую зарядку, и разучивание скороговорок. Для формирования осознанного овладения детьми навыкам звукового анализа и синтеза проводить чёткую систему упражнений. Выделяются следующие виды упражнений:

1. Работа над слогом.

2. Работа над ударением.

3.Работа над звуком и буквой.

4. Работа над звуко – слоговым анализом.

Если обучающийся научится отличать гласный звук от согласного, он сможет научиться определять орфограммы. Главным в обучении правописанию является решение орфографической задачи. Умение обнаруживать орфограммы называют орфографической зоркостью. Неумение выделять орфограммы на письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. При написании диктантов учащиеся не применяют правил по той простой причине, что не находят в слове мест, где нужно его применять. Отсюда в диктантах и творческих работах учащиеся допускают немалое количество ошибок.

Поэтому основная задача учителя — научить ребенка «видеть» ошибку до того, как он её совершил. Учащиеся при ознакомлении с орфограммой должны запомнить её признаки (что, где, когда). После этого можно начинать отрабатывать умения использовать правила при письме.

Ребята очень любят задания типа «Помоги Незнайке исправить ошибки», «Вставь пропущенную букву», взаимопроверка работ. Задания, где требуется внимание, логическое мышление вызывают у ребят большой интерес и, кроме этого, формируют навыки грамотного письма. Многократное повторение и применение изученных орфограмм на этапе обучения приводит к тому, что у большинства учащихся к выполнению контрольной работы накапливается достаточный «опыт» применения правила. Кроме многократных повторений для формирования орфографической зоркости используется списывание текстов. Но не простое копирование текста, а с первичным прочтением учеником предложения целиком. Чтобы удержать содержание списываемого предложения в памяти, ученику надо будет повторить его целиком, конечно же так, как мы говорим, не глядя при этом в текст. После этого обращаю внимание ребенка на орфографическую форму списывания предложения. Для этого сначала читаем его орфографически, и затем проговариваем его орфографически, не глядя в текст. Эти два этапа осуществляются до самого процесса письма, они являются подготовительными. На этих этапах можно построить так называемые опорные схемы, которые в период обучения грамоте часто используются. Составление опорных схем даёт установку на правильное написание слов не только с корневыми орфограммами (например), но и запоминание других орфограмм (раздельное написание слов, заглавная буква, оформление предложения).

Преодолеть трудность записывания текста под диктовку (а списывая текст учащиеся себе проговаривают слова, которые пишут) можно лишь при условии, что удастся синхронизировать операции проговаривания записи элементов слова и их записи. Эффективным средством, которое можно использовать для достижения этой цели, является проведение комментированного письма в заданном темпе.

Еще одним из упражнений, формирующих орфографическую зоркость, является   целая система подчеркивания в соответствии с классификацией орфографии (так, например, орфограмма слабой позиции – одной чертой, сильной позиции – двумя чертами). Последним этапом списывания остается самопроверка – проверка и сравнение с образцом, причем и здесь наши подчеркнутые орфограммы помогут, они будут основными контрольными точками.

В 1 классе используется орфографическое чтение, которое отличается от орфоэпического тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и тем самым остается в памяти движений речевого аппарата. Первоклассники легко осваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим. Орфографическое чтение можно начинать с любого текста на любом уроке, если ставится цель научиться правописанию слов. При орфографическом чтении каждый звук в слове соответствует букве, слово должно звучать отчетливо, что облегчает его восприятие и повторение. Орфографическое чтение в классе проводится чаще всего хором. Учитель читает слово или словосочетание, дети повторяют их точно в том же отрезке времени, не растягивая слова на слоги. После того, как дети приобретут навыки чтения, можно проводить устный орфографический диктант. Педагог читает текст обычным чтением, а дети хором произносят слова, сочетания слов орфографическим чтением, т.е. так как пишут. Если в каком-то слове допускается ошибка, она становится заметна на фоне правильного звучания, тогда слово следует повторить.

Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа учащегося над своими ошибками. (Приложение 1) Работа над своими ошибками может быть самой разнообразной. Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, используются разнообразные памятки «Работа над ошибками». В памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести, работая над ошибкой. Важно придерживаться указанной последовательности при работе над ошибками — это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Одним из приёмов работы над ошибками считается индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ. В 3 классе у сильных ребят ошибки не исправляют, а лишь зачёркивают неверно написанные буквы. У других исправляют лишь трудные для них орфограммы. Третьим дают шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки.

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Чтобы заставить ребят серьёзно относиться к своим ошибкам, и возбудить желание избавиться от них, можно дать возможность ребятам 1 класса писать не ручкой, а карандашом. Этот приём, предложенный Н. Зайцевым, даёт положительный результат.

Нет необходимости доказывать, что данные приёмы работы над ошибками, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила. Может быть, мои приемы работы над ошибками не совершенны и есть более интересные и эффективные, но и эта работа приносит положительные результаты – качество выполнения контрольных диктантов моими учащимися составляет до 70%.

Использованная литература

1. Бондаренко А.А. Где прячутся ошибки: Дидакт. Материал: Пособие для учащихся нач. шк. – М.: 1999.
2. Волина В.В. Весёлая грамматика. – Знание, 1995.
3. Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления: Пособие для учителя.- М.: Дрофа, 2001
4. М.М. Разумовская «Методика обучения орфографии в школе». Москва. 2009г.
5. А.М. Семеновская  «Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов». Москва. 2010г.
6.  Журнал «Начальная школа».

Приложение 1

Памятка по выполнению работы над ошибками            

1. Заглавная буква в начале предложения.

Начало предложения пишется с большой буквы.

           а)  Мальчики играли во дворе.

           б)  придумай и напиши еще 1 предложения,  выдели заглавную букву.

1. Заглавная буква в имени собственном.

Названия рек, городов, деревень, морей, имена людей, клички животных называются именами собственными. Имена собственные пишутся с заглавной буквы.

а) Марина,  Волга, Москва

б) напиши 3 различных имени собственных, выдели заглавную букву.

1. — ОРО —

а) ворона

б) пропиши строчку слова, в котором сделал ошибку, вспомни и запиши еще 3 слова с этой орфограммой.

1. ЧА — ЩА

Ча — ща  пиши с буквой А

а) чашка, роща

б) придумай и запиши 3 слова с этой орфограммой, орфограмму выдели

1. ЧУ — ЩУ

Чу — щу пиши с буквой У.

а) учу, щука

б) придумай и запиши 3 слова с этой орфограммой, орфограмму выдели

1. ЖИ — ШИ

Жи -ши пиши с буквой И.

а) карандаши, живет

б) придумай и запиши 3 слова с этой орфограммой, орфограмму выдели.

1. Ь, обозначающий мягкость согласных (ь-м)

а) лось, мальчик

б) придумай и запиши 3 слова с этой орфограммой, подчеркни Ь-м и согласную, мягкость которой он обозначает.

1. ЧК – ЧН; ЧТ-НЧ; ЩН- НЩ; ЗД – ЗН; СН

Чк – чн; чт – нч; щн – нщ;зд – зн; сн; пиши без мягкого знака

а)  ручка, ночной, песня

б) придумай и запиши 3 слова с этой орфограммой, орфограмму выдели

1. Проверяемая безударная гласная в корне слова (а, о, и, е, я)

Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать однокоренное слово или изменить слово так, чтобы на эту гласную падало ударение.

а) моря — море

б)  запиши проверочные слова, правильно оформляй свою работу.

1. Непроверяемая безударная гласная в корне слова.

Слова с непроверяемой безударной гласной надо запомнить или посмотреть  их в словаре.

а) пенал, пилот

б) запиши 3 раза   слово, в котором ошибся, выдели орфограмму;  придумай и запиши 1-2 однокоренных слова

1.  Парная по глухости — звонкости (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с)
   Чтобы проверить парную по глухости — звонкости надо подобрать однокоренное  слово или изменить слово так, чтобы после этой согласной была гласная или сонорная.

а) завод — заводы

    лес — лесной

б)  запиши слово, в котором ошибся, выдели орфограмму, напиши проверочные слова, правильно оформляй работу.

1.  Предлоги (к, по, в, на, за, с, под, про, для, у и др.)

Предлоги пишутся отдельно от слов. Между предлогом и словом можно вставить другое слово.

а) Сосна росла у берега.

    Сосна росла у самого берега.

б) Придумай и запиши еще 3 слова с предлогами.

1.  Предлоги с местоимениями.

Предлоги с местоимениями пишутся отдельно.

а) к нему,  с  ним,  ко мне.

б) написать еще 3 слова на это правило

1.  Союзы (а, и, но, да)

Союзы пишутся отдельно  от слова.

а) ручка и карандаш

б) запиши 3 слова, с соединительными  союзами

1.  Ь — разделительный (ь-р)

Ь-р показывает, что согласный звук не сливается с гласным.

Ь-р пишется после согласной перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я.

а) платье

б) придумай и запиши 3 слова с Ь-р, подчеркни три буквы — согласную, Ь-р, гласную.

     16.  Разделительный Ъ

 Ъ пишется после приставок, оканчивающихся на согласную, перед   корнем, начинающимся с гласных Е,  Ё, Ю, Я.

          а) подъём,  объяснение, предъюбилейный, съезд

          б) придумай и запиши 3 слова с Ъ, выдели приставку, подчеркни гласную.

 17.  Двойная согласная (мм, нн, жж, сс и др.)

а) класс,  Анна

б) пропиши 3 раза слово, в котором ошибся, подбери к нему 1-2 однокоренных слова

18.  Непроизносимые согласные

1)В некоторых словах согласные Т, Д, Л, В пишутся, но не произносят-

             ся. Эти слова нужно проверять.

           а) честный — честь          солнце — солнышко

               звездный — звезда       здравствуй — здоровье

           б) запиши 3 слова, с этой орфограммой, подбери проверочные слова, орфограмму выдели

    19. Если в сочетании согласных при изменении слова согласный не слышится, писать его не нужно.

          Вот наиболее часто встречающиеся слова — запомни их:

          Не  чудесно,  не  прекрасно.

          А  ужасно  и  опасно

          Букву Т писать напрасно

          В словах  «вкусный»,  «интересный»

           а) чудесный — чудесен

           б) вспомни и запиши еще 2-3 таких слова и 2-3  слова с непроизносимой согласной, проверь, правильно выдели орфограмму

    20.  В словах ЛЕСТНИЦА, ПРАЗДНИК, ЧУВСТВА

           непроизносимая согласная  не проверяется.

           Эти слова нужно запомнить.

             а) лестница

             б) пропиши слово, в котором ошибся, подбери к нему 1-2 однокоренных слова.

21. Ь после шипящих в именах существительных женского рода.

В именах существительных женского рода в именительном падеже в

конце слова после шипящих пишется Ь.  

              ж.р.             ж.р.

а)  мышь    дочь   

б) придумай и запиши 3 существительных женского рода

22.  Ь после шипящих в именах существительных   мужского рода.

В именах существительных мужского рода с шипящим звуком на конце мягкий знак не пишется.

                   м.р.           м.р.             м.р.                 м.р.

           а)  луч ,  меч ,  плащ ,  врач

         б) придумай и напиши еще 3 слова на это правило.

23.  Приставки

1).Приставки со словами пишутся слитно.

а) полетел,  забегал

б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

2) Приставки с гласной  — о- : до-, о-, об-, обо-,  от-, ото-,  по-, под-, подо-, про-.

  а)облетел, подошёл

            б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

          3) Приставки с гласной  — а- : за-, на-, над-.

             а) нарезал, залил

       б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

       4) Приставки – раз-, из-, без- пишутся, если корень начинается со  звонкого согласного.

        а) издать, разбить

             б)придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

  5) Приставки  — рас-, ис-, бес -пишутся, если корень начинается с     глухого   согласного.

         а) растаять, исписать

              б)придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

  6) Приставка с- всегда пишется одинаково, независимо от звучания.  

         Приставки з- не бывает!

         а) сделать, сбежать, смотать

              б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

   24. Не  с глаголами.

Не с глаголами пишется раздельно.

а) не знал,  не учил,  не пилил

б) напиши еще 3 слова на это правило

    25. Пропуск, замена, перестановка букв.

 Перепиши слово 3 раза.

26. Переписать предложение, выполнить задание.

 а) .   ?   !

 б)  Разбор по членам предложения.

      Дети  поехали  в лагерь.

 в)  Разбор по частям речи.

          сущ.           гл.            п.       сущ.

      Дети  поехали  в лагерь.

 г)  Предложение с однородными членами.

      Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге.

27.  Правописание окончаний.

1) имен существительных

на опушке — опушка,  сущ., I скл., П. п.

1. имен прилагательных

к лесу (какому?) дальнему  —  ед.ч., м.р., Д.п.

1. личных окончаний глаголов.

пишет — писать, I спр. (е-ут-ют)

ставит — ставить, II спр., (и-ат-ят)

видит — исключение, II спр., (и-ат- ят)

   28. Родовые безударные окончания глаголов.

       Если глагол прошедшего времени ед. ч. м. р., то                                                             пиши     окончание, если ж.р., то пиши окончание –а,

если ср. р., то пиши окончание – о. Если гл. прош. вр. мн. ч., то пиши окончание –и.

   29. Ь на конце глаголов.

На конце глаголов настоящего и будущего времени единственного числа 2-го лица пишется Ь.

 а) пишешь, рисуешь, поешь, думаешь

б) написать еще 3 слова на это правило.

    30. Неопределенная форма глагола.

а) Что делать ?      учиться,  умываться,  брызгаться.

б)  написать еще 3 слова на это правило.

     31. Написание букв о – ё после шипящих в окончаниях глаголов.

          Под ударением в окончаниях глаголов после шипящих пишется буква ё.

           а) стрижём, печём

б)  написать еще 3 слова на это правило.

32. Написание суффиксов – ик -, — ек-.

1)Суффикс –ик- пишется, если при изменении слова гласный звук в нем сохраняется, не выпадает: столик — столика

а) столик, ключик

б) написать еще 3 слова на это правило.

2)Суффикс –ек- пишется, если при изменении слова гласный звук  «убегает»: замочек— замочка

а) замочек, сыночек

б) написать еще 3 слова на это правило.

33. Написание соединительных гласных в сложных словах.

Соединительными гласными в сложных словах могут быть только гласные буквы — о -, — е —.

а) пароход, мышеловка

б) написать еще 3 слова на это правило.

   34. Написание буквы   -о-, -ё- после шипящих в корне слова.

     1) После шипящих в корнях слов под ударением звук [о] обозначается буквой    ё, если при изменении слова или образовании родственного слова в этом корне звук [о] не слышится.

      а) пчёлы — пчела

      б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

    2) Если сделать это невозможно, звук [о] обозначается буквой о:

      а) шорты, шорох 

      б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

35. Обозначение звука [ы] после звука [ц].

1) в корнях слов после ц звук [ы] обозначается буквой и.

 а) цирк, цифра.

        б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

       2)Слова- исключения: цыган, цыплёнок, цыц, на цыпочках.

Перепиши слово 3 раза.      

       3)В окончаниях после ц пишется буква ы.

          а) огурцы, певицы

          б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

       4)в словах на –ция пишется буква и.

           а) милиция, акация

           б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

36. Написание суффикса – ок- в именах существительных.

        Суффикс –ок- всегда под ударением.

        а) сверчок, жучок

        б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

37. Написание суффикса –ец- и –иц— и сочетания – ичк- и –ечк-.

   1) В именах существительных мужского рода  пишется суффикс –ец-.

           а) братец, красавец  

        б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

          2) В именах существительных женского рода пишется суффикс иц-.

           а) девица, красавица

           б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

          3) Сочетание –ичк- пишется в словах, образованных от слов на –ица.

         а) сестрица – сестричка, лисица— лисичка

 б) запиши проверочное слово

      4) В остальных случаях пишется сочетание–ечк-.

         а) дочка- дочечка, чашка – чашечка

  б) запиши проверочное слово

38. Написание сочетаний –инк-, -енк-.

1) Сочетание –инк- пишется в словах, образованных от слов с суффиксом –ин- и окончанием и окончанием –а.

 а) вершина – вершинка, трещина — трещинка

        б) запиши проверочное слово

     2) Сочетание –енк- пишется в словах, образованных от слов на –на, -ня .

  а) вишня-вишенка, сосна-сосенка

          б) запиши проверочное слово

    39. Написание окончаний имён существительных после шипящих и  ц.

В окончаниях имён существительных после шипящих и ц под  ударением

пишется буква о, а без ударения в этих же окончаниях пишется буква е.

  а) свечо’й – ту’чей, карандашо’м -ду’шем

  б) запиши слово, поставь ударение, подчеркни орфограмму.

  40. Перенос слов.

1) При переносе слов нельзя оставлять в конце строки или переносить  на другую строку часть слова, не составляющую слога.

Нельзя переносить:   ст-рах, просмо-тр.

Нельзя отделять согласную от следующей за ней гласной.

2) Нельзя отрывать буквы «Ъ» и «Ь» от предшествующей согласной.

3) Нельзя отрывать «Й» от предшествующей гласной.

4) Нельзя оставлять в конце строки или переносить на другую строку одну букву.

5) При переносе слов с приставками нельзя разбивать односложную приставку, если за приставкой идет согласная.

6) При переносе слов с приставками нельзя оставлять в конце строки при приставке начальную часть корня, не составляющую слога.

7) При переносе сложных слов нельзя оставлять в конце строки начальную часть второй основы, если эта часть не составляет слога.

Нельзя оставлять в конце строки или переносить в начало следующей две одинаковые согласные, стоящие между гласными. Это правило не относится к двойным согласным второй основы в сложных словах, например:  ново-введение.

  9) Нельзя разбивать переносом односложную часть сложносокращенных

10) Нельзя разбивать переносом буквенные аббревиатуры, как пишушиеся одними прописными, так и пишущиеся частью строчными, частью прописными или прописными с цифрами,

например:  СССР, КЗоТ,  ТУ-104.

11) Многие слова можно переносить  различными способами; при этом

        следует предпочитать такие переносы, при     которых не разбиваются    значащие части слова. Возможны варианты переносов:

       шу-мный, шум-ный;    дет-ский, детс-кий;    

       лов-кий,  ло-вкий;

       класс-ный, клас-сный;  дерз-кий, дер-зкий, дерзкий;    бит-ва, би-тва;

       род-ство, родст-во, родс-тво;  

       скольз-кий, сколь-зкий, ско-льзкий

       кресть-янин, крестья-нин, кре-стьянин, крестьянин.

12) Некоторые слова не подлежат переносу,  например:

       Азия,  узнаю,  фойе.

13) Нельзя разбивать переносами условные графические сокращения типа:

       и т.п.,  и пр.,  т.е. ж.д., о-во.

14) Нельзя переносить на другую строку пунктуационные знаки, кроме ти-

      ре, стоящего  после  точки  или  после  двоеточия  перед второй частью

      прерванной прямой речи.

15) Нельзя оставлять в конце строки открывающую скобку или открываю-

      щие кавычки.

     Перенеси слово правильно, запиши еще 3 слова с переносом, запиши еще 3 слова, которые нельзя переносить.

Анализируем слово как часть речи

1. Название части речи; на какой вопрос слово отвечает; что обозначает (при затруднении выясняй, как оно может изменяться).

Имя существительное	Имя прилагательное	Глагол
2. Начальная форма:
им. п., ед. ч. кто? что?	им. п., ед. ч., м. р. какой?	неопр. ф. гл. что (с)делать?
3. Постоянные признаки:
род склонение	—	спряжение
4. Форма, в которой слово употреблено:
число падеж	число род падеж (Узнай их по слову- командиру: ×)	время число род (для прош. вр. ед. ч.) лицо (для наст.и буд. вр.)
5.Роль в предложении: каким членом является; если второстепенным, выпиши словосочетание, в  которое оно входит как зависимый член, покажи  связь слов.

Аббревиатуры
в современном русском языке (на материале СМИ)

Содержание:

Глава
1. Активизация аббревиации как способа образования новых слов

Глава
2. Способы аббревиации и их применение в СМИ

Глава
3. Заимствования-аббревиатуры в языке современных средств массовой информации

В
обыденной жизни, когда требуется сбережение места и времени, довольствуются
употребительными простыми сокращениями. Сокращения слов состоят частью в
пропуске отдельных букв и слогов и опущении значительной части или даже всего
слова, за исключением начальных букв, частью в отдельных знаках, заменяющих
слова. В древнейшие времена, когда писали заглавными буквами, можно было
сокращать слоги или слова, как это можно видеть в надписях, монетах и
древнейших рукописях. Только с тех пор, как вошли в употребление прописные
греческие и латинские буквы, явились настоящие сократительные знаки для слогов,
двойных согласных, двойных гласных и целых слов. В греческих рукописях
встречается множество подобных знаков, которые совершенно исчезнут лишь в
новейшее время. Поэтому в старинных греческих грамматиках можно найти перечень  употребительнейших
 А.  Древние римские А. перешли вместе с латинским языком в средние века, где
они встречаются, прежде всего, в надписях и на монетах, а затем в рукописях,
особенно начиная с 11 века, также и грамматиках, из которых они не исчезают до
16 века включительно. Встречающиеся в позднейших латинских рукописях и грамотах
А. состоят, обыкновенно, из пропусков, а еще чаще — из соединений букв. Но со времени
изобретения книгопечатания, эти установленные А. вышли из употребления, за
исключением немногих.

В
настоящее время А. на письме употребляется лишь для частной или личной
потребности в скорописании; но в тех бумагах, которые назначаются и для прочтения
другими, в особенности печатных, их стараются избегать. Только в некоторых
случаях допускаются исключения: в научных работах, при цитатах,
библиографических указаниях и т.п. Существует графическое сокращение, которым
пользуется каждый (например, т.д. — так далее, т.е. — то есть и т.п.) [1].

А.
часто подвергаются критике. Некоторые считают их ненормативными, неполноценными
словами. Однако, надо учитывать, что русский язык эти слова принял, они ему
необходимы, без них подчас невозможно общаться.

В
наше время стремление к краткости, экономности речи привело к появлению
коротеньких словечек, представляющих собой сокращение отдельных слов. Такие
сокращенные словечки часто употребляются в живой разговорной речи людей. Вместо
«заведующий» говорят «зав», вместо «заместитель»
— «зам» [1].

Актуальность
исследования
сокращенных слов предопределяется важностью изучения средств номинации, среди
которых сокращение обладает высокой продуктивностью. Наличие аббревиации в
разноструктурных языках вызывает необходимость в типологическом изучении
данного явления, а следовательно, в выявлении общих моделей и операций,
обеспечивающих построение аббревиатурных знаков. Выбор аббревиатур в качестве
предмета исследования был определен широким распространением этого средства
номинации. Большой интерес представляет также изучение семантики и прагматики
А., полностью совпадающих по форме с узуальными словами, то есть акронимической
омонимии [1].

К
настоящему времени в центре внимания исследователей сокращенных единиц
сформировался определенный круг проблем, изучение которых стало приоритетным. К
ним относятся выяснение причин возникновения А., их социолингвистическая
обусловленность, структурно-семантические классификации, место в
словообразовательной системе языка, тенденции развития А. и т.д. Вместе с тем в
лингвистической литературе практически не затронуты вопросы образования
дериватов от сокращенных слов, хотя данное явление давно засвидетельствовано в
различных языках и количество новообразований продолжает расти. Исследование особенностей
производных слов от сокращенных единиц, установление закономерностей их
образования и функционирования, а также раскрытие лингвистических аспектов
аббревиации в качестве словообразовательного способа номинации в языке и
составляет цель данной работы.

В
связи с этим необходимо решить следующие задачи:

1.
Изучить теоретический материал по проблеме.

2.
Изучить приемы и способы аббревиации.

3.
Собрать языковой материал из периодической печати.

4.
Классифицировать языковой материал по тематическим группам.

5.
Определить типы аббревиации в собранном языковом материале.

Объект
работы
— А. в современном русском языке (на материале СМИ).

Методы
исследования:

1.
Теоретический (изучить имеющуюся литературу по теме).

2.
Аналитический (анализ А).

3.
Синтетический (обобщить наблюдения в ходе анализа, сделать выводы).

Практическая
значимость
нашего исследования: материалы могут быть использованы студентами в ходе
подготовки к практическим занятиям.

Глава
1. Активизация аббревиации как способа образования новых слов

Тема
курсовой работы «Аббревиатуры в современном русском языке (на материале
СМИ)». Итак, прежде чем перейти к непосредственному раскрытию темы,
попытаемся понять, что в себе заключает понятие аббревиатура, какова история
данного вида словообразования?

Аббревиатура
(далее А) (итал. Abbreviatura — сокращаю) — существительное, состоящее как из
усеченных слов, входящих в исходное словосочетание. Последний компонент А.
может быть также целым (неусеченным) словом.

Во
многих работах термин аббревиация употребляется в двух значениях:

1)
явление, связанное с сокращенными записями речи — это графическая аббревиация,
а сами записи — графические сокращения, графические аббревиатуры или просто
аббревиатуры;

2)
процесс, связанный с производством новых лексем, способ словообразования, в
результате которого возникают (создаются) аббревиатуры различных видов,
аббревиатурные лексемы, лексические сокращения, сокращенные и сложносокращенные
слова. В этом случае в основу определения положен принцип, восходящий к форме и
составу производной единицы. «Аббревиатуры, то есть сложносокращенные
слова, образуются посредством сложения и выступают как композиты, правда,
особого рода, поскольку при их образовании слагаются не полные основы, а
сокращенные» [Шанский 1968, 281]. Данное положение — связь с
прототипической основой, с производящей единицей — считается основным в
понимании как аббревиации, так и аббревиатур, так как последние представляют
собой сокращение словосочетаний или сложных слов. С точки зрения словообразовательной
«этимологии» аббревиатуры — это сложные слова, поскольку они
создаются путем сложения усеченных компонентов.

А.
по своей структуре делятся на следующие типы:

1.
А. «инициального» типа, которые, в свою очередь, делятся на три
подтипа: а) буквенные А., состоящие из названий начальных букв слов,
входящих в исходное словосочетание (БРСМ — Белорусский Республиканский Союз
молодежи,  ЧГПУ — Челябинский Государственный Педагогический университет, ОАО —
открытое акционерное общество); б) звуковые А., состоящие из начальных
звуков слов исходного словосочетания, т.е. читаемые как обычные словосочетания
(вуз — высшее учебное заведение, ЦУМ — Центральный универсальный магазин); в) буквенно-звуковые
А., состоящие из названий начальных букв, так и из начальных звуков слов,
входящих в исходное словосочетание.

2.
А., состоящие из сочетания начальных частей слов (местком — местный комитет,
продмаг — продовольственный магазин).

3.
А., смешанного типа, состоящие как из названий начальных частей слов, так и из
начальных звуков (названий букв) (гороно — городской отдел народного
образования).

4.
А., состоящие из сочетания начальной части слова с целым словом (запчасти —
запасные части).

5.
А., состоящие из сочетания начальной части слова с формой косвенного падежа
существительного (завкафедрой — заведующий кафедрой).

6.
А., состоящие из сочетания начала первого слова с началом и концом второго или
только с концом второго (мопед — мотоцикл-велосипед).

В
русском языке А. как способ образования получила широкое распространение в
советскую эпоху. До октябрьской революции 1917 г. появились лишь отдельные А.
(эсер — социалист-революционер). В первые десятилетия после революции
образование А. было в значительной степени стихийным, малоупорядоченным,
случайным (шкраб — школьный работник). Наиболее продуктивно образование А. с
повторяющимися во многих словах компонентами типа орг, гос, парт, хоз, пром,
мос, зам, НИИ (например, леспромхоз).

В
общей проблематике современных лексикологических работ значительное место
занимают исследования лексических единиц, направленные на определение средств и
способов обозначения в языке многообразных фактов объективной действительности,
что обеспечивается с помощью различных речевых словообразовательных средств.
Наряду с традиционными способами словообразования — словопроизводством и
основосложением — ныне всё большую роль играют такие способы пополнения
словарного состава, как семантическая конверсия, заимствование и аббревиация.
Последняя получает определённое преимущество перед другими способами, поскольку
даёт возможность образовывать новые корневые слова и их элементы.

Появление
новых реалий послужило поводом к возникновению значительного количества
неизвестных ранее сложносокращенных слов различного типа. Продолжается
становление нормативных и грамматических признаков этого типа слов, в процессе
их создания проявилась тенденция к производству благозвучных лексических
единиц.

Необходимо
отметить, что единой классификации аббревиатур в лингвистике не существует.
Каждый исследователь стремиться усложнить, увеличить как количественно, так и
качественно структурно — классификационную схему аббревиатур, включить в неё
отаббревиатурные образования и графические сокращения [1].

Несмотря
на некоторое «неудобство» сложносокращенных слов (иногда они вызывают
сложные ассоциации и неверные расшифровки), они получили большое
распространение во многих тематических сферах, а именно:

Аббревиатуры
— названия учреждений.

МММ,
МП, РТБ, СП и другие.

Например:
Тарифы на услуги ЖКХ вырастут с нового года — «Свободные новости» 28
декабря 2008 г. №51.

Название
политических движений и партий.

Например:
Сторонница равноправия полов, член правления местного отделения
Социал-демократической партии (СДПГ) — установила в Кельне первые светофоры —
«Брестская газета» 18 февраля 2009 г. №12.

Название
государственных образований: СНГ, ГКЧП, ОМОН, ГОВД, СЭБ.

Например:
Многочисленные упоминания о том, что учебная программа школ, ГОВД не вносили
необходимой ясности в решение злободневного вопроса. — » 1 сентября»
1 марта 2009г. №23.

Название
различных объединений и союзов:

СКД,
ВЭФ, СоЭс, СЭВ, ФИП, ФПС, ФС и многие другие.

Это
лишь одна разновидность словообразования аббревиатур (способ словообразования,
при котором производное слово состоит из названий начальных букв каждого
слова). К ней можно отнести также следующие примеры: ОМОН (отряд милиции
особого назначения), СКВ (свободно конвертируемая валюта), ПДС (партия
демократической свободы), ЕВЕ (европейская валютная единица).

Аббревиатуры,
образованные данным способом, называются буквенными.

Можно
привести также примеры других разновидностей образования сложносокращенных слов,
а именно:

1)
производное слово состоит из начальных частей нескольких слов:
«спецназ»: войска специального назначения; «Демроссия»:
политическое движение демократической России; «нардеп»: (народный
депутат.

2)
Следует отметить, что отаббревиатурные образования выстраиваются в одну линию
со сложносокращенными словами, приобретая свойственную последним лаконичность и
выразительность: омоновцы, спецназовцы, кадеты, демороссы, и тому подобное.

Например: У
омоновцев, как и у дворников, с весной работы прибавляется .

Можно
привести еще пример такого образования: Госналогслужба процветает за счет
мелких предпринимателей — «Советская Белоруссия» 28.03.09. №58.

Реже
встречаются на страницах газет и журналов смешанные сокращения:

Например:
В организации конференции помог СоЭс. — «Советская Белоруссия»
28.03.09. №58. (СоЭс — социально-экономический союз)

Следует
обратить внимание на такие слова: «алик», «опер»,
«тубик», «дистроф», «азер», «калаш»,
«фан»,»мерс», «кожан»; а также «отпад»,
«приклад», «наезд», «прикол», «распад»
и другие.

Например:
Опера забрали меня вечером 25-го июня. Так начались мои мучения в
«органах» — «Брестская газета» 23мая 2009 г. №24.; На ней
был новый прикид, но глаза выражали ту же озабоченность, выдавали нищенскую
жизнь в подвалах… — «Брестская газета» 13 марта 2009 г. №12.

Некоторые
лингвисты считают, что данные слова образованы усечением с сокращением не на
морфемном шве, а по аббревиатурному типу, как разновидность способа
аббревиации. Мы считаем, что данные слова образованы безморфемным способом
усечения и способом нулевой суффиксации.

Главная
причина употребления таких слов — тяготение к необычности, словесным
новшествам. Рождаются они в непринужденной речи, в узкой социальной среде, чаще
всего среди молодежи как сознательное нарушение нормы, протест против нее,
когда известное, часто употребляемое слово приобретает общую экспрессивность,
новизну. Привлекает и определенная свобода в создании такого слова, отсюда их
близость к жаргонам и просторечию.

Очевидно,
увеличение числа таких слов в последнее время свидетельствует о том, что
сниженный язык становится, к сожалению, стилем жизни. Серьезные сдвиги в сфере
политики, экономики, стремление некоторых средств массовой информации завоевать
популярность любым путем приводят к тому, что мы порой забываем, что являясь
носителями культуры, слово перестает быть носителем духовности.

Однако
большая часть аббревиатур прочно входит в русский язык. Одной из общих причин
продуктивности таких образований является то, что данные аббревиатуры —
эффективное средство экономии речевых средств.

В
работе используются в основном общепринятые традиционные термины: аббревиация,
аббревиатуры, сокращения, сложносокращённые слова, усечения и т.д. Основные
разновидности аббревиатур в настоящем исследовании представлены следующими
структурными типами (частично совпадающими с предшествующими классификациями):

I.
Слоговые сокращения, в состав которых входит часть или часть только одного
слова, не меньше одного слога: начальные — «пом» от помощник,
«универ» от университет.

II.
Сложнослоговые сокращения, в состав которых входят только редуцированные части
слов, по линейной протяжённости не меньше двухфонемного слога, но наряду с ними
и полные слова: собственно сложнослоговые сокращения, обязательно включающие
начальный слог или слоги типа «молкомбинат»; сращения,
характеризуемые наличием в их составе финальной части слова, например:
«мопед» — < мотоцикл + велосипед; III. Инициальные сокращения, в
состав которых обязательно входят начальные буквы/звуки (инициалы) слова или слов
сокращаемого словосочетания:

1)
буквенные, произносимые как названия последовательно расположенных букв
алфавита: бомж, ООН;

2)
звуковые, произносимые как простые слова языка согласно орфоэпическим нормам,
например: вуз, радар.

Одной
из наиболее обоснованных в настоящее время теорий появления сокращений является
концепция экономии речевых средств, получившая наибольшее развитие в трудах А.
Мартине и Е.Д. Поливанова. Суть «экономного использования языка»
заключается в обеспечении передачи максимального количества информации в
единицу времени, то есть в повышении коммуникативной роли языка. С такой точки
зрения именно экономное использование аббревиатур языком рассматривается как
один из способов концентрирования информации в целях повышения эффективности общения.
При таком подходе к вопросу главенствующее место занимает основная, то есть
коммуникативная функция языка, следовательно, тенденция к повышению
информативной ценности речевого сообщения является одним из важных факторов
развития языка как социального явления [1].

Развитие
общества на современном этапе выдвигает потребность в массовой номинации,
которую язык должен удовлетворить с помощью имеющихся в его распоряжении
средств словообразования. Номинация как языковое явление теснейшим образом
связана со словообразованием. Образование новых слов всегда является актом
номинации, так как любая лексическая единица создаётся для называния
определённой реалии. С другой стороны, очевидна связь создания слова с
номинативной деятельностью человека. Словообразование направлено на решение
чисто ономасиологической задачи — создание номинативных единиц со статусом
слова. Для теории всеобщего процесса номинации первостепенное значение имеет
положение о том, что производные, выступая как новые названия, одновременно отсылают
нас к известному из предыдущего — к знакомым знакам языка. Существование
производных слов создаёт условия для более простого доступа к структурам
сознания, что обеспечивает выполнение одной из важнейших функций языка –
коммуникативной.

Особое
свойство производных слов — их формальная и семантическая связанность с другими
лексическими единицами, структурная и смысловая обусловленность другими
языковыми знаками, иначе говоря, их мотивированность. Благодаря последней
производные слова образуют в языковой системе особый класс лексических единиц,
содержащих в своей структуре и когнитивную отсылочную часть, повторяющую
полностью или частично структурно-семантические свойства источника деривации, и
формирующую (формальную) часть, отражающую операцию, в результате которой было
образовано производное слово, и её познавательные последствия. Именно поэтому
семантическая структура лексического значения производного слова не
элементарна, а представляет собой как минимум бинарную оппозицию, включающую
семантическую информацию об источнике мотивации и/или коммуникативном задании
формальной операции с участием дериваторов. Благодаря мотивированности
производное слово представляет собой не только лексическую единицу особого рода
— конечный продукт словообразовательных процессов. В нём одновременно
фиксируется, закрепляется сам словообразовательный процесс со всеми его
участниками, и до тех пор, пока слово в какой бы то ни было свёрнутой или
производной форме сохраняет следы этого процесса, оно удерживает свой статус деривата.
Учитывая этот факт, вопрос о месте аббревиации в словообразовательной системе
языка можно рассматривать следующим образом. При всём разнообразии аббревиатур
они выстраиваются в определённой последовательности, иерархия которой
определяется степенью мотивированности сокращённых знаков. Вместе с тем всем им
присуще общее свойство: переход от мотивированного наименования в
демотивированное. Поэтому их можно представить как лексические единицы,
удаляющиеся в процессе демотивации от места, в котором аббревиация и
словообразование пересекаются. Слоговые сокращения максимально мотивированы,
так как сохраняют реальное формально выраженное сходство и семантическое
тождество по отношению к исходным словам, в силу чего слоговые сокращения
рассматриваются как фонетические варианты слов. В инициальных аббревиатурах
имеет место максимальная степень компрессии источника мотивации.
Мотивированность инициальных аббревиатур контекстуально обусловлена. Удаление
из текста мотивирующего словосочетания сигнализирует о демотивации сокращения,
которое переходит в разряд немотивированных корневых слов.

Мы
сокращаем форму, когда её содержание для нас уже более или менее привычно.
Здесь налицо антиномия говорящего и слушающего (пишущего и читающего). В
интересах говорящего упростить высказывание мысли, в интересах слушающего
упростить процесс восприятия сказанного. Аббревиация рассматривается как один
из способов разрешения данного противоречия. Но в данном случае единство формы
и содержания заставляет нас признать, что в случае деаналитизации, то есть
свёртывании формы, мы и мыслим свёрнутыми образами. Подобным рассуждением
подчёркивается, что явление деаналитизации в плоскости деривации позволяет
усматривать некоторое его соприкосновение с авербальным мышлением. Одним из
доказательств этой гипотезы считается быстрое наступление частичной или полной
демотивации единиц, образованных способом деаналитизации. Нужно отметить, что
гипотеза об относительной авербальности продукта деаналитиации нуждается в
дополнительной аргументации. На наш взгляд, обозначение какого-либо денотата
сокращённым наименованием переводит этот денотат из одной системы категорий в
другую. При этом происходит сложный процесс смены категориальных структур.
Срабатывает система категориальности мышления, и в действие вступает
аббревиатурное сознание, под которым мы понимаем мыслительную способность
человека рефлексировать аббревиатурные структуры языка и оперировать ими как
единицами лингвокреативного уровня.

Демотивация
и последующая морфемизация сиглей позволяет сделать вывод о том, что в рамках
инициальной аббревиации создаются новые корневые и аффиксальные элементы. В
этом смысле инициальная аббревиация должна рассматриваться как своеобразная
подсистема словообразования, служащая пополнению инвентаря словообразовательных
элементов языка новыми корневыми словами и корнеэлементами.

Далее
мы бы хотели остановиться на способах проникновения аббревиатур в речь и их
лексикализация в языке. Сегодня не вызывает никакого сомнения тот факт, что
многие аббревиатуры или акронимы давно составляют часть лексической системы
определённых языков, становятся интернационализмами.

Исследования
показывают, что между сокращённой единицей и исходным словом наблюдается
асимметрия как в плане выражения, так и в плане содержания. Установлено различие
в морфологической структуре, в плане семантики, в стилевой характеристике.

При
сокращении слова наблюдается определённая зависимость сокращённой единицы от
типа исходной единицы, что позволяет представить аббревиацию как процесс, при
котором сокращение исходной единицы осуществляется не произвольно, а
подчиняется определённым закономерностям. В результате исследования было
установлено, что простые слова подвергаются сокращению на слоговом шве. Таким
образом, в большинстве случаев сокращение производится с учётом слоговой
структуры исходной единицы.

Что
касается словосочетания, то здесь наблюдается зависимость характера сокращения
от следующих факторов:

1)
фоно-силлабической структуры исходной единицы;

2)
сочетаемостных возможностей граничащих фонем компонентов исходной единицы;

3)
фоно-силлабической структуры сокращённой единицы;

4)
структуры нового слога.

Процесс
сокращения не является произвольным и подчиняется определённым закономерностям
таких уровней языка, как лексический и фонетический. Сокращение, как правило,
проходит по морфемному или слоговому швам либо с учётом силлабической структуры
новой единицы.

Сокращения
были подвергнуты анализу и в семантическом плане. Рассмотрение семантических
особенностей усечения свидетельствует о том, что сокращения наблюдаются
преимущественно в тех пластах лексики, которые выражают конкретные понятия. В
этом случае отсутствие семантического сдвига в аббревиатурах по сравнению с
мотивирующими исходными наименованиями компенсируется тем, что способ описания
обозначаемого различен: развёрнутое многословное наименование даёт полное
представление о деталях и характеристиках обозначаемого, аббревиатура же
воспринимается скорее как условный знак. Однако денотативное значение некоторых
сокращённых единиц отличается от семантики исходных слов.

Семантический
критерий представляется достаточным основанием для констатации существования
разных по смыслу и структуре слов.

Большая
часть сокращённых единиц, соотносимых с многозначными словами, соответствует по
своей семантике только одному из лексико-семантических вариантов исходной
единицы. Анализ исследуемого материала показывает, что при усечении как
однозначных, так и многозначных слов прослеживается семантический сдвиг,
приводящий к возникновению новых по смыслу и различных по объёму слов.
Основными факторами, способствующими семантическому сдвигу между исходным
словом и сокращённой единицей, являются экстралингвистические, а именно:
функционирование сокращённой единицы в ограниченной языковой среде
(специализация значения), расширение сферы функционирования сокращённой единицы
(расширение значения), необходимость номинации на основе отношений предметов
реальной действительности по смежности (метонимический перенос) и по сходству
(метафорический перенос).

Проведённый
анализ позволяет сделать вывод, что в плане системного изучения лексики
сокращённые единицы и исходные слова образуют определённые
структурно-семантические подсистемы, между которыми наблюдается дифференциация
по основным аспектам языка. В результате усечения образуются лексические
единицы, которые характеризуются рядом специфических черт по
структурно-морфологическим, семантико-стилистическим параметрам, что
свидетельствует о наличии в языке нового типа слов.

Глава
2. Способы аббревиации и их применение в СМИ

Несмотря
на то, что производные слова регистрируются в русском языке давно, объектом
научных исследований эти лексические единицы стали совсем недавно, и работ,
посвящённых изучению этого вопроса, пока немного. Что касается частоты
употребления дериватов сокращений, то количество аббревиатурных производных
остаётся небольшим. Тезис о влиянии экстралингвистических факторов на развитие
языка в полной мере получает подтверждение. Тенденция к экономии языковых
средств проявляется на разных уровнях функционирования языковых единиц —
предложений, словосочетаний, слов, морфем, фонем. Наибольшая продуктивность
минимизации обнаруживается при сокращении словосочетаний, когда создаются более
короткие по сравнению с исходными номинации, образованные за счет усечения
исходных компонентов словосочетания.

В
наше время значительную группу составили усечённые отглагольные или
отадъективные существительные, стилистически типичные для данного периода:
беспредел, интим, отпад, примитив, прикид. Существует целый ряд примеров имён
существительных, образующихся путём обратной деривации: загибать — загиб
(ложь), задвигать — задвиг (странность характера), завалить — завал.
Продуктивность данной модели подтверждается экспериментальными данными. В свою
очередь усечённые формы могут служить основой для дальнейшего
словопроизводства: хоз (хозяин) — бесхозность.

Явление
замены словосочетания одним словом часто называют «универбацией».

Типы
и способы аббревиации разнообразны. Одним из наиболее распространенных является
способ построения производного слова-аббревиатуры из начальных частей двух или
нескольких слов, т.е. инициально-слоговая или слогоморфемная аббревиация,
которая сопровождается элизией служебных синтаксических компонентов
словосочетания.

Таким
образом, аббревиатуры экономны по форме (экономят плошадь печатной продукции и
время устных сообщений), но в то же время они избыточны, поскольку их основной
корпус требует расшифровки (полного несокращенного наименования). [1]

Большинство
СМИ используют аббревиатуры слогоморфемного, инициального и смешанного типа:

Слогоморфемный
способ образования (минимальная грамматическая структурно-смысловая единица):

Вороной
«мерс», как заговоренный, не останавливался и вскоре…
(«Брестская газета» №12,20 марта 2009г)

Олег
Еремин, председатель координационного совета ассоциации БелСеть антиСПИД»
(Советская Белоруссия» №51, 19.03.2009г)

Как-то
несколько лет назад, когда я служил в Гомельском погранотряде, для нас
организовали экскурсию на станцию («Советская Белоруссия» №51, 19.03.2009г)

Гендиректор
госпредприятия «Белрыба» Скитов ответил на интересующий нас
вопрос»

Инициальный
способ (в состав аббревиатуры входят лишь начальные буквы знаменательных слов):

После
освобождения Шазар учился на Высших курсах востоковедения (ВКВ) в Петербурге
(«Советская Белоруссия» №51, 19.03.2009 г)

От
греха подальше руководство 54-й Российской антарктической экспедиции (РАЭ)
решено изменить график и вывезти ученых со станции……. («Советская
Белоруссия» №51, 19.03.2009г)

В
первую очередь увеличению ВВП (внутренний валовой доход) и приросту
производства в отраслях. («Советская Белоруссия» №51, 19.03.2009г)

У
США появились конкуренты на звание первой роли на земном шаре
(«Республика» 2009г)

А
в приемной ОАО (Открытое Акционерное Общество) («Советская
Белоруссия» №51, 19.03.2009г)

Данным
способом образования аббревиатур образованы названия организаций, стран,
учреждений и т.д. Этот способ самый распространенный в СМИ.

Смешанный
тип:

Банк
ВТБ (Беларусь) (ранее — ЗАО «Славнефтебанк»), работает в Беларуси
более 12 лет («Брестская газета» №12)

Аббревиатуры,
слогоморфемные, инициальные и смешанного типа, требуют расшифровки даже в СМИ
и, как правило, в письменном варианте сопровождаются (при первом употреблении в
тексте) полным наименованием.

Аббревиация
относится к числу языковых явлений, поэтому ее невозможно исследовать без учета
особенностей языковой структуры. В словообразовательных системах языков,
различающихся грамматическим строем, аббревиация занимает неодинаковое место.
Флективные европейские языки (русский, английский, французский и др.)
демонстрируют высокий потенциал в плане образования слов по аббревиатурной
модели и, различаясь степенью развития синтетизма и аналитизма, представляют
возможность проследить характер влияния грамматического строя на особенности
создания и типы образования аббревиатур. Аббревиатурные процессы, развивающиеся
в современных европейских языках, необходимо рассматривать в связи со всеми
существенными аспектами проблемы слова: проблемой значения слова, проблемой
семантизации внутренней формы слов, их парадигматических, мотивационных и
деривационных отношений, информационной и дискурсивной обусловленности
[Виноградов 1972]. Исследования, проведённые на материале языков аналитического
строя, показывают, что между сокращённой единицей и исходным словом наблюдается
асимметрия как в плане выражения, так и в плане содержания. Установлено
различие в морфологической структуре, в плане семантики, в стилевой
характеристике.

В
художественной литературе и в разговорной речи индоевропейских языков
сокращения широко используются в стилистических целях. Так, сокращения
выступают как вполне самостоятельные лексические единицы в различных речевых
целях современного французского языка, а не являются лишь стилистическими
вариантами уже существующих слов, лишёнными своего собственного значения.
Усечённые формы употребляются как полноправные, а не стилистически сниженные
(фамильярные) варианты полных слов, что сигнализирует о наблюдающемся изменении
функционально-стилевого статуса усечённых форм.

Анализ
теоретического материала позволяет судить о чрезвычайно большом количестве
сокращенных лексических единиц различного рода, являющихся одной из характерных
черт большинства современных языков. При всей неполноте определений процесса
сокращения было выявлено, что главной особенностью аббревиатур является их
тесная связь с исходной единицей. Поэтому в качестве рабочего определения
аббревиации мы выбираем следующее: «Аббревиация как способ
словообразования, — это процесс сокращения, при котором образуются полноправные
коммуникативные единицы со всеми качествами слов».

Глава
3. Заимствования-аббревиатуры в языке современных средств массовой информации

Среди
заимствований последнего времени существует группа, которую составляют
заимствования из английского языка в виде аббревиатур. Особенностью их
употребления можно считать то, что они в настоящее время активно осваиваются по
всем уровням, а поэтому используются современными СМИ в разнообразных
вариантах. [2]

Одним
из таких заимствований является широко употребительная аббревиатура VIP (от
английского — весьма важное лицо). Чаще всего VIP употребляется как первая
составная часть самых разнообразных композитов: VIP-зал (Внучка культового
писателя Хемингуэя в Шереметьево прошла не через VIP-зал, где обычно спускаются
все знаменитости. — «Советская Белоруссия» №12, 2009г).

Кроме
сочетаний с существительными, обозначающими помещение (часть пространства),
многие из которых приобрели терминологическое значение, такое же значение
приобрели и словосочетания, относящиеся к индустрии туризма: VIP-тур (Групповые
индивидуальные VIP-туры — Швейцария + Австрия — Экзотика + Комфорт. —
«Брестская газета» №11, 2009г).

Особенностью
употребления аббревиатуры VIP в настоящее время, прежде всего в языке СМИ, состоит
в том, что, как и положено заимствованию, аббревиатура осваивается русским
языком. Можно считать, что она полностью освоена по фонетике: практически никто
не произносит ее по-английски ви-ай-пи, независимо от написания латинским
шрифтом или уже кириллицей она произносится как ВИП по законам русской
фонетики. В современном употреблении все чаще встречается аббревиатуры
кириллицы: ВИП. Семантическое освоение заимствования проявляется в том, что в
жизни современного общества есть реалии, обозначаемые этим словом, в семантике
слова нет ничего указывающего на экзотику. Все фиксации не отражают ни
семантики, ни особенностей функционирования аббревиатуры в современном русском
языке: Двадцать пять тысяч долларов ежегодно уходит за услуги ВИП-зала
аэропортов России. «Брестская газета» №29, 2009г.

Некоторые
сходства в функционировании имеет аббревиатура, также заимствованная русским из
английского языка — пиар. Эта аббревиатура еще более употребительна в
современном русском языке, функционирует в нескольких вариантах, активно
осваивается и уже обросла русскими дериватами: На мастер классах, которые
давали монстры белорусского пиара, свои секреты раскрывали неохотно. —
«Советская Белоруссия» №24, 2009г.

В
современном русском языке недавние заимствования обросли уже несколькими
дериватами, среди которых закономерное прилагательное пиаровский
«относящийся к пиару». Также журналисты стали активно использовать и
слово пиарщик. Оно пришло на смену слову имиджмейкер. Из дефиниций видно, что
функции пиарщика и имиджмейкеров одни и те же (на страницах СМИ слова постоянно
употребляются в одних контекстах): Женщина, сказавшая мне эти слова, работает в
агентстве рекламы, имидж-мейкерства и технологического одурачивания масс. —
«Брестская газета» №14, 2009г.

Сейчас
на страницах СМИ чрезвычайно активно используется еще один синоним имиджмейкера
и пиарщика — политтехнолог. В большинстве текстов политтехнолог и пиарщик
употребляются как синонимы, являясь средствами разнообразия: собственно умением
вылепить образ кандидата, исходя из конкретной задачи и конкретных
обстоятельств и определяется профпригодность политтехнолога. Впрочем,
неправильно думать, что от самого клиента мало что зависит. Этот миф сами
пиарщики и состряпали. [2]

За
время функционирования аббревиатуры в русском языке появилось устойчивое
словосочетание черный пиар: комплекс мероприятий, направленных на создание
конкурентных преимуществ организации или персоне.

Среди
профессионалов понятие черный пиар неоднородно, в нем выделяется серый пиар:
все технологии, традиционно относимые к черному пиару, можно условно разделить
на две основные группы — прямо нарушающие законодательство, в том числе и
предвыборное, и формально легальные. Выделим несколько основных терминов серого
пиара: двойник, дублер, кукушка, независимый фонд.

Итак,
подводя итог, можно сказать, что среди многочисленных заимствований были
аббревиатуры, которые в наше время активно употребляются в языке СМИ и за его
пределами. Графическое освоение проявляется в том, что аббревиатуры активно
используются как в латинской, так и в кириллической графике. Рассматриваемые
нами аббревиатуры путем слитного прочтения образовали в русском языке
существительные мужского рода, которые склоняются по законам русского языка.
Данные слова активно участвуют в создании композитов, демонстрируя довольно
широкую сочетаемость. От них образовались дериваты, активно функционирующие в
языке современных СМИ. Образовали устойчивые сочетания фразеологического
характера.

Заключение

В
наше время стремление к краткости, экономичности речи привело к появлению
коротеньких словечек, представляющих собой сокращение отдельных слов. Такие
сокращенные словечки часто употребляются в живой разговорной речи людей.

При
решения задач данной работы можно убедится, что аббревиатуры пополняют свой
запас. Мы встречаемся с А. повседневно. Главная причина употребления таких слов
— тяготение к необычности, словесным новшествам. Рождаются они в непринужденной
речи, в узкой социальной среде, чаще всего среди молодежи как сознательное
нарушение нормы, протест против нее, когда известное, часто употребляемое слово
приобретает общую экспрессивность, новизну. Привлекает и определенная свобода в
создании такого слова, отсюда их близость к жаргонам и просторечию.

Очевидно,
увеличение числа таких слов в последнее время свидетельствует о том, что
сниженный язык становится, к сожалению, стилем жизни. Серьезные сдвиги в сфере
политики, экономики, стремление некоторых средств массовой информации завоевать
популярность любым путем приводят к тому, что мы порой забываем, что является
носителями культуры, слово перестает быть носителем духовности.

Очевидно,
увеличение числа таких слов в последнее время свидетельствует о том, что
сниженный язык становится, к сожалению, стилем жизни. Серьезные сдвиги в сфере
политики, экономики, стремление некоторых средств массовой информации завоевать
популярность любым путем приводят к тому, что мы порой забываем, что является
носителями культуры, слово перестает быть носителем духовности.

Однако
большая часть аббревиатур прочно входит в русский язык. Одной из общих причин
продуктивности таких образований является то, что данные аббревиатуры —
эффективное средство экономии речевых средств.

Литература

1.
Лопатин В.В. Рождение слова / В.В. Макковел [и др.] ; под ред. К.Р. Макковел. —
М.: «Республика», 1992 — 392 с.

2.
Солганик Г.Я. Язык современной публицистики / под ред. Г.Я. Солганик. — М.,
2007-214 с.

3.
Виноградов В.В. Русский язык [Текст] / В.В. Виноградов // Грамматическое учение
о слове. — М., 1972.

4. 
Борисов В.В. Аббревиация и акронимия / В.В. Борисов. — М., 1972. — с.38,
124-143.

5. 
Алексеев Д.И. Аббревиатуры как новый тип слов [Текст] / Д.И. Алексеев //
Развитие словообразования современного русского языка.3 изд.М., 1977. — с.107,
202-205, 302-307