Акустические ошибки на письме примеры

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Разработала: учитель – логопед Сидорова Н.Н. ПРИМЕРЫ ОШИБОК НА ПИСЬМЕ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИЯ

• 

  2 слайд

  Звонких и глухих согласных, включая их мягкие пары: гласа селёный шкавы кове з з Ф Ф Твёрдых и мягких согласных, отражающихся в смешениях гласных букв (по вертикали) между собой: клуч пратки високие сялют ю я ы а Замены, смешения букв Sony: «Щелчок» по полю слайда – анимация.

• 

  3 слайд

  Ошибки написания зрительно-похожих букв Звгений уом Е д вруг гадуга д р «Щелчок» по полю слайда – анимация. Синяя стрелка – справа внизу – возврат на слайд № 3.

• 

  4 слайд

  Виды дисграфии 1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.  Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит 2. Акустическая форма дисграфии. Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д. 3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.  Для этой формы дисграфии наиболее характерны следующие ошибки: пропуски букв и слогов, перестановка букв и (или) слогов, недописывание слов, написание лишних букв в слове (бывает когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго «поет звук»), повторение букв и (или) слогов, контоминация – в одном слове слоги разных слов, слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»). Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. 4. Аграмматическая дисграфия.  Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. 5. Оптическая дисграфия.  В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза..

• 

  5 слайд

  Ошибки двигательного запуска делка панец б т Лишни элементы при воспроизведении букв. Недописывание отдельных элементов букв. икола стёбелёк е ш «Щелчок» по полю слайда – анимация. Синяя стрелка – справа внизу – возврат на слайд № 3

• 

  6 слайд

  1. Игра «Хлоп – топ». Послушай слова. Если слово начинается со звука Г, хлопни, а если со звука К – топни. 2. Послушай слова. Если услышишь слова со звуком Г, впиши в клетку таблицы знак + синим карандашом, а если со звуком К – голубым. 3. Зачеркни неправильные буквы. Спиши предложения. Ст(ё)(о)па и Ал(ё)(о) поют любимые песни. На бер(ё)(о)зе грачи вьют уютные гн(ё)(о)зда. 4. Упражнение «Замени букву». Бочка — _очка, дом — _ом, плещут — _лещут, крот — _рот.

• 

  7 слайд

  Пропуски букв. Вставки букв. лсица и цеток в карасный лесьной Перестановки букв, слогов. водчика старику к ри го стая с

• 

  8 слайд

  Зеркальность букв Зжик спиכывание Ё с «Щелчок» по полю слайда – анимация. Синяя стрелка – справа внизу – возврат на слайд № 3

• 

  9 слайд

  «Отличаем похожие буквы» 1. Расшифруй эти глаголы. Следи за написанием букв, обозначение шифровки. п-2, т-3 3о2и3ь, ко23и3ь, с2е3ь, 3олс3е3ь, ки2я3и3ь, 2омни3ь, 2о2и3ь. 2. Расшифруй и запиши предложения О3 3о2о3а ко2ы3 2ыль 2о 2олю ле3и3. 3. Расшифруй слова, где буква «д» — , «б» — очка, а очка, е ушка, у ежал. 4. Из данных слов составь и запиши предложения. Вставь буквы б и д. _а_ушка, гри_ы, _етям, и, _руснику, со_ирала.

• 

  10 слайд

  «Морской бой» А Б Г Д 1 фар Мо Ток сун 2 тер Дук Ра тюг 3 ло У Тук ка 4 куш Сви Об руч

• 

  11 слайд

  «Буквы – прилипалы» Слклолро нлаллстлулплилт злиллмлал. Скоро наступит зима. Лаеса аи паолае баудауата баеалыамаи. Лес и поле будут белыми.

• 

  12 слайд

  «Подружки – слова» Птица летит над небом. На столе лежит красная яблоко. На деревне выросли сладкие слива. И Аллы зацвел роза. Учитель пишет в доске.

• 

  13 слайд

  «Тексты без границ» Белки. Душистойсмолойпахнетбор. Устаройсосныпрыгаютбелки.Снялизверькипушистыесерыешубки. Рыжимисталиунихспинки,пвшныехвосты.Всюдолгуюзимубелкижиливлесу. Ответраистужипряталисьвтепломдупле. Онирадысветлойвесне.

• 

• 

• 

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 298 197 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»

• Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»

• Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»

• Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Логопедия: организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»

• Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного вуза»

• Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»

• Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»

• Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»

• Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»

Григорьева Т.В., Александрова Г.А., учителя-логопеды ГБУ ДО ЦППМСП Василеостровского района

Трудности овладения письмом, различные виды дисграфий – явление нередкое в начальной школе. Они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позднее, отчетливо проявляясь при повышении требований к письменной речи.

При анализе дисграфий педагоги, логопеды и психологи выделяют их разные варианты, в основе которых лежат такие механизмы, как:

• трудности фонематического анализа,
• смешение близких по артикуляции звуков,
• трудности овладения зрительным образом буквы и смешение букв, близких по написанию и др.
• в письме могут отражаться дефекты развития речи ребенка, трудности языкового анализа, речевого внимания.

Исследования Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Р.И. Лалаевой и др. показали, что около 25% учащихся массовой школы страдают нарушениями письма и чтения при обучении в начальных классах.

1. Понятие о дисграфии

Дисграфия – это частичное, специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой свободную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс.

В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный.

У детей-дисграфиков отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы. Нарушения письма также могут быть обусловлены и несформированностью произвольной моторики, недостаточностью слухомоторных координации и чувства ритма.

Возможно сочетание дисграфии со снижением слуха или зрения, двуязычием в семье, нерегулярностью школьного обучения.

Основными симптомам дисграфии являются специфические (т.е. не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер.

2. Как устранить дисграфию и возможно ли это?

При определенных усилиях, как со стороны родителей, специалистов так и самого ребенка дисграфию можно скорректировать и вылечить.

На исправление дисграфии могут потребоваться месяцы и годы систематических занятий. Но эти труды будут вознаграждены, ребенок сможет полноценно обучаться в обычной школе и стать полноценным членом общества, обычным ребенком.

Дисграфия –это не приговор. С этим можно жить, но задачей родителей и педагогов должно стать — преодоление этого недуга. В настоящее время разработано множество методик и упражнений для устранения дисграфии.

В подтверждение этим словам можно назвать несколько имен известных людей, страдающих от дислексии и дисграфии.

Вот небольшой список имен: Ганс Христиан Андерсен, Альберт Эйнштейн, Том Круз, Уолт Дисней, Федор Бондарчук, Владимир Маяковский, Мерлин Монро.

3. Что делать родителям и учителю?

Устранение такой проблемы в одиночку невозможно: родители, учителя и врачи должны объединяться и договориться о своих действиях. Назначить лечение, выполнять определенные упражнения.

Возможно ребенка стоит перевести в другую школу, специализированную или нанять репетитора, который сможет профессионально выполнять упражнения с ребенком дома.

Важно помнить, что дисграфик очень часто остро чувствует свою проблему и боится вновь проявить ее: пропускает уроки, теряет тетради по русскому языку, мало общается.

Задача взрослых – оказать психологическую поддержку.

4. Как распознать дисграфию?

На что обратить особое внимание:

1. Если ваш ребенок левша
2. Если ваш ребенок переученный левша
3. Если ваш ребенок посещал логопедическую группу
4. Если в семье говорят на двух или более языках
5. Если ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфиии. дислексии). Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у вашего ребенка есть проблемы с памятью вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству б-п т-п а-о
8. Ошибки, вызванные нарушением произношения. (суба –шуба)
9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у е-парные звонкие и глухие согласные свистящие и шипящие (тыня-дыня)
10. Пропуски букв слогов, недописывание слов (прта-парта)

Наиболее обоснованной является психолингвистическая классификация дисграфий, которая разработана сотрудниками кафедры логопедии РГПИ им. Герцена.

5. Выделяются следующие виды дисграфий:

1. Акустическая
2. Артикуляторно-акустическая
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
4. Аграмматическая
5. Оптическая дисграфия.

Артикуляционно-акустическая дисграфия

В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.

Артикуляционно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, соответствующих заменах и пропусках звуков в устной речи.

Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера.

Иногда замены букв на письме остаются ипосле того, как они устранены в устной речи

Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (дифференциации фонем), по традиционной терминологии – это акустическая дисграфия.

Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав(ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с). Этот вид дисгафии проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»). Частыми ошибками являются заменыгласных даже в ударном положении, например, а-у (туча – «точа»), е-и (лес – «лис»).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звукобуквенной структуры слова.

Наиболее характерны следующие ошибки; пропуски согласных при их стечении (диктант – «дикат», школа – «кола»); пропуски гласных (собака – «сбака», дома – «дма»); перестановка букв (тропа – «прота», окно – «коно»); добавление букв (таскали – «тасакали»); пропуски, добавления, перестановки слогов (комната – «кота», стакан – «ката»).

Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь – «идедошь», в доме – «вдоме»); раздельное написание слова (белая береза растет у окна –^«белабезаратет ока») раздельное написание приставки и корня слова (наступила – «наступила»).

Аграмматическая дисграфия

Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, аллалией и у умственно отсталых.

На уровне предложения, аграмматизмы на письме проявляются в искажениях морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула – «нахлестнула», козлята – «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом – «на столом»); изменении падежа местоимений (около него – «около ним»); числа существительных («дети бежит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов и предложений.

Оптическая дисграфия

Этот вид дисграфии связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве(в-д, т-ш) включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами(и-ш, п-т, х-ж, л-м); зеркальное написание букв, пропуски элементов, особенно при соединении букв.

6. Преодоление ошибок на письме у детей младшего школьного возраста

При коррекции дисграфии проводится работа по развитию и уточнению пространственно-временных представлений.

Необходимо осознание ребенком схемы собственного тела, определение направлений в пространстве.

Примеры таких упражнений:

Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки.

1. Показать какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться, и сказать, как называется эта рука. Затем дети должны поднять правую руку и назвать ее. Показать левую руку. Поднять то правую, то левую руку. Показать карандаш то правой, то левой рукой и т.д.
2. Определение направлений в пространстве.
3. Уточнение пространственных взаимоотношений:
   –стоя в колонне назвать стоящего впереди, стоящего сзади;

1. Знакомство со схемой тела, стоящего, напротив.
2. Последовательность числового ряда на примере чисел первого десятка: 1,2,3,4,5,6,7,8,9.
3. «Вернуть число на место».
4. Графическое воспроизведение направлений.
5. Исправить замеченную ошибку в перечне дней недели, летних месяцев и тп.

Коррекционная работа на фонетическом уровне

Проводится коррекционная работа на фонетическом уровне. Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:

1) Развитие звукового анализа слов (от простых форм к сложным);

2) Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики.

Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдений за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления – способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе.

Неоценимую роль в становлении константных фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии.

По этой же причине с первых же занятий привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата, чтобы сделать его в достаточной мере управляемым, приучать детей оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями.

С этой целью в начальном периоде занятий отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает (П, М, Н, Ф, Т, К…). Перечень этих согласных может быть расширен логопедом с учетом состояния произношения учеников в каждой учебной группе, На этой стадии работы не следует давать подробную характеристику артикулемы, достаточно фиксировать внимание детей на наиболее выразительных характерных ее признаках. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах проводятся с опорой на громкое проговаривание, а при необходимости – и акцентированное произнесение искомого звука.

7. Виды письма

На протяжении первых трех лет обучения школьники упражняются в различных видах письма, каждый из которых имеет определенное значение для формирования навыков полноценной письменной речи, отвечая задачам обучения, закрепления и проверки соответствующих знаний и умений. Рассмотрим отдельные виды письма, преломленные к применительно к задачам логопедической работы.

Списывание:

а) с рукописного текста,

б) с печатного текста,

в) осложненное заданиями логического и грамматического характера.

Списывание, как простейший вид письма наиболее доступен детям, страдающим дисграфией. Ценность его – в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Необходимо как можно раньше научить детей при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения. Следовательно, специфической задачей письма становиться правильное послоговое проговаривание, согласованное с темпом письма.

Слуховой диктант со зрительным самоконтролем отвечает принципу взаимодействия анализаторов, участвующих в акте письма. После написания слухового диктанта, обходя учеников, логопед отмечает у себя и объявляет количество ошибок каждого из учеников. На несколько минут открывается текст диктанта, записанный на доске для исправления ошибок.

Это обстоятельство побудило к разработке новой, нетрадиционной формы письма под слуховую диктовку – графического диктанта.

Графический диктант выполняет контрольную функцию, но является щадящей формой контроля, так как исключает из поля зрения учащихся другие орфограммы. Графический диктант позволяет тренировать учащихся в различении смешиваемых звуков на таких сложных по звуковому составу словах, какие не могут быть включены в диктанты.

Перед детьми ставиться задача определять по слуху только изучаемые звуки, например, звонкийзи глухойс(случаи оглушения звонкого согласного на данном этапе не включаются в текст). Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков обозначаются одной соответствующей буквой; содержащие оба звука – двумя буквами в той последовательности, в какой они следуют в составе слов. Если один из звуков встречается в слове дважды, то и буква повторяется.

Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

Последовательность во времени звуков и слогов, составляющих слово, а также временная последовательность слов, составляющих фразу, в письме находит отражение в соответствующей пространственной последовательности букв, слогов, слов, располагающихся на строках тетради или записи. Упражнения в определении последовательности в пространстве и времени создают основу для воспитания звуко-слогового и морфемного анализа слов.

Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем «малом» пространстве

Своеобразным продолжением развития пространственных дифференцировок становиться изучение темы «Предлоги» (тех из них, которые имеют конкретное пространственное значение).

Во всех упражнениях главной целью является закрепление связи между фонемой – артикулемой – графемой – кинемой.

Упражнения:

Гласные звуки

1. Узнавание гласного звука (на слух)
2. Вычленение гласного звука (на слух)
3. Из ряда гласных (в начальной позиции).

Из серии слогов с повторяющимся гласным звуком:

Из слова (в начальной позиции, под ударением).

Согласные звуки.

Рассмотреть артикуляцию отдельных согласных звуков,произношение которых доступно всем учащимся (выделить существенные артикуляторные признаки для формирования звукопроизносительных дифференцировок).

Узнавание согласного звука (на слух)

Для этого может проводиться ряд упражнений: уточнение артикуляции парных звуков, сопоставление звуковпо артикуляции (что общее и чем отличаются), соотнесение звуков с буквой, чтение слогов хором, поэлементна запись букв с проговариванием, выборочный диктант слогов.

Здесь также проводятся занятия по вычленению фонем из слогов, из слов, запись их под диктовку, сопоставление слов-паронимов по смыслу и звучанию. Проводится запись текстов для графического диктанта. Запись слов в две колонки по наличию парных звуков. Как итоговое занятие на фонетическом уровне проводятся слуховые диктанты.

Коррекционная работа на лексическом уровне.

Начинать эту работу следует с выяснения и пополнения объема словарного запаса у учеников на предлагаемом примерном перечне тем. Основные задачи лексической работы:

1) количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);

2) качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний);

3) Очищение словаря от искаженных, просторечных и жаргонных слов.

Ученики упражняются в слоговом и морфемном анализе и синтезе слов; наблюдают явления многозначности, синонимии, антонимии и омонимии, как слов, так и морфем.

Проводиться работа по выявлению активного словарного запаса учащихся.Для этого проводиться ряд игр – заданий – сравнить: по вкусу, цвету, ширине и т.д., назвать действия с перекидыванием мяча (метель что делает? – метет).

Проводиться работа по уточнению и расширению словарного запаса учащихся:

–синонимы (в словосочетаниях указать близкие по значению слова, указать 4-е «лишнее» слово);

–антонимы (найти в тексте слова, имеющие противоположное значение, указать слова-антонимы в пословицах, подбор антонимов в тексте);

–омонимы (из словосочетаний составить предложения), в тексте найти слова, звучащие одинаково, объяснить значение выделенных слов в тексте, в пословицах объяснить прямой и переносный смысл выражений).

При обучении слоговому анализу и синтезу слов проводиться ряд занятий: составление слов и слогов, деление слов на слоги.

Для этого проводиться ряд упражнений:

Деление на слоги, добавь слог, чтобы получилось слово, игра «много-один», «цепочка слов».

Проводиться работа по теме «Ударение в слове», по безударным гласным, по составу слова (корень слова, приставка, суффикс).

Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Основные задачи работы;

1) Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.

2) Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.

Помните!

Не так важно научить детей, как важно создать ситуацию, в которой ребенок просто не сможет не учиться и будет делать это с удовольствием.

Американский психолог К. Роджерс

Библиография

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. «Особенности восприятия пространства у детей» – М.: Просвещение, 1964.
2. Боскис P.M., Левина Р.Е. «Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции», М.: Известия АПН РСФСР, 1948, с.167–191.
3. Бернштейн И.А. «О построении движения», М., Медгиз, 1947.
4. М.В. Безруких «Леворукий ребенок в школе и дома»
5. Визель Т.Г. «Аномалии речевого развития ребенка» – М., 1995.
6. Волоскова Н.А. «Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов», М., 1996.
7. «Логопедия», Учеб. для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. заведений, /Под ред. Волковой Л. С, с.439, М., «Владос», 2002.
8. «Логопедия» Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. Фак. Пед. Вузов / Под ред. Л.С.Волковой, Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – 304с. – М.: «Владос», 2003.
9. Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи» – М., 1961.
10. Грушевская М.С. «Результаты массового изучения письма младших школьников», Дефектология, 1981, №3с.32 -37.
11. Гольперин П.Я. «Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий» /Исследование мышления в Советской психологии// Под ред. Е.В. Шорохова, М., 1966.
12. «Выявление недостатков речи у детей» – в сборнике: «Недостатки речи у учащихся начальных классов массовых школ». / Под ред. Р.Е, Левиной – М., «Просвещение», 1965, с.150–165.
13. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. «Исправление и предупреждение дисграфии у детей». Москва 1972.
14. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов» – «Владос», 2004.
15. Жинкин Н.И. «Механизмы речи» М., 1958.
16. Жинкин Н.И. «Язык. Речь. Творчество» М., «Лабиринт» 1998.
17. Жуйков С.Ф. «Формирование орфографических действий у младших школьников» М.: «Просвещение», 1965, 355с.
18. Жуйков С.Ф. «Пути повышения эффективности обучению грамматике и правописанию» – в книге: «Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах» /Под ред. Д.И.Богоявленского и Н.А.Менчинской – М: АНН РСФСР, 1962, с.28–95.
19. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление общего недоразвития у дошкольников» – М., 1990.
20. Зиндер Л.Р. «Языковая система речевой деятельности» /Под ред. ЩербаЛ.В., сб. работ 1974.
21. Зиндер Л.Р. «Очерк общей теории письма», Л., 1987.
22. «Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция»: Учебное пособие / Под общ. Ред. Канд. Пед. наук, доцента О.Б.Иншаковой – М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.
23. Иншакова О.Б. «Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5–7 лет» – М., Владос, 2003.
24. Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» – М., 2000
25. Каноныкин Н.П., ЩербаковаН.А. «Методика преподавания русого языка в начальной школе». Пособие для учителей начальной школы. Изд. 5-е, перераб.,: Учпедгиз, 1955, 644с.
26. Корнев А.Н. «Нарушения чтения и письма у детей», С-П, Дом «МиМ», 1997.
27. Каше Г.А. «Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи» – М: АПИ РСФСР, 1962, с.106.
28. Каше Г.А. «Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения», Реф. докладов совещания – семинара по вопросам логопедической работы в массовой школе, М. 1963, с.17–20.
29. Колповская И.К., Спирова Л.П. «Характеристика нарушений чтения и письма» – в книге: «Основы теории и практики логопедии» – М.: «Просвещение», 1968, с 166–190.
30. Лалаева Р.И. «Нарушения чтения и письма, их коррекция у младших школьников», С-П, Союз, 1999.

Сегодня специалисты разделяют дисграфию на пять основных форм, каждая из которых зависит от того, какая конкретно письменная операция нарушена или не сформирована. Однако на практике какой-либо вид дисграфии в чистом виде встречается достаточно редко, т.к. в большинстве случаев дисграфия принимает смешанную форму, но с преобладанием какого-либо вида. Установить же его можно по характерным признакам.

Оптическая дисграфия – характеризуется неразвитым зрительно-пространственным восприятием.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза — это дисграфия, в основе которой лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза.

Артикуляционно-акустическая дисграфия — характеризуется нарушением артикуляции и восприятия фонематики (фонематического слуха), а также трудностями в звукопроизношении.

Аграмматическая дисграфия – характеризуется проблемами в лексическом развитии и развитии грамматического строя речи.

  Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Содержание

1.Артикуляторно-акустическая дисграфия симптоматика, коррекция…………………………………………………………………………………………2

1.1 Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии………………………………………………………………4

2. Аграмматическая дисграфия. Симптоматика, коррекция…………………………………………………………………..8

2.1 Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии……………………………………………………………..10

Заключение…………………………………………………………….…14

Список используемой литературы………………………………………15

1.Артикуляторно-акустическая дисграфия симптоматика, коррекция.

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо в норме представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нём принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня её развития.

Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Большую роль при определении характера звуков и их последовательности в слове играет проговаривание: громкое, шепотное или внутреннее.

На начальных этапах овладения навыком письма роль проговаривания очень велика. Оно помогает уточнить характер звука, отличить его от сходных звуков, определить последовательность звуков в слове.

Следующая операция – соотнесение выделенной из слова фонемы с определённым зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически. Для различения графически сходных букв необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа букв. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтение написанного. Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определённых речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Артикуляторно-акустическая дисграфияэта форма дисграфии была выделена М. Е. Хватцевым. В классификации М. Е. Хватцева она была обозначена как дисграфия на почве расстройств устной речи, или «косноязычие в письме».

Механизмом этого вида дисграфии является неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так, как он их произносит.

Артикуляторно — акустическая дисграфия связана со звуковыми заменами в устной речи, которые отражаются на письме. Сам характер письменных ошибок при акустической и артикуляторно-акустической дисграфии одинаков, разница лишь в том, что во втором случае и в устной речи ребенка также имеются однотипные звуковые замены, тогда как при акустической дисграфии этого не наблюдается.

Артикуляторно-акустическая дисграфия обычно «вырастает» из не преодоленной до начала обучения грамоте сенсорной функциональной дислалии, ввиду чего ее нередко называют «косноязычием в письме». Так, если ребенок говорит «сарф» вместо «шарф» или «пакета» вместо «ракета», то чаще всего именно так он и пишет эти слова. Ошибочному написанию во многом способствует неправильное проговаривание слов в процессе письма (ребенок как бы сам себе диктует: «сарф», «лакета» и т. п. В то же время некоторые хорошо знакомые и неоднократно встречавшиеся при письме слова могут быть написаны правильно за счет опоры, например, на зрительный образ слова. Иногда наблюдаются случаи так называемого «пережиточного» косноязычия в письме, когда ребенок уже после овладения правильным звукопроизношением по-прежнему продолжает допускать замены букв в процессе письма.

Известно, что на начальных этапах овладения письмом ребенок часто проговаривает слова, которые он записывает. Проговаривание может быть громким, шепотным или внутренним. В процессе проговаривания уточняется звуковая структура слова, характер звуков.

Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое дефектное произношение, фиксирует его на письме.

По мнению Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Л. Ф. Спировой и др., недостатки произношения отражаются на письме лишь в том случае, когда они сопровождаются нарушением слуховой дифференциации, несформированностью фонематических представлений.

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи. Этот вид дисграфии преимущественно отмечается у детей с полиморфным нарушением звукопроизношения, особенно при дизартрии, ринолалии, сенсорной и сенсомоторной дислалии.

В ряде случаев замены букв на письме сохраняются у детей и после того, как замены звуков в устной речи устранены.

Причиной этого является несформированность кинестетических образов звуков, при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков. Следует отметить, что нарушения звукопроношения не всегда отражаются на письме, особенно в тех случаях, когда слуховая дифференциация звуков хорошо сформирована, а замены звуков в устной речи обусловлены недостаточностью артикуляторной моторики.

Ребёнок пишет так, как произносит. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, он отражает своё дефектное произношение на письме. В основе артикуляторно — акустической дисграфии лежит тот вид неправильного произношения ребенком звуков речи, когда один звук полностью заменяется другим. (Например: ребенок говорит «суба» вместо «шуба»).

Симптоматика артикуляторно – акустической дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма — это искажения и замены букв.

Дисграфия может сопровождаться и речевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти, внимания, психическими нарушениями). Неречевые симптомы определяются в этих случаях не характером дисграфии и в связи с этим не включаются в её симптоматику, а совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств.

1.1 Коррекция артикуляторно-акустической дисграфии.

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в том, что ребенок заменяет буквы, соответствующие фонетически близким звукам (звонкие-глухие, свистящие-шипящие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав), а также неправильно обозначает мягкость согласных на письме («лУбит» вместо «лЮбит», «пиСмо» вместо «пиСЬмо»). Чтобы преодолеть этот вид дисграфии, нужно работать над четкой слуховой дифференциа-цией звуков, которые ученик плохо различает на слух. И до тех пор, пока этот навык не будет отлично развит, ребенок будет продолжать угадывать буквы, обозначающих те или иные звуки.

К счастью, да, при определенных усилиях как со стороны родителей, специалистов, так и самого ребенка дисграфию можно скорректировать и вылечить. Конечно, это не быстрый процесс: могут потребоваться месяцы

и годы систематических занятий, чтобы полностью преодолеть дисграфию и

сопутствующие нарушения письма, речи и чтения. Но эти труды будут

вознаграждены: ребенок сможет полноценно обучаться в обычной школе и

стать полноценным членом общества, обычным ребенком.

Дисграфия — это не приговор, с этим можно жить, но задачей родителей и

педагогов должно стать преодоление этого недуга. Благо разработано множество методик и упражнений для устранения дисграфии. Это подтверждают и известные люди, страдающие от дислексии и дисграфии.

Вот лишь небольшой список имен: Ганс Христиан Андерсен, Альберт Энштейн, Том Круз, Сальма Хайек, Шер, Дастин Хоффман, Уолт Дисней, Федор Бондарчук, Владимир Маяковский, Мерлин Монро.

Устранению артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения. На начальном этапе работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошиб-ки на письме. Данный вид дисграфии проявляется в дефектах звукопроизно-шения, отражающихся на письме в заменах букв, соотвующих артикуля-торно и акустически близким звукам.

Выделяют 2 группы детей:

1)дети, у которых первично неполноценен речедвигательный анализатор, либо имеются грубые дефекты строения артикуляторных органов.

2)первично нарушена слуховая диффенциация.

С детьми первой группы необходимо работать по коррекции звукопроиз-ношения и автоматизации звуков, дифференциация ранее заменяемых звуков или непроизносимых звуков.

С детьми второй группы коррекция ведется по тем же направлениям, что и при коррекции дисграфии на почве фонемного нераспознавания, но большее внимание уделяется уточнению правильной артикуляции.

Упражнения на различение звуков:

• Предложить придумать слова со звуком С и Ш.

• Поднять букву С или Ш в зависимости от наличия ее в услышанном слове.

• Выкладывание под буквами С и Ш картинок, в которых содержатся эти звуки.

• Письменные упражнения в подборе пропущенной буквы в слове (кры_а, кры_а – крыШа, крыСа).

Особое внимание при работе над преодолением артикуляторно-акустической дисграфии следует обращать на формирование слуховой дифференциации звонких-глухих и твердых-мягких согласных. Если ребенок не владеет таким навыком, то это приведет не только к заменам букв при письме, но и будет препятствовать освоению целого ряда грамматических правил русского языка. Например, не различая на слух твердые и мягкие согласные, ребенок не сможет усвоить правило обозначения мягкости согласных на письме. Вернее, выучить это правило он сможет, а применить – нет, так как всегда будет сомневаться, писать или нет мягкий знак в том или ином слове.

Чтобы решить эту проблему, можно предложить ребенку следующие упражнения:

•  прочитать слова, записать их уменьшительно-ласкательное значение (день-деньки);
•  прочитать слова, записать их в единственном числе (ели-елЬ, кони-конЬ);
•  разложить картинки в домики по наличию гласных, написанных на домиках.

Аналогичные упражнения проводятся и со звонкими и глухими согласными. Если ребенок не различает звонкие и глухие согласные на слух, ему сложно будет овладеть правилом правописания «сомнительных согласных» в середине и в конце слов (например, гриБ, гриБки). Сложным окажется и правило правописания некоторых приставок (раСписался, раЗбежался). Обязательным условием работы по слуховой дифференциации звуков является использование письменных упражнений.

Основными задачами коррекционного обучения детей с артикуляторно-акустической формой дисграфии являются следующие.

1.Развитие фонематического восприятия.

2.Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестети-ческие ощущения.

4.Выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5.Определение положения звука по отношению к другим.

К концу коррекционного обучения дети должны знать:

• термины, используемые для обозначения основных понятий — речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;
• все буквы и звуки родного языка;
• отличительные признаки гласных и согласных звуков;
•  гласные и согласные звуки;
• твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
•  пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости — глухости;

Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем — шипящие, аффрикаты и соноры).

Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А — Я, О — Ё, У — Ю, Э — Е.

Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: 3 — С, Ж — Ш, В — Ф, Б-П, Д-Т, Г-К.

В процессе работы дети овладевают анализом все более и более сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходство и различие.

Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой, но также не исключена возможность частичного или полного использования предлагаемого материала на индивидуальных занятиях по устранению артику-ляторно-акустической дисграфии.

В каждое занятие включены задания по развитию высших психических функций (внимания, памяти, мышления) и физминутки, содержание которых связано с темой занятия.

Большое внимание в ходе занятий уделяется припоминанию литературных произведений, герои которых «присутствуют» на занятии, все это помогает параллельно вести работу по развитию связной речи.

Обучение строится с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей детей, системности и последовательности в подаче

лингвистического материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной речи.

Устранение такой проблемы невозможно в одиночку: родители, учителя и

врачи должны объединиться и договориться о своих действиях. Назначить

лечение, выполнять определенные упражнения. Возможно, ребенка стоит

перевести в другую школу (специализированную) или нанять репетитора,

который сможет профессионально выполнять упражнения с ребенком дома.

Не нужно забывать, что «дисграфик» очень часто остро чувствует свою проблему и боится вновь проявить ее: пропускает уроки, теряет тетради по русскому языку, мало общается. Задача взрослых, кроме лечения, оказать психологическую поддержку ребенку: не ругать, показывать заинтересованность в успехах, помогать.

2. Аграмматическая дисграфия. Симптоматика, коррекция.

Вид аграмматической дисграфии обычно проявляется, начиная лишь с третьего года обучения, когда ребенок, уже овладевший грамотой, вплотную приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что ему никак не удается овладеть правилами изменения слов по числам, падежам, родам и пр. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовывать слова между собой в соответствии с грамматическими нормами языка. Ребенок пишет аграмматично, то есть как бы вопреки правилам грамматики («длинный лента», «дети читает», «на окну» и т.п.

В основе аграмматической дисграфии лежит несформированность у ребенка грамматического строя устной речи. По А.Н. Гвоздеву, каждый ребенок еще в дошкольном возрасте должен пройти так называемый «дограмматический период усвоения языка». При полноценном протекании этого периода ребенок, еще не знающий никаких грамматических правил, тем не менее, постепенно начинает правильно употреблять в своей речи все грамматические формы. Но поскольку одномоментное усвоение всех многообразных форм невозможно, то до определенного возраста в речи всех детей имеются так называемые «детские аграмматизмы», представляющие собой вполне нормальное явление и постепенно исчезающие с возрастом.

Правилами изменения слов по родам, числам, падежам и пр., а значит и умением правильно согласовывать слова между собой при построении предложений, ребенок овладевает примерно к 4 годам. К этому возрасту он уже не должен допускать ошибок типа «много тарелков», «около столу», «окны», «деревы», «ухи» и т.п.

Правилами словообразования (в частности, правилами образования одних слов от других при помощи приставок и суффиксов) ребенок овладевает значительно позже — примерно к 7-8 годам. К этому возрасту ребенок уже не только правильно согласует слова между собой, но и правильно образует новые слова. Например, «уменьшительное» слово от слова «лампа» в его речи звучит уже не как «лампик» (детский «неологизм»), а как «лампочка».

Хотя аграмматическая дисграфия появляется не на самых первых этапах школьного обучения ребенка, однако ее явные предпосылки, как и предпосылки всех других видов дисграфии, вполне отчетливо обнаруживаются уже в дошкольном возрасте. Проявляются они прежде всего в том, что такие дети обычно начинают говорить позже положенного срока — фразовая речь у них чаще всего появляется лишь после двух-трех, а иногда даже и четырех лет. Речь эта обычно изобилует аграмматизмами, то есть неправильным употреблением грамматических форм. Даже сами родители нередко замечают, что ребенок «путает окончания», говоря, напри-мер, что «тапочки под кроватем», «книга на столу», «взяли под стола», «много деревий» и т.д. Подобные неправильности в речи ребенка даже и без специальной помощи могут постепенно сглаживаться, но полностью они обычно так и не исчезают не только в старшем дошкольном, но даже и в школьном возрасте. Однако родители не считают это каким-то дефектом и, говоря их словами, просто «поправляют» ребенка.

Наличию аграмматизмов в устной речи детей нередко не придается особого значения еще и потому, что звукопроизношение у них может быть при этом вполне правильным, что и дает повод считать их речь «нормальной». Такой ребенок в первом классе школы может прекрасно овладеть грамотой, то есть не допускать буквенных замен на письме ни по артикуляторно-акустическому, ни по оптическому принципам и не искажать звуковую структуру слов. Иначе говоря, он вполне может овладеть фонетическим принципом письма, при котором написание полностью совпадает с произношением. В первом и втором классах такие дети могут быть даже отличниками.

Лишь после перехода ребенка в третий класс, когда возникает не-обходимость овладения морфологическим принципом письма, связанным с изучением грамматических правил, он сталкивается с непреодолимыми трудностями. И только тогда родители, будучи в состоянии крайнего недоумения, обращаются, наконец, к логопеду, говоря о том, что с их ребенком, всегда так хорошо успевавшим в школе, «вдруг что-то случилось». И не «вдруг», и не «случилось»! Все это было уже давно «запрограммировано» и как бы заранее предопределено, а значит просто не могло не проявиться! Если ребенок в течение нескольких лет говорил «на столу» вместо «на столе» или «домы» вместо «дома» и считал это правиль-ным, как же он может написать иначе, ведь грамматические системы так и остались у него не сформированными.

Хотя аграмматизмы в речи детей обычно бывают видны, как говорится, невооруженным глазом, однако необходимо иметь об этом более четкое представление. Поэтому ниже предлагаются две группы заданий, направленных на выявление сформированности у ребенка грамматических систем — системы словоизменения и системы словообразования. При этом следует учитывать, что формирование системы словоизменения, как правило, заканчивается к четырем годам, а системы словообразования — к семи.

Основным способом профилактики данного вида дисграфии является неустанная забота о том, чтобы у ребенка своевременно сформировались рассмотренные выше грамматические системы. О правильности и своевременности их формирования будет свидетельствовать своевременное исчезновение «детских аграмматизмов» в его устной речи.

Особое внимание необходимо проявлять к тем детям, у которых речь появилась с опозданием и у которых эти аграмматизмы слишком многочисленны. При этом одно дело, когда трехлетний ребенок говорит, что ест «ложком» (по аналогии с «режу ножом»), и совсем другое — когда он говорит «ем ложкая». Если первый случай полностью укладывается в рамки нормального речевого развития, поскольку ребенок здесь употребляет хотя и неправильную, но все же типичную для русского языка форму творительного падежа, то второй случай явно выходит за эти рамки. Вполне естественно, что особо пристальное внимание в рассматриваемом плане нужно проявлять по отношению ко второму ребенку.

2.1Коррекционной работы по устранению аграмматической дисграфии.

Аграмматическая дисграфия связывается с недоразвитием у детей лексико-грамматического строя речи, несформированностью морфологических и синтаксических обобщений. Ошибки при этой дисграфии могут проявляться на уровне слов, словосочетаний, предложений и текстов — нарушение смысловых и грамматических связей между предложениями, искажение морфологической структуры слов, нарушения согласования слов; искажение предложно-падежных конструкций, пропуски членов предложений и другие.

Наиболее ярко аграмматическая дисграфия проявляется к окончанию обучения в начальной школе, т.е. когда морфологический принцип письма становится более значимым.

Следовательно, при устранении ошибок на письме основной задачей является формирование обобщённых представлений о морфологической структуре слова и о синтаксической структуре предложений. Логопедическая работа проводится в следующих направлениях: уточнение и усложнение структуры предложения, развитие функции словоизменения, формирование навыков словообразования, развитие умений морфологического анализа слов, работа над однокоренными словами, закрепление грамматических форм в письменной речи.

Коррекционная работа проводится в три взаимосвязанных этапа.

1 этап:

1.Формирование навыка построения связных высказываний. Детей учат: соблюдать заданный порядок слов при записи предложения; отличать связный текст от набора слов, словосочетаний, предложений; составлять предложения из заданного набора слов без пропуска членов предложения и повторов; составлять тексты из 2-3 предложений, связывая их между собой по смыслу и используя для этого лексические повторы, личные местоимения, наречия.

2. Закрепление навыков словообразования. Детей учат: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением (с использованием суффиксов -к,-ик,-чик, и т.п.); образовывать и различать возвратные и невозвратные глаголы; образовывать притяжательные прилагательные с суффиксом –ин.

3. Формирование продуктивных и простых по семантике форм. Детей учат: различать формы именительного падежа единственного числа и именительного падежа множественного числа имён существительных; образовывать имена существительные в форме единственного числа косвенного падежа без предлогов; согласовывать существительные и глаголы настоящего времени 3-го лица в числе.

2 этап:

1. Усвоение различных способов связи слов в словосочетаниях и предложениях. Детей учат: образовывать словосочетания и предложения различных видов; характеризовать и различать между собой части речи.

2. Работа над словообразованием непродуктивных форм словоизменения. Детей учат: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным значением ( с использованием суффиксов –оньк,-еньк,-ышк и т.п.); образовывать существительные с суффиксом –инк,-енк, с суффиксом –ин; образовывать и различать между собой глаголы совершенного и несовершенного вида; образовывать притяжательные прилагательные с суффиксами –ин,-нин,-ов,-ев и др.; образовывать относительные прилагательные с суффиксами –н, -ан,-ян,-енн (часы на стене настенные часы).

3. Формирование наиболее сложных для детей непродуктивных форм словоизменения. Детей учат: понимать и выполнять логико-грамматические конструкции (положите книгу на стол, положите карандаш книгу); понимать и использовать в речи предложно-падежные конструкции с именами существительными в косвенных падежах; закреплять навык использования в речи имён существительных в форме множественного числа без предлогов; использовать в речи и различать между собой глаголы 1, 2, 3-го лица настоящего и прошедшего времени; согласовывать существительные и глаголы прошедшего времени в числе и роде; согласовывать имена прилагательные и имена существительные в числе.

3 этап:

1. Усвоение наиболее сложных для детей способов связи слов в словосочетаниях и предложениях. Детей учат: самостоятельному составлению связных текстов из предложений разных типов.

2. Уточнение знаний детей о непродуктивных формах словоизменения. Детей учат: образовывать названия животных; образовывать притяжательные прилагательные с различными суффиксами; образовывать относительные прилагательные с различными суффиксами;

3. Закрепление сложных для детей непродуктивных форм словоизменения. Детей учат: использовать в речи предложно-падежные конструкции с именами существительными в косвенных падежах; согласовывать имена прилагательные с именами существительными в форме косвенного падежа; согласование притяжательных, указательных и определительных местоимений с именами существительными.

При коррекции аграмматической дисграфии широко используется альбом и рабочая тетрадь Е.В. Мазановой. В альбоме предложены задания для тренировки в узнавании существенных признаков различных частей речи, для рассмотрения изменения слов и согласования их между собой (прилагательные с существительными, числительные с существительными).

В данном пособии большое внимание уделяется теме «Предлоги», столь трудной для восприятия младшими школьниками и вызывающей наибольшее количество ошибок. Е.В. Мазанова рекомендует коррекционную работу по устранению ошибок в письменной речи строить на основе тесной взаимосвязи с формированием познавательных процессов, коррекцией недостатков эмоционально-волевой сферы. Предлагаемая Е.В. Мазановой система коррекционной работы по преодолению дисграфии строится на основе комплексного логопедического обследования с учётом особенностей психофизической деятельности младших школьников: обучение органически связано с развитием у них внимания памяти, основных мыслительных операций.

Основные принципы коррекционной работы по устранению нарушений чтения и письма.

Принцип комплексности. Дислексия и дисграфия не являются нарушениями, изолированными друг от друга. Они имеют единые механизмы и тесно связаны с нарушениями устной речи. Поэтому логопедическое воздействие охватывает весь комплекс речевых нарушений (устной речи, чтения и письма).

Патогенетический принцип предполагает учет механизмов нарушения чтения и письма. Во многих случаях сходные симптомы нарушений чтения и письма обусловлены различными причинами.

Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма. Нарушения чтения и письма различаются не только по своим механизмам, но и по симптоматике. Характер ошибок в процессе чтения и письма зависит также от этапа овладения этими навыками. Так например на синтетическом этапе наиболее распространенными будут аграмматизмы в процессе чтения и письма. Работа по коррекции нарушений чтения и письма будет различной в зависимости от степени выраженности нарушения.

Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути). В основе этого принципа лежит учение о функциональных системах, о сложной структуре психических функций. Формирование высших психических функций в онтогенезе представляет собой сложный процесс организации функциональных систем.

Принцип поэтапного формирования умственных действий. В психологических исследованиях (А.Н. Леонтьев, В.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин) отмечается, что становление умственных действий – сложный и длительный процесс, который начинается с развернутых внешних операций, а затем сокращается, свертывается, автоматизируется, постепенно переводится в умственный план, то есть интериоризируется. Значимость поэтапного формирования умственных действий при коррекции нарушений чтения и письма обусловлена и тем, что правильное чтение и письмо возможно лишь при сформированности многих операций во внутреннем плане.

Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому). Постепенное усложнение заданий и речевого материала в коррекционной работе проводится с учетом психологических особенностей школьников с тяжелыми нарушениями речи. Новые, более сложные задания первоначально даются на более простом речевом материале. И только тогда, когда будет сформировано, автоматизировано то или иное умственное действие, можно переходить к его выполнению на более сложном речевом материале.

Принцип системности. Методика устранения каждого вида дислексии и дисграфии представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом, использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса.

Онтогенетический принцип. Этот принцип предполагает учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе. Так при устранении аграмматической дислексии и дисграфии необходимо иметь ввиду последовательность овладения словоизменением и словообразованием, а также синтаксической структурой предложения.

При коррекции нарушений чтения и письма учитываются также общедидактические принципы: доступности, сознательности, конкретности, наглядности, индивидуального подхода и другие.

Заключение

   Таким образом, путь преодоления артикуляторно — акустической дисграфии лежит через коррекцию нарушений звукопроизношения (устранение звуковых замен в устной речи ребенка) и через воспитание четкой слуховой дифференциации этих звуков. Для последней цели могут быть использованы упражнения, как и при акустической дисграфии. Как и при акустической дисграфии, большое внимание здесь должно быть уделено работе над формированием фонематического анализа и синтеза слов, что позволит ребенку безошибочно определять местонахождение «сомнительных» звуков. Пока все это не обеспечено, говорить об исчезновении буквенных замен на письме вообще не приходится.

В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из этих функций может привести к нарушению процесса овладения письмом, т.е. к дисграфии.

Аграмматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических и синтаксических обобщений, проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения, текста, У детей с дизартрией, алалией и у умственно-отсталых лексико-грамматическое недоразвитие проявляется наиболее ярко. При письме этот контингент детей не может устанавливать логические и языковые связи между предложениями, нарушает последовательность описываемых событий.

Аграмматизмы проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (телята — теленки, захлестнула — нахлестнула), в изменении падежных окончаний (много стулов), местоимений (около меня — около нам), нарушении согласования в роде (синяя море), в синтаксическом оформлении речи: опускаются члены предложения, нарушается последовательность слов.

Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Список используемой литературы

1. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

2. Андреева С. Л. Коррекционно-логопедическая работа с детьми-дисорфографиками// Учитель-ученик; проблемы, поиски, находки №43. Психолого-педагогическая поддержка в образовании. Юго-западный окружной методический центр. – М., 2003. – С. 76-84

3. Аманатова М. М. Обзор нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ / Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии. — М. изд-во МСГИ, 2006г., с. 10-13

4. Бирич, Г.В. Использование опорных схем при коррекции дисграфии: из опыта работы учитeлей-дефектологов / сост. Г.В.Бирич. — Гродно: Гродненский ГОИПК и ПРР и СО, 2006. — 57с.

5. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 335 с.

6. Лалаева, Р.И., Венедиктова, Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. – Спб.: 2004. – 219 с.

7. Мазанова Е. В. Коррекция акустической дисграфии. — М.: Владос, 1998

8. Ястребова А. В. Коррекция нарушения речи у учащихся. – М.: Гном-Пресс, 1999.

9. Ястребова А. В., Спирова Л. Ф., Бессонова Т. П. Учителю о детях с недостатками речи. / Изд. 2-е. — М.: АРКТИ, 1997. — 131 с.

10. [Электронный ресурс]  https://studfiles.net/preview/1668537/

11.[Электронный ресурс]  

http://www.twirpx.com/files/pedagogics/logopaedics/school/dysgraphia/nongrammatical

Акустическая дисграфия

Акустическая дисграфия — лечение в Москве

Красноярский край, г. Ачинск

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 8» 

(МБОУ «Школа № 8»)

Сборник практических и тренировочных заданий и упражнений по предупреждению и коррекции акустической дисграфии

у младших школьников

     Учитель – логопед:                    

                                                                                                       Кучер Марина Александровна  

г. Ачинск, 2020 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………стр. 3

ГЛАВА  1.  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСГРАФИИ

1.1.  Сущность дефекта……………………………………………………….стр. 4

1.2.  Классификация дисграфий.

Характеристика  акустической  дисграфии…………………………………стр. 5

1.3.  Этиология  дисграфий……………………………………………………стр. 8

1.4.  Классификация  дисграфичеких  ошибок………………………………стр. 9

1.5.  Виды  акустической  дисграфии…………………………………………стр. 10

ГЛАВА  2.  КОРРЕКЦИОННАЯ  РАБОТА  ПО  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ  И  КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ  ДИСГРАФИИ  С  МЛАДШИМИ  ШКОЛЬНИКАМИ

2.1.Практические  и  тренировочные  задания  и  упражнения для  коррекции  акустической  дисграфии……………………………………………………..стр. 13

2.2.Проверочные  работы……………………………………………………..стр. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..стр. 49

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………стр. 51

Введение

    Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Около половины детей имеют разнообразные нарушения устной и письменной речи, степень которых различна: от легких «стертых» дефектов, иногда скрытой речевой патологии до ярко выраженной, которая не только затрудняет обучение ребенка, но и влияет на его интеллектуальное развитие. Опираясь на статистические данные научных исследований, ученые установили, что среди детей с речевыми нарушениями чрезвычайно высок процент тех, кто имеет нарушения письменной речи, особенно различные виды дисграфии.

        Среди детей, не успевающих по русскому языку, около 95% — это те, у кого в дошкольном возрасте не был сформирован фонетический слух или имелись проблемы с устной речью. К сожалению, многие взрослые (логопеды, воспитатели) не доводят коррекционные занятия до логического конца и прекращают их, как только исчезает явная (слышимая) активная патология: дефектное звукопроизношение. В школе эта «скрытая патология» расцветает пышным букетом в виде разных форм дислексии и дисграфии, в том числе акустической дисграфии. По статистическим данным Парамоновой Л.Г. из общего процента нарушений письменной речи, 18% приходится на акустическую дисграфию.    

     Большой процент детей со специфическими нарушениями письменной речи, а именно с акустической формой дисграфии, и обосновывает выбор и актуальность данной проблемы в настоящее время.

    Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.

ГЛАВА  1.  Теоретические основы дисграфии

1.1.  Сущность дефекта

    В понятие «письменная речь» входит чтение и письмо. Чтение и письмо не могут существовать одно без другого как в своем развитии, так и в постоянном употреблении. Пишущий контролирует свое письмо чтением, и наоборот, читает написанное.

    Письмо – это сложная форма речевой деятельности, в которой принимают участие разные анализаторы: зрительный, речеслуховой, речедвигательный. В процессе письма между ними устанавливается тесная взаимосвязь. Письмо тесно связано с процессом устной речи и может осуществляться только при высоком уровне ее развития. Устной речью возможно пользоваться только при непосредственном общении между людьми, а письменная речь возможна, если люди разделены расстоянием. Поэтому письменная речь – очень важная деталь в жизни человека.

    При переходе к письму меняется форма речи: звуковая оболочка языка сменяется орфографической. Процесс письма взрослого человека автоматизирован и отличается от характера письма ребенка, который только овладевает этим навыком. У взрослого письмо – целенаправленная деятельность, передача определенного смысла. Графический образ слова воспроизводится как единое целое, а не по отдельным элементам. Процесс письма взрослого протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным. Возникает вопрос: почему же появляются дети дисграфики?

    Что такое дисграфия? Чтобы понять этот дефект наиболее ясно, необходимо представить себе операции процесса письма. А.Р. Лурия определяет операцию письма следующим образом: письмо начинается с побуждения задачи мотива. Человек знает для чего пишет. Человек мысленно составляет план высказывания. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма необходимо соблюдать правильность построения фраз. Каждое предложение разбивается на слова.

    Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Огромную роль здесь играет проговаривание (громкое, шепотом или внутреннее). Без проговаривания не может быть правильной письменной речи (А.Р. Лурия, Л.Н. Ефименкова, Л.К. Назарова).

    Следующей операцией является соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, которую необходимо отдифференцировать от других, сходных по графическим и оптическим признакам. Для чего у ребенка должен быть достаточно сформирован уровень зрительного анализа и синтеза, пространственные представления, что является довольно сложным, особенно у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы.

    Затем следует воспроизведение образа буквы с помощью движения руки, то есть моторная операция процесса письма, в результате чего осуществляется кинестетический контроль. Если у ребенка в норме сформированы речевые и неречевые функции (это слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, лексико-грамматическая сторона речи, зрительный анализ и синтез, пространственные представления), то дисграфии у него быть не может. Несформированность какой-либо из функций может вызвать различные нарушения процессов письменной речи , что довольно распространено на современном этапе.

    Итак, дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.

1.2.  Классификация дисграфий

    Классификация дисграфий осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма. О.А. Токарева выделяет три вида дисграфии: акустическую, оптическую и моторную. Так как современное исследование процессов письма показало, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня – семантических, языковых, сенсомоторных, то классификацию дисграфий на основе нарушений анализаторов считают недостаточно обоснованной.

    М.Е. Хватцев выделил пять видов дисграфий, но его классификация не соответствует современным представлениям о нарушениях письменной речи.

    На современном этапе разработана более обоснованная классификация дисграфии, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма. Различают следующие виды дисграфии:

    1. Артикуляторно – акустическая  (ААД)

В основе этого дефекта лежит отражение неправильного произношения на письме. Ребенок пишет так, как произносит (по терминологии М.Е. Хватцева – «косноязычие в письме»). ААД  проявляется в пропусках букв, заменах. Чаще всего эта форма наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии. Иногда устная речь исправлена, а замена букв остается. Это происходит потому, что еще не сформировались четкие кинестетические образы звуков.

    2. Акустическая дисграфия.

На основе нарушений фонемного распознавания, которое связано с нарушением фонематического слуха. При ней дети плохо различают на слух сходные по звучанию и месту образования звуки. Они путают свистящие и шипящие, звонкие и глухие, искажают структуру слова: сокращают или вставляют лишние слоги, пропускают гласные и согласные, раздельно пишут слова и др. Наиболее ярко акустическая дисграфия наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие артикуляторно и акустически далекие звуки (п-н, л-к, б-в).

    В настоящее время мнения исследователей по этому вопросу расходятся. Одни авторы (О.А. Токарева и др.) считают, что в основе замен букв, которые обозначают фонетически близкие звуки, лежит нечеткость слухового восприятия, слуховой дифференциации звуков. Другие авторы (Е.Ф. Соботович, Е.М. Гопиченко) нарушение письма связывают с тем, что при фонемном распознавании дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом слуховой контроль.

    По мнению Е.Ф. Соботович, многоуровневый процесс фонемного распознавания включает различные операции: при восприятии осуществляется слуховой анализ речи, акустический образ переводится в артикуляторное решение, при этом слуховые и кинестетические образы удерживаются на то время, которое необходимо для принятия решения; звук соотносится с фонемой, на основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образцом, и в завершение принимается окончательное решение.

    В ходе письма этот процесс усложняется, фонема соотносится с определенным образом буквы. Исследования немецкого ученого К.П. Беккер показывают, что основным механизмом замен букв являются трудности кинестетического анализа, при этом дети — дисграфики недостаточно используют проговаривание в процессе письма, что затрудняет как самостоятельный процесс письма, так и письмо под диктовку.

    3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

    В основе лежит нарушение форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, при этом искажается и структура предложения. Наиболее сложный при этой форме является фонематический анализ, а самыми распространенными будут искажения звуко — буквенной структуры слова. Нарушается деление предложения на слова, все слова в предложении пишутся слитно.

    4. Аграмматическая дисграфия.

    Связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических и синтаксических обобщений, проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. У детей с дизартрией, алалией и у умственно – отсталых лексико-грамматическое недоразвитие проявляется наиболее ярко. При письме этот контингент детей не может устанавливать логические и языковые связи между предложениями, нарушает последовательность описываемых событий.

    Аграмматизмы проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (телята – теленки, захлестнула – нахлестнула), в изменении падежных окончаний (много стулов), местоимений (около нам), нарушении согласования в роде (синяя море), в синтаксическом оформлении речи: опускаются члены предложения, нарушается последовательность слов.

    5. Оптическая дисграфия.

    Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. У детей нечетко формируются графические образы букв, поэтому они смешивают п-н, и-ш, б-д, о-а, ж-х, л-м, что приводит к искажению структуры слова и при списывании, и при записи под диктовку. Дети затрудняются соотнести звук с буквой, не различают буквы, сходные по написанию, отмечается зеркальное письмо букв (с-э, э-с), пропуски элементов, лишние элементы и неправильно расположенные элементы букв.

    6. Моторная дисграфия.

    Наблюдается при нарушении деятельности лобных отделов мозга. Дети испытывают трудности в самом процессе письма: не могут переключать движения руки с одной буквы на другую, не знают, с какого элемента начать писать букву, что приводит к многократному повторению букв, слогов, их перестановке. Нарушается схема слов, предложения.

1.3.  Этиология дисграфий

    Причинами возникновения дислексии и дисграфии у грамотных людей могут быть перенесенные заболевания мозга различной этиологии, чаще травмы мозга, особенно доминантного полушария. В отдельных случаях происходит полный распад письменной речи.

    Причины этого дефекта до сих пор полностью не выявлены. Данный вопрос и в настоящее время остается дискуссионным. Одни авторы утверждают наследственную предрасположенность к нарушениям чтения и письма (К. Лонай, М. Суле), другие считают, что существует особая врожденная предрасположенность, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Большая же часть ученых сходится во мнении, что предрасположенность к данной речевой патологии возникает в разные периоды: пренатальный, натальный и постнатальный. Существенную роль в нарушении письменной речи играет воздействие биологических и социальных факторов.

    Таким образом, нарушения чтения и письма могут быть вызваны причинами как органического, так и функционального характера. Органические повреждения зон головного мозга вызывают дислексию, например, при дизартрии, афазии, алалии. Функциональные причины могут быть связаны как с внутренними, так и с внешними факторами, которые тормозят формирование психических процессов, принимающих активно участие в чтении и письме. Нарушение чтения и письма наблюдается у детей и с задержкой психического развития, и с минимальной мозговой функцией, и с тяжелыми нарушениями устной речи, и с нарушениями слуха, зрения, и у умственно – отсталых детей.

    До настоящего времени к единому мнению о причине возникновения нарушения письменной речи прийти так и не удалось. Мнения довольно противоречивы и дискуссионны.

1.4.  Классификация дисграфических ошибок

1.Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

1) пропуски гласных букв: всят-висят, комнта-комната;

2) пропуски согласных букв: комата-комната, вей-всей;

3) Пропуски слогов и частей слова : стрки-стрелки;

4) замена гласных: сесен-сосен, пище-пищу;

5) замена согласных: тва-два, роча-роща, урошай-урожай;

6) перестановки букв и слогов: онко-окно;

7) недописывание букв и слогов: чере-через, диктан-диктант

наращивание слов лишними буквами и слогами: детити-дети, сснег-снег;

9) слитное написание слов и их деление:  д ва-два, бойчасов-бой часов;

10) нарушение смягчения согласных: болшой-большой, толко-только;

11) искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

12) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно.

2. Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, пространственного восприятия

1) замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;

2) замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

3) замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

4) зеркальное написание букв: с, э, ю;

5) пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

3. Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии

1) безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;

2) правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;

3) обозначение смягчения согласных;

4) прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

4. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи

1) нарушение согласования слов: с еловый ветки-с еловой ветки, появилось трава-появилась трава;

2) нарушения управления: сидит стул-сидит на стуле;

3) замена слов по звуковому сходству: замок-замок, том-дом;

4) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще-в роще, на бухли-набухли;

5) пропуски слов в предложении.

1.5.  Виды  акустической  дисграфии

Дефект оглушения

    Среди нарушений звукопроизношения у дошкольников часто встречается дефект оглушения (озвончения), который чрезвычайно неприятен своей «цепкостью». Даже после его коррекции в устной речи он долго задерживается при письме в виде акустической дисграфии. Этот дефект является наиболее распространенным среди специфических ошибок. Важно не только раннее выявление этого дефекта, своевременная его коррекция, но и тщательная дифференциация смешиваемых фонем в устной речи. Этот дефект встречается в произношении парных согласных (звонких и глухих), которые различаются только наличием голоса в них, активностью-напряжением или пассивностью-расслаблением голосовых связок.

    Выделяют три вида дефекта: полное отсутствие звонких согласных, то есть тотальное оглушение; недостаточное озвончение или же недостаточное оглушение. Все три случая, как правило, отражаются на письме. Оглушение наблюдается чаще, чем озвончение. Неврологическую основу этого дефекта Л.С. Волкова объясняет спастическим сокращением мышц голосового аппарата, что полностью исключает вибрацию голосовых связок, а это нарушает образование звонких согласных. Возможно это и при слабости, паретичности мышц голосового аппарата, когда сила голоса становится минимальной. Озвончение глухих согласных наблюдается при диффузной спастичности мышц речевого аппарата (О.Н. Ольхин).

    Основными причинами дефекта оглушения М.Е. Хватцев считал плохую координацию «сочетанной работы» голосового аппарата, недоразвитие фонематического слуха, частичное снижение слуха. Часто дефект оглушения является спутником людей с нарушением слуха, что является препятствием при дифференциации согласных. Несомненно, что в правильном произношении и профилактике письменной речи существенную роль играют сохранность и функциональная зрелость слухового и речедвигательного аппарата. Ученый подчеркивал, что в процессе усвоения парных согласных выявляются двоякого рода трудности, которые обусловлены необходимостью различения близких в произношении фонем, а также связаны с усвоением речедвижений, необходимых для их воспроизведения. Таким образом, восприятие звуков родной речи происходит в соответствии с их акустическими (сенсорными) признаками, а становление этих парных согласных фонем в произношении у детей раннего и дошкольного возраста осуществляется в соответствии с их артикуляционными свойствами.

Дефект смягчения

    Приходилось ли вам встречать детей, которые в разговоре смягчают согласные? Возникает такое чувство, будто им что-то мешает говорить. Они «сюсюкают», как полуторагодовалые малыши. Прислушайтесь – и вы обнаружите, что ваш ребенок параллельно с другими дефектами произносит смягченно те или иные согласные. Этот дефект может быть частичным или тотальным, то есть охватывать все согласные за исключением [ш, ж, ц], которые всегда только твердые, и те, что всегда только мягкие и твердой пары не имеют — [ч, щ, й]. можно ли такому ребенку помочь? Безусловно. И чем раньше, тем лучше. Поэтому особое внимание необходимо уделять коррекции звукопроизношения в возможно раннем возрасте. Если дефект смягчения своевременно не устранен, то он проявляется позже в письменной речи, что приводит к новым проблемам, снижению успеваемости в школе.

    Чем вызван этот дефект? Прежде всего нарушениями мышечного тонуса, характер которых зависит от локализации очага поражения в коре мозга или несформированности фонетического слуха.

    Спастичность артикуляционных мышц – постоянное повышение тонуса в мускулатуре языка – приводит к тому, что язык напряжен, оттянут назад, спинка его изогнута, приподнята вверх, кончик не выражен. Е.М. Мастюкова подчеркивает, что «напряженная спинка языка, приподнятая к твердому небу, способствует смягчению согласных звуков. Поэтому особенностью артикуляции при спастичности мышц языка является палатализация, что может способствовать фонематическому недоразвитию».

    Среди дефектов смягчения различают три варианта нарушения:

— постоянная замена парными твердыми звуками: дада Вана;

— излишнее смягчение: сябякя идеть дямей;

— отсутствие дифференциации, смешение твердых и мягких фонем.

    Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу. Все случаи смешения твердых и мягких фонем, как правило, отражаются в письменной речи в виде акустической дисграфии. Поэтому в работе по коррекции дефекта смягчения важное значение имеет тщательная дифференциация твердых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.

ГЛАВА  2.  Коррекционная  работа  по  предупреждению  и  коррекции  акустической  дисграфии  с  младшими  школьниками.

2.1. Практические  и  тренировочные  задания  и  упражнения для  коррекции  акустической  дисграфии.

  Материал данного пособия предназначается для работы учителей – логопедов и учителей начальных классов с учащимися общеобразовательной школы, у которых отмечено частичное нарушение письма, а именно акустическая форма дисграфии. Предлагаемые упражнения могут использоваться родителями во время занятий со своими детьми.

   Логопедам – практикам данное пособие поможет вести коррекционную работу при акустической дисграфии целенаправленно и планомерно, так как в нем отражен системный подход, который определяет содержание коррекционной работы.

    Данный сборник разработан в соответствии с требованиями ФГОС. В ходе коррекционной работы формирует следующие универсальные учебные действия (УУД): познавательные –самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные УУД – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные УУД – постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик. Личностные – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

     Материал способствует пополнению словарного запаса учащихся; совершенствованию фонематических процессов, слухового и зрительного внимания и памяти; формированию орфографической зоркости, языкового чутья.

   Речевой материал подобран с учетом заданий разной степени сложности, что позволяет использовать его для занятий с учащимися 1 – 4 классов, поскольку в практике нередки случаи, когда над одной и той же темой приходится работать с детьми разного возраста.

Дифференциация гласных А-Я

Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами А-Я. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

Р___Д                               М____Л                                ЗАВ____Л

1. Вставьте буквы в слова  и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А-Я.

ШЛ…П…            Л…ПК…                Т…ПК…                       Т…ЖЕСТЬ

К…МЕНЬ            М…Т…                  Т…ЩИТ                       К…Ш…

Т…НЕТ                КР…СИТЬ             ГЛ…З                           СТ…РЫЙ

1. Закончите слова, добавив слоги ЛА или ЛЯ.

ВА…                    МЕ…                       КО…                            ПЕ…

ТО…                    ПЕТ…                     СКА…                          ТОПО…

1. Запишите слова правильно. Подчеркните слова, которые можно объединить в одну группу по какому-либо признаку .

МЯШИНЯ                            ЗЕБРЯ                                   СКЯМЕЙКЯ

НАНА                                   КЯПЮШОН                         ТЕТРЯДИ

ГРАЗНО                                СЛАКОТЬ                            ЗЯМЕТКЯ

1. Соберите слова из букв и прочтите их.

д, д, я, я                                а, м, м, а                                н, н, я, я

з, м, л, е, я                            к, р, т, о, а, н                         к, р, я, а, о, г

      6.  Составь словосочетания. Вставь пропущенные буквы.

           ХИТРАЯ                               Б…БОЧК…

           ЛОВКАЯ                              МЫШК…

           ПУШИСТАЯ                       ЗМЕ…

           СЕРАЯ                                  ОБЕЗЬ…Н…

           ЯДОВИТАЯ                         КОШК…

           ЯРКАЯ                                  ЛИС…

1. Соберите из слов предложения и составьте из этих предложений рассказ. Запишите его, выделите буквы А-Я и согласные перед ними.

Ваня, лесом, любовался

Ваня, собирать, землянику, стал

деревья, праздничные, стояли

соком, алым, налилась, земляника

были, ягодки, похожи, серьги, на, красные

угостил, свою, он, ягодами, сладкими, бабушку

1. Вставьте буквы А-Я в слова и спишите предложения. Укажите в словах наличие и место гласных А-Я, а также согласные звуки перед ними.

Ирин…   и   Т…н…   играли   в   пр…тки.

М…ч   уп…л   в   …му.

С…ш…   бр…л   на   руки   бр…т…   .

Н…   столе   леж…л…   тр…пк…   .

1. Вставьте пропущенные буквы А-Я и впишите в предложения подходящие по смыслу слова. Озаглавьте рассказ.

Пол…нки   н…дели   ________   пл…тья.  На   первой   распустились   _________  

нез…будки.  На   второй  пол…нке   расцвел…   гвоздик….   Третья   пол…нк…   ст…л…   _________   от ром…шеек.   Четверт…я   пол…нк…   был…   _________   от   колокольчиков.

    10.  Соберите из частей пословицы.

           Молч_ние —                            потехе ч_с

           Р_боте время,                        гнев укрощ_ет

           Ласковое слово                     знак согласия    

    11. К данным словам подберите и запишите слова, которые обозначают          

           детёнышей. Выделите орфограмму ча – ща.

            Волк, заяц, галка, сорока.

    12. Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите орфограммы.

          Коровы …, сороки …, мыши …, медведи …, петухи …, дятлы … .

          Слова для справок: пищит, трещит, мычит, кричит, стучит, рычит.

   13.  Прочитайте слова. Найдите спрятанные в них новые слова и запишите их.

          ЯРМАРКА — …                              ЯБЛОКО — …

          ЯБЕДА — …                                    ТОЛЯ — …

          СТОЛЯР — …                                  ЯГОДА — …

          МАЛЯР — …                                    ВЗГЛЯД — …

   14.  Прочитайте словосочетания. Выделите в них буквы А-Я. Найдите слова в

          которых буква Я обозначает два звука, один звук. Сделайте звуко-

          буквенный анализ слов яма, маяк, фляга.

          ясный день                                        глубокая яма

          новый маяк                                       красивая коляска

          тяжёлая фляга                                  нарядная ярмарка

   15.  Выпишите слова с буквой Я. Сколько звуков обозначает буква Я?

          Куч…,  мал…р,  пр…ник,  пол…на,  ч…йка,  внуч…та.

   16.  Вставьте буквы А или Я. Спишите в три столбика. В первый – слова с

          буквой А, во второй – с буквой Я, в третий – с А и Я.

          Ч_шка,  дач_,  хоз_йк_,  м_чик,  з_ _ц,  щ_вель,  рощ_,  вишн_,  _н_,  д_д_,    

       м_со,  _м_.

Дифференциация гласных О — Ё

1. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами О-Ё. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

Н___С                               В____Л                                В____З

    2.  Составьте и запишите словосочетания и укажите в словах гласные    

          О-Ё и согласные перед ними.

           розы                          праздничные

         вода                          деревянный

         котёл                         розовые

         пол                            пшеничные

         зёрна                         чугунный

         причёски                  родниковая

         одежда                     огородные

         сорняки                    нарядная

     3.  Составьте из отдельных слов предложения.

          клён, под, лошадь, стоит

          воронёнку, летит, к, ворона

          поле, кормятся, слон, на, слонёнком, со

          лисёнок, лиса, за, бежит

          сарая, под, ласточки, крышей, гнёзда, свили

     4.  Вставьте пропущенные буквы. Запишите предложения и укажите в

          словах согласные перед гласными О-Ё.

          Р_с  зел_ный  кл_н.

          Ст_па  нес_т  з_нтик.

          В_т  вес_лый  кл_ун  Кл_па.

          Дв_рник  м_л  дв_р.

          У  Ал_ны  п_лные  в_дра.

     5.  Исправьте ошибки в словосочетаниях. Запишите правильный ответ.

          Плывот по реке                                дорни за кёльцё

          Выбрёси старьо                               маленький лисонок

          Быстрый самёлот                             бёльшёй пёсёлок

          Пёел кашу                                        тёлстый телонок

     6.  Вместо картинок вставьте слова с буквами О-Ё. Отметьте         согласные перед гласными О-Ё в словах.

                                                        Ёжик.

              У Лёвы живёт              . У                     острые иголки. Лёва кормит его  молоком. По ночам                    ловит                                и гуляет во       дворе. А когда выглядывает яркое                                             крепко

          спит под кроватью.

Дифференциация гласных Ы — И

1. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами Ы-И. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

М___Л                П____Л             В____Л               Б___Л

     2.  Вставьте буквы Ы-И. Спишите. Отгадайте загадку.

          М_  не  овц_  и  не  св_нк_

          Хоть  м_  все  имеем  сп_нк_.

          М_  не  кон_, хоть  на  нас

          В_  сад_л_сь  много раз.

     3.  Исправьте ошибки. Спишите правильно.

          белие пушынкы                        душистие ландии

          острие клики                            лёгкые снежынки

          дружние малиши                     весёлие каныкули

     4.  Вставьте буквы в слова и объясните значение получившихся слов.

           дар_ — дар_                       цвет_ — цвет_

           шип_ — шип_                    нос_ — нос_

           воз_ — воз_                        пар_ — пар_

     5.  Ы или И? Запишите правильно.

          Большая р…ба                                 нежн…е цвет…

          красная ряб…на                               душ…стая мал…на

          школьн…е пенал…                            нов…е тетрад…

          спелая в…шня                                 …нтересная кн…га

     6.  Спишите, разделяя каждое слово предложения на слоги.

          Нажимаю на педаль –

          И машина мчится вдаль.

          Найдите слово, которое подходит к такой схеме:

     7.  Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите сочетания ЖИ-            ШИ. Составьте предложение с любым из словосочетаний.

          Летучие, душистые, колючие, цветные, проворные, густые.

          Слова для справок: ёж, карандаш, мышь, ландыш, камыш, стриж.

     8.  Замените подчёркнутое слово близким по значению.

          Ароматный  чай, просторные  улицы, толстый кот, мохнатые  ели.

     9.  Выпишите слова с буквой Ы.

          Мал _ш_,  м_сли,  кр_са,  кувш_н,  ланд_ш,  кам_ш.

    10.  Напишите слова во множественном числе.

          Ландыш, ёж, ёрш, мышь, нож, груша, уж, малыш.

Мягкий знак в функции смягчения

1.  Вставьте в слова Ь. Сравните пары слов. Сделайте вывод о месте и роли Ь в каждом слове.

     КОН_ — КОН_КИ                           УГОЛ_ — УГОЛ_КИ

     ПЕН_ — ПЕН_КИ                            ДЕН_ — ДЕН_КИ

     КУЛ_ — КУЛ_КИ                            ОГОН_ — ОГОН_КИ

2.  Составьте и запишите словосочетания. Какое словосочетание лишнее?

     сильная                       скатерть

     белая                            будильник

     новый                          метель

     высокие                       ступеньки

     густые                          петельки

     трухлявые                    пеньки

     тёплая                           пенки

3.  Спишите текст, вставляя в нужном месте мягкий знак.

За малиной.

         Наступил июл_.  Стоит сил_ная жара.  Ребята идут в лес_  за грибами и ягодами.  На кустах круп_ные душистые ягоды.  Вот Ол_га.  Она л_юбит малину.  У неё пол_ная корзина ягод.  Никита помогает Ол_ге нес_ти ягоды.  К вечеру жара с_пала.  Надвинулас_  тём_ная  туча.  Ребята быс_тро бегут_  к дому.

4.  Выпишите слова с твердыми согласными в один столбик, а слова с мягкими согласными – в другой.

     День, брат, угол, брать, салют, уголь.

5.  Измените слова так, чтобы они обозначали один предмет. Подчеркните мягкие согласные и Ь.

     Медведи, журавли, кони, голуби, лоси, буквари.

6.  Спишите. Измените слова так, чтобы мягкий знак стоял на конце слова и в середине слова. Образец: уголёк-уголь-угольки.

     Уголёк, пенёк, зверёк, хорёк, стебелёк, мотылёк.

7.  Спишите, заменяя выделенные слова противоположными по значению. Сладкая ягода, слабый голос, большой дом, ближний лес, здоровый  ребенок.

8.  Спишите, заменяя слово в скобках словом, обозначающим признак.

     (школа)  звонок                                      (учитель)  стол

     (уголь)  бассейн                                      (даль)  путь

9.  Запишите слова, разделяя их черточкой для переноса.

     Деньки, крыльцо, пальто, мальчик, только, львы, пальцы, олень, верность.

10.  Спишите, вставив пропущенные буквы. Найдите начало и конец каждого предложения.

       На  дв_ре  з_ма  ст_ят  сил_ные  м_розы  гулят_  нел_зя  дети  с_дят  дома  они  стали  играт_  в школу  старший брат_  учит_  мален_кую  Свету  писат_

11.  Прочитайте. Допишите по одному-два слова с мягким знаком на конце.

      Зимние месяцы: январь, … , … .

      Птицы: лебедь, … , … .

      Деревья: ясень, … , … .

      Овощи: картофель, … .

Слова для справок: голубь, морковь, тополь, февраль, гусь, декабрь, ель.

12.  Добавьте одну согласную букву в начале слова. У вас получится много разных слов. Напишите эти слова. Подчеркните Ь.

       1)  _ень,  _ень,  _ень,  _ень               п, м, р, д, т, л

       2)  _ель,  _ель,  _ель                          р, щ, н, ц, м

       3)  _оль,  _оль,  _оль,  _оль              к, м, р, л, н, б, с

13.  Слова в скобках измените по образцу. Подчеркните Ь.

       Образец: (красная) ягодка – красненькая

       (серый)  мышонок                                      (слабый)  голосок

       (тонкий)  волосок                                       (белый)  зайчик

14.  Измените слова по образцу. Подчеркните Ь. На какой вопрос отвечают вновь образованные слова?  Образец: мыло – мыльный.

       Школа,  сигнал,  зеркало,  село,  журнал,  сила.

15.  Запишите слова в два столбика. Подчеркните Ь. Что особенного вы заметили?

       Роль, ткань, крыльцо, метель, сильный, якорь, льдина, сельдь,  пальто.

16.  Спишите, вставляя нужные по смыслу слова.

       Юра  …  сливу. В лесу стоит  …  . (ель, ел).

       У Юли  …  .  Тётя,  …  рыбу! (жарь, жар)

       Плот сел на  …  .  В классе закончился  …  .  (мел, мель)

17.  Спишите, вставляя, где надо мягкий знак. (выпишите слова с Ь)

       Пал_то,  мел_кий,  стол_,  куст_,  осен_,  хлеб_,  звонок_,  учител_,  маз_,  кисел_,  пал_то,  л_дина,  ран_ка,  кол_цо,  пал_ка,  пал_ка,  мис_ка, бол_ной,  заин_ка,  пил_ка, школ_ник.

18.  Допишите предложения с подходящими по смыслу словами с Ь.

      Пришла  _________   .  Часто идёт _________  .  С полей убрали ________  и  _________  .

Разделительный мягкий знак

1.  Прочитайте слова вслух. Сравните, как произносятся выделенные слоги. Какие буквы разделяет Ь?

      Семя – семья                          полю – полью

      Коля – колья                          полёт – польёт

2.  Прочитайте. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова из скобок. Подчеркните слова с разделительным ь.

     1) Для сева бери хорошее … . Наша … работает на ферме (семья, семя).

2) Скоро … дождь. Петя наблюдал за … ласточек (полёт, польёт). 3) Мы ждём … . Здравствуй, … зима! (гостья, гостя). 4) Волк подавился … . Я встретил … (Костю, костью).

3.  Прочитайте пословицы. Спишите, вставляя пропущенную букву.

     Учен_е – свет, а неучен_е – т_ма.

     Красна птица пер_ями, а человек – умен_ем.

     Откладывай бездел_е, а не откладывай дело.

4.  Прочитайте, делая паузу в конце каждого предложения. Спишите. В конце предложений ставьте точки. Подчеркните разделительный ь.

     Мы любим сидеть у ручья над ручьём летают стрекозы и мошки ночью к ручью прилетают соловьи в прозрачном ручье плещутся рыбки.

5.  Спишите слова,  разделяя их черточкой для переноса

    Семья, колья, стулья, листья, хлопья, бельё, платье, вьюга, колосья, ручьи, ульи, воробьи, соловьи, крылья, перья.

6.  Напишите предложения, изменяя выделенные слова по смыслу предложений.

     Желтеют в саду дерево. Скоро опадут с деревьев лист. Улетели на юг соловей. Не жужжат пчёлы вокруг улей. Смолкли птицы голоса. Только воробей весело чирикают.

7.  Измените слова по образцу. Напишите.

     Шить. Я шью, он шьёт, они шьют.

     Вить. Я …, он …, они … .

     Лить. Я …, он …, они … .

8.  Прочитайте. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ь.

     У лукоморья дуб зелёный,

     Златая цепь на дубе том.

     И днём, и ночью кот ученый

     Всё ходит по цепи кругом.

                                     (А. Пушкин)

9.  Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова с разделительным Ь. Подчеркните слова-названия действий.

     1) Дождь … как из ведра. 2) Осенью часто … дожди. 3) Грачи … гнёзда на берёзах. 4) Орёл … гнездо на скалах. 5) Ваня болен, он … горькое лекарство. 6) Вечером дети … парное молоко. 7) На швейной фабрике … школьную форму.

10.  Напишите с данными словами несколько предложений.

      Осенью, над степью, листья, заяц, под елью.

11.  Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните разделительный Ь и буквы, которые он разделяет.

       Берлога (чья?) медвеж_я. Рога (чьи?) олен_и. Гнездо (чьё?) птич_е. Голоса (чьи?) птич_и. Избушка (чья?) заяч_я. Зубы (чьи?) волч_и. Повадки (чьи?) лис_и.

12.  Прочитайте. Выпишите слова с разделительным Ь, разделяя их черточкой для переноса.

       Ольга, вьюга, больница, платье, гостья, друзья, крыльцо, здоровье, жильцы, хлопья, веселье, соловьи, птичьи, перья, шалунья, обезьяна, тетрадь, письмо, льдина, пальто.

13.  Прочитайте.

      Сегодня мы дежурные по классу. Наташа Соловьёва и Костя Ильин будут мыть листья фикусов. Коля Вьюнков вымоет аквариум и нальёт свежей воды. Вася Ульянов и Лёня Воробьёв будут мыть доску. Всем найдётся работа.

     Напишите ответы на вопросы: 1) Кто будет мыть листья фикусов?

2) Кто вымоет аквариум?  3) Кто будет мыть доску?

Разделительный твердый знак

1.  Спишите, вставляя пропущенные буквы.

     Раз_езд, под_езд, от_езд, об_ём, под_ём, с_ёмка, от_ехали, под_ехал, с_ехал, в_ехал, с_ели, с_едобные (грибы), с_естные (припасы), об_явил, об_яснил.

     Составьте и напишите три предложения с выделенными словами.

2.  Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркните Ъ.

     1) Каштанка … много, но не наелась. 2) Собака … от холода. 3) Кот Васька всё жаркое … . 4) Рыжик — … гриб. 5) К дому … автобусы. 6) Вот конёк во двор … . 7) В кладовой белки много … припасов. … лев метался в клетке.

    Слова для справок: подъехали, съел, съёжилась, съела, съедобный, въезжает, съестных, разъярённый.

3. Прочитайте. Объясните написание слов с разделительным Ъ. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ъ.

      Подъехал к стройке

      кран подъёмный.

      Подъёмный кран –

      силач огромный !

                      (Е. Благинина)

4.  Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

    1) Наверно, лиса и с_ела бы Серую Шейку, но случилось иначе. 2) Поутру, в салазки Саша садилась, л_тела стр_лой, полная счаст_я, с г_ры л_дяной.

3) Выб_ются косы, растреплется шу_ка, снег отряхает, см_ётся г_лубка.

4) Как с_ёжился сн_гир_  от стужи за окном !

     Объясните, почему в одних словах надо писать Ъ, а в других – Ь.

5.  Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Обез_яны.

     Как много разных зверей в Московском зоопарке ! Тут л_вы, слоны, тигры и другие животные. Но Ил_е бол_ше всего нравятся обез_яны. У клетки большое оживление, когда кормят обез_ян. Ил_я дал им орехи. Обез_яны с_ели их очень быстро. Часто обез_яны поднимаются высоко по стенкам клетки. Такие под_ёмы они совершают несколько раз в день.

6.  Спишите. Выделите приставки. Подчеркните Ъ и гласные после него.

     Отъезд, подъезд, въезд, съезд, съёжился, подъём, съёмка, объём, объяснение, объявление, разъяснение, разъярённый (зверь).

Дифференциация согласных  Б-БЬ, П-ПЬ

1.  Вставь  пропущенные  буквы.  Запиши  в  два  столбика.

     Шай…а,  аль…ом,  с…орт,  …окс,  …алкон,  …алец,  …умага,  …арк,  тру…а,  …латье,  не…о,  ре…ята,  аэро…орт,  аз…ука,  …егемот,  …арад,  ры…а,  …аук,  …осуда,  …ортрет.

2.  Вставь  пропущенные  буквы. Подбери  проверочное  слово.

     Ястреб – ястребы,  кло_,  Оста_,  сер_,  сно_,  гер_,  скри_,  су_,  ду_,  стол_,  сугро_,  ши_,  прору_ь,  зу_,  Гле_,  хле_,  голу_ь,  клу_,  ло_.

3.  Вставь  пропущенные  буквы,  объясни  написание  этих  слов.

     Помни! Записывая, проговаривай  слова  вслух  или  шепотом.

Прогулка.

        Миша  шел  по  лесу  и  увидел  ду_.  Сто_!  Мальчик  залез  на ду_  и  сорвал  жёлудь.  Под  деревом  рос  гри_.  Малыш  слез  с  дерева  и  сорвал  гри_.  Будет  теперь  хороший  су_!  Вдруг  прилетел  ястре_ .  Он  выхватил  гри_  и  сел  на  ду_.  Мальчик  потёр  ло_.  Чудеса!

4.  Вставь  пропущенные  буквы. Подбери  проверочное  слово.

     Шапка – шапочка,  оха…ка,  шу…ка,  тря…ка,  ры…ка,  гри…ки,  ду…ки,  хру…кий,  зя…кий,  ли…ка,  оши…ка,  ла…ки,  зу…ки,  ле…ка,  ро…кий,  ще…ка,  голу…ка,  скорлу…ка,  про…ка,  клу…ки,  кре…кий,  улы…ка,  ду…ло,  гу…ка.

5.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор.

     Белый  голу(б,п)ь,  це(б,п)кие  когти,  ла(б,п)ки – цара(б,п)ки,  золотая  ры(б,п)ка,  жестяная  коро(б,п)ка,  добрая  улы(б,п)ка,  узкая  тро(б,п)ка,  сказка  о  ре(б,п)ке,  ловкий  ря(б,п)чик,  хру(б,п)кий стебелёк,  модная  шля(б,п)ка,  грубая  оши(б,п)ка.

6.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор. Объясни,  как  ты  понимаешь  эти  пословицы.

     Бояться  волков – быть  без  гри(б,п)ков.

     Ла(б,п)ки  у  кошки  мягки,  да  когти  остры.

     Деньги  не  ще(б,п)ки,  счётом  кре(б,п)ки.

     Красуйся  не  улы(б,п)кой  сладкой,  а  трудовой  ухваткой.

     Будет  лодырю  похлё(б,п)ка  в  три  охлёбка

     Ры(б,п)ка  мелка,  да  уха  сладка.

7.  Выпиши  слова  с  Б,  П  в  конце  слова,  объясни  их  правописание.

     Под  гору  качусь  кубарем  в  сугроб.  Ястреб  поймал  воробья.  Волк  опустил  в  прорубь  свой  хвост.  Мешки  с  картофелем  внесли  в  погреб.  Краб  полз  по  мокрым  камням.  Раздался  залп  салюта.

8.  Выборочный  диктант. Выпиши  слова  с  Б, П,  которые  необходимо  проверить.

     Учительница  исправляла  ошибки  красным  карандашом.  Маша  Голубкина  за  бумагу,  карандаши  и  губку  заплатила  десять  рублей.  Выросла  репка  большая – пребольшая.  Глеб  Рыбкин  хорошо  катается  на  лыжах.  Тонкий  свист  рябчика  слышен  в  саду.  Дети  надели  шубки  и  шапки.

9.  Работа  с  текстом.

Путаница

Вот  бутон ,                                                 Раз,  два,  три  четыре,  пять,

А  вот – батон.                                            Начинаю  повторять:

Вот – бидон,                                                В  печке  выпечен

А  вот  питон.                                              Бутон,

Ну,  а  вот – бетон.                                      А  в  петлицу  вдет

В  печке  выпечен                                       Батон,

Батон,                                                           По  траве  ползёт

А  в  петлицу  вдет                                      Бидон,

Бутон.                                                           Молоко  течёт  в

По  траве  ползет                                         Бетон,

Питон,                                                          А  на  стройке  есть

Молоко  течет  в                                          Питон…

Бидон,                                                           — Нет,  не  так!

А  на  стройке  есть                                     Нет,  не  так!

Бетон.                                                            Подскажите  сами:  как?

Повтори  и  ты  мне  в  тон:                        Разберитесь  сами  в  том,

Где  бутон,                                                    Где  бутон,  

А  где  батон,                                                 А  где  батон,                                                

Где  бидон,                                                    Где  бидон,

А  где  питон,                                                А  где  питон,

Ну,  а  где – бетон.                                        Ну,  а  где – бетон.

Н. Матвеева

Дифференциация согласных В-ВЬ, Ф-ФЬ

1.  Вставь в слова пропущенные буквы. Записывая слова, проговаривай их вслух.

     …олк, …утбол, дере…о, …рукты, …ишня, шар…, …иноград,   …орма, …елосипед, тра…а, …ильм, сло…о, …иниш, крапи…а, ко…е, …оздух, хал…а, ке…Ир, …игура, геогра…ия, а…иша.

2.  Вставь пропущенные буквы.

    Клювик – клю…;  слива – сли…;  львы – ле…;  в обуви – обу…ь;  готовить – гото…ь;  жирафы – жира…;  шкафы – шка…;  ловить – уло…;  любить – любо…ь;  ветви – вет…ь;  морковочка – морко…ь.

3.  Вставь пропущенные буквы, подбери проверочное слово.

     Образец: жираф – жирафы.

     Обу_ка,  вере_ка,  подста_ка,  була_ка,  пуго_ка,  коро_ка,  попла_ки,  сли_ки,  голо_ка,  дере_це,  ло_кий,  кана_ка,  поли_ка,  плуто_ка.

4.  Диктант с подготовкой.

     Фёдор и Валя шли в школу. У Фёдора новая форма. У Вали красивый портфель. Валя несла цветы. Это были гвоздики, фиалки и флоксы.

5.  Раскрой скобки, объясни свой выбор. Составь предложение с одним из словосочетаний.

     Пожелтела  тра(ф,в)ка,  ло(ф,в)кая  кошка,  рыжая  плуто(ф,в)ка,  крепкая  верё(ф,в)ка,  маленькое  дере(ф,в)це.

6.  Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.

                                                  Цирк.

       В Кие_  приехал  цирк.  Вот  ле_  и  жира_  .  В Киеве холодно.  Нужно много  дро_  .  Яков  надел  тёплую  обу_ь  и пошел  на  телегра_  .  Пришлите  дро_  !  И каждый зверь будет здоро_  .

7.  Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.

Голубь.

     У  нас  есть  ручной  голубь.  Он  здоро_  и  краси_  .  Он  любит  черносли_  и  морко_ь.  Голубь  берёт  пищу  в  клюю_  .  Он  летит  с  ней  на  шка_  .  Иногда  голубь  прячет  пищу  в  обу_ь.

8.  Раскрой скобки. Объясни, как ты понимаешь эти пословицы.

     Будь  краси(ф,в),  да  не  будь  спеси(ф,в).

     Взял  коро(ф,в)ку,  возьми  верё(ф,в)ку.

     Кто  лени(ф,в),  тот  и  сонли(ф,в).

     Како(ф,в)  корень,  тако(ф,в)  и  плод.

Дифференциация согласных Г-ГЬ, К-КЬ

1.  Вставьте  пропущенные  буквы  Г, К .  Спишите.

     Рыб…а,  …аша,  но…а,  раду…а,  мар…а,  …апуста,  бал…он,  …азета,   доро…а,  о…онь,  о…но,  бу…варь,  …итара,  …ерой,  …осмос,  …омнота,  …увшин.

2.  Вставьте  нужные  по  смыслу  слова.

     Отрыл  однажды_________

     В  горе  огромный________(крот,  грот).

     Достал  мешок___________

     И  пригласил____________(костей,  гостей).

     Издалека_______________

     На  пир  к  нему_________(шагал,  шакал).

3.  Вставьте  пропущенные  буквы.

     Снега – сне…                                  враги – вра…

     берега – бере…                              пироги – пиро…

     визги – виз…                                 сапоги – сапо…

     круги – кру…                                 луком – лу…

4.  Вставьте  пропущенные  буквы. Подберите  проверочное  слово.

     Звук – звуки,  поро_,  творо_,  хирур_,  дру_,  плу_,  ночле_,  прилё_,  тан_,  сто_  (сена),  лу_,  овра_,  фла_,  четвер_,  утю_,  Оле_.

5.  Вставьте  пропущенные  буквы.  Спишите.

Рыба_

     Рыба_  пришёл  на  бере_.  Вот  крючо_.  Вот  червя_.  Сильный  бросо_.  Поплаво_  лё_  на  воду.  Мимо  шёл  путни_.  Это  дру_  рыбака – моря_  Оле_.  Ка_  улов?  Да  та_,  пустя_.

Побе_

     В  Минс_  приехал  зоопар_.  В  четвер_  сбежали  тигрёно_  и  волчоно_.  Забежали  в  ельни_,  оглянулись  вокру_.  Где  здесь  вра_?  Забрались  в  овра_.  Он  широ_  и  глубо_.  Малыши  остались  на  ночле_.

Утю_

     В  четвер_  Мар_  сломал  утю_.  Раздался  звоно_.  Пришел  дру_  Оле_.  Поломка – пустя_!  Оле_  смо_  починить  утю_.  Он  хороший  работни_.  Мальчики  пошли  есть  творо_,  пиро_  и  пить  со_.

6.  Раскройте  скобки,  обоснуйте  свой  выбор. Придумайте  предложение  с  любым  из  этих  словосочетаний.

     Вышел  на  бере(г,к),  упал  в  сне(г,к),  много  кни(г,к),  старый  башма(г,к),  страшный  бы(г,к),  зеленый  пар(г,к),  слабый  вра(г,к).

7.  Раскройте  скобки.

Помни! Записывая,  проговаривай  слова  вслух  или  шепотом.

     Мал  золотни(г,к),  да  доро(г,к).

     Дру(г,к)  лучше  сотни  слу(г,к).

     Мя(г,к)ко  стелет,  да  жестко  спать.

     Лапки  кошки  мя(г,к)ки,  да  ко(г,к)ти  остры.

8.  Выборочный  диктант. Выпишите  слова  с  Г, К,  объясните  их  правописание.

      Над  школой  развевается  флаг.  За  березовой  рощей  большой  овраг.  Правый  берег  реки  крутой.  Борис  и  Андрей  кидают  мяч  в  сетку.  Саранча – страшный  враг  полей  и огородов.  Самый  опасный  враг  ужат – колючий  ёж.  Мама  испекла  яблочный  пирог.

9.  Работа  с  текстом.

Котенок

    У  Васи  и  Кати  была  кошка.  Весной  кошка  пропала,  и  дети  не  могли  ее  найти.

    Один  раз  они  играли  и  услышали  над  головой  мяуканье.  Вася  закричал  Кате:

— Нашел  кошку  и  котят!  Иди  сюда  скорее.

    Котят  было  пять.  Когда  они  подросли,  дети  выбрали  себе  одного  котенка,  серого  с  белыми  лапками.  Они  кормили  его,  играли  с  ним  и  клали  с  собой  спать.

    Один  раз  дети  пошли  играть  на  дорогу  и  взяли  с  собой  котенка.  Они  отвлеклись,  а  котенок  играл  один.  Вдруг  они  услыхали,  что  кто-то  громко  кричит: «Назад,  назад!» — и  увидали,  что  скачет  охотник,  а  впереди  его  две  собаки  увидали  котенка  и  хотят  схватить  его.  А  котенок,  глупый,  сгорбил  спину  и  смотрит  на  собак.

    Собаки  хотели  схватить  котенка,  но  Вася  подбежал,  упал  животом  на  котенка  и  закрыл  его  от  собак.

По  Л. Н. Толстому

Дифференциация согласных Д-ДЬ, Т-ТЬ

1.  Вставь  пропущенные  буквы  Д, Т  .  Запиши  слова  в  два  столбика.

    За…ача,  пого…а,  ле…о,  кар…ина,  свобо…а,  горо…а,  бе…а,  пар…а,  мо…ор,  яго…ы,  заво…ы,  лопа…а,  боро…а,  гнез…о,  пе…ушок,  …екабрь.

2.  Вставь  слова,  подходящие  по  смыслу.

     Назовём  мы  книгу  ____________

     Для  жилья  построим  __________(том,  дом)

     По  реке  плывут  ______________

     На  ветвях  висят  ______________(плоды,  плоты)

     Под  Москвой  есть  город  ______

     В  доме  открываем  ____________(дверь,  Тверь)

     Соловей  выводит  _____________

     Слесарь  в  сеть  включает  ______(трель,  дрель)

3.  Вставь  пропущенные  буквы.

     салаты – сала_                                 народы – наро_

     портреты – портре_                        площади – площа_ь

     дрозды – дроз_                                коты – ко_

     заводы – заво_                                 провода – прово_

4.  Вставь  пропущенные  буквы.  Подбери  проверочное  слово.

     Город – города,  полё_,  кла_,  подъез_,  тру_,  са_,  го_,  верблю_,  огоро_,  лебе_ь,  све_,  изгоро_ь,  крова_ь,  дож_ь,  бра_,  медве_ь,  паке_,  парохо_.

5.  Вставь  пропущенные  буквы.

Бра_

     У  меня  есть  бра_  Леони_.  Он  читает  много  газе_.  Бра_  любит  тру_.  Он  поехал  в  горо_  Брес_  на  заво_.  Прошел  го_.  Леони_  вернулся  наза_  в  Ташкен_.  Теперь  он  студен_.

Ко_

    Вот  ко_.  Он  уса_.  Ему  скоро  го_.  Ко_  вскочил  на  крова_ь.  Увидел  портре_   и  распушил  хвос_.  Прыг  наза_!  Через  порог  ко_  выскочил  в  са_.  В  саду  много  яго_.  Ко_  побежал  на  огоро_.  Там  дроз_.  Улетай,  дроз_!

6.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор.

     Висит  пло(д,т),  цветочный  мё(д,т),  конный  ря(д,т),  кипучий  водопа(д,т),  тянуть  нево(д,т),  много  звёз(д,т),  далеко  впере(д,т),  чудесный  арома(д,т),  глубокий  пру(д,т),  тонкий  пру(д,т).

7.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор.

     Буде(д,т)  хлеб – буде(д,т)  и  обе(д,т).

     Не  гла(д,т)ь  лоша(д,т)ь  рукою,  гла(д,т)ь  овсом.

     Проймёт  холо(д,т) – появится  голо(д,т).

     Зелен  виногра(д,т)  не  сладок,  моло(д,т)  ум – не  крепок.

8.  Вставь  пропущенные  буквы.  Подбери  проверочное  слово.

     Сладкий – сладенький,  шу_ка,  де_ки,  поса_ка,  блю_це,  ря_ком,  ша_кий,  гря_ки,  яго_ка,  коро_кий,  незабу_ки,  боро_ка,  крова_ка,  заря_ка,  запла_ка,  ре_кий,  пря_ки,  ве_хий,  чу_кий,  нахо_ка,  похо_ка,  тетра_ка.

9. Спиши,  озаглавив  текст.  Вставь  пропущенные буквы.

     В  лесу  листопа_.  Шишка  упала  на  гла_кий  пенёк.  Пожелтел  низкий  кус_.  На  деревьях  ре_кие  листочки.  Дни  стали  коро_ки.  Вода  в  пру_у  холо_ная.  Не  ви_но  рыбаков  на  ло_ках,  не  стоят  пала_ки  на  берегу.  Медве_ь,  полакомившись  мё_ом,  уже  сла_ко  спит  в  берлоге.

10.  Раскрой  скобки,  объясни  свой  выбор.

    Мягко  стелет,  да  жёс(д,т)ко  спать.

    Хорош  гос(д,т)ь,  когда  ре(д,т)ко  ходит.

    Шу(д,т)ке – мину(д,т)ка,  делу – час.

    Сядем  ря(д,т)ком,  поговорим  ла(д,т)ком.

    Оста(д,т)ки  всегда  сла(д,т)ки.

11.  Работа  с  текстом.

Точно  по  часам

     Кто  жить  умеет  по  часам

     И  ценит  каждый  час,

     Того  не  надо  по  утрам

     Будить  по  десять  раз.

                   И  он  не  станет  говорить,

                   Что  лень  ему  вставать,

                   Зарядку  делать,  руки  мыть

                   И  застилать  кровать.

     Успеет  он  одеться  в  срок,

     Умыться  и  поесть,

     И  раньше,  чем  звенит  звонок,

     За  парту  в  школе  сесть.                                  С. Маршак

Дифференциация согласных З-ЗЬ, С-СЬ

1.  Вставь пропущенные буквы. Запиши слова в два столбика.

     Ли…а,  …алат,  гла…а,   …верь,  кре…ло,  мо…ты,  гво…ди,  вок…ал,  во…дух,  аи…т,  го…ти,  ко…тюм,  …еркало,  …вонок,  …неговик,  …амолёт,  …онтик,  …вук.

2.  Диктант с самоподготовкой.

     Наступила  зима.  Стоят сильные морозы.  Земля замёрзла.  Снег блестит на солнце.  Дети взяли санки и весело катаются с горки.

3.  Вставьте пропущенные буквы. Образец: арбузы – арбуз.

     Лезет — вле…;                             страусы – страу…;

     караси — кара…ь;                       грузить – гру…;

     рысёнок – ры…ь;                       глаза – гла…;

     морозы – моро…;                      рассказы – расска… .

4.  Вставь пропущенные буквы.

     Голос – голоса,  реди…,  завя…ь,  исче…,  Дени…,  сеноко…,  ука…,  га…,  вле…,  пару…,  пови…,  ужа…,  поя…,  вку…,  ма…ь,  коло… .

5.  Спиши. Вставь пропущенные буквы. Объясни написание этих слов.

Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.

Трудный случай.

     Моро_ .  Парово_  вё_  гру_  .  Впереди  ле_  .  На  стёклах  изморо_ь.  Машинист  замёр_  .  У него покраснел  но_  .  Нужна  ма_ь .  Какой  ужа_ !  Обидно  до  слё_ !  Парово_   медленно пол_ .

Арбу_

     Дени_   нё_   арбу_  .  Арбу_  приятен  на  вку_  !  У  него  большой  ве_  .  Пё_   Барбо_   гры_   его   арбу_ .  Как  отнять  арбу_  ?  Барбо_   унё_   арбу_   в   конуру.  Пё_   догры_   арбу_   и   выле_  .  Жалко   арбу_  !

Полю_

     Дени_   и   Вла_   идут   на  полю_ .  Они   получат   при_  .  Их   поход   вызывает   у   на_   интере_  .  Была   хорошая   свя_ь .  Вдруг   голо_   исче_  .  Вла_   замёр_  .  Вот   горячий   чай .  Чай   хорош   на   вку_ .

6.  Раскрой скобки. Придумай 3 предложения с любыми из этих словосочетаний.

     Уйти  с  гла(с,з),  моро(с,з)  всё  занё(с,з),  залаял  пё(с,з),  увя(с,з)  в снегу,  зелёный  овё(с,з),  пови(с,з)  вни(с,з),  пруд  замёр(с,з).

7.  Вставь пропущенные буквы. Напиши по образцу.

     Сказать – сказка;                                близок — бли…кий;

     Сквозит – наскво…ь;                         узок – у…кий;

     Слёзы – слё…ки;                                слезать – сле…ть;

     Мазать – зама…ка;                             везёт — ве…ти.

8.  Вставь пропущенные буквы.

     Ползти – ползёт,  реди…ка,  про…ьба,  выре…ка,  блу…ка,  повя…ка,  ми…ка,  ука…ка, ска…ка,  поло…ка,  гру…чик,  покра…ка,  бли…кий,  ре…кий,  сколь…кий,  ни…кий,  у…кий,  сле…ть,  пол…ком,  вя…кий.

9.  Раскрой скобки, объясни свой выбор, подобрав проверочное слово.

     Ранняя  ко(с,з)ьба,  бли(с,з)кий  друг,  осенняя  окра(с,з)ка,  тонкая  бере(с,з)ка,  у(с,з)кая  дорожка,  спелые  коло(с,з)ки,  русские  ска(с,з)ки,  сколь(с,з)кий  лёд,  ре(с,з)кий  удар,  свежая  реди(с,з)ка,  горькие  слё(с,з)ки.

10.  Раскрой скобки. Объясни значение этих пословиц.

      Не  дочитав  ска(с,з)ки,  не  кидай  ука(с,з)ки.

      Каковы  бере(с,з)ки,  таковы  и  отростки.

      От  гла(с,з)  мало  пользы,  коли  ум  слаб.

      Кошке  игрушки,  а  мышке  слё(с,з)ки.

11.  Работа с текстом.

Весенняя  сумятица

       Две  синицы  прилетели  на  сосну,

       Две  синицы   засвистели  про  весну:

       — Сколько  света!  Сколько  света!

       Стала  синей  высота!

       Скоро  лето!  Скоро  лето!

       Красота!  Красота!

       А  на  той  же  самой  ветке  сосны

       Две  сосульки – висюльки  видны.

       Две  сосульки  свисают  с  сосны,

       Две  висюльки  боятся  весны.

                                 А  синицы  то – то  рады  весне!

                                 В  пляс  пустились  по  высокой  сосне.

                                 Раскачали  ветку  вверх  да  вниз!

                                Две  сосульки,  две  висюльки  сорвались,

                                Полетели  вниз  в  овраг,  в   темноту,

                                Рассердились  и  кричат  на  лету:

                                — Вот  какие  вы,  синицы,

      Несознательные птицы!  Бессердечные!        (Вс. Рождественский)

Дифференциация согласных Ж-Ш

1.  Вставь  пропущенные  буквы.

     По…ар,  лу…а,  ланды…и,  ма…ина,  пи…ама,  по…арный,  …аворонок,  …утник,  ло…адь,  гру…а,  …урнал,  моро…еное,  пры…ок,  ору…ие,  игру…ки.

2.  Вставь  пропущенные  буквы.

     Стрижи – стриж                           чижи – чи…

     моржи – мор…                            ежи – ё…

     ерши – ёр…                                  ужи – у…

     коржи – кор…                              гаражи – гара…

     этажи – эта…                               ножи – нож…

3.  Вставь  пропущенные  буквы.

     Камыш – камыши,  мане_,  лава_,  каранда_,  ду_,  чи_,  пля_,  сторо_,  чертё_,  пейза_,  мы_ь,  дро_ь.

4.  Раскрой  скобки,  обоснуй  свой  выбор.

     Стоит  шала(ш,ж),  стальной  но(ш,ж),  спелая  ро(ш,ж)ь,  серый  ё(ш,ж),  свежий  фар(ш,ж),  холодный  ду(ш,ж),  очаровательный  крепы(ш,ж),  колючий  ёр(ш,ж),  верхний  эта(ш,ж),  медовый  кор(ш,ж).

5.  Раскрой  скобки.  Объясните,  как  вы  понимаете  значение    пословиц.

     Видом  хоро(ш,ж),  а  на  дело  не  го(ш,ж).  

     Сам  хоро(ш,ж),  а  ума  ни  на  гро(ш,ж).

6.  Вставь   пропущенные  буквы.  Спиши.

Репорта_

     Журналист  Янош  делал  репорта_.  Он  забрался  в  глу_ь.  Как  хоро_  пейза_!  Вокруг  ро_ь.  Вот  ланды_.  Вот  ё_.  Ползёт  у_.  Бежит  мы_ь.  Летит  чи_.  Какая  ти_ь!  Лишь  шумит  камы_.

На  пляже

     Мы  сдали  наш  бага_  и  пошли  на  пля_.  Там  растёт  камы_.  Прыг  в  воду!  Дро_ь  пошла  по  телу.  Вот  ёр_.  Плывёт  у_.  Мы  поднялись  к  себе  на  эта_.  После  купания  нужен  ду_.

7.  Вставь  пропущенные  буквы.

     снежок – снежки                          варежек – варе…ка

     орешек – оре…ки                        уши – у…ки

     бумажечка – бума…ка                ноженьки – но…ки

     ложечка – ло…ка                        кружечка – кру…ка

     бежать – пробе…ка                      флажок – фла…ки  

8.  Вставь  пропущенные  буквы.

     Чашка – чашечка,  пиро_ки,  ка_ка,  гармо_ка,  бука_ка,  коре_ки,  ладо_ка,  доро_ка,  карто_ка,  теле_ка,  гребе_ки,  поду_ка,  пры_ки,  ме_ки,  лягу_ка,  ми_ка,  подру_ка,  луко_ко,  ши_ка,  серё_ка,  кро_ки,  кни_ка.

9.  Раскрой  скобки.  Объясни  свой  выбор.

     Добрый  деду(ш,ж)ка,  низкая  но(ш,ж)ка,  у  Серё(ш,ж)ки  сырое(ш,ж)ки,  узкие  сапо(ш,ж)ки,  жидкая  ка(ш,ж)ка,  токая  лепё(ш,ж)ка,  лесная  опу(ш,ж)ка,  у(ш,ж)ки  на  маку(ш,ж)ке,  избу(ш,ж)ка  на  курьих  но(ш,ж)ках.

10.  Раскрой  скобки.  Объясните,  как  вы  понимаете  значение  этих  пословиц  и  поговорок.

      Метил  в  луко(ш,ж)ко,  а  попал  в  око(ш,ж)ко.

      Не  нашел  гусь  зёрны(ш,ж)ка,  глотает  и  каме(ш,ж)ки.

      Дорога  ло(ш,ж)ка  к  обеду.

      С  миру  по  нитке – голому  руба(ш,ж)ка.

11.  Работа  с  текстом.

Телефон

      А  потом  позвонил                              

      Крокодил                                               — Ах,  те,  что  ты  выслал

      И  со  слезами  просил:                        На  прошлой  неделе,

      — Мой  милый,  хороший,                     Мы  давно  уже  съели

      Пришли  мне  калоши,                         И  ждём  не  дождёмся,

      И  мне,  и  жене,  и  Тотоше.                Когда  же  ты  снова  пришлёшь

      — Постой,  не  тебе  ли                           К  нашему  ужину

      На  прошлой  неделе                             Дюжину

      Я  выслал  две  пары                             Новых  и  сладких  калош!

      Отличных  калош?                                                К. Чуковский

Дифференциация согласных Р-РЬ, Л-ЛЬ

1.  Вставьте  буквы  Л, Р.  Записывая,  проговаривайте  слова  вслух  по  слогам.

     Т…амвай,  о…ень,  …адио,  жу…на…,  д…ова,  ме…,  …опата,  у…ок,  бу…ка,  мо…оток,  …ожка,  буква…ь,  со…овей,  во…обей,  п…авда,  п…асти…ин,  п…одукты,  п…ечи,  п…едмет,  пова…,  к…епость,  бе…ёза,  две…и,  п…авать,  пав…ин,  п…ави…о,  зве…и,  ма…ыши,  ка…тофе…ь,  к…о…ик,  к…аски,  г…ибы.

2.  Замените  букву  Л  на  Р,  запишите.

     Лак — …ак                                        лама — …ама

     ложки — …ожки                              плавать – п…авить

     Валя – Ва…я                                   лить — …ыть

     Лука — …ука

3.  Раскройте  скобки.

     Г(р,л)иша  п(р,л)инёс  к(р,л)асную  (р,л)ябину.

     (Р,Л)ебята  купа(р,л)ись  в  (р,л)ечке.

     Мама  ва(р,л)ила  ва(р,л)енье  из  с(р,л)ив.

     На  де(р,л)евьях  повеси(р,л)и  скво(р,л)ечники.

     Бо(р,л)ис  вы(р,л)езает  и  п(р,л)ик(р,л)еивает  (р,л)исунок.

     Ма(р,л)ыш  пуска(р,л)  (р,л)одочку.

4.  Вставьте  пропущенные  буквы  Л  или  Р.

     Шу_а   иг_ает   на   т_убе,   а   _ома   иг_ает   на   _оя_е.

     И_а   соби_ает   _омашки   и   ко_око_ьчики.

     Се_ёжа   соби_ает   ма_ки   и   ка_енда_и.

     В   _есу   много   к_асной   ма_ины.

     О_е   и   _ене   н_авится   са_ют.

     Дети   иг_а_и   в   саду   и   е_и   с_ивы   и   г_уши.

     У    _иды   к_асивая   _ейка.

     На   озе_е   п_авает   _одка

Дифференциация согласных С-Ш

1.  Замени  букву  С  на  Ш.  Придумайте  предложение  с  любой  парой  слов

     усы – у…и                                    крыса – кры…а

     миска – ми…ка                            касса – ка…а

     сутки — …утки                              вас – ва…

     мыс – мы…ь                                 басня – ба…ня

     каска – ка…ка                                нас – на…

2.  Вставь  пропущенные  буквы  С, Ш.  Запишите  слова  в  два  столбика.

     …обака,  …ум,  …есть,  …аша,  …тарик,  бабу…ка,  пету…ок,  избу…ка,  …утка,  …ильный,  гру…а,  …нег,  …вет,  капу…та,  ма…ина,  …катулка,  …оль,  …ердце,  …алун,  …айба,  пе…еход,  …о…на,  …е…тра,  па…ту…ок,  …тар…ий,  …е…ть,  …тару…ка,  …у…ка.

3.  Вставь  С – Ш.  Объясни  значение  этих  пословиц.

     Как  по_телешь,  так  и  по_пи_ь.

     Хоро_и  в  дорожку  пирожки  с  горо_ком.

     Говори  мень_е,  думай  боль_е.

     Что  написано  пером – не  выруби_ь  топором.

     _ила  в  ме_ке  не  утаи_ь.

    Руки  не  протяне_ь,  с  полки  не  до_тане_ь.

     Поспе_и_ь – людей  на_ме_и_ь.

4.  Раскрой  скобки,  отгадай  загадки.

     (С,ш)тоит  Антошка  на  одной  ножке.  

     Над  бабу(с,ш)киной  избу(с,ш)кой  ви(с,ш)ит  хлеба  краю(с,ш)ка,             (с,ш)обаки  лают,  достать  не  могут.

     Крылья  распустила,  солны(с,ш)ко  за(с,ш)тлала.

     По(с,ш)адили  зёрны(с,ш)ко – выра(с,ш)тили  (с,ш)олны(с,ш)ко.

     Что  вы(с,ш)е  ле(с,ш)у,  что  кра(с,ш)е  (с,ш)вету?

     В  зимний  день  (с,ш)реди  ветвей  (с,ш)тол  накрыли  для  гостей.

Дифференциация согласных З-Ж

1.  Замени  З  на  Ж,  запиши  слова  парами.

     Зал — …ар                                      зал — …аль

     Везу – вя…у                                 коза – ко…а

     Лоза – ло…а                                 воз – но…

     Заря — …ара                                  зевать — …евать

     Залей — …алей                              лизать – ле…ать.

2.  Вставь  пропущенные  буквы  З, Ж.  Составьте  предложение  с  любым  из  этих  слов.

     …агадка,  …ар,  …адача,  …уравль,  …адание,  …ёлтый,  сторо…,  уро…ай,  моро…,  дру…ба,  ё…ик,  бу…ина,  ре…им,  варе…ки,  повя…ка,  …верь,  …ало,  …аба,  по…арный,  …има,  у…елок,  гара…,  алма…,  а…бука,  пид…ак,  слу…ба,  парово…  .

3.  Вставьте  буквы  З,  Ж.

     _елёный   _ук   _алез  на  дерево.  Жены  _абыл  _онтик.  На  ба_аре  продавали  кры_овник.  В  мага_ине  _ёлтая  ва_а  была  очень  красивая.  Ли_а  побе_ала  в  мага_ин  за  га_етой.  У  деда  _оры  _лая  ко_а.  У  Зои  _ивут  у_и  и  е_и.

4.  Раскройте  скобки.  Объясните  смысл  пословиц.

     Трудно  тому  (з,ж)ить,  кто  от  работы  бе(з,ж)ит.

     Верь  своим  гла(з,ж)ам,  а  не  чу(з,ж)им  речам.

     Что  посеешь,  то  и  по(з,ж)нёшь.

     Дру(з,ж)ья  по(з,ж)наются  в  беде.

     Конь  бе(з,ж)ит – (з,ж)емля  дро(з,ж)ит.

     Ешь  пирог  с  грибами,  дер(з,ж)и  я(з,ж)ык  за  (з,ж)убами.

5.  Работа  с  текстом.                       Утёнок

     Жил – был  Утёнок                               Ночью  он  спал

     Красны  лапки,                                      Под  зелёным  кусточком

     Жёлтый  кафтанчик                              И  укрывался  зеленым  листочком.

     И  белая  шляпка.                                  Здесь  у  зеленой

     Днём  он  гулял                                     Его  колыбели

     По  зелёной  дорожке,                          Всю  ночь

     Там,  где  летали                                   Комариные  песни  звенели.

     Вкусные  мошки.                                                             Л.  Мернова

Дифференциация согласных С-Ч

 1.  Вставь  пропущенные  буквы  С, Ч.  

     Та…ка,  ма…ка,  до…ка,  до…ка,  мо…т,  …лово,  бо…ка,  ру…ка,  коле…о,  у…ебник,  …алат,  по…уда,  …ерепаха,  …иница,  вра…,  гра…и,  но…ка,  ме…яц,  какту…,  пе…енье,  ле…,  …удовище,  жу…ки,  по…ки,  о…ки,  вело…ипед,  бабо…ка,  лу…и  .

2.  Замени  С  на  Ч.  Запиши  слова  парами.

     Сайка — …айка                             каска – ка…ка

     носка – но…ка                           осы – о…и

     нос – но…ь                                  рысак – ры…аг

     пост – по…та                               соки – Со…и

3.  Раскройте  скобки.

     Одна  п(с,ч)ела  много  мёду  не  принесёт.

     Не  велик  (с,ч)вер(с,ч)ок,  а  громко  поёт.

     Пти(с,ч)ка  невели(с,ч)ка,  да  коготок  о(с,ч)тёр.

     У(с,ч)еный  водит,  а  неу(с,ч)еный  (с,ч)ледом  ходит.

     Не  ме(с,ч)то  красит  (с,ч)еловека,  а  (с,ч)еловек  ме(с,ч)то.

     От  умного  нау(с,ч)ишься,  от  глупого  разу(с,ч)ишься.

4.  Вставьте  буквы  С, Ч.

     Я    отвёрткой    винт    вер_у,

     Молотком    своим    сту_у.

     Я    _камейку    _коло_у,

     Я    рабо_им    _тать    хо_у.

                               Е. Карганова

                                                    Ах,    ру_ей,    _ей    ты,    _ей?

                                                    Я   –   из   _нега    и   лу_ей.

                                                    Я    бегу,    я    _мею_ь

                                                    Я    _ей_а_    с    другим    _олью_ь!

                                                                                          Е. Рывина

Дифференциация согласных Ц-Ч

1.  Вставь  пропущенные  буквы  Ц, Ч.

    Пти…а,  …айник,  ули…а,  ов…а,  ове…ка,  у…ени…а,  гор…и…а,  меся…,  пе…енье,  ле…ение,  продаве…,  дворе…,  …угун,  колоде…,  кА…ели,  …елка,  вол…и…а,  шпри…,  тане…,  дра…ун,  огуре…,  о…енка,  пев…ы,  коль…о,  мото…икл,  …исло,  полотен…е.

2.  Раскрой  скобки.

А)  Вра(ц,ч)  выписал  ре(ц,ч)епт.

      Дево(ц,ч)ка  порезала  пале(ц,ч).

      Наша  до(ц,ч)ка  —  отли(ц,ч)ни(ц,ч)а.

      Мама  положила  в  салат  огуре(ц,ч)  и  пере(ц,ч).

      К  скворе(ц,ч)нику  прилетел  скворе(ц,ч).

Б)  Тот  ни(ц,ч)его  не  боится,  кто  (ц,ч)естно  умеет  трудиться.

      Красна  пти(ц,ч)а  перьями,  а  (ц,ч)еловек  у(ц,ч)еньем.

3.  Вставь  пропущенные  буквы  Ц, Ч. Проговаривай  слова  шепотом.

     _истый,   _удный   воздух   вешний,

     Солн_е   светит,   _иж   поёт,

     Вся   в   _вету   стои   _ерешня

     И   _еремуха   _ветет.

     В   сказках   есть   краса  –  деви_а,

     _естный   ры_арь,   _удо  –  пти_а,

     _ерномор,   Яга  –  злодейка.

     Буква   Ч,   ты  —  _ародейка!

                                       Т. Синицина

4.  Работа  с  текстом.                          Буква  Ц

     Букв  немало  мы  узнали,                                  В  цех  явились  на  работу

     Добрались  до  буквы  Ц.                                   Молодые  кузнецы.

     Есть  слова,  где  Ц – в начале,                          В  каждой  строчке  буква  Ц,

     Где – в середине,  где – в  конце.                      Словно  камушек  в  кольце.

             Цепь,  цветок  и  цифра – тут

             Ц  в  начале  все  прочтут,                         И  на  каждой  есть  странице,

             А  в  словах  отец,  боец                             На  границе  и  в  столице.

             Ц  мы  пишем  под  конец.                         И  в  цыплятах  на  крыльце

      Цапля  ходит  по  болоту,                                 Тоже  есть  две  буквы  Ц.

      Ждут  в  гнезде  её  птенцы.

      Цирк  откроется  в  субботу,

      Уж  приехали  борцы.                                                        Л. Дьяконов

ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

1. Прочитайте предложения, вставляя в слова слог ЖИ или ШИ.

   1) Проснулись е…,  выползают у…,  строят  …лища  чи…  и  стри… .

   2) Миша, Миша: не спе… ,

       Повнимательней  пи… !

       Да потише  на…май,

       Карандаш свой не сломай.

2.  Составьте из слов каждой строчки предложения. Запишите их.

      ч_щ_, полна, звуков, лесная

      по, дятел, стуч_л, дубу

      круж_лись, елью, над, клёсты

      срывали, ш_шки, клювами, они

      искали, птицы, пищ_

3.  Спишите, исправьте ошибки.

     Луна  освещяла  лисную  чящю.  В траве  трищяли  кузнечики. Для зелёного  барщя  нужен  щявель.  В  чаще  щибечют  птицы.

4.  Прочитайте. Какие слоги надо вставить на место пропусков? Допишите слоги в слова.

      На  дорожках  лу…цы,                                  

      На  асфальте  ро…цы,                                             жи

      За  окном  кри…т  гал…та,                                    ши

      Под  крыльцом  пи…т  котята,                              ча

      В  речке  пле…тся   …рята,                                    ща

      В  клетках  прыгают  кроль…та,                            чу

      А  у  дерева  в  ти…                                                 щу

      Е…ха  к  ё…ку  спе…т.

5.  Прочитайте стихотворение Ю.Могутина. Выпишите слова с пропущенными буквами.

                                          Ерши.

      Над реч_шкою в тиш_

      Шелестят камыш_.

      А в воде, у камышей,

      Шесть задиристых ершей.

      Не ерш_тесь, вы, ерш_,

      Лучше спрячьтесь в камыш_.

      Вас, ершей-малышей,

      Щ_ка ждёт у камышей.

6.  Расставьте слоги в словах правильно, запишите получившиеся слова.

     Жойчу,   кащу,   гучунок,   щууго,   ощуты,   чечуло,   щуи,   чувыру.

7.  Запишите предложения, вставив пропущенные буквы.

     1) У  розы  колючие  ш_пы.  У  нас  ж_вёт  собака  Рыж_к.

     2) Декабрь – нач_ло  зимы.  Ч_сто  трещ_т  лютые  морозы.  Вот  она,

     настоящ_я  зима!

     3) За  рекой  дубовая рощ_. Мы с товарищ_ми  ч_сто  ходили  туда  гулять.

     4) Я помогаю маме. Чищ_ двор. В корзине я тащ_ мусор в яму.

     Я хоч_, чтобы везде было чисто.

8.  Измените подчркнутые слова так, чтобы они отвечали на вопрос что делаю?

     Искать грибы,  учить уроки,  крутить ручку,  тащить санки.

9.  К данным словам подберите слова с сочетанием ЧА-ЩА. Напишите их.

     волшебник -…                            нередко — …

     глушь — …                                    горемычный — …

     храбрец — …                                жалеть — …

     Слова для справок: чаща, чародей, часто, щадить, несчастный, смельчак.

10. Ответьте на вопросы, раскрыв скобки.

      Решить что? (задача).

      Позвонить кому? (врач).

      Приехать куда? (дача)

      Зайти к кому? (товарищ).

      Надеяться на что? (встреча).

      Пойти куда? (роща).

11. К данным словам подберите слова, близкие по значению.

      Внимательный — …                                грязный — …

      Изумительный — …                                скучаю — …

      Слова для справок: чумазый, чудесный, грущу, чуткий.

12. Запишите в три столбика.

      Кувш_н,  ш_пит,  овч_рка,  ч_чело,  угощ_ть, беж_т,  щебеч_т,  могуч_я,  

      свеж_й,  ч_жой,  свеч_,  щ_ка.

13. Вставьте пропущенные буквы. Спишите.

      Луж_, ш_шки, ч_шка, ч_й,                  Ёж_к, ш_шки, саранч_,

      Пищ_, щ_ка, отвеч_й,                          Ч_щ_, хиж_на, свеч_,

      Камыш_, ч_гун, маш_на,                     Щ_плый, щ_риться, ч_лан,

      Ш_на, ч_шка и пруж_на.                     Щ_ка, рощ_  и  ч_рбан.

14. Выпишите слова с буквой Ю.

      Л_стра,  Л_ся,  кл_чик,  кол_чка,  ч_лки,  щ_ка.

2. 2.  Проверочные работы

ТЕСТ  Б-П

1 вариант

  «Ты – учитель». Исправь  ошибки.

     Столп,  ястреб,  гриб,  ропкий,  дуп,  Остаб,  тулуп,  дупки,    суб,    озноп,  зябко,  зуп,  скрип,  голубь,  пробка,  голупка,  шупка,  шапка,  рыпка,  кребкий,  грипки,  репка,  ошипка.

2 вариант

  «Ты – учитель». Исправь  ошибки.

    Репка,  ошипка,  грипки,  кребкий,  рыпка,  шапка,  шупка,  голупка,  пробка,  голубь,  скрип,  зуп,  зябко,  озноп,  суб,  дупки,  тулуп,  Остаб,  дуп,  ропкий,  гриб,  ястреб,  столб.

ТЕСТ  В – Ф

1 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки.

     Красив,  вежлиф,  сливки,  коровка,  булафка,  ловкий,  здороф,  поливка,  леф,  Киев,  голофка,  канафка,  клюв,  Яков.

2 вариант

    «Ты – учитель». Исправь ошибки.

      Поплафки,  много дров,  лавка,  шкав,  готоф,  пугофка,  жирав,  морковка,  

любовь,  кофта,  рукаф,  чернослив,  деревце.

3 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки.

       Слифки,  ловкий,  ветфь,  здороф,  подставка,  шкаф,  верёвка,  моркофь,  булавка,  обувка,  картовель,  травка,  красиф.

ТЕСТ  Г- К

1 вариант

 «Ты – учитель». Найди  и  исправь  ошибки.

    Сапог,  творок,  юг,  танк,  оврак,  вокрук,  звук,  друг,  визг,  врак,  ночлег,  крук,  берек,  снек,  лук,  пирог,  Челябинск,  утюк,  четверг,  далёк,  спутниг,  работник,  шутниг,  широг,  глубог,  высок,  волчоног,  галчонок,  тигреног.

2 вариант

 «Ты – учитель». Найди  и  исправь  ошибки.

    Звук,  земляк,  моряг,  вестник,  путник,  котеног,  червяк,  синяк,  хирурк,  ледник,  сапок,  языг,  творок,  друк,  пирок,  когти,  легко,  ночлек,  башмак,  велик,  утюг,  берек,  Челябинсг,  шутник,  шакал,  флак,  круг,  высог, клубок

ТЕСТ  Д – Т

1 вариант

  «Ты – учитель».  Найди  и  исправь  ошибки.

     Огород,  портред,  трут,  пакет,  много  блют,  нарот,  клад,  кровадь,  полёд,  вид,  водопат,  кот,  дрозд,  сад,  дожть,  пруд,  виноград,  холот.  

2 вариант

  «Ты – учитель».  Найди  и  исправь  ошибки.

     Медветь,  клёст,  брад,  борт,  нить,  пакед,  дрозт,  (вкусный)  плот,  (крепкий)  плот,  (пушистый)  кот,  завот,  провот,  привед,  мост,  лебеть,  сад

3 вариант

  «Ты – учитель».  Найди  и  исправь  ошибки.

     Город,  сат,  нефть,  лебедь,  кровадь,  свет,  парохот,  народ,  портред,  площать,  утка,  полёт,  салад,  верблют,  Леонид,  год,  крот,  подъезд,  лёт.

ТЕСТ  З – С

1 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки  (10 ошибок)

     Грус,  замёрз,  паруз,  исчес,  свясь,  нос,  пояс,  вкуз,  ужаз,  редис,  арбус,  карась,  парус,  гас,  глаз,  расскас,  рызь,  навес,  пёс,  морос,  страус.

2 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки  (10 ошибок)

      Паровос,  сенокос,  берёзки,  слёски,  повоска,  узкий,  вкус,  арбуз,  парус,  прокасник,  скаска,  глаз,  рысь,  реский,  ниский,  указка,  внис,  интерез,  ужаз,  близкий,  краска.

3 вариант

  «Ты – учитель». Исправь ошибки  (10 ошибок)

     Берёска,  окраска,  узкая,  завяска,  скольский,  детский,  резкий,  ниско,  вниз,  укаска,  грусчик,  прозьба,  полоска,  миска,  мась,  голоз,  исчез,  замёрз,  арбуз,  слёски.  

ТЕСТ Ж – Ш

1 вариант

  «Ты – учитель».  Исправь  ошибки.

     Мишка,  мыжка,  чертёж,  варешка,  подрушка,  репортаж,  клюшка,  окрожка,  морж,  сапошки,  у  петушка,  орешки,  птажка,  шишка,  лягужка,  снешки,  лукожко,  чиж,  рубашка,  экипаш.

2 вариант

  «Ты – учитель».  Исправь  ошибки.

     Книшка,  корж,  рошки,  крожки,  сапожки,  эташ,  Серёжка,  пляж,  багаш,  ромашка,  гарможка,  стружка,  ушки,  гребежком,  карандаш,  гараж,  дуж,  хрюжка,  пробежка,  камыш,  сторош,  ералаш.

3 вариант

  «Ты – учитель».  Исправь  ошибки.

    Дедушка,  кашка,  дорошка,  лепёжка,  шижка,  бабушка,  ложка,  ножка,  ладошки,  рубажка,  ромашка,  избужка,  крышка,  крушка,  лягушка,  игружки,  бумажка,  сторошка,  пирошки,  подужка,  пташка.

Заключение

     При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

   Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, можно сделать вывод о том, что у детей данной группы встречаются следующие замены или смешения букв на письме:

— звонкие – глухие согласные (Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С, Ж-Ш);

— лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю);

— соноры (Л, М, Н, Р, Й);

— свистящие и шипящие (С-Ш, З-Ж, СЬ-Щ);

— аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС).

   Таким образом, основными задачами коррекционного обучения детей с акустической дисграфией являются следующие:

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим.

   К концу коррекционного обучения дети должны знать :

— термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;

— все буквы и звуки родного языка;

— отличительны признаки гласных и согласных звуков;

— гласные и согласные звуки;

— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости – мягкости, по звонкости – глухости.

   К концу обучения дети должны уметь:

Узнавать и различать гласные и согласные звуки;

— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

— использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

— производить фонетический разбор слова;

— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

— записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

— подбирать слова на заданный звук;

— сравнивать слова со сходными звуками;

— строить звуковые схемы слогов и слов;

— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

— самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

   Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем – шипящие, аффрикаты и соноры).

   Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: З-С, Ж-Ш, В-Ф, Б-П, Д-Т, Г-К. Дифференциация оппозиционных звуков проводится на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

   В процессе работы дети овладевают анализом все более и белее сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходства и различие.

   Параллельно ведется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма.

   Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой, но также не исключена возможность частичного или полного использования предлагаемого материала на индивидуальных занятиях по устранению акустической дисграфии.

СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барылкина, Л.П., Матраева, И.П., Обухова, Л.А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. [Текст] / Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А. Обухова –М.: Методическая библиотека, 2005. -128 с.

2. Волкова, Л.С. Логопедия. [Текст] /  Под ред. Волковой Л.С. – М.: Просвещение, 1995. – 665 с.

3. Зубарева, Л.В. Коррекция письма на уроках. 1 – 4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения. [Текст] /  Автор – составитель Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2007. -67 с.

4. Мазанова, Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. [Текст] / Е.В. Мазанова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 184 с.

5. Мазанова, Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. [Текст] / Е.В. Мазанова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 128 с.

6. Поваляева, М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. [Текст] / М.А. Поваляева – Ростов- на – Дону: Феникс, 2006. – 158 с.

7. Плешакова, Е.П. Русский язык: коррекционно – развивающие задания и упражнения. 1-2 классы. [Текст] / Автор-составитель Е.П. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.

Емельянова Ильнара Фердаусовна,

учителя начальных классов, сурдопедагоги

ГБОУ «Елабужская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Дисграфия у ребенка с нарушенным слухом. Примеры ошибок и методы коррекции

Анализ специальной психолого-педагогической литературы таких авторов, как Р. М. Боскис, Л. С. Выготский,  И. М. Соловьев  Т. Г. Богданова и другие и обучение детей в Елабужской школе – интернат для детей с ОВЗ показал, что проблема устранения нарушений процесса письма  (дисграфии)  у детей с нарушениями слуха остается актуальной, поскольку дисграфия является составной частью структуры дефекта при нарушениях слуха. Для  детей с нарушенным слухом типично недоразвитие всех компонентов речи, которое непосредственно связано со слуховой недостаточностью. Акустическая дисграфия – частичное специфическое нарушение письма, образовавшееся на фоне недостаточности или искажения восприятия речевого сигнала. Дисграфия характеризуется стойкими и повторяющимися ошибками, выражающимися в смешении и замене согласных оппозиционных букв, искажении звукослоговой структуры, нарушении слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмах. При недостаточном фонематическом слухе и фонематическом восприятии процесс становления устной речи и, как следствие, процесс письма затруднены. Одним из важнейших проявлений недоразвития речи у слабослышащих является несформированность у них грамматического строя речи. Однако у слабослышащих могут наблюдаться и такие формы речевой патологии, которые непосредственно не связанны с состоянием слуховой функции: заикание, нарушение темпа речи, ринолалия, оптическая дисграфия и дислексия, дизартрия, нарушения голоса и т.д. При сильно выраженном и рано наступившем снижении слуха у детей развитие словаря настолько отстаёт от нормы, что многие из них приходят в школу, владея лишь лепетанием. Но при менее тяжёлом снижении слуха лексическая сторона речи у слабослышащих обычно оказывается нарушенной. В основе недоразвития словарного запаса лежит невозможность дифференцированного восприятия на слух близких по звучанию слов и нечеткость (или полная невозможность) восприятия безударных частей слова, каковыми в русском языке чаще всего являются окончания, суффиксы и приставки. Слабослышащий ребенок нередко способен более или менее отчетливо воспринять на слух лишь ударную (чаще — корневую) часть слова, что приводит к «усеченности», неотчетливости и недостаточной устойчивости слуховых его образов, которые не могут служить полноценной основой для формирования лексической стороны речи. Дефекты произносительной стороны речи у детей с нарушением слуха могут свидетельствовать и о нарушении смысловой стороны речи. В этом случае необходимо провести анализ грамматического строя у детей с нарушением слуха и их словарного запаса. Для этого используются различные приемы, позволяющие выяснить степень усвоения грамматического строя на синтаксическом и морфологическом уровнях. Ограниченность имеющегося у слабослышащих словарного запаса приводит к неточности употребления слов, к расширению их значений. Отмечается неточность употребления слов, замена одних слов другими.

Процесс письма формируется на более поздних этапах обучения ребенка, на основе правильно сформированной устной речи. При недостаточном фонематическом слухе и фонематическом восприятии процесс становления устной речи и, как следствие, процесс письма затруднены. Письменная речь слабослышащих во многом отражает недочеты устной речи.

При нарушении фонематического слуха и фонематического восприятия акустические критерии человеческой речи претерпевают качественные изменения. В экспрессивной речи наблюдаются не только искажения звуков, но и их пропуски, замены. На уровне словосочетаний и предложений наблюдаются слияние двух слов в одно, нарушение последовательности слов в предложении и т. д. 

Примеры ошибок

Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант – «дикат», школа – «кола»); пропуски гласных (собака – «сбака», дома – «дма»); перестановки букв (тропа – «прота», окно – «коно»); добавление букв (таскали – «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната – «кота», стакан – «ката»).

Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь – «идедошь», в доме – «вдоме»); раздельное написание слова (белая береза растет у окна – «белабе заратет ока»); раздельное написание приставки и корня слова (наступила – «на ступила»). На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула – «нахлестнула», козлята – «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом – «на столом»); изменении падежа местоимений (около него – «около ним»); числа существительных («дети бежит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении. Таким образом, для детей с нарушениями слуха характерны нарушения письма, которые встречаются и у других групп детей. Однако, их коррекция у школьников с нарушением слуха будет более длительной и требует 3использования разнообразных средств и приемов, в первую очередь, основанных на использовании компенсаторных возможностей детей данной категории.

При всем многообразии ее нарушений условно можно выделить две основные группы: 1) грубый аграмматизм, выражающийся в неправильном согласовании и употреблении предлогов, в пропусках главных и второстепенных членов предложения и т.п.; 2) наличие тех форм дисграфий, которые связаны с имеющимися у слабослышащих грубым фонетико-фонематическим недоразвитием (акустическая и артикуляционно-акустическая дисграфия). Эти формы дисграфий особенно ярко проявляются у учащихся 1-2 классов, где имеет место почти «фотографическое» отражение на письме нарушений слуховой или слухопроизносительной дифференциации звуков. У многих детей даже при сохраняющихся нарушениях слухопроизносительной дифференциации звуков нет соответствующих буквенных замен на письме. Это возможно благодаря компенсаторным приемам, в частности непроизвольному запоминанию зрительных образов слов. Так, если ребенок, не различающий на слух звуки -с и -ш, многократно писал и читал слово шуба, то написание «суба» будет восприниматься им как оптически непривычное, что и предостережет его от ошибок. Однако такой путь компенсации возможен лишь в отношении тех слов, оптический образ которых ребенку хорошо знаком. При написании же впервые встречающихся или мало знакомых слов слабослышащий, естественно, не застрахован от ошибок. Существенно затруднена такого рода компенсация и в тех случаях, когда не дифференцируемые по слуху звуки обозначаются и оптически сходными звуками (например, -ш — щ).

Дисграфия, возникшая вследствие нарушения фонематического слуха, характеризуется частыми проявлениями ошибок при попытке воспроизведения слухового материала. Если же данный материал представляется ребенку в письменном виде, то при его воспроизведении количество ошибок сводится к минимуму.

Поэтому при коррекции процесса письма у детей, страдающих акустической дисграфией, возможно применение такого метода, как изменение организации психического процесса по мере его функционального развития, т. е. в данном случае имеет смысл тренировать зрительный анализатор в целях упрочнения зрительных стереотипов правильно написанных слов. Данный метод подходит для детей, у которых не были нарушены связи корковых отделов слухового и зрительного анализаторов.. Таким образом, устная и письменная речь детей с нарушением слуха имеет ряд специфических особенностей. Во-первых, это своеобразные фонетические дефекты, которые, в свою очередь, оказывают отрицательное влияние на формирование письма. Во-вторых, развитие словарного запаса существенно снижается в количественном и качественном аспектах из-за затрудненности слухового восприятия. В-третьих, понимание значений слов при нарушениях слуха значительно снижается. Все эти особенности вызывают на письме детей пропуски, замены, аграмматизмы, нарушения согласования и управления слов. профилактика акустических дисграфий состоит в коррекции звукопроизносительной стороны речи, которую нужно начинать с раннего возраста. Коррекция дисграфических ошибок, встречающихся в письме слабослышащих школьников, должна быть направлена на:

— развитие фонематического восприятия;

— обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;

— уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на зрительное восприятие;

— выделение определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста;

— определение положение звука по отношению к другим;

— обогащение словаря;

— формирование навыка словоизменения на уровне предложений;

— обучение правильному согласованию различных частей речи;

— формирование навыка в управлении слов;

— развитие связной речи детей;

— развитие зрительного внимания и памяти, логического мышления.

Примерные упражнения

На уровне слога и слова

1. Задание. Прочитай слова, найди в них букву ю, скажи, где она стоит: в начале слова, в середине или в конце. Юрта, каюта, убираю. Прочитай слова и найди в них мягкие согласные, какой звук их смягчает?

Юбка, изюм, блюдо.
2. Задание. Прочитай слова, найди в них букву е, скажи, где она стоит: в начале слова, в середине или в конце.

Поездка, ежевика, учение.
Прочитай слова и найди в них мягкие согласные, какой звук их смягчает? Ветер, метель, ведро.

Упражнения проводятся по выделению звуков [йа], [йо]. Очень удобно пользоваться слоговыми таблицами, в которые включены йотированные гласные (е, е, ю, я), например:
3. Задание. Рассмотри картинки, скажи, что на них нарисовано? (Предлагаются картинки, в названии которых есть мягкие согласные, смягченные гласными звуками [йэ], [йо], [йу],[йа]).
4. Задание. Прочитай слоги. Скажи, когда звуки [д] и [т] произносятся твердо, а когда мягко?
[Да] – [да] – [ду] – [ды] – [дэ]; [дя] – [де] – [дю] – [ди] – [де]; [та] – [то] – [ту] – [ты] – [тэ]; [тя] – [те] – [тю] – [ти] –[те].
5. «Парашютисты». На слайде презентации анимация – с неба спускаются парашютисты. У них на парашютах нарисованы разные картинки. Детям предлагается посмотреть на картинки и помочь парашютистам опуститься на полянки: если в слове – названии картинки – есть звук [з] – на поляну с написанной на ней буквой З, если есть звук [c] – на поляну с буквой C, а если есть звуки [с – з] – на поляну с буквами С – З (если дети правильно выполняют задание, на слайде парашютисты распределяются на две полянки).

6. «Слог потерялся». На слайде записаны первые слоги слов. Детям предлагается закончить слова, добавив слоги ЛА или ЛЯ, записать их в тетрадь.

Ва… ме… Ко… пе… То… пет… ска… топо…

После выполнения детьми письменной работы, в ходе проверки на слайде появляются правильные слова

7. «Волшебные таблицы». Прочитайте слоговые таблицы (на слайде) и запишите их по памяти.

ВА – ФА – ВА

ВИ – ВИ – ФИ – ФИ

ВО – ВО – ФО

ВЫ – ФЫ – ФЫ – ВЫ

ВЫ – ФЫ – ВЫ

ФЁ – ВЁ – ВЁ – ФЁ

На уровне словосочетания

«Все наоборот».

Восстановите словосочетания, изображенные на слайде: замените в словах букву

Д

буквой Т и наоборот. Запишите словосочетания. Выделите буквы

Д

– Т.

ДРУТНОЕ ТЕЛО – …

ЧИСДАЯ ТЕДРАТЬ – …

СЛАДКИЙ ДОРД – …

ДЕНИСДЫЙ САТИК – …

ТУБОВЫЙ СДОЛ – …

СДАРЫЙ ХОЛОТИЛЬНИК – …

ТУШИСДЫЙ ЛАНТЫШ – …

«Найди пару».

Подберите признак к предмету так, чтобы получилось словосочетание. Запишите словосочетание и укажите место звуков [з – з’].

На слайде картинки: забор, солнце, зерно, киоск, роза; и

словапризнаки

: зеленый, знойное, золотое, газетный, розовая.

«Клоун».

Помогите клоуну изменить слова по образцу: отвечать – отвечаю. Изображение на слайде:

ОЧИЩАТЬ – …

КАЧАТЬ – …

ПИЩАТЬ – …

СМОТРЕТЬ – …

ПУГАТЬ – …

ЛЕТАТЬ – …

После выполнения детьми письменной работы, в ходе проверки на слайде появляются правильные словоформы.

На уровне предложения

1. «Соберите» предложения. На слайде представлены слова, из которых детям необходимо составить предложения и записать их. Отметить мягкие согласные перед гласной Ю и твердые согласные перед гласной У. Саду, Люба, гуляла, в. Пруду, утки, купались, в. Волки, на, ночью, воют, луну, на. Плохо, стужу, воробьи, зимнюю, переносят. После выполнения детьми письменной работы, в ходе проверки на слайде появляются правильные предложения.

2. «Помогите Знайке». Посмотрите, малыш составляет из слов словосочетания (изображение на слайде). Помогите ему: соедините подходящие по смыслу слова из левого столбика со словами из правого столбика. Запишите эти словосочетания. Выделите буквы З – С. Образец: мороз + воздух = морозный воздух.

МОРОЗНЫЙ ПУСТЫНЯ

ВЕСЕЛЫЙ ЗАБОРЫ

ИНТЕРЕСНАЯ СМЕХ

ЗВОНКАЯ ИГРА

ПОЛОСАТАЯ ПЕСНЯ

ВЫСОКИЕ ВОЗДУХ

ЗНОЙНАЯ ЗЕБРА

После выполнения детьми письменной работы, в ходе проверки на слайде появляются проверочные словосочетания.

Развитие зрительного внимания и памяти

1. Работа с картинками
Дети получают наборы картинок.
а) разложить картинки в 2 столбика. В первый столбик положить картинки в названиях которых есть буква К, во второй – буква Г;

б) разложить картинки в 3 столбика по количеству слогов: односложные, двусложные и трехсложные. В словах с буквой Г положить на картинки звоночки.

2. «Торопыжка». Торопыжка записывал слова с буквами А – Я, но так спешил, что часто путал буквы. Помогите Торопыжке. Запишите слова правильно. Изображение на слайде:

МЯШИНЯ ЗЕБРЯ СКЯМЕЙКЯ НАНА КЯПЮШОН ТЕТРЯДИ ГРАЗНО СЛАКОТЬ ЗЯМЕТКЯ

Подчеркните слова, которые можно объединить в одну группу по какому-либо признаку. После выполнения детьми письменной работы, в ходе проверки на слайде появляются правильные слова.

3. «Слова рассыпались». Соберите слова из букв, представленных на слайде, и прочтите их. Какие слова у вас получились? д, д, я, я р, б, о, г, д, а, я н, н, я, я з, м, л, е, я к, р, т, о, а, н к, р, я, а, о, г После выполнения детьми задания, в ходе проверки на слайде появляются правильные слова.

Игры

1. «Листики дрожат – не дрожат». 
Учитель называет слова, если дети слышат в слове [г] — шевелят пальцами (листики дрожат), если слышат [к] – листики не дрожат.
Слова: капля, гусеница, голос, игра, окно, луга, огонь, речка, икра, ветки.

2. Игра с мячом. Вставить нужный слог в слово: та или да :

Бе—, коф-, во- ,ро-, горо-, воро-, гуся-, утя-, приро-, свобо-, добро-, полно-

3. «Путаница». Педагог называет части тела, дети в это время слушают его и правильно выполняют движения. Логопед же в это время выполняет движения неправильно, стараясь запутать детей.