Анализ текста работа над ошибками

Дата_____

ТЕМА: Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Комплексный анализ текста.

ЦЕЛИ УРОКА:

1. Объяснить и исправить ошибки, допущенные в диктанте.

2.Выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи

Задачи: Уметь объяснять и исправлять ошибки, допущенные в диктанте.

Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Работа над ошибками:

1) Орфографические ошибки:

Прикрытый, заблиставшие, пробирался, очистилось, от туч, с шумом плескалась, не было, копчёной рыбой, висела, вареного, с беспокойным, внизу,недавно(слитно),похрустывали, никаких, очистилось, снова, скошенного.

2) Пунктуационные ошибки: Он заспешил… Окруженная слева и справа…

3. Комплексный анализ текста:

 2. Чтение текста. Текст:

Урок бабочки.

1.Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. 2.Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. 3.Казалось, бабочка сделала все, что могла и что ни на что другое у нее не было больше сил.

4.Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. 5.Бабочка тотчас вышла. 6.Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.

6.Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут, и она улетит. 8.Ничего не случилось!

9.Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья.10. Она так и не смогла летать.11. А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. 12.Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.

13.Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. 14. Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. 15.Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. 16.Мы никогда не смогли бы летать.

-О чем этот текст? — о смысле жизни и её предназначении.

На всякий случай:

ПРИТЧА – это малый поучительный рассказ в дидактико-аллегоричном литературном жанре, заключающий в себе моральное и религиозное поучение.

Притчи – это рассказы, освежающие разум и удаляющие из сердца горе и печаль.

-Определите тему текста. (ЧТО?) – то, о чем говорится в тексте.

Возможные варианты ответов учеников: СМЫСЛ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ.

Я хочу, чтобы вы подумали и предложили свое название притчи.

-Определите идею текста. (ДЛЯ ЧЕГО?) – то, к чему призывает, для чего написан и чему учит текст.

Возможные варианты ответов учеников: если человек будет искать легкие пути решения, то он не сможет состояться как личность, ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ПОМОГАЕТ СТАТЬ СИЛЬНЕЕ.

-А вы согласны с мнением автора о том, что мы не смогли бы быть такими сильными, если бы не было трудностей?

-Прав ли главный герой притчи? Как бы вы поступили на его месте?

-Не было ли в вашей жизни таких моментов, когда преодоление трудностей вам помогало?

-Докажите, что это текст. (Предложения в тексте связанны по смыслу и грамматически, последовательно и интонационно при помощи однокоренных слов или повторяющихся слов, местоимений)

-Определите стиль речи (всего) данного текста, докажите свою точку зрения.

(Возможные варианты ответов учеников: художественный стиль, потому что

нарисовать живую картину, изобразить предмет или события, передать чувства автора.

употребляется в художественных произведениях.

конкретность, образность, эмоциональность, наглядная представляемость.

слова в конкретном и переносном значении, эмоционально-оценочные слова, с однородными членами).

-Определите тип речи (всего) предложенного текста, докажите (рассуждение и повествование).

— Определите структуру данного текста. Обозначьте логические части текста (вступление, основную часть и заключение).

-Подберите синоним к слову немощным (слабый, больной, беспомощный).

Определите лексическое значение слова волочила (тянула, протягивала, тащила).

-Укажите номер предложения, в состав которого входит односоставное безличное предложение (№3).

— укажите номера предложений с обособленными обстоятельствами (№6,11,14)

-Замените словосочетание оставила усилия, построенное на основе подчинительной связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование (оставленное усилие).

-Из текста выпишите слово(-а) с чередующейся гласной в корне: (Расти);

— Укажите количество грамматических основ в предложении №7,(3)

-Из предложенного текста выпишите слово(-а), правописание приставки в котором(-ых) определяется ударением (никогда).

-Выпишите грамматические основы предложения №16 (мы не смогли бы летать).

-Если останется время , то дать творческое задание.

Напишите сочинение-рассуждение на тему: «О чем рассказывают притчи?»

3.Домашнее задание.

Творческое письменное задание. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «О чем рассказывают притчи?»

4. Подведение итогов урока

• Удалось ли нам достигнуть поставленных целей урока?

• Какой момент урока вам был интересен?

Высказывание-напутствие:

Наш день оставит в жизни след.
А может быть, и нет.
Какой же след оставишь ты?
Падешь во тьму из пустоты?
В потемках нам не разобрать,
Куда идти, за кем шагать.
Но мрак не вечен — виден свет.
Свет — это след чужих побед.
Его зажгли в кромешной тьме,
Те, кто желал добра тебе.
Быть может даже, что они
Отдали жизнь за те огни,
Чтоб в жизни ты искал побед!
Какой же ты оставишь след?..
След, чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед,
Или незримый прочный след
В чужой душе на много лет?

5.Выставление оценок.

Выставление отметок. Слова благодарности за работу на уроке, желаю удачи на экзаменах.

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ № 25» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

                                        Самоанализ урока  

« Работа над ошибками.  Комплексный анализ текста»       по ФГОС

                                          Учитель:Матышева Наталия Алексеевна

Группа   5-Г  кол-во присутствующих  27, кол-во по списку   28

Тема урока  :«

Работа над ошибками, допущенными при списывании.  Комплексный анализ текста»

Тип урока и его  структура: комбинированный, общеметодологической направленности;

Структура урока:

1.Оргмомент.

2. Актуализация  изученного. Постановка учебной задачи. Работа над ошибками.

3Подготовка  к анализу текста.

4.Анализ текста.

6.Рефлексия.

7.Домашнее задание.

1.  Место данного урока в теме : плановый  контроль сохранности   орфографических  и языковедческих  навыков, сформированных  в начальной школе и актуализированных начале учебного года.

 Данный  урок непосредственно  связан с предыдущим.

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика группы:

 На уроке присутствует 27 из 28  заявленных по списку  учащихся,  из них  «слабых» 7 —

   Ахмедов А.,Зубенко Т.,  Кочергин К., Ибрагимова Э.,Никитченко А, Плахина О.Овчаренко И.,  и «сильных»  11 чел.-Абдурахманова Ф., Аблязова Э.,Васик Д. Ващук К.,,Гудий Д.,Каретникова А., Сейдаметова Э.К., Садикова М.. Тимошенко Н., Хайбуллаева А.,Шелегин  М.  Большинство  учащихся  демонстрируют  организованность и подготовленность к уроку.

Задачи урока:  углубление учащимися знаний о тексте;  формирование (отработка) навыка определения темы и идеи (главной мысли) текста, формирование учащимися орфографических умений;  формирование учащимися  умения вести беседу, составляющего основу для формирования коммуникативной компетенции школьника.

1. Основные цели урока:

Образовательная- Соотнесение новой информации с имеющимися знаниями, выработка навыков лингвистического анализа текста.

 Развивающая- развитие навыков связной речи (монологической- высказывания на лингвистическую тему) при анализе текста.

 Воспитательная- воспитание чуткого , внимательного отношения к слову, языку, а через язык – привитие любви к Родине, так как язык- душа народа.

 Прослеживается  реализация поставленных учителем целей урока в течение урока, последовательно от этапа к этапу.

2. Организация урока: тип урока, структура урока, этапы и их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержания и поставленной цели.

3 Соответствие урока требованиям ФГОС:

3.1. Ориентация на новый образовательный результат.

3.2. Нацеленность деятельности на формирование УУД: умение  отбирать и использовать информацию, идентифицировать понятие, умение составлять простой план текста ,

планирование учебного сотрудничества с соседом по парте ,выстраивание своих действий в определённой последовательности, умение выделять основную мысль в тексте, понимать цель высказывания , умение соотносить содержание произведения и языковую сторону его выражения ,умение слушать одноклассника, корректировать свои действия в соответствии с комментариями других учащихся,умение обосновывать свое мнение.

Умение эмоционально реагировать на прочитанное (К).

3.3. Использование современных технологий:  исследовательская – при нахождении в тексте « скрытой сказки» по жанровым признакам

 Методы, используемые на уроке:

  объяснительно-иллюстративные ( беседа, практическая работа, анализ текста,  анализ схемы),

   репродуктивные (выполнение заданий по образцу),

   частично-поисковые (эвристическая беседа с последующим выводом, комментирование практических действий с выводом),

   исследовательские методы (работа с текстом по поиску информации, анализ текста),   самоконтроль и самопроверка  

Формирование у учащихся деятельностных   способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельный поиск информации.  

4. Содержание урока:
4.1. Материал соответствовал  возрастным возможностям учащихся  (текст для списывания был взят из сборника « Комплексный анализ текста.Задания для 5 кл.»

 Подбор содержания учебного материала: а) содержание учебного материала полностью соответствует целям урока; б) сложность учебного материала полностью соответствует возможностям учащихся 5 класса.  в) объём учебного материала полностью соответствует возможностям и ресурсам учащихся. На первых этапах работы над данной темой работа преимущественно строится на устной основе (первичное закрепление в устном проговаривании; в 5 классе преобладающее место занимает развитие устной связной речи, потом – письменной).
4.2. Соответствие содержания урока требованиям программы: урок проведён по плану, согласно программе.
4.3. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности: обучаемые самостоятельно  находили:

— слова с изученными орфограммами- безударными гласными в корне;

-слова, в которых происходит оглушение согласных;

-предложения  с однородными членами и сложные предложения с целью объяснения  постановки знаков препинания в них.

4.4. Связь изучаемого материала с ранее пройденным, межпредметные связи:

Обучаемые самостоятельно обосновали тезис о «скрытой» в тексте сказке.

1. В  3 абзаце  текста есть зачин «Вот….»,

2 Тема:борьба добра со злом: «Много врагов у маленького зайчишки».

3. Количество испытаний герою сказки кратное 3 :гонялась лисица, пугал филин, ловила рысь.

4.Концовка: счастливая -«от всех врагов ушёл маленький зайчишка».      

Как называются такие сказки? Анималистические

5. Методика проведения урока.
5.1. Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций: В начале урока учителем была поставлена учебная задача: найти « ошибкоопасные места» , где при списывании были допущены  ошибки. Одновременно ученики актуализируют теоретические знания по способу проверки безударных гласных в корнях слов, в слабой позиции ;  во 2 части  урока –актуализировались знания о тексте и его структуре, признаках с целью обучения подбора форм и методов для наиболее точного выражения мысли.
5.2. Методы, использованные учителем:

— Репродуктивный :ученики вспоминали , повторяли правила орфографии и пунктуации,   о тексте и его структуре, признаках; жанровые признаки сказки.
 — Поисковый (исследовательской   деятельности): находили  места вероятных  ошибок, доказывали, объясняли свою точку зрения при  анализе текста ,   сравнивали варианты названий пунктов плана ,выбирали наиболее ёмкий и точный, находили структурные элементы сказки в тексте.

5.3. Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся-50%- на 50 %.Учитель задавал направление деятельности, ставил учебные задачи, помогал на всех этапах, одновременно давая понять, что все решение всех  задач –пятиклассникам по силам, так как имеется достаточный для этого объём теоретических знаний.

 Объем и характер самостоятельной работы: ученики  самостоятельно находили слова с ошибками, применяли к ним определённое правило, подбирали проверочные слова; находили с тексте средства связи предложений , средства выразительности:  эпитеты , метафоры.

5.4.  Методы  познания,   используемые  учителем:

— чтение,

 -наблюдение

— опыт

— поиск информации

-сравнение.

5.5. Применение диалоговых форм общения: на протяжении урока.

5.6. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся: найти  замаскированную  в тексте сказку.

5.7. Осуществление обратной связи: учитель заинтересован , как понимается задача , поставленная на уроке, какие пути её  решения видят ученики.

5.8. Сочетание фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работ:

1) фронтальная работа- опрос  ( правила), во время релаксации( определение уровня усвоения знаний)

2) парная- при составлении плана текста;

3)  индивидуальной работа -при написании слов с  собственными ошибками , склонении существительных и прилагательных, схем предложений с однородными членами и сложных предложений.

5.9. Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности: не достаточно воплощено направление обучения в рамках данного урока.  

5.10. Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.

5.11. Использование наглядного материала: достаточен в наличии — для решения обучающей задачи ( текст для чтения и наблюдения- на парте)

6. Психологические основы урока.

6.1. Учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.

6.2. Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств:

-восприятие- при чтении текста, при определении  типа,темы,  идеи текста

— внимание-  в течение урока при выполнении устных и письменных заданий.

— воображение – при объяснении понятий «метафора», «эпитет»,

-мышление- при определении способов решения учебной задачи(собственно выполнение работы над ошибками как профилактика их появления и анализ текста как единицы языка с целью понимания законов его  построения ),   при подборе проверочных  слов  на изученную орфограмму.

— память- при воспроизведении правил, при выборе из личного лексикона проверочного слова .

— речь-  устная: при воспроизведении правил,подборе заголовка, при составлении плана,

Письменная- в течение всего урока.

6.3. Формирование навыков самоконтроля и самооценки:

-самоконтроль- при проверке написанного в тетради с написанным на доске;

-самооценка-  при  подведении итогов урока на этапе рефлексии.

6.4. Ритмичность урока: чередовался  материал разной степени трудности- репродуктивная и поисковая деятельность, присутствовало  разнообразие видов учебной деятельности: устная и письменная – упрочение навыков грамотности и развития речи.

6.5. Наличие психологических пауз и разрядки:

 Создание атмосферы радости и восхищения  при чтении текста « Летнее утро в лесу» приходится на 25-30 минуты урока- время перехода  к этапу консолидации .

Эмоциональная атмосфера урока: доброжелательная, ситуация успеха- необходимая составляющая эффективного обучения.

       Урок прошёл в  темпоритме, необходимом для оптимальной организации активной познавательной деятельности учащихся.

Оценивание учебных достижений учащихся ( устные ответы  , записи в тетради ):

1.Абдурахманова Фериде-5

2.Аблязова Элина-5

3.Амирасланова Алима-4

4.Ахмедов Амаль-3

5.Васик Дмитрий- 5

6.Ващук Кирилл-4

7.Вдовиченко Даниил-4

8.Гудий Дария-5

9.Дембровская Валерия –3

10.Захаров Никита –4

11.Зубенко Тихомир

12Ибрагимова Эльвина-3

13.Ислямова Эльнара –

14.Каретникова Алина-5

15.Кочергин Кирилл-3

16.Некраш Екатерина-4

17.Никитченко Артём-4

18.Овчаренко Иван-3

19.Плахина Олеся-4

20.Садикова Медие-5

21.Сейдаметова Э.К.-4

22.Сейдаметова Э.Э.-4

23.Стрелянов Илья-3

24.Тимошенко Николай-4

25. Хайбуллаева Азизе -5

26.Шаповалов Даниил-4

27.Шелегин Максимилиан- 4

7. Домашнее задание:  упр.3 стр. 39.-оптимальный объем, доступность инструктажа, дифференциация, предоставление права выбора: написание продолжения сказки , соблюдая законы жанра.
8. Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя : Синтез анализа текста   со знаниями по теории литературы- более тесные межпредметные связи.
9.Выводы:  Результаты урока  оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать на 80 %-90 % . Программный материал урока учащимися усвоен.        10.Совершенствовать : поминутное планирование, учёт психологических особенностей учеников:аудиалов, визуалов, кинестетиков, дифференциация заданий на уроке и на дом, обязательное включение в план урока физминутки.

I.
Организационно-мотивационный
этап.

—
Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня урок русского языка у вас проведу я –
Анастасия Владимировна. Друзья, я считаю себя требовательным человеком,
поэтому, прошу вас быть очень внимательными и стараться активно и, главное,
по теме отвечать в беседе нашего урока, 5 самых активных учеников в конце
урока получал хорошие оценки!

1.
Актуализация знаний (формулировка основных выводов прошлой темы)

-Сейчас,
давайте вспомним с вами нашу прошлую тему. Взгляните на экран. Что вы здесь
видите?

-Хорошо,
а что мы можем сказать о ней?

Рассмотрим
слайд в презентации.

Частица
«не» — это самостоятельное слово служебной части речи, которое пишется
раздельно с глаголами в разных грамматических формах.

Частица
«не» вместе с глаголами выражает отрицание действия или запрет.

Теперь,
когда мы вспомнили и уточнили, что такое частица НЕ и как она пишется с
глаголами, давайте перейдём к теме урока.

2.
Минутка чистописания. Но перед этим, проведёт минутку
чистописания. Откройте тетради, спишите с доски число, слова «классная
работа».

Теперь,
напишем буквы К к. Прописываем строчку. Стараемся выводить ровно, красиво.

На
следующей строчке пишем словосочетание — Гагарин космонавт. Ребята, а почему
мы пишем Гагарин – с большой буквы?

А
как вы думаете, почему я выбрала такие слова для минутки чистописания?

Молодцы!
Знаете памятные даты нашей страны.

—
Хорошо, а сейчас, давайте подумаем над темой нашего сегодняшнего урока.

3. Определение
темы урока (формулировка новой темы учащимися).

Друзья,
обратите внимание на слайд.  Прочитайте.

Прекрасна
летняя ночь. Темное небо над головой. Блистающие звезды в вышине. Тихая речка
неподалеку, спокойны воды ее. Черны деревья вдалеке.

Май.
Настали теплые деньки. Зеленая листва укрыла деревья. Весело поют дрозды и
чижи. На земле сочная травка. В лесу цветут душистые ландыши. Зреют лесные
ягоды. Гудят шмели.

Сравните
эти небольшие тексты.

Ребята,
мы с вами сравнили текст. Что вы можете сказать про них?

С
какими-текстами вы уже познакомились?

Как
вы думаете, для чего используют текст повествование?

Как
вы думаете, какая будет тема урока?

Исходя
из темы, поставьте перед собой цель.

Узнаем…

Научимся…

Приветствуют
практиканта, встав из-за парт.

—
На экране мы видим частицу НЕ.

Частица
«не» употребляется в 3-х случаях

Отрицание

Примеры:
не говорил, не пел, не ел.

Двойное
отрицание. Двойное отрицание означает утверждение.

Примеры:
не мог не говорить, не может не радовать.

Частица
«не» употребляется в восклицательных предложениях с объединённым
значением.

Примеры:
Какие страны я только не видел! С кем он только не общался! Что она только не
говорила!

Правописание
НЕ с глаголами – это орфограмма.

—
Это имя собственное, оно принадлежит космонавту Юрию Алексеевичу Гагарину.

—
потому что сегодня празднуется день космонавтики!

-Один
текст с глаголами, а другой без них.

Лучше
текст с глаголами, потому что он описывает происходящие события.

-Текст-описание
и рассуждение.

-Текст-повествование
используют, чтобы рассказать о происходящем.

-Тема
нашего урока – текст-повествование. Узнаем, что из себя представляет
текст-повествование. Научимся определять тексты-повествования.

II. Операционально-исполнительский
этап

Давайте
рассмотрим текст в презентации. Прочитаем. Расскажите, о чём говорится в
тексте?

Повествование
– это тип текста или рассказ о событиях, следующих друг за другом в
определенный промежуток времени. События сменяют друг друга и логически
связаны между собой в хронологической последовательности.

Текст-повествование
отвечает на вопрос: «Что произошло? Что случилось? Когда? Где? С кем?»

Повествование
невозможно изобразить на одном кадре, поэтому такой текст используется во
многих жанрах рассказ, репортаж, научная статься, деловая инструкция)

Подумайте,
подходит ли текст про косолапого Мишку под описание текста-повествования?

Чтобы
познакомится с новой темой урока, для этого откроем учебники на стр. 82,
упр. 144.
Прочитайте текст.

Назовите
тему текста.

Какова
его главная мысль?

Назовите
глаголы, которые указывают на последовательность происходящих событий.

Давайте
их выпишем в тетрадь.

Какой
вопрос можно поставить ко всему тексту?

Прочитаем
из учебника, что же такое текст-повествование.

Как
вы думаете6, наше определение текста-повествования было близко к тому которое
есть в учебнике? (На слайде сравнение определения из конспекта выше из
учебника)

4.
Выработка умений и навыков (тренировочные упражнения)

Чтобы
отличать текст от других, от текста-описания и текста-рассуждения, поработаем
в группах. Разделимся на 3 группы по рядам. Дети с последних и первых парт
подходят по сторонам третьей парты, а ребята предпоследних и вторых парт
просто поворачиваются к своим товарищам с третьей парты.

Каждой
группе достанется свой текст.

Задание:
прочитать текст. Определить какой это текст (текст-повествование, описание
или рассуждение) и доказать свое мнение.

Ребята,
в группах мы работаем тихо, шёпотом, не громко. Давайте пошипим (Шшш…) Вот
такой рабочий шум на уроке допускается. Когда будете готовы отвечать,
выберите капитана группы и тихо садитесь за свои парты.

1-я
группа (текст — описание)

Это
чёрная птица с белыми пестринками, а на затылке у неё яркие, красные пёрышки.
У птицы сильный острый прямой клюв.

2-я
группа (текст – повествование)

Папа
Карло вошел в коморку, сел на стул и повертел полено, начал ножом вырезать из
него куклу.

3-я
группа (текст – рассуждение)

Хорошо
ли врать? Обманывая ближнего, ты делаешь плохо и себе. Маленькая ложь
порождает большую. Когда тебя разоблачают, ты переживаешь, стыдишься и
раскаиваешься. Думаю, что говорить правду -гораздо проще, честней и
благородней.

Давайте
проверим вашу работу.

В
тексте – повествование больше, какой части речи? (Глаголов), потому что для
того, чтобы рассказывать о последовательности ситуаций и действий, необходимо
использовать именно глаголы.

В
тексте – описание? (Прилагательных), потому что, для описания какого-либо
предмета, мы чаще всего используем именно прилагательные, чтобы показать
основные признаки или особенности предмета.

В
тексте-рассуждение? (Всех частей речи) поскольку рассуждение не предполагает
смену действий, оно предполагает смену человеческих мыслей. Особенностью
данного типа текста является то, что во вступлении ставится конкретный
вопрос, на который ответ дается в основной части.

Хорошо,
значит вы почти усвоили тему. Теперь, запишем текст – повествование, который
попался второй группе. В тетрадь выпишем целое предложение. Вам будет
необходимо выделить грамматическую основу, определите часть речи. Для этого,
я вызову кого-нибудь к доске.

Папа
Карло вошел в коморку, сел на стул и повертел полено, начал ножом вырезать из
него куклу.

Проверим!

У
кого нет ошибок, на полях, простым карандашом нарисуйте солнышко, у кого есть
ошибки, нарисуйте тучку.

—
Вернёмся к нашему учебнику. Давайте рассмотрим следующую стр. 83 и обратим
внимание на упр.145

Докажите,
что вы прочитали повествовательный текст. О каких событиях в нём
рассказывается? С какой целью автор употребил в тексте глаголы?

•
Придумайте к тексту заголовок.

•
Напишем в тетрадь ответ на 3й вопрос из упражнения.

3.
Куда медвежата забрались? Что они стали делать?

6.Обобщение
знаний по теме.

—
Сейчас, нам предстоит обобщить наши знания, полученные на уроке. Определите
тип текста.

Работа
с текстом в парах. Вставьте правильные глаголы.

1.
Сейчас космонавты могут свободно (перемещать – перемещаться) внутри
космических кораблей.

2.
Космический корабль «Восток» (подняться – поднялся) в космос 12 апреля 1961
г.

3.
Полёт первого космонавта Земли (продолжался – продолжаться) 1 час 48 минут.

4.
Во время полёта Ю. А. Гагарин (фотографировал – фотографироваться) Землю.

5.
Вся Москва (встречаться – встречала) первого космонавта Земли.

-Давайте
проверим, правильно ли вы вставили глаголы.

—
О чём этот текст?

—
Как бы мы его озаглавили?

—
Давайте вспомним, как называется текст, в котором повествуется о событиях?

-Спишите
в свою тетрадь 4 и 5 предложения текста. Подчеркните карандашом глаголы.

7. Определение
типа текста в зависимости от ситуации. Дифференцированная работа с
презентацией

А.
Твои родители уезжают в другой город и спросили, какой тебе привезти подарок
ко дню рождения? Ты подробно описываешь подарок.

Б.
Ты только что был свидетелем смешного происшествия и звонишь другу, чтобы
рассказать.

В.
Друг спрашивает тебя, почему ты не пришёл на занятия спортивного кружка.

—
Для чего нужно различать типы текстов?

—
Как вы думаете, какого типа будет текст, если он называется «Какая бывает
роса на траве», «Почему я не ем манную кашу», «Случай в нашем классе»?

В
тексте говорится про мишку, который хотел поесть мёда, но пчёлы разозлились
на его действия, и он убежал прочь.

Подходит,
потому что в тексте присутствует цепочка событий, идущих друг за другом.
События логически связаны.

—
Главная мысль – утро в природе. В тексте повествуется о жаворонке и о
зайчике.

Глаголы,
указ. на последовательность: выплыло, стало рассылать, полетел, попал,
встрепенулся, выпорхнул, поднялся, запел, попал, передёрнул, запрыгал,
побежал добывать.

Ко
всему тексту можно поставить вопрос: «Что случилось?».

Смирнов
Матвей читает правило громко и чётко.

Рассадка
детей:

Дети
разделяются на 6 групп. Им раздаются тексты.

Каждая
группа по порядку доказывает, что у них текст-описание, текст-рассуждение и
текст-повествование.

-Глаголов.

-Прилагательных

-Обобщающих
слов

^сущ.Папа
Карло ^гл.вошел ^п.в ^сущ.коморку,
^гл.сел ^п.на ^сущ.стул ^с.и
^гл.повертел ^сущз.полено, ^гл.начал
^сущ.ножом ^гл.вырезать ^п.из ^мест.него
^сущ.куклу.

Это
повествовательный текст, потому что в нём рассказывается о событиях,
действиях, происходящих одно за другим. В рассказе описывается прогулка семьи
медведей, шалости медвежат и к чему привели их игры. Автор употребил глаголы
с целью описать действия медвежат.

3.
Медвежата забрались в лодку и стали её раскачивать. Они возились до тех пор,
пока не свалились в воду.

Перемещаться,
поднялся, продолжался, фотографировал, встречала

-О
Гагарине.

-Первый
космонавт.

-Текст-повествование.

фотографировал

встречала

—
Описание.

—
Повествование.

—
Рассуждение.

-Чтобы
грамотно подбирать в зависимости от ситуации.

-Описание,
рассуждение, повествование.

Дата_____

ТЕМА: Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Комплексный анализ текста.

ЦЕЛИ УРОКА:

1. Объяснить и исправить ошибки, допущенные в диктанте.

2.Выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи

Задачи: Уметь объяснять и исправлять ошибки, допущенные в диктанте.

Уметь выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Работа над ошибками:

3. Комплексный анализ текста:

 2. Чтение текста. Текст:

Урок бабочки.

Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все, что могла и что ни на что другое у нее не было больше сил.

Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.

Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут, и она улетит. Ничего не случилось!

Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать. А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.

Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.

• О чем он? — смысла жизни и её предназначение.

На всякий случай:

ПРИТЧА – это малый поучительный рассказ в дидактико-аллегоричном литературном жанре, заключающий в себе моральное и религиозное поучение.

Притчи – это рассказы, освежающие разум и удаляющие из сердца горе и печаль.

-Определите тему текста. (ЧТО?) – то, о чем говорится в тексте.

Возможные варианты ответов учеников: СМЫСЛ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ.

Я хочу, чтобы вы подумали и предложили свое название притчи.

-Определите идею текста. (ДЛЯ ЧЕГО?) – то, к чему призывает, для чего написан и чему учит текст.

Возможные варианты ответов учеников: если человек будет искать легкие пути решения, то он не сможет состояться как личность, ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ ПОМОГАЕТ СТАТЬ СИЛЬНЕЕ.

-А вы согласны с мнением автора о том, что мы не смогли бы быть такими сильными, если бы не было трудностей?

-Прав ли главный герой притчи? Как бы вы поступили на его месте?

-Не было ли в вашей жизни таких моментов, когда преодоление трудностей вам помогало?

-Докажите, что это текст. (Предложения в тексте связанны по смыслу и грамматически, последовательно и интонационно при помощи однокоренных слов или повторяющихся слов, местоимений)

-Определите стиль речи (всего) данного текста, докажите свою точку зрения.

(Возможные варианты ответов учеников: художественный стиль, потому что

нарисовать живую картину, изобразить предмет или события, передать чувства автора.

употребляется в художественных произведениях.

конкретность, образность, эмоциональность, наглядная представляемость.

слова в конкретном и переносном значении, эмоционально-оценочные слова, с однородными членами).

-Определите тип речи (всего) предложенного текста, докажите (рассуждение и повествование). Определите структуру данного текста. Обозначьте логические части текста (вступление, основную часть и заключение).

-Подберите синоним к слову немощным (слабый, больной, беспомощный).

Определите лексическое значение слова волочила (тянула, протягивала, тащила).

-Укажите номер предложения, в состав которого входит односоставное безличное предложение (№3).

-Замените словосочетание оставила усилия, построенное на основе подчинительной связи управление, синонимичным словосочетанием со связью согласование (оставленное усилие).

-Из текста выпишите слово(-а) с чередующейся гласной в корне: (Расти);

— Укажите количество грамматических основ в предложении №7,(3)

-Из предложенного текста выпишите слово(-а), правописание приставки в котором(-ых) определяется ударением (никогда).

-Выпишите грамматические основы предложения №16 (мы не смогли бы летать).

3.Домашнее задание.

Творческое письменное задание. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «О чем рассказывают притчи?»

4. Подведение итогов урока

• Удалось ли нам достигнуть поставленных целей урока?

• Какой момент урока вам был интересен?

Высказывание-напутствие:

Наш день оставит в жизни след.
А может быть, и нет.
Какой же след оставишь ты?
Падешь во тьму из пустоты?
В потемках нам не разобрать,
Куда идти, за кем шагать.
Но мрак не вечен — виден свет.
Свет — это след чужих побед.
Его зажгли в кромешной тьме,
Те, кто желал добра тебе.
Быть может даже, что они
Отдали жизнь за те огни,
Чтоб в жизни ты искал побед!
Какой же ты оставишь след?..
След, чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед,
Или незримый прочный след
В чужой душе на много лет?

5.Выставление оценок.

Выставление отметок. Слова благодарности за работу на уроке, желаю удачи на экзаменах.

Алимова З.Р.

Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.

1. Орфографическая и пунктуационная грамотность – важнейший элемент культуры письменной речи. Проявляется орфографическая и пунктуационная грамотность в умении школьников:

1) предвидеть в процессе письма орфограммы в словах и смысловые отрезки в предложении и тексте, требующие выделения знаками препинания;

2) правильно писать слова с изученными видами орфограмм и правильно ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

3) находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Проверка орфографической грамотности учащихся осуществляется с помощью контрольных диктантов. Текст диктанта должен включать проверяемые в данном разделе орфограммы, а также отражать те синтаксические структуры, которые требуют пунктуационного оформления в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Умение использовать языковые средства в соответствии с темой и избранным учеником стилем речи проверяется на уроках, посвященных написанию контрольных изложений и сочинений.

Поэтому необходимо не только их предупреждение, но и работа по их исправлению, объяснению. Появление ошибок у обучающихся в письменной форме – закономерное явление. Этой цели служат специальные уроки. 

2. Подготовка учителя к уроку по анализу ошибок складывается из следующих этапов: проверки тетрадей, составления учетного листа орфографических и пунктуационных ошибок, составления плана урока, на котором намечается работа над ошибками. Остановимся на составлении плана урока работы над ошибками. (ПРИЛОЖЕНИЕ)

3. Работа над орфографическими ошибками – важный этап в формировании у детей орфографических умений. Она должна проводиться учителем регулярно и в определенной системе. Работа над орфографическими ошибками проводится и в рабочих тетрадях обучающихся.  школьники.)

Ошибки на не изучаемые в школе орфограммы могут появиться в любом классе, в том числе и в X-XI. Поэтому перед письменной работой учитель предупреждает возможные орфографические трудности, не включает их в число ошибок при оценке орфографической грамотности.

Учителя русского языка (учителя-предметники) придерживаются традиционной формы работы над ошибками: слово записывается в исправленном виде, указывается вид орфограммы, обозначаются графически условия выбора орфограммы, подбираются проверочные слова и слова-примеры. Например,

Деревья – безуд..гл.в корне слова, дерево (лесной, м..сной);

скрипучие (половицы)- безуд.гл.в корне слова, скрип (примеры);

Анализ орфографических ошибок позволил определить список слов, которые, как правило, вызывают трудности в правописании: бесславный, бесчеловечный, ввиду (предлог), в заключение, иметь в виду, интеллигент, интеллектуальный, искусство, по-русски, прийти, профессия, сострадание, сожаление и др.

Ошибаются ученики и в написании неопределенной формы глагола на —ться и глаголов 3 лица на –тся.

Затруднения у обучающихся вызывает правописание безударных окончаний глаголов и суффиксов причастий, а также орфограммы, связанные с написанием Н и НН в разных частях речи. Причём чаще дети допускают ошибки в словарных словах и исключениях из правил: блаженный, жеманный, невиданный, нечаянный, отчаянный и др.

Особые трудности вызывает слитное и раздельное написание наречий и наречных выражений. Это одна из самых сложных тем в русской орфографии.

В контрольных работах много ошибок, связанных с правописанием НЕ и НИ. Особенно это касается причастий и прилагательных с зависимыми словами.

В 9 классе обучающиеся не всегда разграничивают краткие прилагательные и наречия (ответил туманно – улица туманна).

4. Работа над пунктуационными ошибками.

Самая распространенная ошибка в контрольных работах 5 класса – отсутствие точки (или другого знака) в конце предложения. Например: Ты слышал шум леса? (знаки препинания в конце предл, вопр. предл. (Как Ваше здоровье? Который час?)).

Говоря о пунктуационных ошибках в сочинениях (5-9 кл.), надо выделить постановку лишних знаков препинания. Особенно часто запятые ставят в начале предложения, неправомерно обособляя обстоятельства времени и места. Например: В век компьютерной техники (,) люди меньше стали читать. Недалеко от моего дома (,) протекает река Салгир.

Лишние запятые нередко встречаются и в предложениях с составными союзами: Вместо того (,) чтобы помочь товарищу, он бросил его. Несмотря на то (,) что прошло много времени, он не простил сына.

Следует отметить, что часты обособления так называемых «ложных» вводных (ведь, даже, между тем, тем не менее, однако, порой, вдруг и др.).

Пропуск знаков препинания наблюдается в СПП с придаточными, связанными с главным союзами и союзными словами: ли, чей, какой, насколько, кто и что в косвенных падежах: кем, чем, кому, чему и др. Например: Не знал, кем хочет стать.  Вспомнил, кем он был. Автор показывает нам, какими должны быть отношения между взрослыми и подростками.

Часто союзы, частицы, наречия принимают за вводные слова. Особого внимания требует слово однако, т.к. оно часто употребляется и в сочинениях обучающихся, и приводится в тестовых заданиях. Как правило, дети видят в нём вводное слово, особенно если однако находится в начале предложения.

Самая распространенная ошибка в контрольных работах – постановка запятой в СПП между двумя однородными придаточными, особенно в тех случаях, когда второй союз опущен: Я знал, что ребята заедут за нами и мы вместе отправимся дальше.

Причиной подобных ошибок, по моему мнению, является то, что ученики не анализируют предложение, не видят его синтаксическую структуру, а также плохо знают (или не знают!) правила расстановки знаков препинания в простых предложениях, в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью.

При подготовке к ОГЭ выявилась еще одна ошибка: путают эпитеты в словосочетаниях с фразеологизмами (стальной характер).

Чтобы сделать работу доказательной, в сочинении-рассуждении ОГЭ необходимо умело использовать цитирование. Ошибки допускаются, когда цитата оформляется как косвенная речь после союза что или включается в предложение при помощи вводных сочетаний типа как писал, как утверждал, по словам, по мнению и др. Довольно часто обучающиеся смешивают косвенную речь с прямой.

Чем объясняются ошибки? Неполным усвоением материала и нарушением последовательности формирования умений и навыков.

5. Работа над другими ошибками.

Регулярно ведётся работа над ошибками речевыми, грамматическими. Детям трудно объяснить эту ошибку в классе, и потому часто обучающиеся доделывают анализ ошибок (речевых, грамматических, фактических, логических) после уроков или на дополнительных занятиях. Например: Г — Ихний веселый гомон раздавался отовсюду. – нарушение в образовании формы местоимения. – Их веселый гомон раздавался отовсюду. 

6. Работа по предупреждению ошибок. Как предупреждать ошибки? Какую работу следует проводить учителю?

• Орфографический тренинг. На каждом уроке проводится орфографический тренинг (в каждом параграфе уч. есть «орфографический практикум»). 
• Приём «Шаг за шагом». Цель – проверка терминологической базы обучающихся. (Напр., в 5 классе при изучении темы «Морфемика»)
• Работа со справочником. Цель – формирование и развитие умения применять алгоритм по выявлению правильного написания буквы-орфограммы/пунктограммы.
• Работа со словарём. В программу для V класса включены два понятия: орфограмма и орфографический словарь. В учебниках (в материалах для наблюдений, в заданиях к упражнениям) используются следующие понятия: орфограмма-буква, орфограмма-пробел, слитное написание, раздельное написание, дефис, вид орфограммы, проверяемая орфограмма, непроверяемая орфограмма (или непроверяемое написание), условия выбора орфограммы, опознавательные признаки орфограмм.
• Этимологический анализ слова. В русском языке есть слова, которые не проверить, не объяснить. Часто на помощь приходит такой интересный раздел языкознания, как этимология. И орфограммы проверяются историческими или заимствованными корнями (великолепный – вель). Причем исторический или заимствованный корень обозначается пунктирной дугой. Такая работа вносит некоторое оживление, т.к. дети соприкасаются с историей языка.
• Работа с пословицами и поговорками. Допущена ошибка на орфограмму «Буква ь на конце глаголов после шипящих». Вспомним правило. Записываем пословицы, поговорки с глаголами на шипящую. Поспешишь – людей насмешишь» (гл. 2-е л. ед. ч.); семь раз отмерь, один раз отрежь (гл. пов. накл.).

Каждый учитель русского языка ищет и применяет в своей работе наиболее эффективные методы, формы и технологии обучения. При этом надо помнить: работа над ошибками должна быть регулярной, гибкой.

МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ

Л.С. СТЕПАНОВА

---

Элементы редактирования при работе
над ошибками в сочинениях

Уроки по редактированию собственных
текстов должны обязательно входить в систему
обучения письменной речи, так как именно они
вводят учеников в атмосферу требовательности к
своему слову, без которой невозможно создание
грамотного, адекватно выражающего мысли текста.
Редактированием должно завершаться создание
учениками любого текста.

Редактирование – это проверка и
исправление логико-содержательной и
стилистико-речевой сторон текста с целью его
улучшения.

Конечная цель школьного курса –
«научить пользоваться языком» (Н.И. Жинкин), то
есть ученики, усвоив теоретические понятия и
овладев практическими навыками и умениями,
должны научиться создавать собственный текст,
как устный, так и письменный (устное
высказывание, пересказ, доклад, реферат,
изложение, сочинение того или иного жанра).
Поэтому работа над логико-содержательной,
речевой и стилистической сторонами текста
должна быть постоянной.

Она складывается из трех основных
этапов:

1) наблюдение над
логико-содержательными и стилистико-речевыми
особенностями образцовых текстов (аналитическая
работа);

2) редактирование предложенных
учителем фрагментов (аналитико-синтетическая
работа небольшого объема);

3) редактирование собственного
письменного текста – изложения или сочинения
(как фрагментарно, так и целиком).

Начинать обучение отдельным элементам
литературной правки нужно уже в 5–8-х классах, а в
девятом можно вести системную и планомерную
работу по редактированию, которая продолжится и
на старшей ступени.

Учителю стоит самому проанализировать
и сгруппировать логические и стилистико-речевые
ошибки учеников, выявив наиболее характерные для
того или иного класса, а затем разработать на
этой основе систему упражнений.

Как показывает практика, наиболее
частотными являются следующие логические и
речевые ошибки (мы расположили их по
возрастающей сложности).

I. Лексико-речевые ошибки.

1. Необоснованные повторы:

а) лексические (полные и
словоизменительные);
б) тавтологии (корневые повторы в одном и том же
или соседних предложениях, а также повторение
одного и того же смысла, выраженного разными
словами).

2. Плеоназмы (обороты речи, содержащие
лишние слова).

3. Неверное употребление паронимов
(слов, близких по звучанию, но различающихся по
смыслу).

4. Неточный выбор слова, неправильное
его употребление из-за непонимания значения.

5. Ошибки в лексической сочетаемости, в
том числе при употреблении фразеологизмов.

II. Стилистико-речевые ошибки.

1. Употребление жаргонизмов и
слов-паразитов.

2. Употребление штампов и
канцеляризмов.

3. Употребление слов и выражений сугубо
разговорного стиля.

III. Логико-речевые ошибки.

1. Отсутствие логико-речевых связок
между частями текста или между предложениями.

2. Неверный порядок слов в предложении.

3. Собственно логические ошибки
(отсутствие логической связи между частями
текста, алогизмы, противоречащие друг другу
мысли).

Что же касается грамматических ошибок,
то работа по их устранению начинается при
изучении соответствующих лингвистических
явлений в основном курсе русского языка,
продолжается при анализе текстов и постоянно
проводится индивидуально при устранении ошибок.

Разумеется, все логические и речевые
ошибки необходимо отмечать в любых творческих
работах учеников начиная с 5-го класса. Дети
должны понимать сделанные учителем на полях
замечания, поэтому можно повесить в классе
список учительских пометок с объяснениями и
примерами (табл. 1).

Таблица 1. Стилистико-речевые и логические
ошибки

Регулярно обновляется на
классном стенде листок «Из ваших творческих
работ», где учитель помещает (разумеется, без
указания авторства) наиболее нелепые и смешные
высказывания из изложений и сочинений. Вот,
например, некоторые выписки из сочинений
девятиклассников по «Слову о полку Игореве»
(табл. 2).

Таблица 2. Из ваших творческих работ

Полезно предложить ученикам
самостоятельно определить характер допущенных
ошибок, а затем обсудить, как можно их исправить.

Попытаемся показать работу по
устранению самых распространенных и наиболее
просто поддающихся корректировке ошибок –
лексического и корневого повторов. Ход ее
примерно таков.

I. Подготовительный этап – выработка
умения отличать повтор как прием
выразительности и связности речи от
неоправданных лексического и корневого
повторов.

Начать стоит с сопоставления
образцового текста, содержащего лексический
повтор, и намеренно искаженного фрагмента с
неоправданными лексическими повторами.

Для этой работы в 9-м классе были взяты
две первые строки стихотворения М.Цветаевой
«Поэт» (1923), отрывок из стихотворения
Э.Багрицкого «А.С. Пушкин» (1929) и фрагмент работы
Б.В. Томашевского «Пушкин». Первых два текста
использовали как образцовые, последний был
трансформирован в соответствии с поставленной
целью.

Ученики обращаются к двум начальным
строкам стихотворения М.Цветаевой «Поэт» (все
стихотворение они должны предварительно
прочитать дома).

(1) Поэт – издалека заводит речь,
(2) Поэта – далеко заводит речь.

Задания к тексту

1. Прочитайте начальные строки
стихотворения. В каком значении употреблены
слова заводит и речь в первой и во второй
строках? Для ответа на вопрос воспользуйтесь
словарем.

Ученики записывают следующие
синонимы:
заводит (1) – начинает
речь (1) – разговор
заводит (2) – уводит, доводит до чего-либо
необщепринятого
речь (2) – произведения поэта, его творчество,
поэтическое слово

2. Проведите лингвистический
эксперимент: замените в строках слова заводит
и речь найденными в предыдущем задании
синонимами. Запишите получившийся текст.

В результате должен выйти примерно
такой текст:
Поэт издалека начинает разговор,
Поэта далеко от общепринятого уводит его
творчество.

3. Изменяется ли лексическое
наполнение слова поэт во второй строке по
сравнению с первой? Как вы понимаете мысль,
высказанную во второй строке?

В первой строке слово поэт воспринимается
читателем в общеупотребительном смысле: поэт –
это стихотворец, который издалека, то есть не
прямо, а постепенно, начинает разговор с
читателем. Во второй строке поэт – это уже не
обычный человек, а тот, кто свою жизнь соотносит с
поэтическим творчеством: жизнь поэта зависит от
его поэтического слова. Творчество (речь) далеко
заводит поэта. У поэта особый путь – вот смысл
второй строки, который впоследствии
раскрывается в стихотворении.

Для того чтобы ученики
вспомнили еще одно назначение повтора – быть
средством параллельной связи предложений в
тексте и одновременно образовывать смысловой
акцент, выделяя, подчеркивая какое-либо понятие
или предмет, – можно предложить отрывок из
стихотворения Э.Багрицкого «А.С. Пушкин». Этот
текст будет понят и воспринят гораздо лучше, если
работу над ним сопроводить, например,
репродукцией картины И.Е. Репина и И.К.
Айвазовского «К морю» (1887).

Горячий месяц тлеет на востоке
Над одиночеством пустынных скал…
Здесь он стоял.
Здесь реял плащ широкий.
Здесь Байрона он нараспев читал¹.

Предварительное домашнее задание

1. Прочитайте стихотворение
Э.Багрицкого «А.С. Пушкин» полностью.
2. Прочитайте стихотворение А.С. Пушкина «К морю»
(1824).

Задания к тексту

1. Прочитайте вслух выразительно
начало стихотворения Э.Багрицкого. Рассмотрите
картину. Что общего вы находите в этих
произведениях?

Общего очень много: пустынные скалы,
море, романтический образ поэта в широком плаще,
развевающемся (реющем) на ветру.

2. Обратите внимание на слово здесь,
повторяющееся в начале трех строк подряд. Как
называется такой вид повтора? С какой языковой,
смысловой и формальной целью он используется?

Такой вид повтора называется анафора,
то есть единоначатие. Это средство связности
внутри текста, выявляющее его параллельную
структуру (параллельную связь между
предложениями). Анафора подчеркивает, что речь
идет об одном определенном месте – скалистом
береге моря, где когда-то мог стоять Пушкин.
Повторение слова здесь усиливает ощущение нашей
причастности к тому, что было здесь когда-то:
место это как будто хранит следы Пушкина,
соединяя разные эпохи, преодолевая время. Кроме
того, этот анафорический повтор создает
выразительный ритмико-мелодический рисунок
стиха.

3. Изменяется ли значение слова здесь
на протяжении текста?

Значение слова здесь не только не
изменяется, но даже, наоборот, подчеркивает
постоянство места, с которым связана память о
поэте.

II. Работа с трансформированным
(искаженным) текстом.

Целью этой работы является обучение
средствам и приемам восстановления
стилистической стройности текста. По окончании
редактирования ученики имеют возможность
сравнить полученный ими текст с
образцом-оригиналом.

1) Никаких порывов к экзотике в
лицейской лирике Пушкина нет. 2) Поэт верен
северной природе, воспетой Жуковским в таких
поэтических произведениях, как «Вечер» и
«Славянка». 3) И, однако, элегический цикл 1816 года
не прошел в поэзии Пушкина бесследно и обогатил
его поэтический опыт. 4) Прежде всего новым для
поэта явилось то, что он овладел языком чувства².

Задания к тексту

1. Внимательно прочитайте текст,
спишите его, нумеруя предложения. Отметьте в нем
лексические и корневые повторы.

1) Никаких порывов к экзотике в
лицейской лирике Пушкина нет. 2) Поэт
верен северной природе, воспетой Жуковским в
таких поэтических произведениях, как «Вечер»
и «Славянка». 3) Однако элегический цикл 1816 года
не прошел в поэзии Пушкина бесследно и
обогатил его поэтический опыт. 4) Прежде всего
новым для поэта явилось то, что он овладел
языком чувства.

2. Проследите за употреблением слова поэт
и однокоренных слов. Изменяется ли их смысл от
предложения к предложению? Становится ли текст
ритмичнее, выразительнее? Можно ли сказать, что
здесь сознательно использован прием
лексического и корневого повторов?

Ученики приходят к выводу, что смысл
однокоренных слов и повторов от предложения к
предложению не изменяется. Текст становится
однообразным, невыразительным, стилистически
некрасивым. Это означает, что повторы здесь – это
не сознательно использованный прием, а ошибка.

3. Произведите замены неоправданных
лексических и корневых повторов, используя
местоимения, лексические и контекстуальные
синонимы (в том числе перифразы).

При выполнении этого задания
предлагаемые учениками варианты сначала
обсуждались устно, а затем вносились в текст.
Естественно, что иногда возникала необходимость
дополнительной правки после прочтения всего
текста целиком. В результате работы был получен
следующий текст.

1) Никаких порывов к экзотике в
лицейской лирике Пушкина нет. 2) Поэт верен
северной природе, воспетой Жуковским в таких
стихотворениях, как «Вечер» и «Славянка». 3) И,
однако, элегический цикл 1816 года не прошел в
творчестве Пушкина бесследно и обогатил его
литературный опыт. 4) Прежде всего новым для юного
поэта явилось то, что он овладел языком чувства.

4. Сопоставьте
отредактированный вами текст с оригиналом.

ОРИГИНАЛЬНЫЙ ТЕКСТ

Никаких порывов к экзотике в лицейской
лирике Пушкина нет. Поэт верен северной природе,
воспетой Жуковским в таких стихотворениях, как
«Вечер» и «Славянка». И, однако, элегический цикл
1816 года не прошел в творчестве Пушкина бесследно
и обогатил его лирический опыт. Прежде всего
новым для Пушкина явилось то, что он овладел
языком чувства³.

Сопоставив тексты, ученики пришли к
выводу, что в оригинале употреблено более точное
определение: «лирический опыт». Однако автору не
удалось избежать повтора имени Пушкин (в трех из
четырех предложений), тогда как в четвертом
возможна перифраза «юный поэт».

III. Выработка умения быстро
фиксировать неоправданные лексические повторы и
устранять их.

А. Чтобы учащиеся четко различали
повтор как литературный и лингвистический прием
и повтор как ошибку, можно предложить два
предложения из статьи пятой «Сочинений
Александра Пушкина» В.Г. Белинского.

1) До Пушкина были у нас поэты,
но не было ни одного поэта-художника; Пушкин был
первым русским поэтом-художником. 2) Поэтому даже
самые первые, незрелые юношеские его
произведения, каковы: «Руслан и Людмила»,
«Братья-разбойники», «Кавказский пленник» и
«Бахчисарайский фонтан», – отметили своим
появлением новую эпоху в истории русской поэзии⁴.

Задания к тексту

1. Внимательно прочитайте текст.
Отметьте все лексические и корневые повторы.

2. Найдите среди них случайные повторы,
которые можно заменить контекстуальными
синонимами без ущерба для текста:

Это необоснованный повтор:
первым (1) – самые первые (1).
Во втором случае слова самые первые можно
заменить контекстуальным синонимом самые
ранние. Смысл от такой замены не изменится,
наоборот, еще более выделится главная мысль.

3. Проведите лингвистический
эксперимент: попробуйте устранить вообще все
повторы в данном тексте. Запишите получившийся в
результате текст.

До Пушкина были у нас стихотворцы, но
не было ни одного поэта-художника; он был первым.
Поэтому даже самые ранние, незрелые юношеские
его произведения, каковы: «Руслан и Людмила»,
«Братья-разбойники», «Кавказский пленник» и
«Бахчисарайский фонтан», – отметили своим
появлением новую эпоху в истории русской
литературы.

4. Как изменился полученный текст по
сравнению с оригиналом: выиграл или проиграл от
внесенных в него поправок: а) с точки зрения
стройности и красоты стиля; б) с точки зрения
глубины и ясности выражения авторской мысли?

На первый взгляд кажется, что текст
стал более стройным стилистически, более гладким
и красивым. Однако после такого исправления в нем
довольно трудно выделить главную мысль, даже не
сразу понятна причинно-следственная связь
второго предложения с первым. Приходится
несколько раз прочесть текст, чтобы определить,
что именно хотел сказать автор. Текст стал
невыразительным как раз потому, что приобрел
излишнюю гладкость: в нем ничего не выделено, не
подчеркнуто.

Б. Творческий диктант,
задание к которому предусматривает исправление
текста. Перед прочтением текста на доске
записываются слова и выражения для замены (см.
дальше).

Страшные совпадения есть в жизни
Гоголя. В 1829 году Гоголь решил уничтожить
нераспроданные экземпляры своей первой,
неудачной поэмы — и сжег почти весь тираж! Так
огнем начался литературный путь Гоголя. Огнем и
закончился: за десять дней до смерти, в ночь с 11 на
12 февраля 1852 года, Гоголь сжег завершенную
беловую рукопись второго тома «Мертвых душ» ⁵.

Задания к тексту

1. Прослушайте текст, отмечая про себя
неоправданные лексические повторы.

2. При следующем прослушивании
обдумайте, как можно избежать их. Необходимые для
замены слова подбирайте среди записанных на
доске.

На
доске записаны следующие слова и выражения:

великий комедиограф
автор «Ревизора»
самолюбивый автор
мастер гротеска
великий писатель
блестящий сатирик
писатель
он

3. Запишите текст под диктовку, заменяя
повторяющиеся слова синонимами, перифразами или
местоимениями. Следите за тем, чтобы выбранные
вами средства замены точно подходили по смыслу в
данном случае. Избегайте невыразительных,
однообразных замен.

В результате проделанной работы
ученики должны получить примерно следующий
текст.

Страшные совпадения есть в жизни Гоголя.
В 1829 году самолюбивый автор решил
уничтожить нераспроданные экземпляры своей
первой, неудачной поэмы — и сжег почти весь
тираж! Так огнем начался литературный путь великого
писателя. Огнем и закончился: за десять дней до
смерти, в ночь с 11 на 12 февраля 1852 года, он
сжег завершенную беловую рукопись второго тома
«Мертвых душ».

Безусловно, здесь возможны
определенные варианты, однако при оценке работ
важно следить за уместностью произведенных
замен в каждом данном случае. Так, совершенно не
подходят для замены в этом тексте такие
перифразы, как великий комедиограф, автор
«Ревизора», мастер гротеска, блестящий сатирик.
При обсуждении необходимо обратить внимание
учеников на то, что перифразы не только являются
стилистическим средством, помогающим избежать
монотонности речи, но и обогащают содержание
текста, внося в него точные оценки того лица или
предмета, название которого заменяют, а также
дополнительную информацию о нем.

Нужно заметить, что подобная работа
вызывает у учеников живой интерес, как, впрочем, и
редактирование фрагмента сочинения
одноклассника.

---

¹ Текст приводится по кн.:
Светлое имя Пушкин / Сост., коммент. В.В. Кунина. М.:
Правда, 1988. С. 198.

² Трансформирован текст,
составленный по Б.Томашевскому (см. следующую
сноску).

³ Текст составлен по: Томашевский
Б.В. Пушкин. Т. 1. Лицей; Петербург. 2-е изд. М.:
Худож. лит., 1990. С. 109.

⁴ Белинский В.Г.
Сочинения Александра Пушкина. М.: Детгиз, 1961. С.
181–182.

⁵ Первоначальный текст
взят из: Монахова О.П., Малхазова М.В. Русская
литература XIX века. Ч. 1. М.: Марк, 1994. С. 137.

33.
Методика анализа письменных работ
учащихся. Работа над ошибками.

Методы
контроля делятся на две группы: 1) методы
контроля за усвоением знаний, 2) методы
контроля за сформированностью умений
и навыков.

Существуют
два вида контроля: текущий и итоговый.
Оба вида контроля имеют устную и
письменную форму проведения.

Письменные
формы контроля направлены в первую
очередь на контроль за
сформированностью умений и навыков.
Письменный контроль может быть
коллективным и индивидуальным.
Коллективный
контроль
осуществляется в ходе проведения и
проверки письменных работ промежуточного
характера (в процессе изучения темы) и
при массовой проверке выполнения
домашнего задания (при собирании
тетрадей).

Письменная
работа может быть специально направлена
на проверку умений и навыков определенного
рода. Учащимся могут быть предложены
проверочные задания двух типов.

Во-первых,
это задания, контролирующие сформированность
опознавательных умений — распознавание
языковых единиц с определенными
признаками в тексте или в ряду единиц
(например, найти слова определенной
части речи).

Во-вторых,
это задания, контролирующие сформированность
классификационных умений — умения
группировать слова по разным объединяющим
признакам (например, выписать из текста
слова определенной морфемной структуры).

Текущие
контрольные работы являются одновременно
и обучающими, так как предполагают
работу над ошибками. Работа над ошибками
включает не только разбор допущенных
ошибок, но и тренировку в выполнении
аналогичных заданий. По возможности
учитель после работы над ошибками должен
провести небольшую самостоятельную
работу с целью повторного контроля.

Текущие
контрольно-обучающие работы оцениваются
более строго, чем итоговые. При их оценке
учитываются: 1) степень самостоятельности
учащегося, 2) этап обучения, 3) объем
работы, 4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность. Оценка
«5» выставляется только при безупречном
качестве работы. Оценка «4» ставится,
если ученик допустил, но исправил ошибку
или при небрежном оформлении, наличии
помарок. Оценка «2» ставится, если более
половины заданий выполнено неверно.
Оценка «1» ставится, если не выполнено
ни одно задание. В остальных случаях
ставится оценка «3».

На
протяжении всего школьного курса при
выработке навыков правильного письма
проводится работа над ошибками. Регулярная
проверка учителем письменных работ (о
способах проверки см. выше) автоматически
подразумевает последующее исправление
отмеченных ошибок самим учащимся.
Собственно типовая форма, по которой
исправляются допущенные ошибки, выглядит
следующим образом:

Работа
над ошибками

Правильное написание

Объяснение или проверка

Примеры на правило

В
случае ошибочного написания словарного
слова, которое усваивается преимущественно
путем запоминания его графического
облика, допустимо дать задание просто
выписать это слово несколько раз. При
планировании каждой темы учитель после
очередной контрольной работы (диктанта,
изложения или сочинения), как правило,
отводит урок, посвященный анализу
ошибок, допущенных учащимися. Запланировать
такой урок можно и в рамках повторения
какой-то орфографической темы.

Если
разбор ошибок следует за контрольной
работой, то в задачу учителя входит

а)
анализ результатов: общее количество
допущенных учащимися ошибок, сравнительный
аспект .

б)
собственно анализ сделанных ошибок.

Методически
неверным надо признать стремление
учителя разобрать на таком уроке все
встретившиеся ошибки, что неминуемо
приводит к поверхностному и бессистемному
перечислению разных правил и сделает
работу неэффективной.

Поэтому
в задачу учителя входит предварительная
работа по определению того, какие ошибки
являются важными (с точки зрения
изучаемого материала), типичными,
устойчивыми (то есть повторяющимися из
работы в работу). Затем учитель должен
подобрать материал для упражнений на
правила, выявленные в ходе такой
предварительной работы, наметить
учащихся, с которыми непосредственно
будет вестись работа на уроке, определить
виды заданий, которые будут предложены
в качестве домашней работы с целью
предотвращения подобных ошибок. Помимо
уже указанной формы работы над ошибками
(выписывание в исправленном виде слов,
словосочетаний, предложений с
подчеркиванием орфограммы или
пунктограммы, указания проверочного
слова или формулировки правила с
приведением двух-трех примеров на него),
учитель обычно использует специальные
упражнения, направленные на осознание
ими правил и формирование навыкав их
применении.

Для
того чтобы не возникал рецидив
неграмотности, суть которого в том, что
во время прохождения какого-либо раздела
учащиеся показывают успешное усвоение
материала, а через некоторое время снова
начинают допускать ошибки на изученное
правило, учитель должен включать в
последующие упражнения или диктанты
по новым темам примеры на ранее пройденные
правила, причем делать это систематически
и многократно, чтобы полностью устранить
саму возможность ошибки.

Методика работы над предупреждением и
исправлением ошибок при написании сочинений

Ошибки в
сочинениях могут касаться как содержания и построения, так и языкового
оформления.

В содержательном
плане замечаются такие нарушения, или ошибки:

1)
непонимание идеи высказывания;

2)
неправильное или неполное раскрытие темы;

3)
фактическое несоответствие материала;

4)
неконкретность изложения;

5)
бездоказательность выдвигаемых положений;

6)
несоответствие плану;

7)
нарушение последовательности и др.

Ошибки
со стороны языкового оформления классифицируются как речевые, к которым относятся и
стилистические. Стилистические ошибки – это несоблюдение стилистических норм
литературного языка, приводящее к немотивированному разрушению единства стиля.
Понимание и раскрытие их требует знакомства обучающихся с категориями
стилистики; знания стилистических свойств слова, свободной и ограниченной
сочетаемости; понятия о стилях речи и их особенностях и др. С этими ошибками в
устной и письменной речи обучающихся нередко соседствуют другие нарушения норм
литературного языка, которые также отрицательно влияют на стиль и при анализе
школьных сочинений и изложений должны рассматриваться как ошибки со стороны
слога или стиля.

К числу
речевых ошибок относится неудачно выбранное слово, неправильно построенное
предложение, искаженная морфологическая форма. В начальных классах работа над
подобными ошибками затруднена почти полным отсутствием теоретической основы: те
краткие грамматические сведения, которые предусмотрены программой начальных классов,
совершенно недостаточны для исправления и предупреждения речевых ошибок. Для
планомерной, систематической работы по совершенствованию речи детей необходимо
знать виды наиболее типичных речевых ошибок и недочетов. Изучение причин таких
ошибок может послужить базой для их исправления и предупреждения. Речевые
ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и
синтаксико-стилистические.

Наряду с
речевыми ошибками также различают неречевые: композиционные, логические и
искажение фактов.

Рассмотрим
причины лексико – стилистических ошибок.

Лексико–стилистические ошибки
Название ошибки	Пример ошибки	Причины ошибки
Повторение одних и тех же слов	У нас есть щенок. Нашего щенка зовут Барбос. Барбос спит в коробке. Коробка стоит у дверей. Наш Барбос очень ласковый, все время ласкается.	Причины ошибки – малый объем внимания обучающегося; бедность словаря.
Употребление слова в неточном пли несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков.	Примеры: Река покрылась модным льдом (у А.С. Пушкина: Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета);	Эти ошибки – следствие невысокого общего речевою развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым детям.
Нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемости слов	Ветер постепенно принимал силу (надо: набирал силу). Вышел красный молодец на бой со Змеем (народнопоэтическому языку свойственны сочетания добрый молодец и красна девица). Маше выдали благодарность (надо: объявили благодарность, или: выдали премию).	Причина ошибок – малый речевой опыт, бедность фразеологического запаса.
Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски	Он почувствовал, что утопает в болоте, его засасывало все глубже (лучше: тонет; слово утопает уместно лишь в поэтическом тексте). В нашей школе прошло интересное мероприятие – прогулка в лес (слово «мероприятие», уместное в деловой речи, совсем неуместно в художественном тексте).	Эти ошибки связаны с недостаточным чутьем языка, с непониманием стилистических характеристик слова.
Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний	Вася шел взади (т.е. сзади). Обратно пошел снег (т.е. опять)	Подобные слова дети употребляют под влиянием речи родителей, своего семейного речевого окружения.

Хотя
причины лексических ошибок не одинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы
их исправления и разъяснения, но есть общий путь их предупреждения – это
создание хорошей речевой среды, языковой анализ читаемых и пересказываемых
текстов, выяснение оттенков значения слов в тексте, выяснение роли и
целесообразности именно этого, а не какого-либо другого слова н данном
контексте.

К группе морфолого
– стилистических ошибок относится неправильное образование форм слов,
неправильное словоизменение или словообразование. Рассмотрим причины морфолого
– стилистических ошибок.

Морфолого – стилистические ошибки
Название ошибки	Пример ошибки	Причины ошибки
Детское словотворчество	а) На стройке работают бетонщики, монтажники, штукатурщики (надо: штукатуры). б) Приречная полоса (по аналогии с приморская, прибрежная).	Эти ошибки требуют индивидуального разъяснения.
Образование диалектных пли просторечных форы от слов литературного языка	Они хочут, он хотит, он пришел без пальта	Эти ошибки искореняются под влиянием общего языкового развития детей
Пропуск морфем, чаше всего суффиксов (и постфикса)	а) «Трудящие» вместо «трудящиеся». б) Несколько раз «выглядал» в окно (нужно: «выглядывал»).	Эти ошибки требуют обратить внимание на изучение тем по словообразованию слов
Образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе (отвлеченные, собирательные)	а) Крышу кроют «железами» (надо железом). б) Съел «две каши» (надо: две тарелки каши).	Причина этих ошибок – в стремлении младших школьников к конкретности.

Синтаксико–стилистические
ошибки проявляются в
построении словосочетаний и предложений. Рассмотрим причины синтаксико –
стилистических ошибок.

Синтаксико – стилистические ошибки
Название ошибки	Пример ошибки	Причины ошибки
Нарушение управления, чаще всего – предложного	а) Добро побеждает над злом (возможно, здесь влияние сочетания одержало победу над злом). б) Все радовались красотой природы (радовались чему? красоте). в) Жители городов и сел выходили навстречу победителей (навстречу кому? победителям).	Эти ошибки требуют обратить внимание на изучение падежных форм имен существительных.
Нарушения согласования, чаще всего – сказуемого с подлежащим	а) Солнце ярко светила (светило). б) В сентябре дети пошло (пошли) в школу. Туманная (туманное) утро.	Причины ошибок кроются в механизме составления предложения: начав предложение, ученик еще не обдумал, как его закончит. Внимательное перечитывание текста, особенно вслух, помогает устранить эти ошибки
Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла	а) Узкая полоска только с берегом связывает остров (надо: Только узкая полоска связывает остров с берегом). б) Только равнодушным оставался кот Борька (надо: Равнодушным оставался только кот Борька).	Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение (вслух или про себя) целиком, прежде чем записать его. Для предупреждения подобных ошибок важны упражнения с деформированным текстом.
Нарушения смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или которые заменяют	Когда Коля прощался с отцом, он (отец или Коля?) не плакал.	В предложении пишущему или говорящему не ясно, о ком идет речь. Необходимо проводить самопроверку и взаимопроверку написанного текста.
Местоименное удвоение подлежащего	а) Миша, когда вернулся в отряд, он был в тулупе отца. б) Петя – он был самый сильный из ребят.	Можно указать на две причины таких ошибок: во-первых, ученик начинает произносить пли записывать предложение, не подготовив его до конца; во-вторых, влияние разговорного стиля, где двойное подлежащее употребляется. Во втором случае – ошибка стилистическая.
Употребление глаголов в не соотнесённых временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид глагола	а) Надвигалась темная туча и полил дождь. б) Незнакомец входит в хижину и поздоровался. В первом случае смещен вид, во втором – смещены вид и время.	Ошибки свидетельствуют о низком общем языковом развитии обучающихся. Устраняются они на основе смыслового анализа текста.
Неумение находить границы предложений (неоправданное деление сложного предложения на простые, неумение делить текст на предложения)	а) Учитель когда вел урок. Написал словарные слова на доске. б) Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышли медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыркал и не давался, в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала ему шлепков.	Причина ошибки: в устном варианте подобные предложения интонационно не разделяются. Необходимо строить схемы предложений, выделять основу предложения.

Основа
исправления ошибок седьмого типа – различные упражнения с предложениями, в том
числе разделение текста, напечатанного без точек, на отдельные предложения.

Как
говорилось выше, неречевые ошибки – это композиционные, логические ошибки, а
также искажения фактов. Рассмотрим причины неречевых ошибок.

Неречевые ошибки
Название ошибки	Пример ошибки	Причины ошибки
Композиционные ошибки
Несоответствие сочинения, рассказа, изложения предварительно составленному плану, т.е. неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.	Мне нравится картина художника ….. На заднем плане я вижу ….. На переднем плане изображены …. Я рассматриваю картину художника …..	Причины композиционных ошибок кроются в подготовке к сочинению. Возможно, что наблюдения, накопление материала, отбор фактов были проведены учеником бессистемно.
Логические ошибки
Пропуск необходимых слов, а иногда и существенных эпизодов, фактов, признаков описываемого предмета	Снеговик лепят так. Один большой, другой поменьше, а третий ещё меньше… (Пропущено предложение «Скатать из снега три разных кома»)	Чтобы понять причины подобных ошибок, нужно проследить психологическое состояние пишущего школьника.
Нарушение логической последовательности и обоснованности	На элеваторе из зерна получают муку. Зерна пшеницы с полей убирают комбайны.	Легко устраняются в процессе анализа написанного.
Употребление в одном ряду понятий разных уровней, разных классов	По утрам мы с дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в шалаше на мягких листьях. Летом Ванька купался в речке, а днем с дедом ходил за грибами и ягодами.	Необходима более подробная работа с планом сочинения.

Система
исправления и предупреждения ошибок складывается из следующих элементов:

а)
исправление речевых ошибок в тетрадях обучающихся;

б)
классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15 –
20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и изложений, с
целью подготовки обучающихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок
определенного типа;

в)
индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными)
ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление;

г)
система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются
возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на
уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над
ошибками, допускаемыми учениками;

д)
языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с целью
подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его
фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

е)
стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем,
указания на то, как данная грамматическая тема может сослужить основой для
предупреждения ошибок;

ж)
специальное обучение школьников самопроверке и самосовершенствованию
(«редактированию») собственного сочинения.

Дата проведения урока: 06. 10. 2020

Предмет: русский язык.

Класс:5

УМК: Ладыженская Т. А. — Бархударов С. Г. (5 кл). Часть 1. М: Просвещение, 2012

Тема:«Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками (на основе материала диктанта «В лесу»)»

Педагогическая цель:создать условия для осмысления допущенных орфографических и пунктуационных ошибок; закрепить правильное написание в допущенных орфограммах.

Задачи урока:

Актуализироватьзнания по теме «Части речи», «Глагол», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Местоимение»

Развиватьумение проводить выбор правильной буквы на месте орфограмм на основе полученных и имеющихся знаний; способствовать развитию орфографической зоркости. Вести работу по предупреждению наиболее распространенных и устойчивых ошибок в написании орфограмм. Развивать умение высказываться на определенную тему, сопоставлять, анализировать

Воспитыватьмотивацию к обучению, бережное отношение к языку как к показателю культуры народа, уважение к родной речи.

Тип урока: урок работы над ошибками контрольного диктанта.

Планируемые результаты:

Предметные:

проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

Личностные результаты:

имеют эстетические потребности, ценности и чувства; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Познавательные:

общеучебные – используют предоставленный материал для решения учебной задачи;

Логические– осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;

постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

формируется умение понимать познавательную задачу;

формируется умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;

формируется умение извлекать необходимую информацию.

Регулятивные:

проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

формируется умение планировать необходимые действия;

формируется умение контролировать учебные действия;

формируется умение замечать допущенные ошибки;

формируется умение оценивать свою работу.

Коммуникативные:

адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.

формируется умение слушать, задавать вопросы, высказываться, формулировать собственные мысли;

формируется умение осуществлять совместную деятельность в парах.

Личностные:

формируется умение осознавать трудности и стремиться к преодолению;

формируется желание приобретать новые знания, мотивация процесса образования

Реализуемые принципы: Принцип сознательности и активности, принцип наглядности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип доступности, принцип научности

Используемые методы:

Словесные (рассказ, обяснение, беседа)
Наглядные (метод иллюстраций, в том числе обращение к материалу, представленному в учебнике)
Практические (выполнение упражнений и иных работ, связанных с формированием и отработкой навыка)
Проблемные (Сообщающее изложение с элементами проблемности)

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.

Формы организации деятельности детей:коллективная, индивидуальная

Оборудование: доска

Образовательные ресурсы: учебник, текст диктанта

Ход урока.

Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Приветствие, проверка готовности учебного места, гигиена посадки и письма учащегося.

Самоопределение к учебной деятельности

— Вспомните, чем вы занимались вчера на уроке.

— Вспомните, возникли ли у вас трудности при написании диктанта?

— Может кто-то запомнил орфограммы, которые встречались в тексте?

Отработказнаний и способов действий.

В лесу.

Мы идём по узкойдорожке берегом большого озера. Над ближним лесомвстаёт солнце. Под яркими лучами солнца сверкаетголубоеозеро. За ним широкойполосой легло болото. Тут шагать опасно.

Мывходимв зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокиесосны.Редкий луч солнцальётся через густую зелень. Под деревьямипрохладно.Тишьиглушьвлесу.

Мы постояли у опушкии пошли к деревне. Крутой подъём ведёт в гору. Там конецнашего пути

1 этап: Выделенные слова записываются на доске учащимися, все орфограммы обозначаются, проверяются.

2 этап: Чтение текста диктанта по предложениям. Определение всех частей речи. Определение числа и лица местоимений, рода, числа и падежа существительных, склонения глаголов.

Итог

— Итак, давайте вспомнив какие части речи сегодня встречались нам в нашей работе?

Рефлексия учебной деятельности на уроке

— Вспомните, какие цели мы ставили в начале этого урока.

— Достигли ли мы их?

— Всех ли целей удалось достигнуть?