Депутатов никто не будет призывать к уголовной ответственности лексическая ошибка

Найдите оплошности, исправьте предложения. Растолкуйте, в чем заключаются ошибкиВ XII веке

Найдите оплошности, исправьте предложения. Растолкуйте, в чем содержатся ошибкиВ XII веке общая культура народа Руси находилась на высочайшей степени развитияНа собрании присутствовали все пайщики паевого обществаПо-бывшему ненавидят облаченных властью.Не обращая ни на что вокруг, он начал сказать.Он знает очень много занимательного и очень догадливо ведает.

• Тимур Безкурский
• Русский язык 2019-10-16 04:45:54 0 1

В XII веке общая культура народа Руси находилась на высочайшей ступени развития (лексическая ошибка).

На собрании присутствовали все пайщики сообщества (применена тавтология).

По-минувшему терпеть не могут обличенных властью (смысловая лексическая ошибка).

Не обращая внимания ни на что вокруг, он начал сказать (пропущено определяющее слово).

Он знает очень много интересного и очень понятно рассказывает (ошибка в употреблении формы слова).

Найдите ошибки, исправьте предложения?

Русский язык | 5 — 9 классы

Найдите ошибки, исправьте предложения.

Объясните, в чем заключаются ошибки

В XII веке общая культура народа Руси находилась на высокой степени развития

На собрании присутствовали все пайщики паевого общества

По — прежнему ненавидят облаченных властью.

Не обращая ни на что вокруг, он начал говорить.

Он знает очень много интересного и очень понятливо рассказывает.

Меня смущает пайщики паевого.

Найдите и исправьте ошибку?

Найдите и исправьте ошибку.

Автор повести очень прекрасно изобразил природу.

Исправьте лексические ошибки, обосновав правильность выбора :В результате бурного собрания домочадцев ремонт дома ЖЭК начал вовремя?

Исправьте лексические ошибки, обосновав правильность выбора :

В результате бурного собрания домочадцев ремонт дома ЖЭК начал вовремя.

Найдите, объясните и исправьте ошибки в следующих предложениях»это еще более улучшило авторитет руководителя»?

Найдите, объясните и исправьте ошибки в следующих предложениях»это еще более улучшило авторитет руководителя».

Предложения на слова очень интересно рассказывает?

Предложения на слова очень интересно рассказывает.

4. Найдите ошибки, вызванные нарушением лексических норм?

4. Найдите ошибки, вызванные нарушением лексических норм.

1) В проекте была допущена сильная ошибка.

2) Большая половина суммы была выплачена в первую очередь.

3) На собрании присутствовали все паевики паевого общества.

4) Мы шли в темном лесу по извилистой каменной тропке.

5) У меня приблизительно два сына.

6) В этот раз нас приятно порадовали фигуристы.

7) Это издание было впервые напечатано в 1997 году.

Я одел очки и включил телевизор.

Исправьте ошибку Прочитав рассказ он показался мне интересным?

Исправьте ошибку Прочитав рассказ он показался мне интересным.

Исправьте речевые ошибки и объясните их : — Кабаниха всех хочет держать в своей покорности?

Исправьте речевые ошибки и объясните их : — Кабаниха всех хочет держать в своей покорности.

— Ее мировоззрение на мир очень примитивно.

Исправьте лексические ошибки, обосновав правильность выбора :В результате бурного собрания домочадцев ремонт дома ЖЭК начал вовремя?

Исправьте лексические ошибки, обосновав правильность выбора :

В результате бурного собрания домочадцев ремонт дома ЖЭК начал вовремя.

Объясните, в чем заключается ошибка в предложении : 1) По тротуару прохаживаются тинейджеры?

Объясните, в чем заключается ошибка в предложении : 1) По тротуару прохаживаются тинейджеры.

В митинге участвовало множество народа ; они требовали прекращения войны?

В митинге участвовало множество народа ; они требовали прекращения войны.

На этой странице вы найдете ответ на вопрос Найдите ошибки, исправьте предложения?. Вопрос соответствует категории Русский язык и уровню подготовки учащихся 5 — 9 классов классов. Если ответ полностью не удовлетворяет критериям поиска, ниже можно ознакомиться с вариантами ответов других посетителей страницы или обсудить с ними интересующую тему. Здесь также можно воспользоваться «умным поиском», который покажет аналогичные вопросы в этой категории. Если ни один из предложенных ответов не подходит, попробуйте самостоятельно сформулировать вопрос иначе, нажав кнопку вверху страницы.

12х8х4 = 384 м кубических.

Чистюля, чистит. Соль, солить. Боль, болеют. Краса, красит. Жар, пожарил. Звон, позвонит. Веселье, веселят. Разговор, говорить.

1. Князь — существительное 2. Пост. Пр — нариц, одуш Непост. Пр — м. Р, ед. Ч, И. П 3. Рядом был(кто? )князь.

Князь — сущ. (Кто? )Начальная форма : князь, единственное число, именительный падеж, мужской род, одушевленное.

Странный свет – неяркий и неподвижный – был непохож на солнечный. Это светили осенние листья. За ветреную и долгую ночь сад сбросил сухую листву, она лежала шумными грудами на земле и распространяла тусклое сияние. От этого сияния лица людей казал..

Посмотреть, пересмотреть. В 3 лице она посмотрит , пересмотрит, ты посмотришь , пересмотришь .

1. солнышко (суффикс ышк), сторонушкой (суффикс ушк) 2. Камушка (суффикс ушк), реченька (суффикс еньк).

13. да 14. Да 15. Нет 16. Да 17. Да 18. Да 19. Нет 20. Да 21. Да.

Новинка новое, готовить, далеко даль, минута, накормить корм, командир, рисовать, долина , помидоры, малина, берега берег, картошка, календарь.

Заявлять — заявляет ; заявит ; заявил. (несов. В) Посетить — посещает ; посетит ; посетил(сов. В) Заявить — заявляет ; заявит ; заявил(сов. В).

Факультативный курс «Культура устной и письменной речи». План-конспект занятия по теме «Правильность и точность словоупотребления»

«Культура устной и письменной речи».

План-конспект занятия по теме

«Правильность и точность словоупотребления»

МУ средней общеобразовательной

Речевая культура — один из компонентов общей культуры человека. Как и другие слагаемые культуры, она прививается, воспитывается и требует постоянно­го совершенствования.

Культура речи — сложное и многоаспектное поня­тие. В основе его лежит существующее в сознании че­ловека представление о «речевом идеале», образце, в соответствии с которым должна строиться правильная речь. Правильная с точки зрения ее соответствия со­временным языковым нормам. Классическое определение принадлежит , считавшему, что нормами являются наиболее пригодные для обслужи­вания общества средства языка (лексические, произносительные, морфологические, синтаксические), которые существуют, образуются вновь или извлекаются при необходимости из пассивного запаса прошлого.

Способность отбирать речевые средства с учетом ситуации и обстановки речи, умение избегать дву­значности, тавтологии, тяжеловесных, с трудом вос­принимаемых конструкций и говорит о мастерстве, о культуре речи.

Культура речи — неотъемлемая часть личностной харак­теристики. А для людей, чья деятельность непосредственно связана с речевым общением, она, кроме того, является нема­ловажным условием их профессионального успеха.

Недостаточная речевая культура заметно снижает рейтинг делового человека, а его речевые оплошности нередко стано­вятся мишенью для насмешек. Как показывает жизнь, это может пагубно сказаться и на оценке профессиональной деятельности человека.

Правильность, выразительность и точность речи — необхо­димые атрибуты общей гуманитарной культуры. В прошлом в России они вырабатывались в процессе обучения и высоко це­нились. Так, в своей заметке о красноречии «Хоро­шая новость» писал: «В сущности, ведь для интеллигентного человека дурно говорить должно бы считать таким же непри­личием, как не уметь читать и писать. Все лучшие государст­венные люди в эпоху процветания государств, лучшие филосо­фы, поэты, реформаторы были в то же время и лучшими ора­торами. «Цветами красноречия» был усыпан путь ко всякой карьере».

К сожалению, в течение долгих десятилетий необходимые качества культурной речи в нашем обществе формировались в основном за счет индивидуальных усилий и самообразования. Ни школьная программа (в центре которой достаточно долгое время находились лишь орфография и пунктуация), ни тем более программа высшего нефилологического, в том числе и гуманитарного образования, даже номинально не включали модулей, направленных на овладение богатством родного языка.

Результатом явилось языковое оскудение. Планка языковой культуры с годами опускалась все ниже.

Поток жаргонизмов прорвался на страницы периодически: изданий, хлынул на трибуны, проник даже на радио и телевидение. Проблемы языка вышли за рамки филологии и стали в ряд с общедуховными проблемами общества.

Вот почему сегодня их решение становится одним из условий духовного и нравственного возрождения России.

Задача учителя-словесника – научить говорить и писать правильно. Решению этой задачи призван служить факультатив «Культура устной и письменной речи».

1. Объяснительная записка.

Основные задачи данного факультативного курса – расширить объем сведений по лексике, орфоэпии, стилистике и культуре речи, полученных учащимися в 5-9 классах, дать систематические сведения о стилистической функции тех или иных лексических явлений, о сфере употребления слов; развить навыки использования лексического материала в собственной речи (устной и письменной), совершенствовать произносительную культуру, научить пользоваться разными словарями русского языка, выработать навыки лингвистического анализа лексических явлений, редактирования и составления текстов разных функциональных стилей.

В целях успешного выполнения этих задач необходимо систематически прививать учащимся глубокий интерес к русскому языку.

Факультативный курс «Культура устной и письменной речи» изучается в 10 классе (34 часа). Опирается на программу по русскому языку, также на практический курс, разработанный . Данный факультатив готовит учащихся к выполнению тестовых заданий ЕГЭ и написанию рецензий в части С, к олимпиадам по русскому языку. На занятиях по этому курсу организуются семинары, на которых школьники выступают с сообщениями о том или ином лексическом факте, беседы, практические занятия по редактированию текстов, по оценке качества речи.

2. Календарно-тематический план.

1. Культура речи – один из компонентов общей культуры человека.

2. Нормативное произношение и ударение.

3. Трудности звукоупотребления.

1. Трудности ударения.

2. Итоговое занятие.

3. Правильность и точность словоупотребления

4. Значение слова и лексическая сочетаемость.

5. Многозначность и омонимия.

6. Плеоназм и тавтология.

7. Паронимы. Синонимы. Антонимы.

8. Контрольная работа.

9. Функционально-стилевая принадлежность слова.

10. Устаревшие слова и неологизмы.

11. Фразеологические средства русского языка. Возможности их использования в речи.

12. Правильное использование грамматических форм.

13. Употребление форм имени существительного.

14. Употребление форм имени числительного.

15. Собирательные и количественные числительные как синонимы.

16. Трудные случаи именного и глагольного управления.

17. Употребление деепричастных оборотов.

18. Семинарское занятие.

Языковые средства оформления письмен­ного текста.

19. Письменный научный текст: структура и языковое оформление.

20. Оформление цитат.

21. Деловые бумаги: языковое оформление и редактирование.

22. Отзыв, рецензия, эссе.

23. Редактирование работ.

24. Трудные случаи орфографии и пунктуации.

25. Правописание корней и приставок.

26. Правописание н и нн в причастиях и прилагательных.

27. Правописание наречий.

28. Правописание союзов и предлогов.

29. Правописание частиц не и ни.

30. Контрольная работа.

31. Итоговое занятие.

Тема: «Правильность и точность словоупотребления».

Цель: Расширить объем сведений по лексике (плеоназм, тавтология, паронимы, лексическая сочетаемость), рассмотреть при каких условиях нарушается лексическая норма. На основе анализа распространенных ошибок развить навыки нормативного употребления слов в собственной речи.

1. Повторение изученного. Орфоэпическая разминка.

1. Расставьте ударения.

Дремота, знамение, кремень, приданое, диопт­рия, багроветь, закупорить, ржаветь, облегчить, на­мерение.

2. Образуйте род. п. и расставьте ударения. Бант, дверь, гуляш, гусь, клок.

3. Объясните значения слов с разными ударениями.

Характерный — характерный, броня — броня, скло­нен — склонён, морщить — морщить.

4. Образуйте все возможные краткие формы и про­стые формы степеней сравнения; расставьте ударения.

Лиловый, полный, красивый, острый, круглый, тя­желый.

5. Правильно произнесите слова и затранскрибируйте их. Тент, ароматный, модель, оазис, Ромен Роллан, горничная, планер.

1. Расставьте ударения.

Газопровод, договор, апостроф, созыв, диспансер, гастрономия, ломота, статуя, иконопись, пиала.

2. Образуйте род. п. и расставьте ударения. Бинт, герб, жезл, ксендз, торт.

3. Объясните значения слов с разными ударениями. Лоскут — лоскут, хаос — хаос, старина — старина, языковый — языковой.

4. Образуйте все возможные краткие формы и про­стые формы степеней сравнения. Расставьте ударения.

Белый, естественный, красивый, красный, ясный, четкий.

5. Правильно произнесите слова и затранскрибируйте их. Коттедж, фойе, безнадежный, гренадер, буднич­ный, Джованни Боккаччо, патент.

1. Расставьте ударения.

Баловать, кашлянуть, лиловеть, принудить, наме­рение, феномен, дремота, созыв, искра, недуг.

2. Образуйте формы прошедшего времени (ж. р. и мн. ч.) и расставьте ударения.

Быть, выть, вить, взвиться, злиться, знать, пить, слыть.

3. Объясните значения слов с разными ударениями.

Кредит — кредит, бронировать — бронировать, по­груженный — погружённый, клубы — клубы.

4. Образуйте все возможные краткие формы и про­стые формы степеней сравнения. Расставьте ударения.

Красивый, смешной, хитрый, здоровый, лиловый, круглый.

5. Правильно произнесите и затранскрибируйте слова.

Баобаб, поэт, кортеж, поблекший, гречневый, Рос­сини, Мольер, тест.

1. Расставьте ударения.

Мусоропровод, ракурс, мытарство, откупорить, уве­домить, заржаветь, заиндеветь, ломоть, упрочение.

2. Образуйте формы прошедшего времени (ж. р. и мн. ч.) и расставьте ударения.

Спать, драться, сорваться, гнить, гнать, ткать, знаться, лить.

3. Объясните значения слов с разными ударениями.

Угольный — угольный, видение — видение, кирка — кирка, острота — острота.

4. Образуйте все возможные краткие формы и про­стые формы степеней сравнения. Расставьте ударения.

Искусственный, изолированный, красивый, старый, глупый, плохой.

5. Правильно произнесите и затранскрибируйте слова.

Доде, Золя, кофе, свитер, желчь, будничный, де­кан, предрекший.

Группа. Зачитать орфоэпические словари по темам школьного курса.

2. Актуализация знаний.

Слова, пришедшие из других языков (заимствования).

Устойчивые сочетания слов (фразеологизм).

Противоположные по значению слова (антонимы).

То, что обозначает слово ( лексическое значение).

Словарный запас человека (лексикон).

Слова, употребляемые жителями определенной местности (диалектные).

Вышедшие из активного употребления слова (устаревшие).

Дать определение понятий.

3. Объяснение нового материала.

ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА И ЛЕКСИЧЕСКАЯ СОЧЕТАЕМОСТЬ

Точность как качество речи всегда связывается с умением ясно мыслить, со знанием предмета речи (понятийная и предметная точность), со знанием значения слов, возмож­ностей лексической системы языка. Точность речи обусловлена в первую Очередь выбором слова. Неправильно выбранное сло­во может исказить смысл сообщения, создать возможность двоякого толкования либо может придать нежелательную стилистическую окрашенность.

Полисемия — многозначность. Большая часть слов в русском языке — слова многозначные. Значения многозначного слова реализуются в разных контекстах и поэтому разгра­ничиваются на основе их различной сочетаемости.

Сочетаемость (лексическая) — способность слова употребляться совместно с другим словом в речевом отрезке. Границы сочетаемости в значительной степени определяются смысловыми особенностями слова, его значением.

Например, слово крепкий имеет следующие значения

1. Такой, который трудно сломать, разбить, порвать и т. п.:

крепкая ткань, веревка. крепкий орех, лед.

2. Здоровый, сильный, выносливый:

крепкий организм, крепкие руки.

3. Сильный духовно, стойкий, непоколебимый:

«Святый Боже, Святый крепкий. » крепкий духом старик

крепкое чувство, крепкая любовь, дружба. Его слово — крепкое

5. Достигающий сильной степени: крепкий ветер, мороз..

6. Насыщенный, сильнодействующий, резкий:

крепкий чай, уксус, табак, запах.

7. (Разг.) Зажиточный:

крепкий хозяин, крепкое хозяйство.

Хотя слова ненависть и зависть, как и любовь, обозна­чают «чувства», а ливень, жара и влажность, как и мороз, ве­тер, относятся к «погодно-климатическим условиям», нельзя,

*крепкая ненависть, зависть (можно: крепкая любовь)

*крепкий ливень, крепкая жара, влажность (но: крепкий мороз).

Сочетаемость слова определяется смысловыми (семанти­ческими) признаками слов, вместе с тем она имеет свои гра­ницы.

Например: 1) В отличие от мыть, его синоним стирать со­четается только с названиями предметов, изготовленных из ткани, либо имеющих свойства ткани.

2) Повысить можно то, к чему приложим параметр высокий:

высокая урожайность —> повысить урожайность;

высокая скорость —> повысить скорость.

Поэтому нельзя сказать: *повысить подготовку специалис­тов (только: улучшить подготовку. ), «повысить выпуск станков (увеличить выпуск станков). «

Недопустимы сочетания слов, которые содержат отрицающие друг друга смысловые признаки:

*Эти установки осушки имеют высокую (+) глуоину (-) осушки. Следует сказать: высокую степень осушки…

С точки зрения современного языка часто бывает трудно или даже невозможно объяснить причины различной сочетаемости близких по смыслу слов:

уделять внимание / придавать значение развитию спорта.

Многие сочетания слов закреплены языковой традицией. Эти сочетания в «готовом виде» входят в словарь носителей языка и умение их использовать составляет часть языковой культуры человека.

МНОГОЗНАЧНОСТЬ И ОМОНИМИИ

Омонимы — слова, которые совпадают по звучанию (написанию), но имеют разный смысл, возможности употреб­ления омонимов в одном и том же контексте создает двусмысленность (напр.: Вы прослушали объявление — т. е. полу­чили переданную информацию или же, напротив, ее пропустили).

Примеры омонимов: заходить (в магазин) -заходить (взад и вперед); бот (небольшое судно), бот (вид обуви).

Омонимию часто трудно отграничить от явления много­значности, например: налет (авиации), налет (плесени); бородка (ключа) — (седенькая) бородка.

ПЛЕОНАЗМ И ТАВТОЛОГИЯ

Плеоназм (лексический) — смысловая избыточность сочетания слов или сложного слова, когда составные части зна­чат одно и то же или содержат один и тот же смысловой ком­понент; например: «‘памятный сувенир (сувенир — «подарок на память»).

С точки зрения языковой нормы лексический плеоназм, как правило, недопустим. Некоторые, плеонастические сочетания, однако, закрепились в языке, например, экспонат выставки (экспонат — «выставленный»).

Тавтология — это неоправданная избыточность вы­ражения. К тавтологии относят стечение в одной фразе не­скольких однокоренных слов: проливной ливень, сгруппировать в группы, нарисовать рисунок и т. п. Тавтологичны неправиль­ные грамматические формы: *более красивее (можно; красивее или более красивый); *самый наилучший (можно: самый лучший или наилучший).

Паронимы — близкие, но не тождественные по зву­чанию однокоренные слова с ударением на одном и том же слоге, относимые к одной грамматической категории.

запасный — запасливый; представить — предоставить;

тактичный — тактический; поступок — проступок;

Не ошибайтесь в употреблении паронимов!

Вариант 1. Найдите ошибки, исправьте предложения. Объясните, в чем заключаются ошибки.

1) Новое вещество является естественным, так как оно создано из смолы камфарного дерева.

2) В этом отделе находятся научные монографии по физике, математике, юриспруденции.

3) Как только актер появился на сцене, публика ус­троила ему настоящий бенефис.

4) Членов правительства нельзя будет призывать к уголовной ответственности.

5) Издавать они стали мало и плохо, толстые жур­налы полетели быстренько в трубу.

Вариант 2. Найдите ошибки, исправьте предложения. Объясните, в чем заключаются ошибки.

1) В XII веке общая культура народа Руси находи­лась на высокой степени развития.

2) На собрании присутствовали все пайщики пае­вого общества.

3) По-прежнему ненавидят облаченных властью.

4) Не обращая ни на что вокруг, он начал говорить.

5) Он знает очень много интересного и очень по­нятливо рассказывает.

Вариант 3. Найдите ошибки, исправьте предложения. Объясните, в чем заключаются ошибки.

1) Его ностальгия заела или зов бизнеса позвал.

2) Обывателей и страстно интересующихся в сало­не дефилировало предостаточно.

3) Все так же многие плюют на популярность.

4) Стоянка машин около Дома печати состоялась благодаря разрешению администрации.

5) К такой мебели подходит только такой натюр­морт одежды.

Вариант 4. Найдите ошибки, исправьте предложения. Объясните, в чем заключаются ошибки.

1) Чистота улиц в целом от этого не прогресси­ровала.

2) Ожидается очень грандиозная акция.

3) Все дети страшно обрадовались новому мульт­фильму.

4) Любой человек бывает малость грубоват, хотя должен следить за собой.

5) Здесь человека берут в такой оборот, что он по­ет прощальную лебединую песню.

1) С какими лексическими понятиями вы познакомились?

2) При каких условиях нарушается лексическая норма?

5. Домашнее задание. Найти в газетах случаи неточного словоупотребления.

1. Абрамов слов. М., Просвещение, 1989.

2. Будагов мы говорим и пишем. М., Изд. Моск. ун-та, 1988.

3. , Кохтев стилистика русского языка: Уч.-мет. пособие. М., Изд. Моск. ун-та, 1982.

4. Вартаньян в слово. М., Просвеще­ние, 1982.

5. Васильева культуры речи. М., Русский язык, 1990.

6. , Параскевич упражнений по стилистике. Минск, 1977.

7. Голанова возникают названия. М., Просвеще­ние, 1989.

8. Головин говорить правильно: Заметки о куль­туре русской речи. М., Высшая школа, 1988.

9. Головин культуры речи. М., Высшая шко­ла, 1990.

10. Голуб упражнений по стилистике совре­менного русского языка. М., Высшая школа, 1979.

11. , Розенталь стилисти­ка. М., Просвещение, 1988.

12. Гольдин и этикет. М., Просвещение, 1983.

13. , Янкелевич язык с элемен­тами практической стилистики и основами редактирования. М., Высшая школа, 1974.

14. Горбачевич современного русского лите­ратурного языка. М., Просвещение, 1981.

15. Граудина о русской грамматике. М., Зна­ние, 1983.

16. Демиденко ошибки. Минск, Вышэйшая школа, 1986.

17. и др. Занимательно о русском языке. Л., Просвещение, 1990.

18. Калинин русского языка. М., Изд. Моск. ун-та, 1984.

19. Коготкова о словах. М., Наука, 1984.

20. Кожина русского языка. М., Про­свещение, 1983.

21. Колосов города. М., Высшая школа, 1991.

22. , Сенкевич речи с эле­ментами стилистики. Л., Просвещение, 1981.

23. Лейчик и слова. М., Наука, 1982.

24. Львов нормам произношения и ударе­ния в средней школе: 5—9 классы. М., Просвещение, 1989.

25. Люстрова 3. Н. и др. Друзьям русского языка. М., Зна­ние, 1982.

26. Люстрова 3. Н. и др. О культуре русской речи. М., Зна­ние, 1987.

27. Ожегов . Лексикография. Культура речи. М., Высшая школа, 1974.

28. Панфилов упражнений по стилистике русского языка. М., Просвещение, 1990.

29. Пустовало» П. С., Сенкевич по разви­тию речи. М., Просвещение, 1976.

30. Рахманин деловой речи и редакти­рование служебных документов. М., Высшая школа, 1988.

31. А как лучше сказать? М., Просвеще­ние, 1988.

32. Сиротинина разговорная речь. М., Про­свещение, 1983.

33. Скворцов ли мы говорим по-русски? М., Знание, 1983.

34. Солганик стилистика. М., Высшая школа, 1973.

35. Стилистика русского языка / Под ред. ­го. Л., Просвещение, 1989.

36. Успенский речи. М., Знание, 1976.

37. Цейтлин ошибки и их предупреждение. М., Просвещение, 1982.

38. Щепина деловому письму на уроках рус­ского языка. М., Просвещение, 1980.

кЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК, ИСПРАВЛЯЕМЫХ И УЧИТЫВАЕМЫХ ПРИ ОЦЕНИВАНИИ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ

(по рекомендациям ФИПИ)

Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы, неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; экспрессивных средств, неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

логические ошибки (Л) – связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

Фактические ошибки (Ф) – разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания).

Этические ошибки (Э) – нарушение в работе системы ценностей и правил этики: высказывания, унижающие человеческое достоинство, выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности, недоброжелательность, проявления речевой агрессии, жаргонные слова и обороты.

Грамматические ошибки (Г) – это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т. е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.

                                                  Классификация речевых ошибок.

 Синтаксические ошибки:

1. В структуре словосочетания

• Нарушение управления.  “Я бы хотел уделить свое внимание на духовную деятельность”. (Уделить внимание чему? Обратить внимание на что?).
• Двойное использование зависимого слова. “ Наташа никак не оценивает и не вдумывается в то, что делает”. (Не оценивает что? Не вдумывается во что?)
• Неправомерное объединение грамматических конструкций.  “ XIX век русской литературы ознаменовался исканиями авторов героев нового вида “. (Исканиями кого? – авторов, исканиями кого? – героев).

2. В структуре предложения.

• Ошибки в построении предложения с деепричастием и деепричастным оборотом.  “ Видя, как матери ждут домой своих любимых сыновей ,  которые пропали без вести , сердце кровью обливается”. (Сердце видит?).
• Ошибки в построении предложения с однородными членами.  “ Москва – это символ всего русского народа, который пережил больше страданий, чем кто – либо на Земле, и, несмотря на сложную судьбу, сумевший сохранить достоинства, веру и любовь к жизни. ” (Который сумел?)
• Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.  “ В романе Михаила Булгакова показана вся мужественность и храбрость жителей города.”
• Разрыв конструкций. “ Действие повести В. Быкова “Сотников” происходит во время войны, на фронте. Где встречаются два героя, два характера – Сотников и Рыбак”.
• Неудачная замена знаменательного слова местоимением. ” Онегин старается пресечь эту любовь провинциальной девушки, чтобы не позволить ей ( кому? – девушке или любви?) сломать свою ( чью? —  ее или его?) жизнь”.
• Пропуск слова. ” После смерти на дуэли Ольга недолго горевала о Владимире”.( Смерти кого?).
• Нарушение порядка слов. “ В “ Белой гвардии” с исторической точки зрения были правдиво изложены все реалии советской жизни в нелегкие годы для нашей страны (… в нелегкие для нашей страны годы).

• Лексические ошибки.

1.Употребление слова в несвойственном ему значении.

2.  Нарушение лексической сочетаемости.“ Наш народ выстоял, потому что верил в неминуемую победу”.

3.Стилистические ошибки.

1. Использование слов иной стилевой окраски. ”Представители “ темного царства” взяли под свой контроль город Калинов”.

2. Неоправданный повтор слова.

3. Тавтология. ” Безотрадна цветовая гамма цветов, использованная Ф. М. Достоевским в романе”.

4. Плеоназм. ” Наташа и Соня взаимно любили друг друга”.

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушения норм формального синтаксиса): а) нарушения структурных границ предложения, неоправданная парцелляция]: «Отправился он на охоту. С собаками». «Гляжу. Носятся мои собаки по полю. Гоняют зайца»; б) нарушения в построении однородных рядов: выбор в ряду однородных членов разных форм: «Девушка была румяной (полн. ф.), гладко причесана (крат. ф.)»; в) различное структурное оформление однородных членов, например, как второстепенного члена и как придаточного предложения: «Я хотел рассказать о случае с писателем и почему он так поступил (и о его поступке); д) cмешение прямой и косвенной речи: «Он сказал, что я буду бороться» (имеется в виду один и тот же субъект — «Он сказал, что он будет бороться»); е) нарушение видо-временной соотнесенности однородных членов предложения или сказуемых в главном и придаточном предложениях: «Идет (наст. вр.) и сказал (прош. вр)», «Когда он спал, то видит сон»; ж) oтрыв придаточного от определяющего слова: «Одна из картин висит перед нами, которая называется «Осень».

2. КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение норм, регулирующих коммуникативную организацию высказывания:

а) СОБСТВЕННО КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушение порядка слов и логического ударения, приводящее к созданию ложных семантических связей): «Кабинет заставлен партами с небольшими проходами» (не у парт проходы). «Девочки сидят на лодке килем вверх»;

б) ЛОГИКО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ОШИБКИ (нарушения понятийно-логической стороны высказывания): 1) подмена субъекта действия: «У Лены очертания лица и глаза увлечены фильмом» (сама Лена увлечена); 2) подмена объекта действия: «Мне нравятся стихи Пушкина, особенно тема любви»; 3) нарушение операции приведения к одному основанию: «Дудаев — лидер горной Чечни и молодежи»; 4) нарушение родо-видовых отношений: «Нетрудно спрогнозировать тон предстоящих гневных сходок — гневные речи в адрес режима и призывы сплотить ряды»; 5) нарушение причинно-следственных отношений: «Но он (Базаров) быстро успокоился, т.к. не очень верил в нигилизм»; 6) соединение в одном ряду логически несовместимых понятий: «Он всегда веселый, среднего роста, с редкими веснушками на лице, волосы немного по краям кудрявые, дружелюбный, необидчивый».

С нашей точки зрения, высказывания, содержащие такие нарушения, свидетельствуют, что «сбой» происходит не во внутренней речи, не по причине незнания пишущим логических законов, а при перекодировании, при переводе мыслительных образов в словесную форму из-за неумения точно «расписать» логические роли в высказывании (оформить группы объекта, субъекта, соотнести их друг с другом, с предикатом и т.п.). Раз так, то логические нарушения — свойства речи, ставить их в один ряд с фактическими и выносить за пределы речевых ошибок неправомерно.

в) КОНСТРУКТИВНО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (нарушения правил построения высказываний): 1) отсутствие связи или плохая связь между частями высказывания: «Живут они в деревне, когда я приезжал к нему, то видел его красивые голубые глаза»; 2) употребление деепричастного оборота вне связи с субъектом, к которому он относится: «Жизнь должна быть показана такой, как есть, не приукрашивая и не ухудшая ее»; 3) разрыв причастного оборота: «Между записанными темами на доске разница невелика».

г) ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВ-НЫЕ ОШИБКИ (или семантико-коммуникативные). Этот тип нарушений сближается с предыдущим, но отличается тем, что ухудшение коммуникативных свойств речи здесь происходит не по причине неудачного, неправильного структурирования высказывания, а по причине отсутствия части информации в нем или ее избытка: 1) неясность первичной интенции высказывания: «Мы неразрывно связаны со страной, у нас с ней главный удар, это удар на мир»; 2) незаконченность всего высказывания: «Я сама люблю растения, а поэтому меня радует, что летом наше село становится таким неузнаваемым» (требуется дальнейшее пояснение, в чем проявляется данный признак села). » Биография его коротка, но за ней очень много»; 3) пропуск необходимых слов и части высказывания: «У Безухова много событий, которые играют отрицательную роль» (пропущен локальный уточнитель «в жизни» и локальный уточнитель второй части высказывания, например, «в его судьбе»); 4) смысловая избыточность (плеоназмы, тавтология, повторы слов и дублирование информации): «Он со всеми своими душевными силами начал работать над этой темой». «Когда он грустит, лицо сморщенное, в лице грусть»;

д) СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (нарушение требований единства функционального стиля, неоправданное употребление эмоционально-окрашенных, стилистически маркированных средств). Данные нарушения могут состоять в неоправданном употреблении слова, но проявляются они только на уровне предложения: 1) употребление разговорно-просторечных слов в нейтральных контекстах: «Корабль наткнулся на скалу и проткнул себе брюхо»; 2) употребление книжных слов в нейтральных и сниженных контекстах: «Первым делом она достает из холодильника все компоненты супа»; 3) неоправданное употребление экспрессивно окрашенной лексики: «На американское посольство напала парочка разбойников и захватила посла»; 4) неудачные метафоры, метонимии, сравнения: «Это — вершина айсберга, на которой плывет в море проблем омская швейная фабрика».

РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ НА УРОВНЕ ТЕКСТА

Все они носят коммуникативный характер.

1. ЛОГИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушение логики развертывания мысли: «Мне нравится, что он такой умный, не пытается никому сделать зло. Чацкий даже не думал, что его поставят в такое положение»; б) oтсутствие связей между предложениями: «0на очень хотела выйти замуж за такого, как Онегин, потому что он увлекается литературой, т.к. она тоже любила ее. Потом Пушкин открывает галерею великих русских женщин»; в) нарушение причинно-следственных отношений: «С приездом Чацкого в доме ничего не изменилось. Не было той радушной встречи. А к его приезду отнеслись никак. На протяжении пьесы дня Чацкий много выясняет, и к вечеру пьеса близится к концу, т.е. отъезд Чацкого»; г) oперации с субъектом или объектом: «Всех своих героев автор одарил замечательными качествами. Манилов (доброжелательность), Коробочка (домовитость), Плюшкин (бережливость). Но все эти качества доминируют над ними, заполняют всю их сущность и поэтому мы смеемся над ними»; д) нарушения родо-видовых отношений: «Нестабильность в стране усугубляется попытками оппозиции наступления на власть. Тут и попытки устроить очередной шумный скандал в Госдуме, связанный с постановлением о досрочном прекращении полномочий Президента по состоянию здоровья, и ожидание «судьбоносных» грядущих форумов, и возмущение решениями правительства».

2. ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ: а) нарушения видо-временной соотнесенности глагольных форм в разных предложениях текста: «Чацкий в готовой программе заявляет все свои требования. Довольно часто он позорил кумовство и угодничество, никогда не смешивает дело с весельем и дурачеством»; б) нарушение согласования в роде и числе субъекта и предиката в разных предложениях текста: «Я считаю, что Родина — это когда каждый уголок напоминает о прошедших днях, которые уже нельзя вернуть. Которое ушло навсегда и остается только помнить о них».

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ НАРУШЕНИЯ: а) информационно-семантическая и конструктивная недостаточность (пропуск части высказывания в тексте): «Oни были величайшими гуманистами. И на этом, по их мнению, нужно строить будущее общество»; б) информационно-семантическая и конструктивная избыточность (нагромождение конструкций и избыток смысла): «В портрете Татьяны Пушкин дает не внешний облик, а скорее внутренний портрет. Она очень страдает, что он не может ей ответить тем же. Но тем не менее она не меняется. Все остается такая же спокойная, добрая, душевная»; в) несоответствие семантики высказываний их конструктивной заданности: «По мне должно быть так: когда ты со своими ведешь речь — одна позиция. А когда вступаешь в контакты с представителями других политических взглядов, то тут все должно быть так же, но только с еще большим вниманием к просьбам и предложениям» (конструктивно задано противопоставление, но высказывания эту конструктивную направленность не отражают); г) неудачное использование местоимений как средства связи в тексте: «Лишь изредка их доставляли со стороны. Остальное выращивалось в усадьбе. Генералиссимус признавал отдых лишь в парковой зоне усадьбы, где был посажен сад с птицами в клетках и выкопан пруд с карпами. Ежедневно во второй половине дня он посвящал несколько минут кормлению птиц и рыб. Там он работал с секретарем. Он готовил всю информацию» (неясно: кто он? Сад, генералиссимус, секретарь?); д) повторы, тавтология, плеоназмы: «Есенин любил природу. Природе он уделял много времени. Много стихов он написал о природе».

Аналогичным образом можно рассматривать и стилевые нарушения на уровне текста. Следует заметить, что к ним мы относим также бедность и однообразие синтаксических конструкций, т.к. тексты типа: «Мальчик был одет просто. Он был одет в подбитую цигейкой куртку. На ногах у него были одеты проеденные молью носки» — свидетельствуют не о синтаксических сбоях, а о неумении пишущего разнообразно изложить свои мысли, придав им стилевое богатство. Речевые нарушения на уровне текста более сложны, чем на уровне высказывания, хотя «изоморфны» последним. Приведенные выше примеры убедительно демонстрируют, что текстовые нарушения, как правило, носят синкретичный характер, т.е. здесь нарушаются логические, лексические, конструктивные стороны организации данной речевой единицы. Это закономерно, т.к. текст (или микротекст) строить труднее. Необходимо удерживать в памяти предыдущие высказывания, общую идею и семантику всего текста, конструируя его продолжение и завершение.

Исправьте ошибки в употреблении фразеологических оборотов.
1. Анатолий Федорович Кони заслужил широкую известность как талантливый юрист.
2. Нужно воздать дань трудам отечественных юристов 19 века.
3. С первых дней своего существования газета на своих страницах уделяет много места жизни столицы.
4. Отсутствие агитации возымело некоторое влияние на военнослужащих.
5. Умение создавать психологический портрет имеет для юриста большую роль.
6. В этой ситуации страна непременно потерпит имиджевые потери.
7. Достижение этой мечты стало его заветной целью.
8. В этом движении важную скрипку играют христианские демократы.
9. не обращая ни на что вокруг, он начал говорить.
10. Членов правительства нельзя будет призывать к уголовной ответственности.

Найдите ошибки, исправьте предложения: И по сей день произведения Куприна читаются и любят. Членов правительство нельзя будет призывать к уголовной ответственности. Издать они стали мало и плохо, толстые журналы полетели быстренько к трубу

Остались вопросы?

Новые вопросы по предмету Русский язык