Детско родительские отношения ошибки воспитания

Идеальное детство бывает только в книгах. В реальности же все родители допускают ошибки в воспитании.

Некоторые ошибки малозначительны, другие же отравляют жизнь ребенку, даже когда он вырастает. Например, приводят к низкой самооценке, мешают человеку самому строить семью и делают его несамостоятельным, зависимым от мнения родителей.

Какие стратегии в воспитании чаще всего используют в России и как они отражаются на повзрослевших детях, рассказывает психолог, автор телеграм-канала «Ментальный пирог» Ирина Парфенова.

— Родители по-разному воспитывают детей: кто-то строг, а кто-то почти все разрешает и ни за что не ругает. Что психологи знают о разных стилях воспитания?

 — Психологи чаще всего выделяют три основных стиля воспитания: авторитарный, попустительский и демократический.

Авторитарный стиль воспитания характеризуется строгими правилами и дисциплиной, а также жесткими наказаниями за нарушения. В этом случае родители — абсолютные авторитеты. Ребенок чувствует себя за ними как за каменной стеной, при этом его особенности и желания не особо учитываются. Свобода и проявление инаковости подавляются. Бывает, что у ребенка право голоса отсутствует даже в самых базовых вещах. Например, родитель за него решает, голоден ли он, холодно ли ему.

Человек, воспитанный авторитарными родителями, склонен выстраивать подобные отношения и занимать понятную ему роль — например, авторитарного супруга или, наоборот, жертвенную позицию ведомого. И так он отыгрывает родительский сценарий снова и снова.

Попустительский стиль воспитания — это когда родитель дает много свободы ребенку. Часто это бывает из-за того, что родитель очень много работает или в силу других обстоятельств или личных особенностей, например, тяжелой депрессии или зависимости от алкоголя, не способен нести ответственность за ребенка и предоставить ему должный уровень заботы и внимания. Он позволяет ребенку действовать самостоятельно, и тому приходится брать на себя слишком большую ответственность. Например, в случае алкоголизма родителя ребенок с малых лет учится следить, чтобы взрослый не выпил слишком много, чтобы не пропускал работу и т.д. Иерархия в семье переворачивается, и ребенок берет на себя роль родителя.

И вот это «я недостаточно хороший» остается с человеком, когда он вырастает, и может нанести вред его карьере и личным отношениям. Также в зрелом возрасте у него могут быть сложности с личными границами. Например, он может давать другим непрошеные советы или несправедливо винить себя за плохое настроение партнера. Человек испытывает трудности в понимании того, кто он, потому что не получает поддержки и обратной связи и чувствует себя нелюбимым, неинтересным.

Демократический стиль воспитания — с точки зрения психологов, наиболее здоровый. Родитель несет ответственность за ребенка и при этом сотрудничает с ним, находится в диалоге, интересуется мнением, учитывает желания. Он авторитетная фигура, на него можно положиться, он может защитить, но он также прислушивается к ребенку, спрашивает, чего тот хочет, и позволяет принимать самостоятельные решения — там, где это уместно. Понятно, что в разном возрасте это разные решения: трехлетка может выбрать себе игрушку, а пятнадцатилетний подросток — поехать с родителями на отдых или остаться дома.

— Почему родитель выбирает тот или иной стиль воспитания?

— Прежде всего, конечно, на выбор человеком стиля воспитания влияет то, как воспитывали его самого: риск повторить с собственными детьми то, что делали с тобой в детстве, высок. Однако это не единственный фактор, который влияет на детско-родительские отношения. Наиболее важные, на мой взгляд, следующие.

Перенесенные на личном опыте психологические травмы. Травма увеличивает вероятность того, что человек будет болезненно воспринимать что-либо, что хоть как-то ассоциируется с событиями, которые причинили вред. Или будет избегать похожего опыта.

Пример: женщина, потерявшая ребенка, может холодно относиться к последующим детям, чтобы не испытывать такой сильной боли в случае их потери. Или же женщина имеет опыт болезненного расставания — допустим, после развода ее родителей отец перестал с ней общаться, — и слишком сильно опекает детей, болезненно реагирует на их отдаление, например, желание переехать и жить отдельно.

Коммуникативные навыки и собственный опыт отношений родителя. Бывает, что родитель хочет как лучше, но в силу своего опыта не имеет конструктивных инструментов воспитания. Например, хочет поддержать, а начинает поучать и давать советы. Шутит вместо выражения гордости и благодарности.

— Какой стиль воспитания наиболее распространен в России?

— Согласно опросу, самые распространенные методы воспитания, которые сейчас применяют в России — это наставления, нравоучения. Их используют 76% опрошенных. Еще 31% россиян практикует ограничения в отношении телевизора, гаджетов и прогулок, 19% — постановку в угол, 13% — телесные наказания и только 8% — лишение карманных денег.

Это говорит о том, что в России авторитарный стиль воспитания преобладает над остальными. Что неудивительно: стиль воспитания во многом зависит от социокультурных норм времени и страны. Они закладывают определенные ценности, в соответствии с которыми человек потом выстраивает отношения в семье. Если руководство страны жесткое и авторитарное, это может привести к тому, что люди, в том числе в своей семье, станут более подозрительными и не будут доверять друг другу. А если стиль управления более открытый, это может способствовать развитию таких человеческих качеств, как доверие, уважение и толерантность.

Кроме того, отношение к ребенку — не что-то определенное и неизменное, это процесс. Ребенок растет, его потребности меняются, а вместе с ними — и сложности, с которыми сталкивается родитель. Ни один родитель не идеален. Все мы люди, и что-то у нас может получаться хорошо, а что-то — не очень. И порой бывает, что родитель хорошо справляется с потребностями маленького ребенка, а когда тот созревает в подростка и становится отдельной личностью — сталкивается с его инаковостью и не очень понимает, что с этим делать. И в такие моменты вроде бы демократичный родитель может превратиться в авторитарного.

 — Какие психологические травмы, связанные с детско-родительскими отношениями, распространены в России?

 — Думаю, самая распространенная травма — нарциссическая. Она образуется, когда в раннем возрасте человек сталкивается с пренебрежительным и холодным отношением родителей. Его ядро личности не формируется из-за того, что у него нет возможности понять, кто он, и опереться на это знание. В отличие от человека без нарциссической травмы, он беззащитен перед чувством вины и осознанием собственного несовершенства, потому что не знает, в чем хорош и талантлив. В месте, где должно быть это знание и уверенность в своей ценности независимо от успехов, у него пустота.

Сейчас особо остро чувствуется, как много в России людей с нарциссической травмой, — по нарративам в публичном пространстве, где много слов «героизм» и «достоинство» и патологической гордости. Соблазн примкнуть к таким идеям высок, особенно в тревожное время, однако за идеей, как правило, пусто: нет глубоких переживаний, а только грандиозная картинка.

— Почему так происходит: люди под 30 вдруг понимают, что все еще зависят от мнения родителей?

— Так часто бывает, когда какие-то задачи взросления не были решены. Условия в семье и отношения с родителями не позволили, например, сформировать ощущение самостоятельности или базовое чувство доверия. Это становится местом зависимости от родителя и не дает отделиться и сформировать свою идентичность — сепарироваться от родителей.

— Многие взрослые люди не только зависят от мнения родителей, но и продолжают с ними жить. По данным ВЦИОМ, так делают около 9,5 млн человек 18—35 лет — это каждый четвертый россиянин. Почему так происходит и насколько это здоровая стратегия?

— Здесь снова хочется рассказать про сепарацию. Сепарация — это процесс постепенного отделения от родителей и формирования собственной личности. И происходить она может на разных уровнях.

Физический уровень — происходит тогда, когда мы физически отделяемся от родителей. Сначала рождаемся, начинаем ходить, идем в школу, потом — уезжаем учиться, переезжаем в свой дом и организуем свой быт.

Таким образом, совместное проживание с родителями может быть маркером, что на каких-то уровнях сепарация не произошла. Особенно если человек зависит от родителя в материальном или бытовом плане.

— Как пройти сепарацию от родителей уже во взрослом возрасте, какие действия предпринять?

— Допустим, ты вырос, а обида на родителей за неидеальное детство осталась. Что делать?

 — Обида — это, как правило, незавершенное горевание: желаемого не случилось, детство прошло, получить то, чего не хватило, уже невозможно, а отпустить ситуацию не получается. Справиться с обидой, принять то, что идеального детства у вас не будет, — уже ваша задача, а не родителей. И вовлекать их в этот процесс обычно нет смысла.

Если же отношения с родителями хорошие, а у вас сохраняется желание обсудить то, что происходило в детстве, и есть уверенность, что родители не воспримут это в штыки, не будут защищаться и нападать, — сделать это можно, потому что потенциально такой разговор по душам может сделать отношения более глубокими. Обсуждение может принести облегчение в случае, если родители могут выразить сожаление и разделить с вами печаль о неслучившемся. Для такого разговора и самому нужно быть готовым говорить без осуждения и упреков, иначе это приведет к обратному результату.

Чтобы увидеть, над чем именно стоит работать лично вам, я предлагаю короткое упражнение — всего два вопроса, лучше всего отвечать на них письменно:

1. Что ваши родители и учителя говорили вам во время вашего взросления такого, что не принесло никакой пользы или даже навредило?
2. Что родители и учителя не говорили и не делали, но если бы делали — это пошло бы вам на пользу?

Ответ на второй вопрос — то, в чем вы нуждаетесь и за что теперь придется взять ответственность на себя. Вы можете самостоятельно найти для себя то, чего вы не получили от родителей. Если, к примеру, вас унижали и не заботились о вас — научиться выстраивать уважительные теплые отношения, в которых всего этого не будет.

Современные проблемы детско-родительских отношений и пути их коррекции.

Семья —  маленький социум и самое близкое, самое важное в жизни каждого человека. И, как и где бы человек ни родился, семья – источник прошлого, настоящего и будущего. Ведь именно в семье зарождаются чувства безопасности, уверенности, взаимопонимания и любви, которые в дальнейшем сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Важный момент в воспитании, когда ребенок растет и воспитывается в любви и заботе близких людей. Однако не все родители стремятся оказать должного воспитания своим детям.

Рассматривая семью как важнейшее условие обеспечения психологического благополучия ребёнка, можно полагать следующее:

Существуют «нормальные» и «нарушенные» детско-родительские отношения, которые непосредственно обусловливают трудности в развитии ребёнка.

Многие социальные проблемы современности, в том числе, такие как катастрофическое падение уровня здоровья людей, рост преступности и различных видов зависимостей, неуправляемая агрессия, «произрастают» из единого корня — из непонимания людьми самих себя, смысла своей жизни, неспособности координировать свое взаимодействие друг с другом и средой обитания.

Итак, какие же семьи попадают в «зону риска»

Неблагополучная семья — это семья, в которой обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания. У супругов отсутствуют общие интересы, взаимопонимание, нарушается ценностная ориентация, которая отвечает общественным нормам и требованиям. Из-за неблагоприятных внутрисемейных межличностных отношений нарушается психика ребенка. В неблагополучных семьях негативные последствия проявляются быстрее и чаще.

Печальная примета нынешнего времени — рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. И внебрачных семей, в которых мать не состояла в браке с отцом своего. Часто ей всего 15-16 лет, или

зрелые женщины (возраст около 40 лет), сознательно сделавшие выбор «родить для себя».

Как показывают данные, в неполной семье ослаблена материальная поддержка детей, снижена реализация репродуктивной функции, затруднена возможность организации содержательного досуга и отдыха, по причине занятости одинокого родителя.

Во многих семьях преобладает дефицит общения родителей с детьми. Основными причинами, которые мешают родителям общаться с ребенком являются:

— дефицит времени (66 %);

— усталость  (10 %);

— недостаточная компетентность в воспитании детей (24 %).. Определенная часть родителей, занятая повседневными житейскими заботами, воспринимает

дошкольный период как время, не требующее от них особых воспитательных усилий, и такие родители перекладывают дело воспитание на дошкольное образовательное учреждение, а дома передоверяют ребенка телевизору, игрушкам-монстрам, компьютеру. Рассуждая при этом таким образом: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы было занято».

Кроме того можно выделить следующие факторы риска в семейной системе:

• взаимодействие по типу «ребенок — кумир семьи», когда удовлетворение потребностей ребенка превалирует над удовлетворением потребностей остальных членов семьи.
• конфликтные отношения между родителями. Известно, что у лиц, воспитывающихся в конфликтных семьях, заметно возрастает массивность невротических, особенно неврастенических, реакций.
• родительское программирование, которое может влиять на развитие ребенка неоднозначно. С одной стороны, через явление родительского программирования происходит усвоение нравственной культуры — предпосылки духовности. С другой стороны, вследствие чрезвычайно выраженной потребности в любви родителей ребенок стремится адаптировать свое поведение, чтобы соответствовать их ожиданиям, опираясь на их вербальные и невербальные сигналы.

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие ошибки воспитания:

1.Безразличие. «Делай что хочешь, мне все равно».

2. Слишком много строгости

«Ты должен делать то, что я тебе сказала. Я мама, я в доме главная».

3. Детей надо баловать.

«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока не по силам».

4. Навязанная роль. «Мой ребенок – мой лучший друг».

5. Денежная. «Больше денег – лучше воспитание».

6. Наполеоновские планы. «Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, другим). Он не должен упустить свой шанс».

7. Слишком мало ласки. «Поцелуи, объятия и прочие нежности не так уж и важны для ребенка».

8. Ваше настроение. «Можно или нет? Это зависит от настроения».

9. Слишком мало времени для воспитания ребенка.

«К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя. Поиграем завтра».

Для благополучного развития ребёнка необходимо осознание проблем супружеских и детско-родительских отношений и гармонизация влияния семьи на воспитание ребёнка.

Можно выделить факторы гармоничных детско-родительских   отношений.

§   Принимать активное участие в жизни семьи;
§   Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
§   Интересоваться проблемами ребенка;
§   Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
§   Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
§   Уважать право ребенка на собственное мнение;
§   Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру;

Важный показатель благополучной семьи — стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого, преподносить друг другу приятные сюрпризы, вместе путешествовать. И еще один признак благополучной семьи — открытость, добрые отношения с родственниками, с соседями, с друзьями и знакомыми.

• Очень важно создать в семье спокойный, доброжелательный климат, когда никто ни на кого не кричит, даже когда ошибки и проступки обсуждаются без брани и истерики.
• Больше проявляйте к ребенку эмоционального тепла, уважительного отношения (не менее 4, а лучше 8 обниманий в день).
• Дорожите любовью своего ребенка. Помните, что от любви и ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов.
• Учитесь быть своему ребенку другом.

• Критикуйте, не унижая, а поддерживая.
• Учите своего ребенка быть честным с друзьями и не искать выгоды от дружбы.
• Приглашайте друзей своего ребенка в дом, общайтесь с ними.
• Если ваш ребенок поверят вам свои тайны как друзьям, не шантажируйте его ими.
• Следите за выражением своего лица, когда обращаетесь с ребенком. Хмуро сведенные брови, гневно сверкающие глаза, искаженное лицо — «психологическая пощечина» ребенку
• Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения.  Не допускайте при нем вспышек гнева, нелестных, злых высказываний о других людях, проявлений желания отомстить кому-нибудь за обиду

Используйте  в  общении  в  семье спокойный, доброжелательный  тон

Уважаемые родители, помните!

Психологическая безопасность  и психологическое здоровье  детей – в  ваших  руках!

Детско-родительские отношения в семье

Детско-родительские
отношения в семье

По  мнению  исследователей, занимающихся  проблемами  семьи,
семья может выступать в качестве
положительного или отрицательного
фактора в воспитании ребенка.

Положительное
воздействие на личность ребенка состоит
в том, что никто, кроме самых близких
для него в семье людей, не относится к
ребенку лучше, не любит его так и не
заботится столько о нем. И вместе с тем,
никакой другой социальный институт не
может потенциально нанести столько
вреда в воспитании детей, сколько может
сделать семья.

Семейное
воспитание – сложная система. Оно должно
основываться на определенных принципах
и иметь определенное содержание, которое
направлено на развитие всех сторон
личности ребенка. Оно должно основываться
на определенных принципах:

• гуманность
  и милосердие к растущему человеку;

• вовлечение
  детей в жизнедеятельность семьи как
  ее равноправных участников;

• открытость
  и доверительность отношений с детьми;

• оптимистичность
  взаимоотношений в семье;

• последовательность
  в своих требованиях (не требовать
  невозможного);

• оказание
  посильной помощи своему ребенку,
  готовность отвечать на вопросы.

Реализация
этих принципов будет зависеть и от типа
воспитания:

1. автократический
   – когда все решения, касающиеся детей,
   принимают исключительно родители.

2. авторитетный,
   но демократический – в этом случае
   решения принимаются родителями
   совместно с детьми.

3. либеральный
   – когда при принятии решения последнее
   слово остается за ребенком.

4. хаотический
   – управление осуществляется
   непоследовательно: иногда авторитарно,
   иногда демократически, иногда либерально.

Л.Г.
Саготовская выделяет 6 типов отношений
родителей к детям: 1) чрезвычайно
пристрастное отношение, уверенность,
что дети – главное в жизни; 2) безразличное
отношение к ребенку, к его запросам,
интересам; 3) эгоистического отношение,
когда родители считают ребенка основной
рабочей силой семьи; 4) отношение к
ребенку как объекту воспитания без
учета особенностей его личности; 5)
отношение к ребенку как помехе в карьере
и личных делах; 6) уважение к ребенку в
сочетании с возложением на него
определенных обязанностей.

Основой
семейного микроклимата, по мнению
исследователей А.С. Макаренко, А.В.
Петровского, А.И. Захарова, А.Б. Добрович
и других, являются межличностные
отношения, которые и определяют его
климат.

Именно
по отношению родителей к своему ребенку,
как считает Е.М Волкова, можно предположить,
каким он станет в будущем.

По
мнению А.Я. Варга и В.В. Столина,
“родительские отношения” – это система
разнообразных чувств к ребенку,
поведенческих стереотипов, практикуемых
в общении с ним, особенностей восприятия
и понимание характера и личности ребенка,
его поступков.

Проблемой
влияния родительского отношения к
ребенку занимались такие исследователи
как А.В. Петровский, А.И. Захаров, И.М.
Балинский, В.Н. Мясищев, Р.А. Зачепицкий
и другие.

С.
Соловейчик считает, что отношения
родителей к ребенку отличаются высокой
психологической напряженностью и
многообразны в своих проявлениях.
Наиболее частыми, по его мнению, типами
отношений являются: внимательное,
боязливое, тщеславное, сердитое,
раздражительное, приспособляющееся,
общительное, сенсационное, настойчивое,
постоянное, уверенное, обнадеживающее.

П.Ф.
Лесгафт
выделил шесть позиций родителей по
отношению к детям, оказывающих влияние
на поведение ребенка:

1. Родители
   не обращают внимания на детей, унижают,
   игнорируют их. В таких семьях дети часто
   вырастают лицемерными, лживыми, у них
   часто наблюдается невысокий интеллект
   или задержка умственного развития.

2. Родители
   постоянно восхищаются своими детьми,
   считают их образцом совершенства. Дети
   чаще всего вырастают эгоистичными,
   поверхностными, самоуверенными.

3. Гармоничные
   отношения, построенные на любви и
   уважении. Дети отличаются добросердечием
   и глубиной мышления, стремлением к
   знаниям.

4. Родители
   постоянно не довольны ребенком, критикуют
   и порицают его. Ребенок растет
   раздражительным, эмоционально
   неустойчивым.

5. Родители
   чрезмерно балуют и оберегают ребенка.
   Дети растут ленивыми, социально
   незрелыми.

6. Родители,
   на позицию которых оказывают влияние
   финансовые трудности. Их дети растут
   с пессимистическим отношением к
   окружающему миру. Если же не влияют, то
   дети спокойны, скромны.

А.С.
Макаренко обращает внимание на такие
отношения в семье как сосуществование,
конфронтация, содружество.

А.Б
Добрович
выделяет роли ребенка в семье, определенные
для него родителями: “кумир семьи”,
“мамино сокровище”, “паинька”,
“болезненный ребенок”, “ужасный
ребенок”, “Золушка”.

   
В
своих исследованиях А.Я.
Варга и В.В. Столин
выделили следующие критерии родительских
отношений:

1. “Принятие
   – отвержение”. Принятие: родителю
   ребенок нравится таким, какой он есть.
   Он уважает индивидуальность ребенка,
   симпатизирует ему. Отвержение: родитель
   воспринимает своего ребенка плохим,
   неприспособленным, неудачливым, по
   большей части испытывает к ребенку
   злость, досаду, раздражение, обиду. Он
   не доверяет ребенку, не уважает его.

2. “Кооперация”
   – родитель заинтересован в делах и
   планах ребенка, старается во всем помочь
   ему. Высоко оценивает его интеллектуальные
   и творческие способности, испытывает
   чувство гордости за него.

3. “Симбиоз”
   – родитель постоянно ощущает тревогу
   за ребенка, он кажется ему маленьким и
   беззащитным. Родитель не предоставляет
   ребенку самостоятельности.

4. “Авторитарная
   гиперсоциализация” – родитель требует
   от ребенка безоговорочного послушания
   и дисциплины. Он старается во всем
   навязать ему свою волю, за проявление
   своеволия ребенка сурово наказывают.
   Родитель пристально следит за социальным
   поведением ребенка и требует социального
   успеха.

5. “Маленький
   неудачник” – в родительском отношении
   имеется стремление инфантилизировать
   ребенка, приписать ему личную и социальную
   несостоятельность. Ребенок представляется
   неприспособленным, неуспешным, открытым
   для дурных влияний. Взрослый старается
   оградить ребенка от трудностей жизни
   и строго контролировать его действия.

Анализ
литературы показывает, что, несмотря
на разнообразие понятий, описывающих
родительские отношения, практически
во всех подходах можно заметить, что
родительское отношение по своей природе
противоречиво. Е.О.Смирнова
и М.В.Быкова
выделяют два противоположных момента
в родительских отношениях: безусловный
(содержит такие компоненты, как принятие,
любовь, сопереживание и т.д.) и условный
(объективная оценка, контроль,
направленность на воспитание определенных
качеств).

Таким
образом, у нас есть все основания сделать
вывод о том, что взаимоотношения в семье
могут носить разноплановый характер.
На детско-родительских отношениях
сказывается тип семьи, позиция, которую
занимают взрослые, стили отношений и
та роль, которую они отводят ребенку в
семье.  Под влиянием типа родительских
отношений формируется его личность.

Типы
детско-родительских отношений

Дети
в семье – дополнение, обогащение жизни
двух лю­дей, связавших себя узами
брака. Ребенку нужны оба родителя –
любящие отец и мать. Без преувеличения
можно сказать, что отношения между мужем
и женой имеют громадное влияние на
развитие личности ребенка. Конфликтная,
напряженная обста­новка делает ребенка
нервным, плаксивым, непослушным,
аг­рессивным. Трения между супругами,
как правило, травмирую­ще влияют на
ребенка.

Подобно
тому, как неповторима личность каждого
челове­ка, индивидуальны отношения
между супругами, столь же слож­ны и
отношения родителей к своему ребенку,
неоднозначны стили семейного воспитания.
Под стилем семейного воспитания
понимается совокупность родительских
стереотипов, воздейству­ющих на
ребенка.

Наблюдения
за воспитанием детей в различных семьях
по­зволили психологам составить
описание различных типов вос­питания.

А.
Болдуин
выделил два стиля родительского
воспитания: демократический и
контролирующий. Демократический
стиль характеризуется следующими
пара­метрами: высокая степень
вербального общения между родите­лями
и детьми, включенность детей в обсуждение
семейных про­блем, успешность ребенка
при готовности родителей всегда прий­ти
на помощь, стремление к снижению
субъективности в виде­нии ребенка.
Контролирующий
стиль предполагает существенные
ограни­чения поведения ребенка при
отсутствии разногласий между ро­дителями
и детьми по поводу дисциплинарных мер,
четкое по­нимание ребенком смысла
ограничений. Требования родителей могут
быть достаточно жесткими, но они
предъявляются ребенку постоянно и
последовательно и признаются ребенком
как справедливые и обоснованные.

Д.
Боумрид
в цикле исследований предпринята попытка
преодолеть описательность предшествующих
работ, вычленив совокупность детских
черт, связанных с факторами родитель­ского
контроля и эмоциональной поддержки. На
основе своих наблюдений Боумрид выделяет
3 типа де­тей, характер которых
соответствует определенным методам
вос­питательной деятельности их
родителей.

Авторитетные
родители
– инициативные, общительные, добрые
дети. Авторитетны те родители, которые
любят и пони­мают детей, предпочитая
не наказывать, а объяснять, что хоро­шо,
а что плохо, не опасаясь лишний раз
похвалить. Они требу­ют от детей
осмысленного поведения и стараются
помочь им, чутко относясь к их запросам.
Вместе с тем такие родители обыч­но
проявляют твердость, сталкиваясь с
детскими капризами, а тем более с
немотивированными вспышками гнева.

Дети
таких родителей обычно любознательны,
стараются обосновать, а не навязать
свою точку зрения, они ответственно
относятся к своим обязанностям. Им легче
дается усвоение со­циально приемлемых
и поощряемых форм поведения. Они более
энергичны и уверены в себе, у них лучше
развиты чувство соб­ственного
достоинства и самоконтроль, им легче
удается нала­дить хорошие отношения
со сверстниками.

Авторитарные
родители
– раздражительные, склонные к конфликтам
дети. Авторитарные родители считают,
что ребен­ку не следует предоставлять
слишком много свободы и прав, что он
должен во всем подчиняться их воле,
авторитету. Не случайно эти родители в
своей воспитательной практике, стре­мясь
выработать у ребенка дисциплинированность,
как прави­ло, не оставляют ему
возможность для выбора вариантов
пове­дения, ограничивают его
самостоятельность, лишают права
воз­ражать старшим, даже если ребенок
прав. Авторитарные родите­ли чаще
всего не считают нужным хоть как-то
обосновывать свои требования. Жесткий
контроль за поведением ребенка – основа
их воспитания, которое не идет дальше
суровых запретов, выго­воров и нередко
физических наказаний. Наиболее часто
встреча­ющийся способ дисциплинарного
воздействия – запугивание, угрозы.
Такие родители исключают душевную
близость с детьми, они скупы на похвалы,
поэтому между ними и детьми редко
возникает чувство привязанности.

Однако
жесткий контроль редко дает положительный
резуль­тат. У детей при таком воспитании
формируется лишь механизм внешнего
контроля, развивается чувство вины или
страха перед наказанием и, как правило,
слишком слабый самоконтроль, если он
вообще появляется. Дети авторитарных
родителей с трудом ус­танавливают
контакты со сверстниками из-за своей
постоянной настороженности и даже
враждебности к окружающим. Они
по­дозрительны, угрюмы, тревожны и
вследствие этого – несчаст­ны.

Снисходительные
родители
– импульсивные, агрессивные дети. Как
правило, снисходительные родители не
склонны конт­ролировать своих детей,
позволяя им поступать как заблагорассу­дится,
не требуя от них ответственности и
самоконтроля. У детей же чаще всего
нелады с дисциплиной, нередко их
пове­дение становится просто
неуправляемым. Как в таких случаях
по­ступают снисходительные родители?
Обычно они приходят в от­чаяние и
реагируют очень остро – грубо и резко
высмеивают ре­бенка, а в порывах гнева
могут применять физическое наказание.
Они лишают детей родительской любви,
внимания и сочувствия.

Типы
семейных отношений

Для
определения жизненного пути развития
ребенка, его формирующейся жизненной
позиции мы предлагаем ориентироваться
на стратегию развития личности ребенка
в семье, включающую механизм развития
семьи, типы семейных отношений, жизненные
стили семьи (семейное кредо).

Различные
жизненные стили семьи и типы семейных
отношений по-разному влияют на развитие
личности ребенка, определяя пути его
развития (Д.А. Леонтьев, Е.Р. Калитиевская).

Авторитарный
тип
семейных отношений определяет конформный
путь развития ребенка в семье, который
характеризуется преобладанием опоры
на внешние критерии принятия решения
и чувства независимости результатов
действий от собственных усилий. Действия
ребенка зависят полностью от внешней
оценки, которую можно заслужить, ведя
себя сообразно внешним требованиям. В
будущем такой человек может успешно
приспособиться к жизни ценой безоговорочного
принятия внешних требований и оценок
в качестве руководства к действию.

Авторитетный
тип
семейных отношений определяет, на наш
взгляд, симбиотический путь развития
ребенка в семье и включает в себя
предпосылки невротического развития
личности, которое обусловлено тем, что
ребенок испытывает эмоциональное
отчуждение по отношению к родителям в
связи с «жестким» контролем со стороны
матери и отношением как к маленькому
со стороны отца; так как у родителей
возникает страх самостоятельности
ребенка и они, чаще всего бессознательно,
стремятся сохранить его зависимость
от них, делая свою любовь условной
наградой за желаемое поведение. Несвобода
ребенка сочетается с извращенной формой
ответственности — с «ответственностью»
за реализацию не своих, а чужих ценностей.
Родители пристально контролируют и
оценивают поведение ребенка, не принимая
его в целом как личность. Тем самым у
него формируется ориентация на
«заработанное» признание.

Демократический
тип
семейных отношений формирует импульсивный
путь развития личности ребенка.
Противоречивость отношений родителей
дает ребенку право на активность, однако
неразвитая саморегуляция делает
непостижимой подлинную свободу, место
которой занимает импульсивный протест,
противопоставление себя другим.

Альтруистический
тип
семейных отношений формирует автономный
путь развития личности ребенка, основанный
на свободе и ответственности, так как
родители предоставляют ребенку
самостоятельность, сохраняя эмоциональное
принятие. Автономный путь развития
является единственным путем, основанным
на истинной свободе и ответственности,
ведущим к личностной зрелости и
полноценному человеческому существованию.
Истинная свобода и ответственность,
царящие в семье, развивают в ребенке
соответственно активность и осознанность
как основания, формирующие в школьные
годы отношение личности к собственной
жизни, т.е. жизненную позицию. Сочетание
этих оснований как параметров дает
четыре типа жизненной позиции,
соответствующие описанным выше четырем
путям личностного развития.

Конформный
тип
развития порождает страдательную
позицию ребенка и характеризуется
отсутствием активности и осознанности
по отношению к своей жизни; полным
пассивным подчинением обстоятельствам;
принятием всего, что происходит, как
неизбежного и неконтролируемого.

Симбиотический
путь
развития ребенка определяет созерцательную
позицию, которая характеризуется
осознанностью и отсутствием активности.
Осознавая события своей жизни как
происходящие отдельно от своего «Я»,
такой человек не в состоянии на них
воздействовать либо по причине
убежденности в невозможности это
сделать, либо — невротической неуверенности
в себе, своих силах и возможностях.

Импульсивный
путь
личностного развития формирует
импульсивную позицию человека, для
которой характерно наличие активности
и отсутствие осознанности. Такой человек
стремится управлять своей жизнью, будучи
не в состоянии ее осмыслить, поэтому
управление жизнью принимает характер
хаотичных, импульсивных решений, не
связанных единой логикой и жизненной
целью.

Автономный
путь
личностного развития порождает
действенную жизненную позицию, основанную
на активности и осознанности, и
характеризуется тем, что человек не
просто осознает течение своей жизни,
но способен встать по отношению к ней
в активную позицию и управлять ею.

Стили
воспитания в семье (А. Е. Личко и Э. Г.
Эйдемиллер)

Из
классификаций, сопоставляющих особенности
форми­рования личности детей и стили
семейного воспитания, наибо­лее
интересной, детализированной представляется
классифика­ция, предложенная А.Е.
Личко и Э.Г. Эйдемиллер для подрост­ков.
Авторы выделили следующие отклонения
в стилях семейно­го воспитания:

Гипопротекция.
Характеризуется недостатком опеки и
конт­роля. Ребенок остается без
надзора. К подростку проявляют мало
внимания, нет интереса к его делам, часты
физическая забро­шенность и
неухоженность. При скрытой гипопротекции
конт­роль и забота носят формальный
характер, родители не включа­ются в
жизнь ребенка. Невключенность ребенка
в жизнь семьи приводит к асоциальному
поведению из-за неудовлетвореннос­ти
потребности в любви и привязанности.

Доминирующая
гиперпротекция.
Проявляется в повышенном, обостренном
внимании и заботе, чрезмерной опеке и
мелочном контроле поведения, слежке,
запретах и ограничениях. Ребенка не
приучают к самостоятельности и
ответственности. Это приво­дит либо
к реакции эмансипации, либо к
безынициативности, неумению постоять
за себя

Потворствующая
гиперпротекция.
Так называют воспитание «кумира семьи».
Родители стремятся освободить ребенка
от ма­лейших трудностей, потакают его
желаниям, чрезмерно обожа­ют и
покровительствуют, восхищаются его
минимальными ус­пехами и требуют
такого же восхищения от других. Результат
такого воспитания проявляется в высоком
уровне притязаний, стремлении к лидерству
при недостаточных упорстве и опоре на
свои силы.

Эмоциональное
отвержение.
Ребенком тяготятся. Его потреб­ности
игнорируются. Иногда с ним жестоко
обращаются. Роди­тели (или их
«заместители» – мачеха, отчим и пр.)
считают ребенка обузой и проявляют
общее недовольство ребенком. Час­то
встречается скрытое эмоциональное
отвержение: родители стремятся
завуалировать реальное отношение к
ребенку повы­шенной заботой и вниманием
к нему. Этот стиль воспитания оказывает
наиболее отрицательное воздействие на
развитие ре­бенка.

Жестокие
взаимоотношения.
Могут проявляться открыто, когда на
ребенке срывают зло, применяя насилие,
или быть скрытыми, когда между родителями
и ребенком стоит «стена» эмоциональной
холодности и враждебности.

Повышенная
моральная ответственность.
От ребенка тре­буют честности,
порядочности, чувства долга, не
соответствую­щих его возрасту.
Игнорируя интересы и возможности
подрост­ка, возлагают на него
ответственность за благополучие близких.
Ему насильно приписывают роль «главы
семьи». Родители надеют­ся на особое
будущее своего ребенка, а ребенок боится
их разо­чаровать. Часто ему перепоручают
уход за младшими детьми или престарелыми.

Помимо
этого выделяются также следующие
отклонения в стиле родительского
воспитания: предпочтение женских качеств
(ПЖК), предпочтение мужских качеств
(ПМК), предпочтение детских качеств
(ПДК), расширение сферы родительских
чувств (РРЧ), страх утраты ребенка (ФУ),
неразвитость родительских чувств (НРЧ),
проекция собственных нежелательных
качеств (ПНК), внесение конфликта между
супругами в сферу воспита­ния (ВК).

Одно
из направлений в описании типологии
семейного воспитания – изучение
воспитательских родительских устано­вок
и позиций. В самом общем виде были
сформулированы опти­мальная и
неоптимальная родительские позиции.
Оптимальная родительская позиция
отвечает требованиям адекватности,
гибкости и прогностичности (А.И. Захаров,
А.С. Спиваковская).

Адекватность
родительской позиции может быть
определена как умение родителей видеть
и понимать индивидуальность сво­его
ребенка, замечать происходящие в его
душевном мире изме­нения.

Гибкость
родительской позиции рассматривается
как способ­ность перестройки воздействия
на ребенка по ходу его взросле­ния и
в связи с различными изменениями условий
жизни семьи. Гибкая родительская позиция
должна быть не только изменчи­вой в
соответствии с изменениями ребенка,
она должна быть предвосхищающей,
прогностичной.

Прогностичность
родительской позиции означает, что не
ребенок должен вести за собой родителей,
а, наоборот, поведе­ние родителей
должно опережать появление новых
психических и личностных качеств детей.

В
дисгармоничных семьях, там, где воспитание
ребенка приобрело проблемный характер,
довольно отчетливо выявля­ется
изменение родительских позиций по
одному или по всем трем выделенным
показателям. Родительские позиции
неадек­ватны, утрачивают качество
гибкости, становятся неизменчивыми и
непрогностичными.

Существует
попытка описать воспитание в семье
через те роли, которые выполняет ребенок.
Роль определяется как некий набор
шаблонов поведения по отношению к
ребенку в семье, как сочетание чувств,
ожиданий, действий, оценок, адресован­ных
ребенку взрослыми членами семьи. Детские
роли четко вы­являются в семьях, когда
родительские позиции утрачивают
гиб­кость и адекватность.

К
наиболее типичным относят четыре роли:
«козел отпу­щения», «любимчик»,
«примиритель», «бэби».

«Козел
отпущения».
Эта детская роль возникает в семье,
когда супружеские проблемы родителей
переходят на ребенка. Он как бы отводит
на себя эмоции родителей, которые на
самом деле они испытывают друг к другу.

«Любимчик».
Она возникает тогда, когда родители не
испы­тывают друг к другу никаких
чувств, а эмоциональный вакуум заполняется
преувеличенной заботой о ребенке,
преувеличенной любовью к нему.

«Бэби».
В этой роли ребенок отдален от родителей,
он как бы вытесняется из семейной
общности, ему раз и навсегда предписано
быть в семье только ребенком, от которого
ничего не зависит. Эта роль возникает
при сильной близости супругов друг к
другу.

«Примиритель».
Ребенок в такой роли рано включается в
сложности семейной жизни, занимает
важнейшее место в се­мье, регулируя
и устраняя супружеские конфликты.

Приведенные
описания хорошо иллюстрируют тот факт,
что на детей влияют не только преднамеренные
воздействия, но в равной или даже большей
степени все особенности поведения
родителей.

Родительская
позиция – это некое целостное образование,
это реальная направленность воспитательной
деятельности ро­дителей, возникающая
под влиянием мотивов воспитания. То,
какая именно родительская позиция
реализуется во взаимодей­ствии с
ребенком, зависит прежде всего от
соотношения между сознаваемыми и
неосознаваемыми мотивационными
тенденци­ями. Типология А. Рое и М.
Сигельмана включает такие установ­ки
на детей и родительские позиции в
воспитании, как отверже­ние, безразличие,
гиперопека, сверхтребовательность,
устойчи­вость, активная любовь.

Типы
неправильного воспитания по В.И.Гарбузову

В.И.
Гарбузов, отмечая решающую роль
воспитательных воздействий в формировании
характерологических особеннос­тей
ребенка, выделил три типа неправильного
воспитания.

1. Воспитание
   по типу А (неприятие, эмоциональное
   отвер­жение) – неприятие индивидуальных
   особенностей ребенка, сочетающееся с
   жестким контролем, с императивным
   навязы­ванием ему единственного
   правильного типа поведения. Тип
   вос­питания А может сочетаться с
   недостатком контроля, полным
   попустительством.

2. Воспитание
   по типу В (гиперсоциализирующее)
   выражает­ся в тревожно-мнительной
   концепции родителей о состоянии здоровья
   ребенка, его социальном статусе среди
   товарищей, и особенно в школе, ожидании
   успехов в учебе и будущей про­фессиональной
   деятельности.

3. Воспитание
   по типу С (эгоцентрическое) — культивирова­ние
   внимания всех членов семьи на ребенке
   (кумир семьи), иног­да в ущерб другим
   детям или членам семьи.

Типы
отношений «мать-ребенок» (С. Броди,
Е.Т. Соколова, Л. Ковар)

С.
Броди выделила четыре типа материнского
отношения:

• матери
  первого типа легко и органично
  приспосабливались к потребностям
  ребенка. Для них характерно поддерживающее,
  разрешающее поведение. Интересно, что
  самым показательным тестом того или
  иного материнского стиля была реакция
  матери на приучение ребенка к туалету.
  Матери первого типа не ставили себе
  задачу к определенному возрасту
  приучить ребенка к навыкам опрятности.
  Они ждали, пока ребенок сам «дозреет»;

• матери
  второго типа сознательно старались
  приспособиться к потребностям ребенка.
  Не всегда успешная реализация этого
  стремления вносила в их поведение
  напряженность, недостаток непосредственности
  в общении с ребенком. Они чаще
  доминировали, а не уступали;

• матери
  третьего типа не проявляли большого
  интереса к ребенку. Основу материнства
  составляло чувство долга. В отношениях
  с ребенком почти не было теплоты и
  совсем не было спонтанности. В качестве
  основного инструмента воспитания
  такие матери применяли жесткий контроль,
  например, последовательно и сурово
  старались приучить ребенка полутора
  лет к навыкам опрятности;

• матери
  четвертого типа поведения характеризуются
  непоследовательностью. Они вели себя
  неадекватно возрасту и потребностям
  ребенка, допускали много ошибок в
  воспитании, плохо понимали своего
  ребенка. Их прямые воспитательные
  воздействия, так же как и реакция на
  одни и те же поступки ребенка, были
  противоречивыми.

По
мнению С. Броди, наиболее вредным для
ребенка оказывается четвертый стиль
материнства, так как постоянная
непредсказуемость материнских реакций
лишает ребенка ощущения стабильности
окружающего мира и провоцирует повышенную
тревожность.

Порядок
рождения ребенка и ролевая позиция

3.
Фрейд одним из первых заметил, что
позиция ребенка среди сес­тер и братьев
имеет важнейшее значение во всей его
последующей жизни. Уолтер Тоумен на
основе изучения тысяч нормальных семей
обнаружил, что люди, занимающие одинаковые
позиции в структуре семьи, имеют
тождественные характеристики. Большинство
исследо­вателей подтверждают эту
точку зрения. При прочих равных условиях
некоторые пары уживаются лучше других
только потому, что их роле­вые позиции
удачно дополняют друг друга. Хорошее
взаимодополне­ние обычно означает
воспроизведение одних и тех же условий
в отношении возраста и ролей, к которым
каждый привык в своей родной семье.
Например, младшая сестра братьев обычно
лучше сходится со старшим братом сестер.
Такое соотношение возрастно-ролевых
пози­ций наиболее комфортно для обоих.

Превалирование
в обществе однодетных семей, помимо
прямых негативных последствий (сокращение
численности населения на про­тяжении
жизни одного поколения), приводит еще
и ко все большему увеличению вероятности
браков между единственными детьми, а в
этом таятся значительные сложности для
стабильности браков.

Во
многих отношениях единственные дети
имеют существенные преимущества перед
детьми, имеющими братьев и сестер.
Единствен­ный ребенок имеет более
высокий уровень самооценки, он меньше
страдает от потери авторитета, ожидает
и легко принимает помощь, когда испытывает
в ней необходимость, в большинстве
тестов на про­верку знаний и «логических»
способностей он имеет самые высокие
показатели. Однако, поскольку единственный
ребенок не привык к близкому общению с
другими детьми (для него естественны
только отношения «родитель – ребенок»),
он часто не знает, как вести себя в
интимных отношениях позже, когда женится,
выходит замуж или жи­вет с кем-либо.
Он не воспринимает «пики» и «спады» в
повседневной жизни с другими и поэтому
с трудом принимает и понимает нормаль­ные
изменения настроения. Он не привык к
сложностям других инди­видов.

Наиболее
трудная пара – другой единственный
ребенок. Оба они не умеют справляться
с близкими и равными отношениями, никто
из них не привык к противоположно­му
полу, и оба хотят, чтобы другой играл
роль родителя. Наиболее труд­ный
вариант брачного союза возникает при
соединении двух един­ственных детей
из неполных семей.

При
наличии в обществе семей с двумя и более
детьми существует возможность различных
сочетаний (комбинаций) подросших детей
как супругов.

Поскольку
довольно значительная часть наших
представлений о жизни зависит от
занимаемого места среди братьев и
сестер, то и в последующей жизни мы
испытываем наименьшие трудности, когда
это место сохраняется и во взрослых
отношениях в той или иной форме. Так, в
семье, в которой есть только сестры и
нет братьев, у детей не формируются
привычки к повседневному общению на
равных с пред­ставителями противоположного
пола, вследствие чего в дальнейшей жизни
с трудом понимаются различия между
собой и супругом в бра­ке.

Роль
сиблингов.

По
мнению Адлера, порядок рождения –
основная детерминанта установок,
сопутствующих стилю жизни. Он утверждал,
что, если у детей одни и те же родители
и они растут примерно в одних и тех же
условиях, у них все же нет идентичного
социального окружения. Опыт старшего
или младшего ребенка в семье по отношению
к другим детям, особенности влияния
родительских установок и ценностей –
все это меняется в результате появления
в семье следующих детей и сильно влияет
на формирование стиля жизни.

Позиция
ребенка в семье имеет решающее значение.
Особенно важно восприятие ситуации,
что, скорее всего, сопутствует определенной
позиции. То есть от того, какое значение
придает ребенок сло­жившейся ситуации,
зависит, как повлияет порядок его
рождения на стили жизни. Однако в целом
определенные психологические осо­бенности
оказались характерными именно для
конкретной позиции ребенка в семье.

Согласно
А. Адлеру, положение первенца можно
считать завидным, пока он – единственный
ребенок в семье. Родители обычно сильно
волнуются по поводу появления первого
ребенка и поэтому всецело отдают себя
ему, стремясь, чтобы все было «как
полагается». Первенец получает
безграничную любовь и заботу от родителей.
Рождение вто­рого ребенка, по Адлеру,
драматично меняет положение первенца
и его взгляды на мир. Автор описывает
положение первенца при рожде­нии
второго ребенка как положение «монарха,
лишенного трона». И ут­верждает, что
этот опыт может быть очень травматичным.

Если
рождается второй ребенок друго­го
пола, для первенца это событие не является
столь драматичным, так как между ними
отсутствует прямое соревнование. В этом
случае характеристики старшего ребенка
выражены слабее. Если второй ребенок –
того же пола, его воздействие на первенца
очень сильно. По Тоумену, оно стимулирует
один из общих стереотипов поведения
стар­шего ребенка: он очень старается
быть хорошим, чтобы родители про­должали
его любить больше, чем новорожденного.
Родители неосо­знанно усиливают эту
тенденцию, говоря старшему, что он больше
и умнее, и ожидая от него помощи. Вследствие
этого старшие дети час­то обладают
многими родительскими качествами: они
умеют быть вос­питателями, способны
брать на себя ответственность и играть
роль лидера. Чувство ответственности
в семье может быть часто тяжелым бременем
и приводить к тревожности, так как
первенец не смеет ошибиться, расстроить
родителей.

Средний
ребенок – второй из трех или один из
средних в большой многодетной семье –
трудно поддается описанию. Он одновременно
яв­ляется и старшим и младшим. Адлер
полагал, что второму ребенку (сред­нему)
задает темп его старший сиблинг. Темп
развития среднего оказыва­ется часто
более высоким, чем у первенца (может
начать раньше разгова­ривать, ходить).
В результате вто­рой ребенок вырастает
соперничающим и честолюбивым, так как
его стиль жизни – стремление доказать,
что он лучше старшего брата или старшей
сестры.

Одно
из исследований, проведенное на
многодетных семьях, показало, что старший
и младший всегда являются любимцами
семьи. Поэтому сред­нему ребенку в
семье приходится во многом сложнее
других, так как он вынужден соревноваться
как со старшим – более умелым, сильным,
так и с младшим – более беспомощным и
зависимым. Ричардсон отме­чает, что
средний ребенок в своем поведении может
колебаться между попытками походить
на старшего и попытками снова вернуться
к роли опекаемого младенца, в результате
он не имеет твердых ориентиров для
выделения своей индивидуальности.
Средние дети в зрелом возрасте, в
соответствии с этими взглядами, менее
способны проявлять инициа­тиву и
мыслить независимо (из них часто
получаются «бунтари» против любых
авторитетов). В отличие от Адлера,
Ричардсон считает, что у сред­них
детей самая низкая мотивация к достижениям
среди детей с разным порядком рождения,
особенно к учебе.

Второй
ребенок стремится опередить первенца,
но это у него редко получается, и
вследствие своего неопределенного
положения в ро­дительской семье, он
приобретает несколь­ко скептическое
представление о своих возможностях,
вследствие этого мотивация к учебе
может снижаться. Ричардсон отмечает,
что в своих попытках почувствовать
собственную значимость такие дети
пытаются соревноваться с остальными
деструктивными способами: они могут
стать разрушителями, саморазрушителями
(пить и есть слишком много) или формировать
надоедливые, привлекающие вни­мание
привычки. Средние дети лишены авторитета
старших и спон­танности младших,
однако «срединное» положение в семье
прино­сит и свои плоды: они часто
научаются хорошо вести дела с разными
людьми, дружелюбны со всеми, способны
вести переговоры. Обыч­но у них есть
способности к дипломатической
деятельности, работе секретаря и любой
деятельности в сфере обслуживания
(парикмахе­ра, официанта и т. д.), где
очень важно умение ладить с разнообраз­ными
людьми.

Младший
ребенок, так же как и единственный, не
был травмиро­ван появлением следующего
(еще одного ребенка). Особенности
млад­шего ребенка заключаются в том,
что для всей семьи он – малыш, и некоторые
даже в зрелом возрасте продолжают
казаться маленькими. Без всякого
сомнения, по отношению к младшим детям
предъявляется меньше требований,
особенно если есть сиблинг того же пола.
Ему прощается гораздо больше, чем
старшему, который в сходном возрас­те
обычно считается уже «большим».

Существуют,
однако, противоречивые взгляды на
результаты вос­питания младших детей.
Одно из воззрений, идущее от Адлера,
состо­ит в том, что у самых младших
вырабатывается сильная мотивация
превзойти старших сиблингов. В результате
младший ребенок может стать самым
быстрым пловцом, лучшим музыкантом,
честолюбивым студентом.

Ричардсон
пишет, что, поскольку младший ребенок
для родителей не новость, у них есть уже
опыт воспитания детей, они менее
озабоче­ны тем, как они справятся со
своими обязанностями, и меньше требу­ют
от него. Исходя из этой точки зрения,
поскольку по отношению к младшему
ребенку родительские ожидания меньше,
он меньшего до­стигает. Обычно младший
лишен самодисциплины, у него существу­ют
проблемы с принятием решений, поэтому
он или ждет решения проблем от других
(от супруга), или отвергает любую помощь.
У младших детей вырабатывается
манипулятивный путь в отношениях с
людьми, так как они с детства привыкают
к тому, что агрессия бесполезна.

Согласно
Тоумену, младший ребенок всю жизнь
старается догнать старших, но это ему
удается, если только он изберет другое
поле дея­тельности (отличающееся от
старшего сиблинга) и жизненный стиль.
Младший ребенок, с которым хорошо
обращались в детстве, легок в общении
и популярен среди друзей. Если дразнили
и притесняли – робок и раздражителен
с другими.

Дети,
у которых нет братьев и сестер, имеют
одновременно лучший и худший из миров.
Поскольку единственный ребенок является
одно­временно самым старшим и самым
младшим, он соответственно обладает и
чертами старшего ребенка, и сохраняет
до зрелости детские черты. По мнению
Адлера, позиция единственного ребенка
уникаль­на – у него нет брата или
сестры, с которыми ему приходилось бы
конкурировать. Это обстоятельство
наряду с особой чувствительнос­тью
к материнской заботе часто приводит
единственного ребенка к сильному
соперничеству с отцом. Он долго находится
под контролем матери и ожидает такой
же заботы и зашиты от других. Главной
осо­бенностью этого стиля жизни
становится зависимость и эгоцентризм.
Такой ребенок на протяжении всего
детства продолжает быть средо­точием
семьи, а и дальнейшем как бы пробуждается
и открывает для себя, что больше не
находится в центре внимания. Единственный
ре­бенок никогда ни с кем не делил
своего центрального положения, не
боролся за эту позицию с братом и сестрой.
В результате, по мнению Адлера, у него
бывают трудности во взаимоотношениях
со сверстни­ками.

С
другой стороны, благодаря своему особому
положению в семье, единственный ребенок
ожидает и легко принимает помощь от
других (в отличие от старшего, который
не нуждается ни в чьих советах неза­висимо
от своей компетентности), хорошо переносит
одиночество и обладает высоким уровнем
самооценки (вполне заслуженно).

Влияние
родительских установок на развитие
детей

Родителям
особенно важно понять, какую роль в
эмоционально-личностном развитии
ребенка играют родительские установки.
Родители — самые значимые и любимые для
ребенка люди. Авторитет, особенно на
ранних этапах психо-эмоционального
развития, непререкаем и абсолютен. Вера
в непогрешимость, правоту и справедливость
родителей у детей непоколебима. Дети
не могут поставить психологический
барьер в отношениях с родителями. Поэтому
многие из тех установок, которые они
получают от своих родителей, в дальнейшем
определяют их поведение, причем
стереотипное, одинаковое в сходных
жизненных ситуациях.

Негативные
установки

Сильные
люди не плачут.

Думай
только о себе, не давай чужим свои вещи.

Ты
такой же, как твой (твоя) папа (мама).

Дурачок,
глупенький, бестолковый! Ничего у тебя
не получается, не то что у Саши.

Уж
лучше бы тебя не было на свете!

Вот
и будешь по жизни мыкаться, как твой
(твоя) папа (мама).

Не
будешь слушаться — заболеешь.

Не
ходи туда — попадешь под машину.

Не
беги быстро — упадешь.

Яблоко
от яблони недалеко падает.

Сколько
сил мы тебе отдали, а ты…

Не
твоего ума дело.

Не
ешь много, будешь толстый, никто тебя
любить не будет.

Кушай
побольше, а то сил не будет.

Не
верь никому, обманут.

Если
будешь так поступать, с тобой никто
дружить не будет.

Ты
всегда будешь грязнулей!

Ты
плохой!

Позитивные
установки

Поплачь
— легче будет.

Сколько
отдашь — столько и получишь.

Какая
мама умница! Какой у нас папа молодец!

Ты
сообразительный, у тебя все обязательно
получится! Давай попробуем вместе.

Какое
счастье, что ты у нас есть!

Каждый
сам выбирает свой путь.

Будь
внимателен к себе — и всегда будешь
здоров.

Посмотрим-ка:
не едет ли машина.

Какие
резвые ножки у тебя: ловко бегают!

Что
посеешь, то и пожнешь.

Мы
любим и понимаем тебя.

Твое
мнение всем интересно.

Кушай
на здоровье, столько, сколько хочется.

Желудочку
тоже иногда надо отдохнуть.

Выбирай
себе друзей сам и доверяй им.

Как
ты относишься к людям, так и они к тебе.
Как аукнется, так и откликнется.

Чистота
— залог здоровья. Бывает, что испачкаешься
за работой…

У
тебя случайно так (плохо) получилось. Я
тебя люблю любого.

Люби
себя, и другие тебя полюбят.

Все
в этой жизни зависит от тебя.

   Главным и необходимым условием  развития ребенка, формирования его внутренней позиции являются окружающие его люди, и, прежде всего, родители.

   Семья – это один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение которого в формировании личности трудно переоценить. В каждой семье очень тесно переплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения, поэтому дети остро реагируют на все изменения в семье. Семья дает нам опору, поддержку, тепло, навыки общения, помогает развивать характер и учит преодолевать трудности. Очень важно, чтобы семья была дружной и счастливой.

    В КЦСОН  к специалистам обращаются семьи по вопросам различного характера, в том числе и с проблемой детско-родительский отношений.

    Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, которые растут в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками. В результате же внутрисемейных конфликтов, отсутствия семейного тепла, а так же длительных отлучек одного или обоих родителей, развода, и в критической ситуации, отказа от ребёнка, происходит нарушение психологического развития ребенка.           Детско-родительские отношения, от всех других видов межличностных отношений, отличаются сильной эмоциональной составляющей, а так же, амбивалентностью, неоднозначностью и противоречивостью.

    Важный момент в воспитании, когда ребенок растет и воспитывается в любви и заботе близких людей.

     Однако не все родители стремятся оказать должного воспитания своим детям.
 Существуют «нормальные» и «нарушенные» детско-родительские отношения, которые непосредственно обусловливают трудности в развитии ребёнка.
 Многие социальные проблемы современности, в том числе, такие как катастрофическое падение уровня здоровья людей, рост преступности и различных видов зависимостей, неуправляемая агрессия, «произрастают» из единого корня — из непонимания людьми самих себя, смысла своей жизни, неспособности координировать свое взаимодействие друг с другом и средой обитания.

 Итак, какие же семьи попадают в «зону риска»?

     Неблагополучная семья — это семья, в которой обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания. У супругов отсутствуют общие интересы, взаимопонимание, нарушается ценностная ориентация, которая отвечает общественным нормам и требованиям. Из-за неблагоприятных внутрисемейных межличностных отношений нарушается психика ребенка.

  В неблагополучных семьях негативные последствия проявляются быстрее и чаще. Печальная примета нынешнего времени — рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. И внебрачных семей, в которых мать не состояла в браке с отцом своего. Часто ей всего 15-16 лет, или зрелые женщины (возраст около 40 лет), сознательно сделавшие выбор «родить для себя». 
  Как показывают данные, в неполной семье ослаблена материальная поддержка детей, снижена реализация репродуктивной функции, затруднена возможность организации содержательного досуга и отдыха, по причине занятости одинокого родителя. 

     Во многих семьях преобладает дефицит общения родителей с детьми.        Основными причинами, которые мешают родителям общаться с ребенком являются: 
— дефицит времени (66 %); 
— усталость (10 %); 
— недостаточная компетентность в воспитании детей (24 %).

   Определенная часть родителей, занятая повседневными житейскими заботами, воспринимает  дошкольный период как время, не требующее от них особых воспитательных усилий, и такие родители перекладывают дело воспитание на дошкольное образовательное учреждение, а дома передоверяют ребенка телевизору, компьютеру, игрушкам.

   Рассуждая при этом таким образом: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы было занято».
   Кроме того можно выделить следующие факторы риска в семейной системе: взаимодействие по типу «ребенок — кумир семьи», когда удовлетворение потребностей ребенка превалирует над удовлетворением потребностей остальных членов семьи, конфликтные отношения между родителями. Известно, что у лиц, воспитывающихся в конфликтных семьях, заметно возрастает массивность невротических, особенно неврастенических  реакций.
  Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие ошибки воспитания:
1.Безразличие. «Делай что хочешь, мне все равно».
2. Слишком много строгости
«Ты должен делать то, что я тебе сказала. Я мама, я в доме главная».
3. Детей надо баловать. 
«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока не по силам».
4. Навязанная роль. «Мой ребенок – мой лучший друг».
5. Денежная. «Больше денег – лучше воспитание».
6. Наполеоновские планы. «Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, другим). Он не должен упустить свой шанс».
7. Слишком мало ласки. «Поцелуи, объятия и прочие нежности не так уж и важны для ребенка».
8. Ваше настроение. «Можно или нет? Это зависит от настроения».
9. Слишком мало времени для воспитания ребенка.
«К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя. Поиграем завтра».

  Для благополучного развития ребёнка необходимо осознание проблем супружеских и детско-родительских отношений и гармонизация влияния семьи на воспитание ребёнка.

  Можно выделить факторы гармоничных детско-родительских отношений:

• Принимать активное участие в жизни семьи;
• всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
• интересоваться проблемами ребенка;
• не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
• иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
• уважать право ребенка на собственное мнение;
• уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру.

  Важный показатель благополучной семьи — стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого, преподносить друг другу приятные сюрпризы, вместе путешествовать. И еще один признак благополучной семьи — открытость, добрые отношения с родственниками, с соседями, с друзьями и знакомыми.

    Очень важно создать в семье спокойный, доброжелательный климат, когда никто ни на кого не кричит, даже когда ошибки и проступки обсуждаются без брани и истерики. 

                 
   Больше проявляйте к ребенку эмоционального тепла, уважительного отношения (не менее 4, а лучше 8 обниманий в день). 

  Дорожите любовью своего ребенка.

  Помните, что от любви и ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов.
  Учитесь быть своему ребенку другом.
  Критикуйте, не унижая, а поддерживая.
  Учите своего ребенка быть честным с друзьями и не искать выгоды от дружбы.
  Приглашайте друзей своего ребенка в дом, общайтесь с ними.
  Следите за выражением своего лица, когда обращаетесь с ребенком.

  Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения.

  Не допускайте при нем вспышек гнева, нелестных, злых высказываний о других людях, проявлений желания отомстить кому-нибудь за обиду.
  Используйте в общении в семье спокойный, доброжелательный тон.

    Таким образом, в процессе семейного воспитания имеет место значительная часть трудностей, с которыми сталкиваются родители, а так же ошибок, которые, зачастую, они допускают в своей воспитательной практике. И все же, знание даже этих типичных особенностей семейного воспитания, может оказать родителям значительную помощь в избежание многих недоразумений при взаимоотношениях с собственными детьми.      

Социальный педагог   Марченко Т.Ю.

ГКУ СО «КЦСОН Юго-Западного округа»

отделение м.р.Пестравский

Основные нарушения детско-родительских отношений

Проблема детско-родительских отношений остаётся актуальной на протяжении всего развития психолого-педагогической практики. Исследования проблемы детско-родительских отношений носят в основном узко прикладной характер и в основном не выходят за рамки психотерапевтического подхода.

Для диагностики родительского отношения используют либо клинические методики Э.Г.Эйдемиллера, либо западные аналоги, адаптированные для отечественной выборки. Однако наиболее полно и продуктивно данная проблема разработана в западной психологии, нежели в отечественной.

Известный исследователь Э.Фромм, рассматривая детско-родительские отношения как основу развития ребёнка, выявил различие между материнским и отцовским отношением к ребёнку. Это различие можно проследить по двум линиям: «условность – безусловность», «контролируемость – неконтролируемость» [6, с.39].

Материнская любовь характеризуется безусловностью. Мать любит своего ребёнка за то, что он есть, без каких-либо условий. Её любовь не подвластна контролю со стороны ребёнка. Материнскую любовь нельзя заслужить. Любовь же отца обусловлена: отец любит ребёнка за то, что он оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема. Любовь отца можно заслужить, но можно и лишиться. На основании этого Э.Фромм выделяет следующие характеристики родительских отношений: двойственность и противоречивость [6, с.39].

В работах учёных и исследователей можно встретить теорию привязанности. Суть этой теории состоит в том, что привязанность ребёнка к матери характеризуется двумя прямо противоположными тенденциями. Первая тенденция выражается в стремлении к риску, к активному познанию мира, уводящему ребёнка от матери, вторая – в стремлении к защите и безопасности, возвращающему ребёнка к матери. И чем надёжнее привязанности ребёнка к матери, тем выше инициативность ребёнка. Специфика взаимоотношений между ребёнком его родителями складывается так, что с одной стороны ребёнок посредством отношения к нему взрослого осознаёт себя. Это становится его собственным внутренним самоощущением, сквозь которое он воспринимает мир. С другой же стороны, отношение ребёнка к себе определяет его отношение к близким взрослым, особенно к матери [6, с.40].

Проанализировав выше указанные подходы, можно увидеть, что детско-родительские отношения двойственны, полярны. С одной стороны, особенностью родительских отношений является любовь, определяющая доверие к ребёнку, удовольствие от общения с ним, стремление защитить и обезопасить его. С другой стороны, родительские отношения характеризуются контролем и требовательностью. Именно родителю отводиться роль привести ребёнка к реальности. Родитель является носителем общественных норм и правил. Он оценивает действия и поступки ребёнка. Специфика родительских отношений заключается в противоречивости позиций по отношению к ребёнку. Двойственность эта выражается с одной стороны, в безусловной любви, с другой – в объективном оценочном отношении к ребёнку, имеющему цель сформировать ценные качества и способы поведения последнего. Следует заметить, что эти два противоположных начала присутствуют не только в родительских отношениях, но и в межличностных отношениях вообще.

Внутренняя конфликтность и своеобразие родительского отношения определяется максимальной выраженностью и напряжённостью обеих моментов. В силу изначального единства матери и ребёнка, их глубинной связи материнская любовь выступает как высшее проявление бескорыстного личностного отношения к ребёнку. Она порождает устойчивую, безусловную любовь, стойкую эмоционально-аффективную связь с ним, чувствительность к переживаниям и интересам ребёнка. Но в то же время глобальная ответственность за жизнь и будущее ребёнка формирует оценочную позицию по отношению к ребёнку, контроль над действиями и поступками, тем самым превращая его в объект воспитания.

Всё выше перечисленное предполагает реализацию воспитательной стратегии, которая включает в себя определённое направление родительского воздействия на будущее ребёнка, а также формирование ценных с точки зрения родителей качеств и т.д.

Кроме того, родительские отношения характеризуются постоянным изменением с возрастом ребёнка и неизбежным отдалением ребёнка от родителей. Ученые Л.С.выготский, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин, рассматривая периодизацию психического развития ребёнка, пришли к выводу, что с возрастом меняется мировоззрение ребёнка, ведущая деятельность, отношения со сверстниками и взрослыми и т.д. По мере развития ребёнка должно меняться и отношение к нему родителей. Отношения, сложившиеся в детстве, становятся неприемлемы в школьном возрасте и наоборот.

Но, известные опытные исследователи рассматривают родительские отношения как стабильные, не изменчивые в силу возраста ребёнка и социальной ситуации развития данного возрастного периода. Следует полагать, что стиль родительского отношения определяется и зависит не только от индивидуальных особенностей родителей, но и от возраста ребёнка.

Исследования детско-родительских отношений показывают, что в младшем дошкольном возрасте максимально выражено личностное начало родительских отношений. Предметное начало отношений, выражающееся в требовательности, оценке качеств, контроле, ожиданиях, на первых годах жизни выражено минимально. Исходя из этого можно предположить, что по мере роста и развития ребёнка родительские отношения преобразуются: преобладание личностного начала меняется на доминирование предметного. Выраженность личностного начала будет снижаться, но никуда не исчезнет и всё равно будет являться важной составляющей.

В связи с этим можно предположить, что родительские отношения, характеризующиеся преобладанием личностного или предметного начала у родителя, определяют и стиль его поведения с ребёнком.

Стиль воспитания является не определённой стратегией воспитания, он сочетает в себе различные варианты поведения родителей, которые в различных ситуациях и в различное время будут проявлены в большей или меньшей степени. Такой подход к родительским отношениям позволяет выстроить своего рода профиль родительского поведения, отражающий наиболее характерные стили воспитания не только для конкретного родителя, но и для группы родителей детей определённого возраста.

Исследователь и учёный В.И.Гарбузов выделяет 9 вариантов родительского поведения:

1. Объяснительный. В рамках этого варианта родитель апеллирует к здравому смыслу ребёнка, использует словесное объяснение, считает ребёнка равным себе и способным понимать разъяснения, обращённые к нему [5, с.20].
2. Строгий. В этом случае родитель использует в воспитании в основном силовые, директивные методы, навязывает ребёнку свою систему требований. Он жёстко направляет ребёнка на путь социальных достижений. При этом родитель часто блокирует активность и инициативность ребёнка. Этот вариант воспитания соответствует авторитарному стилю [5, с.20].
3. Компромиссный. Родитель для решения возникшей проблемы идёт на компромисс с ребёнком. Он предлагает ребёнку что-нибудь привлекательное взамен действия, непривлекательного для ребёнка или, например, предлагает распределить обязанности и трудности пополам. При таком варианте родитель хорошо ориентируется в интересах и желаниях ребёнка, осведомлён, что можно предложить ему взамен, знает, как и на что можно переключить внимание ребёнка [5, с.20].
4. Автономный. Родитель не стремиться навязать своё мнение или решение ребёнку. Он позволяет ему самому искать выход из сложившегося положения. Ребёнку такой родитель предоставляет максимум свободы в выборе и принятии решений [5, с.20].
5. Сочувствующий. Родитель сочувствует и сопереживает ребёнку при возникновении конфликтной ситуации. Но каких-либо действий по этому поводу не предпринимает. При таком варианте воспитания родитель склонен тонко и чутко реагировать на изменения состояния ребёнка [5, с.20].
6. Содействующий. Родитель знает, в какие моменты ребёнок нуждается в его помощи. Он обладает знаниями в какой степени можно оказать ребёнку помощь. Родитель при таком варианте реально участвует в жизни ребёнка, он старается помочь ему, разделить с ним трудности [5, с.20].
7. Ситуативный. У родителя с таким вариантом нет универсальной стратегии воспитания. Он принимает решения в зависимости от ситуации, которая сложилась. Требования к ребёнку и общая стратегия воспитания гибкие и лабильные [5, с.20].
8. Потакающий. Родитель, чтобы обеспечить физиологический и психологический комфорт ребёнку, готов принять любые действия, даже если они ему в ущерб. Интересы родителя полностью сосредоточены на ребёнке. Он ставит его интересы и потребности выше своих, а нередко и выше интересов семьи в целом [5, с.20].
9. Зависимый. При таком варианте родитель не уверен в себе, своих силах. Он ищет поддержки и помощи у более компетентного окружения. Это могут быть воспитатели, педагоги, учёные и т.д. Зачастую родитель может и перекладывать на них свои обязанности. Большое влияние на него имеет психологическая и педагогическая литература [5, с.20].

По данным исследователей для родителей всех возрастных групп характерны в большей или меньшей степени все стратегии поведения, но для определённого возраста их выраженность остаётся различной. По мере взросления содействующий, компромиссный и ситуативный стили воспитания становятся менее выраженными. Объясняющий, зависимый и автономный типы становятся, напротив, более выраженными. Следует заметить, что для всех возрастов преобладающим является объясняющий тип воспитания. Максимальная его выраженность приходится на младший школьный возраст

Ряд исследователей отмечают также, что от раннего дошкольного возраста к младшему школьному возрасту наблюдается уменьшение числа родителей, которые относятся к своему ребёнку безоценочно. Но в то же время наблюдается рост родителей, нейтрально или отрицательно оценивающих своего ребёнка. Родителей, склонных считать своего ребёнка лучше остальных, становится меньше. Таким образом, мы видим, что по мере взросления ребёнка, оценка его качеств и способностей родителями всё более ожесточается и дифференцируется. Вместе с тем и падает оценка себя как успешного родителя к младшему школьному возрасту. Родители склонны к отрицательной оценке своих родительских качеств.

Нередко в настоящее время можно встретить такой аспект нарушения дестко-родительских отношений как жестокое обращение с ребёнком. Форм такого нарушения выделяют четыре. Перечислим их и охарактеризуем.

Первая форма – физическое насилие. Характеризуется преднамеренным нанесением родителями или лицами, заменяющими их, физических повреждений ребёнку. Данные повреждения могут повлечь за собой серьёзные нарушения в физическом или психическом здоровье ребёнка, а также отставание в физической норме, иногда и смерть ребёнка.

Сексуальное насилие или развращение – вторая форма. К ней относятся случаи сексуальных действий, совершённых с применением угроз или физической силы. К данной форме относятся и случаи, когда разница в возраста насильника и жертвы не менее 3-4 лет. Основания считать сексуальный контакт ненасильственным не даёт согласие ребёнка. Это связано с тем, что ребёнок ещё не обладает свободой, он находится в зависимости от взрослого и не может предвидеть негативные последствия.

Следующая форма – психологическое (эмоциональное) насилие. К данной форме относят периодическое, постоянное либо длительное психическое воздействие на ребёнка, что приводит к формированию патологических черт характера ребёнка или тормозит норму его личности. К данной форме насилия относятся:

— словесные угрозы, адресованные ребёнку;

— открытое неприятие ребёнка;

— постоянная критика;

— предъявление требований, которые не соответствуют возрасту и возможностям ребёнка;

— унижение и оскорбление достоинства;

— невыполнение взрослым обещаний, данных ребёнку, ложь;

— физическое или социальное изолирование ребёнка;

— психическое воздействие на ребёнка, вызвавшее психическую травму и т.д.

Последняя, четвёртая форма жестокого обращения – пренебрежение нуждами ребёнка, или моральная жесткость. К этой форме относят отсутствие со стороны родителей заботы о ребёнке. Как следствие у ребёнка нарушается эмоциональное состояние, проявляется угроза его здоровья и личности. Различают следующие формы моральной жестокости:

— отсутствие соответствующего внимания и заботы о ребёнке, в результате возможными становятся несчастные случаи;

— недостаток питания, жилья, одежды, медицинской помощи, образования;

— отказ от медицинского лечения;

— вовлечение в асоциальные действия (употребление наркотиков и алкоголя, совершение преступления).

Таким образом, нарушения детско-родительских отношений влекут за собой и нарушения в физиологическом и психо-эмоциональном развитии ребёнка.

Список использованной литературы

1. Взаимодействие детского сада, семьи и общественности /под ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1978. – 176с.
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973.
3. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения. //Дефектология.- 1994. – №4.– С.66-72.
4. Выготский Л. С. Проблемы возраста. — М., 2004. – 396 с.
5. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – М.: Медицина, 1977. – С.14-24.
6. Фромм Э. Психоанализ и этика. – М.: Республика,1993.