Как правильно пишется грамматические ошибки

Сервис по проверке орфографии — ваш бесплатный помощник в исправлении ошибок.

Преимущества нашего сервиса:

• проверка 250 страниц (500 000 символов) без разбивки на несколько частей,
• поиск орфографических, грамматических, морфологических, логических и многих других ошибок,
• сохранение разметки текста (таблицы не исчезают, структура со списками остаётся),
• возможность автокоррекции мелких ошибок и опечаток,
• мультиязычный сервис,
• у зарегистрированных пользователей сохраняются настройки языка проверки орфографии.

Какие ошибки ищет данный сервис?

• орфографические ошибки,
• грамматические ошибки,
• морфологические ошибки,
• двойные запятые,
• предложение начинается не с заглавной буквы,
• ошибки в согласовании,
• дублирование слов,
• пропущенные или лишние буквы,
• опечатки, и другие.

Какой объём текста можно проверить на орфографию и пунктуацию?

Минимального объёма нет. Можно проверить хоть одно слово.

Для гостей нашего сайта установлен лимит на объём проверяемого текста: 10 000 символов (включительно).

Для зарегистрированных пользователей открыт доступ к 100 000 символам (включительно).

Что делать, если текст больше 100 000 символов?

Теперь не нужно разбивать большой текст на фрагменты и проверять их по отдельности.

Для проверки текста больше 100 000 символов, воспользуйтесь PRO функцией и работайте с текстом объёмом до 500 000 символов (включительно).

Как проверить текст?

Всего несколько шагов:

1. Вставьте текст в специальное окно.

2. Кликните по кнопке «Орфография». 

Если текст очень большой, поставьте галочку «PRO версия». 

3. Проверка сделана.

Возможные ошибки подсвечиваются ярким цветом.

4. Получите информацию об ошибках: наведите на них курсор мышки.

5. Исправьте орфографию, выбрав правильный вариант из списка.

Под окном проверки отражается информация о количестве символов в тексте (с пробелами и без них), а также, количество слов в проверяемом тексте.

Исправляет ли программа ошибки самостоятельно?

Наш сервис производит авто корректировку:

• знаков препинания. Автоматически удаляются пробелы до точек, запятых, кавычек и т.п. и проставляются после знака препинания (согласно правил оформления текста), либо предлагается это сделать,
• удаляются двойные (лишние) пробелы, либо предлагается это сделать.

На каких языках работает сервис?

Программа по умолчанию проверяет орфографию на русском языке.

При вводе текста на иностранном языке, сервис автоматически распознаёт язык, и анализирует его.

Наша программа использует мультиязычный словарь, по которому работает со следующими языками:

Arabic, Belarusian, Breton, Catalan, Catalan (Valencian), Chinese, Danish, Dutch, English, English (Australian), English (Canadian), English (GB), English (New Zealand), English (South African), English (US), Esperanto, French, Galician, German, German (Austria), German (Germany), German (Swiss), Greek, Irish, Italian, Japanese, Khmer, Persian, Polish, Portuguese, Portuguese (Angola preAO), Portuguese (Brazil), Portuguese (Moçambique preAO), Portuguese (Portugal), Romanian, Russian, Simple German, Slovak, Slovenian, Spanish, Swedish, Tagalog, Tamil, Ukrainian.

Поверка правописания — проверить текст на ошибки Word

Беспокоитесь, что можете ошибиться, когда набираете текст? Не стоит. Word предоставляет вам несколько функций проверки правописания, которые помогут вам создавать профессиональные без ошибок документы. В этом уроке вы узнаете о различных функциях проверки правописания, включая инструмент проверки орфографии и грамматики.

Чтобы ваш документ выглядел профессионально, вы должны быть уверены, что в нем нет орфографических и грамматических ошибок. Для этого вы можете запустить проверку орфографии и грамматики, или можете позволить Word проверять правописание автоматически при вводе текста.

Чтобы запустить проверку орфографии и грамматики:

1. Перейдите на вкладку Рецензирование.
2. Кликните по команде Правописание.
3. Откроется диалоговое окно Правописание. Для каждой из ошибок в вашем документе Word попытается предложить один или несколько вариантов замены. Вы можете выбрать приемлемый вариант, а затем нажать Заменить для исправления ошибки.
4. Если вариантов замены нет, то вы можете самостоятельно ввести правильное написание.

Пропуск «Ошибок»

Проверка правописания не всегда верно работает. Особенно это касается грамматики. Многих ошибок, Word просто не заметит. Также бывает, что проверка правописания говорит, что что-то содержит ошибку, хотя на самом деле это не так. Такое часто случается с именами людей, которых может не быть в словаре.

Если Word говорит, что что-то содержит ошибку, вы можете ничего не изменять. В зависимости от того, какая перед вами ошибка, орфографическая или грамматическая, вы можете выбрать из нескольких параметров:

Для орфографических «ошибок»:

• Пропустить: Пропустить слово, не изменяя его.
• Пропустить все: Пропустить слово, не изменяя его. Также пропустить это слово во всем документе.
• Добавить в словарь: Добавляет слово в словарь, так что оно не будет восприниматься программой как ошибочно написанное. Убедитесь, что слово написано правильно, прежде чем выбирать этот параметр.

Для грамматических «ошибок»:

• Пропустить: Пропустить «ошибку» без изменений.
• Пропустить все: Пропустить «ошибку» без изменений, а также применить это со всеми другими случаями, которые относятся к этому же правилу.
• Следующее: Пропустить предложение без изменений и оставить его с пометкой об ошибке. Это означает, что запущенная позже проверка Правописания снова укажет на это предложение.

Если вы не уверены верно ли Word указал на грамматическую ошибку, вы можете нажать на кнопку Объяснить, чтобы прочитать, почему программа так думает. Это может помочь вам решить, хотите ли вы вносить изменения.

Автоматическая проверка орфографии и грамматики

По умолчанию Word автоматически проверяет ваш документ на наличие орфографических и грамматических ошибок, поэтому вам может быть даже не нужно отдельно запускать проверку Правописания. Найденные ошибки подчеркиваются цветными волнистыми линиями.

• Красная линия означает, что слово написано неправильно.
• Зеленая линия означает грамматическую ошибку.
• Синяя линия означает контекстную ошибку. Эта функция по умолчанию отключена.

Контекстная ошибка – это употребление неподходящего для заданного контекста слова. Само слово при этом написано верно. Например, если я напишу предложение «В каждую эпоху формируются свои ценные ориентиры», то ценные является контекстной ошибкой, так как я должен был использовать слово ценностные. Ценные написано верно, но использовано не в том контексте.

Чтобы исправить орфографическую ошибку:

1. Кликните правой кнопкой мыши по подчеркнутому слову. Появится контекстное меню.
2. Кликните по корректному написанию слова в списке замен.
3. Правильное слово появится в документе.

Вы также можете выбрать пропустить подчеркнутое слово и добавить его в словарь, или можете кликнуть Орфография и откроется диалоговое окне с другими вариантами.

Чтобы исправить грамматическую ошибку:

1. Кликните правой кнопкой мыши по подчеркнутому слову или фразе. Появится контекстное меню.
2. Кликните по корректной фразе в списке замен (или вместо корректной фразы будет объяснение грамматической ошибки).

Вы также можете пропустить подчеркнутую фразу, открыть диалоговое окно Грамматика, или кликнуть по пункту «Об этом предложении», чтобы узнать нарушенное правило грамматики.

Чтобы изменить настройки автоматической проверки орфографии и грамматики:

1. Во всплывающем меню Файл, выберите команду Параметры.
2. Выберите Правописание. В открывшемся окне можно будет выбрать из нескольких опций:
   • Если вы не хотите, чтобы Word автоматически проверял орфографию, уберите отметку у пункта «Проверять орфографию в процессе набора текста».
   • Если вы не хотите, чтобы отмечались грамматические ошибки, уберите отметку у пункта «Отмечать ошибки грамматики в процессе набора текста».
   • Для проверки на наличие контекстуальных ошибок отметьте пункт «Использовать контекстную проверку орфографии».

Если вы выключите автоматическую проверку грамматических и орфографических ошибок, вы все равно сможете запустить ее вручную, выбрав команду Правописание, на вкладке Рецензирование.

Чтобы скрыть орфографические и грамматические ошибки в документе:

Если вы делитесь документом с кем-либо, то можете захотеть, чтобы этот человек не видел раздражающих красных, зеленых и синих линий. Выключение автоматической проверки орфографии и грамматики будет работать только на вашем компьютере, так что линии снова появятся при открытии документа на другом компьютере. К счастью, вы можете скрыть ошибки в документе так, чтобы линии не отображались ни на одном компьютере.

1. Во всплывающем меню Файл, выберите команду Параметры.
2. Выберите Правописание.
3. Для пункта «Исключения для файла:» выберите нужный документ (если у вас открыто больше одного документа).
4. Отметьте галочкой пункты «Скрыть орфографические ошибки только в этом документе» и «Скрыть грамматические ошибки только в этом документе».
5. Нажмите OK.

Читайте также:

Как включить функцию исправления грамматических ошибок

Для включения проверки правописания в Microsoft Office откройте программный продукт Word, воспользовавшись ярлыком на рабочем столе или пунктом меню «Пуск» — «Все программы» — Microsoft Office – Microsoft Word. Кликните на вкладке «Файл» (Microsoft Office 2013) или нажмите на кнопку Office (Microsoft Office версии 2010 и 2007). Перейдите в раздел «Параметры» и нажмите на пункте «Правописание». Выберите меню «Исключения» и щелкните поле «Имя текущего файла». После этого снимите флажок со строчки «Скрыть ошибки правописания» и «Скрыть грамматические ошибки».

Если вы хотите включить автоматическую проверку правописания для всех документов, которые вы открываете Microsoft Office, в секции «Исключения» поставьте опцию «Все новые документы». Снимите соответствующие флажки «Скрыть» и сохраните произведенные изменения, нажав на кнопку «Ок».

В программе PowerPoint включение автоматической проверки правописания можно выполнить из аналогичного меню «Параметры» — «Правописание». Снимите флажок с пункта «Скрывать орфографические ошибки» и сохраните произведенные изменения.

При возникновении ошибки в тексте Word подчеркнет ее красной, синей или зеленой линией. Красная линия используется для фиксирования орфографических ошибок. Недочеты в пунктуации указываются при помощи синей линии, а грамматические ошибки выделяются зеленой волнистой линией. Чтобы просмотреть возможные варианты написания и исправления ошибки, кликните правой клавишей мыши на подчеркнутом слове или фразе.

Если вы принимаете предложенный Word вариант, выберите его, нажав на соответствующем пункте меню. Word автоматически исправит ошибку и уберет подчеркивание. Если вы считаете, что ошибки в данном месте текста нет и слово написано правильно, вы можете проигнорировать подчеркивание или нажать на контекстное меню «Пропустить все», доступное также по нажатию правой клавиши мыши.

Также вы можете активировать функцию автозамены, которая доступна в программах пакета Office. Данный параметр позволяет автоматически исправлять некорректно написанные слова в соответствии со списком, вручную создаваемым пользователем. Туда можно добавить слова, которые вызывают у вас проблемы в написании.

Для включения автоподстановки перейдите в секцию «Параметры» — «Правописание» — «Параметры автозамены». Поставьте галочку «Заменять при вводе». В поле «Заменить» укажите слова или фразы, которые вызывают у вас трудности при написании. В левой колонке впишите слово с ошибкой, а справа укажите правильный вариант написания. После добавления достаточного количества слов и фраз, нажмите «Ок» и сохраните произведенные изменения.

Юминова Е. |
Ищем и исправляем грамматические ошибки. Система упражнений

ГОТОВИМСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Предлагаемая вашему вниманию система
упражнений появилась как результат наблюдений
над ошибками в работах выпускников, выполнявших
задание С на ЕГЭ по русскому языку в 2007 – 2008
годах. При проверке сочинений эксперты, как
правило, отмечают, что ребята делают большое
количество грамматических ошибок (при
допустимых двух). Это, конечно, всем известно и не
вызывает удивления: при насыщенности
современных программ теоретическим материалом
на уроках в средних классах, когда изучается
грамматика, трудно выделить достаточное
количество времени не только на развитие
практических умений и формирование навыков, но
даже и на выполнение специальных упражнений,
позволяющих научить применять полученные
знания. А это означает, что приходится обращать
внимание на грамматику, языковые нормы при
написании сочинений, при подготовке к выпускным
экзаменам, то есть уже в старшем звене. И тогда
жизненно необходимой оказывается система работы
по совершенствованию устной и письменной речи.

Сложность положения и учителя, и ребят состоит
еще и в том, что, к сожалению, разного рода
ошибками (в том числе и грамматическими) пестрят
тексты, появляющиеся перед глазами учеников,
выступления в СМИ. У нас с ребятами, например,
есть своеобразное соревнование: кто какие ошибки
обнаружит в объявлениях в городском транспорте?

Как сделать грамотнее устную и письменную речь
учеников, как уменьшить количество
грамматических ошибок? Добиться этого можно лишь
в том случае, если дети научатся видеть нарушения
языковых норм сначала в специально составленных
упражнениях (заметила, что ребятам легче
анализировать чужие тексты), затем станут
находить в собственных работах и будут знать
разные способы их устранения. То есть требуются
особые упражнения, материал которых был бы по
лексическому и грамматическому строю приближен
к тому, что выходит из-под пера самих учеников.
Очень полезными могут оказаться уже проверенные
и оцененные сочинения выпускников на ЕГЭ. Их
много, они различны по уровню, по исполнению,
невелики по объему, позволяют выявить типичность
и распространенность в регионе той или иной
ошибки, а потому содержат богатейший материал
для наблюдений и дальнейшей работы.

Новизна предлагаемой системы как раз и состоит
в том, что упражнения в большинстве своем
составлены из фрагментов сочинений самих
выпускников, ровесников наших учеников, то есть
носителей языка, близких им по уровню владения.
Наиболее распространенные грамматические
ошибки из задания части С ЕГЭ по русскому языку
были выявлены, сгруппированы и классифицированы,
подобраны наиболее яркие примеры, включены в
задания и предложены учащимся для работы с ними.
Считаю это полезным, так как ребята имеют дело с
теми ошибками, которые могут допустить (и
допускают) сами.

В настоящее время, как известно, нет единого
подхода к классификации грамматических ошибок и
речевых недочетов. Поэтому здесь требуется
оговорка. Поскольку грамматика – раздел
лингвистики, изучающий «строй языка», т.е.
систему «морфологических категорий и форм,
синтаксических категорий и конструкций,
способов словопроизводства» (Языкознание.
Большой энциклопедический словарь / Под ред.
В.Н. Ярцевой. 2-е изд. М.: Большая Российская
энциклопедия, 1998. С. 113), то, соответственно, к
грамматическим ошибкам мы будем относить такие,
которые связаны с нарушением структуры языковой
единицы: слова, словосочетания, предложения, – то
есть нарушение словообразовательных,
морфологических и синтаксических норм.

Сделаем поправку и на то, что точно
разграничить грамматические и речевые ошибки
эксперту сложно, потому что он не может
установить причину нарушения норм. Не зная детей,
писавших работу, в ряде случаев нельзя быть
полностью уверенным в том, чем вызвано появление
той или иной ошибки: особенностями речи данного
носителя или незнанием языковых норм.

Предлагаемая система упражнений создавалась с
учетом последовательности изучения и уровня
сложности основных единиц грамматики –
начинаем работать над образованием форм слов,
затем над составом словосочетаний и, наконец, над
построением предложений. Некоторая однотипность
заданий объясняется целями, стоящими перед
преподавателем: научить обнаруживать и
исправлять грамматические ошибки. Но в этом есть
и положительная сторона. Мы имеем возможность
одновременно готовиться к выполнению нескольких
тестовых заданий группы А (А4, А5, А6 в 2007–2008 гг.).

Работу с предлагаемыми упражнениями можно
выполнять различными способами: отводить
специальные занятия, вводить отдельные задания в
ходе уроков повторения и обобщения, предложить в
качестве самостоятельной работы.

Упражнение 1. Найдите и устраните ошибки в
образовании грамматических форм.

1. В данном тексте автор поднимает проблему
необходимости говорить людям слова, которые
помогут воспрять духом, понять, что ты не один и
кому-то нужен.

2. Сейчас, не брав в руки книжку, можно все узнать
с помощью компьютера.

3. Именно при чтении настоящей поэзии мы
начинаем чувствовать глуботу слов,
употребляемых в произведении.

4. Автор пытается подробно разобрать проблему и
ставит вопрос о том, кто и зачем уезжает из
России. Он рассматривает двадцатый век, когда
были эмигрированы такие люди, как Ростропович,
Барышников, Бродский, и многие другие.

5. Человек не может жить без природы, без
взаимоотношения с ней.

6. Заведующая библиотекой имени Достоевского
испытывала глубокое любопытство к нескладистым
подросткам.

7. Невольно задумываешься о жизни людей, как им
тяжело жить, считав себя ненужными.

8. Почему люди на праздники приносят букеты?
Зачем мы, гуляя, нарываем полевые цветы и ставим
их в вазу на подоконник?

9. В данном тексте Лаптев поднимает проблему
невостребования великих людей в свое время.

10. Ехав угрюмо в карете мимо ревущей толпы и
глотая горькие слезы, Барклай-де-Толли верил в
правоту своего решения: именно эта вера дает
человеку силы идти до конца, даже если приходится
идти в одиночку.

11. Я согласна с автором, что истории Прометея и
Барклая-де-Толли являются яркими примерами
непонимания, а порой равнодушности и жестокости
людей.

12. Бесстрастное время всем воздаст по заслугам,
справедливый суд истории обязательно оправдает
тех, кто был несправедливо обвинен, оклевечен.

Упражнение 2. В каких предложениях имеются
ошибки в образовании грамматической формы? Ответ
дайте в виде цифрового ряда.

1. Чтобы сделать свою мысль выразительнее, автор
использует разные синтаксические и лексические
средства, эмоциональные окраски.

2. А если русские войска наступили бы на
французов и проиграли сражение Наполеону?

3. Своим рассказом автор хотел показать нам, как
всего один случай изменил судьбу человека.

4. Как жесток мир с людьми, которые его
усовершенствывают!

5. Особенно много полководцев попало под
расстрел во время правления Иосифа Сталина. Об
этом свидетельствуют документы тех годов.

6. В данном тексте автор рассказывает о судьбе
командира русской армии Михаиле Богдановиче
Барклае-де-Толли, который, знав, что у французской
армии несокрушимая мощь, отступил, решил
наступать потом, когда русская армия накопит сил.

7. В.Амлинский с теплотой вспоминает о своем
послевоенном детстве, о людях, оставивших след в
его жизни.

8. Евгению приходилось воровать и выпрашивать
милостыни у прохожих, чтобы жить самому и кормить
маленьких сестер.

9. Автор привел в пример войну с Наполеоном, в
частности, историю военноначальника
Барклая-де-Толли.

10. Книги рассказывают нам о различных жизненных
ситуациях, учат нас разрешать любые проблемы.

11. Еще один яркий пример – Сталин. Все его знают
как тирана, репрессиониста.

12. Задача библиотекаря состоит в том, чтобы
показать значимость книги в жизни людей.

13. К сожалению, в нашем мире существует много
людей, оставшихся без внимания близких.

14. А родители даже не знали, чем занимаются
ихние дети каждый день.

15. Есть люди, способные к укреплению, к
восстановлению духовных ценностей в самом
человеке, приукрашая этим внешний и внутренний
мир личности.

Ошибки допущены в предложениях:______ .

Ключ: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 14, 15.

* Предложите способы устранения имеющихся
грамматических ошибок.

Упражнение 3. Найдите и устраните ошибку в
построении словосочетаний.

1) Тревожиться за исход сражения; 2) уверенность
в победу российских футболистов; 3) обижена на
оказанный прием; 4) уделяем внимание на учебу; 5)
обрадоваться приездом друга; 6) рецензия
дипломной работы; 7) отзыв на статью;
 препятствовать продвижение по службе; 9)
отличать буквы и звуки; 10) рассержен на опоздание;
11) оплатить за проезд; 12) правый тапочек; 13)
встретить по окончанию лекции; 14) скучаю по вам; 15)
не имеете право; 16) заверил о готовности
участвовать; 17) занят на вечернем представлении;
18) повесить новую тюль; 19) принять меры о
распространении гриппа; 20) свойственный для
исследователя.

Упражнение 4. Определите, в каких
словосочетаниях нарушены нормы сочетаемости
слов. Ответ дайте в цифровой форме.

1) Отзыв на дипломную работу;

2) уделять внимание на воспитание сына;

3) уверенность в победе;

4) управляющий компании;

5) более высший уровень образования;

6) оплатить проезд;

7) подвести итог сказанного;

различать добро и зло;

9) заведующий кафедры;

10) выяснить о причинах опоздания;

11) указать разницу звуков и букв;

12) доставить удовольствие;

13) провести аналогию статей Белинского и
Добролюбова;

14) извиниться за причиненное неудобство;

15) указать о дате проведения конференции;

16) причинить вред;

17) заслужить уважение окружающих;

18) удостоен званием «Герой России»;

19) установить время написания контрольной
работы;

20) понимать о необходимости преобразований;

21) достоин награды;

22) проявлять заботу к домашним питомцам;

23) отправиться на поиски вопреки
предостережениям;

24) понимать необходимость встречи;

25) уделять внимание на внешность;

26) заплатить за билеты;

27) удостоен доверием.

Ответ:__________________________________ .

* Запишите обнаруженные вами неверные
словосочетания, устранив грамматические ошибки.

Ключ: 1, 2, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 15, 18, 20, 22, 25, 27.

(Продолжение следует)

Е.В. ЮМИНОВА,
г. Ижевск

«Люди, которые любят исправлять чужие грамматические ошибки — действительно неприятны»

Вы – тот самый человек, который постоянно указывает другим на их речевые ошибки и показывает знание языка? Вы часто объясняете людям разницу между «надеть» и «одеть»? Слова «ихний» или «ложить» вызывают у вас легкий сердечный приступ? Поздравляем, согласно новому исследованию, вы являетесь на редкость неприятным человеком.

Как люди реагируют на ошибки

Ученые установили, что люди, склонные уделять повышенное внимание речевым ошибкам других, являются менее приятными личностями, чем те, кто их игнорирует. Примерно то же самое касается людей, которые зациклены на безошибочном наборе текста и не терпят чужих опечаток. Ученые характеризуют их как личностей холодных, замкнутых, склонных к занудству.

Это может казаться очевидным, но лишь в 2016 году было установлено, что способ реагирования на грамматические ошибки и опечатки прочно привязан к личностным качествам человека. Способ онлайн-коммуникации может многое рассказать вам о вашем собеседнике.

Эксперимент

Руководитель проекта, профессор психологии и лингвистики, Джули Боланд, отмечает, что это первое исследование, показывающее привязку личностных черт человека к его интерпретации языка. К примеру, экстраверты больше склонны игнорировать чужие ошибки или относиться к ним снисходительно, в то время как интроверты, напротив, зацикливаются на них и судят по ним людей. В ходе эксперимента 83 участникам было предложено прочитать письма-ответы на некоторые объявления. В тексте было намеренно допущено несколько опечаток, например «сдлеать» вместо «сделать» и «прсото» вместо «просто». Потом участников спросили, заметили ли они ошибки. Если они отвечали положительно, то их просили указать, где именно они были допущены.

Характеристика личности

Те люди, которые не заметили опечаток, обладают, по мнению исследователей, более располагающий характер. Они открытые, великодушные, доверчивые и сострадательные. А люди, придающие ошибкам большое значение – холодные и агрессивные. Это проявлялось в том, что они склонны были более негативно осудить авторов писем, где были ошибки. Иными словами, люди, которые придираются к речи других, имеют предубеждение против других на основании такого показателя, как персональная грамотность. Другие участники, напротив, были склонны позитивно оценить письма в целом.

Так что в следующий раз, когда вы захотите исправить чью-то ошибку в речи, задайте себе вопрос: «А точно мне стоит это делать?» или «А может, я неприятный человек?»

Нашли нарушение? Пожаловаться на содержание

«Система работы с речевыми и грамматическими ошибками»

Баграмян И.Н.

МБОУ «Зубово- Полянская гимназия»

Система работы над грамматическими и речевыми ошибками

в рамках подготовки к ЕГЭ

Ни для кого не секрет, что состояние современного русского языка вызывает обеспокоенность со стороны научной общественности. Искажение традиционных норм употребления, активное и неоправданное смешение стилей речи, засорение живой речи- всё это ведёт, так или иначе, к распаду норм русского литературного языка. Снижение уровня речевой культуры очевидно и неоспоримо, поэтому так важно возрождение языковой подготовки как на уроках русского языка, так и литературы. Нам, учителям филологам, приходится решать непосильную задачу: научить ребёнка правильной литературной речи, что в свою очередь повлечёт достойную сдачу ЕГЭ и ГИА. Недаром в экзаменационных вариантах большое место отводится заданиям на знание грамматических и лексических норм. Для нас это были привычные задания типа А2 — А6 КИМа по русскому языку. В новом проекте ЕГЭ, с поменявшейся подачей вопроса по типу В, эти задания сохранились. Но составители не просто оставили задания на знание грамматических и лексических норм (задание 5, 6), но и предложили обучающимся определить вид грамматической ошибки (задание 7).

Кроме того, написание сочинения- рассуждения на основе предложенного текста и написание обязательного экзамена по литературе само по себе предполагает знание грамматических и лексических норм. А значит, только владение правильной речью — залог удачной сдачи единого государственного экзамена.

Результаты ЕГЭ прошлых лет показывают, что учащиеся испытывают трудности при выполнении заданий именно такого характера, и что уж говорить о написанных учащимися сочинениях. Поэтому я считаю, что учителю словеснику необходимо выстраивать свою работу через определённую систему упражнений, которые позволят ученику увидеть литературные нормы в действии.

Как же вводится понятие нормы? И что нужно делать, чтобы НОРМА стала НОРМОЙ для устой и письменной речи обучающихся? Уже несколько лет я стараюсь выстраивать работу с детьми на уроках так, чтобы привить им нормы правильной речи. В первую очередь, это уроки по развитию речи. Так случилось, что, одновременно работая в разных классах по разным учебникам и разным программам, я имела возможность сравнить их и выбрать оптимальные выходы в решении проблем языковой неграмотности учащихся. Нужно сказать, что разные учебнику подходят к этому по- разному. Так, в классах гуманитарного профиля мы работаем по учебнику Веры Васильевны Бабайцевой, которая даёт точную классификацию почти всех речевых и грамматических ошибок. Даётся очень доступный теоретический материал, приводятся разные виды упражнений на отработку навыков грамотной речи. А вот учебник Власенкова Александра Ивановича и учебник Гольцовой Нины Григорьевны такой информации не даёт. Поэтому мне приходится вводить отдельные фрагменты на уроках либо, по возможности, элективные курсах.

С чего же начинается такая работа? В первую очередь с введения самого термина РЕЧЕВЫХ и ГРАММАТИЧЕСКИХ ошибок. Детям объясняется, что грамматическая ошибка — это ошибка в структуре языковой единицы, в структуре слова, словосочетания, предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы — словообразовательной, морфологической, синтаксической. А речевые недочёты — это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в её использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушение лексических норм. Все мы знаем, что порой и нам учителю очень трудно определить вид ошибки. А дети учатся не только различать грамматические и речевые ошибки, но и классифицировать их. Как часто после проверки сочинения и изложения в классе, после выставления не полях буковок Р и Г, мы слышим : « А что это значит?». И лишь немногие подойдут с вопросом, как это исправить. Поэтому очень важно при работе над ошибками особо остановиться на речевых и грамматических ошибках. Да, это займёт много времени, не сразу будет у ребят получаться, но, анализируя таким образом работу за работой, дети научатся не допускать этих ошибок. Вот один из видов работы с детьми. Согласитесь, чужие ошибки дети находят охотнее и быстрее чем свои. Дети получают листы с заданиями (Диагностические карты), предложения расположены в таблице, с правой стороны которой ученики определяют тип ошибки. Вначале даются предложения в левой колонке, со временем задания усложняются: даются связные тексты.

Примеры предложений

Тип ошибки

Прочитав это, вспоминается роман «Евгений Онегин»

Господа командировочные, получите, пожалуйста, свои командировочные удостоверения.

По приезду в город каждый из нас получил экскурсионную карту.

В комнату вошёл высокий полумолодой парень

Это был незнакомец с гладко выбритым черепом и лысым подбородком.

Скоро будет заселен дом, выросший на глазах за несколько месяцев и который приняла комиссия.

Усложняем задание

Примеры сочинений

Тип ошибки

Сочинение «Спроси свою совесть»

Совесть-это наше моральное сознание, наша внутренняя убежденность в правильности решений, осознание своего поведения. Для каждого человека совесть играет очень важную роль, в то же время она определяет его характер и поступки. В военное лихолетье было много моментов, когда именно совесть помогает сделать выбор: с кем быть, какую дорогу выбрать?

Достаточно вспомнить повесть Василя Быкова «Сотников», где рыбак ради своей личной свободы, убил друга. Но потом, решив сбежать домой, его начала мучить совесть за то, что он совершил. Он не мог бы смотреть в глаза его родным и близким, зная, что Сотников был убит по его вине. В этом произведении говорится о выборе по совести, о том, что бывает, когда человек не прислушивается к себе и действует не по совести.

Эту же тему поднимает Вячеслав Кондратьев в рассказе «Сашка», где главный герой не смог застрелить немца, перед этим показав листовку, где было написано, что пленным обеспечена жизнь. Перед ним стоит сложный выбор: убить или оставить в живых. Но ему не позволяет совесть сделать этот поступок потому что он честный и справедливый человек. Для него важно действовать по совести.

Следуя из всего сказанного, можно сделать вывод о том, что во время войны, мы наблюдаем яркое проявление совести. Она помогает сделать правильный выбор, заставляет задуматься. Ты можешь оказаться в любой момент перед сложным выбором, но прежде чем его сделать, спроси свою совесть, что она тебе скажет?

Вот что в итоге получаем

Сочинение «Спроси свою совесть»

Совесть-это наше моральное сознание, наша внутренняя убежденность в правильности решений, осознание своего поведения. Для каждого человека совесть играет очень важную роль, в то же время она определяет его характер и поступки. В военное лихолетье было очень (Р. лишенее слово)много моментов, когда именно совесть помогает сделать выбор: с кем быть, какую дорогу выбрать?

Достаточно вспомнить повесть Василя Быкова «Сотников», где рыбак (О. Рыбак- это фамилия), ради своей личной свободы, убил друга. ( Г. Неоправданная парцелляция) Но потом, решив сбежать домой, его начала мучить совесть (Г. неправильное употребление Д. О) за то, что он совершил. Он не мог бы смотреть в глаза его родным и близким, зная, что Сотников был убит по его вине??????. (Ф. в повести об этом нет. Фактическая ошибка) В этом произведении говорится о выборе по совести, о том, что бывает, когда человек не прислушивается к себе и действует не по совести. (Л. Запутала, о чём же говорится)

Эту же тему поднимает Вячеслав Кондратьев в рассказе «Сашка», где главный герой не смог застрелить немца, перед этим показав листовку, где было написано, что пленным обеспечена жизнь.(Р. жизнь не может быть обеспечена, а гарантирована) Перед ним стоит сложный выбор: убить или оставить в живых. Но ему не позволяет совесть сделать этот поступок (Р. поступок сделать нельзя, его можно совершить), потому что он честный и справедливый человек. Для него (Р. неоправданное употребление местоимения, теряется смысл) важно действовать по совести.

Следуя из всего сказанного,(Р. ужасно надоевший штамп, относящийся к официальному стилю) можно сделать вывод о том, что во время войны, мы наблюдаем яркое проявление совести. Она помогает сделать правильный выбор, заставляет задуматься. Ты можешь оказаться в любой момент перед сложным выбором, но прежде чем его сделать, спроси свою совесть, что она тебе скажет?

Можно предложить ребятам творческий речевой диктант. Вначале детям раздаются карты, в которых вписаны слова с грамматическими и речевыми ошибками. Получив их, обучающиеся в листы ответа вписывают исправленный, правильный вариант предложения, опять же с классификацией ошибки. Позже, когда дети привыкают к такому виду работы, зрительный творческий диктант меняем на слуховой.

Всегда затруднительно бывает детям найти в своём изложении или сочинении речевые и грамматические ошибки. Проверяя работу детей, мы всегда подчёркиваем ошибочное место, не давая тем самым учащимся обнаружить его самим. Поэтому для всех можно предложить найти эту ошибку, указав только букву на строке, не подчёркивая, а более сильным учащимся, указав в конце работы общее количество ошибок. Это понуждает ребёнка ещё не раз прочитать своё творение и найти промахи.

Наблюдения за живой речью учащихся также позволяют вырабатывать речевую грамотность. Всем знакома фраза ученика при ответе : «Я думаю то, что…». Борьба с этим оборотом ведётся жёсткая и долгая. На слова паразиты, на слова, употреблённые учащимися в неправильной форме или в неправильном лексическом значении, учитель должен обращать внимание и тактично исправить.

Одной из причин неправильной речи является её невысокое развитие, недостаточная начитанность, бедность словаря. Именно поэтому вовлечение в процесс чтения способствует развитию речи. Языковой анализ произведений, прикосновение к образцам речевой грамотности даёт возможность детям усвоить нормы языка.

Резюмируя сказанное выше, можно обратиться и к методике Рамзаевой Тамары Григорьевны и Львова Михаила Ростиславовича, которые чётко определяют следующие формы работы уже в начальных классах:

а)  исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) классная работа над ошибками общими, типичными, на тематических 15—20-минутных фрагментах уроков анализа проверенных сочинений и изложений

в) индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными) ошибками;

г) система стилистических и иных языковых упражнений,

д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением

е) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем,

ж) специальное обучение школьников самопроверке и самостоятельному совершенствованию («редактированию») собственного сочинения и изложения.

Умение грамотно писать, связно и логично излагать свои мысли является частью общей культуры человека. Каких бы высот власти человек ни достиг, каким бы богатым он ни был, ему никогда не стать культурным, если он неграмотно пишет и не умеет связать двух слов. Как писал А. П. Чехов, «для интеллигентного человека дурно говорить так же неприлично, как не уметь читать и писать».

Грамматические ошибки возникают при несоблюдении правил русского языка, что порой придает речи нелестное звучание. Мы не всегда можем донести до собеседника красиво изложенную мысль, если допускаем такие неточности в устной и письменной речи. Запоминая правила, в речевых оборотах можно избежать возникновения грамматических ошибок, чтобы говорить или писать красиво, изысканно и выразительно. Грамматическая ошибка — это наиболее слабое место в выполнении заданий по русскому языку, поэтому в данной статье мы рассмотрим их подробнее.

Немного теории

Грамматические ошибки — это ошибки в структурах языковых единиц, в структурах слов, словосочетаний, предложений. К ним также относятся нарушения той или иной грамматической нормы: морфологической, словообразовательной или синтаксической. Внизу вы можете подробно рассмотреть таблицу, где указаны варианты такого нарушения, как грамматическая ошибка. Примеры неверного употребления слов и их сочетаний изучите внимательно. Постарайтесь запомнить несложные правила, которые пригодятся в дальнейшей жизни при построении красивых диалогов.

Грамматические ошибки

Заключение

Изучение грамматических норм языка и случаев их нарушения позволит вам сделать свою речь более точной и выразительной. Повысится ваш культурный уровень как носителя языка. Ведь действительно, красивая чистая речь с соблюдением всех правил и норм литературного языка отличается логичностью, богатством, чистотой и благозвучием. Поверьте, в разговоре и на письме грамматические ошибки (да и любые другие) выглядят не очень-то достойно, поэтому запомните несложные правила и старайтесь говорить и писать красиво!

Нормы
оценки сочинений

При
выделении
орфографических ошибок следует учитывать
однотипные


ошибки (на одно и то же правило).

Первые
три однотипные ошибки считаются как
одна,
каждая
последующая
плюсуется. Ошибки
не считаются однотипными,


если для правильного написания слова,
необходимо подобрать
совершенно другое
проверочное
слово. (Например, безударные гласные в
корне не относятся

однотипными
ошибками).

Негрубые


орфографические ошибки считаются за
0,5
ошибки (1 н).
К
негрубым орфографическим ошибкам
относятся слова- исключения из правил
и трудные непроверяемые
словарные слова.

Пунктуационные
ошибки однотипными быть не могут!

На

оценку

«5»

за содержание

в сочинении допускается: одна

незначительная неточность в содержании,
т.е.
1 негрубая

фактическая

или 1 негрубая логическая ошибка + 1-2

речевых недочёта.

На
оценку «5»

за грамотность

в сочинении допускается: 1 негрубая
орфографическая или 1 пунктуационная
или 1 грамматическая

ошибка.

На
оценку «4» за содержание

в сочинении допускается: 2-3 фактические
или логические ошибки + 3-4 речевых
недочёта.

На
оценку «4»
за грамотность

в сочинении допускается: 1-2 орфографических
+ 3 пунктуационных + 3 грамматических
или 0 орфографических + 4 пунктуационных
+ 3 грамматических ошибки.

На
оценку «3» за содержание

в сочинении допускается: 4 фактические
или логические ошибки + 5 речевых
недочётов.

На
оценку «3» за грамотное сочинении
допускается

4
орфографических + 4 пунктуационных
+ 4 грамматических
ошибки.

С
шести фактических, или шести логических
ошибок, или шести речевых недочетов
начинается оценка «2» за содержание.

С
пяти орфографических, или пяти
пунктуационных, или пяти грамматических
ошибок начинается оценка «2» за
грамотность.

В 5 классе, в 1-м полугодии, допускается
6 орфографических или пунктуационных
ошибок на оценку «3».

При выставлении 1-ой оценки за содержание
следует учитывать не
только

количество фактических, логических
ошибок и речевых недочетов.

Оценка
«5» ставится за сочинение, которое

глубоко
и аргументированно раскрывает тему;

свидетельствует
об отличном

знании текста и других литературно-критических
материалов;

стройно
по композиции;

отличается
самостоятельными выводами и глубокими
обобщениями;

написано
правильным литературным языком и
стилистически соответствует содержанию.

На
о
ц
енку
«4»

требуется то же самое, но с определением
«хорошее».

На
опенку «3»

— с определением «удовлетворительное».

Оценка
«2»

ставится в том случае, если тема не
раскрыта, знание текста поверхностное,
нет выводов.

Соответствующие
необходимые пояснения (из вышеприведённых)
учитель пишет под текстом сочинения,
объясняя тем самым выставленную оценку.

Оценка
устных ответов учащихся

При
оценке устного ответа учащихся
учитывается:

знание
текста и понимание его идейно-художественного
своеобразияия;

умение
объяснять взаимосвязь поступков
героев;

понимание
роли художественных средств;

знание
теоретико-литературных понятий и
умение пользоваться ими в ходе анализа;

умение
анализировать текст в соответствии
с ведущими историко-философскими
идеями эпохи;

умение
владеть монологической речью.

Требования
к речи учащегося

При
оценке устных и письменных ответов
учитывается их речевое оформление.

Учащийся
должен уметь:

говорить
или писать на тему, соблюдая её границы;

отбирать
наиболее существенные факты для
раскрытия идей;

излагать
материал последовательно;

делать
необходимые выводы и обобщения;

строит|>
высказывание в определённом стиле;

отвечать
громко, чётко, с соблюдением логических
ударений,

пауз,
правил интонации.

Все
названные требования и нормы оценки
письменных и устных ответов следует
обязательно довести до сведения учащихся
и их родителей (сделать соответствующие
распечатки, оформить стенд в кабинете
литературы и т.д.). Только в этом случае
ребята будут понимать аргументированность
выставляемых оценок, а учитель сможет
быть по-настоящему объективным.

Пути
изучения литературного произведения
в школе

Путь
изучения — это своеобразный порядок

анализа, ход
разбора
произведения.

Особенно
важно правильно выбрать путь анализа
при изучении крупных
эпических

произведений.

Существует
три основных пути анализа
:

по
образам (пообразный)

Пообразный
путь

Логика
анализа произведения подчинена логике
анализа основных образов (например,
1-й урок — « Образ Евгения Онегина »,
потом — «Образ Татьяны», далее «Образ
автора» и т.д.).

«Плюс»
этого пути анализа
:
логика анализа понятна детям; очень
эффективен в возрасте 14-15 лет, когда
ребята пристально вглядываются в себя,
оценивают свои и чужие черты характера
=> интерес их к характеристикам героев
максимален; этот путь экономичен по
времени.

«Минус»
этого пути:

к
каждому уроку ребята должны
просматривать весь текст произведения,
подыскивая материал по конкретному
образу;

в
художественном произведении все
образы тесно переплетены, а мы
«отрываем» один образ от другого;

разрушается
художественное единство произведения.

Проблемно-тематический
путь

Учитель
формулирует для себя круг основных
проблем, который рассматривает автор
в своем произведении, и каждый урок
посвящается решению одной из проблем.

Например:

«Роль
народа и личности в истории» — по
роману «Война и мир» (рассматривается
круг проблем, связанный с образами
Кутузова, Наполеона, Тушина и целого
ряда других героев);

«Патриотизм
истинный и ложный» (Шерер, Ростовы,
Болконские);

«Нравственные
искания лучших представителей
русского дворянства» (Наташа,
Болконский, Пьер).

«Плюсы»
этого пути:

позволяет
глубоко и серьезно анализировать
произведение;

развивает
аналитические способности учащегося;

учит
аргументировать свою точку зрения.
«Минусы»
этого пути:


1. этот
   путь предполагает отличное знание
   текста и анализ на одном уроке
   многих образов произведения;

   на
   уроке совершенно отсутствует
   эмоциональное восприятие текста,
   разговор идет в основном на
   логическом уровне.

Этот
путь эффективен только в старших и
очень сильных классах.

Учитель
вместе с ребятами анализирует произведение
по
ходу развития сюжета,

при этом берутся только ключевые главы
и эпизоды.

«Плюсы»
этого пути:

сохраняется
целостность восприятия текста,
так как ребята анализируют сразу
и образы, и проблемы, и художественное
своеобразие на изучаемом фрагменте
текста;

сохраняется
и часто усиливается эмоциональное
восприятие текста.

«Минусы»
этого пути:

целостная
картина произведения становится
ясной только в конце изучения =>

требуется
максимальное количество времени
по сравнению с
другими

путями
анализа.

есть
опасность «раствориться» в тексте.
Этот метод универсален для любого
возраста.

Опытный
учитель умело комбинирует различные
пути анализа, делая доминантным
какой-либо один путь.

Приемы
работы учителя и учащихся на уроках
литературы в 9-11 классах

В
старших классах можно использовать те
же приемы, что и в 5-8 классах, но есть и
особые приемы, которые наиболее
эффективны именно в старших классах.

Лекция
учителя (требования к этой форме даны
как самостоятельный раздел)

Семинарское
занятие

В
5-8 классах на одном уроке обычно
сочетаются и слово учителя, и беседа
по новому материалу. В старших классах
в связи с большим объемом изучаемого
материала бывает целесообразно разделить
его на урок-лекцию, где говорит только
учитель, и урок — семинар, где отвечают
только ученики. Однако и в старших
классах широко используется традиционный
комбинированный урок. Вопросы и задания
к семинарскому занятию даются заранее.

урок-диспут

Требует
серьезной предварительной подготовки:
надо распределить учащихся на сторонников
одной и другой позиции, заранее
побеседовать с «лидерами» сторон и
помочь им в подборе аргументов. В диспуте
может принимать участие весь класс, а
могут несколько человек, остальные
ребята вместе с учителем выступают в
роли наблюдателей и арбитров.

Суд
над литературным героем

Это
своеобразный вариант диспута, но в
«заостренной» форме, когда есть
обвиняемый, обвинитель и адвокат. Эта
форма урока, безусловно, несколько
«грубовата» с эстетической точки
зрения. НО!!! Эта форма обеспечивает
высокую активность со стороны учащихся
и становится эффективной в том классе,
где ребята пассивны, с трудом читают
изучаемые тексты. «Суд» над героем
способен «расшевелить» такой класс.

Составление
киносценария по уже изученному
произведению

Для
киносценария надо выбрать основные
эпизоды, отобрать текст, который будет
звучать в кадре и за кадром, определить
особенность операторской работы
(сочетание крупного плана и панорамы),
продумать музыку, художественное
оформление, выбрать костюмы. Этот вид
работы целесообразно проводить после
анализа текста.

Выбор
актеров на роли главных героев

Важны
не конкретные фамилии учеников или
настоящих актеров, а образ в целом, то
есть тип лица, внешний облик, черты
характера, особенности темперамента
и т. д. Этот прием очень похож на общую
характеристику героя, но более интересен
по форме.

Заседание
художественного совета театра или
редколлегии литературного журнала

по
вопросам выбора репертуара или публикации
того или иного литературного произведения.

Например:
Какие пьесы Островского целесообразно
поставить в этом сезоне и почему?

После
изучения творчества Бунина: Какие
рассказы Бунина целесообразно включить
в новое издание книги «Избранное» и
почему?

Монолог
актера

по
поводу того, как нужно сыграть данную
роль. НО!!! Существуют негативные
психологические моменты, возникающие
из-за стеснительности ребят, которые
хотели бы сыграть данную роль, но боятся
чьих-то насмешек. Этих психологических
проблем можно избежать, если предложить
несколько другой вариант задания, а
именно
«Монолог режиссера»


по поводу того, как нужно сыграть данную
роль. (Эта форма снимает психологические
барьеры, так как режиссер, глубоко
понимая то, как нужно играть конкретного
героя, не обязан соответствовать ему
по внешним данным, иметь портретное
сходство и т. д.)

NB!!!
Названные
приемы работы позволяют ребятам
высказать собственное мнение, свое
личное видение характеров героев,
оставаясь при этом в «тени», как бы за
«маской» актера, режиссера и т. д. Это
связано с психологическими особенностями
возраста ранней юности, когда человек
уже имеет свое собственное мнение, но
часто еще не готов его высказывать.
Данные формы работы лучше давать в
качестве домашнего задания.

Интегрированный
полифонический урок:

Это
урок с участием «историка», «политика»,
«искусствоведа».

Этими
лицами могут быть заранее подготовленные
ученики или настоящие учителя истории,
музыки, рисования, МХК. Их комментарии
вплетаются в ход урока там, где нужно
пояснить трудные для восприятия учащихся
фрагменты текста.

10.


Составление
стихотворных композиций

на

определенную

тему

Класс
разбивается на группы по 4-6 человек.
Каждая группа составляет композицию и
готовит выразительное чтение стихов.
Например: любовная лирика и гражданские
стихи А. Ахматовой. В каждой группе есть
режиссер, который отбирает стихи,
помогает подготовить выразительное
чтение. Перед чтением своей композиции
ученики объясняют, почему они выбрали
именно эти произведения. Композиция
может быть литературно-музыкальной.
Такое задание можно дать и всему классу,
и как индивидуальное — группе учащихся.

Прилагательное

• В составном сказуемом нельзя одновременно употреблять полную и краткую формы прилагательного. Пример ошибки: Жизненный путь героятяжёл и трагичный
  .
  вм. Жизненный путь героя тяжёл и трагичен
  .
  
• Зависимые слова могут быть только при краткой форме прилагательного: Сюжет рассказа интересен
  
  (НЕ интересный
  
  !) во многих отношениях.
  
• Нельзя соединять формы сравнительной и превосходной степени, а также простые и составные формы обеих степеней сравнения. Пример ошибки:Это произведение более худшее
  
  вм. Это произведение ещё хуже
  . Самый способнейший
  студент
  вм. Самый способный
  
  студент.
  
• Формы на -енен
  в современном языке малоупотребительны, более предпочтительны формы на -ен: Его вклад в работу был существен
  
  (НЕсущественен
  
  !).

Числительное

• При склонении составных количественных числительных должны изменяться все слова, входящие в их состав: В окружности озеро составило около четырёхсот шестидесяти пяти
  
  (НЕ четыреста шестьдесят пяти
  
  !) метров.
  ; при склонении составных порядковых числительных изменяется только последнее слово: Это событие состоялось в начале тысяча восемьсот четвёртого
  
  (НЕ тысячи восьмисот четвёртого
  
  !) года.
  
• Собирательные числительные (двое, трое
  ) и проч. не должны употребляться с существительными, обозначающими животных и лиц женского пола. Примеры ошибок: двое
  
  шахматисток
  вм. две
  
  шахматистки, трое
  зайцев
  вм. три
  
  зайца.
  
• Недопустимо употребление формы оба
  с существительными женского рода (собирательное числительное оба
  имеет две формы: для мужского и среднего рода – оба,
  для женского – обе
  ): в обеих
  
  (НЕ вобоих
  
  !) квартирах, обеими
  
  (НЕ обоими
  
  !) подругами.
  

Местоимение

• Ошибочное образование форм местоимений: ихний
  
  ребёнок
  вм. их
  
  ребёнок, около его
  
  вм. около него
  .
  
• Сочетания для ней, от ней
  имеют архаический или просторечный характер. Примеры ошибок: Для ней
  нет имени
  вм. Для неё
  нет имени.
  
• Местоимения 3-го лица обычно указывают на ближайшее существительное. При несоблюдении этого правила возникает двусмысленность.
  Неправильно:
  Когда Ниловна
  везла прокламации с речью
  Павла, её
  
  (кого – Ниловну или речь Павла?) захватила полиция.
  
  Правильно:
  Полиция схватила Ниловну
  , когда она
  везла прокламации с речью Павла.
  

  Неправильно:
  Встреча Чацкого
  с Фамусовым
  не принесла ему
  
  (кому – Чацкому или Фамусову?) ничего хорошего.
  
  Правильно:
  Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла Александру Александровичу ничего хорошего.
  
  
  

• Нельзя заменять личным местоимением 3-го лица множественного числа существительные, имеющие собирательное значение (студенчество, крестьянство, народ
  и проч.).
  Неправильно:
  чиновничество
  . Среди них
  
  Правильно:
  В комедии обличается провинциальное чиновничество
  . Среди него
  процветают взяточничество, беззаконие, воровство.
  
• Местоимения свой
  и себя
  указывают на тех лиц, которые производят действие. Если об этом забыть, возникает двусмысленность:
  Неправильно:
  Тургенев
  
  приводит героя
  к постепенному осознанию своих
  
  (чьих – Тургенева или героя?) ошибок.
  
  Правильно:
  Тургенев
  приводит героя
  к постепенному осознанию совершённых им
  ошибок.
  
  

  Неправильно:
  Каждый из помещиков
  
  уговаривает Павла Ивановича
  поехать к себе.
  
  (к кому – к помещику или к самому себе?)
  Правильно:
  Каждый из помещиков предлагает, чтобы Павел Иванович к нему приехал.
  

Глагол

• Ошибочное образование глагольных форм: ложит
  вм. кладет, ездиет
  вм. ездит.
  
• У глаголов убедить, победить, ощутить, очутиться
  и некоторых других не употребляются формы 1-го лица единственного числа. Вместо них можно использовать конструкции с неопределенной формой этих глаголов: Я могу ощутить
  
  (а НЕ я ощущу
  ), я надеюсь победить
  
  (а НЕ я побежу
  ),я должен убедить
  (а НЕ я убежу
  ).
• Недопустимо использование суффикса -ывова- (-ивова-)
  вместо -ова(-ива)
  : результаты подытожива
  лись
  (а НЕ подытоживова
  лись
  )
• При употреблении возвратных глаголов возможны неточности, связанные с неразличением собственно возвратного и пассивного залогов таких глаголов: задерживаются
  в аудиториях
  (их задерживают или слушатели сами остаются?). Разрешение двусмысленности: После лекций слушателей нередко задерживают
  в аудиториях
  либо После лекций слушатели нередко остаются
  в аудиториях.
  
• Нельзя допускать разнобой в формах времени и вида глаголов.
  Неправильно:
  Чуткий художник, он откликается
  отмечал
  
  Правильно:
  Чуткий художник, он откликается (откликался)
  на события окружающей жизни и отмечает (отмечал)
  только что зарождающиеся в ней явления.
  

Причастие

• Недопустимо одновременное использование суффиксов -ова-
  и -ем- (-им-)
  : исследоваем
  ый процесс
  вм. исследуем
  ый процесс.
  
• Нельзя опускать частицу -ся
  в причастиях, образованных от возвратных глаголов: В центре повести представитель нарождающегося
  
  (НЕнарождающего
  
  !) класса буржуазии.
  
• Недопустимо рассогласование причастия во времени с глаголом-сказуемым или с окружающей лексикой: На совещании были
  представители всех районов, за исключением двух делегатов, отсутствовавших
  
  (НЕ отсутствующих
  
  !) по уважительным причинам. Роман вскрывает всю глубину социального неравенства, господствовавшего
  
  (НЕ господствующего
  
  !) в то время в России.
  
• Причастный оборот не должен включать в себя определяемое существительное. Пример ошибки: отредактированнаярукопись
  редактором
  вм.отредактированная редактором рукопись
  
  или рукопись,
  
  отредактированная редактором.
  
• Причастный оборот обычно примыкает к определяемому существительному непосредственно (спереди или сзади). Разносить их не следует.
  Неправильно:
  Горная цепь
  
  тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов.
  
  
  
  Правильно:
  Состоящая из множества хребтов горная цепь
  
  тянется с востока на запад
  . Либо: Горная цепь, состоящая из множества хребтов,
  
  тянется с востока на запад.
  

Деепричастие

• Глагол-сказуемое и деепричастие не должны обозначать действия разных лиц или предметов.
  Неправильно:
  Выражая
  
  в песнях, сказках, былинах мечту о счастливой доле, народом были созданы
  
  Правильно:
  Выражая
  в песнях, сказках, былинах мечту о счастливой доле, народ создал
  произведения большой глубины и силы.
  
• В пределах одного предложения недопустимо употребление деепричастий разного вида и времени.
  Неправильно:
  Читая
  
  статью и отметив
  
  Правильно:
  Читая
  
  статью и отмечая
  нужный материал, я всегда делаю выписки.
  (или Прочитав
  
  статью и отметив
  …
  )
• Недопустимо употребление деепричастий в пассивной конструкции.
  Неправильно:
  На картине изображён
  мальчик, широко расставив
  ноги и уперевшись
  руками в колени.
  
  Правильно:
  На картине изображён
  мальчик, широко расставивший
  ноги и упершийся
  руками в колени.
  

Самые распространенные ошибки в ЕГЭ по русскому языку:

Классификация ошибок по ФИПИ

1. Грамматические ошибки.
2. Речевые ошибки.
3. Логические ошибки
4. Фактические ошибки.
5. Орфографические ошибки.
6. Пунктуационные ошибки.
7. Графические ошибки.

Грамматическая ошибка
– это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической.

Например:

• 
  подскользнуться
  вместо поскользнуться
  ,
  благородность
  вместо благородство
  – здесь допущена ошибка в словообразовательной структуре слова, использована не та приставка или не тот суффикс;
• без комментарий, едь
  вместо поезжай
  , более легче
  – неправильно образована форма слова, т. е. нарушена морфологическая норма;
• оплатить за проезд, удостоен наградой
  – нарушена структура словосочетания (не соблюдаются нормы управления);
• Покатавшись на катке, болят ноги; В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю
  – неправильно построены предложения с деепричастным оборотом (1) и с однородными членами (2), т. е. нарушены синтаксические нормы.

В отличие от грамматических, речевые ошибки
– это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм, например:

• Штольц – один из главных героев одноименного романа Гончарова «Обломов»;
  
• Они потеряли на войне двух единственных сыновей.
  

Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен.

Ниже приводятся общепринятые классификаторы грамматических и речевых ошибок.

Виды грамматических ошибок:

1. Ошибочное словообразование — Трудолюбим
   ый, над
   смехаться.
   
2. Ошибочное образование формы существительного — Многие чуда
   техники, не хватает время.
   
   
3. Ошибочное образование формы прилагательного — Более интереснее, красивше.
   
   
4. Ошибочное образование формы числительного — С пятистами
   рублями.
   
5. Ошибочное образование формы местоимения — Ихнего
   пафоса, ихи
   дети.
   
6. Ошибочное образование формы глагола — Они ездиют, хочут, пиша
   о жизни природы.
   
7. Нарушение согласования — Я знаком с группой ребят, серьезно увлекающимися
   джазом.
   
8. Нарушение управления — Нужно сделать свою природу более красивую.
   
   
   Повествует читателей.
   
   
9. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым — Большинство возражали
   против такой оценки его творчества.
   
10. Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях — Он написал книгу, которая эпопея.
    
    
    Все были рады, счастливы и веселые.
    
    
11. Ошибки в построении предложения с однородными членами — Страна любила
    и
    гордилась
    поэтом.

    В сочинении я хотел сказать о значении
    

    спорта и почему я его люблю.
    
    

12. 
    Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом —
    Читая текст
    
    , возникает такое чувство…
    
13. Ошибки в построении предложения с причастным оборотом — Узкая дорожка была покрыта проваливающимся
    снегом под ногами
    .
    
14. Ошибки в построении сложного предложения — Эта книга
    научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве.
    
    Человеку показалось то
    , что это сон.
    
15. Смешение прямой и косвенной речи — Автор сказал, что я
    не согласен с мнением рецензента.
    
16. Нарушение границ предложения — Когда герой опомнился. Было уже поздно.
    
17. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм — Замирает
    
    на мгновение сердце и вдруг застучит
    вновь.
    

Виды речевых ошибок:

1. Употребление слова в несвойственном ему значении — Мы были шокированы
   прекрасной игрой актеров.
   
   Мысль развивается на продолжении
   всего текста.
   
2. Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом — Мое отношение к этой проблеме не
   поменялось.
   Были приняты эффектные
   меры.
   
3. Неразличение синонимичных слов — В конечном
   предложении автор применяет градацию.
   
4. Употребление слов иной стилевой окраски — Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного
   в другую колею.
   
   
5. Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов — Астафьев то и дело
   прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
   
6. Неоправданное употребление просторечных слов — Таким людям всегда удается объегорить
   других.
   
7. Нарушение лексической сочетаемости — ​​​​​​Автор увеличивает
   впечатление.
   Автор использует
   художественные особенности
   (вместо средства
   ).
   
8. Употребление лишних слов, в том числе плеоназм — Красоту пейзажа автор передает нам
   с помощью художественных приемов.
   Молодой
   юноша, очень
   прекрасный.
   
9. Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология) — В этом рассказе рассказывается
   о реальных событиях.
   
10. Неоправданное повторение слова — Герой
    рассказа не задумывается над своим поступком. Герой
    даже не понимает всей глубины содеянного.
    
11. Бедность и однообразие синтаксических конструкций — Когда писатель пришел в редакцию
    
    , его принял главный редактор. Когда они поговорили
    , писатель отправился в гостиницу.
    
12. Неудачное употребление местоимений — Данный текст написал В. Белов. Он
    относится к художественному стилю.
    У меня сразу же возникла картина в своем
    воображении.
    

Типичные
грамматические ошибки (К9)

Это

ошибки, связанные с употреблением глагола, глагольных форм, наречий, частиц:

1. Ошибки в образовании личных форм глаголов
   : Им двигает чувство сострадания
   (следует: движет);
2. Неправильное употребление видовременных форм глаголов
   : Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно
   (следует: …даст.., научит… или…дает.., учит…);
3. Ошибки в употреблении действительных и страдательных причастий
   :
   
   Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста
   (следует: стекавшие);
4. Ошибки в образовании деепричастий
   : Вышев на сцену, певцы поклонились
   (норма: выйдя);
5. Неправильное образование наречий
   : Автор тута был не прав
   (норма: тут);

Эти ошибки связаны обычно с нарушением закономерностей и правил грамматики и возникают под влия­нием просторечия и диалектов.

К типичным можно отнести и грамматико-синтаксические ошибки

:

1. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым: Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художе­ственной стороне произведения
   (норма: … это художественная сторона произведения); Чтобы прино­сить пользу Родине, нужно смелость, знания, честность
   (норма: … нужны сме­лость, знания, честность);
2. Ошибки, связанные с употреблением частиц, например, неоправданный повтор: Хорошо было бы, если бы на картине стояла бы подпись художника
   ; отрыв частицы от того компонента предложения, к которому она относится (обычно частицы ставятся перед теми членами предложения, кото­рые они должны выделять, но эта законо­мерность часто нарушается в сочинениях): В тексте всего раскрываются две проблемы»
   (ограничи­тельная частица «всего» должна стоять пе­ред подлежащим: «… всего две проблемы»);
3. Неоправданный пропуск подлежащего (эллипсис): Его храбрость, (?) постоять за честь и справедливость привлекают автора текста
   ;
4. Неправильное построение сложносочиненного предложения: Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «ум­ный» связывалось представление о вольноду­мстве
   .

Типичные
речевые ошибки
(К10)

Это нарушения, связанные с неразвитостью речи: плеоназм, тавтология, речевые штам­пы; немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использо­вание экспрессивных средств, канцелярит, неразличение (смеше­ние) паронимов; ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов; не устраненная контекстом многозначность.

К наиболее частотным речевым ошибкам относятся:

1. Неразличение (смешение) паронимов:
   В таких случаях я взглядываю в «Философский словарь»
   (глагол взглянуть
   обычно требует управления существительным или местоимением с предлогом «на» («взглянуть на кого-нибудь или на что-нибудь»), а глагол заглянуть
   («быстро или украдкой посмот­реть куда-нибудь, взглянуть с целью узнать, выяснить что-нибудь»), который необходи­мо употребить в приведённом предложе­нии, управляет существительным или местоимением с предлогом «в»);
2. Ошибки в выборе синонима:
   Имя этого поэта знако­мо во многих странах
   (вместо слова изве­стно
   в предложении ошибочно употреб­лен его синоним знакомо
   );

   Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и этонам неимпонирует
   (в дан­ном случае вместо слова пространство
   лучше употребить его синоним – место
   ; и

   ноязычное слово импонирует
   также требует синонимиче­ской замены);

3. Ошибки в подборе антонимов при построении антитезы:
   В третьей части текста ве­селый, а не мажорный мотив застав­ляет нас задуматься
   (антитеза требует точ­ности при выборе слов с противоположными значениями, а слова«веселый» и «мажорный» антонимами не являются;
4. Разрушение образной структуры фразеологизмов, что случается в неудачно организованном кон­тексте:
   Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.
   

Логические ошибки

Логические ошибки
связаны с нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и на уровне целого текста.

1. сопоставление (противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по содержанию) понятий в предложении;
2. в результате нарушения логического закона тождества, подмена одного суждения другим.

Композиционно-текстовые ошибки

1. Неудачный зачин
   . Текст начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом тексте отсутствует, наличием указательных словоформ в первом предложении, например: В этом тексте автор…
2. Ошибки в основной части.
   
   • Сближение относительно далеких мыслей в одном предложении.
   • Отсутствие последовательности в изложении; бессвязность и нарушение порядка предложений.
   • Использование разнотипных по структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла.
3. Неудачная концовка.
   Дублирование вывода, неоправданное повторение высказанной ранее мысли.

Фактические ошибки

Фактические ошибки
— разновидность неязыковых ошибок, заключающаяся в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом (фоновые знания)

1. Искажение содержания литературного произведения, неправильное толкование, неудачный выбор примеров.
2. Неточность в цитате. Отсутствие указания на автора цитаты. Неверно названный автор цитаты.
3. Незнание исторических и др. фактов, в том числе временное смещение.
4. Неточности в именах, фамилиях, прозвищах литературных героев. Искажения в названиях литературных произведений, их жанров, ошибка в указании автора.

Орфографические, пунктуационные, графические ошибки

При проверке грамотности (К7-К8) учитываются ошибки

1. На изученные правила;
   
2. Негрубые
   (две негрубые считаются за одну):
   
   • в исключениях из правил;
   • ­в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
   • ­в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями,
   • выступающими в роли сказуемого;
   • ­в написании и
     и ы
     после приставок;
   • ­в трудных случаях различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной, как…; ничто иное не …; не что иное, как … и др.
     );
   • ­в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
   • ­в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

1. Однотипные
   (первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная): ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются
   ) и фонетических (пирожок, сверчок
   ) особенностях данного слова. Важно!!!
   
   • Понятие об однотипных ошибках не распространяется на пунктуационные ошибки.
   • Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
2. Повторяющиеся
   (считается за одну ошибку повтор в одном и том же слове или в корне однокоренных слов)

Орфографические ошибки

1. ­ В переносе слов
   ;
2. ­ Буквы э/е
   после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта
   );
3. ­ Прописная или строчная буквы
   
   • в названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.
   • при переносном употреблении собственных имен (Обломовы и обломовы).
   • в собственных именах нерусского происхождения; написание фамилий с первыми
   • частями дон, ван, сент… (дон Педро и Дон Кихот).
4. Слитное / дефисное / раздельное написание
   
   • в названиях, с в сложных существительных без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемых правилами и не входящих в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, перекати-поле, гуляй-город пресс-папье, но бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант
     );
   • на правила, которые не включены в школьную программу. Например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа ставить
     (ср. действующее написание напропалую, врассыпную);

Пунктуационные ошибки

• Тире в неполном предложении;
• Обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным;
• Запятые при ограничительно-выделительных оборотах;
• Различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение или выделение их запятыми;
• В передаче авторской пунктуации;

Графические ошибки

Графические ошибки
– различные приемы сокращения слов, использование пробелов между словами, различных подчеркиваний и шрифтовых выделений. К ним относятся: различные описки и опечатки, вызванные невнимательностью пишущего или поспешностью написания.

Распространенные графические ошибки:

• Пропуск букв, например: весь роман стоится на этом конфликте (следует: строится);
• Перестановка букв, например: новые наименования пордуктов
  (следует: продуктов);
• Замена одних буквенных знаков другими, например: лешендарное
  Ледовое побоище
  (следует: легендарное
  );
• Добавление лишних букв: Вот почему важно в любых, дашже самых сложных, условиях…
  (следует: даже
  ).

Речь – это канал развития интеллекта,
чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Николай Иванович Жинкин,

советский лингвист и психолог

Речь мыслится нами как абстрактная категория, недоступная для непосредственного восприятия. А между тем это – важнейший показатель культуры человека, его интеллекта и , способ познания сложных связей природы, вещей, общества и передачи этой информации путём коммуникации.

Очевидно, что и обучаясь, и уже пользуясь чем-либо, мы в силу неумения или незнания совершаем ошибки. И речь, как и другие виды деятельности человека (в которых язык – важная составляющая часть), в данном отношении не является исключением. Ошибки делают все люди, как в , так и в устной речи. Более того, понятие культуры речи, как представление о « », неразрывно связано с понятием речевой ошибки. По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

Виды речевых ошибок

Сначала разберёмся с тем, что такое речевые ошибки. Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. Но вот эффективность совершаемых действий в определённых случаях может страдать. В связи с этим возникает риск быть недопонятым или понятым превратно. А в ситуациях, когда от этого зависит наш личный успех, подобное недопустимо.

Автором приведённой ниже классификации речевых ошибок является доктор филологических наук Ю. В. Фоменко. Его деление, по нашему мнению, наиболее простое, лишённое академической вычурности и, как следствие, понятное даже тем, кто не имеет специального образования.

Виды речевых ошибок:

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

С. Н. Цейтлин пишет: «В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи». Давайте рассмотрим частные случаи, опираясь на предложенную выше классификацию видов речевых ошибок.

Произносительные ошибки

Произносительные или орфоэпические ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения. Примеры:

Произношение
: «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»).

Ударение
: «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – нарушение правил лексики, прежде всего – употребление слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и правил смыслового согласования. Они бывают нескольких видов.

Употребление слова в несвойственном ему значении
. Это самая распространённая лексическая речевая ошибка. В рамках этого типа выделяют три подтипа:

• Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
  
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, колос – колосс, индианка – индейка, одинарный – ординарный
  .
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда. «Касса для командировочных» (нужно – командированных).
  

Словосочинительство
. Примеры ошибок: грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.

Нарушение правил смыслового согласования слов
. Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по линии их вещественных значений. Например, нельзя сказать: «Я поднимаю этот тост»
, поскольку «поднимать» значит «перемещать», что не согласовывается с пожеланием. «Через приоткрытую настежь дверь», – речевая ошибка, потому что дверь не может быть и приоткрыта (открыта немного), и настежь (широко распахнута) одновременно.

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого. Примеры: «май месяц», «маршрут движения», «адрес местожительства», «огромный мегаполис», «успеть вовремя».
Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень: «Задали задание», «Организатором выступила одна общественная организация», «Желаю долгого творческого долголетия».

Фразеологические ошибки

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:

• Изменение лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
  
• Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
  
• Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
  
• Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
  
• Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
  
• Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
  
• Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».
  

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неправильное образование форм слова. Примеры таких речевых ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведём лишь некоторые примеры.

• Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
  
• Неправильное управление: «Оплачивайте за проезд»;
  
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление»
  (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
• Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
  
• Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».
  

Орфографические ошибки

Этот вид ошибок возникает из-за незнания правил написания, переноса, сокращения слов. Характерен для речи. Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули», «приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при .

Стилистические ошибки

Этой теме мы посвятили отдельный .

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок

Как предупредить речевые ошибки? Работа над своей речью должна включать:

1. Чтение художественной литературы.
2. Посещение театров, музеев, выставок.
3. Общение с образованными людьми.
4. Постоянная работа над совершенствованием культуры речи.

Онлайн-курс «Русский язык»

Речевые ошибки – одна из самых проблемных тем, которой уделяется мало внимания в школе. Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс « ». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.

Источники

• Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. – Санкт-Петербург, 1997.
• Савко И. Э. Основные речевые и грамматические ошибки
• Сергеева Н. М. Ошибки речевые, грамматические, этические, фактологические…
• Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок. – Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.

• Как правильно пишется слово «грамматический»
• Как правильно пишется слово «ошибка»