Каким регулятивным ууд относится умение корректировать свои действия для преодоления ошибок

⁕ ⁕ ⁕

Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 286, устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ начального общего образования, в том числе к овладению
регулятивными универсальными учебными действиями:

— самоорганизации:

§ 
планировать действие по решению учебной задачи для

получения результата;

§ 
выстраивать последовательность выбранных действий;

— самоконтролю:

§ 
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

§ 
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

ОГБПОУ «РПК»

Рязань, 2022
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Областное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение

«Рязанский педагогический
колледж»

(ОГБПОУ «РПК»)

Методические

рекомендации учителям начальных классов по формированию у младших
школьников регулятивных УУД самоорганизации и самоконтроля

Выполнили студентки 3 курса

Специальности 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Автомонова Татьяна

Дюдина Юлия

Логина Полина

Приходько Кристина

Сафронова Вероника

Хан Диана

Щербаченко Ангелина

Яковлева Елизавета

Преподаватель:

Копылова Ирина Борисовна

Методические рекомендации
учителям начальных классов по формированию регулятивных универсальных учебных
действий самоорганизации и самоконтроля:

   
осуществлять с обучающимися совместное
планирование, обсуждение и оценивание самостоятельной работы, направляя их, а
не выполняя работу за них;

   
определять чёткие критерии при организации
самоконтроля и самооценивания;

   
использовать групповые и парные формы
работы, а также дебаты, дискуссии, круглые столы;

   
поощрять инициативу и любые усилия и
достижения обучающихся;

   
учить обучающихся анализировать достижения
и неудачи, определять их причины и находить пути решения (возможно
использование кейс-технологии);

   
применять современные образовательные
технологии (кейс-технология, метод проектов);

   
организовывать учебное сотрудничество на
основе соблюдения принципов уважения личности учащегося, принятия и признания
индивидуальности каждого ребёнка.

Регулятивные универсальные учебные действия.

Гвоздева И.Б.

учитель истории и обществознания

МОУ Иванковская СШ Фурмановского района.

Важнейшей задачей современной системы образования, согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту, является формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться.

Мы подробнее остановимся на регулятивных универсальных учебных действиях, т. к. именно этот вид УУД лежит в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности, а значит и в основе успешности всего обучения в школе.

Регулятивные УУД включают следующие виды учебных действий:

• целеполагание (постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что еще не известно);
• планирование (определение промежуточных целей, составление плана и последовательности действий);
• прогнозирование (предвосхищение результата);
• контроль (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном);
• коррекция (внесение дополнений и корректив в план, способ действий);
• оценка (осознание качества и уровня освоения материала, выделение того, что предстоит усвоить);
• волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию)

Все вместе регулятивные УУД призваны обеспечить организацию учащимися своей учебной деятельности.

Перед учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Рассмотрим подробнее приёмы формирования действий —   целеполагания и планирования.

1.Озвучивается тема урока. Вопрос «О чём будем говорить на уроке?». Ответ на последний вопрос обеспечивает понимание цели урока.

2. Целеполагание может происходить как постановка учебной задачи на основе соотнесения  известного и еще неизвестного. Учащиеся проводят оценку – выделение и осознание  того,    что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Обучающиеся формулируют учебную задачу, организуют  устный коллективный анализ учебной задачи. Предлагают варианты решения учебной задачи, приходят к выводу о недостаточности имеющихся знаний.

Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. При этом отметим, что цель урока, которую ставит перед собой учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы. Цель урока для учителя – есть проекция образовательного результата, и она отличается более развёрнутой формулировкой. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие учащимся.

Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?»

Перечислю приёмы организации принятия цели, выделенные к. пед. н., доцентом З. А. Кокаревой:

– опора на личный жизненный опыт обучающихся;

– использование занимательного игрового материала;

– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;

– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;

– моделирование цели урока, введение понятия « учебная задача»;

– постановка цели,  в том числе и на длительный период времени с помощью карты знаний, маршрута движения.

Формирование УУД планирования происходит со знакомства с планом (алгоритмом, инструкцией) известных детям действий. Постепенно обучающиеся научатся составлять план своих действий по решению учебной задачи.

План решения учебной задачи может быть предложен учителем в устной форме: познакомимся с ….

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы: обсуждение готового плана решения учебной задачи; работа с деформированным планом решения учебной задачи; использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи.

Отметим, что план урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.

Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Контроль может проходить в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него. Коррекция: внесение необходимых дополнений и корректив в способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта

Не менее важные компоненты учебной деятельности – контроль и оценка. Согласно мнению Д.Б. Эльконина, под контролем следует понимать, прежде всего, контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. Оценка – выделение и осознание учащимся того,  что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Для развития самоконтроля и самооценки учитель регулярно должен задавать вопросы: — Что ты узнал на уроке?

— Чему научился?

— За что себя можешь похвалить?

— Над чем еще надо поработать?

— Какие задания тебе понравились?

— Какие задания оказались трудными?

— Достиг ли ты поставленной в начале урока цели?

Чтобы научить самооценке, после ответа ученика учитель должен спрашивать его:

Что нужно было сделать в этом задании?

Какая была цель, что нужно было получить?

Удалось ли получить результат?

Найдено решение, ответ?

Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой? в чем?)?

Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? (кто помогал? в чем?)?

Как ты оцениваешь свою работу?

Далее предлагается другим школьникам оценить ответ одноклассника, и только после этого может оценить выполнение задания сам.

Условия формирования и развития регулятивных действий:

 1. С начала обучения необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. Перед ребенком ставится задача оценивания результатов деятельности. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты, способы учебного взаимодействия, собственные возможности осуществления деятельности.

3. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин не удач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

4. Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Использование цветных и графических форм представления оценок( обозначается квадратами разных цветов и представляется в таблицах, в которых отдельно фиксируются результаты домашних и контрольных работ, использование «графика продвижения», который позволит детям отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности.

6. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже не верный.

 7. Использование в образовательном процессе таких форм работы как:

 -организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп,

-учебный конфликт,

-обсуждение участниками способов своего действия

-заполнение рефлексивного  портфолио (оценочного листа)

8.Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений(учебных успехов).

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

— «преднамеренные ошибки»;

— поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти закономерности и ответить на вопрос;

 — диспут;

— взаимоконтроль;

— «ищу ошибки»

 — КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:

 • выбирать средства для организации своего поведения;

• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;

 • предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;

• начинать и заканчивать действие в нужный момент;

 • тормозить ненужные реакции.

Владение РУУД дает: 
1. Ученик умеет составлять план действий. 
2. Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия в случае необходимости. 
3. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения. 
4. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно. 
5. Ученик способен к волевому усилию. 
6. Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля. 
7. У ученика сформирован внутренний план действий. 
8. Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий.

9. Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

10.В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

11.Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). 

Уважаемые педагоги. 

В помощь по формированию регулятивных универсальных учебных действий предлагаем вам воспользоваться разработанными «памятками»: 

Шаг 1. Предлагая ребенку выполнить какое-либо задание, соблюдайте определенные правила:

 Во-первых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же повторили его, это заставляет ребенка мобилизоваться, «настроиться» на задание, лучше понять его содержание, а также отнести это задание лично к себе;

 во-вторых, нужно предложить им сразу подробно спланировать свои действия, т.е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению: определить точный срок выполнения, наметить последовательность действий, распределять работу и.т.д. 

Шаг 2. Если у ребенка возникают трудности при определении последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, то:

необходимо введение ограничительной цели и определение оптимального момента введения ограничительной цели;

 поставленные перед ребенком цели должны быть не общими, а очень конкретными,

конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена (например, сразу перед уроком, в начале урока);

необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок (на данную перемену, на первые 10 мин урока);

 обязателен постоянный контроль за выполнением намечаемых целей (для этих целей рекомендуется вести специальный дневник, в котором ребенок вместе со взрослым — педагогом — намечал бы себе конкретные задачи для исполнения и письменно фиксировал оценку успехов.

Шаг 3. Если у ребенка возникают трудности при оценивании, коррекции и контроле своей деятельности, то рекомендуется: — Организация совместной работы, коллективное обсуждение, взаимопроверка, взаимоконтроль. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности. 

Шаг 4. Если у ребенка возникают трудности в волевой саморегуляции, то можно выделить следующие рекомендации по формированию произвольности у детей: * Игры с правилами и продуктивные виды деятельности 
*Режиссерская игра 
*Удачное средство, помогающее ребенку регулировать свой темп деятельности являются песочные часы.

 Шаг 5. Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках; взаимоконтроль; взаимный диктант (метод М.Г. Булановской); диспут; заучивание материала наизусть в классе;«ищуошибки». 
Главное для учителя — помнить, что все учащиеся — звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

И наша задача — помочь ученикам в этом. Желаем вам терпения и творчества! 

Выступление на педсовете

Емельянова Т.А.

Структура и содержание целевого раздела общеобразовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС третьего поколения.

Слайд 2

Проанализировав образовательную программу Начального Общего Образования этого года и требования Федерального государственного стандарта 2021 года выяснили следующее, что структура целевого раздела не изменилась, в нее также входят :

1) пояснительная записка,

2)планируемые результаты освоения обучающимися основной программы общего образования,

3)система оценки достижения планируемых результатов освоения программы общего образования

Слайд 3

Тщательно изучив Федеральный государственный стандарт 2021 года в разделе пояснительная записка мы предлагаем

дополнить пояснительную записку нашей программы начального общего образования в части Принципы реализации учебного процесса в школе словами: «При реализации Общей образовательной программы начального общего образования используются электронные средства обучения на уроках при соблюдении установленных Санитарных параметров 2.4.3648–20 требований:

• общая продолжительность использования электронных средств обучения на уроке (п. 2.10.2): для интерактивной доски – для детей до 10 лет – 20 минут, старше 10 лет – 30 минут; для компьютера (ноутбука, планшета) – для детей 1, 2 х классов – 20 минут, 3, 4 х классов – 25 минут.

• продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4-х классов составляет 10 минут (п. 2.10.2).

• с целью профилактики нарушений зрения обязательно проводится гимнастика для глаз при использовании электронных средств обучения – на уроке и перемене, а также при использовании книжных учебных изданий – во время перемен при участии педагога (п.п. 2.10.2, 2.10.3)».

Слайд 4 Включить в пункте Требования к планируемым результатам обучения Такие слова:

Планируемые результаты обучения и воспитания носят отсроченный характер, но деятельность педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях начального общего, образования.

Что касается планируемых результатов , то в новых стандартах подробнее описывают результаты освоения программы – личностные, метапредметные, предметные.

Слайд 5 В новых стандартах Личностные результаты разделены на 2 группы

1)социально значимые понятия

2)позитивно ценностные отношения и социально значимые умения, навыки и способности

Личностные результаты ФГОС 3 поколения ориентированы на систему ценностей и мотивов. Т. Е ребенок говорит — я хочу, я понимаю. Что образование, это ценность, я понимаю, какой нужно получить результат.

Слайд 6 Сравним нынешние стандарты и стандарты 3 поколения

В нынешних стандартах было просто перечисление личностных результатов , а в новых стандартах личностные результаты разбиты по направлениям воспитательной работы. Это говорит о единстве образовательного и воспитательного процесса в целом.

1. Патриотическое воспитание (4)

2. Гражданское воспитание (8)

3. Духовно-нравственное воспитание (3)

4. Эстетическое воспитание (3)

5. Воспитание ценности научного познания (3)

6. Физическое воспитание. Формирование

культуры здоровья и эмоционального

благополучия (5)

7. Трудовое воспитание (5)

8. Экологическое воспитание (5)

Всего = 36 конкретных формулировок

личностных результатов

слайд 7

В каждом направлении происходит детализация конкретных результатов (на примере гражданского воспитания) :

• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей

• активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны

• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека

• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе

• представление о способах противодействия коррупции

• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении

• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней)

слайд 8

Духовно-нравственное воспитание:

-признание индивидуальности каждого человека;

-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

. Эстетическое воспитание:

-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

-стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:

-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

-бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Слайд 9 Новое

Трудовое воспитание:

-осознание ценности труда в жизни человека и общества,

— ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, —навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

. Экологическое воспитание:

-бережное отношение к природе;

-неприятие действий, приносящих ей вред.

. Ценности научного познания:

-первоначальные представления о научной картине мира;

-познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.

Слайд10

Что касается Межпредметных учебных действий,то сейчас 16 метапредметных результатов ,(познавательные, регулятивные, коммуникативные ), В новых стандартах они дополняются

1. умением работать с информацией и

2. умением участвовать в совместной деятельности.

Ученик говорит себе : я умею строить решение той или иной проблемы, умею проверить и оценить свои действия..

слайд11

Происходит конкретная детализация межпредметных УУД

Если по нынешним стандартам это 16 формулировок, в стандартах 2021года это уже 33 конкретных результата

1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями

1.1. Базовые логические действия (НОО – 5 позиций,

1.2. Базовые исследовательские действия (НОО – 6

1.3. Работа с информацией (НОО – 6

2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями

2.1. Общение (НОО – 8,

2.2. Совместная деятельность (НОО – 4,)

3. Овладение универсальными регулятивными действиями

3.1. Самоорганизация (НОО – 2)

3.2. Самоконтроль (НОО – 2,)

Слайд12

Даются новые формулировки требований к межпредметным результатам

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

1)базовые логические действия (расширены требования):

— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,

-выделять недостаток информации на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

2)базовые начальные исследовательские действия (новое!): ——-= определять границу незнания при помощи вопросов педагога;

-формулировать цель и планировать изменение объекта;

— проводить несложные исследования по предложенному плану, формулировать выводы, подкрепляя их доказательствами на основе проведенного исследования, 

—прогнозировать развитие событий, процессов в аналогичных ситуациях.

3) работа с информацией (расширены требования)

— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;

 -распознавать достоверную и недостоверную информацию; — самостоятельно создавать схемы, таблицы.

Слайд13

КОММУНИКАТИВНЫЕ

• 1)общение (расширены требования): готовить неболшие публичные выступления,

• подбирать иллюстративный материал к ним

• 2)работать в команде :формулировать долгосрочные и краткосрочные цели,

• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы

Слайд14 Регулятивные

1)саморегуляция ( происходит акцент на результат и алгоритм)

планирование действия по решению учебной задачи для получения результата,

выстраивание последовательности учебных действий

2)самоконтроль (более конкретная формулировка)

устанавливать     причины      успеха/      неуспеха     учебной деятельности,

корректировать свои действия для преодоления ошибок  

слайд15

Обновленные Государственные стандарты требуют оценить метапредметные результаты на промежуточной аттестации.

Трудность заключается в том , что в новых ФГОС нет разбивки метапредметных результатов по годам освоения ООП. Поэтому
Школе необходимо создать рабочую группу педагогов, которые сделают эту разбивку.

Слайд16 ПРЕДМЕТНЫЕ учебные универсальные действия.

происходит их конкретизация и систематизация:

1.Распределены по годам обучения.

2. Определяют минимум Содержания образования, изучение которого гарантирует государство.

3. Формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений.

4. Формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом ВПР, НИКО и т.д.

5. Усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.

Новый Государственный Стандарт 2021 года определяет четкие требования к предметным результатам по каждой учебной дисциплине.

Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования

Появилось конкретное содержание по каждой предметной области. Например, во стандартах 3 поколения конкретизировали предметные результаты по каждому модулю ОРКСЭ – «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики»…  Если в старых стандартах эти результаты были просто перечислены, то в новых они описаны по группам.

В качестве предметных результатов по «Математике и информатике», «Окружающему миру» включены элементы финансовой грамотности: «использование начальных математических знаний при решении задач, в том числе в сфере личных и семейных финансов» (п. 43.4), «получение знаний о небезопасности разглашения финансовой информации при общении с людьми вне семьи… и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов»

Слайд 17 Что касается Оценки результатов освоения программы

больших изменений нет, Только следует отметить, что

• Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в порядке, установленном Организацией.

• • Итоговой аттестации по уровню начального общего образования проекты ФГОС НОО не предусматривают.

• Оценка личностных результатов освоения программы начального общего образования не является предметом промежуточной аттестации

Слайд 18

Предлагаем дополнить изменения в подраздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы»
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в соответствии с рекомендациями для системы общего образования по

основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательной организации

Слайд19Наши предложения. Внести в ОСНОВНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ начального общего образования следующие изменения

1. дополнить пояснительную записку в части Принципы реализации учебного процесса в школе словами: «При реализации Основной Образовательной программы Начального общего образования начального общего образования использует электронные средства обучения на уроках при соблюдении установленных СП 2.4.3648–20 требований

2. Внести Новые личностные и метапредметные и предметные УУД с полной детализацией. дополнить предметные результаты по математике и окружающему миру

3. дополнить изменения в подраздел «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся

4. Создать группу учителей для разработки метапредметных УУД по годам обучения.

автор: Ускова Лариса Вячеславовна

Учитель начальных классов МОУ СОШ №36

Формирование регулятивных УУД средствами УМК «Перспективная начальная школа»

Формирование регулятивных УУД средствами УМК «Перспективная начальная школа»

          В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования второго поколения одной из важнейших функций начальной школы  является формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД). Данная тема в настоящее время является очень актуальной. 

           Понятие «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы).

          В  течении работы над темой самообразования перед собой я ставила на каждый год следующие задачи:

2017-2018учебный год.

 Задачи: подбор  литературы по теме: «Формирование регулятивных  универсальных учебных действий средствами учебно-методического комплекса «Перспективная начальная школа». Изучение теоретического материала по теме самообразования.

 2018-2019 учебный год. 

Задачи: применение теоретических знаний в практической деятельности: на уроках и внеурочных занятиях. Использование приемов для формирования  и развития регулятивных универсальных учебных действий в образовательном процессе.

2020-2021 учебный год. 

 Задачи: выявление   трудностей. Составление рекомендации для  преодоления трудностей в формировании регулятивных универсальных учебных действий в образовательном процессе.  

2017-2018 учебный год. 

Задачи: подведение итогов теоретической и практической части работы (выступление по теме самообразования на школьном методическом объединении  учителей начальных классов, публикация).

       Первый учебный год я посвятила подбору литературы. Мною было изучено множество литературы. Теоретические знания использовала в дальнейшем для приемов сформированности регулятивных УУД средствами УМК «Перспективная начальная школа» на урочных и неурочных занятиях.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

Особенности регулятивных действий

          Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе учеников учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Функция регулятивных УУД – организация учащимся своей учебной деятельности.

К регулятивным УУД относятся:

• целеполагание -как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование– предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контрольв форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

    Перед учителем, встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий. 

       Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные сведения?» 

Перечислю приёмы организации принятия цели, выделенные к. пед. н., доцентом З. А. Кокаревой: 

– опора на личный жизненный опыт обучающихся; 

– использование занимательного игрового материала; 

– создание проблемной ситуации в процессе целеполагания; 

– выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели; 

– моделирование цели урока,  введение понятия « учебная задача»; 

– постановка цели, в том числе и на длительный период времени, с помощью карты знаний, маршрута движения.    Постановка цели является начальным этапом деятельности. На конкретном уроке цель может выступать в виде цели-образа, непосредственно направляющей и регулирующей учебную деятельность на протяжении урока, и в виде цели-задания, регулирующей деятельность через конечный результат, который выступает в форме знания.

Хочу рассказать о  приемах, которые я использовала для формирования цели:

Формулировка цели с помощью вопросов.

 Я  предварительно записывала тему урока и предлагала ученикам исходя из темы и ответов на вопросы, сформулировать цель урока: – Что я узнаю на уроке? – Чему научусь? – Где мне пригодятся полученные знания?

Дополнение цели с помощью слов-помощников.

    На доске записывала тему урока и с помощью слов-помощников просила учащихся сформулировать цель урока: -Я повторю… -Я узнаю… -Я научусь… -Мне пригодится…

«Выбор цели по маршруту» 

    Постановка цели осуществляется учащимися на основе маршрутной карты изучения темы.  Предлагается учащимся ознакомиться с маршрутом изучения новой темы и обратить внимание на темы уроков, а также на то, что потребуется для успешного освоения содержания модуля, на те знания и умения, которые учащиеся приобретут, изучив данную тему. После этого  просила учащихся сформулировать собственную цель урока: что вы узнаете нового, чему научитесь и что вам необходимо повторить, чтобы успешно освоить данную тему. 

Проблемная ситуация. 

      Можно поставить проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными, с заведомо допущенными ошибками. Пример из урока математики во 2 классе: класс делится на две команды – «Квадраты» и «Прямоугольники». Командам задается вопрос, какие отличительные детали  этих фигур они помнят . Учитель ставит перед учащимися задачу – сделать похожие фигуры (для этого каждой команде выдается цветная бумага, ножницы). У учащихся, как правило, возникают вопросы: какую фигуру нарисовать, какого размера,  и т.д. Тем самым подводя  их к теме урока: «Квадрат и прямоугольник». 

 Проблема предыдущего урока. 

    В конце урока учащимся предлагается  выполнить задание, которое невозможно сделать из-за недостаточности знаний, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке, решение этой проблемы становится целью следующего урока. Например во 2 классе при нахождении периметра многоугольников можно задать вопрос .А как можно найти еще периметр прямоугольника? Некоторой модификацией данного приема является прием «Нерешенная домашняя задача»: в качестве одной из домашних задач  намеренно указываю такую, в ходе решения которой у учащихся должны возникнуть трудности с ее выполнением из-за недостаточности знаний. Следующий урок начинается с обсуждения домашнего задания, учитель подводит учащихся к формулированию цели урока. 

«Задом наперед»

    Учащимся предлагается выполнить вариант итоговой проверочной работы по новой теме (раз вы так много знаете по этой теме, давайте сразу напишем контрольную). После того как учащиеся попытались справиться с предложенными заданиями,  прошу их отметить, какие задания вызвали у них затруднения. В ходе обсуждения  подвожу учащихся к вопросу, затем изучать новую тему, пробует вместе с учащимися сформулировать цели ее изучения.
    Планирование.

           План урока или его этапа должен быть рабочим: необходимо по ходу урока периодически возвращаться к плану, отмечать выполненное, определять цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролировать ход решения учебной задачи, корректировать и оценивать свои действия.         Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля  за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

Приемы  формирования регулятивных УУД  планирования.

Работа с разного рода планами 

-. Обсуждение готового плана урока/решения задачи;

– Работа с деформированным планом урока/решения задачи; 

– Использование плана с избыточными или недостающими пунктами; 

– Составление своего плана урока/решения учебной задачи. 

Прием “Ключевые слова”
  Выделенные учащимися в тексте ключевые слова могут служить пунктами плана решения учебной задачи. 
Прием «Расскажи о звуке по плану-схеме».
  Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами. 
Прием «Составьте алгоритм». 
  Детям предлагают объединиться в малые группы по 3–4 человека (можно предложить поработать в парах). Задание общее для всех групп – составить алгоритм решения определенной учебной задачи. Например: – Составьте алгоритм разбора слова по составу и др. Через 5 минут каждая группа выполняет задание  по разбору слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание.
Прием «Определи порядок действий». 
  Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.      

 Контроль.

         Регулятивные УУД данного блока включают в себя:  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;  умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;  умение корректировать свои действия в соответствии с ситуацией. 

Приемы  и методы формирования контроля.

Организация проверки правильности выполнения задания.         Предлагается проверить свою работу по словарю, соотнести полученный результат с образцом. Может быть организована взаимопроверка, когда учащимся предлагается поменяться тетрадями и проверить работу друг у друга по заданным критериям.

   «Помоги исправить ошибки» Организуется работа с деформированными предложениями, текстами. 

«Установи правильный порядок»

    Учащимся предлагаются задания по установлению правильного порядка в следовании событий историй, явлений и т. д. После этого осуществляется взаимопроверка в парах.

«Лови ошибку» 

   Объясняя материал,  намеренно допускаются ошибки. Задача учащихся их обнаружить.
 Прием “Самопроверка и взаимопроверка”
    Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические).

Прием “Светофор” использовала в первом классе.
  Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор» «Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая. При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. 

Оценка.        

    Для определения перспектив развития, учащихся оценка должна быть практической, а контроль – планирующим. В основе данных подходов лежат следующие ключевые вопросы:

– что оценивать (т.е. что именно подлежит оцениванию, а что оценивать не следует);

– как оценивать (т.е. какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

– каким образом оценивать (т.е. какова должна быть сама процедура оценивания, этапы ее осуществления);

– что нужно учитывать при таком оценивании (т.е. каковы необходимые педагогические условия эффективности безотметочной системы оценивания).

          Приемы формирования оценки.

  “Лесенка”
  Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Прошу, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдаёт  работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке. Лесенка успеха позволяет педагогу узнать, насколько объективно дети оценивают своё письмо. Ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал: Нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно. 
Прием “Светофор”
  Оценивать выполнение заданий с помощью цветовых сигналов: Красный – нужна помощь! Зелёный – я умею сам. Жёлтый – умею, но не уверен ещё. 
Прием “Смайлики” 
  Весёлый –я доволен собой (справился с заданием), простой – мне было трудно, но я справился, грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные) 
Прием “Портфолио”
  Основной смысл портфолио – показать всё, на что ты способен.  
Прием тетрадь достижений.
Прием «Волшебные линеечки»,
  На которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой учебной задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделывает и сам учитель.
Прием “Рейтинг”
  Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд 
Прием «Взаимооценка». 

1-ый способ: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты. 

2-ой способ: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

РЕФЛЕКСИЯ.

      Рефлексия – анализ обучающегося собственной учебной и познавательной деятельности (процесса и результата), собственного состояния, переживания, мыслей по завершении деятельности (что я думал? что чувствовал? что приобрел? что меня удивило? что я понял и как строил поведение? и т.п.). 

Приемы организации рефлексии.

      Вопросы для рефлексии: – Что для тебя было легко (трудно)? – За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников? – Что в изученном сегодня для тебя самое главное? – Какие мысли, прозвучавшие сегодня, созвучны с твоими? – Что показалось неубедительным, с чем ты не согласен? – Какие новые мысли, чувства у тебя появились? – Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов? – Были ли моменты недовольства собой? – Какую пользу ты извлек из этого занятия, изученного текста? – Над чем, как тебе кажется, еще надо поработать? – Достиг ли ты поставленную в начале урока цель? 

Продолжи фразу Сегодня я узнал… Мне было интересно… Мне было трудно… Я понял, что… Теперь я могу… Я почувствовал, что… Я приобрел… Я научился… У меня получилось… Я смог… Я попробую… Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Мне захотелось…  

       Письменные формы рефлексии (создание рефлексивного текста)

1. Эссе – произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь.
2. Синквейн – это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам: 1 строка – тема или предмет (одно существительное); 

2 строка – описание предмета (два прилагательных);

 3 строка – описание действия (три глагола); 

4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету; 

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Владение РУУД дает: 

1. Ученик умеет составлять план действий.
2. Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия в случае необходимости. 
3. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.
4. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно. 
5. Ученик способен к волевому усилию.
6. Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.
7. У ученика сформирован внутренний план действий. 
8. Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий. 
9. Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. 
10. В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
11. Объяснять самому себе: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты). 

   Хочется дать несколько рекомендаций по развитию регулятивных универсальных учебных  действий при возникновении трудностей:

1. Если у ребенка возникают трудности при выполнении поручений, то:- Предлагая ребенку выполнить какое-либо поручение, соблюдайте определенные правила: 

Во-первых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же повторили его. Это заставляет ребенка мобилизоваться, “настроиться” на задание, лучше понять его содержание, а также отнести это задание лично к себе; 

во-вторых, нужно предложить им сразу подробно спланировать свои действия, т.е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению: определить точный срок выполнения, наметить последовательность действий, распределять работу по дням и.т.д. 

1. Если у ребенка возникают трудности при определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, то:

– необходимо введение ограничительной цели и определение оптимального момента введения ограничительной цели: поставленные перед ребенком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и пр.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными элементами поведения, которые легко можно контролировать; конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена (например, сразу перед уроком); необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок (на первые 10 мин урока); обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намечаемых целей.

1. Если у ребенка возникают трудности при оценивании, коррекции и контроле своей деятельности, то рекомендуется: – организация совместной работы у младших школьников (выполнение учебных заданий во внеурочное время – дома или в группе продленного дня): коллективное обсуждение, взаимопроверка, взаимоконтроль. Предметом оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности. 
2. Если у ребенка возникают трудности в волевой саморегуляции, то можно выделить следующие рекомендации по формированию произвольности у детей:  Игры с правилами и продуктивные виды деятельности.  

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет цель школьного образования как развитие учеников на основе универсальных учебных действий. Рассказываем, что это такое, какими они бывают и как помогают в обучении

Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от целей, поставленных самими учениками.

И.П.Подласый

Современное общество ставит перед школой задачу подготовки школьника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания.

Цель современного образования — развитие личности обучающихся на основе освоения универсальных способов деятельности.

Фундамент образования школьника закладывается на начальном уровне образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения в школе.

Одна из приоритетных задач начального образования — «научить учиться», то есть развить у обучающихся ряд способностей:

• самостоятельно ставить учебную проблему,
• формулировать алгоритм ее решения,
• контролировать процесс и оценивать полученный результат.

Данная статья посвящена формированию регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте, так как, на мой взгляд, этот вид УУД лежит в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников, а значит и в основе успешности всего обучения в школе.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.

В соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом начального образования одной из важнейших функций начальной школы на первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, основная задача, которую должен научиться ставить перед собой школьник: учить себя! И в решении этой задачи главное место, на мой взгляд, занимает формирование регулятивных универсальных учебных действий, которые обеспечивают у обучающихся ряд способностей:

• самостоятельно ставить учебные цели,
• проектировать пути их реализации,
• контролировать и оценивать свои достижения.

Несомненно, овладение этими действиями является огромным преимуществом для школьника, поскольку, овладев регулятивными УУД, он:

• может поставить учебную задачу;
• может составить план и последовательность действий;
• составить прогноз деятельности;
• контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности .
• вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия.
• способен преодолевать учебные трудности, адекватно реагировать на ошибки.

Регулятивные УУД — это универсальные учебные действия, которые помогают обучающимся в саморегуляции учебной деятельности и обеспечивают организацию учебного процесса.

К регулятивным УУД относятся:

• целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• контроль — в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция — как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. Следовательно, перед каждым учителем встаёт проблема отбора методических приёмов формирования регулятивных универсальных учебных действий.

В своей работе при выборе приемов для успешного формирования регулятивных УУД учитываю ряд условий. Так при формировании действий целеполагания следующие условия:

1. Побуждение учащихся к достижению цели.
2. Построение диалога. (Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои).
3. Принятие учащимися цели. («Зачем?», «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?»)

Цель урока связана с его темой, поэтому на первых уроках в первом классе ввожу понятие темы урока, дав доступное детям этого возраста определение: «У каждого урока есть тема. Тема — это то, о чём мы будем говорить на уроке». «Чтобы стать учениками и хорошо учиться в школе, нам нужно, как и взрослым, ставить для себя на уроках цели и оценивать свою работу».

Для формирования наглядного образа цели урока использую условный знак-мишень, в центре которой стрела. Объясняю детям: это мишень, в которую целятся в тире, на соревнованиях. При стрельбе по ней говорят: «Попасть бы в цель!»

Чтобы цель урока стала принадлежностью каждого, важно ответить на вопросы: «Зачем?» и «Где или для чего могут пригодиться полученные знания?» Всякий раз, при изучении новых звуков и букв спрашиваю: «Зачем нужно знать новый звук и новую букву?»

В последующем стараюсь показать учащимся важность изучаемой темы, добиваюсь осознания ими близких и далеких целей.

Учимся ставить сначала общую учебную цель, а затем уже свою собственную.

Часто на уроках использую постановку проблемных вопросов. Например, предлагаю обучающимся наряду с изученными частями речи обозначить незнакомую, чтобы возник вопрос о том, что не хватает имеющихся знаний, данное слово отвечает совсем на другой, непривычный вопрос. Помогают игровые моменты «У Миши не получается, поможем?», «Миша написал письмо, а никто ничего не понял, почему?» (Пропущены буквы) «Научим?»

Помогают детям определить цель урока и слова-помощники:

• повторим
• изучим
• узнаем
• проверим

Живой интерес вызывает у маленьких школьников при определении цели урока использование фрагментов мультфильмов.

Планирование — это очень важный этап, от него зависит успешность выполняемого задания. Поэтому в этом обучающихся надо тренировать как можно чаще. Планирование заставляет школьников принимать решение, обдумывая (по алгоритму, проверяя). Они должны научиться анализировать, систематизировать, перерабатывать информацию.

При формировании умения планировать мы учимся составлять план работы как на весь урок, так и к отдельным заданиям.

Например, при изучении темы «Буква К и звуки [к], [к,]» мы планируем следующие этапы работы:

• проанализировать и охарактеризовать звуки,
• познакомиться с буквой, их обозначающей,
• учиться отличать звуки и букву от других звуков и букв,
• учиться читать слоги, слова с новой буквой,
• развивать связную речь.

Для формирования умения планировать на уроках использую следующие приемы:

• обсуждение готового плана решения учебной задачи;
• работа с деформированным планом решения учебной задачи;
• использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
• составление своего плана решения учебной задачи.

Работу над формированием прогнозирования у младших школьников также следует начинать с первых дней обучения в школе.

Прогнозирование — это забегание вперёд, умение увидеть то, что будет, с целью вынесения коррективов в выполнение.Так при обучению письму букв и цифр, мы с детьми прогнозируем, сколько потребуется элементов, для написания, из каких элементов будет состоять буква или цифра, а затем проверяем предположения конструированием. Прежде чем записать предложение под диктовку, обращаем внимание на ошибко-опасные места. На уроках обучения грамоте перед прочтением текста по заголовку и рисунку прогнозируем его содержание. Таким образом, у детей появляется мотив осознанного чтения. В процессе работы над текстовыми арифметическими задачами использую прием прикидки результата. На этапе осмысления условия задачи учащиеся предполагают, больше или меньше какого-либо из данных чисел должен получиться ответ. После решения мы сравниваем прогноз с ответом.

Не менее важные компоненты учебной деятельности — контроль и оценка. Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Наша задача — научить учеников самостоятельно оценивать свой труд. У обучающихся следует формировать умение проверять не только конечный результат выполненной работы, но и весь процесс ее выполнения.

Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение. Преимущество оценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои сильные и слабые стороны. Что касается действия оценки, то она напрямую связана с действием контроля.

На первых этапах обучения контролю использую всевозможные игры, например, «Лесенка», «Число-контролер»; оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов (Красный — нужна помощь! Зелёный — я умею сам. Жёлтый — умею, но не уверен ещё); сверка с образцом (готовым ответом); выполнение задания по алгоритму; взаимоконтроль с товарищем.

Формирование волевой саморегуляци и является важным условием успешного обучения в школе. Мы ожидаем от своих учеников, чтобы они мобилизовали свои силы, энергию и стремились к изучению новых знаний и умений. Во-первых, обучающиеся должны уметь справляться и с эмоциональными трудностями — волнением, страхами. Для некоторых контрольные работы, выход к доске, получение двойки — это нервный стресс. Здесь играет большую роль, на мой взгляд, поведение учителя. Именно ему надо чаще поддерживать детей, заставить их поверить в свои силы: «Не получилось — получится следующий раз. Терпение и труд всё перетрут». Во-вторых, надо научить детей преодолевать и лень: компьютер заменяет книги, смс — развёрнутые глубокие письма, да и вообще кругом много разнообразных развлечений, где не надо прикладывать волевых, да и любых усилий. Важно показать ребёнку, что от получения знаний — интерес, удовольствия в жизни, достижения целей намного интереснее и именно они делают человека счастливее.

Принимая во внимание все вышеизложенное, можно с уверенностью утверждать, что реализация ФГОС НОО возможна при условии изменения характера учебной деятельности младших школьников, в частности при формировании у обучающихся регулятивных универсальных учебных действий.

Основная функция регулятивных УУД состоит в том, чтобы обеспечить организацию учебно-познавательной деятельности учащихся, отвечающую определенным требованиям:

• Содержание заданий должно строго соответствовать конкретным дидактическим целям и задачам.
• У обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию должен формироваться необходимый объем и уровень знаний, умений для решения определенного класса учебно-познавательных задач и, соответственно, продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности.
• У обучающегося должна вырабатываться установка на систематическое самостоятельное пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации при решении новых познавательных задач.
• Тип работы должен соответствовать уровню сформированности у обучающегося умений организовывать свою деятельность и постепенно усложняться.

Я считаю, что универсальные учебные действия — это фундамент для формирования ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами стараются научить себя сами, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками образовательных отношений, повышается работоспособность и мотивация к учению. Работать в этом направлении нужно с первого школьного дня ребёнка и до выпуска его из начальной школы, а затем в средних и старших классах.