Каллиграфические упражнения для предупреждения фонетико графических ошибок на уроках русского языка

Формирование каллиграфических

навыков у младших школьников

Из опыта работы

учителя начальных классов

МБОУ «СОШ № 6» г. Мурома

Сипатовой  Ирины Викторовны

        Исключительно велико значение умения пользоваться письменным способом общения для каждого человека. Однако письмо может стать подлинным средством общения, если будет удобночитаемым, четким и по возможности красивым. В этом проявляется и культура самого пишущего, и уважение к тому, кто будет читать написанное.

        В современном обществе, в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации, человеку также много приходится заниматься образованием и самообразованием, вести записи лекций, сообщений, конспектов, тезисов, увеличивается и доля научно-делового письма: переписка, ведение протоколов, документов, написание отчетов, исследований и пр. Во всех этих и многих других случаях возникает необходимость не только в разборчивом, но и в быстром письме.

        Отсюда и целью занятий каллиграфией, является формирование графически правильного, чёткого и достаточно скорого письма.

        Формирование каллиграфических навыков письма имеет и большое воспитательное значение. Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, способствует их эстетическому воспитанию.

        Выработать у учащихся четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок, т.к. навык письма формируется медленно. Достижение этой цели зависит от решения многих вопросов, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму. Из опыта работы выделяю шесть на мой взгляд значимых вопросов:

1. Психофизические особенности развития каллиграфических навыков письма.
2. Гигиенические условия письма.
3. Методические приемы обучения каллиграфическим навыком письма.
4. Качества письма и их формирование.
5. О взаимосвязи каллиграфии и грамотности письма.
6. Недостатки формирующихся почерков и их исправление.

        Ответы на эти вопросы я искала на протяжении многих лет, обращаясь при этом и к разработкам ученых, и к творческому опыту педагогов, и к рекомендациям методистов.

        Исходя из опыта своей работы, прихожу к выводу о том, что наилучшие результаты всегда достигались путем разумного сочетания знаний, умений и навыков именно в этих вопросах и на определенных этапах обучения письму (подготовительный этап, основной этап, этап совершенствования индивидуальной манеры письма).

        Решение проблем формирования и совершенствования каллиграфических навыков письма навело меня на мысль о начале создания дидактического материала по каллиграфии.

        Некоторые наработки в этом направлении включены в содержании данных вопросов (памятки, упражнения для закрепления, оздоровительные минутки, минутки каллиграфии и т.д.)

Психофизические особенности развития каллиграфических навыков письма

        Почерк — это очень устойчивое индивидуальное образование. По почерку, как известно, возможна идентификация личности человека.

        Эта устойчивость почерка человека с точки зрения физиологии объясняется как выработка стереотипных условно- рефлекторных связей, динамических стереотипов (по И. П. Павлову).

        Процесс письма очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека. Письмо, как по памяти, так и под диктовку связано с различными анатомно-физиологическими структурами мозга. Нарушение некоторых областей коры головного мозга ведут к различным расстройствам письма и письменной речи. Изучение характера этих нарушений дало возможность рассматривать различные участки коры головного мозга в связи с различными видами письменной речи. Височные области левого полушария головного мозга связаны со слуховым анализом во время письма: их поражение больше всего вызывает нарушение процесса письма, осуществляемого по слуху, но мало сказывается при списывании. Заднецентральные области левого полушария, синтезирующие кинестетические ощущения, также связаны с процессами письма- именно управлением движений через артикуляционные системы речи. Затылочно-теменная область связанна со зрительной организацией процесса письма. Её поражение ведет к пространственным нарушениям процесса письма. Соблюдение чередования и последовательности наружной повторности букв связано с премоторной областью коры и сохранением моторного образа слова. Левые лобные доли – моторный центр речи – больше всего связаны с сохранностью замысла при письме. Их поражение вызывает невозможность последовательного письма.

        Таким образом, процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова.

        К школьному возрасту у ребенка ещё не все участки коры головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно лобные доли коры.

        Для формирования навыка требуется, чтобы обучающийся был подготовлен к обучению этому навыку. При этом любой навык имеет свои специфические сферы, которые должны бать в состоянии готовности к моменту формирования навыка. Иногда он может образовываться только на базе уже значительно сформировавшегося другого навыка.

        Очень важно для овладения навыком письма развитие движений пальцев и кисти руки. Эти движения у ребенка развиваются постепенно в течении всего дошкольного периода. Е. Н. Соколовой исследовались движения пальцев у детей 4-7 лет. В связи с изучением подготовки формирования навыка письма. Обнаружилось, что детям этого возраста легче осуществлять сгибание и разгибание большого и указательного пальцев и труднее – вращательные движения этих пальцев.. При этом движения пальцев, особенно вращательные, в большинство случаев (даже у детей 6-7 лет) сопровождаются движениями гиб и языка. Этот факт говорит о  том, что организация  движений на высшем уровне корковой регуляции, видимо, ещё недостаточно дифференцирована: движение пальцев и речедвигательного аппарата неразрывно связаны.

        Исследования   Д. Б. Эльконина, Л. Ф. Ткачёвой, Л. В. Журовой и др. показали, что фонематический слух ребенка к 6 годам достаточно развит и готов к слуховому анализу и синтезу; артикуляционная система у большинства детей тоже вполне подготовлена к произношению звуков речи, что очень важно для начала обучения не только устной речи, но и письму.

        Графические навыки письма достаточно сложны и складываются из различных приемов: приемов, необходимых для письма и приемов письма.

                Приемы необходимые для письма:

1. Владение инструментом письма.
2. Соблюдения правильного положения тетради.
3. Соблюдения правильной позы, посадки при письме.
4. Движение руки вдоль строки во время письма.

        Приемы письма:

1. Умение сравнивать образец с результатом письма.
2. Приемы перевода звука в письменную букву и печатной в письменную.
3. Приёмы написания букв (начало, направление, соединительный штрих).
4. Приёмы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу и т. д.).
5. Прием сопоставления букв по высоте – соблюдение одинаковой высоты букв на строке.
6. Письмо букв между линиями строки и на линии.
7. Начало письма. Заполнение строки.
8. Приемы правильного наклонного письма.

Таким образом, самого начала формирования навыка письма перед обучающимися встает ряд задач по овладению разными приемами. Эти приемы, которые сначала занимают все внимание ученика, ещё будут отрабатываться в течение 2-3 лет.

Гигиенические условия письма

Успешность обучения чистописанию во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановка школьной мебели, удобства её (его) конструкции для письма, должного уровня освещенности рабочих мест, класса в целом и др.

От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на площади стола и её продвижения вовремя письма, что в итоге способствует профилактике нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию чёткого, быстрого письма.

        В 1 классе надо на всех уроках неоднократно повторять с детьми правила посадки при письме. Для наглядности демонстрируется таблица «Правильно сиди при письме», «Правильное положение тетради, ручки». Гигиенические правила письма для лучшего запоминания даются детям в стихотворной форме.

                Большим и средним пальцем

                Ручку я возьму,

                А пальцем указательным я ручку придержу.

                Пусть в ямочку не падает,

                А на бочке стоит,

                А нижний кончик ручки

                Всегда вперед глядит.

                На расстоянии пальчик

                От кончика держи,

                Всего 2 см меж ними: «Посмотри!»

памятка для детей

Учимся работать в тетради.

                То я в клетку, то в линейку

                Написать во мне сумей-ка,

                Можешь и нарисовать

                Что такое — я …?

        Прежде чем начнешь работать в тетради, проверь, правильно ли ты сидишь при письме. Для этого нужно знать, что парта, стол, стул должны соответствовать твоему росту. Спина должна быть прямой, плечи на одной высоте. Грудь не касается стола. Ноги согнуты под прямым углом и опираются всей твоей стопой на пол или подставку. Свет должен подать слева, если ты пишешь правой рукой и справа, если левой, чтобы тень от руки не мешала процессу письма.

                Очень важно, друг мой, знать,

                Как расположить тетрадь.

        Положение тетради отражается на твоем почерке и на твоей посадке. Наклонное положение способствует написанию букв с наклоном. Не следует низко наклоняться над тетрадью.

        Для выработки красивого письма имеет значение и выбор ручки. Она не должна быть короткой, острой или длинной. Важно научиться правильно держать ручку. Помни, что расстояние от стержня ручки до указательного пальца 2 см. Указательный палец не должен прогибаться в первом суставе, это говорит о твоем излишнем напряжении. Ручку следует держать на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает ручку слева, а указательный сверху. Безымянный палец и мизинец внутри ладони. Конец ручки направлен в твое плечо.

Таблицы:

• «Правильно сиди при письме»
• «Правильно держи ручку при письме»

Парта — это не кровать

И нельзя на ней лежать.

Ты сиди за партой стройно

И веди себя достойно.

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою:

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо не согнусь,

За работу я возьмусь.

Упражнения для закрепления правил гигиены письма

№1. Укажи в каком случае правильно установили настольную лампу. (Можно использовать раздаточный материал, таблицы на доске или проекторе)   а)         б)

№2. Кто из ребят не правильно держит ручку?   а)         б)

№3 Правильно ли сидит Миша за партой? А Маша?

№4 Почему Маша пишет с правильным наклоном, а Миша нет?

        А теперь напомню вам  основные требования к оформлению и ведению тетради.

1. Пишите в тетради, аккуратным, разборчивым почерком.

2. Правильно выполняй надписи на обложке тетради.

ТЕТРАДЬ

Для работ

по русскому языку

ученика 3 «А» класса

средней школы № 6

Иванова Дмитрия

3. В тетради необходимо обозначать № упражнения и указывать, где выполняется работа и когда.

     18 апреля.                                    18 апреля.

Классная работа.                     Домашняя работа.    

        № 14.                                             № 11.

4. Соблюдай красную строку.

5. Между работами пропускай 2 строчки или 4 клетки.

6. А если допустил ошибку? Исправь её аккуратно. Тетрадь не терпит клякс и излишних подтираний.

      о                             ец

Мароз           морозоц

                     золотая

Наступила   желтая осень.

7. Подчеркивания аккуратно выполняй карандашом, а в случае необходимости с применением линейки.

Этимологический словарь

Это интересно!

Тетрадь – это древнерусское слово, заимствованное из греческого языка. Тетра означает «tetrados» означает 4 часть листа. Раньше тетради имели всего 4 листа: один  большой лист складывали пополам, потом еще пополам – разрезали, сшивали посередине и тетрадь готова.                              

        Попробуй сделать такую тетрадь. Правильно подпиши её и запиши в ней правила, которые ты запомнил (а).

        Важное значение для соблюдения гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. Так, продолжительность непрерывного  письма  не должна превышать: в 1 классе —  5 мин, во 2 классе — 8мин, в 3 классе — 12мин, в 4 классе – 15 мин. При большом объёме и продолжительности письменных работ у школьников развивается утомление под влиянием комплексного   воздействия непосредственно умственной работы и статической нагрузки. Оно выражается в определенном возбуждении, проявляется  в двигательном  беспокойстве.                    

        Это важно учитывать при планировании  уроков,  предусматривая рациональное чередование устных и письменных видов работ. При выполнении упражнений большого объема (в силу необходимости) следует организовывать краткий отдых детей, вводить упражнения для глаз.

        Такой короткий отдых важен и для корректировки позы  учащихся. В ходе  специальных  исследований, выявлено, что они теряют  рабочую  посадку через каждые 2-7 мин предъявленного к ним требования. Естественно, что  однообразные  физкультминутки, обращения к детям по поводу посадки не имеют ощутимого педагогического воздействия.

        При работе с младшими школьниками необходимо проведение  2- 3 физкультминуток, а также специальных подготовительных упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья руки.

        Соблюдение учащимися гигиенических требований в процессе письма важно на протяжении всего периода обучения в школе.

Оздоровительные минутки

Я здоровье сберегу,

Сам себе я помогу.

1. Глаза — главные помощники человека.

        1) Зажмурьте глаза, а потом откройте их. (5 раз.)

        2) Делайте круговые движения глазами: налево – вверх – направо —  вниз – направо – вверх – налево — вниз. (10 раз)

        — Вытяните вперед руку. Следите взглядом за ногтем пальца, медленно приближая его к носу, а потом медленно отодвиньте обратно. (5 раз).

                        Я за ногтем наблюдаю,

                        К носу ноготь приближаю.

                        Ноготь с носом повстречались,

                        А потом опять расстались.

        3) Работа с таблицей.                

                Мы писали, мы писали,

                Глазки наши так устали,

                Пусть немножко отдохнут

                Вслед за стрелочкой пойдут.

        4)        Я похлопаю глазами

                Раз- два- три- четыре- пять,

                        Отдохнули наши глазки,

                        Будем снова мы писать.

        5)        Ночь наступает — глаза закрывает,

                День наступил — глазки открыл.

        6)        Вот флажок бежит от нас

                   Куда он, туда и глаз.

        7)        Вот какая стрекоза,

                    Как горошины глаза                 ( широко открыть глаза)        

                    Влево — вправо, вверх и в низ.  ( движение глазами)

                    И соседу улыбнись.

2. Упражнения для формирования осанки и снятия физической нагрузки.

        1)        Спал цветок и вдруг проснулся,

                     Больше спать не захотел.

                     Шевельнулся, потянулся,

                     Взвился вверх и полетел.

        2)          Поднимайте плечики

                      Зеленые кузнечики,

                      Выпрямляйте спинку

                      И сядьте на травинку.

        3)           Раз- два- три- четыре- пять-

                       Научились мы писать.

                       Отдыхать умеем тоже

                       Руки мы на стол положим,

                       Голову поднимем выше

                       И легко- легко подышим

                       Плечи гордо мы расправим

                       Спинку прямо мы поставим.

3. Физкультминутки для развития мелкой моторики пальцев                 рук.

        1)         У каждого ребенка имеется таблица упражнений ,содержание упражнений меняется в зависимости от этапа обучения. Дети работают кончиком указательного пальца:

                Трудно пальчик мне вести

                Прямо по дорожке.

                Так и хочется ему

                Спрятаться в ладошке.

                Я ему грожу, грожу.

                Я его стыжу, стыжу.

                Пальчик постыдился, взял и научился.

        2)            Карандаш в руках катаю,

                        Между пальчиков верчу.

                        Непременно каждый пальчик

                        Быть послушным научу.

        3)     Поиграем-ка немножко,

                        Да похлопаем в ладошки.

                       Пальчики мы согреваем

                        Их сжимаем, разжимаем.

        4)        Раз, два, три, четыре, пять

                         Вышли пальчики гулять.

                         Раз, два, три, четыре, пять

                         В домик спрятались опять.

        5)        Можешь пальцы сосчитать:

                   Раз, два, три, четыре, пять.

                   Десять пальцев, пара рук-

                   Вот твое богатство, друг!

        6)        Раз, два, три, четыре, пять

                   Вышли пальчики играть

                    Их сожми и разожми-

                    Ловкость ручек покажи.

        7)        Чтоб красиво нам писать

                    Надо пальчики размять.

                     Раз, два, три, четыре, пять.

                     Будем снова мы писать.

Методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма

        1) Первостепенное значение при обучении чистописанию имеет показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа. Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма.

        2) Другим приемом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимися с готового образца- прописей, образца учителя на доске или в тетради.

        3) Копировальный способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца осуществляется  учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения, формы буквы. Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании, если оно осуществляется правильно, ученик упражняется в выполнении правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма,- словом, того, чего иногда, зрительно воспринимая, он не может перенести в свое движение во время письма.

        4) Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе. Этот прием отличается от копировального способа тем, что ученик не просто опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец.                                 

        5) Анализ формы букв. Этот прием проводится по-разному, в зависимости оттого, что впервые ли вводится буква, насколько она сложна по способу написания.

         1) поэлементный анализ.

         2) в сравнении с другой буквой.

        6) Одним из приемов обучения графическим навыкам письма можно считать введение в обучение правил, которые учащиеся должны хорошо знать. Это способствует сознательному овладению навыком письма.

        Сознательное усвоение особенно необходимо на этом этапе, когда навык еще совершенствуется, не стал автоматизированным. Правила при письме должны формулироваться очень кратко и их должно быть не много. Хорошо, если правила сопровождаются опорными схемами. Уровень восприятия таких правил зависит и от характера формулировки. Если правило звучит в занимательной или стихотворной форме младшим школьникам запомнить его легче.

Правило №1     (Буква)

                       Чтобы букву написать

                         Надо два момента знать:

                1.        Знай начало каждой буквы.

                  2.        Направление руки,

                         Положи тетрадь наклонно,

                         Прямо сядь, и не спеши.

Правило № 2     (Слово)

                        Чтобы слово написать

                         Надо три момента знать:

1. Знай начало каждой буквы,
2. Направление руки.
3. И к началу каждой буквы

          Штрих короткий проведи.

Правило № 3  (Предложение)

В предложении все слова связаны по смыслу,

Написать его, друзья, нет особого труда.

Начинай с заглавной буквы,

Прямо сядь и не спеши,

В каждом слове есть начало,

Слово к слову не лепи.

Чтоб закончить предложение,

Ставим знак для уважения.

Если всё спокойно — точку,

Если нужно что — спросить.

Ты поставишь знак вопроса,

Только тут вопросу быть.

Ну, а если восклицаешь,

Просишь громко, иль кричишь,

Восклицательный ставь знак,

Он в конце не просто так.

        7) Важным приёмом обучения чистописания является письмо под счёт. Это способствует выработке плавного ритмичного письма  определённого темпа. Этот прием  оживляет работу, вызывает интерес к письму.

     Счёт вводится так; основной элемент движения «на себя» пишем под счет «раз-два-три» и т. д., соединительное движение — под счёт «и», которое произносим то длиннее, то короче, в зависимости от длины пути. Под счёт следует проводить письмо букв, слогов, иногда слов.        

         Одним из приёмов обучения можно считать приём показа ошибочного письма.

Качества письма и их формирование

        Для того, чтобы письмо было чётким, аккуратным, легко читаемым надо постоянно работать над отдельными его качествами.

        К качествам письма можно отнести его чёткость и разборчивость, равнонаклонность, одинаковую высоту букв, соблюдение линейности, ритмичность, правильность соединения букв и плавность письма. Стремясь выработать у учащихся эти качества, я работаю в следующих направлениях:

             1. Работа над формой букв.

             2. Работа над соединением букв.

             3. Отработка правильного наклона и параллельности штрихов, идущих в одном направлении (вверх или вниз)

             4. Работа над одинаковой высотой букв на строке и на всей странице.

             5. Выработка одинаковых равномерных и пропорциональных расстояний между элементами букв, между буквами и словами.

             6. Надо добиваться, того чтобы письмо детей всего класса было приблизительно одинаковой скорости.

        7. Отработка плавности и ритмичности письма.

1. Работа над формой букв — основная задача чистописания, т. к. отчётливость почерка больше всего зависит от того, насколько правильно пишется отдельная буква.

        Очень важным является сознательное овладение учащимися формой букв, особенно на том этапе, пока письмо не стало автоматическим. В это время формируется зрительно- двигательный образ письменной буквы и привычка писать аккуратно. Поэтому очень важно, чтобы дети видели и знали:

1. общее, что характерно для письма всех букв, т. е. умели выделить  основной и соединительный элементы движения в письме любой буквы;
2.  особенное, то, что образует характерную форму именно этой буквы (наличие петли, полуовала или овала, … ), знали пропорции буквы;
3. то, как пишется та или иная буква;
4. могли бы отличить правильно написанную букву от неправильной, указать, в чем ошибка.

Анализ процесса письма и элементов букв

Прежде всего, надо выделить основной элемент движения в письме любой буквы. Надо исходить из того, что, когда мы пишем, основным движением руки является движение к себе (вниз). Этим движением и пишется основной элемент- прямая черта. Для написания следующего элемента требуется провести ручку от себя (вверх) с некоторым наклоном вправо. Это соединительный элемент. Его функция — соединить два основных элемента или две буквы.

Основной элемент — движение на себя — написан с наименьшим наклоном; соединительный элемент — движение от себя — написан с большим наклоном. Движение на себя пишется с большим усилием, чем движение от себя. Такое деление на основной и соединительный элементы, соответствующие самому процессу письма, даёт возможность выделить эти элементы во всех буквах письменного шрифта.

Анализируя так движение, можно изобразить схему письма любого слова, например, слова  река

Этот способ анализа элементов движения в письме букв является очень важным. Он должен применяться на всех этапах обучения. Однако такой анализ не исчерпывает специфики форм всех букв письменного шрифта. Анализ элементов букв может быть более детальным и конкретным. Работая, например, по прописям Бетеньковой можно говорить о таких элементах:

Свою работу в этом направлении на подготовительном этапе я представляю в виде таблицы.  

Основные элементы письменных букв и их названия	Способ письма основных элементов	Занимательный материал
1.   Большие и малые прямые наклонные линии.	Большие — немного отступив от верхней рабочей линейки, малые — от пунктирной линии (середина рабочей строчки) – письмо элементов «на себя», к середине своей груди.	А найдете вы меня В чистых капельках дождя В ярких солнечных лучах В циферблате на часах А, к, ж, Т, т, П, п, Н, н, р, ф, ю В этих буквах я живу. Графическое упражнение: 1) Я пишу, пишу, пишу,     15 линий напишу,      Если вы не верите,      Возьмите и проверьте.         2) Летняя картинка.     У солнца руки горячи,     Работают с охотой.     Всю землю кисточки лучи     Покрыли позолотой!     А серый дождик озорник     Тихонько подошел     И все зачиркал – чик – чик – чик –     Простым карандашом.
2. Прямая линия с закруглением внизу	Начало как у прямых наклонных линий, но внизу закругление.	Загадка. В раздевалке я служу, На весу пальто держу (вешалка) А ещё меня найдешь В черной ручке у зонта. Я похожа на крючок, Напиши меня, дружок. В букве а и в букве ш, Ты всегда найдешь меня. А, И, и, Й, й, Л, л, М, м, Ч, ч, Т, т, П, п, Ш, ш, Щ, щ.
3. Прямая наклонная линия с закруглением вверху.	Малые – чуть ниже середины рабочей строки. Большие чуть выше середины рабочей строки.	Стебельком представляются У весеннего цветка. Я прямая линия С закруглением вверху. В букве т и в букве з Я давно уже живу.
4. Малая и большая прямые наклонные линии с закруглением вверху и внизу.	Соедини способы написания уже изученных элементов.	Я похожа на гуся Напиши, дружок, меня Букву Г и букву И, Букву Р и букву П, Букву Т и букву Ш, Не напишешь без меня.
5. Большой и маленький овалы.	Начинай малый овал чуть ниже середины рабочей строки, а большой – чуть выше. Движение руки направляй влево-вниз и вправо-вверх.	Желудь с дерева упал Я его нарисовал. Огурец растет на грядке, Вот овал и все в порядке. В А, Б, В и в Д, и в О Я живу уже давно А ещё найдешь меня В Ф и в Ю и даже в Я.
6. Большие и малые полуовалы	Начало как у овала, направление руки влево-вверх,-вниз,- вверх. Вправо-вверх,-вниз,-вверх. По часовой стрелке и против часовой стрелки.	Словно месяц в небе светит, Ночью все меня заметят.
7.    Линия с петлей вверху и внизу.	Линию с петлей внизу начинаем писать с середины рабочей строки и по направлению. Линию с петлей вверху – чуть ниже середины рабочей строки.	Я красивая петля В букве В встречай меня, В букве З и в букве Д, И меня ты в букве Н Нарисуешь без проблем. А найдете вы меня В букве Ц и букве Щ.
8. Малая и большая пламевидные прямые.	Снизу элемент пиши, Вверх и вправо поведи.	Буквы А, М, Л, и Я Начинай писать с меня.
9. Петля на линии строки.	Начинай выше середины рабочей строки.	В букве Д у мышки хвост Ты напишешь в полный рост Мышка хвостиком шуршит На строке петля лежит.

Отработка формы букв по группам

1. Группа букв: и, ш, И, Ш; п, р, т, г. Эту группу составляют самые простые по начертанию буквы, включающие основные соединительные движения.
2. Группа букв: л, м, Л, М, я,  Я, . Все буквы пишутся движением против часовой стрелки.
3. Группа букв: у, ц, щ, Ц, Щ, Ч, ч – наибольшее затруднение вызывает письмо петель. В букве У петля большая, в буквах Ц и Щ – маленькая. Буква Ч близка к написанию букв первой группы.
4. Группа букв: с, С, е, о, О, а, д, б  включает полуовальные и овальные буквы, пишущиеся движением против часовой стрелки.
5. Группа букв: ь, ъ, ы, в  в двух вариантах соединений включает овалы и полуовалы с петелькой, осуществляющиеся движением против часовой стрелки.
6. Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К  включает комбинированные движения как по часовой, так и против часовой стрелки и овалы.
7. Группа букв: В, З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф. Общим для этой группы букв является написание полуовалов и овалов движением по часовой стрелке.
8. Группа букв: Ф, Г, У, Т, П, Б, Р, Д. Общим для букв является письмо элемента идущего сверху вниз и соединяющимися с последующими буквами нижним поворотом или небольшой петлей. В буквах Г, Т, П, Б, Р – есть верхние элементы.

Основные упражнения для отработки формы букв:

1)  — впиши букву.

2) Отремонтируй букву:

3) Вставь пропущенную букву: Му.ом

Вот один и занимательных этапов урока письма. К букве Р на именины в гости спешат подружки.

На доске.  

 — это место для букв.

Буква Р на именины

Буквы в гости пригласила.

Свою младшую сестру,

Поудобней посажу.

Пригласила букву О,

Место ищет О свое.

Где ж начало у меня?

Вот где сяду я, друзья.

Стрелки платье мне погладят

Стульчик спинку мне поправит

Эх красивая же я,

Посмотрите на меня.

В дверь стучится буква У

— Проходите, вас здесь ждут

— Ой, здесь место для меня

Отыщу я без труда

Вот начало . , вот загиб,

Вот петля и У сидит.

Дверь открылась и зашли

Две красавицы сестры

Я высока и стройна

Встану здесь вначале я.

Я – поменьше, уступлю

И в конец стола уйду.

Что такое, что случилось?

Тут же слово получилось!

Слово громко прочитай,

Чтобы каждый звук звучал.

Чтобы буквы подружились

Чтоб они не разлучились

Мы к началу каждый буквы

Проведем волшебный штрих

И довольны наши буквы,

Успокоили мы их.

А теперь в своей тетрадке

Напишите слово так

Чтобы буквы не упали,

Чтобы ровно все стояли.

Чтобы слово написать,

Надо три момента знать:

1. Каждой буквы знай начало
2. Направление руки
3. И к началу каждой буквы

Штрих короткий проведи.

1. Укажи начало каждой буквы.
2. Стрелкой покажи направление движения руки при письме данных букв.
3. Исправь ошибку

Ошибки:         — неравномерное расстояние между элементами

                      — неодинаковая высота элементов

                — неравномерный наклон элементов и т. д.

Работа над соединениями букв

В разных методических системах используется различные способы соединений:

а) верхний повтор (повтор справа налево)

б) нижний повтор (повтор слева направо)

в) повтор снизу по написанному слева направо

г) петельные соединения.

Соединения типа а), б), г) могут быть использованы для соединений, как с овалами, так и с полуовалами и закруглениями, т. к. это соединение однотипно, т. е. со всеми формами букв одинаково. Соединения типа в) могут быть использованы только с овальными буквами.

        Детям сначала не так легко бывает привыкнуть, в каком буквосочетании, какое соединение использовать. Задача учителя – постоянно отрабатывать правильные, нужные  соединения в буквосочетаниях, наиболее удобные в них.

        Например, в основу обучения детей письму по прописям. Бетеньковой положен упрощенный школьный рукописный шрифт, введенный, ещё в начале 70-х г.г. Однако авторы этого комплекта считают неправильным широко рекомендуемое пособиями по обучению письму нижнее соединение со всеми овальными буквами в словах как несоответствующее характеру русского письма. Из 33 букв русского алфавита 22 буквы начинаются сверху, 8 букв – с середины и только 3 буквы – л, м, я – имеют нижнее начало. Нижнее соединение является искусственным и приводит к искажению букв, особенно овальных.

При соединении букв в слове целесообразно придерживаться только одному правилу: все соединительные линии вести от написанной буквы к точке начала следующей буквы, т. е. вверх или середину, кроме букв л, м, я, начинающихся снизу   ям  ял  яр

 Мя  ля  ря

Муром      Зоопарк

        3. Секрет наклонного письма в правильном расположении тетради и в правильном положении ручки в руке пишущего.

        4. Высота письма.

Соблюдение   учащихся  одинаковых  высоты  букв  на стройке и на всей странице создаёт впечатление аккуратного письма. Обучению письму  в «Моих первых тетрадках» (прописи 1,2,3,4 Бетеньковой) с самого начала ведется  по  разлиновке   в одну линейку с расстояниями  между линиями 8 мм, что даёт возможность обучать детей сразу единому способу письма с 1-го по 11класс, переучивания, ускоряет   выработку автоматизма письма. Для облегчения высоты строчных  букв  в тетрадях 1,2,3 проведена срединная пунктирная линия на высоте 4 мм,  которая в дальнейшем постепенно снимается, и дети приучаются   самостоятельно  определять  высоту букв .  

        Упражнения для формирования умений определять высоту букв.  

        1. Отремонтируй  букву

        2. Вставь пропущенную букву пен.л

        3. Определи правильную высоту букв  п  п  п(выпиши буквы такой же высоты, проверь с помощью  линейки)

        4. Исправь ошибку: зима

        Учитель, конечно, должен добиваться письма необходимой высоты, но при этом следует учитывать индивидуальные особенности детей. Поэтому, если у ученика при смене высоты письма резко ухудшается почерк, следует разрешить ему писать немного выше или ниже – главное, чтобы строчные буквы были одинаковой высоты.

        Ритм, скорость и плавность письма.

        Основными показателями хорошего почерка, кроме его четкости, являются плавность, ритмичность и скорость письма.

        Существует мнение, что тайна красивого и быстрого письма в строгом размере движений. «Так для пишущей руки, — писал К. Д. Ушинский, — то же самое, что и для танцующей ноги». Действительно, ритмичность в письме освобождает мышцы от излишнего напряжения, рука значительнее меньше устает, движется легче.

        Письмо под счет вместе с тем должно способствовать уравниванию скорости письма всех детей класса, подтягивать тех, кто не сразу приступает к заданию, отстает и останавливать тех детей, которые спешат и выполняют задание наспех.

        Кроме чисто графических условий, на скорость и качество письма оказывают влияние степень овладения навыков чтения, звуко-буквенным анализом, орфографией, точностью излагаемой мысли (речевым письмом) и вид выполняемой письменной работы (письмо по памяти, под диктовку, списывание и д. р. Чем сложнее мыслительная деятельность (чтение текста, понимание заданий, обдумывание орфографических задач и пр.),тем медленнее будет выполняться письменное упражнение.

        Чтобы развить большую свободу и гибкость движение пальцев в кисти при письме, обычно проводится упражнения в виде росчерков, петель, соединений. Их можно проводить как  письмо в воздухе по написанному на доске или на таблице, так и ручкой, карандашом. Специальные  упражнения рекомендуется  организовать так ,чтобы они имели более широкий  диапазон воздействия .

Здесь помогут знания учителя о том, на развитие  каких движений направлено каждое предлагаемое им упражнение. Одни из них способствуют развитию подвижности кисти руки, другие развивают подвижность пальцев:

-упражнение для движения кисти слева направо и наоборот.

-упражнения для движения кисти сверху вниз и снизу вверх.

        -упражнения для движения пальцев и кисти  

        -упражнения для движения кисти  и предплечья, пальцев и кисти.

         -упражнения выполняемое движением по часовой стрелке, в письме букв с петлями.

        -движения кистью и пальцами выполняются при письме букв В,з,З,е,Е.                      

На минутках каллиграфии можно использовать любые соединения букв и элементов, как для всего класса  таки индивидуально.

О взаимосвязи каллиграфии и грамотности письма

При формировании навыка письма в широком смысле этого слова процесс овладения техникой письма  практически невозможен без учёта требований грамотности всех производимых записей (грамотности орфографической, грамматической, речевой).

Требование комплексного подхода к обучению письму обусловлено самой природой акта письма. Из многочисленных его определений наиболее полным и точным считается следующее:

         «Письмо представляет собой фиксацию человеческой речи…с помощью системы начертательных обозначений».

Отсюда и неразрывная связь: прежде чем думать, как написать ту или иную букву, как её рационально соединить с предыдущей и последующей, нужно сначала решить вопрос, какую букву нужно писать. И чем меньше на это будет затрачено времени и  усилий ученика, тем больше внимания будет уделено каллиграфии ( и наоборот).

Вот почему при записи любого слова на уроках русского языка необходима предварительная  работа по слого- звуко- буквенному и орфографическому анализу слов, т.е. работа по предупреждению возможных фонетико-графических (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.

Наблюдения свидетельствуют, что стремление писать красиво, четко, быстро способствует повышению грамотности. На связь каллиграфии с орфографией указывали и многие лингвисты, методисты прошлого и нашего столетия. Так не потеряло актуальности утверждение С. П. Резодубова о том, что, борясь за хороший почерк и хорошую тетрадь, мы по существу боремся за грамотность.

Каллиграфические упражнения для предупреждения фонетико- графических, орфографических и речевых ошибок на уроках русского языка.

*На начальном этапе приём слогового проговаривания на распев:

М-а-а–а–к-и-и. (Согласование темпа проговаривания и темпа записи.)

        1. Вставь нужную букву в словах Ж-ЗНЬ, МАШ-НА, Ч-ДО, Щ-КА, и правильно соедини с предыдущей и последующей буквами.

       2. Запиши слова и объясни их значения

                       ПЛО_   —  ПЛО_

       3. Соотнеси слова со схемами.

             река      ———             Назови особенности и общие признаки      

             рука       ———            этих слов с точки зрения орфографии  и

             репа      ———             каллиграфии              

             роза      ———

      4.Составь слово , соответствующее схеме

                                                           ЗАМОРОЗКИ

      5. Вставь пропущенное слово

                                                   СТУПЕНЬКА К  МУДРОСТИ.

       6. Догадайся, какое слово не дописано.

       7. Вставь нужное сочетание в слово.

               В     бей                              оро

               Пти      а                              ЧК

               Сне      нка                           жи

8. Используя схему, напиши предложение (слово, текст) под диктовку (спиши).

Наступила зима. ( Подчеркни главные члены предложения)

9. Заполни таблицу.

слово                 синоним                      антоним

горе                    

         грустный        

         говорит      

             Слова для справок: беда, радость, печальный, весёлый, рассказывает, молчит.

       10. Ответь на вопрос одним словом.

        Какое животное самое большое на свете?

        11. Допиши предложение.

        Земля покрыта   снегом, как (ковром)

         12. Разгадай ребус и запиши полученное слово.

         13. Найди лишнее  слово

          Школа

          Урок

          Дом  

                            А) звукобуквенный разбор;

                            Б) разбери слово по составу;

                            В) морфологический разбор;

                            Г) составление словосочетаний, предложений

 (Задания даются в зависимости от целей и темы урока)

         6. Недостатки формирующихся почерков и их исправления.

На протяжении всех (5) пунктов (вопросов) говорилось о том, как учитель ведет работу по формированию каллиграфических навыков.

         Однако с самого начала и ещё более отчётливо к 3-4 классу выявляются индивидуальные особенности почерков учащихся.

Индивидуальные особенности почерков зависят от многих причин:

    1) Обучение процессу письма, графическим навыкам;

    2) Индивидуальные особенности учащихся;

    3) Подражание чужому стилю письма.

          В зависимости от причины нарушений учитель намечает меры по исправлению индивидуальных недостатков  в письме учащихся.

Упражнения:

   1) (поменяй местами буквы; составь другие композиции из этих букв

   2) росчерки

   3) безотрывное письмо

   4) исправление наклона и т. д.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агаркова Н.Г. Русская графика. Издательский дом «Дрофа», 2000г.

2. Л. Я. Желтовская, Е. Н. Соколова. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. Москва. Просвещение, 1987г.

3. А. Е. Белая, В. И. Мирясова. Пальчиковые игры. Издательство Москва, 2000г.

4. Н.В. Новоторцева. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду, Ярославль «Академия развития», 1998г.

5. Е. Н. Потапова. Радость познания. Москва. «Просвещение», 1990г.

6. С. С. Мельникова. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки. Начальная школа. 1994г. №8- с.12- 13.

7. В.В. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. Н. Новгород . 1995г.

8. А. Б. Адрианова. Минуты отдыха на уроке в1 классе. Начальная школа, 1986г.-№10. С. 45-46.

9. Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин, Основы обучения грамоте по «Азбуке» и «Моим первым тетрадкам». Методическое пособие для учителя. Издательство «Ассоциация  21 век», Смоленск, 2002г.

1. Упражнения для развития мелкой и крупной моторики.

Основной приём для выполнения упражнений использовалась штриховка, которая укрепляла мелкие мышцы пальцев и кисти рук, развивала внутреннюю и внешнюю речь учащихся, их логическое мышление, развивала точность и глазомер учащихся, наблюдательность и аккуратность.

Важно добиться того, чтобы на уроке упражнения учащиеся делали легко, без напряжения.

Представим некоторые упражнения.

1) Упражнение «Ломаные дорожки».

Форма проведения: индивидуальная

Оборудование: раздаточный материал, ручка.

Учитель: «Перед вами лежат карточки. Что изображено? (Мальчик, который идёт по пунктирным линиям). Какие это линии? (ломанные, крутые, с петлями, острыми и крутыми концами). Не легкий путь у мальчика, правда же? Но ему нужно дойти до финиша по такой опасной дорожке. Давайте поможем мальчику и укажем ему правильный путь. Для этого нам нужно будет постараться, точно следовать всем изгибам и поворотам линий, не выходить за линии, чтобы мальчик не сбился с пути. Возьмите в руки ручку и проведите ломанную дорожку, соединяя линию штриховки (учащиеся выполняют задание).

Учитель: «Как вы бы оценили свою работу? Удалось ли вам помочь мальчику правильно, аккуратно пройти по ломанной линии? Я очень рада за вас, вы сделали доброе дело, помогли мальчику».

2). Упражнение «Светофор».

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: раздаточный материал, ручка, цветные карандаши.

Послушайте и отгадайте загадку:

Три разноцветных круга

Мигают друг за другом.

Светятся, моргают –

Людям помогают (светофор)

– Как светофор помогает людям?

– Из каких фигур состоит светофор?

– Какие три цвета у светофора?

– Обведите каждый круг и линии, затем выполните штриховку, как показывают стрелки, раскрасьте цветными карандашами светофор (красный, желтый, зелёный).

– Главная ваша задача выполнить задание аккуратно, ровно провести линии, следую стрелкам, не вылазить за пределы круга. (выполнение задания учениками).

2. Письмо под ритмический счёт: умеренно, затем в ускоренном темпе.

Целью данных упражнений является формирование правильного наклона букв, высоте букв и интервалу между ними, выработка автоматизированного навыка письма, ускорение темпа с сохранением правильности.

Представим некоторые упражнения:

Работа ведется в тетради в клеточку.

Учитель: «На счёт раз – поставьте точку в левый нижний угол клетки, на счёт два – в правый верхний угол клетки, на счет три – соедините точки прямой сверху вниз».

Далее процесс повторяется при постепенном ускорении.

Ритмическое написание букв: в, б, д, з.

3. Упражнения на коррекцию элементов букв (овалов и полуовалов).

Целью данных заданий является отработка элементов букв (овалов, полуовалов, петель, наклонных линий).

Представим фрагмент урока по совершенствованию написания элементов букв (овалов, полуовалов, петель, наклонных линий).

Предмет: Русский язык

Класс: 2

Тема урока: «Письмо овалов и полуовалов».

Цели урока: создать условия для отработки написания элементов букв (овала, полуовала, петли, наклонных линий).

Оборудование: карточки с заданиями (Приложение 1)

Ход урока

4. Упражнения для развития связности письма и соединения букв.

Для отработки связности письма использовалась методика «письмо вслепую»; безотрывное написание нескольких слов; списывание с рукописного текста с уточнением: подчеркнутые слоги, слова запиши без отрыва ручки, повторения трёх видов соединения букв.

Представим фрагмент урока по коррекции связности письма.

Предмет: Русский язык

Класс: 2

Тема урока: «Учимся писать правильно».

Цели урока: создать условия для отработки связности письма, соединения букв; развивать каллиграфический навык письма; формировать умение каллиграфического самоконтроля, выполнять самооценку написанного, воспитывать аккуратность в работе.

Оборудование: карточки с заданиями (Приложение 2).

Ход урока

5. Списывание с рукописного текста.

Цель: формировать умение списывать с рукописного текста со всеми правилами каллиграфического письма, формировать каллиграфическую зоркость, формировать умение оценивать свою работу.

Учащимся раздаётся карточки с текстом:

Задание: Спишите текст в тетрадь, соблюдая все правила красивого письма. Постарайтесь написать также красиво и аккуратно как на образце.

«Сядьте ровно, выпрямите спины, проверьте положение тетради и начните писать. Не торопитесь».

После выполнения задания учитель спрашивает, получилось ли написать текст красиво, без каллиграфических ошибок, и просит подчеркнуть карандашом те места, где, на взгляд учащихся, не получилось написать буквы или сочетания букв красиво, где они допустили каллиграфические ошибки, неправильно соединили буквы, написали буквы слишком размашисто, искаженно. «Довольны вы своей работой? Оцените свою работу и поставьте себе отметки. Хотелось бы вам научиться писать ещё лучше? Что для этого мы будем с вами делать?»

Ученики отвечают на вопросы учителя, оценивают свою работу и приходят к выводу, что нужно совершенствовать свой почерк. На вопрос: «Что для этого будем с вами делать?» ученики отвечали: «Будем больше тренироваться в написании слов, отдельных букв, записывать буквы по алгоритму, прописывая все элементы букв, контролировать себя в процессе письма, соблюдать линейность при письме».

6. Письмо по памяти с каллиграфической самопроверкой.

Для совершенствования каллиграфического навыка проводились упражнения с нахождением каллиграфических ошибок для формирования каллиграфической зоркости учащихся, выполнялось самооценивание своей работы, сравнение своих новых работ со старыми, чтобы увидеть улучшение своего почерка.

Представим фрагмент урока по совершенствованию навыка письма с оцениванием своей работы.

Предмет: Русский язык

Класс: 2

Тема урока: «Учимся писать красиво».

Цели урока: развивать каллиграфический навык письма; развивать каллиграфическую зоркость; формировать умение каллиграфического самоконтроля, выполнять самооценку написанного, воспитывать аккуратность в работе, личностное развитие учащихся

Оборудование: письмо для учеников.

Ход урока

Приложение 1

Карточки с упражнениями

Приложение 2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КАЛЛИГРАФИИ

(НАЗВАНИЕ ПРЕДМЕТА, КУРСА)

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Каллиграфия» для 2 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

• Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);

• Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;

• Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

• Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2018-2019 учебный год»;

• Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;

— Примерная программа на основе авторской программы Н.Г.Агарковой «Программа. Графический навык. Каллиграфический почерк» (1-4).

УМК:

1. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). Часть1. – М.Просвещение, 2002

2. О.Е. Жиренко. Тренажер по чистописанию, 2019

3. Тетради в узкую линейку.

Федеральный базисный план отводит 35 часов для образовательного изучения каллиграфии во 2 классе из расчёта 1 час в неделю.

В соответствии с этим реализуется  программа «Каллиграфия» 2 класс в объеме 35 часов.

Формирование письма в начальной школе имеет большое общественное и педагогическое значение. Чтение рукописи, написанной небрежным, неразборчивым почерком, отнимает много времени и внимания читающего, ведёт к ошибочному прочтению текста. Каллиграфически правильное письмо учащегося способствует воспитанию аккуратности в выполнении любого задания.

Цель – научить детей писать правильно, красиво, аккуратно, формировать навыки письма через различные методы и приёмы.

Задачи работы курса:

— знакомить детей с необходимыми предметами и материалами для занятия каллиграфией и приёмами работы с ними;

— обучить воспроизведению форм букв, соблюдению на всей странице одинакового наклона, рациональному соединению букв в словах, правильной расстановке слов на строке;

— научить соблюдать одинаковую высоту букв в словах на всей строке, пропорции строчных и заглавных букв;

— обучить отрывному, ритмичному и скорому письму;

— учить проявлять творческий подход к работе;

— учить планировать, предвидеть результат работы и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;

— учить индивидуальной работе;

— способствовать совершенствованию мелкой моторики рук, точных движений пальцев;

— развивать глазомер; орфографическую зоркость, связную речь;

— воспитывать внимательность, аккуратность, целеустремлённость, самодисциплину.

Содержание учебного предмета

Повторяем написание основных элементов букв (10 ч)

Ориентирование на листе бумаги. Большие и малые прямые наклонные линии. Прямая линия с закруглением внизу. Прямая наклонная линия с закруглением вверху. Малая и большая прямые наклонные линии с закруглением вверху и внизу. Большой и маленький овалы. Большие и малые полуовалы. Линия с петлёй вверху и внизу. Малая и большая пламевидные прямые. Петля на линии строки.

Отрабатываем написание форм букв по группам ( 8 ч)

Группа букв: и, ш, И, Ш, п, р, т ,г. Группа букв: л, м, Л, М, я, Я. Группа букв: у ,ц, щ, ч, Ц, Щ, Ч. Группа букв: с, С, е, о, О, а, б,д. Группа букв: ь, ъ, ы ,в. Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К. Группа букв: В,З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф. Группа букв: Ф, Г, У, Т, Б, Р, Д.

Пишем правильно соединения букв (11 ч)

Написание соединений ол, ом, оя, об, од, оф. Написание соединений ок, он, оп, ог, ож, оз, ос. Написание соединений ое, ой, оц, ош, ощ. Написание соединений аг, аж, аз, аб, ад, ав, ас. Написание соединений ие, ий, иц, ищ. Написание соединений ел, ем, ег, еж, ез. Написание соединений яб, яр, яв, ят. Письмо трудных соединений юж, юг, юз, ют, юн. Написание соединений ль, мь, ья,ье. Написание заглавных и строчных букв в соединении. Написание соединений Оо, Сс, Ээ. Рациональные способы соединения

Подводим итоги (5 ч)

Списывание печатного текста. Списывание письменного текста. Письмо под диктовку букв, соединений, слов, предложений

Конкурс по каллиграфии. Итоговая работа по каллиграфии.

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование раздела/темы	Количество часов	В том числе практические работы
1.	Повторяем написание основных элементов букв	10	10
2.	Отрабатываем написание форм букв по группам	8	8
3.	Пишем правильно соединения букв	11	11
4.	Подводим итоги	5	5
	Всего	34	34

Календарно – тематическое планирование

ОНЗ урок открытия новых знаний

УР урок рефлексии

УОН урок общеметодологической направленности

УРК урок развивающего контроля

№ пп	Тема занятия	Кол-во часов	Тип урока	контроль	Хар-ка Основных видов учебной деятельности	Основное содержание (термины, понятия)	Планируемые предметные результаты	Формирование универсальных учебных действий
Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД
1	Ориентирование на листе бумаги. Ученье – путь к уменью.	1	УР	текущий	Повторение правил штриховки. Упражнения для закрепления правил гигиены письма. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Игровая и творческая деятельность.	Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной литературой.	Уметь сохранять правильную посадку и положение рук при письме. Знать правильное расположе ние тетради и ручки при письме. Уме ть правильно держать ручку, карандаш. Знать правила штриховки.	Использование общих приёмов решения задач.	Применение установленных правил в планировании способа решения.	Умение слушать собеседника.
2.	Большие и малые прямые наклонные линии. Смолоду учиться – всегда пригодиться.	1	УР	текущий	Упражнения для движения кисти слева направо наоборот. Отработка правильного наклона, параллельности штрихов. Штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнение для разминки: ритмирование. Игровая и познавательная деятельность.	Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой.	Уметь ориентироваться на листе бумаги в клеточку, в тетради. Знать гигиенические навыки письма.	Анализ звуков с целью выделения признаков.	Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов.	Умение договариваться, находить общее решение.
3.	Прямая линия с закруглением внизу. Повторение – мать учения.	1	УР	текущий	Упражнения для движения кисти сверху вниз и снизу вверх. Проведение пальчиковой гимнастики. Графические упражнения. Штриховка.	Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной литературой.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, З нать различные способы штриховки	Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Применение установленных правил в планировании способа решения.	Умение слушать собеседника, работать в паре.
4.	Прямая наклонная линия с закруглением вверху. Век живи – век учись.	1	УР	текущий	Упражнения для движения пальцев и кисти. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Упражнения для развития графомоторных навыков.	Формирование познавательных мотивов – интерес к новому.	Знать правила работы с тетрадью. Уметь выполнять штриховку, соблюдая правила	Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Оценка – осознание качества и уровня усвоения.	Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий.
5.	Малая и большая прямые наклонные линии с закруглением вверху и внизу. Ученье везде найдет примененье.	1	УР	текущий	Упражнения для движения кисти и предплечья. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Формирование пространственных отношений. Упражнение для разминки: ритмирование. «Чудесный мешочек». Игровая и познавательная деятельность.	Стремление к саморазвитию- приобретению новых знаний и умений.	Уметь соз давать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки	Построение логической цепи рассуждений. Доказательство	Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов.	Учёт разных мнений и умение обосновать собственное мнение.
6.	Большой и маленький овалы. Корень ученья сладок, да плод сладок.	1	УР	текущий	Упражнения выполняемые движением по часовой стрелке. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка.Формирование пространственных отношений. Упражнение для разминки: ритмирование. «Чудесный мешочек». Игровая и познавательная деятельность.	Формирование учебных мотивов.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, зна ть различные способы штриховки.	Структурирование знаний.	Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию.	Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий.
7.	Большие и малые полуовалы. Чему учился, тому и пригодился.	1	УР	текущий	Упражнения выполняемые движением по часовой стрелке. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Упражнение для разминки: ритмирование.	Формирование учебных мотивов.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки	Выбор наиболее эффективных способов решения задач.	Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию.	Умение слушать собеседника.
8.	Линия с петлёй вверху и внизу. Без муки нет и науки.	1	УР	текущий	Упражнения выполняемые движением по часовой стрелке в письме букв с петлями. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Продолжение узора по образцу. Упражнение для разминки: ритмирование. «Чудесный мешочек».	Стремление к саморазвитию- приобретению новых знаний и умений.	Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Выбор наиболее эффективных способов решения задач. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию.	Ориентация на партнёра по общению.
9.	Малая и большая пламевидные прямые. Чем больше науки, тем умнее руки.	1	УР	текущий	Упражнения в виде росчерка, петель. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Упражнение для разминки: ритмирование.	Оценка действий с точки зрения нарушениясоблюдения моральной нормы.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки	Смысловое чтение как осмысление цели чтения.	Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию.	Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.
10.	Петля на линии строки. Не пером пишут, а умом.	1	УР	текущий	Упражнения для формирования умений определять высоту букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Графический диктант.	Формирование учебных мотивов.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Выбор наиболее эффективных способов решения задач.	Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию.	Умение слушать собеседника, работать в паре.
11.	Группа букв: и, ш, И, Ш, п, р, т ,г. Человек славен умом.	1	УОН	текущий	Отработка формы букв по группам. Каллиграфические упражнения для предупреждения фонетико- графических, орфографических и речевых ошибок на уроках русского языка. Письмо под счёт. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка.	Формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Анализ объектов с целью выделения признаков.	Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов.	Умение договариваться, находить общее решение.
12.	Группа букв: л, м, Л, М, я, Я. Учить – ум точить.	1	УОН	текущий	Работа над формой букв. Дорисовывание предмета. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка.Игровая и творческая деятельность.	Формирование познавательных мотивов – интерес к новому.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Анализ объектов с целью выделения признаков.	Оценка – осознание качества и уровня усвоения.	Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий.
13.	Группа букв: у ,ц, щ, ч, Ц, Щ, Ч. Мир да лад – большой клад.	1	УОН	текущий	Анализ формы букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Развитие мелкой мускулатуры рук. Штриховка.	Формирование познавательных мотивов – интерес к новому.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Анализ объектов с целью выделения признаков.	Оценка – осознание качества и уровня усвоения.	Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий.
14.	Группа букв: с, С, е, о, О, а, б,д. Работа и мучит и учит.	1	УОН	текущий	Работа по шаблону в тетради. Списывание учащимися с готового образца. Проведение пальчиковой гимнастики. Физкультминутки для развития мелкой моторики пальцев рук. Штриховка.	Формирование картины восприятия мира как порождение трудовой деятельности человека.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Анализ объектов с целью выделения признаков. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов.	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности.
15.	Группа букв: ь, ъ, ы ,в. Какие труды, такие и плоды.	1	УОН	текущий	Отработка формы букв по группам в двух вариантах соединений. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Упражнения для формирования осанки и снятия физической нагрузки. Игровая и творческая деятельность.	Формирование картины восприятия мира как порождение трудовой деятельности человека.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Анализ объектов с целью выделения признаков. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов.	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности.
16.	Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К. Не бросай слов на ветер.	1	УОН	текущий	Работа по шаблону в тетради. Списывание с готового образца. Составление рисунка на заданную тему и штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики.	Формирование познавательных мотивов – интерес к новому.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Анализ объектов с целью выделения признаков.	Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов.	Умение договариваться, находить общее решение.
17.	Группа букв: В,З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф. Без терпенья нет ученья.	1	УОН	текущий	Работа по шаблону в тетради. Списывание с готового образца. Составление рисунка на заданную тему и штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики.	Формирование учебных мотивов.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков.	Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.	Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.
18	Группа букв: Ф, Г, У, Т, Б, Р, Д. Дело мастера боится.	1	УОН	текущий	Работа по шаблону в тетради. Списывание с готового образца. Составление рисунка на заданную тему и штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики.	Формирование познавательных мотивов – интерес к новому.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Анализ объектов с целью выделения признаков.	Оценка – осознание качества и уровня усвоения.	Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий.
19.	Написание соединений ол, ом, оя, об, од, оф. Утро вечера мудренее.	1	УОН	текущий	Правила соединения букв. Практическая работа. Отработка плавности и ритмичности письма. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Соревнование.	Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной литературой.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Выбор оснований и критериев для сравнения. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Оценка – осознание качества и уровня усвоения.	Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий.
20.	Написание соединений ок, он, оп, ог, ож, оз, ос. Играть играй, да дело знай.	1	УОН	текущий	Развитие навыка правильного написания соединений, букв. Выработка одинаковых равномерных и пропорциональных расстояний между элементами букв, между буквами и словами. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Соревнование.	Формирование познавательных мотивов – интерес к новому.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Выбор оснований и критериев для сравнения.	Оценка – осознание качества и уровня усвоения.	Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий.
21	Написание соединений ое, ой, оц, ош, ощ. Цель видишь – смелее идешь.	1	УОН	текущий	Работа над одинаковой высотой букв на строке и на всей странице. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Творческая деятельность.	Формирование познавательных мотивов – интерес к новому.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Выбор оснований и критериев для сравнения.	Оценка – осознание качества и уровня усвоения.	Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий.
22.	Написание соединений аг, аж, аз, аб, ад, ав, ас. Чистота – залог здоровья.	1	УОН	текущий	Работа над формой и соединением букв. Штриховка. «Физкультминутка для волшебных пальчиков». Соревнование.	Формирование учебных мотивов.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Поиск и выделение необходимой информации.	Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.	Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.
23.	Написание соединений ие, ий, ИЦ, ИЩ. Всему свое время и место.	1	УОН	текущий	Работа над формой и соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Упражнение «Кулак – ребро – ладонь».	Формирование учебных мотивов.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Выбор оснований и критериев для сравнения.	Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.	Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий.
24.	Написание соединений ел, ем, ег, еж, ез. Худ обед, коли хлеба нет.	1	УОН	текущий	Работа над формой и соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Практическая работа.	Выделение морали в содержании ситуации.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Анализ объектов с целью выделения признаков.	Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов.	Умение договариваться, находить общее решение.
25.	Рациональные способы соединений в словах. Своя земля и в горсти мила.	1	УОН	текущий	Знакомство с рациональными способами соединений букв в словах. Штриховка. Проблемные задания.	Формирование картины восприятия мира как порождение трудовой деятельности человека.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Формулирование проблемы. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Коррекция – внесение необходимых дополнений реального действия и его продуктов.	Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности.
26.	Написание соединений яб, яр, яв, ят. Мир не без добрых людей.	1	УОН	текущий	Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Обрывание листа бумаги. Штриховка.	Интерес к способу решения и общему способу действия.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Выбор оснований и критериев для сравнения.	Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию.	Ориентация на партнёра по общению.
27.	Письмо трудных соединений юж, юг, юз, ют, юн. Всего света не объездишь.	1	УОН	текущий	Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Практическая работа.	Формирование картины восприятия мира как порождение трудовой деятельности человека.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Формулирование проблемы. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию.	Потребность в общении со взрослыми и сверстниками.
28.	Написание соединений ль, мь, ья,ье. Федот, да не тот.	1	УОН	текущий	Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Практическая работа.	Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Оценка – осознание качества и уровня усвоения.	Умение слушать собеседника, работать в паре.
29.	Написание заглавных и строчных букв. Кончил дело, гуляй смело.	1	УОН	текущий	Практикум. Работа по образцам прописи. Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. Практическая работа. Конкурс на лучшее оформление первой буквы.	Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.	Оценка – осознание качества и уровня усвоения.	Умение слушать собеседника, работать в группе.
30.	Написание соединений Оо, Сс, Ээ. Грамота – второй язык.	1	УОН	текущий	Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Штриховка. «Клубочки», «Волны».	Установление связи между учёбой и будущей деятельностью.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Применение установленных правил в планировании способа решения.	Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий.
31.	Работа по устранению графических недочётов. Друг познается в беде.	1	УОН	текущий	Диктовка элементов букв и их соединений. Штриховка. Проблемные задания. Работа по образцам прописи.	Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной литературой.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.	Оценка – осознание качества и уровня усвоения.	Умение слушать собеседника, работать в группе.
32.	Творческая мастерская «Волшебная ручка». Умный и без денег богат.	1	УОН	текущий	Творческая самостоятельная работа с элементами моделирования и штриховки.	Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной литературой.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы.	Применение установленных правил в планировании способа решения.	Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.
33.	Конкурс по каллиграфии. Делу время, потехе час.	1	УОН	текущий	Творческая самостоятельная работа с элементами моделирования и штриховки.	Интерес к способу решения и общему способу действия.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы.	Оценка – осознание качества и уровня усвоения.	Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.
34.	Итоговая работа по каллиграфии. Дружба – великая сила.	1	УРК	итоговый	Творческая самостоятельная работа с элементами моделирования и штриховки.	Интерес к способу решения и общему способу действия.	Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки.	Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.	Оценка – осознание качества и уровня усвоения.	Умение договариваться, находить общее решение.

Лист корректировки рабочей программы

Класс	Название раздела, темы	Дата проведения по плану	Причина корректировки	Дата проведения по факту

Планируемые результаты освоения учебного предмета и система их оценки

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Реализация программы кружка обеспечивает достижение учащимися начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;

• учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные УУД:

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные результаты:

— сохранять правильную посадку и положение рук при письме; правильно располагать тетрадь при письме; правильно держать ручку и карандаш;

— умение ориентироваться на листе тетради; соблюдать гигиенические навыки письма;

— умение создавать рисунки из геометрических фигур, по шаблону, выполнять различные способы штриховки;

— формирование умений определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы соединения букв;

— каллиграфические упражнения по предупреждению фонетико-графических, орфографических и речевых ошибок;

— умение списывать с готового образца, с рукописного и печатного текста;

— умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;

— развитие орфографической зоркости учащихся;

— развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающийся научится:

• различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

• определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

• понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуком обозначении);

• анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

• определять функции букв е, ё, ю, я в слове;

• правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

• использовать знание алфавита при работе со словарями;

• находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);

• сохранять правильную посадку и положение рук при письме; правильно располагать тетрадь при письме; правильно держать ручку и карандаш;

• выполнять каллиграфические упражнения по предупреждению фонетико-графических, орфографических и речевых ошибок;

научится определять высоту букв, отрабатывать форму букв, способы соединения букв;

Обучающийся получит возможность научиться:

• осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;

• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

.

Характеристика организационно-педагогических условий реализации программы

Основные приемы, используемые на уроках письма:

1. Показ написания буквы учителем;

2. Ведение руки ученика при написании букв;

3. Списывание с готового образца (на доске, в тетрадях, прописях);

4. Воображаемое письмо, письмо в воздухе;

5. Анализ формы букв (по зрительным и двигательным элементам);

6. Конструирование буквы из элементов шаблонов;

7. Обведение букв по шаблону.

Основные технологии обу- чения	Педагогические технологии ориентированы на формирова- ние положительной мотивации к учебному труду, развитие личности, способной к учебной и научно—исследовательской деятельности.
Классно – урочная технология обучения Обеспечение системного усвоения учебного материала и накопление знаний, умений и навыков
Групповые технологии обучения Формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе.
Технология проблемного обучения Приобретение учащимися знаний, умений и навыков, освое- ние способов самостоятельной деятельности, развитие по- знавательных и творческих способностей.
	Технология перспективно-опережающего обучения Достижение учащимися обязательного минимума содержа- ния образования
	Технология критического мышления Создание условий для развития критического мышления посредством чтения и письма, вариативности мышления учащихся.
	Исследовательская технология Обучение основам исследовательской деятельности (постановка учебной проблемы, формулирование темы, вы- бор методов исследования, выдвижение и проверка гипоте- зы, использование в работе различных источников инфор- мации, презентация выполненной работы).
	Информационные технологии Обучение работе с различными источниками информации, готовность к самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута
	Педагогика сотрудничества Реализация личностно—ориентированного подхода к каждо- му обучающемуся школы
	Технология проектной деятельности, позволяющий строить обучение на активной основе, через целесообразную дея- тельность ученика.
Формы организации учеб- ного процесса	Классно—урочная система

В основу занятий были положены нетрадиционный метод обучения письму Е.Н. Потаповой и Н.Г. Агарковой. У учащихся на занятиях должны быть: тетрадь в косую линейку, альбом для рисования, в котором дети будут упражняться в штриховке, элементы букв. Штриховка проводится в альбоме, остальная работа проводиться в тетради в косую линейку.

Методы и формы оценки результатов освоения программы

Текущий:

— прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

— пооперационный, то есть, контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

— рефлексивный, контроль, обращённый на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

— контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль в формах:

— практические работы;

— творческие работы учащихся;

— конкурсы;

— выставки.

Самооценка и самоконтроль – определение учеником границ своего «знания – незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Для того, чтобы первоклассники научились писать красиво и правильно, учитель должен уделять особое внимание проверке тетрадей и анализу ученических работ. На каждом уроке учитель должен делать анализ графических ошибок, указывать на их причины, объяснять детям способы исправления. Такая работа должна проводиться как коллективно, так и индивидуально.

Среди характерных графических ошибок учащихся первых классов чаще встречаются следующие:

«Переворачивание» и «зеркальное изображение» элемента буквы объясняется особенностью восприятия детьми форм предметов или их изображений независимо от положения в пространстве, т.е. незрелым пространственным воображением. Проблема восприятия графического знака обостряется вследствие поверхностного усвоения первоклассниками тех или иных элементов и букв. Для устранения таких недостатков учитель должен обращать внимание школьников на конструктивные особенности букв, элементы, из которых они состоят.

«Деформация изображений письменных букв» происходит в связи с недостаточно сформированным умением детей координировать движения пальцев, рук и глаз, а также неумением анализировать собственные графические изображения, сравнивать их с образцом. Искаженные формы чаще наблюдаются в буквах х, л, м, т, ж, л. У них нарушаются пропорции по ширине и высоте, наклону элементов. Кроме того, неправильное графическое изображение буквы приводит иногда к написанию другой. Так, например, если первый элемент буквы м школьники начинают писать очень высоко, то эта буква становится более похожей на ш.

Основным приемом предотвращения ошибок такого типа является систематическое внимательное наблюдение первоклассников за качеством написания букв, слогов и слов, определения ошибок в изображении. Это обусловлено тем, что детское восприятие особенно точное и конкретное. Главное, чтобы замечания школьникам были правильными, объективными и корректными.

«Неправильное направление движения руки при написании букв» объясняется, в основном, произведенным еще до школы рефлексом руки, когда ученик выполнял любые графические упражнения без присмотра старших и проводил линии в них в свободном направлении. Такие ошибки исправляются без каких-либо осложнений, если учитель вовремя их замечает. Для устранения указанного недостатка необходимо не только рассматривать с учениками готовые образцы написания букв, но и показывать на доске процесс написания, сопровождая его подробным объяснением.

«Пропуски элементов в отдельных буквах» встречаются там, где есть подобные буквы (ш-и, м-л, т-п, е-с). Чтобы ликвидировать эти ошибки, учитель должен обратить внимание учащихся на количество элементов, посчитать их, прописать с учениками эти буквы в парах.

Первоклассники часто пропускают буквы, особенно те, которые обозначают гласные звуки. Это объясняется тем, что в добукварный период учащиеся недостаточно прочно усвоили знания о слогообразующий роль гласного звука в слове. Пропуски буквы, обозначающей согласный звук в определенной степени можно объяснить близостью расположения звуков в слове в артикуляционном плане. Для устранения таких ошибок учитель должен уделять больше внимания звуковому анализу слов и обучению детей сложению букв с учетом количества гласных звуков в слове.

«Смешивание и замена подобных букв» происходит из-за недостаточно сформированного умения сопоставлять буквы, находить в них общее и отличное. Учащиеся выделяют в слове звук, но не обозначают соответствующей буквой. Причиной такой ошибки могут быть пробелы в обучении письму подобных букв: отсутствие сопоставления и противопоставления графического строения букв, поэлементного их анализа, поверхностное усвоение первоклассниками тех или иных элементов и букв.

Для предотвращения и устранения смешения учениками подобных букв необходимо проводить их правильный анализ. Например:

— Сравните между собой заглавные буквы Е и 3. Чем они похожи, а чем отличаются?

— С какого элемента начинаем писать букву Е (с верхнего правого.) А букву 3 (с верхнего левого).

— Покажите в воздухе, как будет двигаться ваша рука при написании буквы 3. (Полуовалом пишутся справа).

— А теперь покажите, как вы будете писать букву Е. Куда будет двигаться рука? (Полуовалом пишутся слева).

«Недописывание отдельных элементов букв» приводит к искажению смысла слова. Выработанный стереотип неправильного воспроизведения графического образа буквы можно объяснить невнимательностью, но в большей степени — недостаточным усвоением особенностей и разнообразия написания строчных и больших, рукописных и печатных букв.

При написании слова учащиеся должны соблюдать не только правильное изображение элементов и букв, но и внимательно следить за правильностью сочетания между собой. Кроме того, во время написания слов и предложений учащиеся должны соблюдать равномерное расстояние между словами, одинаковое размещение слов в строке, равномерное расположение слов и предложений на соответствующей сетке тетради, добиваться определенных нажатий и написания.

Причиной нарушений в написании могут быть невнимательность и небрежность, а также отсутствие навыков самоконтроля. Учитель не должен довольствоваться только констатацией успехов или неудач детей, он должен осознавать причины графических ошибок учащихся, пытаться их предупреждать и методически грамотно исправлять.

Система упражнений, направленных на предотвращение и устранение графических (фонетико-графических) ошибок, имеет следующие задачи:

— Совершенствование умений видеть сходство между формами букв, написанием и сочетанием;

— Совершенствование умений соотносить акустико-артикуляционный образ звука с соответствующей буквой;

— Совершенствование умений контролировать двигательный процесс. Примеры упражнений:

— Сравните буквы, подчеркните рукописные.

— Обведите пары букв, которые начинают писаться одинаково.

— На слух определите звуки, которых не хватает в словах. Запишите эти слова.

— Найдите в предложении буквы, которые начинают писаться с такого движения. Запишите их.

Внимание к графическим навыкам письма со стороны учителя приучает детей писать с максимальной тщательностью, заботиться об аккуратности, разборчивости, писать не спеша, сосредоточенно.

С целью контроля процесса формирования графического навыка письма у учащихся первого класса можно проводить творческие задания на списывание и диктанты.

Формирование каллиграфических

навыков у младших школьников

Из опыта работы

учителя начальных классов

МБОУ «СОШ № 6» г. Мурома

Сипатовой  Ирины Викторовны

        Исключительно велико значение умения пользоваться письменным способом общения для каждого человека. Однако письмо может стать подлинным средством общения, если будет удобночитаемым, четким и по возможности красивым. В этом проявляется и культура самого пишущего, и уважение к тому, кто будет читать написанное.

        В современном обществе, в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации, человеку также много приходится заниматься образованием и самообразованием, вести записи лекций, сообщений, конспектов, тезисов, увеличивается и доля научно-делового письма: переписка, ведение протоколов, документов, написание отчетов, исследований и пр. Во всех этих и многих других случаях возникает необходимость не только в разборчивом, но и в быстром письме.

        Отсюда и целью занятий каллиграфией, является формирование графически правильного, чёткого и достаточно скорого письма.

        Формирование каллиграфических навыков письма имеет и большое воспитательное значение. Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, способствует их эстетическому воспитанию.

        Выработать у учащихся четкое, красивое и скорое письмо невозможно в короткий срок, т.к. навык письма формируется медленно. Достижение этой цели зависит от решения многих вопросов, встающих перед учителем с первых занятий обучения письму. Из опыта работы выделяю шесть на мой взгляд значимых вопросов:

1. Психофизические особенности развития каллиграфических навыков письма.
2. Гигиенические условия письма.
3. Методические приемы обучения каллиграфическим навыком письма.
4. Качества письма и их формирование.
5. О взаимосвязи каллиграфии и грамотности письма.
6. Недостатки формирующихся почерков и их исправление.

        Ответы на эти вопросы я искала на протяжении многих лет, обращаясь при этом и к разработкам ученых, и к творческому опыту педагогов, и к рекомендациям методистов.

        Исходя из опыта своей работы, прихожу к выводу о том, что наилучшие результаты всегда достигались путем разумного сочетания знаний, умений и навыков именно в этих вопросах и на определенных этапах обучения письму (подготовительный этап, основной этап, этап совершенствования индивидуальной манеры письма).

        Решение проблем формирования и совершенствования каллиграфических навыков письма навело меня на мысль о начале создания дидактического материала по каллиграфии.

        Некоторые наработки в этом направлении включены в содержании данных вопросов (памятки, упражнения для закрепления, оздоровительные минутки, минутки каллиграфии и т.д.)

Психофизические особенности развития каллиграфических навыков письма

        Почерк — это очень устойчивое индивидуальное образование. По почерку, как известно, возможна идентификация личности человека.

        Эта устойчивость почерка человека с точки зрения физиологии объясняется как выработка стереотипных условно- рефлекторных связей, динамических стереотипов (по И. П. Павлову).

        Процесс письма очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека. Письмо, как по памяти, так и под диктовку связано с различными анатомно-физиологическими структурами мозга. Нарушение некоторых областей коры головного мозга ведут к различным расстройствам письма и письменной речи. Изучение характера этих нарушений дало возможность рассматривать различные участки коры головного мозга в связи с различными видами письменной речи. Височные области левого полушария головного мозга связаны со слуховым анализом во время письма: их поражение больше всего вызывает нарушение процесса письма, осуществляемого по слуху, но мало сказывается при списывании. Заднецентральные области левого полушария, синтезирующие кинестетические ощущения, также связаны с процессами письма- именно управлением движений через артикуляционные системы речи. Затылочно-теменная область связанна со зрительной организацией процесса письма. Её поражение ведет к пространственным нарушениям процесса письма. Соблюдение чередования и последовательности наружной повторности букв связано с премоторной областью коры и сохранением моторного образа слова. Левые лобные доли – моторный центр речи – больше всего связаны с сохранностью замысла при письме. Их поражение вызывает невозможность последовательного письма.

        Таким образом, процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова.

        К школьному возрасту у ребенка ещё не все участки коры головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно лобные доли коры.

        Для формирования навыка требуется, чтобы обучающийся был подготовлен к обучению этому навыку. При этом любой навык имеет свои специфические сферы, которые должны бать в состоянии готовности к моменту формирования навыка. Иногда он может образовываться только на базе уже значительно сформировавшегося другого навыка.

        Очень важно для овладения навыком письма развитие движений пальцев и кисти руки. Эти движения у ребенка развиваются постепенно в течении всего дошкольного периода. Е. Н. Соколовой исследовались движения пальцев у детей 4-7 лет. В связи с изучением подготовки формирования навыка письма. Обнаружилось, что детям этого возраста легче осуществлять сгибание и разгибание большого и указательного пальцев и труднее – вращательные движения этих пальцев.. При этом движения пальцев, особенно вращательные, в большинство случаев (даже у детей 6-7 лет) сопровождаются движениями гиб и языка. Этот факт говорит о  том, что организация  движений на высшем уровне корковой регуляции, видимо, ещё недостаточно дифференцирована: движение пальцев и речедвигательного аппарата неразрывно связаны.

        Исследования   Д. Б. Эльконина, Л. Ф. Ткачёвой, Л. В. Журовой и др. показали, что фонематический слух ребенка к 6 годам достаточно развит и готов к слуховому анализу и синтезу; артикуляционная система у большинства детей тоже вполне подготовлена к произношению звуков речи, что очень важно для начала обучения не только устной речи, но и письму.

        Графические навыки письма достаточно сложны и складываются из различных приемов: приемов, необходимых для письма и приемов письма.

                Приемы необходимые для письма:

1. Владение инструментом письма.
2. Соблюдения правильного положения тетради.
3. Соблюдения правильной позы, посадки при письме.
4. Движение руки вдоль строки во время письма.

        Приемы письма:

1. Умение сравнивать образец с результатом письма.
2. Приемы перевода звука в письменную букву и печатной в письменную.
3. Приёмы написания букв (начало, направление, соединительный штрих).
4. Приёмы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу и т. д.).
5. Прием сопоставления букв по высоте – соблюдение одинаковой высоты букв на строке.
6. Письмо букв между линиями строки и на линии.
7. Начало письма. Заполнение строки.
8. Приемы правильного наклонного письма.

Таким образом, самого начала формирования навыка письма перед обучающимися встает ряд задач по овладению разными приемами. Эти приемы, которые сначала занимают все внимание ученика, ещё будут отрабатываться в течение 2-3 лет.

Гигиенические условия письма

Успешность обучения чистописанию во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановка школьной мебели, удобства её (его) конструкции для письма, должного уровня освещенности рабочих мест, класса в целом и др.

От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на площади стола и её продвижения вовремя письма, что в итоге способствует профилактике нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию чёткого, быстрого письма.

        В 1 классе надо на всех уроках неоднократно повторять с детьми правила посадки при письме. Для наглядности демонстрируется таблица «Правильно сиди при письме», «Правильное положение тетради, ручки». Гигиенические правила письма для лучшего запоминания даются детям в стихотворной форме.

                Большим и средним пальцем

                Ручку я возьму,

                А пальцем указательным я ручку придержу.

                Пусть в ямочку не падает,

                А на бочке стоит,

                А нижний кончик ручки

                Всегда вперед глядит.

                На расстоянии пальчик

                От кончика держи,

                Всего 2 см меж ними: «Посмотри!»

памятка для детей

Учимся работать в тетради.

                То я в клетку, то в линейку

                Написать во мне сумей-ка,

                Можешь и нарисовать

                Что такое — я …?

        Прежде чем начнешь работать в тетради, проверь, правильно ли ты сидишь при письме. Для этого нужно знать, что парта, стол, стул должны соответствовать твоему росту. Спина должна быть прямой, плечи на одной высоте. Грудь не касается стола. Ноги согнуты под прямым углом и опираются всей твоей стопой на пол или подставку. Свет должен подать слева, если ты пишешь правой рукой и справа, если левой, чтобы тень от руки не мешала процессу письма.

                Очень важно, друг мой, знать,

                Как расположить тетрадь.

        Положение тетради отражается на твоем почерке и на твоей посадке. Наклонное положение способствует написанию букв с наклоном. Не следует низко наклоняться над тетрадью.

        Для выработки красивого письма имеет значение и выбор ручки. Она не должна быть короткой, острой или длинной. Важно научиться правильно держать ручку. Помни, что расстояние от стержня ручки до указательного пальца 2 см. Указательный палец не должен прогибаться в первом суставе, это говорит о твоем излишнем напряжении. Ручку следует держать на левой стороне среднего пальца. Большой палец поддерживает ручку слева, а указательный сверху. Безымянный палец и мизинец внутри ладони. Конец ручки направлен в твое плечо.

Таблицы:

• «Правильно сиди при письме»
• «Правильно держи ручку при письме»

Парта — это не кровать

И нельзя на ней лежать.

Ты сиди за партой стройно

И веди себя достойно.

Я тетрадь свою открою

И наклонно положу.

Я, друзья, от вас не скрою:

Ручку я вот так держу.

Сяду прямо не согнусь,

За работу я возьмусь.

Упражнения для закрепления правил гигиены письма

№1. Укажи в каком случае правильно установили настольную лампу. (Можно использовать раздаточный материал, таблицы на доске или проекторе)   а)         б)

№2. Кто из ребят не правильно держит ручку?   а)         б)

№3 Правильно ли сидит Миша за партой? А Маша?

№4 Почему Маша пишет с правильным наклоном, а Миша нет?

        А теперь напомню вам  основные требования к оформлению и ведению тетради.

1. Пишите в тетради, аккуратным, разборчивым почерком.

2. Правильно выполняй надписи на обложке тетради.

ТЕТРАДЬ

Для работ

по русскому языку

ученика 3 «А» класса

средней школы № 6

Иванова Дмитрия

3. В тетради необходимо обозначать № упражнения и указывать, где выполняется работа и когда.

     18 апреля.                                    18 апреля.

Классная работа.                     Домашняя работа.    

        № 14.                                             № 11.

4. Соблюдай красную строку.

5. Между работами пропускай 2 строчки или 4 клетки.

6. А если допустил ошибку? Исправь её аккуратно. Тетрадь не терпит клякс и излишних подтираний.

      о                             ец

Мароз           морозоц

                     золотая

Наступила   желтая осень.

7. Подчеркивания аккуратно выполняй карандашом, а в случае необходимости с применением линейки.

Этимологический словарь

Это интересно!

Тетрадь – это древнерусское слово, заимствованное из греческого языка. Тетра означает «tetrados» означает 4 часть листа. Раньше тетради имели всего 4 листа: один  большой лист складывали пополам, потом еще пополам – разрезали, сшивали посередине и тетрадь готова.                              

        Попробуй сделать такую тетрадь. Правильно подпиши её и запиши в ней правила, которые ты запомнил (а).

        Важное значение для соблюдения гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. Так, продолжительность непрерывного  письма  не должна превышать: в 1 классе —  5 мин, во 2 классе — 8мин, в 3 классе — 12мин, в 4 классе – 15 мин. При большом объёме и продолжительности письменных работ у школьников развивается утомление под влиянием комплексного   воздействия непосредственно умственной работы и статической нагрузки. Оно выражается в определенном возбуждении, проявляется  в двигательном  беспокойстве.                    

        Это важно учитывать при планировании  уроков,  предусматривая рациональное чередование устных и письменных видов работ. При выполнении упражнений большого объема (в силу необходимости) следует организовывать краткий отдых детей, вводить упражнения для глаз.

        Такой короткий отдых важен и для корректировки позы  учащихся. В ходе  специальных  исследований, выявлено, что они теряют  рабочую  посадку через каждые 2-7 мин предъявленного к ним требования. Естественно, что  однообразные  физкультминутки, обращения к детям по поводу посадки не имеют ощутимого педагогического воздействия.

        При работе с младшими школьниками необходимо проведение  2- 3 физкультминуток, а также специальных подготовительных упражнений для развития пальцев, кисти, предплечья руки.

        Соблюдение учащимися гигиенических требований в процессе письма важно на протяжении всего периода обучения в школе.

Оздоровительные минутки

Я здоровье сберегу,

Сам себе я помогу.

1. Глаза — главные помощники человека.

        1) Зажмурьте глаза, а потом откройте их. (5 раз.)

        2) Делайте круговые движения глазами: налево – вверх – направо —  вниз – направо – вверх – налево — вниз. (10 раз)

        — Вытяните вперед руку. Следите взглядом за ногтем пальца, медленно приближая его к носу, а потом медленно отодвиньте обратно. (5 раз).

                        Я за ногтем наблюдаю,

                        К носу ноготь приближаю.

                        Ноготь с носом повстречались,

                        А потом опять расстались.

        3) Работа с таблицей.                

                Мы писали, мы писали,

                Глазки наши так устали,

                Пусть немножко отдохнут

                Вслед за стрелочкой пойдут.

        4)        Я похлопаю глазами

                Раз- два- три- четыре- пять,

                        Отдохнули наши глазки,

                        Будем снова мы писать.

        5)        Ночь наступает — глаза закрывает,

                День наступил — глазки открыл.

        6)        Вот флажок бежит от нас

                   Куда он, туда и глаз.

        7)        Вот какая стрекоза,

                    Как горошины глаза                 ( широко открыть глаза)        

                    Влево — вправо, вверх и в низ.  ( движение глазами)

                    И соседу улыбнись.

2. Упражнения для формирования осанки и снятия физической нагрузки.

        1)        Спал цветок и вдруг проснулся,

                     Больше спать не захотел.

                     Шевельнулся, потянулся,

                     Взвился вверх и полетел.

        2)          Поднимайте плечики

                      Зеленые кузнечики,

                      Выпрямляйте спинку

                      И сядьте на травинку.

        3)           Раз- два- три- четыре- пять-

                       Научились мы писать.

                       Отдыхать умеем тоже

                       Руки мы на стол положим,

                       Голову поднимем выше

                       И легко- легко подышим

                       Плечи гордо мы расправим

                       Спинку прямо мы поставим.

3. Физкультминутки для развития мелкой моторики пальцев                 рук.

        1)         У каждого ребенка имеется таблица упражнений ,содержание упражнений меняется в зависимости от этапа обучения. Дети работают кончиком указательного пальца:

                Трудно пальчик мне вести

                Прямо по дорожке.

                Так и хочется ему

                Спрятаться в ладошке.

                Я ему грожу, грожу.

                Я его стыжу, стыжу.

                Пальчик постыдился, взял и научился.

        2)            Карандаш в руках катаю,

                        Между пальчиков верчу.

                        Непременно каждый пальчик

                        Быть послушным научу.

        3)     Поиграем-ка немножко,

                        Да похлопаем в ладошки.

                       Пальчики мы согреваем

                        Их сжимаем, разжимаем.

        4)        Раз, два, три, четыре, пять

                         Вышли пальчики гулять.

                         Раз, два, три, четыре, пять

                         В домик спрятались опять.

        5)        Можешь пальцы сосчитать:

                   Раз, два, три, четыре, пять.

                   Десять пальцев, пара рук-

                   Вот твое богатство, друг!

        6)        Раз, два, три, четыре, пять

                   Вышли пальчики играть

                    Их сожми и разожми-

                    Ловкость ручек покажи.

        7)        Чтоб красиво нам писать

                    Надо пальчики размять.

                     Раз, два, три, четыре, пять.

                     Будем снова мы писать.

Методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма

        1) Первостепенное значение при обучении чистописанию имеет показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа. Это и есть основной прием обучения каллиграфическим навыкам письма.

        2) Другим приемом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимися с готового образца- прописей, образца учителя на доске или в тетради.

        3) Копировальный способ. Его следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца осуществляется  учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения, формы буквы. Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании, если оно осуществляется правильно, ученик упражняется в выполнении правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма,- словом, того, чего иногда, зрительно воспринимая, он не может перенести в свое движение во время письма.

        4) Воображаемое письмо, или обведение над образцом, письмо в воздухе. Этот прием отличается от копировального способа тем, что ученик не просто опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец.                                 

        5) Анализ формы букв. Этот прием проводится по-разному, в зависимости оттого, что впервые ли вводится буква, насколько она сложна по способу написания.

         1) поэлементный анализ.

         2) в сравнении с другой буквой.

        6) Одним из приемов обучения графическим навыкам письма можно считать введение в обучение правил, которые учащиеся должны хорошо знать. Это способствует сознательному овладению навыком письма.

        Сознательное усвоение особенно необходимо на этом этапе, когда навык еще совершенствуется, не стал автоматизированным. Правила при письме должны формулироваться очень кратко и их должно быть не много. Хорошо, если правила сопровождаются опорными схемами. Уровень восприятия таких правил зависит и от характера формулировки. Если правило звучит в занимательной или стихотворной форме младшим школьникам запомнить его легче.

Правило №1     (Буква)

                       Чтобы букву написать

                         Надо два момента знать:

                1.        Знай начало каждой буквы.

                  2.        Направление руки,

                         Положи тетрадь наклонно,

                         Прямо сядь, и не спеши.

Правило № 2     (Слово)

                        Чтобы слово написать

                         Надо три момента знать:

1. Знай начало каждой буквы,
2. Направление руки.
3. И к началу каждой буквы

          Штрих короткий проведи.

Правило № 3  (Предложение)

В предложении все слова связаны по смыслу,

Написать его, друзья, нет особого труда.

Начинай с заглавной буквы,

Прямо сядь и не спеши,

В каждом слове есть начало,

Слово к слову не лепи.

Чтоб закончить предложение,

Ставим знак для уважения.

Если всё спокойно — точку,

Если нужно что — спросить.

Ты поставишь знак вопроса,

Только тут вопросу быть.

Ну, а если восклицаешь,

Просишь громко, иль кричишь,

Восклицательный ставь знак,

Он в конце не просто так.

        7) Важным приёмом обучения чистописания является письмо под счёт. Это способствует выработке плавного ритмичного письма  определённого темпа. Этот прием  оживляет работу, вызывает интерес к письму.

     Счёт вводится так; основной элемент движения «на себя» пишем под счет «раз-два-три» и т. д., соединительное движение — под счёт «и», которое произносим то длиннее, то короче, в зависимости от длины пути. Под счёт следует проводить письмо букв, слогов, иногда слов.        

         Одним из приёмов обучения можно считать приём показа ошибочного письма.

Качества письма и их формирование

        Для того, чтобы письмо было чётким, аккуратным, легко читаемым надо постоянно работать над отдельными его качествами.

        К качествам письма можно отнести его чёткость и разборчивость, равнонаклонность, одинаковую высоту букв, соблюдение линейности, ритмичность, правильность соединения букв и плавность письма. Стремясь выработать у учащихся эти качества, я работаю в следующих направлениях:

             1. Работа над формой букв.

             2. Работа над соединением букв.

             3. Отработка правильного наклона и параллельности штрихов, идущих в одном направлении (вверх или вниз)

             4. Работа над одинаковой высотой букв на строке и на всей странице.

             5. Выработка одинаковых равномерных и пропорциональных расстояний между элементами букв, между буквами и словами.

             6. Надо добиваться, того чтобы письмо детей всего класса было приблизительно одинаковой скорости.

        7. Отработка плавности и ритмичности письма.

1. Работа над формой букв — основная задача чистописания, т. к. отчётливость почерка больше всего зависит от того, насколько правильно пишется отдельная буква.

        Очень важным является сознательное овладение учащимися формой букв, особенно на том этапе, пока письмо не стало автоматическим. В это время формируется зрительно- двигательный образ письменной буквы и привычка писать аккуратно. Поэтому очень важно, чтобы дети видели и знали:

1. общее, что характерно для письма всех букв, т. е. умели выделить  основной и соединительный элементы движения в письме любой буквы;
2.  особенное, то, что образует характерную форму именно этой буквы (наличие петли, полуовала или овала, … ), знали пропорции буквы;
3. то, как пишется та или иная буква;
4. могли бы отличить правильно написанную букву от неправильной, указать, в чем ошибка.

Анализ процесса письма и элементов букв

Прежде всего, надо выделить основной элемент движения в письме любой буквы. Надо исходить из того, что, когда мы пишем, основным движением руки является движение к себе (вниз). Этим движением и пишется основной элемент- прямая черта. Для написания следующего элемента требуется провести ручку от себя (вверх) с некоторым наклоном вправо. Это соединительный элемент. Его функция — соединить два основных элемента или две буквы.

Основной элемент — движение на себя — написан с наименьшим наклоном; соединительный элемент — движение от себя — написан с большим наклоном. Движение на себя пишется с большим усилием, чем движение от себя. Такое деление на основной и соединительный элементы, соответствующие самому процессу письма, даёт возможность выделить эти элементы во всех буквах письменного шрифта.

Анализируя так движение, можно изобразить схему письма любого слова, например, слова  река

Этот способ анализа элементов движения в письме букв является очень важным. Он должен применяться на всех этапах обучения. Однако такой анализ не исчерпывает специфики форм всех букв письменного шрифта. Анализ элементов букв может быть более детальным и конкретным. Работая, например, по прописям Бетеньковой можно говорить о таких элементах:

Свою работу в этом направлении на подготовительном этапе я представляю в виде таблицы.  

Основные элементы письменных букв и их названия	Способ письма основных элементов	Занимательный материал
1.   Большие и малые прямые наклонные линии.	Большие — немного отступив от верхней рабочей линейки, малые — от пунктирной линии (середина рабочей строчки) – письмо элементов «на себя», к середине своей груди.	А найдете вы меня В чистых капельках дождя В ярких солнечных лучах В циферблате на часах А, к, ж, Т, т, П, п, Н, н, р, ф, ю В этих буквах я живу. Графическое упражнение: 1) Я пишу, пишу, пишу,     15 линий напишу,      Если вы не верите,      Возьмите и проверьте.         2) Летняя картинка.     У солнца руки горячи,     Работают с охотой.     Всю землю кисточки лучи     Покрыли позолотой!     А серый дождик озорник     Тихонько подошел     И все зачиркал – чик – чик – чик –     Простым карандашом.
2. Прямая линия с закруглением внизу	Начало как у прямых наклонных линий, но внизу закругление.	Загадка. В раздевалке я служу, На весу пальто держу (вешалка) А ещё меня найдешь В черной ручке у зонта. Я похожа на крючок, Напиши меня, дружок. В букве а и в букве ш, Ты всегда найдешь меня. А, И, и, Й, й, Л, л, М, м, Ч, ч, Т, т, П, п, Ш, ш, Щ, щ.
3. Прямая наклонная линия с закруглением вверху.	Малые – чуть ниже середины рабочей строки. Большие чуть выше середины рабочей строки.	Стебельком представляются У весеннего цветка. Я прямая линия С закруглением вверху. В букве т и в букве з Я давно уже живу.
4. Малая и большая прямые наклонные линии с закруглением вверху и внизу.	Соедини способы написания уже изученных элементов.	Я похожа на гуся Напиши, дружок, меня Букву Г и букву И, Букву Р и букву П, Букву Т и букву Ш, Не напишешь без меня.
5. Большой и маленький овалы.	Начинай малый овал чуть ниже середины рабочей строки, а большой – чуть выше. Движение руки направляй влево-вниз и вправо-вверх.	Желудь с дерева упал Я его нарисовал. Огурец растет на грядке, Вот овал и все в порядке. В А, Б, В и в Д, и в О Я живу уже давно А ещё найдешь меня В Ф и в Ю и даже в Я.
6. Большие и малые полуовалы	Начало как у овала, направление руки влево-вверх,-вниз,- вверх. Вправо-вверх,-вниз,-вверх. По часовой стрелке и против часовой стрелки.	Словно месяц в небе светит, Ночью все меня заметят.
7.    Линия с петлей вверху и внизу.	Линию с петлей внизу начинаем писать с середины рабочей строки и по направлению. Линию с петлей вверху – чуть ниже середины рабочей строки.	Я красивая петля В букве В встречай меня, В букве З и в букве Д, И меня ты в букве Н Нарисуешь без проблем. А найдете вы меня В букве Ц и букве Щ.
8. Малая и большая пламевидные прямые.	Снизу элемент пиши, Вверх и вправо поведи.	Буквы А, М, Л, и Я Начинай писать с меня.
9. Петля на линии строки.	Начинай выше середины рабочей строки.	В букве Д у мышки хвост Ты напишешь в полный рост Мышка хвостиком шуршит На строке петля лежит.

Отработка формы букв по группам

1. Группа букв: и, ш, И, Ш; п, р, т, г. Эту группу составляют самые простые по начертанию буквы, включающие основные соединительные движения.
2. Группа букв: л, м, Л, М, я,  Я, . Все буквы пишутся движением против часовой стрелки.
3. Группа букв: у, ц, щ, Ц, Щ, Ч, ч – наибольшее затруднение вызывает письмо петель. В букве У петля большая, в буквах Ц и Щ – маленькая. Буква Ч близка к написанию букв первой группы.
4. Группа букв: с, С, е, о, О, а, д, б  включает полуовальные и овальные буквы, пишущиеся движением против часовой стрелки.
5. Группа букв: ь, ъ, ы, в  в двух вариантах соединений включает овалы и полуовалы с петелькой, осуществляющиеся движением против часовой стрелки.
6. Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К  включает комбинированные движения как по часовой, так и против часовой стрелки и овалы.
7. Группа букв: В, З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф. Общим для этой группы букв является написание полуовалов и овалов движением по часовой стрелке.
8. Группа букв: Ф, Г, У, Т, П, Б, Р, Д. Общим для букв является письмо элемента идущего сверху вниз и соединяющимися с последующими буквами нижним поворотом или небольшой петлей. В буквах Г, Т, П, Б, Р – есть верхние элементы.

Основные упражнения для отработки формы букв:

1)  — впиши букву.

2) Отремонтируй букву:

3) Вставь пропущенную букву: Му.ом

Вот один и занимательных этапов урока письма. К букве Р на именины в гости спешат подружки.

На доске.  

 — это место для букв.

Буква Р на именины

Буквы в гости пригласила.

Свою младшую сестру,

Поудобней посажу.

Пригласила букву О,

Место ищет О свое.

Где ж начало у меня?

Вот где сяду я, друзья.

Стрелки платье мне погладят

Стульчик спинку мне поправит

Эх красивая же я,

Посмотрите на меня.

В дверь стучится буква У

— Проходите, вас здесь ждут

— Ой, здесь место для меня

Отыщу я без труда

Вот начало . , вот загиб,

Вот петля и У сидит.

Дверь открылась и зашли

Две красавицы сестры

Я высока и стройна

Встану здесь вначале я.

Я – поменьше, уступлю

И в конец стола уйду.

Что такое, что случилось?

Тут же слово получилось!

Слово громко прочитай,

Чтобы каждый звук звучал.

Чтобы буквы подружились

Чтоб они не разлучились

Мы к началу каждый буквы

Проведем волшебный штрих

И довольны наши буквы,

Успокоили мы их.

А теперь в своей тетрадке

Напишите слово так

Чтобы буквы не упали,

Чтобы ровно все стояли.

Чтобы слово написать,

Надо три момента знать:

1. Каждой буквы знай начало
2. Направление руки
3. И к началу каждой буквы

Штрих короткий проведи.

1. Укажи начало каждой буквы.
2. Стрелкой покажи направление движения руки при письме данных букв.
3. Исправь ошибку

Ошибки:         — неравномерное расстояние между элементами

                      — неодинаковая высота элементов

                — неравномерный наклон элементов и т. д.

Работа над соединениями букв

В разных методических системах используется различные способы соединений:

а) верхний повтор (повтор справа налево)

б) нижний повтор (повтор слева направо)

в) повтор снизу по написанному слева направо

г) петельные соединения.

Соединения типа а), б), г) могут быть использованы для соединений, как с овалами, так и с полуовалами и закруглениями, т. к. это соединение однотипно, т. е. со всеми формами букв одинаково. Соединения типа в) могут быть использованы только с овальными буквами.

        Детям сначала не так легко бывает привыкнуть, в каком буквосочетании, какое соединение использовать. Задача учителя – постоянно отрабатывать правильные, нужные  соединения в буквосочетаниях, наиболее удобные в них.

        Например, в основу обучения детей письму по прописям. Бетеньковой положен упрощенный школьный рукописный шрифт, введенный, ещё в начале 70-х г.г. Однако авторы этого комплекта считают неправильным широко рекомендуемое пособиями по обучению письму нижнее соединение со всеми овальными буквами в словах как несоответствующее характеру русского письма. Из 33 букв русского алфавита 22 буквы начинаются сверху, 8 букв – с середины и только 3 буквы – л, м, я – имеют нижнее начало. Нижнее соединение является искусственным и приводит к искажению букв, особенно овальных.

При соединении букв в слове целесообразно придерживаться только одному правилу: все соединительные линии вести от написанной буквы к точке начала следующей буквы, т. е. вверх или середину, кроме букв л, м, я, начинающихся снизу   ям  ял  яр

 Мя  ля  ря

Муром      Зоопарк

        3. Секрет наклонного письма в правильном расположении тетради и в правильном положении ручки в руке пишущего.

        4. Высота письма.

Соблюдение   учащихся  одинаковых  высоты  букв  на стройке и на всей странице создаёт впечатление аккуратного письма. Обучению письму  в «Моих первых тетрадках» (прописи 1,2,3,4 Бетеньковой) с самого начала ведется  по  разлиновке   в одну линейку с расстояниями  между линиями 8 мм, что даёт возможность обучать детей сразу единому способу письма с 1-го по 11класс, переучивания, ускоряет   выработку автоматизма письма. Для облегчения высоты строчных  букв  в тетрадях 1,2,3 проведена срединная пунктирная линия на высоте 4 мм,  которая в дальнейшем постепенно снимается, и дети приучаются   самостоятельно  определять  высоту букв .  

        Упражнения для формирования умений определять высоту букв.  

        1. Отремонтируй  букву

        2. Вставь пропущенную букву пен.л

        3. Определи правильную высоту букв  п  п  п(выпиши буквы такой же высоты, проверь с помощью  линейки)

        4. Исправь ошибку: зима

        Учитель, конечно, должен добиваться письма необходимой высоты, но при этом следует учитывать индивидуальные особенности детей. Поэтому, если у ученика при смене высоты письма резко ухудшается почерк, следует разрешить ему писать немного выше или ниже – главное, чтобы строчные буквы были одинаковой высоты.

        Ритм, скорость и плавность письма.

        Основными показателями хорошего почерка, кроме его четкости, являются плавность, ритмичность и скорость письма.

        Существует мнение, что тайна красивого и быстрого письма в строгом размере движений. «Так для пишущей руки, — писал К. Д. Ушинский, — то же самое, что и для танцующей ноги». Действительно, ритмичность в письме освобождает мышцы от излишнего напряжения, рука значительнее меньше устает, движется легче.

        Письмо под счет вместе с тем должно способствовать уравниванию скорости письма всех детей класса, подтягивать тех, кто не сразу приступает к заданию, отстает и останавливать тех детей, которые спешат и выполняют задание наспех.

        Кроме чисто графических условий, на скорость и качество письма оказывают влияние степень овладения навыков чтения, звуко-буквенным анализом, орфографией, точностью излагаемой мысли (речевым письмом) и вид выполняемой письменной работы (письмо по памяти, под диктовку, списывание и д. р. Чем сложнее мыслительная деятельность (чтение текста, понимание заданий, обдумывание орфографических задач и пр.),тем медленнее будет выполняться письменное упражнение.

        Чтобы развить большую свободу и гибкость движение пальцев в кисти при письме, обычно проводится упражнения в виде росчерков, петель, соединений. Их можно проводить как  письмо в воздухе по написанному на доске или на таблице, так и ручкой, карандашом. Специальные  упражнения рекомендуется  организовать так ,чтобы они имели более широкий  диапазон воздействия .

Здесь помогут знания учителя о том, на развитие  каких движений направлено каждое предлагаемое им упражнение. Одни из них способствуют развитию подвижности кисти руки, другие развивают подвижность пальцев:

-упражнение для движения кисти слева направо и наоборот.

-упражнения для движения кисти сверху вниз и снизу вверх.

        -упражнения для движения пальцев и кисти  

        -упражнения для движения кисти  и предплечья, пальцев и кисти.

         -упражнения выполняемое движением по часовой стрелке, в письме букв с петлями.

        -движения кистью и пальцами выполняются при письме букв В,з,З,е,Е.                      

На минутках каллиграфии можно использовать любые соединения букв и элементов, как для всего класса  таки индивидуально.

О взаимосвязи каллиграфии и грамотности письма

При формировании навыка письма в широком смысле этого слова процесс овладения техникой письма  практически невозможен без учёта требований грамотности всех производимых записей (грамотности орфографической, грамматической, речевой).

Требование комплексного подхода к обучению письму обусловлено самой природой акта письма. Из многочисленных его определений наиболее полным и точным считается следующее:

         «Письмо представляет собой фиксацию человеческой речи…с помощью системы начертательных обозначений».

Отсюда и неразрывная связь: прежде чем думать, как написать ту или иную букву, как её рационально соединить с предыдущей и последующей, нужно сначала решить вопрос, какую букву нужно писать. И чем меньше на это будет затрачено времени и  усилий ученика, тем больше внимания будет уделено каллиграфии ( и наоборот).

Вот почему при записи любого слова на уроках русского языка необходима предварительная  работа по слого- звуко- буквенному и орфографическому анализу слов, т.е. работа по предупреждению возможных фонетико-графических (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.

Наблюдения свидетельствуют, что стремление писать красиво, четко, быстро способствует повышению грамотности. На связь каллиграфии с орфографией указывали и многие лингвисты, методисты прошлого и нашего столетия. Так не потеряло актуальности утверждение С. П. Резодубова о том, что, борясь за хороший почерк и хорошую тетрадь, мы по существу боремся за грамотность.

Каллиграфические упражнения для предупреждения фонетико- графических, орфографических и речевых ошибок на уроках русского языка.

*На начальном этапе приём слогового проговаривания на распев:

М-а-а–а–к-и-и. (Согласование темпа проговаривания и темпа записи.)

        1. Вставь нужную букву в словах Ж-ЗНЬ, МАШ-НА, Ч-ДО, Щ-КА, и правильно соедини с предыдущей и последующей буквами.

       2. Запиши слова и объясни их значения

                       ПЛО_   —  ПЛО_

       3. Соотнеси слова со схемами.

             река      ———             Назови особенности и общие признаки      

             рука       ———            этих слов с точки зрения орфографии  и

             репа      ———             каллиграфии              

             роза      ———

      4.Составь слово , соответствующее схеме

                                                           ЗАМОРОЗКИ

      5. Вставь пропущенное слово

                                                   СТУПЕНЬКА К  МУДРОСТИ.

       6. Догадайся, какое слово не дописано.

       7. Вставь нужное сочетание в слово.

               В     бей                              оро

               Пти      а                              ЧК

               Сне      нка                           жи

8. Используя схему, напиши предложение (слово, текст) под диктовку (спиши).

Наступила зима. ( Подчеркни главные члены предложения)

9. Заполни таблицу.

слово                 синоним                      антоним

горе                    

         грустный        

         говорит      

             Слова для справок: беда, радость, печальный, весёлый, рассказывает, молчит.

       10. Ответь на вопрос одним словом.

        Какое животное самое большое на свете?

        11. Допиши предложение.

        Земля покрыта   снегом, как (ковром)

         12. Разгадай ребус и запиши полученное слово.

         13. Найди лишнее  слово

          Школа

          Урок

          Дом  

                            А) звукобуквенный разбор;

                            Б) разбери слово по составу;

                            В) морфологический разбор;

                            Г) составление словосочетаний, предложений

 (Задания даются в зависимости от целей и темы урока)

         6. Недостатки формирующихся почерков и их исправления.

На протяжении всех (5) пунктов (вопросов) говорилось о том, как учитель ведет работу по формированию каллиграфических навыков.

         Однако с самого начала и ещё более отчётливо к 3-4 классу выявляются индивидуальные особенности почерков учащихся.

Индивидуальные особенности почерков зависят от многих причин:

    1) Обучение процессу письма, графическим навыкам;

    2) Индивидуальные особенности учащихся;

    3) Подражание чужому стилю письма.

          В зависимости от причины нарушений учитель намечает меры по исправлению индивидуальных недостатков  в письме учащихся.

Упражнения:

   1) (поменяй местами буквы; составь другие композиции из этих букв

   2) росчерки

   3) безотрывное письмо

   4) исправление наклона и т. д.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агаркова Н.Г. Русская графика. Издательский дом «Дрофа», 2000г.

2. Л. Я. Желтовская, Е. Н. Соколова. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. Москва. Просвещение, 1987г.

3. А. Е. Белая, В. И. Мирясова. Пальчиковые игры. Издательство Москва, 2000г.

4. Н.В. Новоторцева. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду, Ярославль «Академия развития», 1998г.

5. Е. Н. Потапова. Радость познания. Москва. «Просвещение», 1990г.

6. С. С. Мельникова. Развитие мелких мышц пальцев и кисти руки. Начальная школа. 1994г. №8- с.12- 13.

7. В.В. Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. Н. Новгород . 1995г.

8. А. Б. Адрианова. Минуты отдыха на уроке в1 классе. Начальная школа, 1986г.-№10. С. 45-46.

9. Н.М. Бетенькова, Д.С. Фонин, Основы обучения грамоте по «Азбуке» и «Моим первым тетрадкам». Методическое пособие для учителя. Издательство «Ассоциация  21 век», Смоленск, 2002г.

Комплекс заданий и
упражнений, способствующих формированию

фонетико-графических
понятий у младших школьников

Аналитико-синтетические
упражнения:

1)
Найди букву и назови звуки.

— Произнеси слова и
сделай вывод, в каком слове есть гласный [а]? 

Частушка,
пряник, тянуть, площадь.

— Произнеси слова и
сделай вывод, в каком слове произносится звук [з]?

Сдача,
позже, мороз, узкий.

— Произнеси слова и
сделай вывод, в каком слове произносится звук [д]? 

Дело,
отбросил, подкова, семнадцать.

— Произнеси слова и
сделай вывод, в каком слове нет звука [с]? 

Освоить,
перелез, сердится, сделайте.

— Произнеси слова и
сделай вывод, в каком слове произносится звук [ж]?

 Мужчина,
бедняжка, обжиг, фляжка.

— Какими буквами
различаются слова? Назовите их. Какими звуками различаются слова?
Охарактеризуйте эти звуки, указав их признаки.

Дал
– даль, лук – люк, флаги – фляги?

2)
Найди общий звук в словах.

— В каком слове все
согласные мягкие? Обоснуй свой ответ.

 Щавель,
веришь, живете, репетиция.

— В каком слове все
согласные твердые? Обоснуй свой ответ.

Часто,
ружье, шарик, пушинка.

— В каком слове
произносится твердый шипящий согласный звук? 

Чистый,
целиком, вираж, жалость.

— Произнеси. Понаблюдай
за звуками, что ты произнес. Сделай вывод, в каком слове (сочетании) все
согласные глухие?

Из
всех, от десяти, под откос, свисток.

3)
Найди лишнее слово (по фонетическим признакам).

— Найдите, какие слова в
этих группах лишние. Обоснуй свой ответ.

Конечно,
нарочно, игрушечный.

Что,
чтобы, нечто.

Чувствовать,
баловство, да здравствует.

— Найдите лишнее по
звонкости-глухости согласных звуков.

            Отбой, шорох,
сдобный.

— Найдите лишнее по
твёрдости-мягкости согласных звуков

            Тишина,
песня, у речки.

— Найдите лишнее по
отношению количества звуков к буквам.

            Честный,
шёпот, местный

            4)
Транскрипция.

— Запиши слово по данной
транскрипции (произнеси слова и запиши их):     [пол`э], [кл`он], [й`арк`ий`] и
др.

— Исправь ошибки в
транскрипции слов (4):

            [конк`и],
[ёлка], [жираф], [дочка] и др.

— Запиши фонетическую
транскрипцию слов:

            Пить, белый,
яма, фильм, юла.

            5)
Сопоставьте количество букв и звуков в слове.

— В каком слове звуков
больше, чем букв?  Почему.

            Семья, ёж,
мёд, лень.

— В каком слове четыре
звука? Докажи.

            Шьёшь, лён,
поют, яйцо.

— В каком слове букв
больше, чем звуков? Почему.

            Янтарь,
подъем, заявление, пьёт.

            6) Запиши,
какие получатся слова, если прочесть их от конца слова к началу, учитывая
звуки, а не буквы.

            Лог, люк,
парк.

            7) Разделите
слова на три группы:

* те, в которых только
глухие согласные,

* те, в которых только
звонкие согласные,

* те, в которых есть и
звонкие, и глухие согласные.

Петушок, гребешок,
травинка, бровинка, голова, борода, грива, катушка, кадушка, лягушка, пятка,
ириска, сосиска, домовой, огороды, колокольчики.

            Что должно
стоять на месте вопросительного знака?

            Б/П = Д/?;
Я/А = Ю/У= Ё/?=?/Э

            9) Укажите
ошибки в характеристике звуков, входящих в слово индюк.

первый звук — гласный,
мягкий;

второй звук — согласный,
звонкий, твердый;

третий звук —  согласный,
звонкий, твердый;

четвертый звук — гласный,
безударный;

пятый звук — согласный,
звонкий, твердый.

            10) Исправь
ошибки. Объясни.

Строй-ка, Ю-ля, игра-ю,
ру-чьи, медве-дь, ча-йник, сто-лб, топо-ль.

            11) Составь
словосочетания со словами, чтобы они отразили их разное лексическое значение:
гво΄здики — гвозди΄ки, и΄рис — ири΄с, жарко΄е – жа΄ркое.

            12)
Звуко-буквенный разбор: лещ, кошка, цапля и др.

            Фонетические
игры:

            1) Учитель
произносит вперемешку звуки и буквы или слоги, например: [эм], [л`], [эр],
[па], [д], [су] и т. д. Услышав один звук, дети ставят на локоток одну руку;
услышав название буквы или слог, две руки сжимают в рукопожатии.

      2)
Учитель называет попарно или вперемешку твердые и мягкие согласные звуки. Дети
поднимают соответствующую фишку: на твердый согласным звук – синюю, на мягкий
согласный звук – зеленую. Выигрывает тот, кто ни разу не ошибся.

      3)
Вопросы-шутки «на засыпку» (4):

—
В названии какой птицы 40 гласных?

—
В каких словах 100 согласных?

—
Что мы произносим в начале «урока»?

—
Что у зайца позади, а у цапли впереди?

—
В каком слове семь одинаковых гласный букв?

      4)
«Забавные превращения» (3):

Ком
– том – …

Каша
– …

Дочка
– …

Кора
– …

            5) Игра «Переселение зверей».

            Дикие звери и птицы построили
многоэтажные дома. Когда же стали распределять кому на каком этаже жить, то
начались споры. И тогда решили: те животные, чьи названия состоят из одного
слога, пусть живут на первом этаже, чьи названия из двух слогов – на втором
этаже и т. д ..

            Учитель называет животное, дети
отвечают, на каком этаже оно будет жить. Примеры животных: куница, лось,
лиса, заяц, хорь, бобр, волк, росомаха, рысь, медведь, ласка, еж, барсук, енот.

            6) Игра «Переезд».

            Звери решили себе купить мебель. На
первую машину погрузили мебель, в названии которой один слог (стол, шкаф,
стул), на вторую – название из двух слогов (диван, ковер, люстра,
кровать, кресло), на третью – из трех слогов (зеркало, тумбочка).

            7) Игра «Новоселье».

            Звери решили отпраздновать
новоселье. Они отправились в магазин и стали закупать только те продукты, в
названии которых ударение падает на второй слог. Выберем, что закупили звери.

            Слова: торт, печенье, булка,
конфеты, мороженое, лимонад, компот, ватрушка, пирог, сок, лимоны, груши,
капуста, морковь.

            Игра «В лес по ягоды и грибы».

            Решили звери на зиму запасти ягод и
грибов. Стали в лес ходить. Решили собирать только те ягоды, в названии которых
ударение падает на второй слог.

Клюква или брусника?

Малина или земляника?

Черника или костяника?

            Белочка грибы на зиму сушить стала,
но собирала только те грибы, в названии которых 3 слога. (На доске картинки
с изображением грибов. Дети выбирают и называют: боровик, лисичка, моховик, опенок,
волнушка).

            9) Игра «Назови похожее» (2).

            Учитель бросает ребенку мяч и
называет слово, которое начинается с любого согласного звука. Ребенок должен
вернуть мяч учителю, назвав другое слово с этим же самым согласным звуком или с
любым твердым согласным (например: сыр – сок, сыр – молоток, кит – кино, кит –
лента).

            Игру можно усложнить: учитель
называет слово, начинающееся с твердого согласного звука, ребенок отвечает
словом, начинающимся с его мягкой пары, или с любого мягкого согласного звука
(например: рука – река, рука – мясо, вилка – вода, вилка — молоко).

            10) Игра «Найди свой домик» (2).

            Все ученики получают по одной
большой гласной букве, а два ребенка берут фишки, один – синюю, другой –
зелёную. Эти дети – ведущие (ведущими могут быть дети, которые усвоили учебную
задачу, не делают ошибок в самостоятельной работе). Дети-буквы гуляют по
классу, но по сигналу учителя должны занять свое место в синем или зеленом
домике. Каждый ведущий проверяет и пропускает в свой домик только те буквы,
которые пишутся после его согласного звука.

            11) Игра «Составь слово» (2).

            Учитель
диктует учащимся слова, дети из первых звуков этих слов составляют и записывают
новые слова:

—
коралл, облако, танк (кот);

—
часы, аптека, юбка (чай);               

—
земля, ирис, муха, уши, шашки, куртка, айва (зимушка);

— хвост, рысь, утро,
суслик, трон (хруст).

            12) Измени
в словах ударение, а смысл изобрази жестами или мимикой:       

                   пла΄чу (плачу΄), мо΄ю
(мою΄), пи΄ли (пиил΄), пи΄щу (пищу΄).

            Творческие задания:

            1)
Сочинить сказку, почему Звуки и Буквы дружат.

            2) Отгадайте метаграммы (4):

— Со звуком [с] я не вкусна,

Но в пище каждому нужна.

С [м] берегись меня, не то

Я съем и платье, и пальто. (Соль – моль)

— С [к] я в школе на стене,

Горы, реки есть на мне.

С [п] – от вас не утаю –

Тоже в школе я стою. (Карта – парта)

— С [б] мучительной бываю,

С [м] одежду пожираю,

С [р] актеру я нужна,

С [с] для повара важна. (Боль – моль – роль –
соль)

            3) Давайте пофантазируем.
Попробуйте превратить (4):

—  волка в козу:

Волк — …олк — пол… — по…а — …

— реку в море:

Река — р…ка — …ука — му…а — …уза — л…за — …оза
— по…а — …ора — гор… — …

— ночь в день:

Ночь — … — … — … — … — … -… — день

            4) Подберите
и запишите слова, в которых:

— 1 звук – мягкий
согласный;

— 3 звук – мягкий согласный.

            5) По
данной характеристике звуков разгадайте слова (1):

1. — согласный, мягкий,
глухой, парный [г`];

    — гласный, ударный;

    — согласный, твёрдый,
глухой, парный [д]. (Кит)

2. — согласный, мягкий,
глухой, парный [д`];

    — гласный, ударный;

    — согласный, твердый,
звонкий, парный [к];

    — согласный, твердый, звонкий, непарный.
(Тигр)

            6) Произнеси слово по-разному,
изменив ударение. Сделай рисунки, чтобы они отразили значение получившихся
слов: капель, замок, кружки.

Список литературы

1) Белоус
Е.Н. Развитие фонематического слуха как фактора орфографического навыка //
Начальная школа. – 2010. — № 10. – с. 30

2) Журова
Л.Е., Чекан Е.А. Предмет «Родной язык» (обучение языковому анализу). – М.:
А.П.О., 1995. – 72 с.

3) Занимательное
азбуковедение: Кн. для учителя / Сост. В.В. Волина. – М.: Просвещение, 1991. –
368 с.

4) Ходова Т.В. Подготовка
к олимпиадам по русскому языку. Начальная школа. 2–4 классы / Т.В. Ходова. –
М.: Айрис-пресс, 2011. – 224 с.

Показателями (критериями) графического навыка
являются: 1) графическая грамотность; 2)
каллиграфическая четкость и устойчивость на
начертания букв и их соединений; 3) связанность
(безотрывность) и 4) скорость письма.

Для того, чтобы умения стали
автоматизированными навыками необходимо
выполнение всех показателей графического
навыка. Графическая грамотность как один из
показателей сформированности навыка письма
проявляется в том, допускает ли ученик ошибки,
возникающие в процессе перекодировки звуковой
формы слова в графическую и при

непосредственном воспроизведении ее на бумаге.

Графические ошибки – это пропуски,
перестановки и разнообразные замены букв,
соответствующих фонемам, сходным по
акустической, артикуляционной характеристике,
или изменение формы, размера, пространственного
положения и количества элементов в буквенном
знаке.

Каждому учителю хорошо известно, насколько
трудно протекает становление у младших
школьников (особенно шестилетних) умение писать
разборчиво, ровно, с соблюдением пропорций,
одинакового наклона и так далее. Для того чтобы
научиться более умело управлять этим процессом,
необходимо представить себе, во-первых, те
трудности, которые испытывают дети, а во-вторых,
порождающие их причины.

К причинам возникновения графических ошибок
следует отнести, во-первых, недоразвитие у детей
звуковой стороны языка, то есть фонематического
слуха и культуры звукопроизношения, во-вторых,
несовершенство зрительного восприятия и
двигательного воспроизведения на бумаге
буквенных знаков и их компонентов,
соответствующих определенному смысловому
значению.

Для определения графической грамотности
учеников рекомендуется использовать диктант.
Это более сложный вид речевой деятельности в
сравнении со списыванием, так как
перекодирование звуков в буквы чаще вызывает
трудности, чем обратный процесс.

Следующим показателем сформированности
графического навыка является каллиграфическая
четкость и устойчивость письма. Этот критерий
характеризуется умением пишущего соблюдать
установленную высоту, ширину и угол наклона букв
и их отдельных элементов. Угол наклона – 650.
ширина букв равна примерно их высоте, а у
некоторых букв она в 1,5 раза больше чем высота.
При письме в тетради с обычной разлиновкой (“в
линейку”) высота и ширина соответственно
уменьшается. Угол наклона остается прежним.

При разграничении понятий графическая и
каллиграфическая ошибки нужно учитывать
характер и пределы искажения буквенного знака.
Если буква искажается учащимся до
неузнаваемости, а именно: заменяется направление
элемента или знака в целом, увеличивается или
уменьшается количество элементов; одна графема
полностью заменяется другой, сходной по
начертательной или акустической характеристике,
то подобного типа ошибки следует отнести к
графическим. Искажения буквы в пределах ее
узнавания и прочтения (нарушение высоты, ширины и
угла наклона) относятся к каллиграфическим
ошибкам.

Таким образом, графические ошибки связаны с
изменением или полным исчезновением
определенного смысла изображенного слова.

Каллиграфические недостатки письма лишь
затрудняют прочтение текста. Каллиграфические
ошибки свидетельствуют о несформированности
четкости и устойчивости почерка учащихся.
Погрешности в письме могут быть вызваны самыми
различными причинами: нарушением элементарных
гигиенических требований (положение тетради,
руки, ручки в руке и так далее), перенапряжением
руки, отсутствием необходимой пространственной
ориентации, несовершенством регуляции движений,
разрывом в развитии двигательных анализаторов,
недостаточность взаимодействия оптического и
глазодвигательного аппарата и так далее.

Анализируя четкость и устойчивость письма,
необходимо обратить внимание на следующие
каллиграфические характеристики формирующегося
почерка:

1) как часто ученик не доводит отдельные
элементы буквы или букву до верхней (нижней)
линейки строки или выходит за ее пределы;

2) соблюдает ли ученик правильный (650) и
единообразный угол наклона при письме, или
наклон элементов и букв зависит от его позы,
положения тетради на столе (парте) и от места
начертания графических комплексов на строке
(начало, середина, конец);

3) есть ли определенная соразмерность в
выполнении интервалов между элементами букв,
буквами в словах и ловами в предложениях и тексте
в целом.

Соблюдение требований каллиграфического
письма легко определить на глаз, но для
убедительности можно использовать следующие
приемы:

1) приложить линейку к верхней границе (реальной
(как в тетрадях для 1 класса) или воображаемой (как
в тетрадях “в линейку”)) строки и сосчитать,
сколько раз ученик явно вышел за ее пределы.
Затем приложить линейку сверху и сосчитать
сколько раз он довел элемент или букву до верхней
границы строки. То же нужно проделать с нижней
границей строки;

2) с помощью линейки и простого карандаша
продолжить вверх и вниз линии от элементов букв.
Проведенные линии наглядно иллюстрируют
правильность наклона при письме, больше или
меньше 650. Параллельность этих линий
свидетельствуют об устойчивости наклона. Если
проведенные линии имеют различный угол наклона
(не параллельны), то ученику необходимо помочь:
закрепить технологию начертания букв и их
соединений, то есть сформировать элементарный
графический навык.

На практике при письме встречаются следующие
графические ошибки:

1) дети при письме не соблюдают интервал между
буквами в словах, неравномерно расставляют слова
на строке;

2) пишут буквы слишком размашисто или слишком
узко;

3) очень часто в работах учеников встречается
разнонаправленность наклона или чрезмерный
наклон вправо или влево;

4) не соблюдают расположение букв по линии
строки, то есть не держат линейность при письме;

5) не выдерживают нужную высоту букв (слишком
круто, слишком мелко);

6) нередко обнаруживается ломаность, вычурность
письма;

7) имеет место “заборность”, условность письма;

не соблюдается связанность букв при письме;

9) полная неразборчивость почерка, “каша”.

Следующим показателем графического навыка
является связанность письма.

Связанность письма характеризуется
количеством буквенных знаков, написанных в слове
за один прием, то есть единым росчерком пера. Она
проявляется в умении школьника выполнять
правила соединения букв и плавно передвигать
руку вправо по мере написания целостных
буквенных комплексов.

Связанность письма – важный показатель
сформированности графического навыка. При
соблюдении норм безотрывного письма почерк
учащегося становится четким и устойчивым, а темп
письма – более ускоренным. Для улучшения этого
критерия учитель может использовать методику
письма вслепую. Детям предлагает воспроизвести
букву, слог или слово, контролируя себя лишь на
основе двигательных ощущений.

Изучение связности письма проводится
следующим образом. Учитель просит учащихся сесть
правильно, сделать упор ручкой на том месте
нелинованного листа бумаги, откуда надо начинать
писать, посмотреть на какой-либо

предмет, расположенный над классной доской, то
есть выше линии глаз, а лишь затем написать
заданную букву, слог или слов. Потом ученики
переводят взгляд на лист бумаги, чтобы
определить место для следующего задания.

Сделав упор ручкой и подняв глаза на указанный
предмет, дети повторяют написанное. Это же
задание можно выполнять и в третий раз, но уже в
ускоренном темпе.

При проведении: 1) не сообщать детям истинной
цели задания; 2) провести его на основе
соревновательной мотивировки “посмотрим, как вы
научились писать вслепую”; 3) обязательно
предупредить детей о том, что нельзя исправлять
написанное, например, зачеркивать, дописывать,
продолжать (дотягивать) соединительные линии и
так далее. Иначе учитель не сможет зафиксировать
те трудности, которые испытывает ученик, и
своевременно помочь ему.

Результаты письма при обычных условиях
позволяют увидеть, где ребенок останавливался
или отрывал ручку: между буквами, в букве или даже
в самом элементе буквы. Поэтому учитель не может
сделать выводы, во-первых, о том, сформировались
ли в памяти ученика точные
зрительно-двигательные образы букв, на которые
он закономерно опирается во время письма,
во-вторых, знает и выполняет ли он установленные
правила соединения букв в словах и, в-третьих,
какова степень связности его письма. Все это
становится очевидным при письме вслепую.

Образцы письма вслепую иллюстрируют следующие
трудности в письме учащихся: 1)
несформированность зрительно-двигательных
образов буквенных знаков; 2) неумение писать
буквы связно, то есть на основе двигательных
элементов и по определенному алгоритму; 3)
невыполнение алгоритма трех видов соединения
букв в словах. Если трудности преодолены в период
обучения первоначальному письму, то у учащихся
для выработки автоматизированности
графического навыка имеется необходимая основа.
В конце первого года обучения школьник должен
уметь безотрывно воспроизводить все письменные
буквы и точно знать начало (соединительную точку)
и направление движения руки при написании каждой
из них, знать и использовать три вида соединений
букв. Во 2-м классе он овладевает умением, а затем
и навыком безотрывного письма графических
комплексов в два

буквенных знака. В 3-м классе безотрывность
письма должна равняться примерно двум-трем, в 4-м
классе трем-четырем буквам. Но главное в этом
критерии заключается не столько в количестве
букв, написанных безотрывно, сколько в овладении
учеником технологией “связывания” их в
комплексы, то есть у него должно сформироваться
умение делать остановки-упоры ручкой или отрыва
в строго определенных местах, то есть в
соединительных точках, синхронно чередуя
напряжение руки с расслаблением и передвигая ее
вправо.

Следующим показателем сформированности
графического навыка является скорость письма,
который проявляется в количестве знаков,
написанных учеником в связном тексте за единицу
времени, чаще всего за минуту. Увеличение
скорости свидетельствует о том, что мелкие,
разрозненные акты письма, объединяясь,
превращаются в единый процесс целостного
воспроизведения сложных буквенных сочетаний, и
письмо протекает легко, без особых затрат
нервных и физических сил.

Для измерения скорости письма учитель
предлагает ученику написать предложение или
небольшой текст, а сам фиксирует на секундомере
затраченное время. Скорость письма выразится в
среднеарифметическом количестве букв,
воспроизведенных учащимся за 1 минуту.

Изучение скорости письма можно проводить со
всем классом, например, таким образом: дети
представляют, что они спортсмены, и выполняют
команды. “На старт” — принимают правильную позу,
берут ручку; “внимание” — проводят в начале
строки вертикальную черту, фиксирующую начало
задания: “марш” — начинают писать предложение,
учитель нажимает на кнопку секундомера; “стоп” —
учитель останавливает секундомер, ученики
отрывают ручку от бумаги и ставят руку на локоть.
Так делается две-три пробы, и затем
подсчитывается среднеарифметическое число букв,
написанных за минуту.

Результаты при первой установке дают
представление о возможностях каллиграфического
качества письма. Затем можно сравнить и увидеть,
как оно изменяется в условиях ускоренного
(вторая установка) и очень скоро (третья
установка) письма.

Соотношение качества и скорости письма
выражается в следующих вариантах. С увеличением
скорости письма изменяется его качество: 1) резко
ухудшается; 2) остается прежним или даже
3)улучшается. Ясно, что второй и третий варианты
соотношения скорости и каллиграфического
качества письма свидетельствуют о достаточной
сформированности графического навыка у
детей,тогда как первый вариант говорит об
обратном, то есть эти учащиеся не овладели в
достаточной степени первоначальным письмом как
необходимой основой для выработки графического
навыка в дальнейшем, что требует дополнительной
работы с ними.

Формирование ускоренного письма – не самоцель,
а лишь условие выработки автоматизированности
навыка воспроизведения букв и их комплексов на
бумаге.

Различие в скорости письма детей, обучающихся
по программам 1-3 и 1-4 заметно лишь в конце 1-го
класса (10-25 и 7-20 букв в минуту). В дальнейшем
размытие это становится малозаметным.

Критерии сформированности графического навыка
проявляются в неразрывном единстве. Так,
например, каллиграфическая четкость письма
будет показательной лишь при определенной
скорости написания букв и их сочетаний.

Если же каллиграфия письма не отвечает
установленной норме, то скорость как показатель
автоматизированности графического навыка
утрачивает свое значение. С другой стороны,
скорость сама по себе, в отрыве от качественного
показателя навыка письма, в частности
графической грамотности, каллиграфической
четкости и устойчивости, не может являться
достаточно объективным и надежным критерием
автоматизированности действия письма.
Формирование связанности (безотрывности)
теснейшим образом связано с выработкой скорости
и устойчивости почерка у ученика.

Для усовершенствования начертательной техники
букв уточним их рисунок и последовательность
воспроизведения.

1) Форма верхнего полуовала в буквах имеет
своеобразие. Овал вытянут в нижней части. При
письме заглавных букв первый полуовал
вытягивается чуть-чуть ниже верхней линейки
рабочей строки, отклоняясь влево, чтобы нижний
полуовал в этих буквах не выходил за пределы
верхней линейки рабочей строки. В строчной букве
полуовал вытянут к нижней линейке рабочей
строке.

2) Плавная горизонтальная линия в заглавных
буквах пишется плавным движением справа налево,
закругляется вправо и до начальной точки прямой
вертикальной линии При традиционном начертании
этих букв плавная горизонтальная линия пишется в
обратном направлении, но ее начало должно
обязательно совпадать с начальной точкой
первого элемента, чтобы зрительно
воспринимаемая форма букв оставалась
неизменной. Учителю следует выбрать лишь один
вариант последовательности начертания
указанных выше букв и строго его выполнять.
Нельзя допускать вариативность начертании этих
букв, чтобы избежать переучивания, которое
задерживает формирование графического навыка у
учащихся.

3) Справа налево пишется горизонтальный
полуовал в заглавной букве. После завершения
начертания полуовала вниз безотрывно
прописывается прямая линия с закруглением внизу
влево.

4) Последовательность начертания сточной и
заглавной буквы идентична: два овала соединяются
с помощью повтора в нижней части первого овала.
После завершения второго овала выполняется
безотрывное движение по прямой вниз. В строчной
букве происходит отрыв ручки после завершения
прямой линии. От второго полуовала вправо
пишется соединительная линия, начало которой
совпадает с концом прямой линии внизу.

Все эти упражнения для усовершенствования
начертательной техники букв предложены доктором
педагогических наук Нелли Георгиевной Агарковой
[1, с.10].

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс
даже в том случае, когда мы говорим о его
технической, сугубо каллиграфической стороне, —
это обычно синтетический акт мышечной и
интеллектуальной деятельности. Особенно велика
роль интеллекта на этапе становления навыка
письма. От ученика требуется умение воспринимать
образец, анализировать, сравнивать, обобщать,
синтезировать и только потом осуществлять
нужные движения тонко координировать их.

Безусловно, каллиграфический навык можно
сформировать и без опоры на интеллект как сугубо
предметное, имитационное действие. Но тогда
процесс обучения, во-первых, будет значительно
более длительным, а во-вторых, в результате мы
получим сформированный почерк ребенка, но не
внесем желательных изменений в личность ученика:
у него не появится способность самостоятельно
анализировать зрительно воспринимаемый образец,
планировать его воссоздание, произвольно
управлять своими движениями, контролировать их и
так далее.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического
   навыка у младших
2. школьников//Начальная школа. – 1999. — №4.
3. Агаркова Н.Г. Русская графика. Книга для учителя.
   – М.: Дрофа, 1997.
4. Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. – М.,
   1993. – 48 с.
5. Боголюбов Н.Н. Методика чистописания. – Л., 1963.
6. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения
   орфографии. – М.: Просвещение,
7. 1966. – 234 с.
8. Васильева М.А. Уроки русского языка в начальных
   классах//Народное
9. образование. – 1975. — №8. – с.33-34.
10. Введенская А.А., Саакьян А.С. Наш родной язык.
    Пособие для учителя
11. начальных классов. – М.: Педагогика, 1971. – 120 с.
12. Выготский Л.С. Избранные психологические
    исследования. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. –
    620 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные
    психологические исследования.
14. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. – 358 с.
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 3. – М., 1956.
    – с.189.
16. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Теоретические основы
    развивающего обучения грамоте//Начальная школа.
    – 1989. — №1.
17. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М.
    Психологические механизмы формирования
    грамотного письма//Русский язык и литература в
    средних учебных заведениях УССР. – 1988. — №12.
18. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем
    школьном
19. возрасте//Возрастная педагогическая
    психология/Под ред. Петровског А.В. – М.:
    Просвещение, 1973. – с.25-32.
20. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование
    каллиграфических навыков у младших школьников.
    – М.: Просвещение, 1987. – 124 с.