Компетенция работа над ошибками

ПРИЕМЫ РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Ванькова Альбина Альбертовна

учитель начальных классов, руководитель ШМО

Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа учащегося над своими ошибками. “ Общий принцип исправления ошибок, – говорит Н.С. Рождественский, – сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтоб ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…”.

Освоение навыков грамотного письма определяется такими факторами, как морфологическое осознание слова, чёткое различение фонем, правильные кинестетические, зрительные и моторно-двигательные образы слова. Активизация действий этих факторов имеет большое значение для предупреждения ошибок.

В начальной школе для этих целей используются различные виды упражнений:

• соотнесение  орфограммы с определённым правилом, звуковой анализ слова, чёткое его проговаривание;
• применение правил с обязательным объяснением;
• широкое использование предупредительных диктантов разного вида (слуховой, зрительный, письмо по памяти, комментированное письмо);
• соблюдение орфографического и гигиенического режима.

Соблюдение орфографического режима это и определённый порядок ведения тетрадей, их регулярная проверка и обязательная работа над ошибками.

В педагогической практике существуют различные методики проведения работы над ошибками, педагоги предлагают использование памяток, но данные пособия не в полной мере помогают решить проблему эффективного выполнения этого вида работы, экономя нервные силы ребёнка, вырабатывая у него динамический стереотип работы.

Новизна предлагаемой методики и учебного пособия состоит в комбинации элементов известных методик, рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда.

Цель — разработка эффективной системы работы над ошибками, создание учебного пособия для учащихся «Памятка для работы над ошибками».

Технология опыта

Важное значение для формирования орфографической грамотности обучающихся имеет правильно организованная работа над ошибками. Она является продолжением той аналитико-синтетической деятельности, которая проводилась на предшествующих этапах овладения орфографическим навыком.

Условия эффективности работы над ошибками

Эффективность работы над ошибками в условиях школы зависит от:

• систематичности её проведения;
• разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм;
• от максимальной для данной категории детей их активности в процессе самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний;
• от наличия индивидуального подхода к каждому обучающемуся.

Создание и использование в учебной деятельности «Памятки для работы над ошибками»

Для дифференцированного исправления ошибок и последующей индивидуализации самостоятельной работы детей над ошибками я начинаю со 2 класса, предлагая учащимся работу по памятке «Опасные места», в которой последовательность орфограмм соответствует порядку их изучения по программе. Её отпечатываю на компьютере и вкладываю в дневник каждого учащегося класса. С этой памяткой знакомлю и родителей на классном собрании, рассказываю алгоритм работы по ней.

Например:

1.Пропуск, замена буквы

Выпиши слово правильно.

Подчеркни в нём пропущенную букву.

Делай так: ученик, ученик, ученик.

2. Большая буква в начале предложения

Выпиши предложение правильно.

Придумай и напиши ещё одно предложение.

Подчеркни заглавную букву.

Делай так: Выпал пушистый снег. Дети рады.

3.Слог

Выпиши слово.

Подчеркни гласные.

Раздели слово на слоги.

Запиши ещё два слова на эту орфограмму.

Делай так: у/чи/тель, ча/сы, я/го/да.

Аналогично оформляется демонстрационное пособие для коллективной работы на уроке на этапе формирования навыка работы по памятке.

Следует отметить, что каждый номер содержит следующее:

• название орфограммы;
• поэтапные инструкции для учащихся;
• образец выполнения.

Данное содержание позволяет учащимся, экономя нервные силы, вырабатывать динамический стереотип работы в короткий период времени.

При исправлении ошибок учитель по-разному определяет долю последующей самостоятельности в работе над ними каждого ученика.

• в тетрадях слабых учеников я исправляю ошибку в слове, выношу на поля, выписываю и показываю,  как работать с этой орфограммой. Ученик должен повторить мои действия.
• по отношению к группе со средней успеваемостью объём помощи уменьшается. Я также исправляю ошибки, выношу на поля, указываю номер правила.
• в тетрадях школьников с хорошей успеваемостью напротив исправленной ошибки ставлю только вертикальную черту. Ученик в силах поработать над орфограммой самостоятельно: соотнести ошибку с правилом, найдя его в памятке, выполнить операции, которые в ней указаны.

В письменных проверочных работах учитель исправляет все ошибки, выносит их на поля, индивидуально определяет с какими из них ученик будет работать самостоятельно. Количество слов, как показывает опыт не должно превышать 3-5  даже, если их значительно больше. В противном случае работа начинает выполняться механически, формально и в ней могут быть допущены те же ошибки.

Организация и методика проведения урока работы над ошибками

Ориентируясь на проведённый анализ работ, отбираю для фронтальной работы слова, которые написаны неверно большинством детей. Группирую их по орфограммам, включаю в план урока, провожу с ними работу по алгоритму, данному в «Памятке работы над ошибками».Называю фамилии детей, которые допустили данную ошибку. К 4 классу дети сами узнают свои ошибки, участвуют в подборе проверочных слов или объяснении, т. е. не боятся признавать свои ошибки. Слова для коллективного анализа следует группировать вокруг не более 3-4 правил, с которыми ведётся работа на протяжении основной части урока. Далее ученики работают самостоятельно со своими ошибками.

Урок работы над ошибками строится по следующему плану:

1. Сообщение о результатах письменной работы – 2 мин.
2. Коллективный анализ типичных ошибок класса – 10-15 мин.
3. Выполнение упражнений на закрепление слабо усвоенных правил – 10 мин.
4. Самостоятельная работа над ошибками -10-15 мин.
5. Задание на дом – 3 мин.
6. Подведение итогов работы -2 мин.

Время на отдельные этапы урока регулируются в зависимости от количества материала, значимости данного этапа для закрепления орфографического правила, степени подготовленности детей к работе.

В начале урока рациональнее познакомить детей только с общими результатами письменной работы, похвалить одних, выразить недовольство другими, но не объявлять отметки каждого ученика. Такой подход к организации деятельности школьников помогает сохранить у них работоспособность, не вызыват негативную реакцию, обиду, излишнюю расторможенность. Затем учитель сообщает, какие правила оказались менее всего усвоены, над чем следует работать всему классу.

Результативность опыта

Результативность применения данной методики заключается в повышении уровня обученности по предмету:

Предмет	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Русский язык	100%	100%	100%

И качества знаний учащихся по предмету:

Предмет	2010-2011	2011-2012	2012-2013
Русский язык	70 %	75 %	77,3 %

            Проделанная работа даёт положительный результат, так как учащиеся повторяют слова многократно, используя зрительный, моторный, речедвигательный и слуховой анализаторы. Постоянное возвращение к анализу орфограмм повышает осознанность усвоения орфографического правила. Использование игровых элементов, наглядного материала повышает мотивационную сторону деятельности детей в овладении навыкам грамотного письма.

            Результативность выражается также в совершенствовании методической деятельности учителя, более эффективном сочетании видов, форм деятельности, использовании нового учебного пособия.

Использованная литература

1. Бондаренко А.А. Где прячутся ошибки: Дидакт. Материал: Пособие для учащихся нач. шк. – М.: 1999.
2. Волина В.В. Весёлая грамматика. – Знание, 1995.
3. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 4 кл.: Пособие для учителя/ Сост. Н.Н. Сусакова; Под ред. И.О. родина, Т.М. Пименовой. – М.: ООО «ИздательствоАстель»:, 2001.
4. Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления: Пособие для учителя.- М.: Дрофа, 2001.
5. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу/ Н.Ф.Виноградова и др. – М.: Дрофа, 2001.
6. Рик Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное! Доброе утро, Имя Прилагательное. Здравствуй, дядюшка Глагол! – М.: РИО «Самовар», 1998.

РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ПОВЫШЕНИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Мулюкова Диляра Зульфитдиновна

учитель английского языка

В последнее время на страницах публикаций все глубже разрабатываются проблемы роли учебной мотивации и личностно-ориентированного взаимодействия в процессе межличностных контактов профессиональной педагогической деятельности, где оно играет значительную роль в регулировании взаимоотношений, установления взаимопонимания, что во многом определяет эмоциональную атмосферу классном коллективе.

Современные технологии обучения основаны на умении учителя выяснить побудительные причины и мотивы учения. Только зная мотивы, можно корректировать поведение ученика в процессе взаимодействия, направленного на познание.

В обучении и воспитании детей имеются значительные резервы, но на практике они не полностью используются из-за недостаточной мотивации. Причин этому несколько:

1) до конца не выяснены мотивы, в силу которых дети разного возраста, с различными индивидуальными способностями включаются в общение, учение, приобретают новые личностные качества, знания, умения, навыки;

2) среди самих детей существуют большие индивидуальные различия, в силу которых то, что значит для одного ребенка, может не представлять интереса для другого;

3) сама мотивация, понимаемая как совокупность актуально действующих мотивов, ситуационно оказывается изменчивой.

Таким образом, мотивация играет очень важную роль в развитии личности и влиянию ее на учебный процесс.  

Для того чтобы дети учились усердно и эффективно, у них должна существовать  заинтересованность в учебе или интерес к ней. Это может быть непосредственный интерес к учению или к учебному предмету, это может быть и опосредованный интерес к учебе, связанный с сознанием того, что она дает.

Мотивы, которые определяют интерес к учебе, многообразны. В основном они сводятся к следующим:

1. непосредственный интерес к самому содержанию предмета, к тому содержанию действительности, которое в нем отражается.
2. интерес вызывает характер той умственной деятельности, которую требует предмет.
3. в некоторых случаях интерес вызывается соответствием склонностей, а также тем, что данные дисциплины хорошо даются.
4. опосредованный интерес вызывается связью его с намеченной в будущем практической деятельностью. Существенной психологической проблемой являются изучение динамики интересов, их развития, распада, перемещения в ходе обучения.

1. В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение,  какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
2. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность  оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
3. Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, культур, стран, людей, то усваивают лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия и учителя есть богатая возможность использовать тексты художественных произведений.

Сформированность личностно-ориентированного взаимодействия субъектов учебной деятельности на уроках иностранного языка влияет на учебную мотивацию, поэтому включаем в технологию личностно-ориентированного взаимодействия методику исследования  учебной мотивации изучения иностранного языка: Диагностику мотивов учебной деятельности (методика О.С. Гребенюка).

Данная методика диагностирует отношение учащихся старших классов к учебной деятельности. Мотивация учения представляет собой систему целей личности, ее потребностей, побуждающих учащихся к активному пополнению своих знаний, овладению умениями.

Формированию личностно-ориентированного взаимодействия субъектов учебной деятельности на уроках иностранного языка помогают психологические игры и игровые приемы.

Исследование характера личностно-ориентированного взаимодействия проводили методом наблюдения, исходя из следующих критериев: коммуникативность, эмпатийность, толерантность.

Формирование личностно-ориентированного взаимодействия в игровых технологиях нами осуществлялось по различным направлениям:

• создание положительного психологического климата;  
• организация групповой творческой деятельности;
• создание ситуаций успеха;
• формирование умений продуктивного общения.

Исследование характера личностно-ориентированного взаимодействия проводили методом наблюдения на уроках английского языка, исходя из следующих критериев: коммуникативность, эмпатийность, толерантность.

В составе экспериментальной группы 15 учащихся в возрасте 10-11 лет. Дети изучают английский язык со второго класса. Детский коллектив отличают доброжелательные отношения, желание помочь и поддержать. Класс достаточно организован, собран, легко организовывается на коллективное дело. В группе можно отметить 3-4 учащихся мотивированно занимающихся и владеющих навыками английского языка на высоком уровне.

Наблюдая за учащимися во время уроков, выявили, что у большинства учащихся низкий уровень взаимодействия, особенно это заметно в время групповых работ, некоторые учащиеся не толерантны в общении, резко реагируют на замечания.

 У большинства детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые задания. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки. Но есть такие дети, которые посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

По мнению учителя, имеют средний уровень учебной мотивации, а также имеют средний уровень взаимодействия.

При наблюдении, выявили, что мотивация учения так же влияет на формирование личностно-ориентированного взаимодействия, таким образом, нами выделены следующие критерии мотивации: высокий, средний и низкий уровни мотивации.

Для эффективной реализации методических приёмов, используемых учителем, у учащихся должен быть сформирован сознательный активный, внутренний познавательный интерес. С целью формирования такого интереса к изучению иностранного языка был проведён эксперимент и получен следующий результат. Благодаря целенаправленной работе по повышению мотивации к изучении иностранного языка, повысился уровень сформированности личностно-ориентированного взаимодействия. Появление интереса к изучению языка в свою очередь способствовало повышению уровня знаний по предмету, активности на уроках, заинтересованности не получении хороших отметок и аттестации по предмету, а в овладении знаниями.

СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Сельницина Нина Викторовна

учитель русского языка и литературы

                                                  Слова умеют плакать и смеяться,

                                                  Приказывать, молить и заклинать,

                                                  И словно сердце кровью обливаться,

                                                  И равнодушно холодом дышать.

                                                  Призывом стать и отзывом, и зовом

                                                  Способно слово, изменяя лад,

                                                  И проклинают, и клянутся словом,

                                                  Напутствуют, и славят, и чернят.                                                                                                                                                              

Я. Козловский

 Роль русского языка в школах Российской Федерации сегодня необычайно высока. Известно, что язык в школе выполняет двойную функцию: является не только предметом обучения, но и средством приобретения знаний по всем дисциплинам.

 Основная задача предмета «русский язык» в школе – стать инструментом социализации ребенка в современном поликультурном обществе, научить воспринимать собственную культуру, обучить диалогу культур, развить у школьников учебные, коммуникативные и общие интеллектуальные навыки. Поэтому особенное значение приобретает «русский язык» в сфере обучения тех российских школьников, для которых он не является родным.

          Методика преподавания русского языка как родного имеет традиционные приемы работы со словом на уроке. Но эти этапы направлены в основном на формирование грамотного письма (проговаривание слова, запись слова в словарике, постановка ударения, выделение орфограмм). При изучении русского языка словарная работа – основное средство расширения словарного запаса учащегося. В дополнение к упражнениям из учебника можно использовать:

словообразовательные упражнения:

— найдите корень, подберите однокоренные слова: зима -…; осень — …;

 — образуйте от данных существительных прилагательные, от данных  глаголов – существительные по образцу: бегать – бег; синеть – синь;

 — продолжите словообразовательный ряд прилагательных, глаголов с данной приставкой под — пилить, под — бросить, под — писать; упражнения на включение данного слова в словосочетание:

— подберите к данному существительному имя прилагательное мяч – футбольный, резиновый, красный, теннисный, надувной,  дырявый;

 — к данному прилагательному существительное;

 — к данному глаголу существительное по образцу: читать (что) — …;встретиться (с кем) — …; рисовать (чем) -… .упражнение на введение данных слов в контекст:

— опишите картинку, используя данные слова: береза, белоствольная, нежные листочки, изумрудная зелень, лесное царство символ России;

 — расскажите о своей семье, используя данные слова: инженер, врач,  брат, студент, сестра-первоклассница, чтение вслух, музей, прогулки;

 — составьте предложение с данными словами: небо, дождь, осень, зонт.

  Постоянное использование на уроке толкового словаря С.И.Ожегова способствует совершенствованию речи школьников. Словарные упражнения, связанные с изучением конкретных грамматических тем, вносят системность в знания учащихся, а регулярность выполнения таких упражнений обеспечивает правильность их речи.

Большое внимание следует уделить согласованию глагола с существительными всех трех родов.

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида учащимся поможет понимание значений неожиданности, единичности (совершенный вид) и действия повторяемости (несовершенный вид), а также наличие слов-сигналов этих видов. Слова «часто, постоянно, всегда, долго» показывают многократность действия, его регулярного повторения и сочетаются с глаголами несовершенного вида. Слова «однажды, как-то, сразу, быстро» показывают единичность, внезапность действия и используются с глаголами совершенного вида. Необходимо вводить глагол вместе с видовой парой.

Например: несов. в — соверш. в

выбегать – выбежать,

решать – решить,

вытирать – вытереть.

въезжать – въехать,

умирать – умереть,

достигать – достичь и т.п.

Работа со словом на уроках русского языка  должна проводиться в аспекте Культур. Если подходить к слову как к концепту, то следует работать, понимая, что в слове заключен целый мир, закодированный в звуках и буквах. Л. В. Успенский в книге «Слово о словах» отмечал, что радость и удача его работы заключается в том, чтобы не только «думать словами», но и «думать о словах».

Следует отметить возможные этапы работы над словом.

I. Рисование образа слова.

В этом случае этапы работы таковы:

Презентация слова

Формирование эмоционального отношения к слову (учитель читает отрывки со словом, высказывания о слове)

Домысливание слова

Рисование своего видения слова

Анализ собственных представлений и сопоставление с другими зрительными образами.

II. Метод выравнивания предполагает пополнение словарного запаса учащихся словами – агнонимами.

Под словами – агнонимами понимаются слова, значение и употребление которых частично или полностью неизвестны учащимся. Например, слово традиция (от латинского tradition –передача). В качестве традиций выступают определенные общественные установления: нормы поведения, ценности, идеи, обычаи, обряды и т.д. Традиции русской нации — замечательные праздники Пасхи, Рождества и другие. (8А класс. Житкевич П.).

III. Метод «Продолжи рассказ» целесообразно использовать при работе слово, которое хорошо знакомо школьникам, но не вся культурная информация, связанная с этим словом, известна ребятам. Работа проводится следующим образом: учитель называет прецедентное имя,  ставшее нарицательным или крылатым, в качестве которого могут быть использованы имена мифологических, литературных, сказочных персонажей, исторических лиц и т.д.

IV. Метод культурно-ориентированного анализа слова.

Данный метод используется преимущественно при анализе исконно-русских слов, таких, как «балалайка», «матрешка», «кокошник», «гривна» и др.

Нужно указать учащимся, как в слове отразились особенности национальной культуры и мировоззрение народа. Например, балалайка – струнный щипковый инструмент, родственница гитары, лютни, мандолины. Кокошник – старинный русский головной убор замужних женщин (главным образом в северных областях), в основном праздничный – на твердой основе в форме гребня. Гривна – валюта Украины. В прошлом – денежная единица Киевской Руси.

Последовательность работы:

Презентация слова.

Работа над современным значением слова.

Актуализация представления о предмете.

Поиск соответствий в других языках

Определение отличий близких по значению слов в других языках.

V. Метод построения «полей смыслов».

 Учитель называет слово, записывает его в центре доски и объясняет, по какой схеме и какие «поля смыслов» должны быть заполнены.

Например: вверху – «слова-спутники» (ассоциации),

 внизу – «слова-родственники» (однокоренные),

 справа – «слова-друзья» (синонимы),

 слева – «слова-враги» (антонимы).

«Поля смыслов» могут быть и такими:  загадки, пословицы, словосочетания,  афоризмы, поэтические строки,  фразеологизмы,  включающие это слово.

VI. Метод подбора фразеологизмов.

 Одним из эффективных способов развития речи служит работа с фразеологизмами. Подбираем фразеологические обороты со словом «глаз».

Глаз набит. Кто-то настолько сведущ, опытен в чем-либо.

Хоть глаз выколи. Ничего не видно.

Бросаться в глаза. Привлекать внимание к себе, быть заметным.

В глаза не видеть. Совсем, никогда не видеть.

Глаза на лоб лезут. Кто-то приходит в состояние крайнего удивления.

С глаз долой. Прочь от себя прогонять.

Глаза разбегаются. Кто-либо не может сосредоточиться, остановиться на чем-либо одном от разнообразия впечатлений.

Глаза слипаются. Кого-либо непреодолимо клонит ко сну.

С глазу на глаз. Наедине.

Пускать пыль в глаза. Создавать ложное впечатление о себе.

Таким образом, эти методические приемы работы со словом помогают воспитывать в школьниках бережное, чуткое отношение к слову, раскрыть внутренние ресурсы слова. Благодаря подобной работе у учащихся формируется интерес к слову, они воспринимают его как ценность, видят его красоту и своеобразие.

Использованная литература

1.Фразеологический словарь русского языка. Москва, 1997г.

2. Толковый словарь Ожегова С.И..

3. Словарь русского языка под редакцией Ушакова Д.Н..

4.Статья Ничипорович Е.А. “Русские школьники и иностранцы в совместном культурно-языковом проекте”, 1999г.

5.Мощинская Н.В. “Развитие лингвокультурологической компетенции инофонов в процессе обучения русскому языку как иностранному”, Статья в Интернете

6.Русский язык и литература в полиэтнических классах. Сборник материалов Круглого стола. Москва, 2009 г.

ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

И ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГА

Анникова Ирина Яковлевна

учитель физической культуры, руководитель РМО

                                                            Тот, кто берется учить сам, никогда

                                                            не должен прекращать учиться

                                                                                         Джон Коттон Дана

        Обновление системы образования требует повышения профессионализма педагогов, предоставления им права на конструирование содержания образования, выбор форм и методов обучения и контроля. Все это увеличивает степень ответственности педагогов перед обществом, учащимися и их родителями за конечные результаты учебно-воспитательного процесса.

        Перемены, происходящие сегодня в школе, серьезно обострили проблему профессиональной компетентности педагога. Требования, действительно таковы, что учитель просто обязан постоянно находиться в процессе самообразования и самосовершенствования. Однако исследователи отмечают ряд причин, отрицательно влияющих на становление  сохранение профессиональной компетенции педагога. Одни из них выделяют недостаточную профессиональную подготовку, другие – возрастные трудности, препятствующие вхождению в учение, нежелание подвергать себя риску проверки и самопроверки, преодолевать себя. В решении этих проблем большую роль могут сыграть методические объединения учителей.

        Грамотно построенная работа МО способствует повышению профессиональной компетенции педагогов, поиску и внедрению новых методов и форм обучения, а значит, и изменению качества образования.

        Данная статья посвящена изучению диагностики профессиональных достижений и затруднений педагогов. Что поможет решить многие задачи Методического объединения физической культуры и ОБЖ.

— содействие совершенствованию и развитию форм, средств и методов общего образования в школах всех типов и видов с учетом региональных особенностей;

— создание здоровой, творческой и доброжелательной атмосферы и позитивного отношения со стороны администрации, педагогического коллектива, родителей, общественности к решению проблем формирования культуры здоровья и культуры безопасности, позитивного отношения к здоровому образу жизни;

— совершенствование деятельности учителя через обучение методам педагогической диагностики и управления учебно-воспитательным процессом;

— всестороннее развитие способностей педагогов и, как результат, ориентация на использование этих возможностей в реализации целей и задач региональной системы непрерывного образования по предметам « Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

        В решении задач, стоящих перед методическим объединением, следует опираться на принципы:

— добровольность и саморазвитие;

— групповая деятельность (при соответствующей активности каждого члена);

— использование метода диагностики и управления для оценки и коррекции учебно-воспитательного процесса;

— взаимосвязь с рабочим местом (школой);

— непрерывность функционирования;

— взаимное развитие;

— новаторство и творческий поиск, ориентация на современные тенденции в развитии образования;

— осознание важности повышения качества учебно-воспитательного процесса и необходимости решения задач в этой области.

        Добровольное участие обеспечивает получение желаемых результатов. Ниже я предлагаю матрицу диагностической карты для учителей физической культуры и преподавателей основ безопасности жизнедеятельности. В ней отражены направления деятельности педагогов, их личностные качества. Используя ее в качестве основы, руководители и члены методического объединения могут наполнить ее конкретным содержанием.

Диагностическая карта

Разделы	Критерии оценки	Уровни
		Высокий	Оптимальный	Допустимый	Недостаточный	Критический
1	2	3	4	5	6	7
Нормативно-правовое регулирование образовательного процесса	Знание документов, регулирующих организацию образовательной деятельности в учреждениях образования
	Знание документов, регламентирующих работу в учреждении образования  по физическому воспитанию
	Знание документов модернизации общего образования
Самообразование	Индивидуальная работа по самообразованию
	Работа в методическом объединении
	Участие в курсовых мероприятиях и их периодичность
	Участие в педагогических конкурсах, конференциях, и т.п.
Профессиональная компетентность	Личность учителя	Мотивационная направленность — организаторские способности
		— Конструктивные способности
		— Коммуникативные способности
		— Творческий потенциал
	Педагогическая деятельность	Организационно-подготовительный этап
		Исполнительский этап
		Аналитическая деятельность
	Результаты труда	Обученность
		Воспитанность

1. Высокий уровень – данное качество развито у педагога очень сильно или данный вид деятельности постоянно встречается в его работе (оценивается 5 баллами).
2. Оптимальный – данное качество достаточно сильно развито или данный вид деятельности встречается в работе учителя часто (оценивается 4 баллами).
3. Допустимый – оцениваемое качество развито удовлетворительно или вид деятельности встречается эпизодически, то есть у учителя отсутствует система в работе (оценивается 3 баллами).
4. Недостаточный – этот уровень показывает проблемные точки в развитии какого-либо качества, или данный вид деятельности педагога требует дополнительного внимания, так как встречается редко в его деятельности (оценивается 2 баллами).
5.  Критический  — данное качество практически не выражено или выражено слабо, а вид деятельности отсутствует (оценивается 1 баллом).

        Данная методика предполагает диагностирование учителей с целью выработки рекомендаций для участия в работе МО, творческих групп и других объединений.

Критерии оценки качественной деятельности учителя

Признаки	Критерии
	Учителя, требующие усиленного внимания	Учителя с установившимся стилем работы	Учителя, работающие творчески
1	2	3	4
Знания в области своего предмета	Владеет предметом на уровне имеющейся программы, но имеет существенные пробелы по ряду ее разделов, допускает фактические искажения в преподавании предмета и проверке знаний	Владеет твердыми знаниями в рамках программы, следит за специальной и методической литературой	Имеет глубокие и разносторонние знания своего предмета, значительно превышающие знания программы, свободно ориентируется в специальной, методической и научно-популярной литературе по различным областям знаний.
Отношение к своему предмету	Равнодушен к преподаваемому предмету	Относится к своему предмету с интересом	Преподает увлеченно, любит и знает свой предмет
Чувство нового в работе	Скептическое, порой отрицательное отношение к новому, с трудом вовлекается в процесс решения новых задач, целей и др.	Положительно относится к новым педагогическим идеям, но реализует их без определенного воздействия сверху	Отличается активным поиском идей, имеет потребность поиска новых решений педагогических идей
Умение планировать учебную работу	Штамп в поурочном и тематическом планировании: нет учета конкретных особенностей класса, используются главным образом готовые планы и рекомендации	Правильно осуществляет поурочное и тематическое планирование преподаваемого предмета	Творчески планирует систему уроков по теме, их структуру, разнообразит формы и методы обучения с учетом особенностей учащихся и класса
Знание психолого-педагогических основ обучения	Имеет лишь общие представления о современных психолого-педагогических концепциях обучения	Ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, но редко применяет их в практической деятельности	Свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения, использует их в качестве основы своей педагогической деятельности
Педагогический такт	При внешнем соблюдении такта в отношении к учащимся наблюдаются срывы (грубость, насмешка, несправедливость)	Как правило, педагогический такт

ДОЛГОСРОЧНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«ЖИЛА-БЫЛА СКАЗКА»

Васильева Светлана Александровна

учитель начальных классов

                                                 Единственный путь, ведущий к знаниям, —

                                                                                     это деятельность
Бернард Шоу

В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельным подходом и освоением детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода является проектная деятельность. Задача учителя при работе над выбранной темой — доказать детям, что окружающая жизнь — это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. При работе над проектом учитель должен не только вооружить учащихся определенным набором знаний и навыков, но и помочь каждому ребенку в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, реализовать творческий потенциал.

Учитель должен заинтересовать ребенка, превратить непростой процесс изучения выбранной темы в увлекательное и значимое занятие. В ходе работы ребенок учится добывать знания, а не принимать их в готовом виде. Учитель ставит проблемные вопросы, для решения которых учащемуся необходимо применить учебные умения в необычной ситуации, найти нестандартные решения, чаще всего не в книге и не в школе. Каждый вывод, каждое открытие – это результат поиска, творчества и труда. Такие занятия не могут быть ежедневными, потому что при их подготовке и организации от учителя и ученика требуется гораздо больше интеллектуальных, моральных и физических усилий, чем при подготовке обычного урока.

Роль отчета по изучаемой теме состоит как раз в том, чтобы превратить встречу ученика и науки в праздник, в демонстрацию достижений, чтобы снять страх и напряжение ребенка перед учебой, способствовать открытию у него новых качеств, способностей, умений. В таком путешествии взрослый и ребенок являются спутниками: они сотрудничают, сопереживают, учатся друг у друга.

За основу подобной  творческой работы для учащихся вторых  классов были взяты сказки. Сказка – это один из основных жанров фольклора, популярный жанр устного народного и авторского творчества с установкой на вымысел. Сказка – это этическое, прозаическое произведение с бытовым, волшебным или авантюрным уклоном, построенного на основе вымышленного сюжета. Герои сказок – это обычные люди и животные. Характерная черта любой сказки – счастливый финал.

На уроках и во внеурочное время мы изучаем традиции и обычаи русского народа, знакомимся с народными обрядами и старинными праздниками Руси. Наш проект «Жила-была сказка…» поможет детям познакомиться с русскими народными традициями и обрядами.  Наш класс – это многонациональная семья. С помощью работы над проектом у родителей появится возможность передать детям семейные традиции и культурные ценности народов проживающих в России. Необходимо обучать детей культуре родного народа, так же как и другой учебной дисциплине. В данном проекте в решении этих задач нам поможет фольклорный жанр — сказка, в частности – русская народная сказка.

Над темой этого проекта, «Жила-была сказка…»,  работа велась с начала учебного года до конца октября, т. к. это долгосрочный проект. Работа над этим проектом велась как в рамках учебных программ («Литературное чтение», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «Технология», «Окружающий мир»), так и во внеурочной деятельности (курс «Учусь создавать проект» и «Театр»). Прежде чем приступить к изучению самих сказок, на уроках литературного чтения в разделе «Там, на неведомых дорожках…» мы познакомили детей  различными видами сказок, сказочными приметами и особенностями. Следующим этапом проектной деятельности было знакомство со сказками. На уроках внеклассного чтения и на занятиях курса «Учусь создавать проект» мы детально анализировали тексты, заучивали наизусть и инсценировали отрывки, оформляли выставки иллюстраций к сказкам, писали отзывы о прочитанном, на уроках русского языка при работе с текстом, выполняли творческие задания: придумай начало, середину или конец сказки, поменяй местами части текста, чтобы получилась сказка и др.

Дидактическими целями  этого долгосрочного проекта являлись:

1. Развитие творческого потенциала, активной, самостоятельной, эмоционально – отзывчивой, социально – компетентной и развивающейся личности как субъекта деятельности через знакомство с русскими народными сказками;

2.  Расширение читательского и культурного кругозора учащихся;

        3.  Планирование и реализация проектной  деятельности в школе;  

Основополагающие и проблемные вопросы проекта:

— Откуда берутся сказки?

Вопросы, которые мы рассматривали в рамках   темы долгосрочного проекта:

— На какие группы делятся русские народные сказки?

— Для чего в сказках нужны волшебные предметы?

— Всегда ли в русских народных сказках главным героем является человек?

— Чему учат сказки?

— Основные признаки сказки?

— О чем мечтал народ в сказках?

— Каким животным в сказках народ симпатизирует, а каких осуждает?

Гипотеза:

Проект даст возможность обучающимся познакомиться с традициями и обычаями русского народа,

• со старославянскими словами и поговорками,
• с незнакомыми сказками, несущими ценность. И это будет способствовать развитию личности ребенка и воспитанию интереса к предмету литературного чтения и русской национальной культуре.

Творческое название проекта: “Жила-была сказка… ”.

Самостоятельные исследования учащихся в рамках проекта:

— Изучение обычаев и традиций русского народа.

— Связь сказки с бытом русского народа.

— Словарная работа со старорусскими словами.

— Создание эскизов костюмов.

— Написание сценария сказки.

— Инсценирование сказки “Репка” на Празднике Осени для первоклассников.

Предметы:

Литературное чтение, русский язык, риторика, окружающий мир, ИЗО, технология.

Возраст обучающихся

2 класс

Руководитель проекта: Классный руководитель: Васильева Светлана Александровна

Этапы проекта

	Содержание работы	Деятельность обучающихся	Деятельность учителя
Подготовительный	Определение темы и целей урока	1) Анкетирование. 2) Обсуждение русских народных сказок с учителем. Деление на группы. 3) Гипотеза проекта. 4) Постановка целей.	1) Анализ анкет. 2) Мотивация учащихся. Помощь в постановке целей и задач.
Планирование	— Выбор русской народной сказки — Определение методов работы. — Распределение задач между членами группы.	1) Разрабатывают план действий над проектом. 2) Формулируют задачи. 3) Представление команды (название, эмблема, девиз)	Предлагаю на выбор несколько сказок, аргументирую свой выбор.
Исследовательский	Сбор информации. — Словарная работа с устаревшими словами. — Изучение русских народных обрядов: — Иллюстрации героев сказок. -Создание эскизов костюмов. — Написание сценария сказки. — Инсценирование сказки.	1) Работа с устаревшими словами. 2) Написание рефератов о народных обычаях. 3) Иллюстрации героев сказки. 4) Создание эскизов костюмов. 5) Написание сценария. 6) Выступление на занятиях внеурочного курса «Театр», «Учусь создавать проект»	Наблюдаю, советую, косвенно руковожу и контролирую деятельность учащихся.
Получение результатов	Анализ выполненной работы. Решение промежуточных задач.	Проводят анализ своей работы.	Наблюдаю, советую. Подготовка к презентации проекта на Празднике Осени.
Представление отчёта	Письменный отчёт: — Словарная работа с устаревшими словами. — Представление рефератов о народных традициях. — Презентация иллюстраций и эскизов костюмов. — Инсценировка сказки «Репка» на празднике для первоклассников	Отчитываются о проделанной работе. Обсуждение работ.	Организация Праздника Осени для учащихся 1-х классов
Оценка результатов		Самооценка своей работы путём коллективного обсуждения.	Оцениваю работу учащихся, успешность их деятельности и ценность полученных результатов.

В проектной деятельности осуществлялось развитие УУД – личностных, регулятивных, познавательных, метапредметных  — как неотъемлемой части нового стандарта образования.

Итогом долгосрочного проекта «Жила-была сказка…» явилось школьное мероприятие – «Праздник Осени», состоявшееся в ноябре. В качестве зрителей были приглашены ученики первых  классов, изучавшие сказки на уроках внеклассного чтения со своими учителями. Вели праздник ученики вторых классов.

 Результатом этого проекта так же является пополнение портфолио каждого обучающегося иллюстрациями к сказкам, эскизами костюмов сказочных героев, рефератами о народных традициях, книжками-малышками со сказками собственного сочинения.

Оборудование, задействованное для организации защиты проекта:

1. Экран (с помощью проектора на экране в ходе всего мероприятия иллюстрируется выступление каждого ребенка, демонстрируется фото- и видеоматериал, собранный во время работы над проектом в течение года).
2. Выставка книг
3. Выставка детских рисунков и сочинений.

Литература

1. Антонова Е.А. Проектная деятельность в условиях обновления образовательных стандартов. // Методические рекомендации:- Челябинск: МОУ ДПО УМЦ, 2011.
2. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.// М.: Аркти, 2006.

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА И ОСОБЕННОСТИ

ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ

Шульгина Любовь Витальевна,

учитель английского языка

Зачем  нужен  метод  проектов  в  преподавании  иностранных  языков  и  как  он  может  быть  использован  с  учетом  специфики  предмета?

Прежде  всего  учитель  иностранного  языка  обучает  детей  способам  речевой  деятельности,  поэтому  мы  говорим  о  коммуникативной  компетенции  как  одной  из  основных  целей  обучения  иностранным  языкам.

Коммуникативное  обучение  иностранным  языкам  носит  деятельностный  характер,  поскольку  речевое  общение  осуществляется  посредством  речевой  деятельности,  которая,  в  свою  очередь,  служит  для  решения  задач  продуктивной  человеческой  деятельности  в  условиях  социального  взаимодействия  общающихся  людей. 

Целью  обучения  иностранным  языкам  является  не  система  языка,  а  иноязычная  речевая  деятельность,  причем  не  сама  по  себе,  а  как  средство  межкультурного взаимодействия. 

Язык элемент  культуры,  он  функционирует  в  рамках  определенной  культуры.  Следовательно,  мы  должны  быть  знакомы  с  особенностями  этой  культуры,  особенностями  функционирования  языка  в  этой  культуре. Предметом  речевой  деятельности  является  мысль.  Язык  же  —  средство  формирования  и  формулирования  мысли.  Отсюда  следуют  методические  выводы,  существенные  для  предмета  нашего  обсуждения.

Чтобы  сформировать  у  школьников  необходимые  умения  и  навыки  в  том  или  ином  виде  речевой  деятельности,  а  также  лингвистическую  компетенцию  на  уровне,  определенном  программой  и  стандартом,  необходима  активная  устная  практика  для каждого  ученика  группы.

Основные требования к проекту

Интересна форма подачи основных требований к проекту, предложенная И.С.Сергеевым, которая представляет собой  «пять П» (что должен включать в себя проект):

1. Проблема.
2. Проектирование (планирование).
3. Поиск информации.
4. Продукт.
5. Презентация.

Шестым «П» проекта может стать его портфолио, т.е. особым образом составленная папка, где собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, ежедневные планы, отчеты, выписки и прочее.

В обучении языку метод проектов стал особенно активно применяться в конце 80-х годов ХХ века. Начиная с этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают методические пособия по использованию проектов в преподавании иностранных языков. В отечественной практике преподавания иностранных языков метод проектов начал активно использоваться с конца 90-х годов прошлого века, и сейчас получает все большее распространение. Особенное внимание в рамках данного метода уделяется сейчас телекоммуникационным проектам.

Проекты, предназначенные для обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными особенностями, среди которых главными являются следующие:

• использование языка в ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;
• акцент на самостоятельной работе учащихся (индивидуальной и групповой);
• выбор темы, вызывающей большой интерес у учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых выполняется проект;
• отбор языкового материала, видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;
• наглядное представление результата.

В области методики преподавания языков различают три вида проектов:

1. Групповой проект, в котором «исследование проводится всей группой, а каждый ученик изучает определенный аспект выбранной темы»;
2. Мини-исследование, состоящее в проведении «индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью»;
3. Проект на основе работы с литературой, подразумевающий «выборочное чтение по интересующей теме» и подходящий для индивидуальной работы.

В зарубежной методической литературе выделяются следующие этапы работы над проектами:

1. Определение темы проекта.
2. Определение проблемы и цели проекта.
3. Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана работы.
4. Презентация необходимого языкового материала и предкоммуникативная тренировка.
5. Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с источниками информации, создание собственной системы хранения информации.
6. Работа в группах.
7. Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают промежуточные результаты, преподаватель комментирует проделанную учащимися работу, корректирует ошибки в употреблении языковых единиц, проводит презентацию и отработку нового материала.
8. Анализ собранной информации, координация действий разных групп.
9. Подготовка презентации проекта — выставки, видеофильма, радиопередачи, театрального представления, школьного праздника и т.д.
10. Демонстрация результатов проекта (кульминационная точка работы над проектом).
11. Оценка проекта. Данный этап включает в себя не только контроль усвоения языкового материала и развития речевой и коммуникативной компетенции, который может проводиться в традиционной форме теста, но и общую оценку проекта, которая касается содержания проекта, темы, конечного результата, участия отдельных учащихся в организации проекта, работы учителя и т.д.

Из опыта работы над проектами следует, что заключительным этапом работы над проектом может быть не только рефлексия (БСЭ: Содержание рефлексии определено предметно-чувственной деятельностью: рефлексия в конечном счёте есть осознание практики, предметного мира культуры) но и, возможно, выдвижение новых проблем.

Рассматривая возможности интеграции проектов в процесс обучения иностранному языку, можно выделить три основных подхода. Проект может:

• использоваться как одна из форм внеклассной работы,
• служить альтернативным способом организации учебного курса,
• интегрироваться в традиционную систему обучения иностранному языку.

      Примерами проектов по иностранному языку, использующимися как форма внеклассной работы, могут служить всевозможные конкурсы, викторины, участие в мероприятиях, связанных с какими-либо событиями в жизни класса, группы, учебного заведения, города, подготовка творческих вечеров, концертов, выставок, отчетных мероприятий на иностранном языке и т.п. Телекоммуникационные проекты, получающие все большее распространение в практике обучения иностранным языкам, как правило, выполняются во внеаудиторное время.

Необходимо выстроить целенаправленную систематическую работу над проектами по иностранному языку на всех ступенях образования с учетом возрастных психолого-физиологических особенностей детей и их возможностей.

Например, в младших классах дети еще слишком малы для проектирования. Но это не значит, что использование элементов проектной деятельности в ее классическом понимании невозможно. Конечно, это не будут полноценные проекты, выполненные учащимися самостоятельно. Но для ребенка это будет его проект. На сегодняшний день нельзя уверенно сказать, что технология обучения по методу проектов в начальной школе полностью разработана и апробирована. Но тем не менее опыт, как российский, так и зарубежный, имеется. Например, в американской системе образования проекты чаще используются на начальном этапе обучения, чем в российской.

Можно выделить особенности работы над проектом в начальной школе:

• Темы детских работ близки к содержанию тем иностранного языка;
• Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную рабоу, должна находиться в зоне ближайшего развития в области познавательных интересов ребенка ;
• Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить одной-двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 уроками;
• Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приемами проектирования;
• В процессе работы над темой можно проводить экскурсии, прогулки-наблюдения, работу с источниками информации, подготовку практически значимых продуктов проектов и их презентацию (с приглашением ребят, родителей, педагогов и руководителей).

У подростков на первый план выступают цели освоения коммуникативных навыков, поэтому проектную деятельность целесообразно организовывать в группах, но не стоит лишать ученика возможности выбора индивидуальной формы.

Темы работ, волнующие подростков и близкие их пониманию, можно выбирать из любой области (предметной, межпредметной, внепредметной). В проектах решаются различные проблемы (личные, социальные, коллективные), но результат должен быть практически значимым.

Презентации целесообразно проводить на школьной конференции, публично (например, в ходе недели проектов), а также в рамках подготовки к конкурсам высоких уровней. При этом следует учитывать сроки их проведения и планировать завершение работ обучающихся, чтобы дать каждому шанс публично заявить о себе и своей работе.

К концу 10 класса необходимо достичь формирования надлежащего уровня компетентности в проектной деятельности, а именно: самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования.

Темы и проблемы проектных работ должны находиться в области самоопределения в соответствии с личностными предпочтениями каждого учащегося. Формы работы – индивидуальные или мини-групповые.

Выполнение проектов в 11 (выпускном) классе может быть курсовой работой профильного предмета с защитой результатов на экзамене или рекомендовано в качестве формы сдачи экзамена для одаренных детей, имеющих выдающиеся успехи.

Анализ теоретических основ метода проектов и результатов его применения на практике показывает, что проекты предоставляют новые возможности решения методических задач. В то же время для успешного использования данного метода необходимо учитывать специфику не только конкретной учебной дисциплины, но особенности каждого типа проектов.

Для организации внеаудиторных проектов требуются значимые внешние стимулы (поощрения, призы, возможность продемонстрировать результаты широкому кругу людей и т.п.) и значительные дополнительные затраты времени как со стороны учащихся, так и со стороны преподавателей. Кроме того, в таких проектах достаточно сложно ставить специальные обучающие цели, они скорее ориентированы на использование уже имеющихся знаний и сформированных навыков.

Проведение учебного курса или его фрагмента на основе проектной методики (классические проекты) требуют высокой квалификации преподавателя, поскольку для каждого такого проекта необходимо самостоятельно и очень тщательно отобрать необходимый языковой материал и разработать эффективную систему заданий и упражнений. Кроме того, включение подобных проектов в учебный процесс потребует решения целого ряда проблем организационного и психологического плана.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО ТЕМПА ЧТЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Кононова Любовь Владимировна

учитель начальных классов, заместитель руководителя филиала

по УВР

                                                   Чтение – это окошко, через которое дитя  

                                                              видят и познают мир и самих себя

                                                                                                                              В.А. Сухомлинский    

Направленность современной школы на развитие личности поставили перед начальным ее звеном проблемы формирования у учащихся интереса к чтению, прочных навыков осмысленного чтения, элементарного литературного и нравственно-эстетического развития, формирования чтения как метапредметного умения.

В.А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создает прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь.

Уроки литературного чтения должны развивать интерес к  книге, любовь к чтению, прививать полезные для жизни умения и навыки. Не секрет, что большинство  учащихся   общеобразовательных школ плохо читает, что скорость чтения у них гораздо ниже оптимальной и что отсюда проистекают почти все беды школьной системы. Ведь давно доказано, что фактор номер один, влияющий на успеваемость, — это скорость чтения. И поэтому необходимо каждому учителю научиться применять методику обучения оптимальному чтению на своем уроке. У слабо читающих детей работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать и в конечном счете к отставанию в учебе.

Известный психолог Л.С. Выготский писал: «Обычно думают, что понимание выше при медленном чтении; однако в действительности понимание читаемого текста тем полнее, чем быстрее читает ребёнок». Следовательно, необходимо ребёнка научить читать в оптимальном для него темпе.

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя: читая, он активно реагирует на поступки героев, дает им оценку, сопереживает, воссоздает их в своем воображении, участвуя в сотворчестве.

Чтение требует определенных универсальных умений и действий,  развивает у читателя навыки трудовой и творческой деятельности, обогащает его жизненный опыт.

ФГОС НОО создал модель выпускника начальной школы, который научится, в частности:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов).

Чтобы эта модель воплотилась в реального выпускника, ученик должен владеть изучающим чтением: осознанно, правильно и достаточно выразительно читать незнакомый текст целыми словами вслух и «про себя» (на 50 слов быстрее, чем при чтении вслух). Это минимальный уровень, без которого невозможно дальнейшее полноценное обучение.

Иногда можно услышать, что младшими школьникам надо овладеть скорочтением.                              

      Скорочтение – это чтение со скоростью более 300 слов в минуту. Выпускнику начальной школы нужно стремиться к оптимальному темпу чтения – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Но реально ли это? Ведь, разные ученики имеют разный темперамент.

Да, действительно, темперамент, здоровье влияют на скорость чтения, но большинству выпускников начальной школы вполне доступна скорость 120 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился артикуляционный аппарат человека, именно при такой скорости достигается лучшее понимание текста.

По оценкам психологов, на успеваемость ученика влияют более 200 факторов. Опираясь на мнения учителей, оказалось, что существует фактор номер один – скорость чтения, воздействие которого на успеваемость гораздо более сильно, чем воздействие остальных факторов. Резкое падение успеваемости наблюдается в 5 классе. Это всем хорошо знакомый эффект. В 4 классе число хорошистов 60-70%, а в 5 классе падает до 30-40%. Вывод один, что наиболее сильное влияние на успеваемость оказывает скорость чтения.

В.А. Сухомлинский в своей книге «Разговор с молодым директором» пишет, что беглое, нормальное чтение – это чтение в темпе 150-300 слов в минуту.

Рассмотрим наиболее эффективные резервы обучению оптимального темпа чтения.

      Урок всегда лучше  начинать с проверки осанки (это формирует умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу) и игровой разминки (работы над постановкой дыхания и развитием четкости произношения. Затем следуют скороговорки. В течение урока необходимо проводить минутки расслабления, обеспечивающие максимальный отдых. Ученики закрывают глаза, опускают руки на колени и производят вращательные движения глазными яблоками.

     Чтобы учащиеся правильно читали с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения, совершенствовали навыки осознанного чтения, им даются определенные ориентиры, составляются «памятки», «правила».

Учись читать правильно

1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если его понял.
3. При чтении будь внимательным к каждому слову.
4. Старайся понять, о чем читаешь.
5. Читай ежедневно вслух и про себя.

В работе по совершенствованию оптимального темпа чтения можно использовать следующие упражнения:

1.  развивающие четкость произношения;
2. вырабатывающие внимание к слову и его частям;
3. развивающие оперативное поле чтения и память;
4. развивающие скорость чтения вслух и молча, умение угадывать последующий текст;
5. на преодоление трудностей понимания в разных условиях  восприятия текста.

Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому, учителю нужно на уроке проводить упражнения короткими порциями, но с большой частотой. Было бы хорошо, если бы домашняя тренировка проводилась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитает и пересказывает его содержание. Через час – два еще одна порция. Перед сном еще порция. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем в течение 1 – 1,5 часов за один прием.

     Для развития оперативной памяти нужно использовать зрительные диктанты профессора И.Т.Федоренко. Зрительное восприятие – это упражнения, направленные на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.

    В каждом из 18 наборов, предложенных профессором, имеется шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если первое содержит всего два слова «Тает снег» (8 букв), то последнее состоит уже из 46 букв (8 – 9 слов). Наращивание длины предложений происходит постепенно, по 1-2 буквы. Время работы с наборами составляет около двух месяцев. За это время оперативная память развивается настолько, что ученик может запомнить предложение из 46 букв. Технология проведения зрительных диктантов: на доске учитель пишет шесть предложений и закрывает их листом. Затем лист сдвигается вниз так, чтобы было видно первое предложение, и учащиеся в течение определенного времени читают его про себя, стараясь запомнить. Время небольшое от 4 до 7 секунд. По истечении времени учитель убирает предложение и предлагает его записать по памяти. После этого следует экспозиция второго предложения и т.д. На шесть предложений уходит от 5 до 8 минут. Зрительные диктанты нужно писать ежедневно. Если учащиеся не запоминают, что писали, набор следует повторить. Когда предложения становятся длинными, набор повторяется 4-5 дней. Основные правила этой работы: ежедневность; чтение предложений происходит молча;  записи ведутся на листочках, не проверяются и не возвращаются; задания можно усложнять; повторение и закрепление написания наборов.

    «Жужжащее»  чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать соседу, каждый со своей скоростью. Общий тренаж увеличивается во много раз, хотя отводится для чтения всего 5 минут на  уроке. У ребенка на парте книга. И на каждом уроке – будь то литературное чтение, математика, русский язык и т.д. – начинается с того, что дети 5 минут читают в режиме «жужжащего» чтения, закрывают книгу и дальше идет обычный урок.

     Хорошие результаты дает чтение перед сном. Последнее событие дня фиксируется эмоциональной памятью и те часы, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

     Также используются такие виды работы, как чтение трудных слов с доски  с последующим объяснением значения этих слов; ролевое чтение  с инсценировкой; синхронное чтение «буксиром», когда один читает хорошо, а другой чуть похуже, второй слышит «образец чтения» и старается успевать за хорошим читающим; «игра в прятки»: ведущий читает с любого места, называя только страничку, остальные должны найти и подстроиться  под чтение ведущего; «мнимое слово»: учитель в ходе чтения произносит неправильное слово, ученикам нужно услышать, прервать чтение и прочитать правильно. Этот вид чтения привлекает детей тем, что они имеют возможность поправлять учителя, что поднимает их авторитет и придает уверенность в своих силах; «чтение за диктором»: диктором может быть либо учитель, либо хорошо читающий ученик, либо аудиозапись; чтение в темпе скороговорки.

      Большую пользу на уроке приносит хоровое чтение, здесь на равных работают все  ученики: как быстро читающие, так и читающие медленно. Также помогает совершенствованию оптимального темпа чтения самозамер скорости чтения. Ребята в течение минуты читают текст в полголоса, каждый в своем темпе, отмечают до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат. Результат всегда свидетельствует об увеличении скорости чтения. А это благотворно влияет на отношение учеников к тренировке. Стимулировать и хвалить детей обязательно, даже если увеличился темп на одно слово.

      Режим щадящего чтения помогает ребенку преодолеть трудности при чтении. Ребенок не любит читать,  когда ему трудно! Справиться с этим поможет режим щадящего чтения, когда он прочитает один абзац и получает кратковременный отдых.  Этот прием обучения можно рекомендовать родителям. Такой режим автоматически получался при просмотре диафильмом, что уже не современно.

     Метод повышения осмысления чтения.  Достигается упражнениями: пересказ, ответы на вопросы, составление вопросов к тексту.

     Начиная с 1 класса я ежемесячно проверяю технику чтения, результаты которой записываются детьми на специальной странице в «Мое портфолио», учителем  в «Уголок читателя». Сравниваются достижения самого ученика, его индивидуальный рост, а не  с другими  учащимися. Этот вид чтения положительно влияет на собственный  авторитет обучающегося  и авторитет внутри ученического коллектива.

    Ведение домашнего «Читательского дневника» учащимися стало традицией моей педагогической деятельности. Читая ежедневно произведение дома, записывая его в «Читательский дневник», ребенок может зарисовать интересные моменты в дневнике, рассказав об этом на следующий день на уроке.

    Также в классе всегда проходят выставки книг для домашнего чтения, которыми  ученики  гордятся и стараются принести в класс,   показать прочитанную книгу.  Домашняя библиотека дает возможность показа, обмена книг, что вызывает интерес к чтению.

В большой работе по совершенствованию оптимального темпа чтения участвуют и родители. Ведь только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ребенок полюбил книгу.

     Важнейшим итогом обучения оптимальному чтению должно стать продвижение в литературном развитии всех учеников и каждого в отдельности, овладение ими читательской деятельностью. Главное понять, что чтению надо учиться. Тогда оно – и радость, и труд, и польза.

 Библиографический список:

  1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. «Учитесь быстро читать».- М., 1991 г.

  2. Баннова А.Ф. «Развитие оперативной памяти у младших школьников».- Армавир, 2000 г.

 3. Баннова А.Ф. «Обучение младших школьников оптимальному чтению». — Армавир, 2000 г.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 2005 г.

5. Трутнева О. А. Обучение младших школьников быстрому чтению [Текст] /О. А. Трутнева// Начальная школа: научно-методический журнал № 1, 2013г. /

6. Рудыка Т.П. Система работы по совершенствованию навыка чтения у детей младшего школьного возраста [Текст] /Т.П. Рудыка// Начальная школа: научно-методический журнал № 11, 2007г. /

7. http://www.РroШколу.ru

Описание  опыта работы

«Использование элементов фольклора на уроках музыки в начальной школе как средства для развития критического мышления и музыкальных способностей учащихся».  

  Автор: Белоус В.Ю., учитель музыки, стаж работы  27 лет, разряд 14, категория высшая, место работы МБОУ СОШ № 75(филиал).

Актуальность темы.

Знание фольклора осознаётся современным обществом как непременная составляющая духовности, самобытный фактор преемственности поколений, приобщения к национальной культуре и истории народа.

Фольклор отражает исторические и национальные особенности своего народа. Пословицы, песни, обряды, сказки давали людям эстетическое наслаждение, но одновременно и определённый объём жизненно необходимой информации.

Создатели народных песен воспевают добро, мужество, человеколюбие, справедливость.

Сама природа русской песни сочетает в себе поэзию, музыку и пластику движений.

Фольклор всегда естественным образом входил в народную педагогику. Крестьянский быт был буквально пропитан фольклором. Педагогическая направленность песен, игр, сказок – мира, в котором живёт и формируется ребёнок, —  очевидна. Знакомство с народной песней расширяет представление ребёнка о языке, его образно-смысловом строе. Участие детей в календарных обрядах было для них своего рода школой освоения жизненного опыта, накопленного старшими поколениями.

Особенно сильное впечатление на детей производил свадебный обряд, нашедший отражение в кукольных свадебных играх. Детская свадебная игра была не только развлечением, но и подготовкой к «взрослому варианту», к жизни.

Весьма распространённые повсюду подвижные коллективные игры зачастую сопровождались песнями и речитативами.

Исследования последнего времени выявили у школьников большие возможности усваивать научные понятия, развивать мыслительную деятельность, применять знания и умения как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

Сегодня занятия фольклором не должны носить обособленный характер, они не должны быть оторваны от современной жизни, от современных интонаций и ритмов.

 Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении. Поэтому я считаю, что включение младших школьников в творческий процесс на основе музыкального фольклора – это и есть актуальная проблема, которую необходимо решать. Развивать способность к творчеству – значит развивать умение думать.

Причины, побудившие к решению данной проблемы:

— неумение учащихся устанавливать причинно-следственные связи;

— неумение учеников применять знания в нестандартной ситуации;

— неумение обучающихся отделять главное от несущественного.

Цели:

педагогическая – даю ученикам ШАНС развивать свои творческие          способности;

          образовательная —  исследование  эффективности использования элементов фольклора на уроках музыки в начальной школе  как средство для развития восприятия,  для которого характерны  открытость, гибкость,  осознание внутренней   многозначности позиций  и  точек  зрения, альтернативности принимаемых решений.

             Задачи:

1.  Научить школьников игре на простых музыкальных инструментах.

     2. Ознакомление учащихся с неизвестным материалом, воспроизведение его, повторение, закрепление.

     3.  Уметь различать жанры русских народных песен.

     4.  Понимать, как различные части информации связаны между собой.

5.  Рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся.  

     6. Вызывать у детей интерес к изучению народного творчества посредством   использования игровых форм обучения.

7. Показать положительное влияние использования элементов фольклора на уроках музыки.

Объектом  исследования является учебно-воспитательный процесс преподавания музыки  в классах начальной школы, в программу которой введены уроки фольклора.

             Предметом исследования стало использование элементов фольклора в цикле уроков музыки  как средства развития творческой   деятельности учащихся.

             Была выдвинута  гипотеза: если использовать методы и приёмы освоения образцов русского музыкального фольклора, включающие пение, инструментальное музицирование, движение под музыку, инсценирование, «разыгрывание» песен, народные игры, то можно активизировать творческую и мыслительную  деятельность учащихся:

—  умение ставить вопросы;

—  умение выделить главное;

—  умение делать сравнение;

—  умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;

—  умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;

—  способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.

            Срок реализации:   3 года- с 2009 по 2012 учебные годы.

В учебно-методическом комплекте к программе «Музыка» 1-4 классы авторов Е.Д.Критской и Г.П.Сергеевой музыкальный фольклор представлен как синкретичный вид искусства, который тесно переплетается с жизнью, бытом, народными традициями. Поэтому жанры песенного и инструментального народного музыкального творчества, праздники русского народа рассматриваются в широком жизненном контексте, в тесной связи с историей, природой, жизнью русского человека.

 Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое  знание фактов, не умения, как таковые, а способность  пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Включение в учебный процесс работы по технологии развития критического мышления и дает возможность  личностного роста ребенка, развития его индивидуальности, развития мыслительной деятельности. Я хочу поделиться своими наработками использования некоторых  общеизвестных приёмов развития критического мышления на уроках музыки , которыми пользуюсь и  которые, на мой взгляд, дают хорошие результаты.

        Технология РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо) – надпредметная, проникающая, она применима в любых программах и предмете. Приучая детей работать с учебниками, книгами о музыке, энциклопедиями, полезно опираться на их умения пользоваться справочным материалом, полученные на уроках русского языка, литературы, истории и окружающего мира (умение собирать и систематизировать материал с учётом темы; умение пользоваться словарями).

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Технологические этапы

1 фаза Вызов Задачи: Пробуждение имеющихся знаний и интереса к получению новой информации; помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

3 фаза Рефлексия Задачи: Помочь учащимся самостоятельно обобщить изученный материал и самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с изучаемым материалом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс исполнения всегда сопровождается действиями ученика (выразительность интонации, жестикуляция), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный, и музыкальный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Стадия вызова

Первый этап работы в нашей технологии называется стадия вызова.  Кому-то  этот этап наверняка знаком. С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Учителя подкупает в этих приемах, прежде всего, их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели. Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие

на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. В классе нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает. Ученикам нередко не предоставляется права на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМЧП у ученика на этом этапе уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления. Когда ученики слушают музыкальное произведение,  слушают объяснение учителя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же, а не столько учителем вопросы.  Ученики не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения предложенной учителем таблицы или пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов.

  Стадии осмысления и рефлексии

Вторая стадия называется осмысление содержания. Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники

информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения. Как часто бывает, на уроке не хватает времени на то, чтобы оценить, что школьники смогли понять и усвоить по теме урока. Учителя полагаются на то, что они смогут сделать это самостоятельно дома. На следующем уроке идет проверка знаний и умений по пройденному материалу. Вместе с тем,  третья стадия работы по методике развития критического мышления через рассказ и обсуждение,  — стадия рефлексии,  необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структуризируется (структурируется??), превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления. На стадии рефлексии ученики систематизируют новую информацию по отношению

к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды инсценировки с использованием детских музыкальных инструментов, ключевые слова, термины и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи, информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе, когда ознакомление с разнообразными способами интегрирования новой информации приводит к  более гибким конструкциям, которые могут применяться в будущем более эффективно и целенаправленно.

Технология развития критического мышления через слушание и исполнение музыки предлагает широкий набор методических приемов и стратегии ведения урока.

 Итоговая рефлексия (окончательное подведение итогов) является очень важной, так как она может стать выходом на новое задание: исследование, импровизация и т.д. После окончания работы с музыкальным или художественным материалом я предлагаю ребятам составить небольшой рассказ (маленькое устное сочинение), в котором они в свободной форме выражают свои мысли по данной теме. Суть этого метода в том, чтобы выразить свои мысли в определённой форме и поделиться с другими. Нельзя оценивать эти сочинения с точки грамотности, их нужно рассматривать, как способы развития мышления и формирования культуры рассказа. Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами.

 Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся  необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии.  Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

Заключение.

Использование технологии развития критического мышления позволило достичь  следующих результатов:

1.Изменить отношение детей к урокам музыки;

    2.Повысить познавательное отношение к услышанной музыке  (учащиеся учатся   показывать своё отношение, желание глубже вникать в суть произведения);

    3.Развить положительное отношение к заданиям творческой и исполнительской направленности;

4.Изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, возросло умение  доводить начатую работу до конца);

5.Мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);

6.Создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;

    7.Повысить мыслительную деятельность учащихся начальной школы.

Таким образом, можно сделать вывод, что критически мыслить могут все. Критическому мышлению нужно учить и важно, чтобы ученики могли использовать навыки в конкретной предметной деятельности.

Применение технологии критического мышления через слушание и исполнение

русской народной музыки направлено на развитие работы с информацией, умение не только быть активным слушателем, но и развивать способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом.

Мониторинговые исследования результатов

Диагностика уровня восприятия музыкального материала

Уровень	2 класс     2009-2010 год	3 класс   2010-2011 год	4 класс 2011-2012 год
Высокий	74 %	86 %	94%
Средний	55 %	62 %	71 %
Низкий	38 %	45 %	52 %

Класс	Вопрос на воспроизведение событий	Вопрос на оценку героя и установление причинно-следственных связей	Вопрос обобщающего характера
2 класс	56 %	72 %	68 %
3 класс	62 %	84 %	76 %
4 класс	70 %	95 %	87 %

Показатели участия в школьных концертных мероприятиях

Класс	2009-2010 учебный год	2010-2011 учебный год	2011-2012 учебный год
2 класс	53%	56 %	45 %
3 класс	57 %	80 %	40 %
4 класс	55 %	52 %	68 %

Используемая литература и репертуарные сборники:

1. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина.  Музыка 1-4 классы. Методическое пособие. М.: Просвещение, 2008.

2. Мир вокального искусства. 1-4 классы: программа, разработки занятий, методические рекомендации /авт.-сост. Г.А.Суязова. – Волгоград: Учитель, 2009.

3. Песенные узоры. Русские народные песни, игры для детей школьного возраста /сост. Н.Сорокин. – Вып. 1-3. – М.: Музыка, 1986-1989.

4. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений.  Музыкальный фольклор. 1-4 классы /сост. Л.Л.Куприянова, Л.В.Шамина. М.: Просвещение, 1992.

5. Экспериментальная программа. Уроки фольклора в общеобразовательной школе и школе с гуманитарным уклоном в начальных классах /сост. Ованесян Л.Г. Челябинск, 1993.

6. Ю.Б.Алиев. Настольная книга учителя-музыканта. М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2000.

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра начального общего образования

Методические рекомендации

Исполнитель:

Анищенко Людмила Васильевна

учитель начальных классов

МБОУ «Барановская СОШ»

Кемеровский район 2017

В методических рекомендациях Л.В. Анищенко «Работа над ошибками на уроках русского языка» представлен материал по обобщению опыта учителя начальных классов. В них говорится о том, как построить учителю работу над ошибками на уроках русского языка, чтобы обучающиеся смогли отработать орфограммы, изучаемые в начальной школе, расширить словарный запас, развить орфографическую зоркость, вспомнить все правила, а так же уметь применять эти правила на практике.

Содержание

1.	Введение………………………………………………………………	4-5
2.	Система работы по исправлению ошибок на уроках русского языка……………………………………………………………………	6-12
3.	Использование памяток при работе над ошибками …………………	13-17
4.	Работа по предупреждению и исправлению ошибок – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности……………..	18-20
5.	Заключение……………………………………………………………..	21
6.	Приложения……………………………………………………………	22-94
	Приложение 1 Контрольно – измерительные материалы……………………………………	22-23
	Приложение 2 Упражнения для использования во время работы над ошибками; для повторения правил на пятиминутках………………………………	24-58
	Приложение 3 Памятка «Работа над ошибками»……………………………………………	59-61
	Приложение 4 «Памятка» для работы над ошибками (по классам)……………………	62-67
	Приложение 5 Игры для уроков русского языка………………………………………..	68-71
	Приложение 6 Упражнения для развития орфографической зоркости………………	72-73
	Приложение 7 Уроки русского языка………………………………………………………..	74-81
	Приложение 8 КВН по русскому языку……………………………………………………….	82-88
	Приложение 9 Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в начальных классах………………………………………………………..	89-94
7.	Список литературы………………………………………………………….	95

Введение

Ошибки, которые не исправляются,

вот настоящие ошибки.

Конфуций 193, 97

Одна из причин неуспеваемости обучающихся начальных классов – это отклонения в формировании навыков письма являющиеся следствием отклонений в речевом развитии. Знания о проявлении нарушений письма, их причинах позволяет учителям организовать обучение неуспевающих обучающихся.

Содержание и требования усовершенствованных программ по грамматике и развитию речи в 1-4 классах определяют ряд существенных задач, направленных на формирование у обучающихся практических умений и навыков, которые необходимо решать не только на уроках русского языка, но и в часы самоподготовки. К таким задачам относится и работа по предупреждению и исправлению ошибок обучающихся. Использование на уроке разнообразных методов, форм и приемов работ по предупреждению и исправлению ошибок помогут учителю достичь максимальных результатов в обучении, а обучающимся получить удовлетворение от результатов своего труда.

В начале прошлого века сторонники взгляда на орфографический навык, как навык глаза и руки, категорически предостерегали относительно влияния, которое оказывает на грамотность ошибка: «Ни одной ошибки для глаза, ни одной ошибки для руки». Предполагалось, что всякая сделанная учеником ошибка оставляет неизгладимый след на его нервной системе и может оказать роковое влияние на его грамотность. Поэтому предполагалось всячески предупреждать ошибки учеников, запрещались самостоятельные работы и т.п. В настоящее время такой слепой боязни перед неотразимым влиянием неправильно написанного слова у представителей психологии и педагогики нет.

Каждый человек имеет право на ошибки, но надо уметь их исправлять. Ошибка, однако, опасна, если она повторяется, опасна не столько тем, что оставляет следы в мышцах руки, сколько тем, что приучает ученика относиться невнимательно, без размышления к своему письму. Опасна она может быть и в том случае, если ученик не знает, что это ошибка, и думает, что так и надо писать.

Ошибки бывают разные: графические, орфографические, пунктуационные.

Графические ошибки связаны с неправильным воспроизведением звукового состава слова: пропуск букв, их перестановка, замена, вставка лишних букв. Они – следствие просчетов в период обучения грамоте (плохо поставленное обучение звуковому анализу слов).

Орфографические ошибки – неправильный выбор буквы при написании слова. Они обусловлены различными обстоятельствами: недостаточно сформированная ориентировка в слове (дети не умеют выделить ударение, определить позицию звука – гласного, согласного); неумение подобрать слово с сильной позицией звука; смешение сходных написаний; неумение применить известное правило к конкретному случаю.

Пунктуационными ошибками считаются: отсутствие или неверная постановка знака препинания в конце предложения, отсутствие запятой при перечислении или неверная постановка запятой при наличии союза «и».

В методических рекомендациях «Работа над ошибками на уроках русского языка» представлен материал по обобщению опыта учителя начальных классов. В них говорится о том, как построить учителю работу над ошибками на уроках русского языка, чтобы обучающиеся смогли отработать орфограммы, изучаемые в начальной школе, расширить словарный запас, развить орфографическую зоркость, вспомнить все правила, а так же уметь применять эти правила на практике, вследствие чего формируется навык грамотного написания.

Система работы по исправлению ошибок на уроках русского языка

Достичь орфографической грамотности обучающихся можно лишь ежедневным упорным трудом, начиная с I класса. Более насыщенной может быть работа в III – IV классах.

Один из приемов повышения грамотности – развитие орфографической зоркости при коллективной работе над ошибками. Начинаем ее с проверки тетрадей. Проверять их надо все и каждый день.

Каждая письменная работа ученика должна быть проверена и оценена учителем. Нельзя думать, что только проверочный диктант является средством проверки грамотности. И списывание различных видов, и всевозможные диктанты, и изложения, и сочинения, выполненные детьми, могут дать учителю материал для оценки и суждений о том, насколько дети усвоили пройденное правило, что нужно доработать в классе, что должны дополнительно выполнить отдельные ученики.

Способы исправления ошибок, допущенных детьми, различны. Прежде всего – когда исправляются ошибки? Если работа небольшая, она может быть исправлена непосредственно по написании. Так может исправляться по отдельным предложениям предупредительная и объяснительная диктовка, списывание текста. В других случаях (например, при проверочном диктанте, при изложении, сочинении) тетради проверяются после работы.

Письменные работы исправляет учитель, но к исправлению следует привлекать детей. Известно, что дети иногда не замечают ошибок, которые они делают, хотя и знают правила; иногда ошибки делаются по невнимательности, по рассеянности. У детей нет орфографической зоркости – ее надо воспитывать. Дети списали или написали по памяти слово, предложение или небольшой отрывок. Затем они должны внимательно рассмотреть текст и сличить с тем, что написано на доске или в книге. Практикуется иногда и взаимная проверка работы: дети передают тетради друг другу, и, найдя ошибку, говорят учителю и подчеркивают ее; по возвращении тетрадей дети исправляют каждый свою работу. Работа может исправляться коллективно: учитель вызывает одного ученика из детей, тот читает или пишет на доске, объясняет, все исправляют свои ошибки. Эти способы, однако, не исключают необходимости последующего просмотра тетрадей и исправления их учителем в классе или дома.

Как исправлять ошибки? Существует множество способов исправления орфографических ошибок. Один из приёмов работы над ошибками — индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ.

— ошибочно написанное слово зачеркивается, а вместо него пишется слово в правильном виде;

— зачеркивается или заштриховывается неправильно написанная буква, над словом надписывается нужная буква или – что еще лучше – целое слово;

— ошибка или слово с ошибкой подчеркивается, на полях делаются пометки: пишется нужная буква или слово в исправленном виде или слово помогающее своей формой определить, как надо писать, или ставится вопрос (что делать? что делает? какая? каким?), указывается параграф учебника, делается ссылка на правило и т. д.;

— у большинства детей ошибочно написанная буква зачеркивается или просто подчеркивается без каких – либо замечаний;

— у более сильных обучающихся подчеркнуть все слово с ошибочным написанием;

— у более слабых обучающихся исправлять лишь трудные для них орфограммы, в основном в корнях глаголов, а в корнях существительных и прилагательных зачеркнуть;

— другим необходимо дать шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки;

— поставить палочку на полях на той строчке, где допущена ошибка (дети сами ищут слово с допущенной ошибкой и исправляют ее).

Цель такой работы: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму (или слово) и исправить ее.

Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью.

Выбор способа исправления зависит от нескольких условий. Прежде всего от класса, чем моложе класс, тем больше помощи надо оказывать детям; в I и II классах можно, например, рекомендовать первый или второй способы, в III и IV классах –четвертый и т. д. Способ исправления зависит и от степени подготовки ученика и от характера допущенных им ошибок. Если ошибку допустил сильный ученик, ее достаточно подчеркнуть – ученик сам исправит ее, если ученик делает много ошибок, то его работа требует тщательного исправления ее учителем. Причем в отдельных случаях учитель дает указания ученику, как надо исправить ту или иную ошибку. Различные ошибки слабых учеников надо исправлять по разному. Там, где возможно, надо привлекать самих учеников к исправлению своих ошибок.

Общий же принцип исправления ошибок сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности детей, чтобы ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет детей размышлять и самостоятельно работать.

Под работой учитель подписывает, кроме оценки, указания о том, что надо выполнить ученику сверх задания, данного всему классу: повторить правило, проделать то или другое упражнение, подобрать или составить предложения, обратить внимание на почерк.

Все дети, как правило, выписывают в исправленном виде слова или предложения, в которых они сделали ошибки; кроме того, очень полезным приемом в данном случае является подбор аналогичных или противоположных по правописанию примеров; например, если ученик III класса сделал ошибку «Мы пошли по деревни», он должен написать: «Мы пошли по деревне, по пашне, по аллее, по плотине» и т.п. Наряду с этим можно написать примеры: «Мы пошли около деревни, около рощи, около плотины, около речки» и т. п.

При раздаче тетрадей учитель разбирает наиболее типичные ошибки детей, повторяет с ними те правила, которые нужны для понимания этих ошибок, дает дополнительные упражнения.

Однако ограничиться исправлением ошибок только на одном уроке нельзя, нужна упорная борьба с ошибками на протяжении более или менее длительного периода времени, пока учитель не убедится, что те или другие ошибки изжиты. Для более успешной борьбы с ошибками следует рекомендовать учет ошибок, допускаемых учениками (особенно слабыми).

Анализируя ошибки, учителю надо знать причины их возникновения, чтобы вовремя помочь ученику ликвидировать их. К примеру, ученик может допускать ошибки в таких случаях: не знает правило или, наоборот правило знает, но применить его на письме не может; смешивает правила или не понимает смысла того, о чем пишет. В целях обеспечения орфографической грамотности учитель не может не учитывать всего этого. И в связи с этим необходим систематический анализ (учет) ошибок в знаниях обучающихся. Такой анализ можно проводить в разных формах: например, с целью учета ошибок систематически проводится их классификация, особенно в проверочных работах обучающихся. О форме этой классификации сказано в таблице:

№ п/п	Ф.И. ребен- ка	Ошибки на пройденное во II классе	Ошибки на пройденное в III классе	Ошибки на пройденное в IV классе
		Большая буква в именах собственных	Ь в конце и в середине слова	И т.д.	Звонкие и глухие согласные	Безударные гласные	И т. д.

Или в начале года учитель заводит журнал для учета ошибок; для каждого ученика отводится одна — две страницы, куда при просмотре письменных работ заносятся слова в том виде (ошибочном), в каком они написаны детьми, причем всякий раз указывается дата и вид работы (списывание, диктант, изложение), в которой допущены данные ошибки. Рекомендуется выписывать слова не только с ошибками, но и с описками, а также с исправлениями, сделанными самими детьми. Страница тетради учителя, отведенная определенному ученику, может иметь примерно такой вид:

04.02.07 (диктант) диревня, вполи, степ, тлега, сидять

22.03.07 (изложение) бочька, пошол, небыл, сним

Но наиболее эффективным является тот, где учитель фиксирует не только типичные ошибки обучающихся класса, но и типичные индивидуальные ошибки слабоуспевающих обучающихся.

Дата проведения работы и вид работы	Типичные ошибки класса	Индивидуальные ошибки слабоуспевающих обучающихся
16.10.07 Диктант по теме «…»	Правописание безударных гласных в корне: хлистал, посодили	1) Матвеев С. (- жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу -) лыжы

Подобная форма анализа ошибок дает учителю возможность не только вовремя ликвидировать типичные ошибки, допущенные большинством, но и своевременно прийти на помощь слабоуспевающим ученикам, методически правильно спланировать индивидуальную работу с ними и опрос на уроке.

При раздаче исправленных работ и на последующих уроках учитель вызывает ученика, сделавшего эти ошибки, и просит его написать те (или аналогичные) слова, в которых он сделал ошибки. И так учитель поступает до тех пор, пока не убедится, что ученик не делает больше ошибок. Индивидуальный учет ошибок необходим для того, чтобы можно было организовать действенную борьбу с ними. Зная конкретные ошибки ученика, учитель будет знать, какие затруднения испытывает каждый ученик, какие ошибки наиболее устойчивы в его работах, будет давать ученику дополнительные задания с целью помочь ему изжить эти ошибки.

Ведя строгий учет ошибок, учитель всякий раз должен отдавать себе отчет, в чем причина затруднений всего класса и отдельных учеников. Учитель заинтересованный в успехах класса и отдельных учеников, устанавливает характер ошибок. Многие из них зависят от недостаточно твердого усвоения правила, от малого количества упражнений, от неправильной их постановки; ясно, в каком направлении придется вести дальнейшую работу: дети должны хорошо усвоить правило, написать побольше упражнений, причем таких, которые были бы наиболее полезны для укрепления навыков правописания. Часто учитель не учитывает того, что изученное с детьми правило охватывает большое количество разнообразных случаев. Например, таким общим характером отличается правило о правописании безударных гласных в корнях слов: сюда относятся не только такие случаи, как столы – стол, село – села, зима- зимы, но и такие, как рядовой, рябина, висеть, весельчак и т. п. Для того, чтобы дети научились применять данное правило, необходимо включить в упражнения не только слова, сходные с теми, на которых давалось объяснение правила, но и постепенно, по мере овладения детьми навыком, вводить и белее трудные слова, подходящие под данное правило.

Ошибки у детей возможны и от невнимательности; сюда относятся описки разного рода, пропуски, добавления и перестановки букв и слогов в словах. В таких случаях нужна работа по воспитанию внимания детей. Нужно чаще проводить такие упражнения, как предупредительный диктант, разложение слов на слоги и звуки, выделение из слов отдельных звуков, списывание целыми словами с последующей проверкой написанных слов и т. п.. Надо добиваться также того, чтобы дети отчетливо и правильно проговаривали слова, не искажая их; занятия по правописанию необходимо соединять с обучением произношению.

Для исправления таких ошибок в процессе обучения грамоте, учителю следует каждому ученику выдавать “Волшебный квадрат”. Этот квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.

Некоторые ошибки объясняются неправильностью произношения. Например, безударные гласные, находящиеся в предударном и заударном слоге, очень часто скрадываются в произношении (плучил, лошдь, золот (о) или произносятся не так, как пишутся (вырысли, ландаш).

Для успешной борьбы с ошибками важно также учитывать характер того правила, которое нарушается детьми. Если, например, обучающиеся III класса делают еще ошибки в сочетания жи — ши, ча — ща, чу – щу, то искоренить их возможно упражнениями с подчеркиванием этих сочетаний. Если дети не умеют писать такие слова, как чьи, сучья, комья, лисьи, в которых они пропускают ь (разделительный), то их следует упражнять в звуковом анализе слов, чтобы они слышали здесь раздельное произношение согласного и гласного звука (точнее, слышали звук й, который в данном случае обозначается ь). Затруднения в правописании буквы е в формах предложного падежа (в деревне, в тетрадке) устраняются сопоставлением безударных окончаний с ударными окончаниями (в стене, в земле). Усвоив эти написания, дети могут ошибаться в таких словах, как в тетради, в колыбели, на кровати, на скатерти. В таких случаях нужны упражнения, связанные с противопоставлением: в тетрадке – в тетради, в колыбельке – в колыбели, на кроватке – на кровати. Ошибки в написаниях, не проверяемых произношением, вроде кастрюля, паром, лестница, чувство, воробей, автомобиль, товарищ – устраняются иными способами: составление словариков по алфавиту и по темам, постоянным использованием такого рода слов в упражнения, вывешиванием списков трудных слов, произношением их по слогам.

Использование памяток при работе над ошибками

Дети делают ошибки потому, что или не знали правило, или забыли его, или не узнали в слове нужную орфограмму.

Правильно организованная работа над ошибками является одним из путей повышения качества обучения русскому языку. Без работы над ошибками вообще теряется смысл многочасового труда учителя по проверке тетрадей.

Для индивидуальной работы над ошибками с I класса использовать памятку «Мои ошибки». Для этого ученик в тетрадь записывает слово, в котором сделал ошибку, орфограмму выделяет зеленым цветом и наклеивает картинку, например, слово каток или слово девочка. И так поступает с каждым словом ежедневно. Ученик понимает смысловую сторону слова и запоминает его образ. За первые два года обучения в личной памятке у многих обучающихся накапливается ряд слов, в которых были допущены ошибки. В классе у доски или за партой работа над ошибками продолжается под руководством и по заданиям учителя. Эту работу дети проводят ежедневно перед выполнением домашней работы, а не после, и она помогает в повышении грамотности. Дома ученик записывает все слова, в которых допущена ошибка, и выделяет пра­вильную букву (это первый этап). По мере изучения орфограмм учить детей пра­вильно работать над допущенной ошибкой. Проводить индивидуальную работу над ошибками необходимо в процессе изучения но­вого материала, его закрепления, а также после диктантов. Работа с памяткой «Мои ошибки» — процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд оку­пается более высокой грамотностью.

На первом этапе всем, а в дальнейшем слабому ученику необходима памятка «Работа над ошибками», которая подсказала бы ему, на какое правило допущена ошибка и в которой был бы дан образец, указывающий, как правильно исправить такую ошибку. В этой памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести работу над ошибкой. Каждое правило имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запомнить и соотносить с орфограммой. Порядковый номер используется только для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную ему орфограмму. Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Работа над ошибками по памятке происходит следующим образом. К традиционной палочке на полях, обозначающей орфографическую ошибку, приписать маленькую цифру – номер орфограммы, помещенной в памятке (только в самом начале, при ознакомлении с работой над ошибками, в дальнейшем цифру не писать, дети ищут правило самостоятельно). После проверенной работы пропустить две строчки и на последующих строчках (слева) поставить столько «галочек», сколько допущено орфографических ошибок. Ученик, получив тетрадь, первую строчку пропускает, а на второй строчке пишет слова «Работа над ошибками». Далее на всех строчках, где имелись «галочки», выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками обязательно проверить и оценить, независимо от количества ошибок, при этом учесть правильность и точность исправления.

Таким образом, к концу IV года обучения большинство обучающихся усваивает основные орфограммы, умеет применять нужные правила при письме.

Обязательно при работе над ошибками применяем принцип от простого к сложному:

I класс – устно, под руководством учителя; звуко — буквенный анализ слова;

II класс – под руководством учителя со всеми детьми; наиболее часто встречающиеся ошибки (№ ставится над словом с ошибкой); коллективные работы;

III класс (I полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится над словом); сильные работают самостоятельно (№ ставится на полях);

III класс (II полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится на полях); сильные работают самостоятельно (№ не ставится, дети сами определяют орфограмму);

IV класс – домашнюю работу начинать с работы над ошибками; на уроке под руководством учителя разбирать слова с наиболее часто встречающимися ошибками и слова с трудными орфограммами; дети в основном выполняют работу самостоятельно.

В IV классе в целях развития орфографической зоркости при исправлении ошибок выносить на поля цифры не надо. Исправляя орфографическую ошибку, учитель выносит на поля знак (I ). Ученик же должен самостоятельно найти неверно написанное слово, определить, на какое правило допущена ошибка, и исправить ее по «памятке».

Если обучающиеся вооружены приемами работы с «Памяткой» для работы над ошибками, то они могут самостоятельно работать над исправлением своих ошибок, повторить забытые ими правила, совершенствовать навыки грамотного письма. Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа обучающегося над своими ошибками. “ Общий принцип исправления ошибок, – говорит Н.С. Рождественский, – сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтоб ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…”. Приёмы самостоятельной работы обучающегося над своими ошибками могут быть самыми разнообразными. Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе, и начинаться с формирования самостоятельного нахождения ошибок.

При подготовке к работе над ошибками учитель выписывает слова, в которых ошиблось наибольшее число обучающихся; подбирает материал для закрепления правописания. Сначала весь класс работает над типичными ошибками; затем исправляются ошибки, допущенные отдельными детьми в индивидуальном порядке. Целесообразно при работе над ошибками придерживаться определенной схемы. Можно использовать такую таблицу, которую ученики записывают в тетради (III — IV класс):

Слово, в котором допущена ошибка	Правило	Проверочное слово	Пример на это же правило
река	№ 7	реки	зимы — зима
сорока	№ 8		ворона

Работу проводить при помощи данного алгоритма:

«Алгоритм проверки орфограммы»

1. Найти в слове букву, которая требует проверки (орфограмму). Прочитать слово по слогам. Поставить ударение.

2. Узнать в какой части слова находится орфограмма.

(Разобрать слово по составу: -окончание,

-корень,

-суффикс,

-приставка)

3. Распознать часть речи (если орфограмма в окончании). Вспомнить правило или найти его в «памятке»

4. Вспомнить правило или найти его в «памятке» (если орфограмма в корне, суффиксе, приставке). Найти проверочное слово, когда это необходимо.

Со словами, в которых допущены ошибки, дети составляют предложения и записывают в тетрадях, подчеркивая или выделяя орфограмму.

Получив свою тетрадь, ученик смотрит на знаки на полях и выполняет столько заданий сколько знаков указано учителем. При выполнении задания ученик вспоминает, на какое правило допущена ошибка, находит это правило в «памятке» и согласно образцу и указаниям исправляет ошибку.

Аналогичная работа проводится при заполнении “дырок” в словах, которые вызывали затруднения. Например, выполняя проверочный диктант, учитель даёт установку, что можно делать “дырки”. Обучающиеся, которые медлительные или быстро не могут определить вид орфограммы, или вспомнить проверочное слово, ставят пропуски, т.е. “дырки”. Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанные учителем во время проверки, ребята в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы, а после прописывают необходимые буквы.

Если ученик допустил ошибку на неизученное правило, то учитель исправляет ошибку, но на поля никакого знака не выносит. Ученик лишь зрительно воспринимает исправленное.

Работу над устойчивыми ошибками надо проводить следующим образом. Всю неделю повторять правило на ту орфограмму, в которой большее число детей и чаще всего делают ошибки. Каждый день по 5 минут уделять только одной орфограмме. Например:

Понедельник: разделительные ъ и ь знаки (повторение правила)

Вторник: написать 10 слов на данную тему с объяснением

Среда: те же слова, но под диктовку, без объяснения (учитель проверяет и выписывает слова с ошибками)

Четверг: слова с ошибками и новые слова

Пятница: небольшой диктант с этими словами (учитель проверяет и выписывает слова с ошибками)

Суббота: новый диктант со словами с ошибками.

Если есть снова ошибки – работу провести сначала.

Своевременная и сознательная работа обучающихся по исправлению своих ошибок – важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности в дальнейшем. Целесообразно иногда проводить отдельные уроки работы над ошибками, особенно после диктантов, сочинений и изложений.

Работа над ошибками принесет положительные результаты лишь в том случае, если учитель будет тщательно к ней готовиться и проводить ее систематически, а также, если обучающиеся будут вооружены приемами выполнения этой работы как на уроке, так и при самоподготовке дома.

Работа по предупреждению и исправлению ошибок – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности

В связи с вопросом об ошибках и борьбе с ними возникает вопрос о предупреждении ошибок.

Особенно важное значение эта работа приобретает в I классе, так как обучающиеся еще недостаточно вооружены прочными теоретическими знаниями и практическими умениями, и во II – IV классах на этапе проведения разного вида упражнений по развитию связной письменной речи.

Обучение правописанию в начальной школе следует строить так, чтобы по возможности предупредить ошибки. Это не означает, что учитель должен всячески оберегать обучающихся от ошибок, подсказывать во время контрольной работы в форме послогового чтения или четкого проговаривания слов. Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий по орфографии: изучение правил (постоянное повторение и проговаривание этих правил), осознанное их усвоение, умение руководствоваться ими в практике письма, постановкой письменных тренировочных упражнений.

К таким упражнениям относятся предупредительные диктанты (слуховые, зрительные), выписывание на доске незнакомых детям слов, трудных в орфографическом отношении. Особенно важное значение отводится проговариванию слов (орфографическое чтение – ученик произносит слово, сличает с написанным и тем контролирует правильность записи).

Предупреждать ошибки следует, указывая на трудные слова, на слова, правописание которых еще не пройдено, избегая их в диктантах, побуждая детей справляться у учителя, в словарях, в таблицах, в учебнике, в справочниках, в памятках. Отсюда необходимо так строить упражнения, чтобы переход от списывания и подобных работ, не требующих творчества, к самостоятельным работам типа сочинений совершался постепенно.

Использование разнообразных приемов работ по предупреждению ошибок помогут учителю достичь максимальных результатов в обучении, а обучающимся получить удовлетворение от результатов своего труда.

Некоторые приемы работы по предупреждению ошибок:

— проговаривание трудных по написанию слов (хоровое, индивидуальное);

— звуковой анализ слов;

— использование «Словаря для справок», «Орфографического словаря» П. А. Грушникова, «Орфографического словаря» Евгения Николаевича Леоновича, (напечатанного издательством «АСТ — Пресс» в 1995 г.), «Словаря», поме­щенного в конце учебника «Русский язык»;

— использование на уроках таблиц, карточек, содержащих трудные по написанию слова;

— выписывание на доске слов на неизученные правила;

— использование сигнальных карточек при проведении предупредительного и выборочного диктантов. Использование таких карточек на уроках русского языка явится не только средством контроля за усвоением программного материала обучающимися, своевременным предупреждением ошибок перед проверочной работой, но и одной из форм их самоконтроля.

Серьезное значение приобретает вопрос о внимательном отношении детей к своим тетрадям. Опрятное, бережное отношение ученика к своей тетради свидетельствует об известном уровне грамотности и общей культурности ученика.

Многое в содержании и организации ученической тетради зависит от учителя. Недаром говорят, что тетрадь ученика – зеркало работы учителя. Учитель, заботящийся о грамотности детей, следит за тем, чтобы обучающиеся сидели правильно, держали правильно ручку, чтобы тетрадь была грамотно подписана, обернута, чтобы не вырывали из нее листов; чтобы каждый день в тетради в начале урока были записаны число и месяц, была указана тема урока или вид работы. Давая какое – либо задание, учитель предупреждает, как следует писать: все подряд или выборочно, что подчеркивать или подписывать, во всю длину строчки, или столбиком и т.п.

Внимание учителя должно быть направлено и на устранение каллиграфических ошибок: нарушение конфигурации, соотношения частей в букве, параллельность штрихов, высота и ширина букв, расстановка их на строке. Эти недочеты исправляются в индивидуальном порядке. Заметив, что ученик неправильно пишет ту или иную букву, учитель показывает (в тетради ученика), как следует ее писать, и следит за тем, чтобы в дальнейшем ученик писал правильно. Заботиться о правильном написании букв учитель должен не только в I и II классах, но и III и в IV классах. Уроки правописания являются в то же время и уроками чистописания. При проверке тетрадей учитель делает указания, на что надо ученику обратить внимание при письме букв.

Систематическая работа по предупреждению ошибок и своевременная сознательная работа обучающихся по их исправлению – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности.

Заключение

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы обучающиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности обучающихся. Надо заставить ребят серьёзно относиться к своим ошибкам, и возбудить желание избавиться от них.

Обобщив всё сказанное выше, система работы по исправлению ошибок строится следующим образом:

1) Использование “ Волшебного квадрата” при самостоятельном нахождении ошибок в 1 классе.

2) Использование памятки «Мои ошибки».

3) Использование памятки «Работа над ошибками» (цифровое обозначение орфограмм).

4) Дифференцированное исправление ошибок учителем.

5) Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.

6) Заполнение пропусков в словах с “дырками”, пользуясь цифровым обозначением орфограмм.

В заключение хотелось бы отметить, что использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над ошибками, активизирует мыслительную деятельность школьников, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Использование вышеперечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному развитию орфографической зоркости обучающихся, формированию у них умения сознательно применять изученные правила, вследствие чего формируется навык грамотного письма.

Приложение 1.

Контрольно – измерительные материалы

Русский язык (2 класс)

Цель: отследить изменения в уровне подготовки обучающихся в процессе всего периода обучения.

1 – 7 этапы — тематический контроль:

— Слово, предложение, текст

— Части речи

— Части слова

— Правописание слов с -жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-

— Правописание ь и ъ знаков

— Правописание проверяемой и непроверяемой безударной гласной

— Правописание парных согласных

8 – 9 этапы – итоговый контроль (конец учебного года)

— тест;

— диктант

№	Ф.И.О. детей	Этапы	Оценка обученнос- ти
1	2	3	4	5	6	7	8	9
1	Аралин	+	+	+	+			+	+	+	77, 7%
2	Барабанова	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100%
3	Белова	+	+	+			+	+	+	+	77, 7%
4	Бельвенцев		+		+	+				+	44, 4%
5	Дидин	+	+	+	+	+			+	+	77, 7%
6	Зябликов				+	+	+	+			44, 4%
7	Ложкин	+			+	+	+	+			55, 5%
8	Матвеев	+	+	+		+	+	+	+	+	88, 8%
9	Меденцев	+	+		+	+	+	+	+	+	88, 8%
10	Пахомов				+						11, 1%
11	Тетенов	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100%
12	Туманов	+		+	+	+	+	+	+	+	88, 8%
13	Устинова	+	+	+	+	+	+		+	+	77, 7%
14	Файль	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100%
15	Худяков	+		+		+		+	+		55, 5%
16	Чистоева	+	+	+	+	+	+	+	+	+	100%
Всего усвоили элемент знаний	13	11	11	13	13	11	12	12	12
Процент	81,25	68,75	68,75	81,25	81,25	68,75	75	75	75
	О.у.	Д.у.	Д.у.	О.у.	О.у.	Д.у.	Д.у.	Д.у.	Д.у.

Уровень усвоения знаний:

— от 80 % до 100% — тема усвоена на оптимальном уровне;

— 65% — 80% — на допустимом уровне;

— 50% — 65% — на критическом уровне;

— до 50% — на недопустимом уровне;

Проведенный мониторинг показывает, что все темы усвоены на оптимальном и допустимом уровне. Оценка обученности показывает следующие результаты:

тема усвоена на оптимальном уровне — 6 человек – 37, 5%;

на допустимом уровне — 5человек – 31, 25%;

на критическом уровне — 2человека – 12, 5%;

на недопустимом уровне — 3человека– 18, 75%

Приложение 2

Упражнения для использования во время работы над ошибками; для повторения правил на пятиминутках

1. Заглавная буква в начале предложения

2. Большая буква в именах собственных

• Выборочный диктант.

Таня, Валя, Петя, Галя,

Лена, Нина, Мила, Валя,

Коля, Ира, Алексей и

Сережа, и Андрей.

Никогда не забывайте –

Имя буквой выделяйте.

Кошка Маришка,

Котенок Тишка,

Щенок Дружок,

Цыпленок Пушок,

Корова Буренка,

Коза Найденка,

Поросенок Хрюша

И бычок Гаврюша.

Все их клички до одной

Пишут с буквы прописной!

Кошка Пушинка,

Собака Смешинка,

Петух Крикун,

Козел Бодун,

Воробей Тишка,

Поросенок Гришка,

Красотка синичка,

Как напишешь клички?

• Текстовый дидактический материал (II класс). В зависимости от уровня подготовки обучающихся: это может быть различного рода списывания (дословное, выборочное и пр.) с грамматико – орфографическими заданиями, списывание с восстановлением пропущенных букв, письмо по памяти, различного рода диктанты.

Нам подарили попугайчика. Мы думали, как его назвать: Кеша или Петруша? Решили – Петрушей. Петр Петрович жил в большой клетке. Папа сделал Пете качели и лесенку.

(Из журнала «Куча мала»)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

В первый раз Толя Кузнецов из России сел в байдарку в один год. А в три года он уже плавал на байдарке по Неве. Родители Толи – мастера спорта по гребле. (Из журнала «А почему?»)

3. — жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу –

• Загадки.

1. Сами крошки,

Боятся кошки:

Под полом живут,

Туда все несут. (Мыши)

1. Ползун ползет,

Иголочки везет…(Ежик)

3. Два березовых коня

По снегам несут меня.

Кони эти рыжи,

А зовут их… (Лыжи)

4. С неба падают зимой

И кружатся над землею

Легкие пушинки,

Белые … (снежинки).

1. Он ходит голову задрав,

Не потому, что важный граф.

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он … (жираф).

1. Кувшинки и блюдца

Не тонут не бьются. (Кувшинки)

1. Травка та растет на склонах

И на холмиках зеленых.

Запах крепок и душист,

А ее зеленый лист

Нам идет на чай.

Что за травка, отгадай! (Душица)

1. На четыре ноги

Надевали сапоги.

Перед тем как надевать

Стали обувь надувать. (Шины)

1. Растет зеленый кустик,

Дотронешься укусит. (Шиповник)

1. Если дождик, мы не тужим

Бойко шлепаем по лужам.

Станет солнышко сиять –

Нам под вешалкой стоять. (Калоши)

• Загадки.

1. Ночь. Но если я захочу,

Щелкну раз – и день включу. (выключатель)

1. Пять амбарушек –

Одни ворота. (Перчатка)

1. Не шит, не кроен,

А на ниточке сборен. (Чулок)

1. Идут, идут,

А все тут да тут.

1. Летит орлица по синему небу,

Крылья распластала,

Солнышко застлала. (Туча)

1. Черненько,

Горяченько,

А все любят. (Чай)

1. Хвостиком виляет,

зубаста, а не лает. (Щука)

1. Горит столб,

А дыму нет. (Свеча)

1. Из горячего колодца

Через нос водица льется. (Чайник)

1. Стоит Антошка

На деревянной ножке,

Руки из палки,

В руках мочалки. (Огородное чучело)

• Выборочный диктант и выборочное списывание. Заучивание стихов наизусть

Ча и ща, ча и ща –

Роща, чаша и свеча,

Пища, туча, саранча –

С буквой а и ча, и ща.

Пища, чаща, роща, куча,

Саранча, кочан и туча,

Дача, гуща и свеча –

Все слова на ча и ща.

Сочетанья ща и ча

В словах пища и свеча,

Куча, гуща, каланча,

Туча, роща, саранча,

Чаща, дача и печать –

Нужно с буквой а писать.

Щука, чум, ищу, молчу –

Я слова учу, учу.

Чу да щу, чу да щу –

Я пятерку получу.

Не стучу, не пищу,

Не ворчу и не кричу,

А учу да учу

Все слова на щу и чу:

Чум, чудак, чулок, чурбан,

Щука, чудо и чулан.

Я грамотно писать хочу,

Слова на чу и щу учу:

Чулок, чудо, и чугун,

Чудак, и щука, и ворчун,

Чумазый, чучело, чурбан,

Чудесный, чувство и чулан,

Кричу, ворчу, ищу, тащу –

Я с у пищу и чу, и щу!

• Запоминалки – повторялки. Развитие интереса в процессе учебной деятельности

Чижи, ужи, ежи, стрижи, Лыжи, мыши, и ужи,

Жирафы, мыши и моржи, Шины, ежики, чижи,

Кружи, дружи, служи, спеши – Жи да ши, жи да ши –

Запомни слоги жи и ши. С буквой и всегда пиши.

Или:

Жи и ши, жи и ши Чижи, ужи, ежи, стрижи,

С буквой и всегда пиши: Жирафы, мыши и моржи,

Мыши ежики, моржи, Шиповник, шины, камыши,

Лыжи, лужи, камыши. Машины и карандаши,

Кружить, служить,

дружить и жить,

Спешить, шипеть и шить.

Все сочетания жи и ши

Ты только с буквой и пиши!

а) полное и частичное списывание с карточки или доски с вставкой пропущенных сочетаний жи и ши;

б) письмо по памяти с опорой на схемы, регулирующие постепенное настроение трудности задания;

в) зрительные, зрительно – слуховые или слуховые предупредительные диктанты обучающего характера;

г) выборочное письмо на основе диктовки, списывания или письма по памяти;

д) составление словосочетаний и предложений с одним из орфографически трудных слов рифмовки по выбору обучающихся.

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Возле речки камыши и рогоз.

До чего же хороши,

веселятся от души

стайки бронзовых стрекоз.

Рядом жимолость растет.

А на ней кто так весело поет?

Соловей.

На ветвях поют чижи,

и синицы, и стрижи,

В жизни песни не слыхал веселей! (И. Токмакова.)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Восемь маленьких грачат целый день в гнезде кричат: «В роще, в самой чаще, появляйся чаще, принеси не молочка, а слепня и червячка!»

(И. Токмакова)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Щука и щурятки со мной играют в прятки. Я их в речке поищу, червячками угощу. (И. Токмакова)

4. – оро -; — оло -; -ере—

• Загадки.

1. Глубоко был спрятан он,

Один, два, три – и выше вон,

И стоит он на виду.

Белый, я тебя найду. (Боровик)

1. Не сеют, не сажают –

Сами вырастают. (Волосы)

1. Кто без ног, и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней?

Кто же это? (Соловей)

1. Десять мальчиков

Живут в зеленых чуланчиках. (Горох)

1. Стоит копытце

Полно водицы. (Колодец)

1. Черных ягод пышный куст-

Хороши они на вкус! (Смородина)

1. Говорит дорожка –

Два вышитых конца:

«Помойся хоть немножко,

Чернила смой с лица!

Иначе ты пол дня

Испачкаешь меня». (Полотенце)

1. Не море, не земля,

Корабли не плавают

И ходить нельзя. (Болото)

1. Маленький мальчишка

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает. (Воробей)

1. Вырос в поле дом,

Полон дом зерном.

Стены позолочены,

Ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

На столбе золотом. (Колос)

1. Жидко, а не вода.

Бело, а не снег. (Молоко)

1. Деревянная шея,

Железный клюв.

Стучит «Тук, тук, тук» (Молоток)

5. — чк –; — чн –; -нч-; — чт-; -нщ-; -щн-

• Загадки

1.Что такое перед нами:

Две оглобли за ушами,

На глазах по колесу

И сиделка на носу? (Очки)

2.Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

3.А ну-ка, ребята,

Кто отгадает:

На десятерых братьев

Двух шуб хватает. (Рукавички)

4.Стальной конек по белому

Полю бегает,

За собой черные следы

Оставляет. (Ручка)

5.Спят мирно дочки

В фанерном домочке.

У сонь, у тихонь

В головках огонь. (Спички)

6.Что это у Ванечки?

Ниточка на платочке,

Полочка в руке,

А ниточка в воде. (Удочка)

7.Рос шар бел,

Ветер дунул –

Шар улетел. (Одуванчик)

8.Золотое решето

Черных домиков полно;

Сколько черненьких домков,

Столько беленьких жильцов. (Подсолнечник)

9.В лесу вырезано,

Гладко вытесана.

Поет – заливается.

Как называется? (Дудочка)

10.Я маковой крупинкой

Упала на тропинку,

Остановила вас – закончил рассказ. (Точка)

• Выборочный диктант и выборочное списывание. Заучивание стихов наизусть

Козочка, горочка, Тридцать три пригорочка. Ой чк! чк! чк! Кочка, почка, звездочка.	Елочка и белочка, Тучка, щучка, стрелочка, Бочка, почка, спичка, Речка, ручка, птичка, Шуточка, минуточка, Дочка, прибауточка, Булочка и строчка, Свечка, печка, точка!
Речка, ночка, строчка, Точка, кочка, дочка, Строчный, булочный, ночной, Точный, шуточный, речной. Знаем мы наверняка, Где чн, а где чк.

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Май

Дружно лопаются почки,

распускаются листочки.

На траве роса дрожит,

лось за радугой бежит (В. Степанов)

6. Двойные согласные в корне

• Выборочный диктант

С двойной согласной непременно

пишем мы слова: антенна,

килограмм и грамм, и тонна,

пассажир, шоссе, колонна,

ссора, теннис и программа,

русский, класс, суббота, ванна,

Римма, Эмма, Инна, Анна.

• Загадки.

1. Стою на крыше

Всех труб выше. (Антенна)

1. По асфальту дом,

Ребятишек много в нем,

А над крышей дома вожжи,

Дом без них ходить не сможет. (Троллейбус)

1. Пляшет теплая волна

В берегах из чугуна.

Отгадайте, вспомните:

Что за море в комнате? (Ванна)

1. Это глаз – особый глаз.

Быстро взглянет он на вас,

И появится на свет,

Самый точный ваш портрет. (Фотоаппарат)

• Спишите сочетание слов, подчеркните двойные согласные.

Килограмм яблок, сонный лес, классный журнал, крепкие вожжи, коллекция листьев, длинная лестница, субботний вечер, интересный рассказ, березовая аллея, школьный утренник, холодный утренник, Каширское шоссе, чугунные рельсы.

В каких словах на месте двойных согласных произносится долгий согласный звук?

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Саша Дворак пришел в школу в семь лет во второй класс и усвоил его программу за месяц. Потом за два года он прошел программу шести классов. В дневнике у него были самые высокие баллы. Еще мальчик увлекался хоккеем, шахматами. О нем писали многие газеты России.

(Из журнала «А почему?»)

• Диктант. (IV класс)

Труппа – творческий коллектив театра, актеры. Имена исполнителей ролей в спектакле пишут в программке. Там же указан режиссер спектакля и все, кто принимал участие в его создании. (По Л. Гулько, А. Шаврину).

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Существует одиннадцать видов осадков. Но для большинства людей их всего три. Дождь, град, снег. Рождаются они из маленьких капелек или ледяных частиц. В одной дождевой капле может быть около миллиона таких капелек. Облаченные частицы состоят из воды или кристаллов льда. Все зависит от температуры их образования. (Из «Детской энциклопедии»)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Мы живем в мире металлов. Дома, на улице, в автобусе нас окружают металлические предметы. Впервые металлические вещи появились 9 тысяч лет назад. С годами количество металлов не увеличилось. Их чуть больше 80. Но люди научились изготовлять из них много сплавов. (По Н. Осипову).

7. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением

• Вставить буквы в слова предложений (В тетради карточка с заданием; ребенок вставляет буквы карандашом и оставляет карточку в тетради, а в памятку «Мои ошибки» вписывает слово поля;):

Кругом пшеничные п…ля. П…левые работы идут каждый день. Мыши п. .левки приносят вред.

• Выписать из текста 3—5 слов с безударной гласной в корне, проверяемой или непроверяемой, при­писать к ним однокоренные слова (разные части речи), провести их мор­фемный анализ

• Найти существительное, в корне которого была до­
  пущена ошибка, приписать к нему прилагательное, глагол, наречие и подчеркнуть проверочное слово

• Тот, кто допустил ошибку на безударную гласную а
  (е, и, о), найдет слово в своей работе, определит часть речи, припишет однокоренное слово другой части речи

• Найти слово с безударной гласной е (и, а, о), выписать его.
  Найти в «Орфографическом словарике» П. А. Грушникова однокоренное. Выделить гласную, например: гремел — гремучий;

• Ученик выписывает слова, в которых он делал ошибку на безударную гласную, записывает их в столбик, приписывает проверочные слова, например:

кормовая — кормит поглядел — взгляд

• Приписать проверочное слово и вставить гласную:

Нина (…) пол…скала собаку. Хозяйка (…) пол…скала бельё. Дедушка (…) зап…вал лекарство молоком. Певец (…) зап…вал весёлую песню.

• Работа с текстом, записанным на доске (выбираются глаголы с безударной
  гласной в корне):

В белый цвет выкрасил мороз леса. На деревьях лежат следы птиц…

• Выбор из окружающих предметов тех, в названии которых есть безударная гласная а (е, и, я), запись их, проверка: растение, гладилка, цветочница;

• Игра «Кто больше?» (кто больше придумает слов с проверяемой гласной за одно и то же время);

• Запись однокоренных слов в определенном порядке (с ударением в корне, при­
  ставке, суффиксе): чистота, чистенький, чистый, очищает, вычистит;

• Выбор проверочного слова:
  с…ринка (сор, сорить)
  п…скливый (писк, пищит);

• Запись нескольких проверочных слов:
  пять, пятый — п…тёрка

вред, вредно — вр…дить, вр…дитель;

• Выписывание парами однокоренных слов сначала с ударной гласной, потом с безударной, сравнение их написания:

Кончил дело — гуляй смело. Конец — всему делу венец. Добрая слава дороже бо­гатства. Лень добра не делает.

• Спишите слова, вставляя пропущенную гласную (запись приведена на доске):
  р…сую, р…сование, зар…совка, нар…совал.

• Выпишите слово, состоящее: из одного корня, из корня и окончания …;

• Проведение орфографической пятиминутки с теми словами, в которых были
  допущены ошибки (из рассказа «Зима» — красавица, выпал, началась, вы­
  глянуло, одарил, метель);

• Письмо по памяти (связного стихотворения, прозы или отрывка из рассказа в
  «Книге для чтения»):

Летят перелётные птицы

Ушедшее лето искать.

Летят они в жаркие страны,

А я не хочу улетать.

Из кустов выскочил встревоженный заяц. Он убегал от хитрой лисицы. Давно она за ним следила.

Дети находят каждую орфограмму, проверяют ее под моим руководством, пишут и сверяют с текстом. Использую и взаимопроверку с соседом:

• Найдите слово с безударной гласной в корне, подберите родственное, образуйте новое, составьте с каждым предложением рассказ (если получится);

• Загадки.

1. Днем спит,

Ночью летает,

Прохожих пугает. (Сова)

1. Два Егорки

Живут возле горки,

Живут дружно,

А друг друга не видят. (Глаза)

1. Скоро ест,

Мелко жует,

Сама не ест,

Другим не дает. (Пила)

1. Растет в траве Аленка

В красной рубашонке.

Кто ни пройдет,

Всяк поклон отдает. (Землянка)

1. В сенокос – горька,

А в мороз – сладка.

Что за ягодка. (Рябина)

1. Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый – красна!

А зовут ее … (Лиса)

1. Кто ходит ночь

И ходит день,

Не зная, что такое лень? (Часы)

1. Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят. (Грибы)

1. Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали,

А пошли искать их днем,

Ищем, ищем – не найдем. (Роса)

1. По морю идет, идет,

А до берега дойдет –

Тут и пройдет. (Волна)

1. Мы варенья наварили,

Никому не говорили.

Чудеса! Чудеса!

Как проведала … (Оса)

1. Домовая хозяйка

Пролетает над лужайкой

Похлопочет над цветком –

Он поделится медком. (Пчела)

1. Не прядет, не ткет,

А людей одевает. (Овца)

1. Нашумела, нагремела,

Все промыла и ушла.

И сады, и огороды

Всей округе полила. (Гроза)

1. Делиться со всеми –

Привычка моя!

Вам яду не надо? –

Спросила… (Змея)

1. С бородою, а не старик,

С рогами, а не бык,

Доят, а не корова,

С пухом, а не птица,

Лыко дерет, а лаптей не плетет. (Коза)

• Игра «Найдите лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Береза, березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

• Письмо по памяти

Р…чной, л…сной, г…ристый,

М…рской, р…дной, л…систый,

Проверь слова, да не сп…ши,

Всегда ты правильно п…ши.

• Выборочное списывание. Выпишите слова с безударной гласной, рядом напишите проверочное слово.

Безударный тихий гласный:

Слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье,

Чтоб развеять все сомнения!

Сосна, вода, дела, трава –

Проверить надо все слова.

Безударный гласный –

Стоп!

Писать опасно!

Слуху вы не доверяйте –

Удареньем проверяйте:

Сосны, воды, травы, дело,

А теперь пишите смело.

• Выборочный диктант.

Село, гнездо, сосна, весна-

Одна из гласных не ясна.

Не верь таким словам на слух,

Коль есть в них безударный звук.

Ты в них число лишь измени,

Подскажут гласную они:

Сёла, гнёзда, вёсны

И, конечно, сосны.

Гряда, цена , скала, весна,

Коза, стрела, стена, сосна,

Места, земля, столяр, сова.

Ты будь внимательным, мой друг,

В словах есть безударный звук,

Поставь его под ударенье,

Потом пиши стихотворенье.

Страна, земля, стрела, сосна,

Гряда, игла, звезда, весна,

Роса, зерно, следы, листок,

Кормушка, озеро, цветок.

Диктанту нашему конец,

Кто не ошибся – молодец!

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Есть носы у журавлей. Есть носы у кораблей. Носик есть у чайника, только очень маленький. (А. Усачев)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

В Японии живет древесный заяц. Уши у него меленькие. Хвоста почти не видно. На лапах длинные загнутые когти. Он ловко лазает по деревьям. Гнездо строит в дупле.

Этот заяц – редкий зверек. (По И. Гамазковой)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Многие растения и животные могут рассказать о погоде. Перед дождем выползают на берег раки, морские крабы. Мухи и осы перед дождем залетают в окна домов. Перестают летать пчелы. Сидят в улье и гудят. Перед проливным дождем не видно бабочек – крапивниц. О хорошей погоде на другой день сообщают сильным стрекотом кузнечики. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

На пингвине белая манишка и черный фрак из тонких перышек. Фрак ему велик. Фалды свисают прямо на землю. Но и в таком праздничном наряде пингвины любят пошалить! Вскарабкаются на ледяную вершину и катятся вниз на животе. Ластами себе помогают. Весело! (По Ф. Лорду)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

У животных есть много разных сигналов. Ими они многое сообщают друг другу. Звери умеют рычать, выть, мяукать, реветь, визжать, мычать. Могут объясниться на языке движений. А могут подать сигнал и запахи. Хищные звери живут и охотиться на своих участках. Границы обозначаются запахом хозяев. Медведь трется спиной о деревья и царапает кору как можно выше. (По А. Дитриху и др.)

8. Словарные слова

• Найдите 5—6 слов в «Словаре» с гласной о (е, и, я) в корне (можно неоднокоренное);

• Запишем только отгадки.

Растут на ветках группками, покрытые скорлупками. (Орех.)

Шла Саша по …и сосала сушку. (Шоссе.)

Вот … тучи нагоняя … (север)

Название места, где берите …(Адрес.)

Большие дети, берите …(Билетик.)

Как на поле, на кургане стоит курочка с серьгами. (Овес.)

Лежали на свету, бросились во тьму, да и там покоя нет: как бы вырваться на свет. (Семена.)

Честь … береги свято. (Солдата.)

Человек, который выращивает хлеб. (Хлебороб.)

Город-герой, столица нашей Родины. (Москва)

Два братца в воду глядятся – век не сойдутся. (Берега.)

На пруду каток хороший, лед сверкает, как … (Стекло.)

На … бежит Алеша, и в мороз ему тепло. (Коньки.)

Тот, кто учится в школе. (Ученик.)

Побежал он на перрон, влез в отцепленный … (Вагон.)

Домашнее животное семейства псовых. (Собака.)

При ясном Солнышке и … краснеет. (Ягода.)

• Отгадайте загадку. Напишите отгадку.

а) Под Новый год пришел он в дом

Таким румяным толстяком.

Но с каждым днем терял он вес

И, наконец, совсем исчез.

(Календарь)

б) От него – здоровье, сила

И румяность щек всегда.

Белое, а не белила,

Жидкое, а не вода.

(Молоко.)

• Выборочное списывание.

Вот каникулы настали,

До свиданья, школа!

Мы теперь уже с тобой

Встретимся не скоро,

Но как радостно нам после

Лета золотого

К твоему порогу, школа,

Возвращаться снова!

(В. Броневский.)

• Выборочный диктант.

Тетрадки в портфеле шуршали,

Что в жизни важнее, решали.

Тетрадка в линейку бормочет:

— Грамматика!

А в клетку тетрадка ворчит:

— Математика!

На чем примирились тетрадка с тетрадкой,

До нас до сих пор остается загадкой.

(В. Берестов.)

• Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

• По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему «Школа», «Птицы» и т.д.

• К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составь с ними предложения.

• К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

• Назовите одним словом:

Сентябрь, октябрь, ноябрь и т.д.

Понедельник, вторник, среда и т.д.

Крупное промышленное предприятие. (завод)

Руководитель школы. (директор)

• Игра «Кто как голос подает?». Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один рассказ. Озаглавьте его.

П…тух чирикает.

С…рока лает.

С…бока мычит.

К…рова кукарекает.

В…Рона стрекочет.

В… робей каркает.

• Выберите наиболее подходящее слово. Запишите.

Из (ветхого, старого, древнего) ж…леза мы сделали ведро.

М…дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

• Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова?

автомобиль, урожай, трамвай, самолет

капуста, помидор, солома, морковь

пенал, тетрадь, телефон, карандаш

• Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

• Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение.

Дорога с высаженными по обеим сторонам, кустарником.

Край земли у водной поверхности.

Комната для занятий в школе.

• Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге — … . (картинка)

Килограмм – это тысяча … . (грамм)

Мать родимая — … любимая. (Родина)

• Из слов составьте предложение.

огород, растет, в, картофель

• Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

Андрюша вынул из кармана носовой платок.

Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на свое маленькое поле.

• Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например:

адрес (адресный, адресок, адресовать)

ветер (ветерок, ветреный, обветрить)

• Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

• Выпишите из словаря по пять слов 1- го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

• Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?)… .

Газета (какая?)… .

Молоко (какое?)… .

• Выпишите в три столбика слова из словаря: в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

• Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос кто?

… на ухо наступил.

Слово – не …, вылетит – не поймаешь.

• Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?

лиса ник

• Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные.

Бер. г, в . кзал, з . мл . ника, ж . лез . , г . рох, . сина, уч . ник, пл . ток, с . рень, с . пог, к . пуста, . рех.

• Выпишите слова в 2 столбика: в 1 столбик – с глухими согласными на конце, во 2 – со звонкими согласными на конце слова.

Завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

• Запишите слова, начинающиеся на букву р (т, м, н…)

• Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке.

Г . рой, адр . с, ур . жай, р . кета, ябл . к . , п . нал, т . пор, п . суда, б . лот .

• Запишите слова с мягким знаком (ь) в середине слова.

• Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

• Игра «Из каких слов выпали гласные?»

Д . р . вн . , м . л . т . к, к . ньк . , п . ртр . т, с . л . м . , т . л . ф . н

• Игра «Догадайся, что за слово»

	о		о
	о		о
	о		о
	о		о
	о		о

О

• Игра «Угадай слово». Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Обучающиеся записывают составленные слова.

го (город, горох, гореть, горизонт)

И наоборот, можно дать конец слова, а обучающиеся придумывают начало

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг погрызли мышки.

От слов начала откусили,

Из книжки в норку утащили.

…суда, …рёза, …сква.

• Чайнворд.В клетки квадрата, круга и т. д. по направлению, указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.

• Игра «Волшебные домики». Играют 2 команды. На доске записаны в 2 столбика словарные слова с пропущенными буквами.

лаг . рь	т . традь
к . стер	с . рень
р . бята	св . бода
ул . ца	р . стение

Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить ее на место пропуска в нужное слово. Выигрывает команда, которая быстрее откроет все окошки.

• Игра «Собери слово»

пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак

• Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т. д.

• Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.

• Игра «Кто больше придумает слов». Дано несколько букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше слов.

• Игра «Расшифруй слово». Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.

2 10 13 6 20

(билет)

• Игра «Ступеньки». В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.

берег

гореть

агроном

• Выборочный диктант. Дети записывают только слова с непроверяемой безударной гласной.

По шоссе едет автомобиль.

Ребята развели у дороги костер.

Дежурный следит за порядком в классе.

• Ребусы.

4

МА 

0а

• Подчеркивание «опасных мест» (орфограмм) в слове.

• Письмо с «дырками», т. е. пропускают букву, в которой можно допустить ошибку.

• Найти лишнее слово с другой орфограммой.

• Редактирование материала, который содержит грамматическую ошибку.

• От слов берёза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

• Подберите слова к данным схемам.

• От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом -к-.

• Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзка, берёзонька, берёзки.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

• Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята радостн… . Берёза кудряв… . Календарь перекидн… .

• Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?

Лис … а, … ник …

• Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

• Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

подарил
дружил	девочка
говорил

люблю
думаю	собака
горжусь

• Работа над деформированным предложением.

Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

• Найдите в тексте однокоренные слова.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо: тишина, вареньем малиновым пахнет.

• Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

• Выпишите из словаря по 5 слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

• Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?) …

Газета (какая?) …

Молоко (какое?) …

9. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

• Загадки.

1. Маленькие лапки,

А в лапках царапки. (Кошка)

1. Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой. (Медведь)

1. Красна девица в темнице,

А коса на улице. (Морковь)

4. Сам не ем,

а людей кормлю. (Ложка)

1. Воде купался,

А сух остался. (Гусь)

1. Стоят в лугах сестрички:

Золотой глазок,

Белые реснички. (Ромашка)

1. Кто сидит на крепкой ножке,

В бурых листьях у дорожки?

Стала шапка из травы –

Нет под шапкой головы. (Гриб)

1. На дворе горой,

А в избе водой. (Снег)

1. Вьют Ермилку

По затылку.

Он не плачет,

Только носик прячет. (Гвоздь)

1. Сидит Игнатка на грядке

Весь в заплатках.

Кто его потрогает,

Тот и заплачет. (Лук)

1. В полотняной стране

По реке Простыне

Плывет проход

То назад, то вперед,

А за ним такая гладь,

ни морщинки не видать. (Утюг)

1. Трещит, а не кузнечик,

Летит, а не птица,

Везет, а не лошадь. (Самолет)

• Выборочный диктант.

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг,

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй.

Зуб – на зуб, лед – на лед –

Будешь грамотным и ты.

— Где растет морковь?

— На грядках.

— Буквы пишут где?

— В тетрадках.

— Чистим что мы?

— Чистим зубки.

— Надеваем в холод?

— Шубки.

— Любим все?

— Снежки, салазки.

— А читаем часто?

— Сказки.

Звук согласный подставляй!

Рядом гласный подставляй!

Грядка. Нет чего?

— Нет грядок.

• Произнесите слова. Какие согласные звуки вы слышите на месте выделенных букв?

Обед, мороз, жираф, локти, булавка, шкафчик, автобус, вторник, четверг, автор, Африка, лопатка, гладкий, жидкий, житница, чуткий, космонавт.

Проверьте написание выделенных согласных.

К каким словам вы не подобрали проверочных слов?

Спишите слова; перед проверяемым пишите проверочное слово. Подчеркните согласные, написание которых надо запомнить.

• Дополните столбики словами со звонкими и глухими согласными в корне.

в-ф д-т ж-ш г-к

жира… сла…кий пету…ки но…ти

була…ка жу…кий доро…ки ло…ти

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Июль

В золотых цветах опушка,

пчелы водят хоровод.

В камышах кричит лягушка:

из-за речки дождь идет. (В. Степанов)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Состязание.

Поперек тропинки

Вдоль калитки

Пятый час ползут,

Вздыхая тяжко,

Без велосипедов:

Две улитки,

Дождевой червяк

И черепашка…

У одних

Бывают

Велогонки,

А у них,

Как видно,

Вялогонки… (С. Балорусец)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Спальный мешок – это легкое синтетическое, шерстяное или пуховое одеяло с застежкой – «молнией». Внутри спальник сделан из хлопка. Чтобы спальник не промок в дороге, его надо упаковать в полиэтилен или в непромокаемую ткань. Спальный мешок сушат на солнышке. Его кладут на палатку или вешают на веревку. (Из «Классного журнала»).

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Кошка вылизывает свою шерсть и так чистит ее. Кошачий язык похож на шершавую бумагу. На чем есть жестокие кожаные бугорки. Когда кот вылизывает свою шубку, эти бугорки снимают с нее пыль, грязь и выпавшие волоски. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Почему коньки не скользят по самому гладкому полу?

Все дело в смазке. Тонкая пленочка воды – вот какая у коньков смазка. Ведь лед под ними подтаивает.

А детали автомобилей, насосов, лифтов, роликовых коньков смазывают машинным маслом. Хорошенько смажь любое колесо. Завертится оно легко и быстро. Вот и говорят: человек любит ласку, а машина смазку! (По А. Дитриху и др.)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Вода в пустыне встречается редко. И все же жизнь в пустыне есть!

У пальмы очень длинные корни. Они достают воду очень глубоко. У других деревьев корни лежат близко к земле. Они собирают крохи воды после редких дождей.

А у кактусов стебель похож на губку. Они запасают воду даже на 4 года. (По А. Канину)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

У цапли клюв – пика. Долго стоит цапля на берегу, не двигается. Лягушки и рыбы перестают обращать не нее внимание. И тут клюв пронзает воду. Свою добычу цапля подбрасывает. Зачем? Да просто у многих рыб плавники колючие. Растопырит ерш свои колючки и застрянет у цапли в горле. Вот цапля и подбрасывает рыбку. Да так ловко! И проскальзывает рыбка сквозь глотку головой вперед. (По А. Дитриху и др.)

10. Непроизносимые согласные в корне слова

• Стихотворение для заучивания

Солнце, чувство, праздник,

сердце и проказник,

лестница и звездный,

здравствуйте и поздний,

злостный, неизвестный,

местный, устный, честный.

Грустный и ненастный,

радостный, несчастный.

• Загадки.

1. Доброе, хорошее

На людей глядит,

А людям на себя

Глядеть не велит. (Солнце)

2.Круглая гора,

Что не шаг, то дыра. (Лестница)

• Прочитайте слова. В каких из них есть непроизносимые согласные; а в каких непроизносимых согласных нет?

Мес(?)ность, пас(?)бище, вес(?)ник, интерес(?)ный, доблес(?)ный, опас(?)ный, чес(?)ный, здра(?)ствуй, звез(?)ный, чудес(?)ный, прекрас(?)ный.

Спишите, проверяя написание слов. Проверочное слово пишите перед проверяемым.

• Спишите вставляя пропущенные буквы.

1. Поз…няя осень, грачи ул…тели (Н.Некрасов). 2. Здравствуй, со…нце да утро веселое! (И. Никитин). 3. Моро… и сол…нце! День чуде…ный! (А.Пушкин). 4. Здра…ствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненас…ный? (А.Пушкин). 5. С окрес…ных гор уже снега сб…жали мутными руч…ями.

(А. Пушкин).

Подчеркните знаки препинания в конце предложений.

• Вместо существительных напишите однокоренные прилагательные. Подчеркните непроизносимые согласные.

(капуста) лист; (радость) весть; (грусть) песенка; (доблесть) воин; (звезда) дорога; (честь) поступок; (прелесть) цветок; (известие) писатель; (место) житель; (уста) ответ; (счастье) случай.

Выделите корень в словах с непроизносимыми согласными.

• Текстовый дидактический материал (III класс)

В телескоп можно смотреть и днем, и ночью. Ночью можно видеть прекрасное звездное небо, а днем блестящее солнце. С помощью этого прибора астрономы наблюдают различные небесные тела. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Есть в нашем мире интересные уголки, где чувствовать себя героем. Это парки аттракционов. То отвесно падают, то высоко взлетают вагончики с пассажирами «американских горок». Почти у самых облаков висят кабинки гигантского колеса обозрения.

С давних пор известны качели. Катание на них – это путешествие в шторм на корабле. (По Н. Семенову)

• Текстовый дидактический материал (III класс)

Выглянуло после полярной ночи солнце. На северные острова слетаются птицы. Они питаются мелкими рачками, рыбками. Многие из этих птиц прекрасного плавают.

Летом отвесные скалы островов все покрыты гнездами птиц. Все шумят, кричат. Эти прозвали птичьими базарами. При первой опасности взлетают пернатые над островом. Кого только тут нет! И чайки, и гагары, и кайры, и топорик, и чистик. (По А. Дитриху и др.)

11. Предлоги

• Прочитайте сочетание слов. Найдите слова с приставками и существительные с предлогами.

(С) бежал (с) горы; (под)ставил (под) кран; (по)мчались (по)шоссе; (за)вернули (за)угол; (на)пали (на)малину; (до)нес (до)дому; (в)ходил (в)квартиру.

Напиши сочетание слов, раскрывая скобки. Как вы будете писать приставки со словами? А предлоги с существительными?

• Допишите предложения существительными с предлогами.

1. Девочка погладила собаку… … . 2. Теплоход отправил… … . 3. Покатился колобок… … . 4. Коля зашел… … . 5. На поезде мы быстрее доехали … … . 6. Акробат поднялся … … цирка. 7. Татьяна написала адрес … … . 8. Наездник слез … … .

• Спишите текст. Укажите предлоги.

Муравьи разрыхлили землю. Сверху она поросла брусникой. А под ягодой зародился гриб. Он напирал своей упругой шляпкой и приподнял над собой целый свод с брусникой. Вот он совсем белый показался на свет.

(По М. Пришвину)

12. Правописание приставок

• От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

• 2.Подберите слова к данным схемам.

; ; 

• Прочитайте слова парами вслух. Сравните произношение и написание гласных и согласных в приставках

Пропуск – пропускать, запись – записать, почерк – почертить, накипь – накипеть.

Вбежать – вползти, отбросить – откатить, надвязать – надстроить, подготовить подставить.

Напишите слова. Выделите приставки. Подчеркните в них гласные и согласные.

• Спишите слова, вставляя пропущенные гласные и согласные в приставки.

З…тянул, н…колол, о…дохнул, п…ревернул, о…давал, н…ливал, п…хвалил, по…держал, о…бил, на…строил, з…плясал.

Приставки выделите. Составьте и запишите два предложения со словом затянул, употребив его в разных значениях: «туго завязал», «запел».

• Напишите данные слова с приставками:

с-: бежал, делал, бросил, берег, дал, сыпал.

в-: писал, вернул, копал, тянул, тащил, ставил.

Прочитайте сочетание слов. Найдите слова с приставками и существительные с предлогами.

(С)бежал (с) горы; (под)ставил (под) кран; (по)мчались (по)шоссе; (за)вернули (за)угол; (на)пали (на)малину; (до)нес (до)дому; (в)ходил (в)квартиру.

Напиши сочетание слов, раскрывая скобки. Как вы будете писать приставки со словами? А предлоги с существительными?

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Спишите текст. В выделенных словах укажите приставки

Муравьи разрыхлили землю. Сверху она поросла брусникой. А под ягодой зародился гриб. Он напирал своей упругой шляпкой и приподнял над собой целый свод с брусникой. Вот он совсем белый показался на свет. (По М. Пришвину)

• (IV класс)

Все умеет колесо!

Мчится по дороге автомобильное колесо, перевозит грузы и пассажиров. А вот колесо обозрения. Уселся в подвесную кабинку, а колесо закружилась на месте. На штурвальном колесе есть рукоятки. Куда повернут штурвал, туда и корабль поплывет. Самое веселое колесо на свете – карусель. Загремела музыка. Игрушечные лошадки, слоны, самолеты, ракеты помчат своих всадников по кругу. (По А. Дитриху и др.)

• (IV класс)

Вдруг я услышал шум, звон, треск. Мимо промчалась красная пожарная машина с раздвижной лестницей на спине. Завернула за угол. Остановилась у высокого дома. Лестница – раскладушка на ней зашевелилась и стала расти. Доросла до десятого этажа. Полезли по ней пожарные. В руках у них были длинные шланги. Из них прямо в огонь хлынули сильные струи воды. Потушили пожар! (По А. Дитриху и др.).

• (IV класс)

Вода отхлынула от берега. Волна потащила за собой мелкие камешки и обломки скал. В воде они стираются в мелкие частички. Волны выносят их на побережье. Так возникают пляжи. Есть белые пляжи. Они состоят из крохотных частичек белых ракушек. Бывают и розовые пляжи. В их писке встречают крупинки красных ракушек. (По М. Баттерфильд и др.)

1. Правописание суффикса

• Игра «Ласковые слова»

(3 команды по 5 человек) На доске записаны в 3 столбика существительные, от которых игрокам нужно образовать «ласковые слова», прибавив соответствующие суффиксы. Игроки образуют слова и записывают их справа от данных слов. Побеждает команда, которая правильно и быстрее других выполнит задание.

Дуб Лиса Сестра Солнце Яблоко

Яблоня Заяц Брат Дорога Ягода

Ель Коза Мама Зерно Шапка

• От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом – к.

14. Мягкий знак – показатель мягкости согласных.

• Загадки.

1.Шел долговяз,

В сырую землю увяз. (Дождь)

2. Мету, мету —

Не вымету,

Несу, несу –

Не вынесу;

Пора придет —

Сама уйдет. (Тень)

3. Воде купался,

А сух остался. (Гусь)

4. Кто в дом не идет,

Меня за руку берет. (Дверь)

5. Бьют Ермилку

По затылку.

Он не плачет,

Только носик прячет. (Гвоздь)

6. В золотой клубочек

Спрятался дубочек. (Желудь)

7. Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной,

А когда придет весна,

Просыпается от сна. (Медведь)

8. Кто на своей голове

Лес носит? (Олень)

9. Каждый вечер я иду

Рисовать круги на льду.

Только не карандашами,

А блестящими… (Коньками)

10. То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка.

Можешь и нарисовать.

Что такое я? (Тетрадь)

• Выборочный диктант.

Мягкий знак, мягкий знак – День, динь, сон, тень,

Без него нельзя никак! Сыр, сок, лось, лень,

Без него не написать Нос, нес, рыть, мыть,

Тридцать, двадцать, десять, пять. Кон, конь, шум, шить.

Вместо есть напишем ест, Подчеркни, в каких словах

Станут пенками пеньки, Не напишешь мягкий знак

Уголками – угольки,

Банька в банку превратится.

Вот что может получиться,

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.

15. Разделительный мягкий знак

• Выборочный диктант.

Перед е, ё, и, ю, я Воробьи, жилье, ручьи,

Я в корнях стою всегда. Листья, крылья, стулья, чьи,

Воробьи, семья, жилье – Колья, перья и семья,

Перед я, ю, и, е, ё. Вьюга, осенью, друзья

• Текстовый дидактический материал (II класс)

В Австралии для охраны овечьих отар используются особые овчарки. Собаки управляют овцами взглядом. Навострят уши, сверкнут глазами в сторону овечьего вожака, и он идет, куда надо. А за ним следуют и другие овцы. Много лет бьются ученые над разгадкой этой тайны.

(Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (II класс)

Март

Замер лес в прозрачной дымке,

на деревьях тают льдинки,

с веток падает капель

и слышна синицы трель. (В. Степанов)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Во влажных и душных лесах круглый год очень жарко и идут дожди. В таких лесах живет множество насекомых. Среди деревьев порхают (летают) огромные бабочки. У многих из них яркие крылья. Яркая окраска предупреждает, что их нельзя съесть. (По М. Баттерфильд и др.)

• Напишите по памяти.

Уж трава желтеет в поле,

Листья падают сухие;

Скоро птички-щебетуньи

Улетят в края чужие!

(А. Плещеев)

Объясните написание выделенных букв.

• Спишите предложения, вставляя, где нужно, ъ и ь разделительные.

1. Мыв об…ехали весь свет. (А Пушкин) 2. Он сегодня с…ел с утра только два таких ведра. (С.Маршак) 3. Эй, товарищи-друзья, выручайте мурав…я! (С.Маршак) 4. Этот мальчик так хорош – загляден…е просто! (В.Маяковский) 5. Об…является банкет! Все об…едки сдай в буфет! Об…ясняю: в цирке есть те, кто их с…есть! (В.Берестов)

16. Мягкий знак в конце существительных после шипящих

• Загадки: (отгадки записываем в 2 столбика)

а) Хвост во дворе,

Нос в конуре.

Кто хвост повернет,

Тот и в дом войдет (ключ)

б) Эта маленькая крошка

Рада даже хлебной крошке,

Потому что дотемна,

В норке прячется она (мышь)

в) по небу лебедь черный

рассыпал чуда – зерна (ночь)

г) не похож на человека

Но имеет он сердечко

И работе круглый год

Он сердечко отдает (карандаш)

д) Его бьют, а он не плачет,

Только выше, выше скачет (мяч)

е) То я в глаз вам посвечу,

То дорогу освещу.

Младший солнышку я брат

Светел я и всем – всем рад (луч)

• Загадки.

В густом лесу под елками,

Осыпанный листвой,

Лежит клубок с иголками,

Колючий и живой. (Еж)

Белые горошки

На зеленой ножке. (Ландыш)

Маленький шарик

Под лавкой шарит. (Мышь)

Да не бойтесь, ладно уж,

Не ужалит этот… (Уж)

Хвост во дворе,

Нос в контуре.

Кто хвост повернет,

Тот и в дом войдет. (Ключ)

Махнула птица крылом

И покрыла свет одним пером. (Ночь)

Что за весенняя черная птица

Любит за плугом ходить и кормиться?

Что за весенняя черная птица

Прямо на трактор не садиться? (Грач)

В поле тычинка –

Золотая вершинка. (Рожь)

Зимой нет теплей,

Летом нет холодней. (Печь)

Ростом мал, да удал,

От меня ускакал. (Мяч)

• Определите род имен существительных. В каких словах вы напишите ь после шипящих на конеце?

Багаж, ключ…, вещ…, молодеж…, гпраж…, ноч…, мелоч…, силач…, плащ…, обруч…, богач…, дрож…, помощ…, мыш…, брош…, тягач…, карандаш…, калач… .

Выпишите сначала существительные мужского рода, затем женского. Подчеркните на конце слова буквы, которые пишутся по правилу. С выделенным словом составьте и напишите 2-3 предложения, употребив его в разных значениях.

17. Мягкий знак после шипящих в конце глаголов 2-го лица единственного числа:

18. Разделительный твердый знак

• Выборочный диктант.

Было сели,

Стало съели,

Догадаться вы сумели,

Почему случилось так?

Кто виновник?

— Твердый знак.

Твердый знак нам нужен тоже,

Без него писать не сможем:

Съезд, съедобный, объяснение,

И подъезд, и объявление

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Многие животные обладают удивительными способностями. С помощью длинного языка жираф может мыть свои уши. Обезьяну Коко научили изъясняться на языке жестов. С их помощью он объяснил, что хочет завести кошку. (По М. Баттерфильд и др.)

• Спишите слова. Выделите в них приставки.

отъезд объем объяснение

съел съем объявление

подъел подъемный разъяренный

На какую букву – гласную или согласную – оканчивается приставка? С какой буквы начинается приставка? С какой буквы начинается корень? Какая буква пишется между приставкой и корнем? Подчеркните эти буквы, как показано в образце.

• Спишите. В словах с Ъ разделительным выделите приставку; подчеркните гласные, с которых начинается корень.

Волк ужасно разъярен –

Съест ежа не может он,

Еж, хотя он и съедобен,

Дня съедения неудобен:

Съежалсь, выставил иголки –

Объегорил злого волка.

(В. Лунин)

• Спишите предложения, вставляя, где нужно, ъ и ь разделительные.

1. Мы об…ехали весь свет. (А Пушкин) 2. Он сегодня с…ел с утра только два таких ведра. (С.Маршак) 3. Эй, товарищи-друзья, выручайте мурав…я! (С.Маршак) 4. Этот мальчик так хорош – загляден…е просто! (В.Маяковский) 5. Об…является банкет! Все об…едки сдай в буфет! Об…ясняю: в цирке есть те, кто их с…есть! (В.Берестов)

19. Перенос слова

20. Безударные падежные окончания имен существительных

• Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

На берегу возвышается старинный… . замок

Квартира была закрыта на… . замок

• Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами. Выделите окончания существительных. Объясните их написание.

На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город широкие проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре площади бьет фонтан в городе есть библиотеки музеи театры на берегу построена прекрасная пристань.

• К словам из левого столбика подберите подходящие по смысле слова из правого столбика. Составьте предложения.

береза … … … в небе

огурец … … … в доме

воробей … … … в школе

комната … … … в лесу

ученик … … … в огороде

• Составьте предложение с данными словами.

ветер, капуста, осина, товарищ

• Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

Кто живет в лесу?

В чем хранятся ручки и карандаш?

Какой овощ растет на огороде?

З	.	.	Ц
П	.	.	.	Л
О	.	.	.	.	Ц

• Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных. Измените существительные по падежам.

интересный случай

аккуратный ученик

березовая аллея

• Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась… (дом).

Дети читали книги… (космонавт).

Заяц быстро несся… (лес).

• Работа над деформированным предложением. Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

• Найди в тексте однокоренные слова.

Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один — два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть медицинский пункт.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо: тишина, вареньем малиновым пахнет.

• Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

подарил люблю

дружи девочка думаю собака

говорил горжусь

• Напишите данные существительные в таком порядке:

1) профессии людей; 2) явления природы; 3) различные качества.

Столяр, метель, осадки, тракторист, краснота, космонавт, храбрость, шофер, ураган, белизна, оттепель, вьюга, машинист, доброта, агроном, сердечность, врач, заморозки.

Подчеркните проверяемые и непроверяемые гласные и согласные.

Имена существительные – профессии людей измените в родительном падеже; явления природы – в дательном; различные качества – в предложном.

• Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные гласные.

Корабль

Самый первый корабль – это бревно. Человек с…дился на него верхом и перепр…влялся через речку. Потом сер…дину бревна выд…лбил. Получилась лодка. На лодку поставили парус и весла. Большие парусные суда ст…яли в море и ждали ветра.

Наконец по…вился пароход. Он палвал в любом напр…влении.

Сейчас по морям и океанам плавают громадные теплоходы. На них есть даже бассейны.

Укажите, какой частью речи являются выделенные слова. Определите род и число, в которых употреблены слова этой части речи. Определите падеж у имен существительных, выделите окончания.

Поставить имена существительные в единственном числе, определив род; понаблюдать за особенностями существительных, оканчивающихся на шипящие;

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Баклажан — ягода. Ягода — это сочный плод. В его мякоти много мелких семян. Поэтому чер­нику, крыжовник, смородину, клюкву и бакла­жан относят к ягодам. Раньше баклажаны были очень горькими. Те, кто страдал от зуб­ной боли, держали кусочки баклажана во рту. Горечь заглушала боль. (Из журнала «А поче­му?»)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Очень давно люди питались сырой пищей. По­том стали использовать для готовки пищи огонь. С помощью жарки и варки на костре твёрдые продукты становились мягкими. Их было удобнее есть. Огонь помогал сохранить продукты от пор­чи. (По М. Баттерфильд и др.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Один китайский учёный наблюдал за осой. Та жевала кусочки бамбука, смачивала их слю­ной и скатывала шарики. Потом в своём гнез­де оса лапками растаптывала шарик в плос­кий лист и делала из него стенку гнезда. Человек перемолол бамбук. Смешал с водой, раскатал в лист. Высушил на солнце. Так полу­чился первый бумажный лист. Из бумаги сде­лали китайцы и замечательных бумажных змеев. (По А. К а н и н у.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

В природе хорошо прячется леопард. Мех его жёлтый с чёрными пятнами. На дереве или на земле пятнистого охотника не видно.

Окраска может и защитить зверя. Жира­фы живут в Африке среди высоких трав и в небольших рощах. В листве деревьев пятнис­тую шкуру жирафа не заметят. А сам он с высоты своего роста видит очень далеко. (По А. Дитриху и др.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Лыжи служили человеку верой и правдой ещё в самые древние времена. На севере учё­ные нашли в скалах рисунки. На них нарисова­ны охотники на лыжах.

Бог зимы у северных народов всегда изображался на лыжах с загнутыми носами.

Первые известные лыжи представляли со­бой рамки из костей животных. Они крепи­лись к ноге ремешками из кожи. Скользить по снегу они не могли. Это были снегоступы. (По журналу «Веселые уроки».)

21. Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

• Чтобы подвести обучающихся к умению использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагаю такое упражнение.

Подберите из данных слов слова, более подходящие к предложениям.

Слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

Осенью дует… ветер. …ветер гуляет на стороне. … ветер гонит стаю туч на край земли.

• Многообразие переносных значений слов хорошо показать на таких примерах: чистая тетрадь , чистые руки , чистое небо;

крепкое здоровье, крепкий материал, крепкий чай.

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним подбирают синонимы, например:

чистая, неисписанная тетрадь;

чистые, вымытые руки;

чистое, безоблачное, ясное небо и т.д.

• Обучающиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять эти слова в собственной речи.

У девочки короткие волосы. – У девочки короткая память.

Ребята идут в парк. – Часы правильно идут.

Кровать стоит на ножках. – Дело стоит.

• Составьте предложения с данными словосочетаниями.

веселый, праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница

• Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однократное со словом красивый. Приставка в нем же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

• Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята родствен… Береза кудряв…

Улица многолюдн… Календарь перекидн…

• Прочитайте. Найдите в тексте имена прилагательные.

Поздняя осень

Кудрявый можжевельник черными бусами. Между желтыми листьями видна красная головка подосиновика.

Белка запасла в теплом дупле орехов – на подбор, ядреные!

С полей убрали последний картофель.

На огородах срезают капусту – тяжелые светлые кочаны.

Яркие бусами алеют на огороде горькие ягоды калины.

(По И.Соколову-Микитову)

Выпишите прилагательные вместе с существительными, с которыми они связаны. Выделите окончания. Укажите род и число имен прилагательных. Устно проверьте написание выделенных букв.

• Подберите к данным существительным однокоренные прилагательные.

Вишня – вишневый; осень, комната, свободна, бархат, дорога, тяжесть, изумруд, интерес, трактор, пассажир, класс, мех.

Составьте сочетания слов с прилагательными.

Образец: Вишневое варенье; изумрудная зелень; … …;

Укажите род прилагательных. Подчеркните в словах трудные буквы.

• Напишите по 2-3 прилагательных, обозначающих: цвет, вкус, размер, материал, форму.

Черный, сладкий, …, громадный, …, резиновый, …, круглый, ….

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Настоящие джинсы — это синие брюки с низ­ким поясом и штанинами в виде печных труб, с маленьким кармашком для часов. Он вшит в правый передний карман. Углы карманов ук­репляются медными заклёпками. Сзади на по­ясе пришит кожаный ярлык.

Эту удобную одежду придумали более ста лет назад. В России знаменитые американ­ские джинсы появились в 1959 году. (Из «Классного журнала».)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Горностай — маленький зверёк. Самый большой ростом с месячного котёнка. Тело у него гибкое, вытянутое, с небольшим хвос­том. Кончик хвоста чёрный. Летом горно­стай светло-бурый, с белой грудкой. А зимой его мех становится белым. Только кончик хво­ста остаётся чёрным.

Зверёк питается мелкими грызунами. Ино­гда разоряет птичьи гнёзда, нападает и на взрослых птиц. Горностай — запасливый хозя­ин. Он может натаскать на зиму в свою нору до 30 мышей. (По В. Кологриву.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Это обнаружили ещё древние греки. На ночном небе они заметили странных бродяг. Эти точки света двигались по небосводу сре­ди спокойных звёзд. Это планеты. Все они жители Солнечной системы. Все они кружатся вокруг Солнца. А светятся они потому, что отражают солнечный свет. Сегодня мы знаем девять планет. (По А. Канину.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Верблюды бывают разные.

Двугорбые верблюды обросли густой шер­стью. Они могут переносить горную стужу.

Одногорбый верблюд меньше двугорбого. Но его широкие ступни не проваливаются в песок пустыни. Длинные ресницы защищают глаза. А тонкие ноздри умеют смыкаться. В них не набивается горячий песок. Теперь ди­ких одногорбых верблюдов не осталось совсем. (По А. Канину.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

У совы острое зрение и изумительный слух.

Сова – птица хищная.

Ее любимая пища — полевые мыши. Во время ночной охоты она без ошибки видит и слышит их малейшие движения. На вид сова кажется неуклюжей. Но полет у нее быстрый и бесшумный, потому что перья очень легкие и пушистые. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Жилище для снега.

Снег может выпасть почти везде. Даже в жаркой Африке.

Но постоянно живет снег только на полюсах и высоко в горах. Самые высокие горы в мире – Гималаи. Их высота больше чем семь километров.

Снег там не тает. Иногда снежные лавины срываются с гор.

Говорят, что в этих горах водятся дикие и загадочные снежные люди. Но точно об этом никто не знает. (По А. Канину.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Спички бывают разные. Простыми зажигают газовую плиту.

Большущие сигнальные спички не боятся воды, сырой погоды. Их берут с собой путешественники, геологи, альпинисты. Они светятся красным, синим, зеленым пламенем. Яркое пламя далеко видно. Если горит красная спичка, надо спешить на помощь.

Попадут спички в хорошие руки – сто добрых дел сделают. А если в плохие? Даже от одной маленькой спички бывает большой пожар! (По А. Дитриху и др.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Ночь. Густой высокий лес. Быстрая река. Этот берег наш. А на другой стороне уже чу­жая земля. Здесь граница. Её охраняет от вра­гов пограничник и громадный пёс Чук. Собака не шелохнётся, не залает. Опустит нос к зем­ле и мчится по вражескому следу. От погра­ничной собаки не скрыться. (По А. Дитриху и др.)

22. Безударные личные окончания глаголов

• В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: плескаться, литься, лить.

Волны тихо … у берега.

Молоко … из ведра.

Рабочий продолжает … сталь.

• Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

Билет в театр… десять рублей. стоит

Телефон… на тумбочке. стоит

• Прочитайте. Найдите в тексте глаголы. Устно поставьте к ним вопросы.

Вася принес домой двух маленьких черепашек. Малыши оказались забавными и смелыми. Они оползали всю комнату. Черепашки двигались кругами, сталкивались, лезли друг на дружку. Вася угощал их яблоками, картошкой, молоком, огурцами. Они все поглощали с охотой, просили еще и еще.

На ночь Вася уложил их в ящик с песком и поставил рядом с кроватью.

(По Ю. Нагибину)

Спишите. Подчеркните глаголы. Устно проверьте выделенные гласные. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

• Прочитайте слова, найдите среди них глаголы.

Шагал, шаг, алый, алеет; смех, смеялся; косьба, накосит; тепло, теплеет; пляска, плясать; постройки, построить; говорливый, говорит.

Выпишите только глаголы; перед глаголами напишите вопрос: что делает?

• Прочитайте. Поставьте вопросы к выделенным глаголам. Определите их время.

Потянулись гуси Пролетают мимо

На далекий юг. Стороны лесной.

Голоса их грустные Возвращайтесь, милые!

Ловит чуткий слух. Будем ждать весной.

(Г. Ладонщиков)

Спишите; укажите время выделенных глаголов. В каком числе стоят глаголы? Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

б) выписать в один столбик существительные, в другой глагол;

в) поставить глаголы, данные в четверостишии, в неопределенную форму;

г) придумать с этими же глаголами предложения, поставив их в 3-х лице единственного числа;

д) подобрать пословицы с данными глаголами и т.д.

• Прочитайте, делая паузу на месте тире.

Народные приметы

1. Лист с дерева не чисто оп…дает – жди суровой зимы.

2. Ярко блещ…т звезды – к холодам.

3. Вороб…и летают стайкой – к сухой и ясной п…годе.

4. Ноч…ю был иней – днем снег не вып…дет.

5. Вет…р подул с северной ст…роны – к больш..м х…лодам. Ветер с .га – к теплу.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

• Прочитайте. Озаглавьте текст.

Однажды мы ночевали на Черном озере. Утром мы выехали на лодке ловить рыбу. Вдруг у самого борта вынырнула громадная горбатая спина рыбы. Плавник черной рыбы был похож на острый кухонный нож. Рыба прошла под резиновой лодкой. Лодка закачалась. Это была огромная щука. Она могла задеть лодку пером и распороть ее.

Я дернул веслом по воде. Рыба со страшной силой хлестнула хвостом и опять прошла под лодкой. Мы начали грести к берегу. Рыба шла рядом с лодкой. Мы въехали в заросли кувшинок. Черная рыба зацепила пером за весло. Мы высадились на берег.

(По К. Паустовскому)

Объясните написание выделенных букв. Напишите текст по памяти. Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

23. Не с глаголами

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Воды Амазонки служат местом обитания рыб, которых наука ещё не знает. Их вылови­ли с глубины 15 метров. Свет не проникает в воде на эту глубину. Поэтому все эти рыбы не видят. Больше всего они похожи на сомов и электрических рыб. (Из журнала «Всемирный следопыт».)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Зимой на улице ты снял тёплые варежки. Руки озябли. Снова надел, а варежки холодные. Варежки не греют. Но скоро рукам стало тепло. Выходит, что не варежки согрели твои руки, а руки согрели варежки. Ни пальто, ни шапка, ни сапоги сами греть не могут. Они просто хорошо берегут твоё тепло. Тепло идёт от тебя. А одежда просто не выпускает его наружу. (По А.Дитриху и др.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Солнечный луч двумя руками не поймать, ладошкой не прихлопнуть. Он никому в руки не даётся. А зеркалом его поймать ничего не стоит. Тут он станет послушным. Пусти зайчик на стену. Он по твоему желанию будет бегать и прыгать. Весело играть с солнечным зайчиком! (По А. Дитриху и др.)

24. Союз (и, а, но)

25. Правописание местоимений

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

У краба десять ног. А ходит он на восьми. Пе­редние ноги у него — это клешни. Они мешают ему идти прямо вперед. И он ходит боком! Но глаза у него держат на особых стебельках и могут смотреть в любую сторону.

Крабы живут чаще всего в воде, но могут выйти и на сушу. И только один краб – сухопутный живет и ест кокосовые орехи. За ними он лезет на пальмы! (По А.Канину.)

В пустынях почти нет воды. Это большая проблема для животных. Но многие из них приспособились к засухе. Некоторые жуки могут получить воду из тумана. Он опускается на тело жука. Капельки воды стекают ему прямо в рот. (По М. Баттерфильд и др.)

Большинство лесных жителей очень осторожны и пугливы. Они прячутся при малейшем звуке. Лучше наблюдать за ними рано утром или ближе к ночи.

Барсуки хорошо видят в темноте. У них прекрасное обоняние . Увидеть их в лесу очень трудно. (По М. Баттерфильд и др.)

Обезьян6ы – хорошие родители. Они таскают своих детенышей на себе. Малютки цепляются за их шерсть. А вот кукушки совсем не заботятся о своих птенцах. Они откладывают одно яйцо. Потом выбрасывают его в гнезде мелкой птички. Маленький кукушонок выбрасывает других птенцов. Вся еда достается ему. (По М. Баттерфильд и др.)

26. Однородные члены предложения

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Ссора. Два котёнка разругались, раздружились, от­вернулись, но украдкой обернулись и вовсю рас­хохотались! (Л. Яковлев.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Собака — самый верный спутник человека. Собаки всегда были рядом с людьми. Они охра­няли жилище, помогали на охоте, стерегли скот.

Собаки бывают служебные, охотничьи и декоративные.

К служебным относятся дог, лайка, овчар­ка, боксёр. Они отличаются крепким телосло­жением и выносливостью. У этих собак много «профессий». Они могут быть не только спа­сателями, но и геологами, пастухами. (Из «Классного журнала».)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Медведи — самые крупные хищники на зем­ле. У них массивное тело, сильные лапы с длин­ными когтями и широколобая голова.

В России почти во всех лесах встречается бурый медведь. Он любит густые леса, а на открытых местах добывает себе пищу. Мед­ведь ест орехи, ягоды, растения, рыбу. Охо­тится мишка на лосей, оленей, кабанов и му­равьев. Любит косолапый овёс, мёд.

Живут топтыгины больше 45 лет. (Из «Классного журнала».)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Тля — садовый и огородный вредитель. Она уничтожает весенние цветки яблонь, вишен. С ней ведут беспощадную войну полезные на­секомые. Одно из них — божья коровка. Это из­вестный всем красный жучок с пятнышками на спинке.

Во многих странах симпатичного жучка учё­ные специально выращивают, а потом выпуска­ют в сады, на поля. (Из журнала «А почему?»)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Наска — знаменитая пустыня в далёкой стране Перу. Если посмотреть на неё с само­лёта или вертолёта, то можно увидеть чу­десное зрелище. Огромные полосы образуют гигантские рисунки птиц, цветов, зверей, пря­мые линии и разные фигуры. Кто создал эти изображения, с какой целью? Сегодня это од­на из великих загадок земли. (По В.Малову.)

• Текстовый дидактический материал (IV класс)

Компьютер помогает людям разных про­фессий. Его можно найти во многих приборах и аппаратах. Он очень облегчает жизнь. В со­временном автомобиле компьютер управляет работой двигателя, вычисляет скорость, из­меряет расстояние. Может предупредить во­дителя об опасности на дороге.

Обычные часы компьютер превратил в за­писную книжку, в измеритель температуры.

В гостиницах эти умные машины включа­ют и выключают свет, открывают двери. (Из журнала «Веселые уроки».)

Приложение 3

Памятка «Работа над ошибками»

( Правила можно повторять по «Справочнику для начальных классов» Т.В. Шкляровой. Грамотей 2000. В скобках указаны страницы.)

1. (с.9; 33-37) Заглавная буква в начале предложения.

2. (с.9) Большая буква в именах собственных

Новокузнецк – название города, Барановка – название села, улица Солнечная

Волга – название реки, Франция — название страны, Иванов Сергей Петрович – фамилия, имя, отчество, собака Жучка, корова Зорька – клички животных

3. (с.10) — жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу —

4. (с.10) – оро -; — оло -; -ере— корова, — молоко

5. (с.10) — чк –; — чн –; -нч-; — чт-; -нщ-; -щн- (без ь): точка, речной, почтальон

6. (с.10; 39; 40) Двойные согласные: класс, ванная, шоссе

7. (с.11) Безударная гласная в корне, проверяемая ударением: шедший – шёл,зашёл

8. (с.11) Словарные слова: пальто, яблоко, до свидания

9. (с.11;) Парные звонкие и глухие согласные в корне слова (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш,

з-с): хлеба – хлеб; лапа — лапка

10. (с.12; 38-39) Непроизносимые согласные в корне слова: солнышко — солнце

11. (с.12) Предлоги – (раздельно со словом) (о, об, от, у, за, на, над, до, по, под, про, с, со, в, во, вы, пере, при) (предлог + прилагательное + существительное)

по (+ большой) дороге — по дороге

12. (с.8; 12) Приставка (слитно) (о, об, от, у, за, на, над, до, по, под, про, с, со, в, во, вы, пере, при): поход

13. (с. 40) Правописание суффикса: из садика

14. (с.13;14) Мягкий знак (обозначает мягкость согласных) – маленький, дождь

15. (с.13;14) Разделительный мягкий знак (согласная + ь + е, ё, и, ю, я)

– платье, пьёт, пьют, обезьяна

16. (с.13;14) Мягкий знак на конце существительных после шипящих

— ночь (жен. р); — мяч (муж. р)

17. (с.13;14) Мягкий знак после шипящих в конце глаголов 2-го лица единственного числа: играешь

18. (с.15) Разделительный твердый знак (согласная + ъ + е, ё, ю, я) – съел, съёжился, объявление,

19. (с.15) Перенос слова (по слогам): ма-шина, маши-на, силь-ный, май-ка, ал-лея

20. (с.18; 21-25) Безударные падежные окончания имен существительных

I склонение	II склонение	III склонение
мужской род, женский род — а — я	мужской род — ь	женский род — ь
	средний род — о — е
г) проверь окончание — подставь слова:
земля, страна	конь, стол	степь

а) определи падеж существительного;

б) поставь существительное в начальную форму (Им.п.; ед.ч.);

в) определи склонение;

г) вместо слова с безударным окончанием

поставь слово из таблицы; пишем такое же окончание

падеж	вопрос	I склонение	II склонение	III склонение
		муж. род, жен. род	муж. род	средний род	жен. род
Именительный	кто? что?	-а-я	-ь	-о-е	-ь
Родительный	кого?чего?	-ы-и	-а-я	-а-я	-и
Дательный	кому?чему?	-е	-у-ю	-у-ю	-и
Винительный	кого? что?	-у-ю	-я	-о-е	-ь
Творительный	кем? чем?	-ой-ёй	-ом-ём-ем	-ом-ем	-ю
Предложный	о ком? о чем?	-е	-е	-е	-и

21. (с.19; 26) Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

падеж	мужской род ед. ч.	женский род ед. ч.	средний род ед. ч.	множественное число
Именительный	какой? -ый-ий-ой	какая? -ая-яя	какое? -ое-ее	какие?-ые-ие
Родительный	какого? -ого-его	какой? -ой-ей	какого? -ого-его	каких? -ых-их
Дательный	какому?-ому-ему	какой? -ой-ей	какому?-ому-ему	каким? -ым-им
Винительный	какой? -ый-ий-ой какого? -ого-его	какую? -ую-юю	какое? -ое-ее	какие? -ые-иы
Творительный	каким? -ым-им	какой? -ой-ей	каким? -ым-им	какими? -ыми-ими
Предложный	о каком? -ом-ем	о какой? -ой-ей	о каком? -ом-ем	о каких? -ых-их

22. (с.19; 20; 30-32) Безударные личные окончания глаголов

а) поставь глагол в неопределенную форму;

б) Это глагол-исключение?

в) по суффиксу определи спряжение;

г) узнай, время, лицо и число глагола; впиши окончание

Неопределенная форма	Все глаголы на ть, еть, ать, оть, уть, кроме исключений, + брить, стелить, зиждиться	Все глаголы на ить, кроме исключений, + гнать, держать, дышать, обидеть, слышать, видеть, ненавидеть, и зависеть, и терпеть, и опять смотреть, вертеть.
Лицо	I спряжение	II спряжение
ед. ч.	мн. ч.	ед. ч.	мн. ч.
1 – е (я, мы)	У (Ю)	ЕМ	У (Ю)	ИМ
2 – е (ты, вы)	ЕШЬ	ЕТЕ	ИШЬ	ИТЕ
3 – е (он, она, оно)	ЕТ	УТ (ЮТ)	ИТ	АТ (ЯТ)

23. () Не с глаголами (отдельно): не играю, не смотрится

24. (с. 33; 53; 57) Союз (и, а, но): —— и — —и—,и— ——-, а — ——-, но – ——, да —

Организуя исправление подобных ошибок, надо произнести предложение с соответствующей интонацией и определить нужный знак. После такой работы записать предложение, подчеркнуть нужный знак. Придумать подобные предложения.

Приложение 4

«Памятка» для работы над ошибками (по классам)

II класс.

1. Большая буква, точка в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Делай так: Выпал пушистый снег.

2. Гласные и согласные звуки и буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нем гласные (согласные) буквы. Делай так: ученики, звонок

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Делай так: у-чи-тель.

Запомни! Сколько гласных звуков в слове столько и слогов.

5. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: учи – тель.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

4. Звуковой анализ слова.

Выпиши слово. Укажи, сколько в нем слогов, гласных звуков, согласных звуков, букв, звуков. Делай так: книга – 2 сл., 2 гл., 3 согл., 5 б., 5 зв.

6. Мягкий знак (ь) на конце слова.

Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши еще два слова на это правило. Например: ель, тень, пень.

7. Мягкий знак (ь) в середине слова.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: пальто, мальчик, коньки.

8. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще 2 слова на это правило. Делай так: малыши, ежи, роща, туча, чулок, полощу.

9. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них знак ударения. Например: алфавит, азбука, портфель.

10. Безударная гласная в слове, проверяемая ударением.

Определи устно в слове ударную и безударную гласные, которые нужно проверить. Подбери проверочное слово. Делай так: волны – волна; море – моря.

Запомни! Безударные гласные в словах пишутся так же, как и ударные. Проверь свою работу!

11. Безударная гласная в слове, не проверяемая ударением (слово из «Словаря»)

Напиши слово с допущенной ошибкой 3 раза. Запомни, как оно пишется. Например: ребята, ребята, ребята.

12. Парные звонкие и глухие согласные.

Прочитай слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную. Делай так: морозы – мороз, ягода – ягодка.

Запомни! Согласные на к5онце и в середине слов пишутся так же, как и перед гласными. Проверь себя!

13. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Лена, Петров, Илья Николаевич.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей пишутся с большой буквы.

14. Большая буква в кличках животных.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: корова Зорька, собака Дружок.

Запомни! Клички животных пишутся с большой буквы.

15. Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Америка, город Кемерово, деревня Щегловка, река Томь, улица Центральная.

Запомни! Названия стран, городов, деревень, улиц, рек пишутся с большой буквы.

«Памятка» для работы над ошибками.

III класс.

1. Разделительный мягкий знак (ь).

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: вьюга, листья.

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.

2. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Раздели слова для переноса. Делай так: группа – групп-па; коллектив – кол-лек-тив.

3. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные.

Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Например: Мир этому дому!

Сколько тебе лет?

4. Разбор предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни главные члены. Выпиши слова парами с вопросами. Делай так: Седые туманы плывут к облакам. Туманы (какие?) седые; плывут (к чему?) к облакам.

5. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Например: поездка.

6. Правописание непроизносимых согласных.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько родственных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Делай так: звезда – звездочка – звездный.

7. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще 2 слова с этой же приставкой. Например: полетели, побежали, потянули.

8. Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками. Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка – это часть слова; она пишется слитно со словом.

9. Правописание предлога со словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Делай так: к берегу; к (какому?) берегу; к (крутому) берегу.

Запомни! Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. Например: Лодка отплыла от берега.

10. Разделительный твердый знак (ъ).

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: объявление, подъехал.

Запомни! Разделительный твердый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

11. Мягкий знак (ь) на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: шалаш – (муж. род); мышь – (жен. род.)

12. «Не» с глаголом.

Выпиши глагол с «не». Запиши еще 2 слова на это правило. Например: не пришёл, не выучил.

13. Разбор предложения по частям речи.

Выпиши предложение. Обозначь, какой частью речи является каждое слово.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев.

14. Звуковой анализ слова.

Выпиши слово. Укажи, сколько в слове слогов. Укажи, сколько в слове гласных звуков. Укажи, сколько в слове согласных звуков. Обозначь их (звонкие, глухие, твердые, мягкие). Укажи, сколько в слове букв. Укажи, сколько в слове звуков. Делай так: день-ки, 2 слога, 2 гл., 3 согл. (д- зв., мяг., н- Зв., мяг., к- гл., мяг.), 6 б., 5 зв.

«Памятка» для работы над ошибками.

IV класс.

1. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни о знаках препинания (и союзах) между однородными членами.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге.

2. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения и падеж. Подбери и запиши свой пример. Делай так: на опушке — опушка, сущ., I скл., П.п.

3. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Делай так: к лесу (какому?) дальнему – муж.р., ед.ч., Д.п.

4. Предлог перед местоимением.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще 2 примера на это правило. Например: у нас, ко мне, с тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными пишутся отдельно).

5. Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола на это правило. Например: пишешь, решаешь, читаешь.

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени пишется мягкий знак (ь).

6. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределенную форму). Посмотри на гласную перед –ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа. Делай так: пишет – писать, гл., I спр. (-е, -ут, -ют)

Приложение 5

Игры для уроков русского языка

1. Игра «Огоньки»

На доске записано предложение. Ученики зажигают «огоньки» под изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружки, а затем записать предложение в тетрадь.

2. Игра «Гусеничка»

Карточки со словами (работа парами)

1 – н читает слово, другой записывает. После этого читает своё слово другой ученик. Затем меняются тетрадями и проверить без карточки. Вторично проверить по карточкам, но уже вместе, сначала один диктует, потом другой.

Делается работа над ошибками. Переход на другие места.

3. Игра «Птички». Списывание

Прочитать по слогам, писать с проговариванием

«Как птичка зернышки клюет?» — движение головы вверх — вниз

«А как мы будем зернышки клевать?»

В книжку – в тетрадь, в книжку – в тетрадь.

«А сейчас мы узнаем, кто из нас будет самой лучшей птичкой»

4. Игра «Найди свою пару»

Класс делится на две команды. На доске столбиком написаны слова с разными орфограммами, на столе лежат карточки со словами на те же правила.

Ученики по очереди от каждой команды подходят к столу, берут карточку, на которой написано слово на определенное правило, и подумав, записывают его против того слова на доске, которое соответствует тому же правилу, вставляя пропущенные буквы в том и другом слове. Выигрывают – меньше ошибок.

5. Игра «Кто лучше знает правила»

2 команды. На доске в две колонки написаны слова на различные правила. Слова одной колонки объясняет первая команда, слова другой – вторая. К доске попеременно выходят те и другие обучающиеся в том порядке, в котором сидят. Если кто-то на может, то ему помогает из другой команды и переписывает слово в свою колонку. Ставятся очки.

6. Игра «Кто дольше продержит мел»

2 команды. Учитель дает мел ученику какой-либо команды. Ученики этой команды выходят к доске по очереди до тех пор, пока кто-либо не допустить ошибку. Ученики 2 команды исправляют ошибки – мел передается им.

1 (от глаголов неопределенной формы образовать глаголы трех времен),

2 (выписать из словаря глаголы в неопределенной форме, которые отвечают на вопрос что делать?),

3 (вставить пропущенную гласную в пары слов типа записывать лекарство – запевать песню и т.д.).

7. Игра «Уважай последнего»

Три команды: — Запись слов под диктовки учителя (словарный диктант),

2-Запись примеров на правило самим обучающимся

(самодиктант).

К доске одновременно выходят три ученика с первых парт (по одному от каждой команды) и под диктовку учителя пишут одно слово (или словосочетание). Если слова у них написаны правильно, то дальше уж пишут ученики со вторых парт, затем с третьих и т.д. Если же кто-то сделает ошибку, то следующим выходит к доске его сосед по той же парте, а следовательно движение этого ряда вперед замедляется.

8. Игра «Узнай свое слово»

— 3 склонения существительных,

— 3 рода существительных,

— 3 времени глагола,

— 3 лица,

— одушевленные и неодушевленные,

— нарицательные и собственные имена существительные.

Три команды, доску разделить на три слова, и каждый ученик должен правильно записать свое слово. Остальные пишут свои слова в тетради. Ошибки сразу исправляются и объясняются. Выигрывают – меньше ошибок.

9. Игра «Молчанка»

После объяснения учителем записанного на доске задания, упражнение выполняется молча. Никто не имеет права говорит ни учитель, ни обучающиеся. дети выходят к доске, выполняют задание (написать пропущенную без глагола, рядом написать проверочное слово). Если написано все правильно, класс рук не поднимает, а ученик передает мел, кому пожелает, если же допущена ошибка, учителю передает мел по своему усмотрению непроизносимые согласные, парные согласные, шипящие женского и мужского рода и т.д.

10. Игра «Грамматическая эстафета»

Любая грамматическая тема.

2 команды. Дано упражнение: из которого надо выписать слова или словосочетания на какое – либо правило. По сигналу к доске выходят обучающиеся по одному из каждой команды и пишут на своей половине доски. В случае пропуска слова одним учеником следующий должен записать пропущенное.

11. Игра «Пустое место»

Учитель диктует слова то с одной то с другой орфограммой. Детям предлагается записать лишь слова с одним написанием, оставляя при этом свободное место при диктовке слов с другой орфограммой. Например, ученикам нужно записать только глаголы 2-го спряжения. Глаголы 1-го спряжения диктовать меньше. После того, как слова будут записаны, соседи по парте обмениваются работами, учитель открывает слова на доске, которые должны стоять на пустых местах. Ошибки исправляются. После этого на пустые места вписываются пропущенные слова, ошибки исправляются.

— Слова с раздельными ь и ъ.

— Приставки и предлоги.

— Слова с непроизносимыми согласными и без них.

12. Игра «Угадай»

Синтаксический разбор предложений. На доске заранее написаны три предложения, в своей структуре имеющие много общего, но чем–то отличающиеся. Предложение прочитать. Затем к доске приглашается ученик, которому вручается карточка с одним из предложений, записанных на доске. Он характеризует это предложение, не называя входящих в него слов. Ученики должны угадать его по некоторым отличительным признакам. По окончании разбора дети должны сказать, какое предложение из трех разбиралось.

Приложение 6

Упражнения для развития орфографической зоркости

1. Комментированное письмо (Диктант. Проговаривание по слогам, правило, проверочное слово. Все работают одновременно с комментатором)

2. Найти слова с безударной гласной (по теме) (Можно искать в любом тексте книг и в учебниках по другим предметам)

3. Перед диктантом, сочинением, изложением – на урок вперед выписать все трудные слова и включить их на уроке.

Дети читают эти слова хором и индивидуально, объясняют их написание, составляют с ними предложения.

4. Выписать слова с ошибками на доску. Дети объясняют, а затем – диктант с этими же словами на 3-5 минут. На следующий день опять слова с ошибками, анализ. Новый диктант с этими же словами.

5. Диктант «Проверь себя» (из 2-3 предложений)

Диктовать, какое слово сомневаешься, поставить точку, а потом спросить учителя, как надо было писать.

6. Диктант с обоснованием

Учитель диктует слова – ученики сначала пишут проверочное слово, а затем, которое диктует учитель.

7. Диктант с постукиванием.

Учитель стучит по столу в тот момент, когда произносит слово с какой – либо орфограммой.

8. Диктант «Найди слова»

Задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить

9. Диктант «Ручеек»

Карточки с небольшими текстами (работа парами)

Один ребенок читает текст по предложениям, другой записывает. После этого читает свой текст другой ученик. Затем меняются тетрадями и проверить без карточки. Вторично проверить по карточкам, но уже вместе, сначала один диктует, потом другой.

Делается работа над ошибками. Переход на другие места.

10. Найти в тексте слова на данное правило. (Можно находить слова в учебнике по чтению)

11. Письмо с проговариванием — диктует по слогам каждое слово

(проговаривать по слогам – произнести слово по слогам, записывают первую букву, затем проговаривают гласную)

«За – яц» «за» — пишу «з» с гласной «а»

12. Письмо по памяти — каждый день На доске – 6 предложений, закрыть. После того, как 1 предложение открыто, дети читают молча и стараются запомнить в течение определенного времени. Закрыть предложение. Дети пишут. Проверяют. Такая же работа проводится с другими предложениями. На всю работу отводится 5-8 минут. Если плохо написали, на следующий день повторить тот же текст. И так несколько дней, пока все не напишут хорошо.

Приложение 7

Уроки русского языка

1. Открытый урок русского языка в 3 классе

МОУ «Барановская средняя общеобразовательная школа

Кемеровского района Кемеровской области»

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Анищенко Людмила Васильевна

Тема: мягкий знак на конце существительных после шипящих

Цели: 1) углубить знания обучающихся о функциях мягкого знака: показатель мягкости согласных, разделительный знак, показатель женского рода существительных;

2) развитие речи и техники письма;

3) воспитывать взаимовыручку

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование:

1. Карточки с перечнем всех правил

2. Корабль, листочки – паруса

3. Таблица – правило о разделительном мягком знаке

4. Карточки со словами – существительные с шипящими на конце

5. таблица – правило о мягком знаке на конце существительных после шипящих

6. Таблица фонетического разбора

7. Слова для игры «Ручеёк»

Ход урока:

№	Этапы урока	Примечание
I	1. Организационный момент. — Здравствуйте, дети! Как я рада вас всех видеть! 2. Сообщение темы урока.
II	Работа над ошибками. 1) Ошибка Правило Проверка Пример комната угощает сделал Учитель называет слова, в которых большинство обучающихся сделали ошибки. Дети записывают их правильно, ищут правило в карточке с перечнем правил, проверяют, приводят пример. 2) Повторение правила на безударную гласную.	(коллективно) Эта таблица начерчена на доске и в тетрадях. Карточки с перечнем правил.
III	Минутка чистописания Ж ж Ш ш Ч ч Щ щ Вожжи из кожи в хомут вхожи. — Какие буквы мы писали? — Какие звуки они обозначают? — Что можно сказать про эти звуки? (звонкие и глухие согласные)	Прописано в тетрадях детей Таблички с незнакомыми словами; рисунки вожжей, хомута
IV	Словарная работа — Сейчас мы с вами отправимся в путешествие на таком замечательном корабле. Это старинный корабль. Движется он при помощи парусов от ветра. Вам нужно сделать паруса. На листочках – парусах будем писать словарные слова. Диктант: коньки, воробьи, картофель, корабль, площадь, кровать, мебель, медведь, морковь, пальто, тетрадь, ноябрь, январь, февраль. Взаимопроверка (где ошибки, делается дырка). — Чем похожи все эти слова? (а) словарные слова; б) везде пишется ь; в) все слова – имена существительные). — Что такое имя существительное? — Назовите грамматические признаки имени существительного (имеется род, изменяется по числам) — Для чего нужен мягкий знак? (показатель мягкости, разделительный)	Корабль. Дети пишут под диктовку словарные слова. При проверке – ручкой прокалывают неправильно написанную букву; паруса испорчены. Таблица: Ь е ё ю я и
V	Физминутка (для глаз)
VI	Изучение нового материала 1.- Сегодня мы познакомимся с еще одной функцией (ь) мягкого знака — Слова какой части речи написаны? — Разделите слова на две группы. — Какие слова оказались в 1 группе, во 2 группе? почему? — Какие буквы, обозначающие звуки, написаны на конце существительных? (шипящие ж, ш – всегда твердые; ч, щ – всегда мягкие) — Что еще заметили? (на конце существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак, а на конце существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется) 2.- Читаем тему. — Читаем вопрос Почемучки (Учебник стр. 170) — Читаем правило в учебнике. — Записываем схему – правило в индивидуальную памятку. Сущ. (ед. ч.) Муж. р. – ж, ш, ч, щ – Жен. р. Ь 3. Сказка: «Жили – были три рода: Мужской род, женский род и Средний род. Однажды Средний род услышал спор. Спорили Мужской род и Женский род. Они никак не могли поделить мягкий знак (ь) среди шипящих согласных букв ж, ш, ч, щ. И тогда средний род предложил разрешить спор. Он сказал: «Мужчины – рыцари! Уступите мягкий знак женскому роду!». Спор окончился мирно. Рыцари уступили Женскому роду мягкий знак. С тех пор в именах существительных женского рода единственного числа на конце шипящих согласных ж, ш, ч, щ пишется мягкий знак, а мужского рода мягкий знак отсутствует.» — Здесь мягкий знак (ь) не смягчает существительные на конце, а указывает на грамматическую категорию существительных женского рода. — Прочитаем правило в учебнике.	Карточки со словами: ёж, ночь, плащ, мышь, рожь, нож Тема урока записана на доске Инсценирова- ние детьми.
VII	Физминутка: Учитель называет слова: если женского рода, то дети хлопают; мужского – приседают. (Луч, речь, сторож, ключ, плащ, мышь, помощь, товарищ, рожь, ночь, малыш, вещь). — Прочитаем правило в учебнике.
VIII	Фонетический разбор помощь (по — мощь) 2 слога п [п] — согл., гл., парн., тв. о [о] — гл., уд. м [м] — согл., зв., непарн., тв. о [а] — гл., безуд. щ [щ] — согл., гл., парн., мягк. ь — 6 букв, 5 звуков — Почему букв больше, чем звуков? — А почему написали мягкий знак? — Прочитаем правило в учебнике.	Таблица фонетического разбора. Дети у доски – по цепочке.
IХ	Закрепление изученного материала: 1. Игра «Ручеек» Командное соревнование у доски (2 команды – 2 ряда; по 1 ученику из каждой команды выходят к доске и пишут слова, если этот ребенок ошибся, то выходит сосед с этой же парты. Чей ряд быстрее выполнит задание?) Этаж Молодежь Помощь Тишь Багаж Дичь Шалаш Вещь Речь Плач Лещ Обруч Кирпич Ночь Товарищ Овощ Сторож Плач Ёрш Калач Душ Ландыш Глушь Силач 2. Загадки: (отгадки записываем в 2 столбика) а) Хвост во дворе, Нос в конуре. Кто хвост повернет, Тот и в дом войдет (ключ) б) Эта маленькая крошка Рада даже хлебной крошке, Потому что дотемна, В норке прячется она (мышь) в) По небу лебедь черный рассыпал чуда – зерна (ночь) г) Не похож на человека Но имеет он сердечко И работе круглый год Он сердечко отдает (карандаш) д) Его бьют, а он не плачет, Только выше, выше скачет (мяч) е) То я в глаз вам посвечу, То дорогу освещу. Младший солнышку я брат Светел я и всем – всем рад (луч) — Прочитаем правило в учебнике.
Х	Подведение итогов — С каким новым правилом познакомились сегодня?
ХI	Домашнее задание: С. 170, правило; упр. 454

2. Открытый урок русского языка в 4 классе

МОУ «Барановская средняя общеобразовательная школа

Кемеровского района Кемеровской области»

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Анищенко Людмила Васильевна

Тема: родительный падеж имен существительных

Цели: 1) ознакомление с основными значениями родительного падежа, его вопросами и предлогами; повторить правописание парных согласных в середине слова;

2) развитие умения употреблять в речи существительные в родительном падеже;

3) воспитывать трудолюбие

Задача урока: дать понятие о падежах, но не орфографическая

Оборудование и наглядные пособия:

1. Конверт.

2. Индивидуальные карты падежей (дети их заполняют постепенно, при изучении каждого падежа)

падеж	предлог	вопрос	окончания
1 скл.	2 скл.	3 скл.	Мн. ч.
Именительный		кто? что?
и т.д.

3. Таблица падежей.

4. Таблица фонетического разбора.

5. Таблица со словарными словами.

Запомнить О самолет пароход тепловоз

Игра «Зажги звездочку» (На доске дан текст. Дети в словах находят орфограмму, объясняют ее, находят проверочное слово и «зажигают звездочку» — рисуют под буквой звезду)

Ход урока:

№	Этапы урока	Примечание
I	Организационный момент
II	Сообщение темы урока: — Сегодня мы продолжим изучать часть речи, которая называет предметы или состояния. Эти слова чаще других употребляются нами в речи. Без них не получится предложения. Они всегда существуют в нашей речи, даже их название говорит об этом. — Что это за часть речи? (имя существительное) — Что такое имя существительное?
III	Минутка чистописания: — Обратите внимание на соединение буквы о — Напишите в тетрадь. — Что можете сказать, глядя на эти слова? (предлоги родительного падежа) — Что еще можете сказать об именах существительных в родительном падеже? (отвечают на вопросы «кого? чего?»)	Запись на доске: у, с, от, до, без, для, около, кроме, после, вокруг
IV	Постановка учебной задачи: — Сегодня вы узнаете об особенностях родительного падежа и будете учиться правильно употреблять существительные в этом падеже
V	Работа над новым материалом 1. Наблюдение над особенностями имен существительных в родительном падеже а) — Прочитайте надписи на обложках ваших тетрадей. — Поставьте вопрос к существительным, обозначающим ваше имя и фамилию. — В каком падеже употреблены эти слова? Запись: Тетрадь (кого? чья?) Дерябина Евгения Р.п. Вывод: — Существительное в родительном падеже указывает на лицо, которому принадлежат предметы. б) — Посмотрите на этот предмет (конверт) — Из чего, из какого материала он сделан? Запись: Конверт (из чего?) из бумаги Р. п. Вывод: Существительное в родительном падеже указывает на материал, из которого сделан предмет. в) ________________ _________________ _________________ (откуда?) — Составьте предложение по схеме. Запись: Пришла (из чего? откуда?) из магазина. Вывод: — Существительное в родительном падеже обозначает место. — Итак, сделайте вывод о том, что могут обозначать имена существительные в родительном падеже (1) принадлежность предмета кому – либо; 2) материал, из которого сделан предмет; 3) место) — Мы указали только 3 значения родительного падежа, а в русском языке их более десяти. 2. Работа с учебником. С. 67 (правило) 3. Заполнение индивидуальной карты (используя учебник на стр. 62) Повторение: — Что знаете об именах существительных в именительном падеже? Запись: (о родительном падеже в индивидуальную карту) 4. Значение родительного падежа. — Родительный буквально означает «полученный с рождения». такое название возникло потому, что в родительном падеже без предлога при имени существительном очень часто стоит лицо, являющееся родителем, создателем, владельцем (сын Ивана, дом отца, платье сестры и т.п.) — В переводе с латинского называется родительский, что можно истолковать «падеж родства». Во времена римлян его применяли часто в тех случаях, когда нужно было обозначить родство: сын своего отца, внук знаменитого деда, потомки императора.	Коллективная устная работа с последующей записью на доске и в тетрадях Запись на доске Индивидуаль — ная карта падежей. Таблица падежей. Читают дети. Читают дети.
VI	Физминутка
VII	Закрепление изученного: 1. Работа над ошибками. Ошибка Правило Проверка Пример 2. Найти имена существительные в именительном и родительном падежах. У норы добычи ждет, притаившись серый кот. Мышь осталась без хвоста, вырываясь от кота. А теперь и за версту не приблизится к коту. 3. Словарная работа а) Летит птица – небылица, а внутри народ сидит меж собою говорит (самолет) б) Паровоз без колес Вот так чудо паровоз Не с ума ли он сошел — прямо по морю пошел (пароход) в) Я по рельсам качу и похож на паровоз, только я… (тепловоз). Записать. Запомнить новые словарные слова. Устно: придумать предложения или словосочетания, употребив эти словарные слова в родительном падеже. г) – Напишите еще 10 словарных слов на эту тему. 4. Учебник (упр. 124) Запись: Не вынешь (без чего?) без труда Не вынешь (из чего?) из пруда Не растет (без чего?) без дождя Проверка. Повторение правила.	Коллективная работа над наиболее типичными ошибками. Запись на доске. Игра «Зажги звездочку» Таблица словарных слов. 1 – 2 предложения коллективно у доски; 3 – 5 предложения самостоятельно
VIII	Фонетический разбор: рыбка — Почему говорим [рыпка], а пишем рыбка? — Какое это правило? (парные согласные) — Как проверять парные согласные в конце и в середине слова? — В упражнении 124 найти еще слова на данное правило.	По цепочке у доски устно
IХ	Подведение итогов. Вывод о родительном падеже по плану. 1) На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже? 2) С каким предлогом употребляется? 3) Какие имеют окончания? 4) каким членом предложения могут быть имена существительные в родительном падеже?	Запись на доске. I вариант – 1, 2 вопросы; II вариант – 3, 4 вопросы.
Х	Домашнее задание.

Приложение 8

КВН по русскому языку. (2 класс)

Цели:

• развитие интереса к изучению русского языка и литературы, его фонетики и орфографии;

• обогащение словарного запаса обучающихся;

• развитие памяти, логического мышления, творческого воображения и наблюдательности;

• укрепление и сплочение детского коллектива.

Оборудование: карточки с буквами, волшебный цветочек с буквами, рисунок елки со слогами.

В КВН принимают участие две команды. Выбирается жюри.

Ход КВНа:

1. Вводная часть.

Учитель. Писатель Алексей Николаевич Толстой говорил:”Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…”

Сегодня мы проведем необычный урок русского языка, урок КВН и узнаем лучших знатоков русского языка.

2. Приветствие команд.

Команда 1.

Мы веселые ребята,
И не любим мы скучать,
С удовольствием мы с вами
Будем в КВН играть.

Команда 2.

И пусть быстрей кипит борьба,
Сильней соревнование,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.

Команда 1.

Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет:
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.

Команда 2.

И, соревнуясь вместе с вами,
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней –
И наша дружба крепнет с ней.

3. Конкурс “Прочитай слово”.

Учитель раздает командам карточки с буквами, они должны составить слова.

Команда 1.

у к в ы б

и с л г о

Команда 2.

а в о л с

е л о п д р е ж н е и

Ответы: буквы, слоги, слова, предложение.

4. Конкурс “В гости к гласным”

Учитель: Вечером ребята собрались на лужайке у костра. Долго разговаривали они с гласными, пели песни, а потом стали играть. Начали гласные. Вот какое нелегкое задание предложили они детям.

На волшебном цветке десять лепестков. На каждом — буква. Здесь и гласные и согласные. Составьте из этих букв разные слова, но так, чтобы в каждом слове было не меньше двух гласных.

Ответ: село, сало, смена, сера, пора, роса, пора, роса, пена, нота, рота…

5. Конкурс “В гости к согласным”

Учитель: Замените в словах одну согласную так, чтобы вместо одних слов были другие. Например: цвет — свет.

Команда 1. фара, игра, хата, кочка.

Команда 2. лев, роща, крыса, чайник.

Ответы:

пара, икра, вата, кошки.

лес, роза, майка, крыша.

6. Конкурс “Письмо от бабушки Загадушки”

Учитель: Отгадайте загадки. Скажите, сколько букв и слогов в словах-отгадках.

Команда 1.

Закружится на острой ножке,
Жужжит, как будто бы жучок.
Захочет — вскачь пройдет немножко,
Захочет — ляжет на бочок. / Юла /

Команда 2.

Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая — для лета,
Для зимы — другого цвета. / Заяц /

Команда 1.

Льется речка — мы лежим.
Лед на речке — мы бежим. / Коньки /

Команда 2.

Ее всегда в лесу найдешь —
Пойдем гулять и встретим.
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем. / Ель /

7. Конкурс “Собери слово”

Учитель: Перед вами необычная елка. На ней вместо игрушек висят карточки со слогами. Составьте слова из трех слогов.

Ответы: калоша, молоко, лопата, карета…

8. Конкурс “Отгадай скорее ребус”

Учитель: Вероятно, каждый из вас, ребята, не раз слышал и пытался отгадать загадку, в которой слова изображаются при помощи рисунков и различных знаков. Для того чтобы прочесть и отгадать загадку, необходимо знать и понимать, какой знак, что изображает. Как же называются такие необычные загадки?

Дети: Ребусы.

Учитель: Правильно, такие загадки называются ребусами. Начинаем новый конкурс “Отгадай скорее ребус” Каждая команда получает группу ребусов.

9. Путешествие в страну Словарию.

Учитель: В отрывках из стихотворений, которые вы услышите, не хватает последнего слова. Нужно их закончить.

Команда 1.

Портфель у меня не велик и не мал.
Лежит в нем задачник, букварь и … / Пенал /

Команда 2.

Кто шагает с сумкой книг утром в школу … / Ученик /

Команда 1.

Быть должны всегда в порядке
Твои школьные … / Тетрадки /

Команда 2.

Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно … / Карандаш /

10. Конкурс “Наоборот”

Учитель: Подберите антонимы — слова, противоположные по смыслу.

Команда 1.

Я — антоним к слову “лето”.
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому, что я … / Зима /

Команда 2.

Далеко мой стук
Слышится вокруг.
Червякам я враг,
А деревьям … / Друг /

Команда 1.

У прохожих на виду висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело? Просто яблоко висело.
Только конь сказал, что низко, а мышонок … / Высоко /

Команда 2.

Я антоним к слову смех. Не от радости утех,
Я бываю по неволе от несчастья и от боли,
От обиды, неудач. Догадались? Это … / Плач /

11. Конкурс “Отгадай пословицу”

Учитель: Пословицы обогащают наш язык, придают ему выразительность, точность. Ваше задание отгадать пословицу по двум словам.

Команда 1.

“свет”, “тьма”.

“погибай”, “выручай”.

Ответы:

Ученье — свет, а не ученье — тьма.

Сам погибай, а товарища выручай.

Команда 2.

“встречаются”, “провожают”.

“труд”, “лень”.

Ответы:

По одежке встречают, по уму провожают.

Труд кормит, а лень портит.

12. Конкурс “Из одного слова несколько”

Учитель: Задание этого конкурса следующее: вам нужно из букв слова”картофель”составить как можно больше других слов.

13. Конкурс “Раскрой смысл выражений”

Учитель: Ваше задание — раскрыть смысл крылатых выражений.

Команда 1.

“Зарубить на носу”. / Хорошо и на долго запомнить /

“Ни пуха ни пера”/ Пожелать удачи /

“Морочить голову”/ Обманывать /

Команда 2.

“Рукой подать”/ Близко /

“В час по чайной ложке”/ Медленно /

“Во весь дух”/ Быстро /

14. Подведение итогов.

15. Награждение победившей команды.

16. Заключение.

Ученик 1.

Грамматика, грамматика —
Наука очень строгая.
Учебник по грамматике всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье.

Ученик 2.

Сколько правил, сколько правил!
С непривычки бросит в дрожь!
Будь внимательным — и только!
Все запомнишь, все поймешь

Ученик 3.

Люблю тебя, грамматика!
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я!

Приложение 9

«Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в начальных классах»

Методист:
Гилязова Светлана Александровна.
Учитель начальных классов.

I. Как сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка?

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова , обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у обучающихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Приведу некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые я применяю на своих уроках.

Игры. I. «Выбери три слова» (Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму.

I	рыбка	вьюга	чулок	II	подъезд	склад	ворона
дубки	варенье	чучело	съемка	град	ворота
гриб	ручьи	чум	подъем	клад	воробей

II . Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить знания обучающихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

огород	парк	море	школа	столовая	зоопарк
гря-ки	доро-ки	пло-цы	кни-ки	хле-цы	кле-ка
кали-ка	бере-ки	фла-ки	обло-ки	пиро-ки	марты-ка
реди-ка	ду-ки	ло-ки	тетра-ка	сли-ки	тра-ка
морко-ка	ли-ки	остро-ки	промока-ка	голу-цы	реше-ка

Задания:

1. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

2. Составить предложения, используя данные слова.

III . Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса обучающихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой — отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил

ански

кьоинк

лыжи

санки

коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)

2. Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)

3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

IV. Игра « Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

Составить предложения.

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

Игровые приемы. 1. Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК	РОМАШКА	РОЗА	ЛУК
КОШКА	СОБАКА	ВОРОБЕЙ	КОРОВА
БЕРЕЗА	ДУБ	МАЛИНА	ОСИНА
КОРОВА	ЛИСА	ВОЛК	МЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

2. Детям очень нравятся такие задания, как:

• Заменить словосочетания одним словом:

  • — промежуток времени в 60 минут,

  • — военнослужащий, стоящий на посту,

  • — ребенок, любящий сладкое,

  • — очень смешной фильм.

• Распредели слова на две группы.

  • Найди родственные слова. Выдели корень.

• Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли ………….
Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..

• Составь рассказ по опорным словам:

  • зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

Список литературы

1. Бетенькова, Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. [Текст]: пособие для учителя. Н.М. Бетенькова. – М.: Астрель, 2006. – 271 с.

2. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. [Текст]: Д.Н. Богоявленский. – М.: Высшая школа, 1996. – 240 с.

3. Бондаренко, С.М. Работа над ошибками в начальной школе. [Текст] // Серия «Педагогика и психология». «Знание». №3. — 1974.

4. Борисенко, И.В. О речевом аспекте в обучении орфографии. [Текст] // Начальная школа. № 5. – 1994.

5. Граник, Г.Г. Секреты орфографии. [Текст]: книга для обучающихся. Г.Г. Граник. – М.: Просвещение, 1991. – 190 с.

6.Жедек, П.С. Пути перестройки обучения орфографии. [Текст] // Начальная школа. № 10. – 1988.

7. Львов, М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. [Текст]: пособие для учителя. М.Р. Львов – М.: просвещение, 1999. – 196.

8. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе. [Текст]: пособие для учителя. М.М. Разумовская. — М.: Просвещение, 1996. – 146 с.

9. Тоцкий, П.С. Орфография без правил. [Текст]: пособие для учителя. П.С.Тоцкий. – М.: просвещение, 1991.- 52 с.

10. Шклярова, Т.В. Орфография и пунктуация. [Текст]: справочные таблицы и алгоритмы действий. Т.В. Шклярова. – М.: Грамотей, 2002. – 96 с.

11. Шклярова, Т.В. Справочник для начальных классов. [Текст]: книга для обучающихся. Т.В. Шклярова.- М.: Грамотей, 2000.

90