Конспект урока анализ ошибок контрольного диктанта 7 класс

Урок
русского языка в 7 классе № 87.

Дата
___________________________

Тема:
Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.

(Анализ
проверочной работы).

Цель: организация работы над ошибками.

Планируемые
результаты:

Предметные:

·        
мобилизовать
учащихся на преодоление пробелов в знаниях, которые обнаружились при проверке
контрольной работы;

·        
убедить детей
в том, что работа над ошибками – это один из путей формирования грамотного
письма;

·        
повторить
орфографические правила и пунктуационные правила.

Метапредметные:

— развивать способности самоконтроля.

Личностные:

— воспитание чувства дружбы;

— воспитание трудолюбия,
самостоятельности, способности к самоорганизации.

Тип урока: урок коррекции знаний.

Оборудование: учебник, тетради для контрольных работ.

Методические приемы: беседа, выполнение заданий.

Структура
урока

I.         Этап
мотивации.

Цель
этапа: переключение
учащихся с состояния беспечного отдыха, перемены на работу во время урока.

            
Прозвенел звонок веселый.

              Мы
начать урок готовы.

             
Будем слушать, рассуждать,

              И
друг другу помогать.

Критерии
оценивания.

Работа
над ошибками.

II. Анализ результатов контрольного диктанта.

Цель этапа: проведение
анализа контрольной работы, выявление наиболее часто встретившихся ошибок в
работах детей.

III.
Этап целеполагания.

Цель
этапа: формулировка главных целей и темы урока,
выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

— Попытаемся
сформулировать тему урока.

 — Основная
задача урока…

Установка

Я
надеюсь, что мы успешно сегодня поработаем все. Прислушайтесь к себе,
доверьтесь своим чувствам и мыслям.

 И
у нас всё получится, мы всё сможем!

IV. Выполнение работы над ошибками. Реализация воспитательной
цели урока.

Цель этапа: преодоление пробелов в знаниях,
которые обнаружились при проверке контрольной работы.

Физминутка

Вы, наверное, устали?

Вы, наверное, устали?

Ну, тогда все дружно встали.

Ножками потопали,

Ручками похлопали.

Покрутились, повертелись

И за парты все уселись.

Глазки крепко закрываем,

Дружно до 5 считаем.

Открываем, поморгаем

И работать продолжаем. 

V. Этап
подведения итогов урока.

Цель
этапа: подведение
итогов урока.

А.
Беседа.

— Проанализируйте,
как вы выполнили работу над ошибками.

— Какие задания
вызвали у вас затруднения.

VI. Этап
рефлексии и оценивания.

Цель
этапа: соотнесение
целей, которые ставили на урок, и результатов деятельности; оценка работы на
уроке.

-Сегодня
на уроке я научился…

-Ещё
раз повторил…

-Больше
всего мне понравилось…

-Труднее
всего было…

VII. Этап
ознакомления с домашним заданием.

Цель этапа: формулировка,
сообщение и разъяснение домашнего задания.

Повторить словарные слова, темы, вызвавшие
затруднения во время работы над ошибками, доделать работу над ошибками. Задание
по желанию.

Технологическая карта урока русского языка в 7 классе

Тема: Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками

Цели для ученика: 1. научиться проводить работу над ошибками; 2. повторить правила, по которым были допущены ошибки; 3. научиться выносить собственные суждения; 4. умет работать в парах; 5. развивать самостоятельное мышление; 6.воспитывать любовь к родному языку.	Цели для учителя: Образовательные: -провести работу над ошибками, повторить правила, на которые были допущены ошибки; -формировать способности анализировать информацию с  позиции логики; -формировать способности выносить собственные суждения и отстаивать их в споре; — формировать умение работать в парах и группах; — воспитывать интерес к анализу работы.  Развивающие: — развивать культуру речи, самостоятельное мышление, творческие и исследовательские умения; Воспитательные: — формировать коммуникативные навыки у уч-ся; — вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка; — воспитывать любовь к родному языку;
Тип урока: урок коррекции знаний	Форма урока: фронтальная, индивидуальная.
Формы контроля: индивидуальная работа, опрос, анализ
Структура	Деятельность	Система упражнений	Результат
Учителя	Ученика
Самоцелеполагание.	Мотивация.	Ценностно-ориентировочная.	Умение писать грамотно — показатель уровня грамотности человека и его общей культуры. Уровень грамотности ученик обязан будет продемонстрировать на государственной итоговой аттестации по окончании школы, по результатам которой сможет поступить в высшее или среднее специальное учебное заведение и таким образом определить свое будущее. А в будущем успешность человека будет определяться не только его профессиональной компетентностью, но и уровнем его культуры. Хотите ли вы быть успешными людьми?	Учащиеся умеют ставить цель, являющуюся ценностно-значимой для них.
Самопланирование.	Предложение перечня знаний.	Преобразова Тельная.	Результаты контрольного диктанта показали, что не все из вас могут считать себя грамотными людьми, так как в диктанте допущены ошибки на изученные нами орфографические и пунктуационные правила. Составьте план ликвидации пробелов в знаниях орфографических и пунктуационных правил на основании ошибок, допущенных в диктанте.	Учащиеся умеют планировать свою деятельность.
Самодеятельность.	Управление деятельностью.	Познавательная.	Задание № 1 Выписать из диктанта свои ошибки (заполнить 1 колонку таблицы (Приложение № 1), записать правила, на которые допущены ошибки (заполнить 2 колонку таблицы (Приложение № 1). Задание № 2 Исправить орфографические и пунктуационные ошибки в предложенном тексте, графически объяснив условия выбора орфограмм и пунктограмм. (Приложение № 2). Задание № 3 Выписать перечень всех орфограмм и пунктограмм, встречающихся в диктанте, придумать задания для одноклассников на каждую из них.	1 уровень Учащиеся могут самостоятельно определить вид орфограммы в слове с допущенными ошибками, найти правила, объясняющие правописание слова и постановку знаков препинания в предложениях с допущенными пунктуационными ошибками. 2 уровень Учащиеся понимают причину допущенных ошибок и умеют организовать работу по их предотвращению. 3 уровень Учащиеся находят ошибки в тексте, понимают их и умеют их исправить.
Самоконтроль.	Оптимизация деятельности.	Общение.	Групповая работа Задания № 1,2 обсуждаются в группах. Учащиеся анализируют допущенные ошибки, повторяют правила, обсуждают составленные алгоритмы действий по предупреждению ошибок и причины, по которым данные ошибки допущены в диктанте. Работа в парах Взаимопроверка задания № 3 с выставлением отметок. Учащиеся проверяют выполненную работу, выставляют отметку (после урока работа проверяющего оценивается учителем), анализируют полученный результат, обсуждают возникшие в ходе работы затруднения. Индивидуальные консультации учителя Оценку выполненного задания № учащиеся получают на индивидуальных консультациях, после чего проводят анализ работы.	Учащиеся умеют контролировать собственную деятельность, регулировать производимые им действия и сравнивать их с образцом, при необходимости осуществлять их коррекцию.
Самооценка.	Обобщение.	Художественная.	Беседа. — Какие цели были поставлены в начале урока? — Как была спланирована работа по достижению целей? — Насколько эффективной она оказалась? — Каков полученный результат? — Соответствует ли он поставленным целям? — Какие коррективы вы бы внесли в свою работу, чтобы повысить ее эффективность?	Учащиеся умеют оценивать свою деятельность, исследовать ее, определять эффективность своего труда, соответствие результата поставленной цели.

Приложение № 1

Работа над ошибками _____________________________________________________________

(вид работы, которую анализируете, дата ее написания)

ФИ учащегося, класс ______________________________________________________________

Орфографические ошибки
Слово, в котором допущена ошибка.	Правило. Алгоритм действий по предупреждению ошибок	Свои примеры.
Пунктуационные ошибки
Предложение, в котором допущена ошибка.	Правило. Алгоритм действий по предупреждению ошибок.	Свои примеры.

Приложение № 2

Исправить орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в тексте.

Осень – это прикрасное удивительное время. Дождь непрекращавшийся с самого утра наконец устал. Небо плачущая дождем опустилось низко. Наступила тишина, ненарушаемая нечем.

А потом прешла зима. Тихо дремлит полярная ночь, затканная тонким марозным туманом. В темной пучине колеблются повисшее яркие звезды. С вышины задумчиво лъется голубое сияние. Мертвая тишина неподвижно повисла над застывшим морем. Мягкий синеватый отсвет озаряя необьятную водную гладь подернулся тонким льдистым слоем.

Затем наступаит время весны. Наберегу еще приметнее чуствуется полярная висна. Под тонкой ледяной коркой звонко поют ручъи. По отлогому склону ярко зеленеет мох гуляет легкий витерок. Наверху между камнями ростут цветы своей нежностью напоминая подснежники.

Тема урока: Работа над ошибками.

Цель урока: Мобилизовать учащихся
на преодоление пробелов в знаниях, которые
обнаружились при проверке контрольного
диктанта; убедить детей в том, что работа над
ошибками – это один из путей формирования
грамотного письма.

Оборудование урока: Опорные таблицы
“Правописание наречий”; изготовленные
учащимися, сигнальные карточки, раздаточный
материал, способствующий воспитанию
орфографической зоркости; орфографические
словари.

Ход урока:

I. Вступительное слово учителя:

Ребята, сегодня у нас на урок работы над
ошибками. С ней мы встречаемся довольно часто.
Работаем над ошибками, которые допустили в
классных и домашних работах, в диктантах,
изложениях и сочинениях.
А нужна ли нам работа над ошибками? Может быть,
можно обойтись и без нее.
Ответы учащихся о том, что работа над ошибками
необходима, так как она способствует развитию
грамотности, помогает повторить изученный ранее
материал.

II. Учитель: И прежде чем, приступить к
этой нужной для нас работе, проведем
орфографическую разминку (по принципу
“четвертое лишнее”):

1. Выпишите слово с приставкой при:
преступник, препятствие, преодоление,
прикосновение.
2. Слово с пре: природа, причина,
преграда, пример.
3. Слово с нн в суффиксе: брошенный,
соленый, вареный, печеный.
4. Слово с чередующейся гласной и в
корне: расстелить, упирается, вытереть, подберу.
5. Слово с безударной гласной, проверяемой
ударением: прибой, бревна, разбиваются, отходят.
6. Слово с проверяемой гласной в корне: водоросли,
горизонт, затишье, волны.
7. Выпишите наречие, которое пишется раздельно:
вперед, без умолку, наугад, вдребезги.

III. Самопроверка. Учащиеся объясняют
орфограммы, затем сверяют свою запись с образцом:

IV. Учитель: Ребята, вы, вероятно,
вспомнили, что некоторые из этих слов взяты из
последнего диктанта. Может быть, даже кто-то из
вас ошибся при их написании. Но прежде, чем
анализировать свои ошибки, давайте поучимся на
чужих. Перед вами текст (Приложение
1). В чем его особенность?

Дети отвечают, что в тексте есть ошибки.

Учитель: Вы должны выступить в роли
проверяющих. Исправьте все ошибки и подумайте, на
какое правило больше всего допущено ошибок в
этой работе?

Учащиеся исправляют ошибки. Всего 14
орфографических ошибок и 2 пунктуационные.
Больше всего ошибок на правописание наречий.
Называются и другие ошибки.

Учитель: Теперь сделаем работу над
ошибками, помня наш алгоритм:

1. Пишу правильно.
2. Объясняю.
3. Подтверждаю примерами.

Ошибки у доски объясняют ученики-консультанты,
а те, кто затрудняются, сверяют свою запись с
полученной на доске:

---

V. Учитель: А теперь назовите все
наречия из этой работы, в написании которых были
сделаны ошибки ( вдаль, вглубь, внизу, вверху,
набок, сначала и др.). Ошибки в написании наречий
были и в ваших диктантах. Работу над своими
ошибками вы сделаете самостоятельно дома, и
каждый получит за нее свою оценку. (Записывается
домашнее задание: занести слова в тетрадь учета
ошибок, сделать работу над ошибками. У кого за
диктант оценки “4” и “5”, пишут миниатюру “
Проделки наречий”). А теперь продолжаем нашу
работу. Действительно, слитное, раздельное и
дефисное написание наречий вызывает затруднение
у многих. Посмотрите в свои опорные таблицы (Приложение 2), вспомните
правила и приготовьтесь к работе с сигнальными
карточками.

• Желтая карточка – слитное написание.
• Зеленая карточка – дефисное написание.
• Красная карточка – раздельное написание.

Карабкаться вверх.
Разойтись по-хорошему.
Взял без спросу.
Глядеть исподлобья.
Говорить по-английски.
Уходить по трое.
Выйти навстречу.
Сжечь дотла.
Успокоился мало-помалу.
Все пойдет по другому.
Сделать точь-в-точь по учебнику.

VI. Учитель: Из своих диктантов
выпишите 10 наречий.

Детям предлагаются разноуровневые задания.
Учащиеся первой группы составляют с этими
наречиями словосочетания. Учащиеся второй
группы пишут творческую миниатюру, включая в нее
данные наречия.

Подводится итог урока.

Учащиеся зачитывают свои работы.

Учитель: О чем мы вспомнили и чему научились на
нашем уроке? (Учились анализировать свои и чужие
ошибки, делали работу над ошибками, повторили
правописание наречий).

2 мин.

5
мин.

Озвучить
оценки, похвалить (в некоторых случаях
выразить сожаление) раздать тетради.

25
мин.

Наша
цель:

Записать
в тетради число и тему урока

Вывесить
таблицу

Ученики
1, 2 записывают в два столбика на обратной
стороне доски

Проверить
написанное, обратить внимание на
орфоэпию

Ученик
3

Морфемный
и словообразоват. разборы

Ученик
4

Ученик
5 работает на обратной стороне доски.

Сверить
с доской

Ученик
6 объясняет с места

Выполняется

на
доске

Ученик
7 выполняет синтаксический разбор

Схематический
диктант

Творческая
работа

Выборочная
проверка

Индивидуальная
работа над ошибками

Фонетический
разбор

Уч.
8

5
мин.

Цель:

Оценки
ученикам 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 с комментариями

3
мин.

Пояснить,
поблагодарить за работу

1. Оргмомент.

2. Слово
   учителя.

1.
Общая характеристика качества
выполненной работы.

На
прошлом уроке вы писали диктант по
фрагменту из произведения А. Куприна.
Большинство из вас справилось с работой
успешно, однако есть недочеты в усвоении
правил по теме «Причастие», которые
нам предстоит устранить на сегодняшнем
уроке.

Результаты
работ таковы: …

2.
Типичные ошибки:

1. орфографические
   ошибки:

• правописание
  н и нн
  в страдательных причастиях прошедшего
  времени и прилагательных, образованных
  от глаголов;

• правописание
  гласных в суффиксах страдательных
  причастий настоящего времени;

• написание
  букв е
  и ё
  после шипящих в суффиксах страдательных
  причастий прошедшего времени;

• слитное
  и раздельное написание не
  с причастиями.

1. пунктуационные
   ошибки:

• выделение
  запятыми причастных оборотов;

• постановка
  знаков препинания в сложном предложении.

1. Работа
   над ошибками.

Устраним
орфографические и пунктуационные
ошибки, допущенные в диктанте, и
повторим правила по теме «Причастие».

1.
Работа над орфографическими ошибками.

Задание
№1. Объясните
написание причастий, представленных
на доске:

разукраше…ый

утрамбова…ый

окруже..ый

(Все
эти причастия образованы от глаголов
совершенного вида, поэтому пишем в
них нн).

Задание
№2. Обратимся
к таблице. Повторим правило написания
н
и нн
в страдательных причастиях и
прилагательных, образованных от
глаголов.

Н 1) образовано от глагола несов. в. (жареный); 2) нет приставки (кроме не, она роли не играет); 3) нет зависимого ареное); 4) нет –ова-, -ева-, -ирова-; 5) в кратких причастиях

НН 1) образовано от глагола сов. в. (решенный); 2) есть приставка (зажаренный); 3) есть зависимое слово (жаренное в масле); 4) есть –ова-, -ева-, -ирова-

Задание
№3. Закрепим
правило, написав распределительный
диктант (причастия и отглагольные
прилагательные с н
в один столбик, с нн
в другой):

Н печеные яблоки, вязаный шарф, кованый сундук, неезженые дороги, площадка утрамбована

НН выглаженная рубашка, плетенный бабушкой коврик, асфальтированная дорога, перекрашенный дом, печенный в духовке, премиро´ванный сотрудник, газиро´ванный напиток

Объясните
правописание в соответствии с правилом.

Задание №4.
Вспомните правило написания гласных
в суффиксах страдательных причастий
настоящего времени. Объясните
правописание причастия в словосочетании
не заглуша…мые
музыкой,
предварительно выполнив морфемный и
словообразовательный разборы:

не
за-глуш-а-ем-ые

не
заглуша-ем-ые ← заглуша-ют (суффиксальный
способ; заглушаемые
–
страдательное причастие настоящего
времени, образованное от глагола 1
спряжения, следовательно, пишется
суффикс –ем-;
в причастиях, образованных от глаголов
2 спряжения, пишется суффикс –им-).

Задание №5.
Образуйте возможные причастия
настоящего времени от следующих
глаголов:

Отправлять
(отправляют, 1спр.) – отправляющий,
отправляемый; уважать (уважают, 1спр.)
– уважающий, уважаемый; видеть (видят,
2 спр.; исключение) – видящий, видимый;
петь (поют, 1спр.) – поющий; жевать
(жуют, 1спр.) – жующий; освещать (освещают,
1 спр.) – освещающий, освещаемый.

Задание
№6. Повторим
правило «Буквы е
и ё
после шипящих в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени».

(В
суффиксах страдательных причастий
прошедшего времени после шипящих под
ударением пишется ё,
без ударения е).

Обратимся к
словам окруж…ный,
освещ…ный, в которых
вы сделали ошибки, и объясним их
правописание.

Задание №6.
Напишем выборочный диктант, попутно
повторяя написание гласных после
шипящих и ц:

Перед
походом я проверил содержимое моего
рюкзака, в котором лежали, на мой
взгляд, необходимые предметы: банка
тушенки, банка сгущенного молока,
варенье из крыжовника, копченая
колбаса, зубная щетка, мой талисман –
крохотный зайчонок, свинцовое грузило
для рыбной ловли, разные крючочки и
бечевочки.

Тушенка
(образовано
от глагола);

Сгущенный
(от глагола
сов. в.);

Крыжовник
(под ударением
в корне существительного, нет чередования
с е);

Копченый
(отглагольное
прилагательное);

Щетка
(щетина,
чередование ё//е
в корне существительного);

Плюшевый
(без ударения
в суффиксе прилагательного – е);

Зайчонок
(под ударением
в суффиксе существительного – о);

Свинцовый
(под ударением
в суффиксе прилагательного после ц);

Крючочки
(под ударением
в суффиксе существительного – о);

Бечевочки
(бечева,
чередование ё//е
в корне существительного).

Задание №7.
Вспомним правописание не
с причастиями.

Обратимся к
словосочетанию почти
не освещенный.
Почему частица не
написана отдельно? (У
причастия есть зависимое слово.)
В каких еще случаях частица не
с причастием пишется отдельно? (Есть
противопоставление с союзом а;
с краткими причастиями).

Задание №8.
Напишите объяснительный диктант.

Неотправленное
письмо, не отправленное вовремя, письмо
не отправлено, несобранные
грибы, никем не собранные ягоды, тетради
не
собраны, незаконченное предложение;
не придуманное, а взятое из книги
предложение.

2.
Работа
над пунктуационными ошибками.

Задание №9.
Расставьте знаки препинания в
предложении, записанном на доске:

Березы и грабы
окружавшие площадку сразу выдвинулись
вперед.

(Причастный
оборот, стоящий после определяемого
слова, выделяется запятыми: Березы
и грабы, /окружавшие площадку/, сразу
выдвинулись вперед).

Задание №10.
Запишите предложение, расставьте
знаки препинания и выполните
синтаксический разбор: Сила,
не знающая цели, – мать лени.
(Повествоват.,
невосклиц., прост., двусост., распростр.,
полн., осложнено причастным оборотом);
(тире
поставили между подлежащим и сказуемым,
выраженными именами существительными).

Задание №11.
Напишем схематический диктант,
обозначая определяемые слова и
причастные обороты.

Бурное
море бешено мчит свои воды, освещенные
неяркими, тревожными лучами солнца,
скрытого за стеной огненных туч.

Х,
│ … Х│, │ … │.

Злое
море, желающее показать свою сокрушающую
силу, поднимает изумрудные громады
волн все выше и выше.

Х,
│ … │, …

Вот
сейчас оно обрушит лавину воды на
людей, спасающихся на обломках мачты.

Х,
│ … │.

Задание №12.
Какое предложение диктанта соответствует
следующей схеме: (Когда ═), [═]? Объясните
постановку знаков препинания.

Когда
стало смеркаться, вокруг павильона
зажгли длинные цепи из разноцветных
китайских фонарей.

(Учитель
поясняет, что данное
предложение сложное, поэтому между
его частями стоит запятая. В каждой
части сложного предложения по одному
главному члену. Подобные случаи будут
изучаться в 8 классе, но ученики уже с
ними сталкивались).

Задание №13.
Составьте сложные предложения по
схемам: [Уже вечерело], (когда – ═);
[Звезды мерцали], (как будто – ═).

Задание №14.
Перейдем к индивидуальной работе над
ошибками. Те из вас, у кого остались
неисправленные погрешности, продолжают
работу самостоятельно, остальные
выполняют фонетический разбор слова.

Не
заглушаемые (музыкой)

За-глу-ша´-е-мы-е
– 6 слогов

з
– [з]
– согласн.,
звонк., тверд.

а
– [а]
– гласн.,
безударн.

г
– [г]
– согласн.,
звонк., тверд.

л
– [л]
– согласн.,
звонк., тверд.

у
– [у]
– гласн.,
безударн.

ш
– [ш]
– согласн.,
глух., тверд.

а
– [а]
– гласн.,
ударн.

е
– [й´]
– согласн.,
звонк., мягк.

– [э]
– гласн.,
безударн.

м
– [м]
– согласн.,
звонк., тверд.

ы
– [ы]
– гласн.,
безударн.

е
– [й´]
– согласн.,
звонк.,мягк.

– [э]
– гласн.,
безударн.

11букв,13 звуков.

4.
Подведение итогов, выставление оценок

Систематизируем
правила, над которыми работали в
течение урока. (Над какими правилами
мы работали в течение урока?).

5.
Домашнее задание

Подобрать
из изучаемого художественного
произведения по 5 примеров на каждое
орфографическое правило и по 3 примера
на каждое пунктуационное правило

Категория: Русский язык.

Урок 38 (7 класс) Тема: Работа над ошибками, допущенными в диктанте

Цели:

а) провести работу с текстом на определение типа, стиля,

способа связи предложений и т. д. ;

б) провести работу над ошибками, допущенными в тексте;

в) р/р. *Составить текст, используя опорныеслова

Ход урока

1. Орг. момент.

2. Вторичное знакомство с текстом диктанта.

3. Работа с текстом.

– Прочитайте и перескажите текст контрольного диктанта.

— Какова его основная мысль?

— Из скольких частей состоит текст диктанта?

— Какова его тема? Есть ли микротемы? Какие?

— Каков тип текста?

(рассуждение, повествование, описание или смешение нескольких типов)

— Определите стиль?

– Найдите средства связи и подчеркните.

— Какая здесь связь: цепная или параллельная?

— Какие предложения в большей степени употребляет автор:

сложные, простые? Почему?

— Какие средства художественной выразительности использует автор в тексте?

– Найдите ключевое слово, выпишите его в тетрадь.

— В прямом или в метафоричном смысле даётся нам это слово в тексте?

(Повторы, метафоры. )

Выписывание из текста ключевых слов. Составление схемы.

— В каком предложении заключён весь смысл текста?

4. Выполнение работы по овладению

орфографическими и пунктуационными нормами.

– Выпишите из текста слова или предложения, в которых вы допустили ошибки, выделяя орфограммы и пунктограммы (объяснить графически правило).

*5. Даны словосочетания:

Автора волнует тема. . . ;

данный текст относится к . . . стилю;

по способу изложения текст является (описание, рассуждение, по­вествование);

по мнению автора, мы должны. . . ;

автор убедительно призывает нас . . . ;

я считаю, что автор прав ( не прав. . . ).

– Охарактеризуйте текст диктанта, используя данные выражения (во вновь составленном тексте их нужно подчеркнуть).

6. Домашнее задание.

Составьте карточку для своего соседа по парте: словарные слова с пропущенными буквами (15 слов).

Т. В. Сведенцова, МОАУ СОШ № 31, город Киров

Метки: Русский язык