Конспект урока анализ сочинения работа над ошибками 6 класс

Урок русского языка в 6 классе

Тема: Работа над ошибками

Тип урока: урок-игра.

Цели урока:

1. Образовательные:

• мобилизовать учащихся на преодоление пробелов в знаниях, которые обнаружились при проверке контрольного сочинения;

• убедить детей в том, что работа над ошибками – это один из путей формирования грамотного письма;

• повторить орфографические правила: а) правописание безударных гласных в корне слова; б) правописание приставок при-, пре-; в) правописание проверяемых согласных в корне слова; г) правописание имен собственных с большой буквы;

• формировать навыки работы над речевыми ошибками;

• формировать пунктуационный навык: обосновывать постановку знака или его отсутствие.

2. Развивающие:

— развивать способности самоконтроля;

— продолжить развитие у учащихся умения высказываться на грамматическую тему;

— развивать творческие способности учащихся.

3. Воспитательные:

— воспитание чувства дружбы;

— воспитание трудолюбия, самостоятельности, способности к самоорганизации.

Задачи:

— систематизировать изученное;

— развивать орфографическую грамотность;

— закрепить умение применять при письме правила постановки запятой между однородными членами предложения, в сложном предложении.

Планируемые результаты:

Личностные УУД: формировать умение самооценки степени самостоятельности учащихся в оценивании качества своей учебной работы.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД: высказывать свои предположения, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи, слушать и понимать речь других; участвовать в обсуждении учебной проблемы, учиться работать в парах.

Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями её реализации, адекватно воспринимать оценку учителя.

Предметные результаты УУД: уметь анализировать и исправлять ошибки (речевые, орфографические, пунктуационные).

Оборудование

1. Компьютер

2. Проектор

3. Карточки-задания

Ход урока

1. Орг. момент.

— Здравствуйте, ребята. Садитесь. Начинаем урок русского языка.

Послушайте диалог.

— Опять ты делаешь ошибки?

Когда ты их исправишь, Рыбкин?

— А как без них я обойдусь?

Ведь на ошибках я учусь.

— О чем идет речь в этом диалоге? (Какое слово повторялось в диалоге?)

Часто в жизни мы слышим такие слова: «На ошибках учатся».

Подумайте, что они означают.

Совершая в жизни ошибки, люди стараются их исправить и извлечь из этого урок, чтобы в дальнейшем не совершать этих ошибок.

II. Сообщение темы и целей урока.

— Ребята, сформулируйте, пожалуйста, тему нашего урока.

— Для чего нужна работа над ошибками? Каковы цели сегодняшнего урока?

— Эта работа необходима, так как она способствует развитию грамотности, помогает закрепить изученный ранее материал. Мы повторим орфографические и пунктуационные правила.

1. Сообщение о результатах письменной работы.

На прошлом уроке русского языка мы писали сочинение-рассуждение. В целом класс хорошо справился с этой работой. Мне понравились работы следующих учащихся………………….., ……………….. Посмотрите на экран, вот результаты вашей работы.

Отметки	«5»	«4»	«3»	«2»	Количество учащихся
Содержание
Грамотность

— Сегодня у нас необычный урок. Это урок-игра. А теперь настроимся на продуктивную работу, сосредоточим свое внимание.

2. Вопросы-шутки!

— Из какого крана нельзя напиться воды? (из водопроводного, подъемного)

— Из какого ключа не зачерпнешь воды? (из замочного, родникового)

Прокомментируйте увиденные орфограммы в ответах

III. Работа над ошибками.
1. Орфографическая разминка.

1.ПРИ- Пр..ступник, пр..пятствие, пр..косновение, пр..одоление.

2.ПРЕ- Пр..града, пр..рода, пр..чина, пр..мер

2. Самопроверка.

Ответ ученика:

1. прикосновение (приставка обозначает присоединение)

2. преграда (близкое к значению приставки пере-)

3. Игра «Найди опасное место».

— Покажите сигнал рукой, если в слове услышите «опасное место».

Ужинать, белье, корова, купался, Витя, мощный, на коне, полет, лужайка, сказки.

(Дети комментируют возможные ошибки)

1. Игра «Исправь ошибки» (на карточках)

А) Прочитайте стихотворение.

Как вы думаете, почему автора так удивило письмо мальчика?

Пришло письмишко мне,

Гляжу: из лагеря, от мишки.

«Здесь чудный лук, и я лижу, —

Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно, шутит плут…

Читаю дальше: «Здесь лиса,

Красивый длинный прут.

На днях в лесу нашёл я грусть

И очень был доволен»,

Нет-нет, не шутит он! Боюсь,

Мой друг серьёзно болен.

Вернётся – надо подлечить:

Заставить правила учить. (А.Шибаев)

Проверка: Сколько орфограмм нашли в письме? (7)

Б) Найдите в тексте слова, подходящие к этой схеме

-Запишите эти слова. Разберите по составу. Какой частью речи они являются?

(длинный, красивый; прилагательные)

6.Работа по таблице.

— Теперь сделаем работу над ошибками по таблице.

пишу правильно	объясняю	подтверждаю примерами
Мишки
луг
лежит
лежу
леса
пруд
груздь

Проверка

пишу правильно	объясняю	подтверждаю примерами
Мишки	Имя собственное пишу с большой буквы	Витька
лежит	Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением	лечь
лежу
леса	лес
пруд	Проверяемые согласные в корне слова	пруды
груздь	грузди
луг	луга

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

7. Найдите и исправьте речевую ошибку. (записать в тетради)

Врач прописал больному хорошим лекарством.

Пожарные быстро потушили горящего дома.

Чтобы грамотного человеком стать, надо правила и орфограммы знать.

8. Кто прав?

Петя написал: ПОШЕВЕЛЬНУТСЯ

Саша написал: ПОШЕВЕЛЬНУЦА

Вова написал: ПОШЕВЕЛЬНУТЬСЯ (дети комментируют)

9. Работа над пунктуационными ошибками. (записать предложения, объяснить знаки)

Вынули из сумки хлеб, масло, яйца.

Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел соловей.

IV. Домашнее задание: сост. орф. практикум «Безударные гласные в корне» (20 слов)

V. Итог урока. Рефлексия.

— Ребята, вы сегодня успешно поработали на уроке.

— Какие орфограммы мы повторили сегодня на уроке?

— Какое задание было для вас самым интересным?

— Над какими ошибками работали на уроке? (орфогр., пункт., речевыми)

— С какой целью работали над речевыми ошибками?

Я хочу вам пожелать дальнейших успехов в изучении русского языка и ,чтобы вы не боялись учиться на ошибках.

Урок по  русскому  языку в 6
классе «Работа над ошибками»

Цели: анализировать
ошибки, допущенные при написании контрольного диктанта  по теме «Имя
существительное», классифицировать их по орфограммам,   оценивать
результаты своей деятельности; развивать  орфографическую зоркость;  воспитывать культуру
поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

Планируемый результат:

Личностные:  проявлять познавательную инициативу в оказании помощи
соученикам посредством системы заданий, ориентирующей   школьника на оказание
помощи своему соседу по парте; положительное отношение к учению, к
познавательной деятельности.

Метапредметные:  развитие познавательной,
эмоциональной и волевой сфер учащегося; овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта.

Предметные:  осознание безошибочного письма как
одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять
орфографические правила и правила постановки знаков препинания; умение
проверять написанное.

Оборудование урока:  орфографические,  толковые словари, ММП

Ход урока

I. Организационный
 момент.

II.
Мотивация учебной деятельности. Формулировка темы, задач урока.(Слайд № 2)

                    «Единственная настоящая ошибка — не исправлять
своих прошлых ошибок».

                                                                                     
                                                   Конфуций

—      
В чем суть высказывания философа

—      
А нужна ли нам работа над ошибками?
Может быть, можно обойтись и без нее.
(Ответы учащихся о том, что работа над ошибками необходима, так как она
способствует развитию грамотности, помогает повторить изученный ранее
материал).

—      
Определите тему и задачи урока.

 III. Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

   1. Разминка   “Четвертое   лишнее” (Слайд № 3) 

1.                 
Словосочетание с  предлогом: (
подо) льдом, (из) пыли,  скрылась (под )         

           
пнем, реки (и ) речонки.

2. Буквы о, ё после шипящих: речонки,  бельчонк, сучок, 
ш..л.

       3.  Слово с безударной гласной, проверяемой
ударением: сменяют, земля, лесной,,зар..сли.
4. Чередующиеся гласные: бл..стят, выб…рает, отбивает, касается. . 

5.
Постоянные признаки:  род,  число, падеж, склонение.

IV. Повторение
и анализ основных фактов, событий, явлений.

1. Списать, вставить пропущенные
буквы, раскрыть скобки (Слайд
4). Учащиеся объясняют орфограммы, затем сверяют свою запись с образцом:

Маленькие реч…нки , лесной барабан…ик , прол…тит ряб…ик , подним…т (?) ся (из) пыли, ра(c, cc)елись на ветках , любуеш…ся  ш…шками,  с суч(?)ка на суч…к,  бельч…нок, лесная мыш…, (не)друг,  ряб…ик

2. Самопроверка (Слайд 5).  Учащиеся объясняют орфограммы, затем
сверяют свою запись с образцом:

Маленькие речОнки , лесной барабанЩИК , пролЕтит рябЧИК , поднимЕтся из пыли, раССелись на ветках , любуешЬся шИшками,  с суЧКа на сучОк,  бельчОнок, лесная мышЬ, НЕдруг,  рябЧИК

2.      Синтаксическая пятиминутка (СП из  диктанта).

Блестят
на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие
речонки.

V.   Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение
соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.

             1. Самостоятельная работа над ошибками (Слайд 6).  Учащиеся,
не допустившие ошибок, допустившие минимальное количество  ошибок,  работают
консультантами.

Пишу слово правильно (подчеркни свои ошибки, выдели морфему, где эта ошибка).	Объясняю (графически комментирую орфограмму, подбираю проверочное слово и т.д).	Закрепляю  (привожу  пример слова на данную орфограмму.
поднимЕтся	Глагол -3 л, ед.ч, н.ф-подниматься, 1 спр.	Борется, лает, бросает.

VI.  Итоги урока. Рефлексия (Слайд 7).

1.        Закончи  предложение.

Сегодня
на уроке…

·        
Было интересно…

·        
Было трудно…

·        
Я научился…

·        
Я выполнял задания…

·        
Теперь я могу

·        
Я понял, что…

·        
Я почувствовал, что…

·        
Я приобрёл…

·        
У меня получилось…

·        
Я смог…

·        
Я попробую…

·        
Мне захотелось…

VII. Сообщение
домашнего задания: написать сочинение — рассуждение
«Почему я допустил ошибки?».  (Слайд  № 8).

Бурашева Марина Хамибулловна,

учитель русского языка

МБОУ «Александровская  СОШ»

Грачёвского района

Название предмета	Класс	УМК	Уровень обучения
Русский язык	6	Русский язык 6. М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И.,Капинос, 2013	Базовый

Тема урока: Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

Общее количество часов, отведённое на изучение темы:1

Место урока в системе уроков по теме:15

Цель урока: провести работу над ошибками, повторить правила, на которые были допущены ошибки.

Задачи урока:

— повторить и закрепить слабоусвоенные орфограммы;

— формировать умение быстро ориентироваться в применении изученных орфограмм на практике, соотносить их с действующим правилом;

— самостоятельно подбирать и записывать примеры;

— самостоятельно находить изученные орфограммы в тексте;

— формировать орфографическую зоркость;

— формировать навыки самоанализа учебной деятельности;

— развивать речь учащихся;

— формировать уважительное отношение к русскому языку.

Планируемые результаты:

Личностные: формировать навыки самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы над ошибками.

Уметь выделять в предложении словосочетания с прилагательными; определять часть речи; правильно писать сложные прилагательные, Н и НН в прилагательных; проводить морфологический разбор прилагательных; вычленять основу предложения; определять члены предложения, выраженные именами прилагательными.

Техническое обеспечение урока: мультимедийный проектор, компьютер, карточки.

Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение  урока:

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

1. Организационный момент

Психологический настрой обучающихся к уроку

— Здравствуйте, дети. У меня для вас сюрприз.

Просмотр фрагмента мультфильма «Остров ошибок».

 Мультфильм о мальчике Коле Сорокине, который за год в школе нахватал двоек, и теперь эти лебеди-двойки привезли его на остров ошибок. Много Коля Сорокин повидал на острове ошибок: корову и лошадь, которые соединились, разделенных зайцев и слона, который весит меньше воздуха… Решил Коля отправиться домой, правильно решить задачки и помочь всем, кого он так необдуманно обидел. Но не так просто двоечнику уехать с острова, двойки не пускают…

1. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

 — А нужна ли нам работа над ошибками? Может быть, можно обойтись и без нее.
(Ответы учащихся о том, что работа над ошибками необходима, так как она способствует развитию грамотности, помогает повторить изученный ранее материал).

  — Определите тему и цель урока.

1. Проверка домашнего задания

Защита групповых творческих работ.

До урока организуется выставка работ учащихся. Проводится предварительное голосование среди учащихся школы. Баллы за защиту и зрительское голосование суммируются. Работы оцениваются.

1. Актуализация знаний учащихся

Проведем работу над ошибками, допущенными вами в контрольной работе, вспомним еще раз правила и закрепим их. Сейчас посмотрим на результаты ваших работ. Кого-то они порадуют, а кого-то и огорчат. (В тетрадях для контрольных работ записывается дата, проводится работа над ошибками)

1. Повторение изученного материала.

1. Правило «Н и НН в именах прилагательных»

Одна буква Н	Две буквы Н
1. В суффиксе —н— 2. В суффиксе -ан-, -ян- прилагательных, образованных от существительных Исключения: стеклянный, оловянный, деревянный	1. В прилагательных, образованных при помощи суффикса —н— от существительных с основой на -н 2. В прилагательных, образованных от существительных при помощи суффиксов -онн-, -енн-

Карточка. Работа в парах

              Данные словосочетания преобразуйте в имена прилагательные.

Суффиксы выделите. Проверка по цепочке.

Пух лебедя, сок лимона, ложка из дерева, стакан  из стекла, сарай  из камня, носки из шерсти, пиджак  из кожи, гора песка, масло для машины, погода весной, стол в кухне, ком земли.

1. Правило «Сложные прилагательные»

Написание сложных прилагательных через дефис	Написание сложных прилагательных слитно
1. Если сложное прилагательное обозначает оттенки цвета 2. Если сложное прилагательное образовано от сложных существительных, которые пишутся через дефис 3. Если оно образовано путем сложения равноправных слов, между которыми можно вставить союз и	Слитно пишутся сложные прилагательные, которые образованы на основе словосочетания

Объяснительный диктант.1 учащийся у доски.

Записать прилагательные, составить с ними словосочетания.

              Белоснежный, изжелта-красный, юго-западный, русско-немецкий, железнодорожный, первомайские,  желторотый,  землянично-черничное, синие- пресиние,  древнеиндийские.

1. Физминутка

Раз –налево, два – направо,
Три –наверх, четыре — вниз.
А теперь по кругу смотрим,
Чтобы лучше видеть мир.
Взгляд  направим ближе, дальше,
Тренируя мышцу глаз.
Видеть скоро будем лучше,
Убедитесь вы сейчас!
А теперь нажмем немного
Точки возле своих глаз.
Сил дадим им много-много,
Чтоб усилить в тысячу раз!

1. Повторение пройденного материала

1. Морфологический разбор прилагательного.

— Составьте предложение об однокласснике, используя три прилагательных. Выберите одно прилагательное, определите синтаксическую роль прилагательного,сделайте его морфологический разбор, используя карточки с планом разбора.

ПЛАН МОРФОЛОГИЧЕСКОГО РАЗБОРА ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО

1. Часть речи и общее грамматическое значение.

2. Начальная форма (Им. п., ед.ч., м.р.)
3. Постоянные (П.п.):
— разряд.
4. Непостоянные (Н.п.):
употреблено в
— полной или краткой форме (только у качественных и некоторых притяжательных),
— сравнительной или превосходной степени (только у качественных),
— числе,
— роде,
— падеже.

5. Синтаксическая роль.

           4. Работа над ошибками. Самостоятельная работа.

Пишу слово правильно (подчеркни свои ошибки, выдели морфему, где эта ошибка).

Объясняю (графически комментирую орфограмму, подбираю проверочное слово и т.д).

Закрепляю (привожу пример слова на данную орфограмму.

1. Рефлексия

«Три лица»

Учитель показывает  учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

1. Домашнее задание: упр. 234

1. Итог урока. Выставление оценок.

Тип урока: урок развития речи

Цель: уметь редактировать текст с речевой
ошибкой “повтор-недочет”.

Задачи.

1. Продолжать формировать знания о способах и
средствах связи предложений в тексте.

Формировать знания о разных видах повтора.

Формировать умения различать разные виды
повтора.

Продолжить формирование специальных умений
(находить “данное” и “новое” в предложениях;
определять, с помощью чего связаны предложения в
тесте).

2. Развивать самостоятельное мышление.

Развивать умение выделять главное.

Развивать речь учащихся.

3. Формировать уважительное отношение к
русскому языку как сложноустроенному живому
организму.

Формировать уважительное, толерантное
отношение друг к другу (работа в парах, в группах).

Оборудование: учебник Русский язык 6 класс
под ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2008; карточки,
мультимедийная презентация,
мультимедийный проектор

Ход урока

Организационный этап.

Здравствуйте, ребята. Сегодня мы подготовимся к
выполнению работы над ошибками, которые вы
допустили в сочинении, написанном на прошлом
уроке. Откройте тетради для работ по развитию
речи, ознакомьтесь с результатами.

Этап подготовки учащихся к активному
сознательному усвоению знаний.

Почему к этой работе нужно готовиться? Потому
что исправлять мы будем не только
орфографические и пунктуационные ошибки, но и те,
которые подчеркнуты волнистой линией и вынесены
на поля буквой “Р” — речевые ошибки. Вы, наверное,
заметили, что в ваших работах наиболее
распространенная речевая ошибка – повтор.
Допустив несколько подобных ошибок, вы не
получите оценку “отлично” за содержание
письменной работы. Что же делать?

Ответы учащихся (научиться не допускать
повторов, узнать все о повторе).

Этап изучения нового материала.

Вот мы и подошли к определению темы и цели
урока. Откройте рабочие тетради и запишите дату,
тему и цель урока (слайд 2).

Посмотрите на экран (слайд 3). Перед вами 3
утверждения, какое из них правильное? Не
противоречат ли они друг другу? Посовещайтесь,
обсудите в парах.

• Повтор – это одно из средств связи предложений
  в тексте.
• Повтор является стилистическим приемом,
  который используется для выделения основной
  мысли.
• Повтор придает речи однообразность,
  монотонность и является недочетом.

Ответы учащихся.

И тем не менее все эти высказывания верны (слайд
4), и сейчас вы в этом убедитесь. Давайте
поработаем с 3 текстами. Прочитайте и запишите в
тетрадь первый из них. Во всех текстах объясните
орфограммы.

(слайд 5) Дворец Трех Толстяков стоял
посреди огромного парка. Парк был окружен
глубокими каналами. Над каналами висели черные
железные мосты. Мосты охранялись дворцовой
стражей… (Ю.Олеша)

• Найдите данное и новое в предложениях;
• Найдите слова, связывающие предложения;
• Назовите способ связи;
• Назовите средство связи.

Ответы учащихся.

Какой это из видов повторов? (средство связи
предложений в тексте – норма (слайд 6)).

Текст №2, та же работа.

(слайд 7) Я люблю гостей. Я люблю смеяться… Я
люблю ходить в зоопарк. Я очень люблю стоять
позади автомобиля, когда он фырчит, и нюхать
бензин. Я много чего люблю. (по В.Драгунскому)

Ответы учащихся.

Обратите внимание на то, как начинается и как
заканчивается текст. О чем текст, на что автор
ставит логическое ударение? С помощью чего
достигается выразительность речи?

Этот вид повтора – стилистический прием (слайд
.

Текст №3 (слайд 9)

Я оттолкнул челнок от берега. Челнок плавно
скользнул по воде. От челнока по ровной глади
озера пошли круги.

Ответы учащихся.

Есть ли необходимость в таком повторе или его
можно заменить другим средством связи? Значит,
это повтор-недочет, речевая ошибка (слайд 10).

Итак, мы познакомились с тремя видами повтора. В
конспектах в разделе “Речь” начертите схему
“Виды повтора”. Сравните со схемой на экране (слайд
11).

Этап первичной проверки усвоения знаний.

Так что же надо уметь, чтобы не допускать
речевых ошибок? – Различать виды повтора.

Неслучайно я прошу вас несколько раз
перечитывать ваше сочинение или изложение.
Допустим, вы нашли в черновом варианте
повтор-недочет. Что нужно сделать? – Исправить. –
То есть отредактировать. А как можно избежать
повтора-недочета? – заменить другим средством
связи.

Вернемся к тексту №3 (слайд 12).
Отредактируйте текст самостоятельно и запишите
в тетрадь (в слабом классе можно вначале
вспомнить другие средства связи). Зачитайте и
назовите, чем вы заменили повторы.

Ответы учащихся.

Проверьте себя (слайд 13).

Этап закрепления знаний.

Один способ назвали. Другие находим в учебнике
на стр. 128-129. Пробуем применить знания на
практике, учимся редактировать текст – упр. 288.
Те, кто считает, что могут выполнить задание
посложнее, редактируют текст из упр. 289.

Ответы учащихся.

Осталось проверить, как работает повтор –
стилистический прием. Устно (слайд 14).

Узнайте сказку по началу:

В одном городе жили коротышки. Коротышками их
называли потому, что они были очень маленькие.
Каждый коротышка был ростом с небольшой огурец
(Н. Носов) “Незнайка в Солнечном городе”.
Повтор подчеркивает, что речь идет именно о
коротышках. Продолжите следующий текст. Для чего
повтор здесь?

Пусть всегда будет солнце!

Пусть всегда будет небо!

Ответы учащихся.

Параллельная связь предложений в тексте может
особо подчеркиваться их одинаковым началом и
концом. Пример текста с одинаковым концом найдем
в “Сказке о Мальчише-Кибальчише” А.Гайдара:

Плывут пароходы – привет Мальчишу!

Пролетают летчики – привет Мальчишу!

Пробегут паровозы – привет Мальчишу!

Контроль и проверка.

Давайте поработаем в группах (можно предложить
учащимся задания следующего характера):

• Спишите текст, вставляя вместо точек синонимы
  из скобок. Не забывайте, что каждое слово точно
  передает содержание.

Въезжаем в березняк. Тут просторно, светло.
Половина листьев уже… А они все … Птица качнет
ветку – и … с нее листья.

(Потекут, осыпалась, падают и падают)

• Замените каждое выделенное существительное
  таким словом, которое в данном контексте будет
  наиболее уместным.

1.Стадо серн пасется на склонах гор. Издали серны
кажутся легкими тенями.

2.Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Зубры
прижились и перестали бояться человека.

3.В клетку к лебедям подселили длинноногого
фламинго. Сначала фламинго вел себя
беспокойно, но потом освоился.

Для выбора: новичок, новосел, животные.

• Найдите неудачный повтор и отредактируйте
  текст.

Ко мне на день рождения пришли подруги. Сначала
я угостила подруг чаем с пирожными и конфетами.
Потом мы посмотрели интересный фильм. Когда
фильм закончился, мы начали танцевать. Когда нам
надоело, мы стали играть в школу.

Когда вернулись родители, гости стали
расходиться по домам.

Запишите отредактированный вариант.

Ответы учащихся.

Этап подведения итогов.

Давайте подведем итоги. Продолжите, пожалуйста,
фразы (слайд 15).

Этап информирования о домашнем задании.

Мне тоже понравилось сегодня работать. На
следующий урок вы придете с выполненным домашним
заданием. Каким? – выполнение работы над
ошибками. Как будете ее выполнять? – помимо
традиционной работы, нужно отредактировать
текст (слайд 16).

Этап оценивания.

Благодарю за работу, надеюсь, за анализ
сочинений вы получите “5”. Оценки за урок.

Методическая разработка урока

«Работа над ошибками»

Выполнила: Костенко Светлана

Вениаминовна, учитель русского

языка и литературы муниципального

общеобразовательного автономного учреждения

«Средняя общеобразовательная

школа №71» г. Оренбурга,

г. Оренбург, 2015

Урок русского языка, 6 класс

Тема: Работа над ошибками.

Знакомство с эпистолярным жанром.

Цели урока:

1. провести работу над ошибками, повторить правила, на которые были допущены ошибки;

2. познакомить учащихся с эпистолярным жанром, показать практическое предназначение данного жанра в жизни каждого человека; развивать коммуникативные компетенции;

3. воспитывать культуру речевого общения посредством переписки.

Оборудование: раздаточный материал (образец письма), фрагмент из художественного фильма «Тарас Бульба» («Запорожцы пишут письмо турецкому султану»).

Ход урока

1. Сообщение темы и цели урока

Сегодня на уроке мы проведем работу над ошибками, допущенными вами в контрольной работе, вспомним еще раз правила и закрепим их не совсем обычным для вас способом. О нем вы узнаете немного позже, а сейчас посмотрим на результаты ваших работ. Кого-то они порадуют, а кого-то и огорчат. (В тетрадях для контрольных работ записывается дата, производится работа над ошибками)

2. Работа над ошибками выполняется по традиционной схеме. Заполняется таблица:

Пишу правильно	Объясняю	Закрепляю

Работа может быть или коллективной, или индивидуальной, или в парах в зависимости от результатов. Для тех, кто справился на «5», предлагается работа консультанта или даются дополнительные усложненные или творческие задания. На всю работу отводится до 15 минут, после которой подводится итог.

3. Вступительное слово учителя.

Скажите, ребята, писали ли вы когда-нибудь письма? Что, по вашему мнению, должно содержать письмо? Кому оно может быть адресовано? Какой стиль используется?

Прочитайте, пожалуйста, высказывание, записанное на доске. Согласны ли вы с мнением автора? С чем бы вы поспорили? Какое слово для вас новое?

Мы не в ответе за слова, что произносим,

Не понимаем их порой.

А за письмо мы отвечаем,

Оно диктуется душой…

И пусть захочется писать.

Родным, и близким, и знакомым.

Эпистолярный жанр не должен умирать!

(Обсуждение стихотворения)

Воспитательный момент: человек должен отвечать и за то, что говорит, и за то, что пишет. Письмо, как правило, содержит личную информацию, передает чувства, эмоции, сокровенные мысли. Очень важно не обидеть собеседника, адресата.

Новое для вас понятие – эпистолярный жанр.

Эпистолярный жанр (греч.- «посылаю», устар. – письмо, послание) – относящийся к частной переписке, письмам, либо имеющий форму переписки. Возник этот жанр давно, еще в средние века, когда раздробленная Русь обменивалась письмами между городами, охваченными пламенем гражданской войны. Посмотрите эпизод из художественного фильма «Тарас Бульба» (использование ИКТ). (Можно заменить фрагмент фильма картиной «Письмо турецкому султану» и сопроводить его зачитыванием отрывка из повести Н.В.Гоголя.)

Обратите внимание, как ведут себя запорожцы, когда пишут письмо турецкому султану. Сколько эмоций, восторга выражают их лица. По всему видно, что это доставляет им огромную радость. В 7 классе мы познакомимся с вами на уроке литературы с повестью Н.В.Гоголя «Тарас Бульба».

До нас дошли письма многих поэтов и писателей, видных ученых и военачальников. Из их писем, переписки мы узнаем об истории нашей страны, об их отношении к культурному наследию, о дружбе и верности, о подвигах и предательстве, обо всем, что имело для них огромную ценность в жизни.

Настоящей реликвией сегодня для нас стали письма с фронта. Маленькие треугольники писем ждали в каждой семье с большим нетерпением, потому что это была надежда на то, что самый дорогой человек жив, воюет. И это вселяло надежду и радость в сердца всех, кто эти письма получал. А уж какую радость они доставляли фронтовикам! Это было самым дорогим подарком для солдат: там, в тылу, их любят, ждут, надеются на их скорейшее возвращение домой. А для бойца это главное.

4. Работа с текстом

А могли бы вы поделиться своими чувствами по поводу результатов диктанта? С кем? На столах у вас лежат раздаточные материалы.

«Письмо ученому соседу»

Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу под…лит…ся с тобой_ , потому что п.. .лучил_ . А ошибок-то всего_…

Ты зна…щь, оказывается, слово_ пиш… тся с буквой_. , так

как_….

Жаль, конечно, но я и не знал, что слово_ пиш…тся через_ , потому что_ _. А еще я д…пустил ошибку в слове__ , но теперь я запомнил, что ….

Предст…вляешь, такое простое слово, как….. , я написал с ошибкой

только из-за собственной невнимательности. Интересно, что, когда писал, сомн…вался в написан.. слова, зато в следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и воспользуюсь правилом …… .’ Несколько ошибок я допустил на правило…..

А слова …… мне следует запомнить. Правда, правило о……._я еще не изучал, поэтому и слово ……..написал неправильно.

Думаю, что в следующ… работе я учту все зам.. .чания и нап… шу ее на….

А теперь, мой друг, я пр.. .щаюсь с тобой и надеюсь, что мое письмо будет и тебе полезно. Но если вдруг я допустил ошибку, исправь, я обязательно ее проанализирую, исправлю и запомню, ведь человеку свойственно ошибат…ся, я считаю, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться.

Прочитайте заголовок. Как вы думаете, почему так озаглавлен текст?

Какого соседа можно назвать ученым? Подберите к этому слову синонимы. Кто это может быть? Что нужно ученику, чтобы стать таковым?

Прочитаем основной текст. С чего он начинается? Как на письме выделяется обращение? Кому можно еще адресовать письмо?

Что нужно сделать, чтобы письмо получило завершенный вид? Чем такое письмо будет полезно вам и вашему другу? Согласны ли вы, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться? Докажите. Заполните это письмо, только помните, что здесь важно не только правильно назвать орфограмму, но и грамотно объяснить правило ее написания. Обратите внимание, что в тексте пропущены орфограммы, которые вы тоже должны правильно написать. В конце любого письма обязательно указывается, от кого это письмо. Часто подпись сопровождается словами: с уважением, с любовью и т. д., после которых всегда ставится запятая.

(Данная работа позволит еще раз закрепить знания детей по слабо усвоенному материалу, повторить его, систематизировать, грамотно оформить теоретическое обоснование).

5.Самостоятельная работа учащихся.

6. Проверка написанного.

Чтение учащимися работ, обсуждение их. Отмечается, что удалось учащимся сделать правильно, а над чем еще нужно поработать.

(Если времени на уроке не остается для письменной работы, то можно предложить детям завершить эту работу дома, дать прочитать ее родителям. Но на следующем уроке учитель обязательно заслушивает варианты писем.)

7. Подведение итога урока.

С каким жанром вы познакомились? Чем интересен этот жанр?

Чему учились на уроке? Какие правила вам необходимо еще раз повторить?

8. Домашнее задание: найти образцы писем в журналах, газетах, художественной литературе и принести на урок.

Обновлено: 28.01.2023

Цели: проработать ошибки, допущенные в контрольном дик­танте; развивать орфографическую зоркость, умение выполнять работу над ошибками.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ контрольного диктанта

(Проводится работа над каждой группой ошибок.)

1. Пропуск, перестановка букв.

2. Буквосочетания жи — ши, ча — ща.

3. Разделительный мягкий знак.

4. Безударные гласные в корне.

5. Парные звонкие и глухие согласные.

6. Непроверяемые гласные.

(Тем, кто не допустил ошибок в контрольном диктанте, мож­но предложить выполнить следующее задание.)

— Спишите, вставьте пропущенные буквы.

Посмотрите на с.хну. Солнечное дер..во! Ствол величаво держит изумрудную крону, ух..дящую в синее небо. Кажется, что в ств.лах запря­тано солнце. См..ла, что выступает на деревьях, прозрачна и з..л. листа.

По Т. Горовой

III. Физкультминутка

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 186(с. 98).

— Прочитайте текст.

— Понравился ли он вам? Почему этот текст вызывает улыбку?

— А как бы вы ответили на вопрос Ослика?

— Что вы можете сказать о выделенных словах? Они однокоренные? Обоснуйте.

— Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка.)

Работа со словами из словаря

— Составьте из букв слова. РОПИГ, СЕШОС (Пирог, шоссе.)

— Объясните лексическое значение этих слов.

— Найдите эти слова в орфографическом словаре.

— Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

— Составьте предложения со словами пирог и шоссе, запи­шите.

— Запомните написание этих слов.

Работа по учебнику

Упр. 187 (с. 98).

(Работа в парах. Проверка.)

V. Рефлексия

— Оцените свою работу на уроке.

VI. Подведение итогов урока

— Назовите правила, которые мы повторили на уроке.

Домашнее задание

Тема: Обучающее изложение.

Цель: развивать умения передавать содержание текста по кол­лективно составленному плану, писать слова с изученными ор­фограммами.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте словосочетания. Назовите неизменяемые слова.

III. Самоопределение к деятельности

— Сегодня мы будем писать изложение. Чтобы узнать, о ком будет текст, вам нужно отгадать загадку.

Он прилетает каждый год

Туда, где домик его ждёт.

Чужие песни петь умеет,

А всё же голос свой имеет. (Скворец.)

IV. Работа по теме урока

Знакомство с текстом

Упр. 191(с. 99).

— Вам понравился текст? Что показалось особенно инте­ресным?

— О ком говорится в этом тексте?

— Как вы понимаете выражение сиротливо качается 1 ?

— Почему птицы прилетели?

— Как можно озаглавить текст?

— Назовите тему текста. (Скворцы.)

— Назовите главную мысль текста. (Птицы прощались сродным домиком.)

— Разделите текст на три части.

Орфографическая работа

(Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объ­ясняют их написание.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

(Пересказ текста по плану. Текст по очереди пересказывают два-три ученика. Можно организовать работу в парах: сначала один ученик рассказывает другому содержание текста, затем на­оборот. Далее повторное чтение текста и написание изложения. На доске записаны опорные слова.)

VII. Подведение итогов урока

— Что мы делали сегодня на уроке?

— Понравился ли вам текст, с которым мы работали?

Домашнее задание

Цель:формировать умения подбирать текстовую информа­цию, выделять из большого количества информации главное и представлять свой проект.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

Сегодня на уроке мы поговорим о том, сколько слов можно образовать от одного корня.

— Рассмотрите рисунок на с. 101 учебника и прочитайте слова. (Далее работа по учебнику.)

III. Физкультминутка

IV. Продолжение работы по теме урока

V. Рефлексия

— Оцените работу своих одноклассников.

— Оцените свою работу на уроке.

VI. Подведение итогов урока

— Чьи проекты вам больше всего понравились? (Учитель собирает проекты и оформляет их в общей папке.)

Тема: В каких значимых частях слова есть орфограммы?

Цель:формировать умение находить орфограммы в словах.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

— Отгадайте загадки. Запишите отгадки.

В жарком лете я стою,

Шапкой зиму достаю. (Гора.)

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять. (Вода.)

За тобою он плетётся,

Хоть на месте остаётся. (След.)

Рос сперва на воле в поле.

Летом цвёл и колосился,

А когда обмолотили,

Он в зерно вдруг превратился.

Из зерна — в муку и тесто,

В магазине занял место. (Хлеб.)

— Назовите орфограммы в словах-отгадках.

— В какой части слова находятся орфограммы? (В корне.)

— А как вы думаете, только ли в корне могут быть орфограммы?

— Сегодня на уроке нам предстоит в этом разобраться. Сфор­мулируйте тему урока.

III. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр.192 (с. 102).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

— Прочитайте слова с орфограммами.

— Назовите части слова, в которых выделены буквы.

— Почему надо проверять написание выделенных букв?

— Прочитайте ниже, на что надо обратить внимание.

— В какой части слова может быть буква, обозначающая без­ударный гласный?

Упр.193 (с. 102).

— Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

— Прочитайте слова с орфограммами.

— Назовите части слова, в которых выделены буквы.

— Почему надо проверять написание выделенных букв?

— Прочитайте на с. 103, на что надо обратить внимание.

— В какой части слова может быть буква, обозначающая пар­ный по глухости-звонкости согласный звук?

Работа со словом из словаря

— Назовите четвёртый день недели.

— Найдите слово четверг в орфографическом словаре.

— Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

— Составьте со словом четверг предложение, запишите.

— Запомните написание этого слова.

Работа по учебнику

— Рассмотрите таблицу на с. 103.

— В каких значимых частях слова могут быть орфограммы?

— Что нужно сделать, если орфограмма в приставке или суф­фиксе? (Вспомнить их написание.)

— Что нужно сделать, если орфограмма находится в корне слова? (Подобрать проверочное слово.)

— А если это непроверяемая орфограмма? (Проверить по сло­варю.)

IV. Физкультминутка

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.009)

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тема: Работа над ошибками. (Урок русского языка в 6 классе) 11.12.15г.

Цель: провести работу над ошибками, допущенными в диктанте; формировать орфографическую зоркость, навыки самостоятельной работы; формировать навыки самоанализа

Оборудование : записи на доске, рабочие листы, таблицы с правилами.

1.Оргмомент. (2 мин)

Приветственное слово учителя:

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Начинаем урок русского языка.

— Опять ты делаешь ошибки?

Когда ты их исправишь, Рыбкин?

— А как без них я обойдусь?

Ведь на ошибках я учусь.

Учитель. О чем идет речь в этом диалоге? (Какое слово повторялось в диалоге?)

Подумайте, что они означают.

2. Определение темы и целей урока. (1 мин)

— Мы с вами написали диктант, многие допустили орфографические и пунктуационные ошибки. Что нам нужно сделать на уроке? Чем мы будем заниматься? Какова тема урока?

Орфографическая разминка: (3 мин)

5. Коллективный анализ типичных ошибок класса.

Сводная таблица допущенных ошибок

Кол-во учащихся, допустивших ошибки

На эту орфограмму

Черед. Безуд. Гласная

Проверяемая безуд. Гласная

О-е после шипящих в корне слова

Мягкий знак после шипящих

На конце существительного

Тся-ться в глаголах

Знаки препинания при прямой речи

Запятая между однородными членами предложения

На какие же правила было допущено наибольшее количество ошибок?

4.Работа над ошибками диктанта (10 мин)

Работа по индивидуальным маршрутизаторам, можно обращаться за помощью.

В это время те, кто раньше выполнил работу, идут к доске:

разбор простого предложения из диктанта, сложного, два слова по составу:

Расположился

расстилался

Все закончили работу над ошибками. Послушаем ребят у доски.

— Каких ошибок в ваших диктантах было больше?

— Чередующаяся безударная гласная в корне слова

— Проверяемая безударная гласная в корне слова

— Проверяемая безударная гласная в корне слова

— Как же их различать?

В каждом слове выделить корни.

Определить чередующиеся корни (их надо помнить)

К остальным словам попытайся подобрать проверочные слова

Если проверочное слово не подбирается, слово по-видимому, словарное.

Придется вспомнить, как оно пишется. (проверить себя по орф.словарю)

Тренировочные упражнения

А) В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) заст..лю, соб..ратель, ч..мпионат
2) выч..сть, оп..раясь, разр..кламированный
3) п..рила, пост..рать, бл..снуть
4) среднев..ковый, разм..стить, сод..ржательный

Б) Выделенные слова распределите по колонкам таблицы и обозначьте в них корень. (5 мин)

К. снуться горячего металла, вечерняя к…сьба, лечебная к…сметика , распол…жить материал, шёлковая па. латка , заг…реть на солнце, праздничный к…стёр, сильно ог…рчить, выр…щивать семена, разб…раться в технике, насл…ждаться чтением, крутой приг…рок , полет др..здов, б…рдовый лист, нежный ар…мат

В) Игра в лото (5 мин)

На карточках с одной стороны написано слово или правило, необходимо привести пример слова или написать правило

Сколько дырок в ваших парусах? (2 мин)

Письмо ученому соседу

Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу под. лит. ся с тобой, потому что п.. .лучил_ . А ошибок-то всего_.

Ты зна. шь, оказывается, слово_ пиш. тся с буквой_ , так как.

Жаль, конечно, но я и не знал, что слово_ пиш. тся через_ , потому что….

А еще я д. пустил ошибку в слове__ , но теперь я запомнил, что ….

Предст. вляешь, такое простое слово как_ , я написал с ошибкой

только из-за собственной невнимательности. Интересно, что, когда писал, сомн. вался в написан.. слова_, зато в следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и воспользуюсь правилом ….’ Несколько ошибок я допустил на правило….Думаю, что в следующ. работе я учту все зам.. .чания и нап. шу ее н а….

А теперь, мой друг, я пр.. .щаюсь с тобой и надеюсь, что мое письмо будет и тебе полезно. Но если вдруг я допустил ошибку, исправь, я обязательно ее проанализирую, исправлю и запомню, ведь человеку свойственно ошибат. ся, я считаю, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться.

Прочитайте заголовок. Как вы думаете, почему так озаглавлен текст?

Какого соседа можно назвать ученым? Подберите к этому слову синонимы. Кто это может быть? Что нужно ученику, чтобы стать таковым?

Прочитаем основной текст. С чего он начинается? Как на письме выделяется обращение? Кому можно еще адресовать письмо?

Что нужно сделать, чтобы письмо получило завершенный вид? Чем такое письмо будет полезно вам и вашему другу? Согласны ли вы, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться? Докажите. Заполните это письмо, только помните, что здесь важно не только правильно назвать орфограмму, но и грамотно объяснить правило ее написания. Обратите внимание, что в тексте пропущены орфограммы, которые вы тоже должны правильно написать. В конце любого письма обязательно указывается, от кого это письмо. Часто подпись сопровождается словами: с уважением, с любовью и т. д., после которых всегда ставится запятая.

(Данная работа позволит еще раз закрепить знания детей по слабо усвоенному материалу, повторить его, систематизировать, грамотно оформить теоретическое обоснование).

А) Самостоятельная работа учащихся.

Б) Проверка написанного.

Чтение учащимися работ, обсуждение их. Отмечается, что удалось учащимся сделать правильно, а над чем еще нужно поработать.

(Если времени на уроке не остается для письменной работы, то можно предложить детям завершить эту работу дома, дать прочитать ее родителям. Но на следующем уроке учитель обязательно заслушивает варианты писем.)

Индивидуальные маршрутизаторы (пример)

Отряд расположился у реки. Быстро выросли на берегу палатки.

Вечерняя заря догорала. Последние лучи солнца чуть касались вершин деревьев. По оврагу расстилался туман.

Ребята стали собирать сучья. Один за другим разгорались костры. Пламя то угасало, то вырастало. Оно освещало лица ребят.

Девочки рассказывали истории и пели песни . Мальчики играли в футбол. Борьба разгорается, и мяч попадает в ворота противника .

Вдруг дети услышали шорох. Кто-то пробирается сквозь густые заросли бурьяна. Все замерли. Да это еж прибежал на запах еды.

Цель: правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу.

Планируемые результаты:

Личностные: способность к самооценке

Метапредметные:

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность

Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения

Предметные: проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент

Приветствие; проверка готовности к уроку, организует внимание

Готовят рабочее место

2. Актуализация опорных знаний

— Мы с вами на прошлом уроке тоже писали текст под диктовку и к сожалению были допущены ошибки. Как вы думаете, почему? (Не знаем правил. Знаем правила, но не применяем их. Невнимательность)

— А зачем нужно проводить работу над ошибками? (В следующий раз не допускать таких ошибок. Писать грамотно

— Сегодня на уроке вам понадобится знание правил, внимание, умение слушать и слышать других людей.

2. Работа у доски

Объяснение допущенных орфографических ошибок.

1. Работу над ошибками начать со списывания по целой строчке слова, в которых допущены исправления: буква на букве, грязь, или описка (вместо одной буквы случайно написал другую). Подчеркнуть то место, где есть исправления.

2. Далее идёт работа над ошибками, которые нашел учитель.

Сначала определить, на какую орфограмму ошибка.

Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять (подчёркивать)

Получают тетради с диктантами.

Начинают выполнять работу над ошибками

3. Постановка цели и темы урока.

Изучение нового материала

Ставит перед учащимися проблему.

Я вам предлагаю сейчас побыть редакторами и корректорами и проверить диктант, в котором собраны ошибки, допущенные вами.

1.(Не)делится, (не)могли, (не)получается, (не)соглашается.

-На какое правило допущена ошибка?

-А какое правило нужно ещё знать, чтобы верно написать эти глаголы?

Допишите в эту же группу другие глаголы из диктанта на это правило.

2. крутится, дразнится, поворачивается, разбираться, получится

-Как узнать, что написать на конце глагола?

Анализируют данные предложения, объясняют, чем схожи предложения, пытаются сказать определение, формулируют тему и цель урока.

Слушают учителя, анализируют предложения.

4. Первичное закрепление

Организует работу учащихся, консультирует их, осуществляет контроль за выполнением заданий.

1. Работу над ошибками начать со списывания по целой строчке слова, в которых допущены исправления: буква на букве, грязь, или описка (вместо одной буквы случайно написал другую). Подчеркнуть то место, где есть исправления.

Сначала определить, на какую орфограмму ошибка.

Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять (подчёркивать).

Слово, в котором допущена ошибка

Написать слово верно.

Правило, объясняющее написание

Три примера (чем больше, тем лучше) на это правило

Объяснение допущенных пунктуационных ошибок.

1. Указать причину, по которой необходимо поставить знак препинания (например: однородные члены предложения, сложное предложение, вводное слово…)

2. Выписать предложение, графически объясняя постановку знака препинания, составить схему, подобрать из учебника или из художественной литературы предложения на это правило и записать, объясняя пунктограмму.

3.Разд.лить, х.тели, .ткусит, св.рить

-А в этих словах какое орфографическое правило?

-Как проверить безударный гласный?

-Допишите в эту группу слова с такой же орфограммой, но из других частей речи. Объясните как проверить.

Яблоко, троих, бочком, по очереди, последнему, сестра, компот.

-У вас были также ошибки из-за невнимательности( дети сами приводят примеры из работы на пропуск , замену и перестановку букв)

-Что нужно делать, что не допускать такие ошибки?

Выполняют задание, работают

Слушают учителя, анализируют предложения, отвечают на вопросы.

5. Физкультминутка

Организует смену деятельности.

Сейчас мы будем приседать

И колени разминать

Ноги до конца сгибать,

Раз – два – три – четыре — пять! (Приседания.)

Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

6. Первичный контроль

Организует работу по применению новых знаний.

Работа над ошибками, допущенными в грамматическом задании

1.Над словами 1 предложения указать части речи

(выписывают предложение и объясняют)

2. Выписать из текста все глаголы н.ф

Разделить, кусать, разбираться, быть, сварить.

-Почему эти глаголы так называются?

3.А есть ли в тексте другие глаголы?

-Выпишите остальные глаголы в три столбик.

4.Выполните в паре разбор одного глагола как ч.р. по памятке.

Выполнят задания допущенные в грамматическом задании.

7. Инф-я о д/з

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения д/р:

8. Подведение итогов, рефлексия

Организует ситуацию итоговой рефлексии. Оценивает обучающихся, выставляет отметки

Попробуйте определить, насколько хорошо вы усвоили новое знание по «Лестнице успеха:

— красный цвет, если испытываете затруднение;

-жёлтый цвет, если усвоили новое знание, но затрудняетесь применить его на практике;

— зелёный цвет, если усвоили новое знание и научились применять его на практике.

Цели уроков: проверить усвоение изученного материала; развивать способность осуществлять самоконтроль, анализировать допущенные ошибки.

Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность.

Болота никого не радуют. На болоте не присядешь, не приляжешь. Под ногами хлюпает, вокруг вьётся мошка. Но однажды встретилось мне болото удивительной красоты. О нём я и расскажу.

Ночью я пробирался по раскисшей тропе сквозь тростник. Хлябь становилась всё глубже. Чёрной нефтью заблестела вода. Дальше идти было нельзя. Я прислонился спиной к иве и задремал.

Проснулся я от странного сияния, открыл глаза и охнул! 4, 5 Ясные солнечные лучи высветили над водой зелёные чаши, а в них горели розовые бутоны. 4, 5

Солнце коснулось этих нежных бутонов. Они проснулись и зашевелились. Белые лепестки приоткрылись, показали солнцу свою красную сердцевину. Словно белые нежные ладони ласково грели на солнце прозябшие за ночь цветы, и каждый лотос протягивал к солнцу свою красоту. (115 слов)

Грамматические задания: 1) выписать слова с чередующимися гласными в корнях слов, выделить орфограммы; 2) определить способ образования выделенных слов; 3) сделать указанные разборы (по вариантам).

Библиотека образовательных материалов для студентов, учителей, учеников и их родителей.

Наш сайт не претендует на авторство размещенных материалов. Мы только конвертируем в удобный формат материалы из сети Интернет, которые находятся в открытом доступе и присланные нашими посетителями.

Если вы являетесь обладателем авторского права на любой размещенный у нас материал и намерены удалить его или получить ссылки на место коммерческого размещения материалов, обратитесь для согласования к администратору сайта.

Разрешается копировать материалы с обязательной гипертекстовой ссылкой на сайт, будьте благодарными мы затратили много усилий чтобы привести информацию в удобный вид.

Читайте также:

• Конспект урока количество теплоты 10 класс
• Химия нефти и газа конспект лекции
• М ю лермонтов мцыри как романтическая поэма конспект урока 8 класс презентация
• Конспект занятия монотипия в подготовительной группе
• План конспект по военной топографии общие сведения о топографических картах

КОНСПЕКТ УРОКА 6 КЛАСС НА ТЕМУ» СЛОЖНЫЙ ПЛАН. ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ»

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

Обновлено: 28.01.2023

Цели: проработать ошибки, допущенные в контрольном дик­танте; развивать орфографическую зоркость, умение выполнять работу над ошибками.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Анализ контрольного диктанта

(Проводится работа над каждой группой ошибок.)

1. Пропуск, перестановка букв.

2. Буквосочетания жи — ши, ча — ща.

3. Разделительный мягкий знак.

4. Безударные гласные в корне.

5. Парные звонкие и глухие согласные.

6. Непроверяемые гласные.

(Тем, кто не допустил ошибок в контрольном диктанте, мож­но предложить выполнить следующее задание.)

— Спишите, вставьте пропущенные буквы.

Посмотрите на с.хну. Солнечное дер..во! Ствол величаво держит изумрудную крону, ух..дящую в синее небо. Кажется, что в ств.лах запря­тано солнце. См..ла, что выступает на деревьях, прозрачна и з..л. листа.

По Т. Горовой

III. Физкультминутка

IV. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр. 186(с. 98).

— Прочитайте текст.

— Понравился ли он вам? Почему этот текст вызывает улыбку?

— А как бы вы ответили на вопрос Ослика?

— Что вы можете сказать о выделенных словах? Они однокоренные? Обоснуйте.

— Выполните письменное задание к упражнению. (Проверка.)

Работа со словами из словаря

— Составьте из букв слова. РОПИГ, СЕШОС (Пирог, шоссе.)

— Объясните лексическое значение этих слов.

— Найдите эти слова в орфографическом словаре.

— Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

— Составьте предложения со словами пирог и шоссе, запи­шите.

— Запомните написание этих слов.

Работа по учебнику

Упр. 187 (с. 98).

(Работа в парах. Проверка.)

V. Рефлексия

— Оцените свою работу на уроке.

VI. Подведение итогов урока

— Назовите правила, которые мы повторили на уроке.

Домашнее задание

Тема: Обучающее изложение.

Цель: развивать умения передавать содержание текста по кол­лективно составленному плану, писать слова с изученными ор­фограммами.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте словосочетания. Назовите неизменяемые слова.

III. Самоопределение к деятельности

— Сегодня мы будем писать изложение. Чтобы узнать, о ком будет текст, вам нужно отгадать загадку.

Он прилетает каждый год

Туда, где домик его ждёт.

Чужие песни петь умеет,

А всё же голос свой имеет. (Скворец.)

IV. Работа по теме урока

Знакомство с текстом

Упр. 191(с. 99).

— Вам понравился текст? Что показалось особенно инте­ресным?

— О ком говорится в этом тексте?

— Как вы понимаете выражение сиротливо качается 1 ?

— Почему птицы прилетели?

— Как можно озаглавить текст?

— Назовите тему текста. (Скворцы.)

— Назовите главную мысль текста. (Птицы прощались сродным домиком.)

— Разделите текст на три части.

Орфографическая работа

(Учащиеся по цепочке называют слова с орфограммами и объ­ясняют их написание.)

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

(Пересказ текста по плану. Текст по очереди пересказывают два-три ученика. Можно организовать работу в парах: сначала один ученик рассказывает другому содержание текста, затем на­оборот. Далее повторное чтение текста и написание изложения. На доске записаны опорные слова.)

VII. Подведение итогов урока

— Что мы делали сегодня на уроке?

— Понравился ли вам текст, с которым мы работали?

Домашнее задание

Цель:формировать умения подбирать текстовую информа­цию, выделять из большого количества информации главное и представлять свой проект.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Работа по теме урока

Сегодня на уроке мы поговорим о том, сколько слов можно образовать от одного корня.

— Рассмотрите рисунок на с. 101 учебника и прочитайте слова. (Далее работа по учебнику.)

III. Физкультминутка

IV. Продолжение работы по теме урока

V. Рефлексия

— Оцените работу своих одноклассников.

— Оцените свою работу на уроке.

VI. Подведение итогов урока

— Чьи проекты вам больше всего понравились? (Учитель собирает проекты и оформляет их в общей папке.)

Тема: В каких значимых частях слова есть орфограммы?

Цель:формировать умение находить орфограммы в словах.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

— Отгадайте загадки. Запишите отгадки.

В жарком лете я стою,

Шапкой зиму достаю. (Гора.)

В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать,

На землю падает опять. (Вода.)

За тобою он плетётся,

Хоть на месте остаётся. (След.)

Рос сперва на воле в поле.

Летом цвёл и колосился,

А когда обмолотили,

Он в зерно вдруг превратился.

Из зерна — в муку и тесто,

В магазине занял место. (Хлеб.)

— Назовите орфограммы в словах-отгадках.

— В какой части слова находятся орфограммы? (В корне.)

— А как вы думаете, только ли в корне могут быть орфограммы?

— Сегодня на уроке нам предстоит в этом разобраться. Сфор­мулируйте тему урока.

III. Работа по теме урока

Работа по учебнику

Упр.192 (с. 102).

(Самостоятельное выполнение. Проверка.)

— Прочитайте слова с орфограммами.

— Назовите части слова, в которых выделены буквы.

— Почему надо проверять написание выделенных букв?

— Прочитайте ниже, на что надо обратить внимание.

— В какой части слова может быть буква, обозначающая без­ударный гласный?

Упр.193 (с. 102).

— Прочитайте пословицы. Объясните их смысл.

— Прочитайте слова с орфограммами.

— Назовите части слова, в которых выделены буквы.

— Почему надо проверять написание выделенных букв?

— Прочитайте на с. 103, на что надо обратить внимание.

— В какой части слова может быть буква, обозначающая пар­ный по глухости-звонкости согласный звук?

Работа со словом из словаря

— Назовите четвёртый день недели.

— Найдите слово четверг в орфографическом словаре.

— Запишите его в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

— Составьте со словом четверг предложение, запишите.

— Запомните написание этого слова.

Работа по учебнику

— Рассмотрите таблицу на с. 103.

— В каких значимых частях слова могут быть орфограммы?

— Что нужно сделать, если орфограмма в приставке или суф­фиксе? (Вспомнить их написание.)

— Что нужно сделать, если орфограмма находится в корне слова? (Подобрать проверочное слово.)

— А если это непроверяемая орфограмма? (Проверить по сло­варю.)

IV. Физкультминутка

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.009)

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тема: Работа над ошибками. (Урок русского языка в 6 классе) 11.12.15г.

Цель: провести работу над ошибками, допущенными в диктанте; формировать орфографическую зоркость, навыки самостоятельной работы; формировать навыки самоанализа

Оборудование : записи на доске, рабочие листы, таблицы с правилами.

1.Оргмомент. (2 мин)

Приветственное слово учителя:

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Начинаем урок русского языка.

— Опять ты делаешь ошибки?

Когда ты их исправишь, Рыбкин?

— А как без них я обойдусь?

Ведь на ошибках я учусь.

Учитель. О чем идет речь в этом диалоге? (Какое слово повторялось в диалоге?)

Подумайте, что они означают.

2. Определение темы и целей урока. (1 мин)

— Мы с вами написали диктант, многие допустили орфографические и пунктуационные ошибки. Что нам нужно сделать на уроке? Чем мы будем заниматься? Какова тема урока?

Орфографическая разминка: (3 мин)

5. Коллективный анализ типичных ошибок класса.

Сводная таблица допущенных ошибок

Кол-во учащихся, допустивших ошибки

На эту орфограмму

Черед. Безуд. Гласная

Проверяемая безуд. Гласная

О-е после шипящих в корне слова

Мягкий знак после шипящих

На конце существительного

Тся-ться в глаголах

Знаки препинания при прямой речи

Запятая между однородными членами предложения

На какие же правила было допущено наибольшее количество ошибок?

4.Работа над ошибками диктанта (10 мин)

Работа по индивидуальным маршрутизаторам, можно обращаться за помощью.

В это время те, кто раньше выполнил работу, идут к доске:

разбор простого предложения из диктанта, сложного, два слова по составу:

Расположился

расстилался

Все закончили работу над ошибками. Послушаем ребят у доски.

— Каких ошибок в ваших диктантах было больше?

— Чередующаяся безударная гласная в корне слова

— Проверяемая безударная гласная в корне слова

— Проверяемая безударная гласная в корне слова

— Как же их различать?

В каждом слове выделить корни.

Определить чередующиеся корни (их надо помнить)

К остальным словам попытайся подобрать проверочные слова

Если проверочное слово не подбирается, слово по-видимому, словарное.

Придется вспомнить, как оно пишется. (проверить себя по орф.словарю)

Тренировочные упражнения

А) В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) заст..лю, соб..ратель, ч..мпионат
2) выч..сть, оп..раясь, разр..кламированный
3) п..рила, пост..рать, бл..снуть
4) среднев..ковый, разм..стить, сод..ржательный

Б) Выделенные слова распределите по колонкам таблицы и обозначьте в них корень. (5 мин)

К. снуться горячего металла, вечерняя к…сьба, лечебная к…сметика , распол…жить материал, шёлковая па. латка , заг…реть на солнце, праздничный к…стёр, сильно ог…рчить, выр…щивать семена, разб…раться в технике, насл…ждаться чтением, крутой приг…рок , полет др..здов, б…рдовый лист, нежный ар…мат

В) Игра в лото (5 мин)

На карточках с одной стороны написано слово или правило, необходимо привести пример слова или написать правило

Сколько дырок в ваших парусах? (2 мин)

Письмо ученому соседу

Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу под. лит. ся с тобой, потому что п.. .лучил_ . А ошибок-то всего_.

Ты зна. шь, оказывается, слово_ пиш. тся с буквой_ , так как.

Жаль, конечно, но я и не знал, что слово_ пиш. тся через_ , потому что….

А еще я д. пустил ошибку в слове__ , но теперь я запомнил, что ….

Предст. вляешь, такое простое слово как_ , я написал с ошибкой

только из-за собственной невнимательности. Интересно, что, когда писал, сомн. вался в написан.. слова_, зато в следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и воспользуюсь правилом ….’ Несколько ошибок я допустил на правило….Думаю, что в следующ. работе я учту все зам.. .чания и нап. шу ее н а….

А теперь, мой друг, я пр.. .щаюсь с тобой и надеюсь, что мое письмо будет и тебе полезно. Но если вдруг я допустил ошибку, исправь, я обязательно ее проанализирую, исправлю и запомню, ведь человеку свойственно ошибат. ся, я считаю, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться.

Прочитайте заголовок. Как вы думаете, почему так озаглавлен текст?

Какого соседа можно назвать ученым? Подберите к этому слову синонимы. Кто это может быть? Что нужно ученику, чтобы стать таковым?

Прочитаем основной текст. С чего он начинается? Как на письме выделяется обращение? Кому можно еще адресовать письмо?

Что нужно сделать, чтобы письмо получило завершенный вид? Чем такое письмо будет полезно вам и вашему другу? Согласны ли вы, что не стыдно не знать, но стыдно не учиться? Докажите. Заполните это письмо, только помните, что здесь важно не только правильно назвать орфограмму, но и грамотно объяснить правило ее написания. Обратите внимание, что в тексте пропущены орфограммы, которые вы тоже должны правильно написать. В конце любого письма обязательно указывается, от кого это письмо. Часто подпись сопровождается словами: с уважением, с любовью и т. д., после которых всегда ставится запятая.

(Данная работа позволит еще раз закрепить знания детей по слабо усвоенному материалу, повторить его, систематизировать, грамотно оформить теоретическое обоснование).

А) Самостоятельная работа учащихся.

Б) Проверка написанного.

Чтение учащимися работ, обсуждение их. Отмечается, что удалось учащимся сделать правильно, а над чем еще нужно поработать.

(Если времени на уроке не остается для письменной работы, то можно предложить детям завершить эту работу дома, дать прочитать ее родителям. Но на следующем уроке учитель обязательно заслушивает варианты писем.)

Индивидуальные маршрутизаторы (пример)

Отряд расположился у реки. Быстро выросли на берегу палатки.

Вечерняя заря догорала. Последние лучи солнца чуть касались вершин деревьев. По оврагу расстилался туман.

Ребята стали собирать сучья. Один за другим разгорались костры. Пламя то угасало, то вырастало. Оно освещало лица ребят.

Девочки рассказывали истории и пели песни . Мальчики играли в футбол. Борьба разгорается, и мяч попадает в ворота противника .

Вдруг дети услышали шорох. Кто-то пробирается сквозь густые заросли бурьяна. Все замерли. Да это еж прибежал на запах еды.

Цель: правильно отвечать на контрольные вопросы и выполнять задания по изученному разделу.

Планируемые результаты:

Личностные: способность к самооценке

Метапредметные:

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность

Познавательные: объяснять языковые явления,процессы, связи и отношения

Предметные: проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент

Приветствие; проверка готовности к уроку, организует внимание

Готовят рабочее место

2. Актуализация опорных знаний

— Мы с вами на прошлом уроке тоже писали текст под диктовку и к сожалению были допущены ошибки. Как вы думаете, почему? (Не знаем правил. Знаем правила, но не применяем их. Невнимательность)

— А зачем нужно проводить работу над ошибками? (В следующий раз не допускать таких ошибок. Писать грамотно

— Сегодня на уроке вам понадобится знание правил, внимание, умение слушать и слышать других людей.

2. Работа у доски

Объяснение допущенных орфографических ошибок.

1. Работу над ошибками начать со списывания по целой строчке слова, в которых допущены исправления: буква на букве, грязь, или описка (вместо одной буквы случайно написал другую). Подчеркнуть то место, где есть исправления.

2. Далее идёт работа над ошибками, которые нашел учитель.

Сначала определить, на какую орфограмму ошибка.

Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять (подчёркивать)

Получают тетради с диктантами.

Начинают выполнять работу над ошибками

3. Постановка цели и темы урока.

Изучение нового материала

Ставит перед учащимися проблему.

Я вам предлагаю сейчас побыть редакторами и корректорами и проверить диктант, в котором собраны ошибки, допущенные вами.

1.(Не)делится, (не)могли, (не)получается, (не)соглашается.

-На какое правило допущена ошибка?

-А какое правило нужно ещё знать, чтобы верно написать эти глаголы?

Допишите в эту же группу другие глаголы из диктанта на это правило.

2. крутится, дразнится, поворачивается, разбираться, получится

-Как узнать, что написать на конце глагола?

Анализируют данные предложения, объясняют, чем схожи предложения, пытаются сказать определение, формулируют тему и цель урока.

Слушают учителя, анализируют предложения.

4. Первичное закрепление

Организует работу учащихся, консультирует их, осуществляет контроль за выполнением заданий.

1. Работу над ошибками начать со списывания по целой строчке слова, в которых допущены исправления: буква на букве, грязь, или описка (вместо одной буквы случайно написал другую). Подчеркнуть то место, где есть исправления.

Сначала определить, на какую орфограмму ошибка.

Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять (подчёркивать).

Слово, в котором допущена ошибка

Написать слово верно.

Правило, объясняющее написание

Три примера (чем больше, тем лучше) на это правило

Объяснение допущенных пунктуационных ошибок.

1. Указать причину, по которой необходимо поставить знак препинания (например: однородные члены предложения, сложное предложение, вводное слово…)

2. Выписать предложение, графически объясняя постановку знака препинания, составить схему, подобрать из учебника или из художественной литературы предложения на это правило и записать, объясняя пунктограмму.

3.Разд.лить, х.тели, .ткусит, св.рить

-А в этих словах какое орфографическое правило?

-Как проверить безударный гласный?

-Допишите в эту группу слова с такой же орфограммой, но из других частей речи. Объясните как проверить.

Яблоко, троих, бочком, по очереди, последнему, сестра, компот.

-У вас были также ошибки из-за невнимательности( дети сами приводят примеры из работы на пропуск , замену и перестановку букв)

-Что нужно делать, что не допускать такие ошибки?

Выполняют задание, работают

Слушают учителя, анализируют предложения, отвечают на вопросы.

5. Физкультминутка

Организует смену деятельности.

Сейчас мы будем приседать

И колени разминать

Ноги до конца сгибать,

Раз – два – три – четыре — пять! (Приседания.)

Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

6. Первичный контроль

Организует работу по применению новых знаний.

Работа над ошибками, допущенными в грамматическом задании

1.Над словами 1 предложения указать части речи

(выписывают предложение и объясняют)

2. Выписать из текста все глаголы н.ф

Разделить, кусать, разбираться, быть, сварить.

-Почему эти глаголы так называются?

3.А есть ли в тексте другие глаголы?

-Выпишите остальные глаголы в три столбик.

4.Выполните в паре разбор одного глагола как ч.р. по памятке.

Выполнят задания допущенные в грамматическом задании.

7. Инф-я о д/з

Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения д/р:

8. Подведение итогов, рефлексия

Организует ситуацию итоговой рефлексии. Оценивает обучающихся, выставляет отметки

Попробуйте определить, насколько хорошо вы усвоили новое знание по «Лестнице успеха:

— красный цвет, если испытываете затруднение;

-жёлтый цвет, если усвоили новое знание, но затрудняетесь применить его на практике;

— зелёный цвет, если усвоили новое знание и научились применять его на практике.

Цели уроков: проверить усвоение изученного материала; развивать способность осуществлять самоконтроль, анализировать допущенные ошибки.

Личностные УУД. Способность к самооценке. Регулятивные УУД. Контроль за способами решения. Коррекция. Познавательные УУД. Анализ объектов. Коммуникативные УУД. Совместная деятельность.

Болота никого не радуют. На болоте не присядешь, не приляжешь. Под ногами хлюпает, вокруг вьётся мошка. Но однажды встретилось мне болото удивительной красоты. О нём я и расскажу.

Ночью я пробирался по раскисшей тропе сквозь тростник. Хлябь становилась всё глубже. Чёрной нефтью заблестела вода. Дальше идти было нельзя. Я прислонился спиной к иве и задремал.

Проснулся я от странного сияния, открыл глаза и охнул! 4, 5 Ясные солнечные лучи высветили над водой зелёные чаши, а в них горели розовые бутоны. 4, 5

Солнце коснулось этих нежных бутонов. Они проснулись и зашевелились. Белые лепестки приоткрылись, показали солнцу свою красную сердцевину. Словно белые нежные ладони ласково грели на солнце прозябшие за ночь цветы, и каждый лотос протягивал к солнцу свою красоту. (115 слов)

Грамматические задания: 1) выписать слова с чередующимися гласными в корнях слов, выделить орфограммы; 2) определить способ образования выделенных слов; 3) сделать указанные разборы (по вариантам).

Библиотека образовательных материалов для студентов, учителей, учеников и их родителей.

Наш сайт не претендует на авторство размещенных материалов. Мы только конвертируем в удобный формат материалы из сети Интернет, которые находятся в открытом доступе и присланные нашими посетителями.

Если вы являетесь обладателем авторского права на любой размещенный у нас материал и намерены удалить его или получить ссылки на место коммерческого размещения материалов, обратитесь для согласования к администратору сайта.

Разрешается копировать материалы с обязательной гипертекстовой ссылкой на сайт, будьте благодарными мы затратили много усилий чтобы привести информацию в удобный вид.

Читайте также:

• Конспект урока количество теплоты 10 класс
• Химия нефти и газа конспект лекции
• М ю лермонтов мцыри как романтическая поэма конспект урока 8 класс презентация
• Конспект занятия монотипия в подготовительной группе
• План конспект по военной топографии общие сведения о топографических картах