Курсовая работа типичные ошибки семейного воспитания - Ремонт и установка крупной бытовой техники

Курсовая работа: Типичные ошибки семейного воспитания

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева»

Кафедра педагогики

Курсовая работа

Типичные ошибки семейного воспитания

Выполнил:

Студентка 33 группы ФИЯ

Научный руководитель:

К.п.н. Черкасова Ирина Ивановна

Тобольск — 2010

Оглавление

Введение 3-4

Глава 1. Семейное воспитание 5-12

1.1 Особенности семейного воспитания 5-8

1.2 Исследования особенностей семейного воспитания за рубежом 9-10

1.3 Особенности семейного воспитания в России 11-12

Глава 2. Типичные ошибки семейного воспитания 13-21

2.1 Возникновение ошибок в семейном воспитании 13-15

2.2 Ошибки связанные с мотивацией родителей 16-19

2.3 Стратегии семейного воспитания 20-21

Заключение 22-24

Список использованной литературы 25-26

Приложение 27-29

Введение

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.[1]

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Вторая задача – сделать так, чтобы ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребёнка.

Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Азаров Ю. П., Байков Ф. Я., Васильева Э. В., Гуров В. Н., Каган Е.В., Куликова Т. А., Лесгафт П.Ф., Харчев А. Г., Шеляг Т. В. и другие.

В ходе исследования необходимо решить следующую проблему: Какие условия необходимо соблюдать родителям для избежания типичных ошибок семейного воспитания?

Объект исследования: Семья — как основной институт воспитания ребенка.

Предмет исследования: Типичные ошибки семейного воспитания.

Цель исследования: Выявление и тестовая проверка типов семейного воспитания.

Исходя из цели нашего исследования, можно выделить несколько задач:

· Выявление типичных ошибок семейного воспитания;

· Выявление причин их возникновения;

· Нахождение способов устранения ошибок семейного воспитания.

Методологические основы и методы: Методы эмпирического исследования (Тестирование, наблюдение, изучение литературы).

Глава 1. Семейное воспитание.

1.1. Особенности семейного воспитания.

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу — воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Воспитывая детей, родители должны учитывать их половые особенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне:

мужская или женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим;

половые же особенности в основном выделяются лишь некоторым акцентом в пределах характеристики человека вообще. Знать об этом и иметь в виду психологические особенности личности, обусловленные ее половой принадлежностью, — значит располагать возможностью опираться на все положительное, учитывать возможные негативные проявления и, следовательно, более эффективно осуществлять семейное воспитание.

Некоторые значительные различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в первые месяцы их жизни. Так, например, девочки несколько быстрее мальчиков развиваются как в физическом, так и в психологическом отношении, они примерно на 2—4 месяца раньше начинают говорить. В среднем к трем годам и мальчики и девочки с помощью родителей и окружающих уже знают о своей половой принадлежности, различают пол других детей и взрослых.

По мере роста ребенка половые психологические особенности постепенно усиливаются. Они проявляются в уровне эмоциональных реакций, в специфических интересах и склонностях, в характере мышления, в отношении к конкретным фактам и т. д.

У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т.п.).

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению; быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях.

Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности.

Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие.

Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы.

В силу половых особенностей мальчиков воспитывать их несколько сложнее. Успеваемость в школе у них ниже по сравнению с успеваемостью девочек, они менее самокритичны; в среднем школьном возрасте среди них в результате упущений в воспитании чаще появляются «трудные» подростки, которым свойственны вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсикомания, сквернословие и др.), а также правонарушения (хулиганство, воровство). Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в дальнейшем и на супружеской жизни.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.[2]

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.[3]

1.2. Исследование особенностей семейного воспитания за рубежом.

В 1998 году в штате Калифорния было проведено исследование 1109 групп состава «родители – подросток». Преимущественно представители среднего класса, но с различным уровнем доходов. Проводилась оценка методов родительского контроля и того, какие стили воспитания они предпочитают.

Было выявлено семь основных стилей:

1. Утверждение силы – физические наказания, депривация, угрозы.

2. Командный стиль – категорические требования, но без применения наказаний и угроз.

3. Лишение любви – метод воспитания, при котором ребенок наказывается временной холодностью и отторжением.

4. Индукция, ориентированная на самого подростка – готовя подростка к самостоятельному выбору, родители рассказывают о всевозможных выгодах или невыгодах того или иного поведения.

5. Индукция, ориентированная на других — родители прибегают к религиозным или этическим мотивам, напоминают подростку о личных обязательствах и о том, насколько важно оставаться привлекательным для других.

6. Советы – родители в форме совета предлагают ребенку наиболее эффективный, результативный и простой способ решения стоящей перед ним задачи.

7. Родственная поддержка – родители призывают своих детей брать пример с отца и матери и всегда надеяться на родительскую поддержку.

Частота применения тех или методов оказалась следующей:

Командный метод предпочли 34% родителей; индукцию, ориентированную на подростка использовали 31%; советы предпочитали давать 14% родителей; родственную поддержку использовали 10% взрослых. Утверждение силы как метода воспитания применяли 8% родителей; индукцию, ориентированную на других, предпочитали 1%; лишали своей любви 1% родителей.

Психологами также было установлено, что школьные успехи детей напрямую зависят от методов родительского воспитания. Было выявлено несколько типов, которые оказывали наиболее неблагоприятное воздействие на успеваемость детей:

1. Родители – борцы за успех: такие родители постоянно «давят» на подростков, требуя от них хороших оценок, вечно критикуют и «пилят» своих детей.

2. Слишком заботливые родители: чересчур наставляют, чересчур защищают, демонстрируют повышенную требовательность и ожидают, что их дети будут безупречны во всем.

3. Безразличные родители: предъявляют заниженные требования, не интересуются делами детей, не устанавливают никаких ограничений.

4. Конфликтные родители: имеют явно непоследовательные, противоречивые представления о воспитании детей.[4]

1.3. Особенности семейного воспитания в России.

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.

Сегодня изменения происходят и в отношениях мужчин и женщин в семье. Их взаимоотношения, а также отношения разных поколений, степеней родства, родителей и детей разного пола и возраста не заданы жестко их положением в семейном клане. Теперь трудно выделить, кто кого “главнее” в семье. Изменяется сам тип зависимости в семье людей друг от друга. Социологи говорят о том, что мужские и женские роли сейчас тяготеют к симметрии, меняются представления о том, как должны вести себя муж и жена. Социолог И.М. Майдиков отмечает следующую тенденцию развития отношений в семье: от “иерархической” логики различий между полами к логике индивидуальных особенностей и способностей, к учету реального соотношения семейных и внесемейных ролей женщины, мужчины и ребенка.[5]

Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения — ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.[6]

Процессы, происходящие в современной российской семье как общественном институте, можно охарактеризовать следующим образом:

• формируется иная, чем раньше, структура семьи, сокращении числа детей. В результате существенно ослабевает значение родственных связей в жизни отдельной семьи и ее членов;

• изменяется роль внешних по отношению к семье регуляторов поведения (религия, традиции, обычаи). Традиционные нормы и ценности, поддерживавшиеся расширенной семьей, становятся менее значимыми по сравнению с нормами и образцами поведения, вырабатываемыми членами семьи в ходе совместной жизни;

• наблюдается активный процесс перехода от жесткой авторитарной структуры семьи, основанной на подчинении жены мужу, детей — родителям к демократическим отношениям между супругами, родителями и детьми;

• изменениям подвергается система ролевых отношений в семье: от взаимодополняемости мужа и жены (когда за каждым жестко закреплены определенные функции) к взаимозаменяемости супругов, перераспределению власти и обязанностей между ними.

Последствия этих процессов неоднозначны. С одной стороны, они ведут к гуманизации семьи, усилению внимания к потребностям и интересам каждого ее члена. С другой — к росту разводов, числа неполных семей, низкому воспитательному потенциалу многих семей.

Глава 2. Типичные ошибки семейного воспитания.

2.1. Возникновение ошибок в семейном воспитании.

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, часто затрудняемся объяснить, что же это такое — хорошие родители.

Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и психологические знания необходимы, но только одних знаний мало. Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуациях, но и их дальнейшую жизнь?

А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чем-то новым в поведении ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают беспокойство об их будущем, опасаются дурных примеров, неблагоприятного влияния «улицы», выражают сомнение в психическом здоровье детей.

При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопастности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Нужно категорически отвергнуть это утверждение. Все эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок дома или с раннего возраста находится в яслях и детском саду. Не связано это и с обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия, в которые включается по их инициативе ребенок, содействуют достижению этой самой главной воспитательной цели.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта — искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

2.2. Ошибки, связанные с мотивацией родителей.

Каждый родитель видит воспитание своего чада по своему, каждый считает свою точку зрения верной или единственно верной и имеет к этому свои мотивы. Степанов выделяет несколько групп родительских мотиваций:

а) Потребность в эмоциональном контакте;
У человека как общественного существа имеется своеобразная форма ориентировки – направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей называется потребностью в эмоциональном контакте. Контакт бывает двусторонним, когда человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности.
Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в удовлетворении потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь достаточно: например, родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.

б) Потребность смысла жизни;
Большие проблемы возникают в общении с ребёнком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий.
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребёнке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смыслом их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать отрока из-под своей опеки. В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка очевиден. [7]

в) Потребность достижения;
У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни…»
Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребёнком и родителями.

г) Реализация определенной системы;
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребёнка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.
Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Главное при этом, чтобы родители не забывали, что не ребёнок для воспитания, а воспитание для ребёнка. Кстати, родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность – относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребёнка.

д) Формирование определенных качеств.
Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребёнок был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми.
Ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребёнке им видится мальчик. Но рождается девочка, а воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу: мужской стиль одежды, излишние для девочки спортивные упражнения, насмешливое отношение к играм с куклами и т.п.[8] Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии ребёнка: формирование у ребёнка черт противоположного пола, подспудное убеждение его в том, что такой, какой он есть, ребёнок не нужен и т.д.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.

3. Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)

4. Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.[9]

2.3. Стратегии семейного воспитания.

Для того чтобы выявить основные стратегии семейного воспитания мы решили провести небольшой тест для родителей. (См. приложение)

Данный тест может помочь педагогу выявить наиболее выраженные стратегии семейного воспитания в его классе, родители же по результатам теста могут увидеть свои возможные ошибки в воспитании и впоследствии избегать их.

Итак, по итогам теста, проведенного среди родителей учащихся среднего звена, мы получили следующие результаты:

53% родителей предпочитают авторитетный стиль воспитания;

30% склонны к авторитарному стилю;

17% к либеральному стилю.

По таблице оценки результатов (См. приложение) мы определяем соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в семье определенный стиль воспитания. Если среди ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Ключ к тесту:

Авторитетный стиль: Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Авторитарный стиль: Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Либеральный стиль: Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Индифферентный стиль: Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Считаю важным отметить, что ни один из родителей не отдал предпочтение индифферентному стилю, что говорит об их заинтересованности в воспитании своего ребенка.

Заключение

В нашей работе была поставлена цель: Выявление и тестовая проверка условий семейного воспитания. Мы считаем, что цель нашей работы достигнута, так как мы провели углубленный анализ задач нашего исследования, которые заключались в следующем:

· Выявление типичных ошибок семейного воспитания;

· Выявление причин их возникновения;

· Нахождение способов устранения ошибок семейного воспитания.

Рассмотрев первую задачу, мы выявили типичные ошибки семейного воспитания. Мы сделали вывод, что подростковый возраст – как переходный период затягивается в основном из-за большого времени требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. Семейное воспитание играет огромную роль в развитии ребенка как личности. Говоря иначе, это основа будущего. Если эту основу заложить неправильно, могут произойти серьезные, чаще всего непоправимые последствия. Чтобы не допустить ошибки, нужно знать, что относится к неправильному воспитанию, мы в ходе работы выявили что это:
Бесконтрольность или безнадзорность – при таком воспитании родители не уделяют внимание ребенку в должной мере, так как очень заняты своими проблемами и делами. В итоге ребенок остается один, предоставленный самому себе. Он начинает искать способы, как бы ему развлечься. Такие дети часто попадают в плохие компании.

Гиперопека – напротив, родители слишком сильно опекают и следят за своим чадом. При этом они все время отдают строгие указания и многочисленные запреты. Это приводит к тому, что ребенок становится нерешительным и боязливым. У него пропадает инициатива. Он не может и не умеет постоять за себя и свои интересы. Со временем появляется обида за то, что другим разрешено все, а ему ничего. В подростковом возрасте это может проявиться в агрессию против родителей. Дети начинают нарушать запреты из принципа и часто уходят из дома.

«Золушка» — этот вид неправильного воспитания характеризуется атмосферой безразличия и холодности, эмоционального равнодушия к ребенку. Ребенок это понимает, как отсутствие родительской любви. При этом со стороны этого можно и не увидеть. Ребенок всегда чувствует притворство. Особенно сильно это действует на него, если в семье кого-то любят больше.

Жесткое воспитание – характеризуется тем, что ребенка наказывают за любой проступок. Из-за этого он растет в постоянном страхе, что в результате выльется в такую же неоправданную жесткость и озлобленность.
Повышенная моральная ответственность – с раннего возраста ребенку начинает даваться установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.
Физическое наказание – самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновение интереса к учебе, появлению жестокости.

Затем мы рассмотрели причины их возникновения и можем сделать вывод, что причинами ошибок семейного воспитания как правило являются:

· Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.

· Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально-экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.

· Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.

Для решения данной проблемы мы считаем, что нужен глубокий постоянный психологический контакт с ребенком — это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта — искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка. Но полезно задуматься и над общими закономерностями психологического контакта между детьми и родителями в семье. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.

Проведя данный анализ мы считаем, что цели и задачи, поставленные нами в ходе работы достигнуты.

Список использованной литературы

1. Акутина С.П. – «Воспитание = семья и школа», 2007 г.

2. Дементьева И. – «Образование и семья», 2008 г.

3. Ефимов А. – «Некоторые особенности семейного воспитания», Мегариф, 2007 г.

4. Зубова Г. – «Семейное воспитание детей раннего возраста», 2004 г.

5. Иванцова А. – «Изучение особенностей воспитания в семьях»//Воспитание школьников, 2000 г.

6. Ильин С. – «Семейный урок» (Журнал «Воспитание школьников», №7 – 2002 г.)

7. Исаакович Е.И. – «В тенденциях изменения института семьи в современном обществе» (Журнал «Начальная школа», №1 – 2007 г.)

8. Каптеров П.Ф. – «Первоначальное воспитание»//Семейное воспитание; Хрестоматия/ Сост. П.А. Лебедев, М., 2001 г.

9. Ковалёв С.В. — «Психология современной семьи», М., 1998 г.

10. Кулик Л.А., Н.И. Берестов. — «Семейное воспитание», М., 1990 г.

11. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. – М.,2003.

12. Лесгафт П.Ф. – «Семейное воспитание ребенка и его значение», М., Педагогика, 1991 г.

13. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

14. Никитин В. А. Социальная педагогика. – М., 2002.

15. Позина М.Б. – «Психология и педагогика: Учебное пособие» Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г.

16. Степанов С. – «Стратегии семейного воспитания» (журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г.)

17. Сухарь Е. – «Ошибки семейного воспитания»//Воспитание школьников, 2005 г.

18. Радугина А.А. — «Психология и педагогика», М., 1997 г.

19. Уйтли Р. – «Феномен семейного воспитания» (Журнал «Школьные технологии», №3 – 2002 г.)

20. Хоменко И.Д, — «Воспитание в семье и построение образа «Я» ребенка» (Журнал «Народное образование», №2 — 2010 г.)

21. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. – Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003.

22. ru.wikipedia.org/wiki/Семья

23. festival.1september.ru/articles/515683

Приложение

Инструкция: Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10.Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Стиль поведения	Номера вопросов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Авторитетный	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
Авторитарный	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
Либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
Индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

[1] Лодкина Т.В. Социальная педагогика.// – М.,2003. — С.59

[2] Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. //– Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 928с.

[3] Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение»// — М., 1991 г. с.10

[4] Позина М.Б. «Психология и педагогика: Учебное пособие» //Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г. –с. 45

[5] Никитин В. А. Социальная педагогика. //– М., 2002. С. 63

[6] ru.wikipedia.org/wiki/Семья

[7] Никитин В. А. Социальная педагогика. //– М., 2002. — С. 152

[8] Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. //– М., 2005.- С. 119

[9] Степанов С. – «Стратегии семейного воспитания» // журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г. – с. 6

Источник

^* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Типичные ошибки семейного воспитания………………………………………….5

1.1. Особенности семейного воспитания………………………………………………………..5

1.2. Ошибки семейного воспитания………………………………………………………………..9

Глава 2. Стили семейного воспитания…………………………………………………………….12

Заключение……………………………………………………………………………………………………17

Список литературы………………………………………………………………………………………..20

Введение

Глава 1. Типичные ошибки семейного воспитания

1.1. Особенности семейного воспитания

Некоторые значительные различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в первые месяцы их жизни. Так, например, девочки несколько быстрее мальчиков развиваются как в физическом, так и в психологическом отношении, они примерно на 2—4 месяца раньше начинают говорить[3]. В среднем к трем годам и мальчики и девочки с помощью родителей и окружающих уже знают о своей половой принадлежности, различают пол других детей и взрослых.

Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола [11]. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей [17]. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

1.2. Ошибки семейного воспитания

Физическое насилие.

Физическое наказание — эффективный способ воздействия. Такая воспитательная модель чаще всего избирается в семьях с авторитарным укладом. Вот только в гневе родители забывают: насилие нередко ведет к психологическим травмам, что способствует агрессивному поведению ребенка в будущем.

Чрезмерная холодность.

Некоторые родители считают, что проявляя любовь и эмоции в отношениях с ребенком, они рискуют воспитать эгоиста и хулигана. Это не совсем верно,важно просто знать меру. Отказывать ребенку в помощи и поддержке в те моменты, когда он наиболее в этом нуждается – это неправильная установка.

Нередко равнодушие к ребенку наблюдается в семьях, где родители заняты решением своих личных проблем. Ребенок предоставлен себе и вынужден сам о себе же и заботиться. Родителям попросту не хватает времени, чтобы заниматься ребенком, и это естественно отражается на их авторитете.

Обилие любви.

Педагоги давно заметили, что ребенок, поздно рожденный матерью, чаще всего вырастает эгоистичным, избалованным. Немолодые родители щадят дитя, абсолютно ничего не запрещая, все его прихоти выполняют сразу же, а он буквально купается во внимании и заботе. Опасайтесь делать из ребенка бога, иначе вы станете всего лишь его слугами.

Много запретов.

Совсем не удивительно, что ребенок хочет удовлетворять свои потребности, ведь это свойственно практически всем живым существам на планете. Едва начав осознавать себя, ребенок стремится осуществить свои желания: сначала они «безобидные», но дальше больше.

Еще в дошкольном возрасте важно выработать правильную реакцию на слово «нельзя». Если употреблять его слишком часто можно вызвать два последствия: либо внимание ребенка к слову «нельзя» атрофируется, и он просто перестанет на него реагировать, либо малыш станет бояться сделать что-нибудь, что «нельзя», и вырастет забитым и нерешительным. С самого начала необходимо определить самые обязательные запреты, нарушив которые, ребенок навредит себе. Их не должно быть много – максимум три-четыре. И лучше пусть малыш будет удовлетворять любопытство под присмотром взрослых, чем он все равно сделает это, когда вас не будет рядом, ведь запретный плод сладок.

Отсутствие запретов.

Ребенок-кумир – еще одна крайность в воспитании. Мы уже говорили о вседозволенности, когда упоминали о гипертрофированной любви к ребенку, но здесь ситуация иная. Родители отказываются от каких-либо запретов в принципе, сознательно выбирая такую модель воспитания, еще и с гордостью говорят окружающим: «Я своему ничего не запрещаю».

Ребенку дозволено все, и он активно пользуется своей свободой, доставляя неудобство и проблемы окружающим. Помните, что именно родители отвечают за включение ребенка в социум, и только с вашей помощью он сможет усвоить, что можно и что нельзя, как следует вести себя дома, а как на улице.

Нередко наблюдается более сглаженная ситуация, когда родители пытаются запретить ребенку что-то, но делают это очень мягко, с помощью уговоров, когда нужно проявить твердость и решительность. Например, ребенок в магазине клянчит у матери очередную игрушку, а она объясняет ему, что у него уже есть игрушки, что нет денег, в общем, придумывает всевозможные отговорки, в конце концов, устает от морального давления и покупает то, что просит ребенок. Такое поведение в корне неправильно: ребенок будет выпрашивать желаемое каждый раз, зная, что своего он добьется. Можно бесконечно долго объяснять ребенку что-либо и увещевать его, а можно сразу пресечь «нытье» категоричным «нет».

Непоследовательное воспитание.

Бывает, что родители не выдерживают психологической нагрузки. Категоричность сменяется уступчивостью, наказание – лаской. Воспитательного эффекта от таких действий ждать не приходится. Ребенку необходимо последовательное и продуманное воспитание[19].

Как видим, типичные ошибки семейного воспитания – это крайности, которых нужно избегать. Самое верное средство – найти золотую середину: где-то поддержать и пожалеть, где-то проявить стойкость, что-то запретить, а что-то разрешить. Да для этого потребуется железная выдержка и море терпения, но ведь никто и не обещал, что воспитание ребенка будет легким – это тяжелый труд, требующий огромных моральных и физических затрат со стороны родителей [14].

Глава 2. Стили семейного воспитания

Проблемы воспитания детей в семье — это вечная, но до сих пор нерешенная до конца тема. Этот вопрос занимает умы ученых — педагогов, психологов, вызывая споры и разногласия. Бытовые баталии перерастают в научные конференции. Строгость или мягкость? Авторитаризм или попустительство? В сторонниках того или иного типа воспитания нехватки не наблюдается [2].

В педагогике принято выделять четыре стиля воспитания детей: диктат, гиперопека, невмешательство и сотрудничество. Каждый из них имеет свои результаты, и свои последствия, когда речь идет о формировании личности ребенка.

Демократический стиль – «я слушаю тебя… я забочусь о тебе… я хочу тебя понять…»

Демократический стиль — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Сотрудничество — это способ построения отношений в семье, основным принципом которого становится объединение общими целями и задачами, совместной деятельностью, взаимной поддержкой во всех сферах, в том числе и в эмоциональной. Отправная точка воспитания в данном случае — слово «мы». Ребенок имеет достаточно самостоятельности, но рядом всегда находится взрослый, готовый вовремя прийти на помощь, поддержать, растолковать, успокоить. Членов таких семей объединяют общие ценности, семейные традиции, спонтанные праздники, эмоциональная потребность друг в друге, совместная деятельность.

Авторитарный стиль – «делай, как я хочу!»

Авторитарный стиль — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Родитель-диктатор стремится дать ребенку «лучшее». Он хорошо кормит и одевает его, позволяет ему играть с другими детьми. В общем и целом, дает всё, что нужно для «нормальной» жизни. Всё, кроме поддержки и любви. Живя с родителями-диктаторами, дети выбирают одну из тактик: бегут или борются.

Когда дети выбирают бегство, они, обычно, уходят в себя, хотя внешне проявляют покладистость и послушание. Но в душе у них всё кипит. Рано или поздно пар вырвется наружу. В другой ситуации «беглец» может сломаться и пойти на отчаянный шаг, так как не в состоянии более выносить создавшуюся ситуацию. В лучшем случае он убежит из дома, в худшем – покончит жизнь самоубийством.

Если ребенок решит «бороться», его гнев выливается наружу. Он жалуется, обижается, огрызается, даже набрасывается на обидчика с бранью и угрозами. Короче говоря, ребенок бунтует, потому что правила, по которым он вынужден жить, не согреты родительской любовью.

Обнаружить в себе тирана неприятно, а потому сложно: наше подсознание отказывается объективно оценивать наше поведение. Спросите вашего ребенка, каким цветком он себя видит? Пусть нарисует. Если на рисунке кактус, или какая-нибудь пожирающая все вокруг росянка, стоит задуматься. Это — признаки внутренней (защитной агрессии) и просто агрессивности. Если цветочек бледненький, хиленький, одинокий, непонятно из чего растет, также есть над чем поразмыслить: не слишком ли вы «задавили» ребенка?

Попустительский – «делай, как хочешь!»

Дети, страдавшие от авторитарного стиля воспитания, чаще всего решают, что своих-то отпрысков они будут воспитывать совсем по-другому. Отчасти это правильно, но в таком случае можно впасть в другую крайность: противоположный тип отношений – вседозволенность. «Меня родители не любят, — можно услышать от ребенка, растущего в подобной семье, — потому что все разрешают». Такие родители забывают о себе — своих нуждах, интересах. А любое желание «маленького императора» выполняется беспрекословно. Очень быстро ребенок учится манипулировать взрослыми, заставляя их выполнять любое желание.

Попустительский стиль — ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

Гиперопека — это система отношений в семье, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Результат в этом случае легко предсказуем — формируется эмоционально незрелая, капризная, эгоцентричная, требовательная личность, неприспособленная к жизни. С другой стороны, гиперопека может способствовать развитию ипохондрических тенденций. Задерганный с детства чрезмерной заботой, ребенок сам начинает ощущать себя бессильным в любой ситуации, требующей от него действия или принятия решения. Бывает и наоборот: приближаясь к подростковому возрасту, ребенок чувствует потребность избавиться от излишней опеки, что в итоге приводит к бунту, ярким проявлениям эмансипации и протестному поведению.

Согласно «цветочной диагностике», такие дети чаще всего рисуют себя в виде цветков — королей и королев.

Индифферентный (равнодушие, безучастие, безразличие)

Невмешательство — это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых и детей. Ребенок предоставлен сам себе. Родители, опирающиеся на этот стиль воспитания, полагают, что он способствует развитию самостоятельности, ответственности, накоплению опыта. Совершая ошибки, ребенок вынужден сам их анализировать и исправлять. Но этот метод грешит вероятностью развития в ребёнке эмоциональной отчужденности, в том числе и от родителей. Недоласканный в детстве, не получивший нужной доли родительской заботы, такой ребенок чувствует себя слишком одиноким, недоверчивым, зачастую излишне подозрительным. Ему трудно доверить какое-то дело другим людям. Он все старается сделать сам.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

«Сотрудничество» признается наиболее эффективным типом воспитания все большим количеством психологов и педагогов. Но на практике, в семьях, как правило, сталкиваются разные стили воспитания, создавая напряженность и неблагоприятно влияя на развитие ребенка.

Правильное воспитание детей — это целая наука, от знания которой во многом зависит будущее наших детей. Поэтому если вы хотите воспитать счастливого, самостоятельного и уверенного в себе ребенка, не злоупотребляйте своими родительскими правами, но и не игнорируйте своих обязанностей. Не разделяйте свою семью на два отдельных государства, враждующие между собой [7].

Заключение

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитаия. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребёнка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви. Только при уверенности ребёнка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Наоборот –эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребёнка.

Помимо диалога для внушения ребёнку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребёнка. Под принятием понимается признание права ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребёнка – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Родители должны осознавать, что каждая негативная оценка личности ребёнка и присущих ему качеств характера типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым по сути она ни была, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребёнком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребёнком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребёнка.

Список литературы

1. Акутина, С.П. – «Воспитание — семья и школа», 2007 г.

2. Дементьева, И. – «Образование и семья», 2008 г.

3. Ефимов, А. – «Некоторые особенности семейного воспитания», Мегариф, 2007 г.

4. Зубова, Г. – «Семейное воспитание детей раннего возраста», 2004 г.

5. Иванцова, А. – «Изучение особенностей воспитания в семьях»//Воспитание школьников, 2000 г.

6. Ильин, С. – «Семейный урок» (Журнал «Воспитание школьников», №7 – 2002 г.)

7. Исаакович, Е.И. – «В тенденциях изменения института семьи в современном обществе» (Журнал «Начальная школа», №1 – 2007 г.)

8. Каптеров, П.Ф. – «Первоначальное воспитание»//Семейное воспитание; Хрестоматия/ Сост. П.А. Лебедев, М., 2001 г.

9. Ковалёв, С.В. — «Психология современной семьи», М., 1998 г.

10. Кулик, Л.А. — «Семейное воспитание», М., 1990 г.

11. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. – М.,2003.

12. Лесгафт, П.Ф. – «Семейное воспитание ребенка и его значение», М., Педагогика, 1991 г.

13. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

14. Никитин, В. А. Социальная педагогика. – М., 2002.

15. Позина, М.Б. – «Психология и педагогика: Учебное пособие» Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г.

16. Степанов, С. – «Стратегии семейного воспитания» (журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г.)

17. Сухарь, Е. – «Ошибки семейного воспитания»//Воспитание школьников, 2005 г.

18. Радугина, А.А. — «Психология и педагогика», М., 1997 г.

19. Уйтли Р. – «Феномен семейного воспитания» М., 2002 г.

Источник

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Особенности воспитания ребенка в семье. 5

1.1. Факторы родительского воспитания. 5

1.2. Стили семейного воспитания и воспитательная позиция
родителей. 10

1.3. Задачи воспитания детей в современной семье. 15

1.4. Внутрисемейные отношения и проблемы воспитания детей. 18

1.5. Причины ошибок в семейном воспитании. 21

Глава 2. Коррекция «неправильного» воспитания в
современной семье. 28

2.1. Тренинг гармонизации детско-родительских отношений. 28

2.2. Вопросы воспитания в картинках (пособие для
родителей) 31

Заключение. 36

Список литературы.. 39

Введение

Традиционно главным
институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы
приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность
семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в
течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на
личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются
основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину
сформировался как личность.

Семья может выступать в
качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.
Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме
самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата,
сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о
нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально
нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Одна из функций семьи –
продолжение человеческого рода. Опыт родителей мы получаем вместе с нашим
воспитанием. Поскольку муж и жена воспитывались в разных семьях, то и взгляды
на роль родителя и воспитание могут быть разными.

Современная семья
чувствует ответственность за развитие ребенка, но принимает ее частично: все
желательное – результат нашего воспитания, все нежелательное — из-за дурного
влияния друзей, улицы, школы, средств массовой информации и прочего.
Поведение родителей иногда строится так, как если бы ребенок изначально нес в
себе все зло мира, выкорчевать которое – и есть задача воспитателя. Ребенок из
субъекта социального взаимодействия превращается в объект воздействия,
манипулирования. Вместо воспитания навыков опрятности и личной гигиены –
борьба с нечистоплотностью, вместо воспитания щедрости – борьба с жадностью и
т.д.

В связи с особой
воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы
максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи
на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Все вышесказанное позволяет
утверждать, что тема данной работы – «Ошибки современной семьи в воспитании
детей» — является актуальной.

Цель данной работы –
показать, что же лежит в основе ошибок воспитания в современной семье.

Объект исследования –
семейное воспитание. Предмет исследования – ошибки воспитания.

В работе нами были
поставлены следующие задачи:

1. Изучить факторы
родительского воспитания

2. Рассмотреть стили и
формы общения родителей с детьми, приводящие к ошибкам в воспитании.

3. Представить
практические рекомендации по коррекции семейного воспитания.

Для решения поставленных
задач мы использовали метод анализа теоретического материала по теме данной
работы.

Представленная работа
состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Особенности
воспитания ребенка в семье

1.1. Факторы
родительского воспитания

Родительское отношение
является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны,
безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой — объективное
оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов
поведения.

Во многих исследованиях в
качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются именно эти:

— эмоциональное
отношение, любовь, принятие;

— особенности требований
и контроля.[1]

Э. Фромм выделил
качественное различие между материнским и отцовским отношением к ребенку по
признакам условность – безусловность и контролируемость – неконтролируемость.
Материнская любовь безусловна, дана от рождения, но неподвластна контролю со стороны
ребенка, ее невозможно завоевать (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь
обусловлена тем, оправдывает ли ребенок его ожидания, она управляема (ее можно
заслужить, добиться собственной активностью ребенка).[2]

Э.Г. Эйдемиллер, В.
Юстицкис выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки
зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и
подростков.

1) Уровень протекции –
количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию
ребенка. При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени,
сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. При
гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него
«не доходят руки», за воспитание берутся, лишь когда случается что-то
серьезное.

2) Другой важный фактор –
степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители
стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей
ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к
удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности,
особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.

Количество и качество
требований к ребенку в семье представлено разными шкалами: степень
требований-обязанностей, степень требований-запретов, строгость санкций.

Устойчивые сочетания
указанных параметров создают несколько характерных негармоничных стилей
воспитания (см. табл. 1).

Таблица 1

Диагностика
типов негармоничного семейного воспитания

(по Эйдемиллеру
Э.Г., Юстицкису В.)[3]

Тип воспитания	Выраженность черт воспитательного процесса
Уровень протекции	Степень удовлетворенности потребностей ребенка	Степень предъявления требований	Степень запретов	Строгость санкций
Потворствующая гиперпротекция	+	+	—	—	—
Доминирующая гиперпротекция	+	±	±	+	±
Повышенная моральная ответственность	+	—	+	±	±
Эмоциональное отвержение	—	—	±	±	±
Жестокое обращение	—	—	±	±	+
Гипопротекция	—	—	—	—	±

Примечание. «+» означает
чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; «-» означает
недостаточную выраженность; «±» означает, что при данном типе воспитания
возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.

Разные стили ухода за
ребенком и обращения с ним начиная с первых дней его жизни формируют те или
иные особенности его психики и поведения. Анализируя видеозаписи общения
матери с ребенком, С. Броди выделила четыре типа материнского отношения:

1. Матери легко и
органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них было характерно поддерживающее,
разрешающее поведение.

2. Матери сознательно
старались приспособиться к потребностям ребенка, однако они чаще доминировали
над ребенком.

3. Матери не проявляли
большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга, в качестве
инструмента воспитания применялся жесткий контроль.

4. Матери
характеризовались непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и
потребностям ребенка, их воспитательные действия носили противоречивый характер.[4]

Наибольший вред наносят
психике развития ребенка матери четвертого типа. Непоследовательность в воспитании
приводит к развитию у ребенка устойчивого невроза.

А. Болдуин выделил два
стиля родительского воспитания – демократический и контролирующий. Демократический стиль
определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между
детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом
их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно
верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничение собственной
субъективности в видении ребенка. Контролирующий стиль включает значительные
ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла
ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных
мер.

Оказалось, что в семьях с
демократическим стилем воспитания дети характеризовались социальной активностью,
с трудом поддавались внешнему контролю, им не был присущ альтруизм и эмпатия.
Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы,
боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны.
При смешанном типе воспитания детям присуща внушаемость, послушание, эмоциональная
чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности
мышления, бедная фантазия.

Наиболее распространенным
механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за
самоконтроль и социальную компетентность, выступает усвоение детьми средств и
навыков контроля, используемых родителями для самоконтроля.

В отечественной
литературе выделены следующие типы родительского отношения, способствующие возникновению
той или иной аномалии развития.

Гипопротекция: недостаток
опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности;
чаще проявляется как недостаток внимания и заботы о физическом и духовном
благополучии подростка, делах, интересах, тревогах. Этот тип воспитания
особенно неблагополучен для подростков с акцентуациями по неустойчивому и
конформному типам, провоцируя ассоциальное поведение — побеги из дома,
бродяжничество, праздный образ жизни.

Доминирующая
гиперпротекция: обостренное внимание и забота о ребенке сочетается с мелочным
контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность,
нерешительность, неумение постоять за себя. Особенно ярко проявляется у
подростков с психоастенической, сензитивной и астеноневротической акцентуациями.
У гипертимных подростков такое отношение родителей вызывает чувство протеста
против неуважения к его «Я», резко усиливает реакции эмансипации.

Потворствующая
гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка,
чрезмерное покровительство и обожание, результирующее непомерно высокий
уровень притязаний подростка, безудержное стремление к лидерству и превосходству,
сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.
Способствует формированию психопатий истероидного типа.

Эмоциональное отвержение:
игнорирование потребностей подростка, нередко жестокое обращение с ним.
Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве
ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой». Эмоциональное
отвержение плохо влияет на психологическое развитие детей: при гипертимной и
эпилептоидной акцентуациях ярче выступают реакции протеста и эмансипации;
истероиды утрируют детские реакции оппозиции, шизоиды замыкаются в себе,
уходят в мир грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях.

Повышенная моральная
ответственность: несоответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка
требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение
на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания
больших успехов в жизни – все это сочетается с игнорированием реальных потребностей
ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его
психофизическим особенностям.

Дети с психоастеническим
и сензитивным типами акцентуации, как правило, не выдерживают бремени
непосильной ответственности, что приводит к образованию депрессий. У
подростков с истероидной акцентуацией опекающий вызывает ненависть и агрессию.[5]

Жестокое обращение с
ребенком –
склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных
нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка. Могут
проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть
скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит стена эмоциональной
холодности и враждебности.[6]

1.2. Стили
семейного воспитания и воспитательная позиция родителей

В каждой семье объективно
складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания.
Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и
более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет
того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Многие работы, посвященные
детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30
лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую
четыре основных стиля: авторитарный, авторитетный, демократический и
попустительский.[7]

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический»,
«диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что
ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают
самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои
требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и
физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей
порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки
сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают
родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные
подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать
что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны
реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо
придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у
детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины
или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает,
поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные
отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями
редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной
настороженности и даже враждебности к окружающим.

Родители, разумеется,
могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей
воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать
педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые
предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с
сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими
контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной
ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним
оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность,
чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои
возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и
мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов,
к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его
личности.

Демократический стиль (в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество»)
– родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в
соответствии с их возрастными возможностями.

Подростки включены в
обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и
обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного
поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом
родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном
соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное
поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов — «либеральный», «снисходительный»,
«гипоопека») – ребенок должным образом не направляется, практически не знает
запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний
родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание
руководить детьми.

Становясь более
взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны
учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не
готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая
недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и
эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи
контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в
асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для
самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не
сформировались.

Впоследствии были
выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) – это отсутствие
единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных,
конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в
выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле
воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности —
потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких
ориентиров в поведении и оценках.

При таком воспитании не
формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость
суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания
на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все
возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка,
ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то
произойти.

Несмотря на внешнюю
заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному
преувеличению собственной значимости у подростка, с другой – к формированию у
него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Опека в семье – это
система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом
удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот,
усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании
личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий
оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение
его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их
детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети
оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным
психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков
дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым
казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской
опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека
– заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у
детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены
от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

В подростковом возрасте
особое значение приобретает воспитательная позиция родителей — совокупность
установок родителей в отношении воспитания детей, характеризующих прежде всего
самих родителей как субъектов воспитания.

Наиболее важными чертами
воспитательной позиции родителей являются адекватность, гибкость и
прогностичность.

Адекватность – умение родителей видеть и понимать индивидуальность
своего ребенка, представлять особенности его личности, когнитивной,
эмоциональной, мотивационной сферы, характерологических проявлений, способность
замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость – способность к изменению воздействий на ребенка по
ходу его взросления или в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Негибкая родительская позиция характеризуется склонностью к одной и той же
модели поведения, нежеланием менять свои взгляды или обсуждать разные точки
зрения.

Прогностичность – способность родителей
предвосхищать, прогнозировать появление новых психических и личностных качеств
детей, в том числе и качеств, обусловленных семейным воспитанием. Непрогностичная,
или «близорукая» модель взаимоотношений с подростком характеризуется
склонностью учитывать только особенности сиюминутной ситуации или
непосредственные последствия своих поступков и не задумываться над более
отдаленными.[8]

Важнейшей, еще
недостаточно изученной характеристикой родителей как субъектов воспитания
является мотивация отношения к ребенку и ее субъективное осознание.
Воспитательная позиция родителей обусловлена сложным взаимодействием
осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Реально действующие мотивы, которые
определяют взаимоотношения с детьми, могут вытесняться или быть представлены в
сознании родителей замещающими, социально одобряемыми мотивами.

1.3. Задачи воспитания
детей в современной семье

Климат, в котором
воспитываются дети, и ценности, которые стараются им привить, обуславливаются
не только основными установками социального окружения, образом жизни и занятий
родителей, но и повседневными проблемами, с которыми сталкиваются члены семьи.

Определяющей чертой
российской модели семейного воспитания является тот факт, что явное большинство
считают его основной задачей воспроизводство нормативных внутрисемейных
отношений, т. е. развитие у детей любви и уважения к родителям. Необходимо
отметить, что, при всей важности внутрисемейного мира, эта ценность носит
статичный, консервационный характер, не предполагает выхода за пределы семьи,
применения в общественной жизни и в отношениях с другими людьми. Строго говоря,
она вообще не ориентирована на самого ребенка, развитие его способностей,
определение его будущего. Чаще среднего эта установка встречается в наиболее
социально уязвимых слоях – у низкообразованных, пожилых, жителей сел, —
желающих с ее помощью оградить себя от невзгод непредсказуемого окружающего
мира. Как правило, эти родители не стремятся к независимости, самореализации,
престижной доходной работе, образованию, востребованной профессии.[9]

Следующее по частоте
упоминаний качество также носит традиционный характер: большой процент
родителей считают необходимым привить детям трудолюбие. Его ценность чаще
подчеркивают малообеспеченные, низкообразованные, пожилые, реже среднего
возраста, родители. Более других ратуют за воспитание в детях любви к труду
люди, сами не сумевшие найти своим способностям достойное применение: среди
своих главных проблем они чаще среднего называют материальные, при этом выражая
готовность заниматься любым хоть сколько-нибудь оплачиваемым трудом; их меньше
волнует социальное окружение, они не претендуют на независимость от
государства, престижную работу, карьеру. Указывающие трудолюбие в качестве
одной из главных черт, которые следует прививать детям, почти никогда не
упоминают среди важных качеств самостоятельность, целеустремленность и
стремление к знаниям. Эта группа демонстрирует понижающий тип адаптации:
потерпев неудачу в приспособлении к изменившимся условиям жизни, она примирилась
со снижением жизненного уровня, сократила запросы и не видит путей выхода из
тупика, кроме как воспроизводство модели поведения, доказавшей свою
неэффективность.[10]

Примерно с той же
частотой, что и трудолюбие, упоминается важность воспитания в детях
самостоятельности, способности самому решать жизненные проблемы.
Социально-демографические характеристики тех, кто чаще среднего выделяет эту
ценность, позволяют говорить о двух основных мотивах ее упоминания. С одной
стороны, за самостоятельность чаще выступают образованные, обеспеченные,
молодые, жители больших городов, руководители, специалисты, предприниматели и
служащие, т. е. наиболее социально активные и успешные слои общества.
Естественным представляется их стремление передать своим детям качество,
которое они сами смогли удачно использовать в своем развитии. Но с другой
стороны, многие из отметивших важность самостоятельности чаще среднего говорят
о неуверенности в завтрашнем дне, отсутствии финансовой независимости,
вмешательстве государства в частную жизнь, невозможности достичь высокого
социального статуса; существенно реже среднего они заявляют о стремлении
привить детям уважение к родителям, патриотизм, трудолюбие и религиозность.
Таким образом, выделение самостоятельности представляется компенсаторным для
групп сравнительно успешных, но из-за повышенных ожиданий не вполне
удовлетворенных своими достижениями. Ставя перед собой и своими детьми высокие
цели, они стремятся развить в них качество для преодоления тех трудностей, с
которыми не могут справиться сами. Не исключен здесь также и другой мотив для
приобщения детей к самостоятельности: будучи недовольными своими возможностями
и статусом, члены этой группы не уверены в своей способности дать все
необходимое детям, — научив же их справляться с проблемами, родители могут
освободиться от части своих забот.

На четвертом месте по
частоте упоминаний стоит воспитание в детях доброты, душевности и отзывчивости.
Чаще других этому направлению развития ребенка придают значение в небольших городах
и на селе, несколько реже – в среде обеспеченной и активной молодежи, а также
военных, служащих без образования и рабочих. Уделяющие особое внимание душевным
качествам детей чаще жалуются на состояние тревожности, неуверенности, страдают
от окружающего хамства, недостатка доходов и отсутствия хотя бы скромных карьерных
перспектив.

Если акцент на
патриархальных ценностях, какими являются трудолюбие, доброта и любовь к
родителям, чаще связан с социально ослабленными средами, то акцент на
инструментальных, достижительских качествах – самостоятельности, способности
отстаивать свои интересы и стремлении к знаниям – более заметен в группах родителей
с высоким социальным капиталом или хотя бы потенциалом.

Научить ребенка пониманию
своих интересов и умению их отстаивать стремятся родители преимущественно в
больших городах, в семьях молодых, независимых предпринимателей, военных,
служащих без образования и учащихся. Ценящие это качество стремятся обеспечить
себе гарантии невмешательства государства в свою деловую и личную жизнь,
оградить себя от окружающей грубости, а также несовершенства законодательства,
достичь высокого уровня доходов, дать детям хорошее образование и самим
приобрести профессию, востребованную на трудовом рынке. Важность развития в
детях инициативности значима для образованных и молодых родителей.

К числу особенностей
слабых социальных сред следует отнести и стремление воспитать в детях
патриотизм: особенно близка эта идея низкообразованным, пожилым, жителям сел,
военным, служащим без образования и пенсионерам. Крайне редко выделяющие
важность патриотического воспитания хотят привить детям самостоятельность,
инициативность и все другие качества – кроме уважения к родителям.

Таким образом, разные
категории граждан по-разному видят цели воспитания детей.

1.4. Внутрисемейные
отношения и проблемы воспитания детей

Для оценок жизни своей
семьи, отношений в ней и, в том числе, проблем, связанных с детьми и их
воспитанием, характерно почти полное вытеснение негативных сторон
внутрисемейной жизни и их перенос на «обобщенных других» — будь то «чужие
дети», «чужие молодые» или «чужие семьи». Мы уже говорили о преобладании
негативных оценок современной молодежи в суждениях о ней: в особенности это
характерно для тех респондентов, чьи жизненные ресурсы и социальный, культурный
капитал ограничены, т. е. для пожилых, низкообразованных, низкостатусных групп
и слоев населения. Широко распространено мнение о том, что отношения в
большинстве семей за последние годы ухудшились. Однако ценность семьи, общение
с семьей выступают для подавляющего большинства родителей, по крайней мере, на
декларативном уровне – как очень значимые. Для большинства из них очень важно
или довольно важно проводить время с семьей; для большинства же главным
основанием для гордости за себя является то, что они – родители своих детей. В
общении в свободное время также лидирует привычный ближний круг – своя семья,
причем на первый план выходят именно дети и внуки, которые становятся для
старшего поколения, по-видимому, главным «опосредующим звеном» при
взаимодействии выросших детей со своими собственными родителями, прямое общение
с которыми привлекает лишь немногих.[11]

Наряду с новым
укреплением традиционного авторитета родителей отмечается снижение доли людей,
упоминающих в качестве значимого другого своего супруга или супругу, и еще реже
– детей. Снижение и так не слишком высокой роли собственных детей как значимого
другого, способного выслушать и понять, связанное с этим чувство обиды на
неблагодарность детей, особенно повзрослевших, являются, как нам
представляется, следствием того традиционного типа отношений «отцов» и «детей»
и соответствующих «воспитательных практик», которые были присущи «советскому
времени» (хотя корни их лежат в более глубоких пластах культуры). По сути, их
можно было бы охарактеризовать как преимущественно авторитарный тип воспитания,
реализующийся в разных социальных средах по-разному. В образованной (или
«интеллигентской») среде – как гипертрофированная родительская опека,
стремление защитить от негативных влияний окружающей среды путем отгораживания
от нее, выстраивания для своих детей некой социальной ниши, защищенной от того,
что мешало самим родителям самореализоваться в сфере общения, образования или
выбора профессии. В среде низкостатусной, обладающей значительно меньшими
социальными и культурными ресурсами, это – наряду с сильной приверженностью к
традиционалистским ценностям — уважение к старшим, их непререкаемый авторитет,
послушание и подчинение младших старшим, слабых сильным и т. п., гораздо более
сильная, чем в образованной среде (хотя присутствующая и в ней), ориентация на
воспитательную роль таких социальных институтов, как школа и армия. При всей
кажущейся несхожести этих установок и воспитательных практик общим для них
является отказ от «работы» взрослых с детьми в перспективе их личностных
переживаний и проблем, преобладание в воспитании установок на подавление,
подчинение незрелой, только складывающейся в процессах социального
взаимодействия личности, повышенной роли контроля и негативных санкций
(наказания, в том числе физического) как инструмента воспитания.[12]

Во многих семьях часты асимметричные
представления «взрослых» и молодых о конфликтах в семье (при том что конфликт,
или «склока», выступает как традиционная форма работы с проблемами, в том числе
личностными, по сути лишь закрепляющая взаимное непонимание). Проводимое
социологическое исследование показало, что относительное большинство
опрошенных, в семьях которых есть дети до 15 лет, оценивают отношения со своими
собственными детьми как теплые и доверительные (46%) или нормальные, спокойные
(48%). Как напряженные, конфликтные их воспринимают только четыре процента, а как
«невыносимые, скандальные» — два процента (в группе от 18 до 24 лет –9%!).[13]

Для родителей,
ориентированных не столько на диалог, сколько на опеку, контроль и подавление
(требование послушания), проблемы подрастающих детей во многом остаются
неявными, непонятными и непонятыми. Особенно показательными в этом плане
являются представления «взрослых» о том, что допустимо или недопустимо в
отношении подростков – самого проблемного и конфликтного возраста, оценка
которого, напомним, образует некий негативный провал между позитивно
оцениваемыми «детством» и «юностью». Декларативное пожелание дать ребенку на
собственном опыте узнать негативные стороны жизни сочетается с усилением
установки на контроль и наказание. [14]

На вопрос, в каком
возрасте заканчивается детство и начинается взрослая жизнь, практически во всех
социально-демографических группах называется возраст окончания школы (и прежний
возраст получения паспорта) – 16 лет. Подавляющее большинство (73%) выступает
за снижение возраста полной уголовной ответственности до 16 лет. Вместе с тем
установка на родительскую опеку, контроль и подчинение сохраняется не только по
отношению к детям этого юного возраста, но в существенной мере практикуется родителями
вплоть до того момента, когда их дети покидают родительский дом и начинают
самостоятельную жизнь. Например, родители, считающие, что их выросшие дети
(группа 18–24 лет) не должны жить отдельно, объясняют свое мнение главным
образом так: «дети не готовы к самостоятельной жизни, не имеют навыков
организации собственного быта» (53%), «жизнь отдельно от родителей ослабляет
родительский контроль, дети могут пойти по неправильному пути» (45%).

1.5. Причины ошибок в
семейном воспитании

Рассмотрим ряд причин,
приводящих к ошибкам в семейном воспитании.

1) Дисгармония
семейных отношений

Под дисгармоничной семьей
понимается семья, которая не выполняет свои функции, не обеспечивает
достаточное удовлетворение потребностей всех членов семьи, возможности их
личностного роста вследствие нарушения ролевой структуры семьи,
отсутствия эмоциональной привязанности, нарушения коммуникативных процессов и
т.д.[15]

Дисгармония супружеских
отношений порождает дисфункциональные детско-родительские отношения, к которым дети
очень чувствительны.

2) Нарушение ролей ребенка
в семье

Ролевая структура в
гармоничной семье должна быть целостной, согласованной системой, обеспечивающей
потребности ее членов и соответствующей их возможностям. В дисгармоничных
семьях эта структура искажается, и прежде всего отмечается нарушение позиции
ребенка.

Например, ребенок
выполняет следующие роли:

— «любимчик» («расширение сферы родительских
чувств») — чрезмерная концентрация на ребенке; возникает чаще всего тогда, когда
супружеские отношения почему-либо не удовлетворяют родителей (несоответствие
характеров, эмоциональная холодность и т.д.) или отсутствуют (развод, смерть
одного из супругов). Нередко при этом мать или (реже) отец, сами не осознавая,
хотят, чтобы ребенок удовлетворил хотя бы отчасти потребности во взаимной
исключительной привязанности, которые в гармоничной семье удовлетворяются в
психологических отношениях супругов. Появляется стремление отдать ребенку (как
правило, противоположного пола) «все чувства», «всю любовь». Нередко мать
отказывается от повторного замужества, карьеры. При наступлении подросткового
возраста у родителей возникает страх перед самостоятельностью детей, желание
удержать их. Обычно родители при этом не осознают побудительных мотивов своего
поведения;

— «бэби», «маленький ребенок», («предпочтение
в ребенке детских качеств») — даже повзрослевший ребенок является в семье
только ребенком, от которого ничего не зависит. Родители стараются игнорировать
взросление детей, сохранить у них такие детские качества, как
непосредственность, наивность, игривость, при этом снижая уровень требований к
ребенку и стимулируя развитие психологического инфантилизма. Психологический
инфантилизм – форма задержки при прохождении стадий онтогенетического
развития, при которой оказываются недоразвитыми как физические, так и
психические функции. При этом сохраняется возможность полной компенсации
психического развития в дальнейшем.[16]

Нередко родители открыто
признают, что маленькие дети им нравятся больше, с большими уже не так
интересно. Такое отношение может быть обусловлено боязнью родителей переходить
на новую стадию жизненного цикла, семейных взаимоотношений, неуверенностью в
своих воспитательных возможностях;

— «хулиган»,
«неисправимый», «трудный» и т.п. – в основе этой роли часто лежит «проекция на
подростка собственных нежелаемых качеств». Родитель видит в подростке черты
характера, которые чувствует, но не хочет признать в самом себе, например,
агрессивность, склонность к лени, неряшливость, влечение к алкоголю,
негативизм, несдержанность. Ведя борьбу с этими реальными или мнимыми
качествами подростка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную
выгоду для себя. Такие родители много и охотно говорят о своей непримиримой и
постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями своего ребенка, о
наказаниях, в то же время в их высказываниях сквозит уверенность, что это не
поможет, так как он «по натуре» такой;

— «вундеркинд», «надежда семьи» — в основе лежит стремление родителей
замещающим образом удовлетворить собственные неудовлетворенные потребности
(например, недостаточную реализацию карьеры, неудачный брак, ощущение своей
неполноценности и т. д.) и желание через идентификацию с ребенком это
компенсировать. Тогда к подростку предъявляются чрезмерно завышенные
требования, а отношение к нему ставится в сильную зависимость от его успехов (в
спорте, в искусстве и т.д.);

— «козел отпущения» — ребенок служит громоотводом для
разрядки эмоций своих родителей, испытывающих конфликтные, фрустрирующие переживания
в семье или вне семьи. В основе этой роли также лежит механизм замещения,
позволяющий адресовать негативные эмоции лицу, не способному дать отпор,
которым в семье часто и является ребенок;

— «судья», «примиритель» — ребенок не по возрасту рано включается
в сложности семейной жизни, регулирует и судит супружеские конфликты. Родители
заняты выяснением взаимоотношений и вовлекают в конфликты ребенка, не принимая
в расчет его переживания, например, требуют от него сказать, кто виноват,
используют как орудие в борьбе друг против друга или в роли посредника для
примирения.

Специфические ролевые
отношения могут складываться в семьях, где разница в возрасте между родителями
значительна (муж старше жены более чем на 10 лет). Для таких отцов часто
характерен авторитарно-симбиотический стиль воспитания, но с высоким уровнем
принятия ребенка, т. е. при значительной любви, заинтересованности, стремлении
проводить много времени с ребенком отцы применяют при воспитании авторитарное
строгое отношение и контроль. Матери из «разновозрастных» семей реализуют
кооперативный тип отношений с ребенком при высоком принятии его как личности. В
данном типе семей женщина занимает ролевую позицию «жена-ребенок», и возникает
коалиция «мать — ребенок», для которой характерны партнерские отношения матери
с ребенком при подавлении со стороны мужа-отца.

3) Нарушения
эмоциональных отношений родителей с детьми

Эмоциональные отношения в
семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают
себя единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга. Отношения
любви и симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний, без которых
не обходится семейная жизнь и воспитание детей.

Нарушение эмоциональных
отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности
подростка. Обобщая богатый опыт семейной психотерапии подростков, Эйдемиллер и
Юстицкис выделяют два вида наиболее часто встречающихся нарушений
эмоционального отношения родителей к ребенку.[17]

«Неразвитость
родительских чувств» выражается в нежелании иметь дело с подростком,
поверхностном интересе к его делам. Родители часто жалуются, насколько
утомительны родительские обязанности, что они отрывают от чего-то более важного
и интересного. Причиной неразвитости родительских чувств могут быть, в
частности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель в
детстве был отвергнут своими родителями, не испытал родительского тепла. Так,
женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали недостаточно
внимания и которые не получили от родителей необходимой поддержки, склонны
применять карательные меры воспитания (браниться, шлепать) и срывать гнев на
своих детях. Замечено, что у очень молодых родителей родительские чувства также
значительно слабее, но они имеют тенденцию усиливаться с возрастом.

«Сдвиг в установках
родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола» — нередко такое
отношение родителя к ребенку обусловливается не реальными его качествами , а
теми, которые родитель приписывает его полу — «вообще мужчинам» или «вообще
женщинам». Тогда при наличии предпочтения, например, женских качеств
наблюдается неосознанное неприятие подростка мужского пола, и наоборот. Это
неприятие ощущается детьми и может вести к нарушениям поло ролевой
идентификации, использованию неадекватных защитных механизмов, невротическим
реакциям.

4) Нарушение
коммуникативных процессов

В процессе общения в
семье происходят согласование взаимных потребностей, восприятие и интерпретация
поведения друг друга, выработка общей позиции и представлений и т.д., и именно
особенности общения в семье оказывают значительное влияние на формирование и
развитие личности ребенка.

Неэффективная
коммуникация, состоящая в противоречивых высказываниях или невербальных
проявлениях, рассогласовании вербального и невербального уровня сообщений,
ошибках взаимного восприятия членами семьи друг друга и собственной семьи в
целом, наличии множества «закрытых» для обсуждения тем и т.д., приводит к
формированию коммуникативных и личностных проблем у ребенка.

Коммуникация в семье
прежде всего напрямую связана с Я-образом ребенка, для формирования которого он
должен интегрировать сообщения, получаемые от каждого родителя в отдельности и
от обоих вместе.

Я-образ – совокупность
чувственных образов (ощущений, восприятий, представлений) и характерных образов
своих действий по отношению к самому себе и другим.

Если установки самих
родителей неотчетливы или противоречат друг другу, информация, получаемая
ребенком, окажется бессвязной, что ведет к неполному образу «Я» и заниженной
самооценке. Ребенок не может действовать в соответствии с одним из указаний, не
ослушавшись при этом другого, а поэтому неизменно вызывает родительское
неудовольствие.

Часто родители, которые
внешне критикуют подростка, на скрытом уровне поддерживают осуждаемое поведение
и способствуют его сохранению. Этот феномен может принимать различные формы:
пустые угрозы, откладываемое наказание, равнодушие к симптому, демонстрируемому
ребенком, и принятие его, повышенный интерес к симптому ребенка или значительное
побочное вознаграждение. В результате сформировавшая в семье с
дисфункциональной коммуникацией личность «не обладает средствами для точного
самовосприятия и самовыражения, а также для правильной интерпретации
поступающих извне сообщений, …предположения, на которых основываются ее
действия, будут ложными, а ее попытки приспособиться к окружающей
действительности – беспорядочными и неадекватными».[18]

Усвоенный в родительской
семье неясный и противоречивый стиль коммуникации впоследствии воспроизводится
человеком при создании собственной семьи.

Выводы по 1 главе.

Направленность воспитания
определяется родительскими установками и целями воспитания. Выбранный стиль
общение в ребенком может оказывать как положительное, так и отрицательное
воздействие на результат воспитания, являясь в последнем случае причиной
воспитательных ошибок.

В общем виде выделяются
следующие черты патогенных типов воспитания:

— низкая сплоченность
членов семьи и разногласия между ними;

— высокая степень
противоречивости, непоследовательности, неадекватности требований к ребенку;

— выраженная степень
опеки и ограничительства в каких-либо сферах жизнедеятельности детей;

— повышенная стимуляция,
преувеличение возможностей детей, в связи с этим частое применение угроз,
осуждения.

Глава 2. Коррекция
«неправильного» воспитания в современной семье

2.1. Тренинг
гармонизации детско-родительских отношений

Цель психологической
коррекции

— Изменение
неадекватности родительских позиций.

— Гармонизация стиля
воспитания.

— Расширение осознанности
мотивов воспитания в семье.

— Оптимизация форм
родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Задачи программы

A) Психологическое
просвещение – дать
родителям знания о механизмах семейных систем, показать влияние их родительских
семей на актуальную ситуацию в их собственной семье.

B) Обучение – дать определенную модель
построения взаимоотношений с детьми и обучить различным навыкам межличностного
общения, необходимым для реализации этой модели.

В) Переориентация – самоисследование родительских
позиций, развитие многомерности психологического видения детско-родительских и
иных межличностных отношений, преодоление стереотипов, ригидных паттернов
поведения.

Концептуальная основа: идея сотрудничества взрослого с ребенком в процессе
воспитания.

Занятие 1. Родительские
позиции и стили взаимодействия с детьми

Цель: знакомство участников друг с другом и
с правилами групповой работы; осознание родительских установок,
дифференциация их на «мешающие» и «помогающие» в процессе взаимодействия с
ребенком; научиться различать эго-состояния Родителя, Взрослого и Ребенка.

Занятие 2. Базовые
психологические цели детского поведения

Цель: знакомство с концепцией
Адлера-Дрейкурса об «ошибочных целях» поведения; осознание неэффективных способов
реагирования в ситуации, когда ребенок преследует «ошибочную цель».

Занятие 3. Как мы
воспитываем своих детей

Цель: знакомство с содержанием и условиями
благоприятного прохождения основных этапов формирования личности; осознание
своих невербальных и вербальных проявлений эго-состояния «Свинский родитель».

Занятие 4. Проблемы
дисциплины

Цель: осознание психотравмирующего влияния
физического и эмоционального насилия на формирование личности ребенка;
понимание логических последствий предоставления выбора для установления границ
дозволенного поведения.

Занятие 5. Повышение
самоуважения детей

Цель: знакомство с концепцией эффективного
и неэффективного одобрения, с понятием неформального общения; обучение навыкам
поддержки, закрепление навыков активного слушания; осознание роли ребенка в
семейной структуре.

Занятие 6.
Переориентация контроля

Цель: осознание неэффективных стратегий
родителей; обучение методике передачи ребенку ответственности за свою жизнь.

Неэффективные
стратегии

Это нерациональные
суждения, ограничивающие нашу свободу и формирующие ригидные родительские позиции.
Очень многим родителям трудно передать ребенку ответственность за его жизнь,
потому что они стремятся быть хорошими родителями, подразумевая под этим
примерно следующее:

— Я должен присматривать
за тем, чтобы мой ребенок нормально развивался и вел себя вполне определенным
образом.

— Я обязан руководить
моим ребенком, а он — следовать моим указаниям.

— Я обязан заботиться о
ребенке. В конце концов, он не виноват, что появился на свет.

— Если мой ребенок
попадет в беду, я должен вызволить его из этой беды.

— Я должен жертвовать
ради него всем, ибо его потребности важнее моих.

— Я должен быть начеку по
отношению ко всем опасным ситуациям и защищать от них ребенка, обеспечивая
его безопасность.

— Это моя обязанность –
оберегать моего ребенка от страданий, неприятностей, ошибок и неудач.

Единственная реальная
защита ребенка от опасностей — это его здравый смысл и знание, что только он
сам должен распознать эти опасности и принять соответствующие решения.

Передача
ответственности ребенку

При передаче ребенку
ответственности за решение проблем, непосредственно затрагивающих его жизнь,
необходимо выполнить следующие 10 условий:

1. Спокойная обстановка.
Готовность к диалогу с обеих сторон.

2. Не заниматься попутно
каким-либо другим делом.

3. Заранее подготовить
высказывание.

4. Исключить из него
оценки («плохо себя ведешь», «лентяй») и обобщения («никогда», «всегда»,
«вечно»).

5. Говорить о конкретных
действиях.

6. Говорить о своих чувствах,
мыслях, желаниях, чаще используя «я», чем «ты».

7. Заверить ребенка в
своем дружеском участии в его делах.

8. Не превращать все в
нудную, долгую нотацию.

9. Следить за реакцией
ребенка.

10. Завершить дружеским
физическим контактом (обнять, поцеловать, похлопать по плечу и т.п.).

Занятие 7. Права
личности родителя и ребенка

Цель: знакомство с понятием
«психологические права личности»; осознание необходимости установления
равноправных взаимоотношений с ребенком.

Занятие 8. Конфликты и
эффективные способы их разрешения

Цель: знакомство с понятием «отрицательное
внимание»; осознание своих типичных реакций в конфликтных ситуациях; обучение
конструктивному решению конфликтов.

Занятие 9.
Родительский практикум

Цель: отработка навыков сотрудничества и равноправных
взаимоотношений с ребенком; закрепление позитивного опыта общение с детьми;
создание атмосферы взаимопонимание и доверия между детьми и родителями.

2.2. Вопросы воспитания
в картинках (пособие для родителей)

Представленные вопросы
воспитания в картинках помогут родителем наглядно и более доступно изучить
законы правильного воспитания. Именно знание этих законов гарантирует
недопущение воспитательных ошибок.

1. Роза (ребенок)

Роза — прекрасный, благородный цветок.
Недаром она считается царицей в цветочном мире. Бывает разной и по цвету, и по
размерам, но всегда имеет шипы. Требует к себе бережного отношения. Ее легко
можно сломать, засушить. Чтобы роза расцвела и радовала глаз, она должна
вырасти из здорового семени, ей нужны крепкие корни, благородная почва, ее
нужно любить, за ней нужно ухаживать.

Любой ребенок прекрасен,
как прекрасна любая роза. Ребенок имеет свои недостатки, так же как роза имеет
шипы.

«Корнями» ребенка
являются: генофонд, состояние здоровья, задатки, характер, семья, социум.

Как розу можно легко
сломать, засушить, так и в ребенке легко можно убить личность: словом, игнорированием,
чрезмерной заботой, неправильным отношением к нему.

2. Кормление кашей (обучение
ребенка)

Мама кормит маленького
ребенка кашей. Ей гораздо проще и удобнее взять самой ложку, набрать кашу и
поднести ее ко рту малышу. Если малыш не хочет брать кашу в рот, мама начинает
играть с ним, развлекать его. При таком способе кормления и время экономится, и
нет риска, что все вокруг окажется в каше. На второй картинке ребенок ест сам,
перепачкав все: и одежду, и стол, и пол. Мама при этом находится рядом, лишь
присматривая за ним. Оба способа приведут к результату – ребенок будет накормлен и сыт.
Но житейский опыт приобретет лишь второй малыш, который создал столько
неудобств маме.

Очень часто взрослые
создают первую ситуацию. Так удобнее нам, взрослым. Мы сами застегиваем ребенку
пуговицы, стираем, готовим, заправляем постель и т.д. А через несколько лет
сталкиваемся с тем, что ребенок не самостоятелен, безответственен,
безынициативен. Он привыкает к тому, что за него все сделают и все решат.
Вторая же ситуация требует от нас больше терпения, выдержки, времени – всего
того, чего нам так не хватает. Но воспитание можно сравнить со вкладом в банк –
что внесешь сегодня, то же получишь с процентами через несколько лет.

3. Шар на наклонной плоскости
(умственная деятельность)

Чтобы шар двигался по
наклонной плоскости вверх, необходима определенная движущая сила. Эта сила
должна быть стабильна и постоянна. В противном случае шар неизбежно начнет
движение в обратную сторону. И тогда, чтобы вернуть его на прежнее место,
понадобится дополнительное усилие. В случае если сила будет прежней, шар будет
двигаться с прежней
скоростью, но все же отставая от других.

Шар – это умственная
деятельность человека. Наш ум требует постоянной загрузки. Недозагрузка
умственной деятельности губительна для мозга. Стоит человеку сделать в учебе
большой перерыв, и уже становится труднее наверстывать упущенное. Мозг начинает
«лениться», и чтобы привести его в движение, необходимо дополнительное усилие,
какой-то стимул. Проблемы в обучении часто связаны именно с тем, что когда-то
упущенное не было восстановлено. Ребенку что-то непонятно, из-за этого ему
становится неинтересно. Получается замкнутый круг, из которого трудно выйти.

4. Губка (воспитание ребенка)

Губка – это предмет, который очень
хорошо впитывает в себя любую жидкость: вольем синюю – и получим синюю,
вольем красную — такую же и получим. А если попадет в нее одновременно
и синяя и красная, то обратный эффект будет неопределенного, не очень приятного
цвета.

Воспитание происходит от
слова «питание», «впитывание». Поэтому логично предположить: что ребенок в
своем детстве впитал в себя (нормы, правила поведения, моральные и нравственные
принципы), то в результате мы и получим от него в более взрослом возрасте. Мы
можем сколько угодно, что называется, «вливать в него» правила поведения с
помощью нотаций, лекций, разъяснений. Но есть еще и окружение, среда, социум,
которые тоже устанавливают свои правила, оказывают влияние на воспитание. К
примеру: бессмысленно твердить ребенку ежедневно, что курить вредно, если он
видит, с каким наслаждением это делают его отец, брат и другие члены семьи. Он,
скорее всего, «впитает» в себя пример старших и значимых для него людей.

5. Игра в мяч
(конфликт)

Представим, что в вас
бросили мячом. По каким причинам это может произойти? По разным: может,
человек хотел привлечь к себе ваше внимание, или обидеть, или поиграть, а
может, мяч попал в вас случайно.

Поведение людей в
конфликтной ситуации похоже на игру в мяч. Ситуация будет развиваться в
зависимости от того, как вы поведете себя в конкретном случае. Ответите
агрессией? Тогда неизбежна ссора. Попытаетесь выяснить, чего хотел бросивший?
В этом случае возможно разрешение ситуации, выяснение отношений. Обидитесь и
уйдете, пойдете жаловаться? Тогда ситуация останется нерешенной и отношения
будут еще более накаляться. Когда не учитываются причины возникновения конфликта,
не принимаются во внимание интересы обеих сторон, происходит либо бесполезное
перекидывание мячика, либо броски намеренно болезненные. Хотя на самом деле
конфликт — не такая уж и плохая вещь. Если его правильно оценить, он приобретет
конструктивный характер, приведет к развитию благоприятных отношений.

6. Оса в комнате (навязчивая мысль)

Вы сидите в комнате и
занимаетесь любимым или очень важным делом: читаете, мастерите, пишете. Вы
очень увлечены и не хотите отвлекаться. Вдруг в комнату влетела оса. Вы
понимаете, что она в любой момент может вас ужалить. Важное занятие уже не
привлекает вашего внимания, как прежде. И чем дольше вы находитесь в такой
обстановке, тем больше думаете о жалящем насекомом. Что же делать? Нужно либо
оторваться от важного занятия и прогнать осу, либо уйти в другую комнату. Но
при этом нет гарантии, что оса не появится вновь. Чтобы не быть ужаленным, не-

обходимо заранее
предотвратить появление опасного насекомого, что называется, перекрыть ему
доступ.

Примерно так можно
представить навязчивую мысль о предстоящей неудаче, о нанесенной обиде и пр.

Чтобы навязчивая мысль не
преследовала вас, наполняя неуверенностью и страхом, необходимо уметь
управлять своими мыслями, внушать себе уверенность, правильно анализировать
ситуацию, не быть в плену одной навязчивой мысли – доминанты.

7. Сообщающиеся сосуды
(судьба человека)

Как часто, стремясь
стать счастливыми, люди стараются добиться всего сразу: и благополучной семьи,
и карьеры, и здоровья, и материального благополучия. Но если представить себе
все это в виде четырех сообщающихся сосудов, то станет понятно: когда один
сосуд наполнится доверху, в другом содержимое уменьшится.

Человеку трудно совмещать
благополучие семьи и карьеру, карьеру и здоровье, большие деньги и хорошие
отношения со своими детьми. Ведь жизнь часто дает нам такие примеры, когда
добившиеся больших высот в спорте, искусстве, кино люди в конце своей карьеры
оказываются одинокими и забытыми. Делая успешную карьеру, трудно находить время
для семьи и детей. А если посвящать жизнь детям, не хватит времени на работу.

Но можно ли совмещать
все: и карьеру, и семью, и детей, и здоровье? Можно, если не требуешь, чтобы
все сосуды были полными до краев. Надо определить приоритеты собственной жизни,
и для каждого человека они свои.

Главное – понять, в чем
они, и тогда человек чувствует гармонию, которую принято называть человеческим
счастьем.

Выводы по 2 главе

Возможные ошибки в
воспитании, допускаемы в современных семьях, как правило, могут быть
предотвращены в том случае, если родители будут уделять больше внимания своему
ребенку, изучению его психологических и личностных особенностей. Ряд ошибок
вполне поддаются коррекции при помощи психолога-профессионала.

Представленные материалы
могут оказать помощь родителя, предотвратив многие ошибки в воспитании детей.

Заключение

Для полноценного
психического развития детей нужно понимание и эмоциональная поддержка взрослых,
признание в семье и в среде сверстников. В общении с другими многим детям не
хватает непосредственности, уверенности в себе, непринужденности в отношениях,
бодрости и настроения – многое из перечисленного воспитывается в семье.

Отклонение черт характера
и поведение детей формируется в результате отклонений в семейных отношениях и
воспитании. Изменения личности родителей, или одного из родителей приводит к
развитию конфликтных ситуаций в семье, и создают проблемы в воспитании детей.

Поэтому на родителей
накладывается двойная ответственность за себя и за своих детей. Взрослые должны
скорректировать свое собственное поведение, свои нравственные качества и
отношения. Требовательность родителей к себе должна быть выше требований к
ребенку — это основа родительского авторитета.

В трудные моменты своей
жизни дети должны быть уверены в поддержке и понимании своих родителей. Родители
должны быть для своих детей самыми близкими друзьями, понимающими всю сложность
и противоречивость их внутреннего мира и на основании этого понимания строить
свои отношения с детьми.

Важным условием
нормальных взаимоотношений в семье между родителями и детьми является взаимная
информированность родителей и детей, в этом случае будет и формироваться
хорошее отношение к учебе. Взаимная информированность родителей и детей дает
возможность прийти к взаимопониманию и уважению мнения друг друга. В совместных
делах не только родители открывают характер детей, но и дети познают сложный
мир взрослых, их образ мыслей и переживаний, лучше узнают своих родителей.
Родители могут больше спрашивать с детей, отдавая им свое время, чувства,
обеспечивая им достойную жизнь.

Если атмосфера в семье
доброжелательная и чуткая, то ребенок, воспитанный на положительных примерах
своих родителей в обстановке взаимной любви, заботы и помощи, вырастет таким же
чутким и отзывчивым. Родители, которые боятся перегрузки детей в школе, избавляют
их от домашних обязанностей, совершают большую ошибку, т.к. в этом случае
ребенок может стать эгоистом и пренебрегать трудом вообще. Для того чтобы
правильно оценить мотивы поведения своих детей, нужно понимать их, знать
направленность их личностей, интересы, уровень их знаний, умений. Если в семье
нет подобной информации о детях, в таком случае появятся взаимные трудности в
общении.

Весьма полезно обсуждать
с детьми семейные и общественные проблемы, прислушиваться к их мнению, уважать,
поправлять и направлять их в нужное русло, формируя чувство ответственности,
самоуважение личности, при необходимости признавать свои ошибки.

Слабая взаимная
заинтересованность родителей и детей создает у обеих сторон негативное
отношение друг к другу, дети вообще разочаровываются в общении и переносят свое
отношение к родителям на весь мир взрослых людей. Родители тоже, в свою
очередь, испытывают горечь разочарование в своих детях, обиду и досаду, не
верят в них, не уважают. Взаимоотношения родителей и детей, специфика их
общения между собой, во время которого эти взаимоотношения проявляются, влияют
на формирование личности детей. У родителей, удовлетворяющих лишь потребности
детей, и не имеющих с ними душевного контакта, как правило, возникают проблемы
в воспитании и общении с детьми. Воспитание детей можно охарактеризовать
определенными сторонами отношения родителей к детям:

— В общении с детьми
родители зачастую компенсируют свои чувства, свои нервные состояния, нередко
переходя на крик и физические воздействия, подавляя детей свои авторитаризмом и
педантизмом.

— Родители, не замечая
своих недостатков, требуют искоренения подобных недостатков у детей, которые,
слепо подражая родителям, не понимают своей вины.

— Родители говорят одно,
а делают другое, ставя при этом детей в тупик.

— Родители не могут стать
детям друзьями и наладить с ними доверительные, теплые отношения.

В этом случае можно
перечислить основные параметры нарушения воспитания:

— Непонимание своеобразия
внутреннего мира детей.

— Непринятие детей, их
индивидуальности и особенностей.

— Несоответствие
требований и ожиданий родителей.

— Негибкость родителей.

— Неравномерность
отношений с детьми в разные периоды их жизни.

— Непоследовательность в
обращении с детьми.

— Несогласованность
отношений между родителями.

— Аффективность —
раздражение, недовольство, тревога, беспокойство, страх.

— Тревожность.

— Доминантность —
безоговорочность, категоричность, полное подчинение детей.

—
Гиперсоциальность – воспитание без учета индивидуальностей ребенка.

— Недоверие к
возможностям детей.

— Нечуткость.

— Противоречивость.

Если родителям удается
справиться со своими личными проблемами, не вовлекая в них своих детей, при
этом создавая для них теплую дружественную обстановку поддержки и любви, то у
родителей и детей складываются очень хорошие взаимоотношения и понимание.

Список литературы

1. Адлер А. Наука жить. – Киев: Port-Royall, 1997.

2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М.:
Семья и школа, 1995.

3. Бойко В.В. Если ты мать и жена. – М.:
Советская Россия, 1999.

4. Венгер А. Мама, папа и
я//Отечественные записки. – 2004. — №3.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо,
1998.

6. Головнева О. Родительский
практикум//Школьный психолог. – 2006. — №10.

7. Ефимова Н. Моя семья//Школьный
психолог. – 2006. — №5.

8. Жинот X. Родители
и подросток. – Ростов-на/Д.: Феникс, 1995.

9. Зоркая Н., Леонова А. Семья в
воспитании детей: частные изменения или системный сдвиг?// Отечественные
записки. – 2004. — №3.

10.
Ковалев С.В.
Психология современной семьи. – М.: Психея, 2006.

11.
Кухарчук А.М.
Взрослый мир детства. – Минск: Народная асвета, 1981.

12.
Оклендер В. Окна
в мир ребенка. – М.: Класс, 1997.

13.
Осорина М. Семья
как копия мироздания. – Воронеж, 2005.

14.
Павлов С.С.
Микроклимат в семье: общение или отчуждение. – М.: Слово, 1999.

15.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия:
семья как психотерапевт. – М.: Культура, 2004.

16.
Преснякова Л. Трансформация отношении внутри семьи
и изменение ценностных ориентаций воспитания// Отечественные записки. – 2004. —
№3.

17.
Рахматшаева В. Грамматика общения. – М.: Семья и
школа, 1995.

18.
Резалкина З.
Психологический портрет семьи//Школьный психолог. – 2006. — №6.

19.
Скиннер Р.,
КлиизД. Семья и как в
ней уцелеть. – М.: Класс, 1995.

20.
Шерман Р.,
Фредман Н. Структурированные
техники семейной и супружеской терапии. – М.: Класс, 1997.

21.
Шнейдер Л.
Педаго-психолог и семья школьника//Школьный психолог. – 2006. — №10.

22.
Эйдемиллер Э.Г.,
Юстицкис В.В. Психология
и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999.

23.
Эйдемиллер Э.Г.,
Юстицкис В. Проблемы семейного воспитания. – Калининград, 2005.

24.
Элиум Д., Элиум
Д. Воспитание сына. Как
вырастить настоящего мужчину. – СПб.: Питер, 1997.

Источник

Выпускная квалификационная работа

по
специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Ошибки
семейного воспитания и их влияние на поведение младшего школьника

Допустить к защите

Председатель МО

(название) (ФИО)

_________________

(подпись)

Выполнил:

студент(ка)

_________________
(подпись)

Научный руководитель

_________________(подпись)

Работа защищена в ГЭК

«___»______________ 20____ г.

с оценкой « » ____________

Председатель ГЭК ________

Члены ГЭК_______________

_______________

Рецензент

_________________(подпись)

2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………….с.3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ
ОШИБОК СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………….……………………………………………….с.9

1.1
Семья как социально-культурная среда воспитания младших школьников…………………………………………………………………с.9

1.2
Условия формирования поведения младших школьников………………………………………………………………….с.14

1.3 Ошибки семейного
воспитания и их влияние на поведение младших школьников………………………………………………………………….с.20

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ОШИБОК СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА
ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ………………………………………………………………………………………с.29

2.1 Программа
исследования влияния ошибок семейного воспитания на поведение младших
школьников………………………………………….с.29

2.2 Анализ результатов исследования влияния ошибок семейного
воспитания на поведение младших школьников………………………………………с.30

2.3 План
консультационно-просветительской работы с родителями младших школьников
по вопросам семейного воспитания…………………………с.37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………с.45

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………………..с.48

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Воспитание —
часть социализирующего образования. Воспитание — это специально организованный
процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств
личности и образцов поведения, то есть — это процесс приобщения человека к
общему и должному. На формирование личности ребенка значительное воспитательное
влияние оказывает семья. Семья — это первая общественная ступень в жизни
человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под
руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и
навыки жизни в обществе. Школа не может ни заменить, ни полностью
компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Необходимо
педагогически целенаправить, обогатить, усилить семейное влияния, включить его
в систему всей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах
нейтрализовать отрицательные влияния семейного воспитания, используя
профессиональные возможности.

Процесс
воспитания в семье — это важнейшее средство обеспечения существования
преемственности поколений, это исторический процесс вхождения подрастающего
поколения в жизнь общества.

То, что
ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что
в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не
может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к
поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья – это особого рода коллектив,
играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных
матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так
подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса
неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу,
нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и
т.д. [6, с.59]

Именно в семье
ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как
себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат
ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых
теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека –
достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком.
Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.

В связи с особой
воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы
максимально увеличить положительные и свести к минимуму отрицательное влияния
семьи на формирование поведения ребёнка. Для этого необходимо точно определить
внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное
значение.

Актуальность темы
определена тем, что в настоящее время в мире происходят постоянные изменения в
стратегии и методах воспитания. Анализ семейного воспитания и его влияние на поведение
ребенка младшего школьного возраста достаточно актуален и представляет научный
и практический интерес.

С самого рождения
человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На
развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как
биологических, так и социальных, но главным социальным фактором, влияющим на
становление личности, все же является семья. Семьи бывают совершенно разными. В
зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к
окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно,
формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими.

Основная
проблема, возникающая у детей — это проблема взаимоотношений с родителями. В
связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность
общения родителей с детьми младшего школьного возраста. Не всегда родители
различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать
весьма непростую ситуацию.

Все родители
воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о
том, почему в определённых ситуациях поступают так, а не иначе. При этом в
каждой семье бывают моменты, когда поведение любимого ребёнка ставит взрослых в
тупик. И родители время от времени совершают ошибки.

Любой родитель
хочет быть хорошим родителем. Но что значит быть хорошим? Слышать одобрение со
стороны родственников, друзей и просто знакомых? Или вырастить самостоятельную
нравственную личность? Определенно — второе.

За последние годы
утрачено традиционное понимание семейного воспитания как жертвенной любви,
труда и усилий, направленных на установление духовной общности с детьми.

Воспитание в
нашем обществе реализуется в условиях экономического и политического
реформирования, в силу которого существенно изменилась социокультурная жизнь
подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений, средств
массовой информации, молодежных и детских общественных объединений. В то же
время реформирование вызвало социальное расслоение общества, снижение
жизненного уровня большинства населения. Эти изменения отрицательно сказались
на жизни нынешнего поколения, но первой их отрицательное воздействие почувствовала
на себе семья, потому что семья в настоящее время рассматривается не как
важнейший социальный институт, а лишь как неизбежная стадия общественной жизни
человека.

Для современного
семейного воспитания характерен ряд заблуждений, которые мешают быть
по-настоящему хорошими родителями. Эти заблуждения, пожалуй, были всегда.
Каждый родитель воспитывает детей по собственному разумению, в лучшем случае
обращаясь к методикам известных педагогов, в худшем — к советам окружающих. И
то, и другое не гарантирует, что ваших детей не затронут типичные ошибки
семейного воспитания. [14]

В своих работах
А. В. Мудрик указывает на то, что полученные в семье знания и навыки
взаимодействия с членами семьи в будущем будут использованы в новой построенной
уже «своей» семье.

В части 2 статьи
38 Конституции Российской Федерации сказано, что «каждый ребенок имеет право
жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих
родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за
исключением случаев, когда это противоречит его интересам. Ребенок имеет права
на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее
развитие, уважение его человеческого достоинства…При осуществлении родительских
прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью
детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать
пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство
обращение, оскорбление или эксплуатацию детей». [4]

В Конвенции о правах
ребенка подчеркнуто, что дети имеют право на особую заботу и помощь, для чего в
семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и
благополучия всех ее членов и особенно детей, должна быть обеспечена
необходимая защита. Признано, что для полного и гармоничного развития личности
ребенку необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и
понимания. Только такие условия могут подготовить детей к самостоятельной жизни
в обществе и воспитать их в духе общечеловеческих идеалов, в духе мира и
собственного достоинства. [3]

В статье 44
Закона об образовании в Российской Федерации сказано, что «родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка».[13]

По мнению
австрийского психолога Зигмунда Фрейда: «Все проблемы — родом из детства».
Формирование характера начинается с детства. Уже начиная с младшего школьного возраста
начинают обрисовываться первые контуры характера, начинает складываться некий
образ поведения, определенное отношение к жизни. И если вы хотите вырастить
счастливого, здорового и уравновешенного ребенка, который не оставит вас в
старости и будет всегда вас любить и уважать, то надо иметь в виду, что
воспитание в семье – это очень сложный и противоречивый процесс, который
требует много усилий, может быть изменчив, непрерывен и разнообразен. И
результаты родительского влияния видны далеко не сразу.[5, c.71-74]

Над
проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Ю.П. Азаров, Ф.Я. Байков,
Э.В. Васильева, В.Н. Гуров, Е.В. Каган, Т.А. Куликова, П.Ф. Лесгафт, А.Г.
Харчев, Т.В. Шеляг и другие.

Объект
исследования: процесс семейного воспитания.

Предмет
исследования: влияние семейного воспитания на поведение младшего школьника.

Цель
исследования: выявить влияние семейного воспитания на поведение младшего
школьника.

Задачи:

1.
Охарактеризовать семью как социально-культурную среду воспитания
младшего школьника.

2.
Рассмотреть условия формирования поведения младшего школьника.

3.
Проанализировать ошибки семейного воспитания и их влияние на
поведение младшего школьника.

4.
Составить программу исследования влияния ошибок семейного воспитания
на поведение младшего школьника.

5.
Обработать, систематизировать и представить результаты
исследования влияния семейного воспитания на поведение младшего школьника.

6.
Разработать План консультационно-просветительской работы с
родителями младших школьников по вопросам семейного воспитания.

Гипотеза:
формирование поведения младшего школьника напрямую зависит от семейного
воспитания.

Теоретические методы
исследования: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение изученного
материала.

Эмпирические
методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, анкетирование,
тестирование, обработка результатов исследования.

Практическая
значимость работы заключается в возможности использования диагностического
материала, разработанного плана консультационно-просветительской работы с
родителями младших школьников по вопросам семейного воспитания, как в
практике учителя начальных классов, так и в работе преподавателей
психолого-педагогического цикла в образовательных учреждениях педагогической направленности.

Глава 1.
Теоретические аспекты влияния ошибок семейного воспитания на поведение
младших школьников

1.1
Семья как
социально-культурная среда воспитания младших школьников

Семья — наиболее
распространенный вид социальной группы, основная ячейка общества, в которой
рождается, формируется, развивается и большую часть времени в течение жизни
находится человек. Семейные отношения обычно определяют психологию и поведение
человека, поэтому семья представляет особый интерес для социально-психологического
исследования.

Семья является
главным агентом социализации во всех обществах. Именно в ней дети усваивают
основные знания, необходимые для исполнения ролей взрослых.

А.В. Мудрик
выделяет шесть функций семьи в процессе социализации:

1. Физическое и
эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве эта функция
играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими
институтами социализации. В детском, младшем, школьном и подростковом возрастах
ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным.

2. Семья играет
определяющую роль в формировании психологического пола ребенка в первые три
года его жизни. Как выявили специалисты, решающее значение в этом имеет отец,
т.к. именно он, как правило, дифференцированно относится к дочери и сыну
(поощряет активность у сына и женственность у дочери). Так как мать, обычно,
одинаково относится к детям обоего пола. Отсутствие в семье отца или его
формальное наличие делает эффективность половой социализации проблематичной.

2 Семья играет
ведущую роль в умственном развитии ребенка. Американский исследователь Баум
выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в
благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов, а также
влияет на меру приобщения человека к культуре на всех этапах социализации.

3 Семья имеет
важное значение в овладении человеком социальных норм.

4 В семье
формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах семейных и
межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень
притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

5
Семье присуща функция социально-психологической поддержки
человека, от чего зависит его самооценка, уровень его самоуважения, мера
самопринятия, аспекты и эффективность самореализации. [7, c.52]

6
Семья как определённая социальная общность волновала умы
философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все времена. Но на
сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения понятия
«семья», хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много
веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие).

В психологическом
словаре для родителей находим следующее определение семьи:

«Семья —
основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны
общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и
семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются
в форме нравственно-психологических отношений»/ [9, c.119]

По мнению Л.Д.
Столяренко, С.И. Самыгина, «семья — это социально-педагогическая группа людей,
предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении
(продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена».

В социологии
семья рассматривается как:

— первичная
социальная группа, в которой начинается и протекает социальная жизнь человека;

— основной фактор
в социализации;

— социальный
институт, регулирующий различные стороны жизни на основе принципов и правил,
принятых в обществе;

— социальная
система, все члены которой имеют определённые статус и роли;

— общность, для
которой характерна особая система межличностных отношений.

Семейное
воспитание — сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах
и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон
личности ребёнка. Принципами семейного воспитания являются:

— гуманность и
милосердие к растущему человеку;

— вовлечение
детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;

— открытость и
доверительность отношений с детьми;

— оптимистичность
взаимоотношений в семье;

—
последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

— оказание
посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.

«Главный смысл и
цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это
взаимоотношения мужа и жены, отца и матери». В.А. Сухомлинский.[12, с.12]

Семья может
выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании
ребёнка.

Положительное
воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких
для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не
заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не
может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может
сделать семья.[9, с.210]

В словаре Даля
было сказано, что воспитывать значит «заботиться о вещественных и нравственных
потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении вскармливать,
взращивать (о растении), кормить и одевать до возраста; в высшем значении
научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно…». [1, с.34]

Семейное
воспитание — это сложная система. На него влияют наследственные факторы,
природное здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность,
социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания
семьи, отношение к ребёнку. Все это органично переплетается и в каждом
конкретном случае проявляется по-разному.

Семейному воспитанию
присущи свои методы, а вернее приоритетное использование некоторых из них. Это
личный пример, обсуждение, доверие, показ, проявление любви, сопереживание,
возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и
т.д. отбор идет сугубо индивидуально с учётом конкретных ситуативных условий.

Выбор методов
воспитания — это целиком прерогатива родителей. Чем правильнее методы, тем
лучше ребёнку, тем больших результатов он добьется. Именно родители — первые
воспитатели. Они имеют колоссальное влияние на детей. Еще Жан Жак Руссо
утверждал, что каждый последующий преподаватель оказывает меньшее влияние на
ребёнка, чем предыдущий.[8, с.228]

Все дети в
большой или меньшей степени испытывают на себе влияние семейной атмосферы,
сформированной родительскими отношениями. Наблюдая за отношениями взрослых, их
эмоциональными реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений чувств
близких ему людей, ребёнок приобретает нравственно-эмоциональный опыт. В
спокойной обстановке и малыш спокоен, ему свойственно чувство защищенности,
эмоциональной уравновешенности. Посредством их он приобщается к усвоению
культурного наследия своего народа. Неблагополучие в семейном воспитании — это,
прежде всего и главным образом — не сложившиеся отношения между матерью и отцом
ребёнка. Нет большей угрозы семье и вреда здоровью ребёнка, чем его негативные
чувства.[12, с.26]

Источником
благополучия ребенка в семье, условием правильного воспитания, счастливого
детства является любовь к нему родителей. Живя в семье, ребенок должен быть
уверен, что его, кто-то очень, очень любит и он тоже кого-то любит безгранично.
Такая любовь создает чувство защищенности, душевного комфорта. При этом человек
активнее постигает мир, легко овладевает знаниями, нормами поведения. Истинная
родительская любовь учит человека культуре чувств, пониманию добра, формирует
чувство долга, отзывчивости, помогает понять главный моральный принцип: человек
человеку друг и брат.

Однако
родительская любовь может быть разной — от слепой, неразумной, до неразрывно
связанной с чувством родительского долга, ответственности за формирование
детской личности. Важным условием воспитания детей в семье является авторитет
родителей.

Таким образом, из
всего вышесказанного можно сделать вывод, что основным источником воздействия
на ребёнка в сфере формирования поведения младших школьников является семья.
Именно семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, в которую он включается.
Каждый ребёнок невольно и неосознанно повторяет своих родителей, подражает им,
то есть в основу воспитания закладывается принцип «делай как я». [15]

1.2 Условия
формирования поведения младших школьников

Младший школьный
возраст — этап развития ребенка в возрасте от 6-7 до 10-11 лет. Этот возраст
располагает большими возможностями для формирования нравственных качеств и
положительных черт личности. В период младшего школьного возраста у учащихся
развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного
поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество,
взаимопомощь и др.). Возникают коллективные связи, формируется общественное
мнение.

Формирование
поведения учащихся младшего школьного возраста зависит от многих условий, в том
числе:

— необходимо
учитывать активность детей, их стремление самостоятельно разбираться в
различных жизненных ситуациях;

— пример взрослых
должен быть положительным;

— предоставление
большей самостоятельности в действиях ребенка;

— необходимость
организации общения и совместной деятельности школьников в небольших группах
сверстников;

— необходимость
учета индивидуальных проявлений детей и реализация лучших черт и качеств
воспитанников.

В период младшего
школьного возраста характерологические черты формируются под влиянием уже семейных
правил и устоев. Школа как общественное учреждение выдвигает требования, с
которыми считаются даже близкие взрослые, всесильные, с точки зрения ребенка.
Более того, в начальных классах родители рассматривают обучение как
своеобразную проверку их собственной воспитательной системы. Они внимательны к оценкам
и советам учителя и, как правило, соглашаются с мнением и рекомендациями
педагога. Иными словами, на этом этапе развития взрослые ждут от детей
образцового поведения. Поэтому время обучения в начальной школе является
возрастным периодом, особенно благоприятным для усвоения форм поведения,
принятых в обществе, и соответственно для формирования адаптивного, гибкого
характера.

Известно, что
младшие школьники отличаются дружелюбием (как по отношению к взрослым, так и по
отношению к сверстникам); контактностью (обычно без глубоких дружеских
привязанностей); общественной активностью, при которой ребенок стремится к
участию в классных делах и выполнению учительских поручений. Но уважение к
общественным нормам у детей данного возраста еще не имеет под собой сознательно
выбранной нравственной позиции. Например, младшие школьники подчиняются
требованиям взрослого прежде всего потому, что он для них является наиболее
авторитетным человеком, задающим правила поведения.

В период
начальных классов способность ребенка к конструктивному взаимодействию зависит
от опыта, накопленного в семье, и школьных норм, которые он начинает усваивать.
Есть только домашняя «практика», приобретенная в общении с близкими,
и идет своеобразное опробование разных форм поведения, с которыми дети
знакомятся в школе. Говорить о том, что поведение младшего школьника
определяется личностным смыслом, выработанным самостоятельно, еще рано.

Однако, вступая в
разнообразные отношения с новыми в их жизни людьми, дети не просто копируют и
воспроизводят увиденное, но при этом отбирают те образцы, которые вписываются в
их сведения о мире, и «подгоняют» их под конкретную ситуацию. Здесь
проявляется социальное творчество, отражающее индивидуальность ребенка, его
собственные уникальные представления о жизни. Поэтому даже при усиленной
ориентации на образцовое поведение далеко не все из детей, переступив школьный
порог, ведут себя примерно. Среди учеников начальных классов есть робкие и
застенчивые, драчливые и непослушные, которые сохраняют своеобразные черты
вопреки мощному воздействию школы.

Экспериментальное
изучение, проведенное психологами в 1993–1996 годах показало, что младших
школьников с намечающимися характерологическими особенностями можно отнести к
трем группам в соответствии с тремя поведенческими комплексами. К ним
относятся: уступчивый тип поведения (с движением к людям), доминирующий тип
поведения (с движением против людей) и отстраненный тип поведения (с движением
от людей) (рис.1).

Рисунок 1

Эти поведенческие
векторы обнаруживаются с разной степенью яркости и выпуклости в зависимости от
конкретных ситуаций жизнедеятельности школьников. При этом основная
поведенческая линия прослеживается во всех главных сферах: в общении со
взрослыми и сверстниками, в учебной мотивации и при самооценивании.[18]

Очень часто из-за
нехватки времени у родителей семейное воспитание детей с намечающимися
характерологическими особенностями отличается дефицитом детско-родительского
общения. Отсюда – переживание неполноценности и конфликтности внутрисемейных
отношений, которое проявляется при обследовании детей.

Часто семья
разделена на группировки, и ребенок находится в более тесном контакте с одним
из родителей.

Среди детей, чьи
семьи отличаются дефицитом детско-родительского общения, преобладают младшие
школьники доминирующего типа поведения. Свою невостребованность со стороны
родителей они компенсируют разного рода увлечениями: аэробикой, просмотром
любимых телевизионных программ, чтением, дружбой с уличными приятелями.

У детей
уступчивого типа, которые также растут в обстановке родительской гиперопеки,
чувство привязанности реализуется не по отношению к взрослым, а по отношению к
друзьям, домашним животным.

К особенностям
воспитания детей, отличающихся своеобразием формирующегося характера, относится
высокий уровень притязаний родителей. Они многого ждут от собственных детей,
возлагают на них ответственность за поведение в школе и, провожая на занятия,
напоминают: «Смотри, не подведи!»

Повышенная
требовательность родителей, их неудовлетворенность собственным ребенком
проявляются открыто. Дети изо всех сил стараются стать лучше: взрослее,
ответственнее, самостоятельнее. Они стремятся помирить разведенных родителей,
занимаются воспитанием младших братьев и сестер, успокаивают близких, когда тем
плохо. Многие из них преждевременно набираются опыта сложных семейных
взаимоотношений, не соответствующего их возрасту и возможностям. О неприятных
семейных ссорах они вспоминают бегло и неохотно, но чрезвычайно выразительно.
Такие дети легко улавливают в процессе общения оттенки и полутона, непонятные
другим. Они тянутся к тем, кто старше («у нас с папой сладкое
общение», «я с мамиными друзьями на «ты»), но чувствительны
и ранимы, что сказывается на отношении к окружающим, например, к преподавателю.
Тем не менее школьники с намечающимися характерологическими особенностями к
педагогам относятся более терпимо, чем к родителям. В частности, первоклассники
с доминирующим типом поведения, даже самые непослушные, видят в преподавателе
символ аккуратности, дисциплины, строгости.

Особенно трудно,
когда семейная обстановка создает дополнительное психическое напряжение. Так,
при неблагоприятной ситуации развития (развод, пьянство, ссоры родителей) детям
запрещают рассказывать о семейных происшествиях. Подобная закрытость неестественна
для ребенка, и вынужденное подавление детской непосредственности оборачивается
неожиданными, на первый взгляд, нарушениями дисциплины. Дети пускаются в
невероятное фантазирование, чтобы не проговориться.

Иногда фактором,
неблагоприятным для развития характерологических особенностей, выступает
непоследовательность родителей, резкий перелом в их отношении к ребенку.
Сначала он является для них «маленьким чудом», «подарком»,
центром всего семейного окружения, и это формирует у ребенка привычку к
повышенному вниманию взрослых, к удовлетворению любых его прихотей. Но потом
либо родители резко меняют отношение к ребёнку (они вспоминают о работе, о
своем личностном росте), либо он попадает в среду, не считающуюся с его
капризами (школу). Относясь к изменениям в общении с родителями как к
предательству с их стороны, ребенок начинает добиваться внимания взрослых любой
ценой.[16]

Поступление в
школу — это такое событие в жизни ребенка, в котором обязательно приходят в
противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания («хочу») и
мотив долженствования («надо»). Если мотив желания всегда исходит от самого
ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми.

Какую бы
стратегию ни избрал ребенок, неспособность соответствовать новым нормам и требованиям
взрослых неизбежно заставляет его сомневаться и переживать. Поступивший в школу
ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих
его взрослых людей, особенно семьи. Осознание критических замечаний в свой
адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до
школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его
естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе
происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и
поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В
первую очередь обнаруживают в себе сверхвозбудимость, плохой самоконтроль,
непонимание норм и правил взрослых. Все больше растет зависимость младшего школьника
не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения
сверстников. Это приводит к тому, что он начинает испытывать страхи особого
рода: что его посчитают смешным, трусом, обманщиком или слабовольным.

Добиваясь успеха
или терпя поражение, ребенок младшего школьного возраста может, по образному
выражению В.С. Мухиной, попасть «в капкан сопутствующих негативных
образований», испытывая чувство превосходства над другими или зависть. В то же
время развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор
негативных образований и развить принятые позитивные формы общения и
поведения.

Таким образом, в
младшем школьном возрасте формируется потребность не только к познанию и
признанию, но и к развитию чувства личности. Ребенок начинает занимать новое
место внутрисемейных отношений: он — ученик, он — ответственный человек, с ним
советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом,
позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования
к самому себе.[17]

Также важными
условиями в формировании поведения младшего школьника являются взаимоотношения
школа — семья — ребёнок. Иногда родители полагают, что с приходом ребёнка в
школу снижается роль семьи в его воспитании. Но влияние семьи не только не
снижается, но и возрастает. В школе с ребёнка только требуют, а в хорошей,
крепкой семье кроме требований ребёнок получает еще и любовь, заботу, ласку.

1.3 Ошибки
семейного воспитания и их влияние на поведение младших школьников

На сегодняшний
день практически каждую семью по той или иной причине можно отнести к разряду неблагополучной в психоэмоциональной
сфере. Растет число детей рожденных вне
брака, увеличивается количество разводов из-за
алкоголизма, наркомании, противоправных действий в семье. Все это не
может не сказаться на взаимоотношениях
между родителями и детьми, и как следствие, общество
получает конфликт семейных взаимоотношений, взрощенный на ошибках и педагогически — неверной
воспитательной позиции современной семьи.
Нынешняя реальность такова, что дети зачастую платят страданиями и даже жизнями за ценности неизмеримо меньшие:
за самоутверждение родителей, за устройство
папиной или маминой личной жизни.

Так же современная семья включена в различные механизмы общественного взаимодействия:
необходимость поиска заработка, перегрузки на работе,
сокращение в связи с этим свободного времени у родителей приводит к ухудшению их психического и физического
состояния, повышенной раздражительности,
утомляемости, стрессам. И самая страшная ошибка
родителей в том, что свое стрессовое состояние, негативные эмоции они
часто выплескивают на тех, «кто под
руку попадется» — и чаще всего это оказываются
дети, которые всегда ждут отца или мать с работы, жаждут общения и
спешат поделиться накопившейся
информацией за день. Но тут ребенок попадает в
ситуацию полной зависимости от настроения родителя, эмоций, физического состояния, что сказывается на его порой еще
не окрепшей «пластилиновой» психике.
Типичной и опасной ошибкой семейного воспитания является культ жестокости, существующий в современном
обществе. По статистике родительская
жестокость имеет место в 45-49% семей. Многие отцы считают, что ребенка, особенно мальчика, нужно держать «в
ежовых рукавицах», и совсем не обязательно
говорить с ним о его проблемах, разберется сам, ведь мужчина должен сам уметь решать свои проблемы,
забывая о том, что перед ним всего лишь
ребенок, подросток, глубоко нуждающийся в его поддержке и понимании.

Каковы же
основные причины ошибочного воспитания в семье?

Интраиндивидуальная
причина. Отражает опыт общения ребенка с родителями, который интерпретируется в
терминах надежного и ненадежного взаимодействия в семье. В случае надежности
родители внимательно и чутко реагируют на чувства ребенка, умеют предвидеть
результат, поддерживают его уверенность в себе.

В случае
ненадежных отношений, родители не чувствуют своего ребенка, раздражаются, ведут
себя порой неадекватно, всячески проявляя равнодушие и попустительство. В
результате у ребенка не возникает доверия к миру, что негативно отражается на
его развитии и поведении, и как следствие, угнетается познавательная
активность, снижается самооценка, происходит отстранение от сверстников.

Макросистемная
причина. Она определена совокупностью социально-культурных условий, в которых
находится семья: это и экономическое положение, образование родителей, и
характер взаимоотношений в семье, а так же культурные традиции семьи. В данном
случае существенным фактором является общий уклад жизни семьи. Например,
согласно исследованиям родители, имеющие высшее образование, чаще применяют
методы эмоционального наказания детей, подавляя их психологически, эмоционально
отвергая его. А родители с низким уровнем образованности чаще практикуют
физические наказания. В первом случае мы получаем задавленную, озлобленную
личность с заниженной самооценкой и жаждой мести обществу за унижения, а во
втором случае агрессивно-озлобленную личность, ненавидящую весь мир, считающую,
что все можно решить только насилием.

Еще одна типичная
ошибка родителей в том, что они считают, что вполне могут снять с себя
ответственность за воспитание ребенка и сложить ее на дедушек и бабушек, легко
устраняясь от воспитания, что приводит к возникновению школьного невроза у
ребенка. Начинает наблюдаться колоссальный дефицит внимания со стороны
родителей, ребенком принимается отчуждение и ненужность со стороны матери и
отца, и как следствие, агрессия и озлобленность на ближайшее окружение.

Следовательно,
ребенок должен воспитываться в семье. Но какая же это должна быть семья?
Рассмотрим 4 типа семьи:

«Семья-санаторий».
Позиция семьи. Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от мнимых
опасностей. Результат: чрезмерные перегрузки нервной системы ребенка, при
которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу
повышенной чувствительности, раздражительности. У ребенка усиливается реакция
протеста, повышается агрессивность, нервозность, появляется желание решительно
изменить ситуацию. Это ошибочная позиция семьи.

«Семья-крепость».
Позиция семьи. Родители стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне
принципиально. Результат: повышенная неуверенность ребенка в себе,
безынициативность. Концентрация и фиксация ребенка на собственных внутренних
переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности
общения со сверстниками. «Семья — крепость» обычно приводит к
внутриличностному конфликту, следовательно к перенапряжению нервной системы и
повышенному риску невротических заболеваний. И это неправильная позиция семьи.

« Семья — третий
лишний». В этой семье эмоционально преувеличенно значимыми являются супружеские
отношения, а ребенку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя
внимание на недостатках и несовершенствах, что опять же губительно для неокрепшей
психики: порождает чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные
переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости,
подчиненности родителям. У таких детей часто возникает опасение за жизнь и
здоровье родителей, они с трудом переносят разлуку с ними, с трудом находят
контакт с окружающими. Губительная позиция.

И наконец,
психологически оправданная воспитательная позиция — забота в сочетании с
разумной требовательностью, дружеские доверительные отношения, поощрение
самостоятельности, совместный анализ и поиск решения различных проблемных
ситуаций. Результат: психически здоровый ребенок, адекватное развитие личности,
адекватное восприятие окружающей действительности.[19]

Родительское
отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку,
поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей
восприятия и влияния на личность ребенка и его поведение.

А.Я. Варга и В.В.
Столин предлагают диагностику родительского отношения, которая включает в себя
следующие критерии по выявлению ошибок в детско-родительских отношениях:

1.
«Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное
эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю
нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность
ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с
ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель
воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. По большей
части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не
доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация»
— социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала
раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во
всем помочь ребенку, сочувствует ему. Он доверяет ребенку, старается встать на
его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз»
— шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких
баллах родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить
все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и
беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает
автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не
предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная
гиперсоциализация» — отражает форму и направление контроля за поведением
ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного
родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель пристально следит за
социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями,
привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький
неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка
родителем. При высоких значениях по этой шкале родитель видит ребенка младшим
по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка
кажутся родителю детскими, несерьезными. Он не доверяет своему ребенку,
досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается
оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. [20]

Все родители
воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о
том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. И родители
время от времени совершают ошибки.

Ошибка первая.
Обещание больше не любить.

Родители часто
недовольны тем, что дети оспаривают любую просьбу. По их мнению, отпрыски делают
это назло и призывать их к здравому смыслу бесполезно. Угрозы также не
действуют. В таких случаях многие используют своеобразную козырную фразу: «Если
ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить». Однако, эта
угроза быстро забывается. Дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув,
родители могут надолго потерять доверие ребенка. Лучше сказать так: «Я буду
тебя все равно любить, но твоё поведение не одобряю».

Ошибка вторая.
Безразличие.

«Делай, что
хочешь, мне все равно», — часто говорят родители, устав от капризов сына или
дочери. Но родители не должны показывать ребенку, что им все равно, чем он
занимается. Почувствовав их безразличие, он немедленно начнёт проверять,
насколько оно «настоящее», причём проверка может заключаться в совершении
изначально плохих поступков. Лучше вместо показного безразличия постараться
наладить с ребёнком дружеские отношения, даже если его поведение вовсе не
нравится родителям. Можно сказать, например: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой
совершенно не согласен. Но хочу помочь, потому что люблю тебя. В любой момент,
когда тебе понадобится моя помощь, можешь спросить у меня совета».

Ошибка третья.
Слишком много строгости.

«Ты должен делать
то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная», — нередко утверждают мамы
в разговоре с ребёнком. Дети должны слушаться старших беспрекословно – это
самый важный принцип в воспитании. Многие родители считают, что детям нельзя
давать поблажек, иначе они окончательно сядут на шею. Однако, слишком строгое
воспитание, основанное на принципах, не всегда понятных ребёнку, напоминает
дрессировку. В таких случаях ребёнок будет беспрекословно выполнять всё в
присутствии родителей и сознательно забывать обо всех запретах, когда их рядом
нет. Убеждение лучше чрезмерной строгости. При необходимости можно сказать
ребёнку: «Ты сейчас сделаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно всё
обсудим».

Ошибка четвёртая.
Детей не надо баловать.

Детство –
короткая пора, и чтобы оно было прекрасным, в силах родителей избавить детей от
многих трудностей. Так приятно угадывать и исполнять любое желание своего чада.
Но избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Если держать их
под колпаком родительской любви, это может привести к множеству проблем. Убирая
каждый камушек с дороги малыша, родители не делают ребенка счастливее.
Скорее, наоборот, он часто ощущает свою беспомощность и одиночество. «Попробуй–ка
сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу»,- вот один
из вариантов мудрого отношения к ребенку.

Ошибка пятая.
Навязанная роль.

«Мой ребенок –
мой лучший друг»,- заявляют иногда родители. Для них ребенок – главное в жизни,
он смышленый, с ним можно поговорить обо всем. Он понимает их, как настоящий
взрослый. Да, дети, бывает, делают все, чтобы понравиться своим родителям, ведь
папа и мама для них самые главнейшие люди на земле. К сожалению, при этом их
собственные проблемы так и остаются нерешенными.

Ошибка шестая.
Денежная.

«Больше денег –
лучше воспитание», — убеждены некоторые родители. Но родительскую любовь не
купить за деньги. Родители не должны чувствовать угрызения совести, если не
могут исполнить любое его желание. Любовь, ласка, совместные игры и проведенный
вместе досуг для ребенка намного важнее содержимого кошелька родителей. Счастливым
его делают не деньги, а осознание того, что он для родителей очень важен.

Ошибка седьмая.
Наполеоновские планы.

«Мой ребенок
будет заниматься музыкой (теннисом, живописью и т. д.), я не позволю ему
упустить свой шанс». Став родителями, они задались целью дать детям самое
лучшее образование. Их не волнует, что ребёнок этого не очень-то и хочет.
Блестящее будущее в воображении взрослых разбивается о полное нежелание ребенка
заниматься, например музыкой. Он слушается взрослых, пока маленький, но затем…
Желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест
доступными ему способами – грубостью, уходом из дома и даже приемом
наркотиков. Поэтому при заполнении дня ребенка нужными и полезными
занятиями не стоит забывать и о его желаниях, оставляя время для личных дел.

Ошибка восьмая.
Ваше настроение.

Из–за
неприятностей на работе, плохих отношений в семье взрослые нередко выпускают
пар на ребенка. Когда взрослые, будучи в дурном расположении духа, запрещают
что-то ребенку, а потом, когда настроение улучшилось, это же разрешают, он
делает вывод: все равно, что и как я делаю, главное, какое у мамы настроение.
Однако если родители чувствуют, что себя не переделать, лучше заранее
договориться с ребенком: «Когда у меня хорошее настроение, тебе не будет
позволено делать все, что ты захочешь. А при плохом – постарайся быть ко мне
снисходительным».

Ошибка девятая.
Слишком мало ласки.

«Поцелуй и прочие
нежности не так уж и важны для ребёнка». Некоторые родители считают, что ласки
в детском возрасте приведут в дальнейшем к проблемам в личной жизни, что, кроме
объятий и поцелуев, есть более важные вещи. Однако следует помнить, что
дети любого возраста стремятся к ласке: она помогает им ощущать себя любимыми,
придает уверенности в своих силах.

Ошибка десятая.
Слишком мало времени для воспитания ребёнка.

«К сожалению, у
меня совсем нет времени»,- так говорят некоторые родители, забывая простую
истину – родили ребенка, значит, надо и время для него найти. В противном
случае их чадо будет искать родственные души среди чужих людей и быстро
отдалился от собственных родителей. Вырастает стена непонимания,
отчуждения между родителями и детьми. Разрушить такую стену бывает очень
сложно. Даже если день родителей расписан по минутам, необходимо вечером
найти хотя бы пол часа, посидеть возле кровати ребенка, поговорить с ним,
напомнить о том, что, несмотря на вашу занятость, он всегда может рассчитывать
на родительскую помощь и поддержку. [11;с.46-48]

Таким образом,
для современного семейного воспитания характерен ряд заблуждений, которые
мешают быть по-настоящему хорошими родителями. Эти заблуждения, пожалуй, были
всегда. Каждый родитель воспитывает детей по собственному разумению, в лучшем
случае обращаясь к методикам известных педагогов, в худшем — к советам
окружающих. И то, и другое не гарантирует, что ребенка не затронут типичные
ошибки семейного воспитания. Без сомнения, необходимо хотя бы иметь
представление о наиболее часто встречающихся воспитательных заблуждениях. Не
имеет значения, что говорят окружающие о поведении ребенка. Однако то, что
происходит в семье, очень важно. Знания об ошибках в семейном воспитании
предотвратят внутрисемейные конфликты и трудности в период взросления и
формирования поведения младших школьников.

Выводы по главе I

Изучив
психолого-педагогическую литературу по вопросу ошибок в семейном воспитании и
их влияния на поведение младших школьников, мы пришли к следующим выводам:

1.
Семья является главным агентом социализации во всех обществах.
Именно в ней дети усваивают основные знания, необходимые для исполнения ролей
взрослых. Она может выступать в качестве положительного или отрицательного
фактора в воспитании ребёнка.

2.
Младший школьный возраст — этап развития ребенка в возрасте от 6-7
до 10-11 лет. Этот возраст располагает большими возможностями для формирования
нравственных качеств и положительных черт личности.

3.
В период младшего школьного возраста характерологические черты
формируются под влиянием семейных правил и устоев.

4.
В подавляющем большинстве семей младших школьников с намечающимися
характерологическими особенностями наблюдаются неблагоприятные факторы
развития: конфликтность в семейных отношениях, недостаточное внимание к
потребностям детей в любви и внимании, отсутствие надежных, стабильных
взаимоотношений между родителями.

5. Все родители
воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о
том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. И родители
время от времени совершают ошибки: обещание больше не любить, безразличие,
слишком много строгости, считаю, что детей не надо баловать, решают за
ребёнка, чем ему заниматься, в какие кружки ходить, не считаясь с его
интересами, проявляют слишком мало ласки, уделяют мало времени для воспитания.

Родительские
отношения — система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих
стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и влияния
на личность ребенка и его поведение. От того, какова будет эта система, таким
и будет поведение ребёнка младшего школьного возраста.

2. Практические
аспекты влияния ошибок семейного воспитания на поведение младших школьников

2.1 Программа
исследования влияния ошибок семейного воспитания на поведение младших
школьников

В семье ребёнок
получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя
вести в различных ситуациях. Главное в воспитании младшего школьника –
достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком.
Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.

Цель исследования: выявить влияние семейного воспитания
на поведение младшего школьника.

Задачи:

1. Анализ и отбор диагностик для проведения исследования по
выявлению влияния семейного воспитания на поведение младшего школьника.

2. Проведение и представление результатов исследования.

3. Разработка плана консультационно-просветительской работы с
родителями младших школьников по вопросам семейного воспитания.

В рамках исследования
использовались такие методики, как:

— Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина.
Методика ОРО (Приложение 1);

— Анкета для родителей (Приложение 2);

— Карта наблюдения за поведением ребенка в школе для учителя
(Приложение 3);

— Методика «Кинический рисунок семьи» Р. Бернса, С. Кауфмана (КРС)
(Приложение 4).

База исследования –
Муниципальное общеобразовательное учреждение Степановская общеобразовательная
школа Галичского района.

Объект исследования – учащиеся 1 класса их семьи в количестве 8
человек.

Время проведения исследования – апрель 2018 года.

2.2 Анализ результатов исследования влияния ошибок семейного
воспитания на поведение младших школьников

Первая методика — тест-опросник родительского отношения А.Я. Варги
и В.В. Столина. Методика ОРО. (Приложение 1).

Цель: выявить особенности родительской позиции по отношению к
ребенку. Родителям было предложено 61 утверждение. Тестовые баллы переводились
в тестовые нормы по соответствующим шкалам. Опросник состоит из 5 шкал, каждая
из которых отражает определенную сторону в отношениях между родителями и
ребенком. Обработка ответов дала следующие результаты, представленные в таблице
1.

Таблица 1

Семья	Шкала/баллы
Принятие/ отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отнош. к неудачам
№1	29	4	4	6	3
№2	26	7	5	4	1
№3	29	6	3	6	1
№4	32	7	1	6	1
№5	23	2	3	5	3
№6	31	7	5	4	1
№7	31	7	5	3	1
№8	28	6	4	4	1

Анализ полученных результатов теста-опросника
свидетельствует о том, что:

во всех опрошенных семьях родители положительно относятся к своему
ребенку, принимают его таким, какой он есть, уважают его индивидуальность (от
24 до 33 баллов), но результаты второй шкалы подтвердили результаты первой
только у пяти семей – это семья №2, №3, №4, №6 и №7 (6-7 баллов), у трех семей
результат противоположен первому: искренний интерес проявляется не всегда и
взрослые занимают по отношению к ребенку противоположную позицию.

По результатам третьей шкалы мы видим, что у пяти семей
(№1,№3, №4, №5, №8) (менее 5 баллов) установлена значительная психологическая
дистанция между родителями и детьми, что не всегда дает возможность взрослым
понять и выслушать ребенка.

Четвертая шкала показывает, что в трех семьях (№1, №3 и
№4) родители ведут себя слишком авторитарно, что влияет на самооценку младших
школьников, неуверенность в поведении.

Но последняя шкала показывает, что большинство родителей
(6 человек) неудачи ребенка считают случайными и верят в него, лишь две семьи
(№1 и №5) по данным теста-опросника считают своих детей «маленькими
неудачниками».

Результаты анкеты для родителей показали (Приложение 2),
что большинство из них считает, что характер человека, его поведение
определяется преимущественно воспитанием (50%), 25% — сочетанием задатков и
условий среды, 25% — жизненным опытом. Половина опрошенных родителей (4
человека) полагают, что дети воспитывают своих родителей, 25% — дети
воспитывают своих родителей, но нельзя забывать и о традиционном семейном
воспитании, 25% — затрудняются в ответе. 50% опрошенных родителей согласны, что
детям нужны не поучения, а примеры; 50% — согласны с утверждением «научи сына
послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному». В плане решения вопроса
о карманных деньгах мнения родителей разделились:

— 50% — если попросит, то можно дать;

— 30% — выдавать некоторую сумму на определенный срок, чтобы сам
учился планировать расходы;

— 20% — если есть возможность, можно дать.

Если ребенок солжет, то большинство родителей (50%)
расстроятся, 40% — не станут придавать значения, если повод не слишком
серьёзный и лишь 10% попробуют разобраться, что побудило ребенка к этому. 63%
родителей на вопрос: «Считаете ли Вы, что подаете ребенку достойный пример»
ответили – «безусловно», а 37% — стараюсь.

Таким образом, проанализировав диагностики, проведенные
с родителями, мы видим, что практически во всех восьми семьях родители
доброжелательно относятся к своим детям, принимают их такими, какие они есть,
но этот интерес проявляется не систематически, в некоторых семьях наблюдается
некоторая психологическая дистанция между родителями и ребенком, повышенный
контроль за ним, а в одной из семей по результата диагностики выявили, что ребенка
считают «маленьким неудачником». Большинство опрошенных родителей считают, что
на поведение ребенка в большей степени влияет семейное воспитание, и они
являются безоговорочным авторитетом, достойным примером для своего ребенка.

         Проанализировав Карту наблюдения за поведением ребёнка
(Приложение 3), которую заполнял учитель пришли к следующему выводу, что
физическое, психологическое и эмоциональное состояние учеников не вызывает у
учителя тревоги. Лишь у троих учеников (семья №1, №3 и №4) слабо выражено,
изредка отмечается такое поведение, как: в процессе урока не может
сконцентрироваться на задании, не понимает инструкцию, требует дополнительного
контроля (ребёнок из семьи №1, №3 и №4). Это подтверждает результаты первой
диагностики с родителями. В данных семьях родители ведут себя слишком
авторитарно, что и влияет на уверенность детей. Также по диагностике родителей
видно, что ребёнка из семьи №1 считают «маленьким неудачником», что также
сказывается на его уверенности и формировании самооценки.   Ребенок из семьи №3
изредка на переменах становится агрессивным, драчливым, не реагирует на
замечания взрослых. Данное поведение также говорит об авторитарности родителей.
Пока они рядом, ребёнок будет вести себя так, как скажут родители, и забывать
обо всём, когда они его не видят. У ребёнка из семьи №5 учитель отметил, что в
поведении периодически наблюдается несобранность, забывчивость к своим школьным
обязанностям (приходит неподготовленным в школу, постоянно всё забывает:
учебники, тетради, пенал и т.д.). В этой семье, по результатам диагностики
родителей, мы видим, что в детско-родительских отношениях наблюдается некая
психологическая дистанция и ребёнка в семье считают «маленьким неудачником».

Таким образом, мы видим, что по результатам диагностики
родителей и картам наблюдения за поведением ученика, которые заполнял учитель, в
некоторых семьях детей исследуемой группы наблюдаются ошибки в семейном
воспитании: авторитарность, чрезмерный контроль, психологическая дистанция
между родителями и детьми, не принятие ребёнка таким, какой он есть.

Далее мы провели тест «Кинетический рисунок семьи» Р.
Бернса, С. Кауфмана (КРС) с детьми исследуемой группы (Приложение 4). Он
направлен на прогноз индивидуального стиля поведения ребёнка, переживания и
аффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях, выявление
неосознаваемых аспектов личности. Данные диагностики мы видим в таблице 2.

Таблица 2

Ребёнок из семьи №	Поведение ребёнка во время рисования и его ответы на вопросы	Интерпретация результатов теста
1	— Я тоже не могу нарисовать свою семью. У меня папа безрукий. На рисунке изобразил 2 человечка. На вопрос: «Кто нарисован? Что они делают?» ответил, что «нарисовал два раза себя и ничего не делает». На последующие вопросы не отвечал.	Искажен состав семьи, т.е. ребёнок нарисовал только себя. Значит, по данному рисунку можно сказать, что в данной семье скорее всего имеются нарушения в эмоциональном общении между ребёнком и родителями. У ребёнка нет чувства общности со свое семьёй. Также следует отметить, что оба раза изобразил только себя. Это также может указывать на некоторую эгоцентричность (сосредоточенность на своей личности, крайняя форма проявления эгоизма, индивидуализма). Фигуры на рисунке маленькие, что связано с повышенной тревожностью, чувством опасности.
2	— У меня всё получается. Ответы на вопросы: — Я нарисовал маму, папу и себя. Мама моет посуду, папа колет дрова, а я учу уроки.	На рисунке ребёнок не нарисовал свою сестру. Это может говорить о некой конкуренции между детьми в семье. Ребенок, таким образом, в символической ситуации «монополизирует» недостающую любовь и внимание родителей к нему.
3	О время работы часто стирала ластиком (нарисует – сотрёт, нарисует – сотрёт). — Кто изображён на рисунке? — Мама и папа. — Что они делают? — Пошли в гости. — А почему нет тебя? — Я осталась дома делать уроки.	Данный рисунок тоже говорит о существующих в семье нарушениях в эмоциональном общении детей и родителей, о существовании психологической дистанции в детско-родительских отношениях.
4	— Я не могу нарисовать. — Ну что мне нарисовать? — В моей семье 12 человек, как я их всех нарисую? Во время рисования много крутился, нервничал, что у него ничего не получается. — Кого ты нарисовал? — Всю семью. — А что вы делаете? — Все пошли на гулянку.	Ребёнок преувеличил состав семьи (включил тётю, двоюродных братьев и сестёр, которые с ними не живут). Дополнительно к родителям нарисованные могут указывать на восприятие негативности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить ребенка в близких эмоциональных контактах или на следствие ощущения отверженности, ненужности в семье. Фигуры на рисунке маленькие, что связано с повышенной тревожностью, чувством опасности. В рисунке пропущены части лица (нос, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность.
5	Работала спокойно, сосредоточенно. — Кого ты нарисовала? — Маму, папу и сестёр. — Что они делают? — Папа пьёт чай, мама ложит суп, старшая сестра уже легла спать, а средняя – ест.	Ребёнок не изобразил себя на рисунке. Это может говорить о нарушениях в эмоциональном общении, о существовании конфликтов в семье. Возможно, ребёнок ощущает, что сестёр в семье любят больше, чем его.
6	Во время работы ведёт себя спокойно, не отвлекается, сосредоточенно рисует. — Кого ты изобразила на рисунке? — Мама, папа, брат и я. — Что вы делаете? — Мама готовит, папа сушит сено, брат играет в мяч, а я кручу обруч.	Рисунок говорит о том, что в семье эмоциональное благополучие. Изображены все члены семьи.
7	Во время работы вертит головой, смотрит, как нарисовано у других. — Кого ты нарисовала? — Маму, папу, братьев, сестёр и себя. — Что вы делаете? — Мама пошла в магазин, папа – в мастерской, Саша пошёл за Добрыней в садик, а сёстры и я – в школе.	Рисунок говорит о том, что в семье эмоциональное благополучие. Изображены все члены семьи. Фигуры на рисунке изображены большими, практически во весь лист, что может свидетельствовать, что ребёнок импульсивный, склонен к доминированию, уверен в себе.
8	Во время работы задавал много вопросов: — А рисовать всю семью? — А себя рисовать? — А когда нарисуем, будем рассказывать? Затем полежал на парте, вздохнул.	Нарисовал всех членов семьи, что свидетельствует об эмоциональном благополучии, но не смог ответить, что же делает мама. Фигуры на рисунке маленькие, что связано с повышенной тревожностью, чувством опасности.

Ни на одном рисунке не изображены члены семьи с
соединёнными руками, что может указывать на низкий уровень эмоциональных
связей. На шести рисунках члены семьи расположены близко, что обусловленно
замыслом поместить членов семьи в ограниченное пространство, это может говорить
о попытке ребенка объединить, сплотить семью (для этой цели ребенок прибегает к
внешним обстоятельствам, т.к. чувствует тщетность такой попытки). На двух
рисунках (№8 и №6) часть семьи расположена в одной группе, а одно лицо (папа) –
отдалено, это указывает на чувство невключенности, отчужденности. В случае
отдаления одного члена семьи можно предполагать негативное отношение ребенка к
нему, иногда судить об угрозе, исходящей от него. На рисунках (№8, №6, №7 и №4)
, где дети изобразили себя, самые большие – это мама и папа, что соответствует
действительности. На одном рисунке (№2) ребёнок по размеру изобразил себя
наравне с родителями, возможно, это связано с эгоцентричностью в поведении
ребёнка.

Таким образом, в
большинстве исследованных нами семьях просматриваются ошибки в семейном
воспитании. В основном, родители стараются понять своего ребёнка, принять таким,
какой он есть, но они не последовательны в данном направлении. Наряду с принятием
наблюдается психологическая дистанция или чрезмерный контроль. В связи с чем, у
детей наблюдается агрессивность, драчливость, неуверенность, капризность,
необязательность. Это доказывает, что допущенные ошибки в семейном воспитании,
влияют на формирование поведения младшего школьника.

2.3 План
консультационно-просветительской работы с родителями младших школьников по
вопросам семейного воспитания

Работа с родителями — один из основных аспектов деятельности учителя
начальных классов. Установить с родителями необходимый контакт, добиться
взаимопонимания учитель может только в том случае, если он целенаправленно
строит общение. Педагог должен найти подход к родителям.

Социально-педагогические
данные свидетельствуют о разрушении традиционного семейного уклада, чрезмерной
занятости родителей и, вследствие этого, повышении напряженности в семьях,
нехватки времени в вопросах воспитания ребёнка. Статистика указывает на
ухудшение состояния здоровья детей, рост случаев социального сиротства и домашнего
насилия.

Взаимоотношения
семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни, но особую остроту, особое
значение они имеют в первые годы пребывания ребёнка в школе. В эти годы ребёнок
ещё очень тесно связан с семьёй, он ещё не приобрёл нужной способности к
самоуправлению своими чувствами, своим поведением и пока ещё пытается, конечно,
неосознанно, искать в школе то, что он имеет или не имеет, но очень нуждается —
семью. Одной из причин ущербности семейного воспитания, конфликтов между
родителями и детьми является низкая педагогическая и психологическая культура
родителей. [2;с.14]

В связи с вышесказанным,
на основании проведенных диагностик нами был разработан План
консультационно-просветительской работы с родителями младших школьников по
вопросам семейного воспитания.

Цель: повышение
уровня компетентности родителей в вопросах воспитания и развития личности
ребенка младшего школьного возраста.

План мероприятий:

№ п/н	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Организация работы родительского комитета	Сентябрь	Учитель
2	Организация и проведение тематических родительских собраний: 6. Ошибки семейного воспитания и их влияние на поведение ребёнка. 7. Психологический климат семьи. 8. Роль родителей в воспитании ребёнка.	Ноябрь Март Май	Учитель, школьный психолог
3	Организация и проведение родительского всеобуча по вопросам воспитания и развития личности ребёнка	В течение учебного года	Учитель, школьный психолог, социальный педагог
4	Организация коллективных и индивидуальных психолого-педагогических консультаций: — Конфликт детско-родительских отношений; — Развитие у детей самостоятельности; — Значение самооценки младшего школьника и др.	В течение учебного года	Учитель, школьный психолог, социальный педагог
5	Оформление сменного информационного стенда «Знаем ли мы своего ребёнка?»	В течение учебного года	Учитель
6	Родительские вечера с детьми: — Будущее моего ребёнка. Каким я его вижу? — «Можно» и «нельзя» в нашей семье	2 раза в учебном году	Учитель, родительский комитет
7	Лекции: — «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в семейном воспитании». — «Половое воспитание детей» и др.	В течение учебного года	Учитель
8	Посещение семьи	В течение учебного года	Учитель, социальный педагог
9	Родительские чтения: — «Педагогическая культура родителей — залог успешного воспитания молодого поколения». — «В. Сухомлинский о воспитании мальчиков и девочек». — «Детские комплексы во взрослой жизни». Записки детского психиатра Ю. Буянова и др.	В течение учебного года	Учитель, родительский комитет
10	Изготовление и распространение памяток для родителей: — «Режим дня в жизни школьника» — «Причины агрессивности и драчливости младшего школьника» — «Советы по повышению самооценки» и др.	В течение учебного года	Учитель
11	Диагностическая работа по изучению взаимоотношений в семье и анализ диагностик на индивидуальных консультациях	В течение учебного года	Учитель, школьный психолог
12	Организация совместной социально-значимой деятельности и досуга детей и взрослых	В течение учебного года	Учитель
13	Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики через различные формы взаимодействия	В течение учебного года	Учитель
14	Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи	В течение учебного года (по мере необходимости)	Учитель
15	Проведение открытых уроков для родителей	В течение учебного года	Учитель
16	Вечера вопросов и ответов по вопросам семейного воспитания	2 раза в год	Учитель, родительский комитет

Родительские
вечера.

Форма работы,
которая сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в
классе 1-2 раза в год либо в присутствии детей, либо без них. Родительский
вечер – это праздник общения с родителями, это праздник воспоминаний
собственного детства и детства своего ребёнка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями ставит жизнь.

Какими могут быть
темы родительских вечеров? Самыми разнообразными. Главное, в ходе вечера
родители должны учиться слушать и слышать друг друга, самого себя, свой
внутренний голос. Темы родительских вечеров могут быть следующие:

• Друзья
моего ребёнка.

• Праздники
нашей семьи.

• День
рождение нашей семьи. Как мы его празднуем?

• Песни,
которые пели мы в своём детстве, и песни сегодняшнего детства.

• Вечер
воспоминаний. Наказания и поощрения в нашей семье.

• Вопросы
детей, которые ставят взрослых в тупик.

• Как
научиться говорить «спасибо» своему ребёнку.

Лекции

Форма
психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания. Главное в лекции — научный анализ воспитательных явлений,
ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их
протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики,
правила семейного воспитания.

При
подготовке лекции следует учитывать ее структуру и логику изложения. Одно из
необходимых условий лекции — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения
во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог
заинтересованных единомышленников.

Примерная тематика лекций

—
«Режим дня школьника».

—
«Что такое самовоспитание?».

—
«Ребёнок и природа» и др.

Индивидуальные
тематические консультации.

Часто
в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь
непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать.
Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя.
Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка,
учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем
каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к
взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. Принципы
успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение,
заинтересованность, компетентность.

Посещение
семьи

Эффективная
форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи
происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями
о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе,
информирует родителей об успехах их ребёнка, даёт советы по организации
выполнения домашних заданий и т.д.

Родительские
собрания.

Классные
родительские собрания проводятся четыре раза в год. Тема собрания должна быть
важной для родителей. Обязательна информация о работе класса школы, об
успеваемости, об участии в мероприятиях, о проблемах и сложностях, решаемых
педагогическим коллективом. На классных родительских собраниях должны быть
встречи с врачом, психологом, руководителями кружков и секций. К собранию можно
попросить отдельных родителей прочитать подборку статей по проблеме, а затем
обсудить всем вместе. Родителей следует привлекать к проведению различных
конкурсов в классе. Организовать работу так, чтобы родители почувствовали себя
коллективом.

Родительские
чтения

Это
своеобразная форма работы с родителями, которая даёт возможность родителям не
только слушать лекции педагогов, но и самим изучать литературу по проблеме.
Родительские чтения помогают родителям пересмотреть свои взгляды на воспитание,
познакомиться с традициями воспитания детей в других семьях, по-иному взглянуть
на своего ребёнка и своё отношение к нему.

Темы
родительских чтений могут быть примерно такими:

—
О книгах и о чтении детей.

—
Общаться с ребенком. Как? По книге Ю. Б.
Гиппенрейтер.

—
Как стать героем в глазах собственного
ребенка. Обзор периодической печати о воспитании.

—
Что делать, если… По книге М. Коляды
«Шпаргалка для родителей» и др.[19]

Таким образом, целенаправленная,
систематическая консультационно-просветительская работа с родителями младших
школьников поможет преодолеть, исправить ошибки в семейном воспитании, которые
оказывают прямое влияние на поведение младших школьников.

Выводы по главе II

Проведя
исследование влияния ошибок семейного воспитания на поведение младших
школьников и разработав План консультационно-просветительской работы с
родителями по вопросам семейного воспитания можно сделать следующие выводы:

1.
Практически во всех восьми исследуемых
семьях родители доброжелательно относятся к своим детям, принимают их такими,
какие они есть, но этот интерес проявляется не систематически, в некоторых
семьях наблюдается некоторая психологическая дистанция между родителями и
ребенком, повышенный контроль за ним, а в одной из семей, по результата
диагностики выявили, что ребенка считают «маленьким неудачником».

2.
Большинство опрошенных
родителей считают, что на поведение ребенка в большей степени влияет именно семейное
воспитание, и они являются безоговорочным авторитетом, достойным примером для
своего ребенка.

3.
По результатам диагностики
родителей и картам наблюдения за поведением ученика, которые заполнял учитель,
в некоторых семьях детей исследуемой группы наблюдаются такие ошибки в семейном
воспитании, как: авторитарность, чрезмерный контроль, психологическая дистанция
между родителями и детьми, не принятие ребёнка таким, какой он есть, что влияет
на поведение детей (драчливость, неуверенность, недисциплинированность).

4.
В основном родители стараются
понять своего ребёнка, принять его таким, какой он есть, но они не
последовательны в данном направлении. В связи с чем, у детей наблюдается некоторые
отклонения в поведении: агрессивность, капризность, необязательность. Это
доказывает, что допущенные ошибки в семейном воспитании, влияют на формирование
поведения младшего школьника.

5.
Одной из форм в работе по
устранению ошибок в семейном воспитании является систематическая
консультационно-просветительская работа учителя с родителями детей младшего
школьного возраста, которая проводится с целью повышения уровня компетентности
родителей в вопросах воспитания и развития личности ребёнка младшего школьного
возраста.

Заключение

Взаимодействие
семьи и школы в вопросе воспитания детей младшего школьного возраста —
проблема, которая уже не одно столетие тревожит родителей, педагогов и
психологов.

Сегодня остро
стоит вопрос о роли и функциях семьи в воспитании и формировании поведения младших
школьников. Проблемы, особенности воспитания детей младшего школьного возраста
приобретают особую важность и обращают на себя внимание как общественности, так
и школы. И что бы ни говорило общество, по-прежнему семья является важным
институтом воспитания ребёнка. Она закладывает основной фундамент в процессе
его воспитания. Семья — это первая общественная ступень в жизни человека. Она с
раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Гармоническое
развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться
и подкрепляться общественным.

Велика роль семьи
в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения,
формировании отношения к людям, их делам и поступкам. Родительская любовь
является источником благополучия ребенка в семье, условием правильного
воспитания, счастливого детства. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку,
остро переживают их дефицит.

Ребенок младшего
школьного возраста наблюдает родителей в повседневной жизни и замечает, что
родители подчас позволяют себе то, за что осуждают других. К разрушению родительского
авторитета ведёт уверенность родителей, что дети не имеют права критиковать их
поступки, их указания нельзя обсуждать, а только надо беспрекословно выполнять,
что детей они наказывают всегда справедливо. Авторитет отца и матери повысится,
если у них хватит мужества признаться в своей ошибке.

У родителей,
которые привыкли добиваться принуждением беспрекословного выполнения своих
требований, по мере взросления ребенка будет все меньше возможностей влиять на
него. Чуткость, благожелательный тон, доверие к ребенку, терпение в обращении с
ним вызывают встречное расположение, стремление выполнять требования старших.

Случается, что
при выборе методов поощрения и наказания родители не учитывают характер
ребенка, не вникают в причины совершения поступка. Нередко они наказывают детей
в пылу раздражения, необъективно, без учета тех обстоятельств, в которых был
совершен проступок, а это приводит к ухудшению взаимоотношений между родителями
и детьми.[21]

В младшем
школьном возрасте потребность ребенка в оценке его личности повышается. Важно,
чтобы ребенок чувствовал доброжелательное, уважительное отношение к нему
взрослого независимо от того, как тот в данной конкретной ситуации оценивает поведение
ребенка. Только в этом случае он будет охотно принимать советы и замечания
взрослого. Родители, оценивая поведение ребенка, результаты его деятельности,
нередко допускают крайности — злоупотребляют либо похвалой, либо порицанием.
Многие ошибочно считают, что отрицательная оценка стимулирует ребенка. В
действительности же, часто используемая, она негативно влияет на воспитание
самостоятельности, уверенности в себе, гасит инициативу.

Соблюдая меру в
положительных и отрицательных оценках, следует помнить, что всегда полезнее
поощрение хороших поступков и качеств ребенка, чем постоянное подчеркивание и
осуждение его недостатков.[2, с.15-18]

Дружба родителей
и детей — это особые отношения, которые возникают при взаимном уважении, умении
взрослых понимать ребенка, сопереживать ему, проявляя такт в общении. Родители
должны строить дружеские отношения с ребенком, а именно стремиться чувствовать,
понимать, принимать его душевный мир. Лучший путь — постараться встать на место
ребенка, вспомнить собственное детство и с позиции сегодняшнего опыта дать
совет.

Таким образом,
изучив психолого-педагогическую литературу, проведя диагностики и обработав
результаты по вопросу семейного воспитания и его влияния на поведение младшего
школьника, можно сказать о многообразии функций семьи, которые она выполняет,
воспитывая своего ребёнка. Семья является главной опорой для своего
собственного ребёнка, она направляет, регулирует, развивает, воспитывает в
комплексе все сферы, включая психологическую и поведенческую.

Список
использованных источников

1.
Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. – М.: Педагогика, 2005. –
с. 186.

2.
Всё о младшем школьнике. Под редакцией Виноградовой. М.-
«Вентана-Граф», 2004.

3.
Конвенция «О правах ребёнка». – Омега-Л, 2017.- с.19

4.
Конституция Российской Федерации. – Айрис-Пресс, 2016. – с.32.

5.
Кугдарова А. В., Андросова М. И. Актуальные проблемы семейного
воспитания//Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26.

6. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. – М.,2003. —
с.59

7. Мудрик
А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.
Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
– с.200

8.
Немов Р.С. Психология: учебник для студ. пед. учеб. заведений: в 3
кн., 4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.3, с. 640.

9. Степанов
С.С. Психологический словарь для родителей. – М.: Академия, 1996. – с. 152.

10.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по
педагогике. Экзаменационный экспресс-справочник. – Ростов-на-Дону: Издательский
центр «МарТ», 2001.- с.524.

11. Сухарь.Е. Ошибки семейного воспитания// Психолог в школе. — №3,
2014 г. с.46-48

12. Сухомлинский В.А.О воспитании. – 3-е изд.-М.: Просвещение, 2000. –
с.289.

13. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273 –
ФЗ. – Кодекс, 2016. – с.160

14. http://glamius.ru/ Женский онлайн журнал GLAMIUS – журнал для женщин всех возрастов.

15. https://lektsii.org/

16. https://profilib.net/

17. https://revolution.allbest.ru/psychology/00351006_0.html#text

18.
https://profilib.net/chtenie/22673/n-chernysheva-kharakter-mladshego-shkolnika-16.php)

19.
(https://infourok.ru/statya-oshibki-semeynogo-vospitaniya-697848.html)

20.
https://psycabi.net/testy/646-test-oprosnik-roditelskogo-otnosheniya-a-ya-varga-v-v-stolin-metodika-oro

21.
https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya
roditelei

Теперь мы готовы к тому,
чтобы лучше разобраться в причинах эмоций. Начнём с самых неприятных эмоций —
гнева, злобы, агрессии. Эти чувства можно назвать разрушительными, так как они
разрушают и самого человека (психику, здоровье) и его взаимоотношения с другими
людьми. Они – постоянные причины конфликтов, порой материальных разрушений и
войн.

Изобразим «сосуд» наших
эмоций. Поместим гнев, злобу и агрессию в самой верхней его
части. Как же они проявляются? Да, это знакомые нам обзывания и оскорбления,
ссоры и драки, наказания, действия «назло» и т.д. (Слайд № 2)

Теперь спросим, а отчего
возникает гнев? Ответ неожиданный – гнев, чувство вторичное, и происходит от
таких как боль, страх, обида. (Слайд № 2) Пример: дочь поздно
возвращается домой, и мать встречает её гневным выговором. Что стоит за этим
гневом? Конечно, пережитые страх и беспокойство за дочь. Или: старший брат
нападает на младшего, которого по его мнению родители «любят больше». Его
агрессия – результат невысказанной боли и обиды. Замечу, что все эти чувства
страдательные. Поэтому их нелегко высказать из-за боязни унизиться, показаться
слабым.

Вернёмся к нашей схеме и
спросим: а от чего возникают «страдательные» чувства? Психологи дают чёткий
ответ: причина возникновения боли, страха и обиды – в неудовлетворении
потребностей. (Слайд № 2) Это относится как к детям, так и взрослым.
Потребности бывают разные, но мы сегодня сосредоточимся на тех, которые связаны
с общением, а в широком смысле слова – с жизнью человека среди людей. Эти
потребности всегда в зоне риска! Пример: у девочки «холодные» родители, она
постоянно испытывает потребность в любви и ласке. У неё возникает страх, что её
никто никогда не полюбит. Такие девочки, как правило, рано выходят замуж и
выбор их необдуманный, что называется «за первого встречного», за того, кто
первый приласкал и пожалел. Узнали, ошибка воспитания № 8 «Слишком мало ласки».

За потребностями
скрываются базисные стремления – отношение к самому себе, заключение о
себе. (Слайд № 2). Их называют по-разному: восприятие себя, образ себя, оценкой
себя, а чаще – самооценкой. Дети с низкой самооценкой вполне способные, но
слабо учатся, плохо ладят со сверстниками, менее успешны во взрослой жизни.
Откуда корни низкой самооценки? Из детства – (Слайд № 3) в детстве мы
узнаём о себе только из слов и отношения к нам близких. Положительное отношение
к себе – основа психологического выживания, и ребёнок ищет и даже борется за
него. Пример: вот родитель в запальчивости бросает сыну: «Ты плохой
мальчик!», на что малыш, топая ногой, возражает: «Нет, я хо-ло-сый!». Итак:
помните, каждым обращение к ребёнку – словом, делом, интонацией, жестом,
нахмуренными бровями и даже молчанием – мы сообщаем ребёнку о нём! Помните:
оберегая и воспитывая, мы должны отдавать себе отчёт, какое сообщение о нём мы
сейчас ему посылаем. (Слайд № 3).

Чтобы не допускать
глубокого разлада ребёнка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно
поддерживать его самооценку или чувство самоценности.

Давайте посмотрим, как мы
это можем сделать.

1.
Безусловно принимать его.

(Слайд № 4).

Безусловно принимать
ребёнка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный,
отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! (Слайд
№ 4).

Помните, это ошибка № 1
«Обещание больше не любить». Ребёнку подобные знаки безусловного принятия очень
нужны, как пища растущему организму. Они питают его эмоционально, помогая
психологически развиваться. Если же не получает таких знаков, то появляются
эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то нервно-психические
заболевания.

Но это не значит, что вы
не должны никогда на ребёнка сердиться, тем более копить свои негативные
чувства. Их надо выражать, но особым способом, об этом позднее. А пока обратите
внимание на следующие правила:

Можно выражать своё
недовольство отдельными действиями ребёнка, но не ребёнком в целом. (Слайд №
4).

Можно осуждать действия
ребёнка, но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными»
они не были. Раз они у него возникли, значит, для этого есть основания. (Слайд
№ 4).

Недовольство действиями
ребёнка не должно быть систематическим, иначе оно перерастёт в непринятие его.
(Слайд № 4).

2.Активно слушать его
переживания и потребности.

(Слайд
№ 5).

Активно слушать ребёнка –
значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его
чувство. (Слайд № 5).

Посмотрите это на
примере.

Мама входит в комнату
дочки и видит беспорядок.

МАМА: Нина, ты всё ещё не
убралась в своей комнате?

ДОЧЬ: Ну, мам, потом.

МАМА: Тебе очень не
хочется сейчас убираться.

ДОЧЬ (неожиданно
бросается на шею матери): Мамочка, какая ты у меня замечательная!

Конечно, не всегда
конфликт разрешается так быстро. Иногда ребенок, чувствуя готовность родителей
его слушать и понимать, охотно продолжает рассказывать о случившимся. Взрослому
остаётся только его активно слушать.

Такое общение непривычно
для нашей культуры, поэтому на первых порах бывает очень трудно подобрать
слова, обозначить чувство. Это и пугает родителей. Однако, овладев, приёмом
активного слушания вы увидите следующие результаты:

1.Исчезает или по крайней
мере сильно ослабевает отрицательное переживание ребёнка.

2. Ребёнок начинает
рассказывать о себе всё больше.

3. Дети сами начинают
родителей активно слушать.

4. Родители обнаруживают,
что становятся более чувствительными к нуждам и горестям ребёнка. (Слайд № 5).

А сейчас предлагаю
небольшой тренинг по активному слушанию. (Слайд № 6).

Ситуация и слова ребёнка	Чувства ребёнка	Ваш ответ
1. «Сегодня, когда я выходила из школы, мальчишка вы- бил у меня портфель и из него всё высыпалось».	Огорчение, обида	Ты очень расстроилась, И было очень обидно.
2. (Ребёнку сделали укол, пла- чет): «Доктор плохой!»	Боль, обида.	Доктор сделал тебе боль- Но, ты плачешь.
3. (Влетает в дверь): «Мам, ты знаешь, я сегодня первый написал и сдал контрольную!»	Радость, гордость.	Ты очень этому рад и гордишься этим.

3.Бывать (читать, играть,
заниматься) вместе.

(Слайд № 7).

4.Не вмешиваться в его
занятия, с которыми он справляется. (Слайд № 8).

Не вмешивайтесь в дело,
которым занят ребёнок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы
будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке! Ты, конечно, справишься!»

5.Помогать, когда просит.
(Слайд № 9).

Если ребёнку трудно, и он
готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом:

Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам,
остальное предоставьте делать ему самому.

По мере освоения ребёнком действий постепенно передавайте их ему.

6. Поддерживать успехи.
(Слайд № 10).

7. Делиться своими
чувствами (значит доверять).

(Слайд № 11).

Если ребёнок вызывает у вас своим поведением отрицательные
переживания, сообщите ему об этом.

Существует две формы
сообщения: «Ты сообщение» и «Я сообщение»

«Ты сообщение»

«Я – сообщение»

Почему ты всегда ходишь растрёпанный?

Как тебе не стыдно!

Я не люблю, когда дети ходят растрёпанными, мне стыдно от взглядов
соседей.

Как ты мне надоел со своей музыкой!

Меня очень утомляет громкая музыка.

Как вы думаете, какая форма обращения
может спровоцировать конфликт?

Когда вы говорите о своих чувствах ребёнку, говорите от ПЕРВОГО
ЛИЦА. Сообщите О СЕБЕ, О СВОЁМ переживании, а не о нём, не о его поведении.
Используйте «Я сообщение»

8. Конструктивно разрешать конфликты.

(Слайд № 12).

Конфликты в семье неизбежны даже при самых хороших
отношениях, и дело вовсе не в том, чтобы их избегать, а в том, чтобы правильно
их разрешать.

Причина конфликта родителя и ребёнка – в столкновении
интересов.

Существует два способа разрешения конфликта. Первый:
неконструктивный способ разрешения конфликтной ситуации. Их два варианта.

«Выигрывает родитель»
(Слайд № 12).

К примеру, в случае
конфликт у телевизора мама может в раздражении сказать: — Ничего, подождёшь со
своим спортивным каналом. Попробуй только переключить!

Знакомая ситуация,
неправда ли? А главное, самый лёгкий способ сделать по-своему.

«Выигрывает
ребёнок» (Слайд № 12).

По этому пути идут
родители, которые либо бояться конфликтов («мир любой ценой»), либо готовы
постоянно жертвовать собой «ради блага ребёнка», либо и то и другое. Дети в
этих семьях, как правило, растут эгоистами, не приученными к порядку, не
умеющими себя организовать.

Но существует
конструктивный способ разрешения конфликтов: «Выигрывают обе стороны: и
родитель, и ребёнок». (Слайд № 13)

Метод предполагает
несколько последовательных шагов или этапов. (Слайд № 13)

Конструктивный способ:

1) Прояснение
конфликтной ситуации.

2) Сбор предложений.

3) Оценка
предложений и выбор наиболее приемлемого.

4) Детализация
решения.

5) Выполнение
решения; проверка. (Слайд № 13)

Рассмотрим подробнее.

Итак, первый шаг:
прояснение конфликтной ситуации. Сначала родитель выслушивает ребёнка,
уточняет, в чём состоит проблема или что он хочет. Пример.

МАМА: Леночка,
пожалуйста, сбегай за хлебом. Гости сейчас придут, а у меня ещё дел по горло.

ДОЧЬ: Ой, мам, мне же на
секцию сейчас!

МАМА: У тебя секция, и ты
не хочешь опаздывать.

Комментарий психолога:
обратите внимание, активное слушание.

ДОЧЬ: Да, понимаешь, у
нас ведь начинается с разминки, и её нельзя пропускать.

МАМА: Тебе нельзя
опаздывать… А у меня такое затруднительное положение…Гости вот-вот придут, а
хлеба нет! Как же нам быть?

Комментарий психолога:
обратите внимание, «Я сообщение».

Шаг второй: сбор
предложений.

Приведу пример.

Возвратясь с работы, мама
обнаружила у своего двенадцатилетнего сына Пети его друга Мишу: мальчики
делали вместе уроки. Они стали упрашивать маму разрешить посмотреть очень
интересную телепрограмму, которая начиналась в 11 часов. Родители Миши разрешили
ему остаться ночевать в гостях.

Однако мама очень устала
и собиралась лечь в 10 часов. Телевизор же стоял в ее комнате. Кроме того,
ребятам утром в школу, не следовало бы так сильно нарушать режим.

Как быть?

Мама решила применить
конструктивный способ разрешения конфликтной ситуации. Внимательно выслушав
ребят и поделившись своими опасениями, она спросила:

Мама:«Как же нам быть?»

Ребята предложили несколько
вариантов, а мама записывает:

Петя: Попросить у
родителей Миши разрешения посмо-
треть передачу у него.

Миша: Посмотреть передачу
вместе, а потом я пойду домой.

Петя: Давай, мама,
поменяемся комнатами, тогда мы
сможем , посмотреть передачу не мешая тебе.

Миша: Давайте поиграем
вместе до 11 часов и потом ляжем спать и я останусь у вас.

Предложения мамы были
такие:

5.Вы играете до 10
часов и потом ложитесь
спать.

6.Идёте ночевать к Мише.

7.Каждый ночует у
себя дома.

8.Ложитесь спать в
10 часов, но я разре-
шаю вам почитать.

Комментарий психолога:
Стоит заметить, что некоторые предложения ребят (например, второе) с самого
начала могли показаться маме неподходящими, однако она устояла перед искушением
сразу сказать об этом.

Когда сбор предложений
окончен, делают следующий шаг.

Третий шаг: оценка
предложений и выбор наиболее приемлемого.

На этом этапе проходит
совместное обсуждение предложений. «Стороны» к этому времени уже знают интересы
друг друга, и предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения.

В примере с мальчиками и
мамой этот этап проходил так:

Миша звонит
домой и говорит, что родители не разрешают у него смотреть телевизор. Мама
вычёркивает 1 предложение.

Миша: Второе
предложение не годится, так как мама оказывается в проигрыше.

Петя: Третье предложение
то же не пойдёт, т.к. маме не очень удобно: она привыкла спать на своем месте.
Кроме того, она обычно читает на ночь, а в
моей комнате нет ночника; от верхнего света у нее разболится голова.

Мама (проговаривает 4
предл.) и не возражает. Петя развивает идею: «Да-
вай возьмем с собой в комнату приемник и конструк-
тор». Миша: «Построим гараж и сверхскоростную доро-
гу. Наушники берем?»

Мама зачитывает 5 предл.,
а ребята хором: Нас не устраивает.

Миша читает 6 предл. И
говорит: родители сегодня заняты и не разрешат.

Мама читает 7 предл.,
ребят не устраивает: «Хотим быть вместе».

Ребята: «Можно, конечно и
8, но лучше бы не читать,
а поиграть в Петиной комнате».

В конечном итоге
выбирается предложение 4.

Если в выборе лучшего
решения участвует несколько человек — как было и в этом случае — то лучшим считается
то, которое принимается единодушно.

Плюсы:

Во-первых, мы видим, что
каждый участник оказался выслушан.

Во-вторых, каждый вник в
положение другого.

В-третьих, между
«сторонами» не возникло ни раздражения, ни обиды, напротив, сохранилась
атмосфера дружеских отношений.

В-четвертых, ребятам
представилась возможность осознать свои истинные желания, например, оказалось,
что им важно не столько смотреть телевизор, сколько провести вечер вместе.

В-пятых: ребята получили
прекрасный урок, как вместе решать «трудные» вопросы.

Практика родителей
показывает, что при повторении таких ситуаций мирное решение споров становится
для ребят привычным делом.

Четвертый шаг: детализация
принятого решения.

Предположим, в семье
решили, что сын уже большой, и ему пора самостоятельно вставать, завтракать и
выходить в школу. Это освободит маму от ранних хлопот и даст ей возможность
высыпаться.

Однако одного решения
мало. Надо научить ребенка пользоваться будильником, показать, где какая еда
лежит, как разогревать завтрак и т.д.

Пятый шаг: выполнение
решения, проверка.

В заключение замечу, что
этот способ никого не оставляет с чувством проигрыша. Напротив, он приглашает
к сотрудничеству с самого начала, и в конечном итоге выигрывают все.

9.Использовать в
повседневном общении приветливые фразы. (Слайд № 14)

Например:

Мне хорошо с тобой.

Я рада тебя видеть.

Хорошо, что ты пришёл.

Мне нравится, как ты…

Я по тебе соскучилась.

Давай (посидим, поделаем…) вместе.

Ты, конечно справишься.

Как хорошо, что ты у нас есть.

Ты мой хороший.

10. Обнимать не менее
4-х, а лучше по 8 раз в день.

(Слайд № 15)

И многое другое, что
подскажут вам интуиция и любовь к вашему ребёнку, незамутнённые огорчениями,
которые, хоть и случаются, но ей-Богу, вполне преодолимы!

Удачи вам и душевного благополучия!

Вернуться к слайду № 2 и
рассказать про стрелки.

Родительский вечер

«Неразлучные друзья – взрослые и дети»

Цели урока:

 Сплотить
родителей и детей, способствовать тому, чтобы дети понимали своих родителей, а
родители – своих детей.

 Воспитывать
чувство коллективизма, уважения к детям (у родителей) и уважения к
взрослым (со стороны детей).

Оборудование:

— Оформление
доски: плакат «Неразлучные друзья- взрослые и дети»;

-Фотогазеты,
выставка поделок детей и родителей;

-«Генеалогическое
древо семьи» (готовит каждая семья);

-3 ромашки для
конкурса «Папа, мама, я – читающая семья»;

-Фишки для
оценивания конкурсов.

Ход праздника.

Ученик:

Посмотрите-ка, у нас

Здесь собрался целый
класс

С нами рядом папы, мамы.

Папы бросили диваны,

Мамы бросили кастрюли,

Захотели пообщаться

Пошутить и посмеяться.

Учитель: Здравствуйте,
уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки, все те, кто к нам пришел сегодня на
праздник. Этот праздник мы назвали не совсем обычно – «Неразлучные друзья –
взрослые и дети»

Давайте поближе
познакомимся с семьями, которые пришли на наш праздник. При подготовке этого
праздника каждая семья получила список праздничных конкурсов. Участие в
конкурсах – по желанию семьи. Итак, начинаем знакомство.

Объявляется
первый конкурс «Моя родословная». Слово
предоставляется …

Конкурс «Моя
родословная»

Учитель: Вот и первое
знакомство у нас состоялось. Вы, наверное, уже заметили, что эти семьи серьезно
занимаются вопросами своей родословной. Согласитесь, каждая уважающая семья
должна знать свою родословную. Это нужно нам, это нужно и для будущих
поколений. Надеюсь, что все заинтересовались, и у вас появилось желание
заняться своей родословной.

Поблагодарим их
за интересное выступление.

Чем жива семья сегодня?

Всех проблем не одолеть.

И в заботах и тревогах

Мы порою забываем

Главное—семью сберечь.

Дом, в котором мы живем,

Самый лучший в мире дом.

Память добрую о нем

Мы всю жизнь в сердцах
несем.

Пусть тепло и добрый свет

Будут в нем на тысячу
лет!

Учитель: А теперь споем
все вместе песню «Родительский дом»

Песня
«Родительский дом»

Учитель: Конкурсная
программа продолжается. Перед началом 2 конкурса давайте мы с вами, дорогие
родители поиграем в игру «Наши дети». Мамы будут задавать вопросы, а дети будут
отвечать.

Учитель: Итак, знакомство
продолжается. Следующий конкурс – «Юмористический». Пожалуйста, у кого готовы
рассказы о смешном случае из вашей жизни – мы с удовольствием послушаем.

Рассказы детей и
взрослых

Учитель: А теперь Сергей и
Саша споют вам об одном смешном случае. Называется песня – «Наш папа молодец».

Песня – «Наш папа
молодец».

Учитель: Да, нелегко
бывает порой и нашим детям с нами. Послушаем стихотворение, которое называется
«Ваза».

Папа вазу опрокинул,

Кто его накажет?

Это к счастью, это к
счастью –

Все семейство скажет.

Ну, а если бы, к
несчастью,

Это сделал я?

Ты разиня, ты растяпа —

Скажут про меня.

Учитель: Мы рады сегодня
видеть всех гостей, но особенно приятно видеть пап. Оказывается, смешные и
интересные истории в семье также связаны с папами. А сейчас специально для пап
и в честь пап звучит «Песня про папу».

«Песня про папу».

Учитель: А сейчас мы
проведем конкурс «Папа, мама и я – читающая семья».

Наша тема сегодня
– «Сказки».

Конкурс «Папа,
мама и я – читающая семья».

.Вопросы:

1. «Битый
небитого везет». О ком идет здесь речь?

2. «Сгорела
шапка старая у деда, а новая в лесу гуляет где-то».

Из какой сказки
эти строчки и как звали деда?

3. За что ворона
похвалила зайца?

4. Откуда
появилась у маленькой девочки красная шапочка?

5. Далеко ли жила
бабушка Красной Шапочки?

6. Назовите
героев сказки о грамотке. Откуда появилась эта грамотка?

7. Вспомните
сказку о двух мужиках. Как их звали и кто является главным героем сказки?

8. О каком урожае
говорят слова «колоском густа, соломкой пуста». Кто говорит эти слова и в какой
сказке?

9. «Толстое,
белое, с длинной шеей, с маленькой головкой». Кто и о ком говорил эти слова?

10. Как
называется сказка про глупого теленка?

11. Кто и кому
рассказал сказку о братце Лисе и братце Кролике? А кто еще услышал ее?

12. «У меня не
усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь». Кто так
хвастался кто и как наказал его за это?

13. Какой птицей
называют ворону в русских народных сказках?

Назовите одну
сказку.

14. Отчего у
зайца уши длинные?

Учитель: А теперь –
музыкальная пауза. «Песня мамонтенка».

«Песня
мамонтенка».

Учитель: Наши дети любят
выходные дни и каникулы. Как вы думаете, почему?

(Можно заняться
тем, чем они хотят, больше времени проведут вместе с родителями)

А теперь
подведем итоги конкурса «Умелые руки не знают скуки». Вот что сумели смастерить
наши дети во время каникул вместе с папами и мамами.

Папа, мама, словно дети

Сами ждут минуты эти

Вместе с нами мастерить,

Рисовать, клеить, лепить.

Хорошо, когда
дети умеют и рассуждать. О чем они рассуждают? Вы, родители, попробуйте
догадаться, о чем идет речь. Итак, конкурс «Рассуждалки».

Конкурс
«Рассуждалки»

1. Это
бывает в сказке, а иногда и в жизни. Так называется все удивительное,
волшебное. Когда оно совершается, то мы все радуемся. (чудо)

2. От
нее нам становится теплее и радостнее. Но от трудностей ее остается у людей
совсем мало. Больше всего ее у бабушек. А мамы приходят с работы усталые, и она
у них исчезает. Дети так нуждаются в ней. (доброта)

3. ее
любят взрослые и дети. С ней бывает всегда интересно. Если мы будем с ней
дружить, то с каждым днем будем все больше узнавать. (книга)

4. Оно
нужно каждому из нас. Но, к сожалению, оно есть не у всех людей. Его и за
деньги не купишь. Его желают друг другу., когда поздравляют с праздником. (Если
мы будем много гулять на свежем воздухе, заниматься спортом, правильно
питаться, то оно у нас обязательно будет). (здоровье)

5. Это
нужно иметь и в школе, и дома. Без него очень трудно жить. Если его нет, то нам
не хочется уроки готовить, помогать папе и маме, и они сильно огорчаются.(трудолюбие)

6. Это
такая особая чудесная страна. Туда не ездят поезда. Ее нет на глобусе и на
карте. Там всегда интересно и весело. В этой стране живут любопытные дети,
которые хотят много знать. (детство)

7. Обычно
его нам всегда не хватает. Поэтому мы часто не доучиваем уроки. Не всегда
доводим дело до конца. Иногда и у мам его бывает мало. Поэтому они сами решают
за нас задачу, пишут сочинение, а могут и шлепка дать. (терпение)

Учитель: Мамы и папы у нас
молодцы. Хорошо справились с этими заданиями. Вечер подходит к концу. Разрешите
пожелать вам доброты и терпения по отношению к детям. Пусть ваши дети будут
умными, будут любить школу и книги, будут трудолюбивыми. Тогда у нас с вами все
получится.

Пусть это только игра,

Но ею сказать мы хотели:

Великое чудо-семья!

Храните ее, берегите ее!

Нет в жизни важнее цели!

Этой встрече все мы рады

Собрались не для награды,

Нам встречаться чаще
нужно,

Чтобы все мы жили дружно.

Песня «Совершите
чудо»

Лекция

«Возрастные
и индивидуальные особенности младшего школьника»

Цели:

Познакомить родителей с понятием
«темперамент»;
Показать родителям необходимость индивидуального
подхода в обучении и воспитании детей;
Рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности
младшего школьника;
Дать рекомендации по выработке стиля поведения и
общения взрослого с ребёнком каждого типа темперамента.

Здравствуйте,
уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим о возрастных и индивидуальных
особенностях детей младшего школьного возраста. Все мы знаем, что ребёнок
отличается от взрослого не просто количественными показателями роста и веса, но
и особенностями строения организма, его отдельных органов, которые существенно
меняются в зависимости от различных периодов жизни человека.

Каковы
же анатомо-физиологические и психические особенности ребёнка семи-одиннадцати
лет?Рассмотрим лишь некоторые из них.

Костно-связочный аппарат ребёнка
7-11 лет отличается сравнительно большей, чем у взрослого, гибкостью и
податливостью к различным воздействиям. В костях ребёнка имеется большое
количество хрящевой ткани, процесс окостенения ещё не закончен. Только в
возрасте 9-11 лет у детей заканчивается окостенение запястья, фаланг пальцев
рук.

В
силу этих особенностей при неправильной посадке учащегося во время работы, при
использовании мебели, не соответствующей его росту, при физической нагрузке,
превышающей возможности ребёнка, у него может возникнуть искривление
позвоночника.

Для
правильного протекания процесса окостенения тканей ребёнку необходимо
обеспечить полноценное питание, достаточное пребывание на свежем воздухе,
привлечение его к посильному физическому труду.

Мышечная система
развивается вместе с костной, они совместно участвуют в движении. Движение в
свою очередь влияет на все важнейшие физиологические процессы — кровообращение,
обмен веществ, а также и на развитие психики ребёнка.При организации физических
упражнений следует считаться с возрастными возможностями ребёнка.

Чрезмерно
большое мышечное напряжение вредно отражается на жизнедеятельности всего
организма, недостаточная работа отдельных мышечных групп ведёт к нарушению
условий нормального физического развития.

Большую
роль в обеспечении жизненных функций организма имеют органы дыхания.
Глубокое дыхание обеспечивается хорошо развитой мускулатурой грудной клетки.
Поэтому гимнастика, физический труд — необходимые условия для правильного
развития ребёнка.

Особенности
развития сердечно-сосудистой системы, её несовершенство,
несоответствие в развитии сердца и сосудистой системы опять — таки требуют
практиковать физический труд, подвижные игры на свежем воздухе.

Большое
внимание родителей и воспитателей заслуживает нервная система.
Она регулирует жизнедеятельность всего организма. Высший отдел центральной
нервной системы — головной мозг. Большие полушария головного мозга, и особенно
кора больших полушарий, являются основным аппаратом психической жизни человека,
его сознания, мышления.В коре головного мозга непрерывно происходит процесс
возбуждения и торможения нервных клеток. Чем моложе ребёнок, тем больше у него
выражено преобладание процессов возбуждения над процессами внутреннего
активного торможения. Возбуждение и торможение у детей очень легко
распространяется по коре больших полушарий. Этим объясняется меньшая
устойчивость внимания у детей младшего школьного возраста. У каждого человека,
в том числе у каждого ребёнка, имеются индивидуальные различия в протекании
процессов возбуждения и торможения (по силе, уравновешенности и подвижности
нервных процессов). Вот почему мы говорим о необходимости индивидуального
подхода к детям в учебной и воспитательной работе.

В
процессе усвоения учебного материала у ребёнка обогащается и совершенствуется
память. В этом возрасте у детей более развита наглядно-образная память, чем
логическая, они лучше запоминают конкретный материал. Ребёнку самому трудно
оценить, насколько хорошо он приготовил урок. Поэтому особое внимание надо
уделять развитию логического мышления и памяти, способности критически
относиться к своей работе. Дети этого возраста очень впечатлительны и
эмоциональны.

Мир чувств
младшего школьника значительно богаче, чем дошкольника. Он особенно восприимчив
к красоте окружающих его предметов, природ, человеческих отношений. Осознаннее
становятся такие понятия, как ответственность за свои дела и поступки, долг
перед семьёй, классом, товарищем. Мышление ребёнка развивается вместе с речью,
поэтому важно развивать речь, расширять запас слов,
следить за чистотой и правильностью речи.

Мозг
ребёнка быстро утомляется. Утомление наступает вследствие истощения — снижения
работоспособности клеток коры головного мозга. Первый признак утомления
организма — ощущение потребности в отдыхе, снижение работоспособности.
Утомление снимается во время отдыха.

Вот
такие физиологические особенности имеют дети младшего школьного возраста.

А
теперь я предлагаю вам проверить правильность ваших представления об
отличительных чертах мальчиков и девочек.

ТЕСТ

Один
французский психолог составил тест, который раскрывает некоторые предрассудки
взрослых в подходе к воспитанию мальчиков и девочек. Каждый родитель с помощью
этого теста может проверить, насколько верны его представления об их
психологических особенностях.

На
утверждения, которые я вам предлагаю вы можете ответить только ДА или НЕТ.

Девочки
более послушны, чем мальчики.

Девочки
лучше относятся к слабым и больным людям, животным, растениям.

Мальчики
лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логически.

Мальчики
испытывают большее желание отличиться.

Мальчики
больше одарены в математике.

Девочки
более чувствительны к среде, обстановке, в которой живут, тяжелее переносят
боль, страдание.

Девочки
умеют лучше выразить свои мысли.

У№
мальчиков лучше развита зрительная память, а у девочек — слуховая.

Мальчики
лучше ориентируются в пространстве.

Мальчики
агрессивнее.

Девочки
мене активны.

Девочки
более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу
друзей.

Девочки
более ласковы.

Девочки
легче попадают под чужое влияние.

Мальчики
более предприимчивы.

Девочки
более трусливы.

Девочки
чаще страдают от комплекса неполноценности.

Девочки
реже соперничают между собой.

Мальчикам
более важно заявить о себе, продемонстрировать свои способности.

У
мальчиков больше склонности к творческой работе, в то время как девочки лучше
справляются с монотонным трудом.

А
теперь я предлагаю вам сравнить ваши высказывания с мнением психологов.

В
раннем детстве девочки действительно более послушны.

Пока
неустановленно фактов, дающих повод утверждать, что девочки по своей природе
больше склонны заботиться о больных и слабых. Разве что в возрасте 6-9 лет.

Это
не так. Девочки могут решать сложные задачи не хуже мальчиков.

До
10-12 лет девочки развиваются быстрее и поэтому иногда стремятся выделиться,
отличиться от своих сверстников. Но позднее девочки более целенаправленны, они
больше чем мальчики, думают о будущем.

Девочки
и мальчики одарены одинаково, всё зависит от того, как мы их ориентируем.
Считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы
избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.

Напротив,
мальчики легче поддаются влиянию среды, домашней обстановки и поэтому сильнее
переживают разлуку с родителями. Они более чувствительны к боли, страданию.
Мальчики лишь делают вид, что им не больно, поскольку их учат, что мужчина не
должен плакать.

До
10-13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки устно и
письменно высказывают свои мысли более чётко, чем мальчики.

Исследования
показали, что на протяжении всей жизни эти способности у мальчиков и девочек
одинаковы. Если и есть разница, то только пн6дивидуальная.

До
наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше
ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только
подтверждают правило.

Мальчики
становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в 2-3 года, когда начинает
формироваться их личность.

Не
установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские годы
мальчики проявляют её более шумно и очевидно (в драках). В то же время девочки
не столь шумливы, но не менее целенаправленны.

Напротив,
девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не большую компанию.
Мальчики же склонны к коллективным играм, собираются в более крупные группы.
Это положение сохраняется и когда они вырастают.

До
определённого возраста между мальчиками и девочками в этом нет разницы.
Мальчики в определённый период тоже требуют ласкового обращения.

Напротив,
мальчики скорее склонны принимать «на веру» мнение компании, при их
воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно придерживаются
своего мнения.

В
этом качестве до определённого возраста у мальчиков и девочек нет разницы.
Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в период
полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.

Девочки
не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В действительности они могут
быть решительнее мальчиков, легче преодолевать страх.

Не
больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к сложным
житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться. В большинстве случаев они
более самостоятельны.

В
этом отношении ни у кого нет преимуществ. Всё зависит от личности. Соперничать
и «мериться силами» друг с другом могут и мальчики и девочки.

Нет.
Мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников, девочки
же чаще стоят на своём. Они более самоуверенны.

В
этом нет разницы между мальчиками и девочками. У кого — то больше способностей,
у кого — то меньше, пол здесь не имеет значения.

По
данному тесту можно определить правильность ваших представлений на отличие в
воспитании мальчиков и девочек.

Не
забывайте, ребёнок любого возраста любит ласковое, доброе к нему отношение, он
любит, когда взрослые считаются с ним, с его мнением, уважают его личность и
достоинство.

Кроме
возрастных особенностей педагогическая наука рекомендует учитывать в воспитании
и индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Индивидуальные
особенности ребёнка в первую очередь обусловливаются типом нервной системы.
Выделяются 4 основных типа нервной системы: ФЛЕГМАТИК, САНГВИНИК, ХОЛЕРИК И
МЕЛАНХОЛИК. Остановимся немного на них.

ФЛЕГМАТИК.

Сильный,
уравновешенный, малоподвижный тип. Ребёнок с этим типом нервной системы
характеризуется большой работоспособностью, но медлителен и в работе, и
разговоре с другими людьми. Эмоционально возбудим слабо, но чувства глубокие
постоянные.

Воспитание
ребёнка с данным типом нервной системы должно быть направленно на закрепление
положительных черт его характера: настойчивости, добросовестности, выдержки.
Если же родитель будут постоянно попрекать ребёнка за медлительность, он может
замкнуться, начать проявлять равнодушие, а иногда и грубость.

В
работе с детьми этого типа надо иметь терпение и выдержку. Поощрять детей надо
за проявление активности, быстроты в движениях.

САНГВИНИК

Сильный,
уравновешенный, подвижный тип; характеризуется большой работоспособностью,
быстрым включением в любую работу. Ребёнок с данным типом нервной системы
подвижный, с выразительной мимикой, всё делает довольно быстро, может быстро
переключится с одного вида деятельности на другой. Нередко бросает то дело,
которое требует терпения и выдержки. При воспитании ребёнка этого типа нужно
поддерживать в нём такие положительные черты, как жизнерадостность, чуткость и
отзывчивость, умение жить и работать в коллективе. Но если ребёнка с этим типом
нервной системы не учить доводить начатое дело до конца, из него может выйти
поверхностный человек, без особых интересов, безразлично относящийся к своим
неудачам. Ребёнок этого типа тяжело переносит суровый разговор, а резкий эмоциональный
тон может вызвать у него перевозбуждение, озлобление. Поощрение детей этого
типа возбуждает их творческую активность, повышает работоспособность. Но важно
не перехвалить их, так как они по природе своей склонны переоценивать свои
способности.

ХОЛЕРИК

Сильный,
но неуравновешенный тип. Ребёнок с этим типом нервной системы характеризуется
большой работоспособностью, быстротой реакции на происходящее вокруг него,
большим запасом жизненной энергии. У него процесс возбуждения преобладает над
процессом торможения. Такой ученик не всегда умеет сдерживать свои чувства,
обладает подвижной мимикой и жестами, движения его резки напористы.

Воспитание
такого ребёнка должно быть направленно на выработку выдержки, умения обдумывать
свои действия и поступки, анализировать их. Частая похвала такого ребёнка
развивает у него самонадеянность, тщеславие. Требуется большой такт в
применении поощрений и наказаний.

МЕЛАНХОЛИК

Слабый
тип нервной системы. Ребёнок с этим типом нервной системы быстро устаёт, не
уверен в себе, застенчив, легко травмируется, молчалив, необщителен. Чувства
глубокие, но внешне слабо проявляются. В воспитании таких детей требуется
поддержка его начинаний, подбадривания во время работы, поощрение добрым
словом. Дети со слабым типом нервной системы тяжело переносят резкую оценку их
работы, взыскания. В качестве стимула лучше пользоваться одобрением, похвалой,
но умеренно.

Дети
этого типа нервной системы больно реагируют на резкий крикливый тон. Это может
привести к полной заторможенности, тяжёлому состоянию угнетенности и
подавленности.

Таким
образом исходя из характеристик каждого типа нервной системы вы уже можете
скорректировать общение с вашим ребёнком и действовать в правильном
направлении.

Но
следует помнить, выделенные типы темперамента в чистом виде почти не
встречаются, обычно у человека сочетаются черты отдельных темпераментов.
Необходимо помнить, что при воспитании детей, тип нервной системы можно в какой
— то мере изменить, то есть развивать недостающие качества.

Назвать
один тип темперамента хорошим, а другой плохим нельзя. Каждый темперамент
содержит в себе такие предпосылки, которые в известных условиях нужны человеку.
Например, есть профессии, для которых необходимы внимательность, тщательность и
аккуратность или, наоборот, большая эмоциональность.

На
основе темперамента идёт формирование характера, в котором сочетаются наиболее
устойчивые, существенные особенности личности. Темперамент является базой для
формирования черт характера ребёнка. Например, с раннего возраста у детей надо
воспитывать такое нравственное качество личности, как доброта. Оно воспитуемо у
детей с разными темпераментами.

Воспитание
навыков культуры общения, готовности прийти на помощь товарищу, отзывчивости на
чужую беду необходимо у детей с разными темпераментами. Однако средства
воздействия со стороны родителей должны быть индивидуальны для каждого ребёнка
в зависимости от его темперамента.

Мне
бы хотелось, чтобы наша сегодняшняя встреча и информация, которую я донесла до
вас, принесла пользу вам и помогла бы правильно построить вам взаимоотношения с
вашими детьми, избегая конфликтов и непонимания, как с вашей стороны, так и со
стороны ваших детей. Я надеюсь памятки, вам помогут в этом.

Памятки

ПРАВИЛА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФЛЕГМАТИКОМ

Демонстрация
практического результата выполняемой работы.

Контроль
выполняемой работы (на каждом этапе деятельности).

Использование
положительных методов воздействия.

Отсутствие
в речи взрослых ярлыков

Поддержка
начинаний ребёнка, проявления им собственной инициативы.

ПРАВИЛА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С САНГВИНИКОМ

Чёткая
постановка целей деятельности.

Возможность
демонстрации ребёнком его достижений.

Одобрение
и поддержка взрослого.

Учёт
интересов ребёнка в порученном деле.

ПРАВИЛА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С МЕЛАНХОЛИКОМ

Эмоциональное
поглаживание и эмпатия.

Создание
условий для выполнения совместной групповой работы.

Демонстрация
достижений ребёнка.

Объективная
оценка вклада его действий в общее дело.

ПРАВИЛА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ХОЛЕРИКОМ

Спокойный
ровный тон взрослого.

Предъявление
чётких и обоснованных требований.

Демонстрация
перспектив деятельности.

Положительная
оценка деятельности ученика.

Источник

метки: Ребенок, Родитель, Воспитание, Семейный, Ошибка, Типичный, Родительский, Семья

5 стр., 2297 слов

Физическое воспитание в высших учебных заведениях

… учебный год. 3. Формы организации занятий по физическому воспитанию в вузе Физическое воспитание … учебную работоспособность путем снятия нервно-эмоционального напряжения; продолжить формирование знаний, умений и навыков, связанных с проведением самостоятельных физкультурно-спортивных занятий. 4. Методические основы физического воспитания … физическом совершенствовании на производстве, в быту, семье …

В ходе исследования необходимо решить следующую проблему : Какие условия необходимо соблюдать родителям для избежания типичных ошибок семейного воспитания?

Объект исследования:, Предмет исследования:, Цель исследования:

Исходя из цели нашего исследования, можно выделить несколько задач:

Выявление типичных ошибок семейного воспитания;
Выявление причин их возникновения;
Нахождение способов устранения ошибок семейного воспитания.

Методологические основы и методы:, Глава 1.

Семейное воспитание.

1.1. Особенности семейного воспитания.

мужская или женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим;

— половые же особенности в основном выделяются лишь некоторым акцентом в пределах характеристики человека вообще. Знать об этом и иметь в виду психологические особенности личности, обусловленные ее половой принадлежностью, — значит располагать возможностью опираться на все положительное, учитывать возможные негативные проявления и, следовательно, более эффективно осуществлять семейное воспитание.

9 стр., 4147 слов

Типичные ошибки семейного воспитания. Стили семейного воспитания

… Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей … 1. Типичные ошибки семейного воспитания 1.1. Особенности семейного воспитания В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, …

Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы.

9 стр., 4022 слов

Авторитет родителей в процессе семейного воспитания

… и неполные семьи, и семьи с родителями или детьми-инвалидами. Само собой, что отношения и воспитание в этих семьях кардинально отличаются от воспитания в обычной полной семье. Также отличается и воспитание в многодетных семьях; в семьях, … папа уже не может разобрать, куда идут его дети и кого он воспитывает. Встречаются такой авторитет и у матерей: какое-нибудь особенное платье, важное знакомство, …

Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в дальнейшем и на супружеской жизни.

1.2. Исследование особенностей семейного воспитания за рубежом.

Было выявлено семь основных стилей:

1. Утверждение силы – физические наказания, депривация, угрозы.

2. Командный стиль – категорические требования, но без применения наказаний и угроз.

3. Лишение любви – метод воспитания, при котором ребенок наказывается временной холодностью и отторжением.

23 стр., 11407 слов

Ответственности родителей за ненадлежащее воспитание детей является …

… их ответственности, тем больше шансов на то, что их меры будут соответствовать требованиям, предъявляемым жизнью. Усиление ответственности родителей за воспитание и обучение детей … родителями и несовершеннолетними детьми по воспитанию последних. Предметом исследования являются правовые нормы и правоприменительная практика в сфере правовой ответственности родителей за ненадлежащее воспитание детей. …

Частота применения тех или методов оказалась следующей:

Командный метод предпочли 34% родителей;
индукцию, ориентированную на подростка использовали 31%;
советы предпочитали давать 14% родителей;
родственную поддержку использовали 10% взрослых. Утверждение силы как метода воспитания применяли 8% родителей;
индукцию, ориентированную на других, предпочитали 1%;
лишали своей любви 1% родителей.

4. Конфликтные родители: имеют явно непоследовательные, противоречивые представления о воспитании детей.

1.3. Особенности семейного воспитания в России.

формируется иная, чем раньше, структура семьи, сокращении числа детей. В результате существенно ослабевает значение родственных связей в жизни отдельной семьи и ее членов;
изменяется роль внешних по отношению к семье регуляторов поведения (религия, традиции, обычаи).

Традиционные нормы и ценности, поддерживавшиеся расширенной семьей, становятся менее значимыми по сравнению с нормами и образцами поведения, вырабатываемыми членами семьи в ходе совместной жизни;

13 стр., 6143 слов

Воспитание детей в разных типах семей

… родители воспитанию ребенка. Можно отметить два уровня: гиперпротекция , когда родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, воспитание стало центральным делом их жизни; гипопротекция, ситуация в семье, при которой ребенок … связей в семье, а последние, в свою очередь, определяют тип воспитания и характер ребенка, которые затем являются факторами принятия или отвержения ребенком …

наблюдается активный процесс перехода от жесткой авторитарной структуры семьи, основанной на подчинении жены мужу, детей — родителям к демократическим отношениям между супругами, родителями и детьми;
изменениям подвергается система ролевых отношений в семье: от взаимодополняемости мужа и жены (когда за каждым жестко закреплены определенные функции) к взаимозаменяемости супругов, перераспределению власти и обязанностей между ними.

Глава 2. Типичные ошибки семейного воспитания.

2.1. Возникновение ошибок в семейном воспитании.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопастности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

3 стр., 1253 слов

ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАБОТЕ ШКОЛЬНОГО …

… и правовой воспитанности старшеклассников, разработаны методики классных часов, работа с родителями. II этап. Разработаны содержание, формы и методы правового воспитания в деятельности классного руководителя. Была проведена проверка эффективности разработанной методики правового воспитания старшеклассников. …

2.2. Ошибки, связанные с мотивацией родителей.

а) Потребность в эмоциональном контакте;

— У человека как общественного существа имеется своеобразная форма ориентировки – направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей называется потребностью в эмоциональном контакте. Контакт бывает двусторонним, когда человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности.

Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в удовлетворении потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь достаточно: например, родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.

б) Потребность смысла жизни;

— Большие проблемы возникают в общении с ребёнком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий.

Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребёнке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смыслом их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать отрока из-под своей опеки. В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка очевиден.

в) Потребность достижения;

— У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни…»

Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребёнком и родителями.

г) Реализация определенной системы;

— Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребёнка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.

Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Главное при этом, чтобы родители не забывали, что не ребёнок для воспитания, а воспитание для ребёнка. Кстати, родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность – относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребёнка.

д) Формирование определенных качеств.

Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребёнок был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми.

Ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребёнке им видится мальчик. Но рождается девочка, а воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу: мужской стиль одежды, излишние для девочки спортивные упражнения, насмешливое отношение к играм с куклами и т.п. Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии ребёнка: формирование у ребёнка черт противоположного пола, подспудное убеждение его в том, что такой, какой он есть, ребёнок не нужен и т.д.

Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:

1. Уход от проблемы (чисто деловое общение)

2. Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего).

Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.

4. Продуктивный (компромиссный вариант).

Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.

2.3. Стратегии семейного воспитания.

53% родителей предпочитают авторитетный стиль воспитания;

30% склонны к авторитарному стилю;

17% к либеральному стилю.

Ключ к тесту:

Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Либеральный стиль:, Индифферентный стиль:

Либеральный стиль 1

Заключение

Выявление типичных ошибок семейного воспитания;
Выявление причин их возникновения;
Нахождение способов устранения ошибок семейного воспитания.

Бесконтрольность или безнадзорность – при таком воспитании родители не уделяют внимание ребенку в должной мере, так как очень заняты своими проблемами и делами. В итоге ребенок остается один, предоставленный самому себе. Он начинает искать способы, как бы ему развлечься. Такие дети часто попадают в плохие компании.

Повышенная моральная ответственность – с раннего возраста ребенку начинает даваться установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.

Физическое наказание – самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновение интереса к учебе, появлению жестокости.

Затем мы рассмотрели причины их возникновения и можем сделать вывод ,что причинами ошибок семейного воспитания как правило являются:

Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.

— Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально-экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.

Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.

Проведя данный анализ мы считаем, что цели и задачи, поставленные нами в ходе работы достигнуты.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/tipichnyie-oshibki-semeynogo-vospitaniya/

1. Акутина С.П. – «Воспитание = семья и школа», 2007 г.

2. Дементьева И. – «Образование и семья», 2008 г.

3. Ефимов А. – «Некоторые особенности семейного воспитания», Мегариф, 2007 г.

4. Зубова Г. – «Семейное воспитание детей раннего возраста», 2004 г.

5. Иванцова А. – «Изучение особенностей воспитания в семьях»//Воспитание школьников, 2000 г.

6. Ильин С. – «Семейный урок» (Журнал «Воспитание школьников», №7 – 2002 г.)

8. Каптеров П.Ф. – «Первоначальное воспитание»//Семейное воспитание; Хрестоматия/ Сост. П.А. Лебедев, М., 2001 г.

9. Ковалёв С.В. — «Психология современной семьи», М., 1998 г.

10. Кулик Л.А., Н.И. Берестов. — «Семейное воспитание», М., 1990 г.

11. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. – М.,2003.

12. Лесгафт П.Ф. – «Семейное воспитание ребенка и его значение», М., Педагогика, 1991 г.

13. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

14. Никитин В. А. Социальная педагогика. – М., 2002.

16. Степанов С. – «Стратегии семейного воспитания» (журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г.)

17. Сухарь Е. – «Ошибки семейного воспитания»//Воспитание школьников, 2005 г.

18. Радугина А.А. — «Психология и педагогика», М., 1997 г.

19. Уйтли Р. – «Феномен семейного воспитания» (Журнал «Школьные технологии», №3 – 2002 г.)

21. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. – Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003.

22. http://ru.wikipedia.org/wiki/Семья

23. http://festival.1september.ru/articles/515683

Приложение

Инструкция: Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10.Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Стиль поведения	Номера вопросов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
Либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
Индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

Лодкина Т.В. Социальная педагогика.// – М.,2003. — С.59

Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. Пособие. //– Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2003. – 928с.

Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение»// — М., 1991 г. с.10

Позина М.Б. «Психология и педагогика: Учебное пособие» //Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г. –с. 45

Никитин В. А. Социальная педагогика. //– М., 2002. С. 63

http://ru.wikipedia.org/wiki/Семья

Никитин В. А. Социальная педагогика. //– М., 2002. — С. 152

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. //– М., 2005.- С. 119

Степанов С. – «Стратегии семейного воспитания» // журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г. – с. 6

Источник