Написание пробного диктанта разбор типичных ошибок работа над ошибками диктанта - Ремонт и установка крупной бытовой техники

ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ОШИБКАМИ.

1. Заглавная буква в начале предложения.
Знаки препинания в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Выдели орфограмму.

Делай так: Птицы улетели.

2. Гласная после шипящих. Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выпиши слово. Выдели орфограмму. Запиши еще два слова на это правило.

Делай так: мыши, жизнь, щавель.

3. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Делай так: ру-чеи-ки.

4. Пропуск, замена, перестановка искажение букв.

Выпиши слово, раздели его на слоги.

Делай так: прилежные, при-леж-ные.

5. Заглавная буква в именах собственных.

Выпиши слово. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова на это правило.

Делай так: Маша, Алёша, Миша.

6. Слова с непроверяемым написанием (словарные).

Напиши слово три раза. Подчеркни букву, в написании которой допущена ошибка.

Делай так: карандаш, карандаш, карандаш.

7. Ь – показатель мягкости.

Выпиши слово верно. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова на это правило.

Делай так: огонь, учитель, морковь.

8. Разделительные ъ и ь знаки.

Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Выдели орфограмму.

Делай так: вьёт, лью, семья; подъезд, объяснил .

3апомни! Разделительный ь знак пишется в корне после согласных перед гласными буквами: е, ё, ю, я, и.

Разделительный ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласный перед гласными: е, ё, ю, я.

9. Правописание приставок.

Напиши слово верно. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова с приставками.

Делай так: приехал, заехал, уехал.

Запомни! Приставка — часть слова. Она пишется слитно.

10. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели приставку. Запиши ещё слова с этой же приставкой.

Делай так: полетели, побежал, потянули.

11. Правописание предлогов.

Напиши слово вместе с предлогом.

Делай так: у_дома, у (какого?) дома, у_6ольшого дома.

Запомни! Предлог — это отдельное слово.

Предлог со словом пишется раздельно.

12. Проверяемый безударный гласный в корне слова.

Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово.

Делай так: гористая — горка.

Вспомни правило проверки безударного гласного в корне слова.

13. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Выпиши слово грамотно. Выдели в нём корень. Подчеркни букву, в которой

допущена ошибка. Напиши проверочное слово.

Делай так: берёзка — берёза..

Вспомни правило проверки парных согласных в корне.

14. Непроизносимые согласные в корне.

Выпиши слово. Выдели корень. Подчеркни непроизносимый согласный.

Напиши проверочное слово.

Делай так: честный — честь.

Вспомни правило проверки непроизносимых согласных.

15. Удвоенные согласные.

Выпиши слово правильно. Выдели орфограмму. Запиши ещё 2 однокоренных слова.

Делай так: группа, групповой, подгруппа.

16. Буквосочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

Делай так: дочка, речка, мощный.

17.Разбор слова по составу.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Делай так: пришкольный

18. Разбор предложения по частям речи.

Впиши предложение. Над словами сокращенно обозначь названия частей речи.

пр. сущ. глаг. прилаг. сущ,

Делай так: С гор побежали звонкие ручейки.

19. Разбор по членам предложения.

Выпиши предложение.

Делай так: С гор побежали звонкие ручейки. Выпиши словосочетания: побежали с гор, звонкие ручейки.

Запомни! Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетание. Это нераспространенное предложение

20. Неверно выполнено какое-нибудь задание.

Выпиши только его и выполни задание.

Организация работы над
орфографическими ошибками в контрольных
диктантах.

Данный урок входит в обязательный перечень
уроков школьной практики. Работа над ошибками
предполагает их объяснение, исправление и
закрепление правильного написания слов. В
зависимости от видов работ различают три
методики организации исправления ошибок и
закрепления орфографической нормы:

— организация работы над орфографическими
ошибками в обучающих упражнениях;

— организация работы над орфографическими
ошибками в контрольных диктантах;

— организация работы над орфографическими
ошибками в письменных работах по развитию речи.

Рассмотрим вторую методику.

Учитель сообщает тему, цель урока, даёт общую
характеристику и оценку качества выполненной
работы, называет учащихся, отлично и хорошо
справившихся с работой, указывает, на что
обратить внимание тем, кто допустил ошибки. Не
следует в этом случае по этическим причинам
называть фамилии учеников, не справившихся с
работой. Следует также отметить продвижение
учащихся в овладении орфографией.

Практика показывает, что невозможно работать
над всеми видами ошибок, допущенными в работе.
Готовясь к такому уроку, учителю следует
классифицировать ошибки учеников <Приложение 1>, затем выбрать
наиболее частотные орфограммы. Среди них должны
быть:

— орфограммы, проверяемые в связи с изучением
грамматической темы;

— орфограммы, ранее пройденные в других
грамматических темах.

Учитывая разные уровни познавательной
активности учеников, следует на таком уроке
использовать дифференцированное обучение, чтобы
урок был интересным и высокоэффективным. В связи
с этим наиболее действенной представляется
точка зрения Е.В.Коротаевой. [2].

Не секрет, что для различных учащихся
характерна разная степень в активном познании.
Учителю нужно работать и с тем школьником,
который пассивно принимает знания, и с таким,
который включается в учебный процесс время от
времени в зависимости от учебной ситуации, и с
тем, для кого активная позиция в учебном процессе
стала привычной. Существуют объективные
показатели уровня познавательной активности:
стабильность, прилежание, осознанность учения,
творческие проявления, поведение в
нестандартных учебных ситуациях. Всё это даёт
возможность выделить следующие уровни
проявления активности:

нулевой;
относительно-активный;
исполнительно-активный;
творческий.

Предлагаю следующую модель данного урока:

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм при
помощи:

1) Объяснительного диктанта.

Объяснительный диктант – объяснение
орфограммы проводится после записи предложения
и текста.

2) Предупредительного диктанта.

Предупредительный диктант – перед записью
отдельного предложения или текста устно
проводится объяснение определённых орфограмм.
Чтобы учащиеся более внимательно относились к
устному орфографическому разбору, учитель
предлагает перед написанием слов письменно
объяснить соответствующие орфограммы.

3) Выборочно – распределительного диктанта.

Выборочно – распределительный диктант – вид
слухового или зрительного диктанта. В отличие от
других видов диктанта предполагает запись не
всего диктуемого, а лишь тех слов, в которых есть
орфограммы на изучаемое правило.

4) Безошибочного диктанта.

Используется в практике школы как форма
предупредительного диктанта с целью повышения
активности учащихся. Прослушав текст, ученики
ставят вопросы в отношении написания тех или
иных словоформ. На эти вопросы отвечают желающие.
При такой организации работы активность
учеников предельно высока.

5) Творческого диктанта.

Творческий диктант состоит в расширении
пишущим диктуемого за счёт включения отдельных
слов, словосочетаний. Работа по орфографии
происходит в первую очередь над орфограммами во
вставляемых словах. Тем самым у школьников
вырабатывается навык применять орфографические
правила в условиях, когда приходится думать о
содержании и грамматическом оформлении
предложения.

Использовать дифференцированные задания.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

Учащиеся нулевого уровня познавательной
активности работают с деформированным текстом
диктанта. Учащиеся творческого уровня
познавательной активности выполняют
индивидуальные задания. Для заданий желательно
использовать:

— сочинения «малых» форм (с опорой на орфограммы
диктанта);

— «бином фантазии»;

— лингвистические задачи;

IV. Итоговый контроль.

Составляется из словоформ, над которыми велась
работа на уроке.

V. Выводы по уроку.

VI. Обсуждение оценок за урок.

VII. Дифференцированное домашнее задание.

Тема: Урок работы над ошибками
диктанта.

6 класс.<Приложение
2>

Цели:

Используя принцип дифференциации, организовать
исправление ошибок, допущенных в диктанте, и
закрепить орфографическую норму.
Развить умение правильно писать слова с данными
орфограммами.
Воспитывать самостоятельность и творческую
инициативу.

Ход урока.

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм.

Следует включить в работу над ошибками четыре
вида орфограмм:

правописание безударной гласной в корне слова;
буквы з и с на конце приставок;
правописание гласных и согласных в приставках;
гласные в приставках пре- и при-.

1 – 3 – ранее пройденные орфограммы;

4 — орфограмма, проверяемая в связи с изучением
грамматической темы.

Правописание безударной гласной в
корне слова.

Предупредительный диктант.

Находиться недалеко, удивительная панорама,
выйти на террасу, военная кампания, покормить
собаку, короткая магистраль, сторожить ревниво.

(Желательно использовать 60% – 70% слов из текста
диктанта).

Буквы з и с на конце приставок.

Диктант на замену.

Образец: малыш без защиты – беззащитный малыш.

Ночь без шума, даль без предела, рыцарь без
страха, труд без пользы, жидкость без цвета,
пропасть без дна, зима без снега, человек без
жалости, небо без звёзд, гласный без ударения.

(После записи делается обязательный вывод о
правописании букв з и с на конце
приставок).

Правописание гласных и согласных в
приставках.

Безошибочный диктант.

Н..ступили первые осе..ие з..морозки. С
ни..корослых² кустов н..чинает и..чезать
б..гряная листва. С д..ревьев бе..к..нечным д..ждём
ра..сыпаются листья. Ра..щедрилась кр..савица
осень на краски! Реже стали ра..п..вать в..сёлые
песни птицы. Они г..товятся к ..тлёту на юг. Птицам
ст..новится и хол..дно и гол..дно. Не жалуются на
бе..кормицу только др..зды. С б..льшим ап..титом
н..брасываются они на гроздья р..бины.

(Деформированный текст написан на доске).

Гласные в приставках пре- и при-.

Выборочно-распределительный диктант.

Заполните таблицу:

пре-

при-

приставка не
выделяется

(Используются словоформы с данной орфограммой
из текста диктанта).

Приехавшие, привыкли, привилегия, присмотрелся,
приносились, примитивный, преобразовать мир,
привычки, преласково, прибрежный, претензия,
приоритет, преступление, приласкают,
прикоснулась, прелюдия, притворить дверь,
претворить в дело.

Творческий диктант.

Замените в диктуемых предложениях выражения
словами с пре- или при-.

В нашей стране ветераны войны и труда
пользуются особыми льготами (привилегиями).
Бабушка рассказала мне удивительную легенду
(предание). Мы попали на первое представление
пьесы (премьеру). Он был продолжателем рода
(преемником). Завтра начинаем ремонт (приступаем).
Глава государства (президент) выступил с
обращением к народу.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

Ученики с нулевым уровнем познавательной
активности получают для работы деформированный
текст диктанта.

Кусака пр..см..трелась к лицам людей и усвоила их
пр..вычки: за полчаса до обеда уже ст..яла в кустах
и пр..ласково п..маргивала, не зная, ударят ее или
пр..л..скают. Её пр..л..скали.

Маленькая теплая рука пр..к..снулась
нерешительно к ш..ршавой г..л..ве и смело з..бегала
по всему ш..рстистому телу.

Всею св..ей душой ра..цвела Кусака. У нее было
имя, на которое она стр..мглав н..слась из з..леной
глубины сада. Она пр..надлежала людям и м..гла им
служить. Разве не достаточно этого для счастья
с..баки?

Ученики с творческим уровнем познавательной
активности получают следующие задания:

— «бином фантазии» — напишите мини-сочинение
«Пришла приставка при- в гости к…»;

— заполните таблицу:

Приставки, написание которых:
единообразно (всегда пишутся одинаково, независимо от произношения)	меняется перед глухими согласными (написание можно проверить произношением)	Зависит от значения приставки (написание гласных определяется по значению приставки)

— решите лингвистическую задачу.

Пример.

Почему возникает орфографическая задача при
написании следующих слов: пр..бывает,
пр..творяется, пр..ступает? Составьте
словосочетания или предложения для
подтверждения правильного ответа.

(Предложенные задания выполняются учащимися на
выбор).

Ученики с исполнительно-активным и
относительно-активным уровнями познавательной
активности получают следующие задания:

1) Какое слово в каждой группе лишнее? Исключите
его, а оставшиеся слова запишите и разберите по
составу. Какому правилу подчиняется написание
приставок в этих словах?

а) Беззаботный, легкомысленный, ветреный,
беспечный, беспокойный.

б) Бесчувственный, бездушный,
бессодержательный, жестокий, бессердечный.

в) Безграничный, бесконечный, бесперебойный,
беспредельный, безбрежный.

2) Заменив приставки, образуйте от данных
глаголов слова с противоположным значением.
Запишите их, обозначьте орфограммы. Какие из
полученных слов пишутся с разделительным ъ?

Раздвигать, выезжать, разжать, соединить.

3) Подберите к каждому глаголу подходящие по
смыслу слова (из заключенных в скобки) и запишите
словосочетания. Объясните различия в написании
приставок.

Прибывать – пребывать (поездом, в Москве);
придать – предать (значение, товарищей);
приступить – преступить (закон, к к учению);
призирать – презирать (сироту, предателю).

4) Составьте словосочетания, подбирая к словам
из первой группы зависимые слова из второй.
Обозначьте приставки.

Пр..взойти	Норму выработки
пр..высить	свою вину
пр..клоняться	все рекорды
пр..уменьшить	в учёбе
пр..успевать	перед мужеством

IV. Итоговый контроль.

V. Выводы по уроку.

VI. Обсуждение оценок за урок.

VII. Организация дифференцированного домашнего
задания.

Ученики нулевого, относительно-активного и
исполнительно-активного уровней получают
следующее задание. Выполните индивидуальную
работу над ошибками по образцу:

Пишу правильно	Объясняю	Привожу пример
Ревни?во	Ре?вность	Улегла?сь

Выпишите слова, в которых были допущены ошибки,
в индивидуальные тетради «Мои ошибки». Выучите
написание слов.

Ученики творческого уровня получают задание.
Подберите материал для обратного диктанта.
Используйте справочную литературу.

Использованная литература.

Алгазина Н.Н. Формирование орфографических
навыков. – М.,1987.
Коротаева Е.В. Уровни познавательной
активности.//РЯШ, 1996, № 4.
Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по
русскому языку. – М.,1991.
Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений:
учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. завед./
Сост. А.Ю. Купалова; Науч. Ред. В.В. Бабайцева. –
М.,1992.
Костяева Т.А. Ориентировочное планирование по
русскому языку для VI класса на 2003/2004 учебный
год.//РЯШ, 2003, № 4.

Конспект урока по русскому языку. 3 класс.

Тема: Работа над ошибками диктанта . Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности

проверки их написания.

Цели: 1) Развивать орфографическую зоркость, развитие умения исправлять ошибки, подбирать слова на

правило, обобщение изученных правил, написания слов.

2) Развивать речь, расширять словарный запас, наблюдательность, умение рассуждать,

анализировать.

3)Воспитывать любовь к родному языку, любознательность, умение работать в паре,

уважительное отношение к товарищам, аккуратность.

Оборудование: тетради для чистописания, светофоры, памятка работы над ошибками, таблички

с правилами, тетради с примерами к правилам.

Ход урока

I. Организационный момент

Учитель: Пора заняться русским языком?

Дети: Пора за дело браться,

Давайте заниматься,

Чтобы грамотными стать,

Надо много правил знать!

II. Определение темы и цели урока.

1) — Вчера мы писали диктант по изученным темам. Чем вы предлагаете заняться сегодня на уроке?

(- Сделать работу над ошибками , допущенных в диктанте.

— Закрепить изученные правила

— Развивать орфографическую зоркость…)

— Тема нашего урока «Работа над ошибками диктанта. Распознавание орфограмм в разных частях слова

и особенности их проверки.»

2) — Зачем нам надо это?

— Чтобы грамотно писать, углубить знания по русскому языку…

3) – Чем вы предлагаете заняться на уроке?

( Дети предлагают этапы урока: — чистописание

— работа со словами из словаря

— анализ допущенных ошибок

— работа над ошибками

— закрепление изученных правил

— работа в парах

— сам работа и т. д

III. Проверка домашней работы

— Какие однокоренные слова с разделительным твёрдым знаком вы написали. Найдите и прочитайте.

— Кто написал другие? Прочитайте.

— Какие ещё 3 слова вы написали с разделительным мягким знаком, прочитайте друг у друга.

Взаимопроверка тетрадей.

— Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? 1 вариант отвечает 2 варианту.

( Учитель слушает работу 1 пары )

IV. Чистописание .

1) Учитель — Без чистописания невозможно…

Дети — …красивого написания.

2) — Выполняем в Прописях стр 24. Проверили посадку. Правильно положили прописи.

— Посмотрите и вспомните написание буквы «с».

— Что вы знаете про букву «С»?

— Посмотрите на слияния «си», на соединение «ес», на слово «сёстры».

— Какое соединение буквы « с» с другими буквами?

— Выполняем 1,2,3 строки в Прописи.

3) — Оцениваем работу товарища по окончании работы.

V. Работа со словами из словаря.

1) — Напишите слово из словаря по его описанию ( 1 человек у доски):

а) Ряд ступенек для подъёма и спуска ( .. лестница)

— Сколько звуков, букв в этом слове?( 7 зв., 8 б)

— Почему?

б) Сильный холод, стужа (…мороз)

в) День торжества, установленный в честь или в память кого- то, чего-то (… праздник )

г) Сшитые , в обложке, листы чистой бумаги для письма, рисования (…тетрадь)

— Напишите сколько звуков, букв в этом слове. (6 зв., 7 б)

— Почему?

д) Крупное хищное животное с большим грузным телом и короткими ногами( …медведь)

е) Употребляется как приветствии при встречи ( …здравствуй)

ё) Способность ощущать, испытывать, воспринимать внешние воздействия, а также самое такое ощущение ( …чувство)

ж) Крупный населённый пункт (…город)

з) Население государства, жители страны (… народ)

и) Тонкая палочка графита в деревянной оболочке, предназначенная для письма, рисования, черчения (…карандаш)

2) — Откройте доску. Проверьте написание . ( светофор)

— Что вы можете сказать об этих словах?

— На какие группы можно разделить слова?

— Вспомните правило о правописании слов с непроизносимыми согласными?

— 2 вариант отвечает 1 варианту. Работа в паре. Ученик у доски отвечает учителю.

3) — Составьте простое, нераспространенное, повествовательное предложение с одним из слов словаря.

— А теперь сделайте это предложение простым , распространенным, повествовательным.

VI . Физпауза ( проводят дежурные)

VШ. Сообщение общих результатов контрольной работы.

Учитель называет лучшие работы, отмечает , почему они лучшие, поощряет тех, кто достиг

лучших результатов по сравнению с предыдущей работой.

IХ. Коллективная работа над ошибками.

1) Анализ допущенных ошибок.

2) Работа над непроизносимыми согласными.

— Какие непроизносимые согласные надо проверять?( в, д, л,т)

— Как надо проверять? ( табличка )

— Работа над ошибками – непроизносимой согласной

14. гигант — гигантских, _________, ________ , _________ ( 3 разных слова)

3) – Но среди слов с непроизносимыми согласными есть необычные слова. Что это

за слова? (чудесный, интересный).

4) Закрепление.

— Самостоятельная работа упр 169 с 80 справочное пособие. Списать 2 предложения.

— 1 человек на доске . Самопроверка.

( Лестница — чудесница бежит сама собой. Местный пруд зарос гигантским тростником. )

— Разберите 2 предложение по членам.

5) Слова с разделительным Ъ и Ь.

— Вспомните, где пишется разделительный Ъ .(е,ё,ю,я)

— Работа над ошибками – разделительный Ъ

13. взъерошилась, объявление, съёжился, предъюбилейный

— Выделите приставки и корень.

6 ) Закрепление.

— Продиктуйте друг другу 5 слов с Ъ и Ь .

— Взаимопроверка.

7 ) Самостоятельная работа.

— Выпишите ошибки в словарь «Мои ошибки».

— Проработайте остальные ошибки самостоятельно.

— С.р. упр 256

Индивидуальная работа.

Х. Подведение итогов урока.

—Услышим скоро мы звонок.

Пора заканчивать урок.

— Какие мысли унесете с урока?

ХI. Домашняя работа.

— упр 251( справ ), по 5 слов с Ъ, Ь, с непроиз сог.

Методика проведения контрольного диктанта

Слова с
неизученными орфограммами заранее
записываются на
доске и
чётко проговариваются учителем во
время диктовки. Слова
с непонятным лексическим значением
должны
быть прокомментированы учителем до
прочтения текста диктанта
в целом. Постановка
знаков препинания, выходящих
за рамки учебной программы для начальных
классов, предупреждается во
время чтения
текста.
Важно заранее
подготовить рабочие
места учеников: убрать
со столов все ненужные предметы, оставив
только необходимые для записи диктанта
и выполнения грамматических заданий
учебные принадлежности.
В начале урока
учитель сообщает учащимся цель
проведения контрольной работы.
Медленно и
выразительно прочитывает
весь текст,
предлагаемый для диктанта.
Затем текст
диктанта читается учителем по
отдельным предложениям.
Каждое предложение учитель диктует
два раза
подряд:
первый раз для восприятия и понимания,
а второй раз – для записи. Школьники
должны приступать к записи предложения
только по окончании его чтения учителем.
Одно из основных
требований к диктующему – это достаточно
громкий голос.
Диктовать следует, стоя
на одном месте,
чтобы не заставлять учащихся каждый
раз напрягать свой слух по-новому.
В процессе
контрольного диктанта подсказки
учителя исключаются,
в том числе и при произношении слов.
Чтение должно
быть медленным,
но не настолько, чтобы терялась или
разрывалась мысль, выраженная данным
предложением. Необходимо обеспечить
возможность всем учащимся успевать
записывать диктуемый текст, для чего
необходимо соблюдать ровный
темп чтения.
После записи всех
предложений текст диктанта читается
учителем повторно,
с более продолжительными паузами
после каждого предложения, чтобы
учащиеся успели проверить правильность
написания слов, исправить выявленные
ошибки, дописать слова, если они были
пропущены. После самопроверки
диктанта
учащиеся выполняют грамматические
задания.
Содержание
грамматических
заданий
учитель записывает по вариантам на
доске до
начала урока.
Перед выполнением грамматических
заданий учитель прочитывает и комментирует
все задания вариантов. Затем учащиеся
самостоятельно, без помощи учителя
выполняют грамматические задания
независимо от их последовательности.
После выполнения
грамматических заданий, если позволяет
время, нужно дать учащимся возможность
ещё раз
проверить всю работу.

Требования к изложению:

самостоятельность
учащихся при изложении текста (образец
не должен зазубриваться и полностью
копироваться);
использование в
тексте изложения лексики, оборотов
речи, синтаксических конструкций,
взятых из образца;
полнота передачи
существенных моментов – соблюдение
последовательности изложения,
причинно-следственной зависимости,
основных фактов.

Методика проведения изложения

Знакомство с
текстом.
Учитель читает текст, учащиеся внимательно
слушают его, следят за сюжетной линией.
Основные части текста учитель выделяет
паузами. Излагаемый текст может быть
прочитан не учителем, а самими учащимися.
Беседа, краткий
разбор содержания по вопросам учителя.
Ставится
3-4 вопроса по содержанию текста с целью
определения, все ли правильно поняли,
осознали прочитанное, установили
причинно-следственные связи.
Повторное
прочтение текста. Текст,
предназначенный для изложения,
прочитывается не более 2 раз, чтобы
учащиеся не заучивали его наизусть.
Составление
плана (можно совместить с беседой).
Логическое и композиционное разделение
текста, их озаглавливание. План изложения
записывается на
доске.
Орфографическая
подготовка, словарно-лексическая
работа. Анализ
значений слов и их написания, наблюдение
за использованием в тексте изобразительских
средств языка, построение наиболее
важных синтаксических конструкций.
Запись на
доске слов и словосочетаний,
требующих особого внимания учащихся.
Предварительный
пересказ фрагментов текста. Выделение
опорных слов. Учитель
предлагает пересказать определенные
фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам
рассказал об этом?», «Как эта мысль
выражена, как об этом сказано в тексте
писателя?». Такие вопросы нацеливают
учащихся на самостоятельное изложение
мысли. На данном этапе работы коллективно
составляются отдельные предложения,
при необходимости – фрагменты текста.
На доске
записывются опорные
слова для каждого пункта плана.
Устный пересказ
текста. Несколько
учеников устно пересказывают текст по
плану и опорным словам.
Анализ устного
пересказа и его совершенствование.
Коллективное
исправление недостатков, уточнение
отдельных моментов. При необходимости
текст прочитывается еще раз.
Самостоятельное
написания изложения.
Оказание индивидуальной помощи.
Самопроверка
и совершенствование текста учащимися.
Аккуратно
сделанные исправления учеников не
учитываются при выставлении отметки.
Проверка
изложения учителем. Проверка
осуществляется в соответствии с
Инструкцией о порядке формирования
культуры устной и письменной речи в
общеобразовательных учреждениях
Республики Беларусь, выставление
отметки – на основании норм оценки
результатов учебной деятельности
младших школьников по русскому языку.

Для проведения
работы над ошибками учитель анализирует
изложения и классифицирует их с учетом:

а) точности и
последовательности передачи содержания
текста;

б) ошибок в построении
предложений;

в) неправильного
употребления слов;

г) наиболее грубых
и типичных орфографических и пунктационных
ошибок.

12. Работа над
ошибками (проводится
на следующем уроке).

Работа организуется
следующем образом:

учитель зачитывает
первоначальный текст изложения;
учитель зачитывает
одну или две-три работы с нарушениями
последовательности содержания текста;
коллективно устанавливается, какие
эпизоды упущены, перемещены, неточно
изложены; как следовало бы написать и
т.д.;
учитель записывает
на доске или зачитывает неправильно
написанные предложения, ошибки
коллективно исправляются;
учитель выписывает
на доске или читает неудачно употреблённые
в изложении слова, вместе с детьми
определяет, почему данное слово следует
считать неудачным, какое слово было бы
лучше употребить вместо него;
осуществляется
орфографический разбор слов с типичными
или грубыми ошибками;
организуется
индивидуальная работа учащихся над
ошибками.

Сочинение как
вид орфографического упражнения
предусматривает самостоятельное
построение текста, выражение собственных
мыслей в письменной форме.

Сочинение –
творческая
работа. Оно требует самостоятельности,
активности, внесения личного в текст.
Они возбуждают эмоции, приучают детей
осмысливать и оценивать увиденное и
пережитое, развивают наблюдательность,
учат находить причинно-следственные
связи, сопоставлять и сравнивать, делать
выводы. В сочинении ученика обретают
смысл орфография, все изучаемые
грамматические понятия.

Для написания
сочинения учащиеся должны владеть
следующими обобщенными
умениями:

1)
понять и раскрыть тему сочинения;

2)
составить план и писать по плану;

3)
собрать материал, систематизировать и
расположить в нужной последовательности;

4)
создать текст и записать его;

5)
использовать средства языка в соответствии
с замыслом и речевыми ситуациями;

6)
совершенствовать написанное, находить
и исправлять ошибки и недочёты.

Классификация
сочинений по источникам материала:

на основе
личного опыта учащихся:

сочинение о
пережитом, виденном, слышанном самими
учениками;
сочинение на
материале экскурсий, наблюдений,
походов, игр и другого опыта;

на основе
опосредованных источников информации:

сочинения по
картинам делятся на три основных вида:

а) повествовательные
сочинения по серии картин или по
картинному плану;

б) повествовательные
сочинения по одной картине, где даётся
один момент сюжета;

в) описание картины;

сочинение на
основе прочитанного;
сочинение по
просмотренному фильму, спектаклю;
сочинение по
рассказам учителя и другим источникам
опосредованного опыта;

на материале
разных источников – книжные
сведения и материал собственного опыта,
собственных наблюдений;
на основе
творческого воображения –
по данному началу или концу, импровизация
сказок и т.п.(при этом собственный опыт
и книжные сведения творчески
перерабатываются).

Работа над
сочинением делится на 3 этапа:

Накопление
материала:
наблюдение, экскурсии, походы, прогулки,
рассматривание картин, просмотр фильмов,
спектаклей. Чтение художественной или
иной литературы.
Отбор и
систематизация материала в
соответствии и темой и замыслом её
раскрытия: беседы, обсуждение, выделение
существенного, составление плана,
отдельные записи, подготовка лексики
и т.п.
Словесное,
речевое оформление сочинения, т.е.
составление самого текста, его запись,
совершенствование, исправление ошибок
самими учащимися, проверка.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Тема: «Работа над ошибками контрольного диктанта»

8 класс

Цели урока:

-мобилизовать учащихся на преодоление пробелов знаний, которые обнаружились при проверке контрольного диктанта и сочинения;

-повторить орфографические правила: правописание приставок, корней с чередованием, правописание наречий;

-формировать пунктуационные навыки

Задачи:

Образовательные:
- Знать правила правописания приставок
- Уметь ставить знаки препинания в простом предложении
Развивающие:
- развивать интеллектуальные умения (выдвигать гипотезы, самостоятельно добывать новые знания, извлекать информацию);
- развивать коммуникативные умения (оформлять свои мысли в устной речи; выделять главное; сотрудничать с товарищами по группе;
- развивать организационные умения (самостоятельно формулировать тему, цели урока, составлять план разрешения проблемы).
Воспитывающие:
- воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, работе в парах и группе;
- воспитывать чувство товарищества и взаимовыручки;
- создавать положительную мотивацию путём вовлечения каждого в активную деятельность.

Ход урока

Открытия делаются тогда,

когда все думают, что этого быть не может,

а один человек этого не знает.

А. Энштейн

1. Учитель: Кто может прокомментировать слова А.Энштейна, написанные на доске?

(ответы учащихся)

2. Тема нашего урока «Работа над ошибками» Как можно соотнести слова физика и тему нашего урока?

Дело в том, что открытия даются только тем, кто систематически занимается. Работая изо дня в день. Только тогда количество может перейти в качество. Если мы постоянно будем повторять правила, то сможем грамотно писат , без орфографических и пунктуационных ошибок. В этом и цель нашего урока.

3.Орфографическая разминка.

Запись пословиц на доске. Найти и выделить приставки, объяснить правописание.

А) Без рассуждения не делай осужде6ия.

Задание: выделить приставки, объяснить их правописание

Бездушное слов сердце заморозит.

Рассердиться -не беда, а долго помнить не годится.

Бездомному псу и нищий- хозяин.

Взаимопроверка, исправление ошибок.

Б) Запись пословиц на доске. Найти и выделить чередование гласных в корне. объяснить правописание

На слово не верь, прежде сосчитай да проверь.

Куда дерево клонилось, туда и повалилось.

Хоть опоздать, да от людей не отстать.

Без весеннего денечка нет хорошего росточка.

Не от радости мальки скачут, а от щуки.

На чужое добро и глаза разгораются.

Взаимопроверка, исправление ошибок.

4.Работа с текстом. Запись предложений на доске.

Корабль, показавшийся на горизонте, можно было заметить только в бинокль.
Из земли, щедро политой майским дождём, дружно показались зелёными иголочками всходы.
Парящий над полем орёл вдруг камнем полетел вниз.

Внезапно налетевший ветер сорвал с моей головы шляпу.

(Обычно причастный оборот не обособляется перед определяемым словом., но после –обособляется)

(Если причастный оборот имеет добавочное действие уступки или причины, то выделяется запятыми, даже если стоит перед определяемым словом.)

Уснувшая только глубокой ночью, мать утром чувствовала себя разбитой.
Слегка припорошенный снегом, лёд на солнце ослепляюще сверкал.

Увлечённые разговором, они не услышали приближавшихся шагов.

Удивлённые неожиданной встречей, мы не могли найти слов.

(Причастный оборот, относящийся к местоимению, всегда выделяется знаками.)

Задание: составит схему предложений, объяснить знаки препинания или их отсутствие

11. Поставить знаки препинания, объяснить их постановку.

Дуб – дерево.
Оптика – раздел физики.
Москва, Ленинград, Киев, Баку – крупнейшие города СССР.
Старший брат – мой учитель.
Старший брат мой – учитель.

У. Работа по таблице.

Теперь каждый откроет свой диктант и сделает работу над свобами в нем допущенными.

Но сначала надо повторить алгоритм выполнения работы:

Слово	Объяснить орфограмму	Подтвердить примерами	Исключения из правила(если есть)

У1. Синтаксический анализ предложений ( работа у доски)

Ветер, дувший с моря, вызывал у путников беспокойство.

Высоты гор- непроходимые препятствия на пути к цели.

Анализ пунктограмм.

У11. Индивидуальная работа с карточками

А) Жизнь прожить- не поле перейти.

Не все коту масленица.

Гость, однако, не хозяин в доме.

Б)Волк не пастух.

Я механик.

Жить- значит Родину любить.

(Взаимопроверка.)

У111. Подведение итогов урока. Выводы.

Над какими орфограммами и пунктограммами работали на уроке?.

Какие правила помогли правильно написать слова и поставить знаки препинания?

Как правильно работать над ошибками?

1Х. Домашнее задание.

Выписать из словаря по 10 слов на правописание приставок. Графически объяснить и правописание.

Дата проведения урока: 06. 10. 2020

Предмет: русский язык.

Класс:5

УМК: Ладыженская Т. А. — Бархударов С. Г. (5 кл). Часть 1. М: Просвещение, 2012

Тема:«Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками (на основе материала диктанта «В лесу»)»

Педагогическая цель:создать условия для осмысления допущенных орфографических и пунктуационных ошибок; закрепить правильное написание в допущенных орфограммах.

Задачи урока:

Актуализироватьзнания по теме «Части речи», «Глагол», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Местоимение»

Развиватьумение проводить выбор правильной буквы на месте орфограмм на основе полученных и имеющихся знаний; способствовать развитию орфографической зоркости. Вести работу по предупреждению наиболее распространенных и устойчивых ошибок в написании орфограмм. Развивать умение высказываться на определенную тему, сопоставлять, анализировать

Воспитыватьмотивацию к обучению, бережное отношение к языку как к показателю культуры народа, уважение к родной речи.

Тип урока: урок работы над ошибками контрольного диктанта.

Планируемые результаты:

Предметные:

проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

Личностные результаты:

имеют эстетические потребности, ценности и чувства; проявляют этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей; проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

Познавательные:

общеучебные – используют предоставленный материал для решения учебной задачи;

Логические– осуществляют анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;

постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

формируется умение понимать познавательную задачу;

формируется умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы;

формируется умение извлекать необходимую информацию.

Регулятивные:

проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

формируется умение планировать необходимые действия;

формируется умение контролировать учебные действия;

формируется умение замечать допущенные ошибки;

формируется умение оценивать свою работу.

Коммуникативные:

адекватно используют речевые высказывания для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.

формируется умение слушать, задавать вопросы, высказываться, формулировать собственные мысли;

формируется умение осуществлять совместную деятельность в парах.

Личностные:

формируется умение осознавать трудности и стремиться к преодолению;

формируется желание приобретать новые знания, мотивация процесса образования

Реализуемые принципы: Принцип сознательности и активности, принцип наглядности обучения, принцип систематичности и последовательности, принцип доступности, принцип научности

Используемые методы:

Словесные (рассказ, обяснение, беседа)
Наглядные (метод иллюстраций, в том числе обращение к материалу, представленному в учебнике)
Практические (выполнение упражнений и иных работ, связанных с формированием и отработкой навыка)
Проблемные (Сообщающее изложение с элементами проблемности)

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.

Формы организации деятельности детей:коллективная, индивидуальная

Оборудование: доска

Образовательные ресурсы: учебник, текст диктанта

Ход урока.

Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент)

Приветствие, проверка готовности учебного места, гигиена посадки и письма учащегося.

Самоопределение к учебной деятельности

— Вспомните, чем вы занимались вчера на уроке.

— Вспомните, возникли ли у вас трудности при написании диктанта?

— Может кто-то запомнил орфограммы, которые встречались в тексте?

Отработказнаний и способов действий.

В лесу.

Мы идём по узкойдорожке берегом большого озера. Над ближним лесомвстаёт солнце. Под яркими лучами солнца сверкаетголубоеозеро. За ним широкойполосой легло болото. Тут шагать опасно.

Мывходимв зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокиесосны.Редкий луч солнцальётся через густую зелень. Под деревьямипрохладно.Тишьиглушьвлесу.

Мы постояли у опушкии пошли к деревне. Крутой подъём ведёт в гору. Там конецнашего пути

1 этап: Выделенные слова записываются на доске учащимися, все орфограммы обозначаются, проверяются.

2 этап: Чтение текста диктанта по предложениям. Определение всех частей речи. Определение числа и лица местоимений, рода, числа и падежа существительных, склонения глаголов.

Итог

— Итак, давайте вспомнив какие части речи сегодня встречались нам в нашей работе?

Рефлексия учебной деятельности на уроке

— Вспомните, какие цели мы ставили в начале этого урока.

— Достигли ли мы их?

— Всех ли целей удалось достигнуть?

Источник

Методика проведения контрольного диктанта

Слова с
неизученными орфограммами заранее
записываются на
доске и
чётко проговариваются учителем во
время диктовки. Слова
с непонятным лексическим значением
должны
быть прокомментированы учителем до
прочтения текста диктанта
в целом. Постановка
знаков препинания, выходящих
за рамки учебной программы для начальных
классов, предупреждается во
время чтения
текста.
Важно заранее
подготовить рабочие
места учеников: убрать
со столов все ненужные предметы, оставив
только необходимые для записи диктанта
и выполнения грамматических заданий
учебные принадлежности.
В начале урока
учитель сообщает учащимся цель
проведения контрольной работы.
Медленно и
выразительно прочитывает
весь текст,
предлагаемый для диктанта.
Затем текст
диктанта читается учителем по
отдельным предложениям.
Каждое предложение учитель диктует
два раза
подряд:
первый раз для восприятия и понимания,
а второй раз – для записи. Школьники
должны приступать к записи предложения
только по окончании его чтения учителем.
Одно из основных
требований к диктующему – это достаточно
громкий голос.
Диктовать следует, стоя
на одном месте,
чтобы не заставлять учащихся каждый
раз напрягать свой слух по-новому.
В процессе
контрольного диктанта подсказки
учителя исключаются,
в том числе и при произношении слов.
Чтение должно
быть медленным,
но не настолько, чтобы терялась или
разрывалась мысль, выраженная данным
предложением. Необходимо обеспечить
возможность всем учащимся успевать
записывать диктуемый текст, для чего
необходимо соблюдать ровный
темп чтения.
После записи всех
предложений текст диктанта читается
учителем повторно,
с более продолжительными паузами
после каждого предложения, чтобы
учащиеся успели проверить правильность
написания слов, исправить выявленные
ошибки, дописать слова, если они были
пропущены. После самопроверки
диктанта
учащиеся выполняют грамматические
задания.
Содержание
грамматических
заданий
учитель записывает по вариантам на
доске до
начала урока.
Перед выполнением грамматических
заданий учитель прочитывает и комментирует
все задания вариантов. Затем учащиеся
самостоятельно, без помощи учителя
выполняют грамматические задания
независимо от их последовательности.
После выполнения
грамматических заданий, если позволяет
время, нужно дать учащимся возможность
ещё раз
проверить всю работу.

Требования к изложению:

самостоятельность
учащихся при изложении текста (образец
не должен зазубриваться и полностью
копироваться);
использование в
тексте изложения лексики, оборотов
речи, синтаксических конструкций,
взятых из образца;
полнота передачи
существенных моментов – соблюдение
последовательности изложения,
причинно-следственной зависимости,
основных фактов.

Методика проведения изложения

Знакомство с
текстом.
Учитель читает текст, учащиеся внимательно
слушают его, следят за сюжетной линией.
Основные части текста учитель выделяет
паузами. Излагаемый текст может быть
прочитан не учителем, а самими учащимися.
Беседа, краткий
разбор содержания по вопросам учителя.
Ставится
3-4 вопроса по содержанию текста с целью
определения, все ли правильно поняли,
осознали прочитанное, установили
причинно-следственные связи.
Повторное
прочтение текста. Текст,
предназначенный для изложения,
прочитывается не более 2 раз, чтобы
учащиеся не заучивали его наизусть.
Составление
плана (можно совместить с беседой).
Логическое и композиционное разделение
текста, их озаглавливание. План изложения
записывается на
доске.
Орфографическая
подготовка, словарно-лексическая
работа. Анализ
значений слов и их написания, наблюдение
за использованием в тексте изобразительских
средств языка, построение наиболее
важных синтаксических конструкций.
Запись на
доске слов и словосочетаний,
требующих особого внимания учащихся.
Предварительный
пересказ фрагментов текста. Выделение
опорных слов. Учитель
предлагает пересказать определенные
фрагменты, спрашивает: «Как бы ты сам
рассказал об этом?», «Как эта мысль
выражена, как об этом сказано в тексте
писателя?». Такие вопросы нацеливают
учащихся на самостоятельное изложение
мысли. На данном этапе работы коллективно
составляются отдельные предложения,
при необходимости – фрагменты текста.
На доске
записывются опорные
слова для каждого пункта плана.
Устный пересказ
текста. Несколько
учеников устно пересказывают текст по
плану и опорным словам.
Анализ устного
пересказа и его совершенствование.
Коллективное
исправление недостатков, уточнение
отдельных моментов. При необходимости
текст прочитывается еще раз.
Самостоятельное
написания изложения.
Оказание индивидуальной помощи.
Самопроверка
и совершенствование текста учащимися.
Аккуратно
сделанные исправления учеников не
учитываются при выставлении отметки.
Проверка
изложения учителем. Проверка
осуществляется в соответствии с
Инструкцией о порядке формирования
культуры устной и письменной речи в
общеобразовательных учреждениях
Республики Беларусь, выставление
отметки – на основании норм оценки
результатов учебной деятельности
младших школьников по русскому языку.

Для проведения
работы над ошибками учитель анализирует
изложения и классифицирует их с учетом:

а) точности и
последовательности передачи содержания
текста;

б) ошибок в построении
предложений;

в) неправильного
употребления слов;

г) наиболее грубых
и типичных орфографических и пунктационных
ошибок.

12. Работа над
ошибками (проводится
на следующем уроке).

Работа организуется
следующем образом:

учитель зачитывает
первоначальный текст изложения;
учитель зачитывает
одну или две-три работы с нарушениями
последовательности содержания текста;
коллективно устанавливается, какие
эпизоды упущены, перемещены, неточно
изложены; как следовало бы написать и
т.д.;
учитель записывает
на доске или зачитывает неправильно
написанные предложения, ошибки
коллективно исправляются;
учитель выписывает
на доске или читает неудачно употреблённые
в изложении слова, вместе с детьми
определяет, почему данное слово следует
считать неудачным, какое слово было бы
лучше употребить вместо него;
осуществляется
орфографический разбор слов с типичными
или грубыми ошибками;
организуется
индивидуальная работа учащихся над
ошибками.

Для написания
сочинения учащиеся должны владеть
следующими обобщенными
умениями:

1)
понять и раскрыть тему сочинения;

2)
составить план и писать по плану;

3)
собрать материал, систематизировать и
расположить в нужной последовательности;

4)
создать текст и записать его;

5)
использовать средства языка в соответствии
с замыслом и речевыми ситуациями;

6)
совершенствовать написанное, находить
и исправлять ошибки и недочёты.

Классификация
сочинений по источникам материала:

на основе
личного опыта учащихся:

сочинение о
пережитом, виденном, слышанном самими
учениками;
сочинение на
материале экскурсий, наблюдений,
походов, игр и другого опыта;

на основе
опосредованных источников информации:

сочинения по
картинам делятся на три основных вида:

а) повествовательные
сочинения по серии картин или по
картинному плану;

б) повествовательные
сочинения по одной картине, где даётся
один момент сюжета;

в) описание картины;

сочинение на
основе прочитанного;
сочинение по
просмотренному фильму, спектаклю;
сочинение по
рассказам учителя и другим источникам
опосредованного опыта;

на материале
разных источников – книжные
сведения и материал собственного опыта,
собственных наблюдений;
на основе
творческого воображения –
по данному началу или концу, импровизация
сказок и т.п.(при этом собственный опыт
и книжные сведения творчески
перерабатываются).

Работа над
сочинением делится на 3 этапа:

Накопление
материала:
наблюдение, экскурсии, походы, прогулки,
рассматривание картин, просмотр фильмов,
спектаклей. Чтение художественной или
иной литературы.
Отбор и
систематизация материала в
соответствии и темой и замыслом её
раскрытия: беседы, обсуждение, выделение
существенного, составление плана,
отдельные записи, подготовка лексики
и т.п.
Словесное,
речевое оформление сочинения, т.е.
составление самого текста, его запись,
совершенствование, исправление ошибок
самими учащимися, проверка.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Организация работы над
орфографическими ошибками в контрольных
диктантах.

— организация работы над орфографическими
ошибками в обучающих упражнениях;

— организация работы над орфографическими
ошибками в контрольных диктантах;

— организация работы над орфографическими
ошибками в письменных работах по развитию речи.

Рассмотрим вторую методику.

— орфограммы, проверяемые в связи с изучением
грамматической темы;

— орфограммы, ранее пройденные в других
грамматических темах.

нулевой;
относительно-активный;
исполнительно-активный;
творческий.

Предлагаю следующую модель данного урока:

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм при
помощи:

1) Объяснительного диктанта.

Объяснительный диктант – объяснение
орфограммы проводится после записи предложения
и текста.

2) Предупредительного диктанта.

3) Выборочно – распределительного диктанта.

4) Безошибочного диктанта.

5) Творческого диктанта.

Использовать дифференцированные задания.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

— сочинения «малых» форм (с опорой на орфограммы
диктанта);

— «бином фантазии»;

— лингвистические задачи;

IV. Итоговый контроль.

Составляется из словоформ, над которыми велась
работа на уроке.

V. Выводы по уроку.

VI. Обсуждение оценок за урок.

VII. Дифференцированное домашнее задание.

Тема: Урок работы над ошибками
диктанта.

6 класс.<Приложение
2>

Цели:

Используя принцип дифференциации, организовать
исправление ошибок, допущенных в диктанте, и
закрепить орфографическую норму.
Развить умение правильно писать слова с данными
орфограммами.
Воспитывать самостоятельность и творческую
инициативу.

Ход урока.

I. Оргмомент. Объявление темы, целей урока.
Общая оценка результатов контрольной работы.

II. Работа над отобранными видами орфограмм.

Следует включить в работу над ошибками четыре
вида орфограмм:

правописание безударной гласной в корне слова;
буквы з и с на конце приставок;
правописание гласных и согласных в приставках;
гласные в приставках пре- и при-.

1 – 3 – ранее пройденные орфограммы;

4 — орфограмма, проверяемая в связи с изучением
грамматической темы.

Правописание безударной гласной в
корне слова.

Предупредительный диктант.

(Желательно использовать 60% – 70% слов из текста
диктанта).

Буквы з и с на конце приставок.

Диктант на замену.

Образец: малыш без защиты – беззащитный малыш.

(После записи делается обязательный вывод о
правописании букв з и с на конце
приставок).

Правописание гласных и согласных в
приставках.

Безошибочный диктант.

(Деформированный текст написан на доске).

Гласные в приставках пре- и при-.

Выборочно-распределительный диктант.

Заполните таблицу:

пре-

при-

приставка не
выделяется

(Используются словоформы с данной орфограммой
из текста диктанта).

Творческий диктант.

Замените в диктуемых предложениях выражения
словами с пре- или при-.

III. Самостоятельная работа учащихся по
закреплению данных орфограмм.

Ученики с нулевым уровнем познавательной
активности получают для работы деформированный
текст диктанта.

Ученики с творческим уровнем познавательной
активности получают следующие задания:

— «бином фантазии» — напишите мини-сочинение
«Пришла приставка при- в гости к…»;

— заполните таблицу:

Приставки, написание которых:
единообразно (всегда пишутся одинаково, независимо от произношения)	меняется перед глухими согласными (написание можно проверить произношением)	Зависит от значения приставки (написание гласных определяется по значению приставки)

— решите лингвистическую задачу.

Пример.

(Предложенные задания выполняются учащимися на
выбор).

а) Беззаботный, легкомысленный, ветреный,
беспечный, беспокойный.

б) Бесчувственный, бездушный,
бессодержательный, жестокий, бессердечный.

в) Безграничный, бесконечный, бесперебойный,
беспредельный, безбрежный.

Раздвигать, выезжать, разжать, соединить.

Пр..взойти	Норму выработки
пр..высить	свою вину
пр..клоняться	все рекорды
пр..уменьшить	в учёбе
пр..успевать	перед мужеством

IV. Итоговый контроль.

V. Выводы по уроку.

VI. Обсуждение оценок за урок.

VII. Организация дифференцированного домашнего
задания.

Пишу правильно	Объясняю	Привожу пример
Ревни?во	Ре?вность	Улегла?сь

Использованная литература.

Алгазина Н.Н. Формирование орфографических
навыков. – М.,1987.
Коротаева Е.В. Уровни познавательной
активности.//РЯШ, 1996, № 4.
Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по
русскому языку. – М.,1991.
Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений:
учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. завед./
Сост. А.Ю. Купалова; Науч. Ред. В.В. Бабайцева. –
М.,1992.
Костяева Т.А. Ориентировочное планирование по
русскому языку для VI класса на 2003/2004 учебный
год.//РЯШ, 2003, № 4.

Источник

ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ОШИБКАМИ.

1. Заглавная буква в начале предложения.
Знаки препинания в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Выдели орфограмму.

Делай так: Птицы улетели.

2. Гласная после шипящих. Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выпиши слово. Выдели орфограмму. Запиши еще два слова на это правило.

Делай так: мыши, жизнь, щавель.

3. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

Делай так: ру-чеи-ки.

4. Пропуск, замена, перестановка искажение букв.

Выпиши слово, раздели его на слоги.

Делай так: прилежные, при-леж-ные.

5. Заглавная буква в именах собственных.

Выпиши слово. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова на это правило.

Делай так: Маша, Алёша, Миша.

6. Слова с непроверяемым написанием (словарные).

Напиши слово три раза. Подчеркни букву, в написании которой допущена ошибка.

Делай так: карандаш, карандаш, карандаш.

7. Ь – показатель мягкости.

Выпиши слово верно. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова на это правило.

Делай так: огонь, учитель, морковь.

8. Разделительные ъ и ь знаки.

Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Выдели орфограмму.

Делай так: вьёт, лью, семья; подъезд, объяснил .

3апомни! Разделительный ь знак пишется в корне после согласных перед гласными буквами: е, ё, ю, я, и.

Разделительный ъ знак пишется после приставок, которые оканчиваются на согласный перед гласными: е, ё, ю, я.

9. Правописание приставок.

Напиши слово верно. Выдели орфограмму. Придумай и запиши еще два слова с приставками.

Делай так: приехал, заехал, уехал.

Запомни! Приставка — часть слова. Она пишется слитно.

10. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели приставку. Запиши ещё слова с этой же приставкой.

Делай так: полетели, побежал, потянули.

11. Правописание предлогов.

Напиши слово вместе с предлогом.

Делай так: у_дома, у (какого?) дома, у_6ольшого дома.

Запомни! Предлог — это отдельное слово.

Предлог со словом пишется раздельно.

12. Проверяемый безударный гласный в корне слова.

Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово.

Делай так: гористая — горка.

Вспомни правило проверки безударного гласного в корне слова.

13. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Выпиши слово грамотно. Выдели в нём корень. Подчеркни букву, в которой

допущена ошибка. Напиши проверочное слово.

Делай так: берёзка — берёза..

Вспомни правило проверки парных согласных в корне.

14. Непроизносимые согласные в корне.

Выпиши слово. Выдели корень. Подчеркни непроизносимый согласный.

Напиши проверочное слово.

Делай так: честный — честь.

Вспомни правило проверки непроизносимых согласных.

15. Удвоенные согласные.

Выпиши слово правильно. Выдели орфограмму. Запиши ещё 2 однокоренных слова.

Делай так: группа, групповой, подгруппа.

16. Буквосочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

Делай так: дочка, речка, мощный.

17.Разбор слова по составу.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Делай так: пришкольный

18. Разбор предложения по частям речи.

Впиши предложение. Над словами сокращенно обозначь названия частей речи.

пр. сущ. глаг. прилаг. сущ,

Делай так: С гор побежали звонкие ручейки.

19. Разбор по членам предложения.

Выпиши предложение.

Делай так: С гор побежали звонкие ручейки. Выпиши словосочетания: побежали с гор, звонкие ручейки.

Запомни! Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетание. Это нераспространенное предложение

20. Неверно выполнено какое-нибудь задание.

Выпиши только его и выполни задание.

Источник

Типичные ошибки, допущенные в диктанте 2 кл.

1.
Раздельное написание слов в предложении

2.
Раздельное написание предлогов со словом

3.
Пропуск, замена, перестановка букв

4.
Перенос слова

5.
Обозначение мягкости согласных гласными буквами

6.
Мягкий знак Ь, обозначающий мягкость согласных

7.
Гласные после шипящих ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

8.
Сочетания ЧК, ЧН, ЩН, НЩ

9.
Большая буква в собственных именах

10.
Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением

11.
Безударная гласная в корне слова, непроверяемая — СЛОВАРЬ

12.
Парные звонкие и глухие согласные

13.
Разделительный мягкий знак Ь

14.
Двойные согласные

15.
Разделительный твёрдый знак Ъ

16.
Непроизносимые согласные.

17.Существительные
с шипящими на конце

18.
Прочие ошибки

Источник