Небесные светлячки какая ошибка

Тема: Организация уроков, посвященных анализу письменных работ учащихся.

^

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Типы и причины возникновения речевых ошибок.
2. Характеристика лексических, морфологических, синтаксических, логических и композиционных ошибок.
3. Работа по исправлению и предупреждению речевых ошибок.
4. Решите ниже приведенные методические задачи.
5. Приведенные ниже ошибки I группы (нарушения правильности) разграничьте на:

а) лексические (слово в языке есть, но употреблено не в своем значении, т.е. словом сказано не то, что оно обозначает, не то, что имел в виду автор);

б) словообразовательные (такого слова в русском языке нет). В словообразовательных ошибках выделите ту часть слова, в которой допущена ошибка. Укажите темы курса русского языка, где возможна работа по предупреждении и устранению таких ошибок.

Мукает корова; вшел в дом; небесные светлячки; я распечалился; тихота; могилку птицы обложили дегтем; учувствовали свежий воздух; волшебные слова удобряют людей; разделили напополам; убольшить на 3; жмутные туфли; меня совсем затолпили; курица с курчатами; я невнимательный и делаю отписки; ты грубый, невежда; за курами ухаживает курятница; мальчик взлез на дерево.

1. Перед Вами примеры морфологических ошибок. Распределите их по подгруппам: — в образовании форм имен существительных (форм рода, числа, падежа); — форм имен прилагательных; — форм местоимений; — форм глагола. Попробуйте объяснить причины ошибок, указав лежащие в их основе объективные трудности языка. Назовите темы курса, где целесообразно предупреждать и устранять подобные ошибки.

Фамилие, для ее, хочут, санка, Стулов, в польте, самый прекраснейший, повидла, в угле, ездию, ихние, более красивее, за кином, с ей, чернило, девочков, красная помидора, бежат, грабля, хотит, на пианине, новый полотенец, у ихово кота, зажглись иллюминации.

1. Одна из распространенных ошибок детской речи – повторы слов. Пути устранения повторов различны; замена местоимением – лишь один из них. Пользуясь приведенными примерами, назовите другие способы правки.

1) а) Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну. б) Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть речка.

2) а) Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала стая волков. Лоси побежали со сторожке. б) Ребята бежали за лисой, но она убежала.

3) а) Волк бросился на ежа. Волк укололся. Волк упал от боли. б) Был солнечный день. День был теплый.

При изучении каких тем курса русской языка Вы могли бы воспользоваться такими примерами? Ответ обоснуйте.

8. В приведенных ниже примерах попробуйте заменить повторяющиеся слова местоимениями. Какую разновидность ошибки Вы получите? Сделайте соответствующий вывод для себя и подумайте, как и в какой теме курса Вы покажете подобные объективные трудности нашего языка детям.

1) Мы с мамой поехали смотреть иллюминацию. Иллюминация была очень красивая. 2) Я видела детей с шарами. Шары были красные, синие, желтые. 3) Ребята положили в рюкзак вещи, ложки, миски. Утром ребята ушли.

В каких из этих примеров можно избежать любых погрешностей? Как?

^

1. Сделайте анализ детских работ с точки зрения типов речевых ошибок. Установите причины появления, предложите пути исправления.

2. Разработайте конспект урока по анализу детских работ и исправлению речевых ошибок.

3. Проведите урок, сделайте анализ проведенного урока.
Практическое занятие № 12 – 13.

Тема: Урок развития речи. Изложение.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Требования к урокам изложения.
2. Критерии оценивания изложений в начальной школе.
3. Методические подходы к анализу урока изложения.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1. Выбрать тексты для проведения уроков по обучению написанию изложений разных типов.
2. Продумать и осуществить методическую деятельность учителя при подготовке и проведении уроков по развитию речи.

Литература к практическим занятиям по развитию речи

1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой. — М., 1977.
2. Воробьева В.И. Сочинения по картинам в начальных классах: Пособие для учителя/ В.И. Воробьева, С.К.Тивикова. — Тула, 2000
3. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб.пособие для студентов пед.вузов. – М., 1998.
4. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2000.
5. Львов М.Р., Рамзаева Т.Т., Светловская Н.И. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учеб. пособие дня студентов лед институтов.- М., 1987.
6. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000
7. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.- М., 1985
8. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М., 1988
9. Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить младших школьников вариативности в раскрытии темы сочинения? Начальная школа, 2004, № 9, с.43-53
10. Программы общеобразовательных учреждений: Нач. классы (I -IV).-М., 1998.
11. Речевые уроки / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М., 1995
12. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчик. М., 1993, 1994, 1997
13. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. В трех частях /Под ред. М.С. Соловейчик. — М , 1994 1995, 1997. (Ч.1 — Методика развития речи младших школьников; Ч. 2 — Методика обучения детей чтению.
14. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. – М., 2000.
15. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – Санкт-Петербург, 1998

^

5 СЕМЕСТР

1.Из каких действий складывается чтение как вид речевой деятельности?

2.Как в современно методической науке определяется навык чтения и его компоненты?

3.Что предполагает сознательное прочтение художественного произведения?

4.В чем состоят психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками?

5.Какие литературоведческие основы определяют методику работ над художественным произведением в начальных классах?

6.Какие три этапа выделяются в процессе формирования навыка чтения?

7.Какие условия работы над выразительными чтение должны быть соблюдены, чтобы ученики достигли результата в этой деятельности?

8.Какие условия должны быть приняты во внимание при отборе методических приемов на каждый этап урока?

9.В чем состоят проблемы современного урока чтения?

10.От чего зависит структура уроков чтения?

11.Какие основные учебные задачи должны быть решены на уроке чтения в современной школе?

12.Что такое «партитура чтения»? Когда и зачем она составляется в классе на уроке?

13.В чем состоит отличие художественного произведения от научно-художественного, научно-познавательного и публицистического?

14.Что следует понимать под формой художественного произведения?

15.Выполнить творческую работу по плану:

• Представить текстовый литературно-методический анализ художественного произведения.
• Методически обосновать возможные виды работ по воспроизведению данного текста в речи учащихся.
• Методически обосновать последовательность выбранных видов чтения и анализа предложенного художественного произведения для организации урока.
• Составить упражнения на совершенствование навыка чтения с учетом состояния его сформированности для данного класса и возможностей рассматриваемого художественного произведения. Как учитывать количественные показатели чтения?
• Представить возможности использования контроля и самоконтроля на уроке чтения предложенного текста.
• Составить развернутый конспект урока чтения предложенного художественного произведения с методическим обоснованием его темы, цели, задач, типа, структуры, приемов, содержания.
• Составить библиографию литературы, на основании которой выполнялась творческая работа.

6 СЕМЕСТР

1.Укажите лингвистические основы обучения грамоте в разных методических системах (включая современных авторов В.Г. Горецкого, Н.В. Нечаеву, В. Левина, В Репкина, Д.Б. Эльконина и др.).

2.Объясните механизмы чтения ребенка на разных этапах овладения чтением.

3.Укажите главные особенности методики обучения грамоте в системах (Л.Н. Толстого, И. Н. Шапошникова, Д.Б. Эльконина).

4.Как и для чего нужно классифицировать методы обучения грамоте?

5.Определите роль слога в методике обучения грамоте.

6.В чем суть позиционного принципа чтения?

7.Каковы механизмы и методы обучения письму?

8.Составьте схему (порядок) анализа букваря. По этой схеме проанализируйте основные современные буквари (В.Левина, Д.Б. Эльконина, Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и др., Н.В. Нечаевой). Какой из ныне действующих букварей вы предпочитаете? Почему?

9.Выявить методические основы формирования у младших школьников умений строить предложения и словосочетания.

10.В чём заключается методика работы по обучению младших школьников создавать текст на материале упражнений букваря.

11.Какие основные приемы обучения чтению слогов разной структуры.

12.В чём состоит суть лексической работы на уроках обучения грамоте.

13.Объясните дифференцированный подход к формированию навыка чтения.

14.Раскройте роль, место и методика дидактической игры на уроках обучения грамоте.

15.Объясните типичные ошибки первоклассников в написании букв и их причины.

16.Раскройте особенности методики формирования умения писать на слух.

17.Раскройте особенности методики формирования общего способа письма.

18.Раскройте особенности методики формирования фонетических понятий у младших школьников.

19.Разработайте фрагмент урока по странице букваря (дать методическое и лингвистическое обоснование).

20.Разработайте к уроку систему упражнений на формирование у первоклассников умения читать слова, предложения, тексты с изученной буквой.

21.Разработайте задания по организации чтения слогов и слов в букварных столбиках.
7 СЕМЕСТР

1.Языковое образование и его реализация в курсе начальной школы.

2.Характеристика родного (русского) языка как учебного предмета в начальной школе, в средней школе, в педагогическом учебном заведении.

3.К.Д.Ушинский о роли родного языка как источника духовного богатства человека.

4.Система методов обучения языковой теории в начальной школе.

5.Формы и методы обучения русскому языку в начальной школе.

6.Выполнить по выбранной грамматической теме следующие задания:

7.Составить структурно-тематический план изучения темы с методическим обоснованием по схеме: общая тема, количество часов; тема урока, тип урока, цель урока, учебная задача для учащихся, формируемые умения, упражнения из учебника, дополнительный материал, словарная работа, работа по развитию речи, домашнее задание.

8.Раскрыть лингвистические основы в изучении данной темы.

9.Назвать трудности, которые испытывают учащиеся в процессе изучения темы.

1. Представить методику работы со словарными словами, входящими в грамматическую тему, с методическим обоснованием их включения в урок (знакомство, закрепление, проверка).
2. Составить библиографию по теме.
3. Приготовить наглядность в миниатюре, которую можно использовать в процессе изучения темы, обосновав методически необходимость ее применения.
4. Составить развернутый конспект урока на знакомство с новым знанием с методическим обоснованием.

8 СЕМЕСТР

1.Составить цитатный план ответа на следующие вопросы:

• Из истории обучения орфографии.
• Роль изучения русского языка для формирования у младших школьников элементов научного мировоззрения.
• Методические приемы формирования навыка правописания приставок и предлогов.
• Изучение правописания личных местоимений с предлогами.
• Методика обучения письму слов с непроверяемыми орфограммами.
• Диктанты. Методика проведения диктантов.
• Формирование орфографической зоркости на основе орфографического чтения (методика П.С.Тоцкого).
• Формирование пунктуационных навыков письма.

2.По грамматико-орфографической теме выполнить следующие задания:

• Определить состав формируемого навыка.
• Составить план формирования данного навыка.
• Называть трудности учащихся в овладении навыком правописания.
• Составить конспект урока на знакомство с орфограммой и орфографическим правилом, составляющим рассматриваемый навык.
• Подобрать упражнения с методическим обоснованием на формирование орфографических умений, входящих в состав навыка.
• Подобрать тексты различных видов диктантов, представить методику их проведения.
• Подобрать упражнения на предупреждение и исправление орфографических ошибок на изучаемую орфограмму.

9 СЕМЕСТР

1.Составить развёрнутый план ответа на следующие вопросы:

• Методика выявления уровня речевого развития детей, поступающих в школу.
• Лексические упражнения в системе развития речи учащихся.
• Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся.
• Элементы стилистической дифференциации в развитии связной речи младших школьников.
• Методика обучения пересказам прочитанного и изложениям: близкий к тексту образца.
• Обучение детей сочинению загадок.
• Изучение периодических изданий.
• Знакомство со справочной литературой.
• Уголок внеклассного чтения.
• Внеурочная работа с детской книгой.
• Продуктивные и непродуктивные связи в системе: учитель – книга – ученик.
• Проблема системности уроков классного и внеклассного чтения в начальных классах.

^

деятельности младших школьников» для студентов 3 курса ДО

1. Выберите правильный ответ.

Чтение является … формой речи. А) пассивной; Б) активной; В) прогрессивной; Г) целенаправленной.

1. Выберите правильный ответ.

Слушание является … формой речи. А) пассивной; Б) активной; В) прогрессивной; Г) целенаправленной.

1. Выберите правильный ответ.

Письмо является … формой речи. А) пассивной; Б) активной; В) прогрессивной; Г) целенаправленной.

1. Выберите правильный ответ.

Говорение является … формой речи. А) пассивной; Б) активной; В) прогрессивной; Г) целенаправленной.

1. Выберите правильный ответ.^ �

Предметом чтения с точки зрения деятельности является … . А) буквы, используемые для кодировки звуков; Б) звуки, в которые перекодируется текст; В) закодированная в знаках мысль; Г) художественные тексты и книги.

1. Выберите правильный ответ.

Все авторы, кроме … , создали программы для начальной школы, которые называются «Литературное чтение». А) В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова; Б) Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова; В) О.В. Кубасова; Г) О.В. Джежелей.

1. Выберите правильные ответы.

Принципами, заложенными в программе «Литературное чтение» В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой, являются … . А) художественно – эстетический; Б) литературоведческий; В)художественно – коммуникативный; Г) монографический; Д) периодический.

1. Выберите правильные ответы.

Критериями литературного образования школьника являются: А) начитанность и культура чтения; Б) навык чтения; В) освоение основ литературной науки; Г) техника чтения; Д) изучение родного языка и постижение культуры речи; Е) способность к антиципации.

1. Расположите в правильной последовательности этапы смыслового восприятия текста

А) «вербальное сличение», Б) определение смысловых связей, В) смысловое прогнозирование, Г) результат смысловой работы.

1. Установите соответствие между группами ошибок и видами типичных ошибок:

1. ошибки зрительного восприятия; а) замена окончаний;
2. смысловые ошибки; б) неправильная постановка ударений;
3. интонационные ошибки; в) отсутствие пауз в конце предложений;

г) перестановки;

д) пропуски;

е) неразличение предложений;

ж) пропуски слов;

з) замена частей слова;

и) монотонность чтения;

к) неверная интонация в конце предложений;

л) искажения слов;

м) повторы одного и того же слова при чтении;

н) неправильно выбранный тон чтения;

о) наличие неоправданных пауз между словосочет.

1. Выберите правильный ответ.

С точки зрения психологов, целью чтения является … А) понимание текста, Б) перекодировка печатных знаков в звуковые, В) антиципация, Г) выразительность.

12. Расположите в правильной последовательности этапы создания произведения

А) возникновение замысла; Б) анализ и оценка созданного; В) создание художественного образа; Г) обдумывание плана и способов воплощения задуманного; Д) доработка и уточнение результатов деятельности.
^

1.Дополните высказывание: «Современное обучение грамоте осуществляется ____________ методом».

А) звуковым; Б) звукобуквенным; В) слоговым; Г) звуковым аналитико-синтетическим; Д) целых слов; Е) позиционным.

2. Дополните высказывание: «процесс обучения грамоте включает в себя два этапа: _________

А) добуквенный и букварный; Б) подготовительный и основной; В) фонетический и графический; Г) безбуквенный и основной.

3.Восстановите правильную последовательность этапов обучения грамоте:

А) знакомство с буквами а, о, у, ы, и; Б) введение понятия «слог»; В) введение понятия «ударение»; Г) изучение букв гласных звуков и начало формирования навыка чтения; Д) знакомство с понятиями «речь», «предложение», «слово»; Д) знакомство со звуками речи и обучение фонетическому анализу.

4.Укажите задачи подготовительного этапа обучения грамоте:

А) формирование отдельных речевых умений; Б) развитие интереса к чтению; В) выявление уровня готовности к обучению; Г) обучение первоначальному анализу звучащей речи; Д) формирование навыка чтения; Е) разведение понятий «звук» и «буква»; Ж) формирование гигиенических привычек, необходимых для осуществления письма; З) развитие умения ориентироваться в пространстве листа.

5.Укажите методически более грамотный вариант ответа на вопрос: «В чем следует тренировать детей после знакомства с гласными и согласными звуками?».

А) в правильном разграничении согласных звуков; Б) в правильном способе действия;

В) в правильном способе действия для разграничения гласных и согласных звуков.

6.Укажите опознавательные признаки гласных звуков:

А) звук тянется, поется; Б) выдыхаемый воздух не встречает преграды; В) произносится только голосом, без шума;

Г) образует слог.

7.Выберите правильный вариант продолжения фразы: «Основной этап обучения грамоте начинается с ________.»

А) изучения букв гласных звуков; Б) знакомства с первой буквой согласных звуков; В)введения понятия «предложение»; Г)чтения первого текста.

8.Укажите задачи основного этапа обучения грамоте:

А) формирование у первоклассников правильного способа чтения; Б) усвоение норм русской графики: В) изучение всех букв русского алфавита: Г) формирование умения слышать звучащее слово.

9.Выберите методически правильные способы предъявления слова для звукового анализа:

А) показ рисунка (предметная картинка); Б) запись (каллиграфическая, печатными буквами) слова на доске; В) отгадка к загадке, которую предложил учитель или подготовленный ученик; Г) показ предмета; Д) нахождение детьми слова на странице букваря или азбуки; Е) договаривание словом строчки из стихотворения, которую произносит учитель.

10. Выберите только те действия, которые необходимы при проведении звукового анализа; укажите их правильную последовательность.

А) Скажи и послушай слово; Б) Составь слово из букв разрезной азбуки; В) Раздели слово на слоги; Г) Определи ударение; Д) Выдели, охарактеризуй и обозначь первый звук в слове; Е) Прочитай слово; Ж) Выделяя и обозначая каждый следующий звук в слове, составь схему-модель; З) Проверь по схеме (произнеси), получилось ли слово.

11. Выберите из предложенных ниже учительских формулировок те, которые, на ваш взгляд, содержат ошибку (либо неточность). Сформулируйте задание правильно.

А) Поставьте ударение на последнем слове. Куда падает ударение на втором слове?

Б) Сегодня на уроке мы познакомимся с одинаковыми, но еще не знакомыми нам звуками [м] и [м’];

В) В слоге один звук. Какой он? Гласный или согласный?

12.Восстановите пропущенные слова.

Основу слога составляют ______________. Значит, изучение букв надо изучать с _______________.

Это важно еще и потому что эти буквы, кроме обозначения соответствующих звуков, выполняют и другую функцию: ____________. Не освоив способов обозначения _____________ согласных, ученик не сможет приступить к чтению.

13.Отметьте только те этапы урока, которые обязательны при знакомстве с новой буквой:

А) предъявление предметной картинки; Б) звуковой анализ слов и выделение нужного звука; В) предъявление буквы;

Г) сообщение или уточнение алфавитного названия буквы; Д) упражнения на нахождение выделенного звука в словах.

14. Продолжите высказывание.

«Лента букв», которую можно обнаружить на страницах некоторых современных букварей предназначена для… А) запоминания образа печатных букв; Б) запоминания алфавитного названия букв; В) запоминания алфавитного порядка букв; Г) уточнения различий между звуками и буквами русского языка; Д) формирования навыка чтения.

15. Укажите правильный вариант продолжения фразы. «Выборочное чтение открытых слогов из столбиков (с твердым согласным, с мягким согласным) направлено на…

А) усвоение норм русской графики; Б) формирование беглости чтения; В) совершенствования выразительного чтения; Г) развития умения составлять из слогов слова.

16. Продолжите высказывание: «Столбики слов, представленные на страницах многих современных букварей и азбук, предназначены для… А) становления правильности чтения; Б) заучивания наизусть; В) проведения фонетического разбора; Г) списывания в пропись или тетрадь; Д) работы над пониманием смысла читаемого; Е) обогащения словаря первоклассников; Ж) работы над интонацией.

17. Восстановите пропущенные слова. «Опознавательным признаком орфограммы для букв гласных звуков является ________ положение гласного звука. Опознавательным признаком орфограммы для букв согласных является ___________ по ________ согласного звука и его ______________ в слове.

18.Сформулируйте определение понятия «орфограмма» применительно к обучению грамоте.
Орфограмма — это________________________.

19.Укажите пары слов, которые целесообразно использовать на уроке при знакомстве с понятием «орфограмма».

1)По отношению к гласным; 2)По отношению к согласным;

А) сосна – сосны; Б)столб – столбы; В) сосна–насос; Г) столб–серп; Д) трава – травка; Е) сказка – сказать;

Ж) трава – дрова; З) сказка – маска.
20. Укажите цель использования представленного ниже дидактического материала.

1)Луна Лунка 2) вдруг друг 3) палка галка 4)картина картинка

А) формирование беглости чтения; Б) формирование правильного способа чтения; В) обучение чтению «про себя»;

Г) тренировка в правильности чтения.

21.Укажите тип урока обучения грамоте с более жесткой структурой.

А)урок знакомства с новой буквой;

Б) урок закрепления;

22.Отметьте аналитические действия, которые формируются у первоклассников в период обучения грамоте: А) деление слова на слоги; Б) вычленение и характеристика каждого звука в слове; В) обозначение звука буквой; Д) чтение слогов; Е) нахождение определенного звука в произнесенных учителем словах.
^

1. Укажите методическую цель фонетико-графического анализа как важнейшего упражнения курса русского языка: А) учить слышать звучащее слово; Б) учить соотнесению звуков и букв; В) осваивать правила орфографии.

2. Восстановите правильную последовательность действий ученика при осуществлении устного фонетико – графического анализа.

А) Скажи и послушай слово. Б) Определи, сколько в слове звуков и букв. В) Охарактеризуй каждый звук и обозначь его буквой. Г) Раздели на слоги и определи ударный. Д) Прочитай, получилось ли слово.

3. Продолжите высказывание: «В основе русской графики лежит ____________».

А) традиционный принцип; Б) позиционный принцип; В) морфологический принцип; Г) фонематический принцип.

4. Продолжите высказывание. Значение изучения морфемики в начальной школе состоит в том, что учащиеся… А) овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов; Б) осознают основной источник пополнения нашего языка новыми словами;

В) усваивают порядок фонетического разбора слова;

Г) углубляют представления, знания об окружающей их действительности;

Д) овладевают осознанным употреблением в контексте слов с определенными приставками и суффиксами;

Е) усваивают типы простых предложений;

Ж) овладевают специфическими умственными умениями (например, абстрагировать семантическое значение корня).

5. Укажите задачи изучения морфемного состава слова: А)усвоение учащимися норм русской графики; Б) усвоение учащимися совокупности признаков однокоренных слов; В) обучение младших школьников первоначальному анализу звучащей речи; Г) ознакомление учащихся с сущностью морфемного принципа правописания.

6. Восстановите последовательность этапов системы изучения морфемного состава слова. А) Знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова; наблюдения за единообразным написанием корня в однокоренных словах; Б) Углубление знаний о морфемном составе слова и элементах слово — образования в связи с изучением частей речи; В) Предварительные словообразовательные наблюдения; Г) Изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов, окончания.

7. Закончите высказывание. Задачей пропедевтической работы по теме «Состав слова» является: А) подготовка учащихся к пониманию семантической (смысловой) и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами; Б) ознакомление учащихся с сущностью морфемного принципа правописания; В) усвоение учащимися совокупности признаков однокоренных слов.

8.Выберите из приведенного перечня детских ошибок словообразовательные: А) осиновик; Б) мукает; В) распечалился; Г) курятница; Д) санка; Е) взлез.

9.Восстановите порядок разбора слова по составу.

А) Найди корень. Подбери слова, которые можно объяснить с помощью одного слова. Сравни родственные слова, чтобы найти общий отрезок. Это корень. Обозначь его дугой. Б) Найди суффикс. Выясни, есть ли в слове отрезок с тем же корнем и окончанием. Подбери слова, имеющие отрезок с тем же значением и звуковым составом. Проверь, действительно ли это один суффикс. Отметь суффикс условным значком. В) Найди окончание. Измени его так, как это свойственно словам данной части речи. Сравни изменения слова. Отдели изменяющуюся часть. Это окончание. Обведи его рамочкой. Г) Найди приставку. Отдели часть слова перед корнем. Образуй другие слова с этой частью. Проверь, действительно ли этот отрезок – одна приставка. Отдели значимую часть. Обозначь приставку условным значком.

10. Укажите показатели уровня осознания той или иной морфемы: А) умение выделить морфему из слова; Б) умение подобрать слово определенного морфемного состава; В) умение объяснить роль морфемы в слове; Г) умение ориентироваться в пространстве листа; Д) умение обнаруживать слабую и сильную позицию фонемы в слове; Е) умение правильно включать в контекст слова с приставками и суффиксами.

11. Выберите дидактический материал для урока, посвященного введению понятия «родственные слова».

А) лес, лесок, лесной, лесник; Б) гора, горка, город, городок, гористый, городской;

В) белеть, белизна, белок, беляк, белолобый.

12. Определите цель использования данного дидактического материала на уроке, посвященном изучению темы «Однокоренные слова»: грузчик, газетчик, ракетчик А) предупреждение появления учащихся – «наивных семантиков»; Б) предупреждение появления учащихся – «стихийных формалистов».

13.Укажите порядок изучения частей речи в начальных классах:

А) от общего ознакомления со всеми частями речи — к изучению каждой из лексико-грамматических групп;

Б) от отдельного изучения каждой части речи – к обобщению по всем лексико-грамматическим группам.

14. Укажите стороны осознания младшими школьниками изучаемой части речи: а) что обозначает слово; б) на какие вопросы отвечает; в) как изменяется (какие имеет постоянные категории); г) из каких фонем состоит; д) каким членом предложения является; е) какие имеет окончания, как образуется.

15. Укажите объективные трудности изучения морфологии в начальных классах: А) высокая степень абстрактности языковых явлений, языковых категорий; Б) низкая степень развития абстрагирующей деятельности мышлёния младших школьников; В) наличие житейского понимания слов «предмет», «действие предмета»; Г) низкий уровень каллиграфических умений; Д) несовершенство методических действий учителя; Е) неверный выбор учебного материала и способов действия в учебнике русского языка.

16.Укажите виды морфологических ошибок: А) ошибки в образовании форм имён существительных; Б) ошибки в образовании форм имен прилагательных; В) ошибки в образовании форм местоимений; Г) ошибки в образовании форм глагола; Д) ошибки «против произношения»; Е) нарушение норм каллиграфии.

17.Укажите морфологические ошибки: А) грабля; Б) сладкости; В) стрельнул; Г) новые новости; Д) хочут; Е) много делов; Ж) ездию;

З) ужасно красивая.

18. Продолжите высказывание. Детские морфологические ошибки служат материалом для составления упражнений в _____________.А) конструировании единиц из заданных элементов более низкого уровня;

Б) редактирование высказывания с точки зрения использования в нем языковых средств;

В) наблюдение за употреблением средств языка в образцовом тексте.

19. Восстановите последовательность этапов введения теоретических сведений при изучении частей речи: А) наблюдение над фактами языка и введение необходимых сведений; Б) постановка учебной задачи; В) первичное закрепление; Г) выведение алгоритма действий.

20. Продолжите высказывание.

Значимость изучения синтаксиса в начальной школе обусловлена тем, что… А) освоение предложения развивает у старших школьников умение делить речевой поток на законченные структурно-смысловые единицы, интонационно и структурно оформлять собственные мысли; Б) предложение – основная единица речи, на фундаменте которой школьники осознают роль языка имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений; В) в предложении и словосочетании раскрывается лексическое значение слова и особенности его употребления; Г) на синтаксической основе осуществляется усвоение пунктуации; Д) освоение элементов синтаксиса способствует становлению каллиграфических навыков.

21. Укажите основные темы начального синтаксического курса: А) предложение, его словесный состав, его моделирование; Б) типы предложений по цели высказывания и по интонации; В) главные члены предложения; Г) второстепенные члены предложения; Д) однородные члены предложения; Е) номинативные предложения; Ж) диалогические единства. 22.Закончите высказывание. В программе школьного курса синтаксиса предложение представлено…А) как одноаспектная единица, то есть рассматривается только с точки зрения формы (теории членов предложения); Б) как многоаспектная единица, то есть рассматривается в трех направлениях: формальном, семантическом, коммуникативном.

23. Укажите объективные трудности изучения синтаксиса в начальной школе: А) высокая степень абстрактности синтаксически понятий;

Б) наглядно-образный (наглядно-действенный) характер мышления младших школьников; В) наличие в синтаксической науке различных направлений рассмотрения анализа предложения (теории членов предложения, теории актуального членения, теории речевых актов, теории семантического синтаксиса); Г) несовершенство методики изучения синтаксиса в начальной школе.

24. Укажите умения, которые обеспечивают пунктуационную грамотность младших школьников. А) умение слышать и воспроизводить разные типы интонации; Б) умение соотносить смысловую и интонационную стороны высказывания; В) умение пользоваться знаками препинания в синтаксических построениях, состоящих из определенных слов, словосочетаний, пар слов или групп слов;

Г) умение обнаруживать слабую и сильную позиции фонемы; Д) умение выделять предложение в тексте и правильно оформлять его пунктуационно, опираясь на грамматические, смысловые и интонационные признаки; Е) умение обнаруживать в языковом материале знаки препинания и правильно читать их.

25. Закончите высказывание. В традиционных (классических) учебниках русского языка…А) преобладают упражнения на списывание с имеющимися знаками препинания; Б) значительное число упражнений содержит задание на постановку недостающих знаков препинания; В) задания на постановку недостающих знаков сопровождаются указанием на необходимость объяснения выбора знака; Г) отсутствуют задания на преобразование одного типа предложения в другой; Д) значительное число упражнений выключает задания на замену знаков препинания; Е) отсутствуют упражнения на обнаружение пунктуационных ошибок.

26. Укажите задачи пропедевтического этапа обучения пунктуации: А) познакомить первоклассников со знаками препинания, встречающимися на страницах букваря; Б) сформировать у учащихся умение обнаруживать и узнавать знаки препинания, соблюдать при чтении соответствующую им интонацию; В) обеспечить осознание учащимися принципов русской пунктуации; Г) сформировать умение мотивировать выбор знака препинания с опорой на структурные, смысловые, интонационные признаки предложения.

27. Продолжите высказывание. Фонетические знания и умения необходимы для…А) формирования всех видов речевой деятельности;

Б) усвоения орфоэпических норм; В) постижения особенностей русского письма; Г) формирования первоначального навыка чтения; Д) создания базы, обеспечивающей становление навыков правописания;

Е) полноценного изучения лексики;

Ж) усвоения морфемного состава слова.

Электронная почта

Ошибки — один из основных предметов коллекционирования в Skyward Sword, и они необходимы, если вы хотите наполнить все различные зелья в игре.

Поиск ошибок не является основным элементом The Legend of Zelda, но тот факт, что A Link to the Past включает Bug Net в качестве одной из ссылок rsquo ; s основные элементы создают прецедент, с которым Skyward Sword может разгуляться. Сеть ошибок возвращается в Skyward Sword, но теперь есть больше, чем просто пчелы или феи, которых можно поймать.

Жуки — один из основных предметов коллекционирования в Skyward Sword, и они необходимы, если вы хотите наполнить все различные зелья в игре. Учитывая, насколько полезны Infused Potions, охота за ошибками — необходимость в режиме героя и большая помощь для более сложной второй половины Skyward Sword в целом.

Благословенная бабочка

Как и большинство ошибок, Blessed Butterflies ловятся с помощью Bug Net. Просто наденьте сетку, поверните ее под углом, чтобы можно было провести через жучок, которого хотите поймать, но будьте осторожны, не двигайтесь медленно. Быстрые движения только отпугнут клопов. Благословенные бабочки — самые распространенные ошибки в Skyward Sword, появляющиеся в большинстве областей, включая Skyloft.

Благословенных бабочек можно узнать по их синим крыльям и тому факту, что они обычно собираются вместе. Любопытно, что игра на арфе богини перед некоторыми благословенными бабочками обычно приводит к открытию стены богини или камня сплетен. Следите за этими благословенными бабочками. Никогда не знаешь, что может скрываться у тебя под носом.

Деку Хорнет

Рекомендуем ознакомится с другими гайдами на популярные игры tattoo-mall.ru. Расскажем про секреты и хитрости, которые можно использовать в играх со своей выгодой. А также про полезные и интересные историй в видеоиграх.

Шершни Деку можно найти в глубине Глубинного леса Фаронского леса. Этих шершней можно отличить по золотым телам и нежно-розовым крыльям. Чтобы поймать шершня Деку, вам нужно найти один из их ульев в Глубоком лесу. Разведайте деревья, а затем катитесь по всем, на которых есть Ульи Шершней Деку.

После того, как улей будет сбит, вы спровоцируете шершней Деку. Быстро вытащите свою сеть ошибок и зафиксируйте всех, кто попадется на вашем пути. Имейте в виду, что Деку Хорнетс на самом деле ужалит Линка, если вы не поймаете их достаточно быстро, а сбив их ульи, вы также получите несколько удобных личинок шершней ndash; две птицы с одним рулетом.

Элдин Роллер

Ролики Элдин — обычное явление в районе вулкана Элдин, но их на удивление сложно поймать, если вы не знаете, что делаете. Элдин-роллеры очень робкие и прячутся под землей, как только почувствуют ваше присутствие поблизости. Важно идти медленно и поддерживать стабильную работу Bug Net.

Чтобы поймать ролик Eldin, не спускайте глаз с земли и направьте сетку Bug Net вниз. Как только вы увидите одного из них, очень осторожно подкрадитесь к ним и поймайте их в свою сеть. Постарайтесь не делать резких движений, иначе они немедленно сбегут. Ролики Eldin также можно найти в пятнах грязи через перчатки Digging/Mogma, но вам все равно нужно переключиться на Bug Net, чтобы поймать их.

Фарон Кузнечик

Кузнечиков Фарона можно найти по всему Фаронскому лесу, в Глубоком лесу, Запечатанных землях и Запечатанном Храме. К сожалению, они на самом деле довольно редки и примерно такие же пугливые, как и Eldin Roller. Вам нужно будет очень осторожно подкрасться к Фарону Кузнечику. Любые резкие движения их отпугнут.

Герудо-стрекоза

Продолжая тенденцию Eldin Roller и Faron Grasshopper, Gerudo Dragonfly — еще одна хитрая ошибка, которая не позволит вам просто ее поймать. Джерудо-стрекоза не только достаточно чувствительна, чтобы издавать звуки, но и улететь, как только почувствует вас, она на самом деле довольно быстро. Вам нужно работать с Bug Net быстрее, чем с другими ошибками.

Стрекоз герудо можно найти только в пустыне Герудо. Следите за герудой стрекозой, если заметите ее и пойдете медленно, но не так медленно, когда они ускользнут. Держите наготове свою сеть для ошибок и попытайтесь поймать их, как только вы отрежете достаточное расстояние. Скорее всего, вы пропустите несколько первых уловов стрекозы, но вы найдете ритм после некоторой практики.

Муравей Ланайру

Муравьи Ланайру — одна из самых распространенных ошибок в регионе Ланайру, регулярно появляющаяся в шахте Ланайру, Храме Ланайру и Храме времени. Муравьи-ланайру — послушные насекомые, которые прилипают к земле и обычно не реагируют на присутствие Линка, богини, учитывая, насколько сложно поймать герудских стрекоз. Поймать муравья-ланайру так же просто, как подойти к нему с помощью Bug Net и сбросить его.

Песчаная цикада

Песчаная цикада может быть единственным редчайшим жуком в Skyward Sword, появляющимся исключительно в пустыне Ланайру. Мало того, песчаных цикад бывает невероятно сложно поймать. Они интенсивно реагируют как на звук, так и на движение, давая вам очень маленькую возможность поймать их. Песчаные цикады также цепляются за стены, заставляя вас подходить к ним с нестандартных углов.

Песчаных цикад можно отличить по их золотисто-оранжевым телам и громким звукам. Чириканье — хороший знак того, что поблизости есть Песчаная цикада. Если вы видите одну из них, быстро вытащите свою Bug Net, двигайтесь методично и заблокируйте их, не делая слишком большого движения. Чем быстрее вы развернете Bug Net в нужном положении, тем лучше.

Небесный жук-олень

В отличие от большинства ошибок, Sky Stag Beetles действительно можно поймать без Bug Net. Небесные жуки-олени встречаются исключительно на деревьях Скайлофта. Их можно узнать по светло-голубым телам, и они почти всегда цепляются за середину стволов деревьев. Чтобы поймать небесного жука-оленя без сети, просто перекатитесь на дерево и поднимите его, как только он упадет. В противном случае разместите свою сеть ошибок, чтобы смахнуть небесного жука-оленя с его дерева.

Skyloft Mantis

Богомолов из скайлофта можно найти повсюду в Скайлофте, и это одна из самых распространенных ошибок в Skyward Sword. Они прыгают по окрестностям, но обычно не убегают от Линка. Просто подойдите к ним с помощью Bug Net и налетайте на них. Поскольку богомолов Skyloft очень много, маловероятно, что вы когда-нибудь закончите, если регулярно посещаете Skyloft.

Звездный светлячок

Звездные светлячки — невероятно уникальная ошибка, которую можно найти только ночью. Это особенно примечательно, поскольку большинство областей в Skyward Sword закрыты на день. Единственные области, где вы можете поймать звездных светлячков, — это Скайлофт, пещера водопада, остров Бидла и гавань тыквы (конечно, все ночью). Звездные светлячки будут светиться во время полета, и их очень легко заметить.

Вулканическая божья коровка

Вулканические божьи коровки регулярно появляются по всему вулкану Эдлин и, как правило, взлетают в воздух, если вы слишком быстро подходите слишком близко. В остальном, однако, вулканических божьих коровок не так уж сложно поймать. Их красные тела трудно заметить на фоне всех теплых тонов Элдина, но их не так уж и плохо выследить, если вы знаете, что ищете. Осторожно подкрадывайтесь к вулканическим божьим коровкам, а затем ловите их с помощью Bug Net.

Лесной жук-носорог

Как и жуки-олени, жуки-носороги — еще одна ошибка, для устранения которой вам не нужна сеть для ошибок. Лесных жуков-носорогов можно найти, цепляясь за стены в лесах Фарон, Глубоких лесах и Запечатанных землях. Как и в случае с небесными жуками-оленями, просто перекатывайтесь туда, где они цепляются, чтобы уронить их. Вы можете подобрать лесных жуков-носорогов своими руками или, если хотите, Bug Net.

От cheshirrrko
(Евгений Чеширко)

Барсук по праву считался самым мудрым и образованным зверем всего Круглого леса. Дело в том, что его нора находилась недалеко от небольшого лесного озера, на берегу которого часто останавливались на ночевку туристы. Каждый раз, заслышав людские голоса, Барсук дожидался ночи, выбирался из норы и бесшумно подбирался к палаткам так, чтобы его никто не смог заметить.

Притаившись в темноте, он с интересом прислушивался к людским разговорам, из которых каждый раз узнавал что-то новое. Например, именно от людей он узнал о том, почему в этом году в озере так много рыбы. Оказалось, что это не подарок Водяного, как считали все звери леса, а запланированное мероприятие представителей лесничества и министерства водного хозяйства. Барсук не совсем понимал значения этих слов, но теперь он точно знал, что к этому «чуду» приложил руку человек, а не какой-то там Водяной.

Узнав от людей что-то новое, он старался сразу же рассказать об этом всем своим друзьям. Некоторые слушали его, раскрыв рты, другие сомневались в правдивости его слов, но тем не менее проникались уважением к этому рассудительному и образованному зверю, ведь свои речи Барсук произносил с таким важным видом и таким убедительным тоном, что даже скептически настроенные звери не решались ему возражать.

В тот августовский вечер Барсук, прогулявшись по лесу, решил лечь спать пораньше, чтобы рано утром, пока люди на озере еще не проснулись, успеть поживиться остатками их трапезы, которые те непременно оставят в котелке. Удобно устроившись в своей норе, он закрыл глаза и задремал, но его сон тут же был нарушен громким голосом, раздавшимся сверху.

— Барсук! Эй! Ты дома?
Недовольно вздохнув, он замер, надеясь на то, что незваный гость уйдет, но не тут-то было.
— Я чую твой запах, Барсук! — снова послышалось сверху. — Ты сегодня снова забыл помыться? Выходи, старый пройдоха!
— Чем громче ты кричишь, тем больше меня нет дома! — ответил хозяин норы, но все же принюхался к своему запаху.
— Выходи, полосатый нос! — не унимался гость. — Неужели ты меня не узнал?

Голос действительно показался Барсуку знакомым, но он никак не мог припомнить кому он принадлежит. Наконец, любопытство взяло верх и через несколько секунд его нос показался из норы. И тут же был кем-то укушен. Укус был не сильный, но неожиданный, отчего Барсук не удержался и как-то по-щенячьи взвизгнул, чем тут же вызвал смех наглого гостя.
— А ты все такой же пугливый, как и в молодости, старый трусишка! Помнишь, я всегда говорил, что в тебе течет заячья кровь?

И тут Барсук наконец сообразил, кто же ждет его у входа в нору. Забыв об опасности, он тут же выскочил наружу. Так и оказалось — перед ним, игриво склонив голову набок и скалясь в белоснежной улыбке, стоял друг его детства — Лисенок. Много лет назад, когда оба были еще совсем маленькими, они случайно столкнулись в лесу и, конечно же, подрались, как это принято у тех, которые потом становятся лучшими друзьями. Когда раны зажили они подрались еще раз, а потом, когда встретились в третий раз, уже поняли, что не могут друг без друга. Так они и подружились, но когда немного подросли и окрепли, Лисенок ушел от родителей и отправился в путь на Зов Леса, как это принято у лис, а Барсук остался жить в своей норе, потому что никто из его рода никогда не слышал ни о каком Зове и считали его обычной лисьей выдумкой для того, чтобы избавляться от своих детей и жить в свое удовольствие.

За время отсутствия Лисенок заметно изменился, превратившись из маленького облезлого комочка рыжей шерсти с испуганным взглядом, в крепкого Лиса с яркой ухоженной шерстью и пушистым хвостом.
— Ты помнишь? — не переставая улыбаться, произнес он. — Я говорил тебе, что однажды вернусь в Круглый лес и приду к тебе в гости?
— Конечно, — рассмеялся Барсук, — но, честно говоря, я не очень в это верил. Я думал, что ты уже забыл обо мне.
— Я всегда держу свое слово. Когда-то я сказал тебе, что вернусь в Ночь Небесных Светлячков и мы вместе пойдем на наш холм и всю ночь будем смотреть, как они рисуют наверху свои узоры. Я здесь, Ночь наступила и наш холм ждет нас, мой друг.
— Ночь Небесных Светлячков… — задумчиво произнес Барсук. — А, наверное, ты имеешь в виду…
— Все разговоры потом, иначе мы пропустим самое интересное! — произнес Лис и, махнув хвостом, тут же скрылся в зарослях. — Не отставай!

Когда запыхавшийся Барсук добрался до холма, Лисенок уже был там. Приподняв голову с передних лап, он оглянулся на своего друга и снова улыбнулся.
— А ты совсем не изменился, — беззлобно хмыкнул он, — ты такой же неповоротливый толстячок, каким был в детстве. Скорее же, друг, Светлячки уже летят!

Произнеся эту фразу, Лис поднял голову и посмотрел на небо. Сегодня оно выглядело просто волшебным. Молочная река, протянувшаяся от края до края черного свода, поражала своей красотой. От нее просто невозможно было оторвать глаз. Величие и спокойствие, с которыми река несла свои небесные воды в космический океан заставляли сердце биться чаще, а в теле тут же появлялась какая-то странная дрожь, как будто смотришь на что-то невероятно прекрасное и доброе, но, в то же время, грозное и могущественное. И вдруг, на одно мгновение в небе загорелся маленький огонек. Он не стоял на месте, а стремительно прочертив короткую, но яркую линию, тут же погас. Не прошло и нескольких секунд, как справа от него вспыхнул еще один, повторив короткий путь первого. Через несколько минут все небо, то тут, то там, принялись разрезать Небесные Светлячки. Они вспыхивали и тут же гасли, но на их месте появлялись другие, не менее яркие и быстрые.

С трудом заставив себя оторваться от невероятного зрелища, Лис повернулся к Барсуку.
— Я рад тебя видеть, мой друг, — тихо произнес он. — Я никогда не забывал о своем обещании и каждый раз, когда в далеких краях мне приходилось смотреть на Светлячков, я думал о том, что когда-нибудь я вернусь и мы, как раньше, сядем рядом на холме и будем смотреть на них вместе.
Барсук кивнул и уселся рядом с Лисом.
— Я тоже рад, что ты вернулся, — произнес он, — но с тех пор прошло много времени и мы стали старше и умнее. И знаешь что? Оказывается, что это никакие не Светлячки, а просто огромные камни, которые падают вниз с неба и сгорают из-за того, что летят слишком быстро. И нет никакой Ночи Небесных Светлячков. Люди называют это Персе… персе и как же там… Перседами. Точно не помню, но как-то так. Я еще не понял почему, но эти камни летят с неба каждый год и в этом нет ничего удивительного. А то, что мы раньше называли Молочной рекой — это просто куча таких же камней или чего-то вроде них, которые светятся где-то далеко. Они очень большие, поэтому мы их и видим.

Казалось, что Лис его не слышит — он так и стоял, задрав голову, но через минуту он молча лег на землю и, вытянув перед собой передние лапы, медленно положил на них голову, уставившись перед собой. Барсук же, решив, что его друг настолько поражен его знаниями, что не может вымолвить и слова, решил снова блеснуть своей эрудицией.

— А Ночное Солнце — это совсем не глаз Небесного Зверя, как нам в детстве рассказывал Старый Волк, а тоже огромный камень, который крутится вокруг всех нас в небе. Кстати, нет никаких Небесных Зверей. Там вообще нет ничего живого, потому что там нечем дышать и нет никакой еды.

Лисенок тяжело вздохнул и прикрыл глаза. Его пушистый хвост несколько раз подмел землю и прижался к своему хозяину.

— А еще я узнал…
— Довольно знаний на сегодня, мой друг, — тихо произнес Лис, — довольно.

Барсук замолчал, а Лис, вволю насладившись ночной тишиной, открыл глаза.
— Знаешь, там, где я сейчас живу, — негромко произнес он, — тоже бывают люди. И я тоже иногда слушаю их разговоры, мой друг. Я узнал от них много нового и удивительного. Не всему я верю, но, мне кажется, что они знают гораздо больше нас. Обычно они сидят ночью у костра и говорят о вещах, которые я совсем не понимаю. Я не могу уловить смысла многих слов, но однажды я тоже слышал, как большой человек рассказывал о звездах своему детенышу. Он называл Молочную реку Млечным путем, а Светлячков — метеорами.
— Да! Точно! Метеоры! — радостно вскрикнул Барсук, но Лис не обратил на его слова внимания.
— Я верю его словам, — продолжил он, — но знаешь… Это знание не принесло мне ни капли счастья. Я часто вспоминаю, как мы с тобой, маленькие Лисенок и Барсучок, сидели здесь, на этом холме, смотрели на Небесных Светлячков, спорили о том, холодная ли вода в Молочной реке, пытались понять — чем пахнет Ночь, какая на вкус Зима и сколько капель в Дожде… Я помню, что здесь, с тобой, я был счастлив и именно поэтому я всегда хотел вернуться сюда не в то время, когда с неба падают и сгорают самые обычные, хоть и большие камни, а именно в Ночь Небесных Светлячков. Я мечтал о том, что мы снова, хоть ненадолго станем теми маленькими детенышами и сможем смотреть вокруг нашими детскими глазами. Я верил, что когда-нибудь я вернусь и мы с тобой будем замирать от восторга, разглядывая этот волшебный мир.

Лис поднялся на ноги и снова взглянул на небо.
— Жаль, что я увидел здесь только постаревшего мудрого Барсука, ночное небо и несколько десятков метеоров. Прости, что не дал тебе выспаться. Наверное, у тебя завтра много дел.

Он бросил на своего друга виноватый взгляд и побрел вниз по холму. Барсук молча смотрел ему вслед, но, когда Лис уже отошел на приличное расстояние, окликнул его.

— Лисенок!
Лис остановился.
— Прости, я думал, что тебе будет интересно узнать о том, какой этот мир на самом деле.
— Спасибо, — крикнул тот в ответ, — теперь я точно знаю, что он скучный и неинтересный.
— Может быть и так, но для того, чтобы это проверить, нам с тобой нужно обязательно дождаться утра и посмотреть, как на краю земли расцветает большая Красная Ягода. Как думаешь, она сладкая или кислая?

Лисенок улыбнулся и, весело взмахнув хвостом, посмотрел на Барсучка.
— Уверен, что кислая, но когда она зреет и становится желтой, то, скорее всего, кислинка пропадает.
— Скорее всего, так и есть, — кивнул Барсучок, — желтые ягоды обычно безвкусные.
— Безвкусные как Ветер? — радостно подпрыгнул на месте Лисенок.
— Как Тень, — ответил Барсучок и улыбнулся.

Лисенок снова поднялся на холм и, усевшись рядом со своим другом, посмотрел вверх. Он понял, что эта Ночь Небесных Светлячков обязательно будет волшебной.

* Оригинальный пост

(Снимок Владимира Лукьянова melfice_abk)

Содержание

Электронная почта

Ошибки — один из основных предметов коллекционирования в Skyward Sword, и они необходимы, если вы хотите наполнить все различные зелья в игре.

Поиск ошибок не является основным элементом The Legend of Zelda, но тот факт, что A Link to the Past включает Bug Net в качестве одной из ссылок rsquo ; s основные элементы создают прецедент, с которым Skyward Sword может разгуляться. Сеть ошибок возвращается в Skyward Sword, но теперь есть больше, чем просто пчелы или феи, которых можно поймать.

Жуки — один из основных предметов коллекционирования в Skyward Sword, и они необходимы, если вы хотите наполнить все различные зелья в игре. Учитывая, насколько полезны Infused Potions, охота за ошибками — необходимость в режиме героя и большая помощь для более сложной второй половины Skyward Sword в целом.

Благословенная бабочка

Как и большинство ошибок, Blessed Butterflies ловятся с помощью Bug Net. Просто наденьте сетку, поверните ее под углом, чтобы можно было провести через жучок, которого хотите поймать, но будьте осторожны, не двигайтесь медленно. Быстрые движения только отпугнут клопов. Благословенные бабочки — самые распространенные ошибки в Skyward Sword, появляющиеся в большинстве областей, включая Skyloft.

Благословенных бабочек можно узнать по их синим крыльям и тому факту, что они обычно собираются вместе. Любопытно, что игра на арфе богини перед некоторыми благословенными бабочками обычно приводит к открытию стены богини или камня сплетен. Следите за этими благословенными бабочками. Никогда не знаешь, что может скрываться у тебя под носом.

Деку Хорнет

Рекомендуем ознакомится с другими гайдами на популярные игры tattoo-mall.ru. Расскажем про секреты и хитрости, которые можно использовать в играх со своей выгодой. А также про полезные и интересные историй в видеоиграх.

Шершни Деку можно найти в глубине Глубинного леса Фаронского леса. Этих шершней можно отличить по золотым телам и нежно-розовым крыльям. Чтобы поймать шершня Деку, вам нужно найти один из их ульев в Глубоком лесу. Разведайте деревья, а затем катитесь по всем, на которых есть Ульи Шершней Деку.

После того, как улей будет сбит, вы спровоцируете шершней Деку. Быстро вытащите свою сеть ошибок и зафиксируйте всех, кто попадется на вашем пути. Имейте в виду, что Деку Хорнетс на самом деле ужалит Линка, если вы не поймаете их достаточно быстро, а сбив их ульи, вы также получите несколько удобных личинок шершней ndash; две птицы с одним рулетом.

Элдин Роллер

Ролики Элдин — обычное явление в районе вулкана Элдин, но их на удивление сложно поймать, если вы не знаете, что делаете. Элдин-роллеры очень робкие и прячутся под землей, как только почувствуют ваше присутствие поблизости. Важно идти медленно и поддерживать стабильную работу Bug Net.

Чтобы поймать ролик Eldin, не спускайте глаз с земли и направьте сетку Bug Net вниз. Как только вы увидите одного из них, очень осторожно подкрадитесь к ним и поймайте их в свою сеть. Постарайтесь не делать резких движений, иначе они немедленно сбегут. Ролики Eldin также можно найти в пятнах грязи через перчатки Digging/Mogma, но вам все равно нужно переключиться на Bug Net, чтобы поймать их.

Фарон Кузнечик

Кузнечиков Фарона можно найти по всему Фаронскому лесу, в Глубоком лесу, Запечатанных землях и Запечатанном Храме. К сожалению, они на самом деле довольно редки и примерно такие же пугливые, как и Eldin Roller. Вам нужно будет очень осторожно подкрасться к Фарону Кузнечику. Любые резкие движения их отпугнут.

Герудо-стрекоза

Продолжая тенденцию Eldin Roller и Faron Grasshopper, Gerudo Dragonfly — еще одна хитрая ошибка, которая не позволит вам просто ее поймать. Джерудо-стрекоза не только достаточно чувствительна, чтобы издавать звуки, но и улететь, как только почувствует вас, она на самом деле довольно быстро. Вам нужно работать с Bug Net быстрее, чем с другими ошибками.

Стрекоз герудо можно найти только в пустыне Герудо. Следите за герудой стрекозой, если заметите ее и пойдете медленно, но не так медленно, когда они ускользнут. Держите наготове свою сеть для ошибок и попытайтесь поймать их, как только вы отрежете достаточное расстояние. Скорее всего, вы пропустите несколько первых уловов стрекозы, но вы найдете ритм после некоторой практики.

Муравей Ланайру

Муравьи Ланайру — одна из самых распространенных ошибок в регионе Ланайру, регулярно появляющаяся в шахте Ланайру, Храме Ланайру и Храме времени. Муравьи-ланайру — послушные насекомые, которые прилипают к земле и обычно не реагируют на присутствие Линка, богини, учитывая, насколько сложно поймать герудских стрекоз. Поймать муравья-ланайру так же просто, как подойти к нему с помощью Bug Net и сбросить его.

Песчаная цикада

Песчаная цикада может быть единственным редчайшим жуком в Skyward Sword, появляющимся исключительно в пустыне Ланайру. Мало того, песчаных цикад бывает невероятно сложно поймать. Они интенсивно реагируют как на звук, так и на движение, давая вам очень маленькую возможность поймать их. Песчаные цикады также цепляются за стены, заставляя вас подходить к ним с нестандартных углов.

Песчаных цикад можно отличить по их золотисто-оранжевым телам и громким звукам. Чириканье — хороший знак того, что поблизости есть Песчаная цикада. Если вы видите одну из них, быстро вытащите свою Bug Net, двигайтесь методично и заблокируйте их, не делая слишком большого движения. Чем быстрее вы развернете Bug Net в нужном положении, тем лучше.

Небесный жук-олень

В отличие от большинства ошибок, Sky Stag Beetles действительно можно поймать без Bug Net. Небесные жуки-олени встречаются исключительно на деревьях Скайлофта. Их можно узнать по светло-голубым телам, и они почти всегда цепляются за середину стволов деревьев. Чтобы поймать небесного жука-оленя без сети, просто перекатитесь на дерево и поднимите его, как только он упадет. В противном случае разместите свою сеть ошибок, чтобы смахнуть небесного жука-оленя с его дерева.

Skyloft Mantis

Богомолов из скайлофта можно найти повсюду в Скайлофте, и это одна из самых распространенных ошибок в Skyward Sword. Они прыгают по окрестностям, но обычно не убегают от Линка. Просто подойдите к ним с помощью Bug Net и налетайте на них. Поскольку богомолов Skyloft очень много, маловероятно, что вы когда-нибудь закончите, если регулярно посещаете Skyloft.

Звездный светлячок

Звездные светлячки — невероятно уникальная ошибка, которую можно найти только ночью. Это особенно примечательно, поскольку большинство областей в Skyward Sword закрыты на день. Единственные области, где вы можете поймать звездных светлячков, — это Скайлофт, пещера водопада, остров Бидла и гавань тыквы (конечно, все ночью). Звездные светлячки будут светиться во время полета, и их очень легко заметить.

Вулканическая божья коровка

Вулканические божьи коровки регулярно появляются по всему вулкану Эдлин и, как правило, взлетают в воздух, если вы слишком быстро подходите слишком близко. В остальном, однако, вулканических божьих коровок не так уж сложно поймать. Их красные тела трудно заметить на фоне всех теплых тонов Элдина, но их не так уж и плохо выследить, если вы знаете, что ищете. Осторожно подкрадывайтесь к вулканическим божьим коровкам, а затем ловите их с помощью Bug Net.

Лесной жук-носорог

Как и жуки-олени, жуки-носороги — еще одна ошибка, для устранения которой вам не нужна сеть для ошибок. Лесных жуков-носорогов можно найти, цепляясь за стены в лесах Фарон, Глубоких лесах и Запечатанных землях. Как и в случае с небесными жуками-оленями, просто перекатывайтесь туда, где они цепляются, чтобы уронить их. Вы можете подобрать лесных жуков-носорогов своими руками или, если хотите, Bug Net.

Содержание

№	Название разделов	Стр.	Упр.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13	Упражнения на порядок слов в предложении: Упражнения на установление связи предложений: Упражнения по формированию умения осознавать тему высказывания и развивать его основную мысль. Упражнения над понятием «текст» Упражнения на умения озаглавливать текст —  Контрольные задания. Упражнения над понятием «абзац» Упражнения на нахождение ошибок в сочинениях Упражнения с деформированным текстом: —  Определение последовательности; —  Выведение способа действий при работе с деформированным текстом Речевые ошибки: — Классификация речевых ошибок; —  Упражнения на нахождение речевых ошибок младших школьников Упражнение «Подбор слов» Упражнения на нахождение образных выражений Словарь эпитетов Словарь Проверь себя	2	1 – 12 13– 14 15 –22 23-24 25-29 30-32 33-36 37-48 49 50 51-61 62 63-66

Литература

1. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. / Под ред. М.С.Соловейчик. –М.: Просвещение, 1993.
2. М.С.Соловейчик  Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. Часть I , Методика развития речи младших школьников. – М.: Линка-Пресс, 1994.
3. Речь.Речь,Речь: Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М.: Педагогика, 1983.
4. «Воспитываем внимание к слову» статья ж»Начальная школа». – 1994. — № 8

5.    Детские работы из собственного опыта

ПРОВЕРЬ СЕБЯ    

СЛОВАРЬ

       Дят..л, с..н..тар, жен?щ..на, нет..ропливо, кр..сивый, …нт..нация, ..р..мат, пр..крас?но, п..щера, ск..мья, комн..та, учит..ль, сах..р, с..годня, ..рех, косм..на..т, п..ртрет, авт..р, в..р..ант, б..дон, буду?щий, пр..дыду?щий, следу?щий, скульпт..р, ф..нарь, сев..р, М..сква, ст..лица, трансп..рт, п..р..(лл,л)ель

        п..след..вательность, н..блюдение,  праз?ник, ..гонь, ..пять, в..зде, выр..зительность, пр..мышленность, ст..новиться, ситуация , пр..рода, ул..ца, п..р..мида, а(кк,к)уратно, к..рабль, м..ст..имение, с..нон..мы, ок..ло, ..нализ, т..рмометр, .об..зательно, в..рт..каль, прим..нение, стекля(нн,н)ый, эмоци..нально                                                                                                        

        Пар..ш[у]т,  с..ч..нение, ун..в..рс..тет, и(лл,л)юм..нация, вч..ра, кр..сивый, яг..да, интересно, б..рёза, ул..ца, сн..чала, ..соб..(нн,н)о, ..рган..зация, ж..вотные,  тыс..ча, п..том, обл..ко, н..стр..ение, ..ктябрь, ф..нера, ящ..к, р..шётка, г..мнаст, др..(сс,с)..ровщик, б..зар, г..рань, с..мвол, н..род, пр..чина, г..рой, собств..нник

       Отсутствие, св..бода, кач..ство, за..ц, ..днажды, н..чальник, х..мяк,  з..щита, к..нцерт, б..лет, пр..рода, сре[т]ство, л..т..ратура, морф..логия, мест..имение, слово..бр..зование, гл..гол, зн..чение, уп..требление, об..значение, б..гатство, соч..тается, в..зник, цел..сообразно, к..нструкция, свед..ния

        Ябл..ко,  ..дежда, ов..щи, ч..ловек, кр..вать, м..локо,  ..садки, барх..тный, б..гровый, с..лома, вн..мание, з..бота, м..газин, пш..ница, светл..чок, ..хотник, ж..лтый, к..ртоф..ль, л..донь, б..гряный, круж..во, ч..рёмуха, п..эт, выр..жение, ..сина, слов..соч..тание, фр..гмент, вмес?те

Упражнения

Упр.5  Сделайте предложение более эмоциональным за счёт изменения порядка слов.

а)  Гнездо у белки устроено очень просто.

б)  Чай на костре получился удивительно ароматный.

в)  У нас вышел прекрасный снежный зоопарк.

Упр.6   Измените порядок слов в подчёркнутом предложении так, чтобы оно стало более эмоциональным.

а)  Вырыв пещерку, Никита влез в неё, втащил скамейку. Такой чудесной скамейки нет ни у кого из мальчишек.

б)  В комнату просунулась голова в очках с торчащими, рыжими бровями, с ярко-рыжей бородкой. Человек с рыжей бородкой – Никитин учитель Аркадий Петрович. Этот Аркадий Петрович был удивительно  расторопный  и  хитрый человек.  

Упр.7                                         I вариант

Возможен ли такой порядок слов в предложениях?

а)    Котёнок Васька сидел на полу возле комода и ловил мух. Шляпа лежала на комоде, на самом краю.

б)   Миша подставил к буфету стул, залез на него и открыл дверцы. А сахарница стояла в буфете.  

II вариант

Составить предложения.

а)  (Васька, и, мух, котёнок, возле, ловил, комода, сидел, полу, на) (комоде, самом, лежала, краю, на, шляпа, на)

б)  (залез, на, открыл, подставил, Миша, дверцы, буфету, него, стул, к, и) (а, стояла, сахарница, буфете, в)

Упр.8    Исправьте недочёты

а)  Передо мной картина «Клубника и белый кувшин». Главное здесь клубника. На простой сероватой скатерти разложена клубника. Она очень красива.

б)  На лето Серёжа и Илья приехали в деревню. Пошли проведать любимые места ребята.

СЛОВАРЬ    Запомни:

      дятел, санитар, женщина, неторопливо, красивый, интонация, аромат, прекрасно, пещера, скамья, комната, учитель, человек, сахар, комод, сегодня                           

3

11. УПРАЖНЕНИЯ

НА НАХОЖДЕНИЕ ОБРАЗНЫХ ВЫРАЖЕНИЙ

Упр. 63   Прочитать фрагмент текста.         (По К.Паустовскому)

          Начало быстро светать. Неожиданно над нашей головой, на огромной высоте, показалось розовое облачко.    

Какую картину вы представляете, прочитав текст?

Какое необычное словосочетание помогало вам?

Почему облачко розовое? Каким вы представляете это облачко?

  Сочетание слов, с помощью которых можно увидеть картину из

жизни, представить её, почувствовать или даже пережить,

называется ОБРАЗНЫМ ВЫРАЖЕНИЕМ

Упр. 64 .  Прочитать фрагмент текста.                (И.Соколов-Микитов)         

     Красив осиновый лес зимой. На фоне тёмных елей переплетается тонкое кружево оголённых осиновых ветвей. Приглядитесь хорошенько – как хорошо, как хороша. Красива осина.                                                                        

Приглядитесь к картине. Что вы видите? Расскажите.

Какое образное выражение вы встретили в тексте?

Что ещё можно сравнить с кружевом? Опишите этот предмет, используя образные выражения?              

Упр.  65  Какие узоры увидел поэт?     С.Веснин                                                                              

Липким запахом веет полынь.

Спит черёмуха в белой накидке.

В деревянные крылья окна

Вместе с рамами в тонкие шторы

Вяжет взбалмошная луна

На полу кружевные узоры.

Упр. 66  Все ли слова употреблены автором удачно?

           Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали как солнышки – багряными и золотыми. Налились, отяжелели и потекли. Зашумел в лесу золотой дождь.   (Н.Сладков)

Запомни:  ладонь, багряный, кружево, черёмуха, поэт, выражение, осина, словосочетание, фрагмент, вместе

20

2.  УПРАЖНЕНИЯ

НА УСТАНОВЛЕНИЕ СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Наблюдения за установлением связи предложений

Упр. 13      Удачно ли местоимение в таком контексте.

     Я видела детей с шарами. Они были красные, синие, зелёные.

Нужно ли устранить повтор?

     На поляне зеленела травка. А из травки выглядывали золотые фонарики цветов. Выглядывали и светили нам, как маленькие солнышки.

Чаще оправданы повторы в научной речи. В художественных текстах повтор усиливает выразительность.

Упр.14

Предложения в тексте связываются  с помощью «данных» (Д)

                последовательная   Д 1—-Н—-Д2

связь                                                                    Н1

                параллельная          Д 1,2.3                  Н2

                                                                                    Н3

Определите, где связь последовательная, а где – параллельная.                        

                                                                                                                                                  Д

а)   В то лето я жил в маленьком северном городе. Город стоял

             Н                                   Д                                                       Н

на  берегу реки. По ней плыли белые пароходы, грязно-бурые

баржи, длинные плоты.                                          

                Д                          Н                                                 Д                                              Н

б)   Москва – столица России. Это политический, культурный и

                                                                                              Д                                                             Н        

промышленный центр страны. Москва – крупный транспортный узел.                                                                

СЛОВАРЬ    Запомни:

       орех, космонавт, портрет, автор, вариант, бидон, будущий, предыдущий, следующий, скульптор, фонарь, север, Москва, столица, транспорт, параллель, последовательность, наблюдение, выразительность, промышленность,  становиться, ситуация

5

Упр.55   Исправьте речевые ошибки

   1.Я с мамой ездили. 2. Небо заволоклось тучами.  3.Детвора готовились к празднику. 4. В саду собирают яблоки, фрукты, груши. 5. Ребята были празднично одетые, красиво причёсаны. 6. Сказки любят не только дети нашей страны, но и другие.  7. Все люди и дети идут на площадь.

Упр. 56  Исправьте речевые ошибки.

   1. Мальчик прислонился к скирде соломы. И уснул. 2. Листья на деревьях бархатные. Золотые, багровые. 3. Птиц в парке мало. Потому что многие улетели в тёплые края.  4. Ёж отвернулся от молока, фыркнул. И убежал под кровать.  5. Петя – он всегда заступается за маленьких.

Упр. 57   Исправьте речевые ошибки.

       1. Я расскажу такой рассказ. 2. На рисунке нарисованы разные грибы. 3. Я видел тётенек с книгами. 4. Они были большие и маленькие, красивые, цветные. 5. Петя позвал Шарика. 6. Он замахнулся палкой.  7. Особенно очень сильно кричали вороны. 8. По ледяной дорожке гуси выплыли на берег. 9. Бежал молодой щенок.

Упр. 58    Исправьте речевые ошибки

   1. Миша увидел ежа. Он испугался. 2. В гнезде жили пернатые птицы. 3. Мне понравился геройский поступок героя книги. 4. Во дворе много маленьких малышей. 5. Ночь переночевали в лесу. 6. Все люди празднуют этот праздник. 7. Пахнет запахом весны. 8. Журавль клювом клюнул мальчика. 9. Наступила осень.  Деревья пожелтели. Трава засохла. Птицы улетают.  10. С наступлением осени стали чаще выпадать дожди, осадки и мокрый снег. 11. На полях началась жатва хлеба и овощей. 12. Мальчики разделились на кучи. 13. У зубра толстая шерсть. 14. Когда человек счастливый – это и есть счастье.

СЛОВАРЬ    Запомни:  

    яблоко, праздник, одежда, овощи, человек, герой, кровать, молоко, человек, осадки, бархатный, багровый, ворона, солома, внимание, забота, магазин

 18

Упр.  19  Прочитай. Что интересного в построении текста?

        Медведица только проснулась. Закинула башку вверх, зевает. Зевает и лапой брюхо чешет. А брюхо толстое, мохнатое. (Н.Сладков)

Каковы способы развития мысли, средства связи предложений?

Оправдан ли во 2,3-м предложениях пропуск слова, называющего действующее лицо? Оправдан ли повтор слов?

Каким приёмом можно воспользоваться, чтобы проверить это?

Упражнения на обдумывание темы и

выражения мысли сочинения.

Упр.20По заголовкам определить тему и основную мысль текста

1. В осеннем лесу.
2. Роняет лес багряный свой убор.
3. Последние дары леса.
4. Лесные жители готовятся к зиме.
5. Осенние изменения в лесу.

Упр. 21  Сравните названия текстов, определите темы и основную мысль каждого текста.

а)  Как мы однажды убирали класс.

     Как надо убирать класс.

б)  Весна, весна на улице,  весенние деньки!

     Весенние изменения в природе.

в)  Скворцы прилетели

     Весна пришла.

г)  Весенние ручейки

     Как мы пускали кораблики

д)  Праздничный день в нашем городе

     Как я провёл праздник

Упр. 22   Какая основная мысль может быть высказана.

Зимой в лесу

интересно        красиво          весело

СЛОВАРЬ   Запомни:

природа, пирамида, аккуратно, параллель, корабль, местоимение, синонимы, улица, однажды, багряный                                                                                         

7

Упр. 50

    Вывести СПОСОБ ДЕЙСТВИЙ  при работе с деформированным текстом.Расположить действия в нужной последовательности.

1.  проверить развитие мысли;

2.  выделить слова, содержащие новые сведения;

3. прочитать слова и найти те, в которых есть повторение сказанного;

4.  вдуматься в контекст или вопрос;

5. составить предложения, поставив новые сведения в конец предложения.

9. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

Классификация речевых ошибок

I   Нарушение норм литературного языка (правильности)

ОШИБКА:  а). Лексическая (слово употреблено не в своём значении, т.е. словом сказано не то, что оно обозначает)

        б). Словообразовательная  (такого слова в русском языке нет)

        в). Морфологическая  (в образовании формы имён сущ., прил., местоимений, глагола)

II  Нарушение коммуникативной целесообразности (точности, богатства, выразительности)

—  Неточный выбор слова, нарушение лексической сочетаемости (словом сказано то, что хотел сказать автор, только неумело);

—  Употребление лишнего слова;

—  Неудачное употребление местоимения (возникает неясность, двусмысленность);

—   Неоправданное повторение однокоренных слов;

—   Неоправданное повторение одного и того же слова;

—  Однообразие синтаксических конструкций;

—   Нарушение стиля высказывания.

СЛОВАРЬ  Запомни:

    литература, морфология, словообразование, глагол, местоимение, значение, язык, употребление, обозначение, богатство, выразительно, сочетается, возник, целесообразно, конструкция, сведения, способ

 16

Упр. 26  Выберите  подходящий заголовок:

а). Белочка     б).Молодая белочка    в). Гостья    г).Странный гость   д). Любопытная белочка

      Вдруг в дверях молодая белочка села у порога на задние лапки, смотрит на нас, разглядывает. А потом прыг в комнату!    (По Н.Забила)                                                                                                                                 

       Какие ещё заголовки из данных подходят к тексту?

Упр.27    Выберите  подходящий заголовок:

а). Термометр  б). Прибор для измерения температуры

в). Для чего нужен термометр.  г). Строение термометра

д). Инструкция по применению  

          Температуру воздуха измеряют термометром. Термометром можно измерить температуру тела человека и животного, воды, почвы. У всех термометров обязательно имеется шкала и стеклянная трубка, наполненная подкрашенной жидкостью.                                                                                                    

           Какие ещё заголовки из данных подходят к тексту?

Упр. 28   Выберите подходящий заголовок:  

а). Радуга   б). Радуга-дуга  в).  Далёкое чудо

г). Радости чудесна дуга   д). Цветные ворота              (По Э.Шиму)

     Очень люблю радугу – радости чудесную дугу. Цветными воротами перекинется она над землёй, засверкает, заблестит – залюбуешься! Только вот всегда радуга далеко-далеко. Близко не подойдёшь, рукой не дотронешься. Я так и назвал её – «далёкое чудо».            Какие ещё заголовки из данных подходят к тексту?

Упр. 29    Озаглавьте текст

          Лес в полном смысле звенел. Я узнавал тонкий, острый свист синиц, клацканье дроздов, тревожные переклики сорок. Стройная, изящная птичка сидела на верхушке молодой ели, на её светлых вертикальных побегах, и заливалась так забвенно, что подпустила меня вплотную. А когда, наконец, заметила меня, то перелетела на соседнюю ёлочку, опять на самую маковку. Жаль, я не знал, что это за птичка.  (Ю.М.Нагибин)

СЛОВАРЬ   Запомни:

   термометр, термометр, обязательно, применение, опять, стеклянный, вертикаль, эмоционально

9

Упр. 44  Герою книги Ю.Коринца «Там вдали за рекой» задали сочинение на свободную тему. Он в затруднении – не знает, о чём писать. Дядя, решив помочь племяннику, предлагает писать о герани, стоящей на окне, и произносит речь.

Отсутствие какого качества не позволяет эту речь считать полноценным текстом?

       Итак, что можно сказать об этой герани? Герань – это комнатный цветок. Бывают полевые цветы. И садовые. Мало ли какие бывают цветы! А наша герань растёт в горшке на окне. Считается, что герань – это символ мещанства. Потому что мещане очень любили герань. Что такое символ? Символ – это условный знак, выражающий какую-то идею. Считается, что герань символизирует идею мещанства. Мещанство! Это отвратительная штука! Это мерзость! Ты никогда не станешь мещанином, мой мальчик! Мещанин – это человек с мелкими куцыми интересами собственника! Максим Горький изобличал мещан! Вспомни его «Песню о Соколе»! Так «уж» — символ мещанства. «Рождённый ползать – летать не может!» Запомни, это крепко запомни, мой мальчик! Вот так! Так и пиши!                                            (По Ю.Коринцу)

Упр. 45  Герои книги Ю.Коринца написал сочинение «Герань». Как бы вы объяснили ученику причины неудачи и как посоветовали действовать при обдумывании сочинения.

Герань.

    У нас на окне герань. Она цветёт розовыми цветочками. Мы с дядей купили её на базаре, чтобы её оправдать. Потому что она ни в чём не виновата. Виноваты мещане. Они очень плохие люди. Они сделали герань своим символом, потому что думают только о себе. А надо думать о благе народа. И уж тоже не виноват. Потому что «рождённый ползать летать не может». Это сказал Максим Горький. Я поливаю свою герань каждый день. Она очень красивая. А скоро дядя купит мне ужа. Я буду за ним ухаживать.                                                                               (Ю.Коринец)

СЛОВАРЬ   Запомни:

   базар, герань, символ, народ, красиво, сочинение, ученик, причина, герой, мальчик, человек, собственник, интерес, отсутствие, свобода, качество                                     

 14

6.  УПРАЖНЕНИЯ 

НАД ПОНЯТИЕМ  «АБЗАЦ»

Упр. 33  Абзац – часть текста                            зачин (начало)

                                                       АБЗАЦ          развитие мысли

                                                                              концовка  (конец)

Найдите в абзаце все его части

    Ему всё давалось легко. Запускали мальчики змея во дворе – выше и дальше всех взвивался в небо Петин змей. Он же был самым лучшим исполнителем в домашних спектаклях, сам превосходно делал декорации, пел, плясал, хорошо декламировал, но учился из рук вон плохо – не потому, что был не способен, а просто ленился. Однако с детства появилась у него страсть к рисованию.                                              (Н.Кончаловская)                              

Упр. 34   Могут ли эти предложения быть началом абзаца? Есть ли в каждом из них мысль, которую можно развить? В каких словах она заключена?

1. Ну и красавица моя кошка!
2. Какой забавный мой Барсик!
3. Какой дружный наш класс!

Упр. 35  Определите основную мысль фрагмента текста. Удалось ли автору провести её? Соответствует ли основная часть абзаца его началу? Какие исправления внесли бы в отрывок?

       Осенью эта поляна кажется сказочной. Листья начали менять свою окраску. Как осенний дождь, падают они, устилая землю. Земля стала разноцветной: где жёлтой, где зелёной, а где даже красной. Осенью часто тренируемся здесь. Бежать по золотистому ковру легко и приятно.            

Упр. 36   Определите, какие части абзаца в нём есть, а какие отсутствуют?

        Она тотчас усвоила, что в холодильнике для неё хранится еда – её собственность, которую почему-то от неё незаконно спрятали. Мурка ложится на спину, просовывает голову под холодильник, передними лапами с силой открывает дверцу холодильника и начинает там хозяйничать. Если ей в этот момент мешают, она ворчит и кусается.

11

7. УПРАЖНЕНИЯ

НА НАХОЖДЕНИЕ ОШИБОК В СОЧИНЕНИЯХ

Упр.37  Об отсутствии каких умений свидетельствуют эти сочинения учащихся?

Парк осенью

1. Вчера мы были на прогулке в парке. Сначала мы собирали  листья. Они все разные и очень красивые. Потом мы играли, бегали прыгали. Мне очень понравилась прогулка.               

2   Вчера мы ходили в парк. Там мы нашли ягоды шиповника. Осенью всё поспевает. Было прохладно, все кофты надели. Около озера я видел иву. Мы пришли домой довольные и весёлые.

3.  Вчера  мы  всем  классом  ходили в парк. Мы смотрели, как он выглядит осенью. Там было красиво. Хорошо осенью в парке!

4.  Осень так красива! На деревьях листья точно золотые. Осень так прекрасна в своём наряде.

Упр. 38   Найдите ошибки в организации текста.

    Праздничный вечер мы провели очень интересно. Мы с мамой ездили по праздничной Москве. Везде хорошая иллюминация. Экскурсовод сказал, что высота университета имени Ломоносова тридцать семь этажей. Особенно красив был новый Арбат. В Измайлове тоже будут строить пятидесятиэтажные дома, а в центре Москвы даже шестидесятиэтажные. Понравилось мне, как была украшена Тверская улица.          

Упр. 39 Проанализируйте сочинение. Отметьте встречающиеся речевые ошибки и недочёты.

Золотая осень в лесу.

       Пришла в лес осень. Пожелтели берёзы, покраснели осины. Падают листья как парашютисты. Красиво! Из листьев идёт золотой дождь. Меняют свою окраску не только деревья, но и животные. Я видела белку. Она уже не такая рыжая, как была летом. Всё напоминает, что пришла осень.

Словарь   Проверь:

    парашют, осина, анализ,  сочинение, университет, иллюминация, экскурсовод, вчера, красивый, ягода, праздничный, прекрасный, интересно, берёза, улица

12

Упр. 40  Проанализируйте сочинение. Есть ли ошибки?

Праздник

    Поздним вечером Москва раскрасилась цветными огоньками. Улицы, площади, бульвары осветились тысячами разных огней.        

 Звёздочки вспыхивали, мигали и гасли. А потом всё зажигалось снова. Люди радовались и кричали: «Ура!»

Упр.41 Проанализируйте сочинение. Отметьте встречающиеся речевые ошибки и недочёты.

Весной в лесу.

    Вчера мы ходили в лес. Небо было голубое. Ветерок был тёплый, ласковый. Задорчиво чирикал воробей. Это было похоже на песню дудочки. Хорошо, что пришла весна!  Она обрядила деревья в весенний наряд, сделала ярким солнышко. На небе редко – редко набежат облака, похожие на барашков. У всех людей хорошее настроение. Все как бы празднуют праздник весны.Я люблю весну!

Упр.42   Проанализируйте сочинение

Попугай Гриша

     29 октября мама купила попугая. Он был белый, с голубой грудкой. Сначала мы его посадили в фанерный ящик и загородили решёткой. На следующий день мы поехали на птичий рынок за клеткой. Но он был закрыт. Мы долго не могли купить клетку. Наконец мы её купили. Наш Гриша любит летать и ходить по полу.

Упр. 43  Проанализируйте сочинение

Как я был в цирке

            После школы я пришёл домой. Дома была мама. Она сказала, что мы идём в цирк, и чтобы я быстро переоделся. Мы с мамой оделись и пошли в цирк. В цирке мы сидели в последнем ряду. Там выступали клоуны, гимнасты, дрессировщики. Больше всех мне понравились выступления домашних животных. Потом мы пешком пошли домой. Дома я умылся и лёг спать.

СЛОВАРЬ    Запомни:  

   сначала, около, вечер, интерес, везде, класс, особенно, организация, осина, животные,  огонь, тысяча, потом, облако, настроение, попугай, октябрь, фанера, ящик, решётка, следующий, гимнаст, дрессировщик

13

Контрольные задания

Упр. 30    Оставьте строку для заголовка текста. Спишите текст, вставив орфограммы.  Какой из заголовков – «Наступление утра» или «Радостное пробуждение»- более точно  и ярко отражает содержание текста. Запиши его.

    В неб.. в…пыхнул  первый луч? солнца. Ночная тьма т..хонько пряч..тся в густой листве  деревьев.  Из-под к..мней  выб..гают  ящерицы, они мигают сонными  глазками. Сегодня  будет жарко!

    Над цветами  кружатся золотые пчёлы, жадно пьют сла..кий  мёд. Пр..снулись малиновки. Перья на их гру..ках  окрашены в  цвет  утренней  з..ри. В кустах порхают весёлые ч..жи. Мелькают ласточки и стр..жи  и  звенят  радос?но и счас?ливо. Хорошо иметь лё..кие крылья.

Упр. 31  В упражнении два небольших текста. Докажите это. Озаглавьте тексты. Спишите их, ставя в конце предложений нужные знаки.

  Вечерело быстро сгущались сентябрьские сумерки на высоком небе робко проступали первые звёздочки деревья сливались в одну тёмную массу  стояла тишина  в  тихий зимний день вхожу в лес на лыжах чистые сугробы лежат под деревьями над лесными тропинками согнулись под тяжестью снега стволы молодых берёз.

Упр. 32  Озаглавь текст: встреча в лесу  или странная встреча в лесу.

 Странная была встреча. Олень глядел на меня и не спешил убегать. Любопытство! Два сливовых глаза глядели на меня не моргая. Ноздри т.нули воздух и выпускали две струйки морозного пара.

     Я почти не дышал, не шевелился. Оленю надоела неясность. Он шаркнул передней ногой и опять замер. Не знаю, чем бы кончилось единоборство двух пар любопытных глаз, но откуда-то появилась сойка и застрекотала. А это в лесу сигнал: опасность! Сигнал сорвал с места оленя. Он прыгнул в сторону, задел ореховый куст. Мелькнуло между осинами тело оленя, стихли удары копыт по сухим листьям.

    Сойка с минуту не могла успокоиться, прыгала по осине и стрекотала. Лес на два километра вокруг по этому крику знал: что-то случилось.  

10

Упр. 46  Проанализируйте сочинение

Поездка в Михнёво

       Мы поехали в Михнёво и взяли с собой хомяка. Когда мы приехали, я увидела мою подружку. Её звали Таня. Таня позвала свою сестру Лену. Мы позвали других девочек. Потом стали дрессировать моего хомячка. Вечером мы устроили концерт. А к концерту мы сделали пригласительные билеты.

Упр. 47   Найдите ошибки. Исправьте текст.

          Если бы я была начальницей ГИБДД, то оштрафовала бы тех водителей и заставила посадить деревья, у которых на выхлопной трубе нет фильтра, ведь этот дым загрязняет природу и им дышат люди.  (Инга)

Упр. 48 Ученику нужно было написать рассказ на тему: «И вот он полетел»  справился ли он с заданием? Раскрыта ли тема?

           Однажды я захотел сделать бумажный самолётик по-своему. Придумывал я его несколько дней, и вскоре придумал. Когда я его построил, он не летал, а падал вниз. Мне пришлось придумать новую форму крыльев. Я несколько раз изменял форму, в конце концов у меня разболелась голова. И вдруг меня осенило! Надо сделать шире крылья! Я его стал испытывать и.. и вот он полетел»                                                                          (Дима)      

8.  УПРАЖНЕНИЯ  

С ДЕФОРМИРОВАННЫМ ТЕКСТОМ

Упр.49 Верно ли ученик восстановил последовательность предложений русской народной сказки «Заячьи следы».

      1. Ни покоя ему, ни сытости.  2. У всякого зверя есть своя защита: у медведя – могучие лапы, у волка – крепкие зубы, у быка и барана – рога.  3. От всякого зверя терпит заяц.  4. научила зайца нужда свои следы путать, крутить – петлять.  5. а у зайца одна защита – длинные ноги да заячьи горькие слёзы.                                                                                                    

Понаблюдать, как происходит развитие мысли, т.е.что нового каждые следующее предложение добавляют к предыдущему, как обеспечивается связь предложений, какие средства языка в этом участвуют.

СЛОВАРЬ   Запомни:  

   заяц, наблюдение, однажды, начальник, хомяк,  защита, концерт, билет, природа, средство                      

15

4. УПРАЖНЕНИЯ 

НАД ПОНЯТИЕМ  «ТЕКСТ»

Упр. 23    Укажите, в каких словах этого определения скрыты следующие характеристики текста: 1. наличие нескольких предложений;   2. смысловая цельность;   3. завершённость

     Текстом называют законченную (или относительно законченную) последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора.

                                                                                                                                                                       ..

Упр. 24   Какое из важных понятий теории текста в этом фрагменте выпущено?

Какое небольшое дополнение в последнем предложении помогло бы восполнить недостаток?

          В тексте все предложения связаны между собой по смыслу, то есть рассказывают не о разном, а об одном и том же. Предложения в тексте «аукаются», «перекликаются» друг с другом и со всеми вместе. То, о чём рассказывает первое, подхватывается вторым и так далее. Каждое очередное предложение добавляет что-то новое к тому, о чём мы узнали из предыдущего. Так все вместе предложения текста помогают понять, о чём хотел сказать автор.

5.  УПРАЖНЕНИЯ

НА  УМЕНИЯ ОЗАГЛАВЛИВАТЬ ТЕКСТ

     Учитывайте стиль: живой, яркий, эмоциональный текст требует эмоционального, иногда броского, загадочного или лирического заголовка. Такой заголовок не подходит к научно-деловому стилю

Упр.25  Выберите  подходящий заголовок:

а). Снег       б). Плотный снег       в). Снеговые шапки

г). Черёмуха        д). Черёмуховый снег  

е). Необычный снег         ж). Странный снег

        По реке плывёт плотный снег. Кружит над омутами, нарастает сугробами у камней, в камышах, возле берегов. На круглых листьях кувшинок – снеговые шапки. Странный снег – тёплый, крупный, не тает. Его черёмуха рассыпала.        (По Э.Шиму)                                           

  Какие ещё заголовки из данных подходят к тексту?

 8

Упражнения  на

НАХОЖДЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК младших школьников

Упр. 51    Исправьте речевые ошибки

1. Мукает корова; вшёл в дом; я распечалился; тихота; учувствовали свежий воздух; волшебные слова удобряют людей;

2. разделили напополам; убольшить на три; меня совсем затолпили;

ты грубый, невежда; за курами ухаживает курятница; мальчик взлез на дерево; заместо меня;  текёт крыша; шёл взади;

3. красивше;  не ложи на стол; у кошки на хвосту; около ух пятнышки; под листьями выглядывают грибы;  грибы собирали в осиновике

Упр. 52    Исправьте речевые ошибки

1. Моё фамилие;  для её; хочут; стулов;  в пальте; самый прекраснейший; повидла;  в угле;  ездию;  ихние; более красивее;

2. после кина;  с ей; красная помидора;  бежат;  грабля; хотит; на пианине; новый полотенец; у ихово кота; зажглись иллюминации;

3. собирали ягоду и малину; надо быстро добежать к дереву; вся семья встретились.

Упр. 53    Исправьте речевые ошибки

1. У меня много делов; ждут каникулов; радовались красотой природы; преследовали за хищником; ходят без польт; смотрели

2. вслед грузовика; в окне выглянула девочка; на деревьях опали листья;  шесть карандашов; подошли к прорубю; шишка на лбе;

3. вода такая холодная, что пальцев опустить страшно; урожай яблоков; пирожки с повидлой; игральная комната; с полей и лугов тает снег.

Упр. 54  Исправьте речевые ошибки

1. На берег трудно приблизиться; на параде принимали участие; притронулся до горячей плиты; застрял в лужу; добрались в лагерь; 2. не дождёмся до каникул; удостоена орденом;  выделяется от других ребят; описывать о природе;

3. коснуться до проводов; любить и гордиться своей мамой; прийти со школы; проявить внимание и заботу к людям; принести с магазина.

17

3. УПРАЖНЕНИЯ  ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ ОСОЗНАВАТЬ ТЕМУ ВЫСКАЗЫВАНИЯ И РАЗВИВАТЬ ЕГО ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ

Наблюдения за признаками текста.

Упр.15   В этих предложениях говорится об одном и том же или в каждом про своё? Есть ли здесь текст?

1. Ну и красив наш кот!            2.  Ну и красив наш кот!      

                                                          Белый, пушистый.

                                                          Усы торчком.                                                                                                                                                    ..Упр. 16

Связаны ли предложения по смыслу?

Какова основная мысль?  Как она развивается?

а)   Журавль – самая высокая птица. Ноги длинные, шея длинная. Нос и тот длинный.

б)   Всё было аккуратно в Валином уголке. Кукла сидела на маленьком стульчике. Кубики сложены пирамидкой. Лошадка стояла у стены. Котёнок был разбойник и забияка. Даже мячик знал своё место.

в)  А садовник позвал нас и дал слив. Полез Денис через забор. Увидели дети на дереве сливы.

Упр.17

 Как развивается мысль в текстах: по цепочке, последовательно или как «пучок» мыслей, параллельно.    Какие средства связи использованы повтор, местоимения, синонимы?

1. Ручей приносил к дому Светланы кораблики из толстой древесной коры. На них торчали спичечные мачты. Они гордо несли жёлтые флаги из сухих листьев. (И.Костырь)                                                
2. Заяц сидел у куста и тяжело дышал. Вдруг он вздрогнул. Миг – и беляк понёсся меж кустов. Потом метнулся к дереву и прыгнул на него. (По В.Максимову)                                                                                 
3. У большого пня, свернувшись, лежала змея. Она грелась на солнышке. Почуяв опасность, змея зашипела и стала быстро разворачивать своё длинное тело.

Упр.18  Определи последовательность предложений.

      Это были первые звуки утра. Послышался плеск воды. Просыпалась тайга.                                                        

  6

Упр.59     Исправьте речевые ошибки

     1. Всегда и во всём нужно проявлять упорность.  2. Мальчик объяснил своё героичество так. 3. На обед нам давали варёную картофель. 4. Сидит мальчик и запевает себе под нос. 5. Ребята строят снежную бабу. 6. Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну. 7. Лосиха с лосёнком побежали. За ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке. 8. Котёнок был такой маленький, такой тонкий. 9.Я стараюсь учиться во весь дух. 10. Друзья остались друг с другом наедине.  11. Мечик навзничь упал на землю и уткнулся лицом в ладони. 12. Самый распространённый вид счастья – это летние каникулы.

Упр.60    Исправьте речевые ошибки

     1. Мы посмотрели в рыбные глаза. 2. У бабушки перед дождём ломает коленки. 3. На полях появились восходы пшеницы. 4. Дым повалил чёрными клубнями.  5. Мальчик выдержал все допросы и попытки. 6. Луна и звёзды – небесные светлячки. 7. Нужно обратно переписывать работу. 8. Речка замёрзла льдом. 9. Приближается время года лето. 10. Мама купила мне белоснежное белое платье.                            11. Ребята лепят снежного снеговика. 12. Хруст веток нарушал безмолвное молчание. 13. Мне поручили поручение. 14. Необходимо надо было принять срочные меры. 15. Заяц сидит на пне высокого дерева и сверху смотрит на охотника. 

Упр. 61   Есть ли здесь ошибка?

     Кругом зеленеет молодая травка. А из травки выглядывают жёлтенькие цветочки. Выглядывают и качаются на ветерке.

Всегда ли повтор слов является недочётом?

10.  УПРАЖНЕНИЕ  

«ПОДБОР СЛОВ»

Упр. 62     Подбери к словам ДОЖДЬ, НЕБО, СНЕГ, ВОДА как можно больше подходящих имён прилагательных и глаголов

СЛОВАРЬ    Запомни:

 Заяц, пшеница, светлячок, охотник, жёлтый, картофель

19

Упр.9    

    Составьте из данных слов в скобках предложения так, чтобы оно развивало мысль, высказанную в предыдущем предложении.

а)  Вечером в избушке становилось людно и шумно. Рыбаки ужинали, рассказывали были и небылицы, щёлкали орехи. (Васютка, рыбаки, орехи, снабжать)

б)  Алина подошла к Лёве. И Лёва пошёл танцевать, хотя он танцевать не умел.  (его, учить, Алина)

Упр.10  

К каждому из предложений выберите его продолжение:

а) В этой школе учился будущий космонавт.

б) В этой школе будущий космонавт учился.

1.  Вот небольшое здание, где  когда-то размещалась школа. …..

2.  Возле  небольшого здания, где когда-то размещалась школа, возвышается скульптурный портрет космонавта.

Упр.11  

Исправьте детские погрешности и объясните их.

а)   Нина услышала плач.  Малыш в кустах плакал.

б)  Нина наткнулась на малыша. Красными, заплаканными глазами посмотрел он на неё.

в)  Мы устанавливаем палатку на самом берегу. Папа устанавливает палатку. Мы с мамой помогаем.

г)   Днём на даче все заняты своими делами. Я играю с друзьями. Копает огород папа. Еду готовит мама.

Упр.12  

     Выберите авторский вариант (писатель А. Цессарский), учитывая ту ситуацию, которую он описывает:

 В повозке стоял бидон с молоком, на дне которого была мина.

а)  Въехали в город. Повозка запрыгала, затарахтела по разбитой булыжной мостовой.

б)  Въехали в город. По разбитой булыжной мостовой повозка запрыгала, затарахтела

 4

12. СЛОВАРЬ ЭПИТЕТОВ

    ЭПИТЕТ – троп, образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета(явления) в виде скрытого сравнения («чистое поле», «парус одинокий»)             (Советский энциклопедический словарь)

МЕЛОДИЯ                        ОБЛАКА                            ЛУЧ (солнца)

задумчивая                лилово-дымчатые            задористый

минорная                   продолговатая                  мажорный

неторопливая            тёмно-сизые                     резкий  тусклый

печальная                  седые                                 острый  яркий

прекрасная                чёрно-синие                     узкий

прелестная                пепельно-сизые                робкий

великолепная

величавая                           ТУЧИ                                ЛЕБЕДЬ

волшебная                      грустные                          белый  гордый

дивная                            пепельно-сизые               белокрылый

задушевная                    серые                                белогрудый

красивая                         неподвижные                   белоснежный

очаровательная             тёмные                              благородный

певучая                          осенние                             величавый            

плавная                          сердитые                           величественный

пленительная                плачущие                          гордый  горделивый                                              

чарующая                      тяжёлые                            одинокий  статный  

  ТИШИНА                         ШЕЯ                                     ОСАНКА

бездонная                      тонкая                              благородная

голубая                          гибкая                              величавая

необыкновенная           длинная                           величественная

неподвижная                изящная                           гордая

певучая                          белоснежная                  горделивая

первозданная                                                        царственная

покойная

чуткая

ОЧАРОВАТЬ               УДИВИТЕЛЬНЫЙ                  ДИВНЫЙ

пленить                        изумительный                 чудный

околдовать                   поразительный               чудесный

обворожить                  дивный                            волшебный

заколдовать                  чудный                           сказочный

заворожить                  восхитительный             фантастический

зачаровать

21

1.  УПРАЖНЕНИЯ  НА ПОРЯДОК СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ

Актуальное членение предложения

Упр.1  Составьте предложения из слов: ДЯТЕЛ

                                                                                    СЕСТЬ

                                                                                   БЕРЁЗА

Включите это предложение в 2 контекста:

а)   Лесной санитар искал больные деревья. И вот….

б).  Заболела берёза, завелись в ней жучки. И вот…

В каком случае пришлось перестроить предложение? Почему?

От чего зависит порядок слов в предложении, входящем в состав текста?                       

Упр.2  Исправьте недочёт.

     Под берёзой в тени отдыхает девочка, женщина и пёс Шарик. Рядом с девочкой лежит Шарик.

Наблюдения за построением предложений                                     

                                                 ДАННОЕ    

ЧАСТИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ:

                                                 НОВОЕ      

Упр.3. (Развитие мысли происходит за счёт «нового»)

                                                                              Д           Н                                                       Д

а)  Проснулся я от крика.  Кричал дядя. Я увидел дядю. Дядя

                                                          Н

кричал, размахивал руками.

                Д             Н                                                                                      Д

б)   «Я дежурная,» — объясняет Маруся. «Дежурная сегодня я,» — сердится Галя.

в)   Какие слова или словосочетания во 2-м предложении входят в состав «данного», а какие – «нового»?

        Утром по влажной от росы дорожке шла птица. Она шла неторопливо, изредка поглядывая на меня тёмным круглым, как бусинка, глазом.

Упр. 4  В чём отличия двух предложений?

                 Д                     Н                          

Русские леса красивы.                Красивы русские леса!  

В неэмоциональной речи «новое» стоит в конце предложения.

В эмоциональной – может стоять в начале предложения. Меняется интонация.            

  2

Ошибка в книге: Ночь Небесных Светлячков. Истории о Добре и Зле

Поля, отмеченные * обязательны.
Напишите нам какую ошибку вы нашли в книге (неверный автор, описание, жанр и т.д.)