Основные ошибки семейного воспитания подростков реферат

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Типичные ошибки семейного воспитания………………………………………….5

1.1. Особенности семейного воспитания………………………………………………………..5

1.2. Ошибки семейного воспитания………………………………………………………………..9

Глава 2. Стили семейного воспитания…………………………………………………………….12

Заключение……………………………………………………………………………………………………17

Список литературы………………………………………………………………………………………..20

Введение

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Вторая задача – сделать так, чтобы ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребёнка.

Глава 1. Типичные ошибки семейного воспитания

1.1. Особенности семейного воспитания

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу — воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Воспитывая детей, родители должны учитывать их половые особенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне:

мужская или женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим;

половые же особенности в основном выделяются лишь некоторым акцентом в пределах характеристики человека вообще. Знать об этом и иметь в виду психологические особенности личности, обусловленные ее половой принадлежностью, — значит располагать возможностью опираться на все положительное, учитывать возможные негативные проявления и, следовательно, более эффективно осуществлять семейное воспитание [1].

Некоторые значительные различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в первые месяцы их жизни. Так, например, девочки несколько быстрее мальчиков развиваются как в физическом, так и в психологическом отношении, они примерно на 2—4 месяца раньше начинают говорить[3]. В среднем к трем годам и мальчики и девочки с помощью родителей и окружающих уже знают о своей половой принадлежности, различают пол других детей и взрослых.

По мере роста ребенка половые психологические особенности постепенно усиливаются. Они проявляются в уровне эмоциональных реакций, в специфических интересах и склонностях, в характере мышления, в отношении к конкретным фактам и т. д.

У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т. п.) [5].

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению; быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях [8].

Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола [11]. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности.

Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие.

Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы.

В силу половых особенностей мальчиков воспитывать их несколько сложнее. Успеваемость в школе у них ниже по сравнению с успеваемостью девочек, они менее самокритичны; в среднем школьном возрасте среди них в результате упущений в воспитании чаще появляются «трудные» подростки, которым свойственны вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсикомания, сквернословие и др.), а также правонарушения (хулиганство, воровство). Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в дальнейшем и на супружеской жизни.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей [17]. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

1.2. Ошибки семейного воспитания

Физическое насилие.

Физическое наказание — эффективный способ воздействия. Такая воспитательная модель чаще всего избирается в семьях с авторитарным укладом. Вот только в гневе родители забывают: насилие нередко ведет к психологическим травмам, что способствует агрессивному поведению ребенка в будущем.

Чрезмерная холодность.

Некоторые родители считают, что проявляя любовь и эмоции в отношениях с ребенком, они рискуют воспитать эгоиста и хулигана. Это не совсем верно,важно просто знать меру. Отказывать ребенку в помощи и поддержке в те моменты, когда он наиболее в этом нуждается – это неправильная установка.

Нередко равнодушие к ребенку наблюдается в семьях, где родители заняты решением своих личных проблем. Ребенок предоставлен себе и вынужден сам о себе же и заботиться. Родителям попросту не хватает времени, чтобы заниматься ребенком, и это естественно отражается на их авторитете.

Обилие любви.

Педагоги давно заметили, что ребенок, поздно рожденный матерью, чаще всего вырастает эгоистичным, избалованным. Немолодые родители щадят дитя, абсолютно ничего не запрещая, все его прихоти выполняют сразу же, а он буквально купается во внимании и заботе. Опасайтесь делать из ребенка бога, иначе вы станете всего лишь его слугами.

Много запретов.

Совсем не удивительно, что ребенок хочет удовлетворять свои потребности, ведь это свойственно практически всем живым существам на планете. Едва начав осознавать себя, ребенок стремится осуществить свои желания: сначала они «безобидные», но дальше больше.

Еще в дошкольном возрасте важно выработать правильную реакцию на слово «нельзя». Если употреблять его слишком часто можно вызвать два последствия: либо внимание ребенка к слову «нельзя» атрофируется, и он просто перестанет на него реагировать, либо малыш станет бояться сделать что-нибудь, что «нельзя», и вырастет забитым и нерешительным. С самого начала необходимо определить самые обязательные запреты, нарушив которые, ребенок навредит себе. Их не должно быть много – максимум три-четыре. И лучше пусть малыш будет удовлетворять любопытство под присмотром взрослых, чем он все равно сделает это, когда вас не будет рядом, ведь запретный плод сладок.

Отсутствие запретов.

Ребенок-кумир – еще одна крайность в воспитании. Мы уже говорили о вседозволенности, когда упоминали о гипертрофированной любви к ребенку, но здесь ситуация иная. Родители отказываются от каких-либо запретов в принципе, сознательно выбирая такую модель воспитания, еще и с гордостью говорят окружающим: «Я своему ничего не запрещаю».

Ребенку дозволено все, и он активно пользуется своей свободой, доставляя неудобство и проблемы окружающим. Помните, что именно родители отвечают за включение ребенка в социум, и только с вашей помощью он сможет усвоить, что можно и что нельзя, как следует вести себя дома, а как на улице.

Нередко наблюдается более сглаженная ситуация, когда родители пытаются запретить ребенку что-то, но делают это очень мягко, с помощью уговоров, когда нужно проявить твердость и решительность. Например, ребенок в магазине клянчит у матери очередную игрушку, а она объясняет ему, что у него уже есть игрушки, что нет денег, в общем, придумывает всевозможные отговорки, в конце концов, устает от морального давления и покупает то, что просит ребенок. Такое поведение в корне неправильно: ребенок будет выпрашивать желаемое каждый раз, зная, что своего он добьется. Можно бесконечно долго объяснять ребенку что-либо и увещевать его, а можно сразу пресечь «нытье» категоричным «нет».

Непоследовательное воспитание.

Бывает, что родители не выдерживают психологической нагрузки. Категоричность сменяется уступчивостью, наказание – лаской. Воспитательного эффекта от таких действий ждать не приходится. Ребенку необходимо последовательное и продуманное воспитание[19].

Как видим, типичные ошибки семейного воспитания – это крайности, которых нужно избегать. Самое верное средство – найти золотую середину: где-то поддержать и пожалеть, где-то проявить стойкость, что-то запретить, а что-то разрешить. Да для этого потребуется железная выдержка и море терпения, но ведь никто и не обещал, что воспитание ребенка будет легким – это тяжелый труд, требующий огромных моральных и физических затрат со стороны родителей [14].

Глава 2. Стили семейного воспитания

Проблемы воспитания детей в семье — это вечная, но до сих пор нерешенная до конца тема. Этот вопрос занимает умы ученых — педагогов, психологов, вызывая споры и разногласия. Бытовые баталии перерастают в научные конференции. Строгость или мягкость? Авторитаризм или попустительство? В сторонниках того или иного типа воспитания нехватки не наблюдается [2].

В педагогике принято выделять четыре стиля воспитания детей: диктат, гиперопека, невмешательство и сотрудничество. Каждый из них имеет свои результаты, и свои последствия, когда речь идет о формировании личности ребенка.

Демократический стиль – «я слушаю тебя… я забочусь о тебе… я хочу тебя понять…»

 Демократический стиль — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Сотрудничество — это способ построения отношений в семье, основным принципом которого становится объединение общими целями и задачами, совместной деятельностью, взаимной поддержкой во всех сферах, в том числе и в эмоциональной. Отправная точка воспитания в данном случае — слово «мы». Ребенок имеет достаточно самостоятельности, но рядом всегда находится взрослый, готовый вовремя прийти на помощь, поддержать, растолковать, успокоить. Членов таких семей объединяют общие ценности, семейные традиции, спонтанные праздники, эмоциональная потребность друг в друге, совместная деятельность.

Авторитарный стиль – «делай, как я хочу!»

Авторитарный стиль — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Родитель-диктатор стремится дать ребенку «лучшее». Он хорошо кормит и одевает его, позволяет ему играть с другими детьми. В общем и целом, дает всё, что нужно для «нормальной» жизни. Всё, кроме поддержки и любви. Живя с родителями-диктаторами, дети выбирают одну из тактик: бегут или борются.

Когда дети выбирают бегство, они, обычно, уходят в себя, хотя внешне проявляют покладистость и послушание. Но в душе у них всё кипит. Рано или поздно пар вырвется наружу. В другой ситуации «беглец» может сломаться и пойти на отчаянный шаг, так как не в состоянии более выносить создавшуюся ситуацию. В лучшем случае он убежит из дома, в худшем – покончит жизнь самоубийством.

 Если ребенок решит «бороться», его гнев выливается наружу. Он жалуется, обижается, огрызается, даже набрасывается на обидчика с бранью и угрозами. Короче говоря, ребенок бунтует, потому что правила, по которым он вынужден жить, не согреты родительской любовью.

Обнаружить в себе тирана неприятно, а потому сложно: наше подсознание отказывается объективно оценивать наше поведение. Спросите вашего ребенка, каким цветком он себя видит? Пусть нарисует. Если на рисунке кактус, или какая-нибудь пожирающая все вокруг росянка, стоит задуматься. Это — признаки внутренней (защитной агрессии) и просто агрессивности. Если цветочек бледненький, хиленький, одинокий, непонятно из чего растет, также есть над чем поразмыслить: не слишком ли вы «задавили» ребенка?

Попустительский – «делай, как хочешь!»

Дети, страдавшие от авторитарного стиля воспитания, чаще всего решают, что своих-то отпрысков они будут воспитывать совсем по-другому. Отчасти это правильно, но в таком случае можно впасть в другую крайность: противоположный тип отношений – вседозволенность. «Меня родители не любят, — можно услышать от ребенка, растущего в подобной семье, — потому что все разрешают». Такие родители забывают о себе — своих нуждах, интересах. А любое желание «маленького императора» выполняется беспрекословно. Очень быстро ребенок учится манипулировать взрослыми, заставляя их выполнять любое желание.

Попустительский стиль — ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

 Гиперопека — это система отношений в семье, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Результат в этом случае легко предсказуем — формируется эмоционально незрелая, капризная, эгоцентричная, требовательная личность, неприспособленная к жизни. С другой стороны, гиперопека может способствовать развитию ипохондрических тенденций. Задерганный с детства чрезмерной заботой, ребенок сам начинает ощущать себя бессильным в любой ситуации, требующей от него действия или принятия решения. Бывает и наоборот: приближаясь к подростковому возрасту, ребенок чувствует потребность избавиться от излишней опеки, что в итоге приводит к бунту, ярким проявлениям эмансипации и протестному поведению.

Согласно «цветочной диагностике», такие дети чаще всего рисуют себя в виде цветков — королей и королев.

Индифферентный (равнодушие, безучастие, безразличие)

Невмешательство — это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых и детей. Ребенок предоставлен сам себе. Родители, опирающиеся на этот стиль воспитания, полагают, что он способствует развитию самостоятельности, ответственности, накоплению опыта. Совершая ошибки, ребенок вынужден сам их анализировать и исправлять. Но этот метод грешит вероятностью развития в ребёнке эмоциональной отчужденности, в том числе и от родителей. Недоласканный в детстве, не получивший нужной доли родительской заботы, такой ребенок чувствует себя слишком одиноким, недоверчивым, зачастую излишне подозрительным. Ему трудно доверить какое-то дело другим людям. Он все старается сделать сам.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

«Сотрудничество» признается наиболее эффективным типом воспитания все большим количеством психологов и педагогов. Но на практике, в семьях, как правило, сталкиваются разные стили воспитания, создавая напряженность и неблагоприятно влияя на развитие ребенка.

Правильное воспитание детей — это целая наука, от знания которой во многом зависит будущее наших детей. Поэтому если вы хотите воспитать счастливого, самостоятельного и уверенного в себе ребенка, не злоупотребляйте своими родительскими правами, но и не игнорируйте своих обязанностей. Не разделяйте свою семью на два отдельных государства, враждующие между собой [7].

Заключение

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитаия. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребёнка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви. Только при уверенности ребёнка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Наоборот –эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребёнка.

Помимо диалога для внушения ребёнку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребёнка. Под принятием понимается признание права ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребёнка – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Родители должны осознавать, что каждая негативная оценка личности ребёнка и присущих ему качеств характера типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым по сути она ни была, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребёнком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребёнком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребёнка.

Список литературы

1. Акутина, С.П. – «Воспитание — семья и школа», 2007 г.

2. Дементьева, И. – «Образование и семья», 2008 г.

3. Ефимов, А. – «Некоторые особенности семейного воспитания», Мегариф, 2007 г.

4. Зубова, Г. – «Семейное воспитание детей раннего возраста», 2004 г.

5. Иванцова, А. – «Изучение особенностей воспитания в семьях»//Воспитание школьников, 2000 г.

6. Ильин, С. – «Семейный урок» (Журнал «Воспитание школьников», №7 – 2002 г.)

7. Исаакович, Е.И. – «В тенденциях изменения института семьи в современном обществе» (Журнал «Начальная школа», №1 – 2007 г.)

8. Каптеров, П.Ф. – «Первоначальное воспитание»//Семейное воспитание; Хрестоматия/ Сост. П.А. Лебедев, М., 2001 г.

9. Ковалёв, С.В. — «Психология современной семьи», М., 1998 г.

10. Кулик, Л.А. — «Семейное воспитание», М., 1990 г.

11. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. – М.,2003.

12. Лесгафт, П.Ф. – «Семейное воспитание ребенка и его значение», М., Педагогика, 1991 г.

13. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

14. Никитин, В. А. Социальная педагогика. – М., 2002.

15. Позина, М.Б. – «Психология и педагогика: Учебное пособие» Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г.

16. Степанов, С. – «Стратегии семейного воспитания» (журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г.)

17. Сухарь, Е. – «Ошибки семейного воспитания»//Воспитание школьников, 2005 г.

18. Радугина, А.А. — «Психология и педагогика», М., 1997 г.

19. Уйтли Р. – «Феномен семейного воспитания» М., 2002 г.

КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»

На тему «Проблемы и ошибки в воспитании детей в современной семье.
Принципы семейного воспитания.»

Дата сдачи
работы:
_______________
Отметка о зачете__________

Содержание

Введение

1.   Принципы семейного
воспитания

2.   Проблемы и ошибки в
воспитании детей в современной семье.

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Семья  —
важнейший институт социализации личности. Именно в семье 
человек получает первый опыт социального  взаимодействия. Семью можно
рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности.

Семья
создает личность или  разрушает ее, во власти
семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее
членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя 
другим, удовлетворяет или пресекает  личные потребности.
Семья структурирует  возможности достижения безопасности,
удовольствия и самореализации. Она 
указывает границы идентификации, способствует
появлению у личности образа своего «Я».

От того,
как строятся отношения  в семье, какие ценности, интересы
выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит,
какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие  на
моральный климат и здоровье всего  общества.
Ребенок очень чутко  реагирует на поведение взрослых
и быстро усваивает уроки, полученные в процессе
семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной
семьи практически невозможно. Ребенок  усвоил определенные
правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы 
в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни,
является его  первым и самым глубоким источником социальных
идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Родители —
первые воспитатели — имеют самое сильное влияние  на детей.
Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного
воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и
очень ответственной задачей человечества.

Таким образом, актуальность данной темы обусловлена
проблемой выбора принципов семейного воспитания, а так же многочисленными
ошибками воспитания детей в современной семье

Цель работы состоит
в выявление главных принципов
воспитания, проблем и ошибок в воспитании детей в современной семье

Задачи:

1.    
Проанализировать
существующие принципы «семейное воспитание;

2.    
Изучить
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования проблем и ошибок в
воспитании детей в современной семье..

Данная работа состоит из введения,
двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1.     Принципы
семейного воспитания

Семейное воспитание
–  это система воспитания и образования, складывающаяся
в условиях конкретной семьи силами
родителей и родственников. Основные задачи семьи:

Ø     создать максимальные условия для роста и развития ребёнка;

Ø     стать социально – экономической и психологической защитой ребёнка;

Ø     передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней
детей  и отношения к старшим;

Ø     научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным
на самообслуживание и помощь близким;

Ø     воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного
«я».

Принципы семейного воспитания:

Ø     гуманность и милосердие к растущему человеку;

Ø     вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных
участников;

Ø     открытость и доверительность отношений с детьми;

Ø     оптимистичность взаимоотношений в семье;

Ø     последовательность в своих требованиях;

Ø     оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на
вопросы (Столяренко Л.Д., 2002)

В настоящее
время российское общество переживает последствия ценностного кризиса,
связанного с изменением общественно-политического строя, интеграцией России в
мировое сообщество.

В последнее
время с семьей происходят радикальные изменения, отражающие общецивилизационные
тенденции и преобразования в российском обществе. Исследователи говорят о
формировании нового типа направленности личности, характеризующегося
ориентацией на такие ценности, как материальная обеспеченность,
предприимчивость, собственность, независимость, личный успех (Н.М. Лебедева, М.С.
Яницкий и др.), о «введении» в современную семью принципа автономии личности
(О.М. Здравомыслова), о том, что супруги всё более стремятся к
самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию за пределами семьи (Н.Г.
Марковская), что, по мнению ряда учёных, создаёт угрозу дестабилизации семьи,
приводит к росту числа неблагополучных семей (Марковская Н.Г., 2003).

 С
другой стороны, общество ставит перед людьми среднего возраста (какими являются
родители детей-подростков) задачи личностного развития, самоактуализации,
профессионального и карьерного роста, установления связей вне семьи, поэтому
«отстранение» родителей от ребенка в этом возрасте, как отмечают В.С. Собкин и
Е.М. Марич, — закономерное явление.

Подобные
изменения в системе ценностно-смысловых ориентаций родителей детей влияют на
функционирование семьи, и в первую очередь — на воспитательную функцию. В подростковом
возрасте ребенок стремится к автономии, но в то же время нуждается в родителях,
их помощи и эмоциональной поддержке. Нарушения же семейного воспитания,
фрустрирующие данные потребности ребенка, в этом возрасте напрямую связаны с
негативными последствиями для эмоционального состояния ребенка, для его
психического и личностного развития (Д. Баумринд, А.И. Захаров, О.А.
Карабанова, А.Е. Личко и др.).

Традиционно
главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские
годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок
находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего
воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с
семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он
уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может
выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что
никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки,
дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не
заботится столько о нем.

И вместе
с тем никакой  другой социальный институт не может 
потенциально нанести столько вреда  в воспитании детей,
сколько может сделать семья (Лазарев А.А., 2005).

В
связи с особой воспитательной
ролью семьи возникает вопрос о том,
как сделать так, чтобы  максимизировать положительные 
и свести к минимуму отрицательные  влияния семьи на
воспитание ребенка.

Для
этого необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические  факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное
в воспитании маленького человека – достижение
душевного единения, нравственной связи родителей с 
ребенком. Родителям ни в коем случае не
стоит пускать процесс воспитания на
самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает
первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится
как себя вести  в различных ситуациях. Очень  важно,
чтобы то, чему мы учим ребенка,
подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел,
что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш
ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать
нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание
может пойти насмарку.)

Каждый из
родителей видит в  детях свое продолжение, реализацию
определенных установок или идеалов. И очень трудно
отступает от них.

Семейное воспитание 
— дело величайшей важности», — писал А.И.Герцен (1812-1870). При этом он
особенно выделял роль матери, которой, по мнению писателя, принадлежит
«величайшее дело начального воспитания».

Одним из
важнейших условий  воспитания детей Герцен считал установление в
семье дружественных отношений между родителями и детьми, между всеми членами
семьи, уважение и привязанность их друг к другу. Он полагал, что со временем
это непременно перерастет в высшие социальные чувства — в любовь к людям,
к Родине ( Соловьёва В.А., 2001).

Таким
образом, семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные
дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит
к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из
себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип
поведения у своих детей и т.д.

2.     Проблемы
и ошибки в воспитании детей в современной семье

Воспитательной функции 
семьи придавалось большое значение на всех этапах развития
общества. На принципиально новой основе — на равноправии и взаимоуважении
супругов — строились взаимоотношения в семье, что создавало благоприятные
условия для установления справедливого распределения труда между мужчиной и
женщиной поведению домашнего хозяйства и обоюдной ответственности родителей за
детей.

Отмечая
прогрессивные изменения в развитии семьи, нельзя не обратить внимание на
факторы, осложняющие это развитие. Так, изменение положения женщины в обществе
вызвало противоречие между ее социальными ролями, которое нередко порождает
напряженность и конфликты в семейных отношениях и негативно сказывается на
воспитании детей. Занятость женщины в сфере общественного производства ведет к
ослаблению контроля за поведением детей, недостаточному вниманию к их
воспитанию. Кроме того, противоречие между профессиональной и семейной ролями
женщины наряду с некоторыми другими обстоятельствами выступает одной из причин
снижения рождаемости. В связи с этим возникает проблема воспитания в семье
одного ребенка.

Известно
предупреждение А. С. Макаренко о том, что воспитание единственного сына или
дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Как
правило, родители концентрируют на одном ребенке максимум внимания, оберегают
его от всевозможных трудностей, излишне опекают, находясь во власти слепой,
неразумной любви. Трудность воспитания ОДНОГО ребенка в семье, по словам А. С.
Макаренко, заложена в отсутствии коллективного воздействия на его личность. К
тому же отсутствие сестер и братьев в семье обедняет жизнь ребенка,
неблаготворно сказывается на развитии его эмоциональной сферы, формировании
чувств.

Говоря о современной 
семье, нельзя обойти молчанием такую  проблему,
как возрастание количества разводов. Это явление отражает
ломку  старых и развитие новых основ  семейных отношений,
моральных норм. Причины разводов разные: противоречия
между профессиональной и семейной ролями женщины; стремление супругов
к  максимальной справедливости в распределении  прав
и обязанностей в семье, что  порождает внутрисемейные
коллизии, ссоры, конфликты. Здесь имеется  в виду
и бытовая перегрузка женщины, которая неблагоприятно
сказывается  на супружеских взаимоотношениях, создает  напряженность в общении с 
детьми.

Известно,
что больший  процент разводов падает на молодые 
супружеские пары (в возрасте от 20 до 30 лет). Отсутствие на
протяжении многих лет необходимой нравственной и психологической подготовки
подрастающего поколения к созданию семьи, к будням семейной жизни, к
преодолению трудностей и невзгод в первые годы совместного проживания — весомая
причина распада семьи. К разводу ведет также низкая нравственность брачного
союза, безответственное отношение родителей (большей частью отцов) к воспитанию
детей, пьянство родителей. В связи с этим возникает проблема воспитания ребенка
в неполной семье. Дети из неполных семей чаще, чем их сверстники, растущие в
полной семье, совершают аморальные поступки, правонарушения. Об этом свидетельствуют
исследования ученых. В частности, по данным А. Г. Харчева, из 500
несовершеннолетних правонарушителей 53 % воспитывались без отца (Харчев А.Г.,
1978).

Определенную трудность 
составляет воспитание ребенка в  условиях полного достатка,
а порой  избытка. Материальные блага часто  обращаются во
вред детям, если родители не воспитывают у них здоровые духовные
потребности. По мнению В. А. Сухомлинского, чем больше
ценностей бытового характера  и духовной культуры
предоставляется  в распоряжение молодого поколения,
тем труднее воспитывать, тем  больше должна быть
ответственность  всех, причастных к воспитанию. Неуклонный рост
материального благосостояния семьи требует пристального
педагогического  внимания к формированию у детей  разумных
потребностей, умения управлять  своими желаниями, воспитанию
ответственности  перед семьей и обществом за свое поведение
(Сухомлинский В.А., 1999).

В
последние десятилетия 
семья стала предметом пристального внимания педагогов,
психологов, социологов, юристов. Семья— специфическая интимная система. «В
отличие от других воспитательных учреждений семья способна воздействовать и,
как правило, воздействует на все стороны, грани человека на протяжении его
жизни. Этот огромный диапазон воспитательной функции семьи сочетается с глубокой
специфичностью ее идеологического и психологического влияния, что делает ее не
только в высшей степени действенным, но и необходимым звеном в процессе
формирования личности».

Специфичность
воспитательной функции семьи заключается в  том,
что взаимоотношения ее членов строятся на основе
родства и любви. Известно, какую огромную силу таит в себе
родительская любовь. Это  драгоценное чувство цементирует семью,
способствует формированию важных морально-этических чувств.

Специфичность
семейного  воспитания заключается и в том,
что оно начинается с рождения ребенка, когда он больше
всего нуждается  в уходе и руководстве со
стороны  взрослых. Пребывая длительное время  в постоянном,
непосредственном общении  с родителями или другими членами
семьи, ребенок постепенно включается в многогранную жизнь семейного коллектива,
во все сферы человеческой жизни. В семье дети удовлетворяют биологические и
духовные потребности, усваивают важнейшие моральные понятия. Все это
способствует формированию нравственных установок, суждений, вырабатывает навыки
и привычки, способы поведения.

Через
отношения детей  с родителями и другими членами 
семьи реализуются отношения 
между представителями разных поколений 
и разного пола. Общаясь с людьми, близкими по крови,
получая от них  поддержку, одобрение, порицание, ребенок 
социализируется, постепенно постигает  нормы жизни, учится видеть
мир глазами  семьи, родителей. Он активно воспринимает
и осваивает социальный опыт своих  первых воспитателей, прежде
всего  родителей.

Взаимоотношения детей и  родителей строятся на
эмоциональной  основе, на взаимной любви, заботе, уважении, на тревогах
и переживаниях за родного  человека, что придает семейным
контактам  особый характер.

Следует также подчеркнуть,
что для семьи характерна интимность отношений между ее
членами, благодаря  чему создаются особые условия для 
взаимных воздействий, воспитания добрых чувств, для индивидуальных
советов  и утешений, одобрения, исправления 
нежелательных качеств личности.
Семья готовит ребенка к исполнению роли гражданина,
выступая для него проводником идей и норм морали.

Все эти особенности семьи  делают ее
незаменимым социальным институтом в подготовке
подрастающего поколения  к жизни, а семейное воспитание —
необходимым фактором нормального развития личности ребенка.

А. Г. Харчев пишет: «Семья — реальное воплощение комплексности
воспитательного воздействия на формирующуюся личность, в сфере которого
одновременно оказываются и интеллект, и эмоции ребенка, и его взгляды, и его
вкусы, навыки, привычки. Воздействие это осуществляется как через
психологическую атмосферу семейного коллектива, так и через организацию его
деятельности, как путем словесного убеждения, гак и путем личного примера
родителей, других членов семьи». Стало быть, весь уклад семейной жизни, ее нравственное
здоровье, культура отношений и образовательный уровень родителей, их
политические взгляды, нравственные установки, поведение в повседневной жизни
являются социализирующими и воспитывающими средствами. И обществу глубоко не
безразлично, в каких условиях воспитывается ребенок в семье, какой социальный
опыт она передает ему. Вот почему забота о семье как воспитательном институте,
о ее педагогической ценности находилась и находится в центре внимания общества
( Харчев А.Г., 1978).

С изменением социально-экономического
и политического развития общества изменяются
и его требования к  нравственно-воспитательной деятельности
семьи. Если семейное воспитание не согласуется  с требованиями
общества, то допускаются  серьезные просчеты в формировании
личности ребенка. А. С. Макаренко придавал этой
особенности большое значение и считал, что наша
семья не является замкнутым коллективом, а составляет
органическую часть общества, что  всякая попытка семьи построить 
свой опыт независимо от нравственных требований общества
обязательно приведет к диспропорции, которая звучит как 
тревожный сигнал опасности.

Единство воспитательных
задач семьи и общества, согласованность  требований
семейного и общественного  воспитания
выступают первейшей  необходимостью в формировании всесторонне,
гармонически развитой личности.

Итак, на современном этапе  общества
дальнейшему развитию и  совершенствованию воспитательной
функции семьи способствуют: неустанная забота
государства о семье; неуклонное повышение ее материального благосостояния
и улучшение жилищно-бытовых условий; единство воспитательных
задач семьи  и общества; согласованность воспитательных
влияний на ребенка школы, семьи  и всего общества;
возрастание общеобразовательного, культурного и педагогического уровня
родителей, повышение моральной и гражданской ответственности родителей за
воспитание подрастающего поколения.

«Положительное воздействие  семьи на личность
ребенка состоит  в том, что никто, кроме самых 
близких для него людей в семье, не относится к ребенку лучше,
не любит его так и не заботится 
о нем столько, как мама, папа, бабушки, дедушки, братья,
сестры».

Вопрос воспитания является одним из
важнейших вопросов, т. к. имеет прямую и непосредственную
связь с развитием человечества. Традиционно, основным институтом
воспитания человека, начиная непосредственно 
с момента его рождения и кончая
порой его становлением как зрелой личности, была и остается
семья. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию
будущего человека, по привитию ему определенных качеств, идей и 
взглядов. Свои первые жизненные уроки  человек получает
в семье, под  влиянием сложившегося окружения начинает
происходить формирование характера  и развитие
ребенка как личности. Семья является тем волшебным 
зеркалом, в котором как в сказке отражаются
все неудачи, переживания, тревоги, победы и успехи, как в 
личной, так и в общественной жизни  всех членов семьи.

То, что ребенок приобретает 
в детские годы в семье, он сохраняет 
в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем,
что в ней ребенок находиться
в течение значительной части 
своей жизни и к моменту поступления в школу, он уже более
чем наполовину сформировался как личность. Семья – это особого рода коллектив,
играющий в воспитании основную, долговременную и важную роль.

Положительное воздействие  семьи на личность
ребенка состоит  в том, что никто, кроме самых 
близких для него людей в семье, не
относится к ребенку лучше, не любит его так и не
заботится  о нем столько, как мама, папа, бабушки, дедушки,
братья, сестры. И  вместе с тем, ничто другое не может 
потенциально нанести столько вреда  в воспитании ребенка,
сколько может  сделать это семья.

Ряд исследователей отмечает, что ценности семьи вытесняются
ценностями индивидуализации, материального достатка и профессионального роста,
что ведёт к увеличению количества неблагополучных семей (А.И. Антонов, О.М.
Здравомыслова, Н.Г. Марковская и др.).

Однако, если следовать этой логике, то родители, запустившие
семейную сферу, должны достигать больших успехов в сфере внесемейной,
удовлетворяя там потребности в самоактуализации своего «Я», саморазвиваясь и
самосовершенствуясь. Но известно, что в большинстве неблагополучных семей этого
не происходит (А.Н. Елизаров).

Другие исследования, наоборот, констатируют первостепенную
значимость ценности семьи (И.С. Артюхова, Т.Н. Кухтевич, Н.Л. Москвичёва, А.А.
Реан, В.С. Собкин, Е.М. Марич и др.).

На наш взгляд, функционирование всей семейной системы связано не
столько с местом семьи в индивидуальной иерархии, сколько с тем, какие
терминальные ценности и индивидуальные потребности человек реализует в семейной
сфере. Основополагающие функции семьи — воспитательная, хозяйственно-бытовая,
психологической разрядки, духовного (культурного) общения, социального
контроля, репродуктивная — позволяют человеку реализовать целый комплекс
личностных потребностей разного уровня.

Представления человека о  том, как, при помощи
каких «средств»  должны реализовываться те или иные функции семьи, и
являются семейными ценностями.

Таким образом, функционирование семейной системы и семейное
воспитание будут зависеть от степени значимости тех или иных ценностей и
гармоничности ценностно-смысловой сферы личности, а также от того, какие
терминальные ценности и с помощью каких средств человек реализует в своей
семейной жизни.

Стиль семейного воспитания — способы, методы и приёмы воспитания в
семье. Стиль семейного воспитания является интегративной характеристикой
воспитательной системы (О.А. Карабанова), системы родительства (М.О. Ермихина,
Р.В. Овчарова).

Основные параметры воспитания и классификации стилей семейного
воспитания представлены в работах А. Болдуина, Д. Баумринд, А.Я. Варги, В.И.
Гарбузова, А.И. Захарова, Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса и др. В центре
внимания исследователей оказываются те аспекты в стиле воспитания, которые
вызывают отклонения от нормального, гармоничного развития личности ребенка, то
есть нарушения воспитания: гипер- или гипопротекция, потворствование или
игнорирование потребностей ребенка, непоследовательность в отношениях родителей
с детьми, завышение или недостаточность требований, ограничительство,
чрезмерность запретов или их недостаточность, чрезмерность санкций или полное
их отсутствие и т.д.

Устойчивые сочетания  различных параметров
воспитания образуют стили воспитания.

В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда
осознанная ее членами, система воспитания или  стиль семейных
взаимоотношений. С  учетом целей, задач, методов и приемов 
воспитания, того, что можно и  чего нельзя допустить в отношении 
ребенка, можно выделить несколько 
типов семейного воспитания  (Соловьёва В.А., 2001).

1.      тип – «Воспитание 
по типу Золушки»

Родители, придерживающиеся этого типа воспитания,
чрезмерно  придирчивы к своему ребенку, требуют  от него беспрекословного
послушания, соблюдения порядка, подчинения всем семейным традициям.
А наказывают своего ребенка  за несоблюдение порядка, за плохие
школьные отметки, за невыполнение родительских требований, за
нарушение многих других запретов.

При таком воспитании, как  правило, родители
младших школьников, готовят с ними уроки, при этом
становятся в позицию далеко не лучшего  учителя:
всеми силами стараются  «выжать» из
ребенка самостоятельное  действие. Дети отвечают на «нажим» 
разнообразными уловками: плачем, неожиданной  «тупостью», беспомощностью.
Строгость  и чрезмерная требовательность родителей 
нередко оборачиваются тем, что  ребенок не
хочет учиться, создается  тревожное отношение к оценкам,
похвале, порицанию.

Как правило, при таком  типе воспитания
ребенок – робкий, «забитый». Находясь под страхом 
наказания и оскорбления, многие из
таких детей вырастают неряшливыми, пугливыми, неспособными
постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к
самоутверждению через агрессивность или конфликтность, или ребята начинают
много фантазировать, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно
действовать.

2.     тип  «Воспитание 
постоянной опекой». 

При таком 
типе воспитания родители тепло  относятся к своим детям, но 
контролируют каждый их шаг, 
не позволяют им ничего, что 
могло бы вызвать недовольство  взрослых.

Постоянная опека приводит к тому,
что ребенок лишен самостоятельности, его инициатива
подавляется, он не может  проявить свои способности.
Среди таких  детей вырастают зависимые, необщительные, не
приспособленные к жизни люди.
Они привыкают к тому, что за них кто – то
все решает, и  им не остается ничего другого, как 
подчиняться чужой воле.

3
тип – «Воспитание  по типу «кумира» семьи».

При  таком стиле воспитания выполняются 
все требования и малейшие 
капризы ребенка. Вся семья 
стремится удовлетворить его 
желания и прихоти. Дети, при таком воспитании, растут
своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не задумывающиеся о материальных
и иных возможностях родителей. Следствия такого воспитания – потребительское
отношение к окружающим, неспособность отсрочить получение удовольствия,
безответственность.

3.     тип «Воспитание равнодушием».

Ребенок не получает в семье 
достаточно тепла, внимания, любви, 
он предоставлен сам себе и 
никем не контролируется. Никто 
не обучает его пониманию «что  такое хорошо,
а что такое плохо». Как правило, у таких детей 
возможны серьезные нарушения  поведения.

5 тип – «Воспитание  подарками».

При таком типе воспитания,как правило, родители не занимаются 
достаточное время своими детьми, отделываясь от них подарками.
Родители перепоручают воспитание своих детей родственникам, репетиторам и т.
д., лишь бы дети не мешали им работать и делать карьеру. Вместо родительской
любви, заботы, тепла и ласки ребенок получает от родителей суррогаты любви.
Такое воспитание отражается на психике ребенка, он не чувствует себя счастливым
и нужным близким людям.

6.тип  «Воспитание  доверием». 

Родители предоставляют  детям определенную самостоятельность, 
относятся к ним тепло, уважают 
их человеческое достоинство, 
позволяют часто самим регулировать 
свое поведение, готовы прийти  на помощь,
снисходительны к ошибкам.

Ребенку, особенно, младшего возраста, нужна поддержка старших,
вера в то, что если он сегодня  не умеет что – то
делать, то завтра это у него обязательно получится.

При таком типе воспитания дети
вырастают социально адаптированными, способными к сотрудничеству и
творчеству.

Таким образом, оптимизировав опыт отечественных и зарубежных
педагогов и психологов по вопросу отношений между детьми и родителями, а также
влияния семьи на успешность обучения младшего школьника мы рассмотрели
теоретический аспект изучаемого вопроса, а именно процесс обучения младших
школьников, факторы, влияющие на успешность обучения ребенка в школе, адаптация
младших школьников к обучению в школы, определили влияние семьи на успешность
обучения детей младшего школьного возраста и выявили типы семейных
взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка и ошибки, допускаемые
родителями в семейном воспитании.

Семья – это особого  рода коллектив, играющий
в воспитании основную, долговременную и важнейшую  роль. У
тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко
так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса
неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу,
нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и
т.д.

Главное в воспитании маленького человека –  достижение
душевного  единения, нравственной связи родителей 
с ребенком. Родителям ни в коем случае не
стоит пускать процесс  воспитания на
самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой.

Заключение

С рождение ребенок с родителями связан невидимой
«нитью» и от того какие отношения закладываются 
между ними напрямую зависит формирование личности.

Семейное воспитание (воспитание детей в семье)
— общее название для процессов взаимодействия
родителей  с детьми с целью достижения желаемого 
уровня развития, обучения и воспитания детей. Общественное, семейное и
школьное виды воспитания осуществляются в неразрывном единстве. Учитель
начальной школы опирается в воспитании детей на семью, направляет семейное
воспитание в гуманистическое русло. Он хорошо понимает проблемы современной
семьи, делает все от него зависящее, чтобы процессы семейного и школьного
воспитания шли согласованно.

Семья для ребенка является одновременно и средой
обитания, и  воспитательной средой. Влияние семьи  особенно
значимо в начальный  период
жизни ребенка и намного  превышает все другие
воспитательные воздействия. По данным исследований, семья в этом
опережает и школу, и средства массовой информации, влияние 
улицы, друзей, литературы и искусства.
Это позволило педагогам вывести  зависимость: успешность
формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья, и
чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного,
трудового воспитания личности. За редким исключением постоянно подтверждается
зависимость: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Список использованной литературы

1.                    
Лазарев А.А. Семейная
педагогика: Учебное  пособие / А.А.Лазарев — М.: Академия 2005. 314с.

2.                    
Макаренко А.С. Книга для
родителей: [Лекции о воспитании детей] / [Сост. и автор. вступит. статья К.И.
Беляев]. – М.: Просвещение, 1969.–359 с

3.                    
    
Макаренко А.С. О воспитании в семье: Изб. пед. произведения / [Вступит. статья
Е. Медынского и И. Петрухина]. –М.:Учпедгиз, 1955.- 320 с.

4.                    
    
Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие / А.С.Макаренко — М.:
Педагогика 1984. 380с.

5.                    
Марковская Н.Г. Место семьи в
системе ценностных ориентаций личности: Автореф. дис ..канд. социол. наук. М.,
1990.

6.                    
Родители и дети: к вопросу о
детерминантах детско-родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост.
В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 —
120.

7.                    
Столяренко Л. Д. Основы
психологии. – 5-е изд., перераб. и доп. – Ростов на Дону: Феникс, 2002. – 672
с.

8.                    
Сухомлинский, В.А. Собрание
сочинений : Учебное пособие. — М.: Логос 1999. — 400с.

9.                    
Харчев А.Г., Мацковский М.С.
Современная семья и её проблемы М.,1978.

10.                
Родители и дети: к вопросу о
детерминантах детско-родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост.
В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 —
120.

Задача №21

— Танечка,
постарайся сегодня прийти пораньше. Наши новые соседи пригласили нас на чай,
будем знакомиться, — попросила мама.
— Чао, мамочка. Приду в шесть.

— И дочка
выскочила на улицу. Дальше Таня вспоминает: «В автобусе, когда ехали домой, мы
с Мариной увидели свободные места, сразу же на них сели и стали говорить о том,
что было сегодня в школе. На остановке вошла и встала как раз рядом с нами
пожилая женщина, в руках у нее были две полные сумки. Девочки, — слышу, говорит
кто-то, — вы бы уступили место женщине с сумками. Вот еще! — резко ответили мы.
Да, молодежь пошла… Ну, завели… Мы так увлеклись разговором с Мариной… А
потом нас сразу все стали воспитывать, говорили с нами грубым тоном. Мы тоже в
долгу не остались. В восемь часов вечера мы с мамой и папой, принарядившись,
постучались к новым соседям. — Пожалуйста, милости просим, — дверь открылась, и
мои ноги приросли к полу.

 — На пороге
стояла та самая женщина из автобуса, а на столе были угощения из тех самых
тяжелых сумок…»

Какие нравственные
ценности западают в воспитании Тани и её подруги? Что может подумать соседка о
семье Тани? Что значит быть воспитанным человеком? Чем могла бы закончиться эта
история, по вашему мнению?

1.                    
У Тани и её подруги западают
такие нравственные ценности как:

Ø    
Правила поведения в обществе,
этические нормы

2.                    
Воспитанность
— это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть
воспитанным — значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным,
скромным. … Воспитанный человек обладает хорошими манерами, которые
укоренились глубоко в его сознании.

3.                    
Есть два
варианта:

1) Соседка подумает что родители Тани
невоспитанные люди, и не научили манерам свою дочь
2) Соседка подумает что у Тани сейчас переходный
возраст, во время которого подростки часто ведут себя не компетентно по
отношению к многим вещам

4.                    
 Это история
могла закончиться тем, что Таня бы осознала проблемы в своём поведении и после
вечера ( или же сразу) извинилась за данную ситуацию перед этой женщиной. ( со
стороны соседки, было бы тактично не высказывать свое мнение по поводу
воспитания дочери её родителям)

Дефекты семейного воспитания

Содержание

Введение

. Семейное воспитание ребенка и его значение

. Сущность дефектов семейного воспитания

. Дефекты семейного воспитания как фактор развития девиантного поведения несовершеннолетних

Заключение

Список использованной литературы

Введение

того момента, как ребенок родился, и начал обживаться в мире, он начал обучаться. Обучаясь, ребенок постоянно воспитывается. Процесс воспитания направлен на формирование социальных качеств личности, на создание и расширение круга ее отношений к окружающему миру — к обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже система отношений личности к различным сторонам жизни, тем богаче ее собственный духовный мир.

Таким образом, личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, овладевая социальным опытом, общественными ценностями. На основе отражения человеком объективных отношений происходит формирование внутренних позиций личности, индивидуальных особенностей психического склада, складывается характер, интеллект, его отношение к окружающим и к самому себе. Находясь в системе коллективных и межличностных отношений, в процессе совместной деятельности, ребенок утверждает себя как личность среди других людей.

Никто не рождается на свет с готовым характером, интересами, склонностями, волей, определенными способностями. Все эти свойства вырабатываются и формируются постепенно, в ходе всей жизни, с момента рождения и до зрелости.

С самого рождения человек попадает в общество. Первым окружающим ребенка миром, начальной единицей общества является — семья, где и происходит закладывание основ личности. Семья становится главным социальным фактором, влияющим на становление личности.

Ребенок видит семью в качестве окружающих его близких людей папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестер. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной.

Основная проблема, возникающая у детей — это проблема взаимоотношений с родителями. Даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми школьного возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто не понимают, что с детьми старшего возраста общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.

Целью данной работы является рассмотрение дефектов семейного воспитания.

1. Семейное воспитание ребенка и его значение

Семейное воспитание является наиболее востребованным видом воспитания во все времена. Социокультурный феномен семьи, его эволюция или стагнация (депрессия, застой), способность к дифференциации собственного опыта развития, удовлетворения базисных потребностей всех членов семьи в самоактуализации, безопасности, принятии и одобрении, личностном росте и становлении. Эти показатели семьи тесно взаимосвязаны с биологическим, психологическим и социальным функционированием каждого члена семьи и особо значимы для детей и подростков.

В современных условиях институт семьи рассматривается, как основной в воспитании и развитии ребенка, наряду с семьей важную роль имеют общественные и государственные учреждения (детский сад, школа, учреждения дополнительного образования и др.).

Семья — своеобразный коллектив, члены которого разные по возрасту, по профессии, связаны узами родства, ведут общее хозяйство, в котором принимают участие и дети. Взаимоотношения членов семьи строится на взаимной любви и уважении понимании и принятии, поддержке и взаимопомощи. Особую атмосферу в семье создаёт коммуникативная культура общения между собой всех членов семьи: детей и родителей, братьев и сестер, с бабушками и дедушками. От уровня взаимодействия членов семьи зависит обогащение жизненного опыта детей, уровень их духовно-нравственного становления.

Специфика воспитания детей в семье состоит в том, что, начиная с пренатального периода развития плода, затем первые дни, месяцы, годы жизни ребенка считаются самыми ответственными и трудными.

Одна из первоочередных задач семьи — обеспечение физического развития и воспитания ребенка. Это уход за ребенком, своевременное и правильное питание, прогулки, закаливание организма и привитие санитарно-гигиенических навыков. Для детей раннего возраста важно организовывать игры с предметными игрушками (качать, кормить, катать, укладывать спать и др.), Эти игровые действия вводят ребенка в мир взрослых и совершенствуют его физические возможности, расширяют его кругозор.

Забота родителей в первые годы жизни ребенка об удовлетворении его физических потребностей должно сочетаться с развитием его духовно-нравственного становления. Это рассказывание сказок, чтение книг, просмотр детских мультфильмов, кинофильмов, слушание музыки, рассматривание иллюстраций и картин.

В дошкольные годы воспитание в семье должно быть направлено на формирование культуры чувств. Это воспитание благоговения (глубочайшего почтения) уважения к родителям, старшим, близкое к страху обидеть, огорчить родных и близких. Воспитание родителями благоговения способствует формированию послушания, что особенно важно в современных условиях, когда отмечается утрата таких критериев как «можно» и «нельзя». Семья обязана создать условия для воспитания у ребенка чувства стыда, стыдливости, которое свойственно каждому человеку, чтобы ещё в детстве ни дать ему заглохнуть. Важное место в воспитании детей в семье занимает культура потребления, воздержания, самоограничения. Для этого необходимо формировать у детей потребность в соблюдении режима дня, закаливании, выполнении обязанностей по дому, аккуратность, умеренность в пище. Воспитание благоговения способствует формированию отношений к другому человеку: это чувства понимания и сострадания. Дети с раннего возраста должны усвоить правила: никого не обижай; насколько можешь, помогай; делай добро. Необходимо уделять особое внимание воспитанию правдивости у детей в семье, для этого родители, взрослые члены семьи должны быть примером на словах и в делах, не обманывать детей и не делать им ложных сообщений. Воспитание чувства воли — это воспитание характера. Ещё А.С.Макаренко предлагал упражнения для воспитания воли и называл их «гимнастикой поведения». В современной педагогике и психологии накоплено достаточное количество упражнений на воспитание воли: «Похвали себя» за проявление волевых усилий: не хотел — а сделал, не мог — а научился и др.

Воспитание совести у детей в семье — это самое значительное в проявлении духовности. Совесть — это выражение самосознания, это голос внутреннего «Я», это воспитание осознанной ответственности за себя. Н.Е. Щуркова в своих исследованиях отмечает, что совесть — это основа общечеловеческой нравственности. По её состоянию определяется нравственность человека. Совесть может быть: спокойной, чистой, немощной, мертвой, «сожженной» — это крайне опасное состояние, человек теряет границы дозволенного, не чувствует ответственности, теряет чувство ценности мира, человека, творца. Это приводит к порокам и преступлениям.

Родители, взрослые в семье должны знать, что воспитание чувств у детей осуществляется через классическое искусство, которое присутствует в литературе, музыке, изобразительном искусстве. Для этого необходимо читать, обсуждать прочитанное вместе с детьми, ходить в музеи, на выставки, в театры, анализировать увиденное, учить видеть и восхищаться прекрасным.

Большое место в воспитании чувств у детей занимает слово. В современных условиях неблагоговейное отношение к слову, забвение его духовных основ, привело к обесцениванию, десакрализации (обеднению) активного словаря ни только детей, но и самих взрослых. Подтверждением этого является частое употребление ненормативной лексики взрослыми в семье, общественных местах, что служит дурным примером для детей.

Специфические задачи существуют в воспитании детей в семье по гендерному (половому) признаку. Родители должны знать, что самой природой запрограммированы характеристики поведения мужчин и женщин. Если последняя это тонко чувствующая, непримиримая к злу, то мужчина — мужественный, способный нести ответственность за своих близких, защищать Родину. Как только ребенок в раннем возрасте начинает осознавать своё «Я», с этого начинается длинный путь становления его как личности. Только к 5-7 годам у детей происходит четкая дифференциация правил их поведения в соответствии с нравами и обычаями той среды, в которой находится ребенок. Дети ещё не имеют развитого опыта поведения, многое делают неосознанно, а родители (папа и мама) являются для них примером для подражания, поэтому атмосфера семейного воспитания в их детстве во многом определит их поведение в будущем, в роли мужа и жены.

С дошкольного возраста родители обязаны позаботиться о трудовом воспитании своих детей, чтобы формировались качества созидателя, а не потребителя (последнее, к великому сожалению, мы сегодня наблюдаем чаще). Важно приучать детей к самообслуживанию, оказанию помощи семье по дому, хозяйству, радовать близких своим трудом. Родители, наблюдая за трудом своих детей с детства, их увлечениями, наклонностями, в дальнейшем помогут им в выборе профессии. Воспитание трудолюбия у ребенка является высшим нравственным показателем формирующейся личности.

Задача родителей создать в семье условия для умственного воспитания и развития детей. Важно научить детей наблюдать явления природы, сравнивать предметы и явления, выделять сходное и различное. Атмосфера интеллектуальной жизни в семье характеризуется тем, что взрослые и дети трудятся, книга у всех членов семьи — главный источник знаний, есть традиция совместного чтения, просмотра телепередач. Не последнее место в умственном развитии детей занимают современные информационные технологии. Дети быстрее, чем взрослые овладевают работой на компьютере, поэтому важно, чтобы родители дозировали время работы с ним, предлагали детям игры развивающего характера с постоянным усложнением, где ребенок должен проявить смекалку, ловкость, учился анализировать. Однако без должного контроля со стороны взрослых есть опасность сформировать у детей компьютерную «игрофобию».

Уже в дошкольном возрасте семья формирует у ребенка эстетическую культуру. С раннего детства родители учат ребенка радоваться улыбке матери, красивой игрушке, цветку, пению птиц, красивой музыке, интересной книжке, красивому человеческому поступку. В эстетическом воспитании важно учить детей не только радоваться окружающей их красоте, но и обязательно понимать и беречь её в природе, конкретных поступках, делах и мыслях.

Особое место в семейном воспитании занимает период подготовки детей к школе. Дошкольный возраст — это благодатный период для формирования мотивации учения. Для этого важно, чтобы ребенок «прошел» все виды игровой деятельности: игры с предметами, режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные (драматизации), дидактические и др. Происходит как бы «насыщение» игровой деятельностью, (хотя игра будет сопровождать его и в дальнейшей жизни), что способствует изменению позиции ребенка. Появляется желание идти в школу, интерес к учению, познанию нового. Родители поддерживают интерес к школе; «В школе ты узнаешь много нового», «С первого сентября ты начнешь трудиться, как взрослый», «Учеба в школе это твои трудовые обязанности». Важно уделять внимание формированию таких качеств, которые необходимы для учебной работы: умение доводить начатое до конца, преодолевать встречающиеся трудности, оценивать качество работы и её результаты, переживать удовольствие от выполненного дела, огорчаться неудачей. Так у будущего школьника создается радостная, совершенно реальная личностная позиция. Ребенок, идущий впервые в школу, внутренне готов к своему новому положению и переживает чувство гордости, что он — школьник. Родители должны поддержать тягу ребенка к школе, интерес к новому, неизвестному. Что для этого необходимо сделать? В первую очередь, позаботиться о рабочем месте первоклассника. Организовать правильный режим дня: постоянное время отхода ко сну и подъема, четырех-пяти разовое питание, постоянное время для учебных занятий дома, наличие свободного время для игр, занятий своим любимым делом, прогулка на воздухе. После того как составлен режим дня, помощь взрослых должна выражаться в напоминании о предстоящих делах согласно распорядку. Контроль взрослых не должен быть назойливым и постоянным. У ребенка необходимо вырабатывать самостоятельность. Младшие школьники очень чувствительны к одобрению и замечаниям, поэтому приучайте детей делиться своими успехами, не скрывать трудностей. Показывайте детям свою заинтересованность в успехах ребенка и желании помочь в затруднениях. Практика показывает, что дети легче включаются в школьную жизнь, если в первый месяц их школьной жизни кто-то из родителей рядом, помогает войти им в новый ритм жизни, организовать свою деятельность.

Итак, внимание родителей к школьным делам ребенка поможет ему осознать учение как долг, обязанность и сформировать у него ответственное отношение к учению. Сумеет ли семья в первый год обучения поддержать познавательный интерес ребенка, самостоятельность, от этого зависят успехи его в учебном труде в последующих классах. Задачи семьи с ростом ребенка и переходом его из класса в класс усложняются.

2. Сущность дефектов семейного воспитания

воспитание ребенок семейный родитель

Образ жизни семьи, отношения членов семьи друг к другу и к другим людям, к группам и к обществу в целом — вот что играет определяющую роль в воспитании. Требования, предъявляемые к жизни родителями, и форма, в какой эти требования осуществляются, выбор слов, организация в семье досуга, отношения с друзьями и соседями и разговоры об этом — все это, в том или ином смысле, приобретает для ребенка особое значение именно потому, что он услышал это от людей, которым доверяет. Согласно взглядам социальных педагогов, семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям. Правда, и в условиях семьи воспитание может быть деформированным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т.д.

Социальный кризис в нашей стране отразился не только на социальном, но и на нравственном здоровье семьи.

Наиболее острые социальные проблемы современной семьи обусловлены сегодня рядом факторов:

·резким социально-экономическим расслоением общества;

·постоянным дефицитом в области государственного финансирования бюджетной сферы;

·ростом скрытой и явной безработицы;

·ограничениями в географической мобильности в целях улучшения жизненных условий.

·Весьма разнообразные причины, вызывающие семейное неблагополучие, взаимосвязаны и взаимозависимы. Можно выделить три группы причин неблагополучия в семье, негативно воздействующих на ребенка:

·кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и снижают ее воспитательный потенциал;

·причины психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье;

·причины биологического характера (физически или психически больные родители, дурная наследственность у детей, наличие в семье детей с недостатками развития или детей-инвалидов).

Ослабление или даже разрыв семейных связей между детьми и родителями также вызывают:

·сверхзанятость родителей;

·конфликтная ситуация в семье;

·пьянство родителей;

·случаи жестокого обращения с детьми (физического, психического, сексуального насилия);

·отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы;

·типичные ошибки родителей в воспитании детей;

·особенности подросткового возраста и др.

Дефекты семейного воспитания являются своеобразным «браком» процесса воспитания, когда в силу тех или иных причин у особи не вырабатываются некоторые из этологических стереотипов или же, соответственно, не усваиваются определенные адаптивные нормы. Дефекты воспитания могут быть относительно безвредными, но могут и представлять существенную опасность как для самой особи, так и для ее окружения и среды обитания.

Причинами возникновения дефектов воспитания могут быть по отдельности или в совокупности следующие факторы:

расстройства здоровья индивида (особи)

особенности среды, в том числе социальной

наследование дефектов воспитания

дефицит ресурсов

издержки технологии и методологии воспитания и т. д.

Детский психиатр Буянов М.И. выделяет несколько типов дефектов воспитания, в котором проявляется соответствующее родительское отношение:

. Воспитание по типу Золушки, когда родители чрезмерно враждебно и придирчиво относятся к детям, предъявляя им завышенные требования, не давая нужной ласки и теплоты. Такие дети забитые, робкие, вечно боятся избиений и оскорблений. Обостренно переживая враждебную им действительность, такие дети нередко много фантазируют, мечтая о сказочном принце и необыкновенном случае, который избавит их от всех сложностей жизни. Вместо того чтобы активно относиться к жизни, так несправедливой к ним, часть таких детей уходит в мир фантазий.

. Воспитание по типу кумира, когда все требования детей выполняются, вся жизнь семьи сосредоточена вокруг их желаний и прихотей. Дети растут капризными, своевольными, упрямыми, не признают запретов. Эгоизм, наплевательское отношение к своим обязанностям, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим — все это может стать следствием такого типа воспитания.

. При гиперопеке ребенка лишают самостоятельности, подавляют его инициативу, не дают развернуться его возможностям. Многие дети вырастают нерешительными, слабовольными, неприспособленными к жизни, они привыкают, что за них кто-то будет все решать и делать.

. Напротив, при гипоопеке ребенок предоставлен сам себе, никем не контролируется. Никто не формирует в нем навыка социальной жизни, не обучает его пониманию «что такое хорошо» и «что такое плохо». Данный вид «воспитания» чаще бывает у беспризорников, так блестяще описанных А. С. Макаренко.

. Воспитание по типу принца чаще всего встречается в зажиточных семьях, члены которых занимают высокое положение в обществе. Такие родители озабочены главным образом своей карьерой, уделяют очень мало времени своим детям, отделываются от них подарками и выполнением того, что им заблагорассудится. Вместо того чтобы получать от родителей ласку, тепло и заботу, дети получают от них суррогаты эмоций. Родители перепоручают воспитание родственникам или случайным людям, лишь бы дети не мешали им делать карьеру. С другой стороны, такие дети, конечно, радуются тому, что их родители занимают выдающееся положение в обществе, упоминаются в печати и т. д., но мечтают эти дети о простых радостях, которых они лишены.

Ребенок может протестовать против плохого к нему отношения. Реакции протеста бывают пассивными и активными — конкретные примеры многих из них уже приводились. Эти реакции — еще один способ формирования в ребенке неправильного поведения. В подростковом периоде появляются свои специфические реакции: например, реакция эмансипации, описанная уже упоминавшимся А. Е. Личко («хочу быть свободным, и все тут, родители для меня не авторитеты, что хочу, то и делаю»). Такие рассуждения подростков встречаются часто, но порой подростки переходят от слов к делу, убегают из дому, бродяжничают.

Неправильное воспитание уродует характер ребенка и обрекает его на трудные взаимоотношения с окружающими. Следствием дефектов семейного воспитания часто становится нарушение поведения ребенка в семье.

3. Дефекты семейного воспитания как фактор развития девиантного поведения несовершеннолетних

Дети, которые подвергались жестокому обращению, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их объединяет одно: ущерб для здоровья ребенка или опасность для его жизни и социальной адаптации. Важным представляется то, что наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна и др.) повышается агрессивность, драчливость, жестокость; большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя.

Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них находится в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения.

Негативные последствия неблагополучия в семье проявляются довольно быстро и подчас становятся необратимыми. Это и дефекты психического развития ребенка, и его трудный характер, и социальная дезадаптация, и девиантное поведение. В результате страдает не только семья и вступивший в жизнь человек, но и все общество в целом, то есть первоначально личностная проблема, внутрисемейная трансформируется в проблему социальную.

Долгие годы в нашей стране теоретически и практически утверждался приоритет общественного воспитания над семейным. Поэтому многие родители считали, да и считают, что их главная задача — обеспечить содержание ребенка в семье, создать для него условия жизнедеятельности, а воспитание — дело школы и других учебно-воспитательных учреждений. Порой самоустранение родителей достигает гипертрофированных форм, когда они бросают своих детей на произвол судьбы или отказываются от них.

Отсутствие или недостаток в семье эмоционального и доверительного общения родителей с ребенком, теплоты и ласки по отношению к нему приводит его в состояние психической депривации.

О том, что те или иные проявления девиантности тесно связаны не с биологией, а с типом человеческой культуры, воспитанием наглядно свидетельствуют антропологические исследования. Они показывают, что переживания и эмоции, порождаемые как внешними, так и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит. То есть, возникновение, и развитие девиантности зависит в первую очередь от общественных условий, к которым относится как общественное устройство, так и ближайшая социальная среда. Неслучайно выяснению влияния воспитания в семье и школе на девиантное поведение детей посвящено много исследований. Так, А. Бандура и Р. Уолтерс при изучении агрессивного поведения детей установили, что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им потакать, то дети становятся еще агрессивней. Вместе с тем в другом исследовании показано, что дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большой агрессивностью по отношению к товарищам. Причем физические наказания усиливают жестокость, агрессивное поведение детей.

Семья является одним из важнейших институтов ранней социализации. В семье ребенок усваивает наиболее фундаментальные, базисные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная сфера его психики. Дефекты раннего семейного воспитания очень трудно исправимы. Однако, негативные последствия неправильного воспитания, в том числе и формирование навыков агрессивного поведения, корыстных установок, могут быть предотвращены своевременным вмешательством специалистов, в частности, практического психолога, социального педагога, социального работника. Созданные сегодня социально-педагогические и психологические службы помощи семье проводят диагностическую, консультационную, психокоррекционную работу с теми, кто желал бы иметь полноценные отношения в семье, но не владеет нужным опытом, не знает, как это сделать и сам ищет помощи у специалистов.

Семьи же с асоциальной направленностью, то есть те, для которых конфликт с моралью и законом — норма жизни, нередко остаются за пределами семейных психологических служб, так как представители таких семей редко самостоятельно обращаются за помощью. Хотя именно они чаще всего способствуют формированию детей с глубокими девиантными отклонениями в поведении.

Не ищут помощи у психологов и педагогов и те, кто считает свою семью сегодня вполне благополучной. Часто для них правонарушение, совершенное их ребенком — полная неожиданность, некое «беспричинное» событие. Такие «благополучные» родители склонны видеть причину случившегося в неблагополучном стечении обстоятельств, влиянии улицы, школы, и очень редко в собственных воспитательных ошибках.

Многие родители ошибочно перекладывают всю ответственность за воспитание ребенка на воспитательные и учебные заведения. Дети приходят в школу с уже сложившимися индивидуально-личностными особенностями. Учитель не может общаться с каждым ребенком индивидуально, как с уникальной в своем роде, сложившейся личностью. Школа может только корректировать, а иногда и исправлять плоды сложившегося семейного воспитания. И все, что ценностное сознание ребенка будет получать в школе, он будет сравнивать с тем, что уже знает по собственному опыту жизни в семье. Во-вторых, профессиональная задача каждого педагога — нести знания и формировать умения в своей специфической области, и все остальное неизбежно оказывается на периферии его внимания. В-третьих, имея десятки, если не сотни учеников, учитель не может общаться с каждым, как с целостной, своеобразной, уникальной личностью. Один из источников предупреждения социальной дезадаптации — формирование должных ценностей. Существенную роль в формировании ценностных ориентаций играет семья.

Именно семья создает условия для предупреждения дезадаптации, т.к. обладает мощным адаптационным потенциалом. Кроме того, именно семья превращается в один из самых важных источников формирования ценностных ориентаций детей и подростков.

В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на детей, подростков, юношество. Тем более что качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждения, грубости, неприязни, социального дистанцирования, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для появления девиантного поведения, демонстративного неповиновения, разрушительных действий. Но дезорганизующие силы зарождаются первоначально не в самой семье, а в образе жизни всего общества и в объективных обстоятельствах, с которыми семьи сталкиваются и от которых в особенности страдает психическое здоровье ребенка.

Выделяются следующие стили семейных отношений, которые ведут к асоциальному поведению несовершеннолетних:

• Дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений (гиперопека, конфликтные ситуации, двойная — «для других» и «для себя» — мораль и т.д.);
• Нестабильный стиль воспитательных влияний в неполной семье (ситуация развода, раздельное проживание детей и родителей);
• Асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье (систематическое употребление алкоголя, наркотиков, аморальный образ жизни, криминальное поведение родителей, семейная жестокость, насилие).

Правильные взаимоотношения между детьми и взрослыми, по мнению педагогов и психологов, — важнейший фактор развития ребенка. При нарушении взаимоотношений ребенок испытывает разочарование и склонен к различным поступкам. Ведущий путь воспитания — это организация образа жизни семьи, это подражание ребенка поступкам и действиям родителей.

Список использованной литературы

1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М, 2005. — 279 с.

.Афанасьева Т.М. Семья. М., Просвещение. 2005. — 225 с.

3.Бондаревская Е.В. Психолого-педагогические предметы семейного воспитания. — Могилев, 2005. -256 с.

.Дружинин В.И. Психология семьи. — М. 2006. -280 с.

5.Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М, 2009.

.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: Академия, 2009. — 378 с.

7.Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 2001., — 145 с.

.Спиваковская А.С. Социология семьи: — СПб., 2004. — 275 с.