Анализ ВПР
по математике от 19.04.2018
5класс МБОУ СОШ № 1
Назначение
ВПР по математике — оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5
класса в соответствии с требованиями ФГОС.
Общие
сведенияоб участниках ВПР.
Число |
Писавшие работу |
30 |
24 |
ОЦЕНКИ: «5» — 7
Средний балл – 3,8
«4» — 7
Качество знаний – 58%
«3» — 8
Уровень обученности — 92%
«2» — 2
Из 24 человек, писавших работу справилось
22 учащийся – 92 % писавших (Сухова Т, Ерофеева В)
Максимальное количество 20 баллов набрали 2
ученика – 8%
12-18 балов набрали 12 учащихся – 50 %
писавших;
7-10 балов набрали 8 учащихся – 33 %
писавших;
4 – 6 балов набрали 2 человека – 8 %
писавших (Петрушин Н, Усков В)
Сводная ведомость выполнений заданий
№ |
Ф.И |
№1 1б |
№2 1б |
№3 1б |
№4 1б |
№5 1б |
№6 2б |
№7 1б |
№8 1б |
№9 2б |
№10 2б |
№11 2б |
№122б |
№13 1б |
№14 2б |
Количество баллов |
Оценка |
1 |
Бабин |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
14 |
4 |
2 |
ДербеневС |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
2 |
16 |
5 |
3 |
ЕрофееваВ |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
20 |
5 |
4 |
Изращикова |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
15 |
5 |
5 |
Котилевский |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
9 |
3 |
6 |
Красилова |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
2 |
0 |
2 |
1 |
0 |
0 |
10 |
3 |
7 |
Крештопа |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
18 |
5 |
8 |
Кудлай |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
7 |
3 |
9 |
Мухортова |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
2 |
0 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
14 |
4 |
10 |
Неупокоева |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
1 |
0 |
0 |
8 |
3 |
11 |
Петрушин |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
6 |
2 |
12 |
Платонов |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
0 |
0 |
16 |
5 |
13 |
Пирогов |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
2 |
0 |
2 |
1 |
0 |
0 |
12 |
4 |
14 |
Покровская |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
0 |
0 |
7 |
3 |
15 |
Попонова |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
0 |
1 |
2 |
0 |
0 |
10 |
3 |
16 |
Раскин |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
10 |
3 |
17 |
Скворцова |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
0 |
2 |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
15 |
5 |
18 |
Солонович |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
0 |
0 |
2 |
0 |
2 |
12 |
4 |
19 |
Сухова |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
20 |
5 |
20 |
Ткаченко |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
2 |
1 |
0 |
0 |
13 |
4 |
21 |
Усков |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
4 |
2 |
22 |
Федоренко |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
2 |
0 |
0 |
9 |
3 |
23 |
Чернодед |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
13 |
4 |
24 |
Чернушин |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
0 |
2 |
2 |
1 |
0 |
13 |
4 |
Итого |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
24 |
20 |
10 |
21 |
24 |
8 |
18 |
11 |
15 |
8 |
23 |
22 |
5 |
4 |
100% |
80% |
42% |
84% |
100% |
33% |
72% |
44% |
60% |
32% |
695% |
90 |
21% |
17% |
Распределение заданий проверочной работы
по содержанию,
проверяемым умениям и видам деятельности
В
заданиях 1–3 проверяется владение понятиями «делимость чисел», «обыкновенная
дробь», «десятичная дробь».
В
задании 4 проверяется умение находить часть числа и число по его
части.
Заданием
5 контролируется умение находить неизвестный компонент арифметического
действия.
В
заданиях 6–8 проверяются умения решать текстовые задачи на движение, работу,
проценты и задачи практического содержания.
В
задании 9 проверяется умение находить значение арифметического выражения с
натуральными числами, содержащего скобки.
Заданием
10 контролируется умение применять полученные знания для решения задач
практического характера. Выполнение данного задания требует построения
алгоритма решения и реализации построенного алгоритма.
В
задании 11 проверяется умение извлекать информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах.
Задание
12 направлено на проверку умения применять геометрические представления при
решении практических задач, а также на проверку навыков геометрических
построений.
Заданием
13 проверяется развитие пространственных представлений.
Задание
14 является заданием повышенного уровня сложности и направлено на проверку
логического мышления, умения проводить математические рассуждения.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ВСЕРОССИЙСКОЙ
ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ
Работа содержит 14 заданий.
В заданиях 1—5, 7, 8, 11, 12 (пункт
1), 13 необходимо записать только ответ.
В задании 12 (пункт 2) нужно
изобразить требуемые элементы рисунка.
В заданиях 6, 9, 10, 14 требуется
записать решение и ответ.
Всего заданий — 14.
Максимальный балл за работу — 20 баллов.
Общее время выполнения работы — 60 мин.
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И РАБОТЫ В ЦЕЛОМ
Каждое верно выполненное задание 1—5, 7, 8, 11
(пункт 1), 11 (пункт 2), 12 (пункт 1), 12 (пункт 2), 13 оценивается 1 баллом.
Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал
правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок.
Выполнение заданий 6, 9, 10, 14 оценивается от 0
до 2 баллов.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
|
Первичные баллы |
0—6 |
7—10 |
11—14 |
15—20 |
Из 24 участников
ВПР отметку «5» 29 %, отметку «4» получили учащихся – 29 %, отметку «3»
получили учащихся — 33%, не справилось с
работой — 8 %.
Показатель качества знаний составил –52 %,
показатель уровня обученности –92 %.
Анализ результатов выполнения ВПРпо
математике, позволяет сделать следующие выводы.
·
Процент
учащихся, получивших общий балл в диапазоне от 0 до 6, составил 8 %, т.е. эти
учащиеся продемонстрировали знания, которые находятся ниже уровня минимальных
требований.
·
33%
учащихся, получили баллы в диапазоне от 7 до 10. Эти учащиеся преодолели
минимальный «порог», отделяющий знание от незнания.
·
15-20
баллов получили 29 % учащихся. Эти учащиеся уверенно справляются с заданиями ВПР
Основные
ошибки, которые допустили участники ВПР:
1. Вычислительные
ошибки;
2.
Решение текстовых задач на движение, работу, и задачи практического содержания.
3
Геометрические представления при решении практических задач, геометрических построений.
4.
Использование свойства чисел и правила действий с натуральными числами при
выполнении вычислений / выполнять вычисления, обосновывать алгоритмы выполнения
действий;
5.
Решение логических задач методом рассуждений;
4.
Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы / извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах;
5.
Выполнение простейшие построений и измерений на местности, необходимые в
реальной жизни;
7.
Решать задачи на нахождение части числа и числа по его части.
8.
Задачи на пространственное воображение.
Выводы:
Полученные
результаты ВПР по математике указывают на пробелы в знаниях, умениях и навыках
учащихся, которые должны формироваться в курсе математики основной школы. К ним
относятся умение выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия числами, сравниватьчисла, решать элементарные задачи, интерпретировать
диаграммы, таблицы реальных зависимостей, уметь использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить
и исследовать простейшие математические модели.
Основной
список тем, подлежащих контролю:
1.
Свойства чисел и правила действий с натуральными числами.
2.
Действия с обыкновенными дробями.
3. Решение
задач на покупки.
4.
Решение логических задачи методом рассуждений.
5.Чтение и
составление таблиц/ извлекать, интерпретировать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.
6.Решать
задачи на нахождение части числа и числа по его части.
7.
Признаки делимости.
Предложения:
1. В
промежуток времени до конца учебного года необходимо провести работу с обучающимися
и их родителями.
2. Продолжить
работу по формированию устойчивых вычислительных навыков у учащихся.
3. Проводить
устную работу на уроках с повторением действий с числами с целью закрепления
вычислительных навыков учащихся.
4. Усилить
практическую направленность обучения, включая соответствующие задания на
действия с обыкновенными дробями, графиками, таблицами. Уделять на каждом уроке
больше времени на развитие логического мышления и решению текстовых задач с
построением математических моделей реальных ситуаций
5. Усилить
теоретическую подготовку учащихся 5 класса.
6. Разработать
индивидуальные маршруты для отдельных обучающихся.
7. С
мотивированными учащимися проводить разбор методов решения задач повышенного
уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных работах и
дополнительных занятиях.
8. Продолжить работу по повышению уровня сформированности
представлений о межпредметных и внутрипредметных связях математики с другими
предметами.
9. Особое внимание в преподавании
математики следует уделить регулярному выполнению упражнений, развивающих
базовые математические компетенции школьников: умение читать и верно понимать
условие задачи, решать практические задачи, выполнять арифметические действия,
простейшие алгебраические преобразования.
Учитель: Ковалева Г.И.
Анализ ВПР
по математике в 5 «и» классе
МБОУ Заворонежская СОШ
Дата проведения: 24.09.2020 г.
Учитель: Сухарева С.Н.
Назначение ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся ___5___ класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Работа содержит __12___ заданий. В заданиях №1,2,4,5.1,6.1,6.2,7,9.1,9.2,11 необходимо записать только ответ. В задании №3,8,12 нужно записать решение и ответ. В задании № 5.1 требуется выполнить чертёж. В задании №10 необходимо проанализировать текст, рассмотреть план района и подписать название улиц.
На выполнение проверочной работы по математике было отведено __45_ минут.
В классе _2_ человек. Работу по математике выполняли _2_ человек.(100%)
Система оценивания: каждое верно выполненное задание 1, 2, 4, 5.1, 5.2,6.1, 6.2, 7, 9.1, 9.2 оценивается одним баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий 3, 8, 10, 11, 12, оценивается от 0 до 2 баллов.
Максимальный балл – _20_ не набрал никто.
Максимальное количество баллов –_13 набрали _1_ чел. (_50_%)
Минимальный балл – _8 (6) набрали __1__ чел. (__50_%)
Средний первичный балл — __10,5_
Средний балл по пятибальной шкале — __3,5_
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Первичные баллы |
0–5 |
6–9 |
10–33 |
14–18 |
Общий анализ качества знаний
Кол – во человек |
Кол – во выполнявших работу |
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
Качество знаний |
Успеваемость |
2 |
2 |
0 |
1 |
1 |
0 |
50% |
100% |
Допущены ошибки в заданиях:
№ |
Блоки ПООП НОО |
Количество обучающихся, допустивших ошибки |
1 |
Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1). |
0 |
2 |
Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок). |
1/50% |
3 |
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. |
1/50% |
4 |
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр); выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. |
0 |
5.1 |
Умение исследовать, распознавать геометрические фигуры. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата |
0 |
5.2 |
Умение изображать геометрические фигуры. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника |
1/50% |
6.1 |
Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами. Читать несложные готовые таблицы |
1/50% |
6.2 |
Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами, анализировать и интерпретировать данные. Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм. |
0 |
7 |
Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком). |
1/50% |
8 |
Умение решать текстовые задачи. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр); 2 54 48 49 решать задачи в 3–4 действия |
2/100% |
9.1 |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы) |
1/50% |
9.2 |
0 |
|
10 |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Собирать, представлять, интерпретировать информацию |
2/100% |
11 |
Овладение основами пространственного воображения. Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. |
0 |
12 |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. |
2/100% |
Более успешно выполнены учащимися задания: 1, 4, 5, 6, 9.2, 11.
Выполнены на недостаточном уровне задания:
Не смог ни один учащийся выполнить правильно задание: 8, 10, 12.
Выводы:
Проведенный анализ предполагает следующие выводы: Обучающиеся 5-х классов на низком уровне справились с заданиями, где необходимо исследовать, распознавать геометрические фигуры, вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата. Слабо сформировано умение решать текстовые задачи. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр). Овладение основами логического и алгоритмического мышления, Решать задачи в 3-4 действия. Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком).
План по устранению пробелов в знаниях учащихся.
1. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока проведение индивидуальных тренировочных упражнений для каждого учащегося.
2. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную).
3. Организовать регулярную устную работу на уроках с целью закрепления навыков учащихся.
4. Усилить работу по обучению алгоритму решения текстовых задач.
5. Усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания по теме: «Сложение и вычитание многозначных чисел. Умножение и деление многозначных чисел».
6. Организовать повторение тем: «Деление с остатком».
7. Разбирать задания на сайте Гущина «Решу ВПР» со всеми учащимися.
8. Выделить «проблемные» темы в каждом конкретном классе и работать над ликвидацией пробелов в знаниях и умениях учащихся по этим темам, после чего можно постепенно подключать другие темы.
9. Продолжить тренировать учащихся в решении задач, связанных с умением записывать и сравнивать величины, используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними.
10. Упражнять их в решении нестандартных задач, направленных на логическое мышление.
11. Для детей, успешно выполненных работу, показавших высокие результаты по всем заданиям организовать индивидуальные занятия в целях развития их математических способностей.
МБОУ Заворонежская СОШ Борщевской филиал.
Анализ ВПР по математике в 5 классе.
Всего учащихся в 5 классе -10
Выполняло работу – 9
Назначение ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий и овладения межпредметными понятиями.
Дата проведения: 18.04. 2018г.
Содержание работы:
Работа содержит 14 заданий. В заданиях 1–5, 7, 8, 11, 12 (пункт 1), 13 необходимо записать только ответ. В задании 12 (пункт 2) нужно изобразить требуемые элементы рисунка. В заданиях 6, 9, 10, 14 требуется записать решение и ответ. На выполнение проверочной работы по математике отводилось 60 минут.
Система оценивания: Каждое верно выполненное задание 1–5, 7, 8, 11 (пункт 1), 11 (пункт 2), 12 (пункт 1), 12 (пункт 2), 13 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий 6, 9, 10, 14 оценивается от 0 до 2 баллов
Максимальное количество баллов за выполнение работы – 20. В соответствии с рекомендациями по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале, результаты выполнения ВПР по математике следующие:
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Средний балл |
Уровень обученности % |
Качество знаний % |
Первичный балл |
0-6 |
7-10 |
11-14 |
15-20 |
3,6 |
100 |
55,5 |
Количество оценок |
0 |
4 |
4 |
1 |
ФИО |
№ варианта |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11(1) |
11(2) |
12(1) |
12(2) |
13 |
14 |
Первичный балл |
Оценка |
Баев К |
1 |
0 |
1 |
1 |
X |
1 |
X |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
X |
13 |
4 |
Белоусов А |
11 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
X |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
X |
9 |
3 |
Белоусов Д |
1 |
1 |
X |
1 |
X |
1 |
X |
1 |
X |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
X |
12 |
4 |
Борзых Н |
11 |
1 |
1 |
1 |
X |
1 |
X |
X |
X |
2 |
X |
1 |
X |
1 |
1 |
0 |
X |
9 |
3 |
Денисов Д |
1 |
1 |
X |
1 |
1 |
0 |
X |
1 |
0 |
0 |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
X |
9 |
3 |
Кочеткова С |
11 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
X |
1 |
0 |
1 |
1 |
X |
X |
7 |
3 |
Полонеев В |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
X |
X |
11 |
4 |
Рощик Д |
11 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
X |
X |
16 |
5 |
Черных Н |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
X |
13 |
4 |
Анализ выполнения заданий проверочной работы учащимися:
№ |
Умения, виды деятельности (в соответствии с ФГОС) |
Блоки ПООП НОО: выпускник научится /получит возможность научиться |
Выполнение заданий учащимися в % |
1 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Оперировать на базовом уровне понятием «натуральное число» |
88,8 |
2 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Оперировать на базовом уровне понятием «обыкновенная дробь» |
66.6 |
3 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Оперировать на базовом уровне понятием «десятичная дробь» |
88,8 |
4 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Решать задачи на нахождение части числа и числа по его части |
44.4 |
5 |
Овладение приемами выполнения тождественных преобразований выражений |
Использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений |
66.6 |
6 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Решать задачи разных типов (на работу, на движение), связывающих три величины; выделять эти величины и отношения между ними; знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки |
22,2 |
7 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия |
77.7 |
8 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Находить процент от числа, число по проценту от него; находить процентное отношение двух чисел; находить процентное снижение или процентное повышение величины |
55,5 |
9 |
Овладение навыками письменных вычислений |
Использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений / выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий |
55,5 |
10 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Решать задачи на покупки, решать несложные логические задачи методом рассуждений |
66,6 |
11 |
Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы |
100 |
Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы / извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений |
55,5 |
|
12 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях |
88,8 |
Развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, развитие изобразительных умений |
Выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни |
100 |
|
13 |
Развитие пространственных представлений |
Оперировать на базовом уровне понятиями: «прямоугольный параллелепипед», «куб», «шар» |
0 |
14 |
Умение проводить логические обоснования, доказательства математических утверждений |
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности |
0 |
Из приведённой таблицы видно, что учащиеся успешно справились с выполнением заданий №1, 11.1. В задании №1 проверяется владение понятиями «делимость натуральных чисел». Учащиеся успешно справились, поскольку формированию умения выполнять элементарные арифметические действия уделяется достаточно много времени. В задании №11.1 проверяется умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах. Этот результат показывает, что тема анализа и интерпретации данных посильна для пятиклассников. С заданиями №7, 8, 10, 12.2 учащиеся в целом справились успешно. В задании №7 проверяются умения решать текстовые задачи практического содержания. Заданием 10 контролируется умение применять полученные знания для решения задач практического характера. Выполнение данного задания требует построения алгоритма решения и реализации построенного алгоритма. Задание 12 направлено на проверку умения применять геометрические представления при решении практических задач, а именно выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни. Со второй частью этого задания справились все учащиеся, а первая часть задания на вычисление расстояния на местности в стандартных ситуациях вызвала затруднения у 2 учащихся.
В задании №9 проверяется умение находить значение арифметического выражения с натуральными числами, содержащего скобки. Можно выделить две группы проблем, помешавших более успешному выполнению этого задания: ошибочно выбрали порядок действий; приведены все необходимые вычисления, приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики вычислений, в результате чего получен неверный ответ. Данные ошибки допускаются в результате снижения самоконтроля учащихся.
Наибольшее затруднение вызвало задание №13 на знание формулы объема прямоугольного параллелепипеда и умение пользоваться ей для решения задачи практического характера и №14 задание повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления, умения проводить математические рассуждения. Результаты выполнения данных заданий показал, что учащиеся не смогли применить математические знания для решения учебно-практической задачи. Такие задания не требуют знания какого-то специального набора терминов и понятий. Для успешного выполнения такого рода заданий следует как можно чаще учить детей рассуждать логически на уроках, логически обосновывать свои утверждения, на конкретных примерах разбирать различные образцы рассуждений и обоснований.
Выводы:
1. У учащихся хорошо развиты умения: выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями; работать с таблицами и диаграммами; представлять, анализировать и интерпретировать данные; выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни; решать задачи на покупки; решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия.
2. Результаты диагностической работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке учащихся, в том числе: низкий уровень сформированности навыков самоконтроля, включая навыки внимательного прочтения текста задания, сопоставления выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки; слабое развитие навыков проведения логических рассуждений; недостаточное развитие у обучающихся умения решать практические задачи.
Учитель математики: Буцких Т. А.
Анализ результатов Всероссийской проверочной работы по математике в 6 классе
МБОУ Туриловская СОШ
Дата проведения: 21 сентября 2020 г.
По списку :4 человек.
Работу выполняли: 3 учащихся.
На выполнение работы отводилось 60 минут. Работа содержала 14 заданий.
Качество обученности : 33%.
Уровень обученности: 67 %.
«5» — 0 человек.
«4» — 1 человек.
«3» — 1 человек.
«2» — 1 человек.
Шкала пересчета первичного балла за выполнение работы
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Первичные баллы |
0 – 6 |
7– 10 |
11 – 14 |
15 – 20 |
№ |
Фамилия, имя |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11.1 |
11.2 |
12.1 |
12.2 |
13 |
14 |
Баллы |
Отметка |
1. |
Лемзяков Егор |
1 |
2 |
Х |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
Х |
0 |
Х |
9 |
3 |
2. |
Арнаутова Алевтина |
0 |
1 |
1 |
Х |
0 |
Х |
0 |
1 |
0 |
Х |
1 |
1 |
Х |
Х |
Х |
Х |
5 |
2 |
3. |
Сакмара Лидия |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
11 |
4 |
67 % |
100 % |
67 % |
33 % |
67 % |
0 % |
33 % |
33 % |
33 % |
33% |
100% |
100% |
33 % |
33 % |
33% |
0% |
Средний балл-3 |
Х – не приступали к решению.
Анализ результатов ВПР по математике позволяет следующие выводы:
Выводы:
-
Полученные результаты ВПР по математике указывают на пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, которые должны формироваться в курсе математики 5 класса. К ним относятся умение выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия числами, сравнивать числа, решать элементарные задачи, интерпретировать диаграммы, таблицы реальных зависимостей, уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, уметь строить и исследовать простейшие математические модели.
-
33% получили баллы в диапазоне от 11 до 14 ( Сакмара Лидия). Она справляется с заданиями ВПР.
-
33% получили балл в диапазоне от 7 до 10 ( Лемзяков Егор). Он преодолели минимальный «порог», отделяющий знание от незнания.
-
33% получили балл в диапазоне от 0 до 6 ( Арнаутова Алевтина.). Она продемонстрировала знания, которые находятся ниже уровня минимальных требований.
Задания 1 проверяет умение оперировать на базовом уровне понятием «натуральное число». Учащиеся (67 %) успешно справились, поскольку формированию умения выполнять элементарные арифметические действия уделяется достаточно много времени. 13% ( Арнаутова А.) не справилась с данным заданием. Причиной невыполнения послужила невнимательность.
Задание 2 проверяет умение записывать натуральное число в виде дроби. Данное задание выполнили 100% учащихся.
Задание 3 проверяет умение сравнивать десятичные дроби . По программе данное задание еще не изучалось. 66% учащихся выполнили данное задание.
Задание 4 проверяет умение решать задачи на нахождение части числа и числа по его части. 67 % учащихся не справились с данным заданием. Арнаутова А. не приступала к выполнению. Лемзяков Егор допустил вычислительную ошибку. Причиной служит неумение решать задачи на нахождение части числа и числа по его части.
Задание 5 проверяет умение решать уравнения. 33% учащихся ( Арнаутова А.) не выполнили данное задание. Была допущена вычислительная ошибка.
Задание 6 проверяет умение решать задачи на движение. 100 % учащихся не выполнили задание. 1 учащийся ( 33%) допустил вычислительную ошибку. 2 учащихся (67 % ) учащихся не приступали к выполнению.
Задание 7 проверяет умение решать текстовые задачи. 1 учащийся ( 33%) допустил вычислительную ошибку.
2 учащихся (67 % ) учащихся не приступали к выполнению.
Задание 8 проверяет умение решать задачи на проценты. 67 % учащихся ( Лемзяков Е., Сакмара Л.) не справились с заданием. Причиной служит неумение решать задачи на нахождение части числа, плохо владеют понятием «процент».
Задание 9 проверяет умение владения навыками письменных вычислений. 2 учащихся ( Арнаутова А., Сакмара Л.) допустили вычислительные ошибки.
Задание 10 проверяет умение извлекать информацию, представленную в таблицах. 1 учащийся ( Арнаутова А.) не приступала к выполнению задания. 2 учащихся ( Лемзяков Е., Сакмара Л.) допустили вычислительные ошибки. Не умеют применять изученные понятия для решения задач практического характера.
Задания 11.1, 11.2 проверяют умение извлекать информацию, представленную на диаграмме. 100% учащихся справились с заданием.
Задание 12.1, 12.2 проверяет умение нахождения периметра и площади прямоугольника, навыков геометрических построений. 100 % учащихся справились с данным заданием.
Задание 13 проверяет умение вычислять объем прямоугольного параллелепипеда. 33 % ( Арнаутова А.) учащихся не приступали к выполнению, у 33% ( Сакмара А.) учащихся не развито пространственное воображение,
33 % ( Лемзяков Е.) успешно справились с заданием.
Задание 14 проверяет умение решать логические задачи . К выполнению данного задания учащиеся не приступали. Причиной
послужило нехватка времени во время выполнения Всероссийской проверочной работы.
Типичные ошибки:
1.Вычислительные ошибки;
2.Неосмысленное чтение заданий;
3.Решение задач практического содержания;
4. Неумение применять изученные понятия для решения задач практического характера;
5.Слабое представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел. Неумение решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
6.Невладение геометрическим языком, развитие навыков изобразительных умений, навыков геометрических построений.
7.Использование свойств чисел и правила действий с натуральными числами при выполнении вычислений.
8.Задачи на пространственное воображение.
9.Неумение проводить логические обоснования.
Учащаяся «группы риска»: Арнаутова Алевтина требует особого внимания и контроля.
В 2020-2021 учебном году на уроках математики проводить следующую работу:
-
Развивать пространственное представление понятий «прямоугольный параллелепипед», «куб», «шар».
-
Больше времени выделять на решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
-
Решать задачи на логическое мышление.
-
Развивать навыки изобразительных умений и геометрических построений.
-
Проводить консультации по математике для учащихся 6 класса по западающим темам.
-
Наметить дополнительные занятия для слабоуспевающих обучающихся.
-
Усилить работу по ликвидации и предупреждению выявленных пробелов: уметь заранее предвидеть трудности учащихся при выполнении типичных заданий, использовать приемы по снятию этих трудностей(разъяснение, иллюстрации, рисунки, таблицы, схемы, комментарии к домашним заданиям).
-
Со слабыми учащимися в первую очередь закрепить достигнутые успехи, предоставляя им возможность выполнять 15 – 20 минутную самостоятельную работу, в которую включены задания на отрабатываемую тему; определить индивидуально для каждого ученика перечень тем, по которым у них есть хоть малейшие продвижения, и работать над их развитием.
9. С сильными учащимися, помимо тренировки в решении задач базового уровня сложности (в виде самостоятельных работ), проводить разбор методов решения задач повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных работах и дополнительных занятиях.
Учитель математики: _________/Рыбалкина О.Н./
Филиал
МОУ «Новомичуринская СОШ №2»
«Мамоновская
ООШ» Пронского района Рязанской области
Анализ
ВПР по математике в 5 классе
Дата проведения: 16
марта 2021 года
Учитель: Кудинова
Л.Г.
Назначение ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной
подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР
позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных
результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий
и овладения межпредметными понятиями.
Всего
учащихся в 5 классе
-9 чел.
Выполняло
работу – 9 чел.
Работа по математике
содержит 14 заданий. Максимальный балл, который можно получить за всю
работу-20.
Высокий балл– 17
б набрал 1 ученик, низкий балл- 12 б набрал 1 ученик.
Распределение заданий проверочной работы
по уровню сложности
Уровень сложности заданий |
Количество заданий |
Максимальный первичный балл |
Процент максимального первичного балла за выполнение |
Базовый |
12 |
17 |
85 |
Повышенный |
2 |
3 |
15 |
Итого |
14 |
20 |
100 |
Система
оценивания:
Каждое верно выполненное задание 1–5, 7, 8, 11 (пункт 1), 11 (пункт 2),
12 (пункт 1), 12 (пункт 2), 13 оценивается 1 баллом. Задание
считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал
правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий
6, 9, 10, 14 оценивается от 0
до 2 баллов.
Максимальное
количество баллов за выполнение работы – 20. В соответствии с рекомендациями по
переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале, результаты
выполнения ВПР по математике следующие:
Отметка |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Средний |
Уровень |
Качество |
Первичный |
0-6 |
7-10 |
11-14 |
15-20 |
4,6 |
100 |
100 |
Количество |
0 |
0 |
4 |
5 |
Гистограмма соответствия
аттестационных и текущих отметок
Количество учащихся |
% |
|
Понизили |
1 |
11 |
Подтвердили |
4 |
44,5 |
Повысили |
4 |
44,5 |
Всего |
7 |
100 |
Анализ
выполнения работы:
Код обуч-ся |
№ варианта |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 (1) |
11 (2) |
12 (1) |
12 (2) |
13 |
14 |
Первичный балл |
Оценка |
Оценка за ВПР |
50053 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Материал |
1 |
1 |
Х |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
14 |
4 |
4 |
|
50054 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
16 |
4 |
5 |
||
50055 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
Х |
13 |
4 |
4 |
||
50056 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
Х |
15 |
4 |
5 |
||
50057 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
16 |
4 |
5 |
||
50058 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
17 |
5 |
5 |
||
50059 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
12 |
5 |
4 |
||
50060 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
16 |
4 |
5 |
||
50061 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
Х |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
14 |
4 |
4 |
Типы заданий,
сценарии выполнения заданий
В заданиях 1–3 проверяется владение
понятиями «делимость чисел»,
«обыкновенная дробь», «десятичная дробь».
В задании 4 проверяется умение находить часть числа и число по его части.
Заданием 5 контролируется умение находить неизвестный компонент арифметического действия.
В заданиях 6–8 проверяются умения решать текстовые задачи на движение, работу, проценты и задачи
практического содержания.
В задании 9 проверяется умение находить
значение арифметического выражения с натуральными числами, содержащего скобки.
Заданием 10 контролируется умение
применять полученные знания для решения
задач практического характера. Выполнение данного задания требует
построения алгоритма решения
и реализации построенного алгоритма.
В задании 11 проверяется умение извлекать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах.
Задание 12 направлено на проверку
умения применять геометрические представления при решении практических задач, а также на проверку
навыков геометрических
построений.
Заданием 13 проверяется развитие
пространственных представлений.
Задание 14 является заданием
повышенного уровня сложности
и направлено на проверку логического мышления, умения проводить
математические рассуждения.
Успешное выполнение обучающимися заданий 13 и 14 в совокупности с высокими
результатами по остальным
заданиям свидетельствует о
целесообразности построения индивидуальных образовательных траекторий для обучающихся в целях развития
их математических способностей.
Распределение заданий
и процент выполнения задания учащимися:
№ |
Умения, |
Блоки ПООП можность научиться |
Уровень сложности |
Максимальный балл за |
Примерное время вы- |
Процент выполнения задания учащимися |
1 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от |
Оперировать на базовом уровне |
Б |
1 |
2 |
100 |
2 |
Развитие |
Оперировать на базовом уровне |
Б |
1 |
2 |
100 |
3 |
Развитие |
Оперировать на базовом уровне |
Б |
1 |
2 |
100 |
4 |
Развитие от натуральных до действи тельных чисел |
Решать задачи |
Б |
1 |
4 |
100 |
5 |
Овладение приемами выполнения тождественных преобразований выражений |
Использовать свойства ми числами при выполнении вычис |
Б |
1 |
2 |
100 |
6 |
Умение |
Решать в стоячей воде, против течения и по |
Б |
2 |
5 |
Материал |
7 |
Умение |
Решать |
Б |
1 |
4 |
100 |
8 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для |
Находить процент находить процентное снижение или процентное повышение величины |
Б |
1 |
3 |
100 |
9 |
Овладение навыками письменных вычислений |
Использовать / выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий |
Б |
2 |
5 |
67 |
10 |
Умение смежных дисциплин |
Решать задачи |
Б |
2 |
5 |
89 |
11 |
Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представлен- ную в виде таблицы, диаграммы |
Б |
1 |
2 |
89 |
Умение извлекать информа цию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представленную в |
Б |
1 |
3 |
100 |
|
12 |
Умение смежных дисциплин |
Вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях |
Б |
1 |
4 |
89 |
Развитие умений моделирова ния |
Выполнять простейшие построения и |
Б |
1 |
5 |
100 |
|
13 |
Развитие пространственных представлений |
Оперировать на базовом |
П |
1 |
3 |
89 |
14 |
Умение проводить логические обоснования, доказательства математических утверждений |
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи |
П |
2 |
9 |
11 |
Выводы:
5 обучающихся справились с данной работой на «5», 4 обучающихся на «4».
Учащиеся
успешно справились с выполнением заданий № 1-5, 7, 8, 11.
В
задании №1, и № 2 проверяется владение вычислительными навыками и свойствами
рациональных чисел. Учащиеся успешно справились, поскольку формированию умения
выполнять элементарные арифметические действия уделяется достаточно много
времени.
Низкие
результаты показаны при выполнении заданий № 9. Задание 14 является заданием
повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления,
умения проводить математические рассуждения. Такие задания не требуют знания
какого-то специального набора терминов и понятий.
По итогам
проверочной работы выявлена объективная индивидуальная оценка учебных
достижений каждого обучающегося за прошлый год, выяснены причины потери знаний,
намечены меры по устранению выявленных пробелов.
У
некоторых учащихся хорошо развиты умения: решать задачи на покупки; решать
несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями; выполнять
простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни; работать с
таблицами и диаграммами; представлять и анализировать данные.
Результаты
проверочной работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке
учащихся, в том числе: низкий уровень сформированности навыков самоконтроля,
включая навыки внимательного прочтения текста задания, сопоставления
выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности
полученного ответа и его проверки; слабое развитие навыков проведения
логических рассуждений; недостаточное развитие у обучающихся умения решать
практические задачи.
Типичные ошибки:
1.Вычислительные ошибки;
2.Неосмысленное чтение заданий;
3.Решение задач практического содержания;
4. Неумение применять изученные понятия для решения задач
практического характера;
5.Слабое представление о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел. Неумение решать задачи на нахождение части числа и
числа по его части;
6.Невладение геометрическим языком, развитие навыков
изобразительных умений, навыков геометрических построений.
7.Использование свойств чисел и правила действий с натуральными
числами при выполнении вычислений.
8.Задачи на пространственное воображение.
9.Неумение проводить логические обоснования.
Рекомендации:
на уроках математики проводить следующую
работу:
·
Развивать
пространственное представление понятий «прямоугольный параллелепипед», «куб».
·
Больше
времени выделять на решение задач на нахождение части числа и числа по его
части.
·
Решать
задачи на логическое мышление.
·
Развивать
навыки изобразительных умений и геометрических построений.
·
Проводить
консультации по математике для учащихся 6 класса по западающим темам.
·
Наметить
дополнительные занятия для слабоуспевающих обучающихся.
·
Усилить
работу по ликвидации и предупреждению выявленных пробелов: уметь заранее
предвидеть трудности учащихся при выполнении типичных заданий, использовать
приемы по снятию этих трудностей(разъяснение, иллюстрации, рисунки, таблицы,
схемы, комментарии к домашним заданиям).
·
С учащимися
в первую очередь закрепить достигнутые успехи, предоставляя им возможность
выполнять 15 – 20 минутную самостоятельную работу, в которую включены задания
на отрабатываемую тему; определить индивидуально для каждого ученика перечень
тем, по которым у них есть хоть малейшие продвижения, и работать над их
развитием.
·
С
сильными учащимися, помимо тренировки в решении задач базового уровня сложности
(в виде самостоятельных работ), проводить разбор методов решения задач
повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных
работах и дополнительных занятиях.
22.03.2021
г.
Учитель
математики: _______________________ Л.Г.Кудинова
Анализ ВПР по русскому языку в 5 –х классах
Дата проведения _____ сентября 2022 года
Минимальный балл 13 (__________________) Максимальный балл 38( ________________)
Учитель Наумова Е.Н.
Класс |
Кол-во обуч-ся в классе |
Кол-во выполнявших работу |
Получили отметки |
Качество знаний |
Обученность |
По сравнению с итогами за 2021-2022 год |
||||||||
5 |
4 |
3 |
2 |
Подтвердили |
Повысили |
Понизили |
||||||||
Кол-во об-ся |
% |
Кол-во об-ся |
% |
Кол-во об-ся |
% |
|||||||||
5а |
19 |
15 |
1 |
7 |
5 |
2 |
53% |
86% |
12 |
80% |
1 |
7% |
2 |
13% |
5б |
24 |
23 |
3 |
13 |
6 |
1 |
70 % |
96% |
18 |
78% |
3 |
13% |
2 |
9% |
5в |
18 |
18 |
0 |
8 |
10 |
0 |
44 % |
100% |
17 |
94% |
0 |
0 |
1 |
6% |
Итого |
61 |
56 |
4 |
28 |
21 |
3 |
57% |
95 |
47 |
84% |
4 |
7% |
5 |
9% |
№ |
Проверяемые предметные умения: |
Количество обучающихся, допустивших ошибки/ процент |
1.1 |
Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки |
49 чел/ 87% |
1.2 |
Находить и исправлять пунктуационные ошибки |
19 чел/ 35% |
2 |
Выделять предложения с однородными членами |
36 чел/ 65% |
3.1 |
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения |
4 чел/ 8 % |
3.2 |
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи |
22 чел/ 39 % |
4 |
Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи |
24 чел/ 43 % |
5 |
Характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие |
0 чел/ 0 % |
6 |
Определять главную мысль текста |
29 чел/ 52 % |
7 |
Делить тексты на смысловые части, составлять план текста |
33 чел/ 60 % |
8 |
Задавать вопросы по содержанию текста |
29 чел/ 52 % |
9 |
Определять значение слова по тексту |
0 чел/ 0 % |
10 |
Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте |
12 чел/ 22 % |
11 |
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс |
27 чел/ 48% |
12.1 |
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи. |
24 чел/ 43% |
12.2 |
Морфологические признаки имен существительных |
32 чел/ 57 % |
13.1 |
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи |
22 чел/ 39 % |
13.2 |
Морфологические признаки имен прилагательных |
46 чел/ 82% |
14 |
Находить в тексте такие части речи, как глаголы |
12 чел/ 22 % |
15.1 |
Толкование ситуации в заданном контексте |
44 чел/ 78 % |
15.2 |
Правописная грамотность |
32 чел/ 57% |
№ Задания |
Типичные ошибки |
Возможные причины |
1.1 |
Правописание безударных гласных в коне слова, правописание падежных окончаний имен существительных, правописание парных согласных в корне слова. |
Низкий уровень сформированности умения проверять безударные гласные в коне слова, парные согласные в корне слова, скудный словарный запас, Затруднения в определении склонения и падежа имени существительного. |
2 |
Нахождение предложения с однородными членами другого вида (не соответствуют заданию) |
Низкий уровень внимания |
4 |
Несоблюдение орфоэпических норм русского языка |
Незнание орфоэпических норм |
6 |
Неверное определение главной мысли текста (слишком объемное) |
Непонимание текста, неумение кратко и понятно выразить собственные мысли на письме. |
7 |
Составление плана текста |
Неумение ориентироваться в структуре текста, выделять микротем частей. |
8 |
Орфографические ошибки в написании вопроса по тексту |
Слабая орфографическая зоркость |
11 |
Не обозначены части слова |
Низкий уровень внимания |
12.1 |
Выписаны не все имена существительные |
Низкий уровень внимания |
12.2 |
Неверное определение морфологических признаков имен существительных |
Слабые знания склонений, падежей имен существительных. |
13.2 |
Неверное определение морфологических признаков имен прилагательных |
Смешение постоянных и непостоянных признаков (определение рода прилагательного во множественном числе) |
15.1 |
Неверное толкование ситуации в заданном контексте. |
Низкий словарный запас, непонимание фразеологизма. |
Вывод :
Обучающиеся 5 -х классов в целом справились с предложенной работой и показали базовый уровень достижения предметных и метапредметных результатов. Однако результаты отдельных заданий требуют дополнительной работы по устранению недочётов.
План по устранению ошибок
-
Регулярно проводить работу по формированию у обучающихся орфографической зоркости, умению осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки, развитию контроля и самоконтроля, соблюдения при письме изученных орфографических и пунктуационных норм. Организовать систему повторения учебного материала в течение всего года, при организации повторения уделить необходимое внимание вопросам, вызывавшим наибольшие затруднения у школьников
-
Необходимо организовать работу с текстом и другими источниками информации на каждом уроке по любому предмету. Для анализа важно отбирать тексты разных стилей, родов и жанров. Методика работы с текстом должна быть дополнена работой со структурными частями текста. Формировать умения находить, обрабатывать и оценивать информацию текста, строить речевое высказывание заданной структуры в письменной форме по содержанию прочитанного текста, задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста
-
Систематически проводить словарную работу на уроках, работать над обогащением словарного запаса учащихся учить формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления, умению определять значение слова по тексту .
-
Включать на уроках больше упражнений на распознавание грамматических признаков слов, на умение относить слова к определенной группе основных частей речи с учетом совокупности выявленных признаков .
-
Больше внимания уделить проведению морфологический разбор имен прилагательных по алгоритму, учить оценивать правильность проведения морфологического разбора
-
Организовать работу на уроках развития речи по составлению и записи текстов, направленных на знание норм речевого этикета с учетом орфографических и пунктуационных правил русского языка. Обратить внимание на формирование у обучающихся общеучебных и предметных навыков, находящих непосредственное применение на практике.Учить осознанному и произвольному построению речевого высказывания в письменной форме. Формировать умение находить, обрабатывать и оценивать информацию текста, передавать ее в письменной форме, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. При работе над ошибками формировать умение выявлять причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах
Анализ ВПР по математике в 5 –х классах
Дата проведения 22 сентября 2022 года
Минимальный балл 5 (____________) Максимальный балл 18 (_________________)
Учитель Наумова Е.Н.
Класс |
Кол-во обуч-ся в классе |
Кол-во выполнявших работу |
Получили отметки |
Качество знаний |
Обученность |
По сравнению с итогами за 2021-2022 год |
||||||||
5 |
4 |
3 |
2 |
Подтвердили |
Повысили |
Понизили |
||||||||
Кол-во об-ся |
% |
Кол-во об-ся |
% |
Кол-во об-ся |
% |
|||||||||
5а |
19 |
15 |
4 |
7 |
3 |
1 |
73% |
93% |
10 |
67% |
4 |
27% |
1 |
7% |
5б |
24 |
22 |
9 |
9 |
3 |
1 |
82 % |
95% |
7 |
32% |
11 |
50% |
4 |
18% |
5в |
19 |
19 |
3 |
7 |
9 |
0 |
42 % |
100% |
10 |
53% |
6 |
31% |
3 |
16% |
Итого |
62 |
56 |
16 |
23 |
15 |
2 |
70% |
96% |
27 |
48% |
21 |
38% |
8 |
14% |
№ |
Проверяемые предметные умения: |
Количество обучающихся, допустивших ошибки/ процент |
1 |
Умение выполнять арифметические действия с числами. Выполнять сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1). |
8 чел/ 14% |
2 |
Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок). |
15 чел/ 27% |
3 |
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью |
10 чел/ 18% |
4 |
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. |
20 чел/ 36 % |
5.1 |
Умение исследовать, распознавать геометрические фигуры. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата. |
8 чел/ 14 % |
5.2 |
Умение изображать геометрические фигуры. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника |
23 чел/ 41 % |
6.1 |
Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами. Читать несложные готовые таблицы. |
0 чел/ 0 % |
6.2 |
Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами, анализировать и интерпретировать данные.Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм. |
3 чел/ 5 % |
7 |
Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком). |
18 чел/ 32 % |
8 |
Умение решать текстовые задачи. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость). Использовать основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр);решать задачи в 3–4 действия |
33 чел/ 59 % |
9.1 |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). |
15 чел/ 27 % |
9.2 |
Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). |
28 чел/ 50 % |
10-11 |
Овладение основами пространственного воображения. Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости |
20 чел/ 36% 28 чел./50 % |
12 |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления Решать задачи в 3–4 действия. |
50 чел/ 90% |
№ Задания |
Типичные ошибки |
Возможные причины |
4 |
Решение задачи на продолжительность события |
Слабое усвоение темы «Время. Единицы времени» |
5.2 |
Не выполнили построение в соответствии с заданием. |
Плохо развито пространственное мышление |
7 |
Вычислительные ошибки при выполнении письменного умножения, деления многозначных чисел |
Слабое знание табличного умножения и деления |
8 |
Решение задач |
Низкий уровень развития логического мышления. |
9.2 |
Неумение сделать вывод на основе полученной информации |
Низкий уровень логического мышления, недостаточная осознанность чтения |
10-11 |
Неверное указание взаимного месторасположения предметов на плоскости и в пространстве. |
Низкий уровень развития пространственного мышления, недостаточная осознанность чтения. |
12 |
Решение логической задачи |
Недостаточный уровень развития логического мышления. |
Вывод :
Обучающиеся 5 –х классов в целом справились с предложенной работой и показали базовый уровень достижения предметных и метапредметных результатов.
Учащиеся достаточно легко справились с заданиями, где проверялось умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями, умение вычислять значение числового выражения, соблюдая при этом порядок действий.
Не достаточно хорошо дети умеют выполнять письменно действия с многозначными числами, решать арифметическим способом (в одно, два действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, записывать и сравнивать величины, используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними.
Учащиеся испытывали затруднения при решении текстовых задач в три, четыре действия, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,вычислять площадь прямоугольника и строить фигуру по заданным параметрам. Затруднения вызывают задания на умение работать с таблицами, схемами, графиками, диаграммами, анализировать и интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Нестандартная задача на логическое мышление вызвала у них затруднение, что говорит о том, что учащиеся не в совершенстве овладели основами логического и алгоритмического мышления.
План по устранению ошибок
-
Проанализировать результаты выполнения заданий, обратив внимание на выявленные типичные ошибки и пути их устранения.
-
Организовать систематическое повторение учебного материала.
-
При организации повторения уделить необходимое внимание вопросам, вызвавшим наибольшие затруднения у школьников.
-
Развивать у обучающихся владение основам логического и алгоритмического мышления, умению интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
-
Использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
-
Учить детей работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами на различных уроках
-
Обратить внимание на формирование у обучающихся общеучебных и предметных навыков, находящих непосредственное применение на практике.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/506965-analiz-vpr-po-matematike-i-po-russkomu-jazyku
МБОУ Заворонежская СОШ Борщевской филиал.
Анализ ВПР по математике в 5 классе.
Всего учащихся в 5 классе -10
Выполняло работу – 9
Назначение ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий и овладения межпредметными понятиями.
Дата проведения: 18.04. 2018г.
Содержание работы:
Работа содержит 14 заданий. В заданиях 1–5, 7, 8, 11, 12 (пункт 1), 13 необходимо записать только ответ. В задании 12 (пункт 2) нужно изобразить требуемые элементы рисунка. В заданиях 6, 9, 10, 14 требуется записать решение и ответ. На выполнение проверочной работы по математике отводилось 60 минут.
Система оценивания: Каждое верно выполненное задание 1–5, 7, 8, 11 (пункт 1), 11 (пункт 2), 12 (пункт 1), 12 (пункт 2), 13 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий 6, 9, 10, 14 оценивается от 0 до 2 баллов
Максимальное количество баллов за выполнение работы – 20. В соответствии с рекомендациями по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале, результаты выполнения ВПР по математике следующие:
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Средний балл |
Уровень обученности % |
Качество знаний % |
Первичный балл |
0-6 |
7-10 |
11-14 |
15-20 |
3,6 |
100 |
55,5 |
Количество оценок |
0 |
4 |
4 |
1 |
ФИО |
№ варианта |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11(1) |
11(2) |
12(1) |
12(2) |
13 |
14 |
Первичный балл |
Оценка |
Баев К |
1 |
0 |
1 |
1 |
X |
1 |
X |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
X |
13 |
4 |
Белоусов А |
11 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
X |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
X |
9 |
3 |
Белоусов Д |
1 |
1 |
X |
1 |
X |
1 |
X |
1 |
X |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
X |
12 |
4 |
Борзых Н |
11 |
1 |
1 |
1 |
X |
1 |
X |
X |
X |
2 |
X |
1 |
X |
1 |
1 |
0 |
X |
9 |
3 |
Денисов Д |
1 |
1 |
X |
1 |
1 |
0 |
X |
1 |
0 |
0 |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
X |
9 |
3 |
Кочеткова С |
11 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
X |
1 |
0 |
1 |
1 |
X |
X |
7 |
3 |
Полонеев В |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
X |
X |
11 |
4 |
Рощик Д |
11 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
X |
X |
16 |
5 |
Черных Н |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
X |
13 |
4 |
Анализ выполнения заданий проверочной работы учащимися:
№ |
Умения, виды деятельности (в соответствии с ФГОС) |
Блоки ПООП НОО: выпускник научится /получит возможность научиться |
Выполнение заданий учащимися в % |
1 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Оперировать на базовом уровне понятием «натуральное число» |
88,8 |
2 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Оперировать на базовом уровне понятием «обыкновенная дробь» |
66.6 |
3 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Оперировать на базовом уровне понятием «десятичная дробь» |
88,8 |
4 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Решать задачи на нахождение части числа и числа по его части |
44.4 |
5 |
Овладение приемами выполнения тождественных преобразований выражений |
Использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений |
66.6 |
6 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Решать задачи разных типов (на работу, на движение), связывающих три величины; выделять эти величины и отношения между ними; знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки |
22,2 |
7 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия |
77.7 |
8 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Находить процент от числа, число по проценту от него; находить процентное отношение двух чисел; находить процентное снижение или процентное повышение величины |
55,5 |
9 |
Овладение навыками письменных вычислений |
Использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений / выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий |
55,5 |
10 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Решать задачи на покупки, решать несложные логические задачи методом рассуждений |
66,6 |
11 |
Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы |
100 |
Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы / извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений |
55,5 |
|
12 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях |
88,8 |
Развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, развитие изобразительных умений |
Выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни |
100 |
|
13 |
Развитие пространственных представлений |
Оперировать на базовом уровне понятиями: «прямоугольный параллелепипед», «куб», «шар» |
0 |
14 |
Умение проводить логические обоснования, доказательства математических утверждений |
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности |
0 |
Из приведённой таблицы видно, что учащиеся успешно справились с выполнением заданий №1, 11.1. В задании №1 проверяется владение понятиями «делимость натуральных чисел». Учащиеся успешно справились, поскольку формированию умения выполнять элементарные арифметические действия уделяется достаточно много времени. В задании №11.1 проверяется умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах. Этот результат показывает, что тема анализа и интерпретации данных посильна для пятиклассников. С заданиями №7, 8, 10, 12.2 учащиеся в целом справились успешно. В задании №7 проверяются умения решать текстовые задачи практического содержания. Заданием 10 контролируется умение применять полученные знания для решения задач практического характера. Выполнение данного задания требует построения алгоритма решения и реализации построенного алгоритма. Задание 12 направлено на проверку умения применять геометрические представления при решении практических задач, а именно выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни. Со второй частью этого задания справились все учащиеся, а первая часть задания на вычисление расстояния на местности в стандартных ситуациях вызвала затруднения у 2 учащихся.
В задании №9 проверяется умение находить значение арифметического выражения с натуральными числами, содержащего скобки. Можно выделить две группы проблем, помешавших более успешному выполнению этого задания: ошибочно выбрали порядок действий; приведены все необходимые вычисления, приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики вычислений, в результате чего получен неверный ответ. Данные ошибки допускаются в результате снижения самоконтроля учащихся.
Наибольшее затруднение вызвало задание №13 на знание формулы объема прямоугольного параллелепипеда и умение пользоваться ей для решения задачи практического характера и №14 задание повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления, умения проводить математические рассуждения. Результаты выполнения данных заданий показал, что учащиеся не смогли применить математические знания для решения учебно-практической задачи. Такие задания не требуют знания какого-то специального набора терминов и понятий. Для успешного выполнения такого рода заданий следует как можно чаще учить детей рассуждать логически на уроках, логически обосновывать свои утверждения, на конкретных примерах разбирать различные образцы рассуждений и обоснований.
Выводы:
1. У учащихся хорошо развиты умения: выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями; работать с таблицами и диаграммами; представлять, анализировать и интерпретировать данные; выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни; решать задачи на покупки; решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия.
2. Результаты диагностической работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке учащихся, в том числе: низкий уровень сформированности навыков самоконтроля, включая навыки внимательного прочтения текста задания, сопоставления выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки; слабое развитие навыков проведения логических рассуждений; недостаточное развитие у обучающихся умения решать практические задачи.
Учитель математики: Буцких Т. А.
Филиал
МОУ «Новомичуринская СОШ №2»
«Мамоновская
ООШ» Пронского района Рязанской области
Анализ
ВПР по математике в 5 классе
Дата проведения: 16
марта 2021 года
Учитель: Кудинова
Л.Г.
Назначение ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной
подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР
позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных
результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий
и овладения межпредметными понятиями.
Всего
учащихся в 5 классе
-9 чел.
Выполняло
работу – 9 чел.
Работа по математике
содержит 14 заданий. Максимальный балл, который можно получить за всю
работу-20.
Высокий балл– 17
б набрал 1 ученик, низкий балл- 12 б набрал 1 ученик.
Распределение заданий проверочной работы
по уровню сложности
Уровень сложности заданий |
Количество заданий |
Максимальный первичный балл |
Процент максимального первичного балла за выполнение |
Базовый |
12 |
17 |
85 |
Повышенный |
2 |
3 |
15 |
Итого |
14 |
20 |
100 |
Система
оценивания:
Каждое верно выполненное задание 1–5, 7, 8, 11 (пункт 1), 11 (пункт 2),
12 (пункт 1), 12 (пункт 2), 13 оценивается 1 баллом. Задание
считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал
правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий
6, 9, 10, 14 оценивается от 0
до 2 баллов.
Максимальное
количество баллов за выполнение работы – 20. В соответствии с рекомендациями по
переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале, результаты
выполнения ВПР по математике следующие:
Отметка |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Средний |
Уровень |
Качество |
Первичный |
0-6 |
7-10 |
11-14 |
15-20 |
4,6 |
100 |
100 |
Количество |
0 |
0 |
4 |
5 |
Гистограмма соответствия
аттестационных и текущих отметок
Количество учащихся |
% |
|
Понизили |
1 |
11 |
Подтвердили |
4 |
44,5 |
Повысили |
4 |
44,5 |
Всего |
7 |
100 |
Анализ
выполнения работы:
Код обуч-ся |
№ варианта |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 (1) |
11 (2) |
12 (1) |
12 (2) |
13 |
14 |
Первичный балл |
Оценка |
Оценка за ВПР |
50053 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Материал |
1 |
1 |
Х |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
14 |
4 |
4 |
|
50054 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
16 |
4 |
5 |
||
50055 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
Х |
13 |
4 |
4 |
||
50056 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
Х |
15 |
4 |
5 |
||
50057 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
16 |
4 |
5 |
||
50058 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
17 |
5 |
5 |
||
50059 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
12 |
5 |
4 |
||
50060 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
16 |
4 |
5 |
||
50061 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
Х |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
14 |
4 |
4 |
Типы заданий,
сценарии выполнения заданий
В заданиях 1–3 проверяется владение
понятиями «делимость чисел»,
«обыкновенная дробь», «десятичная дробь».
В задании 4 проверяется умение находить часть числа и число по его части.
Заданием 5 контролируется умение находить неизвестный компонент арифметического действия.
В заданиях 6–8 проверяются умения решать текстовые задачи на движение, работу, проценты и задачи
практического содержания.
В задании 9 проверяется умение находить
значение арифметического выражения с натуральными числами, содержащего скобки.
Заданием 10 контролируется умение
применять полученные знания для решения
задач практического характера. Выполнение данного задания требует
построения алгоритма решения
и реализации построенного алгоритма.
В задании 11 проверяется умение извлекать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах.
Задание 12 направлено на проверку
умения применять геометрические представления при решении практических задач, а также на проверку
навыков геометрических
построений.
Заданием 13 проверяется развитие
пространственных представлений.
Задание 14 является заданием
повышенного уровня сложности
и направлено на проверку логического мышления, умения проводить
математические рассуждения.
Успешное выполнение обучающимися заданий 13 и 14 в совокупности с высокими
результатами по остальным
заданиям свидетельствует о
целесообразности построения индивидуальных образовательных траекторий для обучающихся в целях развития
их математических способностей.
Распределение заданий
и процент выполнения задания учащимися:
№ |
Умения, |
Блоки ПООП можность научиться |
Уровень сложности |
Максимальный балл за |
Примерное время вы- |
Процент выполнения задания учащимися |
1 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от |
Оперировать на базовом уровне |
Б |
1 |
2 |
100 |
2 |
Развитие |
Оперировать на базовом уровне |
Б |
1 |
2 |
100 |
3 |
Развитие |
Оперировать на базовом уровне |
Б |
1 |
2 |
100 |
4 |
Развитие от натуральных до действи тельных чисел |
Решать задачи |
Б |
1 |
4 |
100 |
5 |
Овладение приемами выполнения тождественных преобразований выражений |
Использовать свойства ми числами при выполнении вычис |
Б |
1 |
2 |
100 |
6 |
Умение |
Решать в стоячей воде, против течения и по |
Б |
2 |
5 |
Материал |
7 |
Умение |
Решать |
Б |
1 |
4 |
100 |
8 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для |
Находить процент находить процентное снижение или процентное повышение величины |
Б |
1 |
3 |
100 |
9 |
Овладение навыками письменных вычислений |
Использовать / выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий |
Б |
2 |
5 |
67 |
10 |
Умение смежных дисциплин |
Решать задачи |
Б |
2 |
5 |
89 |
11 |
Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представлен- ную в виде таблицы, диаграммы |
Б |
1 |
2 |
89 |
Умение извлекать информа цию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представленную в |
Б |
1 |
3 |
100 |
|
12 |
Умение смежных дисциплин |
Вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях |
Б |
1 |
4 |
89 |
Развитие умений моделирова ния |
Выполнять простейшие построения и |
Б |
1 |
5 |
100 |
|
13 |
Развитие пространственных представлений |
Оперировать на базовом |
П |
1 |
3 |
89 |
14 |
Умение проводить логические обоснования, доказательства математических утверждений |
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи |
П |
2 |
9 |
11 |
Выводы:
5 обучающихся справились с данной работой на «5», 4 обучающихся на «4».
Учащиеся
успешно справились с выполнением заданий № 1-5, 7, 8, 11.
В
задании №1, и № 2 проверяется владение вычислительными навыками и свойствами
рациональных чисел. Учащиеся успешно справились, поскольку формированию умения
выполнять элементарные арифметические действия уделяется достаточно много
времени.
Низкие
результаты показаны при выполнении заданий № 9. Задание 14 является заданием
повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления,
умения проводить математические рассуждения. Такие задания не требуют знания
какого-то специального набора терминов и понятий.
По итогам
проверочной работы выявлена объективная индивидуальная оценка учебных
достижений каждого обучающегося за прошлый год, выяснены причины потери знаний,
намечены меры по устранению выявленных пробелов.
У
некоторых учащихся хорошо развиты умения: решать задачи на покупки; решать
несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями; выполнять
простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни; работать с
таблицами и диаграммами; представлять и анализировать данные.
Результаты
проверочной работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке
учащихся, в том числе: низкий уровень сформированности навыков самоконтроля,
включая навыки внимательного прочтения текста задания, сопоставления
выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности
полученного ответа и его проверки; слабое развитие навыков проведения
логических рассуждений; недостаточное развитие у обучающихся умения решать
практические задачи.
Типичные ошибки:
1.Вычислительные ошибки;
2.Неосмысленное чтение заданий;
3.Решение задач практического содержания;
4. Неумение применять изученные понятия для решения задач
практического характера;
5.Слабое представление о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел. Неумение решать задачи на нахождение части числа и
числа по его части;
6.Невладение геометрическим языком, развитие навыков
изобразительных умений, навыков геометрических построений.
7.Использование свойств чисел и правила действий с натуральными
числами при выполнении вычислений.
8.Задачи на пространственное воображение.
9.Неумение проводить логические обоснования.
Рекомендации:
на уроках математики проводить следующую
работу:
·
Развивать
пространственное представление понятий «прямоугольный параллелепипед», «куб».
·
Больше
времени выделять на решение задач на нахождение части числа и числа по его
части.
·
Решать
задачи на логическое мышление.
·
Развивать
навыки изобразительных умений и геометрических построений.
·
Проводить
консультации по математике для учащихся 6 класса по западающим темам.
·
Наметить
дополнительные занятия для слабоуспевающих обучающихся.
·
Усилить
работу по ликвидации и предупреждению выявленных пробелов: уметь заранее
предвидеть трудности учащихся при выполнении типичных заданий, использовать
приемы по снятию этих трудностей(разъяснение, иллюстрации, рисунки, таблицы,
схемы, комментарии к домашним заданиям).
·
С учащимися
в первую очередь закрепить достигнутые успехи, предоставляя им возможность
выполнять 15 – 20 минутную самостоятельную работу, в которую включены задания
на отрабатываемую тему; определить индивидуально для каждого ученика перечень
тем, по которым у них есть хоть малейшие продвижения, и работать над их
развитием.
·
С
сильными учащимися, помимо тренировки в решении задач базового уровня сложности
(в виде самостоятельных работ), проводить разбор методов решения задач
повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных
работах и дополнительных занятиях.
22.03.2021
г.
Учитель
математики: _______________________ Л.Г.Кудинова
Анализ ВПР по русскому языку в 5 –х классах
Дата проведения _____ сентября 2022 года
Минимальный балл 13 (__________________) Максимальный балл 38( ________________)
Учитель Наумова Е.Н.
Класс |
Кол-во обуч-ся в классе |
Кол-во выполнявших работу |
Получили отметки |
Качество знаний |
Обученность |
По сравнению с итогами за 2021-2022 год |
||||||||
5 |
4 |
3 |
2 |
Подтвердили |
Повысили |
Понизили |
||||||||
Кол-во об-ся |
% |
Кол-во об-ся |
% |
Кол-во об-ся |
% |
|||||||||
5а |
19 |
15 |
1 |
7 |
5 |
2 |
53% |
86% |
12 |
80% |
1 |
7% |
2 |
13% |
5б |
24 |
23 |
3 |
13 |
6 |
1 |
70 % |
96% |
18 |
78% |
3 |
13% |
2 |
9% |
5в |
18 |
18 |
0 |
8 |
10 |
0 |
44 % |
100% |
17 |
94% |
0 |
0 |
1 |
6% |
Итого |
61 |
56 |
4 |
28 |
21 |
3 |
57% |
95 |
47 |
84% |
4 |
7% |
5 |
9% |
№ |
Проверяемые предметные умения: |
Количество обучающихся, допустивших ошибки/ процент |
1.1 |
Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки |
49 чел/ 87% |
1.2 |
Находить и исправлять пунктуационные ошибки |
19 чел/ 35% |
2 |
Выделять предложения с однородными членами |
36 чел/ 65% |
3.1 |
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения |
4 чел/ 8 % |
3.2 |
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи |
22 чел/ 39 % |
4 |
Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи |
24 чел/ 43 % |
5 |
Характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие |
0 чел/ 0 % |
6 |
Определять главную мысль текста |
29 чел/ 52 % |
7 |
Делить тексты на смысловые части, составлять план текста |
33 чел/ 60 % |
8 |
Задавать вопросы по содержанию текста |
29 чел/ 52 % |
9 |
Определять значение слова по тексту |
0 чел/ 0 % |
10 |
Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте |
12 чел/ 22 % |
11 |
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс |
27 чел/ 48% |
12.1 |
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи. |
24 чел/ 43% |
12.2 |
Морфологические признаки имен существительных |
32 чел/ 57 % |
13.1 |
Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи |
22 чел/ 39 % |
13.2 |
Морфологические признаки имен прилагательных |
46 чел/ 82% |
14 |
Находить в тексте такие части речи, как глаголы |
12 чел/ 22 % |
15.1 |
Толкование ситуации в заданном контексте |
44 чел/ 78 % |
15.2 |
Правописная грамотность |
32 чел/ 57% |
№ Задания |
Типичные ошибки |
Возможные причины |
1.1 |
Правописание безударных гласных в коне слова, правописание падежных окончаний имен существительных, правописание парных согласных в корне слова. |
Низкий уровень сформированности умения проверять безударные гласные в коне слова, парные согласные в корне слова, скудный словарный запас, Затруднения в определении склонения и падежа имени существительного. |
2 |
Нахождение предложения с однородными членами другого вида (не соответствуют заданию) |
Низкий уровень внимания |
4 |
Несоблюдение орфоэпических норм русского языка |
Незнание орфоэпических норм |
6 |
Неверное определение главной мысли текста (слишком объемное) |
Непонимание текста, неумение кратко и понятно выразить собственные мысли на письме. |
7 |
Составление плана текста |
Неумение ориентироваться в структуре текста, выделять микротем частей. |
8 |
Орфографические ошибки в написании вопроса по тексту |
Слабая орфографическая зоркость |
11 |
Не обозначены части слова |
Низкий уровень внимания |
12.1 |
Выписаны не все имена существительные |
Низкий уровень внимания |
12.2 |
Неверное определение морфологических признаков имен существительных |
Слабые знания склонений, падежей имен существительных. |
13.2 |
Неверное определение морфологических признаков имен прилагательных |
Смешение постоянных и непостоянных признаков (определение рода прилагательного во множественном числе) |
15.1 |
Неверное толкование ситуации в заданном контексте. |
Низкий словарный запас, непонимание фразеологизма. |
Вывод :
Обучающиеся 5 -х классов в целом справились с предложенной работой и показали базовый уровень достижения предметных и метапредметных результатов. Однако результаты отдельных заданий требуют дополнительной работы по устранению недочётов.
План по устранению ошибок
-
Регулярно проводить работу по формированию у обучающихся орфографической зоркости, умению осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки, развитию контроля и самоконтроля, соблюдения при письме изученных орфографических и пунктуационных норм. Организовать систему повторения учебного материала в течение всего года, при организации повторения уделить необходимое внимание вопросам, вызывавшим наибольшие затруднения у школьников
-
Необходимо организовать работу с текстом и другими источниками информации на каждом уроке по любому предмету. Для анализа важно отбирать тексты разных стилей, родов и жанров. Методика работы с текстом должна быть дополнена работой со структурными частями текста. Формировать умения находить, обрабатывать и оценивать информацию текста, строить речевое высказывание заданной структуры в письменной форме по содержанию прочитанного текста, задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста
-
Систематически проводить словарную работу на уроках, работать над обогащением словарного запаса учащихся учить формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления, умению определять значение слова по тексту .
-
Включать на уроках больше упражнений на распознавание грамматических признаков слов, на умение относить слова к определенной группе основных частей речи с учетом совокупности выявленных признаков .
-
Больше внимания уделить проведению морфологический разбор имен прилагательных по алгоритму, учить оценивать правильность проведения морфологического разбора
-
Организовать работу на уроках развития речи по составлению и записи текстов, направленных на знание норм речевого этикета с учетом орфографических и пунктуационных правил русского языка. Обратить внимание на формирование у обучающихся общеучебных и предметных навыков, находящих непосредственное применение на практике.Учить осознанному и произвольному построению речевого высказывания в письменной форме. Формировать умение находить, обрабатывать и оценивать информацию текста, передавать ее в письменной форме, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. При работе над ошибками формировать умение выявлять причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах
Анализ ВПР по математике в 5 –х классах
Дата проведения 22 сентября 2022 года
Минимальный балл 5 (____________) Максимальный балл 18 (_________________)
Учитель Наумова Е.Н.
Класс |
Кол-во обуч-ся в классе |
Кол-во выполнявших работу |
Получили отметки |
Качество знаний |
Обученность |
По сравнению с итогами за 2021-2022 год |
||||||||
5 |
4 |
3 |
2 |
Подтвердили |
Повысили |
Понизили |
||||||||
Кол-во об-ся |
% |
Кол-во об-ся |
% |
Кол-во об-ся |
% |
|||||||||
5а |
19 |
15 |
4 |
7 |
3 |
1 |
73% |
93% |
10 |
67% |
4 |
27% |
1 |
7% |
5б |
24 |
22 |
9 |
9 |
3 |
1 |
82 % |
95% |
7 |
32% |
11 |
50% |
4 |
18% |
5в |
19 |
19 |
3 |
7 |
9 |
0 |
42 % |
100% |
10 |
53% |
6 |
31% |
3 |
16% |
Итого |
62 |
56 |
16 |
23 |
15 |
2 |
70% |
96% |
27 |
48% |
21 |
38% |
8 |
14% |
№ |
Проверяемые предметные умения: |
Количество обучающихся, допустивших ошибки/ процент |
1 |
Умение выполнять арифметические действия с числами. Выполнять сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1). |
8 чел/ 14% |
2 |
Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок). |
15 чел/ 27% |
3 |
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью |
10 чел/ 18% |
4 |
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. |
20 чел/ 36 % |
5.1 |
Умение исследовать, распознавать геометрические фигуры. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата. |
8 чел/ 14 % |
5.2 |
Умение изображать геометрические фигуры. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника |
23 чел/ 41 % |
6.1 |
Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами. Читать несложные готовые таблицы. |
0 чел/ 0 % |
6.2 |
Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами, анализировать и интерпретировать данные.Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм. |
3 чел/ 5 % |
7 |
Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком). |
18 чел/ 32 % |
8 |
Умение решать текстовые задачи. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость). Использовать основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр);решать задачи в 3–4 действия |
33 чел/ 59 % |
9.1 |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). |
15 чел/ 27 % |
9.2 |
Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). |
28 чел/ 50 % |
10-11 |
Овладение основами пространственного воображения. Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости |
20 чел/ 36% 28 чел./50 % |
12 |
Овладение основами логического и алгоритмического мышления Решать задачи в 3–4 действия. |
50 чел/ 90% |
№ Задания |
Типичные ошибки |
Возможные причины |
4 |
Решение задачи на продолжительность события |
Слабое усвоение темы «Время. Единицы времени» |
5.2 |
Не выполнили построение в соответствии с заданием. |
Плохо развито пространственное мышление |
7 |
Вычислительные ошибки при выполнении письменного умножения, деления многозначных чисел |
Слабое знание табличного умножения и деления |
8 |
Решение задач |
Низкий уровень развития логического мышления. |
9.2 |
Неумение сделать вывод на основе полученной информации |
Низкий уровень логического мышления, недостаточная осознанность чтения |
10-11 |
Неверное указание взаимного месторасположения предметов на плоскости и в пространстве. |
Низкий уровень развития пространственного мышления, недостаточная осознанность чтения. |
12 |
Решение логической задачи |
Недостаточный уровень развития логического мышления. |
Вывод :
Обучающиеся 5 –х классов в целом справились с предложенной работой и показали базовый уровень достижения предметных и метапредметных результатов.
Учащиеся достаточно легко справились с заданиями, где проверялось умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями, умение вычислять значение числового выражения, соблюдая при этом порядок действий.
Не достаточно хорошо дети умеют выполнять письменно действия с многозначными числами, решать арифметическим способом (в одно, два действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, записывать и сравнивать величины, используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними.
Учащиеся испытывали затруднения при решении текстовых задач в три, четыре действия, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,вычислять площадь прямоугольника и строить фигуру по заданным параметрам. Затруднения вызывают задания на умение работать с таблицами, схемами, графиками, диаграммами, анализировать и интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Нестандартная задача на логическое мышление вызвала у них затруднение, что говорит о том, что учащиеся не в совершенстве овладели основами логического и алгоритмического мышления.
План по устранению ошибок
-
Проанализировать результаты выполнения заданий, обратив внимание на выявленные типичные ошибки и пути их устранения.
-
Организовать систематическое повторение учебного материала.
-
При организации повторения уделить необходимое внимание вопросам, вызвавшим наибольшие затруднения у школьников.
-
Развивать у обучающихся владение основам логического и алгоритмического мышления, умению интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
-
Использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации;
-
Учить детей работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами на различных уроках
-
Обратить внимание на формирование у обучающихся общеучебных и предметных навыков, находящих непосредственное применение на практике.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/506965-analiz-vpr-po-matematike-i-po-russkomu-jazyku
Аналитическая справка
по результатам проведения Всероссийской проверочной работы по математике в 5 классе (по программе 4 класса) МОУ СОШ с.Елизаветино Аткарского района Саратовской области
Дата проведения: 14.09.2020 год
Основные результаты проведения Всероссийских проверочных работ по математике
Перевод первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале представлен в таблице.
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Первичные баллы |
0-6 |
7-10 |
11-14 |
15-20 |
Продолжительность проверочной работы
На выполнение проверочной работы по математике дается 45 минут.
Результативность выполнения заданий
Из 14 учеников 5 класса работу выполнили – 8 человек (61,54%). Средний балл (по пятибалльной системе) составил 3,25 балла. Справились с работой 7 человек (87,5 %). Не справились с работой 1 человек (12,5 %).
Средний тестовый балл за выполнение всей работы по математике – 8,63 балла (43 % от первичного). Максимальный первичный балл: 20. Следует отметить, что ни один участник не смог набрать максимальное количество баллов (1 ученик – 13 баллов).
Анализ результатов ВПР по математике
Предмет |
Всего уч-ся |
Выполняли работу |
% участия |
% успеваемости |
Качество обучения |
Макс. балл |
Ср. перв. балл |
% от макс. балла |
Средний балл |
% совп. с четвертной оценкой |
Математика |
14 |
8 |
61,54 |
87,5 |
37,5 |
20 |
8,63 |
43 |
3,25 |
37,5 |
Сравнительный анализ итоговой отметки за 4 класс и результатов ВПР по математике в 5 классе (по программе 4 класса)
Кол-во учащихся |
% |
|
Подтвердили свои отметки |
3 |
37,5 |
Повысили свои отметки |
0 |
0 |
Понизили свои отметки |
5 |
62,5 |
Обучающиеся 5 класса показали допустимое качество знаний 37,5 %.
Не справился 1 обучающийся 5 класса (код 50007)
Ниже в таблице представлена статистика по отметкам:
Группы участников |
Количество участников |
Распределение групп баллов в % |
|||
2 |
3 |
4 |
5 |
||
Вся выборка |
1369699 |
6,98 |
27,09 |
43,97 |
21,96 |
Саратовская область |
20612 |
5,29 |
27,55 |
46,07 |
20,95 |
Аткарский район |
286 |
4,20 |
29,72 |
47,90 |
18,18 |
МОУ СОШ с.Елизаветино |
8 |
12,5 |
50 |
37,5 |
0 |
Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП НОО
Проверяемый элемент содержания/ требования к уровню подготовки выпускников |
Макс. балл |
Средний % выполнения |
||
По ОО |
По региону |
По России |
||
8 |
20612 |
1369699 |
||
1. Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1). |
1 |
100 |
89,36 |
88,67 |
2. Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок). |
1 |
37,5 |
76,33 |
76,44 |
3. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. |
2 |
81,25 |
79,96 |
79,72 |
4. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр,сантиметр – миллиметр) |
1 |
37,5 |
50,67 |
53,78 |
5.1. Умение исследовать, распознавать геометрические фигуры. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата. |
1 |
62,5 |
55,61 |
55,18 |
5.2. Умение изображать геометрические фигуры. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника. |
1 |
62,5 |
43,3 |
41,42 |
6.1. Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами. Читать несложные готовые таблицы. |
1 |
75 |
91,83 |
90,49 |
6.2. Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами, анализировать и интерпретировать данные. Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм. |
1 |
75 |
82,56 |
81,33 |
7. Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком). |
1 |
37,5 |
54,16 |
53,4 |
8. Умение решать текстовые задачи. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр); |
2 |
31,25 |
36,46 |
39,66 |
9.1. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). |
1 |
12,5 |
48,45 |
48,35 |
9.2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). |
1 |
0 |
37,26 |
37,11 |
10. Овладение основами логического и алгоритмического мышления |
2 |
6,25 |
53,76 |
51,34 |
11. Овладение основами пространственного воображения. Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. |
2 |
62,5 |
65,16 |
64,49 |
12. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. |
2 |
0 |
9,05 |
10,53 |
Наибольшую трудность вызвали следующие задания:
2. Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
4. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр)
7. Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком).
8. Умение решать текстовые задачи. Читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр); решать задачи в 3–4 действия
9.Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
10. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Собирать, представлять, интерпретировать информацию
12. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Решать задачи в 3–4 действия.
На диаграмме представлены итоги выполнения ВПР-2020 в 5 классе (по программе 4 класса) по математике:
Анализ выполнения ВПР обучающимися с низкими образовательными потребностями.
Обучающийся |
Задание |
Первичный балл |
Годовая отметка за 4 класс |
||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5.1 |
5.2 |
6.1 |
6.2 |
7 |
8 |
9.1 |
9.1 |
10 |
11 |
12 |
|||
50013 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
2 |
0 |
13 |
4 |
50012 |
1 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
9 |
3 |
50009 |
1 |
0 |
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
0 |
0 |
2 |
0 |
12 |
4 |
50008 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
6 |
3 |
50007 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
2 |
50006 |
1 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
6 |
3 |
50005 |
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
8 |
3 |
50001 |
1 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
11 |
4 |
Планируемые мероприятия по совершенствованию умений и повышению результативности работы:
1. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: организовать сопутствующее повторение на уроках, ввести в план урока проведение индивидуальных тренировочных упражнений для отдельных учащихся; внести изменения в Рабочую программу
2. Использовать тренинговые задания для формирования устойчивых навыков решения заданий, развивать стойкие вычислительные навыки через систему разноуровневых упражнений;
3. Сформировать план индивидуальной работы с учащимися слабомотивированными на учебную деятельность.
4. Совершенствовать вычислительные навыки различных арифметических действий. Повторно рассмотреть алгоритм письменного действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком).
5. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную), рассматривая два способа решения задач. Конкретизировать составные части задачи с правилами ее оформления, где запись ответа должна строго соответствовать постановке вопроса задачи.
6. Выполнение различных заданий на овладение основами логического и алгоритмического мышления при проведении несложных исследований (собирать, объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
7. Усиление работы по формированию УУД применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин;
8. Глубокое и тщательное изучение трудных для понимания учащихся тем математики;
9. Вести работу с одарёнными детьми – решение задач повышенной трудности, где требуется проводить логические обоснования, доказательство математических утверждений;
10. Своевременное информирование родителей о результатах ВПР, текущих образовательных достижениях учащихся.
Учитель математики – Родичева И.А.
МБОУ Бичурская СОШ № 1
Анализ ВПР по математике в 5 классе.
Всего учащихся в 5 классе — 28 человек
Выполняло работу в 5 классе — 26 человек
Назначение ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий и овладения межпредметными понятиями.
Дата проведения: 20.09. 2022 г.
Содержание работы:
Работа содержит 14 заданий. В заданиях 1–5, 7, 8, 11, 12 (пункт 1), 13 необходимо записать только ответ. В задании 12 (пункт 2) нужно изобразить требуемые элементы рисунка. В заданиях 6, 9, 10, 14 требуется записать решение и ответ. На выполнение проверочной работы по математике отводилось 60 минут.
Система оценивания: Каждое верно выполненное задание 1–5, 7, 8, 11 (пункт 1,2), 12 (пункт 1,2), 13 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий 6, 9, 10, 14 оценивается от 0 до 2 баллов
Максимальное количество баллов за выполнение работы – 20. В соответствии с рекомендациями по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале,
Результаты выполнения ВПР по математике следующие:
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Средний балл |
Успеваемость % |
Качество знаний % |
||||||||||||
Первичный балл |
0-6 |
7-10 |
11-14 |
15-20 |
3,4 |
92,3 |
42,3 |
||||||||||||
Количество оценок |
2 |
13 |
9 |
2 |
|||||||||||||||
ФИО |
№ варианта |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 (1) |
11 (2) |
12 (1) |
12 (2) |
13 |
14 |
Первичный балл |
Оценка |
Афанасьева Кристина |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
11 |
4 |
Белых Алексей |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
5 |
2 |
Белых Марьяна |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
8 |
3 |
Белых София |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
9 |
3 |
Быков Егор |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
10 |
3 |
Васильева Алина |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
9 |
3 |
Гнеушева Василиса |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
9 |
3 |
Зимина Катя |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
7 |
3 |
Иванова Даша |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
13 |
4 |
Красикова Карина |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
12 |
4 |
Кузнецов Сережа |
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
10 |
3 |
Куприянова Вика |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
15 |
5 |
Лизунов Егор |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
2 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
13 |
4 |
Новокрещенных Данилл |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
16 |
5 |
Пантелеева Надя |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
7 |
3 |
Перелыгина Даша |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
7 |
3 |
Петров Рома |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
12 |
4 |
Петровская Ульяна |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
14 |
4 |
Селиванов Дима |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
11 |
3 |
Сидоров Вася |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
8 |
3 |
Сторожилова Женя |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
10 |
3 |
Сугракшиева Сафья |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
14 |
4 |
Ткачева Ксюша |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
0 |
12 |
4 |
Угловский Влад |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
10 |
3 |
Усольцева Вика |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
5 |
2 |
Утенков Арсений |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
0 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
14 |
4 |
Итого (чел.) – 26 уч-ся |
85 % |
65% |
81% |
38% |
88% |
50% |
54% |
38% |
81% |
46% |
73% |
73% |
54% |
58% |
38% |
0% |
10,4 |
3,4 |
Анализ выполнения заданий проверочной работы учащимися:
№ |
Умения, виды деятельности (в соответствии с ФГОС) |
Блоки ПООП НОО: выпускник научится /получит возможность научиться |
Выполнение заданий учащимися в % |
1 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Оперировать на базовом уровне понятием «натуральное число» |
85 |
2 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Оперировать на базовом уровне понятием «обыкновенная дробь» |
65 |
3 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Оперировать на базовом уровне понятием «десятичная дробь» |
81 |
4 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Решать задачи на нахождение части числа и числа по его части |
38 |
5 |
Овладение приемами выполнения тождественных преобразований выражений |
Использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений |
88 |
6 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Решать задачи разных типов (на работу, на движение), связывающих три величины; выделять эти величины и отношения между ними; знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки |
50 |
7 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия |
54 |
8 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Находить процент от числа, число по проценту от него; находить процентное отношение двух чисел; находить процентное снижение или процентное повышение величины |
38 |
9 |
Овладение навыками письменных вычислений |
Использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений / выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий |
81 |
10 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Решать задачи на покупки, решать несложные логические задачи методом рассуждений |
46 |
11 |
Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы |
73 |
Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы / извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений |
73 |
|
12 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях |
54 |
Развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, развитие изобразительных умений |
Выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни |
58 |
|
13 |
Развитие пространственных представлений |
Оперировать на базовом уровне понятиями: «прямоугольный параллелепипед», «куб», «шар» |
38 |
14 |
Умение проводить логические обоснования, доказательства математических утверждений |
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности |
0 |
Из приведённой таблицы видно, что учащиеся успешно справились с выполнением заданий №1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 11.1, 11.2, 12.1, 12.2. В задании №1,2,3 проверяется владение понятиями «делимость натуральных чисел», «обыкновенная дробь»,»десятичная дробь». Учащиеся успешно справились, поскольку формированию умения выполнять элементарные арифметические действия уделяется достаточно много времени. В задании № 4 проверяется умение находить часть числа и число по его части. Заданием № 5 контролируется умение находить неизвестный компонент арифметического действия. В задании № 9 проверяется умение находить значение арифметического выражения с натуральными числами, содержащего скобки. Можно выделить две группы проблем, помешавших более успешному выполнению этого задания: ошибочно выбрали порядок действий; приведены все необходимые вычисления, приводящие к ответу, но допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики вычислений, в результате чего получен неверный ответ. Данные ошибки допускаются в результате снижения самоконтроля учащихся.
В заданиях №11 проверяется умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах. Этот результат показывает, что тема анализа и интерпретации данных посильна для пятиклассников. Задание № 12 направлено на проверку умения применять геометрические представления при решении практических задач, а именно выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни. Со второй частью этого задания справились все учащиеся, а первая часть задания на вычисление расстояния на местности в стандартных ситуациях вызвала затруднения у 4 учащихся.
С заданиями № 6, 7, 8, 10 учащиеся в целом справились успешно. В заданиях № 6–8 проверяются умения решать текстовые задачи на движение, работу, проценты и задачи практического содержания. Заданием № 10 контролируется умение применять полученные знания для решения задач практического характера. Выполнение данного задания требует построения алгоритма решения и реализации построенного алгоритма. Наибольшее затруднение вызвало задание № 13 на знание формулы объема прямоугольного параллелепипеда и умение пользоваться ей для решения задачи практического характера и № 14 задание повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления, умения проводить математические рассуждения. Результаты выполнения данных заданий показал, что учащиеся не смогли применить математические знания для решения учебно-практической задачи. Такие задания не требуют знания какого-то специального набора терминов и понятий. Для успешного выполнения такого рода заданий следует как можно чаще учить детей рассуждать логически на уроках, логически обосновывать свои утверждения, на конкретных примерах разбирать различные образцы рассуждений и обоснований.
Выводы:
1. У учащихся хорошо развиты умения: выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями; работать с таблицами и диаграммами; представлять, анализировать и интерпретировать данные; выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни; решать задачи на покупки; решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия.
2. Результаты диагностической работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке учащихся, в том числе: низкий уровень сформированности навыков самоконтроля, включая навыки внимательного прочтения текста задания, сопоставления выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки; слабое развитие навыков проведения логических рассуждений; недостаточное развитие у обучающихся умения решать практические задачи.
Учитель математики: Варфоломеева В. А.
Анализ ВПР по математике в 5 классе
2022/2023 учебный год
Назначение ВПР по математике– оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы
ВПР-2023 по математике в 5классе проведена в 3 четверти 22 марта 2023 года.
Количество заданий: 10
Время выполнения: 45 минут.
Максимальный балл, который можно получить за всю работу — 15.
Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Первичные баллы |
0–4 |
5–8 |
9–12 |
13–15 |
Структура проверочной работы
Работа содержит 10 заданий.
В заданиях 1–4, 8, 9, 10 (пункт 1) необходимо записать только ответ.
В заданиях 5–7 требуется записать решение и ответ.
В задании 10 (пункт 2) нужно изобразить требуемые элементы рисунка.
Результаты ВПР.
Класс |
Кол-во учащихся по списку |
Кол-во выполнявших работу |
5 |
4 |
3 |
2 |
Успеваемость |
Качество |
5 |
6 |
6 |
1 |
2 |
3 |
0 |
100 |
50 |
Поэлементный анализ результатов:
№ |
Виды деятельности (в соответствии с ФГОС) |
Проверяемые умения |
Уровень сложности |
Кол-во верно выполненных |
% выполнения |
1 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Оперировать понятием «обыкновенная дробь» |
Б |
6 |
100 |
2 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Оперировать понятием «десятичная дробь» |
Б |
6 |
100 |
3 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел |
Решать задачи на нахождение части числа и числа по его части |
Б |
5 |
83 |
4 |
Овладение приемами выполнения тождественных преобразований выражений |
Использовать свойства чисел и правила действий с числами при выполнении вычислений |
Б |
6 |
100 |
5 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Решать задачи разных типов (на работу, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения Бмежду ними |
Б |
6 |
100 |
6 |
Овладение навыками письменных вычислений |
Использовать свойства чисел и правила действий с числами при выполнении вычислений / выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий |
Б |
2 |
33 |
7 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Решать задачи на покупки, решать несложные логические задачи методом рассуждений |
П |
2 |
33 |
8.1 |
Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы |
Б |
4 |
67 |
8.2 |
Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы / извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений |
Б |
3 |
50 |
9 |
Развитие пространственных представлений |
Оперировать понятиями: прямоугольный параллелепипед, куб, шар |
Б |
— |
— |
10.1 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин |
Вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях |
П |
3 |
50 |
10.2 |
Развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, развитие изобразительных умений |
Выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни |
П |
1 |
17 |
Из таблицы видно, что задания 1,2, 4, 5 выполнение -100%, задание 3 – 83%, задания 8.1, -67%, задания 8.2,10.1 – 50%, задание 6 и 7-33%, задание повышенного уровня — %, к заданию 7 не приступили, т.к. материал не пройден.
Затруднения у учащихся вызвала умение изображать геометрические фигуры, выполнение построения геометрических фигур с заданными измерениями, вычисление значения числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок), овладение основами логического и алгоритмического мышления, интерпретирование информации, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).Задание на овладение основами логического и алгоритмического мышления. Решение задач в 3–4 действия.
Выводы:
-
Провести тщательный анализ количественных и качественных результатов ВПР, выявить проблемные вопросы как класса в целом, так и отдельных обучающихся.
-
Спланировать индивидуальную, коррекционную работу.
-
Скорректировать содержание текущего тестирования и контрольных работ с целью мониторинга результативности работы по устранению пробелов в знаниях и умениях.
Учитель: Очирова Л.Х.
Филиал
МОУ «Новомичуринская СОШ №2»
«Мамоновская
ООШ» Пронского района Рязанской области
Анализ
ВПР по математике в 5 классе
Дата проведения: 16
марта 2021 года
Учитель: Кудинова
Л.Г.
Назначение ВПР по математике – оценить уровень общеобразовательной
подготовки обучающихся 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР
позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных
результатов, в том числе уровня сформированности универсальных учебных действий
и овладения межпредметными понятиями.
Всего
учащихся в 5 классе
-9 чел.
Выполняло
работу – 9 чел.
Работа по математике
содержит 14 заданий. Максимальный балл, который можно получить за всю
работу-20.
Высокий балл– 17
б набрал 1 ученик, низкий балл- 12 б набрал 1 ученик.
Распределение заданий проверочной работы
по уровню сложности
Уровень сложности заданий |
Количество заданий |
Максимальный первичный балл |
Процент максимального первичного балла за выполнение |
Базовый |
12 |
17 |
85 |
Повышенный |
2 |
3 |
15 |
Итого |
14 |
20 |
100 |
Система
оценивания:
Каждое верно выполненное задание 1–5, 7, 8, 11 (пункт 1), 11 (пункт 2),
12 (пункт 1), 12 (пункт 2), 13 оценивается 1 баллом. Задание
считается выполненным верно, если ученик дал верный ответ: записал
правильное число, правильную величину, изобразил правильный рисунок. Выполнение заданий
6, 9, 10, 14 оценивается от 0
до 2 баллов.
Максимальное
количество баллов за выполнение работы – 20. В соответствии с рекомендациями по
переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале, результаты
выполнения ВПР по математике следующие:
Отметка |
«2» |
«3» |
«4» |
«5» |
Средний |
Уровень |
Качество |
Первичный |
0-6 |
7-10 |
11-14 |
15-20 |
4,6 |
100 |
100 |
Количество |
0 |
0 |
4 |
5 |
Гистограмма соответствия
аттестационных и текущих отметок
Количество учащихся |
% |
|
Понизили |
1 |
11 |
Подтвердили |
4 |
44,5 |
Повысили |
4 |
44,5 |
Всего |
7 |
100 |
Анализ
выполнения работы:
Код обуч-ся |
№ варианта |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 (1) |
11 (2) |
12 (1) |
12 (2) |
13 |
14 |
Первичный балл |
Оценка |
Оценка за ВПР |
50053 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Материал |
1 |
1 |
Х |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
14 |
4 |
4 |
|
50054 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
16 |
4 |
5 |
||
50055 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
Х |
13 |
4 |
4 |
||
50056 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
Х |
15 |
4 |
5 |
||
50057 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
16 |
4 |
5 |
||
50058 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
17 |
5 |
5 |
||
50059 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
12 |
5 |
4 |
||
50060 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
16 |
4 |
5 |
||
50061 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
Х |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Х |
14 |
4 |
4 |
Типы заданий,
сценарии выполнения заданий
В заданиях 1–3 проверяется владение
понятиями «делимость чисел»,
«обыкновенная дробь», «десятичная дробь».
В задании 4 проверяется умение находить часть числа и число по его части.
Заданием 5 контролируется умение находить неизвестный компонент арифметического действия.
В заданиях 6–8 проверяются умения решать текстовые задачи на движение, работу, проценты и задачи
практического содержания.
В задании 9 проверяется умение находить
значение арифметического выражения с натуральными числами, содержащего скобки.
Заданием 10 контролируется умение
применять полученные знания для решения
задач практического характера. Выполнение данного задания требует
построения алгоритма решения
и реализации построенного алгоритма.
В задании 11 проверяется умение извлекать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах.
Задание 12 направлено на проверку
умения применять геометрические представления при решении практических задач, а также на проверку
навыков геометрических
построений.
Заданием 13 проверяется развитие
пространственных представлений.
Задание 14 является заданием
повышенного уровня сложности
и направлено на проверку логического мышления, умения проводить
математические рассуждения.
Успешное выполнение обучающимися заданий 13 и 14 в совокупности с высокими
результатами по остальным
заданиям свидетельствует о
целесообразности построения индивидуальных образовательных траекторий для обучающихся в целях развития
их математических способностей.
Распределение заданий
и процент выполнения задания учащимися:
№ |
Умения, |
Блоки ПООП можность научиться |
Уровень сложности |
Максимальный балл за |
Примерное время вы- |
Процент выполнения задания учащимися |
1 |
Развитие представлений о числе и числовых системах от |
Оперировать на базовом уровне |
Б |
1 |
2 |
100 |
2 |
Развитие |
Оперировать на базовом уровне |
Б |
1 |
2 |
100 |
3 |
Развитие |
Оперировать на базовом уровне |
Б |
1 |
2 |
100 |
4 |
Развитие от натуральных до действи тельных чисел |
Решать задачи |
Б |
1 |
4 |
100 |
5 |
Овладение приемами выполнения тождественных преобразований выражений |
Использовать свойства ми числами при выполнении вычис |
Б |
1 |
2 |
100 |
6 |
Умение |
Решать в стоячей воде, против течения и по |
Б |
2 |
5 |
Материал |
7 |
Умение |
Решать |
Б |
1 |
4 |
100 |
8 |
Умение применять изученные понятия, результаты, методы для |
Находить процент находить процентное снижение или процентное повышение величины |
Б |
1 |
3 |
100 |
9 |
Овладение навыками письменных вычислений |
Использовать / выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий |
Б |
2 |
5 |
67 |
10 |
Умение смежных дисциплин |
Решать задачи |
Б |
2 |
5 |
89 |
11 |
Умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представлен- ную в виде таблицы, диаграммы |
Б |
1 |
2 |
89 |
Умение извлекать информа цию, представленную в таблицах, на диаграммах |
Читать информацию, представленную в |
Б |
1 |
3 |
100 |
|
12 |
Умение смежных дисциплин |
Вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях |
Б |
1 |
4 |
89 |
Развитие умений моделирова ния |
Выполнять простейшие построения и |
Б |
1 |
5 |
100 |
|
13 |
Развитие пространственных представлений |
Оперировать на базовом |
П |
1 |
3 |
89 |
14 |
Умение проводить логические обоснования, доказательства математических утверждений |
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи |
П |
2 |
9 |
11 |
Выводы:
5 обучающихся справились с данной работой на «5», 4 обучающихся на «4».
Учащиеся
успешно справились с выполнением заданий № 1-5, 7, 8, 11.
В
задании №1, и № 2 проверяется владение вычислительными навыками и свойствами
рациональных чисел. Учащиеся успешно справились, поскольку формированию умения
выполнять элементарные арифметические действия уделяется достаточно много
времени.
Низкие
результаты показаны при выполнении заданий № 9. Задание 14 является заданием
повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления,
умения проводить математические рассуждения. Такие задания не требуют знания
какого-то специального набора терминов и понятий.
По итогам
проверочной работы выявлена объективная индивидуальная оценка учебных
достижений каждого обучающегося за прошлый год, выяснены причины потери знаний,
намечены меры по устранению выявленных пробелов.
У
некоторых учащихся хорошо развиты умения: решать задачи на покупки; решать
несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями; выполнять
простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни; работать с
таблицами и диаграммами; представлять и анализировать данные.
Результаты
проверочной работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке
учащихся, в том числе: низкий уровень сформированности навыков самоконтроля,
включая навыки внимательного прочтения текста задания, сопоставления
выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности
полученного ответа и его проверки; слабое развитие навыков проведения
логических рассуждений; недостаточное развитие у обучающихся умения решать
практические задачи.
Типичные ошибки:
1.Вычислительные ошибки;
2.Неосмысленное чтение заданий;
3.Решение задач практического содержания;
4. Неумение применять изученные понятия для решения задач
практического характера;
5.Слабое представление о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел. Неумение решать задачи на нахождение части числа и
числа по его части;
6.Невладение геометрическим языком, развитие навыков
изобразительных умений, навыков геометрических построений.
7.Использование свойств чисел и правила действий с натуральными
числами при выполнении вычислений.
8.Задачи на пространственное воображение.
9.Неумение проводить логические обоснования.
Рекомендации:
на уроках математики проводить следующую
работу:
·
Развивать
пространственное представление понятий «прямоугольный параллелепипед», «куб».
·
Больше
времени выделять на решение задач на нахождение части числа и числа по его
части.
·
Решать
задачи на логическое мышление.
·
Развивать
навыки изобразительных умений и геометрических построений.
·
Проводить
консультации по математике для учащихся 6 класса по западающим темам.
·
Наметить
дополнительные занятия для слабоуспевающих обучающихся.
·
Усилить
работу по ликвидации и предупреждению выявленных пробелов: уметь заранее
предвидеть трудности учащихся при выполнении типичных заданий, использовать
приемы по снятию этих трудностей(разъяснение, иллюстрации, рисунки, таблицы,
схемы, комментарии к домашним заданиям).
·
С учащимися
в первую очередь закрепить достигнутые успехи, предоставляя им возможность
выполнять 15 – 20 минутную самостоятельную работу, в которую включены задания
на отрабатываемую тему; определить индивидуально для каждого ученика перечень
тем, по которым у них есть хоть малейшие продвижения, и работать над их
развитием.
·
С
сильными учащимися, помимо тренировки в решении задач базового уровня сложности
(в виде самостоятельных работ), проводить разбор методов решения задач
повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных
работах и дополнительных занятиях.
22.03.2021
г.
Учитель
математики: _______________________ Л.Г.Кудинова