Ошибка логопедическая или возрастная

Оценить ситуацию могут грамотные специалисты

– Ольга Ивановна, какие логопедические проблемы могут помешать успешному обучению и есть ли такие, с которыми нельзя учиться в обычной школе?

– Если речь только о логопедических диагнозах, то среди них нет таких, которые не позволяют ребенку учиться в обычной школе. Более того, современное представление об образовании – это реализация инклюзивного обучения детей. Есть логопедические заключения, при которых желательно посещение речевой школы.

Очень важно напомнить учителю, что если у ребенка есть нарушения письма или письменной речи, то оценивать его работы нужно более лояльно, считая, например, несколько логопедических ошибок за одну.

Итак, с какими логопедическими заключениями могут приходить дети в школу. Это, например, фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН). Если в дошкольном возрасте ребенку не успели поставить и автоматизировать звуки, то эта проблема не может повлиять на формирование письма и письменной речи, это так называемый эстетический дефект – с неправильным звукопроизношением можно учиться.

Много примеров из жизни взрослых людей, которым ненормированное произношение не помешало реализоваться в жизни и профессии. А вот второй компонент – фонематическое нарушение, как раз очень может повлиять на формирование письма. Если до школы не заниматься коррекцией нарушения фонематического слуха и не проводить пропедевтические мероприятия, то при чтении и на письме могут появиться специфические ошибки, как при фонематической дислексии и акустической дисграфии.

Также важно сказать, что хорошо все делать вовремя, в данном случае до школы. В моей практике ни один ребенок, с которым я занималась до школы решением этой проблемы, впоследствии не имел дисграфических ошибок на письме.

Если перед нами ребенок с общим недоразвитием речи (ОНР), который долго не говорил или имел нарушения в формировании лексики, грамматики, связной речи, то есть неправильно употреблял и образовывал слова, изменял окончания и тому подобное, то, в принципе, такой ребенок может освоить навык письма, но более подвержен нарушению освоения орфографических умений, может испытывать трудности при изучении правил правописания.

Из-за бедного лексикона и особенностей формирования словообразования ребенку трудно подбирать проверочные слова (вот примеры из практики: «клевать» – проверочное слово «клюв», «далекий» – «долгий», «окрестность» – «крестьяне») или возникают трудности при написании изложений и сочинений, потому что усложняются виды работы, а особенности овладения связной речью перешли из дошкольного возраста в школьный.

Существуют сложные нарушения речи, такие как алалия. С тяжелыми нарушениями речи необходимо работать комплексно – нужны не только занятия с логопедом, психологом, нейропсихологом, но и курирование врачей, и восстановление моторных функций, использование немедикаментозных методов стимуляции. Если с ребенком занимается только логопед или занятия начали поздно, то к школе такой ребенок может не успеть скорректироваться.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (с алалией в анамнезе) раньше посещали не общеобразовательную школу, а речевую, но количество таких школ сокращено. У ребенка была возможность находиться в классе, где всего 10-15 учеников, а не 30, а это значит, что у них было больше возможности услышать то, что говорит учитель.

Все базовые предметы преподавал учитель-логопед, который мог структурировать материал согласно тому, как он формируется у детей в онтогенезе, давал короткие инструкции. В итоге материал усваивался легче. В общеобразовательных школах, наоборот, произошел перекос из-за того, что учебные программы, базис, специалисты не готовы обучать детей с тяжелыми нарушениями речи. Родителям предлагают другие формы обучения, которые практически уводят ученика из школы.

Я хотела бы, чтобы сохранились речевые школы, чтобы у родителей была возможность выбора между речевой и общеобразовательной школой, а ребенок с речевыми проблемами мог за чуть больший отрезок времени пройти программу общеобразовательной школы в более выгодных для этого условиях (малые классы, преподавание предметов учителем-логопедом, дополнительные часы на отработку учебного и программного материала) и потом выйти в обычную жизнь.

Нам свойственно желание посмотреть, как это происходит в других странах. Так вот, во многих странах есть и инклюзия, и специальное образование.

– Как родителям понять, что выбрать – речевую школу или общеобразовательную, и скомпенсировать проблемы занятиями с логопедом?

– Существует медико-психолого-педагогическая комиссия, которая изначально задумывалась для того, чтобы помогать родителям сделать правильный выбор, сориентироваться в многообразии программ, стандартов, найти школу, наиболее удобно расположенную к дому и отвечающую потребностям ребенка. Но так почему-то часто происходит в нашей системе образования, что она из рекомендательного органа порой становится карательным. И вместо помощи, приходя на эту комиссию, родители получают массу проблем.

В целом оценить ситуацию могут грамотные специалисты:

1. Невролог, он занимается диагностированием и последующим лечением заболеваний, связанных с деятельностью нервной системы.

2. Логопед, он оценивает, насколько развита речь и выявляет проблемные вопросы в ее формировании.

3. Психолог, он оценивает зрелость, готовность высших психических функций, устанавливает латеральный профиль (ведущую руку и другие парные органы), мотивацию и психологическую готовность.

4. Нейропсихолог. Он также может рассказать о готовности и зрелости, сформированности мозговых блоков и нейронных связей.

По школе бегать нельзя, а логопед разрешает

– Мешает ли учебе синдром дефицита внимания и гиперактивности?

– Конечно, мешают обе составляющие синдрома. Если ребенок невнимателен, то он невнимателен во всех областях. Он быстро устает, неусидчив, не удерживает в голове инструкции, у него плохая слухоречевая память. Если добавляется еще и гиперактивность (СДВГ), то ребенку трудно удержать тело в состоянии покоя. Таким детям – вечным двигателям, тяжело в процессе учебы.

Инструкции, которые идут от учителя, до ребенка с СДВГ могут просто не дойти. Такому ребенку в школе бывает очень трудно взаимодействовать со взрослыми, потому что многие преподаватели нацелены на то, чтобы дети слышали всё и с первого раза, а у ребенка с СДВГ все падает, теряется, ему трудно собраться, он отвлекается на несущественные вещи, не может устоять на месте, когда все спокойно стоят в строю.

Когда я работала логопедом в школе, то очень жалела этих детей. Ко мне они приходили уже уставшие после первой учебной смены.

Прихожу в класс и говорю: «Кто на логопедические занятия, подойдите ко мне», а некоторые из ребят: «А можно мне на первый этаж сбегать, а потом к вам – вы пока с третьего этажа спускаетесь, я успею».

Вот что было делать – запрещать? Мы все помним, что по школе бегать нельзя, а логопед разрешает. Да и бег не всегда помогает – не каждый ребенок потом может собраться и настроиться на занятия. Я старалась не только интересно заниматься, но и устраивала разные двигательные переменки на ковре (долго, кстати, его просила у директора), занимались не только в тетрадях, но и на больших листах бумаги.

– Тут нужна помощь специалистов, не только родителей?

– С этими детьми непросто. С одной стороны, этим детям нужно время, чтобы они выросли, а вернее сказать, переросли свой синдром, научились «правилам жизни», дозрели, сформировались, повзрослели – все эти характеристики подходят для детей с СДВГ. Синдром либо «отступает» к подростковому возрасту, либо остается на всю жизнь. Во втором случае люди с СДВГ приспосабливаются к синдрому и живут.

С другой стороны, есть среди детей с названным синдромом те, кто откликается и на лечение, и на коррекцию. При дефицитарности внимания полезными будут занятия с психологом и нейропсихологом.

Также у гиперактивных детей нередко отмечаются неврологические проблемы, нарушение кровотока. Среди назначений невролога – ЛФК, массаж, БОС-миотренажер, сеансы у остеопата.

При проведении аудиотеста у детей с СДВГ на низких частотах (от 125 до 1000 Гц) костное проведение преобладает над воздушным восприятием. Родители жалуются на двигательную расторможенность, отвлекаемость, утомляемость, снижение концентрации внимания. Можно порекомендовать слуховую терапию по методу Альфреда Томатиса (Бессон).

То есть надо посмотреть, в чем заключается проблема – в усидчивости или во взаимодействии, и дальше решать ее с конкретными специалистами.

В средней школе проблемы никуда не уйдут

– Обычно говорится, что логопедические проблемы: дисграфия, дислексия и прочее, проявляются в младшей школе. А в средней школе?

– Если проблемы не были решены в начальной школе, то благополучно перейдут в среднюю школу. Перечисленные вами диагнозы требуют коррекции. Если у ребенка, например, дислексия, то процесс обучения в школе в целом становится очень трудным, потому что на всех предметах ребенок должен уметь читать. У него только возрастает количество ошибок.

Так, если в четвертом классе ребенок на слух или зрительно не различает звуки и делает соответствующие ошибки на письме, то без соответствующих занятий как он начнет различать их в средней школе? Дисграфическая ошибка, кроме того, что она специфическая и повторяется во всех видах письма, еще и стойкая, то есть без коррекции не проходит. Хорошо, что сейчас в школах есть логопеды и они могут помочь ребенку в начальной школе. Если ребенок в начальной школе остался без логопедической помощи, то он продолжает делать ошибки.

Ольга Азова. Фото: Анна Данилова

Проблемы дисграфии и дислексии доставляют хлопоты и взрослым людям.

В одной студенческой группе я читала лекции по нарушениям письма, все студенты писали, а одна девушка – нет. История повторялась не одну лекцию. Я ее аккуратно спрашиваю, почему, ответ: «Вы рассказываете о тех трудностях, которые я испытываю до сих пор». Некоторые студенты из-за похожих трудностей не пишут, а печатают на компьютере.

Если до школы у ребенка был диагноз «общее недоразвитие речи», то, значит, у него возможны проблемы не только с фонетикой и фонематикой, но и с лексикой, грамматикой. Речевые проблемы в целом у таких детей перед школой вроде бы были решены, но в третьем и в четвертом классе могут появиться новые – уже не на письме, а в письменной речи. Могут, во-первых, сохраняться лексические замены (не «море», а «озеро», не «пень», а «бревно») и грамматические трудности («птицы сидели на пруде», вместо «на пруду»).

Во-вторых, когда активно изучаются правила правописания, ребенок начинает делать дизорфографические ошибки. Он делает ошибку и потом подбирает к ней проверочные слова. Например, к слову «кровавый» такой ребенок может подобрать проверочное слово «красный». Потому что у него возникает ассоциативный ряд: «Кровь – красная», – но выбрать слово «кровь» проверочным у него не получается, ему надо найти такое слово, которое подходило бы к его ошибке.

Или другой пример, два слова: «посветить» и «посвятить», к первому слову, вероятнее всего, дети смогут подобрать проверочное слово «свет», потому что слово частое, а к слову «посвятить» – нет, дети испытывают трудности подбора, могут придумать несуществующее слово «свит» по аналогии со словом «свет» либо совсем ничего не подберут. И, поскольку здесь проблема именно речевая, просто объяснениями ничего не исправить, нужна долгая кропотливая работа.

– Как помочь ребенку с логопедическими проблемами в средней школе?

– В пятом, седьмом классе и даже в старших классах важно понимать – если логопедическую проблему не исправили, она сама никуда не уйдет и надо ей заниматься здесь и сейчас.

Например, если у ребенка дисграфия, то надо вернуться назад, к самому началу проблемы, а потом уже – начинать наращивать на нее знания. Сначала нужно выяснить, какой вид дисграфии и есть ли трудности, связанные с формированием навыка письма – достаточная ли скорость написания.

Выяснить это поможет логопед: он знает, как бороться с дисграфией. Если у ребенка нет сопутствующих диагнозов, то есть в целом он успевает по программе общеобразовательной школы, то нужно все организовать правильно – выделить время для занятий, они должны быть не реже двух раз в неделю, с выполнением домашнего задания для закрепления навыка. При условии адекватной помощи и регулярности занятий на коррекцию уйдет примерно год.

Вынуждена повторить, что так будет, если у ребенка все остальные функции в норме и нет грубого нарушения речи. Если же ребенок с тяжелыми нарушениями речи или интеллекта, то времени на коррекцию отводить нужно больше.

То же самое с дизорфографией. Ребенок не может применить правило, потому что школа – не структурирует, предлагая только это правило выучить, а что делать с ним дальше – ребенку понять трудно. Так часто бывает, что само «тело» правила ребенок знает, определение отскакивает от зубов, но его составляющие не доступны. Ученик не видит место, где необходимо применить правило (корень, приставка, суффикс или окончание), плохо и медленно подбирает проверочные слова, не хватает времени на образование орфографического навыка.

Часто так бывает, что для закрепления правила учебник предлагает два упражнения – одно в школе, другое дома. Вот до конца школы дети и мучаются, в каком из двух слов писать «ё»: в «шёпоте» или «шорохе». Причем интересно, что, например, у ребенка пять и четыре по математике, а с правилом по русскому он не знает, что делать. А ведь в русском языке работает такая же логика, нужно только ее ребенку объяснить, структурировать материал.

Например, правило безударной гласной в слове состоит из шести равнозначных умений: дифференцировать гласные и согласные звуки, определить место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные, находить и выделять корневую морфему в слове, подбирать однокоренные родственные слова или образовывать формы проверяемого слова, уметь объяснить лексическое значение слов, различать однокоренные родственные от однокоренных слов. Сначала отрабатываем по отдельности каждый пункт правила, предлагая упражнения, а только потом предлагаем упражнения непосредственно на само правило.

Согласитесь, что умение одновременно выполнять столько функций нужно тренировать. Для того, чтобы правило отрабатывалось, нужен навык, надо сделать множество и множество упражнений, увидеть множество примеров. Тогда ребенок не будет бояться этого правила и увидит его в спонтанной речи, когда он пишет диктант, изложение или сочинение.

Леворуких детей представляют особенными только в нашей стране

– Давайте поговорим про левшей. Считается, что если ребенок левша, то его как-то особенно стоит готовить к школе, родителей ожидают какие-то проблемы. Так ли это?

– Все-таки корректнее употреблять термин «леворукий ребенок». Так вот, леворуких детей представляют особенными только в нашей стране, где еще не так давно ребенку запрещали писать левой рукой. Потом этот бессмысленный запрет отменили и разрешили писать так, как хочет ребенок. Но миф, что леворукие – особенные, остался. Причем, как только отменили запрет, появилась и другая крайность, что леворукие – значит, очень одаренные, ведь раз у них рабочая левая рука, значит, развито правое полушарие.

На самом деле среди леворуких людей очень много, примерно 70 процентов тех, у кого речь контролируется левым полушарием, то есть они ничем не отличаются от своих праворуких одноклассников, которые тоже имеют центры речи в левом полушарии. Из оставшихся 30 процентов – у 15 процентов леворуких речь контролируется правым полушарием и у 15 – двусторонний контроль речи.

Таким образом, только 15 процентов – истинно леворукие. Одновременно они могут быть проблемными, а могут и не быть таковыми. Ранее детям с более развитым правым полушарием давали пептиды, чтобы усилить работу левого, но при этом «заглушали» работу тех участков правого полушария мозга, которые отвечали за творчество – музыку, живопись и так далее, но вовремя спохватились и отменили, потому что лучше иметь талантливого художника или музыканта с двойкой по русскому, чем посредственность с четверкой.

На самом деле все дети разные, равно как и леворукие тоже неоднородны. Если говорить именно про проблемы с письмом у данной категории детей, то начинать нужно с прописей, формирования захвата, наклона, позы ребенка во время работы. Все остальные нарушения не специфичны для этих детей, если речь не идет о переученных леворуких.

Если ребенок испытывает общие школьные проблемы, теряет усидчивость и внимание, устает, раздражителен, то, как бы мы поступили и с другими детьми, так и здесь – отлаживаем режим, укрепляем здоровье, иммунитет, снижаем стресс, с помощью психолога улучшаем работу высших психических функций.

В моей практике в основном встречались леворукие дети, у которых речевой центр в левом полушарии, и никакими особыми талантами, равно как и проблемами, они не отличались. С другой стороны, одно время я занималась с леворукой девочкой, склонной к одаренности. Она красиво и интересно рисовала, но бабушка на эту тему говорила так: «Что нам эти рисунки, если у нее двойки по русскому».

С русским девочке, действительно, было непросто: можно сказать, что ее правое полушарие как будто не давало ей возможности писать, перетягивая на себя функции. Она начинала писать и вскоре плакала: «Давайте вырвем этот лист и начнем заново, потому что некрасиво». И мы в очередной раз начинали, делали ошибку и опять вырывали.

Пока я сказала ей достаточно строго: «Настя, давай не будем плакать над каждым исправлением, а будем трудиться. Сейчас аккуратно, красиво, эстетично зачеркнем, исправим ошибку и будем писать дальше». Тут важен контакт с ребенком, степень доверия к специалисту. После занятия девочка показывала мне свои рисунки, поделки. Мне были искренне интересны ее увлечения.

– Если у ребенка рабочая именно левая рука, как ему помочь, например, с письмом?

– Для леворуких существуют специальные прописи и ручки, которые удобно держать. Я не вижу проблемы в том, какой рукой пишет ребенок. Сначала мы учимся правильно сидеть и держать ручку. Если у праворуких детей наклон букв вправо, то у леворуких может быть влево, равно как и корпус и тетрадь развернуты влево. Если ребенок пишет обычным способом, как праворукий, то не сможет видеть то, что написал. Выбирается тактика захвата и то, как будет писать ребенок – располагать руку над строкой или под строкой.

Может быть, есть смысл говорить про то, что стоит думать о выборе учебной программы. Нейропсихологи Валентина Еремеева и Тамара Хризман в книге «Мальчики и девочки – два разных мира» говорят о том, что у некоторых детей нужно смотреть не только на то, какая рука у них рабочая, но и на другие парные сенсорные органы – глаза и уши, руки и ноги.

Дети, у которых все «правое» – ухо, рука, нога, глаз, так называемые левополушарники, успешны в математике и вообще во всех точных предметах. Такому ребенку можно учиться по общепринятой методике с упором на развитие речи и речевого мышления, а также математике по программе Людмилы Петерсон и Леонида Занкова, чего не предложишь детям, у которых «левый» латеральный профиль. Им необходимы общепринятые методики, в которых используются их выигрышное пространственное, творческое мышление и воображение.

Иногда бывает смешанный тип – рабочие левая рука, правый глаз и так далее и ребенок, например, склонен к языкам, тогда можно порекомендовать лингвистическую школу.

Японцы вообще утверждают, что надо развивать два полушария, две руки, у них развиты и традиционное письмо – иероглифическое (правополушарное) и алфабетическое (левополушарное).

Школа и стресс – практически синонимы

– Часто ли ребенку мешает учиться стресс?

– Школа и стресс сейчас практически синонимы. Такое количество программ появилось в школах, что, кажется, учителя сами потерялись в их количестве. Многие программы нередко перегружены, в них много лишнего материала, и потому на уроках сложно чередовать работу и отдых.

Начало учебного года – всегда стресс: три месяца расслабленности, полное отвыкание от режима, от занятий.

Помню, как я во втором классе за час делала все уроки и уходила гулять, сейчас же учителя дают такие мегазадания и в таком количестве, что уже один только их вид вызывает стресс.

Ответы у доски, тестирования, контрольные работы – это тоже стресс.

Плохо, если ребенка учит учитель, карающий двойками, причем даже не за ошибки и невыполненную работу, а за любой промах: за забытый альбом по рисованию, потерянную тетрадь… Когда двойки ставятся не за знания, а за поведение, за неумение организовываться.

Стресс возникает и от темпа работы, когда у ребенка нет времени переключить внимание, просто отдохнуть. Хорошо, если в школе или классе есть разгрузочный уголок, но много ли мы знаем таких классов?.. Не все дети хотят бегать по коридорам, некоторым необходимо посидеть в тишине, а есть дети, которые должны покачаться, попрыгать на мячике, повисеть на чем-то. Каждый ребенок по-своему восстанавливает свою нервную систему.

Всех детей, которые приходят ко мне на консультацию, я спрашиваю: «Нравится ли тебе учительница? Не придирается ли она к тебе? Есть ли у тебя друзья в классе?» Один мальчик ответил: «На сегодняшний момент нет». Когда дружбы нет – это тоже стресс, и некоторые дети тяжело переживают отсутствие друзей. Более того, в классе могут быть такие дети, чаще – из сложных семей, которые умеют дразниться, обзываться, а ребенок не умеет и не знает, как на подобное реагировать – и это тоже вызывает стресс.

Отдельная история – с гаджетами и нарядами. Не каждая семья все может купить, и не всякий ребенок сообразит, как ответить одноклассникам, чтобы не смеялись, не травили. Один мальчик из многодетной семьи, где восемь детей, в свое время на вопрос «Где твой телефон?» ответил, что он есть только у мамы и папы, а еще у них дома нет телевизора, приставки и магнитофона. «Ну ты продвинутый», – ответили дети. «Ага, зато есть братья и сестры».

Что происходит в мозгу во время стресса? Повышенный уровень кортизола, который выделяют надпочечники, формирует патологические процессы в мозге. Первыми страдают лобные доли. При стрессе рассеивается внимание, снижается оперативность в принятии решений и планировании, нарушен контроль при сдерживании эмоций, за которые отвечают лобные доли. Все эти функции очень важны в обучении, при принятии правильных решений, в мотивации на учебу, которая в стрессе снижается.

У детей начинает проявляться лень, снижается уровень самостоятельности, ответственности и дисциплины, появляется раздражение и тревога, может быть и вследствие пережитого насилия. При хроническом стрессе также страдают и уменьшаются в объеме гиппокампус (стимулирует рост новых нейронов в мозгу, новых нейронных сетей, принимает участие в формировании долговременной памяти) и амигдала (отвечает за эмоциональную память). Амигдала предназначена для выживания, помнит насилие, стресс, тем самым защищает организм, выдавая при этом страх и гнев.

Дети, переживающие домашнее насилие, становятся неспособными запоминать новый материал в школе, получают двойку за невыученный урок. И все крики со стороны родителей и учителей только ухудшают функционирование гиппокампуса и амигдалы. Это в древние времена, чтобы выжить, необходимы были яркие агрессивные эмоции, которые помогали в охоте на диких животных или в битве с врагом, сейчас это только порождает социопатию и насилие.

Стресс и нагрузки вызывают переутомление. Перечислим самые характерные признаки: потеря аппетита, плаксивость, снижение успеваемости, раздражительность, нарушение сна. Так что детей нужно щадить и заранее готовить к стрессовым ситуациям, проводить профилактическую работу.

Стресс отступает, если ребенок выспался, он идет в школу бодрый, поевший, получивший длинные углеводы, а не сахар. Важна режимность: ребенку проще, когда он знает, что дома – поест, может быть – поспит, а потом сделает домашнее задание.

Что-то из домашних заданий за ребенка могут сделать родители, и в этом нет ничего страшного, ведь у детей большая нагрузка.

Нужно укреплять иммунную систему, а в мегаполисе сделать это сложно, поэтому важно продумывать отдых за городом.

Особый момент – умение давать отпор стрессам. Если родители сами не умеют это делать, то не учат этому и детей. Агрессию в свой адрес нужно учиться останавливать, не важно, от детей она идет или от учителя. Это не значит, что нужно учить ребенка агрессировать самому в ответ – нет, надо просто уметь уйти.

Хорошо, если в классе или дома для выплескивания своей негативной энергии ребенок может постучать по чему-то нейтральному, по спортивной груше или лапе, покидать мячики, стрелки для дартса, понажимать на пузырчатую пленку.

Школьное обучение – мифы и реальность

Миф 1. В речевых (коррекционных) школах учатся хулиганы, дети из неблагополучных семей

В реальности: Это штамповое мышление, приклеивание ярлыков, которое тянется со времен СССР. Туда также можно отнести выражения «нельзя быть матерью-одиночкой», «в стране нет инвалидов», «старая дева», «старородящая», «спецшкола», «родители пили, вот у них такой ребенок и родился».

В речевых (коррекционных) школах учатся хулиганы, дети из неблагополучных семей – это действительно миф.

Такая усеченная социальная ментальность свойственна не только людям в нашей стране. Например, в Японии тоже не принято говорить о детях-инвалидах, их «прячут» по домам. На самом деле все уже прекрасно знают, что дети с проблемами рождаются в любых семьях.

Вот один пример из жизни. Мама девочки, с которой я долго занималась, определила ее в общеобразовательную школу. У ребенка были проблемы с речью и интеллектом. Если в начальной школе общими усилиями мы еще справлялись с программой, то в средней школе, когда поменялись учителя – нет.

Появилось огромное количество двоек, ребенок плохо держал темп, плохо работал в коллективе, учителя не желали осуществлять индивидуальный подход, одноклассники девочку травили. Если двойки еще как-то можно было исправить, то с буллингом сделать ничего не выходило. В 7-м классе было принято решение о переводе в коррекционную школу.

Пошли на ПМПК. Не просто разобраться, когда ребенок уже подросток, знания неровные, но тем не менее направление о переходе было дано. Если в прежние времена девочку в школу провожал папа и в классе не было друзей, то тут у нее сразу появилась подруга, круг общих интересов, самостоятельность (стали в школу вместе добираться на метро), успеваемость лучше всех в классе.

Девочка закончила школу, поступила и успешно училась в колледже, сдала ОГЭ, есть мысли о дальнейшем обучении, но и сегодня она востребована. Я тут сразу бы хотела отметить, что я не ратую только за эксклюзивное образование. Как раз я за возможность выбора – коррекционное или инклюзивное.

Если бы в той образовательной школе создали благоприятные средовые условия, то девочка смогла бы прекрасно учиться и там, ей пришлось уйти в 7-м классе, когда до окончания школы оставалось 2 года. Я рассказала об этом только потому, что никакие ярлыки про асоциальные семьи тут не уместны.

Миф 2. Есть необучаемые дети

В реальности: Действительно есть дети, для обучения и образования которых нужно создавать особые условия.

Есть необучаемые дети – это действительно миф.

Тут сразу нужно вспоминать главный закон страны – Конституцию. Право есть у всех детей, и, говоря про необучаемых, нарушаем закон и право. Нужно изучать опыт других стран по оказанию помощи детям с тяжелыми нарушениями.

Так, например, в Израиле все имеют право обучаться до 21 года, родители обязаны обучать детей и соблюдать те права, которые дает государство.

Миф 3. Чем строже и жестче рамки, тем лучше учатся

В реальности: Абсолютно любое общество живет по правилам. Ограничения везде – нельзя переходить дорогу на красный свет, грубить, обзывать людей…

Чем строже и жестче рамки, тем лучше учатся – это действительно миф.

Это тоже пережитки советской ментальности, карательного государства. На самом деле очень важно во всем соблюдать баланс и помнить, что при обучении работает только поощрение, а не наказание, что нужно хвалить ребенка за любой успех и по возможности поощрять. Только так вы сможете поднять самооценку ребенка.

Как дожить до ЕГЭ ребенку с логопедическими проблемами

1. Выбирайте для своего ребенка лояльных учителей. Это тема непростая. Как раз в жизни происходит все с точностью до наоборот – дети вынуждены учиться с тем учителем, который «достался» изначально. Но все-таки есть до сих пор школы, где учитель – это наставник и там ценится дружба между детьми, где в ученике видят личность.

2. Решайте проблему со специалистами. Школьный логопед помогает избавиться от нарушений чтения и письма (дислексии, дисграфии и дизорфографии). Школьный психолог помогает в обеспечении нормального развития ребенка, а также проводит психологическую диагностику и коррекционную работу, консультирование семей и учителей, участвует в наборе первоклассников и помогает школьникам справиться с психологическими трудностями в обучении и межличностных конфликтах. Нейропсихолог занимается проблемами сенсомоторного и когнитивного развития.

3. Обратитесь к врачу! Если у ребенка есть диагноз (СДВГ, дисфункции, головные боли, сколиозы, близорукость), то вопрос лучше решать с врачом (неврологом, остеопатом, массажистом, окулистом).

4. Поддержите нервную систему во время экзаменов профилактическими мероприятиями – пусть врач порекомендует процедуры (например, массаж, витамины).

5. Даже если ребенок в целом здоров, но школа дает нагрузки, создает стрессовые ситуации, то укрепляйте иммунитет, делайте гимнастику, занимайтесь в спортивных секциях и посещайте кружки.

6. Следите за режимом – полноценное питание (продумывайте рацион, чтобы были белки, длинные углеводы, жиры), полноценный продолжительный сон (9-11 часов с 6 до 14 лет и 8-10 с 14 до 17 лет), чередование занятий и отдыха (час работы и 15 минут отдыха).

7. Следите за гигиеной и туалетом – это не только условие жизни и труда, но и то, что напрямую влияет на здоровье организма, функционирование мозга – это необходимость (опорожнение кишечника 1-2 раза и 4-6 мочеиспусканий в сутки).

8. Продумывайте отдых заранее – смена обстановки, активный отдых, море, рыбалку, в целом то, что больше нравится ребенку.

9. Организуйте рабочее место (комнату) – зонирование комнат и классов, соблюдение тишины. Релаксационные мероприятия (фитбол-мячи, пуфы, сенсорные уголки, стены-лего), инструментарий для снятия стресса (дартс, мячи, спортивная груша). Используйте планы, схемы, напоминалки, и обязательно на бумаге.

10. Все, что можно подготовить заранее (выучить стихи, прочитать произведение и даже отработать конкретную тему) – осуществляйте.

Аннотация:

Логопедические ошибки — что это такое? По роду своей деятельности (учитель — логопед в школе) я часто сталкиваюсь с этим вопросом. Причём не только со стороны родителей, но и учителей (не только начальных классов, но и старших). На эту тему много публикаций в интернете, но данный вариант описания интересен тем, что каждая ошибка снабжена конкретным примером. Это делает материал более доступным для широкого круга читателей. Предназначен для родителей учеников младших классов (учителей), с целью помочь в дифференциации логопедических ошибок от орфографических.

Логопедические ошибки – что это такое?

Как отличить логопедические ошибки от орфографических?

Обучение грамоте было и остаётся одной из важнейших задач всей начальной школы. И ни для кого не секрет, что именно от хорошего овладения ребёнком навыков чтения и письма зависит его успешность в дальнейшем обучении и сдаче государственных экзаменов.

Многие родители это прекрасно понимают и стараются, по мере своих возможностей, либо водить ребёнка дополнительно на занятия к учителю, либо к репетитору по русскому языку. Но, случается и так, что все эти усилия не приносят ожидаемого результата.

Родители с удивлением узнают, что их ребенок нуждается в помощи логопеда,так как у него наблюдается специфическая проблема — дисграфия, которая проявляется на письме множеством логопедических ошибок. Ребенок не может написать правильно практически ни одного слова, при этом, казалось бы, он полностью развит и не имеет проблем с интеллектуальным развитием.

Действительно, что же этотакое: логопедические ошибки? Чем они отличаются от «обычных» ошибок — орфографических? Как их различить на письме?Ответам на эти вопросы и посвящена наша статья.

Выделяют несколько типов логопедических ошибок, которые наиболее часто встречаются у детей младших классов. Все эти ошибки носят специфический характер, то есть никак не связаны с незнанием правил русского языка и не зависят от пропусков занятий в школе.

1. Ошибки на уровне буквы и слога.

• Это ошибки звукового анализа.

Могут проявляться как:

1. пропуск.
2. недописывание букв.
3. перестановка.
4. или вставка лишних букв и слогов.

Также дети часто путают:

— парные звонкие и глухие согласные:

в-ф: , г-к: , б-п: ,
д-т: , ж-ш: , з-с: ;

— лабиализованные гласные:

о-у: ; ё — ю: , ;

заднеязычные: г — к — х , ;

сонорные: р – л,й — л (мягкий) , , ;

свистящие и шипящие с — ш: , ; з — ж: , ;

аффрикаты ч — щ: , ; ч — ц: ; ч — т (мягкий): ; ц — т: ; ц — с.

Также, помимо ошибок звукового анализа, на письме часто присутствуют ошибки в виде замен и смешения графически сходных букв:

2. Ошибки на уровне слов

• Очень распространенная ошибка — слитное написание слов, особенно служебных.
• Бывает и, наоборот, ребёнок пишет слово раздельно по буквам и слогам.
• Иногда ребенок не разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова.
• Границы слова могут не только исчезать, но и смещаться.
• Иногда ошибки обнаруживаются при самостоятельном словообразовании, то есть дети придумывают несуществующие слова.

3. Ошибки на уровне предложений

• Если ребенок не чувствует законов грамматической связи слов, он будет допускать ошибки в согласовании: и управлении.
• Нередки ошибки при употреблении предлогов.

Толкачёва Анастасия Андреевна,
учитель-логопед

 Loading …

О логопедических проблемах в начальной школе.

На базе нашего лицея проходил районный семинар,  на котором обсуждались проблемы логопедических ошибок у детей начальных классов.

Обучение письменной речи — один из самых трудных этапов обучения в школе.

Письмо является важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. К сожалению, есть дети, и их количество в последнее время неуклонно растет (к нашему сожалению), которые допускают множество специфических ошибок при письме. Иногда эти ошибки невозможно объяснить никакими правилами. Обычно взрослые считают такие ошибки нелепыми и объясняют их неумением слушать учителя, невнимательностью. Да, эти дети зачастую рассеяны, нестарательны, но это вторично, а первично то, что основная причина множества логопедических проблем  в недоразвитии тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма. Иными словами медицинская.

Очень важно, чтобы родители еще до школы обратили внимание на тех детей, у которых есть задержка речевого развития, если они занимались с логопедом или посещали логопедический сад. Акцентировать внимание на эти проблемы надо ещё на родительских собраниях для будущих первоклассников.  Конечно, есть школы, на базе которых есть детский сад, если вы работаете совместно со специалистами, то вам решать эти проблемы проще.

          Характер нарушений письма, отмечающихся у детей имеет свои особенности.

Одной из проблем является дисграфия, она может возникнуть если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях.

Предлагаю рассмотреть классификацию дисграфических ошибок.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия.

1. Пропуски гласных букв: всят- висят; комнта- комната.
2. Пропуски согласных букв: комата — комната; вей- всей;
3. Пропуски слогов и частей слова: стрки — стрелки;
4. Замена гласных: пище- пищу, сесен — сосен;
5. Замена согласных: тва -два, роча-роща.
6. Перестановка букв и слогов: онко — окно;
7. Недописывание букв и слогов: чере — через, на ветка- на ветках;
8. Наращивание слов лишними буквами и слогами: детити — дети, сснег — снег;
9. Искажение слова: мальни — маленький, чайщик — чащи;
10. Слитное написание слов и их произвольное деление: д ва- два, в ся – вся;
11. Неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл землю. Белым ковром.- Снег покрыл землю белым ковром.
12. Нарушение смягчения согласных: болшой- большой, толко- только.

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи.

1. Нарушения согласования слов: с еловый ветки- с еловой ветки, появилось трава — появилась трава.
2. Нарушения управления: с ветка — с ветки. Умчались к чащу — умчались в чащу.
3. Замена слов по звуковому сходству.
4. Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще — в роще, на бухли — набухли.

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия.

1. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
2. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
3. замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
4. зеркальное написание букв: с, э, Ю;
5. пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии

1. безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;
2. правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;
3. обозначение смягчения согласных;
4. прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Классификация ошибок основывается на причинах их появления. Это поможет, как выявить причины затруднений, так и правильно определить вид нарушений процесса письма.

Заключение.

Значительная часть трудностей письма связана с недостатками фонематического восприятия, которое очень осложняет и замедляет процесс звукобуквенного анализа, а значит, осложняет и замедляет процесс формирования письма.

Выделить причину трудностей может специалист — логопед, занятия по специфической коррекции этих трудностей — необходимое условие успешного формирования навыка письма. Однако не всегда родители  могут получить квалифицированную помощь специалиста по этим вопросам. В соответствии с профессиональным стандартом педагог обязан  сам вводить задания или их элементы на уроке.

Способы диагностики дисграфии Ключевым шагом в коррекции проблем с правописанием ребенка является выявление причины. Так как большая часть видов дисграфии связана с нарушением восприятия и/или воспроизведения устной речи, то первым шагом диагностики является ее проверка. Используется метод определения навыков фонематического анализа речи. Проводятся тесты, в ходе которых ребенок проявляет свои способности:

придумывать слова; подбирать картинки, чьи названия начинаются с определенного звука; делить предложения на словосочетания; сравнивать слова по звуковому составу; повторять за взрослым некоторые слова или слоги; различать и выделять определенные звуки в словах.

Для детей дошкольного возраста есть специальные тесты с рисованием, в ходе которых логопед делает выводы о его склонности к дисграфии. Когда устная речь исследована, переходят к тестам непосредственно письменной речи. Ребенок выполняет разные задания: письмо под диктовку, переписывание текста, описание по картинке и чтение написанного текста вслух. Кроме этого, проводят проверку слуха, зрения, нервной системы, речевой и ручной моторики.

Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи проходит в два этапа – исправление ошибок в устной речи и закрепительные упражнения.

Есть несколько разных способов развить у ребенка правильный фонематический синтез и анализ: Методика Эббигауза. Ребенку предоставляются уже определенные слова, но в них пропущены некоторые буквы. Задача ребенка — вставить пропущенные буквы, прочесть его и записать слово целиком.

Схема слова. Ребенок получает картинку предмета, называет его, называет все звуки слова и затем по буквам записывает. Узнавание звуко-буквы. Хорошая методика для тех, у кого проблемы с одним-двумя звуками. Заключается в поиске слов или названий картинок, в которых есть определенный звук. После этого идет многократное написание буквы, которая отображает проблематичный звук, поиск и выделение буквы в слове, предложении, тексте.

Структурный метод. Ребенку предлагают разобрать слово на гласные и согласные буквы. Исправление ошибок. Метод основывается на выявлении и исправлении ошибок в заведомо неправильно написанных словах.

Особого внимания заслуживают зеркальные ошибки письма и методика логопедической работы по их устранению. Зеркальные ошибки – написание букв ребенком в зеркальном отображении (пример – «N» вместо «И»). Причина этой проблемы – несформированность пространственной ориентации и анализа у ребенка. Поэтому главная задача – научить ребенка четко различать правую и левую стороны и дифференцировать предметы по размеру. Различие сторон начинается с собственных частей тела (какая рука у тебя левая? В какой руке ты держишь карандаш?). Затем переходят к другим предметам, с целью улучшения навыков пространственного ориентирования (шкаф слева от тебя? Какой предмет лежит справа от твоей руки?). После этого переходят к развитию определения местонахождения предметов по отношению друг к другу (положи книгу слева от тетради). Далее переходят к усвоению правильного написания букв, с объяснением их структуры (пример: буква «И» – косая палочка рисуется сверху вниз и справа налево). После этого ребенок несколько раз повторяет правильную последовательность ее написания.

Нарушения письменной речи – патология, которая в основном развивается у детей. При своевременном и правильном подходе к развитию ребенка она полностью корректируется и не вызывает особых затруднений. Главное – вовремя обратиться к специалисту, ответственно выполнять все упражнения и помогать ребенку понимать связь звуков и букв. Тогда ошибок не будет ни в речи, ни на письме.

Рекомендации для педагогов

«Логопедические
ошибки на письме».

Логопед, работая
на своих занятиях с учащимися, очень специфично подходит к оценке их
деятельности. Оценка на таком занятии ставится, прежде всего, по психолого-педагогическим
параметрам работы ребенка, т.е. за внимательность, активность, желание работать
и за количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им
ошибок. Учитель начальных классов при проверке работы такого ученика должен с
другой позиции рассматривать знания и умения ученика. Во-первых, ошибки
логопедического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося,
во- вторых, педагог должен уметь отличать логопатическую ошибку
от ошибки, обусловленной тем, что ребенок не усвоил то или иное правило грамматики.

Задача логопеда,
убедить учителя очень внимательно и осторожно оценивать работу
ученика, выработать совместно с педагогом единство требований к ребенку. Здесь
уместно рассказать педагогам о частичном расстройстве процессов чтения и
письма, т.е. о дислексии и дисграфии. Применительно к
младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения
письменной речью. Их основным симптомом является наличие стойких специфических
ошибок, возникновение которых у
учеников общеобразовательной школы не связано ни с выраженными
нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения. Дислексия и
дисграфия обычно встречаются в сочетании.

Некоторые
учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными
качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью
при письме, небрежным отношением к работе. На самом деле в основе этих ошибок
лежат более серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической и
лексико-грамматической стороны речи. Пропуски гласных и согласных букв или
слогов, появление лишних букв или слогов, перестановки букв или слогов
обусловлены несформированностью фонематического восприятия, а также связанного
с ним анализа и синтеза слова.

Несформированность
фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают фонем родного
языка, поэтому на письме смешивают гласные первого и второго ряда, звонкие и
глухие согласные, свистящие и шипящие, аффрикаты.

Нередко учащиеся
не различают твердое и мягкое звучание согласных, поэтому на письме появляются
ошибки типа «патка» вместо «пятка».

Из практики,
можно сказать, что у учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на
грамматические правила, например на безударные гласные, на удвоенные согласные,
на разделительный мягкий знак. Ребенок не слышит ударный гласный, поэтому
затрудняется в определении безударного гласного, а следовательно и в правильном
подборе проверочного слова. Ученики не улавливают разницы в звучании согласных
н и нн, с и сс. На письме учащиеся нередко делают ошибки на
смешение элементов букв б-д. Это можно объяснить тем, что в
строчных буквах алфавита (б, д,
з, ц, щ),
элемент, опускающийся ниже строчки (б, д), встречается чаще, чем
верхний элемент буквы Б, а изначально написание букв Б и Д одинаково, поэтому рука
автоматически опускается вниз и завершается элементом буквы Д.

Отставание в
развитии лексико-грамматической стороны речи затрудняет работу в структурном
построении фразы (предложения). Ученики недописывают, переставляют, пропускают
слова в предложении. Неумение правильно пользоваться грамматическими связями
слов в предложении: управлением и согласованием — приводит к аграмматизму. На
письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных
частей речи. Ученики не умеют правильно согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными в
числе, например: «у меня нет красный платье» и т. д . Много ошибок встречается
в написании предлогов, союзов и других служебных частей речи.

Ученики не чувствуют
интонационной и смысловой законченности предложения, поэтому не могут правильно
обозначить на письме границу предложения, в результате не применяются правила
постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале.

Бедность словарного
запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения,
непонимание связей в тексте, а отсюда неумение последовательно передавать
содержание услышанного, увиденного или пережитого, приводит к тому, что ученики
на более поздних этапах обучения не владеют навыками написания изложения и
сочинения.

Так же
симптомами дисграфии являются специфические ошибки,
которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с
нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или
нерегулярностью его школьного обучения. Можно выделить три группы специфических
ошибок:

·       
ошибки на уровне буквы и
слога;

·       
ошибки на уровне слова;

·       
ошибки на уровне
предложения (словосочетания).

Исходя из этого,
предлагаю памятку для учителя с перечнем ошибок
и указаниями, каким видом речевого нарушения они вызваны.

Памятка для учителя.

1. Ошибки, обусловленные несформированностью
фонематических процессов и слухового восприятия:

— пропуски букв и слогов — «трва», «кродил»,
«пинес» (принес);

— перестановки букв и слогов — «онко» (окно),
«звял» (взял), «пеперисал»

(переписал);

— недописывание букв и слогов — «красны»
(красный), «лопат»
(лопата);

— наращивание слов лишними буквами и слогами —
«тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка),
«клюкиква» (клюква);

— искажение слова — «наотух» (на охоту), «хабаб»
(храбрый), «чуки» (щеки);

— слитное написание слов и их произвольное
деление — «нас тупила» (наступила), «виситнастне» (висит на стене). « у стала»
(устала);

— неумение определить границы предложения в
тексте, слитное написание предложений — «Мой отец шофер. Работа шофера трудная
шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;

—
замена одной буквы на другую —
«зуки» (жуки), «панка» (банка), «тельпан» (тюльпан);

—
нарушение смягчения согласных —
«васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь);

2. Ошибки, обусловленные несформированностью
лексико — грамматической стороны речи:

—     
аграмматизм — «Саша и Лена
собираит цветы. Дети сидели на большими стульями. Пять желтеньки спиленачки.»
(пять желтеньких цыплят);

—     
слитное написание
предлогов и раздельное написание приставок — «вкармане», «при летели», «в зела»
(взяла), «подороге».

Рекомендации для учителей начальных классов по работе с ребенком с нарушением чтения и
письма.

Уважаемые
коллеги, рядом с Вами находится ребенок, который читает и пишет с ошибками, не
усваивает программу начальной школы. Не отворачивайтесь от него и не сажайте на
последнюю парту. Внимательнее отнеситесь к ученику и возможно из непослушного
двоечника, получится прилежный отличник.

1.  Принимайте ребенка таким, какой он
есть, со всеми достоинствами и недостатками.

2.  Будьте доброжелательны и
внимательны к ребенку. Не отделяйте его от детского коллектива, посадив на
заднюю парту.

3.  Правильно оценивайте деятельность
ученика и предъявляйте адекватные требования к нему. Это повышает у ребенка
уверенность в себе.

4.  В начале урока и на
физкультминутках давайте упражнения на развитие фонематического слуха и
воспитание правильных фонематических представлений.

5.  С помощью игровых и дидактических
упражнений подводите ученика к самостоятельному осознанию того, что речь можно
делить на отдельные шуковые компоненты: слова, слоги и звуки.

6.  Работая с первоклассником, откажитесь от слитного написания
образцов заглавной и прописной букв, иначе это может привести к воспроизведению
дважды первой буквы в слове,
пример: Аавгуст, Рручей.

7.  С первых недель обучения детей в первом классе откажитесь от
«безотрывного» письма написания первых слов, это приводит к неумению ученика дифференцировать тонкие движения руки, в результате на
письме имеет место неправильная передача количества однородных элементов (у-и,
п-г, и-ш). Исправить это можно, не сокращая, или не убирая стадию поэлементного
написания букв.

8.  На хорошее развитие чтения вслух
влияет правильное дыхание. Для этого на физкультминутках, во время урока,
проводите дыхательную гимнастику, которая поможет ребенку правильно дышать во
время чтения.

9.  В структуру урока включайте
упражнения на внимание, память, а главное мышление, это
необходимо для понимания предметного, фактического содержания текста и его
смысла.

10.                
На
уроках и в группе продленного дня больше упражнений давайте на развитие
лексико-грамматических представлений. Это развивает способность самостоятельно
усваивать детьми правила правописания.

11.                
На
уроках по русскому языку развивайте у детей слуховое восприятие, это поможет
ребенку избежать ошибок на грамматические правила, такие как безударные ш-с, в
звучании согласных н и нн, с и сс.

12.                
Для предупреждения
ошибок в структурном построении фразы или предложения, рекомендуется больше внимания
уделять развитию лексико-грамматической стороны речи, т.е. умению правильно
пользоваться грамматическими связями слов в предложении: управлением и
согласованием.

13.                
Уделяя
внимание на занятиях интонационной и смысловой стороне речи, учитель помогает
ребенку научиться правильно, обозначать на письме границу предложения, что
позволяет ученику правильно ставить точки в конце предложения и в написании
заглавной буквы в начале.

14.                
Во
избежание трудностей в пересказе, написании изложения, сочинении, учителю
необходимо работать на уроке над расширением словарного запаса, построением
распространенных предложений, пониманием связей в тексте.

15.                
При
чтении и письме обращайте внимание на полное понимание смысла предложения, это
оградит ученика от навыка отрывистого чтения
с паузами между словами.

16.                
Для
усвоения детьми навыка правильного чтения и письма, опирайтесь в своей работе
на помощь родителей и воспитателей групп продленного дня, закрепляя через них
навыки, усвоенные на уроке.

17.                
Очень
важно отмечать каждый, даже незначительный успех ребенка, это стимулирует его активность.

18.                
Мы
должны помнить, что формирование аппарата письменной речи происходит на
начальной стадии освоения чтения и письма, и лишь спустя 1 — 2 года от начала
обучения, письмо и чтение могу т рассматриваться как умственное действие, т.к.
их техническая сторона автоматизируется и на первый план выступает смысловая
сторона этих процессов.

19.                
Помните,
неуспевающие ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить
задания, особенно письменные в соответствии с нормами, принятыми в школе.

Знайте, что ребенок это личность со своими проблемами,
возможностями и недостатками.



Оценить ситуацию могут грамотные специалисты

– Ольга Ивановна, какие логопедические проблемы могут помешать успешному обучению и есть ли такие, с которыми нельзя учиться в обычной школе?

– Если речь только о логопедических диагнозах, то среди них нет таких, которые не позволяют ребенку учиться в обычной школе. Более того, современное представление об образовании – это реализация инклюзивного обучения детей. Есть логопедические заключения, при которых желательно посещение речевой школы.

Очень важно напомнить учителю, что если у ребенка есть нарушения письма или письменной речи, то оценивать его работы нужно более лояльно, считая, например, несколько логопедических ошибок за одну.

Итак, с какими логопедическими заключениями могут приходить дети в школу. Это, например, фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН). Если в дошкольном возрасте ребенку не успели поставить и автоматизировать звуки, то эта проблема не может повлиять на формирование письма и письменной речи, это так называемый эстетический дефект – с неправильным звукопроизношением можно учиться.

Много примеров из жизни взрослых людей, которым ненормированное произношение не помешало реализоваться в жизни и профессии. А вот второй компонент – фонематическое нарушение, как раз очень может повлиять на формирование письма. Если до школы не заниматься коррекцией нарушения фонематического слуха и не проводить пропедевтические мероприятия, то при чтении и на письме могут появиться специфические ошибки, как при фонематической дислексии и акустической дисграфии.

Также важно сказать, что хорошо все делать вовремя, в данном случае до школы. В моей практике ни один ребенок, с которым я занималась до школы решением этой проблемы, впоследствии не имел дисграфических ошибок на письме.

Если перед нами ребенок с общим недоразвитием речи (ОНР), который долго не говорил или имел нарушения в формировании лексики, грамматики, связной речи, то есть неправильно употреблял и образовывал слова, изменял окончания и тому подобное, то, в принципе, такой ребенок может освоить навык письма, но более подвержен нарушению освоения орфографических умений, может испытывать трудности при изучении правил правописания.

Из-за бедного лексикона и особенностей формирования словообразования ребенку трудно подбирать проверочные слова (вот примеры из практики: «клевать» – проверочное слово «клюв», «далекий» – «долгий», «окрестность» – «крестьяне») или возникают трудности при написании изложений и сочинений, потому что усложняются виды работы, а особенности овладения связной речью перешли из дошкольного возраста в школьный.

Существуют сложные нарушения речи, такие как алалия. С тяжелыми нарушениями речи необходимо работать комплексно – нужны не только занятия с логопедом, психологом, нейропсихологом, но и курирование врачей, и восстановление моторных функций, использование немедикаментозных методов стимуляции. Если с ребенком занимается только логопед или занятия начали поздно, то к школе такой ребенок может не успеть скорректироваться.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (с алалией в анамнезе) раньше посещали не общеобразовательную школу, а речевую, но количество таких школ сокращено. У ребенка была возможность находиться в классе, где всего 10-15 учеников, а не 30, а это значит, что у них было больше возможности услышать то, что говорит учитель.

Все базовые предметы преподавал учитель-логопед, который мог структурировать материал согласно тому, как он формируется у детей в онтогенезе, давал короткие инструкции. В итоге материал усваивался легче. В общеобразовательных школах, наоборот, произошел перекос из-за того, что учебные программы, базис, специалисты не готовы обучать детей с тяжелыми нарушениями речи. Родителям предлагают другие формы обучения, которые практически уводят ученика из школы.

Я хотела бы, чтобы сохранились речевые школы, чтобы у родителей была возможность выбора между речевой и общеобразовательной школой, а ребенок с речевыми проблемами мог за чуть больший отрезок времени пройти программу общеобразовательной школы в более выгодных для этого условиях (малые классы, преподавание предметов учителем-логопедом, дополнительные часы на отработку учебного и программного материала) и потом выйти в обычную жизнь.

Нам свойственно желание посмотреть, как это происходит в других странах. Так вот, во многих странах есть и инклюзия, и специальное образование.

– Как родителям понять, что выбрать – речевую школу или общеобразовательную, и скомпенсировать проблемы занятиями с логопедом?

– Существует медико-психолого-педагогическая комиссия, которая изначально задумывалась для того, чтобы помогать родителям сделать правильный выбор, сориентироваться в многообразии программ, стандартов, найти школу, наиболее удобно расположенную к дому и отвечающую потребностям ребенка. Но так почему-то часто происходит в нашей системе образования, что она из рекомендательного органа порой становится карательным. И вместо помощи, приходя на эту комиссию, родители получают массу проблем.

В целом оценить ситуацию могут грамотные специалисты:

1. Невролог, он занимается диагностированием и последующим лечением заболеваний, связанных с деятельностью нервной системы.

2. Логопед, он оценивает, насколько развита речь и выявляет проблемные вопросы в ее формировании.

3. Психолог, он оценивает зрелость, готовность высших психических функций, устанавливает латеральный профиль (ведущую руку и другие парные органы), мотивацию и психологическую готовность.

4. Нейропсихолог. Он также может рассказать о готовности и зрелости, сформированности мозговых блоков и нейронных связей.

По школе бегать нельзя, а логопед разрешает

– Мешает ли учебе синдром дефицита внимания и гиперактивности?

– Конечно, мешают обе составляющие синдрома. Если ребенок невнимателен, то он невнимателен во всех областях. Он быстро устает, неусидчив, не удерживает в голове инструкции, у него плохая слухоречевая память. Если добавляется еще и гиперактивность (СДВГ), то ребенку трудно удержать тело в состоянии покоя. Таким детям – вечным двигателям, тяжело в процессе учебы.

Инструкции, которые идут от учителя, до ребенка с СДВГ могут просто не дойти. Такому ребенку в школе бывает очень трудно взаимодействовать со взрослыми, потому что многие преподаватели нацелены на то, чтобы дети слышали всё и с первого раза, а у ребенка с СДВГ все падает, теряется, ему трудно собраться, он отвлекается на несущественные вещи, не может устоять на месте, когда все спокойно стоят в строю.

Когда я работала логопедом в школе, то очень жалела этих детей. Ко мне они приходили уже уставшие после первой учебной смены.

Прихожу в класс и говорю: «Кто на логопедические занятия, подойдите ко мне», а некоторые из ребят: «А можно мне на первый этаж сбегать, а потом к вам – вы пока с третьего этажа спускаетесь, я успею».

Вот что было делать – запрещать? Мы все помним, что по школе бегать нельзя, а логопед разрешает. Да и бег не всегда помогает – не каждый ребенок потом может собраться и настроиться на занятия. Я старалась не только интересно заниматься, но и устраивала разные двигательные переменки на ковре (долго, кстати, его просила у директора), занимались не только в тетрадях, но и на больших листах бумаги.

– Тут нужна помощь специалистов, не только родителей?

– С этими детьми непросто. С одной стороны, этим детям нужно время, чтобы они выросли, а вернее сказать, переросли свой синдром, научились «правилам жизни», дозрели, сформировались, повзрослели – все эти характеристики подходят для детей с СДВГ. Синдром либо «отступает» к подростковому возрасту, либо остается на всю жизнь. Во втором случае люди с СДВГ приспосабливаются к синдрому и живут.

С другой стороны, есть среди детей с названным синдромом те, кто откликается и на лечение, и на коррекцию. При дефицитарности внимания полезными будут занятия с психологом и нейропсихологом.

Также у гиперактивных детей нередко отмечаются неврологические проблемы, нарушение кровотока. Среди назначений невролога – ЛФК, массаж, БОС-миотренажер, сеансы у остеопата.

При проведении аудиотеста у детей с СДВГ на низких частотах (от 125 до 1000 Гц) костное проведение преобладает над воздушным восприятием. Родители жалуются на двигательную расторможенность, отвлекаемость, утомляемость, снижение концентрации внимания. Можно порекомендовать слуховую терапию по методу Альфреда Томатиса (Бессон).

То есть надо посмотреть, в чем заключается проблема – в усидчивости или во взаимодействии, и дальше решать ее с конкретными специалистами.

В средней школе проблемы никуда не уйдут

– Обычно говорится, что логопедические проблемы: дисграфия, дислексия и прочее, проявляются в младшей школе. А в средней школе?

– Если проблемы не были решены в начальной школе, то благополучно перейдут в среднюю школу. Перечисленные вами диагнозы требуют коррекции. Если у ребенка, например, дислексия, то процесс обучения в школе в целом становится очень трудным, потому что на всех предметах ребенок должен уметь читать. У него только возрастает количество ошибок.

Так, если в четвертом классе ребенок на слух или зрительно не различает звуки и делает соответствующие ошибки на письме, то без соответствующих занятий как он начнет различать их в средней школе? Дисграфическая ошибка, кроме того, что она специфическая и повторяется во всех видах письма, еще и стойкая, то есть без коррекции не проходит. Хорошо, что сейчас в школах есть логопеды и они могут помочь ребенку в начальной школе. Если ребенок в начальной школе остался без логопедической помощи, то он продолжает делать ошибки.

Ольга Азова. Фото: Анна Данилова

Проблемы дисграфии и дислексии доставляют хлопоты и взрослым людям.

В одной студенческой группе я читала лекции по нарушениям письма, все студенты писали, а одна девушка – нет. История повторялась не одну лекцию. Я ее аккуратно спрашиваю, почему, ответ: «Вы рассказываете о тех трудностях, которые я испытываю до сих пор». Некоторые студенты из-за похожих трудностей не пишут, а печатают на компьютере.

Если до школы у ребенка был диагноз «общее недоразвитие речи», то, значит, у него возможны проблемы не только с фонетикой и фонематикой, но и с лексикой, грамматикой. Речевые проблемы в целом у таких детей перед школой вроде бы были решены, но в третьем и в четвертом классе могут появиться новые – уже не на письме, а в письменной речи. Могут, во-первых, сохраняться лексические замены (не «море», а «озеро», не «пень», а «бревно») и грамматические трудности («птицы сидели на пруде», вместо «на пруду»).

Во-вторых, когда активно изучаются правила правописания, ребенок начинает делать дизорфографические ошибки. Он делает ошибку и потом подбирает к ней проверочные слова. Например, к слову «кровавый» такой ребенок может подобрать проверочное слово «красный». Потому что у него возникает ассоциативный ряд: «Кровь – красная», – но выбрать слово «кровь» проверочным у него не получается, ему надо найти такое слово, которое подходило бы к его ошибке.

Или другой пример, два слова: «посветить» и «посвятить», к первому слову, вероятнее всего, дети смогут подобрать проверочное слово «свет», потому что слово частое, а к слову «посвятить» – нет, дети испытывают трудности подбора, могут придумать несуществующее слово «свит» по аналогии со словом «свет» либо совсем ничего не подберут. И, поскольку здесь проблема именно речевая, просто объяснениями ничего не исправить, нужна долгая кропотливая работа.

– Как помочь ребенку с логопедическими проблемами в средней школе?

– В пятом, седьмом классе и даже в старших классах важно понимать – если логопедическую проблему не исправили, она сама никуда не уйдет и надо ей заниматься здесь и сейчас.

Например, если у ребенка дисграфия, то надо вернуться назад, к самому началу проблемы, а потом уже – начинать наращивать на нее знания. Сначала нужно выяснить, какой вид дисграфии и есть ли трудности, связанные с формированием навыка письма – достаточная ли скорость написания.

Выяснить это поможет логопед: он знает, как бороться с дисграфией. Если у ребенка нет сопутствующих диагнозов, то есть в целом он успевает по программе общеобразовательной школы, то нужно все организовать правильно – выделить время для занятий, они должны быть не реже двух раз в неделю, с выполнением домашнего задания для закрепления навыка. При условии адекватной помощи и регулярности занятий на коррекцию уйдет примерно год.

Вынуждена повторить, что так будет, если у ребенка все остальные функции в норме и нет грубого нарушения речи. Если же ребенок с тяжелыми нарушениями речи или интеллекта, то времени на коррекцию отводить нужно больше.

То же самое с дизорфографией. Ребенок не может применить правило, потому что школа – не структурирует, предлагая только это правило выучить, а что делать с ним дальше – ребенку понять трудно. Так часто бывает, что само «тело» правила ребенок знает, определение отскакивает от зубов, но его составляющие не доступны. Ученик не видит место, где необходимо применить правило (корень, приставка, суффикс или окончание), плохо и медленно подбирает проверочные слова, не хватает времени на образование орфографического навыка.

Часто так бывает, что для закрепления правила учебник предлагает два упражнения – одно в школе, другое дома. Вот до конца школы дети и мучаются, в каком из двух слов писать «ё»: в «шёпоте» или «шорохе». Причем интересно, что, например, у ребенка пять и четыре по математике, а с правилом по русскому он не знает, что делать. А ведь в русском языке работает такая же логика, нужно только ее ребенку объяснить, структурировать материал.

Например, правило безударной гласной в слове состоит из шести равнозначных умений: дифференцировать гласные и согласные звуки, определить место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные, находить и выделять корневую морфему в слове, подбирать однокоренные родственные слова или образовывать формы проверяемого слова, уметь объяснить лексическое значение слов, различать однокоренные родственные от однокоренных слов. Сначала отрабатываем по отдельности каждый пункт правила, предлагая упражнения, а только потом предлагаем упражнения непосредственно на само правило.

Согласитесь, что умение одновременно выполнять столько функций нужно тренировать. Для того, чтобы правило отрабатывалось, нужен навык, надо сделать множество и множество упражнений, увидеть множество примеров. Тогда ребенок не будет бояться этого правила и увидит его в спонтанной речи, когда он пишет диктант, изложение или сочинение.

Леворуких детей представляют особенными только в нашей стране

– Давайте поговорим про левшей. Считается, что если ребенок левша, то его как-то особенно стоит готовить к школе, родителей ожидают какие-то проблемы. Так ли это?

– Все-таки корректнее употреблять термин «леворукий ребенок». Так вот, леворуких детей представляют особенными только в нашей стране, где еще не так давно ребенку запрещали писать левой рукой. Потом этот бессмысленный запрет отменили и разрешили писать так, как хочет ребенок. Но миф, что леворукие – особенные, остался. Причем, как только отменили запрет, появилась и другая крайность, что леворукие – значит, очень одаренные, ведь раз у них рабочая левая рука, значит, развито правое полушарие.

На самом деле среди леворуких людей очень много, примерно 70 процентов тех, у кого речь контролируется левым полушарием, то есть они ничем не отличаются от своих праворуких одноклассников, которые тоже имеют центры речи в левом полушарии. Из оставшихся 30 процентов – у 15 процентов леворуких речь контролируется правым полушарием и у 15 – двусторонний контроль речи.

Таким образом, только 15 процентов – истинно леворукие. Одновременно они могут быть проблемными, а могут и не быть таковыми. Ранее детям с более развитым правым полушарием давали пептиды, чтобы усилить работу левого, но при этом «заглушали» работу тех участков правого полушария мозга, которые отвечали за творчество – музыку, живопись и так далее, но вовремя спохватились и отменили, потому что лучше иметь талантливого художника или музыканта с двойкой по русскому, чем посредственность с четверкой.

На самом деле все дети разные, равно как и леворукие тоже неоднородны. Если говорить именно про проблемы с письмом у данной категории детей, то начинать нужно с прописей, формирования захвата, наклона, позы ребенка во время работы. Все остальные нарушения не специфичны для этих детей, если речь не идет о переученных леворуких.

Если ребенок испытывает общие школьные проблемы, теряет усидчивость и внимание, устает, раздражителен, то, как бы мы поступили и с другими детьми, так и здесь – отлаживаем режим, укрепляем здоровье, иммунитет, снижаем стресс, с помощью психолога улучшаем работу высших психических функций.

В моей практике в основном встречались леворукие дети, у которых речевой центр в левом полушарии, и никакими особыми талантами, равно как и проблемами, они не отличались. С другой стороны, одно время я занималась с леворукой девочкой, склонной к одаренности. Она красиво и интересно рисовала, но бабушка на эту тему говорила так: «Что нам эти рисунки, если у нее двойки по русскому».

С русским девочке, действительно, было непросто: можно сказать, что ее правое полушарие как будто не давало ей возможности писать, перетягивая на себя функции. Она начинала писать и вскоре плакала: «Давайте вырвем этот лист и начнем заново, потому что некрасиво». И мы в очередной раз начинали, делали ошибку и опять вырывали.

Пока я сказала ей достаточно строго: «Настя, давай не будем плакать над каждым исправлением, а будем трудиться. Сейчас аккуратно, красиво, эстетично зачеркнем, исправим ошибку и будем писать дальше». Тут важен контакт с ребенком, степень доверия к специалисту. После занятия девочка показывала мне свои рисунки, поделки. Мне были искренне интересны ее увлечения.

– Если у ребенка рабочая именно левая рука, как ему помочь, например, с письмом?

– Для леворуких существуют специальные прописи и ручки, которые удобно держать. Я не вижу проблемы в том, какой рукой пишет ребенок. Сначала мы учимся правильно сидеть и держать ручку. Если у праворуких детей наклон букв вправо, то у леворуких может быть влево, равно как и корпус и тетрадь развернуты влево. Если ребенок пишет обычным способом, как праворукий, то не сможет видеть то, что написал. Выбирается тактика захвата и то, как будет писать ребенок – располагать руку над строкой или под строкой.

Может быть, есть смысл говорить про то, что стоит думать о выборе учебной программы. Нейропсихологи Валентина Еремеева и Тамара Хризман в книге «Мальчики и девочки – два разных мира» говорят о том, что у некоторых детей нужно смотреть не только на то, какая рука у них рабочая, но и на другие парные сенсорные органы – глаза и уши, руки и ноги.

Дети, у которых все «правое» – ухо, рука, нога, глаз, так называемые левополушарники, успешны в математике и вообще во всех точных предметах. Такому ребенку можно учиться по общепринятой методике с упором на развитие речи и речевого мышления, а также математике по программе Людмилы Петерсон и Леонида Занкова, чего не предложишь детям, у которых «левый» латеральный профиль. Им необходимы общепринятые методики, в которых используются их выигрышное пространственное, творческое мышление и воображение.

Иногда бывает смешанный тип – рабочие левая рука, правый глаз и так далее и ребенок, например, склонен к языкам, тогда можно порекомендовать лингвистическую школу.

Японцы вообще утверждают, что надо развивать два полушария, две руки, у них развиты и традиционное письмо – иероглифическое (правополушарное) и алфабетическое (левополушарное).

Школа и стресс – практически синонимы

– Часто ли ребенку мешает учиться стресс?

– Школа и стресс сейчас практически синонимы. Такое количество программ появилось в школах, что, кажется, учителя сами потерялись в их количестве. Многие программы нередко перегружены, в них много лишнего материала, и потому на уроках сложно чередовать работу и отдых.

Начало учебного года – всегда стресс: три месяца расслабленности, полное отвыкание от режима, от занятий.

Помню, как я во втором классе за час делала все уроки и уходила гулять, сейчас же учителя дают такие мегазадания и в таком количестве, что уже один только их вид вызывает стресс.

Ответы у доски, тестирования, контрольные работы – это тоже стресс.

Плохо, если ребенка учит учитель, карающий двойками, причем даже не за ошибки и невыполненную работу, а за любой промах: за забытый альбом по рисованию, потерянную тетрадь… Когда двойки ставятся не за знания, а за поведение, за неумение организовываться.

Стресс возникает и от темпа работы, когда у ребенка нет времени переключить внимание, просто отдохнуть. Хорошо, если в школе или классе есть разгрузочный уголок, но много ли мы знаем таких классов?.. Не все дети хотят бегать по коридорам, некоторым необходимо посидеть в тишине, а есть дети, которые должны покачаться, попрыгать на мячике, повисеть на чем-то. Каждый ребенок по-своему восстанавливает свою нервную систему.

Всех детей, которые приходят ко мне на консультацию, я спрашиваю: «Нравится ли тебе учительница? Не придирается ли она к тебе? Есть ли у тебя друзья в классе?» Один мальчик ответил: «На сегодняшний момент нет». Когда дружбы нет – это тоже стресс, и некоторые дети тяжело переживают отсутствие друзей. Более того, в классе могут быть такие дети, чаще – из сложных семей, которые умеют дразниться, обзываться, а ребенок не умеет и не знает, как на подобное реагировать – и это тоже вызывает стресс.

Отдельная история – с гаджетами и нарядами. Не каждая семья все может купить, и не всякий ребенок сообразит, как ответить одноклассникам, чтобы не смеялись, не травили. Один мальчик из многодетной семьи, где восемь детей, в свое время на вопрос «Где твой телефон?» ответил, что он есть только у мамы и папы, а еще у них дома нет телевизора, приставки и магнитофона. «Ну ты продвинутый», – ответили дети. «Ага, зато есть братья и сестры».

Что происходит в мозгу во время стресса? Повышенный уровень кортизола, который выделяют надпочечники, формирует патологические процессы в мозге. Первыми страдают лобные доли. При стрессе рассеивается внимание, снижается оперативность в принятии решений и планировании, нарушен контроль при сдерживании эмоций, за которые отвечают лобные доли. Все эти функции очень важны в обучении, при принятии правильных решений, в мотивации на учебу, которая в стрессе снижается.

У детей начинает проявляться лень, снижается уровень самостоятельности, ответственности и дисциплины, появляется раздражение и тревога, может быть и вследствие пережитого насилия. При хроническом стрессе также страдают и уменьшаются в объеме гиппокампус (стимулирует рост новых нейронов в мозгу, новых нейронных сетей, принимает участие в формировании долговременной памяти) и амигдала (отвечает за эмоциональную память). Амигдала предназначена для выживания, помнит насилие, стресс, тем самым защищает организм, выдавая при этом страх и гнев.

Дети, переживающие домашнее насилие, становятся неспособными запоминать новый материал в школе, получают двойку за невыученный урок. И все крики со стороны родителей и учителей только ухудшают функционирование гиппокампуса и амигдалы. Это в древние времена, чтобы выжить, необходимы были яркие агрессивные эмоции, которые помогали в охоте на диких животных или в битве с врагом, сейчас это только порождает социопатию и насилие.

Стресс и нагрузки вызывают переутомление. Перечислим самые характерные признаки: потеря аппетита, плаксивость, снижение успеваемости, раздражительность, нарушение сна. Так что детей нужно щадить и заранее готовить к стрессовым ситуациям, проводить профилактическую работу.

Стресс отступает, если ребенок выспался, он идет в школу бодрый, поевший, получивший длинные углеводы, а не сахар. Важна режимность: ребенку проще, когда он знает, что дома – поест, может быть – поспит, а потом сделает домашнее задание.

Что-то из домашних заданий за ребенка могут сделать родители, и в этом нет ничего страшного, ведь у детей большая нагрузка.

Нужно укреплять иммунную систему, а в мегаполисе сделать это сложно, поэтому важно продумывать отдых за городом.

Особый момент – умение давать отпор стрессам. Если родители сами не умеют это делать, то не учат этому и детей. Агрессию в свой адрес нужно учиться останавливать, не важно, от детей она идет или от учителя. Это не значит, что нужно учить ребенка агрессировать самому в ответ – нет, надо просто уметь уйти.

Хорошо, если в классе или дома для выплескивания своей негативной энергии ребенок может постучать по чему-то нейтральному, по спортивной груше или лапе, покидать мячики, стрелки для дартса, понажимать на пузырчатую пленку.

Школьное обучение – мифы и реальность

Миф 1. В речевых (коррекционных) школах учатся хулиганы, дети из неблагополучных семей

В реальности: Это штамповое мышление, приклеивание ярлыков, которое тянется со времен СССР. Туда также можно отнести выражения «нельзя быть матерью-одиночкой», «в стране нет инвалидов», «старая дева», «старородящая», «спецшкола», «родители пили, вот у них такой ребенок и родился».

В речевых (коррекционных) школах учатся хулиганы, дети из неблагополучных семей – это действительно миф.

Такая усеченная социальная ментальность свойственна не только людям в нашей стране. Например, в Японии тоже не принято говорить о детях-инвалидах, их «прячут» по домам. На самом деле все уже прекрасно знают, что дети с проблемами рождаются в любых семьях.

Вот один пример из жизни. Мама девочки, с которой я долго занималась, определила ее в общеобразовательную школу. У ребенка были проблемы с речью и интеллектом. Если в начальной школе общими усилиями мы еще справлялись с программой, то в средней школе, когда поменялись учителя – нет.

Появилось огромное количество двоек, ребенок плохо держал темп, плохо работал в коллективе, учителя не желали осуществлять индивидуальный подход, одноклассники девочку травили. Если двойки еще как-то можно было исправить, то с буллингом сделать ничего не выходило. В 7-м классе было принято решение о переводе в коррекционную школу.

Пошли на ПМПК. Не просто разобраться, когда ребенок уже подросток, знания неровные, но тем не менее направление о переходе было дано. Если в прежние времена девочку в школу провожал папа и в классе не было друзей, то тут у нее сразу появилась подруга, круг общих интересов, самостоятельность (стали в школу вместе добираться на метро), успеваемость лучше всех в классе.

Девочка закончила школу, поступила и успешно училась в колледже, сдала ОГЭ, есть мысли о дальнейшем обучении, но и сегодня она востребована. Я тут сразу бы хотела отметить, что я не ратую только за эксклюзивное образование. Как раз я за возможность выбора – коррекционное или инклюзивное.

Если бы в той образовательной школе создали благоприятные средовые условия, то девочка смогла бы прекрасно учиться и там, ей пришлось уйти в 7-м классе, когда до окончания школы оставалось 2 года. Я рассказала об этом только потому, что никакие ярлыки про асоциальные семьи тут не уместны.

Миф 2. Есть необучаемые дети

В реальности: Действительно есть дети, для обучения и образования которых нужно создавать особые условия.

Есть необучаемые дети – это действительно миф.

Тут сразу нужно вспоминать главный закон страны – Конституцию. Право есть у всех детей, и, говоря про необучаемых, нарушаем закон и право. Нужно изучать опыт других стран по оказанию помощи детям с тяжелыми нарушениями.

Так, например, в Израиле все имеют право обучаться до 21 года, родители обязаны обучать детей и соблюдать те права, которые дает государство.

Миф 3. Чем строже и жестче рамки, тем лучше учатся

В реальности: Абсолютно любое общество живет по правилам. Ограничения везде – нельзя переходить дорогу на красный свет, грубить, обзывать людей…

Чем строже и жестче рамки, тем лучше учатся – это действительно миф.

Это тоже пережитки советской ментальности, карательного государства. На самом деле очень важно во всем соблюдать баланс и помнить, что при обучении работает только поощрение, а не наказание, что нужно хвалить ребенка за любой успех и по возможности поощрять. Только так вы сможете поднять самооценку ребенка.

Как дожить до ЕГЭ ребенку с логопедическими проблемами

1. Выбирайте для своего ребенка лояльных учителей. Это тема непростая. Как раз в жизни происходит все с точностью до наоборот – дети вынуждены учиться с тем учителем, который «достался» изначально. Но все-таки есть до сих пор школы, где учитель – это наставник и там ценится дружба между детьми, где в ученике видят личность.

2. Решайте проблему со специалистами. Школьный логопед помогает избавиться от нарушений чтения и письма (дислексии, дисграфии и дизорфографии). Школьный психолог помогает в обеспечении нормального развития ребенка, а также проводит психологическую диагностику и коррекционную работу, консультирование семей и учителей, участвует в наборе первоклассников и помогает школьникам справиться с психологическими трудностями в обучении и межличностных конфликтах. Нейропсихолог занимается проблемами сенсомоторного и когнитивного развития.

3. Обратитесь к врачу! Если у ребенка есть диагноз (СДВГ, дисфункции, головные боли, сколиозы, близорукость), то вопрос лучше решать с врачом (неврологом, остеопатом, массажистом, окулистом).

4. Поддержите нервную систему во время экзаменов профилактическими мероприятиями – пусть врач порекомендует процедуры (например, массаж, витамины).

5. Даже если ребенок в целом здоров, но школа дает нагрузки, создает стрессовые ситуации, то укрепляйте иммунитет, делайте гимнастику, занимайтесь в спортивных секциях и посещайте кружки.

6. Следите за режимом – полноценное питание (продумывайте рацион, чтобы были белки, длинные углеводы, жиры), полноценный продолжительный сон (9-11 часов с 6 до 14 лет и 8-10 с 14 до 17 лет), чередование занятий и отдыха (час работы и 15 минут отдыха).

7. Следите за гигиеной и туалетом – это не только условие жизни и труда, но и то, что напрямую влияет на здоровье организма, функционирование мозга – это необходимость (опорожнение кишечника 1-2 раза и 4-6 мочеиспусканий в сутки).

8. Продумывайте отдых заранее – смена обстановки, активный отдых, море, рыбалку, в целом то, что больше нравится ребенку.

9. Организуйте рабочее место (комнату) – зонирование комнат и классов, соблюдение тишины. Релаксационные мероприятия (фитбол-мячи, пуфы, сенсорные уголки, стены-лего), инструментарий для снятия стресса (дартс, мячи, спортивная груша). Используйте планы, схемы, напоминалки, и обязательно на бумаге.

10. Все, что можно подготовить заранее (выучить стихи, прочитать произведение и даже отработать конкретную тему) – осуществляйте.