Ошибка объясняется незнанием правила или неумением применять его

ВОПРОСЫ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

в. Ф. РУСЕЦКИИ

Республика Беларусь, Минск

«Инструкция употребление», или Причины и механизмы речевых ошибок

Статья посвящена одному из аспектов организации эффективного обучения культуре речи: анализируются разновидности ошибок, встречающихся в речи; характеризуются причины, вызывающие речевые ошибки различного рода; описываются механизмы их возникновения.

Ключевые слова: языковая норма; речевая ошибка; механизм возникновения речевой ошибки; классификация речевых ошибок; причины речевых ошибок.

Речь является проводником наших мыслей и чувств, она связывает нас с другими людьми; заинтересованные в понимании, мы стремимся как можно точнее, полнее, правильнее выразить с помощью слов то, о чем думаем, и то, что чувствуем. Правильная речь — один из показателей общей культуры человека, важный для формирования его образа в сознании других. Отношение человека к языковым нормам, правилам речевого поведения определяется социальными, профессиональными, образовательными, возрастными, гендерными, индивидуальными и иными факторами. Большинство носителей языка отдает себе отчет в значении правильной речи, хотя отношение к нормативной стороне речи может быть разным. Обратимся к анализу речевых фактов.

Приведем пример инструкции, приложенной неведомым изготовителем к такому сложному бытовому прибору, как швабра.

ИНСТРУКЦИЯ УПОТРЕБЛЕНИЕ

Прежде употребление держите във воду 10 мин.

Русецкий Василий Федорович, доктор пед. наук, профессор Мозырского государственного педагогического ун-та им. И. Шамякина. E-mail: rusetsky@rambler.ru

Прежде полностьную мягчение непритяги-ват ручка жатья.

Постоянно держите влажный.

В кислотый и отбеливателем не всовывать.

Чтобы очищать, топить във воду 2 раза и выжимать.

Несмотря на уникальность текста @в котором явно усматривается иностранный «акцент»), на все невероятные ухищрения и манипуляции, проведенные здесь с нормами русского литературного языка, читатель может, пусть и не без определенных усилий и не с первого раза, понять смысл высказывания практически полностью.

Говоря о коммуникативной необходимости нормы, о том, что она представляет собой языковой стандарт в речи, обеспечивая тем самым смысловую и коммуникативную доступность высказывания, мы все-таки понимаем, что наша речь обладает определенным «запасом прочности» и отдельно взятая ошибка или речевое отступление не разрушают коммуникативной целостности высказывания. Этот «запас прочности» не зависит от количества ошибок на определенном речевом отрезке. Коммуникативный вес каждой ошибки определяется отдельно. В конце концов, мы можем не руководствоваться приведенной выше инструк-

60

цией, а научиться пользоваться шваброй опытным путем или консультируясь с квалифицированными специалистами в области применения швабр.

Очевидно, что пример со шваброй носит характер казуса, демонстрирует уровень владения русским языком, который характерен скорее для иностранца, освоившего грамматику русского языка лишь в незначительной степени и живущего вне русской языковой среды. А как быть с ошибками, постоянно возникающими в речи носителей русского языка?

Для эффективной «работы над ошибками» следует прежде всего проанализировать их природу; затем установить причины и механизмы, приводящие к возникновению ошибок.

Наиболее распространенная в практике обучения культуре речи («школьная») классификация основана на понимании ошибки как нарушения или отступления от нормы литературного языка и соотнесения ошибки с нарушаемой языковой нормой. Так, при неправильной постановке ударения мы говорим об акцентологической ошибке; если слово употреблено в несвойственном ему лексическом значении — ошибка лексическая; неправильно образована форма слова — морфологическая и т.д.

Однако ошибки, встречающиеся в речи, гораздо более разнообразны, и причины их возникновения выходят далеко за рамки нарушений норм литературного языка.

Помимо языковых в речи встречаются ошибки фактические, предметно-понятийные, логические, нарушающие нормы вкуса и этикета, и др.

Языковые ошибки занимают основное внимание учителей, что справедливо, ведь обучение и заключается в том, чтобы стремиться к максимально совершенному владению языком. Но ошибки, нарушающие одну и ту же языковую норму, могут быть вызваны разными причинами, которые нельзя свести лишь к незнанию нормы конкретным носителем языка.

Например, регулярно встречаются в речи синтаксические ошибки, связанные с неверным употреблением деепричастных оборотов. Распространенность оши-

бок такого рода трудно объяснить одним только незнанием нормы. Причину «живучести» этой ошибки можно объяснить рядом сопутствующих факторов, в том числе влиянием синтаксической нормы французского языка:

Поселившись теперь в деревне, его мечта и идеал были в том, чтобы воскресить ту форму жизни, которая была при дяде. (Л. Толстой).

В современной речи подобное употребление может быть вызвано не только незнанием нормы, но и характерным для разговорной речи явлением — быстрой сменой субъекта и темы: Стоя на платформе, быстро подошел поезд. С одной стороны, есть четкая и достаточно простая для усвоения норма, а с другой — действие некоторых механизмов и законов речи может накладываться на действие языковых норм. В результате возникают ошибки, трактовка которых с языковой точки зрения ничего не объясняет в механизме их возникновения, а главное, не позволяет увидеть пути их устранения.

Слушаем прогноз погоды: Сегодня температура опережает норму на 10 градусов. Нарушение лексической сочетаемости очевидно. Но неужели все дело в том, что человек, допустивший это употребление, не понимает лексических значений входящих в предложение слов, достаточно частотных, и не знает норм их лексической сочетаемости? Причина ошибки в этом конкретном случае кроется в тех дополнительных, внефразовых, контекстуальных и дискурсивных смыслах, которыми наполнено предложение. Поскольку это прогноз погоды, относящийся к весеннему времени, то главной темой, понятной и говорящему, и слушающим, является сезонное повышение температуры воздуха. Вот это сезонное повышение и происходит с опережением нормы, а сегодня температура превышает норму на 10 градусов. В результате смысловой контаминации и синтаксического стяжения фразы мы получаем выражение, хотя и не совсем правильное с точки зрения норм литературного языка, но понятное всем.

Ошибки, относимые к одному виду (например, орфографические), могут иметь

разную природу, а потому методические приемы, используемые для их преодоления, также различаются. Например, ошибка в правописании словарного слова связана с незнанием именно этого слова и требует совершенствования зрительной памяти и мелкой моторики руки обучаемого: здесь полезно многократно записать слово, чтобы приучить глаз и руку автоматически воспроизводить конкретный буквенный комплекс.

Причины орфографических ошибок могут быть обусловлены незнанием правила, неумением применить его в конкретном случае (например, определить грамматическую природу слова и выбрать н или нн в написании причастий и прилагательных, написать не со словами разных частей речи слитно или раздельно и т.д.), выбором ошибочной мотивировки, обусловленным общим уровнем речевого развития данного человека (так, эффективность подбора проверочных слов определяется объемом словарного запаса человека и умением устанавливать внутриязыковые связи). Устойчивость многих орфографических ошибок в письменных работах учащихся во многом объясняется несфор-мированностью именно этого умения. Таким образом, путь к устранению орфографической ошибки может лежать в областях, связанных с обогащением словаря ученика, совершенствованием его знаний в области устройства и функционирования языка в целом, а не только с изучением конкретного орфографического правила.

Фактические ошибки связаны с содержанием речи, они характеризуют качество обработки и использования информации. Это ошибки, которые не нарушают ни языковых, ни речевых норм. Отбор информации, ее интерпретация в тексте требуют внимательного и точного отношения к фактографической стороне речи. Например, в научной статье написано: Широко известны имена многих представителей современного искусства, таких как Хлебников, Филонов… Едва ли Хлебников и Филонов — представители современного искусства, поскольку расцвет их творчества приходится на начало ХХ в. Далее в том же тексте, посвященном событиям

первого десятилетия ХХ в., употребляется топоним Ленинград, неуместность которого в данном контексте очевидна.

Следовательно, фактические ошибки не связаны с языковыми нормами и особенностями речевой организации высказывания и потому отражают не уровень овладения языком, а степень осведомленности человека в предмете речи и умение оперировать информацией, что решительным образом влияет на достоверность и убедительность речи.

Предметно-понятийные ошибки можно рассматривать как разновидность фактических, однако они связаны не с передачей и обработкой информации, не с использованием и интерпретацией фактов, а с оперированием понятиями и сделанными на этой основе умозаключениями, поэтому относятся к области речевой деятельности.

Едут, едут отдыхать взрослые и дети, потому что началось лето на планете! -поется в незатейливой песенке из рекламного ролика туристической фирмы. Все понимают, о чем идет речь, однако если попытаться объяснить смысл фразы, то окажется, что в ней нарушена предметно-понятийная точность речи. Как известно, сразу на всей планете лето не может начаться в принципе: когда в одно ее полушарие приходит лето, в другом с неизбежностью наступает зима. Безусловно, в тексте рекламного ролика такое употребление возможно, потому что авторы рекламных текстов стремятся к образности и выразительности, допуская то, что в другой ситуации может быть расценено как ошибка.

Ср. еще пример: Стихотворение написано двусложным ямбом, который сочетается с пиррихием. Очевидно, речь идет о количестве стоп в стихе, поскольку ямб — это всегда двусложный размер.

Пример другого рода: Христианство является духовным стержнем всякого русского человека. Дале

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Презентация на тему: » Употребление однородных членов с обобщающими словами.» — Транскрипт:

---

---

Презентация по слайдам

Слайд №1

Текст слайда: Употребление однородных членов с обобщающими словами

---

Слайд №2

Текст слайда: Однородные члены должны согласовываться в падеже с обобщающим словом Во встрече участвовали представители трех стран: Англия, Франция, Италия. Во встрече участвовали представители трех стран: Англии, Франции, Италии.

---

Слайд №3

Текст слайда: Отметьте нарушения Беликов боялся всего нового и не угодить начальству. Пушкин – автор не только прекрасных стихов, а также нескольких повестей. Мне не нравится, что ты высмеиваешь и пренебрежительно разговариваешь с товарищами. Кравцов оказался на все руки мастером: слесарь, сварщик, стекольщик. Регламент был очень строгий и жесток.

---

Слайд №4

Текст слайда: Отметьте нарушения 6. Ошибка объясняется незнанием правила и неумением применять его. 7. Она молода, умна, красива. 8. На сессию съехались студенты из разных городов: Александровска, Губахи, Березников. 9. Автор работы не только обнаружил знания литературы вопроса, но и биографии писателя. 10. Студент рассмотрел следующие вопросы: освещение в лингвистической литературе видов словообразования, проанализировал продуктивные словообразовательные типы.

---

Слайд №5

Текст слайда: Ответы 1 2 3 4 5 9 10

---

Слайд №6

Текст слайда: Проверка Беликов боялся всего нового и не угодить начальству. Пушкин – автор не только прекрасных стихов, а также нескольких повестей. Мне не нравится, что ты высмеиваешь и пренебрежительно разговариваешь с товарищами. Кравцов оказался на все руки мастером: слесарь, сварщик, стекольщик. Регламент был очень строгий и жесток.

---

Слайд №7

Текст слайда: Проверка 6. Ошибка объясняется незнанием правила и неумением применять его. 7. Она молода, умна, красива. 8. На сессию съехались студенты из разных городов: Александровска, Губахи, Березников. 9. Автор работы не только обнаружил знания литературы вопроса, но и биографии писателя. 10. Студент рассмотрел следующие вопросы: освещение в лингвистической литературе видов словообразования, проанализировал продуктивные словообразовательные типы.

---