Ошибки которые повышают виктимность

В
психологии существует несколько теорий,
которые могут объяснить феномен
формирования психологии жертвы, или
повышенной виктимности. Иногда также
используются термины «синдром жертвы»,
«феномен жертвы», «менталитет жертвы».
В настоящем разделе мы будем использовать
термины «виктимность» и «психология
жертвы» как синонимы.

Первая
группа теорий, объясняющих формирование
виктимности, которые мы рассмотрим в
настоящем разделе, – это теории
периодизации развития личности.

Особенности
раннего детства, специфика протекания
психосексуальных этапов развития,
фиксация на определенном этапе
обусловливает особенности характера
человека. Характер, в узком смысле слова,
проявляется как типичный паттерн
поведения или направленность – это
устойчивый или структурированный способ
реагирования. Привычные способы
приспособления Я к внешнему миру, Оно
и Супер-Эго, а также типичные сочетания
этих способов между собой образуют
характер. В основе психодинамических
концепций развития лежит выдвинутое
З.Фрейдом предположение о том, что
основные характеристики личности, ее
базовая структура формируются в раннем
детском возрасте, сохраняясь практически
неизменными на протяжении всей последующей
жизни. При этом отношение к людям,
окружающим ребенка в первые годы жизни
(в первую очередь родителям), впоследствии
проецируется, переносится на других
людей, значимых для индивида (перенос,
трансфер), определяя тем самым его
взаимодействия в социуме, семейные
отношения и пр.

Известная
фрейдовская периодизация личностного
развития делает основной акцент на
развитии либидо (Фрейд, 1989), рассматривая
его как важнейшую движущую силу развития
вообще и описывая в основном развитие
психосексуальное. Она включает 3 этапа:
оральный (первый и половина второго
года жизни), анальный (от полутора-двух
лет до трех лет), фаллический (между 3–4
и, примерно, 6-ю годами). При этом, по
мнению З. Фрейда, может происходить как
бы «застревание» на определенных этапах
развития, приводящее к формированию у
взрослого человека личностных черт,
описываемых как оральный или анальный
характер.

Хотя
большинство аналитических диагностов
сейчас, рассматривая этапы развития
ребенка, не так сильно подчеркивают
либидо, отличаясь в этом от Фрейда,
психоаналитики никогда всерьез не
подвергали сомнению три его положения:

1) существующие
психологические проблемы являются
отражением их младенческих предшественников;

2) взаимодействия
в ранние годы создают шаблон для более
позднего восприятия жизненного опыта,
и мы бессознательно соотносим его с
категориями, которые были важны в
детстве;

3) идентификация
уровня развития личности – это кардинально
важная часть понимания характера
человека.

В
психоаналитической теории развития
продолжают выделять все те же три фазы
инфантильной психологической организации:

1) первый
и половина второго года жизни (оральная
фаза по Фрейду);

2) промежуток
от полутора-двух до трех лет (анальная
фаза по Фрейду);

3) время
между тремя-четырьмя и примерно шестью
годами (эдипова фаза по Фрейду).

Приблизительность
этих стадий отражает индивидуальные
различия детей, последовательность их
всегда одна и та же, даже если ребенок
опережает или отстает в развитии.

Другой
ведущей современной психодинамической
концепцией периодизации личностно-социального
развития является схема Э. Эриксона
(Эриксон, 1995, 1996), с точки зрения которой
психическое развитие индивида,
формирование идентичности проходит
через ряд психосоциальных кризисов.
На каждом из нормативных кризисных
этапов происходит выбор позитивного
либо негативного варианта развития
определенных личностных черт, определяющих
в дальнейшем жизненную позицию человека,
его отношения в социуме. Если внутренние
конфликты, свойственные определенной
стадии развития, остаются неразрешенными
(негативный вариант развития), то в
зрелом возрасте они могут проявляться
в виде инфантилизма. При этом новые
выборы накладываются, наслаиваются на
уже произведенные и закрепленные в
структуре личности (эпигенез).

Переработка
Э. Эриксоном (Erikson, 1950) трех инфантильных
стадий Фрейда в терминах межличностных
задач ребенка позволила описывать
фиксации на проблеме первичной зависимости
(доверие-недоверие), вторичных вопросах
сепарации-индивидуации (автономия или
стыд и сомнения) или на более углубленных
уровнях идентификации (инициатива или
вина).

Во
многом сходны с эриксоновской периодизацией
и другие психодинамические схемы, в
которых прослеживается эпигенетический
принцип. К психодинамическим моделям
развития личности, базирующимся на
принципе эпигенеза, можно отнести и
трехэтапную модель В. Шутса (Шутс, 1993),
представляющую собой не только
периодизацию возрастного развития, но
и оригинальную метафорическую модель
структуры личности (Присоединение –
Контроль – Открытость). Эта схема имеет
очевидную аналогию с известной в
отечественной психологии концепцией
трех компонентов социального развития
личности в онтогенезе по А.В. Петровскому
(Петровский, 1984), включающей последовательно
сменяющие друг друга процессы: (1)
адаптации, (2) индивидуализации и (3)
интеграции.

На
первой, симбиотической (оральной) фазе
основное значение имеет радость
получения от других, эмоциональное
принятие себя, доверие к миру. Потребности
организма приводят к динамическому
контакту с другим через область рта как
моторного центра. Согласно периодизации
Э. Эриксона (1996 а, б), на данном этапе на
основе коммуникации с матерью (или
лицом, осуществляющим уход за ребенком)
происходит формирование базового
чувства доверия к окружающим, к миру
(позитивный вариант развития) либо
изначального недоверия, изолированности,
сопровождающихся ощущением «отлученности»,
«разделения», «брошенности» (негативный
вариант). Нерешенные внутренние конфликты
данного периода могут позднее, в зрелом
возрасте, приводить, по мнению Э. Эриксона,
к аутизму, депрессии, «депрессивным
формам страха пустоты и покинутости»
(т. н. оральный характер). У В. Шутса
(Шутс, 1993) этот период и соответствующая
структура личности рассматривается
как «присоединение» (непосредственный
эмоциональный контакт с матерью,
впоследствии же – с окружающими).

Следствие
нарушения этой фазы – шизоидность. В
результате эмоционального отвержения
не зафиксирована потребность в
эмоциональных контактах (развитие речи
обгоняет развитие моторики, характерны
чувствительность к себе, сухость к
другим, склонность к «мертвому»
коллекционированию, замещающему
контакты). Другой вариант – нарциссический
выбор как неспособность выбрать другого,
отрицание новизны. «Нарциссизм –
эмоциональное состояние, при котором
человек реально проявляет интерес
только к своей собственной персоне,
своему телу, своим потребностям, своим
мыслям, своим чувствам, своей собственности.
В то время как все остальное воспринимается
лишь на уровне разума» (Фромм, 1990).

К
другим последствиям нарушения данной
фазы относятся: психастеничность –
страх за свою жизнь и жизнь близких,
боязнь нового; ограничение контактов
со средой немногими привычными условиями
и совершенствование средств защиты от
мира; невроз базального страха (базального
уровня беспокойства) – страх быть,
страх разрыва единства, страх эмоциональных
отношений.

Во
второй, анальной фазе, фазе роста у
ребенка развивается все больше
способностей. Возникает умение понимать
двойственность, дифференциация функций,
эмоциональное доверие, сопереживание,
чувствительность к отношениям в семье,
идентификация себя со значимыми членами
семьи, выделение себя из системы
межличностных отношений, аутентичность,
категоризация позиций в ситуации,
ориентировка в амбивалентных переживаниях,
способность «быть разным». Моторные и
речевые навыки помогают становлению
воли и автономии. Вопрос регулирования
анальной области распространяется на
более общие вопросы контроля и сепарации,
а также на вопрос исследования возможных
границ внутри конфликта.

К
этому же периоду относится начало
осознавания ребенком собственного Я,
развития Я-концепции и формирования
самостоятельной регуляции деятельности,
стремление к самостоятельности – «Я
сам» (Коссаковский, 1989). Задача данного
этапа развития – борьба против чувства
стыда и сильного сомнения в своих
действиях, за собственную независимость
и самостоятельность. Появляется
переживание по поводу собственной
безопасности (безопасности чувства Я).

Следствие
нарушений на амбивалентной стадии –
диссоциация. Представление о полоролевых
отношениях, отношениях «мужчина-женщина»,
«муж-жена» не сформировано, т. е. не
определена внутренняя позиция по
отношению к этим дихотомиям, вместо нее
сформирован амбивалентный образ себя.
При отсутствии одного из родителей,
например отца, ребенок не может
сформировать адекватный образ мужчины,
в результате затруднена идентификация
себя со своим полом: у мальчика просто
нет прообраза, у девочки нет
противопоставления женскому полу.
Впоследствии не может сформироваться
адекватный образ отношений муж-жена,
взрослых отношений между мужчиной и
женщиной, в результате формируется
искаженный образ как отношений между
мужчиной и женщиной, так и семейных
ролей.

Результатом
нарушения данной фазы является
эпилептоидность – эмоциональная
вязкость, напряженность, агрессивность,
затяжные аффективные реакции, устойчивость
к негативным воздействиям с отсутствием
фиксации на позитивных. Как следствие,
возникают агрессивность, задержка
индивидуации. Поведение амбивалентное,
например, «люблю-кусаю», то есть стремлюсь
удержать то, что уходит. Если же партнер
не удовлетворяет потребности собственника,
то он отвергается.

Агрессивность
– ресурс для выхода из симбиоза (в этом
и состоит нормальная функция агрессивности),
регрессия из средства становятся
стереотипами поведения. Социальный тип
направляет агрессию на других, у него
преобладает комплекс власти. К другим
последствиям нарушения данной фазы
относятся: невроз навязчивых состояний
(страх быть собой), патология самоконтроля.
Формы ананкастических симптомов:
навязчивые мысли (обсессии), принужденные
действия (компульсивность), навязчивые
страхи (фобии).

И,
наконец, в третьей, генитальной
(фаллической) фазерастет осознание
половой идентичности в различных
социальных контекстах. Возможности
понимания, уважительных, доброжелательных
отношений слишком часто оказываются
нереализованными – они отвергаются
или, наоборот, эксплуатируются. Однако
если коммуникация проходит в целом
благополучно, закладываются основы для
интеграции ума, души и сексуальности,
а также для равновесия между либидозными
импульсами и творческим выражением.

В
этой фазе у ребенка ярко выражена
демонстративность, стремление проявить
свое Я, неутоленное «мы». Происходит
выделение себя из системы коллективных
отношений, появляются социальное
доверие, автоматизация, уверенность,
категоризация ролей. Проверяется
способность быть эффективным – что-то
совершать, осуществлять, реализовывать,
выполнять, т. е. быть способным к
действию. Задача этой фазы – развитие
активной инициативы и в то же время
переживание чувства вины и моральной
ответственности за свои желания.

В
схеме Э. Эриксона этот период связан с
самоутверждением ребенка в процессе
социализации, в ходе групповой
коммуникации, игры. При этом происходит
формирование инициативности, если
проявляемая ребенком инициатива
поощряется (позитивный вариант), либо
чувства вины (негативный вариант). Аспект
социализации рассматривает и
соответствующий завершающий этап
периодизации В. Шутса – «открытость»,
то есть готовность к социальным
взаимодействиям, открытость для
социальных контактов.

Следствия
нарушений на этой фазе: разнообразные
проявления Я в социальном мире ограничены
«маской», одной ролью, что приводит к
идентификации себя с социальной ролью,
персоной, к выраженной или подавленной
истероидности личности. Истероидность
– внушаемость, неспособность к волевым
усилиям, сенсорная жажда, «жажда
признания». Принадлежность к определенному
полу при этом имеет принципиальное
значение, но значимость этого вытесняется.
Коммуникативная подавленность –
вытесненная демонстративность: при
фиксации не развиваются способности,
которые необходимы для социализации,
экспликации содержания, идей, чувств.

В
этом периоде ускоряются темпы социализации,
начинается осознание «социального Я»
и формирование индивидуально-типологических
социальных ролей (социотипов). Последнее
тесно связано с дальнейшим развитием
ментальной стратегии на основе социальных
взаимодействий ребенка, участия его в
коллективной деятельности (игровой,
затем учебной).

Таким
образом, на первых трех фазах ребенок
завершает решение ряда задач своего
развития. Первой наиболее важной
психологической задачей развития в
этот период является установление
доверия между матерью и ребенком. Если
установление базового доверия или связи
завершилось успешно, то ребенок чувствует
себя в достаточной безопасности, чтобы
заняться исследованием внешнего мира
и в последующем, в возрасте двух-трех
лет, завершить свое так называемое
второе, или психологическое, рождение.

Психологическое
рождение, или вторая важнейшая задача
развития, происходит тогда, когда ребенок
обретает способность быть психологически
независимым от своей матери. Важным
навыком, который ребенок усваивает при
успешном завершении данной стадии,
является умение полагаться на свою
внутреннюю силу, то есть заявлять о
себе, а не ожидать, что кто-то другой
будет управлять его поведением. У ребенка
развивается ощущение своего Я, которое
дает ему возможность брать на себя
ответственность за свои действия,
делиться, взаимодействовать и сдерживать
агрессию, адекватно относиться к
авторитету, выражать свои чувства
словами и эффективно справляться со
страхом и тревогой. Если эта стадия не
завершена до конца, ребенок становится
психологически зависимым от других и
не имеет своего четко ощущаемого Я,
которое выделяло бы его среди других
(Уайнхолд, Уайнхолд 2005).

Если
данная стадия развития не завершается
вовремя, она тянет за собой ненужный
багаж, который тормозит развитие ребенка
на последующих стадиях. А если эта стадия
не завершается позднее в детстве или в
юности, она переносится во взрослую
жизнь человека.

На
основании описанного виктимность
определяется как психологическое
расстройство, причиной которого является
незавершенность одной из наиболее
важных стадий развития в раннем детстве
– стадии установления психологической
автономии.

У
людей с повышенной виктимностью
обнаруживается типичная модель поведения,
более характерная для ребенка, чем для
взрослого человека. Наиболее общие
характеристики виктимности выглядят
следующим образом.

?
Трудность в принятии решений.

?
Стремление опереться на совет, поддержку
других людей. Они специально создают
ситуации, когда решение за них принимает
кто-то другой. Они позволяют другим
людям распоряжаться их жизнью.

?
Они часто делают неприятные для себя,
но необходимые для других вещи, полагая,
что привязывают к себе других людей. В
отсутствие контакта они чувствуют себя
беспомощно и дискомфортно, даже если
контакт деструктивный. Они делают все,
чтобы быть незаменимыми.

?
Беспомощность в ответ на критику и
неодобрение. Попытка любой ценой
восстановить положительное отношение
к себе.

?
Нечеткая граница Я, проявление любой
инициативы сопровождается чувством
страха.

?
Многие подавленные эмоции прорываются
в виде злости и агрессивности, оставляя
после себя чувство вины и стыда.

?
Зависимы от оценки окружающих.

?
Они боятся одиночества, прикладывают
огромные усилия, чтобы не остаться в
одиночестве. В одиночестве испытывают
растерянность и тревожность.

?
Отсутствует чувство внутренней
значимости. Они не ощущают себя, им
трудно выражать чувства.

?
Отношения «прилипания» к другому, без
которого они не могут выжить.

?
Отсутствие границ. Они не знают, где
заканчивается их личность и где начинается
личность другого человека.

?
Они не умеют переживать свои эмоции.
Общение с другим человеком проводит к
поглощению.

?
Они берут ответственность за чувство,
состояние другого человека. Жизнь
сосредоточена вокруг того, что другие
люди подумают о них. Желание быть
«хорошими».

?
Главная их цель – угадать желание
окружающих и его удовлетворить, знать
и чувствовать, что нравится и что не
нравиться другим. Если им удастся стать
такими, какими их видят окружающие, они
чувствуют себя в безопасности.

?
Проявление заботы об окружающих, роль
«мученика».

?
Жертвы ставят себя в центр событий с
постоянным, непомерным расширением
ответственности. Они берут на себя
ответственность за чувства других, за
содержание их мыслей, за их жизнь. Это
мягкая, но разрушительная эгоцентричность.
Несмотря на кажущуюся мягкость их трудно
в чем либо убедить, предложить альтернативу.

?
Нечестность – они стремятся создать
видимость отсутствия проблем или кризиса
в отношениях. Им свойственная скрытность,
двойная мораль.

? У
них слабо выражена духовность, им
свойственна приземленность.

Выраженность
симптомов виктимности может колебаться
от слабой до значительной так же, как и
при любой другой дисфункциональной
модели поведения.

В
пубертатном периоде развития (11–15
лет) вытесненные в раннем возрасте
(неразрешенные) конфликтные ситуации
оживают вновь. Ст. Холл назвал этот
период кризисом самосознания, преодолев
который человек приобретает чувство
индивидуальности. Холл впервые описал
амбивалентность и парадоксальность
характера подростка, выделив ряд основных
противоречий этого возраста.

Другой
известный исследователь подросткового
возраста Э. Шпрангер в своей
культурно-психологической концепции
определил подростковый возраст как
период врастания в культуру: врастание
индивидуальной психики в объективный
и нормативный дух данной эпохи. Содержанием
кризиса в этом возрасте является
освобождение от детской зависимости.
По Шпрангеру, главные достижения
подросткового возраста – открытие Я,
возникновение рефлексии, осознание
своей индивидуальности. Первые сексуальные
переживания сопряжены с чувством страха
перед чем-то тайным и незнакомым и
чувством стыда, несущими дискомфорт и
чувство неполноценности, что может
проявляться в страхе перед миром и перед
людьми, вплоть до враждебности.

Ш.
Бюлер, рассматривая пубертатный период
с биологической точки зрения, выявила
специфические психические явления,
связанные с вызреванием особой
биологической потребности – потребности
в дополнении, которая побуждает к поискам
и сближению с существом другого пола.
Бюлер отметила основные черты негативной
фазы этого процесса: повышенная
чувствительность и раздражительность,
беспокойное и легко возбудимое состояние;
физическое и душевное недомогание
(драчливость и капризы); перенос
неудовлетворенности собой на окружающий
мир. Непослушание, занятие запрещенными
делами обладает в этот период особой
притягательной силой. Подростку не дают
покоя чувства одиночества, чужеродности,
неп?нятости. Снижается работоспособность,
растет изоляция от окружающих или
открытые проявления враждебности,
подросток совершает разного рода
асоциальные поступки. В работе Ш. Бюлер
сделана попытка рассмотреть пубертатный
период как единство органического
созревания и психического развития.

В.
Штерн описал подростковый возраст как
промежуточный между детской игрой и
серьезной ответственной деятельностью
взрослого. По Штерну, тип человеческой
личности обусловливают ценности
(Обухова, 1996).

В
концепции Ж. Пиаже в подростковом
возрасте осуществляется «последняя
фундаментальная децентрация – ребенок
освобождается от конкретной привязанности
к данным в поле восприятия объектам и
начинает рассматривать мир с точки
зрения того, как его можно изменить.
Согласно Ж. Пиаже в этом возрасте
окончательно формируется личность,
строится программа жизни» (Обухова,
1996).

Э.
Эриксон в своей эпигенетической теории
определил подростковый период как
кризис идентичности, то есть формирование
идентичности (ответ на вопрос «кто я в
различных жизненных и социальных
ситуациях?» и сведение разнообразных
ролей во внутренне непротиворечивый
комплекс) в противовес ролевой
неопределенности детского личностного
Я.

Формирование
идентичности, по Эриксону, есть процесс
самоопределения. Идентичность можно
рассматривать в двух измерениях:
временном и ситуативно-ролевом. Во
временном измерении идентичность
обеспечивает преемственность, связь
прошлого, настоящего и будущего. В
ситуативно-ролевом измерении идентичность
составляет центральное образование,
поддерживающее единство многих ситуаций
и, соответственно, ролей. Человек,
сформировавший идентичность, тождественен
сам себе, он остается собой независимо
от ситуации, он адекватен ситуации, не
теряя при этом своего лица.

К
важнейшим конфликтам этого возраста
относятся следующие:

Диффузия
идентичности: кратковременная или
длительная неспособность Я сформировать
идентичность. Такие молодые люди не
могут выработать свои ценности, цели и
идеалы; сталкиваясь с проблемами
развития, они не в состоянии достичь
психосоциального самоопределения. Они
не решают адекватных возрасту задач и
возвращаются на более раннюю ступень
развития, в известной степени оправдывающую
их поведение.

Диффузия
времени: нарушение чувства времени,
проявляющееся двояким образом. Либо
возникает ощущение жесточайшего
цейтнота, либо человек чувствует себя
одновременно молодым и старым. Нередко
с диффузией связаны страх или желание
смерти.

Застой
в работе: нарушение естественной
работоспособности, в большинстве случаев
сопровождающееся диффузией идентичности.
Подростки либо неспособны сосредоточиться
на необходимых и соответствующих
возрасту задачах, либо чрезмерно
поглощены бесполезными для дальнейшего
развития вещами в ущерб всем остальным
занятиям.

Отрицательная
идентичность проявляется прежде всего
в отрицании всех свойств и ролей, которые
в норме способствуют формированию
идентичности (семейные роли и привычки,
профессиональные, полоролевые стереотипы
и т. д.) (Ремшмидт, 1994).

Проблема
идентичности исследовалась многими
авторами. Наиболее известны работы Дж.
Марсиа (Крайг, 2003), который выделил четыре
основных варианта, или состояния,
формирования идентичности, получивших
название статусов идентичности.

Предрешенность
– человек принимает на себя обязательства,
не проходя через кризис идентичности.
Таким образом можно охарактеризовать
статус идентичности людей, которым в
силу внешних обстоятельств пришлось
преждевременно взять на себя взрослые
роли.

Диффузия
идентичности – состояние избегания
решений, отказ от поиска собственной
идентичности, своеобразное продление
детства.

Мораторий
– собственно период формирования
идентичности, состояние поиска ответов
на вопросы «кто я, какой я?».

Достижение
идентичности – благополучное
завершение кризиса идентичности,
возникновение новой самотождественности.

Выделяются
следующие особенности подросткового
периода, которые можно отнести к группе
факторов риска в формировании виктимного
поведения:

?
повышенный эгоцентризм;

?
склонность к сопротивлению, упрямству,
протесту, борьбе против авторитетов;

?
амбивалентность и парадоксальность
характера;

?
стремление к неизвестному, рискованному;

?
обостренное стремление к взрослению;

?
стремление к независимости и отрыву от
семьи;

?
незрелость нравственных убеждений;

?
болезненное реагирование на пубертатные
изменения и события, неспособность
принять свою формирующуюся сексуальность;

?
склонность преувеличивать степень
сложности проблем;

?
кризис идентичности;

?
деперсонализация и дереализация в
восприятии себя и окружающего мира;

?
негативная или несформированная
Я-концепция;

?
гипертрофированные поведенческие
реакции: эмансипации, группирования,
увлечения, сексуальные, детские (отказ
от контактов, игр, пищи, имитация,
компенсация и гиперкомпенсация);

?
низкая переносимость трудностей;

?
преобладание пассивных стратегий
совладания в преодолении стрессовых
ситуаций.

В
период взросления важные изменения
происходят с установкой относительно
собственной личности – Я-концепцией.
В рамках юношеских кризисов часто
становится заметным диссонанс между
реальной и идеальной Я-концепциями.
Я-концепция развивается под влиянием
первичного опыта социализации в семье.
С возрастом все большее значение
приобретают внесемейные факторы.
Неблагоприятная Я-концепция (слабая
вера в себя, боязнь отказа, низкая
самооценка), возникнув, приводит в
дальнейшем к нарушениям поведения, в
том числе к повышенной виктимности.

Поскольку
понятие Я-концепции, наряду с понятием
личностных границ, является важнейшим
компонентом в вопросе формирования
виктимности, остановимся на ней более
подробно.

Термин
Я-концепция (английский термин
«self-conception», дословно – «концепция себя»)
появился в русскоязычной психологической
литературе сравнительно недавно. Ранее
в таком же значении использовались
термины «образ себя», «самосознание».

Я-концепция
является одним из центральных понятий
во многих психологических теориях.
Исследованием Я-концепции и ее влияния
на поведение человека занимались такие
известные психологи, как У. Джемс, К.
Роджерс, Дж. Мид, Э. Эриксон, Р. Бернс и
многие другие (Бернс, 1986).

Жизнь
человека во всех ее аспектах представляет
собой диалог между Я-концепцией и
реальностью (Берн, 1997), и любая попытка
что-либо в себе изменить, любая система
саморегуляции имеет дело прежде всего
с Я-концепцией человека. Именно
Я-концепция, а не некое реальное Я, имеет
определяющее значение для личности и
ее поведения (Бернс, 1986).

Суммируя
опыт многих исследователей, Р. Бернс
(1986) определяет Я-концепцию как совокупность
всех представлений индивида о себе,
сопряженную с их оценкой.

Описательная
составляющая Я-концепции называется
образом Я. Составляющая, связанная
с отношением к себе или к отдельным
своим качествам, называется самооценкой
или принятием себя. Предметами
самооценки могут быть тело человека,
его способности, социальные отношения,
принадлежащие ему предметы и многое
другое.

Я-концепция
– это сложная структурированная картина,
существующая в сознании человека как
самостоятельная фигура или фон и
включающая в себя как собственно Я, так
и отношения, в которые Я может вступать,
а также позитивные и негативные ценности,
связанные с воспринимаемыми качествами
и отношениями Я – в прошлом, настоящем
и будущем. Я-концепция – это все, что
человек считает самим собой или своим,
все, что он думает о себе, все свойственные
ему способы самовоспитания.

Я-концепция
формируется в процессе воспитания,
социализации, но имеет и определенные
индивидуально-природные обусловленности.

Я-концепцию
можно рассматривать как установку
человека по отношению к себе. Как всякая
установка, она включает в себя:

1) убеждение,
которое может быть обоснованным или
необоснованным (когнитивная составляющая);

2) эмоциональное
отношение к этому убеждению
(эмоционально-оценочная составляющая);

3) выражение
перечисленного выше в поведении
(поведенческая составляющая).

Представления
о себе (когнитивная составляющая
Я-концепции), как правило, кажутся
человеку безусловно убедительными вне
зависимости от того, основываются они
на объективном знании или субъективном
мнении, являются ли они истинными или
ложными. Характеристики человека как
объекта можно перечислять до бесконечности,
описывая его внешний вид, пол, возраст,
психологические характеристики,
социальный статус, его роли, жизненные
цели, даже имущество. Все эти составляющие
входят в самоописание с разной долей
значимости – одни представляются более
значимыми, другие – менее. Я-концепция
характеризует человека как неповторимое
существо, обладающее отличительным
набором качеств.

В
большинстве качеств, которые человек
приписывает своей личности, присутствует
оценочный момент, в некоторых явно,
в некоторых скрыто. Критериями оценок
обычно являются современные общекультурные,
социальные, индивидуальные ценностные
представления, стандарты, стереотипы
восприятия, моральные принципы, правила
поведения, усвоенные в течение жизни.
Оценочный смысл отражает предполагаемую
реакцию окружающих.

Самооценка
представляет собой глубокое, ощущаемое
всем организмом чувство самоценности.
Положительная самооценка означает
полное и безусловное принятие себя при
объективном осознании того, что у
человека есть и сильные, и слабые стороны,
и положительные, и отрицательные
качества. Самооценка начинает закладываться
в раннем детстве (Уайнхолд, Уайнхолд,
2005).

Двумя
мощнейшими средствами для создания
позитивной самооценки являются:

?
умение просить о том, чего человек хочет;

? и
готовность получать то, чего он хочет.

Самооценка
оказывает влияние на способ общения
людей с миром. Согласно Клемесу и Бину
(Clemes, Bean, 1981), люди с высокой самооценкой:

?
испытывают гордость за свои достижения;

?
решительно действуют в своих интересах;

?
берут на себя ответственность за свою
часть дела;

?
терпеливо переносят неудачи, если что-то
получается не так, как они бы хотели;

?
встречают новые испытания с рвением и
энтузиазмом;

?
чувствуют в себе способность оказывать
влияние на свое окружение;

?
демонстрируют широкое разнообразие
чувств.

Люди
с низкой самооценкой:

?
избегают трудных ситуаций;

?
ими легко руководить и вводить их в
заблуждение;

?
занимают оборонительную позицию и легко
разочаровываются;

? не
знают, как они себя чувствуют;

?
обвиняют других за свои собственные
переживания.

Куперсмит
(Coopersmith, 1962) обнаружил четыре компонента,
необходимые для формирования положительной
самооценки у детей:

?
принятие ребенка взрослыми, родителями,
учителями и другими авторитетными
лицами. Это создает ощущение того, что
тебя ценят;

?
четко определенные и регламентированные
ограничения. Их должно быть как можно
меньше, это помогает установить равновесие
между экспериментированием и стремлением
к безопасности, исследованием и
посягательством на права ребенка,
ассертивным и пассивным или агрессивным
поведением ребенка;

?
уважение со стороны взрослых к ребенку
как личности. Важно, чтобы потребности
и желания ребенка воспринимались
серьезно. Это позволяет ребенку иметь
психологическое пространство для
взросления, самостоятельности и
автономности (отделения);

?
родители и другие взрослые с высокой
самооценкой в качестве образца для
подражания. Детям необходимы образцы,
по которым они учатся жить. Кроме того,
взрослые с высокой самооценкой в большей
степени способны принять ребенка,
определять и соблюдать ограничения и
уважать в ребенке личность.

Закономерности,
лежащие в основе формирования самооценки,
отражены в формуле Джемса (Бернс, 1986):

Самооценка = Успех /
Притязания

На
самооценку также влияет сопоставление
образов реального Я и идеального Я –
чем больше разрыв между ними, тем
вероятнее недовольство человека своими
достижениями. Идеальное Я – это установки,
связанные с представлениями индивида
о том, каким он хотел бы стать. Многие
авторы связывают идеальное Я с усвоением
культурных идеалов, представлений и
норм поведения, которые становятся
личными идеалами благодаря механизмам
социального подкрепления.

Я-концепция
как установка по отношению к себе влияет
на все поведение человека, так как «Я
как объект» всегда присутствует во всех
поступках человека. Планируя любое
действие, человек исходит из своих
представлений о том, каков он, какие у
него качества, способности, как на него
реагируют окружающие, из того, какой у
него образ своего будущего Я. Поведение
человека зависит от тех значений,
которыми он в своем восприятии наделяет
свой прошлый и настоящий опыт. Человек
может сменить работу, переменить место
жительства, семью, но не может убежать
от себя.

Я-концепция
контролирует и интегрирует поведение
человека, но она оказывает влияние
скорее на выбор направления активности,
чем непосредственно направляет эту
активность. Обладая относительной
стабильностью, Я-концепция обусловливает
довольно устойчивые схемы поведения,
характерные для данного человека.

Я-концепция
выполняет следующие функции:

1) способствует
достижению внутренней согласованности
личности;

2) является
важным фактором интерпретации жизненного
опыта;

3) является
источником ожиданий (Бернс, 1986).

Достижение
внутренней согласованности личности.
Столкновение противоречащих друг другу
представлений, чувств, идей, относящихся
к представлениям человека о себе,
вызывает у него ощущение психологического
дискомфорта. И человек всячески пытается
этого избежать, предпринимая действия,
способствующие достижению утраченного
равновесия, стараясь избежать внутренней
дисгармонии. Поэтому, когда человек
сталкивается с новым опытом, знанием о
себе, он либо 1) принимает, ассимилирует
этот опыт, когда он не противоречит его
представлениям о себе, либо 2) отказывается
видеть вещи такими, какие они есть,
верить людям, сообщающим новую информацию,
или 3) стремится изменить каким-либо
образом себя или окружающих.

Если
изменения образа себя, привносимые
новой информацией, не сильно меняют
прежние представления, человек иногда
может их принять, если изменения не
превышают его адаптационные возможности.
Противоречивый опыт, вносящий
рассогласование в структуру личности,
может также усваиваться с помощью
защитно-психологических механизмов,
таких как рационализация (новый опыт
объясняется на основании уже имеющегося),
искажение или отрицание.

Таким
образом, Я-концепция может выступать
как некий защитный экран, охраняющий
согласованный образ себя от влияний,
которые могут его нарушить.

Сложившаяся
Я-концепция обладает свойством
самоподдержания. Благодаря этому у
человека создается ощущение своей
постоянной определенности,
самотождественности. Самосогласованность
Я-концепции не является абсолютной.
Поведение человека бывает разным в
зависимости от ситуации, в которой он
находится, от принятой психологической
или социальной роли. Такая рассогласованность,
как правило, соответствует неперекрывающимся
контекстам, ситуациям в жизни человека.
Стабильность Я-концепции обеспечивает
человеку чувство уверенности в направлении
своего жизненного пути, в восприятии
своих различных жизненных ситуаций как
единого, непрерывного в своей
преемственности опыта.

Еще
одна функция Я-концепции – интерпретация
жизненного опыта. Сталкиваясь с одним
и тем же событием, разные люди по разному
его понимают, как принято говорить,
«смотрят каждый со своей колокольни».
Проходя через фильтр Я-концепции,
информация осмысливается, и ей
присваивается значение, соответствующее
уже сформировавшимся представлениям
человека о себе и о мире.

Сформировавшиеся
представления о себе также определяют
ожидания человека в отношении своего
будущего. Так, если ребенка убедили,
что он глуп, он соответствующим образом
будет вести себя в школе и не станет
прилагать никаких усилий к учебе, так
как уже знает, что «он глуп, у него не
получится». Если человек уверен в
собственной значимости, он ждет
соответствующего отношения от окружающих.

Связь
между ожиданиями по отношению к себе,
обусловленными Я-концепцией, и поведением
человека лежит в основе механизма
«самореализующихся пророчеств».

Выделяют
5 основных измерений Я-концепции
(Шибутани, 1999):

1) степень
интеграции;

2) уровень
осознания;

3) стабильность;

4) самооценка;

5) степень
согласия относительно данной
персонификации.

Степень
интеграции. В современном мире
фрагментарность Я-концепции, видимо,
неизбежна, но люди сильно различаются
по тому, насколько каждый может
интегрировать свои действия. На одном
полюсе стоит необычайно высоко
интегрированная личность, которая не
способна поступать вопреки своему
характеру, своей структуре ценностей
ни в какой ситуации, поступки такого
человека укладываются в единый шаблон,
легко предсказуемы. Такой человек не
способен понять того, что не укладывается
в его картину мира. На другом полюсе
находится личность, которая в каждой
ситуации выглядит совершенно другой,
у нее отсутствует внутренняя
последовательность поступков.

Обычно
люди формируют несколько относительно
обособленных Я-образов, соответствующих
отличающимся, но повторяющимся ситуациям
своей жизни.

Уровень
осознанности человеком своей Я-концепции.
Разные люди в разной степени могут
осознавать определенные части своей
Я-концепции. Так, многие люди не замечают
свои недостатки.

Подвижность
и гибкость Я-концепции проявляется
в том, меняется ли человек под давлением
ситуации. Некоторые люди охотно
изменяются, подчиняясь ситуации, легко
формируют требуемые образы Я и способы
поведения. Другие не могут измениться,
даже когда совершенно очевидна
неуместность их поведения, или
приспосабливаются лишь внешне, внутри
продолжая рассматривать себя в прежнем
свете.

О
самооценкеи факторах, на нее влияющих,
было сказано выше.

Я-концепции
могут также в различной степени
поддерживаться взглядами других людей,
т. е. быть или не быть согласованными
с ними. На одном полюсе тут лежит высшая
степень согласия, которая достигается
в отношении тех, чья позиция в обществе
хорошо определена и кто эффективно
исполняет свои роли.

Выделяют
следующие механизмы формирования
Я-концепции.

В
детстве Я-концепция является еще не
сложившейся, слабо структурированной,
слабо защищенной, легко поддающейся
влияниям. Поскольку круг общения в
детстве ограничен в основном семьей,
то семья оказывается первым и наиболее
важным фактором, влияющим на формирование
Я-концепции, и самооценки – в частности.
В детстве возможности выбора круга
общения предельно сужены. Монополия
родителей на общение с ребенком в этом
возрасте приводит к тому, что именно их
установки становятся решающим фактором
формирования его Я-концепции. Ориентиры
для оценки себя и других, убеждения,
заложенные в детстве, поддерживают себя
сами в течение всей жизни человека, и
отказаться от них чрезвычайно трудно.
Первой предпосылкой формирования
Я-концепции является появление у младенца
навыка разделения собственных ощущений
на те, что вызваны его собственной
активностью, и те, что не зависят от него
объективно. Ребенок сталкивается с
задачей разделить их, осознать отдельно.
Важную роль в этом играют тактильные
контакты, развивающие чувство границ
тела. По мере развития этого навыка у
ребенка формируется умение управлять
своим телом, оно превращается в
своеобразное «орудие» деятельности.
При этом происходит формирование
определенного психического образования
– схемы тела, субъективного образа
взаимного положения и состояния движения
частей тела в пространстве.

По
В.В. Столину (1983), образ самого себя также
формируется в процессе жизнедеятельности
как некое психическое образование,
позволяющее более адекватно и эффективно
действовать. Так же, как и относительно
схемы тела, можно утверждать, что
действует не человеческий образ самого
себя, а субъект, наделенный этим образом
Я, с помощью этого феномена. Сходство
схемы тела и образа Я – это сходство их
функций. Они различны в той мере, в какой
человек как биологический организм
отличается от человека как социального
существа.

В.
В. Столин (1983) выделяет 6 способов
«интериоризации» знаний о себе ребенком.

Прямое
или косвенное внушение со стороны
родителей. Содержанием того, что внушается
ребенку, может быть как самооценка, так
и определенные аспекты образа Я. Этот
образ и свое отношение родители могут
транслировать ребенку как в прямой
словесной форме, так и путем такого
поведения, которое предполагает
определенные черты и качества, –
косвенно. Образ и самооценка, внушаемые
ребенку, могут быть как положительными
(«Ты – умный, добрый, уверенный,
сознательный»), так и негативными («Ты
неспособный, грубый, неудачник»).

Если
внушаются качества, которыми ребенок
в действительности не обладает, имеет
место «мистификация». Мистификация
может иметь форму инвалидизации –
обесценивания точек зрения ребенка,
его интересов, намерений – и приписывания,
которое может быть позитивным и
негативным.

Косвенное
внушение чаще всего имеет отношение к
оценке ребенка. Влияние родительского
отношения на формирование характера,
на поведение ребенка исследовалось
многими психологами. В родительском
поведении возможны вариации от принятия
ребенка в целом, принятия его
индивидуальности, позитивной вовлеченности
родителей в заботу о ребенке до враждебного
отвержения ребенка. Отношение родителей
к ребенку, принятие его или отвержение,
формирует у него либо самопринятие,
позитивную самооценку, либо самоотвержение,
переживание своей ненужности, малоценности.
Это приводит к формированию у человека
одной из четырех ключевых установок
как по отношению к себе, так и по отношению
к другому. Эти установки и их жизненные
проявления подробно рассмотрены в
разделе «Транзактный анализ» главы 2
настоящего справочника.

Случаи,
когда явные словесные прямые внушения
противоречат косвенным, имеют негативное
влияние на формирование психики ребенка.

Следует
отметить, что ребенок всегда имеет
свободу выбора реакции на родительское
внушение – согласиться с родительским
мнением или начать борьбу против него.
Таким образом, связь между поведением
родителей и поведением ребенка не
однозначна. Ребенок может отреагировать
на родительское поведение дополнительно
или же защитно. В первом случае ребенок
отвечает инициативой на предоставление
самостоятельности, бегством на
преследование и т. п. В случае защитного
поведения ребенок может в ответ на
родительское отвержение начать вести
себя с родителями так, как будто те его
любят и внимательны к нему, и тем самым
как бы приглашать родителей изменить
поведение по отношению к нему.

Опосредованная
детерминация самоотношения ребенка
путем формирования стандартов выполнения
тех или иных действий, формирование
уровня притязаний. Родители формируют
представления ребенка о стандартах
поведения, о жизненных целях, ценностях,
идеалах. Если эти цели, планы, идеалы
соответствуют способностям и интересам
ребенка, то, реализуя их, он повышает
самоуважение. В противном случае, когда
родители предлагают ребенку нереалистичные
планы, стандарты, идеалы, они способствуют
формированию нереалистичного идеального
Я, и тогда жизненные неудачи могут
привести человека к потере веры в себя,
в свои силы, возможности, к потере
самоуважения.

Контроль
над поведением ребенка, в котором ребенок
усваивает параметры и способы самоконтроля.
Контроль характеризует тот способ, с
помощью которого происходит управление
конкретным действием, поступком,
поведением. Дисциплинарный аспект
отношения родителей к ребенку
проявляется как слабый контроль
(предоставление полной автономии) или
жесткий контроль (абсолютное подчинение
воле родителей, требование неукоснительного
соблюдения норм и правил) над его
поведением. Психологический аспект
характеризует тот способ, которым
родители добиваются контроля над
поведением ребенка – вызывая у него
чувства вины, стыда или страх перед
наказанием, тревогу. Способ и форма
родительского контроля нередко формируют
у человека такие же способы и формы
самоконтроля. Жесткая дисциплина,
превратившись в жесткую самодисциплину,
может проявиться как стремление
упорядочивать, регламентировать
собственную жизнь. Контроль с помощью
страха приводит человека к постоянной
оглядке на мнение других, ожиданию
«наказания» с их стороны в виде негативного
мнения. Предсказуемость или непредсказуемость
контролирующего поведения родителей
преобразуется в представление человека
об управляемом или неуправляемом
характере внешних событий жизни. Иногда
ребенок перенимает у взрослых способы
самоконтроля, которые они используют
по отношению к себе самим.

Вовлечение
ребенка в такое поведение, которое может
повысить или понизить его самооценку,
изменить его образ себя. Ребенка
вовлекают в определенную специально
созданную ситуацию, в которой он может
приобрести опыт, изменяющий образ себя.
Так, родители могут организовать для
ребенка, боящегося собак, ситуацию, в
которой он сумеет преодолеть свой страх,
убедившись, что собака (которую родители
нашли заранее) – существо дружелюбное,
виляет хвостом и хочет играть. После
этого ребенок может сменить представления
о себе как человеке, боящемся собак, на
представления о себе как о ребенке,
который знает, что собак бояться не
обязательно, или как о человеке, который
может преодолеть свой страх и убедиться,
что все закончится хорошо, или просто
как о смелом человеке, а не о трусе.

Можно
сформировать ситуацию и таким образом,
что это приведет к снижению самооценки.
Всех людей с детства учат тому, «что
такое хорошо и что такое плохо», и
определенные качества сразу связываются
в нашем сознании с оценкой – хорошо это
или плохо.

Вовлечение
ребенка в более широкие социальные
отношения, где происходит усвоение
существующих правил поведения, моральных
норм. Появившись на свет, войдя в семью,
ребенок вовлекается в уже существующие
независимо от него отношения, становится
частью семейной ситуации. Каждая семья
имеет свои, характерные для нее, структуру
ценностей, устремления, ожидания,
проблемы, распределение семейных ролей
и стили их исполнения. Все это характеризует
семейное «Мы». Определяя преставления
о себе, ребенок исходит из имеющихся
отношений своего Я и тех «Мы», с которыми
он себя идентифицирует: «Я – сын своих
родителей», «Мы – дети», «Мы – мужчины»,
«Мы – это наша семья». Содержание
Я-концепции ребенка определяется
содержанием тех «Мы», к которым он себя
относит.

Приобщаясь
к конкретным людям в конкретных отношениях
и уподобляясь им, ребенок в то же время
приобщается к культуре вообще. Однако
разные люди несут в себе разные взгляды,
ценности, способы жизни, поэтому,
приобщаясь к одним, он одновременно и
дифференцируется от других. Механизмы
уподобления и дифференциации лежат в
основе формирования Я-концепции. Семейное
«Мы» определяет будущую структуру
ценностей человека. Именно оно, как
правило, определяет выбор профессии,
отношение к труду, к браку, к детям,
жизненные цели, важность тех или иных
человеческих качеств.

Идентификация
ребенка со значимыми другими.
Идентификация – это уподобление в форме
переживаний и действий одного лица
(субъекта) другому лицу (модели). Объектами
идентификации могут быть родители,
близкие, «значимые другие» – сверстники,
реальные или идеальные лица, например,
герои кинофильмов или литературных
произведений, даже животные. При этом
субъект стремится обладать чертами
модели, усваивает и использует установки
и поведение, демонстрируемые моделью,
реально начинает вести себя, как «модель»,
делая все это содержанием своей
Я-концепции. Идентификация позволяет
ребенку перенимать точку зрения родителей
и других людей, делает его податливым
к их внушающим воздействиям, способным
внутренне подчиниться их контролю и
перенести его вовнутрь, способным
оценивать себя по меркам взрослых,
применять их стандарты к своей
деятельности, развивать самоидентичность
и чувство «Мы».

Следующая
группа теорий, объясняющих формирование
у человека психологии жертвы, или
повышенной виктимности, это теории
семейного воспитания.

По
мнению М. Малер (Mahler, 1968), для того чтобы
процесс развития психологической
автономности человека завершился
успешно, нужно, чтобы оба родителя были
достаточно грамотны и каждый из них
имел хорошо развитую психологическую
автономность, чтобы помочь ребенку
отделиться. Для того чтобы ребенок смог
успешно пройти «второе рождение»,
родителям необходимо:

?
иметь надежную связь с ребенком;

?
воспринимать ребенка таким, какой он
есть, а не таким, каким бы его хотелось
видеть;

? не
запрещать ему открыто выражать свои
чувства, признавать и понимать эти
чувства, а также потребности ребенка в
их раскрытии;

?
помогать и поощрять действия ребенка,
направленные на здоровое исследование
окружающего мира, пользуясь словом «да»
в два раза чаще, чем словом «нет»;

?
обеспечить безопасность непосредственного
окружения, для того чтобы ребенок мог
эффективно познавать окружающий мир,
позволить ему исследовать этот мир;

?
поощрять выражение независимых мыслей,
чувств и действий в соответствии с
возрастом ребенка;

?
быть способным выразить понимание,
поддержку и обеспечить воспитание,
когда ребенку это понадобится;

?
демонстрировать эффективную психологическую
независимость, спрашивая ребенка прямо,
чего он хочет, открыто выражая ему
собственные чувства, определяя и прямо
указывая на то, чего вы добиваетесь;
быть примером для ребенка;

?
определять, что ребенку запрещено
делать, и прямо говорить, почему, не
прибегая к силовым методам. Опыт
показывает, что маленькие дети обучаются
правильному поведению, наблюдая за
поведением окружающих людей.

Основные
факторы виктимизации детей в рамках
семейной структуры следующие:

1. Факторы,
связанные с психическими особенностями
родителей, влияющими на эмоциональное
становление ребенка. Сюда относится
специфика взаимодействия родителей с
детьми, основанная на нарушениях
эмоционально-психологического статуса
родителя:

?
гиперопека матери, основанная на
тревожности и чувстве одиночества,
ведущая к формированию у ребенка
неуверенности в своих силах, тревожности,
неадекватной оценки происходящего;

?
нервные срывы в виде крика, физического
наказания, жестокого обращения,
бесчисленных замечаний и критики,
компенсирующих нервное напряжение
родителей, их неудовлетворенность
собственной жизнью;

?
психопатология родителей, приводящая
к искажению межличностных интеракций,
жестокому психологическому, а зачастую
– и физическому обращению с детьми;

?
эмоциональные нарушения организации
семьи: аффективность, приводящая к
хаотичности жизни в доме и чрезвычайному
чувству вины; тревожность в отношениях,
привязывающая детей; недостаточная
эмоциональная отзывчивость, создающая
у ребенка психологическую депривацию;

?
определенные личностные особенности
матерей (депрессия, низкая самооценка,
жертвенность, нарциссизм, импульсивность,
нестабильность идентификации), которые
через механизм идентификации приводят
к формированию характерного стиля
личностного реагирования ребенка.

2. Факторы,
связанные с объективным социально-экономическим
статусом семьи. Сюда относятся:

?
низкий социально-экономический статус,
жизненная неустроенность, экономическая
нестабильность (В. Johnson, H. Morse, Д. Гил), что
приводит к виктимизации в семье, а в
подростковом возрасте к дополнительной
виктимизации в рамках подростковой
субкультуры;

?
неполная семья (T.W. Wind, L. Silvern), отсутствие
необходимой социальной поддержки,
приводящее к невротизации и социальной
изоляции матери, проецирующей свои
чувства на детей в виде жестокого
обращения или глубокого чувства вины;

?
чрезвычайно молодой возраст родителей,
сопровождающийся финансовой
неустроенностью, низким уровнем
образования и неадекватными знаниями
о ребенке, что приводит к игнорированию
потребностей ребенка, его отчуждению,
эмоциональной депривации и виктимизации.

3. Факторы,
связанные с нормами и стилем семейного
воспитания. К этой категории относятся
следующее:

?
особенности стиля семейного воспитания,
формирующие виктимную личность;

?
расхождение норм и ценностей семьи,
абстрактность понятия морали;

?
конфликты в семье, в том числе и супружеские
сложности, увеличивающие риск инцестуальных
отношений;

?
алкоголизация одного или обоих родителей,
приводящая к формированию созависимых
отношений, к заброшенности детей,
подверженности брутальным отношениям.
Кроме того, выявлена зависимость между
физическим насилием, инцестом и
алкоголизацией семьи (J. Garbarino, D. Sherman,
J.M. Leventhal, M.S. Kasim).

В
отечественной литературе предложена
широкая классификация стилей семейного
воспитания подростков с акцентуациями
характера и психопатиями, где также
указывается, какой тип родительского
отношения способствует возникновению
той или иной аномалии развития, в том
числе и виктимности (Личко, 1979; Эйдемиллер,
1980).

1. Гипопротекция:
недостаток опеки и контроля над
поведением, доходящий иногда до полной
безнадзорности; чаще проявляется как
недостаток внимания к физическому и
духовному благополучию подростка,
делам, интересам, тревогам. Скрытая
гипопротекция наблюдается при
формально-присутствующем контроле,
реальном недостатке тепла и заботы,
невключенности в жизнь ребенка. Этот
тип воспитания особенно неблагоприятен
для подростков с акцентуациями по
неустойчивому и конформному типам,
провоцируя асоциальное поведение:
побеги из дома, бродяжничество, праздный
образ жизни. В основе этого типа
психопатического развития может лежать
фрустрация потребности в любви и
принадлежности, эмоциональное отвержение
подростка, невключение его в семейную
общность.

2. Доминирующая
гиперпротекция: обостренное внимание
и забота о подростке сочетается с
мелочным контролем, обилием ограничений
и запретов, что усиливает несамостоятельность,
безынициативность, нерешительность,
неумение постоять за себя. У гипертимных
подростков такое отношение родителей
приводит к усилению реакции эмансипации,
к бунту против родительских запретов
и даже к уходу в асоциальную компанию,
но на подростков с психастенической,
сенситивной и астеноневротической
акцентуацией доминирующая гиперпротекция
оказывает иное действие – усиливает
их астенические черты: несамостоятельность,
неуверенность в себе, нерешительность,
неумение постоять за себя.

3.
Потворствующая гиперпротекция: воспитание
по типу «кумир семьи», потакание всем
желаниям ребенка, чрезмерное покровительство
и обожание, отсюда – непомерно высокий
уровень притязаний подростка, безудержное
стремление к лидерству и превосходству,
сочетающееся с недостаточным упорством
и опорой на собственные ресурсы. Такой
стиль воспитания усиливает истероидную
акцентуацию, способствует появлению
истероидных черт при лабильной и
гипертимной, реже – при шизоидной и
эпилептоидной акцентуации. В последнем
случае такой вид воспитания превращает
подростков в семейных тиранов, способных
избивать родителей.

4. Эмоциональное
отвержение: игнорирование потребностей
подростка, нередко жестокое обращение.
Скрываемое эмоциональное отвержение
проявляется в глобальном недовольстве
ребенком, постоянном ощущении родителей,
что он не «тот», не «такой», например,
«недостаточно мужественный для своего
возраста, все и всем прощает, по нему
ходить можно». Иногда оно маскируется
преувеличенной заботой и вниманием, но
выдает себя раздражением, недостатком
искренности в общении, бессознательным
стремлением избежать тесных контактов,
а при случае освободиться как-нибудь
от обузы. Эмоциональное отвержение
одинаково пагубно для всех детей, однако
оно по-разному сказывается на их развитии:
так, при гипертимной и эпилептоидной
акцентуациях ярче выступают реакции
протеста и эмансипации, истероиды
утрируют детские реакции оппозиции,
шизоиды замыкаются в себе, уходят в мир
аутичных грез, неустойчивые находят
отдушину в подростковых компаниях.

5. Повышенная
моральная ответственность: не
соответствующие возрасту и реальным
возможностям ребенка требования
бескомпромиссной честности, чувства
долга, порядочности, возложение на
подростка ответственности за жизнь и
благополучие близких, настойчивые
ожидания больших успехов в жизни – все
это естественно сочетается с игнорированием
реальных потребностей ребенка, его
собственных интересов, недостаточным
вниманием к его психофизическим
особенностям. В условиях такого воспитания
подростку насильственно приписывается
статус «главы семьи» со всеми вытекающими
отсюда требованиями опеки «мамы-ребенка».
Подростки с психастенической и сенситивной
акцентуациями, как правило, не выдерживают
бремени непосильной ответственности,
что приводит к образованию затяжных
обсессивно-фобических невротических
реакций или декомпенсации по
психастеническому типу. У подростков
с истероидной акцентуацией объект опеки
вскоре начинает вызывать ненависть и
агрессию, например у старшего ребенка
– младший.

6. Непрогнозируемые
эмоциональные реакции: речь идет о
родителях, склонных к неожиданным
изменениям настроения и отношения к
детям. Изменение отношения обусловлено
внутренним состоянием родителей,
особенностями их личности. Невозможность
прогнозировать такие изменения имеет
отрицательное влияние на детей, которые
не знают, чего следует ожидать от
родителей утром, после прихода из школы,
прогулки. За одно и то же ребенок может
быть и наказанным, и обласканным. Дети
чувствуют себя неуверенно, они не ощущают
родительской любви. Постепенно
неуверенность в себе становится чертой
характера и в дальнейшем проецируется
на отношения с другими людьми, которые
воспринимаются на основе привычной
родительской модели. В результате
появляются конфликтные межличностные
отношения, неверие в стабильность
дружбы, брака и т. д.

7. Условия
жестоких взаимоотношений: обычно
сочетаются с эмоциональным отвержением.
Жестокое отношение может проявляться
как открыто – расправами над ребенком,
так и полным пренебрежением интересами
ребенка, когда он вынужден рассчитывать
только на себя, не надеясь на поддержку
взрослых. Жестокие отношения могут
существовать в закрытых учебных
заведениях (тирания вожаков). Воспитание
в условиях жестоких взаимоотношений
способствует усилению черт эпилептоидной
акцентуации и развитию этих же черт на
основе конформной акцентуации.

8. Противоречивое
воспитание: в одной семье каждый из
родителей, а тем более бабушки и дедушки
могут придерживаться неодинаковых
воспитательных стилей. Например, может
быть эмоциональное отвержение со стороны
родителей и потворствующая гиперпротекция
со стороны бабушки.

Таким
образом, специфика взаимоотношений в
семье, ее структура, особенности членов
этой семьи, интеракций влияют на
формирование личности ребенка, самооценки
и оценки себя как жертвы, уровня
виктимности, способов поведения.

Дж.
Вайсе перечисляет некоторые обстоятельства,
которые могут вызвать в ребенке сильную
невротизацию характера, приводящую к
повышенной виктимности (Вайсе, 1998). Этот
список был несколько расширен (Емельянова,
2004):

?
Если родители отвергают ребенка, тот
делает вывод, что заслуживает отвержения;
его самооценка падает, и он утверждается
во мнении, что никто не может любить его
– не только родители, но и другие.

?
Если родители предстают в восприятии
ребенка подавленными или неприспособленными
к жизни, он может взять на себя
ответственность за них и прикладывать
усилия, чтобы сделать их счастливыми.
Если это не удается, то ребенок может
начать считать себя неудачником или
источником их страданий.

?
Если родители не заботятся о ребенке,
но требуют, чтобы он выказывал им свое
уважение, проявлял заботу, он может
сделать вывод, что его удел – много
давать, но мало получать. Он может принять
это как неприятную особенность жизни,
или противиться этому, болезненно
воспринимая любую просьбу, необходимость
любой заботы о другом.

?
Если родители постоянно ругают ребенка
за различные свойства его характера,
он может на сознательном уровне отвергать
эту критику, но бессознательно соглашаться
с ней. Это приводит его к бессознательному
представлению о себе как о дурном
человеке.

?
Если один из родителей алкоголик, то
ребенок может чувствовать беспокойство
о нем, с одной стороны, но с другой –
отвержение со стороны пьющего родителя.
Следствием такой двойной травмы может
быть чувство стыда за себя и за своих
родителей.

?
Если в семье отрицается существование
некоторых актуальных проблем, то у
ребенка может развиться недоверие к
собственным чувствам и сложиться
представление, что он не способен
адекватно воспринимать окружающую
действительность.

?
Если ребенок считает своих родителей
непостоянными, например, когда внезапные
вспышки ярости сменяются необъяснимыми
приступами нежности, у него может
сложиться представление, что он все
время в опасности. В этом случае он
станет сверхбдительным.

?
Если родители ребенка не защищают его
и не помогают справиться с негативными
проявлениями внешнего мира, он может
прийти к убеждению, что не заслуживает
защиты. Такой ребенок может стать
замкнутым, тревожным или склонным к
панике.

?
Если ребенок терпит сексуальное насилие
со стороны родителей, он обвиняет в этом
себя и испытывает в связи с этим стыд
за свою «грязность».

?
Если родители отвергают факты жестокого
обращения со своим ребенком, он может
сделать вывод, что не должен это помнить.
Это может нанести удар по его чувству
реальности. Или он должен одновременно
не помнить об этом, и в то же время
помнить, чтобы постараться не спровоцировать
такое обращение вновь, поскольку считает
его виновником самого себя. В таком
случае может произойти расщепление на
несколько личностей.

?
Если ребенку кажется, что родители
стыдятся его, то он тоже будет испытывать
стыд за себя, поверив в свою неполноценность.

?
Если один из родителей ушел из семьи,
ребенок может думать, что это произошло
из-за него, и будет считать, что от него
всегда должны уходить любимые люди.

?
Если ребенок растет в несчастливой
семье, то, даже став самостоятельным и
покинув дом, он поддерживает уровень
несчастья, соответствующий тому, к
которому он привык в детстве.

?
Если в семье ребенка никто не умеет
получать удовольствие от жизни, он будет
считать, что он тоже не должен получать
удовольствие, или он может испытывать
депрессию, соматическое расстройство
каждый раз, когда позволит себе получить
удовольствие или радоваться жизни.

Люди
с повышенной виктимностью часто
происходят из семей, которые носят
название дисфункциональных. Выделяют
следующие виды дисфункциональных
семейных структур (Малкина-Пых, 2005):

?
несбалансированные семейные структуры;

?
структуры, несущие в себе аутсайдеров,
то есть людей с низким социометрическим
статусом. Например, один из детей
рассматривается родителями как нелюбимый;

?
структура, стабилизирующаяся на основе
дисфункции одного из ее членов. Такие
структуры поляризованы по принципу:
«здоровые члены семьи» – «козел
отпущения» или «больной» член семьи;

?
коалиции через поколения, которые
помогают членам семьи, чувствующим
слабость, справиться с теми, кто кажется
им сильнее. Коалиция позволяет ее членам
совладать с низким самоуважением,
уменьшить тревогу и контролировать
третью сторону. Например, один из
родителей (мать) образует коалицию с
ребенком против другого (отца); бабушка
(дедушка) образует коалицию с ребенком
против родителей и так далее;

?
скрытая коалиция, когда ее наличие не
признается членами семьи. Обычно она
возникает на основе совместного секрета
через идентификацию двух членов семьи
и часто выражается в подкреплении
симптоматического поведения;

?
перевернутая иерархия, когда по каким-либо
причинам статус ребенка в семье выше,
чем статус одного или обоих родителей.
Например, отец с дочерью могут вести
себя как супруги и относиться к матери
и остальным членам семьи как к младшим.
Другой случай, когда один из родителей
заболевает, и тогда ребенок может
выступать в роли родителя по отношению
к больному и остальным детям.

Признаки
дисфункциональной семьи (Уайнхолд,
Уайнхолд, 2005):

1) отрицание
проблем и поддержание иллюзий;

2) вакуум
интимности;

3) замороженность
правил и ролей;

4) конфликтность
во взаимоотношениях;

5) недифференцированное
Я у каждого члена («Если мама сердится,
то сердятся все»);

6) границы
личности либо смешаны, либо наглухо
разделены невидимой стеной;

7) все
скрывают секрет семьи и поддерживают
фасад ложного благополучия;

 склонность
к полярности чувств и суждений;

9) закрытость
системы;

10) абсолютизирование
воли, контроля.

Воспитание
в дисфункциональной семье подчиняется
определенным правилам. Вот некоторые
из них: взрослые – хозяева ребенка; лишь
взрослые определяют, что правильно, что
неправильно; родители держат эмоциональную
дистанцию; воля ребенка, расцениваемая
как упрямство, должна быть сломлена и
как можно скорее.

Существует
много факторов, которые действуют в
дисфункциональных семьях. Они ведут к
подавлению истинного Я и развитию
фальшивого (ложного) Я или виктимного
Я. Это:

?
жесткие и принудительные правила;

?
стремящиеся к совершенству, наказывающие
родители;

?
жесткие и принудительные роли. Эти роли
предписываются в соответствии с
потребностями родителей. «В этой семье
ты ловкий, а она очаровательная»;

?
масса семейных секретов;

?
зависимость от алкоголя, наркотиков,
пищи, работы, секса, другого человека и
т. п.;

?
атмосфера тяжести. Каждый ведет себя
как жертва, и единственное проявление
юмора заключается в том, чтобы высмеивать
других и превращать детей или посторонних
в мишени для насмешек;

?
никакого уединения или личных границ.
Дети лишены права на тайну и личные
границы;

?
один или оба родителя хронически больны
– умственно или физически;

?
родители с созависимыми взаимоотношениями;

?
физическое, сексуальное или эмоциональное
злоупотребление ребенком со стороны
взрослого или взрослых;

?
родители, которые исподволь внушают
ложное чувство лояльности по отношению
к семье;

?
никому не разрешается говорить посторонним
что-либо о семье. Противодействие
посторонним;

?
детям не разрешается проявлять сильные
чувства;

?
конфликты между членами семьи игнорируются
или отрицаются;

?
никакого единства в семье. Некоторые
члены семьи объединяются в подгруппы,
чтобы защититься от других и манипулировать
другими членами семьи.

Прямое
отношение к проблеме формирования
виктимности имеют так называемые
патологизирующие роли в семье, то есть
межличностные роли, которые в силу своей
структуры и содержания оказывают
психотравмирующее воздействие. Таковы
роли «семейного козла отпущения»,
«золушки», «больного», «кумира семьи»
и т. д. Здесь необходимо добавить, что
многие авторы описывают сходные феномены,
но обозначают их по-разному (например,
«стиль воспитания», когда речь идет о
взаимоотношениях между родителями и
детьми, «характер супружеских
взаимоотношений», оказывающий
неблагоприятное воздействие на
психическое здоровье одного из членов
семьи). Мотивы, которые могут побуждать
одного из членов семьи подталкивать ее
к развитию системы патологических
ролей, разнообразны. Это, с одной стороны,
маскировка определенных личностных
недостатков – стремление сохранить и
защитить, вопреки этим недостаткам,
позитивную самооценку. Другой мотив –
стремление удовлетворить какие-то
потребности, если это при обычных
условиях противоречит нравственным
представлениям индивида и всей семьи.
Патологизирующие роли могут возникать
на основе механизма проекции как
неосознанное наделение другого человека
своими мотивами, чертами и свойствами
(Эйдемиллер, Юстицкис, 1999). Одним из
мотивов формирования патологизирующей
роли может быть стремление избавиться
от давления собственных нравственных
представлений. Этот вид патологизирующих
ролей часто наблюдается в клинике
алкоголизма и наркомании – как роли
«спасителя» и «спасаемого».

Таким
образом, в семье при нарушении
внутрисемейных отношений создается
неблагоприятный фон для эмоционального
развития ребенка, и это, в конечном
итоге, может стать источником формирования
генерализованной неудовлетворенности,
то есть семья является одним из главных
факторов формирования психологии
жертвы. Наибольшую опасность с точки
зрения формирования виктимности у
подростков представляют семьи, в которых
за внешним благополучием скрываются
нарушения семейного взаимодействия,
часто не осознаваемые ее членами.

Для
таких семей характерно:

?
чрезвычайно эмоциональное, ранимое и
болезненное отношение подростков к
своим родителям и их проблемам. Если
при этом в семье доминирует холодная в
общении, не эмоциональная, строгая мать,
то ситуация приобретает наибольшую
остроту;

?
использование ребенка как средство
давления и манипуляции между супругами;

?
непоследовательность в отношениях с
ребенком: от максимального принятия до
максимального отвержения. Ребенка то
приближают к себе, то отдаляют, независимо
от его поведения;

?
невовлеченность членов семьи в жизнь
и дела друг друга;

?
директивный стиль отношений и эмоциональное
отвержение;

?
спутанные отношения и размытые
(неопределенные) межпоколенные границы,
когда прародители активно вмешиваются
в жизнь семьи, продолжая воспитывать
уже взрослых детей, при этом по отношению
к внукам, чаще всего, обнаруживается
гиперпротекция и попустительство;

?
использование прямых провокаций в
обращении с ребенком;

?
заниженная оценка достижений ребенка,
либо негативные ожидания по отношению
к его действиям и поступкам;

?
сексуальное насилие;

?
генетические предрасположенности к
алкоголизму или злоупотребление кем-то
из членов семьи алкоголем (наркотиками);

?
отсутствие в ближайшем окружении ребенка
значимого взрослого.

С
точки зрения формирования виктимности
основными нарушениями внутрисемейных
отношений можно считать симбиоз и
депривацию.

Родители,
не испытавшие собственного психологического
рождения, невольно создают симбиотическую
или запутанную систему, где каждый член
семьи должен стать созависимым с каждым
другим членом. В результате формируется
структура, похожая на паутину, которая
связывает всех и спутывает их друг с
другом. Такой тип симбиотической семейной
системы поощряет убеждения, ценности,
суждения и мифы, поддерживающие эту
структуру, и обеспечивает кажущийся
единым фасад, выставленный на всеобщее
обозрение. Бунт или другие попытки стать
независимым от этой системы, как правило,
пресекаются физическим наказанием,
унижением, стыдом, угрозами отказа в
любви. Система укрепляется обещаниями
единства и безопасности, гордостью,
эгоизмом и внешним вниманием или
одобрением. Симбиоз в семьях порой
трудно распознать как серьезную проблему,
потому что он поддерживает иллюзию «Мы
– это одна большая счастливая семья».

Симбиоз
может выражаться, например, в надежде
на то, что сын продолжит семейную традицию
и станет врачом или спортсменом. Другие
вопросы «наследия», такие как жизнь
недалеко от родительского дома,
определенное число детей в семье или
брак с определенным супругом/супругой, –
это фактически те же формы симбиоза.
Подобные жизненные решения не являются
отрицательными сами по себе. Проблема
здесь в отсутствии сознательного личного
выбора и в значительном числе внешних
ожиданий, потому что такие ограничения
мешают раскрытию истинного Я. Симбиотическая
динамика обычно мало осознается; это
означает, что вовлеченные в нее люди
мало осведомлены о том, что они поступают
в соответствии с чьими-то надеждами.

Задача
стать отдельным и автономным означает,
что человек в состояний отделить себя
от других людей и создать свои
индивидуальные границы, которые помогут
ему сформировать собственную личность.
Индивидуальные границы включают тело,
чувства, мысли, мнения, потребности,
убеждения и желания. Наличие границ
создает принципиально новый набор
правил, касающихся взаимодействия
людей. Эти правила таковы:

?
Людям необходимо просить разрешения,
прежде чем можно нарушить личные и
психологические границы друг друга.

?
Способность нести ответственность
определяется тем, кому принадлежит
проблема.

?
Люди не «владеют» друг другом или не
«принадлежат» друг другу.

В
симбиотических семьях фактически не
существует личных границ между членами
семьи. Во многих созависимых семьях,
где родители очень симбиотичны, дети и
взрослые могут даже меняться ролями.
Это типично для алкогольных семей, в
которых дети должны ходить за покупками,
мыть и укладывать пьяных родителей в
кровать. Взрослые могут также превращаться
в детей, чтобы получить любовь,
привязанность и комфорт, которые на
самом деле родители должны не получать,
а давать. Это создает атмосферу, при
которой вероятны инцест или сексуальные
злоупотребления, чем и объясняется
преобладание таких отклонений в
алкогольных семьях.

Боулби
(J. Bowlby, 1979), известный исследователь
феномена материнской депривации, вводит
термин «патогенной родительской функции»
(pathogenic parenting), определяя его как ключевой
этиологический фактор невротических
симптомов, личностных расстройств, в
том числе и повышенной виктимности.
Боубли выделяет следующие типы
неадекватного родительского отношения:

1. Отсутствие
родителя или отделение ребенка от
родителя (при помещении в больницу,
детское учреждение).

2. Отсутствие
адекватного ответа на поиск заботы и
привязанности, отвержение ребенка.

3. Угрозы
покинуть ребенка, применяемые как
дисциплинарная мера (родитель угрожает
лишить ребенка своей любви, покинуть
семью, совершить суицид и т. п.).

4. Провоцирование
родителем чувства вины или переживание
собственной «плохости» у ребенка. (При
этом ребенок подвергается исключительной
критике. Крайним вариантом является
возложенная на ребенка ответственность
за болезнь или смерть одного из родителей.)

5. Тревожная
привязанность к ребенку, связанная с
оказанием давления. Родитель (обычно
мать) стремится таким образом стать
единственным источником заботы в
окружении ребенка.

Описывая
пагубные последствия подобного
родительского отношения, Боулби отмечает,
что «формирование той или иной
психопатологии в этих случаях происходит,
так как мир для таких детей остается
двусмысленным, неопределенным и всегда
опасным» (Stevens, Price, 1996). Добавим, что и
собственный внутренний мир ребенка,
границы его тела, полоролевая идентичность
также будут диффузными, размытыми,
нечеткими, как в случае симбиоза с
матерью, так и в случае отвержения.

Если
во взаимоотношениях имеет место любая
форма насилия, симптомы виктимности
более выражены. В случае физического
насилия эти симптомы выражены очень
сильно. Люди, вовлеченные во взаимоотношения
с элементами насилия, часто являются
жертвами в течение продолжительного
времени. Они годами страдают от презрения,
бедности, унижения, кровосмешения или
изнасилований, потому что боятся, что
их бросят, или опасаются за свою жизнь.
В таких случаях жертвы пытаются оградить
себя от осознания боли и страданий с
помощью отрицания.

Отрицание
– это механизм защиты, используемый
для того, чтобы избежать неприятных
переживаний: чувств, предубеждений или
страха быть избитым, брошенным. Отрицание
дает возможность не видеть того, что
происходит вокруг, и избежать ощущения
того, что происходит внутри. Оно является
полезной психологической защитой для
маленьких детей, живущих среди хаоса
или насилия, пьянства, пренебрежения и
заброшенности. Отрицание может заставить
отступить боль и страх. Главная цель
отрицания – самозащита и выживание.

Большинство
людей научаются отрицанию от своих
родителей, которые, в свою очередь,
получили его от своих родителей. В
большинстве семей существуют негласные
правила, запрещающие открытое проявление
чувств, прямое и честное общение. В таких
семьях не принято быть открытым, уязвимым,
проявлять несовершенство, быть эгоистом,
играть и развлекаться, открыто обсуждать
проблемы, совершать поступки, которые
приводят к изменениям в семье, и особенно
быть автономной личностью. Эти правила
часто формулируются как ведущие
установки, например: «Не болтай», «Не
думай», «Не чувствуй» и «Не доверяй».

В
дисфункциональных семьях подобные
правила являются средством избегания
или отрицания конфликта. Если правда
будет высказана и признана, конфронтация
станет неизбежной, что может привести
к «взрывным» изменениям в семейной
системе. В результате во многих семьях
отрицание является единственным ответом
на проблему, поскольку члены семьи не
обладают способностью увидеть проблему
и соответствующими умениями, чтобы с
ней справиться. Членов семьи учат, что
мир и равновесие необходимо сохранять
любой ценой, даже если им придется
создать для этого ложное Я. Человек
может создать свое ложное Я, если ощущает,
что его истинное Я неприемлемо для
окружающих взрослых.

Форма
воспитания ребенка, поддерживающая в
семьях механизм отрицания, обозначается
термином «порочный цикл жестокости»
(Weinhold, 1988). Это явление служит примером
того, как опустошающее влияние жестокости
передается из поколения в поколение,
при этом человек как бы пытается взять
реванш за грубость, испытанную в детстве.
Дети, которых запугивали и с которыми
жестоко обращались, почти всегда,
вырастая, запугивают других людей и
применяют насилие по отношению к ним.
Перенесение жестокости на кого-либо
другого является попыткой ослабить
чувства гнева и ярости, которые не нашли
выхода в то время, когда к детям применяли
грубость (Miller, 1983).

Порочный
цикл жестокости используется и для
того, чтобы навязать другие формы
дисфункционального поведения, например,
обман. Отсутствие честности во
взаимодействии родителей и ребенка
подрывает способность ребенка доверять
как себе, так и другим. Это формирует
недоверие к своему внутреннему миру, к
собственному опыту, к миру надежд и
ведет к ложным представлениям. В конце
концов, мир ребенка разделяется надвое,
и ему приходится выбирать один из этих
двух миров. Поскольку у внешнего мира
больше власти и авторитета, ребенок,
испытывающий сильную потребность в
привязанности, почти всегда выбирает
внешний мир. Тогда ему приходится что-то
делать с чувствами и опытом своего
внутреннего мира. Исключение этих чувств
путем отрицания становится обычной
реакцией. Ребенок видит, что это решение
поддерживается родителями, семьей и
друзьями, которые сделали такой же
выбор.

Это
дает ребенку возможность отделиться
от своего Я в момент кризиса. Типичные
реакции отрицания в подобном случае
это:

?
сведение значения ситуации к минимуму
(«Это не имеет значения»);

?
стремление сделать вид, что ничего не
происходит («Нет, этого не может быть»);

?
привычка скрывать свои чувства («Мне
на самом деле безразлично»);

?
подавление своих чувств (путем сна,
умственной работы, внешних дел);

?
склонность искусственно вызывать у
себя эйфорию (наркотики, алкоголь,
переедание или другие виды зависимости).

Нечестные
люди вынуждены лгать всему миру, чтобы
поддерживать ложь в семейной системе.
Семьи, где есть алкоголизм, сексуальные
злоупотребления или насилие, устанавливают
жесткие правила, запрещающие рассказывать
о том, что происходит в доме. Если жертва
насилия расскажет о семейных секретах,
ей нередко грозит усиление репрессивных
мер или еще большее насилие. Члены семьи
выстраивают красивый фасад, за которым
часто скрывается существующий хаос.
Даже при такой жизни во лжи члены семьи
в какой-то степени отдают себе отчет в
существующих расхождениях между тем,
что происходит на самом деле, и тем, что
они выдают за действительность. Эта
форма «синдрома счастливой семьи»
держится только благодаря общему
соглашению не говорить правду. В обществе
подобные семьи зачастую воспринимаются
как стабильные и честные. Вторая форма
«синдрома счастливой семьи» – жизнь в
иллюзиях. Иногда это свойство одного
из членов семьи, которое может влиять
или не влиять на других участников
семейной системы.

Следующая
теория, объясняющая формирование
повышенной виктимности, которая может
рассматриваться как в рамках семейных
теорий, так и самостоятельно, – это
теория влияния насилия, пережитого в
детстве.

В
настоящее время представители различных
теоретических ориентаций признают
патогенное влияние физического и
психологического насилия, куда входят
и сексуальные домогательства, и телесные
наказания, и неадекватные родительские
установки, манипуляторство и симбиоз,
на личность и психику ребенка (Ильина,
1998). Большинство исследователей сходятся
в том, что результатами пережитого в
детстве сексуального насилия, так
называемыми «отставленными эффектами
травмы», являются нарушения Я-концепции,
чувство вины, депрессия, трудности в
межличностных отношениях и сексуальные
дисфункции (Levy et al., 1995; Jehu, 1988; Cahill 1991 a,
b).

Представители
концепции объектных отношений фокусируются
на особенностях взаимоотношений в диаде
мать-ребенок и среди условий, необходимых
для развития здоровой и полноценной
личности, выделяют дифференциацию
ребенком восприятия самого себя и других
объектов, Я и объект-репрезентаций,
формирование адекватных границ для
разделения Я и не-Я, прохождение ребенком
периодов «нормальной» зависимости,
расщепления и интеграции Я (Winnicott, 1958;
Mahler, 1979; Fairbairn, 1998; Klein, 1997). Несоблюдение
этих условий лежит в основе развития
особой личностной организации, получившей
впоследствии определение «пограничной»
(Kernberg, 1989), которая представляет собой
сложный синдромокомплекс «размытой
идентичности» (S. Akhtar, 1984). Исследования
в рамках системного подхода основывались
на идее дифференциации «процесса
развития и усложнения личности», под
которой понимается способность
воспринимать сложные стимульные
конфигурации, ясное ощущение схемы
собственного тела, наличие развитой
Я-концепции. Они раскрыли закономерности
и механизмы развития когнитивных функций
человека как целостных стилевых структур
или паттернов Я в контексте социального
окружения, или поля (Witkin, 1974). Вторжение
в процесс формирования дифференциации
любого из вариантов насилия тормозит
этот процесс и может стать одним из
этиологических факторов формирования
крайне полезависимой личности с
глобальным когнитивным стилем, что было
доказано рядом экспериментальных
исследований отечественных патопсихологов
(Соколова, 1976, 1994, 1995, 1997, 1998).

Пережитое
в детском возрасте насилие влечет за
собой формирование пограничной личностной
структуры. Пограничная личностная
структура понимается как сложившаяся
в патогенных семейных условиях устойчивая
конфигурация интрапсихической организации
Я и отношений со значимыми другими, в
основе которой лежат тотальная
психологическая зависимость и
недифференцированность (Соколова, 1989,
1995). В кризисные периоды становления Я
системные нарушения эмоциональных
связей в виде депривации и симбиоза,
сексуальных посягательств и чрезмерных
телесных наказаний создают искаженную
ситуацию для развития личности и
самосознания ребенка. Лишение родительской
любви, равно как и ее навязывание в виде
сексуальных домогательств или симбиоза,
способствуют развитию синдрома
неутолимого аффективного голода, что
служит преградой для адекватного
формирования как телесных, так и
психологических границ Я, обедняет
образ Я, делая его дефицитарным как в
эмоциональном, так и в когнитивном
плане. Формируется особая личностная
организация, характеризующаяся диффузной
самоидентичностью, полезависимым
когнитивным стилем как целостной формой
познания, отношения и взаимодействия
человека с миром, что доказано рядом
эмпирических исследований. Расщепление
как базовый защитный механизм обеспечивает
попеременное сосуществование в
самосознании хрупкого, зависимого Я и
агрессивного, грандиозного Я, а
«взломанные» вследствие насилия телесные
и психологические границы, в сочетании
с неутолимым аффилиативным голодом,
создают повышенную готовность к
виктимности широкого спектра. Содержание
накопленного эмоционального опыта
складывается, таким образом, из контрастных
переживаний: из постоянного поиска
эмоционально позитивных эмоций любви,
доверия, близости – и столь же постоянных
фрустраций, порождающих острые аффекты
гнева, агрессии и враждебности. Структурные
параметры эмоционального опыта могут
быть сведены к трем обобщенным
характеристикам: низкой дифференцированности,
зависимости и дезинтегрированности
(фрагментарности) (Ильина, 2000).

Эмпирические
результаты показывают статистически
достоверную и подтвержденную качественным
анализом связь между интенсивностью
эмоционального опыта насилия и
специфическим личностным расстройством,
так что низкая интенсивность эмоционального
опыта насилия соответствует картине
пограничной личностной организации
(ПЛО), высокая интенсивность физического
насилия – признакам нарциссического
личностного расстройства (НЛР), высокая
интенсивность сексуального насилия –
картине пограничного личностного
расстройства (ПЛР). Эксвизитная
интенсивность перенесенного насилия,
исключительно неблагоприятно
воздействующая на личность, приводит
к сочетанию признаков пограничного и
нарциссического расстройств.

Особое
внимание в настоящее время уделяется
феномену нарушения физических и
эмоциональных границ как последствию
насилия, пережитого в детстве, в результате
которого травматический опыт становится
хроническим. «Вторжение» влечет за
собой нарушение отношений с собственным
телом, что включает не только изменение
позитивного отношения к нему, но и
искажение телесной экспрессии, стиля
движений. Образ телесного Я у людей с
эмоциональным опытом насилия, пережитого
в детстве, характеризуется значительной
проницаемостью границ, которые
воспринимаются как хрупкие, неустойчивые
и уязвимые относительно любого вторжения.
Главным же последствием детской
сексуальной травмы современные
исследователи считают «утрату базового
доверия к себе и миру».

Как
психологическое насилие можно
квалифицировать и ситуацию ребенка в
семье с аддиктивным поведением, например,
где один или оба родителя – алкоголики
или наркоманы. Психический статус
ребенка при этом определяется паттерном
зависимости от компульсивного поведения
родителей, формирующимся как следствие
попыток ребенка обрести безопасность,
сохранить собственную идентичность и
самоуважение. Этот паттерн получил
название «созависимость» (co-dependence).

Ребенок,
пытаясь взять на себя ответственность
за решение семейных проблем, отрицает
свои собственные потребности. В результате
он становится зависимым от потребностей,
желаний, надежд и страхов семьи. Это не
позволяет ребенку чувствовать себя в
безопасности, испытывать безусловную
любовь, вести себя спонтанно. Для того
чтобы удержать внимание взрослого на
себе, ребенок прекращает выражать
собственные потребности и становится
созависимым (Levy et al., 1995). По мнению
исследователей, это порождает хрупкость
и проницаемость границ Я, обесценивание
чувств (и утрату способности их выражать)
и нарушение способности устанавливать
эмоциональную близость.

Таким
образом, очевидно, что феномены
психологического насилия, к которым в
настоящее время относят неадекватные
родительские установки, эмоциональную
депривацию и симбиоз, унижение и угрозы
– словом, все, что разрушает отношения
привязанности или, напротив, насильственно
их фиксирует, играют важную роль в
этиологии личностных расстройств и
формировании виктимности.

Лишение
родительской любви в младенческом и
отроческом возрасте, с одной стороны,
способствует развитию неутолимого
эмоционального голода, а с другой –
неумолимо искажает формирующийся образ
Я. Нестабильность и ненадежность
эмоциональных отношений делает
перцептивный эмоционально-чувственный
образ другого неконстантным, флуктуирующим
в восприятии ребенка от «тотально
плохого» (отвергающего и наказывающего)
к «тотально хорошему» (любящему и
принимающему), или этот образ навсегда
становится чужим и потенциально
угрожающим.

Как
полагает Е.Т.Соколова (1995), другая форма
неадекватной родительской функции –
эмоциональный симбиоз, – будучи
противоположным паттерном взаимоотношений,
приводит к таким же искажениям образа
Я, как и депривация. Симбиоз представляет
собой экстремальную форму взаимозависимости,
связанной с переживаниями полного
«слияния» и «растворения» в другом,
когда границы Я утрачиваются. У участника
симбиотических отношений отсутствует
стремление сохранять собственную
индивидуальность, так велико его желание
«утонуть» в другом. Симбиотическая
связь матери и ребенка характеризуется
отсутствием, стиранием в сознании
родителя границ между Я и «моим ребенком».
Однако если ребенок оказывается «не
таким», «плохим», родитель отвергает
эту часть Я, отторгает ее, будучи не в
силах принять мысль «Я – плохой, так
как часть меня – плохая». При этом
затрудняется вторичное, «когнитивное»
самоопределение, так как ответить на
вопрос «Кто я?» можно, только отделяя и
отличая от другого себя и свои границы.
Такой тип взаимоотношений порождает
предельную открытость границ и провоцирует
любое вторжение другого – физическое,
сексуальное, психологическое. Само
вторжение, так же как и в предыдущем
случае, может переживаться не только
как акт насилия, но и как желанное
заполнение интрапсихического «вакуума»,
обретение объекта для слияния.

Таким
образом, эмоциональная депривация и
эмоциональный симбиоз не только оказывают
исключительно неблагоприятное воздействие
на формирующийся образ Я и картину мира
ребенка, но и создают психологический
базис, особую «перцептивную готовность»
для других форм вторжения, в частности
физического и сексуального.

Если
кроме родительского давления ребенку
довелось пережить эксвизитные формы
насилия, такие, как инцест или избиение,
то вследствие этого формируется особая
личностная организация (а именно –
пограничная личностная структура),
характеризующаяся диффузной
самоидентичностью, полезависимым
когнитивным стилем, зависимостью
самооценки от оценок значимых других
и т. д., что доказано рядом эмпирических
исследований. Ведущий защитный механизм
личности – расщепление – позволяет
сосуществовать во внутренней ткани
самосознания голосам хрупкого, слабого,
зависимого Я и агрессивного, грандиозного
Я, причем под влиянием внешних условий
может актуализироваться как позиция
«жертвы», «слабого», «маленького», так
и позиция агрессора, «преследователя»,
«палача».

Сформированный
синдром зависимости, характеризующийся
предельной открытостью, неструктурированностью
и проницаемостью границ Я, манипулятивным
стилем отношений, зависимостью самооценки
от оценок значимых других, подкрепляемый
ненасытимой аффилиативной потребностью,
настойчиво требует объекта (Соколова,
Николаева, 1995). Неудовлетворенный
эмоциональный голод в сочетании с
виктимной личностной организацией
провоцирует неразборчивость,
психологическую «всеядность» в контактах
и создает поведение потенциальной
жертвы, провоцирующей агрессора.

Таким
образом, единый смысл, единую природу
имеют такие расстройства, как алкогольная
и наркотическая зависимость, пищевые
аддикции (в этих случаях объектом
зависимости становится не другой
человек, а определенное химическое
соединение, пища или собственный
искаженный образ физического Я), «порочный
круг» привязанности женщины к истязающему
ее мужу, преданность идее у последователей
деструктивных культов, феномен повторного
изнасилования, когда жертва систематически
подвергается сексуальным атакам. Это
подтверждается и тем фактом, что в любом
из случаев жертва, избавленная от власти
и насилия агрессора, будь то муж-садист
или духовный наставник секты, переживает
чувство покинутости, растерянности,
беспомощности, которые часто перерастают
в длительную депрессию.

Согласно
имеющимся в литературе данным, наибольший
процент случаев сексуального насилия
приходится на дошкольный и подростковый
возраст жертвы (Конышева, 1988). Это,
вероятнее всего, обусловлено тем, что
эти периоды являются кризисными в
развитии ребенка, именно тут происходит
наибольшее количество изменений
(Выготский, 1984; Лисина, 1986): изменений
телесного облика, значительных личностных
изменений, что делает ребенка, с одной
стороны, более хрупким, уязвимым,
податливым к стрессу, с другой стороны,
более «заметным», привлекательным для
насильника.

Теория
объектных отношений традиционно считает
возрастом формирования пограничного
личностного расстройства период до
года, то есть именно раннее детство.
Однако при распространенности пограничного
личностного расстройства в популяции
трудно поверить, что все эти люди во
младенчестве подвергались телесным
наказаниям и сексуальным атакам. Скорее
речь идет об иных, менее заметных формах
насилия.

Так,
в одном сборнике исследований пограничной
патологии (Stone, 1986) можно найти указания
на то, что эротическая сверхстимуляция
в раннем детском возрасте может быть
причиной развития пограничной личностной
структуры. Исследователи отмечают, что
в основе пограничного личностного
расстройства, кроме сексуальной
виктимизации, могут лежать и другие,
равнозначные факторы, такие, как
родительская жестокость и отвержение
(Stone, 1986).

Действительно,
в силу беспомощности и зависимости
младенца родительское отношение играет
огромную роль в начальном периоде жизни.
Основные типы искаженного родительского
отношения – депривация и симбиоз –
рассматриваются в настоящее время как
психологическое насилие. Именно они
лежат в основе формирования виктимной
личностной организации, при которой
человек всю жизнь оказывается участником
ситуаций насилия.

Таким
образом, у людей, перенесших в детстве
насилие, были обнаружены единые
системообразующие особенности
самосознания, среди которых отмечаются
следующие (Ильина, 2000):

?
низкая степень внутренней цельности
образа Я, вплоть до нарушений переживания
«телесного единства», с чрезвычайно
высокой проницаемостью, уязвимостью и
слабостью границ телесного образа Я;

?
особые искажения телесного «пласта»
самосознания, специфически связанные
с пережитым насилием, а именно расщепление
системы телесных смыслов и ценностей,
выражающееся в грандиозном расширении
анатомически-функционального смысла
определенного органа, сосредоточенности
на его физической целостности и здоровье
и отщеплении его от обесцениваемых и
«анестезируемых» эмоционально-чувственных
смыслов;

?
метафорический «квазителесный» характер
репрезентаций детско-родительских
отношений, когда в качестве образов Я
и других выступают отдельные, выхваченные
из контекста качества объекта, что
проявляет себя в нарушении их целостности,
фрагментарности и расщепленности;

?
стратегии личностной защиты, опирающиеся
преимущественно на примитивные защитные
механизмы, среди которых преобладают
расщепление, отрицание и обесценивание,
в то время как идеализация встречается
редко и не является типичной, что связано
с эмоционально дефицитарным детским
опытом;

?
низкий уровень когнитивной оснащенности
образа Я, с высокой зависимостью от поля
и значительным участием аффективных
компонентов.

Результаты
ряда исследований последних лет,
усматривающих связь между некоторыми
видами насилия и эмоциональной депривации,
пережитых в прошлом, и формированием
пограничного и нарциссического личностных
расстройств, позволяют рассматривать
этиологию и генез расстройств личности,
расстройств питания, аддикций и некоторых
форм девиантного поведения в рамках
единого теоретико-методологического
подхода (Herman, 1986; Ogata, 1986; Bryer et al., 1987;
Salzman, 1988; Leetz et al., 1991; Gabbard, Twemlow, 1994; Соколова,
1994, 1995, 1998).

Таким
образом, любая ситуация насилия вряд
ли является случайной для жертвы.
Вероятнее, что она окажется подготовленной
всей предыдущей историей жизни ребенка
и прежде всего – историей его
детско-родительских отношений. Тем
более что ни одна эксквизитная форма
насилия не изолирована от психологического
ущерба, который причиняет патогенное
исполнение родительской функции.

Еще
одной теорией, которая подробно исследует,
каким образом у человека может
формироваться сценарий виктимной
личности, является транзактный анализ,
соответствующие его положения изложены
в главе 2 настоящего справочника.

ББК 67.628

И.Л. Емельянов

Виктимность и виктимизация: понятие, виды, проблемы профилактики

I.L. Emelyanov

Victimization and Victimity: Concept, Types, Preventing Problems

Рассматриваются понятия виктимности и виктимизации, типы и виды виктимизации, проблемы профилактики виктимности и виктимизации.

Ключевые слова: понятие виктимности и виктимизации, процесс виктимизации, типы потерпевших, типы и виды виктимизации, профилактика виктимности и виктимизации.

This article examines the concept of the victimity and victimization, rates and types of victimization and problems to prevent victimization.

Key words: concept of victimity and victimization; victimization process; types of victims; rates and types of victimization; prevention of victimity and victimization.

Одним из основополагающих терминов виктимо-логической науки является понятие «виктимизация», введенное в правовую литературу Л. В. Франком. Под виктимизацией он понимает процесс превращения лица в реальную жертву или конечный результат такого процесса. С его точки зрения, «виктимность определенного лица есть… не что иное, как реализованная преступным актом „ предрасположенность «, вернее, способность стать при определенных обстоятельствах жертвой преступления, или, другими словами, неспособность избежать опасности там, где она объективно была предотвратима» [1, с. 22].

Первым из зарубежных специалистов был Б. Мендельсон, который дал определения некоторым виктимологическим понятиям, используя производные термины от слова «жертва». «Через потенциал жертвенной восприимчивости мы хотим выразить и определить степень индивидуальной позиции жертвы, ее подсознательное состояние». По его мнению, это степень несопротивляемости, восприимчивость жертвы к правонарушению с психической, физической или социальной точки зрения в момент исполнения преступного действия.

Виктимность означает повышенную способность (повышенные свойства) человека и определенной группы людей (общности людей) становиться при определенных ситуациях жертвами преступлений. Процесс превращения человека или общности людей в жертв преступлений (имеется в виду при наличии свойств или способности) является виктимизацией. Виктимность — характерный признак, индивидуальное свойство или качество, а виктимизация — это процесс, который существует только тогда, когда он имеет свои стадии развития и проявляется в конкретной преступной ситуации.

С первых же шагов развития криминальной викти-мологии и виктимологической науки было намечено два противоположных подхода в отношении природы жертвы преступления и оценки ее роли в корне противоправных действий. Согласно первой точке зрения черты характера, телосложение и действия жертвы играют исключительно важную роль в преступной ситуации. «Некоторые люди притягивают преступника, как ягненок волка» [2, с. 13]. В данном случае на первый план выдвигаются биологические стороны взаимоотношений преступника и потерпевшего, особая генетическая предрасположенность жертвы. Согласно второй точке зрения поведение потерпевшего считается лишь одним из обстоятельств, влияющих на возникновение и осуществление преступного замысла. В данном случае поведение не связывают генетическим кодом, биологической наследственностью индивида, а доказывают обратное, указывая на то, что биологическая наследственность не определяет конкретного поведения человека, так как личность и поведение формируются укладом социальной жизни общества, средой, где человек воспитывается. «Хорошими или плохими люди становятся в результате социально обусловленного развития и воспитания, а не в результате генетического наследования зла и добра. Естественные задатки личности могут с равным успехом служить самому безобразному и возвышенному и самому безобразному и отталкивающему» [3, с. 17].

Заслуживает внимания точка зрения В. Полубинского, который считает, что от правильного определения объема и содержания этого термина будут зависеть уровень и качество всего терминологического и понятийного аппарата криминальной виктимологии. При определении виктимности он опирается на личностные способности

человека, которые непосредственно связаны с его особенными характеристиками, его поведением или с его специфическими взаимоотношениями с причинителем вреда. «.Вероятность стать жертвой преступления повышается и снижается не только от наличия или отсутствия определенных личностных качеств человека и его виктимно опасного или безупречного поведения, но и от времени, места и положения, в котором он оказался, от ряда других условий, составляющих вкупе вик-тимогенную обстановку» [4, с. 32-33].

Д. Ривман высказывает противоположное мнение, утверждая, что под виктимностью отдельного лица необходимо понимать присущую человеку предрасположенность стать при определенных обстоятельствах жертвой преступления, или неспособность человека противостоять преступнику, сопровождаемую совокупностью факторов, делающих эту неспособность объективной (не зависящей от жертвы) или оставляющих ее на уровне субъективного «нежелания или неумения» [5, с. 14].

При изучении преступлений выясняется, что вероятность стать жертвой зависит как от определенных личностных качеств, виктимно опасного или безупречного поведения человека, так и от времени, места и положения, в котором он оказался, от других условий, составляющих целую виктимогенную обстановку. Эти обстоятельства и условия Л. Франк называет «частным случаем криминогенной обстановки» [6, с. 10]. «Ближе к истине позиция тех ученых, которые выделяют в виктимности внутренний, или личностный, и внешний, или „ безличностный «, аспекты, определяя ее как субъективно обусловленное психологическое качество человека или объективно обусловленное его социальной ролью явление». Изучение виктимности потерпевших от преступления будет более успешным лишь во взаимосвязи с особенностями возникновения, формирования, структуры виктимо-генной обстановки, в которой складывается повышенная возможность причинения людям вреда.

В зависимости от поведенческих характеристик потерпевших от преступления Д. В. Ривман выделяет следующие типы потерпевших [1, с. 10]: 1) агрессивный — поведение потерпевшего связано с нападением на причинителя вреда оскорблением, клеветой, издевательством, характерно создание конфликтной ситуации самим потерпевшим; 2) активный — потерпевшие, побуждающие условия для причинения вреда неконфликтным образом или сами себе причиняющие вред; 3) инициативный — потерпевшие, поведение которых имеет положительный характер, но опасно для них самих; 4) пассивный — потерпевшие, которые не оказывают противодействия преступнику по самым различным причинам; 5) некритичный — потерпевшие, для которых характерны неосмотрительность, неумение оценить ситуацию; 6) нейтральный — потерпевшие, поведение которых не вызывало преступ-

ные действия и не способствовало им в той мере, в какой это зависело от потерпевшего.

Как утверждает Д. Ривман, данная классификация основана только на поведении потерпевших, проявляющихся вовне, в ситуации преступления, и дает лишь относительное представление о внутренних механизмах поведения. Такой взгляд на виктимность не полностью определяет людей, обладающих повышенной способностью становиться жертвами преступлений, и не учитывает тех, кто становится жертвами из-за своей профессии, служебного, материального или иного социального положения. Об этом пишет В. Полубинский: «.они (потерпевшие) становятся жертвами данных преступных посягательств не потому, что являются просто индивидами, а в силу своего особого должностного, служебного или общественного положения и общественно-полезного поведения» [7, с. 13]. Им же было отмечено четыре различных вида виктимности: индивидуальная, видовая, групповая, массовая. Под индивидуальной виктимностью понимается свойство человека, обусловленное его социальными, психологическими или биофизическими качествами, которые способствуют зарождению условий для причинения вреда. Видовая виктимность — предрасположенность отдельных лиц становиться жертвами определенных видов преступлений. «Полагаем, что видовая виктимность существует и реализуется в форме личностной или ролевой, а также индивидуальной и групповой виктимности». Групповая виктимность — повышенная способность определенных людей, обладающих сходными качествами, становиться жертвами преступлений (работники милиции, инкассаторы, сторожа). Массовая виктимность — объективно существующая реальная возможность для определенных людей в силу их субъективных качеств нести физический, моральный, материальный вред.

Таким образом, говоря о виктимности, можно выделить два основных ее вида: личностную вик-тимность и определенную ролевую виктимность. Отношения, связывающие преступника с потерпевшим, и ситуации, которые предшествуют и сопровождают преступление, только проявляют личностную или ролевую виктимность, создают или, наоборот, уменьшают предпосылки ее реализации в преступлении. Виктимность в широком смысле можно еще разделить на следующие три группы.

Индивидуальная виктимность — свойство человека, обусловленное его социальными, психологическими или биофизическими качествами, способствующее в определенной жизненной ситуации возникновению преступления. Это способность человека оказаться в роли жертвы преступления в результате отрицательного взаимодействия его личностных качеств с внешними факторами, взаимоотношений с потенциальным преступником, исполняемой социальной роли, сово-

купности субъективных и объективных характеристик преступления, содействующих виктимизации.

Групповая виктимность заключается в общем для определенных категорий людей, обладающих сходными социальными, демографическими, психологическими, биофизическими либо другими качествами, выполняющих определенные социальные роли, имеющих «повышенную способность» становиться жертвами преступлений. Групповая виктимность может рассматриваться и как личностная, и как ролевая. Рассматривая групповую виктимность, можно говорить «об общем социально-психологическом и биологическом свойствах определенной группы людей (или выполняемых ими одинаковых социальных ролях), которые при известных условиях могут стать жертвами одинаковых или подобных по своему характеру преступлений, в которых из этих случаев можно говорить и о профессиональной виктимно-сти». Групповой виктимностью обладают люди таких профессий, которые объективно повышают возможность человека нести в определенных случаях ущерб от преступлений. Это работники милиции, кассиры, охранники, инкассаторы и другие, а, кроме того, это и алкоголики, бомжи и наркоманы.

Массовая виктимность — объективно существующая реальная возможность для определенной части людей в силу их субъективных качеств нести физический, моральный и материальный вред. Состояние массовой виктимности может определяться статистически в ее динамике, развитии, изменении. Массовая виктимность основывается на самых различных показателях, раскрывающих ее отдельные стороны и в целом как объективное явление. Массовая виктимность все больше проявляет себя в современном обществе, где преступность не только не уменьшается, а все больше набирает обороты.

Степень виктимности четче проявляется, если рассматривать жертву преступления в связи с ее поведением, внутренними и внешними факторами, влияющими на ее виктимность. Степени различаются в случаях отрицательного поведения жертвы без оттенка провокации, или провокационного поведения жертвы, или социально полезного поведения жертвы, вызывающего недовольство со стороны преступника. Эти виды поведения отличаются и по оценке преступления в отношении его опасности для общества, его социально-правовой природы и степени выраженности в них виктимности. Изучение виктимности во всех ее проявлениях, учитывая ее виктимологиче-скую и социально-правовую природу, позволяет определить роль жертвы в генезисе преступления, установить степень и характер причастности индивида к содеянному преступлению, раз и навсегда решить вопросы наказания за противоправное поведение.

Изучение жертв преступлений по материалам уголовных дел показывает, что «наиболее виктимно зна-

чимым является возраст 30-39 лет (24,6%), а также возраст 25-29 лет (20,6%), с 18 до 24 лет (8,2%) и до 12 лет (5,4%), старше 50 лет (11,8%)». При этом средняя численность возрастных групп в России составляла, по данным Росстата: 30-39 лет — около 14 %; 25-29 лет — 7,3%; 18-24 года — 16,5%, до 12 лет — 16,5% [8].

Анализируя показатели виктимности в возрастных группах, с учетом реальной доли возрастных групп в структуре населения, обнаружим, что наивысшая виктимность имеет место не среди 30-39-летних граждан, а среди 25-29-летних, численность которых почти вдвое меньше. Кроме того, допустимо предположить, что реальный уровень виктимности среди представителей старшей возрастной группы значительно выше, как и выше латентность преступлений, совершаемых в отношении данных лиц. То же можно утверждать и относительно малолетних жертв преступлений.

Особый интерес вызывает и такой факт, который характеризует неравномерную виктимологическую активность представителей различных социальных групп. Здесь, как отмечают исследователи, возникают реальные или предполагаемые связи «преступник — жертва», некоторый конфликт, эскалация которого завершается преступлением [9, с. 239].

В полной мере сказанное относится как к классическим бытовым конфликтам между родственниками, обитателями социального дна, членами различных замкнутых коллективов и прочими, так и к ситуационным преступлениям, когда имеет место неправильная оценка будущим потерпевшим предкриминальной и криминальной ситуаций [10, с. 29].

Так, по данным исследования А. А. Гаджиевой, в ситуациях, в которых имела место провокация со стороны потерпевшего, жертвы нередко характеризовались (в 12% случаев) соседями как склочные, неуживчивые, агрессивно настроенные. Некоторые из них были судимы (15 %), не имели постоянного места работы (13%) [11, с. 322-323]. По мнению В. И. Задорожного, среди жертв преступлений 7 % были ранее судимы, а еще 6,9 % имели на момент преступления погашенную или снятую судимость [12, с. 16]. Среди несовершеннолетних жертв преступлений 18-25% были ранее знакомы с преступниками, а в 10-15% случаев жертвы находились в состоянии алкогольного или наркотического опьянения или в малолетнем возрасте, т. е. не могли себя защитить. А. Д. Кутьин, исследуя положение нелегальных мигрантов, отмечает высокую распространенность в отношении представителей данной социальной группы следующих преступных посягательств:

1) трудовые формы эксплуатации (принуждение работать сверх положенного времени без оплаты — 62%; работа с повышенной интенсивностью — 44%; длительные задержки заработной платы — 39%; при-

нуждение выполнять работу, на которую работник не давал своего согласия, — 38%; принуждение работать без оплаты — 24%);

2) принуждение к секс-услугам (22 % из числа опрошенных женщин, в Москве — до 30%);

3) психологическое насилие, угрозы, шантаж — 20%, изъятие паспортов — 20%;

4) ограничение свободы передвижения, полное или частичное содержание взаперти — 20 % (в Москве — 31%) и т. п. [13, с. 35].

Отметим, что положение наиболее обеспеченных слоев населения России тоже во многом характеризуется виктимностью, о чем свидетельствует, например, значительное распространение насилия в отечественных деловых обыкновениях или коррупция.

Следует отметить, что жертвами преступлений нередко становятся лица, поведение которых представляется вполне осмотрительным, образ жизни — не привлекающим внимания злоумышленников, а круг общения не характеризуется наличием криминальных элементов.

Индикатором состояния виктимизации является общественное мнение населения о своей защищенности от противоправных посягательств.

Фондом «Общественное мнение» проводилось изучение общественного мнения об уровне безопасности личности и деятельности органов внутренних дел Российской Федерации. По мнению 51% участников опроса, жизнь в России сейчас опаснее, чем была 5-6 лет назад. Причем беспокойство по поводу криминогенной ситуации занимает существенное место в иерархии страхов и тревог россиян (63%) — эта проблема лишь немногим менее значима для них, чем проблема бедности, низкого уровня жизни (76%), а также алкоголизма и наркомании (70%), и более значима, нежели целый ряд иных вопросов, включая состояние социальной инфраструктуры, социальное неравенство и т. д.

К числу регионов с весьма значительной долей беспокойства по поводу криминализации общества опрошенные отнесли Москву (80 %), Московскую (78%), Свердловскую (77%) и Астраханскую (75%) области, а также Чеченскую Республику (75%).

Очень высока доля респондентов, испытывающих страх как перед маргинальными социальными группами, которые ассоциируются с опасностью для окружающих (от наркоманов и рецидивистов до бомжей и нелегальных иммигрантов), так и перед преступниками различной «специализации». В ряде случаев такой страх выглядит совершенно гипертрофированным. И хотя ситуация в разных регионах отличается, в целом российское общество в данном контексте предстает достаточно запуганным криминалом.

В целом за 2009 г. подвергались преступным посягательствам 15% россиян. Самая виктимогенная возрастная группа (20%) — 25-30 лет, с высшим об-

разованием — 19%, занимающиеся индивидуальной трудовой деятельностью — 29%.

Большая часть россиян в течение года становились жертвами нескольких разных преступлений, при этом у потерпевшего от какого-либо преступления в несколько раз больше «шансов» подвергнуться иным криминальным посягательствам, чем у того, с кем этого ранее не случалось.

Например, потерпевшие от краж в течение года подвергались причинениям вреда здоровью, становились жертвами хулиганства или карманной кражи втрое чаще, чем россияне в целом; с мошенничеством и вымогательством взятки они сталкивались вчетверо чаще прочих, с вымогательством — впятеро, а с грабежом — всемеро чаще.

Кроме того, широко распространена «рецидивная виктимность»: многие становятся жертвами преступлений одного вида неоднократно. Показатель «рецидивной виктимности» — доля потерпевших неоднократно — колеблется, если говорить только о более или менее широко распространенных преступлениях, от 16% (грабеж) до 44% (принуждение к даче взятки).

Большинство россиян, подвергавшихся криминальным посягательствам, не сообщают об этом в милицию. Только 39% из числа пострадавших в течение последнего года обращались в органы внутренних дел.

Оказываясь жертвами тех или иных преступных посягательств, молодые россияне обращаются в полицию намного реже, чем пожилые, а состоятельные люди — реже, чем неимущие.

Более четверти обращений граждан не фиксируются, не отражаются в отчетности ОВД: 16% обратившихся в ОВД за последний год вообще не подавали письменных заявлений, еще 12% заявляют, что их заявления не были зарегистрированы. Потерпевшие, не обращавшиеся в ОВД, чаще всего объясняют это неверием в то, что полиция им поможет, а также желанием сэкономить время и «поберечь нервы», полагая, что контакты с правоохранительными органами отнимут и то, и другое.

Большинство потерпевших от криминальных посягательств различного типа не считают, что допустили какие-либо ошибки, способствовавшие тому, что они стали жертвами преступников, но немало и тех (1/3), кто усматривает в своем поведении подобные ошибки (среди людей, которым были причинены телесные повреждения, кто подвергся грабежу, вымогательству, в том числе взятки). Пострадавшие от действий мошенников винят себя намного чаще прочих (47%).

Анализируя свое поведение, самокритичные жертвы преступлений чаще всего корят себя за излишнюю доверчивость (19%) и невнимательность, беспечность, неосмотрительность (13 %). На третьем месте — нарушения правил дорожного движения (9%), поскольку именно встреча с автоинспектором при та-

ких обстоятельствах сделала возможным вымогательство взятки. К числу прочих черт характера и особенностей поведения, определяющих человека в «группу риска», участники опроса относят легковерие, слабохарактерность и робость.

Другим основанием виктимизации, наиболее часто встречающимся в высказываниях жертв, является состояние опьянения: 7% упоминают, что «были нетрезвы и это их подвело». Столько же из жертв, получивших вред здоровью, признают, что вели себя грубо, агрессивно.

Некоторая часть потерпевших пострадали от знакомых лиц. Больше всего таких среди жертв, получивших тяжкий вред здоровью (29%) и подвергшихся сексуальному насилию (34%). Потерпевшие отмечают, что до совершения преступления относились к будущим преступникам положительно, без антипатии.

Наиболее высоки показатели виктимности в Москве, Пермском крае и Республике Саха (по 23%), в Московской (22%), Саратовской, Сахалинской областях, республиках Дагестан и Марий Эл (по 21%).

Наименьшие показатели зафиксированы в республиках Чечне и Ингушетии, при том что в Чечне 75% опрошенных респондентов выражают беспокойство по поводу значительной криминализации в регионе.

В целом специфика криминальной виктимизации проявляется не столько в виктимности потерпевшего от того или иного преступления, сколько в виктимном поведении и виктимогенной деформации его личности. Кроме того, большая часть посягательств могла остаться нереализованной, если бы потенциальная жертва в предкриминальной и криминальной ситуациях не поддалась виктимизации (не доверилась случайным знакомым, проявила сдержанность, осмотрительность, элементарную осторожность и т. д.) [14].

В криминологической литературе понятие «виктимизация» чаще всего связывают с размахом преступности и ее последствиями, причем с основным акцентом на количественную сторону этого явления. По мнению И. В. Лиманской, такое понимание виктимизации сужает ее смысловое значение и содержание, не учитывает ее соотношения с процессом криминализации, а также значимости ее проявления на индивидуальном уровне. Нам представляется, что с этим подходом стоит согласиться, поскольку, как было показано в работе указанного автора, виктимизация и криминализация являются парными, в социальном плане тесно связанными криминологическими кате-

гориями. При этом виктимизация является составной, хотя и специфической частью процесса криминализации общества. Лишь единство этих показателей может дать представление о картине преступности в обществе, которая на сегодняшний день требует существенной коррекции с учетом того, что статистика правоохранительных органов (применительно к учету потерпевших) является весьма несовершенной, вуалирующей подлинную ситуацию и масштабы ущерба, причиненного населению и государству в целом [15].

Можно, однако, предположить, что эти процессы будут иметь различные характеристики и динамические свойства в зависимости от того, осуществляется ли анализ на уровне личности, социальной группы или общества в целом. Сегодня в отечественной вик-тимологии принято различать индивидуальную, видовую, групповую и массовую виктимность. Последняя точнее всего определяется степенью уязвимости населения, реализующейся в массе разнохарактерных индивидуальных виктимных проявлений, в различной степени детерминирующих совершение преступлений и причинение вреда. Таким образом, групповая виктимность является определенным элементом, частным случаем массовой виктимности.

Групповая виктимность выступает как специфическая характеристика отдельных категорий населения, обладающих сходными социальными, демографическими, психологическими, биофизическими и другими качествами, которая указывает на степень их предрасположенности при определенных обстоятельствах становиться жертвами преступления. Необходимость выделения в особую категорию массовой виктимно-сти вызвана сегодняшним состоянием преступности, процессом криминализации новых общественно опасных деяний, жертвами которых становятся целые общности граждан, объединенных по каким-либо сходным признакам. Такими признаками могут быть, например, место жительства, национальность, пол и ряд других элементов жизни человека. Нужно учитывать и то, что человек становится уязвимым и в конечном итоге виктимизируется, как правило, именно из-за того, что является членом какой-либо группы лиц либо общества. При этом предотвратить потенциальную виктимизацию, т. е. реализовать цели виктимологической профилактики, он может нередко только при помощи той общности, с которой он себя соотносит, при условии соответствующего правового воспитания [16].

Библиографический список

1. Франк Л. В. Виктимология и виктимность. — 2. Фаттах А. Жертва — соучастник преступления //

М., 1975. Литературная газета. — 1976. — № 40.

3. Тарарухин С. А. Преступное поведение (социальные и психологические черты). — М., 1974.

4. Полубинский В. И. Правовые основы учения о жертве преступления. — Горький, 1979.

5. Полубинский В. И. Криминальная виктимология. Что это такое? — М., 1977.

6. Ривман Д. В. Виктимологические факторы и профилактика преступлений. — Л., 1975.

7. Ривман Д. В. К вопросу о социально-психологической типологии потерпевших от преступлений // Виктимологические проблемы борьбы с преступностью. — Иркутск, 1988.

8. Средняя арифметическая численности возрастных групп населения России [Электронный ресурс]. — URL: http:// www.GKS.ru.

9. Кузнецова Н. Ф., Богуш Г. И. и др. Криминология. — М., 2007.

10. Полубинский В. И. Правовые основы криминальной виктимологии // Журнал российского права. — 2001. — № 4.

11. Гаджиева А. А. Виктимное поведение жертвы преступлений убийства и причинения вреда здоровью человека как криминологическая проблема // «Черные дыры» в российском законодательстве. — 2008. — № 1.

12. Задорожный В. И. Особенности виктимного поведения жертв преступлений // Международное публичное и частное право. — 2006. — № 1 (28).

13. Кутьин А. Д. Виктимология миграционных процессов в России // Профессионал. — 2007. — № 2 (76).

14. Ситковский А. Л. Криминальная виктимизация в России: состояние и тенденции развития // СПС «Консультант-Плюс» [Электронный ресурс]. — URL: www.consultant.ru.

15. Лиманская И. В. Виктимологическая профилактика насильственных преступлений против личности : автореф. дис. … канд. юрид. наук. — М., 2002.

16. Вишневецкий К. В. Место виктимологической теории в криминологии // СПС «Консультант-Плюс» [Электронный ресурс]. — URL. www.consultant.ru.

ВИКТИМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

«Никто не желает страдать, и тем не менее все ищут боль и жертву, а, отыскав, чувствуют, что бытие их оправдано…»

   Пауло Коэльо

 Существуют люди, которые являются хозяевами своей жизни. Они уверенно идут по избранному пути, добиваются цели и притягивают к себе удачу. Но есть и такие, которые постоянно попадают в неприятные ситуации и становятся жертвами. Личные качества таких людей вызывают недоумение, особенно если они направлены им во вред.

В современной психологии для обозначения модели поведения, которая предрасполагает к возникновению опасных для жизни и здоровья обстоятельств, используется термин – виктимность.

Что такое виктимность?

Виктимность – это особенность поведения человека, который ненамеренно навлекает на себя агрессию со стороны других людей. Термин произошел от латинского слова «victima» — жертва. Понятие широко употребляется в виктимологии – междисциплинарной области криминологии, исследующей процесс становления жертвой преступления. Свойство быть жертвой можно рассматривать как патологию. Виктимность и виктимное поведение проявляются в разных сферах жизни. Но глубже всего феномен рассмотрен в семейных отношениях.

Виктимность в психологии

Феномен жертвы находится на перекрестке юридической и социальной психологии. С точки зрения последней виктимное поведение – это отклонение, основанное на таких факторах, как:

• предрасположенность;
• внешние обстоятельства;
• влияние социума.

Комплексу виктимности больше всего подвержены дети подросткового возраста. Этот возраст связан с изменением социальной ситуации развития подростков, в их стремлении приобщиться к миру взрослых, поведенческой ориентацией на нормы и ценности этого мира. Подросток, воспитывающийся в условиях интернатного учреждения, сложнее проходит (переживает) данный этап. Особенности его психического развития проявляются, в первую очередь, в системе взаимоотношений с окружающими людьми, формируют поверхностные чувства, иждивенчество, осложнения в становлении самосознания, «способность не углубляться в привязанности» и другое. У таких детей, как правило, не развиты высшие чувства, связанные с нравственно-моральными ценностями. Подросток вынужден адаптироваться ко всем детям, проживающих в учреждении. Вместе с тем, его контакты с ними поверхностны, нервозны и поспешны: он требует к себе внимания и одновременно отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет отвечать на нее нужным образом. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к отрицательным последствиям. Подросток неосознанно ищет экстремальные ситуации, провоцирует агрессию со стороны взрослых, сверстников и даже животных.

КАК ПРОЯВЛЯЕТСЯ ВИКТИМНОСТЬ: ПРИЗНАКИ

Человек с виктимным поведением имеет специфический характерологический портрет, особое мировоззрение и восприятие своей личности, что обуславливает его деструктивное мышление и провокационные действия. Он «притягивает» к себе, как магнит, недоброжелателей, преступников, манипуляторов и приносит себя в жертву ради благ окружающих, терпит любую несправедливость, молча сносит обиды, поступает наперекор своим интересам и желаниям.

У людей с виктимным поведением всегда имеются проблемы в  отношениях. К ним быстро теряют интерес окружающие их люди, поскольку пребывать рядом с запуганной жертвой непрестижно и неинтересно. Человек с виктимным поведением постоянно попадает в опасные ситуации, его прогоняют с места в автобусе, выталкивают из очереди в магазине. Окружающие манипулируют им, злоупотребляют его безотказностью и мягкосердечием.

Стоит отметить, что беспомощность жертвы очень заметна окружающим. Идеальный объект, образ которого притягивает преступников, выглядит так: сутулые плечи, сгорбленная спина, сжатые движения, потухший взгляд, опущенная голова, неуклюжая поступь. Жертва всем видом дает понять, что она погружена в свой внутренний мир и боится всего происходящего во внешней среде.

Однако, сам человек не понимает, из-за чего он становится регулярно жертвой и испытывает страдания. Он, как и другие люди, хочет внимания, уважения, признания, но не способен разобраться в причинах пренебрежительного отношения к нему, не может вести себя по-другому. Его модель поведения – бездумные, неосторожные, провокационные действия, которые вызывают желание унизить его и причинить вред.

Интуитивно человек стремится не показывать свои слабости в присутствии потенциального врага, избегать конфликтных и опасных ситуаций. Если же этого не случается – проявляется виктимное поведение жертвы. Что же провоцирует поступки индивида, совершая которые он навлекает на себя беду? Выделяют три вида людей, провоцирующих насилие над собой:

1. Пассивно-подчиняемые. То есть жертва выполняет требования нападающего, но делает это вяло или неправильно интерпретирует слова и приказы. Таких людей больше всего (40%) из общего числа людей с описываемым синдромом.
2. Псевдопровоцирующие. Не осознавая того, потенциальная жертва делает все, чтобы склонить оппонента к агрессии: ведет себя вызывающе, откровенно и пр.
3. Неустойчивый тип. Чередование обоих типов поведения, непоследовательность в своих решениях и действиях, проявление невнимательности или непонимания.

Неадекватная самооценка, тревожность, эмоциональная неустойчивость делает человека подверженным риску стать пострадавшим. Причины виктимного поведения зачастую кроются в семейных отношениях. Предпосылкой его возникновения становятся такие факторы, как:

• насилие;
• синдром жертвы у родителей;
• неблагоприятная среда, в которой вырос индивид (неблагополучная, неполная семья);
• нахождение в прочих антисоциальных группах.

Признаки виктимности

В ситуациях, где проявляет себя психология жертвы, виктимное поведение отражается в правомерных и неправомерных поступках, которые могут никак не повлиять на совершение преступления, а могут сыграть решающую роль. Виктимный тип проявляет себя по-разному: в эмоциональной неустойчивости, тяге к подчинению, сложностях в общении, искаженном восприятии своих чувств и т.д. Если люди склонны неправильно реагировать в опасные для жизни моменты, они, скорее всего, попадут в переделку. Личную виктимную принадлежность определяют такие качества характера, как:

• покорность;
• внушаемость, доверчивость;
• неосторожность и легкомыслие;
• неумение постоять за себя.

Виктимное поведение и агрессия

В отношениях преступник-потерпевший в половине случаев совершенное насилие – это вина взаимодействующих людей, а не стечение обстоятельств. Одни люди уязвимы в большей мере, другие в меньшей, но в абсолютном большинстве преступлений действия потерпевшего становятся толчком к агрессии. Что можно делать «не так»? Вести себя дерзко, нарываясь на неприятности или, напротив, вяло, безэмоционально. При этом психология виктимного поведения такова, что потенциальная жертва сама склонна к агрессии и насилию.

Виктимность и личностная, и профессиональная

Всякая виктимная личность нестабильна. Проблемы возникают при психологических и социальных (а, возможно, и физиологических) свойствах индивида. Но синдром жертвы проявляет себя по-разному. Выделяют четыре его разновидности, которые в реальной жизни могут накладываться один на другой:

1. Виктимогенная деформация – результат плохой социальной адаптации. Выражается в повышенной конфликтности, неустойчивости, неспособности к абстрактному мышлению.
2. Профессиональная или ролевая. Характеристика роли человека в обществе, повышающая опасность посягательства на его жизнь и здоровье в силу занимаемой должности.
3. Патологическая, когда синдром становится следствием болезненного состояния личности.
4. Возрастная– некоторые группы населения, которым в силу возраста или наличия инвалидности свойственна виктимизация. 

КАК ФОРМИРУЕТСЯ ВИКТИМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: ПРИЧИНЫ ПОЗИЦИИ ЖЕРТВЫ

Психологи указывают, что формирование виктимной модели поведения происходит в детские годы. Основные причины появления виктимности у ребенка – взросление в асоциальной среде, неправильная стратегия воспитания со стороны родителей, отсутствие согласованности в действиях матери и отца. Вследствие недостатка родительской любви у детей складывается устойчиво заниженная самооценка, которая в дальнейшем может привести к личностным отклонениям и невротическим расстройствам. Низкая самооценка проявляется в нерешительности, неуверенности в незнакомой ситуации, низкой инициативности. Отсутствие постоянно заботящейся значимой фигуры, безусловного принятия взрослым, необходимость постоянно приспосабливаться и желание заслужить хорошее отношение приводят к формированию зависимости от других, потери собственных ценностей, принципов и ориентиров.

У воспитанников интернатных учреждений чувство «Я» также слабо сформировано. Не понимание причины, почему ребенок остался без родителей, является фактором, препятствующим созданию собственной идентичности. Для него характерно простое, нерасчлененное отношение к себе, носящее оценочный характер. Под действием хронических негативных обстоятельств на подсознательном уровне у незрелой личности закладывается фундамент для специфического жизненного сценария, в которой все аспекты базируется на восприятии себя, как жертвы.

Опишем несколько типичных моделей семей и ситуаций, которые могут привести к формированию виктимности.

Виктимизации ребенка может способствовать низкий социально-экономический статус семьи. Речь идет о семьях с жизненной неустроенностью одного или обоих родителей, с низким уровнем достатка, асоциальным поведением взрослых. Риск формирования виктимности повышается у детей из откровенно неблагополучных семей – алкоголиков, наркоманов, лиц, страдающих игровой зависимостью.

В «группе риска» находятся и дети из неполных семей, в которых часто не могут рассчитывать на полноценную социальную и эмоциональную поддержку. Матери, которые одни воспитывают своих детей, нередко проецируют на детей свои нервные состояния, результатом чего является эмоциональная изоляция, жестокое обращение или навязывание чувства глубокой вины.

Еще одна «группа риска» – молодые семьи, где родители в силу своего возраста не способны обеспечить условия для правильной социализации ребенка. Речь может идти как о финансовой неустроенности молодой семьи, так и неадекватных знаниях о ребенке или нежелании заниматься его воспитанием. Такой малыш растет в обстановке эмоционального отчуждения и неудовлетворенных потребностей, что создает предпосылки для его виктимизации.

Неблагоприятные нормы и стили семейного воспитания

Ошибки воспитания в раннем детстве играют ключевую роль в формировании виктимной личности. Наиболее высок риск виктимизации в неблагополучных семьях, в которых ребенок становится свидетелем аморального образа жизни родителей, испытывает недостаток опеки или же вовсе оказывается безнадзорным. Заброшенные и эмоционально отверженные дети уже в раннем подростковом возрасте демонстрируют признаки асоциального поведения – убегают из дома, проявляют тягу к вредным привычкам и криминогенному окружению.

Виктимность может формироваться и у детей из внешне благополучных семей. Наиболее типичными являются ситуации, когда при формальном присутствии родительского контроля ребенок испытывает недостаток внимания, тепла и заботы. Родители из-за своего карьеризма, финансовых проблем или супружеских сложностей не включаются во внутреннюю жизнь ребенка – он одет и накормлен, но взрослым не важны его мысли, его достижения, переживания и тревоги. Эмоциональное отвержение наталкивает ребенка на мысль, что его не может любить никто – ни родители, ни окружение, он заслуживает такого отношения, вследствие чего падает его самооценка и подсознательно закрепляется жизненная установка.

Развитию виктимности способствует внушение ребенку неправильных поведенческих норм. Многие родители закладывают в сознание детей ошибочный образ «хорошего» человека как покорного, мягкосердечного и нетребовательного. В гипертрофированном варианте у такого ребенка отсутствует чувство лидерства и независимости, самостоятельности и уникальности, он начинает жертвовать личными интересами во благо других.

Виктимность как последствие гиперопеки

Распространенная ошибка воспитания, способная спровоцировать виктимное поведение, – родительская гиперопека, когда чрезмерное внимание и забота о ребенке сочетаются с мелочным контролем всех аспектов его жизни. Виктимные последствия гиперопеки проявляются обычно в подростковом возрасте и могут приобретать разную форму в зависимости от психотипа ребенка.

Активные и решительные дети стремятся вырваться из родительской орбиты – они поднимают бунт против сложившихся отношений, демонстрируют вызывающее поведение, тягу к асоциальным компаниям, стремятся как можно раньше освободиться от зависимости взрослых и покинуть родительский дом. У спокойных, рассудительных и уравновешенных детей, находившихся в объятиях родительской гиперопеки, все наоборот. У них развиваются другие виктимные качества – несамостоятельность, робость, отсутствие инициативности, неумение защищать себя.

Факторы риска вне семьи

Виктимное поведение ребенка может сформироваться под воздействием внесемейных обстоятельств. Следует отметить, что в большинстве случаев семейные и внесемейные факторы находятся в тесной связке. Если ребенка унижают дома, велика вероятность, что его подавленностью и эмоциональной уязвимостью будут пользоваться и сверстники. И наоборот: ребенок, имеющий здоровую самооценку, привыкший делиться с родителями своими проблемами и знающий от них, как поступать в сложных ситуациях, сможет дать отпор недоброжелателям и не станет жертвой буллинга.

И все же поговорим о тех внесемейных факторах, которые могут привести к развитию виктимного поведения. Прежде всего, это сложности в общении со сверстниками. Они могут принимать самые разные формы: от простой замкнутости и нелюдимости ребенка до его травли одноклассниками. Нередко источником эмоционального прессинга выступают учителя, с которыми у ребенка по тем или иным причинам не сложились отношения. Своими действиями они могут формировать чувство неполноценности у ребенка, публично унижать его перед классом и т.д.

В раннем подростковом возрасте причиной возникновения виктимного поведения может стать вовлеченность ребенка в антисоциальные группы. В самом явлении субкультур, к которым тяготеет любой подросток, нет ничего плохого, но только если они не носят деструктивный характер.

В пестрой палитре современных субкультур существует немало и объективно опасных молодежных движений. Примером может служить молодежная субкультура «А.У.Е.» (аббревиатура от «Арестантский Уклад Един»), сторонники которой пропагандируют криминальный уклад и придерживаются соответствующего поведения. Не менее опасны другие ультраправые группировки, которые проявляют открытые формы насилия по отношению к людям, не соответствующим их идеологии. Вероятность стать жертвой в таком кругу для подростка значительно выше. В подобных движениях культивируется конфликтность, враждебность, агрессивность, из-за чего подросток становится несдержанным и конфликтным. Привычка устраивать разборки по малейшему поводу приводит к тому, что зачинщик сам рано или поздно получает тяжелые увечья и становится жертвой.

ТИПЫ ВИКТИМНЫХ ЛИЧНОСТЕЙ И ПРИМЕРЫ ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Аутовиктимные

Аутовиктимные — это люди, которые добровольно приняли на себя роль жертвы.  Если им предъявить условную ситуацию, в которой есть жертва, преследователь, спаситель, плюс другие какие-то роли, и спросить, в какой роли здесь они видят себя, то аутовиктимный будет идентифицировать себя именно с ролью жертвы. В большинстве ситуаций они настроены на её печальный исход и свои страдания.

В их чертах характера явно прослеживаются зависимость, паразитизм, депрессивность, манипулятивность, демонстративность и агрессия, направленная на самого себя (аутоагрессия). Они вызывают чувство жалости, сочувствия и желание помочь. Однако, чем больше сочувствуют и помогают аутовиктиму, тем больше он «расслабляется», надеясь на то, что за него все сделают, все решат, всегда помогут и т.д.  Сам он в результате становится всё ленивее и беспомощнее, а это, порождает новые причины для жалоб. В такую игру виктимный человек может втягивать всё большее количество людей. Многие семьи на протяжении всей жизни не могут выйти из заданных виктимом ролей.  Среди «втянутых» часто оказываются сердобольные соседи и коллеги по работе, друзья и все, кто только может быть рядом.  Озабоченные благополучием опекаемого, люди, даже и не подозревают, что их чрезмерная забота отрицательно влияет на объект их неустанного внимания. Если в семье вырастили аутовиктима, то его будущее зависит от референтной (значимой для него) группы, в которой он находится.

Виктимные

В отличие от предыдущего типа личности, этот тип не сам выбрал роль жертвы. Эта роль предписывается обществом. Именно оно и ставит виктима в определенные заданные рамки поведения. Своими нормами, принципами, видением роли этого человека в семье или в школе, окружение постоянно диктует, как он должен себя вести. Ему предъявляются требования типа: «послушный ребенок делает так…», «от хорошего ученика ожидается то-то…» Окружение манипулирует человеком, а тот, в свою очередь, вынужден жить по заданной программе, ожидаемой этим окружением.

Человек может мучиться от навязанной ему роли, но будет покорно её исполнять, поскольку либо не видит другого выхода, либо очень боится общественного мнения. По сути это раздавленная, безликая личность. Он постоянно стоит перед выбором: «Кому я сейчас должен угодить?

Гипервиктимные (виктим- агрессор)

Гипервиктимы – это активисты от виктимов. Они постоянно находятся в состоянии раздражения, тревожности, беспокойства и агрессии. В дополнение ко всему их может подстегивать чувство вины, навязанное со стороны. Так появляются люди, не думающие о последствиях своего поведения, ведомые лишь удовлетворением обострённой потребности вылить свою неудовлетворенность на других.

Гипервиктимные личности отличаются кризисным стилем реагирования при возникновении и преодолении трудностей. Пессимистичность, нежелание и неумение радоваться жизни, а также жалость к самим себе – постоянные спутники гипервиктимных. Их поведение часто порождает конфликтные ситуации, в которых они и оказываются жертвой, проявляя негативные эмоции и обрушивая их, не задумываясь о последствиях. Так, например, мама, постоянно подавляющая сына своими претензиями, огорчениями и требованиями, может спровоцировать в дальнейшем поведение человека, который потом будет искать жертву, похожую на него.

ФОРМИРОВАНИЕ  ВИКТИМНОЙ ЛИЧНОСТИ

«Это не честно! Ты постоянно на меня кричишь, даже когда я не виноват!» Знакомые слова? Каждый раз, когда вы в чем-то отказываете ребенку, ограничиваете его в чем-либо или устанавливаете правила, он говорит, что это нечестно? Он бурно реагирует на любые требования и отказывается брать ответственность за свои поступки? При любых обстоятельствах он считает, что с ним поступают несправедливо – иными словами, считает себя жертвой? Такая модель поведения свидетельствует о виктимном мышлении ребенка (от англ. victim – жертва).

Виктимное мышление является одной из форм сопротивления ребенка: так он избегает ответственности за свои поступки. Данное поведение рассчитано на эмоциональную реакцию родителей: мы невольно задумываемся, не слишком ли мы строги или несправедливы с ребенком, и начинаем испытывать вину из-за того, что в чем-то его ограничиваем. Чувство вины заставляет нас снижать ожидания от ребенка. Виктимное мышление мешает научиться устанавливать здоровые отношения во взрослом возрасте. Для того, чтобы научиться жить в реальном мире взрослых, следует обрести новые навыки. Но сначала нужно обратить внимание на поведение, которое приводит к виктимному мышлению.

Ребенок может использовать иррациональные или ошибочные модели мышления, которые часто негативно влияют на его эмоции и вызывают виктимное поведение. Иными словами, когда ребенок думает, как жертва, он начинает чувствовать и поступать как «жертва.

Рассмотрим некоторые ошибки мышления, приводящие к виктимному мышлению и поведению.

Позиция жертвы, которая выражается подобными фразами: «Почему вы заставляете меня делать работу по дому? С утра я в школе, потом делаю уроки. У меня не остается времени для себя. У меня нет времени выполнять работу по дому!» Данная позиция выражается в следующих чертах:

• обвинение окружающих (чаще всего – родителей);
• ребенок не отвечает за свои поступки;
• постоянные извинения;
• борьба за право быть жертвой.

Несправедливость, которая выражается подобными фразами: «Когда брат был в моем возрасте, вы никогда не заставляли его убирать в комнате. Это все потому, что он – мальчик, а я – девочка! Вы всегда относитесь к нему лучше, чем ко мне! Это несправедливо!» Признаками такого поведения могут быть:

• заявления ребенка о том, что к нему предъявляют несправедливые требования;
• отказ следовать «несправедливым» указаниям;
• жалобы на то, что наказание за непослушание несправедливы.

Уникальность, которая выражается подобными фразами: «Вы никогда меня не поймете, потому что я для вас не так важна, как моя сестра! Это потому, что мне не нравится то, что нравится вам!» Такая модель поведения может проявляться в следующем:

• заявления ребенка о том, что он уникален и общие правила к нему применять нельзя;
• обвинения в том, что родители не понимают ребенка;
• ребенок акцентирует внимание на том, что его не понимают, а не на самой проблеме.

Оправдание, которое выражается подобными фразами: «Ты начала кричать на меня без причины, я разозлился и разбил вазу. Не кричи на меня!» Такая модель поведения проявляется в следующих чертах:

• ребенок не контролирует себя и говорит, что ничего не может с этим поделать;
• он поучает родителей, чтобы самому избежать ответственности за свои поступки;
• ребенок использует злость, чтобы добиться желаемого.

Родители, постоянно сталкиваясь с таким поведением, начинают верить, что ребенок говорит правду. Это приводит к тому, что и они проявляют нездоровую реакцию на поведение ребенка и идут ему на уступки. Например, когда ваша дочь отказывается посидеть дома с маленьким братом, вы уступаете: вы не хотите слышать крики ребенка и боитесь, что дочь станет вымещать свою злость на брате. Поэтому вы меняете планы и остаетесь дома.

Подобные ошибки мышления могут вызвать у ребенка ощущение фатальности: он может почувствовать, что не способен измениться и принять ответственность за свои поступки. Он не будет чувствовать, что способен развиваться. Следует избегать такого состояния обреченности, постоянно напоминая себе о том, что измениться можно в любой момент.

КАК ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С ВИКТИМАМИ?

Чтобы понять, как общаться с виктимным человеком, необходимо учитывать к какой категории «виктимов» человек относится.

Если это аутовиктим, нужно определить, какую роль по отношению к этой жертве вы выбираете чаще всего и избавиться от этой роли.

Если вы вынуждены общаться с «чистым» виктимом, то его необходимо научить адекватному поведению. Чаще всего это либо неопытные, либо с ослабленной психикой люди, нуждающиеся в эмоциональной и информационной поддержке (развитие уверенности в себе, ориентации в социуме).

Гипервиктимные поддаются коррекции сложнее всего. Здесь может помочь (если у него будет свое собственное стремление и желание) напоминание нравственных норм, требований законов государства и морали.

Хотите проверить, насколько вы виктимны, ответьте на вопросы теста Локус контроля. Тест подразделяется на два типа:

1. Экстернальный тип – что является внешним полюсом. Эта модель поведения подразумевает перекладывание вины в различных жизненных трудностях на судьбоносное стечение обстоятельств.
2. Интернальный тип – который является внутренним полюсом. Данная поведенческая модель характеризуется как полный контроль над всеми действиями, которые могут определить течение жизни.

Впервые этот феномен освятил в своих научных трудах психотерапевт из Америки доктор Дж. Роттер. Он утверждал, что человеческое поведение основывается на двух полярных аспектах. Один из них избирается как основной, после чего индивид начинает придерживаться заданной установки.

КАК ИЗБАВИТЬСЯ ОТ ВИКТИМНОСТИ?

С психологической точки зрения виктимность – это отклонение от нормы, оно поддается коррекции, подход будет зависеть от причин его возникновения.

Виктимность поведения можно устранить двумя способами:

1. Медикаментозно (седативные препараты, транквилизаторы, антидепрессанты и пр.).
2. С помощью психотерапии. Коррекция производится с помощью исправления поведения или чувств, обучения самоконтролю и других техник.

Четыре шага к тому, чтобы помочь ребенку измениться

• 1. Меняйте поведение постепенно. Подумайте над тем, что мешает ребенку в жизни и что он может изменить. Например, вы можете помочь ему выработать привычку рано просыпаться, делать зарядку или установить традицию вежливо вести себя за столом во время ужина.
• 2. Поговорите с ребенком тогда, когда вы оба спокойны. Расскажите ему о том, что вы от него хотите: «Я хочу поговорить о домашних обязанностях. Мне трудно выполнять их самой, и я хочу, чтобы ты мне помог. У нас всех есть обязанности по дому, и тебе достается мытье посуды. Если ты хочешь каждый день играть в компьютерные игры, тебе нужно мыть посуду после ужина». Говорите с ребенком спокойным тоном: это не даст ему упрекнуть вас в чрезмерной реакции. Лучший эффект достигается тогда, когда вы не проявляете эмоций. Однако не ждите, что ребенок беспрекословно примет новые правила. Он может оказывать сопротивление, хотя сначала и не подавать виду.
• 3. Установите наказание за плохое поведение. Чтобы избавиться от виктимного мышления и поведения, потребуется длительное время. Такое поведение, скорее всего, вошло у ребенка в привычку, вашей же привычкой стала ответная реакция на него. Мы все стремимся избегать трудностей. Однако в данном случае следует строго придерживаться установленных правил.
• 4. Поощряйте ответственное поведение ребенка. Сначала изменения могут быть едва заметными, однако постепенно ребенок будет избавляться от виктимного мышления. Необходимо поощрять изменения и развитие у него навыков здорового решения проблем. Не забывайте это делать.

Запомните: изменения никогда не приходят быстро. Как только ребенок поймет, что вы верите в него, он будет стараться оправдать ваше доверие.

Мы все хотим, чтобы наши дети выросли ответственными и способными справляться с жизненными трудностями. Виктимное мышление не способствует этому. Но если вы научите ребенка брать ответственность за свои поступки, вы приблизите его к этому.

Случайности неслучайны — и действительно, наше будущее в большинстве своем определяется не случаем, а нашими же поступками. То, что кажется злым роком и неприятной неожиданностью — всего лишь закономерность, исходящая из определенных действий. Просто нужно открыть глаза и осознать собственную ответственность за происходящее с нами, научиться жить безопасно и как можно реже создавать ситуации, ведущие к трагическим последствиям.

Рекомендуемая литература:

1. Типы поведения жертвы. Диагностика ролевой виктимности. Мария Одинцова. https://www.ozon.ru/context/detail/id/19124318/
2. Психология поведения жертвы. Ирина Малкина –Пых //www.universalinternetlibrary.ru/book/8454/ogl.shtml

1. Яковлева Н.Ф. Воспитание характера детей-сирот http://www.kspu.ru/upload/documents/2015/10/19/4b1bc0b3a65b05c729f3cf423255b8bb/vospitanie-haraktera-detej-sirot.pdf

1. Фоминых Е.С. ВИКТИМНОСТЬ КАК  ДЕВИАЦИЯ  НА  УРОВНЕ  ПСИХОЛОГИИ  ЛИЧНОСТИ  И  СОЦИАЛЬНОЙ  ОБЩНОСТИ https://sibac.info/conf/psych/i/35196
2. Психология виктимности. Христенко В.Э http://repositsc.nuczu.edu.ua/bitstream/123456789/4128/1/book_victima.pdf

Видео по теме:

1. Поведение жертвы (виктимное поведение). Как оно проявляется в обычной жизни? https://rutube.ru/video/162f4ac1fcde2eae1bfc1ccd2839aa8b/
2. Профилактика виктимного поведения https://www.youtube.com/watch?v=cHrwn-rwtk4
3. «Не играю Жертву : Как стать Автором собственной жизни» http://www.prodelo.ru/stojkost/?ch=psihologos
4. Как ты притягиваешь к себе неприятности [Виктимное поведение]

https://www.youtube.com/watch?v=xcerG_qJB4U

Виктимность – это предрасположенность человека быть жертвой. При этом различается социальная предрасположенность, где вероятность стать жертвой зависит от криминогенной обстановки региона, а также психологическая виктимность, когда характерологические и личностные черты, приобретенные вследствие воспитания или полученных психологических травм, способствуют провоцирующему поведению.

Виктимность жертвы по психологическому фактору подвергается серьезной критике со стороны многих авторов и практически дискредитирована в юриспруденции, где ответственность за совершенное преступление несёт исключительно одна сторона. В доказательство этого приводятся факты, что поведение жертвы воспринимается, как провокация исключительно преступником и не является объективным. Именно поэтому данное понятие не употребляется в судебных делах об убийствах и изнасилования, но имеет место в практической психологии. Имеет смысл говорить о виктимности, когда у человека повышена вероятность попасть в неприятности, что вызывается различными внутренними причинами.

Что такое виктимность поведения

Понятие виктимности было введено в науке виктимологии, изучающей поведение жертв и преступников. Особое поведение, на вербальном и невербальном уровне заставляет преступников практически безошибочно выбирать для своих жертв определенных личностей. К примеру, если насильник проявляет агрессию в отношении нескольких женщин, то продолжать свои действия он будет только с той, которая сожмется от страха, промолчит, стерпит недостойное поведение, постарается не привлекать внимание, при этом будет выглядеть испуганной. К тем, кто сразу дает отпор, вовлекает во взаимодействие общественность и дает недвусмысленно понять недопустимость подобных действий, с большой вероятностью оставляют в покое.

На данный момент понятие виктимности подразумевает не только большую вероятность нападения другого человека, но также вербальные оскорбления, унижения и частоту попадания в неприятные и травматичные ситуации, такие как аварии, несчастные случаи, захлебнувшиеся двери или часто ломающиеся приборы. Сюда подходят страдания от военных действий и природных катаклизмов, человек выглядит как магнит, притягивающий неудачи.

Как любое понятие, виктимность имеет свои отличительные особенности и признаки. Таким людям свойственны неустойчивые эмоциональные реакции, искаженное восприятие собственных чувств, что в итоге приводит к формированию внешнего локуса контроля.

Особенности воспитания, которые не предполагают развитие осторожности, формируют легкомысленный стиль поведения, неумение отличать опасные ситуации, а соответственно, и умения постоять за себя или вовремя покинуть сферу неблагоприятного развития событий.

Социально-одобряемые качества исполнительности и добросовестности в своем крайнем проявлении, формируют позицию всегда готовую к подчинению. Причем, чем больше человеку приходится в жизни подчиняться окружающим, тем сложнее ему отказать и противостоять при реальной необходимости, благодаря выработанной стратегии поведения. Такие люди рассуждают, что проще подчиниться насильнику и избежать побоев, выдержать побои от мужа и этим дать ему успокоиться, выполнить недельную норму работы за два дня в ущерб здоровью, но сохранить благосклонность коллег. Рационализаций много, а результат один – человек страдает и продолжает терпеть.

Виктимность бывает различной направленности и степени выраженности. Вообще подобная чета присуща любому человеку, и в здоровом варианте она отвечает за возможность поступиться своим интересами, ради дальнейшей выгоды. Однако, являясь личностной характеристикой, виктимность считается патологической чертой и требует психологической, а иногда и психиатрической коррекции.

Причины виктимности

Виктимность жертвы проявляется в совершении действий, приводящих к опасным или негативным последствиям. Инстинкты самосохранения, предназначенные для обратной функции, в данный момент не срабатывают или проявляются условно, например, только на вербальном уровне, а на поведенческом отсутствуют. Приводят к подобным деформациям несколько основных причин.

Изначально это тип личности, обрисовывающий пассивно-подчиняемую позицию. Именно таких большинство среди жертв, а поведение выглядит как выполнение требований агрессора. Возможно, они будут выполняться не полностью или медленно, но, тем не менее, человек подчиняется.

Второй тип личности – это провоцирующий. Такие люди неосознанно стремятся привлекать к себе внимание или не осознают последствия своих действий. Яркие примеры провоцирующего поведения это пересчет крупных денежных сумм в неблагоприятном общественном месте (на вокзале или в криминогенном районе вечером), сексуализированное поведение, переходящее границы флирта и прочее.

Воспитание и пережитые детские психотравмы являются для появления комплекса жертвы. Наиболее высок риск развития виктимного поведения у жертв насилия, которым никто не оказал помощь и поддержку, не была проведена психотерапия или же все близкие приняли сторону насильника и обвинили в случившемся жертву.

У детей виктимных или неблагополучных родителей (различные виды зависимости, низкий уровень социальной культуры, высокий уровень агрессивности и прочее) не формируется адекватная оценка ситуации, и отношения с миром они строят подобно родительской семье. Такой ребенок может быть крайне удивлен, что в других семьях никого никогда не бьют, кроме этого, концепция наказания становится настолько необходимой, что повзрослев, человек начинает провоцировать на насилие тех, кому это было не свойственно, из-за собственного повышенного уровня тревожности.

Причастность к различным антисоциальным группировкам, как ни странно также формирует поведение жертвы. Стоит отметить, что не только яркие группы, нарушающие общий порядок влияют на формирование позиции жертвы, а и любой социум. Учителя с эмоциональным выгоранием не учат детей противостоять агрессии, а выливают негатив на детей, группа сверстников может быть низкого социального уровня и издеваться над теми, кто отличается. Чем больше актов насилия воспринимает ближайшее окружение, как норму, тем большая терпимость формируется у личности.

Виды виктимности

Являясь многоаспектным понятием, виктимность разделяется на виды.

Именно данный вид наиболее связан с личностно-психологическими чертами, полученными травмами и особенностями воспитания, формирующими неадекватную реакцию индивида. Такая личностная виктимность активизируется при соответствующих обстоятельствах, однако вместо выбора безопасного поведения, будущая жертва неосознанно выбирает провокационную линию поведения. У девушек это может проявляться пристальным взглядом в глаза незнакомцам или попытками поймать машину ночью на трассе. Мужчины хвастаются своими материальными сбережениями в компании уголовников или пытаются выяснять отношения путем физического решения конфликта с соперником, явно более сильным.

Любовь к экстремальным видам спорта, неоправданное стремление к героизму, возвращение на поле боя после ранения – действия, сознательно выбираемые человеком, однако они изначально несут угрозу жизни. Некоторые объясняют это повышенной потребностью в адреналине или жаждой повысить свою самооценку, и действительно такая мотивация существует, но и шкала жертвенности у данного типа людей повышена.

Массовая виктимность касается групп людей и имеет собственную градацию, в зависимости от характеристик лиц и условий. Групповая виктимность объединяет определенные категории населения, обладающие одинаковыми признаками или параметрами виктимности (например, дети или инвалиды). Объектная виктимность предполагает совершение определенных видов преступлений (краж, убийств или изнасилований). Чаще всего, человек подвержен какому-то одному виду, то есть тот, кого обворовывают, вряд ли будет изнасилован. Субъектная виктимность привлекает различных преступников.

Наиболее ярким примером массовой виктимности служит стокгольмский синдром, когда жертвы переходят на сторону агрессоров. Это происходит не сразу, необходим достаточный непрерывный контакт и сильные пережитые травматические эмоции, после чего, даже находясь в заложниках и получив реальные физические травмы, жертвы начинают защищать обидчиков, сочувствовать и помогать им.

Как избавиться от виктимности

Повышенная склонность становиться жертвой не является врожденным качеством, а соответственно поддается коррекции. В ситуациях, когда частота и интенсивность потерь становится существенной, состояние стабилизируется транквилизаторами и антидепрессантами при одновременной психотерапевтической коррекции.

Если ситуация не настолько критична, то показана только психотерапия, направленная на восстановление адекватной самооценки и выработку новых стратегий поведения. Одной из основных задач является смещение регулирующей роли действий с внешнего источника на внутренний. Это значит, что прежде чем принять решение или последовать совету, просьбе или даже приказу кого-то необходимо соотнести происходящее со своими потребностями. В здоровом состоянии человек не станет выполнять действия, причиняющие ему вред, кто бы об этом не просил, даже прямой начальник. Это подразумевает большую долю ответственности за свою жизнь и ее течение. В таком ракурсе уже невозможно обвинять других в случившихся неудачах или искать оправдания, почему произошло несчастье. Находя опору в своих ощущениях и решения, человек сам начинает организовывать свою жизнь безопасным образом, просчитывая последствия наперед.

Отсутствие подверженности внешним манипуляциям необходимо, чтобы окружающие не смогли сыграть на чувстве вины, жалости или неполноценности. Девушка, знающая свои сильные и слабые стороны, вряд ли согласится на предложение «да кому ты кроме меня понадобишься, садись». Умение отказывать в любых сферах жизни – отличная тренировка против виктимности. Чем больше развивается умение тактичного противостояния, тем меньше шансов неосознанно стать жертвой.

Необходимо начать следить за собственными мыслями, поскольку, чем больше индивидуум себя жалеет, предстает в своих же глазах беспомощным и несчастным, тем больше подобное состояние транслируется окружающим. По сути это также провокации, ведь если кто-то жалуется первый раз – ему помогают, на второй – не обращают внимания, а на третий это может вызвать вполне конкретные агрессивные действия.

Профилактика виктимности

Виктимность поведения – явление, проявляющееся на всех уровнях общественного устройства, она не может замкнуться исключительно на диаде жертва-преступник, соответственно и профилактические меры производятся сразу на нескольких уровнях. Начинается все с государственных органов правопорядка, экономического, политического и культурного влияния. Это введение необходимых законов и составление здоровой позиции в отстаивании прав жертв и наказаний преступников. В местах, где поведение людей не регулируется законами, которые являются общими, объективными и понятными для всех растет уровень преступности, а вместе с ним и виктимности.

После общего уровня профилактики и регуляции общества, необходима специализированная коррекция виктимности, которая должна проводиться среди потенциально неблагополучных групп населения. Сюда можно отнести колонии, антиобщественные группировки, центры для наркоманов и бездомных, социально неблагополучных семей. В школах и даже садиках необходимо ввести занятия, где дети будут учиться отличать правомерные действия от насильственных, а также адекватно оценивать собственное поведение на предмет провокационных высказываний или поступков.

Наиболее предметная работа по профилактике должна проводиться индивидуально с лицами, подвергшимися насилию, физическим травмам, неподобающему отношению и прочим ситуациям, которые включат в себя понятие виктимности. После первой же случившейся психотравматической ситуации необходима психотерапевтическая работа по преодолению пережитого. Так же важно просветительство с точки зрения юриспруденции и поведенческой психологии, объясняющие моменты, когда человек может быть обвинен в провокационном поведении.

Различные тренинги и курсы, а также психотерапевтические группы являются отличными методами профилактики виктимности, поскольку развивают необходимые личностные качества (уверенность, самостоятельность, способность ориентироваться в окружающей обстановке и людях.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Виктимное поведение представляет собой совокупность приобретенных человеком физических, психических и социальных черт и признаков, повышающих вероятность превращения его в жертву преступления или деструктивных действий. А.В. Мудрик привел определение понятию виктимности: «Виктимность – субъективная предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств» и указал, что «повышенная виктимность несовершеннолетних определяется не только их психофизическими качествами, но и их социальными ролями, местом в системе социальных отношений, положением, которое они занимают в семье» [4, с.23]. Люди, рискующие оказаться в положении жертвы,  демонстрируют разные виды виктимного поведения: агрессивным поведением вызывающе провоцируют преступника; пассивно подчиняются насилию; проявляют невнимательность или  абсолютное непонимание хитростей преступника [6, с.88]. Главный признак виктимного поведения – это осуществление определенных действий или бездействий, которые способствуют тому, что человек или ребенок оказывается в роли потерпевшего (жертвы).

Самый уязвимый возраст, когда дети попадают в различные трудные жизненные ситуации – подростковый. Это тот возраст, когда при отсутствии значительного жизненного опыта подросток должен решать самые различные задачи: освобождение от опеки взрослых, взаимоотношения с лицами другого пола, сверстниками, к определённому времени возникает проблема выбора профессии. Именно в этот период наиболее активно формируется личность.

Важнейшим аспектом повышенной виктимности подростков является негативное воздействие взрослых на их психику, телевидения, групп сверстников, формирующих у них антиобщественную установку личности. Результаты такого негативного воздействия нередко приводят подростка к совершению асоциальных поступков, а также могут поставить его в положение жертвы.

Психофизические особенности детского и подросткового возраста – любопытство, жажда приключений, доверчивость, внушаемость, неумение приспособиться к условиям, в которых возникает необходимость находиться, беспомощность в конфликтных жизненных ситуациях, а в ряде случаев и просто физическая слабость, обуславливают повышенную виктимность этой возрастной группы. В связи с этим у подростков возникает множество проблем, с которыми самостоятельно справиться «на входе» в самостоятельную жизнь многие молодые люди не могут [5, с.96].

Установлено, что жертвами преступлений чаще становятся люди молодые, не обладающие опытом жизни, некомпетентные в вопросах причин и условий совершения преступлений, пренебрегающие предупреждениями, плохо разбирающиеся в людях, неосторожные, неосмотрительные, рискованные, азартные и др.

 Фактором виктимизации человека любого возраста, может стать семья. Склонность к асоциальному образу жизни, противоправному или саморазрушительному поведению может передаваться по наследств. На личностном уровне предрасположенность к тому, чтобы стать жертвой неблагоприятных условий социализации, зависит от личностных характеристик, которые могут способствовать или препятствовать виктимизации человека. К таковым характеристикам, в частности, можно отнести степень устойчивости и меру гибкости человека, развитость у него рефлексии,  саморегуляции, его ценностные ориентации и т.д. [6, с.55] Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточное умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Все это в подростковом возрасте повышает риск стать жертвой неблагоприятных условий социализации. Для того чтобы приостановить рост жертв неблагоприятных условий социализации необходима виктимологическая профилактика населения, в особенности подростков. 

Основные составляющие виктимности подростков:   

1. Возрастные особенности психического и психосексуального развития подросткового возраста в виде становления платонического, эротического или сексуального либидо в сочетании с излишней доверчивостью, недостаточной критичностью.

2. Такие индивидуально-психологические особенности личности, как неадекватная самооценка, высокие показатели по уровню тревожности, эмоциональная неустойчивость, высокая степень нервно-психической напряженности.

3. В структуре личности: социальная робость, низкая способность к интеграции поведения и высокая степень конформности.

4. В ситуации конфликта тенденция «ухода в себя» с целью смягчения эмоционального дискомфорта.

5. Низкий уровень сексуальной просвещенности.

6. Нервно-психические расстройства (олигофрения, расстройства личности – психопатии, последствия органического поражения головного мозга и пр.).

7. Безнадзорность, заброшенность и эмоциональное отвержение, недостаточный уход и недостаток эмоционального тепла, а также отставание в психофизическом развитии, легкая внушаемость, неспособность оценить степень опасности и сопротивляться насилию.

8. Условия жестокого обращения в семье, враждебное восприятие мира, готовность быть жертвами насилия со стороны сильных и самим проявлять его в отношении слабых.

Профилактика виктимного поведения детей и подростков:

1. Выявление деструктивных семей и работа с ними.
2. Диагностика индивидуально-психологических черт личности подростков с целью выявления «группы риска», подверженности виктимизации.
3. Профилактика употребления спиртных напитков и ПАВ у несовершенннолетних.
4. Правильное и своевременное полоролевое воспитание. Формирование у детей знаний в области взаимоотношения полов, морально-нравственных принципов.
5. Формирование коммуникативных навыков, приемлемых форм и стереотипов безопасного поведения в различных ситуациях.
6. Просвещение обучающихся и родителей о наиболее распространенных преступлениях, связанных с посягательством на жизнь и достоинство граждан, обстоятельствах возникновения криминальных ситуаций, эффективных способах выхода из них, особенностях поведения преступников (с привлечением сотрудников ПДН).
7. Разъяснительные беседы и психологические тренинги, направленные на обучение способам предупреждения противоправных действий и выработку стратегий поведения в угрожающих жизни ситуациях.
8. Организация досуга детей и подростков во внеурочное время.
9. Самое главное в профилактике виктимного поведения детей и подростков — это грамотное воспитание и благоприятная психологическая среда развития ребенка в семье. Ведь семья — это не только первый институт социализации будущей взрослой личности, но и микромир, «среда обитания» ребенка. И при правильной ее организации риски виктимизации будет сведен к минимуму.

Педагог-психолог Бигун Е.С.

Виктимность — это понятие, которое в некоторых психологических модальностях трактуется, как процесс становления жертвы. По мнению одного из основателей учения о позитивистской виктимологии Б. Мендельсона, понятие “жертва” является противоположным понятию “преступник”.

Сам термин “жертва” и теория о том, что человек неосознанно или сознательно своим поведением провоцирует преступника на насильственные действия, вызывает множество споров в среде психологов.

Что такое виктимность поведения

Понятием “виктимное поведение” часто пользуются в криминальной психологии. Специалисты этого направления рассматривают поведение жертвы с двух точек зрения.

Согласно первой, пострадавший от насильственных действий человек провоцирует насильника совершить преступление — нападает, угрожает, бьет, грабит или совершает другие опасные действия. По второй версии, жертва осознанно не провоцирует, но определенные действия с ее стороны вызывают у насильника желание демонстрировать агрессию

.

В качестве иллюстрации можно рассмотреть действия врача, который не смог помочь пациенту (вследствие ошибки или других причин), это вызвало у самого больного или его родственников желание мстить специалисту.  Если рассматривать эту ситуацию с первой точки зрения, то в роли жертвы выступает пациент. Он выбрал специалиста, которому досталась роль насильника. Пациент-жертва на этапе лечения видит в докторе сильного человека, которому можно доверять, восхищается им. Сама жертва, попавшая в подобную ситуацию, отличается невысокой самооценкой, стеснительная и робкая. Зачастую такой человек вину за свои промахи и неудачи перекладывает на окружающих, “судьбу”.

Придерживаясь второй трактовки, ситуацию рассматриваем так. Специалист становится на позицию насильника — конфликтует, применяет физическое или другие виды насилия. Когда он встречается с более сильным соперником в лице родственника пациента, то он сам входит в роль жертвы.

Случается и такое, что физически и психологически очень сильный человек сам выбирает войти в роль жертвы. Сделать такой выбор его заставляют обстоятельства, в которых необходимо защитить себя или близких от несправедливости, отстоять собственные принципы. Такое поведение не считается патологическим и в психологическом смысле оправданно.

Основные принципы виктимности

Склонность к виктимности формируется в детстве и закрепляется в подростковом возрасте. Одним из самых важных факторов формирования виктимности у детей считается ситуация физического, эмоционального насилия в семье. Немалую роль играет также деструктивное влияние на психику подростков со стороны значимых взрослых (родных, учителей), сверстников.

Под действием этих факторов появляются определенные личностные характеристики:

• повышенная тревожность, неуверенность и низкая самооценка;
• эмоциональная неустойчивость;
• склонность игнорировать собственные интересы в угоду другим.

Нередко “жертва” при наличии низкой самооценки стремится доказать свою силу, правоту, испытать себя на прочность. Это выливается в рискованное поведение (чаще всего у подростков).

В некоторых случаях виктимность является спутником психических расстройств. Проблемы социальной адаптации патологического характера могут выливаться в склонность к мазохизму и садизму, эксгибиционизму, нимфомании. Подобные проявления психических отклонений могут проявляться среди жертв преступлений (иногда повторяющихся с одной и той же жертвой).

Попасть в позицию жертвы человек может и в случае, если он:

• находится в подчиненной позиции, он выполняет требования агрессора, но очень медленно, чем еще больше “злит” нападающего;
• ведет себя вызывающе или обычным для себя способом, но насильник рассматривает его поведение, как оскорбительное.

То, что агрессор в этих обоих случаях воспринимает действия “жертвы”, как оскорбительные и неприемлемые — это исключительно его субъективное мнение нападающего. Оно связано с особенностями его восприятия и мышления.

В чем проявляется виктимность

Виктимное поведение, по мнению некоторых специалистов, отражается в том, что человек часто попадает в ситуации, когда он оказывается в позиции пострадавшего. В криминальной психологии виктимность рассматривается, как способность “притягивать”, обращать на себя внимание асоциальных личностей — насильников, маньяков.

Согласно теории виктимности, человек-жертва ведет себя определенным образом. Его поведение вызывает повышенный интерес и пробуждает желание проявить агрессию у преступника.

Виктимное поведение с точки зрения психологии

По мнению сторонников теории виктимности, ее особенно часто демонстрируют подростки, которые:

• очень амбициозны;
• склонны отстаивать свою точку зрения;
• максималистичны;
• обладают недостаточным жизненным опытом.

Все перечисленные факторы становятся причиной того, что подростки часто попадают в неприятных для себя, а часто и опасные, ситуации. Не тот результат, который они надеялись получить, заставляет их “заходить на второй круг”, добиваться своего. Это вновь оборачивается неприятностями.

Некоторые люди склонны конфликтовать даже тогда, когда объективных причин для стычки нет. Но известно, что те, кто обижает своих сверстников, направляют агрессию на детей, демонстрируют особое поведение. Они не вступают в конфликты даже если затронуты их личные интересы, стараются избежать конфронтации, спрятаться от неприятностей.

“Жертвы” ранимы, наивны, физически слабее обидчиков. Внешность тех, кто чаще других попадает в позицию “жертвы”, тоже обращает на себя внимание. Подростки зачастую имеют рассеянный взгляд, простоватое выражение лица, сутулятся, их походка неуверенная, семенящая.

Здесь нельзя не сделать акцент на том, что специалисты в юриспруденции, подавляющее большинство психологов считает, что подобные “признаки жертвы” никак не оправдывают преступника и не уменьшают степень его вины за совершенное насилие.

Два типа виктимного поведения

Люди, склонные проявлять виктимное поведение, могут занимать место не только потенциальной жертвы, но и насильника. Поэтому выделяют 2 очень отличающихся типа поведения.

Соглашательское или конформное — люди принимают на себя роль жертвы, ждут насильственных действий в свой адрес, обмана, оскорблений. Они проявляют робость, легко подчиняются чужой воле, нередко не только оправдывают поведение своего насильника, но и считают его правильным. Причина такого “поклонения” агрессору в том, что жертва видит в нем более сильную личность, которая способна совершать поступки, на которые сама не решается.

Люди с конформной позицией отличаются заниженной самооценкой, они уверены в своем ничтожестве и неспособности решать, нести ответственность за что-либо. Они перекладывают вину за свои неудачи на внешние обстоятельства или других людей, любят жаловаться, не скрывают свою позицию: “А что я? Я всего лишь жертва”.

Демонстративное или эмоционально неустойчивое поведение характерно для людей, которые сами проявляют агрессию, провоцируют других. Форма провокации может быть открытой и неявной. Проявляется такое поведение в травле более слабых, психологическом насилии.

Виды виктимности

Виктимность — это большой комплекс особенностей, которые рассматриваются, как причина агрессии, противоправных действий. Исследователи выделяют несколько типов виктимности.

Поведенческий — проявляется в позиции “я виновен” и “я невиновен”. Человек, занимающий позицию невиновного, часто провоцирует агрессию в свой адрес, сознательно выбирает опасные ситуации. Пребывая в позиции невиновного, попадает в нее случайно, он никак не провоцирует агрессора.

По количеству жертв выделяют массовую и индивидуальную виктимность. При массовой виктимности страдает большая группа людей (зачастую определенной национальности, с физическими особенностями). В случае индивидуальной виктимности жертва одна.

Факторы, порождающие склонность к виктимности

Считается, что виктимное поведение жертвы проявляется на фоне психических отклонений и личностных особенностей. Но существуют и другие причины, которые заставляют человека вести себя, как жертва.

Социальные факторы

Стабильная самооценка, умение отстоять свои интересы и границы формируются в процессе воспитания в семье. Человек, который рос в спокойной обстановке, чувствовал полное принятие и любовь родителей, уважение взрослых к себе и друг к другу даже на подсознательном уровне не желает себе зла. У него хорошо развит инстинкт самосохранения, который не дает проявиться виктимности.

Чтобы присущая каждому индивиду врожденная программа выживания дала сбой, а человек стал в позицию жертвы, на него должны оказать влияние очень серьезные факторы. Ими могут быть:

• особенности воспитания в семье — частые конфликты, пьянство родителей или одного из них, наркомания, асоциальный стиль жизни, физическая жестокость по отношению к ребенку, психологическое насилие;
• отсутствие у ребенка ощущения, что родители его любят, заботятся, относятся с теплотой;
• избыточная опека со стороны родителей. Попытки оградить чадо от любых сложностей жизни, внешних влияний не дают личности нормально развиваться. Как результат — вырастает человек, который не умеет отличить хорошее и плохое, сопротивляться давлению, опасности. Личность, выросшая в условиях гиперопеки, инфантильна, не умеет планировать будущее и предвидеть результат своих действий, плохо знает законы социума;
• конфликты в среде сверстников (чаще всего в подростковом возрасте);
• негативный эмоциональный опыт (участие или наблюдение за сценами насилия) в детстве;
• ощущение недостаточной привлекательности, неполноценности, появившееся из-за реакции окружающих на личностные особенности.

Перечисленные факторы связаны с агрессивно настроенной, токсичной средой, в которой растет человек. Такие условия формируют субъективное, деформированное представление о себе, собственном месте в обществе, значимости жизни.

Феноменологические факторы

Неблагоприятная среда, в которой воспитывается ребенок, часто создает основу для формирования у него виктимности. Он становится человеком, неспособным постоять за себя, у него слабая воля к достижению желаемого и склонность полагаться на обстоятельства.

Фундаментом будущей виктимности специалисты считают склонность ребенка проявлять агрессию к животным, другим детям. Обижая других, более слабых и не получая адекватной реакции на свои действия, ребенок приучается к тому, что насилие — это нормально. Он готов к тому, что оно может быть направлено и против него.

Часто агрессия у детей и подростков возникает не только из-за особенностей семейной коммуникации. Очень большое влияние оказывает среда сверстников, просмотр фильмов и передач со сценами насилия, компьютерные игры. Но основная роль формирования виктимности отводится, все же, социальным условиям. Если в реальной жизни ребенок не находится в ситуации, где насилие нормализовано, то он сможет отличить действительность, которую видит на экране и реальную.

Постоянное пребывание в жестокой среде делает не только ребенка, подростка, но и взрослого человека менее чувствительным к насилию над другими и к себе. Он пребывает в подавленном эмоциональном состоянии, испытывает тревогу, постоянно ждет подвоха или катастрофы.

Виктимность, как от нее избавиться.

Ярко выраженная виктимность считается отклонением, которое требует лечения. Терапия людей, проявляющих виктимное поведения, проводится комплексно. Человеку, у которого поведение жертвы сформировалось в детстве, требуется помощь команды специалистов — психолога, психотерапевта (психиатра).

Назначенные специалистом медикаментозные средства позволяют снизить интенсивность депрессивного состояния и ослабить тревогу, нормализовать сон. Все это дает ресурс для дальнейшей психологической и психотерапевтической проработки проблемных тем.

Работа психотерапевта, психолога с виктимным клиентом направлена на:

• пересмотр отношения к событиям прошлого, формирование стойкого ощущения, что-то, что было раньше, не влияет на ситуацию сегодня;
• формирование устойчивого, позитивного самовосприятия, повышение степени самоуважения, формирование чувства независимости;
• коррекцию взглядов, установок, изменение шаблонов поведения, пересмотр системы ценностей;
• развитие способности понимать свои эмоции и чувства, контролировать, анализировать мысли и действия;
• развитие умения адекватно общаться с окружающими, продуктивно взаимодействовать, правильно оценивать отношение других людей и их намерения.

Все перечисленные направления психологической работы очень важны, но они должны дополняться формированием экологичной, доброжелательной среды, в которой пребывает человек. Важно пересмотреть ближайшее окружение, перестать общаться или свести к минимуму контакты с людьми, которые заставляют испытывать страх и чувство неполноценности. Необходимо направить энергию на те занятия, в которых удается получить хороший результат, добиться успеха. Все это не избегание и не попытка спрятаться от опасности, а необходимые меры психогигиены.

Профилактика виктимности

Предупредить развитие виктимного поведения у ребенка, подростка, а позже у взрослого удается, если для этого готовы семья, общество, правоохранительные органы. Не допустить насилия — это основное направление, способствующее формированию личности, которая умеет защитить свои физические и психологические границы, имеет адекватную самооценку.

В идеале, профилактическая работа должна вестись сразу на нескольких уровнях:

• семья — формирование у родителей высокого уровня эмпатии, умения понимать психологические и физиологические потребности детей, удовлетворять их;
• выявление семей, где к детям применяется насилие, работа психологов, социальных работников и правоохранителей с родителями;
• формирование доброжелательной, поддерживающей и принимающей среды в детских дошкольных учреждениях, школах;
• создание в образовательных учреждениях условий для психологического развития детей, а также для экологичной проработки их негативных эмоций (работа с психологом, спортивные секции, творческие студии);
• обучение детей и подростков правилам психологической и физической самозащиты;
• разъяснение правовых последствий насильственных действий.

Еще один очень важный фактор предупреждения виктимности — отказ от обвинения жертвы в том, что с ней случилось, и попытки переложить ответственность за насилие с преступника на пострадавшего. Последнему необходима поддержка правоохранительной системы, семьи, окружения.

Факторы риска и причины возникновения виктимности

За долгие годы проводилось довольно много психологических исследований, которые были направлены на изучение разных сторон «виктимизации», с учетом которых выделяются такие факторы риска и причины развития и возникновения такого феномена, как виктимность:

Положение социально-психологического статуса семьи:

• очень молодые родители, которые не в состоянии в силу своего возраста обеспечивать полностью семью;
• неполная семья;
• жизненная неустроенность, к примеру, у обоих из родителей низкая зарплата или у какого-то из родителей нет работы.

Особенности стиля и норм воспитания в семье:

• аморальный жизненный образ родителей;
• занижение достижений детей, негативные проявления относительно ожидаемых касательно его поступков и действий.
• конфликты в семье;
• эмоциональное отвержение, заброшенность и безнадзорность ребенка;
• жестокое обращение с детьми, использование ребенка как средства давления и манипуляции.

Социальные причины:

• напряженные отношения с учителями;
• напряженные отношения со сверстниками;
• наличие каких-то дефектов или травм;
• опыт пережитого насилия;
• нахождение в антисоциальных группах.

Вышеперечисленные факторы риска и причины активируют процесс формирования агрессивности, тревожности и неадекватной самооценки, что делает эмоционально неустойчивым человека, это увеличивает возможность превращения человека в жертву.

Как избавиться от виктимности?

Несовершеннолетние — самая виктимная группа населения. В подростковом возрасте человек ищет себя, свои жизненные приоритеты, разбирается в своём отношении к окружающим, воспринимает отношение других людей к нему.

Как уменьшить виктимность несовершеннолетних?
Снизить уровень виктимности подростка можно посредством проведения с ним психотерапии. Для начала следует выяснить, какие события и факторы в детстве повлекли за собой формирование повышенной виктимности и убедиться, что они больше не оказывают влияния на жизнь человека.

Как снизить виктимность? Чтобы уменьшить свою виктимность, фокус внимания нужно сместить с других людей на себя. Чем меньше ваше собственное мнение о себе или о какой-то ситуации будет зависеть от мнений и оценок окружающих, тем меньше будет выражена ваша виктимность.

Это работа в сторону повышения самооценки (до адекватных пределов, чтобы не впасть в другую крайность). Чем ниже самооценка человека, тем активнее он ищет одобрения со стороны окружающих, тем выше у него риск попасть «не в те руки»

Снижается уровень недоверия к людям — неважно, вызывает ли у жертвы потенциальный преступник доверие или нет, она всё равно сближается с ним в попытке получить любовь и одобрение

Жертва считает, что если она будет молча сносить все обиды, жить в угоду другим людям, подстраиваться под их интересы и терпеть неуважительное отношение к себе, то рано или поздно ей воздастся сполна. Это большая проблема, так как в реальной жизни любовь и уважение получают, наоборот, более независимые, сильные личности. Все мы социальные животные и слабого, или умирающего члена стаи убивают, а не тащат за собой.

Заключение

Виктимность, как свойство личности является одним из основных факторов, по которым преступник выбирает свою жертву. Оно может выражаться как в провокационном поведении, так и не иметь внешних проявлений и считываться преступником на интуитивном уровне.

Наиболее виктимно уязвимая социальная группа — дети и подростки. Их личность до конца не сформирована, а в процессе становления на неё оказывают сильное влияние обстановка в семье, отношения с родителями, школа и круг друзей. Это делает жертву восприимчивой к чужому мнению и способствует её виктимизации.

Как уменьшить виктимность детей? Путём психотерапии и проработки внутренних установок, нивелируя важность мнения посторонних людей. Важно привести самооценку ребёнка к адекватному уровню

Связь процессов

В доказательство сказанному стоит отметить, что эти два явления неразрывно связаны между собой. Любое действие, направленное на достижение состояния жертвы, имеет свое логическое завершение.

Это значит, что в тот момент, когда на человека было совершено нападение, независимо от того, каков был исход события, он уже автоматически приобретает статус жертвы. В данном случае само нападение — это виктимизация в понятии процесса. А лицо, в отношении которого было совершено преступление, являет собой результат.

Именно поэтому виктимизация – это процесс влияния одного события на другое. Чем больше происходит преступлений, тем выше риск стать их жертвой.

Способы борьбы

Подход к лечению напрямую зависит от факторов, повлиявших на развитие виктимности. От поведения жертвы можно избавиться при помощи двух основных способов.

1. Медикаментозная терапия: прием транквилизаторов, седативных препаратов или антидепрессантов.
2. Психотерапия. Направлена на исправление чувств, поведения человека, обучение способу самоконтроля.

Медикаментозная терапия может в себя включать прием следующих групп медикаментов:

• антидепрессанты — нормализуют настроение, помогают справиться с повышенной тревожностью, убирают напряжение;
• транквилизаторы — убирают тревожность, а также страхи;
• седативные средства — действуют успокаивающе, снимают эмоциональное напряжение;
• нормотимики — стабилизируют настроение, убирают раздражительность.

Психотерапевтическое лечение в себя включает ряд направлений.

1. Поведенческая терапия. Ее суть в укреплении формирования навыков, необходимых для адекватных действий, объяснении того, какие действия являются приемлемыми, а какие – нет, обучении способу избавления от дезадаптивного поведения.
2. Когнитивная терапия. Происходит корректировка установок мыслей и представлений, ведущих к виктимному поведению.
3. Рационально-эмоциональная терапия. Направлена на изменение подхода к жизни, помощь в формировании правильного варианта поведения.
4. Музыкотерапия. Способствует повышению эмоционального состояния, гармонизации души и тела.
5. Арт – терапия. Самовыражение при помощи искусства позволяет улучшить свое психологическое состояние.

Теперь Вы знаете, что такое виктимность личности. Нужно изменить свое отношение к событиям в прошлом. Помните о том, что именно в детстве формируются основы поведения человека. Способствуйте формированию правильного отношения к окружающим, к себе, повышайте самоуважение и самооценку, развивайте самоконтроль и коммуникативные навыки, избегайте стрессы, своевременно снимайте напряжение.

Игровой набор для изучения иностранного языка

Подобные наборы могут включать в себя самые простые игровые карточки для изучения английских слов (или др/языка) или же полные комплекты средств (диски, карточки и проч.) для увлекательного изучения языка через игру.

Такой подарок – отличная возможность для малыша подготовиться к школе, расширить уровень знаний, а также усовершенствовать фотографическую память.

С помощью игровых методик можно существенно создать и углубить словарный базовый запас иностранных слов, а также расширить общие представления ребенка о языке в целом.

Стоимость набора – от 300 р (за самый простой, базовый) до 4000 р.

Формирования науки о преступности: что в нее входит?

Вам будет интересно:Явление Всемирного тяготения. Приведите примеры проявления силы тяготения

Понятие криминологии как науки впервые было сформировано в 2001 году, однако ее корни уходят не менее чем на 50 лет назад. Первоначально дисциплина включала в себя идеи, касающиеся предупреждения преступности посредством проектирования окружающей среды, экологической криминологии и общего анализа правонарушений. Все это помогало в составлении психологического портрета нарушителя.

Криминология основывается на теории преступности, сформированной на возможностях. Сюда относится теория рутинной деятельности, перспектива рационального выбора, теория криминальных структур. Так, преступность нельзя назвать случайностью. В основном она подвержена влиянию череды окружающих факторов, способствующих провокации криминальных событий, а также зависит от индивидуальной склонности людей, а также от их прошлого. Предметы криминологии как науки: условия, мотивы и личность человека, решившего преступить закон.

Вам будет интересно:«Почивать на лаврах» — значение фразеологизма

Криминология имеет три основных принципа:

• Применение научных методов.
• Изучение проблем преступности и безопасности.
• Снижение вреда.

Методы криминологии применяются для решения самых разных проблем, в первую очередь — массовых преступлений (например, кража со взломом), а также более серьезных и сложных даяний (например, терроризм или торговля людьми). В настоящее время имеются убедительные доказательства эффективности целенаправленных мер по борьбе с преступлениями, где задействовано манипулирование личными фактами о человеке. Правда, в глазах общественности подобный способ признан неэтичным. Он осуждается. Следует помнить, что в первую очередь криминология — наука о преступности. Она ставит моральные ценности на второй план.

Канал ДНЕВНИК ПРОГРАММИСТА

Жизнь программиста и интересные обзоры всего. Подпишись, чтобы не пропустить новые видео.

Потому дисциплина сталкивается с более серьезной проблемой. Например, ее теоретические основы слишком узки, а границы не имеют четкого горизонта. Под вопросом также стоит вмешательство в онлайн-мир и разрешение противоречий в оценочных данных.

Виктимизация это… в педагогике

Кстати, согласно педагогическим теориям, выделяется несколько возрастных этапов, на которых риск развития виктимности повышен. Всего их 6:

1) Период внутриутробного развития, когда влияние оказывается через родителей и их неправильный образ жизни.

2) Дошкольный период. Игнорирование родителям потребности в любви, непонимание сверстников.

3) Младший школьный период. Чрезмерная опека или, наоборот, ее отсутствие со стороны родителей, развитие различных дефектов, отвержение учителями или сверстниками.

4) Подростковый период. Пьянство, курение, наркотическая зависимость, растление, влияние преступных групп.

5) Ранняя юность. Нежелательная беременность, приписывание несуществующих дефектов, алкоголизм, неудачи в отношениях, издевательства со стороны сверстников.

6) Юность. Нищета, алкоголизм, безработица, неудачи в отношениях, неспособность к дальнейшему обучению.

Возможные причины

Виктимность может развиваться на этапе взросления в виду определенных обстоятельств

Чаще всего причины, влияющие на возникновение виктимного поведения, скрываются в семейных отношениях. Повлиять на развитие виктимности могут:

• синдром жертвы у мамы или у отца;
• взросление в неполной семье;
• наличие антисоциальных родителей;
• напряженные отношения со сверстниками, учителями;
• опыт былого насилия;
• наличие травм или дефектов;
• состояние в составе социальных группировок;
• наличие у ребенка юных родителей, не имеющих возможность обеспечивать семью;
• неустроенность в жизни одного из родителей;
• общественная отстраненность.

Основные идеи виктимологов:

1) манера себя держать оказывает существенное влияние на мотивацию преступного поведения. Оно может облегчать и даже провоцировать его. Напротив, оптимальное поведение человека может сделать невозможным преступное посягательство. Либо свести его вероятность к минимуму или, по крайней мере, позволит избежать серьезных отрицательных последствий криминала;

2) вероятность стать пострадавшим от преступления зависит от особого феномена — виктимности. Каждая личность может быть оценена в том плане, насколько велика вероятность ее превращения в потерпевшего. Эта вероятность определяет виктимность человека. Чем больше вероятность, тем выше виктимность;

3) виктимность есть свойство определенной личности, социальной роли или социальной ситуации, которое провоцирует или облегчает преступное поведение.

Соответственно выделяются личностная, ролевая и ситуативная виктимность;

4) виктимность зависит от ряда факторов:

— личностных характеристик;

— правового статуса должностного лица, специфики его служебных функций, материальной обеспеченности и уровня защищенности;

— степени конфликтности ситуации, особенностей места и времени, в которых эта ситуация развивается;

— величина виктимности может изменяться. Процесс ее роста определяется как виктимизация, снижения — девиктимизация. Влияя на факторы виктимности, общество может снижать ее и тем самым воздействовать на преступность.

Три группы ситуаций, исходя из поведения потерпевшего

Ситуации предшествующие преступлению, в которых действия потерпевшего:

1. носят провоцирующий характер, содержат в себе повод для совершения криминальных действий (насилие и т.д.). Это противоправное или (и) аморальное поведение.

2. носят неосторожный характер, создавая тем самым благоприятные условия для совершения преступления (например, оставление без присмотра личных вещей в таких местах, где относительно велика возможность их похищения).

3. являются правомерными, но вызывают противоправное поведение преступника (например, правильная критика в адрес человека, нетактично ведущего себя в общественном месте, порождает с его стороны насилие по отношению к сделавшему замечание лицу).

Избавление от виктимности и профилактика

Хорошие новости: виктимное поведение корректируется с помощью грамотной психотерапии и работы над собой. Конечная цель – обретение адекватных взглядов на мир, восстановление здоровой самооценки, выработка безопасной стратегии поведения и смена локуса контроля с внешнего на внутренний. Вот несколько направлений, по которым придётся провести работу:

• Проработка прошлых психологических травм. Мы не можем изменить прошлое, но нам под силу поменять к нему отношение, чтобы оно перестало отравлять нам жизнь.
• Корректировка глубинных убеждений. Приёмы когнитивной психотерапии могут помочь выявить накопленный негативный багаж и заменить его на позитивный.
• Повышение самооценки и обретение цельности. Чтобы избавиться от статуса жертвы, придётся научиться себя уважать или хотя бы примиряться с самим собой. Потребуется также уверенность в себе и способность брать ответственность за собственную жизнь.
• Снятие стресса и лишнего напряжения. В стрессе происходит регресс – возвращение к самым неэффективным копинговым стратегиям и нездоровым моделям поведения. Поэтому виктимным людям придётся научиться справляться со стрессом и расслабляться.
• Умение отказывать. Чтобы перестать быть жертвой, нужно научиться использовать волшебное слово «нет». Это подразумевает, что человек берёт ответственность за течение своей жизни и организует её самым безопасным образом, не поддаваясь на чужие манипуляции и не потакая чужим желаниям. Особенно если чужие решения, советы и приказы могут принести ему вред.
• Отказ от жалоб. Беспомощные и несчастные люди редко бывают кому-то симпатичны. Когда вы обнажаете перед другими свою беспомощность, вы становитесь уязвимым для чужой агрессии. Поэтому очень рекомендуем переходить от позиции «какой я бедный и несчастный» к здоровой установке «проблемы есть у всех, давай попробуем их решить».

Читайте по теме:

Десенсибилизация и переработка движениями глаз (ДПДГ): всё гениальное — просто

Профилактика виктимности должна происходить сразу на нескольких уровнях. Во-первых, без поддержания правопорядка в государстве и сдерживания уровня преступности, ни о какой профилактике виктимности говорить нельзя. Если все чувствуют себя незащищённо, массовая виктимность становится вполне естественной. Во-вторых, должна проводиться целенаправленная работа по корректировке виктимности среди уязвимых и неблагополучных групп населения. В-третьих, людям, которые в той или иной форме пережили травмы или подверглись насилию, должна оказываться своевременная поддержка и помощь. Наконец, профилактика виктимности подразумевает формирование позитивных поведенческих моделей: нужно заниматься просветительством, показывать, какие стратегии можно считать здоровыми, учить людей отличать правомерные действия от насильственных и оценивать собственное поведение в критических ситуациях.

От: admin

Эта тема закрыта для публикации ответов.