Ошибки при постановке звука ш

В норме артикуляция у ребенка складывается к 4 – 5 годам. Однако не всегда картина столь радужная. Распространенное речевое нарушение у детей — неправильное произношение Ш. Это базовый звук в группе шипящих, и его постановка первостепенна, поскольку является базой для освоения правильного произношения остальных фонем. Из статьи вы узнаете о том, как логопеды ставят Ш, с какими трудностями можно столкнуться и что изначально вызывает проблемы с артикуляцией.

Виды и причины нарушений произношения звука Ш

Искажение шипящих называют сигматизмом. В случае со звуком Ш возможны различные варианты:

• межзубный — кончик языка занимает положение между верхними и нижними зубами, что придает шепелявость;
• боковой — язык ложится ребром и струя воздуха идет по его боковому краю. Получается хлюпающий звук;
• носовой — возникает по причине соприкосновения задней части с мягким небом, которое при опускании открывает проход в носовую полость воздушной струе;
• губно-зубной — исходный звук заменяется на другой глухой звук Ф. Например, шапка — «фапка».

Факторы, приводящие к проблемам с артикуляцией:

• физиологические: короткая подъязыковая уздечка либо высокое небо, нарушения прикуса, напряжение или слабость языковых мышц;
• проблемы с фонематическим и речевым слухом, а также недостаточное развитие памяти, внимания, мышления;
• длительное использование соски. Это портит прикус и приводит к искажению шипящих звуков;
• повторение некорректного произношения. Например, ребенок коверкает речь вслед за взрослыми или младшими братьями/сестрами.

Самостоятельно диагностировать проблему можно, но лучше вовремя обратиться к логопеду.

Диагностика

Важно оценить, насколько сформированы все компоненты речи. При наличии отклонений логопеды особое внимание обращают на внешний вид губ, тонус языка, состояние прикуса, работу мимических и артикуляционных мышц, силу выдоха. Стандартные диагностические упражнения в логопедии:

1. Просьба показать эмоции: радость, удивление, грусть.;
2. Вытягивание губ трубочкой и фиксация их в определенном положении;
3. Движения челюстью в разные стороны, попытки расслабить язык, сделать его широким/узким;
4. Сдувание легкого предмета, игра на дудочке;
5. Произношение фонемы отдельно, а также в словах, фразах;
6. Составление рассказа из предложенных слов и картинок.

По итогам обследования подбирают подходящие упражнения для постановки. Можно воспользоваться классическими вариантами, широко используемыми в логопедии.

Постановка артикуляции звука Ш

Верное произношение возможно при соблюдении определенных условий. Губы принимают положение «рупора» — чуть скруглены и выдвинуты вперед. Между верхними и нижними зубами остается пространство около 1 мм. Широкий язык принимает форму «чашечки» (боковые стороны прижаты к зубами, а кончик находится за верхними зубами, между языком и небом остается щель).

Если все правильно, то струя выдыхаемого воздуха идет посредине, они широкая и теплая. Голосовые связки разомкнуты, и получается глухой согласный звук Ш.

Необходимо регулярно выполнять упражнения для постановки с логопедом или в домашних условиях, чтобы достичь нужного результата.

Артикуляционная гимнастика

Важно осуществлять постановку поэтапно — сначала важно сформировать достаточную силу и длительность выхода. Логопеды практикуют различные артикуляционные занятия для расслабления языка и отработки его подъема. Нужно идти от простого к сложному, наращивая нагрузку.

На первом этапе постановки звука Ш даются легкие, но важные задания для подготовки мышц языка: сделать губы трубочкой, широко открыть рот на несколько секунд, облизать широким языком в форме чашечки верхнюю губу, водить языком по небу, от зубов к горлу.

Более сложные распространенные упражнения для постановки Ш:

1. «Широкий язычок». Попросите ребенка улыбнуться и чуть приоткрыв рот, показать расслабленный язык «блинчиком», после чего — положить язычок на нижнюю губу. В идеале нужно удерживать положение до 5 секунд;
2. «Прячем конфету». Пусть малыш сделает язык «блинчиком» на нижней губе. Положите ему кусочек пастилы или зефира и попросите спрятать лакомство, приклеив на небо за верхними зубами. Рот не должен открываться слишком широко, а упражнение нужно делать в медленном темпе;
3. «Грибок». Попросите юного ученика широко улыбнуться и показать зубы, а затем прижать весь язык к небу. Удерживая положение, нужно постараться как можно шире открыть рот. Оптимально выполнять задание перед зеркалом — ребенок увидит сходство языка и уздечки с грибом;
4. «Желобок». Это задание важно, поскольку учит формировать бугорок на языке, необходимый для постановки Ш. Сначала ваш подопечный показывает широкий язык, укладывая его «блинчиком» на нижнюю губу и чуть приоткрыв рот. Затем прижимает край языка в том же положении к боковым уголкам рта, сам язык немного сужает — формируется тот самый «желобок»;
5. «Чашечка». Кончик и боковые края языка приподнимаются и удерживаются в таком положении. Для усиления эффекта логопед или родитель могут налить в «чашечку» немного воды.

Для исключения трудностей в постановке Ш во время занятий следите за тем, чтобы ребенок не упирался в небо всем язычком.

Постановка от других звуков

Способ подходит для детей с нормальным произношением других фонем, от которых можно поставить Ш:

1. Через С. Произносим долгий «с-с-с» или протягиваем «с-а-а-а», фиксируем полученное положение языка. Во время произнесения шпателем или пальцем приподнимите кончик языка выше и придержите его за верхними зубами так, чтобы он задел альвеолы. Попросите ученика выдохнуть воздух, сохранив положение языка, и увидите, как «са» поменяется на «ша»;
2. Через Т. Медленное проговаривание фонемы с добавлением придыхания «т-т-т». Постепенно учим удлинять воздушную струю и не задевать язычком бугорки на небе;
3. Через Р. Редкий способ по причине того, что эта фонема обычно дается детям еще сложнее, чем шипящие. Держим рот открытым и произносим беззвучное Р. Останавливаем вибрацию с помощью черенка чайной ложки, в результате чего получаем шипение. С каждым разом все меньше используем ложку, таким образом приучая ребенка держать зубы вместе и произносить Ш автоматически.

Всегда начинайте с артикуляционной гимнастики — язык должен быть подготовлен к сложной работе. Разминка — не менее 5 минут. Общая длительность занятий не должна превышать 25 минут, в ином случае дети быстро теряют интерес.

Дыхательная гимнастика

Положите кусочек ваты на стол и предложите малышу сдуть его воздушной струей на конец стола с помощью одного ровного и сильного выдоха. Важно, чтобы губы были сложены трубочкой, а щеки не напрягались. Более увлекательный вариант — вырезать картонные пчелы и цветы, соединить их нитками и сдувать насекомых.

Такие занятия усиливают эффект от артикуляционных упражнений с логопедом и в комплексе дают отличный результат.

Закрепление произношения

Логопед не только ставит звук, но и автоматизирует его. Для дошкольников уроки строят в интересной игровой форме. Примерный план поэтапной постановки Ш:

1. Ищем букву на картинке, учим стишок про нее.
2. Проговариваем слоги ша, шо, шу, после их освоения — аш, уш, ош.
3. Закрепляем открытые и закрытые слоги с связках с другими фонемами: што, штат, шут.
4. Тренируем произношение слов с Ш посредине и в конце.
5. Произносим короткие, а потом более сложные предложения с Ш.

Постепенно усложняем задания, полноценно вводя Ш в свободную речь. Если возникают трудности в постановке, не стоит переходить к следующему этапу — важно оттачивать навыки последовательно. Отрабатывайте все до идеала — торопиться некуда.

Игры, стихи, чистоговорки

Чтобы стимулировать проговаривание буквы, предложите логопедические забавы, например, «Змейку в лабиринте». Нарисуйте лабиринт и змейку, предложите малышу помочь ей доползти в домик, ведя пальчиком от старта до финиша и проговаривая Ш. Также можно придумать вариации с мышкой, убегающей от кошки.

В автоматизации звука помогут скороговорки:

• «отыщи ка ушки у нашей лягушки;
• «с мышами во ржи играли ежи, ушли в камыши — и во ржи не души»;
• «вынесла Маришка куклам по коврижке, понравились коврижки Гришке и Иришке»;
• «сшила Саша шапку Сашке, шапкой шишку Сашка сшиб»;
• «шапка да шубка — вот наш Мишутка»;
• «у Полюшки — шляпка, у Любаши — плюшка, у Илюши — шлюпка, у Павлуши – клюшка»;
• «Саша шила для братишки шубу, шапку и штанишки».

Можно придумать любые другие скороговорки про животных, природу, братьев, сестер. Отличный вариант для постановки Ш — интересное прозвище любимой игрушки, например, «волчишко-хвостишко» или «кукушонок-малышонок», а также частое употребление уменьшительно-ласкательных форм слов: зимушка, пятнышко, дядюшка, солнышко.

Но важно строго следить за тем, чтобы малыш правильно произносил Ш в составе часто употребляемых слов — если ошибка войдет в привычку, потом переучивать будет еще сложнее.

Дальнейшие рекомендации

При нарушениях тонуса языковых мышц назначают курс логопедического массажа. Специалисты выполняют его специальным зондом или пальцами. Но при этом не пренебрегайте артикуляционной гимнастикой. Если вы занимаетесь у логопеда, обязательно повторяйте упражнения дома.

Важны настойчивость и терпение родителей и их чада, особенно если вы занимаетесь дома самостоятельно. Не забывайте отслеживать динамику у специалиста. Следите за гармоничным развитием речевого аппарата — разговаривайте с ребенком, показывайте картинки, активно включайте его в обсуждение и составление рассказов. Читайте, развивайте мелкую и крупную моторику. Общая умственная и двигательная активность — профилактика артикуляционных нарушений.

Своевременно посещайте стоматолога и ортодонта, чтобы исключить проблемы, мешающие нормальной артикуляции.

  Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

г. Пыть-Ях

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение

средняя  общеобразовательная  школа № 6

Методические рекомендации

по постановке звука [Ш]

Составитель:

Зайнуллина Динара Фаритовна –

учитель-логопед

2013г.

Содержание:

Пояснительная записка

1. Артикуляционная гимнастика для постановки звука [Ш]
2. Пальчиковая гимнастика
3. Постановка звука [Ш]

• Постановка звука [Ш] от звука [Т]
• Постановка звука [Ш] от правильного звука [С]
• Постановка звука [Ш] от правильного звука [Р]
• Постановка звука [Ш] с механической помощью
• Постановка звука [Ш] по показу артикуляции
• Постановка звука [Ш] на вдохе
• Постановка звука [Ш] при аномалиях строения речевых органов

1. Изолированное произношение звука [Ш]
2. Автоматизация звука [Ш] в слогах
3. Автоматизация звука [Ш] в словах
4. Автоматизация звука [Ш] в словосочетаниях
5. Автоматизация звука [Ш] в предложениях
6. Автоматизация звука [Ш] в литературных произведениях (чистоговорках, поговорках, стихах, тексте)

Список используемой литературы

Пояснительная записка

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а так же необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Нарушение звукопроизношения говорит о том, что у ребенка есть отклонения в развитии некоторых психических функций (например, внимания, слухового восприятия и памяти, самоконтроля), а также о том, что он испытывает определенные психологические трудности. Все это и вызывает у детей формирование дефектов произношения. Коррекция произношения приводит не только к устранению речевых нарушений, но и выправляет у ребенка перечисленные недостатки развития.

Нужно также отметить, что недостатки произношения звуков провоцируют возникновение такого тяжелого, сложно поддающегося коррекции речевого дефекта, как заикание.

Основной целью коррекции звукопроизношения является развитие устной речи учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием ребенка как личности: развитие познавательных интересов, активности, самостоятельности, способности преодолевать трудности.

Задачи коррекции звукопроизношения детей определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира.

Конкретные задачи коррекции звукопроизношения разнообразны и тесно взаимосвязаны между собой:

-овладение речевой деятельностью в разных её видах;

-развитие звукового анализа слов;

-развитие фонемного восприятия, т.е. дифференциация фонем, имеющих сходные характеристики;

-развитие умения произвольно управлять вниманием, регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;

-формирование речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной форме;

-обогащение словарного запаса;

-эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

Данная методическая рекомендация предназначается родителям, студентам-логопедам и учителям-логопедам.

1. Артикуляционная гимнастика для постановки звука [Ш]

Накажем непослушный язычок (самомассаж языка)

Широко улыбнитесь. Положите широкий язык на нижнюю губу и, слегка покусывая его зубами, произносите «та-та-та» в течение 5—10 секунд. Затем пошлепайте язык губами, произнося «пя-пя-пя» в течение 5—10 секунд.

Лопатка

Рот откройте, улыбнитесь. Положите широкий расслабленный язык на нижнюю губу и удерживайте его в таком положении 5—10 секунд. Затем уберите язык, закройте рот. Повторите упражнение 2 — 3 раза.

Качели

Рот откройте, улыбнитесь. Выполните следующие движения языком вверх-вниз: 1) широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку; 2) широкий кончик языка прикасается к верхним резцам, затем к нижним. Движения выполняются в спокойном темпе 5—10 раз.

Маляр

Рот откройте, улыбнитесь. Широким кончиком языка нужно погладить нёбо, делая движения вперед-назад (от зубов в глубь рта и обратно). Выполните 5 — 10 движений.

Грибок

Рот откройте, улыбнитесь. Прижмите широкий язык всей плоскостью к нёбу, затем присосите его к нёбу и удерживайте в таком положении 5—10 секунд. Язык будет похож на шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка — на его тоненькую ножку. Затем «отклейте» язык. Закройте рот. Повторите упражнение 2—3 раза.

Вкусное варенье

Рот откройте, улыбнитесь. Широким кончиком языка облизните верхнюю губу, совершая движения языком сверху вниз.

Выполните 5—10 движений, затем уберите язык и закройте рот.

Чашечка

Рот откройте, улыбнитесь. Язык высуньте и придайте ему форму ковша: боковые края и кончик подняты, средняя часть прогибается книзу. Удерживайте язык в таком положении 5—10 секунд. Затем уберите язык и закройте рот. Повторите упражнение 2 — 3 раза.

Фокус

Удерживая язык в положении «Чашечка», подуйте на кончик носа так, чтобы ватка, положенная на кончик носа, подлетела вверх. Повторите упражнение 3—5 раз.

1. Пальчиковая гимнастика

«Пальчиковые игры» являются очень важной частью работы по развитию мелкой моторики. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности.

Солнышко
Раз, два, три, четыре, пять!
-Показывать заданное количество пальцев.
Солнце глянуло в кроватку!
— Кулачок «просыпается» (сжимать и разжимать кулачок).
Раз, два, три, четыре, пять!
Дружно сделаем зарядку!
— Кулачок «просыпается».

Петушок
Петушок наш вдруг проснулся,
— Ладонь вверх, указательный палец опирается на большой, остальные расставлены вверх.
Прямо к солнцу повернулся.
— Повертеть кистью руки в разные стороны.
Кукарекнул раз, два, три!
— Разводить и сводить указательный и большой палец.
Ты сегодня не проспи.

Мячик
Друг веселый, мячик мой!
— Сделать круглое колечко из большого и указательного пальчиков.
Всюду, всюду ты со мной!
— Читать стихотворение и менять в колечке верхний пальчик один за другим.
Раз, два, три, четыре, пять
Хорошо с тобой играть.

Домики для пальчиков
Раз, два, три, четыре, пять —
-Дети разжимают пальцы одновременно на обеих руках, начиная с мизинца.
Вышли пальчики гулять.
-Ритмично сжимают и разжимают пальцы обеих рук.
Раз, два, три, четыре, пять-
-Сжимают пальцы в кулачки.
В домик спрятались опять.
-Начиная с мизинцев, поочередно поворачивают кулачки, как бы рассматривая «домики» пальчиков.

Замок

На двери висит замок (руки в замке)
Кто его открыть бы смог? (пальчики тянем, не разжимая)
Потянули, (потянули)
Покрутили, (вращаем руки)
Постучали (стучим основанием ладоней)
И – открыли! (руки разжимаются)

Капуста

Мы капусту рубим, рубим (ладошками рубим)
Мы капусту трём, трём (кулачки трут друг друга)
Мы капусту солим, солим (солим щепоткой)
Мы капусту мнём, мнём (пальчики сжимаем и разжимаем)
В баночку кладём и пробуем.

Комар

Летит муха вокруг уха, жжж (водим пальчиком вокруг уха)
Летят осы вокруг носа, сссс (водим пальчиком вокруг носа)
Летит комар, на лоб — оп (пальчиком дотрагиваемся до лба)
А мы его — хлоп (ладошкой до лба)
И к уху, зззз (зажимаем кулачок, подносим его к уху)
Отпустим комара? Отпустим!
(подносим кулачок ко рту и дуем на него, разжимая ладошку)

Котик (выполнять действия по смыслу)

Котик лапкой умывается
Видно, в гости собирается
Вымыл носик.
Вымыл ротик.
Вымыл ухо.
Вытер сухо.

Котёнок

Шёл один я по дорожке, (показываем один пальчик)
Шли со мной мои две ножки, (показывает два пальчика)
Вдруг на встречу три мышонка, (показываем три пальчика)
Ой, мы видели котенка!(хлопает себя ладошками по щечкам и как бы качает ладошками голову)
У него четыре лапки, (показываем четыре пальчика)
На лапках — острые царапки, (царапаем ноготками поверхность того что под рукой)
Один, два, три, четыре, пять, (на каждый счёт показываем соответствующее число пальчиков)
Нужно быстро убегать ! (двумя пальчиками, указательным и средним, убегаем по поверхности)

Курочка

Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать
(хлопаем ручками по коленкам)
А за ней ребятки — жёлтые цыплятки (идём пальчиками)
Ко-ко-ко, ко-ко-ко, не ходите далеко! (грозим пальчиком)
Лапками гребите (загребаем ручками),
Зёрнышки ищите (клюём пальчиками зёрнышки)
Съели толстого жука, дождевого червяка
(показываем ручками, какой толстый жук)
Выпили водицы полное корытце
(показываем как черпаем воду и пьём).

1. Постановка звука [Ш]

СПОСОБ I. ПОСТАНОВА ЗВУКА [Ш] ОТ ЗВУКА [Т].

Ребенок должен длительно произнести звук [т], приставив широкий кончик языка к верхним резцам, вторым звуком будет слышаться свистящий звук. Пусть этим вторым звуком «целится» себе в ладонь.

 Затем, широко улыбнувшись, ребенок должен длительно произнести звук [т], прикасаясь широким языком к внешней поверхности альвеол. Следите, чтобы ребенок не отрывал языка от альвеол. Вторым звуком будет слышаться шипящий звук, этим звуком также нужно «целиться» в ладонь.

Предварительно можно ощупать пальцем то место во рту, куда нужно будет поставить язык, можно выполнять упражнение перед зеркалом.

Укажите ребенку на этот, не очень отчетливый шипящий звук, который слышится после [т], скажите ему, что так «шипит» змея.

При длительном произнесении звука [т] рот ребенка окажется немного приоткрытым (особенно если он смотрит в зеркало). В то время пока ребенок будет тянуть шипящий звук, скажите ему, чтобы он прикрыл рот (расположил верхние резцы над нижними). Послышится почти полноценный звук [ш]. «Змеиное шипение» должно «ложится» на ладонь горячей широкой струей.

Затем ребенок сразу должен «шипеть» как змея. Губы должны быть в широкой, открывающей верхние и нижние резцы, улыбке.

Во время длительного произнесения звука [ш] большим и средним пальцами руки нажмите на щеки ребенка около углов его рта так, чтобы губы выступили вперед (рупором). От этого произношение звука [ш] станет совсем точным.

В дальнейшем ребенок должен сам округлять губы (можно перед зеркалом).

Когда звук [ш] будет произноситься безошибочно, сообщите ребенку, какой звук он выговаривает, и закрепляйте его в слогах (по картинкам).

СПОСОБ II. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [С]

1. Если ребенок произносит звук [с] при верхнем положении языка, начинайте ставить ему звук [ш] (см. ниже).

2. Если ребенок произносит звук [с] при нижнем положении языка, ему нужно сначала поставить «верхнеязычное» произношение этого звука.

Постановка звука [с] при верхнем положении языка.

Ребенок должен прислонить кончик языка к верхним резцам (покажите ему, как это сделать) и вслед за вами произнести звук [с].

Если звук [с] не получается, нужно начать длительно произносить звук [с] при нижнем положении языка и в это время вести языком вверх по передним зубам, переходя с нижних на верхние и следя за тем, чтобы звучание звука не изменялось.

Немного потренируйте с ребенком верхнее произношение звука [с].

Окончательная постановка звука [ш].

Ребенок должен тянуть звук [с] (язык на верхних зубах). В это время нужно вести языком по нёбу (не отрывая языка) в направлении к альвеолам, пока язык не окажется с внешней стороны альвеол. Сначала будет слышаться нечеткий шипящий звук, когда язык достигнет альвеол, послышится полноценный звук [ш].

Скажите ребенку, чтобы он «полз» кончиком языка от зубов к альвеолам, как бы «ощупывая им дорогу». Губы ребенка постоянно должны находиться в улыбке, такой, чтобы были видны верхние и нижние резцы.

Когда ребенок произнесет звук [ш], скажите ему, что так «шипит» змея.

Во время длительного произнесения звука [ш] нажмите большим и средним пальцами руки на углы рта ребенка и выдвиньте вперед его губы.

В дальнейшем ребенок должен округлять губы самостоятельно (глядя в зеркало).

В заключение переходите к произношению слогов (по картинкам). Обучайте «змею разговаривать».

Когда звук будет произноситься безошибочно, сообщите ребенку, какой звук он произносит.

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Р]

Пусть ребенок длительно произнесет звук [р] (губы в открывающей верхние и нижние резцы улыбке).

Затем нужно произнести этот звук шепотом, совсем тихо, так чтобы язык во рту прекратил вибрировать. При этом послышится звук [ш].

Скажите ребенку, что так «шипит» змея.

Округлите ребенку губы, нажав большим и указательным пальцами на углы его губ.

В дальнейшем пусть округляет губы самостоятельно (глядя в зеркало).

Когда звук будет произноситься свободно, сообщите ребенку, какой звук он на самом деле выговаривает.

После этого переходите к произношению слогов.

СПОСОБ IV. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ

Пусть ребенок длительно произносит звук [с] при верхнем положении языка (см. способ 2). Губы должны быть в открывающей верхние и нижние резцы улыбке, между зубами должна виднеться небольшая щель.

Во время такого произнесения вы вводите в рот ребенка шпатель и, надавливая им на кончик его языка, медленно продвигаете язык вглубь до тех пор, пока не послышится звук [ш].

Ребенок должен закусить шпатель зубами и продолжать «шипеть».

В это время округлите губы ребенка, нажав на углы его рта пальцами. Послышится полноценный звук [ш].

В дальнейшем пусть округляет губы самостоятельно (глядя в зеркало).

Обратите внимание ребенка на тот звук, который он произносит, скажите ему, что так «шипит» змея.

После этого переходите к произнесению слогов (по картинкам) вначале со шпателем, затем без него («обучайте змею разговаривать»).

Когда ребенок будет свободно произносить слоги, сообщите ему, какой звук он выговаривает, и попросите его повторить его вслед за вами.

СПОСОБ V. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] ПО ПОКАЗУ АРТИКУЛЯЦИИ

Ребенок должен выполнять упражнение «Чашечка». В результате он научится придавать языку ту форму, которая нужна для произнесения звука [ш].

Ребенок должен открыть рот, «сделать чашечку» языком и прислонить «ее край» (широкий кончик языка) к верхним резцам (к самой их вершине или немного спереди — с наружной стороны).

В этом положении ребенок должен «дуть на край чашечки» («чтобы остудить налитый в нее чай»). Выдох нужно ощущать на приставленной ко рту ладони. Будет слышаться неясный свистящий звук.

Потом «чашечку» нужно будет «занести» в рот («так чтобы не расплескать содержимое») и прислонить широкий кончик языка («край чашечки») спереди к альвеолам. «Край чашечки» при этом должен не отрываясь скользить сначала по внутренней стороне верхних резцов, потом по нёбу до альвеол.

Все это время ребенок должен продолжать «дуть на край чашечки». Нечеткий свистящий звук сначала заменится на [с], затем послышится звук [ш] (несколько жесткий из-за слишком широко открытого рта).

Все это ребенок должен выполнять по вашему показу (вам только нельзя произносить звук [ш]).

 Когда ребенок научится «заносить чашечку» в рот и произносить звук [ш], обратите его внимание на этот звук. Скажите ему, что так шипит змея.

В дальнейшем нужно сразу ставить «край чашечки» к альвеолам и «шипеть».

После этого нужно будет закрыть рот (поставить верхние резцы на нижние) и в этом положении продолжать «шипеть».

Во время длительного «шипения» округлите губы ребенка, нажав пальцами на углы его рта. Послышится полноценный звук [ш].

В дальнейшем ребенок должен округлять губы самостоятельно (глядя в зеркало).

Затем закрепляйте звук в слогах (по картинкам).

Когда ребенок будет свободно произносить звук [ш], сообщите ему, какой звук он произносит.

СПОСОБ VI. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ш] НА ВДОХЕ

Пусть ребенок длительно произнесет звук [т], прикасаясь кончиком языка к верхним резцам и ощущая на подставленной ко рту ладони выдыхаемый воздух. Верхние резцы находятся над нижними, между ними небольшой просвет.

Затем пусть выдохнет воздух и произнесет этот же звук на коротком вдохе. Послышится звук трения о зубы «всасывающегося» внутрь воздуха. На верхних резцах должен чувствоваться холодок от «просачивающегося» в рот воздуха. Следите, чтобы ребенок не «хватал» воздух «горлом» (тогда никакого звука не получится), а втягивал его (как через соломинку) в щелку между верхними резцами и кончиком языка.

После этого, произнося на вдохе звук [т], нужно «всасывать» в глубь рта вместе с воздухом и язык, пока он не окажется прислоненным к передней поверхности альвеол. Предварительно можно ощупать это место пальцем.

Укажите ребенку на то, что, когда его язык попадает на альвеолы, слышится как бы «шорох», от того что воздух в этом месте трется об альвеолы. От этого на альвеолах чувствуется холодок.

Пусть ребенок сразу ставит язык на альвеолы и на вдохе воспроизводит этот звук «шороха».

Затем ребенок должен «всосать» немного воздуха, так чтобы послышался «шорох» и на альвеолах почувствовалось движение воздуха, а потом этот же воздух с тем же «шорохом» «выдуть» обратно (так чтобы воздух при этом «просочился» между языком и альвеолами). Послышится немного смягченный звук [ш].

Укажите ребенку на то, что на выдохе «шорох» получается более звучным.

После этого нужно произносить звук «шороха» попеременно на коротком вдохе и выдохе, между альвеолами и языком должно ощущаться движение воздушной струи (как она «ходит» туда-сюда).

Во время произнесения на выдохе звука [ш] выдвиньте вперед губы ребенка, нажав пальцами на углы его рта. Послышится полноценный звук [ш].

Обратите внимание ребенка на то, что так «шорох» стал еще более звучным и уже превратился в настоящее «шипение», как будто шипит змея.

В дальнейшем пусть ребенок округляет губы самостоятельно и без предварительного вдоха сразу на выдохе «шипит».

«Обучайте» вашу змею «произносить слоги».

Когда ребенок будет свободно произносить звук [ш], сообщите ему, какой звук он выговаривает.

Постановка звука [ш] при аномалиях строения речевых органов

Если у ребенка есть признаки дизартрии, выполняйте с ним упражнения артикуляционной гимнастики, предназначенные для постановки этого звука (см. с. 84) до тех пор, пока у него не сформируются необходимые двигательные навыки.

Ставить звук [ш] лучше всего пятым способом. Если ребенок уже выговаривает звук [с], можно воспользоваться четвертым способом.

При нижнем выдвинутом прикусе звук [ш] лучше всего ставить первым, вторым, третьим и шестым способами. Для улучшения произношения звука кончик языка нужно прислонять ближе к верхним резцам (у их основания), чем обычно.

Таким же образом нужно работать при высоком нёбе.

Если у ребенка нет верхних коренных зубов и они долго не вырастают, можно поставить временное произношение звука [ш]. При этом кончик языка будет прикасаться к задней поверхности альвеол (иногда звук может получиться и тогда, когда кончик языка прислоняется к верхушке альвеол). Звук [ш] будет излишне жестким.

Звук можно ставить первым способом. Тогда звук [т] нужно произносить, прижимая кончик языка к внутренней поверхности альвеол. Можно воспользоваться также вторым, четвертым и пятым способами. Во всех случаях язык ребенку придется продвигать в рот глубже, чем обычно. Вам придется полагаться на собственный слух: как только в произношении ребенка послышится звук [ш] – нужная точка артикуляции найдена.

Когда у ребенка появятся коренные зубы, нужно будет уточнить у него произношение звука [ш]. Для этого во время произнесения звука кончик языка нужно будет продвинуть вперед, чтобы он оказался с наружной стороны альвеол. Звук будет звучать мягче.

4 – ИЗОЛИРОВАННОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ ЗВУКА

Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш-Ш

5 – АВТОМАТИЗАЦИЯ В СЛОГАХ:

5.1. – в прямых

ша-ша-ша

шо-шо-шо

шу-шу-шу

ши-ши-ши

ша-шо-шу

шо-шу-ши

шу-ши-ша

ши-ша-шо

ша-шу-шо

шу-шо-ши

шо-ши-ша

ши-ша-шу

ша-ши-шо

ши-шо-шу

шо-шу-ша

шу-ша-ши

шо-ша-ши

ша-ши-шу

ши-шу-шо

шу-шо-шу

5.2. – в обратных

Аш-аш-аш

ош-ош-ош

уш-уш-уш

иш-иш-иш

аш-ош-уш

ош-уш-иш

уш-иш-аш

иш-аш-ош

аш-уш-ош

уш-ош-иш

ош-иш-аш

иш-аш-уш

аш-иш-ош

иш-ош-уш

ош-уш-аш

уш-аш-иш

ош-аш-иш

аш-иш-уш

иш-уш-ош

уш-ош-уш

5.3. – со стечением согласных

шта-што-шту-шты

што-шту-шты-шта

шту-шты-шта-што

шты-шта-што-шту

ашт-ошт-ушт-ышт

ошт-ушт-ышт-ашт

ушт-ышт-ашт-ышт

ышт-ашт-ошт-ушт

тша-тшо-тшу-тши

тшо-тшу-тши–тша

тшу-тши-тша-тшо

тши-тша-тшо–тшу

шка-шко-шку-шкы

шко-шку-шкы-шка

шку-шкы-шка-шко

шкы-шка-шко-шку

кша-кшо-кшу-кши

кшо-кшу-кши-кша

кшу-кши-кша-кшо

кши-кша-кшо-кшу

акш-окш-укш-ыкш

окш-укш-ыкш-акш

укш-ыкш-акш-окш

ыкш-акш-окш–укш

шпа-шпо-шпу-шпы

шпо-шпу-шпы-шпа

шпу-шпы-шпа-шпо

шпы-шпа-шпо-шпу

ашп-ошп-ушп–ышп

опш-упш-ыпш-апш

ушп-ышп-ашп-ошп

ыпш-апш-опш-упш

пша-пшо-пшу-пши

пшо-пшу-пши-пша

пшу-пши-пша-пшо

пши-пша-пшо–пшу

мша-мшо-мшу-мши

амш-омш-умш-ымш

шма-шмо-шму-шмы

ашм-ошм-ушм-ыпш

6 – автоматизация в словах:

6.1. – с прямым слогом

Шапка

шов

шахматы

шок

шахта

шёпот

шайба

шея

шанс

шелест

шаман

шелестеть

шагать

шептать

шампиньоны

шевелить

шуба

шум

шут

шутка

шумный

шуметь

шумовка

шутник

шина

шить

шикать

шипы

шиповник

шифон

шипеть

шимпанзе

мышата

мешать

дышать

ушанка

мешок

пушок

петушок

капюшон

дыши

ошибка

ушиб

тишина

кушетка

ошейник

мишень

квашеный

6.2. – с обратным слогом

наш

ваш

кашка

башня

ушко

мушка

мышка

пышка

дашь

мышь

камыш

душ

тушь

ешь

пьёшь

финиш

букашка

кашне

башмак

каштан

шашка

кошка

мошка

окошко

подушка

катушка

кукушка

квакушка

кумушка

бабушка

дедушка

избушка

вышка

шишка

донышко

пятнышко

мишка

вишня

пешка

успешно

6.3. – со стечением согласных

штаб

штамп

штат

штанга

штаны

штопка

штопать

штука

штык

шкаф

шпага

шпагат

шпатель

шпиль

шпинат

шпингалет

шпион

шмель

шницель

швы

шлейф

шлем

шлюз

шлюпка

шляпа

7 – автоматизация в словосочетаниях:

7.1. – с прямым слогом

шалун шагает

кушает тушёнку

шайка шайтанов

ошейник Шавки

шею и уши

шила на машинке

шотландцы из Шотландии

шить шинель

шимпанзе шушукает

шипучий уж

мешок шалфея

Даша кошатник

шов на шубе

галоши и гамаши

камешек нашёл

в шине шило

шить мешает

шалость малыша

пишу шутки

по шашкам и шахматам

камыши колышет

кушает тушёнку

вышиваю шаль

ошибка мошенника

ишак шатался

шум шагов

тушёные шампиньоны

шел шагом

шумный еж

Наташина шуба

лошадь пашет

шуба на вешалке

в шалаше тишина

широкий шарф

шорох в тишине

широко шагать

шикарный шиньон

хорошо на душе

шарлатан с шарманкой

брошенный кошелек

шинковать грушу

на крыше шифер

широкий шифер

шорник подошёл

шут за ширмой прошу не шуметь

крушить машину

шифоновые рюши

шатается на шарнирах

шайка шулеров

пишу карандашом

хороший шарлатан

шоколадная шарлотка

шаркающие шаги

не нарушаю тишины

шугать шушеру

шуршание машинных шин

Мариша в шиньоне

широкий шуруп

шаткий шифоньер

у шофёра шашечки

шарж на шахматиста

шахтёр не шумел

Шушера шушукала

7.2. – с обратным слогом

ешь кашку

нашёл ландыш

шила не утаишь

поешь вишни

карандаш у малыша

шалаш хорош

брошь украшала

финиш впереди

пьёшь сок

дай тушь

пошел в душ

увидел камыш

испугался мышь

дашь шишку

7.3. – со стечением согласных

дедушкины шахматы

шьёт штанишки

штанишки для Яши

у Яши мешок

мешок каштанов

мишка шатун

дедушка и бабушка

швея шьёт

нашла в мешке

шишка на макушке

в шкатулке катушки

шипение кошки

удушливый кашель

кошка в лукошке

шампиньоны в лукошке

бешметы и башлыки

в норушке крошки

шагаю в штиблетах

юноша и девушка

вышел из нашей школы

нашли в шкафу

у мишки шишка

на бабушкиной шее

шуба из шиншиллы

мамаша квакша

лягушка на подушке

шуба бабушки

шумные пташки

пшенная каша

шелковое кашне

шиншилловая шуба

малышка мартышка

мишка шатун

пшенная каша

шалить в школе

шмыгать и кашлять

шумит каштан

выше башни

шапка в шкафу

дедушкина ложка

штопаная шаль

лягушка-квакушка

дашь лукошко

под подушкой ватрушка

Шарик нашкодил

ромашки на пашне

шелковая  штора

Алешина рубашка

пятнышко на рубашке

шуршат букашки

шмель и шершень

шлепнулся орешек

добродушная лошадь

брошка Алёнушки

на ромашке букашка

на ладошке горошки

маршал марширует

школьный хорошист

школьная шарада

в поварёшке рыбёшка

на рубашке кушак

бесшабашная барышня

Глаша маникюрша

хорошие башмаки

решетка на башне

рубашка Паши

кружка под крышкой

на малышке рубашка

книжка про мышку – норушку

широкополая шляпа

шофёр «шкоды»

хорошая шпаргалка

горошек на ладошке

8 – автоматизация в предложениях:

8.1. – с прямым слогом

Шапочник шьёт шапки.

Миша ешь шоколад.

Шок — это по-нашему!

Маша кушает тушёнку.

Шушера шумно шушукает.

Я ношу шубу и шапку-ушанку.

Я вышиваю шаль шелком.

Шейху подали шербет и шепталу.

Надели Паше галоши и гамаши.

Шахтёр крушил шахту.

Мамаша малыша шатенка.

Я пишу прошение о шахтерах.

Я ушиб шею.

Маршал ушёл с шумом.

Я ушел в гараж[ш].

Наташа  пишет тушью.

Шарманки шамкают и шали шаркают.

К платью пришили шифоновые рюши и широкое шитье.

Шарканье ног не нарушало тишины.

Шорник подошел к шалашу.

В кошелке метр шелка.

Пишу шутки для Дашутки и Мишутки.

Шаги шакала бесшумны.

Прошу не шуметь.

Ветер шумит над крышей и камыши колышет.

Милости прошу к нашему шалашу.

Я по бережку пошёл, белый камешек нашёл.

Миша хорошо пишет.

У хорошей артели и лошади в теле.

Хорошую шубку подарили Дашутке.

Хороша Маша, да не наша.

8.2. – с обратным слогом

Берешь, трёшь и отдаёшь.

Наш шалаш хорош.

Хочешь шашлык?

Тише едешь — дальше будешь.

Потеряешь — не найдешь.

Маша, поешь каши.

В «уж», «замуж», «невтерпеж» этой буквы («ь») не найдешь.

Какая тишь — лишь ветер шевелит камыш.

Ты опять шалишь, мой малыш.

От капли уйдешь, а под дождь попадешь.

Как только подойдёшь к берегу, увидишь небольшой шалаш.

Шилом моря не нагреешь.

Не по-хорошему мил, а по милу хорош.

Когда ешь, хорошенько жуй.

Добро потеряешь — опять наживешь, друга потеряешь — уже не вернешь.

С хорошим другом горы свернешь, с плохим — горя хлебнешь.

Одной рукой в ладоши не похлопаешь.

Когда говоришь, хорошенько думай.

Наташа нашла ландыш, а я нашёл три ландыша.

8.3. – со стечением согласных

У Алёшки широкая лепёшка.

Брошь украшала шею бабушки.

Мышь шуршит под шинелью.

У Ариши в лукошке шампиньоны.

Дедушка с бабушкой рядышком.

Швея шьёт на швейной машине.

Малыши играют в пятнашки.

Маша нашла в мешке шпагат.

Парнишка что молчишь?

Даша вышивает бабушке подушку.

На Шреке шарф из шифона.

На подушке вышиты кошка и мышка.

Бабушка шила шапку из шиншиллы.

У кошки шея и ушки.

Дедушка, шаркая, шёл к Катюше.

Бабушка вышивает петушка.

У малышки шуршащая погремушка.

У Яши пшенная каша.

Бабушка шьёт штанишки Яше.

Я шью шорты на швейной машине.

У Яши мешок каштанов

Шахиня шла на шпильках.

Паша шатался по школе.

У Маши-малышки теплые шапка да шарфик.

Штурман шёл к штурвалу.

Я дарю шкатулку барышне.

Шило в мешке не утаишь.

Я хорошо швартую шлюпку.

Крошка букашка шмыгнула в лукошко.

Малыши-голыши шлёпают в шлёпках.

У меня большой шкаф.

У меня хорошие башмаки.

Матрешка шлепнулась с шарманки.

Наташа вошла, шурша шелковой шалью.

В мешке проросшая картошка.

Бабушкину шкатулку нашли в шкафу.

В шляпном ателье шили шапки, бешметы и башлыки.

Штормовой шквал швырнул шлюпку на шхеры.

Вошла барышня в шлафроке, украшенном шлицами и  шлейфом.

Мы наблюдали, как пришвартовывались шхуны «Шваб» «Шпрее», «Штутгарт» и швертбот «Швед».

Шуршали шины машин рядом с пешеходной дорожкой.

В шалаше лишь шмель шумел.

У мышки-крошки в норушке крошки.

Хорошо в дорожку пирожки с картошкой.

Лошадь пошла шагом.

Юноша и девушка из нашей школы вышли победителями  турнира по шашкам и шахматам.

Шипели шкварки на плите.

Работа шла не шибко.

Тишину душного полдня нарушили шаги Шуриного де душки.

Кошка только на мышей и хороша.

Ум — хорошо, а два — лучше.

Раньше начнешь, раньше поспеешь.

Больше знай — меньше болтай.

Неумелой швее и иголка с ниткой шить мешают.

И поедим, и спляшем, только пашни не напашем.

На пирушке и колотушки пляшут.

Поменьше болтай, побольше делай.

В холод кошка мышей не ловит.

По Ивашке и рубашка.

Миша и Паша играют в шашки.

 Миша проиграл две пешки.

Тракторист пашет пашню.

Тётя Даша шьёт мне рубашку.

Алёша и дедушка пошли собирать шишки.

Маша вышла на опушку и увидела кукушку.

Шуршит в норке мышка, а её караулит кошка.

В нашем доме ребятишки очень любят читать книжки.

Бабушка и Алёнушка пошли гулять, орешков набрать.

Хорошо шагать пешком утром по опушке.

Две лягушки-попрыгушки пошумели на опушке.

У Гриши под мышкой книжка.

Я нашла букашку на большой ромашке.

Кошка-шалунишка катает шарик.

Маша отдохнула на опушке и пошла дальше.

На ладони — башня, крошечная башенка, в белый цвет окрашена игрушечная башня.

На опушке небольшой домишко.

9 – автоматизация звука в литературных произведениях (чистоговорках, поговорках, стихах, тексте)

Ши-ши-ши, ши-ши-ши

Что-то шепчут камыши.

Ше-ше-ше, ше-ше-ше

Это утка в камыше.

Ша-ша-ша, ша-ша-ша

Выходи из камыша.

Ше-ше-ше, ше-ше-ше

Нет уж утки в камыше.

Ши-ши-ши, ши-ши-ши

Что же шепчут камыши?

шо-шо-шо, шо-шо-шо

—  Я пишу уж хорошо,

шу-шу-шу, шу-шу-шу

—  Всё, что хочешь, напишу,

ши-ши-ши, ши-ши-щи

«Ешьте кашу»,— напиши,

шу-шу-шу, шу-шу-шу

—  Это я уж напишу,

шо-шо-шо, шо-шо-шо

—  Вижу, пишешь хорошо.

Дали Маше манной каши.

Маше каша надоела.

Маша кашу не доела.

Маша, кашу доедай,

маме не надоедай!

Хороша швея Наташа

Шила шубку —

сшила юбку.

Шила шапку —

сшила тапку.

Ну и Наташа!

—  Наташа, как мышка шуршит бумагой?

—  Ши-ши-ши!

—  А как уж шипит?

—  Ш-ш-ш-ш!

—  А как люди шепчутся?

—  Шу-шу-шу!

—  И откуда ты, Наташа, всё это знаешь?

Везёт нас лошадка

Везёт нас лошадка,

лошадка, лошадка —

ни шатко, ни валко,

ни валко, ни шатко.

Стегнуть бы

кнутом бы

лошадку,

да — жалко…

А. Шибаев.

Сон. 

—  Мама, подожди немножко,

Не буди! — кричит Алёшка.

Одеяло — к носу ближе:

—  Я во сне пятёрки вижу. 

Л. Корчагина.

Миша пишет.

Вот детишки Маша, Миша.          

Маша меньше, Миша выше.      

Миша Маше что-то пишет.        

Отгадай, что пишет Миша.

***

На лугу поспела кашка.

Кашку ест корова Машка.

Машке нравится обед:

ничего вкуснее нет!

А. Шибаев.

Катюшки

В деревушке три Катюшки

взяли в руки три катушки,

Шуре сшили сарафан,

сшили дедушке кафтан,

сшили бабушке жакет,

сшили дядюшке жилет.

А девчонкам и мальчишкам,

всем Андрюшкам и Наташкам,

сшили яркие штанишки,

сшили пёстрые рубашки.

А. Стройло.

Мошки.

Облепили лампу мошки,

греют  тоненькие  ножки.

Осторожно, мошки!

Обожжете ножки!

В. Лунин.

***

Лягушки-попрыгушки,

Глазки на макушке.

Прячьтесь от лягушки,

Комары да мушки!

Шапка.

У шапки-ушанки

Шнурочки на ушках,

Чтоб кверху завязывать

Шапкины ушки.

  И. Лопухина.

Шарф.

Для Мишутки-малыша

Вяжет Маша тёплый шарф,

Шарф на шею он повяжет

И «спасибо» Маше скажет.

  И. Лопухина.

Варежки.

Вяжет Мише бабушка

Тёпленькие варежки,

Чтобы греть ладошки

Мишутке-крошке.

  И. Лопухина.

Шубка.

Тёплую шубку

Наденем на Мишутку.

В шубке малышка

Как медвежонок Мишка!

  И. Лопухина.

Рубашка.

На Мишиной рубашке

Вышиты ромашки,

Вышиты ромашки,

Ландыши да «кашки».

 И. Лопухина.

***

Маша нашему малышке

Шила новые штанишки,

Шила шубу, шила шарф,

Для Мишутки – малыша.

На Малышкиной рубашке

Шёлком вышила кармашки.

Наш Мишутка так хорош –

Краше Миши не найдёшь!

Он шагает по дорожке

В шитой Машею одежке.

 И. Лопухина.

***

Шалунишка наш Павлушка!

Потрошит малыш подушку!

И рубашка, и штанишки –

Всё в пушинках у малышки!

 И. Лопухина.

***

Кормит малыша Наташа

Из широкой плошки кашей:

— Ешь, малышка, жуй, Антошка!

Вот тебе большая ложка!

 И. Лопухина.

***

Шапка, варежки и шуба,

Пряжка, ремешок, штаны…

Так укутан – даже губы

Из-под шарфа не видны!

 И. Лопухина.

Мышонок и Мышка (шепталка)

Мышонку мама – мышка

Шептала: — Шалунишка!

Шумишь, шуршишь, болтаешь!

Ты маме шить мешаешь!

А я, — шептала мышка, —

Подушку шью, малышка!

В подушке не пушинки,

А шутки и смешинки.

Поешь пшена немножко

И спать ложись, мой крошка.

Лишь голову положишь –

Во сне увидеть сможешь

То, что шепнёт на ушко

Волшебная подушка.

  И. Лопухина.

* * *

Наша Маша маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка боброва,

Маша черноброва.

* * *

У Маши мошка в каше.

Что делать нашей Маше?

Сложила кашу в плошку

И накормила кошку.

*** 

Что у нас в лесу на букву Ш?

Это шишка шлёпнулась, шурша.

Шмель и шершень шумно шарят в кашке.

Шебуршат в шиповнике букашки.

Что ещё в лесу на букву Ш?

Шум и шорох возле шалаша.

М. Яснов.

 * * *

Шмель продаёт шары воздушные.

Шары такие непослушные!

Шары шуршат и в небо рвутся,

А шелковинки-нитки рвутся.

 Г. Сапгир.

 * * *

Шмель шнырял, шуршал в шалфее,

Шмель ужасный шум затеял,

Столько дел он натворил –

Даже шершня разбудил.

А. Пудваль.

***

Шуршат осенние кусты,

Шуршат на дереве листы.

Шуршит камыш

И дождь шуршит.

И мышь, шурша,

В нору спешит.

А там тихонечко шуршат

Шесть шустрых маленьких мышат.

Но все вокруг возмущены:

— Как расшумелись шалуны!

А. Усачёв.

***

Шмель и шершень шумно жили,

На машинке швейной шили

Шубки, шапочки, штаны

Небывалой          ширины.

В. Кожевников.

 ***

Мишка милый, мишка славный,

Неуклюжий и забавный.

Мишка весь из плюша сшит,

Ватой пышною набит.

***

Уронили мишку на пол,

оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу,

потому что он хороший.

А. Барто

Список используемой литературы:

1. Вакуленко Л.С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей: справочник начинающего логопеда:Учебно-методическоепособие. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 128с.
2. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых. — М., 2001
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения
4. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы/ авт.-сост. Л. Е. Кыласова. — Волгоград: Учитель, 2009. — 404 с.
5. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 208с.
6. Туманова Т.В. Исправление произношения у детей. Дидактический материал. Учебно-методическое пособие для логопеда, воспитателей и родителей/Под редакцией проф. Т.Б. Филичевой – М.: «Гном-Пресс», 1999. – 96с. – (Коррекционная работа в специальных дошкольных учреждениях).

Неправильное произношение шипящей группы звуков – одно из распространенных нарушений. В норме ребенок должен усвоить их артикуляцию в 3-4 года. Искаженное произношение Ш может быть признаком речевого расстройства. Поэтому необходима консультация логопеда, чтобы он определил причину и составил план коррекционной работы.

Произношение Ш в норме

Этот звук является базовым в шипящей группе. Освоив его артикуляцию, ребенок легко научится правильно произносить и другие звуки из этой группы. Губы принимают положение «рупора»: их немного выдвигают вперед так, чтобы получилась форма «окошка». Во время произношения звука зубы должны быть сомкнуты.

Язык должен находиться в положении «чашечки»: кончик за верхними зубами, а его боковые стороны плотно прижаты к зубам. Это позволяет направить выдыхаемую струю посередине. Если все сделано правильно, то она получится широкой и теплой. Голосовые связки разомкнуты, поэтому Ш – глухой согласный.

Разновидности и механизмы нарушений

Неправильное произношение шипящей группы называется сигматизмом, а их замена другими звуками – парасигматизмом. В речи ребенка Ш может отсутствовать, при этом он не будет заменять его другими фонемами. Есть несколько видов сигматизма шипящих, отличающихся механизмом возникновения:

• Межзубный – речь с таким искажением называют шепелявой. При данном сигматизме язык не принимает нужное положение «чашечки», а проходит между зубами. Причиной может быть короткая подъязычная уздечка; высокое и узкое небо.
• Боковой – в речи вместо Ш получается звук, имеющий «хлюпающее» звучание. Во время произнесения один уголок губ поднимается выше другого; нижняя челюсть также смещена в одну из сторон; форма «чашечки» не получается потому, что спинка языка образует смычку с зубными альвеолами только с одной стороны. Причиной появления такого искажения может быть слабый тонус артикуляционных мышц и неправильный прикус.
• Носовой – вместо Ш ребенок произносит Х с носовым оттенком. Язык занимает нижнее положение, а задняя часть поднята вверх. Именно из-за большого напряжения спинки языка и появляется данный сигматизм.

В зависимости от разновидности сигматизма шипящих логопед будет подбирать способ постановки звука.

Логопедическая диагностика

Логопед оценивает сформированность всех компонентов речи, чтобы определить речевой дефект. При искаженном произношении звуков во время диагностики особое внимание он обращает на:

• внешний вид губ, состояние прикуса, мышечный тонус языка;
• артикуляционную и мимическую моторику;
• длительность и силу выдоха;
• произношение звука изолированно, в слогах, словах, фразах и связной речи;
• выделяет ли ребенок его среди других фонем.

При оценке анатомии артикуляционного аппарата специалист смотрит на прикус, небо, внешний вид языка (слишком узкий или неповоротливый широкий), подъязычной уздечки. Если будут какие-либо отклонения, которые могут быть причиной искажения, логопед может направить к другим специалистам (хирургу, ортодонту).

При проверке работы мимических мышц логопед просит ребенка изобразить эмоции (радость, грусть, удивление и т. д.); проверяет как работают мышцы лица по отдельности (просит поднять брови, улыбнуться и т. д.); кроме моторики, ребенку показывают изображения различных эмоций и он должен подобрать соответствующее настроение к каждой картинке.

Во время диагностики артикуляционной моторики логопед дает задания на статику (удержание) и динамику:

• Улыбка, вытягивание губ «трубочкой» или принятие положения как во время произношения О. Нужно зафиксировать их в определенной позе на несколько секунд.
• Подвигать челюстью в разные стороны.
• Расслабить язык, сделать его широким, поместить и удерживать на нижней губе, или сделать узким, вытянув как можно дальше.
• Выполнить упражнение «чашечка».
• Поднимать − опускать язык.
• Двигать им в разные стороны.
• Изобразить лошадку.

Все упражнения выполняются по показу, то есть сначала показывает взрослый, а ребенок затем повторяет. Логопед отмечает, с какого раза ребенок смог правильно выполнить задание или у него оно не получилось; обращает внимание на состояние мышечного тонуса артикуляционного аппарата.

Для проверки силы и длительности выдоха предлагают выполнить следующие задания:

• сдуть легкий предмет (перо, кусочек ватки);
• поиграть в игру «Кто дальше загонит мяч» − ребенок соревнуется со взрослым, кто дальше задует предмет;
• поиграть на дудочке.

Перед выполнением заданий логопед объясняет, как нужно дышать правильно. Во время диагностики он обращает внимание и на сформированность речевого дыхания.

При обследовании звукопроизносительной стороны речи логопед обследует все группы звуков. Когда ребенок проговаривает звук, логопед обращает внимание на положение органов артикуляции. Вначале фонему произносят отдельно от других. Затем в различных слогах (ША, ОШ, УШУ, ШПА и т. д.); в словах, при этом звук должен стоять в начале, середине или конце (ШАПКА, МЫШКА, КАМЫШ и т. д.).

Потом речевой материал усложняют, и ребенок повторяет за взрослым фразы и предложения (БОЛЬШИЕ УШИ, ДАШИНА ШУБА, ШИРОКИЙ ШАРФ и т. д.). Чтобы проверить произношение Ш в самостоятельной связной речи, используют следующие задания:

• составить из предложенных слов фразу/предложение;
• кто больше назовет предметов, в названии которых есть Ш;
• рассказать, что нарисовано на сюжетной картинке.

Подбирать речевой и наглядный материал нужно с учетом возраста ребенка. При проверке произношения определенного звука не нужно использовать слова, содержащие смешиваемые группы и оппозиционные фонемы.

Также логопед проверяет состояние фонематического слуха и владение навыком звуко-буквенного анализа. Для этого подбирают специальные задания:

• сделать какое-либо действие, услышав заданный звук (его произносят отдельно, в сочетании с другими фонемами);
• определить позицию звука в слове.

По итогам обследования логопед составляет план коррекционной работы и подбирает подходящие способы постановки звука.

Артикуляционная и дыхательная гимнастики

Прежде чем переходить к постановке звука формируют нужный артикуляционный уклад и тренируют силу и длительность выдоха. Чтобы произносить шипящие правильно, ребенка учат делать язык широким и поднимать его. Главное упражнение в комплексе – «Чашечка». Именно такое положение составляет основу правильной артикуляции шипящих.

Приступать к его выполнению можно при сформированном умении делать и удерживать язык широким.

Вначале на занятиях формируют умение расслаблять язык. Для этого выполняют похлопывающие движения губами или слегка покусывают их зубами – это варианты самомассажа. Тренируются также в удержании языка в таком положении в течение некоторого времени. Если возникают трудности с его подъемом, подбирают упражнения для отработки верхнего положения («Лошадка», «Грибок», «Почисти верхние зубы» и другие аналогичные задания).

После того как у ребенка получается все вышеперечисленное, приступают к выполнению упражнения «Чашечка». Ребенок поднимает кончик и боковые края языка и удерживает их в таком положении. Для повышения эффекта в «Чашечку» можно налить немного воды, чтобы малыш пытался ее удержать.

Также рекомендуют другие упражнения:

• Для проведения этого задания понадобится ватка. Широкий язык помещают на нижнюю губу. Ребенок говорит удлиненный Ф и старается сдуть ватку как можно дальше.
• Широкий кончик языка помещают на верхнюю губу, а боковые края должны быть плотно прижаты. На кончике носа размещают кусочек ватки или перышко. Ребенок пытается сдуть ее, удерживая язык в верхнем положении. У него получится это сделать, если воздушная струя будет проходить посередине.

Перечисленные задания направлены не только на выработку длительного выдоха, но и формируют умение расслаблять язык, делать его широким и в таком состоянии поднимать и удерживать за зубами. Когда логопед видит, что ребенок может удерживать нужные артикуляционные позы, он приступает к постановке Ш. Если движения недостаточно сформированы, а мышцы языка не укреплены, то зафиксировать правильное положение ребенок не сможет, а звук будет произносить только с механической помощью. Поэтому подготовительный этап является обязательным в коррекционной работе.

Описанные упражнения для шипящих также используют и для коррекции произношения сонорной группы звуков, потому что при их произнесении язык также принимает верхнее положение.

Вариант постановки при отсутствии звука

Если у ребенка в речи отсутствует Ш, и он не использует другие фонемы вместо него, то основной упор делают на артикуляционную гимнастику, а именно формирование подъема широкого языка. Когда упражнение «Чашечка» выполняется правильно, логопед приступает к постановке звука.

Он просит ребенка сделать «Чашечку» и спрятать язык за зубы. Далее логопед объясняет, что нужно подуть на язык и тогда получится Ш. Если ребенок произносит Х, то четкое звучание шипящего не получится. Для удобства предлагают произносить С, только язык находится за верхними зубами. Чтобы выработать правильное произношение, нужно его повторять многократно. Для повышения эффективности занятий логопед использует дидактические игры.

Постановка Ш при искаженном произношении

От разновидности сигматизма зависит способ постановки. У каждой из них свои причины, поэтому логопед подбирает приемы для их коррекции:

• При межзубном варианте проводится точно такая же подготовительная работа, как и при отсутствии фонемы в речи. Упор делается на подъем языка, поэтому дополнительно отрабатывают четкое проговаривание Т, от которого будут ставить звук. Произнося Т, ребенок держит рот открытым. Нужно медленно проговорить звук, добавляя придыхание. Постепенно логопед учит ребенка удлинять воздушную струю и не задевать языком бугорки.
• При боковом искажении используют механический способ. Перед постановкой укрепляют боковые края языка; учат поднимать и удерживать язык за зубами, формируют сильный длительный направленный выдох. Для постановки можно использовать специальный логопедический зонд или чайную ложку (если вы занимаетесь коррекцией в домашних условиях). Зондом или ложкой поднимают переднюю часть языка и убирают за верхние зубы, отодвигая его ближе к бугоркам. Ребенок прикусывает ложку и произносит С. Постепенно длительность выдоха увеличивается, формируется умение поднимать и удерживать язык в нужном положении самостоятельно.
• Метод постановки от Р – этот способ используют редко, потому что для произнесения сонорной группы язык занимает аналогичное положение, что и для шипящих. Поэтому мало кто из детей может правильно говорить Р, имея нарушения произношения шипящих. Ребенок, держа рот открытым, произносит Р беззвучно. Взрослый, используя черенок чайной ложки, останавливает вибрацию. В результате получается шипение. Постепенно ложку используют меньше, ребенок приучается держать зубы вместе и произносить шипящий звук без механической помощи.
• Метод постановки от свистящих. Ребенок произносит удлиненный С, взрослый под передний край языка помещает чайную ложку или зонд, поднимает его и отводит вглубь рта, пока в речи не услышит Ш. Постепенно ребенок учится самостоятельно поднимать и удерживать «чашечкой» язык.

Если имеются нарушения тонуса мышц языка, назначают курс логопедического массажа. Его выполняют зондами (для этого нужно пройти специальное обучение) или пальцами в стерильных одноразовых перчатках. Но вместе с массажем нужно делать артикуляционную гимнастику. Тогда подготовка органов артикуляции к постановке Ш будет эффективнее.

Звук Ш является основным в своей группе. Поэтому, исправив его произношение, легко поставить другие шипящие. Только нужно обязательно объяснять разницу в артикуляции, чтобы ребенок не смешивал их в речи. Заниматься постановкой других шипящих звуков нужно тогда, когда будет пройден этап автоматизации звука Ш в речи.

Когда малыш начинает произносить слова, многие родители сталкиваются с проблемой, как научить своего ребенка говорить букву «Ш». Постановка данного звука полностью заканчивается в возрасте 3 лет, у некоторых лишь к 5 годам. Если имеется патология в строении речевого аппарата, то не обойтись без помощи логопеда и специальных упражнений.

«Ш» в норме

Дети в 3—4 года часто не выговаривают «Ш». Это одно из самых часто встречающихся нарушений у ребят дошкольного возраста. Однако не всегда такая проблема говорит о серьезном расстройстве речи. Чтобы установить точный диагноз, необходимо обратиться за консультацией к логопеду. Специалист не только определит, что является причиной неправильного произношения звука, но и даст советы, как корректировать подобное нарушение.

Освоение артикуляции «Ш» помогает постановке других шипящих звуков. Чтобы правильно произнести «Ш», необходимо слегка выдвинуть вперед губы (наподобие трубы), а языку придать форму чашечки. Бока его следует плотно прижать к зубам, а кончик потянуть к верхнему небу, но не касаться его. Выдыхаемый воздух будет идти посередине, голосовые связки разомкнутся.

Возможные проблемы

С постановкой звука «Ш» не нужно спешить. Первые артикуляционные проблемы нельзя сразу отнести к патологии. Это нормальное для многих детей явление. Главное — вовремя скорректировать нарушение.

Причиной, мешающей проговаривать шипящий, может стать особенность физиологии ребёнка: строение языка, наличие прикуса, болезни ротовой полости. Не исключение ошибки родителей, которые длительное время позволяют малышу сосать пустышку, сюсюкаются с сыном или дочерью, а дети в своей речи подражают родительской манере.

Однако иногда искаженное выговаривание звука «ш» действительно сигнализирует о проблемах в детской речи.

Причины нарушения артикуляции

Можно назвать 4 основные причины, ведущие к неправильному произношению звука «ш»:

1. Нарушенное дыхание. Проявляется в тот момент, когда ребёнок во время разговора не просто тихо произносит слова, но и не договаривает фразу до конца, делает частые перерывы. Ему как будто не хватает набранного в лёгкие воздуха, чтобы завершить начатое предложение. Правильно подобранные упражнения, гимнастика помогут избавиться от данной проблемы в течение 30 дней.
2. Патологическое строение уздечки. Она может быть настолько короткой, что не позволяет детям поднять язык, высунуть на достаточную длину. Впоследствии малыши сталкиваются с неправильным прикусом, так как испытывали проблемы при сосании пустышки. В данном случае уздечку сначала подрезает хирург, а затем за исправление произношения берётся логопед.
3. Дефект слуха. Малыш не различает близкие звучанием слова, сам произносит их ошибочно. Позже дети сталкиваются с трудностями при изучении школьной программы, им тяжело читать и писать. Впоследствии у ребят диагностируют дислексию (сложности прочтения текста и написания под диктовку).

Родителям нужно быть настороже, если после 4 лет сын или дочь по-прежнему продолжают произносить некоторые звуки неправильно. В этот момент нужно, не откладывая, обратиться к логопеду.

1. Слабость органов полости рта или дефект в их строении. При данной проблеме артикуляция звуков нарушается. На помощь придут упражнения, направленные на развитие и укрепление мышц лица и языка.

Постановка шипящего звука

Неправильное произношение напрямую связано с нарушением артикуляции, неверным положением губ, языка. Чтобы научить малыша, как правильно выговаривать букву «Ш», нужно посетить консультацию логопеда и получить рекомендации для занятий в домашних условиях. Важно четко следовать инструкциям, регулярно выполнять специальные упражнения.

Артикуляционная гимнастика

Такой комплекс упражнений — первоочередное дело для преодоления неправильного произношения. Гимнастика в короткий срок и без особых усилий вернёт мышцам, задействованным в работе речевого аппарата, тонус. Начинать нужно с несложных заданий:

• Упражнение «Окошко»

Ребёнок по очереди открывает рот, а затем закрывает.

• Упражнение «Блинчик»

Необходимо попросить малыша улыбнуться, приоткрыть ротик и высунуть широкий язык на нижнюю губу.

• Упражнение «Дудочка»

Малыш должен сомкнуть зубы и в напряжении потянуться вперёд губами, не раскрывая рта.

• Упражнение «Маятник»

После того как малыш улыбнулся, он высовывает кончик языка и начинает водить им в разные уголки рта, напоминая движения маятника.

Освоив подобные упражнения, можно переходить к более сложным:

• «Конфетка»

Нужно попросить ребёнка выполнить упражнение «Блинчик», уложив язык на нижнюю губу. Затем опустить на него кусочек зефира и попросить сына или дочь спрятать сладость во рту, прижав к небу за верхним рядом зубов. Все действия выполняются не спеша.

• «Желобок»

Это упражнение в первую очередь помогает поставить звук «Ш». Сначала малыш кладёт язык на нижнюю губу, как в задании «Блинчик». Потом его края прижимает к уголкам рта, сужая внутреннюю часть языка, образуя желобок.

Артикуляционная гимнастика длится около 5 минут. Таким образом язык подготавливается к дальнейшей серьезной работе.

Работа с другими звуками

Добиться положительного результата при постановке звука «Ш» можно, используя другие согласные и гласные:

1. С помощью звука «С». К такому способу стоит прибегнуть, если у малыша нет проблем со строением речевого аппарата. Малыш поднимает язык к небу и медленно произносит звук «С». Продолжая произношение, выпускает струю воздуха. В результате получается шипящий «Ш».

2. С помощью звука «Т». Такой метод применяют при наличии у малыша межзубного сигматизма. Ребёнок дотрагивается кончиком языка до верхнего ряда зубов. Затем медленно проговаривает «Т», постепенно удлиняя поток воздуха. В этот момент язык не должен дотрагиваться до зубов. При таком положении на выдохе формируется звук «Ш».

3. С помощью звука «Р». Ребёнок и взрослый встают перед зеркалом. Малыш повторяет движения логопеда или родителя. Звук «Р» необходимо произносить едва слышно, шёпотом. Поток воздуха при этом постепенно будет ослабевать, вибрация прекратится, появится шипение. В результате сформируется звук «Ш».

4. С помощью гласных звуков. Этот способ применим, когда не получается поставить «Ш» от согласных. В домашних условиях подобная работа невозможна, потому что требует специального инструмента. Когда мальчик или девочка произносят «А, О, Ы», профессионал подтягивает к небу язык малыша с помощью логопедического зонда.

Дыхание

После выполнения упражнений артикуляционной гимнастики хорошо использовать дыхательную:

1. Упражнение «Бабочка». Достаточно вырезать из цветной бумаги или картона насекомых и усадить их на такие же искусственные цветочки. Задача ребёнка — струёй воздуха сдуть бабочку с растения. Воздух должен выходить через сложенные трубочкой губы. Взрослый может придерживать руками щёки малыша, чтобы он их не раздувал.

2. Упражнение «Футбол». Способ дыхания используется такой же, только несовершеннолетнему требуется с помощью воздуха забивать голы в ворота, применяя горизонтальную поверхность и шарик из ваты.

Мимика

Чтобы тонизировать мышцы лица, подготовить их к участию в постановке звуков, используется мимическая гимнастика. Рекомендуется во время выполнения рассказывать стихи или истории. Так малышу будет более увлекательно заниматься, начнет тренироваться его память.

Можно предложить следующий комплекс мимической гимнастики:

1. корчить рожицы;

2. поочерёдно надувать щёки;

3. сдвигать брови, создавая сердитое выражение на лице;

4. поднимать брови, изображая удивление;

5. периодически моргать, медленно открывать и закрывать глаза;

6. двигать губами в правую, а потом в левую сторону.

Каждый вид упражнений нужно повторять 4—5 раз.

Механический метод

В данном случае в ход идет логопедический зонд. Такой способ требует усложнения, перехода от первоначального обычного шипения к проговариванию шипящих слогов, а потом и целых слов:

1. Малыш высоко поднимает язык, выговаривает звук «с». Губы растянуты в улыбке, зубные ряды не сомкнуты.

2. Логопед помещает зонд в рот, с его помощью давит на кончик языка, продвигает вглубь, формирует шипение.

3. Ребенок крепко сжимает устройство зубами, не переставая произносить шипящий звук.

4. Взрослый сжимает пальцами уголки рта малыша, складывая детские губы в трубочку. В этот момент на выходе слышен чёткий звук «ш».

Автоматизация «Ш» через игру

Процесс автоматизации проходит в 4 этапа:

1. постановка звука;

2. закрепление в слогах;

3. произношение в словах и предложениях;

4. закрепление в скороговорках и стихах.

Использование игровой формы помогает сохранять интерес к занятиям, эффективнее добиваться нужного результата. Среди увлекательных заданий для автоматизации звука «Ш» можно назвать следующие 3 варианта:

• Предложить малышу прочитать сказку, в которой встречается много слов, содержащих нужный звук.

• Нарисовать на листе бумаги лабиринт, который необходимо преодолеть, чтобы змейка смогла добраться до дома. Ребенку нужно провести пальцем от начала до конца, при этом весь путь движения сопровождать шипением.

• Специалист показывает малышу слоги и слова, содержащие звук «Ш», и просит его произносить их вслух, постепенно увеличивая скорость чтения. Упражнение можно ассоциировать с «Кошками-мышками». Чем быстрее ребенок выполнит задание, тем успешнее мышка ускользнет от кошки.

• Слоги, слова, фразы

Автоматизация звука «Ш» в слогах происходит следующим образом:

• в первую очередь произносятся слоги, начинающиеся с данного звука: ша, шу, шы;

• затем идёт работа со слогами, где первый звук гласный, а последний – «ш»: аш, уш, ош;

• в конце отрабатывается произношение слогов, включающих в себя несколько согласных, один из которых шипящий: што, шух, шах.

Работа со словами и предложениями проходит так:

• сначала произносятся слова, имеющие звук «ш» первым, последним или располагающимся в середине: шум, ваш, каша;

• затем ребёнок произносит фразы, включающие в себя различные комбинации содержания звука «ш» в словах: наш душ; шипы шиповника; шумел камыш.

• Загадки, стихи, скороговорки

Прекрасно работают для автоматизации звука загадки на различную тематику, короткие стихотворения, мудрые пословицы и скороговорки. Взрослым важно во время занятий следить за правильным выговариванием «Ш», исправлять ошибки. Переучить малыша впоследствии будет гораздо сложнее, чем научить произносить шипящий правильно сразу.

Пример стихотворения:

Антоша любит кушать кашу,

Антоша говорит Наташе:

«Кушать кашу все должны,

Детям каши очень важны».

Любимые скороговорки, которые не каждый взрослый выговорит:

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Широкие шины шикарной машины бесшумно шуршат по шоссе.

Игры, способствующие закреплению звука «Ш»

Главное условие для правильной постановки звука — регулярные упражнения, которые можно проводить как в присутствии логопеда, так и дома самостоятельно.

Разнообразие занятий

Среди не только популярных, но и эффективных заданий, закрепляющих произношение звука «ш», нужно выделить 5 основных.

• Упражнение «Маляр»

Очень увлекательное упражнение, которое помогает малышу управлять своим языком. Сначала необходимо слегка улыбнуться, губы расслабить и постараться зафиксировать неподвижно нижнюю челюсть. Теперь малыш должен представить себя маляром. Кончик языка — это кисть. С его помощью он будет разрисовывать верхнее небо, проводя понемногу от центра к зубам и обратно. Причём язык не должен выходить за пределы рта. Очень важно в данном случае следить за неподвижностью челюсти и правильным положением губ.

• Упражнение «Лопатка»

Такой вид упражнения придуман для расслабления языка. Выполнение снова начинается с широкой улыбки. Затем малыш вытягивает язык вперёд и спокойно опускает на нижнюю губу. Его стенки должны касаться уголков рта. Необходимо зафиксировать такое положение на несколько секунд.

• Упражнение «Пирожок»

Это задание укрепляет мышцы языка и увеличивает подвижность его стенок. Рот малыша широко открыт, ребёнок улыбается, язык находится на нижней губе. Теперь необходимо приподнять его стенки, формируя своеобразно впадину. При этом губы напрягать нельзя. Нужно постараться удержать такое положение около 10 секунд.

• Упражнение «Качели»

Данный вид упражнения помогает улучшить подвижность языка. Малыш широко улыбается, язык лежит на нижней губе. Сначала ребёнок тянется им к потолку, затем к полу. Потом дотрагивается до верхней губы, далее — до нижней. Позже малыш пытается разместить язык между верхними губой и зубами, а также проделать то же самое снизу. Дальше кончиком дотрагивается вверху и внизу до резцов. В завершение язык касается альвеол за верхним и нижним зубными рядами.

• Упражнение «Шажки через зубки»

Прекрасно развивает навык управления собственным языком. Ребенок широко улыбается, рот раскрыт. Кончиком языка малыш дотрагивается сначала до зубов нижнего ряда, затем до нижней губы.

Логопед не решит всех проблем

Когда родители сталкиваются с проблемой, что сын или дочь не могут говорить понятно и связно, они начинают бить тревогу и обращаются за помощью к логопеду. В этот момент специалист обращает внимание на 2 показателя:

• насколько готов к использованию речевой аппарат,

• соответствует ли психическое развитие возрасту ребенка.

Если хотя бы в одном из факторов есть отклонения от нормы, то без помощи профессионала при формировании речи у несовершеннолетнего обойтись не получится. Чтобы поспособствовать скорому и правильному развитию, родители не должны оставаться в стороне, а взять на себя определённые обязательства:

1. разговаривать с ребёнком грамотно, чётко, без сюсюканья, коверканья слов;

2. не жалеть времени на разъяснение своих действий;

3. учить малыша обобщать, выстраивать логические цепочки;

4. манипулировать предметами на глазах у ребенка, а затем просить его не только повторить увиденное, но и проговорить алгоритм действий;

5. находить время для игры с малышом, совместного чтения.

Когда у сына или дочери не выявлены серьёзные проблемы недоразвития психики или речевого аппарата, то неправильное произношение шипящего звука можно исправить в домашних условиях. Достаточно выслушать консультации логопеда, приобрести набор специальных картинок. Помогут и видеоуроки, которые в большом количестве размещены на различных интернет-ресурсах.

Самое главное в достижении цели — терпеливость и внимательность со стороны ребёнка, а также дружелюбие, выдержка, настойчивость со стороны родителей. Любовь и желание помочь станут главными инструментами научения малыша красиво и правильно говорить.

Родителям следует помнить, что каждый звук ставится с помощью отдельного упражнения, а закрепляется через соединение его в слоги, слова и предложения. Тогда ребёнок видит взаимосвязь и учится мыслить.

Узелок на память! Прежде чем приступать к изучению иностранных языков, необходимо обучить малыша родному.

Мама и папа не должны зацикливать внимание детей на их речевых недостатках. Такой подход может сформировать у малыша низкую самооценку. Если у ребёнка не получается сразу произносить звук «Ш», не стоит отчаиваться. Надо приступить к коррекции данного недостатка.

В случае отсутствия серьёзных патологий, когда без помощи специалиста не обойтись, работать над формированием речи у ребенка можно дома. Важно выполнять специальные упражнения несколько раз в день, применять на занятиях логопедические игры.

В современном мире увеличивается количество детей с речевыми нарушениями. Проблемы в процессе развития речи могут возникнуть у любого ребенка. Но запущенность хотя бы одного звукового произношения влечет за собой риск появления больших логопедических проблем.

Поэтому постановка всех звуков ребенку совершается, начиная с первичного выявления причин нарушения произношения «Р», «С», «Ш», «З» и других.

Когда нужна коррекция речи ребенка

Формирование звукового произношения начинается с первых месяцев жизни. Первые звуки возникают непроизвольно, обычно они самые простые в произношении («а», «о», «у»). До 3-х лет замена звуков, искажения в их произношении считается возрастной нормой. К 5-ти годам активно формируется полноценный фонематический ряд.

Постановка звука «Ш» возникает между третьим и пятым годом жизни. Первое время произношение ребенка страдает, звук получается нечетким. Иногда дети используют свистящий С вместо шипящего.

Наиболее распространены такие причины отставания в этапах речевого произношения: неправильное развитие речевого аппарата (проблемы с прикусом или уздечкой языка); малоподвижная нижняя челюсть.

Чтобы приступить к правильному формированию звукопроизношения, сперва необходимо разобраться в звуках, которые ребенку трудно произносить, в чем заключается трудность. Первой в обязательном порядке проверяется группа шипящих, свистящих и сонорных. Для корректной проверки нужно попросить ребенка рассказать стихотворение, историю, сказку.

Использовать можно специальные карточки с изображениями на букву, которую необходимо проверить.

Нарушение твердой согласной чаще всего сопровождается неправильным произношением мягкой. При этом проверяется произношение звука отдельно от слова. Если в таком виде ребенок правильно произносит звук, тогда заниматься нужно путем повторения фраз и слов. Когда понятно, что звук искажается, необходимо начинать работу по его постановке.

Причины отсутствия правильного «Ш»

Если речь идёт о здоровом ребенке с нормальным слухом и сохранным интеллектом, выделяют следующие причины искаженного звукопроизношения:

• Неправильное речевое дыхание. При проблемах с дыханием речь ребенка остается тихой, запинается на каждом слове, конец предложения проглатывается из-за нехватки воздуха. Такой же процесс наблюдается в звукопроизношении, многие звуки искажаются из-за затрудненности речевого дыхания. Заметить трудности можно, когда выход при разговоре резкий, через нос. Также ребенок может добирать воздух, чтобы закончить предложение маленькими вдохами. Заниматься можно в домашних условиях. При ежедневной практике, которая будет длиться не более пяти минут, результаты проявятся в течение месяца, что значительно ускорит процесс постановки звука.
• Проблема в речевом слухе. Благодаря фонематическому слуху появляется возможность отличить созвучные слова. Проявляется отклонение, когда ребенок не замечает различия в своем произношении от других людей. Нарушение речевого слуха приводит к трудностям в обучении письму, чтению. В некоторых случая развивается дислексия. Формированием речевого слуха следует заниматься с момента беременности, когда у плода начинают формироваться слуховые рецепторы. Фонематический слух развивается к четырем годам, поэтому если после этого возрастного периода ребенок всё ещё неправильно произносит звуки, не согласовывает окончания в словах — это повод обратится к специалисту. Комплексное обследование, картина анамнеза помогут точнее определиться с направлением корректирования нарушения.
• Плохое развитие артикуляционного аппарата. Качество звукопроизношения зависит от функционирования речевого аппарата и отдельной работой органов ротовой полости. Звуки образовываются в полости рта, поэтому правильное расположение органов, которые отвечают за речь играет важную роль для звукопроизношения. Неправильное строение может заключаться в неправильном прикусе, строении неба, формировании зубов. Всё это приводит к образованию смазанной речи, нечеткому произношению слов, звуков. Для точного звукопроизношения необходимо развивать двигательную активность языка, подвижность губ (улыбка, округление), фиксированность нижней челюсти.
• Индивидуальное строение уздечки. У всех людей разная длина подъязычной уздечки. Проблемы с правильной постановкой звуков могут возникнуть если родители замечают, что ребенок не достает языком до верхнего неба, кончик языка не высовывается, ребенок не может издать цокающий звук. Короткая уздечка препятствует возникновению сосательного рефлекса, формирует неправильный прикус. Исправить возникнувшую проблему можно с помощью логопеда, стоматолога. Операция по подрезанию уздечки требуется детям, у которых проявляется уплотнение или прикрепление фактически к кончику языка. В случаях, когда проблемы строения не выявлены — предлагают разрабатывать связку специальными упражнениями, массажем. Обычно выявление проблем происходит при осмотрах новорождённых, которым сразу в роддоме могут подрезать уздечку.

Артикуляционная гимнастика

Согласный звук «Ш» не имеет парного мягкого, по своей природе он глухой, твердый. При произношении речевой аппарат выстраивается особым образом:

• губы немного выдвигаются вперед;
• кончик языка не касается неба при подъеме;
• сам язык по форме похож на ковш, не выпуская по бокам выдыхаемый воздух;
• между связками есть пространство, струя воздуха ощущается теплой при подставленной руке.

Постановка звука Ш ребенку поэтапно заключается в формировании правильного артикуляционного аппарата.

Артикуляционная гимнастика служит для вырабатывания правильного расположения органов с последующим звукопроизношением шипящих. Проводится методика по несколько раз каждый день, продолжительностью в пять-шесть минут. Подбор упражнения стоит начинать от простых к более усложненным.

Проводить с дошкольниками, младшими школьниками лучше в игровой форме, которая является основной деятельностью в этом возрасте. Так ребенок не потеряет интерес, мотивированность. Упражнения на закрепление стоит разбавлять новыми после того, как наладится выполнение первых.

Тренироваться начинают, используя зеркало, чтобы ребенок видел не только взрослого и его артикуляцию, но и свои ошибки, успехи. Родитель или специалист при проведении специальных упражнений старается только контролировать процесс выполнения.

Подкреплять результаты важно позитивной оценкой любых действий. Улучшение эмоционального фона приводит к старательности выполнения гимнастики.

Упражнения постановки от звука С

Самый распространенный способ постановки звука Ш от С. Такой способ используют, когда нарушений подвижности речевого аппарата не обнаружено. Для постановки шипящих будет полезен даже не звонко свистящий звук. Ребенку необходимо поднимать язык к небу, без напряжения озвучить С. После чего необходимо выпускать воздух при произношении. Таким образом получается шипящая Ш.

Воздух должен выходить без лишних усилий, ребенку не следует напрягать мышцы лица, излишнюю мимику. Постановка звука «Ш» ребенку поэтапно совершается для того, чтобы наглядно объяснить различия в принимаемом положении языка. Верхнее положение при звуке С дети часто путают с нижним звука Ш, из-за чего происходит смешение свистящих и шипящих.

Упражнения постановки от звука Т

При наличии межзубного сигматизма ребенку поэтапно ставят шипящий от звука Т. Предварительно учат дотрагиваться кончиком языка верхних зубов, немного выходя за них. Таким образом начинается отработка звука Т.

Ребенку предлагается несколько раз в замедленном ритме произносить мягкую Т, прикасаясь кончиком языка к корням верхних зубов. Затем, удлиняя выдыхаемый воздух, не прикасаясь к зубам вырабатывается звук Ш.

Упражнения постановки от звука Р

В случаях, когда у ребенка нормальное произношение звука Р — постановка звука «Ш» производится от него. Упражнение производят совместно с ребенком перед зеркалом. Произносить звук Р необходимо шепотом, поэтапно убирая напор воздуха при выдохе до прекращения вибрации. После появления легкого шипения звук Ш будет становиться без произнесения Р.

Упражнения постановки от звука А, Э, Ы

Когда возникает проблема постановки звука Ш от согласных звуков рекомендуют использовать гласные. Такой прием трудно использовать дома, потому что он требует наличие навыков управления логопедическим зондом. Ребенок произносит гласные звуки, специальным инструментом поднимают язык к нёбу.

Постановка звука «ШЬ»

Звук «Щ» — глухой, мягкий в произношении, описывается в некоторых случаях как ШЬ.

Артикуляция звука «Щ»: кончик языка необходимо поднять к альвеолам при этом прижимать боковые края языка к верхним зубам. Мышцы должны быть в напряжении. При выдохе давить кончиком языка на нёбо. Губы принимают округленную форму. Расстояние между зубами должно быть не больше пяти миллиметров.

Поднеся руку ко рту, на выдохе можно почувствовать струю теплого воздуха. Вибрация отсутствует, потому что звук глухой. Постановка звука ШЬ происходит после нормализации произношения Ш. Звук ШЬ в отличие от Ш произносится более тянущимся, напряженным. Язык при произношении давит на нёбо.

«Щ» может самостоятельно возникать после постановки всех шипящих звуков. Если этого не произошло — используют специальные логопедические приёмы. Начинать следует с упражнений на подражание. В таком случае ребенку предлагаются игровые приемы (представить шипящую змею, маленький паровозик).

Обязательно использование тактильных приемов для проверки правильной артикуляции.

При возникновении правильного звукопроизношения Ш ребенку предлагают длительно, растягивая улыбку и проталкивая язык вперед, произносит звук до появления Щ.

Автоматизация звука [ш] в слогах

Закрепление звука в слогах, словах, предложениях необходимо проводить в форме полноценного занятия или домашнего задания. Для того, чтобы ребенок активно включился в процесс занятия, оно должно происходить в игровой форме.

Необходимо заранее подготовить оборудование, которое будет использоваться. Это могут быть игрушки, рисунки под звук, методические разработки, логопедические инструменты.

Мимическая гимнастика

Занятия начинают с особой артикуляционной гимнастики, которая подготовит речевой аппарат к проведению упражнений, расслабит мышцы лица.

Мимическая гимнастика включает в себя следующие упражнения:

1. Двигать губами вправо-влево, разминая лицевую мускулатуру. Выполнить пять раз в одну и другую сторону, отдохнуть, повторить ещё четыре раза.
2. Попеременно надувать щеки, повторяя упражнение пять раз с недолгим отдыхом.
3. Хмурить брови, надувать губы делая обиженное, капризное лицо. Практиковать злое выражение лица поджимая губы. Делать удивленное выражение поднимая брови вверх. Повторять каждое упражнение четыре-пять раз.
4. Быстрое моргание чередовать со спокойным, расслабленным открыванием-закрыванием глаз.
5. Обводить контур губ языком, словно облизывая остатки варенья, мороженного на лице.
6. Корчить рожи, делать смешное выражение лица, складывать губы «уточкой».

Каждое упражнение можно сопровождать стихотворной рифмой, занимательным рассказом. Таким образом ребенок будет не только развивать мимику, но и тренировать речь, память.

Дыхательная гимнастика. Постановка звука Ш на вдохе

Постановка звука Ш ребенку поэтапно может совершаться при помощи дыхательных упражнений.

Наиболее удачной оказывается звукопроизношение через Т. Для начала необходимо попросить ребенка длительно произносить звук Т прикасаясь кончиком языка к внутренней стороне верхних зубов. Звук должен выдавать струю воздуха, которая ощутима при поднесении ладони ко рту. Затем необходимо выдохнуть воздух, и на коротком вздохе произнести звук Т.

Ребенок должен втягивать в себя воздух, не используя при этом гортань. Необходимо втягивать в себя воздух до тех пор, пока язык плотно не ляжет на альвеолы. Звук должен получатся похожий на шорох, который вместе с тем пускает холодок на полость верхних зубов.

После того, как шорох будет слышаться важно после втягивания выталкивать воздух со звуком обратно. На этом этапе должен получится мягкий Ш.

Постановку необходимо выполнять осторожно с небольшими отдыхами, чтобы избежать гипервентиляции, которая может привести к головокружению.

Постановка с механической помощью

Для постановки некоторых звуков используют специальные логопедические инструменты, которые помогают управлять движением языка, губ.

Механическую постановку можно совершать от звука С. При длительном произношении специальным зондом в виде шпателя поднимают язык ребенка к верхним зубам, отодвигая немного назад. После получения звука Ш стоит пробовать произносить без помощи инструментов.

Возможно воздействие при произнесении звука Р. Для этого ребенок должен без голоса, растягивая, произносить звук Р. Кончиком инструмента необходимо приостановить вибрацию под языком до появления шипения. Спустя некоторое количество повторов шипение будет возникать непроизвольно.

Закрепляем произношение

Упражнения для автоматизации звука «Ш»

Упражнение на добавление окончаний со звуком «Ш»:

ША	ШИ	ШУ
Кукла Да… (ша).	Маша чистит у… (ши).	В библиотеке надо быть ти… (ШЕ).
Девочка Ната… (ша).	Пищат мы… (ши).	Мама подарила конфету Ма…(ШЕ).
Сын Але… (ша).	В лесу собирают ланды… (ши).
Попугай Кирю… (ша).	В школу не ходят малы… (ши).

Заменить первый звук на Ш: тапки – шапки, губы – шубы, мыло – шило, пар – шар.

Образовать уменьшительно-ласкательное слово: зима – зимушка, тётя – тетушка, хозяйка – хозяюшка, хлеб – хлебушек, пятно – пятнышко.

Упражнения для улучшения речевого слуха:

1. Угадай животное. Необходим магнитофон с записями звуков различных животных. Ребенку необходимо дифференцировать и назвать животное.

1. Пальчиковая игра «Погодные явления». Тому, кто проводит игру, необходимо называть одно из явлений, ребенок должен стучать по столу. Например, изображая гром ребенку необходимо кулаками стучать по столу. Молнию изображать легкими ударами пальцев, произнося при этом продолжительный звук Ш.

Как способствовать развитию речи у детей

1. Создать благоприятную, разговорную среду. Первые года жизни ребенок учится языку путем подражания родителям. Поэтому выстраивая правильные предложения, используя полные слова, грамотную речь можно помочь ребенку в формировании речи.
2. Важно комментировать все действия, совершаемы не только ребенком, но и родителями. Это способствует активному усвоению понятий, действенной части речи.
3. Поэтапно вводить обобщение понятий, смыслообразующие связи. Показывать действия с различными предметами, просить выполнять манипуляции обязательно озвучивая их.
4. Игровая деятельность, сопровождающая ребенка на первом этапе жизни, является благоприятной средой для использования в своей речи различных стихотворений, прибауток. Ими можно озвучивать действия.

Постановка правильного произношения всех звуков, в т. звука «Ш» ребенку совершается поэтапно для развития правильной речи. Помочь в этом может не только логопед, но и ежедневные самостоятельные занятия, которые можно превратить в игру, чтобы малыш шел на контакт более активно.

Видео о постановке звука «Ш» ребенку

Как поставить звук Ш ребёнку за 1 минуту:

Автор: Nagornaya (Vinagornaya)

Когда малыш начинает произносить слова, многие родители сталкиваются с проблемой, как научить своего ребенка говорить букву «Ш». Постановка данного звука полностью заканчивается в возрасте 3 лет, у некоторых лишь к 5 годам. Если имеется патология в строении речевого аппарата, то не обойтись без помощи логопеда и специальных упражнений.

«Ш» в норме

Дети в 3—4 года часто не выговаривают «Ш». Это одно из самых часто встречающихся нарушений у ребят дошкольного возраста. Однако не всегда такая проблема говорит о серьезном расстройстве речи. Чтобы установить точный диагноз, необходимо обратиться за консультацией к логопеду. Специалист не только определит, что является причиной неправильного произношения звука, но и даст советы, как корректировать подобное нарушение.

Освоение артикуляции «Ш» помогает постановке других шипящих звуков. Чтобы правильно произнести «Ш», необходимо слегка выдвинуть вперед губы (наподобие трубы), а языку придать форму чашечки. Бока его следует плотно прижать к зубам, а кончик потянуть к верхнему небу, но не касаться его. Выдыхаемый воздух будет идти посередине, голосовые связки разомкнутся.

Возможные проблемы

С постановкой звука «Ш» не нужно спешить. Первые артикуляционные проблемы нельзя сразу отнести к патологии. Это нормальное для многих детей явление. Главное — вовремя скорректировать нарушение.

Причиной, мешающей проговаривать шипящий, может стать особенность физиологии ребёнка: строение языка, наличие прикуса, болезни ротовой полости. Не исключение ошибки родителей, которые длительное время позволяют малышу сосать пустышку, сюсюкаются с сыном или дочерью, а дети в своей речи подражают родительской манере.

Однако иногда искаженное выговаривание звука «ш» действительно сигнализирует о проблемах в детской речи.

Причины нарушения артикуляции

Можно назвать 4 основные причины, ведущие к неправильному произношению звука «ш»:

1. Нарушенное дыхание. Проявляется в тот момент, когда ребёнок во время разговора не просто тихо произносит слова, но и не договаривает фразу до конца, делает частые перерывы. Ему как будто не хватает набранного в лёгкие воздуха, чтобы завершить начатое предложение. Правильно подобранные упражнения, гимнастика помогут избавиться от данной проблемы в течение 30 дней.
2. Патологическое строение уздечки. Она может быть настолько короткой, что не позволяет детям поднять язык, высунуть на достаточную длину. Впоследствии малыши сталкиваются с неправильным прикусом, так как испытывали проблемы при сосании пустышки. В данном случае уздечку сначала подрезает хирург, а затем за исправление произношения берётся логопед.
3. Дефект слуха. Малыш не различает близкие звучанием слова, сам произносит их ошибочно. Позже дети сталкиваются с трудностями при изучении школьной программы, им тяжело читать и писать. Впоследствии у ребят диагностируют дислексию (сложности прочтения текста и написания под диктовку).

Родителям нужно быть настороже, если после 4 лет сын или дочь по-прежнему продолжают произносить некоторые звуки неправильно. В этот момент нужно, не откладывая, обратиться к логопеду.

1. Слабость органов полости рта или дефект в их строении. При данной проблеме артикуляция звуков нарушается. На помощь придут упражнения, направленные на развитие и укрепление мышц лица и языка.

Постановка шипящего звука

Неправильное произношение напрямую связано с нарушением артикуляции, неверным положением губ, языка. Чтобы научить малыша, как правильно выговаривать букву «Ш», нужно посетить консультацию логопеда и получить рекомендации для занятий в домашних условиях. Важно четко следовать инструкциям, регулярно выполнять специальные упражнения.

Артикуляционная гимнастика

Такой комплекс упражнений — первоочередное дело для преодоления неправильного произношения. Гимнастика в короткий срок и без особых усилий вернёт мышцам, задействованным в работе речевого аппарата, тонус. Начинать нужно с несложных заданий:

• Упражнение «Окошко»

Ребёнок по очереди открывает рот, а затем закрывает.

• Упражнение «Блинчик»

Необходимо попросить малыша улыбнуться, приоткрыть ротик и высунуть широкий язык на нижнюю губу.

• Упражнение «Дудочка»

Малыш должен сомкнуть зубы и в напряжении потянуться вперёд губами, не раскрывая рта.

• Упражнение «Маятник»

После того как малыш улыбнулся, он высовывает кончик языка и начинает водить им в разные уголки рта, напоминая движения маятника.

Освоив подобные упражнения, можно переходить к более сложным:

• «Конфетка»

Нужно попросить ребёнка выполнить упражнение «Блинчик», уложив язык на нижнюю губу. Затем опустить на него кусочек зефира и попросить сына или дочь спрятать сладость во рту, прижав к небу за верхним рядом зубов. Все действия выполняются не спеша.

• «Желобок»

Это упражнение в первую очередь помогает поставить звук «Ш». Сначала малыш кладёт язык на нижнюю губу, как в задании «Блинчик». Потом его края прижимает к уголкам рта, сужая внутреннюю часть языка, образуя желобок.

Артикуляционная гимнастика длится около 5 минут. Таким образом язык подготавливается к дальнейшей серьезной работе.

Работа с другими звуками

Добиться положительного результата при постановке звука «Ш» можно, используя другие согласные и гласные:

1. С помощью звука «С». К такому способу стоит прибегнуть, если у малыша нет проблем со строением речевого аппарата. Малыш поднимает язык к небу и медленно произносит звук «С». Продолжая произношение, выпускает струю воздуха. В результате получается шипящий «Ш».

2. С помощью звука «Т». Такой метод применяют при наличии у малыша межзубного сигматизма. Ребёнок дотрагивается кончиком языка до верхнего ряда зубов. Затем медленно проговаривает «Т», постепенно удлиняя поток воздуха. В этот момент язык не должен дотрагиваться до зубов. При таком положении на выдохе формируется звук «Ш».

3. С помощью звука «Р». Ребёнок и взрослый встают перед зеркалом. Малыш повторяет движения логопеда или родителя. Звук «Р» необходимо произносить едва слышно, шёпотом. Поток воздуха при этом постепенно будет ослабевать, вибрация прекратится, появится шипение. В результате сформируется звук «Ш».

4. С помощью гласных звуков. Этот способ применим, когда не получается поставить «Ш» от согласных. В домашних условиях подобная работа невозможна, потому что требует специального инструмента. Когда мальчик или девочка произносят «А, О, Ы», профессионал подтягивает к небу язык малыша с помощью логопедического зонда.

Дыхание

После выполнения упражнений артикуляционной гимнастики хорошо использовать дыхательную:

1. Упражнение «Бабочка». Достаточно вырезать из цветной бумаги или картона насекомых и усадить их на такие же искусственные цветочки. Задача ребёнка — струёй воздуха сдуть бабочку с растения. Воздух должен выходить через сложенные трубочкой губы. Взрослый может придерживать руками щёки малыша, чтобы он их не раздувал.

2. Упражнение «Футбол». Способ дыхания используется такой же, только несовершеннолетнему требуется с помощью воздуха забивать голы в ворота, применяя горизонтальную поверхность и шарик из ваты.

Мимика

Чтобы тонизировать мышцы лица, подготовить их к участию в постановке звуков, используется мимическая гимнастика. Рекомендуется во время выполнения рассказывать стихи или истории. Так малышу будет более увлекательно заниматься, начнет тренироваться его память.

Можно предложить следующий комплекс мимической гимнастики:

1. корчить рожицы;

2. поочерёдно надувать щёки;

3. сдвигать брови, создавая сердитое выражение на лице;

4. поднимать брови, изображая удивление;

5. периодически моргать, медленно открывать и закрывать глаза;

6. двигать губами в правую, а потом в левую сторону.

Каждый вид упражнений нужно повторять 4—5 раз.

Механический метод

В данном случае в ход идет логопедический зонд. Такой способ требует усложнения, перехода от первоначального обычного шипения к проговариванию шипящих слогов, а потом и целых слов:

1. Малыш высоко поднимает язык, выговаривает звук «с». Губы растянуты в улыбке, зубные ряды не сомкнуты.

2. Логопед помещает зонд в рот, с его помощью давит на кончик языка, продвигает вглубь, формирует шипение.

3. Ребенок крепко сжимает устройство зубами, не переставая произносить шипящий звук.

4. Взрослый сжимает пальцами уголки рта малыша, складывая детские губы в трубочку. В этот момент на выходе слышен чёткий звук «ш».

Автоматизация «Ш» через игру

Процесс автоматизации проходит в 4 этапа:

1. постановка звука;

2. закрепление в слогах;

3. произношение в словах и предложениях;

4. закрепление в скороговорках и стихах.

Использование игровой формы помогает сохранять интерес к занятиям, эффективнее добиваться нужного результата. Среди увлекательных заданий для автоматизации звука «Ш» можно назвать следующие 3 варианта:

• Предложить малышу прочитать сказку, в которой встречается много слов, содержащих нужный звук.

• Нарисовать на листе бумаги лабиринт, который необходимо преодолеть, чтобы змейка смогла добраться до дома. Ребенку нужно провести пальцем от начала до конца, при этом весь путь движения сопровождать шипением.

• Специалист показывает малышу слоги и слова, содержащие звук «Ш», и просит его произносить их вслух, постепенно увеличивая скорость чтения. Упражнение можно ассоциировать с «Кошками-мышками». Чем быстрее ребенок выполнит задание, тем успешнее мышка ускользнет от кошки.

• Слоги, слова, фразы

Автоматизация звука «Ш» в слогах происходит следующим образом:

• в первую очередь произносятся слоги, начинающиеся с данного звука: ша, шу, шы;

• затем идёт работа со слогами, где первый звук гласный, а последний – «ш»: аш, уш, ош;

• в конце отрабатывается произношение слогов, включающих в себя несколько согласных, один из которых шипящий: што, шух, шах.

Работа со словами и предложениями проходит так:

• сначала произносятся слова, имеющие звук «ш» первым, последним или располагающимся в середине: шум, ваш, каша;

• затем ребёнок произносит фразы, включающие в себя различные комбинации содержания звука «ш» в словах: наш душ; шипы шиповника; шумел камыш.

• Загадки, стихи, скороговорки

Прекрасно работают для автоматизации звука загадки на различную тематику, короткие стихотворения, мудрые пословицы и скороговорки. Взрослым важно во время занятий следить за правильным выговариванием «Ш», исправлять ошибки. Переучить малыша впоследствии будет гораздо сложнее, чем научить произносить шипящий правильно сразу.

Пример стихотворения:

Антоша любит кушать кашу,

Антоша говорит Наташе:

«Кушать кашу все должны,

Детям каши очень важны».

Любимые скороговорки, которые не каждый взрослый выговорит:

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Кукушка кукушонку купила капюшон.

Широкие шины шикарной машины бесшумно шуршат по шоссе.

Игры, способствующие закреплению звука «Ш»

Главное условие для правильной постановки звука — регулярные упражнения, которые можно проводить как в присутствии логопеда, так и дома самостоятельно.

Разнообразие занятий

Среди не только популярных, но и эффективных заданий, закрепляющих произношение звука «ш», нужно выделить 5 основных.

• Упражнение «Маляр»

Очень увлекательное упражнение, которое помогает малышу управлять своим языком. Сначала необходимо слегка улыбнуться, губы расслабить и постараться зафиксировать неподвижно нижнюю челюсть. Теперь малыш должен представить себя маляром. Кончик языка — это кисть. С его помощью он будет разрисовывать верхнее небо, проводя понемногу от центра к зубам и обратно. Причём язык не должен выходить за пределы рта. Очень важно в данном случае следить за неподвижностью челюсти и правильным положением губ.

• Упражнение «Лопатка»

Такой вид упражнения придуман для расслабления языка. Выполнение снова начинается с широкой улыбки. Затем малыш вытягивает язык вперёд и спокойно опускает на нижнюю губу. Его стенки должны касаться уголков рта. Необходимо зафиксировать такое положение на несколько секунд.

• Упражнение «Пирожок»

Это задание укрепляет мышцы языка и увеличивает подвижность его стенок. Рот малыша широко открыт, ребёнок улыбается, язык находится на нижней губе. Теперь необходимо приподнять его стенки, формируя своеобразно впадину. При этом губы напрягать нельзя. Нужно постараться удержать такое положение около 10 секунд.

• Упражнение «Качели»

Данный вид упражнения помогает улучшить подвижность языка. Малыш широко улыбается, язык лежит на нижней губе. Сначала ребёнок тянется им к потолку, затем к полу. Потом дотрагивается до верхней губы, далее — до нижней. Позже малыш пытается разместить язык между верхними губой и зубами, а также проделать то же самое снизу. Дальше кончиком дотрагивается вверху и внизу до резцов. В завершение язык касается альвеол за верхним и нижним зубными рядами.

• Упражнение «Шажки через зубки»

Прекрасно развивает навык управления собственным языком. Ребенок широко улыбается, рот раскрыт. Кончиком языка малыш дотрагивается сначала до зубов нижнего ряда, затем до нижней губы.

Логопед не решит всех проблем

Когда родители сталкиваются с проблемой, что сын или дочь не могут говорить понятно и связно, они начинают бить тревогу и обращаются за помощью к логопеду. В этот момент специалист обращает внимание на 2 показателя:

• насколько готов к использованию речевой аппарат,

• соответствует ли психическое развитие возрасту ребенка.

Если хотя бы в одном из факторов есть отклонения от нормы, то без помощи профессионала при формировании речи у несовершеннолетнего обойтись не получится. Чтобы поспособствовать скорому и правильному развитию, родители не должны оставаться в стороне, а взять на себя определённые обязательства:

1. разговаривать с ребёнком грамотно, чётко, без сюсюканья, коверканья слов;

2. не жалеть времени на разъяснение своих действий;

3. учить малыша обобщать, выстраивать логические цепочки;

4. манипулировать предметами на глазах у ребенка, а затем просить его не только повторить увиденное, но и проговорить алгоритм действий;

5. находить время для игры с малышом, совместного чтения.

Когда у сына или дочери не выявлены серьёзные проблемы недоразвития психики или речевого аппарата, то неправильное произношение шипящего звука можно исправить в домашних условиях. Достаточно выслушать консультации логопеда, приобрести набор специальных картинок. Помогут и видеоуроки, которые в большом количестве размещены на различных интернет-ресурсах.

Самое главное в достижении цели — терпеливость и внимательность со стороны ребёнка, а также дружелюбие, выдержка, настойчивость со стороны родителей. Любовь и желание помочь станут главными инструментами научения малыша красиво и правильно говорить.

Родителям следует помнить, что каждый звук ставится с помощью отдельного упражнения, а закрепляется через соединение его в слоги, слова и предложения. Тогда ребёнок видит взаимосвязь и учится мыслить.

Узелок на память! Прежде чем приступать к изучению иностранных языков, необходимо обучить малыша родному.

Мама и папа не должны зацикливать внимание детей на их речевых недостатках. Такой подход может сформировать у малыша низкую самооценку. Если у ребёнка не получается сразу произносить звук «Ш», не стоит отчаиваться. Надо приступить к коррекции данного недостатка.

В случае отсутствия серьёзных патологий, когда без помощи специалиста не обойтись, работать над формированием речи у ребенка можно дома. Важно выполнять специальные упражнения несколько раз в день, применять на занятиях логопедические игры.