Основная цель публичного выступления — донести определенную информацию, вдохновить и дать толчок к действиям. Есть особенности, которые объединяют публику и оратора, а также улучшают взаимодействие между ними. Основная проблема новичков ораторского искусства – страх перед выступлением. Он представляет собой основную оборонную функцию организма и от него нельзя избавиться полностью. Кроме страха, есть и некоторые ошибки, которые могут допускать ораторы во время общения с аудиторией.
Требования к публичному выступлению
Чтобы минимизировать риски возникновения ошибок, нужно придерживаться основных требований к публичному выступлению:
- Динамичное и спланированное начало выступления. Важно продумать и возможно даже выучить начало речи. Не должно быть ошибок и запинок.
- Создание некоторого напряжения, позволяющего создать полемику между аудиторией и выступающим.
- Сдержанные эмоции. Публика должна наблюдать взволнованность и воодушевление оратора. При этом выступающий должен испытывать удовольствие (и кайф) даже от волнения.
- Лаконичность выступлений.
- Речь лучше выстроить в форме диалога. Необходимо разговаривать с публикой и наблюдать за ее реакцией, т.е. не столько выступать перед публикой, сколько общаться с ней.
- Речь не должна быть скучной для аудитории, увеличивайте энергетику, интонации, добавляйте эмоций.
- Поддержание контакта с аудиторией.
При подготовке выступления нужно выделить основную мысль обращения и обязательно донести ее до слушателей.
Завершение речи также важно, как и ее начало. Оно должно быть понятным и лаконичным. Сообщение стоит закончить красиво и эмоционально.
Ошибки ораторов
Прежде чем приступить к изучению ораторского мастерства, стоит ознакомиться с самыми распространенными ошибками выступления.
Ошибка №1: Неуверенность
Если оратор неуверен в своей речи – это сильно испортит выступление. Не рекомендуется освещать темы, в которых нет понимания. Выступающий должен хорошо разбираться в представленном докладе. Важно тщательно подготовиться к выступлению и изучить вопрос.
При наличии страхов, важно не показать их аудитории. У слушателей не должно возникнуть сомнений в компетентности и профессионализме оратора.
Содержание слов не должно расходиться с языком тела. Аудитория по дрожащему голосу или тону речи, угадает настроение и самочувствие оратора.
Ошибка №2: Оправдания
Аудитории не нужны оправдания по поводу длительной подготовке доклада или по отсутствию опыта в риторике. Ее интересует информация, которая должна быть познавательной, новой и интересной. Если начать оправдываться, аудитория может утратить доверие к выступающему. И даже если речь подготовлена хорошо и насыщена интересными фактами, ее будут слушать невнимательно. Специалисты не рекомендуют извиняться перед публикой, снимая вину за некачественный доклад.
Ошибка №3: Речь без примеров
Оживить речь и сделать ее более доходчивой помогут примеры из жизни, книг или истории, метафоры, образы и сравнения. Поэтому не стоит их недооценивать. Отличным инструментом являются и визуальные материалы. С их помощью можно лучше объяснить статистические и теоретические данные. Примеры помогают также отвлечь и даже развлечь аудиторию.
Ошибка 4: Лишние жесты и неуправляемая мимика
Начинающие ораторы часто не обращают внимание на свою мимику. А суетливые жесты и хаотичная мимика могут испортить все впечатление. Чтобы научиться контролировать процесс, следует записать выступление и посмотреть на себя со стороны. Такой способ поможет увидеть лишние движения, расширенные глаза или слишком высоко поднятые брови. Лицевые мышцы достаточно трудно поддаются контролю. Поэтому справиться с ними поможет постоянная практика.
Ошибка № 5: Выбор слов
На некоторые слова человек реагирует очень быстро и даже неосознанно. Иногда при подобном восприятии не учитывается значение предложений. Например, частицы с отрицательным значением могут вообще не восприниматься или пониматься с опозданием. Частое применение конструкций с частицей не может привести к противоположному эффекту.
Ошибка №6: Некачественная подготовка
Уверенности в ораторском мастерстве придаст хорошая подготовка. Необходимо разбираться в теме. При плохом владении тематикой доклада в тупик могут поставить вопросы аудитории. В этом случае оратор может растеряться и не завершить речь достойно. Перед выступлением нужно тщательно изучить целевую аудиторию и обязательно разработать запасной план выступления.
Особенно нужно подготовиться к новой теме. Сложности могут возникнуть, если речь готовил зам или помощник. Необходимо ознакомиться со структурой выступления и отметить самый важные и полезные моменты. Если слушатели поймут, что оратор плохо знаком с речью – доверие сразу снизится.
Недостаточная подготовка уменьшает уверенность и энергию у самого выступающего.
Ошибка №7: Монотонная речь
Даже самый увлекательный доклад на интересную тему можно испортить скучным и утомительным голосом. В такой ситуации слова сливаются в единый поток. А тон речи не позволяет понять, где границы предложений. Монотонность может спровоцировать усталость и раздражение у публики. Многие даже не сдерживают зевков.
Люди предпочитают истории и с трудом выслушивают голые факты. А многие слушатели плохо воспринимают данные на слух. Иногда даже хороший слайд не способен исправить ситуацию. Нельзя строить выступление путем перечисления исследований и фактов. В докладе рекомендуется использовать один главный факт и одну главную мысль. Остальные факты должны подчеркивать информацию. Мысль можно преподнести в виде интересной истории. Желательно выступать не дольше 15 – 20 минут. Самое большее 1 час.
Ошибка №8: Не использование пауз
Пауза может стать настоящим секретным приемом для удержания внимания аудитории. Особого внимания заслуживает длительная пауза. Стоит отметить такие особенности восприятия:
- Заминка в 1-2 секунды понимается, как будто докладчик забыл речь.
- 5 секунд – отличается театральным эффектом.
- Молчание на протяжении 10 секунд привлечет даже тех, кто отвлекся на мобильный телефон.
Продолжительная пауза позволяет оратору собраться с мыслями и использовать высокую концентрацию внимания, чтобы подчеркнуть что-то важное в речи. Многие ораторы совершают и такую ошибку, как заполнение коротких пауз словами – паразитами.
Ошибка №9: Отсутствие юмора и всезнайство
Признаком хорошего оратора является умение разбавить свою речь небольшими шутками и юмористическими отступлениями. Занудные ораторы теряют внимание своих слушателей, которые не могут уследить за нитью повествования.
Нужно учитывать, что хороший оратор должен заряжать своей энергией. Это сделает любой материал красочным и интересным. Если после доклада хочется что-то начать делать или возникает переосмысление ситуации, значит цель речи достигнута.
Плохое впечатление вызывают и напыщенные выступающие, слишком уверенные в собственной важности. Такие ораторы считают себя умнее аудитории. Не стоит забывать, что слушатели могут быть гораздо осведомленнее в определенных темах.
Ошибка №10: Суетливость
Многие начинающие ораторы начинают торопливо ходить вдоль стены или суетливо вертеть разные предметы в руках. Публика начинает следить за манипуляциями и перестает слушать доклад. По движениям выступающего можно сделать выводы об его уверенности. Постоянные перемещения свидетельствуют о подсознательном желании оратора сбежать.
Другой стороной суетливости является излишняя зажатость. Возникает ощущение, что докладчику любое движение дается с большим трудом. Следует помнить, что движущиеся предметы привлекают больше внимания.
Не стоит опасаться и вопросов от аудитории. Вопросы посередине выступления является показателем того, что доклад слушают. Стоит воспользоваться предоставленной возможностью и оживить речь. Эффективные презентации аудитория воспринимает, как разговор. При этом монолог может быть только с одной стороны. Профессионалы не рекомендуют отклоняться от дискуссии.
Как избежать ошибок
Важным моментом является подготовка речи. Иногда даже текст следует написать полностью или по крайней мере в виде тезисов (bullet points), не полагаясь только на импровизацию. Перед выступлением многие начинают волноваться, а в таком состоянии им сложно придумать что-то остроумное.
Стоит брать пример с известных ораторов. Специалист по импровизации Стив Аллен сначала переписывал шутки из сборников юмористов. Такой способ помог узнать принцип построения фраз. Важно продумать начало и завершение доклада. Многие ораторы пишут на небольших листиках первые фразы речи.
Упражнение «Репетиция»
Даже известные ораторы тренируются перед докладом. Некоторые и не по одному разу.
Репетиция должна состоять из следующих этапов:
- Запоминание текста. Для этого речь нужно читать вслух и заучивать. Можно не все помнить дословно. Необходимо запомнить последовательность основных мыслей.
- Затем следует отрепетировать речь. Важно обратить внимание на интонацию и паузы. Аудитория обращает внимание на то, как говорится текст.
- После этого можно приступить к отработке жестов и мимики. Стоит продумать, какие эмоции нужно передать публике, и какие эмоции в этом помогут.
В завершение необходима генеральная репетиция. При этом ее стоит провести перед небольшим количеством знакомых людей. Это могут быть родственники, соседи или близкие люди.
Внешний вид
Во время репетиции следует одеться также, как и на запланированное выступление. Стоит учитывать, что узкая одежда может сковывать движения. А слишком яркие украшения отвлекать внимание слушателей. Аксессуары в виде браслетов и часов могут создавать определенные неудобства. Одежда должна быть выглаженной и чистой. Но не стоит уделять излишнее внимание своему внешнему виду.
Полезные рекомендации
Во время выступления не следует фокусировать внимание на себе или своей компании. Презентация должна содержать немного информации «о себе любимых». В центре внимания должна оставаться аудитория, и ее проблемы и интересы. Это имеет значение для всех типов выступлений, а особенно для продающих.
Перед выступлением нужно просмотреть основные тезисы и связать информацию о себе с нуждами аудитории.
Неумение отвечать на вопросы может стать серьезными препятствием для освоения ораторского искусства. Необходимо продумать возможные вопросы будущей аудитории. Составить список вопросов могут помочь друзья. Можно устроить тренировочное выступление, в ходе которого можно узнать первые впечатления.
Начинающим ораторам помогут следующие советы:
- В докладе должно присутствовать четкое руководство к действию. Аудитории будет интересно научиться чему-то новому сразу. Применение материала имеет большое значение.
- Отвечать на вопросы нужно сразу, не стоит их откладывать на конец презентации.
- Чтобы вовлечь людей в обсуждение, можно задавать вопросы.
- Пища, насыщенная белками, стимулирует способности при стрессе и улучшает настроение. Поэтому нужно включить в рацион белковую еду.
- При волнениях надпочечники производят кортизол, подавляющий способности и действия. Чтобы уменьшить его действие, нужны физические упражнения.
- Перед выступлением рекомендуется продумать запасной план на случай неожиданностей.
- Не стоит полагаться на суеверия. Подобные домыслы лучше заменить делом. Можно проверить микрофон, повторить еще раз речь или найти подходящие точки для выступления.
- Выступление нужно разбавлять удивительными фактами, о которых многие и не подозревают.
- Важно составить структуру выступления так, чтобы была возможность повторять ключевые пункты.
Чтобы не просить людей отключить свои мобильные телефоны, лучше завоевать их внимание. Вдохновляющую и интересную презентацию люди дослушают до конца. Аудитория не обязана проявлять интерес и слушать, заставить ее слушать должен оратор. Один известный тренер по ораторскому искусству заявляет, что выступающему должен помогать специальный человек, в руках которого палка с остро заточенным концом. И он (чтобы слушатели не засыпали) должен периодически тыкать острым конца в спину слушателей – оратора)!
Публичные выступления — 10 ошибок
Прежде чем приступить к постижению секретов ораторского мастерства, вы должны научиться избегать распространенных ошибок. Специалисты в области коммуникативных технологий проанализировали и сравнили поведение
дилетантов и профессиональных ораторов. Используйте их советы на практике, и вы заметите, как растет ваша уверенность и самоконтроль во время публичных выступлений.
Ошибка 1: Несоответствие
Когда содержание ваших слов расходится с тоном речи, осанкой и языком тела,
публика мгновенно это замечает. Аудитория обладает безошибочным чутьем в
отношении того, что касается настроения оратора и его самочувствия. Если вы начнете говорить «Здравствуйте, как я рад вас всех видеть….» дрожащим неуверенным голосом, нервно перебирая пальцами пуговицы на костюме — будьте уверены, у слушателей моментально появится недоверие и к сказанному
вами, и к самому говорящему. Поэтому вместо «Я рад…» — радуйтесь на самом
деле! Делайте все, чтобы действительно испытывать радость, выступая перед публикой. Осознанно передавайте ваше позитивное настроение слушателям. Это важно — люди в хорошем настроении легче воспринимают информацию, им хочется продолжать контакт. Если же вы не испытываете радости, не стоит лгать.
Лучше честно признаться: «Сегодня великий день, поэтому я волнуюсь…» Тогда
вы по крайней мере произведете впечатление честного человека, говорящего правдивые вещи.
Ошибка 2: Оправдания
Публике по большому счету все равно, волнуетесь вы или нет, как долго вы готовили свой доклад и какой у вас опыт публичных выступлений. Поэтому не
нужно перед ней оправдываться в стиле «Я плохой оратор, редко говорю перед публикой, поэтому сильно волнуюсь и могу выступить неудачно…» Именно так
начинают свою речь многие дилетанты, пытаясь вызвать сочувствие и заранее получить индульгенцию за плохое выступление. Посыл, казалось бы, честный, но
он приводит к противоположному результату. Слушатели недоумевают: «Зачем
мы сюда пришли, если даже сам выступающий признает, что выступление будет
плохим?».
Публика эгоистична. В ее центре внимания стоит прежде всего она сама.
Поэтому с самого начала выступления на первое место поставьте её, любимую: мысли, желания и чувства вашей аудитории. Ваша цель — информировать, мотивировать или развлечь публику. Поэтому важно не то, как вы говорите и что
при этом чувствуете. Важно, какую информацию аудитория при этом получает. Нужно говорить так, чтобы большая часть слушателей почувствовала: вы
понимаете их стремления и желания, говорите для них и обращаетесь к каждому из них персонально. Если вы будете действовать именно так, тогда:
а) гораздо больше слушателей, чем вы думаете, просто не обратят внимание на
ваше волнение или же снисходительно отнесутся к нему, потому что интересуются прежде всего собой и своими делами.
б) ваше волнение улетучивается тем скорее, чем больше внимания вы уделяете
другим людям, а не собственным ощущениям.
Ошибка 3. Извинения
Эта ошибка похожа на предыдущую. Начинающие ораторы любят извиняться, предлагая снять с них вину за плохое качество доклада. «Прошу простить меня
за… (мой простуженный голос, мой внешний вид, плохое качество слайдов, слишком короткое выступление, слишком длинную речь и т.д. и т.п.)». Публика — не священник и не отпустит ваши грехи. Извиняйтесь только за одно — за ваши постоянные извинения. А лучше с самого начала избегайте того, за что нужно
будет просить прощения. Если действительно есть нечто, о чем вы сожалеете,
просто скажите: «Я сожалею!». Но лучше всего — умение превратить недостаток в достоинство: «У меня сегодня простуженный голос, поэтому прошу вас сдвинуться и сесть ко мне поближе. Таким образом, сплотившись еще больше, мы продемонстрируем, что мы все — одна команда, работающая в тесном
взаимодействии».
Ошибка 4: Глаза и брови
Вы действительно уверены, что хорошо управляете своей мимикой? Большинству
новичков только кажется, что это так. На самом деле контролировать мимику неподготовленному человеку нелегко. Лицевыми мышцами трудно управлять без тренировки, а загадочно-соблазнительный взгляд и широко раскрытые от страха глаза разделяют всего пара миллиметров, кардинально меняющих восприятие.
Психологические исследования показали, что области глаз оратора публика уделяет в 10-15 раз больше внимания, чем любой другой части лица. Брови —
главный элемент вашей мимики, они не только указывают на эмоции, но и управляют ими. Высоко поднятые брови — признак неуверенности и некомпетентности. Обращайте внимание на свои глаза и брови. Если они будут
говорить то же, что и ваши слова, публика вас полюбит. Смеющиеся глаза и прямые брови — это как раз то, что нужно. Слушать вас приятно, публика уверена
в вашей компетентности. Потренируйтесь перед зеркалом, запишите собственное выступление на видео и проанализируйте его.
Ошибка 5: Подбор слов.
Мы слышим и понимаем отдельные слова прежде, чем понимаем все
предложение целиком. Поэтому на значение отдельных слов мы реагируем быстрее и менее осознанно, чем на значение предложений. К тому же,
отрицательные частицы воспринимаются позднее, чем остальные слова, а часто вообще не воспринимаются. Поэтому постоянное использование таких конструкций как «…непринесет убытков», «…не плохо», «…не боимся прилагать
усилия», «…не хочу вызвать у вас скуку длинными статистическими выкладками» вызывают у слушателя эффект, противоположный ожиданиям оратора.
Помните: слова — это картинки в голове! Недаром в древности учителя риторики
говорили своим ученикам: «Расскажи мне так, чтобы я это увидел!». Слова должны создавать нужную вам картинку в голове слушателей. Поэтому
используйте только те слова, которые подкрепляют желаемую цель. Пусть до ушей слушателей долетает лишь то, что должно туда попасть. Если вы хотите создать позитивный настрой, тогда вместо «это не плохо», скажите «это хорошо».
Создавайте позитивное настроение позитивными словами — ведь от настроения публики зависит очень многое!
Ошибка 6: Отсутствие юмора
Всем студентам известны лекторы-зануды. «Воздействие внешнего объекта связано, во-первых, с прогрессирующей эмансипацией когнитивных функций от
примитивных аффективных структур, во-вторых, с дифференциацией самих
аффективных структур, их автономизацией от базальных влечений…», — бубнит такой преподаватель битый час, не замечая, что у слушателей давно уже закипели мозги и они полностью утратили нить повествования.
Лучше информативной речи — только интересная речь! Добавьте в свою серьезную речь улыбку, разбавьте шутками, расскажите забавную историю. Людям нужно периодически отдыхать. Благодарная публика ответит вам благосклонностью и вниманием. Можно посмеяться и над собой, если вы
допустили какую-то оплошность — слушатели воспримут это как признак вашей
уверенности в себе и чувства собственного достоинства.
Разумеется, никто не требует от вас, чтобы вы рассказывали анекдоты на траурном митинге. Но многие темы слишком важны, чтобы воспринимать их всерьез. Смех — это живительная среда для работы мозга. Высококлассные педагоги знают, что юмор и хорошее настроение только прибавляют желания учиться и делают процесс более эффективным. Смех помогает расслабиться и
приводит к образованию в мозгу такой химической среды, в которой лучше происходит восприятие новой информации — это доказано нейропсихологами.
Ошибка 7: Всезнайство
Еще хуже неуверенных и неподготовленных ораторов — ораторы напыщенные и надутые, лопающиеся от осознания собственной важности. Они всегда считают себя умнее аудитории, к которой обращаются. Выкиньте из головы заблуждение, что вы знаете больше, чем все остальные вместе взятые. Даже если вы хорошо осведомлены в теме выступления, в отдельных направлениях слушатели могут
знать гораздо больше вас. Не считайте аудиторию глупее вас иначе вам отплатят
той же монетой. Напыщенность и всезнайство могут сыграть с вами очень злую
шутку . Так, однажды всеми нелюбимому лектору по истории философии студентпсихолог прилюдно задал каверзный вопрос: как следует относиться к философу Уоллесу? Преподаватель, испугавшись, что его поймают на недостатке эрудиции,
долго и убедительно разъяснял затаившей дух аудитории ошибки этого философа, выдуманного студентами накануне лекции.
Чтобы не попасть в смешное положение, достаточно было просто ответить: «Нет,
этот автор мне не знаком. Если вы считаете, что его учение подходит к нашей теме, прошу рассказать о нем в нескольких словах». Открыто признаваясь в
своем знании или незнании, вы завоевываете еще большую симпатию аудитории. Подключайте слушателей с новой информацией к докладу, умейте оценить их знания. Этим вы убьете сразу нескольких зайцев: продемонстрируете уважение к
участникам и внесете оживление в собственное выступление, дополните и обогатите его. Вы должны быть благодарны аудитории за активное участие, ведь
это, как минимум, признак интереса к вашему выступлению.
Ошибка 8: Суетливость
Отвлекаясь от страха перед публикой, начинающий оратор может торопливо
ходить от стены к стене туда-сюда, словно маятник, проделывать суетливые
манипуляции с предметами (открывать-закрывать крышку кафедры, постоянно вертеть карандаш в руках и т.п.) и делать прочие ненужные движения. В итоге публика начинает следить за его перемещениями и перестает следить за темой выступления. По тому, как движется докладчик, легко понять, насколько он уверен
в себе. Постоянное «хождение» во время публичного выступления не случайно.
Оно выдает желание неуверенного в себе оратора сбежать. Именно так оно и воспринимается аудиторией. Этим горе-ораторам так и хочется дать совет строго по Архимеду: «Найдите же, наконец, точку опоры!»
Найдите подходящее место и займите позицию, «пустите корни». Вы можете сидеть или стоять — это зависит от длительности публичного выступления, особенностей помещения и проч. факторов. Главное, чтобы со своего места вы могли установить зрительный контакт со всей аудиторией. Не стоит
«окапываться» на одном месте. Оратор, постоянно прячущийся за кафедрой и
выходящий лишь в конце публичного выступления — тоже не лучший вариант. Перемещайтесь, но перемещайтесь осознанно, контролируя пространство. Различные части доклада маркируйте сменой позиции. Этим вы улучшите восприятие информации и облегчите ее запоминание. Например, вы меняете позицию при переходе от введения к основной части выступления, при выделении его ключевых частей, а потом при переходе к заключению. Когда заканчиваете
доклад и начинаете отвечать на вопросы слушателей, вы снова спокойно и неторопливо перемещаетесь в пространстве в следующую точку и т.п. Таким
образом вы ориентируете слушателей в структуре вашего публичного выступления и вселяете в них уверенность.
Ошибка 9: Монотонность
Ничто не утомляет так, как доклад на интересную тему, читаемый скучным
монотонным голосом. Такие публичные выступления сродни китайской пытке
капающей водой: вода монотонно капает не темечко истязаемого и постепенно доводит его до сумасшествия. Все слова сливаются в однообразный поток и по
тональности речи нельзя понять, где заканчивается одно предложение и
начинается другое. Монотонно бубнящие зануды быстро вызывают раздражение и усталость аудитории, слушатели еле сдерживаются, чтобы не начать зевать. Напротив, искусный оратор мастерски владеет своей речью. Чтобы держать
публику «в тонусе» он постоянно варьирует громкость и силу своего голоса, придавая ему живости. Когда хочет вызвать напряженность и интерес, он
заговорщически затихает и произносит слова чуть медленнее. Говоря громче, он выделяет главное в своем публичном выступлении. Когда нужно, он добавляет голосу значительности и драматизма.
Обратите внимание на звучание своей речи. Выделяете ли вы голосом ключевые моменты публичного выступления, цитаты, утверждения? Повышаете ли высоту звука в конце вопроса? Изменяется ли темп речи в зависимости от ее
содержания? Выражайте голосом свои чувства и вы завоюете публику! Вы предстанете уверенным, энергичным и увлеченным темой человеком.
Ошибка 10: Отсутствие пауз
Новички в ораторском ремесле панически боятся пауз, неизбежно возникающих во время публичного выступления. Как правило они спешат заполнить их разной
словесной чепухой и словами-паразитами («Ээээ… Значит так… Ээээ… Ну, что
еще сказать… Ээээ…»). В результате публика думает: «Ээээ… Ну ничего себе! Когда же он закончит мычать?» Кто-то начинает считать, сколько раз вы скажете «Ээээ.. », кто-то погружается в свои мысли и начинает смотреть в окно не обращая на вас внимания, остальные мучаются и считают минуты до конца
лекции.
Полезно помнить совет блистательной Джулии Ламберт из моэмовского «Театра»: «Главное — это умение держать паузу, лучше ее не делать, но если уж вышло —
держи ее, сколько можешь». Когда нечего сказать — лучше помолчите, пока
придут нужные слова. Иногда оратору необходимо время, чтобы подумать, сверится со своими записями, или же просто попить воды. А публике нужны паузы, чтобы осмыслить сказанное вами. Асы ораторского мастерства используют паузы целенаправленно, чтобы получить обратную связь от аудитории. Они активно пользуются интерпаузами, во время которых публика может обдумать сказанное, и нагнетающими обстановку интрапаузами, когда слушатели должны предугадать дальнейшее развитие повествования. Паузу можно использовать для установления визуального контакта, чтобы проконтролировать, правильно ли вас поняли; для усиления напряжения и драматизма; для возбуждения любопытства («…а что он скажет дальше?») и для многого другого. Поэтому не бойтесь делать паузы. Обычно публика воспринимает их длительность гораздо короче, чем это
кажется самому докладчику.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF
Масштабность задач, стоящих перед современным обществом, резко повышает актуальность проблемы компетентности как профессиональной, так и в непрофессиональной деятельности. [1] Важнейшим условием формирования профессиональной компетенции является умение четко формулировать и излагать свои мысли.
В работах Е. А. Быстровой, С. И. Львовой, Л. В. Черепановой определение компетенции связано с совокупностью специальных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также аксиологических мотивов деятельности, сформированных у людей в результате изучения ими предметной образовательной
области. [4] Термин «компетентность» тесно связан с искусством самопрезентации. Насколько компетентен человек в той или иной деятельности определяет не только его уверенность в своих знаниях, но и умение преподносить себя аудитории. Человек, владеющий навыками коммуникативной компетенции, имеет больше шансов проявить себя в своей профессиональной деятельности и достигнуть огромных высот. Самопрезентация — это процесс представления человеком собственного образа в социальном мире, характеризующийся намеренностью на создание у окружающих определенного впечатления о себе.
Для того, чтобы успешно презентовать себя, необходимо обладать навыками выступления на публике.
Публичное выступление – это коммуникативный процесс, построенный на презентации доклада перед некоторой аудиторией. Грамотно поставленная речь, уверенность в своем докладе, спокойное состояние личности, являются залогом успешного выступления. Выступление перед публикой – это всегда волнительный процесс. Для одних личностей данный процесс является мотивационным и вдохновляющим, для других же это огромное испытание. Боязнь выступать перед аудиторией именуется глоссофобией. [3] Стрессовое влияние оказывает неблагоприятное влияние на соматическое состояние, на восприятие, мышление и поведение в целом. (психологический анализ). Как показывает практика, умение публично выступать дается далеко не каждому. Глоссофобия, испытываемая при выступлении перед публикой, проявляется не только у замкнутых людей, но и у людей, которые могут комфортно чувствуют себя в обществе.
Чтобы понять, как прийти к уравновешенному состоянию перед выступлением и чувствовать себя уверенным оратором перед публикой, необходимо определить причины, вызывающие состояние дискомфорта. Они могут быть: психологическими проблемами или личностными особенностями. К психологическим факторам или факторам, заложенным на генетическом уровне, можно отнести:
психологическая замкнутость
низкая самооценка
повышенный уровень эмоциональности
К особенностям личности относятся:
паника
боязнь за свой сформировавшийся статус в коллективе
боязнь критики в свой адрес
изначальный настрой на провал и т.д
Личностные особенности являются следствием самовнушения.
Глософобия также может иметь начало развития начиная с детства. [3] Дети очень восприимчивы ко всем внешним условиям. Распространенными факторами, способствующими появлению глоссофобии в детстве, являются:
насмешки со стороны сверстников во время выступлений
проявление невротических заболеваний
излишняя критика со стороны взрослых
застенчивость и т.д
К проблемам появления глософобии можно отнести и воспитание ребенка. Некоторые родители запрещают детям вести публичный образ жизни или ограничивают их личное пространство, из-за чего выход к зрителям превращается в мучительное покидание зоны комфорта. [3]
Если не заострять внимание на данной фобии, могут возникнуть проблемы в будущем. Индивид может окончательно замкнуться в себе и в последствии будет сложно обойтись без помощи квалифицированного психолога. Важно помнить о том, чем взрослее становится человек, тем ему тяжелее избавляться от внутренних комплексов.
Как же побороть в себе боязнь выступления на публике? Рассмотрим определенные рекомендации.
Самый первый аспект, который необходимо учесть — это подготовка.
В первую очередь нужно продумать все организационные моменты. Необходимо учесть, как будет презентоваться доклад, в какой позиции будет осуществляться доклад: стоя или сидя. Также особое внимание нужно уделить и внешнему виду. Максимальная подготовка – признак профессионализма.
Необходимо знать тему своего доклада на 100%. Лишь уверенность в собственных знаниях поможет избежать непредвиденных обстоятельств.
Не запрещается наличие в руках «шпаргалки». Не нужно от и до прописывать свою речь. Достаточно просто грамотно выделить основные пункты и в них прописать ключевые моменты.
Упражнение перед зеркалом поможет справиться с волнением. Достаточно несколько раз прорепетировать и посмотреть на себя со стороны.
Кроме того, действенным способом является процесс визуализации. [3] Необходимо просто проиграть выступление у себя в голове закрытыми глазами. Рекомендуется при этом проговаривать свою речь вслух.
Для того, чтобы понизить излишнюю эмоциональность, рекомендуется найти эмоциональный баланс внутри себя. Для решения данной проблемы поможет релаксация, медитация и занятие йогой. Равным образом следует научиться настраивать себя на успех. Выступая на публике, многие боятся растеряться или допустить ошибку. Не нужно забывать, что каждый может оступиться и даже если это произойдет, не стоит паниковать, так как паника лишь увеличит вероятность провала. От небольших погрешностей невозможно уйти даже профессиональным ораторам. Необходимо просто следовать за своей целью, не стремясь казаться в глазах окружающей аудитории эталоном. [3]
Использование психологических тренингов является целесообразным разрешением психологических блоков и способствует раскрытию индивида. При изучении темы «Психология стресса» был предложен психологический экспресс-тренинг [5] он состоит из мини лекций и практики. В ходе выполнения различных упражнений индивиды имеют возможность проигрывать различные ситуации перед публикой, учиться ораторскому мастерству. В конце курса каждый индивид выступает с определенной тематикой перед аудиторией, демонстрируя новые навыки и умения.
Эффективные упражнения, направленные на преодоление страха, непосредственно перед выступлением:
При волнении рефлекторно увеличивается частота дыхания. [2] А так как все в организме человека взаимосвязано, то при сознательном контроле дыхания изменяется и психологическое состояние человека. Контроль дыхания и управление им, способствует ослаблению таких чувств, как волнение, страх и паника. Ниже представлены эффективные дыхательные упражнения, направленные на преодоление страха, непосредственно перед выступлением:
1. Быстро подвигайте челюстью вперед-назад, это поможет расслабить лицевые нервы, чтобы ваше лицо не напоминало маску античного театра.
2. Энергично помотайте кистями, пошевелите пальцами, разомните ладони. Данная гимнастика помогает снять парализующий эффект волнения, стимулирует речевой аппарат; скорость вашей реакции и красноречие ощутимо повышаются.
3. Энергично пройдитесь, помашите руками. Физическая активность способствует снятию нервного напряжения.
4. Подвигайтесь в спокойном ритме. Вытяните руки вверх, не отрывая пяток от пола, потянитесь и бросьте тело вниз, встряхните руками. [2]
Любой человек, независимо от личных характеристик, так или иначе испытает волнение перед выступлением. Чтобы страх ушел окончательно и от взаимодействия с публикой вы получали чистое удовольствие, потребуется много практики и работы над собой. Для этого необходимо как можно чаще выходить из зоны комфорта и выступать перед аудиторией. Кроме того, следует найти внутренний баланс внутри себя, научиться управлять своим эмоциональным состоянием
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Компетентность в современном обществе. [Электронный ресурс] – URL: https://ur-consul.ru/Bibli/Kompyetyentnostjj-v-sovryemyennom-obshchyestvye.html (дата обращения: 15.12.2020)
Страх публичных выступлений. [Электронный ресурс] – URL: https://uim.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=725&catid=167&Itemid=546 (дата обращения: 4.12.2020)
Страх публичных выступлений. [Электронный ресурс] – URL: https://uim.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=725&catid=167&Itemid=546 (дата обращения: 4.12.2020)
Титова С.В. Коммуникативная культура. От коммуникативной компетентности к социальной ответственности: учебное пособие / С.В. Титова. — СПб.: Питер, 2009. — 176 с.
Хомова Н.А. Психологический экспресс-тренинг как метод преодоления страха публичного выступления студентов высшей школы // Педагогика, психология, общество: теория и практика : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 31 дек. 2019 г.) / редкол.: Ж.В. Мурзина [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2019. – С. 294-298. – ISBN 978-5-6044068-2-3.
Вниманием аудитории легко овладеть, однако его трудно удержать. Особенно рискуют люди, которым не хватает уверенности в себе. Что делать и чего не делать во время публичного выступления? Можно ли подготовиться к речи, докладу, отчету так, чтобы он прошел с минимальными потерями и максимальной пользой?
Ошибки выступающего
Один из лучших способов укрепить уверенность в себе перед публичным выступлением — разобраться со своими страхами по данному поводу. Итак, подумайте, что отличает плохого выступающего.
Представьте, что вы на совещании и внимательно слушаете докладчика. Что заставляет вас отвлекаться и вызывает раздражение? Что производит плохое впечатление? Вот пара десятков ответов на эти вопросы, которые я собрала, опросив окружающих. Со сколькими из них вы согласны?
Выступающие часто совершают следующие ошибки:
- опаздывают;
- задерживают начало мероприятия;
- говорят слишком быстро;
- не улыбаются и не представляются;
- дают слишком много информации;
- не делают пауз, чтобы позволить осмыслить услышанное;
- приводят ненужные сведения;
- начинают диалог с кем-то одним из присутствующих;
- не обращают внимания на реакцию аудитории;
- слишком долго отвечают на вопросы;
- слишком активно жестикулируют;
- рассказывают несмешные шутки или истории;
- крутят в руках мелкие предметы или постоянно поправляют волосы;
- не дают нужных пояснений;
- говорят слишком медленно;
- говорят невнятно;
- говорят монотонно;
- относятся к аудитории покровительственно;
- без необходимости критикуют людей;
- навевают своими речами скуку;
- сложно следить за ходом их мыслей;
- не устанавливают визуального контакта с аудиторией;
- говорят в основном по слайдам;
- используют слишком много слайдов, в том числе текстовых;
- слишком быстро меняют слайды;
- используют спецэффекты, отвлекающие внимание аудитории;
- не укладываются в отведенное время.
Возможно, вы не отдаете себе отчета в том, что внимание аудитории принадлежит вам ровно до тех пор, пока вы его не потеряете. В большинстве случаев, когда кто-то начинает говорить, взгляды присутствующих обращаются к нему и устанавливается выжидательная тишина. Поэтому вам остается лишь сохранить момент. Вы появляетесь на пороге, и все оборачиваются к вам в ожидании ваших слов. Неважно, пригласили вас выступить на мероприятии, попросили отчитаться о проекте или просто задали вопрос на совещании, — все будут слушать. Потерять внимание аудитории легко, если начать делать вещи из приведенного выше списка «плохого выступающего».
Итак, у вас появилась хорошая отправная точка. Просто не делайте того, что перечислено в списке, и вы по умолчанию станете хорошим спикером. А теперь еще несколько полезных навыков и характеристик, которыми вы легко можете овладеть, чтобы еще усовершенствоваться.
Подготовка и организация выступления
Не пренебрегайте «домашней работой». Подготовьтесь максимально тщательно, чтобы понять, в какой ситуации вам предстоит оказаться и в чем заключается ваша роль. Будет ли это ежедневная планерка, краткий устный отчет перед коллегами или официальное заседание совета директоров, вы должны быть уверены, что обладаете всей необходимой информацией. Не пожалейте времени на подготовку тезисов, если чувствуете, что они вам понадобятся.
Планируйте свои выступления. Не пишите доклад целиком и тем более не читайте его по бумажке. Лучше спланировать, что вы скажете и в какой последовательности. Составьте для себя краткие тезисы и выпишите ключевые рубрики, чтобы пользоваться ими как подсказками. Убедитесь, что все необходимые материалы у вас под рукой и в нужном порядке. Если вы будете демонстрировать иллюстрации, опробуйте аппаратуру заранее. Пусть у вас перед глазами будут основные статистические данные, факты и цифры, а также имена, которые вы можете забыть. Прорепетируйте речь накануне дня своего выступления.
Не переусердствуйте. Самая распространенная ошибка новичков в том, что они пытаются успеть слишком много за отведенное время. Подумайте, какой объем информации вы сами смогли бы усвоить в подобных обстоятельствах, — пусть это будет вашим критерием.
Сделайте выступление интересным. Оно должно быть разнообразным: меняйте виды деятельности, переходите от рассказа к визуальным пособиям, предлагайте выполнить какие-то задания, проанализировать что-то, расскажите забавную историю по теме и так далее. Это поможет поддержать интерес аудитории и оживит сам процесс выступления.
Относитесь к слушателям как к равным. Ваше выступление должно быть полезным и значимым для аудитории, а также соответствовать ее уровню. Не стоит углубляться в теорию или использовать без необходимости профессиональный сленг, тем более не объясняя его значение. Ваша речь должна быть на уровне подготовки слушателей — его не стоит превышать и нельзя опускаться ниже.
Используйте «правило трех». Эта техника используется в письменной и устной речи уже не одно столетие. Она очень эффективна, с ее помощью легко выделить основные мысли, сделать их более запоминающимися и убедительными. Например: «Мы можем выполнить этот проект быстрее, дешевле и в срок». Этот прием лежит в основе многих современных рекламных слоганов. Вот некоторые примеры использования «правила трех» — как исторические, так и современные:
- Юлий Цезарь: Veni, vidi, vici («Пришел, увидел, победил»).
- Название фильма: The Good, the Bad and the Ugly («Хороший, плохой, злой»).
- Национальный девиз Французской республики: Liberte’, E’galite’, Fraternite’ («Свобода, равенство, братство»).
- Самая простая техника противопожарной безопасности: Stop, Drop and Roll («Остановился, упал, откатился»).
Постарайтесь, чтобы слушатели запомнили, о чем вы говорили. Старое изречение о том, как выступать публично, гласит: «Сообщите, о чем вы собираетесь рассказывать, расскажите это, резюмируйте то, о чем рассказали». Данный совет не теряет своей актуальности, так как аудитория усваивает меньше, чем вы думаете. Заметьте, даже в этом изречении использовано «правило трех»!
Подготовьте площадку для выступления. Убедитесь, что там будет все, что вам необходимо, будь то флипчарт, ручки, проектор, DVD-проигрыватель, компьютер или что-то еще. Если вы планируете использовать техническое оборудование, позаботьтесь о том, чтобы прибыть на место заранее, проверить его состояние и подготовить все к нача-лу работы.
О том, как вести себя во время выступления, мы расскажем в следующий раз.
Содержание
Введение
. Специфика понятия публичного выступления
. Основные действия подготовки публичного выступления
. Основные этапы подготовки
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Античная риторика огромное значение имеет при подготовке публичных выступлений (риторический канон). Еще греки отмечали, что речь Димосфена пропитана маслом ночной лампады, при свете которой он их сочинял.
Овладение ораторским искусством это очень длительный и динамичный процесс, который требует постоянной работы над самим собой и большой практики говорения (ведения беседы, переговоров, выступление в массовой аудитории, участие в дискуссиях и т.п.). Исходя из этого, важное место в деятельности оратора занимает повседневная подготовка к выступлению, иными словами непрерывный процесс работы над совершенствованием своего речевого мастерства, систематическое риторическое самообразование.
На сегодняшний день очень остро поставлен вопрос о публичных выступлениях. В последние годы очень популярными стали профессии, где главным аспектом выступает коммуникабельность человека. Что объясняет актуальность выбранной нами темы.
Цель моего исследования — рассмотреть и проанализировать основные аспекты подготовки к публичному выступлению. Для решения поставленной цели необходимо решить ряд задач, а именно:
рассмотреть специфику понятия публичного выступления
выявить основные действия подготовки публичного выступления
рассмотреть основные этапы подготовки
Структура работы: работа состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка использованной литературы.
1. Специфика понятия публичного выступления
Публичное выступление — это коммуникативное взаимодействие оратора с аудиторией слушателей. Результат ораторского выступления перед публикой во многом зависит от эффективности подготовки и компетентности оратора в вопросах обсуждаемой темы и мастерства публичного выступления.
Публичное выступление — есть не что иное, как публичное взаимодействие кандидата с аудиторией. Кандидат должен выступать четко, доступно и кратко, учитывая следующие моменты аудитории
мотивацию аудитории (зачем пришли, или зачем их пригласили)
компетентность в вопросе кандидата
интеллектуальный и возрастной уровень аудитории
время отведенное на встречу
Информация должна идти к конкретному адресату, то есть информация должна быть интересна аудитории. Достаточно часто кандидаты выступают «сами для себя», полностью игнорируя избирателей. Кандидаты смотрят поверх голов избирателей, в пол, в окно, в сторону. Вследствие этого, теряется контакт с аудиторией, что приводит к низким результатам по окончании встречи
Особое внимание кандидат должен уделить акцентированию ключевых моментов встречи. Это может быть упор на части своей предвыборной программы, дате выборов, «понижение статуса конкурентов» и т.д.
Что надо иметь в виду при проведении выступления:
входя в аудиторию, поприветствуйте избирателей, всегда улыбайтесь;
держитесь уверенно, демонстрируйте уверенность в своих словах. Именно демонстрация уверенности позволяет склонить избирателей на свою сторону.
взгляд должен быть всегда устремлен на избирателей. Нельзя избегать взглядов;
начинайте говорить только после установления полной тишины в зале;
начинайте свое выступление с краткого приветствия;
выступайте четко, но ни в коем случае не монотонно, иначе избиратели просто заснут;
внимательно следите за реакцией избирателей;
если избиратели устали, начните говорить тише, а потом резко повысьте голос;
если избирателям понравились ваши слова, то акцентируйте на них внимание;
не обращайте внимания на провокации;
никогда не говорите, что вы не компетентны, в каком-то вопросе. Избиратель ждет от вас, что вы решите его проблемы, и вы должны ему это пообещать;
по окончании выступления не забудьте поблагодарить избирателей и пригласить их на выборы.
2. Основные действия подготовки публичного выступления
К повседневной подготовке отнесем такие действия, как:
.Приобретение новых знаний, накопление сведений из различных областей науки и техники, получение информации из периодической печати, передач радио и телевидения, чтение научной, публицистической, художественной литературы. Постоянно стремиться к новым знаниям, расширение сферы своих интересов.
. Создание собственного архива.
. Овладение техникой речи
. Повышение культуры устной и письменной речи.
. Критический анализ выступлений
Если говорить о правилах подготовки к публичному выступлению, отметим следующее:
Для подготовки текста выступления, необходимо уточнить у организатора лимит времени, отведенный под ваш доклад. Если ограничения по времени отсутствуют, все равно не стоит готовить длинную речь. В среднем рассчитывайте на 5 — 7 минут, максимум — 10 минут.
Разработать план.
Определитесь с целью доклада, его основной идеей. Затем приступайте к составлению плана речи. Чем подробней составлен план, тем проще будет написать сам текст. Главную идею доклада можно озвучить как в начале выступления, так и в конце. Выбор зависит от вашего личного предпочтения. Помните, речь должна быть связной, осмысленной и ёмкой. Также не рекомендуется перегружать доклад профессиональными терминами. Исключение — научные конференции, в этом случае без терминов не обойтись. Рекомендуется использовать цифровые показатели, но умеренно, их количество зависит от поставленной задачи.
Отрепетировать речь.
Ориентируйтесь на публику. Если вы экономист и выступаете перед своими коллегами, естественно, раскрытие сути специальных терминов будет неуместным. В случае доклада для людей других профессий, наоборот, очень кстати. После подготовки текста перечитайте его, подправьте. Сверьте по часам, сколько минут занимает прочтение доклада. Подкорректируйте его под необходимое количество времени.
Отработка речи выступления. Перейдем к голосовой тренировке. Прочитайте несколько раз подготовленный текст, придерживаясь вашей привычной манеры общения. Затем потренируйтесь у зеркала, подсматривая в план доклада. Попросите близких людей уделить вам время и сыграть роль вашей аудитории.
Стиль одежды. После тренировок приступайте к подбору одежды. Прежде всего, наряд должен соответствовать формату встречи. Если это научный форум следует отдать предпочтение одежде классического покроя. Вы собираетесь провести урок для учеников? Тогда ваш выбор — повседневная одежда спокойных тонов. Главное правило: наряд не должен привлекать чрезмерное внимание аудитории, иначе он будет отвлекать от сути доклада. Поэтому избегайте красных туфлей, оригинальной бижутерии, платья всех цветов радуги одновременно, если не хотите, чтобы слушатели обсуждали и разглядывали ваш наряд вместо того, чтобы заинтересоваться докладом.
Очень важно четко сформулировать для себя, что нравиться в выступлении, какого либо оратора, а что вызывает негативную реакцию, какие действия, приемы, слова способствуют успеху выступающего, а какие нет. Оратор должен приобрести как теоретические, так и практические знания в области ораторского искусства. Важно понимать этапы деятельности оратора, как подготовиться к встрече со слушателем, как построить ораторскую речь, какие приемы управления аудиторией можно использовать. Повседневная подготовка повышает профессиональный уровень оратора.
.Основные этапы подготовки
Все этапы можно объединить в три группы по отношению к моменту речи.
Рисунок 1. Основные этапы подготовки к публичному выступлению.
В докоммуникативной фазе (в фазе до выступления) выделяются два начальных этапа:
Определение темы и цели выступления
Действительно ли меня интересует тема и может ли быть он интересна для меня
Важна ли эта тема для аудитории
Оценка состояния аудитории и обстановки в целом
Работа на этих этапах носит характер учета и оценки объективных данных: тема и цель выступления обычно задаются, а состояние аудитории и обстановка не выбираются выступающим.
Определение темы выступления.
Тему выступления следует тщательно выбирать. Если есть возможность, то нужно остановиться на том, что хорошо знакомо и интересно лично выступающему. Тогда это, возможно, будет интересно и значимо для других. Затем, нужно попробовать сузить темы выступления, чтобы она представляла наибольший интерес. Необходимо решить: описывать ли предмет, разъяснять что-либо о предмете, оспаривать ли некую точку зрения или излагать новую версию. Не надо пытаться «втиснуть» слишком много материала в ограниченное время. Еще Шекспир сказал: «Где мало слов, там вес они имеют». Если есть возможность, то необходимо подумать над будущей речью несколько дней. За это время появится множество новых идей. Главная мысль — это основной тезис, который необходимо ясно сформулировать с самого начала. Знание цели усиливает внимание. В речи может быть несколько стержневых идей, но не более трех.
Стержневая идея дает возможность задать определенную тональность выступлению. Например, доклады на научно-технические темы могут произноситься с сердитой, упрекающей интонацией, смысл которой состоим в не произносимых, но подразумеваемых выражениях типа «Если вы не сделаете этого, то пожалеете», или «Не могу понять, почему вы не делаете то-то и то-то». Подобный слегка раздраженный тон позволяет докладчику эффективнее донести свою идею до слушателей.
Возможные интонационные окраски выступлений следующие:
мажорная;
беспечная или юмористическая;
шутливая;
сердитая или упрекающая;
мрачная;
торжественная;
предостерегающая;
вопросительная.
Сформулировать основной тезис означает ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели).
Требования к основному тезису выступления:
фраза должна утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления;
суждение должно быть кратким, ясным, легко удерживаться в кратковременной памяти;
мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.
После подготовки плана выступления полезно проконтролировать себя вопросами:
Кто мои слушатели (заинтересованные, незаинтересованные)?
Подготовлены они или нет?
Вызывает ли мое выступление интерес?
Достаточно ли я знаю по данному вопросу, и имеется ли у меня достаточно данных?
Смогу ли я закончить выступление в отведенное время?
Соответствует ли мое выступление уровню моих знаний и опыту?
Оценка аудитории и обстановки
Спросите себя: «Кто мои слушатели?». Если ответ затруднителен, то лучше представить себе группу из двух-трех человек, к которым обращено выступление и готовить речь для них. Обязательно нужно принять во внимание следующие характеристики аудитории:
возраст;
уровень образования;
профессия;
цель прихода людей на выступление;
уровень заинтересованности в теме;
уровень осведомленности в данном вопросе;
Желательно заранее поговорить с некоторыми людьми из предполагаемой публики, чтобы лучше узнать аудиторию. Место выступления — очень важный фактор успешного выступления. Для того, чтобы чувствовать себя уверенно, нужно заранее прийти в зал и освоиться. Если предполагается использование микрофона, то его необходимо отрегулировать.
Кодирование.
Оценка темы, цели и аудитории является основой и фоном следующего этапа докоммуникативной фазы — «кодирования», т.е. создания сообщения на данную тему, с заданной целью, для данной аудитории и в соответствии с конкретной обстановкой. Этот этап включает:
подбор материалов;
композиционно-логическое оформление речи;
использование фактологического материала;
работу над языком и стилем выступления.
Фактологический материал и цифровые данные, для облегчения восприятия лучше демонстрировать посредством таблиц и графиков, а не злоупотреблять их зачитыванием. Проще всего сделать презентацию и весь цифровой материал поместить туда, по ходу повествования ссылаться на нее, так как цифры скорее утомляют слушателей, нежели вызывают интерес.
Докоммуникативная фаза обязательно должна завершаться репетицией выступления. Потренироваться можно перед близкими или друзьями, можно использовать средства аудиозаписи и видеозаписи, чтобы проконтролировать хронометраж, качество выступления — одним словом, посмотреть на себя со стороны.
Подготовка по существу вопросов:
анализ проблемы, ситуации
формирование целей, задач, общего подхода к выступлению и
собственной позиции
подготовка речи и аргументации выводов
подбор необходимых документов и материалов
Учитывать возрастной и половой факторы.
Коммуникативная фаза.
Коммуникативный этап (во время выступления) выступления предполагает также развитие у оратора способности распределять внимание, быстро переключаться с излагаемого материала на аудиторию и обратно. Важно научиться представлять ход мыслей слушателей и степень восприятия ими материала.
Оратору, стремящемуся к достижению успеха, конструктивного результата, необходимо тщательно подготовить выступление. Такую подготовку можно представить в виде следующих составных частей:
подготовка
манеры поведения
учитывать сложившиеся ритуалы и субординацию
Таким образом, действия оратора во время коммуникативной фазы выступления включают:
реализацию норм культуры речи;
логико-композиционное структурирование текста речи;
реакцию на действия аудитории
Какие же ошибки типичны для выступающих? Чего не следует допускать в своей публичной речи?
Нельзя злоупотреблять иностранными словами, незнакомыми терминами и понятиями. Это затрудняет восприятие вашей речи, делает ее громоздкой. Кроме того, необходимо помнить, что кто- то из слушателей не знаком с данными словами, а кто-то вкладывает в них иной смысл, не совпадающий с вашим. Неверная интерпретация понятий может привести к недоразумению — неправильному истолкованию ваших слов в целом.
Недопустимо наличие в речи выступающего слов-паразитов типа того, значит, так сказать, ну, вот и др. Такие слова загрязняют речь и затемняют смысл.
Не рекомендуется делать начало преувеличенно эмоциональным. В этом случае оратор быстро «выдыхается» и не в состоянии затем удерживать внимание слушателей.
Не рекомендуется также говорить слишком громко. Через 8 — 10 минут аудитория устанет, и не будет воспринимать речь, похожую на крик.
Недопустимо частое употребление союзов. Еще М.В. Ломоносов заметил, что «союзы подобны гвоздям и клею, чем их меньше, тем лучше».
Посткоммуникативная фаза
Посткоммуникативный этап (вопросы после выступления). При анализе устного выступления необходимо рассматривать речь с трех основных позиций:
полноты реализации замысла
логики изложения
эстетической выразительности
На что обычно обращает внимание аудитория и каждый слушатель в отдельности.
. Оценка содержания выступления:
тема и цель: интересны ли, не слишком ли широки; насколько отвечают ситуации;
вступление: насколько интересно и нестандартно; не слишком ли шло; понятно ли и убедительно;
главная часть: продуман ли план и логика выступления; вызывает ‘ли интерес; нет ли лишнего материала; правильны ли приводимые доводы и доказательства; достаточно ли аргументов; есть ли слишком отвлеченный материал; все ли примеры целесообразны; убедительно выступление;
заключение: достаточно ли мотивировано; насколько ясно и впечатляюще; соответствует ли поставленной цели.
.Оценка выступления с позиций соответствия нормам культуры речи и стилистики:
есть ли двусмысленности; достаточна ли конкретность, есть ли чрезмерная отвлеченность;
непринужденен ли язык, подходит ли данной аудитории и теме; есть ли смешение стилей и насколько оно целесообразно;
есть ли длинные предложения, запутанные конструкции; наблюдается ли многословие или же чрезмерная краткость;
употребляются ли речевые штампы; насколько в речевом оформлении оригинально выступление, насколько ярок язык.
. Оценка внешнего облика оратора:
внешность и манеры: непринужденно ли поведение; есть ли уверенность, дружелюбный тон; ко всем ли обращена речь; смотрит ли на слушателей;
поза: скованная или непринужденная, театральная или царственная, сутулая или прямая и т.д.; нет ли лишних движений и др.;
жесты: насколько целесообразны; не слишком ли их много; насколько естественны, осмысленны, уместны.
Оценка произнесения речи:
голос: достаточно ли звучен или чрезмерно громок; есть ли надлежащая выразительность;
темп: не слишком ли быстрый или медленный; не отрывиста ли или замедленна речь; достаточно ли пауз;
высота голоса: насколько разнообразны модуляции голоса, акцентируется ли внимание на главных понятиях; не монотонна ли речь.
. Оценка артикуляции:
насколько правильно произношение слов;
насколько четка артикуляция.
Таковы примерные характеристики, которые помогут вам сориентироваться при подготовке к выступлению и во время произнесения речи. Особое внимание необходимо обратить на правильное произношение слов, так как соблюдение орфоэпических норм — одно из слабых звеньев языковой и речевой культуры педагога.
публичный выступление оратор аудитория
Заключение
Таким образом, мы можем отметить, что овладение ораторским искусством это очень длительный и динамичный процесс, который требует постоянной работы над самим собой и большой практики говорения (ведения беседы, переговоров, выступление в массовой аудитории, участие в дискуссиях и т.п.). Исходя из этого, важное место в деятельности оратора занимает повседневная подготовка к выступлению, иными словами непрерывный процесс работы над совершенствованием своего речевого мастерства, систематическое риторическое самообразование.
На сегодняшний день очень остро поставлен вопрос о публичных выступлениях. В последние годы очень популярными стали профессии, где главным аспектом выступает коммуникабельность человека. В ходе исследования, мы достигли поставленной нами цели, с помощью решения таких задач, как: рассмотрение специфики понятия публичного выступления, выявление основных действий подготовки публичного выступления, рассмотрение основных этапов подготовки выступления.
К повседневной подготовке мы отнесли такие действия, как:
.Приобретение новых знаний, накопление сведений из различных областей науки и техники.
.Создание собственного архива.
.Овладение техникой речи.
.Повышение культуры устной и письменной речи.
.Критический анализ выступлений.
В качестве основных этапов подготовки к публичному выступлению отнесли три фазы (этапа): докоммуникативный, коммуникативный и посткоммуникативный. И наконец, выявили тот факт, что повседневная подготовка повышает профессиональный уровень оратора.
Список использованной литературы
1.Александров Д.Н. Риторика. Учебное пособие для вузов, М., 2010, — 157 с.
.Андреев Ф.И. Риторика. Учебное пособие для вузов, М., 2009, — 10 стр.
.Костромина Е.А. Риторика. Учебное пособие. — НИМБ. Н.Новгород:,2006. — 57 стр.
.Русский язык и культура речи. Учебное пособие для вузов., Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева.,15-е изд. Ростов н./Д: Феникс, 2006 — 36 с.
.http://www.33333.ru/public/publicexgipition.php
Теги:
Публичное выступление
Реферат
Английский
Методический доклад на
тему:
«Проблемы, связанные с публичным выступлением способы их
решения»
Подготовила
преподаватель по классу
баян
Локотской ДШИ Алексашкина
Наталья Викторовна.
Локоть 2016г.
Проблема публичное выступление – одна из наиболее
актуальных, жизненно важных для музыкантов-исполнителей. С состоянием
тревожности перед концертным исполнением музыкант-исполнитель сталкивается в
разные периоды своей учебной и творческой деятельности.
Изучая
природу сценического волнения, было прочитано много книг великих музыкантов, в
которых они рассказывают о том, какие проблемы возникают у них, у их учеников
во время публичных выступлений, как они готовятся к концертам, чем занимаются накануне,
в день выступления. Но говорят они об этом со своих звездных высот. Мы же
работаем с самыми обычными детьми. И хотелось бы поговорить о наших проблемах,
связанных с публичными выступлениями и о нашем опыте решения некоторых из
них.
Обязательным завершением
работы над музыкальными произведениями являются публичные выступления, которые
проходят в форме контрольных уроков, академических концертов, зачетов,
конкурсов. Таков порядок обучения в ДШИ. Независимо от того, нравится нам это
или нет, на нашем веку, по-видимому, ничего не изменится. И мы должны
приспосабливаться к тому, что есть.
Что же такое публичное
выступление для преподавателей и учеников? Для преподавателя — это возможность
показать свой профессионализм: насколько хорошо он сумел научить ученика
навыкам владения инструментом, как развил его творческое воображение, раскрыл
его природные возможности. Это момент истины — радостный и тревожный, вершина
той пирамиды, которую он складывает из урока в урок, из года в год, раскрывая
ребенку волшебный мир музыки.
А что же испытывают наши
дети, оставаясь один на один с инструментом? Собранность, свободу, радость?
УВЫ! Прежде всего, это волнение, страх, то есть состояние стресса, и, как
следствие показывают порой тусклую, неинтересную игру, допускают текстовые
ошибки, иногда приводящие к полному провалу. Сценическому волнению подвержены
все без исключения: и малыши, для которых выступление скорее занимательное, чем
волнующее событие, и имеющие опыт публичных выступлений, ученики средних и
старших классов.
Весь
стресс проходит три основные стадии.
Первая
стадия — реакция тревоги — характеризуется уменьшением
размеров тимуса (находится в грудной полости на передней стенки трахеи),
селезенки, лимфатических узлов, что связано с активацией коры надпочечников и
выбросом в кровь гормона глюкокортикоида.
Во второй стадии — стадия резистентности (устойчивость
организма к воздействию повреждающего, фактора) — развивается гипертрофия
(увеличение) коры надпочечников с повышением образования гормона коры надпочечников
кортикостероидов. Они увеличивают количество циркулирующей крови, увеличивают
частоту сердечных сокращений, повышают артериальное давление, усиливают синтез
глюкозы в организме. В этой стадии повышается устойчивость организма к
действию раздражителя. Если действие такого раздражителя (агента) прекращается
или оно незначительно по своей силе, изменения, вызванные им, постепенно
нормализуются. Однако, если влияние данного раздражителя (агента) оказывается
чрезмерно сильным или длительным, развивается истощение функции коры
надпочечников и наступает
Третья стадия — стадия истощения. Когда мы говорим
о стрессе во время публичного выступления, то заключительной стадией является
здесь стадия резистентности, то есть вторая.
Что же мы, педагоги, можем сделать для
того, чтобы облегчить напряжение, связанное с публичным выступлением? Начнем с
подбора программы. Очень многие преподаватели боятся легкого, хотя и по классу
подобранного репертуара. А ведь среди «Жизненных правил для музыканта» Роберта
Шумана есть одно замечательное правило: «Старайся
играть легкие пьесы красиво и хорошо. Это лучше, чем
посредственно исполнять трудные». Что можно возразить против этого? Тем не
менее, бывает, что ученик играет с большим трудом, не справляясь с пьесой ни
технически, ни музыкально. Конечно, можно научить играть ребенка непосильную
пьесу. Но насколько эффективным будет этот труд, много ли он принесет пользы и
удовольствия преподавателю, ученику, а потом и слушателям, вынужденным терпеть
посредственное исполнение? Наверное, правильнее, проанализировав способности и
возможности ученика, выбрать для него посильную программу. Это даст возможность
ребенку почувствовать себя сильнее, увереннее, артистичнее и музыкальнее,
утвердит в нем формулу «Я могу!». А это уже движение вверх.
Подобрав программу, преподавателю хочется,
чтобы ученик быстро и правильно разучил заданные ему произведения. Это желание
объясняется, прежде всего, жесткими временными рамками, продиктованными учебным
планом. Но всегда ли способен ребенок сделать все быстро? И, вообще,
свойственна ли детям торопливость в познании и усвоении чего — то нового?
Скорее нет, чем да! Медленно, маленькими шажками дети учатся ходить. В течение
двух-трёх лет начинают говорить. Не спеша, по слогам учатся читать. Старательно
выводя крючочки и палочки, учатся писать. И не надо их торопить.
Будучи преподавателем
сталкиваясь с данной проблемой на практике, мною сделаны следующиевыводы:
Существуют 2-е точки зрения по
проблеме борьбы с публичным волнением.
1. Реального, ощутимого решения нет и быть не может:
если человек владеет собой в экстремальных условиях сценического выступления,
обращать волнение себе на пользу, а не во вред, следовательно, есть основания
(разумеется, при прочих необходимых условиях) заниматься такого рода
деятельностью. В противном случае целесообразнее принять решение о смене
профессии.
2. Есть определенные пути и способы, если не полной нейтрализации разного
рода «издержек» эстрадных стрессов, но, во всяком случае, ослабления их
последствий.
Имея личный опыт концертных выступлений, целиком поддерживаю
мнение о том, что сценическое волнение можно и нужно уметь держать под
контролем.
Всех
музыкантов можно поделить на 3 категории:
Сверхчувственные
натуры со слабой нервной системой, имеющие незначительный опыт внутренней
самоорганизации, легко поддающиеся внешним воздействиям, рассеянные, ранимые,
обладающие интровертивным складом ума.
Музыканты,
относящиеся к этой категории, испытывают чрезмерно сильное волнение, которое
достаточно сильно может навредить концертному выступлению. Его можно
классифицировать как волнение-паника, волнение-страх, волнение-смятение.
Подобное внутренне состояние сопровождается срывами концертных
выступлений, скомканной игрой, низким уровнем самоотдачи.
Люди со средним уровнем
сбалансированности, с некоторым опытом внутренней самоорганизации, которые
обладают рядом волевых качеств.
Музыканты, входящие в эту категорию
испытывают средний уровень волнения, с которым могут то справляться, то не справляться.
Поэтому таких музыкантов отличает некоторая нестабильность сценических
выступлений. Перепады качества исполнения, неожиданные казусы в процессе игры,
технические сбои – их отличительные черты. Вместе с тем в исполнении игры может
наблюдаться высокая, тонкая эмоционально-чувственная подача музыкального
материла, оригинальность мышления, убедительность интерпретации в целом.
Волевые целостные личности, имеющие
достаточно высокий уровень внутренней самоорганизации, уравновешенные,
уверенные в себе, умеющие сосредоточиться, сконцентрироваться в нужное время и
в конкретном месте.
Музыканты, которые представляют третью
категорию, как правило, являются мастерами своего дела. У них волнение
присутствует лишь в той мере, которое способно зажечь музыканта и зрительскую
аудиторию. Их внутренне состояние помогает сохранить ясный ум, пламенность
сердца, четкость исполнительских действий. Их волнение со знаком плюс
(волнение-подьем, волнение-откровение, волнение-порыв) позволяет по-настоящему
творить на сцене, погружаться в глубины художественного образа, вызвать восторг
публики.
Полагаясь на опыт работы в музыкальной
школе с 1999г., можно сказать, что для 99% учеников (а это дети со средними
музыкальными способностями, которые не собираются быть профессиональными
музыкантами) золотое правило «Тише едешь — дальше будешь» работает на все 100%,
как в текущем моменте, так и в перспективе. Взяв в работу какое-либо
произведение, и показав, как оно будет звучать в готовом виде, мы приступаем к
сложному процессу разбора и разучивания текста. Но уже на этом этапе стараемся
делать динамику, интонацию, настроение, выполняя при этом два условия: не
спешить и не ошибаться. В зависимости от темперамента, кому — то из учеников
это дается легко, кому — то трудно. Но все дети знают, что количество
допускаемых ими ошибок (звуковысотных, штриховых, аппликатурных, интонационных)
напрямую зависит от выбранного им темпа. На уроке мы обязательно находим для
каждого произведения комфортный темп, в котором получается все без напряжения,
легко и естественно. И как садовник, выращивая дерево, не тянет его за ветки
вверх, чтобы росло поскорее, не расправляет лепестки цветка — он раскроется
сам, когда придет время, — просто поливает, подкармливает и ждет, так и мы, не
сдерживаем и не форсируем, а просто «растим» исполняемое произведение.
Хорошо усвоив и осознав текст, мы
обязательно учимся начинать его с любого места, так, на всякий случай. Ну а то,
что должно прозвучать в готовом виде — это праздник, который не бывает каждый
день. Поэтому до самого выступления обязательно играем по нотам и в среднем или
медленном темпе, в зависимости от ситуации.
Преподавателю очень важно, определить
исполнительские возможности своих учеников. За несколько дней до выступления
необходимо проводить репетицию с многократным проигрыванием всей программы, от
трех до пяти раз, что позволяет педагогу услышать, какое исполнение будет
наиболее удачным. И уже, исходя из этого, в день выступления правильно
разыграть ученика перед выходом на сцену.
Опираясь на труды учёных-психологов,
опыт великих музыкантов и на собственный опыт, хочется выделить главное в этой
области исследований:
1. Стороны
личности, влияющие на особенности того или иного состояния музыканта до
концерта, во время него и после:
• психологическая
установка на музыкально-исполнительскую деятельность, потребность в такой
деятельности;
• творческий опыт
исполнителя, его профессиональные знания;
• особенности
психических процессов (в том числе исполнительское внимание, воля, слуховые представления,
оптимальный для творчества уровень эмоционального возбуждения и др.);
• типологические
свойства высшей нервной деятельности, темперамент.
Все стороны личности,
перечисленные выше, взаимосвязаны и взаимозависимы. На собственном опыте знаю, что
сценическое состояние музыканта-исполнителя формируется под воздействием всех
подструктур.
2. Потребности музыканта, в
структуре пригодности к музыкально-исполнительской деятельности. Они различны
по их мотивации:
•потребность в
исполнительском процессе;
•потребность в
общении со слушателями;
•потребность в
активном воздействии на слушателей.
Наиболее ценными
являются потребность участия в исполнительском процессе и в общении с публикой.
Каковы же причины страха
перед сценой?
В данном случае следует
говорить о комплексе причин:
1) Первая причина — внушенная мысль о возможном
«провале». Мысль о неудачном выступлении может перейти в опасное самовнушение.
Музыкант-исполнитель должен уметь защищаться от враждебного внушения.
2) Вторая причина – осечка памяти из-за сильного
волнения. Музыкант не должен беспокоиться о том, как бы не забыть нотный текст.
Во время концертного исполнения могут быть неполадки в тех сторонах
исполнительского процесса, которые должны осуществляться автоматически, без
участия сознания.
3) Третья причина – неумение игнорировать промах,
попытка «бороться» с волнением. Музыкант должен игнорировать любой промах,
разволновавшись из-за одной фальшивой ноты, можно загубить всю концертную
программу. Что-то может быть исполнено хорошо, что-то хуже, нужно учиться
слушать себя спокойно.
4) Четвёртая причина – неготовность выступать. В основе
волнения всегда лежат явления психологические. Даже самый опытный музыкант не
застрахован от провала на сцене, если он не готов к исполнению.
Уровень подготовки
исполнителя зависит не только от его опыта или мастерства, но и от того, что с
ним происходит до начала исполнения, как он реагирует на сценическую ситуацию,
которая всегда остается повышенным стрессогенным фактором.
5) Пятая причина – усталость. Любая форма
волнения обостряется усталостью. Нельзя, особенно в период подготовки к
концерту допускать состояния утомления – как физического, так и эмоционального.
В своей
педагогической практике, для психологической подготовки к выступлению, мы
делаем следующие упражнения саморегуляции эмоционального состояния. Отметим наиболее важные:
• дыхательные упражнения,
тонизирующие сердечную деятельность;
• сосредоточение внимания на
средствах музыкальной выразительности и приемах технического, художественного
воплощения;
• представление сознанием всего музыкального образа
исполняемого произведения;
• освобождающие, активизирующие физические упражнения
исполнительского аппарата, помогающие войти в рабочее состояние.
При подготовке концертной
программы, преподавателю со своими учениками следует придерживаться
определённых правил.
1) Концертная
программа не должна быть слишком «свежей», желательно начинать её изучать
заранее, чтобы она успела «улечься».
2) Первоначально
хорошо выучить произведение в голове, пропевая голосом, обращая внимание на
форму построения, чистоту интонации, гармонические и ритмические особенности.
Должно сложиться цельное представление, которое звучит в ушах — это потом
поможет «вылезти» из сложных ситуаций.
3) «Разобрать»
произведение на мелкие части, технически решая и прорабатывая все возникающие
сложности, начиная с самых медленных темпов.
4) Начинать «собирать»
в более крупные куски, постепенно поднимая темпы. Трудные места продолжать проучивать
в медленном темпе.
5) Ближе к выступлению
начать «собирать» произведение — проигрывать от начала до конца не в конечно
быстрых темпах. Будут видны недочёты, которые необходимо снова «разбирать»,
«чистить» и доводить «до кондиции».
6) Перед
выступлением желательно не один раз обыграть произведение на публике. Это
должно происходить в доброжелательной обстановке — перед своей семьей,
друзьями. Хорошим тренингом по преодолению
сценического волнения является большое количество «маленьких» публичных
выступлений, где публикой могут быть мамы, папы, дедушки, бабушки,
друзья, просто случайные люди. Такие концерты легко можно организовать
дома, в школе, в детских дошкольных учреждениях и т. д. Эффективность таких
выступлений для воспитания исполнительской воли и преодолению сценического
волнения очень высока.
7) «Накатка» —
многократное проигрывание готового произведения с тем, чтобы автоматизировать
технические и эмоциональные навыки. Немаловажное значение имеет в связи с этим
наличие технических резервов: резерва беглости, резерва выносливости, силы и
т.д.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
универсальных рецептов для преодоления волнения не существует, каждый должен
выбрать для себя свой собственный проверенный временем способ подготовки к выступлению.
Выбирая те или иные приемы психологической подготовки, необходимо учитывать
индивидуальные особенности психики учащегося.Успех достигается там, где все три
функции психики — интеллектуальная, эмоциональная и двигательная — действуют
согласованно, уступая друг другу доминирующее положение, как в хорошем камерном
ансамбле.
Но главное – дело не только в знании секретов успешного
выступления. Любой ученикили музыкант должен помнить о том, что на сцене он
обязан забыть о страхе и все свои мысли направить к осмыслению той музыки,
которая будет исходить из-под его рук. Он должен выступить посредником между
композитором и слушателем. Исполнитель должен всю свою работу поставить под
творческий контроль. Не только работу над техникой, звуком, стилем, но и работу
над владением собой, работой над верой в свои силы.
Выводы:
Стресс,
вне всякого сомнения, является основным критерием, определяющим низкое качество
выступления ученика на сцене;
Такая
подготовка к концертным выступлениям дает хорошие результаты в целом — дети
играют без срывов, грубых ошибок, остановок, ровно и стабильно. И за
инструментом демонстрируют не только приобретённые навыки и умения, но выражают
своё отношение к музыке, к исполняемому произведению, свою индивидуальность.
Список используемой литературы:
1.Готсдинер А «Музыкальная психология» М,
1993.
2. Новицкий В.В., Патофизиология. Учебное
пособие: Томск: ТМЛ-Пресс, 2003. — 438с.
3. Назаров И. «Основы музыкального
исполнительства» М.,1968
4. Хохрякова Г. Возможно ли обучение без
мучения? Методическое пособие; Новосибирск: 1998. – 62с.
5. Ансерме Э. «Статьи о музыке» М.,
«Советский композитор»1987
Основная цель публичного выступления — донести определенную информацию, вдохновить и дать толчок к действиям. Есть особенности, которые объединяют публику и оратора, а также улучшают взаимодействие между ними. Основная проблема новичков ораторского искусства – страх перед выступлением. Он представляет собой основную оборонную функцию организма и от него нельзя избавиться полностью. Кроме страха, есть и некоторые ошибки, которые могут допускать ораторы во время общения с аудиторией.
Требования к публичному выступлению
Чтобы минимизировать риски возникновения ошибок, нужно придерживаться основных требований к публичному выступлению:
- Динамичное и спланированное начало выступления. Важно продумать и возможно даже выучить начало речи. Не должно быть ошибок и запинок.
- Создание некоторого напряжения, позволяющего создать полемику между аудиторией и выступающим.
- Сдержанные эмоции. Публика должна наблюдать взволнованность и воодушевление оратора. При этом выступающий должен испытывать удовольствие (и кайф) даже от волнения.
- Лаконичность выступлений.
- Речь лучше выстроить в форме диалога. Необходимо разговаривать с публикой и наблюдать за ее реакцией, т.е. не столько выступать перед публикой, сколько общаться с ней.
- Речь не должна быть скучной для аудитории, увеличивайте энергетику, интонации, добавляйте эмоций.
- Поддержание контакта с аудиторией.
При подготовке выступления нужно выделить основную мысль обращения и обязательно донести ее до слушателей.
Завершение речи также важно, как и ее начало. Оно должно быть понятным и лаконичным. Сообщение стоит закончить красиво и эмоционально.
Ошибки ораторов
Прежде чем приступить к изучению ораторского мастерства, стоит ознакомиться с самыми распространенными ошибками выступления.
Ошибка №1: Неуверенность
Если оратор неуверен в своей речи – это сильно испортит выступление. Не рекомендуется освещать темы, в которых нет понимания. Выступающий должен хорошо разбираться в представленном докладе. Важно тщательно подготовиться к выступлению и изучить вопрос.
При наличии страхов, важно не показать их аудитории. У слушателей не должно возникнуть сомнений в компетентности и профессионализме оратора.
Содержание слов не должно расходиться с языком тела. Аудитория по дрожащему голосу или тону речи, угадает настроение и самочувствие оратора.
Ошибка №2: Оправдания
Аудитории не нужны оправдания по поводу длительной подготовке доклада или по отсутствию опыта в риторике. Ее интересует информация, которая должна быть познавательной, новой и интересной. Если начать оправдываться, аудитория может утратить доверие к выступающему. И даже если речь подготовлена хорошо и насыщена интересными фактами, ее будут слушать невнимательно. Специалисты не рекомендуют извиняться перед публикой, снимая вину за некачественный доклад.
Ошибка №3: Речь без примеров
Оживить речь и сделать ее более доходчивой помогут примеры из жизни, книг или истории, метафоры, образы и сравнения. Поэтому не стоит их недооценивать. Отличным инструментом являются и визуальные материалы. С их помощью можно лучше объяснить статистические и теоретические данные. Примеры помогают также отвлечь и даже развлечь аудиторию.
Ошибка 4: Лишние жесты и неуправляемая мимика
Начинающие ораторы часто не обращают внимание на свою мимику. А суетливые жесты и хаотичная мимика могут испортить все впечатление. Чтобы научиться контролировать процесс, следует записать выступление и посмотреть на себя со стороны. Такой способ поможет увидеть лишние движения, расширенные глаза или слишком высоко поднятые брови. Лицевые мышцы достаточно трудно поддаются контролю. Поэтому справиться с ними поможет постоянная практика.
Ошибка № 5: Выбор слов
На некоторые слова человек реагирует очень быстро и даже неосознанно. Иногда при подобном восприятии не учитывается значение предложений. Например, частицы с отрицательным значением могут вообще не восприниматься или пониматься с опозданием. Частое применение конструкций с частицей не может привести к противоположному эффекту.
Ошибка №6: Некачественная подготовка
Уверенности в ораторском мастерстве придаст хорошая подготовка. Необходимо разбираться в теме. При плохом владении тематикой доклада в тупик могут поставить вопросы аудитории. В этом случае оратор может растеряться и не завершить речь достойно. Перед выступлением нужно тщательно изучить целевую аудиторию и обязательно разработать запасной план выступления.
Особенно нужно подготовиться к новой теме. Сложности могут возникнуть, если речь готовил зам или помощник. Необходимо ознакомиться со структурой выступления и отметить самый важные и полезные моменты. Если слушатели поймут, что оратор плохо знаком с речью – доверие сразу снизится.
Недостаточная подготовка уменьшает уверенность и энергию у самого выступающего.
Ошибка №7: Монотонная речь
Даже самый увлекательный доклад на интересную тему можно испортить скучным и утомительным голосом. В такой ситуации слова сливаются в единый поток. А тон речи не позволяет понять, где границы предложений. Монотонность может спровоцировать усталость и раздражение у публики. Многие даже не сдерживают зевков.
Люди предпочитают истории и с трудом выслушивают голые факты. А многие слушатели плохо воспринимают данные на слух. Иногда даже хороший слайд не способен исправить ситуацию. Нельзя строить выступление путем перечисления исследований и фактов. В докладе рекомендуется использовать один главный факт и одну главную мысль. Остальные факты должны подчеркивать информацию. Мысль можно преподнести в виде интересной истории. Желательно выступать не дольше 15 – 20 минут. Самое большее 1 час.
Ошибка №8: Не использование пауз
Пауза может стать настоящим секретным приемом для удержания внимания аудитории. Особого внимания заслуживает длительная пауза. Стоит отметить такие особенности восприятия:
- Заминка в 1-2 секунды понимается, как будто докладчик забыл речь.
- 5 секунд – отличается театральным эффектом.
- Молчание на протяжении 10 секунд привлечет даже тех, кто отвлекся на мобильный телефон.
Продолжительная пауза позволяет оратору собраться с мыслями и использовать высокую концентрацию внимания, чтобы подчеркнуть что-то важное в речи. Многие ораторы совершают и такую ошибку, как заполнение коротких пауз словами – паразитами.
Ошибка №9: Отсутствие юмора и всезнайство
Признаком хорошего оратора является умение разбавить свою речь небольшими шутками и юмористическими отступлениями. Занудные ораторы теряют внимание своих слушателей, которые не могут уследить за нитью повествования.
Нужно учитывать, что хороший оратор должен заряжать своей энергией. Это сделает любой материал красочным и интересным. Если после доклада хочется что-то начать делать или возникает переосмысление ситуации, значит цель речи достигнута.
Плохое впечатление вызывают и напыщенные выступающие, слишком уверенные в собственной важности. Такие ораторы считают себя умнее аудитории. Не стоит забывать, что слушатели могут быть гораздо осведомленнее в определенных темах.
Ошибка №10: Суетливость
Многие начинающие ораторы начинают торопливо ходить вдоль стены или суетливо вертеть разные предметы в руках. Публика начинает следить за манипуляциями и перестает слушать доклад. По движениям выступающего можно сделать выводы об его уверенности. Постоянные перемещения свидетельствуют о подсознательном желании оратора сбежать.
Другой стороной суетливости является излишняя зажатость. Возникает ощущение, что докладчику любое движение дается с большим трудом. Следует помнить, что движущиеся предметы привлекают больше внимания.
Не стоит опасаться и вопросов от аудитории. Вопросы посередине выступления является показателем того, что доклад слушают. Стоит воспользоваться предоставленной возможностью и оживить речь. Эффективные презентации аудитория воспринимает, как разговор. При этом монолог может быть только с одной стороны. Профессионалы не рекомендуют отклоняться от дискуссии.
Как избежать ошибок
Важным моментом является подготовка речи. Иногда даже текст следует написать полностью или по крайней мере в виде тезисов (bullet points), не полагаясь только на импровизацию. Перед выступлением многие начинают волноваться, а в таком состоянии им сложно придумать что-то остроумное.
Стоит брать пример с известных ораторов. Специалист по импровизации Стив Аллен сначала переписывал шутки из сборников юмористов. Такой способ помог узнать принцип построения фраз. Важно продумать начало и завершение доклада. Многие ораторы пишут на небольших листиках первые фразы речи.
Упражнение «Репетиция»
Даже известные ораторы тренируются перед докладом. Некоторые и не по одному разу.
Репетиция должна состоять из следующих этапов:
- Запоминание текста. Для этого речь нужно читать вслух и заучивать. Можно не все помнить дословно. Необходимо запомнить последовательность основных мыслей.
- Затем следует отрепетировать речь. Важно обратить внимание на интонацию и паузы. Аудитория обращает внимание на то, как говорится текст.
- После этого можно приступить к отработке жестов и мимики. Стоит продумать, какие эмоции нужно передать публике, и какие эмоции в этом помогут.
В завершение необходима генеральная репетиция. При этом ее стоит провести перед небольшим количеством знакомых людей. Это могут быть родственники, соседи или близкие люди.
Внешний вид
Во время репетиции следует одеться также, как и на запланированное выступление. Стоит учитывать, что узкая одежда может сковывать движения. А слишком яркие украшения отвлекать внимание слушателей. Аксессуары в виде браслетов и часов могут создавать определенные неудобства. Одежда должна быть выглаженной и чистой. Но не стоит уделять излишнее внимание своему внешнему виду.
Полезные рекомендации
Во время выступления не следует фокусировать внимание на себе или своей компании. Презентация должна содержать немного информации «о себе любимых». В центре внимания должна оставаться аудитория, и ее проблемы и интересы. Это имеет значение для всех типов выступлений, а особенно для продающих.
Перед выступлением нужно просмотреть основные тезисы и связать информацию о себе с нуждами аудитории.
Неумение отвечать на вопросы может стать серьезными препятствием для освоения ораторского искусства. Необходимо продумать возможные вопросы будущей аудитории. Составить список вопросов могут помочь друзья. Можно устроить тренировочное выступление, в ходе которого можно узнать первые впечатления.
Начинающим ораторам помогут следующие советы:
- В докладе должно присутствовать четкое руководство к действию. Аудитории будет интересно научиться чему-то новому сразу. Применение материала имеет большое значение.
- Отвечать на вопросы нужно сразу, не стоит их откладывать на конец презентации.
- Чтобы вовлечь людей в обсуждение, можно задавать вопросы.
- Пища, насыщенная белками, стимулирует способности при стрессе и улучшает настроение. Поэтому нужно включить в рацион белковую еду.
- При волнениях надпочечники производят кортизол, подавляющий способности и действия. Чтобы уменьшить его действие, нужны физические упражнения.
- Перед выступлением рекомендуется продумать запасной план на случай неожиданностей.
- Не стоит полагаться на суеверия. Подобные домыслы лучше заменить делом. Можно проверить микрофон, повторить еще раз речь или найти подходящие точки для выступления.
- Выступление нужно разбавлять удивительными фактами, о которых многие и не подозревают.
- Важно составить структуру выступления так, чтобы была возможность повторять ключевые пункты.
Чтобы не просить людей отключить свои мобильные телефоны, лучше завоевать их внимание. Вдохновляющую и интересную презентацию люди дослушают до конца. Аудитория не обязана проявлять интерес и слушать, заставить ее слушать должен оратор. Один известный тренер по ораторскому искусству заявляет, что выступающему должен помогать специальный человек, в руках которого палка с остро заточенным концом. И он (чтобы слушатели не засыпали) должен периодически тыкать острым конца в спину слушателей – оратора)!
Обновлено: 24.06.2023
При подготовке необходимо тщательно продумать план и структуру будущего выступления. Он должен содержать введение, основную часть и выводы. Следует определить ключевые слова и повторять их несколько раз, чтобы присутствующие легче запомнили, о чем идет речь, а также в момент, когда выступающий обратится к аудитории с вопросом или просьбой что-то назвать, — это поможет сконцентрировать внимание… Читать ещё >
Типичные ошибки в устных выступлениях журналистов и других публичных людей ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- Введение
- 1. Импровизация
- 2. Незнание адресата
- 3. Речь
- 4. Паузы и их отсутствие
- 5. Время ожидания: когда? сколько? и зачем?
- 6. Монотонность
- 7. Мимика и жесты
- 8. Несоответственность
- 9. Извинения
- 10. Внешний вид
- 11. Отсутствие юмора
- 12. Типичные ошибки в аргументации и критики
- 13. Реакция оратора на неполадки и помехи и ходе выступления
- Заключение
- Список литературы
Исследуя причины ораторских провалов, они пришли к заключению, что на каждые пять минут выступления должно припадать не меньше трех часов работы над сценарием. Согласно их исследованиям, приблизительно в 90% случаев причиной неудачного выступления является недостаточная работа над сценарием самого выступления (под сценарием имеется в виду сбор всех необходимых материалов и написание самого текста выступления).
Даже если человек очень умен, эрудирован и может использовать большинство слов из своего словарного запаса, не нужно убивать публику эрудицией. Говорить нужно о сложных вещах просто, и люди будут оратору благодарны. Большинство политиков стали популярными именно благодаря своей простой, эмоциональной речи, из которой всегда понятно, что этот человек желает сказать. Кроме того, если говорить монотонно, без жестов и эмоций — можно просто усыпить аудиторию.
При подготовке необходимо тщательно продумать план и структуру будущего выступления. Он должен содержать введение, основную часть и выводы. Следует определить ключевые слова и повторять их несколько раз, чтобы присутствующие легче запомнили, о чем идет речь, а также в момент, когда выступающий обратится к аудитории с вопросом или просьбой что-то назвать, — это поможет сконцентрировать внимание на теме выступления и существенно повысит восприятие материала.
Не следует забывать о темпе речи. Наиболее оптимальная скорость для восприятия — приблизительно 100 слов в минуту.
Особенность постижения секретов ораторского мастерства. Характеристика ошибок публичного выступления. Анализ длительности пауз при рассказе. Сущность системы тщательно подготовленной импровизации. Подготовка речи, места и одежды при изложении доклада.
| Рубрика | Иностранные языки и языкознание |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.03.2015 |
| Размер файла | 20,5 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. Ошибки публичного выступления
2. Правила успешного публичного выступления
Заключение
Список литературы
Публичное выступление представляет собой процесс передачи информации, основная цель которого — убедить слушателей в правильности тех или иных положений.
Оратор — мастер публичного выступления, блестяще владеющий языком. Оратор воздействует на слушателей, прежде всего своим красноречием, высокой речевой культурой, словесным мастерством.
1. Ошибки публичного выступления
Прежде чем приступить к постижению секретов ораторского мастерства, мы должны научиться избегать распространенных ошибок.
Ошибка 1: Несоответствие
Ошибка 2: Оправдания
Ошибка 3. Извинения
Ошибка 4: Глаза и брови
Большинству новичков только кажется что они хорошо управляют своей мимикой. На самом деле контролировать мимику неподготовленному человеку нелегко. Лицевыми мышцами трудно управлять без тренировки.
В область глаз оратора публика уделяет в 10-15 раз больше внимания, чем любой другой части лица. Смеющиеся глаза и прямые брови — это как раз то, что нужно.
Ошибка 5: Подбор слов
Ошибка 6: Отсутствие юмора
Лучше информативной речи — только интересная речь! Добавьте в свою серьезную речь улыбку, разбавьте шутками, расскажите забавную историю. Людям нужно периодически отдыхать. Можно посмеяться и над собой, если вы допустили какую-то оплошность — слушатели воспримут это как признак вашей уверенности в себе и чувства собственного достоинства.
Высококлассные педагоги знают, что юмор и хорошее настроение только прибавляют желания учиться и делают процесс более эффективным.
Ошибка 7: Всезнайство
Еще хуже неуверенных и неподготовленных ораторов — ораторы с завышенной самооценкой собственной важности. Они всегда считают себя умнее аудитории, к которой обращаются. Даже если вы хорошо осведомлены в теме выступления, в отдельных направлениях слушатели могут знать гораздо больше вас. Не считайте аудиторию глупее вас, вам могут отплатить той же монетой. ораторский публичный выступление рассказ
Открыто признаваясь в своем знании или незнании, вы завоевываете еще большую симпатию аудитории.
Ошибка 8: Суетливость
Отвлекаясь от страха перед публикой, начинающий оратор может торопливо ходить от стены к стене туда-сюда, словно маятник, проделывать суетливые манипуляции с предметами . В итоге публика начинает следить за его перемещениями и перестает следить за темой выступления. По тому, как движется докладчик, легко понять, насколько он уверен в себе. Найдите подходящее место и займите позицию. Вы можете сидеть или стоять — это зависит от длительности публичного выступления, особенностей помещения и проч. факторов. Главное, чтобы со своего места вы могли установить зрительный контакт со всей аудиторией. Или осознанно перемещайтесь, контролируя пространство.
Ошибка 9: Монотонность
Обратите внимание на звучание своей речи. Выделяете ли вы голосом ключевые моменты публичного выступления, цитаты, утверждения? Повышаете ли высоту звука в конце вопроса? Изменяется ли темп речи в зависимости от ее содержания? Выражайте голосом свои чувства, и вы завоюете публику!
Ошибка 10: Отсутствие пауз
Когда нечего сказать — лучше помолчите, пока придут нужные слова. Обычно публика воспринимает длительность пауз гораздо короче, чем это кажется самому докладчику.
2. Правила успешного публичного выступления
1. Подготовка речи
Как известно, все хорошие импровизации тщательно готовятся заранее. Выступление без предварительной подготовки, особенно начинающего оратора, почти наверняка будет провальным.
Вначале сделайте основу будущего публичного выступления:
· Определите мотивацию слушания людьми вашего выступления. Для чего это им нужно? Что полезного или интересного они узнают для себя?
· Выделите главную идею вашей речи.
· Выделите подзаголовки, разделив вашу идею на несколько составных частей.
· Тщательно продумайте план и структуру будущей речи. Она должна включать введение, основную часть и выводы (окончание)
.Определите момент в ходе выступления, когда вы обратитесь к аудитории с каким-то вопросом, с просьбой что-то назвать, пересчитать — это поможет присутствующим сконцентрировать свое внимание на обсуждении темы и значительно повысит эффективность восприятия вашего материала.
· Напишите полный текст. Особое внимание уделите его началу и окончанию.
Особенность введения в том, что аудитория по нему очень быстро составит впечатление о вас, и это впечатление будет доминировать на протяжении всего выступления.
Заключительная часть публичного выступления предусматривает подведение итогов. В окончании нужно напомнить ключевые проблемы, затронутые в речи, обязательно повторить все основные идеи.
Главное это время. Внимательно слушать и воспринимать ваши идеи публика может только ограниченный срок, обусловленный психофизиологическими причинами (обычно не более 15-20 минут, потом внимание аудитории начинает слабеть). От вас ожидают коротких, четких, понятных, убедительных и доступных фраз. Нужно находиться на одном культурном уровне с аудиторией, общаться на ее языке, только в этом случае можно рассчитывать на установление психологического контакта между оратором и слушателями. Не следует затрагивать темы, которые выходят за рамки понимания аудитории.
2. Место выступления.
Перед выступлением очень важно изучить помещение, чтобы установить, с какой стороны будут смотреть на вас слушатели. Выбирая место, учитывайте свой рост. Необходимо проверить, все ли смогут вас видеть. Нужно следить, чтобы оратор был виден по грудь.
4. Успешное публичное выступление — несколько секретов.
Когда вы заходите в аудиторию, двигайтесь уверенно, не семените и не делайте суетливых движений. Идите своей обычной походкой, этим вы убедите присутствующих, что вы не волнуетесь и никуда не спешите. Когда вас представили, поднимитесь, обязательно подарите залу легкую улыбку и войдите в непосредственный зрительный контакт с аудиторией.
Обязательно займите место в центре расправьте плечи, поднимите голову и немного наклонитесь вперед, демонстрируя что-то наподобие поклона перед аудиторией и приступайте говорить.
Ваша мимика и жесты дают человеку куда больше впечатлений, чем все, что вы произносите. Жестами вы сконцентрируете внимание на важности информации. Не кладите руки в карманы, не прячьте их за спину, не занимайте их посторонними предметами. Нельзя скрещивание рук на груди, закладывание их за спину. Постоянно контролируйте свою осанку, спину держите прямой, голову поднятой, двигайтесь естественно. Когда вы хотите что-то подчеркнуть, подайтесь телом навстречу аудитории или воспользуйтесь жестом приближения вашего тела к присутствующим.
Если вы пользуетесь записками, то делайте это очень аккуратно: быстрым и коротким взглядом вниз посмотрите текст и снова поднимите глаза, переведя все внимание обратно на аудиторию.
Если речь перерывается аплодисментами, необходимо дождаться их окончания и только потом продолжать — чтобы начало вашей следующей фразы было всеми услышано. Завершая речь необходимо посмотреть в глаза слушателям и сказать что-нибудь приятное, продемонстрировав свое удовлетворение от общения с аудиторией. Такой позитивный информационный импульс в финале останется в памяти людей, в их восприятии вашего публичного выступления.
В заключении хотелось бы отметить, что мастерство публичного выступления состоит в умении использовать обе формы человеческого мышления: логическую и образную. Овладев мастерством публичного выступления люди, поймут всю прелесть и красоту нашего языка.
Стать мастером публичного выступления это большое достижение для того, кто этого пожелает и не постоит ни перед чем, так как достигнутое им откроет ему двери во все сферы нашей жизни. А возможно и поможет изменить некоторые негативные стороны этого наисложнейшего бесконечного процесса, который мы сейчас успешно изучили. Наша цель осуществилась и мы научились благодаря ошибкам. Ведь на ошибках — учатся!
Список литературы
1. Александров Д.Н. Риторика. — М.: 1999.
2. Введенская Л.А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. — Ростов — н/Д, 1996.
3. Делецкий Ч. Практикум по риторике. — М.: 1996.
4. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. — М.: 1978.
Подобные документы
Мастерство публичного выступления — умение использовать обе формы человеческого мышления: логическую и образную. Распространенные ошибки ораторов. Правила успешного публичного выступления: подготовка речи, место выступления, одежда, мимика и жесты.
контрольная работа [32,7 K], добавлен 15.09.2009
Главные составляющие выступления. Подготовка речи: выбор темы, цель выступления. Структура ораторской речи. Способы подготовки публичного выступления. Логические и интонационно-методические закономерности речи. Особенности речевого этикета, имидж оратора.
реферат [16,2 K], добавлен 12.02.2012
Сущность и этапы публичного выступления. Анализ ошибок начинающего оратора. Определение темы и цели выступления. Оценка аудитории и обстановки, выбор места. Управление голосом и скоростью речи, подбор фраз. Правила оптимального поведения докладчика.
презентация [1,6 M], добавлен 12.11.2013
Вступление как вводная часть публичного выступления: понятие, особенности, виды. Основная часть публичного выступления: характеристика, основные правила построения и аргументации. Заключение: выводы, предложения и правильное окончание публичной речи.
курсовая работа [33,0 K], добавлен 08.07.2014
Структура публичного выступления, формулировка его темы и цели. Основные части публичной речи. Типы речи и способы раскрытия тем. Подготовка публичного выступления. Основные приемы поиска материала. Характеристика аргументов, их виды и доказательство.
Однако сейчас мы не будем рассказывать о том, как побороть этот страх публичных выступлений (это все — дело опыта).
Темой данного поста будут речь и речевые ошибки.
Итак, чтобы выступление было интересным аудитории, в первую очередь необходимо, чтобы тема была интересна тому, кто ее говорит.
Речь не должна быть слишком длинной. Короткие речи воспринимаются слушателями более эффективно.
Но помимо содержания темы на внимание публики оказывают большое влияние следующие факторы:
Громкость
С громкостью все понятно. Если Вы говорите тихо, всем вскоре надоест вслушиваться в каждое Ваше слово, начнутся переговоры и обсуждения последних модных тенденций (или принципов работы ядерных реакторов). В общем Ваше выступление будет провалено.
Несмотря на это, не поленитесь перед выступлением попробовать сказать со сцены/трибуны речь, чтобы при этом кто-нибудь стоял в самой далекой точке зала. Он-то Вам и скажет, тише или громче лучше говорить.
Интонация
Здесь тоже все просто до гениальности. Думаю, Вам совершенно неинтересно и не совсем понятно слушать человека, который говорит так, что не разобрать даже с самым лучшим слуховым аппаратом и богатой фантазией, где конец одного предложения и начало другого.
Однако здесь тоже стоит быть внимательными. Не стоит переигрывать, Вы же не актер в конце концов. Говорите своими интонациями. Ваша речь должна быть естественной.
Темп
Темп речи Вашего выступления крайне важен. Если Вы говорите слишком быстро — публика также быстро потеряет интерес к Вам, устав из огромного потока слов вылавливать важную информацию.
Будете говорить слишком медленно — и публика, и Вы рискуете забыть о том, с чего же все начиналось 
Факторы, влияющие на темп речи
Количество слушателей. Чем больше Ваша аудитория, тем медленнее Вы должны говорить (в рамках разумного, конечно), поскольку уровень восприятия у всех разный.
Длительность выступления. Чем больше у Вас времени, тем больше повторов Вы можете допустить и допустите (таков этот жестокий мир!) Особенно в том случае, когда Вам больше нечего сказать, а времени для выступления еще вполне достаточно.
Кстати о времени. Один лист формата А4 с текстом, напечатанным 12 кеглем с интервалом 1.5, читается в среднем две минуты
Пауза
Эта милая барышня в большой цене в среде театральной, но почему-то обделена вниманием в среде PR (ведь публичные выступления тоже часть связей с общественностью)
Однако хороший оратор не откажется от столь действенного инструмента. Почему? Да потому, что пауза, во-первых, дает время для отдыха выступающему. Во-вторых, дает возможность слушателям усвоить информацию, отдохнуть, приготовиться в новой мысли прочее, прочее.
Зачем и когда использовать паузу?
Перед тем, как начать говорить. Вы только вышли, публика еще не сфокусировала свое внимание на Вас или, например, не может завершить свои приветственные овации в Вашу честь.
Пауза вместо знака препинания. Действительно, как еще в устной речи отделить одно предложение от другого? Как еще структурировать информацию, которую Вы даете аудитории? Только паузой
Для усиления эффекта перед важной мыслью речи. В сочетании со смысловым ударением дает превосходный эффект!
Смысловые ударения
На мой взгляд, сильно связаны с интонацией и паузами. Шествуют, так сказать, рука об руку.
Смысловое ударение — это выделение важной мысли/идеи в Вашей речи с помощью изменения интонации и громкости голоса.
Как было отмечено выше, может сопровождаться паузой.
Кроме того, смысловое ударение используется для утверждения Вашей мысли и нумерации (во-первых, во-вторых и т.п. перечислений)
Ошибки речи
Исходя из вышеперечисленного, мы можем выделить основные речевые ошибки в публичном выступлении:
снижение громкости. Может возникать из-за зажатости, неуверенности выступающего, а также в том случае, когда надо сказать слишком большое предложение. Выход: делать паузы (и кушать Twix) или разбить большое предложение на несколько маленьких.
бормотание. Тоже возникает из-за неуверенности в том, что Вы говорите (неинтересная тема, нервное возбуждение)
Негоже, совершенно негоже так делать!
Друзья, не бойтесь публики. Все мы — люди, все несовершенны.
И напоследок один прием, который помогает многим — просто представьте, что все эти люди в зале, сидящие с умнейшими лицами, забыли одеть брючки/штанишки/юбочки. У кого какие трусы.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Описание презентации по отдельным слайдам:
Ораторское искусство.
Культура публичной речи
Спикер: Учитель иностранного языка,
Паргунькин О.В.
Что такое ораторское искусство?
Ора́торское иску́сство (красноре́чие, искусство красноречия) — искусство публичного выступления с целью убеждения.
Ораторское искусство — это гармоничное сочетание риторики, приёмов актёрского мастерства (подача) и психологических техник.
История возникновения
Учения об ораторстве взяли свое начало еще в Древней Греции. Они развивались и в других античных государствах — Индии, Египте, Китае. Однако именно Эллада уделяла больше времени и внимания такой теме. На втором месте по степени изучения этой области по праву оказалась Римская империя.
Ораторское искусство
В литературе про ораторское искусство, утверждается, что публика 60% своего внимания обращает на то, как спикер держится, подает себя, 30% — как говорит и лишь 10% — о чем рассказывает. Это доказывает, что ораторское искусство — комплексная техника. Она включает много факторов. Для успеха выступления потребуется освоить сразу несколько основ.
Цель мастер класса
Познакомить с основами ораторского искусства.
Задачи мастер класса
Проанализировать типичные ошибки оратора при публичных выступлениях
Научиться управлять интонацией, мимикой, жестами
Быть выразительными в речи, говорить ярко и интересно
Из каких элементов состоит ораторское искусство?
Элементы ОИ
1. Голос и речь.
2. Внешность.
3. Язык тела.
4. Смысл.
5. Влияние на эмоции.
6. Взаимодействие с публикой.
7. Наглядность.
Типичная ошибка №1
Отсутствие зрительного контакта.
Часто происходит когда спикер поворачивается боком или спиной к аудитории. Тем самым затрудняя восприятие его информации.
Решение
Правильная позиция при диалоге на сцене 45 градусов, чтобы охватывать и аудиторию, и собеседника
Задание 2.
Рассказать с использованием микрофона про книги. Что это такое? Зачем они нужны?
Выступление в свободной форме.
Длительность 45 сек.
А какие еще ошибки знаете вы при публичных выступлениях?
Слова-паразиты.
Речь не логична, не понятна главная мысль выступления.
Выступление оратора монотонно.
Слишком торопливая речь.
Отсутствие структуры выступления.
Спасибо за внимание!
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
Курс повышения квалификации
Охрана труда
Курс профессиональной переподготовки
Охрана труда
Курс профессиональной переподготовки
Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе
- Сейчас обучается 353 человека из 64 регионов
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Дистанционные курсы для педагогов
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 594 566 материалов в базе
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 20.03.2021 344
- PPTX 3 мбайт
- 7 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Паргунькин Олег Владимирович. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Время чтения: 2 минуты
В Белгородской области отменяют занятия в школах и детсадах на границе с Украиной
Время чтения: 0 минут
Минпросвещения упростит процедуру подачи документов в детский сад
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса
Время чтения: 1 минута
В приграничных пунктах Брянской области на день приостановили занятия в школах
Время чтения: 0 минут
Минобрнауки и Минпросвещения запустили горячие линии по оказанию психологической помощи
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Основная цель публичного выступления — донести определенную информацию, вдохновить и дать толчок к действиям. Есть особенности, которые объединяют публику и оратора, а также улучшают взаимодействие между ними. Основная проблема новичков ораторского искусства – страх перед выступлением. Он представляет собой основную оборонную функцию организма и от него нельзя избавиться полностью. Кроме страха, есть и некоторые ошибки, которые могут допускать ораторы во время общения с аудиторией.
Требования к публичному выступлению
Чтобы минимизировать риски возникновения ошибок, нужно придерживаться основных требований к публичному выступлению:
- Динамичное и спланированное начало выступления. Важно продумать и возможно даже выучить начало речи. Не должно быть ошибок и запинок.
- Создание некоторого напряжения, позволяющего создать полемику между аудиторией и выступающим.
- Сдержанные эмоции. Публика должна наблюдать взволнованность и воодушевление оратора. При этом выступающий должен испытывать удовольствие (и кайф) даже от волнения.
- Лаконичность выступлений.
- Речь лучше выстроить в форме диалога. Необходимо разговаривать с публикой и наблюдать за ее реакцией, т.е. не столько выступать перед публикой, сколько общаться с ней.
- Речь не должна быть скучной для аудитории, увеличивайте энергетику, интонации, добавляйте эмоций.
- Поддержание контакта с аудиторией.
При подготовке выступления нужно выделить основную мысль обращения и обязательно донести ее до слушателей.
Ошибки ораторов
Прежде чем приступить к изучению ораторского мастерства, стоит ознакомиться с самыми распространенными ошибками выступления.
Ошибка №1: Неуверенность
Если оратор неуверен в своей речи – это сильно испортит выступление. Не рекомендуется освещать темы, в которых нет понимания. Выступающий должен хорошо разбираться в представленном докладе. Важно тщательно подготовиться к выступлению и изучить вопрос.
При наличии страхов, важно не показать их аудитории. У слушателей не должно возникнуть сомнений в компетентности и профессионализме оратора.
Содержание слов не должно расходиться с языком тела. Аудитория по дрожащему голосу или тону речи, угадает настроение и самочувствие оратора.
Ошибка №2: Оправдания
Аудитории не нужны оправдания по поводу длительной подготовке доклада или по отсутствию опыта в риторике. Ее интересует информация, которая должна быть познавательной, новой и интересной. Если начать оправдываться, аудитория может утратить доверие к выступающему. И даже если речь подготовлена хорошо и насыщена интересными фактами, ее будут слушать невнимательно. Специалисты не рекомендуют извиняться перед публикой, снимая вину за некачественный доклад.
Ошибка №3: Речь без примеров
Оживить речь и сделать ее более доходчивой помогут примеры из жизни, книг или истории, метафоры, образы и сравнения. Поэтому не стоит их недооценивать. Отличным инструментом являются и визуальные материалы. С их помощью можно лучше объяснить статистические и теоретические данные. Примеры помогают также отвлечь и даже развлечь аудиторию.
Ошибка 4: Лишние жесты и неуправляемая мимика
Ошибка № 5: Выбор слов
На некоторые слова человек реагирует очень быстро и даже неосознанно. Иногда при подобном восприятии не учитывается значение предложений. Например, частицы с отрицательным значением могут вообще не восприниматься или пониматься с опозданием. Частое применение конструкций с частицей не может привести к противоположному эффекту.
Ошибка №6: Некачественная подготовка
Уверенности в ораторском мастерстве придаст хорошая подготовка. Необходимо разбираться в теме. При плохом владении тематикой доклада в тупик могут поставить вопросы аудитории. В этом случае оратор может растеряться и не завершить речь достойно. Перед выступлением нужно тщательно изучить целевую аудиторию и обязательно разработать запасной план выступления.
Особенно нужно подготовиться к новой теме. Сложности могут возникнуть, если речь готовил зам или помощник. Необходимо ознакомиться со структурой выступления и отметить самый важные и полезные моменты. Если слушатели поймут, что оратор плохо знаком с речью – доверие сразу снизится.
Недостаточная подготовка уменьшает уверенность и энергию у самого выступающего.
Ошибка №7: Монотонная речь
Даже самый увлекательный доклад на интересную тему можно испортить скучным и утомительным голосом. В такой ситуации слова сливаются в единый поток. А тон речи не позволяет понять, где границы предложений. Монотонность может спровоцировать усталость и раздражение у публики. Многие даже не сдерживают зевков.
Ошибка №8: Не использование пауз
Пауза может стать настоящим секретным приемом для удержания внимания аудитории. Особого внимания заслуживает длительная пауза. Стоит отметить такие особенности восприятия:
- Заминка в 1-2 секунды понимается, как будто докладчик забыл речь.
- 5 секунд – отличается театральным эффектом.
- Молчание на протяжении 10 секунд привлечет даже тех, кто отвлекся на мобильный телефон.
Продолжительная пауза позволяет оратору собраться с мыслями и использовать высокую концентрацию внимания, чтобы подчеркнуть что-то важное в речи. Многие ораторы совершают и такую ошибку, как заполнение коротких пауз словами – паразитами.
Ошибка №9: Отсутствие юмора и всезнайство
Признаком хорошего оратора является умение разбавить свою речь небольшими шутками и юмористическими отступлениями. Занудные ораторы теряют внимание своих слушателей, которые не могут уследить за нитью повествования.
Нужно учитывать, что хороший оратор должен заряжать своей энергией. Это сделает любой материал красочным и интересным. Если после доклада хочется что-то начать делать или возникает переосмысление ситуации, значит цель речи достигнута.
Плохое впечатление вызывают и напыщенные выступающие, слишком уверенные в собственной важности. Такие ораторы считают себя умнее аудитории. Не стоит забывать, что слушатели могут быть гораздо осведомленнее в определенных темах.
Ошибка №10: Суетливость
Многие начинающие ораторы начинают торопливо ходить вдоль стены или суетливо вертеть разные предметы в руках. Публика начинает следить за манипуляциями и перестает слушать доклад. По движениям выступающего можно сделать выводы об его уверенности. Постоянные перемещения свидетельствуют о подсознательном желании оратора сбежать.
Другой стороной суетливости является излишняя зажатость. Возникает ощущение, что докладчику любое движение дается с большим трудом. Следует помнить, что движущиеся предметы привлекают больше внимания.
Не стоит опасаться и вопросов от аудитории. Вопросы посередине выступления является показателем того, что доклад слушают. Стоит воспользоваться предоставленной возможностью и оживить речь. Эффективные презентации аудитория воспринимает, как разговор. При этом монолог может быть только с одной стороны. Профессионалы не рекомендуют отклоняться от дискуссии.
Как избежать ошибок
Важным моментом является подготовка речи. Иногда даже текст следует написать полностью или по крайней мере в виде тезисов (bullet points), не полагаясь только на импровизацию. Перед выступлением многие начинают волноваться, а в таком состоянии им сложно придумать что-то остроумное.
Стоит брать пример с известных ораторов. Специалист по импровизации Стив Аллен сначала переписывал шутки из сборников юмористов. Такой способ помог узнать принцип построения фраз. Важно продумать начало и завершение доклада. Многие ораторы пишут на небольших листиках первые фразы речи.
Даже известные ораторы тренируются перед докладом. Некоторые и не по одному разу.
Репетиция должна состоять из следующих этапов:
- Запоминание текста. Для этого речь нужно читать вслух и заучивать. Можно не все помнить дословно. Необходимо запомнить последовательность основных мыслей.
- Затем следует отрепетировать речь. Важно обратить внимание на интонацию и паузы. Аудитория обращает внимание на то, как говорится текст.
- После этого можно приступить к отработке жестов и мимики. Стоит продумать, какие эмоции нужно передать публике, и какие эмоции в этом помогут.
В завершение необходима генеральная репетиция. При этом ее стоит провести перед небольшим количеством знакомых людей. Это могут быть родственники, соседи или близкие люди.
Внешний вид
Во время репетиции следует одеться также, как и на запланированное выступление. Стоит учитывать, что узкая одежда может сковывать движения. А слишком яркие украшения отвлекать внимание слушателей. Аксессуары в виде браслетов и часов могут создавать определенные неудобства. Одежда должна быть выглаженной и чистой. Но не стоит уделять излишнее внимание своему внешнему виду.
Полезные рекомендации
Перед выступлением нужно просмотреть основные тезисы и связать информацию о себе с нуждами аудитории.
Неумение отвечать на вопросы может стать серьезными препятствием для освоения ораторского искусства. Необходимо продумать возможные вопросы будущей аудитории. Составить список вопросов могут помочь друзья. Можно устроить тренировочное выступление, в ходе которого можно узнать первые впечатления.
Начинающим ораторам помогут следующие советы:
- В докладе должно присутствовать четкое руководство к действию. Аудитории будет интересно научиться чему-то новому сразу. Применение материала имеет большое значение.
- Отвечать на вопросы нужно сразу, не стоит их откладывать на конец презентации.
- Чтобы вовлечь людей в обсуждение, можно задавать вопросы.
- Пища, насыщенная белками, стимулирует способности при стрессе и улучшает настроение. Поэтому нужно включить в рацион белковую еду.
- При волнениях надпочечники производят кортизол, подавляющий способности и действия. Чтобы уменьшить его действие, нужны физические упражнения.
- Перед выступлением рекомендуется продумать запасной план на случай неожиданностей.
- Не стоит полагаться на суеверия. Подобные домыслы лучше заменить делом. Можно проверить микрофон, повторить еще раз речь или найти подходящие точки для выступления.
- Выступление нужно разбавлять удивительными фактами, о которых многие и не подозревают.
- Важно составить структуру выступления так, чтобы была возможность повторять ключевые пункты.
Чтобы не просить людей отключить свои мобильные телефоны, лучше завоевать их внимание. Вдохновляющую и интересную презентацию люди дослушают до конца. Аудитория не обязана проявлять интерес и слушать, заставить ее слушать должен оратор. Один известный тренер по ораторскому искусству заявляет, что выступающему должен помогать специальный человек, в руках которого палка с остро заточенным концом. И он (чтобы слушатели не засыпали) должен периодически тыкать острым конца в спину слушателей – оратора)!
Читайте также:
- Реферат по технологии 6 класс профессии
- Реферат на тему горные работы
- Реакции в органической химии реферат
- Вплив нітратів на організм людини реферат
- Классификация производственных процессов реферат
Как
заинтересовать слушателей в ходе
основного изложения?
-
рассказать
необычные
факты; -
рассказать
то, что непосредственно касается
всех
слушателей; -
рассказывая,
быть конкретным,
определённым и доказательным; -
использовать
образные
сравнения, контрасты.
В
ходе изложения материала основного
раздела исследования выступающий
должен:
а)
сообщить, на каком уровне находится
разработка проблемы в имеющейся
литературе;
б)
показать знание достижений науки и
практики по данной теме;
в)
показать умение критически подходить
к анализу изученных источников.
-
Как
закончить выступление?
В
конце выступления можно:
а)
кратко изложить
основные мысли,
которые были затронуты в выступлении;
б)
процитировать
что-либо по
теме доклада;
в)
создать
кульминацию,
оставив слушателей в размышлении над
поставленной проблемой.
Резюмирование
– это
подведение итогов.
Резюмирующая
фраза –
это речь говорящего в «свернутом» виде,
ее главная идея.
Резюме
обычно начинается со слов:
-
таким
образом…, -
итак,
можно утверждать…, -
основная
идея, следовательно, сводится к
следующему…, -
подытожим
сказанное…
Типичные ошибки при выступлении:
1) злоупотребление
иностранной терминологией и понятиями,
усложняющими восприятие главной мысли;
-
наличие
слов-паразитов: «вот», «значит», «так
сказать» и т. д.; -
чрезмерная
громкость голоса (через 8-10 минут
слушатели перестают воспринимать такую
речь); -
построение
сложных предложений, в которых количество
слов превышает 10-15 (такие фразы не
воспринимаются на слух, смысл ускользает
из-за сложности грамматической
конструкции); -
монотонная
интонация, без акцентов на значимых
моментах доклада; -
однообразный
темп речи; -
использование
одних и тех же фраз при повторе главных
мыслей.
Таким образом,
доклад должен отвечать следующим
требованиям:
1) свидетельствовать
о знании автором теории вопроса, умении
творчески работать с научной литературой;
2) содержание
доклада должно позволять судить о
знаниях, умениях организации и проведения
практического исследования по проблеме,
умении делать предположения, умозаключения,
выводы; умении аргументировать свои
выводы; доступно и убедительно их
доказывать;
3) оформление
доклада должно соответствовать
общепринятым нормам.
Задание к теме
4.2. Доклад
-
Составьте
план (тезисы) доклада на интересующую
вас тему. -
Подберите
цитаты (примеры), которые можно было бы
использовать в начале и в конце
выступления по конкретной теме.
Тема 4.3. Реферат
Реферат
(от лат. – «пусть доложит»)
– краткая
запись
идей,
содержащихся в одном или нескольких
источниках, которая требует умения
сопоставлять и анализировать различные
точки зрения
Реферат
– это самостоятельная научно-исследовательская
работа студента, где автор раскрывает
суть исследуемой проблемы; приводит
различные точки зрения, а также собственные
взгляды на нее.
Существуют
разные типы рефератов: учебные,
контрольные, служебные, творческие.
Учебные
рефераты –
это, как правило, те, которые задают в
качестве самостоятельных работ в школах,
колледжах и вузах. У них одна цель –
научить обучающихся работать эффективно,
т. е. получая максимум результата при
минимуме затрат сил и времени.
Контрольные
рефераты
используют для проверки готовности
человека к исполнению той или иной
работы. Если в учебном реферате автор
представляет тему, то в контрольном
реферате он представляет себя через
свое представление темы.
Реферат
контрольного типа в обязательном порядке
сдается при поступлении в аспирантуру
и некоторые другие учебные заведения.
В ряде случаев он может называться
«эссе», и тогда он ближе к сочинению (в
нем желательно отразить свое личное
отношение к изучаемому вопросу). При
подготовке контрольного реферата
следует подать материал так, чтобы
доказать свою заинтересованность в
этой теме. А для этого важно, чтобы в
реферате были представлены труды
известных ученых, поэтому в начале
работы надо не просто подобрать как
можно больше литературы, но и критически
выделить в ней наиболее значимые труды.
Служебные
рефераты
готовят в качестве служебных заданий.
Обычно они связаны с тем, что руководству
надо срочно изучить какой-то вопрос, а
времени на это нет. Тогда задание
поручается помощнику (референту,
секретарю или специалисту). Глубину
проработки и время на разработку
определяет руководитель.
Творческие
рефераты –
это самый интересный вид рефератов.
Прежде чем приступать к написанию
курсовой, дипломной работы или статьи,
желательно сначала разработать несколько
рефератов по близким темам.
Творческие
работы лучше всего выполнять не тогда,
когда дано задание, а тогда, когда есть
желание. Поводом для написания творческого
реферата может стать знакомство с
интересной статьей в журнале, освещение
какой-то темы по телевидению, знакомство
с интересной публикацией в Интернете,
интересное сообщение, полученное по
электронной почте от информационных
серверов.
При
работе над рефератом ставятся следующие
цели:
●
формирование
навыков самостоятельной работы с
литературой, ее систематизация;
●
анализ
психолого-педагогической литературы
по предмету исследования;
●
использование
теоретических методов исследования
для решения конкретных психолого-педагогических
проблем;
●
развитие
способностей к творческому мышлению,
научному анализу, синтезу, обобщению,
аналогии, сравнению;
●
приобретение
навыков логически убедительно выражать
мысли, делать правильные выводы;
●
закрепление
и углубление теоретических знаний по
проблеме исследования.
Этапы
работы над рефератом:
-
Формулирование
темы, которая должна быть не только
актуальной по своему значению, но и
оригинальной, интересной по содержанию. -
Подбор
и изучение основных источников по теме
(как правило, при разработке реферата
используется не менее 8-10 различных
источников). -
Составление
библиографии. -
Обработка
и систематизация информации. -
Разработка
плана реферата. -
Написание
реферата. -
Публичное
выступление с результатами исследования.
Примерная
структура реферата:
-
Титульный
лист. -
Оглавление,
в котором последовательно указываются
названия пунктов реферата и страницы,
с которых начинается каждый пункт16. -
Введение:
здесь формулируется суть исследуемой
проблемы, обосновывается выбор темы,
определяются ее значимость и актуальность,
указываются цель и задачи реферата,
дается характеристика используемой
литературы. -
Основная
часть: каждый раздел, доказательно
раскрывая отдельную проблему или одну
из ее сторон, логически является
продолжением предыдущего. В основной
части могут быть представлены таблицы,
графики, схемы. -
Заключение
подводит итоги или содержит обобщенный
вывод по теме реферата или рекомендации. -
Список
литературы.
Основные
требования к реферату:
1)
точное изложение
взглядов автора;
2)
изложение
всего существенного;
3)
соблюдение
единого стиля;
4)
использование
точного,
краткого, литературного
языка;
5)
изложение
в логической последовательности;
6)
объем
реферата может колебаться в пределах
5-15 печатных страниц (приложения к работе
не входят в ее объем);
7)
обязательно должны иметься ссылки
на используемую литературу.
Критерии
оценки реферата:
•
актуальность темы
исследования;
•
соответствие
содержания теме;
•
глубина проработки
материала;
•
правильность и
полнота использования источников;
•
соответствие
оформления реферата стандартам.
Типичные
ошибки при написании реферата:
1)
информация,
представленная в реферате, не имеет
прямого отношения к предмету исследования;
2)
студент «тонет» в море информации,
увлекаясь ее количеством, что приводит
к нарушению логической последовательности
ее изложения.
Следует
помнить о том, что качество реферата
определяется не количеством написанного,
а количеством мыслей и логикой их подачи.
Реферат – это последовательный анализ
фактов, аргументов для подтверждения
гипотезы исследования.
Задание
к теме 4.3. Реферат
1.
Придумайте тему реферата, составьте
его план и подберите необходи-
мую
для его написания литературу.
2.
Исходя из предложенных критериев оценки,
оцените ранее написанные вами рефераты.
Тема 4.4. Курсовая работа
Учебно-исследовательская
работа студентов (УИРС) является
обязательным компонентом подготовки
будущего учителя. Благодаря УИР у
студентов развиваются: умение исследовать
не только конкретную педагогическую
ситуацию, но и причинно-следственные
связи, обусловившие ее возникновение;
способность прогнозировать методы и
способы разрешения той или иной
психолого-педагогической проблемы.
УИРС позволяет выработать самостоятельность
мышления, собственное отношение к
предмету исследования, понимание
методологии применительно к современному
состоянию школы, умение анализировать
и интерпретировать передовой опыт и
результаты экспериментальной работы.
В
результате выполнения курсовой работы
(КР) студент должен показать готовность
к владению основными умениями вести
исследовательскую деятельность. С этой
целью будущим учителям необходимо:
-
научиться
пользоваться библиографическими
указателями; -
изучить
определенный минимум литературы по
теме и уметь зафиксировать нужную
информацию; -
грамотно
изложить состояние изучаемого вопроса
в современной литературе на основе ее
анализа; -
собрать,
проанализировать и обобщить передовой
педагогический опыт в различных типах
образовательных учреждений (если это
определено темой); -
выполнить
фрагмент опытно-экспериментальной
работы, обработать полученный материал,
проанализировать, систематизировать,
интерпретировать его и сделать выводы.
КР
согласно Типовому положению об ОУ СПО
и ГОС СПО рассматривается как вид учебной
деятельности студентов по дисциплине
и форма контроля учебной работы.
Выполнение студентом
КР по дисциплине проводится с целью:
— систематизации
и закрепления полученных теоретических
знаний и практических умений по
дисциплинам психолого-педагогического
и предметного блоков;
— углубления
теоретических знаний в соответствии с
заданной темой;
-
формирования
умений применять теоретические знания
при решении поставленных вопросов; -
формирования
умений использовать справочную,
нормативную и правовую литературу;
—
развития творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и
организованности.
Написание курсовой
– работа качественно иного уровня, чем
в случае реферата или доклада. Прежде
всего, курсовая, в отличие от всех
перечисленных видов работ, не является
вспомогательной формой контроля знаний.
Если положительная оценка за реферат
или контрольную работу всего лишь влияет
на исход зачета или экзамена, то оценка
за курсовую работу вносится в зачетную
книжку наравне с экзаменационными
оценками. Иначе говоря, КР имеет статус
экзамена.
К курсовой работе
предъявляются качественно иные
требования. Написание КР предусмотрено
учебным стандартом только по специальным
предметам. В течение обучения в колледже
пишется всего одна курсовая работа. На
выпускном курсе вместо курсовой пишется
выпускная квалификационная (дипломная)
работа.
КР – это настоящее
студенческое научное исследование.
Поскольку пишется она по специальному
предмету или по выбранной студентом
специализации, назначение ее состоит
в том, чтобы выяснить, насколько последний
овладел навыками самостоятельной
научной деятельности. Именно поэтому
свободу студента в разработке темы
курсовой никак не ограничивают. Пользуясь
советами научного руководителя и
подобранной им литературой, студент в
течение семестра проходит подготовительный
этап работы и пишет текст, который затем
сдает своему руководителю для прочтения
и оценки. Оценка за КР, выставляемая по
пятибалльной системе, вносится в зачетную
книжку.
Поскольку КР –
это уже самостоятельное научное
исследование, ее тема должна быть
актуальной с точки зрения современного
состояния науки. Актуальность выбранной
темы должна быть убедительно обоснована
во введении к курсовой работе
Существуют некоторые
различия в требованиях, предъявляемых
к курсовым работам разных типов.
КР реферативного
характера
состоит из:
— введения, в котором
раскрываются актуальность и значение
темы, формулируется цель и задачи работы;
-
теоретической
части, в которой даны история вопроса,
уровень разработанности проблемы в
теории и практике посредством
сравнительного анализа литературы,
существующих точек зрения, методологий
и методик изучения темы; -
заключения,
в котором содержатся выводы и рекомендации
относительно возможностей использования
материалов работы; -
списка
используемой литературы; -
приложений.
КР практического
характера
состоит из:
— введения, в
котором раскрываются актуальность и
значение темы, формулируются цели и
задачи работы;
— основной части,
которая обычно состоит из двух разделов:
в первом разделе
содержатся теоретические основы
разрабатываемой темы;
вторым разделом
является практическая часть, в которой
могут быть представлены графики, таблицы,
схемы и т.п.;
-
заключения,
в котором содержатся выводы и рекомендации
относительно возможностей практического
применения материалов работы; -
списка
используемой литературы; -
приложений.
КР опытно-экспериментального
характера
состоит из:
— введения, в котором
раскрываются актуальность и значение
темы, определяются цели и задачи
эксперимента;
— основной части,
которая обычно состоит из двух разделов:
в первом разделе
содержатся теоретические основы
разрабатываемой темы, даны история
вопроса, уровень разработанности
проблемы в теории и практике;
второй раздел
работы представлен практической частью,
в которой содержатся: план проведения
эксперимента, характеристика и обоснование
методов экспериментальной работы,
основные этапы эксперимента, обработка,
анализ, обобщение и интерпретация
полученных результатов (эта часть
исследования может быть снабжена
графиками, чертежами, таблицами и другим
необходимым иллюстративным материалом);
— заключения, в
котором содержатся выводы и рекомендации
о возможности применения полученных
результатов;
-
списка
используемой литературы;
— приложений.
Тематика КР
разрабатывается на соответствующих
предметно-цикловых комиссиях и
утверждается директором образовательного
учреждения. Тема КР может быть предложена
студентом при условии обоснования им
ее целесообразности.
Основными функциями
руководителя КР
являются:
— консультирование
по вопросам содержания и последовательности
выполнения КР;
— оказание помощи
студенту в подборе необходимой литературы;
— контроль за ходом
выполнения КР;
— подготовка
письменного отзыва на КР.
Структура курсовой работы
Несмотря
на различия, любая курсовая работа
должна строиться согласно существующим
канонам и иметь развернутый план-оглавление,
введение, основную часть, состоящую
обычно из двух глав, заключение, список
литературы. Примерный объем работы в
целом должен составлять ориентировочно
15-30 печатных страниц17.
Из этого объема около 10% обычно занимает
введение, от 5 до 10% – заключение. Например,
при объеме работы в 20 страниц, введение
может занимать максимум 2 страницы (≈
с. 3,4), основная часть – 14 страниц (≈ с.
5-18), заключение – 1 страницу (≈ с. 19),
список литературы – 1-2 страницы (≈
с.20).
Введение
обязательно следует начать с обоснования
актуальности темы, но оно не должно быть
чересчур пространным и многословным.
Тем не менее, здесь основная задача
студента состоит в том, чтобы сделать
его убедительным. Речь может идти не
только об актуальности в узконаучном
смысле, то есть о сложившейся внутри
науки ситуации необходимости именно
сейчас разработать именно эту тему.
Там, где это уместно, можно подтвердить
актуальность своего выбора и аргументами
социального плана, обосновать ее с точки
зрения накопившихся социальных проблем
и т. п.
Далее следует
остановиться на описании степени
разработанности темы в научной литературе.
Здесь необходимо привести названия
основных источников, охарактеризовать
сложившиеся подходы и методы, отметить
и оценить индивидуальный вклад в
разработку проблемы различных ученых.
Вместе с тем следует показать, что еще
в теме осталось неразработанным, так,
чтобы было понятно, с какой целью
исследователь берется за разработку
проблемы.
Затем нужно
переходить к довольно трудному этапу
– формулировке цели и задач своей
работы. Формулировки должны быть четкими
и краткими. Их назначение – определить
стратегию и тактику написания работы.
Безусловным требованием к тексту КР
является соответствие сформулированной
цели и выполнение поставленных задач.
Наконец, необходимо
коснуться методологии и методов
исследования. Достаточно будет просто
их назвать.
Основная часть КР
посвящена решению поставленных во
введении задач. Обычно в основной части
выделяется две, реже три главы, каждая
из которых выполняет свою функцию в
общей логике изложения.
Заключение
содержит сделанные автором работы
выводы, итоги исследования. Хорошо, если
в конце заключения автор пытается
наметить дальнейшие перспективы в
исследовании данной темы. В дальнейшем
это может послужить исходным материалом
для написания дипломной работы.
Вслед за заключением
идет список использованной литературы,
который должен быть составлен в
соответствии с установленными
требованиями. Если в работе имеются
приложения, они оформляются на отдельных
листах и их следует пронумеровать.
Приложение
– это материал, уточняющий, иллюстрирующий,
подтверждающий отдельные положения КР
и не вошедший в ее основную часть.
Материалы приложения не учитываются в
общем объеме работы (то есть предусмотренный
стандартом минимум 20 страниц для КР –
это ее объем без учета приложений).
Приложения
могут содержать таблицы, графики,
диаграммы, разработанные автором КР
анкеты, тесты, наглядные пособия и
дидактические материалы, примеры
письменных работ обучающихся, конспекты
открытых уроков и мероприятий, фотографии
и др. материалы.
В
приложения должны выносится только те
данные, на которые имеются ссылки в
основном тесте работы.
Необходимо помнить,
что, в отличие от рефератов и докладов
к КР предъявляется требование хотя бы
относительной самостоятельности.
Имеется в виду не самостоятельность
изложения, которая желательна во всех
перечисленных случаях, а самостоятельность
научной мысли – насколько это допускает
уровень профессионализма студента.
Конечно, от студенческой работы никто
не требует уровня диссертации,
предполагающей наличие в тексте
действительных элементов новизны.
Однако студент в своей КР должен
продемонстрировать, насколько он овладел
начальными навыками научного мышления.
Для этого вполне достаточно просто
квалифицированно и грамотно поставить
проблему. Постановка проблемы – это
уже первый шаг в науку.
Кроме того, в вузе
КР пишется не один раз за период обучения.
Со второго по четвертый курс включительно
студенты ежегодно пишут и сдают
руководителю такие работы, и, естественно,
требования к ним будут возрастать.
Поэтому самое разумное – с самого начала
взяться за одну тему и, последовательно
углубляя проблематику, развивать ее на
протяжении всех лет учебы с тем, чтобы
в итоге написать по ней и дипломную
работу.
Готовая КР сдается
научному руководителю. Согласно
существующим правилам научный руководитель
должен обосновать выставленную им
оценку в письменном отзыве.
Письменный
отзыв
научного руководителя должен отражать:
— соответствие КР
заявленной теме;
— глубину изучения
специальной литературы
-
объективность
методов исследования и достоверность
результатов; -
обоснованность
выводов; -
стиль
и оформление работы;
— предложения и
выводы.
Критериями
оценки КР
являются:
● актуальность
темы;
● глубина анализа
литературы, передового педагогического
опыта и результатов экспериментальной
работы;
● степень
самостоятельности и творческого подхода;
● практическая
направленность темы, ее отражение в
содержании;
● общая культура
изложения;
● отношение
студента к процессу работы.
При необходимости
руководитель КР по дисциплине может
предусмотреть защиту курсовой работы.
Защита КР может
проходить в следующих формах:
а) доклад (тезисное
изложение содержания КР) на заседании
ПЦК, студенческой научно-практической
конференции;
б) открытый урок
(при обязательном присутствии зав.
педпрактикой, председателя ПЦК, научного
руководителя, всех желающих).
Лучшие работы
представляются студентами на традиционную
студенческую научно-практическую
конференцию.
Автор работы
выступает с коротким сообщением (до 10
минут) и отвечает на вопросы преподавателей
и студентов. Сообщение включает состояние
проблемы, результаты опытно-экспериментальной
работы (если она проводилась), выводы и
предложения, перспективы исследования.
КР оценивается по
пятибалльной системе. Положительная
оценка по той дисциплине, по которой
предусматривается КР, выставляется
только при условии успешной сдачи КР
на оценку не ниже «удовлетворительно».
Студентам, получившим
неудовлетворительную оценку по КР,
предоставляется право выбора новой
темы КР или, по решению преподавателя,
доработки прежней темы и определяется
новый срок для ее выполнения.
Задание к теме
4.4. Курсовая работа
-
Проанализируйте
выдержки из предложенных курсовых
работ:
а) проанализируйте
содержание «Введения» с точки зрения
требований к определению научного
аппарата (с точки зрения выбора методов
исследования);
б) проанализируйте
«Заключение» с точки зрения соответствия
его содержании цели и задачам, поставленным
во «Введении».
2. Проанализируйте
темы курсовых работ по следующей схеме:
а) выберите 2-3 темы,
интересующие вас;
б) при необходимости
скорректируйте формулировки тем,
конкретизируя их;
в) сформулируйте
научный аппарат (объектная область –
объект – предмет – гипотеза – цель –
задачи).
3. Выберите из
предлагаемого перечня единиц те, которые
необходимо отразить во «Введении», и
те, которые входят в содержание основной
части курсовой работы и «Заключения»:
анализ существующей
практики, обоснование актуальности
темы, анализ литературы и других
источников, определение объекта и
предмета, изложение теоретических
концепций, описание структуры и методов
исследования, доказательства новизны
и практической значимости полученных
результатов, формулировка цели
экспериментального исследования.
4. Найдите недочеты
в оформлении предложенной курсовой
работы.
5. Используя пример
отзыва (см. Приложение 7), напишите отзыв
на предложенную курсовую работу.
Тема 4.5. Выпускная квалификационная работа
Выпускная
квалификационная работа (ВКР)18
является одним из видов аттестационных
испытаний выпускников, завершающих
обучение по основной профессиональной
образовательной программе среднего
педагогического образования повышенного
уровня (согласно ФГОС СПО третьего
поколения – единственным обязательным
видом государственоой итоговой
аттестации, независимо от уровня
образования).
Выполнение
ВКР призвано способствовать систематизации,
закреплению и совершенствованию
полученных студентом знаний,
профессиональных и учебно-исследовательских
умений.
Защита
ВКР проводится с целью выявления
готовности выпускника к осуществлению
основных видов деятельности и соответствия
уровня и качества подготовки выпускников
Государственному образовательному
стандарту среднего профессионального
образования (далее – ГОС СПО) в части
госу- дарственных требований к минимуму
содержания и уровню подготовки выпу-
скников, требованиям регионального
компонента и компонента образователь-
ного учреждения.
В
дипломной работе выпускник должен
показать:
—
прочные теоретические знания по избранной
теме и проблемное изложение теоретического
материала;
—
умение анализировать и обощать
литературные источники, решать прак-
тические задачи, делать выводы и
предположения;
—
навыки проведения опытно-экспериментальной
работы.
Общими
требованиями к ВКР являются:
-
целевая
направленность; -
логическая
аоследовательность изложения материала; -
глубина
исследования и полнота освещения
вопросов; -
убедительность
аргументации; -
краткость
и точность формулировок; -
конкретность
изложения результатов работы; -
доказательность
выводов и обоснованность рекомендаций; -
грамотность
изложения и правильность технического
оформления текста работы.
ВКР
должна иметь актуальность и практическую
значимость. Темы дипломных работ должны
отражать современный уровень развития
образования, культуры, педагогической
и психологической науки, соответствовать
социальному заказу общества.
Закрепление
направлений исследований ВКР за
студентами (с указанием руководителей
и срока выполнения) оформляется приказом
директора ОУ СПО не позднее первого
ноября последнего года обучения, а
утверждение тем ВКР – не позднее первого
марта последнего гда обучения.
По
выбранному направлению иследования
руководитель ВКР совместно со студентом
разрабатывает индивидуальный план
подготовки и выполнения ВКР. В процессе
работы по выбранному направлению
исследования происходит окончательная
формулировка темы ВКР.
Основными
функциями
руководителя ВКР
являются:
—
руководство разработкой индивидуального
плана подготовки и выполнения ВКР;
—
консультирование по вопросам содержания
и последовательности выполнения ВКР
(назначение и задачи, структура и объем
работы, принципы разработки и оформления,
примерное распределение времени на
выполнение отдельных частей ВКР);
—
оказание
помощи студенту в подборе необходимой
литературы;
—
контроль за ходом выполнения ВКР;
—
подготовка письменного отзыва на ВКР.
Отзыв руководителя
на ВКР
должен содержать характеристику работы
по всем разделам. В нем руководитель
дипломной работы отмечает положительные
стороны, недостатки, степень
самостоятельности студента, наличие у
него навыков работы с научной литературой
и организации экспериментального
исследования, обоснованность и значимость
результатов, возможность их применения
и заключение о допуске студента к защите.
Основными
функциями
консультанта ВКР
являются:
— руководство
разработкой индивидуального плана
подготовки и выполнения ВКР в части
содержания консультируемого вопроса;
— оказание помощи
студенту в подборе необходимой литературы
в части содержания консультируемого
вопроса;
— контроль хода
выполнения ВКР в части содержания
консультируемого вопроса.
Студент-дипломник
в процессе написания ВКР обязан:
— вести
систематическую подготовительную с
научной и периодической литературой в
библиотеках;
— поддерживать
связь с руководителем ВКР, регулярно
информируя его о ходе работы;
— в установленные
сроки и в случае возникшей необходимости
отчитываться на заседании ПЦК о своей
деятельности;
— по мере написания
глав и параграфов работы показывать
черновой текст руководителю и вносить
необходимые исправления и изменения в
соответствии с его замечаниями и
рекомендациями;
— в утановленный
учебной частью срок сдать готовый текст
дипломной работы;
— в назначенный
срок явиться на защиту с подготовленным
текстом выступления.
Объем
дипломной
работы должен составлять не менее 30, но
не более 50 страниц печатного текста.
ВКР
может
носить опытно-практический,
опытно-экспериментальный, теоретический
характер.
ВКР
опытно-практического
характера
имеет
следующую структуру:
-
введение,
в котором раскрывается актуальность
выбора темы, формулируются компоненты
методологического аппарата: объект,
предмет, проблема, цели, задачи работы
и др.; -
теоретическая
часть, в которой содержатся теоретические
основы изучаемой проблемы; -
практическая
часть, которая должна быть направлена
на решение выбранной проблемы и состоять
из проектирования педагогической
деятель- ности, описания ее реализации,
оценки результативности. Практическая
часть может включать в себя систему
разработанных занятий, уроков, внеклассных
форм работы, комплектов учебно-наглядных
или учебно-методических пособий,
описание опыта практической работы
(отдельного педагога, системы обучения,
воспитания конкретного образовательного
учреждения) и т. п. с обоснованием их
разработки и методическими указаниями
по их применению; -
заключение,
в котором содержатся выводы и рекомендации
относительно возможностей практического
применения полученных результатов; -
список
используемой литературы (не
менее 20 источников); -
приложение.
ВКР
опытно-экспериментального
характера
имеет
следующую стуктуру:
-
введение,
в котором раскрывается актуальность
выбора темы, формулируются компоненты
методологического аппарата: объект,
предмет, проблема, цели, задачи работы
и др.; -
теоретическая
часть, в которой даны история вопроса,
уровень разрабо- танности проблемы в
теории и практике, психолого-педагогическое
обоснова- ние проблемы; -
практическая
часть, в которой представлены план
проведения эксперимента, характеристика
методов экспериментальной работы,
основные этапы эксперимента
(констатирующий, формирующий, контрольный),
анализ результатов опытно-экспериментальной
работы; -
заключение,
в котором содержатся выводы и рекомендации
относи- тельно возможностей практического
применения полученных результатов; -
список
используемой литературы (не
менее 20 источников); -
приложение.
ВКР
теоретического
характера
имеет
следующую структуру:
-
введение,
в котором раскрывается актуальность
выбора темы, формулируются компоненты
методологического аппарата: объект,
предмет, проблема, цели, задачи работы
и др.; -
теоретическая
часть, в которой даны история вопроса,
обоснование разрабатываемой проблемы
в теории и практике посредством глубокого
сравнительного анализа литературы; -
заключение,
в котором содержатся выводы и рекомендации
относительно возможностей использования
материала исследования; -
список
используемой литературы (не
менее 25 источников); -
приложение.
Приложение
–
это вспомогательная часть дипломной
работы, в которую могут входить графики,
таблицы, статистически обработанные
данные опросов, материалы наблюдений,
иной иллюстративный материал. Приложение
не является обязательной частью дипломной
работы.
ВКР
может быть логическим продолжением
курсовой работы (КР), идеи и выводы
которой реализуются на более высоком
теоретичесом и практическом уровне. КР
может быть использована в качестве
составной части (раздела, главы) ВКР.
Однако чисто механически, дословно,
включать курсовую работу в дипломную
нельзя. Основные выводы курсовой работы
могут служить исходным материалом для
творческой разработки проблематики
ВКР. В дипломной работе можно выбрать
один из аспектов курсовой работы для
углубленного анализа, например:
|
Курсовая работа |
Дипломная |
|
|
Тема |
Осуществление |
Способы |
|
Объект |
Процесс обучения |
Процесс |
|
Предмет |
Индивидуализация |
Индивидуальные |
Выполненные
дипломные работы рецензируются
специалистами из числа работников
образовательных учреждений, организаций,
владеющих вопросами, связанными с
тематикой ВКР.
Рецензия
на ВКР
должна
включать:
-
заключение
о соответствии содержания ВКР заявленной
теме; -
оценку
качества выполнения каждого раздела
дипломной работы; -
оценку
степени разработки поставленных
вопросов, теоретической и практической
значимости работы; -
оценку
ВКР.
Содержание
рецензии доводится до сведения студента
не позднее, чем за три дня до защиты
дипломной работы. Внесение изменений
в ВКР после получения рецензии не
допускается.
Защита
ВКР проводится на открытом заседании
государственной аттестационной комиссии.
Процедура
защиты
дипломной работы,
на кото- рую отводится до 1 академического
часа на одного студента, включает:
-
доклад
выпускника (не более 10-15, чаще – 7-10
минут); -
чтение
отзыва и рецензии; -
вопросы
членов комиссии студенту по поводу
защищаемой работы;
—
ответы студента.
На
защите может быть предусмотрено
выступление руководителя ВКР, а также
рецензента, если он присутствует на
заседании государственной аттестационной
комиссии. Результаты защиты обсуждаются
комиссией и сообщаются выпускнику в
день экзамена.
При
определении
итоговой оценки по защите ВКР
учитываются: доклад выпускника; оценка
рецензента; отзыв руководителя; ответы
на вопросы, а также наличие элементарного
творческого, самостоятельного поиска,
исполь- зование разных методов
исследования, позволяющих получить
достоверную информацию, адекватность
методов исследования поставленным
задачам, уме- ние анализировать и
обобщать материал, логичность и
доказательность защиты.
Студенты,
выполнившие ВКР, но получившие на защите
оценку «неудов- летворительно», имеют
право на повторную защиту.
В
этом случае государственная аттестационная
комиссия может признать целесообразным
повторную защиту студентом той же темы
ВКР, либо вынести решение о закреплении
за ним новой темы ВКР и определить срок
повторной защиты, но не ранее, чем через
год.
Примерный
план действий студента по выполнению
дипломной работы:
-
Выбор
направления исследования. -
Составление
списка литературы по теме исследования. -
Степень
разработанности проблемы в науке и
(или) анализ состояния в практике. -
Выделение
и анализ основных понятий по теме
исследования. -
Составление
плана дипломной работы. -
Обоснование
актуальности темы исследования. -
Написание
текста «Актуальность темы», с указанием
основных научных характеристик работы
(объект, предмет, цель, задачи). -
Составление
содержательного обзора теоретических
источников по теме исследования. -
Написание
текста «Анализ литературы по теме
исследования», в котором представлены:
а)
история исследуемой проблемы;
б)
общепедагогические и другие научные
положения, характеризующие объект
исследования;
в)
психологические положения;
г)
дидактические положения;
д)
методические положения.
10. Написание текста:
«Выводы по результатам анализа литературы
по теме исследования».
11. Разработка
различных способов решения выделенной
проблемы и определение оптимального
из них.
12. Подготовка к
осуществлению констатирующего
эксперимента (планирование, разработка
методики, подготовка оборудования,
планов-конспектов уроков, дидактических
тестов и т. д.).
13. Констатирующий
эксперимент с целью получения представления
об исходном уровне исследуемого предмета.
14. Анализ результатов
эксперимента; составление таблиц, схем,
иллюстраций, формулирование выводов.
15. Написание текста
«Констатирующий эксперимент».
16. Подготовка к
осуществлению обучающего эксперимента:
планирование, разработка методов и
средств проведения и наблюдения за
ходом эксперимента, разработка способов
фиксации наблюдений и т. д.
17. Проведение и
анализ результатов обучающего
эксперимента: протоколы наблюдений,
письменные работы, рисунки, записи бесед
и т. д.
18. Оформление
результатов анализа в таблицах, схемах,
графиках, диаграммах, рисунках и т. д.;
формулирование выводов и рекомендаций
(если позволяет материал) по данным
обучающего эксперимента.
19. Написание текста
«Опытно-экспериментальная работа», в
котором отражаются подготовка к
осуществлению обучающего эксперимента;
условия его проведения; характеристика
участников и их позиции в начале и в
конце эксперимента; название и
последовательность проведения
разработанных занятий (учебных или
внеклассных), анализ результатов; выводы
и рекомендации.
20. Компоновка
подготовленных текстов в главы.
21. Написание выводов
по главам.
22. Написание
заключения.
23. Оформление
списка литературы.
24. Оформление
приложений (таблиц, схем, анкет,
иллюстраций, планов-конспектов уроков
или воспитательных дел и т. д.).
25. Уточнение
оглавления и сопоставление его с
заголовками в тексте работы.
26. Оформление
титульного листа.
Типичные ошибки,
допускаемые
студентами при
написании теоретической части
исследования:
1. Эклектическое
стыкование
непереработанных отрывков из разных
источников, чаще всего без указания
авторов. При этом могут приводиться
совершенно одинаковые подходы к данному
вопросу как различные, так как студент
за отличающимся внешним речевым
оформлением идей не видит их содержательной
однозначности.
2. Сплошное
цитирование или пересказ
тех или иных походов без анализа и
обобщения. Этот вариант несколько лучше
предыдущего хотя бы тем, что не является
бездумным плагиатом. Однако это очень
примитивный уровень работы над изучением
состояния проблемы в науке.
3. Смешанное
изложение:
в теоретической и практической частях
излагается то, что дипломник позаимствовал
в литературных источниках, и тут же
приводятся иллюстрации из наблюдений
в школе или из собственной практики.
Такой подход «растворяет» собранный
практический материал, которого и так
не бывает слишком много. Кроме того,
далеко не всегда совпадают идея и ее
иллюстрация, так как такое доказательство
чужих идей следует делать очень осторожно
и на основе всестороннего анализа как
теоретических аспектов изучаемой
проблемы, так и собственного педагогического
опыта его интерпретации. К тому же, у
выпускников к моменту написания дипломной
работы далеко не всегда имеется
устоявшаяся система педагогических
взглядов и оценок.
4. Теоретическое
изложение материала,
в котором ни одна идея не подтверждается
конкретными примерами и их трактовкой
самими авторами.
5. При
составлении плана работы выделяются
мелкие вопросы проблемы,
по которым нельзя набрать достаточный
для полновесного параграфа материал
или из-за их дробности, или из-за
неразработанности. Тогда глава содержит
7-8 параграфов, многие из которых содержат
по одной или две страницы. Полноценный
по объему параграф (пункт) должен
содержать, как правило, 5-8 страниц.
6. Несоразмерность
теоретической и практической частей
(параграфов) дипломной
работы.
7. Большой
объем теоретической части
обычно свидетельствует о неумении
дипломника анализировать, отбирать и
группировать материал.
Смысл работы над
педагогической литературой должен
сводиться к тому, чтобы, сделав общий
обзор источников, выбрать по-настоящему
ценные, суметь определить ведущих
авторов, работающих по данной проблеме.
Это довольно сложный этап выполнения
ВКР по педагогике. По вопросам обучения
и воспитания пишут многие, а оригинальных
авторов и самостоятельных идей немного.
Отобранные источники надо внимательно
прочитать и проанализировать.
Когда набран
достаточный рабочий материал, то в
тексте работы его можно представить
примерно так: «Существует много различных
подходов к данной проблеме. Ведущими
авторами можно считать… Есть целый ряд
положений, которые объединяют, на первый
взгляд, разные подходы… Но есть и
существенные отличия…» и т. д. Но развести
и соединить различные школы и направления
недостаточно. Студенту необходимо
определить собственную
позицию на
основе изложенных идей. Возможны другие
варианты: когда дипломник присоединяется
к одной, наиболее привлекательной для
него интерпретации; конструирует
обобщенный подход на основе 2-3-х
направлений; частично или полностью не
соглашается ни с одним ученым и пытается
выразить свое отношение
к проблеме. Несмотря на то, что последняя
попытка чаще всего оказывается достаточно
наивной, ее всячески надо поддерживать,
заставляя студента основательно
аргументировать свою точку зрения,
искать доказательства не только «за»,
но и «против». При этом, в итоге остается
самостоятельное видение проблемы,
появляется подлинная убежденность в
правильности отстаиваемой идеи. Такая
работа вырабатывает вдумчивый, критический
подход к имеющимся теориям, концепциям,
умение их воспринимать и творчески
перерабатывать или аргументировано
подвергать сомнению и отвергать.
В теоретической
части ВКР по педагогике необходимо
осветить и проанализировать имеющийся
педагогический опыт, представленный в
периодических публикациях (специальных
журналах, сборниках и т. п.). Для студента
работа с такими источниками является
примером отбора и анализа собственного
педагогического опыта.
Типичные ошибки,
допускаемые
студентами при
организации и проведении
опытно-экспериментальной
работы:
1. Построение
экспериментальной работы только на
анкетах и
их анализе. Ни одна, даже самая хорошая
анкета не может дать достаточно
достоверную картину состояния дела:
отсутствие уверенности в полной
откровенности респондентов, ограниченность
выборок и количества задаваемых вопросов.
Анализ результатов носит констатирующий
характер, без попыток осмыслений,
сопоставления, группировки и вычленения
тенденций.
Несколько десятков
анкет, которые может собрать дипломник,
не могут дать достоверного результата.
Однако начинающему исследователю такой
материал позволяет научиться отбирать
методы исследования, адекватные задачам
и характеру исследования; обрабатывать
полученный материал; делать частные
выводы, касающиеся только имеющегося
материала.
2. Опытно-экспериментальная
работа построена только на описании
работы учителя (воспитателя):
чистая фиксация без оценки и выявления
причинно-следственных связей, опора
лишь на один метод.
3. Перечисление
разных,
подчас очень интересных методик,
но без обоснования их целесообразности
и логичности в общей структуре
эксперимента. При этом, как правило,
имеет место подробное описание методики
исследования, но с нечетким представлением
результатов.
Задания к теме
4.5. Выпускная квалификационная работа
-
Проанализируйте
выдержки из предложенных дипломных
работ:
а) проанализируйте
содержание «Введения» с точки зрения:
требований к определению научного
аппарата (проблема, объект, предмет,
цель и задачи исследования); с точки
зрения выбора методов исследования;
б) проанализируйте
«Заключение» с точки зрения соответствия
его содержания целям и задачам,
поставленным во «Введении».
2. Проанализируйте
темы дипломных работ по следующей схеме:
а) выберите 2-3 темы,
интересующие вас;
б) при необходимости
скорректируйте формулировки тем,
конкретизируя их;
в) сформулируйте
научный аппарат (объектная область –
объект – предмет – гипотеза – цель –
задачи).
3. Используя типовой
текст рецензии (Приложение
7, п. 7.3),
напишите рецензию на предложенную
дипломную работу.
Раздел V. Обобщение и анализ результатов исследования
К завершающей
стадии исследовательской работы
относятся истолкование, апробация,
литературное оформление результатов
исследования, их систематизация и
итоговая интерпретация.
Систематизация
результатов заключается в их представлении
в виде упорядоченной взаимосвязанной
структуры, элементы которой должны
соответствовать поставленным в
исследовании задачам и логической схеме
исследования. Систематически представленные
результаты должны быть корректно
интерпретированы.
Интерпретация
(от лат.
interpretatio)
в науке –
толкование,
раскрытие смысла, разъяснение, в искусстве
– творческое
исполнение художественного произведения,
авторская трактовка текста или сценария.
Интерпретация
должна служить раскрытию сущности
исследуемого процесса или объект.
В ее основе
лежит процедура объяснения полученных
результатов на основе принятой в
исследовании концепции. Например, факт
резкого снижения учебной успеваемости
учащихся при переходе из начальной
школы в основную традиционно объясняется
изменением системы отношений, снятием
опеки педагога, трудностями привлечения
к многопредметному обучению. Процедура
интерпретации, однако, требует сверки
принятого концептуального толкования
с иными, альтернативными толкованиями,
с проверкой разных версий истолкования
результатов. В случае с выпускниками
начальной школы требует проверки версия
о влиянии возрастных психофизиологических
изменений на работоспособность учащихся,
версия об их недостаточной подготовке
к систематическому овладению более
сложным и значительным по объему
материалом вследствие несформированности
основных познавательных умений.
В задачи интерпретации
входит выявление объективного значения
полученных результатов для теории и
практики обучения и воспитания, степени
их новизны и предполагаемой эффективности
в использовании, а также выявление
смысла, значения для самого исследователя
или заинтересованного в результатах
исследования круга лиц.
Особую трудность
представляет интерпретация результатов,
не соответствующих ожиданиям. В этом
случае возникает необходимость их
перепроверки или пересмотра гипотезы.
Несет в себе опасность и полное совпадение
полученных результатов ожидаемыми, так
как это не стимулирует дальнейшие
поиски, вызывает соблазн пойти по
привычному пути.
В большинстве
эмпирических или опытных наук, где новые
знания получают за счет взаимодействия
с объектом исследования, закономерности
имеют статистический, вероятностный
характер. Из этого следует, что относительно
отдельного человека предсказываемое
событие может произойти, а может и не
произойти.
При проведении
научных исследований возможно получение
не только фактов, но и артефактов
(как бы фактов). Среди наиболее известных
артефактов можно назвать следующие:
1. Эффект
Хоторна
заключается в том, что одно лишь участие
в эксперименте оказывает на испытуемых
такое влияние, что они ведут себя именно
так, как ожидает от них экспериментатор.
2. Частным случаем
эффекта Хоторна является эффект
плацебо. Он
основан на внушении, оказываемом
экспериментатором преднамеренно или
невольно. Если испытуемые убеждены в
эффективности предлагаемого им
лекарственного препарата, у них можно
наблюдать желаемые эффекты, хотя на
самом деле этот препарат никакого
действия не оказывает.
3. Эффект
аудитории.
Присутствие публики, пусть даже пассивной,
само по себе влияет на выполнение
поставленной перед испытуемым задачи.
4. Эффект
Пигмалиона, или Розенталя.
Случаи, когда экспериментатор, твердо
убежденный в обоснованности какой-либо
гипотезы или верности какого-либо
положения, непроизвольно действует
так, что они получают фактическое
подтверждение.
5. Эффект
первого впечатления
заключается в том, что первое впечатление
об индивиде определяет восприятие и
оценку его дальнейшего поведения. При
оценке характера или других психологических
особенностей человека наибольшее
значение придается первому впечатлению
о нем. Все последующие сведения о нем,
противоречащие созданному образу,
отбрасываются как случайные и
нехарактерные.
Необходимый
этап созревания работы – ее апробация.
Слово
«апробация» латинского происхождения
и дословно означает «одобрение,
утверждение, установление качеств» (не
путать с опробированием, т. е. проверкой
на практике). В современном понимании
это установление истинности, компетентная
оценка и конструктивная критика
оснований, методики и результатов
работы. Апробация включает осмысление
и учет возникающих вопросов, позитивных
и негативных оценок, возражений и
советов. Она стимулирует доработку,
более глубокое и аргументированное
обоснование или пересмотр ряда положений
исследования и способов доказательства.
Апробация помогает либо утвердиться в
признании истинности гипотез, либо
скорректировать или пересмотреть их.
Надежная
апробация исследования – одно из условий
его корректности, тщательности, истинности
результатов, один из самых реальных
способов избежать серьезных ошибок,
перекосов, преодолеть личные
пристрастия исследователей, вовремя
скорректировать и исправить допущенные
промахи и недочеты.
Апробация
может проходить в форме публичных
докладов, обсуждений, дискуссии, а
также в форме рецензирования (устного
или письменного) представленных работ.
Официальная апробация выполненных
работ часто связана с их публичной
защитой (защита проекта, отчета, курсовой
или выпускной
работы, диссертации). В роли ценителей,
судей, критиков, оппонентов выступают
отдельные компетентные в области
исследования ученые и практики, а также
научные и педагогические коллективы
и аудитории.
Немаловажную
роль играет неофициальная апробация:
беседы, споры со специалистами и
коллегами.
Естественно,
что для апробации должен быть представлен
хотя бы в первом варианте оформленный
текст доклада, отчета, сообщения, проекта
диссертации.
Положительные
отзывы, если они не носят комплиментарного
характера, приносят исследователю
удовлетворение, придают уверенность,
помогают раскрыть перспективы дальнейших
поисков. Менее приятны, но не менее
полезны критические замечания, советы
и предложения. Очень важен глубокий
анализ возникших вопросов.
Есть
основания утверждать, что полезны, в
конечном счете, любые возникшие в
процессе представления работы вопросы.
Все связано с тем, как они воспринимаются
и используются. Среди вопросов можно
выделить уточняющие,
связанные с непониманием, неполным
или неверным пониманием изложенного.
Они побуждают к уточнению, поиску более
четких формулировок, доработке стиля,
т. е. помогают сделать изложение более
конкретным и убедительным. Дополняющие
вопросы представляют запрос на
дополнительную информацию об источниках
и перспективах развития, фактах, причинах,
следствиях и т. д. Они побуждают
исследователя ввести в оборот новые
факты, дать дополнительные оценки и
прогнозы. Такие вопросы расширяют
диапазон оценок и подходов.
Ведущую
роль в оформлении результатов поиска
играет литературное
оформление результатов исследования
и подготовка
публикаций.
Педагог-исследователь
или исследовательский коллектив должны
стремиться к тому, чтобы быть одновременно
и популяризаторами своих идей и методов.
Ведь иначе ценнейший опыт, интереснейшие
находки, оригинальные идеи, методики и
приемы могут остаться неизвестными,
невостребованными, а затем и уйти вместе
с их создателями. Так, к сожалению,
нередко и получается. И тот счастливый
факт, что С. Г. Шацкий, А. С. Макаренко, В.
А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, И. П.
Волков, В. Ф. Шаталов, В. А. Караковский
не только провели новаторский поиск,
но и сумели глубоко, доступно и увлекательно
о нем рассказать, немало способствовал
заметному влиянию их идей и методов на
широкую практику обучения и воспитания.
Заключительный
этап исследовательского процесса связан
с литературным оформлением текста. Он
начинается тогда, когда исследование
или его относительно самостоятельная
часть завершены, решены поставленные
задачи, проверена гипотеза, продуманы,
опробованы и апробированы рекомендации.
Однако литературное оформление нельзя
представлять себе только как изложение
готового труда. На деле все гораздо
сложнее. Оформление работы связано с
уточнением логики, обоснований,
обнаружением неясностей и белых пятен,
оно стимулирует отработку, уточнение,
убедительное раскрытие всех положений
исследования.
В
ходе изложения мысль, как известно, не
только формулируется, но и во многом
шлифуется, оттачивается. Поэтому
литературное оформление составляет
важную часть самого исследования. Автору
необходимо найти, а затем точно и доступно
передать основные идеи, методы, выводы
и рекомендации.
Все
возникающие на этом этапе проблемы
можно условно разделить на содержательные
(о
чем
следует рассказывать) и методические
(как
лучше это сделать).
Основные
требования
к содержанию излагаемого:
1.
Концептуальная
направленность,
которая определяется
системой исходных положений и ведущих
идей, служащих основой объяснения и
преобразования действительности.
Идеи
могут быть разные. Они могут быть
результатом интеграции разных или даже
противоположных
подходов, если осознаны роль и функция
каждого из них и найдена основа для их
объединения.
2.
Сущностный анализ и обобщение призваны
обеспечивать глубокое рассмотрение,
анализ, объяснение и обобщение фактов
с тем, чтобы не оставаться на поверхности
явлений, не ограничиваться констатацией,
а приходить к выяснению причин, факторов
и перспектив развития. Так, за ростом
преступности, отчужденности молодежи
от социальных ценностей можно обнаружить
острейший конфликт личного и социально
общественного, издержки односторонней
ориентации на коллектив или на собственную
индивидуальность, недоучет потребностей
подростков в самоопределении и
общественном признании; за нежеланием
части подростков продолжать обучение
– игнорирование особенностей возраста,
специфических интересов и устремлений,
перегрузка учебной работой.
3.
Аспектная определенность предполагает
рассмотрение проблемы, изложение опыта
или поисковой работы с определенной
точки зрения, в заданном ракурсе. Так,
подростковый клуб может рассматриваться
как поле развития способностей, как
фактор социализации, как инструмент
профилактики правонарушений и т. д. В
одном исследовании может быть, а чаще
и должно быть несколько аспектов.
Многоаспектный анализ придает исследованию
глубину, усиливает его объективность,
но при изложении нельзя путать аспекты,
перескакивать с одного на другой. В
каждом конкретном отрывке (контексте)
должен быть один аспект, хотя в итоге
они должны интегрироваться.
4.
Определенность и однозначность
употребляемых понятий и терминов
предполагает
их использование в одном значении,
стремление к определенности каждого
понятия и к однозначности обозначающего
это понятие термина.
Данное требование,
однако, не является абсолютным, так как
в педагогике многозначность терминологии
пока не преодолена, а в каких-то случаях
она даже неизбежна.
Полисемия
(многозначность) вообще присуща русскому
языку, что имеет для научного изложения
как положительные (увеличиваются
выразительные возможности языка), так
и отрицательные последствия
(неопределенность и многозначность
терминов). Под воспитанием, например,
полезно понимать, именно социальное
формирование личности, а не специальную
воспитательную работу, понятие «социальный
педагог» включает не школьного классного
руководителя и не руководителя кружка,
а воспитателя, работающего в специфических
условиях открытой социальной среды.
Мера в сочетании
однозначности и вариативности во
многом определяется сочетанием ведущих
концептуальных положений, на которых
исследователь настаивает, которые в
его представлениях однозначно верны,
и положений вариативных, меняющихся в
зависимости от возможностей и условий
воспитательной среды, ситуации развития
и воспитания
5. Четкое
выделение нового, найденного
в исследовательском поиске, и авторской
позиции –
это не обязательно
новые идеи и подходы. Это могут быть
формы или организационные структуры,
способы адаптации уже найденных подходов
к специфическим условиям или
модернизированные методики. Если же
поиск не привел к позитивным результатам,
нужно выявить причины этого, проанализировать
ошибки.
Есть два способа
выделения авторского начала, авторской
позиции, собственных подходов и положений:
либо добросовестно дать ссылки на
источники (отсутствие ссылок свидетельствует
о том, что приводимые факты, данные,
оценки принадлежат автору), либо указать
источники суммарно, в общем списке (но
тогда всякий раз выделяются авторские
мысли: «как нам представляется», «мы
считаем», «как удалось установить» и
т. п.).
6. Сочетание
широкого социального контекста
рассмотрения с индивидуально-личностным
задано в
педагогике изначально. Это определяется
пониманием сущности как единства
процессов социализации и индивидуализации.
Школа должна
рассматриваться в связи с особенностями
микрорайона, в связи с семьей, предприятием,
правоохранительными органами и т. д. То
же можно сказать о подростковом клубе,
семье, микрорайонных объединениях
подростков и молодежи и любых других
образовательных объектах. Обязателен
и другой ракурс: как происходит становление
личности, ее индивидуальных черт, как
на нее влияет среда и как личность
становится субъектом образовательного
процесса.
7. Конструктивность
рекомендаций.
Критика нужна и полезна, но за ней должны
следовать решения, проекты, советы и
рекомендации, позволяющие преобразовывать,
обновлять существующие институты,
связи, отношения.
Помимо требований
к содержательной стороне изложения
необходимо уделить внимание логике
и методике изложения.
Литературная
запись подчиняется иным, нежели само
исследование, законам и обладает
собственной логикой, вытекающей, однако,
из содержания и логики исследования,
но не воспроизводящей, не копирующей
ее. Когда исследователь начинает писать
заключительное «сочинение», он уже
знает результат, и этот результат, так
или иначе, определяет способ изложения
материала. Поэтому литературная запись
отличается от исследования по своей
форме.
Лучше начинать ее
с теоретических исходных положений,
чтобы не описывать ход исследования, а
воспроизвести историю развития,
происхождения, структуры и функций
изучаемых процессов. Затем следует
раскрыть наиболее рациональные и
перспективные способы и формы воплощения
идеи, найденные в собственном поиске.
И логика, и полнота,
и язык изложения во многом зависят от
вида оформляемой работы:
1. Научный
отчет – это
официальная форма подведения результатов
работы. Выполняется в виде подробного
описания предпосылок, задач, методики,
содержания, хода и результатов поисковой
работы. Стиль изложения – деловой,
строгий. Научный отчет содержит следующие
разделы:
— характеристику
авторского коллектива;
— обоснование
актуальности темы и проблемы;
— задачи исследования;
— аналитический
обзор литературы;
— анализ существующей
практики;
— теоретическое
обоснование работы;
— методику
исследования, его основные этапы и их
содержание;
— характеристику
полученных результатов;
— выводы и
рекомендации;
— библиографию
использованных работ и публикаций по
теме исследования;
— приложения.
2.
Доклад или
сообщение
предназначены для зачитывания вслух
аннотации исследования и выводов. Отсюда
– живой разговорный стиль изложения.
3. Статья
обычно
содержит обоснование темы, задачи
исследования, краткие данные о методике
работы, анализ и обобщение ее итогов,
выводы и предложения.
4.
Методические рекомендации представляют
собой краткое изложение современных
научных данных и более развернутое
изложение практических рекомендаций
в какой-либо области, методик исследования
или практической деятельности,
рекомендуемых процедур. Методические
рекомендации призваны помочь в
практическом использовании определенных
методик и технологий.
Любой вид более
или менее развернутого изложения
результатов работы содержит 6 разделов:
-
введение;
-
теоретическое
обоснование; -
описание
опытно-экспериментальной работы и
передового опыта, анализ и выводы; -
заключение;
-
библиографию;
-
приложение
(справочный материал, таблицы, схемы,
диаграммы, графики и т. п.).
Задания к разделу V. Обобщение и анализ результатов исследования
1. Сформулируйте
понятия. При необходимости обратитесь
к толковому словарю:
Альтернатива,
антиципация, закономерность, констатация,
конструктивный, концептуальность,
корректность, критерий, негативный,
оппонент, педагогическое проектирование,
позитивный, предпосылка, рефлексия,
сущность.
Составьте с
перечисленными понятиями словосочетания
и фразы.
2. Дайте формулировки
основных понятий темы:
Апробация,
артефакт, аспект, доклад, интерпретация,
научный отчет, систематизация результатов.
Составьте пары
или группы понятий, объединив их по
какому-либо признаку.
3. Какое из
предлагаемых определений больше подходит
к интерпретации результатов педагогического
поиска: рассуждать, беседовать,
советоваться, разбирать дело, объяснять,
толковать смысл, значение; выводить
догадки и заключения?
4. Чем апробация
отличается от опробования?
5. Объясните, как
следует относиться к критическим
замечаниям, если они противоречат
принятой исследователем концепции
(выберите ответ, который бы вас устраивал):
а) оставить без
внимания;
б) обосновать
возражения, доказав несостоятельность
критических замечаний;
в) попытаться
выявить непосредственную причину
возникновения замечания, понять позицию
оппонента.
6. В какой форме
может проводиться апробация курсовой
и (или) выпускной квалификационной
работы?
7. Дополните
формулировки.
«Истолкование,
раскрытие смысла, разъяснение смысла
полученных результатов, объяснение
причин и условий, их породивших, ─
____________».
«Установление
истинности, компетентная оценка и
конструктивная критика оснований,
методов и результатов исследовательской
работы, одобрения ее ─_______».
«недостоверный
факт, искаженный в результате влияния
случайных факторов, _ ______________».
8. Выберите из
предлагаемого перечня характеристик
те, которые являются требованиями к
изложению результатов исследования:
концептуальная направленность,
обоснование актуальности темы и проблемы,
сущностный анализ и обобщение, аспектная
определенность, определенность и
однозначность употребления понятий и
терминов, аналитический обзор литературы,
четкое выделение нового и авторской
позиции, конструктивность рекомендаций,
характеристика полученных результатов.
Раздел VI. Общие требования к оформлению и защите курсовой и выпускной квалификационной работ
Общие
требования к изложению и стилю текста
Методика
подачи материала студенческой работы
характеризует профессиональную
подготовленность автора, общую же его
культуру характеризует уровень языка
и стиля.
Стилистические
требования, предъявляемые к студенческой
работе, складываются из двух составляющих
– требований современного русского
литературного языка и требований так
называемого академического этикета –
научной речи.
Характерной
особенностью языка письменной научной
речи является формально-логический
способ изложения материала. Он сводится
к построению изложения в форме рассуждений
и доказательств, к смысловой законченности
и связности текста. Такой способ изложения
материала достигается с помощью
специальных языковых средств:
Одним из таких
средств являются функциональные связки
– вводные слова и предложения. На
последовательность развития мысли
указывают слова: прежде
всего, в начале, затем, во-первых,
во-вторых, значит, итак и
т. п. Противоречивые отношения характеризуют
слова-связки: однако,
между тем, в то время как, тем не менее.
Причинно-следственные
отношения определяются словами:
следовательно,
поэтому, благодаря этому, сообразно с
этим, вследствие этого, кроме того, к
тому же и т.
д. Переход от одной мысли к другой
помогают осуществлять связки: рассмотрим,
прежде чем перейти к…, остановимся на…,
рассмотрим, перейдем к…, необходимо
остановиться на …, необходимо рассмотреть.
Итог, вывод обеспечивают слова и обороты:
итак, таким
образом, значит, в заключение отметим,
сказанное позволяет сделать вывод,
подведя итоги, следует сказать
и др.
Ведущими принципами
написания научной студенческой работы
являются принципы однозначности мысли,
ясности и краткости изложения.
Словоупотребление
в работе должно быть максимально точным,
лишенным стилистических украшений.
Подбор слов в предложениях должен
отвечать требованиям их сочетаемости,
характерной для деловой и научной речи
(например: руководство
– возлагать, осуществлять, укреплять
и т. п.).
Научный,
деловой текст не требует эмоциональных
средств выражения. Принципиальную роль
в научном тексте играют специальные
термины, которые необходимо употреблять
в их точном значении. Нельзя смешивать
терминологию «своей» области знания с
терминологией других наук. Не допускается
применение оборотов разговорной речи,
произвольных словообразований, не
установленных правилами русской
орфографии и государственными стандартами
сокращения слов (см. Приложение 9, п.
9.3).
Синтаксис
научного текста характеризуется большой
ролью сложных предложений. Таким
предложениям присуща разветвленная
синтаксическая структура с обилием
союзов и связок. Преобладают
сложноподчиненные предложения, поскольку
они наиболее гибко отражают логические
связи внутри текста. Однако синтаксическая
структура предложений не должна быть
чрезмерно сложной.
Стиль
студенческой научной работы – это стиль
безличного монолога, лишенного
субъективной окраски. Не следует
использовать местоимение «я», пишут
местоимение «мы»: нами
установлено, мы приходим к выводу
и т. п. предложения с местоимением «мы»
могут заменяться неопределенно-личными
предложениями. Используется также
изложение авторской позиции от третьего
лица (автор
полагает, что)
и страдательный залог (разработан
специальный подход к решению…).
При изложении
обязательных требований в тексте должны
применяться слова и словосочетания:
должен,
следует, требуется, чтобы, разрешается
только, не допускается, запрещается, не
следует. При
изложении других положений находят
применение такие словосочетания, как
могут быть,
как правило, при необходимости, может
быть, в том случае, если и
др.
Распространенные
стилистические ошибки:
Наиболее частым
примером стилистических ошибок является
неправильное употребление существительного
в родительном падеже вместо дательного,
например, согласно
(чего?), благодаря (чего?), вопреки (чего?).
Необходимо
писать: согласно,
благодаря, вопреки (чему?) соответствующему
положению.
Следует также помнить: руководитель,
начальник (чего?) отдела, вычислительного
центра, заведующий (чем?) отделом,
лабораторией; руководство (чем?)
министерством, курсовой работой.
В студенческих
работах часто встречаются нарушения
правил употребления деепричастных
оборотов. Авторы не учитывают, что оба
действия в предложении должны
осуществляться одним и тем же лицом.
Соответственно это лицо и его основное
действие должны в предложении находиться
в позициях подлежащего и сказуемого.
Пример такой ошибки: проработав
всего два месяца, у него возникла
осложнения с руководителем темы.
Правильно:
проработав всего два месяца, он испортил
отношения с руководителем темы.
Нередко встречаются
ошибки, связанные с неправильным порядком
слов в предложении. Например: для
определения фонда заработной платы в
конце года уточняются расценки на
изделия. В
академической речи, тексте информационная
роль порядка слов возрастает к концу
предложения, поэтому из приведенного
текста неясно – расценки уточняются в
конце года или расценки уточняются для
определения фонда заработной платы.
Представляется, что это предложение
должно быть написано так: для
определения фонда заработной платы
расценки на изделия уточняются в конце
года.
В
деловой устной и письменной печи получили
широкое распространения словосочетания
с предлогом «о» (вопрос
о подготовке, решение о кадрах
и т. п.). Нередко встречаются случаи
неправильного применения данного
предлога. Например: председателем
Совета директоров отмечено о важности
подготовки к зиме (правильно:
отмечена
важность).
Требования к формлению печатного тектста
Текст работы
должен быть распечатан на компьютере
на одной стороне белой односортной
бумаги формата А4 (210 х 297 мм) через 1,5
интервал); широко используемым шрифтом
является Times
New
Roman;
кегль № 14. При перепечатке рукописи
следует соблюдать поля: слева – 3 см,
справа – 1 см, сверху – 2 см, снизу – 2
см. Количество строк на каждом листе не
должно превышать 30, а в строке полагается
до 60 знаков, считая пробелы между словами
и знаки препинания.
Рукопись
распечатывается строго в последовательном
порядке. Не допускаются разного рода
текстовые вставки и дополнения, помещаемые
на отдельных страницах или на оборотной
стороне листа, а также переносы отрывков
текста в другие места.
Все страницы
нумеруются, начиная с титульного листа
(на титульном листе номер страницы не
ставится). Цифру, обозначающую порядковый
номер страницы, ставят в середине
верхнего поля страницы. Каждая новая
глава (раздел) начинается с новой
страницы. Это же правило относится к
введению, заключению, списку использованных
источников, приложениям.
Расстояние между
названием главы и последующим текстом
(названием пункта) должно быть равно
трем интервалам. Расстояние между
названием пункта и текстом – 2-3 интервала.
Заголовки и подзаголовки печатаются
строчными буквами и располагаются
посередине строки. Точку в конце заголовка
не ставят. Подчеркивать заголовки и
переносить слова в заголовках не
допускается.
Разделы в тексте
могут обозначаться, например, так:
Оглавление
Введение
Глава 1. (Название первой главы)
-
(Название
первого параграфа) -
(Название
первого параграфа)-
(Название
первого подраздела параграфа 1.2.) -
(Название
второго подраздела параграфа 1.2.) и т.
д.
-
Глава 2.(Название второй главы)
2.1. (Название первого
параграфа второй главы) и т. п.
Заключение
Литература
Приложения
Абзацы печатают
с отступом в 6-10 пунктов (8-12 мм) от начала
строки или с величиной отступа 1.27 см.
Для выделения в
тексте отдельных слов или мест применяют
подчеркивание, курсив, разрядку или
набор прописными буквами. Выделение
слов или фраз зависит от выбора автора.
Формулы
подготавливаются в специальной
компьютерной программе или вписываются
в текст от руки ручкой с черной пастой
(черной тушью) тщательно и разборчиво.
Прописные и строчные буквы, надстрочные
и подстрочные индексы в формулах должны
обозначаться четко.
Таблицы, рисунки,
графики, фотографии как в тексте, так и
в приложении должны быть выполнены на
стандартных листах (А4) или наклеены на
листы белой бумаги такого же формата.
Все сноски и
подстрочные примечания печатаются
(через один интервал и меньшим кеглем
– 10-м) на той странице, к которой они
относятся.
Оформление библиографии
Библиографическое
описание – обязательная часть студенческой
работы. В список вносится вся известная
студенту литература, прямо или косвенно
касающаяся данной темы. Главное требование
– максимально полный охват проблематики
по теме исследования.
Литература
располагается по алфавиту фамилий
авторов и заглавий; при нескольких
работах одного автора – по алфавиту
заглавий.
Если КР (или ВКР)
посвящена вопросам методики преподавания
иностранного языка или связана с одной
из дисциплин предметной подготовки по
специальности «Иностранный язык», то
список литературы может быть оформлен
иначе: 1) сначала перечисляется
теоретическая литература на русском
языке, на иностранном языке; 2) далее –
словари и справочная литература на
русском языке, на иностранном языке; 3)
анализируемые источники. Литература в
каждом из «блоков» располагается в
алфавитном порядке, нумерация – сквозная.
Описание книги
проводится по следующей схеме:
Автор (авторы)
– название
произведения (с
большой буквы без кавычек)
– подзаглавие – выходные данные (место
издания,
наименование издательства, том
(часть),
порядковый
номер издания, год издания)
– страницы, напр.:
Выготский Л.С.
Психология искусства / Л.С. Выготский.
– М. : Искусство, 1987. – 242 с.
Кузнецова А.Н.
Машинопись: Практ. пособие / А.Н. Кузнецова,
Р.Н. Вангейм. – 3-е изд., перераб. и доп. –
М. : Высшая школа; Издательский центр
«Академия», 1977. – 319 с.
Каждый из элементов
отделен от последующего условными
разделительными знаками:
. — точка, тире
. точка
, запятая
: двоеточие
; точка с запятой
/ косая черта
// две косых черты
Правила
библиографического описания:
1. Автор
(фамилия, инициалы), точка. Если произведение
написано двумя или тремя авторами, то
вначале указывается фамилия и инициалы
первого из них, а после косой черты
перечисляются через запятую инициалы
и фамилии всех авторов. Если авторов
более четырех, то указывают лишь первого,
а вместо фамилий остальных авторов
ставят «и др.».
2. Название
произведения
– без
сокращений и без кавычек; двоеточие.
Подзаглавие – тоже без кавычек, точка,
тире.
3. Выходные
данные
(место издания, наименование издательства,
год издания) оформляются следующим
образом:
— место издания –
с прописной буквы. Москва и Санкт-Петербург
сокращенно (М., СПб.), точка, пробел,
двоеточие; другие города полностью:
Ростов-на-Дону, Воронеж, пробел, двоеточие;
— наименование
издательства без кавычек с прописной
буквы, запятая;
— том, часть – пишут
с прописной буквы сокращенно (Т., Ч.),
точка. После цифры тома или части –
точка, тире. Выпуск – с прописной буквы,
сокращенно (Вып.); точка, тире;
— порядковый номер
издания – с прописной буквы, сокращенно;
точка, тире. Цифра с наращением окончания,
например, Изд. 2-е -;
— год издания (слово
«год» не пишется ни полностью, ни
сокращенно); точка, тире;
— страницы – число
страниц (цифра), далее строчная буква
«с»; точка19.
Оформление
приложений
Приложения
являются самостоятельной частью работы.
Они оформляются
как
продолжение работы на последующих
страницах или в виде ее отдельной части.
Располагают приложения в порядке
появления ссылок в тексте.
Каждое приложение
должно начинаться с нового листа
(страницы) с указанием в правом верхнем
углу слова ПРИЛОЖЕНИЕ, напечатанного
приписными буквами, и иметь содержательный
заголовок.
Если в работе более
одного приложения, их нумеруют
последовательно арабскими цифрами (без
знака №), например, ПРИЛОЖЕНИЕ 1, ПРИЛОЖЕНИЕ
2 и т. д.
При оформлении
приложений отдельной частью (книгой)
на титульном листе под названием работы
печатают прописными буквами слово
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Текст каждого
приложения при необходимости может
быть разделен на подразделы и пункты,
нумеруемые арабскими цифрами в пределах
каждого приложения, перед ними ставится
буква «П», например, «П. 1.2.3» (третий
пункт второго подраздела первого
приложения).
Рисунки, таблицы
и формулы, помещаемые в приложении,
нумеруют арабскими цифрами в пределах
каждого приложения: «Табл. П. 1.1» (первая
таблица первого приложения.
Оформление цитат
Цитаты
– дословные
выдержки из какого-либо текста научного
или публицистического характера.
Цитата заключается
в кавычки и сопровождается ссылкой на
источник.
Цитата может
включаться в основной текст, выделяться
из текста, приводиться в сокращении.
Если цитата
включается в текст, то первое слово из
нее пишется со строчной буквы. Например:
Н. Винтер
делает неожиданный вывод, что «государ-ство
глупее, чем большинство его членов»
42,
с. 10.
Если
цитата выделяется из основного текста,
то ее пишут с абзацного отступа через
два интервала. Например:
«Патриотизм
состоит не в пышных возгласах и общих
жестах, но в горячем чувстве любви к
родине…» (В.Г. Белинский. Полн. собр.
соч. М., 1959. Т. VIII.
C.
40).
Если цитата
приводится в сокращении, то в ней
опускается часть текста, пропуск
отмечается многоточием. Например: «Наука
начинается… с тех пор, как начинают
измерять» (Д.И. Менделеев).
Оформление
ссылок и примечаний
В студенческих
работах встречаются ссылки
двух видов: ссылки внутри текста (на
различные рисунки, на страницы, формулы,
таблицы, иллюстрации) и библиографические
ссылки.
При ссылках на
различные элементы работы применяются
известные сокращения: с. – страница,
гл. – глава, разд. – раздел, п. – пункт,
табл. – таблица, рис. – рисунок, прил. –
приложение и др. Ссылки можно делать в
строке текста или в круглых скобках.
Если ссылка дается в круглых скобках,
ее следует начинать сокращенным словом
«см.».
При ссылке в тексте
на формулу необходимо указать в скобках
ее полный номер. Ссылки на очень отдаленные
иллюстрации и таблицы рекомендуется
сопровождать указанием страницы, где
они размещены.
Возможные варианты
ссылок внутри текста: в
гл. 1; в разд. 4; по п. 3.3; в подпункте 2.3; на
рис. 8; в прим. 6; по формуле (3); в уравнении
(2); (см. рис. 4.3 на стр. 82).
Если в работе одна
иллюстрация, таблица и т. д., следует при
ссылке писать: на
рисунке, в таблице, в приложении.
Библиографические
ссылки
применяются
в форме затекстовых ссылок, при которых
описание источников приводится
непосредственно за основным текстом в
списке использованных источников.
При ссылке на
источники рекомендуется приводить в
тексте его порядковый номер в списке
использованных источников, заключаемый
в квадратные скобки. Следует ссылаться
на конкретную позицию списка, отдельный
том, указывать страницу, например: [6];
[3, с 54]; [8, т. 1, с. 106].
В последнем ГОСТе
определены два способа оформления
библиографических ссылок:
1) В квадратных
скобках с указанием номера источника
в списке литературы, например: [13]. Ссылки
на несколько работ, последовательно
перечисленных в списке литературы,
даются таким образом: [12-15, 18]. При
цитировании, а также в случаях, требующих
указания конкретной страницы источника,
в скобках дополнительно указывается
страница, например [11. С. 45], или страницы
«с… – по…» [17. С. 32-35].
2) В круглых скобках
с указанием фамилии автора и года
издания, например: (Иванов, 2006). Ссылки
на несколько работ даются в такой форме
– (Иванов, 2006; Образцов, 2007). При цитировании,
а также в случаях, требующих указания
конкретной страницы источника, в скобках
дополнительно указывается страница,
например (Иванов, 2006; С. 23) или страницы
«с… – по…» (Образцов, 2007; С. 25-29).
Знак сноски в
сочетании со знаком препинания
располагают:
— перед точкой,
запятой, точкой с запятой, двоеточием,
тире (например:… в
2001 году¹, …работа²; в следующем
изложении*:);
— после многоточия,
вопросительного и восклицательного
знаков (например: данный
документ…³, этого не следует делать!*).
Если предложение
заканчивается точкой как знаком
сокращения, знак сноски ставят после
точки и опускают точку как знак препинания
в конце предложения (например: …
в 1290 г. ¹
Позднее…)20.
О процедуре и общих
требованиях к защите ВКР уже говорилось
в теме 4.5, поэтому ограничимся лишь
некоторыми практическими
рекомендациями:
♦ Необходимо
заранее подготовить текст своего
выступления на защите, в который включить
и ответы на замечания рецензента.
♦ В выступлении
вы должны будете затронуть: актуальность
выбранной темы (кратко обосновать),
теоретические и методические основы
работы, а также суммировать и обобщенно
изложить полученные в ходе исследования
результаты.
♦ Отвечать на
высказанные рецензентом критические
замечания следует корректно и вежливо
в соответствии с требованиями
академического этикета (Резкие выпады
в адрес рецензента в выступлении
недопустимы!).
♦ При ответах на
вопросы членов комиссии можно сначала
записать все вопросы по порядку, а затем
поочередно на них ответить, или отвечать
на каждый вопрос в порядке поступления.
♦ В заключение
выступления следует поблагодарить
научного руководителя и рецензента за
труд, а членов комиссии – за проявленное
внимание.
♦ Не забывайте о
своем внешнем виде, одежде, манерах и
поведении во время выступления:
одежда должна быть
скромной и серьезной;
поза и движения
во время выступления должны быть
непринужденными и естественными.
♦
Соблюдайте
регламент: если вы не уложитесь в
регламент, то председатель ГАК вас
прервет, и вы не успеете сказать что-то
необходимое и важное, а это может повлиять
на конечную оценку.
♦ Во
время чтения текста
выступления не торопитесь, произносите
слова разборчиво, четко, не «глотайте»
окончания. Манера чтения должна быть
спокойной, сдержанной.
♦
Выделяйте
наиболее значимые слова с помощью
интонации и изменения темпа речи.
♦
Заблаговременно
проверьте подготовленную вами презентацию
или наглядные пособия. Объяснять
изображенное следует с помощью указки,
стоя рядом с изображением (доской). При
этом нельзя поворачиваться спиной к
членам комиссии.
Задания к
разделу VI.
Общие требования к оформлению и защите
курсовой и выпускной квалификационной
работ.
1. Ознакомьтесь с
правилами оформления КР и ВКР.
2. Найдите недочеты
в оформлении предложенных КР и ВКР:
а) сравните заголовки
в оглавлении и в тексте работы;
б) обратите внимание
на наличие и оформление всех обязательных
структурных компонентов КР и ВКР
(титульный лист, оглавление, введение,
главы основной части, заключение, список
литературы, приложения);
в) проверьте
правильность оформления источников в
библиографии;
г) обратите внимание
на правильность нумерации страниц,
оформление ссылок при цитировании;
д) проверьте
правильность технического оформления
текста: размер полей, шрифта, абзацных
отступов, междустрочного интервала,
положение теста на странице.
Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ
1
П. 1.1. Опорный конспект по теме 2.1. Технология работы с литературой (виды чтения)
Чтение
– это сложный вид речевой деятельности,
в котором есть чисто техническая сторона
– выработка
навыков чтения и скорочтения
– и творческая – извлечение
из текста
необходимой
информации.
По степени
проникновения в глубь содержания
различают чтение:
-
для
общего впечатления
(просмотр текста); -
для
понимания
общего
содержания (знакомство с текстом); -
для
извлечения
максимума заложенного смысла
(изучение
текста).
Чтение
восприятие
понимание
Просмотровое
чтение
обычно предшествует изучающему и
ознакомительному. Используется для
ознакомления с содержанием книги, ее
глав или параграфов, автором произведения.
При просмотровом чтении обычно читается
титульный лист, оглавление, аннотация,
отдельные абзацы и предложения. Уже эта
информация поможет решить, насколько
необходим тот или иной текст.
Ознакомительное
(выборочное) чтение
используется для выяснения определенных
вопросов из нескольких источников, а
также для сравнения и сопоставления
извлеченной информации, выработки своей
собственной точки зрения по данному
вопросу.
Изучающее
чтение
является активным видом чтения, если
вы читаете внимательно, останавливаясь
и обдумывая информацию. Изучающее чтение
нацелено на усвоение главной мысли
текста, его цели; на понимание логики
доказательств; на поиск ответов на
поставленные перед вами вопросы. Данный
вид чтения требует последовательности
в изучении материала – по параграфам,
главам, частям; побуждает к составлению
собственного мнения о тексте; формирует
умение критически воспринимать
информацию.
Как нужно читать
-
Чтение
должно быть основательным
и вдумчивым. -
Необходимо
анализировать
прочитанное,
выяснять
значение неизвестных терминов и понятий,
искать ответы
на значимые
для вас вопросы. -
Важно
делать
выписки
всего, что может пригодиться в вашей
работе: интересные мысли, факты, цифры,
различные точки зрения. -
По
прочтении необходимо оценить
полученную
вами информацию,
подойдя к ней критически, а также с
позиции значимости для вашего
исследования.
При чтении
рекомендуется использовать различные
способы
маркировки
того или иного материала.
—
закладки с пометками;
—
подчеркивание карандашом;
—
особая знаковая система, например:
? — сомнение,
вопрос;
!!! — важно, обратить
внимание;
NB!
— хорошо заметить;
— — выписать и
т.д.
П.
1.2. Инструкция по результативному
и рациональному
конспектированию
-
Выберите
проблему исследования. -
Определите
с помощью научного руководителя предмет
исследования, цели и задачи, примерную
структуру работы. -
Составьте
примерный библиографический список
литературы и картотеку по данной
проблеме. -
Заведите
общую тетрадь или папку для конспектов. -
Работайте
над каждым конспектом по следующему
плану:
а) выпишите исходные
данные литературного источника;
б) бегло просмотрите
текст произведения в целом и обдумайте
последовательность и название заголовков;
в) внимательно
прочитайте текст, осмысливайте его,
выделяйте существенную информацию
через призму целей и задач, объекта и
предмета исследования;
г) составьте краткий
план конспекта;
д) сформулируйте
тезисы, приведите примеры, аргументацию
по каждому пункту плана;
е) после написания
текста конспекта обдумайте его содержание,
сопоставьте новые знания с уже имеющимися.
-
Когда
вы написали необходимое число конспектов,
логично распределите содержащийся в
них материала в соответствии с задачами
и структурой работы.
П. 1.3. Основные виды печатных изданий (гост 7.60-2003, ост 29.130-97)
|
Термин |
Определение |
|
По целевому |
|
|
Научное издание |
Издание, |
|
Учебное издание |
Издание, |
|
Справочное |
Издание, |
|
По объему |
|
|
Книга |
Книжное |
|
Брошюра |
Книжное |
|
По характеру |
|
|
Монография |
Научное |
|
Сборник |
Сборник, |
|
Материалы
(съезда, |
Непериодический |
|
Тезисы
дов |
Научный |
|
Учебник |
Учебное |
|
Учебное |
Учебное |
|
Учебно-методическое |
Учебное |
|
Учебное |
Учебное |
|
Рабочая |
Учебное |
|
Хрестоматия |
Учебное |
|
Практикум |
Учебное |
|
Задачник |
Практикум, |
|
Учебная программа |
Учебное |
|
Учебный комплект |
Набор |
|
Словарь |
Справочное |
|
Терминологический |
Словарь, |
|
Справочник |
Справочное |
|
Альбом |
Книжное |
|
Технический альбом |
Альбом, |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Как составить план и тезисы
План – самая
краткая запись:
— отражает
последовательность изложения мысли
и обобщает;
— раскрывает
содержание текста;
— заменяет конспект
и тезисы;
— помогает составлению
записей разного
рода (доклад, сообщение, отчет);
— улучшает
сделанную
запись;
— ускоряет проработку
источника информации;
— организует
самоконтроль;
— сосредотачивает
внимание и
стимулирует занятия;
— используется,
чтобы оживить в памяти хорошо
знакомый текст;
НО:
не передает фактического содержания,
лишь
указывая на него и на схему его подачи.
Принципы составления плана
План
С
облюдайте
г
Состоит
из основных пунктов
Включает в себя
подпункты, которые конкретизируют и
детализируют содержание
рафическую
культуру
записи!
Схема
I.
…
II.
…
III.
… и т. д.
Схема
I.
….
1.1.
…
1.2.
…
II.
…
2.1.
…
и
т. д.
Тезисы
— повторяют, сжато
формулируют и заключают прочитанное
(или излагаемое устно);
— всегда имеют
доказательства;
— выявляют суть
содержания;
— позволяют
обобщить материал;
— ценны
для критического анализа
статьи, доклада, диссертации и т. д.
Схема
построения высказывания, содержащего
тезис:
почему?
что из этого следует?
Тезис
(утверждение,
положение)
Аргументы
(факты,
доказательства)
Вывод
(следствие)
так
как, ибо, следовательно,
потому
что… таким образом,
поэтому
Пример
Тезис
Интеграция
– важное требование современной науки
и развития цивилизации в целом
Аргумент
Целостная
картина мира невозможна без интеграции
предметов. Именно интегративный подход
демонстрирует объединенное движение
и развитие в охвате и изучении материала
Следствие
Интеграция
становится для всех ее участников
школой сотрудничества и взаимодействия,
которые помогают продвижению к общей
цели
Темы для построения
рассуждения:
а) Проблема платного
обучения.
б) Причины
неуспеваемости школьников.
в) ЕГЭ – «за» или
«против».
Тезисы
Чаще всего состав-
ляются из
цитат
Совмещают в себе
записи двух
видов
Формулируются
обыч- но самостоятельно
ПРИЛОЖЕНИЕ
3
к
теме 2.2. Наблюдение
П. 3.1.
План наблюдения
-
Кто
или что будет объектом наблюдения? -
Сроки
(графики) проведения наблюдения. -
Кто
будет вести наблюдение (родители,
учителя)? -
В
процессе каких видов деятельности, в
каких условиях организуется наблюдение? -
Как
будут фиксироваться факты в ходе
наблюдения (дневник, протокол, фотоснимки,
магнитофонная или видеозапись). -
Как
будет вестись обработка материала
(количественный или качественный
анализ)?
П.3.2. Пример протокола наблюдения Цель: определить активность учащихся на различных этапах урока.
Дата __________
Школа № ______ г.
________________
Класс ____________
Ученик
_______________________________________________________
фамилия, инициалы
Преподаватель
_________________________________________________
фамилия,
инициалы
Тема урока
____________________________________________________
______________________________________________________________
|
Этапы |
Активность |
||||
|
Поднимает руку, чтобы ответить |
Внимательно |
Тщательно |
Задает вопросы |
||
|
уточняющие |
проблемные |
||||
|
Опрос д/з |
|||||
|
Объяснение нового |
|||||
|
Закрепление |
|||||
|
Инструктаж д/з |
ПРИЛОЖЕНИЕ
4
к
теме 2.5. Изучение педагогического опыта
Примерная
схема анализа передового опыта
1. Изучаемый объект
______________________________________________
(педагог,
работник, коллектив)
2. Наименование
опыта ___________________________________________
(направление,
тема работы)
3.
Цель изучения опыта
___________________________________________
________________________________________________________________
4.
Краткая характеристика опыта (проблема,
способ решения, полезность, новизна,
применимость в измененных условиях,
адрес для рекомендуемого внедрения).
5.
Задачи обучения и воспитания и имеющиеся
трудности, противоречия, «слабые звенья»
практики, делающие опыт актуальным.
6.
Конкретные условия, в которых формировался
опыт, меры по оптимизации процесса;
деятельность преподавателей (воспитателей),
учащихся (воспитанников), ее содержание
и формы, характер взаимоотношений
участников.
7.
Результаты обучения, воспитания,
социальной поддержки (сдвиги в адаптации,
реабилитации, воспитанности), их
надежность и стабильность.
8.
Педагогический анализ опыта: его
источники (научное знание, передовой
опыт, собственные наблюдения и пробы);
характеристика отдельных сторон,
«составляющих» педагогического процесса:
целей, содержания, идей, замысла,
технологии, способов усиления мотивации.
9.
Истолкование и обобщение опыта.
Установление связей между замыслом,
содержанием, методами и результатами.
Выявление закономерностей и принципов,
обеспечивающих успех, факторов, влияющих
на результаты. Выявление новизны,
оригинальности, значимости, эффективности,
оптимальности, перспективности
анализируемого опыта. Роль личности
воспитателя, его индивидуального стиля
деятельности в созидаемом опыте.
Выявление объективного содержания
(идей, принципов, технологий), переносимого
в иные (но в чем-то сходные) условия.
Оценка опыта по уровню его общественной
значимости (новаторство, изобретательство,
мастерство).
10. Предложения по
дальнейшему развитию, совершенствованию,
а в необходимых случаях – корректированию
опыта.
11.
Рекомендации по использованию опыта
(для кого особенно ценен, необходимые
условия для эффективного использования,
ограничения, подходящие способы
использования).
ПРИЛОЖЕНИЕ
5
Примерная
структура программы эксперимента
|
Пункт программы |
Содержание |
Вопрос |
|
1. Исполнитель |
Фамилия, имя, |
|
|
2. Педагогическая |
Ожидаемый |
Что хотите |
|
3. Цель экспери-мента |
Ожидаемый |
Что хотите |
|
4. Гипотеза |
Логически |
Что предполагаете? |
|
5.Диагностический |
Средства оценивания |
С помощью чего |
|
6. Критерии оцен-ки |
Признаки, на |
С помощью каких |
ПРИЛОЖЕНИЕ
6
к
разделу III.
Логическая структура исследования
Основные
характеристики психолого-педагогического
исследования
|
ПРОБЛЕМА |
Что надо изучить |
|
ТЕМА |
Как это назвать? |
|
АКТУАЛЬНОСТЬ |
Почему данную |
|
ОБЪЕКТ |
Что рассматривается? |
|
ПРЕДМЕТ |
Как рассматривается |
|
ЦЕЛЬ |
Какой результат |
|
ЗАДАЧИ |
Что нужно сделать |
|
ГИПОТЕЗА И |
Что не очевидно |
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
П.
7.1. Опорный конспект по теме 4.1. Рецензия,
отзыв, аннотация
Рецензия – разбор
и оценка научного,
художественного произведения;
указывает на
достоинства и недостатки, высказывает
оценку, мнение при детальном анализе.
Отзыв – это
мнение,
впечатление о произведении без
детального анализа
– важной
является общая
оценка.
Типовой план рецензии, отзыва
Аннотация
– краткая
информация
о каком-либо издании; характеристика
документа,
его части или группы документов с
точки зрения названия, содержания, формы
и
других особенностей.
Аннотация
дает ответ на вопрос, о чем говорится в
первичном документе.
Виды
аннотаций
— справочные
(дают
характеристику текста без критической
оценки);
—
рекомендательные
(дают
характеристику и оценку текста
относительно его пригодности для
определенной аудитории потребителей)
По содержанию и
целевому
назначению
— общие
(дают
характеристику текста в целом с расчетом
на широкую аудиторию);
—
специализированные
(дают
характеристику текста в определенных
аспектах с расчетом на узкий круг
специалистов);
—
групповые (дают
характеристику
нескольких
текстов, близких по тематике)
По
полноте охвата
содержания
Структура
аннотации
-
Библиографическое 2. Текст аннотации
описание
Ф.И.О. автора
(авторов). Название труда. – Место
издания : наименование изд-ва, год. –
количество страниц.
Сведения о типе
и назначении текста; о задачах,
поставленных автором; методах; описание
структуры аннотируемого труда, предмета
и темы, основных положений текста.
П.
7.2. Пример отзыва на ВКР
ОТЗЫВ
на
выпускную квалификационную работу
студентки
IV
курса, группы «Н»
отделения
«Преподавание в начальных классах»
ВМПК
Сидоровой
Натальи Петровны
На тему: « »
Работа Сидоровой
Н.Е. посвящена актуальной проблеме ……
Исследование состоит (включает) из
введения, двух глав, заключения, списка
литературы и приложения.
Введение содержит
обоснование актуальности темы, раскрывает
цель, задачи и методы исследования. В
теоретической части работы автором дан
всесторонний (подробный) анализ
литературы, который отличается
самостоятельностью суждений и
демонстрирует умение оценивать разные
подходы к изучаемой проблеме. Автор
убедительно обосновывает собственную
позицию по отношению к рассматриваемой
проблеме (недостаточно аргументирует
отдельные стороны рассматриваемой
проблемы).
В практической
части работы критически рассматривается
педагогический опыт по теме исследования
(педагогический опыт представлен лишь
в описательном плане). Изложение материала
иллюстрируется таблицами (схемами,
графиками, диаграммами). В заключительной
части выпускной работы сформулированы
выводы по …, предложены педагогические
(методические) рекомендации, определены
направления дальнейшего изучения
проблемы.
Несомненной
заслугой автора является…
К числу недочетов
(недостатков) работы следует отнести…
Оформление работы
соответствует (не соответствует в
части…) требованиям, предъявляемым к
ВКР.
Выпускная
квалификационная работа Сидоровой Н.П.
может быть рекомендована (допущена) к
защите.
Преподаватель
высшей
квалификационной
категории ГОУ СПО ВМПК ___________ В.Я.
Петрова
П. 7.3.
Типовой текст рецензии
-
Предмет анализа:
-
Установить
жанр текста (дипломная
работа, реферат, курсовая работа и
т.д.). -
Использовать
далее различные замены:
-
* в работе…
* в данном
исследовании…
* в предмете анализа…
* настоящий труд…
* рецензируемая
работа… и т.д.
-
Актуальность темы:
Использовать одну
из формул:
*
Настоящая работа посвящена проблеме
…, которая указывает на актуальность
проводимых автором исследований.
* Актуальность
темы следует непосредственно из названия
рецензируемой работы и не требует
специальных объяснений.
*
Работа рассматривает актуальную тему
совершенствования существующих систем
… и способствует углублению наших
знаний в этой области… и т. д.
-
Краткое содержание
1. Пересказать
содержание
(введения,
глав, параграфов, заключения, приложения;
подсчёт страниц, рисунков, таблиц,
упомянутых источников; библиография).
2. Отметить
лишь
самое существенное,
центральные
вопросы, например:
* Центральным
вопросом работы, где наиболее интересны
и существенны результаты, является…
* Для
оценки работы нет необходимости
рассматривать ее в целом; достаточно
остановиться на содержании III
главы, составляющей основу исследования…
* Через всю работу
красной нитью проходит вскрываемое и
исследуемое автором соотношение …, на
котором и следует остановиться подробнее…
-
Недостатки, недочеты:
1. Использовать
в начале шаблоны:
*
К недочетам работы следует отнести
допущенные автором длинноты в изложении…
и недостаточную четкость речевого
оформления материала…
*
Работа методически не рациональна,
следовало бы изменить последовательность
глав…, несколько сократить введение и
снабдить работу приложением…
* Существенный
недостаток данного исследования
заключается в …
2. Закончить
постраничное перечисление недостатков
и недочетов,
например:
*
Отмеченные недочеты не снижают высокого
уровня работы (носят локальный характер)…
* Указанные замечания
не влияют на конечные результаты работы.
Можно лишь обратиться к автору с
пожеланиями …
* Перечисленные
недостатки и недочеты слишком серьезны
и не позволяют рассматривать работу
как состоявшееся исследование…
-
Общая оценка:
1. Начать
данную часть фразами типа:
* суммируя результаты
отдельных глав,…
* таким образом,
настоящая работа…
* оценивая работу
в целом…
* подводя общие
итоги, следует отметить, что…
2. Определить
качество работы и дать оценку.
Дипломная работа
заслуживает
* удовлетворительной
оценки (слабая работа);
* хорошей оценки
(средний уровень работы);
* отличной оценки
(хорошая работа).
Приложение
8
П. 8.1. Образец титульного листа реферата
ГОУ СПО
«Воронежский
музыкально-педагогический колледж»
Наименование
ПЦК
Р
Е Ф Е Р А Т
Тема: Воспитание
интереса к школе у детей
Дошкольного возраста Широкова Анна Сергеевна
Специальность
050709
Преподавание в
начальных классах
Курс IV,
группа «Н»
Форма обучения:
очная
Руководитель:
Сергеева Валентина Павловна
преподаватель
высшей
квалификационной
категории
Воронеж
20__
П. 8.2. Образец оглавления реферата
ОГЛАВЛЕНИЕ
|
Введение |
3 |
|
Глава 1. |
4 |
|
Глава 2. |
7 |
|
Глава 3. |
11 |
|
Глава 4. |
13 |
|
Заключение |
14 |
ПРИЛОЖЕНИЕ
9
к
Разделу VI.
Требования к оформлению студенческих
научных работ
П.
9.1. Примеры оформления библиографии
Библиографическое
описание книги с одним автором
Борисов И.И.
Воронежский государственный университет
вступает в ХХI
век: Размышления о настоящем и будущем
/ И.И. Борисов. – Воронеж : Изд-во Воронеж.
гос. ун-та, 2001. – 120 с.
Кульневич
С.В. Менеджмент профессионального
самоопределения: ценностно-смысловой
аспект. Учебно-методическое пособие /
С.В. Кульневич. – Воронеж : ВГПУ, 1998. –
197 с.
Библиографическое
описание книги с двумя-тремя авторами
Дмитриева
Л.Г. Методика музыкального воспитания
в школе: Учеб. пособие для студ. сред.
пед. учеб. заведений / Л.Г. Дмитриева,
Н.М. Черноиваненко. – М . : Издательский
центр «Академия», 1998. – 240 с.
Карасева М. В.
Финансовое право: Практикум / М.В.
Карасева, В.В. Гриценко. – М. : Юристъ,
2000.- 152 с.
Библиографическое
описание книги, где более трех авторов
Если книга написана
четырьмя и более авторами, описание
книги начинается с заглавия.
Основы социальной
педагогики и психологии / Н.М. Трофимова
[и др.]. – СПб. : Питер, 2005. – 304 с.
Библиографическое
описание книги без автора
Игры –обучение,
тренинг, досуг…/ Под ред. В.В. Петрусинского.
– М. : Новая школа, 1994. – 229 с.
Культурология:
Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред.
А.И. Марковой. – 3-е изд. – М. : ЮНИТИ-ДАНА.
2000. – 315 с.
По заглавию
описываются коллективные монографии,
сборники статей.
Библиографическое
описание статьи из сборника
Сосинская
И.Н. Некоторые особенности письменной
речи учащихся вспомогательной школы /
И.Н. Сосинская // Научные труды МПГУ.
Серия: Гуманитарные науки. Сборник
статей. – М. : Прометей, 2002. – С. 145-147.
Суслова
Н.В. Концепция структурной модели
музыкального мышления / Н.В. Суслова //
Методология музыкального образования:
проблемы, направления, концепции. – М.
: Прометей, 1999. – С. 74-81.
Библиографическое
описание главы или раздела книги с
автором
Заварзина Л.Э.
Основные направления творческого
наследия П.Ф. Каптерева / Л.Э. Заварзина
// Профессиональное образование психолога:
интеграция теории и практики. Коллект.
моногр. / Воронеж. гос. ун-т. – Воронеж,
2002. – С. 406-415.
Библиографическое
описание статьи из продолжающегося
издания
Вержбовская Л.В.
Лингвострановедческий подход в обучении
иностранному языку как фактор развивающего
обучения / Л.В. Вержбовская // Теория и
практика профессиональной подготовки
учителя музыки: Сборник научных трудов
/ Под ред. А.С. Петелина, О.И. Спорыхиной.
– Воронеж: ВГПУ, 2005. – Вып. 20. – С. 14-17.
Библиографическое
описание статьи из журнала
Иванова
Е.Ю. На грани элитарной и массовой
культур: К осмыслению “игрового
пространства” русского авангарда /
Е.Ю. Иванова // Обществ. науки и
современность. – 2001. – № 1. – С. 162–174.
Краевский
В.В. Сам себе Архимед? О «чужом и своем»
в педагогике / В.В. Краевский // Педагогика.
– 1997. – № 5. – С. 121-129.
Библиографическое описание статьи из газеты
Чирков
В. Культура в ожидании холодов / В. Чирков
// Молодой коммунар. – 2001. – 14 сент.
Козлов
М. Очеловеченность человека / М. Козлов
// Книжное обозрение. – 2001. – 4 июня. –
С. 10.
Шмаков
В. С нами летит террорист! / В. Шмаков //
Литературная газета. – 2001. – 31 окт. – 6
нояб. – С. 6.
В
аналитическом описании статьи из газеты
область количественной характеристики
(страница) указывается, если газета
имеет более 8 страниц.
Библиографическое описание тома из многотомного издания
Алексин А.Г. Собрание
сочинений. В 5 т. Т. 5. Повести / А.Г. Алесин.
– М. : Худож. лит., 1989. – 580 с.
Библиографическое описание произведения из собрания сочинений
Локк
Дж. Опыт о веротерпимости / Джон Локк //
Собр. соч. : в 3 т. – М., 1985. – Т. 3. – С.
66-90.
Рубинштейн С.Л.
Способности / С.Л. Рубинштейн // Собр.
соч. : в 2 т. – М., 1989. – Т. 2. – С. 122-147.
Библиографическое описание рецензии
Моряков
В.И. [Рец.] / В.И. Моряков // Вопросы истории.
– 2001. – № 3. –
С.160-162.
– Рец. на кн. : Человек эпохи Просвещения:
Сб. ст. / Отв. ред. Г.С. Кучеренко. – М. :
Наука, 1999. – 224 с.
Боков
С.Н. [Рец.] / С.Н. Боков // Вопросы психологии.
– 1999. – № 6. – С. 140-141. – Рец. на кн. :
Словарь-справочник по психодиагностике
/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М. : Юрист, 2000. – 416 с.
Библиографическое
описание автореферата диссертации
Ильичева
А.В. Игровая деятельность как средство
развития музыкального восприятия
школьников: автореф. дис. канд. пед. наук
/ Ильичева Анна Владимировна. – М., 2002.
– 17 с.
Библиографическое
описание нормативных актов
О
государственной судебно-экспертной
деятельности в Российской Федерации:
Федер. закон от 31 мая 2001 г. № 73 – Ф3 //
Ведомости Федер. Собр. Рос. Федерации.
– 2001. – № 17. – Ст. 940. – С. 11-28.
Библиографическое
описание документа из Internet
Бычкова
Л.С. Конструктивизм / Л.С. Бычкова //
Культурология XX
век – «К». – (http//
www/philosophy.ru/edu/ref/enc/k.html).
Психология
смысла: природа, строение и динамика
Леонтьева Д.А. – Первое изд. – 1999. –
(http//www.smysl.ru/annot.php).
Библиографическое
описание архивных материалов
Материалы
следственной комиссии, учрежденной в
связи с распространением в воскресных
школах антиправительственной пропаганды
(ЦГНАЛ СССР. Ф. 1282. Оп. 1. Д. 74. Л. 5 — 6).
Библиографическое
описание литературы на иностранном
языке
Ausubel
D.P. Das Jugendalter / D.P. Ausubel. – Munchen, 1968. – 284 s.
Colliner
P. Destruktive Generation: Second Thoughts about the Sixties / P.
Colliner, L. Horowitz. – N.Y., 1989. – 312 p.
Homans
G. Social Behaviour as Exchange / G. Homans // American Jornal of
Sociology. – 1958. – Vol. 63. – P. 32-49.
Mannhein
K. The Problem Generations // K. Mannhein. Esseys on the Sociology of
Knowiedge. – London, 1952. – P. 131-154.
П. 9.2.
Сокращение слов и словосочетаний в
тексте
В
тексте студенческих работ все слова
пишутся полностью, за исключением
стандартизованных и общепринятых
сокращенных обозначений.
В настоящее время
широко применяются следующие виды
сокращений:
-
Названия
единиц измерений
(при цифрах):метр
– мтонна
– тсантиметр
– смцентнер
– цмиллиметр
– ммкилограмм
– кггектар
– гаграмм
– гатмосфера
– атмчас
– чампер
– Аминута
– мин.обозначение
скоростисекунда
– ссм/с – сантиметр
в секундум/с – метр в
секундукм/ч – километр
в час -
Общепринятые
сокращения:
т. е. – то есть
и т. д. – и так
далее
и т. п. – и тому
подобное
и др. – и другие
и пр. – и прочие
н. э. – нашей
эры
-
Ссылки
на иллюстрации, таблицы
и части текста (с указанием номера);гл. –
главасм. –
смотритеп. –
пунктср. –
сравнитеподп. –
подпунктил. –
иллюстрацияпп. –
пунктыкн. –
книгарис. –
рисунокл. –
листразд.
– раздел -
Названия
ученой степени, звания, должности
(при фамилии)адм. – адмирал
зав. – заведующий
акад. – академик
зам. – заместитель
д. чл. –
действительный членинж. – инженер
д-р – доктор
проф. — профессор
Доц. – доцент
к. э. н. – кандидат
экономических наукк. т. н. – кандидат
технических наукд. э. н. – доктор
экономических наукд. т. н. – доктор
-
Различные
обозначения (при названиях):
-
обл. – область
ж.-д. –
железнодорожныйр-н – район
с.-х. –
сельскохозяйственныйг. – город
з-д – завод
с. – село
им. – имени
д. – деревня
ин-т – институт
6) Различные
обозначения (при цифрах):
-
год, годы
– г., гг.век, века –
в., вв.миллиард –
млрд.таблица –
табл.миллион –
млн.том –
томтысяча
– тыс.часть –
ч.рубль
– р. (руб.)глава –
гл.копейка
– к. (коп.)пункт –
п.квартал
– кв.страница –
с.
-
Буквенные
аббревиатуры
(в качестве примеров):
РФ – Российская
Федерация
РАН – Российская
Академия Наук
ВОЗ – Всемирная
организация здравоохранения
ГОСТ – государственный
стандарт
ГОС – Государственный
образовательный стандарт
СПО – среднее
профессиональное образование
ФГОС – Федеральный
образовательный стандарт
НТО – научное
техническое общество
ПК – персональный
компьютер
Некоторые
подходы к сокращению слов и словосочетаний
не допускаются.
Нельзя сокращать:
д/расчета
(для расчета), хар-ка (характеристика),
т. к. (так как), т. о. (таким образом), п. ч.
(потому что), ур-ния (уравнения), ф-ла
(формула), тр-р (трактор, трансформатор).
Не допускаются
совращения типа несколько
км пути.
Следует писать:
несколько километров пути.
Сокращения,
не являющиеся общепринятыми, должны
быть приведены в перечне условных
обозначений. Сокращения слов, допускаемые
в библиографических указателях, не
могут применяться в обычном тексте.
Разрешается писать сокращенно часто
повторяемые специальные названия,
словосочетания и т. д., но в этом случае
при первом упоминании обязательно
приводится их полное название и в скобках
– сокращенное. В дальнейшем в тексте
применяется только сокращенное название
или словосочетание.
В сокращенных
наименованиях, образованных одними
заглавными буквами (аббревиатурах), не
ставят точек, дефисов и падежных
окончаний. Если без окончания сокращенное
слово понимается двояко, то окончание
ставят, не отделяя апострофом. Например,
неверно: в
ГОСТ приводится или
в ГОСТЕ
приводится, правильно:
в ГОСТе
приводится.
Следует помнить,
что насыщенность текста сокращенными
обозначениями снижает академический
тон работы в целом, затрудняет ее
понимание.
П. 9.3.
Написание дат
Если
в состав дат входит день месяца (число),
месяц и год, указанные элементы могут
иметь следующие варианты написания:
02.07.2003;
2 июля 2003 г.;
2
июля 2003 года.
Если обозначение
даты состоит только из года, слово «год»
пишется полностью: задание
на 2003 год.
Если дата в тексте
состоит из месяца и года, квартала и
года, полугодия и года, то она имеет
следующую форму написания: в
апреле 2002 г.; в ноябре 2001; в 1 квартале
2002 г.; в III—IV
кварталах 2000 г.; в первом полугодии 2003
г.
Слова «год», «годы»
сокращаются (г.,
гг.), если они
приведены в датах с обозначением месяца,
квартала, полугодия.
Слово «год»
опускается при его цифровом обозначении
на титульном листе, обложке, а также в
выходных данных библиографического
описания.
Слово «год» может
быть пропущено при его цифровом
обозначении при датах в круглых скобках.
Обычно это даты рождения, смерти, рождения
и смерти рядом с именем какого-либо
лица, дата создания или издания
произведения, стоящая после его названия,
дата исторического события и т. п.: работа
Сеченова «Рефлексы головного мозга»
(1863); Французская буржуазная революция
(1789-1793).
Календарные
сроки в
тексте пишутся таким образом: в
октябре 1993 г., но:
за 6 месяцев
1993 года, в 1995 году; с 1965 по 2001 год, в
1999-2003 годах.
Период, ограниченный
пределами двух лет или года и десятилетия,
указывается: в
1992-1993 гг.; в период 1985г. – 1995-е годы.
Все виды некалендарных
лет
(учебный, бюджетный, отчетный год), т. е.
начинающиеся в одном году, а заканчивающиеся
в другом, пишут через косую черту: в
2000/2001 учебном году, отчетный 1999/2000 год.
В остальных
случаях между годами ставится тире.
Например: освободить
от взимания налога в 2001-2002 гг.
Написание десятилетий
выполняется следующим образом: 90-е
годы ХХ века; 70-80-е гг. прошлого столетия;
1950-е годы; 1920-е гг.; в 1860-80-е гг., но:
в 1890-1910-е
годы.
В названиях
праздников и знаменательных дат
с прописной буквы пишутся первое слово
и имена собственные: Восьмое
марта, Новый год, но;
День Победы,
Рождество Христово. Если
начальное порядковой числительное в
таком названии написано цифрой, то с
прописной буквы пишется следующее за
ним слово: 8
Марта, 4 Ноября.
П. 9.4.
Написание порядковых числительных
Порядковые
числительные могут иметь в тексте
следующую форму написания:
-
буквенную
(сто пятый); -
буквенно-цифровую
(арабскими цифрами с наращиванием
падежного окончания, присоединенного
через дефис: 35-й); -
цифровую
– римскими цифрами без наращивания
падежного окончания (X
конгресс, XXI
век).
Преимущественная
форма написания порядковых числительных
– это арабские цифры с наращением
падежного окончания или без него в
соответствии с общими правилами написания
порядковых числительных, за исключением:
-
очень
простых числительных (первый
раз, второй раз),
а также словосочетаний типа представитель
Российской Федерации на семьдесят
первом заседании Генеральной ассамблеи
ООН; -
номеров
тех объектов, которые принято обозначать
римскими цифрами (номера конференций,
конгрессов и т. п.; века; номера
международных объединений; номера
выборных органов; номера продолжающихся
спортивных состязаний; имена императоров,
королей; кварталы.
Падежные
окончания
у порядковых числительных, обозначенных
арабскими цифрами, должны быть:
-
однобуквенными,
если последней букве числительного
предшествует гласный звук: 5-й
(пятый,
пятой), 5-я; -
двухбуквенными,
если последней букве числительного
предшествует согласный: 5-го,
5-му, 30-ми.
Если подряд идут
два числительных через тире, то падежное
окончание наращивают:
-
только
у второго, когда оно одинаковое у обоих
числительных: 50-60-е
годы; -
у
каждого числительного, когда падежные
окончания у них разные: в
начале 80-х — 90-е годы.
Сложные существительные
и прилагательные, имеющие в своем составе
числительные, пишутся: 150-летие,
3-месячный срок; 2-секционный шкаф.
Сложные слова с
числительным и прилагательным «процентный»
пишутся:
10%-процентный
сбор.
Список использованной литературы
-
Басаков
М.И. От реферата до дипломной работы.
Рекомендации студентам по оформлению
текста: Учебн. пособие для студентов
вузов и колледжей / М.И. Басаков.
Ростов-на-Дону : Феникс, 2001. – 64 с. -
Басова
Н.В. Педагогическое проектирование
исследования
/ Н.В.
Басова // Педагогика и практическая
психология. – Ростов-на-Дону : Феникс,
1999. – С. 199-206. -
Бережнова
Е.В. Требования к курсовым и дипломным
работам по педагогике: методические
рекомендации для студентов / Е.В.
Бережнова. – М. : Педагогическое общество
России, 1999. – 48 с. -
Борытко
Н.М. Методология и методы
психолого-педагогических исследований
: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко,
И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. –
М. : Издаиельский центр «Академия»,
2008. – 320 с. -
Волков
Ю.Г. Как написать диплом, курсовую
работу, реферат. Серия «50 способов» /
Ю.Г. Волков. – Ростов-на-Дону : Феникс,
2001. – 128 с. -
Воронин
Ю.А., Козлова О.В. Формирование тестовых
заданий и оценка их качества: Учебное
пособие. – Воронеж : ВГПУ, 2004. – 48 с. -
Дереклеева
Н.И. Мастер-класс по развитию творческих
способностей учащихся / Н.И. Дереклеева.
– М. : 5 за знания, 2008. – 224 с. – (Методическая
библиотека). -
Загвязинский
В.И. Методология и методы
психолого-педагогического исследования:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов.
– М. : Издательский центр «Академия»,
2001. – 208 с. -
Исследовательская
деятельность студентов: Учебное пособие
/ Авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М. : ТЦ
Сфера, 2005. – 96 с. -
Круглов
П.П. Правильно оформляем и пишем реферат
/курсовую /диплом на компьютере / П.П.
Круглов, А.В. Куприянова. – СПб. : Наука
и Техника, 2008. – 160 с. -
Кузнецов
И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные
работы: методика подготовки и оформления:
Учебно-методическое пособие / И.Н.
Кузнецов. – М. : Издательско-торговая
корпорация «Дашков и К», 2002. – 352 с. -
Методологическая
культура педагога-музыканта: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина,
Н.В. Морозова и др.: Под ред. Э.Б. Абдуллина.
– М. : Издательский центр «Академия»,
2002. – 272 с. -
Образцов
П.И. Методы и методология
психолого-педагогического ис- следования
/ П.И. Образцов. – СПб. : Питер, 2004. – 268
с. – (Серия «Краткий курс»). -
Пастухова
И.П. Основы научно-исследовательской
работы преподава-вателя ССУЗа. – М. :
ИПР СПО, 2004. – С. 53 с. -
Просветова
Т.С. Методология и методы
психолого-педагогических ис- следований:
учебное пособие / Т.С. Просветова. –
Воронеж : ВГПУ, 2006. – 209 с. -
Рекомендации
к подговоке и защите выпускной
квадификационной работы специалиста
по специальности 030700 «Музыкальное
образование»: Учеб.-методич. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений /
Сост. А.С. Пе- телин, О.И. Спорыхина. –
Воронеж : ВГПУ, 2005. – 47 с. -
Соловьева
Н.Н. Основы организации учебно-научной
работы студента. Учебно-методическое
пособие для самостоятельной работы
студентов. – М. : АПКиПРО, 2003. – 55 с. -
Соловьева
Н.Н. Основы подготовки к научной
деятельности и оформ- ление ее результатов
(для студентов и аспирантов) / Н.Н.
Соловьева. – М. : Издательство АПК и
ПРО, 2001. – 74 с. -
Учебно-исследовательская
работа студентов: методические
рекомендации / Под ред. П.Е. Решетникова;
сост. Н.В. Барсуков. – Белгород : Областное
отделение педагогического общества
РФ, 1995. – 103 с. -
Шаповал
В.В. Как быстро и правильно написать
конспект. Пособие для старшеклассников
и студентов / В.В. Шаповал, К.Г. Митрофанов.
– М. : Издательский дом «Новый учебник»,
2001. – 32 с. -
Яркин
Б.Д. Выпускная квалификационная работа
учителя-музыканта (методическое пособие
для студентов музыкальных факультетов
педагоги- ческих университетов) / Д.Б.
Яркин. – Воронеж : ВГПУ, 2003. – 44 с.
Оглавление
|
Введение |
3 |
|
Раздел 1. Понятие |
6 |
|
Раздел II. |
13 |
|
Тема 2.1. Технология |
13 |
|
Тема 2.2. Наблюдение |
21 |
|
Тема 2.3. Беседа. |
25 |
|
Тема 2.4.Тестирование |
33 |
|
Тема 2.5. Изучение |
38 |
|
Тема |
42 |
|
Тема 2.7. Методы |
50 |
|
Раздел III. |
54 |
|
Тема 3.1. Выбор |
54 |
|
Тема 3.2. Цели, |
60 |
|
Раздел IV. |
64 |
|
Тема 4.1. Рецензия, |
64 |
|
Тема 4.2. Доклад |
66 |
|
Тема 4.3. Реферат |
69 |
|
Тема 4.4. Курсовая |
72 |
|
Тема 4.5. Выпускная |
77 |
|
Раздел V. |
85 |
|
Раздел VI. |
92 |
|
Приложения |
101 |
Список
использованной литературы …………………………………….
122
Учебное издание
Ермакова Вера
Николаевна
Основы
учебно-исследовательской деятельности
студентов педагогического колледжа:
учебное
пособие / Авт.-сост. В.Н. Ермакова. –
Воронеж : ВМПК, 2010. –
124
с.
Для
студентов, обучающихся по педагогическим
специальностям в образовательных
учреждениях среднего профессионального
образования.
Для заметок
1
Приводим электронные адреса наиболее
известных российских библиотек:
Российская
национальная библиотека – http:
// www.nlr.ru,
Российская
государственная библиотека – http:
// www.rsl.ru,
ГПНТБ
России – http:
// www.gpntb.ru.
2
О видах чтения см. Приложение 1, п. 1.1.
3
С основными видами печатных изданий
можно ознакомиться в Приложении 1,
п.1.2.
4
Суть контент-анализа состоит в нахождении
легко подсчитываемых признаков
изучаемого документа, в которых отражены
значимые стороны его содержания.
5
Инструкция по результативному и
рациональному конспектированию
приведена в п. 1.3. Приложения 1.
6
Наблюдательность
проявляется
в умении человека замечать в воспринимаемом
объекте малозаметные, но сущностные
для достижения поставленной цели
особенности предметов и явлений.
7
Пример плана и протокола наблюдения
см. в Приложении 3.
8
Преобладание в ответах таких вариантов
является свидетельством либо
некомпетентности респондента, либо
непригодности формулировки вопроса
для получения нужной информации.
9 Образец вводной части одной из анкет
Уважаемый
друг!
Мы проводим
изучение интересов и предпочтений
подростков микрорайона. Твои ответы
на вопросы анкеты окажут большую помощь
в организации досуга и полезных занятий.
Истинность результатов исследования
в большей степени зависит от искренности
и продуманности ответов, качества
заполнения анкеты.
Нельзя пропускать
вопросы, не отвечая на них. По каждому
вопросу приведены варианты ответов.
Обведи кружком номер варианта,
соответствующего твоему мнению.
Заранее благодарим
за помощь. Фамилию можно не указывать.
10
Выборка — множество случаев (испытуемых,
объектов, событий, образцов), с помощью
определенной процедуры выбранных из
генеральной совокупности для участия
в исследовании.
11
Примерную схему анализа передового
опыта см. в Приложении 4.
12
Примерная структура программы
эксперимента приведена в Приложении
5.
13
Опорный конспект по теме 4.1 см. в
Приложении 7, п. 7.1.
14
Пример отзыва и типовой текст рецензии
содержится в приложении 7 (пп. 7.2. 7.3).
15
Для ориентира: строка содержит 60 знаков,
страница – приблизительно 1800 знаков.
16
Образец оформления титульного листа
и пример оглавления реферата см. в
Приложении 8 (пп.8.1, 8.2).
17
По
Положению о курсовой работе Воронежского
музыкально-педагогического колледжа,
ее объем составляет 15-20 печатных страниц
18
Далее по тексту – ВКР или дипломная
работа.
19
Примеры оформления библиографии см.
в Приложении 9 (п. 9.1).
20
Правила сокращения слов и словосочетаний
в тексте, написания дат и порядковых
числительных см. в пп. 9.,2-9.4 Приложения
9.
131
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF
Масштабность задач, стоящих перед современным обществом, резко повышает актуальность проблемы компетентности как профессиональной, так и в непрофессиональной деятельности. [1] Важнейшим условием формирования профессиональной компетенции является умение четко формулировать и излагать свои мысли.
В работах Е. А. Быстровой, С. И. Львовой, Л. В. Черепановой определение компетенции связано с совокупностью специальных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также аксиологических мотивов деятельности, сформированных у людей в результате изучения ими предметной образовательной
области. [4] Термин «компетентность» тесно связан с искусством самопрезентации. Насколько компетентен человек в той или иной деятельности определяет не только его уверенность в своих знаниях, но и умение преподносить себя аудитории. Человек, владеющий навыками коммуникативной компетенции, имеет больше шансов проявить себя в своей профессиональной деятельности и достигнуть огромных высот. Самопрезентация — это процесс представления человеком собственного образа в социальном мире, характеризующийся намеренностью на создание у окружающих определенного впечатления о себе.
Для того, чтобы успешно презентовать себя, необходимо обладать навыками выступления на публике.
Публичное выступление – это коммуникативный процесс, построенный на презентации доклада перед некоторой аудиторией. Грамотно поставленная речь, уверенность в своем докладе, спокойное состояние личности, являются залогом успешного выступления. Выступление перед публикой – это всегда волнительный процесс. Для одних личностей данный процесс является мотивационным и вдохновляющим, для других же это огромное испытание. Боязнь выступать перед аудиторией именуется глоссофобией. [3] Стрессовое влияние оказывает неблагоприятное влияние на соматическое состояние, на восприятие, мышление и поведение в целом. (психологический анализ). Как показывает практика, умение публично выступать дается далеко не каждому. Глоссофобия, испытываемая при выступлении перед публикой, проявляется не только у замкнутых людей, но и у людей, которые могут комфортно чувствуют себя в обществе.
Чтобы понять, как прийти к уравновешенному состоянию перед выступлением и чувствовать себя уверенным оратором перед публикой, необходимо определить причины, вызывающие состояние дискомфорта. Они могут быть: психологическими проблемами или личностными особенностями. К психологическим факторам или факторам, заложенным на генетическом уровне, можно отнести:
психологическая замкнутость
низкая самооценка
повышенный уровень эмоциональности
К особенностям личности относятся:
паника
боязнь за свой сформировавшийся статус в коллективе
боязнь критики в свой адрес
изначальный настрой на провал и т.д
Личностные особенности являются следствием самовнушения.
Глософобия также может иметь начало развития начиная с детства. [3] Дети очень восприимчивы ко всем внешним условиям. Распространенными факторами, способствующими появлению глоссофобии в детстве, являются:
насмешки со стороны сверстников во время выступлений
проявление невротических заболеваний
излишняя критика со стороны взрослых
застенчивость и т.д
К проблемам появления глософобии можно отнести и воспитание ребенка. Некоторые родители запрещают детям вести публичный образ жизни или ограничивают их личное пространство, из-за чего выход к зрителям превращается в мучительное покидание зоны комфорта. [3]
Если не заострять внимание на данной фобии, могут возникнуть проблемы в будущем. Индивид может окончательно замкнуться в себе и в последствии будет сложно обойтись без помощи квалифицированного психолога. Важно помнить о том, чем взрослее становится человек, тем ему тяжелее избавляться от внутренних комплексов.
Как же побороть в себе боязнь выступления на публике? Рассмотрим определенные рекомендации.
Самый первый аспект, который необходимо учесть — это подготовка.
В первую очередь нужно продумать все организационные моменты. Необходимо учесть, как будет презентоваться доклад, в какой позиции будет осуществляться доклад: стоя или сидя. Также особое внимание нужно уделить и внешнему виду. Максимальная подготовка – признак профессионализма.
Необходимо знать тему своего доклада на 100%. Лишь уверенность в собственных знаниях поможет избежать непредвиденных обстоятельств.
Не запрещается наличие в руках «шпаргалки». Не нужно от и до прописывать свою речь. Достаточно просто грамотно выделить основные пункты и в них прописать ключевые моменты.
Упражнение перед зеркалом поможет справиться с волнением. Достаточно несколько раз прорепетировать и посмотреть на себя со стороны.
Кроме того, действенным способом является процесс визуализации. [3] Необходимо просто проиграть выступление у себя в голове закрытыми глазами. Рекомендуется при этом проговаривать свою речь вслух.
Для того, чтобы понизить излишнюю эмоциональность, рекомендуется найти эмоциональный баланс внутри себя. Для решения данной проблемы поможет релаксация, медитация и занятие йогой. Равным образом следует научиться настраивать себя на успех. Выступая на публике, многие боятся растеряться или допустить ошибку. Не нужно забывать, что каждый может оступиться и даже если это произойдет, не стоит паниковать, так как паника лишь увеличит вероятность провала. От небольших погрешностей невозможно уйти даже профессиональным ораторам. Необходимо просто следовать за своей целью, не стремясь казаться в глазах окружающей аудитории эталоном. [3]
Использование психологических тренингов является целесообразным разрешением психологических блоков и способствует раскрытию индивида. При изучении темы «Психология стресса» был предложен психологический экспресс-тренинг [5] он состоит из мини лекций и практики. В ходе выполнения различных упражнений индивиды имеют возможность проигрывать различные ситуации перед публикой, учиться ораторскому мастерству. В конце курса каждый индивид выступает с определенной тематикой перед аудиторией, демонстрируя новые навыки и умения.
Эффективные упражнения, направленные на преодоление страха, непосредственно перед выступлением:
При волнении рефлекторно увеличивается частота дыхания. [2] А так как все в организме человека взаимосвязано, то при сознательном контроле дыхания изменяется и психологическое состояние человека. Контроль дыхания и управление им, способствует ослаблению таких чувств, как волнение, страх и паника. Ниже представлены эффективные дыхательные упражнения, направленные на преодоление страха, непосредственно перед выступлением:
1. Быстро подвигайте челюстью вперед-назад, это поможет расслабить лицевые нервы, чтобы ваше лицо не напоминало маску античного театра.
2. Энергично помотайте кистями, пошевелите пальцами, разомните ладони. Данная гимнастика помогает снять парализующий эффект волнения, стимулирует речевой аппарат; скорость вашей реакции и красноречие ощутимо повышаются.
3. Энергично пройдитесь, помашите руками. Физическая активность способствует снятию нервного напряжения.
4. Подвигайтесь в спокойном ритме. Вытяните руки вверх, не отрывая пяток от пола, потянитесь и бросьте тело вниз, встряхните руками. [2]
Любой человек, независимо от личных характеристик, так или иначе испытает волнение перед выступлением. Чтобы страх ушел окончательно и от взаимодействия с публикой вы получали чистое удовольствие, потребуется много практики и работы над собой. Для этого необходимо как можно чаще выходить из зоны комфорта и выступать перед аудиторией. Кроме того, следует найти внутренний баланс внутри себя, научиться управлять своим эмоциональным состоянием
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Компетентность в современном обществе. [Электронный ресурс] – URL: https://ur-consul.ru/Bibli/Kompyetyentnostjj-v-sovryemyennom-obshchyestvye.html (дата обращения: 15.12.2020)
Страх публичных выступлений. [Электронный ресурс] – URL: https://uim.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=725&catid=167&Itemid=546 (дата обращения: 4.12.2020)
Страх публичных выступлений. [Электронный ресурс] – URL: https://uim.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=725&catid=167&Itemid=546 (дата обращения: 4.12.2020)
Титова С.В. Коммуникативная культура. От коммуникативной компетентности к социальной ответственности: учебное пособие / С.В. Титова. — СПб.: Питер, 2009. — 176 с.
Хомова Н.А. Психологический экспресс-тренинг как метод преодоления страха публичного выступления студентов высшей школы // Педагогика, психология, общество: теория и практика : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 31 дек. 2019 г.) / редкол.: Ж.В. Мурзина [и др.] – Чебоксары: ИД «Среда», 2019. – С. 294-298. – ISBN 978-5-6044068-2-3.