Ошибки родительского воспитания доклад

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………………….3

Глава 1. Типичные ошибки семейного воспитания………………………………………….5

1.1. Особенности семейного воспитания………………………………………………………..5

1.2. Ошибки семейного воспитания………………………………………………………………..9

Глава 2. Стили семейного воспитания…………………………………………………………….12

Заключение……………………………………………………………………………………………………17

Список литературы………………………………………………………………………………………..20

Введение

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Вторая задача – сделать так, чтобы ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребёнка.

Глава 1. Типичные ошибки семейного воспитания

1.1. Особенности семейного воспитания

В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье — это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу — воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

Воспитывая детей, родители должны учитывать их половые особенности. Ведь мальчики и девочки различаются не только внешне:

мужская или женская природа проявляется задолго до полового созревания и откладывает свой определенный отпечаток на их чувства, сознание и поведение. Вместе с тем не следует забывать, что представителей мужского и женского пола все-таки, прежде всего, объединяют общечеловеческие качества, которые свойственны и тем и другим;

половые же особенности в основном выделяются лишь некоторым акцентом в пределах характеристики человека вообще. Знать об этом и иметь в виду психологические особенности личности, обусловленные ее половой принадлежностью, — значит располагать возможностью опираться на все положительное, учитывать возможные негативные проявления и, следовательно, более эффективно осуществлять семейное воспитание [1].

Некоторые значительные различия между мальчиками и девочками обнаруживаются уже в первые месяцы их жизни. Так, например, девочки несколько быстрее мальчиков развиваются как в физическом, так и в психологическом отношении, они примерно на 2—4 месяца раньше начинают говорить[3]. В среднем к трем годам и мальчики и девочки с помощью родителей и окружающих уже знают о своей половой принадлежности, различают пол других детей и взрослых.

По мере роста ребенка половые психологические особенности постепенно усиливаются. Они проявляются в уровне эмоциональных реакций, в специфических интересах и склонностях, в характере мышления, в отношении к конкретным фактам и т. д.

У девочек уже в раннем возрасте проявляется «инстинкт материнства», выражающийся в интересе к другим малышам, в играх, в заботливом отношении к куклам. Их внимание привлекает прежде всего человек, его взаимоотношения с другими людьми. Чем они становятся старше, тем сильнее возрастает их интерес к внутреннему миру человека, его переживаниям, поведению. Для девочек характерно также проявление преимущественного интереса к тому, что их непосредственно окружает (обстановка, утварь, одежда и т. п.) [5].

Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они, как правило, прилежнее и исполнительнее по сравнению с мальчиками, более аккуратны, бережливы, добросовестны. Им в большей мере свойственна склонность проявлять заботу о других, ухаживать, а также поучать, критиковать. Повышенная эмоциональность представительниц женского пола нередко является причиной их недостаточной объективности. Восприимчивость женской психики выше, чем мужской, девочки более обидчивы, самолюбивы, они острее реагируют как на поощрения, так и на порицания.

У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность. Они легче поддаются внушению; быстрее приспосабливаются к новой обстановке, чувствуют себя увереннее в необычных условиях [8].

Семейное воспитание мальчиков, имея много общего с воспитанием девочек, тем не менее обладает своими специфическими чертами, которые непосредственно обусловлены физическими и психологическими особенностями представителей мужского пола [11]. Правда, на практике эти особенности в силу разных причин и обстоятельств и в семье, и в школе часто не учитываются. Но такая практика, разумеется, отнюдь не служит интересам повышения эффективности усилий воспитателей по формированию личности будущих мужчин. Поэтому родителям, действительно и всерьез заинтересованным в правильном воспитании своих сыновей, целесообразно знать и учитывать их половые особенности.

Представители мужского пола обладают большей физической силой по сравнению с женщинами, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованны, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие.

Мальчиков обычно интересуют самые разнообразные вопросы и проблемы, порой далеко выходящие за рамки окружающей действительности (дальние страны, загадочные явления, необыкновенные происшествия и т. п.). Они предпочитают точные науки, увлекаются техникой, физкультурой и спортом, любят подвижные игры, многие охотно занимаются физическим трудом, более склонны к преобразующей деятельности. Вместе с тем они довольно часто менее охотно занимаются самообслуживанием, нередко проявляют беспомощность в простых житейских делах, у них чаще случаются всякие травмы.

В силу половых особенностей мальчиков воспитывать их несколько сложнее. Успеваемость в школе у них ниже по сравнению с успеваемостью девочек, они менее самокритичны; в среднем школьном возрасте среди них в результате упущений в воспитании чаще появляются «трудные» подростки, которым свойственны вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсикомания, сквернословие и др.), а также правонарушения (хулиганство, воровство). Под влиянием дурного примера взрослых у некоторых мальчиков формируется ложное чувство превосходства перед девочками, что отрицательно сказывается на их взаимоотношениях, а также в дальнейшем и на супружеской жизни.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям, особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, — это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей [17]. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви — поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь — источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей — это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

1.2. Ошибки семейного воспитания

Физическое насилие.

Физическое наказание — эффективный способ воздействия. Такая воспитательная модель чаще всего избирается в семьях с авторитарным укладом. Вот только в гневе родители забывают: насилие нередко ведет к психологическим травмам, что способствует агрессивному поведению ребенка в будущем.

Чрезмерная холодность.

Некоторые родители считают, что проявляя любовь и эмоции в отношениях с ребенком, они рискуют воспитать эгоиста и хулигана. Это не совсем верно,важно просто знать меру. Отказывать ребенку в помощи и поддержке в те моменты, когда он наиболее в этом нуждается – это неправильная установка.

Нередко равнодушие к ребенку наблюдается в семьях, где родители заняты решением своих личных проблем. Ребенок предоставлен себе и вынужден сам о себе же и заботиться. Родителям попросту не хватает времени, чтобы заниматься ребенком, и это естественно отражается на их авторитете.

Обилие любви.

Педагоги давно заметили, что ребенок, поздно рожденный матерью, чаще всего вырастает эгоистичным, избалованным. Немолодые родители щадят дитя, абсолютно ничего не запрещая, все его прихоти выполняют сразу же, а он буквально купается во внимании и заботе. Опасайтесь делать из ребенка бога, иначе вы станете всего лишь его слугами.

Много запретов.

Совсем не удивительно, что ребенок хочет удовлетворять свои потребности, ведь это свойственно практически всем живым существам на планете. Едва начав осознавать себя, ребенок стремится осуществить свои желания: сначала они «безобидные», но дальше больше.

Еще в дошкольном возрасте важно выработать правильную реакцию на слово «нельзя». Если употреблять его слишком часто можно вызвать два последствия: либо внимание ребенка к слову «нельзя» атрофируется, и он просто перестанет на него реагировать, либо малыш станет бояться сделать что-нибудь, что «нельзя», и вырастет забитым и нерешительным. С самого начала необходимо определить самые обязательные запреты, нарушив которые, ребенок навредит себе. Их не должно быть много – максимум три-четыре. И лучше пусть малыш будет удовлетворять любопытство под присмотром взрослых, чем он все равно сделает это, когда вас не будет рядом, ведь запретный плод сладок.

Отсутствие запретов.

Ребенок-кумир – еще одна крайность в воспитании. Мы уже говорили о вседозволенности, когда упоминали о гипертрофированной любви к ребенку, но здесь ситуация иная. Родители отказываются от каких-либо запретов в принципе, сознательно выбирая такую модель воспитания, еще и с гордостью говорят окружающим: «Я своему ничего не запрещаю».

Ребенку дозволено все, и он активно пользуется своей свободой, доставляя неудобство и проблемы окружающим. Помните, что именно родители отвечают за включение ребенка в социум, и только с вашей помощью он сможет усвоить, что можно и что нельзя, как следует вести себя дома, а как на улице.

Нередко наблюдается более сглаженная ситуация, когда родители пытаются запретить ребенку что-то, но делают это очень мягко, с помощью уговоров, когда нужно проявить твердость и решительность. Например, ребенок в магазине клянчит у матери очередную игрушку, а она объясняет ему, что у него уже есть игрушки, что нет денег, в общем, придумывает всевозможные отговорки, в конце концов, устает от морального давления и покупает то, что просит ребенок. Такое поведение в корне неправильно: ребенок будет выпрашивать желаемое каждый раз, зная, что своего он добьется. Можно бесконечно долго объяснять ребенку что-либо и увещевать его, а можно сразу пресечь «нытье» категоричным «нет».

Непоследовательное воспитание.

Бывает, что родители не выдерживают психологической нагрузки. Категоричность сменяется уступчивостью, наказание – лаской. Воспитательного эффекта от таких действий ждать не приходится. Ребенку необходимо последовательное и продуманное воспитание[19].

Как видим, типичные ошибки семейного воспитания – это крайности, которых нужно избегать. Самое верное средство – найти золотую середину: где-то поддержать и пожалеть, где-то проявить стойкость, что-то запретить, а что-то разрешить. Да для этого потребуется железная выдержка и море терпения, но ведь никто и не обещал, что воспитание ребенка будет легким – это тяжелый труд, требующий огромных моральных и физических затрат со стороны родителей [14].

Глава 2. Стили семейного воспитания

Проблемы воспитания детей в семье — это вечная, но до сих пор нерешенная до конца тема. Этот вопрос занимает умы ученых — педагогов, психологов, вызывая споры и разногласия. Бытовые баталии перерастают в научные конференции. Строгость или мягкость? Авторитаризм или попустительство? В сторонниках того или иного типа воспитания нехватки не наблюдается [2].

В педагогике принято выделять четыре стиля воспитания детей: диктат, гиперопека, невмешательство и сотрудничество. Каждый из них имеет свои результаты, и свои последствия, когда речь идет о формировании личности ребенка.

Демократический стиль – «я слушаю тебя… я забочусь о тебе… я хочу тебя понять…»

 Демократический стиль — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Сотрудничество — это способ построения отношений в семье, основным принципом которого становится объединение общими целями и задачами, совместной деятельностью, взаимной поддержкой во всех сферах, в том числе и в эмоциональной. Отправная точка воспитания в данном случае — слово «мы». Ребенок имеет достаточно самостоятельности, но рядом всегда находится взрослый, готовый вовремя прийти на помощь, поддержать, растолковать, успокоить. Членов таких семей объединяют общие ценности, семейные традиции, спонтанные праздники, эмоциональная потребность друг в друге, совместная деятельность.

Авторитарный стиль – «делай, как я хочу!»

Авторитарный стиль — все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Родитель-диктатор стремится дать ребенку «лучшее». Он хорошо кормит и одевает его, позволяет ему играть с другими детьми. В общем и целом, дает всё, что нужно для «нормальной» жизни. Всё, кроме поддержки и любви. Живя с родителями-диктаторами, дети выбирают одну из тактик: бегут или борются.

Когда дети выбирают бегство, они, обычно, уходят в себя, хотя внешне проявляют покладистость и послушание. Но в душе у них всё кипит. Рано или поздно пар вырвется наружу. В другой ситуации «беглец» может сломаться и пойти на отчаянный шаг, так как не в состоянии более выносить создавшуюся ситуацию. В лучшем случае он убежит из дома, в худшем – покончит жизнь самоубийством.

 Если ребенок решит «бороться», его гнев выливается наружу. Он жалуется, обижается, огрызается, даже набрасывается на обидчика с бранью и угрозами. Короче говоря, ребенок бунтует, потому что правила, по которым он вынужден жить, не согреты родительской любовью.

Обнаружить в себе тирана неприятно, а потому сложно: наше подсознание отказывается объективно оценивать наше поведение. Спросите вашего ребенка, каким цветком он себя видит? Пусть нарисует. Если на рисунке кактус, или какая-нибудь пожирающая все вокруг росянка, стоит задуматься. Это — признаки внутренней (защитной агрессии) и просто агрессивности. Если цветочек бледненький, хиленький, одинокий, непонятно из чего растет, также есть над чем поразмыслить: не слишком ли вы «задавили» ребенка?

Попустительский – «делай, как хочешь!»

Дети, страдавшие от авторитарного стиля воспитания, чаще всего решают, что своих-то отпрысков они будут воспитывать совсем по-другому. Отчасти это правильно, но в таком случае можно впасть в другую крайность: противоположный тип отношений – вседозволенность. «Меня родители не любят, — можно услышать от ребенка, растущего в подобной семье, — потому что все разрешают». Такие родители забывают о себе — своих нуждах, интересах. А любое желание «маленького императора» выполняется беспрекословно. Очень быстро ребенок учится манипулировать взрослыми, заставляя их выполнять любое желание.

Попустительский стиль — ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

 Гиперопека — это система отношений в семье, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Результат в этом случае легко предсказуем — формируется эмоционально незрелая, капризная, эгоцентричная, требовательная личность, неприспособленная к жизни. С другой стороны, гиперопека может способствовать развитию ипохондрических тенденций. Задерганный с детства чрезмерной заботой, ребенок сам начинает ощущать себя бессильным в любой ситуации, требующей от него действия или принятия решения. Бывает и наоборот: приближаясь к подростковому возрасту, ребенок чувствует потребность избавиться от излишней опеки, что в итоге приводит к бунту, ярким проявлениям эмансипации и протестному поведению.

Согласно «цветочной диагностике», такие дети чаще всего рисуют себя в виде цветков — королей и королев.

Индифферентный (равнодушие, безучастие, безразличие)

Невмешательство — это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых и детей. Ребенок предоставлен сам себе. Родители, опирающиеся на этот стиль воспитания, полагают, что он способствует развитию самостоятельности, ответственности, накоплению опыта. Совершая ошибки, ребенок вынужден сам их анализировать и исправлять. Но этот метод грешит вероятностью развития в ребёнке эмоциональной отчужденности, в том числе и от родителей. Недоласканный в детстве, не получивший нужной доли родительской заботы, такой ребенок чувствует себя слишком одиноким, недоверчивым, зачастую излишне подозрительным. Ему трудно доверить какое-то дело другим людям. Он все старается сделать сам.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию. При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

«Сотрудничество» признается наиболее эффективным типом воспитания все большим количеством психологов и педагогов. Но на практике, в семьях, как правило, сталкиваются разные стили воспитания, создавая напряженность и неблагоприятно влияя на развитие ребенка.

Правильное воспитание детей — это целая наука, от знания которой во многом зависит будущее наших детей. Поэтому если вы хотите воспитать счастливого, самостоятельного и уверенного в себе ребенка, не злоупотребляйте своими родительскими правами, но и не игнорируйте своих обязанностей. Не разделяйте свою семью на два отдельных государства, враждующие между собой [7].

Заключение

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитаия. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребёнка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви. Только при уверенности ребёнка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребёнок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Наоборот –эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребёнка.

Помимо диалога для внушения ребёнку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребёнка. Под принятием понимается признание права ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребёнка – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Родители должны осознавать, что каждая негативная оценка личности ребёнка и присущих ему качеств характера типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым по сути она ни была, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребёнком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребёнком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребёнка.

Список литературы

1. Акутина, С.П. – «Воспитание — семья и школа», 2007 г.

2. Дементьева, И. – «Образование и семья», 2008 г.

3. Ефимов, А. – «Некоторые особенности семейного воспитания», Мегариф, 2007 г.

4. Зубова, Г. – «Семейное воспитание детей раннего возраста», 2004 г.

5. Иванцова, А. – «Изучение особенностей воспитания в семьях»//Воспитание школьников, 2000 г.

6. Ильин, С. – «Семейный урок» (Журнал «Воспитание школьников», №7 – 2002 г.)

7. Исаакович, Е.И. – «В тенденциях изменения института семьи в современном обществе» (Журнал «Начальная школа», №1 – 2007 г.)

8. Каптеров, П.Ф. – «Первоначальное воспитание»//Семейное воспитание; Хрестоматия/ Сост. П.А. Лебедев, М., 2001 г.

9. Ковалёв, С.В. — «Психология современной семьи», М., 1998 г.

10. Кулик, Л.А. — «Семейное воспитание», М., 1990 г.

11. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. – М.,2003.

12. Лесгафт, П.Ф. – «Семейное воспитание ребенка и его значение», М., Педагогика, 1991 г.

13. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. – М., 2005.

14. Никитин, В. А. Социальная педагогика. – М., 2002.

15. Позина, М.Б. – «Психология и педагогика: Учебное пособие» Науч. ред. И.Ф. Неволин. – М.Университет Натальи Нестеровой, 2001 г.

16. Степанов, С. – «Стратегии семейного воспитания» (журнал «Школьный психолог», №5 – 2000 г.)

17. Сухарь, Е. – «Ошибки семейного воспитания»//Воспитание школьников, 2005 г.

18. Радугина, А.А. — «Психология и педагогика», М., 1997 г.

19. Уйтли Р. – «Феномен семейного воспитания» М., 2002 г.

Ошибки родителей при воспитании детей в семье

С проблемами при воспитании современных детей сталкиваются все родители без исключения. И даже обладая знаниями в сфере психологии и педагогическими навыками, не исключены промахи и перекосы. К самым типичным ошибкам семейного воспитания относятся неверная установка границ дозволенного, отсутствие правил в семье, неправильная реакция на детские эмоции и панибратство.

Непосредственным воплощением того, как встраивается ребенок в семейный уклад, являются границы, которые взрослые устанавливают ребенку, правила и требования, которые ему предъявляют. Трудности с установлением этих границ знакомы многим родителям. Однако проблемы воспитания детей дошкольного возраста, связанные с установлением границ – явление в истории педагогики, вероятнее всего, молодое. Оно появилось в связи с тенденцией гуманизации воспитания, отказом от физического и грубого психологического «оружия» в обеспечении дисциплины детей.

Именно отказ от грубых методов воздействия на ребенка, понимание того, что взрослый может нанести непоправимый вред ребенку, если обращается с ним жестоко, и становится ошибкой воспитания, причиной трудностей в установлении правил для него. Родители лишились традиционного инструмента власти — физического наказания, которое объявлено вредоносным. В то же время родители не приобрели (или прибрели в недостаточном количестве) иные инструменты воспитания – психологические приемы, умение убеждать и вести детей за собой, мотивировать их. В этой ситуации и возникает такая проблема семейного воспитания детей, как ошибка в установлении границ для ребенка. Кроме того, многие родители отождествляют понятие жестокости в отношении ребенка с понятием жесткости в следовании правилам, отношения к некоторым ситуациям с ребенком. Однако жесткость не означает жестокости, и в некоторых ситуациях для поддержания порядка родители должны иметь смелость эту жесткость проявить.

Проблемы воспитания детей дошкольного возраста в современной семье

Большинство обращений к психологу по поводу детей касается именно проблем с поведением детей, сложностей родителей в том, чтобы добиваться исполнения семейных или общественных правил.

На внешнем уровне проблемы воспитания детей, связанные с установлением границ для ребенка, выражаются в том, что с ребенком трудно в ежедневных делах: он не желает соблюдать гигиенические предписания (чистить зубы, умываться), не хочет вставать утром, идти, куда следует, или, наоборот, покидать милые его сердцу места. Может кричать или грубить, а иногда и бить родителей, отказываться делать уроки, убирать свои вещи, обижать младших или животных. Все эти явления сами по себе объяснимы, сопротивление ребенка правилам – в целом дело совершенно естественное. Однако, когда сопротивление правилам становится тотальным, жизнь родителей и детей превращается в непрерывную борьбу вокруг правил, ситуация явно нуждается в коррекции. Отношения обостряются, родители начинают даже побаиваться ребенка, так как тот часто устраивает изматывающие скандалы, может легко поставить окружающих в неудобное положение своим поведением. Ошибки семейного воспитания проявляются тем, что ребенок постоянно сопротивляется требованиям, и становится трудно обеспечить элементарные нормы поведения и даже безопасности.

Чем старше ребенок, чем больше у него опыт войны с правилами родителей или игнорирования этих правил, тем сложнее может оказаться ситуация.

У такой ситуации, когда ребенок отказывается подчиняться правилам, могут быть глубокие причины, которые кроются в личности родителей или самого ребенка. Глубинные причины могут касаться прошлого семьи, болезни кого-то из ее членов или других обстоятельств. Эти проблемы воспитания детей в семье всегда индивидуальны, их анализом лучше заниматься со специалистом.

Множество проблем с поведением детей касается того, каким образом детям устанавливаются правила и границы. И какая внутренняя мотивация движет родителями, когда те устанавливают правила для ребенка.

Начнем именно с внутреннего состояния родителей, их установок относительно правил для ребенка.

Существует несколько типичных ошибок семейного воспитания детей, неконструктивных установок и способов поведения родителей, которые мешают им установить в семье разумные правила:

Актуальная проблема воспитания детей: отсутствие границ

Актуальной проблемой воспитания детей в семье является отсутствие границ. Часто ошибки в воспитании связаны с тем, что родители и сами не очень уверены, где должны пролегать границы. Если родители не имеют собственной уверенности, что можно, а чего не стоит делать детям, то они не могут передать этой уверенности детям.

Отсутствие родительской уверенности в запретах, предписаниях и своих собственных действиях могут быть связаны с противоречивыми или ложно понятыми теориями воспитания. Например, родитель может теряться между идеями, что ребенок не нанесет себе вреда (не ушибется, не отравится и не обрежется, если ему доверять), и традиционными методами контроля и присмотра за ребенком. Либо родитель может жить в неопределенности между противоречивыми установками – вмешиваться ли в конфликты детей или довериться их природным инстинктам и позволить обучаться общению, так сказать, «в бою». Таких актуальных проблемы воспитания детей на родительском пути множество, и если родитель не имеет четкого представления о том, как правильно действовать, то он постоянно транслирует свою неуверенность ребенку. Непродуманность позиции родителей, колебания видны ребенку, считываются им на бессознательном уровне, и к тому времени, когда ребенку все-таки предъявляются требования, он не слушается родителя.

Многие родители возражают, что, дескать, все очень относительно, и времена меняются, не говоря уж о воспитательных теориях, которые часто диаметрально противоположны в своих предписаниях. И это тоже является ошибкой в воспитании детей, ведь очень трудно выработать собственное мнение о том, как действовать, когда противоречивой информации так много, а собственного опыта так мало. Все это, правда, однако это не избавляет родителей от необходимости найти точку опоры, выработать свое мнение и действовать исходя из него. Люди могут делать ошибки, менять свои суждения, признавать прошлые решения неверными. Однако если вы решились воспитывать детей, то ваша прямая обязанность – выработать ту систему ориентиров (пусть и несовершенную), в которой они воспитываются.

Ошибки родительского воспитания: отсутствие правил в семье

Ещё одна типичная ошибка воспитания – отсутствие правил в семье, отрицательное отношение к границам, когда родители вообще считают, что они душат свободу личности. Такие люди по различным причинам негативно настроены к правилам как к явлению. Такая ситуация имеет свои истоки, произрастает из истории человека. Некоторые родители сами, по сути, бунтари, не приемлющие каких-то правил, власти над собой, сопротивляющиеся установленным правилам. Такие родители могут, с одной стороны, пытаться правила для ребенка устанавливать, а с другой — втайне поощрять его сопротивление правилам, любоваться своеволием детей.

Другие же родители повышенно конформны, боятся отойти от предписаний, но не хотели бы, чтобы дети повторили их судьбу и по этой причине выставляют требования неохотно, как бы стесняясь своей роли.

Если вы внутренне сопротивляетесь самой идее установки правил для ребенка, правила ассоциируются у вас с серостью, скучной жизнью, посредственностью, то вы транслируете ему противоречивые послания на двух уровнях. На внешнем уровне вы, конечно, должны установить ему правила, с родителей ведь никто не снимает обязанности ознакомить ребенка хотя бы с минимальными социальными нормами. Но на более тонком уровне, как правило, не вербально, сложной системой поощрений бунтарского поведения ребенка вы передаете совсем другие сигналы. На тонком уровне он получает предписание не повиноваться, не признавать правил. Ребенок никогда не осознает самого факта противоречия различных посланий. Однако это сильно влияет на него, заставляет беспокоиться. В результате такого двойного послания возникают проблемы с воспитанием детей родителями, ведь ребенок теряется, не желает отождествлять себя с правилами, которые ему предлагаются, ведь и сами взрослые относятся к ним негативно.

Проблема, связанная с воспитанием ребенка: боязнь детских эмоций

Часто встречающейся проблемой, связанной с воспитанием ребенка, является боязнь его эмоций. Часто родители не могут эффективно установить правила для ребенка, так как они боятся яркого проявления его эмоций: истерик, плача, вспышек ярости.

Многие родители боятся, что сильными эмоциями ребенок нанесет вред своему телесному или психологическому здоровью. Стремясь не допустить сильной истерики или плача, такие родители допускают ошибки при воспитании детей, идут у них на поводу, когда малыши демонстрируют сильные эмоции. Любопытно, что именно дети, у которых трудности с границами, обычно наиболее истеричны. Идя на уступки во время плача или истерики ребенка, вы учите его постоянно прибегать к этому средству, чтобы достичь желаемого, то есть фактически формируете истерический характер.

Такого рода поведение быстро формируется детьми, родители которых уверены, что плач ребенка – явление крайне опасное, и ребенок, не контролируя себя, может нанести себе увечье. Обычно такие опасения сильно преувеличены, и рыдающий ребенок находится в сравнительной безопасности, если предоставить ему выразить свои эмоции.

Никто из родителей не хотел бы, чтобы плакал его ребенок, это, как правило, очень болезненное переживание. Плач ребенка – один из наиболее раздражающих звуков для человеческого уха, сама природа позаботилась о том, чтобы мы стремились утешить ребенка и остановить плач. Однако всегда ли нужно останавливать плач, всегда ли сильные эмоции, будь то слезы ярости или горя, ребенка вредны ему? Ниже рассмотрены несколько педагогических проблем в воспитании детей, возникающих в ситуациях, когда ребенок демонстрирует слишком острую эмоциональную реакцию.

Когда ребенок плачет от жестокости взрослого, страха, отвержения родителей, хронического плохого обращения с ним — это слезы, которые обозначают ситуации, сами по себе приносящие вред ребенку. Так, например, если вы в наказание за непослушание заперли ребенка в темной комнате, где он испытывает ужас и плачет, это, безусловно, травмирующая история, которую нужно прекратить как можно скорее. Но если ваш ребенок требует папин телефон, очередную конфету или включить ему мультфильмы и при этом устраивает очень громкий скандал, то его положение безопасно, несмотря на бурные эмоции. Дайте ему просто выразить свои чувства.

Часть родителей не выносит истерик, потому что во время этих истерик они остро ощущают себя плохими родителями. Они начинают переживать, что ребенок их не любит или он слишком несчастен, и, значит, они оказываются плохими родителями.

Еще одной важной причиной, по которой люди боятся детских истерик, является, конечно же, общественное мнение. Это может быть мнение близких вам людей, например, бабушек или супруга или мнение посторонних наблюдателей. И в том и в другом случае вы можете совершить типичную ошибку при воспитании детей – пойти на неразумные уступки ребенку, чтобы избежать осуждения окружающих.

Страх детской истерики, боязнь, что плачущий ребенок наносит себе большой вред (в том числе и физический), боязнь критики со стороны окружающих заставляет родителей идти на уступки, которые сказываются как на текущей ситуации, так и на будущем характере ребенка. Кроме того, ситуация, когда родители не могут переносить эмоций ребенка, изматывает и самих родителей, делая их заложниками ситуации, лишая средств и инструментов управления.

Ошибка воспитания в семье: панибратство

К числу основных проблем воспитания детей можно отнести и панибратство, то есть чрезмерное стремление стать ребенку другом. Множество родителей уверены, что наилучшая картина отношений между взрослым и ребенком — дружба. Для них наивысшим достижением была бы возможность сказать: «Я лучший друг для своего ребенка!»

У убеждения, что с ребенком необходимо дружить, много аспектов. Один из них состоит в том, что родитель хочет полностью контролировать жизнь и мысли ребенка, поэтому стремится к нему в лучшие друзья, чтобы ребенок не имел от него секретов. Другая ошибка родительского воспитания заключается в том, что взрослый никому не хочет уступать место в жизни и душе ребенка, хочет стать для него всем, в том числе и лучшим другом. Часто родители, которые претендуют на то, чтобы стать с ребенком лучшими друзьями, имеют напряженные или отстраненные отношения со своими родителями, всегда чувствовали недостаток любви к себе. Такие люди могут стремиться к дружбе с ребенком, чтобы не допустить образования той же пропасти, что разделяет их с собственными родителями. Кроме этого, в близости и эксклюзивном положении в жизни ребенка они как бы компенсируют боль отвержения, которую пережили в отношениях с собственными родителями. Любовь и привязанность ребенка в таком случае должны компенсировать урон, полученный человеком в других близких отношениях (с собственными родителями, партнерами). В таких случаях родители хотят, чтобы все чувства и привязанности ребенка принадлежали только им.

Как добиться выполнения неприятных ребенку требований, не вызывая его раздражения? Как не допустить ошибок в семейном воспитании детей? Рушится главная концепция, на которой выстроена основная идея – дружба с ребенком. Если бы мать действовала, ощущая свое право на установку границ и не стремясь во что бы то ни стало нравиться ребенку, девочка быстрее приняла бы правила. Обстановка стала бы более определенной, спокойной, и именно это позволило бы ее участникам проводить больше приятного времени вместе.

Руководящая роль взрослого отнюдь не означает армейской дисциплины, игнорирование чувств и воли ребенка, командно-приказную систему общения. Однако если рядом с ребенком не оказывается лица, направляющего и при необходимости ограничивающего его, то можно только гадать, какие выборы он сделает.

Родители — мать и отец — уникальные люди в судьбе человека. С ними его связывают самые разнообразные чувства и отношения, часто эти чувства сложны и противоречивы, но они всегда очень важны, кардинально влияют на его отношения с миром. Дружба между ребенком и родителем, конечно, возможна, но это происходит только на определенном этапе жизни ребенка, когда он достаточно взрослый, равен родителю по своему статусу. Пока же ребенок маленький, отношения между родителем и ребенком — крайне несимметричные. Родитель обязан нести ответственность за него, устанавливать правила, руководить ребенком, то есть быть главным. А основа дружбы состоит в близких, почти симметричных отношениях, где каждый свободен эти отношения покинуть, если того пожелает. Опускаясь до панибратства, вы совершаете серьезную ошибку воспитания в семье, ведь дружба с ребенком изначально лицемерна, так как отношения не равны и ребенок не свободен их покинуть по своей воле. Кроме того, он должен подчиняться родителям в принципиальных вопросах. Родитель должен опекать, направлять, любить, поддерживать и учить ребенка, но не пытаться дружить с ним. В этих отношениях может быть много тепла, веселья и удовольствия, дружелюбия, сотрудничества и взаимного внимания, однако это не отношения двух друзей. Не стоит совершать такую типичную ошибку родителей в воспитании детей, как подменять ребенку друга – нужно научить его искать друзей, строить и сохранять дружеские отношения. У родителей уникальная роль, им не стоит претендовать на нечто большее.

Другая частая ошибка воспитания детей в семье – это боязнь родителей, что в результате требований они просто потеряют любовь и привязанность ребенка. Ребенок, недовольный вечным давлением и требованиями, которые к нему предъявляются, просто отвергнет родителя, внутренне отстранится от него. Что может быть печальнее потери любви родного ребенка? В таком случае родители совершают ещё одну педагогическую ошибку в воспитании детей – не хотят добиваться дисциплины, охраняя такую важную вещь, как привязанность ребенка. Такие опасения чаще свойственны тем родителям, которые воспитывают ребенка в одиночку. Также подобная ситуация встречается в семьях, где один из родителей отстраняется от воспитания, предоставляя действовать второму. Именно этот второй, обязанный нести весь груз ответственности, и переживает, что станет для ребенка лишь источником ограничений, в то время как второй родитель останется для ребенка вечным праздником.

В действительности гораздо важнее то, что происходит в отношениях помимо требований к ребенку. Что еще вы предлагаете, что даете своему ребенку? Если ваше общение сводится к требованиям, критике, устранению «ошибок детского воспитания», то рано или поздно отдаление неизбежно, как бы успешно ни было ваше «управление». Да, с родителей никто не снимает ответственности за ребенка, необходимости его направлять, но важно, что еще вы даете своему ребенку.

Психологи, размышляя над тем, почему возникают проблемы воспитания детей в современной семье, предлагают родителям проанализировать:

• Умеют ли они по-настоящему понять ребенка, соприкоснуться с его миром?
• Часто ли проводят вместе приятное обоим время?
• Могут ли они сказать, что их ребенок полностью доверяет им, чувствует себя спокойно и защищенно рядом с родителями?

Если на эти вопросы вы с уверенностью отвечаете «да», то вряд ли вы будете бояться предъявлять к ребенку требования.

Чтобы не допускать ошибок в семейном воспитании, родители должны налаживать отношения с ребенком, не снимая требований к нему, а наполняя общение теплом, любовью и близостью. Тогда на основе хороших отношений ребенок примет правила, как часть жизни. Если у ребенка есть уверенность в любви родителей, чувство тепла в отношениях, то дискомфорт от ограничений ему есть чем сглаживать, за счет чего переживать.

Родителям, которые боятся установить правила, чтобы не потерять привязанность ребенка, лучше всего обратить внимание на то, чем, кроме правил, наполнена жизнь ребенка, и направить свою активность именно в это русло. Родителям вне зависимости от их установок приходится устанавливать правила для ребенка. Не существует родителей, свободных от этой необходимости. Чтобы не совершать типичных родительских ошибок в воспитании детей, постарайтесь установить свои правила, без внутреннего конфликта и раздора с ребенком.

Хотели как лучше: Главные ошибки, которые совершают родители

Ошибка № 1

Игнорирование, отвержение, навешивание ярлыков на ребёнка

В этой области многие родители переоценивают собственную осведомлённость. Все догадываются, что обзывать детей непедагогично, что вредно для нежной детской души говорить «Я тебя не люблю», что плохо не вникать в дела своих детей. Но далеко не все осознают, что существуют менее очевидные проявления отторжения ребёнка.

Довольно часто детям отказывают в праве чувствовать то, что они испытывают, и так сильно, как они это переживают. Нам неприятно, когда нашим детям плохо, и велик соблазн оберегать самих себя, стараясь отвлечь детей от отрицательных эмоций: огорчения, страха, гнева, зависти. Мы не хотим, чтобы такое испытывали наши дети, и пытаемся их убедить, что этого не происходит. Нередко родители путают социально неодобряемое поведение и чувства. Нельзя бить других, ломать от злости вещи, но гнев сам по себе — нормальная реакция человека, который не получает чего-то, что захотел. Наша задача и состоит в том, чтобы помочь детям научиться действовать конструктивно в подобных ситуациях: смиряться с тем, что невозможно получить всё и сразу, решать конфликты, договариваться, ждать, планировать.

Иногда детям навязывается невыполнимое требование, диктуемое стереотипом, или желательное выдаётся за необходимое. Мальчики не плачут, девочки не пачкаются, сильные не трусят, умные не совершают глупых поступков, старшие дети любят младших — и так до бесконечности. Жизнь разнообразна и многогранна, но и она, и мы сами далеки от идеалов. Можно научиться совершенствоваться и использовать или преодолевать свои несовершенства. Тот же, от кого родители требовали быть совершенным, обречён на неудачу.

Дети могут сильно расстраиваться по пустякам. Между тем мы, взрослые, тоже дорожим одним и тем же с неодинаковой силой. Если вы огорчены тем, что порвали любимое платье или разбили фарфоровую куколку, оставшуюся от бабушки, то вам не покажется уважительным утешение вроде «Пустяки, ничего страшного». Но когда ребёнок убивается о том, что не может унести домой ямку, вырытую в песочнице, мы, случается, даже посмеяться над его горем можем. И редко когда осознаём, что отказываем ребёнку в том, что он и его жизнь, его интересы — важны и ценны.

Другая сложность заключена в понимании того, что ярлык, несправедливое обобщение в равной мере обидны и унизительны, будь то негативная или положительная оценка. То есть «молодец» и «дурак» — в одинаковой степени внешняя генерализованная оценка. По одним и тем же причинам все люди (и особенно дети) нуждаются в конструктивной критике и похвале. Когда мы указываем на конкретные недостатки так, что понятно, как их можно исправить, ребёнок не отчаивается, а совершенствуется. Когда мы указываем конкретные достоинства, обращаем своё и его внимание на то, что именно у него получилось лучше, чем вчера, просто констатируем факты того, что ребёнок делает, то ребёнок учится анализировать результаты своих действий и самостоятельно чувствовать удовлетворение от того, что он делает.

Разбор ошибки

НЕВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: описать проблемную ситуацию обобщённым «Плохо», «Хорошо», «Молодец», «Безобразник» или приказать перестать чувствовать: «Не плачь», «Нельзя злиться на сестру», «Ничего страшного».

 КРАТКОСРОЧНЫЙ ЭФФЕКТ: родитель успокаивает самого себя, ребёнок замыкается и старается не выдавать себя в том, что не угодно родителю, что выглядит как улучшение поведения.

 ПОСЛЕДСТВИЯ: ребёнок не развивает способность понимать свои чувства, не учится конструктивно на них реагировать, осваивает манипулятивные стратегии в общении; скорее всего, подвержен психосоматике (игнорируемые чувства-то никуда не деваются). Ребёнок не уверен в себе и зависим от внешней оценки, не умеет конструктивно критиковать и хвалить результаты своего и чужого труда. Ребёнок получает сигнал «Ты не хорош таким, каков ты есть» или не чувствует, что его замечают, потому что в обобщённых оценках слишком мало личного.

ВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: развивать собственную способность к конструктивной критике и похвале, к безоценочному мышлению, построению адекватного самоотношения и самооценки. Наслаждаться жизнью человека, обладающего этими прекрасными навыками, а заодно применять их по отношению к собственным детям и выступать примером зрелого отношения к жизни.

Ошибка № 2

Телевизор, компьютер и аудиовизуальные гаджеты

Для большинства взрослых работающий телевизор — это не только вид досуга, но и фон для многих бытовых дел, источник тем для общения и расширения кругозора. Я рискну сравнить телевидение с алкоголем: можно дискутировать о пользе или вреде спиртного для взрослых, но, несомненно, детям алкоголь давать нельзя. В силу определённых причин с телевидением дело обстоит совершенно аналогично: вне зависимости от того, видите ли вы пользу или вред в просмотре телепередач и каких именно, развитию детей телевидение наносит ущерб.

До шести лет дети обладают специфическим впитывающим разумом, когда их мозг работает иначе, чем у взрослых. Это наделяет их способностью воспринять за короткий срок огромное количество информации о человеческой культуре и мире в целом вокруг них. Всё, что повторяется или вызывает интенсивные эмоции даже однократно, становится частью личности ребёнка и буквально впечатывается в мозг. Громадный темп усвоения информации достигается за счёт того, что она не сортируется, не систематизируется и не оценивается так, как это происходит у взрослых.

Кроме того, дети в принципе ещё только выстраивают внутри себя личность во всей её сложности, поэтому многие функции зрелой психики просто не могут работать. Чтобы рефлексировать, понимать себя, нужно иметь этого «себя». Для того чтобы выносить моральные оценки, нужно определиться с базовыми принципами морали и научиться порождать цепочки логических рассуждений.

А чтобы следовать моральным принципам, ещё и развить желание поступать по совести и натренировать волю. Для того чтобы отделить важное от неважного, типичное от случайного, характерное от сопутствующего, необходим колоссальный опыт ранних впечатлений и умение категоризировать, которое продолжает развиваться и совершенствоваться у школьников.

Телевидение выглядит совершенно иначе для ребёнка — даже если вы не позволяете детям смотреть взрослые фильмы и передачи. Что повторяется чаще всего? Реклама. Способен ребёнок считать её неважным или дополнительным по отношению к телепередаче? Нет. Чтобы правильно оценить, какое впечатление производит реклама на детей, представьте, что вы — инопланетянин, который, как Милла Йовович в фильме «Пятый элемент», просматривает многие часы видеоматериала, чтобы составить представление о землянах. Как вы начнёте судить о жизни, если самыми частыми сообщениями о ней будет реклама?

Реклама постоянно эксплуатирует темы секса и насилия, постоянно транслирует идею: ты малоценен, ты несчастлив, ты хуже других, если только не купишь рекламируемый продукт. Реклама, адресованная детям, вовлекает их в гонку потребительства так рано, что ничего другого они уже не успевают узнать. Они вырастают органически настроенные следовать за модой ради следования за модой.

Обернитесь и посмотрите в ящик с игрушками своих детей. Много ли там небрендированных элементов? Кукол, не являющихся персонажами мультфильмов, конструкторов, не украшенных изображениями этих персонажей? Что изображено (и почему именно это) на коробках карандашей, футболках, рюкзачках, щётках, мебели, посуде? Как выглядят сладости, которые просят купить вас дети? Дети, далёкие от этой постпродакшен вакханалии, существуют. И почти всегда это дети, изолированные от рекламы в раннем возрасте.

Большинство детских сериалов и мультфильмов крайне сомнительны с точки зрения моральных образцов. Более того, ряд технических приёмов, удешевляющих производство таких мультфильмов — например, повторяющиеся сценки, — тренируют клиповое мышление.

Но всё, о чём было сказано, — это меньшее из зол. Есть причина, по которой даже хорошие мультфильмы, телепередачи и видеоигры вредны детям, особенно до трёх лет. Дело в том, что польза любого видеоряда, даже интерактивного, основана не только на его содержании, но и на определённой компетентности мозга, воспринимающего его. Сначала мы учимся действовать в реальном мире, мы интерпретируем впечатление, попадающее на сетчатку глаза и все органы чувств, и бессознательно учимся моделировать действительность на основе этих сигналов.

Мы можем предсказывать, как далеко предмет, какой он формы, как нужно двигаться, чтобы его взять или дотронуться, как быстро и куда он переместится, если движется, и так далее. Никак иначе, кроме как на собственном опыте, научиться этой громадной работе по осмыслению мира нельзя. Ребёнок не сможет научиться ходить, только просматривая видео о том, как ходят другие, или играя в интерактивную игру-бродилку, какими бы замечательными ни были эти мультфильмы и игры. Но думать и понимать ребёнок тоже может научиться, только действуя самостоятельно в реальных условиях.

Полноценно использовать в образовательных целях модели мира (а любая картинка, аудио, видеозапись, игра, книга — именно модель) может только человек, накопивший достаточный опыт собственного моделирования действительности. И если не готовый к восприятию картины или книги ребёнок просто потеряет к ним интерес и займётся чем-то, что позволит ему научиться воспринимать такие обобщения, то в случае с аудиовизуальными технологиями происходит иное. Ребёнок впадает в трансоподобное состояние, когда он выглядит увлечённым, его внимание поглощено и он не ищет подходящей деятельности, ничего не делает для того, чтобы стать более готовым к продуктивному использованию моделей реальности. Так то, что могло бы быть полезным, становится отравой.

Создать разнообразный виртуальный мир для ребёнка гораздо проще, чем реальную более-менее богатую и безопасную среду. Ребёнок, замерший возле планшета или экрана, не утомляет кипучей деятельностью там, где её не ждали. Он не требует помощи в поиске новых занятий, не рискует, придумывая себе всё новые виды двигательной активности, не пробует делать то, что у него не получается, и не совершает ошибок в ходе этих проб. Он не роняет, не разливает, не пачкает, не шумит, не использует вещи не по назначению. Не учится любить и общаться, не овладевает активной речью, не тренирует нервную систему моделировать, предсказывать и понимать мир вокруг, не развивается полноценно.

Отдельного упоминания заслуживают технологии дополненной реальности, которые дезориентируют ребёнка в понимании реальности. В Сети есть видео, показывающее реакцию малышей на редактор изображения камеры. Создатели, вероятно, думали, что создают подборку забавных моментов. Но на видео очень хорошо видно, что дети реагируют сильным страхом на каждое изменение своего отражения или изображения родителей — независимо от того, привносится ли что-то страшное или милое. Детей пугает сам необъяснимый факт метаморфозы, который рушит их уверенность в том, что они достигли уже некоторой компетентности в понимании и предсказывании вида окружающего мира.

Разбор ошибки

 НЕВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: позволить ребёнку смотреть то, что смотрите по телевизору вы, включать дошкольнику, особенно младшему, мультфильмы, чтобы занять его, полагаться на развивающий эффект телепередач и интерактивных программ.

КРАТКОСРОЧНЫЙ ЭФФЕКТ: ребёнок занят просмотром или игрой.

ПОСЛЕДСТВИЯ: ребёнок упускает важные возможности саморазвития, которые осуществимы только в активной самостоятельной деятельности в реальных условиях. К тому же он впитывает сомнительные этические и эстетические стереотипы. Стимулируется агрессивность, перегружается визуальный канал восприятия.

ВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: повышать собственную педагогическую компетентность, которая позволит создавать условия, в которых ребёнок сможет отчасти самостоятельно, отчасти с вашей помощью действовать, экспериментировать, играть и развиваться. Создать дом, удобный и безопасный как для самого ребёнка, так и для всех членов семьи.

Спланировать жизнь семьи так, чтобы в ней было время на общение родителей с детьми. Развивать и поощрять самостоятельность детей в быту. Это уменьшает нагрузку на родителей и одновременно даёт детям жизненный опыт самостоятельной активности в реальном мире, который они впоследствии используют для самосовершенствования в самых разных аспектах: от крупной и мелкой моторики до словарного запаса и обширных знаний об окружающем мире.

Ошибка № 3

Нестабильность требований или угроза невыполнимым действием

Быть последовательным в требованиях, которые мы предъявляем (особенно маленьким детям), непросто. Но надо понимать, что если ребёнок понял, что «нет», иногда «точно нет», а в других случаях может оказаться «ладно, да», то он будет каждый раз испытывать ваше терпение. Во-первых, потому что будет надеяться получить желаемое. Во-вторых, потому, что захочет установить логику. Если мама иногда терпелива, а иногда кричит, надо же разобраться, какие именно обстоятельства вызывают каждую из реакций. Для того чтобы всё обошлось без жертв, важно по мере сил свести количество запретов к минимуму, а для этого хотя бы обстановка в доме должна быть готова к тому, что в ней захочет действовать ребёнок.

Родителям, как правило, тяжело оттого, что при столкновении с ограничениями ребёнку потребуется некоторое время, чтобы погоревать о том, что он не может получить желаемое или совершить какое-то действие. Увы, невозможно примириться с реальностью, не пережив некоторого дискомфорта и не убедившись, что он не смертелен.

Я не призываю оставлять детей один на один с этим горем. Возможно, ваше сочувствие облегчит их горе. Но сочувствовать не значит уступить. Это налагает большую ответственность на родителя, формирующего требования. Невозможно настоять на своём, если вы угрожали тем, что не сможете воплотить в жизнь. Например, если вы пообещали оставить ребёнка в магазине, если он не уйдёт с вами, и не смогли выполнить угрозу, то вам придётся признать, что ваши слова ничего не стоят. Или напугать ребёнка тем, что вы его — пусть ради видимости — бросили.

Разбор ошибки

НЕВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: иногда разрешать то, что вы обычно запрещаете.

КРАТКОСРОЧНЫЙ ЭФФЕКТ: ребёнок перестаёт огорчаться, сердиться или отвлекать проявлениями огорчения или гнева.

ПОСЛЕДСТВИЯ: ребёнок каждый раз подолгу проверяет, не отменим ли запрет на этот раз.

ВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: заранее создавать условия, в которых легко будет ограничиться минимумом запретов и неукоснительно им следовать; формулировать требования и санкции так, чтобы их было реально выполнить и вам, и ребёнку с учётом его возраста и индивидуальности. Учиться одновременно проявлять эмпатию и сочувствие к огорчению ребёнка и настойчивость и последовательность своих требований.

Ошибка № 4

Детоцентризм

Развитие цивилизации приводит к тому, что детей становится меньше, а внимания им уделяется больше. Казалось бы, это должно приводить к тому, что дети вырастают окружённые заботой, большими возможностями, а значит,  более счастливыми, умными, образованными, зрелыми.

Но статистика говорит об обратном: количество инфантильных, не умеющих брать на себя ответственность, эмоционально нестабильных молодых людей неуклонно растёт. Синдром Питера Пэна приобрёл характер эпидемии: дети не хотят взрослеть.

Одна из основных причин этой печальной тенденции состоит в том, что в моду вошёл образ родителей, соревнующихся в том, как много они вложили в воспитание своих детей. Девиз человечества «Лучшее — детям!» рождает армии выросших, но не повзрослевших детей. Кто в здравом уме захочет перестать быть ребёнком и лишиться привилегий?

Взрослость перестала быть возможностью больше прежнего реализовывать себя, принимать решения, делать выбор и превратилась в период доминирования неприятных обязанностей над развлечениями. Многие дети не находят удовольствия в заботе и помощи. А значит, либо не умеют их проявлять, либо в глубине души считают их повинностью, дорогой платой за возможность дружбы или любви.

Во многом это связано с тем, что родители в своё время оказались не способны перейти к новым отношениям с ребёнком. Младенца любят за то, что он есть. Действительно, научиться жить отдельно от матери — большое достижение на определённом этапе. Но позднее основу отношений составляет не радость от того, что ребёнок выжил, а сотрудничество на почве общих интересов, доброжелательное общение, взаимная поддержка.

Если от ребёнка не начинают ожидать большей эмоциональной зрелости, ответственности и личного вклада в отношения как с родителями, так и с другими людьми, то постепенно природное желание сотрудничать угасает. Став старше, ребёнок, даже понимая умом, что он не центр Вселенной, в глубине души, на уровне впитанного в детстве отношения, тоскует о привилегированном положении, вместо того чтобы наслаждаться возможностью быть активным и деятельным как в отношениях, так и в любой деятельности.

Разбор ошибки

НЕВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: дать ребёнку всё лучшее во что бы то ни стало, от модных игрушек до многочисленных развивающих занятий; наслаждаться ролью идеальных родителей.

КРАТКОСРОЧНЫЙ ЭФФЕКТ: может быть различным в зависимости от того,

как именно родители воплощают в жизнь образ идеальности: ребёнок действительно всё время занят чем-то, иногда получает достаточно внимания значимых взрослых, возможно, демонстрирует успехи в школьной или внешкольной учёбе.

ПОСЛЕДСТВИЯ: ребёнок привыкает к позиции развлекаемого; часто не умеет самостоятельно занять себя. В целом желание быть самостоятельным и независимым, не получив должного подкрепления, угасает, и ребёнок вживается в иждивенческую позицию как на бытовом уровне, так и в процессе решения жизненных задач.

Рано или поздно вследствие всего этого взрослые оказываются перегружены. Ребёнок впитывает образ жертвующего личными интересами родителя и позднее стремится отложить собственное родительство на более поздний срок (или избежать его вовсе), чтобы «успеть пожить для себя». Часто ребёнок не получает достаточного опыта сотруднических отношений, не умеет в достаточной мере учитывать интересы и желания других людей. Это сильно затрудняет близкие отношения даже с родителями, не говоря о других связях.

 ВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: выстраивать отношения «ребёнок в семье», а не «семья ради ребёнка». Встраивать заботу о детях в часть собственной жизни, раскрытия собственного потенциала и реализации своих интересов. Предоставлять ребёнку больше возможностей по мере взросления, создавать условия для самостоятельности и независимости во всём, к чему ребёнок готов, как можно раньше, от одевания до выбора профессии.

Сообразно возрасту позволять сталкиваться с последствиями безответственного поведения. Здесь важно понимание психологии детства: нельзя требовать от ребёнка того же, что и от взрослого, потому что ребёнок — другой. Но нужно постепенно, шаг за шагом, приблизиться к независимости и ответственности взрослого и свободе самоопределения, которые они дают.

Ошибка № 5

Защита от копирования

Сейчас достаточно популярны развивающие доски бизиборды. На некоторых из них можно встретить розетку и вилку, которую ребёнок может вставлять в розетку. Не исключено, что ребёнок попробует запихнуть в дырочки элементы игрушек, карандаши, ножницы.

Стоит ли удивляться, если потом он задумает проделать то же с другими, уже настоящими розетками? Такая игрушка даёт ошибочное представление о мире. Ходунки дают ребёнку ложное впечатление, что ходить — это перебирать ножками, а не переступать на них. Они учат ошибочному знанию, что ребёнок может ходить, когда он не может. К сожалению, таких примеров много.

Родители очень часто упускают из виду, что всё, что они говорят и делают, принимается ребёнком за образец для подражания. Причём малыш не всегда может правильно понять смысл ваших действий и будет слепо копировать их. Например, мама в присутствии ребёнка нанесла декоративную косметику.

Как много времени пройдёт, прежде чем ребёнок украсит себя фломастерами? Первым порывом защитить себя от неумелого копирования может быть желание отстранить ребёнка и оградить от себя запретами. Беда в том, что подражание — один из важнейших механизмов обучения и саморазвития для ребёнка. Неодобрение копирования губит на корню инициативность и веру в себя. Часто получается так, что сначала родители долго отучают дошкольника повторять за ними, а потом ругают подростка за то, что он их не слушает.

Мудрость же состоит не в том, чтобы бороться с подражанием, а в том, чтобы возглавить его. Предоставить ребёнку возможность подражать вам так, что у него это получится, и так, что вам это не доставит хлопот.

Вы что-то готовите? Покажите ребёнку, что он сможет смешать, переложить, насыпать. Убираете? Выделите ребёнку маленькую швабру и губку, чтобы он мог сам убрать за собой, если разольёт.

Развешивание с прищепками способно надолго увлечь ребёнка и принести больше пользы, чем самая хитроумная игрушка по развитию мелкой моторики. Если вы не заботитесь о том, что вы образец для подражания, то ребёнок способен стать настоящим стихийным бедствием.

Если же вы ожидаете, что ваши действия будут копировать, и заранее к этому готовы, то у вас будет старательный и деятельный последователь. Ребёнок будет благодарен вам за предоставленную возможность действовать. Он быстро умножит собственную самостоятельность, благосклонно отнесётся к вашим «нельзя», потому что убедился, что у вас для него в запасе большое количество интересных «можно».

Разбор ошибки

НЕВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: отвлечь, занять ребёнка, установить систему большого количества запретов. Ругать ребёнка за подражание.

КРАТКОСРОЧНЫЙ ЭФФЕКТ: ребёнок не очень часто поступает неправильно.

ПОСЛЕДСТВИЯ: ребёнок теряет инициативу и настрой на то, чтобы следовать за взрослым. Для развития ребёнка и рутинных дел всегда требуется выделить особое время, и на каждое из этих направлений его не хватает.

 ВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: продумывать как можно больше способов для ребёнка копировать ваши занятия на своём (для малышей — упрощённом) уровне. Следить за собой и быть хорошим примером для своих детей.

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Особенности воспитания ребенка в семье. 5

1.1. Факторы родительского воспитания. 5

1.2. Стили семейного воспитания  и воспитательная позиция
родителей. 10

1.3. Задачи воспитания детей в современной семье. 15

1.4. Внутрисемейные отношения и проблемы воспитания детей. 18

1.5. Причины ошибок в  семейном воспитании. 21

Глава 2. Коррекция  «неправильного» воспитания в
современной семье. 28

2.1. Тренинг гармонизации детско-родительских отношений. 28

2.2. Вопросы воспитания в картинках (пособие для
родителей) 31

Заключение. 36

Список литературы.. 39

Введение

Традиционно главным
институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы
приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность
семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в
течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на
личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются
основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину
сформировался как личность.

Семья может выступать в
качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.
Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме
самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата,
сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о
нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально
нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Одна из функций семьи –
продолжение человеческого рода. Опыт родителей мы получаем вме­сте с нашим
воспитанием. Поскольку муж и жена вос­питывались в разных семьях, то и взгляды
на роль ро­дителя и воспитание могут быть разными.

Современная семья
чувствует ответственность за развитие ребенка, но принимает ее частично: все
желательное – результат нашего воспитания, все не­желательное — из-за дурного
влияния друзей, ули­цы, школы, средств массовой информации и проче­го.
Поведение родителей иногда строится так, как если бы ребенок изначально нес в
себе все зло мира, выкорчевать которое – и есть задача воспитателя. Ребенок из
субъекта социального взаимодействия превращается в объект воздействия,
манипулирова­ния. Вместо воспитания навыков опрятности и лич­ной гигиены –
борьба с нечистоплотностью, вместо воспитания щедрости – борьба с жадностью и
т.д.

В связи с особой
воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы
максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи
на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Все вышесказанное позволяет
утверждать, что тема данной работы – «Ошибки современной семьи в воспитании
детей» — является актуальной.

Цель данной работы –
показать, что же лежит в основе ошибок воспитания в современной семье.

Объект исследования –
семейное воспитание. Предмет исследования – ошибки воспитания.

В работе нами были
поставлены следующие задачи:

1. Изучить факторы
родительского воспитания

2. Рассмотреть стили и
формы общения родителей с детьми, приводящие к ошибкам в воспитании.

3. Представить
практические рекомендации по коррекции семейного воспитания.

Для решения поставленных
задач мы использовали метод анализа теоретического материала по теме данной
работы.

Представленная работа
состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Особенности
воспитания ребенка в семье

1.1. Факторы
родительского воспитания

Родительское отношение
является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны,
безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой — объективное
оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов
поведения.

Во многих исследованиях в
качестве основных факторов семейного воспитания выдвигаются именно эти:

— эмоциональное
отношение, любовь, принятие;

— особенности требований
и контроля.[1]

Э. Фромм выделил
качественное различие между материнским и отцовским отношением к ребенку по
признакам условность – безусловность и контролируемость – неконтролируемость.
Материнская любовь безусловна, дана от рождения, но неподвластна контролю со стороны
ребенка, ее невозможно завоевать (либо она есть, либо ее нет). Отцовская любовь
обусловлена тем, оправдывает ли ребенок его ожидания, она управляема (ее можно
заслужить, добиться собственной активностью ребенка).[2]

Э.Г. Эйдемиллер, В.
Юстицкис выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с точки
зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и
подростков.

1) Уровень протекции –
количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию
ребенка. При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени,
сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. При
гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него
«не доходят руки», за воспитание берутся, лишь когда случается что-то
серьезное.

2) Другой важный фактор –
степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители
стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей
ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к
удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности,
особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.

Количество и качество
требований к ребенку в семье представлено разными шкалами: степень
требований-обязанностей, степень требований-запретов, строгость санкций.

Устойчивые сочетания
указанных параметров создают несколько характерных негармоничных стилей
воспитания (см. табл. 1).

Таблица 1

Диагностика
типов негармоничного семейного воспитания

(по Эйдемиллеру
Э.Г., Юстицкису В.)[3]

Тип воспитания	Выраженность черт воспитательного процесса
Уровень протекции	Степень удовлетворенности потребностей ребенка	Степень предъявления требований	Степень запретов	Строгость санкций
Потворствующая гиперпротекция	+	+	—	—	—
Доминирующая гиперпротекция	+	±	±	+	±
Повышенная моральная ответственность	+	—	+	±	±
Эмоциональное отвержение	—	—	±	±	±
Жестокое обращение	—	—	±	±	+
Гипопротекция	—	—	—	—	±

Примечание. «+» означает
чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; «-» означает
недостаточную выраженность; «±» означает, что при данном типе воспитания
возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.

Разные стили ухода за
ребенком и обращения с ним начиная с первых дней его жизни формируют те или
иные особенности его психики и поведения. Анализи­руя видеозаписи общения
матери с ребенком, С. Бро­ди выделила четыре типа материнского отношения:

1.  Матери легко и
органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них было характерно под­держивающее,
разрешающее поведение.

2.  Матери сознательно
старались приспособиться к потребностям ребенка, однако они чаще доминирова­ли
над ребенком.

3.  Матери не проявляли
большого интереса к ребен­ку. Основу материнства составляло чувство долга, в ка­честве
инструмента воспитания применялся жесткий контроль.

4.  Матери
характеризовались непоследовательно­стью. Они вели себя неадекватно возрасту и
потребно­стям ребенка, их воспитательные действия носили про­тиворечивый характер.[4]

Наибольший вред наносят
психике развития ребенка матери четвертого типа. Непоследовательность в вос­питании
приводит к развитию у ребенка устойчивого невроза.

А. Болдуин выделил два
стиля родительского вос­питания – демократический и контролирующий. Де­мократический стиль
определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального обще­ния между
детьми и родителями; включенностью де­тей в обсуждение семейных проблем, учетом
их мне­ния; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно
верой в успех само­стоятельной деятельности ребенка; ограничение соб­ственной
субъективности в видении ребенка. Контролирующий стиль включает значительные
огра­ничения поведения детей: четкое и ясное разъясне­ние ребенку смысла
ограничений, отсутствие разно­гласий между родителями и детьми по поводу дис­циплинарных
мер.

Оказалось, что в семьях с
демократическим стилем воспитания дети характеризовались социальной актив­ностью,
с трудом поддавались внешнему контролю, им не был присущ альтруизм и эмпатия.
Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы,
боязливы, не слишком настойчивы в дости­жении собственных целей, неагрессивны.
При смешан­ном типе воспитания детям присуща внушаемость, по­слушание, эмоциональная
чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинально­сти
мышления, бедная фантазия.

Наиболее распространенным
механизмом формиро­вания характерологических черт ребенка, ответствен­ных за
самоконтроль и социальную компетентность, выступает усвоение детьми средств и
навыков контро­ля, используемых родителями для самоконтроля.

В отечественной
литературе выделены следующие типы родительского отношения, способствующие воз­никновению
той или иной аномалии развития.

Гипопротекция: недостаток
опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзор­ности;
чаще проявляется как недостаток внимания и заботы о физическом и духовном
благополучии подро­стка, делах, интересах, тревогах. Этот тип воспитания
особенно неблагополучен для подростков с акценту­ациями по неустойчивому и
конформному типам, про­воцируя ассоциальное поведение — побеги из дома,
бродяжничество, праздный образ жизни.

Доминирующая
гиперпротекция: обостренное внимание и забота о  ребенке сочетается с мелочным
контролем, обилием ограничений и запретов, что уси­ливает несамостоятельность,
нерешительность, неуме­ние постоять за себя. Особенно ярко проявляется у
подростков с психоастенической, сензитивной и астеноневротической акцентуациями.
У гипертимных подростков такое отношение родителей вызывает чувство протеста
против неуважения к его «Я», резко усилива­ет реакции эмансипации.

Потворствующая
гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребен­ка,
чрезмерное покровительство и обожание, резуль­тирующее непомерно высокий
уровень притязаний под­ростка, безудержное стремление к лидерству и пре­восходству,
сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.
Способствует фор­мированию психопатий истероидного типа.

Эмоциональное отвержение:
игнорирование по­требностей подростка, нередко жестокое обращение с ним.
Скрываемое эмоциональное отвержение проявля­ется в глобальном недовольстве
ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой». Эмо­циональное
отвержение плохо влияет на психологиче­ское развитие детей: при гипертимной и
эпилептоидной акцентуациях ярче выступают реакции протеста и эмансипации;
истероиды утрируют детские реакции оп­позиции, шизоиды замыкаются в себе,
уходят в мир грез, неустойчивые находят отдушину в подростковых компаниях.

Повышенная  моральная 
ответственность: несоответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка
требования бескомпромиссной честности, чув­ства долга, порядочности, возложение
на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, на­стойчивые ожидания
больших успехов в жизни – все это сочетается с игнорированием реальных потребно­стей
ребенка, его собственных интересов, недоста­точным вниманием к его
психофизическим особенно­стям.

Дети с психоастеническим
и сензитивным ти­пами акцентуации, как правило, не выдерживают бре­мени
непосильной ответственности, что приводит к об­разованию депрессий. У
подростков с истероидной акцентуацией опекающий вызывает ненависть и агрес­сию.[5]

Жестокое обращение с
ребенком –
склонность родителей к применению строгих наказаний даже при незначительных
нарушениях поведения при игнорировании потребностей подростка. Могут
проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть
скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит стена эмоциональной
холодности и враждебности.[6]

1.2. Стили
семейного воспитания  и воспитательная позиция родителей

В каждой семье объективно
складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания.
Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и
более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет
того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Многие работы, посвященные
детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30
лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую
четыре основных стиля: авторитарный, авторитетный, демократический и
попустительский.[7]
 

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический»,
«диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что
ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают
самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои
требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и
физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей
порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки
сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают
родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные
подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать
что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны
реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо
придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у
детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины
или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает,
поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные
отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями
редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной
настороженности и даже враждебности к окружающим.

Родители, разумеется,
могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей
воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать
педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые
предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с
сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими
контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной
ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним
оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность,
чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои
возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и
мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов,
к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его
личности.

Демократический стиль (в терминологии других авторов — «авторитетный», «сотрудничество»)
– родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в
соответствии с их возрастными возможностями.

Подростки включены в
обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и
обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного
поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом
родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном
соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное
поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов — «либеральный», «снисходительный»,
«гипоопека») – ребенок должным образом не направляется, практически не знает
запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний
родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание
руководить детьми.

Становясь более
взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны
учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не
готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая
недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и
эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи
контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в
асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для
самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не
сформировались.

Впоследствии были
выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) – это отсутствие
единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных,
конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в
выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле
воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности —
потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких
ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость
родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует
повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях
даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

При таком воспитании не
формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость
суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания
на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все
возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка,
ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то
произойти.

Несмотря на внешнюю
заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному
преувеличению собственной значимости у подростка, с другой – к формированию у
него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Опека в семье – это
система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом
удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот,
усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании
личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий
оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение
его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их
детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети
оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным
психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков
дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым
казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской
опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека
– заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у
детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены
от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

В подростковом возрасте
особое значение приобретает воспитательная позиция родителей — совокупность
установок родителей в отношении воспитания детей, характеризующих прежде всего
самих родителей как субъектов воспитания.

Наиболее важными чертами
воспитательной позиции родителей являются адекватность, гибкость и
прогностичность.

Адекватность – умение родителей видеть и понимать индивидуальность
своего ребенка, представлять особенности его личности, когнитивной,
эмоциональной, мотивационной сферы, характерологических проявлений, способность
замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость – способность к изменению воздействий на ребенка по
ходу его взросления или в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Негибкая родительская позиция характеризуется склонностью к одной и той же
модели поведения, нежеланием менять свои взгляды или обсуждать разные точки
зрения.

Прогностичность – способность родителей
предвосхищать, прогнозировать появление новых психических и личностных качеств
детей, в том числе и качеств, обусловленных семейным воспитанием. Непрогностичная,
или «близорукая» модель взаимоотношений с подростком характеризуется
склонностью учитывать только особенности сиюминутной ситуации или
непосредственные последствия своих поступков и не задумываться над более
отдаленными.[8]

Важнейшей, еще
недостаточно изученной характеристикой родителей как субъектов воспитания
является мотивация отношения к ребенку и ее субъективное осознание.
Воспитательная позиция родителей обусловлена сложным взаимодействием
осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Реально действующие мотивы, которые
определяют взаимоотношения с детьми, могут вытесняться или быть представлены в
сознании родителей замещающими, социально одобряемыми мотивами.

1.3. Задачи воспитания
детей в современной семье

Климат, в котором
воспитываются дети, и ценности, которые стараются им привить, обуславливаются
не только основными установками социального окружения, образом жизни и занятий
родителей, но и повседневными проблемами, с которыми сталкиваются члены семьи.

Определяющей чертой
российской модели семейного воспитания является тот факт, что явное большинство
считают его основной задачей воспроизводство нормативных внутрисемейных
отношений, т. е. развитие у детей любви и уважения к родителям. Необходимо
отметить, что, при всей важности внутрисемейного мира, эта ценность носит
статичный, консервационный характер, не предполагает выхода за пределы семьи,
применения в общественной жизни и в отношениях с другими людьми. Строго говоря,
она вообще не ориентирована на самого ребенка, развитие его способностей,
определение его будущего. Чаще среднего эта установка встречается в наиболее
социально уязвимых слоях – у низкообразованных, пожилых, жителей сел, —
желающих с ее помощью оградить себя от невзгод непредсказуемого окружающего
мира. Как правило, эти родители не стремятся к независимости, самореализации,
престижной доходной работе, образованию, востребованной профессии.[9]

Следующее по частоте
упоминаний качество также носит традиционный характер:  большой процент
родителей считают необходимым привить детям трудолюбие. Его ценность чаще
подчеркивают малообеспеченные, низкообразованные, пожилые, реже среднего
возраста, родители. Более других ратуют за воспитание в детях любви к труду
люди, сами не сумевшие найти своим способностям достойное применение: среди
своих главных проблем они чаще среднего называют материальные, при этом выражая
готовность заниматься любым хоть сколько-нибудь оплачиваемым трудом; их меньше
волнует социальное окружение, они не претендуют на независимость от
государства, престижную работу, карьеру. Указывающие трудолюбие в качестве
одной из главных черт, которые следует прививать детям, почти никогда не
упоминают среди важных качеств самостоятельность, целеустремленность и
стремление к знаниям. Эта группа демонстрирует понижающий тип адаптации:
потерпев неудачу в приспособлении к изменившимся условиям жизни, она примирилась
со снижением жизненного уровня, сократила запросы и не видит путей выхода из
тупика, кроме как воспроизводство модели поведения, доказавшей свою
неэффективность.[10]

Примерно с той же
частотой, что и трудолюбие, упоминается важность воспитания в детях
самостоятельности, способности самому решать жизненные проблемы.
Социально-демографические характеристики тех, кто чаще среднего выделяет эту
ценность, позволяют говорить о двух основных мотивах ее упоминания. С одной
стороны, за самостоятельность чаще выступают образованные, обеспеченные,
молодые, жители больших городов, руководители, специалисты, предприниматели и
служащие, т. е. наиболее социально активные и успешные слои общества.
Естественным представляется их стремление передать своим детям качество,
которое они сами смогли удачно использовать в своем развитии. Но с другой
стороны, многие из отметивших важность самостоятельности чаще среднего говорят
о неуверенности в завтрашнем дне, отсутствии финансовой независимости,
вмешательстве государства в частную жизнь, невозможности достичь высокого
социального статуса; существенно реже среднего они заявляют о стремлении
привить детям уважение к родителям, патриотизм, трудолюбие и религиозность.
Таким образом, выделение самостоятельности представляется компенсаторным для
групп сравнительно успешных, но из-за повышенных ожиданий не вполне
удовлетворенных своими достижениями. Ставя перед собой и своими детьми высокие
цели, они стремятся развить в них качество для преодоления тех трудностей, с
которыми не могут справиться сами. Не исключен здесь также и другой мотив для
приобщения детей к самостоятельности: будучи недовольными своими возможностями
и статусом, члены этой группы не уверены в своей способности дать все
необходимое детям, — научив же их справляться с проблемами, родители могут
освободиться от части своих забот.

На четвертом месте по
частоте упоминаний стоит воспитание в детях доброты, душевности и отзывчивости.
Чаще других этому направлению развития ребенка придают значение в небольших городах
и на селе, несколько реже – в среде обеспеченной и активной молодежи, а также
военных, служащих без образования и рабочих. Уделяющие особое внимание душевным
качествам детей чаще жалуются на состояние тревожности, неуверенности, страдают
от окружающего хамства, недостатка доходов и отсутствия хотя бы скромных карьерных
перспектив.

Если акцент на
патриархальных ценностях, какими являются трудолюбие, доброта и любовь к
родителям, чаще связан с социально ослабленными средами, то акцент на
инструментальных, достижительских качествах – самостоятельности, способности
отстаивать свои интересы и стремлении к знаниям – более заметен в группах родителей
с высоким социальным капиталом или хотя бы потенциалом.

Научить ребенка пониманию
своих интересов и умению их отстаивать стремятся  родители преимущественно в
больших городах, в семьях молодых, независимых предпринимателей, военных,
служащих без образования и учащихся. Ценящие это качество стремятся обеспечить
себе гарантии невмешательства государства в свою деловую и личную жизнь,
оградить себя от окружающей грубости, а также несовершенства законодательства,
достичь высокого уровня доходов, дать детям хорошее образование и самим
приобрести профессию, востребованную на трудовом рынке. Важность развития в
детях инициативности  значима для образованных и молодых родителей.

К числу особенностей
слабых социальных сред следует отнести и стремление воспитать в детях
патриотизм: особенно близка эта идея низкообразованным, пожилым, жителям сел,
военным, служащим без образования и пенсионерам. Крайне редко выделяющие
важность патриотического воспитания хотят привить детям самостоятельность,
инициативность и все другие качества – кроме уважения к родителям.

Таким образом, разные
категории граждан по-разному видят цели воспитания детей.

1.4. Внутрисемейные
отношения и проблемы воспитания детей

Для оценок жизни своей
семьи, отношений в ней и, в том числе, проблем, связанных с детьми и их
воспитанием, характерно почти полное вытеснение негативных сторон
внутрисемейной жизни и их перенос на «обобщенных других» — будь то «чужие
дети», «чужие молодые» или «чужие семьи». Мы уже говорили о преобладании
негативных оценок современной молодежи в суждениях о ней: в особенности это
характерно для тех респондентов, чьи жизненные ресурсы и социальный, культурный
капитал ограничены, т. е. для пожилых, низкообразованных, низкостатусных групп
и слоев населения. Широко распространено мнение о том, что отношения в
большинстве семей за последние годы ухудшились. Однако ценность семьи, общение
с семьей выступают для подавляющего большинства родителей, по крайней мере, на
декларативном уровне – как очень значимые. Для большинства  из них очень важно
или довольно важно проводить время с семьей; для большинства же главным
основанием для гордости за себя является то, что они – родители своих детей. В
общении в свободное время также лидирует привычный ближний круг – своя семья,
причем на первый план выходят именно дети и внуки, которые становятся для
старшего поколения, по-видимому, главным «опосредующим звеном» при
взаимодействии выросших детей со своими собственными родителями, прямое общение
с которыми привлекает лишь немногих.[11]

Наряду с новым
укреплением традиционного авторитета родителей  отмечается снижение доли людей,
упоминающих в качестве значимого другого своего супруга или супругу, и еще реже
– детей. Снижение и так не слишком высокой роли собственных детей как значимого
другого, способного выслушать и понять, связанное с этим чувство обиды на
неблагодарность детей, особенно повзрослевших, являются, как нам
представляется, следствием того традиционного типа отношений «отцов» и «детей»
и соответствующих «воспитательных практик», которые были присущи «советскому
времени» (хотя корни их лежат в более глубоких пластах культуры). По сути, их
можно было бы охарактеризовать как преимущественно авторитарный тип воспитания,
реализующийся в разных социальных средах по-разному. В образованной (или
«интеллигентской») среде – как гипертрофированная родительская опека,
стремление защитить от негативных влияний окружающей среды путем отгораживания
от нее, выстраивания для своих детей некой социальной ниши, защищенной от того,
что мешало самим родителям самореализоваться в сфере общения, образования или
выбора профессии. В среде низкостатусной, обладающей значительно меньшими
социальными и культурными ресурсами, это – наряду с сильной приверженностью к
традиционалистским ценностям — уважение к старшим, их непререкаемый авторитет,
послушание и подчинение младших старшим, слабых сильным и т. п., гораздо более
сильная, чем в образованной среде (хотя присутствующая и в ней), ориентация на
воспитательную роль таких социальных институтов, как школа и армия. При всей
кажущейся несхожести этих установок и воспитательных практик общим для них
является отказ от «работы» взрослых с детьми в перспективе их личностных
переживаний и проблем, преобладание в воспитании установок на подавление,
подчинение незрелой, только складывающейся в процессах социального
взаимодействия личности, повышенной роли контроля и негативных санкций
(наказания, в том числе физического) как инструмента воспитания.[12]

Во многих семьях часты асимметричные
представления «взрослых» и молодых о конфликтах в семье (при том что конфликт,
или «склока», выступает как традиционная форма работы с проблемами, в том числе
личностными, по сути лишь закрепляющая взаимное непонимание). Проводимое
социологическое исследование показало, что относительное большинство
опрошенных, в семьях которых есть дети до 15 лет, оценивают отношения со своими
собственными детьми как теплые и доверительные (46%) или нормальные, спокойные
(48%). Как напряженные, конфликтные их воспринимают только четыре процента, а как
«невыносимые, скандальные» — два процента (в группе от 18 до 24 лет –9%!).[13]

Для родителей,
ориентированных не столько на диалог, сколько на опеку, контроль и подавление
(требование послушания), проблемы подрастающих детей во многом остаются
неявными, непонятными и непонятыми. Особенно показательными в этом плане
являются представления «взрослых» о том, что допустимо или недопустимо в
отношении подростков – самого проблемного и конфликтного возраста, оценка
которого, напомним, образует некий негативный провал между позитивно
оцениваемыми «детством» и «юностью». Декларативное пожелание дать ребенку на
собственном опыте узнать негативные стороны жизни сочетается с усилением
установки на контроль и наказание. [14]

На вопрос, в каком
возрасте заканчивается детство и начинается взрослая жизнь, практически во всех
социально-демографических группах называется возраст окончания школы (и прежний
возраст получения паспорта) – 16 лет. Подавляющее большинство (73%) выступает
за снижение возраста полной уголовной ответственности до 16 лет. Вместе с тем
установка на родительскую опеку, контроль и подчинение сохраняется не только по
отношению к детям этого юного возраста, но в существенной мере практикуется родителями
вплоть до того момента, когда их дети покидают родительский дом и начинают
самостоятельную жизнь. Например, родители, считающие, что их выросшие дети
(группа 18–24 лет) не должны жить отдельно, объясняют свое мнение главным
образом так: «дети не готовы к самостоятельной жизни, не имеют навыков
организации собственного быта» (53%), «жизнь отдельно от родителей ослабляет
родительский контроль, дети могут пойти по неправильному пути» (45%).

1.5. Причины ошибок в 
семейном воспитании

Рассмотрим ряд причин,
приводящих к ошибкам в семейном воспитании.

1) Дисгармония
семейных отношений

Под дисгармоничной семьей
понимается семья, которая не выполняет свои функции, не обеспечивает
достаточное удовлетворение потребностей всех членов семьи, возможности их
личностного роста вследствие нарушения ролевой структуры семьи,
отсутствия эмоциональной привязанности, нарушения коммуникативных процессов и
т.д.[15]

Дисгармония супружеских
отношений порождает дисфункциональные детско-родительские отношения, к которым  дети
очень чувствительны.

2) Нарушение ролей  ребенка
в семье

Ролевая структура в
гармоничной семье должна быть целостной, согласованной системой, обеспечивающей
потребности ее членов и соответствующей их возможностям. В дисгармоничных
семьях эта структура искажается, и прежде всего отмечается нарушение позиции
ребенка.

Например, ребенок
выполняет следующие роли:

— «любимчик» («расширение сферы родительских
чувств») — чрезмерная концентрация на ребенке; возникает чаще всего тогда, когда
супружеские отношения почему-либо не удовлетворяют родителей (несоответствие
характеров, эмоциональная холодность и т.д.) или отсутствуют (развод, смерть
одного из супругов). Нередко при этом мать или (реже) отец, сами не осознавая,
хотят,  чтобы ребенок удовлетворил хотя бы отчасти потребности во взаимной
исключительной привязанности, которые в гармоничной семье удовлетворяются в
психологических отношениях супругов. Появляется стремление отдать ребенку (как
правило, противоположного пола) «все чувства», «всю любовь». Нередко мать
отказывается от повторного замужества, карьеры. При наступлении подросткового
возраста у родителей возникает страх перед самостоятельностью детей, желание
удержать их. Обычно родители при этом не осознают побудительных мотивов своего
поведения;

— «бэби», «маленький ребенок», («предпочтение
в ребенке детских качеств») — даже повзрослевший ребенок является в семье
только ребенком, от которого ничего не зависит. Родители стараются игнорировать
взросление детей, сохранить у них такие детские качества, как
непосредственность, наивность, игривость, при этом снижая уровень требований к
ребенку и стимулируя развитие психологического инфантилизма. Психологический
инфантилизм – форма задержки при прохождении стадий онтогенетического
развития, при которой оказываются недоразвитыми как физические, так и
психические функции. При этом сохраняется возможность полной компенсации
психического развития в дальнейшем.[16]

Нередко родители открыто
признают, что маленькие дети им нравятся больше, с большими уже не так
интересно. Такое отношение может быть обусловлено боязнью родителей переходить
на новую стадию жизненного цикла, семейных взаимоотношений, неуверенностью в
своих воспитательных возможностях;

— «хулиган»,
«неисправимый», «трудный» и т.п. – в основе этой роли часто лежит «проекция на
подростка собственных нежелаемых качеств». Родитель видит в подростке черты
характера, которые чувствует, но не хочет признать в самом себе, например,
агрессивность, склонность к лени, неряшливость, влечение к алкоголю,
негативизм, несдержанность. Ведя борьбу с этими реальными или мнимыми
качествами подростка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную
выгоду для себя. Такие родители много и охотно говорят о своей непримиримой и
постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями своего ребенка, о
наказаниях, в то же время в их высказываниях сквозит уверенность, что это не
поможет, так как он «по натуре» такой;

— «вундеркинд», «надежда семьи» — в основе лежит стремление родителей
замещающим образом удовлетворить собственные неудовлетворенные потребности
(например, недостаточную реализацию карьеры, неудачный брак, ощущение своей
неполноценности и т. д.) и желание через идентификацию с ребенком это
компенсировать. Тогда к подростку предъявляются чрезмерно завышенные
требования, а отношение к нему ставится в сильную зависимость от его успехов (в
спорте, в искусстве и т.д.);

— «козел отпущения» — ребенок служит громоотводом для
разрядки эмоций своих родителей, испытывающих конфликтные, фрустрирующие переживания
в семье или вне семьи. В основе этой роли также лежит механизм замещения,
позволяющий адресовать негативные эмоции лицу, не способному дать отпор,
которым в семье часто и является ребенок;

— «судья», «примиритель» — ребенок не по возрасту рано включается
в сложности семейной жизни, регулирует и судит супружеские конфликты. Родители
заняты выяснением взаимоотношений и вовлекают в конфликты ребенка, не принимая
в расчет его переживания, например, требуют от него сказать, кто виноват,
используют как орудие в борьбе друг против друга или в роли посредника для
примирения.

Специфические ролевые
отношения могут складываться в семьях, где разница в возрасте между родителями
значительна (муж старше жены более чем на 10 лет). Для таких отцов часто
характерен авторитарно-симбиотический стиль воспитания, но с высоким уровнем
принятия ребенка, т. е. при значительной любви, заинтересованности, стремлении
проводить много времени с ребенком отцы применяют при воспитании авторитарное
строгое отношение и контроль. Матери из «разновозрастных» семей реализуют
кооперативный тип отношений с ребенком при высоком принятии его как личности. В
данном типе семей женщина занимает ролевую позицию «жена-ребенок», и возникает
коалиция «мать — ребенок», для которой характерны партнерские отношения матери
с ребенком при подавлении со стороны мужа-отца.

3) Нарушения
эмоциональных отношений родителей с  детьми

Эмоциональные отношения в
семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают
себя единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга. Отношения
любви и симпатии способствуют уменьшению фрустрирующих переживаний, без которых
не обходится семейная жизнь и воспитание детей.

Нарушение эмоциональных
отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности
подростка. Обобщая богатый опыт семейной психотерапии подростков, Эйдемиллер  и
Юстицкис выделяют два вида наиболее часто встречающихся нарушений
эмоционального отношения родителей к ребенку.[17]

«Неразвитость
родительских чувств» выражается в нежелании иметь дело с подростком,
поверхностном интересе к его делам. Родители часто жалуются, насколько
утомительны родительские обязанности, что они отрывают от чего-то более важного
и интересного. Причиной неразвитости родительских чувств могут быть, в
частности, особенности семейного воспитания, например, то, что сам родитель в
детстве был отвергнут своими родителями, не испытал родительского тепла. Так,
женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали недостаточно
внимания и которые не получили от родителей необходимой поддержки, склонны
применять карательные меры воспитания (браниться, шлепать) и срывать гнев на
своих детях. Замечено, что у очень молодых родителей родительские чувства также
значительно слабее, но они имеют тенденцию усиливаться с возрастом.

«Сдвиг в установках
родителя по отношению к ребенку в зависимости от пола» — нередко такое
отношение родителя к  ребенку обусловливается не реальными его качествами , а
теми, которые родитель приписывает его полу — «вообще мужчинам» или «вообще
женщинам». Тогда при наличии предпочтения, например, женских качеств
наблюдается неосознанное неприятие подростка мужского пола, и наоборот. Это
неприятие ощущается  детьми и может вести к нарушениям поло ролевой
идентификации, использованию неадекватных защитных механизмов, невротическим
реакциям.

4) Нарушение
коммуникативных процессов

В процессе общения в
семье происходят согласование взаимных потребностей, восприятие и интерпретация
поведения друг друга, выработка общей позиции и представлений и т.д., и именно
особенности общения в семье оказывают значительное влияние на формирование и
развитие личности ребенка.

Неэффективная
коммуникация, состоящая в противоречивых высказываниях или невербальных
проявлениях, рассогласовании вербального и невербального уровня сообщений,
ошибках взаимного восприятия членами семьи друг друга и собственной семьи в
целом, наличии множества «закрытых» для обсуждения тем и т.д., приводит к
формированию коммуникативных и личностных проблем у ребенка.

Коммуникация в семье
прежде всего напрямую связана с Я-образом ребенка, для формирования которого он
должен интегрировать сообщения, получаемые от каждого родителя в отдельности и
от обоих вместе.

Я-образ – совокупность
чувственных образов (ощущений, восприятий, представлений) и характерных образов
своих действий по отношению к самому себе и другим.

Если установки самих
родителей неотчетливы или противоречат друг другу, информация, получаемая
ребенком, окажется бессвязной, что ведет к неполному образу «Я» и заниженной
самооценке. Ребенок не может действовать в соответствии с одним из указаний, не
ослушавшись при этом другого, а поэтому неизменно вызывает родительское
неудовольствие.

Часто родители, которые
внешне критикуют подростка, на скрытом уровне поддерживают осуждаемое поведение
и способствуют его сохранению. Этот феномен может принимать различные формы:
пустые угрозы, откладываемое наказание, равнодушие к симптому, демонстрируемому
ребенком, и принятие его, повышенный интерес к симптому ребенка или значительное
побочное вознаграждение. В результате сформировавшая в семье с
дисфункциональной коммуникацией личность «не обладает средствами для точного
самовосприятия и самовыражения, а также для правильной интерпретации
поступающих извне сообщений, …предположения, на которых основываются ее
действия, будут ложными, а ее попытки приспособиться к окружающей
действительности – беспорядочными и неадекватными».[18]

Усвоенный в родительской
семье неясный и противоречивый стиль коммуникации впоследствии воспроизводится
человеком при создании собственной семьи.

Выводы по 1 главе.

Направленность воспитания
определяется родительскими установками и  целями воспитания. Выбранный стиль
общение в ребенком может оказывать как положительное, так и отрицательное
воздействие на результат воспитания, являясь в последнем случае причиной
воспитательных ошибок.

В общем виде выделяются
следующие черты пато­генных типов воспитания:

—  низкая сплоченность
членов семьи и разногласия между ними;

— высокая степень
противоречивости, непоследова­тельности, неадекватности требований к ребенку;

—  выраженная степень
опеки и ограничительства в каких-либо сферах жизнедеятельности детей;

—  повышенная стимуляция,
преувеличение возмож­ностей детей, в связи с этим частое применение угроз,
осуждения.

Глава 2. Коррекция 
«неправильного» воспитания в современной семье

2.1. Тренинг
гармонизации детско-родительских отношений

Цель психологической
коррекции

— Изменение
неадекватности родительских позиций.

— Гармонизация стиля
воспитания.

— Расширение осознанности
мотивов воспитания в семье.

— Оптимизация форм
родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Задачи программы

A)  Психологическое
просвещение – дать
родителям знания о механизмах семейных систем, показать вли­яние их родительских
семей на актуальную ситуацию в их собственной семье.

B)  Обучение – дать определенную модель
постро­ения взаимоотношений с детьми и обучить различным навыкам межличностного
общения, необходимым для реализации этой модели.

В) Переориентация – самоисследование родитель­ских
позиций, развитие многомерности психологиче­ского видения детско-родительских и
иных межлично­стных отношений, преодоление стереотипов, ригидных паттернов
поведения.

Концептуальная основа: идея сотрудничества взрос­лого с ребенком в процессе
воспитания.

Занятие 1. Родительские
позиции и стили взаимодействия с детьми

Цель: знакомство участников друг с другом и
с пра­вилами групповой работы; осознание родительских ус­тановок,
дифференциация их на «мешающие» и «помо­гающие» в процессе взаимодействия с
ребенком; на­учиться различать эго-состояния Родителя, Взрослого и Ребенка.

Занятие 2. Базовые
психологические цели детского поведения

Цель: знакомство с концепцией
Адлера-Дрейкурса об «ошибочных целях»  поведения; осознание неэффективных способов
реагирования в ситуации, когда ребенок преследует «ошибочную цель».

Занятие 3. Как мы
воспитываем своих детей

Цель: знакомство с содержанием и условиями
благоприятного прохождения основных этапов формирования личности; осознание
своих невербальных и вербальных проявлений эго-состояния «Свинский родитель».

Занятие 4. Проблемы
дисциплины

Цель: осознание психотравмирующего влияния
физического и эмоционального насилия на формирование личности ребенка;
понимание логических последствий предоставления выбора для установления границ
дозволенного поведения.

Занятие 5. Повышение
самоуважения детей

Цель: знакомство с концепцией эффективного
и неэффективного одобрения, с понятием неформального общения; обучение навыкам
поддержки, закрепление навыков активного слушания; осознание роли ребенка в
семейной структуре.

Занятие 6.
Переориентация контроля

Цель: осознание неэффективных стратегий
родителей; обучение методике передачи ребенку ответственности за свою жизнь.

Неэффективные
стратегии

Это нерациональные
суждения, ограничивающие нашу свободу и формирующие ригидные родительские по­зиции.
Очень многим родителям трудно передать ре­бенку ответственность за его жизнь,
потому что они стремятся быть хорошими родителями, подразумевая под этим
примерно следующее:

—  Я должен присматривать
за тем, чтобы мой ребе­нок нормально развивался и вел себя вполне опреде­ленным
образом.

—  Я обязан руководить
моим ребенком, а он — сле­довать моим указаниям.

— Я обязан заботиться о
ребенке. В конце концов, он не виноват, что появился на свет.

— Если мой ребенок
попадет в беду, я должен вызво­лить его из этой беды.

— Я должен жертвовать
ради него всем, ибо его по­требности важнее моих.

— Я должен быть начеку по
отношению ко всем опас­ным ситуациям и защищать от них ребенка, обеспечи­вая
его безопасность.

—  Это моя обязанность –
оберегать моего ребенка от страданий, неприятностей, ошибок и неудач.

Единственная реальная
защита ребенка от опасно­стей — это его здравый смысл и знание, что только он
сам должен распознать эти опасности и принять соот­ветствующие решения.

Передача
ответственности ребенку

При передаче ребенку
ответственности за решение проблем, непосредственно затрагивающих его жизнь,
необходимо выполнить следующие 10 условий:

1. Спокойная обстановка.
Готовность к диалогу с обеих сторон.

2.  Не заниматься попутно
каким-либо другим делом.

3.  Заранее подготовить
высказывание.

4.  Исключить из него
оценки («плохо себя ведешь», «лентяй») и обобщения («никогда», «всегда»,
«вечно»).

5.  Говорить о конкретных
действиях.

6. Говорить о своих чувствах,
мыслях, желаниях, чаще используя «я», чем «ты».

7. Заверить ребенка в
своем дружеском участии в его делах.

8.  Не превращать все в
нудную, долгую нотацию.

9.  Следить за реакцией
ребенка.

10. Завершить дружеским
физическим контактом (об­нять, поцеловать, похлопать по плечу и т.п.).

Занятие 7. Права
личности  родителя и ребенка

Цель: знакомство с понятием
«психологические права личности»; осознание необходимости установления
равноправных взаимоотношений с ребенком.

Занятие 8. Конфликты и
эффективные способы их разрешения

Цель: знакомство с понятием «отрицательное
внимание»; осознание своих типичных реакций в конфликтных ситуациях; обучение
конструктивному решению конфликтов.

Занятие 9.
Родительский практикум

Цель: отработка навыков сотрудничества и равноправных
взаимоотношений с ребенком; закрепление позитивного опыта общение с детьми;
создание атмосферы взаимопонимание и доверия между детьми и родителями.

2.2. Вопросы воспитания
в картинках (пособие для родителей)

Представленные вопросы
воспитания в картинках помогут родителем наглядно и более доступно изучить
законы правильного воспитания. Именно знание этих законов гарантирует
недопущение воспитательных ошибок.

1.   Роза (ребенок)

Роза — прекрасный, благородный цветок.
Неда­ром она считается царицей в цветочном мире. Бывает разной и по цвету, и по
размерам, но всегда имеет шипы. Требует к себе бережного отношения. Ее легко
можно сломать, засушить. Чтобы роза расцвела и радовала глаз, она долж­на
вырасти из здорового семени, ей нужны креп­кие корни, благородная почва, ее
нужно любить, за ней нужно ухаживать.

Любой ребенок прекрасен,
как прекрасна любая роза. Ребенок имеет свои недостатки, так же как роза имеет
шипы.

«Корнями» ребенка
являются: генофонд, состояние здоровья, задатки, характер, семья, социум.

Как розу можно легко
сломать, засушить, так и в ребенке легко можно убить личность: словом, игнори­рованием,
чрезмерной заботой, неправильным отно­шением к нему.

2.   Кормление кашей (обучение
ребенка)

Мама кормит маленького
ребенка кашей. Ей гораздо проще и удобнее взять самой ложку, набрать кашу и
поднести ее ко рту малышу. Если малыш не хочет брать кашу в рот, мама начинает
играть с ним, развлекать его. При таком способе кормления и время экономится, и
нет риска, что все вокруг окажется в каше. На второй картинке ребенок ест сам,
перепач­кав все: и одежду, и стол, и пол. Мама при этом находится рядом, лишь
присматривая за ним. Оба способа приведут к результату – ребенок будет накормлен и сыт.
Но житей­ский опыт приобретет лишь второй малыш, который создал столько
неудобств маме.

Очень часто взрослые
создают первую ситуацию. Так удобнее нам, взрослым. Мы сами застегиваем ребенку
пуговицы, стираем, готовим, заправляем по­стель и т.д. А через несколько лет
сталкиваемся с тем, что ребенок не самостоятелен, безответственен,
безынициативен. Он привыкает к тому, что за него все сделают и все решат.
Вторая же ситуация требу­ет от нас больше терпения, выдержки, времени – всего
того, чего нам так не хватает. Но воспитание можно сравнить со вкладом в банк –
что внесешь сегодня, то же получишь с процентами через несколько лет.

3. Шар на наклонной плоскости
(умственная деятельность)

Чтобы шар двигался по
наклонной плоскости вверх, необходима определенная движущая сила. Эта сила
должна быть стабильна и постоянна. В противном случае шар неизбежно начнет
движение в обратную сторону. И тогда, чтобы вернуть его на прежнее место,
понадобится дополнительное усилие. В случае если сила будет прежней, шар будет
двигаться с прежней
ско­ростью, но все же отставая от других.

Шар – это умственная
деятельность человека. Наш ум требует постоянной загрузки. Недозагрузка
умственной деятельности губительна для мозга. Сто­ит человеку сделать в учебе
большой перерыв, и уже становится труднее наверстывать упущенное. Мозг начинает
«лениться», и чтобы привести его в движе­ние, необходимо дополнительное усилие,
какой-то сти­мул. Проблемы в обучении часто связаны именно с тем, что когда-то
упущенное не было восстановлено. Ребенку что-то непонятно, из-за этого ему
становит­ся неинтересно. Получается замкнутый круг, из ко­торого трудно выйти.

4.  Губка (воспитание ребенка)

Губка – это предмет, который очень
хорошо впитывает в себя любую жидкость: вольем си­нюю – и получим синюю,
вольем красную — такую же и получим. А если попадет в нее од­новременно
и синяя и красная, то обратный эффект будет неопределенного, не очень при­ятного
цвета.

Воспитание происходит от
слова «питание», «впи­тывание». Поэтому логично предположить: что ребе­нок в
своем детстве впитал в себя (нормы, правила поведения, моральные и нравственные
принципы), то в результате мы и получим от него в более взрослом возрасте. Мы
можем сколько угодно, что называется, «вливать в него» правила поведения с
помощью нотаций, лекций, разъяснений. Но есть еще и окружение, среда, социум,
которые тоже устанавливают свои правила, оказывают влияние на воспитание. К
примеру: бессмысленно твердить ребенку ежедневно, что курить вредно, если он
видит, с каким наслаждением это делают его отец, брат и другие члены семьи. Он,
скорее всего, «впитает» в себя пример старших и значимых для него людей.

5. Игра в мяч
(конфликт)

Представим, что в вас
бросили мячом. По ка­ким причинам это может произойти? По раз­ным: может,
человек хотел привлечь к себе ваше внимание, или обидеть, или поиграть, а
может, мяч попал в вас случайно.

Поведение людей в
конфликтной ситуации похо­же на игру в мяч. Ситуация будет развиваться в
зависимости от того, как вы поведете себя в кон­кретном случае. Ответите
агрессией? Тогда неиз­бежна ссора. Попытаетесь выяснить, чего хотел бро­сивший?
В этом случае возможно разрешение ситу­ации, выяснение отношений. Обидитесь и
уйдете, пойдете жаловаться? Тогда ситуация останется не­решенной и отношения
будут еще более накаляться. Когда не учитываются причины возникновения кон­фликта,
не принимаются во внимание интересы обе­их сторон, происходит либо бесполезное
перекиды­вание мячика, либо броски намеренно болезненные. Хотя на самом деле
конфликт — не такая уж и плохая вещь. Если его правильно оценить, он при­обретет
конструктивный характер, приведет к раз­витию благоприятных отношений.

6.  Оса в комнате (навязчивая мысль)

Вы сидите в комнате и
занимаетесь любимым или очень важным делом: читаете, мастерите, пишете. Вы
очень увлечены и не хотите от­влекаться. Вдруг в комнату влетела оса. Вы
понимаете, что она в любой момент может вас ужалить. Важное занятие уже не
привлекает вашего внимания, как прежде. И чем дольше вы находитесь в такой
обстановке, тем больше думаете о жалящем насекомом. Что же делать? Нужно либо
оторваться от важного занятия и прогнать осу, либо уйти в другую комнату. Но
при этом нет гарантии, что оса не по­явится вновь. Чтобы не быть ужаленным, не-

обходимо заранее
предотвратить появление опас­ного насекомого, что называется, перекрыть ему
доступ.

Примерно так можно
представить навязчивую мысль о предстоящей неудаче, о нанесенной обиде и пр.

Чтобы навязчивая мысль не
преследовала вас, на­полняя неуверенностью и страхом, необходимо уметь
управлять своими мыслями, внушать себе уверенность, правильно анализировать
ситуацию, не быть в плену одной навязчивой мысли – доминанты.

7. Сообщающиеся сосуды
(судьба человека)

Как часто, стремясь
стать счастливыми, люди стараются добиться всего сразу: и благополуч­ной семьи,
и карьеры, и здоровья, и материаль­ного благополучия. Но если представить себе
все это в виде четырех сообщающихся сосудов, то станет понятно: когда один
сосуд напол­нится доверху, в другом содержимое уменьшится.

Человеку трудно совмещать
благополучие семьи и карьеру, карьеру и здоровье, большие деньги и хоро­шие
отношения со своими детьми. Ведь жизнь часто дает нам такие примеры, когда
добившиеся больших высот в спорте, искусстве, кино люди в конце своей карьеры
оказываются одинокими и забытыми. Делая успешную карьеру, трудно находить время
для семьи и детей. А если посвящать жизнь детям, не хватит времени на работу.

Но можно ли совмещать
все: и карьеру, и семью, и детей, и здоровье? Можно, если не требуешь, чтобы
все сосуды были полными до краев. Надо определить приоритеты собственной жизни,
и для каждого чело­века они свои.

Главное – понять, в чем
они, и тогда человек чув­ствует гармонию, которую принято называть челове­ческим
счастьем.

Выводы по 2 главе

Возможные ошибки в
воспитании, допускаемы в современных семьях, как правило, могут быть
предотвращены в том случае, если родители будут уделять больше внимания своему
ребенку, изучению его психологических и личностных особенностей. Ряд ошибок
вполне поддаются коррекции при помощи психолога-профессионала.

Представленные материалы
могут оказать помощь родителя, предотвратив многие ошибки в воспитании детей.

Заключение

Для полноценного
психического развития детей нужно понимание и эмоциональная поддержка взрослых,
признание в семье и в среде сверстников. В общении с другими многим детям не
хватает непосредственности, уверенности в себе, непринужденности в отношениях,
бодрости и настроения – многое из перечисленного воспитывается в семье.

Отклонение черт характера
и поведение детей формируется в результате отклонений в семейных отношениях и
воспитании. Изменения личности родителей, или одного из родителей приводит к
развитию конфликтных ситуаций в семье, и создают проблемы в воспитании детей.

Поэтому на родителей
накладывается двойная ответственность за себя и за своих детей. Взрослые должны
скорректировать свое собственное поведение, свои нравственные качества и
отношения. Требовательность родителей к себе должна быть выше требований к
ребенку — это основа родительского авторитета.

В трудные моменты своей
жизни дети должны быть уверены в поддержке и понимании своих родителей. Родители
должны быть для своих детей самыми близкими друзьями, понимающими всю сложность
и противоречивость их внутреннего мира и на основании этого понимания строить
свои отношения с детьми.

Важным условием
нормальных взаимоотношений в семье между родителями и детьми является взаимная
информированность родителей и детей, в этом случае будет и формироваться
хорошее отношение к учебе. Взаимная информированность родителей и детей дает
возможность прийти к взаимопониманию и уважению мнения друг друга. В совместных
делах не только родители открывают характер детей, но и дети познают сложный
мир взрослых, их образ мыслей и переживаний, лучше узнают своих родителей.
Родители могут больше спрашивать с детей, отдавая им свое время, чувства,
обеспечивая им достойную жизнь.

Если атмосфера в семье
доброжелательная и чуткая, то ребенок, воспитанный на положительных примерах
своих родителей в обстановке взаимной любви, заботы и помощи, вырастет таким же
чутким и отзывчивым. Родители, которые боятся перегрузки детей в школе, избавляют
их от домашних обязанностей, совершают большую ошибку, т.к. в этом случае
ребенок может стать эгоистом и пренебрегать трудом вообще. Для того чтобы
правильно оценить мотивы поведения своих детей, нужно понимать их, знать
направленность их личностей, интересы, уровень их знаний, умений. Если в семье
нет подобной информации о детях, в таком случае появятся взаимные трудности в
общении.

Весьма полезно обсуждать
с детьми семейные и общественные проблемы, прислушиваться к их мнению, уважать,
поправлять и направлять их в нужное русло, формируя чувство ответственности,
самоуважение личности, при необходимости признавать свои ошибки.

Слабая взаимная
заинтересованность родителей и детей создает у обеих сторон негативное
отношение друг к другу, дети вообще разочаровываются в общении и переносят свое
отношение к родителям на весь мир взрослых людей. Родители тоже, в свою
очередь, испытывают горечь разочарование в своих детях, обиду и досаду, не
верят в них, не уважают. Взаимоотношения родителей и детей, специфика их
общения между собой, во время которого эти взаимоотношения проявляются, влияют
на формирование личности детей. У родителей, удовлетворяющих лишь потребности
детей, и не имеющих с ними душевного контакта, как правило, возникают проблемы
в воспитании и общении с детьми.  Воспитание детей можно охарактеризовать
определенными сторонами отношения родителей к детям:

— В общении с детьми
родители зачастую компенсируют свои чувства, свои нервные состояния, нередко
переходя на крик и физические воздействия, подавляя детей свои авторитаризмом и
педантизмом.

— Родители, не замечая
своих недостатков, требуют искоренения подобных недостатков у детей, которые,
слепо подражая родителям, не понимают своей вины.

— Родители говорят одно,
а делают другое, ставя при этом детей в тупик.

— Родители не могут стать
детям друзьями и наладить с ними доверительные, теплые отношения.

В этом случае можно
перечислить основные параметры нарушения воспитания:

— Непонимание своеобразия
внутреннего мира детей.

— Непринятие детей, их
индивидуальности и особенностей.

— Несоответствие
требований и ожиданий родителей.

— Негибкость родителей.

— Неравномерность
отношений с детьми в разные периоды их жизни.

— Непоследовательность в
обращении с детьми.

— Несогласованность
отношений между родителями.

— Аффективность —
раздражение, недовольство, тревога, беспокойство, страх.

— Тревожность.

— Доминантность —
безоговорочность, категоричность, полное подчинение детей.

—
Гиперсоциальность – воспитание без учета индивидуальностей ребенка.

— Недоверие к
возможностям детей.

— Нечуткость.

— Противоречивость.

Если родителям удается
справиться со своими личными проблемами, не вовлекая в них своих детей, при
этом создавая для них теплую дружественную обстановку поддержки и любви, то у
родителей и детей складываются очень хорошие взаимоотношения и понимание.

Список литературы

1. Адлер А. Наука жить. – Киев: Port-Royall, 1997.

2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подро­сток. – М.:
Семья и школа, 1995.

3. Бойко В.В. Если ты мать и жена. – М.:
Советская Россия, 1999.

4. Венгер А. Мама, папа и
я//Отечественные записки. – 2004. — №3.

5.  Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо,
1998.

6. Головнева О. Родительский
практикум//Школьный психолог. – 2006. — №10.

7. Ефимова Н. Моя семья//Школьный
психолог. – 2006. — №5.

8. Жинот X. Родители
и подросток. – Ростов-на/Д.: Фе­никс, 1995.

9. Зоркая Н., Леонова А. Семья в
воспитании детей: частные изменения или системный сдвиг?// Отечественные
записки. – 2004. — №3.

10.
Ковалев С.В.
Психология современной семьи. – М.: Психея, 2006.

11.
Кухарчук А.М.
Взрослый мир детства. – Минск: Народная асвета, 1981.

12.
Оклендер В. Окна
в мир ребенка. – М.: Класс, 1997.

13.
Осорина М.  Семья
как копия мироздания. – Воронеж, 2005.

14.
Павлов С.С.
Микроклимат в семье: общение или отчуждение. – М.:  Слово, 1999.

15.
Пезешкиан Н. Позитивная семейная психоте­рапия:
семья как психотерапевт. – М.: Культура, 2004.

16.
Преснякова Л. Трансформация отношении внутри семьи
и изменение ценностных ориентаций воспитания// Отечественные записки. – 2004. —
№3.

17.
Рахматшаева В. Грамматика общения. – М.: Се­мья и
школа, 1995.

18.
Резалкина З.
Психологический портрет семьи//Школьный психолог. – 2006. — №6.

19.
Скиннер Р.,
КлиизД. Семья и как в
ней уцелеть. – М.: Класс, 1995.

20.
Шерман Р.,
Фредман Н. Структурированные
тех­ники семейной и супружеской терапии. – М.: Класс, 1997.

21.
Шнейдер Л.
Педаго-психолог и семья школьника//Школьный психолог. – 2006. — №10.

22.
Эйдемиллер Э.Г.,
Юстицкис В.В. Психология
и психотерапия семьи. – СПб.: Питер, 1999.

23.
Эйдемиллер Э.Г.,
Юстицкис В. Проблемы семейного воспитания. – Калининград, 2005.

24.
Элиум Д., Элиум
Д. Воспитание сына. Как
выра­стить настоящего мужчину. – СПб.: Питер, 1997.



В статье уделяется внимание основным ошибкам родителей и взрослых, несущих ответственность за воспитание детей. Рассматриваются основные причины возникновения детских неврозов, связанных с неправильным воспитанием и предлагаются рекомендации по предупреждению возникновения данных неврозов.

Ключевые слова:



воспитание, ребенок, родитель, личность.

Правильный подход к воспитанию ребенка с рождения гарантирует его успешную самостоятельную и счастливую жизнь в будущем. Но даже благонамеренный родитель может влиять на своего ребенка как положительным, так и отрицательным способом. С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз какого-либо нервного заболевания. [2] Большинство родителей либо не обращают внимания, либо поверхностно относятся к проблемам детей. Подростковые неврозы, как правило, лишь следствие тех проблем, тянущихся из раннего детства. [3] Также доказан факт того, что детская травма влияет на физическое здоровье человека в зрелом возрасте. [1] Родителям важно знать, каким образом они формируют личность ребенка и понимать, какие ошибки совершают в воспитании.

Понятийный аппарат:

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. [23]

Личность

— понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контексте социальных отношений, общения и предметной деятельности. [24]

Невроз

— название группы нервно-психических расстройств, возникающих по причине острых и хронических психологических травм и характеризующихся отсутствием качественных изменений психической деятельности. [25]

Самооценка

— представление человека о важности своей личности и деятельности среди других людей. [26]

Родители

— ближайшие родственники человека, составляющие основу его семьи (отец и мать). [27]

Ребёнок —

человек в период детства. [28]

Гипоопека —

тип воспитания в семье, характеризующийся тем, что дети лишаются необходимых им заботы и внимания. [29]

Гиперопека

— это отношения между родителями и детьми, для которых характерно повышенное внимание, чрезмерная забота, тотальный контроль поступков и действий ребенка. [30]

Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)

— тяжёлое психическое состояние, возникающее в результате единичного или повторяющихся событий, оказывающих сверхмощное негативное воздействие на психику индивида. [31]

Психика

— совокупность мыслительных процессов и явлений; специфический аспект жизнедеятельности животных и человека в их взаимодействии с окружающей средой. [32]

Окружение ребенка в раннем детстве определяет успешность формирования его личности. Важнейшими жизненными ориентирами для малыша становятся мать и отец. Домашнее воспитание характеризуется сугубо индивидуальным и персонализированным воздействием, посредством которого и происходит формирование личности ребенка. Чем в более младшем возрастном периоде находится ребенок, тем органичнее сочетается обучение и воспитание, присмотр и забота. Также существенную роль в становлении и развитии играет общение. Правильный образ себя самого у ребёнка появится лишь тогда, когда окружающие его люди в этом искренне заинтересованы.

Социум, безусловно, накладывает на формирование личности ребенка отпечаток, но основа, поведенческая модель и манера коммуникативного взаимодействия закладывается семьей. Организуя процесс воспитания следует учитывать возрастные особенности ребенка. Малышу важно не испытывать ограничений при взаимодействии с родителями. Положительная, эмоционально окрашенная оценка со стороны родителей поступков и личностных качеств ребёнка порождает у него уверенность в себе, веру в свои способности и возможности. Вследствие ограниченности знаний и оценки своих возможностей, малыш целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей, что формирует его самооценку.

При переходе от года ко второму году жизни многие дети начинают проявлять непослушание. [4] У ребенка возникает потребность в познавании окружающего мира, потому он повторяет раннюю деятельность. либо совершает новую, проявляя настойчивость и любознательность, получая новый опыт. В это время ребенок наталкивается на сопротивление взрослых. Если взрослый не может объяснить причину запрета, то сталкивается с упорным повторением малышом своих действий. Это есть форма протеста ребёнка против неадекватного поведения взрослого в отношении его. Очень важно обсуждать с ребенком ситуации, которые вызывают у него несогласие, разбираться в причинах этого несогласия, слушать, что стоит за протестом или нежеланием ребенка. [5]

Становление личности ребенка школьного возраста происходит вследствие формирования новых отношений с ровесниками и взрослыми. В межличностном взаимодействии подростки воссоздают или противопоставляют отношения, существовавшие в семейном кругу. Через личностное общение у подростков формируются нормы взаимоотношений и собственное мировоззрение. Происходят изменения в самооценке, когда успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. Самооценка является причиной регуляции поведения и деятельности человека.

Таблица 1

Типы воспитания, отрицательно влияющие на психику ребенка [7;20;21;22]

Тип воспитания	Как характеризуется	К чему приводит	Способы предупреждения
Гипоопека	Родители уделяют внимание удовлетворению внешних (видимых) потребностей ребенка: еда, кров, одежда. Внутренние (душевное тепло, любовь, поддержка, интерес) игнорируются.	Формирование комплекса ненужности; Неуверенность в себе; Замкнутость; Тревожность и страх перед будущим; Потребность доказывать окружающим свою значимость и существование, часто деструктивными методами; Конфликтность, агрессивность; Уход от одиночества и обесцененности в мир иллюзий.	Часто проводить время с малышом, не отвлекаясь в процессе; Проявлять искренний интерес к жизни малыша; Говорить о теплых чувствах к ребенку каждый день, обнимать (прикасаться); Не игнорировать вопросы или проблемы, даже если те кажутся незначительными; Хвалить и подбадривать, создавать ощущение значимости и успешности
Гиперопека	Характеризуется потаканием всем капризам ребенка. Ребенок занимает центральное место в семье в ущерб потребностям и интересам взрослых.	Инфантильность и капризность; Безответственность; Отсутствие сострадания; Неумение принимать альтернативу, справляться с решениями и принимать отказ; Отсутствие целеустремленности; Манипуляции, чтобы получить желаемое; Концентрация на себе и своей исключительности; Неумение коммуницировать и выстраивать отношения с окружающими людьми; Черствость, проявление нарциссизма; Неумение преодолевать трудности; Истерический невроз.	Распределять обязанности по дому между членами семьи; Давать возможность делать дела самостоятельно, формируя у ребенка ответственность и уверенность в своих собственных силах; Перестать контролировать каждый шаг ребенка. Ребенок сам должен научиться составлять алгоритмы действий и отвечать за них; Уметь отказывать ребенку, иметь разумные границы дозволенного.
Жестокое воспитание	Характеризуется отношениями с ребенком сквозь призму силы, часто физической. Отсутствие у ребенка возможности отстаивать свою точку зрения.	Неумением сдерживать и контролировать агрессию, срывы на тех, кто слабее; Замкнутостью, обособленностью, враждебность; Безынициативность; Отсутствие навыков коммуникации и социальной адаптивности; Неврастения; Невроз навязчивых состояний тревоги, депрессия, низкая самооценка, симптомы ПТСР, суицидальные наклонности.	Способы наказания -конструктивные; Нейтрализуйте негативные чувства активной физической деятельностью; В случае, когда не сдержались и ударили ребенка — просите прощения. Так вы учите ребенка тому, что бывают ошибки и можно прощать; Избавьтесь от привычки оценивать поведение ребенка: есть поступок, а есть последствия.
Воспитание «золушки»	Обязанности взрослых сбрасываются на ребенка. Взрослые в силу занятости не справляются с тяжелой ношей. Характеризуется неспособностью взрослых брать на себя ответственность.	Психосоматические заболевания; Желание угождать всем; Неспособности отстоять свои интересы в будущем; Брать на себя больше, чем можно вынести; Роль жертвы или спасателя; Неудовлетворенность жизнью и непонимание себя; Ощущение одиночества в кругу семьи, потерянность, ревность к другим детям, уныние, плаксивость.	Избавить ребенка от обязанностей взрослых; Не требовать непосильного; Организовывать личное пространство ребенка; Позволять дурачиться и проводить время по усмотрению ребенка; Ценить и благодарить малыша за помощь. Он родился не для помощи взрослым, его труд не обязанность, а дар.
Повышенная моральная ответственность	Личность самого ребенка и его потребности в расчет не берутся. Гиперсоциальное воспитание, при котором требуют идеального соответствия с правилами и нормами общества.	Эмоциональная нестабильность ребенка; Обида или ненависть к тем, перед кем «нужно выглядеть достойно»; Нежеланием заводить семью и рожать детей в будущем, потому что это слишком тяжело; Непонимание своего внутреннего мира и потребностей; Двуличность.	Не стремиться к идеальному: ошибки — это нормально. Важно жить так, как подходит, удобно и комфортно, а не напоказ. Не требовать от ребенка непосильного: ребенок только учится; Примером демонстрируйте, что такое плохо и хорошо, а не лекциями о нравственности и несоответствии малыша идеалам. Избавьтесь от стандартов «ребенок должен… ».
Тревожно-мнительное воспитание	Постоянная тревога о том, чтобы чего не случилось.	Мнительность, тревожность; Недоверие к миру и окружающим; Низкая самооценка и неуверенность в себе; Боязнь проявить инициативу и риск; Усиленный возрастной страх смерти.	Позволять проявлять самостоятельность, ошибаться и решать проблемы; Давать право выбора и принятия решений; Не требовать от ребенка раскрывать свои секреты. Они есть у каждого.
Противоречащее	Сложный и наиболее дисфункциональный тип. Характеризуется разными позициями родителей на предмет правильного типа.	Истерики, эмоциональные срывы; Невосприимчивость к информации; Неусидчивость; Манипулирование родителями; Капризность, инфантильность, обидчивость; Эмоциональная закрытость, суицидальные наклонности; Невроз навязчивых состояний.	Построить теплые доверительные отношения с другими людьми: родственники, друзья, учителя, наставники; Поиск консенсуса между парой самостоятельно или с помощью психологической консультации.
Симбиотическое	Отсутствие разделения Я-матери и Я-ребенка. Бессознательное стремление остаться с ребенком навсегда, невзирая на его взросление и потенциальный уход во взрослую жизнь. Замещение потребностей ребенка своими.	Неспособность принимать решения; Отсутствие самостоятельности; Зависимость от мнения матери; Неуверенность в себе; Апатия к жизни.	Позволять ребенку занимать своими делами самостоятельно; Матери оставить малыша в покое и заняться своей жизнью и саморазвитием. Не преуменьшать способностей ребенка; Не высмеивать проявления самостоятельности: Не указывать, что делать и когда;
Преднамеренное лишение любви	Вариант деструктивного воспитания, при котором за любое нарушение правил или оплошность ребенка лишают внимания, заботы и любви.	Чрезмерная услужливость, жертвенность или девиантное поведение с целью обратить на себя внимание; Ощущению беспомощности, неуверенности в себе: Тревожность перед миром и людьми.	Ребенок должен быть уверен в родительской любви. И дети, и взрослые совершают непростительные проступки, но нет ничего страшнее осознания, что родители тебя не любят.
Воспитание чувством вины	Предусматривает стремление взрослых получить благодарность от ребенка за их вложения.	Комплекс неполноценности у ребенка; Отсутствие самостоятельности; Низкая самооценка и неуверенность в себе; Страх совершить поступок и рисковать; Ответственность за решения других.	Малыш не в ответе за воспитание родителями его самого. Не стоит требовать благодарности от того, кому родители должны по факту его существования и согласно своему решению.
Культ болезни	Состояние здоровья ребенка ставится во главу и все семейные взаимоотношения основываются на этом. Улучшение состояния игнорируется или бессознательно отвергается.	Манипулирование родителями; Инфантилизм, робость, тревога перед самостоятельностью и здоровым образом жизни.	Вместо честных выяснений отношений, развода или серьезных решений проще закрыть глаза и отдаться уходу за больным ребенком. Поэтому куль болезни — сигнал к тому, чтобы поговорить и решить семейные проблемы.

Формирование личности ребенка зависит так же и от личностных качеств родителей, их поведения, отношений, манер и мировоззрения. Выделяются четыре основных пассивных типа воздействия личности родителя на личность ребенка. [6]

1. Имитация

Дети подражают своим родителям, неосознанно усваивают отношения и эмоции своих родителей. Так как другие нормы поведения в социуме для него пока не доступны, эталоном для малыша будут родители и другие участники семейных отношений.

1. Идентификация

Разделение взглядов, отношений и чувств родителей, отождествление собственного мировоззрения и поведения с мировоззрением и поведением родителей.

1. Реакция

Поведение, прямо противоположное поведению родителей. Реакцию чаще можно наблюдать у подростков, хотя она может наблюдаться и в течение всей жизни.

1. Проекция

Собственные субъективные мысли, а также чувства, эмоции, намерения и опыт переносятся на других, приписываются другим людям. Человек ошибочно рассматривает все то, что происходит внутри себя, как приходящее вовне.

Рассматривая обращения родителей к профессионалам, можно выделить основные советы и замечания психологов [18;19]:

– Раздражение малыша чаще всего вызвано нарастающим чувством неприязни, а не простым непослушанием. Причина в родителе и стоит поразмыслить над тем, когда чувство неприязни возникло впервые. [8]

– Родитель должен помнить, что не нужно сравнивать своего малыша с другим. Двух одинаковых детей не бывает. [9]

– Нельзя ругать ребенка, когда он плохо себя чувствует или очень устал. [10]

– Родитель всегда должен найти время поговорить с ребенком, уметь слышать то, что он боится сказать; [11]

– Ребенку полезно давать действовать самостоятельно, тем самым раскрывая его личность. [12]

– Не опускаться до крика, угроз, телесных наказаний и унижений; [13]

– Не ограничивать личное пространство малыша, доверять ему; [14]

– Любить его без условностей и критериев [15]

– Родителям стоит обращать внимание на свои поступки, прежде чем отчитывать ребенка и считать его проблемным [16]

– Не навязывайте свое мнение и позицию — просто делитесь своими ценностями. [17]

Пример родителей, коммуникация с окружающими, забота и внимание — основные условия, обеспечивающие успешное формирование личности ребенка. Даже незначительные ошибки в воспитании в детстве могут пагубно сказаться на жизни ребенка в будущем. Только родитель в силах развить у ребенка верное восприятие мира и вырастить сильную и здоровую личность. Но воспитание детей следует начать с собственного воспитания.

Литература:

1. Светлана Дурбой. Гид по психотравмам: как неприятные события из детства портят взрослую жизнь // афишаDaily — 2018г. // URL: https://daily.afisha.ru/relationship/10430-gid-po-psihotravmam-kak-nepriyatnye-sobytiya-iz-detstva-portyat-vzrosluyu-zhizn/
2. Основы семейного воспитания. Дети с нервно-психическими отклонениями. Особенности воспитания нервных детей в семье. // URL: https://studwood.ru/2139606/psihologiya/deti_nervno_psihicheskimi_otkloneniyami_osobennosti_vospitaniya_nervnyh_detey_seme/
3. Детская психология. Неврозы у детей. // Детство — 2005г. // URL: https://detstvo.ru/psychology/ps_nevroz/
4. Р. С. Немов. Общие основы Психологии. //Раздел III. Формирование личности ребенка. // URL: https://www.booksite.ru/localtxt/ne/mov/cha/sti/dva/7.htm
5. Карамян К. Р. Причины детской агрессии или как воспитать неагрессивного ребенка // 2015г. // URL: https://www.b17.ru/article/34837/
6. Влияние родителей на формирование детей. // 2016г. // URL: https://childdevelop.ru/articles/psychology/791/
7. 13 типов воспитания, которые искалечат психику ребенка. // URL: http://evrikak.ru/info/tipy-vospitaniya-kotoryie-iskalechat-psihiku-rebenka/
8. Влияние неправильного воспитания на ребенка. // URL: https://vospitannie.ru/rebenka/durnoe-vospitanie.html
9. Валентина Зайцева. Одинаковых детей не бывает // 2007г. // URL: https://zdd.1sept.ru/article.php?ID=200701903
10. 10 типичных ошибок родителей в воспитании детей. // URL: https://tepping-test.ru/interesno-znat/nepravilnoe-vospitanie-detej-2.html
11. Правильное общение детей и родителей. // 2015г. // URL: https://childdevelop.ru/articles/psychology/175/
12. Проявление самостоятельности у ребенка и ее развитие. // 2017г. // URL: https://www.omsk.kp.ru/daily/26684.5/3707880/
13. Как воспитать ребенка без криков, наказания и угроз. // URL: https://kreativlife.ru/kak-vospitat-rebyonka-bez-krikov-nakazaniya-i-ugroz/
14. Разговоры о личном: зачем ребенку личное пространство. // 2017г. // URL: http://nii-evrika.ru/razgovory-o-lichnom-zachem-rebyonku-lichnoe-prostranstvo/
15. Александра Янчишен. Любовь без условностей. // 2019г. // URL: https://www.b17.ru/article/134626/
16. Александра Желудова. 5 детских поступков, на которые родители реагируют неправильно. // 2020г. // URL: https://letidor.ru/psihologiya/5-detskikh-postupkov-na-kotorye-roditeli-reagiruyut-nepravilno.htm?utm_referrer=mirtesen.ru
17. Не навязывайте ребенку авторитетное мнение. // URL: https://www.baby.ru/journal/rebenok-samostoyatelnost-fraza/
18. М. Н. Ларионова. Причины обращения родителей младших школьников к психологу-консультанту. // URL: http://profilaktika.tomsk.ru/?p=20134
19. Причины для обращения с ребенком к детскому психологу. // URL: https://www.b17.ru/blog/41956/
20. Анастасия Антонова. Типы воспитания детей. // URL: http://psychologiclub.com/tipy-vospitaniya-detej/
21. Типы дисгармоничного воспитания. // 2013г. // URL: https://klubkom.net/posts/4511
22. Типы воспитания. // 2018г. // URL: https://emberint.ru/articles/tipy_vospitaniya/
23. Понятие воспитания. // 2014г. // URL: https://studopedia.ru/3_190603_ponyatie-vospitaniya.html
24. Личность. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Личность
25. Невроз. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Невроз
26. Самооценка. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Самооценка
27. Родители. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Родители
28. Ребенок. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Ребёнок
29. Гипоопека. // URL: https://psyholic.ru/deti/gipoopeka.html
30. Гиперопека. // URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/hyper-guardianship
31. Посттравматическое стрессовое расстройство. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Посттравматическое_стрессовое_расстройство
32. Психика. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Психика