Ошибки учителя физической культуры

37.    Классификация ошибок при обучении двигательным
действиям. Причины возникновения ошибок и пути их устранения.

На
протяжении всего процесса обучения выполнение занимающимися физических
упражнений может сопровождаться отклонениями фактической техники от заданного
образца. Характер и степень отклонений могут быть различными. К ошибкам относят
как невыполнение или существенное искажение частей двигательных действий, так и
малоэффективные движения, требующие лишь дальнейшего улучшения.

В
зависимости от значения, характера и распространенности ошибок их можно
подразделить соответственно на три группы: 1) грубые, значительные и
незначительные; 2) стабильные и нестабильные; 3) типичные и нетипичные.

Грубыми
считаются ошибки, искажающие основу техники двигательного действия. К
значительной относят невыполнение общей детали техники. К незначительной –
неточное выполнение детали, ведущее к снижению эффективности действия.

Ошибки,
возникающие в процессе овладения физическим упражнением по причине недостаточной
координации усилий или из-за воздействия временных сбивающих факторов и
исчезающие сразу после принятых мер по устранению, называются нестабильными.
Закрепленные в навык ошибки называют стабильными. Они возникают в результате
многократного повторения неправильных движений в условиях практического
применения действия.

К
нетипичным относят ошибки, возникающие эпизодически по субъективным причинам.
Для типичных ошибок свойственна их распространенность, массовость. Это явление
объясняется общностью причин возникновения ошибок для определенного контингента
занимающихся, например, влияние стандартных внешних факторов. Очевидно, что
одна и та же ошибка при выполнении физического упражнения может быть отнесена к
каждой из этих трех групп и одновременно являться значительной, стабильной и
типичной.

Причинами
ошибок при изучении занимающимися физических упражнений нередко становятся
следующие недочеты в преподавании: 1) несоответствие изучаемого образца техники
особенностям физической подготовленности занимающихся; 2) неверная
последовательность обучения разным двигательным действиям, имеющим одинаковые
или похожие элементы; 3) преждевременное создание целостного двигательного
представления о физическом упражнении, требующем одновременного управления
многими движениями без учета подготовленности обучаемых, в результате чего у
них создается неверное представление о способе достижения практической цели
действия; 4) недостаточная информация занимающихся в процессе обучения о
действительных отклонениях от заданных параметров движений и действий; 5)
несоответствие предлагаемых учебных заданий и организуемых условий деятельности
способности занимающихся выполнять двигательное действие.

Причинами
двигательных ошибок могут быть: 1) недостаточный уровень развития отдельных физических
качеств или отсутствие гармонии в их развитии; 2) неуверенность занимающихся в
своих силах, боязнь падения и болевых ощущений, а также усталость; 3)
недостаточная осознанность учебных заданий и отсюда неправильное понимание
двигательной задачи и несовершенство умственного проекта ее решения; 4)
неблагоприятные условия внешней среды, а также несоответствующие особенностям
занимающихся инвентарь и оборудование; 5) отрицательный перенос навыков.

Важнейшими
мерами предупреждения ошибок являются:

1.
Соблюдение закономерностей формирования двигательных навыков, принципов
дидактики и управления при планировании и осуществлении процесса обучения
двигательным действиям. В частности, не следует одновременно или
последовательно без перерыва обучать двигательным действиям со сходными
подготовительными фазами.

2.
Подбор средств, методов и приемов решения частных учебных задач в строгом
соответствии с этапом процесса обучения. Учебные задания должны требовать от
занимающихся доступных усилий для их решения. Обеспечение надежной страховки,
убеждающей занимающихся в безопасности выполняемого упражнения.

3.
Заблаговременное предупреждение о возможных ошибках при выполнении движений,
определение их причины и путей их предупреждения.

4.
Применение словесного отчета занимающихся о своих движениях и действиях.

5.
Создание обстановки неотвратимости проверки и оценивания результатов учебного
труда на протяжении всего процесса обучения, на каждом занятии. Важно сочетать
при этом самооценку ученика с оцениванием его действий преподавателем.

Последовательность
исправления ошибок может быть следующая. Вначале исправляются грубые ошибки,
нарушающие структуру физического упражнения. Лишь только после этого
устраняются ошибки, снижающие эффективность действия (значительные и незначительные).
Чем раньше приступают к исправлению ошибок, тем больше вероятность успеха. Это
обстоятельство подчеркивает значение срочной информации при обучении физическим
упражнениям. Не следует исправлять несколько ошибок. Для исправления возможных
ошибок используется большинство изложенных выше методических приемов обучения
двигательным действиям.

Путями
исправления ошибок являются:

1.
Сопоставление ошибочного и правильного выполнения с помощью разбора и
объяснения, контрастного показа, демонстрации кинофильма или видеозаписи;

2.
Обеспечение направленного прочувствования движений с физической помощью извне,
усложнением или упрощением двигательного действия, созданием таких внешних
условий, в которых неправильное движение или действие невозможно;

3.
Применение подводящих упражнений, обеспечивающих возможность концентрировать
внимание на движении, которое в основном действии выполняется неверно;

4.
Использование заданий с выполнением движений с разной степенью усилий, с
разными отягощениями и сопротивлением, с одновременным измерением
результативности действий. Роль самого занимающегося в предупреждении и
исправлении ошибок также велика. Вдумчивое наблюдение, внимательное
выслушивание объяснений и оценок преподавателя, самоанализ совершаемых попыток
выполнить действия и данных, полученных с помощью средств срочной информации, —
вот необходимые условия успешного освоения физических упражнений.

Для
исправления ошибок, стабилизированных в результате недостаточно
квалифицированного обучения, а также при перестройке техники физических
упражнений в связи с возросшим уровнем физической подготовленности, могут быть
использованы такие приемы:

1.
Полное изменение при переучивании всех тех привычных раздражителей внешней
среды, которые сопутствовали выработке старого навыка;

2.
Прекращение на время выполнения двигательного действия, чтобы затормозить
ненужные условно-рефлекторные связи и лишь только после этого вновь приступить
к разучиванию;

3.
Следовать правилу: «от простого к сложному через еще более сложное».

   Актуальные проблемы преподавания физической культуры в школе

                                                      Гераськин В.И., учитель физической культуры

                                                      МБОУ  «Мордовско-Козловская СОШ»

  Сегодня перед обществом, а особенно перед школой стоит очень важная задача — не только подготовить ребёнка к самостоятельной жизни, воспитать его нравственно и физически здоровым, но и научить его быть здоровым, способствовать формированию у него осознанной потребности в здоровье, как залога будущего благополучия и успешности в жизни. Эта одно из важнейших направлений внедряемых новых ФГОС.

   В последнее десятилетие в современном обществе основной идеей является сохранение здоровья подрастающего поколения, как основополагающего фактора будущего благополучия государства.

   Анализ состояния здоровья детского населения свидетельствует о росте заболеваемости детей. Такая динамика состояния здоровья – результат длительного воздействия неблагоприятных социально-экономических и экологических факторов.

   В общеобразовательной школе физическая культура является базовой областью образования. Это подтверждает анализ учебных планов отечественной и зарубежной школ, где физическая культура занимает одно из приоритетных мест.

   Такое положение этой области культуры обусловлено тем, что она закладывает основы физического и духовного здоровья, на базе которого только и возможно действительно разностороннее развитие личности. В этом проявляется ценность физической культуры для личности и общества, её образовательное, воспитательное и общекультурное значение.

   Важнейший элемент физической культуры — двигательная культура, включающая в себя основные способы перемещения в пространстве, преодоления препятствий, выполнения двигательных действий с предметами. Не менее важна совокупность средств, наработанных в обществе для содействия развитию двигательных способностей и воспитания личности в целом.

   Преподавание  физической культуры в школе органически включено в общую систему образования и воспитания и действует по закономерностям образования и воспитания. Вместе с тем это единственный учебный предмет, который формирует у учащихся грамотное отношение к себе, к своему телу, содействует воспитанию новых волевых и моральных качеств, необходимости укрепления здоровья и самосовершенствования.

     В соответствии с социально-экономическими потребностями общества и исходя из сущности общего и среднего образования, ясно то, что цель учебного предмета «Физическая культура» состоит в том, чтобы содействовать формированию разносторонне развитой личности. Средством достижения этой цели для учителя  является — овладение школьниками основ физической культуры. В целом это означает совокупность потребностей, мотивов, знаний, оптимальный уровень здоровья и развития двигательных способностей, нормальное физическое развитие, умение осуществлять двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

    При проведении уроков физической культуры я опираюсь на современные психолого-педагогические и физиолого-педагогические теории обучения, воспитания и развития личности, использую активные методы обучения и воспитания с учетом личностных особенностей каждого ребёнка. Принципы деятельностного и личностного подходов заключаются в том, что ученик овладевает способами использования богатств, накопленных человечеством в области телесного и духовного совершенствования.

     Демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса возможны на основе идеи совместной развивающейся деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновение в духовный мир друг друга, совместным стремлением достижения высоких результатов в обучении и воспитании.

     Воспитание культуры здоровья, здорового образа жизни, обучение учащихся приёмам мобилизации и релаксации, телесного и духовного самосовершенствования привели к необходимости пересмотра сложившегося содержания физического воспитания в общеобразовательных учреждениях. В свете сказанного предмет «Физическая культура» в общеобразовательной школе понимается как единство двух составных частей – ориентирующих детей и подростков в сфере физической культуры и творчески деятельностной.

     Первая составная часть призвана создать у детей целостное представление о физической культуре и культуре здоровья как элементах общей культуры.

     Вторая составная часть направляет процесс физического воспитания на творческое усвоение способов собственно-деятельной, а также не умение применять их при решении оздоровительных, воспитательных и образовательных задач.

    Изменения в системе общего среднего образования ведут к разработке новой концепции физического воспитания. Для этого необходимо, помимо комплекса педагогических, медико-биологических, психологических и социологических исследований в области физической культуры, чётко определить и узаконить роль и место физкультуры в образовательном процессе, его взаимосвязь и взаимодействие с другими учебными дисциплинами, сохраняя при этом целостность процесса обучения, при котором каждый предмет вносит свой вклад в гармоническое развитие личности ребёнка [5].

     В настоящее время продолжается экстенсивное наращивание объёма изучаемого материала по всем дисциплинам, перенасыщение его новыми, не всегда нужными, знаниями. Это приводит к разрыву межпредметных связей: каждый предмет решает свои задачи самостоятельно, а школьники переживают пассивность и безразличие ко всему, что связано с обучением.

     Таким образом, новая концепция по физическому воспитанию невозможна без объективного анализа и критического переосмысления процессов происходящих в образовании в целом.

     Учащимся трудно запомнить всё, что даётся им на уроках. Составители научных концепций и учебных программ зачастую «забывают» о психофизиологических возможностях детей по приёму и переработке информации, о возрастно-половых особенностях их развития, естественных социальных потребностях. Интенсивные учебные нагрузки на неокрепший детский организм неблагоприятно сказываются на здоровье школьников. Недостаток двигательной активности и чрезмерные учебные нагрузки часто приводят к срыву базовых биологических функций. Всё это свидетельствует о том, что система образования в нынешнем её виде превратилась в мощный патогенный фактор различных заболеваний школьников, нарушающих нормальное протекание важных психофизиологических процессов (мышления, умственной работоспособности, внимания, памяти). Естественно, такое положение дел должно тревожить тех, кому доверено здоровье детей, от кого зависит подготовка выпускников школы к взрослой жизни.

      Очевидно то, что эффективным средством решения многих проблем выступает физическое воспитание.

      Однако, как подтверждает практика, за 3 урока физкультуры в неделю  не могут достаточно решить  все проблемы. Тем более, что в результате научно-технического прогресса  резко снизилась двигательная активность детей. Сейчас у ребят в особом почёте телевидение и компьютерные игры. Негативные последствия этого на лицо, ибо рост, развитие и здоровье человека напрямую зависит от его двигательной активности. Народная мудрость гласит: «Движение – это здоровье!»

       И.П.Павлов и другие выдающиеся учёные показали, что в целостном организме костно-мышечная система — ведущая, на неё «равняются» все остальные системы и органы [5]. Поэтому оптимальная двигательная активность позволяет наиболее полно реализовать наследственную программу человека и играет важную роль в сохранении и укреплении его здоровья.

       В настоящее время в системе физкультурного образования выделяются три основных направления современного урока по учебному предмету «Физическая культура» – оздоровительное, тренировочное и образовательное [3].

       Не так давно ведущим считалось тренировочное направление урока. Урокам оздоровительной и образовательной направленности практически не уделялось должного внимания. Цель данных уроков – чтобы ребёнок приобрёл такие специальные знания, которые он сумеет перенести в обыденную жизнь и с пользой применить в других видах деятельности. Такой урок должен решать следующие задачи:

1. В начальной школе – формирование общих представлений о физической культуре, её значение в жизни человека; развитие психических процессов креативности, самостоятельности, сознания, толерантности; обучение элементарным способам самоконтроля за физическим развитием и физической подготовленностью.
2. В основной  и средней школе – углубление основ знаний о физической культуре; воспитание положительных индивидуальных психических черт и особенностей в общении и коллективном взаимодействии, толерантности; создание представлений об индивидуальных психосоматических и психосоциальных особенностях, адаптационных свойствах организма и способах их совершенствования в целях укрепления здоровья; развитие навыков самоконтроля, ответственности за своё здоровье; изучения культурно-исторических основ физической культуры.

     Система образовательных уроков по опыту работы даёт ряд положительных результатов, развивая психические процессы (мышление, память, внимание, навыки самоконтроля), оказывая воспитательное воздействие при формировании здорового образа жизни у школьников.

      В МБОУ «Мордовско-Козловская СОШ» складывается модель «Спорт – залог здоровья». Деятельность педагогов направлена как на достижение оптимального уровня обученности,  воспитанности учащихся, так и на обеспечение условий для сохранения и развития здоровья. Наиболее значимыми компонентами в физическом воспитании являются:

-определение нагрузок на уроках физкультуры и их дифференциация с учётом физического развития и состоянием здоровья детей;

-выполнение общепринятых санитарно-гигиенических мероприятий (проветривание, влажная уборка, соблюдение теплового и светового режима);

-введение в учебно-воспитательный план уроков здоровья, профилактических бесед, введение в режим работы школы физкультминуток во время уроков;

    -совершенствование системы физкультурно-спортивных мероприятий;

-систематическое проведение просветительских мероприятий по здоровому образу жизни, личной гигиене;

-регулярное проведение диспансеризации учащихся на базе районной поликлиники;

-проведение мониторинга физической подготовленности и уровня здоровья.

      Конечно, каждое образовательное учреждение самостоятельно составляет структуру оздоровительных блоков в зависимости от материально-технических возможностей, целей и задач программ оздоровления учащихся. В нашей школе функционирует спортивный зал с душевыми комнатами и оборудованными раздевалками. При школе находятся хоккейный корт, стадион с искусственным покрытием. Все это позволяет повысить эффективность проводимых уроков и повышает интерес учащихся к занятиям физической культурой и спортом. В школе работают секции «Настольный теннис» «Хоккей», «Футбол»

   Очень актуален вопрос – как сформировать желание заниматься физической культурой у детей школьного возраста? Ответ, на мой взгляд, включает в себя четыре элемента.

Первый – описание цели, которую необходимо достигнуть.

Второй – мотивация действия. Нужно опирать на значимый для школьника мотив.

Третий – практическая реализация ведущего мотива.

Четвёртый – результат, который должен быть достигнут после выполнения тренировочной работы.

   Таким же образом можно сформировать положительное отношение и интерес к выполнению школьником практически любой деятельности.

   Специалисты утверждают, что сегодня гарантией победы на спортивной арене служит не только высокий уровень технического мастерства спортсмена, но и создание им художественного образа.

    Экспериментально проверено, что в образовательно-воспитательном процессе современной школы возможно интегрировать знания, умения и навыки по разным областям. Например, физическая культура + музыка + танец [6].

Возможны интеграции и с математикой, и с биологией, и с физикой. Варианты могут играть значительную роль в развитии гуманных качеств личности учащихся.

Ключевым структурным элементом служит музыка. В зависимости от подобранной музыки создаётся образ и реализуется двигательный потенциал ребёнка.

Музыка определяет характер движения, его развитие, создаёт эмоциональную основу действия, способствуя тем самым претворению в жизнь здоровьесберегающих технологий.

   Действенным средством может стать импровизация. Для импровизации детям можно предложить упражнения, передающие движения животных, образы растений, трудовую деятельность.

  Для развития речи детей желательно на уроках физической культуры дополнять упражнения рифмованными текстами или речитативом.

  Танцевальные движения, безусловно, способны очень сильно воздействовать на человека, на его психофизическое оздоровление. Помимо отдельных танцевальных движений можно использовать в урочных формах занятий танцевально-экспрессивный тренинг.

    Нельзя оставить без внимания влияние цвета на нашу жизнь, на наше здоровье. Положительные эмоции проявляются при чувствительности глаза к красно-желтой части спектра, а отрицательные к сине-зелёным цветам. Знания воздействия цвета на организм человека можно использовать, выбирая цвет при покраске зала, подбирая спортивную форму, спортивный инвентарь. Так, желтый цвет считается стимулятором мозга, он не утомляет и оказывает стимулирующее влияние на зрение и нервную систему, лиловый цвет – оказывает успокаивающий эффект, снижает тревожность, зелёный – поднимает жизненный тонус, снимает напряжение, раздражительность.

   Комплексное сочетание средств музыки, изоискусства, танца в системе физкультурного образования школьников может быть использовано в театрализованных массовых выступлениях, в спортивных праздниках, да и на каждом уроке в сюжетно-ролевых играх.

   Таким образом, главное правило использования форм и методов искусства в физкультурном образовании – это не бояться импровизировать, сочетая двигательный компонент (физическую культуру) с духовным (искусством), проявлять творчество и воображение, учить этому детей, потому что это так необходимо в современной жизни.

     Педагогический опыт использования музыкально-ритмических подвижных игр показывает, что у детей кроме физических развиваются эстетические и нравственные качества, умственные и музыкальные способности, а также речь, логическое и образное мышление. Слияние музыки и физической культуры, дополняющих друг друга, содействует совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

       Роль семьи (родителей) в сохранении здоровья детей и их физическом развитии очень велика. Для начала надо определить главное: больше общаться с собственными детьми, как можно чаще заниматься с ними физической культурой – весело и азартно играть, состязаться, подталкивать к рекордам, и тем самым спасать детей от болезней, стрессов, неправильного питания, курения и алкоголя [1].

     Выполняя различные физические упражнения, надо знать, что ребёнок всех заставляет улыбаться, но не каждого – думать. Проблемы будущего любой семьи, да и будущего страны, напрямую зависят от главного – кто будет строить. И семью, и страну. Люди свободные, красивые и сильные или неуверенные, болезненные, безграмотные и бесхарактерные. Это зависит во многом от родителей, от того – как внимательно, бережно, осмысленно и изобретательно они раскрывают возможности и таланты своих детей. Необходимо совместно с детьми заниматься спортом, интересоваться их успехами, подавать положительный пример.

     Всё воспитание и всё образование нанизывается на один стержень – трудолюбие. Всё остальное – любознательность, внимание, память, способности – есть у всех, правда в разных пропорциях. И из этого следует, что с ребёнком, которому трудно запоминать, надо по-другому работать.

     Неуспевающих же всеми способами надо стараться поддерживать, воспитывать самоуважение. Такая система работы помогла бы решить многие детские проблемы. И семейные проблемы – тоже, связанные с детьми и их свободным временем.

          Для исправления ситуации с «больным поколением», необходима результативная работа школьных специалистов физического воспитания, а необходимым подспорьем в их деятельности должны стать грамотные действия родителей школьников.

     На мой взгляд, надо начать с основы: разработать нормативные требования по развитию двигательных качеств для детей, поступающих в I класс; познакомить родителей будущих первоклассников с нормативными требованиями; проводить тестирование будущих учеников при поступлении в школу; организовывать семинары и консультации для родителей по развитию двигательных качеств детей. Свой вклад должны внести и полноценно работающие телевидение, пропаганда, пресса.

    Вести же уроки физической культуры с 1 по 11-й класс должны специалисты; ведь именно в начальной школе закладываются основные физкультурные знания, навыки и умения, главное, мотивация к дальнейшему физическому самосовершенствованию.

   Общеизвестно, что регулярные физические упражнения дают многогранные положительные эффекты, физиологическую основу которых используют в медицине для лечения, реабилитации и профилактики различных заболеваний.

    Оптимальная двигательная активность как бы включает механизмы выздоровления и держит их в рабочем состоянии, что повышает сопротивляемость организма к различным патогенным факторам и способствует быстрому выздоровлению при болезни. Недостаток движений создаёт условия для проявления наследственной предрасположительности к заболеваниям и, значит, ограничивает годность к некоторым профессиям, омрачает перспективу будущего материнства и отцовства [5].

   Организм стремится поддерживать индивидуальную норму двигательной активности, что позволяет говорить о врожденной потребности в ней.

    Почему проблема здоровья детей вышла на первое место? Да, только потому, что оно продолжает ухудшаться, а «Физическая культура» единственный предмет в школе, способный эффективно решать проблему оздоровления учащихся, – упорно отодвигается на «вторые роли». Отрадно отметить, что в настоящее время Правительством нашей страны уделяется большое внимание развитию физической культуры и спорта. Подтверждением тому является и введение третьего часа физкультуры в учебный план, строительство уникальных спортивных центров (в с. Атюрьево построен Ледовый дворец), проведение массовых спортивных соревнований различного уровня.

   Что можно сделать для оптимизации оздоровительного, развивающего и образовательного компонентов в рамках новой, многогранной роли физической культуры?

   Реализация оздоровительного компонента требует разработки конкретных требований к уровню здоровья школьников, как единство физического и интеллектуального факторов. Всё это позволяет утверждать, что исключительно важна роль физической культуры в формировании личности обучающихся, их интересов и творческих способностей, в совершенствовании двигательных и психофизиологических качеств, в укреплении здоровья и профилактики заболеваний школьников. Поэтому в структуре общего среднего образования предмет должен носить прикладной характер, занимать одно из ведущих мест в системе межпредметных связей и способствовать решению важных общепедагогических задач.

Список используемой литературы:

1. Валик Б. В. Ребёнок и физические нагрузки // Физическая культура в школе. — 2006. № 2. — с.68.
2. Водяницкая О.М. Организация здоровьесберегающей в школах Москвы // Физическая культура в школе. — 2004. — № 7. с. 7.
3. Дорошенко А.С., Шуров К.Ю. Образовательный урок // Физическая культура в школе. — 2005. — № 5. — с.38.
4. Копылов Ю.А. Учитель физкультурной самостоятельности // Физическая культура в школе. — 2005. — № 2. — с.27.
5. Шапарь А.В., Перетятько В.В. Роль и место физической культуры в образовательном процессе // Физическая культура в школе. — 2005. — N-4. — с.28.

возврат

Типичные затруднения учителя физической культуры в педагогической деятельности

     Работа учителя физкультуры многогранна, а подготовка, получаемая им в учебном заведении, не обеспечивает одинаковую его готовность ко всем аспектам педагогической деятельности. С приобретением опыта снижается число испытываемых учителями затруднений. Тихонов А.М. показал, что учителя, даже с большим стажем, испытывают затруднения в отношениях с трудными учащимися в работе по пропаганде физической культуры, в содержании в порядке спортивного зала и инвентаря, в организации физкультурного актива школы.

     Молодые учителя и студенты-практиканты испытывают затруднения в отношениях с трудными учащимися младшего возраста, в проведении воспитательной работы на уроке, в активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке, в поддержании дисциплины. Молодые учителя испытывают также трудности в годовом и поурочном планировании, в увеличении моторной плотности урока, в организации самостоятельной работы учащихся на уроке, в организации и проведении школьных соревнований, в судействе соревнований по гимнастике, в отстаивании своей точки зрения в разговоре с администраторами школы.

     По данным Вяткиной З.Н., учителя с сильной нервной системой затрудняются в установлении контактов с учащимися и коллегами, а учителя со слабой нервной системой не могут быстро освоиться с новым для себя режимом работы и привыкнуть к профессиональной самостоятельности.
Среди учителей-женщин чаще, чем среди учителей-мужчин, отмечаются трудности в организации самостоятельной работы учащихся, в судействе соревнований по спортивным играм, в отстаивании своей точки зрения перед начальством. С другой стороны, они испытывают меньшие трудности в понимании душевного состояния учащихся и в работе с родителями.

    Вяткин В.И. отмечает, что треть учителей физической культуры испытывают большие затруднения в проведении уроков по спортивной и художественной гимнастике, а более половины учителей — на уроках по плаванию и борьбе.

    При объяснении причин своих затруднений учителя физической культуры чаще всего ссылаются на внешние факторы: нежелание школьников заниматься физической культурой, недостаток спортивного инвентаря, большая наполняемость классов, одновременность занятий мальчиков и девочек, разная физическая подготовленность учащихся, недостаток методической литературы. Причины, связанные с профессиональной подготовкой самого учителя: незнание возрастных особенностей детей, неумение владеть приемами активизации мыслительной деятельности учащихся, неумение организовать самостоятельную деятельность учащихся на уроке, неумение пробуждать интерес и т. д., называются значительно реже. Между тем половина учителей даже не знают, как преодолеть трудности в организационной работе и в работе с трудными школьниками, практически не читают методическую литературу и не изучают опыт передовых учителей.

возврат

Проблема в устаревшем подходе.

Далеко не все школьники сегодня ходят на физкультуру с удовольствием. Бездумно повторять одни и те же упражнения – скука, сдавать нормативы – сплошной стресс. И уж точно мало кто из детей воспринимает физкультуру как важный предмет, как возможность обрести навыки заботы о своем физическом здоровье. Так какими же должны быть занятия, чтобы это изменить? Разбираемся в проблемах школьной программы.

Почему дети не любят физру? 

Мало кто вспоминает школьные уроки физкультуры с теплотой. Причем претензии у бывших учеников обычно довольно однообразные: ненавистные кроссы без подготовки, канат, волейбол на протяжении целой четверти… Поделиться впечатлениями от школьной физры мы попросили коллег-журналистов, которые учились в разных городах. Вот, что они рассказали.

Ринат Салахетдинов, спортивный журналист, окончил школу в 2007 году: «Физкультура в нашей гимназии, кажется, ничем не отличалась от физкультуры в других учебных заведениях. Тесный спортзал, не менее тесные раздевалки, пионербол, волейбол, баскетбол, гимнастика и прочие радости школьной программы. Из хорошего: возможность попробовать себя в разных дисциплинах, наличие секций по игровым видам спорта, занятия на улице в теплое время года. 

Плохих воспоминаний больше. Сейчас кажется, что главная проблема – нежелание и неспособность подстраиваться под разную степень физической готовности детей. Кто-то быстрее бегает, кто-то дальше прыгает, кто-то отлично бросает мяч, другие хороши в футболе, а есть и те, кто вообще ничего не умеет. Но нормативы и система оценки для всех едины. Чаще всего проблем в конце четверти, конечно, не возникало, но, думаю, проблемы с самооценкой после уроков физкультуры получал каждый второй.

Отдельной болью мальчиков (таких, как я, было много) были подтягивания. Умеешь или нет – никого не интересует, есть только ты и бездушная железяка. Солидного возраста учитель выполняет несколько повторений, но, естественно, даже не думает о том, чтобы что-то объяснить. Нужно ли говорить, что, будучи далеко не самым слабым среди ребят в классе, в школе я так ни разу и не подтянулся. 

У кого-то были проблемы с тем, чтобы забраться по канату, кому-то никак не давались упражнения на брусьях или прыжки через козла. Унаследовав советский подход, российская школа совершенно не переживала о том, что улучшая физическое состояние учеников (зачастую не так уж сильно), она заметно портила психологическое. В общем, обязаловка – всегда плохо. Почему если я люблю играть в баскетбол и хочу посвящать ему больше времени, я не могу этого делать?»

→ Главный страх школьной физры – подтягивания. На уроках не объясняли технику, а одноклассники смеялись

Надежда Афанасьева, исследователь поп-культуры, журналист, окончила школу в 2017 году: «Те, у кого от природы лучше растяжка, сила или выносливость, или же те, кто посещал всякие спортивные секции, сдавали на пятерки и получали одобрение учителей. Если с этим не очень, как было у меня, то ставили тройки-четверки. Никакой систематической подготовки к сдаче конкретных нормативов у нас не было. Поэтому улучшения своей физической формы я не чувствовала. 

Помню, мы сдавали какой-то баскетбольный норматив. Нужно было, начав с определенной ноги, провести мяч до кольца, потом подпрыгнуть (именно на правой ноге) и закинуть мяч в корзину. Я с рождения левша, но еще в детстве переучилась использовать правую руку как основную, при этом ведущая нога у меня все равно левая. Поэтому как бы я ни старалась пройти правильно и в конце прыгать на правой ноге, у меня это не получалось и я оказывалась на левой. Мне поставили тройку, а учительница вела себя так, будто решила, что я ее разыгрываю. 

Я осознаю, что использовать индивидуальный подход и системно заниматься каким-то определенным видом физической подготовки в ситуации, когда у тебя на уроке 25 детей, которые не очень этого хотят, довольно сложно. Но я правда не понимаю, кто и зачем решил, что школьники в рамках обычной физкультуры должны выполнять, например, пируэты на бревне». 

Алиса, журналист в сфере Lifestyle, окончила школу в 2017 году: «Впечатление от школьной физры у меня ужасное. Я не делала успехов и просто ее ненавидела. Из-за этого казалось, что спорт – это не мое. Но как выяснилось потом, спорт – это вообще другое, не про физкультуру вовсе. 

Физрук у нас был достаточно деспотичным. Гонял нас и совершенно не думал, что мы не привыкли к таким нагрузкам. Однажды классе в третьем заставил бежать кросс, и мне стало плохо – я думала, прямо там отключусь. Учитель сказал, что ему плевать, мол, нужно быть выносливее.

Меня удивляла школьная программа. Первую четверть мы проводили на улице, бегали на стадионе. Во второй был только волейбол. Третья четверть была баскетбольная, а четвертая снова на улице, потому что погода лучше становилась. 

И вот волейбол мне не давался вообще никак. Я не могла сделать нормальную подачу, и вместо того, чтобы объяснить, что не так, на меня орали. Всегда. Меня это угнетало. Я вообще думаю, что если ребенок хочет играть в волейбол, пусть идет в секцию. Почему целая четверть в обычной школе должна на это уходить? В общем, физра была для меня каторгой». 

А что говорят учителя?

Изменилось ли что-то с того момента? И можно ли вообще что-то поменять в уроках физкультуры, учитывая, что школьную программу никто не отменял? Оказалось, что да, хотя это и непросто. Мы нашли учителей, которые стараются привнести в уроки новое и интересное, используют индивидуальный подход. Юрий Давыдов работает в лицее в Саратовской области, Ольга Анисимова – в гимназии Великого Новгорода. 

Конечно, нельзя не учитывать, что условия в этих учебных заведениях лучше, чем в некоторых других школах, поэтому простор для творчества у учителей чуть шире. Однако по-настоящему элитными эти образовательные учреждения назвать все-таки трудно. Нужно понимать, что в российских регионах «лицей» или «гимназия» – это чаще всего просто название, которое не всегда гарантирует высокую оснащенность кабинетов. 

Куда важнее, что эти преподаватели в работе делают основной упор отнюдь не на использовании спортивного оборудования. Это видно из ответов на вопросы, которые мы им задали.

В чем, по-вашему, вообще цель уроков физкультуры?

Юрий Давыдов: «Цель уроков – привить детям желание заниматься физкультурой правильно и регулярно. Не спортом, а именно физкультурой, то есть развитием и укреплением тела. Еще – научить азам разных видов спорта: легкой атлетики, гимнастики, игр. Чтобы в будущем, во взрослом возрасте, человек мог сами определить, чего хочет: в фитнес-клуб ходить, бегать и так далее. Но основное – показать на своем примере определенную философию жизни. Что не нужно курить, пить».

Ольга Анисимова: «Школа дает ребенку базовый уровень развития, но чтобы оно было гармоничным, нужно совершенствовать не только умственные и социальные навыки, но и физические. Кроме того, мы прекрасно знаем, что дети сейчас не так много времени проводят на улице, не играют в подвижные игры, поэтому уроки физкультуры дают хоть какую-то нагрузку. А если это поможет раскрыть в ком-то таланты к бегу, футболу или прыжкам в длину, то будет вообще замечательно».

Почему дети часто идут на уроки физкультуры с неохотой? Как это изменить?

Юрий Давыдов: «Первое – оснащенность спортзала. Во многих школах нормальных залов просто нет. Если зал большой, просторный, есть все оборудование и мячи, то у детей уже восприятие будет соответствующее. Я работал в одной школе, там был один мяч на всех вообще. Деньги у школ даже если и есть, коррупция и неумелое распределение все рушат. 

Второе – нагрузка по другим предметам. Детей в старших классах нагружают так, что им просто не до физкультуры. Сейчас наш предмет не основной, а вспомогательный, то есть его именно таким считают. И если перед ребенком перед поступлением в ВУЗ стоит вопрос потратить время на алгебру или физкультуру, понятно, что он выберет. 

Третье – отсутствие индивидуального подхода. Нужно учитывать, что есть дети с подготовительной и специальной группами здоровья. С ними отдельно обычно никто не занимается, программы нет, нет часов. 

Четвертое – отсутствие стимула. Да, появился ГТО. Но этого недостаточно. Если была бы возможность сдавать экзамены по физкультуре, может, ситуация и изменилась бы.

Пятое – возрастные преподаватели. У нас большая часть учителей предпенсионного и пенсионного возраста. Они учились и работают по старой, советской системе преподавания. Естественно, детям неинтересно. А ведь нужно быть и психологом, и старшим братом где-то. Душу нужно вкладывать. В России акцента на это нет». 

Ольга Анисимова: «На самом деле, на уроки физкультуры дети идут порой более охотно, чем на более фундаментальные – здесь явно нужно меньше концентрации, дисциплины, можно даже поболтать с друзьями мимоходом. Но в этом и кроется первая проблема: такая атмосфера делает сам процесс менее серьезным и ребята с меньшим старанием подходят к заданиям учителя. 

Вторая проблема в ряде случаев заключается в слабой материальной базе: кому-то не хватает мячей, матов, отдельных залов… Не говоря уже о лыжных ботинках разных размеров, гимнастических снарядах. 

Еще бывают классы, где часть детей очень спортивные – кто-то от природы, кто-то занимается в различных секциях. А другая часть не очень подвижные, не такие ловкие. А всем им нужно выполнять одинаковые задания, играть в спортивные игры. Это расслоение приводит к тому, что остаются разные впечатления от урока: кому-то было скучно, а кому-то очень тяжело».

Хороший урок – это какой? 

Юрий Давыдов: «В моем представлении, хороший урок – это когда задействован весь класс. При этом подход должен быть индивидуальным. Нужно учитывать, что кто-то более физически развит, кто-то менее. Если дать одно упражнение на всех, кто-то сделает качественно, а кто-то подергается и все, прогресса не будет. Учитель должен приходить на урок с четким пониманием: этим девочкам дам такую нагрузку, а этот мальчик у меня спортсмен и готовится в военное училище, ему – совсем другую. Особенно это силовых упражнений касается.

Все должно быть продумано. Учитель должен объяснить как, что, почему. Из урока в урок нужно доносить, для чего нужна разминка, в чем польза бега и так далее. Дети не должны бездумно выполнять задания». 

Ольга Анисимова: «Хотелось бы исходить из интересов детей, но, кроме этого, у нас есть программа, которой мы должны следовать и получать результаты. К выполнению нормативов также приходится готовиться. Важно донести до ребят, что на уроках физкультуры есть такая же школьная программа, и мы вместе ее выполняем.

Задания на уроках должны быть дифференцированы по сложности для разных групп учащихся, в старших классах возможны занятия мальчиков отдельно от девочек».

Как вы сами проводите уроки? Удалось ли вам поменять что-то в традиционной системе?

Юрий Давыдов: «Я стараюсь отступать от канонов. Есть сухие правила, набор упражнений, которые не всем интересны. Но это все идет из армии, основы жесткой подготовки. Старый подход тоже оттуда.

Я стараюсь быть ближе к детям. У меня самого был злой физрук. Ты приседаешь, у тебя не получается, а он орет. Я очень боялся физкультуру. Так вот дети не должны бояться, что их отругают за то, что они чего-то не умеют. Они должны относиться с уважением к учителю, но страха быть не должно. Нормально – общаться, спросить совета, даже если это личного чего-то касается. 

Я пытаюсь сделать уроки современными. Даю упражнения из кроссфита, брейкданса и так далее, при этом сильно не отходя от программы. То есть если это первая четверть, легкая атлетика, то и все упражнения у меня, пусть они и новые, с ней связаны. Все показываю сам, не просто на словах объясняю. 

Этот подход «незаконный» – по идее нельзя менять то, что в рабочей программе написано. Но современным детям это не всегда подходит. 

Мои ученики любят уроки. Нагрузку я даю, но они ее будто не замечают. Мы общаемся, у нас в чем-то неформальная обстановка, хотя и нормативы все сдают». 

Ольга Анисимова: «При планировании занятий в первую очередь я ориентируюсь на темперамент класса – от этого зависит, в какой форме проводить урок. На самих уроках даю больше свободы детям, например, упражнения на выбор. Разминку, как правило, мы проводим в игровой форме. Никогда не бегаем просто по кругу, а играем, например, в «пол – это лава». Детям в начальной школе очень нравится. Или можно представлять, что есть разные станции, по которым нужно бегать и выполнять там комплексы упражнений.

Иногда остается свободное время, и оснащение моей школы позволяет использовать его максимально интересно для каждого: можно поиграть в баскетбол или волейбол, покувыркаться в мягком зале, который оборудован батутами, поупражняться на гимнастических снарядах, поиграть в бадминтон или настольный теннис. 

Перед началом урока я говорю о цели занятия, стараюсь дать начальную мотивацию. При объяснении материала придерживаюсь принципа «я делаю, мы делаем, ты делаешь», то есть сначала показываю сама, потом выполняю вместе с ребятами, а дальше контролирую. В конце урока провожу рефлексию с учениками, это помогает мне понять, что можно улучшить в занятиях».

Почему вы вообще решили преподавать физкультуру? 

Юрий Давыдов: «Никогда не думал, что буду работать в школе. Мои учителя были не в состоянии раскрыть мои способности, а отношение к спорту складывалось не в ходе уроков, а в общении с друзьями. У нас с парнями была компания, мы вели дневник, в котором отмечали, что должны пробежать, например, километр. Подтягивались, на брусьях работали, потом и железо тягать стали. А однажды я увидел по телевизору брейкданс и влюбился. Хотя тогда не было ни тренеров, ни видео, потихоньку информация просачивалась, и я стал пробовать.

Потом армия. Ротный любил бегать, так что мы бегали больше всех в полку. Тяга к бегу привилась там. А после армии снова стал танцевать, заниматься на турниках, брусьях, и ко мне подтягивалась молодежь. Ну а потом пошел учиться на физрука. Пока учился, пробовал себя и в спортивной гимнастике, и в плавании, и в воркауте. В общем, вся моя жизнь связана с движением, с тренировками». 

Ольга Анисимова: «До того, как стать учителем, я несколько лет работала фитнес-тренером. Потом решила получить дополнительное высшее образование в этой области. Во время обучения мне предложили работу учителя по физической культуре в одной из гимназий. Это был новый опыт для меня, и я согласилась. Отработав один учебный год, я подала документы в программу «Учитель для России» (программа, в рамках которой профессионалы из разных сфер в течение двух лет работают учителями, чтобы обеспечить равенство образовательных возможностей для детей из разных регионов России) и прошла все этапы конкурса. 

Сложностей в работе как таковых нет, есть главная особенность: когда работаешь тренером, к тебе приходят люди с запросом, им что-то нужно в себе изменить и они готовы на дальнейшие действия. В школе же нужно сначала увлечь детей, заинтересовать их, чтобы вместе идти к цели».

***

Хотя проблемы с физкультурой в российских носят системный характер, даже в этих рамках можно что-то менять. Отказываться от принуждения и жесткости, адаптировать нагрузку, подходить к урокам творчески – вот за чем будущее. Учителя, которые понимают это и используют новые, можно сказать, авторские методики в работе, в стране уже есть. Хочется лишь, чтобы с каждым годом их становилось все больше, а стремления их поощрялись. 

Фото: globallookpress.com/Viktor Pogontsev/Russian Look; РИА Новости/Алексей Куденко, Евгений Биятов, Виталий Тимкив, Валерий Мельников, Владимир Трефилов

Современные проблемы уроков физической культуры

Соколова Надежда Константиновна,
учитель физической культуры ГБОУ
Петергофская гимназия императора Александра II

            Многие годы физическая культура была любимым учебным предметом в школе. Дети с удовольствием бежали на занятия. Лёгкая атлетика, лыжи, спортивные игры, гимнастика – всё доставляло радость. Но время шло, многое менялось, и отношение к урокам физической культуры тоже. Появились гаджеты. Они заменили друзей, родственников, увлечения, книги. Поменялось и отношение к урокам.
            Сейчас далеко не каждый школьник с удовольствием занимается на уроке физической культуры. Существует несколько веских причин, почему этот предмет не пользуется такой популярностью, как в былые времена. На это есть объективные причины и субъективные причины.
Объективные причины. Их несколько. Самая главная из них – материальная база.
            Большинство российских школ имеют плохую материальную базу. Катастрофически не хватает спортивных залов для проведения занятий. Раньше, при двух уроках в неделю, таких проблем почти не было. Чаще всего в спортивном зале занимался один класс, редко, когда больше.
            Сейчас всё поменялось. Часто в спортивном зале проходят одновременно уроки у двух, и даже у трёх классов. Могут заниматься вместе школьники разного возраста: одиннадцатый и четвертый, второй и девятый классы. С мячом во избежание травм при наличии двух классов в спортивном зале лучше не заниматься или заниматься можно, но с большими ограничениями, осторожно. О каком обучении спортивным играм может идти речь в данном случае? Это отражается на количестве реальных часов, отведенных на игры. В лучшем случае играют десять-двенадцать детей (и это с двух классов). Большая часть учащихся сидит на скамейке и ждет своей очереди.
            Конечно, здесь в выигрыше школы, расположенные в южных регионах России, где тепло и многие уроки можно проводить на свежем воздухе. Но таких регионов с мягким климатом в нашей стране очень мало. В основном минимум две четверти приходится заниматься в помещении.
            Но и школьный двор далеко не всегда оборудован для занятий физической культурой. Часть школ не имеет своих стадионов. Да что там говорить о стадионах. Спортивные площадки отсутствуют. И есть школы, где нет совсем спортивных залов, где есть лишь крошечный школьный двор, совершенно не предназначенный для занятий физической культурой.
            В печальном состоянии раздевалки. Они зачастую карликовых размеров, с плохой вентиляцией. В раздевалках стоит неприятный запах пота. После урока физической культуры нельзя даже помыться. Отсутствуют не только душевые комнаты, но и элементарные раковины с краном. Нет зеркала, чтобы с помощью него привести себя в порядок. Детям приходится вытираться салфетками, освежать себя дезодорантом, туалетной водой. Но запах пота таким способом не исчезает. Вот и приходится некомфортно себя чувствовать на последующих уроках: истории, физики, химии, литературы. Какое желание заниматься спортом мы этим воспитываем? Наоборот, приучаем не любить занятия физической культуры.
            И даже сейчас, в двадцать первом веке, существует ряд школ, которые вообще не имеют раздевалок. Детям приходится переодеваться в туалете или в углу школьного коридора за какой-либо ширмой.
            У школ часто не бывает денег на покупку хороших качественных мячей. Хорошие кожаные мячи дорогие. А некачественные мячи быстро выходят из строя. Их не хватает даже на одну четверть. В итоге уроки проходят с двумя-тремя мячами вместо 25-30 мячей.   Гимнастические снаряды в большинстве школ очень старые, ещё с советских времен. На них лучше совсем не заниматься. Безопаснее для детей. Но место они занимают много, даже и в разобранном виде. Устаревшее оборудование, отсутствие современных средств страховки могут стать причинами травм учащихся. Проблемы есть и с мелким спортивным инвентарём. В спортивных магазинах огромнейший выбор различного спортивного школьного инвентаря и оборудования. Глаза разбегаются от такого разнообразия. Но цены очень высокие. Не для бюджета общеобразовательных учреждений.
            Спортивные залы в большинстве своём старые. Ремонт делается редко. Облезлые стены и пол не прибавят обучающимся энтузиазма, не привьют любовь к занятиям. На капитальный ремонт денег нет. Если и делается ремонт, то из некачественных темных покрасочных материалов. Яркие светлые уютные спортивные залы с высоким потолком – не очень частое явление для российских школ.
            Ещё печальнее дела обстоят с лыжной подготовкой. В школе лыж, практически, нет. Дети приносят на занятия свои лыжи. В начальной школе многие дети занимаются на уроках. Но чем ни старше школьники, тем меньше занимающихся. Не очень хочется тащить тяжелый ранец вместе с лыжным комплектом: лыжи, лыжные палки, ботинки, запасные теплые носки. И кататься в школьном дворе микроскопических размеров совсем неудобно. Это неинтересно для учащихся. И о какой отработке подъёмов, спусков может идти речь? В ближайший лес с горками и удобными тропинками нельзя, парк или сквер тоже под вопросом. Где можно проводить занятия, чтобы детям было интересно и в тоже время безопасно? Ответа нет.
            И есть ещё одна большая «лыжная» проблема. Часто в школе лыжи хранить негде. Нет таких помещений, они не предусмотрены. В фойе лыжи тоже не бросишь (хотя есть дети, которые лыжи там бросают). Вот и выкручиваются учителя и школьники, кто как может, решая проблемы размещения лыж. Кто в спортивном зале, кто в раздевалке спортивного зала. Кому-то родители подвозят или приносят к уроку. И это ещё не все проблемы занятий по лыжной подготовке. Далеко не у каждой семьи есть деньги на покупку дорогущего лыжного инвентаря, который в большинстве случаев бывает лишь на один сезон, реже на два сезона. Дети быстро растут.
            В итоге на уроках в зимнее время лыжами занимаются единицы. Остальные или гуляют, или играют, или занимаются общей физической подготовкой, или просто наблюдают за одноклассниками.
            Даже обычную спортивную форму не всегда удобно носить. Спортивной формой считаются и кроссовки, кеды. Кроме сменной обуви брать с собой ещё одну пару кроссовок довольно неудобно. Ранец и без обуви тяжёлый: учебники, тетради, методички, пенал, альбом.
            Можно спортивную обувь хранить в личном шкафчике. Но это хорошо чисто теоретически. В абсолютном большинстве школ шкафов для обучающихся нет. Есть лишь гардероб. Там можно вещи оставить на один учебный день. Поэтому приходится школьникам носить спортивную обувь и форму три раза в неделю. А это очень неудобно.
Некоторые школьники спортивную обувь используют, как «сменку». С одной стороны, для детей так гораздо легче. С другой стороны – резиновая обувь весь школьный день? Проблему укрепления здоровья это не решит. И не очень эстетично.
            Все чаще идёт разговор о применении ИКТ на уроках физической культуры. А где компьютер в спортивном зале, другая электроника? Элементарного оборудования не хватает. А уж об интерактивной доске, электронном табло можно лишь помечтать.
            Во многих школах нет единой спортивной формы. Это тоже нехватка денег. А как красиво, эстетично, ярко, празднично проходят районные соревнования, где у школьной команды одинаковые футболки с логотипом учебного заведения. Сразу повышается чувство ответственности и гордости за свою родную школу.
            А ведь было золотое время, когда во время проведения спортивных игр или «Весёлых стартов» на уроках детям давали цветные майки. Так удобнее запомнить каждому школьнику свою команду. Удобнее выполнять судейство учителю или однокласснику.
Существует и ряд субъективных причин, почему дети неохотно занимаются на уроках.
            Малоподвижный образ жизни. Прыжки на скакалке, игры с мячами, «классики», «казаки-разбойники». Всё это, к большому сожалению, ушло в прошлое. Компьютер, мобильный телефон – любимые игрушки для современных детей. На мячи и скакалки не хватает денег, вот только на крутые мобильные телефоны деньги находятся. Всё это не укрепляет здоровье, а, наоборот, разрушает. Поэтому и огромное количество освобождений от уроков физкультуры. Сиди тихонько на скамеечке и украдкой играйся с мобильным телефоном. И попробуй учитель сделай замечание. Сразу начинаются истерики: Я не играю в телефон. Это мне мама позвонила! Она захотела со мной срочно поговорить, а вы не разрешаете! Не имеете право!». И родители нередко принимают сторону своего чада, считая, что «мобильный телефон не роскошь, а необходимость для каждого ребенка. И звонить ребёнок имеет право в любое время, в том числе на уроке». Тут одни «плюсы» и для детей, и для родителей: нести спортивную форму не нужно, переодеваться не нужно, на уроке думать не нужно, как лучше бросить мяч или как дальше прыгнуть. Есть законная медицинская справка или записка от родителей. И часть детей даже не скрывает, что справку выписали родственники или хорошие знакомые из поликлиники.
            Некоторые родители пишут записки учителю с просьбой не заниматься ребёнку. Часто причины выдумывают. Если урок физкультуры стоит первым, то записки обычно бывают такого содержания: «Мой ребенок не пришел к первому уроку, потому что плохо себя чувствовал», «Мой ребенок приболел и поэтому не пришёл на первый урок!», «У ребёнка болел зуб!». «Заболел внезапно живот. Или нога, рука…».
            А ко второму уроку все чудесным образом выздоровели. Болезнь прошла. Там математика или русский язык. Нужно готовиться к ЕГЭ. Главное, двойку не получить.
А если физкультура последним уроком, то ребенку срочно нужно в это время в больницу на прием к врачу. Вот только на это время был талончик, не раньше, не позже. Только почему-то доктор забывает написать справку, что у него были на приёме. Но это доктор и виноват, что такой забывчивый.
            Или нужно срочно поехать купить сапоги, ботинки, куртку. Носить совершенно нечего. И никак не подождать. После физкультуры может быть поздно. Наверное, за сорок пять минут обувь и одежду разберут.
            А есть ещё оригинальнее записки. Нужно обязательно в это время посидеть с младшим братом. Маме некогда, она в гости должна поехать к подруге. У той день рождения. Ребенок и не против позаниматься на уроке, но родители не разрешают, особенно по субботам. Кто родителям будет помогать в домашних делах?
            Вот зачем нужна физкультура? ЕГЭ по этому предмету сдавать не нужно. Баллов для поступления в ВУЗы за выполнение комплекса ГТО дают один-два в лучшем случае. Полезнее к репетитору поехать, позаниматься. Он на 100 баллов подготовит. Здоровье не нужно. Главное – это иметь побольше денег. За деньги можно купить здоровье, за деньги можно лечиться у лучших врачей, купить дорогущее лекарство. Так считают многие родители. И к этому приучают детей.
            Многое значит и сам учитель физической культуры. Лишний вес, неряшливый вид, некорректное поведение, невысокий уровень интеллекта оттолкнут детей от занятий. Поэтому учителям физической культуры нужно самим придерживаться здорового образа жизни, хорошо выглядеть, быть эрудированным во многих житейских вопросах.
Здесь очень важен профессионализм, ответственность, энтузиазм. Если учитель увлечён своей работой, выполняет её с интересом, желание заниматься у учащихся повышается. Если учитель относится к своей работе несерьёзно, формально, вряд ли дети полюбят физкультуру.
            Вред урокам физической культуры наносят и учителя других предметов. «Физкультура сейчас? Можете остаться дописать контрольную, сочинение, тесты. Но чуть опоздаете на урок физкультуры, не страшно! Там же не такая жесткая программа. К ЕГЭ вам готовиться не нужно». «Зачем вам три урока физкультуры? Неужели быть здоровым лучше, чем безграмотным? Отдайте третий урок физкультуры на другой предмет! У нас скоро ВПР, нам нужно детей подготовит».
            Нередко учителя физической культуры страдают от администрации. Психологические тесты, всевозможные беседы, репетиции, классные часы проходят за счет уроков физкультуры.
            Многие дети не понимают важности здорового образа жизни. Учащиеся не задумываются над тем, к чему может привести недостаточная подвижность, нерациональное питание, отсутствие режима дня, нарушение продолжительности сна, а многие к девятому классу начинают приобщаться к вредным привычкам, чтобы этим подчеркнуть свою взрослость. С каждым годом все больше становится детей, страдающих ожирением. Почему-то некоторые родители считают, что лучше сводить ребёнка в Макдональдс и накормить до отвала, чем купить спортивную форму, гантели, эспандер, скакалку.
            Есть дети, которые любят физкультуру. Но они не могут сдать на хорошую оценку нормативы, так как им не позволяют проблемы со здоровьем, лишний вес или низкая физическая подготовка. Такие дети и рады заниматься больше, но часто родители против занятий. Есть школьники, которые с радостью занимаются на уроках физической культуры. Они приходят домой и с гордостью говорят, что им поставили «отлично», их похвалили за самый лучший спортивный результат. И часто у родителей бывает противоположная реакция на успех по физической культуре. «Лучше бы по математике принёс отличную оценку. А что физкультура? По ней можно и три получить. Это же не основной предмет Ты лучше по основным предметам старайся, хорошие оценки получай. Тогда вечером в субботу сходим в Бургер Кинг или в Макдональдс».
            Родители, а не дети, выбирают, чем лучше дополнительно позаниматься. И приоритетом тут будет не спортивная секция. Родители запишут ребенка на курсы иностранного языка, наймут репетитора по математике. А дополнительно спортом заниматься некогда. На основные предметы времени не хватает.
            А ещё нежелание школьников физически трудиться. Урок физической культуры – это нелегкий физический труд. Там нужны и сила воли, и ловкость, и организованность. Этих качеств у современных школьников уже и не так много осталось. Красиво со стороны посмотреть на одноклассников, занимающихся спортивными упражнениями. «Вот со следующей недели и я начну заниматься». Недели идут, а мечта остается лишь мечтой.
            Есть дети, которые стесняются своей спортивной формы. «У одноклассников есть брендовые спортивные вещи. У меня их нет. Я одену свою простенькую спортивную форму. Надо мной будут посмеиваться. Я себя буду чувствовать неловко. И я не могу родителей уговорить купить мне спортивный костюм. Они много денег израсходовали на празднование юбилея. А мне бы хотелось позаниматься, но не в чем».
            Есть школьники, которые стесняются переодеваться на урок при одноклассниках. У них комплекс по поводу своей внешности. Они ждут, когда уйдут с раздевалки другие дети. Тогда можно спокойно переодеться. И это не всегда дети с лишним весом или какими-то внешними недостатками. Часто такие дети имеют хорошее телосложение. Они стройные, ловкие, координированные. Но почему-то закомплексованы. Им не нравится их внешний вид. Это тоже создаёт массу неудобств для своевременного начала урока.
            Есть ещё одна причина, почему престиж уроков физической культуры упал. Раньше стыдно было не служить в армии. Девушки не очень знакомились с парнями, если те по состоянию здоровья получали освобождение от службы. А вот сейчас всё стало с точностью до наоборот. Делают всё возможное и невозможное, чтобы решить «армейскую проблему». Находят справки с различными экзотическими диагнозами, придумывают себе всевозможные несуществующие болезни. Раньше понимали, нужно стараться хорошо заниматься на уроках физкультуры, чтобы в армии было легче сдать спортивные нормативы. А сейчас стараться не нужно на уроках физкультуры. Будешь здоровым, заберут в армию. А в армию не хочется. Дома с родителями лучше. Тебя накормят, напоят, оденут. Служба в армии сейчас не в почете.
            Ещё хочется сказать об устаревших программах. Учебные нормативы не соответствуют физической подготовке детей. Завышены результаты по метанию, бегу на скорость, силовым упражнениям. Детям интереснее заниматься спортивными играми, чем строевой подготовкой. А в программе по физической культуре строевой подготовки достаточно много. Для чего её нужно так много в общеобразовательных школах, непонятно. Те же упражнения по гимнастике: опорный прыжок, упражнения на брусьях, кувырки назад. Они травмоопасны. Не хватает спортивного оборудования по гимнастике. Но зато в каждой программе эти упражнения обязательны. Для кого пишут эти упражнения, для каких школ? Может, лучше будет увеличить количество часов для спортивных игр? И для детей уроки станут интереснее, и для учителей физической культуры.
            В 8-9 классах нужны совершенно разные упражнения для мальчиков и девочек. Девочки больше любят упражнения из ритмической гимнастики, шейпинга, пилатеса. Мальчикам нравятся упражнения с гантелями, набивными мячами, прыжковые упражнения. И мальчики, и девочки в таком возрасте стесняются друг друга, на уроке ведут себя скованно. Куда лучше, полезнее, интереснее прошли бы уроки при разделении класса по половому признаку. Но такой возможности у учителя нет. Вот и приходится выбирать что-то среднее, чтобы занимались по возможности большее количество учащихся.
            Может и придёт такое время, когда рядом со школой будут построены просторные спортивные залы с новейшим современным оборудованием, плавательные бассейны и теннисные корты. И при приёме в ВУЗы хорошо, если будут учитываться Знаки ГТО. Ведь для работы в различных сферах приятно видеть не только умную молодежь, но и здоровую молодёжь, способную противостоять различным стрессовым ситуациям.

Тема: «Методические рекомендации по предупреждению затруднений в педагогической деятельности учителей физической культуры»

Педагог в современном обществе является одним из важнейших двигателей развития. Педагог воспитывает и обучает будущее общества, его дальнейшую жизнь. От учителя зависит, появятся ли в нашем обществе люди гуманные, патриотичные, достойные, творческие, выдающиеся. В настоящее время, в системе образования, необходимы профессионально компетентные, самостоятельно мыслящие педагоги, способные максимально качественно и высококлассно применять на практике, те знания, которые ранее были получены в средне специальном или в высшем образовательном учреждении. В результате различных социально-педагогических опросов можно сделать вывод, что, несмотря на качественную подготовку студентов и их высокие показатели готовности к педагогической деятельности, у начинающего педагога могут возникнуть различные трудности в процессе профессиональной адаптации. Профессиональная адаптация – это неизбежный процесс вхождения человека в профессию, гармонизация взаимодействия его с профессиональной средой. Профессиональная адаптация – это непрерывно продолжающийся, постоянно протекающий процесс, имеющий свои особенности и динамику.

Данный процесс неизбежен для каждого начинающего педагога, на его пути будут встречаться трудности различного вида, с которыми педагог будет должен справляться. Немало важную роль играет и система ценностей начинающего учителя, определяя его ориентации и отношение к самому себе, к сотрудникам и руководителям, к своим служебным обязанностям. Эти отношения могут оказаться как позитивными, так и негативными, что может являться одной из трудностей в процессе его адаптации и самореализации как молодого педагога. Трудность, затруднение – это препятствие физического, психологического характера, для преодоления которого, необходимо приложить усилия. Все трудности начинающего педагога мешают его реализации, могут подавлять его как специалиста и в целом не благотворно влиять на процесс его профессиональной деятельности.

Специфика трудовой деятельности преподавателя заключается, прежде всего, во все расширяющемся диапазоне творчества в его труде, что определяется постоянным поиском решений вновь возникающих задач. Решение любого рода творческих задач вызывает трудности различной степени интенсивности. Трудность решения в какой-то мере входит в само понятие задачи: там, где нет трудности, нет и задачи. Трудность в этом плане есть выражение противоречия между необходимостью выполнения определенной деятельности и недостаточностью знаний и умений, обеспечивающих успешность данного выполнения, поэтому проблема затруднений в деятельности преподавателя, разработка путей их предупреждения и преодоления — одна из существенных проблем в теории и практике оптимальной организации педагогического труда.

Особенностью профессиональной деятельности преподавателя физической культуры в первую очередь является то, что он несет ответственность за жизнь и здоровье детей и риски намного больше, чем у других учителей, ведущих предметы в кабинетах. Первое, с чем знакомит детей учитель физической культуры в начале учебного года, начале освоения новой темы или при проведении занятий на свежем воздухе, на лыжах – это с техникой безопасности, охраной труда. Для каждого раздела, например, спортивные и подвижные игры, лыжная подготовка, легкая атлетика, гимнастика, при проведении спортивно-массовых и физкультурно-оздоровительных мероприятий, имеются свои особенности техники безопасности. С целью профилактики травматизма разработаны ряд документов и правил такие как «Методические указания по разработке правил и инструктажей по охране труда», «Правила безопасности занятий по физической культуре и спорту в образовательных учреждениях», вводные инструктажи, инструкции для учащихся по мерам безопасности при занятиях различными видами физических упражнений.

Особое внимание преподаватель физической культуры должен уделять состоянию гимнастических снарядов, оборудованию и спортивного зала, спортивных площадок. Для этих целей проводят испытания спортивного инвентаря и оборудования и осмотр спортивных залов и площадок, по окончанию которых подписываются соответствующие акты.

Рассмотрим основные компоненты деятельности (конструктивный, гностический, организационный, коммуникативный) преподавателя физической культуры. Как правило, у молодых учителей в основном преобладают компоненты коммуникативный и организационный и недостаточно развиты конструктивный и гностический. Конструктивный компонент деятельности — особенности конструирования педагогом собственной деятельности с учетом ближайших целей обучения и воспитания. Коммуникативный компонент – это особенности коммуникативной деятельности педагога, специфика его взаимодействия с детьми. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целях. Организационный компонент – это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность воспитанников. Гностический – деятельность по изучению, исследованию (диагностированию) педагогических объектов и явлений.

Педагогическая техника преподавателя физической культуры многообразна. Особенно важным элементом педагогической техники является речь, так как учителю физической культуры часто приходится подавать учащимся распоряжения, команды и приказы. Сила их влияния в основном определяется тем, как говорит учитель. В отличие от педагогов других учебных дисциплин у учителя физической культуры присутствует иное соотношение вербальных и невербальных средств речевого поведения. Специфика работы преподавателя физической культуры заключается в том, что он должен сам практически владеть всем тем материалом, которому учит своих воспитанников, то есть образцово показывать различные приемы, движения и действия, демонстрировать идеальную технику выполнения физических упражнений, быстро решать разнообразные тактические задачи. Преподаватель физической культуры – особая профессия. От его профессиональной компетентности зависит многое: состояние здоровья, физическое развитие, двигательная подготовленность, уровень духовно-нравственного воспитания, моральное состояние учащихся. Преподаватель физической культуры, кроме глубоких основательных знаний и умений в своем учебном предмете, должен быть компетентным во многих смежных областях знаний, быть физически развитым, справедливым, требовательным, дисциплинированным, наблюдательным, находчивым, оптимистичным, опрятным и умеющим импровизировать. Так же он должен уметь вести просветительскую и пропагандистскую работу со школьниками и их родителями.

Следует помнить и то, что преподаватель физической культуры по сравнению с другими школьными преподавателями работает в специфических условиях

— психологическая напряженность;

— шум от голосов занимающихся;

— постоянное переключение с одной группы на другую;

— значительная нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки;

— ответственность за жизнь и здоровье учащихся;

— большие физические нагрузки;

— показ физических упражнений;

— физические действия совместно с учащимися;

— страховка при выполнении физических упражнений;

— различные погодные и климатические условия при занятиях на открытом воздухе;

— санаторно-гигиеническое состояние спортивных залов.

Учитель физической культуры должен владеть разумным подходом к занимающимся, понимать их запросы, учитывать силы, возможности и особенности каждого учебного класса (группы) и каждого отдельного обучающегося. Систематическое изучение обучающихся дает возможность конкретизировать цели, задачи, содержание и методы урока физической культуры.

Педагогическое мастерство неразрывно связано с педагогической культурой. Специалист по физическому воспитанию должен обладать высокой общей культурой, высокой нравственной и эстетической воспитанностью, иметь хороший художественный вкус, познания в различных областях искусства, а в области физической культуры быть на уровне физической культуры личности. Нравственные качества и нравственное поведение преподавателя являются одними из ведущих в воспитании обучающихся.

Также особенностью профессиональной деятельности преподавателя физической культуры является то, что он много времени проводит с детьми в неурочное время. Тем самым оказывает огромное влияние на воспитание ребенка как личности. Как вести себя в команде, культуре поведения в общественном транспорте, преодолению различных трудностей на соревнованиях и подготовке к ним.

Таким образом, преподаватель физической культуры – особая профессия. От его профессиональной компетентности зависит состояние здоровья обучающихся, их физическое развитие, двигательная подготовленность.

Если говорить о молодых преподавателях физической культуры, то необходимо остановиться на следующих аспектах:

Взаимодействие и работа с обучающимися, их опекунами, родителями, сослуживцами, администрацией.

Недостаточная материальная база.

Небольшой опыт практической работы.

Необходимость составление учебно-методической документации.

В связи с этим существуют программы по предупреждению затруднений в педагогической работе молодых преподавателей физической культуры, включающие ряд методических рекомендаций:

1. Психологический климат – состояние группового поведения и сознания, выражающееся в отношениях обучающихся друг с другом и преподавателем. На уроке должна быть создана обстановка доброжелательности. Необходимо общаться на простом и понятном, языке, не использовать много сложных терминов и ни в коем случае не использовать слов «паразитов». Необходимо проявлять интерес к своему предмету и обучающимся.

2. Недостаточная мотивация у учеников. Преподавателю самому урок должен быть интересен. Должен принимать участие в различных конкурсах и соревнованиях, продвигать свой предмет и заинтересовывать занимающихся. На уроке физкультуры не должно быть скучно и уныло, обучающиеся должны понимать, зачем они пришли на этот урок и какую пользу они от него получат. Преподаватель должен быть примером и образцом для мотивации своих учеников.

3. Проблемы дисциплины. Плохая дисциплина создает преподавателю затруднения в работе, мешает и обучающимся, желающим заниматься. Для того, чтобы дисциплина на уроке была хорошей необходимо тщательно готовиться и продумывать урок. Обучающимся должно быть интересно заниматься физкультурой. Педагог обязан не допускать ни малейшей не компетентности в преподавании своего предмета.

4.Еще одну трудность для педагога в его профессиональной деятельности создает взаимодействие с родителями своих учеников. Очень важно понимать, что родители должны быть союзниками преподавателей, должны «работать заодно». Нужно своевременно решать все создавшиеся разногласия и противоречия, дабы не усугубить ситуацию. Все проблемы и вопросы, касающиеся конкретного ученика необходимо решать отдельно, в личной беседе с родителем, семьей.

5. Выстраивание взаимодействия с коллегами. Различные трудности и недопонимания могут случаться по разным причинам: различные педагогические приоритеты; разное отношение к своей профессиональной деятельности и др. При взаимодействии с коллегами необходимо быть вежливым и доброжелательным, во всех трудных ситуациях при общении и взаимодействии с коллегами необходимо быть спокойным и сдержанным, при этом не хранить в себе недосказанность и решать все вопросы по мере их поступления. Нужно находить общий язык с коллегами, а не избегать их, в любой ситуации нужно находить компромисс.

6. Взаимодействие с руководством. При общении и взаимодействии с руководством важно соблюдать субординацию, общаться вежливо и спокойно, не стоит повышать голос. При возникновении неблагоприятных ситуаций желательно решать их наедине с руководством, не при коллегах, следует быть корректным и сдержанным.

7. Составление учебно-методической документации. Начинающий педагог должен постоянно учиться, развиваться, владеть методикой составления учебно-методической документации.

Основные пути развития профессиональной компетенции педагога:

— наставничество;

— работа в методических объединениях, творческих группах;

-исследовательская, экспериментальная деятельность;

— инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

— различные формы педагогической поддержки;

— активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;

— обобщение собственного педагогического опыта;

— использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической работе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Безносюк, Е. В. Профессиональная подготовка будущих социальных педагогов в контексте компетентностного подхода / Е. В. Безносюк // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 58. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-podgotovkabuduschihsotsialnyh-pedagogov-v-kontekste-kompetentnostnogo-podhoda.

2. Белов, В. Г. Прогноз развития эмоционального выгорания у педагогов / В. Г. Белов, Ю. А. Парфенов, С. А. Парфенов, Н. Л.Бояр // Ученые записки университета Лесгафта. − Санкт-Петербург. – 2018. – № 3 (157). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/prognoz-razvitiyaemotsionalnogo-vygoraniyau-pedagogov.

3. Бердников, И. Г. Педагогические основы формирования самоактуализации личности в профессиональной деятельности / И. Г. Бердников, К.Л. Меркурьев // Теоретическое и технологическое обеспечение образования по физической культуре и спорту в учебно-педагогическом комплексе : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тольятти, 2013. – С. 13–17.

4. Боброва, И. А. Профессиональное саморазвитие педагога как условие его непрерывного образования / И. А. Боброва, О. В. Чурсинова // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2018. – №10- 1. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoesamorazvitie-pedagoga-kakuslovie-ego-nepreryvnogo-obrazovaniya.

7. Быченков, С. В. Физическая культура : учеб. для студентов вузов / С. В. Быченков, О. В. Везеницын. – Саратов : Вузовское образование, 2016. – 40 270 с

Проблемы вхождения молодого специалиста-учителя физической культуры в школьный коллектив.

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти пятьдесят миллионов педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее время мир изменил свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса.

Заметно меньше рассматривался вопрос именно начала пути становления педагога как мастера. Выпускники современных ВУЗов, несмотря на достаточно большое количество педагогической практики, зачастую, оказываются неготовыми к развитию и становлению в роли современного учителя вскоре после прихода на работу в образовательное учреждение. В то же время, как человек и член современного общества, необходимо учитывать, что, приобретая профессию педагога, его необходимо готовить не только к ведению выбранного предмета или дисциплины, но и стараться приспособить к новым появляющимся условиям жизнедеятельности.

Проблема адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности, во многом зависит и от его темперамента. Свойство темперамента – ригидность, и противоположное ему – пластичность, во многом определяет процесс приспособления педагога к профессиональной деятельности.

Начиная самостоятельную педагогическую деятельность, перед молодым учителем физической культуры, администрация требует решения многих педагогических задач, и поручает множество выполняемых функций: проектировочных, управленческо-организаторских, прогностических-ориентирующих, образовательно-просветительных, воспитательных, административно-хозяйственных, определяющих различные стороны его педагогической деятельности. К тому же, деятельность учителя физической культуры протекает в специфических по сравнению с деятельностью других учителей условиях. Е.П. Ильин выделяет три группы таких условий: психическая напряженность, физическая нагрузка и внешне средовые факторы, связанные с проведением занятий на воздухе.

Можно утверждать, что условия адаптации молодого специалиста более сложные, нежели условия других учителей.

Время и эффективность адаптации молодого учителя во многом зависит от администрации школы и профессионального коллектива, в котором работает молодой учитель физической культуры.

Наиболее общие большие и средние затруднения позволили мне составить каталог проблем, которые могут служить в качестве практических рекомендаций выпускникам факультета физической культуры, администрации школы, а также любому учителю физической культуры начинающему самостоятельную педагогическую деятельность.

Каталог проблем адаптации молодых учителей

Физической культуры

Значительные трудности в адаптации:

1. В предвидении конфликтных ситуаций на уроке и вне урока и их предупреждение.
2. В обеспечении самостоятельной работы учеников на уроке.
3. В знании и применении юридических основ в спорах и разногласиях с администрацией школы.
4. В установлении деловых контактов с классными руководителями и преподавателями ОБЖ для проведения совместных мероприятий по физической культуре и спорту.
5. В установлении контактов с шефами.

Средние трудности в адаптация:

1. В обеспечении высокой плотности на уроке.
2. В активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке, в частности в создании проблемных ситуаций.
3. В подборе упражнений соответственно возрасту и подготовленности учащихся.
4. В организации и проведении соревнований.
5. В судействе соревнований по гимнастике, по лыжному спорту.
6. В работе по пропаганде физической культуре и спорта среди учителей и родителей.
7. В отношениях с трудными учениками.
8. В отношениях с администрацией.

Незначительные трудности в адаптации:

1. В поддержании дисциплины на уроке.
2. В осуществлении намеченного плана на уроке.
3. В перестройке задач по ходу урока.
4. В подборе подводящих и подготовительных упражнений при изучении сложных элементов техники, а также сложно координационных действий.
5. В организации работы физкультурного актива классов школы.
6. В организации и проведении спортивных праздников школьного масштаба.
7. В установлении контактов с коллегами.
8. В умении отстаивать свою точку зрения перед начальством.
9. В работе с родителями.
10. В ведении документации.

В результате выявления значительных, средних и незначительных затруднений в деятельности молодых учителей можно увидеть проблемы адаптации. Прежде всего, проблемы возникают с установлением контактов с администрацией школы и в незнании юридических прав, что может являться недостатком подготовки молодых учителей. Также, значительные трудности молодые специалисты испытывают при вхождении в новый профессиональный коллектив. Это, прежде всего, связано с тем, что выпускник, еще полностью не осознал свой социальный статус, который он приобрел в результате начала самостоятельной педагогической деятельности, и со временем, такие значительные затруднения в адаптации сглаживаются.

Средние затруднения в основном касаются педагогической деятельности, и прежде всего, организации структуры урока и грамотное построение воспитательных, обучающих и оздоровительных задач. Такие трудности начинают исчезать при более близком знакомстве с контингентом учащихся, подборе оптимальной нагрузки и плотности урока.

Отдельным пунктом находятся средние трудности в общении с трудными учениками. В иных ситуациях, молодой учитель просто не знает средства и методы воздействия на таких учеников. Чаще всего. Трудности в адаптации такого характера решаются с помощью более опытных коллег или в результате совместных действий с психологом школы или социальным работником, которые имеют более богатый опыт работы с трудными учениками.

     Незначительные нарушения в основном отражают трудности больших, масштабных мероприятий – школьных физкультурных и спортивных праздников. Нередко трудности могут возникнуть из-за отсутствия или недостаточности инвентаря в школе. Незначительные трудности возникают при работе с физкультурным активом классов и школы и в организации секционной работы.

     Опыт работы молодого учителя физической культуры, приобретаемый в первый и второй год работы, в основном устраняет трудности в адаптации незначительного и среднего уровня. Сложнее обстоит вопрос с трудностями значительными, где данные трудности в адаптации преодолеваются в ходе методической, самостоятельной подготовкой учителя физической культуры. Важным остается вопрос о юридической подготовленности молодых учителей в установлении контактов с администрацией школы и начальством.

Следовательно, если рассматривать процесс адаптации молодого учителя физической культуры в педагогической деятельности и профессиональном коллективе, то проблема вхождения в деятельность будет основываться на личности педагога, а не на системе образования, так как современное образование максимально эффективно создает условия для вхождения молодого специалиста в педагогическую деятельность.

Сегодня перед обществом, а особенно перед школой стоит очень важная задача — не только подготовить ребёнка к самостоятельной жизни, воспитать его нравственно и физически здоровым, но и научить его быть здоровым, способствовать формированию у него осознанной потребности в здоровье, как залога будущего благополучия и успешности в жизни. Эта одно из важнейших направлений внедряемых новых ФГОС.

В последнее десятилетие в современном обществе основной идеей является сохранение здоровья подрастающего поколения, как основополагающего фактора будущего благополучия государства.

Анализ состояния здоровья детского населения свидетельствует о росте заболеваемости детей. Такая динамика состояния здоровья – результат длительного воздействия неблагоприятных социально-экономических и экологических факторов.

В общеобразовательной школе физическая культура является базовой областью образования. Это подтверждает анализ учебных планов отечественной и зарубежной школ, где физическая культура занимает одно из приоритетных мест.

Такое положение этой области культуры обусловлено тем, что она закладывает основы физического и духовного здоровья, на базе которого только и возможно действительно разностороннее развитие личности. В этом проявляется ценность физической культуры для личности и общества, её образовательное, воспитательное и общекультурное значение.

Важнейший элемент физической культуры — двигательная культура, включающая в себя основные способы перемещения в пространстве, преодоления препятствий, выполнения двигательных действий с предметами. Не менее важна совокупность средств, наработанных в обществе для содействия развитию двигательных способностей и воспитания личности в целом.

Преподавание физической культуры в школе органически включено в общую систему образования и воспитания и действует по закономерностям образования и воспитания. Вместе с тем это единственный учебный предмет, который формирует у учащихся грамотное отношение к себе, к своему телу, содействует воспитанию новых волевых и моральных качеств, необходимости укрепления здоровья и самосовершенствования.

В соответствии с социально-экономическими потребностями общества и исходя из сущности общего и среднего образования, ясно то, что цель учебного предмета «Физическая культура» состоит в том, чтобы содействовать формированию разносторонне развитой личности. Средством достижения этой цели для учителя является — овладение школьниками основ физической культуры. В целом это означает совокупность потребностей, мотивов, знаний, оптимальный уровень здоровья и развития двигательных способностей, нормальное физическое развитие, умение осуществлять двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

При проведении уроков физической культуры я опираюсь на современные психолого-педагогические и физиолого-педагогические теории обучения, воспитания и развития личности, использую активные методы обучения и воспитания с учетом личностных особенностей каждого ребёнка. Принципы деятельностного и личностного подходов заключаются в том, что ученик овладевает способами использования богатств, накопленных человечеством в области телесного и духовного совершенствования.

Демократизация и гуманизация учебно-воспитательного процесса возможны на основе идеи совместной развивающейся деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновение в духовный мир друг друга, совместным стремлением достижения высоких результатов в обучении и воспитании.

Воспитание культуры здоровья, здорового образа жизни, обучение учащихся приёмам мобилизации и релаксации, телесного и духовного самосовершенствования привели к необходимости пересмотра сложившегося содержания физического воспитания в общеобразовательных учреждениях. В свете сказанного предмет «Физическая культура» в общеобразовательной школе понимается как единство двух составных частей – ориентирующих детей и подростков в сфере физической культуры и творчески деятельностной.

Первая составная часть призвана создать у детей целостное представление о физической культуре и культуре здоровья как элементах общей культуры.

Вторая составная часть направляет процесс физического воспитания на творческое усвоение способов собственно-деятельной, а также не умение применять их при решении оздоровительных, воспитательных и образовательных задач.

Изменения в системе общего среднего образования ведут к разработке новой концепции физического воспитания. Для этого необходимо, помимо комплекса педагогических, медико-биологических, психологических и социологических исследований в области физической культуры, чётко определить и узаконить роль и место физкультуры в образовательном процессе, его взаимосвязь и взаимодействие с другими учебными дисциплинами, сохраняя при этом целостность процесса обучения, при котором каждый предмет вносит свой вклад в гармоническое развитие личности ребёнка [5].

В настоящее время продолжается экстенсивное наращивание объёма изучаемого материала по всем дисциплинам, перенасыщение его новыми, не всегда нужными, знаниями. Это приводит к разрыву межпредметных связей: каждый предмет решает свои задачи самостоятельно, а школьники переживают пассивность и безразличие ко всему, что связано с обучением.

Таким образом, новая концепция по физическому воспитанию невозможна без объективного анализа и критического переосмысления процессов происходящих в образовании в целом.

Учащимся трудно запомнить всё, что даётся им на уроках. Составители научных концепций и учебных программ зачастую «забывают» о психофизиологических возможностях детей по приёму и переработке информации, о возрастно-половых особенностях их развития, естественных социальных потребностях. Интенсивные учебные нагрузки на неокрепший детский организм неблагоприятно сказываются на здоровье школьников. Недостаток двигательной активности и чрезмерные учебные нагрузки часто приводят к срыву базовых биологических функций. Всё это свидетельствует о том, что система образования в нынешнем её виде превратилась в мощный патогенный фактор различных заболеваний школьников, нарушающих нормальное протекание важных психофизиологических процессов (мышления, умственной работоспособности, внимания, памяти). Естественно, такое положение дел должно тревожить тех, кому доверено здоровье детей, от кого зависит подготовка выпускников школы к взрослой жизни.

Очевидно то, что эффективным средством решения многих проблем выступает физическое воспитание.

Однако, как подтверждает практика, за 3 урока физкультуры в неделю не могут достаточно решить все проблемы. Тем более, что в результате научно-техническогопрогресса резко снизилась двигательная активность детей. Сейчас у ребят в особом почёте телевидение и компьютерные игры. Негативные последствия этого на лицо, ибо рост, развитие и здоровье человека напрямую зависит от его двигательной активности. Народная мудрость гласит: «Движение – это здоровье!»

И.П.Павлов и другие выдающиеся учёные показали, что в целостном организме костно-мышечная система — ведущая, на неё «равняются» все остальные системы и органы [5]. Поэтому оптимальная двигательная активность позволяет наиболее полно реализовать наследственную программу человека и играет важную роль в сохранении и укреплении его здоровья.

В настоящее время в системе физкультурного образования выделяются три основных направления современного урока по учебному предмету «Физическая культура» – оздоровительное, тренировочное и образовательное [3].

Не так давно ведущим считалось тренировочное направление урока. Урокам оздоровительной и образовательной направленности практически не уделялось должного внимания. Цель данных уроков – чтобы ребёнок приобрёл такие специальные знания, которые он сумеет перенести в обыденную жизнь и с пользой применить в других видах деятельности. Такой урок должен решать следующие задачи:

1. В начальной школе – формирование общих представлений о физической культуре, её значение в жизни человека; развитие психических процессов креативности, самостоятельности, сознания, толерантности; обучение элементарным способам самоконтроля за физическим развитием и физической подготовленностью.
2. В основной и средней школе – углубление основ знаний о физической культуре; воспитание положительных индивидуальных психических черт и особенностей в общении и коллективном взаимодействии, толерантности; создание представлений об индивидуальных психосоматических и психосоциальных особенностях, адаптационных свойствах организма и способах их совершенствования в целях укрепления здоровья; развитие навыков самоконтроля, ответственности за своё здоровье; изучения культурно-исторических основ физической культуры.

Система образовательных уроков по опыту работы даёт ряд положительных результатов, развивая психические процессы (мышление, память, внимание, навыки самоконтроля), оказывая воспитательное воздействие при формировании здорового образа жизни у школьников.

Конечно, каждое образовательное учреждение самостоятельно составляет структуру оздоровительных блоков в зависимости от материально-технических возможностей, целей и задач программ оздоровления учащихся. В нашей школе функционирует спортивный зал с душевыми комнатами и оборудованными раздевалками. При школе находятся хоккейный корт, стадион с искусственным покрытием. Все это позволяет повысить эффективность проводимых уроков и повышает интерес учащихся к занятиям физической культурой и спортом. В школе работают секции «Настольный теннис» «Хоккей», «Футбол», «Волейбол»

Очень актуален вопрос – как сформировать желание заниматься физической культурой у детей школьного возраста? Ответ, на мой взгляд, включает в себя четыре элемента.

Первый – описание цели, которую необходимо достигнуть.

Второй – мотивация действия. Нужно опирать на значимый для школьника мотив.

Третий – практическая реализация ведущего мотива.

Четвёртый – результат, который должен быть достигнут после выполнения тренировочной работы.

Таким же образом можно сформировать положительное отношение и интерес к выполнению школьником практически любой деятельности.

Специалисты утверждают, что сегодня гарантией победы на спортивной арене служит не только высокий уровень технического мастерства спортсмена, но и создание им художественного образа.

Экспериментально проверено, что в образовательно-воспитательном процессе современной школы возможно интегрировать знания, умения и навыки по разным областям. Например, физическая культура + музыка + танец [6].

Возможны интеграции и с математикой, и с биологией, и с физикой. Варианты могут играть значительную роль в развитии гуманных качеств личности учащихся.

Ключевым структурным элементом служит музыка. В зависимости от подобранной музыки создаётся образ и реализуется двигательный потенциал ребёнка.

Музыка определяет характер движения, его развитие, создаёт эмоциональную основу действия, способствуя тем самым претворению в жизнь здоровьесберегающих технологий.

Действенным средством может стать импровизация. Для импровизации детям можно предложить упражнения, передающие движения животных, образы растений, трудовую деятельность.

Для развития речи детей желательно на уроках физической культуры дополнять упражнения рифмованными текстами или речитативом.

Танцевальные движения, безусловно, способны очень сильно воздействовать на человека, на его психофизическое оздоровление. Помимо отдельных танцевальных движений можно использовать в урочных формах занятий танцевально-экспрессивный тренинг.

Нельзя оставить без внимания влияние цвета на нашу жизнь, на наше здоровье. Положительные эмоции проявляются при чувствительности глаза к красно-желтой части спектра, а отрицательные к сине-зелёным цветам. Знания воздействия цвета на организм человека можно использовать, выбирая цвет при покраске зала, подбирая спортивную форму, спортивный инвентарь. Так, желтый цвет считается стимулятором мозга, он не утомляет и оказывает стимулирующее влияние на зрение и нервную систему, лиловый цвет – оказывает успокаивающий эффект, снижает тревожность, зелёный – поднимает жизненный тонус, снимает напряжение, раздражительность.

Комплексное сочетание средств музыки, изоискусства, танца в системе физкультурного образования школьников может быть использовано в театрализованных массовых выступлениях, в спортивных праздниках, да и на каждом уроке в сюжетно-ролевых играх.

Таким образом, главное правило использования форм и методов искусства в физкультурном образовании – это не бояться импровизировать, сочетая двигательный компонент (физическую культуру) с духовным (искусством), проявлять творчество и воображение, учить этому детей, потому что это так необходимо в современной жизни.

Педагогический опыт использования музыкально-ритмических подвижных игр показывает, что у детей кроме физических развиваются эстетические и нравственные качества, умственные и музыкальные способности, а также речь, логическое и образное мышление. Слияние музыки и физической культуры, дополняющих друг друга, содействует совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Роль семьи (родителей) в сохранении здоровья детей и их физическом развитии очень велика. Для начала надо определить главное: больше общаться с собственными детьми, как можно чаще заниматься с ними физической культурой – весело и азартно играть, состязаться, подталкивать к рекордам, и тем самым спасать детей от болезней, стрессов, неправильного питания, курения и алкоголя [1].

Выполняя различные физические упражнения, надо знать, что ребёнок всех заставляет улыбаться, но не каждого – думать. Проблемы будущего любой семьи, да и будущего страны, напрямую зависят от главного – кто будет строить. И семью, и страну. Люди свободные, красивые и сильные или неуверенные, болезненные, безграмотные и бесхарактерные. Это зависит во многом от родителей, от того – как внимательно, бережно, осмысленно и изобретательно они раскрывают возможности и таланты своих детей. Необходимо совместно с детьми заниматься спортом, интересоваться их успехами, подавать положительный пример.

Всё воспитание и всё образование нанизывается на один стержень – трудолюбие. Всё остальное – любознательность, внимание, память, способности – есть у всех, правда в разных пропорциях. И из этого следует, что с ребёнком, которому трудно запоминать, надо по-другому работать.

Неуспевающих же всеми способами надо стараться поддерживать, воспитывать самоуважение. Такая система работы помогла бы решить многие детские проблемы. И семейные проблемы – тоже, связанные с детьми и их свободным временем.

Для исправления ситуации с «больным поколением», необходима результативная работа школьных специалистов физического воспитания, а необходимым подспорьем в их деятельности должны стать грамотные действия родителей школьников.

На мой взгляд, надо начать с основы: разработать нормативные требования по развитию двигательных качеств для детей, поступающих в I класс; познакомить родителей будущих первоклассников с нормативными требованиями; проводить тестирование будущих учеников при поступлении в школу; организовывать семинары и консультации для родителей по развитию двигательных качеств детей. Свой вклад должны внести и полноценно работающие телевидение, пропаганда, пресса.

Вести же уроки физической культуры с 1 по 11-й класс должны специалисты; ведь именно в начальной школе закладываются основные физкультурные знания, навыки и умения, главное, мотивация к дальнейшему физическому самосовершенствованию.

Общеизвестно, что регулярные физические упражнения дают многогранные положительные эффекты, физиологическую основу которых используют в медицине для лечения, реабилитации и профилактики различных заболеваний.

Оптимальная двигательная активность как бы включает механизмы выздоровления и держит их в рабочем состоянии, что повышает сопротивляемость организма к различным патогенным факторам и способствует быстрому выздоровлению при болезни. Недостаток движений создаёт условия для проявления наследственной предрасположительности к заболеваниям и, значит, ограничивает годность к некоторым профессиям, омрачает перспективу будущего материнства и отцовства [5].

Организм стремится поддерживать индивидуальную норму двигательной активности, что позволяет говорить о врожденной потребности в ней.

Почему проблема здоровья детей вышла на первое место? Да, только потому, что оно продолжает ухудшаться, а «Физическая культура» единственный предмет в школе, способный эффективно решать проблему оздоровления учащихся, – упорно отодвигается на «вторые роли». Отрадно отметить, что в настоящее время Правительством нашей страны уделяется большое внимание развитию физической культуры и спорта. Подтверждением тому является и введение третьего часа физкультуры в учебный план, строительство уникальных спортивных центров (в с.Атюрьево построен Ледовый дворец), проведение массовых спортивных соревнований различного уровня.

Что можно сделать для оптимизации оздоровительного, развивающего и образовательного компонентов в рамках новой, многогранной роли физической культуры?

Реализация оздоровительного компонента требует разработки конкретных требований к уровню здоровья школьников, как единство физического и интеллектуального факторов. Всё это позволяет утверждать, что исключительно важна роль физической культуры в формировании личности обучающихся, их интересов и творческих способностей, в совершенствовании двигательных и психофизиологических качеств, в укреплении здоровья и профилактики заболеваний школьников. Поэтому в структуре общего среднего образования предмет должен носить прикладной характер, занимать одно из ведущих мест в системе межпредметных связей и способствовать решению важных общепедагогических задач.

Список используемой литературы:

1. Валик Б. В. Ребёнок и физические нагрузки // Физическая культура в школе. — 2006. № 2. — с.68.
2. Водяницкая О.М. Организация здоровьесберегающей в школах Москвы // Физическая культура в школе. — 2004. — № 7. с. 7.
3. Дорошенко А.С., Шуров К.Ю. Образовательный урок // Физическая культура в школе. — 2005. — № 5. — с.38.
4. Копылов Ю.А. Учитель физкультурной самостоятельности // Физическая культура в школе. — 2005. — № 2. — с.27.
5. Шапарь А.В., Перетятько В.В. Роль и место физической культуры в образовательном процессе // Физическая культура в школе. — 2005. — N-4. — с.28.