Ошибки воспитателей при подготовке детей к школе

«Подготовка детей к школе

на основе

игрового материала».

Поднозова Наталья

Александровна

«Ребенок не готовиться стать школьником.

Он просто растёт, играет, развивается».

Л. Л. Тимофеева.

«…основные недостатки в подготовке к

обучению в школе состоят в том, что

часто знания и представления детей

разрозненны, бессистемны, затруднен их

перенос в другие условия; недостаточно

сформированы у детей учебные навыки,

волевые усилия и действия, общественно-

значимые мотивы обучения».

Г.Г. Петроченко

Введение.

Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, и понимание её постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если в начале внимание ученых и педагогов — практиков было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо формировать у дошкольников, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать, для того чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие у ребенка качеств школьной зрелости.

К старшему дошкольному возрасту, дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных знаний, перед ними встает проблема адаптации к условиям школьной жизни. А если учесть современные требования программ начального обучения, то становится ясным, что необходима организация качественно новой подготовки детей к школе.

Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, производительности, творческого самовыражения. Важно помнить, что в первом классе для ребенка самое главное – научиться учиться, а не получить конкретные знания и умения. Далеко не каждая семья может самостоятельно полноценно подготовить ребенка к посещению школы.

Переход от дошкольного детства к школьному, как указывала Л.И. Божович (1968), характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Для него учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности, вопросы воспитания.

В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:

Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;

В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.

Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учеба ребенка не захромала с самого начала.

Можно выделять отдельные стороны готовности к школе:

Физическую,

интеллектуальную,

эмоционально-волевую,

личностную,

социально-психологическую.

Физическая готовность — это общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6—7-летнего возраста в стране. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

Интеллектуальная готовность — включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности.

Личностная и социально-психологическая готовность — это сформированность новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми.

Эмоционально-волевая готовность – это сформированность умения ребенка ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У ребенка формируется произвольность психических процессов.

В связи с этим я начала углубленно изучать тему «Подготовка детей к школе». Искала и подбирала оптимально доступные технологии и методики, обеспечивающие наибольшую интеграцию познавательной и двигательной деятельности детей дошкольного возраста.

Целью моей работы стало:

— формирование у детей мотивов учения и положительного отношения к школе, всесторонняя и планомерная подготовка детей к обучению в школе.

Работу по данной теме я направила на решение следующих задач:

— формирование познавательного интереса, желания узнавать новое;

— развитие логики — анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация;

— развитие фантазии и творческих способностей;

— развитие речи — умение излагать свои мысли, строить простейшие умозаключения;

— развитие памяти и внимания;

— развитие умения устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, формировать положительную самооценку.

Занятия по подготовке к школе для детей 5-6 лет проводила в свободной форме с использованием игрового занимательного материала и с учётом возрастных возможностей детей. Дети сидят за столами лишь недолгое время, необходимое на выполнение какого-либо конкретного задания, что с одной стороны приучает их к дисциплине, с другой – не утомляет. Занятия включают в себя динамические переменки, что позволяет переключать активность детей, а также осуществляются на основе привычных для ребенка видов деятельности: игры, рисования, конструирования и др.

Нет никакого сомнения, что правильно организованные обычные для детей виды деятельности и являются оптимальным полем для их развития и воспитания. Поэтому, в своей работе надо стремиться не к расширению списка разных по содержанию и форме занятий, а к тому, чтобы их наибольшее число было использовано наилучшим образом.

К концу дошкольного возраста у большинства детей формируется учебный мотив, а это позволяет им легко включиться в школьную жизнь.

Готовность детей к школе и жизни и есть главный результат работы воспитателя дошкольного учреждения.

Роль занятий в работе с детьми

по подготовке детей к школе.

Основной целью работы по подготовке детей к школе является формирование у детей знаний и умений предусмотренных «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой. Но наряду с этим очень важно воспитать в ребенке любознательность, умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, потребность в самостоятельном поиске ответов на поставленные вопросы. Ребенок, у которого не достаточно сформирован интерес к знаниям, не сможет активно работать на уроке, мобилизовать усилия, волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. Таким образом, задачи умственного воспитания ребенка должны решаться в тесной связи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности: настойчивости, старательности, ответственности, стремления достигать качественного результата.

В качестве основных показателей готовности к школе рассматривается сформированность предпосылок учебной деятельности:

общеучебных умений и навыков,

учебной мотивации,

произвольного поведения.

Развивающая работа по каждому из соответствующих направлений, вплетена во все виды деятельности воспитателя.

С учетом различных подходов к организации процесса воспитания детей при формировании любого умения я придерживаюсь следующей последовательности:

Знакомство детей с новым действием: презентация, демонстрация, наблюдение, моделирование детьми действия в соответствии с целевой установкой.

Освоение детьми действия: путём подражания, через выявление составляющих действия и их назначения, создание собственной модели действия.

Первые опыты осуществления ребенком действия, подлежащие тщательному контролю со стороны педагога.

Освоения детьми методов контроля за выполнением данного действия: по результатам или по ходу его выполнения в зависимости от степени осознанности действия ребенком.

Создание ситуаций, при которых ребенку приходилось бы выполнять действия сначала в речевой форме и лишь затем – в практической.

Организация игровой, учебной, практической, творческой положительно мотивированной деятельности детей позволяющей «тренировать» определенное умение.

Возрастание доли самостоятельности детей при выполнении действия, его усложнение.

Организация выполнения детьми действий, требующих применения освоенного умения.

Представление об общих закономерностях и конкретных путях формирования обобщенных учебных умений – необходимое условие грамотного построения каждодневной работы с детьми.

Основной формой работы по подготовке детей к школе являются занятия – форма, наиболее целесообразная и руководимая педагогом, на занятии определяются задачи, подбираются методы и приёмы, идёт усвоение детьми определённого объёма знаний, умений и навыков. Занятия предусматривают освоение содержания программы всеми детьми, поэтому являются основной формой обучения старших дошкольников, помогают преодолевать стихийность, решать задачи разного вида планомерно, в определенной системе и последовательности.

Подготовка детей к занятию, когда их внимание переключается от самостоятельной деятельности к учебной, имеет очень большое значение. Её следует осуществлять так, чтобы не вызвать у ребенка огорчения из-за прерванной игры, заинтересовать содержанием предстоящего занятия. Поэтому, перед началом занятия, я собираю детей около себя, чтобы дать им возможность сосредоточиться на предстоящей деятельности.

При организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста я соблюдаю ряд требований:

занятия должны носить развивающий характер,

обеспечивать максимальную активность и самостоятельность процесса познания;

на занятии нельзя применять школьные технологии;

занятия следует проводить в определенной системе и связывать с повседневной жизнью детей;

необходимо включать в образовательный процесс интегрированные занятия.

. Особенностью моей работы является использование интерактивной формы обучения, предполагающей обратную связь с ребёнком. Эта форма работы представляет собой такой подбор «развивающих игр», упражнений и других видов продуктивной деятельности, который способствует обучению ребёнка на высоко позитивном эмоциональном уровне. Очень важным для меня является подготовка к каждому занятию. Необходимо заранее подбирать наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия. На многих познавательных занятиях предусматривается использование поисковых вопросов, водятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты. Многие занятия носят интегрированный характер и включают в себя подготовку к обучению грамоте, математику, постановку руки, упражнения, способствующие комплексному развитию познавательных процессов ребёнка. Интеграция содержания различных областей знаний позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и более эффективным.

Эффективность работы определяется во многом систематичностью использования упражнений направленных на становление конкретных навыков.

Активизация мышления детей на занятии достигается путем отбора соответствующего содержания, методов и приемов, форм организации учебной деятельности. Моя задача — вызвать у детей интерес к занятию, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений, навыков.

Интерес детей к занятию связан с тем, понимают ли они, зачем нужны те или иные знания, видят ли возможность их применить. Поэтому я должна заинтересовать детей содержанием занятия, связать его с практической деятельностью.

На занятиях я учитываю, как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяю быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяю у них способность соблюдать правильное поведение, следит за тем, внимательно ли они слушают объяснение. Таким образом, перед старшим дошкольником выдвигается задача приложения волевых усилий. Необходимо конкретизировать способы ее реализации при планировании содержания занятий, сделать предметом совместного с детьми обсуждения. Индивидуальный подход в формировании нравственно-волевых качеств осуществляется в процессе всего воспитательного процесса и методика его в различных видах деятельности имеет много общего. Однако, определяется некоторая специфика путей индивидуального подхода к детям в быту, игре, труде, учебной деятельности. Например, на занятиях по конструированию дети должны осознать, что для того, чтобы игрушка была красивой, аккуратной, нужно постараться очень точно складывать бумагу, ровно смазывать сгибы клеем. На занятиях по родному языку, также опираясь на его программное содержание, я стараюсь находит другие убедительные доводы, побуждающие детей к напряжению мысли, активной деятельности, преодолению трудностей.

На каждом занятии стараюсь поддерживать необходимую познавательную активность детей, чтобы активность детей не носила репродуктивный, воспроизводящий характер (педагог показал, объяснил — ребенок повторил). Добиваюсь того, чтобы дети задавали встречные вопросы. В результате такого подхода познавательные интересы и активность детей постепенно возрастают. После занятий дети пытаются продолжить разговор на данную тему, используют полученные знания и умения в практической деятельности.

Показателем активной мыслительной деятельности детей старшего дошкольного возраста на занятиях является наличие интереса к учебной задаче и процессу ее решения, способность относительно долго проявлять интерес к проблеме, самостоятельно применять найденные способы ее решения в практической деятельности, а также умения:

проявлять самостоятельность в процессе поиска решения, проводить при этом разнообразные мыслительные операции: анализировать, сравнивать и т. д.;

задавать вопросы по содержанию осваиваемой темы;

замечать ошибки у себя и сверстников и исправлять их;

выдвигать новую познавательную задачу.

Сообщение детям новых знаний, формирование более сложных умений позволяет мне подчеркивать значение занятий для развития познавательных интересов. Каждый вид занятий определенным образом влияет на развитие личности ребенка.

Деятельность ребенка принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому.

Следует помнить, что систематические занятия не только дают ребенку новые знания, приобщают к разным видам деятельности, совершенствуют восприятие и мышление, но и облегчают переход к роли школьника, планомерному и обязательному обучению. У дошкольника вырабатывается привычка заниматься в определенное время, содержать в порядке рабочее место, выполнять требования взрослых, что в дальнейшем поможет ему правильно организовать и свою учебную деятельность. Таким образом, занятия несут не только обучающий и развивающий смысл, но имеют также важное воспитательное значение.

Формирование познавательного интереса у детей,

желание узнавать новое.

Дети — пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от рождения. Формирование у дошкольников познавательного интереса является одной из важнейших задач обучения ребенка в детском саду.

Познавательный интерес — ведущий мотив учебной деятельности, направляющий личность на овладение знаниями и способами познания. Как показали исследования (А.П. Архипова, Н.А. Беляева, Л.И. Божович и др.), подлинный познавательный интерес является основой учебной деятельности, так как:

интерес способствует формированию глубоких и прочных знаний;

развивает и повышает качество мыслительной деятельности, активность в учении,

благоприятствует формированию способностей;

создает более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех

психических процессов.

Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется тремя обязательными моментами:

1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2) наличием познавательной стороны этой эмоции, т. е. тем, что мы называем радостью познания;

3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т. е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает заниматься ею независимо от других мотивов (побуждений).

Вот от этих трех условий и зависит появление интереса, в том числе интереса к учебе. Итак, если познавательная потребность у ребенка не развита, то познание нового никогда не будет приносить ему радости. А без радости познания не появится и интереса.

И здесь я для себя наметила три линии возможной работы.

Первая из них — поддержка возникающего у ребенка желания задавать вопросы. Поддержка тем, что ребенок всегда встречает благожелательное отношение к ним и готовность старших разъяснить то, о чем ребенок спрашивает.

Вторая линия состоит в том, чтобы стимулировать проявление познавательного интереса. Отчасти это достигается благожелательным отношением к его вопросам. Отчасти — раскрытием нового в обыденных вещах. Немалое место принадлежит рассказам взрослых. Очень важно при этом понимать, какая тема может заинтересовать ребенка, а какая нет. Понять это можно по вопросам, возникающим у ребенка, по отдельным проскакивающим в речи фразам и т. п. Но самое главное — это частые пробы. Если интерес есть, хотя бы небольшой, то соответствующую тему можно пускать в дело. Если нет — лучше от данной темы отказаться и поискать другую тему.

Третья линия поддержания познавательной потребности у ребенка заключается в использовании для этого игры. Существует широко известная закономерность, которая состоит в том, что полученные новые сведения ребенок осваивает в игре. Без этого они либо просто забываются, либо не могут быть использованы и в лучшем случае могут пригодиться для ответов на вопросы взрослых.

Момент последующего включения того нового, что узнает ребенок, в игру или практическое действие очень важен — и не только в плане освоения и закрепления нового знания. Важен он и в плане поддержания активного интереса ко всему новому. Без этого узнавать новое ребенку неинтересно.

В процессе общения с взрослыми и сверстниками ребенок получает

разнообразные сведения, среди которых выделяют две категории знаний и умений.

Первая предусматривает знания и умения, которыми дети могут овладеть вне организованного обучения, в повседневном общении. Моя задача: помочь детям систематизировать знания и умения первой категории, развить познавательный интерес, научить детей получать информацию в общении с другими источниками (книги, диафильмы, журналы и т. п.).

Вторая категория включает знания и умения, подлежащие усвоению детьми на занятиях. Они более сложны по содержанию и структуре и являются систематизированными. На занятиях я учитываю, как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяю быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяю у них способность соблюдать правильное поведение, слежу за тем, внимательно ли они слушают объяснение.

Не маловажно в моей работе и то, что дети удовлетворяют свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования. Ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родо-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Моя задача – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать. Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое (снега и льда — в воду; воды — в лед и т.п.); такие явления природы, как снегопад, метель, гроза, град, иней, туман, вызывают у детей этого возраста особый интерес. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека.

В своей группе я провожу эксперименты с растениями; с объектами неживой природы; с продуктами, с самим человеком. Опыты мы проводим в групповой комнате, на участке, на огороде. Иногда опыты бывают и не запланированные, а как бы в ответ на детский вопрос. Опыты бывают кратковременными и длительными, однократными и многократными, эпизодическими и систематическими. Приведу примеры некоторых из них:

может ли растение дышать

нужен ли корешкам воздух

в тепле и в холоде

вершки – корешки

зачем человеку руки

сколькими способами может передвигаться человек.

Предлагая детям поставить опыт, я сообщаю им цель или задачу, которая должна быть решена, даю время на обдумывание, и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента. Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.

“Умное” детство закладывает хороший фундамент интеллектуальной деятельности личности. Современные психологи (А. А. Венгер, С. П. Проскура и др.) считают, что 80% интеллекта формируется до 8 лет. Такое положение выдвигает высокие требования к организации воспитания и обучения старших дошкольников.

Познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно- волевых качеств и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребенка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание, оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.

Сообщение детям новых знаний, формирование более сложных умений позволяет мне подчеркивать значение занятий для развития познавательных интересов. Каждый вид занятий определенным образом влияет на развитие личности ребенка.

Главной задачей любого занятия является формирование у ребенка определенных знаний и умений на основе включения его в активную учебную деятельность. В процессе решения этой задачи я использую разнообразные методы и приемы: объяснение, показ, вопросы и др. Только правильное их использование позволяет эффективно решать задачи обучения и воспитания одновременно.

Организуя интеллектуально-практическую деятельность, воспитатель должен помнить, что знания и умения усвоенные без желания и интереса, обычно не становятся активным достоянием ребенка, а развивают мыслительную активность детей ситуации поиска и исправления ошибок, выбор правильного решения из нескольких вариантов, доказательства, дискуссии, чаще всего это происходит во время сюжетно-ролевой игры, дидактической игры.

Значение этих игр в подготовке к школе трудно переоценить. Сюжетно- ролевые игры оказывают широкое общеразвивающее влияние на личность будущего школьника, а игры с правилами, дидактические, непосредственно связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх происходит своеобразное моделирование, проигрывание ребенком ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. В игре происходит непосредственная подготовка ребенка к переходу на новую ступень обучения — поступлению в школу.

Развитие логического мышления

у старших дошкольников.

Большинство родителей уверены, что гораздо важнее научить ребенка считать, писать, читать и никаких проблем с учебой не будет. Но иногда случается так, что читающий, пишущий и считающий ребенок, придя в школу, постепенно снижает свою успеваемость. В чем же причина? Оказывается он не может рассуждать, анализировать, сравнивать, классифицировать, делать выводы, т.е. у него не развито логическое мышление.

Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путём рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное построение причинно-следственных связей.

Развитие мышления происходит в три этапа:

1. Наглядно-действенное – ребенок мыслит через действие.

2. Наглядно-образное — ребенок мыслит при помощи образов.

3. Словесно-логическое — ребенок мыслит в уме.

Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба — решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению. В школе им понадобятся умения сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать. Поэтому необходимо научить ребенка решать проблемные ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому заключению. Решение логических задач (пример: «Дружили три девочки: Люся, Оксана, Лена. Люся выше Оксаны, а Оксана выше Лены. Кто из девочек самая высокая? Кто самая низкая?») развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям.

Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

В своей работе со старшими дошкольниками я использую простые логические упражнения и задачи с целью развития у них умения осуществлять последовательные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по признаку, целенаправленно думать.

Логические игры математического содержания помогают мне воспитывать у детей познавательный интерес, способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, характерными для каждой занимательной задачи, всегда вызывает интерес у детей.

Развитию логического мышления, смекалки и сообразительности способствуют задания на поиск недостающих в ряду фигур, задания на поиск признака отличия одной группы предметов от другой, задания на продолжение логического ряда:

— разложи большие книги в одну сторону, маленькие в другую;

— сравни чем заварочный чайник отличается от электрического;

— какие предметы на кухне мы можем объединить вместе и почему?

Развитие логики ребёнка дошкольного возраста зависит от создания условий, стимулирующих его практическую, игровую и познавательную деятельность.

В связи с этим в группе создан математический уголок, где располагаются пособия для самостоятельной и совместной деятельности. В нём представлены:

— различные дидактические игры,

— занимательный материал: ребусы, лабиринты, головоломки;

— модели дней недели, частей суток.

Среди дидактических игр, прежде всего, подобрала игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей («Танграм», пазлы), на сериацию по различным свойствам, игры на счет. Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняться (смена примерно 1 раз в 2 месяца).

Игры со счетными палочками помогают развивать не только тонкие движения рук и пространственные представления, но и творческое воображение. Во время этих игр можно развивать представления ребенка о форме, количестве, цвете.

Прежде ребёнка нужно научить выделять внешние свойства предметов, потом – внутренние: их функциональное назначение, родовую принадлежность. Для этого сначала я учу детей классифицировать предметы, потом их изображения, а затем уже словесные обозначения. Важно, чтобы они умели проводить классификацию одних и тех же объектов по-разному, на основе различных критериев. Поэтому для развития всех мыслительных операций я провожу такие игры, как:

Отгадай-ка;

Магазин;

Отвечай поскорей;

Назови три предмета;

Сложи фигуры;

Что лишнее и почему и др.

Одним из условий развития логики является формирование речи как средства общения. Для того, чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребёнок должен усвоить выработанные человеком понятия, т.е. знания об общих и существенных признаках предметов и явлений окружающей действительности, закрепленные в словах. В связи с этим я подобрала такие словесные игры как:

Скажи наоборот;

Назови одним словом;

Часть – целое;

Логические концовки;

Сравни.

В ходе занятий используются следующие игровые приемы:

1. Игровая мотивация, побуждение к действию (в том числе мыслительной деятельности);

2. Пальчиковая гимнастика (стимулирующая активность мозга, кроме того – являющаяся прекрасным речевым материалом). Каждую неделю разучивается новая игра.

3. Элементы драматизации – для повышения интереса детей к подаваемому педагогом материалу, создание эмоционального фона занятия.

4. Метод предварительной ошибки – так же эффективен, особенно при закреплении материала. Пример: Хрюше дается задание – построить квадрат. Он строит фигуру из 3х палочек. Дети сразу же замечают ошибку.

Развитие логического мышления детей – процесс длительный и весьма трудоемкий; уровень мышления каждого очень специфичен. Для дифференцированного подхода к каждому ребёнку я распределяю детей на группы. Такое разделение помогает ориентироваться в подборе занимательного материала и задач, предупреждает возможные перегрузки «слабых» детей, потерю интереса (ввиду отсутствия усложнений) – у «сильных» детей. Детям, справляющимся с логическими задачами на среднем уровне, я предлагаю варианты подобных задач, а так же подключаю к играм соревновательного характера.

Особый подход необходим к «слабым» детям. Учитывая их психические и физические особенности, я стараюсь внушить им уверенность в себе, подвести к самостоятельному решению простых задач. В случае быстрого утомления, вид деятельности сменяется. С родителями ведется широкая консультационная работа. Особую роль играют «сильные» дети: отлично справившись с конкретной задачей они, по моей просьбе (или самостоятельно) «подключаются» к тем, кто испытывает серьезные трудности.

Такая форма взаимодействия педагога и воспитанников очень эффективна. Она помогает сплотить коллектив, дает возможность самоутвердиться успевающим детям и почувствовать уверенность в своих силах – более слабым.

Участие родителей является неотъемлемым условием успешной работы. Взаимодействие с родителями по развитию у детей логического мышления осуществляется в разных формах:

— Рекомендации в ширмах и папках-передвижках;

— Проведение бесед;

— Организация совместных мероприятий.

— Консультация о подборе развивающих игр для ребенка

— Индивидуальные беседы с рекомендациями по каждому конкретному ребенку;

— Собрания с показом фрагментов занятий (цель – обратить внимание родителей на коммуникативную, речевую и мыслительную стороны развития их ребенка

— Совместные игры – занятия с детьми и родителями (во второй половине дня);

— Совместный выбор и приобретение развивающих игр для группы;

— Подбор и демонстрация специальной литературы, направленной на развитие логического мышления;

— Разъяснительная и образовательная работа.

Родители очень отзывчивы, готовы придти на помощь в любу минуту. Часто приносят интересную детскую литературу энциклопедического характера, а так же некоторые игры (настольно – печатные, развивающие), тем самым вносят элемент нового и пока еще неизведанного в игровую деятельность детей.

Поскольку развитие логического мышления и других познавательных процессов у дошкольников вызывает интерес и у других педагогов, я подготовила для них консультации:

— «Что такое логическое мышление. Законы логического мышления»,

— «Значение занимательного материала для развития логического мышления дошкольников».

Углубленная и творческая работа по развитию логического мышления у дошкольников способствовала:

Развитию логических приёмов умственных действий: сравнения, обобщения, анализа, классификации, систематизации;

Умению выдвигать гипотезы и делать простые умозаключения;

Проявлению инициативы, находчивости, сообразительности.

Развитие фантазии и творческих способностей.

Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и социального мира. В процессе творческой деятельности, что особенно важно, изменяется и сам человек (формы и способы его мышления, личностные качества); он становится творческой личностью.

Отечественные психологи и педагоги (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.) доказали, что творческие возможности детей проявляются уже в дошкольном возрасте и развитие их происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально организованного обучения. Так, В.В. Давыдов в послесловии к книге Л.С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает на то, что творчество является постоянным спутником детского развития.

Детское творчество, которое рассматривается как процесс, приводящий к созданию субъективно нового продукта, изучается, как правило, в русле исследования именно той деятельности, в которой оно формируется. Отсюда вытекают и специфические показатели развития творчества (музыкальное, изобразительное, литературное и т.п.), связанные, прежде всего с анализом продукта деятельности.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей, так как в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Условием успешного развития творческих способностей является тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность. Педагогическая практика доказывает что, если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Не случайно сейчас так популярны детские кружки и студии, музыкальные школы и школы искусств.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Одним из направлений по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых. Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.

Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевых играх. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.

И еще одно качество, формирующее творческое мышление — это системность. Системность – это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития. Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами.

Вторым направлением формирования творческих способностей дошкольников является развитие воображения.

Воображение — это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний и соотношений что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого.

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, преобразует представление памяти, тем самым, обеспечивая создание заведомо нового. Все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы – все это является продуктом творческого воображения.

Продуктивное творческое воображение характеризуется не только такими особенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения является умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определённым целям. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели, приводит к тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображения дошкольника — это развитие направленности воображения.

Детям своей группы я помогаю научиться не просто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой целью я организовываю ролевые игры в ходе которых влияю на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Устраиваю коллективное сочинение сказки: каждый из играющих говорит по несколько предложений, а я направляю развитие сюжета, помогая детям завершить задуманное.

Аппликация как вид изобразительной деятельности тоже является средством развития творческих способностей детей и позволяет создавать продукт творческой деятельности. Такая форма фиксации продуктов творчества помогает ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произведений.

Развитие творческих способностей каждого ребенка средствами нетрадиционных техник рисования, помогает реализовать себя, уметь соединять в одном рисунке различные материалы для получения выразительного образа. Приведу некоторые техники рисования, которые я использую в своей работе:

Рисование пальцем

Рисование печаткой

Составление рисунка из отдельных частей

Рисование верёвочкой

Дорисовывание незаконченных рисунков

Кляксография

Монотипия.

Таким образом, дошкольный возраст предоставляет возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Развитие речи детей.

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обу­чению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, граммати­ческой стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Исследования и опыт работы учителей показали, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и все­ми другими учебными предметами. А дети, не умеющие последовательно и ясно излагать свои мысли, объяснять то или иное явление, будут испытывать серьезные трудности в школе. Для того чтобы их избежать, важно развивать речемыслительные способности ребенка, учить его правильно и понятно говорить. Поэтому необходимо как можно больше общаться с ребенком, поощрять его рассказы, выполнять различные упражнения, которые призваны сформировать речемыслительную деятельность ребенка,

Показателями определенного уровня осознания речи и го­товности к обучению грамоте являются следующие умения:

сосредоточивать свое внимание на вербальной задаче;

произ­вольно и преднамеренно строить свои высказывания;

выби­рать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи;

размышлять о возможных вариантах ее ре­шения;

оценивать выполнение вербальной задачи.

Формирование речевых умений и навыков и осознания явлений языка и речи — взаимосвязанные стороны едино­го процесса речевого развития. С одной стороны, совер­шенствование речевых умений и навыков составляет усло­вие последующего осознания явлений языка, с другой — сознательное оперирование языком, его элементами не изолировано от развития практических умений и навыков. Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, фор­мирование элементарных знаний о речи повышают уро­вень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повыше­ние речевой культуры детей’. Таким образом, необходима двусторонняя связь между процессом развития речи в дет­ском саду и подготовкой к обучению грамоте.

Родителям также необходимо вовремя проверить своего ребенка у логопеда. Своевременно начатые занятия помогут малышу исправить дефекты речи и избежать такого неприятного влияния заикания, шепелявости и картавости, как возникновение или усиление стеснительности, боязнь быть осмеянным или непонятым. Кроме того, дефекты речи тормозят формирование навыка письма по слуху и затрудняют овладение грамотой.

Для подготовки детей к обучению грамоте необходимо развить фонематическое восприятие. Для этого я работаю над развитием таких навыков, как :

различение на слух звуков речи,

овладение навыками звукового анализа слова,

определение порядка звуков в словах,

деление слов на слоги,

деление предложений на слова.

Для закрепления данных умений я разучиваю с детьми различные чистоговорки, скороговори, считалки; провожу различные дидактические игры: «Стройка», «Заблудились в лесу», «Найди заданный звук», «Запрещенный звук», «Большой и маленький» и другие.

На занятиях по развитию речи знакомимся с детьми с гласными и согласными звуками; твердыми и мягкими, глухими и звонкими согласными звуками на основе игрового материала.

Опираясь на имеющиеся знания детей о слове, на формирующиеся у них умения держать в памяти указания воспитателя и осмысленно их решать, а также учитывая большой интерес и обо­стренное внимание к слову, я создаю ситуацию за­труднения, ситуацию поиска в работе с детьми со звучащим словом.

На всех этапах обучения (начального и последующих) детям предлагаю различные логические упражнения, заставляющие размышлять по поводу изучаемого (при рассматривании предме­та, картины, игрушки; прослушивания художественных текстов, наблюдения во время прогулок). Задания, предлагаемые детям во время выполнения логических упражнений, разнообразны:

— назовите звонкие (громкие, тихие) слова. Почему они звучат звонко, громко, тихо? (Звуки з, р, л.);

— вспомните слова, оканчивающиеся на -ок (молоток, песок, лужок, промок, звонок, грибок, лесок, платок, каток, Дружок);

— назовите два слова с одинаковым последним звуком (сом — дом; сани — гуси; помидор — шар);

— обратите внимание на предметы, окружающие нас. Названия каких из них начинаются со звука к? (Калитка, кубики, куст.);

— назовите слова, в которых не было бы звука а (цветок, стол, дом, лист);

— придумайте заглавие к рассказу Н. Носова «Живая шляпа», состоящее из двух слов («Котенок озорничает», «Шляпа-попры­гунья»), из трех слов («Шляпа показывает фокусы»), из четырех слов («Как мальчики шляпы испугались»), из одного слова («Озорник», «Котенок», «Фокусник»). Чье название самое удач­ное?

Чтобы выполнить такие задания, ребенок должен проделать активную мыслительную работу, правильно употреблять слова, отобрав из них наиболее точные. Задания должны быть посильны детям, в то же время слишком легкие задачи снижают интерес детей к ним.

Также на занятиях использую рифмованные и стихотворные строчки. Соотношение звуков в словах, умение сравни­вать оттенки звучания, сопоставление слов, сходных пo звучанию, постепенно развивают у детей тонкое восприятие слова.

Сначала детям даются слова с определенным чередованием ударных и безударных слогов: трехсложные (ворона, сорока, солнышко, Иванушка) и двусложные (жарко). Дети привыкают к основным ритмам слов, интуитивно чувствуя ритмику и звучание слова.

Затем знакомлю детей с созвучиями в коротких словах: мал — мял, рак — лак, кот — рот; закрепляю некоторые окончания (Анна — ванна, кузнец — молодец).

Бросаю ребенку мяч и произношу слово свечка. Поймавший мяч отвечает словом, созвучным с названным (печка, овечка, речка, сечка). Каждому ребенку предлагается картинка, к названию которой он должен подобрать рифму: птичка — синич­ка (спичка, невеличка…); кузнец — молодец (скворец); калачи — горячи; сорока — белобока; зайка — побегайка и т. п.

Рифмованные стихотворные строчки свидетельствуют о хоро­шем различении старшим дошкольником звуковой и смысловой стороны речи.

В свободное от занятий время использую много занимательного грамматического материала (ребу­сы, шарады, метаграммы, анаграммы и т. п.) — новая форма рече­вой работы с дошкольниками. Вся предыдущая педагогическая работа по воспитанию интереса к звучащему слову служит хоро­шей основой для введения в активную словесную деятельность ребенка такого познавательного элемента, как простейшее озна­комление с грамматикой.

У детей старшего дошкольного возраста возрастает словарный запас. Детям теперь доступен не только рассказ, но и объяснение и анализ. Моя задача состоит в том, чтобы научить детей свободно описывать картинку, игрушку, предмет. Научить давать характеристику различным явлениям, уметь передавать содержание сказки, фильма, составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Для проведения этой работы я использую графические схемы для пересказывания текста, мнемотаблицы, схемы для составления описательных рассказов, различный наглядный материал.

Для расширения словарного запаса провожу такие упражнения, как:

назови одним словом

подбери слова близкие по смыслу

назови признаки предмета

продолжи ряд

назови какого цвета

подбери подходящее слово обозначающее действие

договори предложение.

Перед школой важно научить говорить ребенка грамотно: употреблять в своей речи союзы, составлять сложные предложения, правильно образовывать и изменять слова по падежам, числам, родам, временам. Овладение правильным грамматическим строем речи – очень важный показатель не только речевого, но и общего развития ребенка.

Всему этому способствуют такие упражнения, как:

как сказать если предметов много

есть (ложка) – нет (ложки)

что где лежит

маленький – большой

как зовут детенышей

назови, чьё (лапы – кошачьи)

Речь во всем своём многообразии, является необходимым компонентом общения. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благополучной ситуации, способствующий возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Качество речи – показатель уровня интеллектуального и эмоционального развития ребенка.

Развитие памяти и внимания.

Будущему школьнику очень важно обладать достаточно развитым вниманием. Внимание – это проявление избирательной направленности сознания. То есть, ребенок видит и слышит что-то и на какое- то время сосредотачивается на данном предмете, явлении. От уровня развития внимания зависит усвоение материала школьной программы.

Для успешного обучения в школе детям необходимо понимать учебную задачу, т. е. тот способ деятельности, который предлагает учитель. Для этого необходимо, чтобы у детей было развито произвольное внимание, умение планировать и контролировать свою деятельность, умение концентрироваться, сосредоточивать свое внимание на конкретном предмете.

Занимаясь с детьми своей группы, я стараюсь развивать различные характеристики внимания, такие как объём, устойчивость, концентрация, переключение, распределение.

Так же, не мало важным для хорошей учебы в школе является и развитие у ребенка памяти. Память – это способность воспринимать, сохранять и воспроизводить информацию. В зависимости от длительности сохранения полученной информации память бывает кратковременной и долговременной. Можно выделить несколько видов памяти в зависимости от того, какие ощущения являются ведущими: зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, осязательная.

Какой же уровень памяти и внимания должен быть у детей старшего дошкольного возраста:

ВНИМАНИЕ

ребенок должен:

— выполнять задание, не отвлекаясь около 15 минут;

— находить 5-6 отличий между предметами;

— удерживать в поле зрения 8-10 предметов;

— выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу;

— копировать в точности узор или движение;

— уметь находить одинаковые предметы.

ПАМЯТЬ

ребенок должен:

— уметь запоминать не менее 7-8 предложенных предметов или названных слов;

— уметь запоминать и рассказывать стихотворения, потешки, загадки;

— пересказывать близко к тексту рассказы или сказки;

— запоминать и повторять фразы, состоящие из 7-8 слов;

— рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки;

— запоминать ряды цифр (от 4 до 6) зрительно и на слух;

— рассказывать о событиях своей жизни, вспоминая подробности.

Особенностью обучения в начальный период является то, что большая часть информации, получаемая первоклассниками в вербальной форме от учителя, внешне не имеет логической связи, представляет собой перечисление последовательности операций, которые нужно выполнить для решения той или иной задачи. Установлено, что одной из причин неудовлетворительного усвоения грамоты является неправильное или неточное вербальное воспроизведение детьми правил.

Способность запоминания несвязанного вербального материала отражает функциональное состояние коры головного мозга. Поэтому уровень развития вербальной механической памяти является одним из важнейших показателей готовности к учению.

В своей работе я использую различные упражнения, которые помогают мне развивать у детей внимание и память. Все упражнения и занятия проводятся в игровой форме. Игра — естественная стихия ребенка, и именно в игре дошколенок лучше усваивает информацию.

Упражнения на развитие внимания.

1 Самое первое из них — упражнение на нахождение отличий. Возьмём, например, двух игрушечных зайцев или кукол и прошу ребенка, чтобы он нашел как можно больше отличий между ними (размер, цвет, одежда). Также можно находить различия в количестве, форме, длине и ширине различных предметов. В качестве наглядного материала подойдут картинки из детских журналов или любые предметы быта.

2 Для выполнения другого упражнения возьмём группу предметов, попросим ребенка взглянуть на них и отвернуться к стене, а сами в это время один из предметов уберём или переставим. От ребенка требуется вычислить какие именно изменения были вами произведены.

3 Использование различных дорожек, лабиринтов.

4 Игра поставь заплатку

5 Игра на концентрацию внимания «Чего не хватает»

6 Игра на переключение внимания «живое – неживое», «Звери, птицы, рыбы».

7 Различные узоры, тексты с буквами на нахождение заданных букв.

Для развития памяти великолепно подходят упражнения на описание предметов. Для этого даю ребенку короткое время повертеть в руках какой-нибудь предмет, а потом прячу его. Ребенок должен описать спрятанный предмет как можно более точно.

Еще одно упражнение на развитие памяти состоит в следующем. Пусть ребенок посмотрит на какую-нибудь картинку, которую вы затем спрячете среди других картинок на ту же тему. Задача ребенка — отыскать ту картинку, которую ему показывали первоначально.

Для развития зрительной памяти использую упражнения «Нарисуй фигуру», «Сложи фигуру».

Для тренировки слуховой памяти прошу ребенка запомнить 10 слов, послушать и запомнить фразу.

Для развития смысловой памяти прошу детей назвать пару предмету, продолжить начатый мной рассказ, запомнить рисунок, повторить фразы, запомнить цифры или ряд букв.

Самое главное в моей работе, помнить: не перегружать память непонятной для ребенка информацией, слишком сложными текстами, недоступным возрасту ребенка заданиями. Все хорошо в своё время.

Нарушить естественный баланс эмоционально-психологического состояния ребенка очень легко, а восстановить – совсем не просто. Поэтому необходимо беречь будущих учеников, они должны быть бодры, здоровы и веселы.

Умение устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми, формировать положительную самооценку.

Время преддошкольного развития является самым благоприятным для того, чтобы привить ребенку необходимые личностные свойства, которые в дальнейшей жизни сослужат ему хорошую службу. Это объясняется тем, что возраст пяти-семи лет характеризует тот период, в котором при благоприятных условиях воспитания ребенок из дошкольника превращается в школьника. В это время обычно происходит обобщение всего того, что ребенок уже усвоил за свою недолгую жизнь. Именно в это время его можно приучить к условиям систематического обучения, сформировать умение учиться. При этом важно не только овладение ребенком определенными навыками общения, которые сами по себе необходимы для вхождения малыша в новый коллектив, но также нужно сформировать такую сторону мышления маленького человечка, как способность к рассуждению, к обдумыванию какого-либо вопроса или познавательной задачи.

Эти способности усиливаются в творческом общении с другими людьми, в результате чего ребенок учится не только самостоятельно рассуждать и высказывать свое собственное мнение. Он также привыкает с уважением относиться к мнению другого человека, а способность к проявлению уважения к чужому мнению оставалась актуальной во все времена. Следовательно, это умение является исключительно важным для вхождения маленького человечка в современное общество.

Важно также и то, чтобы в процессе дошкольного воспитания дети уже научились правильно себя вести, не нарушать порядок и не мешать окружающим. Потому что тем детям, которым только в школе впервые приходится постигать смысл слов «надо» и «нельзя», на первых порах придется очень нелегко.

Не менее важным условием успешного старта школьной жизни является умение жить в коллективе, считаться с интересами окружающих людей.

Если ребенок ссорится по пустякам, не умеет правильно оценить свое поведение с позиций, что хорошо, а что плохо, ему будет трудно привыкнуть к жизни в школьном коллективе.

Коллективные игры позволят детям научиться терпимо относиться к другим, уважать чужое мнение. Хорошо также проигрывать с детьми разнообразные конфликтные ситуации. Это развивает в них терпимость, учит сдержанно и спокойно реагировать на конфликт.

Для этого с детьми своей группы я провожу ролевые игры, в которых ребенок выполняет роль учителя, а взрослые — нерадивых учеников. При этом «учитель» просит выполнить различные задания, а «ученики» отказываются их выполнять. Важно относиться к этой игре с юмором и научить ребенка сглаживать острые углы в общении. Кроме того, подобные игры позволяют детям посмотреть на собственное поведение как бы со стороны, более критичным взглядом. Примерив на себя роль учителя, ребенок несколько по-иному воспринимает и собственное поведение, меньше проявляет непослушания по отношению к учителю, воспитателю или родителям.

У некоторых детей проявляется выраженное агрессивное поведение, которое вызывает проблемы как у него самого, так и у группы в целом и, естественно, у родителей. Агрессия обусловлена несколькими причинами. Она может быть попыткой привлечь к себе внимание, заявить о своем существовании, проявить интерес к другому ребенку, не учитывая при этом эффекта подобной активности. Агрессивно ребенок реагирует на неудовлетворение его потребностей (фрустрацию), так проявляется его гнев. При этом агрессия может направляться на «обидчика» или же на самого себя, это уже самоагрессия. Агрессия является также врожденным проявлением, одним из влечений. С одной стороны, у человека есть влечение к созиданию, построению отношений, любви, а с другой – к разрушению, разрыву связей, враждебность. Сила этих влечений индивидуальна. Социализация человеческого детеныша заключается к «приручении» этих влечений, к научению ребенка выражать их приемлемыми в обществе способами. Другое проявление агрессии – садизм, в этом случае ребенок получает удовольствие, причиняя боль, заставляя страдать. Это проявление является естественным этапом развития, но у некоторых детей происходит фиксация на этом способе получения удовольствия, построения отношений по принципу сильный-слабый, мучитель-жертва, а не на основе взаимоуважения и партнерства.

Пассивность – оборотная сторона агрессии. В этом случае ребенок боится проявить малейшую агрессию, а это приводит к отказу от соперничества, достижения целей, самоутверждения в коллективе.

Непонимание, непризнавание правил и ограничений является важной проблемой, прежде всего, для группы в целом, сам же ребенок может воспринимать критику в свой адрес как просто отвержение и агрессию со стороны других. У него нет представления о желаниях другого, его границах, мир он воспринимает как инструмент и источник для получения удовольствия. Основной его задачей является навязать свою волю другим, но другие, чаще всего, не слишком желают играть в эту игру и отвергают такого ребенка. Отсюда неизбежность разочарований, обид.

Если перед школой ребенок посещал детский сад, ему будет очевидно легче адаптироваться к школе. Тем не менее, начало обучения в школе ставит ряд совершенно новых задач перед ребенком и его родителями. Ребенок начинает входить во взрослую жизнь, привыкает быть самостоятельным, брать ответственность на себя, находит свое место в коллективе, проявляет свои способности и таланты. В его жизни появляются новые авторитеты, он постепенно расширяет круг значимых для него личностей, сравнивает ценности своей семьи с таковыми в семьях своих сверстников.

Эмоционально-психологические особенности ребенка отразятся на процессе адаптации, или облегчая ее или, напротив, осложняя, что не может не отразиться на учебе.

Вот некоторые из сложностей, проблем, с которыми могут столкнуться ребенок и его родители уже с момента начала обучения в школе или через некоторое время.

Трудности в учебе. Чаще всего они не обусловлены интеллектуальными способностями ребенка, а определяются его эмоциональным состоянием, отношением к обучению, познанию, к ситуации обучения в целом, тем, как он чувствует себя в школе и классе. Ребенок неусидчив, отвлекается, плохо запоминает, не проявляет интереса, активно или пассивно протестует против посещения школы.

Проблемы в отношениях с одноклассниками. Ребенок может претендовать на роль лидера и очень огорчаться, что он таковым не является. Или он может жаловаться, что его обижают, плохо относятся, не хотят с ним дружить. Все эти ситуации тяжело переносятся и ребенком, и его родителями, у которых, кстати, оживают свои воспоминания о времени обучения в школе, о тех тревогах и проблемах, с которыми им приходилось справляться, возможно самостоятельно, не находя поддержки в родителях или просто к ним не обращаясь.

Одним из главных методов в моей работе по формированию межличностных отношений между детьми, является подвижная игра. Она оказывает всесторонне воздействие на ребенка дошкольного возраста. Играя, дети устанавливают отношения со сверстниками, при этом развиваются гармонично и целостно. В своей практике я использую такие, игры как:

«Почта», «Воеводы», «Белые медведи», «Карусель», «Наоборот», «Путешествие по дну моря» и др.

Игры для снятия агрессии у детей:

Воробьиные драки (снятие физической агрессии).

Дети выбирают пару и превращаются в драчливых «воробьев» (приседают, обхватив колени руками). «Воробьи» боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадет или уберет руки со своих колен, тот выбывает из игры (лечат «крылышки» и лапки у доктора Айболита). «Драки» начинаются и заканчиваются по сигналу взрослого.

Минута шалости (психологическая разгрузка).

Ведущий по сигналу (удар в бубен и т. п.) предлагает детям шалить: каждый делает то, что ему хочется – прыгает, бегает, кувыркается и т. п. Повторный сигнал ведущего через 1–3 минуты объявляет конец шалостям.

Добрые – злые кошки (снятие общей агрессии).

Детям предлагается образовать большой круг, в центре которого лежит обруч. Это «волшебный круг», в котором будут совершаться «превращения». Ребенок заходит внутрь обруча и по сигналу ведущего (хлопок в ладоши, звук колокольчика, звук свистка) превращается в злющую-презлющую кошку: шипит и царапается. При этом из «волшебного круга» выходить нельзя. Дети, стоящие вокруг обруча, хором повторяют вслед за ведущим: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – и ребенок изображающий кошку, делает все более «злые» движения. По повторному сигналу ведущего «превращения» заканчиваются, после чего в обруч входит другой ребенок и игра повторяется. Когда все дети побывали в «волшебном круге», обруч убирается, дети разбиваются на пары и опять превращаются в злых кошек по сигналу взрослого. (Если кому-то не хватило пары, то в игре может участвовать сам ведущий.) Категорическое правило: не дотрагиваться друг до друга! Если оно нарушается, игра мгновенно останавливается, ведущий показывает пример возможных действий, после чего продолжает игру. По повторному сигналу «кошки» останавливаются и могут поменяться парами. На заключительном этапе игры ведущий предлагает «злым кошкам» стать добрыми и ласковыми. По сигналу дети превращаются в добрых кошек, которые ласкаются друг к другу.

Каратист (снятие физической агрессии).

Дети образуют круг, в центре которого лежит обруч – «волшебный круг». В «волшебном круге» происходит «превращение» ребенка в каратиста (движения ногами). Дети, стоящие вокруг обруча, вместе с ведущим хором произносят: «Сильнее, сильнее, сильнее…», – помогая игроку выплеснуть агрессивную энергию максимально интенсивными действиями.

Упрямый (капризный) ребенок (преодоление упрямства, негативизма).

Дети, входящие в круг (обруч), по очереди показывают капризного ребенка. Все помогают словами: «Сильнее, сильнее, сильнее…». Затем дети разбиваются на пары «родитель и ребенок»: ребенок капризничает, родитель уговаривает его успокоится. Каждый играющий должен побывать в роли капризного ребенка и уговаривающего родителя.

Упрямая подушка (снятие общей агрессии, негативизма, упрямства).

Взрослые подготавливают «волшебную, упрямую подушку» (в темной наволочке) и вводят ребенка в игру-сказку: «Волшебница-фея подарила нам подушку. Эта подушка не простая, а волшебная. Внутри ее живут детские упрямки. Это они заставляют капризничать и упрямиться. Давайте прогоним упрямки». Ребенок бьет кулаками в подушку изо всех сил, а взрослый приговаривает: «Сильнее, сильнее, сильнее!» Когда движения ребенка становятся медленнее, игра постепенно останавливается. Взрослый предлагает послушать «упрямки в подушке: «Все ли упрямки вылезли и что они делают?» Ребенок прикладывает ухо к подушке и слушает. «Упрямки испугались и молчат в подушке», – отвечает взрослый (этот прием успокаивает ребенка после возбуждения).

«Брыкание».

Ребенок ложится на спину на ковер. Ноги свободно раскинуты. Медленно он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко поднимаются. Постепенно увеличивается сила и скорость брыкания. На каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.

Для снятия тревожности у детей я использую такие методы приемы, как:

игры с водой, песком, глиной.

Подвижные игры: учу детей снимать напряжение через направленную игры: догонялки, прыгалки, зарядку и т. п.

Массаж.

Рисование красками, лучше пальцами. Хорошо снимает напряжение, создает положительный эмоциональный фон.

Отработка уверенных навыков поведения в конкретных ситуациях

Наиболее широкие возможности в этом направлении предоставляет взрослым ролевая игра.

Играя роль слабых, трусливых персонажей, ребенок лучше осознает и конкретизирует свой страх. А, используя прием доведения данной роли до абсурда, взрослый помогает ребенку увидеть свой страх с другой стороны (иногда комической), относиться к нему как к менее значимому. Исполняя роли сильных героев, ребенок приобретает чувство уверенности в том, что и он (как и его герой) способен справляться с трудностями.

Самое главное, что все игры должны заканчиваться позитивно, нужно помочь детям успокоиться. Особенно внимательно стоит отнестись к гиперактивным детям – им тяжело «переключаться» с одной эмоции на другую, «переходит» из возбужденного состояния к спокойному.

Результаты проделанной работы.

Работа с родителями.

В дошкольном возрасте значительным является каждый год жизни ребенка. Осуществляя подготовку к школе необходимо учитывать особенности развития каждой возрастной группы. В каждой группе можно выделить как минимум три подгруппы, отличающиеся уровнем развития: дети с высоким, средним и низким уровнем развития. Диагностика детей проводиться в начале и в конце учебного года. Степень сформированности обобщенных учебных умений может служить объективным показателем развития ребенка, его готовности к школьному обучению. Рост этого показателя является свидетельством эффективности выбранной педагогом системы воспитания и обучения.

Методика определения уровней развития способностей детей, состоит из 10 диагностических карт:

Выявление творческих навыков.

Игровая деятельность.

Экологическое воспитание детей.

Трудовое воспитание детей.

Уровень развития речи детей.

Формирование элементарных математических способностей.

Культурно – гигиенические навыки и культура поведения.

Социальное развитие.

Учебные навыки и умения детей.

Поведение детей на занятиях.

После проведения диагностики по данным методикам в начале и в конце учебного года у детей можно заметить существенную разницу.

На начало учебного года из 25 детей:

детей с высоким уровнем развития – 5

детей со средним уровнем развития – 18

детей с низким уровнем развития – 2

На конец учебного года:

детей с высоким уровнем развития – 10

детей со средним уровнем развития – 15

детей с низким уровнем развития — 0

Перед поступлением в школу по результатам всех диагностик проводимых в течении учебного года выставляются результаты готовности детей к обучению в школе:

на начало учебного года – 81%

на конец учебного года – 96%

В результате проделанной работы можно отметить такие достижения детей:

Научились подбирать родовые понятия к группе предметов, могут назвать несколько видовых понятий к родовому понятию,

Научились классифицировать предметы и графически отображать отношения между понятиями.

Сравнивать понятия по объемам («Чего больше»).

Научились сравнивать сложные предметы и явления по выраженности одного (общего для всех признака).

Научились использовать модели для сравнения по количеству различных множеств.

Сравнивать числа числового ряда.

Выполнять задания в соответствии с результатами установления отношений в плане представлений (в уме).

Научились использовать способ послогового деления слов.

Научились делать графическую запись, отражающую слоговую структуру.

10 Научились подбирать нужные слова по заданной слоговой структуре.

11 Научились разбирать слова: называть звуки, характеризовать их (гласные, согласные, твердые и мягкие).

12 Определять ударный гласный звук.

13 Подбирать слова на заданный воспитателем звук.

14 Распределять картинки к заданным звуковым схемам слов.

15 Обводят предмет строго по нанесенным точкам.

16 Наносят частую штриховку внутри контура предмета без выхода за контур.

17 Дорисовывают недостающие элементы предмета.

18 Пересказывают сказку по эпизодам, составляют истории по сюжетным картинкам.

19 Приводят примеры взаимозависимости жизни всех обитателей экосистемы.

20 Составляют схемы строения растений, обитающих в различных условиях.

К концу учебного года на каждого ребенка оформляется пакет сопроводительных документов: медицинская карта, карта индивидуального развития, результаты педагогической диагностики. Всё это помогает учителю первого класса наметить план работы с детьми на период адаптации в школе. А родителям на основании результатов диагностики даются рекомендации по выбору школьной программы.

Библиография:

12.Тимофеева, Л.Л. Построение развивающих занятий. Учебное пособие. / Л.Л. Тимофеева. — М.: Педагогическое общество России. — 2006. – 112 с.

13.Тимофеева, Л.Л. Развивающее обучение дошкольников. Сценарии занятий в старшей группе. / Л.Л. Тимофеева. — М.: Педобщество. – 2005. – 136 с.

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика — это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СПб., 2002. — 112 с.

Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада. — СПб.: Акцент, 1996. — 128 с.

Проблемы подготовки детей к школе: прогнозирование школьных трудностей.

Консультация для воспитателей и учителей начальных классов.

Воспитатель: Гребнева О.Г., подготовительная гр.

Ошибки при подготовке детей к школе

Поступление в школу – это серьёзный и ответственный этап в жизни каждого ребёнка. К нему готовятся все: ребёнок, родители, родственники, педагоги детского сада и школы. Готовность ребёнка к школе –  это определённый уровень психического развития человека. Не набор некоторых умений и навыков, а целостное и довольно сложное образование. Готовность к школе – это прежде всего  совокупность физического, психического и социального развития, которая     необходима ребёнку для успешного  обучения в школе и усвоения им школьной программы.

Подготовка к школе – процесс трудоемкий и долговременный. Однако не все родители правильно его понимают.

Ошибки при подготовке дошкольников к школе

Как правило, большинство из родителей считают, что необходима достаточно ранняя подготовка к школе. И, конечно же,  они правы. Вопрос только в том, что именно под ней понимать.

Ошибка первая, когда взрослые ничего не делают, считая, что «в школе всему научится, нечего забивать ребёнку голову». Конечно, научится. Тому, к чему будет готов, для чего уже будет база, фундамент. А если этого фундамента не будет, придётся сначала потратить время на то, чтобы его построить. Скорее всего, остальные дети уже уйдут далеко вперёд, и вам с ребёнком придётся их догонять. А догонять (так же, как и ждать) – хуже всего. Успеете?

Ошибка вторая, когда родители ничего не делают, считая, что самостоятельно им результатов не достичь, и заниматься этим должны детский сад или центры развития. На самом деле, домашняя подготовка ребёнка к школе вполне возможна и под силу любому заинтересованному и неравнодушному к своему чаду родителю. Нужно только узнать, что и как делать, и уделять  этому ежедневно от 20 до 40 минут в день.

Ошибка третья, когда взрослые ничего не делают, пока до 1 класса не останется 2-3 месяца. А потом за эти без малого «100 дней до приказа» пытаются сделать из своего чада будущего отличника, выполняя с ним разнообразные задания. К сожалению, такого короткого времени недостаточно для того, чтобы подготовить ребёнка и создать надёжную  базу, на которую будут, как кирпичики, накладываться новые, школьные,  знания, умения и навыки. В результате «фундамент» может получиться слабым, и новые знания будут плохо на нём держаться.

Ошибка четвёртая, когда взрослые готовят  ребёнка вовремя (в течение почти всего дошкольного периода), но под этой самой подготовкой подразумевают раннее обучение счёту, чтению и письму. То есть тут родители считают, что чем раньше они этому научат детей, тем более успешными учениками те станут. На самом деле умение читать, писать и считать само по себе не говорит о том, что ребёнку будет легко учиться в школе и не является гарантией положительных отметок в будущем. Потому что для того, чтобы хорошо учиться, только этих навыков мало. Если постараться, то читать, например, можно научить и двухлетку, но это ведь совсем не значит, что он уже будет готов к обучению в школе, так? Для этого нужно ещё и (и это – важнейшее  условие!) умение думать: видеть существенное (главное) в предметах и явлениях, уметь сравнивать, понимать связи между понятиями, делать выводы и умозаключения, абстрагироваться (отвлекаться, не обращать внимания) от второстепенных деталей и ещё много другого.

А иногда оказывается, что все наши усилия проходят напрасно: не может ребёнок понять то, чему мы его учим, или результат сильно оставляет желать лучшего. Причина в данном случае в том, что пока у него не сформировались предпосылки к тому, чтобы усвоить эти знания. Простой пример: допустим, малыш ещё не умеет стоять. Мы ведь пока не будем его учить ходить, а тем более, бегать? Мы понимаем, что своими попытками научить ребёнка тому, что для него пока рановато, к чему он не готов, можем просто-напросто навредить ему. Так почему же зачастую заставляем писать буквы, когда он ещё и карандаш-то толком держать не умеет?  Или читать, хотя он ещё плохо различает близкие по произношению звуки, а возможно, и не выговаривает некоторые из них? Для начала необходимо развивать мелкую мускулатуру пальцев рук и фонетическое (слуховое) восприятие (и корректировать звукопроизношение с логопедом).

Кроме того, родители часто не учитывают возрастные особенности ребёнка, иногда заставляют его заниматься счётом, письмом и чтением против желания и тем самым надолго отбивают у него охоту к этим занятиям. Да и учим мы детей порой неправильно (не все же родители – педагоги начальной школы), чем усложняем жизнь и ребятам, и учителям (первым приходится потом переучиваться, а вторым — переучивать, а это гораздо сложнее).

Так что же делать, чтобы, готовя малыша к обучению в первом классе,  не потратить на это все имеющиеся силы и нервы (родительские и детские), а также время,  и не нанести ребёнку вред? Ответ прост. Нужно заниматься регулярно. А для достижения хороших результатов подготовки ребёнка к школе выбирать интересные ему игры и упражнения, которые помогут развить предпосылки для успешной учёбы – мышление, умение ориентироваться в пространстве, мелкую моторику, память, речь, внимание и другие важные вещи.

Что могут сделать родители:

ü Многие родители стремятся научить будущего ученика главным образом чтению, письму и счету. Но ведь готовность к школе — это вовсе не набор учебных умений, а сложный комплекс разнообразных качеств: внимание, память, мышление, воображение и др. Развиваются эти качества в движении, другого пути просто нет. А значит, чем больше ребенок играет, бегает, прыгает и кувыркается, тем легче ему будет учиться в школе. Так, развитию аналитического мышления хорошо помогают ситуативные игры «Дочки-матери», «Школа», «Гости». Они учат детей понимать основные признаки и связи между предметами и явлениями, и находить новые стороны у привычных вещей.

ü В школе ребенку потребуется удерживать в памяти большой объем информации, а затем воспроизводить ее. Основа успешной учебы — развитие логического запоминания. В этом тоже помогут игры. Например, попросите ребенка назвать как можно больше предметов в комнате. Но только чтобы не повторяться! Или предложите ему найти десять отличий между столом на кухне и в детской. Если тренировать память каждый день понемножку, успехи в школе не заставят себя ждать.

ü Очень важный фактор развития ребенка — чтение книг. Когда мама или папа читают малышу сказку, у него повышается активность познания, острота восприятия. В идеале следует посвящать этому занятию не менее получаса каждый день. Лучше всего, если в это время ребенок будет находиться в расслабленном и удобном положении, например, лежать в кроватке или гамаке.

ü Формировать положительную мотивацию к обучению. Старайтесь давать ему несложные задания, обязательно такие, выполнять которые было бы интересно. Ведь интерес должен стать основным мотивом к получению новых знаний, умений и навыков в школе.

ü Чтобы начать успешно учиться, необходимо обладать определенной стрессоустойчивостью. В школе ребенку придется столкнуться с самыми разными ситуациями, и он должен быть готов к трудностям. Помогут в этом ролевые игры — очень полезно в спокойной домашней обстановке моделировать разнообразные ситуации, а потом анализировать с ребенком поведение его и других участников игры.

ü Чтобы успешно адаптироваться в школьном коллективе, ребенку с самого раннего возраста нужно быть среди детей, видеть, как ведут себя другие, сравнивать себя с ними. Поэтому чаще бывайте с детьми в общественных местах, ходите в гости. Пусть друзья малыша собираются у него не только раз в год на его Дне рождения, а чаще приходят в ваш дом. Поэтому хорошо, если в квартире есть условия для веселых ребячьих игр.

ü Принятие новой социальной позиции — это и принятие новых обязанностей. Важно, чтобы еще до поступления в школу ребенок нес за что-то ответственность. Дома он может заботиться о кормлении рыбок в аквариуме, поливать цветы, помогать мыть посуду или убирать игрушки. Практика показывает, что если ребенок имел какие-то обязанности дома, он без особого труда сможет переключаться с интересной игры на менее увлекательные уроки, не будет отвлекаться в классе, не забудет, придя из школы, выполнить домашнюю работу. Он в достаточной мере сможет управлять своим поведением, чтобы выполнять те требования, которые поставит перед ним школа.

ü Позвольте ребенку немножко побыть на вашем месте, «делегируйте полномочия». Например, назначьте его «начальником на кухне», «ответственным за зубную пасту». Уходя в магазин, оставьте его за главного, пусть почувствует свою значимость, полезность для семьи. Это будет отличной мотивацией к выполнению школьных заданий и правил поведения.

ü Поначалу первоклашке понадобится сильно напрягать руку, ведь буквы не сразу будут получаться красивыми и правильными. Поэтому для дошкольника очень важны упражнения, помогающие развитию мелких мышц руки. Это может быть рисование, аппликация, штриховка в различных направлениях. Почаще предлагайте мальчикам мастерить что-нибудь с помощью нехитрых инструментов, а девочкам — вышивать или плести макраме. Тогда овладение навыком письма не вызовет затруднений.

ü Учиться в школе — значит каждый день просыпаться в одно и то же время. Лучше, если ребенок уже до школы привыкнет вовремя ложиться спать и вовремя вставать. Продолжительность его сна должна составлять 10-11 часов. Важно создать и оптимальные условия для сна: температура в спальне должна быть около 18 С, матрас для ребенка лучше выбрать не слишком мягкий, но и не жесткий.

              Как
избежать ошибок при подготовке к школе

                  
План:

 1. Что включает в
себя понятие «готовность к школе». Система психолого-педагогических требований
к содержанию статуса первоклассника:

а) познавательная
сфера;

б) особенности
поведения и общения школьника;

в) особенности
мотивационной сферы;

г) особенности
системы отношения школьника к миру и самому себе.

2. Некоторые
ошибки родителей и педагогов при подготовке ребенка к школе.

3.
Методологические принципы проведения подготовительных к школе занятий с
дошкольниками.

4. Как повысить
волевую и мотивационную готовность детей к школе.

1. Что включает в
себя понятие «готовность к школе». Система психолого-педагогических требований
к содержанию статуса первоклассника.

      Ребенок,
поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном
отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и
эмоционально-волевого развития.  Учебная деятельность требует определенного
запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий.
Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и
дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою
деятельность и осуществлять самоконтроль.  Важны положительное отношение к
учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для
выполнения поставленных задач.  Не менее важны и навыки речевого общения,
развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация.  В
познавательной сфере, в свою очередь, как наиболее важные рассматриваются
параметры произвольности познавательной деятельности и уровень развития
наглядно-образного мышления. Поэтому понятие «готовность к школе» — комплексная,
 многогранная, объединяющая   все сферы жизни ребенка,   структура.

Система
психолого-педагогических требований к содержанию статуса первоклассника
содержат следующие параметры:

           Познавательная
сфера

1.1.         
Произвольность
психических процессов это – высокий уровень активности, самостоятельности в
учебной работе.

1.2.         
Способность
самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат
определенных учебных действий.

1.3.         
Совершение
учебных действий по образцу и по правилу, установленному взрослыми.

1.4.         
Сосредоточение
и поддержание внимания на учебной задаче. Наличие собственных усилий для
преодоления трудностей решения задачи. Произвольность движений и естественной
двигательной активности.

    1.2. Развитие
мышления — высокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение
существенных свойств и отношений предметов окружающего мира; использование схем
и схематических изображений; способность к обобщению (на уровне конкретных
предметов).  Начальный уровень развития логического мышления: способность к
умозаключению и выводу на основе имеющихся данных. Роль образного мышления в
познании трудно переоценить.  Решение многих типов интеллектуальных задач
происходит в образном плане. Образные представления обеспечивают понимание
условий задачи, их соотнесение с реальностью, а затем контроль за
реалистичностью решения.  К концу дошкольного детства образное мышление детей
не является сугубо конкретным и ситуативным.   Ребенок способен не только
представить предмет во всей полноте и разнообразии характеристик, но так же
способен выделить его существенные свойства и отношения.   У него формируется
наглядно-схематическое мышление.  Это открывает путь к обучению детей грамоте и
математике с опорой на наглядное условное отображение основных закономерностей
внутри учебного материала. Оценить сформированность образного мышления у детей
можно через наблюдение за их рисованием и конструированием из строительного
материала.  Для наблюдения за проявлениями образного мышления в рисунке ребенку
можно предложить нарисовать человека.  Оценка уровня наглядно- схематического
мышления может быть сделана на основе наблюдения за конструированием по схематическому
изображению.

       1.3.
Сформированность важнейших учебных действий :

Умение выделить
учебную задачу и превратить ее в цель деятельности.     Сформированность
внутреннего плана умственных действий: умение выполнять задания взрослого.

       1.4. Развитие
речи — понимание смысла текста или простых понятий. Использование речи как
инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи).
Основы словесно-логического мышления, без которых невозможно успешное обучение
в школе, тесно связаны с развитием речи. Родной язык можно считать главным,
центральным предметом в начальной школе, так как он проникает во все предметы
начального обучения.

      1.5. Развитие
тонкой моторики — способность к сложной двигательной активности при
обучении письму и рисованию.

      1.6. Умственная
работоспособность и темп учебной деятельности — способность сосредоточенно
работать в течение 15 – 20 минут. Сохранение удовлетворительной
работоспособности в течение учебного дня. Способность работать в едином темпе
со всем классом.

                  Особенности
поведения и общения школьников

       2.1.
Взаимодействие со сверстниками:

 — владение
приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками:
установление дружеских отношений;  

—  готовность к коллективным
формам деятельности;

—  умение
самостоятельно разрешать конфликты мирным путем.

      2.2.
Взаимодействие с педагогами:

 установление
адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне их,  проявление
уважения к учителю.

      2.3. Соблюдение
социальных и этических норм:  принятие и соблюдение классных и школьных
социальных и этических норм.

      2.4.
Поведенческая саморегуляция:

-Произвольная
регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных ситуациях
и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

 — Сдерживание
непроизвольных эмоций и желаний.

 -Способность к
ответному поведению.

     2.5.
Активность и независимость — активность и самостоятельность в познавательной и
социальной деятельности.

                   
Особенности мотивационной сферы.

     3.1. Наличие
и характер учебной мотивации — желание учиться и идти в школу. Наличие
познавательного и социального мотива обучения.

     3.2.
Устойчивое эмоциональное состояние ( уровень тревожности ) — отсутствие
выраженных противоречий между : а) требованиями школы ( педагога ) родителей;
б) требованиями взрослых и возможностями ребенка.

             Особенности
системы отношений школьника к миру и самому себе.

  Связанно с
развитием самосознания ребенка. У некоторых дошкольников наблюдается
неустойчивая, а иногда даже заниженная самооценка. Это свидетельствует не об
особо интенсивном развития самосознания, а о том, что эти дети испытывают
дефицит эмоциональной защищенности, поддержки, любви и внимания взрослых.
Получить представление о самооценке ребенка можно различными путями. Например,
предложить ему поставить себя на ступеньку лестницы, где на самом верху стоят,
скажем, самые сильные ребята его группы, а на нижней – самые слабые.

       4.1. Отношения
со сверстниками – эмоционально- положительное восприятие ребенком системы
своих отношений со сверстниками. Важнейшим компонентом личностной готовности
детей к школе является определенный уровень развития общения со сверстниками.  Общение
с другими детьми очень важно для формирования способности к  децентрации, то
есть умения встать на точку зрения другого,  принимать ту или иную задачу как
общую, требующую совместных действий.  Если общение с другими детьми не
отличается особой конфликтностью, если он сравнительно легко устанавливает
деловые контакты со сверстниками, то с уверенностью можно говорить о
достаточном для школьного обучения уровне развития общения.

       4.2. Отношения
с педагогами — эмоционально положительное восприятие ребенком системы своих
отношений с педагогами и воспитателями.  Успешность обучения в начальных
классах школы во многом зависят от того, насколько верно дети понимают
профессиональную роль и позицию, занимаемую учителем. Без этого невозможно
понять истинный смысл происходящего на уроках. Следует отметить, что хорошо
подготовленные к школе дети склонны к абсолютизации той роли, которую принимает
на себя школьный учитель.  В каком-то смысле учитель для этих детей перестает
быть живым человеком, а превращается в воплощение роли учителя.  При этом, чем
больше учитель проявляет себя именно как учитель, чем больше это ценится
детьми. Хорошо известно, например, что ученики начальной школы хвастают друг
перед другом, чья учительница строже. Строгость, в понимании детей, это как раз
то качество, которое относится к самой роли сути учителя.   Если уровень
развития произвольности низок, то ребенок не в состоянии воспринять учебную
задачу в ее специфическом учебном значении.  Выявить уровень произвольности в общении
с детей со взрослым можно разными путями. Например, использовать игру типа  «запрещенные
слова», где дети отвечают на вопросы взрослого, не употребляя каких-то заранее
оговоренных слов. Дети, психологически не готовые к школе, обычно «честно»
отвечают на любые вопросы взрослого и, соответственно, нарушают правила игры.  Они
не удерживают во внимании то обстоятельство, что вопросы взрослого носят
условный характер и отвечать на них надо соответствующим образом.

       4.3. Отношение
к значимой деятельности – эмоционально положительное восприятие школы и
учителя.

       4.4. Отношение
к себе – позитивная «Я-концепция» — устойчивая адекватная самооценка.

       2.Некоторые
ошибки родителей и педагогов при подготовке      ребенка к школе.

          Нельзя
раскрыть творческое начало в ребенке, поддержать или развить его активность
жесткими требованиями, а тем более наказанием.  Следует воздерживаться от
методов по типу: «Ты — плохой, лентяй. Посмотри, какая у нас есть умница,
отличница».  Таким сравнением вы подавляете ребенка и приклеиваете ему ярлык
двоечника, неудачника, который он будет нести еще долгое время.   Авторитарный
стиль общения с 6-летними детьми недопустим.  Дело в том, что в данном возрасте
авторитетом для ребенка является учитель, родители, дом отходят на второй план.
Поэтому ребенок примет любую даже негативную оценку учителя (он не может вам
возразить, у него не выработалась своя самооценка) и он будет «плохим»,
«двоечником» и ничего не сделает для того, чтобы переступить данную черту.

        Один из
факторов, мешающий привыкнуть к школьной жизни, — страх перед школой, который
чаще всего мы сами и вселяем в ребёнка. 6-7-летнему человечку, как правило,
свойственно желание учиться, он готов к новым формам взаимоотношений со
взрослыми. Одни дети так и рвутся в школу, считают дни до начала занятий.
Другие, хотя и идут в школу охотно, но отношение к школе настороженное. Бывают
и такие, которые противятся всем своим существом учёбе в школе. Влияют
разговоры о школе самих взрослых или старших братьев и сестёр. Например, такие
фразы как «Вот погоди — пойдёшь в школу, там из тебя сделают человека». Или: «Я
всё расскажу о твоём плохом поведении твоей учительнице». И в том же духе: «В
школе под тебя никто подстраиваться не будет, там ты ещё наплачешься». Понятно,
что такие «увещевания», кроме негатива, ничего в себе не несут.

       Немалое
значение  имеет передача опыта о школе от более старших братьев и сестёр, прямо
или косвенно. Например, ребёнок видит, как мама буквально силой отрывает брата
от телевизора и сажает его за уроки. На его глазах мама кричит и ругается на
сестру, которая якобы плохо сделала уроки: неаккуратно, неправильно, не
полностью. Из таких фрагментов поведения и складывается картина школьной жизни
у ребёнка. В результате возникает вполне оправданный страх перед школой,
который затрудняет включение ребёнка в школьную жизнь и мешает учёбе.

      Формированию
психологических проблем ребенка могут способствовать любые индивидуальные
занятия с ним, если методика их проведения существенно отличается от урочных.
Например, нередки случаи, когда взрослые для повышения эффективности занятий с
ребенком по формированию у него каких-либо конкретных умений и передаче ему
конкретных знаний полностью ориентируются на индивидуальные особенности его
личности: на его внимание, усидчивость, утомляемость, мотивацию и пр.
(своевременно делают необходимые замечания, привлекают внимание, делают паузы,
помогают ребенку организоваться и т.д.). Поскольку психика ребенка адаптируется
к подобному процессу обучения, то в результате ребенок становится малоспособным
самостоятельно организовывать себя в условиях массового обучения в классе и
нуждается во внешней поддержке.

     3.
Методологические принципы проведения подготовительных к школе занятий с
дошкольниками.

       В группе
дошкольников взрослый не пытается научить чему-то своего подопечного помимо его
воли, а старается сделать так, чтобы ребенок сам захотел научиться тому, что
ему предлагается. Другими словами, задача воспитателя — так организовать
деятельность детей, чтобы они стали активными субъектами учения.

Это возможно
только при скрупулезном соблюдении методологических принципов проведения
занятий с дошкольниками. Вот эти    принципы:

      1) развитие
отдельных психических процессов через перестройку и развитие мотивационной
сферы ребенка;

     2) субъектное
отношение к ребенку;

     3)
развивающая работа должна строиться на основе индивидуального подхода,
учитывающего «зону ближайшего развития» ребенка;

     4) занятия
должны проходить в игровой форме и вызывать у участников живой интерес;

     5) отношения
с детьми должны быть доброжелательными и дружелюбными; недопустимы менторская
позиция и порицание за неуспех;

     6) ребенок
должен иметь право на ошибку;

     7) успех
должен переживаться ребятами как радость; этому способствует положительная
эмоциональная оценка любого достижения учащегося со стороны воспитателя;

    большое
внимание на занятиях должно уделяться развитию у детей способности к
самостоятельной оценке своей работы.

           Последний
пункт требует дополнительного пояснения. Оценка — это не отметка, выраженная
тем или иным баллом («один», «два»…, «пять»), а словесный развернутый анализ
достоинств и недостатков качества выполненной работы.  Вначале взрослый сам
объясняет ребенку, что у того получилось хорошо, а что не удалось,  причем
такого рода объяснение должно быть в максимально доброжелательной форме, ни в
коем случае нельзя ругать ученика за ошибки. Затем воспитатель вместе с
ребенком оценивает результат его работы. Через некоторое время ребенку
предлагается самостоятельно проанализировать качество своей работы.  Можно
предлагать воспитанникам группы оценивать работу друг друга. Такого рода
обучение самоанализу результатов собственной работы способствует развитию
самоконтроля во время выполнения заданий, а также адекватному восприятию оценки
воспитателя.

         Особо
следует остановиться на поведении того, кто ведет занятие. Прежде всего
воспитатель,  ведущий занятия,  должен заражать детей своей эмоциональностью.
Он как бы переливает в ребят свою энергию, стараясь расшевелить их и зажечь в
них интерес к предлагаемым заданиям. Образно можно сказать, что воспитатель
группы является эмоциональным донором для участников занятия. Эмоциональный
фон, на котором проходят занятия, очень важен еще и потому, что он способствует
усвоению информации, идущей от взрослого. Чем разнообразнее поведение
последнего (мимика, жесты, интонация речи и т. д.), тем легче и быстрее усваивается
передаваемая им информация, поскольку фон, на котором преподносится некоторое
содержание, постоянно вызывает ориентировочную реакцию у слушателей.  Воспитателя
на занятии можно сравнить с актером, который на протяжении всего спектакля
держит зрителей в напряжении.

       4. Как
повысить волевую и мотивационную готовность детей к школе.

     Как развивать
волевую готовность детей к школе:

1.Повышать
самостоятельность и ответственность ребенка:

— закрепить
конкретное поручение за ребенком, поощрять его выполнение;

— учить стихи,
пересказывать сказки и рассказы.

2. Развивать
самоконтроль:

— использовать
игры типа «Сделай так же», «Конструирование по образцу», «Найди пять отличий»,
«Да и нет не говорите» и др.

3. Чаще
использовать игровую мотивацию и оценку со стороны сверстников.

4. Развивать
стремление действовать по моральным мотивам.

5. Соблюдать
постепенность в высказывании требований, так как произвольность поведения
только закладывается в этом возрасте.

6. Развивать
уверенность в себе, в своих силах с помощью создания ситуации успеха.

        Для
формирования мотивационной готовности к школе необходимо:

1. Поддерживать
интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения
о знакомых предметах.

2. Организовывать
экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни.

3. Практиковать
приходы детей-школьников в детские сады.

4. Использовать
загадки на школьную тему.

5. Подбирать
развивающие игры типа «Собери себе портфель в школу», «Разложи по порядку»,
«Что лишнее?»

      Таким
образом, основная задача взрослого – показать ребенку, что очень много
неизвестного и интересного он может узнать в школе.

Ребенок 6-7 лет в современной образовательной ситуации оказался в середине соприкосновения двух сфер : сфера дошкольная и школьная. Основная сложность в том, что поступив в первый класс, ребенок 6-7 лет остаётся по своему психическому, личностному, эмоциональному, социальному и физиологическому развитию остаётся Дошкольником, но при этом социально и деятельностно он становится Учеником, и должен соответствовать требованиям школьного процесса. В такой ситуации, воспитателю ДОУ, подготавливая ребенка к школе, для обеспечения преемственности образовательного процесса ДОУ и школы, необходимо в своей профессиональной деятельности применять и использовать не только воспитательные стратегии, но и учебно-школьные. Учителю начальных классов, обучая шестилетку в 1 классе, необходимо применять в своей деятельности, кроме учебно-школьных стратегий, также и воспитательные, тем самым, оказывая психолого-педагогическую поддержку ребенку.

Чтобы разобраться  в особенностях обеспечения преемственности, необходимо обратиться к общему возрастному портрету ребенка 6-7 лет, выделив показатели разных сторон его развития.

ВОЗРАСТНОЙ ПОРТРЕТ РЕБЕНКА 6-ТИ ЛЕТ

Социальное развитие ребенка 6-ти лет

-Хорошо ориентируются не только в знакомой обстановке, но и в незнакомой;

— Умеют общаться со сверстниками взрослыми, знают основные правила общения;

-способны управлять своим поведением (знают границы дозволенного, но нередко экспериментируют, проверяя, нельзя ли расширить эти границы);

— Стремятся быть хорошими, первыми, очень огорчаются при неудаче;

— Тонко реагируют на изменения отношения к ним взрослого, чутки к настроению взрослых;

Организация деятельности ребенка 6-ти лет

-Способны воспринимать инструкцию и по инструкции выполнять задание (если поставлены цель и чёткая задача действий);

-Могут планировать свою деятельность, а не действовать хаотично, однако алгоритм сложного последовательного действия вырабатывать ещё не способны;

-Способны сосредоточенно, без отвлечений работать по инструкции 10-15 мин.

-Способны оценить в общем, качество своей работы, но дифференцированную оценку качества по определённым критериям дать затрудняются;

-Способны самостоятельно исправить ошибки и вносить коррекцию по ходу деятельности;

Интеллектуальное развитие, мышление ребенка 6-7 лет

-С удовольствием воспринимают любую новую информацию, наблюдательны, задают много вопросов;

— В 6, 7 лет — наиболее характерно и эффективно наглядно-образное и действенно-образное мышление;

— Доступна логическая форма мышления;

-Способны к систематизации, классификации и группировке процессов, явлений, предметов, к анализу простых причинно-следственных связей.  

Развитие внимания, памяти, восприятия ребенка 6-7 лет

-Способны к произвольному вниманию, но преобладает непроизвольное;

-Устойчивость произвольного внимания невелика (10-15 мин) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка;

-Преобладает непроизвольная память, продуктивность повышается при активном восприятии;

-Количество одновременно воспринимаемых объектов невелико (1-2);

-Не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта, вида деятельности на другой;

Развитие движений ребенка 6-7 лет

-Уверенно владеют элементами техники всех бытовых движений;

-Способны к самостоятельным, точным и ловким движениям;

-Способны освоить сложно координированные движения: гимнастика, танцы, ходьба на лыжах, катание на коньках, велосипеде;

-Способны к координированным движениям пальцев, кисти, рук  при  выполнении бытовых и учебных действий

-Способны овладеть игрой на муз. инструментах;

Личностное развитие, самосознание, самооценка ребенка 6-7 лет

-Способны осознать своё положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками;

-Стремятся соответствовать требованиям взрослых, стремятся к достижениям в тех видах деятельности, которые выполняют;

-Самооценка в разных видах деятельности может существенно отличаться;

-Не способны к адекватной самооценке, она в значительной степени зависима от оценки взрослых (педагога, воспитателя, родителя, значимых взрослых);

-В 7 лет  личностное психологическое новообразование – формирование внутренней позиции школьника

Мотивы поведения

-Интерес к новым видам деятельности;

-Интерес к миру взрослых, стремление быть похожими на них;

-Познавательные интересы;

-Установление и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми  и сверстниками;

-Мотивы личных достижений и признаний, самоутверждение 6 лет – «Играя познаю»,  7 лет – «Хочу всё знать»

Ведущий вид деятельности

Игра – 6 лет. Учебная деятельность — 7 лет

Произвольность психических функций

-Способны к волевой саморегуляции поведения (на основе внутренних побуждений и установленных правил);

-Способны проявлять настойчивость, преодолевая трудности.

-В 7 лет – регуляторное новообразование: построение внутреннего плана действий. Каждый ребенок индивидуален, имеет свои темпы биологического развития и, кроме того, на его развитие влияют как внешние (социокультурные, биологические, педагогические), так и внутренние (генетические, биологические, физиологические, соматические) условия.

Отечественные и зарубежные исследователи, рассматривающие проблемы готовности к школе и проблемы школьных трудностей, достаточно подробно изучили влияние наиболее значимых внешних и внутренних условий на рост и развитие детей и доказали, что истоки школьных проблем нужно искать в дошкольном детстве.

Дошкольное детство – один из самых важных этапов в жизни человека. Именно здесь закладывается основа его будущих успехов и достижений.

Экскурс в младенчество позволяет педагогу проследить этапы развития ребёнка и определить стратегии работы по преодолению и профилактике наиболее трудных барьеров в его развитии.

Школьный период является для детей тяжёлой нагрузкой. Ребёнок одним махом должен преодолеть своё мечтательное, «играющее» существо. Обычно этот адаптационный период не обходится без нарушений здоровья и очень важно и необходимо знать факторы риска, чтобы предупредить различные сложности в период обучения ребенка. Анализируя причины школьных трудностей специалисты выделяют несколько групп факторов риска:

Прогноз школьных трудностей

на основе выделения школьных факторов риска

1-я группа факторов риска: отклонения в состоянии здоровья

Варианты возможных трудностей:

Быстрая утомляемость и истощаемость нервной системы

 Неспособность выдерживать интенсивную физическую и психоэмоциональную нагрузку

 В сочетании с неврологическим статусом и нарушениями в функциональном развитии (мышление, восприятие, память, моторика, речь) – вероятны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике, неумении работать в коллективном темпе и резкое снижение обучаемости во 2 классе, особенно при интенсивной программе.

Рекомендуемые меры компенсации и коррекции:

Щадящий режим учебной и неучебной  работы

Избегать интенсификации и усложнения программы обучения.

Ограничение дополнительной нагрузки

При наличии неврологических заболеваний и функциональных нарушений необходима индивидуальная педагогическая коррекция и коррекция специалистов.

2-я группа: нарушения поведения и отклонения здоровья на основе психоневрологического статуса

Варианты возможных трудностей:

 Трудности в психологической и функциональной адаптации к школе

 Резкое ухудшение здоровья и поведения

 Быстрая утомляемость, низкая и неустойчивая работоспособность

 Неспособность выдерживать  интенсивную работу в классе

 Возможны комплексные выраженные трудности при обучении письму.

 При сочетании с соматическими нарушениями здоровья возможны комплексные нарушения деятельности

Рекомендуемые меры компенсации и коррекции:

Щадящий режим учебной и неучебной  работы

Категорически противопоказана интенсификация и усложнение обучения

Необходим индивидуальный подход на основе темпа деятельности ребенка.

Индивидуальное объяснение материала, особый подход при обучении письму.

При наличии соматических нарушений и функциональных, необходима специфическая коррекция специалистов.

3-я группа:  нарушения в функциональном развитии:
— несформированность процессов мышления,
— недостаточный запас сведений и знаний,
— нарушения речи,
— несформированность моторных функций,
— недостатки зрительного восприятия и  слухомоторной координации

Варианты возможных трудностей:

 Возможны комплекс трудностей на начальных этапах обучения (если нет других факторов риска)

 Возможны осложнения адаптации на основе сложностей обучения

 Вероятен комплекс трудностей  при обучении письму, чтению математике (недостаток развития восприятия)

 Нарушения деятельности, усиливающиеся на протяжении учебного года (недостаток слухомоторной координации)

Рекомендуемые меры компенсации и коррекции

Рекомендуется индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Необходима специальная система коррекционной помощи, по возможности более медленный темп работы.

Категорически противопоказана интенсификация учебного процесса и форсирование начального этапа обучения.

Целесообразна работа в малых группах.

4-я группа: несформированность и нарушения деятельности

Варианты возможных трудностей:

 Трудности психологической и функциональной адаптации.

 Низкая работоспособность, повышенная утомляемость.

 Трудность в концентрации внимания, очень медленный темп деятельности.

 Короткое время эффективной работы.

 Вероятен весь комплекс школьных проблем, усиливающихся к концу 1 года обучения.

Рекомендуемые меры компенсации и коррекции:

Индивидуальный подход, индивидуальное объяснение материала.

Целесообразна работа в малой группе.

Необходима особо тщательная разработка инструкций поэтапного формирования умственных действий.

При сочетании с соматическими проблемами – необходим щадящий режим.

При сочетании с неврологическими заболеваниями – дополнительная консультации невропатолога, психоневролога и вест комплекс рекомендуемых мер компенсаций.

Категорически противопоказана интенсификация учебного процесса и форсирование начального этапа обучения.

С точки зрения созревания корковых структур, ребенок с 5,5 лет в принципе может обучаться по школьным программам, и практика школьного’ и дошкольного обучения убедительно это подтверждает. Решающее значение в готовности к усвоению школьной программы имеет то, насколько развита у ребенка познавательная деятельность, интерес к ней, насколько ребенок продвинулся к осознованию социальной позиции школьника.

В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет специальная воспитательная работа, которая должна обязательно учитывать психологические, особенности каждого отдельного ребенка. В ходе такого психологически – ориентированного обучения у детей вырабатывается подход к учебной деятельности, который дает им возможность сознательно усваивать любые знания

Организация преемственности достаточно серьезное дело, требующее систематичности и последовательности. Но вся та работа, которую проводит воспитатель в ДОУ и учитель в школе, следуя рекомендациям о развитии ребенка, обеспечит преемственность в развитии и обучении детей 6-7 летнего возраста, тем самым, помогая пройти ребенку сложный путь адаптации к статусу успешного современного, компетентного школьника.

Литература:

Амонашвили Ш. А. Единство цели: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

Безруких М. М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000.

Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». – М.: Просвещение, 1988.

Герасимова А. С. Тесты для подготовки к школе: Словарный запас, грамотная речь, память. – М.: Айрис – пресс, 2004.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Изд-во РОУ, 1996.

Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы проблемы: Пер. с англ.: Книга для воспитателей дет. сада. – М.: Просвещение, 1991.

Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. Статья М.В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. – М.: Карапуз, 2006.

Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.

Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под ред. И. В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2009.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой., — М.: Просвещение: Владос, 1995.

 Шевелёва Е. В.Психолого-медико-педагогическая служба: опыт сопровождения учебного процесса, как обеспечение сохранности психологического здоровья участников образовательной среды. // Валеология: здоровье и жизненные навыки. 2009 — №5. – С. 5 — 10

Педагогические проблемы подготовки детей к школе в дошкольном учреждении

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое исследование педагогических проблем подготовки детей к школе в дошкольном учреждении

1.1Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению

1.2Подготовка дошкольника к учёбе в семье

1.3Педагогическая помощь детского сада в подготовке ребёнка к школьному обучению

1.4Психодиагностика дошкольников как средство педагогической помощи родителям

Глава 2. Практическое исследование педагогических проблем подготовки детей к школе в дошкольном учреждении

2.1 Исследование готовности детей к обучению в школе

.2 Рекомендации для воспитателей

Заключение

Список использованных источников

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Современные исследования показывают, что 60-70% детей приходят в первый класс неготовыми к обучению, так как у них недостаточно развита социальная, психологическая и эмоционально-волевая сфера личности.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятная окружающая атмосфера во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

В настоящее время система дошкольного воспитания испытывает противоречия переходного периода.

Л.М. Безруких считает, что готовность ребенка к интеллектуальному обучению в школе — это уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.

Л.А. Венгер трактует понятие готовность к школе как определенный уровень: социальных умений, включающих умения общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение, развитие тех функций, без которых обучение невозможно или затруднено (это организация деятельности, развитие речи, моторики, координации, а также личностного развития характеризующего самосознание, самооценку, мотивацию).

Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.М. Фридман, М.М. Безруких Е.Е. Кравцова и многие другие.

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению многокомпонентное образование, которое требует комплексных психолого-педагогических исследований.

Авторами дается не только анализ необходимых знаний, умений, навыков ребенка при переходе из детского сада в школу, но и предлагается комплекс диагностических методик, позволяющих выявить готовность дошкольника к школе.

Актуальность данной проблемы определила тему исследования — «Педагогические проблемы подготовки детей к школе в дошкольном учреждении».

Объектом исследования выступает процесс подготовки детей к школьному обучению.

Предметом данного исследования являются педагогические условия организации подготовки дошкольников к школе.

Цель исследования заключается в изучении педагогических аспектов подготовки детей к школе.

Задачи:

. изучение и анализ литературы по теме исследования;

. выделение педагогических аспектов подготовки детей к школе;

. исследование уровня подготовленности детей к школе;

. разработка рекомендаций по подготовке детей к обучению в школе.

Гипотеза данного исследования состоит в предположении о том, что процесс подготовки к школьному обучению будет более эффективным, если:

. определены критерии и уровни готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе;

. разработана методика и программа развивающих игр, направленных на эффективность процесса подготовки дошкольников к школе.

Методы данного исследования:

. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме данного исследования;

. Диагностическое исследование на тему «Педагогические проблемы подготовки детей к школе» у дошкольников Детского Клуба «Мультик».

Практическая значимость заключается в исследовании процесса подготовки детей в условиях подготовительной группы в детском саду, разработка развивающих игр, которые в дальнейшем помогут детям избежать негативных последствий в процессе адаптации.

Выборку составляют 15 детей-дошкольников Детского Клуба «Мультик».

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

.1Психологическая и физиологическая готовность ребёнка к школьному обучению

Подготовка детей к школе — многогранная задача, которая охватывает все сферы жизни ребёнка. Одним из самых главных аспектов её является психологическая готовность к школе. Внутри этого аспекта выделяют три основных подхода к этой проблеме.

К первому подходу могут быть отнесены все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. Установлено, что дети 5-6 лет имеют большие интеллектуальные, физические и психические возможности, что позволяет перенести часть программы первого класса в подготовительную группу детского сада. Детей в этом возрасте можно успешно обучать началам математики и грамоты, чем значительно улучшить подготовку к школьному обучению.

Второй подход заключается в том, что у ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Совокупность этих свойств и составляет психологическую готовность к школьному обучению.

Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать происхождение отдельных компонентов учебной деятельности и выявить пути их формирования на специально организованных учебных занятиях. Исследования показали, что у детей, проходивших экспериментальное обучение (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.), сформировались различные элементы учебной деятельности, т.е. психологическая готовность к школьному обучению.

Про поступающего в школу мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его готовности или неготовности к новой жизни в школе.

В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?

. Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса;

. Слабое развитие связной речи и умственных способностей, неумение задавать вопросы, сравнивать предметы, выделять главное;

. Мало инициативы, тяготение к шаблонным действиям и решениям, затруднения в общении со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач.

Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте.

1.2Подготовка дошкольника к учёбе в семье

Психологическая подготовка детей к школе в семье совершенно необходима. Выделяются следующие условия полноценного психического развития ребёнка и его подготовку к учебному труду:

это постоянное сотрудничество ребёнка с другими членами семьи;

выработка у ребёнка умения преодолевать трудности;

важно приучить детей начатое дело доводить до конца.

Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе. Далее нужно подготовить дошкольника к неизбежным трудностям в учении. Сознание преодолимости этих трудностей помогает ребёнку правильно отнестись к своим возможным неудачам.

Родители должны понимать, что основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке дошкольника к школьному обучению не должна сводиться к словесным указаниям; взрослые должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка.

Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребёнка (физического, умственного, нравственного) — переживание успеха. Взрослым нужно создать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала — заслуженной.

Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей психологической готовности к школьному обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы — предпосылки успешного овладения дошкольниками определенными знаниями, умениями, навыками. В свою очередь развитие восприятия, мышления, памяти зависит от того, как владеет ребёнок способами получения знаний и ориентации деятельности, от направленности его интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых усилий.

При подготовке к школе родители учат ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.

Родители должны помнить, что потребность ребёнка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребёнок. Это приучает ребёнка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребёнка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем совершеннее речь ребёнка, тем успешнее будет его обучение в школе. Также в формировании культуры речи детей пример родителей имеет большое значение. Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью ребёнок учиться правильно говорить, а значит, он готов к овладению чтением, письмом в школе.

У ребёнка, поступающего в школу, должен быть развит и на должном уровне эстетический вкус, и здесь первостепенная роль принадлежит семье. Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания дошкольника к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта.

От уровня развития игры в значительной мере зависит развитие мышления и речи. В игре развивается процесс замещения, с которым ребёнок встретится в школе при изучении математики, языка. Ребенок, играя учится планировать свои действия и это умение поможет ему в будущем перейти к планированию учебной деятельности.

Нужно учить также рисовать, лепить, вырезать, наклеивать, конструировать. Делая это, ребёнок переживает радость творчества, отражает свои впечатления, свое эмоциональное состояние. Рисование, конструирование, лепка открывают перед нами научить ребёнка видеть, анализировать окружающие предметы, правильно воспринимать их цвет, форму, величину, соотношение частей, их пространственное соотношение. Одновременно это дает возможность научить ребёнка действовать последовательно, планировать свои действия, сравнивать результаты с тем, что задано, задумано. И все эти умения тоже окажутся чрезвычайно важными в школе.

Воспитывая и обучая ребёнка, следует помнить о том, что нельзя превращать занятия в нечто скучное, нелюбимое, навязанное взрослыми и не нужное самому ребёнку. Общение с родителями, в том числе и совместные занятия должны доставлять ребёнку удовольствие и радость.

1.3Педагогическая помощь детского сада в подготовке ребёнка к школьному обучению

) Подготовка детей к школе в детском саду

Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы.

Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т.к. родители «домашних детей не всегда имеют возможности посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению, в отличие от родителей, чьи дети посещают дошкольные учреждения, готовятся к школе на занятиях в детском саду.

Среди функций, которые выполняет детский сад в системе народного образования, помимо всестороннего развития ребёнка, большое место занимает подготовка детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен дошкольник, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Подготовка детей к школе в детском саду включает в себя две основные задачи: всестороннее воспитание (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к усвоению школьных предметов. Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:

. Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этого представления у ребёнка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);

. Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в стремлении ребёнка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

. Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки);

. Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребёнка, делает дошкольника более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка со взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.

В процессе общения со взрослыми и сверстниками ребёнок получает разнообразные сведения, среди которых выделяют две группы знаний и умений. Первая предусматривает знания и умения, которыми дети могут овладеть в повседневном общении. Вторая категория включает знания и умения, подлежащие усвоению детьми на занятиях. На занятиях воспитатель учитывает, как дети усваивают программный материал, выполняют задания; проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет у них способность соблюдать правильное поведение.

Познавательные задачи соединяются с задачами формирования нравственно-волевых качеств, и решение их осуществляется в тесной взаимосвязи: познавательный интерес побуждает ребёнка к активности, способствует развитию любознательности, а умение проявлять настойчивость, прилежание, оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего дошкольники достаточно прочно усваивают учебный материал.

Ещё важно воспитать в ребёнке любознательность, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Ведь дошкольник, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет пассивно вести себя на уроке, ему будет трудно направить усилие и волю на выполнение заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении.

Большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них «качеств общественности, умения жить и трудится в коллективе. Поэтому одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. Общение детей — необходимый элемент подготовки к школе, а обеспечить наибольшую возможность его реализации может в первую очередь детский сад.

Решение проблемы подготовки к школе на занятиях в детском саду предполагает систематическую рабу с детьми по четырем направлениям:

подготовка к обучению грамоте;

математическая подготовка;

подготовка к письму;

психологический практикум.

Содержание работы воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе, таким образом, включает в себя следующее:

. формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя);

. формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;

. формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе;

. формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.

Основной целью занятий является формирование у детей знаний и умений, однако, не менее важно воспитать в ребенке любознательность, операционные стороны мышления, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникающие вопросы. Трудно предположить, что ребенок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на уроке, мобилизовывать усилие и волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении. Таким образом, очевидно, что задачи умственного развития ребенка должны решаться в тесной взаимосвязи с задачами воспитания нравственно-волевых качеств личности: настойчивости, прилежания, старательности, ответственности, стремления достигать качественного результата, а также доброжелательного и уважительного отношения к сверстникам.

Дети, у которых сформированы навыки положительного взаимоотношения, легко входят в новый коллектив, находят правильный тон в отношениях с окружающими, умеют считаться с общественным мнением, доброжелательно относятся к товарищам, стремятся прийти на помощь. Вхождение в новый коллектив иногда является одним из решающих факторов успешного учения ребенка в первом классе. Поэтому большое значение в подготовке детей к школе имеет воспитание в них качеств общественности, умения жить и трудится в коллективе.

Одним из условий формирования детских положительных взаимоотношений является поддержка воспитателем естественной потребности детей в общении. Общение должно носить добровольный и доброжелательный характер. С самых ранних лет необходимо ставить ребенка в такие условия, чтобы он жил, работал, играл, делил радости и горести с другими детьми. Необходимо, чтобы совместная жизнь была как можно полнее, радостнее, ярче. Принято считать, что труднее всего адаптируются к школе дети домашние, не посещавшие ранее детский сад, мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако, показывает, что это не всегда соответствует действительности.

Дошкольник проявляет живой интерес лишь к тому, что его в какой-то мере занимает, доставляет удовольствие, действует на воображение и чувства. Желание ребенка узнавать новое, приобретать различные умения, является главным условием формирования нравственно-волевых качеств. Таким образом, перед дошкольником выдвигается задача приложения волевых усилий. Педагог конкретизирует способы ее реализации при планировании содержания занятий, делает предметом совместного с детьми обсуждения. Индивидуальный подход в формировании нравственно-волевых качеств осуществляется в процессе всего воспитательного процесса и методика его в различных видах деятельности имеет много общего. Однако, определяется некоторая специфика путей индивидуального подхода к детям в быту, игре, труде, учебной деятельности.

Ведущий вид деятельности школьника — учебная деятельность. Систематическое усвоение детьми знаний на занятиях в детском саду составляет основу овладения некоторыми элементами учебной деятельности. В подготовительной группе детей учат центральную линию при изображении симметричных форм. Идет подготовка к тому, чтобы в 1-м классе дети легко овладели на уроке изобразительного искусства при построении рисунка применять вспомогательные линии: вертикаль, горизонталь, наклонную касательную, оси симметрии, прорисовывать невидимую часть предметов. Занятия по рисованию, лепке, аппликации способствуют подготовке к урокам ИЗО, математики, труда.

При письме и рисовании вырабатывается навык правильного положения корпуса, рук, умения держать ручку, карандаш. Задачи эстетического воспитания в детском саду разнообразны. Они включают формирование у ребенка представлений о мире искусства, воспитание эстетических чувств и отношений, а также разнообразных навыков художественной деятельности.

На занятиях ИЗО осуществляется задача всестороннего развития личности, формируются и закрепляются умения, навыки, необходимые в учебной деятельности:

дошкольники овладевают умениями слушать, запоминать и последовательно выполнять задания;

подчинять свои действия правилам, определяющим способ их выполнения; укладываться во времени;

оценивать свою работу; находить и исправлять ошибки, доводить работу до конца;

держать в порядке рабочее место, инструменты, материалы.

Психологические предпосылки включения ребёнка в коллектив класса и школы складываются у старших дошкольников, в результате их участия в совместной деятельности со сверстниками в группе детского сада. Помимо психологической готовности, дошкольнику необходим известный запас сведений об окружающем мире — о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде, о началах моральных норм поведения.

Особое место при работе с детьми в детском саду занимает сообщение им знаний и формирование навыков, традиционно относящимся собственно к школьным — грамоте и математике. Овладение детьми грамоте и математике происходит в процессе специальных занятий, основной целью которых и является формирование у детей предпосылок к обучению письму и счету.

Овладение грамотой — это сложная умственная деятельность, которая требует определенной зрелости многих психических функций ребёнка. Поэтому к письму дошкольников надо готовить задолго до того, как они начнут осуществлять все функции письма.

К моменту поступления в школу ребенок должен уметь самостоятельно организовывать не только свои действия, но и выбрать совместную с товарищами игру или работу, спланировать ее ход, уметь разрешить конфликт, распределить роли, довести начатое дело до конца.

Формирование организационных умений во многом зависит от указаний, которые дает детям воспитатель. Они должны быть четкими, правильными, понятными, постоянными. В освоенных действиях используют направляющие указания. Они побуждают ребенка к самостоятельному решению вопросов в разнообразных ситуациях, возникающих в процессе деятельности.

Эффективность обучения в школе во многом определяется уровнем подготовки. Готовность же определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку.

Таким образом, изучив требования предъявляемые детям, идущим в школу и условия подготовки детей к школе, мы пришли к выводу, что наиболее оптимальным вариантом формирования у ребенка школьной зрелости является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.

Выявленные особенности готовности позволяют нам предположить, что большое влияние в формировании готовности оказывает семья и эта роль определяется тем, как родители относятся к вопросу подготовки своего ребенка к школе, насколько серьезно и ответственно они подходят к решению этой проблемы.

В семье дополняются знания детей, полученные в детском саду; в процессе повседневного общения расширяется кругозор детей, формируются нравственные, физические, психологические качества будущего школьника.

) Взаимоотношения воспитателя и дошкольников

Среди широкого круга проблем, связанных с подготовкой детей к школе особое место занимает проблема взаимоотношений воспитателя и дошкольников.

Прежде всего, воспитателю в своей работе необходимо учитывать индивидуальные особенности психики каждого ребёнка. Возьмём для примера медлительного ребёнка, который не сразу включаются в занятия, игру. Воспитатель может избрать для них такую тактику поведения: чаще давать поручения, требующие проявления активности, включающие их в коллективный труд; общаться как можно жизнерадостнее. Таким образом, воспитание — двусторонний процесс, диалог, который ведут между собой взрослый и ребёнок. Цель его — объединить общие усилия, вызвать у дошкольников встречное желание учиться, добиваться новых успехов.

Личностный подход педагога к дошкольнику в формировании нравственно-волевых качеств осуществляется в процессе всего воспитательного процесса и методика его в различных видах деятельности имеет много общего. Однако, определяется некоторая специфика путей индивидуального подхода к детям в быту, игре, труде, учебной деятельности.

Например, на занятиях по конструированию дети должны осознать, что для того чтобы игрушка была красивой, аккуратной, нужно постараться очень точно складывать бумагу, ровно смазывать сгибы клеем. Иными словами, воспитатель должен находить убедительные доводы, побуждающие детей к напряжению мысли, активной деятельности, преодолению трудностей.

Плохо, когда педагог проводит занятия без эмоций, по одной и той же схеме. Активность детей носит в основном репродуктивный, воспроизводящий характер. Воспитатель показал, объяснил — ребёнок повторил. В результате такого подхода познавательные интересы и активность детей постепенно снижаются. После занятий дошкольники не пытаются использовать полученные знания и умения в практической деятельности.

Развитие активного мышления дошкольников на занятии достигается путем отбора соответствующего содержания, методов и приемов, форм организации учебной деятельности. Задача воспитателя — вызвать у детей интерес к занятию, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений, навыков. А нужно это для того, что бы интерес к занятию был связан с тем, понимает ли дошкольник, зачем ему нужны те или иные знания, видит ли он возможность их применить.

) Взаимоотношения воспитателя с семьёй дошкольника

Воспитатель, работая с детьми на занятиях, должен учитывать своеобразие каждой семьи и давать родителям тактичные советы, педагогически просвещая их; привлекать их к участию в детсадовских мероприятиях; добиться взаимопонимания, единого требования педагогических воздействий, направленных на подготовку ребёнка к школе. Важна также связь со школой, ориентировка на ее программу и требования, которые она предъявляет к ученикам.

В последний год пребывания ребёнка в детском саду, когда интенсивно ведется его подготовка к школе, работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей. В разнообразных формах общения с родителями своих воспитанников педагог-воспитатель выявляет, какую помощь нужно оказать семьям, в рекомендациях и советах каких специалистов они нуждаются.

Таким образом, наиболее оптимальным вариантом формирования у ребёнка школьной зрелости является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.

Воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата — правильной и полной подготовки ребёнка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве.

) Дидактические занятия и игры

Значение сюжетно-ролевых и дидактических игр в подготовке к школе трудно переоценить. Сюжетно-ролевые игры оказывают общее развивающее влияние на личность будущего школьника, а дидактические игры с правилами связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся. В играх происходит проигрывание дошкольником ситуаций и действий, в значительной степени приближенных к будущей учебной деятельности. Т.е. в игре происходит непосредственная подготовка ребёнка к переходу на новую ступень обучения — поступлению в школу.

Уже младших дошкольников нужно учить производить выбор по образцу: перед ребенком ставится проблема из ряда однородных предметов выбрать аналог по образцу. Подобная игра несет в себе элемент классификации.

Таким образом, родители и воспитатель подводят ребёнка к самостоятельным обобщениям: опираясь на непосредственный чувственный опыт, развивают у него на доступном материале элементы логического мышления. Группировка по образцу становится предпосылкой возникновения у детей понятийного мышления, которое лежит в основе всего школьного обучения.

Систематическое усвоение детьми знаний на занятиях в детском саду составляет основу овладения некоторыми элементами учебной деятельности.

1.4Психодиагностика дошкольников как средство педагогической помощи родителям

Дошкольное развитие детей протекает исключительно разнообразно, но школа предъявляет ко всем одинаковые требования. Несоответствие этим требованиям, отклонения от них в любую сторону оказываются не желательными, могут значительно осложнять жизнь школьника.

Индивидуальный подход в обучении на деле оказывается практически нереализуемым, и не только из-за того, что в классе более 30 учащихся. Стандартность требований заложена в том, что существует единая для всего класса программа обучения, в рамках которой предполагается усвоение точно определенного объема знаний и выполнение одних и тех же заданий всеми учащимися. Требования к уровню усвоения и выполнения, критерии оценки, организация учебной деятельности, режим и форма проведения занятий — также едины для всех.

Важное значение, с точки зрения возрастной педагогики, имеет тот факт, что очень разные дошкольники, поступая в первый класс, попадают в одинаковые условия, к ним предъявляются единые требования вне зависимости от их индивидуальных психологических возможностей, исходного уровня развития интеллектуальных способностей и сформированности начальных школьных навыков.

Таким образом, встаёт вопрос о проведении комплексного психологического обследования детей при поступлении в первый класс. Такого рода психодиагностика позволяет понять индивидуальные возможности ребёнка, составить прогноз относительно будущих проблем, разработать рекомендации для педагогов и родителей, выполняя которые удается избегать осложнений в обучении и развитии.

Существуют индивидуально-психологические особенности детей, которые далеко не всегда очевидны, часто выясняются только при специальной диагностике, но порождают проблемы в обучении с первого дня прихода в школу, если не проводить профилактической коррекционной работы. К ним относятся: сниженный уровень интеллекта ребёнка; резкая дисгармоничность интеллекта ребёнка с недостаточным развитием его вербальных подструктур (крайние «визуалы» и «кинестетики»); наличие отклонений в эмоциональном и личностном развитии ребёнка (элементы невротизма, аутичность, психопатии и пр.); недостатки зрительно-моторной координации и т.п.

Выделяется несколько основных аспектов, в ракурсе которых следует проводить психологическую диагностику детей, поступающих в первые классы:

. Соответствие нервно-психического и физического состояния здоровья общему режиму обучения.

Соответствие интеллекта первоклассника типу учебной программы.

3Соответствие дошкольной подготовки ребёнка требованиям к школьным навыкам, неявно содержащимся в ряде учебных программ.

4. Соответствие эмоционально-волевых, личностных особенностей ребёнка стилю общения и методу преподавания конкретного учителя.

. Соответствие коммуникативного опыта ребёнка требованиями группового взаимодействия в классном коллективе.

Одним из особо важных моментов диагностики является анализ семейной ситуации, так как от отношения родителей к ребёнку зависит, какие рекомендации и в какой степени будут использованы ими для предупреждения и коррекции проблем в обучении.

Психодиагностика является не самоцелью, а только средством, с помощью которого обеспечивается необходимая информационная база для планирования дальнейшей психологической помощи учащимся.

Отсутствие комплексного психолого-педагогического обследования детей при поступлении в школу приводит к тому, что вовремя не обнаруженные дисгармоничность или легкие отклонения в развитии порождают неисправимые дефекты воспитания и образования.

психологический физиологический ребенок школа

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

.1 Исследование готовности детей к обучению в школе

В соответствии с программой эксперимента нами, совместно с психологом Детского Клуба «Мультик» была проведена диагностика уровня готовности детей к школьному обучению по методике Л.А. Ясюковой в апреле 2013 года.

В соответствии с темой курсовой работы мы приводим результаты по готовности данных детей, где буквами обозначены уровни:

В — высокий,

С — средний,

Н — низкий.

(Подробно данные представлены в таблице 1)

Таблица 1

Результаты диагностики психологической готовности дошкольников к школьному обучению

ФИ ребенкаМотивационная готовностьИнтеллектуальная готовностьПознавательная готовностьЛичностная готовностьОбщий уровень готовностиИванова ВВВВВВСеребряков ДСВВВВСеребряков ВВСВВВЕмельянова ВВВВСВПетрова СВСВВВГулевских АССВВВСКузнецов АВВСВВСоколов АНССССЗыкова ДССВВСВРагулин ДННСССНБуркова ДВВВВВСедова КНННННСергиенко ССВСССДанилова ДСССССКоробов АСССВС

Анализ полученных данных позволяет разделить детей на 5 групп: дошкольники с высоким уровнем психологической готовности (6,6%), дошкольники с уровнем выше среднего (13,2%), дошкольники со средним уровнем подготовленности (40%), с уровнем ниже среднего (6,6%), и с низким уровнем психологической готовности (33,3%).

Полученные данные говорят о недостаточном уровне сформированности готовности детей дошкольного возраста, т.к. до момента поступления в школу остается не так много времени, а степень сформированности значимых и необходимых признаков низкая.

В соответствии с темой работы, целями и задачами, нами были предложены рекомендации по организации деятельности педагога, направленной на формирование готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению.

.2 Рекомендации для воспитателей

При несформированности положительного отношения к школе необходимо уделить ребенку как можно больше внимания. Общение с ним должно строиться не в школьной, а в дошкольной форме. Оно должно быть непосредственным, эмоциональным. От такого ребенка нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать его за их нарушения. Это может привести к проявлению стойкого отрицательного отношения к школе, учителю, учению. Необходимо дождаться пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своего положения и вытекающих из него требований к поведению. Для повышения уровня развития мышления и речи очень большое значение имеет участие ребенка в коллективных играх во внеурочное время. Нужно чаще поручать ему выполнение ролей, требующих принятие каких-либо решений, активного речевого общения с другими детьми.

Не надо стараться «натренировать» ребенка на выполнение в понимание заданий типа тех, которые приведены в методиках. Это даст лишь видимость успеха, а при столкновении с любым новым для него заданием он окажется также бесполноценным, как раньше. При «низком» уровне развития мышления и речи необходимо с самого начала обучения дополнительные индивидуальные задания, направленные на более полное усвоение учебной программы. В дальнейшем ликвидировать образовавшиеся пробелы будет труднее. Полезно увеличить объем пропедевтических знаний (особенно по математике). При этом не нужно торопиться с выработкой навыков: работать над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы или выполнения каких-либо действий.

Недостаточный уровень развития образных представлений — одна из частых причин трудностей в учебе не только 6-7 летних детей, но и значительно позже (вплоть до старших классов). Вместе с тем период их наиболее интенсивного формирования приходится на дошкольный и начало младшего школьного возраста. Поэтому, если у ребенка, поступающего в школу, имеются недостатки в этой области, то их надо постараться как можно скорее компенсировать.

Для развития образных представлений чрезвычайно большое значение имеет изобразительная и конструктивная деятельность. Нужно во внеурочное время стимулировать занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из строительного материала и различных конструкций. Полезно давать аналогичные домашние задания: нарисовать картинку, собрать простую модель для конструктора и т.п. В подборе заданий можно опираться на «Программу воспитания в детском саду». Очень важно привить ребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки. Для этого надо почаще хвалить его, не в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.

Упражнения, предложенные в рекомендательной форме, могут быть использованы как воспитателями (на занятиях), так и родителями в домашних условиях.

Задачи внедрения рекомендаций:

вооружить детей знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения новых вопросов, новых учебных и практических задач, воспитать у детей самостоятельность, инициативу, чувство ответственности и настойчивости в преодолении трудностей;

целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов (группы объектов), понятий по заданному принципу;

развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;

научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;

развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию (продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т.д.);

развивать речь: уметь описать свойства предмета, объяснить сходство и различие предметов, обосновать свой ответ, уметь четко излагать свои мысли;

развивать творческие способности: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;

развивать наглядно-образную, словесно-логическую и эмоциональную память;

развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление;

развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);

интенсивное развитие видов речевой деятельности: умений слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

развитие художественно-образного и логического мышления, воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека;

по возможности, обогатить речь, развивать их внимание и интерес к языковым явлениям;

развитие фонематического слуха;

обогащение словаря, развитие их речи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ребенок, поступающий в школу должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны навыки речевого общения.

Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Характерными психологическими особенностями детей поступающих в школу, является:

умение ориентироваться на заданную систему действий;

умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образцу.

В работе мы рассмотрели только роль дошкольного образовательного учреждения в формировании готовности ребенка к школе, необходимо также отметить, что успешность адаптации ребенка в первом классе зависит и от других факторов: влияние семьи, наследственность, медицинских особенностей, взаимоотношениях с воспитателями, учителями и сверстниками.

Психологическая подготовка ребёнка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Качества, требующиеся школьнику, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Исходя из этого, психологическая готовность к школе заключается в том, что дошкольник овладевает предпосылками к следующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе — это и есть задача установления предпосылок собственно «школьных психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребёнка к моменту поступления в школу.

Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом.

Обеспечить всестороннее развитие ребёнка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребёнка, однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребёнка. Лучше всего на практике сказывается на развитии ребёнка единство воздействий семьи и детского сада.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Книги

1.Бениаминова, М.В. Воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада / М.В. Бениаминова. — М.: Медицина, 1991.

2.Будницкая, И.Г. Ребёнок идет в школу / Библиотека для родителей / И.Г. Будницкая. — Волгоград, 1998.

.Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе / Н.И. Вьюнова — М.: 2003.- 121 с.

.Дубровина, И.В. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / И.В. Дубровина — М.: ООО ТЦ «Сфера», 1997. — 528 с.,123 — 125 с.

.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп. и перераб. / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2003. -384 с.

.Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду./Р.Р.Калинина. — СПб.: Речь, 2003. — 144с.

.Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.: 3-е изд., стер. / В.Н. Карандашев — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. — 382 с.

.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — 5-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 416 с.

.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. / И.Ю. Кулагина. — М.: Издательство УРАО, 1999. — 176 с.

.Луньков А.И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома / А.И. Луньков.- М.: Социс, 1995.

.Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.2. Возрастная психология / Р.С. Немов. — М.: Просвещение — Владос, 1994.

.Парамонова Л.А. Качество современного дошкольного образования./Л.А. Парамонова. — М.: наука, 2008, с. 4-19.

.Свиридов Б.Г. Ваш ребенок готовится к школе / Б.Г. Свиридов. — Ростов на Дону: Феникс, 2000.

.Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у 6 — летних детей. / У. Уленкова- Дошкольное воспитание.1989. — №3. (53-57 стр.).

.Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. Учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева. — 6-е изд., перераб. И доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.

.Усова А.Л. Обучение в детском саду / А.Л. Усова. — М.: Просвещение. 1998.

.Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп.- М.: 1979.

.Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

.Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах./ В.В. Котелевская, Т.Б. Анисимова — Ростов на Дону: Феникс, 2002.

.Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов / Т.П. Скрипкина, Э.К. Гульянц — Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 1993.

.Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. — Ростов н/Дону: Изд-во РГПУ, 1993.

.Болотина, Л.Р., Баранов, С.П., Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова. — М.: Академический Проект: Культура, 2005. — 240 с.

.Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) / Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова, — М.:«ДЕТСТВО — ПРЕСС», 1998. — 384 с.

.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. — 244 с. — СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Статьи

26.Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический журнал.-№10.- 2005. С.26.

27.Мир детства. Дошкольник. — М.: Развитие, 1987.

.Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. -№6, июнь/2008. Подготовка ребенка к школе. — Томск, Пеленг, 1994.

.Подготовка ребенка к школе: работа воспитателя. — Минск: Школа, 1999.

.Подготовка ребенка к школе: психологический аспект. — Томск, Пеленг, 1996.