Почему нет дисциплины на уроке ошибки

Учащаемые
коллеги! Мы часто сталкиваемся в процессе работы, когда ученик(и) на уроке не
умеют себя вести и мешают другим.                                        Хочу
поделиться советом!

Совет 1:
Как наладить дисциплину на уроке

        Проблема
дисциплины на уроке волнует многих — как начинающих учителей, так и
педагогов со стажем. Особенно остро эта задача стоит в среднем звене –
подростки часто становятся неуправляемыми и не слушают своих преподавателей.
Возникает вопрос: как наладить дисциплину на уроке?

Инструкция

1

Сделайте четкое
разграничение всех этапов урока. Выделите организационный момент, озвучьте
перед учащимися цели и задачи урока. Четкое поэтапное распределение времени на уроке
стимулирует учащихся к более ответственному подходу к процессу обучения.

2

Разнообразьте
методы и средства обучения на уроке. Чем интереснее урок, тем меньше
времени остается ученикам для посторонних занятий. Эффективным способом
организации плодотворной учебной деятельности является групповая творческая
работа. Постарайтесь включить абсолютно всех учащихся в ход урока, не
ограничивайтесь общением только с сильными учениками.

3

Уважайте личность
ребенка. Не допускайте унизительных слов и действий по отношению к слабым
учащимся. Ваша задача – видеть человека в каждом ученике, пусть он даже и отъявленный хулиган и двоечник. Такие дети, как правило,
чувствуя, что к ним относятся с уважением, стараются соответствовать ожиданиям
учителя и ведут себя хорошо.

4

Ваши действия как
педагога должны иметь четкую направленность и нести смысловую нагрузку. Если учащиеся
заметят, что вы сами не знаете, что
дальше
делать или чем заниматься на уроке, дисциплина
будет
утеряна. Поэтому необходим четкий поурочный план действий.

5

Если ход урока
внезапно нарушен, если учащиеся мешают вам вести урок, никогда не продолжайте
объяснение в шуме и крике. Остановитесь, замолчите, сядьте, внимательно
посмотрите на детей. Выждите паузу. Когда в классе наступит тишина, спокойным
тоном объясните, что вы не будете вести урок дальше, пока не будет порядка. Как
правило, это действует.

6

Заведите традицию выставлять оценки за поведение после каждого урока,
поддерживайте связь с родителями учащихся, ставьте в известность школьное
начальство, если вы сами уже не можете контролировать ситуацию с поведением
учащихся.

7

В начальной школе неплохо действуют различные игровые
системы наказания: система штрафов, выдача красных карточек, доска позора и т.п. Конечно, вы
можете поставить в журнал двойку, но вряд ли это надолго решит
проблему дисциплины. Необходимо искать различные методы, подходы, способы
повышения уровня заинтересованности учащихся в учебном процессе.

Совет 2: Как
наладить дисциплину в классе

Инструкция

1

Отсутствие
дисциплины на уроке у педагога нередко бывает, когда в классе есть неразрешенная конфликтная ситуация,
для разрешения которой не всегда достаточно лишь откровенного разговора между
учителем и учениками. Обратитесь за помощью к психологу или к социальному
педагогу, если понимаете, что самостоятельно решить конфликт вы не сможете.

2

Отсутствие
дисциплины на уроках чаще всего наблюдается в 6-8 классах, когда ребята вступают в переходный
возраст. Для того чтобы в классе на уроке была рабочая атмосфера,
мотивируйте ребят на активную деятельность. Проводите уроки интересно — они должны быть
разнообразными по типу и форме. Запланируйте такие уроки, как урок-путешествие,
урок-суд, интегрированный или дифференцированный уроки.

3

Заинтересуйте
ребят темой урока. Проведите экскурсии на предприятия или в музей перед занятиями. Например, изучая происхождение каучука на уроке химии, сходите с учащимися на производство,
изготавливающее изделия из каучука. Все это вызовет интерес к материалу,
изучаемому во время урока — проблем с дисциплиной у вас не возникнет.

4

Хорошая дисциплина
на уроке часто является следствием хороших взаимоотношений между учителем и
детьми, поэтому относитесь к учащимся тактично, уважайте их достоинство, и они
не позволят себе бестактного поведения.

5

Поддерживайте
контакт с родителями. Но обращайтесь за помощью к ним и к администрации школы только в экстренных случаях. Таким путем
вы сможете добиться хорошего поведения лишь на некоторое время. Если
хотите, чтобы дети соблюдали дисциплину на ваших уроках, налаживайте
отношения с ними, станьте им другом, но не переходите черту, когда ребята
посчитают, что им все дозволено. Любите детей — они очень хорошо чувствуют это.

Совет 3: Как
поддерживать на уроке дисциплину

       У детей
столько энергии, что часто она бьет через край. И учителю очень сложно
удерживать внимание на теме урока, особенно ели он преподает сложный предмет —
алгебру, физику, геометрию или химию.

Инструкция

1

Как только вы
заметили, что ученики начали шептаться, отвлекаться, заниматься посторонними
делами, смените тему разговора. Если вы объясняли способы решения сложных задач
или уравнений, переходите к практике. Вызовите к доске
тех, кто больше всех мешал проведению урока. Напишите пример или формулу и попросите ребят решить их.
Обязательно подсказывайте, если эти задания ученики видят впервые.

2

Если вы преподаете
в младших классах, отсутствие дисциплины на уроке может говорить о том, что дети просто
устали сидеть на одном месте в одной позе. Проведите
небольшую зарядку. Пусть ученики встанут возле парт, поднимут руки вверх, опустят вниз. Сделают несколько
приседаний. Побегают вокруг столов паровозиком. Во время упражнений
включите веселую музыку, чтобы переключить внимание малышей с предмета на упражнения. Пять минут физической разрядки вполне хватит, чтобы
оставшееся до звонка время прошло в тишине и спокойствии.

3

Завоевывайте
авторитет у учеников. Не ругайтесь, не повышайте голос.
Спокойно и строго объясните, почему нужно сделать так, как говорите вы.
Старайтесь к каждому школьнику найти свой подход. Станьте ребятам старшим
товарищем, на которого можно во всем положиться. Тогда они начнут уважать вас и
тот предмет, который вы преподаете.

4

Разнообразьте
учебную программу практическими занятиями, подготовьте интересные пособия,
придумайте сложные логические задачи. Стимулируйте совместное творчество. Тогда
ваши уроки станут
интересны ребятам, они сами будут поддерживать дисциплину, борясь с ее
нарушителями.

Полезный совет

Лучше всего
налаживать с детьми контакт в неформальной обстановке. Походы в музеи, кино,
выезды на природу, способствуют сближению учеников с учителем. Взрослых,
заслуживших авторитет, ребята начинают воспринимать как лидеров и стараются не
доставлять им беспокойства.

Совет 4: Как
наладить отношения в классе

       В семье
ребенок окружен всеобщей любовью, для родителей, бабушек и дедушек он самый
умный, общительный и честный. Его любят за то, что он просто есть. Но у
одноклассников ваш ребенок не вызывает особой любви, потому что в детском
коллективе ценятся несколько иные достоинства, чем в семье.

Инструкция

1

Помогите ребенку
повысить успеваемость. Во все времена успешные люди пользуются авторитетом.
Возьмитесь вместе с ним за домашние задания, приобретите дополнительную
литературу, которая расширит кругозор вашего ребенка по определенному предмету.

2

Помогите ребенку
повысить самооценку, часто из-за низкой самооценки происходят конфликты в среде
школьников. Более уверенные в себе дети стараются
подавить слабого и не уверенного в себе ребенка.

3

Добейтесь похвалы
учителя за хороший ответ вашего ребенка на уроке. Поощрение со стороны
преподавателя – лучший способ самоутвердиться в классе.

4

Воспитывайте в своем
ребенке волевые качества: честность, справедливость и решительность.

5

Позаботьтесь,
чтобы у вашего ребенка была возможность с кем-то поделиться лишней ручкой,
конфетой, яблоком. Нежадных детей уважают в любом коллективе.

6

Прививайте ребенку
чувства доброты и сострадания, подберите на улице брошенного котенка или
подкормите дворовую собаку.

7

Не обсуждайте при
малыше его одноклассников, ведь ваше мнение может отличаться от его. Старайтесь
подмечать в его сверстниках хорошие черты и поступки, тогда ваш ребенок не
будет к ним относится свысока и быстрее вольется в коллектив.

8

Старайтесь привить
вашему ребенку спокойствие и рассудительность, потому что в детском коллективе
не любят излишне эмоциональных детей, которые слишком бурно реагируют на обиды
или плохие оценки.

9

Встречайтесь с
учителем в школе после уроков, когда не видят одноклассники вашего ребенка.
Дети не уважают «подлиз», и любой приход родителя в образовательное учреждение,
кроме классного родительского собрания или вызова за плохое поведение,
воспринимается детьми как заигрывание с учителем.

10

Если все
предпринятые попытки не помогли вашему ребенку стать «равноправным» членом
детского коллектива, обратитесь к психологу, он предложит более
профессиональные методы.

     В школе
действуют не писаные правила общения, отличные от семейных и, придя в школу,
каждый ребенок должен быть готов к переменам. Легче приходится детям, пришедшим
в образовательное учреждение из местного детского сада, когда добрая половина
одноклассников знакома, что называется с горшка. Тяжелее, когда ребенок
попадает в класс, где его никого не знает из детей, или переходит в новую школу
в связи с переездом. Родителям нужно помочь ребенку влиться в школьный
коллектив.

Совет 5: Как
добиться дисциплины на уроке

       С
трудностью налаживания дисциплины на занятии сталкиваются не только
молодые, но и опытные преподаватели. Отсутствие порядка крайне негативно
сказывается на усвоении информации. Чтобы наладить контакт и воспитать в
учениках дисциплинированность и ответственность, вы можете воспользоваться следующими
советами.

Инструкция

1

В процессе занятия
преподавать должен быть максимально внимательным, быть в курсе всего, что
происходит в классе, уметь следить за успехами каждого
ученика. На занятии необходимо вовлекать в работу как можно больше школьников, избегать того, чтобы некоторые из них
оставались без внимания. На уроке каждый должен иметь собственное
задание. Например, если один из учеников решает пример на доске, то остальная аудитория должна делать это в тетради, если один из них справился
раньше остальных, то преподавателю нужно держать наготове другую интересную
работу.

2

Каждый учитель
должен помнить о том, что ритм жизни его и учеников различен. Зная это, педагог
по возможности ведет занятие так, чтобы класс постоянно двигался вперед, без ненужных
остановок, в гибком темпе. В «сильных» группах, в которых ученики чрезмерно
энергичны и шумливы, преподаватель должен избегать бесполезных остановок, иначе
они быстро потеряют интерес и начнут развлекать себя самостоятельно.

3

Разъяснение
основных правил и процедур поможет преподавателю сэкономить много времени, не
отвечая по несколько раз на одни и те же вопросы: «Как исправить плохую оценку?», «У меня не пишет ручка»,
«Кому нужно сдать работу?» и так далее. Также нежелательно
тратить время на выяснение причин опоздания ученика или других дисциплинарных
нарушений, лучше всего делать это после звонка. С целью
сохранения порядка в классе, учитель должен проявлять определенную
требовательность, но в тоже время и уважение к личности каждого школьника.
Необходимо добиваться того, чтобы сам класс был нетерпим к нарушениям
дисциплины, ведь порядок – это залог устойчивого внимания.

4

Учитель должен
стараться создать позитивное отношение к предмету, повысить самоуважение
каждого ученика, стимулировать внимание. Преподавателю нужно постоянно помнить
о том, чтобы содержание занятия должно совпадать с интересами школьников.

5

Преподавателю
желательно поддерживать контакт с родителями. Но обращаться к ним необходимо
только в экстренных случаях. Чтобы дети соблюдали дисциплину на уроках, нужно
налаживать отношения с ними, стать им другом, но не переходить ту черту,
когда ученик поймет, что ему все дозволено.

Вопрос поддержания дисциплины на уроке относится к числу наиболее актуальных и, пожалуй, болезненных. В последнее время наблюдается тенденция со стороны школьных администраций относить поддержание дисциплины целиком к «компетенции» учителя. Возможно такое отношение имело бы логичную основу, если бы учитель обладал каким-то статусом, правами и возможностями распоряжаться. Но сегодня реальных прав у учителя меньше, чем у ученика. Поэтому, безоговорочное требование к учителю в любом случае нести ответственность за дисциплину вряд ли является правомерным.

Строго говоря, среди многочисленных причин, вызывающих шум и отвлекающее от урока поведение, есть только одна, за которую учитель полностью отвечает. Это скука на уроке.

Да скука, это реальный показатель уровня профессионализма. Сделать урок интересным, удержать внимание детей – это показатель мастерства.

Далее все становится сложнее. Внимание теряется у тех учеников, для которых материал слишком сложен. Равно, как не удерживают внимание и те, для кого материал слишком прост. Если класс сформирован из учеников, слишком отличающихся по уровню подготовки, интересам и кругозору, преподавать в таком классе проблематично. И чем больше разнообразие, тем больше вероятность, что кому-то станет скучно, но совсем не по причине отсутствия мастерства. А потому что физически невозможно совместить несовместимое.

Федеральный государственный образовательный стандарт утверждает, что совместить несовместимое можно, и дает ряд «технологий» в рамках «деятельностного подхода в обучении». Принцип простой – в деятельности дети самоорганизуются и самообучаются. Оставив в стороне вопрос результативности такого подхода (это отдельная обширная тема), скажем, что в реальности такое обучение вызывает все более сильную тревогу у родителей.

Родители чаще требуют, чтобы учитель «объяснял», а дети «учили» и получали оценки за заученное. Родителям нужны понятные и простые правила.Там, где ясны права и обязанности сторон. Родителей можно понять. У них есть право контролировать процесс обучения. Но сложность бюрократической системы и запутанность правоотношений им порой недоступна. И вот, учитель становится виноват, что «не объясняет», заставляет детей «все делать самостоятельно». Иными словами, такая методика никак не согласуется с принципом образовательной услуги и школьным опытом большинства родителей. И, главное, непонятно, кто несет ответственность.

Учителя в такой ситуации можно только пожалеть. Какие приходят на ум советы? Помнить, что ФГОС не отменяет фронтальное обучение, вы нигде не найдете такой норматив. Можно пойти навстречу и установить традиционное обучение, но при случае пожелания родителей лучше зафиксировать документально: протоколом и решением родительского собрания, копии которых оставить себе. Что касается детей, которые выбиваются из общего ряда (неважно по какой причине: отставания или опережения), то о них можно ставить вопрос перехода на индивидуальный образовательный маршрут (ставить перед педсоветом, консилиумом или администрацией). Таким образом разноуровневое обучение будет закрепленным фактом, а вместе с ним и разные результаты перестанут вызывать вопросы. И всех детей можно занять на уроке согласно их интересам, применяя особые задания и при этом имея оправдательный документ на изменения программы.

Следующий случай наиболее тяжелый. Плохое поведение как следствие депривации и желания, обратив на себя внимание, получить недополученное. Это дети из неблагополучных семей. Причем, необязательно асоциальных. Внешне такая семья может выглядеть вполне респектабельно. Но ребенку в такой семье не уделяется внимание, ребенок недополучает любовь. Чем «приличнее» семья, тем труднее это доказать. И в целом претензии к родителям «одевающим-обувающим» очень трудно формулируются. Учитель здесь один на один с проблемой. Чтобы скорректировать поведение такого ребенка, его надо оценить, показать его значимость, повысить  самооценку. Значит, виртуозно создать «ситуацию успеха», причем, так, чтобы не обидеть остальных детей несправедливостью. Очень хорошо, если в классе можно сформировать доброжелательные отношения, нивелировать конкуренцию. Здесь громадное поле для творчества и самоотдачи. Нелишние помнить при этом основное правило тайм-менеджмента и планировать урок, оставляя 40 процентов времени на непредвиденные и спонтанно возникающие задачи. Нелишним будет заметить, что в обстановке гонки и перегрузок задача представляется невыполнимой.

Еще одна причина плохой дисциплины на уроке: общее переутомление детей. Трудно удержать внимание класса, если оно рассеивается по естественным причинам.

Замечено, например, что после урока у строгого учителя, который добивается абсолютной тишины с помощью оценочного террора или иных подобных «лайфхаков», на следующем уроке класс «распускается» подобно пружине, которую долго сжимали.

И неважно, интересный урок предстоит или нет, уважают они учителя или нет. Дисциплины добиться трудно, разве только опять запугиванием. Образуется порочный круг. Вот почему так важна общая атмосфера в учительском коллективе, взаимоуважение между коллегами, возможность откровенного обсуждения профессиональных проблем и наличие традиций преподавания, не отменяющим индивидуальный стиль каждого учителя, но устанавливающим рамки.

Очень трудно привлечь внимание детей после урока физкультуры или спортивных соревнований. Здесь не придумать иных рекомендаций, как рационализация расписания.

И, наконец, еще одно правило, относящееся равно к теории управления стрессом и к тайм-менеджменту (в предыдущей заметке о тайм-менеджменте не упоминается). Суть этого правила базируется на знании о том, что все занятия в течение дня делятся на стрессовые и рутинные. К стрессовым условно отнесены все занятия, требующие физического или психического напряжения, преодоления препятствий, выхода за привычные рамки. К рутинным относятся все действия, выполняемые по алгоритму, привычные, с той или иной долей автоматизма, механистичности. Например, для детей контрольная или “творческий” урок — это стрессовое занятие, а тренировка навыков с помощью упражнений — рутинное. Занятия учителей так же делятся по этому принципу, но не будем сейчас останавливаться на подробном разборе для взрослых.

Наша цель — дисциплина в классе. Так вот, теория управления стрессом предполагает в течение дня деление стрессовых и рутинных занятий в соотношении 50 на 50.

Причем, некоторые исследователи настаивают на соотношении 30 к 70. Следует отметить, что преобладание рутинных занятий само по себе может стать источником стресса. Поэтому соотношение в равных долях представляется оптимальным.

К чему это говорится? Да к тому, что невозможно занимать детей весь день уроками на пределе возможностей, и чрезмерное увлечение педагогического коллектива «прорывами и инновациями» может привести к плачевным результатам, из которых потеря дисциплины — самое невинное.

В моей практике мне часто приходилось после объявления в начале урока о том, что мы сегодня  «отрабатываем конструкцию» (то есть тренируем способность высказываться на основе речевого шаблона), видеть, как дети выдыхают с облегчением, расслабляются и в дальнейшем работают с удовольствием, просто подставляя слова в диалогах и готовых фразах. Разумеется, без оценок. Результат — активное освоение еще одного элемента языка. Такой урок — небольшой отдых в сумасшедшей гонке. Возможность запланировать такие «разгрузочные» уроки есть во всех предметах.

Если практиковать такое каждый день, учеба станет скучной. Если исключить такие уроки, учеба станет невыносимой.

Учителям также желательно проверять свой рабочий день на соотношение стресса и рутины — это поможет сберечь здоровье.

Администрациям хорошо бы подумать, как исключить напрасные стрессовые ситуации для детей и взрослых, нацелив организацию учебного процесса на рациональный расход сил и энергии его участников. И профсоюзы могут помочь в этом администрациям, настояв на хороших бытовых условиях и рациональном расписании.

И, наконец, самые неприятные примеры нарушений дисциплины. Это случаи, когда поведение подростков можно квалифицировать статьями административного и даже уголовного кодексов. Оскорбительное поведение и даже физическое насилие в отношении одноклассников и педагогов должно получать своевременную правовую оценку. Попустительство в таких ситуациях слишком часто приводит к трагедиям. Не надо бояться выносить сор из избы. Лучше вовремя обратиться в инспекцию по делам несовершеннолетних. К сожалению, школьная практика последнего времени не подразумевает никаких существенных мер для защиты одних подростков от других, равно как и для защиты педагогов. Кстати, профсоюз также может разработать эти меры и внести их в коллективный договор.

Об авторе — Марина Балуева, член профсоюза  «Учитель»

Проблемы дисциплины.

Все учителя, в первом классе и в старших классах, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Уже после первых дней работы в школе учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку, «заводить» класс и исподтишка срывать объяснение материала. Как мы реагируем на их поведение, зависит от «философии дисциплины», которую – осознанно или нет – проповедует конкретный педагог. Здесь можно выделить три разных подхода.

Первый подход можно назвать «руки прочь». Педагоги, которые придерживаются невмешательского подхода, считают, что молодые люди сами постепенно научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения. Такие учителя в лучшем случае разъясняют ученикам, что случилось, когда все уже случилось. Программа дисциплины с точки зрения этого подхода сводится к обучению навыкам общения: эмпатическому слушанию, отражению чувств и т.д.

Второй подход можно было бы назвать подходом «твердой руки». Педагоги, придерживающиеся этого метода, верят в то, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников: они требуют, командуют, направляют. Их программа дисциплины предполагает овладение навыками манипулирования учениками ради их же блага. Основные методы воздействия — угрозы и шантаж: «Если ты не замолчишь, я…» (далее называется наказание, связанных с хорошим знанием «слабых мест» каждого ученика).

Третий подход можно назвать «возьмемся за руки». Педагоги, которые придерживаются такой позиции, считают, что конкретные поступки учеников — это результат действия обеих сил: внутренних побуждений и внешних обстоятельств. Такие учителя берут на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанно выбора. Они также включают самих учеников в процесс установления правил. Их программа поддержания дисциплины строится на позитивных взаимоотношениях с учениками и повышении их самоуважения с помощью стратегии поддержки.

В основе партнерского подхода к проблемам дисциплины лежит качество взаимодействия «учитель—ученик».

      Учителя предъявляют к ученикам определенные требования и ожидают, что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона — чего от учителей ожидает ребенок? Итак, взаимодействие учителей и учеников в стенах класса и школы — это всегда «улица со встречным движением»: учителя относятся к ученикам, ожидая от них определенного отношения, и они относятся к учителям, ожидая от них… Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ученика к учителю выражается в форме конфликтного, «плохого» поведения, неприятной выходки, серьезного проступка.

Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:

1. Распознать истинный мотив проступка.
2. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в                                                                            ситуацию и прекратить выходку.
3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к                           постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.

Сталкиваясь с «плохим» поведением своих воспитанников учитель, наверное, спрашивает себя: как поскорее прекратить неподходящее поведение, мешающее занятиям? Как уберечь хороших учеников от влияния дурных и убедить их продолжать хорошо вести себя? Как сделать так, чтобы пассивные ученики отвечали на уроках? Чтобы получить ответ на эти и другие вопросы, для начала полезно познакомиться с тремя основными законами, которым подчинено поведение учеников, кем бы они ни были.

Три основных закона поведения.

   1-й закон. Ученики выбирают определенное поведение в определенных                                                                        обстоятельствах.

   2-й закон.   Любое поведение учеников подчинено общей цели — чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни.

3-й закон. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно,   но  может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:

• привлечение внимания;
• власть;
• месть;
• избегание неудачи.

Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, педагоги должны как-то взаимодействовать с ними. Если они научатся идентифицировать цель нарушения поведения, то смогут конструктивно строить общение с учеником, заменить непродуктивный способ общения с ним на эффективный. И так не один раз, а всё время. Правильная стратегия приводит к пошаговому уменьшению доли неприемлемого поведения и, наоборот, к постепенному построению позитивного представления о себе и постепенному увеличению внутренней свободы.

Педагогическое вмешательство – это только создание неких условий, в которых дети могут принять решение изменить поведение, а могут и не принять его. Какое решение примет ученик, зависит от того, учитывает ли взаимодействующий с ним педагог скрытые цели его  «плохого поведения». У каждого ребёнка за проступком стоит уникальная комбинация причин и целей.

Остановимся более подробно на понимании мотива «плохого» поведения

Привлечение внимания — некоторые ученики выбирают «плохое» поведение, чтобы получить особое внимание учителя. Они все время хотят быть в центре внимания, не давая учителю вести урок, а ребятам — понимать учителя.

Власть — некоторые ученики «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над учителем, над всем классом. Своим поведением они фактически говорят: «Ты мне ничего не сделаешь» — и разрушают тем самым установленный в классе порядок.

Месть — для некоторых учеников главной целью их присутствия в классе становится месть за реальную или вымышленную обиду. Мстить они могут как учителю, так и кому-то из ребят или всему миру.

Избегание неудачи — некоторые ученики так боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не делать. Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям. Они мечтают, чтобы все оставили их в покое, и оказываются в изоляции, неприступные и «непробиваемые» никакими методическими ухищрениями педагога.

Учителю необходимо знать истинный мотив «плохого» поведения ученика, чтобы правильно строить свое собственное поведение, понимать реакции ученика на то или иное педагогическое воздействие.

Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания.

Активная форма	Ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса.
Пассивная форма	Ученики демонстрируют поведение «в-час-по-чайной-ложке», т.е. все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно.
Реакция учителя	Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы.
Ответы ученика на реакцию учителя	Прекращают выходку, но только на короткое время.
Природа поведения, направленного на привлечение внимания	1.Родители и учителя больше времени уделяют детям, которые ведут себя плохо, а не хорошо. 2.Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме. 3.Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».
Сильные стороны подобного поведения	Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем
Принципы профилактики демонстративного поведения	1.Больше внимания уделять хорошему поведению. 2.Учить учеников просить внимания, когда они в этом очень нуждаются.

Меры экстренного педагогического воздействия при взаимодействии с учеником, привлекающем внимание.

Стратегии	Техники
Минимизация внимания	Игнорируйте демонстративное поведение. Зрительный контакт. Становитесь рядом. Упоминайте имя ученика. Посылайте «секретный сигнал». Делайте письменные замечания. Используйте «Я-высказывание».
Разрешающее поведение	Стройте урок на основе  вопиющего поведения. Доведите до абсурда демонстративную выходку. «Разрешенная квота».
Неожиданное поведение	Выключите свет. Используйте музыкальный инструмент. Говорите тихим голосом. Измените манеру речи. Говорите со стеной (или с портретом). Временно прекратите вести урок.
Отвлечение внимания ученика	Задавайте прямые вопросы. Попросите об одолжении. Измените деятельность.
Поощрение хорошего поведения	Благодарите учеников.
Пересаживание учеников	Просите ученика сесть на другое место. «Стул размышлений».

Характеристики властолюбивого поведения.

Активная форма	Вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность.
Пассивная форма	Тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать своё. Разные формы оправданий.
Реакция учителя	Чувства: гнев, негодование, может быть, страх. Действия: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.).
Ответы ученика на реакцию учителя	Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»). Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить её.
Природа властолюбивого поведения	1.Социальные установки изменились: от отношений господства – подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав. 2.Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.
Сильные стороны  вчластолюбивого поведения	Ученики демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.
Принципы профилактики властолюбивого поведения	1.Уход от конфронтации и снижение напряжённости. 2.Передача ученику части своей организаторской власти.

Характеристики мстительного поведения.

Активная форма	Прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю.
Пассивная форма	Игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта.
Реакция учителя	Чувства: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Действия: немедленно ответить силой как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса).
Ответы ученика на реакцию учителя	Выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить её.
Природа  мстительного поведения	1.Отражение роста насилия в обществе. 2.Распространенный через средства массовой информации стиль «силового» решения конфликтов.
Сильные стороны мстительного поведения	Ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли.
Принципы профилактики мстительного поведения	1.Строить отношения со всеми учениками по принципу заботы о них. 2.Учить учеников выражать душевную боль и страдания приемлемыми способами.
Техники экстренного педагогического вмешательства при взаимодействии с учеником, цель которого – власть или месть. Стратегии Техники
стратегии	техники
Ищите изящный уход	Признайте силу ученика. Уберите зрителей. Перенесите обсуждение вопроса. Назначьте специальное время для обсуждения вопроса. Озадачивайте ученика.
Используйте удаление	Удаление в пределах классной комнаты Удаление в другой класс. Удаление в специальное помещение. Изоляция в кабинете школьной администрации. Удаление с применением силы.
Устанавливайте санкции	Лишение ученика права свободно распоряжаться своим временем.  Лишение права пользования предметами. Лишение права доступа в различные помещения школы.  Встреча с администрацией школы. Информирование родителей.  Починка, ремонт предметов, вещей. Возмещение учеником убытков.

Как ученики реагируют на санкции.

Многие ученики с властной и мстительной мотивацией выдают определенную защитную реакцию на санкции. Это поза «А мне наплевать», демонстрирующая, что вам не удалось задеть их. Свои «послания» они адресуют и вам, и сверстникам, пытаясь тем самым убедить вас в бесполезности продолжения санкции.

Не надо обманываться этой маской безразличия. На самом деле правильно выбранные санкции оказывают огромный эффект на ученика, хочет он того или нет.

Характеристики  поведения, направленного на избегание неудачи.

Активная форма	Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.
Пассивная форма	Откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная нетрудоспособность. Официальные диагнозы.
Реакция учителя	Чувство профессиональной беспомощности. Действия: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).
Ответы ученика на реакцию учителя	Зависимое поведение. Ученик продолжает ничего не делать.
Природа   поведения	1.Отношение по типу «красного карандаша». 2.Необоснованные ожидания родителей и учителей. 3.Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм. 4.Упор на соревнование в классе.
Сильные стороны  поведения	Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех. Для большинства учеников сильных сторон нет.
Принципы профилактики	1.Помочь ученику сменить установку «Я не могу» на «Я могу». 2.Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

Меры экстренного педагогического вмешательства при взаимодействии с учениками, избегающими неудачи. Стратегии Техники
стратегии	техники
Изменение методов объяснения	Использование осязаемого материала. Введение дополнительных методов обучения.
Коррекция требований	Обучение в один момент времени чему-то одному.
Обучение умению позитивно рассказывать о себе и о своей деятельности	Плакаты с «заклинаниями-девизами». Высказывание двух «плюсов» на каждый «минус» ученика. Декларация «Я могу».
Формирование отношения к ошибкам, как к нормальным и нужным явлениям	Рассказы о типичных ошибках. Демонстрация уважительного отношения к ошибкам, Минимизирование последствий от сделанных ошибок.
Формирование веры в успех	Подчеркивание любых улучшений. Выражение благодарности за любой вклад в общую деятельность. Умение видеть сильные стороны своих учеников и говорить им об этом. Демонстрация веры в своих учеников. Признание трудности ваших заданий.
Концентрация внимания учеников на уже достигнутых в прошлом успехах.	Воспоминания о прошлых успехах.
Помощь в «материализации» своего развития	Наклейки «Я могу». Альбомы достижений. Рассказы о себе вчерашнем, сегодняшнем, завтрашнем. Аплодисменты. Вручение наград и медалей. Выставки достижений. Самоодобрение.

 Источник:  Кривцова С.В. «Учитель и проблемы дисциплины».

Дисциплина в классе очень важна для эффективного, комфортного и бесконфликтного обучения, но в настоящее время она является одной из самых больших проблем для многих учителей. Конечно, эта проблема не нова, и многие из великих педагогов уделяли дисциплине большое внимание. Эта статья ни в коем случае не предусматривает  некую коллекцию теоретических выкладок. Цель — показать те пути, которые позволят решить возникающие проблемы в ученическом поведении. Вся статья представлена небольшими вопросами и краткими ответами на них.

Прежде чем начать преподавать в новом классе, учителя должны интенсивно поработать над своими стратегиями управления классом в целях достижения необходимой дисциплины.

Именно неумение молодых учителей и даже опытных, но оказавшихся в затруднительной ситуации, очень часто приводит к разочарованию в учительской профессии и к дезертирству из школы.

Итак, что нужно знать о том, чтобы поддерживать порядок в классе!

Важность поддержания дисциплины в классе

1. Что такое дисциплина?

Это общее определение. Нам же необходимо заземлить его на нашу профессиональную деятельность. Чтобы определить что значит дисциплина для обучаемых и самого педагога, необходимо обратиться к стратегиям, которые учитель использует для управления поведением учащихся во время уроков, а также к кодексу поведения, который должны соблюдать учащиеся. Этот кодекс поведения (Устав школы)  обычно включает в себя правила посещаемости, дресс-код, социальное поведение и трудовую этику. Термин также может быть применён к наказанию, которое является следствием нарушения кодекса поведения.

2. Каковы типы дисциплины?

Можно различить три дипа дисциплины: профилактическая, поддерживающая и корректирующая дисциплина.

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ дисциплина — это установление ожиданий, руководящих принципов и правил поведения в классе в первые дни проведения занятий, чтобы активно подготовиться к возможным сбоям в будущем.

ПОДДЕРЖИВАЮЩАЯ дисциплина возникает в случае нарушения установленных правил Устава школы. Обычно это словесное предупреждение или предложение по коррекции поведения ученика.

КОРРЕКТИРУЮЩАЯ дисциплина возникает тогда, когда ученик не смог изменить своё поведение после неоднократных попыток поддерживающей дисциплины. В основном это относится к последствиям, возникающим после нарушения.

3. Какова важность дисциплины в школах?

Дисциплина в школьной жизни чрезвычайно важна, поскольку она закладывает основы для успеха учащихся в дальнейшей жизни. Многие ученики не понимают этого. А мы, к сожалению, часто не акцентируем на это внимание. Дисциплина — это передаваемый навык в жизни, и он может принести ученикам много полезного в его взрослой жизни, прежде всего в его профессиональной деятельности, где исполнительская дисциплина является одним из важнейших условий его профессионального роста, его успеха. Дисциплина помогает ученикам добиться хорошей успеваемости в школе, она поддерживает установленный порядок в классе.

4. Как плохое управление классом влияет на обучение?

Неудачное управление классом пагубно влияет на познавательную деятельность учащихся, что неизбежно негативно сказывается на их успеваемости. Учителя, которые не могут эффективно управлять классом, не устанавливают необходимые правила и процедуры, порой сами создают хаотичную и контрпродуктивную среду обучения.

Проблемы дисциплины

Даже самые опытные учителя сталкиваются с проблемами дисциплины в классе. Непослушное поведение учащихся означает, что контроль учителя за учебным процессом ослаблен, и учащиеся сбиваются с нормального рабочего ритма. Задача учителя — выяснить, почему возникла проблема дисциплины и как лучше всего её решить в хорошо управляемой учебной среде.

5. Что вызывает проблемы с дисциплиной в классе?

Есть много причин, которые вызывают проблемы с дисциплиной в классе. Решение проблем дисциплины требует чуткости и проницательности со стороны учителя, чтобы понять корень проблемы.

Некоторые распространённые причины проблем с дисциплиной в классе включают домашние проблемы (неблагополучная среда, в которой ученик испытывает эмоциональный стресс, негативное влияние родителей). Безусловно, это вызывает трудности в обучении (невыполненные домашние задания), что в дальнейшем проявляется в невнимании на уроках, изменении в поведении и даже озлобленности к другим детям и даже к учителю. Впрочем, проблемы с дисциплиной в классе могут возникнуть из-за отсутствия чёткой информации об установленных правилах поведения и последствиях за их нарушения.

6. Каковы некоторые конкретные примеры нарушения дисциплины в классе?

Наиболее распространенные примеры нарушения дисциплины включают:

• разговоры в классе,
• опоздания или пропуски уроков,
• постоянное использование мобильных устройств,
• еда,
• сон в классе

И что более серьезно, факты физического насилия или вербальной агрессии.

7. Каковы серьёзные и незначительные нарушения дисциплины?

В зависимости от них предполагаются различные формы поведения учителя.

• незначительные сбои включают непреднамеренные реплики, обидные слова, невыполнение учебных задач, опоздания и использование мобильных устройств. Хотя они требуют предупреждения от учителя, на них можно не заострять внимание и серьёзно не нарушать образовательный процесс.
• серьезные нарушения выходят за рамки спонтанной детской грубости и включают в себя ненормативную лексику, направленную на других, физические угрозы, вандализм и воровство.

8. Как недисциплинированные ученики влияют на класс?

Негативное поведение учащихся мешает учителю эффективно проводить урок, поскольку для разрешения конфликта требуется большое количество времени и внимания учителя. Недисциплинированные ученики кроме этого могут влиять на своих сверстников своими действиями и побуждать их вести себя аналогично, ставя под угрозу авторитет учителя.

9. Как поведение учащихся влияет на обучение?

Многие опытные учителя согласятся с тем, что воздействие даже незначительных нарушений снижает успеваемость всех учащихся в классе. Постоянные перерывы в образовательном процессе, вынужденные паузы мешают сосредоточиться и отвлекают от выполнения текущих учебных задач.

Работа с негативным поведением: советы психологов

Существует много различных видов негативного поведения, которые могут помешать эффективному обучению, и поэтому жизненно важно, чтобы учителя работали над совершенствованием своих методов управления классом.

Учителя должны создавать поведенческие ожидания в классе с первого дня занятий, описывая как продуктивные, так и негативные виды поведения. Учитель может указать свои действия, с помощью которых будет устраняться негативное поведение, а также  последствия в случае продолжающегося негативного поведения.

10. Как успокоить шумный класс?

Шумный класс — весьма  распространённое явление, которое может нарушить процесс обучения, независимо от того, вызвано ли это тем, что ученики слишком громко возвращаются в класс с перемены или начинают сплетничать во время уроков.

Лучший способ обеспечить спокойную и тихую образовательную среду  — это культивирование миролюбивой атмосферы и культивирование уважения к учителю с самого начала. Вы должны задать тон и свои требования в первый же день работы, чтобы ученики поняли, что класс — это место для учёбы, а не для общения.

Чтобы прекратить болтовню в классе, не повышайте голос, который только стимулирует больше шума. С первых же дней ознакомьте учеников со своими невербальными сигналами для успокоения класса, которые включают в себя жесты, обратный отсчёт времени (от пяти до нуля), шумомеры, цели которых достижение тишины.

11. Что именно необходимо сказать, если ученик нарушает порядок в классе? Советы психологов

Ученики, нарушающие дисциплину, могут серьёзно помешать учебному процессу в классе. Даже когда учителя чётко устанавливают границы поведения, в любой момент может произойти определённый сбой в работе. Учителя должны быть осторожны, при оценке каждого инцидента индивидуально и реагировать соответствующим образом, так как причины негативного поведения могут быть разными.

Во всех случаях учителя должны сохранять спокойствие и твёрдость при обращении к недисциплинированным ученикам, объясняя им, что именно они делают неправильно, почему это является проблемой для всего класса и как ученику необходимо поступить. Важно слышать, что говорят ученики, и убедиться, что они вас поняли.

Вот несколько фраз, которые рекомендуется усвоить и применять во время занятий в случае возникших сбоев.

Помните, что важны не только ваши слова, но и ваша вежливая и дружелюбная интонация и общая уверенность учителя.

Психологи советуют учителям использовать следующие фразы, если они хотят как можно быстрее прекратить конфликт:

♦ Вместо того, чтобы обвинять ученика в его плохом поведении, опишите проблему спокойно. Например: скажите: «Игорь, ты продолжаешь говорить, пока я объясняю новую тему” вместо «Игорь, помолчи!»

Используйте «Я делаю» вместо «Ты делаешь». Это лучший способ показать, как вы себя чувствуете, не заставляя никого чувствовать себя виноватым. Например, скажите: «Я не могу сосредоточиться на уроке, потому что в классе слишком  шумно» вместо «Перестаньте так шуметь!»

Привлеките внимание недисциплинированного ученика к тому, как чувствуют себя его одноклассники. Например: скажите: «Как ты думаешь, что чувствовал Андрей, когда ты его прерывал?» вместо «Хватит перебивать Андрея!»

Обратитесь к конкретному ученику вместо того, чтобы обращаться к классу в целом. Например, скажите: «Юра, меня беспокоит, когда ты разговариваешь во время урока» вместо «Ребята, вы же знаете, что разговаривать во время урока запрещено».

Напомните недисциплинированному ученику правила поведения. Если у вас их нет, желательно установить их и повесить на стену. Например, скажите: «Олег, помнишь, что по установленным правилам разговоры во время урока считаются нарушением дисциплины? Если ты продолжишь говорить, мне придётся попросить тебя покинуть класс».

Если вы только что сделали замечание нарушившему дисциплину ученику, переключитесь на свою работу с остальной частью класса как можно быстрее. Например, произнесите следующую фразу: “Олег, помнишь, что согласно нашим правилам, разговоры во время урока считаются нарушением дисциплины? Если ты будешь и дальше разговаривать, мне придётся попросить тебя покинуть класс. Итак, сейчас мы обсуждаем роман Фёдора Михайловича Достоевского «Преступление и наказание». Таня, каково твоё мнение об отношениях между Раскольниковым и Порфирием Петровичем?»

То есть не надо заострять внимание на нарушение, которое, возможно было скоротечным и ученик одумается от дальнейших дурных поступков. А мы потеряем с вами нити управления классом. Все дети переключатся с обсуждения темы урока на наблюдение за вашим конфликтом с учеником.

Вместо того, чтобы инструктировать нарушителя дисциплины  о том, как себя вести, сначала вербализуйте его эмоции и покажите своё понимание и поддержку. Например: «Юра, ты очень расстроился результатами контрольной работы? Подумай, как исправить ситуацию» вместо “Юра, перестань возмущаться своей двойкой”.

Вербализовав эмоции своего ученика, переключите его внимание на какое-то другое задание как можно быстрее. Например: «Юра, ты очень расстроился результатами контрольной работы? Подумай, как исправить ситуацию. А теперь давай подключись к игре«.

Когда вы просите нарушителя выйти из класса, будьте тверды, но вежливы. Например: скажите: «Юра, к сожалению, тебе пора покинуть класс» вместо «Вон из класса!»

Если вам трудно вспомнить всё это, когда вы оказываетесь в классе в неприятной ситуации, просто запомните две короткие фразы, с которых всегда уместно начать разговор. Это «Пожалуйста, … « и «Мне нужно, чтобы ты…». Какую бы фразу вы ни начали с этих фраз, оно будет звучать вежливо и примирительно. Например: «Пожалуйста, ответь на мой вопрос» или «Мне нужно, чтобы ты  решил эту задачу».

12. Как вы дисциплинируете ученика, не крича? Могут ли учителя кричать на учеников?

Даже если вы повышаете свой голос, чтобы дисциплинировать учеников, это не лучший выбор, поскольку вы устанавливаете плохую модель поведения. Крик — это признак потери контроля, который может быть контрпродуктивным, вбивая клин между учителем и его учениками и провоцируя их страх перед наказанием.

Существует множество методов, которые не включают крик для поддержания порядка и контроля в классе. Установление, на первый взгляд, рутинных правил поведения на уроке с начала учебного года особенно не менее важны для поддержания хорошей дисциплины, чем различные методы управления классом, о которых писалось выше.

13. Как вы справляетесь с конфликтом между учениками и учителями?

Отношения между учеником и учителем могут быть сложными, и, к сожалению, бывает нередко, когда учащиеся вступают в конфликт с учителями. Некоторые конфликты вполне нормальны и возникают естественным путём в ходе проведения семинаров, диспутов из-за разных, порой противоположных идей по различным вопросам.

Однако некоторые конфликты из безобидных перерастают в более серьёзные и кажутся неразрешимыми по своей природе. Особенно когда это касается итоговых оценок по результатам докладов, проектов, семинарских дискуссий. Постарайтесь решить эту проблему непосредственно со своими учениками, не привлекая сторонних лиц. Выслушайте учеников, чтобы лучше узнать их точку зрения и как можно предметнее объясните свою позицию по конфликту на понятном для учеников языке. Учителя могут воспользоваться этой возможностью, чтобы научить учеников правилам дискуссии и эффективного самовыражения. Когда вы увидели, что всё безрезультатно, лишь тогда обратитесь к более опытному коллеге или администрации школы.

14. Как вы справляетесь с агрессивными учениками в классе?

Агрессивные ученики часто противостоят другим и втягиваются в физические драки или словесную перепалку. Агрессия представляет собой серьёзное неправильное поведение, и поэтому с ней следует обращаться соответствующим образом, с жёсткими последствиями, которые посылают чёткий сигнал о том, что этот тип поведения недопустим.

Если вы разнимаете дерущихся учеников, вы должны оставаться настойчивым, говорить твёрдо и ничего лишнего. При необходимости отведите агрессивного ученика в другое помещение, изолировав его от остальной части класса.

15. Как вы справляетесь с конфликтным учеником?

Конфликтные ученики, которые вступают в перепалку со всем классом, могут быть трудными для переубеждения. Попытайтесь понять мотивы их поведения и постарайтесь их услышать, не теряя самообладания. Это поможет вам добраться до корня проблемы.

Сталкиваясь с учеником, вы должны показать ему, что вы контролируете ситуацию, будучи твёрдым в принятии решений и описывая ученику последствия своих действий. Поговорите с учеником в частном порядке и предложите ему определённую модель его поведения, чтобы справиться с возможными проблемами управления гневом.

16. Как вы реагируете на неуважительного ученика?

Столкнувшись с неуважением, легко ошибиться, если вы подключаете сюда личные обиды. Неуважение может быть признаком сложных психологических проблем, с которыми сталкивается ученик. Сопротивляйтесь желанию увещевать, ругать или читать нотации ученику, который проявляет неуважение к вашей персоне. Вместо этого отвечайте добротой, уважением к этой персоне, моделируя тип поведения, который в идеале должен демонстрировать ученик.

Превратите инцидент в поучительный урок для ученика, не теряйте контакт с ним, но убедитесь, что вы делаете это в частном порядке, а не позорите и не унижаете ученика перед его сверстниками. Уведомите родителей подробным письмом о поведении их ребёнка, что добавляет уровень серьёзности и подотчётности. Будьте открыты к диалогу с ними и покажите объективное отношение к их чаду.

17. Как вы справляетесь с недисциплинированными учениками?

Очень важно, чтобы учителя разговаривали с родителями тех учеников, которые постоянно создают проблемы. Сопереживайте ученику и старайтесь докопаться до сути его поведения, оставаясь при этом в непосредственной близости от его семьи, чтобы следить за происходящим.

Обсудите поведение ученика со своими коллегами, чтобы выработать общий и последовательный подход к работе с ним. Прежде всего, имея дело с недисциплинированным учеником, вы должны помнить, что для изменения проблемного поведения требуется время, поэтому оставайтесь терпеливым и позитивным.

Наказание ученика

Прежде чем приступить к наказанию ученика, учителя должны тщательно подумать и понять его плюсы и минусы. В то время, как наказание ученика может быстро остановить проблему, это, как правило, краткосрочное решение, которое часто может сопровождаться негативными побочными эффектами, такими как падение позитивного отношения к школе и более негативное восприятие учителя, потерю им авторитета среди учеников.

18. Должны ли учителя наказывать учеников?

Наказание — это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные действия, тормозить их, останавливать негативные проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния.

Согласно этому определению, поскольку ученики часто совершают проступки, казалось бы имеет смысл регулярно наказывать их за плохое поведение.

Однако учителя должны воздерживаться от применения такого «чёрно-белого» подхода к борьбе с непослушным поведением и критически осмысливать каждый проступок. Определить, необходимо ли наказание в каждом конкретном случае. Учителя всегда должны рассматривать альтернативные варианты борьбы с плохим поведением, прежде чем приступить к наказанию.

19. Какие формы наказания учащихся приемлемы?

Выделяются следующие виды наказаний:

1. Моральное порицание
2. Лишение или частичное ограничение определённых прав
3. Словесное осуждение и порицание
4. Частичное ограничение в участие деятельности и жизни коллектива
5. Снижение оценки за поведение
6. Исключение из школы
7. Наложение на воспитанника дополнительных обязанностей

20. Какие формы наказания учащихся неприемлемы? Почему?

Если вспомним российскую историю более чем столетней давности, наказаний было гораздо больше, включая физическое наказание (например, порка) и психологическое наказание (например, словесные оскорбления и изоляция).

В наши дни любой вид физического наказания неприемлем, поскольку он является незаконным и уголовно преследуется. Однако не раз замечено, что в некоторых школах используют физические упражнения в качестве формы наказания (например, отжимания, приседания, бег). Это тоже не законно, поскольку в данном случае проявляется жестокость и унижение достоинства учащихся.

21. Допустимо ли наказывать всех в классе за ошибку одного человека?

Коллективное наказание — это термин, используемый для описания ситуации, когда группа учеников, например, целый класс  наказывается за действия одного или нескольких учеников. Безусловно, большинство школ не допускают коллективного наказания, так как оно, как известно, демотивирует хорошо воспитанных учеников и вряд ли быстро улучшит поведение плохого ученика.

Терпение и ещё раз терпение

Знание того, как поддерживать дисциплину учащихся в классе, может быть одним из самых сложных аспектов обучения. Учителя должны научиться оценивать ситуации по их индивидуальным особенностям, чтобы знать, как реагировать, различая незначительное и серьезное негативное поведение и обеспечивая соответствующие последствия и наказания, где это необходимо, всегда в соответствии со школьными нормативными актами.

В случае серьёзных проблем с управлением классом и конфликтов с учениками, которые не реагируют на замечания, учителя должны обратиться за поддержкой к коллегам и при необходимости привлечь администрацию школы и родителей ученика.

«Работать с детьми? Нет! Никогда! Их невозможно контролировать, а английский им вообще не интересен». Думаю, многим из нас знакома эта ситуация: мы не хотим работать в младших классах именно из-за поведения. Но может, все не так уж плохо? И эту проблему можно решить? Собрали советы, как преподавателю системно улучшить дисциплину в начальной школе.

Самые распространенные проблемы поведения у детей на уроке

Разговоры

Многие дети просто любят поговорить. Одна из самых больших проблем с поведением в классе — «выкрики с места». Многим ученикам начальной школы действительно трудно ждать, пока их спросят.

Решение. Используйте settler activities. Эти задания помогут вам наладить распорядок в классе, так как с их помощью дети будут тихо сидеть и успокоиться. Можно использовать упражнение «вырезать и наклеить», которое поможет вашим ученикам сосредоточиться на задании, использовать воображение и вести себя тихо. Моим младшим ученикам также очень нравятся пазлы. При выполнении этого задания я использую таймер, чтобы добавить азарт соревнования.  

Подробнее писали в статье Settler activities with kids

Импульсивность и агрессия

Иногда ученики начальной школы могут просто встать и начать ходить. Они поворачиваются, роняют предметы и даже дерутся на уроке. 

Решение. Проведите физминутку, чтобы разрядить обстановку и подвигаться. Танцуя и подпевая, дети не только смогут использовать свою энергию эффективно, но и научаться новым словам. Физминутки можно и нужно использовать даже на онлайн-уроках. 

Читайте также: Возможны ли физминутки на онлайн-уроках?

Безответственность

Как и все перечисленные пункты, этот относится не ко всем ученикам. Но некоторые дети часто забывают дома учебники и тетради. Страдает успеваемость: они не сдают на проверку домашнее задание, не работают по учебнику, теряют правила, которые записали в классе.

Решение. Поощряйте самостоятельность — без нее дети не могут стать ответственными. Можно попросить забывчивого ученика собирать контрольные работы остальных учеников, принести журнал. Таким образом у него будет задача перед всем классом, которую он постарается выполнить.

Что делать, если дети не соблюдают дисциплину

1. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь сохранять спокойствие.
2. Создайте положительную атмосферу в классе и продумайте ответ. Если нужно, возьмите паузу, чтобы собраться с мыслями.
3. Убедитесь, что ученики понимают, что вам не нравится их проступок, а не они сами. “Helen, you are a bright student, but right now, I don’t like your behaviour. You should do….”.
4. Укажите детям не только на то, что они делают неправильно, но и на то, что они могут сделать, чтобы исправить ситуацию.
5. Никогда не обвиняйте и не высмеивайте учеников.
6. В начальной школе простое замечание в дневнике — уже весомое наказание.
7. Настаивайте на том, чтобы ученики брали на себя ответственность за свое поведение. Если рассыпал вещи — собери, испортил — почини.

Делайте упор на решении проблем, а не наказании.

Как системно улучшать дисциплину 

Создайте последовательность

Ученики всех возрастов уважительно отнесутся к последовательному подходу в вопросах дисциплины. Дайте ученикам знать, какое поведение вы ожидаете на уроке. Убедитесь, что они знают все правила. Когда дети осознают последствия своих действий, то с меньшей вероятностью начнут плохо себя вести.

Расскажите о наказаниях и наградах

Вовлекайте учеников в создание правил поведения в школе. Придумайте вместе, какие наказания могут быть за плохое поведение и какие награды — за хорошее. Для детей младшего школьного возраста часто бывает достаточно поручения раздавать тетради или первым выбрать книгу, чтобы мотивировать хорошее поведение.

Идите по плану

Не тратьте много времени на «нарушителя» и объяснения, что он ведет себя неправильно. Не позволяйте плохой дисциплине стать главной темой урока: разберитесь с инцидентом и быстро возвращайтесь к запланированным учебным занятиям.

Подбирайте задания по интересам учеников

Хорошее поведение в классе идет рука об руку с уроками, которые соответствуют увлечениям ваших учеников. Используйте яркие материалы, песни-танцы и stirring activities. 

Примеры можете найти в статье Stirring activities

Если ситуация между вами и ребенком не улучшилась после нескольких месяцев, нужно проконсультироваться с профессионалами или поговорить с родителями ребенка.

Сегодня родители стараются отдавать детей в частные школы, несмотря на сопряженные с этим финансовые траты. Теперь это скорее необходимость, а не желание выделиться или доказать свою состоятельность. Все чаще в новостях или через знакомых можно услышать, что в стандартной бюджетной школе учитель не сдержался на уроке и раздул конфликт с учеником. Профессия педагога сопряжена с эмоциональными нагрузками, но атмосфера на занятиях зависит в первую очередь от учителя – он не имеет морального права поддаваться на провокации. Дисциплина в классе и внимание учеников могут поддерживаться простыми приемами, которыми значительная часть педагогов обычных школ просто не владеет.

Управление голосом, как залог успеха

Голос не обязательно должен быть громким, чтобы дети на уроке прислушивались к нему и выполняли пожелания учителя. Это основной инструмент педагога, которым тот должен владеть в совершенстве. У настоящих профессионалов дисциплина на уроке выдерживается независимо от возраста, настроения и состава аудитории. Дело не в таланте, а в умении применить на практике ряд рекомендаций, основанных на пяти безотказных приемах.

Краткость – сестра таланта

Лучший способ наладить дисциплину в классе – заинтересовать учеников. В этом поможет лаконичность. Материал, который подается четко, кратко, структурированно и без воды, лучше воспринимается детьми любого возраста и хорошо у них откладывается. Если дети будут знать, что каждое слово учителя имеет важное значение, они не станут отвлекаться и делать на уроке что-то постороннее, чтобы занять время до звонка.

Умение выдержать паузу

Многие учителя считают, что залог успеха педагога в умении перекричать школьников. На самом деле, проще наладить дисциплину в классе без крика. Надо показать слушателям, что за их внимание никто не собирается бороться. При этом надо довести до их сведения, что излагаемый на уроках материал будет с них спрашиваться. Если педагог из-за их поведения не сможет довести до них всю необходимую информацию, пострадают от этого только они. Не стоит пытаться рассказать хоть что-то, пока в классе идут разговоры, стоит монотонный гул. Школьники должны понимать, что допустимой на занятии может быть только полная тишина.

Урок – не место для выяснения отношений

Ученик, не уважающий учителя и других учеников – не редкость. Многие хулиганы буквально провоцируют своим поведением педагога или окружающих, чтобы затеять свору, начать разбирательства, отнять время у всего класса. Нельзя поддаваться на такие провокации, пытаться найти виновных, разбираться в ситуации прямо на занятии. Если у детей есть претензии друг к другу или к учителю, надо озвучить, что обсуждаться вопрос будет только после урока. Это поможет научить ребенка слушать и слышать учителя, даст понять нарушителям спокойствия, что их действия не позволят сорвать занятие, а лишь навлекут на них недовольство окружающих.

Голос в сочетании с невербальными приемами коммуникации

Учитель и ученик постоянно общаются, причем, не только вербально. Любое действие первого отзывается во втором. Чтобы придать своим словам максимальную значимость, педагогу следует смотреть прямо в глаза того, к кому обращена его речь. При этом к слушателю стоит развернуться всем телом и лицом. Если ученик без разрешения и веских оснований встал на уроке, нужно принять уже описанную позу и даже немного наклониться вперед. Это подчеркивает тот факт, что у говорящего все под контролем, он уверен в себе, готов к любым неожиданностям.

Лучшее оружие – тишина

Если учитель на уроке теряет контроль над ситуацией, он обычно начинает нервничать, повышает голос, ускоряет темп речи, делает ее более пронзительной. Это еще больше распаляет аудиторию, создает дополнительные проблемы, привносит в атмосферу хаос. Объясняется это просто – на фоне шума детям проще переговариваться, поэтому они инстинктивно повышают уровень звука. Держать дисциплину на уроке намного проще, говоря тихим и спокойным, но разборчивым голосом. При появлении гула или шума звук следует еще немного приглушить, тогда ученики тоже станут тише, чтобы им не пришлось прислушиваться к словам.

Как добиться внимания всего класса?

Многие учителя считают достижением, когда им удается добиться, чтобы класс хотя бы молчал и не мешал, когда отвечает ученик у доски. Профессионалы ставят своей целью, чтобы все школьники на уроке внимательно наблюдали за происходящим. Добиться этого не так сложно. Достаточно следовать трем принципам, не имеющим ничего общего с принуждением или негативом.

Отказ от агрессии и навязчивости

Учитель и сам должен правильно вести себя на уроке в школе. Его главная задача – изложение материала без отвлечения на посторонние вещи или разбирательства. Чтобы не отклоняться от темы, теряя минимум времени на призывы детей к порядку, надо применять специальные приемы.

Методы коррекции, позволяющие поддерживать на уроке дисциплину:

• невербальная – общение с учениками жестами во время устного изложения информации, поддерживание визуального контакта с нарушителями;
• позитивная групповая – не нужно озвучивать моменты, которых школьники дети не должны делать. Лучше лишний раз повторить то, что входит в их задачи. Этот прием надо повторять каждый раз, когда появляются признаки того, что внимание учеников рассеивается;
• анонимная индивидуальная – озвучивая то, чем класс должен заниматься, надо сделать акцент на том, что не все ведут себя дисциплинированно. При этом конкретных нарушителей называть не надо;
• индивидуальная – если конкретный ученик отвлекается, не реагирует на пожелания и анонимную коррекцию, надо обратиться конкретно к нему, не отвлекая при этом окружающих. Не стоит вырывать из рук нарушителя отвлекающие предметы или демонстративно раскрывать перед ним учебник. Лучше наклониться, тихо озвучить замечание и продолжить урок;
• мгновенная публичная – отсутствие результата от предыдущего приема требует более кардинальных мер. К нарушителю следует обратиться уже так, чтобы слышали все, но это не должно быть замечанием. Лучше пускай это будет призыв к усилению положительного действия «слушай внимательнее», «делай аккуратнее», а не запрет;
• наказание – в крайнем случае применяется взыскание. Это должно быть последней мерой, чтобы не только нарушитель, но и все ученики поняли, что учитель старался решить все мирным путем, но плохого поведения он не потерпит.

С помощью перечисленных подходов можно не только наладить дисциплину в 1 классе. Приемы действуют по отношению к школьником всех возрастов.

Спокойствие и твердость

Дети будут знать, как вести себя на уроке, если пресекать их нежелательные действия на раннем этапе. Не стоит ждать, что школьник сам догадается вести себя лучше, при этом нельзя срываться на него – спокойствие учителя действует на ученика умиротворяюще. Не нужно скупиться на благодарности, если ребенок выполнил просьбу. Вести уроки следует с упором на то, что это надо самим слушателям, а не педагогу. Не стоит использовать фразы, указывающие на превосходство взрослого. Максимальный положительный результат наблюдается при объединении всего класса в единую группу – чем чаще учитель говорит «мы» вместо использования «я» и «вы», тем лучше.

Правильное расставление акцентов

Навести дисциплину в классе молодому учителю проще всего, если все слушатели будут постоянно у него на виду. Этого можно добиться, видя их глаза. Приучив детей смотреть на учителя, когда он говорит, можно не переживать за то, что кто-то начнет отвлекаться. Еще один способ добиться дисциплины на уроке – доводить свои указания до выполнения. Мало сказать ученику, чтобы тот что-то сделал или перестал делать. Надо проследить, как он приступил к выполнению задания и только после этого переходить к другим делам. Это действие не должно быть абстрактным – следует озвучить благодарность, улыбнуться, показать свое расположение.

Дисциплина в классе при правильном подходе достигается всего за несколько уроков. После чего ее достаточно поддерживать с помощью простых приемов. При этом не стоит думать, что один и тот же учитель не может исправить вышедшую из-под контроля ситуацию. Если он способен поменять свое поведение, то и дети отреагируют на это должным образом.