Почему ошибкой окажется если кто нибудь лишним покажется

   
 КОНСПЕКТ УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Ф.И.О:
Дербенева Юлия Александровна

Класс:
2 В

Учитель:
Лебедкина Лариса Валерьевна

Методист:
Константинова Александра Юрьевна

УМК:
Планета знаний

Тема
урока: «Невидимые нити»

Тип
урока: открытие нового знания

Цель
урока: создать
условия для формирования у учащихся понятия «невидимые нити»; самостоятельного
поиска связей в природе.

Задачи
урока:

Дидактические:

-познакомить
учащихся с понятием «невидимые нити»;
изображать их с помощью моделей.

-учить
детей находить связи в природе.

Развивающие:

—
развивать умение работать в парах, группах; самостоятельно;

—
развивать познавательную активность, логическое мышление, наблюдательность,
мыслительные операции.

Воспитательные:

—
воспитывать культуру общения, умение слушать; прививать интерес к предмету;

—
воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе.

Формы
работы учащихся: фронтальная, групповая,
индивидуальная.

Оборудование:
учебник, презентация, раздаточный материал.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
1. Самоопределение к деятельности	— Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами продолжим изучать удивительный предмет Окружающий мир! Урок проведу у вас я, зовут меня Юлия Александровна. (присаживайтесь) Чтобы наш урок прошел успешно, надо следовать некоторым правилам. Для того, чтобы их вспомнить Вы должны закончить предложения: На уроке будь старательным, будь спокойным и ….(внимательным) Все пиши, не отставая, слушай не ….(перебивая) Говорите четко, внятно, чтобы было все…(понятно). Если хочешь отвечать, надо руку…(поднимать). Молодцы, надеюсь Вы будете следовать этим правилам. А теперь начнём наш урок.	Приветствуют  учителя, настраиваются на работу	Личностные:  имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности;  понимают личную ответственность за будущий результат. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: осуществляют сотрудничество с учителем.
2. Актуализация знаний	Давайте вспомним… В некотором царстве, в некотором государстве жили – были… Нет-нет, совсем не царь с царицей… Каждое из этих царств особенное. Они находятся не за тридевять земель, а совсем рядом с нами, вокруг нас. Это царства живой и неживой природы. На прошлом уроке Вы узнали какими бывают животные и на какие группы они делятся. Давайте вместе их вспомним, я буду называть по несколько представителей определенной группы, ваша задача понять и правильно назвать загаданную группу.  1 слайд(1 2 3 4 )   Насекомые (комар, муха, стрекоза, оса, божья коровка)   Рыбы (карась, щука, сом, карп)   Птицы (дятел, ворона, грач, соловей, воробей)   Звери, млекопитающие (слон, кошка, собака, ёж, тигр) А теперь вспомните отличительные признаки каждой группы. Хорошо, ребята, мы с вами повторили животных, а скажите животные относятся к живой или неживой природе? Почему? Правильно, теперь вспомните  что  относится к неживой природе? Молодцы, ребята. Давайте подведем итог, живая природа – это все живые существа, которые дышат, растут, развиваются, дают потомство и умирают. А неживая природа – это солнце, небесные тела, звезды, воздух, вода, камни и все, что создано руками человека. Подумайте, пожалуйста, а существует ли какая-то связь между живой и неживой природой? Объекты живой и неживой природы тесно связаны друг с другом и их существование невозможно по отдельности. Так, растение — это объект живой природы, но Солнце обогревает его лучами, из воздуха оно получает углекислый газ, который запускает процесс питания, вода наполняет растение питательными веществами, а ветер разносит его семена, помогая размножению.	Отвечают фронтально на вопросы Насекомые – 6 ног, 3 пары Рыбы – тело покрыто чешуей Птицы – тело покрыто перьями Звери – тело покрыто шерстью, выкармливают детенышей молоком К живой природе, дышат, развиваются, питаются, дают потомство, умирают. Солнце, звезды, воздух, вода, камни. Живые существа не могут жить без неживой природы. Растениям нужно солнце и вода и воздух и т.п.	Познавательные:  формирование умения ориентироваться в своей системе знаний; формирование умений производить простые логические действия (анализ, синтез, обобщение).
3. Мотивация к учебной деятельности. Целеполагание	2 слайд(1 2 3)  А теперь, ребята, посмотрите на картинки, что вы видите на них? Подумайте, как связаны между собой листья дерева, гусеница, птица? Гусеница питается листьями деревьев, а птица питается гусеницами. Ребята, а что произошло бы в природе, если бы исчезли листья? гусеницы? птицы? – Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. 3 слайд – Прочитайте тему урока. Понятна ли она вам? – Какая цель стоит перед нами на уроке? А чтобы познакомиться с новой темой, мы должны поставить задачи урока. Какие это будут задачи?  4 слайд Правильно, сегодня на уроке мы познакомимся с понятием «Невидимые нити», узнаем где их можно встретить, а также самостоятельно создадим свои примеры нитей с помощью моделей.	Листья дерева, гусеница, птица Ответы детей О том, как связаны растения и животные Узнать, что называют невидимыми нитями Узнать, что такое невидимые нити. Найти связи в природе. Объяснить полученные связи. Изобразить связи с помощью моделей.	Регулятивные:  целеполагание; саморегуляция. Познавательные: формирование умения использовать простые логические действия. Коммуникативные: формирование умения слышать учителя, отвечать на вопрос.
4. Открытие нового знания	Кто знает, что такое модель? МОДЕЛЬ – любой образ, изображение, схема какого-либо объекта, процесса или явления.  С помощью чего вы могли бы создать модель? Молодцы, мы действительно можем создать модель с помощью картинок, стрелок, клея, ножниц, степлера, бумаги и т.п.) Но модель нам с вами делать еще рано, давайте сначала поработаем с учебником, откройте страницу 64, мы видим текст. Кто начнет читать… (несколько человек) – О каких невидимых нитях говорится в тексте? – Как бы вы озаглавили этот текст? – Восстановим события, происходившие в тексте, в виде словесной цепочки. Человек вырубил кустарники.  ––>  Исчезли птицы, которые гнездились в них. ––> Расплодились насекомые, стали есть листья и грызть корни деревьев. ––> Деревья высохли. – Как вы думаете, чем всё закончилось?  (Ушли животные, так как им негде стало прятаться и нечем питаться.  Лес умер.) – Кто виноват в этом? (Человек – лесничий.) Давайте сформулируем, что такое невидимые нити — это связи в окружающем мире. Между собой связаны живая и неживая природа, растения и животные, различные животные, а также тесно связан с окружающей природой человек. А теперь, я предлагаю проследить связь в природе с помощью картинок на стр. 65. Посмотрите внимательно, какие связи мы видим на 1 картинке? На 2? На 3?   — А можем мы, люди, нарушить эти связи?  Действительно,  божья  коровка  –  это  отличная  помощница  человеку  в  борьбе  за урожай  Она  поедает  тлю,  опасных  насекомых.  Если человек будет отлавливать божьих коровок за  их красоту – будет распространяться  тля,  опасные насекомые  – уменьшатся урожаи,  в садах и парках начнут гибнуть растения. Давайте теперь попробуем привести свои примеры связей в природе. 5,6,7,8 слайд Я начну, подумайте, как связаны крот и земля? Крот относится к живой или неживой природе, а земля? Медведь и вода? Цветок и солнце? Корова и трава? Приведите теперь свои примеры. Можем мы утверждать, что все в природе взаимосвязано? В природе все действительно связано друг с другом, словно нитью.   Когда в природе что – то нарушается — эта нить рвется.	Ответы детей (С помощью стрелок, картинок, клея, степлера.) Читают текст, отвечают на вопросы, работают с учебником (О нитях между растениями и животными, между человеком и живой природой.)  (Лес и человек) 1. Божья коровка питается тлей, если не будет божьих коровок, то станет много тли, которая погубит растения. 2. Пчела собирает нектар цветов, если не будет цветов, то пчелы тоже улетят, тогда у человека не будет меда. 3. Синица поедает гусениц, если не будет синиц, гусеницы размножатся и погубят много деревьев.) Крот живет в земле, без нее не может, крот живая природа, земля нет. Отвечают на вопросы и приводят свои примеры. Да, можем	Коммуникативные: формирование умения участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Личностные:  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях. Познавательные: добывать новые знания, используя информацию, полученную на уроке
Физкультминутка	Вы хорошо поработали, теперь давайте поднимемся и выполним физкультминутку. Поднимает руки класс-это раз, Завертелась голова- это два, Три — руками три хлопка, На четыре — руки шире, Пять — руками помахать, Шесть — на место тихо сесть.	Выполняют упражнения вместе с учителем.
5.Первичное закрепление	9 слайд А теперь, ребята, я предлагаю Вам очень интересное задание, но сначала нам нужно разделиться на группы (4-5 человек) Чтобы нам не запутаться,  первая группа поднимите руку вверх, вторая, третья… Все группы нашлись, отлично! Каждая группа получает свой конверт, там Вы найдете все необходимое для того, чтобы сделать модель невидимой нити, а именно связи животных и растений. У каждой группы свои растения и животные, работайте вместе, не ругайтесь и тогда у Вас все получится! 1 гр. (солнце, дерево, цветок, девочка, лейка, гриб, мышь, змея) 2 гр. (солнце, трава, много цветов, дерево, птица, червяк) 3 гр. (туча с дождем, дерево, трава, овца, волк, мальчик) 4 гр. (солнце, трава, мышь, зерно, куница, дедушка, цветок) 5 гр. (солнце, крот, земля, цветы, птица, дерево с дуплом, пчела) 6 гр. (солнце, туча,  пруд, рыбы, цветы, пчелы, дерево, белка) После того, как вы сделаете свои модели, мы выберем по одному представителю от каждой группы, а его задача представить нам получившиеся картины и объяснить какие связи изображены на ней.         Рассказ детей по своим каринам.	Делятся на группы, совместно выполняют задание
6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону	Ребята, а сейчас Вы самостоятельно выполните тест  по нашей теме. Каждый получит карточку с вопросами, отвечать будете прям в них, правильный ответ обводите в кружочек, подписывать не нужно, каждый потом выполнит самопроверку по слайду. Тест по теме «Невидимые нити» 1. Что называют невидимыми нитями природы? А) паутину в лесу                                           В) грибницу Б) корни деревьев                                          Г) связи в природе 2.О каких связях говорится в предложении «Сова охотится на полевых мышей»?  А) неживой и живой природы  Б) растений и животных  В) различных животных 3. Какое утверждение верно?  А) Хищников надо уничтожать.                        Б) Комары – вредные насекомые.  В) В природе всё взаимосвязано.                    Г)  Мусор в лесу надо сжигать. 4. О каких связях говорится в предложении «Насекомые опыляют растения»  А) неживой и живой природы  Б) растений и животных  В) различных животных 5. Какие действия человека вредят природе? Напиши свой ответ. 10, 11, 12, 13 слайд Теперь выполним проверку по слайду. У кого все правильно, поднимите руку, Молодцы, у кого возникли вопросы? Что было не понятно?	Самостоятельно выполняют тест по пройденной теме. Выполняют проверку по эталону.	Познавательные: формирование умения производить простые логические действия (анализ, синтез, обобщение). Личностные:  формирование желания выполнять учебные действия. Коммуникативные: формирование умения отвечать на вопрос, аргументировать.
7. Рефлексия. Итоги	Наш урок подходит к концу, скажите какая перед нами стояла цель? Задачи?  Справились мы с ними?  (Справились. Узнали, что такое НЕВИДИМЫЕ НИТИ, научились находить связи в природе, между природой и человеком, научились изображать изученные связи с помощью моделей.) Что нового Вы узнали? Что показалось трудным? А что было особенно интересным?  Я хочу закончить урок одним стихотворением автора Бориса Заходера, послушайте его, пожалуйста. Все-Все, Все на свете, На свете нужны, И Мошки Не меньше нужны, чем Слоны. Нельзя обойтись Без чудищ нелепых И даже без хищников, — Злых и свирепых. Нужны все на свете! Нужны все подряд — Кто делает мед И кто делает яд! Плохие дела У Кошки без Мышки, У Мышки без Кошки Не лучше делишки! И, если мы с кем-то Не очень дружны, Мы все-таки ОЧЕНЬ Друг другу нужны! А если нам кто-нибудь Лишним покажется, То это, конечно, Ошибкой окажется! Все-Все, Все на свете, На свете нужны, И это все дети Запомнить должны! Б. В. Заходер Докажите, что человеку нужны мошки. Докажите, что нельзя обойтись без свирепых хищников. Почему без кошки у мышки не лучше делишки? Почему ошибкой окажется, если кто – нибудь лишним покажется? На этой веселой ноте наш урок окончен, всем спасибо!	Узнать что такое «невидимые нити» Находить связи в природе Научиться объяснять полученные связи Научиться изображать связи с помощью моделей  Ответы детей Слушают стихотворение	Регулятивные:  овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза; установление аналогий и причинно-следственных связей. Коммуникативные: излагать своё мнение и аргументировать точку зрения; формирование умения учебного сотрудничества с учителем; формирование умения объяснять свой выбор.
8. Домашнее задание	Стр. 64 – 65 читать, учить.

Тема урока «Невидимые нити в весеннем лесу» 2 класс УМК «Перспектива»

Цель: систематизировать и расширять представления об экологических связях между живой и неживой природой, внутри живой природы, между природой и человеком

Планируемые результаты:

• учащиеся осознают необходимость сохранения живой и неживой природы;

• научатся устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в нарушении этих взаимосвязей или сохранении их;

• читать и обсуждать текст, делать выводы из изученного материала.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:

• формирование уважительного отношения к иному мнению;

• формирование ценностного отношения к природе родного края, понимания необходимости сохранения живой и неживой природы

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:

• освоение знаний по теме «Невидимые нити». 

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

• формирование умения работать с новой информацией по теме «Невидимые нити» (отбирать, выделять, выстраивать логическую цепочку, делать выводы) (познавательные УУД).

• формирование умения устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в нарушении или сохранении их (познавательные УУД).

• формирование умения слушать и слышать, выстраивать речевые высказывания (коммуникативные УУД).

• формирование умений работать в статичных группах (коммуникативные УУД).

• формирование начальных форм рефлексии (регулятивные УУД).

• формирование творческих способностей учащихся в процессе создания моделей взаимосвязей в природе (личностные, познавательные УУД

Содержание урока

1 Оргмомент. Эмоциональный настрой.

Добрый день, ребята! Если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет удачно.  Давайте улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом и наш урок пройдет успешно.

2. Проверка домашнего задания.

— Посмотрите внимательно, что у меня в руках? Что вам это напоминает?

— Ребята, земля это наш с вами дом. Сейчас мы с вами продолжим предложения. (передавая друг другу мяч)

Я хотел чтобы на нашей планете — Земля всегда было: (чисто, красиво, зелено, было огромное множество животных, журчали чистые ручьи, чтобы все дышали чистым воздухом и пили полезную ключевую воду, чтобы всегда светило солнышко , чтобы на планете был мир)

— Ребята, а для того, чтобы наши желания сбылись, от кого это зависит, как вы думаете? Конечно, от человека и его отношения к природе.

— Какие знаки охраны природы вы придумали дома? (Ответы детей)

— Молодцы! Вы очень хорошо знаете правила охраны природы. Поэтому мы смело можем отправиться с вами в лес.

3. Объявление темы и целей урока.

— Как вы думаете, что интересного можно увидеть в весеннем лесу? Можно ли увидеть невидимое?

— Какая будет тема нашего урока? (Невидимые нити в лесу) Что для этого нам нужно сделать? (Цели: узнать, что такое НЕВИДИМЫЕ НИТИ, научиться находить связи в природе, между природой и человеком, научиться изображать изученные связи с помощью схем).

4. Актуализация знаний

Когда ты идешь по тропинке лесной,

Вопросы тебя обгоняют гурьбой.

Одно «почему» меж деревьями мчится,

Летит по пятам за неведомой птицей.

Другое – пчелой забралось на цветок,

А третье – лягушкою скок в ручеек.

«Что» мышкой шныряет под листьями в норах,

«Кто» ищет в кустах притаившийся шорох,

Сидит «отчего» на зеленом листке,

«Куда» полетело верхом на жуке,

«Зачем» вслед за ящеркой влезло на пень…

Вопрос за вопросом, и так – целый день.

Пойдем-ка, дружок, по тропинке вдвоем

Ответы искать под зеленым шатром.

(Загадки)

1. Как это скучно – Сто лет без движенья В воду глядеть на свое отраженье. Свесила ветки с обрыва нежная, тихая, грустная … ива

интересные факты (выступают подготовленные ученики)

Когда ива зацветает, значит – конец зиме. Ива, символ солнца и весны, — одно из первых деревьев, распускающих свои пушистые почки под лучами весеннего солнца.
Первые пчелки спешат к иве. Ведь цветы и другие деревья еще не спешат зацветать. Деревья, с которых пчелы собирают нектар и затем делают мед, называются «медоносы».

2. От цветка к цветку летает,
Ярких бабочек пугает
Крупный, яркий и пушистый,
Хоботок чуть серебристый.
А гудит, как будто дрель
Полосатый добрый … .

интересные факты (выступают подготовленные ученики)

Шмели — одни из самых холодостойких насекомых. Они способны, ускоренно разогреть своё тело до необходимых 40 °C. Это позволяет им вылетать рано утром и собирать первый нектар, когда воздух ещё недостаточно прогрелся, и даёт шмелям преимущество перед другими насекомыми. Шмели  в отличие от ос и пчел, миролюбивые насекомые, их можно широко использовать на садово-дачных участках. Более того – имеется даже такая малоизвестная отрасль как шмелеводство. Эта отрасль занимается разведением шмелей для опыления сельскохозяйственных культур с целью повышения урожайности последних. 

3. Встреча с ней — одна беда,
Нос — как острая игла,
В щель забьется, вроде спит,
Только тронешь — зажужжит.

интересные факты (выступают подготовленные ученики)

Грозные насекомые с полосатым желто-черным брюшком, которые в солнечные дни кружат в парках, садах и нередко залетают в наши квартиры — это осы. Осы живут большими семьями и совместно заботятся о подрастающем поколении. Взрослые насекомые питаются нектаром и соком фруктов, а личинок они кормят насекомыми. Осы единственные на свете насекомые, которые регулярно жалят людей. Но обычно они нападают на человека только поблизости от своего гнезда. С помощью ярких желто-черных полосок на брюшке осы предупреждают людей и хищников, что они вооружены ядовитым жалом и могут дать достойный отпор любому врагу.  

4. Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел —
Он вспорхнул и улетел.

интересные факты (выступают подготовленные ученики)

Бабочки – чешуекрылые насекомые. Это означает, что на их крыльях располагается множество небольших чешуек, которые, преломляя солнечный свет под разными углами, образовывают характерный рисунок. Нередко дети путают чешуйки с пыльцой. Пытаются стряхнуть, почистить крылья насекомому. На самом деле так поступать ни в коем случае нельзя. Крылья бабочки помнутся, она не сможет летать и погибнет.

— Как вы думаете, есть ли связь между этими живыми существами?

(Ответы детей)

5.Самоопределение к деятельности

Чтение текста Н.Сладкова «Ивовый пир»

— Как ива привлекает, зовет к себе насекомых? (Ива цветет первой, пока все деревья голые. Привлекает насекомых ярким цветом, запахом)

— Расскажите, кто прилетел на ивовый пир.

— Значит, для всех этих насекомых ива — это… (кормилица)

— А что дают насекомые иве? (Насекомые опыляют растение. Они невольно переносят с женского на мужской цветок цветочную пыльцу. Для растения это очень важно: без опыления у него не будет плодов и семян.

Составьте схему связи. Какая группа связей получилась? (между растениями и животными)

растения животные

6. Физминутка

7.Работа по учебнику

— Мы только что видели, что насекомые очень полезны для цветущих растений. А гусеницы, которые питаются листьями, цветами и семенами растений, полезны для растений?

— Что будет, если гусениц станет слишком много?

— Кто поможет деревьям? Взгляните на схему. Какую связь между растениями и животными видите?

растение

животные животные

8. Работа в группах

1 группа Прочитайте текст. О какой группе связей идет речь? Солнце служит источником тепла и света для живых существ. Также живым существам необходимы воздух, вода.

2 группа Прочитайте текст. О какой группе связей идет речь? Стремительно летали, рассеивая воздух длинными крыльями, ласточки и стрижи. На лету они ловили насекомых: мух, комаров, мошек. Разгуливал важный грач. Он глотал все, что подбирал съедобное: улитку, жука, гусеницу, разные плоды и семена. Цапля, стоя у воды, ловила лягушек, небольших рыбок, водных насекомых.

3 группа Прочитайте текст. О какой группе связей идет речь? Человек с давних пор использует богатство земных кладовых. Одни — в строительстве, другие — для изготовления украшений.

4 группа Прочитайте текст. О какой группе связей идет речь? Растения не только основная пища, но и убежище для многих животных. В чаще леса скрываются от врагов и выводят свое потомство крупные звери – кабаны, лоси. Лес помогает существовать и размножаться многим животным.

природа

живая неживая животные животные

природа человек растения животные

Вывод:

Вот такие связи в природе между растениями и животными, живой и неживой природой называются невидимыми. Они на первый взгляд не видны, но существуют, есть в природе повсюду. Все действительно связано друг с другом как бы нитью. Но эта нить рвется, когда в природе что-то нарушается. И очень часто человек сам нарушает эти связи.

Чтение наизусть заранее подготовленными учениками стихотворения Б. Заходера «Все-все, все на свете, на свете нужны!»

Ответы на вопросы

( После прослушивания стихотворений каждая группа отвечает на вопрос)

1.Докажите, что на Земле нужны мошки?

2.Докажите, что нельзя обойтись без свирепых хищников.

3. Почему без мышки, у кошки не лучшие делишки ?

4. Почему ошибкой окажется, если кто — нибудь лишним окажется?

— А какие невидимые нити существуют в нашем классе? (учитель-ученики)

Подведём итог урока.

— Какие перед нами стояли учебные задачи? ( На экране по мере ответов учеников появляется слайд « Итог урока».)

-Справились мы с ними? (Узнали… , научились…)

• узнали, что такое НЕВИДИМЫЕ НИТИ,

• научились находить связи в природе, между природой и человеком,

• научились изображать изученные связи с помощью моделей.

— Оцените свою работу на уроке, заполнив «Карту знаний».

Окончен урок и выполнен план, 

Спасибо, ребята, огромное вам, 

За то, что упорно и дружно трудились, 

Что мне и друг другу вы так пригодились.

Сценарий классного часа «Урок толерантности»
Цель: формирования толерантного сознания учащихся.
Задачи:
Знакомство с основными понятиями и принципами толерантности;
Развитие навыков толерантного общения;
Создание условий для процесса осознания значимости своей личности.

Предварительная подготовка.
Учитель: подбирает теоретический материал, видеосюжет, готовит мультимедийную презентацию, готовит для каждого учащегося рабочую тетрадь для занятия.
Дети:

Оформления класса: проектор, компьютер, парты расставлены по группам, тема написана на доске, доска пока закрыта, у каждого учащегося на столах есть рабочая тетрадь для проведения занятия, альбомы, карандаши, магниты на доске, на полу в центре класса нарисован большой круг.

Ход классного часа:
1. Мотивация познавательной деятельности (стихотворение Андрея Усачева «Гномик»).

У речки стоял удивительный домик.
В том домике жил удивительный гномик.
До пола росла у него борода,
А в той бороде проживала Звезда.

Не знал ни забот, ни тревог этот гном.
Звезда освещала собою весь дом
И печку топила, и кашу варила,
И сказки ему перед сном говорила…

И гном с восхищеньем чесал в бороде,
Что было, конечно приятно Звезде.
Кормилась она только крошками хлеба,
А ночью гулять улетала на небо.

Так шли потихоньку года и века…
Но кончилась в доме однажды мука.
И гном, распростившись с насиженной печкой,
С рассветом отправился в город за речкой.

А в городе том не носили бород.
— Ха-ха! Хо-хо-хо! – стал смеяться народ
— Вот чучело! – каждый ему говорил.
И гном испугался. И бороду сбрил.

И на пол упала его борода,
И тут же его закатилась Звезда.

У речки теперь есть обычнейший дом.
Живет в этом доме обычнейший гном.
Опять отросла у него борода,
Но больше к нему не вернулась Звезда.

Беседа:
-Как вы думаете, в чем глубинный смысл этого стихотворения? Почему гном сбрил бороду? Правильно ли он сделал? А правы ли были горожане, которые смеялись над гномом?
— Как вы думаете, чему будет посвящен наш классный час? (угадывание темы)
Итак, тема нашего классного часа – терпимость к непохожим на нас людям (открываем доску с записанной заранее темой). Сегодня необычный классный час. И его необычность не только в том, что парты расставлены не так как надо, что присутствует много гостей, а в том, что сегодня классный час называется уроком, и работать мы будем как на уроке. Записываем тему занятия.

2. Личностное целеполагание. Выбор учащимися целей занятия. И, как на любом занятии, давайте определим его цели: чем мы сегодня будем заниматься и для чего? Важность заявленной проблемы несомненна: проблема во взаимоотношениях существуют и в нашем классе, и в нашей школе, и в нашем родном поселке. И дело здесь не только и не столько в различии людей по национальным признакам, но и в различии внешности, темперамента, взглядов на жизнь. Мы все разные, непохожие друг на друга, но разве это повод для конфликтов? Чтобы вам было легче определиться с целями, посмотрите небольшой видеосюжет (видеосюжет «Народов много, а страна одна»).
Итак, выбираем цели занятия и записываем их в рабочую тетрадь в порядке личной значимости:
(СЛАЙД 1)
Узнать, что такое толерантность;
Выяснить, насколько я толерантный человек;
Узнать мнение одноклассников о терпимости и доброте к чужим людям;
Показать своим одноклассникам свои знания по этой проблеме;
Найти пути решения проблемы толерантности в нашем классе;
3. Самостоятельная проба – работа в группах.
Послушайте отрывок из книги Светланы Алексиевич «У войны не женское лицо»:
« Никогда не забуду и не хочу забыть, как было со мной в Сталинграде… Самые-самые бои. Тащу я двух раненых. Одного протащу – оставлю. Потом другого. И так тащу их по очереди, потому что очень тяжелые раненые, их нельзя оставлять, у обоих… высоко отбиты ноги, они истекают кровью.
И вдруг, когда я подальше от боя отползла, меньше стало дыма, я обнаружила, что тащу одного нашего танкиста и одного немца… Я была в ужасе: там наши гибнут, а я немца тащу. Там, в дыму, не разобралась, одежда на них полусгоревшая, они оба стонут, они же не разговаривают. Никак не разберешь. А тут я разглядела, что чужой комбинезон, все другое. Я потащила нашего раненого и думаю: «Возвращаться за немцем или нет?» А уже близко осталось тащить. И я знаю, что если его оставлю, то он через несколько часов умрет. Он истечет кровью… И я поползла за ним. Я продолжала тащить их обоих…»

Вопросы для обсуждения в группах: Как вы оцениваете действия медсестры? Как вы поступили бы на ее месте? (5 минут для работы). Не забывайте, что действие рассказа происходило во время Великой Отечественной войны, когда все советские люди ненавидели фашистов, и за малейшее к ним снисхождение можно было загреметь под трибунал.
Опрос представителей групп.
4. Спасибо. А теперь давайте поиграем. Я приглашаю в свой круг тех людей, которые чем-то на меня похожи, следующий приглашает в круг еще кого-нибудь, кто чем-то на него похож и так далее. Марина, я приглашаю тебя в свой круг, потому что у нас одинаковый цвет волос. (в итоге все должны оказаться в кругу). Смысл игры понятен?
5. Мозговой штурм. Обратите внимание на слайды. Здесь я подобрала высказывания мудрых людей о толерантности, о доброте, о взаимопонимании между разными людьми.
Попробуйте и вы сформулировать хотя бы один принцип толерантности. (работа в группах, 5 минут). Опрос представителей групп.
6. Творческое задание. На слайдах рисунки по теме толерантности, выполненные студентами Ярославского пединститута. Предлагаю вам в течение 5 минут нарисовать ваше представление о толерантности. Хорошо, если от каждой группы будет хотя бы по одному рисунку. (рисунки затем крепятся магнитами на доску).
7. А теперь выясним, насколько вы толерантны. Посмотрите на слайд, как часто вы высказываетесь подобным образом? Оцените свой уровень толерантности.
Низкий уровень толерантности Средний уровень толерантности Высокий уровень толерантности
«терпеть не могу этого человека», «он меня раздражает своим присутствием», «меня трясет от него», «меня все в нем возмущает». «не все я принимаю в этом человеке», «иногда он невыносим», «кое-что меня в нем раздражает» «мне очень нравится этот человек», «с этим человеком легко общаться».

8. Чтобы быть терпимым к другому человеку, нужно знать о его хороших качествах. Давайте попробуем представить себя друг другу. Поиграем в «имена». В течение 1 минуты напишите три прилагательных, начинающихся на первую букву вашего имени. Ответы детей.
9. Рефлексия. Обратите внимание на свои первые записи в рабочих тетрадях о целях занятия. Запишите напротив каждой цели, достигли ли вы ее?
10. Рефлексия. Напоследок еще одна игра. Она называется «Синквейн» от французского «Пятистрочие». Первая строчка – данное слово, вторая строчка – два прилагательных к этому слову, третья строчка — три глагола к данному слову, четвертая строчка – короткое предложение об этом слове, пятая – слово-ассоциация. Например, ребенок; красивый, любимый; играет, радуется, поет; Ребенок – это маленькое солнышко, Радость.
Предлагаю вам для игры слово «друг». Опрос детей.
И в заключении классного часа хочу прочитать стихотворение Бориса Заходера «Про всех на свете»
Все–все,
Все на свете,
На свете нужны,
И Мошки
Не меньше нужны,
чем Слоны.

Нельзя обойтись без чудищ
нелепых
И даже без хищников, –
Злых и свирепых.
Нужны все на свете!
Нужны все подряд –
Кто делает мед
И кто делает яд.
Плохие дела
У Кошки без Мышки,
У Мышки без Кошки
Не лучше делишки!

И если мы с кем–то
Не очень дружны,
Мы все–таки очень
Друг другу нужны!

А если нам кто–нибудь
Лишним покажется,
То это, конечно,
Ошибкой окажется!

Резерв: конкурс песен о дружбе.

Запиши конец стихотворения Бориса Заходера.
Нужны все на свете, Нужны все подряд -Кто делает мёд И кто делает яд!
Плохие дела
У кошки без мышки, У мышки без кошки Не лучше делишки! А если нам кто-нибудь Лишним покажется, То это, конечно, Ошибкой окажется!
В рифмующихся словах найди и отметь орфограмму «Правописание парных соглас-
ных в корне слова».
6) Пофантазируй. Напиши своё рассуждение, почему мышке нужна кошка, или почему зайцу нужна лиса, или почему учебнику нужен ученик. А может быть, наоборот?
…нужна (нужен), потому что… …нужна (нужен), так как… …нужна (нужен) для того, чтобы…

Конспект урока

по окружающему миру

на тему: «Невидимые
нити»

Выполнила:

учитель
начальных классов

Баженова
Кристина Владмировна

Богданович

2018

Класс: 2

УМК: «Школа
России»

Тема: «Невидимые
нити»

Вид урока:
урок изучение нового материала.

Цель: развитие умения строить взаимосвязи между организмами, входящими в
состав природного сообщества.

Задачи:

Воспитательная:  формировать бережное, ответственное
отношение, понимание значимости решения экологических проблем.

Образовательная:  устанавливать взаимосвязи в природе и выявлять роль человека в
нарушении этих взаимосвязей или сохранении их.

 Развивающая:

в сфере личностных результатов
обучения: развивать эстетическое и
поэтическое восприятие природы, способность видеть и чувствовать ее красоту.

в сфере метапредметных результатов
обучения: развивать умения конструировать новое знание на основе имеющегося
опыта.

Планируемые образовательные
результаты:

Личностные:

— формирование уважительного
отношения к иному мнению;

— формирование
ценностного отношения к природе родного края, понимания необходимости
сохранения живой и неживой природы;

– осознавать необходимость
бережного отношений к к
природе.

Предметные:

– откроют знания
о взаимосвязях в природе;

– узнают
первоначальные сведения о «невидимых нитях» в природе;

– научатся строить
взаимосвязи между организмами, входящими в состав природного сообщества.

Метапредметные:

Регулятивные

– уметь соотносить выполненный результат с образцом, находить и
исправлять ошибки;

– дать эмоциональную оценку своих действий на уроке.

Познавательные

– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные:

– уметь слушать и понимать высказывания собеседников;

– вступать
в учебный диалог с учителем.

Нормативно-методическое
обеспечение:

1.   Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1 – 4 классы. / А. А. Плешаков. – М.:
Просвещение, 2012. – 192с.

2.  
Календарно-тематическое планирование по
окружающему миру для 2 класса, составленное на основе рабочей программы  по
окружающему миру.

3.  
Плешаков А. А. Окружающий мир. 2 класс.
Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч 2 / А. А. Плешаков, М. Ю.
Новицкая; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2012. – 127 с.

4.  
Окружающий мир. 2 класс. Рабочая тетрадь в 2 частях ФГОС, «Перспектива» Авторы:
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Издательство: Просвещение
Год: 2015 Страниц: 80+80 стр.

5.  
Плешаков А.А., Соловьёва А.Е. Окружающий
мир: Методические рекомендации: 2 класс, издательство:
Просвещение. – 2012. – 95 с.

6.  
Словарь русского языка: 70000 слов / Под
ред. Н.Ю. Шведовой. – 23 — изд., испр. – М.: Рус. яз., 1991. – 917 с.

Образовательные ресурсы: интерактивная
доска и информационное обеспечение урока: презентация PowerPoint.

Характеристика педагогического
инструментария: методы: педагогические
методы: беседа, рассказ; исследовательские методы: анализ, сравнение; работа с
информацией: поиск необходимой информации, восприятие.

План урока:

Этап урока:	Время:
I.                        Самоопределение к деятельности.	30 сек.
II.                        Актуализация знаний учащихся и фиксация затруднений в деятельности.	7 мин.
III.                        Постановка учебной задачи.	3 мин.
IV.                        Построение проекта выхода из затруднения.	15 мин.
V.                        Первичное закрепление.	5 мин.
VI.                        Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	5 мин.
VII.                       Инструктаж выполнения домашнего задания.	2 мин.
VIII.                       Итог урока.	2 мин.
IX.                        Рефлексия.	1 мин.

Ход урока:

Этап урока:	Деятельность учителя и учащихся:
I.     Самоопределение к деятельности:	— Здравствуйте, ребята! Сейчас у нас будет урок окружающего мира. Подровнялись, присаживайтесь.
II.     Актуализация знаний:	-Ребята, сейчас мы с вами побываем в мире животных и совершим путешествие по станциям. -Сейчас я вам прочитаю загадку, а вы должны подумать и сказать на чем мы будем путешествовать Что за чудо – длинный дом! Пассажиров много в нем. Носит обувь из резины И питается бензином…(Автобус) -Как вы думаете, на чем мы будем путешествовать? -Молодцы! Но перед тем как мы с вами отправимся в путь, мы должны повторить правила безопасного поведения в транспорте. -Какие правила вы знаете? -Правильно, пристегнуть ремень, а еще во время движения нельзя шуметь, вставать и ходить по автобусу. -Отправляемся в путь! [Звучит музыка] -И так ребята мы с вами прибыли на большую станцию «Мир животных», а сейчас объединитесь в группы по 3 человека и разойдитесь по остановкам: «Рыбы», «Птицы», «Звери», «Насекомые». -Слушаем задание! На каждой остановке расположен лист и название остановки. На проездном билете вы можете увидеть задания. 1.Отличительные признаки? 2. Чем питаются? 3. Представители (Выбрать из иллюстраций, в конверте!) По моему сигнала вы начинаете работу. У меня есть волшебный звоночек, как только вы его услышите ­ каждая группа переходит по часовой стрелке к следующей автобусной остановке и дополняют работу. Переходы осуществляются до тех пор, пока не возвратитесь к своей первой остановке. После этого, выбрав одного человека от команды, вы должны презентовать результаты своей работы в 2-3 предложениях.  Целью нашего коллективного труда является создание стенгазеты о животном мире. -Ребята, вы большие молодцы! Нам жить в одной семье, Нам жить в одном кругу, Идти в одном строю, Лететь в одном полете Давайте сохраним ромашку на лугу И белочку в тайге, И цаплю на болоте. — Ребята, как вы думаете к чему нас призывает автор этих строк? -А сейчас, мы садимся в наш автобус и возвращаемся в класс!
III.     Постановка учебной задачи:	На экране появляются изображения листьев дуба, гусеницы, птицы. — Подумайте, как связаны между собой листья дерева, гусеница, птица? (Гусеница питается листьями деревьев, а птица питается гусеницами.) Проверим, верно ли вы ответили. На экране появляются стрелки, показывающие связь между изображениями листьев дуба, гусеницы, птицы. — Что произошло бы в природе, если бы исчезли деревья? гусеницы? птицы? — Подумайте, как связаны между собой осина, заяц и лиса. {Заяц питается корой осины, лиса питается зайцами.) — Как связаны дуб, кабан, волк? (Волк охотится на кабана, кабан питается желудями с дуба.) — Что произошло бы с лесом, если бы исчезли осины, волки? (Ответы детей.) -Предположите, о чём мы будем говорить на уроке. ( О том, как связаны растения и животные.) На экране появляется тема урока: «Невидимые нити». -Прочитайте тему урока. Понятна ли она вам? -Какая учебная задача стоит перед нами на уроке? (Выяснить, что называют НЕВИДИМЫМИ НИТЯМИ.) — Прочитайте тему урока на с. 64 учебника. (Невидимые нити.)
IV.     Построение проекта выхода из затруднения:	(Учитель или подготовленные ученики читают рассказ на с. 64—65 учебника.) — О каких невидимых нитях говорится в рассказе? (О связях между растениями и животными, между человеком и живой природой.) — Как можно озаглавить этот рассказ? («Доброе» дело. Семь раз отмерь — один раз отрежь. Лес и человек. Как лес людям отомстил.) — Составьте цепочку: что с чем связано в данном тексте? (Человек вырубил кустарники, и исчезли птицы, которые гнездились в них, расплодились насекомые и жуки, которых раньше поедали птицы, насекомые стали поедать листья и грызть корни деревьев, деревья высохли.) — Как вы думаете, чем это все закончилось? (Ушли животные, так как им негде стало прятаться и нечем питаться. Лес умер.) — Прочитайте задание на с. 65. Выполните его в парах. — Какие связи вы увидели? (Примерный ответ. 1. Божья коровка питается тлей, если не будет божьих коровок, то станет много тлей, которые погубят растения. 2. Пчела собирает нектар с цветов, если на будет цветов, то пчелы тоже улетят, тогда у человека не будет меда. 3. Синица поедает гусениц, если не будет синиц, гусеницы размножатся и погубят много деревьев.) — Как человек может нарушить эти связи? (Если человек начнет отлавливать божьих коровок за их красоту, будет распространяться тля, уменьшатся урожаи, в садах, парках начнут гибнуть растения.) Действительно, божья коровка — отличная помощница в борьбе за урожай. Она поедает тлю. Ученые подсчитали, что только один жук за свою жизнь может съесть 4000 тлей. — Почему нити называют невидимыми? (Их нельзя увидеть, но они существуют.) В природе все действительно связано друг с другом, словно нитью. Но эта нить рвется, когда в природе что-то нарушается. И очень часто эти связи нарушает человек. V. Физкультминутка Вы уже знаете, что можно общаться и даже что-то объяснять без слов, а только с помощью жестов. — Покажите жестами то, о чем я сейчас буду говорить. • Ярко светит солнце. (Учащиеся расставляют пальцы и соединяют ладони.) • Растут цветы. (Учащиеся соединяют локти и раскрывают ладони.) • Рядом с полянкой бежит ручеек. (Учащиеся руками изображают волны.) • На цветок садится красивая бабочка. (Учащиеся раскрывают ладони, соединив большие пальцы.)
V.      Первичное закрепление:	(Класс делится на группы. Подготовленный ученик или учитель читают стихотворение Б. Заходера на с. 66—67. Учитель заранее готовит на отдельных листочках вопросы к стихотворению для каждой группы. Учащиеся обсуждают вопросы и отвечают на выбранный вопрос.) Вопросы 1. Докажите, что человеку нужны мошки. 2. Докажите, что нельзя обойтись без свирепых хищников. 3. Почему без кошки у мышки не лучше делишки? 4. Почему ошибкой окажется, если кто-нибудь лишним покажется?
VI.     Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону:	Выполнение заданий в рабочей тетради № 1, 2 (с. 24). (Самостоятельное выполнение.)
VII.     Инструктаж выполнения домашнего задания:	— Молодцы! 1. Приготовить рассказ о невидимых нитях. 2. С помощью взрослых привести примеры того, как человек может нарушить связи в природе.  (Выставление и характеристика отметок)
VIII.     Итог урока:	— Ребята, какая тема урока у нас сегодня была? — Вспомните учебные задачи урока. Все ли мы выполнили? — О каких невидимых нитях мы сегодня говорили? Учащиеся отвечают на вопросы учебника (с. 67, в рамке)
IX. Рефлексия:	— Оцените свои достижения на уроке. -Ребята, защитники леса принесли нам книгу отзывов, в которой вы должны оставить свои заметки. Что вам понравилось? Что вызвало трудности? Что было непонятным?

• Полный текст
• Предисловие
• Русачок
• Серая Звездочка
• История Гусеницы
• Ма-Тари-Кари
• Отшельник и Роза
• I
• II
• III
• IV
• V
• VI
• VII
• VIII
• Жил-был Фип
• I
• II
• III
• IV
• V
• Сказка про всех на свете
• Почему деревья не ходят
• I
• II
• III
• IV
• V
• VI
• VII
• VIII
• IX
• Считалия

Сказка про всех на свете

Жили-были…

Жили-были, по правде говоря, все на свете. И сказка эта как раз про них — ПРО ВСЕХ НА СВЕТЕ. Но так как про всех на свете сразу рассказать уж очень трудно, то лучше попробуем сначала рассказать про ягнёнка. А там, глядишь, доберёмся и до всех на свете…

Так вот, жил-был ягнёнок, маленький, хорошенький ягнёнок по имени Барашек. Жил он со своей мамой, неподалёку от большого луга, где росла Кашка (многие называют её клевером), и он её очень любил. И между прочим, ел эту Кашку (любую: белую, розовую и даже лиловатую) без всяких фокусов и капризов, без уговоров и сказок. Не то что НЕКОТОРЫЕ!

А ещё он очень любил своего большого друга, Чмока (его большой друг это был маленький щенок по имени Чмок).

А ещё он очень любил играть.

И — бывают же такие совпадения! — Чмок тоже очень любил играть! Да, да, любил играть, хотя его Хозяин был УЧЁНЫЙ ЧЕЛОВЕК.

Во что они только не играли: и в салочки, и в пряталки, и в казаки-разбойники, и в “горячо-холодно”!

Не знаю, поверите ли вы мне или нет, но только Барашек выучился у Чмока играть в такие игры, в какие ягнята никогда не играют. В собачьи игры!

Он и палку в зубах таскал (а Чмок её отнимал), он и на задних лапках (вернее, ножках, какие же у ягнёнка лапки!) ходил и даже… немножко лаял. Правда, это у него не очень хорошо получалось. Лаял он так: “Бе‑е! Бе! Бе-бе!”

Но согласитесь — для ягнёнка и это неплохо! Недаром и Чмок так любил Барашка!

Зато, как и все (или очень многие) собачки, Чмок терпеть не мог Кошек. Любимая его песня была такая:

Если встречается Кошка с Собакой,
Дело обычно кончается дракой.
Если Собака с Кошкой встречается,
Дело, как правило, тем же кончается!..

Вот однажды играли Барашек с Чмоком на лугу, а из-за кустика на них смотрел маленький Котёнок. И так они славно играли, так хорошо веселились, что Котёнку, сами понимаете, тоже ужасно захотелось с ними поиграть. Долго он не решался к ним подойти. Но когда друзья набегались и напрыгались до изнеможения и мирно улеглись рядышком — тут Котёнок наконец отважился: вышел из-за кустов и пошёл прямо к ним. Подошёл и говорит:

— Примите и меня‑я!..

Чмок как вскочит:

— Чего, чего?

— Поиграть примите, — робко говорит Котёнок.

— Примем, а? — говорит Барашек. (Котёнок ему сразу понравился.)

— Ты молчи, овечка! — говорит Чмок. — Ещё чего! На что нам Кошки!

Котёнок очень удивился:

— Как на что Кошки?.. А на что… А на что Собаки?..

Эх, лучше бы он этого не говорил!

— Ах, на что Собаки?! — зарычал Чмок. — Ты не знаешь? Ну, я тебе сейчас покажу!

Сморщил нос, оскалил зубки, кинул задними ногами целую тучу земли и песку да как бросится на Котёнка!

Котёнок — бежать. Чмок за ним. И Барашек следом.

И совсем было схватил Чмок Котёнка, чуть-чуть в хвостик ему не вцепился, да, спасибо, рядом дерево стояло. Увернулся Котёнок и на дерево залез.

Сидит на тоненькой веточке — мяучит жалостно. А Чмок под деревом бегает, лает:

— Вуф! Воф! Р‑р-р! Вэф!

И Барашек туда же: тоже прыгает и тоже лает:

— Бе‑е! Бе! Бе-бе!

Словом, целый скандал. Да такой скандал, что на шум вышел из дому сам Чмоков Хозяин.

— Мой четвероногий друг, не будешь ли ты так добр кратко изложить мне причины этого с трудом выносимого нарушения тишины? — сказал Хозяин.

Конечно, не всякий догадался бы, что всё это значит, но Чмок привык к тому, как выражается Хозяин, и он сразу перевёл его слова на простой человеческий язык. Получилось:

— Ты что тут шумишь?

— Я кошку прогоняю, — ответил Чмок и залаял вдвое громче.

— Прогоняешь Кошку? — удивился Хозяин. — А каковы мотивы этих странных действий, мой юный друг?

В переводе на простой человеческий язык это означало:

— А зачем?

— Как зачем? — Чмок тоже удивился. — А на что нам Кошки? — И он залаял втрое громче.

— Ай-яй-яй! — сказал Хозяин. — Я не ослышался? Ты действительно так сказал?

— А на что нам Кошки? — повторил Чмок. — Да чтоб они все пропали!

— Бедный мой друг! — сказал Хозяин. — Ты произнёс роковые слова, которые могут иметь фатальные последствия.

Ну, тут уж и Чмок, несмотря на весь свой опыт, ничего не понял. Он разинул рот и молча уставился на Хозяина. Хозяин печально покачал головой и пояснил:

— Я хочу сказать, что добром это для тебя не кончится.

Но, видя, что Чмок всё равно не понимает, Хозяин сказал просто:

— А ну-ка, пойди сюда и послушай сказку.

Как тут было не послушаться! Чмок подошёл к Хозяину и лёг у самых его ног.

— Так вот, — сказал Хозяин. — Жил-был один царь — очень злой, глупый и жадный. Такой жадный, что однажды, увидав Воробья, который клевал зёрнышки, он сказал: “Э‑ге-ге! Один Воробей склюёт одно зёрнышко; два Воробья склюют два зёрнышка; сто Воробьёв склюют сто зёрнышек… да этак я совсем разорюсь! А на что нам Воробьи? Да чтоб они все пропали!”

И мало того, что он произнёс эти роковые слова, которые могут иметь фатальные последствия, — он ещё приказал своим подданным выгнать всех Воробьёв из своего царства. И подданные послушно принялись стрелять из ружей, бить в барабаны, трещать трещотками и лупить в кастрюли (не говоря уже о медных тазах), так что бедные Воробышки в ужасе полетели куда глаза глядят, и скоро во всём этом царстве не осталось ни одного-единственного Воробья.

Глупый царь этому очень обрадовался. А ещё больше обрадовались этому Гусеницы, Жуки и Мошки — ведь Воробьи их клевали!

И в скором времени в этом царстве начался страшный голод, потому что Гусеницы, Жуки и Мошки съели весь урожай. А на другой год глупому царю пришлось отправляться за тридевять земель и на коленях умолять Воробьёв вернуться обратно…

Вот что бывает, когда произносят роковые слова, которые могут иметь фатальные последствия… Понял? — сказал Хозяин и посмотрел Чмоку прямо в глаза.

— Чего понял? — переспросил Чмок. — При чём тут Воробьи? Я их и не трогал!

— Ну, что ж, поймёшь со временем, — сказал Хозяин, засмеялся, махнул рукой и пошёл домой. А Чмок подхватил какую-то палочку и со всех ног кинулся обратно к дереву, на котором всё ещё сидел Котёнок.

— А на что нам Кошки? — повторял Чмок на бегу. — Чтоб они все пропали!

И то ли эти слова действительно были вроде волшебного заклинания, то ли просто глупую щенячью просьбу услыхал какой-то волшебник и решил подшутить над Чмоком, — только, подбежав к дереву, Чмок уже не увидел там никакого Котёнка.

Котёнок исчез. И не только он один.

Исчезла полосатая серая кошечка, которая играла с клубком. Исчезла пушистая белая кошечка, кормившая целый выводок котят (котята исчезли вместе с ней); исчезла худая чёрная кошка, которая стерегла мышиную нору; исчезла рыжая кошка, которая мирно спала в кресле; исчезли все сибирские коты и ангорские кошки, и сиамский кот — с тёмными, как у соболя, лапками и мордочкой; и голубой персидский кот с курносым носом, — словом, все-все-все коты и кошки исчезли в одну минуту, не исключая игрушечных кошечек и даже глиняных кошек-копилок.

Правда, Чмок этого не заметил. У него было очень много разных дел. А на другой день их стало ещё больше: он должен был разгрызть одну хозяйскую тапочку, а другую затащить под диван, и облаять трёх прохожих (по очереди), и, кроме того, вырыть большую яму под кустом цветущих роз. А ещё на другой день его взяли на реку купаться, и потом он до поздней ночи всё никак не мог просохнуть, так что только на следующее утро он заметил, что вот уже три дня, как он ни разу не видал своего лучшего друга — Барашка — и очень по нему соскучился.

Но на лугу, где они всегда играли, ягнёнка не было; не было его и на улице, а когда Чмок подошёл к калитке дома, где Барашек жил, и стал его кликать, оттуда выглянула Старая Овца — Барашкова мама — и грустно сказала:

— Он не выйдет. Вот уже третий день он лежит больной и ничего не ест… ничего в рот не берёт… Всё просит Кашки — белой, розовой или хотя бы лиловатой. А где я её возьму? — Старая Овца заплакала.

— Кашки? — переспросил Чмок. — Ну, это мы сейчас! — И он понёсся на знакомый луг с такой быстротой, что задние ноги у него, как у зайца, обгоняли передние.

Три раза Чмок обежал весь луг. Вернее, в первый раз он его обежал сломя голову, во второй — рысцой, а на третий раз он шёл шагом, свесив свой розовый язычок.

Нигде на всём лугу не было Кашки.

И только на самом-самом краю Чмок нашёл один-единственный цветочек Кашки, который покачивался на тоненьком стебельке и, видимо, тоже собирался убежать.

— Постой, постой! — сказал Чмок. — Куда вы все девались? Где все остальные?

Цветок грустно покачал головкой.

— Мы ушли, — сказал он. — И мы до тех пор не вернёмся сюда, пока сюда не вернутся Шмели.

Кто такие Шмели, Чмок уже прекрасно знал (однажды он пытался поймать Шмеля, приняв его за Муху), и потому он сильно удивился.

— Шмели? — сказал он. — Да ты что? Они кусачие! Они вас всех перекусают!

Цветок засмеялся. За ним засмеялись и другие Цветы. Особенно заливались Колокольчики.

— Да ты что! — выговорил наконец Цветок. — Шмели кусаются? Я слыхал, что кусаются собаки! — И он снова засмеялся.

Чмок промолчал.

— А Шмели, — продолжал Цветок, — это наши лучшие друзья. Мы без них просто жить не можем!

— Без этих жужжачих и кусачих? — Чмок удивился ещё больше. — Жить не можете? Почему?

— Всё очень просто, — терпеливо пояснил Цветок. — Если к нам не будут прилетать Шмели, то у нас не будет семян. А ведь мы сами вырастаем из семян, и значит, если к нам не будут прилетать Шмели, нас скоро тоже совсем не будет. Ну, теперь-то ты понял?

— Понял не понял, пойду искать Шмелей, — со вздохом ответил Чмок и отправился на поиски.

Ему пришлось немало побегать, прежде чем он наконец заметил толстого, важного Шмеля, который чем-то занимался на ветке шиповника.

— Извините, — сказал Чмок (очень вежливо!), — можно к вам на минуточку?

— Обож-ж-ди! — прогудел Шмель. — Я должен написать письмо.

Чмок так и сел. Неужели Шмели умеют писать? Он смотрел на Шмеля очень внимательно, но тот ничего не писал, а, как показалось Чмоку, зачем-то кусал лист шиповника.

Наконец Шмель закончил своё дело.

— Письмо готово, — сказал он с удовлетворением. — Теперь можно на минуточку!

— А где же?.. Где же ваше письмо? — спросил Чмок.

— Письмо? — переспросил Шмель. — Письмо — вот оно. Оно у меня не простое, а душистое. Покусаешь листик, останется запах, вот тебе и письмо. Можешь сам прочитать. Подходи, подходи, не бойся! — сказал он, видя, что Чмок не очень торопится.

— По-моему, ничем не пахнет, — сказал расхрабрившийся наконец Чмок, тщательно обнюхав листик.

— Эх, ты! А я слышал — у Собак нюх хороший. Любой Шмель моё письмо и через три дня прочитает, — сказал Шмель с гордостью. — Ну, да не в этом дело. Рассказывай, зачем пришёл.

— Ах, да, чуть не забыл, — спохватился Чмок. — Пожалуйста, вернитесь на тот луг, где Кашка росла. Она вас очень просит. И я тоже. Очень-очень!

Шмель задумчиво повёл усиками.

— Оно бы можно, — сказал он. — Да только нельзя.

Видя, что Чмок окончательно сбит с толку, Шмель продолжал:

— Вот если бы с того луга Мыши ушли, тогда бы можно. А так — нельзя. Там Мышей вдруг развелось видимо-невидимо, а они наши гнёзда разоряют. Я как раз и пишу всем Шмелям, чтобы на тот луг не летали, — гудел Шмель, но Чмок его уже не дослушал. Он со всех ног мчался прогонять Мышей.

Но что он ни делал (а он и бегал, и прыгал, и раскапывал норки, и лаял), всё было напрасно.

Со всех сторон из-под земли появлялись насмешливые мышиные мордочки и слышалось:

— Хи-хи! Хи-хи! Хи-хи!

— Убирайтесь вон! — грозно рычал Чмок. — А то я вас!

Мордочки исчезали, но тут же откуда-то сзади снова слышалось:

— Хи-хи! Хи-хи! Хи-хи!

Совершенно замученный и сконфуженный, поплёлся Чмок домой, и, понурив голову и поджав хвостик, подошёл он к скамейке, на которой сидел его Хозяин.

— Я вижу, мой юный друг, — сказал Хозяин, — что твои дела не в блестящем положении.

— Совсем никуда, — признался Чмок и даже лёг на землю.

— Так, значит, теперь ты понял, что бывает, когда произносят роковые слова, которые… Ну, и так далее?

— Понял, — сказал Чмок виновато. — Надо Мышей прогнать.

— Ну, что ж, можно помочь твоему горю, — сказал Хозяин. — Но тебе для этого придётся потрудиться…

— Потрудиться? Пожалуйста! — радостно вскочил Чмок.

— …потрудиться выучить и спеть песню “Про всех на свете”, и спеть её не одному, а кое с кем!

И с этими словами Хозяин достал из-за пазухи… кого бы вы думали? Совершенно верно — Котёнка.

Чмок было насупился, но потом поднял голову и лизнул Котёнка в нос. Понятно, это означало: “Не сердись, и давай дружить!”. И Котёнок сразу его понял: он замурлыкал мелодию песни “Про всех на свете”. А Хозяин подхватил. Он-то знал и слова. А чуть попозже запел и Чмок. А назавтра они пели её втроём: Чмок, Барашек и их новый друг — Котёнок.

И пели они её на лугу, где порой слышался мышиный писк (но не так уж часто!), зато снова жужжали Шмели и цвела Кашка — белая, розовая и даже лиловатая.

И так как вам, наверно, тоже хочется узнать, что это за песня “Про всех на свете”, то вот её слова:

Все-Все,
Все на свете,
На свете нужны,
И Мошки
Не меньше нужны, чем Слоны.
Нельзя обойтись
Без чудищ нелепых
И даже без хищников,
Злых и свирепых.
Нужны все на свете!
Нужны все подряд
Кто делает мёд
И кто делает яд!
Плохие дела
У Кошки без Мышки,
У Мышки без Кошки
Не лучше делишки!
И, если мы с кем-то
Не очень дружны,
Мы всё-таки ОЧЕНЬ
Друг другу нужны!
А если нам кто-нибудь
Лишним покажется,
То это, конечно,
Ошибкой окажется!
Все-Все,
Все на свете,
На свете нужны,
И это все дети
Запомнить должны!

Жили-были…
Жили-были, по правде говоря, все на свете. И сказка эта как раз про них — ПРО ВСЕХ НА СВЕТЕ. Но так как про всех на свете сразу рассказать уж очень трудно, то лучше попробуем сначала рассказать про ягненка. А там, глядишь, доберемся и до всех на свете…
Так вот, жил-был ягненок, маленький, хорошенький ягненок по имени Барашек. Жил он со своей мамой, неподалеку от большого луга, где росла Кашка (многие называют ее клевером), и он ее очень любил. И между прочим, ел эту Кашку (любую: белую, розовую и даже лиловатую) без всяких фокусов и капризов, без уговоров и сказок. Не то что НЕКОТОРЫЕ!
А еще он очень любил своего большого друга, Чмока (его большой друг — это был маленький щенок по имени Чмок).
А еще он очень любил играть.
И — бывают же такие совпадения! — Чмок тоже очень любил играть! Да, да, любил играть, хотя его Хозяин был УЧПНЫЙ ЧЕЛОВЕК.
Во что они только не играли: и в салочки, и в пряталки, и в казаки-разбойники, и в «горячо-холодно»!
Не знаю, поверите ли вы мне или нет, но только Барашек выучился у Чмока играть в такие игры, в какие ягнята никогда не играют. В собачьи игры!
Он и палку в зубах таскал (а Чмок ее отнимал), он и на задних лапках (вернее, ножках, какие же у ягненка лапки!) ходил и даже… немножко лаял. Правда, это у него не очень хорошо получалось. Лаял он так: «Бе-е! Бе! Бе-бе!»
Но согласитесь — для ягненка и это неплохо! Недаром и Чмок так любил Барашка!
Зато, как и все (или очень многие) собачки, Чмок терпеть не мог Кошек. Любимая его песня была такая:

Если встречается Кошка с Собакой,
Дело обычно кончается дракой.
Если Собака с Кошкой встречается,
Дело, как правило, тем же кончается!..

Вот однажды играли Барашек с Чмоком на лугу, а из-за кустика на них смотрел маленький Котенок. И так они славно играли, так хорошо веселились, что Котенку, сами понимаете, тоже ужасно захотелось с ними поиграть. Долго он не решался к ним подойти. Но когда друзья набегались и напрыгались до изнеможения и мирно улеглись рядышком — тут Котенок наконец отважился: вышел из-за кустов и пошел прямо к ним. Подошел и говорит:
— Примите и меня-я!..
Чмок как вскочит:
— Чего, чего?
— Поиграть примите, — робко говорит Котенок.
— Примем, а? — говорит Барашек. (Котенок ему сразу понравился.)
— Ты молчи, овечка! — говорит Чмок. — Еще чего! На что нам Кошки!
Котенок очень удивился:
— Как на что Кошки?.. А на что… А на что Собаки?..
Эх, лучше бы он этого не говорил!
— Ах, на что Собаки?! — зарычал Чмок. — Ты не знаешь? Ну, я тебе сейчас покажу!
Сморщил нос, оскалил зубки, кинул задними ногами целую тучу земли и песку да как бросится на Котенка!
Котенок — бежать. Чмок за ним. И Барашек следом.
И совсем было схватил Чмок Котенка, чуть-чуть в хвостик ему не вцепился, да, спасибо, рядом дерево стояло. Увернулся Котенок и на дерево залез.
Сидит на тоненькой веточке — мяучит жалостно. А Чмок под деревом бегает, лает:
— Вуф! Воф! Р-р-р! Вэф!
И Барашек туда же: тоже прыгает и тоже лает:
— Бе-е! Бе! Бе-бе!
Словом, целый скандал. Да такой скандал, что на шум вышел из дому сам Чмоков Хозяин.
— Мой четвероногий друг, не будешь ли ты так добр кратко изложить мне причины этого с трудом выносимого нарушения тишины? — сказал Хозяин.
Конечно, не всякий догадался бы, что все это значит, но Чмок привык к тому, как выражается Хозяин, и он сразу перевел его слова на простой человеческий язык. Получилось:
— Ты что тут шумишь?
— Я кошку прогоняю, — ответил Чмок и залаял вдвое громче.
— Прогоняешь Кошку? — удивился Хозяин. — А каковы мотивы этих странных действий, мой юный друг?
В переводе на простой человеческий язык это означало:
— А зачем?
— Как зачем? — Чмок тоже удивился. — А на что нам Кошки? — И он залаял втрое громче.
— Ай-яй-яй! — сказал Хозяин. — Я не ослышался? Ты действительно так сказал?
— А на что нам Кошки? — повторил Чмок. — Да чтоб они все пропали!
— Бедный мой друг! — сказал Хозяин. — Ты произнес роковые слова, которые могут иметь фатальные последствия.
Ну, тут уж и Чмок, несмотря на весь свой опыт, ничего не понял. Он разинул рот и молча уставился на Хозяина. Хозяин печально покачал головой и пояснил:
— Я хочу сказать, что добром это для тебя не кончится.
Но, видя, что Чмок все равно не понимает, Хозяин сказал просто:
— А ну-ка, пойди сюда и послушай сказку.
Как тут было не послушаться! Чмок подошел к Хозяину и лег у самых его ног.
— Так вот, — сказал Хозяин. — Жил-был один царь — очень злой, глупый и жадный. Такой жадный, что однажды, увидав Воробья, который клевал зернышки, он сказал: «Э-ге-ге! Один Воробей склюет одно зернышко; два Воробья склюют два зернышка; сто Воробьев склюют сто зернышек… да этак я совсем разорюсь! А на что нам Воробьи? Да чтоб они все пропали!»
И мало того, что он произнес эти роковые слова, которые могут иметь фатальные последствия, — он еще приказал своим подданным выгнать всех Воробьев из своего царства. И подданные послушно принялись стрелять из ружей, бить в барабаны, трещать трещотками и лупить в кастрюли (не говоря уже о медных тазах), так что бедные Воробышки в ужасе полетели куда глаза глядят, и скоро во всем этом царстве не осталось ни одного-единственного Воробья.
Глупый царь этому очень обрадовался. А еще больше обрадовались этому Гусеницы, Жуки и Мошки — ведь Воробьи их клевали!
И в скором времени в этом царстве начался страшный голод, потому что Гусеницы, Жуки и Мошки съели весь урожай. А на другой год глупому царю пришлось отправляться за тридевять земель и на коленях умолять Воробьев вернуться обратно…
Вот что бывает, когда произносят роковые слова, которые могут иметь фатальные последствия… Понял? — сказал Хозяин и посмотрел Чмоку прямо в глаза.
— Чего понял? — переспросил Чмок. — При чем тут Воробьи? Я их и не трогал!
— Ну, что ж, поймешь со временем, — сказал Хозяин, засмеялся, махнул рукой и пошел домой. А Чмок подхватил какую-то палочку и со всех ног кинулся обратно к дереву, на котором все еще сидел Котенок.
— А на что нам Кошки? — повторял Чмок на бегу. — Чтоб они все пропали!
И то ли эти слова действительно были вроде волшебного заклинания, то ли просто глупую щенячью просьбу услыхал какой-то волшебник и решил подшутить над Чмоком, — только, подбежав к дереву, Чмок уже не увидел там никакого Котенка.
Котенок исчез. И не только он один.
Исчезла полосатая серая кошечка, которая играла с клубком. Исчезла пушистая белая кошечка, кормившая целый выводок котят (котята исчезли вместе с ней); исчезла худая черная кошка, которая стерегла мышиную нору; исчезла рыжая кошка, которая мирно спала в кресле; исчезли все сибирские коты и ангорские кошки, и сиамский кот — с темными, как у соболя, лапками и мордочкой; и голубой персидский кот с курносым носом, — словом, все-все-все коты и кошки исчезли в одну минуту, не исключая игрушечных кошечек и даже глиняных кошек-копилок.
Правда, Чмок этого не заметил. У него было очень много разных дел. А на другой день их стало еще больше: он должен был разгрызть одну хозяйскую тапочку, а другую затащить под диван, и облаять трех прохожих (по очереди), и, кроме того, вырыть большую яму под кустом цветущих роз. А еще на другой день его взяли на реку купаться, и потом он до поздней ночи все никак не мог просохнуть, так что только на следующее утро он заметил, что вот уже три дня, как он ни разу не видал своего лучшего друга — Барашка — и очень по нему соскучился.
Но на лугу, где они всегда играли, ягненка не было; не было его и на улице, а когда Чмок подошел к калитке дома, где Барашек жил, и стал его кликать, оттуда выглянула Старая Овца — Барашкова мама — и грустно сказала:
— Он не выйдет. Вот уже третий день он лежит больной и ничего не ест… ничего в рот не берет… Все просит Кашки — белой, розовой или хотя бы лиловатой. А где я ее возьму? — Старая Овца заплакала.
— Кашки? — переспросил Чмок. — Ну, это мы сейчас! — И он понесся на знакомый луг с такой быстротой, что задние ноги у него, как у зайца, обгоняли передние.
Три раза Чмок обежал весь луг. Вернее, в первый раз он его обежал сломя голову, во второй — рысцой, а на третий раз он шел шагом, свесив свой розовый язычок.
Нигде на всем лугу не было Кашки.
И только на самом-самом краю Чмок нашел один-единственный цветочек Кашки, который покачивался на тоненьком стебельке и, видимо, тоже собирался убежать.
— Постой, постой! — сказал Чмок. — Куда вы все девались? Где все остальные?
Цветок грустно покачал головкой.
— Мы ушли, — сказал он. — И мы до тех пор не вернемся сюда, пока сюда не вернутся Шмели.
Кто такие Шмели, Чмок уже прекрасно знал (однажды он пытался поймать Шмеля, приняв его за Муху), и потому он сильно удивился.
— Шмели? — сказал он. — Да ты что? Они кусачие! Они вас всех перекусают!
Цветок засмеялся. За ним засмеялись и другие Цветы. Особенно заливались Колокольчики.
— Да ты что! — выговорил наконец Цветок. — Шмели кусаются? Я слыхал, что кусаются собаки! — И он снова засмеялся.
Чмок промолчал.
— А Шмели, — продолжал Цветок, — это наши лучшие друзья. Мы без них просто жить не можем!
— Без этих жужжачих и кусачих? — Чмок удивился еще больше. — Жить не можете? Почему?
— Все очень просто, — терпеливо пояснил Цветок. — Если к нам не будут прилетать Шмели, то у нас не будет семян. А ведь мы сами вырастаем из семян, и значит, если к нам не будут прилетать Шмели, нас скоро тоже совсем не будет. Ну, теперь-то ты понял?
— Понял не понял, пойду искать Шмелей, — со вздохом ответил Чмок и отправился на поиски.
Ему пришлось немало побегать, прежде чем он наконец заметил толстого, важного Шмеля, который чем-то занимался на ветке шиповника.
— Извините, — сказал Чмок (очень вежливо!), — можно к вам на минуточку?
— Обож-ж-ди! — прогудел Шмель. — Я должен написать письмо.
Чмок так и сел. Неужели Шмели умеют писать? Он смотрел на Шмеля очень внимательно, но тот ничего не писал, а, как показалось Чмоку, зачем-то кусал лист шиповника.
Наконец Шмель закончил свое дело.
— Письмо готово, — сказал он с удовлетворением. — Теперь можно на минуточку!
— А где же?.. Где же ваше письмо? — спросил Чмок.
— Письмо? — переспросил Шмель. — Письмо — вот оно. Оно у меня не простое, а душистое. Покусаешь листик, останется запах, вот тебе и письмо. Можешь сам прочитать. Подходи, подходи, не бойся! — сказал он, видя, что Чмок не очень торопится.
— По-моему, ничем не пахнет, — сказал расхрабрившийся наконец Чмок, тщательно обнюхав листик.
— Эх, ты! А я слышал — у Собак нюх хороший. Любой Шмель мое письмо и через три дня прочитает, — сказал Шмель с гордостью. — Ну, да не в этом дело. Рассказывай, зачем пришел.
— Ах, да, чуть не забыл, — спохватился Чмок. — Пожалуйста, вернитесь на тот луг, где Кашка росла. Она вас очень просит. И я тоже. Очень-очень!
Шмель задумчиво повел усиками.
— Оно бы можно, — сказал он. — Да только нельзя.
Видя, что Чмок окончательно сбит с толку, Шмель продолжал:
— Вот если бы с того луга Мыши ушли, тогда бы можно. А так — нельзя. Там Мышей вдруг развелось видимо-невидимо, а они наши гнезда разоряют. Я как раз и пишу всем Шмелям, чтобы на тот луг не летали, — гудел Шмель, но Чмок его уже не дослушал. Он со всех ног мчался прогонять Мышей.
Но что он ни делал (а он и бегал, и прыгал, и раскапывал норки, и лаял), все было напрасно.
Со всех сторон из-под земли появлялись насмешливые мышиные мордочки и слышалось:
— Хи-хи! Хи-хи! Хи-хи!
— Убирайтесь вон! — грозно рычал Чмок. — А то я вас!
Мордочки исчезали, но тут же откуда-то сзади снова слышалось:
— Хи-хи! Хи-хи! Хи-хи!
Совершенно замученный и сконфуженный, поплелся Чмок домой, и, понурив голову и поджав хвостик, подошел он к скамейке, на которой сидел его Хозяин.
— Я вижу, мой юный друг, — сказал Хозяин, — что твои дела не в блестящем положении.
— Совсем никуда, — признался Чмок и даже лег на землю.
— Так, значит, теперь ты понял, что бывает, когда произносят роковые слова, которые… Ну, и так далее?
— Понял, — сказал Чмок виновато. — Надо Мышей прогнать.
— Ну, что ж, можно помочь твоему горю, — сказал Хозяин. — Но тебе для этого придется потрудиться…
— Потрудиться? Пожалуйста! — радостно вскочил Чмок.
— …потрудиться выучить и спеть песню «Про всех на свете», и спеть ее не одному, а кое с кем!
И с этими словами Хозяин достал из-за пазухи… кого бы вы думали? Совершенно верно — Котенка.
Чмок было насупился, но потом поднял голову и лизнул Котенка в нос. Понятно, это означало: «Не сердись, и давай дружить!». И Котенок сразу его понял: он замурлыкал мелодию песни «Про всех на свете». А Хозяин подхватил. Он-то знал и слова. А чуть попозже запел и Чмок. А назавтра они пели ее втроем: Чмок, Барашек и их новый друг — Котенок.
И пели они ее на лугу, где порой слышался мышиный писк (но не так уж часто!), зато снова жужжали Шмели и цвела Кашка — белая, розовая и даже лиловатая.
И так как вам, наверно, тоже хочется узнать, что это за песня «Про всех на свете», то вот ее слова:
Все-Все,
Все на свете,
На свете нужны,
И Мошки
Не меньше нужны, чем Слоны.
Нельзя обойтись
Без чудищ нелепых
И даже без хищников, —
Злых и свирепых.
Нужны все на свете!
Нужны все подряд —
Кто делает мед
И кто делает яд!
Плохие дела
У Кошки без Мышки,
У Мышки без Кошки
Не лучше делишки!
И, если мы с кем-то
Не очень дружны,
Мы все-таки ОЧЕНЬ
Друг другу нужны!
А если нам кто-нибудь
Лишним покажется,
То это, конечно,
Ошибкой окажется!
Все-Все,
Все на свете,
На свете нужны,
И это все дети
Запомнить должны!