Прежде разработает туристский маршрут ошибка

Почитайте текст и скажите, кто из говорящих допустил ошибку? Как надо правильно сказать?
Два приятеля собрались в поход на Кавказ. Стали думать о подготовке. Один говорит: «Надо купить туристические карты и туристические куртки».
«Прежде разработаем туристский маршрут»,- предложил другой.

Остались вопросы?

Новые вопросы по предмету Математика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЕВЕРО – КАВКАЗСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ»

СРЕДНЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

Н.В. Мартюшова

ПРАКТИКУМ

РУССКОМУ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ

(НАПРАВЛЕННЫЙ НА КОРРЕКЦИЮ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ТИПИЧНЫХ ОШИБОК)

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВСЕМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ

Черкесск 2019

УДК

ББК

М

Практикум рассмотрен на заседании цикловой комиссии «Общегуманитарные дисциплины».

Протокол № 1 от «02» 09. 2019 г.

Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом СевКавГА.

Протокол № 1 от 12.09. 2019 г.

Рецензенты: Тхагапсова Ю.А.

М Мартюшова Н.В. Практикум по дисциплине «Русский язык и культура речи» для студентов всех специальностей / Мартюшова Н.В. – Черкесск; БИЦ СевКавГТА, 2019. – 68с.

Практикум предназначен для организации и проведения практических занятий по дисциплине «Русский язык и культура речи». Сборник включает в себя методические рекомендации по организации и проведению практических занятий, варианты заданий для проведения практических работ (каждая практическая работа имеет два варианта), теоретический материал, таблицы, виды разборов, необходимых в данном пособии.

Предназначены для преподавателей и студентов 2 курса среднего профессионального образования.

Игра

2019 г.

Пояснительная записка

Данное методическое пособие разработано в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Русский язык», составленная на основании примерной программы учебной дисциплины «Русский язык» для профессий НПО и специальностей СПО, разработанной МОиН РФ ФИРО, 2008 г. (Автор: Воителева Т.М., доктор педагогических наук, профессор), предназначено для изучения русского языка в учреждениях среднего профессионального образования, реализующих программу подготовки специалистов среднего среднего звена.

40.02.02. Правоохранительная деятельность

В методическом пособии представлены практические работы по всем темам учебной дисциплины. Для каждой работы сформулированы цели, даны рекомендации по выполнению работ, предусмотрены контрольные вопросы, указаны критерии оценки. Оценка выставляется по универсальной шкале оценивания:

Количество набранных баллов	Качественная оценка индивидуальных образовательных достижений
Балл (отметка)	Вербальный аналог
90-100	5	отлично
80-89	4	Хорошо
70-79	3	удовлетворительно
Менее 70	2	неудовлетворительно

Методическое пособие предназначено для обучающихся профессиональных образовательных учреждений. Освоение содержания учебной дисциплины обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

Личностных:

– воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;

– понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;

− осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

– формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

– способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

– готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

– способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;

Метапредметных:

– владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;

– владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

– применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

– овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;

– готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

– умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;

Предметных:

– сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

– сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

– владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

– владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

– владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

– сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

– сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;

– способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

– владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

– сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы

Введение

УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!

Приступая к выполнению практической работы, Вы должны внимательно прочитать цель и задачи занятия, ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения, краткими теоретическими и учебно-методическими материалами по теме практической работы, ответить на вопросы до закрепления теоретического материала.

Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо для допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическую работу Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи.

Внимание! Если в процессе подготовки к практическим работам или при решении задач у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удаётся, необходимо обратится к преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни проведения дополнительных занятий.

Время проведения дополнительных занятий можно узнать у преподавателя или посмотреть на двери его кабинета.

Желаем Вам Успехов!!!

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Освоение общих закономерностей лингвистического анализа.(2)

2. Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке как

науке и анализу методов языкового исследования.(2)

3. Анализ основных стилевых разновидностей письменной и устной речи.

4. Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу).

5. Анализ структуры текста. (2)

6. Лингвостилистический (стилистический, речеведческий) анализ текста. (2)

7. Освоение видов переработки текста. (2)

8. Изучение особенностей построения текста разных функциональных типов. (2)

9. Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на лингвистическую. (2)

10. Выявление закономерностей функционирования фонетической системы русского языка.(2)

11. Сопоставление устной и письменной речи.

12. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.(2)

13. Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова.(2)

14. Наблюдение над выразительными средствами фонетики

15. Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Употребление буквы ь. (2)

16. Правописание о/е после шипящих и ц. Правописание приставок на з- / с-.

Правописание и/ы после приставок.(2)

17. Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц — вы-

ведение алгоритма лексического анализа.(2)

18. Наблюдение над функционированием лексических единиц в собственной речи,

выработка навыка составления текстов (устных и письменных) с лексемами раз-

личных сфер употребления.(2)

19. Лексический и фразеологический анализ слова.

20. Подбор текстов с изучаемым языковым явлением.

21. Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами лексики.(2)

22. Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в том

числе на лингвистическую тему.(2)

23. Наблюдение над значением морфем и их функциями в тексте.(2)

24. Анализ одноструктурных слов с морфемами-омонимами; сопоставление слов с

морфемами-синонимами.(2)

25. Распределение слов по словообразовательным гнездам, восстановление словообразовательной цепочки. Выработка навыка составления слов с помощью различных словообразовательных моделей и способов словообразования.(2)

26. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образ-

цах письменных текстов.(2)

27. Составление текстов (устных и письменных) с использованием однокоренных

слов, слов одной структуры.(2)

28. Морфемный, словообразовательный, этимологический анализ для понимания

внутренней формы слова, наблюдения за историческими процессами.(2)

29. Правописание чередующихся гласных в корнях слов. Правописание приставок

при— / пре-. Правописание сложных слов.(2)

30. Исследование текста с целью освоения основных понятий морфологии: грамма-

тические категории и грамматические значения; выведение алгоритма морфологи-

ческого разбора.(2)

31. Наблюдение над значением словоформ разных частей речи и их функциями в

тексте.(2)

32. Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических

и синтаксических признаков слов разных частей речи.(2)

33. Сопоставление лексического и грамматического значения слов.(2)

34. Выявление нормы употребления сходных грамматических форм в письменной

речи обучающихся.(2)

35. Образование слов и форм слов разных частей речи с помощью различных словообразовательных моделей и способов словообразования и словоизменения; использование способа разграничения слов-омонимов, принадлежащих к разным частям речи.(2)

36. Составление словосочетаний, предложений, текстов (устных и письменных) с использованием нужной словоформы с учетом различных типов и стилей речи.(2)

37. Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.(2)

38. Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами.(2)

39.Исследование текстов для выявления существенных признаков синтаксических

понятий, освоения основных научных положений о синтаксическом уровне современной системы русского языка, ее нормах и тенденциях развития.(2)

40. Наблюдение над существенными признаками словосочетания.(2)

41. Особенности употребления словосочетаний. Синонимия словосочетаний.(2)

42. Грамматическая основа простого двусоставного предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Согласование сказуемого с подлежащим.(2)

43. Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего.

Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого.(2)

44. Знаки препинания при словах, грамматически несвязанных с членами предложения. Вводные слова и предложения.(2)

45. Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена пря-

мой речи косвенной. Знаки препинания при цитатах.(2)

46. Наблюдение над существенными признаками простого и сложного предложения;

использование способа анализа структуры и семантики простого и сложного предложения.(2)

47. Анализ роли разных типов простых и сложных предложений в текстообразовании.(2)

48. Сопоставление устной и письменной речи.(2)

49. Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах письменных

текстов.(2)

50. Упражнения по синтаксической синонимии: двусоставное/односоставное

предложение, предложение с обособленными определениями и обстоятельствами /

сложноподчиненное предложение с придаточными определительными и обстоятель-

ственными и др.(2)

51. Анализ ошибок и недочетов в построении простого (сложного) предложения.(2)

52. Составление схем простых и сложных предложений и составление предложений

по схемам. (2)

53. Составление связного высказывания с использованием предложений определенной структуры, в том числе на лингвистическую тему. (2)

54. Применение синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения.(2)

Практическая работа №1

Освоение общих закономерностей лингвистического анализа (2 часа)

В результате выполнения практической работы обучащиеся должны хорошо усвоить, чтобы стать хорошим читателем или писать хорошие сочинения, необходимо уметь анализировать тексты.

Цель: – совершенствование языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических умений и навыков обучаемых;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка.

Ход занятия

Прочитайте выразительно текст, озаглавьте его, спишите, расставляя пропущенные буквы и недостающие запятые. Выполните задания после текста.

Заключен..ый Чичеванов грабитель и убийца досиживал на особом р..жиме последние сутки. (На) завтра его должны были освободить. За плечами ост..валось двадцать лет срока.

Мне пок..залось (не) лепым так бдительно охранять зэка. Ведь ему ост..валось сидеть (не) сколько часов.

Выпустил его из камеры. Он выпрыгнул на ходу и бежал.

Шесть часов спустя его задержали…Чичеванов успел взломать продуктовый ларь и дико напит..ся. За побег и кражу ему добавили четыре года.

Случивш..еся казалось (не) вероятным.

Но капитан Прищепа мне все раз..яснил. Чичеванов отс..дел 20 лет. Он привык. Тюрьма перестроила его крово..бращение его дыхательный и вест..булярный ап..арат. За воротами тюрьмы ему (не) чего было делать. Он дико боялся свободы и зад..хнулся как рыба…

(Не) что подобное испытываем и мы рос..ийские эм..гранты.

Десят..летиями мы жили в условиях т..тальной (не) свободы. Мы были сплющен..ы (на) подобие камбалы тягчайшим грузом всяческих запретов. И вдруг нас подхватил разрывающий легкие ураган свободы.

И мы отправились взламывать продуктовый ларь.

С. Довлатов

Задания:

1. Назовите тему текста (тема- предмет изображения)

2. Определите количество микротем. Озаглавьте их.

3. Назовите идею текста (Идея-главная мысль произведения, в которой выражается оценочно- эмоциональное отношение писателя к тем явлениям, которые им изображены.

4. Определите, какое средство (однокоренные слова, синонимы, повтор, местоимение, союзы) используется для связи двух последних предложений.

5. Во втором абзаце найдите слово, в котором гласная буква обозначает два звука, и произведите его фонетический разбор.

6. В первом абзаце найдите существительное, которое не имеет формы единственного числа, и произведите его морфологический разбор.

7. Напишите мини-сочинение (рецензию) по данному тексту. Выразите свое отношение к проблеме, затронутой автором.

Критерии оценивания:

Задания	Оценка	Примечания
Задание 1-3	«3»	Задания выполнены верно, при условии: Текст озаглавлен, соответствует содержанию Текст не содержит орфографических ошибок Текст не содержит пунктуационных ошибок
Задание 1-6	«4»	Задания выполнены верно без недочетов
Задание 1-7	«5»	Сочинение написано, выражено отношение к проблеме

Практическая работа №2

Выполнение заданий по обобщению знаний о современном русском языке как

науке и анализу методов языкового исследования (2 часа)

В результате выполнения практической работы обучающиеся должны хорошо усвоить, что современный русский язык является важным и неотъемлемым элементом национальной культуры русского народа.

Цель: совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Внимательно прочитайте текст:

Язык, как и все другие человеческие способности, входит в социальный опыт человечества, развивается вместе с человеческим обществом и усваивается каждым отдельным человеком только благодаря общению с другими людьми.

Потому и возникло представление о языке как о чем-то, имеющем самостоятельное существование. Для каждого человека язык как будто действительно что-то внешнее, но если бы не было человеческого общества, не было бы и языка. язык- это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества. А

А зачем нужен язык? Для чего нужна человеку членораздельная речь?

Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода совместной деятельности, т.е. он нужен как средство общения. Правда, кроме языка для этой цели могут использоваться и другие средства, например система знаков, регулирующих уличное движение.

Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закреплять и сохранять коллективный опыт человечества, достижения общественной практики. Когда Архимед открыл свой знаменитый закон, то первое, что он при этом сделал,- сформулировал это закон в словах, выразил свою мысль так, что она стала доступной для понимания и его современникам, и нам- его далеким потомкам. Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме.

Наконец, в- третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли, чувства, эмоции. Например, в стихах человек передает самые сокровенные мысли, чувства, переживания. И все это благодаря языку.

Задание 1. Определите его тему. С какой целью автор вводит вопросительные предложения, вводные слова?

Задание 2. Как связан язык с обществом? Выпишите из 2 –го абзаца ключевое предложение.

Задание 3. На основе текста сформулируйте ответ на вопрос: для чего нужна человеку членораздельная речь? Запишите свой ответ.

Задание 4. Прочитайте текст. Какие особенности русского менталитета отражены в нем? Запишите свои аргументы. Укажите фразеологический оборот, прокомментируйте его значение и происхождение.

От побоев (мужа) жену могла защитить только сильная родня. Случалось, что такая родня добивалась защиты у патриарха и властей, но даже в этих редких случаях виновные избегали серьезного наказания. В лучшем случае их ссылали «в смирение в монастырь на полгода или на год». Жена могла подвести мужа под монастырь, но по возвращении наказанного она снова попадала в полную от него зависимость.

Задание 5. В настоящее время часто можно слышать то, что языковые правила не нужны, что они только усложняют жизнь. «Я говорю так, как считаю нужным. Главное, что меня понимают». Так ли это? В чем, по вашему мнению, заключаются причины падения уровня культуры речи на современном этапе? Запишите свой ответ.

Критерии оценивания:

Задания	Оценка	Примечания
Задание 1-3	«3»	При условии- все задания выполнены верно. Ответ содержит исчерпывающую информацию
Задание 1-4	«4»	Ответ содержит исчерпывающую информацию
Задания 1-5	«5»	Ответ содержит исчерпывающую информацию

Практическая работа №3

Анализ основных стилевых разновидностей письменной и устной речи. (1 ч)

В результате выполнения практической работы обучающиеся должны хорошо усвоить различия письменной и устной речи.

Цель: совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях.

Ход занятия

Задание 1. Перепишите таблицу «Особенности устной и письменной речи» в тетрадь и дополните ее высказываниями лингвистов об устной и письменной речи

Устная и письменная формы речи

Особенности устной и письменной речи

Особенности устной речи	Средства выражения	Особенности письменной речи	Средства выражения
избыточность экономия прерывистость (перебивы и самоперебивы) лаконизм (использование несловесных средств общения)	повторы сказанного, разного рода уточнения, пояснения и т.п.; пропуски (эллиптические конструкции); повтор отдельных слов, слогов, звуков, использование выражений типа «Как это сказать?»; паузы, мимика, жесты, интонация и под.	развернутость логичность структурированность	использование грамматических средств языка для полного, недвусмысленного, ясного и последовательного изложения собственных мыслей; выражение логических отношений грамматическими формами времени, причины, цели и т.д.; большое количество отвлеченной лексики, а также лексики терминологической, в частности интернациональной.

Отличительные особенности устной и письменной форм речи

1) «Устная речь – это звучащая речь, применяемая для непосредственного общения, а в более широком понимании – это любая звучащая речь. Исторически, это самая первая форма речи, она возникла гораздо раньше письма. Материальной формой устной речи являются произносимые звуки, возникающие в результате сложной деятельности органов произношения человека. С этим явлением связаны богатые интонационные возможности устной речи. Интонация создаётся мелодикой речи, интенсивностью (громкостью) речи, длительностью, нарастанием или замедлением темпа речи и тембром произнесения. В устной речи большую роль играют место логического ударения, степень чёткости произношения, наличие или отсутствие пауз. Устная речь обладает таким интонационным разнообразием, что может передать всё богатство человеческих чувств, переживаний, настроений и т.п. Восприятие устной речи при непосредственном общении усиливается благодаря мимике и жестам говорящего человека. Так, жест может выражать эмоциональное состояние, согласие или несогласие, удивление и т.д. Все эти лингвистические и экстралингвистические средства способствуют повышению смысловой значимости и эмоциональной насыщенности речи.

Одной из особенностей устной речи является – отсутствие возможности вернуться в какой-то определённый момент речи ещё раз, в силу чего говорящий вынужден мыслить и говорить одновременно, т.е. он думает как бы «на ходу», поэтому устной речи могут быть свойственны: неплавность, фрагментарность, деление единого предложения на несколько коммуникативно-самостоятельных единиц.

Устная речь – может быть подготовленной (доклад, лекция и др.) и неподготовленной (разговор, беседа).

Неподготовленная устная речь характеризуется спонтанностью. Неподготовленное устное высказывание формируется постепенно, порциями, по мере осознания того, что сказано, что следует сказать далее, что надо повторить, уточнить. Говорящий постоянно следит за тем, чтобы его речь была логична и связна, выбирает соответствующие слова для адекватного выражения своей мысли…

Устная речь так же, как и письменная, нормирована и регламентирована, однако нормы устной речи совсем другие. Многие так называемые огрехи устной речи – функционирование незаконченных высказываний, слабая структурированность, введение перебивов, автокоментаторов, контакторов, реприз, элементов колебания и т.п. – является необходимым условием успешности и эффективности устного способа коммуникации».

(Бубнова Г. И., Гарбовский Н. К. Письменная и устная коммуникации: Синтаксис и просодия. М., 1991. С. 8.)

2) «Основная функция письменной речи – фиксация устной речи, имеющая цель сохранить её в пространстве и времени. Письмо служит средством коммуникации между людьми в тех случаях, когда непосредственное общение невозможно, когда они разделены пространством и временем. Основное свойство письменной речи – способность к длительному хранению информации.

Письменная речь развёртывается не во временном, а в статистическом пространстве, что даёт пишущему возможность продумывать речь, возвратиться к уже написанному, перестроить предложения и части текста, заменить слова, уточнить, осуществить длительный поиск формы выражения мысли, обратится к словарям и справочникам. В связи с этим письменная речь имеет свои особенности. Письменная речь использует книжный язык, употребление которого достаточно строго нормировано и регламентировано. Порядок слов в предложении закреплённый, инверсия (изменения порядка слов) не типична для письменной речи, а в некоторых случаях, например в текстах официально – делового стиля речи, недопустима. Предложение, являющееся основной единицей письменной речи, выражает сложные логико – смысловые связи посредством синтаксиса, поэтому, как правило, письменной речи свойственны сложные синтаксические конструкции, причастные и деепричастные обороты, распространённые определения, вставные конструкции и т.п. При объединении предложений в абзацы каждое из них строго связано с предшествующим и последующим контекстом…

Письменная речь является основной формой существования речи в научном, публицистическом, официально – деловом и художественном стилях…»

(Вахек И.К Проблемы письменного языка. М., 1967. С.12)

Задание 2. Докажите принадлежность ниже приведенных текстов к устным формам речи.

I. Мы должны быть химиками земной коры. Мы должны изучать не только распространение и образование минералов, этих временно устойчивых комбинаций элементов, мы должны изучать и самые элементы, их распространение, их переходы, их жизнь. Для каждого элемента в природе мы должны нарисовать историю его существования…

Но новые задачи требуют новых путей, новые пути – новых людей, так как нельзя лить в старые мехи новое вино. (Речь А.Е. Ферсмана во время 105-летнего юбилея Московского общества испытателей природы в 1912 году.)

II. …Мне было лет двенадцать // И я очень любила вообще собак // И там была собака-а … Дымка / которая была … Я почему-то до сих пор помню / так хорошо эту собаку // Вот подумайте есть некоторые воспоминания / которые остаются на всю жизнь // Можно сказать совершенно ничего не значащие // в сущности // Но почему-то не знаю // И вот значит эта собака Дымка / она меня очень любила // Она страшно злая была / все боялись / Она сидела на цепи / и все боялись к ней подходить / но я подходила…

Задание 3. Докажите принадлежность ниже приведенных текстов к письменным формам речи. Определите, опираясь на стилеобразующие факторы (цель, адресат, сфера функционирования), к какому стилю относится каждый из текстов.

I. Город за эти апрельские дни стал чист, сух, камни его побелели, и по ним легко и приятно идти. Каждое воскресенье, после обедни, по Соборной улице, ведущей к выезду из города, направляется маленькая женщина в трауре, в черных лайковых перчатках, с зонтиком из черного дерева. Она переходит по шоссе грязную площадь, где много закопченных кузнец и свежо дует полевой воздух; дальше, между мужским монастырем и острогом, белеет облачный склон неба и сереет весеннее поле, а потом, когда проберешься среди луж под стеной монастыря и повернешь налево, увидишь как бы большой низкий сад, обнесенный белой оградой, над воротами которой написано: Успение Божьей Матери. Маленькая женщина мелко крестится и привычно идет по главной аллее.

(И.А. Бунин. Легкое дыхание)

II. Слова речевого этикета в повседневном языке выполняют целый ряд функций: миротворческую (или контактоустанавливающую) функцию, о которой писал Конрад Лоренц, этическую функцию, эстетическую функцию. В составе которой мы выделяем еще и культуротворческую функцию. Художественные тексты позволяют проследить специфику каждой из указанных функций речевого этикета, взаимодействие этих функций, место речевого этикета в общем континууме речевого сознания. А также актуальнейшую проблему богатства и ущербности этикетных моделей современного русского языка.

(З.Г. Мохаммад. Этикет и текст)

III. Спектакль, поставленный Гарри Купфером, кажется, использует все художественные приемы и средства развлекательного театра. И начинается он буквально с порога. Пиратского вида шарманщик, приветливо улыбаясь, поет у входа в театр популярные песни и романсы о «сладкой жизни разбойников». В фойе – одетые в лохмотья всех исторических эпох молодые люди продолжают этот репертуар. Особенно трогательно звучат слова русской песни о Стеньке Разине «Из-за острова на стрежень». Зрители подпевают, улыбаются и щедро бросают монеты в шляпы и цилиндры. Постепенно все пришедшие в театр втягиваются в единое «криминально-карнавальное действие.

(Л. Полетова. Премьера в «Комише опер» //

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечание
Задание 1	«3»	Таблица скопирована, дополнена
Задание 1-2	«4»	Задание 2 выполнено верно.
Задание 1-3	«5»	В задании 3 доказательства приведены, стиль определен верно

Практическая работа №4

Определение типа, стиля, жанра текста (по заданному способу).

В результате выполнения практической работы обучающиеся должны хорошо освоить навык определения типа, стиля и жанра текста.

Цель: совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

Ход занятия

Прочитайте тексты.

Текст 1. Отзывчива тишина полей, настояны тайной лесные дебри, переполнены жизнью ее хранилища – степи, горы, моря – и все хорошо! Откройте глаза – и красота хлынет в вас водопадами красок. Она всюду: вокруг, над головой, под ногами. Все живое пропитано поэзией и красотой. Красота нужна всем и всегда – каждый день, каждый час. Как воздух, как хлеб…

Давно и пристально мы всматриваемся в природу. Не пора ли заглянуть и в себя? Какими видят нас настороженные глаза птиц и зверей, глаза полей и лесов? Кто мы, властелины Земли? Чего мы хотим? И что мы творим? Глаза в глаза: человек и живая природа… (Н. Сладков)

Текст 2. У августа – улыбка тихого увяданья. Лето сделало свое дело. Все сияет цветами румяной спелости.

Еще немало цветов, но много растений венчают уже семена. На поляне травы тронуты желтизной. Над этим ковром возвышаются кустики конского щавеля. Цепкий репейник стоит стеной у межи. Желтеют кружева пахучего донника. Лето еще не кончилось. Солнце не обжигает, а лишь ласково согревает. ( По В. Пескову)

Текст 3. Охрана природы – комплекс мероприятий, охватывающих охрану, рациональное использование и восстановление объектов живой и неживой природы.

Из недр Земли ежегодно изымаются 100 млрд. т. минералов (25 т. на человека). Из них более 90% идет в отбросы. Дождевой тропический лес (главные «легкие» Земли) уничтожен более чем на 40 %. Вырубка его продолжается со скоростью более 20 га в минуту. Человечество, накопив неслыханную техническую мощь не перестает стремиться к выгоде сегодняшнего дня. (По материалам энциклопедического словаря юного биолога.)

 Текст 4. Объявление

17 мая в 14. 00 около кабинета № 3 была найдена папка с документами. Обращайтесь в регистратуру.

Администрация детской поликлиники № 1

Текст 5. — Ты кому, большая Елка,

В небе пасмурном киваешь?

И не ты ли втихомолку

Тучи с тучами сшиваешь?

— Что ты, глупенькая Мушка,

Я не шью и не тачаю,

Я тихонько на верхушке

Ветер маленький качаю.

И. Токмакова

Задания: определите особенности каждого текста по плану

Текст №1, …

1	Тема текста (О чем текст)
2	Сфера применения
3	Языковые особенности
4	Стиль
5	Основной вопрос к тексту
6	Тип
7	Жанр

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
Проанализированы тексты 1-3	«3»	При условии- все особенности текста заполнены верно
Проанализированы тексты 1-4	«4»
Проанализированы тексты 1-5	«5»

Практическая работа №5

Анализ структуры текста. (2 часа)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать логическую структуру текста, выделять и соотносить его составные элементы позволяет лучше понять и усвоить его. Это первое специальное условие успеха в работе над книгой.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

Ход занятия

1) Прочитайте текст, определите его тему.

2) Выделите абзацы, найдя абзацные зачины, проследив логику развития мысли автора.

3) Озаглавьте текст.

4) Перепишите текст, делая отступы в начале абзацев, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.

Тютчев по справедливости считается мастером “пейзажа в стихах”. Но сравнительно редко пейзаж даётся поэтом сам по себе. Поэту в высокой степени доступна передача эмоц…онального ощущения вызываемого в человеке явлениями внешнего мира. Именно поэтому каждую весну Л.Н.Толстой повторял тютчевские строфы Как н… гнетёт рука судьбины…, а Некрасов писал по поводу стихотворения “Весенние воды” Читая их чу…ствуеш… весну когда сам н… знаеш… почему делается весело и легко на душе как будто несколько лет свалилось долой с плеч … . Гораздо чаще образы природы служат поэту для вопл…щения его дум о человеке. Нередко двойной смысл стихотворения – прямой, связа…ый с миром природы, и переносный, ин…сказательный, связа…ый с внутре…им миром человека, — подчёркивается самой к…мпозицией. Так например в стихотворени… “Поток сгустился и тускнеет…” образ застывшего “под твёрдым льдом” потока на дне которого продолжает журчать ключ переносится во второй строфе на “убитую хладом бытия” человеческую душу “подо льдистой корой” которой по-прежнему бьются жизне…ые силы. В других стихотворениях оба плана настолько слиты друг с другом, что сост…вляют единое целое (“В душном воздухе молчанье…”. “Дума за думой, волна за волной…”). В некоторых же случ…ях, когда на первый взгляд Тютчев даёт только эмоц…онально окраше…ый “пейзаж в стихах” (“Что ты клонишь над водами…”, “Обвеян вещею дремотой…”), аналогии с человеком н…вольно возникают в сознании… читателя.

5) Проследите, как построен текст- рассуждение; найдите предложение (а), в котором выражена основная мысль, предложения (б), в которых эта мысль доказывается, и предложение(в), содержащее вывод. Выпишите их.

6) в каком случае и почему предпочтительнее использовать сложноподчиненные предложения?

Между прочим, существует своего рода закон воздействия писательского слова на читателя.

Если читатель, работая, не видит за словами того, о чем пишет, то и читатель ничего не увидит за ними.

Но если писатель хорошо то, о чем пишет, то самые простые и порой даже стертые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать.

В этом, очевидно, и заключается тайна так называемого подтекста.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-4	«3»	Текст списан, правильно вставлены пропущенные буквы и знаки препинания. Абзацы выделены верно, текст озаглавлен согласно теме текста
1-5	«4»	Задание выполнено верно
1-6	«5»	Ответ содержит исчерпывающую информацию

Практическая работа №6

Лингвостилистический (стилистический, речеведческий) анализ текста. (2ч)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать текст, определяя лексические и стилистические средства, с помощью которых автор раскрывает предмет повествования и основную мысль.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

Ход занятия

1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.

2. Проанализируйте текст по предложенному плану.

План лингвостилистического анализа:

I. Тема. (т.е. о чём?) предмет повествования, изображения, исследования.

ІІ. Идея. (т.е. зачем? для чего?) основная мысль, определяющая содержание какого-либо произведения.

III. Форма (т.е. как? какими лексическими и стилистическими средствами?):

    1. стиль текста;

    2. тип текста;

    3. композиция;

    4. лексические средства выразительности;

    5. стилистические фигуры речи;

    6. синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных

        или простых предложений и др.)

Спроси у совести своей

Споко..н и счас..лив тот кто живет в ладу со своей совестью. (Не) завидна участь того кто разм..нулся с ней поступился совестью ради (сию) минутной выгоды или хуже того отрекся от нее из личного эг..изма.

Совес..ливый человек (не) обман..т (не) украдет (не) пр..даст на производств.. (не) схалтурит. В час..ной жизн.. (не) оставит без помощ.. и внимания старых родителей или собствен..ого ребенка (не) обид..т слабого и (не) униз..т себя лиц..мерием и лестью. Совес..ливый значит порядочный чес..ный человек наделен..ый чувством достоинства справ..дливостью добротой. О совес..ливом человеке можно сказать словами Н.А. Добролюбова Пусть его жизнь (не) оз..рилась блеском какого (либо) деяния на пользу общества все (таки) его нравствен..ое значение (не) потерян..о.

Добавим что нравствен..ое значение каждой личности живущ..й по (не) писанным законам совести (не) оценимо ибо всем окружающим она дарит теплоту человечности.

К. Ткаченко

3. объясните, как вы понимаете фразеологический оборот поступился совестью.

4. Назовите слова и выражения, относящиеся к высокому стилю. Для чего автор использует их в своей статье? Подберите к этим словам нейтральные синонимы.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-2	«3»	Текст списан, правильно вставлены пропущенные буквы и знаки препинания. Произведен анализ текста.
1-3	«4»	Ответ содержит исчерпывающую информацию
1-4	«5»	Ответ содержит исчерпывающую информацию

Практическая работа №7

Освоение видов переработки текста. (2ч)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь характеризовать текст, в зависимости от поставленной задачи.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях.

Ход занятия

Прочитайте характеристики видов переработки текстов и выполните задания.

Аннотация 
Аннотация (от лат. — замечание) — краткая характеристика книги, статьи и т. п., излагающая их содержание (обычно в виде перечня главнейших вопросов) и дающая иногда их оценку. (Словарь русского языка.)

Если в реферате статья сокращается в 3—4 раза, а большие тексты, книги — в 10—20 и более раз, то аннотация — эти текст из 3—4 предложений, иногда и меньше, независимо от объема основного текста. Аннотация — это своего рода реклама, которая должна заинтересовать читателя, передать суть книги.

Аннотация имеется почти в каждой книге, она помещается на обратной стороне титульного листа или в конце книги. 
Строение аннотации

1. Библиографическое описание.
Мертлик Р. . 
Античные легенды и сказания. / Пер. с чеш. — М.: Республика, 1992.- 479с.

2. Текст аннотации.
В книге известного специалиста по античной литературе собраны самые знаменитые древнегреческие мифы, веками восхищавшие лю­дей. Именно они лежат в основе западноевропейской культуры и до сих пор вдохновляют читателей, поэтов и художников. Знакомство с ними доставит вам немало приятных минут. 
Рассчитана на широкий круг читателей. 
Основные требования к аннотации

• Композиция должна быть внутренне логичной и может от­личаться от композиции исходного текста.

• Отбор сведений, формулировка и их расположение зависят от характера аннотации.

• Язык должен отличаться лаконичностью, простотой и яс­ностью.

а) роман И. А. Гончарова «Обломов»;

б) поэму Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»;

в) роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»;

г) роман Л. Н. Толстого «Война и мир»;

д) пьесу А. П. Чехова «Вишневый сад».

Рецензия 
Оценка текста — это выражение отношения читателя к тому, что и как написано, выражение того, с чем вы согласны и с чем не согласны с автором, о чем, по вашему мнению, написано хорошо, а о чем — не очень хорошо или совсем плохо, что в тексте лишнее, а чего не хватает. Чтобы оценивать текст, на­до знать не только основные требования, предъявляемые к тексту, правила его построения, но и проблему, вопросы, о которых в нем говорится.

Оценку текста называют отзывом или рецензией.

Слово «рецензия» (отзыв, критический разбор и оценка художе­ственного или научного произведения) закрепилось в литературном языке в конце XVIII — начале XIX века (от лат. — осмотр, об­следование). 
Рецензия (от лат. — рассмотрение, обследование) — письменный разбор, отзыв, содержащий критическую оценку науч­ного, художественного и т. п. произведения, спектакля, концерта, кинофильма. (Из толкового словаря.)

Условно выделяются следующие основные виды рецензии:

а) небольшая критическая или публицистическая статья (часто по­лемического характера), в которой рассматриваемое произведение яв­ляется поводом для обсуждения актуальных общественных или лите­ратурных проблем;

б) эссе — это в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование;

в) развёрнутая аннотация, в которой раскрывается содержание произведения, особенности композиции, полиграфическое исполне­ние, мастерство иллюстратора и одновременно содержится его оценка (часто в самом подборе материала);

г) авторецензия, в которой излагается взгляд автора на своё произведение (ученики могут писать авторецензии на свои сочинения).

План написания рецензии

1. Внимательно прочитайте (и перечитайте) рецензируемый текст.

2. Укажите название книги (рассказа, статьи), где и когда опублико­вана.

3. Уважите ее тему (о чем в ней рассказывается) и главную мысль.

4. В чем художественное своеобразие книги: язык и стиль произве­дения, мастерство автора в изображении персонажей.

5. Ваша общая оценка прочитанного.

6. Главное: высказывайте свое мнение, рассуждайте, анализируйте, не подменяйте оценку пересказом содержания. 
Задание 3. Прочитайте рецензию на книгу «Нить Ариадны».

НИТЬ АРИАДНЫ

Рецензируемое пособие под редакцией В. Я. Звиняцковского продолжает цикл учебников, написанных по интегрированной про­грамме для V—XI классов школ с русским языком обучения «Русская и мировая словесность. Искусство чтения. Гуманитарная культура». Книга привлекает уже самим названием «Нить Ариадны». Изложение материала дается «путеводно», связывая воедино сведения по русскому языку, литературе, истории и культуре чело­вечества.

Большим достоинством книги является то, что авторы смогли увлекательно и доступно рассказать о многих серьезных вещах. За­головки и подзаголовки, придуманные ими, не только возбуждают интерес к теме, но и в известной мере ее раскрывают: «История истории рознь, или Краткое рассуждение о предмете», «Тайна, ко­торая ею и останется», «История, вооруженная лопатой», «Век от­крытых дверей», «Догадка о целом», «Миф жил, миф жив… Миф будет жить?». Тексты пособия умело подсказывают учащимся от­вет на извечные человеческие вопросы: «Откуда мы? Кто мы? Ку­да мы идем?». «Ариаднина нить» помогает читателю не заблудить­ся в лабиринте культуры. Причем, что очень важно, не только русской культуры, но и мировой.

В пособие включены произведения А. Пушкина, В. Одоевско­го, Н. Полевого, С. Есенина, В.Набокова, А. Конан Доила, Р. Кип­линга и многих других.

Книга строится не только на хороших поэтических и прозаиче­ских текстах, занимательных и одновременно познавательных и воспитывающих, но и на тех серьезных, остро поставленных нрав­ственных, эстетических, философских, языковых вопросах, кото­рые предваряют и завершают каждый из текстов. Вопросы эти за­ставляют учеников думать и анализировать, учат доказывать и отстаивать свою позицию. Вот, например, какую задачу ставят ав­торы перед учащимися после знакомства с научно-популярным тек­стом о вселенском потопе: «Библия повествует нам о том, что Бог создал мир за шесть дней, а наука время сотворения мира счита­ет тысячелетиями, миллионами лет и т. д. Нельзя ли попытаться примирить между собой библейскую и научную версии сотворения мира? Попробуйте сделать это сами».

Подкупает доверительное и шутливое обращение авторов к сво­ему читателю, например: «Если ты надеялся легко отделаться от всех этих «историй», то ты ошибался — без задачи и здесь не обойдется». Все самые различные контрольные эвристические за­дания, какой бы гуманитарной области они ни касались, начинают­ся и сопровождаются вопросами по языку и языкознанию.

Такой методический прием позволяет одновременно и совершенствовать речь учащихся, и развивать у них языковой вкус и чутье, образовывать их лингвистически.

Некоторые задачи, поставленные перед учащимися, снабжены ответами в конце пособия, что помогает им проверить себя, све­рить свои ответы с правильными.

Нельзя не одобрить с методической точки зрения и приложе­ния, которыми авторы снабдили свое пособие: словарь имен, сло­варь терминов, мифологический и географический словари.

Словарь имен знакомит учащихся с поэтами и писателями, про­изведения которых были изучены.

Словарь терминов, мифологический и географический словари раскрывают значение неизвестных учащимся реалий и понятий. Нельзя не согласиться с авторами, что их учебное пособие может быть использовано учителями школ гуманитарного профиля в процессе преподавания интегрированного курса словесности и истории.

В заключение отметим: учителя и учащиеся получили еще одно нужное пособие, которое окажет существенную помощь в решении сложнейших образовательных и воспитательных задач на современ­ном переломном этапе развития нашего общества. 
(Р. Арзуманова.)

1. Составьте план этой рецензии.

2. Ваше мнение о рецензии и о книге, на которую она написана. Побуждает ли эта рецензия прочитать книгу? 
Задание 4. Выберите из газеты любую понравившуюся вам статью (на нрав­ственно-этическую, научную или художественно-эстетическую тему) и на­пишите рецензию, придерживаясь изложенных выше требований.

В тексте составленной вами рецензии используйте вводные слова и обороты.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-2	«3»	Задания содержат исчерпывающий ответ. Рецензия и аннотация составлены по плану.
1-3	«4»
1-4	«5»

Практическая работа №8

Изучение особенностей построения текста разных функциональных типов. (2ч)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь определять тип текста и правильно составлять собственные тексты разных функциональных типов.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Задание 1. Определите тип речи, который можно использовать в сочинениях на данные темы.

1. а) Моя собака обо мне.

б) Любимая собака.

В) Почему собака лает?

2) а) Как я пёк блины.

б) Почему я люблю печь блины?

в) Мой первый блин.

Задание 2.

Прочитайте приведённые ниже отрывки с одинаковым первым предложением, определите тип речи, обоснуйте свой ответ.

1. Было начало апреля. На склонах гор появились первые проталинки. На холмах сквозь снега пробиваются тонкие стебельки с тугими бутонами подснежников. В низовьях гор протекают весёлые звонкие ручьи. Взгляните на небо: высоко под облаками парят грачи – первые вестники весны.

( Семёнова Е)

1. Было начало апреля. Воздух, наполнившись свежими ароматами, благоухал. Только – только сошёл снег. Ожили первые насекомые и большим роем запорхали над прошлогодними цветами.

Прилетели первые птицы – скворцы и принялись занимать кто вперёд скворечники, которые ещё в прошлом году сделали школьники. Вслед за ними прилетели ласточки, они, в отличие от скворцов, начали сами строить себе гнёзда из веточек и прутиков.

Жизнь закипела! (Радзеновский Ю)

1. Было начало апреля. Как всегда я пришла на берег небольшого озера к своей любимой берёзе. Наконец-то она сбросила свой зимний наряд и начала оживать. На её тоненьких изящных веточках уже набухли липкие почки, которые, казалось, вот-вот лопнут и из них выглянут первые клейкие зелёные листочки.

Ещё немного, и моя любимая берёзка преобразится и станет стройной, пышнокронной королевой леса. А озеро только дополняет красоту берёзки и овивает её свежим озёрным воздухом.

(Конова Н)

1. Было начало апреля. В природе почти уже не было снега. Прихватив ружьишко, я пошёл прогуляться в знакомую рощу. Когда гулял по лесу, увидел семью воробьёв, расположившуюся около чистого ручья.

Одни плескались, пили прозрачную воду, другие чистили пёрышки. Толстый серый воробей расправил крылья и взъерошился. Его крылья блестели на солнце от капелек воды.

Довольный и одухотворённый, я вернулся домой. (Ермолаев Р)

1. Было начало апреля. Мы с ребятами пошли в парк, где я стал свидетелем ужасной картины: два подростка мучили котёнка, подкидывали его в воздух и не ловили его.

Бедный котёнок еле мяукал, он едва выпускал свои коготки, пытаясь обороняться. Увидев меня, обидчики удалились, бросив несчастное существо.

Возвращаясь домой с малышом, спрашивал себя: «Что стало с людьми, с нашей молодёжью? Куда делось чувство добра? Какое будущее ожидает нас?»

(Корниенко Р)

Задание 3. В текстах перепутаны абзацы, но план составлен верно. Восстановите тексты.

Текст 1.

А. Дальний Восток – это край контрастов. Северная часть этой удивительной земли находится за полярным кругом. Снег лежит здесь почти круглый год. Омывающие побережье моря даже летом не полностью очищаются ото льда. На многие сотни километров тянется тундра, и промёрзшая земля почти не оттаивает.

Б. Название «Дальний Восток» возникло в народе, вероятно, в конце 17 века, когда землепроходцы уходили в поисках «новых землищ» и пушного зверя всё дальше на восток, пока не достигли берегов Тихого океана.

В. Близ дальневосточного побережья находится одна из самых глубоких впадин в мире – Курило-Камчатский жёлоб. Глубина его немногим менее 10 тысяч метров.

Г. По льдинам Северного Ледовитого океана бродят белые медведи, а сквозь лесные земные чащи юга пробираются уссурийские тигры.

План.

1. В поисках «новых землищ»

2. Северная часть удивительной земли.

3. Белые медведи.

4. Самая глубокая впадина.

Текст 2.

А. Вследствие муссонного характера климата основное питание рек – дождевое, на его долю приходится свыше 70%, меньшую роль играет снеговое и грунтовое.

Б. Амурская область богата реками. Это связано с особенностями климата – обилием летних осадков, умеренным испарением, а также наличием водоупорных грунтов на значительной части территории. Всего рек в области около 37000, однако большинство из них – малые.

В. Гордостью амурчан является река Амур, одна из величайших рек мира. В бассейне его среднего и верхнего течения находится наша область. Годовой сток Амура составляет 346 куб. км. воды. Для сравнения скажем, что Волга, дон, Днепр, Кубань вместе взятые дают столько же воды, сколько один Амур.

Г. густота речной сети в северных и южных районах различна. Особенно густа речная сеть на севере, что объясняется невысоким испарением, водонепроницаемостью пород из-за наличия многолетней мерзлоты.

План.

1. Особенности климата.

2. Густота речной сети.

3. Характер климата.

4. Гордость амурчан – река Амур

Текст 3.

Сухопутные войска.

А. Части и подразделения тыла предназначены для тылового обеспечения войск и боевых частей.

Б. Кроме родов войск, в состав СВ входят специальные войска: войска связи, части и подразделения тыла.

В. Войска противовоздушной обороны СВ – род войск, предназначенный для поражения воздушного противника, прикрытия группировок войск, пунктов управления и объектов тыла.

Г. Войска связи предназначены для развёртывания и эксплуатации систем связи и обеспечения управления войсками во всех видах боевой деятельности.

План.

1. Род войск.

2. Специальные войска.

3. Предназначение войск связи.

4. Предназначение части и подразделения тыла.

Текст 4.

Функции поселений.

А. Градообслуживающие функции – это обслуживание населения города: внутригородской транспорт, жилищно-коммунальное хозяйство, большая часть сферы услуг.

Б. Функции любого города подразделяются на градообслуживающие и градообразующие.

В. Рассмотрим теперь функции поселений – городских и сельских. Под функциями понимается роль, назначение поселений в обществе.

Г. Градообразующие функции – это те виды деятельности, продукция которых идёт и на сторону: промышленность, строительство за пределами города, внешний транспорт.

План.

1. Понятие функции.

2. Подразделение функций.

3. Большая часть сферы услуг.

4. Оказание услуг населению.

Задание 4. Запишите отрывок из книги И. Золотусского «Трепет сердца», решая орфографические и пунктуационные задачи.

В слове заключен..а невид..мая связь которая п..р..даётся через поколения. Духовный гол..с литературы ов..ществлён..ый в слов.. (не)ст..реет. Кажется как столетний мёд, он наб..рает ещё большую силу. Пр..терпев многие искушения мы возвр..щаемся к слову, как к своему прар..дителю.

Работа со словом дисц..плинирует чувства и дисц..плинирует мышление. Я В своей работе чаще пол..гался на чувство, чем на мысль. Могу сослат..ся на Достоевского который говорил что мысль это чувство.

Для меня критик вл..деющий словом уже человек имеющий собственное мнение. А что может быть дороже, чем собстве..ое мнение, в нашем ремесле?

• Составьте план текста.

• Подчеркните грамматические основы предложений.

• Каков тип речи, тема, основная мысль

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-2	«3»	Задания выполнены верно или содержат исчерпывающий ответ.
1-3	«4»
1-4	«5»

Практическая работа №9

Составление связного высказывания на заданную тему, в том числе на

лингвистическую. (2ч)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь составлять связный текст на определенную тему.

Цель:

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

– дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

Ход занятия

Ознакомьтесь с планом написания сочинения-рассуждения и напишите сочинение, выбрав один из предложенных тезисов. Сочинение должно содержать не менее 150 слов.

План сочинения

1. Вступление. Тезис (формулировка проблемы в виде положения, нуждающегося в доказательстве).

2. Основная часть. Доказательство (собственная аргументированная оценка проблемы):1, 2, 3.

3. Заключение. Вывод (подтверждение правильности выдвинутого тезиса).

Тезисы

1. Величайшая победа есть победа над самим собою. (П. Кальдерон).

2. …Молодость счастлива тем, что у нее есть будущее (Н.В. Гоголь).

3. Гений, дух, характер народа проявляется в его пословицах. (Ф. Бэкон)

4. Неясность слов есть признак неясности мысли. (Л. Н. Толстой)

5. Осла знают по ушам, медведя по когтям, а дурака- по речам. (В. И. Даль)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
Сочинение представляет собой связный текст, приведен 1 аргумент, допускаются 1-2 речевые или грамматические, 3-4 орфографические и пунктуационные ошибки	«3»
Сочинение представляет собой связный текст, приведено 2 аргумента, допускаются 1 речевая или грамматическая, 1-2 орфографические и пунктуационные ошибки	«4»
Сочинение представляет собой связный текст, приведено 3 аргумента, допускается 1 речевая, грамматическая, орфографическая или пунктуационная ошибка	«5»

Практическая работа №10

Выявление закономерностей функционирования фонетической системы русского языка.(2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать фонетическую сторону текста, выявлять особенности звукового состава слова.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

Ход занятия

Выполните задания.

Задание 1. А. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Подчеркните грамматические основы предложений. Б. Найдите в тексте слова, в которых количество букв и звуков не совпадает. Сделайте их фонетический разбор. В. Приведите из текста примеры слов, в которых не совпадают написание и звучание. Объясните, чем это вызвано.

Перед самым ра(с,сс)ветом я увид..л красную з..рю над землей и ни..кий ..роматный луг.

Изумруд носит(?)ся бе(з,с)цельно по полю, нагнув вниз голову и в(з,с)брыкивая задними ногами. Весь он точно из воздуха и совсем не чу(?)ствует веса своего тела. Белые п..хучие цветы р..машки бегут под ногами назад. Он мчит(?)ся прямо на со(?)нце.

…Г..лубое небо, з..леная трава, з..л..тое со(?)нце, чудес(?)ный воздух, п(?)яный восторг мол..дости, силы и быстрого бега!

Задание 2. Прочитайте данные слова. Затранскрибируйте их. Обратите внимание на особенности произношения сочетания ЧН. В случае затруднения пользуйтесь орфоэпическим словарем.

Конечно, встречный, справочный, яблочный, Кузьминична. что, скучно, коричневый, достаточно, молочный, подсвечник, ничто, скворечник, нечто, сердечный, черничный, плиточный.

Задание 3. Прочитайте слова, правильно ставя ударение. Запишите слова в алфавитном порядке, расставляя ударение. В случае затруднения пользуйтесь орфоэпическим словарем.

Договор, каталог, статуя, заговор, звонит, красивее, квартал, партер, ремень, цыган, случай, средства, осока, заржаветь, кремень, убранство.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Текст списан, правильно вставлены пропущенные буквы и раскрыты скобки. Грамматические основы найдены и подчеркнуты. Фонетический разбор сделан безошибочно. Примеры слов приведены, объяснены причины.
1-2	«4»	Задание выполнено верно
1-3	«5»	Задание выполнено верно

Практическая работа №11

Сопоставление устной и письменной речи.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь отличать устную речь от письменной.

Цель:

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Ознакомьтесь с отличиями устной и письменной речи и выполните задания.

Устная и письменная разновидности русского языка

Параметры сравнения	УСТНАЯ ФОРМА	ПИСЬМЕННАЯ ФОРМА
Расчет на восприятие	СЛУХОВОЕ	ЗРИТЕЛЬНОЕ
Функции	коммуникативная	в зависимости от стиля информативная воздействия
Цель	быстрая передача и восприятие определенного содержания	в зависимости от стиля: сообщение научной информации; констатация факта, сообщение о положении дел, предписание; формирование определенного отношения к актуальным и новым событиям и фактам; художественно-образное воздействие на читателя
Адресат	непосредственный собеседник	подготовленный к восприятию читатель массовый читатель
Сфера применения	официальные и полуофициальные встречи и совещания торжества семейно-бытовая обстановка	наука административные и правовые отношения общественные отношения искусство
Основные свойства	линейный характер развертывания во времени: поступательность, необратимость фрагментарность	развертывание не во времени, а в статическом пространстве: предварительное обдумывание, возможность возвращения к высказыванию, редакторская или авторская обработка точность и правильность способность к длительному хранению информации
Стили	разговорный стиль – книжные стили	книжные стили – разговорный стиль
Степень подготовленности	неподготовленная (спонтанная) частично подготовленная (частично спонтанная) подготовленная (словесно спонтанная) озвученная письменная речь (прочитанная речь)	всегда продуманная речь
Формы речи	Как правило, диалог	Как правило, монолог
Нормы литературного языка	Орфоэпические нормы (правильное произношение и ударение)	Орфографические   пунктуационные нормы
Лексические нормы (правильное словоупотребление) Морфологические нормы (правильное формообразование) Синтаксические нормы (правильное употребление грамматических конструкций) Стилистические нормы (правильное использование языка в разных ситуациях и сферах общения)

Задание 1. Докажите принадлежность ниже приведенных текстов к устным формам речи.

I. Мы должны быть химиками земной коры. Мы должны изучать не только распространение и образование минералов, этих временно устойчивых комбинаций элементов, мы должны изучать и самые элементы, их распространение, их переходы, их жизнь. Для каждого элемента в природе мы должны нарисовать историю его существования…

Но новые задачи требуют новых путей, новые пути – новых людей, так как нельзя лить в старые мехи новое вино. (Речь А.Е. Ферсмана во время 105-летнего юбилея Московского общества испытателей природы в 1912 году.)

II. …Мне было лет двенадцать // И я очень любила вообще собак // И там была собака-а … Дымка / которая была … Я почему-то до сих пор помню / так хорошо эту собаку // Вот подумайте есть некоторые воспоминания / которые остаются на всю жизнь // Можно сказать совершенно ничего не значащие // в сущности // Но почему-то не знаю // И вот значит эта собака Дымка / она меня очень любила // Она страшно злая была / все боялись / Она сидела на цепи / и все боялись к ней подходить / но я подходила…

Задание 2. Докажите принадлежность ниже приведенных текстов к письменным формам речи. Определите, опираясь на стилеобразующие факторы (цель, адресат, сфера функционирования), к какому стилю относится каждый из текстов.

I. Город за эти апрельские дни стал чист, сух, камни его побелели, и по ним легко и приятно идти. Каждое воскресенье, после обедни, по Соборной улице, ведущей к выезду из города, направляется маленькая женщина в трауре, в черных лайковых перчатках, с зонтиком из черного дерева. Она переходит по шоссе грязную площадь, где много закопченных кузнец и свежо дует полевой воздух; дальше, между мужским монастырем и острогом, белеет облачный склон неба и сереет весеннее поле, а потом, когда проберешься среди луж под стеной монастыря и повернешь налево, увидишь как бы большой низкий сад, обнесенный белой оградой, над воротами которой написано: Успение Божьей Матери. Маленькая женщина мелко крестится и привычно идет по главной аллее. (И.А. Бунин. Легкое дыхание)

II. Слова речевого этикета в повседневном языке выполняют целый ряд функций: миротворческую (или контактоустанавливающую) функцию, о которой писал Конрад Лоренц, этическую функцию, эстетическую функцию. В составе которой мы выделяем еще и культуротворческую функцию. Художественные тексты позволяют проследить специфику каждой из указанных функций речевого этикета, взаимодействие этих функций, место речевого этикета в общем континууме речевого сознания. А также актуальнейшую проблему богатства и ущербности этикетных моделей современного русского языка. (З.Г. Мохаммад. Этикет и текст)

III. Спектакль, поставленный Гарри Купфером, кажется, использует все художественные приемы и средства развлекательного театра. И начинается он буквально с порога. Пиратского вида шарманщик, приветливо улыбаясь, поет у входа в театр популярные песни и романсы о «сладкой жизни разбойников». В фойе – одетые в лохмотья всех исторических эпох молодые люди продолжают этот репертуар. Особенно трогательно звучат слова русской песни о Стеньке разине «Из-за острова на стрежень». Зрители подпевают, улыбаются и щедро бросают монеты в шляпы и цилиндры. Постепенно все пришедшие в театр втягиваются в единое «криминально-карнавальное действие. (Л. Полетова. Премьера в «Комише опер» //Советская культура, 1989, 10 июня)

Задание 3. Прочитайте высказывания известных русских ученых о письменной речи. Какую главную черту письменной речи они отмечают?

Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма.

Письменная речь есть совершенно особая речевая функция, отличающаяся от устной речи не менее, чем внутренняя речь от внешней по своему строению и способу функционирования.

[Письменная речь] … вводит ребенка в самый высокий абстрактный план речи, перестраивая тем самым и прежде сложившуюся психологическую систему устной речи.

(Л.С. Выготский)

Письменная речь является новым и мощным орудием мышления, имеющим нередко значительно большие возможности, чем устная речь.

(А.Р. Лурия)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено верно
1-2	«4»	Задание выполнено верно
1-3	«5»	Ответ содержит исчерпывающую информацию

Практическая работа №12

Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.(2)

Выполнив данную практическую работу, Вы повторите орфографические и пунктуационные правила.

Цель:

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

Ход занятия

Задание 2. Проиллюстрируйте данные ниже правила примерами из текста.
1. Приложение, относящееся к имени собственному, обособляется, если стоит после определяемого существительного.
2. Обособляются распространенные определения, выраженные причастием с зависящими от него словами.
3. Обособляется, как правило, деепричастный оборот независимо от места, занимаемого по отношению к глаголу-сказуемому.
4. Чередование гласных в корнях.

5. правописание непроизносимых согласных.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено, допущено 3-4 орфографических и пунктуационных ошибки
1	«4»	Задание выполнено верно
1-2	«5»	Задание выполнено верно

Практическая работа №13

Фонетический, орфоэпический и графический анализ слова. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать слово с разных точек зрения.

Цель: совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

Ход занятия

Ознакомьтесь с планами анализа слова и выполните анализ слов: Страховщик, банты, газопровод, красивее, яслей.

1. Фонетический анализ слова

1. Запишите слово.

2. Поставьте ударение.

3. Разделите слово на слоги. Сосчитайте и запишите их количество.

4. Выпишите все буквы этого слова в столбик одну под другой. Сосчитайте и запишите их количество.

5. Напишите  справа от каждой буквы,  в квадратных скобках,  звук,  который эта буква обозначает.

6. Опишите звуки:

   • Гласный, ударный или безударный.

   • Согласный, глухой или звонкий, парный или непарный; твёрдый или мягкий, парный или непарный.

7. Сосчитайте и запишите количество звуков.

2. Орфоэпический анализ слова

1) запишите слово;

2) поставьте ударения в слове;

3) укажите особенности произношения некоторых звуков;

4) разделите на слоги;

5) укажите рекомендованный перенос.

3. Графический анализ слова

1. Запишите слово графически, фонематической транскрипции.

Скажи, [скαжы]

2. Назовите буквы, фонемы, звуки.

Например, буква эс, фонема , звук [с] и т.д.

3. Укажите написания, соответствующие слоговому принципу русской графики.

Характер комментария: написание буквы а соответствует слоговому принципу русской графики, так как она передает гласный звук и указывает на твердость предшествующего согласного [к], и он произносится твердо.

4. Указать отступление от слогового принципа, его причину.

Характер комментария: написание буквы и – отступление от слогового принципа, т.к. эта буква указывает на мягкость предшествующего согласного [ж], но согласный произносится твердо. Причина отступления – в древности шипящие [ж, ш] были мягкие, потом они отвердели.

5. Анализ букв с точки зрения соотношения их со звуками (указать однозначные и многозначные буквы).

Характер комментария: буква эс передает звук [с], а может обозначать звуки [с’, з, з’], поэтому в системе графики буква эс многозначная. Так анализируются все буквы одного слова текста.

6. Анализ букв с точки зрения соотношения с фонемами: указать основное и второстепенное значение букв, однозначные и двузначные буквы.

Характер комментария: буква эс передает фонему, которая стоит в слабой позиции по признаку звонкости – глухости, поэтому буква имеет второстепенное значение по отношению к этой фонеме. Буква эс обозначает фонему, которая по признаку мягкости – твердости стоит в сильной позиции, поэтому по отношению к этой фонеме буква имеет основное значение. В системе графики буква эс двузначная, так как она имеет два основных значения: сам, сяду. Так анализируется каждая буква в слове.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
Выполнен фонетический разбор слов	«3»	Выполнен правильный разбор всех слов.
Выполнен фонетический и орфоэпический разбор слов	«4»
Выполнен фонетический, орфоэпический и графический разбор слов	«5»

Практическая работа №14

Наблюдение над выразительными средствами фонетики

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать фонетическую сторону слов, что позволит лучше понять и усвоить текст.

Цель: совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

Ход занятия

Прочитайте статью о выразительных средствах фонетики и выполните задание.

В художественных произведениях, и главным образом в поэзии, используются различные приемы усиления фонетической выразительности речи.

Особым образом организованная поэтическая речь получает яркую эмоционально-экспрессивную окраску. В этом – одна из причин того, почему содержание стихов не допускает «пересказа в прозе».

Звукопись — прием усиления изобразительности текста с помощью повторения ударных и безударных слогов, гласных и согласных звуков.

Наиболее распространенной формой звукописи являются поэтические повторы, образующие особое построение текста. Это придает тексту своеобразную симметрию.

Например:

Я мечтою ловил уходящие тени,

уходящие тени погасавшего дня,

Я на башню всходил, и дрожали ступени,

И дрожали ступени под ногой у меня.

И чем выше я шел, тем ясней рисовались,

Тем ясней рисовались очертанья вдали,

И какие-то звуки вдали рисовались,

Вкруг меня раздавались от Небес до Земли.

(Бальмонт)

В зависимости от качества повторяющихся звуков различают аллитерацию и ассонанс.

Аллитерацией называется повторение одинаковых или сходных согласных.

Аллитерация — древнейший стилистический прием усиления выразительности стиха повторами согласных звуков. Этот прием встречается в народной поэзии и в литературе всех народов мира. Им богаты стихи Гомера, Гесиода, Горация, Вергилия и многих позднейших поэтов Европы — Данте, Петрарки, Ронсара, Шекспира. Чувство меры и художественный такт поэта определяют выбор, характер и уместность аллитерации в стихе; правил пользования ею нет и быть не может.

Великолепными мастерами аллитерации были А.С. Пушкин, Ф. И.Тютчев, А. П. Сумароков, Г. Р. Державин и К. Н. Батюшков, Н. М. Языков, Н. А. Некрасов.

В пушкинских строчках заметны аллитерации на [н ], [ д ], [ с ], [ в ]:

Настанет ночь; луна обходит

Дозором дальний свод небес,

И соловей во мгле древес

Напевы звучные заводит.

Ассонанс — приём усиления изобразительности текста путём повторения гласных звуков.

Например:

Я вольный ветер, я вечно вею,

Волную волны, ласкаю ивы,

В Ветвях вздыхаю, вздохнув, немею,

лелею травы, лелею нивы.

Здесь повторяются гласные «о» и «е».

В основе ассонанса обычно оказываются только ударные звуки, так как в безударном положении гласные часто изменяются. Поэтому иногда ассонанс определяют как повторение ударных или слабо редуцированных безударных гласных.

Каждый хоть раз в жизни слышал или произносил считалочку, с помощью которой можно успокоить плачущих детей: «Тише, мыши, кот на крыше. А котята ещё выше».

Почему одни фразы (стихи, скороговорки, цитаты) каждый из нас помнит и произносит всю жизнь? Как действуют заговоры, приговоры, бабки-шептуньи и пр.? В чем секрет популярных лозунгов и слоганов (политических, рекламных)? Мы уверены, что во всем этом большое значение имеет звукопись.

Задание 1. Повторением каких звуков в стихотворении К.Д. Бальмонта «Влага» создается впечатление, что плещется волна о борта лодки? Назовите прием.

С лодки скользнуло весло.

Ласково млеет прохлада:

«Милый! Милый! — Светло,

Сладко от беглого взгляда».

Лебедь уплыл в полумглу,

Вдаль под луною белея.

Ластятся волны к веслу,

Ластятся, к влаге лелея.

Слухом невольным ловлю

Лепет зеркального лона.

«Милый! Мой милый! Люблю!».

Полночь глядит с небосклона.

Задание 2. Какие звуки помогают раскрыть тему стихотворения А.С. Пушкина «Обвал»? Назовите прием.

Дробясь о мрачные скалы,

Шумят и пенятся валы,

И надо мной кричат орлы.

      И ропщет бор,

И блещут средь волнистой мглы

      Вершины гор.

Оттоль сорвался раз обвал,

И с тяжким грохотом упал,

И всю теснину между скал

      Загородил,

И Терека могущий вал

      Остановил.

……………………………….

И долго прорванный обвал

Неталой грудою лежал,

И Терек злой под ним бежал

        И пылью вод

И шумной пеной орошал

        Ледяный свод.

Задание 3. Проанализируйте звуковую организацию отрывка стихотворения М.Ю. Лермонтова «Дары Терека» (Назовите прием). Назовите слова, объединенные общим звучанием. Какие метафоры использованы в стихотворении?

Терек воет, дик и злобен,

Меж утесистых громад,

Буре плач его подобен,

Слезы брызгами летят.

Но по степи, разбегаясь,

Он лукавый принял вид

И, приветливо ласкаясь,

Морю Каспию журчит:

«Расступись, о старец-море,

Дай приют моей волне!

Погулял я на просторе,

Отдохнуть пора бы мне.

Я родился у Казбека,

Вскормлен грудью облаков,

С чуждой властью человека

Вечно спорить был готов.

Я, сынам твоим в забаву,

Разорил родной Дарьял

И валунов, им на славу,

Стадо целое пригнал».

Но, склонясь на мягкий берег,

Каспий стихнул, будто спит,

И опять, ласкаясь, Терек

Старцу на ухо журчит…

Задание 4. Найдите в отрывках из стихотворений Ф.И.Тютчева и Н.А. Некрасова при­меры ассонанса. Какие образы создает созвучие гласных? Назовите эпитеты, метафоры.

Ты, волна моя морская,

Своенравная волна,

Как, покоясь иль играя,

Чудной жизни ты полна.

(Ф.И. Фет)

                                 Чу! восклицанья послышались грозные!

     Топот и скрежет зубов;

Тень набежала на стекла морозные…

           Что там? Толпа мертвецов!

То обгоняют дорогу чугунную,

           То сторонами бегут.

Слышишь ты пение?..  « В ночь эту лунную

           Любо нам видеть свой труд!»

                                            (Н.А.Некрасов)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-2	«3»	Задание выполнено верно
1-3	«4»	Задание выполнено верно
1-4	«5»	Задание выполнено верно

Практическая работа №15

Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Употребление буквы ь.

Выполнив данную практическую работу, Вы отработаете навыки правильного написания безударных гласных, звонких и глухих согласных в словах, а также усвоите правильное употребление буквы ь.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Оборудование: Антонова Е.С. Русский язык и литература. Русский язык: учебник для студ. учреждений сред.проф.образования/Е.С.Антонова, Т.М. Воителева.- М.: Издательский центр «Академия», 2017.-416 с.

Ход занятия

Выполните упражнения 36 (стр. 82), 40, 41 (стр. 87)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено верно
1-2	«4»	Задание выполнено верно
1-3	«5»	Задание выполнено верно

Практическая работа №16

Правописание о/е после шипящих и ц. Правописание приставок на з— / с-.

Правописание и/ы после приставок.

Выполнив данную практическую работу, Вы отработаете навыки правильного написания букв о/е после шипящих и ц, приставок на з— / с-, и/ы после приставок в словах.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Оборудование: Антонова Е.С. Русский язык и литература. Русский язык: учебник для студ. учреждений сред.проф.образования/Е.С.Антонова, Т.М. Воителева.- М.: Издательский центр «Академия», 2017.-416 с.

Ход занятия

1. ознакомьтесь с таблицей 8 стр. 85 учебника и составьте 5 предложений по данному правилу.

2. ознакомьтесь с таблицей 7 стр. 85 учебника и составьте 5 предложений по данному правилу.

3. ознакомьтесь с таблицей 9 стр. 86 учебника и выполните упражнение 39.

Критерии оценивания:

Задания	Оценка	Примечания
Задание 1	«3»	Упражнения выполнены верно
Задание 1-2	«4»
Задания 1-3	«5»

Практическая работа №17

Лингвистическое исследование лексических и фразеологических единиц — вы-

ведение алгоритма лексического анализа. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать лексические единицы текста, определять значение слова, что позволит лучше понять и усвоить текст.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Выполните упражнения.

Задание 1. Прочитайте предложения. Укажите, какой синоним нужно вставить вместо точек, чтобы избежать повтора. Выберите из скобок нужный синоним и вставьте в предложения так, чтобы получился текст.

1. Вечерняя заря разлилась на полнеба. Отблеск ее дивно украсил мир. Багряные….легли на воду озера (отблески, отливы).

2. Окна маленькой сторожки пылали рубиновым…., как три глаза волшебника (отблеском, отливом, отсветом).

3. На каждой покрытой росою травинке лежали лилово-розовые, перламутровые…(отблески, отливы, отсветы, блики).

4. Туристы шли медленно. Быстрому движению мешали крутые подъемы и спуски, …движению и густой кустарник, цеплявшийся за ноги (мешал, препятствовал).

5. Тяжелые рюкзаки также…шедших (мешали, препятствовали, затрудняли).

Задание 2. Прочитайте текст. Озаглавьте. Найдите в тексте ключевые слова, выпишите их. Определите их лексическое значение, укажите, однозначные они или многозначные.

К словам, выделенным полужирным шрифтом, подберите синонимы. Установите различия в оттенках значений у подобранных вами слов-синонимов.

Определите лексическое значение слова, выделенного курсивом. В каком значении употреблено это многозначное слово в тексте.

….Я и не заметил, как из-за леса наползла туча. Она росла, поднимаясь серо-синей тяжелой стеной, без просветов, без трещинки и медленно и неотвратимо пожирала синеву неба. Вот туча краем накатилась на солнце. Ее кромка на мгновение сверкнула расплавленным свинцом. Но солнце не могло растопить всю тучу и бесследно исчезло в ее свинцовой утробе. Луг потемнел, будто в сумерки. Налетел вихрь, подхватил гусиные перья и, закружив, унес вверх.

Гуси перестали щипать траву, подняли головы.

Первые капли дождя полоснули по лопухам кувшинок. Сразу все вокруг зашумело, трава заходила сизыми волнами, лозняк вывернуло наизнанку.

Задание 3. Спишите предложения. Подчеркните антонимы как член предложения, подпишите к какой части речи относятся. Выпишите контекстуальные антонимы.

1. Тяжело в учении- легко в бою. 2. Меньше говори, да больше делай. 3. Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. 4. Мягко стелет, да жестко спать. 5. Родная сторона- мать, чужая- мачеха. 6. Не было бы счастья, да несчастье помогло. 7. Ученье-свет, а неученье –тьма. 8. Ученье в счастье украшает и в горе утешает.9. Корень ученья горек, да плод его сладок. 10. Худой мир лучше доброй ссоры.

Задание 4. Объясните значения данных фразеологизмов. Составьте с ними предложения и запишите их.

Правая рука, гора с плеч, первый блин комом, выносить сор из избы, белые пятна, бархатный сезон, делать из мухи слона.

Задание 5. Прочитайте предложения. Выпишите авторские неологизмы. Укажите способ образования неологизмов.

1. Я смотрел из окошка на синий платок, кудри черные змейно трепал ветерок (С. Есенин)

2. О, стихи зимы среброснежной!! Я читаю вас наизусть. (А. Блок). 3. Я – солнечник и лью с эстрады на публику лучи поэз. (И Северянин)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №18

Наблюдение над функционированием лексических единиц в собственной речи,

выработка навыка составления текстов (устных и письменных) с лексемами раз-

личных сфер употребления.(2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь составлять текст, употребляя в различные лексические единицы.

Цель:

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

– дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

Ход занятия

Задание 1. Составьте текст с данными словами, подбирая, где это возможно, синонимы. Вставьте по смыслу 1-2 фразеологизма по смыслу.

Добродушие, волнение, воспитанник, клевета, ясный, даровитый, грустный, жечь, ругать, идти, удачно, красиво.

Задание 2. В данных словосочетаниях подберите синонимы и антонимы к каждому значению словаясный. Составьте и запишите предложения с подобранными синонимами и антонимами.

Ясный свет, ясная погода, ясная душа, ясная дикция, ясное намерение.

Задание 3. Определите значения паронимов. Составьте с ними словосочетания и запишите их.

Рассвет-расцвет, абонент-абонемент, реальный- реалистичный, экономичный- экономный, невежа- невежда, адресат- адресант, практик- практикант, факт-фактор.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Текст составлен, предложения связаны по смыслу и грамматически. Текст содержит заданные слова и 1-2 фразеологизма.
1-2	«4»	Задание выполнено верно
1-3	«5»	Задание выполнено верно

Практическая работа №19

Лексический и фразеологический анализ слова.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать лексические единицы текста, определять значение слова, что позволит лучше понять и усвоить текст.

Цель: совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

Ход занятия

Ознакомьтесь со схемой анализа слова и выполните задания.

Схема лексического анализа слова

1. Определите лексическое значение слова в контексте. Запишите его.

2. Укажите, является слово однозначным или многозначным. Если слово многозначно, укажите другие его значения.

3. Установите тип лексического значения в данном контексте: а) прямое; б) переносное.

4. Постройте синонимический ряд для слова в данном значении.

5. Подберите антонимическую пару к данному слову.

6. Определите, является данное слово исконно русским или заимствовано из другого языка.

7. Установите принадлежность анализируемого слова к общеупотребительной лексике или лексике, ограниченной в употреблении.

8. Определите, является ли слово устаревшим.

9. Укажите, входит ли данное слово в состав фразеологизмов.

Задание 1. Произведите лексический анализ слова «Кот»

В день рождения девочке подарили кота.

Этот юноша – настоящий кот.

У него денег – кот наплакал.

Задание 2. Произведите лексический анализ слова «Звезда»

Небо безоблачно, в редких ясных звездах. (А.Н. Толстой)- На него еще в гимназии смотрели как на будущую звезду (В. Г. Короленко)

Задание 3. Найдите в предложениях фразеологизмы и произведите их лексический анализ.

На репетиции певец сорвал голос.

В это раз мальчики вернулись с рыбалки с пустыми руками.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №20

Подбор текстов с изучаемым языковым явлением.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь правильно использовать в своей речи языковые явления.

Цель:

– дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

Ход занятия

Выполняя практическую работу, Вы можете пользоваться предложенной литературой и ресурсами Интернет.

Задание 1. Приведите отрывок текста (абзац) с лексикой с точки зрения ее употребления: нейтральная, книжная, лексика устной речи (жаргонизмы, арготизмы, диалектизмы) (по выбору). Укажите, текст с какой лексикой вы подобрали. Докажите.

Задание 2. Приведите отрывок текста (абзац) с архаизмами, историзмами, неологизмами. (по выбору). Укажите, текст с какой лексикой вы подобрали. Докажите.

Задание 3. Приведите отрывок текста (абзац) с фразеологизмами, афоризмами, пословицами и поговорками (по выбору). Укажите, текст с какой лексикой вы подобрали. Докажите.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №21

Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами лексики.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь владеть нормами словоупотребления, раскрывать значение фразеологизмов и изобразительно-выразительных средств и правильно использовать их в речи.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях.

Ход занятия

Выполните задания.

Задание 1 Продолжите высказывания. На чем основана игра слов?

Мир – хижинам, … – дворцам;

Живое слово дороже … буквы;

Труд человека кормит, а лень …;

Добрая слава лежит – худая …;

Любишь кататься – люби и саночки …;

Мужественный пеняет на себя, … – на товарища;

Трус умирает сто раз, … живет вечно;

Язык длинный, мысли …;

Доброму и сухарь на здоровьё; а … и мясное не впрок;

Чего не сделаешь утром, … не нагонишь;

Рано оседлали, да … поскакали;

Меньше говори, да … делай;

На черной земле … хлеб родится;

Недруг поддакивает, а … спорит.

Задание 2 Составьте словосочетания, соединив синонимы со словами, данными справа. Укажите возможные варианты.

1. Иностранный, заграничный, музыка, командировка, паспорт,

зарубежный оборудование, корабль, валюта,

делегация, пресса;

1. Быстрый, стремительный, скорый развитие, рост, темпы, течение,

танец, шаг, марш, движение,

бег, поезд;ж

1. Название, имя, кличка, прозвище человек, ученик, кошка, собака,

кинофильм, ателье.

Задание 3 Что делает речь яркой и выразительной? Найдите к каждому выражению с лева его толкование справа.

Брать голыми руками не клеится, не работается

Дать по рукам легко одолеть

Валится из рук показать, проучить

Из рук в руки беспомощно

Как без рук непосредственно

Не покладая рук умелец

Мастер на все руки без устали

Подать руку поручиться

Дать руку на отсечение помочь

Задание 4 Подберите к выделенным курсивом словам из левого столбика соответствующие антонимы из правого столбика:

тонкая работа	толстая; топорная; заметная.
простой фасон	сложный; бедный; ювелирный.
сильный художник	неубедительный; заурядный; поверхностный.
суровый тон	легкий; мягкий; тихий.

Задание 5 Решите тест.

1. Найдите предложения, в которых для создания художественных образов используется оксюморон.

а) И царствует в душе какой-то холод тайный, когда огонь кипит в крови. (М. Лермонтов.)

б) Будь счастлива несчастием моим. (М. Лермонтов.)

в) О, если б я нищ был! Как миллиардер! (В.Маяковский.)

г) Мы сёла — в пепел; грады — в прах; в мечи — серпы и плуги. (В.Жуковский.)

л) Уходим мы, чтоб возвратиться, приходим, чтоб снова уйти. (Г. Поженян.)

2. В строке: «Мама! Ваш сын прекрасно болен» Маяковский прибегает:

а) к метафоре;

б) к иронии;

в) к оксюморону;

г) к антитезе.

3. Какой прием использует С. А. Есенин в следующих строчках:

Я готов рассказать тебе поле.

Эти волосы взял я у ржи,

Если хочешь на палец вяжи —

Я нисколько не чувствую боли.

Я готов рассказать тебе поле.

а) Олицетворение;

б) оксюморон;

в) метафора;

г) антитеза.

4. Какой прием использовал В. Маяковский в строке: «В сто сорок солнц закат пылал…»?

а) Литота;

б) гипербола;

в) гротеск;

г) олицетворение.

5.назовите приём , к которому прибегает автор , рисуя картину отступления («…как муравьи из разорённой карточки, приходили и пробегали солдаты»).

А) Эпитеты

б) сравнение

В) Противопоставление

6.Обращаясь к клёну , «приморозившему ногу», лирический герой стихотворения «очеловечивает» его. Как называется этот приём

А) олицетворение

Б) противопоставление

В) сравнение

7.Как называется образное определение , являющееся средством художественной выразительности («клён заледенелый», «под метелью белой»)?

А) сравнение

Б) эпитет

В) метафора

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №22

Составление связного высказывания с использованием заданных лексем, в том

числе на лингвистическую тему. (2ч)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь составлять текст, используя заданные лексемы..

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях.

Ход занятия

Задание 1 Напишите сочинение-рассуждение по теме «Изобразительно-выразительные средства». В своем тексте используйте слова и выражения, которые раскрывают предложенную тему.

Задание 2 Найдите ошибки и исправьте тексты из школьных сочинений и устных ответов студентов

1. Я ложу книгу на место. Он ложит папку на стол. «Положь трубку»… Покладу на место.

2. Слаживаю числа.

3. Подняться на экскаваторе в метро.

4. Кенгеру – австрийское животное.

5. Верней ложи ступень ноги.

6. Он щелкнул щиколоткой калитки.

7. Дочь за три года возрастом догнала мать.

8. Прежде разработает туристский маршрут.

9. Мне некогда заниматься с младшим братом, я сегодня занятый.

Задание 3. Найдите и исправьте языковую неточность.

Она страшно красивая.

Он ужасно хорошо выступил.

Миша не пойдет в школу, у него температура.

Спортсмен сегодня в форме.

Танцуют в темпе.

У нее две пары часов, и обе не ходят.

Я сменил пять пар Чулков и носков.

Мы купили пару сапогов и две пары ботинков, пару пиджаков и брюк.

Машины понавезли сюда кирпичей и пески.

В магазине есть разные маслы.

Сорок семь орешки есть к меня.

Ядро одно – много ядров.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Сочинение представляет собой связный текст, приведен 1 аргумент, допускаются 1-2 речевые или грамматические, 3-4 орфографические и пунктуационные ошибки
1-2	«4»	Задание выполнено верно
1-3	«5»	Задание выполнено верно

Практическая работа №23

Наблюдение над значением морфем и их функциями в тексте.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь владеть приемами вычленения морфем, свободно подбирать однокоренные и одноструктурные слова и отождествлять морфемы;

Цель: совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических.

Ход занятия

Прочитайте теоретическую часть и выполните задания

Морфемика – это состав, строение слова

Морфемы – значимые части слова: основа, окончание, корень, приставка, суффикс.

1) Окончание — изменяемая часть слова, которая обеспечивает связь слов в словосочетании и предложении и указывает значение рода, числа, падежа

Как выделить окончаниев слове

1. Исследовать, изменяется ли слово. Если не изменяется – окончания нет. 2. Если изменяется, то изменить, ставя слово в две или три формы. 3. Изменяющаяся часть слова – окончание.

Надо запомнить: деепричастия, наречия, предлоги окончаний не имеют, т.к. являются неизменяемыми частями речи.

ПРИМЕРЫ:
Колыхаясь и сверкая, движутся полки (М.Лермонтов).

Летом на улице жарко. (В предложении слово летом является наречием, а не существительным, т.к. отвечает на вопрос Когда? и является обстоятельством, следовательно, окончания не имеет. Жаркотакже является наречием, окончания в этом слове нет)

Работы были выполнены в течение суток. (В течение – производный предлог, неизменяемая часть речи, окончания нет.)

Надо запомнить: изменяемые части речи могут иметь нулевое окончание. Чтобы найти его, поставьте слово в две или три формы.

Зима(0)– зимой, о зиме.

Много птиц(0)– птица, о птице.

Слышал (0)– слышала, слышали.

Одевал(0)ся – одевалась, одевались.

Прибежал (0) – прибежала, прибежали.

2) Корень – общая часть родственных слов, значимая часть слова. Слова с одинаковыми корнями называются однокоренными.

Как выделить корень в слове

1. Найти основу: для этого выделить окончание. 2. Подобрать родственные (однокоренные, т. е. с одинаковым значением) слова. 3. Найти наименьшую общую часть родственных слов.

Пример: 1) вода; 2) водяной, водный, водянистый; 3) вода

3) Приставка – значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

Как выделить приставку в слове

1. Найти в слове корень. 2. Определить часть слова, стоящую перед корнем. 3. Подобрать однокоренные слова без первой части, т.е. без приставки.

Пример: 1) подводный 2) подводный 3) водяной, вода, водянистый

4) Суффикс– значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

Как выделить суффикс в слове

1. Найти основу (часть слова без окончания) 2. Найти слово, от которого образовалось анализируемое слово. Выделить в нем основу (она называется производящей). 3. Наложить основы в словах друг на друга и выделить последующую часть слова, которая образовала наше анализируемое слово.

Пример: 1) руководитель(0)2) руководить 3) руководитель — руководить

Надо запомнить: в слове может быть не один, а два и более суффиксов.

Обычно два суффикса:

1. В глаголах прошедшего времени (глагольный тематический –а-, -я-, -и-, -е-, -ну- и формообразующий суффикс –л-). Например: прыгнул, прочитал.

2. В глаголах на –ся, -сь. Например: восторгается, улыбаюсь;

3. В деепричастиях. Например: запекая, вычистив, сказав, возвращаясь.

4. В причастиях. Например: прочитанный, разыгравший, избегающий.

Формообразующие суффиксы

Суффиксы	Формы слов
—е-(выш-е); —ее/-ей (быстр-ее) —ше (рань-ше), —же (глуб-же)	простая сравнительная степень прилагательных и наречий
— ейш-/-айш— (быстр-ейш-ий, высоч-айш-ий)	простая превосходная степень сравнения прилагательных
—л(чита-л)	прошедшее время глагола
—и(пиш-и)	повелительное наклонение глагола
—ть/-ти(писа-ть, пас-ти) (часто этот суффикс рассматривается как окончание.)	неопределенная форма глаголов (инфинитив)
—ущ-/-ющ— (пиш-ущ-ий, рису-ющ-ий) —ащ-/ящ— (держ-ащ-ий, говор-ящ-ий) —вш-/-ш— (держа-вш-ий, нес-ш-ий) —ем-/-им-/-ом— (раздава-ем-ый, твор-им-мый, нес-ом-ый) —енн-/-онн-/-нн— (принес-ённ-ый, разобра-нн-ый) —т— (разби-т-ый)	действительные причастия страдательные причастия
—а/-я (держ-а, нес-я) —в/-вши/-ши (удержа-в, удержа-вши, принес-ши)	деепричастие

Задание 1. Решите тест. В конце задания из слов-ответов составьте нумерованный список.

Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1. зачеркнув

2. возвращение

3. полосатый

4. отрезанный

В каком ряду расположены слова, образованные суффиксальным способом?

1. сапожок, зубной, землянка

2. вбежать, красавец, глупыш

3. дипломник, циркач, предыстория

4. вредитель, баловень, прародина

В каком ряду расположены слова, образованные приставочным способом?

1. разбить, нерадостный, предгрозовой

2. перепрыгнуть, внеклассный, чернослив

3. навсегда, подземный, пылесос

4. побольше, хлебозавод, внучок

В каком ряду расположены слова, образованные приставочно-суффиксальным способом?

1. разрыдаться, привокзальный, наибольший

2. по-зимнему, сослуживец, наручник

3. наконечник, досрочный, премилый

4. закавказский, нахлебник, просмотреть

Задание 2. Внимательно прочтите слова и заполните таблицу.

Вся, шли, берет, пальто, насовсем, чтение, втроем, течет, кенгуру, сестра, сжаться, снизу, снежный, лицевой, внизу, несут, строго, всерьез, кроме, поезд, седьмой, метро, вдвоем, несли, быстро, рисовать, пятый, два, синева, синий, говорить, интересный, дочерний, сеяный, впятером, усеять, гусиный.

Корень+окончание	Корень+суффикс+окончание	Корень+суффикс

Задание 3. Внимательно прочитайте текст, разбейте слова на две колонки:

1) однокоренные слова

2) формы одного и того же слова

Осень – пора грибов. Идут и едут грибники в лес, ищут грибные места. Под берёзами, осинами и елями – всюду прячутся грибочки. Вон их сколько!

А ты хочешь, чтобы и в будущем году здесь было много грибов? Тогда срезай гриб осторожно, чтобы не повредить грибницу. Ведь из неё, из тоненьких белых нитей, спрятанных в земле, каждый год вырастают боровики и маслята, сыроежки и лисички, грузди и рыжики.

Задание 4. Выберите слова, морфемное строение которых соответствует указанной схеме, и заполните таблицу.

□	□	О□

Безопасный, единовластный, взрыв, безотрывный, вспять, безоглядный, черноморский, вход, вскачь, встарь, всплеск, любознательный, взмах, безоружный, вскрик, безобидный, метростроитель, взгляд, безоблачный, вольнодумец, взнос, конноспортивный, безотрадный, вскользь, железнодорожный, жетончик, приоткрыть.

Задание 5. Решите тест

1. В каком варианте верно определение: Словообразование – раздел науки о языке, в котором…

А) даются ответы на вопросы, как построены (т.е. из каких частей состоят) слова и как они образованы (т.е. от чего и с   помощью чего),

Б) изучается звуковая сторона слова,

В) изучаются правила правописания слов,

Г) изучается история слова,

Д) изучается лексическое значение и употребление слов.

2. Что такое основа?

А) главная значимая часть слова,

Б) значимая часть слова перед корнем,

В) часть изменяемого слова без окончания или все неизменяемое слово,

Г) значимая часть слова без корня,

Д) значимая часть слова, служащая для образования новых форм слова.

3. Определите вариант, в котором дана форма слова мести:

А) вымести, Б) подмету, В) подметенный, Г) подметавший, Д) метет.

4. Укажите слово, образованное по модели «∩^^□»:

А) молчание, Б) сдержанный, В) опасно, Г) городской, Д) давненько.

5. Укажите способ образования видовой пары глаголов:

прощать – простить, получать – получить, забывать – забыть.

А) суффиксальный, Б) приставочный, В) перенос ударения

Г)  приставочно-суффиксальный, Д) безаффиксный.

6. В каких случаях в сложных словах пишется соединительная гласная е?

А) только после основ на мягкий согласный и Ц, Б) после основ на мягкий согласный и гласные,

В) после основ на мягкий согласный, Г) только после основ на мягкий согласный, шипящий и Ц,

Д) после основ на шипящий и Ц.

7. Определите, какой вариант схем соответствует словам:

слушатель, сверхсекретный, приукрасить.

А)∩^^□, ¬∩^□, ¬¬∩^□; Б) ∩^□, ∩∩^□, ¬∩^□; В) ¬∩^□, ∩^□, ¬∩□;

Г) ¬∩^^□, ¬∩□, ¬∩^^; Д) ¬∩^□, ¬ ¬∩^□, ∩^^□.

8 . Морфема – это…:

А)  наименьшая значимая часть слова; Б)  звук; В)  Буква Г)  слово; Д)  словосочетание

9.Корень – это…:

А)  состав слова Б)  центральный элемент структуры слова

В)  основа слова Г)  логическое ударение Д)  система морфем

10. Раздел языкознания, изучающий систему морфем языка и морфемную структуру слов, называется:

А)  фонетикой Б)  синтаксисом В)  морфологией Г)  морфемикой Д)  фразеологией

11. Какие слова называются однокоренными?

А)  Слова с одним лексическим значением Б)  слова с переносным значением

В)  слова с прямым значением Г)  слова с одинаковым корнем

Д)  слова с несколькими лексическими значениями

12. Найдите слово с нулевым окончанием:

А)  книга Б)  умный В)  стул Г)  вышла Д)  сильное

13. Основы бывают:

А)  непроизводные и производные Б)  прямые и косвенные

В)  глухие и звонкие Г)  парные и непарные Д)  сильные и слабые

14. Определите способ словообразования: лесоруб, снегопад, водоустойчивый:

А)  суффиксальный Б)  приставочный В)  приставочно-суффиксальный

Г)  переход одной части речи в другую Д)  сложение основ

15. Укажите, какой частью речи является подчёркнутое слово в предложении: Мы вошли в столовую.

А)  прилагательное Б)  причастие В)  существительное Г)  наречие Д)  местоимение

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задание выполнено верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №24

Анализ одноструктурных слов с морфемами-омонимами; сопоставление слов с

морфемами-синонимами.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать структуру слова, выделять и соотносить его составные элементы.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Выполните задания

Задание 1. Определите значение каждого из корней-омонимов и выпишите слова в группы в соответствии со значением корня. Выделите корни.

1. Косарь, косичка, косой, косо, косынка, косяк, косьба.

2. Выкуп, выкупаться, искупаться, искупить, купальный, купальщик, купать, купить, купчая, накупить, перекупщик, покупатель, покупка.

3. Дорога, дорого, дороговизна, дорогой, дорожать, дороженька, дорожить, дорожка, дорожник, дорожный.

Задание 2. Спишите слова, обозначьте в них суффиксы, определите их значение.

Грузчик, журнальчик, переписчик, заказчик, переводчик, блинчик, разведчик, супчик, моторчик; машинист, ребристый, дантист, глинистый, гитарист, породистый, голосистый, волнистый, хоккеист.

Задание 3. Спишите слова, выделите в них аффиксы- омонимы, определите их значение.

1. журналист, оптимист, тракторист, истопник, отличник, булочник; писатель, читатель, поручитель; кофейник, сотейник, чайник; выключатель, обогреватель, излучатель.

2. забежать, заоблачный; запеть, заговорить, застучать; закрепить, завершить, заучить.

3. бегу к столу, большой лампой, с больной ногой.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №25

Распределение слов по словообразовательным гнездам, восстановление словообразовательной цепочки. Выработка навыка составления слов с помощью различных словообразовательных моделей и способов словообразования.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать структуру слова, распределять слова по словообразовательным гнездам, определять способы словообразования.

Цель: совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических.

Ход занятия

Выполните задания

Задание 1. Распределите данные слова по словообразовательным гнездам. Укажите, на основании какой морфемы образованы гнезда слов. Составьте с этими словами предложения.

Испортить, подсолнечный, польза, солнце, использование, портить, использовать, испорченность, подсолнечник, испорченный.

Задание 2. Восстановите пропущенные звенья в данных словообразовательных цепочках.

1. вспылить — … — вспыльчиво — вспыльчивость. 2. Вред – вредный — …- вредительство. 3. Дым — …- … — задымиться. 4. Казна — … — по-казенному.

Задание 3. Образуйте от данных слов с непроизводной основой 2 родственных слова. Разберите их по составу, определите способ образования.

Бег, вдох, век, вес, водить, гора, свет, лес, цвет, город, два, дать.

Задание 4. От данных существительных образуйте прилагательные. Выделите в каждом из них суффиксы и производящую основу.

Крупица, черепица, воск, доска, решетка, обида, казак, ткач, узбек, индус, немец, Одесса, Самара, Елец.

Задание 5. Постройте словообразовательные цепочки, последними звеньями которых будут данные слова. Выделите в них словообразовательные морфемы и производящую основу.

Образец: долгий- продолжить- продолжительные- продолжительность- непродолжительность.

Заболевание, заботливость, измерительный, лиственница, выпускник.

Задание 6. Спишите данные слова, объясните способ их образования.

Изба-читальня, турбаза, дырокол, платье-халат, долгоиграющий, сенокосный, птицелов, впередсмотрящий.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-4	«3»	Задания выполнены верно
1-5	«4»	Задания выполнены верно
1-6	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа № 26

Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.

Выполнив данную практическую работу, Вы повторите орфографические и пунктуационные правила.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

Ход занятия

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Выделите орфограммы, объясните знаки препинания.

Охота на зайца

Мы соб_рались в д_рогу _щё до з_ри и рас(?)читывали д_браться до места охоты (по) раньше но (не) много зад_ржались из (за) Пети. Его пришлось зап_реть одного дома так как вч_ра он выск_чил один на к_ньках на оз_ро к_торое п_крылось слабой коркой льда и пр_в_лился в воду. Конечно он предп_л_гал что лёд уже крепкий но ве_ь нельзя (же) было р_ск_вать (не) умея пл_вать. А пл_вец он (н_) кудышный. С трудом ему пр_шлось д_б_раться до пл_вучего мостика где его подж_дали ум_равшие от страха т_варищи.

Вмест_ пров_нившегося Пети с нами на охоту пош_л Р_стислав (н_) давн_ пр_ехавший в наши кр_я из Р_стова (на) Дону и м_чтавший сотв_рить что (нибу_ь) (не) обыкн_венное. Когда он узнал что мы с_б_раемся охотиться он (н_) медленно пр_ск_кал к нам на м_лодом ск_куне из с_седнего к_лхоза «З_рница». С ним мы и отправились в путь.

С з_м_рающим сер(?)цем мы пр_б_рались в своей (не) пр_м_каемой одежде по мелкой пор_сли м_л_дых д_ревьев надеясь в зар_слях напасть на след зайца. Однако (в) скоре мы дог_дались что наши предп_л_жения о за_чьем укрытии (не) верны.

Наст_ящий охотник (не) лез_т в ч_щ_бу а выб_ра_т д_рожки прос_ки. А когда лес расп_ложен по г_ристым склонам за_чьи тропы идут (в) доль д_роги. И самый верный рас(?)ч_т – подст_реч(?) зайч_ка на п_р_с_чении дорог. Это рас(?)к_зал нам потом старый охотник к_торый предл_жил св_и услуги пр_в_дника. Мы к_неч(?)но прин_ли это пр_дл_жение с радостью.

Р_зг_ралась поз(?)н_я з_ря. Был лёгкий м_роз ветви д_ревьев бл_стали ин__м. Оз_рённый роз_выми лучами снег в соч_тании с г_лубым н_бом к_зался сказ_ч(?)ным убором зимн_й пр_роды.

С_бакам уд_лось найти зайца. З_гоншики поспешно р_внялись и гнали зайца в нашу стор_ну. Я г_рел ж_ланием отл_читься и м_ч(?)тал что (бы) за_ц выск_чил на меня. И вдру_ я д_йствит_льно увид_л старого рус_ка к_торый ск_кал плотно пр_жав уши. После м_его выстр_ла за_ц дважды кувыркнулся и по(?)ск_чив ещё раз на ур_вень куста упал зам_ртво.

Критерии оценивания

Оценка	Примечания
«3»	Задание выполнено, допущено 3-4 орфографических и пунктуационных ошибки, выделены орфограммы, объяснены знаки препинания.
«4»	Задание выполнено верно, допущены 2 орфографических и пунктуационных ошибки, выделены орфограммы, объяснены знаки препинания.
«5»	Задание выполнено верно

Практическая работа №27

Составление текстов (устных и письменных) с использованием однокоренных

слов, слов одной структуры.(2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь различать значения однокоренных слов, составлять тексты с использованием однокоренных слов, слов одной структуры.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой).

Ход занятия

Задание 1. Объясните значение данных слов. Составьте с ними словосочетания и запишите их.

Приделать, предел, переделать; прикрасить, прекрасный, перекрасить; приемник, преемник, перенимать; придать, предать, передать; приуменьшить, преуменьшить; приклонить, преклонить.

Задание 2. Составьте связный текст, используя как можно чаще однокоренные слова с корнем «день».

Задание 3. Составьте связный текст, используя слова без приставок.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №28

Морфемный, словообразовательный, этимологический анализ для понимания

внутренней формы слова, наблюдения за историческими процессами. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать строение слова, выделять и соотносить его составные элементы.

Цель: совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

Ход занятия

1 задание. Определите морфемный состав данных слов. Укажите производящие основы. Каковы значения суффиксов?

Черника, костяника, голубика; лососина, осетрина; баранина, оленина, конина.

Подумайте, таков ли морфемный состав у слов брусника, ежевика, клубника, говядина, буженина. Аргументируйте свой ответ.

2 задание. Сделайте письменный словообразовательный разбор слов.

Добежать, десантник, сотрудник, бездомный, уцелеть, лесовоз, охотничий, бездорожье, сверхмощный, кто-то, нуждаться, водонепроницаемый, долгоиграющий, столовая, перелет, издалека, быстро (идти), по-новому, книголюб, землепашец, видоизменить, просмотр, ООН, старпом, красноречие.

3 задание. Прочитайте текст и выполните задания.

Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно, почерпая, с одной стороны, высокие слова из языка церковно-библейского, а с другой стороны, выбирая на выбор меткие названья из бесчисленных своих наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до высоты, не доступной никакому другому языку, и опускаться до простоты, ощутительной осязанью непонятливейшего человека, — язык, который сам по себе уже поэт.

(Н. В. Гоголь)

Задания

1. Из выделенного предложения выпишите:

а) слова, не имеющие окончания;

б) слова с нулевым окончанием;

в) слова с формально выраженным окончанием.

Укажите для последних двух групп слов, какое грамматическое значение имеют окончания.

2. Найдите в тексте родственные слова. Сгруппируйте их в соответствии со значением корня.

3. Найдите слова, которые образованы суффиксальным, приставочным и приставочно-суффиксальным способами словообразования. Укажите, от каких слов они образованы.

4 задание. Прочитайте словарную статью из «Школьного этимологического словаря русского языка» Н.М.Шанского и Т.А. Бобровой. Что изменилось в структуре слова мешок? Как вы думаете, с чем это связано?

Мешок- вместилище для сыпучего, мелких предметов из мягкого материала. Образовалось в древнерусском языке от существительного мъхь (мешок) при помощи суффикса –ькъ -ек. Первоначально мешок – вместилище, изготовленное только из шкуры животного (из меха). (Еще в 19 в. У Пушкина встречается: «Козий мех, вином налитый, у сатира на плечах».)

5 задание. Используя этимологический словарь, проанализируйте происхождение и изменения в структуре данных слов.

Хижина, веснушки, вежливый, дар, застенчивый.

6 задание. Установите этимологическое родство данных групп слов, воспользовавшись этимологическим словарем.

1. Отец, отчизна, отчим, отчий, вотчина. 2. Ведьма, вежливый, невежда, невежа, сведущий. 3. Начало, конец, исконный, почин, конечно, искони. 4. Рука, вручить, поручение, поручни.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-4	«3»	Задания выполнены верно
1-5	«4»	Задания выполнены верно
1-6	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №29

Правописание чередующихся гласных в корнях слов. Правописание приставок

при— / пре-. Правописание сложных слов.

Выполнив данную практическую работу, Вы повторите орфографические и пунктуационные правила.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

Оборудование: Антонова Е.С. Русский язык и литература. Русский язык: учебник для студ. учреждений сред.проф. образования/Е.С. Антонова, Т.М. Воителева.-3-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2017. -416с.

Ход занятия

1. Прочитайте § 28 стр 146-149 и сделайте план-конспект.

2. Выполните упр 85 стр. 149

3. Выполните упр. 86 стр. 149

4. Прочитайте стр. 140 и выполните упр. 78

5. Выполните упр. 79 стр. 141

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задание выполнено верно
1-4	«4»	Задание выполнено верно
1-5	«5»	Задание выполнено верно

Практическая работа №30

Исследование текста с целью освоения основных понятий морфологии: грамматические категории и грамматические значения; выведение алгоритма морфологического разбора.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь определять части речи и производить их морфологический разбор.

Цель: совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

Ход занятия

Прочитайте текст. Определите части речи каждого слова в тексте. Выполните морфологический разбор одного слова каждой части речи по плану.

В течение нескольких секунд пастушонок и Метелица смотрели прямо в глаза друг другу: Метелица с деланным равнодушием, пастушонок – со страхом, сочувствием и жалостью. Потом парнишка перевел взгляд на начальника эскадрона, задержался на нем, на мгновенье точно одеревенев, потом – на мужика, державшего его за руку и выжидательно наклонившегося к нему, — вздохнул глубоко и тяжко и отрицательно покачал головой… Толпа, притихшая настолько, что слышно было, как возится теленок в клети у церковного старосты, чуть колыхнулась и снова замерла.( По А.Фадееву)

1. Морфологический разбор СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО.

I. Часть речи – сущ., т.к. отвечает на вопрос “ЧТО?” (падежный вопрос) и обозн. ПРЕДМЕТ.

Н. ф. – … (И. п., ед. ч.)

II. Постоянные признаки:

собственное или нарицательное, одушевленное (В.п. мн.ч. = Р.п. мн.ч.) или неодушевленное (В.п. мн.ч. = И.п. мн.ч.), род (мужской, женский, средний, общий (отн-ся одновременно и к м., и к ж. полу: плакса), вне категории рода (сущ., не имеющее формы ед.ч.: ножницы)), склонение (1-ое (м., ж. –а, -я); 2-ое (м, ср. – , -о, -е); 3-е (ж. – ); разносклоняемое (на –мя, путь); адъективное (как прилагательные), несклоняемые (не изменяются по падежам и числам), вне категории склонения (не имеющие формы ед.ч.)).

Непостоянные признаки:

в … числе (ед., мн.),

в … падеже (И, Р, Д, В, Т, П).

III. Синтаксическая роль (задать смысловой вопрос и подчеркнуть как член предложения).

2. Морфологический разбор ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО.

I. Часть речи – прил., т.к. отвечает на вопрос “КАКОЙ?” и обозначает ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА.

Н.ф. – … (И.п., ед. ч., м. р.)

II. Постоянные признаки:

Качественное (м.б. в большей или меньшей степени)/относительное (не может быть в большей или меньшей степени) /притяжательное (обозначает принадлежность кому-либо).

Непостоянные признаки:

в степени сравнения (для качественных);

в полной (какой?) или краткой (каков?) форме,

в … падеже (для полной формы),

в …числе (ед., мн.),

в … роде (для единственного числа).

III. Синтаксическая роль (задать вопрос и подчеркнуть как член предложения).

3. Морфологический разбор ГЛАГОЛА.

I. Часть речи – гл., т.к. отвечает на вопрос “ЧТО ДЕЛАТЬ?” и обозначает ДЕЙСТВИЕ ПРЕДМЕТА.

Н.Ф. – … (инфинитив: что делать? что сделать?)

II. Постоянные признаки:

вид (совершенный (что сделать?) или несовершенный (что делать?)),

спряжение (I (ешь, ет, ем, ете, ут/ют), II (ишь, ит, им, ите, ат/ят), разноспрягаемое (хотеть, бежать)),

возвратный (есть -ся, -сь.)/ невозвратный (нет -ся, -сь),

переходный (употребляется с сущ. в В. п. без предлога)/ непереходный (не употребляется с существительным в В. п. без предлога).

Непостоянные признаки:

в … наклонении (изъявительное: что делал? что делает? что сделает? , повелительное: что делай?, условное: что делал бы? что сделал бы?),

в … времени (для изъявительного наклонения: прошедшее (что делал?), настоящее (что делает?), будущее (что сделает? что будет делать?)),

в … числе (ед., мн.),

в … лице (для наст., буд. вр.: 1л. (я, мы), 2 л. (ты, вы), 3 л. (он, они)); в … роде (для прош.вр. ед.ч.).

!!! У глаголов в неопределенной форме (инфинитиве) непостоянных признаков нет, так как ИНФИНИТИВ – неизменяемая форма слова.

III. Синтаксическая роль (задать вопрос и подчеркнуть как член предложения).

4. Морфологический разбор МЕСТОИМЕНИЯ.

I. Часть речи – мест., т.к. отвечает на вопрос “КТО? ЧТО?” (КАКОЙ? ЧЕЙ? СКОЛЬКО? КОТОРЫЙ?) и не обозначает, а указывает на ПРЕДМЕТ (ПРИЗНАК или КОЛИЧЕСТВО).

Н.Ф. – …(И.п. (если есть) или И.п., ед.ч., м.р.)

II. Постоянные признаки:

разряд по соотношению с другими частями речи (мест. -сущ., мест .-прил., мест. -числ.)

разряд по значению с доказательством:

– личное, т.к. указ. на лицо;

– возвратное, т.к. указ.на возвращение действия на самого себя;

– притяжательное, т.к. указ. на принадлежность;

– вопросительное, т.к. указ. на вопрос;

– относительное, т.к. указ. на отношения простых предл. в составе сложного;

– неопределенные, т.к. указ. на неопределенные предм., призн., кол-во,

– отрицательные, т.к.указ. на отсутствие предм., призн., кол-ва;

– определительные, т.к. указ. на обобщенный признак предмета.

лицо (для личных).

Непостоянные признаки:

падеж, число (если есть), род (если есть).

III. Синтаксическая роль (задать вопрос от главного слова и подчеркнуть как член предложения).

5. Морфологический разбор НАРЕЧИЯ.

I. Часть речи – нар., т.к. отв.на вопрос “КАК?” (КОГДА? КУДА? ПОЧЕМУ? и др.) и обозначает ПРИЗНАК ПРИЗНАКА.

Н.ф. – указывать только если наречие в степени сравнения.

II. Постоянные признаки:

Неизменяемая часть речи.

Разряд по значению: образ действия (каким образом?) – меры и степени (насколько? в какой мере?)

места (где? куда? откуда?) – времени (когда? как долго?)

причины (почему?) – цели (зачем? для чего?)

(Указать, если наречие местоименного типа, его вид: определительное, личное, указательное, вопросительное, относительное, неопределенное, отрицательное.)

Непостоянные признаки: в … форме … степени сравнения (если есть).

III. Синтаксическая роль.

6. Морфологический разбор ПРИЧАСТИЯ.

I. Часть речи – прич., т.к. отв. на вопр. “КАКОЙ?” и “ЧТО ДЕЛАЮЩИЙ? ЧТО СДЕЛАВШИЙ?” и обозн. ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА ПО ДЕЙСТВИЮ.

Н.ф. – … (И., ед., м.).

II. Постоянные признаки:

действительное (-ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-; -вш-, -ш-) или страдательное (-ем-, -ом-, -им-; -енн-, -нн-, -т-).

вид (СВ – что сделавший? НСВ – что делавший?).

возвратность (возвратное – есть -ся, невозвратное – нет -ся).

время (настоящее: -ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-, -ем-, -ом-, -им-; прошедшее: -вш-, -ш-, -енн-, -нн-, -т-).

Непостоянные признаки:

полная или краткая форма (только для страдательных), падеж (только для причастий в полной форме), число (ед., мн), род (только для прич в ед.ч.).

III. Синтаксическая роль (обычно бывают определением или сказуемым).

7. Морфологический разбор ДЕЕПРИЧАСТИЯ.

I. Часть речи – дееприч., т.к.отв.на вопр. “КАК?” и “ЧТО ДЕЛАЯ? ЧТО СДЕЛАВ?” и обозн.добавочное действие.

II. Постоянные признаки:

Неизменяемая часть речи.

Вид (СВ – что сделав?/НСВ – что делая?).

Возвратность (возвр. – есть -ся, невозвр. – нет -ся).

III. Синтаксическая роль (чаще бывает обстоятельством).

8. Морфологический разбор ПРЕДЛОГА.

I. Часть речи – предлог, т.к. служит для связи главного слова … с зависимым …

II. Признаки:

Простой (из одного слова: из, в) / составной (из нескольких слов: в течение, в связи с ).

Производный (перешел из другой части речи: вокруг) / непроизводный (из, к, об…).

Неизменяемая часть речи.

III. Не является членом предложения, но может входить в его состав.

9. Морфологический разбор СОЮЗА.

I, Часть речи – союз, т.к. служит для соединения однородных членов предложения или простых частей в составе сложного предложения.

II. Признаки:

Простой (из одного слова: и, а, но…) / составной (из нескольких слов: потому что…).

Сочинительный (связывают ОЧП или ПП в составе ССП: и, тоже, либо, однако…) + группа по значению (соединительные: и; противительные: но; разделительные: или). Подчинительный (связывают ПП в составе СПП: потому что, так как, чтобы, словно…) + группа по значению (изъяснительные: что, временные: когда, условные: если, причинные: потому что, целевые: чтобы, следственные: так что; уступительные: несмотря на то что, хотя; сравнительные: как будто)

Неизменяемая часть речи.

III. Не является членом предложения.

Критерии оценивания

Оценка	Примечания
«3»	Выполнен верно морфологический разбор семи разных частей речи
«4»	Выполнен верно морфологический разбор восьми разных частей речи
«5»	Задание выполнено верно.

Практическая работа №31

Наблюдение над значением словоформ разных частей речи и их функциями в

тексте.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь различать значения словоформ разных частей речи и их функции.

Цель: формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

Ход занятия

Выполните задания

1 задание. Запишите словоформы и словосочетания, раскрывая скобки и ставя личные местоимения форму нужного падежа. Укажите падеж местоимений.

1. Вижу (она), радоваться (они), нет (он), горжусь (она, он, они). 2. К (она), от (они), за (он), перед (оно), из-за (они), до (она).

2 задание. От данных однокоренных существительных образуйте формы Р., Д., и П. падежей. Обозначьте окончания. Сформулируйте правила правописания падежных окончаний существительных.

Тетрадь-тетрадка, ветвь- ветка, дочь-дочка, ночь- ночка, песнь-песня, Мария-Марья-Маша, София- Софья- Соня.

3 задание. Перепишите данные пары предложений, вставляя пропущенные буквы. Укажите спряжение и наклонение глаголов. Произведите их морфемный разбор.

1. Выскаж..те свои пожелания.- Если вы выскаж..те свое мнение, прислушайтесь к другому. 2. Выйд..те завтра пораньше.- Если выйд..те пораньше, мы сможем встретиться.

3. Пожалуйста, вышл..те мне книги.- Как только вышли..те, немедленно сообщите..4. Вы пиш..те несколько неаккуратно, пожалуйста, пиш..те разборчивее.

4 задание. От данных прилагательных образуйте, если возможно, краткую форму мужского, среднего, женского рода единственного и множественного числа. Расставьте ударение.

Добрый, большой, высокий, высокомерный, немногословный, ледяной, громадный,

5 задание. Образуйте словосочетания из существительных и числительных с данными словами.

Два, двое, две; оба, обе (стол, друзья, дети, бровь, щенок, собака, кошка, котенок, студент, студентка, лыжи, простыня, перчатка).

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №32

Анализ и характеристика общего грамматического значения, морфологических

и синтаксических признаков слов разных частей речи.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать логическую структуру текста, выделять и соотносить его составные элементы позволяет лучше понять и усвоить его. Это первое специальное условие успеха в работе над книгой.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Выполните задания

Задание 1. Прочитайте текст. О чем он? Какой частью речи обозначена тема?

Задание 2. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

Задание 3. Найдите собственные существительные. Расскажите о различиях нарицательных и собственных существительных по их значению и грамматическим признакам.

Задание 4. Найдите однокоренные слова, произведите их морфемный разбор, укажите способ словообразования.

Задание 5. К каким лексическим группам относятся имена существительные? К каждой группе подберите 5-6 примеров.

Задание 6. Чем различаются однокоренные слова и формы одного и того же слова?

Задание 7. Найдите формы одного и того слова. Перечислите их грамматические признаки.

Ночь стояла над пр..тихшей землей. Разлив звездного блеска был ярок, почти нестерпим. Осе(н,нн)ие созвездия бл..стали в ведре с водой и в маленьком оконце избы с такой же напр..женной силой, как и на небе.

Созвездия Персея и Ориона проходили над землей свой медлительный путь, дрожали в воде озер, тускнели в зар..слях, где дремали волки, и отражались в чешуе рыб, спавших на отмелях в Старице и Прорве.

К рассвету заг..рался зеленый Сириус. Его низкий огонь всегда запутывался в листве ив. Юпитер закатывался в лучах над черными стогами и сырыми дорогами, а Сатурн подн…мался с другого края неба, из лесов, забытых и броше(н,нн)ых по осени человеком.

Звездная ночь проходила над землей, роняя холодные искры метеоров, в шелесте трос(?)ников, в терпком запахе осе(н,нн)ей воды.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-5	«3»	Задания выполнены верно
1-6	«4»	Задания выполнены верно
1-7	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №33

Сопоставление лексического и грамматического значения слов.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь правильно составлять предложения, употребляя нужное лексическое и грамматическое значение слов.

Цель: совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

Ход занятия

Выполните задания.

Задание 1. Спишите, укажите род данных имен существительных. Согласуйте с этими существительными прилагательные. Составьте с любыми 5 из них предложения.

Крапивн.. шампунь, красив.. тюль, белоснежн.. лебедь, маршрутн.. такси, невыносим.. зной, полев.. мыш(?), ранн.. овош(?), красн.. сургуч(?), концертн.. рояль, шелков.. кашне, широк.. прорубь, ядовит.. желч(?), ярк.. бра, застарел.. мозоль, мужск.. трио, нов.. туфля.

Задание 2. Прочитайте слова с количественным значением. К какой части речи они относятся? Дайте грамматическую характеристику этим словам.

Пятёрка, пять, пятерня, пятый, пятак, пятачок, пятеро, одна пятая, в-пятых; миллион, тысяча, миллиард, много, большинство, , сколько-то, несколько, оба; втрое, троякий, тройной, трижды, три четверти, трешка; ноль, полтора, полтораста, полтинник, сотня.

Задание 3. Составьте и запишите словосочетания с данными управляющими словами-глаголами, укажите падеж управляемых слов. Составьте предложения с 5 словосочетаниями.

Заинтересовать-заинтересоваться, задумать- задуматься, беспокоить- беспокоиться, смотреть-присматриваться, увидеть- увидеться, радовать- радоваться, удивлять- удивляться, сердить-сердиться.

Задание 4. Перепишите предложения, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Укажите спряжение глаголов.

Что было, то вид..м, что буд..т, то увид..м. где стро..т, там и ро..т, не по словам суд..т, а по делам. Работа и корм..т, и уч..т. конь вырв..тся — догон..ш(?), а слова сказанного не ворот..ш(?). правда глаза кол..т. потерянного времени не ворот..ш(?). ноги нос..т, а руки корм..т.

Задание 5. Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Объясните написание –н-/-нн- в прилагательных и причастиях. Укажите грамматические признаки прилагательных и причастий. Расставьте знаки препинания.

Поверхность реки изрыта и взбудораже(н,нн)а. Мы с Рагимом варили уху из только что наловле(н, нн)ой рыбы. Уютно в комнате увеша(н,нн)ой коврами, обставле(н,нн)ой книгами. Здесь, в Риме, перемеша(н,нн)ы тысячелетия перепута(н,нн)ы времена. Стреля(н,нн)ый мною глухарь запел как (н..)(в)чем (н..)бывало.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №34

Выявление нормы употребления сходных грамматических форм в письменной

речи обучающихся.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь правильно употреблять в своей речи грамматические формы слов.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

Ход занятия

Выполните задания.

Задание 1. Перепишите данные пары предложение, вставляя пропущенные буквы. Укажите спряжение и наклонение глаголов. Произведите их морфемный разбор.

1. Выскаж..те свои пожелания.- Если вы выскаж..те свое мнение, прислушайтесь к другому. 2. Выйд..те завтра пораньше.- Если выйд..те пораньше, мы сможем встретиться. 3. Пожалуйста, вышл..те мне книги.- Как только вышл..те, немедленно сообщите. 4. Вы пиш..те несколько неаккуратно, пожалуйста, пиш..те разборчивее.

Задание 2. Спишите предложения, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Составьте схемы сложных предложений.

1. Нужно быть слепым, что(бы) не видеть в книгах Грина любви к человеку. 2. Стараеш(?)ся запомнить увид..(н,нн)ое и услыш..(н,нн)ое, что(бы) когда-нибудь (в)последстви.. во(с,сс)тановить все в памяти. 3. Не проходило дня, что(бы) Глеб что(нибудь) не придумал. (По)этому, что(бы) ни случилось, во всем обвиняли Глеба.4. Он ругал себя за(то), что у него хватало сил только на хорошие замыслы, но (не) доставало упорства, что (бы) их выполнить.

Задание 3. Образуйте от данных глаголов страдательные причастия прошедшего времени. Запишите их в три ряда- причастия, образованные с помощью: 1) суффикса –енн-; 2) суффикса –нн-; 3) суффикса –т-. Обозначьте суффиксы. Сформулируйте правило правописания суффиксов страдательных причастий прошедшего времени.

Прочитать, услышать, увидеть, зажечь, испортить, молоть, построить, решить, исключить, заметить, мобилизовать, оккупировать, посеять, забыть, двинуть.

Задание 4. Исправьте данные предложения. Запишите их в исправленном виде, расставив знаки препинания. Какое правило нужно помнить, чтобы безошибочно построить предложение с деепричастным оборотом?

1. Обращая внимание на эту отрасль деятельности, роль врача приобретает общественное значение. 2. Прочитав поэму М.Ю. Лермонтова «Мцыри», на меня нахлынула грусть. 3. Слушая мелодию, которую исполняли по радио, у Наташи на глазах появились слезы. 4. Бродя по улице, мне на память пришли строки одного стихотворения. 5. Проехав полмира, контрастность убогой деревни еще больше бросалась в глаза.

Задание 5. Используя данные словосочетания, составьте предложения, употребляя собственные имена существительные в форме Т.п. Объясните разницу в окончаниях.

Под городом Пушкин..м, зачитываться Пушкин..м; с композитором Бородин..м, сражение под Бородин..м;, за городом Ростов..м, вместе с Петей Ростов..м; переписка с С.П. Королев..м, рядом с городом Королев..м.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №35

Образование слов и форм слов разных частей речи с помощью различных словообразовательных моделей и способов словообразования и словоизменения; использование способа разграничения слов-омонимов, принадлежащих к разным частям речи.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь различать слова-омонимы, принадлежащие к разным частям речи

Цель:

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Выполните задания

Задание 1. Составьте предложения со следующими словами так, чтобы в одном случае это были слова категории состояния, а в другом слова-омонимы (наречия, краткие прилагательные, существительные).

Ясно, тихо, чисто, скучно, охота, хорошо, тепло, лень, спокойно.

Задание 2. Спишите словосочетания, раскрывая скобки. От чего зависит правописание слов со скобками?

Одеться (по) зимнему- (по) зимнему небу, (по) новому мосту- жить (по) новому, (в)первые увидеть- (в)первые ряды, (с) начала подумай- начни читать (с) начала, (в) начале главы- (в) начале было страшно.

Задание 3. Составьте предложения так, чтобы в одном случае названные слова являлись предлогами, а в другом – существительными с предлогами.

По причине, во время, в зависимости, в течение, в продолжение.

Задание 4. Составьте предложения со словами тоже, также, причем, чтобы так , чтобы в одном случае это были союзы, а в другом – слова- омонимы. Определите, к какой части речи относятся слова- омонимы, какими членами предложения они являются.

Задание 5. Составьте с данными словами предложения так, чтобы в одном случае не в них являлось приставкой, а в другом – частицей.

Друг, правда, смелость, воспитанность, погода, счастье.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №36

Составление словосочетаний, предложений, текстов (устных и письменных) с использованием нужной словоформы с учетом различных типов и стилей речи. (2ч)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь использовать нужные словоформы с учетом различных типов и стилей речи.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Задание 1. Укажите значение данных глаголов. Составьте предложения, употребив эти глаголы в форме прошедшего времени.

Леденеть-леденить, осиротить- осиротеть, повеселить- повеселеть, побелить- побелеть, обеднить- обеднеть.

Задание 2. Прочитайте инструкцию, объясняющую, как в древности на Руси готовили сливочный пломбир.

Желтки, сахар, ваниль и стакан жидких сливок размешать как можно лучше и поставить варить на слабом огне, непрерывно помешивая до тех пор, пока не загустеет, но не дать вскипать. Процедить, залить в форму и заморозить до половины готовности. Добавить еще два стакана хорошо взбитых сливок и цукаты, осторожно перемешать и поставить в морозилку.

Замените неопределенную форму глагола формой 1 лица множественного числа, затем формой 3-го лица с добавлением постфикса –ся. Запишите один из измененных вариантов.

Задание 3. Составьте рецепт приготовления своего любимого блюда и запишите его, используя форму глагола 3-го лица множественного числа.

Задание 4. Образуйте от данных слов наречия с помощью разных словообразовательных морфем. Составьте с ними предложения и запишите их.

Спешить, молчать, двое, четверо, первый, третий, начало, даль, время, страшный, зимний, ласковый, добрый.

Задание 5. Прочитайте текст. Сформулируйте ответ на вопрос, что такое счастье, используя местоимения. Запишите свое рассуждение.

По- нашему, счастлив тот, кто ладит счастье не только для себя, а для всех. Радуется жизни тот, кто знает и любит свое дело, смело думает о завтрашнем дне, не боится трудностей, чувствует себя нужным человеком среди других людей и отдает им все свои силы.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №37

Наблюдение над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы повторите правила орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

Ход занятия

Задание 1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания и раскрывая скобки. Выделите орфограммы, объясните знаки препинания.

Когда поз..ний вечер (на) конец раств..рился отцарствовал отшуршал, а на смену (не) ум..лимо пр..близилась (пол) ночь с прохладой и р..сой; когда птицы отшумели уклад..ваясь на покой и теперь уже спали и только случайный стон какой (нибудь) из них напом..нал что это вокруг все (же) живое царство; или внезапно последний обезум..вший соловей нач..нал свои (не) уместные в июл.. трели но то (же) испуган..о см..лкал; когда даже волки сытые и (по) тому полные благ..родства отсиживались (не) извес..но где вот тогда в (не) возможной тишине в первоздан..ом безмолви.. вдруг послыш..лись далекие бубенцы которые все пр..ближались пр..ближались сл..ваясь в чудный хор меди и серебра и на (слабо) освещен..ой молодым месяц..м дороге пок..залась почтовая тройка. Она выпрыгнула из-за поворота вздымая то ли пыль то ли клубы ночного тумана пр..зрачная меняющая формы плоская словно детский рисунок вл..комая стран..ым чудов..щем со множ..ством ног (н..) кем (н..) понука..мым (н..) погоня..мым. за нею следом по..вилась вторая за второй третья и все они понеслись дальше оставив за спиной уснувшую разморен..ую июлем Тулу.

Б. Окуджава

Задание 2. Из текста предыдущего задания найдите слова с удвоенной НН. Сформулируйте правило написания слов.

Задание 3. Объясните постановку тире в последнем предложении.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №38

Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами.(2)

Выполнив данную практическую работу, Вы повторите правила орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

Ход занятия

Выполняя практическую работу, Вы можете пользоваться предложенной литературой и ресурсами Интернет.

Задание 1. Приведите отрывок текста (абзац) с орфограммой «О-Е после щипящих и Ц в разных частях слова».

Задание 2. Приведите отрывок текста (абзац) с орфограммой «непроизносимая согласная в корне слова».

Задание 3. Приведите отрывок текста (абзац) с пунктуационным правилом «знаки препинания в сложноподчиненном предложении с двумя или несколькими придаточными».

Задание 4. Приведите отрывок текста (абзац) с орфограммой «буквы И и Ы после Ц».

Задание 5. Приведите отрывок текста (абзац) с пунктуационным правилом «тире между подлежащим и сказуемым»

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №39

Исследование текстов для выявления существенных признаков синтаксических

понятий, освоения основных научных положений о синтаксическом уровне современной системы русского языка, ее нормах и тенденциях развития. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы повторите существенные признаки синтаксических понятий..

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

Ход занятия

Задание 1. Прочитайте текст. Определите его тему. Укажите в предложениях словосочетания, выпишите их, распределяя по видам подчинительной связи. Установите главное слово и стрелкой укажите зависимое. Поставьте и запишите вопрос от главного слова к зависимому. Объясните знаки препинания.

Кончается лето. Все ярче костры листопада. Березы и клены осень покрасила в желтый цвет, а листья осинок разрумянила. Отправилась она в леса, в поля, в луга, убрала с полей золотые хлеба, а в лугах душистые копны сена сметала в высокие стога.

Поднялись в небо косяки птиц: журавлей, уток, гусей. Вот под самыми облаками летят большие белые птицы и шлют прощальный привет родным местам. «До свидания, птицы!»- провожают их люди.

Спешит, торопится осень. Смывает холодным дождем пестрый убор листьев. Вот выглянуло солнце из-за тучки, и под его ласковыми лучами изменилась хмурая картина осени.

Задание 2. Прочитайте стихотворение. Какие предложения по цели высказывания имеются в тексте? Охарактеризуйте эти предложения по эмоциональной окраске. Спишите. Объясните постановку знаков препинания.

Не спится. Дай зажгу свечу. К чему читать?

Ведь снова не пойму я ни одной страницы-

И яркий белый свет начнет в глазах мелькать,

И ложных призраков заблещут вереницы.

За что ж? Что сделал я? Чем грешен пред тобой?

Ужели помысел мне должен быть укором,

Что так язвительно смеется призрак твой

И смотрит на меня таким тяжелым взором?

(А.А. Фет)

Задание 3. Спишите, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Расставьте недостающие знаки препинания. Обозначьте грамматическую основу предложений. Укажите способы выражения подлежащего и сказуемого. Проведите синтаксический разбор первого предложения, составьте его схему.

Все ра(с,сс)ыпались по роще л..мая для костра нижние сухие суч(?) осин. Роща огласилвсь треском гов..ром и смехом. Суч(?)я стаск..вались к берегу где Вера и Соня разводили к..стер. Огонь запрыгал по тр..щавшим суч(?)ям осв..щая кусты и нижние ветви бл..жайших осин; между вершинами синело темное звез(?)ное небо; с к..стра вместе с дымом срывались искры и гасли далеко (в)верху…

(С)начала все шутили и см..ялись потом пр..молкли. К..стер дог..рал все было с(?)едено.Петька пол..жив вихрастую голову на колени Веры задремал; она с материнскою заботл..вост(?)ю укутала его своим платком и сидела (не, ни)шевелясь.

В.В. Вересаев

Задание 4. Прочитайте текст. Укажите второстепенные члены предложения. Выпишите сначала второстепенные члены, которые относятся к подлежащему, а затем те, что относятся к сказуемому.

Летний вечер гаснет. В засыпающем лесу стоит гулкая тишина. Вершины огромных строевых сосен еще алеют нежным отблеском догоревшей зари, но внизу уже стало темно и сыро. Острый, жаркий, сухой аромат смолистых ветвей слабеет, зато сильнее чувствуется сквозь него приторный запах дыма, которым тянуло весь день с дальнего лесного пожарища. Неслышно и быстро опускается на землю мягкая северная ночь. Птицы замолчали с заходом солнца. Одни только дятлы еще выбивают лениво, точно сквозь сон, свою глухую, монотонную дробь.

(по А.И. Куприну)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-2	«3»	Задания выполнены верно
1-3	«4»	Задания выполнены верно
1-4	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №40

Наблюдение над существенными признаками словосочетания.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь определять вид и способы связи слов в словосочетании.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

Ход занятия

Выполните задания.

Задание 1. Определите вид данных словосочетаний. Раскрывая скобки, запишите их в три колонки, распределяя по видам:1. Именные, 2. Глагольные, 3. Наречные. Составьте их схемы.

× с кем? ×

Образец: встретиться с другом- глаг.+сущ.

Идти быстро, родные просторы, слишком быстро, просторы родины, неуклюжий медвежонок, (по)весеннему небу, глаза навыкате, разглядывая внимательно, безупречно чисто, читать лежа, опадающие листья, быстрый шаг, рано утром, (по)моему совету.

Задание 2. Составьте словосочетания по данным схемам. Укажите способ связи слов в словосочетаниях.

× × ×

Причастие +существительное, причастие +существительное, деепричастие+

× ×

существительное, глагол+ существительное, прилагательное +существительное,

× × ×

глагол+наречие, существительное+ наречие, наречие + прилагательное,

× ×

существительное +существительное, глагол+ местоимение.

Задание 3. Продолжите данные высказывания.

1. Согласование- это такая подчинительная связь, при которой…

2. Управление- это такая подчинительная связь, при которой…

3. Примыкание- это такая подчинительная связь, при которой…

Задание 4. Выразительно прочитайте текст. Выпишите словосочетания, помогающие раскрыть его основную мысль. Укажите типы связи слов в словосочетаниях.

Вчера я приехал в Пятигорск, нанял квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы облака могут спускаться до самой кровли. Нынче в пять часов утра, когла я открыл окно, моя комната наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смотрят мне в окно, и ветер иногда усыпает мой письменный стол их белыми лепестками.

(М.Ю. Лермонтов)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-2	«3»	Задания выполнены верно
1-3	«4»	Задания выполнены верно
1-4	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №41

Особенности употребления словосочетаний. Синонимия словосочетаний.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь грамотно употреблять в своей речи словосочетания.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Задание 1. С данными синонимичными парами составьте словосочетания. Укажите форму (падеж) зависимого слова.

Образец рассуждения: тормозить (что?) движение- препятствовать (чему?) движению. Глаголтормозить переходный и требует дополнения в форме В.П., глагол препятствовать требует дополнения в форме Д.П.

Ручаться-гарантировать, поражаться- удивляться, спрос- потребность, преимущество- превосходство, вера- уверенность, беспокоиться- тревожиться.

Задание 2. Составьте словосочетания, поставив зависимое слово в нужном падеже. Какой вопрос вы можете поставить от главного слова к зависимому?

Победить благодаря (упорство), работать согласно (план), отказаться вопреки (желание), отказаться вследствие (нездоровье), поступить наперекор (обычай), предостеречь (друг), предупредить (опасность), отчет (работа), вера (справедливость), уверенность (победа)

Задание 3. Найдите и исправьте ошибки в построении следующих словосочетаний. Исправленные словосочетания запишите.

Оплатить за проезд, уверенность в победу, прогноз о погоде, способствовать к успеху, заниматься с ремонтом, поделиться о воспоминаниях, описать о природе, касаться к этой теме, смотреть вслед поезда, радоваться приездом друга, был удивлен этому поступку.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задание выполнено верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №42

Грамматическая основа простого двусоставного предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Согласование сказуемого с подлежащим.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь находить грамматические основы, вспомните постановку тире в простом предложении.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Задание 1. Прочитайте сочетания слов. Из данных вариантов сочетаний слов выберите сначала те, которые, по вашему мнению, являются словосочетаниями, а затем те, которые можно назвать предложениями:

1) лес тёмный; 2) лес потемнел; 3) тёмный лес; 4) пошли в лес; 5) сразу пошли; 6) решили и пошли; 7) в лес; ребята пошли в лес; 9) тёмный и тихий лес.

Задание 2.Выпишите грамматическую основу предложения:

1. Неожиданно я уехал по делам и вернулся только через две недели.

2. Алиса могла свободно войти в театральный двор.

3. От свежевымытого пола тянуло прохладой.

4. Шесть работ из пачки исчезли.

5. Я вышел посмотреть на цветы.

6. Коров успели вывести вовремя.

7. Но её приласкали.

8. Глаза у них добрые.

9. Детское ликование не остановить.

10. Берись, ребята.

11. С появлением Ларисы многое изменилось.

12. Игрушки, вы ожили?

Задание 3. Прочитайте правила постановки тире между подлежащим и сказуемым и составьте на каждый пункт по два предложения

Тире между подлежащим и сказуемым ставится, если:

• Оба главных члена предложения выражены именами существительными в именительном падеже:
  Москва — столица нашей Родины.

• Оба главных члена предложения выражены количественными числительными:
  Трижды три — девять.

• Оба главных члена предложения выражены инфинитивом, или один из главных членов предложения выражен инфинитивом, а второй — именем существительным:
  Курить — здоровью вредить. Курить — вред здоровью.

• Перед словами это, вот, значит:
  Чтение — вот лучшее учение. Вода — это источник жизни.

Задание 4. Правильно согласуйте сказуемое с подлежащим.

1. Река Дон широко разлил.. прошлой весной. 2. Гора Эльбрус высок.. . 3. Телекомпания «REN-TB» начал.. цикл передач, посвященный годовщине Победы. 4. Стоянка неандертальцев Костенки-1 был.. разработ.. в конце прошлого века. 5. Музей-квартира писателя будет открыт.. для посетителей в конце года. 6. Письмо-квитанция доставлен.. адресату.

Задание 5. Спишите отрывок из стихотворения А.Самойлова «Завсегдатай» и подчеркините сказуемые в каждом предложении

Из всех печей, из всех каминов
Восходит лес курчавых дымов.
А я шагаю, плащ накинув
И шляпу до бровей надвинув.
Спешу в спасительный подвальчик,
Где быстро и неторопливо
Рыжеволосый подавальщик
Приносит пару кружек пива.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задание выполнено верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №43

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего.

Односоставные предложения с главным членом в форме сказуемого.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь определять односоставные предложения

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Задание 1. Законспектируйте информацию об односоставных предложениях и выполните задания.

1.Назывные (номинативные) предложения — это односоставные предложения, передающие значение бытия (существования, наличия) предмета речи (мысли).

Главный член в номинативном предложении может быть выражен существительным в именительном падеже и количественно-именным сочетанием.

2. В определённо-личных предложениях главный член выражен глаголом в форме 1 и 2 лица единственного и множественного числа изъявительного наклонения (в настоящем и в будущем времени), и в повелительном наклонении; производитель действия определен и может быть назван личными местоимениями 1 и 2 лица я, ты, мы, вы.

3. В неопределённо-личных предложениях главный член выражается глаголом в форме 3 лица множественного числа (настоящего и будущего времени в изъявительном наклонении и в повелительном наклонении), формой множественного числа прошедшего времени изъявительного наклонения и аналогичной формой условного наклонения глагола.

4. Обобщенно-личные предложения — это односоставные предложения с главным членом сказуемым, передающие действия обобщенного субъекта (действие приписывается всем и каждому в отдельности).

Главный член в обобщенно-личном предложении может иметь те же способы выражения, что и в определенно-личных и неопределенно-личных предложениях, но чаще всего выражен глаголом 2-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени или глаголом 3-го лица множественного числа.

5. Безличные предложения — это односоставные предложения с главным членом сказуемым, передающие действия или состояния, возникающие независимо от производителя действия.

В таких предложениях невозможно подставить подлежащее. 

Задание 2. Спишите из текста односоставные предложения. Определите тип каждого из них, выделите сказуемое.

Так как мама вечно возится со стиркой, воды ей требуется всегда очень много, а крана во дворе у нас нет. И мама, и Маруся, и я должны добывать воду на далеких задворках одного из соседних домов, чтобы налить доверху ненасытную бочку. Принесешь четыре ведра, и в глазах зеленеет, и ноги и руки дрожат, а нужно нести пятое, шестое, седьмое, иначе придется идти за водою маме, а от этого мы хотим избавить ее – я и Маруся. (К.Чуковский)

Задание 3. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Укажите неопределённо-личные и обобщённо-личные предложения. 
1) Бездонную бочку водой н… наполн…шь. (Посл.) 2) Вас прос…т к телефону. 3) Дело словом н… замен…шь. (Посл.) 4) Поднялся шум, прощальный плач, ведут на двор осьмнадцать кляч, в возок боярский их впр…гают. (П.) 5) На войне встреча…шь разных людей. (Симонов.) 6) Поулицам слона водили. (Кр.) 7) В лесах прорубали с запада на восток широкие прос…ки. (Пауст.) Стой за правду горой. (Посл.) 9) Мне даже на п…кетах пишут «ваше превосходительство».(Г.)10) Любишь ката…ся — люби и саночки возить. (Посл.)11) На даче спят под стук дождя. На даче спят, укрывши спины. (Паст.) 12) А за стеной всё что-то делалось, делалось, и вот, наконец, и нас позвали к столу. (Ю. К..)

Задание 4. Спишите предложения. Выделите сказуемые в безличных предложениях.
Об этом жильце надо бы рассказать подробней, потому что в первую очередь подозрения пали на него. Но упали они немного позднее, примерно через час, а в тот момент он стоял у подъезда, слушал музыку и был вне подозрений. Впрочем, стоял он понуро… Вдруг он расправил плечи, более гордо поднял голову и пошел прямо к нам. Однако подойти к нам было непросто. (Ю.Коваль)

Задание 5. Решите тест

1.Укажите неверное утверждение.
1) Односоставные предложения могут быть распространенными.
2) Односоставные предложения те, в которых пропущен главный член предложения.
3) Назывные предложения имеют один главный член предложения — подлежащее.
4) В односоставном предложении второй член предложения не нужен для понимания смысла предложения.
2.Укажите верное утверждение.
Односоставное предложение — это предложение, в котором:
1) опущено подлежащее,
2) опущено сказуемое,
3) нет второстепенных членов предложения,
4) грамматическая основа состоит из одного главного члена предложения.
3. Какое предложение является односоставным?
1) Кругом все было тихо и спокойно.
2) Не будем подбрасывать дров в огонь.
3) В небе горела только одна маленькая звездочка.
4) Прошло около двух лет.
4. Какое предложение является односоставным?
1) Посетителей в коридоре нет.
2) Много песен сложено о любви.
3) На небе солнце большое, горячее.
4) Пение в соседней комнате продолжалось недолго.
5. Какое предложение является односоставным определенно-личным?
1) На свежем воздухе мне всегда очень хорошо спалось.
2) Лесок проехали, видели синиц, слушали дятла.
3) Стою один среди равнины голой…
4) В редакции нас без конца засыпали вопросами.
6. Какое предложение является односоставным неопределенно-личным?
1) В народных сказках лисицу обычно изображают хитрым зверем, обманывающим птиц и других обитателей леса.
2) И нам пора опять в далекую дорогу.
3) Влажной землей из окна потянуло.
4) Им еще предстоит долго учиться.
7. Какое предложение является односоставным обобщенно-личным?
1) Итак, возьмите в левую руку пробирку с раствором.
2) Опять отложили вылет.
3) Цыплят по осени считают.
4) Придешь завтра ко мне в гости?
8. Какое предложение является односоставным безличным?
1) Что-то нынче и вправду не топят.
2) К птичьему прислушиваюсь крику.
3) Раньше на мед смотрели как на сласть, а сейчас как на лекарство.
4) За ночь сильно подморозило.
9. Какое предложение не является односоставным безличным?
1) Мне от тебя ничего не надо.
2) Ничто не дается с таким трудом, как дружба.
3) Этому коню цены нет.
4) Скоро можно было отправляться в путь.
10. Какое предложение является односоставным назывным (номинативным)?
1) Когда же прикажете ожидать вас?
2) Невозмутимая тишина и нестерпимый жар.
3) Сюда ездят любоваться морем и горой.
4) В здешних морях иначе плавать нельзя.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задание выполнено верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №44

Знаки препинания при словах, грамматически несвязанных с членами предложения. Вводные слова и предложения.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь правильно ставить знаки препинания в предложениях.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Предложение может быть осложнено словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения, то есть к данным словам будет невозможно поставить вопрос от главных или второстепенных членов. К таким явлениям относятся:

• обращения;

• вводные слова и конструкции;

• междометия.

Задание 1. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) должна(-ы) стоять запятая(-ые).

1. Но знаю я, что лживо, а что свято, —
Я это понял (1) всё-таки (2) давно.
Мой путь один, всего один (3) ребята, —
Мне выбора (4) по счастью (5) не дано.

2. Я ходил по незнакомому городу и (1) в конце концов (2) вошел в старинный дом. Ты молчишь все время, однако (3) мне хочется знать твое мнение. Иногда дождливой осенью мне (4) бывало (5) вспоминались наши встречи.

3.Когда (1) на­ко­нец (2) яви­лось солн­це и разо­гре­ло землю, то де­ре­вья и травы об­да­лись такой силь­ной росой, та­ки­ми све­тя­щи­ми­ся узо­ра­ми гля­ну­ли из тем­но­го леса ветки елей, что (3) ка­за­лось (4) на эту от­дел­ку не хва­ти­ло бы ал­ма­зов всей нашей земли.

4. Однако (1) нездоровье природы заставляет сегодня говорить о катастрофическом состоянии флоры, фауны, почвы, воды. Видимо (2) лишь глобальный характер проблем, нерешённость которых угрожает самому существованию человечества, заставил осознать опасность (3) возможной (4) в будущем экологической катастрофы.

5.Всё стало (1) оче­вид­но (2) с пер­во­го взгля­да. Гости (3) оче­вид­но (4) и не пред­став­ля­ли себе того, что их ожи­да­ет ве­че­ром.

6.Иногда придёт мысль, которая (1) кажется (2) верной, но боишься поверить ей. Но потом видишь, что та мысль, которая (3) быть может (4) и странная, на самом деле самая простая истина: если раз узнал, в неё уже нельзя перестать верить.

7. На этот раз пусть люди разойдутся.

Вы(1) Капулетти(2) следуйте за мной,

А вас я жду(3) Монтекки(4) в Виллафранке

По делу этому в теченье дня.

Итак (5) под страхом смерти — разойдитесь!

8.Это музыкальное произведение (1) конечно (2) привлекает внимание слушателя. Но в его звучании (3) пожалуй (4) недостаёт собственного чувства исполнителя, его любви и страсти, тихой нежности и светлой грусти.

9. Листья на деревьях не шелохнутся, в жаркий летний день они (1) будто (2) сквозят изумрудами, так что видно кружева прожилок. Лишь отдельные листочки вдруг качнутся (3) по-видимому (4) от движения внезапно вспорхнувшей с ветки птицы.

10. Мы (1) разумеется (2) прежде всего вспоминаем Крылова при слове «басня» (3) однако(4) это был не единственный жанр, в котором он работал.

Задание 2. Запишите слова, распределяя их на две группы: 1) слова, которые могут употребляться как вводные; 2) слова, которые не могут быть вводными.

Разумеется, в-третьих, по-видимому, неожиданно, по-дружески, как будто, извините, к удивлению, едва ли, вдруг, следовательно, пожалуйста, ведь, к сожалению, вряд ли, по-моему, откуда-то.

Со словами первой группы составьте предложения

Задание 3. С данными словами составьте пары предложений, употребив их в роли вводных и в роли членов предложения. Как изменится смысл и грамматический состав предложений? Как изменится значение и функции предложенных слов?

Казалось, кажется, видно, право, верно, напротив

Задание 4. Решите тест

1. Какие утверждения являются неправильными?
1) Вводные конструкции — это слова, словосочетания, предложения, которые употребляются в составе предложения для передачи различных оценок характеристики высказывания.
2) При помощи вводных слов могут передаваться модальная оценка, эмоциональная оценка, указание на обычность-необычность сообщаемого, ссылка на источник сообщения и т.п.
3) Вводные конструкции связаны синтаксически с другими членами предложения.
4) Вводные конструкции могут быть в предложении сказуемым и обстоятельством.
2. Одно из утверждений неверно. Найдите его.
1) Вводные конструкции не являются членами предложения.
2) Вводные конструкции выделяются на письме только запятыми.
3) Вводные слова могут употребляться в качестве самостоятельных предложений.
4) Вводные слова при произнесении выделяются интонацией (паузами и сравнительно быстрым произнесением).
3. Найдите предложения, в которых есть вводные слова (знаки препинания не расставлены).
1) Поезд мчит меня к счастью.
2) Он правда в туз из пистолета в пяти саженях попадал.
3) Мы не надеялись более никогда встретиться однако встретились.
4) У нас весна. Солнышко греет. Одним словом жизнь расцветает.
4. Найдите предложения, в которых выделенные слова являются вводными (знаки препинания не расставлены).
1) Я видел счастливого человека, заветная мечта которого осуществлялась так ОЧЕВИДНО.
2) Графиня весьма КСТАТИ воротилась в гостиную.
3) ДЕЙСТВИТЕЛЬНО XIII век — это кризис феодализма во всем мире.
4) ОЧЕВИДНО сторож укрылся от непогоды и теперь спал где-нибудь.
5) На бледном лице ее ДЕЙСТВИТЕЛЬНО потухала редкостная красота.
6) КСТАТИ слой глины в этом месте был гораздо тоньше, чем над всей крышей.
5. Найдите предложения, в которых неправильно расставлены знаки препинания.
1) К несчастью, частые и сильные дожди мешали успешному ходу путешествия.
2) Олег усмехнулся, однако, чело и взор омрачилися думой.
3) Впрочем, Софья Николаевна не очень постарела.
4) Тайная канцелярия полтергейстами, как известно, не занималась.
5) Правда, в огне не горит и в воде не тонет.
6) Упражнение, должно быть, выполнено чисто и аккуратно.
6. В каком предложении есть вводные слова?
1) День подходил к вечеру, однако ветер не утихал.
2) Горный воздух, без всякого сомнения, действует благотворно на здоровье.
3) Мы, помимо судовых работ, занимались еще погрузкой угля.
4) Несмотря на все трудности работы, полученные результаты оказались удачными.
7. Укажите, в каком предложении слово КАЖЕТСЯ не является вводным.
1) Солнце и кажется само небо пряталось за скалами.
2) Пес мой мог бы кажется почуять птицу и под землей.
3) Парусное учение на всей эскадре прошло кажется хорошо.
4) Ей кажется что лес молчит укоризненно, сухо, сердито.
8. Определите, в каком предложении слово ПРАВДА является вводным.
1) Правда в доме было гораздо холодней, чем на улице.
2) Правда глаза колет.
3) Правда в огне не горит и в воде не тонет.
4) Деньги смогут много, а правда все.
9. Укажите предложения, в которых вводные слова и словосочетания не имеют значения «Источник сообщения».
1) Расчет, по-моему, был математически точен.
2) Дальние озера, по слухам, настоящая лесная глухомань.
3) Пожар, по расчетам Леонтьева, шел стороной.
4) Вероятно, все это давно исчезло без следа.
5) Мы были, по словам охотника, первыми москвичами, попавшими в эти места за последние десять лет.
10. Укажите предложения, в которых вводные слова и словосочетания не имеют значения «Оценка достоверности сообщения (ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ)».
1) Мы, возможно, немного опоздаем к ужину.
2) За эти три дня мы, кажется, сделали все необходимое: подготовили лодку, пересушили хлеб на сухари, пришили оторванные пуговицы.
3) Когда мы шли на реку, щенок, конечно, увязывался с нами.
4) Из всех дикорастущих лекарственных растений земляника, пожалуй, наиболее богатое по химическому составу растение.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задание выполнено верно
1-4	«4»	В тесте 3-4 недочета
1-4	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №45

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной. Знаки препинания при цитатах.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь правильно оформлять прямую речь, заменять прямую речь косвенной и цитировать.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Задание 1. Прочитайте предложения. Какие способы передачи чужой речи в них используются?

1) По радио сообщили, что завтра ожидаются осадки. 2) «Завтра возможны осадки», — сообщили по радио. 3) По радио сообщили о возможных осадках. 4) Завтра, как сообщило радио, ожидаются осадки. 5) Завтра, по мнению моего соседа, возможны осадки.
Задание 2. Запишите, расставляя недостающие знаки препинания. Объясните пунктуацию в предложениях с прямой речью.

Как-то я спросил ребят на одной заставе, можно ли определить, сколько времени прошло с тех пор, как оставлены следы. И сразу кто-то из мальчишек засмеялся: здесь нужен самый точныйпограничный прибор!
Какой спросил я.

Собака! почти хором крикнули мальчишки. Ни один прибор не может так провести по следу, как собака! сказал мне и лейтенант Виталий Гуров. (В. Коржиков)

Как можно расставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, если их представить как диалог автора с ребятами?Пподчеркните в тексте предложения с косвенной речью.

Задание 3. Составьте схемы следующих предложений c прямой речью.

1) Все чаще вспоминались слова: «И может быть — на мой закат печальный блеснет любовь улыбкою прощальной» (П.). 2) «Идите за мной», — сказала она, взяв меня за руку (Л.). 3) «Позвольте… — прошептал Эмиль трепетным голосом, — позвольте мне ехать с вами». 4) «Кондуктор! — крикнул сердитый голос. — Почему не даете билетов?» (Пауст.). 5) «Ну уж это положительно интересно, — трясясь от хохота, проговорил профессор, — что же это у вас, чего ни хватишься, ничего нет!» (Булг.). 6) Он сказал: «Я это уже слышал!» — и попросил больше не повторяться.

Задание 4. Переведите прямые вопросы в косвенные.

1) На стадионе Нину спросили: «За сколько секунд ты пробегаешь стометровку?» 2) Мать спросила дочку: «Ты хочешь научиться печь пироги?» 3) Экскурсанты спрашивали: «Как раньше называлась эта улица?» 4) Отец спросил сына: «Нравится тебе работать в столярной мастерской?»

Задание 5. Предлагаем вам несколько интересных высказываний. Запишите их как цитаты, дополнив от себя словами автора. Расставьте знаки препинания.

1. В человеке все должно быть прекрасно и лицо и одежда и душа и мысли (А.П.Чехов). 2. Шум ничего не доказывает курица которая снесла яйцо часто квохчет так как будто снесла большую планету (М. Твен). 3. Самое непонятное в этом мире то что он понятен (А.Эйнштейн). 4. Лучшие философы на свете мальчишки у которых пробивается борода (Платон). 5. Мания величия это когда мышь вообразила себя кошкой и сама себя съела (М.Светлов).

Найдите среди этих цитат простое предложение с обобщающим словом и однородными членами.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задание выполнено верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №46

Наблюдение над существенными признаками простого и сложного предложения;

использование способа анализа структуры и семантики простого и сложного предложения. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь распознавать простое и сложное предложения.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

Ход занятия

Задание 1. Прочитайте текст. Озаглавьте его. Укажите стиль и тип речи. Спишите текст, расставляя недостающие знаки препинания, объясните их расстановку. Подчеркните грамматические основы предложений.

Быстро наступает вечер в глухом лесу. Темные тени ложатся под деревьями. Недвижно высятся старые сосны чернеют густые ели. Пахнет в лесу смолой сосновой хвоей опавшей листвой.

Скрылось за дальними деревьями вечернее солнце но еще не спят птицы в лесу. Слышишь торопливый стук дятла. Вертятся возле дятла шустрые синички подбирают жучков и червячков. Скоро наступит в лесу темная непроглядная ночь. Только в полночь замолкнут и гаснут дневные птицы.

Глухая, беззвучная ночь накрывает землю. Но вот прошуршала под ногами мышь. И опять тихо.

Потрескивает костер и колышутся над огнем лохматые еловые ветви. А у огня на смолистой постели беззаботно похрапывает охотник.

Задание 2. Придумайте и запишите предложения с составными глагольными сказуемыми, используя в качестве вспомогательных компонентов данные слова.

Рад, готов, обязан, возможно, необходимо.

Задание 3. Прочитайте данные группы предложений. Выпишите сначала простые предложения с однородными членами, соединенными сочинительными союзами, затем сложносочиненные предложения. Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы предложений.

1. Далеко уплыла поперечная дорога и какая-то несчастная корова бегала по ней. 2. Дом был обит тесом, но не выкрашен. 3. Отец езжал иногда в поле с сетками и дудками ловить перепелов. 4. Я просился несколько раз, но мать не позволяла.5. Я уже перестал проситься и вдруг совершенно неожиданно мать отпустила меня один раз с отцом и Федором посмотреть на эту охоту.6. Я очень огорчился и больше не просился на эту охоту. 7. Я стоял на крыльце и жадно следил за движением сплошной бесконечной полосы синего темного льда.

Задание 4. Составьте сначала 5 простых предложений и 5 сложных. Подчеркните грамматические основы.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-2	«3»	Задания выполнены верно
1-3	«4»	Задания выполнены верно
1-4	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №47

Анализ роли разных типов простых и сложных предложений в текстообразовании.(2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать разные типы простых и сложных предложений в тексте.

Цель:

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

Ход занятия

Задание 1. Прочитайте текст. Какова его тема? Определите основную мысль текста. Сколько абзацев он содержит? Какова их роль в раскрытии содержания темы текста? Спишите текст. Охарактеризуйте с структуру предложений текста. Постройте схемы. Подчеркните их грамматические основы.

Темнеет, к ночи поднимается вьюга…

Завтра Рождество, большой веселый праздник, и от этого еще грустнее кажутся непогожие сумерки, бесконечная глухая дорога и поле, утопающее во мгле поземки. Небо все ниже нависает над ним; слабо брезжит синевато-свинцовый свет угасающего дня. А в туманной дали уже начинают появляться те бледные неуловимые огоньки, которые всегда мелькают перед напряженными глазами путника в зимние степные ночи.

Кроме этих зловещих таинственных огоньков, в полуверсте ничего не видно впереди. Хорошо еще, что морозно, и ветер легко сдувает с дороги жесткий снег. Но зато он бьет им в лицо, засыпает с шипеньем придорожные дубовые вешки, открывает и уносит в дыму поземки их почерневшие сухие листья, и глядя на них, чувствуешь себя затерянным в пустыне, среди вечных северных сумерек.

Задание 2. Прочитайте предложения. Найдите основы предложений. Определите, простое предложение или сложное.

1. По всей округе ливни льют, веревки из дождинок вьют.

2. Сверкнул луч солнца, и все вокруг преобразилось.

3. Ночь, и на небе светит огромная луна.

4. Мы отказались от помощи и все сделали сами.

5. В парке росли цветы, которые еще не распустились.

6. Гляжу я на вас сейчас, и мне вспоминается прошлое.

7. Я заплакала, и мне стало легче.

8. Всадник пришпорил лошадь, и скоро его не стало видно.

9. Это обстоятельство, как мне тогда думалось, должно было сильно облегчить работу.

10. Он взглянул и увидел росший на опушке дуб.

Задание 3. Прочитайте данные группы предложений. Выпишите сначала простые предложения с однородными членами, соединенными сочинительными союзами, затем сложносочиненные предложения. Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы предложений.

1. Я боялся или сойти с ума или удариться в распутство. 2. Шумят толкаются бегут хватают колдуна в охапку и вон распутывать несут оставя у Людмилы шапку. 3. Или бури завываньем ты мой друг утомлена или дремлешь под жужжанье своего веретена? 4. Ветер показался мне не силен и я понадеявшись добраться заблаговременно до следующей станции велел ехать скорее. 5. Ни побоища ни стана ни надгробного кургана не встречает царь Дадон. 6. Я лежал на кровати в незнакомой горнице и чувствовал большую слабость. 7. Мы простились еще раз и лошади поскакали.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задания выполнены верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №48

Сопоставление устной и письменной речи.(2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать логическую структуру текста, выделять и соотносить его составные элементы позволяет лучше понять и усвоить его. Это первое специальное условие успеха в работе над книгой.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

– дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

Ход занятия

Задание 1. Спишите текст, расставив знаки препинания. Подчеркните главные члены предложения. Определите, к какой форме речи относится данный текст, докажите.

…Мне было лет двенадцать // И я очень любила вообще собак // И там была собака-а … Дымка / которая была … Я почему-то до сих пор помню / так хорошо эту собаку // Вот подумайте есть некоторые воспоминания / которые остаются на всю жизнь // Можно сказать совершенно ничего не значащие // в сущности // Но почему-то не знаю // И вот значит эта собака Дымка / она меня очень любила // Она страшно злая была / все боялись / Она сидела на цепи / и все боялись к ней подходить / но я подходила…

Задание 2. Спишите текст, расставив знаки препинания. Определите, к какой форме речи относится данный текст, докажите. Составьте схемы сложных предложений. Подчеркните грамматические основы.

В начале июля в чрезвычайно жаркое время под вечер один молодой человек вышел из своей каморки которую нанимал от жильцов в С — м переулке на улицу и медленно как бы в нерешимости отправился к К — ну мосту.

Он благополучно избегнул встречи с своею хозяйкой на лестнице. Каморка его приходилась под самою кровлей высокого пятиэтажного дома и походила более на шкаф чем на квартиру. Квартирная же хозяйка его у которой он нанимал эту каморку с обедом и прислугой помещалась одною лестницей ниже в отдельной квартире и каждый раз при выходе на улицу ему непременно надо было проходить мимо хозяйкиной кухни почти всегда настежь отворенной на лестницу. И каждый раз молодой человек проходя мимо чувствовал какое-то болезненное и трусливое ощущение которого стыдился и от которого морщился. Он был должен кругом хозяйке и боялся с нею встретиться.

Задание 3. Составьте текст из 5-7 предложений с устной формой речи. Особенности устной речи даны в практическом задании № 3,11.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задания выполнены верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №49

Наблюдение над функционированием правил пунктуации в образцах письменных

текстов. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь расставлять знаки препинания в текстах, повторив правила пунктуации.

Цель:

– формирование функциональной грамотности и всех видов компетенций (языковой, лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой);

– дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

Ход занятия

Задание 1. Спишите, расставляя знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.
1. И барский дом когда(то) выкраше(н,нн)ый серой краской а теперь побелевший и маленький п..л..садник перед домом и березовая роща отделе(н,нн)ая от усадьбы прое..жей дорогой и пруд и ржаное поле начинающ..ся сейчас за околицей все тонет в светлой мгле (С.-Щ.). 2. Только нам троим отцу мне и Евсеичу было (не) грустно и (не) скучно смотреть на серое небо (Акс.). 3. А снаружи всё и око(н,нн)ицы и коньки и ворота оторочено кружевом грубоватой деревя(н,нн)ой резьбы (Полев.). 4. Владелец тщательно осведомля..тся о ценах на разные больш..е произведения как(то) муку пеньку мед и прочее но покупает только (не)большие безделушки (Г.). 5. Все это шум говор и толпа людей всё это было как(то) чудно Акакию Акакиевичу (Г.). 6. Все и товарищи и дамы стали уверять Беликова что ему нужно женит..ся (Ч.). 7. И старич..к и я мы оба веселились (Пауст.). 8. Все в ней было оч..ровательно и простая внимательная отзывчивость на чужое горе и грац..озная прелесть каприза и застенч..вость и еще что(то) что сказывалось во всем её существе не то дерзость не то какое-то жадное ко всему крайнему любопытство (Купр.).

Задание 2. Спишите, расставляя знаки препинания и раскрывая скобки, объясните пунктограммы.
1. Когда он вернулся домой она уже одетая и причеса(н,нн)ая сидела у окна и с озабоче(н,нн)ым лицом пила кофе и перелистывала книжку толстого журнала (Ч.). 2. Так стояла она молодая и стройная и лицо ее было смело бирюзовые глаза зорко глядели (в)даль. 3. Бабы бегали по двору за овцами подоткнув подолы и блестя белыми босыми ногами по траве пастушонок в огромной шапке и растрепа(н,нн)ых лаптях гонялся по саду за коровой и с головой пропадал в облитых дождем лопухах когда корова с шумом кидалась в чащу(Б.). 4. В белом галстуке в щегольском пальто (на)распашку с вереницей звездочек и крестиков на золотой цепочке в петле фрака генерал возвращался с обеда (Тург.).

Задание 3. Спишите, расставляя знаки препинания и раскрывая скобки.

В саду было совершенно тихо. Смерзшаяся земля покрытая пушистым мягким слоем совершенно смолкла не отдавая звуков: зато воздух стал как-то особенно чуток отчётливо и полно перенося на далёкие расстояния и крик вороны и удар топора и лёгкий треск обломавшейся ветки… По временам слышался странный звук точно от стекла переходивший на самые высокие ноты и замиравший как будто в огромном удалении. Это мальчишки кидали камни на деревенском пруду покрывшемся к утру тонкой плёнкой первого льда.

В усадьбе пруд тоже замёрз но речка у мельницы отяжелевшая и тёмная всё ещё сочилась в своих пушистых берегах и шумела на шлюзах. Пётр подошёл к плотине и остановился прислушиваясь. Звон воды был другой — тяжелее и без мелодии. В нём как будто чувствовался холод помертвевших окрестностей…

В думе Петра тоже было холодно и сумрачно. Тёмное чувство которое ещё в тот счастливый вечер поднималось из глубины души каким-то опасением неудовлетворенностью и вопросом теперь разрослось и заняло в душе место принадлежавшее ощущениям радости и счастья.

(В. Короленко.)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1	«3»	Задания выполнены верно
1-2	«4»	Задания выполнены верно
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №50

Упражнения по синтаксической синонимии: двусоставное/односоставное

предложение, предложение с обособленными определениями и обстоятельствами /

сложноподчиненное предложение с придаточными определительными и обстоятельственными и др.(2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать предложения, изменять его составные элементы.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях.

Ход занятия:

Задание 1. По образцам замените личные предложения безличными (письменно).
Образец: Я хочу изучать историю Москвы.- Мне хочется изучать историю Москвы.
1) Я не хотел отставать от других. 2) Он не сидит дома. 3) Бабушка не спит. 4) Я не верил в успех поездки.
Образец: Снег занёс все дороги.- Снегом занесло все дороги.
1) Дождь освежил зелень. 2) Ветер сломал сук на дереве. 3) Град попортил всходы. 4) Тонкий ледок подёрнул лужи. 5) Огонь в ту же минуту охватил всю кровлю. 6) Всё небо затянули серые облака. 7) Ураган снёс множество хижин.
Образец: У меня есть лыжи.- У меня нет лыж.
1) У меня есть коньки. 2) Здесь были белые грибы. 3) У меня была лошадь. 4) У меня было свободное время. 5) У него было стремление рисовать.

Задание 2. Прочитайте сложные (сложносочинённые) предложения, грамматические основы в которых соединены союзом «и» и разделены запятой. Обе грамматические основы в данных сложных предложениях двусоставны. Замените оба простых предложения безличными. Проанализируйте изменение стилистики высказываний.
Образец: Повеял холодный ветер, и наступила темнота. Повеяло холодным ветром, и стало темно.
1. Дом опустел, и я загрустил. 2. Уже не слышен грохот обвала, и я вдруг понял его причины. 3. И я почувствовал нездоровье, и отца прошиб озноб. 4. На улице дует ветер, и Саша не хочет спать.

Задание 3. Преобразуйте предложения, заменяя одно из однородных сказуемых обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

Образец: Котёнок спрятался за кустом и начал внимательно следить за стайкой воробьев. — Спрятавшись за кустом, котёнок начал внимательно следить за стайкой воробьев.

1) Елизавета неожиданно покраснела и замолчала. 2) Леонид удобно устроился на диване и стал смотреть интересную телепередачу. 3) Ученики сидели за партами и терпеливо ждали, когда в класс придёт учитель. 4) Он повернулся и быстро зашагал вдоль реки по еле заметной тропке.

Задание 4. Исправьте ошибки в употреблении обособленных определений.

1) Деревья, которые растут в аллее и украшающие парк, были совсем молодые. 2) Ребята спешат к реке, приехавшие на дачу. 3) Вошедший был одет в волчий тулуп, обросший бородой. 4) Если человек хорошо знающий местность, он никогда не заблудится. 5) Солнечный луч освещал падающие листья с деревьев. 6)Плющ, который вьющийся по стене, украшает комнату, радует глаз.

Задание 5. Выпишите из текста сложноподчинённые предложения, расставляя недостающие знаки препинания. Обозначьте в главном и придаточном предложениях грамматические основы и заключите в овал средства связи — союз или союзное слово (относительное местоимение). В каких предложениях использованы относительные местоимения для связи главного и придаточного? Назовите их.

Земля бл_год_рит земледельца ур_жаями за то что он труди(т, ть)ся. Так было в давние времена когда ш_л он сеять зерно с лукошком. Так есть т_перь когда он ед_т по полю на трактор_ .

Земл_дел_ц — человек который дела_т землю удобной для жизни. И в этом смысле все люди труда — земледельцы.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №51

Анализ ошибок и недочетов в построении простого (сложного) предложения.(2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь не только правильно строить предложения, но и анализировать ошибки.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

Ход занятия

Задание 1. Найдите и устраните ошибки в построении предложений (установите смысловые связи между членами предложения, обратите внимание на порядок слов).

Справка. 1. Причастный оборот не может разделяться главным словом, оно стоит до или после обособленного определения. 2. Придаточное определительное в составе сложноподчиненного предложения стоит после того слова, к которому относится. 3. При построении предложений (если это не однородное подчинение придаточных) следует избегать нанизывания придаточных одного типа, используйте разнообразные синтаксические конструкции.

1. Появившийся страх в вагоне поезда загоняет нашего героя – Николая Велина – в тупик.

2. Каждый человек – это индивид, и у него есть свое понимание счастья. К примеру, Штольц воспринимал счастье жить здоровой, полноценной жизнью, а Обломов счастьем считал лежать целыми днями на диване и ничего не делать.

3. Я не могу не согласиться с В.Амлинским, так как в настоящее время тоже встречал человека, который помог мне в трудную минуту, которому я очень благодарен.

4. По моему мнению, проблемой данного текста автор выделил то, что во всех библиотеках должны быть такие же взрослые люди, которые бы могли тебя направить в нужном направлении, помочь найти то, что тебе не хватает.

5. Как-то раз я слышал по новостям, что есть одна семья, которая берет к себе и растит медвежат.

6. В.Лаптев считает несправедливым то, что многие великие люди терпели невзгоды, лишенные сочувствия и поддержки тех, кому они искренне служили.

7. Хочется верить, чтобы таких ситуаций в наше время не было. И каждый человек получал награду и верил, что его открытия принесут народу пользу.

8. Детство – это время, когда ребенок получает первые азы воспитания, наделяется родительской заботой, лаской, любовью, ни в чем не нуждающийся, зависящий только от родителей.

9. Автор вспоминает маленькую библиотеку имени Достоевского своего детства, которая находилась у Чистых прудов.

Задание 2. Найдите и исправьте ошибки в предложениях с отрицанием.

Справка. Помните, что если переходный глагол, причастие или деепричастие имеют при себе отрицание, то прямое дополнение обычно ставится в родительном падеже. Например: Он часто получает (что?) письма от сына. Он давно не получал (чего?) писем от сына.

1. Человек, который болен, не получит от жизни удовольствие, лишь страдание.

2. Ни один человек не имеет право осуждать тебя и твои поступки.

3. Мальчик не видел свое будущее, думал, что никому не нужен.

4. У меня была соседка – девочка, родители которой просто не обращали на нее внимание.

5. Автор не понимает поступок ученого.

6. Великие люди выполняют свой долг, но не получают то, что заслужили.

7. Дети, выросшие среди животных, не принимают общество, а общество не принимает их.

8. И герой рассказа никогда не забудет тот момент, в котором он почувствовал себя счастливым человеком.

9. Почему нельзя нормально вырастить своего ребенка в тепле и уюте? Да все потому, что родители сами не нашли уголок в этой жизни, не пристрастили себя любить и уважать мир.

10. Не зная прошлое своей страны, его героев, нельзя сказать, что ты ее добропорядочный гражданин.

11. Актриса долго страдала, но все-таки не перенесла эту душевную боль и покончила жизнь самоубийством.

Задание 3. Найдите и исправьте ошибки в сложных предложениях.

1.Когда тяжёлый бой уже закончился, но кое-где ещё слышны были отдельные выстрелы.
2.Матрёна была тем праведником, без которой, по пословице, не стоит село.
3.Размышляя над темой «маленького человека» в русской литературе, понимаешь, что до чего был гениален А.С. Пушкин, создавший яркий образ Самсона Вырина в повести «Станционный смотритель».
4.Мама всегда меня ругает, что я разбрасываю свои вещи.
5.Текст принадлежит перу Д.С. Лихачёва, в котором поднимается проблема сохранения культурного наследия.

Задание 4. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) Получив начальное домашнее образование в Москве, Радищева зачислили в петербургский Пажеский корпус.

Б) Все, кто читал пушкинского «Бориса Годунова», помнит бродягу Варлаама.

В) Одному из героев романа, ищущим смысл жизни, открывается путь к внутренней свободе.

Г) Благодаря повышения уровня сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей.

Д) Горячо любящим родную культуру предстаёт перед нами Д.С. Лихачёв в книге «Письмах о добром и прекрасном».

1- Предлог БЛАГОДАРЯ употребляется только с дательным падежом, в данном случае — родительный..

2.- «Все помнит», «кто читал». Все — множественного числа, «помнит» — единственного».

3 — приложение в кавычках идёт рядом с главным словом и должно стоять в именительном падеже. А оно употребляется в предложном..
4.- в предложении употребляется деепричастный оборот. Подлежащее отсутствует. А действие деепричастия «получив образование» выполняет не отсутствующее подлежащее, а Радищев.

5.- Одному (какому?) ищущему, одному из героев (каких?) ищущих.

Задание 5. Исправьте предложения.

1. Осуждая своих современников, М.Ю. Лермонтов пишет, что «печально я гляжу на наше поколенье».

2. Я не заметил, что находится ли он в комнате.

3. Мы гордимся нашими хоккеистами, победивших сборную Чехии.

4. За оставленные ценные вещи в гардеробе администрация ответственности не несет.

5. Задание, выполняющееся нами, не вызывает особых затруднений.

6. Глядя в окно, у меня слетела шляпа.

7. Выйдя во двор, мне стало холодно.
   Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №52

Составление схем простых и сложных предложений и составление предложений

по схемам. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь применять знания по синтаксису в правописании и проведении синтаксического анализа предложения, а также проводить анализ структуры и семантики простого и сложного предложений.

Цель:

– совершенствование умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых ситуациях;

– дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

Ход занятия

Задание 1. Продолжите предложения так, чтобы сначала получилось предложение с однородными членами, затем – сложное предложение. Составьте схемы предложений.
Тихо качаются кувшинки…
Шел двенадцатый час…
В траве клубника была еще зелена…
Артист поднял смычок…
С утра был солнечный день…
Сумерки медленно наползали на тайгу…

Задание 2. К главному предложению присоедините придаточное. Составьте схемы получившихся предложений.
Некоторые представители власти до такой степени боят..ся силы слова, что…
Люди приходят в театр, чтобы..
В своей речи он настолько ярко и образно обрисовал сложившуюся ситуацию, что..

Задание 3.  Закончите сложносочиненные предложения. Составьте схемы предложений.
Обычных шумных разговоров и шуток не было, да и …
Небо над головой было очень светлое, а …
Я решил начать работу с утра, но…
Много труда ему предстоит, но зато…
То падал как будто туман, то…
С утра был солнечный день, однако…

Задание 4. Спишите, вставив пропущенные знаки препинания между частями бессоюзного сложного предложения. Составьте схемы предложений, указывая смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного.

Желаешь себе добра не делай зла другому.

Самое главное было сделано мы переправились через реку.

Чин следовал ему он службу вдруг оставил.

Учись, мой сын наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни.

Для рыбы нужна чистая вода будем охранять наши водоемы.

Задание 5. Составьте предложения по схемам.

1) [ ], и [ ].

2) [ ], [ ], [ ], и [ ].

3) [ ], но [ ].

4) [ ], (что…).

5) (когда…), [ ], (что…)

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены верно
1-4	«4»	Задания выполнены верно
1-5	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №53

Составление связного высказывания с использованием предложений определенной структуры, в том числе на лингвистическую тему. (2)

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь составлять связное высказывание определенной.

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

– дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков.

Ход занятия

Задание 1. Дополните предложения сначала придаточными, отвечающими на вопрос зачем?, а потом придаточными, отвечающими на вопрос почему?

1. Туристы остановились,.. 2. Ребята внимательно наблюдали за птицами,…3. Андрей подошел к скверу,…4. Группа отдыхающих с утра отправилась на пристань,…

Задание 2. Составьте предложения с прямой и косвенной речью, используя следующие глаголы.

1. удивиться, обрадоваться, огорчиться, поразиться.2. говорить, пробормотать, шепнуть, крикнуть, брякнуть, выпалить.

Задание 3. Составьте диалог на одну из тем, связанных с беседой: а) учителя и ученика, б) двух товарищей, в) покупателя и продавца. Поставьте нужные знаки препинания, при репликах используйте подходящие авторские слова.

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
1-3	«3»	Задания выполнены. Недочеты и ошибки содержатся в каждом упражнении в количестве 30 %
1-3	«4»	Задания выполнены. Недочеты и ошибки содержатся в двух упражнениях в количестве 30 %
1-3	«5»	Задания выполнены верно

Практическая работа №54

Применение синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения.

Выполнив данную практическую работу, Вы научитесь анализировать простое предложение

Цель:

– совершенствование общеучебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных, орфографических, пунктуационных, стилистических;

Ход занятия

Задание. Спишите. Выделите грамматические основы предложений. В каких случаях сочинительные союзы связывают однородные члены, а в каких – части сложносочинённого предложения? Определите значение союза. Расставьте недостающие знаки препинания.

1. Всё живое тянется к воде и всем вода дарит жизнь (Песков). 2. Снег похоронит и предаст забвению лесные повести и загадки (Песков). 3. Верблюжье молоко непривычно сладкое но пришлось выпить (Песков). 4. Барсук пытался уплыть но был водворен на пятачок земли возле пня (Песков). 5. Умер от болезни отец а мать после него от горя умерла (Песков). 6. Я тогда не здесь а у бабушки жил (Песков). 7. При сих словах вышла из-за перегородки девочка лет четырнадцати и побежала в сени (Пушкин). 8. Прошло несколько лет и обстоятельства привели меня на тот самый тракт в те самые места (Пушкин). 9. Парнишка упал однако не был убит (Фадеев). 10. Канонада стала слабее однако трескотня ружей сзади и справа слышалась всё чаще (Л. Толстой). 11. Пусть он перебирается в деревню во флигель или я переберусь отсюда (Чехов). 12. Я хочу быть отроком светлым иль цветком с луговой межи (Есенин).

Выполните синтаксический и пунктуационный разбор простых предложений.

Порядок синтаксического разбора простого предложения

1. Разобрать предложение по членам и указать, чем они выражены (сначала разбираются подлежащее и сказуемое, затем второстепенные члены, относящиеся к ним).

2. Определить тип предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное).

3. Определить тип предложения по эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное).

4. Найти грамматическую основу предложения и доказать, что оно простое.

5. Определить тип предложения по структуре:

а) двусоставное или односоставное (определенно-личное, неопределенно-личное, обобщенно-личное, безличное, назывное);

б) распространенное или нераспространенное;

в) полное или неполное (указать, какой член предложения в нем пропущен);

г) осложненное (указать, чем осложнено: однородными членами, обособленными членами, обращением, вводными словами).

6. Составить схему предложения и объяснить расстановку знаков препинания.

7. Объясните каждый знак препинания в предложении

Критерии оценивания

Задания	Оценка	Примечания
Предложения списаны, расставлены знаки препинания, грамматические основы выделены	«3»	Задания выполнены верно
Выполнен синтаксический и пунктуационный разбор трех предложений	«4»	Задания выполнены верно
Выполнен синтаксический и пунктуационный разбор шести предложений	«5»	Задания выполнены верно

Рус. яз. Исправить лексические ошибки

2) У нас сложились неблагоприятные отношения с главком.
3) На предприятии использовалось более прогрессивное оборудование.
4) Ваши замечания я прослушал
8)После соревнование авторитарному жюри предстоит назвать победителя

У нас сложились неблагоприятные отношения с руководством главка. Предприятием использовалось более современное оборудование. Мною были выслушаны ваши замечания. По итогам соревнования, авторитарное жюри назовет победителя.

2) У нас сложились нехорошие отношения с главком.
3) На предприятии использовалось более лучшее оборудование.
4) Ваши замечания я не слышал
8)После соревнования авторитарному жюри предстоит выбрать победителя

У нас сложились негативные отношения с главком.
На предприятии использовалось более прогрессивное оборудование.
Ваши замечания я выслушал.
После соревнования авторитетному жюри предстоит назвать победителя.

4) выслушал
авторитетному

У нас сложились неважные отношения с главком.
на предприятии использовалось более современное оборудование.
Ваши замечания я выслушал, принял к сведению.
после соревнования авторитетное жюри назовёт победителя или определит победителя.

Как можно понять данные предложения? Почему возможно двойное толкование слов в этом тексте? Что нужно сделать, чтобы текст стал однозначным?

План урока в Zoom.

Последующий материал используем для работы

Лексическая система русского языка. Омонимы. Синонимы. Антонимы.

1. Слово представляет собой важнейшую единицу языка. Слово является предметом изучения всех разделов русского языка, но рассматривается с разных позиций.

2. Лексика рассматривает слово с точки зрения его смысла.

3. Определим значение (смысл) следующих слов:

Невежда – малообразованный человек, а также человек, несведущий в какой-нибудь области.

Невежа – грубый, невоспитанный человек.

Зарубежный – находящийся за рубежом, заграничный.

Иностранный – относящийся к другой стране.

Преемник– продолжатель, тот, кто занял чье-нибудь место, должность

Приемник – аппарат для приема сигналов, звуков при помощи электромагнитных, световых и иных волн.

Саван – широкое одеяние, покров из белой ткани для покойников.

Убор – Одежда, наряд

Вывод: таким образом, только знание лексического значения слова способствует осуществлению его выбора в определенном контексте.

Определим, в чем речевые ошибки.

А) Люблю я майскую грозу в начале мая,

Когда весной весенний первый гром,

Как бы резвяся и в игру играя,

Грохочет громко в небе голубом.

Б) Как проехать на вокзал? – Вы проехали давно.

Я спросил в трамвае. Возвращаться нужно.

Пассажир один сказал,

Что прекрасно знает:

— В общем, где-то, так сказать,

Это близко очень,

Просто тут рукой подать.

Я вам, значит, заодно

Объясню по дружбе:

Вывод: чтобы избежать речевых ошибок, чтобы речь была доступна и понятна окружающим, необходимо говорить точно и правильно.

1. Он учился в музыкальной консерватории.

2. Налицо незаконное разбазаривание государственного имущества.

3. Перед своей смертью он долго болел.

4. Состоялся обмен имеющимся опытом.

5. Они окончательно закончили работу.

6. .Какое значение (прямое или переносное) имеет выделенное слово:

Холодный прием (равнодушный, неласковый), холоднаяголова (умеющая здраво рассуждать), холодныйсуп (остывший), на черный день (плохой, неудачный), черные мысли (дурные, нехорошие), черные чернила (цвет), потерять голову (потерять контроль), потерять дар речи (не знать, что говорить), потерять деньги (где-то оставить).

Как соотносятся между собой прямое, переносное значения с однозначностью и многозначностью слов?

Найти «лишний» вариант. Мотивировать свой ответ:

А) Одет со вкусом (стильно, к лицу), приятный на вкус, вкус лимона.

Б) Сила воли, воля к победе, дать волю (свободу).

В) Вывести на парад, вывести ребенка из класса, вывести цыплят (произвести на свет).

Г) Залиться краской стыда (покраснеть), залиться соловьем, залиться смехом.

Как можно понять данные предложения? Почему возможно двойное толкование слов в этом тексте? Что нужно сделать, чтобы текст стал однозначным?

1. Тренер: «У нас хромают защитники».(Плохо подготовлены защитники)

2. Врач: «Наш долг не отмахиваться от больного, а довести его до конца». (Лечить до полного выздоровления)

3. Докладчик: «Ваши замечания я прослушал» (выслушал)

4. Учитель: «Мы наметили посетить городской музей и вынести из него самое лучшее, самое ценное».

5. На костре – лучшие люди нашего села.

Лексическое значение определяется не только предметной отнесенностью слова, но и теми связями, которые существуют между словами. Рассмотрим их. Слайд 11.

Голуб И. Б. Упражнения по стилистике русского язык

1. Много нервов приходится тратить, читая письма ветеранов.

Столько нервов приходится тратить, читая письма ветеранов.
Какое это нервное занятие — читать письма ветеранов.

2. Вышеперечисленный металл не поступил на завод-заказчик.

Заказанный металл не поступил на завод.
Вышеуказанный (вышеозначенный) металл не поступил на завод-заказчик.

3. К моменту обмена квартиры в ней были прописаны жена, дочь и вещи.

К моменту обмена квартиры в ней все еще были прописаны жена с дочерью и находились личные вещи.

4. Горе не сломило эту женщину, ее любви к работе, ее мужества.

Горе не сломило эту женщину, не лишило её мужества и даже не сказалось на её любви к работе.

5. Есть люди, которые, сделав очень многое, хорошее и полезное, тихо и скромно молчат об этом.

Есть люди, которые, сделав много хорошего и полезного, скромно молчат об этом.

6. Учитель должен давать советы и замечания своим ученикам.

Учитель должен давать советы и делать замечания своим ученикам.

7. Ударил заморозок, и сильно прихватило кукурузу.

Ударил мороз и сильно прихватил кукурузу.
С первыми заморозками сильно прихватило кукурузу.

8. С заданием мы справились уверенно.

С заданием мы справились легко.

9. Спонсоры вручили школе библиотеку, настольные игры.

Спонсоры подарили школьной библиотеке книги, а детям настольные игры

10. Наставник от всей души отругал меня за поломку фрезы.

Наставник в сердцах отругал меня за сломанную фрезу.
Наставник гневно выругал меня за поломку фрезы.

11. Не думаю, что найдутся люди, которые стали бы всерьез исповедовать мнение этого чудака.

Не думаю, что найдутся люди, которые всерьез разделят мнение этого чудака.

12. Когда пилот садится в кабину необъезженного самолета, он думает: кто же первый, если не я?

Когда пилот садится в кабину нового самолета, он думает: кто, если не я, впервые поднимет его в воздух? (поднимет первым его в воздух)

13. Но сержанту не суждено было довести следствие до конца. Вечером 28 июля судно «Мстислав Келдыш» скоропостижно покинуло место происшествия, оставив на волнах траурный венок.

Но сержанту не суждено было довести следствие до конца. Вечером 28 июля судно «Мстислав Келдыш» спешно покинуло место происшествия, оставив после себя только колышущийся на волнах траурный венок.

14. Прошу Вашего разрешения выписать мне половину полтонны угля.

Прошу Вас (вашего разрешения) выписать мне четверть тонны угля.

— Тоже сказал! Слезают с крыши, с дерева. Правильно надо сказать: «Вы на следующей остановке выходите?»

— Это замуж выходят. В автобусе же говорят: «Вы встаете?»

— Ну и ну! Да вы и так стоите, а не сидите. Зачем же спрашивать, встаете ли вы? «

— Тогда и оставайтесь в автобусе, если не знаете русского языка!

Задание 42. Прочитайте текст. Скажите, в чем причина семейной ссоры?

Время завтрака. Сестра говорит брату: «Поставь на стол мелкие тарелки к кружки». Брат выполняет просьбу. «Ты что издеваешься надо мной? Что ты поставил?» — раздается нервный крик сестры, которая видит на столе металлические кружки. «Ты же велела кружки поставить, я их и поставил» — голос брата дрожит от несправедливого обвинения. «Какой же ты недотепа! Разве пьют кофе из алюминиевых кружек?» «Я же не знал, для чего они нужны. Сказала бы: «Поставь чашки», и все было бы ясно». «Вот умник нашелся! Кружки, чашки! Не все ли равно, как назвать? Соображать надо!»

Общение требует точности выражения. Если же ошибся, допустил небрежность в выборе слов, то не сердиться надо, не обвинять другого, а согласиться и быть в дальнейшем внимательнее к своей речи.

Задание 43. Найдите ошибки и исправьте тексты из школьных сочинений.

1. Мы приехали в Волгоград 9 мая на экскурсию. Нас сразу же повели к памятнику «Победа». Наше внимание особенно привлек обелиск, который называется «Стоять насмерть». Этот обелиск — фигура солдата, сжимающего в руке автомат,

2. В Самаре на едкой из улиц находится двухэтажный дом с мансардой. На фронтоне этого двухэтажного здания висит мемориальная доска, На доске сделана надпись: «Здесь жил великий пролетарский писатель A.M. Горький в 1895 г.».

3. Ученый-исследователь внес большую лепту в развитие спелеологической науки.

Для справки. Обелиск — памятник, сооружение в виде суживающегося кверху граненого столба с пирамидально заостренной верхушкой.

Фронтон — завершение фасада здания, представляющее собой треугольную плоскость, которая ограничена по бокам скатами крыши, а у основания карнизом.

Лепта — 1) мелкая древнегреческая медная монета; 2) современная греческая разменная монета, равная 1/100 драхмы; 3) посильный вклад в какое-либо общее дело.

Совпадающие в своем звучании и написании слова, т. е„ омонимы, в основном не затрудняют общения. Это объясняется тем, что в предложении значение слова, как правило, уточняется. Например: Завод мотора требует энергии и Экскурсанты пришли на завод; Рысь— хищное животное и Рысь лошади была умеренной; Сев подсолнечника закончился к сроку и Мальчик, сев на велосипед, поехал на речку,

Однако возможны случаи, когда наличие в предложении таких слов приводит к недопониманию или

неправильному пониманию того, о чем говорится. Так, недостаточно учителю сказать ученикам: «Нарисуйте луг». Слово луг в значении «участок, покрытый травянистой растительностью», совпадает по звучанию со словами лук — «огородное растение» и лук — «оружие», поэтому фраза становится многозначной.

Предложение Издали закон об управлении транспортных судов звучит двусмысленно из-за наличия в языке омонимов: судов – форма родительного падежа множественного числа существительного суд и судов – форма родительного падежа множественного числа существительного судно. Возникает вопрос: что упразднили — транспортные суды или транспортные суда?

Определенную опасность в речи таит и синтаксическая омонимия. Например, предложения: Назначение председателя всем показалось удачным и Характеристика Васильева точно соответствовала действительности заключают в себе двойной смысл. Непонятно: председателя назначили или председатель кого-то назначил; характеристика, данная Васильеву или Васильевым. По-разному может быть воспринято и предложение Газеты сообщили об отъезде гостя из Сенегала (отъезд сенегальского гостя или лица, гостившего в Сенегале).

Задание 44. Прочитайте предложения. Скажите, какие два смысла имеет каждое из них. Исправьте предложения так, чтобы они не были двусмысленными,

1. Играя, он забывал об очках. 2. Мальчика послали за гранатами. 3. Через час после поступления дела ко мне позвонил Степанов. 4. Сегодня утром разбитую вазу склеят. 5. Нами выполнены обязательства по производству птичьего мяса и молока. 6. Районные руководители подобного рода уступки объясняют зачастую просто. 7. После ухода мастера в цех принесли пакет. 8. Бабушка хранила деньги в банке.

На точность речи влияет смешение паронимов.

Паронимами (para — «рядом», опута — «имя») называются слова, близкие по звучанию и написанию, но разные по значению. Например: кворум — форум, экскаватор — эскалатор, контакт — контракт. В отличие от омонимов паронимы полностью не совпадают в произношении и на письме. Паронимами могут быть как слова одного корня (описка — отписка, поглотить — проглотить, внеклассный — внеклассовый, чувственный — чувствительный), так и разнокорневые (агат — гагат, зубр — изюбр).

Паронимические отношения возникают и между собственными именами. Например: Эйзенштейн — Эйнштейн, Абакан — Абадан, Капри — Кипр, Швеция — Швейцария.

Австрийский географ Людвиг Кренек, вспоминая о своем пребывании в Индии, рассказывал: «Мы давно уже перестали называть себя австрийцами, потому что об Австрии никто здесь и понятия не имел, и все принимались сразу говорить об Австралии».

Наличие в языке паронимов приводит к тому, что в устной и письменной речи одно слово ошибочно употребляется вместо другого,

Задание 45. О каком явлении пишет A.M. Горький? Объясните значение слов, которые ошибочно употребляются одно вместо другого.

Верней клади ступень ноги, советует один поэт, не замечая некоторого несходства между ступней ноги к ступенью лестницы… Прозаик пишет: «Он щелкнул щиколоткой калитки вместо щеколдой.

Когда Б. Пильняк пишет, что «дочь за три года возрастом догнала мать», нужно убедить Пильняка, что возраст и рост не одно и то же.

Задание 46. Прочитайте текст и скажите, кто из говорящих допустил ошибку? Как надо правильно сказать?

Два приятеля собрались в поход на Кавказ. Стали думать о подготовке. Один говорит: «Надо купить туристические карты и туристические куртки». «Прежде разработаем туристский маршрут», — предложил другой.

Задание 47. Напишите, какое из слов (туристский — туристический) сочетается со словами:

Ужин, проспект, путевка, костюм, поход, снаряжение, справочник, бюро, обед, сезон, поезд, база, рюкзак.

Помните, что туристский — прилагательное к слову турист, а туристический — прилагательное к слову туризм,

Задание 48. Составьте словосочетания со следующими паронимами:

Удачный — удачливый, понятный — понятливый, соседский — соседний, хозяйский — хозяйственный, обидный — обидчивый, тяготится — тяготеет, бережный — бережливый.

Задание 49. Определите, какие из следующих слов образуют перонимические пары, и напишите с ними предложения.

Сокрушенно, Швеция, опровергать, Австрия, Швейцария, отвергать, Австралия, удивленно, сокрушительно, удивительно, недоумение, недоразумение, идеальный, придворный, идеалистический, дворовый.

Задание 50. Определите, от каких производящих основ образованы слова: командировка, командированный, командировочный.

Задание 51. Исправьте текст.

1. На вокзале висит объявление: «Касса для командировочных на втором этаже». 2. Господа командировочные, получите командировочные удостоверения. 3. Студенты первого курса для вселения в общежитие должны предоставить справки. 4, Председатель собрания представил слово докладчику. 5. Авторы предоставили издательству рукопись книги. 6. Крысы и мыши на складах, в овощехранилищах много продукции уничтожают. 7. Станция может с большим эффектом снабжать энергией завод. 8. Он был смешной парень; как начнет смеяться, так не остановишь. 9. Можно начинать собрание: форум уже есть. 10. Мне некогда заниматься с младшим братом. Я сегодня очень занятый. 11. За нетактическое поведение пассажиру сделали замечание. 12. Автор статьи пишет еще об одном требовании Л.Н. Толстого к языку — о требовании простоты и ясности, понятливости. 13. Ни один укол, который делает медицинская сестра Наташа, не бывает больным.

Задание 52. Определите, какое значение имеют слова понятный и понятливый. Напишите несколько предложений с каждым из них.

О необходимости следить за точностью выражения своих мыслей хорошо сказал Л.Н. Толстой:

Единственное средство умственного общения людей есть слово, и для того, чтобы общение это было возможно, нужно употреблять слова так, чтобы при каждом слове несомненно вызывались у всех соответствующие и точные понятия.

4.2 Понятность речи

Среди требований, предъявляемых к языку говорящего или пишущего, выделяется требование понятности. М.М. Сперанский (1772-1839) в «Правилах высшего красноречия» не без юмора замечает: «Кто хочет писать собственно для того, чтоб его не понимали, тот может спокойно молчать». В другом месте эти же мысли он выражает афористично: писать или говорить непонятно «есть нелепость, превосходящая все меры нелепостей».

Что же делает речь непонятной? Прежде всего незнакомые слова. Поэтому, чтобы речь понимали, следует ограничить использование слов, находящихся на периферии словарного состава языка.

Ученые-лингвисты огромный запас словаря русского языка, учитывая известность, частотность употребления слов, делят на две группы — лексику неограниченного употребления и лексику ограниченного употребления. К первой группе относят общеупотребительные, понятные всем слова, например: хлеб, семья, город, сад, тетрадь, школьник, врач, мороз, луна, птица, любовь, сила. Общеупотребительный словарный фонд огромен. Он-то и делает нашу речь доступной для каждого, кто владеет русским языком.

Гораздо сложнее обстоит дело с восприятием слов ограниченного употребления. Они потому так и названы, что их не могут и не обязаны знать абсолютно все.

Какие же группы слов считаются ограниченными в употреблении?

Задание 53. Прочитайте отрывок из книги М.А. Булатова и В.И. Порудоминского «Собирал человек слова,.,». Перерисуйте схему (см. в конце текста) в тетрадь. Напишите в рамках, какое значение и на какой территории имеют слова калуга и лыва.

Привал. В толпе солдат отыщем Даля. Подойдем — чтобы не помешать — незаметно, сзади. Через Далево плечо заглянем в заветную тетрадку, по-

смотрим, как приходят в нее слова, как начинают жить по-новому.

Солдат оступился, выругался в сердцах:

— Чертова лужа!

— Калуга! — подтвердил другой, оказался костромич.

Даль и прежде слыхивал, что в иных местах лужу называют калугой. Заносит в тетрадь: лужа, калуга.

Но артиллерист из тверских ке согласен: для него калуга — топь, болото. А сибиряк смеется: кто же не знает, что калуга — рыба красная, вроде белуги или осетра.

Пока спорят из-за калуги, вестовой, северянин, вдруг именует лужу — лывотл.

— Лыва? — переспрашивает Даль.

— А как же? Налило воды — вот и лыва.

Даль пишет: лужа, калуга, лыва.

Но удивляется вятич — у них лывой называют лес по болоту. Лениво спорит с ним архангельский мужик.

— Лыва, брат, и не лес вовсе, а трава морская, та, что после отлива на берегу остается,

Между тем какой-то тамбозец дает злополучной луже новое имя — мочажина.

Астрахакец поправляет;

— Не мочажина — мочаг, озерцо на солончаках.

— Болотце, — расплывается в улыбке добродушный пензенец. — Когда на болоте косят, сено мочажинником называют.

В тетрадке выстраиваются рядком: лужа, калуга, лыва, мочажина.

Однако точку поставить нельзя. Вон ведь калуга выросла в отдельное большое слово.

Калуга: по-тверски и по-костромски — топь, болото; по-тульски — полуостров; по-архангельски — садок для рыбы; по-сибирски — вид осетра или белуги.