При исправлении ошибки не следует ее повторять дать аналогичный пример

«Руководство работой по развитию речи детей

на занятиях и в повседневной жизни»

                                   (Консультация для воспитателей)

 Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности — теоретической и практической, коллективной и индивидуальной, она является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

В результате общения ребенок к 6-7 годам обычно обладает значительным словарным запасом и в основном овладевает грамматическими формами родного языка. В этот период происходит интенсивное обогащение словарного запаса ребенка, в результате приобретения ребенком новых знаний о незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта, что особенно важно для его будущего обучения. Таким образом, в результате усилий воспитателей, с их помощью ребенок учиться правильно говорить.

       Обучение -это целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Важнейшей формой организации обучения речи и языку являются специальные занятия, на которых целенаправленно решаются задачи речевого развития детей.

       Значение занятий по развитию речи:

1. на занятиях решаются задачи из всех разделов программы

2. развиваются те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности

3. занятия помогают реализовать возможности речевого развития в дошкольном детстве — самом благоприятном периоде для овладения языком

4. на занятиях внимание ребенка фиксируется на определенных языковых явлениях, в то время как в повседневной жизни работа над каким-либо речевым дефектом не может дать желаемого результата

5. в детском саду, по сравнению с семьей, наблюдается дефицит речевого общения с ребенком. Методически правильно организованные занятия помогают компенсировать этот дефицит.

Занятия по развитию речи в детском саду должны быть тщательно подготовлены. Для этого существуют дидактические требования. Прежде всего каждое занятие должно определяться задачами, содержанием и местом в системе других занятий и иметь связь с другими видами деятельности, методы и приёмы обучения.

Для организации занятия необходимо придумать структуру и ход, а также необходимо подготовить соответствующий наглядный и литературный материал. Материалы должны соответствовать возрастным возможностям умственного и речевого развития детей. Занятия поддерживаются игровыми моментами и красочными материалами. Эмоциональный настрой обеспечивается также доверительными отношениями между воспитателями и детьми, психическим комфортом детей в детском саду.

Структура занятий должна быть четкой, определяются три части:

— вводную;

— основную;

— заключительную.

Вводной части устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста.

В основной части решаются главные задачи, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей.

Заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель- закрепить и обобщить знания, полученные при проведении занятия. Здесь используются художественное слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и подвижные игры и др.

Решаются задачи по индивидуальной работе с детьми. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых плохо развита речь, а также малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным.

Большое внимание уделяется, правильности организации занятия. Занятие должно отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям. Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга.

Рекомендуются непринужденные формы организации детей, способствующие созданию доверительной атмосферы общения, при которых дети видят лица друг друга, находятся на близком расстоянии от воспитателя.

Для выработки прочных навыков и умений необходимо закрепление и повторение материала на других занятиях, в играх, труде, в общении в быту.

Пути исправления грамматических ошибок

и формирование грамматической правильной речи

         Требуется постоянное внимание к грамматической стороне речи детей и исправление ошибок в ней. В тактичной и доброжелательной форме. Это необходимо для того, чтобы дети усвоили правильные грамматические формы, в то же время исправление ошибок способствует тому, что дети начинают осознавать, как надо правильно говорить. Следовательно, исправлять ошибки детей надо так, чтобы ребёнок различал, как он сам говорит и как воспитатель. При исправлении ошибки не следует повторять её, а нужно предложить ребёнку послушать, как надо правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно; пусть ребёнок повторит за воспитателем правильное слово или предложение. Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, не следует его передразнивать, высмеивать или умиляться.

Речь воспитателя, постоянно находящегося в поле зрения ребёнка, является важным источником, из которого дети черпают образец родного языка, культуры речи. Какие же требования предъявляются к речи воспитателя и какие недостатки в речи присущи педагогам.

К сожалению, на практике бывает, что в речи воспитателя встречаются следующие недостатки:

• нечёткое артикулирование звуков в процессе речи;
• произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора;
• неправильное ударение в словах;
• монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания;
• ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми;
• многословие, наслоение лишних фраз, деталей;
• насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;
• использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;
• частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька, убери чашечку со столика!»);

• засоренность речи словами – паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.);
• копирование речи малышей, «сюсюканье»;
• использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их значения и т.д.

К речи воспитателя предъявляются следующие требования:

• правильно произносить все звуки родного языка;
• чётко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе;
• строго придерживаться в речи орфоэпических норм правильно ставить ударения в словах;
• использовать средства интонационной выразительности речи (силу голоса, ритм, темп, логические ударения, паузы);
• в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости;
• связно, в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции с учётом возраста ребёнка и уровня его речевого развития;
• использовать в разговоре с детьми и персоналом доброжелательный тон.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника — со взрослыми и со сверстниками.  Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками.  У дошкольника ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.

Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ними.

Одним из условий речевого развития является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Речь сопровождает практически все виды деятельности ребёнка. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, наладить полноценные взаимоотношения с детьми и взрослыми. Наша задача – воспитание свободной личности, способной к полноценному общению. Говорить – значит пользоваться устной речью, выражать свои мысли словами. Чтобы говорить, ребёнок должен владеть определённым запасом слов, активно пользоваться им, уметь строить высказывания, формулировать свою мысль.

Чтобы словарный запас возрастал, необходимо вызывать у детей потребность в речевом общении, как в детском саду, так и в семье, побуждать обращаться к взрослым с просьбой или вопросами.

Чтобы ребёнок своевременно и качественно овладевал устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками, и взрослыми т.е. обладал определённой речевой активностью.

Развитие речи детей в процессе повседневного общения

   Речь детей формируется не только в процессе организованной образовательной деятельности, но и во время общения с воспитателем в повседневной жизни, в режимных моментах. Разговор педагога с детьми имеет большое воспитательное значение для установления хороших взаимоотношений между ними, влияние на поведение ребёнка, на его умственное и речевое развитие.

     Для развития детей большое значение имеет индивидуальное общение воспитателя с ребёнком. Чрезвычайно важно в течение дня найти возможность в течении дня для разговора с каждым ребёнком. Так, чтобы у него осталось удовлетворение от того, что его выслушали. Если в разговоре воспитатель проявляет живой интерес, то он доверчиво рассказывает обо всём, что его интересует. Разговор с ребёнком даёт воспитателю возможность ближе его узнать его внутренний мир, интересы, уровень развития речи. Удобнее для этого будут утренние часы, вечернее время.

В режимных моментах воспитатель обогащает словарный запас детей, не упускаем случая, подсказать ребёнку правильное название предмета, качества или действия.

      Во время приема пищи мы должен точно называть блюда, которые подаются детям, а не заменять разнообразные наименования обобщёнными словами: первое, второе, третье блюдо.

     Ежедневное одевание и раздевание детей даёт воспитателю возможность закрепить в их активном словаре точные названия предметов одежды, их цвет, материал, качество, материал из которого они изготовлены, названия деталей одежды и обуви,

   Так, во время умывания мы обогащаем глагольный словарь названиями действий: умываться, открываться, закрывать кран; названиями предметов туалета и домашнего обихода: мыло, пена, мыльница, полотенце, раковина, и т.д.; названиями частей лица и тела: лицо, лоб, щёки, подбородок, нос, уши, шея, руки, пальцы, ладони, локоть; названиями признаков: холодная, тёплая, свежея (вода), чистое (полотенце), чисто, аккуратно, правильно, сухо и т.д.

     Уход за растениями в уголке природы является в то же время поводом активизации словаря, относящегося к явлениям природы (например: ствол, стебель, лист, почка, бутон; гладкий, шероховатый, блестящий, тёмно-зелёный, светло-зелёный и т.д.).

      В повседневной жизни воспитатель должен работать над культурой речевого общения детей. Нельзя не замечать грубости в речи, невежливого тона. Воспитатель указывает, напоминает, как надо разговаривать друг с другом, с взрослыми, приводить хорошие примеры, даёт детям поручения узнать что-либо, передать вежливо попросить какую-нибудь вещь и т.п.

Тренинг «Расставь ударение»

 Игра – конкурс «Исправь ошибки». Типичные ошибки в речи взрослых.

«Дети в садик бежат. Ты за ними бежи. Из домика вылазь. Ехай на санках. Видишь, как я ездию. Подежурь заместо меня. Давай вместе играться. Лопатку вот сюда нужно ложить, положь. Ляжь на правый бок. Я чистию свое пальто. Сколько разов тебе говорить, дожидайся меня». Я (надеваю, одеваю) шапку. Я (одела, надела) девочку Таню. Это ихние игрушки.

   Каждый педагог и его речевое поведение – образец для подражания. Не забывайте, с нами рядом дети, следите за своей речью и помогайте ребенку овладеть культурой родного языка.

Для достижения хороших результатов по развитию речи детей важно создать в группе мирную, доброжелательную обстановку. Для этого использовать совместные с детьми игры, рассматривание вместе сними книг, ежедневное чтение сказок и потешек.

Основным методом формирования речевого развития в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни. Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря.

    В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи на занятиях и в повседневной жизни дети будут легко понимать речь, отвечать на вопросы воспитателя, охотно вступать в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми, охотно играть вместе, развертывать небольшие пока сюжеты, активно включаться в игру и договаривать текст игры, потешки, сказки.

Грамматические ошибки и методика их исправления

Авторы некоторых пособий под формированием грамматических навыков в повседневном общении понимают преимущественно исправление ошибок. С этим нельзя согласиться, поскольку исправление ошибок осуществляется на всех занятиях (и не только по развитию речи), а также вне их, а задачи и содержание повседневного речевого общения значительно шире.

Вредно для развития речи оставлять без внимания такие грамматические ошибки детей как ошибки в глаголах в основе слова (чаще всего ошибки в непродуктивных глаголах: лечь — легла, давать — даваю, ехать – ехаю — ехай, дать-дадишь, бежать — бежу, бежи, искать — искаю и т.п.).

Грамматические ошибки в речи детей дошкольного возраста объясняются:

1) тем, что дети ещё не усвоили морфологическую систему родного языка;

2) влиянием неправильной речи взрослых;

3) педагогической запущенностью, то есть тем, что взрослые не обращают внимания на ошибки детей, не исправляют их, а иногда даже подражают неправильной детской речи. Каждый воспитатель должен прислушиваться к речи детей на всех занятиях и вне занятий, изучать речь детей своей группы в ходе воспитания и обучения, исправлять речевые ошибки.( Соловьёва :94)

Методика исправления ошибок в достаточной степени разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Основные ее положения можно сформулировать следующим образом — исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.

Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.

С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание.

Например, ребенок сказал: «Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». – «Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поставили много чашек», – подтверждает воспитатель.

Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Приемы здесь возможны разные. Например: «Ты неверно изменил слово, подумай, как изменить его правильно», – говорит воспитатель.

Можно дать образец аналогичного изменения слова (родительный падеж множественного числа – матрешек, ботинок, варежек).

В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.

При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками. Приведем примеры: ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку; ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки; ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.

Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не следует. Воспитатель фиксирует свое внимание на ошибках, чтобы позднее исправить их в подходящей обстановке.

Неисправленная грамматическая ошибка-лишнее подкрепление неправильных условных связей не только у говорящего ребёнка, но и у других детей, слышащих его в данный момент.

Работа вне специальных занятий — это в основном исправление ошибок детей. При этом внимание ребёнка должно быть остановлено на правильной форме. Исправлять ошибку нужно доброжелательно, тактично и не в моменты эмоционального состояния, творческого подъёма ребёнка. Не следует повторять ошибку,- лучше неоднократно произнести правильную форму. Исправление ошибки будет более эффективным, если воспитатель даёт ребёнку аналогичные примеры.

Повторение ребёнком подсказанного педагогом слова или предложения уместно на занятиях по развитию элементарных математических представлений, в дидактической игре, в то время как в процессе рассказа, беседы, достаточно, если ребёнок только услышал поправку.

Исправление на занятиях делается громко, чтобы его восприняли все дети. Иногда (особенно в старших группах) вместо подсказа бывает достаточно замечания («Ты опять сказал неправильно!»), вопроса-напоминания («Ты забыл, как нужно говорить слово «пальто»»?), укоризненного взгляда или жеста. Желательно, чтобы воспитатель объяснил детям, что не нужно обижаться на товарищей, которые поправляют ошибку, ведь они хотят помочь научиться говорить правильно, красиво.

Вне занятий не всегда обстановка благоприятна для исправления ошибки.

При исправлении ошибки не следует повторять её, а нужно предложить ребёнку послушать, как надо правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно; пусть ребёнок повторит за воспитателем правильное слово или предложение. После одного замечания, возможно, не станет говорить правильно; языковые привычки создаются в процессе многократного повторения, нужны напоминания, а иногда и специальные упражнения.

В тех случаях, когда какие-либо грамматические ошибки широко распространены в речи детей группы, следует проводить специальные дидактические игры или дидактические упражнения.

Педагог должен дифференцированно подходить к детским грамматическим ошибкам, различая, где ребёнок допустил небрежность, был невнимателен, а где проявил сознательное отношение, но ошибся в силу ограниченности своих познаний и умений. В последнем случае от воспитателя требуется большой такт. Нельзя допустить, чтобы вместе с исправленной ошибкой пропал тот интерес к слову, о котором она свидетельствует.

В методике развития речи разработаны специальные дидактические игры и упражнения, предназначенные для того, чтобы учить детей правильно изменять слова, помогать запомнить трудные формы слов, необходимых для повседневного общения. Например, воспитатель обращает внимание детей на то, что слово хотеть изменяется по-разному в зависимости от того, говорим ли мы об одном человеке или о многих: я хочу, ты хочешь, он хочет, но мы хотим, вы хотите, они хотят. Знакомят дошкольников и с тем, когда правильно употреблять слово одеть, а когда — надеть: одеть — кого? Надеть — что?

Иногда педагогу приходится сталкиваться с влиянием на ребёнка неправильной речи кого-то из его родных («А моя мама говорит: «Склизко». У нас все говорят: «Красивше»). В этом случае воспитатель может поговорить с родителями малыша, убедить их в правильности своих требований, попросить объяснить дочери (сыну), что им в детстве не удалось правильно выучить это слово и теперь они будут учить его вместе и т.д. [5:с. 126] В старшем дошкольном возрасте программа рекомендует знакомить детей с типичными способами словообразования.

Прежде всего, закрепляют полученные на предыдущих возрастных этапах такие грамматические навыки, как навыки образования наименований посуды и детенышей животных и птиц с помощью суффиксов (грачонок – грачата, снегирь – снегирята – один и много, но один птенчик – ласточка, синичка, много – ласточки, синички).

Как любой процесс развития, словообразование не обходится без каких-либо проблем, и ребенок делает ошибки, образуя новые слова. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь ребенку усвоить законы образования слов и предупредить нарушение. Используя различные методы дать ребенку знания о том, как образуются слова, как они применяются по смыслу, когда меняется их состав. [4:с38]

Воспитатель вводит в речь детей такие категории слов-действий:

1. Глаголы неопределённой формы в сочетании с другими глаголами, обозначающими: начало действия (Петя начал поправляться; Петя стал выздоравливать),умение (или неумение)(Я умею лепить, но не умею ещё читать), цель (мы едем отдыхать; Петя идёт ловить рыбу), в сочетании со словами надо, можно, нельзя (Надо рано вставать; Нельзя разговаривать; Можно читать).

2. Некоторые глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени с частицей — ся и без неё (Я буду играть.- Я поиграю; Он будет одеваться.- Он оденется; Ты будешь рассказывать.- Ты расскажешь).

Формирование грамматических навыков у детей пятого-шестого года жизни происходит как в процессе бытового общения, так и проведении специальных речевых упражнений на предметных занятиях, при работе с картинками. Предложенный для занятий дидактический материал должен способствовать усвоению категорий времени, числа, лица, рода глаголов, практическому использованию в речи глаголов совершенного и несовершенного вида. Чтобы научить детей различать действия, совершающиеся и совершившиеся, необходимо придать им конкретный характер, связав со знакомой ситуацией.

Одной из возможных форм обучения детей употреблению глаголов настоящего и прошедшего времени является занятие, на котором использование той или иной формы глагола соответствует демонстрируемым действиям.

Воспитатель предлагает детям выполнить определенные действия: рисовать, строить, собрать (что-то), одеть, накормить (куклу). Во время выполнения этих действий и после того, как дети закончили их, он ставит вопросы и просит отвечать полными фразами:

— Что ты сейчас делаешь?

— Я рисую самолёт (я строю дом) и т.д.

— Что ты делал?

— Я рисовал самолёт.

— Что ты сделал?

— Я нарисовал самолёт.

При этом надо чётко выделять интонационно вопросы что делал? и что сделал? и добиваться правильных ответов: Что ты делаешь?- Одеваю куклу; Что ты делал?- Одевал куклу; Что ты сделал? Одел куклу. [38:с.118-119]

Таким образом, можно согласиться с О.В. Правдиной, которая считает, что речевое развитие ребенка является последовательным формированием всех указанных закономерностей процесса словообразования.

Глава 2 Овладение детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи способами словообразования в повседневной жизнедеятельности

2.1 Выявление умения детей 5-6 лет образовывать глагольные формы

Для того чтобы выявить уровень умений детей 5-6 лет образовывать слова-действия были определены следующие задачи:

1. подобрать диагностические средства для выявления умения образовывать глагольные формы детьми 5-6 лет с ОНР;

2. разработать критерии и уровневые показатели по данной проблеме;

3. выявить уровень умения детей 5-6 лет с ОНР образовывать глагольные формы;

• определить пути преодоления выявленной проблемы.

Форма проведения исследования – педагогическое исследование.

Базой проведения эксперимента является МДОУ «Детский сад №66» города Рязани.

В исследовании принимали участие дети 2004 — 2005 г.г. рождения (5 – 6 лет) старшей логопедической группы

№	Фамилия, имя ребёнка	Дата рождения	Речевое развитие
1.	Гречанюк Ярослава	03.07.2005	ОНР. Стёртая дизартрия
2.	Согерьянов Михаил	22.12.2005	ОНР II уровня. Моторная алалия.
3.	Кормилицин Егор	18.11.2005	ОНР IV уровня. Стёртая дизартрия
4.	Лисенко Максим	07.10.2005	ОНР III уровня. Стёртая дизартрия
5.	Кукушкина Алиса	01.12.2004	ОНР IV уровня. Стёртая дизартрия
6.	Герус Павел	05.03.2005	ОНР III уровня. Стёртая дизартрия
7.	Юрусов Данил	01.12.2004	Заикание. ЗРР. Стёртая дизартрия
8.	Косицын Никита	06.07.2005	ОНР II уровня. Стёртая дизартрия
9.	Лебедева Римма	23.08.2005	ЗРР. Стёртая дизартрия
10.	Каптюшкин Алексей	06.04.2005	ОНР. Стёртая дизартрия

Изучение плана воспитателя, плана логопеда по планированию работы над улучшением лексико-грамматического состава речи.

В качестве основного метода исследования умения образовывать слова-действия у детей старшего дошкольного возраста был выбран опрос, так как считаем, что этот вид деятельности наиболее полно раскрывает знания, умения, способности каждого ребёнка.

Для проверки уровня знаний и умений воспитанников был подобран контрольный материал. Он составлен в соответствии с требованиями Программы обучения и воспитания в детском саду (под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой). При отборе заданий были использованы следующие методики:

• методика «Исследование способности словообразования» [Алексеева М.М., Лямина В.И.];

• методика «Обследование понимания слов» [Чиркина Г.В.];

• методика «Обследование грамматического строя языка» [Спирова Л.Ф., Ястребова А.В.]

Задания для опроса №1 распределены следующим образом:

Задание №1.

Цель: Задание предназначено для проверки языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм. Детям предлагается ответить на вопросы:

Технологическая карта занятия

Дисциплина: МДК 03.02. «Теория и методика развития речи у детей»

Специальность: «Дошкольное образование»

Курс: 3

Группа: 3 ДО

Дата проведения:

Тема: «Приемы формирования грамматического строя речи. Проведение игр и упражнений по формированию грамматического строя речи».

Цели занятия:

— раскрыть значение и особенности формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста; рассмотреть приемы формирования грамматического строя речи;

— сформировать профессиональные компетенции, необходимые для организации и проведения занятий с использованием наглядных, словесных, практических; репродуктивных и продуктивных методов и приемов в работе с дошкольниками;

— вырабатывать умения применять теоретические знания при решении профессиональных задач;

— воспитывать устойчивый интерес к работе с дошкольниками; желание работать в коллективе, взаимодействовать с педагогом; активизировать познавательную и речевую деятельность студентов.

Вид занятия: профессионально-ориентированный.

Тип урока: практическое занятие

Методы занятия:

— информационно-развивающие (объяснение, разъяснение, беседа (вводная, проблемная, эвристическая), инструктаж);

— наглядные (показ, демонстрация);

— практические (упражнения (воспроизводящие).

Внутрипредметные связи:

Теоретические основы методики развития речи, связная речь и др.

Межпредметные связи:

обеспечивающие: с психологией, педагогикой.

обеспечиваемые: с педагогической практикой в дошкольной образовательной организации.

Оборудование и методическое обеспечение урока:

карта формируемых компетенций; карточки с заданием для творческих групп.

В соответствии с ФГОС СПО студент должен:

Знать:

основы организации обучения дошкольников, особенности и методику речевого развития детей, основные принципы речевой коммуникации.

Уметь: определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста; формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями; использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях.

ОК 1-10; ПК 3.1-3.5

Литература основная

1. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: Дошк. педагогика и психология; Педагогика и методика дошк. образования / Стародубова Н. А. — 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2009. — 256 с.

2. Конина М. Некоторые вопросы обучения детей 3 — 5 лет грамматически правильной речи / Конина М. // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 11. — С. 28-31.

3. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / Ушакова О. С., Струнина Е. М. — М. : ВЛАДОС, 2008. — 287 с.

Литература дополнительная

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — 3-е изд., стер. — М. Академия, 2000. — 400 с.

2. Арушанова А. Г. Дошкольный возраст: формирование грам­матического строя речи // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 9. — С. 58.

3. Лямина Г. М. Особенности грамматического строя речи у маленьких//Дошкольное воспитание. — 1968. — № 8.

4. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий [Текст] / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ «Сфера», 2001-144 с.

5. Развитие речи дошкольника. / Под ред. О. С. Ушаковой — М., 1990.

Ход занятия

№ Элемента занятия	Элементы занятия	Время, минут	Методы
1	Организационная часть: Обеспечение комфортной психологической обстановки для обучающихся, подготовка к продуктивному общению на занятии.	2 мин	разъяснение
2	Мотивация учебной деятельности: степень активности и качества работы на уроке будет оцениваться в конце урока.	1 мин	указание
3	Проверка домашнего задания: Вопросы (задания) для самоконтроля: 1. Что понимается под грамматическим строем языка? 2. Почему для развития ребёнка так важно усвоение ими грамматической системы родного языка? 3. Назовите основные направления исследований по формированию грамматического строя языка. 4. Перечислите механизмы формирования грамматического строя речи дошкольников. 5. Раскройте особенности возрастного подхода формирования грамматического строя речи 6. Каковы типичные морфологические ошибки детей? Какими закономерностями усвоения морфологической стороны речи они объясняются? 7. Охарактеризуйте методику исправления грамматических ошибок у дошкольников. Анализ, индивидуальная оценка качества выполнения задания.	10 мин	беседа, демонстрация
4	Сообщение темы, цели задач занятия: Сегодня нам предстоит изучить и закрепить тему: «Приемы формирования грамматического строя речи. Проведение игр и упражнений по формированию грамматической стороны речи». — Сформулируйте основную задачу сегодняшнего урока. — На какие вопросы вы, как молодой воспитатель, хотели бы получить ответ на занятии?	5 мин	беседа, запись темы и плана
5	Объяснение нового материала: Получение студентами конкретной информации по изучаемой теме: 1. Задачи формирования грамматического строя речи в разных возрастных группах. Предупреждение и исправление грамматических ошибок детей. Пути формирования грамматической стороны речи у детей. 2. Специальные занятия, упражнения по формированию грамматически правильной речи, работа по грамматике в повседневной жизни. 3. Методика формирования морфологической, синтаксической стороны речи и способов словообразования в дошкольном возрасте. Организация продуктивного взаимодействия в подгруппах, парах. После изучения теоретического материала студенты выполняют практическое задание: составляют картотеку дидактических игр, упражнений. В картотеку должны войти игры и игровые упражнения, которые можно использовать как на занятиях, так и в повседневной жизни детей дошкольного возраста. Игры должны быть направлены на усвоение или закрепление знаний дошкольников при формировании морфологической, синтаксической стороны речи и способов словообразования. Картотека выполняется следующим образом. Карточки должны быть размером 7 х 14 см, 5 карточек с играми и игровыми упражнениями на формирование морфологической стороны речи детей; 5 карточек — синтаксической и 5 карточек — способов словообразования. Таким образом, в картотеке должно быть 15 карточек. На каждой карточке записывается название игры (игрового упражнения); цель; описание игры, выходные данные. Прошу вас разрешить профессионально-ориентированные ситуации: 1. Изучить научную и методическую литературу по данной теме. 2. Подготовить сообщение по статье из опыта работы: Тюрикова И. Роль дидактических игр и упражнений в формировании грамматически правильной речи детей // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 2, 3. 3. Подготовить сообщение «Проблемы усвоения грамматической стороны речи дошкольниками». 4. Подготовить реферативное сообщение по книге К. И. Чуковского «От двух до пяти» о словотворчестве детей. 5. Составить картотеку игр и упражнений по формированию грамматического строя речи у дошкольников 3 — 6 лет. 6. Составить сравнительную таблицу «Задачи формирования грамматического строя речи». Название раздела Младший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Морфология Синтаксис Словообразование 7. Подготовить конспект (технологическую карту) занятия по обучению детей грамматически правильной речи (старшая группа). 8. Составьте аннотацию статей из журнала «Дошкольное воспитание» по проблемам формирования грамматического строя речи (за последние 3 года).	45 мин	решение профессионально-ориентированных ситуаций, работа в парах по учебнику, анализ.
6	Закрепление, повторение полученных знаний: Вопросы (задания) для самоконтроля: Выполните тест № 1, 2: Тест 1. В чем трудность обучения детей грамматике? а) отсутствие специальных занятий; б) постепенность овладения грамматическим строем речи; в) усвоение грамматических значений интуитивно. 2. В каком возрасте наблюдается взрыв словотворчества? а) вторая младшая группа; б) средняя группа; в) старшая группа. 3. Некоторые запаздывания словотворчества являются: а) патологией; б) индивидуальными особенностями; в) симптомом педагогического неблагополучия. 4. Осознание грамматических правил происходит: а) в три года; б) после десяти; в) в пятнадцать. 5. Сколько раз повторяют ребенку одну и ту же грамматическую форму: а) 8 раз; б) пока не исчезнет ошибка; в) ежедневно. 6. Какой прием работы является ведущим на первых занятиях: а) сравнение; б) мотивировка учебного задания; в) образец речи педагога. 7. При исправлении ошибки: а) не следует ее повторять; б) дать аналогичный пример; в) повторить ошибку и дать правильный вариант. 8. Игры и упражнения проводятся в течение: а) 7 минут; б) 3-х минут; в) 15 минут. 9. Сколько грамматических форм отрабатывается за одну совместную деятельность: а) три; б) одна; в) сколько позволит время совместной деятельности. Тест 2. 1. Определить, какая ошибка допущена: синтаксическая, морфологическая, на словообразование: 1. «Ты это иголком сошила? – интересуется девочка 3 – х лет. 2. «Ты у нас хороший мальчик! – А кто хорошее, я или Саша?» 3. «Сделай поезд, предлагает Женя. «Нет», — отвечает Дима. Здесь мало Стулов». 4. «Я мапина дочка», — говорит Юля. 5. «Шел Петя и Миша», — рассказывала девочка. 6. «Мне было жаль щенка, стоящий под дождем».	20 мин	анализ, обсуждение
7.	Рефлексия. Осмысление обучающимися своей деятельности. — Подводя итог занятия, давайте вернемся к вопросам, которые вы поставили перед собой. — Все ли ответы вы получили? Достигли мы цели, поставленной в начале урока? — Были ли реализованы поставленные нами в ходе урока задачи? Что еще предстоит узнать? (методических источников, где можно найти информацию по данной теме). — Оправдались ли ваши ожидания от сегодняшнего урока? — Подумайте, насколько продуктивно вы сегодня работали на уроке?	3 мин	самооценка достижения целей занятия и продуктивности собственной деятельности
8.	Задание на дом: 1. Подобрать и проанализировать дидактические игры (упражнения) по реализации различных направлений работы воспитания грамматически правильной речи детей младшего и старшего дошкольного возраста. 2. Изготовить дидактический материал для проведения дидактических игр (упражнений) по воспитанию грамматически правильной речи детей младшего и старшего дошкольного возраста. 3. Разработать дидактические рассказы (сказки) для воспитания грамматически правильной речи детей младшего и старшего дошкольного возраста. 4. Сделать обзор статей журнала «Дошкольное воспитание», «Обруч» и других по воспитанию грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.	1- 4 мин	Запись

Преподаватель: Печерская И.И.

7

О.С. Ушакова является автором программы

МДК 03.02 Теория и методика развития речи у детей

БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1.Методика развития речи изучает…
а) общие закономерности развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях ДОО;

б) закономерности педагогической деятельности по формированию речи детей в условиях ДОО;

в) особенности речи в доречевой период;

г) особенности системы дошкольного образования.

Цель методики развития речи —

а) формирование устной речи и на­выков речевого общения с окружающими на основе овла­дения литературным языком.

б) разработка речевых игр и упражнений;

в) знакомство с художественной литературой;

г) развитие навыков самообслуживания.

3.Что не является лингвистической основой методики развития речи?
а) учение И.П. Павлова;

б) положение о языке как о продукте общественно-исторического развития;

в) положение о языке как о системном объекте;

г) представление о языке как о знаковой системе.

4. Автор первого в мире руководства по дошкольному воспитанию, в котором отражены задачи развития речи?
а) В.М. Бехтерев; б) К. Д. Ушинский;

в) Л. Н. Толстой; г) Я.А. Коменский.

5.Кто автор системы обучения языку, в основе которой лежит принцип народности?
а) Е.Н. Водорезова; б) Ф.Ф. Фребель;

в) К.Д. Ушинский; г) Е.И. Тихеева.

6.Какой из принципов планирования работы по развитию речи является ошибочным?
а) учёт особенностей коммуникативной деятельности;

б) последовательность нарастания требований к речи детей;

в) индивидуальный подход к детям;

г) планирование ведётся изолированно по каждому разделу без определения взаимосвязи между ними;

О.С. Ушакова является автором программы

в) «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»;

8.Особенностью какого метода ознакомления с художественной литературой является дословная передача текста?

а) беседа б) инсценирование

Роль нетрадиционного оборудования в физическом развитии детей .

. и методическую литературу по проблеме исследования; – охарактеризовать возрастные особенности физического развития детей младшего дошкольного возраста; – раскрыть содержание методов и приемов использования нетрадиционного оборудования и тренажеров в физическом развитии детей младшего дошкольного возраста; – подобрать и апробировать серию игр и .

в) заучивание с детьми наизусть г) Рассказывание

9.Какими должны быть произведения для пересказа?

а) доступными, небольшого объема, описательного характера;

б) доступными, небольшого объема, эмоциональными;

в) близкими по содержанию опыту детей, динамичными, с четкой композицией, высокохудожественными.

г) небольшого объема, с содержанием, близким опыту детей, сюжетными, с четкой композицией, имеющими образцовый по грамматике и образности язык.

10.Какие средства общения являются ведущими у детей старшего дошкольного возраста?

а) игровые б) предметно-действенные

в) речевые г) выполнение инструкций взрослого

11. Выделите последний этап работы по формированию правильного звукопроизношения:

а) закрепление звука в словах; б) подготовка органов артикуляции;

в) закрепление звука во фразовой речи; г) произнесение изолированного звука.

12.Словарный запас детей 3 лет:

а) 100 слов; б) 1000 слов; в) 2500 слов; г) 30 слов

13. Необходимое условие развития связной речи:

а) правильность звукопроизношения;

б) сформированность лексики;

в) сформированность грамматических навыков;

г) сформированность лексико-грамматических навыков.

14.Какой из приемов развития речи не относится к словесным приемам?

а) беседа; б) показ;

в) объяснение; г) речевой образец.

15.Что не входит в задачи словарной работы:

а) обогащение; б) укрупнение; в) устранение; г) активизация

16. Как связаны речь и мышление с точки зрения Л.С.Выготского?

а) речь первична и определяет развитие мышления;

б) мышление первично и ведет за собой развитие речи;

в) до определенного этапа речь и мышление ребенка развиваются параллельно.

17.К морфологическим умениям относится:

а) словоизменение; б) звукопроизношение;

в) словообразование; г) составление предложений;

18.Метод обучения грамоте на современном этапе:

а) звуковой; б) слоговой; в) звуковой аналитико-синтетический; г) метод целых слов.

19.Кому из отечественных ученых принадлежит наиболее подробное исследование становления грамматического строя речи детей?

а) К.Д. Ушинский; б) А.Н.Гвоздев; в) О.С.Ушакова; г) В.В.Гербова;

20. Какое утверждение, касающееся методики обучения детей грамоте, неверно?

а) звуки бывают гласные и согласные;

б) есть слова, противоположные по смыслу;

в) предложения состоят из слов;

г) согласные звуки бывают мягкие и твердые.

21. Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и … воспитания детей

а) физического; б) умственного; в) нравственного; г) экологического.

22. Связный текст, содержащий суждение по определенному вопросу, включающий тезис, доказательство и умозаключение, называется:

а) рассуждение б) описание в) повествование г) публицистика

23. Речевая готовность к обучению в школе предполагает:

а) умение читать б) умение писать

в) оптимальный уровень развития устной речи г) все ответы верные

Психологическая реабилитация детей-сирот старшего дошкольного .

. и подчиняют их [3, 7, 13]. Возникновение нарушений в развитии ребенка дошкольного возраста может быть обусловлено психической депривацией. Этимология термина «депривация» (от . этих детей неустойчивости внимания, недостаточности развития фонематического слуха, нарушений зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторного и сенсорного компонентов речи, долговременной .

24. Ученые называют … первичной естественной формой языкового общения

а) диалог; б) общение; в) коммуникацию; г) монолог.

25. Овладение лексическим запасом является содержанием задачи:

а) по воспитанию звуковой культуры речи;

б) по формированию грамматического строя речи;

в) по развитию словаря;

г) по формированию диалогической речи

26. Заключительный этап работы над звуками речи при обучении грамоте :

а) развитие речедвигательного аппарата; б) закрепление звуков;

в) дифференциация смешиваемых звуков; г) постановка звуков.

27. Выбрать положение, относящееся к воспитанию грамматически правильной речи детей:

а) в процессе формирования грамматически правильной речи детей главным является изучение грамматических правил;

б) необходимо знакомить детей с грамматической терминологией;

в) исправлять грамматические ошибки в речи детей не следует;

г) формирование грамматически правильной речи детей опирается на практическое освоение грамматического строя языка.

28.Какой метод ознакомления с художественной литературой используется при обсуждении содержания произведения?

г) чтение воспитателя по книге или наизусть;

29.Характерной чертой восприятия литературы младшими дошкольниками является:

а) тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного личного опыта ребенка;

б) умение определять свое отношение к событиям, героям;

в) формирование первых представлений о некоторых особенностях жанра;

г) внимание к выразительным средствам языка

30.Что не является принципом отбора литера­турных произведений для ознакомления детей дошкольного возраста:

а) учет возрастных особенностей; б) занимательность;

в) достаточный объем активного словаря ребенка; г) композиционная облегченность.

31.К методам ознакомления с художественной литературой детей дошкольного возраста не относится:

а) чтение воспитателя по книге или наизусть б) рассказывание воспитателя

в) заучивание наизусть г) анализ образов

32.Основной принцип использования иллюстраций при ознакомлении с художественной литературой:

а) показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста;

б) показ иллюстрации должен настроить детей на внимательное слушание и понимание произведения;

в) показ иллюстрации должен способствовать эмоциональному контакту с детьми;

г) показ иллюстрации должен помочь детям понять основную мысль, идею автора.

33.Выделите задачу, не отражающую подготовку детей к обучению грамоте:

а) ознакомление со звуковым строением слов;

Психологический анализ описательной речи детей и ее развития .

. речи детей позволяет установить возможности детей в овладении умениями построения связного монологического высказывания. Связная монологическая речь показывает, насколько ребенок владеет словарным богатством языка, его грамматическим . осуществляется овладение типами предложений, способами связей слов внутри них, слоговой структурой слов, протекает в русле закономерностей и взаимообусловленности, .

б) ознакомление с приемами словообразования;

в) ознакомление со словом – вычленение слова из потока речи;

в) ознакомление со слоговым строением слов.

34. Работа по ознакомлению детей с предложением не включает:

а) обозначение предложений на схемах

б) выделение предложения из потока речи

в) составление предложений по картинкам или по игрушкам

г) называние в предложениях слов, обозначающих предметы (действия, признаки).

35.Звуковой анализ слова не включает:

а) определение первого звука в слове;

б) установление различительной функции фонем;

в) определение последовательности звуков в слове;

г) определение отдельных звуков в слове;

36. К средствам развития речи не относится:

а) общение взрослых и детей б) программа развития речи

в) художественная литература г) речь воспитателя

37. Выделяют формы связной речи:

а) внутренняя, внешняя б) монологическая, диалогическая

в) звуковая, письменная г) грамотная, безграмотная

38. Пути формирования грамматически правильной речи у детей:

а) создание благоприятной языковой среды; б) специальное обучение;

в) исправление грамматических ошибок; г) все ответы верные

39. Структура занятий по развитию речи включает:

а) вводную часть, основную, заключительную, б) вводную часть, заключительную, обобщающую,

в) много частей, г) основную, заключительную

40. Количество слов детей старшего дошкольного возраста:

а) 1500 слов б) 2000слов в) 3000 слов г) 4000 слов

41. К требованиям по устройству уголка книги в детском саду не относится:

а) образцовая речь воспитателя; б) хорошая освещенность;

в) удобное расположение; г) эстетичность оформления.

Примеры похожих учебных работ

Интеллектуальное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста

. и обогащения художественно-игрового опыта у детей дошкольного возраста. Развитие способности восприятия художественного образа и творческих художественно-игровых умений детей. Роль сотворчества воспитателя и детей в развитии творческой активности в .

«Теория и методика физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного .

. детей. Поэтому первостепенной задачей образовательного учреждения стало создание здоровьесберегающей среды для полноценного и всестороннего развития учащегося. Обязательное условие для этого – каждый воспитатель . служб дошкольного медицинского .

Развитие коммуникативных навыков детей раннего и дошкольного возраста

. дети в дошкольном возрасте представляют собой чистую страницу, которая на протяжении этого периода кропотливо заполняется воспитателем, родителями, сверстниками, различными ситуациями. Каждый период дошкольного развития . разговор, чутко относиться к .

Психологическая реабилитация детей-сирот старшего дошкольного возраста с психомоторными .

. 3, 7, 13]. Возникновение нарушений в развитии ребенка дошкольного возраста может быть обусловлено психической депривацией. Этимология . и воспитателями задачу поиска наиболее адекватных методов социально-психологической реабилитации таких детей с .

Методические рекомендации по реализации модели двигательного режима детей дошкольного .

. раннем возрасте: стимулирование ДА положительно влияет на становление и развитие психических качеств ребенка. В дошкольном возрасте с помощью ДА ребенок . и методы их проведения. К таким занятиям относятся: пробежки по массажным дорожкам в сочетании с .

Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

. обращают внимание на недоразвитие речи у детей, позднее формирование навыков опрятности, самостоятельности. При этом обычно задержка психического развития диагностируется специалистами у детей к окончанию дошкольного возраста или лишь при поступлении .

Тестовые задания по теме: «Родной язык в системе дошкольного образования»

Тестовые задания по теме: «Родной язык в системе дошкольного образования»

Инструкция. Обведите кружочком правильный ответ.

Тест 1. Занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития, принято называть:

в) учетно – проверочными

Тест 2. Выбор методов зависит:

а) только от желания обучаемых;

б) от подготовленности и уровня знаний, умений и навыков обучаемых;

в) от настроения воспитателя и его самочувствия

Тест 3. Раздел «Развитие речи» впервые был выделен в самостоятельный:

а) в программе «Радуга»;

б) в программе «Детство»;

в) в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду»

Контрольный тест к разделу «Родной язык в системе дошкольного образования»

Темы 1. « Задачи и содержание работы по развитию речи».

Тема 2. Средства развития речи.

Тема 3. Методы и приемы развития речи.

Какие задачи развития речи являются ведущими в разных возрастных группах? Дайте определение «Программы развития речи». Какую роль в развитии речи играет общение ребенка со сверстниками и детьми другого возраста? В чем своеобразие и особенности занятий по развитию речи? Какие методы называются продуктивными и почему ими пользуется воспитатель в работе с детьми? Приведите пример словесных приемов.

Дайте определение методическим приемам обучения. Почему основным средством речевого развития является общение? Почему в дошкольном учреждении необходимо обучение речи на специальных занятиях? В чем заключена предварительная подготовка воспитателя к занятию по развитию речи? Какие методы называются репродуктивными, где они используются? Приведите примеры игровых приемов.

Что является предметом теории и методики развития речи у детей? Какова роль языка и речи в развитии ребенка? Почему речь воспитателя называют основным источником речевого развития детей? Перечислите основные задачи речевого развития детей. Какие задачи являются ведущими в разных возрастных группах? Дайте определение «Программы развития речи». Почему основным средством речевого развития детей является общение? Перечислите основные требования к культуре речи воспитателя детского сада. Почему нужны продуктивные методы обучения?

Тестовые задания к разделу «Методика развития словаря»

Тест 1. Овладение лексическим запасом является содержанием задачи:

а) по воспитанию звуковой культуры речи;

в) по развитию словаря.

Инструкция. Обведите кружочком правильный ответ.

Тест 2. Установить последовательность усложнения степеней обобщения.

1) Слово означает несколько групп предметов, имеющих общее назначение.

2) Слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов;

3) Слово достигает высшей стадии интеграции;

4) Слово замещает чувственный образ одного предмета.

Инструкция. Обозначьте цифрами логическую последовательность.

Тест 3. Последовательность рассматривания объектов:

1) Восприятие частей, деталей предмета;

2) Знакомство со свойствами и качествами предметов и явлений;

3) Ознакомление с внешним видом предмета, его назначением.

Инструкция. Обозначьте цифрами логическую последовательность.

Тест 4. Соответствие содержания направлению развития словаря

1. Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам;

2. Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

3. Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Инструкция. Подставьте соответствующий индекс ответа.

Тестовые задания к теме «Формирование грамматического строя речи»

1. В чем трудность обучения детей грамматике?

а) отсутствие специальных занятий;

б) постепенность овладения грамматическим строем речи;

2. В каком возрасте наблюдается взрыв словотворчества?

а) вторая младшая группа;

б) средняя группа;

в) старшая группа.

3. Некоторые запаздывания словотворчества являются:

б) индивидуальными особенностями;

в) симптомом педагогического неблагополучия.

4. Осознание грамматических правил происходит:

5. Сколько раз повторяют ребенку одну и ту же грамматическую форму:

б) пока не исчезнет ошибка;

6. Какой прием работы является ведущим на первых занятиях:

б) мотивировка учебного задания;

в) образец речи педагога

7. При исправлении ошибки:

а) не следует ее повторять;

б) дать аналогичный пример;

в) повторить ошибку и дать правильный вариант.

8. Игры и упражнения проводятся в течение:

9. Сколько грамматических форм отрабатывается за одну совместную деятельность:

в) сколько позволит время совместной деятельности.

1. «Ты это иголком сошила? – интересуется девочка 3 – х лет.

2. «Ты у нас хороший мальчик! – А кто хорошее, я или Саша?»

3. «Сделай поезд, предлагает Женя. «Нет», — отвечает Дима. Здесь мало Стулов».

4. «Я мапина дочка», — говорит Юля.

5. «Шел Петя и Миша», — рассказывала девочка.

6. «Мне было жаль щенка, стоящий под дождем».

1. Словообразование – это компонент:

а) грамматической стороны речи;

б) звуковой стороны речи;

2. Система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии составляет:

а) лексическое развитие ребенка;

б) овладение грамматикой;

в) овладение фонетической стороной речи.

3. Словотворчество – это:

а) освоение свойства слова и его формы, а также грамматического значения;

б) закономерный путь освоения ребенком лексического богатства, имеющегося в языке;

в) речевая ошибка, которую нужно исправлять или предупреждать.

Тест 4. Последовательность периодов формирования грамматического строя речи:

а) период усвоения грамматической структуры предложения;

б) период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые употребляются в одном неизмененном виде во всех случаях.

в) период усвоения морфологической системы русского языка.

Инструкция. Обозначьте цифрами логическую последовательность.

1. Морфологическая, неправильное употребление тв. падежа.

2. Морфологическая, неправильное употребление сравнительной степени прилагательных.

3. Морфологическая, неправильное употребление род. падежа, мн. Числа.

4. Ошибка в словообразовании, в соединении разных корней.

5. синтаксическая, неправильное сочетание существительного и глагола.

6. Синтаксическая, неправильное употребление прилагательного.

Тестовые задания по теме: «Методика воспитания звуковой культуры речи»

Задание 1. Ответьте на вопросы.

1. Что входит в понятие «звуковая культура речи»?

2. Какие виды нарушений у дошкольников встречаются?

3. Каковы основные приемы формирования правильного звукопроизношения на занятиях в младшем и старшем дошкольном возрасте?

4. Основные этапы работы по обучению звукопроизношения.

5. Цель и содержание подготовительного этапа.

6. Назовите упражнения для формирования у детей направленной воздушной струи.

7. Какие звуки называются опорными?

8. Требования к проведению артикуляционной гимнастики.

9. Назовите игры и игровые упражнения для развития мелкой моторики рук.

10. Как часто проводятся занятия по звуковой культуре речи?

Задание 2. Выберите правильный вариант ответа

1. Подготовительный этап работы над звуком:

а) это создание нервной связи между звуковыми и зрительными ощущениями;

б) это тренировка мышц языка, подвижность губ, челюстей, выработка правильного дыхания;

в) введение речевого звука в слова, фразы, в которых данный звук или пропускается совсем или произносится неправильно.

2. Для воспитания звуковой культуры речи целесообразно использовать:

а) пальчиковые игры;

б) игры – драматизации;

в) дидактические игры.

3. Последовательность этапов воспитания звукопроизношения

а) Постановка звука;

б) Подготовительный этап;

в) Дифференциация звуков;

г) Автоматизация звуков

Тестовые задания к разделу Содержание и методы обучения диалогической, монологической речи»

1. Раскрыть понятие «Связная речь».

2. В каких значениях употребляется термин «связная речь» в теории и методике развития речи у детей?

3. Назовите особенности монологической речи.

4. Чем отличается описательный рассказ от повествовательного?

5. Что лежит в основе рассказов по игрушкам?

6. Какие виды картин используются на занятиях по развитию речи?

7. Что является особенностью рассказов из опыта детей?

8. Что учитывает воспитатель, определяя тематику для творческих рассказов детей?

9. Приведите примеры отбора книг для работы с детьми младшего дошкольного возраста.

10. Составьте рассказ – описание на тему «Мой щенок» для средней группы, с учетом всех требований к рассказу, как к образцу.

Что является основной характеристикой связной речи? В каких формах осуществляется коммуникативная функция связной речи? Назовите основные особенности диалогической речи. Каким видам рассказывания обучаются дети в детском саду? Что лежит в основе рассказов по картине? Какие виды игрушек используются на занятиях при обучении рассказыванию? Назовите основной прием, используемый воспитателем в обучении рассказыванию. Каким видом рассказывания овладевают дети старшего дошкольного возраста? Приведите примеры отбора книг для пересказа в старшей группе. Составьте рассказ – повествование для старшей группы на тему «Как мальчик нашел щенка».

Тестовые задания к уроку по теме «Обучение детей диалогической речи»

Тест 1. Беседа как метод обучения диалогу – это:

а) разговор воспитателя с детьми;

б) разговор воспитателя с детьми на заранее спланированную тему;

в) смысловое развернутое высказывание.

Инструкция. Обведите кружочком правильный ответ.

Тест. Соответствие умений конкретной диалогической группе:

Группа диалогических умений

1. Вступать в общение; поддерживать и завершать общение; говорить выразительно, пользуясь интонацией диалога.

а) умения речевого этикета;

б) умения общаться в коллективе;

в) невербальные умения;

г) собственно речевые умения;

д) умения участвовать в обсуждении

2. Обращение, знакомство, приветствие, жалоба, прощание и т. д.

3. Уместное использование мимики и жестов.

4. Общаться в паре, группе.

5. Общаться для планирования совместных действий.

Инструкция. Подставьте соответствующий индекс ответа.

Тест 3. При вступлении в общение со сверстниками для детей старшего дошкольного возраста ведущим мотивом является:

а) получение новых знаний о предметном мире;

б) интерес к игрушкам;

в) уточнение и закрепление представлений о социальной действительности.

Инструкция. Обведите кружочком правильный ответ.

Тестовые задания к теме: «Обучение детей рассказыванию»

Тест 1. В средней группе основной прием обучения связной речи:

а) составление рассказа по образцу;

б) рассказывание по плану;

в) придумывание продолжения рассказа.

Инструкция. Обведите кружочком правильный ответ.

Тест 2. Соответствие характеристики типу высказывания

1. Передача событий во временной последовательности.

2. Характеристика предмета в статике.

3. Логическое изложение материала в форме доказательства.

Инструкция. Подставьте соответствующий индекс ответа.

Тест 3. Последовательность обучения видам пересказа:

1. пересказ сказок и рассказов, услышанных впервые;

2. пересказ хорошо знакомых сказок и рассказов;

3. пересказ от лица литературного героя;

4. пересказ с выразительной передачей диалогов действующих лиц.

Инструкция. Обозначьте цифрами логическую последовательность.

Тестовые задания по теме: «Пересказ литературных произведений»

Что такое пересказ?

а) Связное развернутое изложение литературного произведения;

б) Творческое воспроизведение литературного образца в устной речи;

в) Интерпретация литературного произведения;

г) Модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения.

Какими должны быть произведения для пересказа?

а) доступными, небольшого объема, описательного характера;

б) доступными, небольшого объема, эмоциональными;

в) близкими по содержанию опыту детей, динамичными, с четкой композицией, высокохудожественными.

г) небольшого объема, с содержанием, близким опыту детей, сюжетными, с четкой композицией, имеющими образцовый по грамматике и образности язык.

2. Какие приемы можно использовать для помощи детям во время их пересказов?

а) зачитывание отрывков из произведения, показ портрета писателя, подсказка;

б) наводящий вопрос, подсказка, копирование речи ребенка;

в) зачитывание отрывков, показ иллюстраций, указание;

г) наглядный план произведения (модель), указание, наводящий вопрос.

3. Каков алгоритм построения занятия по пересказу?

а) 1. Беседа по поводу предстоящего чтения.

2. Чтение с установкой на запоминание.

3. Беседа по произведению.

4. Повторное чтение.

5. Образец пересказа воспитателя.

6. Пересказы детей.

б) 1. Подготовка к восприятию текста.

2. Организация первичного восприятия текста без установки на запоминание.

3. Работа над текстом произведения.

4. Организация повторного восприятия с установкой на запоминание.

5. Пересказы детей.

в) 1. Выразительное чтение (рассказывание) произведения.

2. Вопросы по произведению, направленные на его запоминание, осмысление и выделение его выразительных средств.

3. Чтение отрывков по выбору детей.

4. Пересказы детей.

г) 1. Подготовка детей к пересказу.

2. Повторное чтение с установкой на пересказ.

3. Упражнение детей в пересказе.

4. Какому новому виду пересказа обучаются дети седьмого года жизни?

а) инсценированию произведений;

б) отраженному пересказу;

в) пересказу от лица героя;

г) пересказу по частям.

Инструкция. Определите правильность представленных положений, поставив значок в соответствующей колонке.

1. Пересказ является средством и методом развития у детей связной монологической речи

2. Для пересказа детей (особенно на начальном этапе обучения) подбираются произведения описательного характера.

3. Перед первичным чтением произведения не следует давать установку на запоминание текста для будущего пересказа.

4. Работа над текстом является ответственным этапом, поскольку от ее эффективности зависит качество детских пересказов.

5. Отработка интонационной выразительности в передаче отдельных фрагментов текста – дополнительное средство запоминания произведения.

6. Планом для пересказа детей может служить картинно – схематическая модель.

7. Наиболее эффективным приемом обучения старших дошкольников пересказыванию является отраженный пересказ.

8. В подготовительной группе вводится новый вид пересказа – совместный.

9. Наиболее сложным для детей является пересказ от лица героя.

10. Прежде, чем прочитать произведение, нужно подготовить детей к его восприятию, оживив имеющийся у них жизненный опыт или организовав усвоение нового.

Верные положения: 1, 3. 4, 5, 6, 9, 10

Инструкция. Предложенный ниже текст содержит пропуски. Продолжите начатые фразы так, чтобы текст раскрывал назначение каждой части занятия по пересказу и некоторые особенности их организации.

Занятие по обучению детей пересказыванию литературных произведений состоит из пяти частей.

Вводная часть предназначена для……………………………………………………… Следующая часть посвящена организации восприятия произведения. Для сохранения целостности художественного текста в этой части занятия не следует…………………………………………………………………………………… Важным этапом, подготавливающим детские пересказы, является следующая часть занятия. Она направлена на……………………………………………………………… Затем организуется повторное восприятие произведения, перед которым дается……………………………………………………………………………………… Основная часть занятия. Она реализует главную цель всего занятия – обучение детей ………………………………………………………………………………………

для подготовки детей к восприятию литературного текста. не следует давать установку на запоминание. она направлена на то, чтобы помочь детям осмыслить произведение, запомнить последовательность описанных событий, отработать интонационную выразительность отдельных фрагментов текста. дается установка на запоминание. обучение детей пересказыванию литературных образцов.

Инструкция. В левом столбике вы найдете перечень структурных компонентов (частей) занятия по пересказу, в правом – методические приемы, используемые в процессе занятия.

Установите связь между структурными компонентами и приемами, которые могут использоваться в нем, приписав индекс (номер) компонента к приемам, соответствующим этому компоненту.

1. Подготовка к восприятию текста.

а) упражнение в выразительности речи;

б) подсказка фразы;

в) наводящий вопрос;

г) беседа об авторе;

д) выразительное чтение;

е) вопрос, выявляющий понимание идеи произведения;

ж) разъяснение незнакомых слов;

з) воспроизводящие вопросы;

и) инсценирование сказки;

к) рассматривание иллюстраций;

2. Организация восприятия текста.

3. Работа над текстом, подготовка к пересказу.

4. Организация повторного восприятия текста с установкой на его запоминание.

5. Пересказы детей.

и) рассматривание иллюстраций д) выразительное чтение б) подсказка фразы

Атрибут, используемый для пересказа в лицах. Прием, помогающий при пересказе произведения на начальном этапе обучения. Требования к детским пересказам. требования к детским пересказам. Недостаток, встречающийся в пересказах детей, нарушающий ритм воспроизведения текста.

Тесты по теории и методике развития речи

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Экзаменнационные тесты по теории и методике развития речи.

1. Структура какого занятия наиболее схожа со структурой занятия по пересказу:

а) рассматривание картин;

б) составление описательного рассказа;

г) чтение художественных произведений.

2. Основная функция связной речи:

3. Приставки и суффиксы рассматривает — …

4. Способность к фонематическому анализу возникает у детей к … годам.

5. В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи осуществляется только…:

А. На основе врожденных способностей к речи.

Б. В процессе игры.

В. В процессе общения.

Г. В процессе развития интеллекта.

Д. В процессе предметной деятельности ребенка.

6. Какой мотив является побудительным для детей старшего дошкольного возраста в общении со сверстниками?

А. Получение новых знаний об окружающем мире.

Б. Интерес к игрушкам.

В. Самооценка и удовлетворение потребности в признании.

Г. Получение новых знаний о правилах и нормах поведения.

Д. Уточнение и закрепление представлений о социальной действительности.

7. В чем состоит планирование работы по развитию речи?

А. В проведении диагностики развития детей.

Б. В проектировании развития речи детей, прогнозировании динамики педагогического влияния на речь детей и его результативности.

В. В составлении речевых игр.

Г. В учете особенностей речевого развития каждого ребенка.

Д. В организации дидактических игр с детьми.

8. Какое утверждение, касающееся адаптации программ развития речи детей к конкретным условиям работы в дошкольной организации, является неправильным?

А. Программа по развитию речи включает необходимость преемственности работы в возрастных группах.

Б. Разделы по развитию речи, представлены в программе изолированно, без учета взаимосвязи между ними.

В. На протяжении года ребенок должен не только усвоить новый материал, но и закрепить старый.

Г. В программе повторяются требования, касающиеся сложных разделов.

Д. На всех этапах сохраняется единое программное ядро.

9. До какого возраста у детей появляются первые слова?

10. Какое направление является преобладающим в процессе исследования детской речи?

А. Разные уровни речи;

Б. Формирование навыков владения речью и её коммуникативной функцией;

В. Формирование способностей элементарного осмысления речевых явлений;

Г. Вопросы совершенствования грамматического строя речи;

Д. Проблема подготовки к обучению грамоте.

11. Сколько раз повторяют ребенку одну и ту же грамматическую форму :

б) пока не исчезнет ошибка;

12. Какой прием работы является ведущим на первых занятиях:

б) мотивировка учебного задания;

в) образец речи педагога.

13. В чем трудность обучения детей грамматике?

а) отсутствие специальных занятий;

б) постепенность овладения грамматическим строем речи;

14. В каком возрасте наблюдается взрыв словотворчества?

а) вторая младшая группа;

б) средняя группа;

в) старшая группа.

15. Некоторые запаздывания словотворчества являются:

б) индивидуальными особенностями;

в) симптомом педагогического неблагополучия.

16. При исправлении ошибки:

а) не следует ее повторять;

б) дать аналогичный пример;

в) повторить ошибку и дать правильный вариант.

17. Что такое пересказ?

А. Связное развернутое изложение литературного произведения.

Б. Творческое воспроизведение литературного образца в устной речи.

В. Интерпретация литературного произведения.

Г. Модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения.

18. Воспроизведите текст:

Художественная литература – одно из важнейших… (средств) всестороннего развития личности дошкольника. Она будит… (мысль) ребёнка, помогает ему ориентироваться в окружающей … (действительности).

19. В процессе обучения воспитателю следует ориентироваться на:

а) только на то, что ребенок может выполнить самостоятельно;
б) на то, что он сможет выполнить сам и с помощью взрослого;
в) на то, что он сможет выполнить с помощью взрослых;
г) на то, что ребенок не может выполнить в данный момент ни сам, ни со взрослым.

20. Развитие речевого слуха — это задача раздела … .

а) звуковой культуры речи;

г) ознакомление с художественной литературой;

д) подготовка к обучению грамоте.

21. Развитие навыков словоизменения и согласования — это задача раздела … .

а) звуковой культуры речи;

в) грамматического строя речи;

г) ознакомления с художественной литературой;

д) подготовки к обучению грамоте.

22. Развитие устранения нелитературных слов — это задача раздела … .

а) звуковой культуры речи;

в) грамматического строя речи;

д) ознакомление с художественной литературой;

е) подготовка к обучению грамоте.

23. Развитие навыков правильного произношения — это задача раздела … .

А) звуковой культуры речи;

В) грамматического строя речи;

Д) ознакомление с художественной литературой;

Е) подготовка к обучению грамоте.

24. Кто в отечественной педагогике разрабатывал пробле¬му сенсомоторной готовности дошкольников к школе?
а) Л. С. Выготский;
б) В. А. Сухомлинский;
в) А. С. Макаренко;
г) Н. К. Крупская;
д) М. М. Безруких.

25. Развитие навыков выразительной речи — это задача раздела … .

А) звуковой культуры речи;

В) грамматического строя речи;

Д) ознакомление с художественной литературой;

Е) подготовка к обучению грамоте.

26. Развитие умений составлять пересказ — это задача раздела … .

А) звуковой культуры речи;

Д) ознакомление с художественной литературой;

Е) подготовка к обучению грамоте.

27. Развитие умений делить слова на слоги — это задача раздела

А) звуковой культуры речи;

Д) ознакомление с художественной литературой;

Е) подготовка к обучению грамоте.

28. Какая из перечисленных программ опирается на самые «заниженные» или «простые» возрастные особенности детей.

Г) «Типовая» — Васильевой.

29. Умеренная громкость и темп, выразительность – это требования к речи воспитателя, относящиеся к … .

В) звуковой культуре речи;

30. Отсутствие жаргонизмов – это требование к речи воспитателя, относящиеся к …

В) звуковой культуре речи;

31. С какой возрастной группы в ДОУ вводятся экскурсии.

Г) с подготовительной.

32. Средняя длительность наблюдения в подготовительной группе … минут.

33. «Ребята, послушайте, как я произнесу это слово: кРРРРРыша» — как называется этот прием словарной работы.

А) речевой образец;

Б) интонационное выделение слова;

В) утрированное произнесение;

Г) употребление слов в различном контексте.

34. «Кораблекрушение…, корабль…крушение. Ребята, как вы думаете, что обозначает это слово? Правильно это когда корабль крушится, то есть рушится. А если корабль разрушится, то что с ним произойдет? Да он утонет. Значит мы можем сказать, что кораблекрушение это когда корабль тонет, разрушается». – как называется этот прием словарной работы.

А) подбор обобщающего понятия;

Б) подсказ начала слова;

В) пояснение слова.

35. Развитие мышления, расширение словаря обобщающих понятий – это задача игры … .

А) «Скажи наоборот»;

Б) «Кто что делает»;

В) «Часть и целое».

36. Уточнение словаря – это задача игры … .

А) «Кто подберет больше слов;

Б) «Скажи по другому»;

В) «Часть и целое».

37. «Кто рано встает, голосисто поет, деткам спать не дает?» — какой возрастной группе соответствует эта загадка.

38. «Мычит: «МУ-У!». Кто это? Не пойму» — какой возрастной группе соответствует эта загадка.

39. Синоним словоизменения — … .

40. Бережное отношение к природе и себя как частицы природы относится к:

А) познавательной задачи;
Б) развивающей задачи;
В) воспитательной задачи;
Г) дидактического задания.

41. В процессе обучения воспитателю следует ориентироваться на:

А) только то, что ребенок может выполнить самостоятельно;
Б) то, что он может выполнить сам и с помощью взрослого;
В) то, что он сможет выполнить с помощью взрослых;
Г) то, что ребенок не может выполнить в данный момент ни сам, ни со взрослым.

42 . Занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития, принято называть:

в) учетно – проверочными.

43. Выбор методов зависит:

а) только от желания обучаемых;

б) от подготовленности и уровня знаний, умений и навыков обучаемых;

в) от настроения воспитателя и его самочувствия.

44. Раздел «Развитие речи» впервые был выделен в самостоятельный:

а) в программе «Радуга»;

б) в программе «Детство»;

в) в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду»

45. Овладение лексическим запасом является содержанием задачи:

а) по воспитанию звуковой культуры речи;

б) по формированию грамматического строя речи;

в) по развитию словаря.

46. Установить последовательность усложнения степеней обобщения:

А.Слово означает несколько групп предметов, имеющих общее назначение.

Б.Слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов;

В.Слово достигает высшей стадии интеграции;

Г.Слово замещает чувственный образ одного предмета.

47. Последовательность рассматривания объектов:

А. Восприятие частей, деталей предмета;

Б. Знакомство со свойствами и качествами предметов и явлений;

В. Ознакомление с внешним видом предмета, его назначением.

48. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи?

А. Младшая группа.

Б. Средняя группа

В. Старшая группа

Г. Подготовительная группа.

49. Какова цель методики развития речи?

а) разработка на научно-педагогической основе наиболее эффективных средств, методов и приемов развития речи, повышающих успешность педагогического воздействия;
б) разработка речевых игр и упражнений;
в) знакомство с художественной литературой;
г) развитие навыков самообслуживания;
д) усвоение детьми способов словообразования.
50. В каком возрасте наблюдается взрыв словотворчества?

а) вторая младшая группа;

б) средняя группа;

в) старшая группа.

51. Некоторые запаздывания словотворчества являются:

б) индивидуальными особенностями;

в) симптомом педагогического неблагополучия.

52. Осознание грамматических правил происходит:

53. Сколько раз повторяют ребенку одну и ту же грамматическую форму:

б) пока не исчезнет ошибка;

54. Какой прием работы является ведущим на первых занятиях:

б) мотивировка учебного задания;

в) образец речи педагога

55. При исправлении ошибки:

а) не следует ее повторять;

б) дать аналогичный пример правильного варианта;

в) повторить ошибку и дать правильный вариант.

56. Игры и упражнения проводятся в течение:

57. Сколько грамматических форм отрабатывается за одну совместную деятельность:

в) сколько позволит время совместной деятельности.

58. Какая функциональная нагрузка лежит на группе «личностных » характеристик языка?
а) средство приобщения к общекультурным, историческим ценностям народов мира;
б) средство развития познавательного интереса к внешнему миру;
в) средство осознания собственного «Я»;
г) условие соотнесения своих желаний с действительностью;
д) условие коррекции высших психических функций.

59. Словообразование – это компонент:

а) грамматической стороны речи;

б) звуковой стороны речи;

60. Система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии составляет:

а) лексическое развитие ребенка;

б) овладение грамматикой;

в) овладение фонетической стороной речи.

61. Словотворчество – это:

а) освоение свойства слова и его формы, а также грамматического значения;

б) закономерный путь освоения ребенком лексического богатства, имеющегося в языке;

в) речевая ошибка, которую нужно исправлять или предупреждать.

62. Последовательность периодов формирования грамматического строя речи:

а) период усвоения грамматической структуры предложения;

б) период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые употребляются в одном неизмененном виде во всех случаях.

в) период усвоения морфологической системы русского языка. (б, а, в)

63. Подготовительный этап работы над звуком:

а) это создание нервной связи между звуковыми и зрительными ощущениями;

б) это тренировка мышц языка, подвижность губ, челюстей, выработка правильного дыхания;

в) введение речевого звука в слова, фразы, в которых данный звук или пропускается совсем или произносится неправильно. (б,а,в)

64. Для воспитания звуковой культуры речи целесообразно использовать:

а) пальчиковые игры;

б) игры – драматизации;

в) дидактические игры.

65. Последовательность этапов воспитания звукопроизношения

а) Постановка звука;

б) Подготовительный этап;

в) Дифференциация звуков;

г) Автоматизация звуков (б, а, г, д)

66. Беседа как метод обучения диалогу – это:

а) разговор воспитателя с детьми;

б) разговор воспитателя с детьми на заранее спланированную тему;

в) смысловое развернутое высказывание.

67.Как часто можно проводить занятия с использованием компьютерных средств?

б) 2 раза в неделю;

в) 1-2 раза в месяц;

г) по желанию педагога;

д) по желанию детей.

68. При вступлении в общение со сверстниками для детей старшего дошкольного возраста ведущим мотивом является:

а) получение новых знаний о предметном мире;

б) ради участия в общей игре;

в) уточнение и закрепление представлений о социальной действительности.

69. В средней группе основной прием обучения связной речи:

а) составление рассказа по образцу;

б) рассказывание по плану;

в) придумывание продолжения рассказа.

70. Соответствие характеристики типу высказывания

1. Передача событий во временной последовательности.

2. Характеристика предмета в статике.

3. Логическое изложение материала в форме доказательства.

71. Какая продолжительность занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с привлечением компьютера является максимальной для детей 6 лет?
а) 2-3 мин;
б) 10 мин;
в) 30 мин;
г) 35 мин;
д) 40 мин.

72. Что такое пересказ?

а) Связное развернутое изложение литературного произведения;

б) Творческое воспроизведение литературного образца в устной речи;

в) Интерпретация литературного произведения;

г) Модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения.

73. Какими должны быть произведения для пересказа?

а) доступными, небольшого объема, описательного характера;

б) доступными, небольшого объема, эмоциональными;

в) близкими по содержанию опыту детей, динамичными, с четкой композицией, высокохудожественными.

г) небольшого объема, с содержанием, близким опыту детей, сюжетными, с четкой композицией, имеющими образцовый по грамматике и образности язык.

74. Какие приемы можно использовать для помощи детям во время их пересказов?

а) зачитывание отрывков из произведения, показ портрета писателя, подсказка;

б) наводящий вопрос, подсказка, копирование речи ребенка;

в) зачитывание отрывков, показ иллюстраций, указание;

г) наглядный план произведения (модель), указание, наводящий вопрос.

75. Что не относится к задачам обучения детей иностранному языку?

а) воспитывать интерес и уважение к культуре другой страны;
б) прививать элементарные навыки устной речи;
в) способствовать приобретению детьми лингвистических знаний;
г) формировать навыки и умения в вычислениях и измерениях;
д) создавать условия для овладения первичной коммуникацией.

76. Какому новому виду пересказа обучаются дети седьмого года жизни?

а) инсценированию произведений;

б) отраженному пересказу;

в) пересказу от лица героя;

г) пересказу по частям.

77. В каком возрасте дети не только воспринимают поступки героев литературных произведений, но и понимают мотивы этих поступков?

а) 1 — 2,5 года;
б) 2,5 — 3 года;
в) 3 — 4,5 года;
г) 4,5 — 5,5 лет;
д) 5,5 — 7 лет.

78. Одно из занятий по обучению детей пересказыванию литературных произведений состоит из пяти частей. Вводная часть предназначена для … :

а) для повторного чтения рассказов (сказок) с установкой на запоминание;

б) для подготовки детей к восприятию литературного текста;

в) для самостоятельного пересказа детьми , под активным руководством педагога.

79. Установите связь между структурными компонентами и приемами, которые могут использоваться в процессе занятия приписав индекс (номер) компонента к приемам, соответствующим этому компоненту.

1. Работа над текстом, подготовка к пересказу.

а) подсказка фразы;

б) выразительное чтение;

в) рассматривание иллюстраций

2.Организация повторного восприятия текста с установкой на его запоминание.

3. Пересказы детей.

80. С какой из наук гуманитарного цикла теория и методика развития речи имеет наиболее тесную связь?

а) история дошкольной педагогики;

в) дошкольная педагогика;

81. Кто из ученых разработал педагогическую систему «первоначального» обучения детей родному языку?

д) Н.Г. Песталоцци.

82. Какие из средства общения являются ведущими у детей от 0 до 6 месяцев?

б) экспрессивно — мимические (сосредоточение на лице взрослого);

в) выполнение инструкций взрослого;

83. К какому возрасту у ребенка появляются первые слова?

84. В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только…

а) на основе врожденных способностей к языку;

б) в процессе игры;

в) в процессе обучения;

г) в процессе развития интеллекта;

д) в процессе предметной деятельности.

85. Какая из инструкций к речевому заданию будет в большей степени ориентировать ребенка на словесную творческую активность?

а) составь рассказ по картине;

б) придумай новую историю о…;

г) придумай рассказ о…;

д) вспомни историю о….

86. Что является неотъемлемой частью компьютерного комплекса в ДОУ?

а) спортивный зал;

б) музыкальный зал;

в) зал релаксации;

д) тренажерный зал.

87. Какая продолжительность занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с привлечением компьютера является максимальной для детей 6 лет?

88.В чем заключается суть планирования работы по развитию речи?

а) в проведении диалектики развития речи;

б) в проектирование становления и развития речи детей, прогнозировании динамики педагогического воздействия на речь и его результативность;

в) в придумывании речевых игр;

г) в учете особенностей становления речи каждого ребенка;

д) в организации дидактических игр с детьми.

89. Как называется вид контроля, предполагающий изучения системы работы воспитателей в пределах определенной темы по развитию речи, предусмотренной программой?

90. Какова цель методики развития речи?

а) разработка на научно-педагогической основе наиболее эффективных средств, методов и приемов развития речи, повышающих успешность педагогического воздействия;

б) знакомство с художественной литературой;

в) развитие навыков самообслуживания;

г) усвоение детьми способов словообразования.

91. Кому принадлежит система обучения языку в основе которой лежит принцип народности?

а) Е.Н. Водовозова;

92.Какой из приемов развития речи не относится к словесным приемам?

д) речевой образец.

93. Какое из средств развития речи является ведущим?

а) художественная литература;

б) трудовая деятельность;

в) различные виды искусства (ИЗО, музыка, театр);

г) детские праздники;

94. Какой из приемов в большей степени способствует развитию общения между детьми разных возрастов?

а) посещение другой группы;

б) словесное поручение;

г) бытовая деятельность;

д) собеседование по поводу картин, рисунков, книг.

95. Какая из форм словесного творчества считается наиболее простой по степени самостоятельности?

а) придумывание песен и попевок;

б) сочинение стихотворений;

в) составление собственных рассказов;

г) составление творческих пересказов;

д) сочинение сказов и сказок.

96. Что направлено на развитие словесного творчества детей?

а) формирование навыков самообслуживания;

б) подготовка к обучению грамоте;

в) организация наблюдений, ориентированных на образное восприятие окружающей действительности;

г) автоматизация навыков правильного звукопроизношения;

д) развитие фонематического слуха.

97. Что не характерно для календарно-перспективного вида планирования?

а) сочетает в себе элементы перспективного и календарного планов;

б) составляется на год;

в) оформляется с указанием воспитательно-образовательных задач;

г) ведется с учетом времени года;

д) может оформляться в виде картотеки.

98. Что нельзя отнести к направлениям методической работы по развитию речи?

а) создание условий для развития речи;

б) методическая помощь воспитателям;

в) обеспечение финансово-правовой защиты кадров;

г) повышение квалификации;

д) изучение и распространение передового опыта.

99. Кому из отечественных ученых принадлежит наиболее подробное исследование становления грамматического строя речи детей?

100. Какой принцип лежит в основе системы обучений языку К.Д.Ушинского?

б) последовательности усложнения материала;

в) обеспечения сенсорной основы речи;

д) постепенности усложнения материала.

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

• Сейчас обучается 349 человек из 67 регионов

Курс повышения квалификации

Охрана труда

• Сейчас обучается 92 человека из 43 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

• Сейчас обучается 198 человек из 54 регионов

• Абидова Камилла ГусеновнаНаписать 34294 10.03.2018

Номер материала: ДБ-1305140

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

10.03.2018 311

10.03.2018 403

10.03.2018 287

10.03.2018 2365

10.03.2018 246

10.03.2018 216

10.03.2018 563

10.03.2018 271

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

Минобрнауки утвердило перечень вступительных экзаменов в вузы

Время чтения: 1 минута

В школе в Пермском крае произошла стрельба

Время чтения: 1 минута

Москалькова предложила создать рекомендации подросткам по использованию соцсетей

Время чтения: 1 минута

Роспотребнадзор продлил действие санитарных правил для школ

Время чтения: 1 минута

В Приамурье начнут пускать на занятия только привитых студентов

Время чтения: 0 минут

День преподавателя высшей школы будет отмечаться 19 ноября

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.