Ребенок требует ухода матери лексическая ошибка

Наиболее распространенный вид ошибок, встречающийся практически в каждом сочинении – это речевые ошибки. Мало кто из выпускников сразу правильно назовет (а тем более распознает в предложении) весь спектр возможных речевых ошибок. Напомним, что такое речевые ошибки.

Речевые ошибки – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штампы, неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; экспрессивных средств, неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

Перечислим все виды речевых ошибок с примерами их устранения:

1. Нарушение смысловой точности

Жилые комплексы возникнут в новых районах. – Жилые комплексы будут построены в новых районах.

2. Нарушение лексической сочетаемости слов

Успехи сына причинили матери радость. – Успехи сына доставили матери радость.

3. Смешение паронимов

Он принимал желательное за действительное. – Он принимал желаемое за действительное.

4. Пропуск слова

Девочка нянчила младшего братишку, хотя шёл только десятый год. – Девочка нянчила младшего братишку, хотя ей шёл только десятый год.

5. Плеоназм (употребление ненужных уточняющих слов)

Катерина заранее предчувствует свою гибель. – Катерина предчувствует свою гибель.

6. Тавтология (повторное обозначение другими словами уже названного понятия)

Для работы в вузе, для обучения студентов необходимы преподаватели высокого класса. – Для работы в вузе необходимы преподаватели высокого класса.

7. Повторение однокоренных слов (разновидность тавтологии)

Мальчик точно пересказал содержание рассказа. – Мальчик точно пересказал содержание прочитанного ( услышанного).

8. Неправильное употребление иноязычных слов, неологизмов, устаревших слов

Я испытывал специфические чувства. Новый дворовый Журдена отдавал приказания слугам. – Я испытывал особенные чувства. Новый дворецкий Журдена отдавал приказания слугам.

9. Неоправданное использование речевых штампов

При встрече друзей на повестку дня выносилось будущее Алёши. – При встрече друзья хотели поговорить о будущем Алёши.

10. Неоправданное изменение состава фразеологизма (контаминация различных фразеологизмов)

Эта роль стала для актёра соловьиной песней. Необходимо уделить значение образованию. – Эта роль стала для актёра лебединой песней. Необходимо уделить внимание образованию.

11. Алогизм (соединение не совместимых понятий)

Благодаря высокой температуре я потерял сознание. – Из-за высокой температуры я потерял сознание.

12. Неточный подбор синонима

На грядущей неделе начнём заниматься. – На будущей (следующей) неделе начнём заниматься.

13. Неудачный оксюморон (соединение антонимов)

Я в этом ничего плохого, кроме хорошего, не вижу. – Я в этом ничего плохого не вижу. Это не плохо, а, наоборот, хорошо.

14. Неудачное использование синонимов

Футболисты ушли с поля без голов. – Футболисты ушли с поля, не забив ни одного гола.

15. Неуместное употребление слов иной стилевой окраски, эмоционально окрашенных, просторечных слов

Автор пытается направить людей чуть в другую колею. Таким людям всегда удаётся объегорить других. – Автор пытается направить людей в сторону. Таким людям всегда удаётся обмануть других.

16. Неудачное употребление , указательных, притяжательных местоимений

Автор заставляет думать о последствиях своих поступков. – Автор заставляет думать о последствиях безответственных поступков.

17. Двусмысленность, неоднозначность фразы

Учителю надо многое сказать (учителю или учителю нужно многое сказать?).
Ребенок требует ухода матери (не ясно, что значит в данном случае слово “уход”).

18. Канцеляризмы (канцелярские штампы)

Катериной было принято решение утопиться.
Наташа с Соней говорили по поводу того, как прекрасна летняя ночь.

19. Лексические анахронизмы (перенесение современного слова в действительность прошлого либо использование архаизма в современной речи)

Уходя от войск Наполеона, русские эвакуировали свои семьи.
Описание поведения Кутузова свидетельствует о том, что он ведает о настроениях генералов и русского народа.

Для того чтобы избежать речевых ошибок в сочинении, нужно тренироваться учиться находить их у других.

Выполните ТЕСТ и потренируйтесь!

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Октябрьский нефтяной колледж

Методическая разработка урока

по дисциплине «Русский язык и культура речи»

Тема: «Лексико-фразеологические ошибки

и их исправление»

преп. Хасанова Айгуль Варисовна

2016

Тема: Лексические
ошибки и их исправление.

Цели:

 1. Повторить и
обобщить знания по теме «Лексикология»;

2. Познакомить
студентов с причинами нарушения лексической нормы;

3.Познакомить с
типичными лексическими ошибками;

4.  Вырабатывать умение
находить лексические ошибки и исправлять их;

5.Совершенствование
навыков использования  словарей:

6.Формировать
познавательный интерес к культурному наследию языка;

7.Формировать мотивацию
к дальнейшему изучению темы;

8.Развивать способности к
самостоятельному размышлению над поставленными вопросами, поиску ответов на них
и аргументации своего мнения;

9.Воспитывать
познавательную активность, культуру, бережное отношение к русскому слову;

10.Развивать
коммуникативные навыки.

Оборудование:  мультимедиа,
толковые и фразеологические словари, раздаточный материал с тренировочными
упражнениями.

 Методические приемы:  объяснение учителя, опрос, индивидуальные
задания, работа со словарем, дискуссия.

Тип урока: практическое занятие.

Межпредметные связи: русский язык, литература,
история, этика делового общения.

План:

1.Орг. момент. Сообщение
темы и целей урока.

2. Фронтальный опрос .

2.Типология лексических
ошибок.

3. Анализ ошибок

4. Практикум

Ход урока.

Тема сегодняшнего урока:  Лексические ошибки и их исправление.

Данный урок  — заключительный в разделе «Лексика.
Фразеология».

Сегодня, повторяя и обобщая наши  знания по теме
«Лексикология», мы познакомимся с понятием «лексические ошибки»,попытаемся 
назвать их основные причины, а также будем активно работать над культурой нашей
речи. Вспомним:

-что такое лексикология?( Раздел лингвистики, изучающий
лексику)

-как называется  словарный запас одного человека?(лексикон)

-объясните явление полисемии (многозначность)

-какой словарь помогает разобраться многообразии лексических
значений?(толковый)

-перечислите известных вам авторов толковых словарей?

-перечислите лексические единицы (синонимы, антонимы, паронимы,
омонимы, фразеологизмы)

—в чем разница между
явлениями полисемии и омонимии?(значения многозначных слов связаны между
собой)

-в каких тропах и стилистических фигурах основным материалом могут
являться
синонимы?(градация),антонимы(антитеза,оксюморон)?

-какая лексическая единица по вашему будет наиболее сложной для
носителей других языков, изучающих русский? Почему?

-почему И.А.Крылов называл фразеологизмы «изюминками
языка»?

—что определяет лексическая норма? (Употребление слов в
соответствии с их лексическим значением, возможную сочетаемость слов с другими
словами)

Вспомним условия соблюдения лексических
норм.

Слово учителя. Говорить и
писать правильно должен каждый человек. Хорошее владение речью не только
обеспечивает удачное повседневное общение, но и является одним из условий
профессионального успеха.

 Лексическими нормами невозможно овладеть за несколько занятий.
Необходимо постоянно обогащать свой словарный запас, систематически обращаться
к словарям и справочникам, стремиться изъясняться в соответствии с нормами
русского литературного языка не только в официальной, но и в неофициальной
обстановке.

При нарушении лексических норм возникают речевые ошибки.

Речь – важнейший показатель культуры человека,
его интеллекта и мышления, способ познания сложных связей природы, вещей,
общества и передачи этой информации путём коммуникации.

  Ошибки делают все люди, как в письменной, так и в устной речи. Более того, понятие культуры
речи, как представление о «речевом идеале», неразрывно связано с понятием речевой ошибки.
По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы
должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

 Рассмотрим каждую лексическую ошибку подробнее,
заполняя оставленные поля в ваших конспектах понравившимися примерами.

                    
         НАИБОЛЕЕ
ЧАСТО ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ ТИПЫ

                                      
        ЛЕКСИЧЕСКИХ
ОШИБОК.

1.     Неправильный
выбор слова, связанный
с незнанием его лексического значения:

 Декада узбекской кухни будет
проходить в ресторане с 1 по 5     сентября.    Дни узбекской кухни будут
проходить…( Декада — период времени, равный 10 дням)

    
Он упал навзничь и уткнулся лицом в землю.

     Он упал ничком…( навзничь – вверх лицом)

     Здание поражает своими причудливыми
габаритами.

     
(габариты – это размеры, причудливой м.б. только форма)

2.     Ошибки в
употреблении многозначных слов, заключающаяся в использовании полисемичных
слов в таком контексте, который не допускает двусмысленности:

      
Ребенок требует ухода матери.

      
Все ошибки в программе вовремя просмотрели. Все ошибки вовремя
заметили.

    
3.Ошибки в использовании заимствованных слов.

       Все сильнее
ностальгия по прекрасному. Все сильнее тяга к прекрасному

( Ностальгия – тоска по родине)

4.Ошибки в
употреблении  синонимов:

     
Оборудование в больнице самое прогрессивное. Оборудование самое современное.

     
Князь Андрей искренне влюбляется в Наташу (искренне можно любить, а
влюбляться – пламенно, страстно)

     
Быть свидетелем премьеры в спектакле (можно быть свидетелем происшествия)

5.Ошибки  в
употреблении антонимов, связанные со стилистически необоснованным
употреблением в речи слов с противоположным значением.

Необходимо военное
умиротворение конфликта.

 Широко
раскрыть узкие проблемы.

    
6. Ошибки в употреблении омонимов, заключающаяся в неудачном
употреблении слов, совпадающих по звучанию или написанию, но различных по
значению: 

      
Освобожден за беспринципность.

      
Врач решил оставить это лекарство.

   
7. Ошибки в употреблении паронимов (смешение паронимов).

       
Одеть пальто, костлявая рыба, сломленная челюсть, болотная местность,
гарантированный талон. Земельный холм рос  на глазах. Земляной холм рос на
глазах.

   
8. Нарушение границ лексической сочетаемости, т.е. способности
слов соединяться друг с другом.

    
Быть в поле внимания (быть в поле зрения), наращивать
мастерство

( повышать мастерство), бархатный
период (сезон), крепкая вражда (сильная вражда,
крепкая дружба).

 Нарушение
границ лексической сочетаемости приводит к контаминации – соединению
двух правильных вариантов  в третье неправильное.

   
Играть значение (играть роль, иметь значение)

   
Повысить кругозор (расширить кругозор, повысит уровень знаний).

   
Причинить удовольствие (причинить горе, доставить удовольствие)

   
Одержать первенство (одержать победу, завоевать первенство)

   
Предпринимать усилия (прилагать усилия, предпринимать
попытки)

9.
Речевая недостаточность. Пропуск нужного слова.

   
Мы поделимся опытом в сфере рекламы.

    Мы поделимся опытом работы в сфере рекламы.

10 Речевая избыточность. Наличие
лишних слов.

 
Существует два основных типа речевой избыточности – плеоназм и тавтология.

  
Плеоназм – это
употребление в речи близких по смыслу, а потому логически лишних слов. Примером
избыточных сочетаний служат такие, в которых имеет место повторение признака,
уже содержащегося в главном слове, в зависимом слове: моя автобиография,
коренной абориген, главная суть, преднамеренная провокация, мемориальный
памятник, маршруты движения, период времени, броский эффект.

  
Гостям подарили памятные сувениры. Сувенир – подарок на
память. Гостям подарили сувениры.

   
В отличие от плеоназма, где повторяются смыслы, а не слова, тавтология
представляет собой повтор  в пределах предложения однокоренных слов или
одинаковых морфем: охотник охотился, протоколировать протокол, следует
отметить следующие особенности.

 Товарные
биржи сформированы в форме акционерных обществ. Товарные биржи сформированы
как акционерные общества.

Тавтология
м.б. скрытой, когда в предложении сочетаются близкие по значению исконное и
заимствованное слова.

 Имеется
несколько свободных вакансий. Вакансия – свободное место. Имеется несколько
вакансий.

11.
Неправильное употребление стилистически окрашенных слов. Директор
не должен совать нос в конфликт менеджеров. Директор не
должен вмешиваться в конфликт менеджеров (совать нос – разг.выражение).

12.Ошибки
в использовании фразеологизмов. Наиболее типичными являются следующие:

а) замена
компонента фразеологического сочетания

  перебирать из
пустого в порожнее (переливать из пустого в порожнее), львиная
часть ( львиная доля);

б) неоправданное
сокращение или расширение состава фраз оборота

вступили новые
правила
(вступили в действие новые правила)

оставлять желать
много лучшего (оставлять желать лучшего);

в) контаминация,
или смешение, двух оборотов

по гроб доски (
вместо по гроб жизни и до гробовой доски)

припереть к горлу
(вместо припереть к стенке и подступить к горлу)

играть значение
(вместо играть роль или иметь значение);

г) искажение
грамматической формы компонентов фразеологизма

подвернуться под
рукой
(подвернуться под руку)

бабушка на двоих
сказала
(бабушка надвое сказала);

д) нарушение
грамматической связи фразеологизма с примыкающими к нему словами

никому и никогда
он шапку не ломал (ни перед кем он шапку не ломал)

спикер выразил
сожаление случившимся
(спикер
выразил сожаление в связи со случившимся);

е) употребление фразеологизма,
не соответствующего контексту

         Среди
слушателей были студенты, которые лыка не вязали по-русски. Среди слушателей
были студенты, которые плохо знали русский язык.

             Зрители внушают
мне доверие, что я как актриса еще многое могу сделать. Зрители вселяют в
меня веру, что я как актриса еще многое могу сделать.

Упражнение
120(А.Блинов Классическое пособие для подготовки к ЕГЭ)

ОТРАБОТКА
НАВЫКОВ И УМЕНИЙ.

I.Задание:
определить тип лексической ошибки, исправить, записать правильный вариант.

1.Ионыч
гарцует на бричке с ленивым кучером на козлах.

2.В
плеяде образов помещиков особенно страшен Плюшкин.

3.Мне
была поручена заглавная роль в новой постановке.

4.Львиная
част наследства досталась старшему сыну.

5.Базаров
впервые познакомился с Одинцовой на балу у губернатора.

6.Перенести
заразительную болезнь.

7.Друзья,
попробуем оглянуться в будущее.

8.Читая
трилогию Льва Толстого «Детство. Отрочество.  Юность», мы узнаем, как жили наши
современники в 19 веке.

9.Через
весь роман проходит фабула патриотизма.

10.Обе
линии сюжета, личная и общественная, развиваются в комедии Грибоедова
параллельно, взаимно пересекаясь.

11.С
первого взгляда он может показаться даже очень прекрасным человеком.

12.Чтение
классической русской литературы обогащает кругозор людей.

13.В
музее экскурсантам были показаны старинные полотна.

14.Экскурсанты
прослушали объяснения руководителя группы.

15.
В1898 г. появился «Крыжовник». В означенном рассказе Чехов писал…

16.
При окончании средней школы у многих возникают разные дилеммы.

17.Он
с грустью констатировал: здоровье сдает.

18.Школьники,
облаченные в маскарадные костюмы, быстро заполнили зал.

19.Госпожа
Простакова плохо обращается со своими придворными. 

20
Совершенно отличный результат был получен молодыми специалистами.

Домашнее задание: практическая работа «Лексические ошибки  и
их исправление»по вариантам.

Обобщение. Итог урока.

Чему мы сегодня научились на занятии?

Назовите причины лексических ошибок?

Мы работали над типичными лексическими
ошибками. Помните, что речь человека- это его визитная карточка. Я надеюсь, что
вы после сегодняшнего занятия будете более внимательны к слову, к своим высказываниям.

2) Недостаточная психологическая компетентность родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методов воспитательного воздействия;

3) Недооценка роли личного примера родителей и единства предъявляемых требований к ребенку.

Первая
группа педагогических ошибок родителей
— неправильные представления об
особенностях проявления родительских
чувств.

Пожалуй,
самой распространенной ситуацией во
многих нынешних неблагополучных семьях
является неумение, а иногда и нежелание
родителей строить свои взаимоотношения
с детьми на основе разумной любви.

Рассматривая
ребенка как личную и частную собственность,
такие родители могут либо чрезмерно
опекать его, стремясь немедленно
удовлетворять любую прихоть, либо
постоянно наказывать, испытывая на нем
самые жестокие средства воздействия,
либо всяческими способами уклоняться
от занятий с ним, предоставляя ему полную
свободу. При этом они могут искренне
верить в то, что делают это исключительно
для его же блага, помогают ему в жизненном
становлении. Осознание ошибок может
прийти очень поздно, когда исправить
что-то в деформированной личности
ребенка бывает практически невозможно.

Одним
из наиболее распространенных типов
неправильного семейного воспитания
является гиперопека (чрезмерная опека
без учета индивидуальных особенностей,
интересов и склонностей самого ребенка
или же возведение даже незначительных
его успехов в ранг выдающихся способностей
– воспитание по типу «кумира семьи»).
Гиперопека выражается в стремлении
родителей:

1)
окружать ребенка повышенным вниманием;

2)
во всем защищать его, даже если в этом
нет реальной необходимости;

3)
сопровождать каждый его шаг;

4)
предохранять от возможных опасностей,
которые нередко являются плодом
родительского воображения;

5)
беспокоиться по любому поводу и без
повода;

6)
удерживать детей около себя, «привязывать»
к своему настроению и чувствам;

7)
обязывать поступать определенным
способом.

Ограждая
детей от любых трудностей и скучных,
неприятных дел, потворствуя их прихотям
и капризам, родители, по сути, не столько
воспитывают их, сколько прислуживают
им. Все это может дополняться преувеличением
их способностей и талантов, и дети растут
в атмосфере безудержного восхваления
и восхищения. Таким способом прививается
желание быть всегда на виду, ни в чем не
знать отказа, ожидание блестящего
будущего. Но когда этого не случается,
то кризис неизбежен. Одни пытаются взять
все желаемое силой, любыми незаконными
средствами. Другие сникают и считают
себя несчастными, обманутыми, ущемленными.
В результате длительной гиперопеки
ребенок теряет способность к мобилизации
своей энергии в трудных ситуациях, он
ждет помощи от взрослых, и, прежде всего,
от родителей; развивается так называемая
«выученная беспомощность» — привычка,
условно рефлекторная реакция на любые
препятствия как на непреодолимые.
Возможен и иной печальный исход. Мелочный
контроль, стремление родителей взять
все заботы и принятие ответственных
решений на себя могут со временем
озлобить детей, а, возмужав, они поднимают
бунт против притеснения и если не
добиваются послабления, то могут покинуть
родной дом.

Как
правило, чрезмерная опека, как
неестественный, повышенный уровень
заботы, нужна, прежде всего, не столько
детям, сколько самим родителям, восполняя
у них нереализованную и нередко
заостренную потребность в привязанности
и любви. По мнению специалистов,^
важную роль в данном случае играют
факторы, связанные с детством самих
родителей, и в первую очередь матерей
(согласно исследованиям психологов и
врачей, матери больше склонны опекать
детей), многие из которых сами выросли
в семьях без душевного тепла и родительской
любви. Поэтому они полны решимости дать
своим детям то, что недополучили сами,
но «перегибают палку», что в конечном
итоге приводит к возникновению чересчур
заботливого отношения к ребенку.

Стремление
матери «привязать» к себе ребенка имеет
в своей основе и выраженное чувство
беспокойства или тревоги по поводу
состояния здоровья ребенка, если его
рождение сопровождалось какими-либо
осложнениями или в младенчестве он
часто страдал хроническими, а иногда и
опасными для жизни заболеваниями. В
таких случаях гиперопека в период
болезни является разумной мерой,
трудности же возникают в результате
того, что она продолжается и после
выздоровления.

Нередко
в основе гиперопеки лежит нравственное
заблуждение: в сознании родителей
ребенок превращается в «сокровище» —
мерило родительского престижа, хрупкую
и бесценную вещь, которую надо хранить
«под колпаком» от всех заведомо вредных
воздействий внешнего мира.

Важным
фактором, способствующим возникновению
гиперопеки, являются семейные отношения.
Отцы чрезмерно опекаемых детей нередко
бывают чрезмерно покорными людьми, и
почти не принимают активного участия
в повседневной жизни своей семьи.
Неудовлетворенная своими отношениями
с мужем, мать может искать какую-то
компенсацию того, что не дает ей брак,
в подчеркнуто близкой связи с ребенком,
выливая на него всю свою энергию.
Доминирующая в семье мать непроизвольно
стремится к созданию зависимости у
детей. Здесь срабатывает психологический
механизм не столько «привязывания»,
сколько «обязывания» детей действовать
определенным, раз и навсегда заданным
образом, который устраивает мать.

За
гиперопекой может скрываться сильная
враждебность по отношению к ребенку.
Поскольку чувство это социально
неприемлемо для родителя и связано с
переживанием им вины, оно вытесняется
в подсознание. Некоторые неудовлетворенные
и разочарованные родители боятся, что
их враждебность или неприятие ребенка
может привести к тому, что с ним случится
что-то ужасное. Когда мать неосознанно
«борется против» чувства антагонизма
по отношению к собственному ребенку,
она может реагировать на это гиперопекой
и избыточной заботливостью, как бы
доказывая себе, насколько сильно она
на самом деле любит его. Это особенно
вероятно тогда, когда чувства любви и
ненависти сосуществуют друг с другом.
В таких случаях родители не могут
признать в себе возможность существования
ненависти по отношению к тому, кого они
в то же время любят. Подобного рода
неоднозначность является очень
распространенной формой переживаний
и сама по себе совершенно нормальна.
Именно реакция на эти чувства ведет к
нарушению социально-психологической
адаптации, что и проявляется в данном
случае в форме гиперопеки.

Иногда
гиперопека мотивирована тревогой
собственного одиночества у родителей
и навязчивой потребностью в психологической
защите скорее себя, чем ребенка.

Гиперопека может
непосредственно возникать в результате
каких-то нарушений психического здоровья
у матери. Такие нарушения приводят к
проявлению аномальной «потребности»
матери в зависимом положении ребенка.
Так, М. Раттер приводит пример подобного
рода гиперопекающего поведения матери,
которая страдала шизофренией.^

Она
настаивала на том, чтобы спать в одной
постели с сыном, и не могла вынести мысли
о том, что он когда-нибудь вырастет.
Каждую ночь она ложилась спать, держа
его руку. Такое поведение развилось в
результате нарушений ее мышления и
других психических функций. Периодически,
во время обострения ее болезни, она
приводила ребенка в клинику как бы для
того, чтобы пожаловаться на переживаемые
сыном трудности. На самом деле, таким
образом она пыталась выразить свои
почти бредовые мысли в отношении сына
и в завуалированной форме просить помощи
для себя.

Каждый
ребенок рано или поздно должен вступить
в самостоятельную жизнь. И чем больше
его до этого чрезмерно опекали, защищали,
тем меньше он будет подготовлен
самостоятельной жизни, тем труднее ему
будет справиться с множеством сложных
явлений, которыми так богата жизнь.

К
такому же негативному результату в
развитии личности ребенка может привести
педагогическая позиция родителей
противоположного характера – строгая,
до жестокости, власть над детьми. Уже в
раннем детстве ребенок познает все виды
наказания: за малейшую шалость его бьют,
за недомыслие – наказывают. Порой не
только наказывают, а испытывают на нем
самые жестокие средства воздействия:
ставят в угол на колени, грозят милицией
и бьют самыми различными способами. К
сожалению, жестокое обращение с детьми
является довольно распространенным, и
особенно в социально неблагополучных
семьях, где насилие по отношению к детям
становится обыденным явлением. В этом
плане имеет смысл обратиться к определению
понятия «жестокость» применительно к
рассматриваемым нами вопросам. К
сожалению, ни в отечественной, ни в
зарубежной психологии до сих пор нет
единого мнения относительно объяснения
психологических механизмов появления
жестокого поведения и проявления
насилия. Сами эти понятия являются до
настоящего времени скорее житейскими
(т. е. интуитивно ясными), нежели научными.
Тем не менее, в современной психологической
литературе встречается следующая
трактовка жестокости как одного из
видов агрессивного поведения. «Жестокость
можно понимать как агрессивное поведение,
наносящее большой ущерб жертве и
совершаемое без переживания жалости
или сочувствия со стороны субъекта
этого поведения. Жестокость понимается
также как черта характера человека и в
этом случае она предполагает, в первую
очередь, бесчеловечность, отсутствие
гуманности. Если агрессия присуща и
животным, и человеку, то жестокость –
только человеку. Жестокость предполагает
также насилие над потребностями,
намерениями, чувствами, установками
объекта, унижение его или принуждение
к действиям, противоречащим его
устремлениям». Под жестокостью также
понимается стремление к причинению
страданий, мучений людям и животным,
выражающееся не только в действиях, но
и бездействии, словах, а также фантазировании
соответствующего содержания.^

Различают 4 основные
формы жестокого обращения и пренебрежения
детьми^:

1. Физическое насилие.

2. Сексуальное
   насилие или развращение.

3. Психическое
   (эмоциональное) насилие

4. Пренебрежение
   основными нуждами ребенка (моральная
   жестокость).

Физическое
насилие
– преднамеренное нанесение ребенку
родителями или лицами, их замещающими,
физических повреждений, которые могут
привести к смерти ребенка или вызывают
серьезные (требующие медицинской помощи)
нарушения физического или психического
здоровья, или ведут к отставанию в их
развитии.

К
физическому насилию относятся также
телесные наказания, наносящие ущерб
физическому или психическому здоровью
ребенка.

С
учетом того, что телесные наказания
чаще всего встречаются в воспитательной
практике родителей из неблагополучных
семей, особенно с открытой формой
неблагополучия, остановимся на некоторых
психологических моментах этого средства
дисциплинирования ребенка.

Как
известно, к наказаниям родители чаще
всего прибегают в тех случаях, когда
хотят добиться от детей послушания и
беспрекословного следования предъявляемым
требованиям, полагая, что
это самое действенное средство воспитания
и контроля за дисциплиной. И попадают
в ловушку собственных заблуждений.

Известный
американский специалист в области
детской психологии и психиатрии Росс
Кэмпбелл считает, что главная опасность
использования физических наказаний
как средства контроля за поведением
состоит в том, что оно, во-первых, резко
облегчает чувство вины, во-вторых, —
может привести к отождествлению себя
с агрессором.^

Телесное
наказание приводит к деградации,
дегуманизации и унижению ребенка. В
результате ребенок может чувствовать,
что порка – это наказание, достаточное
само по себе. Если его наказывают часто
и сурово, у ребенка не вырабатывается
необходимое чувство вины, что препятствует
развитию у него полноценного осознания
себя как личности. Без основ безусловной
любви ребенок не сможет пройти все фазы
развития, особенно отождествление себя
с родителями, что искалечит формирование
здоровой психики и адекватной самооценки.

Одним
из негативных последствий телесных
наказаний является отождествление себя
с агрессором. Это также психологический
механизм, позволяющий избежать чувства
вины. Ребенок становится на сторону
карающего родителя, и у него появляется
ощущение, что быть агрессивным и карающим
правильно. Потом, когда ребенок вырастет,
и у него появятся собственные дети, не
исключено, что он будет обращаться с
ними так же, как обращались с ним в
детстве. Использование телесных наказаний
(или угроза их применения) в качестве
основного средства воспитания детей
переходит из поколения в поколение.

Родителям
не следует забывать и о том, что само по
себе наказание действенно только к
наказывающему лицу: ребенок начинает
бояться именно его, старается вести
себя «прилично» только в присутствии
этого лица, не соблюдая требования
приличия в отношении других людей.
Эффективность
наказаний во многом зависит от глубины
переживаний.
Суть их заключается не в том, чтобы
покарать ребенка, а чтобы побудить его
пережить чувство вины за содеянное,
прочувствовать негативные аспекты
своего проступка и стараться не допускать
подобного поведения в будущем. Если эта
цель достигнута, то наказание приносит
пользу.

Многие
считают культивирование чувства вины
нежелательным и забывают, что у него
есть и важный положительный аспект.
Когда чувство вины слишком угнетает
человека – это вредно, но в разумной
степени оно является жизненно важным
в формировании и поддержании в норме
здорового сознания. Нормальное, здоровое
самосознание, позволяющее ребенку
разумно ограничивать свое поведение,
гораздо эффективнее палочной дисциплины,
вызывающей страх, гнев и возмущение.

Вместе
с тем следует иметь в виду, что наказание
может быть безрезультатным, если оно
применяется поспешно, непродуманно,
сгоряча и незаслуженно, т.е. не соответствует
степени «прегрешения». Такое наказание
вызывает чувство унижения, озлобленность,
разрушает добрые отношения в семье.
Одна из старшеклассниц в своем сочинении
об истории семейного воспитания, которое
носило исследовательский характер,
написала: «За малейшие проступки родители
ставили меня в угол, награждали нелестными
эпитетами и даже ремнем. Это страшно,
но это правда. Особенно часто наказывала
мать. Если в дневнике появлялась хотя
бы одна тройка, она разбрасывала по
комнате мои книги, тетради, рисунки,
оскорбительно кричала на меня, грозила
выгнать из дома. После подобных сцен
наступала неделя молчания. В результате
между нами не стало духовной близости.
Мне не хотелось с ней делиться не только
самым дорогим, интимным, но даже обыденными
новостями. Не хотелось даже разговаривать.
И что поразительно: на работе она хороший
специалист, инженер, а семья наша
считается благополучной…»

Если
бы родители знали, как взыскательно
оценивают их действия и ошибки подростки,
то многие из них, возможно, вели бы себя
иначе.

Даже
родители, которые действительно любят
своих детей, не всегда умеют разумно
пользоваться инструментом наказания.
Жестокостью нельзя ни убедить, ни тем
более исправить человека. Более того,
жестокость может вызвать ответное
действие. Наказание – весьма острое
педагогическое оружие, поэтому его
использование требует большой
осторожности, осмотрительности и
житейской мудрости.

Хотелось
бы предложить родителям несколько
правил применения наказаний:

• Наказание
  должно быть справедливым и соответствовать
  характеру проступка;

• Прежде
  чем наказывать, выясните причины и
  мотивы совершения проступка;

• Не
  наказывайте по подозрению, ибо
  подозрительность не имеет ничего общего
  с истинной требовательностью;

• Не
  наказывайте детей в состоянии озлобления,
  гнева и раздражения, в этом состоянии
  чаще всего совершаются ошибки. Злость
  – это яд, отравляющий и того, кого
  наказывают, и того, кто наказывает;

• Будьте
  милосердны, не прибегайте сгоряча к
  жестоким мерам наказания, отсрочьте
  его до более спокойной поры;

• Не
  злоупотребляйте родительской властью,
  не забывайте, что и вы были детьми,
  соблюдайте чувство меры в наказаниях,
  ведь частые наказания перестают
  действовать;

• Иногда
  полезно предложить провинившемуся
  самому оценить свой проступок и назначить
  себе меру наказания. Тем самым вы будете
  приучать подростка анализировать свои
  поступки и предъявлять требования к
  себе;

• Право
  наказывать в семье следует предоставить
  тому из родителей, кто обладает более
  спокойным и уравновешенным характером.

Сексуальное
насилие или развращение
– вовлечение ребенка с его согласия
или без такового, осознаваемое или
неосознаваемое им в силу функциональной
незрелости или других причин, в сексуальные
действия со взрослыми с целью получения
последними удовлетворения или выгоды.

Согласие
ребенка на сексуальный контакт не дает
основания считать его ненасильственным,
поскольку ребенок:

а)
не обладает полной свободой воли,
находясь в зависимом положении от
взрослого;

б)
не может в полной мере предвидеть
негативные для себя последствия
сексуальных действий.

И
что самое удивительное, многие дети и
даже подростки, становясь объектом
сексуального домогательства кого-то
из родственников, не считают это насилием.
Психологи объясняют подобное детское
заблуждение тем, что в условиях семейного
неблагополучия ребенок нередко чувствует
себя никому не нужным и нелюбимым.
Проявление сексуального интереса к
нему со стороны более старших членов
семьи зачастую расценивается им как
особая благосклонность: он чувствует
себя важной персоной, потому что взрослый
делит с ним секрет и явно в нем нуждается.
Он считает подобную форму проявления
повышенного внимания к себе не чем иным,
как любовью.^

Наиболее
часто встречаются проявления психического
(эмоционального) насилия,
которое характерно для семей как с явной
(открытой), так и скрытой формой
неблагополучия. Этот вид внутрисемейного
насилия отличается длительным, постоянным
или периодическим психологическим
воздействием, приводящим к формированию
у ребенка патологических черт характера
или нарушающим развитие его личности.
К этой форме насилия относятся:

• открытое
  неприятие и критика ребенка,

• оскорбление
  и унижение его достоинства,

• угрозы
  в адрес ребенка, проявляющиеся в
  словесной форме без физического насилия,

• преднамеренная
  физическая или социальная изоляция
  ребенка,

• предъявление
  к ребенку чрезмерных требований, не
  соответствующих его возрасту и
  возможностям,

• ложь
  и невыполнение обещаний со стороны
  взрослых,

• нарушение
  доверия ребенка.

Однократное
психическое воздействие, вызвавшее у
ребенка психическую травму, также входит
в этот вид насилия.

Пренебрежение
основными нуждами ребенка (моральная
жестокость)
довольно нередкое явление в неблагополучных
семьях. При этом со стороны родителей
отсутствует элементарная забота о
ребенке, в результате чего нарушается
его эмоциональное состояние или
появляется угроза для его здоровья и
развития.

Любой
вид жестокого обращения с детьми (а чаще
всего отмечается сочетание нескольких
форм насилия по отношению к детям)
нарушает физическое и психическое
здоровье ребенка, развитие его как
личности.

В
основе жестокого обращения родителей
с детьми могут лежать самые разные
причины социального и психологического
порядка, но чаще всего родители, как и
их ребенок, являются жертвами собственных
представлений. Плохое отношение к детям
в семье происходит на определенном
фоне. Автор позитивной семейной
психотерапии Н. Пезешкиан^
считает,
что обычно жестоко обращаются с детьми
родители, задавленные тяжестью задачи
воспитания своих детей. Если проследить
цепь событий, ведущую к жестокому
обращению, можно обнаружить почти
типичную ситуацию: ребенок делает
что-то, что родители считают проступком.
Он может плакать в то время, когда отец
смотрит по телевизору любимую спортивную
передачу. Или ребенок приводит в
беспорядок свою комнату, тогда как мать
гордится, что дом ее похож на обложку
журнала. Или пачкает брюки, а мать
приравнивает это к непослушанию и
нечистоплотности. Или играет на улице
с друзьями и поздно приходит домой.

Во всех этих
ситуациях ребенок совершает преступления
против системы ценностей его родителей.
Стороннему наблюдателю то или иное
нарушение может показаться мелким, но
в представлениях родителей оно имеет
такую большую угрозу, что они считают
необходимым реагировать на нее с
применением физической силы. Родители
пытаются защитить свои ценности
(уважение, послушание, порядок, учтивость,
достижение, чистоту и т. д.) от предполагаемого
посягательства со стороны ребенка. Они
хотят внушить ему эти ценности, но в
своих реакциях заходят дальше поставленной
цели. Результатом становится жестокое
обращение с ребенком. Драматизм ситуации
в том, что родители, в реальности имели
лучшие намерения, но оказались в плену
своих ригидных представлений. Между
тем достаточно было бы освободить их
от ощущения, что их ценности находятся
под такой угрозой, и тогда они могли бы
прореагировать на свои тревоги иначе,
чем битьем. «Бить детей, — считает Н.
Пезешкиан, — не выражение родительской
силы, а проявление беспомощности, которую
родители не могут признать».^

В
качестве примера хотелось бы привести
запоздалые признания одной из таких
матерей, которая поняла, что лишила
своих детей детства своим неправильным
поведением, только тогда, когда имела
возможность наблюдать за тем, как они,
став взрослыми, ведут себя со своими
собственными детьми и, к счастью, не
переняли маминой «методы воспитания».
«Как же я виновата! Ни колыбельных не
пела, ни сказок им не рассказывала. Чуть
что – сразу ремень или угол. И нотации:
«У всех дети как дети, а у меня…». Как
только они выдерживали? Не бунтовали,
не огрызались. Может, догадывались, что
по-другому я просто не умею? Мне ведь
казалось, что я их воспитываю. Теперь
понимаю, что на самом деле я тиранила
своих детей, лишала их детства. …Господи!
Как же мне стыдно, когда вспоминаю все
свои «нельзя!», «не трогай!», «не твоего
ума дело!» и прочее. На мороженое лишний
раз не давала. Все экономила. …А дочь?
Она ведь девочка, ей мои ласка и нежность
еще нужнее. Хочется спросить их, тяжело
ли быть моими детьми. Но не решаюсь:
вопрос риторический. Сама только недавно
поняла, как это трудно, когда никто не
говорит, что любит тебя, и только требует
и обвиняет. Когда тебя распекают по
пустякам и при этом говорят, что плох
не твой поступок, а ты сам».^

В связи с тем, что
проблема насилия в семье в последнее
время вышла за пределы отдельных квартир
и попала в центр внимания многих
международных организаций, которые
обращаются к специалистам-психологам,
социологам, работникам правоохранительных
органов с призывом остановить семейное
насилие, которое подрывает основы не
только семьи, но и общества в целом. От
насилия в семье в первую очередь страдают
дети. Согласно данным МВД,
^
родители ежегодно избивают два миллиона
детей в возрасте до 14 лет. Спасаясь от
насилия, более 50 тысяч детей убежали из
дома. Страшна не статистика сама по
себе, а то, что за закрытыми дверями
квартир каждый день ломаются судьбы,
унижается человеческое достоинство,
калечатся души детей.

С
момента возникновения человеческой
цивилизации дети считались собственностью
родителей, чем в некоторой степени и
объясняется жестокое отношение к ним.
Детоубийство для многих поколений было
общепринятой практикой. От нежеланных
детей и младенцев с врожденными пороками
регулярно отказывались еще в Вавилоне,
Древней Греции и Древнем Риме. Даже в
Англии в раннюю эпоху законы оправдывали
за детоубийство, если оно совершалось
в первые дни после рождения ребенка. И
только во второй половине XX века во
многих странах стали приниматься
специальные законы, обязывающие сообщать
о фактах жестокого обращения с детьми,
чем было подтверждено, что жестокость
по отношению к ребенку – это серьезная
социальная проблема.

Свою
задачу в рамках данной работы мы видим
в том, чтобы более подробно остановиться
на тех психологических факторах, которые
способствуют жестокому обращению с
детьми в настоящее время, а также
рассмотреть основные (типичные) причины
родительской жестокости и отсутствия
заботы о ребенке.

Как свидетельствуют
исследования зарубежных авторов,^
число случаев жестокого обращения с
детьми в крупных городских районах
гораздо выше, чем в небольших городах,
пригородах или сельской местности.
Среди рабочих, занятых физическим
трудом, уровень применения насильственных
действий по отношению к детям на 45% выше,
чем среди служащих. Люди, имеющие более
высокий уровень образовательной
подготовки, более агрессивны к детям,
при этом формы их насилия носят
«утонченный» характер.

Жестоко
относящиеся к детям люди настолько
эмоционально неустойчивы, что не в
состоянии удовлетворить насущные
потребности своих детей. Во многих
случаях родитель, плохо относящийся к
ребенку или не заботящийся о нем,
оказывается не столько жестоким и
отчаявшимся, сколько введенным в
заблуждение, беспомощным в вопросах
воспитания или страдающим от какой-либо
патологии. Тем не менее, существует ряд
типичных психологических причин
родительской жестокости, на которых
остановимся более подробно.

1.
В семьях, где принято жестокое отношение
к детям, часто есть ребенок-мишень, на
которого члены семьи, в том числе и
супруги, пытаются спроецировать все
свои проблемы. Его считают особенным,
отличающимся от других: либо слишком
активным, либо чересчур пассивным, и он
становится объектом агрессии членов
семьи. Ребенок может напоминать о
ненавистном родственнике, являться
любимчиком одного из родителей, может
иметь недостаток, который раздражает
его мучителя, считаться злым, иметь
физические или умственные недостатки
или появиться на свет несвоевременно.

2.
Критическая ситуация в семье или стечение
обстоятельств часто вызывают вспышки
жестокого поведения. К ним можно отнести
потерю работы, разлуку с любимым
человеком, смерть кого-то из близких,
нежелательную беременность, эмоциональную
подавленность или даже любое незначительное
событие, принципиально важное для
взрослого, который сам отчаянно нуждается
в утешении.

3.
Многие родители эмоционально не готовы
к той ответственности, которые налагают
на них материнство или отцовство, и
зачастую либо слишком близко к сердцу
принимают неприятности, связанные с
выполнением родительских обязанностей,
либо попросту их игнорируют. В детском
возрасте у них не были сформированы
навыки межличностного общения. Дефицит
эмоционального воспитания, который они
испытывали в столь значимые для их
личностного развития годы, ограничил
их способность относиться к себе с
уважением и взаимодействовать с другими.

4.
Очень часто причиной жестокого отношения
к ребенку является недостаток элементарных
знаний о детском развитии. Необходимо
знать, что в раннем детстве, да и в
дошкольном возрасте, дети не могут сразу
выполнить любое требование. Это происходит
не от непослушания, а из-за вялости
реакций, замедленности осознания
необходимости новых действий, инертности
временных нервных связей в коре больших
полушарий. А родители могут ожидать
сиюминутного подчинения, беспрекословного
выполнения требования, оказывая на
ребенка непосильное для него давление.
Основные психические напряжения и
«трудное» поведение появляются у ребенка
чаще всего в так называемые критические
(кризисные) периоды его развития, когда
возникают и начинают активно проявляться
новообразования в физической, духовной
и нравственной структуре формирующейся
личности. И чем раньше родители разберутся
в этой обстановке, тем меньше вероятности
для возникновения напряжений и деформаций
в психических и нравственных отношениях
ребенка, тем меньше он нуждается в
«силовых» методах воспитательного
воздействия со стороны родителей.

5.
Модель домашнего насилия, как правило,
передается от одного поколения к другому.
Строгие наказания обычно не считаются
насилием по отношению к детям, а
рассматриваются в качестве семейной
традиции. Как полагают психологи, до
90% родителей, проявляющих жестокость
по отношению к детям, хотя и заботятся
о них, тем не менее, имеют ограниченный
круг навыков семейного воспитания,
поскольку следуют той модели, которую
они получили в наследство.

6.
Весьма типична для семей, в которых
царит семейное насилие, изоляция от
внешнего мира. Многие из них живут
замкнуто и не пользуются ничьей помощью.
Присущее им недоверие ведет к отрицанию
попыток со стороны соседей наладить с
ними сотрудничество.

7.
В современном обществе во многих семьях
физическое насилие приобретает
систематический и хронический характер.
Каждый год, по крайней мере, один ребенок
из ста страдает от побоев родителей и
не менее 40% детей хотя бы один раз
испытывали побои в детстве. Трое из ста
детей страдают от применения родителями
огнестрельного и холодного оружия.

Нельзя не упомянуть
о подростковой беременности, которая
имеет серьезные последствия. Причины,
побуждающие многих подростков иметь
ребенка, обычно бывают связаны с
отсутствием эмоциональной привязанности
в семье, где наблюдается трагическая
ситуация разрыва поколений. Психологи
называют это «семьи с напряжением».
Сама атмосфера в них неблагоприятна,
часто накалена: там нездоровый
психологический климат, там все вместе
и каждый по отдельности чувствуют себя
неуютно. И дети бегут искать любовь «на
стороне», если ее не хватает дома.
Подростки хотят найти предлог, чтобы
либо уйти из дома, либо надеются, что
ребенок удовлетворит их потребности в
любви и эмоциональной поддержке. Согласно
статистике, только в Москве ежегодно
происходит 6 тысяч родов и делается 8
тысяч абортов среди несовершеннолетних.
Но это только те, что проведены в
государственных клиниках. Есть основания
предполагать, что реальная цифра
значительно больше.^

Не
менее пагубным для формирования личности
ребенка является эмоционально безразличное
отношение к нему родителей, предоставляющих
ему с раннего возраста свободу, которой
он еще не умеет пользоваться. Такая
неправильная
родительская позиция, проявляющаяся в
недостатке внимания и заботы о ребенке,
получила название «гипоопеки»
или «гипопротекции».

В
результате отсутствия внимания со
стороны родителей или заменяющих их
взрослых ребенок переживает дефицит
защиты (протекции) перед незнакомым и
пугающим внешним миром, ощущает
одиночество и беспомощность в преодолении
трудностей – в том числе даже тех, с
которыми он, при поддержке со стороны
родителей, легко бы справился.

Крайней
формой проявления гипоопеки является
отсутствие всякого ухода за детьми
(чаще всего встречается в алкогольных
и наркозависимых семьях). Но, пожалуй,
особого внимания заслуживают семьи, в
которых дети материально обеспечены,
но их эмоциональные потребности и
душевные переживания игнорируются.
Ребенка почти никогда не ласкают, не
ведут с ним задушевных бесед, не
интересуются как его огорчениями,
обидами, так и успехами. Это свидетельствует
об эмоциональном отвержении ребенка,
потому что родители не только не любят
своих детей, но и тяготятся ими. Независимо
от поведения ребенок не получает
одобрения, зато замечаются все его
недочеты, и на него сыплется град
замечаний и упреков, иногда родители
могут прибегать и к физическому насилию.
Когда детям постоянно напоминают, что
они плохие, неумелые, несообразительные,
ленивые, противопоставляют их другим,
то они могут вырасти робкими, забитыми,
неуверенными в себе, с пониженной
самооценкой. Это помешает им раскрыть
свои способности в жизни.

При
недостатке родительского тепла и
внимания могут пострадать интеллектуальные
возможности детей, и замедлится их
психическое развитие. Кроме того, если
ребенку в раннем детстве не удалось
установить эмоциональные связи со
взрослыми, то в более старшем возрасте
он встретится со значительными
трудностями. Способность к эмоциональному
отклику формируется с первых месяцев
жизни, и, естественно, особая роль в этом
принадлежит родителям, которые должны
научить ребенка радоваться и огорчаться,
сочувствовать и сопереживать.

С
чем могут быть связаны особенности
пренебрежительного отношения родителей
к своему ребенку? Причин здесь несколько.
В одних случаях родителям просто никакого
дела нет до детей, они заняты своими
проблемами и совсем «забывают» о
родительских обязанностях. Подобное
возможно в криминальных и
криминально-аморальных семьях (социальное
сиротство детей). В других случаях
некоторые родители, пытаясь приучить
ребенка с ранних лет к самостоятельности,
избежать чрезмерной опеки, впадают в
другую крайность – полное игнорирование
эмоциональных потребностей и душевных
переживаний ребенка.

Иногда
же родители, не желая взвалить на свои
плечи бремя воспитательных проблем,
пытаются декларировать идею об
обособленности миров ребенка и взрослых.
Нередко под это подводится «педагогический»
фундамент – пусть растет самостоятельным,
независимым, раскованным, свободным.
Свое участие в жизни ребенка они
ограничивают лишь от случая к случаю
формально задаваемыми вопросами о том,
как обстоят дела, не дожидаясь, что
ребенок поделится с ними своими
переживаниями и попросит совета в
отношении решения какого-то волнующего
его вопроса. В данном случае причина
гипоопеки более, чем серьезна – это
равнодушие к судьбе ребенка. При этом
равнодушные родители пытаются скрыть,
замаскировать свое социально неприемлемое
отношение к ребенку всевозможными
показными жестами (это нередко дорогие
подарки, которыми они как бы откупаются
от ребенка, не занимаясь его проблемами
по существу), демагогическими рассуждениями
об »избалованности» детей, осчастливленных
реальной родительской заботой. Нередко
такие рассуждения служат не только для
внешней маскировки, но и являются
психологической защитой от собственной
совести, средством самооправдания.

Родителям
всегда трудно найти «золотую середину»
в вопросах воспитания собственных
детей: сохранить хрупкое равновесие
между тем, чтобы быть излишне заботливым,
и тем, чтобы чересчур рано требовать от
ребенка самостоятельности, а наказывая
его за намеренно совершенный проступок,
не перешагнуть ту грань, которая отделяет
заслуженное наказание от проявления
насилия.

Вторая
группа педагогических ошибок родителей
— недостаточная психологическая
компетентность в области возрастного
развития ребенка.
Наиболее часто это проявляется в неумении
учитывать возрастные изменения в психике
ребенка и обращение с ним по модели
предыдущего возрастного этапа. Такая
инертность родителей вызывает у детей
различные формы негативизма. Особенно
ярко негативизм проявляется в подростковом
возрасте.

В
начале младшего подросткового возраста
у детей формируется «чувство взрослости»,
представление о себе как о человеке,
имеющем право на собственное суждение,
инициативу, независимость от мира
взрослых. Переход от младшего школьного
возраста к подростковому столь
стремителен, что родителям нелегко
уловить существенные изменения в психике
ребенка, и они продолжают его опекать
и контролировать, как если бы он оставался
прежним.

Родители
пытаются ограничить активность,
самостоятельность подростка, подчас в
авторитарной форме высказывают негативные
мнения о его друзьях, интересах, пытаются
влиять на увлечения ребенка. Естественно,
что доверие, неуважение к личности
подростка способствует отчуждению
детей от родителей, приводит к
раздражительности и непослушанию.
Пожалуй, здесь уместным будет напомнить
слова древнеиндийской мудрости: «С
сыном до пяти лет обращайтесь как с
царем, от 5 до 15 – как со слугой, после
15 – как с другом». Отсутствие со стороны
родителей именно дружеского, доверительного
отношения к подростку чаще всего является
основной причиной появления эмоционального
отчуждения и даже враждебности в его
взаимоотношениях с ними.

Если
родители не понимают потребностей
детей, не хотят анализировать мотивы
их поступков, приписывают им несуществующие
мотивы и по ним судят ребенка, между
родителями и детьми возникает смысловой
барьер. Так, например, родители считают,
что сын убежал с урока, потому что не
хотел учиться, а не из солидарности с
ребятами; покрыл проступок товарища –
из трусости, потому что будет отвержен
классом, а не потому, что таков его кодекс
чести, и т.д. Родители должны знать, что
дети живут не только в соответствии с
нормами взрослых, но и в соответствии
с нормами, которые сложились внутри
класса или группы, с которой ребенок
контактирует. Однако мир детских норм
уже и строже, чем мир норм взрослых, и
дети предпочитают – даже зная, что будут
осуждены родителями, — жить в соответствии
с этими групповыми нормами. Родители
считают, что наказание ребенка за
нарушение общепринятых моральных норм
пойдет ему на пользу, но результат будет
обратным, если не учитывать, по каким
законам живет детская группа, и какие
сложившиеся в ней представления в первую
очередь определяют поведение ребенка.

К
типичным ошибкам относится нетерпимость
родителей к различиям
темпераментов
своих
детей. Иногда родители жалуются на
медлительность детей. Чаще всего такие
жалобы исходят от матерей с динамичной
и сильной нервной системой. Если ребенок
унаследовал темперамент отца –
флегматичный, медлительный (что у
взрослого мужчины принимает характер
основательности), то для матери сангвиника,
подвижной и быстрой, это может быть
источником постоянного раздражения.
Такие динамичные матери норовят увлечь
сына-флегматика в поход, на длительную
прогулку, в путешествие – и безуспешно.
Флегматик предпочитает почитать про
путешествия, лежа на диване, посмотреть
по телевизору мультфильмы и т.д. Как
правило, у таких мам не хватает терпения
и понимания позволить ребенку то, что
ему хочется, и в семье возникают ссоры,
взаимные недовольства.

Среди
родителей встречается еще одно
заблуждение, которое препятствует
полноценному воспитательному процессу:
существует мнение, что в ребенке все от
природы – и с этим ничего не поделаешь.
Проявления характера у детей они замечают
уже в раннем возрасте и склонны считать,
что особенности личности и характер
ребенка развиваются помимо их влияния:
дети якобы от рождения могут быть
ленивыми, злыми, агрессивными, обидчивыми.
Свои убеждения родители подкрепляют
аргументами, что в одной и той же семье
растут совсем разные дети: один ребенок
трудолюбивый, чуткий, заботливый, а
другой – полная противоположность ему.
В подобной аргументации скрывается
очень серьезная ошибка. Несмотря на то,
что дети растут в одной семье, но отношение
к ним и позиции взрослых могут быть
разными. Например, одного воспитывала
бабушка, а другого – мать, первый был
кумиром семьи, а другого родители
воспитывали сами, уже будучи более
зрелыми и взрослыми. Или, наоборот,
старший опекал младшего и заботился о
нем, а того баловали.

Характер
ребенка, действительно, складывается
очень рано, и его развитие определяется
и отношением родителей к ребенку, и
особенностями их собственной личности,
и внутрисемейными взаимоотношениями.
Мысль о генетической предопределенности
характера ребенка опасна тем, что снимает
с родителей ответственность за воспитание.

Третья
группа педагогических ошибок родителей
– недооценка ими личного примера и
единства предъявляемых требований в
воспитании ребенка, которые имеют
позитивную направленность и обеспечивают
родительскую поддержку в формировании
у него положительных черт и качеств.

Как
известно, процесс первичной социализации
ребенка начинается в семье, и первыми
людьми, у которых заимствуется опыт
социального поведения, являются родители.
Подражая им и другим взрослым членам
семьи, ребенок учится строить свои
взаимоотношения не только с родственниками,
но и с теми, кто находится за пределами
семейной группы, перенося на общение с
ними те правила и нормы, которые были
усвоены им в родительском доме. Поэтому
очень важно, какой пример поведения
демонстрировали родители своим детям.
Как замечает по этому поводу М. И. Буянов,
«…если мальчик подражает пьянице и
дебоширу отцу, если девочка имитирует
поведение капризной, склочной и грубой
матери, если ребенок берет пример с
циничных, жестоких и злых людей, разве
что-нибудь, кроме вреда, это может
принести? Подавляющее большинство людей
с асоциальными поведением стали таковыми
потому, что выбрали для себя (или просто
оказались окруженными) не те объекты
для подражания».^

Родители
зачастую недооценивают этот аспект
воспитательного влияния и требуют от
детей того, чего не делают сами. В
результате такого «педагогического»
воздействия у ребенка появляется протест
и чувство неуважения к родителям.

Обычно
тяжелую, напряженную обстановку в семье
создает неумение родителей «поделить»
собственного ребенка, неумение предъявлять
требования и найти единство в подходе
к его воспитанию. Жизненная значимость
требований состоит в том, чтобы побуждать
ребенка к хорошим поступкам и вместе с
тем тормозить проявление отрицательных
черт и действий. Есть две группы
требований: прямые и косвенные. Прямые
– требование-приказ,
требование-угроза, требование-запрет
– рассчитаны преимущественно на
подчинение детей родителям. Эти требования
нередко звучат как команда, окрик и
вызывают протест и внутреннее сопротивление
детей.

Глубоко
заблуждаются те родители, которые
понимают требование как средство
давления на ребенка с целью добиться
беспрекословного повиновения. Жестокая
требовательность, лишенная уважения к
личности ребенка, превращается в
принуждение, сковывает его активность
и самостоятельность. Применение прямых
требований таит в себе опасность
подавления личности.

Нередко
отцу и матери легче заставить ребенка
выполнить то или иное требование, чем
вызвать у него желание поступать
правильно всегда. Такие родители считают,
что для достижения воспитательной цели
все средства хороши, забывая о том, что
суть воспитания не в том, чтобы приневолить,
а в том, чтобы побудить ребенка сознательно
поступать так, как подобает.

Поэтому
в процессе воспитания целесообразнее
использовать косвенные требования, в
которых не чувствуется волевого нажима
и принуждения. Благодаря косвенным
требованиям устанавливаются доверительные
отношения в семье, у детей не остается
тягостного сознания, что их воспитывают.
Косвенные
требования
обладают зарядом стимулирующего
воздействия, они рассчитаны на
положительное начало в духовном мире
ребенка. Требование-совет,
требование-просьба, требование доверием,
требование-намек, требование-одобрение
основаны на использовании разумных
доводов и на вере в его силы и возможности,
поэтому с помощью косвенных требований
можно добиться не слепого повиновения,
а сознательного послушания.

Наблюдения
показывают, что родители используют те
или иные формы требований в зависимости
от своей педагогической компетентности.
Наиболее осведомленные в этой области,
как правило, предпочитают косвенные
требования. В некоторых семьях порой
злоупотребляют приказами и запретами
(не трогай, не пачкай, не бери, не шуми,
не включай и т.д.), не пускают на день
рождения к товарищу, зимой на каток,
летом в турпоход, опасаясь дурного
влияния сверстников. И при этом родители
не приводят ни одного убедительного
аргумента. «Мы твои родители, а родители
всегда правы», — вот главный довод отказа.
Подобное обращение не только обижает,
но и унижает личность подростка. Нельзя
воспитать достойного человека, унижая
его достоинство и ущемляя его права.
Неаргументированные запреты родителей
могут вызвать противодействие, выражаемое
в запальчивой, часто грубой форме.

Для
того чтобы подростки выполняли
повседневные требования (не мешай тому,
кто отдыхает или работает, убирай за
собой постель и т.д.), нет никакой
надобности прибегать к жестким приказам.
Достаточно поддерживать в семье полезные
традиции, порядок, уважение друг к другу.
Каждый должен знать свои постоянные
обязанности и выполнять их.

Невысокая
результативность прямых требований
объясняется, очевидно, тем, что они
предполагают в подростке как бы лицо
злонамеренное, сознательно нарушающее
общепринятые нормы и правила поведения.
Если родители слишком увлекаются такими
требованиями, то их дети часто испытывают
отрицательные эмоции. Накапливаясь,
эти эмоции образуют застойные очаги
возбуждения, создают конфликтную
ситуацию. Подросток становится
агрессивным, открыто сопротивляется
диктату.

Родителям
надо умело пользоваться всеми видами
требований. Чтобы преодолеть, например,
непослушание, следует, прежде всего,
изменить подход к сыну или дочери, так
как ребенок в переходном возрасте
нуждается в чуткости и доброжелательности.
Наряду с изменением подхода следует
предъявлять требования тоном, не
допускающим возражений. Полезно следить
за тем, чтобы в голосе чувствовалась
спокойная уверенность в себе и вместе
с тем вера в силы подростка. У ребят не
должно быть никаких сомнений в праве
взрослых предъявлять требования.
Уважительное обращение к подростку
облегчает и предъявление требований к
нему, и их выполнение.

Выбор
требования зависит от характера
конкретной ситуации, от умения родителей
ориентироваться и умения разумно
действовать в различных обстоятельствах.
Если ситуация крайне напряжена, то отцу
или матери уместно порой пойти на
компромисс, чтобы преодолеть конфликт.
Педагогически грамотные родители
предпринимают все меры для того, чтобы
не допустить конфликта в отношениях с
подростком. Если же в состоянии гнева
и запальчивости взрослый допустил
грубость, то он первым должен искать
выход из конфликтной ситуации.

Помимо
сложности ситуации всегда необходимо
учитывать особенности личности подростка.
Чем ранимее его психика, тем деликатнее
должны быть формы требования. Чем старше
подросток, тем чаще следует применять
требования в такой, например, форме:
«Давай вместе подумаем, посоветуемся,
как нам лучше сделать это». Всем подросткам
нравится, когда с ними советуются и
разговаривают, как со взрослыми, когда
их ценят, считаются с их мнением, с их
человеческим «я».

Несмотря
на то, что требования различны, всем им
присущи общие черты. Во-первых,
выполнение требований обязательно.
Если дети сознают это, то в семье авторитет
взрослых высок и непоколебим. Подростки
расценивают требования отца и матери
как норму поведения и руководство к
действию.

Во-вторых,
ответственность за выполнение требований.
Именно чувство ответственности
характеризует отношение подростка к
родительским требованиям, а значит, и
к самим родителям. Важно внушить
подросткам, что своевременное выполнение
требований способствует развитию воли.

Воспитывать
– значит, прежде всего, повышать личную
ответственность воспитуемого за
порученное дело. Но суть ответственности
не только в том, что подросток понимает
свою обязанность, но и в том, что он
проявляет личную инициативу, активность
в ее выполнении. Такая ответственность
неразрывно связана с совестью, побуждающей
старательно выполнять требования
старших.

Многие
родители хорошо понимают необходимость
требовательности к подростку. Но всякое
ли требование действенно? Какие условия
способствуют повышению эффективности
родительских требований?

Чтобы
положительно влиять на подростков,
поддерживать их уважение к себе,
необходимо овладеть методикой предъявления
требований. Эта методика включает в
себя:

• знание
  объема требований (что требовать);

• применение
  разнообразных форм требований с учетом
  личности подростка и конкретной
  ситуации;

• создание
  благоприятных педагогических условий,
  при которых требование может быть
  выполнено.

Практика
семейного воспитания показывает, что
эффективность выполнения требований
зависит, во-первых, от их справедливости.
Если родители порой резковаты, но всегда
справедливы, дети прощают им резкость
и подчиняются их требованиям. Дети, как
и взрослые, чувствительны к справедливости,
высоко ценят ее, а несправедливость
осуждают.

Во-вторых,
эффективность выполнения требований
зависит от их целенаправленности.
Прежде чем сделать замечание, потребовать
что-нибудь, полезно подумать: «А что это
даст? Чего этим можно достичь?» Известно,
что благородная цель требует и благородных
средств для ее достижения. Воспитательные
методы и средства успешно достигают
цели тогда, когда они укрепляют чувство
собственного достоинства человека, а
не унижают его.

В-третьих,
результативность выполнения требований
зависит от единства
и последовательности действий родителей.
Если
справедливые требования и замечания
отца встречают поддержку матери, то
создаются благоприятные предпосылки
для воспитания. И наоборот, несогласованность
действий родителей подрывает их престиж,
приучает ребенка приспосабливаться к
противоположным требованиям. Так,
например, в некоторых семьях между
родителями наблюдаются разногласия в
понимании должного и допустимого: мать
считает, что ребенок может не пойти в
школу, сказавшись больным («дитя устало»),
а для отца – это нарушение стереотипа,
дезорганизующее ребенка, и к тому же
яная ложь. И если родители обсуждают
свои позиции при ребенке, это обесценивает
для него мнение того из них, на чьей
стороне безусловная правота.

Иной
раз разногласия между родителями
возникают при выборе наказания за
проступок ребенка: один требует строгого
или жестокого наказания, другой предлагает
более мягкое или не обидное для него,
забывая о том, что оно должно быть, прежде
всего, справедливым.

При
столкновении с отдельными особенностями
детского развития, которые вызывают
недоумение у родителей и служат источником
противоречивых суждений о характере
детей, матери и отцы ведут себя по-разному.
Отцы, более суровые и жестокие по натуре,
трудности во взаимоотношениях с детьми
склонны объяснять именно их строптивостью
и безволием. Усматривая выход в спартанском
подходе к воспитанию, они нередко большой
эффект усматривают в применении
наказаний, в том числе и физических. Как
ни парадоксально, отцовские средства
«силового воспитания» действительно
дают определенный результат – послушание
ребенка, что служит для отцов подтверждением
верности их линии. Их, как правило, трудно
убедить в нежелательности использования
таких методов воздействия, ведь эффект-то
на лицо, чего же рассуждать? Однако
послушание, которого родители так
добивались посредством наказаний,
является лишь внешним, послушанием
из-за страха, которое не способствует
созреванию личности, развитию ее
инициативы и творческому подъему.
Поэтому, наказывая детей, родители,
во-первых,
должны быть едины в поиске адекватного
способа выхода из затруднительной
ситуации. Во-вторых,
ребенок должен чувствовать, что каким
бы ни был его проступок, любовь родителей
он не утратит ни при каких условиях, а
наказание относится не ко всей его
личности, а только к конкретному действию
(в данном случае к проступку). В-третьих,
воспитательные методы и средства не
должны унижать чувство собственного
достоинства ребенка, сочетать в себе
обоснованную требовательность с
тактичной формой ее предъявления. Только
при этих условиях родителям удастся
сохранить свой авторитет в глазах детей,
а справедливость и согласованность
предъявляемых ими требований будут
расцениваться как норма поведения и
руководство к действию.

В
воспитании нужна единая разумная и
педагогически оправданная линия
действий. Лидирующую роль следует
доверить тому, кто обладает более
солидным педагогическим опытом и
воспитательным авторитетом. Если в
воспитании младшего школьника иногда
помогают методы устрашения, то для
воздействия на подростка нужны иные
средства и, прежде всего, — культура,
специальные знания, не подавляющая, а
убеждающая требовательность, основанная
на педагогическом такте, сердечности
и уважении к личности. Сочетание
требовательности с тактом – важнейшее
условие действенности родительских
требований. Такт – это наиболее
эффективный способ воздействия на
сознание, чувства и волю подростка без
риска уронить свой авторитет. Для такта
характерны естественность и простота
в обращении, искренность тона, доверие
без попустительства, требование без
придирчивости, просьба без упрашивания.
Тактичное отношение предполагает:

• уважение
  к достоинству личности подростка и
  разумную взыскательность к его учению,
  труду и поведению;

• пристальное
  внимание старших к психическому
  состоянию подростка и последовательность
  требований к нему при выполнении
  поручений;

• взаимосвязь
  и обоснованное использование различных
  средств и приемов воспитательного
  воздействия: одобрения, поощрения,
  строгого требования, убеждения,
  предупреждения, внушения, осуждения,
  справедливого наказания;

• доверие
  в сочетании с систематическим, но не
  назойливым контролем, побуждающим
  подростка к самоконтролю;

• сочетание
  спокойной уверенности с благожелательностью
  общения, помогающей оттенить нужное и
  важное в требованиях старших.^

Естественно,
мы выделили лишь незначительную часть
трудностей, с которыми сталкиваются
родители, и ошибок, которые они допускают
в своей воспитательной практике. Тем
не менее, надеемся, что знание даже этих
типичных особенностей семейного
воспитания поможет им избежать многих
недоразумений во взаимоотношениях с
собственными детьми.

Психология
семейного воспитания выдвинула
представление об оптимальной родительской
позиции. Позиция родителей в воспитании
детей является оптимальной, если:

• они
  принимают ребенка, тепло относятся к
  нему, объективно оценивают его и на
  основе этой оценки строят воспитание;

• они
  способны изменять методы и формы
  воздействия в соответствии с изменением
  обстоятельств жизни ребенка;

• их
  воспитательные усилия направлены в
  будущее и соотносятся с требованиями,
  которые ставит перед ребенком его
  дальнейшая жизнь.^

Оптимальная
родительская позиция направлена на
благо ребенка. Она предполагает критичное
отношение родителей к своим ошибкам и
разумное проявление ими своей любви к
детям. Родителям надо помнить, что для
ребенка вредна как чрезмерная суровость
воспитания, так и полная вседозволенность
и безнаказанность. Ребенок не должен
ощущать различия педагогических позиций
родителей, иначе он будет просто
дезориентирован (что можно и что нельзя)
или начнет злоупотреблять их несогласием.
Кроме того, родителям следует помнить,
что свои педагогические ошибки исправить
гораздо труднее, чем обнаружить или
упредить, потому что педагогические
просчеты семейного воспитания чаще
всего имеют затяжной хронический
характер.

К
человеческим отношениям, в том числе и
к семейным, так же, как и к окрашивающим
их чувствам, требуется постоянное
внимание и немалый «труд души» для их
своевременного восстановления, иначе
однажды закравшаяся неприязнь,
враждебность, конфликтность разъедают
теплоту родственных отношений, становятся
необратимыми и создают в доме невыносимую
для ребенка атмосферу. Главными
показателями этого являются разного
рода отклонения в поведении ребенка.

Ошибки родителей при воспитании детей в семье

С проблемами при воспитании современных детей сталкиваются все родители без исключения. И даже обладая знаниями в сфере психологии и педагогическими навыками, не исключены промахи и перекосы. К самым типичным ошибкам семейного воспитания относятся неверная установка границ дозволенного, отсутствие правил в семье, неправильная реакция на детские эмоции и панибратство.

Непосредственным воплощением того, как встраивается ребенок в семейный уклад, являются границы, которые взрослые устанавливают ребенку, правила и требования, которые ему предъявляют. Трудности с установлением этих границ знакомы многим родителям. Однако проблемы воспитания детей дошкольного возраста, связанные с установлением границ – явление в истории педагогики, вероятнее всего, молодое. Оно появилось в связи с тенденцией гуманизации воспитания, отказом от физического и грубого психологического «оружия» в обеспечении дисциплины детей.

Именно отказ от грубых методов воздействия на ребенка, понимание того, что взрослый может нанести непоправимый вред ребенку, если обращается с ним жестоко, и становится ошибкой воспитания, причиной трудностей в установлении правил для него. Родители лишились традиционного инструмента власти — физического наказания, которое объявлено вредоносным. В то же время родители не приобрели (или прибрели в недостаточном количестве) иные инструменты воспитания – психологические приемы, умение убеждать и вести детей за собой, мотивировать их. В этой ситуации и возникает такая проблема семейного воспитания детей, как ошибка в установлении границ для ребенка. Кроме того, многие родители отождествляют понятие жестокости в отношении ребенка с понятием жесткости в следовании правилам, отношения к некоторым ситуациям с ребенком. Однако жесткость не означает жестокости, и в некоторых ситуациях для поддержания порядка родители должны иметь смелость эту жесткость проявить.

Проблемы воспитания детей дошкольного возраста в современной семье

Большинство обращений к психологу по поводу детей касается именно проблем с поведением детей, сложностей родителей в том, чтобы добиваться исполнения семейных или общественных правил.

На внешнем уровне проблемы воспитания детей, связанные с установлением границ для ребенка, выражаются в том, что с ребенком трудно в ежедневных делах: он не желает соблюдать гигиенические предписания (чистить зубы, умываться), не хочет вставать утром, идти, куда следует, или, наоборот, покидать милые его сердцу места. Может кричать или грубить, а иногда и бить родителей, отказываться делать уроки, убирать свои вещи, обижать младших или животных. Все эти явления сами по себе объяснимы, сопротивление ребенка правилам – в целом дело совершенно естественное. Однако, когда сопротивление правилам становится тотальным, жизнь родителей и детей превращается в непрерывную борьбу вокруг правил, ситуация явно нуждается в коррекции. Отношения обостряются, родители начинают даже побаиваться ребенка, так как тот часто устраивает изматывающие скандалы, может легко поставить окружающих в неудобное положение своим поведением. Ошибки семейного воспитания проявляются тем, что ребенок постоянно сопротивляется требованиям, и становится трудно обеспечить элементарные нормы поведения и даже безопасности.

Чем старше ребенок, чем больше у него опыт войны с правилами родителей или игнорирования этих правил, тем сложнее может оказаться ситуация.

У такой ситуации, когда ребенок отказывается подчиняться правилам, могут быть глубокие причины, которые кроются в личности родителей или самого ребенка. Глубинные причины могут касаться прошлого семьи, болезни кого-то из ее членов или других обстоятельств. Эти проблемы воспитания детей в семье всегда индивидуальны, их анализом лучше заниматься со специалистом.

Множество проблем с поведением детей касается того, каким образом детям устанавливаются правила и границы. И какая внутренняя мотивация движет родителями, когда те устанавливают правила для ребенка.

Начнем именно с внутреннего состояния родителей, их установок относительно правил для ребенка.

Существует несколько типичных ошибок семейного воспитания детей, неконструктивных установок и способов поведения родителей, которые мешают им установить в семье разумные правила:

Актуальная проблема воспитания детей: отсутствие границ

Актуальной проблемой воспитания детей в семье является отсутствие границ. Часто ошибки в воспитании связаны с тем, что родители и сами не очень уверены, где должны пролегать границы. Если родители не имеют собственной уверенности, что можно, а чего не стоит делать детям, то они не могут передать этой уверенности детям.

Отсутствие родительской уверенности в запретах, предписаниях и своих собственных действиях могут быть связаны с противоречивыми или ложно понятыми теориями воспитания. Например, родитель может теряться между идеями, что ребенок не нанесет себе вреда (не ушибется, не отравится и не обрежется, если ему доверять), и традиционными методами контроля и присмотра за ребенком. Либо родитель может жить в неопределенности между противоречивыми установками – вмешиваться ли в конфликты детей или довериться их природным инстинктам и позволить обучаться общению, так сказать, «в бою». Таких актуальных проблемы воспитания детей на родительском пути множество, и если родитель не имеет четкого представления о том, как правильно действовать, то он постоянно транслирует свою неуверенность ребенку. Непродуманность позиции родителей, колебания видны ребенку, считываются им на бессознательном уровне, и к тому времени, когда ребенку все-таки предъявляются требования, он не слушается родителя.

Многие родители возражают, что, дескать, все очень относительно, и времена меняются, не говоря уж о воспитательных теориях, которые часто диаметрально противоположны в своих предписаниях. И это тоже является ошибкой в воспитании детей, ведь очень трудно выработать собственное мнение о том, как действовать, когда противоречивой информации так много, а собственного опыта так мало. Все это, правда, однако это не избавляет родителей от необходимости найти точку опоры, выработать свое мнение и действовать исходя из него. Люди могут делать ошибки, менять свои суждения, признавать прошлые решения неверными. Однако если вы решились воспитывать детей, то ваша прямая обязанность – выработать ту систему ориентиров (пусть и несовершенную), в которой они воспитываются.

Ошибки родительского воспитания: отсутствие правил в семье

Ещё одна типичная ошибка воспитания – отсутствие правил в семье, отрицательное отношение к границам, когда родители вообще считают, что они душат свободу личности. Такие люди по различным причинам негативно настроены к правилам как к явлению. Такая ситуация имеет свои истоки, произрастает из истории человека. Некоторые родители сами, по сути, бунтари, не приемлющие каких-то правил, власти над собой, сопротивляющиеся установленным правилам. Такие родители могут, с одной стороны, пытаться правила для ребенка устанавливать, а с другой — втайне поощрять его сопротивление правилам, любоваться своеволием детей.

Другие же родители повышенно конформны, боятся отойти от предписаний, но не хотели бы, чтобы дети повторили их судьбу и по этой причине выставляют требования неохотно, как бы стесняясь своей роли.

Если вы внутренне сопротивляетесь самой идее установки правил для ребенка, правила ассоциируются у вас с серостью, скучной жизнью, посредственностью, то вы транслируете ему противоречивые послания на двух уровнях. На внешнем уровне вы, конечно, должны установить ему правила, с родителей ведь никто не снимает обязанности ознакомить ребенка хотя бы с минимальными социальными нормами. Но на более тонком уровне, как правило, не вербально, сложной системой поощрений бунтарского поведения ребенка вы передаете совсем другие сигналы. На тонком уровне он получает предписание не повиноваться, не признавать правил. Ребенок никогда не осознает самого факта противоречия различных посланий. Однако это сильно влияет на него, заставляет беспокоиться. В результате такого двойного послания возникают проблемы с воспитанием детей родителями, ведь ребенок теряется, не желает отождествлять себя с правилами, которые ему предлагаются, ведь и сами взрослые относятся к ним негативно.

Проблема, связанная с воспитанием ребенка: боязнь детских эмоций

Часто встречающейся проблемой, связанной с воспитанием ребенка, является боязнь его эмоций. Часто родители не могут эффективно установить правила для ребенка, так как они боятся яркого проявления его эмоций: истерик, плача, вспышек ярости.

Многие родители боятся, что сильными эмоциями ребенок нанесет вред своему телесному или психологическому здоровью. Стремясь не допустить сильной истерики или плача, такие родители допускают ошибки при воспитании детей, идут у них на поводу, когда малыши демонстрируют сильные эмоции. Любопытно, что именно дети, у которых трудности с границами, обычно наиболее истеричны. Идя на уступки во время плача или истерики ребенка, вы учите его постоянно прибегать к этому средству, чтобы достичь желаемого, то есть фактически формируете истерический характер.

Такого рода поведение быстро формируется детьми, родители которых уверены, что плач ребенка – явление крайне опасное, и ребенок, не контролируя себя, может нанести себе увечье. Обычно такие опасения сильно преувеличены, и рыдающий ребенок находится в сравнительной безопасности, если предоставить ему выразить свои эмоции.

Никто из родителей не хотел бы, чтобы плакал его ребенок, это, как правило, очень болезненное переживание. Плач ребенка – один из наиболее раздражающих звуков для человеческого уха, сама природа позаботилась о том, чтобы мы стремились утешить ребенка и остановить плач. Однако всегда ли нужно останавливать плач, всегда ли сильные эмоции, будь то слезы ярости или горя, ребенка вредны ему? Ниже рассмотрены несколько педагогических проблем в воспитании детей, возникающих в ситуациях, когда ребенок демонстрирует слишком острую эмоциональную реакцию.

Когда ребенок плачет от жестокости взрослого, страха, отвержения родителей, хронического плохого обращения с ним — это слезы, которые обозначают ситуации, сами по себе приносящие вред ребенку. Так, например, если вы в наказание за непослушание заперли ребенка в темной комнате, где он испытывает ужас и плачет, это, безусловно, травмирующая история, которую нужно прекратить как можно скорее. Но если ваш ребенок требует папин телефон, очередную конфету или включить ему мультфильмы и при этом устраивает очень громкий скандал, то его положение безопасно, несмотря на бурные эмоции. Дайте ему просто выразить свои чувства.

Часть родителей не выносит истерик, потому что во время этих истерик они остро ощущают себя плохими родителями. Они начинают переживать, что ребенок их не любит или он слишком несчастен, и, значит, они оказываются плохими родителями.

Еще одной важной причиной, по которой люди боятся детских истерик, является, конечно же, общественное мнение. Это может быть мнение близких вам людей, например, бабушек или супруга или мнение посторонних наблюдателей. И в том и в другом случае вы можете совершить типичную ошибку при воспитании детей – пойти на неразумные уступки ребенку, чтобы избежать осуждения окружающих.

Страх детской истерики, боязнь, что плачущий ребенок наносит себе большой вред (в том числе и физический), боязнь критики со стороны окружающих заставляет родителей идти на уступки, которые сказываются как на текущей ситуации, так и на будущем характере ребенка. Кроме того, ситуация, когда родители не могут переносить эмоций ребенка, изматывает и самих родителей, делая их заложниками ситуации, лишая средств и инструментов управления.

Ошибка воспитания в семье: панибратство

К числу основных проблем воспитания детей можно отнести и панибратство, то есть чрезмерное стремление стать ребенку другом. Множество родителей уверены, что наилучшая картина отношений между взрослым и ребенком — дружба. Для них наивысшим достижением была бы возможность сказать: «Я лучший друг для своего ребенка!»

У убеждения, что с ребенком необходимо дружить, много аспектов. Один из них состоит в том, что родитель хочет полностью контролировать жизнь и мысли ребенка, поэтому стремится к нему в лучшие друзья, чтобы ребенок не имел от него секретов. Другая ошибка родительского воспитания заключается в том, что взрослый никому не хочет уступать место в жизни и душе ребенка, хочет стать для него всем, в том числе и лучшим другом. Часто родители, которые претендуют на то, чтобы стать с ребенком лучшими друзьями, имеют напряженные или отстраненные отношения со своими родителями, всегда чувствовали недостаток любви к себе. Такие люди могут стремиться к дружбе с ребенком, чтобы не допустить образования той же пропасти, что разделяет их с собственными родителями. Кроме этого, в близости и эксклюзивном положении в жизни ребенка они как бы компенсируют боль отвержения, которую пережили в отношениях с собственными родителями. Любовь и привязанность ребенка в таком случае должны компенсировать урон, полученный человеком в других близких отношениях (с собственными родителями, партнерами). В таких случаях родители хотят, чтобы все чувства и привязанности ребенка принадлежали только им.

Как добиться выполнения неприятных ребенку требований, не вызывая его раздражения? Как не допустить ошибок в семейном воспитании детей? Рушится главная концепция, на которой выстроена основная идея – дружба с ребенком. Если бы мать действовала, ощущая свое право на установку границ и не стремясь во что бы то ни стало нравиться ребенку, девочка быстрее приняла бы правила. Обстановка стала бы более определенной, спокойной, и именно это позволило бы ее участникам проводить больше приятного времени вместе.

Руководящая роль взрослого отнюдь не означает армейской дисциплины, игнорирование чувств и воли ребенка, командно-приказную систему общения. Однако если рядом с ребенком не оказывается лица, направляющего и при необходимости ограничивающего его, то можно только гадать, какие выборы он сделает.

Родители — мать и отец — уникальные люди в судьбе человека. С ними его связывают самые разнообразные чувства и отношения, часто эти чувства сложны и противоречивы, но они всегда очень важны, кардинально влияют на его отношения с миром. Дружба между ребенком и родителем, конечно, возможна, но это происходит только на определенном этапе жизни ребенка, когда он достаточно взрослый, равен родителю по своему статусу. Пока же ребенок маленький, отношения между родителем и ребенком — крайне несимметричные. Родитель обязан нести ответственность за него, устанавливать правила, руководить ребенком, то есть быть главным. А основа дружбы состоит в близких, почти симметричных отношениях, где каждый свободен эти отношения покинуть, если того пожелает. Опускаясь до панибратства, вы совершаете серьезную ошибку воспитания в семье, ведь дружба с ребенком изначально лицемерна, так как отношения не равны и ребенок не свободен их покинуть по своей воле. Кроме того, он должен подчиняться родителям в принципиальных вопросах. Родитель должен опекать, направлять, любить, поддерживать и учить ребенка, но не пытаться дружить с ним. В этих отношениях может быть много тепла, веселья и удовольствия, дружелюбия, сотрудничества и взаимного внимания, однако это не отношения двух друзей. Не стоит совершать такую типичную ошибку родителей в воспитании детей, как подменять ребенку друга – нужно научить его искать друзей, строить и сохранять дружеские отношения. У родителей уникальная роль, им не стоит претендовать на нечто большее.

Другая частая ошибка воспитания детей в семье – это боязнь родителей, что в результате требований они просто потеряют любовь и привязанность ребенка. Ребенок, недовольный вечным давлением и требованиями, которые к нему предъявляются, просто отвергнет родителя, внутренне отстранится от него. Что может быть печальнее потери любви родного ребенка? В таком случае родители совершают ещё одну педагогическую ошибку в воспитании детей – не хотят добиваться дисциплины, охраняя такую важную вещь, как привязанность ребенка. Такие опасения чаще свойственны тем родителям, которые воспитывают ребенка в одиночку. Также подобная ситуация встречается в семьях, где один из родителей отстраняется от воспитания, предоставляя действовать второму. Именно этот второй, обязанный нести весь груз ответственности, и переживает, что станет для ребенка лишь источником ограничений, в то время как второй родитель останется для ребенка вечным праздником.

В действительности гораздо важнее то, что происходит в отношениях помимо требований к ребенку. Что еще вы предлагаете, что даете своему ребенку? Если ваше общение сводится к требованиям, критике, устранению «ошибок детского воспитания», то рано или поздно отдаление неизбежно, как бы успешно ни было ваше «управление». Да, с родителей никто не снимает ответственности за ребенка, необходимости его направлять, но важно, что еще вы даете своему ребенку.

Психологи, размышляя над тем, почему возникают проблемы воспитания детей в современной семье, предлагают родителям проанализировать:

• Умеют ли они по-настоящему понять ребенка, соприкоснуться с его миром?
• Часто ли проводят вместе приятное обоим время?
• Могут ли они сказать, что их ребенок полностью доверяет им, чувствует себя спокойно и защищенно рядом с родителями?

Если на эти вопросы вы с уверенностью отвечаете «да», то вряд ли вы будете бояться предъявлять к ребенку требования.

Чтобы не допускать ошибок в семейном воспитании, родители должны налаживать отношения с ребенком, не снимая требований к нему, а наполняя общение теплом, любовью и близостью. Тогда на основе хороших отношений ребенок примет правила, как часть жизни. Если у ребенка есть уверенность в любви родителей, чувство тепла в отношениях, то дискомфорт от ограничений ему есть чем сглаживать, за счет чего переживать.

Родителям, которые боятся установить правила, чтобы не потерять привязанность ребенка, лучше всего обратить внимание на то, чем, кроме правил, наполнена жизнь ребенка, и направить свою активность именно в это русло. Родителям вне зависимости от их установок приходится устанавливать правила для ребенка. Не существует родителей, свободных от этой необходимости. Чтобы не совершать типичных родительских ошибок в воспитании детей, постарайтесь установить свои правила, без внутреннего конфликта и раздора с ребенком.

Хотели как лучше: Главные ошибки, которые совершают родители

Ошибка № 1

Игнорирование, отвержение, навешивание ярлыков на ребёнка

В этой области многие родители переоценивают собственную осведомлённость. Все догадываются, что обзывать детей непедагогично, что вредно для нежной детской души говорить «Я тебя не люблю», что плохо не вникать в дела своих детей. Но далеко не все осознают, что существуют менее очевидные проявления отторжения ребёнка.

Довольно часто детям отказывают в праве чувствовать то, что они испытывают, и так сильно, как они это переживают. Нам неприятно, когда нашим детям плохо, и велик соблазн оберегать самих себя, стараясь отвлечь детей от отрицательных эмоций: огорчения, страха, гнева, зависти. Мы не хотим, чтобы такое испытывали наши дети, и пытаемся их убедить, что этого не происходит. Нередко родители путают социально неодобряемое поведение и чувства. Нельзя бить других, ломать от злости вещи, но гнев сам по себе — нормальная реакция человека, который не получает чего-то, что захотел. Наша задача и состоит в том, чтобы помочь детям научиться действовать конструктивно в подобных ситуациях: смиряться с тем, что невозможно получить всё и сразу, решать конфликты, договариваться, ждать, планировать.

Иногда детям навязывается невыполнимое требование, диктуемое стереотипом, или желательное выдаётся за необходимое. Мальчики не плачут, девочки не пачкаются, сильные не трусят, умные не совершают глупых поступков, старшие дети любят младших — и так до бесконечности. Жизнь разнообразна и многогранна, но и она, и мы сами далеки от идеалов. Можно научиться совершенствоваться и использовать или преодолевать свои несовершенства. Тот же, от кого родители требовали быть совершенным, обречён на неудачу.

Дети могут сильно расстраиваться по пустякам. Между тем мы, взрослые, тоже дорожим одним и тем же с неодинаковой силой. Если вы огорчены тем, что порвали любимое платье или разбили фарфоровую куколку, оставшуюся от бабушки, то вам не покажется уважительным утешение вроде «Пустяки, ничего страшного». Но когда ребёнок убивается о том, что не может унести домой ямку, вырытую в песочнице, мы, случается, даже посмеяться над его горем можем. И редко когда осознаём, что отказываем ребёнку в том, что он и его жизнь, его интересы — важны и ценны.

Другая сложность заключена в понимании того, что ярлык, несправедливое обобщение в равной мере обидны и унизительны, будь то негативная или положительная оценка. То есть «молодец» и «дурак» — в одинаковой степени внешняя генерализованная оценка. По одним и тем же причинам все люди (и особенно дети) нуждаются в конструктивной критике и похвале. Когда мы указываем на конкретные недостатки так, что понятно, как их можно исправить, ребёнок не отчаивается, а совершенствуется. Когда мы указываем конкретные достоинства, обращаем своё и его внимание на то, что именно у него получилось лучше, чем вчера, просто констатируем факты того, что ребёнок делает, то ребёнок учится анализировать результаты своих действий и самостоятельно чувствовать удовлетворение от того, что он делает.

Разбор ошибки

НЕВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: описать проблемную ситуацию обобщённым «Плохо», «Хорошо», «Молодец», «Безобразник» или приказать перестать чувствовать: «Не плачь», «Нельзя злиться на сестру», «Ничего страшного».

 КРАТКОСРОЧНЫЙ ЭФФЕКТ: родитель успокаивает самого себя, ребёнок замыкается и старается не выдавать себя в том, что не угодно родителю, что выглядит как улучшение поведения.

 ПОСЛЕДСТВИЯ: ребёнок не развивает способность понимать свои чувства, не учится конструктивно на них реагировать, осваивает манипулятивные стратегии в общении; скорее всего, подвержен психосоматике (игнорируемые чувства-то никуда не деваются). Ребёнок не уверен в себе и зависим от внешней оценки, не умеет конструктивно критиковать и хвалить результаты своего и чужого труда. Ребёнок получает сигнал «Ты не хорош таким, каков ты есть» или не чувствует, что его замечают, потому что в обобщённых оценках слишком мало личного.

ВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: развивать собственную способность к конструктивной критике и похвале, к безоценочному мышлению, построению адекватного самоотношения и самооценки. Наслаждаться жизнью человека, обладающего этими прекрасными навыками, а заодно применять их по отношению к собственным детям и выступать примером зрелого отношения к жизни.

Ошибка № 2

Телевизор, компьютер и аудиовизуальные гаджеты

Для большинства взрослых работающий телевизор — это не только вид досуга, но и фон для многих бытовых дел, источник тем для общения и расширения кругозора. Я рискну сравнить телевидение с алкоголем: можно дискутировать о пользе или вреде спиртного для взрослых, но, несомненно, детям алкоголь давать нельзя. В силу определённых причин с телевидением дело обстоит совершенно аналогично: вне зависимости от того, видите ли вы пользу или вред в просмотре телепередач и каких именно, развитию детей телевидение наносит ущерб.

До шести лет дети обладают специфическим впитывающим разумом, когда их мозг работает иначе, чем у взрослых. Это наделяет их способностью воспринять за короткий срок огромное количество информации о человеческой культуре и мире в целом вокруг них. Всё, что повторяется или вызывает интенсивные эмоции даже однократно, становится частью личности ребёнка и буквально впечатывается в мозг. Громадный темп усвоения информации достигается за счёт того, что она не сортируется, не систематизируется и не оценивается так, как это происходит у взрослых.

Кроме того, дети в принципе ещё только выстраивают внутри себя личность во всей её сложности, поэтому многие функции зрелой психики просто не могут работать. Чтобы рефлексировать, понимать себя, нужно иметь этого «себя». Для того чтобы выносить моральные оценки, нужно определиться с базовыми принципами морали и научиться порождать цепочки логических рассуждений.

А чтобы следовать моральным принципам, ещё и развить желание поступать по совести и натренировать волю. Для того чтобы отделить важное от неважного, типичное от случайного, характерное от сопутствующего, необходим колоссальный опыт ранних впечатлений и умение категоризировать, которое продолжает развиваться и совершенствоваться у школьников.

Телевидение выглядит совершенно иначе для ребёнка — даже если вы не позволяете детям смотреть взрослые фильмы и передачи. Что повторяется чаще всего? Реклама. Способен ребёнок считать её неважным или дополнительным по отношению к телепередаче? Нет. Чтобы правильно оценить, какое впечатление производит реклама на детей, представьте, что вы — инопланетянин, который, как Милла Йовович в фильме «Пятый элемент», просматривает многие часы видеоматериала, чтобы составить представление о землянах. Как вы начнёте судить о жизни, если самыми частыми сообщениями о ней будет реклама?

Реклама постоянно эксплуатирует темы секса и насилия, постоянно транслирует идею: ты малоценен, ты несчастлив, ты хуже других, если только не купишь рекламируемый продукт. Реклама, адресованная детям, вовлекает их в гонку потребительства так рано, что ничего другого они уже не успевают узнать. Они вырастают органически настроенные следовать за модой ради следования за модой.

Обернитесь и посмотрите в ящик с игрушками своих детей. Много ли там небрендированных элементов? Кукол, не являющихся персонажами мультфильмов, конструкторов, не украшенных изображениями этих персонажей? Что изображено (и почему именно это) на коробках карандашей, футболках, рюкзачках, щётках, мебели, посуде? Как выглядят сладости, которые просят купить вас дети? Дети, далёкие от этой постпродакшен вакханалии, существуют. И почти всегда это дети, изолированные от рекламы в раннем возрасте.

Большинство детских сериалов и мультфильмов крайне сомнительны с точки зрения моральных образцов. Более того, ряд технических приёмов, удешевляющих производство таких мультфильмов — например, повторяющиеся сценки, — тренируют клиповое мышление.

Но всё, о чём было сказано, — это меньшее из зол. Есть причина, по которой даже хорошие мультфильмы, телепередачи и видеоигры вредны детям, особенно до трёх лет. Дело в том, что польза любого видеоряда, даже интерактивного, основана не только на его содержании, но и на определённой компетентности мозга, воспринимающего его. Сначала мы учимся действовать в реальном мире, мы интерпретируем впечатление, попадающее на сетчатку глаза и все органы чувств, и бессознательно учимся моделировать действительность на основе этих сигналов.

Мы можем предсказывать, как далеко предмет, какой он формы, как нужно двигаться, чтобы его взять или дотронуться, как быстро и куда он переместится, если движется, и так далее. Никак иначе, кроме как на собственном опыте, научиться этой громадной работе по осмыслению мира нельзя. Ребёнок не сможет научиться ходить, только просматривая видео о том, как ходят другие, или играя в интерактивную игру-бродилку, какими бы замечательными ни были эти мультфильмы и игры. Но думать и понимать ребёнок тоже может научиться, только действуя самостоятельно в реальных условиях.

Полноценно использовать в образовательных целях модели мира (а любая картинка, аудио, видеозапись, игра, книга — именно модель) может только человек, накопивший достаточный опыт собственного моделирования действительности. И если не готовый к восприятию картины или книги ребёнок просто потеряет к ним интерес и займётся чем-то, что позволит ему научиться воспринимать такие обобщения, то в случае с аудиовизуальными технологиями происходит иное. Ребёнок впадает в трансоподобное состояние, когда он выглядит увлечённым, его внимание поглощено и он не ищет подходящей деятельности, ничего не делает для того, чтобы стать более готовым к продуктивному использованию моделей реальности. Так то, что могло бы быть полезным, становится отравой.

Создать разнообразный виртуальный мир для ребёнка гораздо проще, чем реальную более-менее богатую и безопасную среду. Ребёнок, замерший возле планшета или экрана, не утомляет кипучей деятельностью там, где её не ждали. Он не требует помощи в поиске новых занятий, не рискует, придумывая себе всё новые виды двигательной активности, не пробует делать то, что у него не получается, и не совершает ошибок в ходе этих проб. Он не роняет, не разливает, не пачкает, не шумит, не использует вещи не по назначению. Не учится любить и общаться, не овладевает активной речью, не тренирует нервную систему моделировать, предсказывать и понимать мир вокруг, не развивается полноценно.

Отдельного упоминания заслуживают технологии дополненной реальности, которые дезориентируют ребёнка в понимании реальности. В Сети есть видео, показывающее реакцию малышей на редактор изображения камеры. Создатели, вероятно, думали, что создают подборку забавных моментов. Но на видео очень хорошо видно, что дети реагируют сильным страхом на каждое изменение своего отражения или изображения родителей — независимо от того, привносится ли что-то страшное или милое. Детей пугает сам необъяснимый факт метаморфозы, который рушит их уверенность в том, что они достигли уже некоторой компетентности в понимании и предсказывании вида окружающего мира.

Разбор ошибки

 НЕВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: позволить ребёнку смотреть то, что смотрите по телевизору вы, включать дошкольнику, особенно младшему, мультфильмы, чтобы занять его, полагаться на развивающий эффект телепередач и интерактивных программ.

КРАТКОСРОЧНЫЙ ЭФФЕКТ: ребёнок занят просмотром или игрой.

ПОСЛЕДСТВИЯ: ребёнок упускает важные возможности саморазвития, которые осуществимы только в активной самостоятельной деятельности в реальных условиях. К тому же он впитывает сомнительные этические и эстетические стереотипы. Стимулируется агрессивность, перегружается визуальный канал восприятия.

ВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: повышать собственную педагогическую компетентность, которая позволит создавать условия, в которых ребёнок сможет отчасти самостоятельно, отчасти с вашей помощью действовать, экспериментировать, играть и развиваться. Создать дом, удобный и безопасный как для самого ребёнка, так и для всех членов семьи.

Спланировать жизнь семьи так, чтобы в ней было время на общение родителей с детьми. Развивать и поощрять самостоятельность детей в быту. Это уменьшает нагрузку на родителей и одновременно даёт детям жизненный опыт самостоятельной активности в реальном мире, который они впоследствии используют для самосовершенствования в самых разных аспектах: от крупной и мелкой моторики до словарного запаса и обширных знаний об окружающем мире.

Ошибка № 3

Нестабильность требований или угроза невыполнимым действием

Быть последовательным в требованиях, которые мы предъявляем (особенно маленьким детям), непросто. Но надо понимать, что если ребёнок понял, что «нет», иногда «точно нет», а в других случаях может оказаться «ладно, да», то он будет каждый раз испытывать ваше терпение. Во-первых, потому что будет надеяться получить желаемое. Во-вторых, потому, что захочет установить логику. Если мама иногда терпелива, а иногда кричит, надо же разобраться, какие именно обстоятельства вызывают каждую из реакций. Для того чтобы всё обошлось без жертв, важно по мере сил свести количество запретов к минимуму, а для этого хотя бы обстановка в доме должна быть готова к тому, что в ней захочет действовать ребёнок.

Родителям, как правило, тяжело оттого, что при столкновении с ограничениями ребёнку потребуется некоторое время, чтобы погоревать о том, что он не может получить желаемое или совершить какое-то действие. Увы, невозможно примириться с реальностью, не пережив некоторого дискомфорта и не убедившись, что он не смертелен.

Я не призываю оставлять детей один на один с этим горем. Возможно, ваше сочувствие облегчит их горе. Но сочувствовать не значит уступить. Это налагает большую ответственность на родителя, формирующего требования. Невозможно настоять на своём, если вы угрожали тем, что не сможете воплотить в жизнь. Например, если вы пообещали оставить ребёнка в магазине, если он не уйдёт с вами, и не смогли выполнить угрозу, то вам придётся признать, что ваши слова ничего не стоят. Или напугать ребёнка тем, что вы его — пусть ради видимости — бросили.

Разбор ошибки

НЕВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: иногда разрешать то, что вы обычно запрещаете.

КРАТКОСРОЧНЫЙ ЭФФЕКТ: ребёнок перестаёт огорчаться, сердиться или отвлекать проявлениями огорчения или гнева.

ПОСЛЕДСТВИЯ: ребёнок каждый раз подолгу проверяет, не отменим ли запрет на этот раз.

ВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: заранее создавать условия, в которых легко будет ограничиться минимумом запретов и неукоснительно им следовать; формулировать требования и санкции так, чтобы их было реально выполнить и вам, и ребёнку с учётом его возраста и индивидуальности. Учиться одновременно проявлять эмпатию и сочувствие к огорчению ребёнка и настойчивость и последовательность своих требований.

Ошибка № 4

Детоцентризм

Развитие цивилизации приводит к тому, что детей становится меньше, а внимания им уделяется больше. Казалось бы, это должно приводить к тому, что дети вырастают окружённые заботой, большими возможностями, а значит,  более счастливыми, умными, образованными, зрелыми.

Но статистика говорит об обратном: количество инфантильных, не умеющих брать на себя ответственность, эмоционально нестабильных молодых людей неуклонно растёт. Синдром Питера Пэна приобрёл характер эпидемии: дети не хотят взрослеть.

Одна из основных причин этой печальной тенденции состоит в том, что в моду вошёл образ родителей, соревнующихся в том, как много они вложили в воспитание своих детей. Девиз человечества «Лучшее — детям!» рождает армии выросших, но не повзрослевших детей. Кто в здравом уме захочет перестать быть ребёнком и лишиться привилегий?

Взрослость перестала быть возможностью больше прежнего реализовывать себя, принимать решения, делать выбор и превратилась в период доминирования неприятных обязанностей над развлечениями. Многие дети не находят удовольствия в заботе и помощи. А значит, либо не умеют их проявлять, либо в глубине души считают их повинностью, дорогой платой за возможность дружбы или любви.

Во многом это связано с тем, что родители в своё время оказались не способны перейти к новым отношениям с ребёнком. Младенца любят за то, что он есть. Действительно, научиться жить отдельно от матери — большое достижение на определённом этапе. Но позднее основу отношений составляет не радость от того, что ребёнок выжил, а сотрудничество на почве общих интересов, доброжелательное общение, взаимная поддержка.

Если от ребёнка не начинают ожидать большей эмоциональной зрелости, ответственности и личного вклада в отношения как с родителями, так и с другими людьми, то постепенно природное желание сотрудничать угасает. Став старше, ребёнок, даже понимая умом, что он не центр Вселенной, в глубине души, на уровне впитанного в детстве отношения, тоскует о привилегированном положении, вместо того чтобы наслаждаться возможностью быть активным и деятельным как в отношениях, так и в любой деятельности.

Разбор ошибки

НЕВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: дать ребёнку всё лучшее во что бы то ни стало, от модных игрушек до многочисленных развивающих занятий; наслаждаться ролью идеальных родителей.

КРАТКОСРОЧНЫЙ ЭФФЕКТ: может быть различным в зависимости от того,

как именно родители воплощают в жизнь образ идеальности: ребёнок действительно всё время занят чем-то, иногда получает достаточно внимания значимых взрослых, возможно, демонстрирует успехи в школьной или внешкольной учёбе.

ПОСЛЕДСТВИЯ: ребёнок привыкает к позиции развлекаемого; часто не умеет самостоятельно занять себя. В целом желание быть самостоятельным и независимым, не получив должного подкрепления, угасает, и ребёнок вживается в иждивенческую позицию как на бытовом уровне, так и в процессе решения жизненных задач.

Рано или поздно вследствие всего этого взрослые оказываются перегружены. Ребёнок впитывает образ жертвующего личными интересами родителя и позднее стремится отложить собственное родительство на более поздний срок (или избежать его вовсе), чтобы «успеть пожить для себя». Часто ребёнок не получает достаточного опыта сотруднических отношений, не умеет в достаточной мере учитывать интересы и желания других людей. Это сильно затрудняет близкие отношения даже с родителями, не говоря о других связях.

 ВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: выстраивать отношения «ребёнок в семье», а не «семья ради ребёнка». Встраивать заботу о детях в часть собственной жизни, раскрытия собственного потенциала и реализации своих интересов. Предоставлять ребёнку больше возможностей по мере взросления, создавать условия для самостоятельности и независимости во всём, к чему ребёнок готов, как можно раньше, от одевания до выбора профессии.

Сообразно возрасту позволять сталкиваться с последствиями безответственного поведения. Здесь важно понимание психологии детства: нельзя требовать от ребёнка того же, что и от взрослого, потому что ребёнок — другой. Но нужно постепенно, шаг за шагом, приблизиться к независимости и ответственности взрослого и свободе самоопределения, которые они дают.

Ошибка № 5

Защита от копирования

Сейчас достаточно популярны развивающие доски бизиборды. На некоторых из них можно встретить розетку и вилку, которую ребёнок может вставлять в розетку. Не исключено, что ребёнок попробует запихнуть в дырочки элементы игрушек, карандаши, ножницы.

Стоит ли удивляться, если потом он задумает проделать то же с другими, уже настоящими розетками? Такая игрушка даёт ошибочное представление о мире. Ходунки дают ребёнку ложное впечатление, что ходить — это перебирать ножками, а не переступать на них. Они учат ошибочному знанию, что ребёнок может ходить, когда он не может. К сожалению, таких примеров много.

Родители очень часто упускают из виду, что всё, что они говорят и делают, принимается ребёнком за образец для подражания. Причём малыш не всегда может правильно понять смысл ваших действий и будет слепо копировать их. Например, мама в присутствии ребёнка нанесла декоративную косметику.

Как много времени пройдёт, прежде чем ребёнок украсит себя фломастерами? Первым порывом защитить себя от неумелого копирования может быть желание отстранить ребёнка и оградить от себя запретами. Беда в том, что подражание — один из важнейших механизмов обучения и саморазвития для ребёнка. Неодобрение копирования губит на корню инициативность и веру в себя. Часто получается так, что сначала родители долго отучают дошкольника повторять за ними, а потом ругают подростка за то, что он их не слушает.

Мудрость же состоит не в том, чтобы бороться с подражанием, а в том, чтобы возглавить его. Предоставить ребёнку возможность подражать вам так, что у него это получится, и так, что вам это не доставит хлопот.

Вы что-то готовите? Покажите ребёнку, что он сможет смешать, переложить, насыпать. Убираете? Выделите ребёнку маленькую швабру и губку, чтобы он мог сам убрать за собой, если разольёт.

Развешивание с прищепками способно надолго увлечь ребёнка и принести больше пользы, чем самая хитроумная игрушка по развитию мелкой моторики. Если вы не заботитесь о том, что вы образец для подражания, то ребёнок способен стать настоящим стихийным бедствием.

Если же вы ожидаете, что ваши действия будут копировать, и заранее к этому готовы, то у вас будет старательный и деятельный последователь. Ребёнок будет благодарен вам за предоставленную возможность действовать. Он быстро умножит собственную самостоятельность, благосклонно отнесётся к вашим «нельзя», потому что убедился, что у вас для него в запасе большое количество интересных «можно».

Разбор ошибки

НЕВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: отвлечь, занять ребёнка, установить систему большого количества запретов. Ругать ребёнка за подражание.

КРАТКОСРОЧНЫЙ ЭФФЕКТ: ребёнок не очень часто поступает неправильно.

ПОСЛЕДСТВИЯ: ребёнок теряет инициативу и настрой на то, чтобы следовать за взрослым. Для развития ребёнка и рутинных дел всегда требуется выделить особое время, и на каждое из этих направлений его не хватает.

 ВЕРНОЕ РЕШЕНИЕ: продумывать как можно больше способов для ребёнка копировать ваши занятия на своём (для малышей — упрощённом) уровне. Следить за собой и быть хорошим примером для своих детей.

  Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Макарова Н.В.

1

Тарасенко Е.В.

1

---

1 ФГБОУ ВО Таганрогский институт им. А.П. Чехова» (филиал) РГЭУ (РИНХ)

В статье раскрыты понятия «грамматическая ошибка» и «аграмматизмы детской речи», рассмотрены их общие и специфические проявления в высказываниях детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием. Авторами представлены основные типы морфологических и синтаксических ошибок у дошкольников, а также сделан анализ наиболее частых проявлений аграмматизмов в случае речевого недоразвития. В результате произведен сравнительный анализ ошибок в области грамматики, допускаемых старшими дошкольниками с нормальным и нарушенным речевым развитием. Выявлено, что дети с нормальным и нарушенным речевым развитием употребляют схожие ошибки, что указывает на системные ошибки в освоении языка как в онтогенезе, так и в дизонтогенезе. При этом для детей с речевыми нарушениями характерны морфологические ошибки и синтаксические конструкции, свойственные детям более раннего возраста. Словообразовательные ошибки проявляются у них достаточно редко и скудно, что связано с недостатками в развитии речемыслительной деятельности и абстрактно-логического мышления. Аграмматизмы устной речи впоследствии проявляются в школьном возрасте на письме и при чтении, что требует логопедической помощи.

общие и специфические аграмматизмы

речевые нарушения

нормальное речевое развитие детей

морфологические и синтаксические ошибки

1. Казаковская В.В. Вопросо-ответные единства в диалоге «взрослый – ребенок»: моногр. / В.В. Казаковская; отв. ред. А. В. Бондарко, М. Д. Воейковой. – СПб.: Наука, 2006. – 456 с.

2. Чернышова Е.Б., Стернин И.А. Коммуникативное поведение дошкольника / Е.Б. Чернышова, И.А. Стернин // Коммуникативное поведение. Вып. 21. – Воронеж, 2004. – 210 с.

3. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / А.Н. Гвоздев; под ред. С.А. Абакумова. – М.: АПН РСФСР, 2009. – 268 с.

4. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т. 7. Руководство к преподаванию по «Родному слову» / К.Д. Ушинский. – М.: Просвещение, 2008. – 243 с.

5. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Электронный ресурс]. – URL: http://www.pedlib.ru/Books/5/0220/5_0220-1.shtml (дата обращения: 02.08.2017).

6. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: Клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2005. – 558 с.

7. Хватцев М.Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений: в 2 кн. Кн. 2 / М.Е Хватцев. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009. – 293 с.

8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2009. – 160 с.

9. Ушакова Т.Н. Рождение слова. Проблемы психологии речи и психолингвистики / Т.Н. Ушакова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 524 с.

10. Чуковский К.И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. – СПб.: Азбука, 2015. – 576 с.

В настоящее время наиболее изучены различные аспекты коммуникационного поведения детей, развивающихся в соответствии с нормой. На материале русского языка это преимущественно работы в рамках лингвистических исследований (Казаковская, 2001 [1]; Чернышова, Стернин, 2004 [2]). При этом данные о специфике формирования коммуникативных навыков у русскоязычных детей с нарушениями здоровья детей, немногочисленны.

Цель данного исследования – сравнить грамматические ошибки детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием и выявить особенности грамматического строя речи у детей, имеющих расстройства речи.

Как известно, период наивысшей речевой активности – пятый год жизни. По данным А.Н. Гвоздева, к пяти годам дети овладевают сложной системой грамматики, включая синтаксические и морфологические закономерности, и на интуитивном уровне правильно употребляют слова, которые являются исключением из правил [3].

Грамматика, согласно определению К.Д. Ушинского, – логика языка [4, с. 243]. Любая форма в грамматике отражает определенное общее значение. Абстрагируясь от определенных значений слов и предложений, грамматика приобретает значительную отвлекающую силу, вероятность типизировать явления языка. У детей, осваивающих грамматику исключительно практически, параллельно развивается и мышление. В этом и заключается огромное значение грамматики в становлении речи и психики дошкольника.

В настоящее время проблема формирования грамматического строя речи особенно актуальна в связи с увеличением общего числа детей с речевыми нарушениями. Это диктует необходимость разграничивать типы ошибок у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием.

Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

Проанализируем характерные грамматические ошибки в речи дошкольников, т.е. ошибки в структуре языковой единицы, представленные в учебных и методических пособиях М.М. Алексеевой, Б.И. Яшиной [5]. Данные ошибки делятся на две категории морфологические и синтаксические.

Морфологические ошибки в речи детей:

1. Неправильные окончания имен существительных:

• унификация окончаний родительного падежа множественного числа существительных. Дети чаще всего сводят их многообразие к окончанию -ов (-ев) по образцустульев: собаков, бабочков, сестров, борщев, рублев и т.д.;
• с нулевым окончанием:мышов, степев, тетрадков, ручков;
• родительный падеж, единственное число:у бабушке, у подружке, без вилке;
• неразличение окончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных:мыли ложка, чинили машина, строили беседка;
• предложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода:в шкафе, в угле, во рте.

2. Склонение несклоняемых имен существительных:на поне, в метре, кофи.

3. Ошибки при образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных:лошадененка, лисенка, зайчонка.

4. Смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончания -а (-я) малыши говорят -ы (-и) по типустолы: знамены, бревны, рукавы.

5. Изменение рода существительных:маленький груш, убери полотенцу, мама пришел, холодная чай, кофта синее.

6. Неправильное образование глагольных форм:

• повелительное наклонение:бежи (беги), гребли (греби), плакай (плач);
• изменение основы глагола:искать – искаю (ищу), рисовать – рисоваю (рисую); мочь – можу (могу);
• спряжение глаголов:смотреть – смотришь (смотрю), есть – едишь (ешь), давать – дадишъ (дашь), спать – сплют (спят).

7. Образование неправильной формы причастий:сделатая, разорватая, укусатая.

8. Отсутствие чередований согласных в корнях прилагательных при образовании сравнительной степени:сильнейше, быстрейшее;

9. Неправильные окончания местоимений в косвенных падежах:у тебе красивые штаны, у мене белая рубашка,;

10. Склонение числительных:трое столбов, с двумяти, шагайте по два; или не склонение числительных:кошка с шесть котят, утка ушла с два утенка.

У малышей прослеживаются и иные ошибки, которые вызваны чертами здешних говоров, диалектной речью находящихся вокруг людей. Попадаются подобные диалектные ошибки малышей, как использование ими в родительном падеже существительных жен. рода окончания -е (-и): «у собаке», «у тете», «от бабушке», «у игрушке», «от счастье», «без вилке» или употребление существительных среднего рода в женском роде: «моя море», «теплая чай», «твоя диван», использование слов «одень» взамен надень, «раздень» взамен сними. И иные ошибки, которые зависят от той области, в которой находится дошкольник. Следует выделить, что такие ошибки в речи дошкольников исправить очень сложно, так как малыш часто слышит данную речь в семье, и не исключено, что и в детском саду.

Развитие синтаксической и морфологической сторон происходит одновременно. Синтаксические ошибки наиболее стабильны, хотя этой стороной речи дети овладевают намного проще и быстрее, чем морфологической стороной. В основном синтаксические ошибки не слишком заметны в речи детей, так как дошкольники используют простые нераспространенные предложения.

Синтаксические ошибки в речи детей дошкольного возраста прослеживаются:

1. В нарушении порядка слов в предложении:

• на 1 место ставится наиболее значимое для малыша слово:«Мячик папа купил?»;
• вопросительное предложение начинается с того слова, которое кажется для ребенка более важным:«Ушел Ваня почему?»;
• дошкольники зачастую начинают свой ответ с вопросительного слова, следовательно, на вопрос«зачем?» говорят: «Зачем что».

1. В неправильном оформлении союзной связи:

• опускается часть союза или союз:«Так разбилась тарелка у мамы, потому руки мокрые»;
• замена одного союза другим:«Так они ушли, смотрели телевизор»; «Он снял теплую шубу, потому было жарко»;
• замена правильного местоположения союза:«Они бежали, так вот, когда от дяди Саши, видят – шары» [5, с. 98].

В логопедии стойкие, повторяющиеся ошибки при оформлении грамматического строя речи принято называть аграмматизмами (от греч. agrammatos  – нечленораздельный). В специальной литературе выделяют общие аграмматизмы, которые характерны для определенного возрастного этапа в речи всех без исключения дошкольников. А также специфические аграмматизмы, которые проявляются у детей с речевыми нарушениями.

Данное явление детской речи описано в специальной литературе и позиционируется как ведущий дефект у детей с тяжелыми речевыми расстройствами: общим недоразвитием речи (ОНР), алалией, а также как вторичное нарушение при дизартрии. Аграмматизмы также характерны для задержки речевого развития, которая, как известно, всегда проявляется на ранних стадиях речевого дизонтогенеза и сопровождается длительным отсутствием фразовой речи.

А.Н. Корнев аграмматизмы называет «ошибками грамматического оформления фраз с помощью системы аффиксов и служебных слов» [6, с. 146]. По мнению исследователя, в случаях детской практики более адекватным следует считать термин «дисграмматизм», поскольку под аграмматизмом в специальной литературе принято обозначать отдельные симптомы нарушений речи у детей и у взрослых при афазии [6, с. 185].

М.Е. Хватцев описал явление аграмматизмов в детской речи еще в первой половине 20 столетия, характеризуя данный дефект недостатками употребления склонений, спряжений личных местоимений, согласованием и управлением, пропуском предлогов, неправильной расстановкой слов в предложении и пропуском слов. Ученый подчеркивал, что в случаях педагогической запущенности и низкой культуры речи и этот недостаток легко исправляется, а при тяжелой речевой патологии требуется систематическое коррекционно-логопедическое воздействие [7, с. 256].

Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова наличие аграмматизмов в речи детей с ОНР объясняют трудностями в формировании их аналитико-синтетической деятельности, поскольку грамматические отношения требуют развития определенного уровня абстрактного мышления и владения языковыми обобщениями. Исследователи подчеркивают, что при недоразвитии речи дошкольники усваивают грамматические формы словоизменения и словообразования в той же последовательности, что и дети с нормальным речевым развитием, но особенностями речи детей с ОНР являются более медленный темп и дисгармония усвоения языковых норм, что впоследствии выражается в искажении общей картины речевого развития [8, с. 43].

Эмпирическое исследование типологии аграмматизмов детской речи проводилось в старшей и подготовительной к школе логопедических группах детского сада № 66 г. Таганрога в апреле – мае 2017 г. Экспериментальную группу составили 28 детей старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет, имеющих логопедическое заключение: «Общее недоразвитие речи III-го уровня», 1 и 2 год обучения.

Изучение речи детей осуществлялось с использованием традиционных, стандартных методов и приемов логопедического обследования, описанных в специальной научно-методической литературе: беседы с ребенком, составления рассказа (предложений) по сюжетным картинам, речевых и дидактических игр («Назови много», «Назови ласково», «Один – много», «Что приготовил повар?»), отраженного проговаривания предложений и текстов за взрослым [8].

Анализ материалов исследования показал, что наиболее распространенными морфологическими ошибками в речи старших дошкольников с речевыми нарушениями являются следующие:

1. Неправильные окончания имен существительных:

• в форме именительного падежа множественного числа: письмы, яйцы, гнезды;
• в форме родительного падежа единственного и множественного числа множественного числа: у машины нет колесо,в лесу живет много медведев, ежов и растет много деревов, ягодов;
• в форме винительного падежа: мальчик нарисовал медведь, девочка кормит петушок, гуси;
• форме творительного падежа: работает молотком, пилом и топорик;
• в форме предложного падежа: идут на задних лапкав две собачки в модных шляпкав; я на картинкав видел, как белки на елкав прыгают; девочка мечтает платье и мишка.

1. Cогласование числительных с существительными: пять карандашов, пять гладиолуса, пять стулов, пять чашков и др.
2. Согласование прилагательных с существительными в роде: синяя шарф, синяя полотенце, белая окно, зеленый дерево и др.
3. В употреблении предлогов и окончаний существительных в предложно-падежных конструкциях: кот лез по трубу вместо – вылез из трубы; идет в домвместо – идет к дому, из дома выходит вместо – из-за дома выходит; между деда и внучки стоит бабка.
4. Ошибки в словообразовании:

• относительных и притяжательных прилагательных: суп из картофеля – картошный; сумка из кожи – кожа`ная, кожная, кожевая; сок из персика – персикиный; лисиный хвост, зайчачий нос, девочковый бант;
• звукоподражательных глаголов: мукает вместо мычит, гакает вместо гогочет;
• уменьшительной формы существительного: грибчонок, домичек, зайченька, Никитонька;
• приставочных глаголов: вокруг дома приехал, из чайника заливает в чашку, в дом зашел и др.

Недостатки синтаксического оформления речевых высказываний дошкольников с ОНР характеризуются бедностью, многочисленными пропусками и перестановками членов предложений, а также отсутствием связи между ними. Для детей характерны простые нераспространенные и распространенные предложения из 3-4-5 слов, в которых используются многочисленные перечисления, выраженные однородными членами предложения: мама мне дает водички, чай, компотик; варит мне яичко, мяску, курочку; они нашли ежика, потом отнесли, потом налили ему молока. Наибольшую трудность для детей данной категории представляют сложноподчиненные предложения, которые самостоятельно не формируются в речи и требуют специальной помощи взрослых.

В многочисленных исследованиях показано, что аграмматизмы устной речи детей с общим недоразвитием речи впоследствии проявляются и в более старшем, школьном возрасте, на письме и при чтении. Это расстройство обозначается как «аграмматическая дисграфия» и «аграмматическая дислексия» и требует особого внимания специалистов.

Таким образом, изучение устных высказываний дошкольников с речевыми расстройствами показало, что для них характерны морфологические ошибки и синтаксические конструкции, свойственные детям более раннего возраста. Наиболее частотной в речи детей можно считать уменьшительную форму существительного, поскольку она является одной из наиболее ранних онтогенетических категорий и уже достаточно хорошо усвоена к 6–7 годам. Дошкольники используют уменьшительно-ласкательные суффиксы как вспомогательные в тех случаях, когда затрудняются в образовании других грамматических форм, например, при образовании множественного числа: солдат – солдатики вместо солдаты, кот – котики вместо коты. При этом уменьшительно-ласкательные суффиксы могут использоваться детьми не всегда верно.

Исследование выявило, что в речи дошкольников с ОНР преобладает использование наиболее частотных форм слов, что охарактеризовано Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой как «формообразования по аналогии с продуктивными формами» [8, с. 44]. Т.Н. Ушакова данное явление переноса определенного способа словообразования на самые разные случаи употребления слов обозначает термином «гипергенерализация» [9, с. 372].  При этом непродуктивные формы слов усваиваются в речи детей гораздо труднее и в более длительные сроки.

Известно, что в дошкольном возрасте у детей имеет место период детского словотворчества, для которого характерны пестрые и разнообразные грамматические ошибки, описанные К.И. Чуковским [10]. Важно отметить, что проявление детского словотворчества у детей с недоразвитием речи имеет место в значительно меньшей степени, чем у детей с нормальным речевым развитием, протекает достаточно вяло и однотипно. Исследование выявило, что у детей экспериментальной группы с ОНР словообразовательные ошибки проявлялись достаточно редко и скудно, что связано с недостатками в развитии речемыслительной деятельности и абстрактно-логического мышления. При этом у дошкольников с нормальным речевым развитием морфологические ошибки достаточно широко распространены и весьма разнообразны.

Рассмотренные типологии ошибок в речи дошкольников показывают, что дети с нормальным и нарушенным речевым развитием допускают схожие ошибки. Это указывает на общие, системные ошибки в освоении языка как в онтогенезе, так и в дизонтогенезе. Поскольку известно, что развитие ребенка с нарушениями подчиняется тем же основным закономерностям, которые характерны и для нормально развивающихся детей.

Выявление такого рода ошибок, видимо, может помочь расставить акценты в оказании помощи родителям, специалистам и педагогам в работе с любым ребенком.

---

Библиографическая ссылка

Макарова Н.В., Тарасенко Е.В. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ И НАРУШЕННЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 5.
;

URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26824 (дата обращения: 31.01.2023).

---

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)

Когда в семье появляется малыш, самым близким человеком для него становится мама. Он может узнать ее даже по запаху и очень радуется, когда она к нему подходит и берет его на руки.

Малыш близко связан с матерью, потому что она любит его безусловно и создает безопасные и благоприятные условия для его развития. Долгое время маленький ребёнок олицетворяет себя с матерью, думая, что он с ней одно целое. Поэтому она сталкивается с невозможностью оставить его одного хотя бы на 5 минут в комнате или с другими членами семьи — он никуда не отпускает ее от себя, плачет и долго не может успокоиться. Что могут сделать родители, чтобы помочь ему спокойно воспринимать уход матери в другую комнату, в магазин, по делам? Ответы в данной статье.

Психика ребёнка в младенческом и раннем возрасте

Когда малыш появляется на свет, он проживает кризис новорожденности. Рождение для него является переломным и непростым периодом и после него все каналы восприятия ребёнка настроены на то, чтобы осваивать окружающий мир и знакомиться с ним. Маленький ребёнок обладает повышенной чувствительностью и эмоциональностью. Чаще всего эти процессы связаны с присутствием матери в его жизни — он привыкает к тому, что она все время находится рядом, с каждым днем ее присутствие становится все более необходимым.

Малыш зависим от своих родителей до определенного возраста в психологическом и физиологическом смыслах — они «пригласили» его в этот мир и долгое время несут ответственность за то, как он себя чувствует.

Развиваясь и взрослея, маленький ребёнок приобретает большую потребность в общении. Люди, с которыми он хочет и стремится взаимодействовать — это его родители. Контакт малыша с матерью может иметь самые разные формы: разговоры и улыбки, поцелуи и поглаживания, укачивание на руках, игра, объятия и обучение. Учитывая всю важность присутствия взрослого человека в жизни ребёнка раннего и младенческого возраста, становится понятным, почему ему бывает трудно отпустить от себя маму.

Почему ребёнок не отпускает мать?

Причин для этого может быть несколько:

• Ребёнок голоден, болен, устал или у него плохое настроение.

В таком случае он будет капризничать и требовать, чтобы мама оставалась рядом — уделяла внимание, укачивала, держала на руках, жалела или играла с ним. Если мать не имеет возможности это сделать, то, прежде чем уходить, она должна успокоить ребёнка, сказать ему, сколько времени ее не будет, кто будет рядом с ним и чем они будут заниматься. Полезно вызвать у детей интерес яркой игрушкой или чем-то вкусным. Нельзя прятаться или убегать — уход матери еще больше расстроит его, когда он обнаружит, что она его обманула.

• Мать сильно тревожится, перед тем как оставить ребёнка.

Дети и родители могут быть связаны тесной симбиотической связью, иногда она граничит с привязанностью, а иногда с зависимостью. Так бывает в семьях, где детям не дается достаточно самостоятельности и независимости и родители все делают за них. Благодаря симбиозу материнская тревога передается ребёнку — мама переживает и скучает по нему, когда уходит, и он чувствует то же самое.

С большой вероятностью маленький ребёнок останется один — с няней, бабушкой, папой или воспитателем — если мать будет чувствовать себя уверенно, спокойно и перестанет тревожиться. Свое эмоциональное состояние она передает улыбкой, выражением лица и даже тембром голоса. Ребёнок, когда видит и слышит ее, на интуитивном уровне понимает все, что она чувствует. Поэтому, если есть необходимость оставить его на некоторое время с кем-то, женщина должна испытывать эмоциональную уравновешенность.

• Ребёнок думает, что мама уйдет и не вернется.

Так часто бывает у маленьких детей и ситуация усугубляется тем, что они не имеют возможности сказать о своих чувствах и опасениях, потому что не понимают, что с ними происходит или не умеют выражать мысли словами.

Если мать хорошо понимает своего ребёнка, она, перед уходом, может сказать ему такие слова, благодаря которым он поймет, куда и зачем она отправляется, и что скоро обязательно вернется к нему. Не стоит бояться говорить откровенно даже с маленькими детьми. Фразы «Я никогда тебя не брошу», «Я обязательно скоро приду и заберу тебя», «Ты всегда будешь рядом со мной», «Я буду вспоминать о тебе, и ты вспоминай», «Я буду очень скучать» помогут успокоить малыша.

Постепенное расставание с малышом

Если сложность заключается в том, что маме сложно даже передвигаться по квартире, чтобы ребёнок не следовал за ней, то она может начать уходить от него постепенно — сначала выйти из комнаты, потом пойти на кухню. Следует при этом наблюдать за реакцией малыша, чтобы предотвратить испуг или слезы. Играть с ребёнком в прятки, когда он уже умеет ходить и бегать, помогает освоить новый опыт того, что мамы нет перед глазами, и это не страшно, ведь потом она находится.

Очень вредно как для взрослой, так и детской психики уходить со слезами на глазах, сильным чувством вины, и ругать себя за то, что нет возможности посвящать малышу каждую минуту свободного времени. Наблюдая за взрослыми в расстроенных чувствах, ребёнок тоже начинает переживать. А если мама уходит, но транслирует при этом ребёнку, что в их отношениях ничего не изменилось — она по-прежнему любит его и скоро вернется — то он также начинает воспринимать ситуацию по-другому, верит, что, несмотря на ее уход, все в порядке, легко отвлекается на посторонние предметы или остается с другими людьми.

Мама не должна обманывать ребёнка

Если все время пользоваться хитростью и обманом, то, оставаясь в одиночестве, дети не станут расстраиваться меньше, но с самого маленького возраста привыкнут к тому, что ложь — это норма поведения. Единственное, что достигает мать,когда делает это — уберегает себя от боли видеть детские слезы, когда малыш обнаруживает, что ее нет.

Теплое общение с матерью

Маленький ребёнок легче отпустит маму от себя, если их общение на протяжении всего времени отличается теплотой и лаской, она поддерживает в нем дух самостоятельности и уверенности, даже если он еще малыш — ведь, оставаясь без нее, ему нужно на кого-то опираться и надеяться?

Можно уговорить малыша остаться на время с кем-то, «подсластив» ему ожидание — обещанием веселой прогулки или сладостями, мультфильмами и другими развлечениями, которые он любит. Хорошо, если кроме матери у детей есть другие близкие люди, с которыми они могут остаться при необходимости и не так сильно страдать от разлуки — отец, бабушки и дедушки, тети и дяди, братья и сестры могут стать отличными помощниками женщине, если сами будут иметь искреннее желание посидеть с ребёнком. Тогда ему, чувствуя теплое отношение, будет легче отпустить мать от себя.

Учитель-логопед Рабина Ю.И,
МАДОУ д/с №3 «РОмашка» городского округа Ликино-Дулёво

Методическая разработка для воспитателей старших и подготовительных логопедических групп                                                                                                                                                              

Время дошкольного детства — это тот период, когда закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребенка к окружающему миру.

В наше время глобальной компьютеризации и телевидения, огромной загруженности родителей на работе, обособленности и изолированности детей друг от друга возникла огромная проблема: дети не умеют общаться друг с другом и с взрослыми. Но именно в дошкольном возрасте необходимо формировать у детей привычку правильной разговорной речи. И одним из важных звеньев этого процесса является освоение ребенком грамматического строя языка. 

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи, что особенно важно для успешного речевого развития дошкольника и школьника.

В детском саду контроль за речью детей ложится на плечи учителя-логопеда, и воспитателя. Речь воспитателя является образцом для детей. Грамматическая правильность речи педагога, ее выразительность одно из обязательных условий формирования у детей правильного стереотипа речевого поведения. Но одного образца для подражания недостаточно.  Для планомерной, систематической работы по совершенствованию речи детей необходимо знать виды наиболее типичных речевых ошибок и недочетов в речи дошкольников.

Поскольку на сегодняшний день число детей с речевой патологий возрастает, и у нас в детском саду (МАДОУ детский сад №3 «Ромашка» городского округа Ликино-Дулево, г Куровское) более 50% детей подготовительной и старших групп является детьми с речевыми нарушениями, необходимо познакомить воспитателей и родителей с грамотными приемами формирования грамматически правильной речи у дошкольников.

 С этой целью мною, учителем-логопедом Рабиной Ю.И., была разработана консультация для воспитателей старшей и подготовительной логопедических групп: «Грамматические ошибки дошкольников 5-7 лет и пути их преодоления».

Целью данной консультации стало: познакомить воспитателей с результатами мониторинга лексико-грамматического строя детей логопедической группы, а также с некоторыми дидактическими упражнениями и приемами для коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи дошкольников.

Под лексико-грамматической стороной речи дошкольника понимают словарь и грамматически правильное его использование. Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования; синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация соответствующих грамматических отношений, выработка динамического стереотипа. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.

Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях.  Первыми появляются следующие формы слова: Именительный падеж единственного и множественного числа, Винительный падеж имен существительных; повелительное наклонение. Форма третьего лица единственного числа настоящего времени глаголов. Предложение включает до 3–4 слов.

К 3 годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова – обобщения, обозначающие родовые понятия. Уточняется значения слов. Дети усваивают общие правила формообразования, в их речи появляются простые предлоги: в, на, у, с. Предложение состоит из 5–6 слов, отношения в нем выражаются с помощью предлогов и флексий. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

К 4 годам формируется глагольное управление. Появляются сложные предлоги: из-за, из-под. Закрепляются согласование прилагательного с существительным. При нормальном речевом развитии дети к 5 годам овладевают всеми типами склонения существительных. Отдельные трудности касаются употребления существительных в родительном и предложном падежах множественного числа. К этому времени дети усваивают основные формы согласования слов.

После 5 лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия.

Морфологические и синтаксические стороны речи развиваются параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя замечено, что синтаксические ошибки устойчивее. Уже к 5 годам в речи детей появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзом чтобы, потому что, который. [2]

Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка. [1]

При исследовании устной речи дошкольников 5-7 лет с общим недоразвитием речи II-IV уровня, можно говорить о нескольких группах ошибок: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, морфологические, лексические, синтаксические. К орфоэпическим относятся ошибки, связанные с произношением, работу по их устранению проводит учитель-логопед на индивидуальных занятиях и воспитатели в ходе индивидуальных занятий. Акцентологические ошибки разнообразны, но не составляют большой процент по отношению к другим видам ошибок. (Наиболее распространенные ошибки в форме множественного числа: много сто`лов, куклы`, ку`сты и т д). Словообразовательные ошибки состоят в неоправданном словосочинительстве и в неверном употреблении приставок и корней. Наиболее обширную группу составляют морфологические ошибки. По результатам мониторинга в старших и подготовительной логопедической группах можно выделить следующие типичные ошибки:

Неправильные окончания имен существительных   родительного падежа, множественного числа: с окончанием –ей — карандашов, дверёв, ушев, этажов, яблоков, матрешков, мышов (ошибки у 60% детей 5-6 лет) ; с нулевым окончанием: ночов, книгов, дверков, пуговицев  (в основном у детей 5 лет); родительного падежа, единственного числа: у кукле, у маме, у сестре, (при обследовании выявлено у 10% детей 5-6 лет логопедической группы);  предложного падежа неодушевленных имен существительных мужского рода: в лесе, в  саде (10% у детей 5-6 лет);

Ошибки в склонении несклоняемых имен существительных: на палъте, на пианине, на тюле. (у 80% детей 5 лет).

Ошибки в образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: ягнёнки, котёнки, жеребенки, медвежонки. И в образовании множественного числа имен неодушевленных существительных (окны, стулы).

Неправильное образование притяжательных прилагательных (у 80% детей 6-7 лет были неверно указаны следующие притяжательные прилагательные: индюшачий (индюшевый, индюшный, индюшиный), львиный (львовый, львенковый), овечий (овчинный, овчий)).

Неправильное образование глагольных форм: повелительного наклонения: искай (ищи), exaй (езжай), дадишь (ошибки типичны для детей 5 лет).

Много ошибок у дошкольников при образовании сравнительной степени прилагательного: ярчее, чистее, хужее, красивше, хорошее (70% детей старшей группы).

Ошибки при склонении числительных: нет двоих домов, к два дома.

Синтаксические ошибки у дошкольников наблюдались в нарушении порядка слов в предложении: когда на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово: «Кошку мама прогнала?». Неправильно оформляется союзная связь «Как мы пришли домой, мы играли с мячом». Неправильное употребление и понимание детьми предлогов было выявлено при выполнении детьми подготовительной группы следующих заданий:  — дополни предложение по смыслу ( около 50 % не справились с заданием):  Мы пошли в цирк, который…. (Ответы детей: там было весело, мы ходили с мамой).  Автобус остановился, поэтому … (Ответы детей:  он сломался, стало темно). Мама выключила свет , потому что  (стало темно). Подбери нужный предлог: (по сюжетной картинке): варианты ответов: «Девочка выглядывает из занавески» (вместо из-за), «Котенок вылезает из шкафа» (вместо из-под шкафа).

При пересказе текста и описании предметов у многих дошкольников наблюдались такие ошибки как употребление в одном простом предложении двух подлежащих: «Мальчики они катались на лыжах», «Охотники они берут специальный кувшин».

Таким образом, мы видим, что грамматические ошибки в речи дошкольников разнообразны  и необходима систематическая работа по их преодолению. Для развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников можно наметить несколько конкретных задач: научить правильному образованию множественного числа существительных; образованию  новых форм слова; образованию трудных форм повелительного наклонения глаголов; образованию притяжательных                   и относительных прилагательных; научить правильному согласованию существительных с прилагательными, числительными, местоимениями; научить правилам согласования слов в  простых предложениях с использованием предлогов.

Для преодоления речевых ошибок дошкольников важно  создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых; специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; формирование грамматических навыков в практике речевого общения; исправление грамматических ошибок.

Нужно помнить, что речь окружающих может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на речь детей. Как часто можно слышать от воспитателей и родителей такие фразы: «Чё» ты делаешь?» или «Не лазь туда», «Поди помой руки», – даже ребенок, привыкший дома говорить правильно, повторяет ошибки вслед за ним. Поэтому забота о совершенствовании своей речи — профессиональная обязанность педагога.

Важно вовремя исправлять грамматические ошибки детей, не думая, что это лишь забота родителей и затем школьного учителя. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат. При этом слишком частые и резкие замечания могут привести к тому, что у ребенка появится недоверие к себе, он может «замолчать». Когда ребенок находится в состоянии эмоционального подъема или возбуждения, например в творческой игре, исправлять ошибки бесполезно. Не следует повторять неправильно сказанное ребенком слово или предложение, иначе в его памяти останется произнесенное воспитателем искаженное слово.

Одним из компонентов формирования грамматически правильной речи детей дошкольников являются специальные занятия, проводимые учителем-логопедом, направленные на формирование у детей лексико-грамматических категорий. Однако элементы грамматических упражнений необходимо использовать воспитателям и в ходе режимных моментов. Например, на прогулке, попросить сосчитать количество лопат, ведер на участке. При чтении художественной литературы и пересказе текста можно использовать упражнение «Ответь на вопросы». (Почему птицы осенью улетают на юг? Для чего нужен пылесос? Зачем мальчик пошел в библиотеку? И т. д.) Интересный способ – специально созданные игровые и бытовые ситуации… Воспитатель может спросить в ходе игры: Маша взяла утюг чтобы,  Миша огорчился потому что … и поэтому…

Еще одним способом формирования грамматического строя речи у дошкольников является использование дидактических игр. В свободное от основных логопедических занятий время воспитателям рекомендуется проводить логопедические пятиминутки с использованием дидактических игр для коррекции лексико-грамматического строя речи.

Приведем пример некоторых игровых упражнений, которые могут быть рекомендованы учителем логопедом для закрепления материала фронтального занятия. Эти игры собраны в картотеку дидактических игр по формированию грамматического строя речи.

Игра «Разное значение» (на употребление омонимов)

Сначала предлагаем детям ответить на вопросы: «У кого?», «У чего?». Нужно было определить с какими предметами используются слова (например:  ручка – у человека, у двери, у сумки, у чемодана; язычок – у человека, у ботинка; глазок – у ребенка, у двери, у картофеля; горлышко – у ребенка, у бутылки; ножка – у стула, у стола, у гриба, у ребенка.  Далее воспитатель читает  стихотворение, детям предлагали внимательно слушать, найти слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.

а) В чужой стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок черным язычком

С утра лакает молочко.

И целый день в окошко

Глядит глазком картошка

Бутылка горлышком поет,

Концерты вечером дает.

И стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку. (И. Токмарева)

б) Много есть ключей:

Ключ – родник среди камней,

Ключ скрипичный, завитой,

И обычный ключ дверной. (Д. Лукич)

Или игра «Найди 2 слова – «неприятеля»

Игра проводится с помощью карточек с напечатанными словами и карандашом.

Воспитатель предлагает детям, выбрать из 3 слов 2 слова – «неприятеля», ненужное слово надо зачеркнуть, объясняя при этом, почему?

(Друг, печаль, враг.// Высокий, большой, низкий.// Ночь, сутки, день.// Длинный, большой, короткий. И т д)

Игра «Поймай — скажи» с мячом (на правильное употребление глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени).

Дети становятся в круг. Ведущий, бросая мяч детям, называет при этом животное. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя какое-либо действие этого животного. Образец: корова – мычит; лягушка – квакает; кошка – мяукает; волк – воет; собака – лает; тигр – рычит. Ведущий называет какую – либо профессию. Поймавший мяч называет, что делает человек этой профессии. (Образец: врач – лечит; художник – рисует; повар – варит). Ведущий называет имя ребенка. Поймавший мяч называет какое-либо его действие. (Люба – играет;  Дима – прыгает).

Еще несколько примеров игр и словесных упражнений для формирования морфологической стороны речи.

Игра «Опиши картинку» (для усвоения родовой принадлежности)

Предметные картинки (яблоко, ведро, полотенце, груша, платье)  разложены обратной стороной кверху, ребенок выбирает одну картинку и называет ее (яблоко). Воспитатель спрашивает: «Какое оно?» (Большое, красноватое, круглое, сладкое, спелое). Для образца педагог дает описание: «Полотенце белое, длинное, на концах вышитое».

Во второй части игры можно предложить детям отгадать несколько загадок: 

Шерстяное, теплое, красивое, удобное. Что это? (Платье).

Желтая, вкусная, сочная, спелая. Что это? (Груша).

Большое, красноватое, круглое, сладкое, спелое. Что это? (Яблоко).

Игры и упражнения на употребление существительных во множественном числе, родительном падеже

Дидактическая игра с предметами и куклой Таней. «Чего нет у Тани?»

Стала Таня на прогулку собираться. Какие вещи надевают, когда идут на прогулку? (Пальто, туфли, ботинки, колготки, гольфы, носки, рейтузы). А Таня приготовила только шарф. Чего ей не хватает? (Носков, гольфов, рейтуз, туфель, пальто).

Во всех случаях при определении родовой принадлежности внимание детей акцентируют на звуковой стороне слова, а окончания проговариваются немного утрированно. [5]

Игра «Как кто передвигается?»

Цель игры: учить детей правильно употреблять глаголы настоящего времени (прошедшего, будущего).

Воспитатель показывает  изображения животных, птиц, насекомых и спрашивает у детей, как они передвигаются (например: бабочка летает, воробей прыгает и летает, лягушка прыгает и т.д.) За правильный ответ дети получают картинки. Затем каждый ребенок уже рассказывает о своем животом и отвечает на вопрос воспитателя: кто как ест (кошка лакает молоко; собака грызет кость; корова жует сено; курица клюет зерно), кто как голос подает (корова мычит и т д).

С картинками животных и с игрушками можно играть в дидактическую игру «Кто ушел и кто пришел». В ней закрепляется правильное употребление наименований животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа. В соответствии с дидактической задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, с которыми можно легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму. Пришла кошка, пришли кошки, ушла кошка, нет кошки,/ кошек и т далее.

В подготовительной группе дидактические игры усложняются. 

Вот пример такой словесной дидактической игры: «Кто он такой?». 

Дети учатся образовывать существительное от глагола.

Воспитатель проводит игру с мячом. Задает вопрос и бросает ребенку мяч: «если он за всех заступается, то он кто? он заступник. Он много работает. Он… (работник). А когда часто дерется. Он (драчун). Много-много говорит. Он… (говорун). И т.д.

Для некоторых детей грамматические упражнения даются особенно тяжело, тогда необходимо в игру вводить персонажа, использовать игрушки. 

Например, для развития грамматического строя речи в старшей группе можно провести игру-драматизацию «День рождения куклы».

У Маши день рождения. К ней должны прийти гости. Надо накрыть стол для чая. Поставим большой самовар, заварочный чайник. Какой он? Большой или маленький?

Из чего Машины друзья будут пить чай? (Из чашек).

Красивые чашки поставим на стол. Чего еще нет? (Блюдец).

Чашка должна быть с блюдцем. Что еще надо поставить на стол?

Для хлеба есть что? (Хлебница).

Значит, Маша положит хлеб во что? (В хлебницу, слово повторяется хором).

Как называется посуда для конфет? (Конфетница).

Куда Маша положит конфеты? (В конфетницу).

Когда придут гости, их надо будет посадить за стол.

Зайка сядет на стул, Мишка – в кресло, Маша – на диван.

Таким образом, мы видим, что дидактическая игра в этом случае многофункциональна. В ней закрепляются и навыки словообразования, и падежные формы существительных.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей с взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений. Выполнение заданий должно вызывать у детей положительные эмоции, происходить интересно и живо.

Список литературы

1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2011 — 199 с.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие / Алексеева М.М., Яшина Б.И. — М.: «Академия», 2000. — 400 с.
3. Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии: Учебно—методическое пособие. – Ставрополь, 2008 – 224 с.
4. Гусева О.А., Панова М.А. От игры к правильной речи // Логопед –– 2012–– №9— С. 81 — 83
5. Ионова А.Н. Дидактические игры в коррекции устной и письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи // Логопед –– 2004–– №1— С. 100 — 105
6. Н.А. Стародубова Ошибки устной речи дошкольников и пути их преодоления // «Детский сад от А до Я» № 5 – 2005г.