Речевые ошибки доклад кратко

Речь – это канал развития интеллекта,
чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Николай Иванович Жинкин,
советский лингвист и психолог

Речь мыслится нами как абстрактная категория, недоступная для непосредственного восприятия. А между тем это – важнейший показатель культуры человека, его интеллекта и мышления, способ познания сложных связей природы, вещей, общества и передачи этой информации путём коммуникации.

Очевидно, что и обучаясь, и уже пользуясь чем-либо, мы в силу неумения или незнания совершаем ошибки. И речь, как и другие виды деятельности человека (в которых язык – важная составляющая часть), в данном отношении не является исключением. Ошибки делают все люди, как в письменной, так и в устной речи. Более того, понятие культуры речи, как представление о «речевом идеале», неразрывно связано с понятием речевой ошибки. По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

Что такое ошибки в языке? Зачем говорить грамотно?

Сто лет назад человек считался грамотным, если он умел писать и читать на родном языке. Сейчас грамотным называют того, кто не только читает и говорит, но и пишет в соответствии с правилами языка, которые нам дают филологи и система образования. В устаревшем смысле мы все грамотные. Но далеко не все из нас всегда правильно ставят знаки препинания или пишут трудные слова.

Виды речевых ошибок

Сначала разберёмся с тем, что такое речевые ошибки. Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. Но вот эффективность совершаемых действий в определённых случаях может страдать. В связи с этим возникает риск быть недопонятым или понятым превратно. А в ситуациях, когда от этого зависит наш личный успех, подобное недопустимо.

Автором приведённой ниже классификации речевых ошибок является доктор филологических наук Ю. В. Фоменко. Его деление, по нашему мнению, наиболее простое, лишённое академической вычурности и, как следствие, понятное даже тем, кто не имеет специального образования.

Виды речевых ошибок:

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

С. Н. Цейтлин пишет: «В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи». Давайте рассмотрим частные случаи, опираясь на предложенную выше классификацию видов речевых ошибок.

Произносительные ошибки

Произносительные или орфоэпические ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения. Примеры:

Произношение: «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»). 

Неправильное ударение: «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – нарушение правил лексики, прежде всего – употребление слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и правил смыслового согласования. Они бывают нескольких видов.

Употребление слова в несвойственном ему значении. Это самая распространённая лексическая речевая ошибка. В рамках этого типа выделяют три подтипа:

• Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, колос – колосс, индианка – индейка, одинарный – ординарный.
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда. «Касса для командировочных» (нужно – командированных).

Словосочинительство. Примеры ошибок: грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.

Нарушение правил смыслового согласования слов. Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по линии их вещественных значений. Например, нельзя сказать: «Я поднимаю этот тост», поскольку «поднимать» значит «перемещать», что не согласовывается с пожеланием. «Через приоткрытую настежь дверь», – речевая ошибка, потому что дверь не может быть и приоткрыта (открыта немного), и настежь (широко распахнута) одновременно.

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого. Примеры: «май месяц», «маршрут движения», «адрес местожительства», «огромный мегаполис», «успеть вовремя». Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень: «Задали задание», «Организатором выступила одна общественная организация», «Желаю долгого творческого долголетия».  

Фразеологические ошибки   

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:

• Изменение лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
• Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
• Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
• Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
• Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
• Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
• Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неправильное образование форм слова. Примеры таких речевых ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведём лишь некоторые примеры.

• Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
• Неправильное управление: «Оплачивайте за проезд»;
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление» (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
• Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
• Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».

Орфографические ошибки

Этот вид ошибок возникает из-за незнания правил написания, переноса, сокращения слов. Характерен для письменной речи.  Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули», «приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при письме.

Стилистические ошибки

Этой теме мы посвятили отдельный материал.

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок

Как предупредить речевые ошибки? Работа над своей речью должна включать:

1. Чтение художественной литературы.
2. Посещение театров, музеев, выставок.
3. Общение с образованными людьми.
4. Постоянная работа над совершенствованием культуры речи.

Онлайн-курс «Русский язык»

Речевые ошибки – одна из самых проблемных тем, которой уделяется мало внимания в школе. Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс «Русский язык». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.

Подробнее Купить сейчас

Источники

• Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. – Санкт-Петербург, 1997.
• Савко И. Э. Основные речевые и грамматические ошибки
• Сергеева Н. М. Ошибки речевые, грамматические, этические, фактологические…
• Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок. – Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.

Отзывы и комментарии

А теперь вы можете потренироваться и найти речевые ошибки в данной статье или поделиться другими известными вам примерами. Кроме того, обратите внимание на наш курс по развитию грамотности.

Речевые ошибки могут негативно отразиться на авторитете даже самых уважаемых людей. Каждый человек должен стремиться к самосовершенствованию, в том числе и к правильному произношению и написанию слов. Знаменитый философ и мыслитель Аристотель сказал: «Достоинство речи – быть ясной и не быть низкой».

Само собой разумеется, что все мы периодически делаем устные и письменные ошибки, но если мы будем стремиться исправлять их, то сведем количество ошибок к минимуму.

Ценителям русского языка эта тема должна быть особенно близкой. Ведь то, как человек говорит, может многое сказать о его культуре и умственных способностях.

Итак, перед вами наиболее распространенные речевые ошибки.

Виды речевых ошибок

Речевыми ошибками называют любые случаи отклонения от установленных грамматических правил. В принципе, без их знания человек может вполне нормально существовать в обществе. Однако эффективность совершаемых им действий в некоторых случаях будет страдать.

Ниже мы рассмотрим виды речевых ошибок, сформулированных доктором филологических наук Юрием Фоменко. Его лаконичное изложение материала будет понятным даже для малообразованных людей.

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

В качестве фактора, приводящего к появлению речевых ошибок, выступает сложность механизма возникновения речи. Поэтому изначально разумно обсудить частные случаи, основываясь на упомянутом выше утверждении.

Произносительные ошибки

Произносительные (орфоэпические) ошибки возникают вследствие неверного произношения звуков, звукосочетаний или грамматических конструкций. К ним также относятся акцентологические ошибки – неверные ударения. Примеры:

• Произношение: «лисапед» («велосипед»), «стерет» («сотрет»), «текёт» («течёт»), «сотри» («смотри»).
• Ударение: «кварта́л», «фо́рзац», «арбу́з», «жалюзи́», «предвосхи́тить».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – употребление слов в неприсущих для них формах, искажение правил смысловой конструкции. Подобные речевые ошибки бывают нескольких видов.

Употребление слова в нехарактерном ему значении. Одна из наиболее распространенных лексических ошибок, способная проявляться в 3 видах:

• Смешение слов, близких по смыслу: «Мальчик обратно прочел журнал».
• Смешение слов, близких по звучанию: элементы – алименты, Австрия – Австралия, опечатки – отпечатки, роман – романс.
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: одеть – надеть, длинный – длительный, жизненный – житейский, желанный – желательный.

Словосочинительство. Примеры ошибок: «скучание», «ихние», «жаждает», «упорность».

Нарушение правил смыслового согласования слов

Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по принципу их вещественных значений. Неправильными считаются, например, следующие выражения:

• «Бесцветно черные деревья колышутся на ветру» – деревья не могут быть «бесцветными» и «черными».
• «Лошади не спеша мчались во весь опор», – речевая ошибка, поскольку «не спеша» (значит медленно), и «во весь опор» (скакали изо всех сил).

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии.

• Плеоназм – неуместное многословие, излишнее употребление слов: «габаритные размеры», «первая премьера», «прейскурант цен», «молодой юноша».
• Тавтология – словосочетания с общим корнем: «случай случился», «запечатлеть впечатления», «масло масляное».

Фразеологические ошибки

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается смысл фразеологизмов, или они используются в несвойственном им виде. Юрий Фоменко разделяет их на 7 типов:

1. Изменение лексического состава: «Меня не так просто провести вокруг пальца», вместо – «обвести».
2. Усечение фразеологизма: «Прилип, как лист», тогда как – «банный лист».
3. Расширение лексического состава: «Пора тебе браться за свой ум», хотя правильно – «браться за ум».
4. Искажение грамматической формы: «Грабят среди белого дня», вместо – «средь бела».
5. Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Это имеет большую роль» (имеет значение + играет роль).
6. Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Бесполезный мартышкин труд».
7. Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Хочу посмотреть программу от корки до корки».

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неверное образование форм слов. К подобным речевым ошибкам можно отнести такие обороты, как «бугалтер», «хотишь», «красивше», «ляжте».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки заключаются в неправильном построении словосочетаний или предложений. Такие речевые ошибки могут быть самыми разнообразными. Наиболее распространенными синтактическими ошибками являются:

• Неверное согласование: «Девочка была круглым сиротой» (круглой);
• Неверное управление: «Согласно приказа директора» (приказу);
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Есенина не вызвало никакого интереса» (читал Есенин или читали творчество Есенина);
• Смещение конструкции: «Главное, о чем я вас прошу, – это о справедливости», тогда как правильно «это справедливость».
• Лишнее соотносительное слово в предложении: «Подскажите ту кратчайшую дорогу, ведущую в город» – «ту» речевая ошибка, поскольку кратчайшая дорога может быть только одна.

Орфографические ошибки

Данный вид речевых ошибок появляется вследствие незнания грамматики русского языка, переноса, сокращения слов. Например: «робота не пыльная», «видеть далико», «физк-ра», «грамм.».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неиспользование нужного знака препинания или его применения там, где он неуместен, а также необоснованная замена одного знака другим.

Стилистические ошибки

Вид речевых ошибок, при которых используются неуместные в данном стиле языковые средства. Также это нарушение требований точности, краткости и выразительности.

Как избавиться от речевых ошибок

Если вы хотите избавиться от речевых ошибок, вам потребуется выполнять следующие действия:

• Читать качественную литературу.
• Посещать театры, вернисажи, музеи и прочие культурные мероприятия.
• Общаться с начитанными людьми.
• Регулярно работать над собой, стремясь достигнуть совершенства в произношении и написании слов.

Надеемся вам понравилась информация о самых распространенных речевых ошибках. Помните, что результат будет зависеть только от вас. Задайтесь целью в течение недели избавляться от той или иной речевой ошибки, и со временем ваша речь непременно улучшится.

Теперь вы знаете, что собой представляют распространенные речевые ошибки. Если вам понравилась данная статья – поделитесь ею в социальных сетях и подписывайтесь на сайт interesnyefakty.org.

Понравился пост? Нажми любую кнопку:

Речевые ошибки случаются у каждого, если не во взрослом, то в детском возрасте. Возникают они, когда не соблюдаются лексические, либо стилистические языковые нормы.

Это отдельная категория наряду с грамматическими, этическими, орфографическими, логическими, фактическими, пунктуационными ошибками русского языка.

О том, какие бывают речевые ошибки, как их не допускать в своей речи, мы и поговорим.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Детское словотворчество, результат которого хоть и не соответствует языковым нормам, но в полной мере раскрывает, по словам К. И. Чуковского, творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

Лексико-стилистические ошибки

К ним относятся повторения слов, употребление их в неточном значении, использование просторечий. Например:

• Ежик смешно пыхтел. Витя налил ежику молока. В комнату забежала собака, и ежик свернулся клубком.
• Мама одела плащ и пошла на работу.
• Полкан плелся взади.

Морфолого-стилистические ошибки

В этой группе — неправильно образованные слова. Например:

• он хотит;
• это ихний;
• работают малярщики;
• идут трудящие;
• крыша текет;
• много делов.

Синтаксисо-стилистические ошибки

Эти ошибки встречаются в словосочетаниях и предложениях из-за перестановки слов, несогласованности между словами, неправильных границ, неверного употребления местоимения. Например:

• Только под ногами шелестела листва.
• Вся компания дружно встретили Новый Год.
• Когда ребята пришли к реке. Там было много народу.
• Папа, когда пришел домой, он был очень уставшим.

Причины речевых ошибок

Почему мы совершаем ошибки в своей речи?

Причинами речевых ошибок принято считать:

• влияние среды;
• низкий уровень речевых навыков;
• индивидуальные особенности речи.

Речь окружающих оказывает влияние и на нашу речь. Это может быть диалектная, просторечная лексика (одежа, скипятить, послабже), а также не всегда соответствующая нормам литературного языка речь средств массовой информации.

Неправильное употребление лексических средств выразительности, непонимание значения употребляемых слов, склонение несклоняемых существительных и неверное согласование с ними прилагательных, ошибки типа “масло масляное”, несочетаемые слова — все это говорит о невысоком уровне речевых навыков.

Индивидуальные особенности речи, связанные с отклонением от норм литературного словоупотребления, могут выражаться в неуместном повторении какого-либо слова или выражения, склонности к использованию иностранных слов в разговоре, постоянном проглатывании слов в предложениях.

Как избежать ошибок в речи

Чтобы ваша речь не резала слух окружающим, попробуйте следующее:

1. Изучите разные виды речевых ошибок и постарайтесь от них избавиться.
2. Если у вас есть сомнение в правильности того или иного высказывания, лучше переформулируйте его.
3. Если вам предстоит речь перед аудиторией, уточните все сомнительные моменты с помощью словарей, толкового, орфоэпического, сочетаемости слов русского языка, антонимов, синонимов, омонимов, иностранных слов и др.
4. Больше читайте художественную литературу.
5. Общайтесь с образованными людьми, культуре речи которых можно поучиться.

А самое главное — не оставайтесь равнодушными к качеству своей речи, меняйтесь, стремитесь к лучшему.

Так ли важно соблюдать культуру речи

Небрежная речь, изобилующая ошибками, как и неряшливость в одежде, производит неблагоприятное впечатление. Согласитесь, что человеку с такими качествами, трудно избегать помех в общении, выстраивать гармоничные отношения с окружающими.

И, напротив, овладение культурой речи позволяет повысить уровень любой сферы жизни, будь то карьера, семья или саморазвитие. Через речь проявляются культивируемые человеком ценности: нравственные, научные, философские.

Услышав, как человек говорит, можно сразу понять, с кем имеешь дело. Уважение к себе и к окружающим — это тоже о культуре речи.

Как говорит! Хотите слышать такое в свой адрес? Работайте над ошибками. 🙂

Разновидности неточностей в речи

К речевым ошибкам принято относить всевозможные случаи, в которых наблюдается отклонение от актуальных языковых норм. Без их знания бывает сложно нормально жить, общаться с другими людьми, но такие оплошности в своей речи допускает практически любой человек.

Существует несколько различных классификаций таких ошибок, однако наиболее распространённой и общепринятой считается та, что была составлена и предложена доктором филологических наук Фоменко. Он составил ее просто, без академической усложнённости и вычурности:

• произносительные ошибки (правила произношения);
• фразеологические (фразеология);
• синтаксические (синтаксис);
• пунктуационные (пунктуация);
• лексические (лексика);
• морфологические (морфология);
• стилистические (стилистика);
• орфографические (орфография).

Примеры различных ошибок

Известный российский лингвист Стелла Наумовна Цейтлин говорит, что одним из важных факторов, который способствует появлению и распространению оплошностей в речи, является чрезмерно усложнённый механизм речевого порождения. Чтобы убедиться в верности такого заявления, следует повнимательнее рассмотреть отдельные виды речевых ошибок, ориентируясь на предложенную выше классификацию.

Ошибочное произношение чаще всего возникает при нарушении правил орфоэпии, то есть при неправильном произношении отдельных звуков и их сочетаний, а также некоторых грамматических конструкций и слов, заимствованных из других языков. Во многих случаях подобные ошибки связаны с диалектическим произношением слов и звуков («индюх» вместо «индюк», «бурак» вместо «буряк», фрикативное «г» и т. д. ). К этой же группе относятся ошибки в плане акцентологии — нарушения правил ударения. Наиболее частые примеры неправильного произношения из этой категории:

• конешно (правильно — конечно);
• плотит (платит);
• иликтрический (электрический);
• лаболатория (лаборатория);
• щас (сейчас);
• пошти (почти);
• прецендент (прецедент);
• колидор (коридор) и т. д.

К этому же типу речевых ошибок относятся неточности с постановкой ударения. Наиболее часто допускают подобные нарушения в следующих словах:

• звонит;
• договор;
• путепровод;
• свекла;
• шофер;
• диалог;
• каталог;
• алкоголь;
• феномен;
• эксперт;
• магазин.

В группу лексических ошибок входят различные нарушения общепринятых правил лексики. Наиболее распространённые из них — использование различных слов в значениях, которые несвойственны им. Эта подгруппа подразделяется на несколько подтипов:

• смешение слов, которые похожи друг на друга по своему звучанию (экскаватор и эскалатор, индеец и индус, колосс и колос, ординарный и одинарный);
• перемешивание слов, похожих по своему определению (Он обратно прочёл газету);
• смешение слов, сходных и по своему значению, и по звучанию (абонемент — абонент, дипломант — дипломат, невежда — невежа, адресант — адресат, сытный — сытый, командировочный — командированный).

К лексическим неточностям относится и словосочинительство. В этом случае люди прибавляют к уже существующим словам различные суффиксы, окончания, приставки или же убирают их, в результате чего появляется слово с ошибкой. Примеры:

• грузинцы;
• подпольцы;
• героичество;
• мотовщик;
• чечены.

В эту же категорию входит неправильное использование правил согласования слов по смыслу, то есть их взаимосочетания по линии материальных значений. Нельзя, например, сказать «поднимаю тост», поскольку глагол «поднимать» означает какое-либо перемещение, а это никак не может быть согласовано с пожеланием. Другой распространённый пример такой неточности — «приоткрытое настежь окно», ведь оно не может одновременно быть немного открытым (приоткрытым) и открытым широко (настежь).

Также к этой группе из классификации речевых ошибок можно отнести различные тавтологии и плеоназмы. Первые представляют собой словосочетания, составные части которых имеют одинаковый корень:

• задать задание;
• заработать зарплату;
• долгое долголетие.

Плеоназмами являются словосочетания, в которых смысл одного из слов почти полностью пересекается со значением другого. Так, многие люди ошибочно в разговоре добавляют слово «месяц» к их названиям: «май месяц», «октябрь месяц». Другие неправильно используемые варианты при построении словосочетаний:

• маршрут движения;
• крупный мегаполис;
• адрес проживания;
• вовремя успеть и пр.

Фразеологические ошибки чаще возникают, когда человек искажает форму фразеологизма или употребляет его в нетипичном для него значении. Академик Фоменко выделяет семь основных подтипов в этой категории:

• укорачивание («биться об стенку» вместо «биться головой об стену»);
• искажение основы грамматики («сидеть сложив руки» вместе «сидеть сложа руки»);
• соединение фразеологизма с плеоназмом («шальная случайная пуля»);
• перемена лексической составляющей («суть да дело» вместо «суд да дело»);
• расширение лексического состава («обратиться не по нужному адресу» вместо «обратиться не по адресу»);
• соединение или контаминация («делать сложа рукава» вместо «сложа руки» или «спустя рукава»);
• использование в нетипичном значении («поговорить о книге от корки до корки» вместо «прочитать книгу от корки до корки»).

В категорию морфологических ошибок входят ошибки, которые основаны на неправильном применении форм слов. Наиболее типичные примеры:

• туфель;
• дешевше;
• плацкарт;
• полотенцев;
• польта.

Синтаксические искажения связаны с нарушением синтаксиса, то есть правил сочетания слов между собой, соединения предложений в осмысленный текст. Это наиболее широкая группа неточностей, наиболее распространёнными и типичными примерами из которой являются:

• неграмотное управление («оплатить за проезд»);
• перемещение конструкции («первое, о чём мы говорили, — о поездке», правильно — «первое, о чём мы говорили, — поездка»);
• неграмотное согласование («в строю стоят много солдат»);
• синтаксическая неоднозначность («чтение Гашека заставляет задуматься о целесообразности Первой мировой войны» — непонятно, идёт ли речь о произведениях писателя или о нём самом);
• неправильная соотнесенность слов в основной части предложения («Иван стоял перед тем ручьём, который протекал через лес»);
• неправильное применение видовременных глагольных форм («Преподаватель даёт нам знания и научит нас решать задачи» — все глаголы должны относиться к одному и тому же времени).

Орфографические и пунктуационные ошибки часто называют опечатками. У них нет какого-либо существенного обоснования, кроме элементарной неграмотности автора, который пишет по принципу «как слышится, так и пишется». Наиболее типичные из них:

• стина;
• хадить;
• вада;
• физк-ра;
• висна.

Чтобы избежать недоразумений, следует учесть, что правила русского языка не распространяются на нормы написания слов в родственных языках. Так, в белорусском есть ряд слов, которые русскоязычным людям кажутся написанными с ошибкой. К ним относятся «сабака», «малако», «параход», хотя на самом деле причина этого лежит в особенностях разных языков.

Пунктуационные ошибки связаны с неграмотным употреблением знаков препинания во время написания какого-либо текста. Каноничный пример — «казнить нельзя помиловать». Сюда можно отнести обособление выражений несогласованного типа, которые относятся к нарицательным именам существительным, написание тире в составе неполного предложения и т. д.

Категорию фактических ошибок редко выделяют отдельно, поскольку она является неязыковой. Суть её в том, что автор приводит недостоверную информацию, непроверенные сведения, делая это случайно или умышленно. Такое может произойти при написании научной статьи, литературного обзора по диссертации, когда пишущий искажает чужую цитату, не указывает её автора, хотя это нужно делать обязательно. Для корректного указания существует даже специальный ГОСТ.

Подобное часто происходит при создании различных исторических документов. Авторы допускают ошибки в указании фактов, смещают временные рамки. Это может быть случайной ошибкой, но зачастую автор делает её умышленно с целью пропаганды определённой точки зрения.

Исправление искажения слов

Неправильное произнесение и написание слов демонстрирует неграмотность человека. Чтобы избежать этого в будущем, необходимо выполнять следующие действия:

• Почаще общаться с образованными и грамотными людьми.
• Стараться контролировать свою речь, правильно произносить все слова.
• Часто читать художественную литературу, заботиться о повышении уровня образования.
• Изучать таблицы примеров речевых ошибок, которые есть во многих учебниках по русскому языку, специальных приложениях для телефонов.
• Ходить в музеи и библиотеки, посещать музеи и специальные тренинги.
• Писать различные изложения и сочинения для себя.

Такие упражнения могут показаться сложными, но они действительно позволят постепенно улучшить грамотность. Со временем речевые ошибки уйдут в прошлое.

  Речевое общение — это
важнейший способ контакта, в результате которого мы передаем друг другу свои
мысли. В процессе общения мы узнаем какие-то сведения, спрашиваем, отвечаем на
вопросы, рассказываем о чем-то, выражаем отношение к происходящим событиям и
друг к другу.
В процессе общения обычно участвуют два или несколько собеседников.                                                                         Язык
— это средство передачи любой информации: бытовой, общественной, научной;
средство обучения; способ эстетического воздействия; основа художественной
литературы. Красота и богатство русского языка связаны с основными его
качествами: звуковой системой, словарем, грамматическими свойствами, стилевым
разнообразием, стилистическими средствами. Для того чтобы уметь пользоваться
всеми этими замечательными свойствами языка, их нужно знать.
Речь — один из важнейших показателей уровня общей культуры человека, его общей
грамотности. Обучение языку имеет перед собой задачу подготовить учащихся,
грамотных в широком смысле слова, вооружить их навыками пользования устной и
письменной речью в такой степени, в какой это будет им необходимо для активной
творческой, производственной и общественной деятельности. Школа должна научить
языку правильному и точному, чистому, свободному от излишних заимствований из
других языков, вульгаризмов и диалектизмов; выразительному, а потому наиболее
действенному, доходчивому. Одновременно необходимо прививать умение свободно,
правильно и логически осмысленно читать, а также связно, последовательно и
логично излагать собственные мысли.
  Речевые навыки — это широкий круг навыков, связанных с пользованием устным и
письменным словом, — умение построить односложный и развернутый ответ на
вопрос, устно и письменно изложить прочитанное или прослушанное (в краткой
форме и подробно), написать сочинение (на литературную и нелитературную
«свободную» тему, сочинения-миниатюры и т.д.), вести переписку,
составлять планы, конспекты, рефераты.
  Речь непрерывно развивается под влиянием различных условий: языковая среда,
активность или пассивность жизненной позиции, чтение книг и т.п. В связи с этим
работа по развитию речи состоит в том, чтобы сделать этот процесс
организованным и целенаправленным.
Основными компонентами нашей речи являются звук, слово, словосочетание,
предложение и сочетание предложений (связный текст). Методика русского языка
охватывает все эти стороны комплексно.
  Слово, словосочетание и предложение — разноколичественные и разнокачественные
компоненты языка, находящиеся между собой в сложных структурно и семантически,
но строго регламентированных, нормированных отношениях и служащие для связной
речи.
Связная речь, как и отдельное словосочетание — это не механически
осуществленное соединение слов, она охватывает все стороны языка. Связной она
является потому, что в ней существует внутренняя, логическая связь между ее частями.
При этом имеется в виду связь между предложениями, не только рядом стоящими, но
и значительно удаленными друг от друга, такими, между которыми связь
устанавливается путем многоступенчатых переходов от одного логического
умозаключения к другому. Эту науку и должны теоретически и практически усвоить
учащиеся.
  Связная речь не может быть ни стройной, ни содержательной, ни выразительной,
если она не основывается на достаточно богатом словаре и фразеологии учащихся,
на навыках пользования разнообразными синтаксическими конструкциями, на умении
различать стилистические особенности и оттенки значений разных по построению
словосочетаний и предложений, лексических пластов и словообразовательных
элементов (приставок, суффиксов) и т.д.
  Связная речь является такой формой высказывания, которая предполагает
мобилизацию и использование самых разнообразных речевых умений и навыков, ранее
приобретенных учащимися, в том числе таких, как орфографически правильная и
интонационно выразительная речь при устном высказывании, орфографически и
пунктуационно правильно оформленная письменно.
   Работа по развитию речи осуществляется в трех направлениях:
1. Обогащение словарного запаса учащихся, которое обеспечивается
словарной работой (на основании различных упражнений, изложений, сочинений).
2. Овладение нормами русского литературного языка: произношение, образование
форм слов, построение словосочетаний и предложений; ознакомление со
стилистическими возможностями частей речи и синтаксических конструкций, лексической
синонимией и синонимией суффиксов и приставок.
3. Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и
письменной форме.
По своему характеру речевые ошибки бывают следующих основных типов:
Лексические и фразеологические;
Грамматико-стилистические (в том числе морфологические и синтаксические);
Ошибки, связанные с построением развернутой связной речи, с ее
логико-конструктивными особенностями;
Орфоэпические (причиной которых может быть как влияние среды, так и
индивидуальные дефекты речи).
Каждый их этих типов ошибок требует особого внимания и организованного
методического подхода к их устранению и предупреждению.
Причины речевых ошибок могут быть сведены к следующим:
1) Влияние среды:
Воздействие на речь конкретного человека местного говора или другого, неродного
языка.
Влияние вульгаризмов (жаргон, сленг).
Влияние неряшливой книжной и газетной речи.
Влияние речи педагогов, плохо владеющих нормами литературного языка.
2) Отсутствие речевых навыков в результате невнимания в вопросам развития речи.
3) Индивидуальные дефекты речи, связанные с патологическими отклонениями от
нормы в органах речи или с дурной привычкой.
Методика развития речи включает в себя несколько направлений: словарная работа,
работа над связной речью, работа над письменными формами — изложение,
сочинение. Каждое направление имеет свои принципиальные положения, цели и
задачи.                                                          Словарная
работа.
Словарная работа, совершенствуя навыки владения языком, обязана:

а) максимально, с учетом возрастных возможностей учащихся расширять их активный
словарь;
б) научить использовать слова в их наиболее точном значении, выбирать наиболее
подходящие для конкретной ситуации и в соответствии с различными требованиями
разных жанров и стилей;
в) помогать устранению из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные,
архаичные, вышедшие из употребления .
На занятиях грамматики при объяснении нового материала обычно вводится новая
специальная терминология, а в примеры, иллюстрирующие грамматические правила,
вводятся новые слова, обогащающие речь; перед контрольным диктантом учитель
объясняет непонятные для учащихся слова; давая задание на дом по учебнику, он
обязательно все проверяет, все ли понятно, все ли слова, встречающиеся в
тексте, известны учащимся.
Большое место словарная работа должна занимать в системе занятий на уроке
литературы в процессе изучения художественного произведения. Однако при этом
имеется в виду, что на таких занятиях работа ведется в первую очередь над
словами, которые предполагается вводить в активный словарь учащихся.
Диалектизмы, архаизмы, просторечные слова могут являться предметом
характеристики или разбора лишь во вторую очередь.
Словарные ошибки, допускаемые учащимися в употреблении отдельных слов или
сочетаний, очень разнообразны. Заключаются они в нарушении норм, принятых в
литературном языке для различных лексических пластов или отдельных слов.
В литературном языке для каждого слова существуют определенные границы его
употребления, каждое слово, помимо основного, может иметь еще некоторое
количество других значений (в том числе и переносное), наконец, у каждого слова
есть свои возможности (часто довольно ограниченные) сочетаемости с другими
словами.
Употребление слова в несвойственном ему значении или в сочетании со словами, с
которыми оно не сочетается в литературном языке, замена его диалектным,
просторечным или вульгарным, искажение его строения — все это ошибки,
подлежащие устранению, а по возможности и предупреждению.

 Часто встречающиеся словарные ошибки:                                              1)
употребление в качестве равнозначных слов, разных по значению (фрукты и плоды,
жаба и лягушка, кто-то и кто-нибудь). Подобное неразличение слов по значению
часто объясняется отсутствием конкретных представлений, которые обозначаются
такими словами. Для предупреждения подобных ошибок необходимо подробно
рассказать о смысловой нагрузке прямого значения каждого из слов и определить
правильный контекст употребления;
2) смешение пар слов, внешне сходных между собой, но различных по значению. Эта
категория ошибок довольно обширна по количеству и разнообразна по своему
характеру: близкий и ближний, лесник и лесничий, дворник и дворянин, дворецкий
и дворовый, удивленно и удивительно, наказ и наказание, одеть и надеть, смешной
и смешливый;
3) неразличение понятий, сопоставляемых как противоположные: посредственно
(посредством) и непосредственно;
4) незнание подлинного значения слова и в связи с этим произвольное его
истолкование, а иногда и сближение его со знакомыми словами по принципу
народной этимологии;
5) неумелый выбор слов, связанный иногда со смещением исторической перспективы
(например, в сочинении о «Песне про купца Калашникова» пишут:
«Был выходной день» вместо воскресный день или воскресенье);
6) искусственное, не принятое в литературном языке образование слов (по
аналогии с существующими моделями):
а) отглагольных существительных: надутие парусов, отправлятие корабля, топотня
ног, суетня;
б) глаголов: не мог предузнать, сочтил это за грех;
7) диалектно-просторечные слова, как формы слов, и выражения: обратно (в
значении «опять»), чаевничать (чай пить), сиганул (прыгнул),
утопнуть, утоп, утопился (в значении «утонул»);
незнание того, какие слова по своему значению могут сочетаться между собой,
а какие нет: начали устраивать дуэль, вызывает недоразумение, избежал вопроса о
докладе;
9) лишние в речи слова (слова-паразиты): значит, ну, взять к этому в строку,
так сказать, вот, скажем;
10) штампы речи: в общем и целом, вопрос поставлен ребром, проводить свою
линию;
11) тавтологические сочетания слов: «… следовательно, перед нами стоят
следующие вопросы…», «изображать образы», «десять человек
учеников» .
Многие ошибки словарного характера обнаруживаются самими учащимися и без труда
исправляются, стоит только обратить их внимание на неудачную в стилистическом
отношении фразу и нужное слово для замены может быть найдено ими самими. В
других случаях приходится прибегать к дополнительным разъяснениям значения
слов, указаниям на их принадлежность к тому или иному стилю и сферу их
употребления.
Уяснению значений слов способствуют и такие приемы, как введение их в
предложения, придуманные учащимися, введение в синонимические ряды,
сопоставление слов с противоположным значением, анализ состава слова (в том числе
и этимологический).
 Работа над связной
речью.                                                                                                    
 Грамматика.
Связной речью является только такая речь, которая расчленяется
на более или менее значительные части, которая предполагает наличие
определенной внутренней (смысловой) и внешней (языковой) конструктивной
(структурной) связи ее частей. К таким видам связной речи относятся развернутые
ответы на вопросы, изложения, сочинения и т.д.
Работа над связной речью должна в первую очередь обучать строить предложения,
используя при этом различные конструкции, обучать устным и письменным
изложениям и сочинениям .
Существенно важным условием успешного усвоения речевых навыков является хорошее
знание грамматики.  Действительно, нельзя предупредить или исправить ошибку в
речи, если говорящим не различаются грамматические значения родительного и
творительного падежей единственного числа имен собственных существительных
женского рода: «у Нины Павловной», «у Зинаиды Николаевной»;
дательного и родительного падежей: «у Нине Павловне», «к Нины
Павловны»; дательного и творительного падежей: «к Зинаиде
Николаевной».
При незнании грамматических свойств предлогов и того, с какими падежами они
употребляются, оказываются возможными такие ошибки, как «согласно
решения» (родительный падеж вместо дательного); «за меня не
беспокойся» (предлог винительного и творительного падежей «за»
употреблен вместо конструкции с предложным падежом «обо мне»).
Работа по предупреждению речевых ошибок должна быть организованной,
целенаправленной, вестись систематически и по
плану.                                                                                     
При изучении прилагательных необходимо учесть нередкие в речи многих учащихся
случаи:
а) неправильного образования степеней сравнения: слабже, крутее, молодее,
слаже, более крутейший;
б) неправильной постановки ударения в сравнительной степени: красиве(е.
При изучении глагола необходимо иметь в виду:
а) неправильные глагольные образования типа «хочут»,
«бежат», «ехай»;
б) употребление без -ся причастий от возвратных глаголов («сомневающий
человек»);
в) видовые образования типа «ложить» — «положить» (класть —
положить).
Предупреждение речевых ошибок грамматического порядка возможно при
систематическом выполнении следующих упражнений:
конструирование предложений разных типов (при условии реализации самых
разнообразных, но изученных грамматических правил);
распространение (в том числе и дописывание) предложений с соблюдением
определенных условий грамматического и стилистического характера;
вставка пропущенных слов и словосочетаний (в том числе и таких, которые в
конкретном тексте используются как средства изобразительности — эпитетов,
метафор;
подбор ряда предложений (придуманных или из текстов изучаемых художественных
произведений) на предложенную тему или по демонстрируемой картине;
грамматический разбор с анализом значений (смысла) предложений и состава слов
(уяснение значения слова в целом и отдельных его морфем — приставок, суффиксов).
 Стилистика речи.
 Занятия грамматикой, как и знание грамматических правил и
применение их на практике, дают возможность не только повышать орфографическую
и пунктуационную грамотность, но и совершенствовать устную и письменную речь.
Здесь необходимо определить систему формирования навыков пользования различными
синтаксическими конструкциями в стилистических целях, а также о формировании
стилистических навыков, так как обязательным условием всякой грамотной связной
речи в устной и письменной форме является правильное ее построение с логической
и грамматической точек зрения (как в целом так и ее частей — суждений,
умозаключений, словосочетаний, предложений).
Признаками хорошего стиля принято считать:
наиболее подходящий для данного конкретного случая, наилучший из
ряда возможных вариант отбора слов и синтаксических конструкций для выражения
мыслей и чувств говорящего;
соразмерное с действительными потребностями использование выразительных средств
языка (образность, эмоциональность), способствующих доходчивости речи до
адресата, воздействию на интеллектуальную и эмоциональную сферу восприятия
слушателя;
соответствие месту, цели и времени высказывания, в зависимости от чего
различаются различные стили — деловой, научный, художественный, публицистический,
разговорный.
Вопрос — как лучше говорить и писать (лучше или хуже) — определяется критерием
стилистическим, так как в каждом конкретном случае человек строит речь
по-разному. Он учитывает обстоятельства, в которых произносится речь (или
письменное высказывание), т.е. действует в соответствии с требованиями
обстановки. При нарушении этого положения возникают стилистические ошибки,
которые классифицируются в следующем порядке:
ошибки в нарушении правил управления и согласования;
неправильное использование в определенных стилистических целях различных
синтаксических конструкций и фразеологических оборотов;
неоправданное нарушение порядка слов в предложении (инверсия в формах, не
принятых в русском литературном языке);
штампы речи.
Работа над стилистическими ошибками        должна
вестись параллельно на материале одних и тех же письменных работ, в которых
могут встречаться и орфографические, и пунктуационные, и стилистические ошибки.

В речи может быть все правильно с точки зрения грамматической: соблюдены
необходимые правила связи слов в предложении, каждое из них находится на своем
месте, и, тем не менее, речь может оставаться неясной, непонятной или
маловыразительной. Здесь проблема в том, что в языке, кроме грамматических
правил, существуют еще особые правила, которые принято называть стилистическими
и нарушение которых делает нашу речь несовершенной, бледной или даже
двусмысленной. Не следует проводить грамматико-стлистические упражнения,
состоящие в замене деепричастных оборотов придаточными предложениями, если учащиеся
еще не усвоили эти формы. Нецелесообразно также давать упражнения с уточняющими
обстоятельствами, определениями, со сложными конструкциями до перехода в
старшие классы.
С затруднениями улавливают многие учащиеся стилистико-синтаксические особенности
ряда конструкций сложных предложений с многостепенным подчинением. Особенно
часто нарушаются правила построения сложных предложений с повторяющимися
«что» и «который».
Это может найти свое выражение:
а) в рассмотрении синтаксических конструкций с точки зрения их стилистических
возможностей (например, различные случаи замены одних грамматических
конструкций другими, порядок слов в предложении и т.д.);
б) в сопоставлении по признакам сходства и различия параллельных синтаксических
конструкций.
Такого рода анализ может сопровождаться следующими упражнениями: сопоставлением
и синонимической заменой различных времен глаголов; аналогичными упражнениями в
отношении наклонений глаголов; выяснением роли прилагательных как определений
простых и художественных.
Развитию стилистических навыков способствуют:
сопоставление и различение случаев перехода одной части речи в другую;
сравнение двух или нескольких вариантов одного и того же предложения, но с
измененным порядком слов;
сопоставление действительных и страдательных оборотов с указанием на
грамматические и стилистические особенности каждого из них (я написал письмо —
письмо написано мной);
сопоставление членов простого предложения, выраженных простыми грамматическими
средствами. Например: определений, выраженных прилагательным или причастием и
существительным в родительном падеже (плотничий инструмент и инструмент
плотника); дополнений, выраженных неопределенной формой глагола и
существительным в винительном падеже (Коля любил играть во дворе и Коля любил
игры во дворе); подлежащих, выраженных неопределенной формой глагола и
существительным и т.п.;
сопоставление пар предложений с одними и теми же прилагательными-определениями,
когда они бывают то однородными, то неоднородными;
сравнение в грамматическом и стилистическом отношении предложений, например
односоставных и двусоставных;
сравнение конструкций с обособлением и без обособления (имеются в виду также
причастные и деепричастные обороты в сопоставлении их с соответствующими им
придаточными предложениями, членами простого предложения и т.д.;
сравнение конструкций со словами и группами слов, стоящими вне грамматической
связи (обобщениями, вводными словами) с конструкциями и без них. При этом
указывается и на эмоциональность речи, что связано с различными способами обращения,
и на различные способы выражения отношения к тому, что говорится;
сопоставление сложносочиненных предложений с составляющими их простыми
предложениями (1. Тучи разошлись, и выглянуло солнце. 2. А) Тучи разошлись; б)
выглянуло солнце);
упражнения в замене придаточных синонимическими конструкциями, но с разными
союзами и с обязательным указанием на различие в смысловых оттенках таких
конструкций;
определение того, какие изменения в смысле и его оттенках происходят в
предложении при:
а) замене придаточных причастным оборотом, деепричастным оборотом, отдельными
членами предложения (распространенными и нераспространенными);
б) распространении простых предложений в сложные — сложносочиненное или
сложноподчиненное;
в) введении в сложные предложения обособленных оборотов и отдельных слов
(вводных, обращений, уточняющих обстоятельств и т.д.);
г) замене личного предложения безличным;
д) замене (или сопоставлении) союзных или бессоюзных сложных предложений;
сопоставление разных значений падежей, например, родительного и винительного
(«я не ем мясо» и «я не ем мяса»);
придумывание ряда предложений с одним и тем же сочетанием, оборотом, словом;
упражнения в употреблении синонимических оборотов и выражений;
упражнения в замене придаточных предложений одним словом или словосочетанием:
а) замена целого выражения одним словом;
б) замена предложений с причастными оборотами предложениями без них и наоборот.
Цель упражнений этого рода — научить производить замены одних синтаксических
конструкций другими. Такие же упражнения можно провести и на другом материале
(например, замена деепричастных оборотов, замена придаточных предложений
деепричастными и причастными оборотами, употребление настоящего времени
глаголов в значении будущего и т.д., например, в порядке редактирования текстов
сочинений).

Исправление речевых ошибок.
Речевые ошибки в устной и письменной речи отличаются большой
устойчивостью. При анализе письменных работ необходимо оценивать их содержание,
выразительность языка (словарь, стилистические достоинства), правильность с
грамматической точки зрения, грамотность. Удачная композиция письменной речи
предполагает стройность, четкость, логическую последовательность и связь его
частей, правильное их соотношение.).                                      Развитие
устной речи.
При разработке системы упражнений в устной речи необходимо учитывать
специфические особенности этого вида речи по сравнению с другим. Устная речь
требует от говорящего быстроты в подборе нужных слов, в конструировании
предложений и построении речи в целом. Устная речь не допускает поправок,
возвращения назад. Письменная же речь по своей конструкции отличатся от устной
большей многословностью, большей книжностью, не допускает, как правило,
«вольностей» стиля, часто вполне уместных в разговорной речи.
Работа над устной речью должна идти параллельно с работой по развитию
письменной.            Для предупреждения ошибок в устной речи необходимы
следующие способы обучения:
развитие обостренного и направленного определенным образом слуха, способного улавливать
различия между разными, но иногда довольно близкими по качеству и по способу
образования звуками;
умение фиксировать внимание на звуках и их сочетаниях, «опасных» с
точки зрения возможности ошибочного их произношения;
способность быстро улавливать звуки и их сочетания в слове (а это связано с
умением быстро производить фонетический анализ слова и быстро выделять в
сознании нужные в каждом данном случае звуки);
умение слышать себя и других, отмечая в своей речи те или иные особенности
произношения отдельных звуков;
умение управлять собой, дисциплинировать внимание, чтобы вовремя затормозить
речь и не допустить ошибки.
Из общих мероприятий, направленных на успешное овладение навыками литературного
произношения, являются следующие:
систематическое ознакомление с нормами литературного произношения;
ознакомление на конкретных примерах живой речи с ее особенностями, отклонениями
в ней (в произношении, грамматических формах, словаре) от того, что принято в
литературном языке;
элементарные занятия по фонетике: фонетический разбор, сопровождающийся
анализом образования звуков, сравнением артикуляций, характеристикой работы
органов речи (при дефектах речи — картавость, сладкоязычие);
анализ текстов с точки зрения их произношения и правописания (соотношения звука
и буквы);
проведение занятий, посвященных обучению произношению (хоровое чтение,
скандирование, чтение со скандированием, повторное чтение в несколько приемов);
постоянное наблюдение за речью во внеучебное время;
устные сочинения и изложения на специально подобранные темы с прямой речью,
речью диалогической и монологической, «устное рисование»;
стимулирование устных выступлений с последующим индивидуальным анализом речи.
Кроме того, необходимо не упустить следующие возможности:
1) при прохождении курса грамматики уделять больше времени тем разделам,
изучение которых может способствовать преодолению ошибок в речи;
2) увеличить количество упражнений, связанных с правильным употреблением
ударения поскольку именно в постановке ударения особенно часто допускаются
ошибки;
3) использовать технические средства обучения — радио, телевидение,
аудиотексты.
Классификация речевых ошибок и способы их
предупреждения.                                                                                         
Анализируя методы подхода к комплексу приемов работы по развитию речи,
предупреждению и исправлению ошибок, можно выделить следующие принципы:
Последовательная отработка отдельных умений.
Формирование осмысленных умений.
Сочетание работы по формированию таких умений, как умение раскрыть тему и
основную мысль высказывания, собирать и систематизировать материал к
высказыванию, совершенствовать написанное с работой над определенными
композиционными формами высказываний.
Проведение высказываний самостоятельного характера на всех этапах обучения.
Реализация связей между отдельными элементами системы.
Реализация этих связей предполагает опору на полученные учениками знания,
умения и навыки их развитие с учетом перспектив в работе по совершенствованию
связной речи.

В латыни есть слово lapsus. Оно обозначает ошибку в речи человека. От этого слова появилось всем известное сокращение ляп. Только если ляп считают грубым нарушением норм речи, то lapsus имеет не настолько строгое значение. К сожалению, аналога этого слова, которое обозначает речевые ошибки, в современном русском языке нет. Но lapsus встречаются повсеместно.

Типы речевых ошибок

Речевые ошибки подразделяются на нормативные ошибки и опечатки. Опечатками называют механические ошибки. В тексте слово может быть написано неверно, что усложнит восприятие информации. Или же вместо одного слова случайно используют другое. Опечатки встречаются и в устной речи. Это оговорки, которые можно услышать от людей каждый день.

Механические ошибки происходят неосознанно, но от них многое зависит. Ошибки в написании цифр создают искажение фактической информации. А неправильное написание слов может полностью изменить смысл сказанного. Хорошо демонстрирует проблему опечаток одна сцена из фильма «Александр и ужасный, кошмарный, нехороший, очень плохой день» режиссера Мигеля Артета. В типографии перепутали буквы «п» и «с» и в детской книжке написали вместо «Можно прыгнуть на кровать» фразу «Можно срыгнуть на кровать». И по сюжету кинокартины эта ситуация вылилась в скандал.

Особое внимание уделяли опечаткам во времена сталинских репрессий, когда неверно написанное слово стоило человеку жизни. Искоренить проблему опечаток, невозможно, так как человек делает их неосознанно. Единственный способ, при помощи которого вы избежите этого типа речевых ошибок, быть внимательным при написании текста, тщательно подбирать слова, которые вы произнесете.

Виды нормативных ошибок

Речевые ошибки связаны с нарушением норм русского языка. Виды речевых ошибок:

• орфоэпические;
• морфологические;
• орфографические;
• синтаксически-пунктуационные;
• стилистические;
• лексические.

Орфоэпическая ошибка

Произносительная ошибка связана с нарушением норм орфоэпии. Она проявляется только в устной речи. Это ошибочное произношение звуков, слов или же словосочетаний. Также к ошибкам в произношении относят неправильное ударение.

Искажение слов происходит в сторону сокращения количества букв. К примеру, когда вместо «тысяча» произносится слово «тыща». Если вы хотите говорить грамотно и красиво, стоит избавить речь от подобных слов. Распространено также ошибочное произношение слова «конечно» — «конешно».

Произносить правильное ударение не только правильно, но и модно. Наверняка вы слышали, как люди поправляют неправильное ударение в словах «Алкоголь», «звОнит», «дОговор» на верные – «алкогОль», «звонИт» и «договОр». Неправильная постановка ударения в последнее время заметнее, чем раньше. И мнение о вашей эрудиции зависит от соблюдения норм произношения.

Морфологическая ошибка

Морфологией называют раздел лингвистики, в котором объектом изучения являются слова и их части. Морфологические ошибки получаются из-за неправильного образования форм слов различных частей речи. Причинами являются неправильное склонение, ошибки в употреблении рода и числа.

К примеру, «докторы» вместо «доктора». Это морфологическая ошибка в употреблении множественного числа.

Часто употребляют неверную форму слова при изменении падежа. Родительный падеж слова яблоки – яблок. Иногда вместо этого слова употребляют неверную форму «яблоков».

Распространенные морфологические ошибки – неверное написание числительных:

«Компания владела пятьюстами пятьдесят тремя филиалами». В этом примере слово «пятьдесят» не склонили. Верное написание: «Компания владела пятьюстами пятьюдесятью тремя филиалами».

В употреблении прилагательных распространена ошибка неверного употребления сравнительной степени. К примеру, такое использование: «более красивее» вместо «более красивый». Или же «самый высочайший» вместо «самого высокого» или «высочайшего».

Орфографическая ошибка

Орфографические ошибки – это неправильное написание слов. Они возникают тогда, когда человек не знает правильного написания слова. Вы получали когда-либо сообщение, где находили грамматические ошибки. Распространенный пример: написание слова «извини» через «е». Чтобы с вами не случалось подобных орфографических ошибок, как можно больше читайте. Чтение стимулирует восприятие правильного написания слов. И если вы привыкли читать правильно написанный текст, то и писать вы будете, не делая грамматические ошибки.

Орфографические ошибки, в принципе, случаются из-за незнания правильности слов. Поэтому если вы не уверены в написанном слове, стоит обратиться к словарю. На работе узнавайте тот перечень специфических для вашей области слов, который нужно запомнить и в котором ни в коем случае нельзя совершать грамматические ошибки.

Синтаксически-пунктуационные ошибки

Эти виды речевых ошибок возникают при неправильной постановке знаков препинания и неверном соединении слов в словосочетаниях и предложениях.

Пропуск тире, лишние запятые – это относится к ошибкам пунктуации. Не поленитесь открыть учебник, если вы не уверены в постановке запятой. Опять же, это та проблема, с которой можно справиться, читая много книг. Вы привыкаете к правильной постановке знаков препинания и уже на интуитивном уровне вам сложно совершить ошибку.

Нарушение правил синтаксиса встречается часто. Распространены ошибки в согласовании. «Человеку для счастья нужно любимое место для отдыха, работа, счастливая семья». Слово «нужно» в этом предложении не подходит при перечислении. Необходимо употребить «нужны».

Профессиональные редакторы считают, что часто встречается ошибка в управлении. Когда слово заменяется на синоним или же похожее слово, но управление с новым словом не согласуется.

Пример ошибки в управлении: «Они хвалили и приносили поздравления Алине за победу».

Они хвалили Алину. Они приносили поздравления Алине. Части предложения не согласуются из-за неправильного управления. После «хвалили» необходимо добавить слово «ее», чтобы исправить ошибку.

Стилистические ошибки

В отличие от других видов ошибок, стилистические основываются на искажении смысла текста. Классификация основных стилистических речевых ошибок:

• Плеоназм. Явление встречается часто. Плеоназм — это избыточное выражение. Автор выражает мысль, дополняя ее и так всем понятными сведениями. К примеру, «прошла минута времени», «он сказал истинную правду», «за пассажиром следил секретный шпион». Минута – это единица времени. Правда – это истина. А шпион в любом случае является секретным агентом.
• Клише. Это устоявшиеся словосочетания, которые очень часто используются. Клише нельзя полностью отнести к речевым ошибкам. Иногда их употребление уместно. Но если они часто встречаются в тексте или же клише разговорного стиля используется в деловом – это серьезная речевая ошибка. К клише относят выражения «одержать победу», «золотая осень», «подавляющее большинство».
• Тавтология. Ошибка, в которой часто повторяются одни и те же либо однокоренные слова. В одном предложении одно и тоже слово не должно повторяться. Желательно исключить повторения в смежных предложениях.

Предложения, в которых допущена эта ошибка: «Он улыбнулся, его улыбка наполнила помещение светом», «Катя покраснела от красного вина», «Петя любил ходить на рыбалку и ловить рыбу».

• Нарушение порядка слов. В английском языке порядок слов намного строже, чем в русском. Он отличается четким построением частей предложения в определенной последовательности. В русском языке можно менять местами словосочетания так, как вам бы хотелось. Но при этом важно не потерять смысл высказывания.

Для того, чтобы этого не случилось, руководствуйтесь двумя правилами:

1. Порядок слов в предложении может быть прямым и обратным в зависимости от подлежащего и сказуемого.
2. Второстепенные члены предложения должны согласоваться с теми словами, от которых они зависят.

Лексические речевые ошибки

Лексика – это словарный запас языка. Ошибки возникают тогда, когда вы пишите либо говорите о том, в чем не разбираетесь. Чаще ошибки в значениях слов происходят по нескольким причинам:

• Слово устарело и редко используется в современном русском языке.
• Слово относится к узкоспециализированной лексике.
• Слово является неологизмом и его значение не распространено.

Классификация лексических речевых ошибок:

• Ложная синонимия. Человек считает синонимами несколько слов, которые ими не являются. Например, авторитет не есть популярность, а особенности не являются различиями. Примеры, где допущена ошибка: «Певица была авторитетом среди молодежи» вместо «Певица была популярной среди молодежи». «У брата и сестры было много особенностей в характерах» вместо «У брата и сестры было много различий в характерах».
• Употребление похожих по звучанию слов. Например, употребление слова «одинарный», когда необходимо сказать «ординарный». Вместо слова «индианка» могут написать ошибочное «индейка».
• Путаница в близких по значению словах. «Интервьюер» и «Интервьюируемый», «Абонент» и «Абонемент», «Адресат» и «Адресант».
• Непреднамеренное образование новых слов.

Допустить речевую ошибку просто. Иногда это получается в случае оговорки, а иной раз проблема заключается в незнании какой-либо нормы русского языка либо из-за путаницы значений слов. Читайте много книг, правильно говорить и не стесняйтесь лишний раз обратиться к словарю или учебнику. Постоянно работайте над устной и письменной речью, чтобы количество ошибок было приближено к нулю.