Речевые ошибки младших школьников презентация

Комментарии

Добавить свой комментарий

Аннотация к презентации

Интересует тема «Речевые ошибки младших школьников и пути их исправления»? Лучшая powerpoint презентация на эту тему представлена здесь! Данная презентация состоит из 27 слайдов. Также представлены другие презентации по педагогике. Скачивайте бесплатно.

• Формат

  pptx (powerpoint)

• Количество слайдов

  27

• Слова

• Конспект

  Отсутствует

Содержание

• 

  Слайд 1

  Речевые ошибки младших школьников ипути их устранения .

  учитель начальных классов
  Дудич Оксана Петровна

• 

  Слайд 2

  Содержание

  1. Введение .
  Трудности в работе над речевыми ошибками
   
  2. Классификация речевых ошибок . Причины появления речевых и логических ошибок в речи младших школьников
  3. Основные элементы методики исправления и предупреждения речевых ошибок.
  4. Требования к уроку анализа изложений и сочинений . Самопроверка и редактирование текста
  5.Приложение

• 

  Слайд 3

  «…Чувство языка, или языковое чутье,- это неосознанное, безотчетное уменье (навык) безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, синтаксиса, стилистики…» Федоренко Л.П. «Принципы обучения русскому языку»

• 

  Слайд 4

  Речевые ошибки Лексико — стилистические Синтаксико — стилистические Морфолого – стилистические

• 

  Слайд 5

  1) Повторение одних и тех же слов , например :
  У нас есть кошка. Кошку зовут Мурка . Мурка не ловит мышей , мышей у нас нет . Наша Мурка очень ласковая , всё время ласкается

• 

  Слайд 6

  2) ) Употребление слова без учёта его эмоционально –экспрессивной или оценочной окраски :
  Хороша берёза летом . От густых ветвей много тени . Покрытые листочками ветви свисают до самой земли. В смешанном лесу среди хвойных деревьев весело мелькают белоствольные берёзки

• 

  Слайд 7

  Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении в результате непонимания его .
  Примеры из речи учащихся :

  Надоел « рыбий» ( надо : рыбный) суп .
  Охотник « одел» ( надо : надел ) шапку и вышел

• 

  Слайд 8

  3) Нарушение сочетаемости употребляемых слов :

  Ветер постепенно « принимал силу» ( надо : набирал силу ).
  Коле «выдали» благодарность ( надо : объявили благодарность ).

• 

  Слайд 9

  4) Употребление слова в неточном или в несвойственном ему значении в результате непонимания его .

  Примеры из речи учащихся :
  Надоел « рыбий» ( надо : рыбный) суп .
  Охотник « одел» ( надо : надел ) шапку и вышел

• 

  Слайд 10

  5) Употребление просторечных и диалектных слов и словосочетаний :

  Никита шёл « взади» (нужно : сзади ).
  «Обратно» пошёл дождь ( надо :опять ).

• 

  Слайд 11

  К группе морфолого – стилистических ошибок мы относим неправильное образование слов и особенно форм слов .

  В начальных классах ещё встречается детское словотворчество . Как правило , дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой русского языка:
  На стройке работают бетонщики , « штукатурщики»
  нужно : штукатуры , монтажники .
  Ошибки данного типа требуют индивидуального разъяснения .
  Образование просторечных форм слов общелитературного языка :
  « они хочут» , «ихняя мама» , « стрельнул» и пр.
  Искореняются эти ошибки медленно , в результате многократных исправлений , разъяснений , под влиянием общеязыкового развития ,
  благодаря созданию хорошей речевой среды .
  Пропуск морфем , чаще всего суффиксов :
  «трудящие» вместо трудящиеся , «волнующее» вместо волнующееся море .
   

• 

  Слайд 12

  Причины : влияние просторечия , ребёнку трудно произносить громоздкие , фонетически усложнённые слова . В устной речи говорящий «теряет»отдельные звуки и звукосочетания и даже морфемы ,
  и это иногда отражается на письме .
  Для предупреждения подобных ошибок , помимо общего языкового развития , нужна работа над дикцией , артикуляцией звуков, нужно
  развивать гибкость и подвижность речевого аппарата .
  Образование форм множественного числа существительных , употребляемых согласно правилам грамматики только в единственном
  числе :
  У воинов не хватало «оружий» ( нужно : оружия ) .
  Съел « два супа» (нужно : две тарелки супу ) .

• 

  Слайд 13

  Синтаксико- стилистическиеошибки весьма многообразны .
   
  1)Нарушение управления :
  Все радовались красотой природы ( надо : радовались ( чему ? ) красоте ).
  Смеялись с него ( нужно : смеялись над ним ) .

• 

  Слайд 14

  2 ) Нарушения согласования , чаще всего сказуемого с подлежащим , нередко определения с определяемым словом , например :
  Вся семья радостно встретили Новый год ( нужно : семья … встретила ) .
  Причины таких ошибок — логический , смысловой ( а не грамматический ) подход ученика к построению предложения , а также в самом механизме письма .

• 

  Слайд 15

  3) Неудачный порядок слов в предложении , приводящий к искажению смысла :

  Только равнодушным оставался кот Борька ( нужно : Равнодушным оставался только кот Борька ).

• 

  Слайд 16

  4) Нарушение смысловой или грамматической связи между местоимениями и теми словами , на которые они указывают :

  Когда Коля прощался с отцом , он (кто : Коля или отец ?) не плакал .

• 

  Слайд 17

  5) Местоимённое удвоение подлежащего

  Кирилл – он был самый сильный в отряде .

• 

  Слайд 18

  6) Употребление глаголов в несоотнесённых временных и видовых формах там , где следует употребить одно и то же время , один и тот же вид :

  Незнакомец входит в хижину и поздоровался .

• 

  Слайд 19

  7) Неумение находить границы предложений . Встречаются в двух
  вариантах :
  а) неоправданное деление сложного предложения на простые :
  Когда ребята пришли в лес . Там было много грибов .
  б) неумение делить текст на предложения :
  Охотник однажды шёл по лесу , из чащи вышла медведица с медвежатами , охотник спрятался на дереве , медведица стала окунать медвежонка в воду , тот фыркал и не давался , в это время другой медвежонок стал убегать , медведица догнала его и надавала шлепков .

• 

  Слайд 20

  Неречевые ошибки
   
   
  Композиционные Искажения фактов
  Логические
   

• 

  Слайд 21

  Типичная композиционная ошибка- несоответствие текста сочинения или изложения плану , т. е. нарушение последовательности в изложении событий .
  Причины композиционных ошибок кроются в методике подготовки сочинений . Ученик , допустивший композиционную ошибку в своём сочинении, оказался неподготовленным к нему : возможно, что наблюдения , отбор фактов были проведены бессистемно , беспланово ; возможно , что ученик в процессе подготовки недостаточно чётко представлял себе , что именно следует сказать вначале , что далее , что в конце , в заключении сочинения .

• 

  Слайд 22

  К числу логических ошибок относятся :
  1) Пропуск необходимых слов , а иногда важных фактов , целых эпизодов :
  Из – за куста вышла бурая медведица с двумя медвежатами . Когда медведи ушли домой в лес , то охотник слез с дерева и пошёл домой . ( Пропущено главное – вся сцена купания медвежат . Изложение рассказа В . Бианки « Купание медвежат»).
  Чтобы понять причины таких пропусков , нужно проследить психологическое состояние пишущего школьника . Пишет он медленно . Но мысль его спешит , обгоняя процесс письма . Он конечно , хорошо знает содержание рассказа , но оно проходит в его воображении , не находя отражения в тексте . Потом , когда учитель показывает ему текст его изложения сам удивляется , как мог пропустить столь важный эпизод . ..
  Перечитывание текста способствует обнаружению и исправлению пропусков .

• 

  Слайд 23

  Детской речи свойственны иногда нелепые , парадоксальные суждения , связывание понятий разных уровней :
  разных уровней :
  По утрам мы с дедушкой удили рыбу , а в дождливую погоду лежали в шалаше.
  Вода освежила медвежат , а охотник пошёл домой .
  Общая причина таких ошибок — слабое внимание школьников , недостаточная подготовка текста до егозаписи . Когда учитель помогает детям заметить нелепость таких конструкций , то они , как правило ,
  могут самостоятельно исправить ошибки .
  От речевых и логических ошибок следует отличать искажения
  фактического материала : Общая причина таких ошибок —
  Наступила осень , скворцы , синички , ласточки улетели на юг . Только воробьи и снегири остались . ( Известно , что синички зимуют в средней по –лосе России , а снегири прилетают на зиму из северных областей ).

• 

  Слайд 24

  Можно сделать следующие выводы.
  На мой взгляд, речевые ошибки детей – это ошибки взрослых. Ведь, исходя из психологических особенностей ребенка, мы знаем, что он спешит во всем подражать родителям, старшим. А отсюда и подражание в речи, и речевые ошибки. Поэтому очень важными в формировании речи малыша являются правильные, ясные, четкие высказывания взрослых.
  Немаловажным фактором является и постоянное обращение детей к литературному тексту, языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте.
  Но кроме общего языкового развития нужна и работа над дикцией, артикуляцией, нужно развивать гибкость и подвижность речевого аппарата. В начальных классах я применяла всевозможные чистоговорки, хороша в этом плане игра «Эхо», которая способствует правильному произношению звуков, правильному дыханию, артикуляции.
  И, конечно же, самое главное – это система в работе по исправлению и предупреждению речевых ошибок. Только в этом случае можно добиться каких-либо успехов. А успех в овладении речью – это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся, ибо через язык, через речь перед школьниками открывается широкий мир науки и жизни.
  Одна из целей учителя начальных классов в идеале состоит в том , чтобы каждый ученик к концу 4 класса мог свободно , с использованием большого словарного запаса высказываться на любую тему . Благодарным будет труд учителя , избравшего себе в союзники ученика.

• 

  Слайд 25

  с детьми необходимо учесть следующее:
  Работа потребует от вас напряжения и выдержки: ведь положительные результаты проявятся не сразу, и радость небольших успехов довольно долго будут чередоваться с новыми огорчениями. Даже то, что получалось уже хорошо, вдруг может серьезно осложниться.
  Занятия должны быть систематическими.
  Начиная занятие, необходимо постоянно возвращаться к уже пройденному;
  Упорно добиваться того, чтобы ребенок усвоил материал.
  Не переходить к новому материалу, если не усвоено предыдущее правило.
  Вести строгий контроль за тем, что ребенок уже усвоил и какие трудности испытывает.
  Проводить работу по общему развитию речи.
  Занятия дадут хороший результат тогда, когда они интересны ребенку.
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   

• 

  Слайд 26

  Памятка анализа устных и письменных высказываний  
   
  1. Соответствует ли содержание высказывания (текста ) заглавию (теме ) ?
  2. Не пропущено ли главное , подтверждена ли фактами основная
  мысль ?
  3. Нет ли в тексте лишних фактов , предложений , слов ?
  4. Логично ли построен текст , не надо ли что – то переставить ?
  5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние
  предложения ?
  ( Для письменного текста : выделены части текста красной строкой или нет ? )
  6. Те ли слова отобраны для раскрытия темы ? Хорошо ли построены предложения ?
  7. Интересно ли и понятно ли всё изложенное читателю (слушателю ) ?
   

• 

  Слайд 27

  Памятка работы над сочинением

  1. Определи , о чём ты будешь писать ( тему ) .
   
  2. Определи , с какой целью ты будешь об этом рассказывать
  ( основную мысль ) .
    
  3. Наметь , какие части будут в сочинении ( план текста ) .
   
  4. Определи , о чём надо написать подробнее .
   
  5. Подбери слова и выражения , которые помогут точно и верно
  раскрыть тему и главную мысль текста .
   
  6. Напиши первый вариант текста .
   
  7. Проверь сочинение . Исправь ошибки и недочёты .
   
  8. Перепиши текст .

Посмотреть все слайды