Решу впр работа над ошибками

ЧАСТО ЗА­ДА­ВА­Е­МЫЕ ВОПРОСЫ

Большая часть проблем будет решена, если вы отключите блокировщики рекламы, которые нарушают работоспособность скриптов сайта.
На всякий случай проверьте, сохраняется ли проблема, если использовать другой браузер. Если нет — прочтите список часто задаваемых вопросов. Если и это не помогло — задайте свой вопрос внизу страницы.

Как отключить блокировщики рекламы?
Ответ: Обычно иконка в левом верхнем углу экрана. Нажмите на него, выберите «не использовать на этом сайте» или «Отключить».

---

 Общие вопросы

---

Ответ: Размещение заданий, каталогов, решений на сторонних сайтах не разрешается. Вы можете размещать ссылки на задания, варианты и курсы, созданные в разделах «Учителю» и «Школа».

Ответ: Задать свой в группе в ВКонтакте.

Ответ: Писать в форму «Сообщить об ошибке», она есть у каждого задания.

Ответ: О копировании формул в Ворд рекомендуем связаться с Майкрософтом.

Ответ: Проверьте настройки профиля (ссылка под меню слева).

Ответ: Снимите в вашем браузере установку автозаполнения полей.

Ответ: Не заходите в течение года, удалится автоматически.

Ответ: Не предусмотрено.

Ответ: Авторизуйтесь через ВК, войдите в профиль, введите адрес электронной почты. Система автоматически объединит учетные записи.

Ответ: в профиле (ссылка под левым меню).

Ответ: Шкала ЕГЭ приведена во вкладке «Об экзамене».

Ответ: Задания основного каталога соответствуют спецификации и демонстрационным версиям экзаменов текущего года. Многие задания взяты из экзаменационных материалов предыдущих лет. Их список можно увидеть на странице «Варианты».

---

 Учащемуся

---

Общие вопросы

Ответ: В разделе «Моя статистика», войдя в систему под своим логином.

Ответ: Завершите тестирование. Система сама выведет решения.

Ответ: За задания, оцениваемые несколькими баллами, начислена часть баллов.

Ответ: Варианты, составленные учителем в разделе «Учителю», появятся в его списках автоматически после того, как вы решите вариант и нажмете кнопку «Сохранить».

Ответ: Не отправится.

Ответ: Продолжить решение из раздела «Моя статистика».

Что-то не работает или работает некорректно

Ответ: Вы зашли под другим логином.

Ответ: Ошибка в номере или открываете со страницы другого предмета.

---

 Учителю

---

Что-то не работает или работает некорректно

Ответ: Скорее всего, заходите под другим логином.

Ответ: Учащиеся должны сначала зарегистрироваться на портале. Вам вносить их в списки необязательно, они окажутся в списках автоматически, после того, как выполнят любую заданную им работу, созданную учителем в разделе «Учителю».

Ответ: Проверьте, в том ли разделе вы находитесь (пример: журнал по базовой математике смотрите в базовой математике).

Как удалить, восстановить, переименовать?

Ответ: Переместите в архив.

Ответ: Найти учащегося на странице со списком учащихся и удалить оттуда. Из журнала пропадет автоматически.

Ответ: Открыть список помещенных в архив и нажать кнопку восстановления.

Ответ: Восстановите из архива работ и учащихся.

Ответ: Кликните по имени учащегося, переименуйте его.

Составление вариантов (работ для учащихся)

Ответ: Используйте инструкции в разделе «Учителю».

Ответ: В «параметрах теста».

Ответ: Нажать на кнопку, чтобы выбрать тему, затем на иконку у работы, чтобы присоединить её к теме.

Созданные работы, работа над ошибками

Ответ: В разделе «Учителю» можно создавать свои собственные задания, ответы на них нельзя будет найти нигде. В то же время, выполняя работу дома, учащиеся могут спросить совета у родственника, репетитора или одноклассника.

Ответ: В любое время в параметрах теста.

Ответ: По созданным в разделе «Учителю» работам» можно посмотреть решения, кликнув по работе и фамилии учащегося.

Ответ: В классном журнале кликнуть по номеру работы, появится сводная таблица по каждому учащемуся и каждому заданию, и будет вычислен средний балл по каждому заданию.

Ответ: Пользуйтесь сервисом «Индивидуальный профиль учащихся» в разделе «Учителю».

Ответ: Работы над ошибками проверяются автоматически. Информация о том, что работа над ошибками сделана, отображается в «Списке созданных работ и статистика» иконкой.

Ответ: Ссылка находится на странице учащегося «Моя статистика».

Группы (классы), классный журнал

Ответ: См. подробную инструкцию в разделе «Учителю».

Ответ: Создать группу на странице «Учащиеся и группы учащихся», в списке учащихся найти нужного и, кликнув по иконке, перенести в созданную группу.

Ответ: Он создается автоматически.

Ответ: Восстановите учащегося из архива работ и учащихся.

Ответ: Найти учащегося на странице со списком учащихся и удалить оттуда. Из журнала пропадет автоматически.

Ответ: скройте отображение ненужных работ на странице «Список созданных работ и статистика по работам».

Ответ: Проверьте, не зашли ли вы под другим логином.

Ответ: Нажмите кнопку «Перевести» у названия группы (класса) на странице «Управление учащимися и группами учащихся».

Анализ ВПР, типичные ошибки и пути их коррекции.

Русский язык. 4 класс (слайд1)

Вокруг ВПР ведётся много споров: нужны – не нужны, можно ли без них
обойтись, и вообще, что это такое. Как понять, готов ли ребенок к проверке? Как лучше подготовить четвероклассника к проверочным работам?

Думаю, что каждый учитель, работающий в 4 классе особенно, задумывается над тем, как лучше спланировать и построить свои уроки и внеурочные занятия, чтобы помочь учащимся хорошо подготовиться к ВПР. Натаскать детей за пару недель и даже месяцев невозможно. Работу по подготовке к ВПР лучше начать как можно раньше.

Всероссийская проверочная работа по русскому языку в 4 классе состояла из двух частей, которые выполнялись в разные дни и различались по содержанию и количеству заданий. Часть 1 содержала 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по написанному тексту. Часть 2 содержала 12 заданий, в том числе 9 заданий к приведенному в варианте проверочной работы тексту для чтения.

По результатам проверки ВПР по русскому языку в нашем учебном заведении были выявлены следующие проблемные поля. В своём выступлении я хотела бы рассказать о путях решения дефицита знаний и умений учащихся при выполнении определённых заданий, которые использую в своей работе.

Проведя анализ написания ВПР по русскому в 4 классе мы получили следующие результаты.

таблица 1. Проблемные поля, выявленные по результатам ВПР по русскому языку (слайд 2)

№ задания	Блоки ПООП НОО	% выполнения заданий
5 класс (по программе 4 класса) осень 2020 г.
1К1	Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки	57%
6	Определять тему и главную мысль текста	23%
7	Делить тексты на смысловые части, составлять план текста	40%
11	Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс	57%
15(1)	уместность употребления предложенного выражения в жизненной ситуации	23%
15(2)	Умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информацию, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы.	10%

В таблице представлены задания ВПР, которые соответствуют блокам примерной ООП начального общего образования. Рядом % процент выполнения заданий . Чем ниже процент, тем больше ошибок сделали дети в этих заданиях.

Из таблицы видно, что многие учащиеся показали маленький процент выполнения работы при написании диктанта (задание 1). Это задание проверяет традиционное базовое умение обучающихся правильно писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные
нормы.

Для повышения орфографической зоркости учащихся на уроках постоянно использую орфографические минутки, зрительные, объяснительные, предупредительные диктанты, списывание текстов с пропущенными буквами, с исправлением орфографических ошибок, с пропуском запятых начиная уже со 2 класса по мере изучения тем.

Например, для каждого класса для повышения грамотности мною были разработаны «Тренировочные карточки по темам и разделам» по несколько вариантов в каждом. (слайд 3) Такие карточки предлагаю учащимся и на уроке, и в качестве домашнего задания.

. «Тренировочные карточки по темам и разделам» 4 класс.

1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
2. Слова с непроверяемыми написаниями в корне слова

3. Соединительные гласные о, е в сложных словах

4. Буквы е, ё, о после шипящих и ц

5.Звонкие и глухие согласные в корне слова.
6.Непроизносимые согласные в корне слова
7. Двойные согласные
8. Употребление прописных букв
9. Разделительные ъ и ь
10. Употребление ь

11. Правописание безударных окончаний глаголов I и II спряжения

12. Суффиксы -чик-, -щик-, -ек-, -ик- и другие в именах существительных

Некоторые виды таких заданий представлены (на слайдах 4,5,6).

1. Проверяемые безударные гласные в корне слова

Вариант 1.Вставь нужную гласную: 1) всх..дящее солнце 2) подъ..зжать к городу 3) позв..нить по телефону 4) пог..сить огонь 5) выд..ржать экзамен 6) завтрак сп..ртсмена 7) дов..рительный разговор дол..теть до облаков 9) дост..влять радость 10) содр..гнуться от ужаса 11) пож..леть сироту 12) попр..сить прощенья 13) строгое зам..чание 14) созр..вающие плоды 15) запр..тить курение 16) зак..зное письмо 17) спл..сти корзину

Вариант 2.Вставь нужную гласную: 1) зап..вать песню 2) зап..вать лекарство 3) разв..ваются флаги 4) разв..вать ребёнка 5) прож..вать хлеб 6) прож..вать в городе 7) сп..шите упражнение сп..шите на праздник 9) посв..тить себя науке 10) посв..тить фонариком 11) цветы стали ув..дать 12) надеяться ув..дать чудо 13) зар..дить ружьё 14) прор..дить морковь 15) пос..деть от горя 16) пос..деть на лужайке 17) пол..скать бельё

2. Слова с непроверяемыми написаниями в корне слова

Вариант 1.Вставь а или о: 1)б..гряный закат 2)широкий к..рниз 3)сказочный б..гатырь 4)ящик с ..рматурой 5)скатерть с б..хромой 6)чёткая к..манда 7)потерпеть пор..жение В)открытие б..ссейна 9)современная кв..ртира 10)подземный г..раж 11)к..ллекция монет 12)..тмосфера доверия 13)б..рдовый платок 14)движущийся к..нвейер 15)весёлая к..русель 16) работать м..ляром 17)..диннадцать лет

Вариант 2.Вставь а или о: 1)прекрасный к..бинет 2)п..ркетный пол 3)подр..жать артисту 4)интересная пр..фессия 5)р..весник отца 6)т..лантливый художник 7)гоночный вел..сипед 8)сигнальная р..кета 9)к..питан корабля 10)т..ропиться домой 11)пришить бахр..му 12)фруктовый с..лат 13)ар..матный напиток 14)тр..ллейбусная остановка 15)медовый к..мпресс 16)арм..тура для шкафа 17)п..раллельные линии

3. Соединительные гласные о, е в сложных словах

Вариант 1.Вставь нужную гласную: 1) быть в геолог..разведке 2) песенка гор..хвостки 3) сидеть на солнц..пёке 4) сорок..градусный мороз 5) сорок..ножка из сказки 6) изжелт..-оранжевый плод 7) горный вод..пад врем..препровождение 9) сем..струнная гитара 10) молочн..-белые облака 11) одиннадцат..летняя дочь 12) пят..звёздочный отель 13) развитие кон..водства 14) стал..литейный цех 15) в восьм..сотый раз 16) чёрн..-зелёное поле 17) под пять..стами ёлками

Вариант 2.Вставь нужную гласную: 1) удобная овощ..резка 2) распустился гор..цвет 3) вод..очистное сооружение 4) сорок..летний мужчина 5) иссин..-чёрные волосы 6) правд..подобная история 7) начало врем..исчисления российский лун..ход 9) мутн..-зелёная жидкость 10) двенадцат..метровый шест 11) бел..снежная скатерть 12) шест..тонный грузовик 13) давнее корабл..крушение 14) в сем..сотом году 15) человек..любие 16) ветер с юг..-запада 17) с четырьм..стами звёздами

и т.д.

Также для повышения орфографической зоркости можно применять задания на списывание текстов с «пропущенными буквами», с исправлением
орфографических ошибок, с «пропуском» пунктуационных знаков, классификация слов по наличию морфем в корне слова и другие.

На сайте «Решу ВПР» также удобно готовиться к диктанту: здесь есть тексты работ прошлых лет и в формате аудиозаписи (для тренировки написания), и в форме написанного текста (для самопроверки).

Однако просто написать и проверить текст, не сделав никаких выводов, — бесполезное занятие. Самое важное при подготовке к диктантам — работа над ошибками. Написали текст, проверили, увидели ошибку, поняли, к какому орфографическому правилу она относится, подобрали 5-10 слов на это правило и записали. Так нарабатывается навык применения правил, доведение их до автоматизма и орфографическая зоркость.

Анализ ВПР заданий 2 части показал, что наибольшую трудность у детей вызывает задание, где нужно сформулировать основную мысль текста. Как показывает статистика при выполнении этого задания учащиеся из года в год показывают маленький процент выполнения этого задания. Ребёнку сложно понять смысл текста, выделить главную мысль и определить последовательность действий. Работа по определению гл. мысли начинается уже во втором классе. (слайд 7)

Поэтому уже начиная со 2 класса провожу работу по этому направлению. Необходимо объяснить ребёнку, что очень часто основная мысль заключена в одном из предложений текста.

Также особое внимание уделяю работе над развитием речи. Большое внимание на уроках русского языка и литературного чтения уделяется работе с текстом. Здесь использую методы работы над смысловым чтением. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Для отработки этих навыков в течение учебного года мы делаем разные типы заданий. (слайд

1. Тренируемся решать конкретные задачи при чтении:

«Читая текст, обрати внимание, о ком рассказывается…»;

«Читая текст, обрати внимание, о чём хотел предупредить автор»;

«Постарайся запомнить, с чего начинается и чем заканчивается повествование».

2. Учимся работать с ключевыми словами, фразами, смысловой основой. На первых этапах выбираем правильный вариант из предложенных. Дети анализируют, обсуждают и объясняют свой выбор. (слайд 9)

«О чём рассказывается в произведении «Маяк» А. С. Некрасова? Отметь правильный ответ.

— о том, что маяк днем не горит;

— о том, что днём на маяке чинят лампы;

— о том, что на маяке работать скучно;

— о том, как маяк помогает морякам».

3. Далее задания усложняются:

Выбери из текста ключевые слова, отражающие основную мысль произведения.

Выбери ключевые слова, опираясь на которые можно составить план текста.

Выбери правильное начало или конец текста из предложенных вариантов.

Расставь предложения из текста в правильной последовательности, найди лишние предложения.

В учебниках по р.я также представлены задания по определению темы и главной мысли. (слайд 10)

Трудности возникают и с заданиями, которые требуют составить и записать план короткого текста. Работа над планом также начинается со 2 класса. Значение работы над планом в начальной школе велико. Составление плана помогает читателю лучше понять содержание, определить основную мысль, установить смысловые связи между частями текста и развивает логическое мышление учащихся. Во 2 классе предлагается детям вопросный план, т.е. логические вопросы, по которым дети выделяют главную пару слов в предложении.

Затем дети учатся составлять план под руководством учителя.
Они должны определять количество частей, группировать предложения
вокруг главной мысли в каждой части текста. На последнем этапе дети должны научиться самостоятельно составлять план к тексту. (слайд 11)

Чтобы подготовить к такому типу заданий, я учу детей действовать по алгоритму: (слайд 12)

Шаг 1. Посчитать количество абзацев.

Шаг 2. Найти главное предложение или ключевое слово каждого абзаца: это помогает ребёнку вчитаться, сформулировать основную мысль и правильно построить план текста.

Шаг 3. Записать по порядку ключевые слова или предложения абзацев — это и будет план текста.

Начиная со 2 класса, читая любой тест, прошу детей определить тему и главную мысль текста. На это уходит не более 2 минут на уроке. Считаю, что такие приёмы способствуют успешному выполнению заданий в ВПР.

Данная работа должна проводиться регулярно, т.к. в ВПР по р я в 5 классе есть аналогичное задание по определению главной мысли прочитанного текста. Если сравнивать результаты написания ВПР по р.я. за 4 и 5 класс, то можно увидеть, что % выполнения данного задания повысился с 23 % до 52%.

На сайте «Сдам ГИА: Решу ВПР» есть много упражнений на тренировку этого задания.

Следующий вид заданий (задание 6), вызывающий трудности, это умение находить в предложениях слова с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. От проведённой работы во многом зависит успешность выполнения данного задания в следующих классах. В учебниках по р я представлены задания. (слайд 13)

Слайд 14.

При работе над данными заданиям предлагаю детям самостоятельно придумать похожие задания для одноклассников. Также использую дидактические игры. (слайд 15)

(Слайд 15)

Подобного рода задания очень нравятся учащимся.

Наиболее сложным заданием во ВПР по русскому языку для учащихся это 15 задание, в котором необходимо написать уместность употребления предложенного выражения в жизненной ситуации. Раньше задание содержало речевую задачу на знание этикетных фраз. Теперь в ВПР представлена пословица, смысл которой необходимо соотнести с жизненной ситуацией. Я считаю, что это одно из самых сложных заданий в ВПР по русскому языку. Как показывает статистика процент выполнения этого задания самый низкий.

Не смотря на повышенный интерес к проблеме, уровень развития речи учащихся младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает методически грамотно выстроенная работа по развитию речи. Мало запомнить то или иное выражение целиком, необходимо знать ситуацию, в которой можно его употребить, понимать образную основу, заложенную в нём и т.д.

Поэтому пословицам и поговоркам необходимо уделять большое внимание на уроках чтения, русского языка и во внеклассной работе.

Начинать работу над пословицей необходимо уже в 1 классе. На страницах Азбуки дети находят пословицы, читающие дети прочитывают их, затем идёт работа с иллюстрацией :

-Кто изображён? Чем занимается?

— Подходит ли пословица к иллюстрации? Почему вы так считаете?

Можно предложить учащимся нарисовать свои рисунки по данной пословице или сделать это в виде аппликации, таким образом учащиеся лучше запоминают пословицы. При тематическом подборе пословиц и поговорок обязательно надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Следующий приём при работе над пословицами, это Нахождение пословиц в тексте художественных произведений и выяснение их назначения. В учебниках по литературному чтению таких заданий очень много, особенно в разделе «УНТ».

Ещё один приём, который я использую в своей работе, это подбор к стихотворению, сказке или рассказу пословицы, которая раскрывала бы смысл данного произведения. Сначала читается рассказ, стихотворение или басню, производится разбор произведения, определение главной мысли. Затем учащимся предлагается подобрать к изучаемому произведению пословицу, которая может быть его заглавием. Или же подбор пословиц к определённым моментам в произведении. (слайд 16)

В 4 классе учащимся можно предложить написать мини-сочинение, названием которого будет пословица.

(слайд 17) Хотя подобные задания встречаются уже и во втором классе.

Также для лучшего запоминания пословиц можно использовать такие задания, как:

(слайд 18)

1) Дополни пословицу:

Терпенье и труд ….(всё перетрут).

Слово не воробей,…(вылетит не поймаешь).

Яблоко от яблони …(недалеко падает).

2) Замени выражение пословицами, записанными ниже.

Учись всю жизнь. – (век живи, век учись).

Беречь время. – Делу время – потехе час.

Держи слово. – Не давши слово, крепись, а давши – держись.

3. Собери пословицу. Объясни её смысл.

Работа с любой пословицей должна проходит по плану. (слайд 19)

Также с учащимися можно составить словарь пословиц, выучить основные. Также в словарях можно дать толкование пословицы.

Для подготовки к заданию № 15 можно использовать тот же ресурс «Сдам ГИА: Решу ВПР».

Подводя итог выше сказанному, хотелось бы отметить, что учащихся необходимо готовить к написанию ВПР и использовать на уроках или же на внеурочных занятиях различные виды заданий и упражнений для успешного выполнения работы .

Анализ ВПР позволяет выявить не только проблемные поля в целом по классу, но и в отдельности для каждого ученика. Таким образом для каждого учащегося составляется индивидуальный образовательный маршрут. (слайд 20-22) Образовательные маршруты разработаны с учетом индивидуальных затруднений обучающихся, выявленных по результатам выполнения ВПР по русскому языку.

Они направлены на ликвидацию пробелов в знаниях, умениях и навыках. Маршруты для обучающихся позволят организовать и реализовать индивидуальную и совместную самостоятельную работу обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

Важно понимать, что подготовка к ВПР это целенаправленный труд педагога по освоению обучающимися предметных и метапредметных результатов образования в период всего обучения в начальной школе. У каждого учителя   свои приёмы, свои методы, свои наработки, опыт для подготовки ребят к успешному написанию ВПР. Мы, учителя, продолжаем учиться на протяжении всей своей жизни, пополняем свои знания, потому что каждый день предъявляются новые требования, появляются новые идеи. Я буду рада, если в моём выступлении вы услышали для себя что-то полезное и нужное.

(слайд 23)

Спасибо за внимание!

Слайд 1

Методический совет «Как работать над ошибками ,допущенными в ВПР» Докладчик: Овсиенко Г.В.

Слайд 2

1. Логическая структура курса. 2.Логическая структура темы. 3.Логическая структура урока. 4 Система задач.

Слайд 3

Ключевые задачи Одношаговые ( простые задачи) Многошаговые (составные, сложные задачи) Задачи повышенного уровня Задачи высокого уровня Нестандартные задачи Олимпиадные задачи

Слайд 4

Особенности итогового повторения. 1.Цели итогового повторения. 2.Структура организации материала. 3.Уровни обобщения. 4.Уровни углубления. 5.Особенности оценивания.

Слайд 5

1.Цели итогового повторения: 1)Систематизировать изученный материал, определив его значение и место в изученном курсе, указав его связь с узловыми темами и возможные логические структуры изучения следующих курсов или тем; 2)Выделить узловые темы и указать ключевые задачи ( упражнения) /умение решать которые является обязательным (базовым)/; 3)Выявить «слабые» места и поработав над ними ,таким образом , подготовить к изучению следующего курса.

Слайд 6

2.Структура организации материала. 1)Подобрать серию задач ( или упражнений), самостоятельное последовательное выполнение которых , неизбежно приведет к обобщённой задаче (или упражнению); 2)Серия задач (упражнений ) обязательно должна завершаться задачей (или задачами) повышенной трудности, для выполнения которой необходимо выйти на более высокий уровень решения задач « в принципе», т.е. необходимости указать как решать задачу, не проводя вычислений или доказательств;

Слайд 7

3)Схематизировать изученный курс для иллюстрации его структуры, что позволит увидеть все связи и переходы; 4)Указать фундаментальные определения, формулы, теоремы и задачи, без освоения которых невозможно успешное изучение следующих курсов или тем.

Слайд 8

3.Уровни обобщения. 1)Задачи, подобранные в серию должны быть составными , т.е. состоять из нескольких базовых, и быть более высокого уровня, чем те, что предлагались во время изучения темы, и охватывать весь курс целиком; 2) Уровень сложности должен нарастать линейно так, чтобы ученик мог выполнить все задачи, до критической, т.е.такой ,в которой происходит переход на следующий ,более высокий уровень;

Слайд 9

3 )Уровень задач ориентирован на самого сильного ученика класса ( которого, возможно, нет в данном классе ) и охватывать весь курс; 4 )Последняя задача или несколько последних должны содержать данные ,записанные в обобщенном виде, т.е. без цифр.

Слайд 10

4.Уровни углубления. 1) В зависимости от подготовленности класса, углубляться насколько возможно, не расширяя и увеличивая число теорем, формул, но на имеющейся базе знаний находить и устанавливать такие связи , которые позволяют решать без наличия инструментария сверхсложные задачи; К примеру: находить максимальное значение функции на отрезке без привлечения дифференциального исчисления, или , строить графики элементарных функций, используя метод сложение графиков и т.п.

Слайд 11

2) «Забегать» далеко вперёд ( в следующие курсы и темы) и возвращаться назад, тем самым «сшивая» весь курс; Например , решая задачу нахождении площади треугольника через площадь прямоугольника ( в 5 классе, тогда как тема эта будет изучаться только в 7 классе на уроках геометрии), что вполне доступно с учетом свойства площади состоять из площадей фигур, составляющих данную . ( свойство аддитивности площади).

Слайд 12

3) Градация уровней углубления может быть такою: а) простое углубление ( решение задач, требующих гибкого мышления) или перенос, т.е. решение совершенно новых, иных задач известными методами; б) творческое углубление ( создание своего алгоритма решении задачи, но не метода); в) теоретическое углубление ,исследование всевозможных вариантов( выдвижение гипотезы и её доказательство или опровержение).

Слайд 13

5. Особенности оценивания. 1) Учитель должен подчеркивать, что при такой организации изучения материала важно не то , сколько решено задач, а как. Положительно оценивать даже незначительный успех или удачно высказанное предложение по способу решения задачи, по созданию математической модели, по постановке задачи; 2) Подчеркивать приоритет знаний , а не их оценки, точнее, отметки, которая может быть субъективной;

Слайд 14

3) Использовать в качестве поощрения предложение решить еще более сложную задачу, над решением которой можно думать не один урок или день; 4) Подчеркивать красоту решений и доказательств, неисчерпаемую тягу к знаниям и красоту изучаемой науки , точнее, её основ.

Опыт работы учителя

по устранению ошибок,
допущенных в  заданиях  ВПР по
русскому языку в 6 классах

Основная функция ВПР для образовательных организаций — 
совершенствование методики преподавания предметов в конкретных школах,
а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению
имеющихся пробелов в знаниях. 

И хотя и мы, и дети прекрасно
знаем, что оценка за ВПР не влияет на четвертную, годовую отметки, всё же
 проведение работы в сентябре у многих сначала вызывало шок, панику среди
родителей, учащихся и учителей. Столько времени без практики: карантин,
каникулы. И как бы специалисты ни утверждали, что ВПР помогает

·          
Психологически подготовить учащихся к экзаменам
в старших классах,
в частности к  ОГЭ и ЕГЭ.

·          
Определить количество и уровень знаний,
которые были получены
в течение пройден
ного года обучения.

·          
Даст стимул к систематическим занятиям в течение всех лет обучения, а не только в  выпускных классах.

·          
Будут видны недостатки учебной
программы по проверяемым предметам.

·          
Родители будут в курсе уровня знаний
своего ребёнка.

·          
Даст возможность улучшить общую систему обучения-

нам от этого не легче, так как одним из самых сложных предметов ВПР является — русский
язык.

Что
касается результатов проверочной работы в 6-ых классах (их у нас четыре), то
следует отметить, что их 80 обучающихся подтвердили свои оценки только 50
человек-62%. Двоек-16. Лучшие результаты показали 6-а, 6-б классы, где русский
язык является для детей родным. 6-г — класс многонациональный, 6-г состоит из
представителей только цыганской национальности, которые большую часть времени
общаются на родном языке, часто пропускают школу в связи с временными
миграциями.  Здесь результаты работы наиболее низкие.

Сравнительный анализ результатов работы

с итогами за ГОД (2020/21 уч. год) (диаграммы, графики и т.п.):

класс	6-а	6-б	6-в	6-г	итого
результаты	кол. уч-ся	% уч-ся	кол. уч-ся	% уч-ся	кол. уч-ся	% уч-ся	кол. уч-ся	% уч-ся	кол. уч-ся	% уч-ся
подтвердили	15	68	13	57	14	70	8	61	50	62
повысили	0	0	1	4	1	4	3	23	5	6
понизили	5	22	9	39	7	31	2	15	14	17

Текстовой анализ

Итоги года подтвердили чуть больше половины
обучающихся (62%), справились лучше, чем обычно работают, 5 человек, что
свидетельствует об их хорошей подготовке. 17 процентов обучающихся показали
результаты ниже ожидаемых. Двоек-16.

Слабо отработанными по результатам тщательного анализа
стали общими темы:

·       
Орфография (вставить
пропущенные буквы)

·       
Расстановка знаков
препинания

·       
Фонетический разбор

·       
Орфоэпические нормы языка

·       
Определение основной мысли
текста

·       
Определение типа речи в
указанных предложениях

В 7-ых классах (три класса) работу выполнили 58
учащихся, половина подтвердила свои отметки, только один человек справился
лучше и получил выше отметку. Двоек-10 (17%).

Слабо отработанными по результатам тщательного анализа
стали общими темы:

·       
Орфография (вставить
пропущенные буквы)

·       
Морфологический  разбор
(глагол);

·       
Запятые в осложнённом
предложении;

·       
Определение основной мысли
текста;

·       
Определение стилистической
окраски слова;

·       
Работа с фразеологизмом.

В
связи с этими выводами, были составлены графики работы с обучающимися и
корректировка рабочей  программы с учетом плохо усвоенных тем ВПР. В соответствии с этим ввожу в план урока задания, подобные которым
встречались в ВПР, но дети не
справились. Работа строится зачастую как часть урока, как целый урок повторения
или развития речи.

График

дополнительного обучения по темам,

по которым  при выполнении ВПР

выявлен недостаточный уровень освоения

Предмет: русский язык                                            Класс:
6-а

Учитель:  Шумакова Е.Д.

№ п/п	Тема по которой выявлен недостаточный уровень освоения	Раздел тематического  планирования	Форма обучения  ( урок, консультация, индивидуальные задания)	Дата
1.	Определение основной мысли текста	Текст.	Урок индивидуальные задания	21.09 22.09
Лексика.	Урок Консультация Урок Урок	24.09 25.09 28.09 7.10
2.	Определение типа речи в указанных предложениях	Текст.	Урок Урок	21.09 22.09
Лексика.	Урок Урок Урок индивидуальные задания	24.09 25.09 30.09 7.10
3.	Орфоэпические нормы языка	Текст.	Урок	23.09
Лексика.	Урок индивидуальные задания Урок Урок	29.09 1.10 2.10 7.10
Словообразование и орфография.	Уроки	8.10-9.11
4.	Расстановка знаков препинания	Текст.	Урок	23.09
Лексика.	Индивидуальные задания Урок Урок	28.09 2.10 5.10
Словообразование и орфография.	Урок Индивидуальные задания Уроки	9.10 19.10-23.10 9.11-13.11
Морфология и орфография.	Консультации индивидуальные задания Урок	16.11 20.11 3.12
5.	Фонетический разбор	Лексика	Урок Урок	2.10 5.10
Словообразование и орфография	Урок Урок	23.10 6.11
Морфология и орфография	Урок Индивидуальные задания	1.12 14.12
6.	Написание слов с безударной гласной в корне слова	Текст.	Урок	23.09
Лексика.	Урок	2.10
Словообразование и орфография. Культура речи.	Урок Урок	9.10 22.10
Морфология и орфография. Культура речи.	Урок Урок Урок	13.11 19.11 3.12
7.	Непроверяемая гласная в корне слова	Словообразование и орфография. Культура речи.	Урок Индивидуальные задания	9.10 5.11
	консультации	17.11 1.12 10.12
8.	Правописание приставок на парный согласный	Словообразование и орфография. Культура речи.	Урок Урок Урок	12.10 20.10 6.11
Морфология и орфография. Культура речи.	Урок Урок	19.11 27.11
9.	Правописание безударных падежных окончаний имён существительных	Словообразование и орфография.	Урок Урок	9.10 22.10
Морфология и орфография. Культура речи.	Урок Урок	17.11 26.11

    
Вне урока провожу консультации, индивидуальные занятия с разработанным
индивидуальным маршрутом,  с указанием сайтов, на которых можно отработать
практическую часть задания.

Индивидуальный
образовательный маршрут  … обучающегося 6 класса

по результатам ВПР по
русскому языку по устранению учебных дефицитов.

№ п/п	Тема затруднений	Кол-во часов	Форма работы	Дата	Уровень усвоения
1	Знаки препинания в предложении с однородными членами.	2	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
2	Орфограммы в корнях с чередованием.	2	Комментированное письмо, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test156.xm
3	Орфограммы в корнях с безударной гласной	1	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test493.xml  Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
4	Морфологический разбор частей речи.	1	Отработка алгоритма, практикум, индивидуальное домашнее задание
5	Правильное произношение слов. Ударение в словах.	1	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test485.xml
6	Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.	1	Отработка алгоритма, практикум, индивидуальное домашнее задание. Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test480.xml
7	Знаки препинания в предложениях с обращением.	1	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
8	Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложных предложениях	1	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/

     Опираясь на свой опыт, хочу
отметить важность выработки у учащихся умения внимательно читать
предложенное задание. Очень
часто ребята, не прочитав задание,
пытаются догадаться, что нужно сделать, и упускают детали,
которые при проверке влияют на оценку работы. Необходимо  обращать внимание
детей на выполнение задания в полном
объёме.

   Вернёмся к самым частым ошибкам и
заданиям, связанным с их отработкой.  И в 6, и в 7 классе особое внимание
обращаю на фонетику и орфоэпию.

1.Знание фонетики и орфоэпии. Можно
объединить проверку нескольких тем этого раздела. Даем слово и расписываем
характеристики его звуков, но с ошибками. От школьника требуется
найти эти ошибки, указать, как правильно. Различие звуков. Берем несколько слов
и поручаем ребенку выбрать одно по определенному признаку. Например,
предлагаем варианты: ошибка, сцена, очки, вход. Ученик должен выбрать слово,
в котором второй звук твердый непарный, глухой непарный согласный.

Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова. Составляем таблицу и предлагаем ученику вписать
в нее слова из одного слога, по два пример на каждое
условие: «Звуков больше, чем букв», «Количество звуков равно количеству букв»,
«Звуков меньше, чем букв». Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Школьнику нужно подчеркнуть в небольшом тексте слова, значение которых
он хотел бы выяснить. Использование в текстах синонимов.
Представляем текст, в котором в каждом предложении, раз
за разом, повторяется одно и то же слово. Ученику необходимо
подобрать синонимы. Сложность в том, что слова не должны повторяться,
нужно вспомнить несколько синонимов.

2.
Знание орфографии. Чтобы
проверить в одном упражнении, насколько глубоко учащийся усвоил правила
орфографии, предлагаем специальное задание. В нем необходимо подобрать
по два примера слов на определенные орфограммы, например:
«Непроизносимые согласные», «Безударные окончания имен прилагательных», «Проверяемые
безударные гласные в корне слова». Но всё же самая распространённая
орфограмма «Проверяемые безударные гласные
в корне слова». В основе навыка правописания безударных гласных в корнях
слов лежат знания в области фонетики, графики и морфологии, которые не
до конца усвоены в начальной школе. В литературе широко отмечается,
что на формирование орфографических навыков положительное влияние оказывает
расчленение процесса, который выполняет ученик при написании слова, на
отдельные операции и строгое соблюдение последовательности их выполнения.
Расчленение процесса на отдельные операции позволяет учащимся осознанно
представить, что нужно сделать для того, чтобы узнать, как пишется слово, и в
какой последовательности нужно это сделать.

Прежде чем написать слово, ученику
необходимо уяснить его смысл. Поэтому первая операция – выяснения смысла
слова, его происхождение. Например, сн…гири (снег), к…стяника (косточка), с…ница (синий), ж…вотное (живой, жив), ч…совой (час)
и т.д.

Во-вторых, нужно найти в слове безударный гласный
звук, требующий проверки.

В-третьих, выделить в слове корень. Это необходимо
для того, чтобы узнать, в какой части слова находится безударный звук.

В-четвертых, подобрать проверочное слово. Для
этого изменить форму слова или подобрать однокоренное.

В-пятых, написать в корне
проверяемого слова ту гласную букву, которая пишется в проверяемом ударном
слоге.

Если ученик пропускает какую-либо
операцию или действует непоследовательно, возможно ошибочное написание слова.

Для того чтобы акцентировать
внимание детей на предварительной проверке слов с пропущенной безударной
гласной наряду с записью проверочного слова перед проверяемым, полезно
периодически оформлять упражнение на доске в таком виде:

Большое значение для формирования
навыка правописания слов с безударными гласными имеют и упражнения в умении воспринимать
орфограмму на слух.

В развитии этого умения у детей
учителю помогает различные виды слуховых диктантов. С большой эффектностью
используются так называемые “устные диктанты”, когда ученики работают с
цифровыми и орфографическими карточками.

Диктант с цифровыми карточками
проводится следующим образом:

Учитель читает предложение, а
ученики карточкой с цифрами показывают количество слов с безударными гласными,
которые содержатся в этом предложении. Например: Мы на озеро лесное
уходили далеко (4 слова с безударными гласными). Ученики поднимают
карточку с цифрой “4”. Затем идет анализ каждого слова. Здесь уже
помогают карточки с безударными гласными. Это уже диктант с орфографическими
карточками.

Для такого устного диктанта
целесообразно группировать слова со смешиваемой орфограммой о_ и а_, е, и, я,
а затем упражнения для всех безударных гласных.

Такой вид диктанта имеет целый ряд
преимуществ: во-первых, он позволяет за сравнительно небольшой промежуток
времени решить столько орфографических задач, сколько порой дети не решают за
20-30 минут урока; во-вторых, все учащиеся вынуждены работать в одинаковом
темпе; в-третьих, учитель сразу видит результаты работы всех учеников, вовремя
замечая ошибки.

Чтобы
выработать у учащихся прочные навыки безошибочного и быстрого распознания
безударной гласной в корне слов, умения их проверить и правильно написать, надо
на каждом уроке русского языка включать упражнения на правописание слов с
безударными гласными, включая их при изучении или повторении других тем.
Сначала мы работаем с общеупотребительными словами, затем- менее
употребительными

3.Основной метод изучения морфологии,
позволяющий систематизировать знания учащихся о частях речи, – морфологический
разбор.

    Без ошибок сделали морфологический разбор 42% в 6
классах и 35% -в 7 классах. Морфологический разбор слов предполагает высокую
терминологическую грамотность учащихся. Чтобы определить вид, спряжение,
склонение, синтаксическую роль слова, необходимо знать эти грамматические признаки
и уметь их определять у любого слова. Обязательно проверяю на уроках
терминологическую грамотность учеников. У всех детей есть тетради  «Грамматический
справочник», куда записывается весь теоретический материал, в том числе и для
выполнения морфологического разбора у детей есть памятки – схемы. Они позволяют
сделать вывод об общих принципах разбора всех частей речи.

   «Зачем вообще нужен морфологический разбор?
Где он пригодится?»- частый вопрос, который мы слышим от детей. Поэтому правильно
подобранные задания позволят прийти к выводу, что знание частей речи и их
признаков необходимо для:

• Написания слов с орфограммами
  («ошибкоопасными» местами) предваряет подробный разбор слова. И
  прежде чем разобрать слово по составу, чтобы понять, в какой части слова
  находится опасное место – в приставке, корне, суффиксе или окончании, — мы
  сначала обязательно определяем часть речи, то есть очень
  быстро, устно, за пару-тройку секунд делаем мини-морфоглогический
  разбор для грамотного написания слова. 
• Написания и проверки приставок и корневых
  орфограмм для всех частей речи одинаковы, а правописание 
  суффиксов и окончаний полностью зависит от того, к какой части речи
  относится  слово. Безударное окончание имени прилагательного
  проверяется по вопросам, безударное окончание имени существительного – по
  падежам и склонениям, безударное окончание глагола – по спряжениям, а
  глаголов в прошедшем времени – по родам.

Морфологический разбор существительного 1. Существительное. Начальная форма (И.п., ед.ч) 2. Морфологические признаки: А) постоянные: Собственное / нарицательное; Конкретное / абстрактное / вещественное / собирательное (для нарицательных); Род; Число (если постоянное); Одушевленность; Склонение (I-III, разносклоняемое, несклоняемое). Б) непостоянные: Число (если непостоянное); Падеж 3. Синтаксическая роль в предложении

Морфологический разбор прилагательного. 1. Прилагательное. Начальная форма (ед.ч., м.р.; Им. п для полных) 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: разряд по значению (качественные, относительные, притяжательные); степень сравнения (положительная, сравнительная, превосходная; для качественных, если есть только форма положительной степени); полная / краткая форма (для качественных); склонение (только по родам и числам, не склоняется); Б) Непостоянные: степень сравнения (для качественных); полная / краткая форма (для качественных); число; род (в ед. ч); падеж (для полных); 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор числительного 1. Числительное. Начальная форма (Им. п., если есть формы числа или рода – ед. ч., м.р.). 2. Морфологические признаки А) Постоянные: разряд по значению (количественные, порядковые, собирательные); простое / составное. Б) Непостоянные: род (у слов два, оба, полтора); падеж. 3. Синтаксическая роль в предложении (количественные числительные составляют один член предложения с существительным, при котором стоят).

Морфологический разбор местоимения 1. Местоимение. Начальная форма (для слов себя, некого, нечего указывается первая форма парадигмы – Р.п.). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: группа по морфологическим признакам (местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные); разряд по значению (личные, возвратные, притяжательные, указательные, определительные. вопросительные, относительные, отрицательные, неопределенные); лицо (у личных); число (у личных); род (у личных 3 л.ед.ч.). Б) Непостоянные: род (если есть); число (если есть); падеж (если есть). 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор глагола 1. Глагол. Начальная форма. (У некоторых глаголов форма инфинитива отсутствует, например, не спится, думается). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: переходность (переходные – гл+сущ. в В.п., непереходные); возвратность (возвратные – на субъект, невозвратные); вид (совершенный, несовершенный); спряжение (1 и 2); если глагол безличный, указать это; Б) Непостоянные: инфинитив или форма одного из наклонений (изъявительного, сослагательного (бы), повелительного); время (в изъявительном наклонении); залог (действительный, страдательный); лицо (1, 2, 3 в настоящем / будущем времени изъявительного наклонения и в повелительном наклонении); личная / безличная форма (не спит / не спится) или безличное употребление формы личного глагола (Из окна дует); род (в единственном числе прошедшего времени изъявительного наклонения и сослагательного наклонения); число. 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор причастия 1. Причастие (особая форма глагола). Формой какого глагола является (указать начальную форму – инфинитив соответствующего вида). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: переходность (только для действительных причастий), возвратность (только для действительных причастий), вид; Б) Непостоянные: залог (действительное / страдательное), время, полное / краткое (только для страдательных), род (в ед. ч.), число, падеж (для полных). 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор деепричастия 1. Деепричастие (особая форма глагола). Формой какого глагола является (указать начальную форму – инфинитив соответствующего вида). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: переходность, возвратность, вид; Б) Непостоянные: залог, 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор наречия 1. Наречие. Начальная форма. 2. Морфологические признаки: а) Постоянные: знаменательное / местоименное; разряд по значению (определительные: качественные, образа и способа действия, меры и степени; обстоятельственные: места, времени, причины, цели); б) непостоянные: степень сравнения (для наречий, имеющих степени сравнения). 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор предлога 1. Предлог. 2. Постоянные признаки: первообрáзный / непервообрáзный; простой / составной; 3. Не является членом предложения. Участвует в формировании предложно-падежной конструкции со значением (субъекта, объекта и т.д.)

Морфологический разбор союза 1. Союз. 2. Постоянные признаки: разряд по значению; производный / непроизводный; простой / составной; 3. Не является членом предложения. Участвует в формировании связи (указать синтаксическую конструкцию).

Морфологический разбор частицы 1. Частица. 2. Постоянные признаки: модальная, коммуникативная или формообразовательная; разряд внутри группы; 3. Не является членом предложения.

2 часть. Работа с текстом. Здесь необходимо не только
отрабатывать отдельные задания, но и учить видеть текст как единое целое.

   Продолжаю обучать
навыкам изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала;
адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и
функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его
основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной
форме; использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее; понимать целостный смысл текста,
находить в тексте требуемую информацию с целью подтверждения выдвинутых
тезисов, на основе которых необходимо построить речевое высказывание в письменной
форме.

   Самым трудным на ВПР по русскому языку для учащихся
7-х классов стало задание, в котором они распознавали стилистическую принадлежность
слова. Эта тема как-то зачастую редко поднимается на уроке, если только это не
урок по лексике или развитию речи. Когда педагог с классом изучает группы слов
по стилистической принадлежности, ему необходимо сформировать у школьников понятие
о неразрывной взаимосвязи выбора стиля речи и речевой ситуации. Ученики
смогут мысленно моделировать коммуникативную ситуацию. Они сделают вывод о
том, что в официальной обстановке, в разговорах со старшими, с незнакомой
аудиторией лучше не употреблять низкую лексику, то есть разговорные слова и
просторечные выражения. В этих случаях оправдан выбор книжных слов. Стилистически
нейтральную лексику школьники смогут употреблять в текстах любого стиля речи и
в любой речевой ситуации.

Уместно разбирать эту тему на уроках литературы
при работе с лексикой произведения.

Задания,
в которых ученики определят стилистическую принадлежность слова

ЗАДАНИЕ 1. Заполните
пропуски в следующей таблице. При необходимости пользуйтесь словарем синонимов.

Книжная (высокая) лексика	Нейтральная лексика	Разговорная (низкая) лексика
Очи	Глаза	Гляделки
Вкушать	?	?
?	Спать	?
Вещать	?	?
?	Идти	?
?	?	Плакаться
Отрада	?	?
?	?	Наперед
?	Действительно	?
?	Смотреть	?

Образец выполнения задания

Книжная (высокая) лексика	Нейтральная лексика	Разговорная (низкая) лексика
Очи	Глаза	Гляделки
Вкушать	Есть	Жрать
Почивать	Спать	Храпеть
Вещать	Говорить	Болтать
Шествовать	Идти	Шлепать
Сетовать	Жаловаться	Плакаться
Отрада	Радость	Потеха
Заблаговременно	Сначала	Наперед
Поистине	Действительно	Впрямь
Взирать	Смотреть	Глазеть

4. Вторым по сложности оказалось задание определить
основную мысль текста. 58 процентов школьников 7 класса сделали ошибки,
когда определяли основную мысль текста. Важным здесь является то, что учащийся
на ВПР должен не только верно найти основную мысль текста, но и сформулировать
ее полно и правильно. Если ученик верно определил основную мысль, но в
формулировке не хватает слов, он допустил речевые или грамматические недочеты,
то эксперты не оценят ответ максимумом баллов. Поэтому включаю в содержание
уроков задания, которые помогают школьникам:

– сформировать умение определять основную мысль
высказывания;

– провести профилактику речевых ошибок, когда
самостоятельно конструируют предложения.

Зачастую ученики не определят основную мысль
высказывания или текста, если не понимает терминологию. Школьник должен знать,
что такое текст – это группа предложений, которые объединены по смыслу и
грамматически. Основная мысль текста – эта главная информация, которой
хотел поделиться с читателем автор.

После теории переходим к практике.

Представляем текст и предлагаем придумать к нему
такое заглавие, которое в полной мере выразит основную мысль.
Сложность в том, что учащийся должен и определить суть информации,
и очень кратко ее изложить.

Составление планов к текстам. Даем текст
и по нему план — но не полный. Ученику требуется
вписать недостающие пункты. Это задание сложнее, чем самостоятельное
составление плана (которое, в большинстве случаев, оценивается
положительно). Здесь ученик должен определить, к какой части текста относятся
пропущенные пункты, выделить микротему. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Ученику необходимо
составить определение незнакомого слова на основе короткой истории.
Например, предлагаем слово березовка и текст о том, как дети пили
березовый сок. Овладение нормами речевого этикета. Отрабатываем эту тему
на текстах с пропущенными словами и неправильным употреблением
некоторых слов. Ученик должен вписать обиходные слова (вроде: здравствуйте,
спасибо) и заменить неправильные.

Каждый этап работы заканчивается контролем, насколько ученик
усвоил тему или нет.

Вот и сейчас работа по подготовке к Всероссийским проверочным работам
ведётся постоянно, но я стараюсь часто не употреблять эти магические буквы,
чтобы дети ни нервничали, не боялись, вели
себя спокойно и верили в свои силы и знания. Ведь важно не просто
натренировать или, как ещё принято
выражаться, «натаскать» ученика
на определённый тип работы, а помочь ему понять, насколько хорошо он усвоил материал, как у него получается выполнять разные по типу задания, переключать своё внимание и выбирать наилучший путь для выполнения работы.

Как помочь
учащимся подготовиться к ВПР?

1.  Составляю план подготовки по предмету и рассказываю о нем учащимся.

Важно дать учащимся информацию о графике работы
на год, регулярно обращая их внимание на то,
какая часть материала уже пройдена,
а какую еще осталось пройти.

2. 
Даю учащимся возможность оценить
их достижения в учебе.

Обсуждая с учащимися пройденный материал, делаю акцент
на том, что им удалось изучить и что у них получается хорошо. Ставлю
перед ними достижимые краткосрочные учебные цели и
показываю, как достижение этих целей отражается на долгосрочном графике
подготовки к ВПР.

3. 
Не говорю с учащимися
о ВПР слишком часто.

Регулярно провожу короткие демонстрационные работы в течение
года вместо серии больших контрольных работ. Обсуждаю основные
вопросы и инструкции, касающиеся ВПР. Даже если работа
в классе связана
с ВПР, не заостряю на этом внимание.

4.  Использую при изучении учебного
материала различные педагогические технологии,
методы и приемы.

Учебный материал применяю разнообразный: плакаты, презентации, проекты, творческие задачи.
Использование различных методов позволяет усваивать материал ученикам с
различными особенностями восприятия информации.

5.  «Скажи мне — и я забуду, учи меня — и я могу
запомнить, вовлекай меня — и я научусь» (Б.
Франклин).

Во время изучения
материала для меня важно, чтобы учащиеся принимали
активное самостоятельное участие
в его изучении — готовили совместные проекты и презентации в классе и по группам,
обучали и проверяли друг друга.

6. 
Учу ребят работать с критериями оценки заданий.

Показываю простой пример демонстрационного задания и
разбираю подробно, как оно будет оцениваться.
Понимая критерии оценки, учащимся будет легче понять, как выполнить то или иное задание.

7. 
Не показываю страха и беспокойства по поводу предстоящих ВПР.

ВПР, безусловно, событие,
которое вызывает стресс
у всех его участников: учащихся,
родителей, учителей, администрации образовательной организации. Негативные эмоции заразительны. Показываю
на собственном примере, как можно справиться с переживаниями, чувствами и ими управлять.

8. 
Хвалю часто
своих учеников.

Любому учащемуся важно опираться на свои сильные стороны и чувствовать
себя уверенно на предстоящих проверочных работах. Однако
похвала должна быть искренней и по существу.
Стараюсь убедиться, что ученики имеют реалистичные цели в отношении
предстоящих проверочных работ.

9. 
Общаюсь с коллегами!

Используя ресурсы профессионального сообщества, знакомлюсь с опытом
коллег, их идеями и разработками,
применяю их на практике (вебинары, сайты с практическими заданиями).

10.  Обсуждаю часто с учащимися важность
здорового образа жизни.

Хороший сон и правильное питание,
умение сосредоточиться и расслабиться после
напряженного выполнения заданий
вносят значительный вклад
в успех на проверочной работе.

11.  Поддерживаю внеучебные интересы
учащихся.

Личное пространство, не связанное с учебой,
дает возможность переключаться на другие виды деятельности
и в
конечном итоге быть более эффективными при подготовке к ВПР.

12.  Общаюсь с родителями и привлекаю их на свою сторону!

Родители всегда беспокоятся за своих детей и берут на себя больше ответственности
за их успех на проверочной работе. Обсуждаю с ними вопросы создания
комфортной учебной среды
для учащегося дома, организации режима сна и питания ребенка,
их тревоги и заботы.

Родители могут также
научить ребёнка распределять время на проверочной работе. Для этого
ребёнок даже при выполнении обычной домашней работы должен иметь перед
собой часы, чтобы научиться
контролировать время. Также родители могут научить ребёнка отложить задание,
которое не получается, и потом вернуться к нему, когда всё остальное уже
сделано. И, конечно, надо воспитать в ребёнке привычку
проверять написанное.

Подготовку к ВПР я веду на уроке. В своей работе использую различные учебные пособия. Использую
и демоверсии работ, которые можно найти на просторах Интернета.

Для подготовки к ВПР я использовала интернет-сайты:

·               
vpr.statgrad.org — демоверсии
ВПР по всем предметам 2021 года;

·                 
НИКО (Национальные исследования качества образования) https://www.eduniko.ru размещен «Банк заданий» — образцы заданий по всем пред- метам. Потренировавшись, ученик уже будет лучше ориентироваться в форме и направленности
вопросов. К тому же ребенок привыкнет к объему работ, который довольно внушителен.

Если ориентироваться на задания тестов с сайта НИКО,
то можно увидеть, что многие из них проверяют
не только знания по школьной программе, но и общий кругозор ребенка. Многие вопросы
формулируются исходя из современной картины
событий и даже бытовых
вещей.

·               
неплохо помочь в
подготовке ребенка могут и тестовые задания на сайте «Образовательные тесты» http://testedu.ru. Здесь можно проверить
школьника на знания
по всем предметам и выявить «слабые
места», над которыми
стоит поработать тщательнее;

·               
также различные тестовые
задания по всем предметам можно найти на Современном учительском портале https://easyen.ru

·               
Подготовка к ВПР 2021 (ВПР тесты)
https://vprtest.ru

·               
Образовательный портал
для подготовки к ЕГЭ,
ОГЭ, ВПР https://sdamgia.ru

·               
Учи.ру — российская онлайн-платформа, где учащиеся из всех регионов
    России изучают школьные
предметы в интерактивной форме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В конце ещё раз хочу сказать — мы все хотим, чтобы
наши результаты были не хуже, чем у
других, но постарайтесь обеспечить объективность выполнения работы, чтобы результатам можно было доверять. Это очень важно,
прежде всего, для родителей: они смогут получить объективное представление о знаниях своих
детей. Также очень
важно сразу увидеть
пробелы в подготовке ребенка, понять, какие трудности он может
испытывать при обучении в основной,
средней школе. И помочь ему, не
дожидаясь, когда к выпускному экзамену проблемы в учёбе ребенка
настолько вырастут, что устранить их будет уже невозможно.

ЧАСТО ЗА­ДА­ВА­Е­МЫЕ ВОПРОСЫ

Большая часть проблем будет решена, если вы отключите блокировщики рекламы, которые нарушают работоспособность скриптов сайта.
На всякий случай проверьте, сохраняется ли проблема, если использовать другой браузер. Если нет — прочтите список часто задаваемых вопросов. Если и это не помогло — задайте свой вопрос внизу страницы.

Как отключить блокировщики рекламы?
Ответ: Обычно иконка в левом верхнем углу экрана. Нажмите на него, выберите «не использовать на этом сайте» или «Отключить».

---

 Общие вопросы

---

Ответ: Размещение заданий, каталогов, решений на сторонних сайтах не разрешается. Вы можете размещать ссылки на задания, варианты и курсы, созданные в разделах «Учителю» и «Школа».

Ответ: Задать свой в группе в ВКонтакте.

Ответ: Писать в форму «Сообщить об ошибке», она есть у каждого задания.

Ответ: О копировании формул в Ворд рекомендуем связаться с Майкрософтом.

Ответ: Проверьте настройки профиля (ссылка под меню слева).

Ответ: Снимите в вашем браузере установку автозаполнения полей.

Ответ: Не заходите в течение года, удалится автоматически.

Ответ: Не предусмотрено.

Ответ: Авторизуйтесь через ВК, войдите в профиль, введите адрес электронной почты. Система автоматически объединит учетные записи.

Ответ: в профиле (ссылка под левым меню).

Ответ: Шкала ЕГЭ приведена во вкладке «Об экзамене».

Ответ: Задания основного каталога соответствуют спецификации и демонстрационным версиям экзаменов текущего года. Многие задания взяты из экзаменационных материалов предыдущих лет. Их список можно увидеть на странице «Варианты».

---

 Ученику

---

Общие вопросы

Ответ: В разделе «Моя статистика», войдя в систему под своим логином.

Ответ: Завершите тестирование. Система сама выведет решения.

Ответ: За задания, оцениваемые несколькими баллами, начислена часть баллов.

Ответ: Варианты, составленные учителем в разделе «Учителю», появятся в его списках автоматически после того, как вы решите вариант и нажмете кнопку «Сохранить».

Ответ: Не отправится.

Ответ: Продолжить решение из раздела «Моя статистика».

Что-то не работает или работает некорректно

Ответ: Вы зашли под другим логином.

Ответ: Ошибка в номере или открываете со страницы другого предмета.

---

 Учителю

---

Что-то не работает или работает некорректно

Ответ: Скорее всего, заходите под другим логином.

Ответ: Учащиеся должны сначала зарегистрироваться на портале. Вам вносить их в списки необязательно, они окажутся в списках автоматически, после того, как выполнят любую заданную им работу, созданную учителем в разделе «Учителю».

Ответ: Проверьте, в том ли разделе вы находитесь (пример: журнал по базовой математике смотрите в базовой математике).

Как удалить, восстановить, переименовать?

Ответ: Переместите в архив.

Ответ: Найти ученика на странице со списком учащихся и удалить оттуда. Из журнала пропадет автоматически.

Ответ: Открыть список помещенных в архив и нажать кнопку восстановления.

Ответ: Восстановите из архива работ и учащихся.

Ответ: Кликните по имени учащегося, переименуйте его.

Составление вариантов (работ для учащихся)

Ответ: Используйте инструкции в разделе «Учителю».

Ответ: В «параметрах теста».

Ответ: Нажать на кнопку, чтобы выбрать тему, затем на иконку у работы, чтобы присоединить её к теме.

Созданные работы, работа над ошибками

Ответ: В разделе «Учителю» можно создавать свои собственные задания, ответы на них нельзя будет найти нигде. В то же время, выполняя работу дома, ученики могут спросить совета у родственника, репетитора или одноклассника.

Ответ: В любое время в параметрах теста.

Ответ: По созданным в разделе «Учителю» работам» можно посмотреть решения, кликнув по работе и фамилии ученика.

Ответ: В классном журнале кликнуть по номеру работы, появится сводная таблица по каждому ученику и каждому заданию, и будет вычислен средний балл по каждому заданию.

Ответ: Пользуйтесь сервисом «Индивидуальный профиль учащихся» в разделе «Учителю».

Ответ: Работы над ошибками проверяются автоматически. Информация о том, что работа над ошибками сделана, отображается в «Списке созданных работ и статистика» иконкой.

Ответ: Ссылка находится на странице ученика «Моя статистика».

Группы (классы), классный журнал

Ответ: См. подробную инструкцию в разделе «Учителю».

Ответ: Создать группу на странице «Учащиеся и группы учащихся», в списке учащихся найти нужного и, кликнув по иконке, перенести в созданную группу.

Ответ: Он создается автоматически.

Ответ: Восстановите ученика из архива работ и учащихся.

Ответ: Найти ученика на странице со списком учащихся и удалить оттуда. Из журнала пропадет автоматически.

Ответ: скройте отображение ненужных работ на странице «Список созданных работ и статистика по работам».

Ответ: Проверьте, не зашли ли вы под другим логином.

Отправка сообщений доступна только зарегистрированным пользователям.

Анализ ВПР, типичные ошибки и пути их коррекции.

Русский язык. 4 класс (слайд1)

Вокруг ВПР ведётся много споров: нужны – не нужны, можно ли без них
обойтись, и вообще, что это такое. Как понять, готов ли ребенок к проверке? Как лучше подготовить четвероклассника к проверочным работам?

Думаю, что каждый учитель, работающий в 4 классе особенно, задумывается над тем, как лучше спланировать и построить свои уроки и внеурочные занятия, чтобы помочь учащимся хорошо подготовиться к ВПР. Натаскать детей за пару недель и даже месяцев невозможно. Работу по подготовке к ВПР лучше начать как можно раньше.

Всероссийская проверочная работа по русскому языку в 4 классе состояла из двух частей, которые выполнялись в разные дни и различались по содержанию и количеству заданий. Часть 1 содержала 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по написанному тексту. Часть 2 содержала 12 заданий, в том числе 9 заданий к приведенному в варианте проверочной работы тексту для чтения.

По результатам проверки ВПР по русскому языку в нашем учебном заведении были выявлены следующие проблемные поля. В своём выступлении я хотела бы рассказать о путях решения дефицита знаний и умений учащихся при выполнении определённых заданий, которые использую в своей работе.

Проведя анализ написания ВПР по русскому в 4 классе мы получили следующие результаты.

таблица 1. Проблемные поля, выявленные по результатам ВПР по русскому языку (слайд 2)

№ задания	Блоки ПООП НОО	% выполнения заданий
5 класс (по программе 4 класса) осень 2020 г.
1К1	Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки	57%
6	Определять тему и главную мысль текста	23%
7	Делить тексты на смысловые части, составлять план текста	40%
11	Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс	57%
15(1)	уместность употребления предложенного выражения в жизненной ситуации	23%
15(2)	Умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информацию, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы.	10%

В таблице представлены задания ВПР, которые соответствуют блокам примерной ООП начального общего образования. Рядом % процент выполнения заданий . Чем ниже процент, тем больше ошибок сделали дети в этих заданиях.

Из таблицы видно, что многие учащиеся показали маленький процент выполнения работы при написании диктанта (задание 1). Это задание проверяет традиционное базовое умение обучающихся правильно писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные
нормы.

Для повышения орфографической зоркости учащихся на уроках постоянно использую орфографические минутки, зрительные, объяснительные, предупредительные диктанты, списывание текстов с пропущенными буквами, с исправлением орфографических ошибок, с пропуском запятых начиная уже со 2 класса по мере изучения тем.

Например, для каждого класса для повышения грамотности мною были разработаны «Тренировочные карточки по темам и разделам» по несколько вариантов в каждом. (слайд 3) Такие карточки предлагаю учащимся и на уроке, и в качестве домашнего задания.

. «Тренировочные карточки по темам и разделам» 4 класс.

1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
2. Слова с непроверяемыми написаниями в корне слова

3. Соединительные гласные о, е в сложных словах

4. Буквы е, ё, о после шипящих и ц

5.Звонкие и глухие согласные в корне слова.
6.Непроизносимые согласные в корне слова
7. Двойные согласные
8. Употребление прописных букв
9. Разделительные ъ и ь
10. Употребление ь

11. Правописание безударных окончаний глаголов I и II спряжения

12. Суффиксы -чик-, -щик-, -ек-, -ик- и другие в именах существительных

Некоторые виды таких заданий представлены (на слайдах 4,5,6).

1. Проверяемые безударные гласные в корне слова

Вариант 1.Вставь нужную гласную: 1) всх..дящее солнце 2) подъ..зжать к городу 3) позв..нить по телефону 4) пог..сить огонь 5) выд..ржать экзамен 6) завтрак сп..ртсмена 7) дов..рительный разговор дол..теть до облаков 9) дост..влять радость 10) содр..гнуться от ужаса 11) пож..леть сироту 12) попр..сить прощенья 13) строгое зам..чание 14) созр..вающие плоды 15) запр..тить курение 16) зак..зное письмо 17) спл..сти корзину

Вариант 2.Вставь нужную гласную: 1) зап..вать песню 2) зап..вать лекарство 3) разв..ваются флаги 4) разв..вать ребёнка 5) прож..вать хлеб 6) прож..вать в городе 7) сп..шите упражнение сп..шите на праздник 9) посв..тить себя науке 10) посв..тить фонариком 11) цветы стали ув..дать 12) надеяться ув..дать чудо 13) зар..дить ружьё 14) прор..дить морковь 15) пос..деть от горя 16) пос..деть на лужайке 17) пол..скать бельё

2. Слова с непроверяемыми написаниями в корне слова

Вариант 1.Вставь а или о: 1)б..гряный закат 2)широкий к..рниз 3)сказочный б..гатырь 4)ящик с ..рматурой 5)скатерть с б..хромой 6)чёткая к..манда 7)потерпеть пор..жение В)открытие б..ссейна 9)современная кв..ртира 10)подземный г..раж 11)к..ллекция монет 12)..тмосфера доверия 13)б..рдовый платок 14)движущийся к..нвейер 15)весёлая к..русель 16) работать м..ляром 17)..диннадцать лет

Вариант 2.Вставь а или о: 1)прекрасный к..бинет 2)п..ркетный пол 3)подр..жать артисту 4)интересная пр..фессия 5)р..весник отца 6)т..лантливый художник 7)гоночный вел..сипед 8)сигнальная р..кета 9)к..питан корабля 10)т..ропиться домой 11)пришить бахр..му 12)фруктовый с..лат 13)ар..матный напиток 14)тр..ллейбусная остановка 15)медовый к..мпресс 16)арм..тура для шкафа 17)п..раллельные линии

3. Соединительные гласные о, е в сложных словах

Вариант 1.Вставь нужную гласную: 1) быть в геолог..разведке 2) песенка гор..хвостки 3) сидеть на солнц..пёке 4) сорок..градусный мороз 5) сорок..ножка из сказки 6) изжелт..-оранжевый плод 7) горный вод..пад врем..препровождение 9) сем..струнная гитара 10) молочн..-белые облака 11) одиннадцат..летняя дочь 12) пят..звёздочный отель 13) развитие кон..водства 14) стал..литейный цех 15) в восьм..сотый раз 16) чёрн..-зелёное поле 17) под пять..стами ёлками

Вариант 2.Вставь нужную гласную: 1) удобная овощ..резка 2) распустился гор..цвет 3) вод..очистное сооружение 4) сорок..летний мужчина 5) иссин..-чёрные волосы 6) правд..подобная история 7) начало врем..исчисления российский лун..ход 9) мутн..-зелёная жидкость 10) двенадцат..метровый шест 11) бел..снежная скатерть 12) шест..тонный грузовик 13) давнее корабл..крушение 14) в сем..сотом году 15) человек..любие 16) ветер с юг..-запада 17) с четырьм..стами звёздами

и т.д.

Также для повышения орфографической зоркости можно применять задания на списывание текстов с «пропущенными буквами», с исправлением
орфографических ошибок, с «пропуском» пунктуационных знаков, классификация слов по наличию морфем в корне слова и другие.

На сайте «Решу ВПР» также удобно готовиться к диктанту: здесь есть тексты работ прошлых лет и в формате аудиозаписи (для тренировки написания), и в форме написанного текста (для самопроверки).

Однако просто написать и проверить текст, не сделав никаких выводов, — бесполезное занятие. Самое важное при подготовке к диктантам — работа над ошибками. Написали текст, проверили, увидели ошибку, поняли, к какому орфографическому правилу она относится, подобрали 5-10 слов на это правило и записали. Так нарабатывается навык применения правил, доведение их до автоматизма и орфографическая зоркость.

Анализ ВПР заданий 2 части показал, что наибольшую трудность у детей вызывает задание, где нужно сформулировать основную мысль текста. Как показывает статистика при выполнении этого задания учащиеся из года в год показывают маленький процент выполнения этого задания. Ребёнку сложно понять смысл текста, выделить главную мысль и определить последовательность действий. Работа по определению гл. мысли начинается уже во втором классе. (слайд 7)

Поэтому уже начиная со 2 класса провожу работу по этому направлению. Необходимо объяснить ребёнку, что очень часто основная мысль заключена в одном из предложений текста.

Также особое внимание уделяю работе над развитием речи. Большое внимание на уроках русского языка и литературного чтения уделяется работе с текстом. Здесь использую методы работы над смысловым чтением. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Для отработки этих навыков в течение учебного года мы делаем разные типы заданий. (слайд

1. Тренируемся решать конкретные задачи при чтении:

«Читая текст, обрати внимание, о ком рассказывается…»;

«Читая текст, обрати внимание, о чём хотел предупредить автор»;

«Постарайся запомнить, с чего начинается и чем заканчивается повествование».

2. Учимся работать с ключевыми словами, фразами, смысловой основой. На первых этапах выбираем правильный вариант из предложенных. Дети анализируют, обсуждают и объясняют свой выбор. (слайд 9)

«О чём рассказывается в произведении «Маяк» А. С. Некрасова? Отметь правильный ответ.

— о том, что маяк днем не горит;

— о том, что днём на маяке чинят лампы;

— о том, что на маяке работать скучно;

— о том, как маяк помогает морякам».

3. Далее задания усложняются:

Выбери из текста ключевые слова, отражающие основную мысль произведения.

Выбери ключевые слова, опираясь на которые можно составить план текста.

Выбери правильное начало или конец текста из предложенных вариантов.

Расставь предложения из текста в правильной последовательности, найди лишние предложения.

В учебниках по р.я также представлены задания по определению темы и главной мысли. (слайд 10)

Трудности возникают и с заданиями, которые требуют составить и записать план короткого текста. Работа над планом также начинается со 2 класса. Значение работы над планом в начальной школе велико. Составление плана помогает читателю лучше понять содержание, определить основную мысль, установить смысловые связи между частями текста и развивает логическое мышление учащихся. Во 2 классе предлагается детям вопросный план, т.е. логические вопросы, по которым дети выделяют главную пару слов в предложении.

Затем дети учатся составлять план под руководством учителя.
Они должны определять количество частей, группировать предложения
вокруг главной мысли в каждой части текста. На последнем этапе дети должны научиться самостоятельно составлять план к тексту. (слайд 11)

Чтобы подготовить к такому типу заданий, я учу детей действовать по алгоритму: (слайд 12)

Шаг 1. Посчитать количество абзацев.

Шаг 2. Найти главное предложение или ключевое слово каждого абзаца: это помогает ребёнку вчитаться, сформулировать основную мысль и правильно построить план текста.

Шаг 3. Записать по порядку ключевые слова или предложения абзацев — это и будет план текста.

Начиная со 2 класса, читая любой тест, прошу детей определить тему и главную мысль текста. На это уходит не более 2 минут на уроке. Считаю, что такие приёмы способствуют успешному выполнению заданий в ВПР.

Данная работа должна проводиться регулярно, т.к. в ВПР по р я в 5 классе есть аналогичное задание по определению главной мысли прочитанного текста. Если сравнивать результаты написания ВПР по р.я. за 4 и 5 класс, то можно увидеть, что % выполнения данного задания повысился с 23 % до 52%.

На сайте «Сдам ГИА: Решу ВПР» есть много упражнений на тренировку этого задания.

Следующий вид заданий (задание 6), вызывающий трудности, это умение находить в предложениях слова с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. От проведённой работы во многом зависит успешность выполнения данного задания в следующих классах. В учебниках по р я представлены задания. (слайд 13)

Слайд 14.

При работе над данными заданиям предлагаю детям самостоятельно придумать похожие задания для одноклассников. Также использую дидактические игры. (слайд 15)

(Слайд 15)

Подобного рода задания очень нравятся учащимся.

Наиболее сложным заданием во ВПР по русскому языку для учащихся это 15 задание, в котором необходимо написать уместность употребления предложенного выражения в жизненной ситуации. Раньше задание содержало речевую задачу на знание этикетных фраз. Теперь в ВПР представлена пословица, смысл которой необходимо соотнести с жизненной ситуацией. Я считаю, что это одно из самых сложных заданий в ВПР по русскому языку. Как показывает статистика процент выполнения этого задания самый низкий.

Не смотря на повышенный интерес к проблеме, уровень развития речи учащихся младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает методически грамотно выстроенная работа по развитию речи. Мало запомнить то или иное выражение целиком, необходимо знать ситуацию, в которой можно его употребить, понимать образную основу, заложенную в нём и т.д.

Поэтому пословицам и поговоркам необходимо уделять большое внимание на уроках чтения, русского языка и во внеклассной работе.

Начинать работу над пословицей необходимо уже в 1 классе. На страницах Азбуки дети находят пословицы, читающие дети прочитывают их, затем идёт работа с иллюстрацией :

-Кто изображён? Чем занимается?

— Подходит ли пословица к иллюстрации? Почему вы так считаете?

Можно предложить учащимся нарисовать свои рисунки по данной пословице или сделать это в виде аппликации, таким образом учащиеся лучше запоминают пословицы. При тематическом подборе пословиц и поговорок обязательно надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Следующий приём при работе над пословицами, это Нахождение пословиц в тексте художественных произведений и выяснение их назначения. В учебниках по литературному чтению таких заданий очень много, особенно в разделе «УНТ».

Ещё один приём, который я использую в своей работе, это подбор к стихотворению, сказке или рассказу пословицы, которая раскрывала бы смысл данного произведения. Сначала читается рассказ, стихотворение или басню, производится разбор произведения, определение главной мысли. Затем учащимся предлагается подобрать к изучаемому произведению пословицу, которая может быть его заглавием. Или же подбор пословиц к определённым моментам в произведении. (слайд 16)

В 4 классе учащимся можно предложить написать мини-сочинение, названием которого будет пословица.

(слайд 17) Хотя подобные задания встречаются уже и во втором классе.

Также для лучшего запоминания пословиц можно использовать такие задания, как:

(слайд 18)

1) Дополни пословицу:

Терпенье и труд ….(всё перетрут).

Слово не воробей,…(вылетит не поймаешь).

Яблоко от яблони …(недалеко падает).

2) Замени выражение пословицами, записанными ниже.

Учись всю жизнь. – (век живи, век учись).

Беречь время. – Делу время – потехе час.

Держи слово. – Не давши слово, крепись, а давши – держись.

3. Собери пословицу. Объясни её смысл.

Работа с любой пословицей должна проходит по плану. (слайд 19)

Также с учащимися можно составить словарь пословиц, выучить основные. Также в словарях можно дать толкование пословицы.

Для подготовки к заданию № 15 можно использовать тот же ресурс «Сдам ГИА: Решу ВПР».

Подводя итог выше сказанному, хотелось бы отметить, что учащихся необходимо готовить к написанию ВПР и использовать на уроках или же на внеурочных занятиях различные виды заданий и упражнений для успешного выполнения работы .

Анализ ВПР позволяет выявить не только проблемные поля в целом по классу, но и в отдельности для каждого ученика. Таким образом для каждого учащегося составляется индивидуальный образовательный маршрут. (слайд 20-22) Образовательные маршруты разработаны с учетом индивидуальных затруднений обучающихся, выявленных по результатам выполнения ВПР по русскому языку.

Они направлены на ликвидацию пробелов в знаниях, умениях и навыках. Маршруты для обучающихся позволят организовать и реализовать индивидуальную и совместную самостоятельную работу обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

Важно понимать, что подготовка к ВПР это целенаправленный труд педагога по освоению обучающимися предметных и метапредметных результатов образования в период всего обучения в начальной школе. У каждого учителя   свои приёмы, свои методы, свои наработки, опыт для подготовки ребят к успешному написанию ВПР. Мы, учителя, продолжаем учиться на протяжении всей своей жизни, пополняем свои знания, потому что каждый день предъявляются новые требования, появляются новые идеи. Я буду рада, если в моём выступлении вы услышали для себя что-то полезное и нужное.

(слайд 23)

Спасибо за внимание!

Слайд 1

Методический совет «Как работать над ошибками ,допущенными в ВПР» Докладчик: Овсиенко Г.В.

Слайд 2

1. Логическая структура курса. 2.Логическая структура темы. 3.Логическая структура урока. 4 Система задач.

Слайд 3

Ключевые задачи Одношаговые ( простые задачи) Многошаговые (составные, сложные задачи) Задачи повышенного уровня Задачи высокого уровня Нестандартные задачи Олимпиадные задачи

Слайд 4

Особенности итогового повторения. 1.Цели итогового повторения. 2.Структура организации материала. 3.Уровни обобщения. 4.Уровни углубления. 5.Особенности оценивания.

Слайд 5

1.Цели итогового повторения: 1)Систематизировать изученный материал, определив его значение и место в изученном курсе, указав его связь с узловыми темами и возможные логические структуры изучения следующих курсов или тем; 2)Выделить узловые темы и указать ключевые задачи ( упражнения) /умение решать которые является обязательным (базовым)/; 3)Выявить «слабые» места и поработав над ними ,таким образом , подготовить к изучению следующего курса.

Слайд 6

2.Структура организации материала. 1)Подобрать серию задач ( или упражнений), самостоятельное последовательное выполнение которых , неизбежно приведет к обобщённой задаче (или упражнению); 2)Серия задач (упражнений ) обязательно должна завершаться задачей (или задачами) повышенной трудности, для выполнения которой необходимо выйти на более высокий уровень решения задач « в принципе», т.е. необходимости указать как решать задачу, не проводя вычислений или доказательств;

Слайд 7

3)Схематизировать изученный курс для иллюстрации его структуры, что позволит увидеть все связи и переходы; 4)Указать фундаментальные определения, формулы, теоремы и задачи, без освоения которых невозможно успешное изучение следующих курсов или тем.

Слайд 8

3.Уровни обобщения. 1)Задачи, подобранные в серию должны быть составными , т.е. состоять из нескольких базовых, и быть более высокого уровня, чем те, что предлагались во время изучения темы, и охватывать весь курс целиком; 2) Уровень сложности должен нарастать линейно так, чтобы ученик мог выполнить все задачи, до критической, т.е.такой ,в которой происходит переход на следующий ,более высокий уровень;

Слайд 9

3 )Уровень задач ориентирован на самого сильного ученика класса ( которого, возможно, нет в данном классе ) и охватывать весь курс; 4 )Последняя задача или несколько последних должны содержать данные ,записанные в обобщенном виде, т.е. без цифр.

Слайд 10

4.Уровни углубления. 1) В зависимости от подготовленности класса, углубляться насколько возможно, не расширяя и увеличивая число теорем, формул, но на имеющейся базе знаний находить и устанавливать такие связи , которые позволяют решать без наличия инструментария сверхсложные задачи; К примеру: находить максимальное значение функции на отрезке без привлечения дифференциального исчисления, или , строить графики элементарных функций, используя метод сложение графиков и т.п.

Слайд 11

2) «Забегать» далеко вперёд ( в следующие курсы и темы) и возвращаться назад, тем самым «сшивая» весь курс; Например , решая задачу нахождении площади треугольника через площадь прямоугольника ( в 5 классе, тогда как тема эта будет изучаться только в 7 классе на уроках геометрии), что вполне доступно с учетом свойства площади состоять из площадей фигур, составляющих данную . ( свойство аддитивности площади).

Слайд 12

3) Градация уровней углубления может быть такою: а) простое углубление ( решение задач, требующих гибкого мышления) или перенос, т.е. решение совершенно новых, иных задач известными методами; б) творческое углубление ( создание своего алгоритма решении задачи, но не метода); в) теоретическое углубление ,исследование всевозможных вариантов( выдвижение гипотезы и её доказательство или опровержение).

Слайд 13

5. Особенности оценивания. 1) Учитель должен подчеркивать, что при такой организации изучения материала важно не то , сколько решено задач, а как. Положительно оценивать даже незначительный успех или удачно высказанное предложение по способу решения задачи, по созданию математической модели, по постановке задачи; 2) Подчеркивать приоритет знаний , а не их оценки, точнее, отметки, которая может быть субъективной;

Слайд 14

3) Использовать в качестве поощрения предложение решить еще более сложную задачу, над решением которой можно думать не один урок или день; 4) Подчеркивать красоту решений и доказательств, неисчерпаемую тягу к знаниям и красоту изучаемой науки , точнее, её основ.



Типичные ошибки ВПР в начальной школе. Причины затруднений и предложения по устранению ошибок

1

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 1 им. Б.Н.Куликова

г. Семикаракорска Ростовской области

Типичные ошибки ВПР в начальной школе .

Причины затруднений и предложения по

устранению ошибок.

Выступление

на районном семинаре

МО учителей начальных классов

подготовил:

учитель начальных классов

Шах Е.П.

2

Цель: рассказать о типичных ошибках, причинах затруднений и

предложениях по устранению ошибок.

Слайд 2.

ВПР в 4 классах пишется по трем предметам : русский язык, математика и

окружающий мир.

Слайд 3.

Рособрнадзор в своём письме от 2 февраля 2017 года № 05—41

«Всероссийские проверочные работы» дал подробные разъяснения:

➢ ВПР — это диагностические работы для оценки индивидуальных

достижений обучающихся;

➢ ВПР не являются государственной итоговой аттестацией;

➢ ВПР проводятся с использованием единых вариантов заданий для

всей Российской Федерации, разрабатываемых на федеральном уровне

в строгом соответствии с ФГОС;

Слайд 4.

➢ Рособрнадзор не рекомендует использовать результаты ВПР для

выставления годовых отметок обучающимся;

➢ результаты ВПР могут быть полезны родителям для определения

образовательной траектории своих детей;

➢ результаты ВПР могут быть использованы для оценки уровня

подготовки обучающихся по итогам окончания начального этапа

обучения;

При проведении ВПР планировалась проверка не только предметных знаний

по русскому языку, математике и окружающему миру, но и предусмотрена

оценка сформированности следующих УУД.

Личностные действия: знание моральных норм и норм этикета, умение

выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и

межличностных отношениях.

Регулятивные действия: целеполагание, планирование, контроль и

коррекция, саморегуляция.

3

Общеучебные универсальные учебные действия: поиск и выделение

необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и

произвольное построение речевого высказывания в письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и

оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как

осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных

жанров; определение основной и второстепенной информации;

моделирование, преобразование модели.

Логические универсальные действия: анализ объектов в целях выделения

признаков; синтез, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для

сравнения; подведение под понятие, выведение следствий; установление

причинноследственных связей; построение логической цепи рассуждений;

доказательство.

Коммуникативные действия: умение с достаточной полнотой и точностью

выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Анализ результатов выполнения ВПР позволил выделить несколько

недостатков в подготовке выпускников начальной школы по русскому языку.

Слайд 5.

Русский язык .

При выполнении первой части учащимся нужно было записать текст под

диктовку и выполнить два грамматических задания.

Помимо этого проверялось соблюдение пунктуационных норм.

Анализ грамматических ошибок показал, что большинство ошибок было на

правописание падежных окончаний существительных , правописание

безударных личных окончаний глаголов , и правописание суффиксов в

именах существительных.

4

Помимо этих ошибок, были пропуски и замена букв, правописание

предлогов с существительными, правописание разделительного мягкого

знака.

При выполнении грамматического задания на нахождение однородных

членов допустили больше всего ошибок, допустили ошибки в определении

частей речи. Все ребята справились с заданием на нахождение главных

членов предложения .

Слайд 6-11.

Анализ проверки выполнения 2 части показал, что хорошо ребята

справились с заданием на определение ударения в слове, выполнение звуко—

буквенного анализа слова, составление плана к данному рассказу, подбор

синонимов и антонимов, разбор по составу, разбор имени существительного

как часть речи, нахождение в данном предложении глаголов. Трудным

оказалось задание по определению основной мысли текста, определить и

записать значение слова из данного предложения, достаточно много ошибок

было допущено в разборе имени прилагательного как часть речи. Трудным

задание для учащихся оказалось задание на соответствие данного выражения

к определённой жизненной ситуации.

В содержательной линии «Система языка» недостаточно высокий процент

выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня

сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• умение давать характеристику (указывать грамматические признаки)

имени прилагательного, глагола;

• умение проводить морфемный разбора слова;

В содержательной линии «Орфография» недостаточно высокий процент

выполнения зафиксирован по заданиям базового уровня сложности,

направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• умение самостоятельно подбирать слова на изученные орфограммы;

В содержательной линии «Развитие речи» недостаточно высокий процент

выполнения зафиксирован по заданиям базового и повышенного уровня

сложности, направленных на оценку следующих планируемых результатов:

• умение определять основную мысль текста ;

5

• умение составлять план текста ;

• анализировать текст, использовать информацию для практического

применения;

Отметка по пятибальной шкале

Слайд 12.

Предложения по устранению недостатков

В рамках реализации междисциплинарных программ ФГОС НОО

«Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с

текстом» необходима организация работы с текстом и другими источниками

информации на каждом уроке по любому предмету.

Следует включить в работу некоторые пункты:

▪ отбирать тексты разных стилей, родов и жанров

▪ продумать работу с различными источниками информации.

▪ обратить внимание на работу с информационными и найчными

текстами.

▪ методика работы с текстом должна быть дополнена его маркировкой,

работой со структурными частями текста, сопоставлением информации

текста с информацией другого текста, иллюстрацией, репродукцией

картины.

▪ формировать умения находить, обрабатывать и оценивать информацию

текста.

▪ организовать работу по формированию умения извлекать информацию

из текстов для различных целей.

▪ продолжить работу над классификацией слов по составу.

▪ выстроить работу на уроках развития речи по составлению и записи

текстов, направленных на знание норм речевого этикета с учетом

орфографических и пунктуационных правил русского языка.

▪ продумать перечень творческих домашних заданий.

▪ работать над определением главной мысли текста

6

Слайд 13— 20.

Математика.

Учащиеся достаточно легко справились с заданиями, где проверялось умение

выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями,

умение вычислять значение числового выражения, соблюдая при этом

порядок действий, умения выполнять письменно действия с многозначными

числами, умение решать арифметическим способом (в одно, два действия)

учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. Дети умеют

читать, записывать и сравнивать величины, используя основные единицы

измерения величин и соотношения между ними.

При решении текстовых задач в три, четыре действия учащиеся испытывали

затруднения. Особую сложность для учащихся составило задание, связанное

с расчётом времени.

Большинство детей умеют исследовать, распознавать и изображать

геометрические фигуры, вычислять площадь прямоугольника и строить

фигуру по заданным параметрам.

Многие учащиеся умеют работать с таблицами, схемами, графиками,

диаграммами, анализировать и интепретировать данные.

С последним заданием на логику справилось небольшое количество

учащихся, что говорит о том, что учащиеся не в совершенстве овладели

основами логического и алгоритмического мышления. Нестандартная задача

на логическое мышление вызвала у них затруднение.

Отметка по пятибальной

шкале

Слайд 21—22.

Полученные результаты позволяют дать некоторые рекомендации по

совершенствованию процесса преподавания предмета.

7

1. Усилить работу , направленную на формирование умений

анализировать текстовые задачи, используя схемы, таблицы

2. Взять на особый контроль формирование умений решать задачи,

связанные с сравнением величин

3. Обратить особое внимание на формирование по решению задач с

основами логического и алгоритмического мышления.

4. Включить в планирование внеурочной деятельности задачи на развитие

логического и алгоритмического мышления, сравнение величин, задачи

связанные с бытовыми жизненными ситуациями.

Слайд 23—33.

Окружающий мир.

Анализ работ по окружающему миру показал, что учащиеся 4 класса

показали хорошие знания и умения узнавать по изображениям объекты

живой и неживой природы, а также объекты созданные человеком; умение

находить информацию на печатных носителях, сравнивать её, делать

выводы; умение определять территорию, континент на географической карте,

распознавать объекты живой природы в разных климатических зонах;

умения использовать знания о строении функционировании организма

человека в целом.

У многих учащихся вызвало затруднение задание, где необходимо было

показать умение различать действия в описании опыта, его цель, ход,

выводы.

Не развито у учащихся умение осознанно и произвольно строить речевое

высказывание в письменной форме.

Если название региона и главный город назвали все учащиеся правильно, то

культурные центры, музеи, исторические места в своём регионе дети знают

не достаточно хорошо, т. е. вопросу краеведения нужно уделять больше

времени.

Слайд 34—35.

Выводы

8

Наибольшую сложность вызвали задания на умение создавать и

преобразовывать модели и схемы для решения задач при моделировании

экспериментов, опытов, составление логического рассказа о пользе

конкретной профессии для общества, работа с природными зонами,

преобразование ответов в таблицу и схему. Не хватило времени некоторым

ученикам на развернутый рассказ о достопримечательностях края.

Отметка по пятибальной

шкале

Слайд 36.

Предложения по устранению недостатков.

1.Усилить внимание формированию следующих умений обучающихся:

использовать различные способы анализа, организации, передачи и

интерпретации информации в соответствии с познавательными задачами;

освоение доступных способов изучения природы, использование

знаковосимволических средств для решения задач; понимать информацию,

представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы.

2.В системе использовать задания, предусматривающие проведение

несложных наблюдений в окружающей среде и проведение опытов,

используя простейшее лабораторное оборудование, а так же выполнение

заданий, побуждающих создавать и преобразовывать модели и схемы опытов

для решения поставленных задач.

3.Четко спланировать в рабочих программах по учебным предметам

формирование таких УУД как «Овладение начальными сведениями о

сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности

(социальных); осознанно строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации. Оценивать характер взаимоотношений людей в

различных социальных группах, осознавать «Я» как члена семьи,

представителя народа, гражданина России, своей неразрывной связи с

разнообразными окружающими социальными группами».

9

4.Предусмотреть: проектную коллективную деятельность, направленную на

формирование таких УУД как: оценивать характер взаимоотношений людей

в различных социальных группах, раскрывать роль семьи в жизни человека,

указывать достопримечательности региона, животный и растительный мир

региона.

5.Предусмотреть в рабочей программе по окружающему миру или во

внеурочной деятельности заблаговременную подготовку к впр: проведение

контрольных работ, тестов , близких к текстам ВПР, с целью определения

направлений коррекционной работы с обучающимися по освоению

программы по окружающему миру.

6.Повторять знания о природных зонах, как самую сложную тему, которая

изучается только в 1четверти,впр проводится в 4четверти.

Слайд 37

Общие рекомендации

• При составлении календарно—тематического планирования усилить

краеведческую направленность курса.

• Усилить работу по формированию навыка работы с текстом, поиска и

выделения необходимой информации, способность анализировать,

рассуждать.

• Свести до минимума репродуктивную деятельность , в ходе которой

теоретические сведения детям предлагаются в готовом виде. Шире

использовать активные методы обучения, исследовательскую

деятельность.

В 2015 году ВПР впервые провели по всей стране среди учеников средних и старших школ. С этого момента испытание проводится ежегодно и с каждым годом набирает обороты: в 2021 году к «проверке» подключились колледжи и техникумы.

ВПР не входит в список обязательных аттестационных испытаний: проводить её или нет, решают сами школы. Поэтому и родители, и учителя продолжают сомневаться: а стоит ли вообще устраивать дополнительную проверку? Ведь нагрузка в средней школе и без того достаточно высокая. Однако многие специалисты считают, что пользу может принести не только сдача, но даже подготовка к ВПР.

Проверочная работа охватывает основной объём школьной программы — и эти знания пригодятся при сдаче ЕГЭ. А значит, можно будет тратить меньше усилий и времени в 11-м классе при подготовке к главному экзамену. Конечно, это не значит, что к ЕГЭ вообще можно будет не готовиться. Но промежуточные проверки знаний закладывают достаточно хорошую базу на будущее.

Содержание

• Что такое ВПР: описание и суть работ
• Готовимся к ВПР: с чего начать и как спланировать занятия
• Сдаём ВПР: о чём важно помнить во время работы
• Важные факты о ВПР

Что такое ВПР: описание и суть работ

ВПР обычно проходит весной в 4–8 и 11-х классах. Роспотребнадзор обозначает общие сроки, список классов и предметов — обязательных и выборочных. А школа уже определяет конкретные даты проведения работ.

Класс	Обязательные учебные предметы	Выборочные предметы (2 из списка)	Даты проведения ВПР в 2022 году
			Обязательные	Выборочные
4	Русский язык, математика, окружающий мир		15 марта — 20 мая
5	Русский язык, математика, история, биология		15 марта — 20 мая
6	Русский язык, математика	История, биология, география, обществознание	15 марта — 20 мая	15 марта — 20 мая
7	Русский язык, математика, иностранный язык	История, биология, география, обществознание, физика	15 марта — 20 мая (ин. яз. — 1 апреля — 20 мая)	15 марта — 20 мая
8	Русский язык, математика	История, биология, география, обществознание, физика, химия	15 марта — 20 мая	15 марта — 20 мая
10	В режиме апробации (необходимость определяет школа) — география		1 марта — 25 марта
11	В режиме апробации (необходимость определяет школа) — история, биология, география, физика, химия, иностранный язык		1 марта — 25 марта

Количество обязательных и выборочных предметов меняется от года к году. Так, например, в 2022 году семиклассникам наравне с математикой и физикой придётся обязательно сдавать иностранный язык. Кроме того, невозможно предсказать, какие именно будут выборочные предметы. Информацию об этом школа получает через личный кабинет в Федеральной информационной системе оценки качества образования — ФИС ОКО. В этой же системе обрабатываются обезличенные результаты проверочной работы.

Готовимся к ВПР: с чего начать и как спланировать занятия

Проверочная работа — это не аттестация, и на оценки в четверти или году её результаты влиять не должны. Но, несмотря на это, учителя нередко оценивают её как обычную контрольную. Поэтому готовиться приходится со всей серьёзностью.

Покупать специальные пособия не нужно — проверочная работа включает в себя темы из школьной программы. А вот обратиться за помощью к репетитору, возможно, придётся.

Подготовиться к ВПР можно и с помощью открытых источников в интернете. Если ученик хорошо усваивает материал и интересуется предметом, то всё, что ему нужно сделать, — повторить основные темы и решить несколько прошлогодних вариантов. Другое дело, когда у ребёнка проблемы с учёбой. Он плохо понимает предмет, часто пропускает уроки из-за болезни или занятий спортом. В этом случае может потребоваться помощь репетитора, чтобы ликвидировать пробелы в знаниях.

Чтобы оценить свои силы, специалисты советуют взглянуть на образцы проверочных работ прошлых лет. Они размещены на сайте ФИОКО. Попробуйте решить несколько задач. Поняли, что без подготовки не обойтись? Не переживайте и приступайте к занятиям. Вот несколько советов, как сделать их максимально эффективными.

Профи для любой задачи

Совет 1. Готовьтесь заранее

ВПР — это дополнительная нагрузка для учеников средних классов, которые и без того постоянно пишут самостоятельные или контрольные работы. Поэтому подготовку к ним необходимо сделать максимально комфортной. И самый простой способ — начать заниматься как можно раньше. Например, в ноябре. Оптимально решать ВПР по каждому предмету раз в неделю, отводя на это по 45 минут.

Обычно учитель составляет план-график подготовки к ВПР в начале учебного года. В результате к моменту проведения испытаний школьникам остаётся только повторить самые сложные темы и познакомиться поближе с форматом самой работы.

Совет 2. Помогите подготовиться

Специалисты советуют первую проверочную работу решить вместе с ребёнком. Читайте задания вслух, рассуждайте, подсчитывайте баллы, которые заработали на каждом задании. В конце выпишите темы, которые вызвали особые трудности, и сделайте на них акцент в течение следующей недели. Если было очень сложно, вторую работу тоже выполните совместно.

Третью тестовую ВПР предложите ребёнку решить самостоятельно. Скажите, что верите в него и знаете, что он справится. Не подсказывайте. В конце обязательно похвалите, посчитайте вместе баллы и вновь выпишите темы, которые не даются. Убедитесь, что ребёнок понял ошибки и увидел слабые места.

Если на занятия у вас не хватает времени, а ребёнок не справляется самостоятельно — стоит позвать на помощь специалиста.

Бывает, что родители покупают ребёнку справочник и говорят: «Сиди и делай. Чтобы за сегодня прочитал 10 страниц книжки на английском». Так школьник оказывается один на один с проблемой. Сам он, конечно, не разберётся — тут нужен специалист. Педагог знает, как доносить важную информацию в краткие сроки.

Совет 3. Не переживайте

«ВПР, как любая контрольная или экзамен, — стресс для учеников. Каждый реагирует на него по-своему. Одних это мобилизует, другие просто не могут справиться с волнением и страхом, заранее боятся ошибиться», — объясняет Светлана Шерсткова.

Иногда взрослые подливают масла в огонь, пугая детей ВПР. Ученики потом и сами удивляются, как они могли допустить такие ошибки, ведь они хорошо знают, как решать задания. Просто волновался, не заметил ошибки, неправильно понял условие задачи, невнимательно прочитал вопрос и т.д.

Поэтому важно помнить самому и напоминать школьнику, что ВПР — это не выпускной экзамен. А значит, сильно переживать и во время подготовки, и во время сдачи точно не стоит.

Донесите до ребёнка мысль о том, что ВПР — это не ключевой экзамен, который влияет на его дальнейшую судьбу. Это всего лишь работа, с помощью которой проверяют, как ученик усвоил материал за год. Снизив уровень стресса ребёнка, вы автоматически получите более качественный результат.

Совет 4. Выберите формат и методику подготовки

Решать примеры работ можно по сборнику типовых заданий. В некоторых школах учеников обязывают покупать рабочие тетради, но при самостоятельной подготовке можно обойтись и без них. А можно вообще отказаться от печатных учебников и готовиться с помощью тренажёров в интернете — они хорошо помогают подтянуть определённую тему. Например, действия с дробями в математике или ударение в русском языке. Некоторые онлайн-тренажёры даже умеют подсчитывать количество баллов и давать рекомендации, с какими темами ещё нужно поработать.

Однако специалисты отмечают, что важен не сколько формат учебных пособий, а методика подготовки.

Не важно, с помощью чего вы будете готовиться — учебных пособий или интернет-ресурсов. Главное — уделить внимание «слабым» местам и проработать именно их, выполняя как можно больше упражнений. Более того, просто написать и проверить работу, не сделав никаких выводов, — бесполезное занятие. Например, самое важное при подготовке к ВПР по русскому языку — работа над ошибками. Написали текст, проверили, увидели ошибку, осознали орфографическое правило, подобрали 5–10 слов на это правило, записали. Именно так нарабатывается навык применения правил и вырабатывается орфографическая зоркость.

Сдаём ВПР: о чём важно помнить во время работы

Пропускайте сложные задания. Если какой-то пример даётся тяжело, просто пропустите его. Вы сможете вернуться к нему позже, если останется время. Лучше за полчаса сделать 10 упражнений, за которые вы получите по одному баллу, чем провести это время за тщетным решением 5-балльного задания.

Используйте черновик. Делать это нужно только со сложными заданиями, чтобы осталось время переписать в чистовик. Черновики попросят сдать, но оценивать не будут.

Перепроверяйте и не спешите сдавать. Важно использовать всё время, отведённое на выполнение работы. Дополнительная проверка поможет поймать глупую ошибку, описку, пропуск задания. Поэтому, если всё уже сделано, а времени до конца урока ещё много, не стоит торопиться сдавать работу.

Важные факты о ВПР

• Пропустить ВПР можно по причине болезни, олимпиады или соревнований. Пересдавать работу в этом случае не нужно.
• Задания ВПР не выходят за пределы школьной программы. Это касается также заданий повышенной сложности.
• Рособрнадзор советует проводить проверочные работы на 2–4-м уроках.
• Осенью 2021 года ВПР впервые прошли в техникумах. Теперь ВПР будут сдавать и первокурсники, получающие среднеспециальное образование.

Опытработы учителя

поустранению ошибок, допущенных в заданиях ВПР по русскому языку в 6-7 классах

Основная функция ВПР для образовательных организаций —  совершенствование методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению имеющихся пробелов в знаниях. 

И хотя и мы, и дети прекрасно знаем, что оценка за ВПР не влияет на четвертную, годовую отметки, всё же  проведение работы в сентябре у многих сначала вызывало шок, панику среди родителей, учащихся и учителей. Столько времени без практики: карантин, каникулы. И как бы специалисты ни утверждали, что ВПР помогает

Психологическиподготовитьучащихсякэкзаменамвстаршихклассах,вчастностикОГЭи ЕГЭ.

Определитьколичествоиуровеньзнаний,которыебылиполученывтечениепройденногогодаобучения.

Дастстимулксистематическимзанятиямвтечениевсехлетобучения,анетольковвыпускных классах.

Будутвиднынедостаткиучебнойпрограммыпопроверяемымпредметам.

Родителибудутвкурсеуровнязнанийсвоегоребёнка.

Даствозможность улучшитьобщуюсистемуобучения-

нам от этого не легче, так как одним из самых сложных предметов ВПР является — русский язык.

Что касается результатов проверочной работы в 6-ых классах (их у нас четыре), то следует отметить, что их 80 обучающихся подтвердили свои оценки только 50 человек-62%. Двоек-16. Лучшие результаты показали 6-а, 6-б классы, где русский язык является для детей родным. 6-г — класс многонациональный, 6-г состоит из представителей только цыганской национальности, которые большую часть времени общаются на родном языке, часто пропускают школу в связи с временными миграциями. Здесь результаты работы наиболее низкие.

Сравнительный анализ результатов работы

с итогами за ГОД (2019/20 уч. год) (диаграммы, графики и т.п.):

класс	6-а	6-б	6-в	6-г	итого
результаты	кол. уч-ся	% уч-ся	кол. уч-ся	% уч-ся	кол. уч-ся	% уч-ся	кол. уч-ся	% уч-ся	кол. уч-ся	% уч-ся
подтвердили	15	68	13	57	14	70	8	61	50	62
повысили	0	0	1	4	1	4	3	23	5	6
понизили	5	22	9	39	7	31	2	15	14	17

Текстовой анализ

Итоги года подтвердили чуть больше половины обучающихся (62%), справились лучше, чем обычно работают, 5 человек, что свидетельствует об их хорошей подготовке. 17 процентов обучающихся показали результаты ниже ожидаемых. Двоек-16.

Слабо отработанными по результатам тщательного анализа стали общими темы:

Орфография (вставить пропущенные буквы)

Расстановка знаков препинания

Фонетический разбор

Орфоэпические нормы языка

Определение основной мысли текста

Определение типа речи в указанных предложениях

В 7-ых классах (три класса) работу выполнили 58 учащихся, половина подтвердила свои отметки, только один человек справился лучше и получил выше отметку. Двоек-10 (17%).

Слабо отработанными по результатам тщательного анализа стали общими темы:

Орфография (вставить пропущенные буквы)

Морфологический разбор (глагол);

Запятые в осложнённом предложении;

Определение основной мысли текста;

Определение стилистической окраски слова;

Работа с фразеологизмом.

В связи с этими выводами, были составлены графики работы с обучающимися и корректировка рабочей программы с учетом плохо усвоенных темВПР. В соответствии с этим ввожув план урока задания, подобныекоторымвстречались вВПР, но дети не справились. Работа строится зачастую как часть урока, как целый урок повторения или развития речи.

График

дополнительного обучения по темам,

по которым при выполнении ВПР

выявлен недостаточный уровень освоения

Предмет: русский язык Класс: 6-а

Учитель: Шумакова Е.Д.

№ п/п	Тема по которой выявлен недостаточный уровень освоения	Раздел тематического планирования	Форма обучения ( урок, консультация, индивидуальные задания)	Дата
	Определение основной мысли текста	Текст.	Урок индивидуальные задания	21.09 22.09
Лексика.	Урок Консультация Урок Урок	24.09 25.09 28.09 7.10
	Определение типа речи в указанных предложениях	Текст.	Урок Урок	21.09 22.09
Лексика.	Урок Урок Урок индивидуальные задания	24.09 25.09 30.09 7.10
	Орфоэпические нормы языка	Текст.	Урок	23.09
Лексика.	Урок индивидуальные задания Урок Урок	29.09 1.10 2.10 7.10
Словообразование и орфография.	Уроки	8.10-9.11
	Расстановка знаков препинания	Текст.	Урок	23.09
Лексика.	Индивидуальные задания Урок Урок	28.09 2.10 5.10
Словообразование и орфография.	Урок Индивидуальные задания Уроки	9.10 19.10-23.10 9.11-13.11
Морфология и орфография.	Консультации индивидуальные задания Урок	16.11 20.11 3.12
	Фонетический разбор	Лексика	Урок Урок	2.10 5.10
Словообразование и орфография	Урок Урок	23.10 6.11
Морфология и орфография	Урок Индивидуальные задания	1.12 14.12
	Написание слов с безударной гласной в корне слова	Текст.	Урок	23.09
Лексика.	Урок	2.10
Словообразование и орфография. Культура речи.	Урок Урок	9.10 22.10
Морфология и орфография. Культура речи.	Урок Урок Урок	13.11 19.11 3.12
	Непроверяемая гласная в корне слова	Словообразование и орфография. Культура речи.	Урок Индивидуальные задания	9.10 5.11
	консультации	17.11 1.12 10.12
	Правописание приставок на парный согласный	Словообразование и орфография. Культура речи.	Урок Урок Урок	12.10 20.10 6.11
Морфология и орфография. Культура речи.	Урок Урок	19.11 27.11
	Правописание безударных падежных окончаний имён существительных	Словообразование и орфография.	Урок Урок	9.10 22.10

Морфология и орфография. Культура речи.

Урок Урок

17.11 26.11

Вне урока провожу консультации, индивидуальные занятия с разработанным индивидуальным маршрутом, с указанием сайтов, на которых можно отработать практическую часть задания.

Индивидуальный образовательный маршрут … обучающегося 6 класса

по результатам ВПР по русскому языку по устранению учебных дефицитов.

№ п/п	Тема затруднений	Кол-во часов	Форма работы	Дата	Уровень усвоения
1	Знаки препинания в предложении с однородными членами.	2	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
2	Орфограммы в корнях с чередованием.	2	Комментированное письмо, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test156.xm
3	Орфограммы в корнях с безударной гласной	1	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test493.xml Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
4	Морфологический разбор частей речи.	1	Отработка алгоритма, практикум, индивидуальное домашнее задание
5	Правильное произношение слов. Ударение в словах.	1	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test485.xml
6	Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.	1	Отработка алгоритма, практикум, индивидуальное домашнее задание. Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test480.xml
7	Знаки препинания в предложениях с обращением.	1	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
8	Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложных предложениях	1	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/

Опираясь на свой опыт, хочу отметить важность выработки у учащихся умения внимательночитатьпредложенноезадание.Оченьчасторебята,непрочитавзадание,пытаютсядогадаться,что нужно сделать, и упускают детали, которые при проверке влияют на оценку работы. Необходимо обращатьвниманиедетейнавыполнениезаданиявполномобъёме.

Вернёмся к самым частым ошибкам и заданиям, связанным с их отработкой. И в 6, и в 7 классе особое внимание обращаю на фонетику и орфоэпию.

1.Знание фонетики и орфоэпии. Можно объединить проверку нескольких тем этого раздела. Даем слово и расписываем характеристики его звуков, но с ошибками. От школьника требуется найти эти ошибки, указать, как правильно. Различие звуков. Берем несколько слов и поручаем ребенку выбрать одно по определенному признаку. Например, предлагаем варианты: ошибка, сцена, очки, вход. Ученик должен выбрать слово, в котором второй звук твердый непарный, глухой непарный согласный.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Составляем таблицу и предлагаем ученику вписать в нее слова из одного слога, по два пример на каждое условие: «Звуков больше, чем букв», «Количество звуков равно количеству букв», «Звуков меньше, чем букв». Выявление слов, значение которых требует уточнения. Школьнику нужно подчеркнуть в небольшом тексте слова, значение которых он хотел бы выяснить. Использование в текстах синонимов. Представляем текст, в котором в каждом предложении, раз за разом, повторяется одно и то же слово. Ученику необходимо подобрать синонимы. Сложность в том, что слова не должны повторяться, нужно вспомнить несколько синонимов.

2. Знание орфографии. Чтобы проверить в одном упражнении, насколько глубоко учащийся усвоил правила орфографии, предлагаем специальное задание. В нем необходимо подобрать по два примера слов на определенные орфограммы, например: «Непроизносимые согласные», «Безударные окончания имен прилагательных», «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Но всё же самая распространённая орфограмма «Проверяемые безударные гласные в корне слова». В основе навыка правописания безударных гласных в корнях слов лежат знания в области фонетики, графики и морфологии, которые не до конца усвоены в начальной школе. В литературе широко отмечается, что на формирование орфографических навыков положительное влияние оказывает расчленение процесса, который выполняет ученик при написании слова, на отдельные операции и строгое соблюдение последовательности их выполнения. Расчленение процесса на отдельные операции позволяет учащимся осознанно представить, что нужно сделать для того, чтобы узнать, как пишется слово, и в какой последовательности нужно это сделать.

Прежде чем написать слово, ученику необходимо уяснить его смысл. Поэтому первая операция – выяснения смысла слова, его происхождение. Например, сн…гири (снег), к…стяника (косточка), с…ница (синий), ж…вотное (живой, жив), ч…совой (час) и т.д.

Во-вторых, нужно найти в слове безударный гласный звук, требующий проверки.

В-третьих, выделить в слове корень. Это необходимо для того, чтобы узнать, в какой части слова находится безударный звук.

В-четвертых, подобрать проверочное слово. Для этого изменить форму слова или подобрать однокоренное.

В-пятых, написать в корне проверяемого слова ту гласную букву, которая пишется в проверяемом ударном слоге.

Если ученик пропускает какую-либо операцию или действует непоследовательно, возможно ошибочное написание слова.

Для того чтобы акцентировать внимание детей на предварительной проверке слов с пропущенной безударной гласной наряду с записью проверочного слова перед проверяемым, полезно периодически оформлять упражнение на доске в таком виде:

ПОДУМАЙ	ДОКАЖИ	НАПИШИ
тр…скучий	треск	трескучий
поч…нить	починка	починить

Большое значение для формирования навыка правописания слов с безударными гласными имеют и упражнения в умении воспринимать орфограмму на слух.

В развитии этого умения у детей учителю помогает различные виды слуховых диктантов. С большой эффектностью используются так называемые “устные диктанты”, когда ученики работают с цифровыми и орфографическими карточками.

Диктант с цифровыми карточками проводится следующим образом:

Учитель читает предложение, а ученики карточкой с цифрами показывают количество слов с безударными гласными, которые содержатся в этом предложении. Например: Мы на озеро лесное уходили далеко (4 слова с безударными гласными). Ученики поднимают карточку с цифрой “4”. Затем идет анализ каждого слова. Здесь уже помогают карточки с безударными гласными. Это уже диктант с орфографическими карточками.

Для такого устного диктанта целесообразно группировать слова со смешиваемой орфограммой о_ и а_, е, и, я, а затем упражнения для всех безударных гласных.

Такой вид диктанта имеет целый ряд преимуществ: во-первых, он позволяет за сравнительно небольшой промежуток времени решить столько орфографических задач, сколько порой дети не решают за 20-30 минут урока; во-вторых, все учащиеся вынуждены работать в одинаковом темпе; в-третьих, учитель сразу видит результаты работы всех учеников, вовремя замечая ошибки.

Чтобы выработать у учащихся прочные навыки безошибочного и быстрого распознания безударной гласной в корне слов, умения их проверить и правильно написать, надо на каждом уроке русского языка включать упражнения на правописание слов с безударными гласными, включая их при изучении или повторении других тем. Сначала мы работаем с общеупотребительными словами, затем- менее употребительными

3.Основной метод изучения морфологии, позволяющий систематизировать знания учащихся о частях речи, – морфологический разбор.

Без ошибок сделали морфологический разбор 42% в 6 классах и 35% -в 7 классах. Морфологический разбор слов предполагает высокую терминологическую грамотность учащихся. Чтобы определить вид, спряжение, склонение, синтаксическую роль слова, необходимо знать эти грамматические признаки и уметь их определять у любого слова. Обязательно проверяю на уроках терминологическую грамотность учеников. У всех детей есть тетради  «Грамматический справочник», куда записывается весь теоретический материал, в том числе и для выполнения морфологического разбора у детей есть памятки – схемы. Они позволяют сделать вывод об общих принципах разбора всех частей речи.

«Зачем вообще нужен морфологический разбор? Где он пригодится?»- частый вопрос, который мы слышим от детей. Поэтому правильно подобранные задания позволят прийти к выводу, что знание частей речи и их признаков необходимо для:

Написания слов с орфограммами («ошибкоопасными» местами) предваряет подробный разбор слова. И прежде чем разобрать слово по составу, чтобы понять, в какой части слова находится опасное место – в приставке, корне, суффиксе или окончании, — мы сначала обязательно определяем часть речи, то есть очень быстро, устно, за пару-тройку секунд делаем мини-морфоглогический разбор для грамотного написания слова. 

Написания и проверки приставок и корневых орфограмм для всех частей речи одинаковы, а правописание  суффиксов и окончаний полностью зависит от того, к какой части речи относится  слово. Безударное окончание имени прилагательного проверяется по вопросам, безударное окончание имени существительного – по падежам и склонениям, безударное окончание глагола – по спряжениям, а глаголов в прошедшем времени – по родам.

Морфологический разбор существительного 1. Существительное. Начальная форма (И.п., ед.ч) 2. Морфологические признаки: А) постоянные: Собственное / нарицательное; Конкретное / абстрактное / вещественное / собирательное (для нарицательных); Род; Число (если постоянное); Одушевленность; Склонение (I-III, разносклоняемое, несклоняемое). Б) непостоянные: Число (если непостоянное); Падеж 3. Синтаксическая роль в предложении

Морфологический разбор прилагательного. 1. Прилагательное. Начальная форма (ед.ч., м.р.; Им. п для полных) 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: разряд по значению (качественные, относительные, притяжательные); степень сравнения (положительная, сравнительная, превосходная; для качественных, если есть только форма положительной степени); полная / краткая форма (для качественных); склонение (только по родам и числам, не склоняется); Б) Непостоянные: степень сравнения (для качественных); полная / краткая форма (для качественных); число; род (в ед. ч); падеж (для полных); 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор числительного 1. Числительное. Начальная форма (Им. п., если есть формы числа или рода – ед. ч., м.р.). 2. Морфологические признаки А) Постоянные: разряд по значению (количественные, порядковые, собирательные); простое / составное. Б) Непостоянные: род (у слов два, оба, полтора); падеж. 3. Синтаксическая роль в предложении (количественные числительные составляют один член предложения с существительным, при котором стоят).

Морфологический разбор местоимения 1. Местоимение. Начальная форма (для слов себя, некого, нечего указывается первая форма парадигмы – Р.п.). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: группа по морфологическим признакам (местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные); разряд по значению (личные, возвратные, притяжательные, указательные, определительные. вопросительные, относительные, отрицательные, неопределенные); лицо (у личных); число (у личных); род (у личных 3 л.ед.ч.). Б) Непостоянные: род (если есть); число (если есть); падеж (если есть). 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор глагола 1. Глагол. Начальная форма. (У некоторых глаголов форма инфинитива отсутствует, например, не спится, думается). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: переходность (переходные – гл+сущ. в В.п., непереходные); возвратность (возвратные – на субъект, невозвратные); вид (совершенный, несовершенный); спряжение (1 и 2); если глагол безличный, указать это; Б) Непостоянные: инфинитив или форма одного из наклонений (изъявительного, сослагательного (бы), повелительного); время (в изъявительном наклонении); залог (действительный, страдательный); лицо (1, 2, 3 в настоящем / будущем времени изъявительного наклонения и в повелительном наклонении); личная / безличная форма (не спит / не спится) или безличное употребление формы личного глагола (Из окна дует); род (в единственном числе прошедшего времени изъявительного наклонения и сослагательного наклонения); число. 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор причастия 1. Причастие (особая форма глагола). Формой какого глагола является (указать начальную форму – инфинитив соответствующего вида). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: переходность (только для действительных причастий), возвратность (только для действительных причастий), вид; Б) Непостоянные: залог (действительное / страдательное), время, полное / краткое (только для страдательных), род (в ед. ч.), число, падеж (для полных). 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор деепричастия 1. Деепричастие (особая форма глагола). Формой какого глагола является (указать начальную форму – инфинитив соответствующего вида). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: переходность, возвратность, вид; Б) Непостоянные: залог, 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор наречия 1. Наречие. Начальная форма. 2. Морфологические признаки: а) Постоянные: знаменательное / местоименное; разряд по значению (определительные: качественные, образа и способа действия, меры и степени; обстоятельственные: места, времени, причины, цели); б) непостоянные: степень сравнения (для наречий, имеющих степени сравнения). 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор предлога 1. Предлог. 2. Постоянные признаки: первообрáзный / непервообрáзный; простой / составной; 3. Не является членом предложения. Участвует в формировании предложно-падежной конструкции со значением (субъекта, объекта и т.д.)

Морфологический разбор союза 1. Союз. 2. Постоянные признаки: разряд по значению; производный / непроизводный; простой / составной; 3. Не является членом предложения. Участвует в формировании связи (указать синтаксическую конструкцию).

Морфологический разбор частицы 1. Частица. 2. Постоянные признаки: модальная, коммуникативная или формообразовательная; разряд внутри группы; 3. Не является членом предложения.

Задание № 1. Определить часть речи выделенных слов и выполнить их морфологический разбор.

1. «Книга – наш учитель» (В. Маяковский)

2. «Под ним струя светлей лазури, над ним луч солнца золотой…» (М. Лермонтов).

3. Через две недели поеду на море.

4. И его в те минуты тоже хотелось называть просто по имени.

5. А после завтрака нужно было сразу же отправляться в путь.

6. Стадо телят и бычков втянулось на старую, заваленную деревьями просеку.

7. Я уже имел настоящее охотничье ружье, ходил со взрослыми на охоту и в то же время частенько, гуляя один в саду или в лесу, играл сам с собой в охоту.

8. Особенно сильно пахнут белые соцветия таволги.

9. Кто не знает Пушкина!

Задание № 2. Найти в предложении требуемую часть речи и выполнить ее морфологический разбор

1. Солнце всё ещё освещало вершины крайних восточных гор (глагол).

2. В одном месте на просеку выдался небольшой бугорочек, сплошь затянутый бледнолистым доцветающим черничником (причастие).

3. Нужно подправить немножко, у вас есть неточности (наречие).

4. Мама слушала, широко раскрыв глаза, и качала головой (деепричастие).

2 часть.Работа с текстом. Здесь необходимо не только отрабатывать отдельные задания, но и учить видеть текст как единое целое.

Продолжаю обучать навыкам изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме; использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее; понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую информацию с целью подтверждения выдвинутых тезисов, на основе которых необходимо построить речевое высказывание в письменной форме.

Самым трудным на ВПР по русскому языку для учащихся 7-х классов стало задание, в котором они распознавали стилистическую принадлежность слова. Эта тема как-то зачастую редко поднимается на уроке, если только это не урок по лексике или развитию речи. Когда педагог с классом изучает группы слов по стилистической принадлежности, ему необходимо сформировать у школьников понятие о неразрывной взаимосвязи выбора стиля речи и речевой ситуации. Ученики смогут мысленно моделировать коммуникативную ситуацию. Они сделают вывод о том, что в официальной обстановке, в разговорах со старшими, с незнакомой аудиторией лучше не употреблять низкую лексику, то есть разговорные слова и просторечные выражения. В этих случаях оправдан выбор книжных слов. Стилистически нейтральную лексику школьники смогут употреблять в текстах любого стиля речи и в любой речевой ситуации.

Уместно разбирать эту тему на уроках литературы при работе с лексикой произведения.

Задания, в которых ученики определят стилистическую принадлежность слова

ЗАДАНИЕ 1. Заполните пропуски в следующей таблице. При необходимости пользуйтесь словарем синонимов.

Книжная (высокая) лексика	Нейтральная лексика	Разговорная (низкая) лексика
Очи	Глаза	Гляделки
Вкушать	?	?
?	Спать	?
Вещать	?	?
?	Идти	?
?	?	Плакаться
Отрада	?	?
?	?	Наперед
?	Действительно	?
?	Смотреть	?

Образец выполнения задания

Книжная (высокая) лексика	Нейтральная лексика	Разговорная (низкая) лексика
Очи	Глаза	Гляделки
Вкушать	Есть	Жрать
Почивать	Спать	Храпеть
Вещать	Говорить	Болтать
Шествовать	Идти	Шлепать
Сетовать	Жаловаться	Плакаться
Отрада	Радость	Потеха
Заблаговременно	Сначала	Наперед
Поистине	Действительно	Впрямь
Взирать	Смотреть	Глазеть

ЗАДАНИЕ 2.Распределите данные слова по категориям: нейтральные и разговорные. Объясните, в какой речевой ситуации было бы уместно употребление слов одной пары (по вашему выбору): жадина, жадный; деловой, дельный; разиня, рассеянный; трудовой, трудяга.

Образец выполнения задания

Нейтральные слова: жадный, дельный, рассеянный, трудовой. Слово «жадина» из первой пары может быть употреблено в текстах разговорного стиля, например, в разговорах с одноклассниками, при неформальном общении. Слово «жадный» не имеет стилистической окраски, оно нейтральное, поэтому его употребление уместно в любой ситуации: в ответах на уроках литературы при характеристике какого-либо героя, в высказываниях на классном часе, в диалогах со сверстниками.

4. Вторым по сложности оказалось заданиеопределить основную мысль текста. 58 процентов школьников 7 класса сделали ошибки, когда определяли основную мысль текста. Важным здесь является то, что учащийся на ВПР должен не только верно найти основную мысль текста, но и сформулировать ее полно и правильно. Если ученик верно определил основную мысль, но в формулировке не хватает слов, он допустил речевые или грамматические недочеты, то эксперты не оценят ответ максимумом баллов. Поэтому включаю в содержание уроков задания, которые помогают школьникам:

– сформировать умение определять основную мысль высказывания;

– провести профилактику речевых ошибок, когда самостоятельно конструируют предложения.

Зачастую ученики не определят основную мысль высказывания или текста, если не понимает терминологию. Школьник должен знать, что такое текст – это группа предложений, которые объединены по смыслу и грамматически.Основная мысль текста – эта главная информация, которой хотел поделиться с читателем автор.

После теории переходим к практике.

Представляем текст и предлагаем придумать к нему такое заглавие, которое в полной мере выразит основную мысль. Сложность в том, что учащийся должен и определить суть информации, и очень кратко ее изложить.

Составление планов к текстам. Даем текст и по нему план — но не полный. Ученику требуется вписать недостающие пункты. Это задание сложнее, чем самостоятельное составление плана (которое, в большинстве случаев, оценивается положительно). Здесь ученик должен определить, к какой части текста относятся пропущенные пункты, выделить микротему. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Ученику необходимо составить определение незнакомого слова на основе короткой истории. Например, предлагаем слово березовка и текст о том, как дети пили березовый сок. Овладение нормами речевого этикета. Отрабатываем эту тему на текстах с пропущенными словами и неправильным употреблением некоторых слов. Ученик должен вписать обиходные слова (вроде: здравствуйте, спасибо) и заменить неправильные.

Каждый этап работы заканчивается контролем, насколько ученик усвоил тему или нет.

Вот и сейчас работа по подготовке к Всероссийским проверочным работам ведётся постоянно, но я стараюсь часто не употреблять эти магические буквы, чтобы дети ни нервничали, не боялись, велисебя спокойно и верили в свои силы и знания. Ведь важно не просто натренировать или, какещёпринятовыражаться,«натаскать»учениканаопределённыйтипработы,апомочьемупонять,насколькохорошоонусвоилматериал,какунегополучаетсявыполнятьразныепотипузадания,переключатьсвоёвниманиеивыбиратьнаилучшийпутьдля выполненияработы.

КакпомочьучащимсяподготовитьсякВПР?

Составляюпланподготовкипопредметуирассказываюонемучащимся.

Важнодатьучащимсяинформациюографикеработынагод,регулярнообращаяихвниманиенато, какаячастьматериала ужепройдена, акакуюещеосталось пройти.

Даюучащимсявозможностьоценитьихдостижениявучебе.

Обсуждая с учащимися пройденный материал, делаю акцент на том, что им удалось изучитьичтоунихполучаетсяхорошо.Ставлюпереднимидостижимыекраткосрочныеучебныецелии показываю, как достижение этих целей отражается на долгосрочном графике подготовки кВПР.

Неговорюсучащимисяо ВПРслишком часто.

Регулярнопровожукороткиедемонстрационныеработывтечениегодавместосериибольшихконтрольныхработ.Обсуждаюосновныевопросыиинструкции,касающиесяВПР.ДажееслиработавклассесвязанасВПР,незаостряюнаэтомвнимание.

Использую при изучении учебного материала различные педагогические технологии,методыи приемы.

Учебный материал применяю разнообразный: плакаты,презентации,проекты, творческиезадачи. Использование различных методов позволяет усваивать материал ученикам с различнымиособенностями восприятияинформации.

«Скажи мне — и я забуду, учи меня — и я могу запомнить, вовлекай меня — и я научусь»(Б. Франклин).

Вовремяизученияматериаладляменяважно,чтобыучащиесяпринималиактивноесамостоятельное участие в его изучении — готовили совместные проекты и презентации в классе и погруппам,обучалии проверялидругдруга.

Учуребят работатьскритериямиоценкизаданий.

Показываю простой пример демонстрационного задания и разбираю подробно, как оно будетоцениваться. Понимая критерии оценки, учащимся будет легче понять, как выполнить то илииноезадание.

НепоказываюстрахаибеспокойствапоповодупредстоящихВПР.

ВПР,безусловно,событие,котороевызываетстрессувсехегоучастников:учащихся,родителей,учителей,администрацииобразовательнойорганизации.Негативные эмоции заразительны. Показываю на собственном примере, как можно справиться с переживаниями, чувствамии имиуправлять.

Хвалючастосвоихучеников.

Любому учащемуся важно опираться на свои сильные стороны и чувствовать себя увереннонапредстоящихпроверочныхработах.Однакопохваладолжнабытьискреннейипосуществу.Стараюсь убедиться, что ученики имеют реалистичные цели в отношении предстоящих проверочныхработ.

Общаюсьсколлегами!

Используя ресурсы профессионального сообщества, знакомлюсь с опытом коллег, их идеямии разработками, применяю их на практике (вебинары, сайты с практическими заданиями).

Обсуждаючастосучащимисяважностьздоровогообразажизни.

Хорошийсониправильноепитание,умениесосредоточитьсяирасслабитьсяпосленапряженноговыполнениязаданийвносятзначительныйвкладвуспехнапроверочнойработе.

Поддерживаювнеучебныеинтересыучащихся.

Личноепространство,несвязанноесучебой,даетвозможностьпереключатьсянадругиевидыдеятельности ивконечномитогебытьболееэффективнымиприподготовкек ВПР.

Общаюсьсродителямиипривлекаюихнасвоюсторону!

Родители всегда беспокоятся за своих детей и берут на себя больше ответственности за ихуспехнапроверочнойработе.Обсуждаюснимивопросысозданиякомфортнойучебнойсредыдля учащегосядома,организациирежимаснаипитанияребенка,ихтревогиизаботы.

Родителимогуттакженаучитьребёнкараспределятьвремянапроверочнойработе.Дляэтогоребёнок даже при выполнении обычной домашней работы должен иметь перед собой часы,чтобы научиться контролировать время. Также родители могут научить ребёнка отложить задание, которое не получается, и потом вернуться к нему, когда всё остальное уже сделано. И,конечно,надо воспитатьвребёнкепривычкупроверятьнаписанное.

Подготовку к ВПР я веду на уроке. В своей работеиспользую различные учебные пособия.Используюидемоверсииработ,которыеможнонайтинапросторахИнтернета.

ДляподготовкикВПР яиспользовалаинтернет-сайты:

vpr.statgrad.org-демоверсии ВПРповсемпредметам2021года;

НИКО(Национальныеисследованиякачестваобразования)https://www.eduniko.ruразмещен «Банк заданий» — образцы заданий по всемпред-метам.Потренировавшись,ученикужебудетлучшеориентироватьсявформеинаправленности вопросов. К тому же ребенок привыкнет к объему работ, который довольновнушителен.

Если ориентироваться на задания тестов с сайта НИКО, то можно увидеть, что многие из нихпроверяют не только знания по школьной программе, но и общий кругозор ребенка. Многиевопросыформулируютсяисходяизсовременнойкартинысобытийидажебытовых вещей.

неплохо помочь в подготовке ребенка могут и тестовые задания на сайте «Образовательныетесты»http://testedu.ru.Здесьможнопроверитьшкольниканазнанияповсемпредметамивыявить«слабыеместа»,надкоторымистоитпоработатьтщательнее;

также различные тестовые задания по всем предметам можно найти на Современномучительском порталеhttps://easyen.ru

ПодготовкакВПР2021(ВПРтесты)https://vprtest.ru

ОбразовательныйпорталдляподготовкикЕГЭ, ОГЭ, ВПР https://sdamgia.ru

Учи.ру—российскаяонлайн-платформа,гдеучащиесяизвсехрегионовРоссииизучаютшкольныепредметывинтерактивнойформе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В конце ещё раз хочу сказать — мы все хотим, чтобы наши результаты были нехуже, чем у других, но постарайтесь обеспечить объективность выполнения работы, чтобырезультатамможнобылодоверять.Этооченьважно,преждевсего,дляродителей:онисмогутполучитьобъективноепредставлениеознанияхсвоихдетей.Такжеоченьважносразуувидетьпробелы в подготовке ребенка, понять, какие трудности он может испытывать при обучениив основной, среднейшколе. И помочь ему, не дожидаясь, когда к выпускному экзаменупроблемывучёберебенканастолько вырастут, что устранить их будет уже невозможно.

ВПР. Русский язык. 8 класс.

Задание № 6. Распознавание грамматических ошибок.

Как выполнять задание № 6? РЕКОМЕНДАЦИИ.

Образец задания № 6.

Задание № 6.

 Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-й).

1) Поезд отправился согласно расписания.

2) Собираясь в школу, у девочки потерялся пенал.

3) По окончании занятий дети пошли на спортивную площадку. строительства объект был сдан в эксплуатацию.

4) В их школе сегодня был праздник.

Вспомним теорию.

Грамматические ошибки – это ошибки, связанные с нарушением какой-либо грамматической нормы: словообразовательной (неверно слово образовано), морфологической (ошибки в морфологических признаках), синтаксической (ошибки в построении предложений или словосочетаний).

Типов грамматических ошибок очень много. В заданиях вам, ребята, будут даны предложения с некоторыми из них.

Приведу примеры предложений с грамматическими ошибками, которые могут быть даны в заданиях на ВПР.

• Запомните, предлоги и падежи, с которыми они употребляются.

Благодаря, согласно, вопреки, наперерез – с Д. п

Благодаря (чему?), вопреки (чему?), согласно (чему?), наперерез (чему? или кому?).

По – с предложным падежом: по приезде, по окончании.

• Запомните: прийти ИЗ школы (а не СО школы).
• Прилагательные, являющиеся однородными определениями, должны стоять в одинаковой форме:

Она была скоромная и красивая (неверно: Она была скромна и красивая).

• Вспомним ещё два правила об однородных членах.

Правило 1.

Книги не только лежали на столе, но и на диване. (Здесь ошибка в том, что первая часть двойного союза стоит не перед первым однородным членом).

Верно.

Книги лежали не только на ^{1-ый однородный член} столе, но и на ^{2-ой однородный член} диване.

Правило 2.

Светлана любила и гордилась своими родителями.

Светлана любила ^кого?  и гордилась ^кем? своими родителями.

Верно.

Светлана любила ^кого? своих родителей и гордилась ^кем? ими.

• Причастный оборот. Помните, что причастие в причастном обороте ставится в тех же формах, что и определяемое слово (то есть слово, от которого причастие зависит).

Проблемы (какие?), волнующие моих современников.

(Неверно: проблемы, волнующих моих современников).

• Помните, что определяемое слово должно находиться ПЕРЕД или ПОСЛЕ причастного оборота, в не в нём.

Ошибка: волнующие проблемы моих современников.

Верно: проблемы, волнующие моих современников.

• Деепричастный оборот. Запомните, что деепричастие обозначает добавочное действие, поэтому подлежащее в предложении должно обозначать предмет, который может это действие выполнить.

Сравните.

Готовясь к контрольной работе, вспоминались ^{подлежащее} правила.

(Правила не могут готовиться к контрольной).

Верно: Готовясь к контрольной работе, я вспоминал правила.

• Правильно образуйте степени сравнения прилагательных или наречий!

Запомните!

более ^{прилаг.} красивый (не более красивее), более ^{наречие} красиво (не более красиво);

самый красивый (не самый красивейший).

• Правильно образуйте формы имён числительных.

Запомните!

Более двухсот человек (не более двести человек);

в две тысячи двадцатом году (не в двух тысяч двадцатом году);

семьюстами рублями (не семистами рублями);

можно решить пятью способами (а не пяти).

• Правильно употребляйте собирательные числительные.

Помните, что они могут употребляться в следующих случаях:

• со словами, обозначающими лиц мужского пола (трое мальчиков);
• со словами, обозначающими детёнышей животных (четверо котят);
• со словами, имеющими только множественное число (трое саней).

Ошибки:

Двое подруг (ж.р., нужно – две подруги);

Трое волков (не детёныши, надо – три волка).

• Не забывайте, что числительные ОБА, ОБЕ имеют род.

Обеими руками, на обеих страницах, в обеих странах.

Обоими мальчиками, обоим городами.

• Запомните: их (нет слова ихний).

Их дом, их книги.

• Косвенная речь – это передача содержания чьей-то речи. Помните, что в предложениях с косвенной речью используют местоимения только 3-го лица (он, она, оно, они).

Дмитрий сказал, что я не согласен с мнением остальных. (Это неверно).

Верно.

Дмитрий сказал, что он не согласен с мнением остальных.

• Помните, что в русском языке есть несклоняемые имена существительные (моим пальто – не моим пальтом).
• Правильно употребляйте в предложении слово «кофе» ( м.р.): горячий кофе.

Таковы наиболее типичные ошибки.

Алгоритм выполнения задания № 6.

• Внимательно прочитайте каждое предложение.
• Посмотрите, есть ли в них причастные или деепричастные обороты, допущены ли в них ошибки.
• Найдите предложения с «трудными предлогами» (благодаря, согласно, вопреки, по), определите, в правильном ли падеже стоит при низ слово (при предлогах благодаря, согласно, вопреки – в Д.п., при предлоге по – в П.п.)
• Проверьте, верно ли составлены предложения с однородными членами.
• Помните о частых ошибках: в употреблении числительных, степени сравнения, местоимений и др.)
• Правил по теме, как видите, много, повторяйте их, выполняйте тестовые задания, тренируйтесь, готовясь в ВПР.

Пример задания № 6.

Задание № 6.

 Найдите и исправьте грамматическую(-ие) ошибку(-и) в предложении(-ях). Запишите исправленный(-ые) вариант(-ы) предложения(-й).

1) Поезд отправился согласно расписания.

2) Собираясь в школу, у девочки потерялся пенал.

3) По окончании занятий дети пошли на спортивную площадку. строительства объект был сдан в эксплуатацию.

4) В их школе сегодня был праздник.

 Пример ответа.

Поезд отправился согласно расписанию.

Обираясь в школу, девочка не могла найти пенал.

Пояснение.

1) Поезд отправился согласно (чему?) расписанию (Д.п.).

2) ^{деепричастный оборот} Собираясь в школу, у девочки потерялся ^{подлежащее} пенал. (Пенал не может совершить добавочное действие, выраженное деепричастием, не может «собираться в школу»).

Вернутьсяк списку тестов ВПР по русскому языку, 8 класс

Анализ ВПР, типичные ошибки и пути их коррекции.

Русский язык. 4 класс (слайд1)

Вокруг ВПР ведётся много споров: нужны – не нужны, можно ли без них
обойтись, и вообще, что это такое. Как понять, готов ли ребенок к проверке? Как лучше подготовить четвероклассника к проверочным работам?

Думаю, что каждый учитель, работающий в 4 классе особенно, задумывается над тем, как лучше спланировать и построить свои уроки и внеурочные занятия, чтобы помочь учащимся хорошо подготовиться к ВПР. Натаскать детей за пару недель и даже месяцев невозможно. Работу по подготовке к ВПР лучше начать как можно раньше.

Всероссийская проверочная работа по русскому языку в 4 классе состояла из двух частей, которые выполнялись в разные дни и различались по содержанию и количеству заданий. Часть 1 содержала 3 задания: диктант (задание 1) и 2 задания по написанному тексту. Часть 2 содержала 12 заданий, в том числе 9 заданий к приведенному в варианте проверочной работы тексту для чтения.

По результатам проверки ВПР по русскому языку в нашем учебном заведении были выявлены следующие проблемные поля. В своём выступлении я хотела бы рассказать о путях решения дефицита знаний и умений учащихся при выполнении определённых заданий, которые использую в своей работе.

Проведя анализ написания ВПР по русскому в 4 классе мы получили следующие результаты.

таблица 1. Проблемные поля, выявленные по результатам ВПР по русскому языку (слайд 2)

№ задания	Блоки ПООП НОО	% выполнения заданий
5 класс (по программе 4 класса) осень 2020 г.
1К1	Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки	57%
6	Определять тему и главную мысль текста	23%
7	Делить тексты на смысловые части, составлять план текста	40%
11	Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс	57%
15(1)	уместность употребления предложенного выражения в жизненной ситуации	23%
15(2)	Умение на основе данной информации и собственного жизненного опыта определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации данной информацию, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы.	10%

В таблице представлены задания ВПР, которые соответствуют блокам примерной ООП начального общего образования. Рядом % процент выполнения заданий . Чем ниже процент, тем больше ошибок сделали дети в этих заданиях.

Из таблицы видно, что многие учащиеся показали маленький процент выполнения работы при написании диктанта (задание 1). Это задание проверяет традиционное базовое умение обучающихся правильно писать текст под диктовку, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные
нормы.

Для повышения орфографической зоркости учащихся на уроках постоянно использую орфографические минутки, зрительные, объяснительные, предупредительные диктанты, списывание текстов с пропущенными буквами, с исправлением орфографических ошибок, с пропуском запятых начиная уже со 2 класса по мере изучения тем.

Например, для каждого класса для повышения грамотности мною были разработаны «Тренировочные карточки по темам и разделам» по несколько вариантов в каждом. (слайд 3) Такие карточки предлагаю учащимся и на уроке, и в качестве домашнего задания.

. «Тренировочные карточки по темам и разделам» 4 класс.

1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
2. Слова с непроверяемыми написаниями в корне слова

3. Соединительные гласные о, е в сложных словах

4. Буквы е, ё, о после шипящих и ц

5.Звонкие и глухие согласные в корне слова.
6.Непроизносимые согласные в корне слова
7. Двойные согласные
8. Употребление прописных букв
9. Разделительные ъ и ь
10. Употребление ь

11. Правописание безударных окончаний глаголов I и II спряжения

12. Суффиксы -чик-, -щик-, -ек-, -ик- и другие в именах существительных

Некоторые виды таких заданий представлены (на слайдах 4,5,6).

1. Проверяемые безударные гласные в корне слова

Вариант 1.Вставь нужную гласную: 1) всх..дящее солнце 2) подъ..зжать к городу 3) позв..нить по телефону 4) пог..сить огонь 5) выд..ржать экзамен 6) завтрак сп..ртсмена 7) дов..рительный разговор дол..теть до облаков 9) дост..влять радость 10) содр..гнуться от ужаса 11) пож..леть сироту 12) попр..сить прощенья 13) строгое зам..чание 14) созр..вающие плоды 15) запр..тить курение 16) зак..зное письмо 17) спл..сти корзину

Вариант 2.Вставь нужную гласную: 1) зап..вать песню 2) зап..вать лекарство 3) разв..ваются флаги 4) разв..вать ребёнка 5) прож..вать хлеб 6) прож..вать в городе 7) сп..шите упражнение сп..шите на праздник 9) посв..тить себя науке 10) посв..тить фонариком 11) цветы стали ув..дать 12) надеяться ув..дать чудо 13) зар..дить ружьё 14) прор..дить морковь 15) пос..деть от горя 16) пос..деть на лужайке 17) пол..скать бельё

2. Слова с непроверяемыми написаниями в корне слова

Вариант 1.Вставь а или о: 1)б..гряный закат 2)широкий к..рниз 3)сказочный б..гатырь 4)ящик с ..рматурой 5)скатерть с б..хромой 6)чёткая к..манда 7)потерпеть пор..жение В)открытие б..ссейна 9)современная кв..ртира 10)подземный г..раж 11)к..ллекция монет 12)..тмосфера доверия 13)б..рдовый платок 14)движущийся к..нвейер 15)весёлая к..русель 16) работать м..ляром 17)..диннадцать лет

Вариант 2.Вставь а или о: 1)прекрасный к..бинет 2)п..ркетный пол 3)подр..жать артисту 4)интересная пр..фессия 5)р..весник отца 6)т..лантливый художник 7)гоночный вел..сипед 8)сигнальная р..кета 9)к..питан корабля 10)т..ропиться домой 11)пришить бахр..му 12)фруктовый с..лат 13)ар..матный напиток 14)тр..ллейбусная остановка 15)медовый к..мпресс 16)арм..тура для шкафа 17)п..раллельные линии

3. Соединительные гласные о, е в сложных словах

Вариант 1.Вставь нужную гласную: 1) быть в геолог..разведке 2) песенка гор..хвостки 3) сидеть на солнц..пёке 4) сорок..градусный мороз 5) сорок..ножка из сказки 6) изжелт..-оранжевый плод 7) горный вод..пад врем..препровождение 9) сем..струнная гитара 10) молочн..-белые облака 11) одиннадцат..летняя дочь 12) пят..звёздочный отель 13) развитие кон..водства 14) стал..литейный цех 15) в восьм..сотый раз 16) чёрн..-зелёное поле 17) под пять..стами ёлками

Вариант 2.Вставь нужную гласную: 1) удобная овощ..резка 2) распустился гор..цвет 3) вод..очистное сооружение 4) сорок..летний мужчина 5) иссин..-чёрные волосы 6) правд..подобная история 7) начало врем..исчисления российский лун..ход 9) мутн..-зелёная жидкость 10) двенадцат..метровый шест 11) бел..снежная скатерть 12) шест..тонный грузовик 13) давнее корабл..крушение 14) в сем..сотом году 15) человек..любие 16) ветер с юг..-запада 17) с четырьм..стами звёздами

и т.д.

Также для повышения орфографической зоркости можно применять задания на списывание текстов с «пропущенными буквами», с исправлением
орфографических ошибок, с «пропуском» пунктуационных знаков, классификация слов по наличию морфем в корне слова и другие.

На сайте «Решу ВПР» также удобно готовиться к диктанту: здесь есть тексты работ прошлых лет и в формате аудиозаписи (для тренировки написания), и в форме написанного текста (для самопроверки).

Однако просто написать и проверить текст, не сделав никаких выводов, — бесполезное занятие. Самое важное при подготовке к диктантам — работа над ошибками. Написали текст, проверили, увидели ошибку, поняли, к какому орфографическому правилу она относится, подобрали 5-10 слов на это правило и записали. Так нарабатывается навык применения правил, доведение их до автоматизма и орфографическая зоркость.

Анализ ВПР заданий 2 части показал, что наибольшую трудность у детей вызывает задание, где нужно сформулировать основную мысль текста. Как показывает статистика при выполнении этого задания учащиеся из года в год показывают маленький процент выполнения этого задания. Ребёнку сложно понять смысл текста, выделить главную мысль и определить последовательность действий. Работа по определению гл. мысли начинается уже во втором классе. (слайд 7)

Поэтому уже начиная со 2 класса провожу работу по этому направлению. Необходимо объяснить ребёнку, что очень часто основная мысль заключена в одном из предложений текста.

Также особое внимание уделяю работе над развитием речи. Большое внимание на уроках русского языка и литературного чтения уделяется работе с текстом. Здесь использую методы работы над смысловым чтением. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Для отработки этих навыков в течение учебного года мы делаем разные типы заданий. (слайд

1. Тренируемся решать конкретные задачи при чтении:

«Читая текст, обрати внимание, о ком рассказывается…»;

«Читая текст, обрати внимание, о чём хотел предупредить автор»;

«Постарайся запомнить, с чего начинается и чем заканчивается повествование».

2. Учимся работать с ключевыми словами, фразами, смысловой основой. На первых этапах выбираем правильный вариант из предложенных. Дети анализируют, обсуждают и объясняют свой выбор. (слайд 9)

«О чём рассказывается в произведении «Маяк» А. С. Некрасова? Отметь правильный ответ.

— о том, что маяк днем не горит;

— о том, что днём на маяке чинят лампы;

— о том, что на маяке работать скучно;

— о том, как маяк помогает морякам».

3. Далее задания усложняются:

Выбери из текста ключевые слова, отражающие основную мысль произведения.

Выбери ключевые слова, опираясь на которые можно составить план текста.

Выбери правильное начало или конец текста из предложенных вариантов.

Расставь предложения из текста в правильной последовательности, найди лишние предложения.

В учебниках по р.я также представлены задания по определению темы и главной мысли. (слайд 10)

Трудности возникают и с заданиями, которые требуют составить и записать план короткого текста. Работа над планом также начинается со 2 класса. Значение работы над планом в начальной школе велико. Составление плана помогает читателю лучше понять содержание, определить основную мысль, установить смысловые связи между частями текста и развивает логическое мышление учащихся. Во 2 классе предлагается детям вопросный план, т.е. логические вопросы, по которым дети выделяют главную пару слов в предложении.

Затем дети учатся составлять план под руководством учителя.
Они должны определять количество частей, группировать предложения
вокруг главной мысли в каждой части текста. На последнем этапе дети должны научиться самостоятельно составлять план к тексту. (слайд 11)

Чтобы подготовить к такому типу заданий, я учу детей действовать по алгоритму: (слайд 12)

Шаг 1. Посчитать количество абзацев.

Шаг 2. Найти главное предложение или ключевое слово каждого абзаца: это помогает ребёнку вчитаться, сформулировать основную мысль и правильно построить план текста.

Шаг 3. Записать по порядку ключевые слова или предложения абзацев — это и будет план текста.

Начиная со 2 класса, читая любой тест, прошу детей определить тему и главную мысль текста. На это уходит не более 2 минут на уроке. Считаю, что такие приёмы способствуют успешному выполнению заданий в ВПР.

Данная работа должна проводиться регулярно, т.к. в ВПР по р я в 5 классе есть аналогичное задание по определению главной мысли прочитанного текста. Если сравнивать результаты написания ВПР по р.я. за 4 и 5 класс, то можно увидеть, что % выполнения данного задания повысился с 23 % до 52%.

На сайте «Сдам ГИА: Решу ВПР» есть много упражнений на тренировку этого задания.

Следующий вид заданий (задание 6), вызывающий трудности, это умение находить в предложениях слова с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. От проведённой работы во многом зависит успешность выполнения данного задания в следующих классах. В учебниках по р я представлены задания. (слайд 13)

Слайд 14.

При работе над данными заданиям предлагаю детям самостоятельно придумать похожие задания для одноклассников. Также использую дидактические игры. (слайд 15)

(Слайд 15)

Подобного рода задания очень нравятся учащимся.

Наиболее сложным заданием во ВПР по русскому языку для учащихся это 15 задание, в котором необходимо написать уместность употребления предложенного выражения в жизненной ситуации. Раньше задание содержало речевую задачу на знание этикетных фраз. Теперь в ВПР представлена пословица, смысл которой необходимо соотнести с жизненной ситуацией. Я считаю, что это одно из самых сложных заданий в ВПР по русскому языку. Как показывает статистика процент выполнения этого задания самый низкий.

Не смотря на повышенный интерес к проблеме, уровень развития речи учащихся младшего школьного возраста недостаточен. В связи с этим большое значение приобретает методически грамотно выстроенная работа по развитию речи. Мало запомнить то или иное выражение целиком, необходимо знать ситуацию, в которой можно его употребить, понимать образную основу, заложенную в нём и т.д.

Поэтому пословицам и поговоркам необходимо уделять большое внимание на уроках чтения, русского языка и во внеклассной работе.

Начинать работу над пословицей необходимо уже в 1 классе. На страницах Азбуки дети находят пословицы, читающие дети прочитывают их, затем идёт работа с иллюстрацией :

-Кто изображён? Чем занимается?

— Подходит ли пословица к иллюстрации? Почему вы так считаете?

Можно предложить учащимся нарисовать свои рисунки по данной пословице или сделать это в виде аппликации, таким образом учащиеся лучше запоминают пословицы. При тематическом подборе пословиц и поговорок обязательно надо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Следующий приём при работе над пословицами, это Нахождение пословиц в тексте художественных произведений и выяснение их назначения. В учебниках по литературному чтению таких заданий очень много, особенно в разделе «УНТ».

Ещё один приём, который я использую в своей работе, это подбор к стихотворению, сказке или рассказу пословицы, которая раскрывала бы смысл данного произведения. Сначала читается рассказ, стихотворение или басню, производится разбор произведения, определение главной мысли. Затем учащимся предлагается подобрать к изучаемому произведению пословицу, которая может быть его заглавием. Или же подбор пословиц к определённым моментам в произведении. (слайд 16)

В 4 классе учащимся можно предложить написать мини-сочинение, названием которого будет пословица.

(слайд 17) Хотя подобные задания встречаются уже и во втором классе.

Также для лучшего запоминания пословиц можно использовать такие задания, как:

(слайд 18)

1) Дополни пословицу:

Терпенье и труд ….(всё перетрут).

Слово не воробей,…(вылетит не поймаешь).

Яблоко от яблони …(недалеко падает).

2) Замени выражение пословицами, записанными ниже.

Учись всю жизнь. – (век живи, век учись).

Беречь время. – Делу время – потехе час.

Держи слово. – Не давши слово, крепись, а давши – держись.

3. Собери пословицу. Объясни её смысл.

Работа с любой пословицей должна проходит по плану. (слайд 19)

Также с учащимися можно составить словарь пословиц, выучить основные. Также в словарях можно дать толкование пословицы.

Для подготовки к заданию № 15 можно использовать тот же ресурс «Сдам ГИА: Решу ВПР».

Подводя итог выше сказанному, хотелось бы отметить, что учащихся необходимо готовить к написанию ВПР и использовать на уроках или же на внеурочных занятиях различные виды заданий и упражнений для успешного выполнения работы .

Анализ ВПР позволяет выявить не только проблемные поля в целом по классу, но и в отдельности для каждого ученика. Таким образом для каждого учащегося составляется индивидуальный образовательный маршрут. (слайд 20-22) Образовательные маршруты разработаны с учетом индивидуальных затруднений обучающихся, выявленных по результатам выполнения ВПР по русскому языку.

Они направлены на ликвидацию пробелов в знаниях, умениях и навыках. Маршруты для обучающихся позволят организовать и реализовать индивидуальную и совместную самостоятельную работу обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.

Важно понимать, что подготовка к ВПР это целенаправленный труд педагога по освоению обучающимися предметных и метапредметных результатов образования в период всего обучения в начальной школе. У каждого учителя   свои приёмы, свои методы, свои наработки, опыт для подготовки ребят к успешному написанию ВПР. Мы, учителя, продолжаем учиться на протяжении всей своей жизни, пополняем свои знания, потому что каждый день предъявляются новые требования, появляются новые идеи. Я буду рада, если в моём выступлении вы услышали для себя что-то полезное и нужное.

(слайд 23)

Спасибо за внимание!

Слайд 1

Методический совет «Как работать над ошибками ,допущенными в ВПР» Докладчик: Овсиенко Г.В.

Слайд 2

1. Логическая структура курса. 2.Логическая структура темы. 3.Логическая структура урока. 4 Система задач.

Слайд 3

Ключевые задачи Одношаговые ( простые задачи) Многошаговые (составные, сложные задачи) Задачи повышенного уровня Задачи высокого уровня Нестандартные задачи Олимпиадные задачи

Слайд 4

Особенности итогового повторения. 1.Цели итогового повторения. 2.Структура организации материала. 3.Уровни обобщения. 4.Уровни углубления. 5.Особенности оценивания.

Слайд 5

1.Цели итогового повторения: 1)Систематизировать изученный материал, определив его значение и место в изученном курсе, указав его связь с узловыми темами и возможные логические структуры изучения следующих курсов или тем; 2)Выделить узловые темы и указать ключевые задачи ( упражнения) /умение решать которые является обязательным (базовым)/; 3)Выявить «слабые» места и поработав над ними ,таким образом , подготовить к изучению следующего курса.

Слайд 6

2.Структура организации материала. 1)Подобрать серию задач ( или упражнений), самостоятельное последовательное выполнение которых , неизбежно приведет к обобщённой задаче (или упражнению); 2)Серия задач (упражнений ) обязательно должна завершаться задачей (или задачами) повышенной трудности, для выполнения которой необходимо выйти на более высокий уровень решения задач « в принципе», т.е. необходимости указать как решать задачу, не проводя вычислений или доказательств;

Слайд 7

3)Схематизировать изученный курс для иллюстрации его структуры, что позволит увидеть все связи и переходы; 4)Указать фундаментальные определения, формулы, теоремы и задачи, без освоения которых невозможно успешное изучение следующих курсов или тем.

Слайд 8

3.Уровни обобщения. 1)Задачи, подобранные в серию должны быть составными , т.е. состоять из нескольких базовых, и быть более высокого уровня, чем те, что предлагались во время изучения темы, и охватывать весь курс целиком; 2) Уровень сложности должен нарастать линейно так, чтобы ученик мог выполнить все задачи, до критической, т.е.такой ,в которой происходит переход на следующий ,более высокий уровень;

Слайд 9

3 )Уровень задач ориентирован на самого сильного ученика класса ( которого, возможно, нет в данном классе ) и охватывать весь курс; 4 )Последняя задача или несколько последних должны содержать данные ,записанные в обобщенном виде, т.е. без цифр.

Слайд 10

4.Уровни углубления. 1) В зависимости от подготовленности класса, углубляться насколько возможно, не расширяя и увеличивая число теорем, формул, но на имеющейся базе знаний находить и устанавливать такие связи , которые позволяют решать без наличия инструментария сверхсложные задачи; К примеру: находить максимальное значение функции на отрезке без привлечения дифференциального исчисления, или , строить графики элементарных функций, используя метод сложение графиков и т.п.

Слайд 11

2) «Забегать» далеко вперёд ( в следующие курсы и темы) и возвращаться назад, тем самым «сшивая» весь курс; Например , решая задачу нахождении площади треугольника через площадь прямоугольника ( в 5 классе, тогда как тема эта будет изучаться только в 7 классе на уроках геометрии), что вполне доступно с учетом свойства площади состоять из площадей фигур, составляющих данную . ( свойство аддитивности площади).

Слайд 12

3) Градация уровней углубления может быть такою: а) простое углубление ( решение задач, требующих гибкого мышления) или перенос, т.е. решение совершенно новых, иных задач известными методами; б) творческое углубление ( создание своего алгоритма решении задачи, но не метода); в) теоретическое углубление ,исследование всевозможных вариантов( выдвижение гипотезы и её доказательство или опровержение).

Слайд 13

5. Особенности оценивания. 1) Учитель должен подчеркивать, что при такой организации изучения материала важно не то , сколько решено задач, а как. Положительно оценивать даже незначительный успех или удачно высказанное предложение по способу решения задачи, по созданию математической модели, по постановке задачи; 2) Подчеркивать приоритет знаний , а не их оценки, точнее, отметки, которая может быть субъективной;

Слайд 14

3) Использовать в качестве поощрения предложение решить еще более сложную задачу, над решением которой можно думать не один урок или день; 4) Подчеркивать красоту решений и доказательств, неисчерпаемую тягу к знаниям и красоту изучаемой науки , точнее, её основ.

Опыт работы учителя

по устранению ошибок,
допущенных в  заданиях  ВПР по
русскому языку в 6 классах

Основная функция ВПР для образовательных организаций — 
совершенствование методики преподавания предметов в конкретных школах,
а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению
имеющихся пробелов в знаниях. 

И хотя и мы, и дети прекрасно
знаем, что оценка за ВПР не влияет на четвертную, годовую отметки, всё же
 проведение работы в сентябре у многих сначала вызывало шок, панику среди
родителей, учащихся и учителей. Столько времени без практики: карантин,
каникулы. И как бы специалисты ни утверждали, что ВПР помогает

·          
Психологически подготовить учащихся к экзаменам
в старших классах,
в частности к  ОГЭ и ЕГЭ.

·          
Определить количество и уровень знаний,
которые были получены
в течение пройден
ного года обучения.

·          
Даст стимул к систематическим занятиям в течение всех лет обучения, а не только в  выпускных классах.

·          
Будут видны недостатки учебной
программы по проверяемым предметам.

·          
Родители будут в курсе уровня знаний
своего ребёнка.

·          
Даст возможность улучшить общую систему обучения-

нам от этого не легче, так как одним из самых сложных предметов ВПР является — русский
язык.

Что
касается результатов проверочной работы в 6-ых классах (их у нас четыре), то
следует отметить, что их 80 обучающихся подтвердили свои оценки только 50
человек-62%. Двоек-16. Лучшие результаты показали 6-а, 6-б классы, где русский
язык является для детей родным. 6-г — класс многонациональный, 6-г состоит из
представителей только цыганской национальности, которые большую часть времени
общаются на родном языке, часто пропускают школу в связи с временными
миграциями.  Здесь результаты работы наиболее низкие.

Сравнительный анализ результатов работы

с итогами за ГОД (2020/21 уч. год) (диаграммы, графики и т.п.):

класс	6-а	6-б	6-в	6-г	итого
результаты	кол. уч-ся	% уч-ся	кол. уч-ся	% уч-ся	кол. уч-ся	% уч-ся	кол. уч-ся	% уч-ся	кол. уч-ся	% уч-ся
подтвердили	15	68	13	57	14	70	8	61	50	62
повысили	0	0	1	4	1	4	3	23	5	6
понизили	5	22	9	39	7	31	2	15	14	17

Текстовой анализ

Итоги года подтвердили чуть больше половины
обучающихся (62%), справились лучше, чем обычно работают, 5 человек, что
свидетельствует об их хорошей подготовке. 17 процентов обучающихся показали
результаты ниже ожидаемых. Двоек-16.

Слабо отработанными по результатам тщательного анализа
стали общими темы:

·       
Орфография (вставить
пропущенные буквы)

·       
Расстановка знаков
препинания

·       
Фонетический разбор

·       
Орфоэпические нормы языка

·       
Определение основной мысли
текста

·       
Определение типа речи в
указанных предложениях

В 7-ых классах (три класса) работу выполнили 58
учащихся, половина подтвердила свои отметки, только один человек справился
лучше и получил выше отметку. Двоек-10 (17%).

Слабо отработанными по результатам тщательного анализа
стали общими темы:

·       
Орфография (вставить
пропущенные буквы)

·       
Морфологический  разбор
(глагол);

·       
Запятые в осложнённом
предложении;

·       
Определение основной мысли
текста;

·       
Определение стилистической
окраски слова;

·       
Работа с фразеологизмом.

В
связи с этими выводами, были составлены графики работы с обучающимися и
корректировка рабочей  программы с учетом плохо усвоенных тем ВПР. В соответствии с этим ввожу в план урока задания, подобные которым
встречались в ВПР, но дети не
справились. Работа строится зачастую как часть урока, как целый урок повторения
или развития речи.

График

дополнительного обучения по темам,

по которым  при выполнении ВПР

выявлен недостаточный уровень освоения

Предмет: русский язык                                            Класс:
6-а

Учитель:  Шумакова Е.Д.

№ п/п	Тема по которой выявлен недостаточный уровень освоения	Раздел тематического  планирования	Форма обучения  ( урок, консультация, индивидуальные задания)	Дата
1.	Определение основной мысли текста	Текст.	Урок индивидуальные задания	21.09 22.09
Лексика.	Урок Консультация Урок Урок	24.09 25.09 28.09 7.10
2.	Определение типа речи в указанных предложениях	Текст.	Урок Урок	21.09 22.09
Лексика.	Урок Урок Урок индивидуальные задания	24.09 25.09 30.09 7.10
3.	Орфоэпические нормы языка	Текст.	Урок	23.09
Лексика.	Урок индивидуальные задания Урок Урок	29.09 1.10 2.10 7.10
Словообразование и орфография.	Уроки	8.10-9.11
4.	Расстановка знаков препинания	Текст.	Урок	23.09
Лексика.	Индивидуальные задания Урок Урок	28.09 2.10 5.10
Словообразование и орфография.	Урок Индивидуальные задания Уроки	9.10 19.10-23.10 9.11-13.11
Морфология и орфография.	Консультации индивидуальные задания Урок	16.11 20.11 3.12
5.	Фонетический разбор	Лексика	Урок Урок	2.10 5.10
Словообразование и орфография	Урок Урок	23.10 6.11
Морфология и орфография	Урок Индивидуальные задания	1.12 14.12
6.	Написание слов с безударной гласной в корне слова	Текст.	Урок	23.09
Лексика.	Урок	2.10
Словообразование и орфография. Культура речи.	Урок Урок	9.10 22.10
Морфология и орфография. Культура речи.	Урок Урок Урок	13.11 19.11 3.12
7.	Непроверяемая гласная в корне слова	Словообразование и орфография. Культура речи.	Урок Индивидуальные задания	9.10 5.11
	консультации	17.11 1.12 10.12
8.	Правописание приставок на парный согласный	Словообразование и орфография. Культура речи.	Урок Урок Урок	12.10 20.10 6.11
Морфология и орфография. Культура речи.	Урок Урок	19.11 27.11
9.	Правописание безударных падежных окончаний имён существительных	Словообразование и орфография.	Урок Урок	9.10 22.10
Морфология и орфография. Культура речи.	Урок Урок	17.11 26.11

    
Вне урока провожу консультации, индивидуальные занятия с разработанным
индивидуальным маршрутом,  с указанием сайтов, на которых можно отработать
практическую часть задания.

Индивидуальный
образовательный маршрут  … обучающегося 6 класса

по результатам ВПР по
русскому языку по устранению учебных дефицитов.

№ п/п	Тема затруднений	Кол-во часов	Форма работы	Дата	Уровень усвоения
1	Знаки препинания в предложении с однородными членами.	2	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
2	Орфограммы в корнях с чередованием.	2	Комментированное письмо, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test156.xm
3	Орфограммы в корнях с безударной гласной	1	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test493.xml  Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
4	Морфологический разбор частей речи.	1	Отработка алгоритма, практикум, индивидуальное домашнее задание
5	Правильное произношение слов. Ударение в словах.	1	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test485.xml
6	Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.	1	Отработка алгоритма, практикум, индивидуальное домашнее задание. Решение тестовой части на сайте: https://saharina.ru/tests/test.php?name=test480.xml
7	Знаки препинания в предложениях с обращением.	1	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/
8	Простое и сложное предложение. Знаки препинания в сложных предложениях	1	Занятие-консультация, практикум, индивидуальное домашнее задание Решение тестовой части на сайте «Решу ВПР»: https://rus5-vpr.sdamgia.ru/

     Опираясь на свой опыт, хочу
отметить важность выработки у учащихся умения внимательно читать
предложенное задание. Очень
часто ребята, не прочитав задание,
пытаются догадаться, что нужно сделать, и упускают детали,
которые при проверке влияют на оценку работы. Необходимо  обращать внимание
детей на выполнение задания в полном
объёме.

   Вернёмся к самым частым ошибкам и
заданиям, связанным с их отработкой.  И в 6, и в 7 классе особое внимание
обращаю на фонетику и орфоэпию.

1.Знание фонетики и орфоэпии. Можно
объединить проверку нескольких тем этого раздела. Даем слово и расписываем
характеристики его звуков, но с ошибками. От школьника требуется
найти эти ошибки, указать, как правильно. Различие звуков. Берем несколько слов
и поручаем ребенку выбрать одно по определенному признаку. Например,
предлагаем варианты: ошибка, сцена, очки, вход. Ученик должен выбрать слово,
в котором второй звук твердый непарный, глухой непарный согласный.

Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова. Составляем таблицу и предлагаем ученику вписать
в нее слова из одного слога, по два пример на каждое
условие: «Звуков больше, чем букв», «Количество звуков равно количеству букв»,
«Звуков меньше, чем букв». Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Школьнику нужно подчеркнуть в небольшом тексте слова, значение которых
он хотел бы выяснить. Использование в текстах синонимов.
Представляем текст, в котором в каждом предложении, раз
за разом, повторяется одно и то же слово. Ученику необходимо
подобрать синонимы. Сложность в том, что слова не должны повторяться,
нужно вспомнить несколько синонимов.

2.
Знание орфографии. Чтобы
проверить в одном упражнении, насколько глубоко учащийся усвоил правила
орфографии, предлагаем специальное задание. В нем необходимо подобрать
по два примера слов на определенные орфограммы, например:
«Непроизносимые согласные», «Безударные окончания имен прилагательных», «Проверяемые
безударные гласные в корне слова». Но всё же самая распространённая
орфограмма «Проверяемые безударные гласные
в корне слова». В основе навыка правописания безударных гласных в корнях
слов лежат знания в области фонетики, графики и морфологии, которые не
до конца усвоены в начальной школе. В литературе широко отмечается,
что на формирование орфографических навыков положительное влияние оказывает
расчленение процесса, который выполняет ученик при написании слова, на
отдельные операции и строгое соблюдение последовательности их выполнения.
Расчленение процесса на отдельные операции позволяет учащимся осознанно
представить, что нужно сделать для того, чтобы узнать, как пишется слово, и в
какой последовательности нужно это сделать.

Прежде чем написать слово, ученику
необходимо уяснить его смысл. Поэтому первая операция – выяснения смысла
слова, его происхождение. Например, сн…гири (снег), к…стяника (косточка), с…ница (синий), ж…вотное (живой, жив), ч…совой (час)
и т.д.

Во-вторых, нужно найти в слове безударный гласный
звук, требующий проверки.

В-третьих, выделить в слове корень. Это необходимо
для того, чтобы узнать, в какой части слова находится безударный звук.

В-четвертых, подобрать проверочное слово. Для
этого изменить форму слова или подобрать однокоренное.

В-пятых, написать в корне
проверяемого слова ту гласную букву, которая пишется в проверяемом ударном
слоге.

Если ученик пропускает какую-либо
операцию или действует непоследовательно, возможно ошибочное написание слова.

Для того чтобы акцентировать
внимание детей на предварительной проверке слов с пропущенной безударной
гласной наряду с записью проверочного слова перед проверяемым, полезно
периодически оформлять упражнение на доске в таком виде:

Большое значение для формирования
навыка правописания слов с безударными гласными имеют и упражнения в умении воспринимать
орфограмму на слух.

В развитии этого умения у детей
учителю помогает различные виды слуховых диктантов. С большой эффектностью
используются так называемые “устные диктанты”, когда ученики работают с
цифровыми и орфографическими карточками.

Диктант с цифровыми карточками
проводится следующим образом:

Учитель читает предложение, а
ученики карточкой с цифрами показывают количество слов с безударными гласными,
которые содержатся в этом предложении. Например: Мы на озеро лесное
уходили далеко (4 слова с безударными гласными). Ученики поднимают
карточку с цифрой “4”. Затем идет анализ каждого слова. Здесь уже
помогают карточки с безударными гласными. Это уже диктант с орфографическими
карточками.

Для такого устного диктанта
целесообразно группировать слова со смешиваемой орфограммой о_ и а_, е, и, я,
а затем упражнения для всех безударных гласных.

Такой вид диктанта имеет целый ряд
преимуществ: во-первых, он позволяет за сравнительно небольшой промежуток
времени решить столько орфографических задач, сколько порой дети не решают за
20-30 минут урока; во-вторых, все учащиеся вынуждены работать в одинаковом
темпе; в-третьих, учитель сразу видит результаты работы всех учеников, вовремя
замечая ошибки.

Чтобы
выработать у учащихся прочные навыки безошибочного и быстрого распознания
безударной гласной в корне слов, умения их проверить и правильно написать, надо
на каждом уроке русского языка включать упражнения на правописание слов с
безударными гласными, включая их при изучении или повторении других тем.
Сначала мы работаем с общеупотребительными словами, затем- менее
употребительными

3.Основной метод изучения морфологии,
позволяющий систематизировать знания учащихся о частях речи, – морфологический
разбор.

    Без ошибок сделали морфологический разбор 42% в 6
классах и 35% -в 7 классах. Морфологический разбор слов предполагает высокую
терминологическую грамотность учащихся. Чтобы определить вид, спряжение,
склонение, синтаксическую роль слова, необходимо знать эти грамматические признаки
и уметь их определять у любого слова. Обязательно проверяю на уроках
терминологическую грамотность учеников. У всех детей есть тетради  «Грамматический
справочник», куда записывается весь теоретический материал, в том числе и для
выполнения морфологического разбора у детей есть памятки – схемы. Они позволяют
сделать вывод об общих принципах разбора всех частей речи.

   «Зачем вообще нужен морфологический разбор?
Где он пригодится?»- частый вопрос, который мы слышим от детей. Поэтому правильно
подобранные задания позволят прийти к выводу, что знание частей речи и их
признаков необходимо для:

• Написания слов с орфограммами
  («ошибкоопасными» местами) предваряет подробный разбор слова. И
  прежде чем разобрать слово по составу, чтобы понять, в какой части слова
  находится опасное место – в приставке, корне, суффиксе или окончании, — мы
  сначала обязательно определяем часть речи, то есть очень
  быстро, устно, за пару-тройку секунд делаем мини-морфоглогический
  разбор для грамотного написания слова. 
• Написания и проверки приставок и корневых
  орфограмм для всех частей речи одинаковы, а правописание 
  суффиксов и окончаний полностью зависит от того, к какой части речи
  относится  слово. Безударное окончание имени прилагательного
  проверяется по вопросам, безударное окончание имени существительного – по
  падежам и склонениям, безударное окончание глагола – по спряжениям, а
  глаголов в прошедшем времени – по родам.

Морфологический разбор существительного 1. Существительное. Начальная форма (И.п., ед.ч) 2. Морфологические признаки: А) постоянные: Собственное / нарицательное; Конкретное / абстрактное / вещественное / собирательное (для нарицательных); Род; Число (если постоянное); Одушевленность; Склонение (I-III, разносклоняемое, несклоняемое). Б) непостоянные: Число (если непостоянное); Падеж 3. Синтаксическая роль в предложении

Морфологический разбор прилагательного. 1. Прилагательное. Начальная форма (ед.ч., м.р.; Им. п для полных) 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: разряд по значению (качественные, относительные, притяжательные); степень сравнения (положительная, сравнительная, превосходная; для качественных, если есть только форма положительной степени); полная / краткая форма (для качественных); склонение (только по родам и числам, не склоняется); Б) Непостоянные: степень сравнения (для качественных); полная / краткая форма (для качественных); число; род (в ед. ч); падеж (для полных); 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор числительного 1. Числительное. Начальная форма (Им. п., если есть формы числа или рода – ед. ч., м.р.). 2. Морфологические признаки А) Постоянные: разряд по значению (количественные, порядковые, собирательные); простое / составное. Б) Непостоянные: род (у слов два, оба, полтора); падеж. 3. Синтаксическая роль в предложении (количественные числительные составляют один член предложения с существительным, при котором стоят).

Морфологический разбор местоимения 1. Местоимение. Начальная форма (для слов себя, некого, нечего указывается первая форма парадигмы – Р.п.). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: группа по морфологическим признакам (местоимения-существительные, местоимения-прилагательные, местоимения-числительные); разряд по значению (личные, возвратные, притяжательные, указательные, определительные. вопросительные, относительные, отрицательные, неопределенные); лицо (у личных); число (у личных); род (у личных 3 л.ед.ч.). Б) Непостоянные: род (если есть); число (если есть); падеж (если есть). 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор глагола 1. Глагол. Начальная форма. (У некоторых глаголов форма инфинитива отсутствует, например, не спится, думается). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: переходность (переходные – гл+сущ. в В.п., непереходные); возвратность (возвратные – на субъект, невозвратные); вид (совершенный, несовершенный); спряжение (1 и 2); если глагол безличный, указать это; Б) Непостоянные: инфинитив или форма одного из наклонений (изъявительного, сослагательного (бы), повелительного); время (в изъявительном наклонении); залог (действительный, страдательный); лицо (1, 2, 3 в настоящем / будущем времени изъявительного наклонения и в повелительном наклонении); личная / безличная форма (не спит / не спится) или безличное употребление формы личного глагола (Из окна дует); род (в единственном числе прошедшего времени изъявительного наклонения и сослагательного наклонения); число. 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор причастия 1. Причастие (особая форма глагола). Формой какого глагола является (указать начальную форму – инфинитив соответствующего вида). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: переходность (только для действительных причастий), возвратность (только для действительных причастий), вид; Б) Непостоянные: залог (действительное / страдательное), время, полное / краткое (только для страдательных), род (в ед. ч.), число, падеж (для полных). 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор деепричастия 1. Деепричастие (особая форма глагола). Формой какого глагола является (указать начальную форму – инфинитив соответствующего вида). 2. Морфологические признаки: А) Постоянные: переходность, возвратность, вид; Б) Непостоянные: залог, 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор наречия 1. Наречие. Начальная форма. 2. Морфологические признаки: а) Постоянные: знаменательное / местоименное; разряд по значению (определительные: качественные, образа и способа действия, меры и степени; обстоятельственные: места, времени, причины, цели); б) непостоянные: степень сравнения (для наречий, имеющих степени сравнения). 3. Синтаксическая роль в предложении.

Морфологический разбор предлога 1. Предлог. 2. Постоянные признаки: первообрáзный / непервообрáзный; простой / составной; 3. Не является членом предложения. Участвует в формировании предложно-падежной конструкции со значением (субъекта, объекта и т.д.)

Морфологический разбор союза 1. Союз. 2. Постоянные признаки: разряд по значению; производный / непроизводный; простой / составной; 3. Не является членом предложения. Участвует в формировании связи (указать синтаксическую конструкцию).

Морфологический разбор частицы 1. Частица. 2. Постоянные признаки: модальная, коммуникативная или формообразовательная; разряд внутри группы; 3. Не является членом предложения.

2 часть. Работа с текстом. Здесь необходимо не только
отрабатывать отдельные задания, но и учить видеть текст как единое целое.

   Продолжаю обучать
навыкам изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала;
адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и
функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его
основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной
форме; использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее; понимать целостный смысл текста,
находить в тексте требуемую информацию с целью подтверждения выдвинутых
тезисов, на основе которых необходимо построить речевое высказывание в письменной
форме.

   Самым трудным на ВПР по русскому языку для учащихся
7-х классов стало задание, в котором они распознавали стилистическую принадлежность
слова. Эта тема как-то зачастую редко поднимается на уроке, если только это не
урок по лексике или развитию речи. Когда педагог с классом изучает группы слов
по стилистической принадлежности, ему необходимо сформировать у школьников понятие
о неразрывной взаимосвязи выбора стиля речи и речевой ситуации. Ученики
смогут мысленно моделировать коммуникативную ситуацию. Они сделают вывод о
том, что в официальной обстановке, в разговорах со старшими, с незнакомой
аудиторией лучше не употреблять низкую лексику, то есть разговорные слова и
просторечные выражения. В этих случаях оправдан выбор книжных слов. Стилистически
нейтральную лексику школьники смогут употреблять в текстах любого стиля речи и
в любой речевой ситуации.

Уместно разбирать эту тему на уроках литературы
при работе с лексикой произведения.

Задания,
в которых ученики определят стилистическую принадлежность слова

ЗАДАНИЕ 1. Заполните
пропуски в следующей таблице. При необходимости пользуйтесь словарем синонимов.

Книжная (высокая) лексика	Нейтральная лексика	Разговорная (низкая) лексика
Очи	Глаза	Гляделки
Вкушать	?	?
?	Спать	?
Вещать	?	?
?	Идти	?
?	?	Плакаться
Отрада	?	?
?	?	Наперед
?	Действительно	?
?	Смотреть	?

Образец выполнения задания

Книжная (высокая) лексика	Нейтральная лексика	Разговорная (низкая) лексика
Очи	Глаза	Гляделки
Вкушать	Есть	Жрать
Почивать	Спать	Храпеть
Вещать	Говорить	Болтать
Шествовать	Идти	Шлепать
Сетовать	Жаловаться	Плакаться
Отрада	Радость	Потеха
Заблаговременно	Сначала	Наперед
Поистине	Действительно	Впрямь
Взирать	Смотреть	Глазеть

4. Вторым по сложности оказалось задание определить
основную мысль текста. 58 процентов школьников 7 класса сделали ошибки,
когда определяли основную мысль текста. Важным здесь является то, что учащийся
на ВПР должен не только верно найти основную мысль текста, но и сформулировать
ее полно и правильно. Если ученик верно определил основную мысль, но в
формулировке не хватает слов, он допустил речевые или грамматические недочеты,
то эксперты не оценят ответ максимумом баллов. Поэтому включаю в содержание
уроков задания, которые помогают школьникам:

– сформировать умение определять основную мысль
высказывания;

– провести профилактику речевых ошибок, когда
самостоятельно конструируют предложения.

Зачастую ученики не определят основную мысль
высказывания или текста, если не понимает терминологию. Школьник должен знать,
что такое текст – это группа предложений, которые объединены по смыслу и
грамматически. Основная мысль текста – эта главная информация, которой
хотел поделиться с читателем автор.

После теории переходим к практике.

Представляем текст и предлагаем придумать к нему
такое заглавие, которое в полной мере выразит основную мысль.
Сложность в том, что учащийся должен и определить суть информации,
и очень кратко ее изложить.

Составление планов к текстам. Даем текст
и по нему план — но не полный. Ученику требуется
вписать недостающие пункты. Это задание сложнее, чем самостоятельное
составление плана (которое, в большинстве случаев, оценивается
положительно). Здесь ученик должен определить, к какой части текста относятся
пропущенные пункты, выделить микротему. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Ученику необходимо
составить определение незнакомого слова на основе короткой истории.
Например, предлагаем слово березовка и текст о том, как дети пили
березовый сок. Овладение нормами речевого этикета. Отрабатываем эту тему
на текстах с пропущенными словами и неправильным употреблением
некоторых слов. Ученик должен вписать обиходные слова (вроде: здравствуйте,
спасибо) и заменить неправильные.

Каждый этап работы заканчивается контролем, насколько ученик
усвоил тему или нет.

Вот и сейчас работа по подготовке к Всероссийским проверочным работам
ведётся постоянно, но я стараюсь часто не употреблять эти магические буквы,
чтобы дети ни нервничали, не боялись, вели
себя спокойно и верили в свои силы и знания. Ведь важно не просто
натренировать или, как ещё принято
выражаться, «натаскать» ученика
на определённый тип работы, а помочь ему понять, насколько хорошо он усвоил материал, как у него получается выполнять разные по типу задания, переключать своё внимание и выбирать наилучший путь для выполнения работы.

Как помочь
учащимся подготовиться к ВПР?

1.  Составляю план подготовки по предмету и рассказываю о нем учащимся.

Важно дать учащимся информацию о графике работы
на год, регулярно обращая их внимание на то,
какая часть материала уже пройдена,
а какую еще осталось пройти.

2. 
Даю учащимся возможность оценить
их достижения в учебе.

Обсуждая с учащимися пройденный материал, делаю акцент
на том, что им удалось изучить и что у них получается хорошо. Ставлю
перед ними достижимые краткосрочные учебные цели и
показываю, как достижение этих целей отражается на долгосрочном графике
подготовки к ВПР.

3. 
Не говорю с учащимися
о ВПР слишком часто.

Регулярно провожу короткие демонстрационные работы в течение
года вместо серии больших контрольных работ. Обсуждаю основные
вопросы и инструкции, касающиеся ВПР. Даже если работа
в классе связана
с ВПР, не заостряю на этом внимание.

4.  Использую при изучении учебного
материала различные педагогические технологии,
методы и приемы.

Учебный материал применяю разнообразный: плакаты, презентации, проекты, творческие задачи.
Использование различных методов позволяет усваивать материал ученикам с
различными особенностями восприятия информации.

5.  «Скажи мне — и я забуду, учи меня — и я могу
запомнить, вовлекай меня — и я научусь» (Б.
Франклин).

Во время изучения
материала для меня важно, чтобы учащиеся принимали
активное самостоятельное участие
в его изучении — готовили совместные проекты и презентации в классе и по группам,
обучали и проверяли друг друга.

6. 
Учу ребят работать с критериями оценки заданий.

Показываю простой пример демонстрационного задания и
разбираю подробно, как оно будет оцениваться.
Понимая критерии оценки, учащимся будет легче понять, как выполнить то или иное задание.

7. 
Не показываю страха и беспокойства по поводу предстоящих ВПР.

ВПР, безусловно, событие,
которое вызывает стресс
у всех его участников: учащихся,
родителей, учителей, администрации образовательной организации. Негативные эмоции заразительны. Показываю
на собственном примере, как можно справиться с переживаниями, чувствами и ими управлять.

8. 
Хвалю часто
своих учеников.

Любому учащемуся важно опираться на свои сильные стороны и чувствовать
себя уверенно на предстоящих проверочных работах. Однако
похвала должна быть искренней и по существу.
Стараюсь убедиться, что ученики имеют реалистичные цели в отношении
предстоящих проверочных работ.

9. 
Общаюсь с коллегами!

Используя ресурсы профессионального сообщества, знакомлюсь с опытом
коллег, их идеями и разработками,
применяю их на практике (вебинары, сайты с практическими заданиями).

10.  Обсуждаю часто с учащимися важность
здорового образа жизни.

Хороший сон и правильное питание,
умение сосредоточиться и расслабиться после
напряженного выполнения заданий
вносят значительный вклад
в успех на проверочной работе.

11.  Поддерживаю внеучебные интересы
учащихся.

Личное пространство, не связанное с учебой,
дает возможность переключаться на другие виды деятельности
и в
конечном итоге быть более эффективными при подготовке к ВПР.

12.  Общаюсь с родителями и привлекаю их на свою сторону!

Родители всегда беспокоятся за своих детей и берут на себя больше ответственности
за их успех на проверочной работе. Обсуждаю с ними вопросы создания
комфортной учебной среды
для учащегося дома, организации режима сна и питания ребенка,
их тревоги и заботы.

Родители могут также
научить ребёнка распределять время на проверочной работе. Для этого
ребёнок даже при выполнении обычной домашней работы должен иметь перед
собой часы, чтобы научиться
контролировать время. Также родители могут научить ребёнка отложить задание,
которое не получается, и потом вернуться к нему, когда всё остальное уже
сделано. И, конечно, надо воспитать в ребёнке привычку
проверять написанное.

Подготовку к ВПР я веду на уроке. В своей работе использую различные учебные пособия. Использую
и демоверсии работ, которые можно найти на просторах Интернета.

Для подготовки к ВПР я использовала интернет-сайты:

·               
vpr.statgrad.org — демоверсии
ВПР по всем предметам 2021 года;

·                 
НИКО (Национальные исследования качества образования) https://www.eduniko.ru размещен «Банк заданий» — образцы заданий по всем пред- метам. Потренировавшись, ученик уже будет лучше ориентироваться в форме и направленности
вопросов. К тому же ребенок привыкнет к объему работ, который довольно внушителен.

Если ориентироваться на задания тестов с сайта НИКО,
то можно увидеть, что многие из них проверяют
не только знания по школьной программе, но и общий кругозор ребенка. Многие вопросы
формулируются исходя из современной картины
событий и даже бытовых
вещей.

·               
неплохо помочь в
подготовке ребенка могут и тестовые задания на сайте «Образовательные тесты» http://testedu.ru. Здесь можно проверить
школьника на знания
по всем предметам и выявить «слабые
места», над которыми
стоит поработать тщательнее;

·               
также различные тестовые
задания по всем предметам можно найти на Современном учительском портале https://easyen.ru

·               
Подготовка к ВПР 2021 (ВПР тесты)
https://vprtest.ru

·               
Образовательный портал
для подготовки к ЕГЭ,
ОГЭ, ВПР https://sdamgia.ru

·               
Учи.ру — российская онлайн-платформа, где учащиеся из всех регионов
    России изучают школьные
предметы в интерактивной форме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В конце ещё раз хочу сказать — мы все хотим, чтобы
наши результаты были не хуже, чем у
других, но постарайтесь обеспечить объективность выполнения работы, чтобы результатам можно было доверять. Это очень важно,
прежде всего, для родителей: они смогут получить объективное представление о знаниях своих
детей. Также очень
важно сразу увидеть
пробелы в подготовке ребенка, понять, какие трудности он может
испытывать при обучении в основной,
средней школе. И помочь ему, не
дожидаясь, когда к выпускному экзамену проблемы в учёбе ребенка
настолько вырастут, что устранить их будет уже невозможно.