Критерием
благополучия или неблагополучия семьи
может служить ее воздействие на детей,
стиль отношения к ребенку. Порой, даже
внешне благополучные семьи (материально
обеспеченные, с хорошими жилищными
условиями, с высоким социальным статусом,
уровнем образования и культуры родителей),
если в них наблюдаются серьезные
нарушения в межличностных внутрисемейных
отношениях, по сути, являются
неблагополучными, ибо эти нарушения,
как правило, приводят к деформацюии
личности в процессе социализации детей.
Выделяют
следующие типы неблагополучных семей:
Конфликтная
семья— наиболее распространенный
тип (до 60%), с преобладанием конфронтационного
стиля отношений. К конфликтным супружеским
союзам относят такие, в котоҏыҳ между
супругами имеются сферы, где их интересы,
потребности, намерения и желания
постоянно приходят в столкновение,
порождая особо сильные и продолжительные
отрицательные эмоции.
Аморальная
семья— семья, которую характеризует
забвение всяких моральных и этических
норм (пьянство, драки, сквернословие,
наркотизм и др.).
В конфликтной
и аморальной семьях положение детей
оказывается в прямой зависимости от
внутрисемейных отношений, а воспитательный
фактор приобретает значение производного.
Педагогически
несостоятельная семья— семья с низким
уровнем общей и отсутствием
психолого-ᴨедагогической культуры.
Для нее характерны не только ошибки и
дефекты в воспитании детей, но и нежелание
что-либо изменять в содержании и методах
воспитания. Такая семья сознательно
или невольно настраивает ребенка на
игнорирование общественных норм и
требований, на конфронтацию с миром.
Асоциальная
семья— семья, в которой дети с ранних
лет находятся в обстановке пренебрежения
к общепринятым социальным и моральным
нормам, воспринимают навыки отклоняющегося
и делинквентного поведения.
Причины,
вызывающие семейное неблагополучие,
весьма разнообразны, они взаимосвязаны
и взаимозависимы, между ними существуют
разноуровневые причинно-следственные
связи. Можно выделить три группы
причин:
1. Причины
микросоциального характера, то есть
кризисные явления в социально-экономической
сфере, которые непосредственно влияют
на семью и ее воспитательный потенциал.
2. Причины
психолого-ᴨедагогического характера,
связанные с внутрисемейными отношениями
и воспитанием детей в семье.
3. Причины
медико-психологического характера
(физически или психически больные
родители, неблагоприятная наследственность
у детей, наличие в семье детей-инвалидов).
Эта группа причин семейного неблагополучия,
обусловленная генетической, физической
или психической патологией, мной
рассматриваться не будет в силу своей
особой сᴨецифики.
Среди причин
социально-экономического характера
можно назвать падение жизненного уровня
и ухудшение условий содержания детей;
сокращение социальной инфраструктуры
детства и резкое снижение уровня
социальных гарантий для детей в жизненно
важных сферах духовного и физического
развития; нерешенная жилищная проблема
и новые коллизии с жильем в связи с его
приватизацией; дистанцирование школы
от детей с трудными судьбами; резкий
поворот в ценностных ориентациях
общества и снятие многих моральных
запретов; усиление влияния асоциальных
криминальных групп в микросреде.
Среди
психолого-ᴨедагогических и
медико-психологических причин семейного
неблагополучия необходимо отметить в
ᴨервую очередь нарастание отчуждения
между детьми и родителями.Нередко
родители самоустраняются от детей, не
выполняют своих воспитательных функций,
ориентируясь главным образом на
внесемейные интересы.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Семейное неблагополучие необходимо рассматривать как самостоятельный социально-психологический феномен, выступающий, как фактор девиантного поведения детей. Семейное неблагополучие — комплекс причин различного характера, связанных с нарушением выполнения воспитательной функции семьи, вызывающих изменение личности ребенка и приводящих к девиантному поведению.
Истинной причиной неблагополучного детства является критическое положение российской семьи. Число семей, находящихся в сложной ситуации, состоящих на учете как неспособных обеспечить детям надлежащее воспитание и содержание, очень велико.
Причины, вызывающие семейное неблагополучие, взаимосвязаны и взаимозависимы. Можно выделить три группы причин неблагополучия в семье, негативно воздействующих на ребенка:
— кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и снижают ее воспитательный потенциал;
— причины психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье;
— биологического характера (физически или психически больные родители, дурная наследственность у детей, наличие в семье детей с недостатками развития или детей-инвалидов).
Падение жизненного уровня и ухудшение условий содержания детей, сокращение социальной инфраструктуры детства и резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития, нерешенная жилищная проблема, дистанцирование школы от детей с трудными судьбами, резкий поворот в ценностных ориентациях общества и снятие многих моральных запретов, а также усиление влияния асоциальных криминальных групп в микросреде.
Усугубляют семейное неблагополучие просчеты воспитания в семье. Очень часто между родителями и ребенком наблюдается эмоциональное отторжение. Гиперопека, когда ребенку не дают проявить элементарную самостоятельность, изолируют от окружающей жизни, также имеет за собой негативные последствия в будущей жизни ребенка. Непоследовательность и противоречивость воспитания, которая характеризуется разрывом между требованиями к ребенку и контролем над ним, несогласованностью педагогических действий родителей, бабушки дезориентирует ребенка. Непонимание закономерностей и своеобразие личностного развития детей, и несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей также усугубляют психологическое состояние ребенка. Негибкость родителей в отношениях с детьми, которая выражается в недостаточном учете ситуации, в заданности и запрограммированности требований, в отсутствии альтернатив в решениях, в навязывании ребенку собственного мнения, в резкой смене отношения к ребенку в различные периоды его жизни (недостаток заботы сменяется ее избытком или наоборот) также нередкая ошибка родителей в воспитании. Аффективность — избыток родительского раздражения, недовольства, беспокойства, тревоги по отношению к детям создает в семье эффект суматохи, хаотичности, всеобщего возбуждения. Тревожность и страх за детей, которые приобретают навязчивый характер и лишают родителей жизнерадостности и оптимизма, заставляют их прибегать к постоянным запретам и предостережениям, что заражает детей таким же беспокойством. Авторитарность воспитания — стремление подчинить ребенка своей воле; категоричность суждений, приказной тон; навязывание своего мнения и готовых решений; стремление к строгой дисциплине и ограничению самостоятельности детей; использование принуждения и репрессивных мер, включая физические наказания; постоянный контроль над действиями ребенка не позволяют проявить самостоятельности, что замедляет социализацию. А также гиперсоциальность, когда родители пытаются строить воспитание по определенной (пусть и позитивной) заданной схеме, не учитывая индивидуальности ребенка, предъявляя к нему завышенные требования, без надлежащего эмоционального контакта, отзывчивости и чуткости. Вот такие просчеты в воспитании чаще встречаются в семьях социального риска.
С каждым годом возрастает число неблагополучных, в том числе и девиантных семей. Это семьи алкоголиков, наркоманов, правонарушителей и др. Наряду с общим сокращением рождаемости происходит рост числа детей, рожденных вне брака. В сложной социально-психологической ситуации оказываются также дети в семьях, находящихся на грани развода. В результате в неблагополучных семьях степень невнимания к ребенку даже сильнее, чем в детских учреждениях интернатного типа.
Нарушение психологической связи между ребенком и родителями приводит к уходу детей из семьи, их невротизации, суицидальным проявлениям, росту безнадзорности детей и влияет на криминализацию подростковой среды.
Ослабление или даже разрыв семейных связей между детьми и родителями также вызывают:
— сверхзанятость родителей;
— конфликтная ситуация в семье;
— пьянство родителей;
— случаи жестокого обращения с детьми (физического, психического, сексуального насилия);
— отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы;
— типичные ошибки родителей в воспитании детей;
— особенности подросткового возраста и др.
Отсутствие или недостаток в семье эмоционального и доверительного общения родителей (и, прежде всего, матери) с ребенком, теплоты и ласки приводит к состоянию психической депривации.
Таким образом, по всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие по отношению к ребенку, определяющими являются субъективные факторы и причины психолого-педагогического свойства, то есть нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и дефекты воспитания детей в семье. Другими словами, патогенным фактором выступает не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а сформировавшийся в ней психологический климат.
А теперь рассмотрим основные моменты характерные для возникновения и проявления семейного конфликта все трудности, с которыми сталкивается семья можно разделить по длительности и силе их действия:
— сверхсильные раздражители, например, смерть одного из членов социального статуса. Болезнь близкого человека .
— длительные (хронические раздражители), к таким трудностям относятся, например физическая и психическая нагрузка в быту, на производстве, трудности в связи с решением жилищных проблем, длительный и устойчивый конфликт между членами семьи.
Источниками возникновения конфликтов могут быть: причины, связанные с этапами жизни семьи, то есть трудности первичные, которые переживаются всеми семьями в более или менее острой форме, адаптация друг другу, формирование отношений с родственниками на первом этапе; проблемы воспитания и ухода за ребенком, ведение трудоемкого домашнего хозяйства на втором. Эти трудности в определенные моменты жизни семьи приводят к кризисам. Первый кризис возможен в конце первого года совместной жизни. Второй между третьим и седьмым годами. Третий между семнадцатью и двадцатью пятью годами; трудности, обусловленные неблагоприятными вариантами жизненного цикла — это, те которые возникают при отсутствии в семье одного из её членов (супругов, детей). Причинами могут быть развод, длительная разлука супругов, наличие внебрачного ребёнка; ситуационные нарушения — это трудности, относительно краткие по длительности, которые создают угрозу функционированию семьи (серьёзные заболевания членов семьи, крупные имущественные потери). Особую роль при этом играет фактор внезапности ( неподготовленность членов семьи тому или иному событию), исключительности, ощущение беспомощности ( неуверенность в том что семья может обеспечить безопасное будущее).
Самое главное последствие всех этих нарушений — это неблагоприятное влияние на психическое здоровье индивидов, которое впоследствии только усугубляет нежизнеспособность семьи, состояние неудовлетворенности, нервно психического напряжения и тормозит развитие личности.
Некоторые авторы, занимающиеся данной проблемой, сосредотачивают свое внимание на изучение отдельных проявлений семейного неблагополучия, вызывающих девиантное поведение. Особое место среди психологических теорий девиантного поведения занимают исследования психоаналитической ориентации, которые открыли новые возможности и перспективы для изучения глубинных неосознаваемых мотивов девиации. Отдельное место среди факторов девиантного поведения сторонники психоанализа отвели семье. Так, неофрейдисты К. Хорни, Д. Боулби, Г. Салливан видят причины отклонений в дефиците эмоционального контакта, теплого общения с матерью, особенно в первые годы жизни. Негативную роль отсутствия чувства безопасности и доверия в первые годы жизни отмечал в этиологии отклонений Э. Эриксон,
А. Адлер в качестве важного фактора формирования личности выделял структуру семьи и тип воспитания. Изучению природы девиации и выявлению факторов ее вызывающих, посвящены исследования представителей и других западных психологических школ. Так, А. Бандура и его последователи А. Басе, Л. Берковец считают агрессию результатом искаженного процесса социализации, в частности, злоупотребления родителей наказаниями, жестоким отношением к детям. Поведенческий подход к пониманию девиантного поведения широко распространен в психологии США и Канады. Акцент в происхождении девиантного поведения здесь переносится на неадекватное социальное научение и возможности коррекции видятся в организации положительного подкрепления желаемого поведения.
Таким образом, девиантное поведение детей (в каком возрастном периоде они бы не находились: детский, подростковый, молодежный) всегда является результатом нарушения во взаимоотношениях внутри семьи, и при работе с детьми девиантного поведения индивидуальную психотерапию и психокоррекцию необходимо сочетать с психологической социальной работой с семьёй.
Любая семья стремится противодействовать и предотвратить неблагоприятные последствия. Иногда трудности оказывают мобилизирующее, интегрирующее воздействия, а иногда ослабляют, усиливают противоречие. Такая неодинаковая устойчивость семей по отношению к трудностям объясняется по-разному. Чаще всего рассматривают механизм решения проблем в отношении семей, умеющих делать это (опознать их, осознать, выдвинуть наиболее подходящее решение). Авторы считают, что существуют группы семей, которые легко приспосабливаются к неблагоприятным условиям. Способствует этому гибкость взаимоотношений, не слишком жесткая и не слишком «расплывчатая» степень четкости в формулировке ролевых ожиданий, сплоченности семьи, открытость в восприятии окружающего мира действительно способность разрешать трудности зависит от умения членов семьи осознавать и решать проблему, но при этом не учитывается характер проблем. Однако решение семейной проблемы — это самоограничение каждого из её членов, снижения уровня потребления и ограничение потребностей, взятие на себя большой физической и психологической нагрузки. А эти проблемы не ограничиваются лишь механизмом решения проблемы. Здесь надо учитывать то, что семья реагирует на трудности как единая система. Это касается первого подхода, гибкость и открытость также благоприятствуют решению семейных проблем.
Ещё один взгляд на проблему устойчивости семьи по отношению к разным трудностям связан с понятием латентного нарушения функционирования семьи. Латентное нарушение — это такое, которое в нормальных условиях практически не оказывает сколько-нибудь значительного негативного воздействия на её жизнь. Однако при попадании семьи в экстремальные условия оно играет важную роль, определяя неспособность семьи противостоять таким условиям. Как в обычных условиях, так и в условиях небольших нарушений, члены семьи общаются, испытывая разнообразные чувства к друг другу, выполняют роли, несут на себе определенные обязательства. Не слишком значительные нарушения взаимопонимания, умеренный уровень конфликтности, пониженная способность членов семьи регулировать уровень своих требований друг к другу в таких условиях не оказывают значительного влияния на жизнь семьи. Иное дело трудные условия. Здесь возникает разница в реакции семьи на трудности. В семьях, где латентных нарушений мало, мобилизация семьи для преодоления трудностей, усиление её сплоченности, активизация совместных действий возможна. В такой ситуации эти семьи начинают функционировать лучше, а те, у которых латентные нарушения многочисленнее начинают функционировать хуже. Благодаря рассмотрению латентных нарушений, трудности выступают не просто как фактор, нарушающий жизнедеятельность семьи, а позволяет обнаружить слабые места в той или иной семье.
Неблагоприятная для развития детей социально-психологическая обстановка в семье характеризуется следующими проявлениями: общим дефицитом общения родителей, особенно отцов, с детьми; нехваткой соответствующих возрастным особенностям детей видов общения; преобладанием в семьях авторитарно-командного стиля общения с детьми; широкой распространенностью наказаний (в том числе физических) по сравнению с различными формами поощрения и поддержки детей; завышенными требованиями родителей по отношению к детям.
Специалисты постоянно сталкиваются с такой ситуацией, когда семьи с кризисами, имеющими хронический характер настроены не поддаваться влиянию специалистов, которые пытаются помочь.
При таком устойчивом сопротивлении всем службам и организациям, пытающимся оказать помощь, проще всего считать такие семьи «неподдающимися» и только наблюдать, как их детей перемещают из одного учреждения или центра в другой, из одной семьи в другую, а также полагаться на служителей закона (милицию, суд, прокуратуру), которые способны принять меры, когда поведение членов семьи становится угрозой для общества. Семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии страдания. Состояние кризиса является для них нормой. Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются работники школы, социальные педагоги, специалисты разных центров, социальной защиты и т.д. Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была под контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к насилию в отношении окружающих, усугубляют своё асоциальное поведение, что провоцирует усиление контроля над ними.
Постороннему человеку, вступающему в контакт с неблагополучной семьёй, может показаться, что семья погрязла в трясине страданий. Но для самой семьи череда этих трагедий может быть более комфортной, чем реальные перемены к лучшему или противостояние трудностям жизни. За 10 лет жизни в неблагополучной семье ребенок успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения, психологически сломаться, утвердиться в таком варианте жизненного самоопределения, которое противоречит нормам общества.
Заключение
Таким образом, безусловно, рост семейного неблагополучия создает пласт хронического неблагополучия, порождает неразрешимые проблемы родителей и детей, заставляет множество семей становятся дисфункциональными из-за невозможности помощи семье. В сложившихся условиях актуальной задачей является формирование новой государственной политики профилактики семейного неблагополучия. Эта политика должна способствовать реализации прав семьи и детей на защиту и помощь со стороны государства, а также учреждений, которые по законодательству РФ призваны заниматься неблагополучными детьми и семьями. Включение в систему профилактики семейного неблагополучия всех агентов успешной социализации человека.
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF
Семья является первым социальным институтом, с которым сталкивается ребенок. И от того, как будут усвоены первые правила жизни, зависит дальнейшее становление его личности.
Казалось бы, за истекшие последние годы методы и приемы воспитания должны были бы значительно усовершенствоваться соответственно научно-техническому прогрессу и совершенствованию общественных отношений, однако, в настоящее время общественность выражает сильную озабоченность именно его практическими методами. Причем, как правило, констатируется не сознательное стремление взрослого действовать во вред подростку, а шаблонное употребление воспитательных приемов, удобных для взрослого, но совершенно неприемлемых для маленького человека в его конкретной индивидуальности, а значит, бесполезных, ненужных, а порою и разрушительных. Особенно часто такой упрек обращен семье.
Большинство авторов, рассматривая проблемы семейного воспитания как детей с нормальным развитием так и с отклонениями, указывает на внутрисемейные детерминанты отклоняющегося поведения детей и подростков (Е.В.Саенко, Е.А.Обухова, Е.Л.Птичкина, Н.Н.Фомина, Б.М.Гасанова, А.С.Сагидова и др.) В этих исследованиях отмечается, что семья таких детей часто характеризуется тем, что взаимоотношения в семье, родительские установки и особенности семейного воспитания не позволяют ребенку благополучно пройти путь социализации и вызывают у него отклонения в виде девиантного поведения, особенно в пубертатный период. Чаще всего в семьях с девиантным подростком роль отца деструктивна.
В исследовании Е.Л.Птичкиной рассмотрены варианты деструктивного отцовского поведения – отец не выполняет роль социализирующего образца для подростка, уклоняется от участия в делах семьи и сводит свою отцовскую роль к материальному обеспечению семьи. Роль матери более позитивна. Чаще всего именно мать пытается наладить взаимоотношения в семье, обращается за помощью к специалистам, предпринимает усилия по изменению ситуации. Однако зачастую она пытается установить эмоционально насыщенные, близкие симбиотические отношения с сыном или дочерью, что фрустрирует актуальную потребность пубертатного возраста в автономии в семье.
Исходя из содержания переживаний ребенка, Г.П.Бочкарева приводит в своих работах следующую типологию неблагополучной семьи:
1) семья с неблагополучной атмосферой, где отношения между детьми и родителями равнодушные или, более того, ребенок испытывает грубость и неуважение со стороны взрослых, его воля активно подавляется авторитетным давлением;
2) семья, где нет эмоционального контакта между родителями и их детьми при сохранении внешнего рисунка правильных отношений, когда безразличие взрослого к потребностям вынуждает его искать эмоционально значимые отношения вне семьи;
3) семья с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенку активно прививают социально нежелательные потребности и интересы, вынуждают к соучастию в аморальном образе жизни.
Понятие «условия воспитания» распадается на целый ряд ситуаций, в столкновении с которыми подросток может испытывать растерянность, неуверенность, разочарование в себе или окружающих. Не всегда ему бывает по силам даже понять причину того, как и почему он занимает невыгодное, нежелательное и не приветствуемое положение, и ему остается либо примириться с обстоятельствами, либо вступить с ними в противоречие. При этом выбор защитных способов реагирования не столь велик. Образно говоря, личность несовершеннолетнего трансформирует многочисленные и многообразные негативные условия воспитания в несколько определенных типов защитного поведения, которые затем вновь распадаются на многообразные конкретные отклоняющие поступки. Чем глубже нарушения социальной адаптации, тем больше в поведении ребенка или подростка проявляется типичное, тем чаще индивидуальное, присущее личности. Уступает место присущим защитным способам реагирования. Установить названные признаки в поведении – значит связать поступок с ситуацией воспитания причинно следственными отношениями, т.е. надежно гарантировать эффективность социальной поддержки и педагогической реабилитации.
В качестве критерия, позволяющего отнести поступок к разряду «отклоняющихся», выступает норма, следовать которой требуют с помощью юридических, дисциплинарных или моральных санкций.
Юридическая норма имеет наиболее четкую форму выражения. В нашей стране правоответственность за наиболее тяжкие преступления начинается с 12 лет, за проступки начинается с 14 лет, а затем постепенно, до 18-летнего возраста охватывает все уголовно-правовые предписания. Например, в каком бы возрасте человек ни взял чужую вещь, он по-житейски может быть назван вором, однако для того, чтобы его поступок был официально квалифицирован как воровство, необходимо, чтобы он достиг 14-летнего возраста.
Многие ученые, объектом исследования у которых являлись преступники, отмечают, что психические аномалии часто способствуют противоправному поведению, поскольку «препятствуют усвоению социальных норм, регулирующих поведение людей, затрудняют получение высокой квалификации и образования, выполнение отдельных социальных ролей». У лиц, имеющих сниженный интеллектуальный уровень, не умеющих принимать адекватные решения в ситуациях выбора, усугубляются их жизненные условия.
Чтобы проникнуть в мотивы отклоняющегося поведения, понять причины, побуждающие ребенка вести себя вопреки нашим ожиданиям, необходимо исходить из следующих закономерностей детской и подростковой психологии: во-первых, несовершеннолетние не хотят конфликтовать со взрослыми, которые понимают их потребности и интересы, ценят приязненное отношение с их стороны и стараются его удерживать; во-вторых, им не безразлично, как они выглядят перед лицом сверстников, а потому они высоко ценят поощрения, позволяющие отличиться; в-третьих, изолированное положение в социальной микросреде вызывает у них чувство беспокойства и тревожной озабоченности.
Попадая в ситуацию, угрожающую возможностью средовой изоляции, к какой бы из социальных сред это ни относилось (коллективу, семье, группе сверстников), ребенок-подросток не может не испытывать психологического дискомфорта. Ребенок перестает соотносить свои интересы с интересами коллектива, его социальные диспозиции перестраиваются на микросреду неформального общения, и дальнейшее психосоциальное развитие либо приостанавливается, либо существенно деформируется.
Возникая в процессе обучения и воспитания, отклоняющееся поведение может служить источником сильных антипедагогических влияний. Не веря в свои возможности, постепенно смещаясь с позиции аутсайдера на позицию отщепенца, несовершеннолетний теряет инициативу в усвоении более сложных форм социального поведения и предпочитает, как можно дольше удерживать прежние, свойственные более младшему возрасту, уже освоенные и привычные, способы регуляции отношений со средой. Процесс социализации замедляется. Признав свою «никчемность», ребенок игнорирует даже опыт, связанный с успехом, способным опровергнуть его низкую самооценку.
Планируя меры воспитания детей и подростков, необходимо помнить, что дети, развивающиеся в обстановке социальной дезадаптации, нуждаются не столько в организации внешнего общения, сколько в перестройке внутриличностных оценок и отношений.
Низкая культура воспитания в семье, как фактор отклоняющегося поведения подростков, вызванный неверным воспитательным подходом, не остается неизменным на всем протяжении жизни несовершеннолетнего. Он усиливается и ослабевает, удерживается долго или бывает скоротечным, усугубляется или компенсируется. Следует помнить, что проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков часто возникают с момента их прихода в школу, когда предъявляемые там требования приходят в противоречие с возможностями личности, ее привычками и установками, приобретенными в семье. Угроза оказаться в положении не приветствуемого члена коллектива, необходимость пересмотреть свое отношение к родителям, разочарование в своих возможностях приводят к очень сильным эмоциональным переживаниям, уберечь от которых может во многих случаях семья.
Поэтому, пребывание в неверно ориентированной среде (в качестве которой, мы рассматривали семью) может стать весьма существенным фактором, порождающим отклоняющееся поведение несовершеннолетнего.
В статье уделяется внимание основным ошибкам родителей и взрослых, несущих ответственность за воспитание детей. Рассматриваются основные причины возникновения детских неврозов, связанных с неправильным воспитанием и предлагаются рекомендации по предупреждению возникновения данных неврозов.
Ключевые слова:
воспитание, ребенок, родитель, личность.
Правильный подход к воспитанию ребенка с рождения гарантирует его успешную самостоятельную и счастливую жизнь в будущем. Но даже благонамеренный родитель может влиять на своего ребенка как положительным, так и отрицательным способом. С каждым годом возрастает количество детей, которым поставлен диагноз какого-либо нервного заболевания. [2] Большинство родителей либо не обращают внимания, либо поверхностно относятся к проблемам детей. Подростковые неврозы, как правило, лишь следствие тех проблем, тянущихся из раннего детства. [3] Также доказан факт того, что детская травма влияет на физическое здоровье человека в зрелом возрасте. [1] Родителям важно знать, каким образом они формируют личность ребенка и понимать, какие ошибки совершают в воспитании.
Понятийный аппарат:
Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. [23]
Личность
— понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контексте социальных отношений, общения и предметной деятельности. [24]
Невроз
— название группы нервно-психических расстройств, возникающих по причине острых и хронических психологических травм и характеризующихся отсутствием качественных изменений психической деятельности. [25]
Самооценка
— представление человека о важности своей личности и деятельности среди других людей. [26]
Родители
— ближайшие родственники человека, составляющие основу его семьи (отец и мать). [27]
Ребёнок —
человек в период детства. [28]
Гипоопека —
тип воспитания в семье, характеризующийся тем, что дети лишаются необходимых им заботы и внимания. [29]
Гиперопека
— это отношения между родителями и детьми, для которых характерно повышенное внимание, чрезмерная забота, тотальный контроль поступков и действий ребенка. [30]
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
— тяжёлое психическое состояние, возникающее в результате единичного или повторяющихся событий, оказывающих сверхмощное негативное воздействие на психику индивида. [31]
Психика
— совокупность мыслительных процессов и явлений; специфический аспект жизнедеятельности животных и человека в их взаимодействии с окружающей средой. [32]
Окружение ребенка в раннем детстве определяет успешность формирования его личности. Важнейшими жизненными ориентирами для малыша становятся мать и отец. Домашнее воспитание характеризуется сугубо индивидуальным и персонализированным воздействием, посредством которого и происходит формирование личности ребенка. Чем в более младшем возрастном периоде находится ребенок, тем органичнее сочетается обучение и воспитание, присмотр и забота. Также существенную роль в становлении и развитии играет общение. Правильный образ себя самого у ребёнка появится лишь тогда, когда окружающие его люди в этом искренне заинтересованы.
Социум, безусловно, накладывает на формирование личности ребенка отпечаток, но основа, поведенческая модель и манера коммуникативного взаимодействия закладывается семьей. Организуя процесс воспитания следует учитывать возрастные особенности ребенка. Малышу важно не испытывать ограничений при взаимодействии с родителями. Положительная, эмоционально окрашенная оценка со стороны родителей поступков и личностных качеств ребёнка порождает у него уверенность в себе, веру в свои способности и возможности. Вследствие ограниченности знаний и оценки своих возможностей, малыш целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей, что формирует его самооценку.
При переходе от года ко второму году жизни многие дети начинают проявлять непослушание. [4] У ребенка возникает потребность в познавании окружающего мира, потому он повторяет раннюю деятельность. либо совершает новую, проявляя настойчивость и любознательность, получая новый опыт. В это время ребенок наталкивается на сопротивление взрослых. Если взрослый не может объяснить причину запрета, то сталкивается с упорным повторением малышом своих действий. Это есть форма протеста ребёнка против неадекватного поведения взрослого в отношении его. Очень важно обсуждать с ребенком ситуации, которые вызывают у него несогласие, разбираться в причинах этого несогласия, слушать, что стоит за протестом или нежеланием ребенка. [5]
Становление личности ребенка школьного возраста происходит вследствие формирования новых отношений с ровесниками и взрослыми. В межличностном взаимодействии подростки воссоздают или противопоставляют отношения, существовавшие в семейном кругу. Через личностное общение у подростков формируются нормы взаимоотношений и собственное мировоззрение. Происходят изменения в самооценке, когда успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. Самооценка является причиной регуляции поведения и деятельности человека.
Таблица 1
Типы воспитания, отрицательно влияющие на психику ребенка [7;20;21;22]
|
Тип воспитания |
Как характеризуется |
К чему приводит |
Способы предупреждения |
|
Гипоопека |
Родители уделяют внимание удовлетворению внешних (видимых) потребностей ребенка: еда, кров, одежда. Внутренние (душевное тепло, любовь, поддержка, интерес) игнорируются. |
Формирование комплекса ненужности; Неуверенность в себе; Замкнутость; Тревожность и страх перед будущим; Потребность доказывать окружающим свою значимость и существование, часто деструктивными методами; Конфликтность, агрессивность; Уход от одиночества и обесцененности в мир иллюзий. |
Часто проводить время с малышом, не отвлекаясь в процессе; Проявлять искренний интерес к жизни малыша; Говорить о теплых чувствах к ребенку каждый день, обнимать (прикасаться); Не игнорировать вопросы или проблемы, даже если те кажутся незначительными; Хвалить и подбадривать, создавать ощущение значимости и успешности |
|
Гиперопека |
Характеризуется потаканием всем капризам ребенка. Ребенок занимает центральное место в семье в ущерб потребностям и интересам взрослых. |
Инфантильность и капризность; Безответственность; Отсутствие сострадания; Неумение принимать альтернативу, справляться с решениями и принимать отказ; Отсутствие целеустремленности; Манипуляции, чтобы получить желаемое; Концентрация на себе и своей исключительности; Неумение коммуницировать и выстраивать отношения с окружающими людьми; Черствость, проявление нарциссизма; Неумение преодолевать трудности; Истерический невроз. |
Распределять обязанности по дому между членами семьи; Давать возможность делать дела самостоятельно, формируя у ребенка ответственность и уверенность в своих собственных силах; Перестать контролировать каждый шаг ребенка. Ребенок сам должен научиться составлять алгоритмы действий и отвечать за них; Уметь отказывать ребенку, иметь разумные границы дозволенного. |
|
Жестокое воспитание |
Характеризуется отношениями с ребенком сквозь призму силы, часто физической. Отсутствие у ребенка возможности отстаивать свою точку зрения. |
Неумением сдерживать и контролировать агрессию, срывы на тех, кто слабее; Замкнутостью, обособленностью, враждебность; Безынициативность; Отсутствие навыков коммуникации и социальной адаптивности; Неврастения; Невроз навязчивых состояний тревоги, депрессия, низкая самооценка, симптомы ПТСР, суицидальные наклонности. |
Способы наказания -конструктивные; Нейтрализуйте негативные чувства активной физической деятельностью; В случае, когда не сдержались и ударили ребенка — просите прощения. Так вы учите ребенка тому, что бывают ошибки и можно прощать; Избавьтесь от привычки оценивать поведение ребенка: есть поступок, а есть последствия. |
|
Воспитание «золушки» |
Обязанности взрослых сбрасываются на ребенка. Взрослые в силу занятости не справляются с тяжелой ношей. Характеризуется неспособностью взрослых брать на себя ответственность. |
Психосоматические заболевания; Желание угождать всем; Неспособности отстоять свои интересы в будущем; Брать на себя больше, чем можно вынести; Роль жертвы или спасателя; Неудовлетворенность жизнью и непонимание себя; Ощущение одиночества в кругу семьи, потерянность, ревность к другим детям, уныние, плаксивость. |
Избавить ребенка от обязанностей взрослых; Не требовать непосильного; Организовывать личное пространство ребенка; Позволять дурачиться и проводить время по усмотрению ребенка; Ценить и благодарить малыша за помощь. Он родился не для помощи взрослым, его труд не обязанность, а дар. |
|
Повышенная моральная ответственность |
Личность самого ребенка и его потребности в расчет не берутся. Гиперсоциальное воспитание, при котором требуют идеального соответствия с правилами и нормами общества. |
Эмоциональная нестабильность ребенка; Обида или ненависть к тем, перед кем «нужно выглядеть достойно»; Нежеланием заводить семью и рожать детей в будущем, потому что это слишком тяжело; Непонимание своего внутреннего мира и потребностей; Двуличность. |
Не стремиться к идеальному: ошибки — это нормально. Важно жить так, как подходит, удобно и комфортно, а не напоказ. Не требовать от ребенка непосильного: ребенок только учится; Примером демонстрируйте, что такое плохо и хорошо, а не лекциями о нравственности и несоответствии малыша идеалам.
Избавьтесь от стандартов «ребенок должен… |
|
Тревожно-мнительное воспитание |
Постоянная тревога о том, чтобы чего не случилось. |
Мнительность, тревожность; Недоверие к миру и окружающим; Низкая самооценка и неуверенность в себе; Боязнь проявить инициативу и риск; Усиленный возрастной страх смерти. |
Позволять проявлять самостоятельность, ошибаться и решать проблемы; Давать право выбора и принятия решений; Не требовать от ребенка раскрывать свои секреты. Они есть у каждого. |
|
Противоречащее |
Сложный и наиболее дисфункциональный тип. Характеризуется разными позициями родителей на предмет правильного типа. |
Истерики, эмоциональные срывы; Невосприимчивость к информации; Неусидчивость; Манипулирование родителями; Капризность, инфантильность, обидчивость; Эмоциональная закрытость, суицидальные наклонности; Невроз навязчивых состояний. |
Построить теплые доверительные отношения с другими людьми: родственники, друзья, учителя, наставники; Поиск консенсуса между парой самостоятельно или с помощью психологической консультации. |
|
Симбиотическое |
Отсутствие разделения Я-матери и Я-ребенка. Бессознательное стремление остаться с ребенком навсегда, невзирая на его взросление и потенциальный уход во взрослую жизнь. Замещение потребностей ребенка своими. |
Неспособность принимать решения; Отсутствие самостоятельности; Зависимость от мнения матери; Неуверенность в себе; Апатия к жизни. |
Позволять ребенку занимать своими делами самостоятельно; Матери оставить малыша в покое и заняться своей жизнью и саморазвитием. Не преуменьшать способностей ребенка; Не высмеивать проявления самостоятельности: Не указывать, что делать и когда; |
|
Преднамеренное лишение любви |
Вариант деструктивного воспитания, при котором за любое нарушение правил или оплошность ребенка лишают внимания, заботы и любви. |
Чрезмерная услужливость, жертвенность или девиантное поведение с целью обратить на себя внимание; Ощущению беспомощности, неуверенности в себе: Тревожность перед миром и людьми. |
Ребенок должен быть уверен в родительской любви. И дети, и взрослые совершают непростительные проступки, но нет ничего страшнее осознания, что родители тебя не любят. |
|
Воспитание чувством вины |
Предусматривает стремление взрослых получить благодарность от ребенка за их вложения. |
Комплекс неполноценности у ребенка; Отсутствие самостоятельности; Низкая самооценка и неуверенность в себе; Страх совершить поступок и рисковать; Ответственность за решения других. |
Малыш не в ответе за воспитание родителями его самого. Не стоит требовать благодарности от того, кому родители должны по факту его существования и согласно своему решению. |
|
Культ болезни |
Состояние здоровья ребенка ставится во главу и все семейные взаимоотношения основываются на этом. Улучшение состояния игнорируется или бессознательно отвергается. |
Манипулирование родителями; Инфантилизм, робость, тревога перед самостоятельностью и здоровым образом жизни. |
Вместо честных выяснений отношений, развода или серьезных решений проще закрыть глаза и отдаться уходу за больным ребенком. Поэтому куль болезни — сигнал к тому, чтобы поговорить и решить семейные проблемы. |
Формирование личности ребенка зависит так же и от личностных качеств родителей, их поведения, отношений, манер и мировоззрения. Выделяются четыре основных пассивных типа воздействия личности родителя на личность ребенка. [6]
- Имитация
Дети подражают своим родителям, неосознанно усваивают отношения и эмоции своих родителей. Так как другие нормы поведения в социуме для него пока не доступны, эталоном для малыша будут родители и другие участники семейных отношений.
- Идентификация
Разделение взглядов, отношений и чувств родителей, отождествление собственного мировоззрения и поведения с мировоззрением и поведением родителей.
- Реакция
Поведение, прямо противоположное поведению родителей. Реакцию чаще можно наблюдать у подростков, хотя она может наблюдаться и в течение всей жизни.
- Проекция
Собственные субъективные мысли, а также чувства, эмоции, намерения и опыт переносятся на других, приписываются другим людям. Человек ошибочно рассматривает все то, что происходит внутри себя, как приходящее вовне.
Рассматривая обращения родителей к профессионалам, можно выделить основные советы и замечания психологов [18;19]:
– Раздражение малыша чаще всего вызвано нарастающим чувством неприязни, а не простым непослушанием. Причина в родителе и стоит поразмыслить над тем, когда чувство неприязни возникло впервые. [8]
– Родитель должен помнить, что не нужно сравнивать своего малыша с другим. Двух одинаковых детей не бывает. [9]
– Нельзя ругать ребенка, когда он плохо себя чувствует или очень устал. [10]
– Родитель всегда должен найти время поговорить с ребенком, уметь слышать то, что он боится сказать; [11]
– Ребенку полезно давать действовать самостоятельно, тем самым раскрывая его личность. [12]
– Не опускаться до крика, угроз, телесных наказаний и унижений; [13]
– Не ограничивать личное пространство малыша, доверять ему; [14]
– Любить его без условностей и критериев [15]
– Родителям стоит обращать внимание на свои поступки, прежде чем отчитывать ребенка и считать его проблемным [16]
– Не навязывайте свое мнение и позицию — просто делитесь своими ценностями. [17]
Пример родителей, коммуникация с окружающими, забота и внимание — основные условия, обеспечивающие успешное формирование личности ребенка. Даже незначительные ошибки в воспитании в детстве могут пагубно сказаться на жизни ребенка в будущем. Только родитель в силах развить у ребенка верное восприятие мира и вырастить сильную и здоровую личность. Но воспитание детей следует начать с собственного воспитания.
Литература:
- Светлана Дурбой. Гид по психотравмам: как неприятные события из детства портят взрослую жизнь // афишаDaily — 2018г. // URL: https://daily.afisha.ru/relationship/10430-gid-po-psihotravmam-kak-nepriyatnye-sobytiya-iz-detstva-portyat-vzrosluyu-zhizn/
- Основы семейного воспитания. Дети с нервно-психическими отклонениями. Особенности воспитания нервных детей в семье. // URL: https://studwood.ru/2139606/psihologiya/deti_nervno_psihicheskimi_otkloneniyami_osobennosti_vospitaniya_nervnyh_detey_seme/
- Детская психология. Неврозы у детей. // Детство — 2005г. // URL: https://detstvo.ru/psychology/ps_nevroz/
- Р. С. Немов. Общие основы Психологии. //Раздел III. Формирование личности ребенка. // URL: https://www.booksite.ru/localtxt/ne/mov/cha/sti/dva/7.htm
- Карамян К. Р. Причины детской агрессии или как воспитать неагрессивного ребенка // 2015г. // URL: https://www.b17.ru/article/34837/
- Влияние родителей на формирование детей. // 2016г. // URL: https://childdevelop.ru/articles/psychology/791/
- 13 типов воспитания, которые искалечат психику ребенка. // URL: http://evrikak.ru/info/tipy-vospitaniya-kotoryie-iskalechat-psihiku-rebenka/
- Влияние неправильного воспитания на ребенка. // URL: https://vospitannie.ru/rebenka/durnoe-vospitanie.html
- Валентина Зайцева. Одинаковых детей не бывает // 2007г. // URL: https://zdd.1sept.ru/article.php?ID=200701903
- 10 типичных ошибок родителей в воспитании детей. // URL: https://tepping-test.ru/interesno-znat/nepravilnoe-vospitanie-detej-2.html
- Правильное общение детей и родителей. // 2015г. // URL: https://childdevelop.ru/articles/psychology/175/
- Проявление самостоятельности у ребенка и ее развитие. // 2017г. // URL: https://www.omsk.kp.ru/daily/26684.5/3707880/
- Как воспитать ребенка без криков, наказания и угроз. // URL: https://kreativlife.ru/kak-vospitat-rebyonka-bez-krikov-nakazaniya-i-ugroz/
- Разговоры о личном: зачем ребенку личное пространство. // 2017г. // URL: http://nii-evrika.ru/razgovory-o-lichnom-zachem-rebyonku-lichnoe-prostranstvo/
- Александра Янчишен. Любовь без условностей. // 2019г. // URL: https://www.b17.ru/article/134626/
- Александра Желудова. 5 детских поступков, на которые родители реагируют неправильно. // 2020г. // URL: https://letidor.ru/psihologiya/5-detskikh-postupkov-na-kotorye-roditeli-reagiruyut-nepravilno.htm?utm_referrer=mirtesen.ru
- Не навязывайте ребенку авторитетное мнение. // URL: https://www.baby.ru/journal/rebenok-samostoyatelnost-fraza/
- М. Н. Ларионова. Причины обращения родителей младших школьников к психологу-консультанту. // URL: http://profilaktika.tomsk.ru/?p=20134
- Причины для обращения с ребенком к детскому психологу. // URL: https://www.b17.ru/blog/41956/
- Анастасия Антонова. Типы воспитания детей. // URL: http://psychologiclub.com/tipy-vospitaniya-detej/
- Типы дисгармоничного воспитания. // 2013г. // URL: https://klubkom.net/posts/4511
- Типы воспитания. // 2018г. // URL: https://emberint.ru/articles/tipy_vospitaniya/
- Понятие воспитания. // 2014г. // URL: https://studopedia.ru/3_190603_ponyatie-vospitaniya.html
- Личность. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Личность
- Невроз. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Невроз
- Самооценка. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Самооценка
- Родители. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Родители
- Ребенок. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Ребёнок
- Гипоопека. // URL: https://psyholic.ru/deti/gipoopeka.html
- Гиперопека. // URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/children/hyper-guardianship
- Посттравматическое стрессовое расстройство. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Посттравматическое_стрессовое_расстройство
- Психика. // URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Психика
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, отношение, внимание, малыш, тип воспитания, формирование личности ребенка, воспитание детей, раннее детство, собственное мировоззрение.
Критерием
благополучия или неблагополучия семьи
может служить ее воздействие на детей,
стиль отношения к ребенку. Порой, даже
внешне благополучные семьи (материально
обеспеченные, с хорошими жилищными
условиями, с высоким социальным статусом,
уровнем образования и культуры родителей),
если в них наблюдаются серьезные
нарушения в межличностных внутрисемейных
отношениях, по сути, являются
неблагополучными, ибо эти нарушения,
как правило, приводят к деформацюии
личности в процессе социализации детей.
Выделяют
следующие типы неблагополучных семей:
Конфликтная
семья— наиболее распространенный
тип (до 60%), с преобладанием конфронтационного
стиля отношений. К конфликтным супружеским
союзам относят такие, в котоҏыҳ между
супругами имеются сферы, где их интересы,
потребности, намерения и желания
постоянно приходят в столкновение,
порождая особо сильные и продолжительные
отрицательные эмоции.
Аморальная
семья— семья, которую характеризует
забвение всяких моральных и этических
норм (пьянство, драки, сквернословие,
наркотизм и др.).
В конфликтной
и аморальной семьях положение детей
оказывается в прямой зависимости от
внутрисемейных отношений, а воспитательный
фактор приобретает значение производного.
Педагогически
несостоятельная семья— семья с низким
уровнем общей и отсутствием
психолого-ᴨедагогической культуры.
Для нее характерны не только ошибки и
дефекты в воспитании детей, но и нежелание
что-либо изменять в содержании и методах
воспитания. Такая семья сознательно
или невольно настраивает ребенка на
игнорирование общественных норм и
требований, на конфронтацию с миром.
Асоциальная
семья— семья, в которой дети с ранних
лет находятся в обстановке пренебрежения
к общепринятым социальным и моральным
нормам, воспринимают навыки отклоняющегося
и делинквентного поведения.
Причины,
вызывающие семейное неблагополучие,
весьма разнообразны, они взаимосвязаны
и взаимозависимы, между ними существуют
разноуровневые причинно-следственные
связи. Можно выделить три группы
причин:
1. Причины
микросоциального характера, то есть
кризисные явления в социально-экономической
сфере, которые непосредственно влияют
на семью и ее воспитательный потенциал.
2. Причины
психолого-ᴨедагогического характера,
связанные с внутрисемейными отношениями
и воспитанием детей в семье.
3. Причины
медико-психологического характера
(физически или психически больные
родители, неблагоприятная наследственность
у детей, наличие в семье детей-инвалидов).
Эта группа причин семейного неблагополучия,
обусловленная генетической, физической
или психической патологией, мной
рассматриваться не будет в силу своей
особой сᴨецифики.
Среди причин
социально-экономического характера
можно назвать падение жизненного уровня
и ухудшение условий содержания детей;
сокращение социальной инфраструктуры
детства и резкое снижение уровня
социальных гарантий для детей в жизненно
важных сферах духовного и физического
развития; нерешенная жилищная проблема
и новые коллизии с жильем в связи с его
приватизацией; дистанцирование школы
от детей с трудными судьбами; резкий
поворот в ценностных ориентациях
общества и снятие многих моральных
запретов; усиление влияния асоциальных
криминальных групп в микросреде.
Среди
психолого-ᴨедагогических и
медико-психологических причин семейного
неблагополучия необходимо отметить в
ᴨервую очередь нарастание отчуждения
между детьми и родителями.Нередко
родители самоустраняются от детей, не
выполняют своих воспитательных функций,
ориентируясь главным образом на
внесемейные интересы.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF
Семья является первым социальным институтом, с которым сталкивается ребенок. И от того, как будут усвоены первые правила жизни, зависит дальнейшее становление его личности.
Казалось бы, за истекшие последние годы методы и приемы воспитания должны были бы значительно усовершенствоваться соответственно научно-техническому прогрессу и совершенствованию общественных отношений, однако, в настоящее время общественность выражает сильную озабоченность именно его практическими методами. Причем, как правило, констатируется не сознательное стремление взрослого действовать во вред подростку, а шаблонное употребление воспитательных приемов, удобных для взрослого, но совершенно неприемлемых для маленького человека в его конкретной индивидуальности, а значит, бесполезных, ненужных, а порою и разрушительных. Особенно часто такой упрек обращен семье.
Большинство авторов, рассматривая проблемы семейного воспитания как детей с нормальным развитием так и с отклонениями, указывает на внутрисемейные детерминанты отклоняющегося поведения детей и подростков (Е.В.Саенко, Е.А.Обухова, Е.Л.Птичкина, Н.Н.Фомина, Б.М.Гасанова, А.С.Сагидова и др.) В этих исследованиях отмечается, что семья таких детей часто характеризуется тем, что взаимоотношения в семье, родительские установки и особенности семейного воспитания не позволяют ребенку благополучно пройти путь социализации и вызывают у него отклонения в виде девиантного поведения, особенно в пубертатный период. Чаще всего в семьях с девиантным подростком роль отца деструктивна.
В исследовании Е.Л.Птичкиной рассмотрены варианты деструктивного отцовского поведения – отец не выполняет роль социализирующего образца для подростка, уклоняется от участия в делах семьи и сводит свою отцовскую роль к материальному обеспечению семьи. Роль матери более позитивна. Чаще всего именно мать пытается наладить взаимоотношения в семье, обращается за помощью к специалистам, предпринимает усилия по изменению ситуации. Однако зачастую она пытается установить эмоционально насыщенные, близкие симбиотические отношения с сыном или дочерью, что фрустрирует актуальную потребность пубертатного возраста в автономии в семье.
Исходя из содержания переживаний ребенка, Г.П.Бочкарева приводит в своих работах следующую типологию неблагополучной семьи:
1) семья с неблагополучной атмосферой, где отношения между детьми и родителями равнодушные или, более того, ребенок испытывает грубость и неуважение со стороны взрослых, его воля активно подавляется авторитетным давлением;
2) семья, где нет эмоционального контакта между родителями и их детьми при сохранении внешнего рисунка правильных отношений, когда безразличие взрослого к потребностям вынуждает его искать эмоционально значимые отношения вне семьи;
3) семья с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенку активно прививают социально нежелательные потребности и интересы, вынуждают к соучастию в аморальном образе жизни.
Понятие «условия воспитания» распадается на целый ряд ситуаций, в столкновении с которыми подросток может испытывать растерянность, неуверенность, разочарование в себе или окружающих. Не всегда ему бывает по силам даже понять причину того, как и почему он занимает невыгодное, нежелательное и не приветствуемое положение, и ему остается либо примириться с обстоятельствами, либо вступить с ними в противоречие. При этом выбор защитных способов реагирования не столь велик. Образно говоря, личность несовершеннолетнего трансформирует многочисленные и многообразные негативные условия воспитания в несколько определенных типов защитного поведения, которые затем вновь распадаются на многообразные конкретные отклоняющие поступки. Чем глубже нарушения социальной адаптации, тем больше в поведении ребенка или подростка проявляется типичное, тем чаще индивидуальное, присущее личности. Уступает место присущим защитным способам реагирования. Установить названные признаки в поведении – значит связать поступок с ситуацией воспитания причинно следственными отношениями, т.е. надежно гарантировать эффективность социальной поддержки и педагогической реабилитации.
В качестве критерия, позволяющего отнести поступок к разряду «отклоняющихся», выступает норма, следовать которой требуют с помощью юридических, дисциплинарных или моральных санкций.
Юридическая норма имеет наиболее четкую форму выражения. В нашей стране правоответственность за наиболее тяжкие преступления начинается с 12 лет, за проступки начинается с 14 лет, а затем постепенно, до 18-летнего возраста охватывает все уголовно-правовые предписания. Например, в каком бы возрасте человек ни взял чужую вещь, он по-житейски может быть назван вором, однако для того, чтобы его поступок был официально квалифицирован как воровство, необходимо, чтобы он достиг 14-летнего возраста.
Многие ученые, объектом исследования у которых являлись преступники, отмечают, что психические аномалии часто способствуют противоправному поведению, поскольку «препятствуют усвоению социальных норм, регулирующих поведение людей, затрудняют получение высокой квалификации и образования, выполнение отдельных социальных ролей». У лиц, имеющих сниженный интеллектуальный уровень, не умеющих принимать адекватные решения в ситуациях выбора, усугубляются их жизненные условия.
Чтобы проникнуть в мотивы отклоняющегося поведения, понять причины, побуждающие ребенка вести себя вопреки нашим ожиданиям, необходимо исходить из следующих закономерностей детской и подростковой психологии: во-первых, несовершеннолетние не хотят конфликтовать со взрослыми, которые понимают их потребности и интересы, ценят приязненное отношение с их стороны и стараются его удерживать; во-вторых, им не безразлично, как они выглядят перед лицом сверстников, а потому они высоко ценят поощрения, позволяющие отличиться; в-третьих, изолированное положение в социальной микросреде вызывает у них чувство беспокойства и тревожной озабоченности.
Попадая в ситуацию, угрожающую возможностью средовой изоляции, к какой бы из социальных сред это ни относилось (коллективу, семье, группе сверстников), ребенок-подросток не может не испытывать психологического дискомфорта. Ребенок перестает соотносить свои интересы с интересами коллектива, его социальные диспозиции перестраиваются на микросреду неформального общения, и дальнейшее психосоциальное развитие либо приостанавливается, либо существенно деформируется.
Возникая в процессе обучения и воспитания, отклоняющееся поведение может служить источником сильных антипедагогических влияний. Не веря в свои возможности, постепенно смещаясь с позиции аутсайдера на позицию отщепенца, несовершеннолетний теряет инициативу в усвоении более сложных форм социального поведения и предпочитает, как можно дольше удерживать прежние, свойственные более младшему возрасту, уже освоенные и привычные, способы регуляции отношений со средой. Процесс социализации замедляется. Признав свою «никчемность», ребенок игнорирует даже опыт, связанный с успехом, способным опровергнуть его низкую самооценку.
Планируя меры воспитания детей и подростков, необходимо помнить, что дети, развивающиеся в обстановке социальной дезадаптации, нуждаются не столько в организации внешнего общения, сколько в перестройке внутриличностных оценок и отношений.
Низкая культура воспитания в семье, как фактор отклоняющегося поведения подростков, вызванный неверным воспитательным подходом, не остается неизменным на всем протяжении жизни несовершеннолетнего. Он усиливается и ослабевает, удерживается долго или бывает скоротечным, усугубляется или компенсируется. Следует помнить, что проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков часто возникают с момента их прихода в школу, когда предъявляемые там требования приходят в противоречие с возможностями личности, ее привычками и установками, приобретенными в семье. Угроза оказаться в положении не приветствуемого члена коллектива, необходимость пересмотреть свое отношение к родителям, разочарование в своих возможностях приводят к очень сильным эмоциональным переживаниям, уберечь от которых может во многих случаях семья.
Поэтому, пребывание в неверно ориентированной среде (в качестве которой, мы рассматривали семью) может стать весьма существенным фактором, порождающим отклоняющееся поведение несовершеннолетнего.
Муниципальное автономное образовательное
учреждение
дополнительного образования
«Центр дополнительного образования»
Методическая разработка
информационно-просветительского мероприятия для родителей
Тема: «Влияние семейного воспитания на
отклонения в поведении несовершеннолетних»
(форма проведения: родительское собрание-лекция
с элементами беседы)
г. Первомайск
2020
Содержание
Введение…………………………………………………………………..
3
Пояснительная
записка………………………………………………… 7
Основная
часть…………………………………………………………. 11
Заключение………………………………………………………………
.18
Список
литературы………………………………………………………19
Приложение………………………………………………………………20
Введение
« Воспитывает все: люди, вещи, явления,
но прежде всего и дольше всего — люди.
Из них на первом месте —
родители и педагоги»
Макаренко А.С.
Воспитание гражданина страны – одно из главных
условий национального возрождения. Понятие гражданственность предполагает
освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к себе
самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству. Формируя
гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому гражданин с
педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность,
обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
Семья является важным социальным институтом
общества, микрогруппой, которая определяет развитие ребёнка и, в конечном
счёте, развитие общества. Опыт взаимоотношений, который ребёнок получает в
семье, является его первым опытом взаимоотношений с окружающим миром. Этот опыт
влияет, а иногда оказывает решающее воздействие, на формирование модели
поведения с другими людьми.
Работе с родителями в детском учреждении
уделяется особое внимание. Здесь семья выступает, во-первых, в роли субъекта
воспитательного процесса, влияя на формирование личности ребёнка, его
образовательных потребностей, во-вторых, в роли социального заказчика
образовательных услуг, определяющего цель деятельности учреждения и
педагогов.
Девальвация культурных ценностей, неуверенность в завтрашнем дне,
неспособность части населения (и особенно подростков) справляться с жизненными
трудностями – вот те предпосылки, которые обеспечивают асоциальным проявлениям
в образовательной среде школы прочные позиции. При этом существует заметный
разрыв между теорией и современной практикой профилактики асоциального
поведения, что, безусловно, влияет на эффективность и результативность данной
работы. Поэтому сегодня возникает острая потребность в систематизации
теоретико-методологических оснований, направлений и методов профилактической
работы в образовательной среде. Сам термин «профилактика» (от греческого
«предохранительный») обычно ассоциируется с запланированным предупреждением
какого-то неблагоприятного события, т.е. с устранением причин, способных
вызвать те или иные нежелательные последствия. Из этого следует, что
профилактика должна проводиться в форме запланированных действий, нацеленных
главным образом на достижение желаемого результата, но в то же время и на
предотвращение возможных негативных явлений.
К социально-психолого-педагогическим причинам асоциального
поведения подростков чаще всего относятся: – отсутствие установок на ориентацию
подростков на социальные, нравственные ценности в образовательной деятельности;
– рассогласование в целях взаимодействия подростка с коллективом учащихся и
педагогов; – смена ценностных ориентаций подростков с переходом на более
высокий уровень социализации личности; – интеллектуальная неразвитость,
душевная черствость, эмоциональная глухота значительной части детей; – разрыв в
преемственности между поколениями в ценностных ориентациях подростков; – асоциальное
поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и
т.п.); – полное безразличие родителей (или лиц их заменяющих) к ребенку или,
наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых; – подстрекательство
взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения; –
культивирование агрессивного стиля поведения средствами массовой информации; –
педагогическая и социальная запущенность. Следовательно, исходя из
вышеназванных факторов, можно отметить, что асоциальное поведение учащегося
может проявляться в нескольких областях: как особенность отдельных психических
процессов; как социально обусловленное качество личности и черта характера; как
низкая общая культура, отрицание нравственных норм и правил поведения; как
вредная привычка.
Учащийся проходит через следующие основные этапы, приводящие к
асоциальному поведению: возникновение противоречия между социальными нормами и
личностью; проявление несогласия, отрицание социальных требований учащимся;
проявление антиобщественных действий (мелкое хулиганство, обман, кражи и т.д.);
рецидивы асоциальных действий; накопление опыта асоциального поведения;
включение в группу с асоциальным поведением; совершение асоциальных поступков.
Высокая динамика проведения социально-экономических реформ в
России вызвала значительные изменения в социальной структуре и духовной жизни
общества. Они привели к тому, что часть населения не смогла приспособиться к
новым реалиям жизни. Духовная пустота, отсутствие смысла жизни, потеря веры в
разумность и справедливость окружающего мира — все это характерно для взрослых,
не сумевших успешно адаптироваться к жизни в условиях рыночной экономики, что в
свою очередь отражается на их детях. Особую роль в этой цепи проблем играют
социально-педагогическая безнадзорность и рост правонарушений среди
несовершеннолетних, развивающиеся на фоне равнодушного и невнимательного
отношения к ним родителей, друзей, родственников, педагогов, общественности. В
итоге у ребят появляется ощущение одиночества, заброшенности, незащищенности;
возникает чувство протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым;
стремление к объединению и самореализации на основе единомыслия, общности
судьбы, интересов и склонностей, которые порождает группы безнадзорных
правонарушителей. Падение авторитета семьи, распространение алкоголизма,
трудное материальное положение, миграция населения препятствуют развитию
личностных, волевых качеств ребенка, а отсутствие должного внимания со стороны
взрослых приводит к асоциальному поведению.
Проблема употребления алкоголя и табака очень актуальна в наши дни. Сейчас их
потребление характеризуется огромными цифрами. О вредных для здоровья факторах
– о пьянстве и курении, наркомании и токсикомании нужно говорить, как с
родителями, так и с детьми. От этого страдает общество, но в первую очередь под
угрозу ставится подрастающее поколение: дети, подростки, молодежь, а также
здоровье будущих матерей. Многие мальчики и девочки начинают
курить, выпивать, пробовать наркотики в компаниях, собравшихся для
веселого времяпрепровождения. Школьники-подростки тянутся к сигарете и бокалу,
потому что курить и выпивать модно, «престижно». Все это помогает быть
раскованным, веселым, непохожим на других. Обычно дети и подростки, чтобы не
показаться слабыми, скрывают от товарищей неприятные ощущения, вызываемые у них
первыми выкуренными сигаретами. Однако, выкурив сигарету, другую, выпив бокал
вина, хочется это повторить еще и еще. Вот так и формируются пагубные привычки.
Они становятся стойкими и неуправляемыми. Не зря народная мудрость всем
известной пословицы гласит: «Посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь
привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу».
Именно образовательное учреждение, где с детьми и подростками на протяжении
нескольких лет работают специалисты, берет на себя основную ответственность за
воспитание подрастающего поколения и принимает необходимые меры для
формирования здорового образа жизни, законопослушного поведения, предотвращения
правонарушений среди учащихся и реабилитации.
Пояснительная записка
Проблема совершенствования профилактической работы в области
асоциального поведения не перестает быть актуальной и на сегодняшний день.
Общество, в котором мы живем, характеризуется крайней степенью социальной и
политической нестабильности.
Актуальность проблемы. Для
успешного выполнения задач, лежащих в основе профилактики асоциального
поведения несовершеннолетних, необходимо, выявить и проанализировать основные
причины и условия, которые способствуют антиобщественным действиям детей и
подростков, дают мотивацию их поведения, с целью последующего поиска методов и
средств их устранения и способов противодействия. Проанализировав ситуацию, можно
сделать вывод: невозможно изменить уровень воспитанности и педагогической
грамотности родителей ученика, исправить среду обитания, их образ воспитания и
жизни. Но вполне вероятно изменить отношение ребёнка к негативным факторам,
окружающим его, дать возможность проявить свои положительные качества, уберечь
от необдуманных поступков, приводящих порою к правонарушениям, сохранить и
развить природные способности и задатки, способствующие успешному освоению
школьной программы. И всё это необходимо начинать делать как можно раньше и
начать решать проблему именно с семьи. А в этом нам помогут такие формы работы
как – родительские собрания.
Основной целью является рассмотрение влияния семейного
воспитания на асоциальные отклонения в поведении несовершеннолетних и
определение активной воспитательной позиции в отношении подрастающего
поколения.
Задачи:
— информационно-просветительскаяработа с целью профилактики
асоциальных явлений, дисгармонии семейных отношений, нарушений в семейном
воспитании и по пропаганде здорового образа жизни.
— привлечение родителей для активного участия в
учебно-воспитательном процессе;
— способствовать повышению социального уровня
семьи;
— изучение социальных потребностей и проблем несовершеннолетних с
целью создания социально-психологических и развивающих условий;
— выявление причин и условий, способствующих совершению правонарушений;
— провести анкетирование детско-родительских
отношений и склонности к асоциальному поведению;
— предложить родителям рекомендации по профилактике асоциального
поведения несовершеннолетних детей.
Предполагаемый итог:
повышение педагогической культуры и заинтересованности родителей в оздоровлении
подрастающего поколения.
Чтобы эффективно решать вопросы работы с несовершеннолетними по
профилактике асоциального поведения, необходимо выявить основные причины,
обусловливающие их формирование. К таким группам причин и их составляющих
следует отнести:
1. Отклонения в психическом и физиологическом развитии: низкий
уровень интеллектуального развития от рождения или как результат
черепно-мозговой травмы; эмоционально обусловленные отклонения и (или)
отклонения активно-волевой сферы, способствующие формированию повышенной
возбудимости, аффективного поведения, импульсивности в действиях и поступках,
жажды наслаждений, злорадства и издевательства над окружающими, деспотизм,
бродяжничество; отклонения в процессе формирования личности, приводящие к
сложностям во взаимоотношениях со сверстниками;
2. Несоответствие воспитания индивидуальности учащегося. Различные
отклонения в развитии учащегося диктуют необходимость их учета в воспитании.
Оно должно ориентироваться на сдерживание или стимулирование тех или иных
возможностей учащегося в познавательной, чувственной и волевой сферах, развитие
компенсаторных возможностей, позволяющих преодолеть недостатки. Несоответствие
воспитательного воздействия своеобразию возрастного развития;
3. Негативные факторы среды формирования личности. Одним из
которых может быть и семья. Неблагоприятная обстановка в семье: пьянство,
ссоры, драки, грубость во взаимоотношениях, нечестность – создает негативный пример
для подражания, формирует соответствующее мировоззрение; проблемы состава
семьи: неполные семьи, семьи с одним ребенком, многодетные семьи, дистантные
семьи – могут вести к недостатку педагогического влияния на подростка.
4. Недостатки в воспитании учащегося: ошибки семейного воспитания;
«тепличные» условия, отстранение ребенка от любых жизненных проблем, любой
активной деятельности, способствующее формированию черствости, инфантильности и
неспособности сопереживать человеческим трудностям и трагедиям, преодолевать
жизненные сложности в критической ситуации; ошибки и упущения в процессе
обучения и воспитания в образовательном учреждении; негативные нравственные
ориентиры воспитания; научение подростка определенным негативным моделям жизни
и деятельности (самореализации в жизни); средовые отрицательные «ожидания» по
отношению к подростку из неблагополучной семьи, имеющему негативное
товарищеское окружение, нарушающему дисциплину. Такие ожидания, в прямой или
косвенной форме часто провоцируют подростка к правонарушению и т.д.;
5. Негативная личностная позиция самого несовершеннолетнего:
отклонения в самооценке и в личностных притязаниях, безразличие к нравственным
ценностям и самосовершенствованию, негативно реализуемая потребность в
самоутверждении и соперничестве у детей и подростков с отклонением в поведении,
нездоровое соперничество, сложность формирования у подростка потребности и
активного желания самоисправления, стремление подростка к общению, участию в
неформальных молодежных объединениях, в том числе и асоциальной направленности.
Таким образом, на основе анализа теоретических источников асоциальное поведение
несовершеннолетних определяется нами как социально неодобряемое поведение,
характеризующееся устойчивыми внешними проявлениями несоответствия моральным
нормам, внутриличностными изменениями, вызванными деформацией социально
значимых и личностных ценностей.
Согласно представленной стратегии, основными направлениями
воспитательной работы должны быть следующие: – гражданско-правовое и
патриотическое воспитание; – духовно-нравственное воспитание и приобщение к
культурному наследию; – экологическое воспитание; – популяризация научных
знаний; – формирование культуры здоровья; – трудовое воспитание и
профессиональное самоопределение; – развитие и расширение воспитательных
возможностей в системе образования; – поддержка семейного воспитания.
Основная
часть
Содержание родительского
собрания.
Здравствуйте, уважаемые родители! На нашем собрании мы рассмотрим
вопрос влияния семейного воспитания на отклонения в поведении
несовершеннолетних. Отклоняющееся поведение, или как его еще называют
асоциальное поведение — это поведение, противоречащее общественным нормам и
принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний.
В начале хотелось бы провести анкетирование по теме «Влияние
семейной атмосферы на развитие ребенка» (Приложение №1).
Мальчикам и девочкам свойственны проявления
недисциплинированности, дерзость, лживость, грубость, аморальные поступки,
склонность к хищениям мелких вещей, употреблению алкогольных напитков,
курению. В чем причина такого поведения? Что влияет на воспитание детей? Причины
деформации нравственных ценностей и ориентиров, что приводит их к отклонениям в
поведении.
Давайте разбираться с вами вместе.
Никаких причин возникновения у детей асоциального
поведения нет. Они в нашей ежедневной жизни, в тысячах разных примеров
поведения взрослых, т.е. нас самих. Причины неудовлетворенности детским
поведением взрослые должны искать, прежде всего, в себе, в своих поступках,
которые для как образец поведения. Дети копировали и будут копировать взрослых.
Отличать «плохое» от «хорошего» они пока не умеют. Причин, по которым трудный ребенок,
а потом делается асоциальным, очень много.
Часто причины асоциального поведения несовершеннолетних кроются в семье. Семья —
важнейший фактор, влияющий на формирование личности ребенка. Именно в семье
дети приобщаются к жизни. В семье закладываются основы понимания ребёнком мира,
с первых лет он усваивает моральные ценности, культурные традиции, социальные
нормы. Воспитание ребёнка связано с проблемой сформированности личности
родителей.
Ребенок живет в семье и на него оказывает воздействие жизнь взрослых и ее
членов. Его воспитывают в том случае, когда все скрывают от него, и тогда, когда
жизнь родителей обнажена; когда в семье много говорят и когда молчат. Все это
воздействует на формирование личности ребенка. Воспитание — это когда говорят о
работе и о других людях, и то, как об этом говорят; когда ругаются и мирятся,
когда сплоченная семья или каждый сам по себе; когда отец «квартирант»:
приходит поздно, молчаливо смотрит телевизор, сидит у компьютера, спит и утром тихо
уходит на работу. Все это – тоже воспитание. Ребенок все видит и все слышит,
по-своему воспринимает и перерабатывает, на него воздействует буквально все, и
это само по себе – воспитание. Ответа требует только одно: как его все это
воспитывает? Если ребенок или подросток подражает положительным образам,
если он берет пример с достойных людей – это хорошо. А если мальчик подражает
пьянице и дебоширу отцу, если девочка имитирует поведение капризной, склочной и
грубой матери, если берет пример с циничных и жестоких родителей? Ребенок
замечает противоречия в жизни окружающих его взрослых людей. Он видит, что за
явное неуважение к правовым нормам взрослые не несут ответственности,
следовательно, он может поступать так же. Наблюдая за двойной моралью взрослых,
за их призывами к «правильному поведению» в то время как они, например, явно
пользуются ненормативной лексикой, ребенок также вырабатывает двойной стандарт
по отношению к друзьям, школе, установленным правилам. В период становления
личности ребенок встречает грубость и жестокость, но только тогда их усваивает,
им подражает, когда в семье подобное поведение считается нормой и отсутствует
взаимопонимание, доверие, любовь. А.С. Макаренко пишет в своей «Книге для
родителей»: «Ваше собственное поведение — самая решающая вещь. Не думайте, что
вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете
его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни,
даже тогда, когда вас нет дома».Очень часто родители не ищут помощи у
психологов и педагогов, считая свою семью вполне благополучной. Для них
отклонение в поведении подростка, полная неожиданность и выглядит как некое
событие, не имеющее причин. Они могут видеть причину во влиянии улицы, но очень
редко — в собственных ошибках в воспитании.
Давайте с вами рассмотрим самые распространенные виды асоциального поведения и
факторы семейного воспитания, которые могут его спровоцировать:
—безнадзорность — главной формой безнадзорности являются
прогулы уроков и как следствие — снижение успеваемости, бесцельное время
провождение вне дома, побеги из дома. Дети охотно подчиняются правилам и
нормам поведения, которые предписывают ему авторитарные взрослые. Если ребёнку дать
полную свободу действий (не контролировать его учебу, занятость в свободное
время, не интересоваться где и с кем он бывает, кто его друзья),то он быстро
почувствует бесконтрольность и попустительство, а в этом он усматривает
равнодушие взрослого, отсутствие любви и внимания к себе. В этом случае
отсутствие воспитания – тоже воспитание. Не ощущая внимания к себе, ребенок
становится равнодушным к другим. Его не принимают дома, но принимает улица и
воспитывает по-своему: асоциальные компании, курение, алкоголь, наркотики и
другое. Дурные влияния при безнадзорности также воспитывают. Уход из дома,
пропуски занятий возникают и по причине отказа выполнять свои обязанности. Если
у ребенка не было воспитано трудолюбие, если он не привык делать в первую
очередь то, что нужно, а не то, что хочется, то любые трудности будут
вызывать у него отрицательные эмоции, желание уклониться от их
преодоления. Чтобы этого не случилось, важно быть внимательным к
своему ребенку, находить время для общения, совместных занятий, интересоваться
его увлечениями, направлять его интересы. Важно воспитывать у ребенка
трудолюбие, волю еще в раннем детстве и примером ему должны быть в первую
очередь родители.
— сквернословие — является
нормой для некоторых детей, так как дома принято таким способом выражать свое
недовольство. Нецензурными словами дети заполняют свой бедный лексический
словарь. Дети сейчас практически ничего не читают, и в их окружении мало кто
разговаривает нормальным языком. Да и дома многие родители могут позволять себе
нецензурные слова при ребенке, который впитывает все как губка, принимая поведение
взрослого за пример.
Уважаемые родители, давайте будем внимательны к себе! Понаблюдайте
за собой в течение дня, и вам нетрудно будет ответить на вопрос: от кого он
этому научился? Введите строгое правило в своей семье на нецензурные слова, их
не должно быть в вашем лексиконе вообще.
-ложь; Родителям в
первую очередь следует обратить внимание на себя: как часто они говорят
неправду в общении с людьми при детях и детям. Бывает, что сами родители
обманывают детей, не сдерживают обещания. Другая причина детской лжи – родители
применяют в воспитании строгие наказания: несправедливы и придирчивы. Узнаете
себя?
-курение и алкогольная зависимость; Здесь тоже важен пример родителей. Отцы могут запрещать своим
сыновьям с курить, а при этом на глазах у ребенка делать то же самое. Педагоги
часто слышат от подростков, что строгие отцы приходят с работы нетрезвыми,
курят, ругаются матом. Помните: если вы вырываете изо рта сына сигарету, а сами
курите – не ждите, что он вас послушается. Если пока удается пресекать
безнравственные действия подростка, вызывая страх наказания, то впоследствии,
если родители не имеют никакого авторитета в глазах ребенка, он обязательно
нарушит родительские запреты. Предупредить подобное поведение намного проще,
чем впоследствии пытаться что-то изменить. В этом случае очень важно показать
здоровую альтернативу — занимайтесь спортом, ведите здоровый образ жизни сами и
ребенка приучайте к этому. Можно сделать следующий вывод: самый хороший
образец для ребенка — это его родители.
Далее давайте вспомним и посчитаем — Сколько раз за последнюю
неделю вы приходили домой и искренне говорили своему ребёнку о том, что
прекрасна жизнь, какое хорошо быть живым и здоровым, любить. Среди всеобщего
нытья о плохих людях, растущих ценах, не лучших жилищных условиях, плохой
погоде, об ухудшении экологической обстановки, о «таких-сяких»
политиках помогаем ли мы своим собственным детям верить в то, что жизнь,
несмотря на все проблемы и трудности, — великий и бесценный дар?
Дети — чуткие существа, они подсознательно чувствуют, что подарки
— это откуп за невнимание. В следствие чего в душе ребенка копится злость и жестокость.
Среди таких детей достаточно много наркоманов, преступников. Эти дети идут на
преступления, чтобы привлечь к себе внимание.
В период своего становления ребёнок встречает и грубость, и
жестокость, но только тогда их усваивает, им подражает, когда в семье
отсутствует взаимопонимание, поддержка, когда терпят провал попытки утвердиться
и найти поддержку, отклик у близких и родных людей. Семья превращается в травмирующий
и деформирующий фактор их юные души. Семьи, где не хотят правильно воспитывать
детей, сознательно прививают им антиобщественные взгляды, буквально единицы.
Гораздо чаще родители или не умеют воспитывать детей, или не могут из-за различных
причин, где играют роль как болезнь или занятость.
Трудные дети вырастают и в тех внешне благополучных семьях, где
родители равнодушны к внутреннему миру своих детей. Более двух третей
подростков, совершивших правонарушения, воспитывались в формально полной семье,
в семье с нормальными материальными и жилищными условиями.
Таким образом, решающим фактором является не состав семьи, а те взаимоотношения,
которые складываются между членами семьи. Именно неблагоприятные
взаимоотношения в семье, отрицательный пример родителей являются важной причиной
появления трудных подростков. Положение детей в таких семьях тяжелое, их
личность здесь постоянно ущемляется. И агрессивность подростков возникает
зачастую как своеобразная форма самозащиты. Многие родители считают, что
воспитывать будут позже, когда сын или дочь пойдёт в школу, а пока пусть
бегает, играет, развлекается. И поэтому упускают драгоценное время. Иногда
родители следуют такой логике: моя семья, мои дети, я воспитываю их, как хочу и
как могу. Но воспитание не может быть делом личным, так как растёт будущий
гражданин, член общества. Поэтому правильно воспитывают те родители, которые
придерживаются позиции: воспитание не личное, а общественное дело. Супругам
семья не заменит всего — им необходимы любимая работа, друзья, трудовой
коллектив. Ребёнку семья тоже не заменит всего — ему нужны друзья, коллектив
сверстников, общение с окружающим миром. Вовлечение учащихся в занятия
спортом, кружковую работу (дополнительное образование) — одно из важнейших
направлений воспитательной деятельности, способствующее развитию творческой
инициативы ребенка, активному полезному проведению досуга, формированию
законопослушного поведения.
Давайте подведем итоги по всему вышесказанному.
Итак, что же нужно делать родителям, чтобы помочь ребенку не
попасть в беду:
— чаще завтракайте, обедайте, ужинайте всей семьей вместе;
— организовывайте семейные поездки, которых дети ждали бы с
нетерпением;
— поощряйте детей к выражению своих чувств (злость, грусть,
радость и др.) и не заставляйте их скрывать;
— доверяйте своим детям;
— не угрожайте детям: «Если ты когда-нибудь попробуешь курить, то
я не буду тебя любить и откажусь от тебя!»
— чаще
давайте возможность детям принимать самим решение. Здоровые отношения в семье,
построенные на любви, взаимном уважении и доверии друг к другу разрушают
асоциальные установки у несовершеннолетних. Хочется обратить внимание, что
в воспитании главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и
настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек. Но и то, будет ли
он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим. Доброта и отзывчивость
не появляются сами по себе, они воспитываются, и важную роль в этом играет
родительская любовь – любовь не на словах, а на деле. Если родители не
формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера)
доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет
жестоким, грубым, агрессивным.
Сама атмосфера дома формирует у детей стремление к активной содержательной
жизни, когда между родителями и детьми существует непрерывное эмоциональное
взаимодействие, когда дети реально включены в семейные дела. Там, где родители
радуются вместе с детьми, вместе поют, рисуют, шьют, вместе играют в футбол, в
теннис, ходят в бассейн, турпоходы — проблем с поведением не возникнет.
В заключение нашего собрания хотелось бы вам раздать небольшие
памятки (Приложение №2).
Спасибо за
внимание!
Заключение
Исследования ученых показывают, что современные дети испытывают:
потребность в знаниях о здоровье и здоровом образе жизни;
озабоченность перспективой, как своего здоровья, здоровья своих близких, своих
будущих детей, так и здоровья всей России;
потребность в действиях по сохранению и укреплению здоровья;
готовность к этим действиям и желание реализовать свои идеи по сохранению
здоровья и продлению человеческой жизни.
Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков
и правильно организованная помощь могут сыграть важную роль в предотвращении
деформации личности растущего человека, которая приводит к правонарушениям и
преступлениям. Только совместными усилиями родителей и педагогов можно добиться
положительных результатов.
Список
литературы
1.Котва И. Невыполнимые советы по воспитанию: книга для
психологов, родителей и детей/ Иван Котва. – М. Чистые пруды, 2006. – 32с. –
(библиотечка «первого сентября», серия «Школьный психолог». Выпуск 6(12)).
2.Каменская Н.Л. Привычка к сквернословию и ее профилактика.// Ранняя
профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Под ред. Татенко В.А.,
Титаренко Т.М.- Киев: Рад. шк.,1999.
Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: Пособие
для психологов и педагогов. – М., 2004.
3.Экман П. Почему дети лгут? / Пер. с английского, – М.:
Педагогика-Пресс, 1993.
4. Колесов Д. В. Предупреждение
вредных привычек у школьников. — М., 1984.
5. Буянов М. И. Ребёнку нужна
родительская любовь. — М., 1984
6. Дети с девиантным
поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. — М. :
Издательство МАИ, 1992.
Приложения
Приложение №1
Анкетирования родителей по теме
«Влияние семейной атмосферы на развитие ребенка».
1 вопрос: Знаете
ли Вы, от чего зависит психологический настрой ребенка на весь день?
Помните, от того, как
вы разбудите ребенка, зависит его психологический настрой на весь день. Время
ночного отдыха для каждого сугубо индивидуально.
2 вопрос:
Считаете ли вы нужным использовать возможность погулять с ребенком?
Помните, если у вас
есть возможность погулять с ребенком, не упускайте ее. Совместные прогулки –
это общение, ненавязчивые советы, наблюдения за окружающей средой.
3 вопрос: Какой
вопрос вы задаете по возвращении ребенка из детского сада?
Научитесь встречать
детей после их пребывания в дошкольном учреждении. Не стоит первым задавать
вопрос: «Что ты сегодня кушал?». Лучше задавать нейтральные вопросы: «Что было
интересного в ДОУ?», «Чем занимался?», «Как твои успехи?».
4 вопрос: Что вы
знаете о том, как следует реагировать на успехи и неудачи ребенка в детском
саду?
Радуйтесь успехам
ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом
слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.
5 вопрос: Знаете
ли вы, что создает в семье обстановку суеты, что служит перегрузкой для нервной
системы ребенка?
Обстановку суеты и
нервозности создают в семье конфликты между родителями и детьми, грубость,
эмоциональное насилие. Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо
исключить из общения окрики, грубые интонации.
6 вопрос: Нужен
ли вам совет по поводу контроля за работой ребенка дома и оказания ему разумной
помощи?
Чтобы ребенок занимался
какой-либо деятельностью, необходимо создать для этого условия заинтересовать
его. Очень эффективно действует игровые приемы, ведь игра – основная
деятельность дошкольника. Любая деятельность ребенка будет результативна, если
она ему интересна, и при этом он получает одобрение, похвалу, помощь,
поддержку. Родители должны позаботиться о том, чтобы результат работы был
заметен самим детям.
7 вопрос:
Считаете ли вы, что агрессивные интонации являются неотъемлемой частью
воспитательного процесса в семье?
Помните, агрессивные
интонации не нужны при воспитании детей. Эмоциональный мир ребенка требует
бережности и постоянного педагогического труда родителей. Создайте в семье
атмосферу радости, любви и уважения!
Приложение №2
Памятка для
родителей
Любите
и принимайте ребенка таким, каков он есть – он уникален.
Контролируйте свое поведение – ребенок подражает тем, кто с ним рядом.
Прежде чем проявлять требовательность к ребенку, проявите требовательность к
себе.
Постарайтесь найти время для общения и совместных занятий с ребенком: вместе
ходите в театры, музеи, на спортивные соревнования.
Поощряйте его увлечения, интересы, помогите ему найти дело по душе.
Не оставляйте достижения ребенка без внимания. Хвалите его, но игнорируйте все,
что с вашей точки зрения, плохо.
Проявив чувство недовольства, направляйте его не на ребенка, а на его
поведение, поступок.
Больше доверяйте своим детям.
Внимательно слушайте то, что говорят ваши дети.
Не заставляйте детей чувствовать, что их ошибки неисправимы.
Никогда не следует бить детей. Унижающее, запугивающее, причиняющее боль
наказание ни к чему хорошему не приводит и ничего не решает.
Наказание – всегда лишение ребенка того, чего он более всего хочет, что ценит,
демонстрация презрения не к нему, а к его поступку.
Помните: детей нельзя обижать, но им нельзя подчиняться, детей не балуют, но им
не потакают в недопустимом.
метки: Подросток, Поведение, Родитель, Ребенок, Реакция, Пособие, Стремление, Подростковый
Введение
Проблема отклоняющегося поведения наиболее актуальна в детском и подростковом возрасте, которому свойственны несформированность «Я»- концепции, социальная незрелость. На каждом этапе взаимодействие личности с внешней средой различно. Среда и методы воспитания оказывают мощное воздействие на установки и ценностные ориентации формирующейся личности. В большинстве случаев ребенок воспитывается в духе соблюдения норм и правил поведения. Однако, когда имеет место отклоняющееся поведение, ребенок, как показывает практика, находится в неблагоприятной жизненной ситуации, и формирование его личности складывается противоречиво. Статистика свидетельствует, что каждый третий подросток-правонарушитель рос без отца, а в тех случаях, когда были оба родителя, у каждого четвертого отец страдал алкоголизмом.
Часто подростки не удовлетворены взаимоотношениями с родителями. В современном обществе налицо нерешенность проблемы «отцов и детей», которая проявляется в нестабильности положения подростка в семье, отсутствии благоприятного микроклимата. Всё это в свою очередь способствует возникновению отклоняющегося поведения, в самых разнообразных формах. Данной проблемой занимались такие авторы, как А.Е Личко, А. И Захаров, А. Я. Варга, А. С. Спиваковская и др.
1. Классификация отклоняющегося поведения
Отклоняющееся (девиантное) поведение (от лат. deviatio — отклонение, deviant (фр.) — отклоняющийся) — поведение индивида в группе или группы лиц, характеризующееся его несоответствием сложившимся ожиданиям, моральным и правовым требованиям общества [5]. Детские поведенческие реакции у детей были описаны рядом французских психиатров — G. Heuyer, J. Dublineau, H. Joli, L. Michaux (1953).
В нашей стране Г. Е. Сухарева (1959), О. В. Кербиков (1961) и В. В. Ковалев (1973) использовали их для понимания нарушений поведения в детском возрасте [15]. В определенной мере эти детские реакции сохраняют свою роль у подростков. К этим реакциям относятся следующие:
Реакция протеста (оппозиции).
Одна из наиболее частых реакций в подростковом возрасте. Это непостоянная и преходящая реакция, характеризующаяся избирательностью и направленностью. Чаще всего эта реакция возникает у подростка, когда в семье конфликтная обстановка, и эта реакция направлена против родителей, которые, по мнению подростка, виноваты перед ним. Протестные формы поведения возникают у подростков в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких.
9 стр., 4106 слов
Проблемы отклонения социального поведения личности в условиях …
… социального поведения личности в условиях российского общества; — выявить пути преодоления девиации. 1. Сущность девиантного поведения человека Девиантное, или отклоняющееся (от лат. Deviatie – отклонение), поведение … изменению, раскрывает альтернативу существующему, ведет к совершенствованию социальных норм; реакция общества, социальных групп на девиантное повеление уточняет границы социальных …
Причиной реакции протеста могут быть конфликты между родителями или их равнодушное отношение к подростку, несправедливое или болезненное для его самолюбия наказание, запрещение чего-либо, что значимо для подростка.
Протестные реакции могут быть у подростков из-за чрезмерных претензий, предъявляемых родителями, когда они ставят перед ним непосильную задачу — в совершенстве овладеть иностранным языком, каким-либо видом спорта, музыкой и прочим, требуют примерного поведения, чтобы он стал отличником в школе или походил на кого-то из своих сверстников, а подросток не в состоянии соответствовать тому, чего ожидают от него родители. Реакции протеста бывают пассивными и активными.
Пассивные реакции протеста — это замаскированная враждебность, недовольство, обида на взрослого, который вызвал такую реакцию подростка, утрата с ним прежнего эмоционального контакта, стремление избегать общения с ним.
Реакции активного протеста могут проявляться в виде непослушания, грубости, вызывающего и даже агрессивного поведения в ответ на конфликт, неправильные методы воспитания, наказания, упреки, оскорбления.
Возникает психотравмирующая ситуация с отрицательно окрашенными переживаниями подростка. Протестная реакция направлена против тех лиц, которые явились источником его переживаний. Такие реакции сравнительно непродолжительны и свойственны подросткам с возбудимым типом акцентуации характера [9].
Активные реакции протеста выражаются и в стремлении делать назло, причинить вред человеку, который обидел подростка, с помощью оговоров, лжи, кражи, вплоть до жестоких поступков и даже убийства животного, принадлежащего этому человеку. Таким поведением подросток мстит обидчику. В некоторых случаях реакция протеста закрепляется и в последующем распространяется на взрослых вообще. Подросток проявляет протестную реакцию в разной обстановке, и сила его реакций не соответствует раздражителю. Из-за обиды, после наказания или вследствие чрезмерных претензий родителей подросток может убежать из дома. Некоторые подростки с истерическими чертами характера стараются не убегать далеко, хотят, чтобы их заметили знакомые или родители, обратили внимание на его побег и вернули домой. Некоторые после этого требуют к себе особого внимания или стремятся вернуть прежнее отношение родителей.
Реакция оппозиции бывает и при повторном браке родителей, когда в семье появляется отчим или мачеха и их дети, или если в семье рождается еще один ребенок. Это своеобразная детская ревность, когда подростку уделяется внимания меньше, чем было раньше, и соперничество с новым членом семьи за прежнюю степень внимания матери.
В поведении таких подростков может быть нарочитость, демонстративность, стремление шокировать всех своим поведением. Например, подростки начинают употреблять спиртное, с родителями ведут себя вызывающе, совершают прогулы в школе, нелепым образом изменяют свою внешность — «назло всем стану панком», выбривают себе часть волос на голове и т.п.
23 стр., 11045 слов
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ И НЕАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
В течение многих десятилетий эти школы соревновались друг с другом за право монопольного объяснения психической жизни человека. Однако в настоящее время многие психоаналитики придерживаются плюралистической позиции, считая, что теоретическая разнородность психоаналитических направлений не является взаимоисключающей, а, наоборот, расширяет понимание клинического опыта. По мере развития …
Реакция имитации [9].
Имитация — это стремление подражать во всем кому-либо.
В детстве ребенок подражает своим родителям, старшим братьям или сестрам и вообще многим взрослым. Дети играют «во взрослые игры», отражающие ситуации, участниками или свидетелями которых они были, например, после посещения поликлиники или прихода врача на дом они играют в «доктора и больного», причем стараются копировать интонации и жесты, говорят «взрослым» голосом. Играя в «дочки-матери», они подражают интонации и поведению своей матери. Школьники играют «в учителя и плохого ученика». Дети, видевшие, как их родители употребляют спиртное, играют «в гостей», при этом со всей серьезностью разливают «вино» по бокалам, «чокаются» друг с другом и говорят подслушанные у взрослых фразы и т.д.
В подростковом возрасте они обычно избирают себе «кумира» — киногероя, актера, популярного певца или музыканта — и стараются копировать его и в одежде, и в прическе, и в поведении. Иногда они, подражая популярным спортсменам, начинают заниматься каратэ, силовыми видами спорта. Когда они в качестве кумира избирают «положительного» героя и в своем стремлении к подражанию не доходят до крайностей, то в этом никакой патологии нет, как правило, с возрастом это проходит. Но если объектом подражания является «отрицательный» герой — вот тогда родителям следует заранее быть готовым ко всяким неприятностям. Со свойственным этому возрасту максимализмом подросток постарается не только копировать «отрицательного» героя, но и «переплюнуть» его во всех отрицательных поступках.
И самые большие неприятности ждут родителе……..
Литература
1. Белинская Е. П. Социальная психология личности: Учебное пособие для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001.
2. Беличева С. А. Сложный мир подростка. — Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984.
3. Варга А.Я. Системная семейная психология. — Спб., 2001.
4. Горьковая И. А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков // Психологический журнал. 1994. № 2.
5. Елизаров А. Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. — М., 2003.
6. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1986.
7. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. — М., 2003.
8. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М., 1991.
9. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Ленинград, 1983.
10. Обозов Н.Н. Межличностные отношения — Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1979.
11. Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Сфера, 2000.
12. Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. — М., 1981.
13. Спиваковская А. С. Как быть родителем (о психологии родительской любви).
3 стр., 1141 слов
1.Методика преподавания психологии как учебная дисциплина, ее …
… лучшие и наиболее систематизированные образцы научной литературы становятся учебными пособиями для студентов. Психология как учебная дисциплина давно стала обяз.при подготовке работников образования. … личности. Обучение регламентируется законом Рос. Фед.(техникумы, училища, колледжи). Психология как учебный предмет широко представленна в педагогических специальностях,в медицинских профессиях. …
— М.: Педагогика, 1986.
14. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. — М.: Академия, 1998.
15. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. — М., 1959.