Ряд исследований посвящены проблеме интерпретации текстов грамматическая ошибка

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Б) ошибка в построении сложного предложения
В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Д) нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Ряд исследований посвящены проблеме интерпретации текстов.
2) Часословом называют сборник молитв, содержащих тексты суточного богослужебного круга.
3) Основные генетические приобретения пошли у осьминогов на усовершенствование нервной системы.
4) Уважение к закону настолько стало естественной составляющей характера англичан, что во многих случаях отпала даже необходимость строгого контроля и наказания за его несоблюдение.
5) Воспалительные сигналы из крови провоцируют накопление вредных белковых отложений в тканях мозга.
6) Головоногие моллюски вообще и осьминоги в частности известны своим высоким уровнем развития.
7) Известный крейсер назван в честь парусного фрегата «Авроры», прославившегося при обороне Петропавловска Камчатского в годы Крымской войны.
Разгадка «тонкого английского юмора» заключается в его простоте, в том факте, потому что за ним не скрывается глубокий подтекст.
9) Мировая общественность очень удивилась, когда в январе 2012 года обыкновенно улыбчивые и доброжелательные мальдивцы выходят на демонстрации против президента.

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом Б) ошибка в построении сложного предложения В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым Д) нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм ПРЕДЛОЖЕНИЯ 1) Ряд исследований посвящены проблеме интерпретации текстов. 2) Часословом называют сборник молитв, содержащих тексты суточного богослужебного круга. 3) Основные генетические приобретения пошли у осьминогов на усовершенствование нервной системы. 4) Уважение к закону настолько стало естественной составляющей характера англичан, что во многих случаях отпала даже необходимость строгого контроля и наказания за его несоблюдение. 5) Воспалительные сигналы из крови провоцируют накопление вредных белковых отложений в тканях мозга. 6) Головоногие моллюски вообще и осьминоги в частности известны своим высоким уровнем развития. 7) Известный крейсер назван в честь парусного фрегата «Авроры», прославившегося при обороне Петропавловска Камчатского в годы Крымской войны. Разгадка «тонкого английского юмора» заключается в его простоте, в том факте, потому что за ним не скрывается глубокий подтекст. 9) Мировая общественность очень удивилась, когда в январе 2012 года обыкновенно улыбчивые и доброжелательные мальдивцы выходят на демонстрации против президента.

Инструмент проверки текста на орфографические и грамматические ошибки онлайн, позволит исправить
самые громоздкие
ошибки, с высокой степенью точности и скорости, а
также улучшить свой письменный русский язык.

Если возможно несколько исправлений, вам будет предложено выбрать одно из них.
Слова в которых допущены ошибки выделяются разными цветами, можно кликнуть на подсвеченное слово,
посмотреть описание ошибки
и выбрать исправленный вариант.

Инструмент поддерживает 8 языков.

Орфография

Написать текст без каких-либо орфографических или пунктуационных ошибок достаточно сложно даже
специалистам.
Наша автоматическая проверка
орфографии
может помочь профессионалам, студентам, владельцам веб-сайтов, блогерам и авторам получать текст
практически без ошибок. Это не только поможет им исправить текст, но и
получить информацию о том, почему использование слова неправильно в данном контексте.

Что входит в проверку текста?

• грамматические ошибки;
• стиль;
• логические ошибки;
• проверка заглавных/строчных букв;
• типографика;
• проверка пунктуации;
• общие правила правописания;
• дополнительные правила;

Грамматика

Для поиска грамматических ошибок инструмент содержит более 130 правил.

• Деепричастие и предлог
• Деепричастие и предлог
• «Не» с прилагательными/причастиями
• «Не» с наречиями
• Числительные «оба/обе»
• Согласование прилагательного с существительным
• Число глагола при однородных членах
• И другие

Грамматические ошибки вида: «Идя по улице, у меня развязался шнурок»

• Грамматическая ошибка: Идя по улице, у меня…

• Правильно выражаться: Когда я шёл по улице, у меня развязался шнурок.

Пунктуация

Чтобы найти пунктуационные ошибки и правильно расставить запятые в тексте, инструмент содержит более
60 самых важных правил.

• Пунктуация перед союзами
• Слова не являющиеся вводными
• Сложные союзы не разделяются «тогда как», «словно как»
• Союзы «а», «но»
• Устойчивое выражение
• Цельные выражения
• Пробелы перед знаками препинания
• И другие

Разберем предложение, где пропущена запятая «Парень понял как мальчик сделал эту модель»

• Пунктуационная ошибка, пропущена запятая: Парень понял,

• «Парень понял, как мальчик сделал эту модель»

Какие языки поддерживает инструмент?

Для поиска ошибок вы можете вводить текст не только на Русском
языке, инструмент поддерживает проверку орфографии на Английском, Немецком и Французском

Приложение доступно в Google Play

Определение термина

Такая ошибка представляет собой нарушение нормы употребления языковой единицы, входящей в состав словосочетания или предложения, а также неверный выбор формы слова. Отличаются многообразием и могут быть связаны с неправильным использованием словообразовательных, морфологических и синтаксических правил.

Классический пример такой ошибки — неверное употребление деепричастного оборота: «Проезжая под мостом, у него слетела шляпа». Деепричастие не согласовано с определяемым словом, употреблено некорректно, не соответствует нормам русской словесности. Изменить эту конструкцию можно так: «Проезжая под мостом, мужчина заметил, что у него слетела шляпа». Здесь деепричастие является зависимым словом глагола «заметил» (заметил как? — проезжая), поэтому предложение построено правильно.

Подобные ошибки допускаются как в устной, так и в письменной речи, нередко встречаются у иностранцев, для которых русский язык неродной. Они не мешают коммуникации, поскольку слушатель или читатель все равно понимает, о чем ведется речь, однако характеризуют говорящего или пишущего как недостаточно грамотного человека. Вот почему нужно их изучать и искоренять.

Классификация и разновидности

Виды грамматических ошибок типовые и связаны с основными разделами науки о языке. Если нарушены словообразовательные правила, то в речи могут появиться такие слова, как «подскользнуться», «подчерк», «упорность», «ихние», «беспощадство».

Кроме того, при классификации грамматических ошибок выделяются:

1. Морфологические. Булочка с повидлой (или с повидло), не хватит время, оплатить за проезд. В этих примерах нарушены нормы морфологии и неправильно использованы формы слова. Верные варианты: булочка с повидлом, не хватит времени, заплатить за проезд или оплатить проезд.
2. Синтаксические. Встречаются чаще всего в письменной речи, связаны с неправильным составлением предложения. Например, нарушение норм управления: «Нужно выполнять свою работу более качественней». Нарушение согласования: «Я нашел себе друзей, действительно любящими искусство». Нарушение границ предложения. «Я вышел на улицы. Чтобы подышать свежим воздухом».

Эта разновидность ошибок может быть как в простых, так и в сложных предложениях и связана чаще всего с тем, что даже те ученики, которые хорошо знакомы с правилами родного языка, не могут быстро применять свои знания на практике. Им сложно научиться использовать теорию, поэтому необходимо выполнять как можно больше практических упражнений, отрабатывая навык грамотного письма.

В словообразовании и морфологии

Даже те, кто любит читать и считает себя грамотным человеком, порой допускают грамматические ошибки. Примеры и исправления представлены в следующей таблице.

Такие типы ошибок весьма часты в речи, поэтому на уроках необходимо давать школьникам задания, которые помогут избавиться от них.

Как известно, лучший способ избавиться от ошибок — научиться их находить, поэтому можно использовать форму карточек: распечатать и раздать детям карточки с текстами, составленными таким образом, что в них очень много нарушений норм словообразования и морфологии. Задача ученика — найти все ошибки и предложить правильный вариант.

Более простое задание — тест, который может состоять из нескольких блоков с вопросами:

1. Найти правильный вариант.
2. Найти, напротив, вариант с грамматической ошибкой.
3. Соотнести пример ошибки и ее тип.

Такие задания научат применять свои знания на практике и отработать навык грамотного письма.

Нарушение синтаксических норм

Ошибки при построении словосочетаний и предложений также весьма многообразны. Прежде всего это неверное употребление причастных и деепричастных оборотов. Эти конструкции относятся к разряду сложных, поэтому школьники часто не понимают, как правильно их построить.

Например: Прибывший поезд на перрон (прибывший на перрон поезд). Читая книгу, возникает ощущение несправедливости (при чтении книги).

Кроме того, к числу распространенных нарушений синтаксических норм относятся:

1. Ошибки в употреблении однородных членов. Мама любила и гордилась сыном (мама любила сына и гордилась им, неверно употреблены однородные сказуемые).
2. Некорректное употребление частиц. У него всего был один порок — лень. Правильный вариант предполагает расположение частицы «всего» после того слова, к которому она относится: «У него был всего один порок», порядок слов в этом случае правильный.
3. Неправильный выбор способа выражения сказуемого. Мы поели вкусный борщ и были рады, счастливы и довольные (верный вариант — довольны).
4. Неверное употребление способа связи согласование. По обоим сторонам реки сгущался туман. Это пример несогласованного определения, поскольку слово «сторона» женского рода, а с ним употреблено местоимение мужского — «обоим», правильно будет «обеим».
5. Нарушение управления. Жажда к славе (жажда славы).
6. Ошибки в употреблении приложений. Писать сочинение о романе «Войне и мире» (несогласованное приложение, выраженное именем собственным, не должно изменяться по падежам. Правильный вариант: о романе «Война и мир»).

В сложных предложениях вариантов также множество. Для сложноподчиненного характерны одновременное задействование подчинительной и сочинительной связи (Когда атака прекратилась, но отдельные робкие выстрелы продолжали раздаваться). К числу ошибок также относятся:

1. Использование двух подчинительных союзов рядом (Они хотели, чтобы когда наступит лето, поехать к морю).
2. Лишнее указательное слово в главной части (Она знала то, что однажды в ее сердце вспыхнет любовь).
3. Пропуск части составного союза между частями сложной конструкции. (Она опоздала, потому транспорт ходил очень редко из-за погодных условий).
4. Оформление придаточных предложений как самостоятельных единиц. (На полу сидели кошка и собака. Которые ждали момента, когда мать отвернется. Чтобы украсть кусок мяса).

Ошибки в сложносочиненных предложениях связаны с заменой противительного союза соединительным: «Докладчик высказал свое отношение к объекту исследования, но он дал возможность публике согласиться или не согласиться с его тезисами». Не менее распространенная ошибка — тавтология (избыточное употребление союза): «Ничего не могло порадовать его: и солнце казалось тусклым, и ветерок не веселил, и мама и сестра постоянно докучали своей заботой и вниманием и вызывали только раздражение».

Таковы типичные ошибки грамматического характера, которые возникают в письменной и устной речи. В соответствии с правилами русского языка допустить их нельзя, поскольку это выдает безграмотность и незнание норм.

Т. А. Христолюбова

71

УДК 37.016:81

Т. А. Христолюбова

Марийский государственный университет, Йошкар-Ола

Место грамматических ошибок среди других ошибок

Данная статья посвящена проблеме классификации грамматических ошибок в педагогической традиции. В статье предлагается условное разделение исследований, посвященных классификации грамматических ошибок, на 6 групп. Первую группу составляют работы, авторы которых в основу классификации ошибок кладут традиционный (формальный) принцип. Вторая группа исследований основана на учете структуры языковых единиц и их функционирования в речи. Третья группа классификаций построена на основе стилистического принципа. Четвертая группа представлена классификациями, учитывающими способ мыслительной деятельности. Пятая группа имеет в качестве классификационной основы принцип соответствия речи «действительности, мышлению и языку». Шестая группа исследований не имеет достаточно четких оснований для классификации ошибок. Кроме того, в данной статье определяется место грамматических ошибок среди других видов ошибок, дается определение понятия «грамматические ошибки». Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод, что для обозначения грамматических ошибок используется различная терминология: 1) стилистические; 2) грамматико-стилистические; синтак-сико-стилистические; морфолого-стилистические; 3) речевые; 4) грамматические. Существующее в педагогической науке в настоящее время большое количество определений понятия «грамматические ошибки» объясняется трудностями в установлении видов ошибок и их квалификации. Внутри грамматических ошибок традиционно выделяются морфологические и синтаксические. Многие исследователи считают морфологическими ошибками словообразовательные. Большинство исследователей относит их к грамматическим, другие — к речевым. Мы считаем, что словообразовательные ошибки относятся к морфологическим и вместе с синтаксическими составляют группу грамматических нарушений. В наиболее полном виде классификация синтаксических ошибок представлена в работах Н. Н. Алгазиной и С. А. Арефьевой. Предупреждение и преодоление грамматических ошибок в речи учащихся должно опираться на педагогическое прогнозирование возможных грамматических ошибок учащихся определенного возраста на основе учета особенностей формирования грамматического строя их речи путем ознакомления учащихся с видами грамматических ошибок.

Кпючевые слова: классификация ошибок, грамматические ошибки, виды грамматических ошибок.

Проблема классификации ошибок в речи учащихся имеет свою историю и традиции, ей посвящено немало научно-методических и психологопедагогических исследований. Однако в настоящее время в методической литературе нет единой (научно обоснованной, внутренне непротиворечивой и общепризнанной) классификации ошибок, обнаруживаемых в устной и письменной речи учащихся, поскольку среди исследователей нет единства в отборе принципов группировки ошибок школьников и основания для их классификации.

Все исследования, посвященные классификации ошибок, в том числе и грамматических, условно можно разделить на 6 групп.

Первую группу составляют работы, авторы которых в основу классификации ошибок кладут традиционный (формальный) принцип, т. е. соотнесение ошибок с уровнями языка. Такого принципа придерживаются Н. Н. Алгазина, П. О. Афанасьев, В. А. Добромыслов и другие. Эти ученые

считают, что при классификации необходимо разграничивать понятия «язык» и «речь». Кроме того, должны учитываться и другие принципы. Так, В. А. Добромыслов при классификации ошибок использует не только формальный принцип, но и генетический [5, с. 36], что особенно важно для школьников, обучающихся в условиях двуязычия.

Вторая группа исследований основана на учете структуры языковых единиц и их функционирования в речи. На данном основании построена классификация В. И. Капинос, Ф. П. Сергеева,

М. С. Соловейчик и других. Ее придерживается большинство школьных учителей. Она нашла отражение в современных «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку» [11], принятых в школе.

Третья группа классификаций построена на основе стилистического принципа. Так, М. Н. Кожина предлагает разделить все ошибки в речи учащихся на стилистические и нестилистические.

72

Педагогические науки

К стилистическим относятся ошибки, связанные с нарушением стилистических норм, а к нестилистическим — языковые, не связанные со стилистикой [8].

Четвертая группа представлена классификациями, учитывающими способ мыслительной деятельности.

Пятая группа имеет в качестве классификационной основы принцип соответствия речи «действительности, мышлению и языку» [13, с. 33].

Шестая группа исследований не имеет достаточно четких оснований для классификации ошибок (К. Б. Бархин, А. С. Бедняков, В. И. Березин и другие).

Ученые неоднозначно решают вопрос и о квалификации грамматических ошибок, определении их места в общей типологии ошибок. Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод, что для обозначения грамматических ошибок используется следующая терминология:

1. Стилистические. Многие исследователи (А. С. Антонова, С. Г. Бережков, А. Ф. Ефремов,

А. А. Киреев, А. В. Клевцова, Л. П. Прессман, Е. Д. Резникова и другие) все ошибки, в том числе и грамматические, называют стилистическими. В настоящее время эта точка зрения не считается принятой.

2. Грамматико-стилистические (А. П. Аверьянова, Т. Н. Андреева, С. Н. Астафьева, Е. П. Воинова, Р. А. Коньков, В. А. Лазарев, Ф. С. Попков, Л. П. Прессман и другие); синтаксико-стили-стические (С. Г. Бережков, Ю. А. Ганшина и другие); морфолого-стилистические (А. И. Арбузова и другие).

Смешение стилистических и грамматических ошибок наблюдается во многих классификациях, созданных в 50-60 гг. XX в. В это же время появляются классификации стилистических ошибок, основанные на разграничении стилистических нарушений в использовании языковых единиц разных уровней языка.

В. П. Дубровская, А. Л. Конышева, И. Счаст-ный, Б. М. Щербатский разделяют стилистические и грамматические ошибки. К стилистическим ошибкам они относят «такое употребление слов и такие построения предложений, которые, не противоречат правилам грамматики, препятствуют точной и ясной передаче мыслей и неприятно действуют на наше эстетическое чувство» [16, с. 178]. Следовательно, к грамматическим ошибкам относятся «все случаи, которые противоречат общеобязательным правилам грамматики» [16, с. 179]. На наш взгляд, это одна из первых

попыток отграничить грамматические ошибки от других видов ошибок.

3. Речевые. Н. Н. Алгазина, М. Т. Баранов, Н. А. Боженкова, Р. К. Боженкова, Л. П. Демиден-ко, В. А. Добромыслов, Д. Э. Розенталь, М. П. Сенкевич, П. Г. Черемисин и другие называют все ошибки, в том числе и грамматические, речевыми.

Г. И. Мишурова разделяет все речевые ошибки на языковые (лексико-фразеологические, морфологические и синтаксические) и стилистические (фонетико-стилистические, лексико-стилистические, морфолого-стилистические, стилистические погрешности в области синтаксиса). Как видим, исследователь не использует термин «грамматические ошибки», отдельно рассматривает морфологические и синтаксические ошибки, называя их языковыми, и выделяет в особые группы морфолого-стилистические ошибки и стилистические погрешности в области синтаксиса [10].

4. Грамматические. Разведение речевых и грамматических ошибок, выделение грамматических ошибок в самостоятельную группу было сделано В. И. Капинос в работе «Об оценке речевых навыков учащихся» и нашло отражение в «Нормах оценки знаний, умений и навыков учащихся IV-X классов по русскому языку» [11]. Грамматические ошибки как самостоятельный вид нарушений речи в настоящее время признаются в научной и школьной методике, учитываются при оценке устной и письменной речи учащихся.

До сих пор в современной педагогической науке существуют различные определения понятия «грамматические ошибки». Это объясняется трудностями в установлении видов ошибок и их квалификации. Еще В. А. Добромыслов указывал: «Классификация речевых недочетов — дело в высшей степени трудное. Ведь один и тот же недочет можно рассматривать по-разному: все зависит от того, как к нему подойти» [5, с. 36]. Позже об этом же говорил П. О. Афанасьев в своей работе «Методика русского языка в средней школе» [4].

Одни исследователи (Т. В. Алексеева, Т. М. Вои-телева, Г. М. Иваницкая, В. И. Капинос, Л. П. Лунева, В. С. Подгорная, Т. Ю. Пылаева и другие) к грамматическим ошибкам относят словообразовательные, морфологические и синтаксические ошибки; другие (Г. А. Анисимов, С. А. Арефьева, О. Е. Гайбарян, И. В. Гусарова, М. Н. Кожина, Н. В. Козловская, Г. Б. Розенблюм, Е. В. Сергеева, И. Счастный, П. Г. Черемисин и другие) — только морфологические и синтаксические ошибки, третьи (Л. В. Пожилова, Я. Г. Сафиуллин) — только морфологические.

Т. А. Христолюбова

73

В качестве рабочего в школьной практике обучения русскому языку может быть использовано предлагаемое нами определение, сформулированное на основе данного В. И. Капинос [7]: «Грамматические ошибки — это нарушения норм грамматики в образовании слова, словосочетания и предложения, а также в употреблении форм слов».

Внутри грамматических ошибок традиционно выделяются морфологические и синтаксические. При этом обе группы ошибок изучены еще пока недостаточно. При толковании понятий «морфологическая ошибка» и «синтаксическая ошибка» среди ученых также нет единства.

Морфологические ошибки рассматриваются в работах П. П. Иванова, А. А. Комисарова, Л. Б. Па-рубченко, Л. Л. Покровского, Н. Н. Ушакова и других. Многие исследователи считают морфологическими ошибками словообразовательные, которые до настоящего времени изучены недостаточно. Большинство исследователей (Т. В. Алексеева, Т. М. Воителева, И. В. Гусарова, Г. М. Иваницкая,

B. И. Капинос, В. С. Подгорная, Т. Ю. Пылаева и другие) относит словообразовательные ошибки к грамматическим. Другие (М. Р. Львов,

М. Н. Морозова, С. Н. Цейтлин) — к речевым. Наиболее весомым исследованием словообразовательных ошибок в рамках речевых является работа С. Н. Цейтлин «Речевые ошибки и их предупреждение». К словообразовательным она относит ошибки, «состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка» [15, с. 13].

Мы считаем, что словообразовательные ошибки относятся к морфологическим и вместе с синтаксическими составляют группу грамматических нарушений.

Синтаксические ошибки как разновидность грамматических изучены более подробно. Они рассматриваются в работах Н. Н. Алгазиной,

C. А. Арефьевой, М. Т. Баранова, М. Т. Воронина,

С. Н. Цейтлин и других исследователей.

Одни виды синтаксических ошибок изучены более подробно, другие — менее. В наиболее полном виде классификация синтаксических ошибок представлена в работах Н. Н. Алгазиной «Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений» (М., 1962) и С. А. Арефьевой «Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся» (М., 1997).

В основу классификации синтаксических ошибок, предложенной Н. Н. Алгазиной, положен традиционный (формальный) принцип, т. е. соотнесение ошибок с уровнями языка. Классифи-

кация отличается стройностью, поскольку основывается на системе языка.

С. А. Арефьева предлагает классифицировать синтаксические ошибки «в соответствии с изучаемыми в школе разделами и темами синтаксиса русского литературного языка» [1, с. 8]. Данная классификация облегчает труд школьных учителей при квалификации синтаксических ошибок в письменных работах учащихся.

При квалификации синтаксических нарушений речи часто возникают трудности, к какому виду ошибок они относятся: к синтаксическим или стилистическим? Многие ошибки синтаксического характера могут быть отнесены к стилистическим в области синтаксиса. Критерием определения вида ошибки (синтаксическая или стилистическая) является соотнесение ее с нормами русского литературного языка: синтаксиса или стилистики. Этим проблемам посвящена работа М. Н. Кожиной «Грамматика или стиль?» [8].

Н. А. Жданов, Л. П. Комиссарова и другие к стилистическим ошибкам синтаксического характера относят «ошибки в построении предложений (в согласовании, управлении, употреблении причастных и деепричастных оборотов, в порядке слов, в структуре сложного предложения)» [9, с. 6]. К ошибкам синтаксического характера они причисляют ошибки в пунктуации.

Некоторые исследователи называют морфологические и синтаксические ошибки «речевыми ошибками грамматического характера» [3, с. 42].

В целях повышения эффективности работы по предупреждению и преодолению грамматических ошибок в речи учащихся необходимо разграничивать внутри грамматических ошибок морфологические и синтаксические. Морфологические ошибки — нарушения норм образования и употребления форм слов, синтаксические — нарушения в построении словосочетаний и предложений.

В письменной речи грамматические ошибки учитываются при оценке работ по развитию речи: изложений и сочинений. Как пишет С. А. Арефьева, «в процессе проверки сочинений школьников учитель сталкивается с рядом трудностей, основные из которых — отыскать ошибки в работах учащихся и правильно квалифицировать допущенные нарушения [2, с. 295].

В соответствии с действующими нормами оценки изложения и сочинения оцениваются двумя отметками. Первая выставляется за содержание работы, вторая — за грамотность и грамматическую правильность речи, где помимо орфографических

74

Педагогические науки

и пунктуационных ошибок учитываются и грамматические.

Грамматические ошибки могут быть допущены учащимися и в текстовом диктанте. Следует ли их учитывать? На этот вопрос исследователи не дают однозначный ответ. Так, В. А. Добромы-слов, М. И. Ильин, Д. Э. Розенталь и другие склонны отождествлять в методических целях грамматические ошибки с орфографическими: «При анализе диктантов речевые ошибки в области морфологии и синтаксиса приравниваются к орфографическим в целях упрощения анализа» [6, с. 325]. Соответственно другой точке зрения (М. Т. Баранов и члены кафедры методики преподавания русского языка МИГУ), которая нашла отражение в «Нормах оценки…» [11], грамматические ошибки в контрольных диктантах должны исправляться, но при подсчете не учитываться [11, с. 13].

Как видим, необходимо также разграничивать грамматические и орфографические ошибки: грамматические как отступления от норм грамматики, орфографические как отступления от норм орфографии.

Предупреждение и преодоление грамматических ошибок в речи учащихся должно опираться на педагогическое прогнозирование возможных грамматических ошибок учащихся определенного возраста на основе учета особенностей формирования грамматического строя их речи путем ознакомления учащихся с видами грамматических ошибок (подробнее об этом см. статью Т А. Хри-столюбовой в научном журнале «Вестник Марийского государственного университета» [14]). Для этих целей необходима классификация морфологических и синтаксических ошибок, построенная в соответствии с изучаемыми грамматическими (морфологическими и синтаксическими) темами школьного курса русского языка. Это также важно в условиях ЕГЭ по русскому языку для выполнения задания 7, связанного с разграничением видов грамматических ошибок.

Ш

1. Арефьева С. А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях // РЯШ. 1998. № 3. С. 8-12.

2. Арефьева С. А. Синтактико-стилистическая подготовка учащихся к сочинениям разных типов. М., 1998. 342 с.

3. Артеменко Е. П., Соколова Н. К. Как подготовиться к сочинению по русскому языку и литературе. Воронеж, 1971. 135 с.

4. Афанасьев П. О. Методика русского языка в средней школе. М., 1947. 268 с.

5. Добромыслов В. А. Речевые недочеты в письменных работах учащихся средней школы // РЯШ. 1941. № 1. С. 36-41.

6. Добромыслов В. А., Розенталь Д. Э. Трудные вопросы грамматики и правописания. М., 1960. 332 с.

7. Капинос В. И. Об оценке речевых навыков учащихся // РЯШ. 1973. № 6. С. 73-76.

8. Кожина М. Н. Грамматика или стиль (К вопросу о классификации ошибок) // РЯШ. 1962. № 4. С. 50-54.

9. Комисарова Л. П., Собинникова В. И., Соколова Н. К., Фетисова К. М. Типичные ошибки в сочинениях учащихся. Воронеж, 1960. 28 с.

10. Мишурова Г. И. О так называемых стилистических ошибках в речи учащихся // РЯШ. 1961. № 3. С. 70-73.

11. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся IV-X классов по русскому языку // РЯШ. 1973. № 6. С. 60-66.

12. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку (Проект) // РЯШ. 1993. № 4. С. 11-15.

13. Фоменко Ю. В. О принципах классификации ошибок в письменных работах школьников // РЯШ. 1973. № 1. С. 32-35.

14. Христолюбова Т. А. Предупреждение и преодоление грамматических ошибок в устной и письменной речи учащихся // Вестник Марийского государственного университета. 2014. № 2. С. 168-171.

15. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М., 1982. 143 с.

16. Щербатский Б. М. Занятия по стилистике в старших классах средней школы. М., 1951. 183 с.

1. Arefeva S. A. Vidy sintaksicheskih oshibok v uchenicheskih izlozhenijah i sochinenijah, RJaSh, 1998, No. 3, pp. 8-12.

2. Arefeva S. A. Sintaktiko-stilisticheskaja podgotovka uchashhihsja k sochinenijam raznyh tipov, M., 1998, 342 p.

3. Artemenko E. P., Sokolova N. K. Kak podgotovit’sja k so-chineniju po russkomu jazyku i literature, Voronezh, 1971, 135 p.

4. Afanas’ev P. O. Metodika russkogo jazyka v srednej shkole, M., 1947, 268 p.

5. Dobromyslov V. A. Rechevye nedochety v pis’mennyh rabotah uchashhihsja srednej shkoly, RJaSh, 1941, No. 1, pp. 36-41.

6. Dobromyslov V. A., Rozental’ D. Je. Trudnye voprosy grammatiki i pravopisanija, M., 1960, 332 p.

7. Kapinos V. I. Ob ocenke rechevyh navykov uchashhihsja, RJaSh, 1973, No. 6, pp. 73-76.

8. Kozhina M. N. Grammatika ili stil’ (K voprosu o klassifikacii oshibok), RJaSh, 1962, No. 4, pp. 50-54.

9. Komisarova L. P., Sobinnikova V. I., Sokolova N. K., Fetisova K. M. Tipichnye oshibki v sochinenijah uchashhihsja, Voronezh, 1960, 28 p.

10. Mishurova G. I. O tak nazyvaemyh stilisticheskih oshibkah v rechi uchashhihsja, RJaSh, 1961, No. 3, pp. 70-73.

11. Normy ocenki znanij, umenij i navykov uchashhihsja IV-X klassov po russkomu jazyku, RJaSh, 1973, No. 6, pp. 60-66.

12. Normy ocenki znanij, umenij i navykov uchashhihsja po russkomu jazyku (Proekt), RJaSh, 1993, No. 4, pp. 11-15.

13. Fomenko Ju. V. O principah klassifikacii oshibok v pis’mennyh rabotah shkoinikov, RJaSh, 1973, No. 1, pp. 32-35.

14. Hristoljubova T. A. Preduprezhdenie i preodolenie gram-maticheskih oshibok v ustnoj i pis’mennoj rechi ucha-shhihsja, Vestnik of the Mari State University, 2014, No. 2, pp. 168-171.

15. Cejtlin S. N. Rechevye oshibki i ih preduprezhdenie, M., 1982, 143 p.

16. Shherbatskij B. M. Zanjatija po stilistike v starshih klassah srednej shkolyp, M., 1951, 183 p.

Т. А. Христолюбова

75

T. A. Khristolyubova

Mari State University, Yoshkar-Ola

Grammatical errors position among other errors

This article is devoted to the problem of classification of grammatical mistakes in the pedagogical tradition. The conditional division of the researches devoted to the classification of grammar mistakes into 6 groups is offered in the article. The first group is made by works which authors put the traditional (formal) principle into the basis of classification of mistakes. The second group of researches is based on the accounting of the structure of language units and their functioning in the speech. The third group of classifications is constructed on the basis of the stylistic principle. The fourth group is presented by the classifications considering the way of cogitative activity. The fifth group has the principle of the compliance of the speech to «the reality, thinking and language» as a classification basis. The sixth group of the researches has no rather accurate bases for the classification of mistakes. Besides, in this article the place of grammar mistakes among other types of mistakes is defined, the definition of the concept «grammar mistakes» is given. The analysis of the literature on the problem of the research allows to make a conclusion that various terminology is used for designation of grammar mistakes: 1) stylistic; 2) grammar-stylistic, syntactical-stylistic; morphological-stylistic; 3) speech; 4) grammatical. A large number of definitions of the concept «grammar mistakes» existing nowadays in the pedagogical science are explained by the difficulties in the stating of the types of mistakes and their qualification. Inside grammar mistakes morphological and syntactic ones are traditionally allocated. Many researchers consider word-formational mistakes to be the morphological ones. The most of the researchers consider them to be grammatical, others — speech ones. We consider that word-formational mistakes belong to morphological and together with the syntactical ones make a group of grammatical violations. The classification of syntactical mistakes is presented in the fullest form in N. N. Algazina and S. A. Arefyeva’s works. The prevention and the correction of grammar mistakes in the pupils’ speech must rely on the pedagogical forecasting of possible grammar mistakes of the pupils of a certain age on the basis of taking into consideration of the features of the formation of a grammatical system of their speech by the acquaintance of the pupils with the types of grammar mistakes.

Keywords: classification of errors, grammatical errors, types of grammatical errors.

БЛОК 1.Классификация грамматических ошибок

Ошибки, отражающие нарушения норм образования и употребления форм слова, а также грамматическую сочетаемость с другими словами

Ошибки в употреблении предлогов

Ошибки, связанные с нарушением порядка слов в простом предложении

Ошибки в построении предложений с однородными членами

Ошибки в построении предложений с причастными оборотами

Ошибка в построении предложений с деепричастными оборотами

Ошибки в построении сложносочинённых предложений

Ошибки в построении сложноподчинённых предложений

БЛОК 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

Упражнение № 1

Ошибка: неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

1) Вопреки распространённого мнения, верблюды не хранят воду в своих горбах.

2) Отважный смотритель, рискуя жизнью, бросился наперерез понёсшегося вскачь коня.

3) Вопреки указания директора, отгрузка товаров, востребованных потребителями, не была начата в срок.

4) По приезду в Пятигорск Танечка решила отправиться в ближайший магазин для рукодельниц.

5) Благодаря оперативного вмешательства властей последствия бунта стихии быстро удалось устранить.

6) Даже сейчас, по прошествию многих лет, Толику было тяжело вспоминать о том времени, когда он, преданный и униженный тем, кого считал другом, остался в полном одиночестве.

7) По окончанию отпуска Лидия Николаевна с головой погрузилась в работу: заглянув в календарь, составила планы будущих командировок, провела несколько встреч, начала работу над статьёй.

Работая с Катей над проектом, Оксана поражалась настойчивости и работоспособности подруги, которая вопреки неблагоприятных обстоятельств твёрдой рукой вела дело к успеху.

9) Согласно результатов исследования российских экономистов, для 60 процентов населения актуален вопрос сбережения заработанных денег.

10) Он то замирал, качаясь на пятках, то, припадая к земле, мчался наперерез автомобиля.

11) Благодаря наличия у предприятия автотранспорта для перевозки служащих специалисты всегда вовремя оказываются на объектах.

12) Благодаря тёплых дней золотой осени лес как будто помолодел.

Упражнение № 2

Ошибка: неправильное употребление имени числительного

1) Оплатив счёт, двое женщин вышли из кафе «Утро», сели в такси и поехали в театр, чтобы там встретиться с режиссёром.

2) На улицу высыпал весь класс и стал весело бегать, ощущая дуновение свободы, и только трое девочек тихонько стояли поодаль.

3) Трое одноклассниц: Виктория, Елена и Карина — занимались в разных спортивных секциях.

4) Солдаты, выполнявшие долг перед Родиной, провели в степи без еды и воды четыре суток.

5) На обоих сторонах листа ,лежавшего на столе, был напечатан текст.

6) Объём рекомендуемой жидкости — не менее полтора литра.

7) Двое тигров охотились на антилоп.

Двое дней и ночей мы готовились к экзамену.

9) В митинге приняли участие около полтораста жителей.

10) По обоим сторонам дороги росли липы.

11) Обое ребята были чем-то озабочены.

12) Во дворе установили три качели.

13) Поздравить с Восьмым мартом девочек – главная задача мальчиков.

Упражнение № 3

Ошибка: нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

1) Часы приостанавливаются на несколько секунд и вдруг снова затикают.

2) И.С. Тургенев подвергает Базарова самому сложному испытанию – «испытанию любовью» – и этим раскрыл истинную сущность своего героя.

3) Эта книга дает знания об истории календаря, научит делать календарные расчеты быстро и точно.

4) Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

5) Папа читает газету и выпил кружку кофе.

6) Я работаю с невнимательностью, но всё равно в результате сделал много ошибок.

7) Они разбредались кто куда, а некоторые совсем близко подошли к рассказчику.
Летом небо на юге чёрное-чёрное, и звёзды на нём как будто водили хоровод.
9) Л. Толстой в романе «Война и мир» показывает сложный исторический период в истории России, изобразил несколько исторических личностей.

10) Автор даёт интересные сведения об истории праздника, показал, как по-разному его проводят жители стран мира.

11) Нужно помогать ребёнку, научить самостоятельности.

12) Джек Лондон подвергает Мартина Идена самым сложным испытаниям, и этим он раскрыл истинную сущность своего героя.

Упражнение № 4

Ошибка: нарушение связи между подлежащим и сказуемым

1) До 1936 г. Тбилиси называлось Тифлисом.

2) Весь день пони катало в зоопарке малышей.

3) МГУ было основано в 1755г. по инициативе первого русского академика

М. В. Ломоносова.

4) Главное, чему теперь я хочу уделить внимание, это художе­ственной стороне произведения

5) Все, кто побывал в Крыму, увёз с собой после расставания с ним яркие впечатления о море, южных травах и цветах.

6) Каждый, кто хотя бы раз смотрел фильм «Место встречи изменить нельзя», легко узнают цитаты из него.

7) Те, кто бывали в Геленджике, не могли не любоваться красотой набережной.

В лесу растут много деревьев.

9) Большинство возражали против такой оценки его творчества.

10) Обычно молодежь является носителями передовых идей.

11) Операторами инфраструктуры сети железных дорог России являются ОАО РЖД.

12) Чтобы приносить пользу Родине, нужно смелость, знания, чёткость.

13) Все, кто не потеряли ещё головы, были против терроризма.

Упражнение № 5

Ошибка в построении предложения с однородными членами

1) Сёстры как хорошо разбирались в музыке, так и в живописи.

2) Созданы благоприятные условия не только для опубликования научных работ, а также для внедрения их в практику.

3) Девушка, сидевшая у окна и которая хорошо пела, запомнилась всем.

4) Складывается впечатление, что поэт оглядывает и восхищается любимым городом.

5) В сочинении я хотел сказать о значении спорта и почему я его люблю.

6) Настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов.

7) Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн.

Мальчик, гулявший по улице, был жизнерадостен и весёлый.

9) Не только Дмитрий Петрович, так и Машенька любит читать книги об истории древних греков и римлян.

10) Мама не только приготовила обед, но и ужин.

11) Кирпичные дома как строятся на равнине, так и высоко в горах.

12) Для нас как интересен образ Раскольникова, так и образ Сони Мармеладовой.

Упражнение № 6

Ошибка: нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

1) В основе произведения «Повести о настоя-щем человеке» лежат реальные события, произошедшие с Алексеем Маресьевым.

2) Горячо любящим родную культуру предстает перед нами Д.С. Лихачев в книге «Письмах о добром и прекрасном».

3) Довольно скоро с пьесой “Ревизором” , написанной Н.В.Гоголем ,познакомились все его друзья.

4) По окончании спектакля в театре “Сатириконе” зрители долго не расходились.

5) В романе “Войне и мире” , написанным Л.Н.Толстым, более сотни действующих лиц.

6) В своей книге ”Игре престолов”. опубликованной в 1996 году, Джордж Р.Р. Мартин изобразил фэнтезийную Вселенную.

7) В повести А.С. Пушкина «Дубровском» изображены картины крепостного прошлого России.

Приводя примеры истинной любви, многие учащиеся обращались к «Гранатовому браслету».

9) Утром ребята уже были на туристической базе «Радуге».

10) Ребята договорились, что после занятий они встретятся в кинотеатре «Зрителе» и смогут наконец познакомиться не только с труппой, но и с режиссёром.

11) В основе сюжета романа «Отцов и детей» — конфликт между старшим и младшим поколением.

12) В журнале «Новом мире» напечатана рецензия на этот роман.

Упражнение № 7

Ошибка: нарушение в построении предложения с причастным оборотом

1) В 1885 году В.Д. Поленов экспонировал на передвижной выставке девяносто семь этюдов, привезённым из поездки на Восток.

2) Это рассказ о человеке, возвращённом после войны в родной город.

3) Приготовленные оладьи мамой были необыкновенно вкусны.

4) Лес тянется с севера на юг, состоящий только из хвой­ных пород.

5) Ручейки воды, стекаемые вниз, поразили автора текста

6) Узкая дорожка была покрыта проваливающимся снегом под ногами.

7) Масло эвкалипта — мощный антисептик, подходящее для лечения простуды и заживления ран.

Поражающий парк в Павловске своей красотой давно привлекает внимание туристов.
9) В романах М. Шолохова нет лжи, притворившийся очередной правдой.
10) Осенью колосья пшеницы ждут того часа, отяжелевшие от созревших зёрен, когда появятся в поле комбайны.

11) Выступающий с заключительным словом докладчик ответил на все вопросы

12) Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера смоченными дождем

Упражнение № 8

Ошибка: неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

1) Изображая любой предмет, для художника важно его собственное мироощущение.

2) Пользуясь автомобильными справочниками, требуется много времени на ремонт машины.

3) Вышев на сцену, певцы поклонились.

4) Рисуя, мои мысли всегда текли спокойно.

5) На картине “Вратарь” изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени.

6) Прочитав роман М.Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”, мне запомнилась проблема одиночества..

7) Приближаясь к девяти часам, стало смеркаться.

Приступая к сочинению, надо составить план работы.

9) Наклеивая обои, стена оказалась неровной.

10)  Перелезая через забор, высота его меня поразила.

11) Подарив маме цветы, я поздравлю ее с праздником.

12) Катя выберет новое платье, увидев все варианты в магазине.

Упражнение № 9

Ошибка в построении сложного предложения

1) Когда я закончил читать эту книгу. Я понял глубокий замысел автора.

2) Ум автор текста понимает не только как просвещенность, интеллигентность, но и с понятием «ум­ный» связывалось представление о вольноду­мстве.

3) Игру надо было закончить из-за темноты, которой мы увлеклись.

4) Читая классическую литературу, замечаешь, что насколько по-разному «град Петров» изображён в произведениях А.С. Пушкина, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского.

5) Она говорила то, что в жизни есть не только полезное, но и прекрасное. 

6) Незнакомец поинтересовался, что правильной ли дорогой он идёт в помещичью усадьбу.

7) Он тяжело задумался. Поэтому глаза его так печальны.

Мне нравится этот город из-за того, что он маленький и уютный.

9) Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал еще в детстве. 10) Человеку показалось то, что это сон.

11) Ты не забудешь о человеке никогда, который столько для тебя сделал.

12) Он тяжело задумался. Поэтому глаза его так печальны.

13) Мне нравится этот город из-за того, что он маленький и уютный.

14) Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами.

Упражнение № 10

Ошибка: неправильное построение предложения с косвенной речью

1) Лингвист Ф. И. Буслаев часто говорил, что «я убеждён в необходимости основательного преподавания родного языка».

2) Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента.

3) Скалозуб удовлетворённо замечает, что счастлив я в товарищах моих.

4) Базаров говорит Аркадию, что твой отец — человек отставной.

5) Депутат возразил журналисту, бравшему у него интервью, что как же вы можете не видеть положительных изменений вокруг нас.

6)  Мой котик говорит, что я обращаюсь ко всем хозяевам, кому не безразлична судьба питомцев.  

7) Полосатая кошка сказала, что девяти моих жизней не хватит, чтобы отблагодарить хозяюшку за любовь!

Отец сказал, что я вернусь поздно.

9) Дети закричали, что «мы не виноваты».

10) Преподаватель спросил студентов, что вы успели выполнить.

11) Наполеон однажды заметил, что «я могу проиграть эту битву, но не могу потерять минуту».

12) В своих воспоминаниях Короленко писал, что всегда «я видел в лице Чехова несомненную интеллигентность».

Упражнение № 11

Найдите ошибки, связанные с нарушением порядка слов. Постарайтесь объяснить их и исправить.

1) В предложенном очерке для анализа автор обратился к теме, важной всегда.

2) Я считаю, что каждый родитель обязан воспитать добрым и честным своего ребёнка.

3) В подобной в очерке описанной В. Тендряковым ситуации оказываются многие семьи.

1. Через дня четыре он добрался до своей деревни.

5)  Вечером вчера часов около десяти его видели на улице.

Упражнение № 12

   Определите вид ошибки. Исправьте предложение.

1) Можно восхищаться перед его мужеством и героизмом.

1. Вернувшись с отпуска, он узнал о последствиях новостях.

3) Через подобные ситуации порой гибнут люди.

4) Каждому человеку необходимо внимание и понимать его проблемы.

5) Они перестают понимать и доверять друг другу.

Упражнение № 13

    Определите вид ошибки. Постарайтесь перестроить предложение так, чтобы избежать нарушения речевой нормы.

1) Он не стеснялся своего внешнего вида, и что над ним насмеются односельчане.

1. С досадой вздохнув и совершенно расстроенный, очередной посетитель вышел из кабинета.

3) Необходимо не только помогать старикам, но и молодым семьям.

4) Граждане, вошедшие в автобус, просят рассчитаться за проезд.

5) Прочитав очерк, мне показалось, что автору близка его проблема.

Упражнение № 14

    В предложенном отрывке из сочинения учащегося найдите все случаи нарушения норм речи. Отредактируйте текст.

    Проблема патриотизма и национализма волнуют автора. Одно понятие довольно часто видоизменятся другим. Если патриотизм отражает силу нации, то национализм другое. Аж волосы порой дыбом встают, когда читаешь газетные материалы на тему межнациональных конфликтов.

    В добавление к вышесказанному хочу добавить, что все люди на земле – братья и должны с уважением относиться к друг другу.