Сочинение на тему работа над ошибками

метки: Ошибка, Человек, Учиться, Пример, Литература, Согласный, Обучение, Жизнь

http://SuperSochinenie.ru/sochineniya/11-klass/na-oshibkah-uchatsya

Сочинение на тему: На ошибках учатся

Сочинение на тему на ошибках учатся 1

Сочинение на тему: Не ошибается тот, кто ничего не делает

Всю свою жизнь мы пытаемся добиться желаемых целей, хотя часто при этом допускаем ошибки, промахи. Все эти трудности люди переносят по-разному: кто-то впадает в депрессию, другой пытается начать все заново, а многие ставят перед собой новые цели, учитывая печальный опыт в достижении предыдущих.

На мой взгляд, в этом и заключается весь смысл человеческой жизни. Жизнь — это вечный поиск себя, постоянная борьба за свое предназначение. И если в этой борьбе появляются «раны» и «ссадины», то это не повод для уныния. Потому что это ваши собственные ошибки, на которые вы имеете право.

Будет что вспомнить в будущем, когда желаемое будет достигнуто, «раны» заживут и даже станет немного грустно, что все это уже позади.

Изучая биографии известных людей, мы можем убедиться, что и они не были совершенны. Их творческий путь был чередой взлетов и падений, находок и потерь. Но они стали знаменитыми, уважаемыми и почитаемыми. Мы помним о них, изучаем их творчество, спорим и восхищаемся. Главное, что они оставили после себя этот весомый след.

Очень интересен тот факт, что многие открытия произошли тоже в результате ошибки. Например, открытие Америки (поиск нового пути в Индию) и многие другие географические открытия произошли только благодаря упорству мужественных исследователей, которые предполагали обнаружить совсем другие страны.

Подобные ошибки можно назвать счастливыми случайностями.

Так что ошибка — это ступенька к знаниям, успеху. Ее необходимо только преодолеть и не оступаться. Наша жизнь — это высокая лестница. И хочется пожелать, чтобы эта лестница вела только вверх.

Они учатся: пробуют, ошибаются, потом делают выводы и в итоге поступают правильно.

Но это непростой и долгий путь. И помогают нам на этом пути многие люди: родители, друзья, учителя. С детства нас учат родители, что такое хорошо и что такое плохо, как правильно поступать в той или иной ситуации. Мы учимся, читая хорошие книги, знакомясь с жизнью великих людей.

Чтобы не совершать ошибок, нужно много знать и уметь, а эти знания приходят только с опытом. Ребенок хочет построить из кубиков башню — и постепенно, кубик за кубиком, учится ее складывать. Одна неудачная попытка, вторая, третья, а затем башня стоит устойчиво и прочно, не падает. Желание помогает ребенку справиться со своей задачей.

8 стр., 3979 слов

Пример итогового сочинения : «Какие события и впечатления жизни …

… на предложенную тему. Между прошлым и будущим: портрет моего поколения Темы сочинений данного направления приглашают к размышлению о культурных запросах современного человека, … них на данный момент – это Великая Отечественная война. Можно вспомнить … жизнь была при Сталине, мы должны помнить, что хороша она была не для всех. Не забывать про нечеловеческие режимы, чтобы они … верного пути, — напрасными. …

Желание поможет любому человеку одолеть множество других дел.

Первоклассник не сможет сразу красиво и правильно написать буквы: для него это новая и незнакомая работа. Только благодаря своему терпению (и терпению своих родителей) ребенок преодолеет эти трудности. И так каждый человек в любой работе.

Никто не родился сразу известным политиком, философом, механиком или опытным столяром.

Время обучения зависит от рода работы: несложная — сразу научился, для более серьезных дел срок обучения может увеличиваться. Не сразу, но что-то у нас начинает получаться, и эти маленькие успехи придают нам силы. Постепенно вырабатывается алгоритм — в какой последовательности выполнять работу, и чем больше мы работаем, тем четче и отлаженнее становятся наши действия.

Досконально разобраться в каком-то деле можно лишь тогда, когда ты сам проходишь все этапы работы по порядку — от самого маленького, незначительного до самого важного. Но не важного ни в какой работе не бывает.

Стоит забыть вкрутить самый маленький винтик — и автомобиль не поедет, сломается в самый неподходящий момент, стены дома развалятся на глазах удивленных жителей, а космический корабль не поднимется с космодрома.

Все профессии одинаково важны.

В домах, которые возвели строители, мы живем, одеваемся в платья, которые сшили портные, ездим на автомобилях, собранных механиками, и не можем жить без продуктов, выращенных сельскими тружениками — этот список можно продолжать бесконечно, и без всех этих профессий нам не обойтись. Человек не может все сразу уметь и все знать, но настоящий мастер, ошибаясь, преодолевая трудности познания в начале пути, умеет делать все — от самой простой работы до самых сложных операций.

Сочинение на тему: На ошибках учатся

«Человек учится на ошибках» — каждому из нас хорошо известно это пословица. Но кто из нас задумывался над тем, сколько содержания и сколько жизненной мудрости в этом пословице? Ведь это действительно очень верно сказано. К сожалению, мы устроены именно таким образом, что пока сами всего не увидим, сами по попадем в трудную ситуацию, почти никогда не сделаем верных для себя выводов.

Поколение меняется поколением, человеческие знания развиваются по всем направлениям, а вот жизненный опыт, несмотря на эпоху, приобретается каждым человеком в отдельности, а ее жизненная мудрость появляется лишь после сделанных человеком многих проб и ошибок. Это закон природы и мы ничего не можем с этим сделать.

Зачем делать те же жизненные ошибки и попадать в те же неприятные жизненные ситуации, в которых уже побывали твои близкие или друзья? Но чтобы такого не случилось, нужно действительно быть умным человеком и осознавать, что какой бы ты умный не был, самый ценный для тебя опыт в любом случае — это опыт других людей, которые прошли гораздо длиннее твой жизненный путь. Надо иметь достаточно ума, чтобы не попасть впросак а потом не ломать голову, как из этой передряги выбраться. А вот на собственных ошибках чаще всего учатся те, кто считает себя непревзойденным знатоком жизни и не задумывается над своими поступками и своим будущим.

3 стр., 1317 слов

Почему люди не учатся на своих ошибках

… Ошибки не должны выбивать человека из колеи, так как каждый человек имеет право на ошибку. Вариант №2 Повествование хочется начать с того, что ошибки — неотъемлемая часть нашей жизни. Каждый из нас учится на своих … обжечься в начале, чем это сделать потом. Опыт и ошибки сочинение И как точно подметил поэт « И опыт, сын ошибок трудных…» На ошибках человек учится, делает правильные выводы. Отсутствие …

Однако по этому поводу можно и поспорить, поскольку существует еще одна пословица, приобретенное жизненным опытом многих поколений людей. «Не взаймы у соседа ума» — говорит эта пословица.

Это значит, что не надо полагаться на опыт и знания других, не надо слушать, что тебе советуют другие, а лучше всего надо жить своим умом и проверять все на собственном опыте. Поэтому есть немало исторических и жизненных примеров. Интересный, например, тот факт, что еще Аристотель написал в одном из своих трудов, что у мухи восемь ног.

На это опиралось научную среду всего мира и это заявление не подвергалась сомнению вплоть до начала XIX века,. Хотя казалось бы, чего уж проще — поймать муху и посчитать количество ее ног, чтобы убедиться в верности утверждения Аристотеля.

Но этого никому даже в голову не пришло, потому что все полагались на непревзойденный авторитет великого ученого.

Видимо, так считали и дальше, если бы один итальянский естествоиспытатель, которому, видимо, никогда не читать труды Аристотеля, не взял и не перечислил количество ног у мухи — их оказалось шесть! Вот так и в обычной жизни мы достаточно часто полагаемся на то, что слышим от других, даже если проверить все самому не возлагает никаких трудностей. И задумываемся над тем, что можно было бы все сделать по собственному согласию лишь тогда, когда сожалеем, что сделали все неправильно, положившись на советы других.

Как видите, два пословица, две народных мудрости, очень близкие по содержанию, но в то же время и очень разные.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Источник: https://megalektsii.ru/s23783t9.html

Сочинение На ошибках учатся рассуждение

Сочинение на ошибках учатся рассуждение 1

Всегда говорили, и будут говорить, что жизнь это не поле перейти. Да, что такое перейти поле. Шаг за шагом, быстро или медленно, и ты у цели. В жизни не все так просто. В жизни мы можем идти медленно и осторожно, но при этом совершать ошибки.

Все дают друг другу советы, что нужно учиться на чужих ошибках. Конечно, легче посмотреть, как кто-то обжегся, и сделал не так. Если человек сам сделал выбор, то тогда, безусловно, можно сделать для себя определённые выводы и решить, нужен ли такой исход.

Но если вникнуть ещё глубже в выражение “На ошибках учатся”, то возникает вопрос о том, зачем совершать ошибки. Для чего они нужны. Неужели люди, прежде чем сделать выбор в жизни, принять решение, должны ошибиться, а потом совершить полную противоположность.

Но, к сожалению, это так.

Выбирают в спутники жизни того, кто просто оказался рядом, кто полюбил без взаимности. Ведь ясно, что без взаимности жизни не быть. Зачем идти на такой шаг? Что бы доказать, что на ошибках учатся. Но, а если посмотреть с другой стороны, то во второй раз есть надежда такого не сделать и не причинять боли человеку.

Если рассмотреть примеры простых жизненных ситуаций, таковых как покупка автомобиля, то данное правило про ошибки срабатывает с точностью до процента. Ведь если твоя машина ломается и рассыпается, то в следующий раз ты не приобретешь такой же бренд.

13 стр., 6241 слов

Сочинение человек в моем понимании

… личностью и твердо говорить о себе: «Я человек!». Сочинение №2 Сочинение №3 Сочинение №4 Сочинение №5 Сочинение №6 Каждый из нас задумывался над … Человек! Я — часть общества! Я уважаю и придерживаюсь законов писаных и неписаных. Я имею свою роль в этом мире и моя жизнь … мы должны учиться ценить друг друга. А вот с точки зрения этики право называться человеком еще надо заслужить. Человеку, в отличие …

Постирав чёрное, красное и белое бельё вместе, хозяйка больше не совершит такой ошибки. Таких примеров можно привести огромное множество. В некоторых мысль о том, что учатся на ошибках – срабатывает. В некоторых лучше не ошибаться вовсе.

Жизнь у каждого своя, хотелось, чтобы люди в некоторых жизненных ситуациях не прикрывались оправданием, что если не получится, попробую снова. Очень часто от того, что не получилось, могут пострадать окружающие. Каждому из нас нужно делать как можно меньше ошибок и принимать взвешенные решения.

На ошибках учатся

Сейчас читают:

  • Сочинение на тему 1 сентября День знаний

    Вот и наступила осень! Я подумал о том, что только вчера было лето, каникулы, походы на речку. Но осень это не только желтые и красные кленовые листья и увядание природы, это 1 сентября.

  • Сочинение на тему Моя любимая книга (2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 классы)

    Не так давно, я прочитал книгу о мальчике по имени Гарри Поттер. Мне давно рекомендовали эту книгу, но чтением особо я никогда не увлекался. Но именно эта книга заставила меня пересмотреть свои предпочтения.

  • Духовные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова сочинение

    Много лет охватывает роман Толстого «Война и мир». Много происходит событий, значимых для страны. И многое переживают его герои. Терпят они и внутренние перемены и перемены в жизни. И война, и мир происходят как в стране, так и внутри их.

  • Сочинение Осень мое любимое время года 4 класс

    Каждое время года постоянно сменяется другим. Осень, зима, весна и лето. Четыре соперницы, абсолютно непохожие и вечно соревнующиеся за право продлиться как можно дольше. И любой живущий на земле выбирает

  • Сочинение на тему Любовь к родине

    Что такое любовь к Родине? Скорее всего это воспоминания о том какой была Родина на протяжение нескольких столетий. Но родину нужно ни только, любить, но и еще ценить, уважать, понимать.

  • Сочинение на тему 9 мая День победы

    День Победы – это праздник, которые связывает все поколения. Уже много лет прошло со времен той разрушительной войны, которая разделила мир на «до» и «после». Говорят, что война продолжается до тех пор, пока не похоронен последний солдат.

<p>

Источник: https://uchim-klass.ru/sochineniya/po-literature/na-oshibkah-uchatsya-rassuzhdenie

На ошибках учатся?!

На ошибках учатся 1

Человеку свойственно ошибаться, и он пользуется этим свойством часто и с удовольствием.

На ошибках учатся! А так ли это?

Ошибки – очень разные и очень одинаковые – давно уже наводнили нашу жизнь. Да и вообще, если задуматься, обойтись без ошибок все равно не получится.

Однажды как-то Билл Гейтс сказал, что он предпочитает брать на работу тех людей, которые совершали ошибки: они умеют рисковать. Конечно, речь идет об «умных» ошибках: они совершаются исключительно потому, что не все в нашей жизни возможно просчитать. Но все-таки очень хочется свести их количество к минимальному.

15 стр., 7017 слов

На ошибках учатся

… Можно ли учиться на чужих ошибках?[Пример итогового сочинения 2017 по направлению «Опыт и ошибки»] | Сайт об истории и культуре России Всем знакомо латинское изречение: «Человеку свойственно ошибаться». Действительно, на … опыт человечества, вся наша история? Один из важнейших уроков – это урок бережного отношения к Земле, к природе.) Аргументы Н. Н. Носов «Кукла»; …

На ошибках учатся с самого детства

Когда надо начинать учиться избегать ошибок? Когда за нас еще принимают решения родители.Нет, я вовсе даже и не шучу, ведь по большому счету ни одна ошибка не должна пройти в нашей жизни незамеченной: мы должны вынести урок для себя и больше ее уже не повторять. Но только что же получается?

Умеем ли мы это делать? Сведения статистики говорят, что делать выводы из неприятных ситуаций (а не оценивать ее, сдабривая крепкими выражениями) способна только половина из нас. И только треть от этой половины в состоянии применять полученные результаты оценки в будущем.

Почем так происходит? Потому что в детстве родители учат нас абсолютно всему – но только не тому, чтобы понять, как это – «учиться на собственных ошибках»! Доказательство тому – детская площадка. Ребенок карабкается по лестнице, а сзади стоит мама и держит его.

Рука ребенка соскальзывает, но мама туту как тут – и ребенок продолжает ползти дальше, и опять соскальзывает.

Что произошло? Да в общем-то, как раз ничего! Гораздо целесообразнее было бы оказаться за малышом, но только на расстоянии 10-15 сантиметров, чтобы в случае чего действительно схватить его.

Какой прок? Малыша надо научить, что определенные движения на лестнице ломают чувство уверенности и могут привести к печальным последствиям.

Возможно ли это? Естественно, но только в том случае, если мы однажды позволим ему ошибиться. Не спорю, существуют особо упрямые индивиды, которым одного раза может оказаться недостаточно.

Да и нервное напряжение у родителей, которые не ощущают под рукой малыша, тоже несоизмеримо больше – но и толку от такого движения вверх больше! Научиться чему-то можно лишь в том случае, если мы усвоили урок – так почему бы не начать учить этому своего ребенка еще задолго до того, как он вступит во взрослую жизнь?!

Ошибки – обычный мост между опытом и мудростью. Филлис Терос

Зачем? Сроки поджимают! Но только тогда бесполезно сетовать через несколько лет, что и положиться в компании не на кого: мы сами загоняем себя в этот угол! Если есть причины для беспокойства, гораздо продуктивнее оказывается беседа, построенная на вопросах: пусть подчиненный сам объяснит, каким образом он планирует выполнить задание.

Источник: http://1digest.ru/na-oshibkax-uchatsya/

На ошибках учатся?

На ошибках учатся 1

0:00, 14 августа 2014 21 0 5952<p>

— Как Вы считаете, люди учатся на ошибках или нет? И в чём суть ошибок? Так ли плохо совершать ошибки, как некоторые это считают? Эти вопросы очень важны, ведь часто люди, совершая ту или иную ошибку в жизни, очень сильно расстраиваются, и считают, что виноваты не только перед самим собой, но и перед всеми, кто их окружает. Они укоряют себя, нередко даже впадают в депрессию, для некоторых и вовсе совершить ошибку равносильно трагедии. Но так ли это на самом деле, так ли плохо ошибаться или есть всё же в этом плюсы (не зря же говорят — на ошибках учатся).

16 стр., 7768 слов

Бывают ли в жизни непоправимые ошибки

… Почему человек не должен быть рабом своих чувств? 123. Возможно ли в жизни следовать только чувствам? 124. Когда следовать чувствам неразумно? 126. Может … должны нацеливать на литературоведческий анализ конкретного произведения); обеспечение литературоцентричного характера итогового сочинения (темы должны давать возможность широкого выбора литературного материала для аргументации); нацеленность …

Давайте рассмотрим эти и многие другие вопросы.

Ошибаются все

Очень часто, когда мы ошибаемся, мы считаем, что в чём-то виноваты. Нередко даже не зная в чём именно, мы корим себя за ошибку. Но на самом-то деле, мы забываем, что ошибаемся не только мы – ошибки свойственны всем людям.

Но нет, мы считаем себя в чём-то виноватыми, думаем, что мы одни такие на свете – неудачники, и нет нам прощения. Но это неправильно – ошибаются абсолютно все, как бы кто ни говорил.

И в этом нет ничего предусмотрительно плохого, так устроена жизнь, что часто мы не можем предугадать последствия. И не только мы, но и все другие люди, которые могут ошибиться.

Ошибок просто не существует

Важно так же понимать, что ошибок как таковых, просто не существует – есть опыт. С другой стороны, опыт может быть положительным, или же негативным. И зря мы считаем, что негативный опыт гораздо хуже позитивного, вовсе нет.

Негативный опыт даёт нам возможность пересмотреть какие-то вещи в жизни, понять что-то для себя, вобрать его и не допускать в последующем. От того говорят, что на ошибках учатся.

Истинный факт – не было бы этого самого негативного опыта, мы бы и дальше продолжали делать что-либо во вред себе или окружающим людям, но один раз ошибившись, мы не допускаем повтора. Конечно, если сами себе не враги и есть голова на плечах.

Не стоит останавливаться

И те, кто останавливаются на своём жизненном пути, впадают в унылое, депрессивное состояние, считая, что жизнь не имеет смысл, совершают ещё большую ошибку, чем те, которые не прекращают свой жизненный путь, и дальше стремятся к успеху и процветанию.

Поэтому не стоит останавливаться после совершения той или иной ошибки в жизни, даже если этого и очень хочется, нужно решать свои ошибки, набираться опыта и стремиться к лучшему. Не зря же говорят: «на ошибках учатся».

Вот и Вы, возьмите максимум опыта из своей ошибки, и продолжайте жить, любить, творить и стремиться к лучшему. И только тогда можно сказать, что чему-то Вы научились.

Что ж, мы не идеальны, и все могут ошибаться, но в выигрыше будет лишь тот, кто научится из ошибок извлекать урок, опыт, который может пригодиться в дальнейшем, и который поможет не допускать эту ошибку и дальше.

Но тут всё зависит только от Вас, главное — не падать духом, даже если и ошиблись. Не забывайте: на ошибках люди учатся!

Источник: https://your-happy-life.com/na-oshibkah-uchatsya/

Обучение на ошибках – психология

Обучение на ошибках психология 1

неопределен

Организации претерпевают глобальные изменения раз в три года, в то время как незначительные изменения происходят почти постоянно. Но все же более чем 40% реорганизаций не достигают своих целей.

Чтобы одни и те же ошибки не повторялись снова и снова, организациям следует оценить, почему цели не были достигнуты, что пошло не так и убедить своих сотрудников сделать то же самое. В двух словах, организациям необходимо научиться извлекать уроки из собственных ошибок — особенно, когда речь идет об управлении изменениями.

5 стр., 2141 слов

Сочинение все должны сначала научиться быть людьми

… отрывая лепестки). 8. Сочинение на тему «Что я сделаю, чтобы всегда оставаться человеком» Ребята, давайте вернемся к высказыванию профессора Николая Пирогова: «Все готовящиеся быть полезными гражданами, должны сначала научиться быть людьми». Напишите небольшое сочинение на тему «Что я …

Исследование, проведенное консультантами по менеджменту MaST International и Peter Honey Publications, проливают свет на те сложности, которые могут возникнуть в процессе «работы над ошибками», и почему люди не могут усвоить «урок», как это исправить и что необходимо сделать, чтобы в будущем подобные ошибки не повторялись.

Более четырех пятых опрошенных (85%) утверждают, что относятся ко всему что происходит, «как к возможности чему-нибудь научиться». В понятие «все», вероятно, входит и возможность поучиться на своих ошибках. Тем не менее, только 58% респондентов могут точно описать, какие именно уроки они извлекли из этого.

Если вы знаете, что научились чему-нибудь, но не можете четко определить, чему именно, то понятно, почему одни и те же ошибки повторяются так часто.

При управлении изменениями внутри самой организации очень важно точно определить и донести до сведения окружающих о «полученном уроке» для того, чтобы избежать повторения прошлых ошибок и помочь дальнейшему развитию организации.

Важные уроки

В идеале, ошибка должна происходить лишь один раз, потому что на ней уже должны были научиться. Чтобы изменение принесло определенный эффект, организациям и сотрудникам необходимо учиться на примерах тех случае6в, когда что-то пошло не так — любые ошибки, крупные или мелкие, являются прекрасной возможностью научиться чему-либо.

Конечно, из ошибок можно извлечь определенные уроки, которые нельзя получить никаким другим способом. С точки зрения обучения, ошибки не то чтобы приветствуются, но требуют к себе особого отношения.

Без выработки плана действий уроки быстро забываются, и только 49% опрошенных признались, что под влиянием прошлых ошибок внесли коррективы в свои «реальные планы действий».

Предполагается, что «уроки», полученные на ошибках, должны неизбежно выливаться в какие-то изменения.

Но обычно дело заканчивается самокопанием или неопределенным намерением обратить внимание на этот урок в далеком будущем.

Одно дело — суметь объяснить, какой урок вы извлекли из ошибки (а 42% опрошенных не смогли этого сделать), и совсем другое — представить данные о том, вы предприняли какие-то действия.

Очень часто в организациях обсуждаются грандиозные планы о том, как изменить нынешний способ работы, но применить эти изменения не представляется возможным, поскольку отсутствует четкий план действий.

Нежелание обращать внимание на полученные уроки и разрабатывать план действий во избежание повторения ошибки — это объяснимая реакция на работу в так называемой «культуре обвинений». Люди предпочитают скрывать свои ошибки или перекладывать свою вину на других, чтобы их не обнаружили и в итоге не уволили.

Разумные ошибки

Однако, не все ошибки обязательно «плохие» — необходимо научиться различать разные виды ошибок. Есть глупые ошибки, которые являются последствием беспечности или халатности, но также существуют и разумные ошибки, которые случаются в результате экспериментов и «просчитанного» риска.

3 стр., 1440 слов

Только тогда ты станешь человеком, когда научишься видеть человека …

… 3 «Только тогда ты станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом» — … героиню, которая не уважала людей и лишь использовала их в своих … стал внимательнее и отзывчивее по отношению к окружающим: «Теперь … Тогда Петр извинился перед своим слугой и получил прощение. С этого момента начинается эволюция героя: он становится умнее, смелее, ответственнее. На его примере автор показал, что люди …

Последние относятся к тем видам ошибок, которые одобряет сам Билл Гейтс. Довольно часто цитируют одну из фраз основателя Microsoft: «Я люблю брать на работу людей, которые совершали ошибки. Это говорит о том, что они умеют рисковать».

Но к какой бы категории не относилась ошибка, ее реальная ценность заключается не в самой ошибке, а в том, какой урок можно извлечь из нее. Тем не менее, переход от «культуры обвинений», где за ошибки наказывают, к «культуре извлекаемой пользы», где на ошибках учатся, все еще пробуксовывает.

Несомненно, стиль поведения вашего непосредственного начальника является необходимым условием для создания культуры в организации, где ошибки ценятся как новые возможности для обучения. Вот восемь простых правил, как изменить свое поведение, чтобы сделанные ошибки приносили только пользу:

  • Исследуйте, вместо того чтобы осуждать и искать ошибки.
  • Оставайтесь спокойным, вместо того чтобы проявлять излишнюю эмоциональность.
  • Выясните, что же произошло на самом деле, вместо того чтобы реагировать на то, что, по вашему мнению, случилось.
  • Сосредоточьтесь в первую очередь на процессах, которые позволили ошибке произойти, а не на человеке, из-за которого все пошло не так.
  • Думайте о причинах, а не о следствии.
  • Извлеките из случившегося надлежащие уроки и выработайте четкий и разумный план действий.
  • Считайте, что совершивший ошибку хочет научиться на ней, вместо того чтобы заставлять его чувствовать себя виноватыми или каяться.
  • Принимайте ошибки как нечто неизбежное и как возможность научиться чему-то новому, вместо того чтобы бояться их или избегать.

Извлечь урок из своей ошибки явно недостаточно. Важно понять, как учиться на своих ошибках эффективно. В этом исследовании были проанализированы способы, по которым опрашиваемые учились и дали советы, как усовершенствовать в будущем процесс обучения. При анализе техник обучения в процессе опроса, директора оказались лидерами среди других рабочих групп в следующих утверждениях:

  • «Я ищу способы приложения полученного урока в одной ситуации на ряд других ситуаций». (82,8% директоров по сравнению с 65,6% в других должностных категориях.)
  • «Я экспериментирую с другими способами выполнения работы для того, что чему-то научиться». (74% по сравнению с 51,9%.)
  • «Мне необходима обратная связь для того, чтобы знать, насколько хорошо меня понимают другие». (64% по сравнению с 49%.)
  • «Я спрашиваю себя, где еще можно применить полученный урок?» (53% по сравнению с 42%.)

Судя по результатам этого опроса, можно вынести два заключения: либо директора были не совсем правдивы или немного преувеличивали, или они действительно делают это чаще, чем другие работники, занимающие менее ответственные посты. Если последнее объяснение ближе к правде, это означает, что директорам необходимо делать больше для создания благоприятной атмосферы на рабочих местах, где подобное поведение у других будет активно поощряться.

11 стр., 5471 слов

Ошибки в речи теле- и радиоведущих

… и выявить её соответствие современным орфоэпическим и акцентологическим нормам, выявить тенденции и проблемы, связанные с произносительными речевыми ошибками, допускаемыми дикторами и ведущими радио и телевидения … руководством СМИ к речевой культуре своих сотрудников и к уровню их «речевой продукции». … система взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов одного уровня. Слова объединены в группы по …

При внесении изменений следует обращать внимание и на уже имеющиеся сильные стороны в самой организации. Вместо того чтобы все время обращать внимание на негативные моменты, необходимо обучить других сотрудников тем техникам, которые оказались успешными. Это тоже будет способствовать развитию и процветанию организации.

Если придать обучению, возникшему в результате совершенных ошибок и вообще в процессе событий, то значение, которое оно действительно заслуживает, то руководителям предприятий должны сделать следующее.

Во-первых, служить образцом поведения для других и щедро делиться полученными знаниями и предоставлять другим сотрудникам возможность научиться чему-то новому.

По материалам Personneltoday.com

Источник:<p>

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/soglasnyi-li-vyi-s-tem-chto-na-oshibkah-uchatsya/

Опасности обучения: почему нельзя постоянно указывать на ошибки

Страх сделать ошибку знаком многим взрослым. Стремление указать на ошибки, подчеркнуть их и смутить того, кто ошибся, у многих из нас очень выражено, а у некоторых доминирует. Почему это неконструктивный подход? Насколько вредно жажда замечать недочеты и акцентироваться на них для всех нас и почему реформа школы должна прежде всего касаться отношения к ошибкам и оценкам?

Ошибки — не главное

Начнем с одного важного закона психологии, который поможет нам понять, почему нельзя выстраивать воспитание и обучение на поиске ошибок и на негативных оценках.

Он звучит приблизительно так: «Всегда увеличивается и становится более значимым то, что мы постоянно держим в фокусе внимания» или «Вырастает то, на что мы смотрим».

Если мы замечаем ошибки, говорим об ошибках, подчеркиваем ошибки, то их значимость, место и в жизни, и во внутреннем мире возрастает.

В итоге, правильный вариант (хорошо сделанная работа, красивая буква, гениальная мысль, позитивная эмоция) отодвигается на задний план и иногда там и остается, засыпанныя ворохом «непростительных» ошибок и осуждений.

Поэтому мы очень боимся ошибаться. И этот страх очень сильный, так как он родом из детства и прочно вписан в ценностную структуру каждого человека.

Читать также:

Стоит ли говорить, насколько это неконструктивно для нас самих, для детей и для нашей страны?

Правило зеленой ручки

Попытка реформирования школьной системы, точнее, первые шаги по изменению младшей школы, началась в том числе и с введения «правила зеленой ручки». Название очень условное, разумеется, но именно в нем заложено потенциал смещения акцентов. Суть в данном случае не в цвете ручки, а в том, что именно подчеркивается и для чего.

Сейчас учителям предлагают замечать не только и не столько ошибки, но и достижения ученика Точнее, важно прежде всего показать, что у ребенка получилось лучше, подчеркнуть зеленой (или любой другой) ручкой, как нужно делать, на что стоит ориентироваться, а потом уже указать на ошибки… если в этом еще будет потребность.

Психологи давно рекомендуют поступать подобным образом: даже в самой неудачной работе ученика найти что-то, что сделано лучше всего и предложить это маленькое достижение в качестве личного ориентира.

Пример: «Эта буковка «а» у тебя особенно удалась, ты здорово ее написал. Старайся, чтобы все буковки были такими».

Взрослым тоже стоит взять подобный метод и для оценивания своей личной работы и трудов сотрудников.

Важный момент, который мы должны усвоить: обучение невозможно без ошибок, ошибки — естественны. Умение их анализировать и исправлять — важная часть обучения.

Если мы это примем как данность, то в каждой работе будет меньше стресса, больше креатива и свободы. Ведь страх сделать ошибку убивает творчество, а значит, снижает эффективность любого труда.

Читать также:

Источник:<p>

[Электронный ресурс]//URL: https://liarte.ru/sochinenie/soglasnyi-li-vyi-s-tem-chto-na-oshibkah-uchatsya/

Обучение на ошибках

Обучение на чужих ошибках во многом аналогично обучению на образцах, только ошибки выступают в роли подсказки «как не надо».

Обучение на собственных ошибках

Ребенок учится на своих ошибках в том случае, если на его ошибки следует отрицательное подкрепление.

Но если это отрицательное подкрепление даете лично вы, ребенок может отвлечься от своей ошибки и заняться вами, который ему уже враг. Если же отрицательное подкрепление идет от чего-то безличного, сердиться не на кого.

И при этом никто не запрещает воспитателю создать как раз те обстоятельства, которые будут ребенка таким образом учить.

Пишет Руссо:

Я не только не старался бы предохранить Эмиля от ушибов, но даже был бы очень недоволен, если б он никогда не ушибался и рос, не зная боли.

Если ребенок полетит на пол, он не сломает ноги; если ударит себя палкою, не переломит руки; если схватит острый нож, то сожмет его слабо и неглубоко порежет себя.

Свобода, предоставляемая мною воспитаннику, обильно вознаграждает его за те незначительные неудобства, которым я его подвергаю.

Вот маленькие шалуны, играющие на снегу: они посинели, окоченели, едва в состоянии шевелить пальцами.

От них зависит пойти и обогреться, но они не делают этого; если их принудить к этому, то жестокость принуждения они почувствуют во сто раз сильнее жестокости холода.

Обучение на форсированных ошибках

Обучению на собственных ошибках можно помогать, усиливая удар от ошибки. Одно дело – допускать, чтобы ребенок знакомился с силами природы и учился подчиняться тому, что в жизни все равно происходит.

Другое дело, когда воспитатель начинает использовать силы природы, когда ему нужно к чему-то подвести своего воспитанника.

Естественные отрицательные подкрепления можно искусственным образом усиливать, форсировать, чтобы учеба происходила эффективнее.

Выстраивание негативных последствий нежелательного поведения

Если нежелательное поведение ребенка считать поведением ошибочным, считать ошибкой, то чем теснее связь между нежелательным поведением и негативных последствиями, которые ребенок за него получает, тем лучше. Ребенок получает возможность научиться на последствиях своего собственного поведения, на собственных ошибках. Постепенно, он учится при этом ответственности. См.→

Источник: https://obu4ayka.ru/otnosheniya/__trashed-847.html

На ошибках учатся?

На ошибках учатся 1

«Зеркало отражает верно; оно не ошибается, ибо не думает. Думать – почти всегда значит – ошибаться». – Так писал Пауло Коэльо. Это высказывание можно понять как утверждение, что ошибаются все люди, и невозможно прожить жизнь, не совершив ни единой ошибки.

<p>

  • Чаще всего получается, что самые серьезные ошибки в жизни мы совершаем из-за сложившихся стереотипов, издержек воспитания, неуверенности в себе и зависимости от чужого мнения.

Так, чувствуя себя несчастными в браке, многие продолжают тянуть лямку постылого супружества, боясь осуждения близких, одиночества или того, что не смогут воспитать ребенка самостоятельно.

Рискнуть сменить ненавистную работу, люди боятся, опасаясь лишиться источника существования или же от страха, что ничего не получится на другой работе. Да и вообще, менять жизнь так трудно, и не всегда хватает сил даже представить себе это, не говоря уже о том, чтобы совершить такой серьезный поступок.

<p>

  • Это только два примера ошибок, совершая которые, люди серьезно осложняют и портят себе жизнь. И, конечно, вообще нельзя перечислить все те ошибки, которые мы совершаем за свою долгую жизнь.

Но, главное, не стремление перестать ошибаться, а то, как мы относимся к своим ошибкам, какие выводы мы делаем, какой жизненный опыт приобретаем.

Наверняка не раз вы встречали среди своих знакомых настолько импульсивных людей, которые поступают под влиянием импульса, настроения, не задумываясь о последствиях.

А потом обвиняют всех вокруг, перекладывая вину за свои ошибки на кого угодно, только не на себя.

Такие люди охотно доверяют решение всех своих проблем окружающим, и, если результат их не устраивает, то виноваты, конечно, не они.

Хуже всего, когда, совершив ошибку, человек начинает страдать от этого, не предпринимая никаких действий, чтобы исправить сделанное. Если задуматься, то ведь испорченные невольно отношения, принятое неверное решение или другие ошибки, можно исправить, если поставить перед собой такую цель.

<p>

  • В конце концов, неосторожное обращение с близким человеком, причиненная ему боль и последующая обида причиняет огорчение не только вам, но и тому человеку.

И, если вы дорожите вашими отношениями, то искреннее раскаяние и ваши попытки исправить ситуацию не оставят его равнодушным, и он пойдет вам навстречу.

Вы поссорились с любимым человеком, и он ушел от вас? Без понимания, что именно произошло, вы никогда не сможете что-то изменить в ваших отношениях. Если вы или он совершил ошибку, то наверняка это не от желания причинить вам боль или обиду.

Поэтому сделайте первый шаг, даже, если вы считаете его более виноватым в разрыве. Поверьте, если человек вас действительно любит, он не будет усугублять конфликт, а так же, как и вы, начнет искать пути сближения.

Ну, а, если такого не произошло, то стоит подумать, что вас связывало, потому что настоящая любовь может простить многое, если не все.

Иногда ошибка бывает случайной, так как зачастую жизнь нас ставит в такие рамки, что от нас уже мало что зависит. И в этом случае не мучайте себя, а постарайтесь пережить ситуацию, извлекая из нее полезный опыт. Вообще, любая совершенная ошибка должна, прежде всего, дать вам жизненный опыт, чтобы в будущем, вы не «наступали на те же грабли».

Не отказывайтесь от помощи, если она необходима для исправления совершенной ошибки. Нет ничего страшного в том, что вы обратитесь к кому-то за поддержкой, советом или участием.

И в любом случае свои ошибки надо исправлять. Как вы можете решить возникшую проблему? Это тот вопрос, который должен прозвучать первым, и, в зависимости от ответа на него, вы можете продумать план выхода из сложившейся ситуации.

Ошибаемся не только мы сами, но и люди вокруг нас, наши близкие, коллеги, друзья. Правда, свои ошибки мы гораздо лучше умеем оправдывать и прощать их себе, а вот что касается тех, кто рядом… Стоит запомнить и принять, как руководство к действию, одну простую вещь: если человек признает свои ошибки, то он готов меняться.

Поэтому не судите его чересчур строго, позвольте другим ошибаться и исправляться. И обязательно предложите свою помощь, возможно, она им совершенно необходима.<p>

  • Есть простая истина – не ошибается тот, кто ничего не делает.

Это не оправдание всем нашим ошибкам, а путь выхода из трудных ситуаций, в которые мы вольно или невольно попадаем. Можно в случае ошибки потратить целую вечность на поиски виноватых или сочувствие к самим себе. Толку от этого не будет.

А вот если разрешить себе разорвать круг, по которому вы ходите, и поискать новые жизненные пути, то ситуация непременно изменится к лучшему. И не бойтесь снова ошибиться, иначе вы никогда не найдете правильного решения!

Источник: http://www.wild-mistress.ru/wm/wm.nsf/publicall/2010-08-03-324244.html

Сочинение ЕГЭ. На ошибках учатся

Сочинение егэ на ошибках учатся 1

Каждый из нас совершал ошибки. И не только на диктанте или контрольной, но и в жизни. Каждый из нас потом размышлял о своих и чужих ошибках, нахо­дил что-то общее, подчеркивал личное, но именно про­цесс осознания своих ошибок делает нас лучше. Не зря же в народе столько сложено пословиц и поговорок на эту тему! «На ошибках учатся», «Не ошибается лишь тот, кто ничем не занимается», «Знать бы, где упасть, обязательно соломинки бы подложил», «Нет права на ошибку» и т.д. Неудивительно, что весь наш мир — это сплетение тех или иных ошибок, которые тесно связаны между собой. Однако стоит задуматься над тем, какой урон может нанести нашему обществу та или иная ошибка? ActionTeaser.ru – тизерная реклама <p>

  • Если внимательно изучить историю нашей цивили­зации, то можно обнаружить, что многие великие от­крытия — это результат научных ошибок. К примеру,<p>
  • Флеминг из-за своей неаккуратности открыл антибак­териальные свойства пенициллина, а забывчивый В. Рентген, случайно оставивший фотопленку в лаборато­рии рядом с катодной трубкой, — полезные для диаг­ностики излучения. Но ведь бывают и такие ошибки, которые приводят к трагическим последствиям. Суть пословицы «На ошибках учатся» лучше всего раскры­вает «научный эксперимент» профессора Преображен­ского — героя повести М.А. Булгакова «Собачье серд­це».<p>

Обратите внимание

Филипп Филиппович Преображенский – светило ме­дицинских наук — задумал эксперимент: превратить животное в человека. Почему бы и нет, ведь вокруг него меняется целый мир! Ошибки этого нового мира Преоб­раженский замечает и критикует их на каждом шагу. А ведь новая власть и он, профессор, не такие уж и раз­ные — они оба творят «нового человека нового време­ни». Однако этот «новый человек» (что получившийся из собаки Шариков, что домоуправ Швондер) — сущест­во низкое, невежественное, живущее только инстинк­тами, поэтому будущее с такими «новыми людьми» ви­дится нас мрачным и страшным. Преображенский откровенно признается в своей неудаче, хотя его откры­тие и состоялось: «Я вам скажу, доктор, что ничто не изменится к лучшему в нашем доме, да и во всяком дру­гом доме, до тех пор, пока не усмирят этих певцов!.. И никакой этой контрреволюции в моих словах нет. В них здравый смысл и жизненная опытность». И если экспе­римент Преображенского еще можно повернуть вспять, то социальный — нет. Сам Преображенский это очень хорошо понимает, поэтому он говорит своему помощни­ку, доктору Борменталю, о бесперспективности такого государства, которое допустило к власти неучей, а Ша- рикову замечает: «…вы еще только формирующееся, слабое в умственном отношении существо… а вы позво­ляете себе, с развязностью совершенно невыносимой, подавать какие-то советы космического масштаба и космической же глупости о том, как все поделить…» Возможно, именно из-за этого наша страна, пробарах­тавшись 70 лет в этой власти, потерпела крах, логично вытекший из всего заложенного в начале образования СССР. Наученные горькими ошибками прошлого, те­перь мы пытаемся строить правовое государство, осно­ванное на высокоразвитом, образованном обществе.<p>

Несмотря на то что Булгаков сам называл себя «пи­сателем мистическим», в этом произведении кроме не­вероятной операции по превращению собаки в челове­ка есть пророческое видение того, что будет с человечеством, если она будет вмешиваться в естест­венные законы природы. Каждая такая ошибка может стать для нас необратимой катастрофой. Увы, как по­казало время, предсказания Булгакова сбываются.<p>

  • ActionTeaser.ru – тизерная реклама <p>

Источник: https://referat5top.ru/sochineniya-ege/7397-sochinenie-ege-na-oshibkakh-uchatsya

На ошибках учатся, или Как извлечь выгоду из ошибок сотрудников

На ошибках учатся 1

Татьяна Цветкова, мастер-коуч, психолог, совладелец Mellennium Group, рассказывает историю из личного профессионального опыта и дает советы о том, как бизнесу эффективно разрешать проблемы с сотрудниками: какие ошибки стоит прощать работникам, а за какие нужно сразу же увольнять и почему на профильные должности нужно брать только профессионалов

Иногда мы совершаем ошибки, но всегда ли учимся на них?

Я совершила ошибку.

Стояла осень 2003 года, погода солнечная, мне было 22 года и я работала визовым менеджером в компании по обслуживанию корпоративных клиентов.

Как помню, была среда, около 10 часов, я сидела за компьютером, пила утренний кофе, позвонил клиент и спросил, можно ли иностранному гражданину получить визу на границе? Это типичный вопрос, по регламенту компании я позвонила в уполномоченный орган и получила информацию и далее транслировала клиенту ответ: да, получить возможно. Клиент поблагодарил и я забыла об этом, оказалось, что рановато.

Утро вторника следующей недели, на часах около 11, на улице льет дождь. Ничего не предвещало бури.

Звонит клиент, я отвечаю бодрым голосом — «Доброе утро!» и слышу в ответ: «Я бы так не сказал» и начинает на повышенных тонах требовать компенсацию за потерянные билеты и отель, вернее, шлет факс с подтверждающими расходными документами. Тот самый иностранный гражданин не смог получить визу на границе и улетел обратно.

Я бледнела с каждой секундой клиентской тирады и каждой бумажкой, которая выходила из факса, такое чувство, что душа покидала мое тело. Факс шел и шел и казалось, что он бесконечен, как дождь за окном.

Первая мысль которая пронеслась в моей голове — может, ошибка не моя?

Далее внутренний монолог, что, конечно, моя, тут же постучалось и вошло чувство вины, следом понимание — нужно отдавать деньги, а у меня столько нет, злость не заставила себя долго ждать, а в конце всего этого монолога пришли безысходность и печаль.

Это была моя вторая работа и она мне нравилась, увольняться я не хотела.

Решение

Аутсорсинг бухгалтерии от 1667 рублей в месяц. Персональная команда для вашего бизнеса: бухгалтер, юрист, налоговик, кадровик и бизнес-ассистент.

Мой руководитель вызвал меня на ковер и расспросил о ситуации, я рассказала в подробностях, запинаясь и тупя глаза вниз. Конечно, я чувствовала себя виноватой и жутко злилась на себя за такой промах, я тут же предложила компенсировать все клиенту из моей зарплаты, но постепенно, так как расход был 2 000 долларов, а моя зарплата 150 долларов.

Решение, которое приняла компания, меня поразило.

Клиенту сообщили, что:

  1. Компания сожалеет о данном инциденте и приносит свои извинения.
  2. Компенсировать не может, так как счет за услугу клиенту не выставлялся, а, следовательно, оснований для компенсации нет.
  3. Отправили варианты предложений со скидками на следующие услуги.

Самое главное, что меня не уволили, не оштрафовали, даже не пожурили, а в форме диалога разъяснили мою ошибку и в итоге получили гиперприверженного и благодарного сотрудника.

Спустя время я осознала, что выгоднее смотреть в перспективу, а не быть близоруким.

Выгоды, которые получила компания:

  1. Приверженного сотрудника, который поддерживал все начинания компании, брал дополнительную работу и не просил повышение зарплаты.
  2. Активного сотрудника, который повысил продажи компании в разы.
  3. Сохранен обученный сотрудник на долгое время.
  4. Улучшили микроклимат в компании.
  5. Повысили авторитет руководителя.

Ошибки происходят, как правило, по следующим причинам:

  1. Некомпетентность сотрудника.
  2. Предоставление недостоверной информации третьими лицами.
  3. Мнимая экспертность.

Давайте разберем вместе по пунктам.

Некомпетентность сотрудника встречается довольно часто, это распространенная ошибка работодателя, когда секретарь занимается бухгалтерией или руководитель считает зарплату, по факту человек занимает не свою должность. Когда сотрудник занимает не свою должность у него нет достаточных знаний, и ошибки неизбежны.

А бывает и вовсе человек любит свою работу и его не прельщает бухгалтерия и, совершив ошибку, он не будет на ней учиться, так как отсутствует желание изучать и развиваться в другой сфере.

Решение:

  1. Берите на каждую должность эксперта.
  2. Выбирайте сотрудника, желающего развиваться и изучать новое в данной сфере.
  3. Привлекайте фрилансеров.

Предоставление недостоверной информации третьими лицами происходит достаточно часто, даже на самом высоком уровне.

Заказали диван, а на складе перепутали и привезли не наш заказ, ошибка работника склада. Оплатили тур, а вам звонят и просят доплатить определенную сумму, ссылаясь на поставщика, который из-за курса валюты изменил стоимость.

Неверно переданная информация порождает недоверие к сотрудникам компании и отток клиентов.

Решение:

  1. Пересмотр правил осуществления деятельности.
  2. Оптимизация работы с поставщиками.
  3. Поиск новых возможностей избегать повторения ошибок.

Мнимая экспертность базируется на предыдущем опыте и/или самоуверенности сотрудника, считающего, что он всегда прав.

Как я люблю говорить, «есть два вида экспертов»:

  1. Эксперт, который ищет новые решения, если известные не подходят клиенту.
  2. Эксперт, который будет упоительно рассказывать, почему нельзя сделать так, как вы хотите. Его я назвала «мнимым экспертом».

Решение:

Нанимайте медленно, увольняйте быстро.

Из любой ошибки всегда можно извлечь выгоду, если под выгодой понимать не только деньги.

Надеваем очки и принимаем меры:

  1. Растите приверженных сотрудников путем поддержки и понимания. Сотрудники ценят, когда компания не сваливает вину на них, а вырабатывает с клиентом способы решения возникшей ситуации.
  2. Защищайте своих сотрудников, это повысит авторитет руководителя и улучшит микроклимат в компании.
  3. Меняйте правила работы, если ошибка повторяется более одного раза.
  4. Пересматривайте правила осуществления деятельности, регламенты, чек-листы, это способствует увеличению продаж.
  5. Делегируйте правильно, это повысит управляемость бизнеса.
  6. Выявляйте интересы сотрудников в сфере саморазвития.
  7. Сокращайте дистанцию с поставщиками или ищите новых.
  8. Развивайте гибкость мышления сотрудников и отбрасывайте старые грабли.
  9. Проводите аудит в головах и избавляйтесь от мнимых экспертов.
  10. Повышайте квалификацию сотрудников.

Ошибка сигнализирует, что компания более жива, чем мертва. Радуйтесь, ваш бизнес живой, а это значит — одевайте очки и вперед!

Источник: https://delovoymir.biz/na-oshibkah-uchatsya-ili-kak-izvlech-vygodu-iz-oshibok-sotrudnikov.html

Обновлено: 27.06.2023

Делаем работу над ошибками. Из опыта работы учителя русского языкаВсю жизнь мы учимся, на своем опыте убеждается, как не надо было бы поступать. Что же предпринять? Вспомните повесть Ю. Полякова «Работа над ошибками «. Вот такая работа нам и нужна, если мы допускаем всевозможные ошибки в диктантах, сочинениях и изложениях, не говоря уже о тестах. Без работы над ошибками нам не обойтись. Если вовремя не сделаешь, будешь ошибаться по-прежнему. Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку в 5-8 классах1. Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу. Выпиши слово. Запиши ещё два слова на этот правило. Делай так: жил, жизнь, машина.

2. Перенос слова. Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: ру-чей-ки.

3. Большая буква в собственных именах и названиях. Выпиши слово. Придумай и запиши еще два слова на это правило. Делай так: Саша, Москва, Россия.

4. Словарное слово. Напиши слово три раза.

5. Ь в конце и середине слова. Выпиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова на это правило. Делай так: огонь, морковь, коньки.

6. Разделительные Ъ и Ь знаки. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: вьёт, лью, семья; подъезд, объяснил, съёмка.

7. Ь знак после шипящих в существительных. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: дочь, ночь, речь (сущ., ж. р.).

8. Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа. Выпиши глагол правильно. Выдели окончание. Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой. Пишешь (2-е лицо, ед. ч.), решаешь (2л., ед. ч.), читаешь (2л., ед. ч.).

Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь. Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ЧЬ всегда.

Пытаться (что делать?), учится (что делает?), беречь, стеречь.

9. Приставки в словах. Напиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова с приставками. Делай так: приехал, заехал, сделал, исчез.

10. Предлоги со словами. Напиши слово вместе с предлогом. Докажи раздельное написание предлога со словом. Делай так: у дома (какого?) дома, у большого дома.

11. Ошибка в предлоге. Запиши предлог с существительным: из-за ветра, из-под руки.

12. Безударная проверяемая гласная в корне слова. Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово. Делай так: гористая — горка.

13. Звонкие и глухие согласные в корне слова. Подбери проверочное слово. Выдели в нем корень. Подчеркни букву, в которой допущена ошибка. Напиши проверочное слово. Делай так: честный — честь. НО: чувствовать, лестница.

14. Мнимый непроизносимый согласный в корне. Выпиши слово и запиши два подобных: интересный, дерматин, участвовать.

15. Правописание слов с шипящим на конце. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: шалаш, сторож, камыш (сущ. м. р.); с крыш, много задач, из-за туч (сущ., мн. ч., род. п.); кипуч, могуч, скрипуч (краткое прилагательное).

16. Гласные е – и в окончаниях имен существительных. Выпиши слово, в котором допущена ошибка. Докажи написание букв е – и в окончаниях. Делай так: на дороге – дорога как страна, на стране; применяй слова-помощники: земля, окно, стол, степь. Если перед окончанием есть буква И (в словах на — ия, — ие, — ий), пиши всегда И: здание – в здании.

17. Гласные в окончаниях имен прилагательных и причастий. Выпиши слово вместе с тем существительным, к которому оно относится. Делай так: к дальнему лесу, к лесу (какому?), занявшему человеку (какому?). Учитывай мягкий (после мягкого или шипящего согласного) или твёрдый вариант.

18. Гласные е – и в окончаниях глаголов. Выпиши глагол. Обоснуй окончание глагола. Делай так: пишет – писать (1 спр.) — е; смотрит — смотреть (2 спр) — и (исключение).

19. Сочетания ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН. Выпиши слово правильно, подчеркни сочетания, запиши еще два слова с этой орфограммой. Дочка, речка, мощный

20. Соединительные гласные в сложных словах. Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши одно слово с этой орфограммой. Водовоз, самолет.

21. Дефис в сложных словах. Запиши слово верно, подбери похожие: русско-английский, светло-русый.

22. НЕ с глаголом. Выпиши глагол с НЕ. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму. Не_пришел, не_выучил.

23. Не с другими частями речи. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму. Неряха, не портфель; неяркий, не кожаный; неярко, не ярко, а темно.

24. Суффиксы существительных и прилагательных. Выпиши слово и подбери похожие слова с эти же суффиксом: белизна, дождевой.

25. Н-НН в разных частях речи. Запиши слово, определи часть речи и разбери его по составу: пленник, пустынный, масляный, купленный, нечаянно.

26. Гласные в суффиксах глаголов, причастий, деепричастий. Выпиши слово, выдели суффикс, подбери слово с таким же суффиксом: лаял, лаявший, хохочущий, невидимый, увидев.

27. Однородные члены предложения. Выпиши предложение. Правильно расставь знаки. Подчеркни однородные члены предложения. Составь схему.

28. Знаки препинания в конце предложений ( . ? ! ). Выпиши предложение правильно. Придумай своё с таким же знаком.

29. Сложное предложение. Выпиши правильно предложение. Подчеркни грамматические основы. Начерти схемы. Обозначь союзы, если они есть.

30. Предложения с прямой речью. Запиши правильно предложение. Составь схему.

31. Обособленные и уточняющие члены предложения. Запиши правильно предложение. Составь схему.

32. Вводные слова и обращения. Запиши правильно предложение. Составь схему.

Ошибки всегда присутствуют в жизни каждого человека. Порой, мы сами не можем дать себе право на совершение ошибок. Нам трудно простить себя после этого и мы начинаем сомневаться в себе и своих силах. Иногда ошибка может привести к досадным результатам и это может отразиться не только на нас самих, но и на других людях.

Мы можем часто допускать ошибки на учебе или на работе. Школьникам повезло, ведь у них есть учителя, которые готовы обучать и давать им советы на их пути. Взрослые люди тоже не застрахованы от ошибок. Но им гораздо сложнее смириться с ними и принять их.

Все родители по-разному воспитывают своих детей. Кто-то ведет поучительные беседы, кто-то предпочитает ругать ребенка за его шалости и проступки. Я думаю, не всегда жесткая критика будет полезна в случае совершения ошибки.

Я думаю, за совершенные ошибки, всегда нужно просить прощения. Обижать людей не стоит, потому что можно остаться совсем без друзей и это не приведет ни к чему хорошему.

Бывают такие люди, которые могут делать ошибки много раз и не признавать их. Это очень печально. Такому человеку бесполезно что-то объяснять, потому что он не примет другую точку зрения на его поступки. Остается только верить и надеяться, что он со временем поймет свои ошибки и в будущем не будет их допускать. Или хотя бы будет извиняться за них.

Чаще всего, ошибки не могут быть предугаданы и не могут быть стерты из нашей жизни и памяти. Но таким образом формируется наша личность, наша индивидуальность. Мы учимся анализировать прошлое, учимся иметь и высказывать свою точку зрения. Поэтому не нужно бояться совершить оплошность или ошибку. Это будет началом того, что мы сможем взять на себя ответственность за свои поступки и действия. А это в свою очередь, развивает нашу личность.

Сочинение 2

Люди делают ошибки. Все люди без исключения совершают как маленькие ошибки, так и большие ошибки, невероятные ошибки, ужасны, огромные неудачи, немыслимые трагедии .

Проблем заключается именно в неравномерности распространения истины. Кто-то обладает высокой нравственностью, другой – слабее и глупее. Не сказать чтобы он был хуже, возможно у него просто отсутствует собственный опыт, возможно, он просто не пришел к истине через опыт. Поэтому действительно именно опыт позволяет узнать ошибки и прийти к истине.

Вариант 3

Ошибки – это именно то, чего мы чаще всего боимся. Оступиться, сделать что-то, чего не ожидал, невероятно страшно. Но… Боимся ли мы самих ошибок?

Нет. За нас говорит страх последствий. Тех самых, что наводят ужас при одной только мысли об оных. Они могут быть чем угодно – начиная от банальных неловких ситуаций, заканчивая теми случаями, когда от них разрушается вся жизнь человека. А ещё, нам страшно, что их потом придётся исправлять. Ведь мы не знаем, как это сделать (да и не думаем об этом в процессе). Это заставляет изрядно понервничать, когда мы заняты какой-то работой – неизвестно, где затаилась ошибка и есть ли она вообще. На самом деле, сие весьма плохо, ведь в процессе возникает куча стресса, а из-за него мы, запросто, можем допустить какую-нибудь простую оплошность. Весьма глупую, я бы сказал. Однако, их не стоит бояться – вместе с ними приходит опыт, профессионализм. Это лишь дело практики – да, мастер не сделает ошибку новичка, но это не значит, что он не подвержен другим – все мы люди, а людям свойственно ошибаться. Так что, страх – это лишнее. Хотя…

Однако, хотелось бы сказать, что есть ещё один вид подобных ошибок. Это пренебрежение своим собственным здоровьем. Вот тут уж, действительно, ничего сделать нельзя. Себя нужно беречь – эту истину скажет вам любой взрослый, хотя и не каждый сможет объяснить, чем грозит пренебрежение своим здоровьем. И это, как раз-таки и плохо. Нужно понимать, что раз сломав – уже не починишь. Думаю, это касается почти любой вещи. Стоит помнить об этом всегда…

Ошибки и их признание

Всегда ли нужно признавать свои ошибки? Пожалуй, да. Именно это качество в человеке особо ценится в современном обществе. Тот, кто умеет разбираться в себе, кто может анализировать своё поведение и практическую деятельность, в будущем будет успешен и востребован.

Признавать свои ошибки порой бывает стыдно, неудобно, иногда даже противно. Но именно это помогает лучше понимать себя, а как следствие — окружающих.

Самопознание и самосознание — очень важные аспекты жизни личности. С их помощью человек находит своё место в этом мире, начинает осознавать потребности, мотивы поведения и психологические установки.

Принятие себя — как одна из частей самосознания, кроме всего прочего включает в себя осознание собственных неудач, то есть, признание ошибок.

Именно тот человек, который не просто увидит свой промах, а действительно его признает и исправит, очень ценен и важен в социуме. Сильный и уверенный в себе лидер никогда не позволит себе не признавать ошибок, потому как именно за это в дальнейшем придётся серьёзно заплатить.

Ошибаться свойственно каждому, и это не страшно. Бывают разные оплошности, но самое главное — уметь их видеть, не игнорировать, а исправлять. Принимать критику, переступать свою гордыню и упрямство — удел успешных и счастливых людей.

Один раз поступив неправильно, в будущем мы уже не будем повторять этого. Проанализировав случай, поняв, что мы не правы, что поступить надо было совершенно по-другому, в следующий раз будем оценивать ситуацию не только с позиции события, но и с высоты накопленного предыдущим ошибками опыта, тем самым оградив себя от нежелательного повторного провала.

Наверное, многие слышали историю от своих бабушек и дедушек, как они зимой, в сорокаградусный мороз, примерзали к железным балкам или каким-то сооружениям из металла? Ни у кого ведь не возникало острое желание подойти, от души лизнув эту самую конструкцию, прилипнуть и до конца зимы стоять с языком наружу, ожидая долгожданного спасения? Именно признание ошибки нашим старшим поколением спасает нас от позорного приклеивания к столбу. Если бы они решили скрыть этот унизительный факт, не делились своим опытом, а то и вовсе не поняли, что поступили опрометчиво и глупо, мы бы никогда не узнали, что бывает в таком случае, и наверняка кто-то точно бы попробовал такую занимательную деятельность.

Признание ошибок, принятие ответственности за своё действие — очень важный шаг на пути к самосовершенствованию. Научившись разбираться в своих действиях, человек сможет лучше понимать себя и весь мир, который его окружает.

Каждый имеет право на ошибку.

Ошибки

Ошибки

Популярные сочинения

Автором этой картины является художница по имени Вера Александровна Репка. Данная картина буквально погружает зрителя в далёкие советские времена, когда всё было по-другому.

План работы 1.Чистописание 2.Словарная работа 3.Обобщение знаний о корне, об окончании 4.Фонетическая задача 5.Работа над грамматическими ошибками в сочинении. 6 Работа над текстом сочинения 7. Подведение итогов

СЛОВАРНАЯ РАБОТА Б..реза, гор..д, чуд..са, кв..ртира, подл..тели, м..роз, п..года, в..рона, ст..лбы, к..вёр, ..нварь.

рад — ЗАПИШИТЕ ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА С ДАННЫМ КОРНЕМ.

/ / / / [ УЧ ’ ИН ’ ИКУ УДАЧ ’ А — УЧ ’ ИТ ’ ИЛ ’ У РАДАС ’ Т ’] Какую задачу вы поставите перед собой? Какие знания необходимо применить? Запишите грамотно эту пословицу в тетрадь. Выделите окончания.

Окончание – изменяемая Служит для часть слова . связи слов в предложении. Чтобы определить окончание слово надо изменить

ВСПОМНИ НУЖНОЕ ПРАВИЛО! Хо (КК,К) ЕЙ ОХР (А,О) Н (А,Я) Л В (О,А) РОТА М (Е,И,Я) ЧОМ ПЕРЕД (А,О) ВАЛИ (НЕ) МОГ МЯЧ (Ь) НАЧ (И,А,Я) ЛИ УДЕРЖАТ (Ь) СЯ СЛ (И,Е) ДИЛ

РАБОТА ПО ИСПРАВЛЕНИЮ ОШИБОК В ПОСТРОЕНИИ ТЕКСТА. Правильность изложения. Полнота изложения. Последовательность. Точность употребления слов.

Заглянем в словарь РЕШАЮЩИЙ.(словарь Ожегова) -ая, -ее. Главный, важнейший. Р. момент. * Решающий голос — право голосовать при принятии решения.

Заглянем в словарь РЕШИТЕЛЬНЫЙ, -ая, -ое; -лен, -льна. 1. Твердый в поступках, не колеблющийся. Р. характер. Действовать решительно (нареч.). 2. Исполненный твердости, непреклонности. Р. ответ. Решительные меры.

КАКУЮ ЗАДАЧУ ПЕРЕД СОБОЙ СТАВИШЬ? Мальчики играли хоккей. Вратарём был Вася и его пёс Трезор. Около ворота охранял Трезор. В решительный момент он не удержался и побежал за мячом. Мальчики передавали мяч друг другу, а пёс Трезор внимательно следит за мячом. Трезор быстро помчался. Вася не успел отнять мяч, и он забил гол.

Рабочий листок Мы поработали над грамматическими ошибками и объяснили орфограммы. Мы поработали над ошибками в построении текста. Вспомнили, что такое окончание слова и какие слова называют однокоренными. Самым интересным оказалось Сделали выводы: . .

В рамках направления возможны рассуждения о ценности духовного и практического опыта отдельной личности, народа, человечества в целом, о цене ошибок на пути познания мира, обретения жизненного опыта. Литература часто заставляет задуматься о взаимосвязи опыта и ошибок: об опыте, предотвращающем ошибки, об ошибках, без которых невозможно движение по жизненному пути, и об ошибках непоправимых, трагических.

Примеры написания сочинений по литературе по направлению «Опыт и ошибки». Некоторые сочинения школьные, и использовать как готовые образцы на итоговом сочинении не рекомендуется. Данные работы можно применять для подготовки к итоговому сочинению. Они предназначены для того, чтобы сформировать представление учащихся о полном или частичном раскрытии темы итогового сочинения. Рекомендуем использовать их как дополнительный источник идей при формировании собственного представления раскрытия темы.

Как говорил древнеримский философ Цицерон: “Человеку свойственно ошибаться”. Действительно, невозможно прожить жизнь, не совершив ни одной ошибки. Ошибки могут испортить человеку жизнь, даже сломить его душу, но они же могу дать богатый жизненный опыт. И пусть нам свойственно ошибаться, ведь каждый учится на своих ошибках и иногда даже ошибках других людей.

Я считаю, что каждый человек должен расплачиваться за свои ошибки и стараться исправлять их любой ценой. В романе Ф.М. Достоевского “преступление и наказание” ошибки персонажа стоила две невинные жизни. Ошибочный план Раскольникова забрал жизнь Лизы и не родившегося ребенка, но этот поступок кардинально повлиял на жизнь главного героя. Иногда кто-нибудь может сказать о том, что он убийца и не должен быть прощен, но прочитав о его состоянии после убийства, я стал смотреть на него другим взглядом. Но он заплатил за свои ошибки собою и только благодаря Соне он смог справится со своими душевными терзаниями.

Говоря об опыте и ошибках, мне приходят слова советского филолога Д.С. Лихачева, который говорил: “восхищаясь умением фигуристов исправлять ошибки во время танца. Это искусство, огромное искусство”, но в жизни ошибок намного больше и каждому нужно уметь исправлять их, немедленно и красиво, ведь ничто так не учит, как осознание своих ошибок. Размышляя над судьбами разных героев, мы понимаем, что именно совершенные ошибки и их исправления, вечная работа над собой. Это поиск истины и стремление к духовной гармонии приводят нас к обретению настоящего опыта и к обретению счастья. Народная мудрость гласит: “не ошибается только тот, кто ничего не делает”.

Поколение меняется поколением, человеческие знания развиваются по всем направлениям, а вот жизненный опыт, несмотря на эпоху, приобретается каждым человеком в отдельности, а ее жизненная мудрость появляется лишь после сделанных человеком многих проб и ошибок. Это закон природы и мы ничего не можем с этим сделать. Но еще говорят, что умный человек учится на чужих ошибках, а глупый на своих. И это действительно так. Зачем делать те же жизненные ошибки и попадать в те же неприятные жизненные ситуации, в которых уже побывали твои близкие или друзья? Но чтобы такого не случилось, нужно действительно быть умным человеком и осознавать, что какой бы ты умный не был, самый ценный для тебя опыт в любом случае — это опыт других людей, которые прошли гораздо длиннее твой жизненный путь. Надо иметь достаточно ума, чтобы не попасть впросак а потом не ломать голову, как из этой передряги выбраться. А вот на собственных ошибках чаще всего учатся те, кто считает себя непревзойденным знатоком жизни и не задумывается над своими поступками и своим будущим.

Как видите, два пословица, две народных мудрости, очень близкие по содержанию, но в то же время и очень разные. И если мы в своей жизни научимся правильно использовать эти премудрости и будем учиться не на своих, а на чужих ошибках, но при этом жить только своим умом, а не полагаться на разум других, все в нашей жизни будет состоять лучше и мы с легкостью будем преодолевать все жизненные преграды.

Главный герой всю жизнь будто был скован футляром ограничений. Который, сам себе возвел. Тем самым ему не были доступны обычные житейские радости и развлечения, эмоции и чувства, но вот он встречает девушку, которая сразу впадает ему в душу и он начинает за ней ухаживать, его ухаживания были слишком осторожны, он боялся допустить любую, хоть и не значительную ошибку. Его страх перед крахом и осуждениями привели его к тому, что он умирает, выбирая все тот же футляр.

Из данного произведения мы можем извлечь тот опыт, что заковывая себя в футляр из ограничений, мы не сможем прожить красочную и яркую жизнь. Закрывшись от всего мира, мы и от потока жизни. Человек не развивается, и распадается как личность.

Исходя из всего этого, можно понять то, как порой важно раскрыть себя и свой «футляр», поведать свои чувства и открыться миру. Жизнь невозможна без ошибок, так как из каждой ошибки следует важный для человека опыт, который он запомнит на всю жизнь!

Таких анализирующих примеров можно привести много – выйдет целая книга. Подводя итоги, отмечу только то, что ошибки совершают в юношеские года. Когда мы взрослые, стоит думать о каждом своем решении, осознавая их последствия. Ведь, рано или поздно свой потенциал личности стоит раскрывать.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Обобщение опытом на заседании ШМО учителей начальных классов.

Школьникова Т.Ю., учитель нач.классов

Проведение работы над ошибками в творческих работах по русскому языку

Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача – научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом веду в двух направлениях:

 формирование умений анализировать готовый текст;

 обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).

Систематическая работа над текстом даёт учащимся возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимосвязи.

Изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учётом двух параметров: содержание и грамотность, на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.

Обучение изложению начинаю с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

Требования к изложению:

 самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

 использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

 полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.

Для проведения последующей работы над ошибками анализирую изложения и классифицирую их с учётом:

 точности и последовательности передачи содержания текста;

 ошибок в построении предложений;

 неправильного употребления слов;

 наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

Работу над ошибками в изложении провожу на следующем уроке. Начинаю со сравнения написанных учащимися изложений с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разбираю орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:

 учитель зачитывает первоначальный текст изложения;

 учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;

 учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

 учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

 осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

 организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме. Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:

понять и раскрыть тему сочинения;

подчинить своё сочинение определённой мысли;

собрать материал, его систематизировать и расположить в нужной последовательности;

определить границы сочинения;

составить план и писать по плану;

создать текст и записать его;

использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочёты.

Работу над ошибками в сочинении провожу на следующем уроке и включаю следующее:

зачитывание лучших сочинений;

коллективный анализ сочинений:

-построения целого текста и связи его частей;

-построение отдельных предложений и способов связи предложений в целое;

-порядка слов в предложении;

-связи между словами в предложении;

-употребление отдельных слов и выражений;

-коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и др.);

-индивидуальная работа над ошибками.

Читайте также:

      

  • Сочинение подарок несет в себе опасность 7 класс
  •   

  • Сочинение медной горы хозяйка
  •   

  • The best substitute for experience is being sixteen сочинение
  •   

  • И как теперь я понимаю это была практика милосердия сочинение
  •   

  • Учитель друг ученика сочинение
  • Памятка работы над ошибками в изложении и сочинении.
    Условное обозначение
    ошибки
    Ошибка
    Способ исправления
    Ф (№4)
    ————————————–
    V
    ————————-
    Z
    ————————————–
    (.)
    ————————————–
    1,2,3, …
    ————————————–
    Н
    ————————————–
    П
    ————————————–
    (   )
    Фактическая ошибка
    ————————————————
    Пропуск важного слова или предложения.
    ————————————————-
    Не выделен абзац
    ————————————————————————–
    Нет точки в конце предложения
    ———————————————————–
    Неудачный порядок слов.
    ——————————————————
    Неудачное слово или предложение.
    ————————————————————————–Повтор
    ————————————————————————-
    Лишнее
    Исправить см. памятку
    ———————————————–
    Вставить пропущенное слово или предложение.
    ———————————————–
    Начать с красной строки.
    ————————————————————————-
    Поставить точку в конце предложения.
    ————————————————————————-
    Изменить порядок слов.
    ————————————————————————-
    Заменить другим словом или составить другое предложение.
    ————————————————————————-
    Заменить или исключить повторяющееся слово
    ————————————————————————-
    Убрать лишнее
    Памятка работы над ошибками в изложении и сочинении.
    Условное обозначение
    ошибки
    Ошибка
    Способ исправления
    Ф (№4)
    ————————————–
    V
    ————————-
    Z
    ————————————–
    (.)
    ————————————–
    1,2,3, …
    ————————————–
    Н
    ————————————–
    П
    ————————————–
    (   )
    Фактическая ошибка
    ————————————————
    Пропуск важного слова или предложения.
    ————————————————-
    Не выделен абзац
    ————————————————————————–
    Нет точки в конце предложения
    ———————————————————–
    Неудачный порядок слов.
    ——————————————————
    Неудачное слово или предложение.
    ————————————————————————–Повтор
    ————————————————————————-
    Лишнее
    Исправить см. памятку
    ———————————————–
    Вставить пропущенное слово или предложение.
    ———————————————–
    Начать с красной строки.
    ————————————————————————-
    Поставить точку в конце предложения.
    ————————————————————————-
    Изменить порядок слов.
    ————————————————————————-
    Заменить другим словом или составить другое предложение.
    ————————————————————————-
    Заменить или исключить повторяющееся слово
    ————————————————————————-
    Убрать лишнее

  • 6. Доступность обучения определяется: возрастными и индивидуальными особенностями (учёт жизненного опыта учащихся, учёт уровня подготовленности учащихся).
    7. Научность обучения обеспечивается прежде всего через содержание образования (обучать на основе последних достижений науки, раскрытие логики учебного процесса, знакомить с биографией учёных и их вкладами в науку).
    Нельзя забывать о реализации следующих принципов обучения:
    – научности (соответствие содержания образования уровню развития современной науки)
    – сознательности и активности (требует осознанного усвоения знаний в практической деятельности)
    – наглядности (запоминание ряда предметов представленных в натуре, происходит лучше и быстрее).
    – связь теории с практикой (эффективность качества обучения проверяется практикой)
    – воспитывающие (без воспитания не может быть обучения и наоборот)
    – индивидуальных и возрастных особенностей (дифференцированный подход, индивидуальный подход)
    – прочности результатов усвоения (практические работы)
    – доступности (успешный процесс обучения зависит от учёта индивидуальных особенностей школьника, от организации учебного процесса и применяемых учителем методов).
    При разработке урока следует помнить:
    – учителю надо ориентироваться не на отдельные принципы обучения, а на их систему, обеспечивая научно обоснованный выбор целей, отбор содержания.
    – учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендацию о воплощении в жизнь системы основных законов.
    – учитель должен видеть противоположные стороны (овладение знаниями и развитие, соотношение конкретного и абстрактного) и умело регулировать их взаимодействие, опираясь на законы и принципы обучения
    На каждом этапе урока следует применять различные методы, приёмы и средства. Например, на этапе подготовительной работы можно применить следующие методы, приёмы и средства:
    – словесные (беседа, объяснение)
    – наглядные (демонстрация)
    – аудиометод (прослушивание музыкальных отрывков) и т. д.
    Средства: слово учителя, серия картинок, аудиозапись.
    Выбор метода зависит:
    – от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики
    – от особенности содержания методов и изучаемого предмета
    – от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины
    – от целей, задач и содержания конкретного урока
    – от времени, отведенного на изучение того или иного материала
    – от возрастных особенностей учащихся
    – от уровня подготовленности учащихся
    – от материального оснащения учебного заведения, наличия оборудования
    – от возможностей и особенности учителя, его уровня теоретической и практической деятельности.
    Вашему вниманию, мы бы хотели представить классификацию методов по Бабанскому:
    Методы организации и осуществления учебно – познавательной деятельности.
    По источнику передачи и восприятия учебной информации
    Словесные: рассказ, беседа, лекция, конференция
    Наглядные: иллюстрация, демонстрация
    Практические: лабораторные опыты, упражнения, практические работы
    По логике передачи и восприятия учебной информации
    Индуктивные (от частного к общему)
    Дедуктивные (от общего к частному)
    По степени самостоятельности мышления учащихся
    Репродуктивные
    Продуктивные: проблемные, проблемно – поисковые, эвристические
    По характеру управления учебной работой
    Работа под руководством учителя
    Самостоятельная работа учащихся: работа с книгой, лабораторные работы, письменные упражнения.
    Методы стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности.
    Стимулирование долга и ответственности.
    Дидактические игры
    Учебные дискуссии
    Создание ситуации занимательности
    Создать ситуацию успеха
    Стимулирование долга и ответственности
    ждение
    Требование
    УУбепражнения в выполнении требований
    Поощрение и порицание
    Методы контроля и самоконтроля
    Методы устного контроля и самоконтроля
    Устный опрос: индивидуальный, групповой, фронтальный. Устные зачёты и экзамены.
    Методы письменного контроля и самоконтроля
    Письменный опрос: индивидуальный, групповой, фронтальный. Письменные зачёты и экзамены.
    Методы лабораторно – практического контроля и самоконтроля
    Контрольно – лабораторные работы. Лабораторно – практический самоконтроль.
    Вашему вниманию нам бы хотелось представить классификацию средств обучения.
    1. Визуальные (зрительные)
    – натуральные объекты, символические н. п. (карты, схемы, таблицы и т. д.), объёмные наглядные пособия (муляжи, макеты), изобразительные (картины, фотографии и т. д.).
    2. Аудиальные (слуховые) – радио, магнитофон, речь, музыкальные инструменты.
    3. Аудиовизуальные – фильмы, телевидение.

    Заключение.
    Вот Вы и закончили знакомство с нашим методическим пособием. Мы постарались ответить на все вопросы, которые могут возникнуть у Вас при выполнении каких – либо работ из обязательной части технологической карты по разделу «Методика развития связной речи». Мы надеемся, что те советы, которые мы дали, помогут Вам спроектировать уроки по развитию связной речи учащегося и подготовить их к защите, опираясь на основные положения методики преподавания русского языка и педагогики, провести анализ программы обучения изложению и сочинению, провести рецензирование сочинения ученика 3 – ого класса. Желаем удачи!
    Список литературы должен содержать издания последних лет (с 2000 года). Советую поработать в нашей библиотеке!
    Список литературы (есть в библиотеке колледжа)
    Составитель сборника программ Вохмянина Л. А., Игнатьева Т. В., Яременко Е. О. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4)
    Львов М. Р. И др. Методика обучения русскому языку в начальных классах/Учеб. пособие.- 2 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1987. – 415 с.
    Горецкий В. Г., Львов М. Р., Сосковская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – 2 – е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 464 с.
    Черноусова Н. С. Сочинения в начальных классах. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1976.
    Закожурникова М. А. Сочинение и изложение в начальных классах.
    Львов М. Р. Работа над сочинением в начальных классах. Пособие для учителя. М., «Просвещение», 1970.
    Максимук Н. Н. Сборник изложений по русскому языку: 2 – 4 кл. Для шк. С рус. Яз. Обучения; Пособие для учителя. – Мн.: ПКИП «Асар», 1995. – 160с.
    Форщук А. А., Форщук Н. Е. Русский язык для начальных классов. Ученое пособие. – К.: Феникс, 1999. – 348 с.
    Форщук А. А., Форщук Н. Е. Практические задания по русскому языку. Пособие для учащихся начальных классов. – К.: Феникс, 1999. – 382 с.
    Фролова Л. А. Обучение русскому языку в современной начальной школе: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. – 192 с.
    Полякова А. В. Русский язык, 2 класс. Методические рекомендации. Москва, 1994.
    Кананина В. П. Учусь работать самостоятельно: Дидактический материал к урокам русского языка в начальных классах. – М., Новая школа, 1996. – 272 с.
    Соловейчик М. С., Кубатова О. В., Кузьминко Н. С., Курлыгина О. Е. Русский язык в начальных классах: Сборник мет. задач. М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 256 с.
    Соловейчик М. С., Кубатова О. В., Кузьминко Н. С., Курлыгина О. Е. Русский язык в начальных классах: Сборник мет. задач – 3 – е изд., стереотип. – М. Издательский центр «Академия», 1999. – 256 с.
    Яковлева В. И. Сборник текстов для изложений в начальных классах. Пособие для учителя. Изд. 2 – е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1978.
    Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. Пидкасистого П. И. – М.: Педагогическое общество России, 1988. – 640 с.
    Подласый И. п. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 400 с.: ил.

  • РЕЦЕНЗИЯ

    Уважаемый Александр!
    Я внимательно прочитала ваше сочинение. Очень
    хорошо, что Вы стараетесь, чтобы содержание
    сочинения отвечало выбранной теме, а в тексте не
    содержалось ненужных отступлений и рассуждений.
    Однако, к сожалению, во многом Ваше сочинение не
    соответствует тем требованиям, которые
    предъявляются вузовскими приемными комиссиями к
    вступительным работам.
    Для того чтобы получить на вступительном
    экзамене двойку, достаточно сделать шесть любых
    (орфографических, пунктуационных,
    грамматических, стилистических, фактических)
    ошибок, а в вашем сочинении разнообразных ошибок
    так много, что придется просить Вас выполнить две
    работы над ошибками – по орфографии и пунктуации
    и по стилистике.
    В работе по орфографии и пунктуации должны быть
    выписаны все предложения и отдельные слова, в
    которых были допущены ошибки.
    Орфография:
    Со словами, в которых были допущены
    орфографические ошибки, составьте
    словосочетания.
    Пунктуация:
    Сгруппируйте предложения по принципу
    «ошибки на одно правило» и придумайте другие
    примеры на то же правило.
    Каждый раз объясняйте, пользуясь справочником по
    орфографии и пунктуации, почему следует писать
    так, а не иначе. Если будете испытывать
    затруднения в поиске подходящего правила, пишите
    нам, задавайте вопросы, но в вопросах должно быть
    не только «не знаю», постарайтесь объяснить, что
    Вам не ясно, как Вы пытались найти правильный
    ответ и какое препятствие помешало довести
    работу до конца.
    Стилистических ошибок в сочинении столько, что
    нельзя ограничиваться лишь работой над ошибками,
    которая заключается в исправлении (с помощью
    наших пояснений) стилистически неправильных
    высказываний. Вам предстоит длительная работа
    над стилем речи, длительная работа над собой.
    Наши рекомендации направлены на то, чтобы
    устранить все возможные причины стилистических
    ошибок.
    1. Прислушивайтесь к речи окружающих.
    Так ли говорят Ваши друзья, как родственники, а
    родственники так ли говорят, как учителя в школе?
    Раньше призывали ориентироваться на речь
    дикторов радио и Центрального телевидения,
    однако теперь и они не всегда являются образцом
    правильной речи, поэтому постарайтесь среди тех,
    кого знаете, найти такого человека, который
    говорит правильно (или «правильнее других»).
    Подумайте, чем Ваша речь отличается от речи этого
    человека, постарайтесь, слушая его, исправить
    собственные ошибки.
    2. Читайте словари. Вам будут нужны «Толковый
    словарь русского языка» С.И. Ожегова, словарь иностранных
    слов
    , словарь паронимов, словарь синонимов,
    словарь антонимов и энциклопедический
    словарь. Толковый словарь, энциклопедический
    словарь и словарь иностранных слов помогут
    узнать значения непонятных Вам слов и найти
    сферу их употребления. Словарь паронимов
    увлекательное чтение для того, кто хочет
    разобраться в том, какая же разница существует
    между словами невежа и невежда, эффектный
    и эффективный, другими словами, которые
    похожи, но не имеют ничего общего в значении.
    Словари синонимов и антонимов помогут
    сделать Вашу речь богаче, отыскать подходящее
    слово или избавиться от ненужных и некрасивых
    повторов, воспользовавшись синонимами.
    3. Больше читайте. Выключите телевизор
    и возьмитесь за книгу. Чем человек больше читает,
    тем грамотнее он пишет и красивее говорит, ведь
    перед его глазами ежедневно появляется не одна
    сотня, а то и тысяча разнообразных слов во
    всевозможных формах и сочетаниях. Чтение
    интересной книги развлечет Вас и принесет Вам
    пользу.
    4. Когда пишете сочинение, возьмите для
    себя за правило не пользоваться словами
    писателей и литературоведов, не оформив их как
    цитаты. Стиль многих авторов узнаваем, несет на
    себе печать эпохи. Их тексты могут содержать
    устаревшие формы и конструкции. Проверяющий
    может и не угадать по одной фразе, кому она
    принадлежит, но всегда почувствует чужеродность
    стиля, а это в целом может неблагоприятно
    сказаться на оценке сочинения. Цитируемый текст
    оформляйте как цитату, лучше – со ссылкой на
    автора слов и то произведение, откуда они взяты.
    В Вашей работе есть ошибки, которые
    можно исправить, изменив сочетание слов, заменив
    одно из слов в словосочетании:
    – герой «новый» не «во всех
    пониманиях», а ВО ВСЕХ ОТНОШЕНИЯХ;
    – «выделяют» не «среди … людей», а ИЗ ЛЮДЕЙ
    («выделятьСЯ» можно и «среди … людей»);
    – «сюжетная линия» никогда не «проходит»
    «через» героя, да и общество «через» образ не
    характеризуется;
    – поступки – не люди и не предметы, «среди» них
    никого и ничего нельзя встретить; также
    невозможно «выделить себя» «среди» общества;
    – сопоставляют не кого-то кому-то, а кого-то С
    кем-то;
    – «случаи» не «Печорина», а ПРОИСХОДИВШИЕ С
    ПЕЧОРИНЫМ;
    – «случаи» не могут быть «психологичны»;
    – «роднить» героя с природой невозможно;
    – да, можно «влиться» ВО ЧТО-ТО, но «понять» не
    «во что-то», а ЧТО;
    – «анализировать» можно обстоятельства,
    поступки, характеры, но не людей;
    – странно звучит фраза о том, что Печорин «сам
    помогает … осуждать» свой характер (просто САМ
    ОСУЖДАЕТ…).
    Есть ошибки в построении фразы, когда
    предложение можно понять двояко или прочитать
    как угодно.
    «Портрет героя мы видим в описании
    сразу двух повествователей…» – то ли
    повествователи так описываются, что в их
    портретах мы видим героя, то ли они сами героя
    описывают…
    «Психологически значимы описания
    местности, пейзажа, внешности героя…» – то ли
    «местность героя», то ли «описания местности и
    описания внешности героя»…
    «Дополняет образ и внутренний мир
    Печорина…» – то ли «образ дополняет внутренний
    мир», то ли «внутренний мир дополняет образ»…
    Вообще вы часто пренебрегаете ролью
    подлежащего в предложении, не замечаете, что
    «главным действующим лицом» делаете не того, о
    ком идет речь.
    «Затем портрет, данный офицером,
    более точно намечает … он анализирует…» –
    портрет что-то анализирует?
    «…Печорин вежлив, учтив, но в его
    словах чувствуется презрение к окружающим. В
    дневнике он дополняет это…» – что это он
    дополняет? Презрение?
    Прежде чем использовать какое-то
    слово, которое редко Вам встречается, убедитесь,
    что вы точно знаете его значение и понимаете, в
    каких сочетаниях его следует употреблять,
    иначе… «автор предоставляет нам героя»,
    «Печорин имеет … характер, но еще более
    сложен … его внутренний мир», «вторым отклонением
    от традиций…», «к контрабандистам герой
    проявляет … большую любознательность», в ЧЕМ
    смысл жизни ВЫЯСНЯЮТ, в чем смысл жизни ОБЪЯСНЯЮТ
    КОМУ-ТО.
    В тексте сочинения можно найти
    повторы, от которых постарайтесь избавиться в
    работе над ошибками.
    Попадаются и грамматические ошибки, влияющие на
    понимание смысла написанного, на стиль. Особенно
    характерны ошибки в использовании
    притяжательных местоимений:
    «Писатель также внес свой
    существенный вклад…» – от слова «свой» здесь
    следует избавиться.
    «О природе в романе сказано довольно
    много. Лермонтов, безумно любивший Кавказ,
    выделяет ее своим колоритом…» – а какой КОЛОРИТ
    у Лермонтова?
    «Печорин сам помогает нам» «осуждать»
    не ЕГО, а СВОЙ характер!
    Иногда нарушается логика изложения.
    Говорим об отношениях героя с женщинами (Бэла,
    Мери, Вера…) – и вдруг без логического
    перехода: «…или с Вернером, когда мы видим
    умного, рассудительного человека…» (кстати, кто
    «умный, рассудительный» – Печорин или Вернер?).
    Печорин «загнал коня, желая … увидеть
    Веру…» – лучше сказать не «увидеть», а
    «догнать».
    Стиль школьных (даже выпускных)
    сочинений может быть разнообразным, однако в
    пределах одного сочинения требуется соблюдать
    некое стилистическое единство, продиктованное
    жанром сочинения, общим настроением, задачами,
    которые стоят перед автором работы… Стиль
    вступительного сочинения – это стиль «маленькой
    научной работы», поэтому недопустимо
    использовать в нем элементы разговорной лексики
    («этот самый мир», «но зато»), слишком яркие
    метафоры, не являющиеся цитатами («за пленкой
    дружелюбности», «со дна его души поднимается
    высоконравственное начало»).
    Писателя не следует называть в сочинении по
    имени и отчеству, если при этом Вы не называете
    его фамилии.
    Особая проблема – фактические ошибки. Они могут
    быть порождены даже стилистическими ошибками,
    непониманием смысла слов и способности их
    сочетаться с другими словами.
    Вы, например, назвали Печорина ПРОТОТИПОМ
    Онегина, обвинили Печорина в «безразличии к
    судьбе старика» (Максим Максимыча), сказали, что
    образы произведения (а ОБРАЗЫ – не только герои,
    но и детали, пейзажи и т.д.) противопоставляются
    Печорину или являются пародиями на него.
    Не следует искажать цитаты. «…это новое
    страдание, говоря военным слогом, сделало во мне
    счастливую диверсию», – пишет Печорин, а Вы
    утверждаете, что «слезы» СОВЕРШИЛИ В НЕМ
    «счастливую диверсию». Небольшая, но все-таки
    неточность.
    Кроме того, «перескочив через головы» Пушкина и
    Гоголя, Вы назвали Лермонтова первым, кто
    «задался целью» «провести психологический
    анализ личности», «применил принцип
    психологического портрета». Скорее Лермонтов
    первый в русской литературе, кто создал именно
    психологический роман, сделав анализ
    переживаний героя важным композиционным
    элементом произведения.
    Немного о композиции сочинения.
    О «втором отклонении» и «третьей особенности» Вы
    говорите на последней странице, причем «третья
    особенность» повторяет абзац, предшествующий
    «второму отклонению», а о том, что Печорин
    занимает центральное место в романе, вы почему-то
    вспомнили лишь в конце первой страницы.
    Постарайтесь исправить все свои ошибки.
    Будьте внимательны! Желаю успехов!

  • 1
    Работа над ошибками сочинения-рассуждения. Подготовка к ГИА.
    2
    Понимание смысла фрагмента текста Учащийся дал верное объяснение содержания фрагмента текста. Ошибок в интерпретации нет. 2 Учащийся дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил 1 ошибку в его интерпретации 1 Учащийся дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или учащийся допустил 2 или более ошибок при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе учащегося отсутствует 0
    3
    Наличие примеров-аргументов Учащийся привел 2 примера-аргумента из текста, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента. 3 Ученик привел 1 пример-аргумент из текста, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента. 2 Учащийся привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста 1 Ученик не привел ни одного примера, объясняющего содержание данного фрагмента, или учащийся привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть 0
    4
    Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: -логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; -в работе нет нарушений абзацного членения 2 Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения 1 В работе учащегося просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста. 0
    5
    Композиционная стройность работы Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет. 2 Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста 1 В работе допущено 2 ошибки и более ошибок в построении текста 0
    6
    Задание С2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последних предложений текста: «В эти минуты, глядя на Цыганка, я был счастлив. Я переставал чувствовать себя чужим в доме деда…». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

  • Как учесть опыт и ошибки первой «пробы пера» и должным образом подготовиться к повторному написанию сочинения? Об этом пойдет речь на вебинарах издательства «Просвещение» на тему «Школьное сочинение: работа над ошибками», которые пройдут 15 и 16 января.
    Вебинары проведет Светлана Красовская, доктор филологических наук, заведующая редакцией русского языка и литературы издательства «Просвещение» и автор пособия «Сочинение? Легко!», в котором приведены полезные советы и рекомендации для школьников в помощь для написания сочинения.
    «По данным Рособрандзора, 50% учащихся писали сочинение на тему Великой Отечественной Войны, – отмечает Светлана Красовская. – Если учесть, что сочинение должно было быть написано с опорой на собственный опыт, то напрашивается мысль, что война – это наиболее популярная тема, по которой есть очень много готовых клише, формул и смысловых блоков. А вот, например, тему «поколений отцов и детей» писало всего 10% школьников, хотя это именно то, что волнует их каждый день. Получается, что дети пишут не то, что они думают. Ту цель, которую ставит перед собой экзамен по сочинению, – научить детей размышлять и, опираясь на знания и опыт, создавать свой текст – мы пока не достигаем. Выводы должны быть сделаны и разработчиками (уменьшить возможность пользоваться уже готовым клише), и учителями (уйти от натаскивания и выучивания некоего набора фраз, которыми можно будет оперировать)».
    Вебинары пройдут 15 января (10:00 МСК) и 16 января (15:00 МСК). Участие бесплатное. Ссылка для участия: http://my.webinar.ru/event/419938.
    Пособие «Сочинение? Легко!», а также Методическое пособие для учителей «Виды сочинений» и Пособие для учителей, содержащее подробные методические рекомендации по подготовке и проведению сочинения, можно приобрести в книжных магазинах или скачать в электронной версии через интернет-магазины Издательского дома «Первое сентября» (http://сочинение.1сентября.рф) и компании «Азбука» (http://e-azbuka.ru).
    Кроме того, в издательстве «Просвещение» готовится к выходу «Практикум для развития письменной речи. 5-9 класс» (Э.Л. Шапиро, в серии «Учимся с «Просвещением»). Практикум разработан для помощи учителям в подготовке к сочинению, но на более долгосрочном этапе. Он нацелен на систематическую работу учителя, начиная с пятого класса, учит школьников думать и понимать прочитанный текст, работать с ним и в итоге писать собственный текст. Выход практикума планируется в марте 2015 года.

  • Урок развития речи. Подготовка к ЕГЭ.                                                                                               Работа над ошибками, допущенными в сочинении.
    «Писать безграмотно —
    значит посягать на время людей,
    к которым мы адресуемся,
    а потому совершенно недопустимо
    в правильно организованном обществе»
    (Л.В. Щерба)
    Ход урока
    Цели  урока:
    – обобщение и углубление теоретических знаний по русскому языку;                                       – совершенствование речевых умений учащихся;                                                                          – на основе анализа распространенных ошибок  формировать умения улучшать, совершенствовать созданный текст;                                                                                      –  готовить учащихся к выполнению заданий ЕГЭ, связанных с нахождением ошибок различных типов;                                                                                                                             – обучать восприятию и пониманию « чужих» текстов, разных по типу и стилю;
    Вступительное слово.
    «Жизнь людей не проста, и если мы хотим изучать жизнь, – а язык есть кусочек жизни людей, – то это не может быть просто и схематично»,- писал Л.В.Щерба. А еще российский и советский языковед говорил «Писать безграмотно — значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо в правильно организованном обществе». Так ли это? Попробуем ответить на этот вопрос в течение урока.
    25 апреля 2014 года  была проведена работа, которую предложил Департамент образования г. Москвы, – городское сочинение в 10 классе. В «Методических рекомендациях по организации и проведению промежуточной аттестации в 10 классах в 2013/14 учебном году в форме сочинений» (п. 8)  сказано, что «во время работы над сочинением обучающиеся имеют возможность использовать тексты художественных произведений, словари на бумажных носителях, а также ресурсы сети Интернет».
    Есть такие ученики, которые полностью доверяют всем материалам из Интернета и предпочитают искать всю информацию на разных сайтах. Сейчас психологи уже вывели такое понятие, как «зависимость от Интернета». Ребята   не подозревают, какая опасность их ожидает. Ведь сочинения, которые выкладываются в сети, несовершенны, в них много  ошибок.
    Пользователи Сети должны мыслить критически, чтобы оценить достоверность  информационных материалов,  так как абсолютно любой может опубликовать информацию в Интернете, где не существует служб редакторов и корректоров, никто не проверяет информационные ресурсы на достоверность, корректность, полноту и грамотность. Нельзя использовать Интернет как единственный источник информации. Надо уметь пользоваться разными источниками, подбирать информацию  и проверять ее. Именно об этом сегодня пойдет речь  на уроке.
    Задание 1. Учащимся раздаются распечатки сочинения из Интернета (сайт Litra.RU) – ПРИЛОЖЕНИЕ №1  и сочинение ученика – ПРИЛОЖЕНИЕ №2.  Выступить в качестве учителя и проверить  сочинение№1 ученика, поставить оценку.
    После проверки   ученики сдают работы (за качественное выполнение такой работы выставляются оценки), а на экран проецируется текст сочинения №1. (ПРИЛОЖЕНИЕ №3 без последней колонки)
    Вместе с учениками  анализируется сочинение, обязательно указывается тип ошибки (появляется последняя колонка).
    Задание 2. Сочинение № 2, сочинение №3  – для самостоятельной  работы (ПРИЛОЖЕНИЕ №4).
    Вывод делают учащиеся.
    Обращение к эпиграфу урока: «Писать безграмотно — значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо в правильно организованном обществе».
    Заключительное слово
    Без точного следования всем нормам письменной речи: логическим, грамматическим, речевым, (в том числе стилистическим), орфографическим, пунктуационным – немыслимо грамотное оформление языковой стороны сочинений. Работа над языком сочинения – это особая, специфическая область в общей системе развития и совершенствования речи.
    Дорогие ребята! Учитесь воспринимать чужие и выражать свои мысли в устной и письменной форме, правильно и уместно используйте языковые средства в соответствии с целью и условиями общения. Не пользуйтесь бездумно готовыми сочинениями. Верьте в свои силы! И у вас всё получится.
    «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения» (К. Паустовский).
    Домашнее задание (по выбору)
    1. Напишите 4-5 предложений, намеренно сделав ошибки разного типа. Исправьте их и прокомментируйте.
    2. Работа с деформированным текстом (орфографическая и пунктуационная грамотность).
    ПРИЛОЖЕНИЕ №1.        Сочинение из Интернета (сайт Litra.RU)
    Мои впечатления после прочтения романа Михаила Афанасьевича Булгакова «Мастер и Маргарита»
    После прочтения всемирно известного романа Михаила Афанасьевича Булгакова «Мастер и Маргарита» не может не остаться никаких впечатлений. Сколько загадок, тайн и неясностей возникает по ходу чтения, а над некоторыми из них до сих пор спорят литературоведы и критики так и не в состоянии придти к единому ответу… Булгакову, на мой взгляд, удалось создать величайший роман в истории всей мировой литературы, где были бы затронуты столь разнообразные, но глубокие и «связанные» между собой темы: сюжетная линия тесно перекликается с Библейской историей, с событиями, описанными в Новом Завете. Но повествование об этих событиях в “Мастере и Маргарите” идет от лица сатаны. Именно поэтому часто можно услышать второе неофициальное название романа — «Евангелие от сатаны». Сколько прочтений романа, столько существует мнений. Как говорится, «зачем же гнаться по следам того, что уже окончено?»
    Роман несет в себе крайне глубокий смысл и, как ни странно, этот смысл заключен лишь в двух героях, говорящих вещи, которые заставляют задуматься: свет в лице Иешуа Га-Ноцри и тьма в облике Воланда. Невероятные философские изречения и рассуждения видит читатель, встречаясь по ходу романа с этими двумя героями. Невозможно не задуматься над их словами:
    «Что такое истина?»
    «Истина прежде всего в том, что у тебя болит голова, и болит так сильно, что ты малодушно помышляешь о смерти. Ты не только не в силах говорить со мной, но тебе трудно даже глядеть на меня. И сейчас я невольно являюсь твоим палачом. Ты не можешь даже и думать о чем-нибудь и мечтаешь только о том, чтобы пришла твоя собака, единственное, по-видимому, существо, к которому ты привязан…».
    «Не будешь ли ты так добр подумать над вопросом: что бы делало твое добро, если бы не существовало зла, и как бы выглядела земля, если бы с нее исчезли тени? Ведь тени получаются от предметов и людей. Вот тень от моей шпаги. Но бывают тени от деревьев и от живых существ. Не хочешь ли ты ободрать весь земной шар, снеся с него прочь все деревья и все живое из-за твоей фантазии наслаждаться голым светом? Ты глуп».
    Булгакову, по моему мнению, удалось создать шедевральный роман, где только настоящий мастер смог бы так изящно и невероятно соединить прошлое с будущим, тьму со светом, показать вечное переплетение любви и верности, противостояние добра и зла. И ни бог, ни дьявол здесь ни при чем: сами люди виноваты в том, что сеют зло по отношению друг к другу. Надо учиться не завидовать, а прощать. Тогда, может, и мир станет чище. Как мне кажется, основная идея, заложенная Булгаковым, — неотвратимое наказание за деяния. Не случайно, сторонники этой трактовки указывают, что одно из центральных мест в романе занимают деяния свиты Воланда до бала, когда наказаниям подвергаются мздоимцы, распутники и прочие негативные персонажи, и сам суд Воланда, когда каждому воздается по заслугам. И Воланд не есть дьявол, творящий зло, а обличающий его в действиях людей.
    Истина, на мой взгляд, присутствует в каждой строчке этого романа. Она проникла в него так же, как и «кровь, ушедшая в землю, и там, где она пролилась, уже давно растут виноградные гроздья». Истина – это то, что создано богом и не осквернено. Чего не коснулась рука человека, вечно делающего все себе во благо. Вряд ли мы когда-нибудь узнаем, что это. А если и узнаем, то не сможем объяснить это другим, ведь она внутри нас.
    Каждый герой романа по-своему пережил «встречу» с Воландом или его свитой. Но лично я не считаю представленного с булгаковской интерпретации сатану некой темной личностью… В «Мастере и Маргарите» он предстает в образе несущего истину, как и Иешуа, но в отличие от него, карающий за дурные поступки. И взяточник Босой, финдиректор и директор Варьете Римский и Лиходеев, и конферансье Жорж Бенгальский, и буфетчик Соков… Все они были жестоко наказаны свитой Воланда, тем не менее, на мой взгляд, они задумывались, почему все происходит именно с ними. Уже можно и не говорить о поэте Иване Бездомном, который по ходу романа кардинально изменил свои жизненные позиции… Встреча с Мастером заставила его пересмотреть многое. Но сам результат того, что эти люди наказаны ярко представлен Булгаковым. У всех у них остались неприятные воспоминания о встрече с сатаной и его свитой. Босой, к примеру, больше не любит театры, Жорж Бенгальский утратил свою привычную веселость, а теперь уже сотруднику Института истории и философии, профессору Ивану Николаевичу Поныреву в каждое полнолуние снится один и тот же сон. Наутро он просыпается молчаливым, но совершенно спокойным и здоровым. Его исколотая память затихает, и до следующего полнолуния профессора не потревожит никто. Ни безносый убийца Гестаса, ни жестокий пятый прокуратор Иудеи всадник Понтийский Пилат.
    ПРИЛОЖЕНИЕ №2
    Сочинение №1.
    «Книга, без которой я был бы совсем другим».
    1. После прочтения всемирно известного романа Михаила Булгакова «Мастер и Маргарита» не может не остаться никаких впечатлений. 2. Сколько загадок, тайн и неясностей возникает по ходу чтения, а над некоторыми из них до сих пор спорят литературоведы и критики, так и не в состоянии придти к единому ответу. 3. Булгакову удалось создать величайший роман в истории всей мировой литературы, где были бы затронуты столь разнообразные, но глубокие и связанные между собой темы: сюжетная линия тесно перекликается с Библейской историей, с событиями, описанными в Новом Завете. 4. Повествование об этих событиях в «Мастере и Маргарите» идет от лица сатаны. 5. Сколько прочтений романа, столько существует мнений.
    6. Роман несет в себе крайне глубокий смысл и, как ни странно, этот смысл заключен лишь в двух героях, говорящих вещи, которые заставляют задуматься: свет в лице Иешуа и тьма в облике Воланда. 7. Невероятные философские изречения и рассуждения видит читатель, встречаясь по ходу романа с этими двумя героями.
    8. Булгакову, по моему мнению, удалось создать шедевральный роман, где только настоящий мастер смог бы так изящно соединить пролог с будущим, тьму со светом, показать вечное противостояние добра и зла. 9. И ни бог, ни дьявол здесь ни при чем – сами люди виноваты в том, что сеют зло по отношению друг к другу. 10. Основная идея, заложенная Булгаковым – неотвратимое наказание за деяния.     11. Не случайно одно из центральных мест в романе занимают деяния свиты Воланда до бала, когда наказаниям подвергаются распутники и прочие негативные персонажи, и сам суд Воланда, когда каждому воздается по заслугам. 12. И Воланд не есть дьявол, творящий зло, а обличающий его в действиях людей.
    13. Истина присутствует в каждой строчке этого романа, каждый герой романа по-своему пережил встречу с Воландом или его свитой.
    14. В романе «Мастер и Маргарита» я нахожу сарказм и иронию, которыми наполнен сам, любовь, о которой мечтает каждый. 15. Я расту сам и растет моя библиотека. 16. Каждая прочитанная мною книга занимает положенное место в моих мыслях и душе. 17. Уйдя от нас, Мастер оставил нам свой роман как напоминание о том, что наши нравственные проблемы решать нам самим.
    Ошиб-ки
    Проверка работы
    ПРИЛОЖЕНИЕ №3
    Фрагменты сочинений
    Сочинение №1.
    «Книга, без которой я был бы совсем другим».
    1. После прочтения всемирно известного романа Михаила Булгакова «Мастер и Маргарита» не может не остаться никаких впечатлений. 2. Сколько загадок, тайн и неясностей возникает по ходу чтения, а над некоторыми из них до сих пор спорят литературоведы и критики, так и не в состоянии придти к единому ответу. 3. Булгакову удалось создать величайший роман в истории всей мировой литературы, где были бы затронуты столь разнообразные, но глубокие и связаные между собой темы: сюжетная линия тесно перекликается с Библейской историей, с событиями, описанными в Новом Завете. 4. Повествование об этих событиях в «Мастере и Маргарите» идет от лица сатаны. 5. Сколько прочтений романа, столько существует мнений.
    6. Роман несет в себе крайне глубокий смысл и, как ни странно, этот смысл заключен лишь в двух героях, говорящих вещи, которые заставляют задуматься: свет в лице Иешуа и тьма в облике Воланда. 7. Невероятные философские изречения и рассуждения видит читатель, встречаясь по ходу романа с этими двумя героями.
    8. Булгакову, по моему мнению, удалось создать шедевральный роман, где только настоящий мастер смог бы так изящно соединить пролог с будущим, тьму со светом, показать вечное противостояние добра и зла. 9. И ни бог, ни дьявол здесь ни при чем – сами люди виноваты в том, что сеют зло по отношению друг к другу. 10. Основная идея, заложенная Булгаковым – неотвратимое наказание за деяния.     11. Не случайно одно из центральных мест в романе занимают деяния свиты Воланда до бала, когда наказаниям подвергаются распутники и прочие негативные персонажи, и сам суд Воланда, когда каждому воздается по заслугам. 12. И Воланд не есть дьявол, творящий зло, а обличающий его в действиях людей.
    13. Истина присутствует в каждой строчке этого романа, каждый герой романа по-своему пережил встречу с Воландом или его свитой.
    14. В романе «Мастер и Маргарита» я нахожу сарказм и иронию, которыми наполнен сам, любовь, о которой мечтает каждый. 15. Я расту сам и растет моя библиотека. 16. Каждая прочитанная мною книга занимает положенное место в моих мыслях и душе. 17. Уйдя от нас, Мастер оставил нам свой роман как напоминание о том, что наши нравственные проблемы решать нам самим.
    v
    Р
    Г
    Г      |                    Р
    I Л     Р
    Ф                Л
    Р                 Р
    Г   Г
    Л
    Л
    Р
    Л
    v
    Р
    ? (Ф)
    Л
    Р
    Л
    v
    Р
    Л
    Ошибки
    Тему в кавычки не надо брать.
    Речевой штамп снижает выразительность речи
    Ошибка в построении сложноподчиненного предложения.                     Ошибка в построении предложений с однородными членами (спорят и не могут прийти).              Орфографическая  ошибка.                               Речевой штамп
    (I )Орфографическая  ошибка.                               (Л) сюжетная линия (чего?) (Р) нарушение норм словоупотребления
    Нарушение достоверности высказывания (фактов).  Нарушение последовательности высказывания: отсутствует логическая связь между предложениями (4-5)
    Неточность словоупотребления – нарушение норм словоупотребления.  Ошибки в построении предложений: сложноподчиненного   и бессоюзного.                Нарушение последовательности высказывания: отсутствует логическая связь между предложениями (6-7, 7-8)
    Стилистический недочет
    Нарушение последовательности высказывания: отсутствует логическая связь между предложениями (9-10). Обособленное определение, выраженное причастным оборотом.               Неоправданное повторение слов.
    Нарушение последовательности высказывания: отсутствует логическая связь между предложениями (11-12)
    Неоправданное повторение слов.
    Нарушение последовательности высказывания: отсутствует логическая связь между частями  (13-14).
    Запятая в сложносочиненном предложении.
    Неоправданное повторение слов
    Нет логического завершения. (См.тему)
    ПРИЛОЖЕНИЕ №4  (учащимся предлагаются фрагменты сочинений без колонки «Ошибки».
    Фрагменты сочинений
    Ошибки
    Сочинение №2.
    Книга, без которой я был бы совсем другим.
    1.Пушкин является представителем пробудившегося общественного самосознания. 2.Также в «Онегине» мы видим воспроизведенную картину русского общества в целом, в частности и Онегина. 3.С этой точки зрения «Евгений Онегин» исторический роман хотя в числе героев нет исторических лиц…
    Одна из причин, по которой эта книга стала моей любимой это с какой душой написано данное произведение.
    Сочинение №3.
    Место человека в мире
    Некоторые люди забывают, что каждый из нас лишь один из всего мира. Поэтому не стоит вести себя так, будто ты – король мира и вершититель судеб.
    Р
    Л        Ф
    Л
    v  v
    v
    Г
    Г
    Р
    Г
    Речевые штампы снижают выразительность речи.   Искажение названия   произведения.
    Нарушение последовательности высказывания: отсутствует логическая связь между предложениями (1-2, 2-3)         v – тире между подлежащим и сказуемым;                                v – СПП
    v – СПП                                   Ошибка в построении сложных предложений.
    Синтаксическая ошибка –  нарушение согласования между членами предложения. Неоправданное употребление местоимений
    Неоправданное повторение слов.                               Ошибка, связанная с нарушением словообразовательной структуры

  • – Присутствует ли юмор в сочинениях?
    – Какие слова это подчеркивают?
    Домашнее задание: упражнение 644.
    Урок 162
    Составляем собрание сочинений.
    Сочиняем письма

    Цель: обучать составлению текста письма.
    Ход урока
    I. Организационный момент.
    II. Работа по теме урока.
    1. Вступительная беседа.
    Письмо само
    Никуда не пойдет,
    Но в ящик его опусти,
    Оно пробежит,
    Пролетит,
    Проплывет
    Тысячи верст пути.
    С. Маршак
    – Что вы знаете о письме?
    – В рассказе А. П. Чехова «Ванька» девятилетний мальчик, отданный в ученье к сапожнику, написал письмо дедушке, вложил его в конверт и вывел на нем адрес: «На деревню дедушке».
    – Мог ли дедушка получить письмо? Почему?
    – Что указывают на конверте?
    2. – В повести Л. Давыдычева «Жизнь Ивана Семенова» высмеивается второклассник Иван Семенов. Он не любит учиться, и жизнь для него сплошная мука. Однажды он решил бросить учиться и пороситься на пенсию. Весь вечер трудился Иван над заявлением.
    Заявление он положил в конверт, на котором написал:
    Сталица Масква
    Вминистерствонасчет
    Пеньсии ат ивана
    Семенова сприветам
    квам заивление.
    – Можно ли эту запись назвать адресом?
    – Сколько ошибок допустил Иван Семенов?
    – Попробуйте их исправить, объясняя.
    3. Игра «Поиграем в почту».
    У каждого ученика на парте конверт. Учитель объясняет, что каждый должен написать адрес получателя (адрес школы) и адрес отправителя (свой домашний адрес), а также указать получателя – директора школы, а отправителя – свою фамилию, имя.
    Выигрывает тот, кто быстрее, аккуратнее, грамотнее подпишет конверт.
    Конверты собираются. Специальное жюри – из представителей от каждого ряда – определяет победителей.
    4. Составление текста письма.
    а) А знаете ли вы, что письмо надо сочинять по определенным правилам?
    – Перед вами два текста. В чем их сходство и различие?
    – Какой из текстов – письмо?
    В этом году у меня были необычные каникулы. Я летом много путешествовала. Мы с мамой ездили на экскурсию в Ленинград, а потом в Пушкинский заповедник. Везде было очень интересно. Особенно запомнились комнаты поэта и домик его няни. Я многое узнала этим летом и хорошо отдохнула.
    Дорогая тетя Лида!
    Большое спасибо за письмо. Отвечаю на твой вопрос. Летом я отдыхала с мамой в Ленинграде и в Пушкинском заповеднике. Мне очень везде понравилось.
    Как ты отдохнула на юге?
    Тетя Лида, большой привет тебе от бабушки и мамы.
    Приезжай к нам в гости.
    Целую. Оля.
    20 сентября 2000 года.
    – Какие же правила существуют для написания письма?
    б) Обращение в письме.
    – Как вы обратитесь в письме:
    1) к однокласснику;
    2) учителю;
    3) другу;
    4) бабушке;
    5) маме?
    – Запишите в тетради под каждым номером свои ответы-обращения и слова приветствия.
    – Как обращаются чаще всего ко взрослым или малознакомым людям?
    в) Содержание письма.
    – Как может излагаться содержание в основной части письма?
    (И повествование, и описание, и рассуждение.)
    – Можно ли в письме договориться о каких-нибудь делах, помочь друг другу советами?
    г) Окончание письма.
    – Как должно заканчиваться письмо?
    – Зависит ли формулировка концовки письма от того, кому вы пишете? Почему?
    5. Чтение письма Ваньки своему дедушке из рассказа А. П. Чехова «Ванька» учителем.
    – Какие чувства вызывает это письмо у вас?
    – О чем бы вы хотели сказать Ваньке, отвечая на его письмо?
    6. Написание текста письма.
    – Представьте, что письмо Ваньки попало именно к вам. Напишите ответ мальчику.
    7. Чтение написанных писем.
    III. Итог урока.
    – Что вы знаете о письме?
    – Какие требования к написанию письма вы запомнили?
    Домашнее задание: упражнение 646.
    Урок 163
    Сочинение по картине И. И. Шишкина
    «Сосны, освещенные солнцем»

    Цель: развивать умения воспринимать картину описательного характера и создавать по ней текст; точно употреблять глаголы.
    Ход урока
    I. Организационный момент.

  • Сл
    Текст
    Сл
    Текст
    1Работа над ошибками
    6понимаете смысл последних предложений
    сочинения-рассуждения. Подготовка к ГИА.
    текста: «В эти минуты, глядя на Цыганка, я
    2Понимание смысла фрагмента текста. 2.
    был счастлив. Я переставал чувствовать
    1. 0. Учащийся дал верное объяснение
    себя чужим в доме деда…». Приведите в
    содержания фрагмента текста. Ошибок в
    сочинении два аргумента из прочитанного
    интерпретации нет. Учащийся дал в целом
    текста, подтверждающие Ваши рассуждения.
    верное объяснение содержания фрагмента, но
    Приводя примеры, указывайте номера нужных
    допустил 1 ошибку в его интерпретации.
    предложений или применяйте цитирование .
    Учащийся дал неверное объяснение
    Объём сочинения должен составлять не менее
    содержания фрагмента текста, или учащийся
    70 слов. Сочинение пишите аккуратно,
    допустил 2 или более ошибок при
    разборчивым почерком.
    интерпретации содержания фрагмента текста,
    7Тезис. Я прочитал отрывок из повести
    или объяснение содержания фрагмента в
    «Детство» М. Горького, который
    работе учащегося отсутствует.
    заканчивается словами: «В эти минуты,
    3Наличие примеров-аргументов. 3. Ученик
    глядя на Цыганка, я был счастлив. Я
    привел 1 пример-аргумент из текста,
    переставал чувствовать себя чужим в доме
    который соответствует объяснению
    деда…». Почему Алеша чувствовал себя в
    содержания данного фрагмента. 2. Учащийся
    доме деда чужим? Что давало ему общение с
    привёл примеры-аргументы не из
    Цыганком?
    прочитанного текста. 1. 0. Учащийся привел
    8Композиция сочинения-рассуждения.
    2 примера-аргумента из текста, которые
    Вывод.
    соответствуют объяснению содержания
    91 аргумент. В доме деда царила тяжелая
    данного фрагмента. Ученик не привел ни
    атмосфера. Алеша, как и Цыганок, были в
    одного примера, объясняющего содержание
    семье Кашириных чужими: Цыганок –
    данного фрагмента, или учащийся привёл в
    подкидыш, а Алеша – сирота, лишний рот.
    качестве примера-аргумента данную в
    Дядья ругались и спорили за наследство, а
    задании цитату или её часть.
    дед часто физически наказывал домочадцев:
    4Смысловая цельность, речевая связность
    «…по субботам: … дед наказывал всех
    и последовательность сочинения. 2. 1. В
    нагрешивших за неделю.».
    работе учащегося просматривается
    102 аргумент. Цыганок привлек внимание
    коммуникативный замысел, но допущено более
    Алеши веселым нравом и умением
    1 логической ошибки, и/или имеются 2
    организовать забавные игры: «Цыганок
    случая нарушения абзацного членения
    доставал из-за печи чёрных тараканов,
    текста. 0. Работа учащегося
    быстро делал нитяную упряжь, вырезывал из
    характеризуется смысловой цельностью,
    бумаги сани, и по жёлтому, чисто
    речевой связностью и последовательностью
    выскобленному столу разъезжала четвёрка
    изложения: -логические ошибки отсутствуют,
    вороных.» Он дрессировал мышат и показывал
    последовательность изложения не нарушена;
    фокусы с картами. Детям нравятся веселые
    -в работе нет нарушений абзацного
    люди.
    членения. Работа учащегося характеризуется
    113 аргумент. Цыганок был добрым и
    смысловой цельностью, связностью и
    отзывчивым человеком. Он защищал Алешу от
    последовательностью изложения, но допущена
    несправедливого наказания, когда дед
    1 логическая ошибка, и/или в работе
    жестоко избивал детей, подставлял под
    имеется 1 нарушение абзацного членения.
    розги свою руку и старался облегчить боль
    5Композиционная стройность работы.
    ребенку. Эта самоотверженность покорила
    Работа характеризуется композиционной
    Алешу, ведь он «и в следующий раз снова
    стройностью и завершённостью, ошибок в
    принимал ненужную боль».
    построении текста нет. 2. Работа
    12Вывод. Алеша полюбил Цыганка всем
    характеризуется композиционной стройностью
    сердцем, этот чужой по крови человек
    и завершённостью, но допущена 1 ошибка в
    оказался для него самым родным и дорогим
    построении текста. 1. В работе допущено 2
    на свете человеком. В его слова он с
    ошибки и более ошибок в построении текста.
    удовольствием вслушивался, на него он
    0.
    глядел не отрываясь. Ведь в доме деда он
    6Задание С2. Напишите
    теперь был не один, у него появился
    сочинение-рассуждение. Объясните, как вы
    защитник, надежда и опора.
    Работа над ошибками сочинения-рассуждения.ppt

  • Оформление предложени Первое слово в предложении пишется с большой буквы.
    В конце предложения ставятся знаки препинания: « . ! ?».
    Большая буква в именах собственных Имена собственные – это имена, фамилии, отчества людей, клички животных, названия городов, деревень, рек, морей, гор, улиц, площадей, книг, фильмов. Имена собственные пишутся с заглавной буквы.
    Напиши слово правильно.
    Анна, Ольга, Алексей.  Москва, Коломна, Рязань.
    Придумай и запиши ещё 2 слова на это правило.
    Мягкий знак- показатель мягкости, пишется в конце и в середине слова между двумя согласными. Он показывает мягкость предшествующего звука.
    Выпиши слово верно.
    я так только 3 правила взяла надеюсь я помогла .
    Делать работу над ошибками важно, особенно, если об этом просит вас учитель. Давайте разберём, как делать эту работу:1. Открыть тетрадь2. Просмотреть свою работу3. Если ошибок нет закончить работу / если есть делать следующие шаги4. Посмотреть все свои ошибки5. Вспомнить на какие правила эти ошибки 6. Выписать эти слова и проверить их проверочным слово, если проверить слово нельзя надо написать его 3-4 раза7. Повторите правила в особенности слова, в которых была допущена ошибка8. Проговорите про себя правила и на желание устройте для себя мини-диктант 9. Ваша Р.Н.О готово!После правильного выполнения работы над ошибками вы запомните правила и исключения, которые раньше не знали или знали плохо.

  • 7
    Что выбрали бы взрослые, будь они детьми «… я бы выбрала тему: Какие события и впечатления жизни помогают человеку повзрослеть? У каждого человека к годам есть уже опыт взросления; есть события, пережив которые, ты почувствовал, что стал взрослее – либо мудрее (это самый желаемый результат), либо сильнее, либо жёстче, либо циничнее. Взросление, ведь, имеет разные стороны и не всегда оценивается даже самим человеком как совершенствование. Пушкинская Татьяна, помнится, сказала Онегину при последней встрече: Онегин, я тогда моложе,/ я лучше кажется была…».
    8
    Что выбрали бы взрослые, будь они детьми «В рамках темы войны, помимо литературных аргументов, я бы наверное, обратилась и к истории своей собственной семьи, задумалась бы, загрустила…» «Пожалуй, из предложенных тем, я выбрал бы Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне. И выбор этот обусловлен тем, что война, к сожалению, вновь стучится в двери наших соседей, совсем близко от нас самих…»
    9
    Что выбрали бы взрослые, будь они детьми Мой выбор мог пасть на тему Что важнее – любить или быть любимым?, потому что такой первичный опыт у старшеклассников уже есть. Эта тема – повод для размышления и о любви в конкретном узком значении этого слова, и в более широком – о том, что важнее – дарить или получать; любить или позволять любить себя; что значит быть активным и пассивным, всегда ли очевидный ответ является верным…»
    10
    Что выбрали бы взрослые, будь они детьми «…свой выбор я бы остановила на теме Какие события и впечатления жизни помогают человеку повзрослеть?. В жизни часто не находится времени, чтобы ответить на этот вопрос, ответ возникает скорее как красноречивый факт после определённых событий. А потому, я бы взялась именно за эту тему, как за некое философское исследование, аргументированное множеством литературных примеров».
    11
    Что выбрали бы взрослые, будь они детьми Тема о Лермонтове могла бы быть интересной мне, потому что творчество Лермонтова и сама его личность психологически и по возрасту очень близки старшеклассникам: бунтарство, одиночество, максимализм, азарт, игра – всё это обязательные атрибуты юношеской поры, юношеской поэзии. Кто в 17 лет не повторял про себя лермонтовских строк: И скучно, и грустно, и некому руку подать / В минуту душевной невзгоды…? Кто не восхищался Печориным? Не влюблялся в него? Кто не мечтал о свободе так же страстно, как Мцыри?..»
    12
    Что выбрали дети «Вопросы, заданные человечеству войной» – 50% школьников. «Чем люди живы?» – 20% школьников. «Недаром помнит вся Россия…» (200-летний юбилей М. Ю. Лермонтова) – 10% школьников. «Человек и природа в отечественной и мировой литературе» – 10% школьников. «Спор поколений: вместе и врозь» – 10% школьников.
    13
    Трудности «Ученики трудно слышат и видят тему, особенно если она в виде цитаты, как например: «Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне» Есть трудности с выделением ключевого слова в формулировке темы, например в «военной» теме было трудно расслышать слово «страшно»; в теме о любви – вопрос «что важнее?». Нехватка базового литературного бэкграунда. Короткая оперативная память – детям трудно вспомнить произведения, которые они читали в основной школе, например, «Детство» Л. Толстого и М. Горького. Есть трудности с выстраиванием логичного стройного текста. Нет привычки рассуждать, видеть и строить причинно-следственные связи между явлениями, событиями, фактами.
    14
    Ошибки Непонимание темы; неумение увидеть в ней вопрос, проблему. Опора на домашние заготовки, готовые идеологемы и смысловые блоки; как следствие – не соответствие сочинения теме, сочинение около темы. Не соответствие аргументов теме – искусственно «притянутые» аргументы. Констатация фактов, перечисление литературных примеров, но не рассуждение. Нарушения логики. Речевые ошибки: косноязычие, штампы.
    15
    Предварительные итоги Результаты сочинения такие: 95% получили «зачет», около 5% – «незачет». Но Часто выпускники выступали не в роли самостоятельных авторов, формулирующих свою позицию, а в роли ретрансляторов существующего авторитетного знания, чьего-то ранее произведённого высказывания. Сочинения содержат множество шаблонных структур, идеологических и смысловых клише, имеющих застывшую легко узнаваемую форму. Значит В достижении поставленных задач мы только в начале пути.
    16
    Работа над ошибками с книгами «Просвещения» М. Ю. Лермонтов «Бородино» Л. Н. Толстой «Война и мир» Л. Н. Андреев «Красный смех» М. А. Шолохов «Тихий Дон», «Судьба человека» А. Т. Твардовский «Василий Тёркин» В. П. Астафьев «Пастух и пастушка» В. Л. Кондратьев «Сашка»
    17
    Работа над ошибками с книгами «Просвещения»
    18
    «Разрешающие» правила Первое из них гласит: Сочинение – дело личное. Надо писать не то, что положено, что и так всем известно, а только то, что ты сам чувствуешь и думаешь. Второе напоминает: Сочинение – дело направленное. Нельзя написать сочинение, не обращённое ни к кому; надо мысленно представить своего адресата- читателя (даже, если это ты сам) и начать с ним диалог – согласие или спор. Третье обнадёживает: Сочинение – дело выполнимое. Даже, если ты много не читал, всё равно есть что-то, что ты читал, знаешь, помнишь, и на это можно опереться.
    19
    «Запрещающие» правила Нельзя имитировать чувства, бездумно повторять чужие мысли. Если тебе понравилась чья-то мысль, то потрудись объяснить, прежде всего, самому себе – почему она тебе понравилась, с чем ты согласен. Если не согласен с нею – тебе опять же придётся потрудиться, аргументируя свою точку зрения. Нельзя писать о том, чего не знаешь, рассуждать о том, чего не понимаешь. Нельзя излагать отвлечённые идеи, не подкрепленные примерами, доказательствами.
    20
    От темы к тексту сочинения В формулировке темы важно не пропустить те слова, которые определяют её своеобразие. Их игнорирование может привести к невольной подмене темы. Пример: Тема 1. «Почему природа вдохновляет человека на художественное творчество?» Сочинение-рассуждение о причинах воздействия природы на человека. Тема 2. «Природа вдохновляет человека на художественное творчество». Сочинение-описание примеров вдохновляющего воздействия природы на человека.
    21
    Пример: Тема 1. «Кто говорит, что на войне не страшно, тот ничего не знает о войне» Сочинение-рассуждение о страхе смерти, о страхе войны и преодолении этого страха; о несовпадении романтического представления о войне, героических рассказов о ней с её настоящими буднями. Л. Толстой «Война и мир»; М. Шолохов «Тихий Дон»; М. Шолохов «Донские рассказы». От темы к тексту сочинения
    22
    Пример: Тема 2. «Подвиг человека на войне» Сочинение-рассуждение о том, что такое подвиг на войне, каким он бывает; рассказ об описаниях военных подвигов в литературе. М. Шолохов «Судьба человека», А. Кондратьев «Сашка», К. Воробьёв «Это мы, господи!» и т.д. От темы к тексту сочинения
    23
    Учимся рассуждать и строить рассуждение Рассуждение – такой тип текста, который содержит: мысли (утверждения, тезисы), которые должны быть доказаны или мысли-антитезисы, которые должны быть опровергнуты; доказательства (аргументы); выводы.
    24
    Учимся рассуждать и строить рассуждение Важно уметь различать тезисы и аргументы в тексте и подбирать для каждого тезиса подходящий убедительный пример. Однако обычно связное рассуждение строится не так сухо, оно не должно походить на таблицу с двумя графами: тезис – аргумент, в нем есть и другие элементы, например предложения – переходы от одной мысли к другой; комментарии и уточнения к уже высказанным суждениям. Вводные слова и предложения, выполняющие связующую функцию: Я думаю, мне кажется, на мой взгляд, во-первых, следовательно, таким образом и т.д.
    25
    Структурная схема 1 «Чем творчество Лермонтова может быть интересно современному читателю?» Т (тезис) Д (доказательство-пример) В (вывод)
    26
    Структурная схема 2 Доказательство разных суждений Т 1 (тезис 1); скажем (например, так) Д (доказательство-пример) (Напротив) Т 2 (тезис 2); скажем (например, так) Д (доказательство-пример) Такая схема годится, если признается право на существование обеих точек зрения (например, если говорится, что одни любят всюду ходить пешком, а другие всегда предпочитают какой-нибудь транспорт).
    27
    Определите, какие из тем можно раскрыть по схеме 2, а какие нельзя 1. Кофе по утрам – это полезно или вредно? 2. Что интереснее – фильм по известному литературному произведению или фильм с неизвестным сюжетом? 3. Какой предмет нужнее – математика или география? 4. Почему я против войны? Можно ли использовать эту схему для раскрытия темы «Что важнее – любить или быть любимым?»
    28
    Учимся видеть и понимать: от текста – к суждению Задания к готовым текстам: Прочитайте текст, постарайтесь представить себе все, о чем там говорится. Спросите себя, что вам непонятно, найдите в тексте ответы на свои вопросы. После текста вы найдёте сформулированные утверждения. Определите, какие из них правильные, какие только похожи на правильные, а в действительности ошибочные; отделите одни от других. Прочитайте текст, сформулируйте его тему. Разбейте текст на абзацы.
    29
    Учимся понимать и строить текст Задание 1: Прочитайте текст Восстановите правильную последовательность предложений в тексте, дополнив тезисы первой части переходами, разъяснениями и иллюстрациями из второй. Задание 2: Прочитайте текст Определите, в какой части текста содержатся тезисы, в какой – доказательства. Восстановите порядок абзацев.
    30
    Учимся понимать и строить текст Задание 3: Прочитайте текст Разбейте текст на абзацы. Добавьте в нужных местах перечисленные примеры и данную цитату. Задание 4: Прочитайте текст, состоящий из двух частей Разбейте I часть на абзацы. Дополните I ч. тезисами и переходами из II части. Составьте план текста.
    31
    Итоговое сочинение. Попытка 2 Пересдать итоговое сочинение (изложение) можно только 1 раз в текущем году. Если участник не справится с испытанием повторно, он не будет допущен к ЕГЭ.
    32
    Повторно допускаются к сдаче итогового сочинения (изложения) в текущем году: обучающиеся, получившие по итоговому сочинению (изложению) неудовлетворительный результат («незачет»); обучающиеся, выпускники прошлых лет, не явившиеся на итоговое сочинение (изложение) по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально); обучающиеся, выпускники прошлых лет, не завершившие сдачу итогового сочинения (изложения) по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально).
    33
    Выпускники прошлых лет Выпускники прошлых лет, которые собираются сдавать ЕГЭ и поступать в вузы, могут писать итоговое сочинение по желанию. Это касается тех, кто уже освоил программу среднего общего образования, в том числе за рубежом, и имеет соответствующий документ (аттестат или отметку в дипломе об освоении СПО). Они могут быть допущены к ЕГЭ без результатов итогового сочинения. Выпускникам 2014 года, получившим неудовлетворительные результаты за ЕГЭ по русскому языку и/или математике и планирующим пересдавать эти экзамены в 2015 году, также необязательно писать сочинение для допуска к ЕГЭ.
    34
    Выпускники прошлых лет Так же, как и учащиеся, выпускники прошлых лет смогут использовать результаты сочинения при поступлении в вуз. Сочинение, как часть портфолио абитуриента, может добавить к результатам ЕГЭ до 10 баллов. Учитывать ли сочинения абитуриентов при поступлении и на какие специальности, вузы решают самостоятельно. Выпускники прошлых лет подают заявление на участие в местах регистрации, определенных местным департаментом или министерством образования. При себе необходимо иметь паспорт и документ об образовании (при необходимости, с переводом на русский язык, заверенным нотариально)
    35
    БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!

  • 7
    Критерии оценивания С2 Ответ на задание С2 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям:
    8
    С 1 К1 Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос Баллы Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет 2 Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса 1 Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса. или тезис не доказан, или дано рассуждение вне контекста задания, или Тезис доказан на бытовом уровне 0
    9
    С 1 К2 Наличие примеров- аргументов Баллы Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте 3 Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте, или привел 2 примера- аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или привел 1 пример- аргумент из текста, указав его роль в тексте 2 Экзаменуемый привел 1 пример- аргумент из текста, не указав его роль в тексте. 1 Экзаменуемый не привёл ни одного примера- аргумента, иллюстрирующего тезис, или Экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста 0
    10
    С1К3Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения баллы Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: -логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; -в работе нет нарушений абзацного членения текста 2 Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста 1 В работе экзаменуемого просматривается коммуни­ кативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста 0
    11
    С 1 К4Композиционная стройность работы баллы Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет 2 Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста 1 В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста 0
    12
    Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого
    13
    ГК1 Соблюдение орфографических норм Баллы Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки 2 Допущено 2-3 ошибки 1 Допущено 4 и более ошибки0
    14
    ГК2 Соблюдение пунктуационных норм Баллы Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок 2 Допущено 3-4 ошибки 1 Допущено 5 и более ошибок0
    15
    ГК3 Соблюдение грамматических норм Баллы Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка 2 Допущено 2 ошибки 1 Допущено 3 и более ошибок 0 Пример Многие русские слова сами по себе излучают поэзию. Принося чувства и эмоции в нашу жизнь. Предложения получаются еще красочнее, красивше
    16
    ГК4 Соблюдение речевых норм Баллы Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок 2 Допущено 3-4 ошибки 1 Допущено 5 и более ошибок 0 Пример Русский язык богат красивыми и поэзичными словами.
    17
    ФК1 Фактическая точность письменной речи баллы Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет 2 Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов 1 Допущено 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов 0 Пример …метафор «лицо с налитыми, как антоновские яблоки, щеками»
    18
    Вариант 4 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания выдающегося русского лингвиста Александра Афанасьевича Потебни: «Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
    19
    Вариант 5 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя Михаила Евграфовича Салтыкова- Щедрина: «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются».
    20
    Вариант 6 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из Литературной энциклопедии: «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев».
    21
    Вариант 8 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Бориса Николаевича Головина: «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
    22
    Вариант 6 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Льва Васильевича Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
    23
    По Михлухо- Маклаю (упр 174) Вся сила суждения содержится в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения, – утверждал известный русский лингвист Ф. И. Буслаев. Я с ним полностью согласен. Так, например, в приведённом выше тексте, состоящем из двух смысловых частей,повествования и описания, нельзя обойтись без сказуемых. Сказуемое – самая важная составляющая второй части текста – повествования. Без них нет действий, а значит, нет и рассказа. На протяжении всего текста автор прибегает к помощи однородных сказуемых ( вскочили, стали уверять )или ( не задерживаться, осматриваться). Это помогает ему в точности передать последовательность действий. Также автор употребляет составное глагольное сказуемое и составное именное сказуемое, которые несут больший объем информации, например, был силён. Этот текст, благодаря обилию в нём составных глагольных сказуемых ( решил поднять, стали уверять, прибежали осведомиться), насыщен действиями. Следовательно, умело использую сказуемые, а также хорошо владея русским языком, Михлухо- Маклай замечательно передаёт нам картину событий и точно воссоздаёт последовательность действий, происходящих в этом эпизоде. Олег М.
    24
    По Михлухо- Маклаю (упр 174) «Вся сила суждения – в сказуемом, без сказуемого не может быть суждения», – писал известный русский лингвист Ф. И. Буслаев, и я в какой-то мере согласен с этим выражением. Сказуемое – один из главных членов предложения, обозначающий действие. Во втором абзаце, тип которого – повествование, сказуемые встречаются на каждом шагу: «увидел», «не встал», «решил поднять», «выстрелил», «вскочили», «стали уверять», «оглохли», «сказал», «попросил развести» и так далее. Даже если мы возьмём только сказуемые из предложений, становится более-менее понятным порядок действий. Без сказуемых смысл предложений не был бы так понятен. Однако существуют односоставные предложения без сказуемого. Например (не из этого текста), «Зима», «Мороз». Их смысл вполне понятен без сказуемого. Итак, сказуемое – один из важнейших, но не неотъемлемый член предложения. Паша Цв.
    25
    По Михлухо- Маклаю (упр 174) «Вся сила суждения в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения», – утверждал известный русский лингвист Ф.И. Буслаев, и невозможно не согласиться с ним. В приведенном выше тексте Н.Н. Миклухо-Маклая мы видим, как автор с помощью ряда сказуемых повествует действие героя в тексте. Например, в предложении: «Шум от набегавших и удалявшихся волн, несших, передвигавших камни, был так силен, что не раз будил меня в течение ночи». Автор при помощи сказуемых более точно описывает движения моря ночью. Таким образом, во второй части текста, построенного на основе повествования, автор соблюдает точную последовательность смены событий однородными сказуемыми («не задерживаться», «отправиться», «решил», «выставил»). Автор конкретизирует действия, умело используя, составные сказуемые («решил поднять»; «стали уверять»; «отправился осматривать»). Действительно, роль сказуемого в предложении велика. Автор, используя различные способы выражения сказуемого, помогает читателю воссоздать картину событий. Используя множество однородных сказуемых, он помогает нам представить события, не нарушая последовательности их совершения. Маша К.
    26
    По Михлухо- Маклаю (упр 174). «Вся сила суждения в сказуемом. Без сказуемого не может быть суждения»,- писал известный русский лингвист Ф.И.Буслаев. Действительно, без сказуемого нельзя построить текст, теряется описание действий, особенно, в текстах с типом речи повествования. В повествовательном тексте присутствует много глаголов-сказуемых. Например: «Я сказал, чтобы они не волновались, и попросил скорее развести огонь, и готовить завтрак». Или же: « Выяснив в чем дело, они мирно возвратились обратно, я же, позавтракав, отправился осматривать окрестности, чтобы выбрать более удобный путь для продолжения нашей прогулки» Из всего выше перечисленного следует, что в сказуемом, действительно, вся сила суждения. Без него нельзя построить текст, ведь сказуемое – один из главных членов предложения, на котором строится речь. Оля С.
    27
    «Наречие можно назвать «живым ископаемыми», список русских наречий полон обломков далёкого прошлого» Наречие можно назвать «живыми ископаемыми», потому как они довольно часто употребляются в текстах, для того чтобы показать дополнительные детали картины, которые раскрывают чувства героя в его действиях в полной мере, при этом оставаясь неизменными. Например: « И между тем я все сказал, погоняя беспощадно». Или же: « Подкумок, пробираясь по камням, ревел глухо и беспощадно» Из всего выше перечисленного следует, что наречие, действительно, можно назвать «живыми ископаемыми», ведь это неизменяемая часть речи, часто появляется в предложениях. Она строит его, как и все другие, позволяя создать полную картину, не только движений, но и окрас чувств к ним. Ольга С.

  • №СлайдТекст
    1

    Работа над ошибками сочинения-рассуждения

    Подготовка к ГИА.
    2

    Понимание смысла фрагмента текста

    2
    1
    Учащийся дал верное объяснение содержания фрагмента текста. Ошибок в интерпретации нет.
    Учащийся дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил 1 ошибку в его интерпретации
    Учащийся дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или учащийся допустил 2 или более ошибок при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе учащегося отсутствует
    3

    Наличие примеров-аргументов

    3
    Ученик привел 1 пример-аргумент из текста, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента.
    2
    Учащийся привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста
    1
    Учащийся привел 2 примера-аргумента из текста, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента.
    Ученик не привел ни одного примера, объясняющего содержание данного фрагмента, или учащийся привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть
    4

    Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

    2
    1
    В работе учащегося просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
    Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: -логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; -в работе нет нарушений абзацного членения
    Работа учащегося характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения
    5

    Композиционная стройность работы

    Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.
    2
    Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста
    1
    В работе допущено 2 ошибки и более ошибок в построении текста
    6

    Задание С2

    Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последних предложений текста: «В эти минуты, глядя на Цыганка, я был счастлив. Я переставал чувствовать себя чужим в доме деда…». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование . Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
    7

    Тезис

    Я прочитал отрывок из повести «Детство» М. Горького, который заканчивается словами: «В эти минуты, глядя на Цыганка, я был счастлив. Я переставал чувствовать себя чужим в доме деда…». Почему Алеша чувствовал себя в доме деда чужим? Что давало ему общение с Цыганком?
    8

    Композиция сочинения-рассуждения

    Вывод
    9

    1 аргумент

    В доме деда царила тяжелая атмосфера. Алеша, как и Цыганок, были в семье Кашириных чужими: Цыганок – подкидыш, а Алеша – сирота, лишний рот. Дядья ругались и спорили за наследство, а дед часто физически наказывал домочадцев: «…по субботам: … дед наказывал всех нагрешивших за неделю.»
    10

    2 аргумент

    Цыганок привлек внимание Алеши веселым нравом и умением организовать забавные игры: «Цыганок доставал из-за печи чёрных тараканов, быстро делал нитяную упряжь, вырезывал из бумаги сани, и по жёлтому, чисто выскобленному столу разъезжала четвёрка вороных.» Он дрессировал мышат и показывал фокусы с картами. Детям нравятся веселые люди.
    11

    3 аргумент

    Цыганок был добрым и отзывчивым человеком. Он защищал Алешу от несправедливого наказания, когда дед жестоко избивал детей, подставлял под розги свою руку и старался облегчить боль ребенку. Эта самоотверженность покорила Алешу, ведь он «и в следующий раз снова принимал ненужную боль».
    12

    Вывод

    Алеша полюбил Цыганка всем сердцем, этот чужой по крови человек оказался для него самым родным и дорогим на свете человеком. В его слова он с удовольствием вслушивался, на него он глядел не отрываясь. Ведь в доме деда он теперь был не один, у него появился защитник, надежда и опора.
    «Работа над ошибками сочинения-рассуждения»

  • Я довольна тем, что вижу в этих работах разнообразие техник и приемов рисования и знаю, какие новые и необычные материалы использовались на занятиях. Довольна потому, что я – педагог изобразительной деятельности и весь прошедший учебный год был годом интересных экспериментов, творческих замыслов, инновационных проектов и исследований в области художественных изобразительных технологий для детей.

    Продолжаю разглядывать рисунки и постепенно понимаю, что-то не так. Еще раз окидываю взглядом всю выставку, затем поочередно просматриваю каждый рисунок и, наконец, понимаю, что допустила ошибку, вернее, упустила один очень важный момент.

    Современное время – это время технического прогресса, новых продуктивных технологий. В детстве (мне 52 года) мы не слышали о мобильных телефонах, не знали игровых приставок, а цветной телевизор был роскошью. Сейчас (прошло всего каких-нибудь сорок лет) в мире насчитывается великое множество разнообразной электронной техники. Порой, пока осваиваешь один из приборов, на смену ему успевают прийти более усовершенствованные модификации или появляются кардинально новые виды. Время изменилось и обществу требуются личности, умеющие во всем этом разбираться, способные нестандартно мыслить, инициативные и творчески активные. И потому развивать креативные способности у детей необходимо как можно раньше.

    «Креати́вность (от англ. create — создавать, творить) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики. На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. В широком смысле — нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причем, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна»(wikipedia.org).

    «Креативность – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее». (Пол Торрен)

    Одним из основных принципов государственной политики в области образования является «… стимулирование образованной личности и развитие одаренности». (Закон РК «Об образовании», 2007 г., статья 3)

    «Творческие способности могут проявляться в различных видах деятельности. На волнующий многих родителей вопрос, можно ли их развить, можно ли обучить креативности, психологи отвечают: да. Это связано с тем, что дошкольный возраст является очень восприимчивым, пластичным, здесь появляется такая психическая функция, как воображение. Другими словами, возраст от трех до семи лет наиболее благоприятен для развития креативности. Под креативностью психологи понимают способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем. Креативность является полной противоположностью шаблонному мышлению. Она уводит в сторону от банальных идей, привычного взгляда на вещи и рождает оригинальные решения». (С.М.Зиньковская)

    Итак, детскую креативность можно развить уже в дошкольном возрасте. В большей степени этому может способствовать продуктивная деятельность, т.е. занятия рисованием, лепкой и аппликацией. Они дают ребенку те знания, которые нужны для полноценного развития, для понимания красоты и гармонии природы, людей. Эти занятия — большой потенциал для развития фантазии и появления оригинальных идей. Необходимо расширять опыт ребенка как основу его творческой деятельности, учитывая при этом специфические особенности детской креативности:

    • быстрота возникновения замыслов и их неустойчивость;
    • субъективность творческих решений, открытий, находок;
    • увлеченность процессом или деятельностью более, нежели результатом.

    Требуются новые формы, методы и приемы организации продуктивной деятельности, обновление тематики и технологии детских работ с учетом современных условий и субкультуры детей.

    Взяв за основу сказанное выше, в начале прошедшего учебного года я поставила перед своей педагогической деятельностью следующие цели:

    • создать условия для развития креативных способностей детей 4 — 6 лет, подготовив необходимую материальную базу для продуктивной деятельности;
    • развить технические и изобразительно-выразительные умения и навыки, используя нетрадиционные материалы;
    • освоить способы создания изображений, используя новые средства, приемы и методы работы;
    • максимально способствовать проявлению инициативности и самостоятельности в процессе экспериментирования с изобразительными материалами;
    • развить индивидуальность, свой «почерк».

    Сухомлинский В.А. писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

    Первостепенное значение для формирования у детей в детском саду интереса к продуктивной деятельности, а как следствие развития креативных способностей, приобретает организованная учебная деятельность. Я решила изменить ее обычные составляющие: мотивацию и побуждение, организацию и поиск, рефлексию. И заменила их четырьмя этапами: практическое применение знаний, анализ, синтез и оценка. Предлагаю пример занятия по теме: «Ежики».

    Практическое применение знаний:

    • Показать изображение и рассказать о жизни ежей. Задать несколько вопросов:

    Если бы захотел завести ежа, где бы стал его искать? Чем бы кормил? Как устроил бы ему дом? Оставил бы его у себя или отпустил бы на природу?

    • Показать детям, как нарисовать животное.
    • Анализ:

    Дать детям новые материалы и инструменты, предложить поближе с ними познакомиться.

    Попросить объяснить, как измениться чистая вода, если капнуть в нее каплю красной краски, а затем каплю черной.

    Попросить смешать на палитре красную и черную краску. Попросить объяснить, какой цвет получиться и какое количество черной краски нужно взять, чтобы получился красивый коричневый оттенок.

    • Синтез:

    Попросить детей представить себе, что у них есть краска в миске, но вместо кисточки только комок смятой бумаги. Каким образом они нарисуют колючки ежу?

    Поставить перед детьми задачу получить коричневую краску путем смешивания и нарисовать ежа, используя кисть и комок смятой бумаги.

    Предложить детям придумать новое фантастическое существо и изобразить его на другом листе бумаги, используя освоенную технику работы.

    • Оценка:

    Попросить детей описать свое новое творение:

    Где живет? Чем питается? Как передвигается? Какие звуки издает?

    Попросите детей представить, что они с помощью волшебства могут превратиться в электронную машину или животное. Какое превращение они бы выбрали и почему?

    Необходимость учета возрастных особенностей детей, а также развития у них интереса к продуктивной деятельности вынуждают строить занятия в форме игровых образовательных ситуаций. Используя различные игровые технологии, большее предпочтение я отдавала системным играм, развивающим логику, мышление, воображение. Часто мною использовались авторские дидактические сказки, создающие мотивацию к последующему процессу деятельности и, иногда, рассказывающие об истории появления или возникновения того или иного предмета или явления.

    Итак, для активизации творческого воображения и развития креативности у детей я использовала приемы ТРИЗ-технологий, экспериментировала с изобразительными материалами, использовала нетрадиционные техники и инновационные приемы работы. И, как следствие, достигла определенных результатов:

    • у детей повысился интерес к продуктивной деятельности;
    • появилась самостоятельность в выборе изобразительных материалов и сюжетов;
    • появился интерес к экспериментированию;
    • повысился уровень координации движений и ручной умелости;
    • детские работы стали отличаться оригинальностью и новизной.

    Однако возвращаюсь к ранее напечатанному. Где же я допустила ошибку и какой важный момент упустила?

    Произведения, создаваемые юными художниками, должны быть построены не только на принципах свободного выбора материала и сюжета, а, прежде всего на личном творческом опыте, фантазии ребенка ─ способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ.

    Талантливое произведение должно заставлять нас думать, чувствовать, сопереживать, анализировать, строить догадки, что-то представлять, воображать.

    «Мы стоим посредине между двумя великими вещами: с одной стороны — знания, добытые, накопленные, выстраданные в веках, сосредоточенные в копилке мудрости в книгах и в бессмертной душе бессмертного народа, а с другой стороны – ребенок, маленький человек из которого надо создать человека» (В. Сухомлинский).

    «Вся деятельность педагога изобразительного искусства подчинена, прежде всего, воспитанию духовно-нравственной личности. Духовность — человеческое качество, характеризующее мотивацию и смысл поведения личности. Это фундаментальное основание культуры, проявление «человеческого в человеке». Духовность характеризуется качествами, возвышающими личность над собственными физиологическими потребностями: бескорыстностью, свободой, эмоциональностью, сознательностью» (М.Б.Маценко – опубликовано 08.07.2013).

    Я строила программу так, чтобы дать детям ясные представления о разнообразии и возможностях изобразительных материалов, но забыла о развитии образного мышления, источниками которого являются наблюдения и эстетические переживания окружающей реальности. Необходимо было формировать у детей способности самостоятельного видения мира, размышлений о нем. Добиваться возможностей выражения в рисунках своего отношения к жизни, используя опыт художественной культуры. Например, разработать серию занятий по созданию эмоционально-образных портретов: «Портрет грустного кота», «Как злого дракона превратить в доброго?», «Портрет пожилого человека», «Я и моя мама» и т.д.

    «Применение неклассических техник стало уже традиционным явлением в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками. Это связано, прежде всего, с быстротой получаемого результата и высоким эмоциональным эффектом, повышающим интерес детей к рисованию и удовлетворение от работы. Важно показать ребенку, что техника, хотя и имеет большое значение в создании рисунка, все же выступает в качестве «вспомогательного кирпичика» в построении образа» (Г.Ю.Зенина — опубликовано 03.11.2012).

    Эстетическое восприятие действительности, воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание эмоциональности – основные направления развития духовных качеств, помогающие сформировать творческие способности детей. «Ведь конечная цель любого художественного развития — это духовное развитие» (М.Б.Маценко — опубликовано 08.07.2013).

    Детские работы должны быть похожи на сказку. Рассматривая их, можно получать представление о добре и зле, испытывать чувство радости и удовольствия от ярких жизнерадостных цветов. В них должен чувствоваться весь мир детских переживаний, их жизненный опыт и примеры из окружающей действительности. Нельзя прятать такое богатство за фасадом новых технологий.

    В заключение хочу рассказать одну выдуманную мной историю.

    Забор

    На улице города, в небольшом доме жил одинокий пожилой мужчина. Единственным его увлечением и, можно сказать, страстью был газон, который он посадил под окнами уже много лет назад. Газон подстригался через определенные промежутки времени и с такой же периодичностью поливался. Ни одной посторонней сорной травинке не удавалось поселиться на нем, как бы она не старалась. Надо сказать, что в благодарность за отличный уход газон платил хозяину великолепием. Трава была настолько ярко и зеленой, так сверкала на солнце, что вызывала восхищение всех соседей, проходящих мимо по тротуару. Похвалу слышать всегда приятно, тем более, когда ее заслуживаешь. Хозяин газона дружил с соседями, особенно с теми, которые жили рядом слева и справа. Они кормили его вкусными праздничными пирогами и разрешали покатать в коляске своих маленьких детей.

    Время шло, дети соседей подросли и первые следы от шин маленького велосипеда появились на газоне. Чудесная изумрудная трава подвергалась опасности и хозяин газона подумал о заборе. Чтобы забор не прятал от глаз красоту газона, решено было сделать его невысоким и сетчатым. Однако вскоре маленький велосипед сменился большим по размеру и мощности, и забору пришлось нелегко. Хозяин газона был человеком добрым, никогда не ругал детей, решая проблему самостоятельно. Поэтому к первому ряду сетки добавился второй ряд, отстоящий от первого на 20 сантиметров. Ко всему прочему, у подросшей малышки соседей слева появилась страсть к домашним питомцам. И вот уже маленькие пушистые кролики и цыплята, выбирающиеся из своих загонов, пробовали на вкус сочную траву газона. Решение пришло неожиданно. Побережье (город стоял на берегу моря) было усыпано морской галькой разнообразного размера и цвета. Она и сгодилась для укрепления забора. Хозяин газона укладывал ее в промежуток между двумя рядами сетки. Забор получился необычайно интересным. Рассматривая его под разными углами зрения, можно было увидеть в рисунках камней необыкновенные картины.

    Последующие события с перелетающими через ограждение ракетками, мячами и обручами показали необходимость в увеличении высоты забора. Вскоре он так вырос, что полностью скрыл весь дом. Газон был спасен. Больше ничего не грозило его блестящей изумрудной траве. Только вот уже никто не восхищался его красотой, а из окна дома мужчина перестал видеть играющих детей и прогуливающихся по тротуару соседей.

    Мы – разные. Кто-то «строит красивые заборы», огораживая личное пространство, кто-то полностью открывает свою жизнь людям, а кто-то находит новые креативные решения.

    Сохранена орфография и пунктуация автора. 

    Автор: Гальцева Нина Геннадьевна, педагог по изобразительной деятельности, ГККП (Государственное Коммунальное Казенное Предприятие) Детский сад №21

    Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
    стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
    и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.




    • 0




    • 0


    Делать работу над ошибками важно, особенно, если об этом просит вас учитель. Давайте разберём, как делать эту работу:

    1. Открыть тетрадь

    2. Просмотреть свою работу

    3. Если ошибок нет закончить работу / если есть делать следующие шаги

    4. Посмотреть все свои ошибки

    5. Вспомнить на какие правила эти ошибки

    6. Выписать эти слова и проверить их проверочным слово, если проверить слово нельзя надо написать его 3-4 раза

    7. Повторите правила в особенности слова, в которых была допущена ошибка

    8. Проговорите про себя правила и на желание устройте для себя мини-диктант

    9. Ваша Р.Н.О готово!

    После правильного выполнения работы над ошибками вы запомните правила и исключения, которые раньше не знали или знали плохо.

    • Комментариев (0)



    • 0


    Оформление предложени Первое слово в предложении пишется с большой буквы.

    В конце предложения ставятся знаки препинания: « . ! ?».
    Большая буква в именах собственных Имена собственные – это имена, фамилии, отчества людей, клички животных, названия городов, деревень, рек, морей, гор, улиц, площадей, книг, фильмов. Имена собственные пишутся с заглавной буквы.

    Напиши слово правильно.

       Анна, Ольга, Алексей.  Москва, Коломна, Рязань.

    Придумай и запиши ещё 2 слова на это правило.
    Мягкий знак- показатель мягкости, пишется в конце и в середине слова между двумя согласными. Он показывает мягкость предшествующего звука.

    Выпиши слово верно.

    я так только 3 правила взяла надеюсь я помогла .

    • Комментариев (0)

  • Сочинение на тему природа не прощает ошибок
  • Сочинение на тему признать свои ошибки огэ
  • Сочинение на тему признать свои ошибки вывод
  • Сочинение на тему почему нужно анализировать свои ошибки
  • Сочинение на тему почему надо признавать свои ошибки