Сорока работа над ошибками

Памятка
по выполнению

работы
над ошибками

по
русскому языку 

 для
учащихся 1-4 классов.

В
помощь младшему школьнику

г.Железногорск-Илимский

2020

Памятка
по выполнению работы над ошибкам по русскому языку для учащихся 1-4 классов.

Автор-составитель:
Осодоева Елена Александровна

«Памятка по выполнению работы над ошибками по
русскому языку» предназначена для учащихся 1-4 классов и их родителей. Она
состоит из трёх разделов: «Правила правописания», «Виды
разборов», «Пунктуация». Памятка разбита на пункты правил, что
позволит учащимся быстро найти нужную орфограмму и грамотно сделать работу над
ошибками.

Систематическое использование данного пособия будет
способствовать развитию орфографической зоркости  у учащихся и ликвидации пунктуационных
ошибок.

Памятка необходима как при выполнении работы над
ошибками, так и при повторении правил, изученных в начальной школе.

ДОРОГОЙ
ДРУГ!

Перед тобой «Памятка по выполнению работы над ошибками
по русскому языку». Работа над ошибками просто необходима: она позволит тебе
закрепить плохо усвоенный материал и избежать подобной ошибки в будущем.

Возьми для себя за правило, что после того, как ты получил
тетрадь с проверенной работой, необходимо обратить внимание не только на оценку
(как это часто происходит), а на допущенные тобой ошибки. Их обязательно нужно
проанализировать. Без лишних напоминаний учителя выполни работу над ошибками:

1.   Определи,
на какую орфограмму допущена ошибка.

2.   Найди её
в памятке.

3.   Вспомни
правило и сделай работу над ошибкой по образцу.

        
4. Каждую ошибку выписывай с новой строки.

Не
ленись выполнять работу над ошибками. Это позволит тебе научиться правильно,
без ошибок выражать свои мысли, что очень важно для любого человека.

Желаю 
успехов!

Перечень
используемых правил

I.
Правила правописания

1.
Заглавная буква, точка в конце предложения.

2.
Заглавная буква в имени собственном.

3.
Гласные и согласные звуки и буквы.

4.
Слог.

5.
Перенос слов.

6.
Приставки в словах.

7.
Гласные и согласные в приставках.

8.
Предлоги со словами.

9.
Ударение.

10.
Пропуск буквы.

11.
Непроверяемая гласная (словарные слова).

12.Гласные
в сочетаниях: жи-ши, ча-ща, чу-щу.

13.
Ь на конце и в середине слова.

14.
Разделительный Ь знак.

15.
Разделительный Ъ знак.

16.
Ь на конце существительных после шипящих.

17.Сочетания
–ЧК-, -ЧН-, -НЧ-, -НЩ-, -ЩН-

18.Суффиксы
– ЕК-, -ИК-.

19.
Безударная проверяемая гласная в корне слова.

20.
Звонкие и глухие согласные в корне слова.

21.
Непроизносимые согласные.

22.
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

23.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

24.
Правописание безударных личных окончаний глаголов.

25.
Ь в неопределенной форме глагола.

26.Соединительные
гласные в сложных словах.

27.НЕ
с глаголом.

28.Ь
на конце глаголов 2-го лица единственного числа.

29.Правописание
Ы-И после Ц.

30.Правописание
О-Ё после шипящих и Ц.

31.
Двойная (удвоенная) согласная.

II.
Виды разборов

32.
Разбор слова по составу. (Морфемный разбор слова)

33.
Фонетический разбор слов.

34.
Схема разбора имени существительного (морфологический разбор).

35.
Схема разбора имени прилагательного (морфологический разбор).

36.
Схема разбора глагола (морфологический разбор).

37.
Разбор предложения по частям речи.

38.
Разбор по членам предложения.

39.
Схема разбора предложения (синтаксический разбор).

III.
Пунктуация

40.Знаки
препинания в конце предложений( .?! )

41.
Однородные члены предложения.

42.Сложное
предложение.

43.Предложения
с прямой речью.            

I. Правила
правописания

1.     Заглавная
буква, точка в конце предложения.

Выпиши предложение
правильно. Поставь в конце точку.

Подчеркни
заглавную букву и точку.

Делай так: Птицы
улетели.

2.
Заглавная буква в имени собственном.

Запомни: фамилии,
имена, отчества людей, клички животных, названия стран, городов, деревень,
улиц, рек, пишутся с большой буквы.

Например: Аня, Лена,
Коля — имена;

                    
Мурка, Дружок, Рекс — клички;

                    
Москва, Саратов, Энгельс — названия городов;

                    
Иванов Сергей Петрович-фамилия, имя, отчество.

Составь и запиши
предложение со словом, в котором допущена ошибка.

3. Гласные
и согласные звуки и буквы.

Выпиши слово.
Подчеркни в нём гласные и согласные буквы.

Делай так: ученик,
звонок.

4. Слог.

Раздели слово  на 
слоги. Обозначь  гласные.

Делай так :у|чи|тель
– 3 слога

5. Перенос
слов.

Раздели  слово
чёрточками для переноса.

Запиши ещё два
слова и правильно перенеси их, напиши два слова, которые переносить нельзя.

Делай так: оси´-на, 
учи´-тель, ма – ши – на, Оля, Юля /переносить нельзя!/

6.
Приставки в словах.

Запомни:
приставка — часть слова. Она пишется слитно.

Напиши
слово верно. Придумай и запиши еще два слова с приставками.

Делай так: приехал,
заехал, уехал.

7. Гласные
и согласные в приставках.

 Выпиши слово
правильно, выдели приставку. Запиши еще два слова с этой приставкой.

Делай так: полетели,
побежали, потянули.

8.
Предлоги со словами.

Запомни: предлог
— это отдельное слово. Это часть речи. Предлог со словами пишется раздельно. Не
смешивай приставку с предлогом.

У глаголов
нет предлогов.

Лодка отплыла от
берега.

Напиши слово
вместе с предлогом. Докажи раздельное написание предлога со словом.

Делай так: у дома, у (какого?) дома, у большого дома.

9.
Ударение.

Выпиши слова. Поставь
в них правильно знак ударения.

Делай так: алфави´т,
а´збука, портфе´ль, щаве´ль.

10.
Пропуск буквы.

Выпиши  слово.
Подчеркни  в нём  пропущенную букву.

Делай так: звонок, 
ученик.

11. Непроверяемые
гласные (словарные слова).

Напиши слово три
раза.

Делай так: морко´вь,
морко´вь, морко´вь.

12.Гласные
в сочетаниях: жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Выпиши слово.
Запиши ещё два слова на этот правило.

Делай так: чижи,
жизнь, машина;

                    
туча, чай, чайка.

13. Ь на
конце и в середине слова.               

 Выпиши
слово правильно. Придумай и запиши еще два слова на это правило, подчеркни Ь
и согласную перед ним.

Делай так: ель,
день, пень;

                    
пальто, мальчик, коньки.

14.
Разделительный Ь знак.

Запомни:
разделительный Ь знак пишется после согласной перед гласными И, Е, Ё, Ю, Я.

Выпиши слово
правильно. Запиши еще два слова на это правило. Подчеркни три буквы-согласную,
Ь и гласную.

Делай так: платье,
деревья, семья;

15.
Разделительный Ъ знак.

Запомни:
разделительный Ъ знак пишется после приставок, оканчивающихся на согласную,
перед корнями, начинающимися с гласных  Е, Ё, Ю, Я.

Выпиши слово
правильно. Запиши еще два слова на это правило. Покажи приставку, подчеркни
согласную в приставке и гласную, с которой начинается корень.

Делай так:подъезд,
объяснил, съёмка.

16. Ь на
конце существительных после шипящих.

Запомни: Ь пишется
на конце существительных ж.р., 3 склонения.

Выпиши слово
правильно. Определи род и склонение, запиши два слова с этой орфограммой.

Делай так: дочь,
ночь, речь (ж. р., 3 скл.);

                   
луч ,шалаш , врач (м.р., 2 скл.).

17.Сочетания
–ЧК-, -ЧН-, -НЧ-, -НЩ-, -ЩН-

 Запомни:
–ЧК-, -ЧН-, -НЧ-, -НЩ-, -ЩН- пиши без мягкого знака.

Выпиши слово
правильно, подчеркни сочетания, запиши еще два слова с этой орфограммой, выдели
её.

Делай так: дочка,
речка, мощный

18.Суффиксы
– ЕК-, -ИК-.

Запомни: чтобы
правильно писать суффиксы –ЕК- и –ИК-, надо изменить (просклонять) слово. Если
гласная выпадает (является беглой), то в суффиксе пишется буква Е; если гласная
не выпадает – то И.

Выпиши слово
правильно, измени слово, выдели орфограмму.

Делай так:  кусочек–
кусочка,

                     
мостик – мостика.

19.
Безударная проверяемая гласная в корне слова.

Запомни:
безударные гласные в словах пишутся так же, как и ударные.

Выпиши слово,
поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши
проверочное слово.

Делай так:волна´-
во´лны.

20.
Звонкие и глухие согласные в корне слова.

Запомни: чтобы
проверить парную по глухости-звонкости, подбери однокоренное слово или измени
слово так, чтобы после этой согласной была гласная или сонорная.

Выпиши слово
грамотно. Подбери проверочное слово. Выдели в нем корень. Подчеркни букву, в
которой допущена ошибка.

Делай так: зуб-зубы,
зубной.

21.
Непроизносимые согласные.

  Запомни:
в словах лестница, праздник, чувство непроизносимая согласная не проверяется.

Выпиши слово,
подбери проверочное слово, подчеркни орфограмму.                                           

Делай так: грустный
— грусть.  

22.
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.

Запомни: для
определения окончания прилагательного надо знать его род и падеж. Это определи
по существительному.

Кроме
того, окончание прилагательного можно определить по вопросу, который задается
от существительного. В этом случае надо хорошо знать родовые окончания имен
прилагательных.

Выпиши
прилагательное вместе с тем существительным, к которому оно относится. Выдели
окончание. Докажи окончание имени прилагательного.

Делай так: к дальнему лесу, к  лесу
(какому?) дальнему (м.р., Д. п.). : в заводи (какой?) тихой,
кувшинки(какие?) золотые, озёрам (каким?) голубым 

Падежи

Муж.     
и  Ср.род.

Жен.
р.

Множ.число

Именительный

ый,
ий,

ое,
ее

ая,
яя

ые,
ие

Родительный

ого,
его

ой,
ей

ых,
их

Дательный

ому,
ему

ой,
ей

ым,
им

Винительный 

ый,
ий

ое,
ее

ую,
юю

ые,
ие

Творительный

ым,
им

ой/ою/,

ей/ею

ымы,
ими

Предложный

ом,
ем

ой,
ей

ых,
их

23.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Запомни: для определения
окончания существительного нужно знать склонение и падеж.    

Падежи

Вопросы

Предлоги

1-е скл.

2-е скл.

3-е  
скл.

м.р.

ж.р

м.р.

ср.р

ж.р.

Именительный

кто?
что?

———

-а

-я

-о

-е

——

Родительный

кого?

чего?

откуда?

где?

без, у, с, до, из, от, около, возле

-ы

-и

-а

-я

-и

Дательный

кому?
чему?

куда?
где?

к, по

-е

-у

-ю

-и

Винительный

кого?
что?

куда?

в,
на, за, про

через

-у

-ю

-а

-я

-о

-е

——

Творительный

кем?
чем? где?

за, над, с, под.

-ой

-ей

-ом

-ем

(ь) ю

Предложный

о
ком?   о чём? где?

в, на, об

-е

-е

-и

Контрольные слова

лиса

земля

конь

стол

степи

24.
Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол
правильно. Поставь глагол в неопределенную форму. Посмотри на гласную перед —
ТЬ. Определи спряжение глагола и напиши нужную гласную. В глаголах  I спряжения в окончании встречаем Е, в глаголах  II спряжения — И

Делай так: пишет
– писать (I спр.) — е;

                   
смотрит — смотреть (II спр) — и
(искл.).

Спряжение
глаголов

Лицо

I спряжение

II спряжение

ед.ч.

мн.ч.

ед.ч.

мн.ч.

1-е

У(Ю)

ЕМ

У(Ю)

ИМ

2-е

ЕШЬ

ЕТЕ

ИШЬ

ИТЕ

3-е

ЕТ

УТ(ЮТ)

ИТ

АТ(ЯТ)

Неопр. форма

Все глаголы на ТЬ, ЕТЬ, АТЬ, ОТЬ, УТЬ, кроме исключений, +
брить, стелить.

Все глаголы на ИТЬ, кроме исключений, + гнать, держать,
дышать и слышать, зависеть, видеть, ненавидеть, а ещё  смотреть,
вертеть, и обидеть, и терпеть.

Запомни: Ко второму
же спряженью

Отнесем мы
без сомненья

Все
глаголы, что на -ить,

Исключая
брить, стелить.

А еще:
смотреть, обидеть,

слышать,
видеть, ненавидеть,

гнать,
дышать, держать, терпеть,

И
зависеть, и вертеть.

25. Ь в
неопределенной форме глагола.

Запомни: Ь пишется
в неопределенной форме глаголов на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь.

Ь пишется
в неопределенной форме глаголов на –ЧЬ всегда.

Выпиши слово
правильно. Напиши вопрос. Обозначь орфограмму. Запиши еще одно слово с этой
орфограммой.

Делай так: пытаться
(что делать?), у´чится (что делает?), беречь, стеречь.

26.Соединительные
гласные в сложных словах.

Выпиши слово
правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши одно слово с этой
орфограммой.

Делай так: водовоз,  
самолет.

27.НЕ с
глаголом.                                           

 Запомни:
не с глаголами пишется раздельно, кроме тех слов, которые без НЕ не
употребляются: нездоровится, негодовать и др.

 Выпиши глагол с
НЕ. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

                       
   гл.                           гл.

Делай так:
не_пришел, не_выучил.

28.Ь на
конце глаголов 2-го лица единственного числа.

Запомни: глаголы
2-го лица единственного числа пишутся с Ь на конце слова.

Выпиши глагол
правильно. Выдели окончание. Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой.

Делай так: пишешь (2-е лицо, ед.ч.),
решаешь (2л.,
ед.ч.), читаешь
(2л., ед.ч.)

29.Правописание
Ы-И после Ц.

Запомни:

Часть слова

Ы

И

Корень

Только в исключениях: ЦЫГАН на ЦЫПОЧКАХ
ЦЫКНУЛ ЦЫПЛЁНКУ: «ЦЫЦ! «

Во всех случаях, кроме исключений. Например:
цИнк, цИфра, акацИя.

Суффикс, окончание

Во всех случаях. Например: куницЫн, птицЫ.

НИКОГДА

Выпиши слово
правильно. Определи часть слова, в которой допущена ошибка, выдели орфограмму,
запиши ещё два слова.

Делай так: птицы, куницы, улицы.

30.Правописание
О-Ё после шипящих и Ц.

Запомни:

Часть слова

О

Е-Ё

Корень

1. Без ударения.
Например: шОколад.
2. Исключения.
Я услышал ШОРОХ на КРЫЖОВНИКЕ и порвал ШОВ на КАПЮШОНЕ и ШОРТАХ. ЧОКНУТЫЙ
ЧОПОРНЫЙ ШОРНИК был в ШОКЕ. ОБЖОРА устроил ПОДЖОГ  и получил ОЖОГ.
(глаг.-поджЁг)

1. Под ударением.
Например: шЁлк.
2. Однокоренные слова.
Например: шелковистый

Окончания имён сущ. и прилаг.
Суффиксы имён сущ. и прилаг., и нареч., обр. от сущ.

Под ударением.
Например: большо´го, врачо´м, галчо´нок, камышо´вый, хорошо´.

Без ударения.
Например: бо´льшего, кры´шей, овра´жек, вещево´й.

Выпиши слово
правильно. Определи часть речи и часть слова, в которой допущена ошибка,
поставь ударение. Запиши два слова с этой орфограммой.

Делай так: врачо´м(сущ.),

ключо´м(сущ.),мячо´м(сущ.).

31.Удвоенная
согласная.

Запомни: Удвоенная
согласная может:

— быть в
корне: класс, аппетит;

—
образовываться при помощи приставки и корня : рассказ;

-образовываться
при помощи корня и суффикса: осенний;

-быть в
суффиксе: измученный.

Выпиши слово
правильно. Подбери к нему два однокоренных слова, подчеркни двойную согласную.

Делай так: аппетит,
аппетитный, аппетитно.

II. Виды
разборов

32. Разбор
слова по составу (морфемный разбор слова).

Делай так:
пришкольный.

1.Прочитай слово.
Измени его по подходящим к этому слову вопросам. Выдели окончание и основу.

2.Подбери
несколько родственных слов. Выдели корень.

3.Укажи приставку.
Назови слова с такой приставкой.

4.Укажи суффикс.
Подбери слова с таким суффиксом.

33.
Фонетический разбор слов.

Выпиши
слово. Разбери его фонетически грамотно, пользуясь памяткой.

Сначала
выучи:

а, о, у,
ы, э
– гласные 1 ряда – перед ними согласные твёрдые;

я, е, ю,
и, ё
– гласные 2 ряда – перед ними согласные мягкие.

Все остальные,
кроме Ь и Ъ знака – согласные.

я, е, ё,
и, ю,
ь – смягчают согласные, делают их мягкими;

л, м, н,
р, й
– всегда обозначают звонкие согласные звуки;

б, в, г,
д, ж, з
– обозначают парные звонкие согласные зв.;

п, ф, к,
т, ш, с
– обозначают парные глухие согласные зв.;

х, ц, ч, щ–
обозначают глухие непарные согласные звуки;

ч, щ, й –
обозначают всегда мягкие звуки;

ж, ш, ц – обозначают
всегда твёрдые звуки.

я, ё, ю,
е- обозначают
два звука, если стоят:

— в начале слова;

— после гласной;

— после
разделительных Ь, Ъ

и
обозначает два звука, если стоит после разделительного Ь

Разбирай
слово так:

  коньки/  
— конь-ки/, [кан,к,и/]

к  [
к ] – согл., тв., глух., парн. [ г ]

о 
[ а ] – гласн., безуд.

н  [
н,] – согл., мягк., зв., непарн.

ь 
[ — ] ——

к  [
к,] – согл., мягк., глух., парн. [ г, ]

и  [
и ] – гласн., ударн.

6
б., 5 зв.

мая/к  
— ма-я/к ,[май,а/к]

м 
[ м ] – согл., тв., зв., непарн.

а   [
а ] – гласн., безуд.

    
[й, ] – согл., мягк., зв., непарн.

я

   
 [ а ]– гласн., ударн.

к 
 [ к ] – согл., тв., глух., парн. [ г ]

4
б., 5 зв.

я/корь  
— я/ — корь ,[й,а/ кар,]

   
 [й,] – согл., мягк., зв., непарн.

я

   
 [ а]– гласн., ударн.

к 
 [ к ] – согл., тв., глух., парн. [ г ]

о 
 [ а ] – гласн., безуд.

р  
[ р,] – согл., мягк., зв., непарн.

ь   [
— ] ——

5 б., 5 зв.

воробьи/  
— во — ро-бьи/, [вараб,й,и/]

в  [
в ] – согл., тв., зв., парн. [ ф ]

о 
[ а ] – гласн., безуд.

р 
[ р] – согл., тв., зв., непарн.

о 
[ а ] – гласн., безуд.

б 
[ б,] – согл., мягк., зв., парн. [ п,]

ь 
[ — ] ——

   
[й,] – согл., мягк., зв., непарн.

и

   
[ и ]  – гласн., ударн.

7
б., 7 зв.

34. Схема
разбора имени существительного (морфологический разбор).

I. Часть
речи. Общее значение.

II.Морфологические
признаки

1.     Начальная
форма (в И.п., в ед.ч.).

2.     Постоянные
признаки: собственное или нарицательное; одушевлённое или неодушевлённое; род; склонение.

  3. Непостоянные
признаки: падеж; число.

III.
Синтаксическая роль.

Разбирай
имя существительное так:

Река протекает с севера
на юг.

I. С севера
–сущ.

II.1. Н. ф.
–север,

2.нариц.; неодуш. м.р.; 2-е скл.

  3. в Р.п.; в
ед.ч..

III.
Протекает (откуда?) с севера.

35. Схема
разбора имени прилагательного (морфологический разбор).

I.
Часть речи. Общее значение.

II.Морфологические
признаки

1.     Начальная
форма (в И.п., в ед.ч., в м.р.).

2.     Постоянные
признаки: (пока не знаешь)

 
3. Непостоянные признаки: падеж; число; род (в ед.ч.)

III.
Синтаксическая роль.

Разбирай
имя прилагательное так:

На
тонких ветках берёзки сверкал иней.

I.Тонких
–прилаг.

II.1.
Н. ф. – тонкий,

2. —

 
3.  в П.п.; во мн.ч..

III. На
ветках (каких?) тонких.

36. Схема
разбора глагола (морфологический разбор).

I.
Часть речи.

II.Морфологические
признаки

1.     Начальная
форма (неопределённая форма).

2.     Постоянные
признаки: вид, спряжение.

 3.
Непостоянные признаки: число; время; лицо (если есть), род (если есть).

III.
Синтаксическая роль.

Разбирай
глагол так:

Сгущаются
сумерки.

I.
Сгущаются – глаг.

II.1.
Н. ф. – сгущаться,

2. несов. вид, I
спр.

 
3.  во мн.ч..; в наст.вр., в 3-м лице.

III.
Сумерки (что делают?) сгущаются.

37. Разбор
предложения по частям речи.

Выпиши
предложение. Над словами сокращенно обозначь названия частей речи.

                  
  пр.  прил.        сущ.     
гл.             прил.             сущ.

Делай
так: С высоких гор побежали звонкие ручейки.

Запомни:

Часть речи

Обозначает

Отвечает на вопросы

Имя существительное

Самостоятельные
части речи

-конкретные предметы (дверь, окно),

— живые существа (человек, птица,
зверь),

-явления природы (слякоть, снег, ветер),

-события (праздник, поход),

-процесс действия (бег, рост),

-абстрактные понятия (доброта, дружба)

кто? что?

Имя прилагатель

ное

признак предмета

какой? какая? какое? какие? чей?

Глагол

действие предмета

что делает?

что сделает?

Наречие

признак действия, другого признака

как?

когда?

где?

почему?

Местоимение

предмет,

признак

кто? что?

какой? сколько?

Числительное

количество,

порядок при счете

сколько? какой?

какая? какое?

какие?

Союз

Служебные
части речи

связывает слова и предложения

—

Предлог

связь с другими словами

—

Частица

дополнительный смысл в предложении

—

Междодоме

тие

выражает различные чувства

—

38. Разбор
по членам предложения.

Запомни:

Член предложения

Обозначает/
показывает

Отвечает на вопросы

Подчеркивается

Подлежащее

главные члены предложения

о ком
или о чем говорится в предложении

кто?
что?

Сказуемое

называет
то, что совершает предмет,
его состояние,
каков он

что
делает?
что делал?
что будет делать?
каков?

Определение

второстепенные члены предложения

признак
предмета

какой?
какая?
какое? какие?
чей? чья?

Дополнение

на какой
предмет или явление направлено действие

кого?
чего?
кому? чему?
кого? что?
кем? чем?
о ком? о чём?

Обстоятельство

как
совершается действие,
когда совершается действие,
где совершается действие,
по какой причине совершается действие,
с какой целью совершается действие

где?
куда?
когда? откуда?
почему? зачем? и как?

Выпиши
предложение.

Делай так: С высоких
гор побежали звонкие  ручейки.

1.Основа
предложения:

        в
предложении говорится о ручейках, следовательно,  ручейки—
это подлежащее,

        о ручейках
говорится, что они побежали, следовательно, побежали – это
сказуемое.

2.В предложении
есть второстепенные члены.

Задаю вопрос от
подлежащего:

ручейки какие?-  звонкие–
это определение.

Задаю вопрос от
сказуемого:

побежали откуда? –с 
гор – это обстоятельство места.

Задаю вопрос от
второстепенных членов предложения:

с гор каких? – высоких
– это определение.

39. Схема
разбора предложения (синтаксический разбор).

I. Вид
предложения по цели высказывания.

II. Вид
предложения по интонации.

III. Основа
предложения (подлежащее и сказуемое).

IV. Вид
предложения по наличию второстепенных членов.

V.
Второстепенные члены предложения.

Выпиши
предложение.

Делай так: С высоких
гор побежали звонкие ручейки. (Повеств., невоскл.,
распр.)

Это предложение

I.
Повествовательное.

II.
Невосклицательное.

III.Основа
предложения:

в
предложении говорится о ручейках, следовательно, ручейки —
это подлежащее,

о ручейках
говорится, что они побежали, следовательно, побежали – это
сказуемое.

IV. В
предложении есть второстепенные члены, поэтому оно распространённое.

V. Задаю
вопрос от подлежащего:

ручейки какие?-  звонкие–
это определение.

        Задаю
вопрос от сказуемого:

побежали откуда? –
с гор – это обстоятельство места.

        Задаю
вопрос от второстепенных членов предложения:

С гор каких? – высоких
– это определение.

Запомни:

Виды
предложений

По
интонации

По цели

высказывания

Невосклицательные

Восклицательные

Повествовательные

На улице идёт снег.

На улице идёт снег!

Вопросительные

Чья это работа?

Чья это работа?!

Побудительные

Подождите меня.

Подождите меня!

III.
Пунктуация

40.Знаки
препинания в конце предложений( .?! ).

Выпиши предложение
правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком.
Подчеркни знак препинания.

Делай так: Слава
нашей Родине ! Слава труду !

41.
Однородные члены предложения.

Выпиши
предложение. Правильно расставь знаки. Подчеркни однородные члены предложения.
Начерти схему предложения.

Делай так: Грачи,
скворцы и жаворонки улетели в теплые края. (О,О и О)

Знаки препинания
при однородных членах:

О, О   

О и О

О или О

О да (=и) О

О, а О

О, но О

О, да (= но) О

и О , и О ,и О, и
О

или О , или О, или
О, или О

О , и О, и О, и О

42.Сложное
предложение.

Выпиши правильно
предложение. Подчеркни грамматические основы. Начерти схемы.

Делай так:

Дремлют  рыбы
под водой, почивает  сом седой.

[                  ],
[                  ].

43.Предложения
с прямой речью.

Запиши правильно
предложение. Составь схему.

Делай так:

     1) Олег
успокаивал мать: «Все будет хорошо».

           А:
«П».

2) Он крикнул: «Вперёд,  ребята!»

      А: «П !»

3) Он спросил: «Ты откуда,
парень?»

          А:
«П?».

4) «Я тебя не выдам», — обещал
Иван.

  «П»,-а.

5)»Пожар!» – крикнула Таня.

 «П!»-а.

6) «Кто это был?» – спросила
Оля.

 «П?»-а.

7) «Я врач, — сказал он,- сегодня
дежурю».

 «П, — а, — п».

8) «Наше присутствие необходимо, —
закончил Петров.- Выезжаем утром».

 «П, — а. — П».

9) «Почему в пять? – спросил брат.-
Это очень рано».

 «П? — а. — П».

10) «Ну и отлично! – воскликнула
Аня.- Поедем вместе».

 «П! — а. — П».

11) «Он из нашей группы, – сказал
Иван.- Садись, Пётр!»

 «П, — а. – П!»

РОДИТЕЛЯМ

«Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому
языку» состоит из трёх разделов: «Правила правописания», «Виды разборов»,
«Пунктуация».

В первом и третьем разделе даны указания о том, какие
операции и в какой последовательности необходимо произвести учащимся при
выполнении работы над ошибками. Для того чтобы ученик мог быстро и легко найти
в памятке нужную орфограмму, каждое правило имеет свой порядковый номер.

Ученик, получив тетрадь, должен выполнить работу над
ошибками строго по памятке. Каждую работу учитель проверяет и оценивает, при
этом учитывается правильность и точность исправления.

Например:
на улице сильный морос – на полях ученик видит |.Он открывает
книжку-памятку и читает алгоритм работы:

      
 Мороз – морозы.

Таким образом, основными видами самостоятельной работы
учащихся над ошибками являются:

—
самостоятельное исправление (потом можно предложить самостоятельное
отыскивание) ошибок;

—
самостоятельное выписывание слов, в которых допущена ошибка;

—
подбор проверочных слов;

—
повторение правил.

 «Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому
языку» может быть использована в учебной работе, самостоятельной работе ученика
в классе или дома.

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра начального общего образования

Методические рекомендации

Исполнитель:

Анищенко Людмила Васильевна

учитель начальных классов

МБОУ «Барановская СОШ»

Кемеровский район 2017

В методических рекомендациях Л.В. Анищенко «Работа над ошибками на уроках русского языка» представлен материал по обобщению опыта учителя начальных классов. В них говорится о том, как построить учителю работу над ошибками на уроках русского языка, чтобы обучающиеся смогли отработать орфограммы, изучаемые в начальной школе, расширить словарный запас, развить орфографическую зоркость, вспомнить все правила, а так же уметь применять эти правила на практике.

Содержание

1.

Введение………………………………………………………………

4-5

2.

Система работы по исправлению ошибок на уроках русского языка……………………………………………………………………

6-12

3.

Использование памяток при работе над ошибками …………………

13-17

4.

Работа по предупреждению и исправлению ошибок – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности……………..

18-20

5.

Заключение……………………………………………………………..

21

6.

Приложения……………………………………………………………

22-94

Приложение 1

Контрольно – измерительные материалы……………………………………

22-23

Приложение 2

Упражнения для использования во время работы над ошибками; для повторения правил на пятиминутках………………………………

24-58

Приложение 3

Памятка «Работа над ошибками»……………………………………………

59-61

Приложение 4

«Памятка» для работы над ошибками (по классам)……………………

62-67

Приложение 5

Игры для уроков русского языка………………………………………..

68-71

Приложение 6

Упражнения для развития орфографической зоркости………………

72-73

Приложение 7

Уроки русского языка………………………………………………………..

74-81

Приложение 8

КВН по русскому языку……………………………………………………….

82-88

Приложение 9

Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в начальных классах………………………………………………………..

89-94

7.

Список литературы………………………………………………………….

95

Введение

Ошибки, которые не исправляются,

вот настоящие ошибки.

Конфуций 193, 97

Одна из причин неуспеваемости обучающихся начальных классов – это отклонения в формировании навыков письма являющиеся следствием отклонений в речевом развитии. Знания о проявлении нарушений письма, их причинах позволяет учителям организовать обучение неуспевающих обучающихся.

Содержание и требования усовершенствованных программ по грамматике и развитию речи в 1-4 классах определяют ряд существенных задач, направленных на формирование у обучающихся практических умений и навыков, которые необходимо решать не только на уроках русского языка, но и в часы самоподготовки. К таким задачам относится и работа по предупреждению и исправлению ошибок обучающихся. Использование на уроке разнообразных методов, форм и приемов работ по предупреждению и исправлению ошибок помогут учителю достичь максимальных результатов в обучении, а обучающимся получить удовлетворение от результатов своего труда.

В начале прошлого века сторонники взгляда на орфографический навык, как навык глаза и руки, категорически предостерегали относительно влияния, которое оказывает на грамотность ошибка: «Ни одной ошибки для глаза, ни одной ошибки для руки». Предполагалось, что всякая сделанная учеником ошибка оставляет неизгладимый след на его нервной системе и может оказать роковое влияние на его грамотность. Поэтому предполагалось всячески предупреждать ошибки учеников, запрещались самостоятельные работы и т.п. В настоящее время такой слепой боязни перед неотразимым влиянием неправильно написанного слова у представителей психологии и педагогики нет.

Каждый человек имеет право на ошибки, но надо уметь их исправлять. Ошибка, однако, опасна, если она повторяется, опасна не столько тем, что оставляет следы в мышцах руки, сколько тем, что приучает ученика относиться невнимательно, без размышления к своему письму. Опасна она может быть и в том случае, если ученик не знает, что это ошибка, и думает, что так и надо писать.

Ошибки бывают разные: графические, орфографические, пунктуационные.

Графические ошибки связаны с неправильным воспроизведением звукового состава слова: пропуск букв, их перестановка, замена, вставка лишних букв. Они – следствие просчетов в период обучения грамоте (плохо поставленное обучение звуковому анализу слов).

Орфографические ошибки – неправильный выбор буквы при написании слова. Они обусловлены различными обстоятельствами: недостаточно сформированная ориентировка в слове (дети не умеют выделить ударение, определить позицию звука – гласного, согласного); неумение подобрать слово с сильной позицией звука; смешение сходных написаний; неумение применить известное правило к конкретному случаю.

Пунктуационными ошибками считаются: отсутствие или неверная постановка знака препинания в конце предложения, отсутствие запятой при перечислении или неверная постановка запятой при наличии союза «и».

В методических рекомендациях «Работа над ошибками на уроках русского языка» представлен материал по обобщению опыта учителя начальных классов. В них говорится о том, как построить учителю работу над ошибками на уроках русского языка, чтобы обучающиеся смогли отработать орфограммы, изучаемые в начальной школе, расширить словарный запас, развить орфографическую зоркость, вспомнить все правила, а так же уметь применять эти правила на практике, вследствие чего формируется навык грамотного написания.

Система работы по исправлению ошибок на уроках русского языка

Достичь орфографической грамотности обучающихся можно лишь ежедневным упорным трудом, начиная с I класса. Более насыщенной может быть работа в III – IV классах.

Один из приемов повышения грамотности – развитие орфографической зоркости при коллективной работе над ошибками. Начинаем ее с проверки тетрадей. Проверять их надо все и каждый день.

Каждая письменная работа ученика должна быть проверена и оценена учителем. Нельзя думать, что только проверочный диктант является средством проверки грамотности. И списывание различных видов, и всевозможные диктанты, и изложения, и сочинения, выполненные детьми, могут дать учителю материал для оценки и суждений о том, насколько дети усвоили пройденное правило, что нужно доработать в классе, что должны дополнительно выполнить отдельные ученики.

Способы исправления ошибок, допущенных детьми, различны. Прежде всего – когда исправляются ошибки? Если работа небольшая, она может быть исправлена непосредственно по написании. Так может исправляться по отдельным предложениям предупредительная и объяснительная диктовка, списывание текста. В других случаях (например, при проверочном диктанте, при изложении, сочинении) тетради проверяются после работы.

Письменные работы исправляет учитель, но к исправлению следует привлекать детей. Известно, что дети иногда не замечают ошибок, которые они делают, хотя и знают правила; иногда ошибки делаются по невнимательности, по рассеянности. У детей нет орфографической зоркости – ее надо воспитывать. Дети списали или написали по памяти слово, предложение или небольшой отрывок. Затем они должны внимательно рассмотреть текст и сличить с тем, что написано на доске или в книге. Практикуется иногда и взаимная проверка работы: дети передают тетради друг другу, и, найдя ошибку, говорят учителю и подчеркивают ее; по возвращении тетрадей дети исправляют каждый свою работу. Работа может исправляться коллективно: учитель вызывает одного ученика из детей, тот читает или пишет на доске, объясняет, все исправляют свои ошибки. Эти способы, однако, не исключают необходимости последующего просмотра тетрадей и исправления их учителем в классе или дома.

Как исправлять ошибки? Существует множество способов исправления орфографических ошибок. Один из приёмов работы над ошибками — индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ.

— ошибочно написанное слово зачеркивается, а вместо него пишется слово в правильном виде;

— зачеркивается или заштриховывается неправильно написанная буква, над словом надписывается нужная буква или – что еще лучше – целое слово;

— ошибка или слово с ошибкой подчеркивается, на полях делаются пометки: пишется нужная буква или слово в исправленном виде или слово помогающее своей формой определить, как надо писать, или ставится вопрос (что делать? что делает? какая? каким?), указывается параграф учебника, делается ссылка на правило и т. д.;

— у большинства детей ошибочно написанная буква зачеркивается или просто подчеркивается без каких – либо замечаний;

— у более сильных обучающихся подчеркнуть все слово с ошибочным написанием;

— у более слабых обучающихся исправлять лишь трудные для них орфограммы, в основном в корнях глаголов, а в корнях существительных и прилагательных зачеркнуть;

— другим необходимо дать шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки;

— поставить палочку на полях на той строчке, где допущена ошибка (дети сами ищут слово с допущенной ошибкой и исправляют ее).

Цель такой работы: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму (или слово) и исправить ее.

Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью.

Выбор способа исправления зависит от нескольких условий. Прежде всего от класса, чем моложе класс, тем больше помощи надо оказывать детям; в I и II классах можно, например, рекомендовать первый или второй способы, в III и IV классах –четвертый и т. д. Способ исправления зависит и от степени подготовки ученика и от характера допущенных им ошибок. Если ошибку допустил сильный ученик, ее достаточно подчеркнуть – ученик сам исправит ее, если ученик делает много ошибок, то его работа требует тщательного исправления ее учителем. Причем в отдельных случаях учитель дает указания ученику, как надо исправить ту или иную ошибку. Различные ошибки слабых учеников надо исправлять по разному. Там, где возможно, надо привлекать самих учеников к исправлению своих ошибок.

Общий же принцип исправления ошибок сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности детей, чтобы ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет детей размышлять и самостоятельно работать.

Под работой учитель подписывает, кроме оценки, указания о том, что надо выполнить ученику сверх задания, данного всему классу: повторить правило, проделать то или другое упражнение, подобрать или составить предложения, обратить внимание на почерк.

Все дети, как правило, выписывают в исправленном виде слова или предложения, в которых они сделали ошибки; кроме того, очень полезным приемом в данном случае является подбор аналогичных или противоположных по правописанию примеров; например, если ученик III класса сделал ошибку «Мы пошли по деревни», он должен написать: «Мы пошли по деревне, по пашне, по аллее, по плотине» и т.п. Наряду с этим можно написать примеры: «Мы пошли около деревни, около рощи, около плотины, около речки» и т. п.

При раздаче тетрадей учитель разбирает наиболее типичные ошибки детей, повторяет с ними те правила, которые нужны для понимания этих ошибок, дает дополнительные упражнения.

Однако ограничиться исправлением ошибок только на одном уроке нельзя, нужна упорная борьба с ошибками на протяжении более или менее длительного периода времени, пока учитель не убедится, что те или другие ошибки изжиты. Для более успешной борьбы с ошибками следует рекомендовать учет ошибок, допускаемых учениками (особенно слабыми).

Анализируя ошибки, учителю надо знать причины их возникновения, чтобы вовремя помочь ученику ликвидировать их. К примеру, ученик может допускать ошибки в таких случаях: не знает правило или, наоборот правило знает, но применить его на письме не может; смешивает правила или не понимает смысла того, о чем пишет. В целях обеспечения орфографической грамотности учитель не может не учитывать всего этого. И в связи с этим необходим систематический анализ (учет) ошибок в знаниях обучающихся. Такой анализ можно проводить в разных формах: например, с целью учета ошибок систематически проводится их классификация, особенно в проверочных работах обучающихся. О форме этой классификации сказано в таблице:

№

п/п

Ф.И.

ребен-

ка

Ошибки

на пройденное

во II классе

Ошибки

на пройденное

в III классе

Ошибки

на пройденное в IV классе

Большая буква в именах собственных

Ь в конце и в середине слова

И т.д.

Звонкие и глухие согласные

Безударные гласные

И т. д.

Или в начале года учитель заводит журнал для учета ошибок; для каждого ученика отводится одна — две страницы, куда при просмотре письменных работ заносятся слова в том виде (ошибочном), в каком они написаны детьми, причем всякий раз указывается дата и вид работы (списывание, диктант, изложение), в которой допущены данные ошибки. Рекомендуется выписывать слова не только с ошибками, но и с описками, а также с исправлениями, сделанными самими детьми. Страница тетради учителя, отведенная определенному ученику, может иметь примерно такой вид:

04.02.07 (диктант) диревня, вполи, степ, тлега, сидять

22.03.07 (изложение) бочька, пошол, небыл, сним

Но наиболее эффективным является тот, где учитель фиксирует не только типичные ошибки обучающихся класса, но и типичные индивидуальные ошибки слабоуспевающих обучающихся.

Дата проведения работы и вид работы

Типичные ошибки класса

Индивидуальные ошибки слабоуспевающих обучающихся

16.10.07

Диктант по теме «…»

Правописание безударных гласных в корне: хлистал, посодили

1) Матвеев С. (- жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу -)

лыжы

Подобная форма анализа ошибок дает учителю возможность не только вовремя ликвидировать типичные ошибки, допущенные большинством, но и своевременно прийти на помощь слабоуспевающим ученикам, методически правильно спланировать индивидуальную работу с ними и опрос на уроке.

При раздаче исправленных работ и на последующих уроках учитель вызывает ученика, сделавшего эти ошибки, и просит его написать те (или аналогичные) слова, в которых он сделал ошибки. И так учитель поступает до тех пор, пока не убедится, что ученик не делает больше ошибок. Индивидуальный учет ошибок необходим для того, чтобы можно было организовать действенную борьбу с ними. Зная конкретные ошибки ученика, учитель будет знать, какие затруднения испытывает каждый ученик, какие ошибки наиболее устойчивы в его работах, будет давать ученику дополнительные задания с целью помочь ему изжить эти ошибки.

Ведя строгий учет ошибок, учитель всякий раз должен отдавать себе отчет, в чем причина затруднений всего класса и отдельных учеников. Учитель заинтересованный в успехах класса и отдельных учеников, устанавливает характер ошибок. Многие из них зависят от недостаточно твердого усвоения правила, от малого количества упражнений, от неправильной их постановки; ясно, в каком направлении придется вести дальнейшую работу: дети должны хорошо усвоить правило, написать побольше упражнений, причем таких, которые были бы наиболее полезны для укрепления навыков правописания. Часто учитель не учитывает того, что изученное с детьми правило охватывает большое количество разнообразных случаев. Например, таким общим характером отличается правило о правописании безударных гласных в корнях слов: сюда относятся не только такие случаи, как столы – стол, село – села, зима- зимы, но и такие, как рядовой, рябина, висеть, весельчак и т. п. Для того, чтобы дети научились применять данное правило, необходимо включить в упражнения не только слова, сходные с теми, на которых давалось объяснение правила, но и постепенно, по мере овладения детьми навыком, вводить и белее трудные слова, подходящие под данное правило.

Ошибки у детей возможны и от невнимательности; сюда относятся описки разного рода, пропуски, добавления и перестановки букв и слогов в словах. В таких случаях нужна работа по воспитанию внимания детей. Нужно чаще проводить такие упражнения, как предупредительный диктант, разложение слов на слоги и звуки, выделение из слов отдельных звуков, списывание целыми словами с последующей проверкой написанных слов и т. п.. Надо добиваться также того, чтобы дети отчетливо и правильно проговаривали слова, не искажая их; занятия по правописанию необходимо соединять с обучением произношению.

Для исправления таких ошибок в процессе обучения грамоте, учителю следует каждому ученику выдавать “Волшебный квадрат”. Этот квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.

Некоторые ошибки объясняются неправильностью произношения. Например, безударные гласные, находящиеся в предударном и заударном слоге, очень часто скрадываются в произношении (плучил, лошдь, золот (о) или произносятся не так, как пишутся (вырысли, ландаш).

Для успешной борьбы с ошибками важно также учитывать характер того правила, которое нарушается детьми. Если, например, обучающиеся III класса делают еще ошибки в сочетания жи — ши, ча — ща, чу – щу, то искоренить их возможно упражнениями с подчеркиванием этих сочетаний. Если дети не умеют писать такие слова, как чьи, сучья, комья, лисьи, в которых они пропускают ь (разделительный), то их следует упражнять в звуковом анализе слов, чтобы они слышали здесь раздельное произношение согласного и гласного звука (точнее, слышали звук й, который в данном случае обозначается ь). Затруднения в правописании буквы е в формах предложного падежа (в деревне, в тетрадке) устраняются сопоставлением безударных окончаний с ударными окончаниями (в стене, в земле). Усвоив эти написания, дети могут ошибаться в таких словах, как в тетради, в колыбели, на кровати, на скатерти. В таких случаях нужны упражнения, связанные с противопоставлением: в тетрадке – в тетради, в колыбельке – в колыбели, на кроватке – на кровати. Ошибки в написаниях, не проверяемых произношением, вроде кастрюля, паром, лестница, чувство, воробей, автомобиль, товарищ – устраняются иными способами: составление словариков по алфавиту и по темам, постоянным использованием такого рода слов в упражнения, вывешиванием списков трудных слов, произношением их по слогам.

Использование памяток при работе над ошибками

Дети делают ошибки потому, что или не знали правило, или забыли его, или не узнали в слове нужную орфограмму.

Правильно организованная работа над ошибками является одним из путей повышения качества обучения русскому языку. Без работы над ошибками вообще теряется смысл многочасового труда учителя по проверке тетрадей.

Для индивидуальной работы над ошибками с I класса использовать памятку «Мои ошибки». Для этого ученик в тетрадь записывает слово, в котором сделал ошибку, орфограмму выделяет зеленым цветом и наклеивает картинку, например, слово каток или слово девочка. И так поступает с каждым словом ежедневно. Ученик понимает смысловую сторону слова и запоминает его образ. За первые два года обучения в личной памятке у многих обучающихся накапливается ряд слов, в которых были допущены ошибки. В классе у доски или за партой работа над ошибками продолжается под руководством и по заданиям учителя. Эту работу дети проводят ежедневно перед выполнением домашней работы, а не после, и она помогает в повышении грамотности. Дома ученик записывает все слова, в которых допущена ошибка, и выделяет пра­вильную букву (это первый этап). По мере изучения орфограмм учить детей пра­вильно работать над допущенной ошибкой. Проводить индивидуальную работу над ошибками необходимо в процессе изучения но­вого материала, его закрепления, а также после диктантов. Работа с памяткой «Мои ошибки» — процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд оку­пается более высокой грамотностью.

На первом этапе всем, а в дальнейшем слабому ученику необходима памятка «Работа над ошибками», которая подсказала бы ему, на какое правило допущена ошибка и в которой был бы дан образец, указывающий, как правильно исправить такую ошибку. В этой памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести работу над ошибкой. Каждое правило имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запомнить и соотносить с орфограммой. Порядковый номер используется только для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную ему орфограмму. Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Работа над ошибками по памятке происходит следующим образом. К традиционной палочке на полях, обозначающей орфографическую ошибку, приписать маленькую цифру – номер орфограммы, помещенной в памятке (только в самом начале, при ознакомлении с работой над ошибками, в дальнейшем цифру не писать, дети ищут правило самостоятельно). После проверенной работы пропустить две строчки и на последующих строчках (слева) поставить столько «галочек», сколько допущено орфографических ошибок. Ученик, получив тетрадь, первую строчку пропускает, а на второй строчке пишет слова «Работа над ошибками». Далее на всех строчках, где имелись «галочки», выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками обязательно проверить и оценить, независимо от количества ошибок, при этом учесть правильность и точность исправления.

Таким образом, к концу IV года обучения большинство обучающихся усваивает основные орфограммы, умеет применять нужные правила при письме.

Обязательно при работе над ошибками применяем принцип от простого к сложному:

I класс – устно, под руководством учителя; звуко — буквенный анализ слова;

II класс – под руководством учителя со всеми детьми; наиболее часто встречающиеся ошибки (№ ставится над словом с ошибкой); коллективные работы;

III класс (I полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится над словом); сильные работают самостоятельно (№ ставится на полях);

III класс (II полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится на полях); сильные работают самостоятельно (№ не ставится, дети сами определяют орфограмму);

IV класс – домашнюю работу начинать с работы над ошибками; на уроке под руководством учителя разбирать слова с наиболее часто встречающимися ошибками и слова с трудными орфограммами; дети в основном выполняют работу самостоятельно.

В IV классе в целях развития орфографической зоркости при исправлении ошибок выносить на поля цифры не надо. Исправляя орфографическую ошибку, учитель выносит на поля знак (I ). Ученик же должен самостоятельно найти неверно написанное слово, определить, на какое правило допущена ошибка, и исправить ее по «памятке».

Если обучающиеся вооружены приемами работы с «Памяткой» для работы над ошибками, то они могут самостоятельно работать над исправлением своих ошибок, повторить забытые ими правила, совершенствовать навыки грамотного письма. Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа обучающегося над своими ошибками. “ Общий принцип исправления ошибок, – говорит Н.С. Рождественский, – сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтоб ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…”. Приёмы самостоятельной работы обучающегося над своими ошибками могут быть самыми разнообразными. Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе, и начинаться с формирования самостоятельного нахождения ошибок.

При подготовке к работе над ошибками учитель выписывает слова, в которых ошиблось наибольшее число обучающихся; подбирает материал для закрепления правописания. Сначала весь класс работает над типичными ошибками; затем исправляются ошибки, допущенные отдельными детьми в индивидуальном порядке. Целесообразно при работе над ошибками придерживаться определенной схемы. Можно использовать такую таблицу, которую ученики записывают в тетради (III — IV класс):

Слово, в котором допущена ошибка

Правило

Проверочное слово

Пример на это же правило

река

№ 7

реки

зимы — зима

сорока

№ 8

ворона

Работу проводить при помощи данного алгоритма:

«Алгоритм проверки орфограммы»

1. Найти в слове букву, которая требует проверки (орфограмму). Прочитать слово по слогам. Поставить ударение.

2. Узнать в какой части слова находится орфограмма.

(Разобрать слово по составу: -окончание,

-корень,

-суффикс,

-приставка)

3. Распознать часть речи (если орфограмма в окончании). Вспомнить правило или найти его в «памятке»

4. Вспомнить правило или найти его в «памятке» (если орфограмма в корне, суффиксе, приставке). Найти проверочное слово, когда это необходимо.

Со словами, в которых допущены ошибки, дети составляют предложения и записывают в тетрадях, подчеркивая или выделяя орфограмму.

Получив свою тетрадь, ученик смотрит на знаки на полях и выполняет столько заданий сколько знаков указано учителем. При выполнении задания ученик вспоминает, на какое правило допущена ошибка, находит это правило в «памятке» и согласно образцу и указаниям исправляет ошибку.

Аналогичная работа проводится при заполнении “дырок” в словах, которые вызывали затруднения. Например, выполняя проверочный диктант, учитель даёт установку, что можно делать “дырки”. Обучающиеся, которые медлительные или быстро не могут определить вид орфограммы, или вспомнить проверочное слово, ставят пропуски, т.е. “дырки”. Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанные учителем во время проверки, ребята в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы, а после прописывают необходимые буквы.

Если ученик допустил ошибку на неизученное правило, то учитель исправляет ошибку, но на поля никакого знака не выносит. Ученик лишь зрительно воспринимает исправленное.

Работу над устойчивыми ошибками надо проводить следующим образом. Всю неделю повторять правило на ту орфограмму, в которой большее число детей и чаще всего делают ошибки. Каждый день по 5 минут уделять только одной орфограмме. Например:

Понедельник: разделительные ъ и ь знаки (повторение правила)

Вторник: написать 10 слов на данную тему с объяснением

Среда: те же слова, но под диктовку, без объяснения (учитель проверяет и выписывает слова с ошибками)

Четверг: слова с ошибками и новые слова

Пятница: небольшой диктант с этими словами (учитель проверяет и выписывает слова с ошибками)

Суббота: новый диктант со словами с ошибками.

Если есть снова ошибки – работу провести сначала.

Своевременная и сознательная работа обучающихся по исправлению своих ошибок – важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности в дальнейшем. Целесообразно иногда проводить отдельные уроки работы над ошибками, особенно после диктантов, сочинений и изложений.

Работа над ошибками принесет положительные результаты лишь в том случае, если учитель будет тщательно к ней готовиться и проводить ее систематически, а также, если обучающиеся будут вооружены приемами выполнения этой работы как на уроке, так и при самоподготовке дома.

Работа по предупреждению и исправлению ошибок – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности

В связи с вопросом об ошибках и борьбе с ними возникает вопрос о предупреждении ошибок.

Особенно важное значение эта работа приобретает в I классе, так как обучающиеся еще недостаточно вооружены прочными теоретическими знаниями и практическими умениями, и во II – IV классах на этапе проведения разного вида упражнений по развитию связной письменной речи.

Обучение правописанию в начальной школе следует строить так, чтобы по возможности предупредить ошибки. Это не означает, что учитель должен всячески оберегать обучающихся от ошибок, подсказывать во время контрольной работы в форме послогового чтения или четкого проговаривания слов. Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий по орфографии: изучение правил (постоянное повторение и проговаривание этих правил), осознанное их усвоение, умение руководствоваться ими в практике письма, постановкой письменных тренировочных упражнений.

К таким упражнениям относятся предупредительные диктанты (слуховые, зрительные), выписывание на доске незнакомых детям слов, трудных в орфографическом отношении. Особенно важное значение отводится проговариванию слов (орфографическое чтение – ученик произносит слово, сличает с написанным и тем контролирует правильность записи).

Предупреждать ошибки следует, указывая на трудные слова, на слова, правописание которых еще не пройдено, избегая их в диктантах, побуждая детей справляться у учителя, в словарях, в таблицах, в учебнике, в справочниках, в памятках. Отсюда необходимо так строить упражнения, чтобы переход от списывания и подобных работ, не требующих творчества, к самостоятельным работам типа сочинений совершался постепенно.

Использование разнообразных приемов работ по предупреждению ошибок помогут учителю достичь максимальных результатов в обучении, а обучающимся получить удовлетворение от результатов своего труда.

Некоторые приемы работы по предупреждению ошибок:

— проговаривание трудных по написанию слов (хоровое, индивидуальное);

— звуковой анализ слов;

— использование «Словаря для справок», «Орфографического словаря» П. А. Грушникова, «Орфографического словаря» Евгения Николаевича Леоновича, (напечатанного издательством «АСТ — Пресс» в 1995 г.), «Словаря», поме­щенного в конце учебника «Русский язык»;

— использование на уроках таблиц, карточек, содержащих трудные по написанию слова;

— выписывание на доске слов на неизученные правила;

— использование сигнальных карточек при проведении предупредительного и выборочного диктантов. Использование таких карточек на уроках русского языка явится не только средством контроля за усвоением программного материала обучающимися, своевременным предупреждением ошибок перед проверочной работой, но и одной из форм их самоконтроля.

Серьезное значение приобретает вопрос о внимательном отношении детей к своим тетрадям. Опрятное, бережное отношение ученика к своей тетради свидетельствует об известном уровне грамотности и общей культурности ученика.

Многое в содержании и организации ученической тетради зависит от учителя. Недаром говорят, что тетрадь ученика – зеркало работы учителя. Учитель, заботящийся о грамотности детей, следит за тем, чтобы обучающиеся сидели правильно, держали правильно ручку, чтобы тетрадь была грамотно подписана, обернута, чтобы не вырывали из нее листов; чтобы каждый день в тетради в начале урока были записаны число и месяц, была указана тема урока или вид работы. Давая какое – либо задание, учитель предупреждает, как следует писать: все подряд или выборочно, что подчеркивать или подписывать, во всю длину строчки, или столбиком и т.п.

Внимание учителя должно быть направлено и на устранение каллиграфических ошибок: нарушение конфигурации, соотношения частей в букве, параллельность штрихов, высота и ширина букв, расстановка их на строке. Эти недочеты исправляются в индивидуальном порядке. Заметив, что ученик неправильно пишет ту или иную букву, учитель показывает (в тетради ученика), как следует ее писать, и следит за тем, чтобы в дальнейшем ученик писал правильно. Заботиться о правильном написании букв учитель должен не только в I и II классах, но и III и в IV классах. Уроки правописания являются в то же время и уроками чистописания. При проверке тетрадей учитель делает указания, на что надо ученику обратить внимание при письме букв.

Систематическая работа по предупреждению ошибок и своевременная сознательная работа обучающихся по их исправлению – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности.

Заключение

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы обучающиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности обучающихся. Надо заставить ребят серьёзно относиться к своим ошибкам, и возбудить желание избавиться от них.

Обобщив всё сказанное выше, система работы по исправлению ошибок строится следующим образом:

1) Использование “ Волшебного квадрата” при самостоятельном нахождении ошибок в 1 классе.

2) Использование памятки «Мои ошибки».

3) Использование памятки «Работа над ошибками» (цифровое обозначение орфограмм).

4) Дифференцированное исправление ошибок учителем.

5) Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.

6) Заполнение пропусков в словах с “дырками”, пользуясь цифровым обозначением орфограмм.

В заключение хотелось бы отметить, что использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над ошибками, активизирует мыслительную деятельность школьников, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Использование вышеперечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному развитию орфографической зоркости обучающихся, формированию у них умения сознательно применять изученные правила, вследствие чего формируется навык грамотного письма.

Приложение 1.

Контрольно – измерительные материалы

Русский язык (2 класс)

Цель: отследить изменения в уровне подготовки обучающихся в процессе всего периода обучения.

1 – 7 этапы — тематический контроль:

— Слово, предложение, текст

— Части речи

— Части слова

— Правописание слов с -жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-

— Правописание ь и ъ знаков

— Правописание проверяемой и непроверяемой безударной гласной

— Правописание парных согласных

8 – 9 этапы – итоговый контроль (конец учебного года)

— тест;

— диктант

№

Ф.И.О.

детей

Этапы

Оценка

обученнос-

ти

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Аралин

+

+

+

+

+

+

+

77, 7%

2

Барабанова

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100%

3

Белова

+

+

+

+

+

+

+

77, 7%

4

Бельвенцев

+

+

+

+

44, 4%

5

Дидин

+

+

+

+

+

+

+

77, 7%

6

Зябликов

+

+

+

+

44, 4%

7

Ложкин

+

+

+

+

+

55, 5%

8

Матвеев

+

+

+

+

+

+

+

+

88, 8%

9

Меденцев

+

+

+

+

+

+

+

+

88, 8%

10

Пахомов

+

11, 1%

11

Тетенов

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100%

12

Туманов

+

+

+

+

+

+

+

+

88, 8%

13

Устинова

+

+

+

+

+

+

+

+

77, 7%

14

Файль

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100%

15

Худяков

+

+

+

+

+

55, 5%

16

Чистоева

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100%

Всего

усвоили

элемент

знаний

13

11

11

13

13

11

12

12

12

Процент

81,25

68,75

68,75

81,25

81,25

68,75

75

75

75

О.у.

Д.у.

Д.у.

О.у.

О.у.

Д.у.

Д.у.

Д.у.

Д.у.

Уровень усвоения знаний:

— от 80 % до 100% — тема усвоена на оптимальном уровне;

— 65% — 80% — на допустимом уровне;

— 50% — 65% — на критическом уровне;

— до 50% — на недопустимом уровне;

Проведенный мониторинг показывает, что все темы усвоены на оптимальном и допустимом уровне. Оценка обученности показывает следующие результаты:

тема усвоена на оптимальном уровне — 6 человек – 37, 5%;

на допустимом уровне — 5человек – 31, 25%;

на критическом уровне — 2человека – 12, 5%;

на недопустимом уровне — 3человека– 18, 75%

Приложение 2

Упражнения для использования во время работы над ошибками; для повторения правил на пятиминутках

1. Заглавная буква в начале предложения

2. Большая буква в именах собственных

  • Выборочный диктант.

Таня, Валя, Петя, Галя,

Лена, Нина, Мила, Валя,

Коля, Ира, Алексей и

Сережа, и Андрей.

Никогда не забывайте –

Имя буквой выделяйте.

Кошка Маришка,

Котенок Тишка,

Щенок Дружок,

Цыпленок Пушок,

Корова Буренка,

Коза Найденка,

Поросенок Хрюша

И бычок Гаврюша.

Все их клички до одной

Пишут с буквы прописной!

Кошка Пушинка,

Собака Смешинка,

Петух Крикун,

Козел Бодун,

Воробей Тишка,

Поросенок Гришка,

Красотка синичка,

Как напишешь клички?

  • Текстовый дидактический материал (II класс). В зависимости от уровня подготовки обучающихся: это может быть различного рода списывания (дословное, выборочное и пр.) с грамматико – орфографическими заданиями, списывание с восстановлением пропущенных букв, письмо по памяти, различного рода диктанты.

Нам подарили попугайчика. Мы думали, как его назвать: Кеша или Петруша? Решили – Петрушей. Петр Петрович жил в большой клетке. Папа сделал Пете качели и лесенку.

(Из журнала «Куча мала»)

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

В первый раз Толя Кузнецов из России сел в байдарку в один год. А в три года он уже плавал на байдарке по Неве. Родители Толи – мастера спорта по гребле. (Из журнала «А почему?»)

3. — жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу –

  • Загадки.

  1. Сами крошки,

Боятся кошки:

Под полом живут,

Туда все несут. (Мыши)

  1. Ползун ползет,

Иголочки везет…(Ежик)

3. Два березовых коня

По снегам несут меня.

Кони эти рыжи,

А зовут их… (Лыжи)

4. С неба падают зимой

И кружатся над землею

Легкие пушинки,

Белые … (снежинки).

  1. Он ходит голову задрав,

Не потому, что важный граф.

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он … (жираф).

  1. Кувшинки и блюдца

Не тонут не бьются. (Кувшинки)

  1. Травка та растет на склонах

И на холмиках зеленых.

Запах крепок и душист,

А ее зеленый лист

Нам идет на чай.

Что за травка, отгадай! (Душица)

  1. На четыре ноги

Надевали сапоги.

Перед тем как надевать

Стали обувь надувать. (Шины)

  1. Растет зеленый кустик,

Дотронешься укусит. (Шиповник)

  1. Если дождик, мы не тужим

Бойко шлепаем по лужам.

Станет солнышко сиять –

Нам под вешалкой стоять. (Калоши)

  • Загадки.

  1. Ночь. Но если я захочу,

Щелкну раз – и день включу. (выключатель)

  1. Пять амбарушек –

Одни ворота. (Перчатка)

  1. Не шит, не кроен,

А на ниточке сборен. (Чулок)

  1. Идут, идут,

А все тут да тут.

  1. Летит орлица по синему небу,

Крылья распластала,

Солнышко застлала. (Туча)

  1. Черненько,

Горяченько,

А все любят. (Чай)

  1. Хвостиком виляет,

зубаста, а не лает. (Щука)

  1. Горит столб,

А дыму нет. (Свеча)

  1. Из горячего колодца

Через нос водица льется. (Чайник)

  1. Стоит Антошка

На деревянной ножке,

Руки из палки,

В руках мочалки. (Огородное чучело)

  • Выборочный диктант и выборочное списывание. Заучивание стихов наизусть

Ча и ща, ча и ща –

Роща, чаша и свеча,

Пища, туча, саранча –

С буквой а и ча, и ща.

Пища, чаща, роща, куча,

Саранча, кочан и туча,

Дача, гуща и свеча –

Все слова на ча и ща.

Сочетанья ща и ча

В словах пища и свеча,

Куча, гуща, каланча,

Туча, роща, саранча,

Чаща, дача и печать –

Нужно с буквой а писать.

Щука, чум, ищу, молчу –

Я слова учу, учу.

Чу да щу, чу да щу –

Я пятерку получу.

Не стучу, не пищу,

Не ворчу и не кричу,

А учу да учу

Все слова на щу и чу:

Чум, чудак, чулок, чурбан,

Щука, чудо и чулан.

Я грамотно писать хочу,

Слова на чу и щу учу:

Чулок, чудо, и чугун,

Чудак, и щука, и ворчун,

Чумазый, чучело, чурбан,

Чудесный, чувство и чулан,

Кричу, ворчу, ищу, тащу –

Я с у пищу и чу, и щу!

  • Запоминалки – повторялки. Развитие интереса в процессе учебной деятельности

Чижи, ужи, ежи, стрижи, Лыжи, мыши, и ужи,

Жирафы, мыши и моржи, Шины, ежики, чижи,

Кружи, дружи, служи, спеши – Жи да ши, жи да ши –

Запомни слоги жи и ши. С буквой и всегда пиши.

Или:

Жи и ши, жи и ши Чижи, ужи, ежи, стрижи,

С буквой и всегда пиши: Жирафы, мыши и моржи,

Мыши ежики, моржи, Шиповник, шины, камыши,

Лыжи, лужи, камыши. Машины и карандаши,

Кружить, служить,

дружить и жить,

Спешить, шипеть и шить.

Все сочетания жи и ши

Ты только с буквой и пиши!

а) полное и частичное списывание с карточки или доски с вставкой пропущенных сочетаний жи и ши;

б) письмо по памяти с опорой на схемы, регулирующие постепенное настроение трудности задания;

в) зрительные, зрительно – слуховые или слуховые предупредительные диктанты обучающего характера;

г) выборочное письмо на основе диктовки, списывания или письма по памяти;

д) составление словосочетаний и предложений с одним из орфографически трудных слов рифмовки по выбору обучающихся.

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Возле речки камыши и рогоз.

До чего же хороши,

веселятся от души

стайки бронзовых стрекоз.

Рядом жимолость растет.

А на ней кто так весело поет?

Соловей.

На ветвях поют чижи,

и синицы, и стрижи,

В жизни песни не слыхал веселей! (И. Токмакова.)

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Восемь маленьких грачат целый день в гнезде кричат: «В роще, в самой чаще, появляйся чаще, принеси не молочка, а слепня и червячка!»

(И. Токмакова)

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Щука и щурятки со мной играют в прятки. Я их в речке поищу, червячками угощу. (И. Токмакова)

4. – оро -; — оло -; -ере—

  • Загадки.

  1. Глубоко был спрятан он,

Один, два, три – и выше вон,

И стоит он на виду.

Белый, я тебя найду. (Боровик)

  1. Не сеют, не сажают –

Сами вырастают. (Волосы)

  1. Кто без ног, и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней?

Кто же это? (Соловей)

  1. Десять мальчиков

Живут в зеленых чуланчиках. (Горох)

  1. Стоит копытце

Полно водицы. (Колодец)

  1. Черных ягод пышный куст-

Хороши они на вкус! (Смородина)

  1. Говорит дорожка –

Два вышитых конца:

«Помойся хоть немножко,

Чернила смой с лица!

Иначе ты пол дня

Испачкаешь меня». (Полотенце)

  1. Не море, не земля,

Корабли не плавают

И ходить нельзя. (Болото)

  1. Маленький мальчишка

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает. (Воробей)

  1. Вырос в поле дом,

Полон дом зерном.

Стены позолочены,

Ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

На столбе золотом. (Колос)

  1. Жидко, а не вода.

Бело, а не снег. (Молоко)

  1. Деревянная шея,

Железный клюв.

Стучит «Тук, тук, тук» (Молоток)

5. — чк –; — чн –; -нч-; — чт-; -нщ-; -щн-

  • Загадки

1.Что такое перед нами:

Две оглобли за ушами,

На глазах по колесу

И сиделка на носу? (Очки)

2.Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

3.А ну-ка, ребята,

Кто отгадает:

На десятерых братьев

Двух шуб хватает. (Рукавички)

4.Стальной конек по белому

Полю бегает,

За собой черные следы

Оставляет. (Ручка)

5.Спят мирно дочки

В фанерном домочке.

У сонь, у тихонь

В головках огонь. (Спички)

6.Что это у Ванечки?

Ниточка на платочке,

Полочка в руке,

А ниточка в воде. (Удочка)

7.Рос шар бел,

Ветер дунул –

Шар улетел. (Одуванчик)

8.Золотое решето

Черных домиков полно;

Сколько черненьких домков,

Столько беленьких жильцов. (Подсолнечник)

9.В лесу вырезано,

Гладко вытесана.

Поет – заливается.

Как называется? (Дудочка)

10.Я маковой крупинкой

Упала на тропинку,

Остановила вас – закончил рассказ. (Точка)

  • Выборочный диктант и выборочное списывание. Заучивание стихов наизусть

Козочка, горочка,

Тридцать три пригорочка.

Ой чк! чк! чк!

Кочка, почка, звездочка.

Елочка и белочка,

Тучка, щучка, стрелочка,

Бочка, почка, спичка,

Речка, ручка, птичка,

Шуточка, минуточка,

Дочка, прибауточка,

Булочка и строчка,

Свечка, печка, точка!

Речка, ночка, строчка,

Точка, кочка, дочка,

Строчный, булочный, ночной,

Точный, шуточный, речной.

Знаем мы наверняка,

Где чн, а где чк.

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Май

Дружно лопаются почки,

распускаются листочки.

На траве роса дрожит,

лось за радугой бежит (В. Степанов)

6. Двойные согласные в корне

  • Выборочный диктант

С двойной согласной непременно

пишем мы слова: антенна,

килограмм и грамм, и тонна,

пассажир, шоссе, колонна,

ссора, теннис и программа,

русский, класс, суббота, ванна,

Римма, Эмма, Инна, Анна.

  • Загадки.

  1. Стою на крыше

Всех труб выше. (Антенна)

  1. По асфальту дом,

Ребятишек много в нем,

А над крышей дома вожжи,

Дом без них ходить не сможет. (Троллейбус)

  1. Пляшет теплая волна

В берегах из чугуна.

Отгадайте, вспомните:

Что за море в комнате? (Ванна)

  1. Это глаз – особый глаз.

Быстро взглянет он на вас,

И появится на свет,

Самый точный ваш портрет. (Фотоаппарат)

    • Спишите сочетание слов, подчеркните двойные согласные.

Килограмм яблок, сонный лес, классный журнал, крепкие вожжи, коллекция листьев, длинная лестница, субботний вечер, интересный рассказ, березовая аллея, школьный утренник, холодный утренник, Каширское шоссе, чугунные рельсы.

В каких словах на месте двойных согласных произносится долгий согласный звук?

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Саша Дворак пришел в школу в семь лет во второй класс и усвоил его программу за месяц. Потом за два года он прошел программу шести классов. В дневнике у него были самые высокие баллы. Еще мальчик увлекался хоккеем, шахматами. О нем писали многие газеты России.

(Из журнала «А почему?»)

  • Диктант. (IV класс)

Труппа – творческий коллектив театра, актеры. Имена исполнителей ролей в спектакле пишут в программке. Там же указан режиссер спектакля и все, кто принимал участие в его создании. (По Л. Гулько, А. Шаврину).

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Существует одиннадцать видов осадков. Но для большинства людей их всего три. Дождь, град, снег. Рождаются они из маленьких капелек или ледяных частиц. В одной дождевой капле может быть около миллиона таких капелек. Облаченные частицы состоят из воды или кристаллов льда. Все зависит от температуры их образования. (Из «Детской энциклопедии»)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Мы живем в мире металлов. Дома, на улице, в автобусе нас окружают металлические предметы. Впервые металлические вещи появились 9 тысяч лет назад. С годами количество металлов не увеличилось. Их чуть больше 80. Но люди научились изготовлять из них много сплавов. (По Н. Осипову).

7. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением

  • Вставить буквы в слова предложений (В тетради карточка с заданием; ребенок вставляет буквы карандашом и оставляет карточку в тетради, а в памятку «Мои ошибки» вписывает слово поля;):

Кругом пшеничные п…ля. П…левые работы идут каждый день. Мыши п. .левки приносят вред.

  • Выписать из текста 3—5 слов с безударной гласной в корне, проверяемой или непроверяемой, при­писать к ним однокоренные слова (разные части речи), провести их мор­фемный анализ

  • Найти существительное, в корне которого была до­
    пущена ошибка, приписать к нему прилагательное, глагол, наречие и подчеркнуть проверочное слово

  • Тот, кто допустил ошибку на безударную гласную а
    (е, и, о), найдет слово в своей работе, определит часть речи, припишет однокоренное слово другой части речи

  • Найти слово с безударной гласной е (и, а, о), выписать его.
    Найти в «Орфографическом словарике» П. А. Грушникова однокоренное. Выделить гласную, например: гремел — гремучий;

  • Ученик выписывает слова, в которых он делал ошибку на безударную гласную, записывает их в столбик, приписывает проверочные слова, например:

кормовая — кормит поглядел — взгляд

  • Приписать проверочное слово и вставить гласную:

Нина (…) пол…скала собаку. Хозяйка (…) пол…скала бельё. Дедушка (…) зап…вал лекарство молоком. Певец (…) зап…вал весёлую песню.

  • Работа с текстом, записанным на доске (выбираются глаголы с безударной
    гласной в корне):

В белый цвет выкрасил мороз леса. На деревьях лежат следы птиц…

  • Выбор из окружающих предметов тех, в названии которых есть безударная гласная а (е, и, я), запись их, проверка: растение, гладилка, цветочница;

  • Игра «Кто больше?» (кто больше придумает слов с проверяемой гласной за одно и то же время);

  • Запись однокоренных слов в определенном порядке (с ударением в корне, при­
    ставке, суффиксе): чистота, чистенький, чистый, очищает, вычистит;

  • Выбор проверочного слова:
    с…ринка (сор, сорить)
    п…скливый (писк, пищит);

  • Запись нескольких проверочных слов:
    пять, пятый — п…тёрка

вред, вредно — вр…дить, вр…дитель;

  • Выписывание парами однокоренных слов сначала с ударной гласной, потом с безударной, сравнение их написания:

Кончил дело — гуляй смело. Конец — всему делу венец. Добрая слава дороже бо­гатства. Лень добра не делает.

  • Спишите слова, вставляя пропущенную гласную (запись приведена на доске):
    р…сую, р…сование, зар…совка, нар…совал.

  • Выпишите слово, состоящее: из одного корня, из корня и окончания …;

  • Проведение орфографической пятиминутки с теми словами, в которых были
    допущены ошибки (из рассказа «Зима» — красавица, выпал, началась, вы­
    глянуло, одарил, метель);

  • Письмо по памяти (связного стихотворения, прозы или отрывка из рассказа в
    «Книге для чтения»):

Летят перелётные птицы

Ушедшее лето искать.

Летят они в жаркие страны,

А я не хочу улетать.

Из кустов выскочил встревоженный заяц. Он убегал от хитрой лисицы. Давно она за ним следила.

Дети находят каждую орфограмму, проверяют ее под моим руководством, пишут и сверяют с текстом. Использую и взаимопроверку с соседом:

  • Найдите слово с безударной гласной в корне, подберите родственное, образуйте новое, составьте с каждым предложением рассказ (если получится);

  • Загадки.

  1. Днем спит,

Ночью летает,

Прохожих пугает. (Сова)

  1. Два Егорки

Живут возле горки,

Живут дружно,

А друг друга не видят. (Глаза)

  1. Скоро ест,

Мелко жует,

Сама не ест,

Другим не дает. (Пила)

  1. Растет в траве Аленка

В красной рубашонке.

Кто ни пройдет,

Всяк поклон отдает. (Землянка)

  1. В сенокос – горька,

А в мороз – сладка.

Что за ягодка. (Рябина)

  1. Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый – красна!

А зовут ее … (Лиса)

  1. Кто ходит ночь

И ходит день,

Не зная, что такое лень? (Часы)

  1. Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят. (Грибы)

  1. Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали,

А пошли искать их днем,

Ищем, ищем – не найдем. (Роса)

  1. По морю идет, идет,

А до берега дойдет –

Тут и пройдет. (Волна)

  1. Мы варенья наварили,

Никому не говорили.

Чудеса! Чудеса!

Как проведала … (Оса)

  1. Домовая хозяйка

Пролетает над лужайкой

Похлопочет над цветком –

Он поделится медком. (Пчела)

  1. Не прядет, не ткет,

А людей одевает. (Овца)

  1. Нашумела, нагремела,

Все промыла и ушла.

И сады, и огороды

Всей округе полила. (Гроза)

  1. Делиться со всеми –

Привычка моя!

Вам яду не надо? –

Спросила… (Змея)

  1. С бородою, а не старик,

С рогами, а не бык,

Доят, а не корова,

С пухом, а не птица,

Лыко дерет, а лаптей не плетет. (Коза)

  • Игра «Найдите лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Береза, березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

    • Письмо по памяти

Р…чной, л…сной, г…ристый,

М…рской, р…дной, л…систый,

Проверь слова, да не сп…ши,

Всегда ты правильно п…ши.

    • Выборочное списывание. Выпишите слова с безударной гласной, рядом напишите проверочное слово.

Безударный тихий гласный:

Слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье,

Чтоб развеять все сомнения!

Сосна, вода, дела, трава –

Проверить надо все слова.

Безударный гласный –

Стоп!

Писать опасно!

Слуху вы не доверяйте –

Удареньем проверяйте:

Сосны, воды, травы, дело,

А теперь пишите смело.

    • Выборочный диктант.

Село, гнездо, сосна, весна-

Одна из гласных не ясна.

Не верь таким словам на слух,

Коль есть в них безударный звук.

Ты в них число лишь измени,

Подскажут гласную они:

Сёла, гнёзда, вёсны

И, конечно, сосны.

Гряда, цена , скала, весна,

Коза, стрела, стена, сосна,

Места, земля, столяр, сова.

Ты будь внимательным, мой друг,

В словах есть безударный звук,

Поставь его под ударенье,

Потом пиши стихотворенье.

Страна, земля, стрела, сосна,

Гряда, игла, звезда, весна,

Роса, зерно, следы, листок,

Кормушка, озеро, цветок.

Диктанту нашему конец,

Кто не ошибся – молодец!

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Есть носы у журавлей. Есть носы у кораблей. Носик есть у чайника, только очень маленький. (А. Усачев)

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

В Японии живет древесный заяц. Уши у него меленькие. Хвоста почти не видно. На лапах длинные загнутые когти. Он ловко лазает по деревьям. Гнездо строит в дупле.

Этот заяц – редкий зверек. (По И. Гамазковой)

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Многие растения и животные могут рассказать о погоде. Перед дождем выползают на берег раки, морские крабы. Мухи и осы перед дождем залетают в окна домов. Перестают летать пчелы. Сидят в улье и гудят. Перед проливным дождем не видно бабочек – крапивниц. О хорошей погоде на другой день сообщают сильным стрекотом кузнечики. (Из журнала «А почему?»)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

На пингвине белая манишка и черный фрак из тонких перышек. Фрак ему велик. Фалды свисают прямо на землю. Но и в таком праздничном наряде пингвины любят пошалить! Вскарабкаются на ледяную вершину и катятся вниз на животе. Ластами себе помогают. Весело! (По Ф. Лорду)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

У животных есть много разных сигналов. Ими они многое сообщают друг другу. Звери умеют рычать, выть, мяукать, реветь, визжать, мычать. Могут объясниться на языке движений. А могут подать сигнал и запахи. Хищные звери живут и охотиться на своих участках. Границы обозначаются запахом хозяев. Медведь трется спиной о деревья и царапает кору как можно выше. (По А. Дитриху и др.)

8. Словарные слова

  • Найдите 5—6 слов в «Словаре» с гласной о (е, и, я) в корне (можно неоднокоренное);

  • Запишем только отгадки.

Растут на ветках группками, покрытые скорлупками. (Орех.)

Шла Саша по …и сосала сушку. (Шоссе.)

Вот … тучи нагоняя … (север)

Название места, где берите …(Адрес.)

Большие дети, берите …(Билетик.)

Как на поле, на кургане стоит курочка с серьгами. (Овес.)

Лежали на свету, бросились во тьму, да и там покоя нет: как бы вырваться на свет. (Семена.)

Честь … береги свято. (Солдата.)

Человек, который выращивает хлеб. (Хлебороб.)

Город-герой, столица нашей Родины. (Москва)

Два братца в воду глядятся – век не сойдутся. (Берега.)

На пруду каток хороший, лед сверкает, как … (Стекло.)

На … бежит Алеша, и в мороз ему тепло. (Коньки.)

Тот, кто учится в школе. (Ученик.)

Побежал он на перрон, влез в отцепленный … (Вагон.)

Домашнее животное семейства псовых. (Собака.)

При ясном Солнышке и … краснеет. (Ягода.)

  • Отгадайте загадку. Напишите отгадку.

а) Под Новый год пришел он в дом

Таким румяным толстяком.

Но с каждым днем терял он вес

И, наконец, совсем исчез.

(Календарь)

б) От него – здоровье, сила

И румяность щек всегда.

Белое, а не белила,

Жидкое, а не вода.

(Молоко.)

  • Выборочное списывание.

Вот каникулы настали,

До свиданья, школа!

Мы теперь уже с тобой

Встретимся не скоро,

Но как радостно нам после

Лета золотого

К твоему порогу, школа,

Возвращаться снова!

(В. Броневский.)

  • Выборочный диктант.

Тетрадки в портфеле шуршали,

Что в жизни важнее, решали.

Тетрадка в линейку бормочет:

— Грамматика!

А в клетку тетрадка ворчит:

— Математика!

На чем примирились тетрадка с тетрадкой,

До нас до сих пор остается загадкой.

(В. Берестов.)

  • Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

  • По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему «Школа», «Птицы» и т.д.

  • К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составь с ними предложения.

  • К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

  • Назовите одним словом:

Сентябрь, октябрь, ноябрь и т.д.

Понедельник, вторник, среда и т.д.

Крупное промышленное предприятие. (завод)

Руководитель школы. (директор)

  • Игра «Кто как голос подает?». Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один рассказ. Озаглавьте его.

П…тух чирикает.

С…рока лает.

С…бока мычит.

К…рова кукарекает.

В…Рона стрекочет.

В… робей каркает.

  • Выберите наиболее подходящее слово. Запишите.

Из (ветхого, старого, древнего) ж…леза мы сделали ведро.

М…дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

  • Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова?

автомобиль, урожай, трамвай, самолет

капуста, помидор, солома, морковь

пенал, тетрадь, телефон, карандаш

  • Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

  • Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение.

Дорога с высаженными по обеим сторонам, кустарником.

Край земли у водной поверхности.

Комната для занятий в школе.

  • Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге — … . (картинка)

Килограмм – это тысяча … . (грамм)

Мать родимая — … любимая. (Родина)

  • Из слов составьте предложение.

огород, растет, в, картофель

  • Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

Андрюша вынул из кармана носовой платок.

Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на свое маленькое поле.

  • Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например:

адрес (адресный, адресок, адресовать)

ветер (ветерок, ветреный, обветрить)

  • Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

  • Выпишите из словаря по пять слов 1- го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

  • Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?)… .

Газета (какая?)… .

Молоко (какое?)… .

  • Выпишите в три столбика слова из словаря: в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

  • Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос кто?

… на ухо наступил.

Слово – не …, вылетит – не поймаешь.

  • Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?

лиса ник

  • Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные.

Бер. г, в . кзал, з . мл . ника, ж . лез . , г . рох, . сина, уч . ник, пл . ток, с . рень, с . пог, к . пуста, . рех.

  • Выпишите слова в 2 столбика: в 1 столбик – с глухими согласными на конце, во 2 – со звонкими согласными на конце слова.

Завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

  • Запишите слова, начинающиеся на букву р (т, м, н…)

  • Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке.

Г . рой, адр . с, ур . жай, р . кета, ябл . к . , п . нал, т . пор, п . суда, б . лот .

  • Запишите слова с мягким знаком (ь) в середине слова.

  • Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

  • Игра «Из каких слов выпали гласные?»

Д . р . вн . , м . л . т . к, к . ньк . , п . ртр . т, с . л . м . , т . л . ф . н

  • Игра «Догадайся, что за слово»

о

о

о

о

о

о

о

о

о

о

О

  • Игра «Угадай слово». Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Обучающиеся записывают составленные слова.

го (город, горох, гореть, горизонт)

И наоборот, можно дать конец слова, а обучающиеся придумывают начало

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг погрызли мышки.

От слов начала откусили,

Из книжки в норку утащили.

…суда, …рёза, …сква.

  • Чайнворд.В клетки квадрата, круга и т. д. по направлению, указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.

  • Игра «Волшебные домики». Играют 2 команды. На доске записаны в 2 столбика словарные слова с пропущенными буквами.

лаг . рь

т . традь

к . стер

с . рень

р . бята

св . бода

ул . ца

р . стение

Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить ее на место пропуска в нужное слово. Выигрывает команда, которая быстрее откроет все окошки.

  • Игра «Собери слово»

пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак

  • Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т. д.

  • Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.

  • Игра «Кто больше придумает слов». Дано несколько букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше слов.

  • Игра «Расшифруй слово». Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.

2 10 13 6 20

(билет)

  • Игра «Ступеньки». В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.

берег

гореть

агроном

  • Выборочный диктант. Дети записывают только слова с непроверяемой безударной гласной.

По шоссе едет автомобиль.

Ребята развели у дороги костер.

Дежурный следит за порядком в классе.

  • Ребусы.

4

МА 

0а

  • Подчеркивание «опасных мест» (орфограмм) в слове.

  • Письмо с «дырками», т. е. пропускают букву, в которой можно допустить ошибку.

  • Найти лишнее слово с другой орфограммой.

  • Редактирование материала, который содержит грамматическую ошибку.

  • От слов берёза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

  • Подберите слова к данным схемам.

  • От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом -к-.

  • Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзка, берёзонька, берёзки.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

  • Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята радостн… . Берёза кудряв… . Календарь перекидн… .

  • Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?

Лис … а, … ник …

  • Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

  • Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

подарил

дружил

девочка

говорил

люблю

думаю

собака

горжусь

  • Работа над деформированным предложением.

Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

  • Найдите в тексте однокоренные слова.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо: тишина, вареньем малиновым пахнет.

  • Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

  • Выпишите из словаря по 5 слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

  • Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?) …

Газета (какая?) …

Молоко (какое?) …

9. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

  • Загадки.

  1. Маленькие лапки,

А в лапках царапки. (Кошка)

  1. Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой. (Медведь)

  1. Красна девица в темнице,

А коса на улице. (Морковь)

4. Сам не ем,

а людей кормлю. (Ложка)

  1. Воде купался,

А сух остался. (Гусь)

  1. Стоят в лугах сестрички:

Золотой глазок,

Белые реснички. (Ромашка)

  1. Кто сидит на крепкой ножке,

В бурых листьях у дорожки?

Стала шапка из травы –

Нет под шапкой головы. (Гриб)

  1. На дворе горой,

А в избе водой. (Снег)

  1. Вьют Ермилку

По затылку.

Он не плачет,

Только носик прячет. (Гвоздь)

  1. Сидит Игнатка на грядке

Весь в заплатках.

Кто его потрогает,

Тот и заплачет. (Лук)

  1. В полотняной стране

По реке Простыне

Плывет проход

То назад, то вперед,

А за ним такая гладь,

ни морщинки не видать. (Утюг)

  1. Трещит, а не кузнечик,

Летит, а не птица,

Везет, а не лошадь. (Самолет)

  • Выборочный диктант.

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг,

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй.

Зуб – на зуб, лед – на лед –

Будешь грамотным и ты.

— Где растет морковь?

— На грядках.

— Буквы пишут где?

— В тетрадках.

— Чистим что мы?

— Чистим зубки.

— Надеваем в холод?

— Шубки.

— Любим все?

— Снежки, салазки.

— А читаем часто?

— Сказки.

Звук согласный подставляй!

Рядом гласный подставляй!

Грядка. Нет чего?

— Нет грядок.

  • Произнесите слова. Какие согласные звуки вы слышите на месте выделенных букв?

Обед, мороз, жираф, локти, булавка, шкафчик, автобус, вторник, четверг, автор, Африка, лопатка, гладкий, жидкий, житница, чуткий, космонавт.

Проверьте написание выделенных согласных.

К каким словам вы не подобрали проверочных слов?

Спишите слова; перед проверяемым пишите проверочное слово. Подчеркните согласные, написание которых надо запомнить.

  • Дополните столбики словами со звонкими и глухими согласными в корне.

в-ф д-т ж-ш г-к

жира… сла…кий пету…ки но…ти

була…ка жу…кий доро…ки ло…ти

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Июль

В золотых цветах опушка,

пчелы водят хоровод.

В камышах кричит лягушка:

из-за речки дождь идет. (В. Степанов)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

Состязание.

Поперек тропинки

Вдоль калитки

Пятый час ползут,

Вздыхая тяжко,

Без велосипедов:

Две улитки,

Дождевой червяк

И черепашка…

У одних

Бывают

Велогонки,

А у них,

Как видно,

Вялогонки… (С. Балорусец)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

Спальный мешок – это легкое синтетическое, шерстяное или пуховое одеяло с застежкой – «молнией». Внутри спальник сделан из хлопка. Чтобы спальник не промок в дороге, его надо упаковать в полиэтилен или в непромокаемую ткань. Спальный мешок сушат на солнышке. Его кладут на палатку или вешают на веревку. (Из «Классного журнала»).

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

Кошка вылизывает свою шерсть и так чистит ее. Кошачий язык похож на шершавую бумагу. На чем есть жестокие кожаные бугорки. Когда кот вылизывает свою шубку, эти бугорки снимают с нее пыль, грязь и выпавшие волоски. (Из журнала «А почему?»)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

Почему коньки не скользят по самому гладкому полу?

Все дело в смазке. Тонкая пленочка воды – вот какая у коньков смазка. Ведь лед под ними подтаивает.

А детали автомобилей, насосов, лифтов, роликовых коньков смазывают машинным маслом. Хорошенько смажь любое колесо. Завертится оно легко и быстро. Вот и говорят: человек любит ласку, а машина смазку! (По А. Дитриху и др.)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

Вода в пустыне встречается редко. И все же жизнь в пустыне есть!

У пальмы очень длинные корни. Они достают воду очень глубоко. У других деревьев корни лежат близко к земле. Они собирают крохи воды после редких дождей.

А у кактусов стебель похож на губку. Они запасают воду даже на 4 года. (По А. Канину)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

У цапли клюв – пика. Долго стоит цапля на берегу, не двигается. Лягушки и рыбы перестают обращать не нее внимание. И тут клюв пронзает воду. Свою добычу цапля подбрасывает. Зачем? Да просто у многих рыб плавники колючие. Растопырит ерш свои колючки и застрянет у цапли в горле. Вот цапля и подбрасывает рыбку. Да так ловко! И проскальзывает рыбка сквозь глотку головой вперед. (По А. Дитриху и др.)

10. Непроизносимые согласные в корне слова

  • Стихотворение для заучивания

Солнце, чувство, праздник,

сердце и проказник,

лестница и звездный,

здравствуйте и поздний,

злостный, неизвестный,

местный, устный, честный.

Грустный и ненастный,

радостный, несчастный.

  • Загадки.

1. Доброе, хорошее

На людей глядит,

А людям на себя

Глядеть не велит. (Солнце)

2.Круглая гора,

Что не шаг, то дыра. (Лестница)

  • Прочитайте слова. В каких из них есть непроизносимые согласные; а в каких непроизносимых согласных нет?

Мес(?)ность, пас(?)бище, вес(?)ник, интерес(?)ный, доблес(?)ный, опас(?)ный, чес(?)ный, здра(?)ствуй, звез(?)ный, чудес(?)ный, прекрас(?)ный.

Спишите, проверяя написание слов. Проверочное слово пишите перед проверяемым.

  • Спишите вставляя пропущенные буквы.

1. Поз…няя осень, грачи ул…тели (Н.Некрасов). 2. Здравствуй, со…нце да утро веселое! (И. Никитин). 3. Моро… и сол…нце! День чуде…ный! (А.Пушкин). 4. Здра…ствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненас…ный? (А.Пушкин). 5. С окрес…ных гор уже снега сб…жали мутными руч…ями.

(А. Пушкин).

Подчеркните знаки препинания в конце предложений.

    • Вместо существительных напишите однокоренные прилагательные. Подчеркните непроизносимые согласные.

(капуста) лист; (радость) весть; (грусть) песенка; (доблесть) воин; (звезда) дорога; (честь) поступок; (прелесть) цветок; (известие) писатель; (место) житель; (уста) ответ; (счастье) случай.

Выделите корень в словах с непроизносимыми согласными.

    • Текстовый дидактический материал (III класс)

В телескоп можно смотреть и днем, и ночью. Ночью можно видеть прекрасное звездное небо, а днем блестящее солнце. С помощью этого прибора астрономы наблюдают различные небесные тела. (Из журнала «А почему?»)

    • Текстовый дидактический материал (III класс)

Есть в нашем мире интересные уголки, где чувствовать себя героем. Это парки аттракционов. То отвесно падают, то высоко взлетают вагончики с пассажирами «американских горок». Почти у самых облаков висят кабинки гигантского колеса обозрения.

С давних пор известны качели. Катание на них – это путешествие в шторм на корабле. (По Н. Семенову)

    • Текстовый дидактический материал (III класс)

Выглянуло после полярной ночи солнце. На северные острова слетаются птицы. Они питаются мелкими рачками, рыбками. Многие из этих птиц прекрасного плавают.

Летом отвесные скалы островов все покрыты гнездами птиц. Все шумят, кричат. Эти прозвали птичьими базарами. При первой опасности взлетают пернатые над островом. Кого только тут нет! И чайки, и гагары, и кайры, и топорик, и чистик. (По А. Дитриху и др.)

11. Предлоги

    • Прочитайте сочетание слов. Найдите слова с приставками и существительные с предлогами.

(С) бежал (с) горы; (под)ставил (под) кран; (по)мчались (по)шоссе; (за)вернули (за)угол; (на)пали (на)малину; (до)нес (до)дому; (в)ходил (в)квартиру.

Напиши сочетание слов, раскрывая скобки. Как вы будете писать приставки со словами? А предлоги с существительными?

    • Допишите предложения существительными с предлогами.

1. Девочка погладила собаку… … . 2. Теплоход отправил… … . 3. Покатился колобок… … . 4. Коля зашел… … . 5. На поезде мы быстрее доехали … … . 6. Акробат поднялся … … цирка. 7. Татьяна написала адрес … … . 8. Наездник слез … … .

    • Спишите текст. Укажите предлоги.

Муравьи разрыхлили землю. Сверху она поросла брусникой. А под ягодой зародился гриб. Он напирал своей упругой шляпкой и приподнял над собой целый свод с брусникой. Вот он совсем белый показался на свет.

(По М. Пришвину)

12. Правописание приставок

    • От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

    • 2.Подберите слова к данным схемам.

; ; 

    • Прочитайте слова парами вслух. Сравните произношение и написание гласных и согласных в приставках

Пропуск – пропускать, запись – записать, почерк – почертить, накипь – накипеть.

Вбежать – вползти, отбросить – откатить, надвязать – надстроить, подготовить подставить.

Напишите слова. Выделите приставки. Подчеркните в них гласные и согласные.

    • Спишите слова, вставляя пропущенные гласные и согласные в приставки.

З…тянул, н…колол, о…дохнул, п…ревернул, о…давал, н…ливал, п…хвалил, по…держал, о…бил, на…строил, з…плясал.

Приставки выделите. Составьте и запишите два предложения со словом затянул, употребив его в разных значениях: «туго завязал», «запел».

    • Напишите данные слова с приставками:

с-: бежал, делал, бросил, берег, дал, сыпал.

в-: писал, вернул, копал, тянул, тащил, ставил.

Прочитайте сочетание слов. Найдите слова с приставками и существительные с предлогами.

(С)бежал (с) горы; (под)ставил (под) кран; (по)мчались (по)шоссе; (за)вернули (за)угол; (на)пали (на)малину; (до)нес (до)дому; (в)ходил (в)квартиру.

Напиши сочетание слов, раскрывая скобки. Как вы будете писать приставки со словами? А предлоги с существительными?

    • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Спишите текст. В выделенных словах укажите приставки

Муравьи разрыхлили землю. Сверху она поросла брусникой. А под ягодой зародился гриб. Он напирал своей упругой шляпкой и приподнял над собой целый свод с брусникой. Вот он совсем белый показался на свет. (По М. Пришвину)

  • (IV класс)

Все умеет колесо!

Мчится по дороге автомобильное колесо, перевозит грузы и пассажиров. А вот колесо обозрения. Уселся в подвесную кабинку, а колесо закружилась на месте. На штурвальном колесе есть рукоятки. Куда повернут штурвал, туда и корабль поплывет. Самое веселое колесо на свете – карусель. Загремела музыка. Игрушечные лошадки, слоны, самолеты, ракеты помчат своих всадников по кругу. (По А. Дитриху и др.)

  • (IV класс)

Вдруг я услышал шум, звон, треск. Мимо промчалась красная пожарная машина с раздвижной лестницей на спине. Завернула за угол. Остановилась у высокого дома. Лестница – раскладушка на ней зашевелилась и стала расти. Доросла до десятого этажа. Полезли по ней пожарные. В руках у них были длинные шланги. Из них прямо в огонь хлынули сильные струи воды. Потушили пожар! (По А. Дитриху и др.).

  • (IV класс)

Вода отхлынула от берега. Волна потащила за собой мелкие камешки и обломки скал. В воде они стираются в мелкие частички. Волны выносят их на побережье. Так возникают пляжи. Есть белые пляжи. Они состоят из крохотных частичек белых ракушек. Бывают и розовые пляжи. В их писке встречают крупинки красных ракушек. (По М. Баттерфильд и др.)

  1. Правописание суффикса

    • Игра «Ласковые слова»

(3 команды по 5 человек) На доске записаны в 3 столбика существительные, от которых игрокам нужно образовать «ласковые слова», прибавив соответствующие суффиксы. Игроки образуют слова и записывают их справа от данных слов. Побеждает команда, которая правильно и быстрее других выполнит задание.

Дуб

Лиса

Сестра

Солнце

Яблоко

Яблоня

Заяц

Брат

Дорога

Ягода

Ель

Коза

Мама

Зерно

Шапка

  • От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом – к.

14. Мягкий знак – показатель мягкости согласных.

  • Загадки.

1.Шел долговяз,

В сырую землю увяз. (Дождь)

2. Мету, мету —

Не вымету,

Несу, несу –

Не вынесу;

Пора придет —

Сама уйдет. (Тень)

3. Воде купался,

А сух остался. (Гусь)

4. Кто в дом не идет,

Меня за руку берет. (Дверь)

5. Бьют Ермилку

По затылку.

Он не плачет,

Только носик прячет. (Гвоздь)

6. В золотой клубочек

Спрятался дубочек. (Желудь)

7. Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной,

А когда придет весна,

Просыпается от сна. (Медведь)

8. Кто на своей голове

Лес носит? (Олень)

9. Каждый вечер я иду

Рисовать круги на льду.

Только не карандашами,

А блестящими… (Коньками)

10. То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка.

Можешь и нарисовать.

Что такое я? (Тетрадь)

  • Выборочный диктант.

Мягкий знак, мягкий знак – День, динь, сон, тень,

Без него нельзя никак! Сыр, сок, лось, лень,

Без него не написать Нос, нес, рыть, мыть,

Тридцать, двадцать, десять, пять. Кон, конь, шум, шить.

Вместо есть напишем ест, Подчеркни, в каких словах

Станут пенками пеньки, Не напишешь мягкий знак

Уголками – угольки,

Банька в банку превратится.

Вот что может получиться,

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.

15. Разделительный мягкий знак

  • Выборочный диктант.

Перед е, ё, и, ю, я Воробьи, жилье, ручьи,

Я в корнях стою всегда. Листья, крылья, стулья, чьи,

Воробьи, семья, жилье – Колья, перья и семья,

Перед я, ю, и, е, ё. Вьюга, осенью, друзья

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

В Австралии для охраны овечьих отар используются особые овчарки. Собаки управляют овцами взглядом. Навострят уши, сверкнут глазами в сторону овечьего вожака, и он идет, куда надо. А за ним следуют и другие овцы. Много лет бьются ученые над разгадкой этой тайны.

(Из журнала «А почему?»)

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Март

Замер лес в прозрачной дымке,

на деревьях тают льдинки,

с веток падает капель

и слышна синицы трель. (В. Степанов)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Во влажных и душных лесах круглый год очень жарко и идут дожди. В таких лесах живет множество насекомых. Среди деревьев порхают (летают) огромные бабочки. У многих из них яркие крылья. Яркая окраска предупреждает, что их нельзя съесть. (По М. Баттерфильд и др.)

    • Напишите по памяти.

Уж трава желтеет в поле,

Листья падают сухие;

Скоро птички-щебетуньи

Улетят в края чужие!

(А. Плещеев)

Объясните написание выделенных букв.

    • Спишите предложения, вставляя, где нужно, ъ и ь разделительные.

1. Мыв об…ехали весь свет. (А Пушкин) 2. Он сегодня с…ел с утра только два таких ведра. (С.Маршак) 3. Эй, товарищи-друзья, выручайте мурав…я! (С.Маршак) 4. Этот мальчик так хорош – загляден…е просто! (В.Маяковский) 5. Об…является банкет! Все об…едки сдай в буфет! Об…ясняю: в цирке есть те, кто их с…есть! (В.Берестов)

16. Мягкий знак в конце существительных после шипящих

    • Загадки: (отгадки записываем в 2 столбика)

а) Хвост во дворе,

Нос в конуре.

Кто хвост повернет,

Тот и в дом войдет (ключ)

б) Эта маленькая крошка

Рада даже хлебной крошке,

Потому что дотемна,

В норке прячется она (мышь)

в) по небу лебедь черный

рассыпал чуда – зерна (ночь)

г) не похож на человека

Но имеет он сердечко

И работе круглый год

Он сердечко отдает (карандаш)

д) Его бьют, а он не плачет,

Только выше, выше скачет (мяч)

е) То я в глаз вам посвечу,

То дорогу освещу.

Младший солнышку я брат

Светел я и всем – всем рад (луч)

  • Загадки.

В густом лесу под елками,

Осыпанный листвой,

Лежит клубок с иголками,

Колючий и живой. (Еж)

Белые горошки

На зеленой ножке. (Ландыш)

Маленький шарик

Под лавкой шарит. (Мышь)

Да не бойтесь, ладно уж,

Не ужалит этот… (Уж)

Хвост во дворе,

Нос в контуре.

Кто хвост повернет,

Тот и в дом войдет. (Ключ)

Махнула птица крылом

И покрыла свет одним пером. (Ночь)

Что за весенняя черная птица

Любит за плугом ходить и кормиться?

Что за весенняя черная птица

Прямо на трактор не садиться? (Грач)

В поле тычинка –

Золотая вершинка. (Рожь)

Зимой нет теплей,

Летом нет холодней. (Печь)

Ростом мал, да удал,

От меня ускакал. (Мяч)

    • Определите род имен существительных. В каких словах вы напишите ь после шипящих на конеце?

Багаж, ключ…, вещ…, молодеж…, гпраж…, ноч…, мелоч…, силач…, плащ…, обруч…, богач…, дрож…, помощ…, мыш…, брош…, тягач…, карандаш…, калач… .

Выпишите сначала существительные мужского рода, затем женского. Подчеркните на конце слова буквы, которые пишутся по правилу. С выделенным словом составьте и напишите 2-3 предложения, употребив его в разных значениях.

17. Мягкий знак после шипящих в конце глаголов 2-го лица единственного числа:

18. Разделительный твердый знак

  • Выборочный диктант.

Было сели,

Стало съели,

Догадаться вы сумели,

Почему случилось так?

Кто виновник?

— Твердый знак.

Твердый знак нам нужен тоже,

Без него писать не сможем:

Съезд, съедобный, объяснение,

И подъезд, и объявление

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Многие животные обладают удивительными способностями. С помощью длинного языка жираф может мыть свои уши. Обезьяну Коко научили изъясняться на языке жестов. С их помощью он объяснил, что хочет завести кошку. (По М. Баттерфильд и др.)

    • Спишите слова. Выделите в них приставки.

отъезд объем объяснение

съел съем объявление

подъел подъемный разъяренный

На какую букву – гласную или согласную – оканчивается приставка? С какой буквы начинается приставка? С какой буквы начинается корень? Какая буква пишется между приставкой и корнем? Подчеркните эти буквы, как показано в образце.

    • Спишите. В словах с Ъ разделительным выделите приставку; подчеркните гласные, с которых начинается корень.

Волк ужасно разъярен –

Съест ежа не может он,

Еж, хотя он и съедобен,

Дня съедения неудобен:

Съежалсь, выставил иголки –

Объегорил злого волка.

(В. Лунин)

    • Спишите предложения, вставляя, где нужно, ъ и ь разделительные.

1. Мы об…ехали весь свет. (А Пушкин) 2. Он сегодня с…ел с утра только два таких ведра. (С.Маршак) 3. Эй, товарищи-друзья, выручайте мурав…я! (С.Маршак) 4. Этот мальчик так хорош – загляден…е просто! (В.Маяковский) 5. Об…является банкет! Все об…едки сдай в буфет! Об…ясняю: в цирке есть те, кто их с…есть! (В.Берестов)

19. Перенос слова

20. Безударные падежные окончания имен существительных

    • Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

На берегу возвышается старинный… . замок

Квартира была закрыта на… . замок

    • Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами. Выделите окончания существительных. Объясните их написание.

На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город широкие проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре площади бьет фонтан в городе есть библиотеки музеи театры на берегу построена прекрасная пристань.

    • К словам из левого столбика подберите подходящие по смысле слова из правого столбика. Составьте предложения.

береза … … … в небе

огурец … … … в доме

воробей … … … в школе

комната … … … в лесу

ученик … … … в огороде

    • Составьте предложение с данными словами.

ветер, капуста, осина, товарищ

    • Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

Кто живет в лесу?

В чем хранятся ручки и карандаш?

Какой овощ растет на огороде?

З

.

.

Ц

П

.

.

.

Л

О

.

.

.

.

Ц

    • Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных. Измените существительные по падежам.

интересный случай

аккуратный ученик

березовая аллея

    • Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась… (дом).

Дети читали книги… (космонавт).

Заяц быстро несся… (лес).

    • Работа над деформированным предложением. Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

    • Найди в тексте однокоренные слова.

Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один — два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть медицинский пункт.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо: тишина, вареньем малиновым пахнет.

    • Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

подарил люблю

дружи девочка думаю собака

говорил горжусь

    • Напишите данные существительные в таком порядке:

1) профессии людей; 2) явления природы; 3) различные качества.

Столяр, метель, осадки, тракторист, краснота, космонавт, храбрость, шофер, ураган, белизна, оттепель, вьюга, машинист, доброта, агроном, сердечность, врач, заморозки.

Подчеркните проверяемые и непроверяемые гласные и согласные.

Имена существительные – профессии людей измените в родительном падеже; явления природы – в дательном; различные качества – в предложном.

    • Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные гласные.

Корабль

Самый первый корабль – это бревно. Человек с…дился на него верхом и перепр…влялся через речку. Потом сер…дину бревна выд…лбил. Получилась лодка. На лодку поставили парус и весла. Большие парусные суда ст…яли в море и ждали ветра.

Наконец по…вился пароход. Он палвал в любом напр…влении.

Сейчас по морям и океанам плавают громадные теплоходы. На них есть даже бассейны.

Укажите, какой частью речи являются выделенные слова. Определите род и число, в которых употреблены слова этой части речи. Определите падеж у имен существительных, выделите окончания.

Поставить имена существительные в единственном числе, определив род; понаблюдать за особенностями существительных, оканчивающихся на шипящие;

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Баклажан — ягода. Ягода — это сочный плод. В его мякоти много мелких семян. Поэтому чер­нику, крыжовник, смородину, клюкву и бакла­жан относят к ягодам. Раньше баклажаны были очень горькими. Те, кто страдал от зуб­ной боли, держали кусочки баклажана во рту. Горечь заглушала боль. (Из журнала «А поче­му?»)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Очень давно люди питались сырой пищей. По­том стали использовать для готовки пищи огонь. С помощью жарки и варки на костре твёрдые продукты становились мягкими. Их было удобнее есть. Огонь помогал сохранить продукты от пор­чи. (По М. Баттерфильд и др.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Один китайский учёный наблюдал за осой. Та жевала кусочки бамбука, смачивала их слю­ной и скатывала шарики. Потом в своём гнез­де оса лапками растаптывала шарик в плос­кий лист и делала из него стенку гнезда. Человек перемолол бамбук. Смешал с водой, раскатал в лист. Высушил на солнце. Так полу­чился первый бумажный лист. Из бумаги сде­лали китайцы и замечательных бумажных змеев. (По А. К а н и н у.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

В природе хорошо прячется леопард. Мех его жёлтый с чёрными пятнами. На дереве или на земле пятнистого охотника не видно.

Окраска может и защитить зверя. Жира­фы живут в Африке среди высоких трав и в небольших рощах. В листве деревьев пятнис­тую шкуру жирафа не заметят. А сам он с высоты своего роста видит очень далеко. (По А. Дитриху и др.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Лыжи служили человеку верой и правдой ещё в самые древние времена. На севере учё­ные нашли в скалах рисунки. На них нарисова­ны охотники на лыжах.

Бог зимы у северных народов всегда изображался на лыжах с загнутыми носами.

Первые известные лыжи представляли со­бой рамки из костей животных. Они крепи­лись к ноге ремешками из кожи. Скользить по снегу они не могли. Это были снегоступы. (По журналу «Веселые уроки».)

21. Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

  • Чтобы подвести обучающихся к умению использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагаю такое упражнение.

Подберите из данных слов слова, более подходящие к предложениям.

Слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

Осенью дует… ветер. …ветер гуляет на стороне. … ветер гонит стаю туч на край земли.

  • Многообразие переносных значений слов хорошо показать на таких примерах: чистая тетрадь , чистые руки , чистое небо;

крепкое здоровье, крепкий материал, крепкий чай.

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним подбирают синонимы, например:

чистая, неисписанная тетрадь;

чистые, вымытые руки;

чистое, безоблачное, ясное небо и т.д.

  • Обучающиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять эти слова в собственной речи.

У девочки короткие волосы. – У девочки короткая память.

Ребята идут в парк. – Часы правильно идут.

Кровать стоит на ножках. – Дело стоит.

  • Составьте предложения с данными словосочетаниями.

веселый, праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница

  • Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однократное со словом красивый. Приставка в нем же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

  • Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята родствен… Береза кудряв…

Улица многолюдн… Календарь перекидн…

    • Прочитайте. Найдите в тексте имена прилагательные.

Поздняя осень

Кудрявый можжевельник черными бусами. Между желтыми листьями видна красная головка подосиновика.

Белка запасла в теплом дупле орехов – на подбор, ядреные!

С полей убрали последний картофель.

На огородах срезают капусту – тяжелые светлые кочаны.

Яркие бусами алеют на огороде горькие ягоды калины.

(По И.Соколову-Микитову)

Выпишите прилагательные вместе с существительными, с которыми они связаны. Выделите окончания. Укажите род и число имен прилагательных. Устно проверьте написание выделенных букв.

    • Подберите к данным существительным однокоренные прилагательные.

Вишня – вишневый; осень, комната, свободна, бархат, дорога, тяжесть, изумруд, интерес, трактор, пассажир, класс, мех.

Составьте сочетания слов с прилагательными.

Образец: Вишневое варенье; изумрудная зелень; … …;

Укажите род прилагательных. Подчеркните в словах трудные буквы.

    • Напишите по 2-3 прилагательных, обозначающих: цвет, вкус, размер, материал, форму.

Черный, сладкий, …, громадный, …, резиновый, …, круглый, ….

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Настоящие джинсы — это синие брюки с низ­ким поясом и штанинами в виде печных труб, с маленьким кармашком для часов. Он вшит в правый передний карман. Углы карманов ук­репляются медными заклёпками. Сзади на по­ясе пришит кожаный ярлык.

Эту удобную одежду придумали более ста лет назад. В России знаменитые американ­ские джинсы появились в 1959 году. (Из «Классного журнала».)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Горностай — маленький зверёк. Самый большой ростом с месячного котёнка. Тело у него гибкое, вытянутое, с небольшим хвос­том. Кончик хвоста чёрный. Летом горно­стай светло-бурый, с белой грудкой. А зимой его мех становится белым. Только кончик хво­ста остаётся чёрным.

Зверёк питается мелкими грызунами. Ино­гда разоряет птичьи гнёзда, нападает и на взрослых птиц. Горностай — запасливый хозя­ин. Он может натаскать на зиму в свою нору до 30 мышей. (По В. Кологриву.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Это обнаружили ещё древние греки. На ночном небе они заметили странных бродяг. Эти точки света двигались по небосводу сре­ди спокойных звёзд. Это планеты. Все они жители Солнечной системы. Все они кружатся вокруг Солнца. А светятся они потому, что отражают солнечный свет. Сегодня мы знаем девять планет. (По А. Канину.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Верблюды бывают разные.

Двугорбые верблюды обросли густой шер­стью. Они могут переносить горную стужу.

Одногорбый верблюд меньше двугорбого. Но его широкие ступни не проваливаются в песок пустыни. Длинные ресницы защищают глаза. А тонкие ноздри умеют смыкаться. В них не набивается горячий песок. Теперь ди­ких одногорбых верблюдов не осталось совсем. (По А. Канину.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

У совы острое зрение и изумительный слух.

Сова – птица хищная.

Ее любимая пища — полевые мыши. Во время ночной охоты она без ошибки видит и слышит их малейшие движения. На вид сова кажется неуклюжей. Но полет у нее быстрый и бесшумный, потому что перья очень легкие и пушистые. (Из журнала «А почему?»)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Жилище для снега.

Снег может выпасть почти везде. Даже в жаркой Африке.

Но постоянно живет снег только на полюсах и высоко в горах. Самые высокие горы в мире – Гималаи. Их высота больше чем семь километров.

Снег там не тает. Иногда снежные лавины срываются с гор.

Говорят, что в этих горах водятся дикие и загадочные снежные люди. Но точно об этом никто не знает. (По А. Канину.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Спички бывают разные. Простыми зажигают газовую плиту.

Большущие сигнальные спички не боятся воды, сырой погоды. Их берут с собой путешественники, геологи, альпинисты. Они светятся красным, синим, зеленым пламенем. Яркое пламя далеко видно. Если горит красная спичка, надо спешить на помощь.

Попадут спички в хорошие руки – сто добрых дел сделают. А если в плохие? Даже от одной маленькой спички бывает большой пожар! (По А. Дитриху и др.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Ночь. Густой высокий лес. Быстрая река. Этот берег наш. А на другой стороне уже чу­жая земля. Здесь граница. Её охраняет от вра­гов пограничник и громадный пёс Чук. Собака не шелохнётся, не залает. Опустит нос к зем­ле и мчится по вражескому следу. От погра­ничной собаки не скрыться. (По А. Дитриху и др.)

22. Безударные личные окончания глаголов

  • В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: плескаться, литься, лить.

Волны тихо … у берега.

Молоко … из ведра.

Рабочий продолжает … сталь.

  • Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

Билет в театр… десять рублей. стоит

Телефон… на тумбочке. стоит

    • Прочитайте. Найдите в тексте глаголы. Устно поставьте к ним вопросы.

Вася принес домой двух маленьких черепашек. Малыши оказались забавными и смелыми. Они оползали всю комнату. Черепашки двигались кругами, сталкивались, лезли друг на дружку. Вася угощал их яблоками, картошкой, молоком, огурцами. Они все поглощали с охотой, просили еще и еще.

На ночь Вася уложил их в ящик с песком и поставил рядом с кроватью.

(По Ю. Нагибину)

Спишите. Подчеркните глаголы. Устно проверьте выделенные гласные. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

    • Прочитайте слова, найдите среди них глаголы.

Шагал, шаг, алый, алеет; смех, смеялся; косьба, накосит; тепло, теплеет; пляска, плясать; постройки, построить; говорливый, говорит.

Выпишите только глаголы; перед глаголами напишите вопрос: что делает?

    • Прочитайте. Поставьте вопросы к выделенным глаголам. Определите их время.

Потянулись гуси Пролетают мимо

На далекий юг. Стороны лесной.

Голоса их грустные Возвращайтесь, милые!

Ловит чуткий слух. Будем ждать весной.

(Г. Ладонщиков)

Спишите; укажите время выделенных глаголов. В каком числе стоят глаголы? Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

б) выписать в один столбик существительные, в другой глагол;

в) поставить глаголы, данные в четверостишии, в неопределенную форму;

г) придумать с этими же глаголами предложения, поставив их в 3-х лице единственного числа;

д) подобрать пословицы с данными глаголами и т.д.

    • Прочитайте, делая паузу на месте тире.

Народные приметы

  1. Лист с дерева не чисто оп…дает – жди суровой зимы.

  2. Ярко блещ…т звезды – к холодам.

  3. Вороб…и летают стайкой – к сухой и ясной п…годе.

  4. Ноч…ю был иней – днем снег не вып…дет.

  5. Вет…р подул с северной ст…роны – к больш..м х…лодам. Ветер с .га – к теплу.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

    • Прочитайте. Озаглавьте текст.

Однажды мы ночевали на Черном озере. Утром мы выехали на лодке ловить рыбу. Вдруг у самого борта вынырнула громадная горбатая спина рыбы. Плавник черной рыбы был похож на острый кухонный нож. Рыба прошла под резиновой лодкой. Лодка закачалась. Это была огромная щука. Она могла задеть лодку пером и распороть ее.

Я дернул веслом по воде. Рыба со страшной силой хлестнула хвостом и опять прошла под лодкой. Мы начали грести к берегу. Рыба шла рядом с лодкой. Мы въехали в заросли кувшинок. Черная рыба зацепила пером за весло. Мы высадились на берег.

(По К. Паустовскому)

Объясните написание выделенных букв. Напишите текст по памяти. Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

23. Не с глаголами

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Воды Амазонки служат местом обитания рыб, которых наука ещё не знает. Их вылови­ли с глубины 15 метров. Свет не проникает в воде на эту глубину. Поэтому все эти рыбы не видят. Больше всего они похожи на сомов и электрических рыб. (Из журнала «Всемирный следопыт».)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Зимой на улице ты снял тёплые варежки. Руки озябли. Снова надел, а варежки холодные. Варежки не греют. Но скоро рукам стало тепло. Выходит, что не варежки согрели твои руки, а руки согрели варежки. Ни пальто, ни шапка, ни сапоги сами греть не могут. Они просто хорошо берегут твоё тепло. Тепло идёт от тебя. А одежда просто не выпускает его наружу. (По А.Дитриху и др.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Солнечный луч двумя руками не поймать, ладошкой не прихлопнуть. Он никому в руки не даётся. А зеркалом его поймать ничего не стоит. Тут он станет послушным. Пусти зайчик на стену. Он по твоему желанию будет бегать и прыгать. Весело играть с солнечным зайчиком! (По А. Дитриху и др.)

24. Союз (и, а, но)

25. Правописание местоимений

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

У краба десять ног. А ходит он на восьми. Пе­редние ноги у него — это клешни. Они мешают ему идти прямо вперед. И он ходит боком! Но глаза у него держат на особых стебельках и могут смотреть в любую сторону.

Крабы живут чаще всего в воде, но могут выйти и на сушу. И только один краб – сухопутный живет и ест кокосовые орехи. За ними он лезет на пальмы! (По А.Канину.)

В пустынях почти нет воды. Это большая проблема для животных. Но многие из них приспособились к засухе. Некоторые жуки могут получить воду из тумана. Он опускается на тело жука. Капельки воды стекают ему прямо в рот. (По М. Баттерфильд и др.)

Большинство лесных жителей очень осторожны и пугливы. Они прячутся при малейшем звуке. Лучше наблюдать за ними рано утром или ближе к ночи.

Барсуки хорошо видят в темноте. У них прекрасное обоняние . Увидеть их в лесу очень трудно. (По М. Баттерфильд и др.)

Обезьян6ы – хорошие родители. Они таскают своих детенышей на себе. Малютки цепляются за их шерсть. А вот кукушки совсем не заботятся о своих птенцах. Они откладывают одно яйцо. Потом выбрасывают его в гнезде мелкой птички. Маленький кукушонок выбрасывает других птенцов. Вся еда достается ему. (По М. Баттерфильд и др.)

26. Однородные члены предложения

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Ссора. Два котёнка разругались, раздружились, от­вернулись, но украдкой обернулись и вовсю рас­хохотались! (Л. Яковлев.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Собака — самый верный спутник человека. Собаки всегда были рядом с людьми. Они охра­няли жилище, помогали на охоте, стерегли скот.

Собаки бывают служебные, охотничьи и декоративные.

К служебным относятся дог, лайка, овчар­ка, боксёр. Они отличаются крепким телосло­жением и выносливостью. У этих собак много «профессий». Они могут быть не только спа­сателями, но и геологами, пастухами. (Из «Классного журнала».)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Медведи — самые крупные хищники на зем­ле. У них массивное тело, сильные лапы с длин­ными когтями и широколобая голова.

В России почти во всех лесах встречается бурый медведь. Он любит густые леса, а на открытых местах добывает себе пищу. Мед­ведь ест орехи, ягоды, растения, рыбу. Охо­тится мишка на лосей, оленей, кабанов и му­равьев. Любит косолапый овёс, мёд.

Живут топтыгины больше 45 лет. (Из «Классного журнала».)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Тля — садовый и огородный вредитель. Она уничтожает весенние цветки яблонь, вишен. С ней ведут беспощадную войну полезные на­секомые. Одно из них — божья коровка. Это из­вестный всем красный жучок с пятнышками на спинке.

Во многих странах симпатичного жучка учё­ные специально выращивают, а потом выпуска­ют в сады, на поля. (Из журнала «А почему?»)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Наска — знаменитая пустыня в далёкой стране Перу. Если посмотреть на неё с само­лёта или вертолёта, то можно увидеть чу­десное зрелище. Огромные полосы образуют гигантские рисунки птиц, цветов, зверей, пря­мые линии и разные фигуры. Кто создал эти изображения, с какой целью? Сегодня это од­на из великих загадок земли. (По В.Малову.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Компьютер помогает людям разных про­фессий. Его можно найти во многих приборах и аппаратах. Он очень облегчает жизнь. В со­временном автомобиле компьютер управляет работой двигателя, вычисляет скорость, из­меряет расстояние. Может предупредить во­дителя об опасности на дороге.

Обычные часы компьютер превратил в за­писную книжку, в измеритель температуры.

В гостиницах эти умные машины включа­ют и выключают свет, открывают двери. (Из журнала «Веселые уроки».)

Приложение 3

Памятка «Работа над ошибками»

( Правила можно повторять по «Справочнику для начальных классов» Т.В. Шкляровой. Грамотей 2000. В скобках указаны страницы.)

1. (с.9; 33-37) Заглавная буква в начале предложения.

2. (с.9) Большая буква в именах собственных

Новокузнецк – название города, Барановка – название села, улица Солнечная

Волга – название реки, Франция — название страны, Иванов Сергей Петрович – фамилия, имя, отчество, собака Жучка, корова Зорька – клички животных

3. (с.10) — жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу —

4. (с.10) – оро -; — оло -; -ере— корова, — молоко

5. (с.10) — чк –; — чн –; -нч-; — чт-; -нщ-; -щн- (без ь): точка, речной, почтальон

6. (с.10; 39; 40) Двойные согласные: класс, ванная, шоссе

7. (с.11) Безударная гласная в корне, проверяемая ударением: шедший – шёл,зашёл

8. (с.11) Словарные слова: пальто, яблоко, до свидания

9. (с.11;) Парные звонкие и глухие согласные в корне слова (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш,

з-с): хлеба – хлеб; лапа — лапка

10. (с.12; 38-39) Непроизносимые согласные в корне слова: солнышко — солнце

11. (с.12) Предлоги – (раздельно со словом) (о, об, от, у, за, на, над, до, по, под, про, с, со, в, во, вы, пере, при) (предлог + прилагательное + существительное)

по (+ большой) дороге — по дороге

12. (с.8; 12) Приставка (слитно) (о, об, от, у, за, на, над, до, по, под, про, с, со, в, во, вы, пере, при): поход

13. (с. 40) Правописание суффикса: из садика

14. (с.13;14) Мягкий знак (обозначает мягкость согласных) – маленький, дождь

15. (с.13;14) Разделительный мягкий знак (согласная + ь + е, ё, и, ю, я)

– платье, пьёт, пьют, обезьяна

16. (с.13;14) Мягкий знак на конце существительных после шипящих

— ночь (жен. р); — мяч (муж. р)

17. (с.13;14) Мягкий знак после шипящих в конце глаголов 2-го лица единственного числа: играешь

18. (с.15) Разделительный твердый знак (согласная + ъ + е, ё, ю, я) – съел, съёжился, объявление,

19. (с.15) Перенос слова (по слогам): ма-шина, маши-на, силь-ный, май-ка, ал-лея

20. (с.18; 21-25) Безударные падежные окончания имен существительных

I склонение

II склонение

III склонение

мужской род,

женский род

— а — я

мужской род

— ь

женский род

— ь

средний род

— о — е

г) проверь окончание — подставь слова:

земля, страна

конь, стол

степь

а) определи падеж существительного;

б) поставь существительное в начальную форму (Им.п.; ед.ч.);

в) определи склонение;

г) вместо слова с безударным окончанием

поставь слово из таблицы; пишем такое же окончание

падеж

вопрос

I склонение

II склонение

III склонение

муж. род,

жен. род

муж. род

средний род

жен. род

Именительный

кто? что?

-а-я

-ь

-о-е

-ь

Родительный

кого?чего?

-ы-и

-а-я

-а-я

-и

Дательный

кому?чему?

-е

-у-ю

-у-ю

-и

Винительный

кого? что?

-у-ю

-я

-о-е

-ь

Творительный

кем? чем?

-ой-ёй

-ом-ём-ем

-ом-ем

-ю

Предложный

о ком? о чем?

-е

-е

-е

-и

21. (с.19; 26) Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

падеж

мужской род

ед. ч.

женский род

ед. ч.

средний род

ед. ч.

множественное число

Именительный

какой? -ый-ий-ой

какая? -ая-яя

какое? -ое-ее

какие?-ые-ие

Родительный

какого? -ого-его

какой? -ой-ей

какого? -ого-его

каких? -ых-их

Дательный

какому?-ому-ему

какой? -ой-ей

какому?-ому-ему

каким? -ым-им

Винительный

какой? -ый-ий-ой

какого? -ого-его

какую? -ую-юю

какое? -ое-ее

какие? -ые-иы

Творительный

каким? -ым-им

какой? -ой-ей

каким? -ым-им

какими? -ыми-ими

Предложный

о каком? -ом-ем

о какой? -ой-ей

о каком? -ом-ем

о каких? -ых-их

22. (с.19; 20; 30-32) Безударные личные окончания глаголов

а) поставь глагол в неопределенную форму;

б) Это глагол-исключение?

в) по суффиксу определи спряжение;

г) узнай, время, лицо и число глагола; впиши окончание

Неопределенная

форма

Все глаголы на ть, еть, ать, оть, уть,

кроме исключений,

+ брить, стелить, зиждиться

Все глаголы на ить,

кроме исключений,

+ гнать, держать, дышать, обидеть, слышать, видеть, ненавидеть, и зависеть, и терпеть, и опять смотреть, вертеть.

Лицо

I спряжение

II спряжение

ед. ч.

мн. ч.

ед. ч.

мн. ч.

1 – е (я, мы)

У (Ю)

ЕМ

У (Ю)

ИМ

2 – е (ты, вы)

ЕШЬ

ЕТЕ

ИШЬ

ИТЕ

3 – е (он, она, оно)

ЕТ

УТ (ЮТ)

ИТ

АТ (ЯТ)

23. () Не с глаголами (отдельно): не играю, не смотрится

24. (с. 33; 53; 57) Союз (и, а, но): —— и — —и—,и— ——-, а — ——-, но – ——, да —

Организуя исправление подобных ошибок, надо произнести предложение с соответствующей интонацией и определить нужный знак. После такой работы записать предложение, подчеркнуть нужный знак. Придумать подобные предложения.

Приложение 4

«Памятка» для работы над ошибками (по классам)

II класс.

1. Большая буква, точка в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Делай так: Выпал пушистый снег.

2. Гласные и согласные звуки и буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нем гласные (согласные) буквы. Делай так: ученики, звонок

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Делай так: у-чи-тель.

Запомни! Сколько гласных звуков в слове столько и слогов.

5. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: учи – тель.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

4. Звуковой анализ слова.

Выпиши слово. Укажи, сколько в нем слогов, гласных звуков, согласных звуков, букв, звуков. Делай так: книга – 2 сл., 2 гл., 3 согл., 5 б., 5 зв.

6. Мягкий знак (ь) на конце слова.

Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши еще два слова на это правило. Например: ель, тень, пень.

7. Мягкий знак (ь) в середине слова.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: пальто, мальчик, коньки.

8. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще 2 слова на это правило. Делай так: малыши, ежи, роща, туча, чулок, полощу.

9. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них знак ударения. Например: алфавит, азбука, портфель.

10. Безударная гласная в слове, проверяемая ударением.

Определи устно в слове ударную и безударную гласные, которые нужно проверить. Подбери проверочное слово. Делай так: волны – волна; море – моря.

Запомни! Безударные гласные в словах пишутся так же, как и ударные. Проверь свою работу!

11. Безударная гласная в слове, не проверяемая ударением (слово из «Словаря»)

Напиши слово с допущенной ошибкой 3 раза. Запомни, как оно пишется. Например: ребята, ребята, ребята.

12. Парные звонкие и глухие согласные.

Прочитай слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную. Делай так: морозы – мороз, ягода – ягодка.

Запомни! Согласные на к5онце и в середине слов пишутся так же, как и перед гласными. Проверь себя!

13. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Лена, Петров, Илья Николаевич.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей пишутся с большой буквы.

14. Большая буква в кличках животных.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: корова Зорька, собака Дружок.

Запомни! Клички животных пишутся с большой буквы.

15. Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Америка, город Кемерово, деревня Щегловка, река Томь, улица Центральная.

Запомни! Названия стран, городов, деревень, улиц, рек пишутся с большой буквы.

«Памятка» для работы над ошибками.

III класс.

1. Разделительный мягкий знак (ь).

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: вьюга, листья.

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.

2. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Раздели слова для переноса. Делай так: группа – групп-па; коллектив – кол-лек-тив.

3. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные.

Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Например: Мир этому дому!

Сколько тебе лет?

4. Разбор предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни главные члены. Выпиши слова парами с вопросами. Делай так: Седые туманы плывут к облакам. Туманы (какие?) седые; плывут (к чему?) к облакам.

5. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Например: поездка.

6. Правописание непроизносимых согласных.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько родственных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Делай так: звезда – звездочка – звездный.

7. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще 2 слова с этой же приставкой. Например: полетели, побежали, потянули.

8. Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками. Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка – это часть слова; она пишется слитно со словом.

9. Правописание предлога со словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Делай так: к берегу; к (какому?) берегу; к (крутому) берегу.

Запомни! Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. Например: Лодка отплыла от берега.

10. Разделительный твердый знак (ъ).

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: объявление, подъехал.

Запомни! Разделительный твердый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

11. Мягкий знак (ь) на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: шалаш – (муж. род); мышь – (жен. род.)

12. «Не» с глаголом.

Выпиши глагол с «не». Запиши еще 2 слова на это правило. Например: не пришёл, не выучил.

13. Разбор предложения по частям речи.

Выпиши предложение. Обозначь, какой частью речи является каждое слово.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев.

14. Звуковой анализ слова.

Выпиши слово. Укажи, сколько в слове слогов. Укажи, сколько в слове гласных звуков. Укажи, сколько в слове согласных звуков. Обозначь их (звонкие, глухие, твердые, мягкие). Укажи, сколько в слове букв. Укажи, сколько в слове звуков. Делай так: день-ки, 2 слога, 2 гл., 3 согл. (д- зв., мяг., н- Зв., мяг., к- гл., мяг.), 6 б., 5 зв.

«Памятка» для работы над ошибками.

IV класс.

1. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни о знаках препинания (и союзах) между однородными членами.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге.

2. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения и падеж. Подбери и запиши свой пример. Делай так: на опушке — опушка, сущ., I скл., П.п.

3. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Делай так: к лесу (какому?) дальнему – муж.р., ед.ч., Д.п.

4. Предлог перед местоимением.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще 2 примера на это правило. Например: у нас, ко мне, с тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными пишутся отдельно).

5. Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола на это правило. Например: пишешь, решаешь, читаешь.

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени пишется мягкий знак (ь).

6. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределенную форму). Посмотри на гласную перед –ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа. Делай так: пишет – писать, гл., I спр. (-е, -ут, -ют)

Приложение 5

Игры для уроков русского языка

1. Игра «Огоньки»

На доске записано предложение. Ученики зажигают «огоньки» под изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружки, а затем записать предложение в тетрадь.

2. Игра «Гусеничка»

Карточки со словами (работа парами)

1 – н читает слово, другой записывает. После этого читает своё слово другой ученик. Затем меняются тетрадями и проверить без карточки. Вторично проверить по карточкам, но уже вместе, сначала один диктует, потом другой.

Делается работа над ошибками. Переход на другие места.

3. Игра «Птички». Списывание

Прочитать по слогам, писать с проговариванием

«Как птичка зернышки клюет?» — движение головы вверх — вниз

«А как мы будем зернышки клевать?»

В книжку – в тетрадь, в книжку – в тетрадь.

«А сейчас мы узнаем, кто из нас будет самой лучшей птичкой»

4. Игра «Найди свою пару»

Класс делится на две команды. На доске столбиком написаны слова с разными орфограммами, на столе лежат карточки со словами на те же правила.

Ученики по очереди от каждой команды подходят к столу, берут карточку, на которой написано слово на определенное правило, и подумав, записывают его против того слова на доске, которое соответствует тому же правилу, вставляя пропущенные буквы в том и другом слове. Выигрывают – меньше ошибок.

5. Игра «Кто лучше знает правила»

2 команды. На доске в две колонки написаны слова на различные правила. Слова одной колонки объясняет первая команда, слова другой – вторая. К доске попеременно выходят те и другие обучающиеся в том порядке, в котором сидят. Если кто-то на может, то ему помогает из другой команды и переписывает слово в свою колонку. Ставятся очки.

6. Игра «Кто дольше продержит мел»

2 команды. Учитель дает мел ученику какой-либо команды. Ученики этой команды выходят к доске по очереди до тех пор, пока кто-либо не допустить ошибку. Ученики 2 команды исправляют ошибки – мел передается им.

1 (от глаголов неопределенной формы образовать глаголы трех времен),

2 (выписать из словаря глаголы в неопределенной форме, которые отвечают на вопрос что делать?),

3 (вставить пропущенную гласную в пары слов типа записывать лекарство – запевать песню и т.д.).

7. Игра «Уважай последнего»

Три команды: — Запись слов под диктовки учителя (словарный диктант),

2-Запись примеров на правило самим обучающимся

(самодиктант).

К доске одновременно выходят три ученика с первых парт (по одному от каждой команды) и под диктовку учителя пишут одно слово (или словосочетание). Если слова у них написаны правильно, то дальше уж пишут ученики со вторых парт, затем с третьих и т.д. Если же кто-то сделает ошибку, то следующим выходит к доске его сосед по той же парте, а следовательно движение этого ряда вперед замедляется.

8. Игра «Узнай свое слово»

— 3 склонения существительных,

— 3 рода существительных,

— 3 времени глагола,

— 3 лица,

— одушевленные и неодушевленные,

— нарицательные и собственные имена существительные.

Три команды, доску разделить на три слова, и каждый ученик должен правильно записать свое слово. Остальные пишут свои слова в тетради. Ошибки сразу исправляются и объясняются. Выигрывают – меньше ошибок.

9. Игра «Молчанка»

После объяснения учителем записанного на доске задания, упражнение выполняется молча. Никто не имеет права говорит ни учитель, ни обучающиеся. дети выходят к доске, выполняют задание (написать пропущенную без глагола, рядом написать проверочное слово). Если написано все правильно, класс рук не поднимает, а ученик передает мел, кому пожелает, если же допущена ошибка, учителю передает мел по своему усмотрению непроизносимые согласные, парные согласные, шипящие женского и мужского рода и т.д.

10. Игра «Грамматическая эстафета»

Любая грамматическая тема.

2 команды. Дано упражнение: из которого надо выписать слова или словосочетания на какое – либо правило. По сигналу к доске выходят обучающиеся по одному из каждой команды и пишут на своей половине доски. В случае пропуска слова одним учеником следующий должен записать пропущенное.

11. Игра «Пустое место»

Учитель диктует слова то с одной то с другой орфограммой. Детям предлагается записать лишь слова с одним написанием, оставляя при этом свободное место при диктовке слов с другой орфограммой. Например, ученикам нужно записать только глаголы 2-го спряжения. Глаголы 1-го спряжения диктовать меньше. После того, как слова будут записаны, соседи по парте обмениваются работами, учитель открывает слова на доске, которые должны стоять на пустых местах. Ошибки исправляются. После этого на пустые места вписываются пропущенные слова, ошибки исправляются.

— Слова с раздельными ь и ъ.

— Приставки и предлоги.

— Слова с непроизносимыми согласными и без них.

12. Игра «Угадай»

Синтаксический разбор предложений. На доске заранее написаны три предложения, в своей структуре имеющие много общего, но чем–то отличающиеся. Предложение прочитать. Затем к доске приглашается ученик, которому вручается карточка с одним из предложений, записанных на доске. Он характеризует это предложение, не называя входящих в него слов. Ученики должны угадать его по некоторым отличительным признакам. По окончании разбора дети должны сказать, какое предложение из трех разбиралось.

Приложение 6

Упражнения для развития орфографической зоркости

1. Комментированное письмо (Диктант. Проговаривание по слогам, правило, проверочное слово. Все работают одновременно с комментатором)

2. Найти слова с безударной гласной (по теме) (Можно искать в любом тексте книг и в учебниках по другим предметам)

3. Перед диктантом, сочинением, изложением – на урок вперед выписать все трудные слова и включить их на уроке.

Дети читают эти слова хором и индивидуально, объясняют их написание, составляют с ними предложения.

4. Выписать слова с ошибками на доску. Дети объясняют, а затем – диктант с этими же словами на 3-5 минут. На следующий день опять слова с ошибками, анализ. Новый диктант с этими же словами.

5. Диктант «Проверь себя» (из 2-3 предложений)

Диктовать, какое слово сомневаешься, поставить точку, а потом спросить учителя, как надо было писать.

6. Диктант с обоснованием

Учитель диктует слова – ученики сначала пишут проверочное слово, а затем, которое диктует учитель.

7. Диктант с постукиванием.

Учитель стучит по столу в тот момент, когда произносит слово с какой – либо орфограммой.

8. Диктант «Найди слова»

Задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить

9. Диктант «Ручеек»

Карточки с небольшими текстами (работа парами)

Один ребенок читает текст по предложениям, другой записывает. После этого читает свой текст другой ученик. Затем меняются тетрадями и проверить без карточки. Вторично проверить по карточкам, но уже вместе, сначала один диктует, потом другой.

Делается работа над ошибками. Переход на другие места.

10. Найти в тексте слова на данное правило. (Можно находить слова в учебнике по чтению)

11. Письмо с проговариванием — диктует по слогам каждое слово

(проговаривать по слогам – произнести слово по слогам, записывают первую букву, затем проговаривают гласную)

«За – яц» «за» — пишу «з» с гласной «а»

12. Письмо по памяти — каждый день На доске – 6 предложений, закрыть. После того, как 1 предложение открыто, дети читают молча и стараются запомнить в течение определенного времени. Закрыть предложение. Дети пишут. Проверяют. Такая же работа проводится с другими предложениями. На всю работу отводится 5-8 минут. Если плохо написали, на следующий день повторить тот же текст. И так несколько дней, пока все не напишут хорошо.

Приложение 7

Уроки русского языка

1. Открытый урок русского языка в 3 классе

МОУ «Барановская средняя общеобразовательная школа

Кемеровского района Кемеровской области»

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Анищенко Людмила Васильевна

Тема: мягкий знак на конце существительных после шипящих

Цели: 1) углубить знания обучающихся о функциях мягкого знака: показатель мягкости согласных, разделительный знак, показатель женского рода существительных;

2) развитие речи и техники письма;

3) воспитывать взаимовыручку

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование:

1. Карточки с перечнем всех правил

2. Корабль, листочки – паруса

3. Таблица – правило о разделительном мягком знаке

4. Карточки со словами – существительные с шипящими на конце

5. таблица – правило о мягком знаке на конце существительных после шипящих

6. Таблица фонетического разбора

7. Слова для игры «Ручеёк»

Ход урока:

№

Этапы урока

Примечание

I

1. Организационный момент.

— Здравствуйте, дети! Как я рада вас всех видеть!

2. Сообщение темы урока.

II

Работа над ошибками.

1)

Ошибка

Правило

Проверка

Пример

комната

угощает

сделал

Учитель называет слова, в которых большинство обучающихся сделали ошибки. Дети записывают их правильно, ищут правило в карточке с перечнем правил, проверяют, приводят пример.

2) Повторение правила на безударную гласную.

(коллективно)

Эта таблица начерчена на доске и в тетрадях.

Карточки с перечнем правил.

III

Минутка чистописания

Ж ж Ш ш Ч ч Щ щ

Вожжи из кожи в хомут вхожи.

— Какие буквы мы писали?

— Какие звуки они обозначают?

— Что можно сказать про эти звуки? (звонкие и глухие согласные)

Прописано в тетрадях детей

Таблички с незнакомыми словами; рисунки вожжей, хомута

IV

Словарная работа

— Сейчас мы с вами отправимся в путешествие на таком замечательном корабле. Это старинный корабль. Движется он при помощи парусов от ветра. Вам нужно сделать паруса.

На листочках – парусах будем писать словарные слова.

Диктант: коньки, воробьи, картофель, корабль, площадь, кровать, мебель, медведь, морковь, пальто, тетрадь, ноябрь, январь, февраль.

Взаимопроверка (где ошибки, делается дырка).

— Чем похожи все эти слова? (а) словарные слова; б) везде пишется ь; в) все слова – имена существительные).

— Что такое имя существительное?

— Назовите грамматические признаки имени существительного (имеется род, изменяется по числам)

— Для чего нужен мягкий знак? (показатель мягкости, разделительный)

Корабль.

Дети пишут под диктовку словарные слова. При проверке – ручкой прокалывают неправильно написанную букву; паруса испорчены.

Таблица:

  • Ь е ё ю я и

V

Физминутка (для глаз)

VI

Изучение нового материала

1.- Сегодня мы познакомимся с еще одной функцией (ь) мягкого знака

— Слова какой части речи написаны?

— Разделите слова на две группы.

— Какие слова оказались в 1 группе, во 2 группе? почему?

— Какие буквы, обозначающие звуки, написаны на конце существительных? (шипящие ж, ш – всегда твердые; ч, щ – всегда мягкие)

— Что еще заметили? (на конце существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак, а на конце существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется)

2.- Читаем тему.

— Читаем вопрос Почемучки (Учебник стр. 170)

— Читаем правило в учебнике.

— Записываем схему – правило в индивидуальную памятку.

Сущ. (ед. ч.)

Муж. р. – ж, ш, ч, щ – Жен. р.

Ь

3. Сказка:

«Жили – были три рода: Мужской род, женский род и Средний род. Однажды Средний род услышал спор. Спорили Мужской род и Женский род. Они никак не могли поделить мягкий знак (ь) среди шипящих согласных букв ж, ш, ч, щ. И тогда средний род предложил разрешить спор. Он сказал: «Мужчины – рыцари! Уступите мягкий знак женскому роду!». Спор окончился мирно. Рыцари уступили Женскому роду мягкий знак. С тех пор в именах существительных женского рода единственного числа на конце шипящих согласных ж, ш, ч, щ пишется мягкий знак, а мужского рода мягкий знак отсутствует.»

— Здесь мягкий знак (ь) не смягчает существительные на конце, а указывает на грамматическую категорию существительных женского рода.

— Прочитаем правило в учебнике.

Карточки со словами: ёж, ночь, плащ, мышь, рожь, нож

Тема урока записана на доске

Инсценирова-

ние детьми.

VII

Физминутка:

Учитель называет слова: если женского рода, то дети хлопают; мужского – приседают.

(Луч, речь, сторож, ключ, плащ, мышь, помощь, товарищ, рожь, ночь, малыш, вещь).

— Прочитаем правило в учебнике.

VIII

Фонетический разбор

помощь (по — мощь) 2 слога

п [п] — согл., гл., парн., тв.

о [о] — гл., уд.

м [м] — согл., зв., непарн., тв.

о [а] — гл., безуд.

щ [щ] — согл., гл., парн., мягк.

ь —

6 букв, 5 звуков

— Почему букв больше, чем звуков?

— А почему написали мягкий знак?

— Прочитаем правило в учебнике.

Таблица фонетического разбора.

Дети у доски – по цепочке.

IХ

Закрепление изученного материала:

1. Игра «Ручеек»

Командное соревнование у доски (2 команды – 2 ряда; по 1 ученику из каждой команды выходят к доске и пишут слова, если этот ребенок ошибся, то выходит сосед с этой же парты. Чей ряд быстрее выполнит задание?)

Этаж

Молодежь

Помощь

Тишь

Багаж

Дичь

Шалаш

Вещь

Речь

Плач

Лещ

Обруч

Кирпич

Ночь

Товарищ

Овощ

Сторож

Плач

Ёрш

Калач

Душ

Ландыш

Глушь

Силач

2. Загадки: (отгадки записываем в 2 столбика)

а) Хвост во дворе,

Нос в конуре.

Кто хвост повернет,

Тот и в дом войдет (ключ)

б) Эта маленькая крошка

Рада даже хлебной крошке,

Потому что дотемна,

В норке прячется она (мышь)

в) По небу лебедь черный

рассыпал чуда – зерна (ночь)

г) Не похож на человека

Но имеет он сердечко

И работе круглый год

Он сердечко отдает (карандаш)

д) Его бьют, а он не плачет,

Только выше, выше скачет (мяч)

е) То я в глаз вам посвечу,

То дорогу освещу.

Младший солнышку я брат

Светел я и всем – всем рад (луч)

— Прочитаем правило в учебнике.

Х

Подведение итогов

— С каким новым правилом познакомились сегодня?

ХI

Домашнее задание:

С. 170, правило; упр. 454

2. Открытый урок русского языка в 4 классе

МОУ «Барановская средняя общеобразовательная школа

Кемеровского района Кемеровской области»

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Анищенко Людмила Васильевна

Тема: родительный падеж имен существительных

Цели: 1) ознакомление с основными значениями родительного падежа, его вопросами и предлогами; повторить правописание парных согласных в середине слова;

2) развитие умения употреблять в речи существительные в родительном падеже;

3) воспитывать трудолюбие

Задача урока: дать понятие о падежах, но не орфографическая

Оборудование и наглядные пособия:

1. Конверт.

2. Индивидуальные карты падежей (дети их заполняют постепенно, при изучении каждого падежа)

падеж

предлог

вопрос

окончания

1 скл.

2 скл.

3 скл.

Мн. ч.

Именительный

кто?

что?

и т.д.

3. Таблица падежей.

4. Таблица фонетического разбора.

5. Таблица со словарными словами.

Запомнить О

самолет

пароход

тепловоз

Игра «Зажги звездочку» (На доске дан текст. Дети в словах находят орфограмму, объясняют ее, находят проверочное слово и «зажигают звездочку» — рисуют под буквой звезду)

Ход урока:

№

Этапы урока

Примечание

I

Организационный момент

II

Сообщение темы урока:

— Сегодня мы продолжим изучать часть речи, которая называет предметы или состояния. Эти слова чаще других употребляются нами в речи. Без них не получится предложения. Они всегда существуют в нашей речи, даже их название говорит об этом.

— Что это за часть речи? (имя существительное)

— Что такое имя существительное?

III

Минутка чистописания:

— Обратите внимание на соединение буквы о

— Напишите в тетрадь.

— Что можете сказать, глядя на эти слова? (предлоги родительного падежа)

— Что еще можете сказать об именах существительных в родительном падеже? (отвечают на вопросы «кого? чего?»)

Запись на доске: у, с, от, до, без, для, около, кроме, после, вокруг

IV

Постановка учебной задачи:

— Сегодня вы узнаете об особенностях родительного падежа и будете учиться правильно употреблять существительные в этом падеже

V

Работа над новым материалом

1. Наблюдение над особенностями имен существительных в родительном падеже

а) — Прочитайте надписи на обложках ваших тетрадей.

— Поставьте вопрос к существительным, обозначающим ваше имя и фамилию.

— В каком падеже употреблены эти слова?

Запись:

Тетрадь (кого? чья?) Дерябина Евгения Р.п.

Вывод:

— Существительное в родительном падеже указывает на лицо, которому принадлежат предметы.

б) — Посмотрите на этот предмет (конверт)

— Из чего, из какого материала он сделан?

Запись:

Конверт (из чего?) из бумаги Р. п.

Вывод:

Существительное в родительном падеже указывает на материал, из которого сделан предмет.

в) ________________ _________________

_________________

(откуда?)

— Составьте предложение по схеме.

Запись:

Пришла (из чего? откуда?) из магазина.

Вывод:

— Существительное в родительном падеже обозначает место.

— Итак, сделайте вывод о том, что могут обозначать имена существительные в родительном падеже (1) принадлежность предмета кому – либо; 2) материал, из которого сделан предмет; 3) место)

— Мы указали только 3 значения родительного падежа, а в русском языке их более десяти.

2. Работа с учебником.

С. 67 (правило)

3. Заполнение индивидуальной карты (используя учебник на стр. 62)

Повторение:

— Что знаете об именах существительных в именительном падеже?

Запись: (о родительном падеже в индивидуальную карту)

4. Значение родительного падежа.

— Родительный буквально означает «полученный с рождения». такое название возникло потому, что в родительном падеже без предлога при имени существительном очень часто стоит лицо, являющееся родителем, создателем, владельцем (сын Ивана, дом отца, платье сестры и т.п.)

— В переводе с латинского называется родительский, что можно истолковать «падеж родства». Во времена римлян его применяли часто в тех случаях, когда нужно было обозначить родство: сын своего отца, внук знаменитого деда, потомки императора.

Коллективная устная работа с последующей записью на доске и в тетрадях

Запись на доске

Индивидуаль —

ная карта падежей.

Таблица падежей.

Читают дети.

Читают дети.

VI

Физминутка

VII

Закрепление изученного:

1. Работа над ошибками.

Ошибка

Правило

Проверка

Пример

2. Найти имена существительные в именительном и родительном падежах.

У норы добычи ждет, притаившись серый кот.

Мышь осталась без хвоста, вырываясь от кота.

А теперь и за версту не приблизится к коту.

3. Словарная работа

а) Летит птица – небылица,

а внутри народ сидит

меж собою говорит (самолет)

б) Паровоз без колес

Вот так чудо паровоз

Не с ума ли он сошел

— прямо по морю пошел (пароход)

в) Я по рельсам качу и похож на паровоз,

только я… (тепловоз).

Записать. Запомнить новые словарные слова.

Устно: придумать предложения или словосочетания, употребив эти словарные слова в родительном падеже.

г) – Напишите еще 10 словарных слов на эту тему.

4. Учебник (упр. 124)

Запись:

Не вынешь (без чего?) без труда

Не вынешь (из чего?) из пруда

Не растет (без чего?) без дождя

Проверка. Повторение правила.

Коллективная работа над наиболее типичными ошибками.

Запись на доске.

Игра «Зажги звездочку»

Таблица словарных слов.

1 – 2 предложения коллективно у доски;

3 – 5 предложения самостоятельно

VIII

Фонетический разбор: рыбка

— Почему говорим [рыпка], а пишем рыбка?

— Какое это правило? (парные согласные)

— Как проверять парные согласные в конце и в середине слова?

— В упражнении 124 найти еще слова на данное правило.

По цепочке у доски устно

IХ

Подведение итогов.

Вывод о родительном падеже по плану.

1) На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже?

2) С каким предлогом употребляется?

3) Какие имеют окончания?

4) каким членом предложения могут быть имена существительные в родительном падеже?

Запись на доске.

I вариант – 1, 2 вопросы;

II вариант – 3, 4 вопросы.

Х

Домашнее задание.

Приложение 8

КВН по русскому языку. (2 класс)

Цели:

  • развитие интереса к изучению русского языка и литературы, его фонетики и орфографии;

  • обогащение словарного запаса обучающихся;

  • развитие памяти, логического мышления, творческого воображения и наблюдательности;

  • укрепление и сплочение детского коллектива.

Оборудование: карточки с буквами, волшебный цветочек с буквами, рисунок елки со слогами.

В КВН принимают участие две команды. Выбирается жюри.

Ход КВНа:

1. Вводная часть.

Учитель. Писатель Алексей Николаевич Толстой говорил:”Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…”

Сегодня мы проведем необычный урок русского языка, урок КВН и узнаем лучших знатоков русского языка.

2. Приветствие команд.

Команда 1.

Мы веселые ребята,
И не любим мы скучать,
С удовольствием мы с вами
Будем в КВН играть.

Команда 2.

И пусть быстрей кипит борьба,
Сильней соревнование,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.

Команда 1.

Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет:
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.

Команда 2.

И, соревнуясь вместе с вами,
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней –
И наша дружба крепнет с ней.

3. Конкурс “Прочитай слово”.

Учитель раздает командам карточки с буквами, они должны составить слова.

Команда 1.

у к в ы б

и с л г о

Команда 2.

а в о л с

е л о п д р е ж н е и

Ответы: буквы, слоги, слова, предложение.

4. Конкурс “В гости к гласным”

Учитель: Вечером ребята собрались на лужайке у костра. Долго разговаривали они с гласными, пели песни, а потом стали играть. Начали гласные. Вот какое нелегкое задание предложили они детям.

На волшебном цветке десять лепестков. На каждом — буква. Здесь и гласные и согласные. Составьте из этих букв разные слова, но так, чтобы в каждом слове было не меньше двух гласных.

Ответ: село, сало, смена, сера, пора, роса, пора, роса, пена, нота, рота…

5. Конкурс “В гости к согласным”

Учитель: Замените в словах одну согласную так, чтобы вместо одних слов были другие. Например: цвет — свет.

Команда 1. фара, игра, хата, кочка.

Команда 2. лев, роща, крыса, чайник.

Ответы:

пара, икра, вата, кошки.

лес, роза, майка, крыша.

6. Конкурс “Письмо от бабушки Загадушки”

Учитель: Отгадайте загадки. Скажите, сколько букв и слогов в словах-отгадках.

Команда 1.

Закружится на острой ножке,
Жужжит, как будто бы жучок.
Захочет — вскачь пройдет немножко,
Захочет — ляжет на бочок. / Юла /

Команда 2.

Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая — для лета,
Для зимы — другого цвета. / Заяц /

Команда 1.

Льется речка — мы лежим.
Лед на речке — мы бежим. / Коньки /

Команда 2.

Ее всегда в лесу найдешь —
Пойдем гулять и встретим.
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем. / Ель /

7. Конкурс “Собери слово”

Учитель: Перед вами необычная елка. На ней вместо игрушек висят карточки со слогами. Составьте слова из трех слогов.

Ответы: калоша, молоко, лопата, карета…

8. Конкурс “Отгадай скорее ребус”

Учитель: Вероятно, каждый из вас, ребята, не раз слышал и пытался отгадать загадку, в которой слова изображаются при помощи рисунков и различных знаков. Для того чтобы прочесть и отгадать загадку, необходимо знать и понимать, какой знак, что изображает. Как же называются такие необычные загадки?

Дети: Ребусы.

Учитель: Правильно, такие загадки называются ребусами. Начинаем новый конкурс “Отгадай скорее ребус” Каждая команда получает группу ребусов.

9. Путешествие в страну Словарию.

Учитель: В отрывках из стихотворений, которые вы услышите, не хватает последнего слова. Нужно их закончить.

Команда 1.

Портфель у меня не велик и не мал.
Лежит в нем задачник, букварь и … / Пенал /

Команда 2.

Кто шагает с сумкой книг утром в школу … / Ученик /

Команда 1.

Быть должны всегда в порядке
Твои школьные … / Тетрадки /

Команда 2.

Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно … / Карандаш /

10. Конкурс “Наоборот”

Учитель: Подберите антонимы — слова, противоположные по смыслу.

Команда 1.

Я — антоним к слову “лето”.
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому, что я … / Зима /

Команда 2.

Далеко мой стук
Слышится вокруг.
Червякам я враг,
А деревьям … / Друг /

Команда 1.

У прохожих на виду висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело? Просто яблоко висело.
Только конь сказал, что низко, а мышонок … / Высоко /

Команда 2.

Я антоним к слову смех. Не от радости утех,
Я бываю по неволе от несчастья и от боли,
От обиды, неудач. Догадались? Это … / Плач /

11. Конкурс “Отгадай пословицу”

Учитель: Пословицы обогащают наш язык, придают ему выразительность, точность. Ваше задание отгадать пословицу по двум словам.

Команда 1.

“свет”, “тьма”.

“погибай”, “выручай”.

Ответы:

Ученье — свет, а не ученье — тьма.

Сам погибай, а товарища выручай.

Команда 2.

“встречаются”, “провожают”.

“труд”, “лень”.

Ответы:

По одежке встречают, по уму провожают.

Труд кормит, а лень портит.

12. Конкурс “Из одного слова несколько”

Учитель: Задание этого конкурса следующее: вам нужно из букв слова”картофель”составить как можно больше других слов.

13. Конкурс “Раскрой смысл выражений”

Учитель: Ваше задание — раскрыть смысл крылатых выражений.

Команда 1.

“Зарубить на носу”. / Хорошо и на долго запомнить /

“Ни пуха ни пера”/ Пожелать удачи /

“Морочить голову”/ Обманывать /

Команда 2.

“Рукой подать”/ Близко /

“В час по чайной ложке”/ Медленно /

“Во весь дух”/ Быстро /

14. Подведение итогов.

15. Награждение победившей команды.

16. Заключение.

Ученик 1.

Грамматика, грамматика —
Наука очень строгая.
Учебник по грамматике всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье.

Ученик 2.

Сколько правил, сколько правил!
С непривычки бросит в дрожь!
Будь внимательным — и только!
Все запомнишь, все поймешь

Ученик 3.

Люблю тебя, грамматика!
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я!

Приложение 9

«Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в начальных классах»

Методист:
Гилязова Светлана Александровна.
Учитель начальных классов.

I. Как сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка?

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова , обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у обучающихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Приведу некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые я применяю на своих уроках.

Игры. I. «Выбери три слова» (Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму.

I

рыбка

вьюга

чулок

II

подъезд

склад

ворона

дубки

варенье

чучело

съемка

град

ворота

гриб

ручьи

чум

подъем

клад

воробей

II . Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить знания обучающихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

огород

парк

море

школа

столовая

зоопарк

гря-ки

доро-ки

пло-цы

кни-ки

хле-цы

кле-ка

кали-ка

бере-ки

фла-ки

обло-ки

пиро-ки

марты-ка

реди-ка

ду-ки

ло-ки

тетра-ка

сли-ки

тра-ка

морко-ка

ли-ки

остро-ки

промока-ка

голу-цы

реше-ка

Задания:

  1. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

  2. Составить предложения, используя данные слова.

III . Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса обучающихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой — отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил

ански

кьоинк

лыжи

санки

коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

  1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)

  2. Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)

  3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

IV. Игра « Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

Составить предложения.

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

Игровые приемы. 1. Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК

РОМАШКА

РОЗА

ЛУК

КОШКА

СОБАКА

ВОРОБЕЙ

КОРОВА

БЕРЕЗА

ДУБ

МАЛИНА

ОСИНА

КОРОВА

ЛИСА

ВОЛК

МЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

2. Детям очень нравятся такие задания, как:

  • Заменить словосочетания одним словом:

    • — промежуток времени в 60 минут,

    • — военнослужащий, стоящий на посту,

    • — ребенок, любящий сладкое,

    • — очень смешной фильм.

  • Распредели слова на две группы.

    • Найди родственные слова. Выдели корень.

  • Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли ………….
Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..

  • Составь рассказ по опорным словам:

    • зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

Список литературы

1. Бетенькова, Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. [Текст]: пособие для учителя. Н.М. Бетенькова. – М.: Астрель, 2006. – 271 с.

2. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. [Текст]: Д.Н. Богоявленский. – М.: Высшая школа, 1996. – 240 с.

3. Бондаренко, С.М. Работа над ошибками в начальной школе. [Текст] // Серия «Педагогика и психология». «Знание». №3. — 1974.

4. Борисенко, И.В. О речевом аспекте в обучении орфографии. [Текст] // Начальная школа. № 5. – 1994.

5. Граник, Г.Г. Секреты орфографии. [Текст]: книга для обучающихся. Г.Г. Граник. – М.: Просвещение, 1991. – 190 с.

6.Жедек, П.С. Пути перестройки обучения орфографии. [Текст] // Начальная школа. № 10. – 1988.

7. Львов, М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. [Текст]: пособие для учителя. М.Р. Львов – М.: просвещение, 1999. – 196.

8. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе. [Текст]: пособие для учителя. М.М. Разумовская. — М.: Просвещение, 1996. – 146 с.

9. Тоцкий, П.С. Орфография без правил. [Текст]: пособие для учителя. П.С.Тоцкий. – М.: просвещение, 1991.- 52 с.

10. Шклярова, Т.В. Орфография и пунктуация. [Текст]: справочные таблицы и алгоритмы действий. Т.В. Шклярова. – М.: Грамотей, 2002. – 96 с.

11. Шклярова, Т.В. Справочник для начальных классов. [Текст]: книга для обучающихся. Т.В. Шклярова.- М.: Грамотей, 2000.

90

Источник

Текст для списывания «Сорока»



Скачать материал

Текст для списывания «Сорока»Автор презентации : Фокина Лидия Петровна, учит...



Скачать материал

аудиоформат

  • Сейчас обучается 55 человек из 19 регионов

  • Сейчас обучается 73 человека из 31 региона

Описание презентации по отдельным слайдам:

  • Текст для списывания «Сорока»Автор презентации : Фокина Лидия Петровна, учит...

    1 слайд

    Текст для списывания
    «Сорока»
    Автор презентации : Фокина Лидия Петровна,
    учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
    Искитимского района Новосибирской области
    2018
    Дидактический материал к уроку
    Русский язык
    1 класс
    УМК любой

  • Правила списыванияПрочитай предложение (слово), чтобы понять и запомнить ег...

    2 слайд

    Правила списывания

    Прочитай предложение (слово), чтобы понять и запомнить его.
    Прочитай каждое слово так, как оно написано.
    Повтори, не заглядывая в текст, каждое слово так, как будешь его писать.
    Пиши, называя каждую букву в слове.
    Прочитай по слогам написанные слова и сравни их с этими же словами в тексте.

  • Сорока На берёзу села сорока. Красная, в чёрной шубке, в белом фартучке. Ту...

    3 слайд

    Сорока

    На берёзу села сорока. Красная, в чёрной шубке, в белом фартучке. Тут выскочил пёс Снежок. Он звонко залаял. Сорока улетела.

  • Информационные источники Автор фона для рамки Ольга Бор http://www.olgabor.c...

    4 слайд

    Информационные источники

    Автор фона для рамки Ольга Бор http://www.olgabor.com/
    Канакина В. П. Русский язык. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2016 (памятка)
    Нефёдова Е. А., Узорова Е. А. Коетрольные и проверочные работы по русскому языку, 1-3 класс. К.: ГИППВ, 1997 (тексты для списывания)

Краткое описание документа:

Контрольное списывание по русскому языку, как и диктант, — способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков учащихся. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Презентация с успехом может использоваться учителями и родителями дома. Особенно для тех детей, которые делают много ошибок, не понимают текст, имеют проблемы с каллиграфией.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 303 739 материалов в базе

  • Выберите категорию:

  • Выберите учебник и тему

  • Выберите класс:

  • Тип материала:

    • Все материалы

    • Статьи

    • Научные работы

    • Видеоуроки

    • Презентации

    • Конспекты

    • Тесты

    • Рабочие программы

    • Другие методич. материалы

Найти материалы

Материал подходит для УМК

  • «Русский язык», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Другие материалы

«Русский язык», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

  • 31.05.2018
  • 362
  • 0

«Русский язык», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

«Русский язык», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

«Русский язык», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

  • 31.05.2018
  • 1997
  • 0

«Русский язык», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

«Русский язык», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

  • 31.05.2018
  • 1304
  • 11

«Русский язык», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

«Русский язык», Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Вам будут интересны эти курсы:

  • Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»

  • Курс повышения квалификации «Основы управления проектами в условиях реализации ФГОС»

  • Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»

  • Курс профессиональной переподготовки «Организация менеджмента в туризме»

  • Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

  • Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

  • Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

  • Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»

  • Курс профессиональной переподготовки «Риск-менеджмент организации: организация эффективной работы системы управления рисками»

  • Курс профессиональной переподготовки «Техническая диагностика и контроль технического состояния автотранспортных средств»

  • Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»

  • Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

  • Настоящий материал опубликован пользователем Фокина Лидия Петровна. Инфоурок является
    информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте
    методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них
    сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
    сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Фокина Лидия Петровна

    • На сайте: 8 лет и 7 месяцев
    • Подписчики: 86
    • Всего просмотров: 1279405
    • Всего материалов:

      1279

Источник

СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ОШИБКАМИ

НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Начиная с 1 класса перед каждым учителем стоит одна из важнейших задач – научить детей красиво говорить, грамотно писать, безошибочно считать.

Школьное обучение для ребенка — это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации. И от того в какой форме, кем и когда «подана» ребенку информация (или он сам «нашел») зависит качество её усвоения.

Чтобы усвоение информации учащимися было прочным и правильным нужно учитывать возраст детей, их психологические особенности памяти внимания, восприятия. Таким образом, работа над ошибками начинается не тогда, когда ребенок запомнил и воспроизвел что-то неправильно, а тогда, когда он еще ничего не знает и не умеет!

Для передачи учебного материала можно использовать разные способы –  иллюстрации, слайды, видеофильмы и аудиозаписи. 
Запоминать  счет или правила лучше с помощью движений, на физмунутках, 
использовать таблицы, знаки, логические доводы. Кроме этого, учитывая возраст учащихся, учебную информацию стараться передавать в игровой, познавательной форме.

Для лучшего усвоения учебного материала использовать  разные формы и приемы работы.

Лингвисты и методисты обосновали, что обучение правописанию опирается на знания по фонетике. Ещё К. Ушинский писал: “Хороший, ясный выговор, такой чтобы каждый из звуков был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков – вот главное основание правописания”. “Чуткое ухо” – это то, что теперь мы называем фонематическим слухом. Первое, что необходимо для формирования грамотного письма — это научиться каждому ребенку правильно произносить звуки – и здесь главное – совместная работа учителя, логопеда, родителей и, конечно, самого ребенка.

В 1 классе нужно эффективно использовать и речевую зарядку, и разучивание скороговорок. Для формирования осознанного овладения детьми навыкам звукового анализа и синтеза проводить чёткую систему упражнений. Выделяются следующие виды упражнений:

1. Работа над слогом.

2. Работа над ударением.

3.Работа над звуком и буквой.

4. Работа над звуко – слоговым анализом.

Если обучающийся научится отличать гласный звук от согласного, он сможет научиться определять орфограммы. Главным в обучении правописанию является решение орфографической задачи. Умение обнаруживать орфограммы называют орфографической зоркостью. Неумение выделять орфограммы на письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. При написании диктантов учащиеся не применяют правил по той простой причине, что не находят в слове мест, где нужно его применять. Отсюда в диктантах и творческих работах учащиеся допускают немалое количество ошибок.

Поэтому основная задача учителя — научить ребенка «видеть» ошибку до того, как он её совершил. Учащиеся при ознакомлении с орфограммой должны запомнить её признаки (что, где, когда). После этого можно начинать отрабатывать умения использовать правила при письме.

Ребята очень любят задания типа «Помоги Незнайке исправить ошибки», «Вставь пропущенную букву», взаимопроверка работ. Задания, где требуется внимание, логическое мышление вызывают у ребят большой интерес и, кроме этого, формируют навыки грамотного письма. Многократное повторение и применение изученных орфограмм на этапе обучения приводит к тому, что у большинства учащихся к выполнению контрольной работы накапливается достаточный «опыт» применения правила. Кроме многократных повторений для формирования орфографической зоркости используется списывание текстов. Но не простое копирование текста, а с первичным прочтением учеником предложения целиком. Чтобы удержать содержание списываемого предложения в памяти, ученику надо будет повторить его целиком, конечно же так, как мы говорим, не глядя при этом в текст. После этого обращаю внимание ребенка на орфографическую форму списывания предложения. Для этого сначала читаем его орфографически, и затем проговариваем его орфографически, не глядя в текст. Эти два этапа осуществляются до самого процесса письма, они являются подготовительными. На этих этапах можно построить так называемые опорные схемы, которые в период обучения грамоте часто используются. Составление опорных схем даёт установку на правильное написание слов не только с корневыми орфограммами (например), но и запоминание других орфограмм (раздельное написание слов, заглавная буква, оформление предложения).

Преодолеть трудность записывания текста под диктовку (а списывая текст учащиеся себе проговаривают слова, которые пишут) можно лишь при условии, что удастся синхронизировать операции проговаривания записи элементов слова и их записи. Эффективным средством, которое можно использовать для достижения этой цели, является проведение комментированного письма в заданном темпе.

Еще одним из упражнений, формирующих орфографическую зоркость, является   целая система подчеркивания в соответствии с классификацией орфографии (так, например, орфограмма слабой позиции – одной чертой, сильной позиции – двумя чертами). Последним этапом списывания остается самопроверка – проверка и сравнение с образцом, причем и здесь наши подчеркнутые орфограммы помогут, они будут основными контрольными точками.

В 1 классе используется орфографическое чтение, которое отличается от орфоэпического тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и тем самым остается в памяти движений речевого аппарата. Первоклассники легко осваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают два вида чтения: читай, как пишем, и читай, как говорим. Орфографическое чтение можно начинать с любого текста на любом уроке, если ставится цель научиться правописанию слов. При орфографическом чтении каждый звук в слове соответствует букве, слово должно звучать отчетливо, что облегчает его восприятие и повторение. Орфографическое чтение в классе проводится чаще всего хором. Учитель читает слово или словосочетание, дети повторяют их точно в том же отрезке времени, не растягивая слова на слоги. После того, как дети приобретут навыки чтения, можно проводить устный орфографический диктант. Педагог читает текст обычным чтением, а дети хором произносят слова, сочетания слов орфографическим чтением, т.е. так как пишут. Если в каком-то слове допускается ошибка, она становится заметна на фоне правильного звучания, тогда слово следует повторить.

Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа учащегося над своими ошибками. (Приложение 1) Работа над своими ошибками может быть самой разнообразной. Чтобы облегчить детям самостоятельную работу над ошибками, используются разнообразные памятки «Работа над ошибками». В памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести, работая над ошибкой. Важно придерживаться указанной последовательности при работе над ошибками — это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Одним из приёмов работы над ошибками считается индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ. В 3 классе у сильных ребят ошибки не исправляют, а лишь зачёркивают неверно написанные буквы. У других исправляют лишь трудные для них орфограммы. Третьим дают шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки.

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы учащиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности учащихся. Чтобы заставить ребят серьёзно относиться к своим ошибкам, и возбудить желание избавиться от них, можно дать возможность ребятам 1 класса писать не ручкой, а карандашом. Этот приём, предложенный Н. Зайцевым, даёт положительный результат.

Нет необходимости доказывать, что данные приёмы работы над ошибками, активизируют мыслительную деятельность школьников, формируют у них умение сознательно применять изученные правила. Может быть, мои приемы работы над ошибками не совершенны и есть более интересные и эффективные, но и эта работа приносит положительные результаты – качество выполнения контрольных диктантов моими учащимися составляет до 70%.

Использованная литература

  1. Бондаренко А.А. Где прячутся ошибки: Дидакт. Материал: Пособие для учащихся нач. шк. – М.: 1999.
  2. Волина В.В. Весёлая грамматика. – Знание, 1995.
  3. Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления: Пособие для учителя.- М.: Дрофа, 2001
  4. М.М. Разумовская «Методика обучения орфографии в школе». Москва. 2009г.
  5. А.М. Семеновская  «Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов». Москва. 2010г.
  6.  Журнал «Начальная школа».

Приложение 1

Памятка по выполнению работы над ошибками            

  1. Заглавная буква в начале предложения.

Начало предложения пишется с большой буквы.

           а)  Мальчики играли во дворе.

           б)  придумай и напиши еще 1 предложения,  выдели заглавную букву.

  1. Заглавная буква в имени собственном.

Названия рек, городов, деревень, морей, имена людей, клички животных называются именами собственными. Имена собственные пишутся с заглавной буквы.

а) Марина,  Волга, Москва

б) напиши 3 различных имени собственных, выдели заглавную букву.

  1. — ОРО —

а) ворона

б) пропиши строчку слова, в котором сделал ошибку, вспомни и запиши еще 3 слова с этой орфограммой.

  1. ЧА — ЩА

Ча — ща  пиши с буквой А

а) чашка, роща

б) придумай и запиши 3 слова с этой орфограммой, орфограмму выдели

  1. ЧУ — ЩУ

Чу — щу пиши с буквой У.

а) учу, щука

б) придумай и запиши 3 слова с этой орфограммой, орфограмму выдели

  1. ЖИ — ШИ

Жи -ши пиши с буквой И.

а) карандаши, живет

б) придумай и запиши 3 слова с этой орфограммой, орфограмму выдели.

  1. Ь, обозначающий мягкость согласных (ь-м)

а) лось, мальчик

б) придумай и запиши 3 слова с этой орфограммой, подчеркни Ь-м и согласную, мягкость которой он обозначает.

  1. ЧК – ЧН; ЧТ-НЧ; ЩН- НЩ; ЗД – ЗН; СН

Чк – чн; чт – нч; щн – нщ;зд – зн; сн; пиши без мягкого знака

а)  ручка, ночной, песня

б) придумай и запиши 3 слова с этой орфограммой, орфограмму выдели

  1. Проверяемая безударная гласная в корне слова (а, о, и, е, я)

Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать однокоренное слово или изменить слово так, чтобы на эту гласную падало ударение.

а) моря — море

б)  запиши проверочные слова, правильно оформляй свою работу.

  1. Непроверяемая безударная гласная в корне слова.

Слова с непроверяемой безударной гласной надо запомнить или посмотреть  их в словаре.

а) пенал, пилот

б) запиши 3 раза   слово, в котором ошибся, выдели орфограмму;  придумай и запиши 1-2 однокоренных слова

  1.  Парная по глухости — звонкости (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с)
    Чтобы проверить парную по глухости — звонкости надо подобрать однокоренное  слово или изменить слово так, чтобы после этой согласной была гласная или сонорная.

а) завод — заводы

    лес — лесной

б)  запиши слово, в котором ошибся, выдели орфограмму, напиши проверочные слова, правильно оформляй работу.

  1.  Предлоги (к, по, в, на, за, с, под, про, для, у и др.)

Предлоги пишутся отдельно от слов. Между предлогом и словом можно вставить другое слово.

а) Сосна росла у берега.

    Сосна росла у самого берега.

б) Придумай и запиши еще 3 слова с предлогами.

  1.  Предлоги с местоимениями.

Предлоги с местоимениями пишутся отдельно.

а) к нему,  с  ним,  ко мне.

б) написать еще 3 слова на это правило

  1.  Союзы (а, и, но, да)

Союзы пишутся отдельно  от слова.

а) ручка и карандаш

б) запиши 3 слова, с соединительными  союзами

  1.  Ь — разделительный (ь-р)

Ь-р показывает, что согласный звук не сливается с гласным.

Ь-р пишется после согласной перед гласными Е, Ё, И, Ю, Я.

а) платье

б) придумай и запиши 3 слова с Ь-р, подчеркни три буквы — согласную, Ь-р, гласную.

     16.  Разделительный Ъ

 Ъ пишется после приставок, оканчивающихся на согласную, перед   корнем, начинающимся с гласных Е,  Ё, Ю, Я.

          а) подъём,  объяснение, предъюбилейный, съезд

          б) придумай и запиши 3 слова с Ъ, выдели приставку, подчеркни гласную.

 17.  Двойная согласная (мм, нн, жж, сс и др.)

а) класс,  Анна

б) пропиши 3 раза слово, в котором ошибся, подбери к нему 1-2 однокоренных слова

18.  Непроизносимые согласные

1)В некоторых словах согласные Т, Д, Л, В пишутся, но не произносят-

             ся. Эти слова нужно проверять.

           а) честный — честь          солнце — солнышко

               звездный — звезда       здравствуй — здоровье

           б) запиши 3 слова, с этой орфограммой, подбери проверочные слова, орфограмму выдели

    19. Если в сочетании согласных при изменении слова согласный не слышится, писать его не нужно.

          Вот наиболее часто встречающиеся слова — запомни их:

          Не  чудесно,  не  прекрасно.

          А  ужасно  и  опасно

          Букву Т писать напрасно

          В словах  «вкусный»,  «интересный»

           а) чудесный — чудесен

           б) вспомни и запиши еще 2-3 таких слова и 2-3  слова с непроизносимой согласной, проверь, правильно выдели орфограмму

    20.  В словах ЛЕСТНИЦА, ПРАЗДНИК, ЧУВСТВА

           непроизносимая согласная  не проверяется.

           Эти слова нужно запомнить.

             а) лестница

             б) пропиши слово, в котором ошибся, подбери к нему 1-2 однокоренных слова.

21. Ь после шипящих в именах существительных женского рода.

В именах существительных женского рода в именительном падеже в

конце слова после шипящих пишется Ь.  

              ж.р.             ж.р.

а)  мышь    дочь   

б) придумай и запиши 3 существительных женского рода

22.  Ь после шипящих в именах существительных   мужского рода.

В именах существительных мужского рода с шипящим звуком на конце мягкий знак не пишется.

                   м.р.           м.р.             м.р.                 м.р.

           а)  луч ,  меч ,  плащ ,  врач

         б) придумай и напиши еще 3 слова на это правило.

23.  Приставки

1).Приставки со словами пишутся слитно.

а) полетел,  забегал

б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

2) Приставки с гласной  — о- : до-, о-, об-, обо-,  от-, ото-,  по-, под-, подо-, про-.

  а)облетел, подошёл

            б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

          3) Приставки с гласной  — а- : за-, на-, над-.

             а) нарезал, залил

       б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

       4) Приставки – раз-, из-, без- пишутся, если корень начинается со  звонкого согласного.

        а) издать, разбить

             б)придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

  5) Приставки  — рас-, ис-, бес -пишутся, если корень начинается с     глухого   согласного.

         а) растаять, исписать

              б)придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

  6) Приставка с- всегда пишется одинаково, независимо от звучания.  

         Приставки з- не бывает!

         а) сделать, сбежать, смотать

              б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

   24. Не  с глаголами.

Не с глаголами пишется раздельно.

а) не знал,  не учил,  не пилил

б) напиши еще 3 слова на это правило

    25. Пропуск, замена, перестановка букв.

 Перепиши слово 3 раза.

26. Переписать предложение, выполнить задание.

 а) .   ?   !

 б)  Разбор по членам предложения.

      Дети  поехали  в лагерь.

 в)  Разбор по частям речи.

          сущ.           гл.            п.       сущ.

      Дети  поехали  в лагерь.

 г)  Предложение с однородными членами.

      Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге.

27.  Правописание окончаний.

1) имен существительных

на опушке — опушка,  сущ., I скл., П. п.

  1. имен прилагательных

к лесу (какому?) дальнему  —  ед.ч., м.р., Д.п.

  1. личных окончаний глаголов.

пишет — писать, I спр. (е-ут-ют)

ставит — ставить, II спр., (и-ат-ят)

видит — исключение, II спр., (и-ат- ят)

   28. Родовые безударные окончания глаголов.

       Если глагол прошедшего времени ед. ч. м. р., то                                                             пиши     окончание, если ж.р., то пиши окончание –а,

если ср. р., то пиши окончание – о. Если гл. прош. вр. мн. ч., то пиши окончание –и.

   29. Ь на конце глаголов.

На конце глаголов настоящего и будущего времени единственного числа 2-го лица пишется Ь.

 а) пишешь, рисуешь, поешь, думаешь

б) написать еще 3 слова на это правило.

    30. Неопределенная форма глагола.

а) Что делать ?      учиться,  умываться,  брызгаться.

б)  написать еще 3 слова на это правило.

     31. Написание букв о – ё после шипящих в окончаниях глаголов.

          Под ударением в окончаниях глаголов после шипящих пишется буква ё.

           а) стрижём, печём

б)  написать еще 3 слова на это правило.

32. Написание суффиксов – ик -, — ек-.

1)Суффикс –ик- пишется, если при изменении слова гласный звук в нем сохраняется, не выпадает: столик — столика

а) столик, ключик

б) написать еще 3 слова на это правило.

2)Суффикс –ек- пишется, если при изменении слова гласный звук  «убегает»: замочек— замочка

а) замочек, сыночек

б) написать еще 3 слова на это правило.

33. Написание соединительных гласных в сложных словах.

Соединительными гласными в сложных словах могут быть только гласные буквы — о -, — е —.

а) пароход, мышеловка

б) написать еще 3 слова на это правило.

   34. Написание буквы   -о-, -ё- после шипящих в корне слова.

     1) После шипящих в корнях слов под ударением звук [о] обозначается буквой    ё, если при изменении слова или образовании родственного слова в этом корне звук [о] не слышится.

      а) пчёлы — пчела

      б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

    2) Если сделать это невозможно, звук [о] обозначается буквой о:

      а) шорты, шорох 

      б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

35. Обозначение звука [ы] после звука [ц].

1) в корнях слов после ц звук [ы] обозначается буквой и.

 а) цирк, цифра.

        б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

       2)Слова- исключения: цыган, цыплёнок, цыц, на цыпочках.

Перепиши слово 3 раза.      

       3)В окончаниях после ц пишется буква ы.

          а) огурцы, певицы

          б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

       4)в словах на –ция пишется буква и.

           а) милиция, акация

           б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

36. Написание суффикса – ок- в именах существительных.

        Суффикс –ок- всегда под ударением.

        а) сверчок, жучок

        б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

37. Написание суффикса –ец- и –иц— и сочетания – ичк- и –ечк-.

   1) В именах существительных мужского рода  пишется суффикс –ец-.

           а) братец, красавец  

        б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

          2) В именах существительных женского рода пишется суффикс иц-.

           а) девица, красавица

           б) придумай и запиши еще 3 слова с этой  орфограммой

          3) Сочетание –ичк- пишется в словах, образованных от слов на –ица.

         а) сестрица – сестричка, лисица— лисичка

 б) запиши проверочное слово

      4) В остальных случаях пишется сочетание–ечк-.

         а) дочка- дочечка, чашка – чашечка

  б) запиши проверочное слово

38. Написание сочетаний –инк-, -енк-.

1) Сочетание –инк- пишется в словах, образованных от слов с суффиксом –ин- и окончанием и окончанием –а.

 а) вершина – вершинка, трещина — трещинка

        б) запиши проверочное слово

     2) Сочетание –енк- пишется в словах, образованных от слов на –на, -ня .

  а) вишня-вишенка, сосна-сосенка

          б) запиши проверочное слово

    39. Написание окончаний имён существительных после шипящих и  ц.

В окончаниях имён существительных после шипящих и ц под  ударением

пишется буква о, а без ударения в этих же окончаниях пишется буква е.

  а) свечо’й – ту’чей, карандашо’м -ду’шем

  б) запиши слово, поставь ударение, подчеркни орфограмму.

  40. Перенос слов.

1) При переносе слов нельзя оставлять в конце строки или переносить  на другую строку часть слова, не составляющую слога.

Нельзя переносить:   ст-рах, просмо-тр.

Нельзя отделять согласную от следующей за ней гласной.

2) Нельзя отрывать буквы «Ъ» и «Ь» от предшествующей согласной.

3) Нельзя отрывать «Й» от предшествующей гласной.

4) Нельзя оставлять в конце строки или переносить на другую строку одну букву.

5) При переносе слов с приставками нельзя разбивать односложную приставку, если за приставкой идет согласная.

6) При переносе слов с приставками нельзя оставлять в конце строки при приставке начальную часть корня, не составляющую слога.

7) При переносе сложных слов нельзя оставлять в конце строки начальную часть второй основы, если эта часть не составляет слога.

8) Нельзя оставлять в конце строки или переносить в начало следующей две одинаковые согласные, стоящие между гласными. Это правило не относится к двойным согласным второй основы в сложных словах, например:  ново-введение.

  9) Нельзя разбивать переносом односложную часть сложносокращенных

10) Нельзя разбивать переносом буквенные аббревиатуры, как пишушиеся одними прописными, так и пишущиеся частью строчными, частью прописными или прописными с цифрами,

например:  СССР, КЗоТ,  ТУ-104.

11) Многие слова можно переносить  различными способами; при этом

        следует предпочитать такие переносы, при     которых не разбиваются    значащие части слова. Возможны варианты переносов:

       шу-мный, шум-ный;    дет-ский, детс-кий;    

       лов-кий,  ло-вкий;

       класс-ный, клас-сный;  дерз-кий, дер-зкий, дерзкий;    бит-ва, би-тва;

       род-ство, родст-во, родс-тво;  

       скольз-кий, сколь-зкий, ско-льзкий

       кресть-янин, крестья-нин, кре-стьянин, крестьянин.

12) Некоторые слова не подлежат переносу,  например:

       Азия,  узнаю,  фойе.

13) Нельзя разбивать переносами условные графические сокращения типа:

       и т.п.,  и пр.,  т.е. ж.д., о-во.

14) Нельзя переносить на другую строку пунктуационные знаки, кроме ти-

      ре, стоящего  после  точки  или  после  двоеточия  перед второй частью

      прерванной прямой речи.

15) Нельзя оставлять в конце строки открывающую скобку или открываю-

      щие кавычки.

     Перенеси слово правильно, запиши еще 3 слова с переносом, запиши еще 3 слова, которые нельзя переносить.

Анализируем слово как часть речи

1. Название части речи; на какой вопрос слово отвечает; что обозначает (при затруднении выясняй, как оно может изменяться).

Имя существительное

Имя прилагательное

Глагол

2. Начальная форма:

им. п., ед. ч.

кто? что?

им. п., ед. ч., м. р.

какой?

неопр. ф. гл.

что (с)делать?

3. Постоянные признаки:

род

склонение

—

спряжение

4. Форма, в которой слово употреблено:

число

падеж

число

род

падеж

(Узнай их по слову-

командиру: ×)

время

число

род

(для прош. вр. ед. ч.)

лицо

(для наст.и буд. вр.)

5.Роль в предложении: каким членом является; если второстепенным, выпиши словосочетание, в

 которое оно входит как зависимый член, покажи

 связь слов.
Источник

Презентация на тему: » 29 сентября. Классная работа.. Чистописание Словарная работа. Исправь ошибки Езык, Сорока, работа, девачка, пинал, Ворона, учитель, карова, корондаж.» — Транскрипт:


1


29 сентября. Классная работа.


2


Чистописание


3


Словарная работа. Исправь ошибки Езык, Сорока, работа, девачка, пинал, Ворона, учитель, карова, корондаж.


4


Отгадай загадку Лиственное дерево с белой корой и сердцевидными листьями


5


Берёза


6


Название «береза» восходит к древнему слову bher, что означает «светлый», «ясный», «белизна», да и само слово береза буквально означает «дерево с белой корой».


7


Запомни ! То,что обозначает слово, является его лексическим значением.


8


Напиши это слово три раза, проговаривая его по слогам, выдели орфограмму, поставь знак ударения и раздели на слоги. Придумай и запиши предложение с этим словом


9


Назови лексическое значение


10


Лопата – ручное изделие с рукояткой и широким плоским отточенным концом для копания. В старину слово лопата означало « лист ». Широкая лопата похожа на лист.


11


Напиши это слово три раза, проговаривая его по слогам, выдели орфограмму, поставь знак ударения и раздели на слоги Придумай и запиши предложение с этим словом


12


Ягода Ягода


13


Ягода – это общее название ягод многих растений. Разделите слово на слоги, сделайте фонетические разбор


14


Знай ! Лексическое значение слова можно найти в толковом словаре


15


Запиши в словарик Берёза Лопата Ягода


16


Шоссе


17


Шоссе — это дорога с твердым покрытием


18


Итог урока — Что значит определить лексическое значение слова ? — Где узнать, что обозначает незнакомое слово ?

Источник

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

а) развивать орфографическую зоркость

б) развивать, зрительное и слуховое восприятие и внимание, речеслуховую память, костно-мышечные ощущения (кинестезии).

в) создать условия для наиболее яркого, полного восприятия слова, задействовав максимальное количество способов восприятия

г) обеспечить нахождение ребенка для данного слова ассоциативный образ, позволяющий контролировать написание данного слова

д) введение слова в активный словарь учащихся для закрепления его написания и диагностики качества запоминания.

е) помочь учителю на уроках обучения грамоте и русского языка активнее развивать речемыслительную деятельность

ж) умение находить свои ошибки и применять нужные орфограммы

з) умение пользоваться орфографическим словарем

Объяснительная записка.

У многих учащихся возникают трудности в формировании письменной речи, выражаю-щиеся на письме и в чтении. При умело организованном учебном процессе, а именно при создании стойкой мотивации для освоения письма, осознанном овладении ими навыками языкового, слогового, звукового анализа и синтеза, четко разработанной системе графических упражнений в букварном периоде трудности эти успешно преодолеваются. Если же вовремя не обратить на это внимание, не принять профилактических мер, то специфические ошибки письма станут стойкими и перейдут из разряда трудностей в разряд нарушений письменной речи. А значит, ребенку будет необходима помощь учителя-логопеда и педагога психолога. Данная методика дает результаты только при системном, целенаправленном подходе и когда взаимодействие учителя и ученика имеет партнерский, договорной характер: “учитель рядом, а не сверху”. некоторые учащиеся пишут достаточно грамотно. Не зная никаких правил или не пользуясь ими. Обычно этот факт рассматривается как “феномен “природной” грамотности”. Между тем его анализ позволил изучить природу орфографического навыка. Результатом исследования стал факт, что ничего “природного” в “природной” грамотности нет. Она является результатом стихийного слияния смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. При этом, по известным психологическим закономерностям включаются мощнейшие механизмы непроизвольной памяти, чем и объясняется безошибочное написание таких слов. анализ феномена “природной” грамотности приводит к ряду выводов: орфографический навык представляет собой автоматизированное письмо по памяти, а не по правилам. В его основе лежит не орфографические действия, а хранящиеся в речи двигательной памяти образцы слов, соответствующие орфографической норме; такой орфографический навык формируется не за счет выполнения специальных орфографических упражнений, а за счет особой орфографической ориентировки, включенной в структуру смыслового чтения; темпы овладения практической грамотности оказываются выше темпов усвоения орфографических правил и овладения соответствующими умениями; решающим условием овладения таким навыком является совмещением смысловой и орфографической ориентировки при переходе к смысловому чтению; такой навык можно сформировать у всех детей, если перед учителем будет поставлена соответствующая задача и правильно, целенаправленно организовано обучение списыванию, которое включено в программу как форма работы с текстом. В рамках которой и должно быть планомерно обеспечено совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. Без серьезной работы над ошибками, без достаточного закрепления изученных орфограмм, без постоянного обращения к ним практически невозможно научить грамотно писать. Подлинная грамотность — это автоматизм в написании слов, когда, как говорят, «рука сама напишет». Достичь этого можно различными способами. Мне знакомы люди, которые пишут более-менее грамотно, не зная при этом ни одного правила. Как правило это те, кто много читает, у кого хорошо развита зрительная память. Настоящий орфографический навык основан на умении быстро обнаруживать в тексте орфограммы, определять их типы. Следовательно, как не крути, а впереди — теория. Сначала выучи правило, внимательно ознакомься с примерами на это правило. И только после этого приступай к практике: выполнение различных упражнений, комментирование, разбор, диктант, списывание с разбором и т. п. В процессе обучения орфографии нужно не забывать о развитии различных типов памяти у учащихся, с одной стороны, и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти — с другой». Для успешной реализации этой идеи необходимо, в первую очередь, располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся конкретного класса. Получить такую информацию можно при помощи несложного теста. Выработка навыков правописания процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет.

СОДЕРЖАНИЕ

1.ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

2.ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ.

3. СЛУХОВОЙ ДИКТАНТ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

4. СПИСЫВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

5. СЛУХОВОЙ ДИКТАНТ СЛОВ.

6. ПРОВЕРКА ТЕТРАДЕЙ И РАБОТА НАД ОШИБКАМИ.

7. ОБУЧЕНИЕ СПИСЫВАНИЮ.

8. ПРИМЕНЕНИЕ ПЕРФОКАРТ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

9. РАБОТА НАД СЛОВАМИ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ.

10. СЛОВАРНО – ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА.

11. ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ.

12. ЛИТЕРАТУРА

13. КОНСПЕТЫ УРОКОВ

14. НАГЛЯДНОСТЬ

Учителям начальных классов хорошо известно, что у многих учащихся возникают трудности в формировании письменной речи, выражающиеся на письме и в чтении. При умело организованном учебном процессе, а именно при создании у первоклассников стойкой мотивации для освоения письма, осознанном овладении ими навыками языкового, слогового, звукового анализа и синтеза, четко разработанной системе графических упражнений в букварном периоде трудности эти успешно преодолеваются. Если же вовремя не обратить на это внимание, не принять профилактических мер, то специфические ошибки письма станут стойкими и перейдут из разряда трудностей в разряд нарушений письменной речи. А значит, ребенку будет необходима помощь учителя-логопеда и педагога-психолога. Позволю себе кратко напомнить о наиболее часто встречающихся ошибках на первых этапах обучения письму, свидетельствующих о трудностях в формировании письменной речи:

● отсутствие границ предложений;

  • слитное написание слов в предложении;

  • пропуски гласных;

  • пропуски согласных в стечениях;

  • ошибки обозначения мягкости согласных на письме;

  • смешение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство;

  • нечеткая дифференциация букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляторным признакам звуки, и др.

Цель приведенных далее упражнений – помочь учителю на уроках обучения грамоте и русского языка активнее развивать речемыслительную деятельность

учащихся, зрительное и слуховое восприятие и внимание, речеслуховую память, костно-мышечные ощущения (кинестезии). И еще одна особенность предлагаемых упражнений: работа ведется на материале слов и предложений – значимых смысловых единицах речи.

Приступая к работе, взрослые должны помнить о том, что каждый ребенок, приходящий в школу, любит и хочет работать в тетради. Надо позволить ему сделать это так, чтобы результаты его радовали. Необходимо хвалить ребенка за самые маленькие достижения, ведь только положительные эмоции будут создавать дальнейшую мотивацию овладения письменной речью.

Слуховой диктант предложений

Начинающему ученику сложно (а при незнании букв и просто невозможно) написать настоящий диктант. А как хочется это сделать!

Найдем компромиссное решение.

  • Запишите предложение цифрами.

Наступила осень. (2)
Часто идут дожди. (3)
Птицы улетают. (2)

Итак: 2, 3, 2.

Такой необычный диктант может быть записан яркими фломастерами. А после выполнения задания следует восстановить «зашифрованную» запись, активизировав тем самым память детей.

Сосчитайте количество пробелов (пропусков) между словами.

Зима пришла. (1)
Выпал пушистый снег. (2)
Замерзли реки. (1)
Какая красивая зима. (2)

Итак: 1, 2, 1, 2.

Такие диктанты могут проводиться в 1-м классе почти на каждом уроке по следам интересных событий, прочитанного. Составлять их могут и сами дети. Задания способствуют развитию речевого творчества детей.

Списывание предложений

Учителя часто обращают внимание на то, что детям с трудом дается списывание с образца. Объясняется это тем, что при данном виде деятельности приходится перераспределять внимание между образцом и собственным написанием в тетради, удерживать в памяти отрезки списываемого, постоянно сличать написанное и образец.

Данное упражнение можно сочетать с творческими заданиями. В этом случае появляется дополнительный мотив «усовершенствовать» написанное – возрастает интерес к заданию.

  • Списывание предложений без пробелов.

Детииграют.
Мамаготовитобед.
Бабушкавяжет.
Папаработает.

Перед ребенком сразу встанет вопрос, как переписывать: правильно или так, как есть. Появится проблема – возникнет необходимость ее решить.

  •  Списывание заведомо неверных по смыслу предложений.

Медведь боится волка.
Папа младше сына.

  • Списывание предложения с одновременным заданием изменить в нем одно слово.

Ребята идут в школу.
(Мальчики идут в школу.
Ребята бегут в школу.
Ребята идут из школы.
Ребята идут в библиотеку.)

После выполнения задания дети читают и обсуждают получившиеся варианты.

  •  Списывание с сокращениями, где непременным условием является сокращение каждого последующего предложения на одно слово.

Вова ел вкусный суп.
Вова ел суп.
Вова ел.

Выполняя и обсуждая это задание, дети смогут понять значение различных членов предложения, ведь в итоге предложение сокращается до грамматической основы, несущей на себе основную смысловую нагрузку.

  • Списывание предложений с добавлениями. (Может быть подключено на последующих этапах работы.)

Ученики решают.
(Ученики решают задачу.
Ученики решат легкую задачу.)

Выполняя эти и подобные им задания, мы решаем пропедевтическую задачу распространения предложения, синтаксического разбора, предупреждаем появление аграмматизмов на письме, а также расширяем объем кратковременной памяти учащихся.

  • Списывание предложений с заданием закончить их.

Мышка убегает от…
Яхта плывет по…
Самолет летит над…

Подобные задания исподволь готовят первоклассников к усвоению правила о раздельном написании значимого слова и предлога, подводят к падежным изменениям имен существительных, формируют обобщающую и ситуативную функции слова.

Слуховой диктант слов

Пропуск целого слова – нередкая ошибка в тетрадях учащихся. При овладении слоговым анализом слов может быть использована цифровая запись. Диктант слов разной слоговой структуры станет наиболее продуктивным, количество анализируемых слов увеличится во много раз, если учитель предложит детям цифровую запись, обозначающую:

– количество слогов в слове: мак (1), маки (2), маковка (3);
– номер ударного слога: маки (1), макушка (2).

Пропуски гласных – одна из наиболее часто встречающихся проблем. Это объясняется тем, что основную смысловую нагрузку в словах русского языка несут на себе согласные.

Предложим детям не совсем обычный слуховой диктант – вместо целых слов записать только гласные. Методически оправданной будет следующая последовательность подобных диктантов.

· Диктант слов, начинающихся с ударных гласных первого ряда (соответственно записываются только начальные ударные гласные):

Игры (и), остров (о), отпуск (о), арка (а), астры (а), иглы (и), эхо (э), утка (у), улей (у).

Дети быстро и легко справляются с этим диктантом. Одновременно решаются вопросы дифференциации гласных о и а, о и у, и и э (звуки эти нередко смешиваются учащимися из-за их артикуляционного сходства).

  • Диктант односложных слов, где гласные пишутся так же, как и звучат:

Дом (о), нож (о), рак (а), кит (и), сон (о), сын (ы), сыр (ы), мак (а), дым (ы), бык (ы), лак (а), лось (о), конь (о), сом (о).

  • Диктант двусложных слов несколько труднее. Возникает возможность ошибочной записи безударной гласной. Оправданным будет «орфографическое» проговаривание. Одноврменно учим детей проверять безударные гласные.

Сахар (а-а), мука (у-а), кони (о-и), коза (о-а), грибы (и-ы), дома (о-а), сани (а-и), лиса (и-а).

Постепенно в работу включаются слова с гласными второго ряда.

  • Диктант трехсложных слов выполняется так же. Во втором полугодии 1-го класса и во 2-м классе такие диктанты быстры и эффективны для проверки усвоения словарных слов.

Корова (о-о-а), сорока (о-о-а), ворона (о-о-а).

Пропуски согласных в стечениях и их перестановки часто встречаются в работах учеников. В этом случае предлагается работа с цифровым рядом.

Для диктанта подбираются слова со стечением согласных. Перед учениками на столе цифровые ряды от 1 до 10. (Цифры можно просто записать в каждой тетради.)

Дается задание найти место звука (буквы) в словах и записать его цифрой в тетрадях. Например, найти в словах место р.

Проверка тетрадей и работа над ошибками.

Данная методика позволяет создать условия для формирования действий самоконтроля и самооценки, действия ребенка становятся осознанными и контролируемыми. Ребенок понимает, что ответственность за качество выполненной работы лежит на нем, и чем качественней он ее сделает, тем меньше работы ему предстоит на этапе работы над ошибками.

Проверяя письменную работу ученика. Я не исправляет в ней ошибки, а ставлю на полях черточку, означающую, что в данной строчке ошибка. Во 2 классе, такие черточки не ставятся, а под работой лишь указывается количество ошибок, и отметка не ставится.

Ученик, получив тетрадь, сразу приступает к работе над ошибками. Как правило, все дети находят свои ошибки и самостоятельно исправляют их. Если ребенок сам находит и исправляет все ошибки, то отметка не снижается. Исключения составляют только контрольные работы. В случае затруднения ученик может обратиться за помощью к товарищу или группе.

Работа считается невыполненной, если в ней не исправлена хотя бы одна ошибка или какое-либо задание не выполнено до конца.

Таким образом, даю возможность ученику самому исправить ошибки, доработать задание и устранить пробелы в знаниях или откорректировать формируемые умения.

Данная методика дает результаты только при системном, целенаправленном подходе и когда взаимодействие учителя и ученика имеет партнерский, договорной характер: “учитель рядом, а не сверху”. некоторые учащиеся пишут достаточно грамотно. Не зная никаких правил или не пользуясь ими. Обычно этот факт рассматривается как “феномен “природной” грамотности”. Между тем его анализ позволил изучить природу орфографического навыка. Результатом исследования стал факт, что ничего “природного” в “природной” грамотности нет. Она является результатом стихийного слияния смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. При этом, по известным психологическим закономерностям включаются мощнейшие механизмы непроизвольной памяти, чем и объясняется безошибочное написание таких слов.

Для того, чтобы понять, почему у большинства детей такой способ чтения не формируется, следует обратить внимание на механизмы осуществления орфографической ориентировки и на ту форму, в которой ее результаты сохраняются в памяти. Еще в 40-х годах видный нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не зрительными образами или “механической памятью” руки, а работой речедвигательного аппарата: записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе (обычно не осознавая это). Значит, чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова должен быть построен не по орфоэпическим, а по орфографическим нормам, что и достигается особым “орфографическим” его прочтением. Именно в этой форме он фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма (орфографическое проговаривание).

Орфографическая ориентировка в тексте опирается на орфографическое прочтение, обеспечивающее построение звукового образа слова, отражающего особенности его написания, а понимание смысла слова требует перевода в звуковую форму, построенную по нормам произношения. Именно поэтому ребенок часто “не узнает” хорошо знакомых ему слов. Вскоре ребенок переходит к “понимающему” чтению, т.е. начинает читать текст в соответствии с произносительными нормами. Но так как перед ним никакой другой задачи, кроме понимания текста не стоит, такой переход сопровождается утратой орфографического чтения. И только в редких случаях, когда перед ребенком спонтанно возникает дополнительная задача, связанная с установлением особенностей написания, орфографическое чтение сохраняет свою актуальность. Постепенно оно автоматизируется, уходя на периферию сознания, т.е. включается в структуру смыслового чтения как одну из его операций.

Таким образом, анализ феномена “природной” грамотности приводит к ряду выводов:

1.Орфографический навык представляет собой автоматизированное письмо по памяти, а не по правилам. В его основе лежит не орфографические действия, а хранящиеся в речедвигательной памяти образцы слов, соответствующие орфографической норме.

2.Такой орфографический навык формируется не за счет выполнения специальных орфографических упражнений, а за счет особой орфографической ориентировки, включенной в структуру смыслового чтения.

3.Темпы овладения практической грамотности оказываются выше темпов усвоения орфографических правил и овладения соответствующими умениями.

4.Решающим условием овладения таким навыком является совмещением смысловой и орфографической ориентировки при переходе к смысловому чтению.

5.Такой навык можно сформировать у всех детей, если перед учителем будет поставлена соответствующая задача и правильно, целенаправленно организовано обучение списыванию, которое включено в программу как форма работы с текстом. В рамках которой и должно быть планомерно обеспечено совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения.

ОБУЧЕНИЕ СПИСЫВАНИЮ.

1.Формирование умения списывать слово, опираясь на его послоговое проговаривание. Давать задание на списывание до того, пока у ребенка нет способа решения этой задачи нельзя. Без умения записывать слово, проговаривая его орфограммы, все остальные правила списывания теряют всякий смысл. Послоговое проговаривание должно быть организовано при записи текста под диктовку. Все слова и предложения, выделенные в “Букваре” как материал для письма, должны записываться только под диктовку учителя и только в классе. Задача учителя на этом – синхронизировать операции проговаривания и записи слова. Эффективным средством является организация письма в заданном темпе: ученики проговаривают элементы записываемого текста вместе с учителем, который выбирает темп проговаривания, ориентируясь на наиболее медленно пишущих учеников. Затем темп ускоряется и только после того, как учитель убедился в том, что проговаривание и запись совпадают у всех учеников, он предоставляет каждому из них возможность писать в своем темпе.

2.Конструирование способа списывания.

Следует отметить, что начинать обучать детей списыванию надо лишь после конструирования способа. Алгоритм списывания моделируется вместе с детьми в знаковой форме. Каждый его шаг осознается детьми как необходимый и значимый.

Алгоритм списывания.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (обучение правильному говорению и развитие смысловой памяти).

2.Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли.

3.Выдели орфограммы в предложении (основано на содержательное представление об орфограмме).

4.Прочитай предложение так, как оно написано: как будешь диктовать себе во время письма (орфографическое проговаривание).

Повтори предложение так, как будешь его писать.

Пиши, диктуя себе орфограммы.

Проверь написанное

прочитай то, что написал, отмечая слоги;

сверь каждую орфограмму с текстом.

К концу букварного периода дети уже умеют списывать текст, состоящий из слов, написание которых не расходится с произношением.

Организация списывания по типу зрительного диктанта как форма работы с текстом, обеспечивающая необходимость орфографической ор Объем упражнений должен быть таким. Чтобы его выполнение требовало не более 10 минут. Тексты для списывания можно брать из учебника или составлять собственные тексты, включая в них слова, которые детям надо запомнить, что обеспечивает непроизвольное их запоминание.

Дифференциация на этапе перехода к самостоятельному списыванию.

Объектом контроля и оценки со стороны учителя должны быть не результаты списывания, а его способы и действия СК и СО. Наблюдая за работой учеников во время контрольного списывания, учитель определяет, с какими трудностями сталкивается ученик, и какая помощь ему нужна, чтобы преодолеть эти трудности. Поскольку эта помощь должна быть дифференцированной, ее следует осуществлять в форме индивидуальных или групповых занятий. Без устранения дефектов тренировка в списывании может привести к их закреплению.

Тренировки.

При списывании ученик имеет возможность обратиться к тексту в любой момент, и это снимает объективную необходимость в выполнении орфографической ориентировки. Чтобы этого не произошло на этом этапе обучения списыванию необходимо исключить возможность повторного обращения к тексту. В процессе его записи. Это возможно, если списывание организованно по типу зрительного диктанта, т.е. ученикам предлагается для списывания предложения (от 7 до 9 слов), записанного на доске или из книги, но в таком случае, книги закрываются по требованию учителя. Словарные слова – одна из проблем начальной школы. Младшие школьники должны запомнить множество слов с непроверяемыми написаниями. Но как показывает опыт, обеспечить их качественное запоминание детьми непросто. Ученик в сотый раз пишет слово, в котором снова допускает досадную ошибку, жалуясь потом на свою память – свою единственную помощницу в таком случае

Сущность опыта состоит в том, что применяя данную методику, автору удалось систематизировать работу над таким словами. В основу систему легли следующие составляющие:

Системность работы

Поэтапность работы

Целенаправленность работы на каждом этапе

Создание условий для обеспечения яркого, полного восприятия слова

Включение всех механизмов памяти и ее видов (ассоциативной, механической, логической, зрительной, слуховой, речедвигательной)

Доминирующая роль самостоятельной работы над запоминанием (ведение авторских книжек)

Повторение уже введенных в словарь слов в различных видах упражнений

Осуществление диагностики и коррекции процесса усвоения слов с непроверяемыми написаниями.

Алгоритмичность работы со словарем

Включение “словарных” слов в упражнения которое обеспечивает слияние смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения

Разнообразие приемов и упражнений

Методика работы

а)Этапы и их цели

б) Приемы и виды упражнений

Этап начальный

Цель данного этапа – создать условия для наиболее яркого, полного восприятия слова, задействовав максимальное количество способов восприятия

В начале недели даю сразу несколько (5-7) слов связанных между собой по каким либо признакам

Приемы и виды заданий

Разгадать кроссворд

Собрать слова из слогов

Ма

За

Им

Ка

Ран

На

Вод

Ник

Фель

Даш

Уче

Порт

Узнать слово по его лексическому значению.

Группа музыкантов, совместно исполняющих произведение на различных инструментах…

Разгадывание загадок

Найти среди записанных слов или предложений слова с непроверяемыми написаниями.

Объяснить значение слов

Галерея -?

анаграммы: ОМОРЗ

разгадывание ребусов

установление разницы в написании и произношении слова или выделение орфограммы в слове, записанном на наборном полотне.

Объединение слов по каким – либо признакам (“огород”, “город”)

Знакомство с этимологией слова.

Подбор и выделение пословиц, поговорок, стихотворных строк с данными словами.

Узнай, какие слова сегодня будем изучать, по их синонимам (антонимам)

Медленно – быстро

Здравствуйте – до свидания;

Косой – заяц

Увлекательный – интересный

Работа со словарем (орфографическим, толковым, этимологическим)

II. Этап (ассоциативный)

Цель данного этапа – обеспечить нахождение ребенка для данного слова ассоциативный образ, позволяющий контролировать написание данного слова

Осуществление данного этапа требует соблюдения некоторых требований:

Суть метода: трудная орфограмма связывается с ассоциаитным образом, который вспоминается при написании.

Нахождение орг и выделение её цветом

Б е р е з а

Нахождение ассоциативного образа и запись его

напротив

б е р е з а – б е л а я

ассоциативный образ должен быть связан со словом каким – либо признаком

по цвету

по форму

по звучанию

по назначению

по вкусу

по действию

и т.д.

он должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений, букву которая является сомнительной в словарном слове.

Словарное слово ассоциативный образ

Береза белая

Изображение словарного слова с ассоциативным образом рисунком или пересечением слов через сомнительную букву

Б

Б е л а я

Р

Е

З

А

Четкое воспроизведение в слух (в парах, фронтально, в группах, индивидуально) найденного ассоциативного образа и представления их объединения.

Важно не навязывать своего ассоциативного образа, так как ценность заключается в нахождении у каждого ученика своего ассоциативного образа.

В начале учитель

а)Показывает образец нахождения ассоциативного образа

Б) Совместно производит разбор трех пяти слов

В) Выявляет понимание правильности выбора ассоциативного образа

Г) Дает несколько слов для самостоятельного нахождения с последующим обсуждением результатов.

Д) Дает домашнее задание для самостоятельного нахождения ассоциативного образа и фиксации его в авторской книжке, где ученики работают только самостоятельно ( это не словарик)

Примеры найденных детьми ассоциативных образов

С г к а р м а н з к

Н автор р т р у б а р р

И н е й з ы в д и р е к т о р

Г е д о к т

Т д

А

III.Этап ( закрепление)

Цель данного этапа – введение слова в активный словарь учащихся для закрепления его написания и диагностики качества запоминания.

В течении недели составляем различные упражнения, в которые включают данное слово или дети сами предлагают задания, включающие в себя употребление данного слова.

Виды упражнений:

Записать слова в алфавитном порядке

Записать слова цепочкой. Чтобы последняя буква слова была началом следующего слова: арбуз – завод – деревня…

Придумать родственные слова.

Составить предложение, текст с данными словами

Разобрать слово: по составу, как часть речи, сделать фонетический разбор

Использовать данные слова для зрительных диктантов.

Включение слов в тексты для списывания (орф. поговаривание, механизмы непроизвольной памяти)

Работа с деформированным текстом:

М д в д е е и з л а л е н г в б р и г е о у

Группировка слов по схожесть написания

-сс- -оро- -ете-

касса ворона ветер

Вспомнить как можно больше слов по какой – то теме: “ Школьник”

Выбрать правильный ответ

п – ртрет га – ерея

оа лл л

Составление слов статей о слове:

гербарий – собрание засушенных растений

списывание слов или текстов с пропущенными буквами.

Списывание слов или текстов с пропущенными буквами.

Нахождение “ лишнего слона”

Выборочный диктант

Диктант цепочной (2 –3 слова, пауза, дети записывают, что запомним)

Словарные диктанты

Творческие диктанты

Подбор загадок, пословиц, поговорок, поговорок, фразеологических оборотов.

Подбор синонимов, антонимов.

IV Этап Контрольно-оценочный

2. Результаты.

Использование данной методики обеспечивает качественное запоминание слов с непроверяемыми написаньями, список которых выходит за рамки того списка который предусмотрен программой для начальной школы. Кроме того развивается внимание, восприятие память мышление, речь и творческие способности учащихся.

Без серьезной работы над ошибками, без достаточного закрепления изученных орфограмм, без постоянного обращения к ним практически невозможно научить грамотно писать.

Подлинная грамотность — это автоматизм в написании слов, когда, как говорят, «рука сама напишет». Достичь этого можно различными способами. Мне знакомы люди, которые пишут более-менее грамотно, не зная при этом ни одного правила. Как правило это те, кто много читает, у кого хорошо развита зрительная память.

И все же настоящий орфографический навык основан на умении быстро обнаруживать в тексте орфограммы, определять их типы. Следовательно, как не крути, а впереди — теория. Сначала выучи правило, внимательно ознакомься с примерами на это правило. И только после этого приступай к практике: выполнение различных упражнений, комментирование, разбор, диктант, списывание с разбором и т. п.

У тебя проблемы с правописанием? Не отчаивайся. Для начала запомни одну истину: абсолютно грамотных людей практически не существует.

Давайте обратим внимание этот на эпиграф?
Как уст румяных без улыбки,
Без грамматической ошибки
Я русской речи не люблю.
А на ироническую улыбку автопортрета Пушкина? То-то и оно… В каждой шутке — доля шутки. При изучении проверяемых и непроверяемых безударных гласных необходимо учитывать особенности фонетического слуха, внимания и памяти учащихся. Он пишет: «Нам известно, что память учащихся начальной школы находится в стадии формирования, степень ее развития даже у учащихся одного и того же возраста не одинаковая. Типы памяти тоже не у всех детей одинаковы… Поэтому в процессе обучения орфографии нужно не забывать о развитии различных типов памяти у учащихся, с одной стороны, и максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитой тип памяти — с другой». Для успешной реализации этой идеи необходимо, в первую очередь, располагать информацией об объеме и главном типе памяти учащихся конкретного класса. Получить такую информацию можно при помощи несложного теста. Учащимся предлагается запомнить постепенно увеличивающиеся ряды цифр (минимальное количество цифр в ряду 4, максимальное —12), используя различные типы запоминания: зрительный (без проговаривания), моторный (с обязательным негромким проговариванием), слуховой (без проговаривания и зрительного восприятия). Одновременно можно обследовать половину класса, так как учащиеся должны сидеть по одному за партой. Наборы цифр для проверки зрительной и моторной памяти могут быть написаны на доске , но учащиеся должны видеть только тот ряд, который запоминают в данный момент (остальные ряды нужно закрыть). Примерные наборы цифр Время предъявления каждого ряда цифр — от 4-х до 12-ти секунд (по одной секунде на цифру). Школьники записывают те цифры, которые удалось запомнить. Для учащихся предлагается инструкция:

— Сегодня мы узнаем, как вам лучше, удобнее запоминать информацию: глазами (зрительно), с помощью проговаривания или на слух, то есть какой у каждого из вас главный тип памяти. Вы будете запоминать ряды цифр, которые написаны на доске. Я буду объяснять вам, как нужно запоминать, и давать время на запоминание. Начинать писать можно только по моей команде. Если вы не можете вспомнить цифры в каком-либо ряду, то должны подождать, пока закончат писать все остальные. Первый набор цифр вы должны запоминать только глазами. Проговаривать цифры даже шепотом (шевелить губами) нельзя! Запоминаем первый ряд (открывается первый ряд цифр, пауза — примерно 4 секунды).Пишите!

— Чтобы запомнить цифры из второго набора, вы должны читать их глазами и

обязательно негромко проговаривать. Я буду напоминать вам об этом. (Далее — то же самое)

— Третий набор цифр вы будете запоминать на слух. Я буду медленно читать по

одному ряду цифр, а вы будете писать по моей команде. Первый ряд: 0…4…2…6. Пишите! (И так далее)

Обработка результатов.

Результаты данного тестирования содержат информацию об объеме кратковременной памяти и преобладающем типе запоминания (главном типе памяти) каждого ребенка.

По мнению психологов, объем кратковременной памяти человека колеблется

вокруг числа 7 + 2.5 Для определения объема кратковременной памяти и главного типа памяти за основу берется последний ряд цифр, который воспроизведен учащимся полностью и безошибочно. Например, ученик запомнил зрительно 2 ряда (в последнем ряду — 5 цифр), с помощью проговаривания запомнил 4 ряда (в последнем ряду — 7 цифр), а на слух — только 1-й ряд (4 цифры). Таким образом, работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов с непроверяемыми написаниями складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:

1) орфоэпическое чтение вслух слов, записанных на доске;

2) краткий орфографический разбор;

3) запоминание с опорой на главный тип памяти;

4) запись под диктовку (при закрытых словах);

5) орфографический самоконтроль (проверка по образцу с обязательным орфографическим проговариванием).

В начале каждого последующего урока в течение одной или двух учебных недель

обеспечивается повторное восприятие изучаемой группы слов. Но в целях более эффективного и прочного запоминания каждое такое восприятие осуществляется в новых условиях, то есть в процессе решения других задач: фонетических, лексических, речевых и т.д. Так организуется закрепление правописания слов с непроверяемыми орфограммами. Длительность работы (1–2 недели) должна устанавливаться в зависимости от сложности правописания слов изучаемой группы и от особенностей уроков, запланированных на этот период. Если в течение одной учебной недели часть уроков должна быть посвящена каким-либо письменным работам (изложениям, сочинениям, диктантам) или работе над ошибками, то изучение одной группы слов с непроверяемыми написаниями может продолжаться в общей сложности 1,5–2 недели, чтобы обеспечить необходимое количество повторных встреч. При отборе приемов для этапа закрепления должна учитываться их специфика. На первых уроках данного этапа целесообразно использовать приемы 1-й группы (направленные на запоминание правописания слов), затем — приемы 3-й группы (направленные и на запоминание написания, и на развитие речи учащихся). Только в конце этапа закрепления следует применять приемы 2-й группы (направленные в большей мере на развитие речи учащихся).

В качестве примера можно привести упражнения для закрепления одной из групп

слов во втором классе четырехлетней начальной школы: машина, фамилия, ученик, дежурный, ребята. На первом уроке закрепления урок № 2) используется прием из 1-й группы (группировка слов по орфографическому признаку: учащимся предлагается распределить слова на группы в зависимости от буквы, которую нужно запомнить), на втором уроке (урок № 3) — прием из 3-й группы (подбор однокоренных слов), на третьем уроке (урок № 4) — прием из 2-й группы (составление предложения).

Рассказ об истории слова, который целесообразно предлагать вниманию школьников на уроке № 3 (втором уроке закрепления), содержит сведения либо о происхождении слова (этимологическую справку), либо о его образовании.

После прослушивания рассказа можно попросить учащихся кратко записать историю слова, например: кара (черный) + даш (камень) = карандаш.

Изучение одной группы слов обычно осуществляется в течение 5 уроков. На каждом уроке на это может быть потрачено примерно 3–5 минут. На уроке №1 происходит первичное восприятие группы слов, на уроке №5 — проверка усвоения правописания данных слов. Проведение упражнений по закреплению предполагается на уроках № 2, 3,4.

Для более эффективной организации работы на этапе закрепления (на уроках № 2, 3, 4) можно применять тетради на печатной основе «Я учу слова» для II, III и IV классов. Известно, что пособия на печатной основе способствуют рационализации труда учителя и учащихся: учитель может не заботиться о размножении дидактического материала и способах его предъявления, а учащиеся могут не списывать языковой материал, так как все задания выполняются прямо в пособии в краткой письменной или графической форме. Таким образом, рабочая тетрадь позволяет сэкономить учебное время, выделяемое на каждом уроке для работы со словами из программных списков.

Большая часть заданий в тетрадях предназначена для самостоятельного выполнения.

Имеются специальные задания для работы в паре или группе учащихся, поэтому данные пособия могут являться средством организации совместной познавательной деятельности и учебного диалога. Для выполнения в паре предлагаются взаимодиктанты, задания на обнаружение орфограмм, сопоставление слов, составление предложений и текстов. На страницах тетрадей размещены словарные уголки, которые должны способствовать формированию операции самоконтроля. Подобный приближенный к ученику словарный уголок, который содержит изучаемую в данный момент группу слов, создает условия, во-первых, для их многократного зрительного восприятия; во-вторых,

для участия школьников в управлении процессом запоминания, так как слова в уголке можно закрывать и открывать по мере необходимости.

Развитие орфографической зоркости учащихся Грамотный ученик тот, кто читает и пишет без ошибок. Учителя и родители часто задают вопрос: «Как добиться прочных и глубоких знаний учащихся по русскому языку?» Одним из эффективных приемов в усвоении орфограмм учащимися является использование раздаточного материала.

Уже в I классе я использую раздаточный материал на уроках русского языка.

Для сознательного усвоения орфограмм «Парные согласные», «Непроизносимые согласные » большое внимание уделяю звукобуквенному, слого-звуковому анализу слов. В процессе закрепления, повторения изучаемой орфограммы учащиеся формируют навыки грамотного письма способом выполнения разноуровневых заданий. Эти задания я предлагаю учащимся на индивидуальных карточках. Задания дети выполняют в тетради. Раздаточный материал — это карточки из плотной бумаги, на которых от руки написаны тренировочно-творческие тексты, столбики слов, схемы слов, предложений, образцы выполнения заданий. Каждая карточка содержит разный материал, объединенный одной орфограммой. Карточки раздаются группе детей одного ряда или варианта (от 5 до 15 карточек). Дети работают в паре или индивидуально в зависимости от поставленной цели урока: закрепление орфограммы или отработка ее. Работа с карточками дает полную картину усвоения учащимися изучаемой орфограммы. Подобная работа дисциплинирует детей экономит время. Для ребят сильной группы свободное время не пропадает даром в ожидании, когда другие дети выполнят задание. Работая с карточкой, учащийся должен проявить самостоятельность, еще раз повторить орфограмму и закрепить ее при выполнении разноуровнего задания, проявить упорство и аккуратность.

Дети быстро привыкают к требованиям работы с индивидуальной карточкой, совместной деятельности с соседом по одной карточке, когда материал нужно усвоить с помощью более сильного ученика. Не удивительно, что в тетрадях отдельных детей можно увидеть по 2–3 оценки. Накопляемость оценок за письменные работы очень высокая. Во время урока ученик по желанию учителя может выйти к доске и получить оценку за правильную работу или получить помощь от учителя для дальнейшего выполнения задания.

Каждый ученик может получить карточку на любом этапе урока: в начале урока, по

ходу урока, в конце урока. Учитель проверяет выполненную работу учащихся по данному образцу в начале задания на карточке. Характерно, что дети не стремятся подсмотреть у соседа, так как карточки с заданиями по содержанию разные.

Один раз написанная карточка используется и в начале года, и на повторительнообобщающих занятиях в конце года. Учащиеся заготавливают перфокарты на уроках трудового обучения, а наполняет их содержанием учитель, используя познавательный и занимательный материал.

Примерное содержание карточек по теме«Предложение».

На карточке

1. Распространи предложение.

Девочка чистит.

2. Допиши родственные слова.

Сад, _____, _____________.

3. Разбери по составу.

Подкладка, домовой.

В тетради

1. Маленькая девочка чистит школьную

форму.

2. Сад, садовник, садовый.

3. Подкладк а , домов ой .

Карточка 2

1. Составь предложение по схеме.

На, дует, тёплый, ветерок, улице.

|_____ _______ ________ ________.

2. Раздели слова на слоги.

Деньки, собака, кусты, играй, пойте,

мастер, стол.

1. На улице дует тёплый ветерок.

2. День-ки, со-ба-ка, кус-ты, поё-те, мастер,

стол.

Карточка 3

1. Выпиши пары слов.

Голодные птицы кружили около кормушки.

птицы кружили

птицы (какие?) _____

кружили (гд е ?) (у ч е г о ?) ______

2. Раздели слова для переноса.

Ольга, коньки, кормушка, лейка, этажи,

бельё.

1. Голодные птицы кружили около кормушки.

птицы кружили

птицы (какие?) голодные

кружили (гд е ?) (у ч е г о ?) у кормушки

2. Оль-га, конь-ки, кор-муш-ка, лей-ка,

эта-жи, бельё.

Карточка 4

1. Выпиши пары слов.

Лесные жители укрываются на зиму в

тёплые норки.

______ (какие?) _______

______ (когда?) _______

______ (куда?) _______

______ (какие?) ______

1. Лесные жители укрываются на зиму

в тёплые норки.

жители укрываются

жители (какие?) лесные

укрываются (ко гд а ?) на зиму

укрываются (к уд а ?) в норки

норки (какие?) тёплые

Сол ь , полез , рассказ ы , берёзк а .

Карточка 5

1. Составь предложения, укажи пары.

На, треснул, речке, лёд, грязный.

На, ребята, делают, уроке, поделки,

красивые.

2. Придумай предложение.

|____ ___ ____ _____ кормушку.

3. Ребята на дерево повесили кормушку.

Карточка 6

1. Составь предложение, выпиши пары.

|____ лебеди плавали в озере.

лебеди (?) _____

лебеди (?) _____

плавали (?) ____

в озере (?) _____

1. Белые лебеди плавали в лесном озере.

лебеди (что делали?) плавали

лебеди (какие?) белые

плавали (в чём?) в озере

в озере (к а ком?) в лесном

Карточка 7

1. Ответь на вопросы, запиши предложения,

найди орфограммы.

Куда улетают птицы осенью?

О ____ п ______ у _____ ____ ю ____.

Куда спешит мальчик утром с ранцем за

спиной?

У ____ м _______ с р ______ ____ с ____

с _____ ___ ш ____.

Что делают ребята перед едой?

Р ____ п ____ е ____ м _____ р ____ .

1. Осенью птицы улетают на юг.

Утром мальчик с ранцем за спиной спешит в школу.

Карточка 8

1. Доскажи фразу. Слово начинается с

буквы м (однородные члены предложения).

Медведь любит

Я собираю коллекцию

Мои новые игрушки —

2. Нужен ли ь?

Ил.я, кон.ки, доч., короч.ка, меч., дич.,

ноч.ка, руч.ка, молодёж., кач.нуло, душ..

1. Медведь любит малину, мёд.

Я собираю коллекцию марок, монет.

Мои новые игрушки — машина, мячик.

2. Илья, коньки, дочь, корочка, меч, дичь,

ночка, ручка, молодёжь, качнуло, душ.

Карточка 9

1. Ответь на вопросы, поставь ударение.

Что толще, нитка или паутина?

Что тверже, алмаз или сталь?

Что шире, калитка или ворота?

Что теплее, шаль или косынка?

Применение перфокарт на уроках русского языка

Для усвоения безударных гласных в корне слова, проверяемых и не проверяемых ударением, звонких и глухих согласных на конце и в середине слова, безударных падежных окончаний (-е, -и) имен существительных я использую абак . Он состоит из экрана с окошечком и полоски. На одной стороне полоски красным цветом написаны безударные гласные — орфограммы: о — а, и — е, я, на другой стороне зеленым цветом написаны звонкие и глухие парные согласные. Полоска легко переставляется. Работа проводится устно, фронтально, может чередоваться с устной работой, записью слов в тетради. Сначала дети проговаривают правило о том, как проверяется, например, безударная гласная в корне слова. Я называю существительные, прилагательные, глаголы, наречия по заранее подготовленному словнику, дети показывают букву, которую надо писать в этом слове, в окошечке. У учителя сигнальная карточка — светофор. Если есть ошибка — горит красный цвет, который «останавливает» работу. Учащиеся подбирают проверочное слово, записывают его в тетрадь, а затем через черточку записывают то слово, в котором допущена ошибка. Орфограмму выделяют зеленой пастой. При необходимости составляют предложение с этим словом. Все происходит очень быстро. Главное, осуществляется обратная связь: моментальная информация об ошибках.

Дети всегда трудно усваивают морфологические признаки имени существительного и глагола. Цель работы по следующему абаку —усвоение детьми морфологических признаков имени существительного, вооружение их способами определения рода, типа склонения и падежа имен существительных. Абак представляет собой экран с тремя окошками: род, склонение, падеж и трех полосок с обозначениями рода, склонения и падежей. Абак позволяет осуществить моментальную обратную связь, установить уровень усвоения материала и сразу же исправить ошибки, если это необходимо, еще раз объяснить материал. Работа проводится следующим образом:

учитель называет слова в начальной форме, дети определяют род и склонение имен существительных. Затем работа усложняется. Учитель называет слова в различных падежах: на улице, в доме, у дороги, под окном, около речки, под сосной и т.д., а дети ставят слово в начальную форму и определяют род и тип склонения, ставят вопрос и определяют падеж. Такая работа позволяет эффективно использовать время на уроке. Абак — подвижная игрушка, вызывает интерес к изучаемому, соответствует возрастным особенностям детей. Желание играть вызывает у них непроизвольное внимание, а значит, помогает прочному усвоению материала.

Третий абак связан с изучением глагола. Он состоит из экрана и 3-мя окошечками и 3-мя полосками: лицо, время, спряжение. Работа с абаком проводится аналогично.

Работа над словами с непроверяемыми написаниями

Работу по изучению слов с непроверяемыми написаниями я начала три года назад,

На первом — подготовительном — этапе провела следующую работу:

1) систематизировала слова (программа 1–4, 1–3); записала их по возрастным классам обучения в алфавитном порядке;

2) систематизировала карточки и дописала новые слова в двух экземплярах;

3) спланировала ознакомление со словами по классам на все учебные годы в алфавитном порядке, понедельно;

4) приготовила словарики.

Поставила цели:

• раскрыть смысл, значение каждого изучаемого слова;

• добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов;

• развивать навыки работы со словом и умение употреблять их в устной и письменной речи.

Слова с непроверяемыми написаниями мною используются при объяснении нового и закреплении старого материала, при проведении минуток чистописания, особенно при написании строчных букв, в творческих и контрольных работах.

Никогда не оставляю без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встречающегося на страницах учебников в начальной школе. Учу видеть такие слова в стихах, рассказах, упражнениях и находить им объяснения.

Мои ученики имеют индивидуальный словарик. С ним они начинают работу со

второго полугодия I класса. Слова дети пишут с одной стороны листа, а обратную

сторону оставляют свободной, на ней они записывают словарные диктанты. В основном работа со словарем проходит коллективная, а со второго полугодия II класса и далее коллективная форма сочетается с индивидуальной.

За словариками я постоянно слежу, т.е. проверяю их, делаю выписку слов.

Второй этап — ознакомительный. На нем знакомлю детей со словом или группой слов — иначе, предъявляю слова.

Работу по предъявлению слов провожу следующим образом:

1) рассматривание карточки изучаемого предмета или через загадку; установление значения этого предмета;

2) проговаривание слова с детьми хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произнесение по порядку всех звуков;

3) чтение напечатанного слова с карточки орфографически и орфоэпически; установление разницы в произношении и написании;

4) решение орфографических задач, например: какую букву надо проверить при

письме и почему? Как эту букву проверить? Можно ли проверить эту букву?

Запись слов в словарях с постановкой ударения с выделением букв, которые надо

при письме запомнить;

5) подбор ознакомительных слов (указывается на единообразное написание в корнях), составление словосочетаний и предложений;

6) подбор синонимов, антонимов, многозначность слова, где это возможно. Кроме того, надо помнить, что в начальной школе изучаются слова такие, как быстро, весело, вдруг …

Коллективный разбор — доказательство сильной и слабой позиции. Предъявление слов провожу через карточки-картинки, иллюстрации; пословицы, поговорки; загадки; тексты, описательные тексты; предложения. На этом этапе обращаю внимание детей на осмысление значения слова — предмета, иначе — на признак, который присущ только этому предмету, а затем связываю с орфограммой. Например, изучаем слово берёза. Говорим о березе, выделяем признак, который отличает ее от других деревьев. Дети сразу называют его: Ствол у берёзы белый. Белая берёста у берёзки нашей, Нет на свете деревца милей и краше

— Помните дети, что все березы белые, после б пишите е.

На этом этапе привлекаются слуховая память, потом зрительная и моторная.

Работа на этом этапе дает детям возможность понять слова, правильно произносить

и писать их, умело употреблять в устной речи. В одной из своих статей Н.С. Рождественский писал: «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».

Третий этап — тренировочно-закрепительный.

Цель его: правильность и осознанность написания слова. На него уходит 3–4 дня и более. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное

повторение слов с четкой артикуляцией, при этом большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Значит, и упражнения должны опираться на различные восприятия слов, быть достаточно разнообразными, т.е. обязательно должны способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.

Уроки русского языка начинаю с чтения слов по словарику (или из карточек) или орфографической разминки. Для этого даю слово, которое изучили, но в более загадочной форме, через любой дополнительный и разнообразный материал.

Например, в I классе — письмо через кальку по трафарету, списывание с доски с

пропуском букв, работа в паре с последующей взаимопроверкой, использование ребусов или кроссвордов, игр типа «Подскажи словечко», например:

На жарком солнышке подсох,

И рвётся из стручков… (горох)

Прошу вас все слова назвать,

Где -оро- надо написать.

Можно также использовать шуточные вопросы и загадки.

В каких словах спрятались ноты?

Помидор, ребята, дорога…

В каких словах ель «растет»?

Понедельник, учитель …

На этом этапе существует много способов по запоминанию слов с трудными написаниями. Вот некоторые из них: списывание (различные задания); диктанты (зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные, предупредительные, картинные, по памяти, творческие); ребусы; иллюстрации; творческие работы (по развитию связной речи) — письмо текста по памяти,

свободный диктант, изложения, сочинения, ответы на вопросы; таблицы (вводятся

в IV четверти в III классе).

Четвертый этап — учетно-контрольный.

Цель его: проверить умения учащихся правильно писать изученные слова в письменной работе. Для этого проводятся разные виды слуховых диктантов: словарные диктанты (в словариках, в рабочих или контрольных тетрадях; I класс — 8–10 слов; II класс — 10–12 слов; III класс — 12–15 слов); проверочные и контрольные диктанты по темам русского языка, куда обязательно

включаю слова с непроверяемыми написаниями, и творческие работы.

Анализируя допущенные ошибки в словах, определяю степень усвоения навыков

письма слов, включаю их снова в различные тренировочные упражнения, а затем и в последующие диктанты.

Итак, работая над словами с непроверяемыми написаниями, основной упор делаю на запоминание, но не механическое. Карточки построены на контрасте цветов, так как младшие школьники любую информацию запоминают зрительно намного лучше, чем на слух. Такая работа над словом развивает скорочтение, память, логическое мышление и, конечно же, увеличивает словарный и лексический запас слов и грамотность письма.

Пятый этап — итогово-аналитический, в результате которого я вывожу траекторию продвижения классов по усвоению и написанию слов с непроверяемыми написаниями.

В качестве иллюстрации приведу фрагменты трех уроков (I, II, III классы).

I класс

Выпиши из словаря слова на тему: «Школа», «Домашние животные», «Дикие

животные», «Птицы» и т.д.

Выпиши 4–5 слов на определенную букву: п, с, к и т.д.

Выпиши слова с ь в середине.

Выпиши 3–5 слов с безударной гласной: а, о или е.

Выборочный диктант. (Дети из текста записывают только словарные слова.)

Ответы на вопросы. (Вопросы детям читаются или пишутся на доске.)

Например: Кто готовит уроки? Кто живет в лесу?

Составление небольших рассказов на темы:

«Школа», «Учебные вещи», «Наш огород», «Наш класс», «Мои друзья» и т.д.

Загадывание загадок на темы: «Одежда», «Растения», «Посуда», «Учебные вещи», «Животные» и т.д.

Допиши предложения:

В класс вошла … .

Весело чирикает … .

В берлоге спит … .

Группировка слов по месту ударения.

Игры. 1. Первый слог «потерялся».

…радь (тетрадь)

…нал (пенал)

…бака (собака)

…хар (сахар)

2. Собери слоги.

де, ный, жур (дежурный)

воч, де, ка (девочка)

ки, ва, лен (валенки)

3. Угадай слово.

мо…

са…

во…

ко…

4. Из каких слов «выпали» гласные?

м…ш..н… (машина)

з…в…д… (завод)

л…с…ц… (лисица)

д…р…г… (дорога)

II класс

Выпиши слова, отвечающие на вопрос к т о? или ч т о?

Выпиши слова, обозначающие предметы или признаки предметов.

Выпиши слова, обозначающие овощи, орудия труда и т.д.

Задания на классификацию:

а) запиши дни недели в нужном порядке;

б) запиши названия месяцев в нужном порядке;

в) запиши названия птиц, деревьев, овощей, одежды.

Задания на группировку слов по общим признакам (по частям речи, по родам существительных, по числам, по различным признакам и т.д.).

Ответь на вопросы (предложениями или односложно).

Чем рубят дрова?

Какой день недели первый?

Комментированное письмо или выборочный диктант. (Для этого вида работы часто использую пословицы.)

Например: Корми корову сытнее, молоко будет жирнее.

Москва — всем городам мать.

Нет в мире краше Родины нашей.

Допиши пропущенные слова.

Береги нос в большой … (мороз).

Январь год начинает, а … заканчивает (декабрь).

Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

Игры. 1. Кто какой голос подает?

с…бака стрекочет

с…рока поёт

п…тух мычит

к…рова лает

2. Где начало слова?

…на

…род

…вод

…фель

3. «Догадайся». (В пропущенные клеточки дети вставляют пропущенные буквы.)

м о

м о

м о

Развитие устной речи.

1. Составь предложения с данными словами.

Огород, овощи, помидор, огурец.

2. Составь предложения с данными словосочетаниями.

Дружные ребята, берёзовый сок, новая машина, красивые ботинки.

3. Подбери однокоренные слова к данным словам.

дорога — …

желтый — …

завтрак — …

III класс

При изучении нового слова предлагаю учащимся:

• указать, какой частью речи оно является;

• разобрать данное слово по составу;

• от имени существительного образовать прилагательное (и наоборот);

• просклонять новое слово по падежам.

Напиши названия месяцев в алфавитном порядке.

Напиши 5–6 слов, начинающихся с букв: п (с, т, д, к и т.д.), которые являются именами существительными и прилагательными.

Выпиши 5 имен существительных 1-го или 2-го склонения.

Напиши 5–6 слов с безударной гласной е (а,о) и образуй новые слова с суффиксами

-к-, -н-. Например: беседа — беседка.

Напиши 5 имен существительных с ь на конце слова и укажи склонение.

Подбери однокоренные слова к данным словам.

Поставь словосочетание в нужном падеже.

Например: весенняя погода (винительный, творительный падеж).

Творческие работы по опорным словам.

Например: на тему «В библиотеке» со словами портрет, библиотека, автор, плакат и т.д.

Опиши свою комнату или квартиру, используя для этого слова: ванна, комната, квартира, коридор, телевизор, диван, кровать.

Подбери однокоренные слова (другой части речи). Например: металл — металли-

ческий; группа — групповой, группировать.

Подбери и запиши синонимы и антонимы к данным словам. Например: граница —

межа, рубеж, край, предел.

Замени описательные обороты словами синонимами.

Ящик для ручек, карандашей. — Пенал.

Коллективная поездка

— Экскурсия.

Игра-диктант «Кто больше запомнит?».

Игра «Самый внимательный».

Ребята любят светлый класс, где учатся, читают …

Игра «Присмотрись к слову». (К слову подбирают слова, обозначающие признаки

предметов.)

Он отвечает, что знает это правило, и это знает, и это… Да, он знает правила, он их заучил, но, когда пишет, он не видит случаев, когда их нужно применить. Важно так организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания. Особенно пристальный контроль следует установить за слабо успевающими учениками, которым необходимо оказывать повседневную помощь в работе на уроках русского языка. И вот я стала искать… Как добиться, чтобы ученик не только заучивал правила, но и видел орфограммы? Выработка навыков правописания процесс длительный. Чтобы научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет. Но это очень скучно! Вот и постройте практические работы так, чтобы они могли захватить ребят, удивить. Ученик должен удивляться тому что: — он видит орфограммы, — он может написать их правильно, — всё это дает хорошие результаты, — ему нравится работать, — на уроках русского языка интересно! Ученик не должен переставать удивляться. Он будет приходить на урок с определенным настроением, будет стремиться к знаниям, потому что на каждом уроке он будет убеждаться, как это просто, интересно, что ему все по силам. Он видит, он может. С каждым уроком его грамотность улучшается. И дома нет проблем: дома тоже удивляются и с нетерпением ждут, какую оценку и какие новые знания получит ребенок. Не переставайте удивлять своих учеников — удивлять нестандартностью! Начиная урок, некоторые учителя (особенно те, кто плохо владеет классом) каждый раз теряют 1-2 минуты на то, что отмечают отсутствующих в классе, делают замечания опоздавшим, выясняют причины опоздания или отсутствие кого-то в классе. Некоторые ученики не могут успокоиться: кто-то подрался во время перерыва и ему не до урока, кто-то получил на предыдущем уроке «2» и переживает это, а кто-то получил «5», он возбужден и его переполняет радость и т.д. Поэтому, когда вы вошли в класс, поздоровались с ребятами, скажите: «Разминка две минуты. Работаем». В классе наступает полная тишина. Каждый занят своим делом: один просматривает блокнот с работами над ошибками, другие повторяют забытые правила (вдруг ему дадут индивидуальную работу), третьи читают или учат, если не выучили правило, которое надо было выучить дома. Найдутся и такие, кто просто смотрит в учебник, делая вид, что читает правило. Но и они тоже психологически готовятся к уроку. Все успокоились, вы (пока ребята готовятся к уроку) отмечаете отсутствующих в классе. Две минуты прошли, можно начинать урок. Такую «разминку» надо проводить перед каждым уроком (даже если у вас уроки сдвоенные). Не жалейте этих двух минут. Постепенно ученики привыкнут к «разминке» и будут использовать ее для дела. Зачем такую работу надо выполнять всем учащимся? Зачем, например, Иванову, который за диктат получил «4», работать над ошибками, которые сделали Петров, Сидоров и другие ученики? Как-то после такой работы (когда работали над общими ошибками) я подошла к ученице, которая получила «3», и спросила, какие ошибки она допустила в диктанте. Она назвала мне те ошибки, над которыми работал весь класс, которые были записаны на доске, свои вспомнила кое-какие, а те, которые допустила в прошлых работах, совсем забыла, даже не могла вспомнить, на какое правило они были. Надо было срочно искать выход. И я его нашла. Это оказалось очень просто и эффективно. На родительском собрании попросила родителей купить своим детям альбом для рисования (никакие блокноты не подходят, листы должны быть из ватмана, так как альбом рассчитан на 5 лет), объяснила, для чего они нужны. Учащимся было дано задание: 1. Листы с обеих сторон разлиновать шариковой ручкой (карандаш быстро стирается), как в тетради, с интервалом 1 см. 2. Вместе с одной обложкой листы согнуть пополам и прошить посередине. Получился толстый блокнот , у всех учащихся одного размера, с красивой обложкой. Блокноты подписали: «Работа над ошибками Иванова Сергея». На следующий день в классе я показала , как расчертить и расписать первую страницу, а остальные они должны были сделать дома. После первого же контрольного диктанта я раздала проверенные тетради для работы над ошибками. Ученики открыли свои блокноты и каждый крупно записал на первой строке класс, в котором он учится, на следующей вид работы (диктант, изложение, сочинение) и дату, количество ошибок, допущенных в работе, оценку. Затем каждый записал слова, в которых он сделал ошибки. Орфограммы только подчеркнул (никаких объяснений или примеров писать не надо); если есть пунктуационные ошибки, то записывается их вид. Учащиеся, которые получили за диктант оценку «5», пишут только вид работы, число и оценку. Они свободны и могут заняться повторением, подготовкой к уроку, могут помочь соседу по парте разобраться в его ошибках. Все! Работа над ошибками закончена! 3 класс Кол-во ошибок Оценка Диктант. При свободном диктанте учащемуся приходится думать не только о содержании и грамматическом оформлении предложений, но и о связности изложения мыслей. Если учащийся письменно объясняет орфограммы (обычно на определенное правило), то он так же, как и при творческом диктанте, приучается применять орфографические правила в условиях, приближенных к тем, когда приходится излагать свои мысли. Такова система диктантов с учетом постепенного наращивания самостоятельности учащихся. Дома, как уже говорилось, учащиеся выполняют упражнения типа списывания, производя, как правило, письменно орфографический разбор слов с соответствующими орфограммами. Упражнения эти посвящаются развитию того же умения рассуждать, которое отрабатывалось на уроке при проведении диктантов различных видов, и таким образом включаются в общую систему специальных упражнений, способствующих формированию определенного орфографического навыка. При определении системы орфографических упражнений очень важно учитывать, насколько при их выполнении обеспечивается участие зрения, слуха, речедвигательных восприятий. Речедвигательные восприятия имеют место и при списывании, и тем более при написании диктантов (при выполнении этих упражнений предполагается внутреннее произнесение слов). Слуховые восприятия наличествуют при написании диктантов. Что касается зрительных восприятий, то здесь дело обстоит сложнее. Чаще всего, выполняя упражнения типа списывания, учащиеся имеют дело с текстом, в котором буквы в словах пропущены, служебные слова заключены в скобки и т. п. (см. школьные учебники по русскому языку). В этих случаях нельзя говорить о зрительном восприятии слов с изучаемыми орфограммами. Слова с изучаемыми орфограммами зрительно воспринимаются в том случае, если учащийся, выполнив упражнение типа списывания, напишет их правильно. То же самое нужно сказать и о диктантах. Если же интересующие нас слова и при списывании, и во время диктанта написаны неправильно, то зрительное восприятие не играет своей положительной роли. А между тем при зрительном восприятии «накапливаются зрительно-графические образы, модели изучаемых орфограммой укрепляется зрительно-графическая память учащихся, что чрезвычайно важно. Вот почему необходимо стремиться к тому, чтобы перед учащимися в самом начале работы над орфографической темой в правильном написании предстали наиболее трудные для них слова с изучаемой орфограммой. Поэтому на дом задается списывание текста без пропуска букв с запоминанием правописания слов, а в классе проводится подготовленный диктант по тексту без пропуска букв. Таким образом, при создании системы орфографических упражнений надо заботиться о том, чтобы в ходе выполнения специальных орфографических упражнений обеспечивалось участие не только слуха и речедвигательных восприятий, но и зрения. Очень важно, кроме того, чтобы система орфографических упражнений была построена «на развитии тех умственных способностей, которые делают возможным овладеть столь сложным комплексом знаний, умений л навыков, как безошибочное письмо». Поэтому при подборе дидактического материала для специальных орфографических упражнений необходимо учитывать различия в отдельных этапах применения орфографических правил. Рассмотрим эти различия и покажем, какую умственную работу должен проделать учащийся в ходе применения орфографических правил. Чтобы писать в соответствии с орфографическим правилом, учащийся должен: обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа); установить, какое орфографическое правило необходимо применить в данном случае (выборочный этап анализа); решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки, необходимые и достаточные для применения орфографического правила (заключительный этап анализа). Задача первого этапа опознать орфограмму, задача второго этапа выбрать нужное правило, задача третьего этапа применить правило к данному конкретному случаю. Таковы различия в задачах отдельных этапов применения орфографических правил. На уроке ознакомления с новым орфографическим правилом отрабатываются задачи третьего (заключительного) этапа анализа, так как учащиеся знают, над какой орфограммой они работают и какое орфографическое правило изучают. Затем в дидактический материал упражнений включаются слова с орфограммами, имеющими тот же опознавательный признак, что и изучаемая на уроке орфограмма. В результате учащиеся будут отрабатывать не только задачи третьего, заключительного этапа анализа, но и второго, выборочного. И наконец, в поле зрения учащихся должны оказаться ранее изученные орфограммы с разными опознавательными признаками. В этом случае школьники должны производить трехэтапный анализ орфограммы: опознавать орфограмму (опознавательный этап), выбирать нужное правило (выборочный этап), применять выбранное правило (заключительный этап). Итак, чтобы школьники научились применять орфографические правила в практике своего письма, необходимо дидактический материал для упражнений подбирать в указанной выше системе, с учетом задач отдельных этапов применения орфографических правил. В таком случае внимание учащихся направляется на осознание всех этапов применения орфографического правила (на содержание и последовательность орфографического разбора в устной и письменной форме) в соответствии с формулировкой орфографического правила, что способствует формированию у школьников навыков сознательного, анализирующего письма. При этом закрепление навыков должно проводиться не только на том уроке, на котором учащиеся познакомились с данной орфограммой, но и на последующих уроках, для того чтобы учащиеся преждевременно не перестали пользоваться правилом. А это случается, если сокращается период письма, сопровождаемого орфографическим разбором по схеме, соотнесенной с формулировкой соответствующего правила.

На каждом уроке проводится словарно-орфографическая работа. Это или «По следам ошибок», когда вызываются двое-трое учащихся (поочередно) и получают задание записать слова, в которых ранее были допущены ошибки; или работа над новыми словами, которые даны в учебнике для заучивания; или словарные диктанты (два в четверть). В словарные диктанты включаю слова, над ошибками в которых класс работал. Это помогает увидеть, над какими ошибками надо работать, какие новые слова еще не усвоены. Если ученики получают за словарный диктант «2», то они имеют возможность через несколько дней переписать его, но оценка при этом на балл снижается. Если ученик не готовился к работе повторно, значит, двойка остается, но на уроках я с ним работаю индивидуально, подключая его к работе «По следам ошибок». Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим орфографическую зоркость, может быть работа с готовым текстом, в котором нужно устно дли при списывании выделить орфограммы и объяснить их. Для устной работы целесообразно использовать детские стихи, считалки и под. Оживленно проходит работа с книжками-малышками: учитель подчеркивает в них слова и дает задание: объяснить орфограммы, слово с пометкой разобрать по составу, а первое предложение — по членам. Очень результативна работа по карточкам, на которых даны несколько картинок с изображением предметов, явлений, действий, называемых словами с трудными орфограммами. Ученик, получая такую карточку-задание, записывает слова на доске и выделяет орфограмму. Оценки за эти ответы обычно бывают положительные.

Вот примерные наборы слов для карточек-картинок. 1. Скворечник, корова, ученица, мыши, снегирь, снежинка. 2. Арбуз, лыжи, следы, ученики, цыпленок. 3. Сова, машина, трамвай, гриб, деревья, синичка. 4. Солнце, собака, заяц, петух, щетка. Вот пример такой карточки: Словарный диктант. Запиши словами. На какие правила эти слова? Наряду с традиционными карточками, содержащими тексты и задания, я пользуюсь и карточками, которые содержат только задание (его можно записать и на доске — если работает весь класс). В качестве текста в таком случае выступает указанная учителем страница учебника.

. В классе постоянно проводится работа над ошибками, но некоторым ученикам после проведенных диктантов я предлагаю индивидуальные задания по допущенным ошибкам. Например: 1. Найди и объясни ошибки в словах с безударными гласными. 2. Правописание предлогов. Найди ошибку в тексте, найди еще 2-3 примера из текста. 3. Как пишется не с глаголами? Найдя ошибку в тексте. Это задание можно дать ученику на уроке, а можно — для работы дома. Такие индивидуальные карточки очень помогают повышать грамотность. Очень часто, когда у ученика, плохо написавшего диктант, спрашиваешь, как пишется слово, в котором он допустил ошибку.

Готовясь к уроку русского языка, ученик должен обязательно заглянуть в блокнот, вспомнить «свои» орфограммы, запомнить, как они пишутся. Он должен знать, что на любом уроке его могут спросить. И если он хорошо справится с работой, то получит хорошую оценку появляется надежда следующий диктант написать лучше. Да и родителям легче проследить за грамотностью своего ребенка.Они теперь знают, за что их ребенок получил ту или иную оценку: ведь в блокноте унего записаны все слова, в которых он допустил ошибки, поставлены оценки. Устный опрос по карточкам. Надо сделать 40 карточек (8х12) и крупно написать столбиком три слова (ничего не подчеркивая, ничего не выделяя) с разными орфограммами, изучаемыми в этом классе. На обратной стороне поставить номер карточки.

ИЗВЕСТНЫЕ ГРУЗЧИК № 3

В присутствии всего класса мы перемешиваем карточки (как колоду карт) и кладем на первые парты столько карточек, сколько учеников сидит в этом ряду. По команде учителя ученики с первой парты берут карточки для себя, а остальные через плечо передают на вторую парту и т. д. У учителя должен быть листок со списком всех карточек. Можно вызвать определенных учеников или провести целенаправленный опрос, повторив, например, правописание местоимений. По своим карточкам заранее намечаем, какие номера будут сегодня в работе. Например, это № 18, 26, 33:
Учитель спрашивает: «У кого № 33?» Вот кому он достался, тот и отвечает: называет правило, приводит примеры. Ответы оцениваются. Оценки ставятся в журнал и дневник. Оценки ставятся и тем учащимся, кто исправлял ответы, дополнял. Итак… Каждый урок должен заканчиваться подведением итога. В конце урока, минут за 5-7 до звонка, взяв в руки тетрадь, ученики должны вспомнить все орфограммы, с которыми они встретились на уроке, начиная с «разминки». Каждый, кого вы спросите, отвечает, что он повторял во время «разминки». Затем упоминаются орфограммы, с которыми ученики работали кто у доски, кто в тетрадях, когда выполняли индивидуальную работу; если была работа с перфокартами, то с какими частями речи работали (это мог быть синтаксический разбор предложения, разбор по составу, фонетический или морфологический разбор). А какие орфограммы были записаны при работе над ошибками? И, наконец, с какими новыми орфограммами познакомились при объяснении нового материала? За эти 5-7 минут будут перечислены десятки орфограмм. Это прекрасное повторение и закрепление, способствующее активизации мышления учащихся и повышению сознательности усвоения материала. Таким образом был найден тот своеобразный подход к практической направленности уроков, который в итоге дал наилучшие результаты.

Проверочные работы как средство развития опорных умений и навыков учащихся. Практика показывает, что формирование орфографического навыка очень трудный и длительный процесс, так как для правильного письма необходима быстрая орфографическая ориентировка, а она становится возможной в том случае, когда весь процесс обучения обеспечивает такой уровень овладения опорными знаниями, при котором учащийся способен переносить правило правописания на любой вариант орфограммы, относящийся к данному конкретному правилу. Я убедилась в том, что орфографический навык успешно формируется на базе более простых навыков и умений, которые являются компонентами орфографического навыка. Я имею в виду: автоматизированный графический навык письма, умение производить звуко-буквенный и слоговой анализ слов, умение распознавать части речи, умение устанавливать морфемный состав слов, умение подбирать однокоренные слова, умение опознавать орфограммы. При обычной организации обучения рекомендуется одна проверочная работа в конце темы, промежуточные же результаты усвоения материала не учитываются (они выводятся на основе общих наблюдений за работой всего класса, выполнения тренировочных упражнений. Из своего опыта знаю, что крайне необходимы систематическая проверка усвоения именно опорных знаний и формирование на их основе умений и навыков учащихся. Осуществлять ее можно с помощью проверочных работ, которые позволяют выявить уровень подготовленности каждого ученика, проследить темпы его продвижения в обучении, а также своевременно обнаружить и устранить пробелы в знаниях отдельных учащихся, предупредить неуспеваемость. Моя система проверочных работ предусматривает проверку знаний учащихся на трех основных этапах обучения: первичное усвоение материала, последующее его закрепление, активное оперирование усвоенным. Для проверки первичного усвоения я даю наиболее простые задания, позволяющие определить степень понимания учащимися изучаемого материала. Для проверки прочности усвоения материала и умения оперировать изученным брались более сложные задания, включающие и вопросы по повторению. Третий этап этап контрольной или творческой проверки знаний, умений и навыков по определенной теме; его цель установить, насколько свободно и уверенно учащиеся владеют знаниями, насколько сформированы их умения и навыки. Время проведения проверочной работы 5 -7-10 минут; итоговые, творческие задания рассчитаны на 15-20 минут урока или домашнего задания). Приведу тексты некоторых работ по теме «Глагол» 4 класс), обеспечивающие развитие умений распознавать части речи, подбирать однокоренные слова, устанавливать морфемный состав слов;

№ 1 1. Выписать глаголы в таком порядке: 1) глаголы движения; 2) глаголы «говорения»; 3) глаголы проявления чувств. Сказать, идти, ехать, говорить, радоваться, объяснять, плыть, лететь, пролепетать. 2. Почему слова звон и звонить разные части речи?

№2 1. Выписать глаголы в таком порядке: 1) глаголы, обозначающие трудовые процессы; 2) глаголы, обозначающие состояние человека; 3) глаголы движения. Какие из них синонимы? Почему? Колоть, учиться, тлеть, строить, спать, бежал, мчался, брел, шел, ползти. 2. Сравнить слова говор и говорить.

№ 3 1. Из текста выписать глаголы, обозначив орфограммы в корне. Книг заветные страницы Помогают людям жить, И работать, и учиться, И отчизной дорожить.

№ 4 1. Чем отличаются слова в первой строчке, от слов, записанных в столбик. а) Луна луны, луне, луну. луной, о луне… Прилунение, прилуниться, лунник, луноход, лунный. б) Земля земли, земле, землю, землею, о земле… Земляк, земляной, земляника, землистый, приземлиться. 2. Выписать глагол, обозначить в нем морфемы и записать некоторые формы этого глагола.

Приведенные работы это работы первого уровня трудности. Они проверяют глубину и точность понимания изучаемого материала.

№ 8 1. Написать 6-10 приставочных глаголов в форме 2-го и 3-го лица ед. числа с безударными личными окончаниями. 2. Обозначить орфограммы в записанных глаголах.

№ 9 1. Записать слова, состоящие из следующих морфем: «приставка + корень + окончание» (и т. д.). Какая это часть речи?

Учащиеся осознают, что нужно не просто знать правило, уметь его воспроизводить, но и пользоваться им: поставить каждый из глаголов в неопределенную форму, по ней установить спряжение, проверив, не входит ли данный глагол в число исключений или разноспрягаемых глаголов. Работы № 8 и 9 представляют собой задачи, обратные описанным. Выполняя их, учащиеся подбирают глаголы самостоятельно, учитывая и другие заданные свойства: наличие приставки и безударного окончания, и т. д. Таким образом, проверочные работы на этапе закрепления предусматривают разнообразные связи между известными школьникам сведениями, на основе которых развивается умение применять их, оперировать ими. Здесь целесообразно использовать обобщающие таблицы.
Таблица 1 Е -И в безударных личных окончаниях глаголов . Неопределенная форма
на -ить (кроме брить, стелить) остальные 7 на -еть 4 на -ать
II спряжение I спряжение

Таблица № 1 показывает те опорные точки орфографического правила, которые учащийся должен твердо знать, чтобы свободно рассуждать о написании и- е в окончаниях глаголов.

Таблица 2 Правописание приставок 1. Найти приставку. 2. Определить ее группу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бородин С.М., Бородина В.А. Учим… читать. — Л., 1985.

2. Ераткина В.В. Методика обучения непроверяемым написаниям в начальной школе. — Рязань,

1989.

3. Иванов П.П. Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе. —

М., 1955.

4. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. — М., 1991.

5. Канакина В.П. Учусь работать самостоятельно. — М., 1996.

6. К и т а е в Н.Н. Изучение правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.

— М., 1959.

7. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М., 1987.

8. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. — М., 1960.

9. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания.

— М., 1960.

10. Савельева Л.В. Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых

написаний // Русский язык в школе. — 1989, № 3.

11. Савельева Л.В. Система изучения непроверяемых написаний в начальной школе. — СПб, 2001.

Правописание непроизносимых и парных согласных 2-й класс

Тема. «Правописание непроизносимых и парных согласных» (обобщение).

Цели. Закреплять знания детей по теме «Правописание непроизносимых и парных согласных; правописание звонких и глухих согласных в словах»; развивать мышление, творческие способности учащихся; воспитывать честность в игре, прививать интерес к урокам русского языка.

Оборудование. Карточки с цифрами, таблица «Звездный час».

ХОД УРОКА

I. Организационный момент II. Сообщение темы

Учитель. У нас необычный урок. А чем он необычен – догадайтесь сами.

Посреди деревьев
Кузнец кует.
Кто это?

Дети. Дятел.

У. Дятел передает телеграмму.

Учитель читает слова, дети записывают первую букву каждого слова.

Зима, Ветка, Ёж, Заяц, Дом, Нос, Ы, Йод, Чулок, Антенна, Сом.

Прочитайте, что получилось.

Д. Звездный час.

У. Чем же необычен наш урок?

Д. Мы будем играть в игру «Звездный час».

У. Кто это?

Маленький, беленький
По лесочку прыг, прыг,
По снежочку тык, тык.

Д. Заяц.

У. Заяц бьет в барабан, передает вам послание. Отгадайте тему игры.

Учитель читает слова, дети записывают первые буквы каждого слова.

1. Петух, Рама, Альбом, Волк, Окно, Пистолет, Игла, Сани, Арка, Небо, Ирис, Ель.

2. Нитки, Ель, Поп, Рама, Ослик, Ирис, Зонт, Ноябрь, Овца, Сон, Имя, Мак, Ы, Хлеб.

3. Иволга.

4. Поле, Август, Рука, Нос, Ы, Хобот.

5. Сено, Овес, Глаз, Лак, Арбуз, Сено, Носки, Ы, Хворост.

– Назовите тему урока.

Д. Правописание непроизносимых и парных сог-ласных.

У. Как проверить непроизносимые согласные?

Д. Если в сочетании согласных при изменении слова согласный слышится, то мы пишем его в нашем слове. Если согласный не слышится, то в проверяемом слове мы его не пишем.

III. Игра

В этой игре могут участвовать 4–5 человек, которые должны быть отобраны заранее, так как охватить весь класс вниманием очень сложно. Надо видеть правильные ответы детей, фиксировать и оценивать.

Возможны варианты:

  1. разбить класс на команды, каждая команда выбирает своего представителя для игры;
    2) каждый ряд выбирает одного учащегося для игры;
    3) заранее проводится тест, отбираются 4–5 учащихся.

  2. Предпочтительней два первых варианта, так как представителей команд поддерживают свои болельщики, то есть команды тоже участвуют в игре.
    Кроме того, этих болельщиков (команды) можно использовать для помощи игроку в VI туре – для составления слов.

Тур I

У. Какое слово «лишнее»?

сердце
поздно
радостный
свистнуть
честный
опасный («лишнее» слово)

Дети поднимают карточку с цифрой 6.
За каждый правильный ответ – 3 балла.

Тур II

У. Сорока-воровка растеряла слова. Помогите ей собрать их и составить предложение.

Ветра, сухой, шумит, от, тростник.

– Разберите по членам предложения.

У. Каким членами предложения являются слова:

[2] [1] [3] [4]

сухой, тростник, шумит, ветра.

Сделайте звуко-буквенный анализ слова тростник.

Дети выполняют задание.

– Скажите и покажите карточками количество букв, звуков.

Д. Букв – 8, звуков – 7.

У. Разберите слово ветра по составу.

Дети карточкой показывают ответ 4.

Тур III

У. Вставьте пропущенные буквы.

Дети поднимают карточки с ответами

Тур IV

У. Миша летом жил в деревне. В письме своему другу Толику он однажды писал:

У нас в деревне есть прут. Мы с братом сделали плод и спустили его в прут.

Толик прочитал письмо и удивился. Сколько ошибок он нашел? Где?

Д. Плод – часть растения, в которой содержатся семена.
– Плот – скрепленные бревна или доски для переправы на них по воде.
– Прут – сломанная ветка без листьев.
– Пруд – водоем, вырытый людьми.

Дети показывают ответы с помощью карточек.
Первое предложение – карточка 2.
Второе предложение – карточка 4 и карточка 2.

Тур V

У. Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась:
Заскочила в чей-то дом
И хозяйничает в нем!
Но едва туда вошла буква-озорница,
Очень странные дела начали твориться.

У. В каждом стихотворении вы должны найти букву-озорницу.

Жучка будку не доела:
Неохота. Надоело.

Д. Карточка 2.

У. Мама с бочками пошла
По дороге вдоль села.

Д. Карточка 6.

У. Забодал меня котел,
На него я очень зол.

Д. Карточка 1.

У. На волке – сметана, творог, молоко,
И рад бы поесть, да достать нелегко.

Д. Карточка 3.

У. Миша дров не напилил,
Печку кепками топил.

Д. Карточка 4.

У. На болоте нет дорог,
Я по кошкам – скок да скок!

Д. Карточка 5.

Тур VI

У. Начинается последний тур. У команд есть последняя возможность заработать баллы. Вам предлагается слово радостный. Кто больше составит из него слов?

Д. Сон, нос, сад, стон, наст, рост, рот, народ, рай, рой, дно, тон, нота, стадо, соты, сорт, нора…

IV. Подведение итога игры

Учащиеся подсчитывают очки. У кого больше очков – тот выигрывает.

Источник

  • Сорок один белогвардеец были ею застрелены ошибка
  • Соревнования намечены на апрель месяц стилистическая ошибка
  • Сопутствует товарищу какая ошибка
  • Сопутствует товарищу исправить речевые ошибки
  • Сопряжение не установлено ошибка настройки garmin