Структурное свойство игрового средства которое указывает ребенку на его ошибки

СТАТЬЯ  

«Организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования»

Составила  воспитатель  ГБДОУ  детского сада № 22 компенсирующего  вида Невского района Санкт-Петербурга  Соловьева Мария Евгеньевна

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. ФГОС ДО нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства. Документ делает акцент на отсутствие жёсткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в дошкольных организациях.

Таким образом, при создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации (далее — РППС ДОО) необходимо обеспечить реализацию:

• образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
• двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;
• различных образовательных программ, с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.

«Развивающая предметно-пространственная среда — часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития». Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда — это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)».

Назначение и цели организации РППС ДОО

Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования, возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать и гарантировать:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей.
• создать условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также оказать содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществлять им поддержку по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. В каждой ДОО развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. На протяжении процесса взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно- пространственной среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Основные принципы организации РППС ДОО

Принципы конструирования предметно-пространственной среды в образовательных учреждениях основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО и образовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

• Содержательно-насыщенной — включать средства обучения (в том числе, технические), материалы (в том числе, расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

• Трансформируемой — обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе, от меняющихся интересов и возможностей детей;
• Полифункциональной — обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе, природных материалов) в разных видах детской активности;
• Доступной — обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе, детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• Безопасной — все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной безопасности.

Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей — социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).

В то же время, следует помнить о том, что пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их назначение должно нести информацию о современном мире и стимулировать поисково- исследовательскую детскую деятельность.

Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудования РППС, возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при формировании РППС необходимо уделять внимание ее информативности, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования.

При реализации образовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах РППС должна обеспечивать:

• Соответствие образовательной программе ДОО;

• Соответствие материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
• Соответствие возрастным возможностям детей;
• Трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей;
• Возможность использования различных игрушек, оборудования и прочих материалов в разных видах детской активности;
• Вариативное использование различных пространств (помещений) и материалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития детей;
• Наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными возможностями физического здоровья и детей-инвалидов) непосредственно в организованном пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и техническим средствам среды.
• Соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующим СанПиН6.

РППС дошкольной образовательной организации

Определение содержания компонентов РППС для дошкольной организации базируется на деятельностном подходе. Преемственность этапов развития деятельности должна быть обеспечена в образовательной программе с учетом специфики воспитательно-образовательных задач в каждой возрастной группе дошкольной организации.

ФГОС ДО обозначает требования к образовательной программе, условиям ее реализации и результатам. Одним из условий реализации общеобразовательной программы в организации выступает формирование развивающей предметно-пространственной среды и выполнение ее следующих функций:

• Реализация различных образовательных программ, с учетом применения инклюзивного образования, а также национально- культурных, климатических и других условий;
• Организация образовательного потенциала пространства ДОО и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
• Реализация двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения.

Опираясь на вышеуказанные функциональные аспекты, РППС должна отражать полный процесс образовательной деятельности ДО с учетом индивидуальных особенностей детей.

Предметное содержание

Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми материалами необходимо помнить о том, что все предметы должны быть известны детям согласно их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В РППС должны быть включены также предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом).

Предметное содержание РППС должно выполнять информативные функции об окружающем мире и передачи социального опыта детям. Все игрушки, оборудование и другие материалы должны быть разнообразны и связаны между собой по содержанию и масштабу для обеспечения доступности среды.

Элементы РППС (игрушки, оборудование и другие материалы) не должны:

• провоцировать ребенка на агрессивные действия;
• вызывать у него проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых могут выступать играющие партнёры (сверстники, взрослые);
• провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
• вызывать у ребёнка нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки его возрастной компетенции;
• провоцировать ребёнка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.

В состав критериев включены качества, направленные на обеспечение гармоничного развития ребенка:

• Полифункциональность. Это качество должно давать возможность ребёнку гибко использовать элементы РППС в соответствии со своим замыслом, сюжетом игры, в разных функциях.
• Применение элементов РППС в совместной деятельности. Наличие этого качества говорит о том, что все игровые средства могут быть использованы в коллективных играх (в том числе и с участием взрослого), а также при инициировании совместных действий.
• Дидактическая ценность. Это качество указывает на то, что игровые средства РППС могут использоваться как средство обучения ребенка.
• Эстетическая ценность. Наличие такого качества подтверждает, что игровые средства РППС могут являться средством художественно- эстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусств.

Отдельно необходимо уделить внимание развивающим свойствам элементов РППС. Это обусловлено тем, что благодаря своему высокому развивающему потенциалу, игровые средства могут быть использованы для детей с различным уровнем развития.

Степень этого потенциала РППС можно оценить следующим образом:

• Число заданий, которые могут быть сформулированы перед ребёнком с использованием элементов РППС. Чем больше таких заданий, тем выше развивающий потенциал.
• Число ступеней сложности, которые могут быть сформированы на основе образовательных заданий и «высота» этих ступеней. Чем больше ступеней сложности, чем равномернее их «высота», тем выше развивающий потенциал элементов РППС.
• Степень «открытости», связанная с особенностью его структуры и содержания. Существуют такие элементы РППС, которые стимулируют творческую активность и ребёнка, и взрослого. Они побуждают придумывать новые задания для детей помимо тех. Чем больше новых заданий может быть придумано на основе использования элементов РППС, тем выше их развивающий потенциал.
• Степень универсальности — возможность применять элементы РППС для нескольких программных направлений. Чем для большего числа направлений они могут быть использованы, тем выше его развивающий потенциал.
• «Автодидактичность» — структурное свойство игрового средства, которое «указывает» ребёнку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового задания. Чем больше заданий с такими «указаниями», тем выше развивающий потенциал элементов РППС.

Организация пространства

К функциональным аспектам оборудования пространства детского сада относятся также акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения. Например, по-разному могут восприниматься предметы в зависимости от факторов, влияющих на восприятие: светлое или темное время суток, дождливый или темный день и пр. В связи с этим, система освещения должна быть распределена равномерно и вдоль светонесущей стены.

Немаловажную роль при организации РППС приобретают и цветовые характеристики. Цвет в помещении, оборудования и различных материалов способен зрительно изменить восприятие предметов, ограничить или увеличить пространство. Эмоциональное воздействие цвета может более увеличиться в ограниченном пространстве. Таким образом, в соответствии с действующими нормами: «В помещениях, ориентированных на южные румбы горизонта, применяют отделочные материалы и краски неярких холодных тонов, с коэффициентом отражения 0,7 — 0,8 (бледно-голубой, бледно-зеленый), на северные румбы — теплые тона (бледно-желтый, бледно-розовый, бежевый) с коэффициентом отражения 0,7 — 0,6. Отдельные элементы допускается окрашивать в более яркие цвета, но не более 25% всей площади помещения».

В соответствии с требованиями ФГОС ДО организация пространства РППС (в здании и на участке) должна обладать многофункциональными качествами гибкого зонирования и оперативного изменения в зависимости от образовательной ситуации, а также обеспечивать возможность для различных видов активности детей, их самовыражения и эмоционального благополучия.

Использование технических средств в помещениях ДОО должно быть адаптируемым под конкретные задачи, специфику образовательной программы и основано на систематическом использовании различных средств информационно-образовательных технологий (ИОТ). В настоящее время существуют ИОТ, предназначенные как для фронтальной работы педагога с детьми, групповой работы, а также индивидуальной работы детей под руководством взрослого. Причем эти технические средства должны органично функционировать без разрушения уже созданной РППС без необходимости организации специализированных компьютерных кабинетов. Совместное использование современных и традиционных технических средств в дошкольном образовании позволит сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования.

Гибкое зонирование пространства предполагает наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров и т.п.) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Зоны должны быть трансформируемы: в зависимости от воспитательно-образовательных задач и индивидуальных особенностей детей меняться, дополняться и объединяться. При этом следует учитывать доступность для осуществления всех основных видов активности помещений ДОО, где осуществляется образовательная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов. Зонирование пространства должно быть организовано с учетом всего времени пребывания детей в ДОО .

Примерный перечень зон для организации РППС:

• для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);
• для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);
• для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктиная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);
• для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);
• для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);
• для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);
• для отдыха (уединение, общение и пр.).

Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее элементы должны иметь единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.

Изменение

Для мобильности пространства РППС предполагается разделение на зоны при помощи различных элементов. Могут быть использованы некрупные передвижные ширмы или стенки, различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования и пр. При этом необходимо педагогу необходимо обеспечить возможность полноценной двигательной активности детей.

В то же время следует учитывать и возможность изменения структуры зонирования РППС для возникающих образовательных задач: организация детской импровизированной самостоятельной игры, проведение различных тематических занятий и пр. Иными словами, оперативное изменение пространства является одним из необходимых критериев для полноценного функционирования РППС.

Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание РППС, необходима обязательная смена игрушек, оборудования и прочих материалов. Если игры, игровые материалы находятся в группе длительное время, интерес ребенка к ним постепенно угасает. При ограниченных возможностях замены элементов РППС можно менять местоположение. Если постоянно и целенаправленно осуществлять смену материалов, со временем дети более внимательно начинают относиться к пространству и осуществлять поиск нового, более интересного.

Формирование предметного содержания РППС ДОО

Для максимальной реализации образовательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды как элемента образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО целесообразно классифицировать предметное содержание на функциональные группы, нацеленные на решение различных воспитательно-образовательных задач.

Функциональный модуль — это группа компонентов материалов, оборудования и инвентаря (далее — Перечень) по видам детской деятельности для организации пространства (группы, уличного участка и т.п.) для решения воспитательно-образовательных задач общеобразовательной программы ДОО.

Предметное содержание функциональных модулей в соответствии с ФГОС ДО коррелирует с основными направлениями (образовательными областями).

Отдельно стоит заметить, что деление образовательных областей на отдельные группы (направления) довольно условно, поскольку при учете взаимодополнения решение конкретных задач в свою очередь содействует и косвенному решению других задач.

Направления образовательных областей с учетом взаимодополнения

Социально-коммуникативное развитие

-Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Данное направление связано непосредственно с ведущей деятельностью детей дошкольного возраста — игровой деятельностью, а также приобщением к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

-Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основными целями данного направления являются формирование у дошкольников основ собственной безопасности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Здесь основной акцент педагогической работы ставится на формировании и усвоении дошкольниками знаний о безопасном поведении и развитии способности предвидеть опасность в различных меняющихся ситуациях. -Развитие трудовой деятельности. Трудовое воспитание дошкольников подразумевает формирование нравственных представлений о труде и получение практического опыта трудовой деятельности. -Патриотическое воспитание. Основной целью патриотического воспитания дошкольников является воспитание духовно-нравственной личности: формирование патриотических чувств, любви к Отечеству, своему народу.

Речевое развитие

• Развитие словаря. Данное направление работы связано с освоением значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, непосредственно в которой происходит общение.
• Развитие связной речи. Направление по развитию диалогической (разговорной) и монологической (рассказывание) речи у дошкольников.
• Воспитание звуковой культуры. Цель направления — формирование правильного произношения звуков путем развития восприятия звуков родной речи и произношения.
• Формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Направление данной образовательной области обеспечивает раскрытие творческого характера речи, раскрытие перед детьми различных явлений и отношений в области лексики для подготовки к обучению грамоте.
• Формирование грамматического строя речи. В процессе формирования грамматического строя речи у дошкольников закладывается умение оперировать лексическими единицами, обеспечивается выбор языковых средств для общения.
• Воспитание любви и интереса к художественному слову. Основой данного направления являются привитие навыков слушать, слышать и воспринимать художественные тексты, обучение сочетанию слушания с другими видами деятельности, формирование умения видения образа за текстом и речевая передача в беседе.

Познавательное развитие

• Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания. Направление обеспечивает формирование представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, а также навыков культуры поведения в природе.
• Знакомство с социальным миром. Данное направление связано с формированием у дошкольника представления о себе как представителе человеческого рода, людях и их разнообразной деятельности, а также на основе познания развитие творческой и свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважением к людям.
• Развитие элемантарных математических представлений. Целью направления является интеллектуальное развитие дошкольников, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Художественно-эстетическое развитие

• Формирование и развитие эстетического восприятия мира природы. Направление подразумевает формирование эстетического отношения дошкольников к окружающему миру, миру природы.
• Формирование и развитие эстетического восприятия социального мира. Направление определяет формирование эстетического отношения дошкольников к окружающему миру (уважению к людям, отношение к человеческим взаимоотношениям, труду взрослых и пр.).
• Формирование и развитие художественного восприятия произведений искусства. Данное направлений связано с формированием и развитием интереса к содержанию художественных произведений, понимания его выразительных средств, а также зарождению оценочных суждений, которое может найти свое выражение в музыкальной, театрализованной и других видах деятельности.
• Художественная деятельность (изобразительная деятельность, лепка, аппликация, конструирование из различных материалов и др.). В данном направлении основой является развитие эстетического восприятия, эстетического чувства и творчества дошкольников.

Физическое развитие

-Приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности. Направление подразумевает развитие у дошкольников таких физических качеств как гибкость, выносливость, быстрота, равновесие и пр., способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, развитию крупной и мелкой моторики.

-Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Данное направление обеспечивает формирование и развитие у дошкольников способности контролировать свои движения в двигательной сфере.

-Становление ценностей здорового образа жизни. Направление связано с формированием у дошкольников мирровозрения здорового образа жизни и привитие культуры личной гигиены (режим дня, питание, уход за телом, отдых и пр.).

Организация современной РППС в рамках многомерного пространства зависит от конкретных задач, поставленных в ходе реализации образовательной программы ДОО. В свете современных тенденций развития вариативных форм дошкольного образования необходимо учитывать специфику пространственного решения для обеспечения реализации образовательной деятельности.

Для организации РППС в семейных условиях родителям также рекомендуется ознакомится с образовательной программой ДОО, которое посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. В том числе, этот аспект поможет соблюдению в семье индивидуальной образовательной траектории ребенка.

Для организации РППС в ДОО или в семейных условиях следует рассматривать пространство в рамках имеющихся возможностей. Традиционно — это система кабинетов в ДОО и комнаты в квартире, доме и т.д., где проживает семья дошкольника. Для максимально возможного использования имеющегося пространства, предлагается использовать базовые функциональные модули с учетом взаимодополнения образовательных областей. Таким образом, образовательные задачи развития и воспитания ребенка дошкольного возраста, могут быть решены с учетом возможностей имеющего пространства.

РППС может включать следующие функциональные модули:

• «Игровая»;
• «Физкультура»;
• «Музыка»;
• «Творчество»;
• «Логопед»;
• «Психолог»;
• «Уличное пространство»;
• «Бассейн».

СТАТЬЯ  

«Организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования»

Составила  воспитатель  ГБДОУ  детского сада № 22 компенсирующего  вида Невского района Санкт-Петербурга  Соловьева Мария Евгеньевна

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. ФГОС ДО нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства. Документ делает акцент на отсутствие жёсткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в дошкольных организациях.

Таким образом, при создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации (далее — РППС ДОО) необходимо обеспечить реализацию:

• образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
• двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;
• различных образовательных программ, с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.

«Развивающая предметно-пространственная среда — часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития». Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда — это специфические для каждой Программы Организации (группы) образовательное оборудование, материалы, мебель и т.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)».

Назначение и цели организации РППС ДОО

Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования, возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать и гарантировать:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей.
• создать условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также оказать содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществлять им поддержку по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. В каждой ДОО развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. На протяжении процесса взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно- пространственной среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Основные принципы организации РППС ДОО

Принципы конструирования предметно-пространственной среды в образовательных учреждениях основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО и образовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

• Содержательно-насыщенной — включать средства обучения (в том числе, технические), материалы (в том числе, расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

• Трансформируемой — обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе, от меняющихся интересов и возможностей детей;
• Полифункциональной — обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе, природных материалов) в разных видах детской активности;
• Доступной — обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе, детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• Безопасной — все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, и правила пожарной безопасности.

Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей — социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).

В то же время, следует помнить о том, что пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их назначение должно нести информацию о современном мире и стимулировать поисково- исследовательскую детскую деятельность.

Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудования РППС, возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при формировании РППС необходимо уделять внимание ее информативности, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования.

При реализации образовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах РППС должна обеспечивать:

• Соответствие образовательной программе ДОО;

• Соответствие материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
• Соответствие возрастным возможностям детей;
• Трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации, интересов и возможностей детей;
• Возможность использования различных игрушек, оборудования и прочих материалов в разных видах детской активности;
• Вариативное использование различных пространств (помещений) и материалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития детей;
• Наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными возможностями физического здоровья и детей-инвалидов) непосредственно в организованном пространстве к игрушкам, материалам, пособиям и техническим средствам среды.
• Соответствие всех компонентов РППС требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующим СанПиН6.

РППС дошкольной образовательной организации

Определение содержания компонентов РППС для дошкольной организации базируется на деятельностном подходе. Преемственность этапов развития деятельности должна быть обеспечена в образовательной программе с учетом специфики воспитательно-образовательных задач в каждой возрастной группе дошкольной организации.

ФГОС ДО обозначает требования к образовательной программе, условиям ее реализации и результатам. Одним из условий реализации общеобразовательной программы в организации выступает формирование развивающей предметно-пространственной среды и выполнение ее следующих функций:

• Реализация различных образовательных программ, с учетом применения инклюзивного образования, а также национально- культурных, климатических и других условий;
• Организация образовательного потенциала пространства ДОО и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;
• Реализация двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения.

Опираясь на вышеуказанные функциональные аспекты, РППС должна отражать полный процесс образовательной деятельности ДО с учетом индивидуальных особенностей детей.

Предметное содержание

Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми материалами необходимо помнить о том, что все предметы должны быть известны детям согласно их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В РППС должны быть включены также предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом).

Предметное содержание РППС должно выполнять информативные функции об окружающем мире и передачи социального опыта детям. Все игрушки, оборудование и другие материалы должны быть разнообразны и связаны между собой по содержанию и масштабу для обеспечения доступности среды.

Элементы РППС (игрушки, оборудование и другие материалы) не должны:

• провоцировать ребенка на агрессивные действия;
• вызывать у него проявление жестокости по отношению к персонажам игры, в роли которых могут выступать играющие партнёры (сверстники, взрослые);
• провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
• вызывать у ребёнка нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки его возрастной компетенции;
• провоцировать ребёнка на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей.

В состав критериев включены качества, направленные на обеспечение гармоничного развития ребенка:

• Полифункциональность. Это качество должно давать возможность ребёнку гибко использовать элементы РППС в соответствии со своим замыслом, сюжетом игры, в разных функциях.
• Применение элементов РППС в совместной деятельности. Наличие этого качества говорит о том, что все игровые средства могут быть использованы в коллективных играх (в том числе и с участием взрослого), а также при инициировании совместных действий.
• Дидактическая ценность. Это качество указывает на то, что игровые средства РППС могут использоваться как средство обучения ребенка.
• Эстетическая ценность. Наличие такого качества подтверждает, что игровые средства РППС могут являться средством художественно- эстетического развития ребенка, приобщения его к миру искусств.

Отдельно необходимо уделить внимание развивающим свойствам элементов РППС. Это обусловлено тем, что благодаря своему высокому развивающему потенциалу, игровые средства могут быть использованы для детей с различным уровнем развития.

Степень этого потенциала РППС можно оценить следующим образом:

• Число заданий, которые могут быть сформулированы перед ребёнком с использованием элементов РППС. Чем больше таких заданий, тем выше развивающий потенциал.
• Число ступеней сложности, которые могут быть сформированы на основе образовательных заданий и «высота» этих ступеней. Чем больше ступеней сложности, чем равномернее их «высота», тем выше развивающий потенциал элементов РППС.
• Степень «открытости», связанная с особенностью его структуры и содержания. Существуют такие элементы РППС, которые стимулируют творческую активность и ребёнка, и взрослого. Они побуждают придумывать новые задания для детей помимо тех. Чем больше новых заданий может быть придумано на основе использования элементов РППС, тем выше их развивающий потенциал.
• Степень универсальности — возможность применять элементы РППС для нескольких программных направлений. Чем для большего числа направлений они могут быть использованы, тем выше его развивающий потенциал.
• «Автодидактичность» — структурное свойство игрового средства, которое «указывает» ребёнку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового задания. Чем больше заданий с такими «указаниями», тем выше развивающий потенциал элементов РППС.

Организация пространства

К функциональным аспектам оборудования пространства детского сада относятся также акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения. Например, по-разному могут восприниматься предметы в зависимости от факторов, влияющих на восприятие: светлое или темное время суток, дождливый или темный день и пр. В связи с этим, система освещения должна быть распределена равномерно и вдоль светонесущей стены.

Немаловажную роль при организации РППС приобретают и цветовые характеристики. Цвет в помещении, оборудования и различных материалов способен зрительно изменить восприятие предметов, ограничить или увеличить пространство. Эмоциональное воздействие цвета может более увеличиться в ограниченном пространстве. Таким образом, в соответствии с действующими нормами: «В помещениях, ориентированных на южные румбы горизонта, применяют отделочные материалы и краски неярких холодных тонов, с коэффициентом отражения 0,7 — 0,8 (бледно-голубой, бледно-зеленый), на северные румбы — теплые тона (бледно-желтый, бледно-розовый, бежевый) с коэффициентом отражения 0,7 — 0,6. Отдельные элементы допускается окрашивать в более яркие цвета, но не более 25% всей площади помещения».

В соответствии с требованиями ФГОС ДО организация пространства РППС (в здании и на участке) должна обладать многофункциональными качествами гибкого зонирования и оперативного изменения в зависимости от образовательной ситуации, а также обеспечивать возможность для различных видов активности детей, их самовыражения и эмоционального благополучия.

Использование технических средств в помещениях ДОО должно быть адаптируемым под конкретные задачи, специфику образовательной программы и основано на систематическом использовании различных средств информационно-образовательных технологий (ИОТ). В настоящее время существуют ИОТ, предназначенные как для фронтальной работы педагога с детьми, групповой работы, а также индивидуальной работы детей под руководством взрослого. Причем эти технические средства должны органично функционировать без разрушения уже созданной РППС без необходимости организации специализированных компьютерных кабинетов. Совместное использование современных и традиционных технических средств в дошкольном образовании позволит сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования.

Гибкое зонирование пространства предполагает наличие различных пространств (зон, уголков, секторов, центров и т.п.) для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности. Зоны должны быть трансформируемы: в зависимости от воспитательно-образовательных задач и индивидуальных особенностей детей меняться, дополняться и объединяться. При этом следует учитывать доступность для осуществления всех основных видов активности помещений ДОО, где осуществляется образовательная деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов. Зонирование пространства должно быть организовано с учетом всего времени пребывания детей в ДОО .

Примерный перечень зон для организации РППС:

• для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр.);
• для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);
• для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктиная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);
• для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);
• для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр.);
• для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр.);
• для отдыха (уединение, общение и пр.).

Наполняя или дополняя РППС необходимо помнить о том, что все ее элементы должны иметь единый эстетический стиль для обеспечения комфортной и уютной обстановки для детей.

Изменение

Для мобильности пространства РППС предполагается разделение на зоны при помощи различных элементов. Могут быть использованы некрупные передвижные ширмы или стенки, различное игровое оборудование, символы и знаки для зонирования и пр. При этом необходимо педагогу необходимо обеспечить возможность полноценной двигательной активности детей.

В то же время следует учитывать и возможность изменения структуры зонирования РППС для возникающих образовательных задач: организация детской импровизированной самостоятельной игры, проведение различных тематических занятий и пр. Иными словами, оперативное изменение пространства является одним из необходимых критериев для полноценного функционирования РППС.

Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание РППС, необходима обязательная смена игрушек, оборудования и прочих материалов. Если игры, игровые материалы находятся в группе длительное время, интерес ребенка к ним постепенно угасает. При ограниченных возможностях замены элементов РППС можно менять местоположение. Если постоянно и целенаправленно осуществлять смену материалов, со временем дети более внимательно начинают относиться к пространству и осуществлять поиск нового, более интересного.

Формирование предметного содержания РППС ДОО

Для максимальной реализации образовательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды как элемента образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО целесообразно классифицировать предметное содержание на функциональные группы, нацеленные на решение различных воспитательно-образовательных задач.

Функциональный модуль — это группа компонентов материалов, оборудования и инвентаря (далее — Перечень) по видам детской деятельности для организации пространства (группы, уличного участка и т.п.) для решения воспитательно-образовательных задач общеобразовательной программы ДОО.

Предметное содержание функциональных модулей в соответствии с ФГОС ДО коррелирует с основными направлениями (образовательными областями).

Отдельно стоит заметить, что деление образовательных областей на отдельные группы (направления) довольно условно, поскольку при учете взаимодополнения решение конкретных задач в свою очередь содействует и косвенному решению других задач.

Направления образовательных областей с учетом взаимодополнения

Социально-коммуникативное развитие

-Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Данное направление связано непосредственно с ведущей деятельностью детей дошкольного возраста — игровой деятельностью, а также приобщением к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

-Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Основными целями данного направления являются формирование у дошкольников основ собственной безопасности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). Здесь основной акцент педагогической работы ставится на формировании и усвоении дошкольниками знаний о безопасном поведении и развитии способности предвидеть опасность в различных меняющихся ситуациях. -Развитие трудовой деятельности. Трудовое воспитание дошкольников подразумевает формирование нравственных представлений о труде и получение практического опыта трудовой деятельности. -Патриотическое воспитание. Основной целью патриотического воспитания дошкольников является воспитание духовно-нравственной личности: формирование патриотических чувств, любви к Отечеству, своему народу.

Речевое развитие

• Развитие словаря. Данное направление работы связано с освоением значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, непосредственно в которой происходит общение.
• Развитие связной речи. Направление по развитию диалогической (разговорной) и монологической (рассказывание) речи у дошкольников.
• Воспитание звуковой культуры. Цель направления — формирование правильного произношения звуков путем развития восприятия звуков родной речи и произношения.
• Формирование элементарного осознания явлений языка и речи. Направление данной образовательной области обеспечивает раскрытие творческого характера речи, раскрытие перед детьми различных явлений и отношений в области лексики для подготовки к обучению грамоте.
• Формирование грамматического строя речи. В процессе формирования грамматического строя речи у дошкольников закладывается умение оперировать лексическими единицами, обеспечивается выбор языковых средств для общения.
• Воспитание любви и интереса к художественному слову. Основой данного направления являются привитие навыков слушать, слышать и воспринимать художественные тексты, обучение сочетанию слушания с другими видами деятельности, формирование умения видения образа за текстом и речевая передача в беседе.

Познавательное развитие

• Знакомство с миром природы и формирование экологического сознания. Направление обеспечивает формирование представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее, а также навыков культуры поведения в природе.
• Знакомство с социальным миром. Данное направление связано с формированием у дошкольника представления о себе как представителе человеческого рода, людях и их разнообразной деятельности, а также на основе познания развитие творческой и свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважением к людям.
• Развитие элемантарных математических представлений. Целью направления является интеллектуальное развитие дошкольников, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Художественно-эстетическое развитие

• Формирование и развитие эстетического восприятия мира природы. Направление подразумевает формирование эстетического отношения дошкольников к окружающему миру, миру природы.
• Формирование и развитие эстетического восприятия социального мира. Направление определяет формирование эстетического отношения дошкольников к окружающему миру (уважению к людям, отношение к человеческим взаимоотношениям, труду взрослых и пр.).
• Формирование и развитие художественного восприятия произведений искусства. Данное направлений связано с формированием и развитием интереса к содержанию художественных произведений, понимания его выразительных средств, а также зарождению оценочных суждений, которое может найти свое выражение в музыкальной, театрализованной и других видах деятельности.
• Художественная деятельность (изобразительная деятельность, лепка, аппликация, конструирование из различных материалов и др.). В данном направлении основой является развитие эстетического восприятия, эстетического чувства и творчества дошкольников.

Физическое развитие

-Приобретение дошкольниками опыта двигательной деятельности. Направление подразумевает развитие у дошкольников таких физических качеств как гибкость, выносливость, быстрота, равновесие и пр., способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, координации движения, развитию крупной и мелкой моторики.

-Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Данное направление обеспечивает формирование и развитие у дошкольников способности контролировать свои движения в двигательной сфере.

-Становление ценностей здорового образа жизни. Направление связано с формированием у дошкольников мирровозрения здорового образа жизни и привитие культуры личной гигиены (режим дня, питание, уход за телом, отдых и пр.).

Организация современной РППС в рамках многомерного пространства зависит от конкретных задач, поставленных в ходе реализации образовательной программы ДОО. В свете современных тенденций развития вариативных форм дошкольного образования необходимо учитывать специфику пространственного решения для обеспечения реализации образовательной деятельности.

Для организации РППС в семейных условиях родителям также рекомендуется ознакомится с образовательной программой ДОО, которое посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. В том числе, этот аспект поможет соблюдению в семье индивидуальной образовательной траектории ребенка.

Для организации РППС в ДОО или в семейных условиях следует рассматривать пространство в рамках имеющихся возможностей. Традиционно — это система кабинетов в ДОО и комнаты в квартире, доме и т.д., где проживает семья дошкольника. Для максимально возможного использования имеющегося пространства, предлагается использовать базовые функциональные модули с учетом взаимодополнения образовательных областей. Таким образом, образовательные задачи развития и воспитания ребенка дошкольного возраста, могут быть решены с учетом возможностей имеющего пространства.

РППС может включать следующие функциональные модули:

• «Игровая»;
• «Физкультура»;
• «Музыка»;
• «Творчество»;
• «Логопед»;
• «Психолог»;
• «Уличное пространство»;
• «Бассейн».

 Исследования последних лет со всей
очевидностью показали особую значимость
для маленького ребенка социальных
условий жизни, складывающихся из общения,
обучающих игр, развивающего влияния
окружающей среды — всего того, что принято
считать культурой воспитания. При этом
современный интерьер и дизайн, как
внутренних помещений, так и прилегающей
к зданию территории: оборудование,
мебель, игрушки, пособия, — рассматриваются
как необходимые её составляющие.Как
уже говорилось выше, ФГОС ставит к
развивающей предметно — пространственной
среде определённые требования, которые
включают принципы её построения в ДОУ.

Принцип первый – среда должна быть
содержательно-насыщенной, Насыщенность
среды предполагает: разнообразие
материалов, оборудования, инвентаря в
группе; среда должна соответствовать
возрастным особенностям и содержанию
программы;

Второй принцип — полифункциональность
материалов, что предполагает возможность
разнообразного использования различных
составляющих предметной среды (детской
мебели, матов, мягких модулей, ширм и
мн. др.). А также наличие не обладающих
жёстко закреплённым способом употребления
полифункциональных предметов (в т. ч.
природных материалов, предметов-заместителей);

Третий принцип — трансформируемость
пространства, что обеспечивает возможность
изменений среды в зависимости от
образовательной ситуации, от меняющихся
интересов и возможностей детей;

Четвертый принцип – это вариативность
среды, что предполагает наличие различных
пространств, периодическую сменяемость
игрового материала, разнообразие
материалов и игрушек для обеспечения
свободного выбора детьми, а также
появление новых предметов;

Пятый принцип — доступность среды, что
предполагает:

доступность для воспитанников всех
помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;

— свободный доступ к играм, игрушкам,
пособиям, обеспечивающим все виды
детской активности;

— исправность и сохранность материалов
и оборудования.

И шестой принцип — безопасность среды,
что включает соответствие всех её
элементов по обеспечению надёжности и
безопасности, т. е. на игрушки должны
быть сертификаты и декларации соответствия.

Опираясь на вышеуказанные принципы и
на основании нормативных документов,
указанных на слайде, РППС должна отражать
полный процесс образовательной
деятельности ДОУ, в том числе должна
обеспечивать возможность педагогам
эффективно развивать индивидуальность
каждого ребенка с учетом его возрастных
особенностей, склонностей, интересов
и уровня активности.

Важно
отметить, что для организации и обеспечения
РППС необходима методическая поддержка.
Она заключается в наличии и использовании
конкретных учебно-методических
материалов, соответствующих требованиям
ФГОС ДО. А также использования их в
образовательном процессе и с целью
повышения квалификации.

Для осуществления свободного выбора
детьми разных видов деятельности важно
предусмотреть гибкое зонирование
пространства, т.е. предусмотреть наличие
различных секторов (уголков, зон, центров
и т. п.). Зонирование пространства должно
быть организовано с учетом всего времени
пребывания детей в ДОУ. Помещение группы
разделить на несколько зон, в каждом из
которых должно содержаться достаточное
количество материалов для познания,
исследования в разных областях
деятельности, игры.

Элементы РППС (игрушки, оборудование
и другие материалы) не должны:

1. провоцировать ребенка на агрессивные
   действия;

2. вызывать у него проявление жестокости
   по отношению к персонажам игры, в роли
   которых могут выступать играющие
   партнѐры (сверстники, взрослые);

3. провоцировать игровые сюжеты, связанные
   с безнравственностью и насилием;

4. вызывать у ребѐнка нездоровый интерес
   к сексуальным проблемам, выходящим за
   рамки его возрастной компетенции;

5. провоцировать ребѐнка на пренебрежительное
   или негативное отношение к расовым
   особенностям и физическим недостаткам
   других людей.

В состав критериев другой группы включены
качества, направленные на обеспечение
гармоничного развития ребенка:

1. полифункциональность. Это качество
   должно давать возможность ребѐнку
   гибко использовать элементы РППС в
   соответствии со своим замыслом, сюжетом
   игры, в разных функциях;

2. применение элементов РППС в совместной
   деятельности. Наличие этого качества
   говорит о том, что все игровые средства
   могут быть использованы в коллективных
   играх (в том числе и с участием взрослого),
   а также при инициировании совместных
   действий;

3. дидактическая ценность. Это качество
   указывает на то, что игровые средства
   РППС могут использоваться как средство
   обучения ребенка;

4. эстетическая ценность. Наличие такого
   качества подтверждает, что игровые
   средства РППС могут являться средством
   художественно-эстетического развития
   ребенка, приобщения его к миру искусств.

Отдельно необходимо уделить внимание
развивающим свойствам элементов
РППС. Это обусловлено тем, что благодаря
своему высокому развивающему потенциалу,
игровые средства могут быть использованы
для детей с различным уровнем развития.

Развивающие возможности элементов РППС
характеризуются на основе оценки их
«развивающего потенциала», полагая при
этом, что чем выше этот потенциал, тем
выше развивающие возможности.

Степень этого потенциала можно оценить
следующим образом.

Чем больше количество заданий, которые
могут быть сформулированы перед ребѐнком
с использованием элементов РППС таких
заданий, чем больше число ступеней
сложности, которые могут быть сформированы
на основе образовательных заданий и
«высота» этих ступеней, чем равномернее
их «высота», тем выше развивающий
потенциал элементов РППС.

Смысл двух последних степеней можно
понимать следующим образом: на основе
некоторого элемента РППС можно
сформулировать несколько заданий, но
все они мало отличаются друг от друга
по сложности, а, следовательно, такой
элемент не позволит сформировать большое
число ступеней сложности.

Возможен и другой вариант: элемент имеет
достаточно много ступеней, но задания
на соседних ступенях значительно
отличаются друг от друга по уровню
сложности, т. е. «высота» ступеней
сложности различна. При такой
неравномерности ребѐнок может легко
справится с одними заданиями, а другие
будут для него слишком трудны, и он
сможет их выполнить только с помощью
взрослого.

Степень «открытости», связанная с
особенностью его структуры и содержания.

Существуют такие элементы РППС, которые
стимулируют творческую активность и
ребѐнка, и взрослого. Они побуждают
придумывать новые задания для детей
помимо тех. Чем больше новых заданий
может быть придумано на основе
использования элементов РППС, тем выше
их развивающий потенциал.

Степень универсальности – возможность
применять элементы РППС для нескольких
программных направлений. Чем для большего
числа направлений они могут быть
использованы, тем выше его развивающий
потенциал. «Автодидактичность» –
структурное свойство игрового средства,
которое «указывает» ребѐнку на его
ошибки, сделанные при выполнении того
или иного игрового задания. Чем больше
заданий с такими «указаниями», тем выше
развивающий потенциал элементов РППС.

Организация пространства

Гибкое зонирование пространства
предполагает наличие различных
пространств (зон, уголков, секторов,
центров и т. п.) для осуществления
свободного выбора детьми разных видов
деятельности.

Зоны должны быть трансформируемы: в
зависимости от воспитательно-образовательных
задач и индивидуальных особенностей
детей меняться, дополняться и объединяться.
При этом следует учитывать доступность
для осуществления всех основных видов
активности помещений ДОО, где осуществляется
образовательная деятельность детей с
ограниченными возможностями здоровья
и детей-инвалидов.

Зонирование пространства должно быть
организовано с учетом всего времени
пребывания детей в ДОО12.

Примерный перечень
зон для организации РППС:

– для сюжетно-ролевых и режиссерских
игр (театрализованная деятельность,
ряжение, освоение социальных ролей и
профессий и пр.);

– для познавательной активности
(экспериментирование с различными
материалами, развитие речи, наблюдение
за природными явлениями, развитие
математических представлений и пр.);

– для самостоятельной деятельности
детей (конструирование из различных
материалов, художественно-продуктивная
деятельность, ознакомление с литературой,
выставка детского творчества, центр
патриотического воспитания и пр.);

– для двигательной активности (спортивные
игры, соревнования и пр.);

– для настольно-печатных и развивающих
игр (рассматривание иллюстрированного
материала, дидактические игры и пр.);

– для экспериментирования и наблюдения
за природными явлениями (экспериментальные
лаборатории, календарь природы, центры
для организации различных проектов и
пр.);

– для отдыха (уединение, общение и пр.).

Наполняя или дополняя РППС необходимо
помнить о том, что все ее элементы должны
иметь единый эстетический стиль для
обеспечения комфортной и уютной
обстановки для детей.

Изменение

Для мобильности пространства РППС
предполагается разделение на зоны при
помощи различных элементов. Могут быть
использованы некрупные передвижные
ширмы или стенки, различное игровое
оборудование, символы и знаки для
зонирования и пр. При этом необходимо
педагогу необходимо обеспечить
возможность полноценной двигательной
активности детей.

В то же время следует учитывать и
возможность изменения структуры
зонирования РППС для возникающих
образовательных задач: организация
детской импровизированной самостоятельной
игры, проведение различных тематических
занятий и пр.

Иными словами, оперативное изменение
пространства является одним из необходимых
критериев для полноценного функционирования
РППС.

Для достижения максимальной реакции
ребенка на предметное содержание РППС
необходима обязательная смена игрушек,
оборудования и прочих материалов. Если
игры, игровые материалы находятся в
группе длительное время, интерес ребенка
к ним постепенно угасает.

При ограниченных возможностях замены
элементов РППС можно менять местоположение.
Если постоянно и целенаправленно
осуществлять смену материалов, со
временем дети более внимательно начинают
относиться к пространству и осуществлять
поиск нового, более интересного.

Обеспечение

Данный компонент предназначен для
обеспечения полноценного функционирования
РППС, отвечающей современным требованиям
дошкольного образования.

Целью методической, технической и
информационной поддержки является
создание оптимальных условий для
эффективного решения воспитательно-образовательных
задач ДОО.

Методическая поддержка заключается в
наличии и использовании конкретных
учебно-методических материалов для
организации и обеспечения РППС,
использования в образовательном процессе
и повышения квалификации. При организации
РППС это позволит избежать рисков для
физического и психического развития
ребенка, несоответствия предметного
содержания возрасту и интересам ребенка
и пр.

В качестве фактора негативного воздействия
выступает игровая продукция – игры,
игрушки, игровые информационные ресурсы,
взаимодействие ребенка с которыми
грозит ему ущербом, травмой для
физического, психического и
духовнонравственного развития.

Объективные показатели негативного
влияния:

1) сенсорная агрессия (цвет, свет, мерцание,
звук, тактильные ощущения и др.);

2) провокация к совершению аморальных
и безнравственных поступков и формированию
негативных установок личности;

3) чрезмерное развитие определенных
сторон личности и чувств за счет общего
развития (чувство превосходства над
другими, зависть, жадность и пр.);

4) формирование преждевременных
потребностей ребенка, в том числе
сексуальных;

5) снижение активности ребенка,
культивирование его несамостоятельности
(гиперзаданность игрушки, программа на
потребление и пр.);

6) тщеславие от «имения» игрушки вместо
«умения»: придумать различные способы
игры с ней, сделать игрушку своими руками
и пр.;

7) культивирование индивидуализма вместо
развития социальности, соборности,
включенности в социум.

Представлю вам примерный перечень зон
для организации развивающей
предметно-пространственной среды:

Для социально – коммуникативного
направления:

— центр активности (сюжетно – ролевые
игры);

— центр ПДД;

-центр пожарной безопасности;

-центр трудовой деятельности.

Для познавательного направления:

— центр патриотического воспитания;

— центр математического развития;

— центр сенсорного развития;

— центр «Экспериментирования»;

— центр конструктивной деятельности;

Для речевого направления:

-центр театрализации;

-центр «Будем говорить правильно»;

-центр «Здравствуй, книжка!».

Для художественно – эстетического
направления:

-центр «Маленький художник»;

-центр «Умелые руки»;

-центр «Весёлые нотки».

Для физического направления:

— центр спорта «Будь здоров».

– для отдыха (уединение, общение и пр.).

Если смело и правильно осуществить
«перезагрузку» в ДОУ, то тогда можно
будет оценить качество созданной в
группе развивающей предметно-пространственной
среды, которое станет видно по ряду
показателей, таких как:

– включенность всех детей в активную
самостоятельную деятельность;

– низкий уровень шума в группе (так
называемый «рабочий шум»);

– низкая конфликтность между детьми;

– высокая продуктивность самостоятельной
деятельности;

– и положительный эмоциональный настрой
воспитанников.

Дорогие друзья, мы рады представить вам Смирнову Ольгу Геннадьевну, старшего воспитателя МАДОУ № 39 г. Сухой Лог Свердловской области. Сегодня Ольга Геннадьевна предлагает вашему вниманию статью на тему «Создание развивающей предметно-пространственной среды развития ребенка в совершенствовании качества образования как часть образовательной среды и ключевой фактор реализации ФГОС ДО в конкретных условиях МАДОУ № 39». Данный материал будет интересен педагогам ДОУ.

Краткий комментарий к статье от Ольги Геннадьевны:

«В статье представлен опыт работы коллектива МАДОУ № 39, по созданию развивающей предметно-пространственной среды дополнительных пространств учреждения, проведена «виртуальная экскурсия» по холлам, лестничным пролетам, кабинетам и залам».

Познавательного чтения…

 Создание развивающей предметно-пространственной среды развития ребенка в совершенствовании качества образования как часть образовательной среды и ключевой фактор реализации ФГОС ДО в конкретных условиях МАДОУ № 39.

Посмотреть презентацию к статье

С  1 января 2014 года введен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании в РФ» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».

Достижение высокого качества дошкольного образования возможно через создание образовательных условий, в том числе и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей психолого-педагогические условия реализации образовательной программы, соответствующей требованиям ФГОС ДО. 

ФГОС дошкольного образования – это Стандарт условий, а не Стандарт результатов.

Автор семинара о развивающей среде Оксана Скоролупова отметила, что развивающая образовательная среда дошкольной организации с позиций Стандарта дошкольного образования(Комментарии к ФГОС ДО, раздел III, п. 3.1) является частью образовательной среды (комплекса условий), которая обеспечивает развитие детей в ДОО.

Согласно п.3.3.1. ФГОС ДО: «Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.»

О создании развивающей среды группы говорят очень много и часто, реже о реализацию образовательного потенциала пространства Организации и территории, прилегающей к Организации.

Уважаемые коллеги! Сегодня я хотела бы Вам представить опыт работы нашего коллектива, по созданию развивающей предметно-пространственной среды дополнительных пространств МАДОУ №39, провести виртуальную экскурсию по холлам, лестничным пролетам, кабинетам и залам.

К  созданию  окружающей  среды  привлекаются  все  субъекты  образовательного  процесса. Оборудуют  и оформляют  дошкольное  учреждение  работники  детского  сада  в  тесном  сотрудничестве  с  родителями. Родители  с желанием  откликаются  на  просьбы  педагогов  и  детей. Так же в создании образовательной среды принимает активное участие окружающий  социум в форме привлечения внебюджетных средств и спонсорства. Наблюдая за детьми, мы поняли, как важно обеспечит им «зону ближайшего развития», поэтому деятельность по обогащению среды происходит на глазах детей и с их посильным участием.

В центральном холле МАДОУ №39 вместе с детьми был создан макет земного шара с домами, деревьями и нашим детским садом. По бокам Земли расположились мальчик и девочка, символично изображающие наших воспитанников и определяющие основную деятельность учреждения. На центральную стену удачно вписались настенные демосистемы с нормативными документами и необходимой информацией.

Коридоры первого этажа оформлены рисунками с применением 3D-технологией и различных отделочных материалов – камень, бумага, фетр, оргстекло, потолочные плитки различной фактуры и толщины, бархат и другое. В создании этой художественной композиции так же принимали участие дети и взрослые.

Развивающая предметно-пространственная среда центрального холла и коридоров соответствуют принципам ФГОС ДО:

• насыщенность – данное оформление позволяет  обеспечить  игровую,  познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников; двигательную активность, в том числе  развитие крупной и мелкой моторики;  эмоциональное  благополучие  детей  во  взаимодействии  с  предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей за счет размещения фотографий.
• трансформируемость и полифункциональность – возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации – оформление тематических фотовыставок, индивидуальных творческих выставок, демонстрация лучших конкурсных работ; нанесение на пол различных схем и ориентиров; использование рисунков, плакатов, банкеток в детской игре (счет, закрепление цветов, придумывание имен персонажам, придумывание сказок), в том числе и как в качестве предметов-заместителей, например банкетки могут превратиться в препятствие, которое нужно преодолеть – перелезть, подлезть.
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов; свободный доступ к экспонатам выставок, материалам; исправность и сохранность  материалов и оборудования.
• безопасность – соответствие всех  элементов предметно-пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В МАДОУ №39 четыре лестничных пролета, каждый из них имеет тематическое оформление: времена года, вечерний город, сказочный мир, улица Детства.

В соответствии с дорожной картой по повышению значений показателей доступности для инвалидов в МАДОУ №39 и сводом правил (СП59.13330.2012) верхняя и нижняя ступени в каждом марше лестниц окрашены в контрастный желтый цвет.

При организации РППС соблюдали принцип стабильности и динамичности, окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволило сделать образовательный процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность дошкольного образования и способствовать формированию у детей новых компетенций, отвечающих современным требованиям.

Интеграция образовательных областей не позволяет распределить РППС «в чистом виде». Исходя из этого, было оформлено объемное панно с применением различных технологий – гипсово-тканевая лепнина, вышивка на пластиковой канве 3D, ручная роспись. Панно визуально цветом разделено на 4 части, которые символизируют времена года.В панно доминирует содержание художественно-эстетической образовательной области, но при этом оно органично решает задачи и остальных образовательных областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, экологической и изобразительной).

У нас сложилась традиция, что выпускная группа, дарит детскому саду общую фотографию, формата А3. Так у нас возникла идея создания дерева Надежды, на котором будут размещены фото каждого выпуска. Взрослые и дети с удовольствием рассматривают фотографии и обмениваются впечатлениями, приобретают социальный опыт и развивают коммуникативные способности.

Для художественно-эстетического развития созданы дополнительные пространства –ИЗОстудия и музыкальный зал.

Кабинет ИЗО оформлен детскими работами, с применением различных технологий и материалов. РППС кабинета направлена на формирование у воспитанников умений и навыков в рисовании и лепке, развитие их творческих способностей, фантазии, воображения.

Уютный, просторный кабинет с достаточным дневным и дополнительным освещением. Специальный дизайн вызывает у детей хорошее настроение, творческий настрой. На центральной стене сделан макет сказочного города с необычными домиками с балконами, которые служат для демонстрации детских поделок. Есть специальные столы для рисования разной высоты, стулья.

В ИЗОстудии большое разнообразие изобразительных материалов и материалов для лепки: краски акварельные, гуашь, цветные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, палитры, глина, пластилин, мука и соль для изготовления соленого теста, различные кисти колонковые, беличьи, щетина, флЕйцы.

Помимо соответствия критериям, установленным ФГОС ДО, все элементы и материалы РППС ИЗОстудии имеют необходимые сертификационные документы: Сертификат соответствия и Гигиенический сертификат. Именно эти документы свидетельствуют об их безопасности для физического здоровья детей.

РППС музыкального зала представляет собой, многофункциональную, мобильную и быстроизменяющееся пространство, пополняемость которой зависит от потребностей и интересов детей, содержания специально организованных и совместных видов деятельности.

В настоящее время для успешной организации работы детских студий по вокалу и музыкально-ритмическим движениям созданы определенные организационно-педагогические условия.

• музыкальный зал, светлое просторное помещение с хорошей акустикой);
• занавес, разделяющий зал на сценическое и зрительское пространство;
• музыкальный инструмент – цифровое фортепиано CASIO CDP-R 220;
• аудио и видео воспроизводящая аппаратура: DVD-плеер, колонки, ноутбук, мультмедийный проектор, экран для мультимедиа;
• микрофоны: проводные и безпроводные (радио микрофон);
• стойка для микрофона.

Оснащение миникабинета:

• профессиональная документация педагога: рабочая программа, программы дополнительного образования, материалы для мониторинга качества образования дошкольников, аналитический материал;
• учебно-методическая литература и пособия по развитию музыкально-творческих  способностей детей дошкольного возраста;
• практические материалы из опыта работы: сценарии культурно-массовых мероприятий, конспекты различных занятий, консультации для родителей и педагогов, материалы для информационных стендов в пригрупповые комнаты;
• аудиотека: песенный репертуар, репертуар для восприятия музыки, музыка для музыкально-ритмической деятельности, музыка игры и многое другое;
• фонотека: минусовые фонограммы;
• наглядный материал: по обучению нотной грамоте;
• атрибуты для танцев,  музыкальных игр: обручи, ленты, платочки, колокольчики, маски, дождинки, султанчики, лошадки и многое другое;
• музыкально-дидактические игры;
• миникостюмерная (взрослые и детские костюмы для выступлений);
• оформление для музыкального зала (по тематикам праздников, развлечений, мюзиклов, иных мероприятий);
• компьютерные презентации Power Point, в которых ярко и доступно демонстрируется та или иная тема.

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства кабинета в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, с учетом особенностей и коррекции недостатков речевого развития. Дает возможность общения и совместной деятельности детей и учителя-логопеда.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Вариативность среды предполагает: наличие в кабинете различных пространств (для коррекции звукопроизношения, развития мелкой моторики, речевого дыхания, лексико-грамматической стороны речи), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Среда, окружающая детей в кабинете обеспечивает чувство психологической защищенности, является средством полноценного развития, сочетает привычные и инновационные методы.

Английская пословица «Я услышал и забыл, я увидел и запомнил» красочно иллюстрирует актуальность использования ИКТ как дополнительных возможностей работы с детьми, имеющими ограниченные возможности.

В педагогической деятельности учитель-логопед широко использует электронное образовательное устройство «Дивайс» – это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерной программы. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. факторы, которые наиболее долго удерживают внимание детей, и способствует повышению у них интереса к изучаемому материалу.

Очень коротко остановлюсь на характеристике электронного пособия.

Это уникальное пособие представляет собой два соединенных и связанных между собой экрана: «Ридер» и «Планшет» – жидкокристаллический и основанный на технологии электронных чернил. В развернутом виде это устройство напоминает книгу.

Автодидактичность – структурное свойство игрового средства, которое «указывает» ребенку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового задания. Чем больше заданий с такими «указаниями», тем выше развивающий потенциал элементов РППС.

Использование ИКТ позволяют обеспечить условия для достижения единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс, что является важнейшей составляющей успешности их дальнейшего обучения, и, что в свою очередь обеспечивает формирование предпосылок учебной деятельности: коммуникативных, личностных, познавательных, тем самым осуществляется преемственность с начальным общим образованием, дополняя и решая задачи ФГОС ДО.

Для осуществления качественного образовательного процесса в МАДОУ №39 широко используются мультифункциональные устройства обеспечивающие печать, копирование и сканирование документов, дидактических и раздаточных материалов, компьютеры, ноутбуки, мультимедийное оборудование и другое.

Использование в МАДОУ №39 информационно-образовательных ресурсов развивающего, развлекающего и коррекционного характера при организации развивающей предметно-пространственной среды – логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом (музыкальный центр, компьютер, принтер (цветной), мультифункциональное устройство, ноутбук, микрофоны, цифровой фотоаппарат, цифровая камера и др.).

В нашем детском саду созданы максимальные условия для физического развития детей.  Физкультурный и фитнес залы оснащены современным спортивным оборудованием: детские тренажеры, горки, дуги для подлезания, коррекционные мячи различной формы, фитболы, обручи, ребристые коррекционные дорожками для хождения, трубы для лазания, хоккейные клюшки.

Для организации  пеших, лыжных прогулок, походов и туристических слетов были приобретены лыжи на ботиках, палатки. Материалы, из которых изготовлено оборудование, отвечают гигиеническим требованиям, экологически чистые и прочные.

Многообразие подбора и расстановки стандартного и нестандартного оборудования дает возможность детям продуктивно обыгрывать его в процессе организованной двигательной деятельности.

Большое количество спортивного оборудования изготовлено своими руками. Использование  нетрадиционного оборудования из бросового материала способствует формированию у детей интереса к двигательной деятельности: дорожки для профилактики плоскостопия, кожаные кольца для пролезания, барьеры для перешагивания, гири, косички, шагоступы, веревка для развития равновесия и профилактики плоскостопия, дуги кожаные, вожжи, тарелочки пластмассовые, и др. 

Организация игрового пространства на полу позволяла детям  варьировать игры по своему желанию и интересам, они выполняют различные двигательные задания игрового характера: «пройти по дорожке», «прыгай по порядку номеров», «отбей мяч», поиграть в «Классики».

Кабинет педагога-психолога отвечает современным требованиям, он разделен на рабочие зоны: консультативная, диагностическая, коррекционно-развивающая и организационно-методическая. Игрушки и материалы предоставляют ребенку широкие возможности в выборе средств экспрессии: игровые предметы с фиксированной функцией, игрушки и материалы для изобразительной и конструктивной деятельности ребенка, сюжетные игрушки, неоформленные игровые предметы, которые могут быть использованы как предметы-заместители для сюжетно-ролевой игры. Для релаксации  приобретен песок различной текстуры и свойств, кресло-капля, сухой бассейн, световое панно «Водопад» и другое.

Для социально-коммуникативного и познавательного развития оборудован кабинет ОБЖ. Кабинет оснащены  учебно-методическими  пособиями  для воспитателей, педагогов  дополнительного образования, родителей, детей, атрибутами для сюжетных игр и театрализованных представлений, дидактическими  играми, напольными и настольными макетами макет улицы и дороги.  Макеты оснащены дорожными знаками, транспортом, фигурками. В кабинете сформирован материал  для работы с семьей, по привитию детям дошкольного старшего возраста навыков безопасного поведения на дороге и при чрезвычайных ситуациях. 

Собран и систематически пополняется материал из опыта работы педагогов. Постоянно пополняется библиотека литературой, как детской художественной, так и методической, используемой в работе с детьми и родителями. Для кабинета ОБЖ разработан паспорт, в который занесено все оборудование и учебно-методические пособия в сопровождении фотографий.

Моделирование РППС связано с моделью образовательного процесса, который определяется ООП. Реализуемая в МАДОУ №39 программа «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е. не предъявляет особых требований к оснащению РППС, помимо требований, обозначенных в Стандарте. При недостатке или отсутствия финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в ДОУ, главное – соблюдать требования ФГОС и принципы организации пространства, обозначенные в программе: безопасность, традиционные для общества ценности, здоровьесберегающий компонент, эстетическая привлекательность и развивающий эффект.

И в заключение своего выступления разрешите вас поздравить с новым учебным годом.

Формирование
предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Дошкольный
возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого

человека.
Именно в этот период начинается процесс социализации,

устанавливается
связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей,

природы,
предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к

общечеловеческим
ценностям. Закладывается фундамент здоровья.

Дошкольное
детство — время первоначального становления личности,

формирования
основ самосознания и индивидуальности ребенка.

Наш детский сад
работает по программе «Детство»  Цель программы – создать каждому ребенку в
детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с
миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и
коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,
определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Это станет возможно,
если педагоги будут нацелены на:

·        
развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общенияи деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей;

·        
создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
и в соответствующих возрасту видах деятельности;

·        
создание предметно-пространственной
развивающей среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.

Сегодня мы готовы
поделиться с вами тем, как  строится   развивающая  предметно-пространственная 
среда в нашей группе.

 Понятие
предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и
физического развития» (С. Л. Новоселова).

  Вопрос
организации предметно-пространственной развивающей среды ДОУ на сегодняшний
день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального
государственного образовательного стандарта к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.

Развивающая
предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем,
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.

Развивающая
предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной
образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций
развития российского дошкольного образования возможны разные варианты создания
развивающей предметно-пространственной среды при условии, что учитывается
возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы.

В соответствии с
ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать и
гарантировать:

·        
охрану и укрепление физического и
психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление
уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям;

·        
 формировать и поддерживать положительную
самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;

·        
максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства группы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа;

·        
охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;

·        
построение вариативного развивающего образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения;

·        
создание условия для ежедневной трудовой
деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное
развитие педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

·        
открытость дошкольного образования и
вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам
образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи.

В соответствии с
ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО развивающая предметно-пространственная
среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Требования к
предметному содержанию можно разделить на две группы: общие и специальные.
Критерии первой группы указывают на такие качества, которые должны
категорически у них отсутствовать, т.к. они оказывают негативное влияние на
психическое и физическое здоровье ребёнка.

Элементы РППС
(игрушки, оборудование и другие материалы) не должны:

·        
провоцировать ребенка на агрессивные
действия;

·        
вызывать у него проявление жестокости по
отношению к персонажам игры, в роли которых могут выступать играющие партеры
(сверстники, взрослые);

·        
провоцировать игровые сюжеты, связанные с
безнравственностью и насилием;

·        
вызывать у ребёнка нездоровый интерес к
сексуальным проблемам, выходящим за рамки его возрастной компетенции;

·        
провоцировать ребёнка на пренебрежительное
или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других
людей.

В состав критериев
другой группы включены качества, направленные на обеспечение гармоничного
развития ребенка. Поэтому РППС должна быть:

·        
содержательно-насыщенной
– включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное иоздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;

·        
трансформируемой
– обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

·        
полифункциональной
– обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС
(например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;

·        
доступной
– обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;

·        
безопасной
– все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надёжности
и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

Помимо
соответствия критериям, установленным ФГОС ДО, все элементы РППС должны иметь
все необходимые сертификационные документы: Сертификат соответствия и
Гигиенический сертификат. Именно эти документы свидетельствуют об их
безопасности для физического здоровья детей.

Определяя
наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности
образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития
и образования детей ФГОС ДО  определяет пять образовательных областей:

·        
социально-коммуникативное развитие,

·        
познавательное развитие,

·        
речевое развитие,

·        
художественно-эстетическое развитие

·        
физическое развитие.

Принимая во внимание
интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие
материалы для реализации содержания одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).

Также при
организации РППС следует соблюдать принцип стабильности и динамичности окружающих
ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и
инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать образовательный
процесс более интересным, формы работы с детьми более вариативными, повысить
результативность дошкольного образования и способствовать формированию у детей
новых компетенций, отвечающих современным требованиям.

В то же время,
следует помнить о том, что пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, не
должны быть архаичными, их назначение должно нести информацию о современном
мире и стимулировать поисково-исследовательскую детскую деятельность.

Для обеспечения
ребенку свободного выбора предметов и оборудования РППС, возможности
действовать индивидуально или со сверстниками, при формировании РППС необходимо
уделять внимание ее информативности, предусматривающей разнообразие тематики
материалов и оборудования.

С учетом
вышеуказанных требований РППС ДОО должна обеспечивать вариативность на
содержательно-педагогическом уровне образовательного процесса. Данная задача
решается системно, упорядочивая множество игровых средств ДОО в «систему
игровых средств» – «игровую поддержку развития детей»

Наполняя
пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми материалами необходимо
помнить о том, что все предметы должны быть известны детям, соответствовать их
индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления
полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В РППС
должны быть включены также предметы для совместной деятельности ребенка со
взрослым (педагогом).

Что
касается специальных требований, то их перечни элементов РППС должны найти своё
отражение в структуре и содержании образовательных программ ДОО.

Отдельно
необходимо уделить внимание развивающим свойствам элементов

РППС.
Это обусловлено тем, что благодаря своему высокому развивающему потенциалу,
игровые средства могут быть использованы для детей с различным уровнем развития.

Развивающие
возможности элементов РППС характеризуются на основе оценки их «развивающего
потенциала», полагая при этом, что чем выше этот потенциал, тем выше
развивающие возможности. Степень этого потенциала можно оценить следующим
образом.

Чем
больше количество заданий, которые могут быть сформулированы перед

ребёнком
с использованием элементов РППС таких заданий, чем больше число ступеней
сложности, которые могут быть сформированы на основе образовательных заданий и
«высота» этих ступеней, чем равномернее их «высота», тем выше развивающий
потенциал элементов РППС.

Смысл двух
последних степеней можно понимать следующим образом: на основе некоторого
элемента РППС можно сформулировать несколько заданий, но все они мало
отличаются друг от друга по сложности, а, следовательно, такой элемент не
позволит сформировать большое число ступеней сложности.

Возможен и другой
вариант: элемент имеет достаточно много ступеней, но задания на соседних
ступенях значительно отличаются друг от друга по уровню сложности, т. е.
«высота» ступеней сложности различна. При такой неравномерности ребёнок может
легко справится с одними заданиями, а другие будут для него слишком трудны, и
он сможет их выполнить только с помощью взрослого.

Степень
«открытости», связанная с особенностью его структуры и содержания. Существуют
такие элементы РППС, которые стимулируют творческую активность и ребѐнка, и
взрослого. Они побуждают придумывать новые задания для детей помимо тех. Чем
больше новых заданий может быть придумано на основе использования элементов
РППС, тем выше их развивающий потенциал.

Степень
универсальности – возможность применять элементы РППС для не-

скольких
программных направлений. Чем для большего числа направлений они могут быть
использованы, тем выше его развивающий потенциал.

«Автодидактичность»
– структурное свойство игрового средства, которое

«указывает»
ребѐнку на его ошибки, сделанные при выполнении того или иного игрового
задания. Чем больше заданий с такими «указаниями», тем выше развивающий
потенциал элементов РППС.

Определяя
перечисленные параметры, можно делать выводы о величине развивающего потенциала
различных элементов РППС, сравнивать их между собой, и выбирать из них те,
которые имеют наибольшие развивающие возможности.

В
процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование,     мебель и
пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо
менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не  только
развивающей, но и развивающейся.

В
нашей группе организована РППС по следующим зонам:

·        
Центр сюжетно — ролевой игры

Основной
целью этого направления является позитивная социализация детей старшего
дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. В связи с этим стоит задача создания условий для
усвоения общепринятых моральных и нравственных ценностей и норм. Неотъемлемой
частью в приобретении ребенком социального опыта является семья, именно там
ребенок приобретает свой первый социальный опыт. Основные этапы формирования
личностных качеств ребенка закладываются именно в дошкольном возрасте и
преимущественно посредством игры. Мы в своей группе постаралась создать среду и
условия для развития именно игровых качеств у детей. Используются разные виды
игр: дидактические, подвижные, театрализованные, сюжетно – ролевые.

·        
Центр «Физического развития»

Одной
из основополагающих областей развития ребенка является «Физическое развитие».
Создавая условия для реализации задач этой области в группе, я делала акцент на
охране жизни и укреплении физического и психического здоровья ребенка. Имеются
картотеки: комплекс утренней гимнастики, профилактика плоскостопия, подвижных
игр, загадки о спорте, наглядные пособия по видам спорта. Имеется спортивный
инвентарь сделанный своими руками.

·        
Театральный центр

Имеются
виды театров: пальчиковый, настольный, на фланелеграфе, деревянный на дисках,
би-ба-бо, напольный, теневой. Также в группе имеется уголок «Ряжение», где дети
очень любят надевать разнообразные наряды. Театральные уголки часто пополняются
новыми атрибутами, сделанными своими руками.

·        
Музыкальный уголок.

В
музыкальном центре имеется разнообразные детские музыкальные инструменты,
иллюстрации с портретами композиторов, иллюстрации с музыкальными инструментами
, дидактические игры на развитие музыкального слуха.

·        
Центр творческой деятельности

В
центре творческой деятельности имеется: разнообразный демонстрационный
материал. Различные материалы для рисования: краски, кисточки разной величины,
карандаши, мелки, трафареты, фломастеры, раскраски, бумага разной фактуры,
картотека стихов по народно — прикладному искусству, настольно- печатные игры.

·        
Центр «Познание»

Имеется
разнообразные игры и пособия на развитие логики, мышления, внимания. Счётный
наглядный и раздаточный материал. Игры типа «Числа и цифры». «Учись считать»,
«Цвет», «Форма», «Размер». Дидактические игры: «Геометрическое лото», 
«Геометрическое домино»,  «Чудесный мешочек», «Геометрическая мозаика»,  Целое
из частей,  «Сложи фигуру»,  «Какой цифры не хватает»,  «Числовой ряд», 
«Математические домики»,  «Составь число», «Детям о времени», «Измеряем всё
подряд», «Составь задачу». Развивающие игры: Блоки Дьенеша и схемы к ним,
Палочки Кюйзенера  и схемы, счётные палочки и схемы к ним. Сложи узор, также
игровые дидактические панно изготовленные своими руками, которые являются
трансформируемыми. Эти панно могут использоваться, как для развития мелкой
моторики рук, так и  для  первоначальных навыков счета, изучения цвета и
формы. 

·        
Центр экспериментирования

В
центре экспериментирования имеется: различные емкости для воды и сыпучих, весы,
микроскоп, песочные часы, предметы разной величины, веса, формы. Имеется
картотека проведения экспериментов в старшем возрасте, природный материал для
проведения экспериментов; знакомство с растениями и животными различных
климатических зон, живая и неживая природа и т.д.

·        
Центр «Развитие речи»

В
центре развития речи имеются игры на развитие звуковой культуры речи,
грамматический строй речи, формирование словаря, мнемотаблицы. Сделаны пособия,
раздаточный материал на развитие устной речи.

Игры
по звуковой культуре речи

Игры
на звукоподражание: «Звуковой куб», Кубик «Кто кричит», «Мамы и малыши», «Позови
громко», «Эхо».

Игры
и пособия на развитие речевого дыхания: «Надуй шарик», «Снежинка», «Мыльные
пузыри», «Лучок», «Вертушка», «Султанчики», «Кораблики».

Игры
и пособия на развитие фонематического слуха и звукопроизношения

«Дин-дон»,
«Чьи игрушки», «Звуковой поезд», «Звуковое лото», «Логопедическое лото», «Чудесный
мешочек», «Ромашка», «Кто в домике живёт», «Подбери картинку», «Шумящие
коробочки», «Звуковой коллаж».

Картотека
артикуляционных игр и упражнений.

Игры
на развитие словаря, и грамматического строя речи «Глаголы в картинках»,
«Учимся использовать предлоги», «Предлоги», «Автобус для зверят», «Ёлочка»,
«Назови одним словом», «Четвёртый лишний», «Подбери слова к картинке», «Где я
это видел», «Тактильные дощечки», «Тактильные мешочки».

Игры
на развитие связной речи

«Расскажи
сказку», «Истории в картинках», «Что сначала, что потом», «Иллюстрации к
сказкам», «Алгоритм для составления описательного рассказа», «Предметы из
сюжетов», «Расскажи про детский сад», «Телефон», «Сам себе сказочник».

·        
Центр книги.

В
старшем возрасте в центре книги находится художественная литература соответственно
возрасту и тематике.

·        
Центр нравственно – патриотического
воспитания.

Целью
воспитания является формирование гармоничной, всесторонне развитой личности.
Очень важным моментом в реализации воспитательных задач является формирование у
ребенка позиции юного гражданина и патриота. Патриотическое отношение к своему
городу, краю, стране создает у ребенка чувство социальной ответственности и
бережного отношения к труду, мотивирует на личностный и интеллектуальный рост.
С этой точки зрения мы  оборудовали  специальный патриотический уголок в нашей
группе, наполненный необходимым дидактическим материалом.

Выводы:
развивающая предметно – пространственная среда группы обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Также  в
соответствии с ФГОС она должна быть сменяемой. Мы еженедельно организуем РППС в
соответствии с тематическим планированием.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #