Также работа над ошибками

Правописание «так же» и «так же»: когда в два и одно слово, примеры, пунктуация, синонимы

Правописание слов «также» и «так же» зависит от того, какая перед нами часть речи. Правило такое: союз пишется слитно, наречие с частицей – раздельно.

Раздельное написание

Правильно писать «так же», если «так» – это наречие, а «же» – частица. Их используют для сравнения объектов.

  • Она во всем стремилась походить на подругу: так же ярко красила губы, подолгу крутилась перед зеркалом и манерно растягивала слова.
  • Стоял апрель, а на улице все так же хлопьями валил снег.

Подсказка: попробуйте вставить после «так же» словосочетание «как и».

  • Так же, как и я, она терпеть не может сливки.
  • Животные так же, как и люди, умеют любить.

Слитное написание

«Также» представляет собой союз, который образовался путем сращения наречия с частицей. Писать его нужно слитно.

  • Артист нервничал перед выступлением, в зале также ощущалось волнение.
  • Доллар, как и евро, также продолжает стремительно расти.

Подсказка: союз «также» можно заменить другим союзом – «и».

  • Артист нервничал перед выступлением, и в зале ощущалось волнение.
  • И доллар, как евро, продолжает стремительно расти.

Задаем вопрос

Написание слова зависит еще и от вопроса. К наречию с частицей можно задать вопрос «как?». Зато с союзом такой номер не пройдет, поскольку это не самостоятельная часть речи.

Отбрасываем частицу

Рассмотрим такое предложение:

  • Мой сегодняшний день прошел так же, как и вчера.

Помня о том, что частица «же» придает лишь эффект усиления, попробуем ее отбросить. Что у нас получилось?

  • Мой сегодняшний день прошел так, как и вчера.

Предложение абсолютно не пострадало, значит, в данном случае «так же» следует написать раздельно.

Теперь другой пример:

  • Мой друг любит суши и роллы, я также люблю японскую кухню.

Попробуем снова отбросить «же». И вот что у нас получится:

  • Мой друг любит суши и роллы, я так люблю японскую кухню.

С предложением явно что-то не то! Еще бы, ведь в этом случае мы отбросили не частицу «же», а оторвали кусочек союза! Запоминаем: в такой ситуации наше слово пишется слитно.

В то же время, если заменить также на тоже – смысл не изменится. Это – убедительный повод для слитного написания.

  • Мой друг любит суши и роллы, я тоже люблю японскую кухню.

Синонимы

Наречию с частицей “так же” соответствуют следующие синонимы:

  1. таким же образом,
  2. точно так же,
  3. как и,
  4. равно как и,
  5. так же как,
  6. подобно,
  7. похоже,
  8. одинаково,
  9. аналогично.

Союз “также” можно заменить словами:

  1. тоже,
  2. в равной мере,
  3. вместе с тем,
  4. равным образом.

Помните о том, что правильно подобранный синоним способен разрешить целый ряд орфографических проблем.

Тяжелый случай

Бывают, правда, непростые ситуации, когда смысл можно определить лишь по широкому контексту, который включает в себя несколько предложений, либо по интонации.

  • Девочка была так же очень красивая. (Эта девочка была такая же красивая, как и другая.)
  • Настроен он был также решительно. (И настроен он был решительно.)

Пунктуация

Наши слова имеют свои пунктуационные особенности при оформлении на письме. Например, после наречия с частицей «так же» часто следует слово «как». Мы привыкли, что перед «как» обычно ставится запятая. Но это не всегда справедливо. Рассмотрим на примерах:

  • Я, так же как и большинство студентов, рассчитываю на стипендию.

(= Я, равно как и большинство студентов, рассчитываю.)

  • Я так же, как и большинство студентов, рассчитываю на стипендию.

(= Рассчитываю таким же образом, в такой же степени.)

Надеемся, наша статья помогла вам уяснить разницу между союзом «также» и наречием с частицей «так же». Всегда обращайте внимание на контекст – он поможет разрешить любые трудности. А также не забывайте руководствоваться правилами и подсказками. И на десерт – поучительная лингвистическая сказка.

О силе дружбы

Жили-были на свете наречие Так и частица Же. Так всегда сторонилась Же, потому что считала себя выше нее.

– Я самостоятельное слово! А она кто? – говорило Так вздернув нос.

Же молча сносила обиды и порой даже уходила из предложения, чтобы не оказаться рядом с высокомерным Так. Пожалуй, так бы они никогда и не подружились, если бы не один случай.

Союз И однажды сильно захворал. Настолько, что не мог встать с постели и занять свое законное место в предложении: «И дружба важна для нас». И ведь, как назло, все его ближайшие друзья разъехались – некому было подменить несчастного! Тогда слова решили собрать совет.

– Как же нам быть! Если И не встанет в предложение, оно потеряет смысл!

– Жаль бедолагу. Но мы все можем лишиться работы.

И все слова тихонечко заплакали. Как вдруг Так подошло к Же и опустив голову прошептало:

– Прости меня. Давай дружить. Я знаю, мы сможем помочь.

Же приветливо улыбнулась, протянула Так руку и сказала:

– Дружба также важна для нас.

И тут случилось чудо: предложение обрело смысл! Слова подняли удивленные глаза на бывших врагов и просияли. Они спасены!

С тех пор Так и Же стали такими друзьями, что водой не разольешь. А если и оказывались в предложении порознь, то все равно поддерживали друг друга.

***

© ПишемПравильно.ру

Автор: Садов Артур Александрович, лингвист-типолог

Перечень академических источников, использовавшихся при подготовке материалов.

Правописание этих слов надо знать:

Проверить еще слово:

Памятка для ученика начальной школы

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

работа над ошибками

2. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

работа над ошибками

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

работа над ошибками

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

4. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

работа над ошибками

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке; и. нельзя переносить на новую строку.

5. Мягкий знак ъ, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним;- Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

работа над ошибками

6. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Подбери и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

работа над ошибками

7.Сочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

работа над ошибками

8. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

работа над ошибками

Передай ритм слова с помощью стука.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о,е,и,я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.

работа над ошибками

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.

Напиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

работа над ошибками

11. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

работа над ошибками

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как перед гласными.

12. Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши- ещё 2 слова на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.

13. Разделительный мягкий знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни ь знак и гласную букву.

работа над ошибками

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё,и,ю, я.

14. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

работа над ошибками

15. Знаки препинания в конце предложения (. ?!…).

Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

работа над ошибками

16. Разбор предложения.

Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.

работа над ошибками

17. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу.

работа над ошибками

18. Правописание непроизносимых гласных.

Прочитай слово Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

работа над ошибками

19. Гласные и согласные е приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

работа над ошибками

20. Правописание приставки со словом..

Выпиши слово.Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

работа над ошибками

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

21. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.

работа над ошибками

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

работа над ошибками

22. Разделительный твёрдый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

работа над ошибками

Запомни! Разделительный твердый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

23. Мягкий знак ъ на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

работа над ошибками

24. Соединительные гласные в сложных словах (о,е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово на эту орфограмму.

работа над ошибками

25. Не с глаголом, (орфограмма-пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

работа над ошибками

26. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

работа над ошибками

работа над ошибками

27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж и число. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.

работа над ошибками

28. Правописание безударных. падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

работа над ошибками

29. Предлог с местоимением, (орфограмма-пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

30. Мягкий знак ъ на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак ь.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -тъ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

работа над ошибками

32. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

работа над ошибками

Ошибаться, конечно же, неприятно. Однако ошибки — это главный источник нашего жизненного опыта. Каждая из них делает нас немного мудрее, помогает лучше понять окружающий мир и самих себя, помогает вывести на новый уровень наши навыки и личные качества.

Проблема в том, что у большинства людей «обучение на своих ошибках» происходит спонтанно и неосознанно. В результате многие совершенные ошибки ничего не добавляют в копилку их личного опыта: они воспринимаются исключительно как источник страданий, а потому очень часто повторяются снова и снова.

Сегодня мы поговорим об одной простой, но очень мощной технике саморазвития, которая называется «Работа над ошибками». Она помогает учиться на своих ошибках более сознательно, извлекать из них максимум опыта и почти сразу менять свою жизнь к лучшему.

Дневник «Работа над ошибками»

Для использования этой техники вам потребуется завести специальный дневник, который будет называться «Работа над ошибками». Это может быть бумажная тетрадь, текстовый файл на компьютере или электронная таблица.

Обратите внимание на следующее:

1. Дневник должен быть по-настоящему тайным. Не показывайте его никому, даже друзьям и близким. Еще лучше, если никто вообще не будет знать о его существовании. Дело в том, что вам придется записывать в него довольно неприятные факты о себе. И если вы знаете, что эти записи кто-то будет читать, то невольно начнете все цензурировать и приукрашать, из-за чего эффективность техники упадет в разы.

Храните дневник там, где на него никто не сможет натолкнуться даже случайно. Если вы делайте записи в файл, уберите его в какую-нибудь неприметную папку и закройте паролем.

2. Работа с дневником должна быть регулярной. Лучше всего заполнять его вечером, пока свежи воспоминания, но можно это делать и по утрам (в этом случае вы будете разбирать вчерашний день). Также можно работать с дневником один раз в неделю, например, по воскресеньям. Имейте в виду: чем больший период времени вы рассматриваете, тем больше событий ускользает от вашего взора.

Дневник может быть как обычным текстом, так и таблицей — это дело вкуса.

Если вы решили работать с электронной таблицей, закрепите в ней верхнюю строку и установите в свойствах ячеек «перенос текста». Саму таблицу размечаем следующим образом:

Разметка таблицы для "Работы над ошибками"

Если вы решили работать с обычным текстом, вам не нужно ничего размечать: просто по очереди записывайте все этапы.

Итак, приступим. Анализ ошибок в дневнике состоит из 5 этапов:

Этап 1. Вспомнить и записать ошибки

На этом этапе мы выписываем все ошибки, которые совершили за день или за неделю. Ошибками будут считаться не только наши явные промахи, но и любые неприятные события.

Дело в том, что каждое такое событие — это всегда в какой-то степени следствие наших поступков. Если же мы воспринимаем неприятности как сугубо внешние явления, мы словно говорим себе, что не контролируем ситуацию. А поверив в это, мы становимся пассивными жертвами обстоятельств и уже ничего не можем изменить.

Безусловно, бывают такие ситуации, когда от нас действительно ничего не зависит. Но очень часто это не так.

Предположим, что сегодня на нас накричал начальник. Он хам, псих и самодур? Очень может быть. Но была ли у нас возможность предотвратить конфликт? Наверняка да. Например:

  • Мы могли сдать ему этот злосчастный отчет еще вчера.
  • Мы могли вежливо, но твердо поставить его на место (хамство вообще терпеть не стоит).
  • Мы могли найти работу с нормальным руководителем и т. д.

Если же мы снимаем с себя ответственность за эту ситуацию, мы отказываемся от активной жизненной позиции и начинаем пассивно плыть по течению.

Итак, записываем ошибки. Для этого мысленно «прокрутите» в голове весь прошедший день (или неделю) и попробуйте вспомнить следующее:

1. Какие явные промахи вы совершили?
2. Какие дела не удалось сделать? Какие планы сорвались?
3. Какие неприятности с вами произошли?
4. Из-за чего у вас портилось настроение?
5. С кем возникали конфликты и недопонимания?

Вот такой примерно список у вас может получиться:

Составляем список ошибок

Здесь, кстати, удобно пользоваться методом пяти пальцев, о котором мы как-то уже писали. Суть его в том, чтобы перебирать прошедшие события по жизненным сферам: мысли, знания, эмоции, общение, здоровье и т. д.

Также полезно делать пометки в течение всего дня или недели. Формулировать сами ошибки не надо: просто запишите в блокнот или на диктофон пару слов, которые помогут вам вспомнить о событии. Например: «автобус», «продавец в магазине», «удалил файл», «забыл ключи» и т. д.

После того как вы записали все ошибки, посидите еще 2–3 минуты, прежде чем двигаться дальше. Часто в эти минуты в голову приходят всякие неприметные события, о которых мы сразу не вспомнили.

Этап 2. Выявить причины ошибок

Теперь мы должны найти причину каждой записанной ошибки. Этот этап поможет нам выявить свои «слабые места» и понять, что конкретно нужно исправить. Подумайте: почему произошло то, что произошло?

Вот что примерно должно у вас получиться:

Находим причины ошибок

При анализе причин важно придерживаться принципа «Mea culpa» (в переводе с латыни — «моя вина»). Иными словами, мы должны в первую очередь искать причину произошедшего в своих действиях. Еще раз: мы можем что-то изменить лишь тогда, когда берем на себя ответственность за то, что произошло.

Даже если у неприятного события есть явные внешние причины, подумайте: могли ли вы его предотвратить? Могли ли вы к нему как-то подготовиться? Если да, то именно это и следует записать как причину.

Например, мы пошли в лес за грибами, попали под дождь и до нитки промокли. Дождь, естественно, случился сам по себе и на это мы повлиять никак не могли. Однако мы могли перед выходом из дома посмотреть прогноз погоды или взять с собой плащ-дождевик.

У некоторых событий может быть несколько причин — это нормально. В этом случае можно записать их все или же выбрать из них только самую главную.

Этап 3. Исправление ошибок

На этом этапе мы выясним: а нельзя ли эти ошибки хоть как-нибудь исправить? Подумайте:

  • Можно ли изменить то, что произошло?
  • Если нельзя, то можно ли минимизировать или компенсировать последствия этих ошибок?

Каждая ошибка — это всегда какой-то ущерб, нанесенный нашей жизни, нашим планам и нашему душевному равновесию. И в идеале было бы здорово этот ущерб если не ликвидировать, то хотя бы чуть-чуть «сгладить».

Вот как это может выглядеть:

Можно ли исправить ошибки?

Увы, но многие ошибки в нашей жизни исправлению не подлежат. И если эта графа часто будет оставаться у вас пустой, не переживайте: так и должно быть. Просто переходите к следующему этапу.

Этап 4. Меры профилактики

Теперь самое главное: мы должны понять, как не допустить повторения этих ошибок. На данном этапе нужно для каждой ошибки придумать свои меры профилактики. Обычно это либо правила, которые следует соблюдать, либо задачи, которые следует выполнить. Например:

Профилактика

Этот этап — «сердце» нашей техники. Каждая такое правило и каждая задача — это то, что помогает нам изменить свою жизнь к лучшему. Даже если сами изменения выглядят совсем небольшими, со временем они будут накапливаться и давать потрясающий результат.

Как разрабатывать меры профилактики? В первую очередь нужно смотреть в раздел «Причины»: именно там обычно и скрыт «корень проблем». Если мы устраняем причину ошибки, то исчезает и сама ошибка.

Например, я проспал на работу. У этой неприятности есть две причины: я поздно лег спать, а утром не услышал будильник на смартфоне. Теперь у меня появятся одно новое правило и одна регулярная задача:

  1. Ложиться спать не позднее 23–00.
  2. Устанавливать на смартфоне сразу два будильника с интервалом в 5 минут.

Как вы уже поняли, для одной ошибки может быть создано сразу несколько правил и задач.

Этап 5. Внедрение улучшений

Недостаточно просто придумать правила: еще нужно сделать так, чтобы эти правила сразу же начали работать и менять жизнь к лучшему. Если не внедрять их специально, они будут мертвым грузом «пылиться» в нашем дневнике. Высока вероятность, что вскоре мы о них забудем и снова допустим уже проработанные ошибки.

Поэтому на последнем этапе нужно определить: с помощью какого инструмента мы будем внедрять эти правила? Вот как это выглядит:

Внедрение правил

Рассмотрим эти инструменты чуть более подробно.

1. Разовая задача. Это задача, которую нужно выполнить всего один раз, чтобы предотвратить дальнейшее повторение ошибки или проблемы. Например, если у нас есть проблема «тормозит компьютер», нам достаточно «купить дополнительный блок ОЗУ на 16 Гб».

Задачу записываем в органайзер (если у вас его еще нет, то обязательно заведите) на тот день, когда ее удобно будет выполнить.

Разовые задачи

2. Регулярная задача. Это задача, которую нам нужно периодически повторять: каждое день, каждую субботу, каждый месяц и т. д. Например, если мы по дороге с работы постоянно забываем купить продукты, нам потребуется создать регулярную задачу-напоминание «Не нужно ли зайти в магазин?».

Регулярные задачи

То же самое: создаем в органайзере новую задачу (можно привязать ее к конкретному времени) и настраиваем ее повторение. Подробнее о том, как работать с такими задачами, вы можете прочитать в нашей статье «Повторяющиеся задачи».

3. Рабочий чек-лист. Чек-листы — это очень удобный инструмент для организации любых повторяющихся процессов. Сюда относятся тренировки и занятия спортом, мероприятия по уборке, уход за питомцами, проверки, аудиты, создания типовых продуктов и т. д. Если вы регулярно пользуетесь чек-листами, вам будет легче предотвращать ошибки: допустив какой-нибудь промах, просто добавьте в чек-лист новый пункт для его профилактики.

Чек-лист

О создании рабочих чек-листов у нас была отдельная статья.

4. Трекер привычек. Некоторые правила потребуют от нас выработки новых привычек или изменения старых. Для этой цели в тайм-менеджменте используется несколько инструментов, из которых самым популярным является трекер привычек:

Трекер привычек

Работает он очень просто: каждую привычку, которую нам нужно выработать или изменить, мы добавляем в трекер и отслеживаем ее соблюдение.

5. Личный кодекс. Это еще один очень мощный инструмент саморазвития, о котором следует как-нибудь рассказать отдельно. Он представляет собой свод персональных правил и принципов на все случаи жизни: от общения с людьми, до ухода за домом.

Для создания кодекса можно использовать блокнот, общую тетрадь или текстовый файл.

Личный кодекс

Отрывок из личного кодекса

В кодексе может быть несколько разделов. Например:

  • Главные правила;
  • Мои моральные принципы;
  • Общение с людьми;
  • Бизнес;
  • Клиенты;
  • Здоровье;
  • Автомобиль и т. п.

Чтобы кодекс работал, его нужно регулярно и вдумчиво перечитывать. В этом случае правила будут «впитываться» и становиться неотъемлемой частью нашей личности.

Теперь, когда мы разобрались с инструментами, можно подобрать для каждого правила подходящий способ внедрения. Обратите внимание: после этого вам нужно сразу же разложить все задачи и правила по «своим местам»: в органайзер, в трекер привычек и т. д. В противном случае о них можно очень быстро забыть.

Заключение

Алгоритм только на первый взгляд кажется большим и громоздким, но на практике он не отнимает много времени. Обычно «работа над ошибками» занимает не более 10–15 минут в день.

Если у вас совсем мало времени, попробуйте выполнять эту технику один раз в неделю. Также можно использовать ее упрощенный вариант: записывать не все ошибки, а только 3 самых значительных.

Наиболее частая проблема с дневником — это повторение ошибок. То есть, мы анализируем ошибку, внедряем профилактические меры, а она все равно повторяется. Здесь есть два варианта:

Вариант 1. Неправильно установлены причины. Подумайте, что еще может вызывать эту ошибку? Что вы могли упустить?

Лайфхак. У ошибки может быть много причин. Но есть и одна универсальная причина: мы совершаем ошибку потому, что у нас есть возможность ее совершать. И чтобы ошибка исчезла, достаточно устранить эту возможность.

Например, мы отвлекаемся на социальные сети во время работы. Как сделать, чтобы это стало невозможным? Тут много вариантов: выйти из всех аккаунтов, использовать другой профиль браузера или даже отключать интернет.

Вариант 2. Неправильно выбраны меры профилактики или способы их внедрения. Здесь, к сожалению, нет универсальных решений: вам придется немного поэкспериментировать.

Лайфхак. Лучше всего работают простые «механические» методы, которые не требуют размышлений и самоконтроля.

Например, ежедневно по дороге с работы мы заходим в кондитерский магазин и покупаем пирожные, набирая лишний вес и лишние комплексы. Мы, конечно же, можем здесь использовать и трекер привычек, и личный кодекс. Но гораздо проще и эффективней будет изменить свой обычный маршрут с работы.

Еще одна частая ситуация с дневником — это отсутствие серьезных поводов для записи. В этом случае, если есть настроение, можно совершить «экскурсию в прошлое» и поразмышлять над старыми ошибками. Однако вполне допустимо просто наградить себя «выходным» за удачный день.

Поделиться:

,

Работа над ошибками.

1.Пропуск или замена буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

Например: ученик, звонок.

2.Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение.
Подчеркни заглавную букву.

Например:  Падают жёлтые листья. Пришла золотая осень.

3.Перенос слова.

Раздели слово для переноса.

 Например: ОСИ – НА.

4.Сочетание чк, чн, чт, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни орфограмму.

 *Придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

 Например: дочка, речка, мощный.

5.Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно.  Подчеркни орфограмму.

*Придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

Например: малыши, карандаши, роща, туча.

6.Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением

Запиши слово правильно 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь
ударение, подчеркни  гласную. Запиши два однокоренных слова.

Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.

7.Безударная гласная в корне, проверяемая
ударением.(А, О, И, Е, Я)

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни
безударную гласную одной чертой. Подбери проверочное слово и запиши  в скобках.
Поставь ударение в проверочном слове. Выдели корень. Подчеркни ударную гласную
двумя чертами.

Например: сады (сад), молодой (молодость,
молоденький).

8.Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши два
однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

Например: группа, груп –па, групповой, подгруппа.

9.Правописание предлога со словами (пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с
предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму.

Например: к_берегу; к (какому?) берегу, к (крутому?) берегу.

10.Правописание приставки со словами.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные
слова с разными приставками.

Например: Заехал, уехал, поехал.

11.Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём
приставку. Запиши ещё 2 слова с той же приставкой.

НапримерПолетели, посмотрели,
потянули.

12.Большая буква в именах собственных.

Выпиши слово правильно. Запиши  ещё 2 слова с
той же орфограммой.

Например: Илья, Петров, Мурка,
Волга, Краснодар.

13. Мягкий знак ь, обозначающий мягкость
согласных.

Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним.

Например: Ель, тень, коньки.

14.Разделительный мягкий знак ь.

Выпиши слово правильно. Выдели корень.
Подчеркни мягкий знак  и гласную букву.

Например: Вьюга, листья.

15.Разделительный
твёрдый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Выдели приставку и
корень. Подчеркни  орфограмму.

Например: Съезд, объём.

16.Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово правильно. Проверь согласную.
Подчеркни орфограмму.

Например: мороз (морозы), ягодка
(ягоды).

17. Непроизносимые согласные.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько
однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь
корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

Делай так: звезда, звёздочка –
звёздный

18.Соединительные гласные в сложных словах.

Выпиши слово. Выдели корень. Подчеркни
гласную. Запиши ещё 1 слово с этой орфограммой.

Делай так: водовоз, самолёт.

19. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для
переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

Делай так: группа, груп-па, групповой,
подгруппа.

20. Мягкий знак ь на конце существительных
после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши
ещё 2 слова с этой орфограммой.

Например: Луч ( м.р.),  шалаш,  товарищ.

                    Ночь (ж.р.), мощь, тишь.

21. Не   с глаголом. (орфограмма
пробел)

Выпиши  глагол с не. Запиши ещё 2 слова
на это правило. Подчеркни орфограмму.

Например: не пришёл, не выучил, не знал.

22.Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены
и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и
союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

Например: Сильный ветер сорвал листья с
деревьев, разметал их по дороге.

23. Правописание безударных падежных окончаний
имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в
начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью
слов – помощников. Подбери и запиши свой пример.

Делай так: на опушке (на земле, 1 скл.)

                   на полянке (на
земле, 1 скл.)

24.Првописание безударных падежных окончаний
имён прилагательных
.

Выпиши прилагательное вместе с
существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от
существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по
существительному. Выдели окончание прилагательного.

Делай так: к лесу (какому? дальнему
– м.р., ед.ч., Д.п.).

25. Предлог с местоимением. ( орфограмма –
пробел)

Выпиши из предложения местоимение с предлогом.
Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

Например у преднас, копредмне,
спредтобой.

26. Мягкий знак Ь на конце глаголов 2-го лица
единственного числа настоящего времени
.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола
с этой орфограммой.

Например: пишешь, решаешь, читаешь
( наст.вр., 2 л., ед.ч.)

27.Мягкий знак в неопределённой форме глагола.
(-ться, -чь)

Выпиши слово правильно. Напиши вопрос.
Обозначь орфограмму. Запиши ещё одно слово с этой орфограммой.

Например: пытаться (н.ф., что делать?)

                   беречь (что делать?)

28. Правописание безударных личных окончаний
глаголов.                                                

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение.
Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -ть.
Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании
глагола единственного  и множественного числа.

Делай так: пишешь- писать, гл, 1 спр.,
( -е, -ут, -ют)

                   ставит – ставить,
гл., 2 спр., ( -и, -ат, -ят)

29. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические
основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

Например: Дремлют рыбы под водой, почивает
сом седой.

30. Предложение с прямой речью.

Запиши правильно. Составь схему. Подчеркни
знаки препинания.

Например: Князь печально отвечает: «Грусть-
тоска меня съедает». А: «П.»

Чтобы научиться писать правильно и грамотно, необходимо читать по несколько страниц в день. Также нужно выполнять упражнения, которые помогают запомнить правила орфографии.

Содержание

  • Как сделать работу над ошибками по русскому языку: памятка
  • Видео: Работа над ошибками по русскому в 1-2 классе
  • Видео: Работа над ошибками по русскому в 3-4 классе

Эта подборка несложных упражнений поможет проверить и подтянуть знания в области правописания.

Как сделать работу над ошибками по русскому языку: памятка

Проводить работу над ошибками по русскому языку очень важно. Ведь только так вы сможете разобрать причину неправильного написания того или иного слова. Такая методика работы над ошибками по русскому языку поможет вам навсегда запомнить грамотное написание.

  1. Большая буква в начале предложения.
  • найти и переписать предложение правильно;
  • придумать схожее предложение для закрепления;
  • привлечь внимание для лучшего запоминания подчеркиванием.

Например: Сегодня нелетная погода. Идет снег.

  1. Знаки препинаний в конце предложений.
  • найти и выписать предложение правильно с такими знаками препинания: (.); (!); (?);
  • подчеркнуть знаки препинания, которые находятся в конце предложений.

Например: В магазине за углом продаются вкусные сладости. Мне очень нравится шоколадное мороженое! Можно ли перед обедом съесть одну конфету?

  1. Знак (Ь) в конце предложения.
  • найти и выписать слово, в котором есть знак (ь) правильно;
  • закрепить повторным написанием слов с подобным употреблением (выбирайте др.слова);
  • подчеркнуть мягкий знак в словах для акцентирования внимания.

Например: жизнь, ноготь, капать, морковь.

  1. Знак (Ь) в середине предложения.
  • найти и записать слова, в которых знак (ь) стоит в середине слова;
  • придумать и записать несколько своих слов с использованием этого знака;
  • подчеркнуть знак (ь).

Например: кольцо, борьба, калька, семья.

  1. Имена собственные всегда пишутся с большой буквы.
  • выписать три слова, соответствующих этому правилу;
  • подчеркнуть заглавные буквы;
  • придумать и записать еще три слова под это правило;
  • также подчеркнуть большие буквы.

Например: Костя, Ирина, Белгород, Мерседес, Халк, Жучка.

  1. Правильный перенос слова.
  • найти и выписать понравившиеся четыре слова, которые имеют минимум два слога;
  • разделить слова на слоги и сделать правильный перенос.

Например:

  • Дружба — друж — ба;
  • Граница — гра — ни — ца;
  • Квартира — квар — ти — ра;
  • Вешалка — ве — шал — ка.
  1. Безударную гласную необходимо проверять при помощи ударения.
  • выписать слово и поставить ударение;
  • нужно подобрать проверочное слово и его однокоренные слова.

Например: больной — боль, болит, больница.

  1. Правильное написание слогов ча-ща.
  • вначале нужно выписать слово;
  • написать еще несколько слов на это правило.
  • выделить нужный слог.

Например: часто, щавель чаща, чаша.

  1. Правильное написание слогов чу-щу.
  • нужно найти и выписать слово;
  • написать еще два слова, подходящих под это правило.
  • подчеркнуть нужный слог.

Например: щука, щупальца, чумка, чудо, чувство.

10. Правильное написание слогов жи-ши.

  • придумать и написать несколько слов с использованием слогов жи-ши;
  • подчеркнуть слоги, подходящие под это правило.

Например: лыжи, машина, жизнь, животное, шило.

  1. Двойные согласные в словах.
  • необходимо найти и выписать слова с удвоенными буквами;
  • подчеркнуть двойные буквы;
  • разделить слова для переноса.

Например:

  • Терраса, хоккей, аттракцион, искусство, миллион.
  • Тер-раса, хок-кей, ат-тракцион, искус-ство, мил-лион.
  1. Удвоенные согласные
  • выписать слово с удвоенной согласной три раза;
  • придумать и записать два предложения с этим словом;
  • подчеркнуть удвоенные буквы.

Например: жужжать, жужжать, жужжать. Муха над моей головой не перестает жужжать.

  1. Словосочетание букв чн и чк пишутся без мягкого знака.
  • найти и выписать по три слова на данное правило;
  • подчеркнуть словосочетание.

Например: кончик, бабочка, привычка, кирпичный, отличник цветочный.

  1. Предлоги всегда пишутся отдельно.
  • написать предложение, в котором есть предлог;
  • выделить предлог в предложении.

Например: Из-за облаков выглянули солнечные лучи.

  1. Наречия всегда пишутся одним словом. Перед ними никогда не бывает предлогов.
  • выписать три наречия;
  • к каждому слову поставить вопрос.

Например: (где?) справа, (когда?) вчера, (откуда?) издалека.

  1. Приставка НЕ с глаголами практически всегда пишется раздельно. Исключением являются ситуации, когда глагол без НЕ не употребляется.
  • выписать три глагола с приставкой НЕ раздельно;
  • подчеркнуть приставку;
  • придумать несколько слов с приставкой НЕ, которые пишутся слитно;
  • выделить приставку.

Например:

  • Не знал, не выучил, не понял;
  • Недоумевать, несдобровать, невзлюбить.
  1. Глаголы второго лица единственного числа всегда пишутся с мягким знаком.
  • найти и выписать несколько примеров глаголов второго лица единственного числа;
  • подчеркнуть окончание.

Например: (Что делаешь?) — играешь, читаешь, танцуешь.

Проверяйте наличие ошибок

Проверяйте наличие ошибок
Полезные правила
Полезные правила
С правилами и советами вы легко подтянете грамотность
С правилами и советами вы легко подтянете грамотность
Разбирайте целые предложения
Разбирайте целые предложения

Продолжим тему о правописании такими статьями:

  • Как правильно написать «Привести» или «Привезти»
  • Глажка или глажение: как правильно написать
  • Как писать слово НЕ БЫЛО
  • «Не правильно» или «неправильно» — как писать
  • Как правильно писать приставку БЕЗ и БЕС в словах в русском языке

Видео: Работа над ошибками по русскому в 1-2 классе

Видео: Работа над ошибками по русскому в 3-4 классе

Оформление домашней работы и работы над ошибками.

1.      Оформление домашней работы соответствует единым требованиям к оформлению письменных работ (см.памятку).

2.      Слова «Упражнение №», «Задание №» не пишутся.

3.      Работа над ошибками делается сразу после домашней работы.

·      Если в этот  день есть письменное задание в тетради (см. пример), то слова «Работа над ошибками» пишутся без пропуска строк. Дата еще раз не прописывается, она указана в домашней работе.

Восьмое сентября.

Домашняя работа.

            Залез муравей в старый пень, а щёлку щепкой прикрыл.

Работа над ошибками.

7. Жизнь, жили.

    =-          =-

                   /        /   

9. Лиса – лисы, дома – дом.

                   —          =        —           =

·      Если в этот день письменного упражнения в рабочей тетради нет (в домашней работе), то от классной работы отступаем 2 строки вниз и оформляем работу над ошибками с указанием даты.

Восьмое сентября.

Классная работа.

Откуда ни возьмись ястреб: схватил крикуна и унёс к себе на ужин.

Восьмое сентября.

Работа над ошибками.

7. Жизнь, жили.

    =-          =-

                 /        /   

9. Лиса – лисы, дома – дом.

       —          =        —           =

4.      В работе над ошибками прорабатываются все ошибки, допущенные в классной работе. Если во время выполнения домашней работы также допускаются ошибки, то и они должны быть включены в данную работу над ошибками.

5.      Работа проводится всегда с помощью памятки «Орфограммы» (см.памятку).

6.      Работа над устранением ошибки выглядит следующим образом:

·      каждый тип ошибки – с новой строки.

·      Вначале строки указан номер ошибки (орфограммы) по памятке «Орфограммы». Не порядковый номер 1, 2, 3 …, а именно номер данного типа ошибки, который указан в памятке (Пример: 7. Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). 9. Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением).

·      Орфограмма подчеркнута зеленой ручкой. Иные выделения и подчеркивания делаются простым карандашом (части слова, ударение и т.д.).

·      Работа с орфограммой строго по памятке. Если в памятке указано, что необходимо подобрать проверочное слово, оно пишется через « — ».

                 /        /   

9. Лиса – лисы, дома – дом.

       —          =        —           =

1. Проверяемые безударные
гласные в корне слова.

Проверь слово так: каток —
катит

2. Непроверяемые гласные и
согласные.

Запиши слово три раза
правильно:
билет, билет, билет.

3. Проверяемые согласные в
корне слова.

Проверь слово так: гриб — грибы.

4. Непроизносимые согласные в
корне слова.

Проверь слово так: поздно — опоздать.

5. Буквы
и, у, а после шипящих.

Запиши слово правильно, напиши ещё три
слова на это правило:

машина- шишка, шина, тишина.

6. Разделительные ь и
ъ.

Запиши слово правильно, напиши ещё три
слова на это правило:

платье — льёт- пьёт- бьёт; объяснение, объявление, объезд, объединение.

7. Раздельное написание
предлогов с другими словами.

Проверь так: Листья в лесах облетели.
Листья в наших лесах облетели. Листья в (чём?)
лесах облетели.

8. Употребление ь на конце существительных после шипящих.

Запиши слово правильно, в скобках укажи
склонение, запиши ещё три слова на это правило:

рожь (3 скл.)- печь, молодёжь, туч (не 3 скл.)

9. Употребление и неупотребление
ь для обозначения
мягкости согласных.

Запиши слово правильно, графически объясни,
запиши ещё три слова на это правило:

Мощный — хищник, вечный, сельдь (конец слова).

10. Гласные и согласные в
приставках, кроме приставок на
з
/с/.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

дочитал — долетел, доиграл, допел.

11. Буквы з и с на
конце приставок.

Запиши слово правильно, графически объясни:
разбудить.

12. Буквы о – а в корне – лаг -, -лож-.

Запиши слово правильно, графически объясни:
предполагать.

13. Буквы о – а в корне — раст -, -ращ -, -рос-.

Запиши слово правильно, графически объясни:

вырасти, заросли, росток ( искл.).

14. Буквы о – ё после шипящих в корне слова.

Запиши слово правильно, графически объясни:

жёрдочка (жердь), крыжовник (искл.).

15. Буквы и – ы после ц.

Запиши слово правильно, графически объясни:

цифра (в корне), цыган ( искл.), лекция (на – ция), с улицы (в окончании),
сестрицын (в суффиксе).

16. Большая буква и кавычки в
собственных именах и наименованиях.

Запиши слово правильно, графически объясни:
Москва (собств.), в “Труде” (название газеты)

17. Буквы е – и в падежных окончаниях имён
существительных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

поётся в песне (1-е скл. П.п.), о революции (на —
ия. П.п.) читать.

18. Буквы о – е после шипящих и ц в окончаниях имён
существительных и прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

врачом, товарищем, большого снега.

19. Безударные гласные в
окончаниях имён прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

озером (каким?) глубоким, шар (какой?) красный
(м.р., И.п., ед.ч.).

20. Неупотребление ь на конце кратких
прилагательных на шипящую.

Запиши слово правильно, графически объясни:
могуч (кр. прил.).

21. Не с глаголами.

Запиши слово правильно, графически объясни:

не был (глаг.), ненавидеть (искл.).

22. Мягкий знак после шипящих в
глаголах.

Запиши слово правильно, объясни графически:

беречь (н. ф.), учишься (2 –е л. ед. ч.).

23. Тся и ться в глаголах.

Запиши слово правильно, объясни графически:

пошли (что делать?) купаться (н. ф.), он (что
делает?) купается (3 –е л.).

24. Буквы е – и в корнях с чередованием.

Запиши слово правильно, графически объясни:

расстилать, расстелить (не перед а).

25. Буквы е – и в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения.

Запиши слово правильно, объясни графически:

борется (бороться, 1 спр.), зависит (зависеть, 2
спр., искл.).

26. Буквы о – а в корне – кос -, -кас-.

Запиши слово правильно, объясни графически:

касаться, коснуться (нет а).

27. Буквы о – а в корне — гар -,- гор -.

Запиши слово правильно, графически объясни:

подгореть (без ударения), гарь (под
ударением).

28. Буквы и – ы после приставок.

Запиши слово правильно, графически объясни:

подыскать (искать).

29. Гласные в приставках пре-,
при-.

Запиши слово правильно, объясни графически:

привинтить (присоед.), прескверный (= очень).

30. Соединительные о – е в сложных словах.

Запиши слово правильно, запиши
ещё три слова на это правило:

зверолов — путепровод, пешеход, пылесос.

31. Буква е в суффиксах – ен – существительных на —
мя.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

по имени (на — мя) — к
знамени, от пламени, в стремени.

32. Не с существительными.

Запиши слово правильно, графически объясни:

невольник (не употр. без не), неряха (не употр.
без не), неправда (ложь), не правда, а ложь.

33. Буквы щ – ч в суффиксе – щик — ( — чик -).

Запиши слово правильно, графически объясни:

смазчик (смазать), каменщик ( не на д – т, з –
с, ж ).

34. Гласные в суффиксах
существительных – ек – и – ик -.

Проверь слово так:
сыночек – сыночка,
носик – носика.

35. Гласные о – е после шипящих в суффиксах
существительных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

снежок (под ударением), горошек (без
ударения).

36. Дефисное и слитное написание
слов с пол-, полу-.

Запиши слово правильно, графически объясни:

пол–луны, пол-арбуза, пол-Волги, полдома (не
на гласн., л, больш. букв.).

37. Не с прилагательными.

Запиши слово правильно,
графически объясни:

неряшливый (не употр. без
не), нелживый (правдивый), не правдив, а лжив. Книга
нисколько не интересна.

38. Буквы о –
е
после шипящих и ц в суффиксах
прилагательных.

Проверь слово так:
ежовый (под
ударением), вещевой (без ударения).

39. Различение на письме
суффиксов прилагательных – к – и — ск -.

Запиши слово правильно, графически объясни:

резкий (резок), ткацкий (ткач), матросский
(матрос, не на ч, ц, к).

40. Одна и две буквы н в суффиксах
прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

каменный (камень), безветренный, ветреный
(искл.), лебединый, даль туманна.

41. Дефис в сложных
прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

жёлто-синий (цвет), горько-солёный (горький и
солёный), железнодорожный (железная дорога).

42. Мягкий знак в середине
числительных.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

семьдесят – семьсот,
пятьдесят семь, восемьдесят.

43. Буква и в окончаниях количественных
числительных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

к пятнадцати (Д.п.) часам.

44. Не в неопределённых
местоимениях.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:
несколько (неопр.) —
некто, нечто, некоторый.

45. Различение на письме
приставок
не -, ни — в отрицательных местоимениях.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

никого — ничей, никому,
некого.

46. Дефис в неопределённых
местоимениях.

Запиши слово правильно, графически объясни,
запиши ещё три слова на это правило:

кто-нибудь,
кое-кто, что-то, кое у кого.

47. Слитное и раздельное
написание
не, ни в
отрицательных местоимениях.

Запиши слово правильно, графически объясни:
ни у кого.

48. Мягкий знак в глаголах
повелительного наклонения.

Запиши слово правильно, графически объясни:
познакомь(пов.н.).

49. Гласные в суффиксах глаголов — ова-/-ева-/, -ыва-/-ива-/.

Запиши слово правильно, рядом запиши
проверочное слово:

советовать (н. ф.)- советую
(н. вр.), опаздывал (пр. вр.) — опаздываю (не на — ую).

50. Гласные в суффиксах
действительных причастий настоящего времени.

Запиши слово правильно, графически объясни:

борющийся (бороться, 1 спр.).

51. Гласные в суффиксах
страдательных причастий настоящего времени.

Запиши слово правильно, графически объясни:

видимый (видеть, 2 спр.).

52. Слитное и раздельное
написание не с причастиями.

Запиши слово правильно, графически объясни:

собрание не закончено (кр. прич.), не
законченное, а начатое собрание; не
закончившееся вовремя собрание;
недоумевающий взгляд (не употр. без не);
незакончившееся собрание.

53. Одна и две буквы н в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени и
прилагательных, образованных от глаголов.

Запиши слово правильно, графически объясни:

закрученная нитка, маринованные огурцы,
решённая (сов. в.) задача, сеянная через сито мука,
крашеный пол, раненый (искл.) боец.

54. Одна и две буквы н в суффиксах кратких
страдательных причастий и в кратких
отглагольных прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

ошибка исправлена (кр. прич.), дети рассеянны
(мн. ч.), девочка рассеянна (ж. р., ед. ч.)

55. Гласные перед одной и двумя
буквами
н в
суффиксах страдательных причастий и
прилагательных, образованных от глаголов.

Запиши слово правильно, графически объясни:

размешанный (размешать), закрученный
/закрутить/, увиденный /увидеть/.

56. Буквы е – ё после шипящих в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени.

Запиши слово правильно, графически объясни:

завершённый, скошена.

57 .Раздельное написание не с
деепричастиями.

Запиши слово правильно, графически объясни,
запиши ещё три слова на это правило:

не зная
(деепр.)- не веря, не думая, недоумевая (не употр.
без не).

58. Слитное и раздельное
написание не с наречиями на — о, — е.

Запиши слово правильно, графически объясни:

нелепо (не употр.), неискренне (= фальшиво), не
по-товарищески (не на — о, — е), вовсе не интересно;
не хорошо, а плохо.

59. Буквы е-и в приставках не — и ни — отрицательных
наречий.

Запиши слово правильно, графически объясни:

некогда (под ударением), никогда (без
ударения).

60. Одна и две буквы н в наречиях на — о и — е.

Запиши слово правильно, графически объясни:

мужественно (мужественный), интересно
(интересный).

61. Буквы о — е после шипящих на конце наречий.

Запиши слово правильно, графически объясни:

свежо, певуче, ещё (искл.).

62. Буквы о — а на конце наречий с приставками из -, до -,
с -.

Запиши слово правильно, графически объясни:

досуха (от сухой), досрочно (от досрочный).

63. Дефис между частями слова в
наречиях.

Запиши слово правильно, графически объясни:

по-осеннему, по-дружески, во-первых, кое-как,
когда-нибудь, еле-еле.

64. Мягкий знак после шипящих на
конце наречий.

Запиши слово правильно, графически объясни,
запиши ещё три слова на это правило:

вскачь,
настежь (искл.), замуж, прочь.

65. Слитное и раздельное
написание производных предлогов, образованных
из наречий.

Запиши слово правильно, графически объясни:
выйти навстречу (из нареч.) гостям.

66 .Слитное и раздельное
написание производных предлогов, образованных
от существительных с предлогами.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

продолжается в течение
(предлог) недели — договориться насчёт ремонта,
отменить ввиду плохой видимости, ждать в
продолжение месяца.

67. Буква е на конце предлогов в
течение,
в
продолжение, вследствие.

Запиши слово правильно три раза:
опоздал
вследствие задержки (вследствие, вследствие).

68. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы.

Проверь слово так:
Отец также (= и)
учился в институте. Сын тоже (= и) хорошо учился.
Сын учился так же хорошо, как и отец (же можно
опустить). Возьми на час терпенья, чтобы (= для
того чтобы) квартет в порядок наш привесть.

69. Дефисное написание частицы —
то со словами.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:
задачу-то реши —
решил-то, мы-то, откуда-то.

70. Дефисное написание частицы —
ка с глаголами в повелительном наклонении.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

принеси-ка — дай-ка,
иди-ка, задумайся-ка.

71. Дефис в междометиях.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

ай-ай — ах-ах, ой-ой, о-о-о.

“Образец для работы над ошибками”
наглядно показывает, как работать над той или
иной ошибкой. Подобный образец разработан и для
работы над пунктуационными ошибками.

Предложения со словосочетанием «работать над ошибками»

Таким образом, вы сможете отслеживать собственный прогресс и успешно работать над ошибками и недочётами.

Иногда им казалось, что люди, с которыми они общались, это не наши клиенты, потому что сложно понять, что человек думает и чувствует сейчас, а поэтому сложно работать над ошибками, но это возможно.

А значит, и работать над ошибками придётся нечасто.

В это замечательное время наша планета работает над ошибками.

Или попробовать убедить, что, хоть и не всё идеально, я очень быстро работаю над ошибками.

Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать
Карту слов. Я отлично
умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!

Спасибо! Я стал чуточку лучше понимать мир эмоций.

Вопрос: смятенность — это что-то нейтральное, положительное или отрицательное?

Вздохнула и принялась работать над ошибками.

А вот работать над ошибками не моё дело.

Она спокойно заявляла, что работает над ошибками прошлого.

–Так, всех назвала? Теперь будем работать над ошибками!

Он подошёл и извинился, сказал, что назад этот вечер уже не вернуть, но готов работать над ошибками, и пригласил её на выходные в крутой ресторан «Старый базар», просто посидеть пообщаться и даже выпить с ней мохито.

И покуда не избавимся мы от этого поганого клейма, покуда не начнём работать над ошибками и недостатками, так всё и будет.

Якобы для того, чтобы вместе работать над ошибками.

– Все отклонения от нормативов, прописанных в контракте, необходимо вовремя выявлять и незамедлительно работать над ошибками.

Как ценно делиться отзывами на произведение, так как это не только даёт сочинителю энергию и силы творить дальше, но и помогает работать над ошибками.

И умею работать над ошибками.

– Буду работать над ошибками, учту и исправлюсь.

Ассоциации к слову «работать»

Ассоциации к слову «ошибка»

Синонимы к словосочетанию «работать над ошибками»

Сочетаемость слова «ошибка»

  • большая ошибка
    роковая ошибка
    подобная ошибка
  • ошибки прошлого
    ошибка природы
    ошибки молодости
  • исправление ошибок
    множество ошибок
    цена ошибки
  • ошибка вышла
    ошибки случаются
    ошибка произошла
  • совершать ошибку
    допустить ошибку
    исправить ошибку
  • (полная таблица сочетаемости)

Значение слова «работать»

  • РАБО́ТАТЬ, —аю, —аешь; несов. 1. Заниматься каким-л. делом, применяя свой труд; трудиться. Работать в поле. Работать сверхурочно. Работать сдельно. (Малый академический словарь, МАС)

    Все значения слова РАБОТАТЬ

Значение слова «ошибка»

  • ОШИ́БКА, -и, род. мн.бок, дат.бкам, ж. 1. Неправильность в какой-л. работе, вычислении, написании и т. п. Допустить ошибку. Грамматическая ошибка. (Малый академический словарь, МАС)

    Все значения слова ОШИБКА

Отправить комментарий

Дополнительно

03.12.2021

Работа над ошибками – неотъемлемая часть учебного школьного процесса, ведь её цель – помочь детям разобрать и проработать ошибки, чтобы не допускать их в будущем.

Считается, что если ученик будет правильно выполнять работу над ошибками, то это позволит ему быстро ликвидировать пробелы в знаниях, поможет ему научиться систематизировать и закреплять полученные знания. Кроме того, данный метод должен обеспечивать дифференцированный подход к ученикам, так как каждый будет прорабатывать свои собственные слабые места.

В чём проблема метода?

Как выполняется работа над ошибками в тетради? Классический порядок действий выглядит следующим образом:

  • Ребёнок выписывает слово из письменной работы, где совершил ошибку.
  • Ставит ударение, выделяет орфограммы.
  • Подчеркивает место, где была совершена ошибка.
  • Подбирает несколько слов или словосочетаний, аналогичных проверяемым.

Почему работа над ошибками не помогает научиться грамотно писать

Проблема метода в том, что он не учит видеть «ошибкоопасные места». Ученик закрепляет правильное написание слово только в конкретной грамматической ситуации. В дальнейшем, когда это слово уже встречается в другой форме (добавляется суффикс, приставка), то ребёнок не узнаёт его и опять совершает ошибку.

Почему возникает такая ситуация и как правильно делать работу над ошибками?

Конечно, в большинстве случаев базовая причина – незнание конкретного правила русского языка и неумение его применять на практике. Но многие дети, даже если знают правило «на зубок», всё равно совершают ошибки, а работа над ними не приносит желаемого результата.

Почему так происходит? Опыт работы специалистов Центра Дислексии Татьяны Гогуадзе с детьми с трудностями в обучении показывает, что истинными причинами появления ошибок на письме часто являются:

  • Выраженные моторные трудности, которые проявляются в том, что ребёнку изначально трудно писать. Сегодня всё чаще встречаются дети, которым даже правильно ручку держать трудно и даже больно.
  • Именно моторные трудности определяют неумение видеть ошибкоопасные места, то есть у ребёнка просто не хватает внимания и сил следить ещё за тем, что он пишет. Все силы забирает сам процесс написания.
  • Всё вышеизложенное определяет низкий уровень мотивации к выполнению письменных работ и тем более работы над ошибками, так как ребёнок просто не видит в них смысла. Ведь он знает, что как бы он не старался и сколько бы не выполнял работу над ошибками, всё равно он их допускает.
  • В основе всех этих проблем лежит рассогласованность в работе полушарий мозга и неправильно сформированная нейродинамика. При низкой нейродинамике мозгу требуется прикладывать колоссальные усилия для контроля движений глаз и руки. В итоге ему просто не хватает ресурса, чтобы одновременно ещё видеть слова, где существует высокая вероятность совершения ошибки.
  • Слабый навык чтения вслух. Это одна из причин высокой безграмотности современных детей, а также скудного их словарного запаса. Ведь в основе грамотности лежит понимание значения слов и словообразований, а понять это можно только за счёт самостоятельного чтения.

Работа над ошибками в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе

Более подробно узнать о том, почему для грамотного письма и быстрого осознанного чтения в первую очередь требуется сформировать у ребёнка  умение видеть ошибкоопасные места, изложено в книге учителя-дефектолога Татьяны Гогуадзе «Дислексия мозга. За гранью известного».

А если ребёнок ещё страдает дислексией, дисграфией, то к обычным пунктуационным и орфографическим добавляются ещё и дислексические ошибки: замена/смешение букв, пропуски слогов и букв, нарушение согласования слов в предложении и т.д.

Более того, работа над ошибками при дисграфии и дислексии детям причиняет физическую боль и эмоциональные страдания.

Также стоит отметить, что у многих современных школьников и без наличия дислексии в тетрадях часто встречаются дислексические ошибки. И причина здесь всё та же – несогласованная работа полушарий мозга.

Другими словами, чтобы работа над ошибками действительно приносила пользу, нужно научить мозг видеть эти ошибки, то есть предупреждать их, а не исправлять!

Значительного улучшения результатов в учёбе на программах в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе получается добиваться в короткие сроки только за счет стимуляции левого полушария мозга и общего повышения уровня согласованности в работе двух полушарий.

Работа ученика без ошибок после курса “Успешный Старт”

Как помочь ребёнку правильно делать работу над ошибками?

Для этого в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе применяются авторские техники и методики, цель которых – обеспечить согласованную работу полушарий мозга и сформировать правильную нейродинамику чтения и письма.

Особенность программ коррекции по методу Татьяны Гогуадзе состоит в том, что дети повышают свой уровень грамотности без выполнения работ над ошибками. Более того, они вообще не выполняют каких-либо письменных работ! Потому что…

Мозг не прощает нам ошибки, он их фиксирует.
Учитель-дефектолог Гогуадзе Татьяна Валерьевна

Вот почему в программах Татьяны Гогуадзе преодоление безграмотности на письме и в чтении достигается при полном исключении работы над ошибками и за счёт:

  • Применения методики графокоррекции. Данная методика лежит в основе всех коррекционных занятий с детьми школьного и дошкольного возраста, но прежде всего отлично подходит тем детям, которым нужно в краткие сроки выйти из кризиса обучения, научиться быстро читать и грамотно писать.
  • Регулярного орфографического чтения. Это уникальное и простое упражнение, которое можно включать в активную практику уже с первого класса. Благодаря ему повышается чёткость артикуляции, обостряется фонематический слух, развивается орфографическая зоркость, а это всё положительно влияет на уровень грамотности как письменной речи, так и устной.
  • Выполнения специальных физических упражнений, которые направлены на стимуляцию работы левого полушария мозга. Ведь именно оно отвечает за контроль грамотности, да и порядок в тетради.

Ребёнок перестал выполнять работу над ошибками после курса “Успешный Старт”

Более того, включение в ежедневный распорядок ребёнка физической активности позволит ему не только лучше себя чувствовать, но и решить многие проблемы с учёбой.

Благодаря согласованной работе мозга, глаз и рук ребёнок научится видеть ошибкоопасные места. В результате повысится уровень его грамотности, а выполнять работу над ошибками по диктанту и даже математике ему больше не придётся!

Внимание! 

Прежде чем начать тренировки по графокоррекции, обязательно проконсультируйтесь с автором методики, не принесёт ли предложенный способ коррекции нейродинамики вреда здоровью вашего ребёнка.

Записывайтесь на приём в Центр Дислексии Татьяны Гогуадзе – и мы поможем каждому ребёнку справиться с трудностями в обучении.

Правописание «так же» и «так же»: когда в два и одно слово, примеры, пунктуация, синонимы

Правописание слов «также» и «так же» зависит от того, какая перед нами часть речи. Правило такое: союз пишется слитно, наречие с частицей – раздельно.

Раздельное написание

Правильно писать «так же», если «так» – это наречие, а «же» – частица. Их используют для сравнения объектов.

  • Она во всем стремилась походить на подругу: так же ярко красила губы, подолгу крутилась перед зеркалом и манерно растягивала слова.
  • Стоял апрель, а на улице все так же хлопьями валил снег.

Подсказка: попробуйте вставить после «так же» словосочетание «как и».

  • Так же, как и я, она терпеть не может сливки.
  • Животные так же, как и люди, умеют любить.

Слитное написание

«Также» представляет собой союз, который образовался путем сращения наречия с частицей. Писать его нужно слитно.

  • Артист нервничал перед выступлением, в зале также ощущалось волнение.
  • Доллар, как и евро, также продолжает стремительно расти.

Подсказка: союз «также» можно заменить другим союзом – «и».

  • Артист нервничал перед выступлением, и в зале ощущалось волнение.
  • И доллар, как евро, продолжает стремительно расти.

Задаем вопрос

Написание слова зависит еще и от вопроса. К наречию с частицей можно задать вопрос «как?». Зато с союзом такой номер не пройдет, поскольку это не самостоятельная часть речи.

Отбрасываем частицу

Рассмотрим такое предложение:

  • Мой сегодняшний день прошел так же, как и вчера.

Помня о том, что частица «же» придает лишь эффект усиления, попробуем ее отбросить. Что у нас получилось?

  • Мой сегодняшний день прошел так, как и вчера.

Предложение абсолютно не пострадало, значит, в данном случае «так же» следует написать раздельно.

Теперь другой пример:

  • Мой друг любит суши и роллы, я также люблю японскую кухню.

Попробуем снова отбросить «же». И вот что у нас получится:

  • Мой друг любит суши и роллы, я так люблю японскую кухню.

С предложением явно что-то не то! Еще бы, ведь в этом случае мы отбросили не частицу «же», а оторвали кусочек союза! Запоминаем: в такой ситуации наше слово пишется слитно.

В то же время, если заменить также на тоже – смысл не изменится. Это – убедительный повод для слитного написания.

  • Мой друг любит суши и роллы, я тоже люблю японскую кухню.

Синонимы

Наречию с частицей “так же” соответствуют следующие синонимы:

  1. таким же образом,
  2. точно так же,
  3. как и,
  4. равно как и,
  5. так же как,
  6. подобно,
  7. похоже,
  8. одинаково,
  9. аналогично.

Союз “также” можно заменить словами:

  1. тоже,
  2. в равной мере,
  3. вместе с тем,
  4. равным образом.

Помните о том, что правильно подобранный синоним способен разрешить целый ряд орфографических проблем.

Тяжелый случай

Бывают, правда, непростые ситуации, когда смысл можно определить лишь по широкому контексту, который включает в себя несколько предложений, либо по интонации.

  • Девочка была так же очень красивая. (Эта девочка была такая же красивая, как и другая.)
  • Настроен он был также решительно. (И настроен он был решительно.)

Пунктуация

Наши слова имеют свои пунктуационные особенности при оформлении на письме. Например, после наречия с частицей «так же» часто следует слово «как». Мы привыкли, что перед «как» обычно ставится запятая. Но это не всегда справедливо. Рассмотрим на примерах:

  • Я, так же как и большинство студентов, рассчитываю на стипендию.

(= Я, равно как и большинство студентов, рассчитываю.)

  • Я так же, как и большинство студентов, рассчитываю на стипендию.

(= Рассчитываю таким же образом, в такой же степени.)

Надеемся, наша статья помогла вам уяснить разницу между союзом «также» и наречием с частицей «так же». Всегда обращайте внимание на контекст – он поможет разрешить любые трудности. А также не забывайте руководствоваться правилами и подсказками. И на десерт – поучительная лингвистическая сказка.

О силе дружбы

Жили-были на свете наречие Так и частица Же. Так всегда сторонилась Же, потому что считала себя выше нее.

– Я самостоятельное слово! А она кто? – говорило Так вздернув нос.

Же молча сносила обиды и порой даже уходила из предложения, чтобы не оказаться рядом с высокомерным Так. Пожалуй, так бы они никогда и не подружились, если бы не один случай.

Союз И однажды сильно захворал. Настолько, что не мог встать с постели и занять свое законное место в предложении: «И дружба важна для нас». И ведь, как назло, все его ближайшие друзья разъехались – некому было подменить несчастного! Тогда слова решили собрать совет.

– Как же нам быть! Если И не встанет в предложение, оно потеряет смысл!

– Жаль бедолагу. Но мы все можем лишиться работы.

И все слова тихонечко заплакали. Как вдруг Так подошло к Же и опустив голову прошептало:

– Прости меня. Давай дружить. Я знаю, мы сможем помочь.

Же приветливо улыбнулась, протянула Так руку и сказала:

– Дружба также важна для нас.

И тут случилось чудо: предложение обрело смысл! Слова подняли удивленные глаза на бывших врагов и просияли. Они спасены!

С тех пор Так и Же стали такими друзьями, что водой не разольешь. А если и оказывались в предложении порознь, то все равно поддерживали друг друга.

***

© ПишемПравильно.ру

Автор: Садов Артур Александрович, лингвист-типолог

Перечень академических источников, использовавшихся при подготовке материалов.

Правописание этих слов надо знать:

Проверить еще слово:

Правописание «так же» и «так же»: когда в два и одно слово, примеры, пунктуация, синонимы

Правописание слов «также» и «так же» зависит от того, какая перед нами часть речи. Правило такое: союз пишется слитно, наречие с частицей – раздельно.

Раздельное написание

Правильно писать «так же», если «так» – это наречие, а «же» – частица. Их используют для сравнения объектов.

  • Она во всем стремилась походить на подругу: так же ярко красила губы, подолгу крутилась перед зеркалом и манерно растягивала слова.
  • Стоял апрель, а на улице все так же хлопьями валил снег.

Подсказка: попробуйте вставить после «так же» словосочетание «как и».

  • Так же, как и я, она терпеть не может сливки.
  • Животные так же, как и люди, умеют любить.

Слитное написание

«Также» представляет собой союз, который образовался путем сращения наречия с частицей. Писать его нужно слитно.

  • Артист нервничал перед выступлением, в зале также ощущалось волнение.
  • Доллар, как и евро, также продолжает стремительно расти.

Подсказка: союз «также» можно заменить другим союзом – «и».

  • Артист нервничал перед выступлением, и в зале ощущалось волнение.
  • И доллар, как евро, продолжает стремительно расти.

Задаем вопрос

Написание слова зависит еще и от вопроса. К наречию с частицей можно задать вопрос «как?». Зато с союзом такой номер не пройдет, поскольку это не самостоятельная часть речи.

Отбрасываем частицу

Рассмотрим такое предложение:

  • Мой сегодняшний день прошел так же, как и вчера.

Помня о том, что частица «же» придает лишь эффект усиления, попробуем ее отбросить. Что у нас получилось?

  • Мой сегодняшний день прошел так, как и вчера.

Предложение абсолютно не пострадало, значит, в данном случае «так же» следует написать раздельно.

Теперь другой пример:

  • Мой друг любит суши и роллы, я также люблю японскую кухню.

Попробуем снова отбросить «же». И вот что у нас получится:

  • Мой друг любит суши и роллы, я так люблю японскую кухню.

С предложением явно что-то не то! Еще бы, ведь в этом случае мы отбросили не частицу «же», а оторвали кусочек союза! Запоминаем: в такой ситуации наше слово пишется слитно.

В то же время, если заменить также на тоже – смысл не изменится. Это – убедительный повод для слитного написания.

  • Мой друг любит суши и роллы, я тоже люблю японскую кухню.

Синонимы

Наречию с частицей “так же” соответствуют следующие синонимы:

  1. таким же образом,
  2. точно так же,
  3. как и,
  4. равно как и,
  5. так же как,
  6. подобно,
  7. похоже,
  8. одинаково,
  9. аналогично.

Союз “также” можно заменить словами:

  1. тоже,
  2. в равной мере,
  3. вместе с тем,
  4. равным образом.

Помните о том, что правильно подобранный синоним способен разрешить целый ряд орфографических проблем.

Тяжелый случай

Бывают, правда, непростые ситуации, когда смысл можно определить лишь по широкому контексту, который включает в себя несколько предложений, либо по интонации.

  • Девочка была так же очень красивая. (Эта девочка была такая же красивая, как и другая.)
  • Настроен он был также решительно. (И настроен он был решительно.)

Пунктуация

Наши слова имеют свои пунктуационные особенности при оформлении на письме. Например, после наречия с частицей «так же» часто следует слово «как». Мы привыкли, что перед «как» обычно ставится запятая. Но это не всегда справедливо. Рассмотрим на примерах:

  • Я, так же как и большинство студентов, рассчитываю на стипендию.

(= Я, равно как и большинство студентов, рассчитываю.)

  • Я так же, как и большинство студентов, рассчитываю на стипендию.

(= Рассчитываю таким же образом, в такой же степени.)

Надеемся, наша статья помогла вам уяснить разницу между союзом «также» и наречием с частицей «так же». Всегда обращайте внимание на контекст – он поможет разрешить любые трудности. А также не забывайте руководствоваться правилами и подсказками. И на десерт – поучительная лингвистическая сказка.

О силе дружбы

Жили-были на свете наречие Так и частица Же. Так всегда сторонилась Же, потому что считала себя выше нее.

– Я самостоятельное слово! А она кто? – говорило Так вздернув нос.

Же молча сносила обиды и порой даже уходила из предложения, чтобы не оказаться рядом с высокомерным Так. Пожалуй, так бы они никогда и не подружились, если бы не один случай.

Союз И однажды сильно захворал. Настолько, что не мог встать с постели и занять свое законное место в предложении: «И дружба важна для нас». И ведь, как назло, все его ближайшие друзья разъехались – некому было подменить несчастного! Тогда слова решили собрать совет.

– Как же нам быть! Если И не встанет в предложение, оно потеряет смысл!

– Жаль бедолагу. Но мы все можем лишиться работы.

И все слова тихонечко заплакали. Как вдруг Так подошло к Же и опустив голову прошептало:

– Прости меня. Давай дружить. Я знаю, мы сможем помочь.

Же приветливо улыбнулась, протянула Так руку и сказала:

– Дружба также важна для нас.

И тут случилось чудо: предложение обрело смысл! Слова подняли удивленные глаза на бывших врагов и просияли. Они спасены!

С тех пор Так и Же стали такими друзьями, что водой не разольешь. А если и оказывались в предложении порознь, то все равно поддерживали друг друга.

***

© ПишемПравильно.ру

Автор: Садов Артур Александрович, лингвист-типолог

Перечень академических источников, использовавшихся при подготовке материалов.

Правописание этих слов надо знать:

Проверить еще слово:

Памятка для ученика начальной школы

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

работа над ошибками

2. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

работа над ошибками

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

работа над ошибками

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

4. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

работа над ошибками

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке; и. нельзя переносить на новую строку.

5. Мягкий знак ъ, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним;- Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

работа над ошибками

6. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Подбери и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

работа над ошибками

7.Сочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

работа над ошибками

8. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

работа над ошибками

Передай ритм слова с помощью стука.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о,е,и,я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.

работа над ошибками

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.

Напиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

работа над ошибками

11. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

работа над ошибками

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как перед гласными.

12. Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши- ещё 2 слова на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.

13. Разделительный мягкий знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни ь знак и гласную букву.

работа над ошибками

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё,и,ю, я.

14. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

работа над ошибками

15. Знаки препинания в конце предложения (. ?!…).

Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

работа над ошибками

16. Разбор предложения.

Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.

работа над ошибками

17. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу.

работа над ошибками

18. Правописание непроизносимых гласных.

Прочитай слово Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

работа над ошибками

19. Гласные и согласные е приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

работа над ошибками

20. Правописание приставки со словом..

Выпиши слово.Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

работа над ошибками

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

21. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.

работа над ошибками

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

работа над ошибками

22. Разделительный твёрдый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

работа над ошибками

Запомни! Разделительный твердый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

23. Мягкий знак ъ на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

работа над ошибками

24. Соединительные гласные в сложных словах (о,е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово на эту орфограмму.

работа над ошибками

25. Не с глаголом, (орфограмма-пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

работа над ошибками

26. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

работа над ошибками

работа над ошибками

27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж и число. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.

работа над ошибками

28. Правописание безударных. падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

работа над ошибками

29. Предлог с местоимением, (орфограмма-пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

30. Мягкий знак ъ на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак ь.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -тъ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

работа над ошибками

32. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

работа над ошибками

Ошибаться, конечно же, неприятно. Однако ошибки — это главный источник нашего жизненного опыта. Каждая из них делает нас немного мудрее, помогает лучше понять окружающий мир и самих себя, помогает вывести на новый уровень наши навыки и личные качества.

Проблема в том, что у большинства людей «обучение на своих ошибках» происходит спонтанно и неосознанно. В результате многие совершенные ошибки ничего не добавляют в копилку их личного опыта: они воспринимаются исключительно как источник страданий, а потому очень часто повторяются снова и снова.

Сегодня мы поговорим об одной простой, но очень мощной технике саморазвития, которая называется «Работа над ошибками». Она помогает учиться на своих ошибках более сознательно, извлекать из них максимум опыта и почти сразу менять свою жизнь к лучшему.

Дневник «Работа над ошибками»

Для использования этой техники вам потребуется завести специальный дневник, который будет называться «Работа над ошибками». Это может быть бумажная тетрадь, текстовый файл на компьютере или электронная таблица.

Обратите внимание на следующее:

1. Дневник должен быть по-настоящему тайным. Не показывайте его никому, даже друзьям и близким. Еще лучше, если никто вообще не будет знать о его существовании. Дело в том, что вам придется записывать в него довольно неприятные факты о себе. И если вы знаете, что эти записи кто-то будет читать, то невольно начнете все цензурировать и приукрашать, из-за чего эффективность техники упадет в разы.

Храните дневник там, где на него никто не сможет натолкнуться даже случайно. Если вы делайте записи в файл, уберите его в какую-нибудь неприметную папку и закройте паролем.

2. Работа с дневником должна быть регулярной. Лучше всего заполнять его вечером, пока свежи воспоминания, но можно это делать и по утрам (в этом случае вы будете разбирать вчерашний день). Также можно работать с дневником один раз в неделю, например, по воскресеньям. Имейте в виду: чем больший период времени вы рассматриваете, тем больше событий ускользает от вашего взора.

Дневник может быть как обычным текстом, так и таблицей — это дело вкуса.

Если вы решили работать с электронной таблицей, закрепите в ней верхнюю строку и установите в свойствах ячеек «перенос текста». Саму таблицу размечаем следующим образом:

Разметка таблицы для "Работы над ошибками"

Если вы решили работать с обычным текстом, вам не нужно ничего размечать: просто по очереди записывайте все этапы.

Итак, приступим. Анализ ошибок в дневнике состоит из 5 этапов:

Этап 1. Вспомнить и записать ошибки

На этом этапе мы выписываем все ошибки, которые совершили за день или за неделю. Ошибками будут считаться не только наши явные промахи, но и любые неприятные события.

Дело в том, что каждое такое событие — это всегда в какой-то степени следствие наших поступков. Если же мы воспринимаем неприятности как сугубо внешние явления, мы словно говорим себе, что не контролируем ситуацию. А поверив в это, мы становимся пассивными жертвами обстоятельств и уже ничего не можем изменить.

Безусловно, бывают такие ситуации, когда от нас действительно ничего не зависит. Но очень часто это не так.

Предположим, что сегодня на нас накричал начальник. Он хам, псих и самодур? Очень может быть. Но была ли у нас возможность предотвратить конфликт? Наверняка да. Например:

  • Мы могли сдать ему этот злосчастный отчет еще вчера.
  • Мы могли вежливо, но твердо поставить его на место (хамство вообще терпеть не стоит).
  • Мы могли найти работу с нормальным руководителем и т. д.

Если же мы снимаем с себя ответственность за эту ситуацию, мы отказываемся от активной жизненной позиции и начинаем пассивно плыть по течению.

Итак, записываем ошибки. Для этого мысленно «прокрутите» в голове весь прошедший день (или неделю) и попробуйте вспомнить следующее:

1. Какие явные промахи вы совершили?
2. Какие дела не удалось сделать? Какие планы сорвались?
3. Какие неприятности с вами произошли?
4. Из-за чего у вас портилось настроение?
5. С кем возникали конфликты и недопонимания?

Вот такой примерно список у вас может получиться:

Составляем список ошибок

Здесь, кстати, удобно пользоваться методом пяти пальцев, о котором мы как-то уже писали. Суть его в том, чтобы перебирать прошедшие события по жизненным сферам: мысли, знания, эмоции, общение, здоровье и т. д.

Также полезно делать пометки в течение всего дня или недели. Формулировать сами ошибки не надо: просто запишите в блокнот или на диктофон пару слов, которые помогут вам вспомнить о событии. Например: «автобус», «продавец в магазине», «удалил файл», «забыл ключи» и т. д.

После того как вы записали все ошибки, посидите еще 2–3 минуты, прежде чем двигаться дальше. Часто в эти минуты в голову приходят всякие неприметные события, о которых мы сразу не вспомнили.

Этап 2. Выявить причины ошибок

Теперь мы должны найти причину каждой записанной ошибки. Этот этап поможет нам выявить свои «слабые места» и понять, что конкретно нужно исправить. Подумайте: почему произошло то, что произошло?

Вот что примерно должно у вас получиться:

Находим причины ошибок

При анализе причин важно придерживаться принципа «Mea culpa» (в переводе с латыни — «моя вина»). Иными словами, мы должны в первую очередь искать причину произошедшего в своих действиях. Еще раз: мы можем что-то изменить лишь тогда, когда берем на себя ответственность за то, что произошло.

Даже если у неприятного события есть явные внешние причины, подумайте: могли ли вы его предотвратить? Могли ли вы к нему как-то подготовиться? Если да, то именно это и следует записать как причину.

Например, мы пошли в лес за грибами, попали под дождь и до нитки промокли. Дождь, естественно, случился сам по себе и на это мы повлиять никак не могли. Однако мы могли перед выходом из дома посмотреть прогноз погоды или взять с собой плащ-дождевик.

У некоторых событий может быть несколько причин — это нормально. В этом случае можно записать их все или же выбрать из них только самую главную.

Этап 3. Исправление ошибок

На этом этапе мы выясним: а нельзя ли эти ошибки хоть как-нибудь исправить? Подумайте:

  • Можно ли изменить то, что произошло?
  • Если нельзя, то можно ли минимизировать или компенсировать последствия этих ошибок?

Каждая ошибка — это всегда какой-то ущерб, нанесенный нашей жизни, нашим планам и нашему душевному равновесию. И в идеале было бы здорово этот ущерб если не ликвидировать, то хотя бы чуть-чуть «сгладить».

Вот как это может выглядеть:

Можно ли исправить ошибки?

Увы, но многие ошибки в нашей жизни исправлению не подлежат. И если эта графа часто будет оставаться у вас пустой, не переживайте: так и должно быть. Просто переходите к следующему этапу.

Этап 4. Меры профилактики

Теперь самое главное: мы должны понять, как не допустить повторения этих ошибок. На данном этапе нужно для каждой ошибки придумать свои меры профилактики. Обычно это либо правила, которые следует соблюдать, либо задачи, которые следует выполнить. Например:

Профилактика

Этот этап — «сердце» нашей техники. Каждая такое правило и каждая задача — это то, что помогает нам изменить свою жизнь к лучшему. Даже если сами изменения выглядят совсем небольшими, со временем они будут накапливаться и давать потрясающий результат.

Как разрабатывать меры профилактики? В первую очередь нужно смотреть в раздел «Причины»: именно там обычно и скрыт «корень проблем». Если мы устраняем причину ошибки, то исчезает и сама ошибка.

Например, я проспал на работу. У этой неприятности есть две причины: я поздно лег спать, а утром не услышал будильник на смартфоне. Теперь у меня появятся одно новое правило и одна регулярная задача:

  1. Ложиться спать не позднее 23–00.
  2. Устанавливать на смартфоне сразу два будильника с интервалом в 5 минут.

Как вы уже поняли, для одной ошибки может быть создано сразу несколько правил и задач.

Этап 5. Внедрение улучшений

Недостаточно просто придумать правила: еще нужно сделать так, чтобы эти правила сразу же начали работать и менять жизнь к лучшему. Если не внедрять их специально, они будут мертвым грузом «пылиться» в нашем дневнике. Высока вероятность, что вскоре мы о них забудем и снова допустим уже проработанные ошибки.

Поэтому на последнем этапе нужно определить: с помощью какого инструмента мы будем внедрять эти правила? Вот как это выглядит:

Внедрение правил

Рассмотрим эти инструменты чуть более подробно.

1. Разовая задача. Это задача, которую нужно выполнить всего один раз, чтобы предотвратить дальнейшее повторение ошибки или проблемы. Например, если у нас есть проблема «тормозит компьютер», нам достаточно «купить дополнительный блок ОЗУ на 16 Гб».

Задачу записываем в органайзер (если у вас его еще нет, то обязательно заведите) на тот день, когда ее удобно будет выполнить.

Разовые задачи

2. Регулярная задача. Это задача, которую нам нужно периодически повторять: каждое день, каждую субботу, каждый месяц и т. д. Например, если мы по дороге с работы постоянно забываем купить продукты, нам потребуется создать регулярную задачу-напоминание «Не нужно ли зайти в магазин?».

Регулярные задачи

То же самое: создаем в органайзере новую задачу (можно привязать ее к конкретному времени) и настраиваем ее повторение. Подробнее о том, как работать с такими задачами, вы можете прочитать в нашей статье «Повторяющиеся задачи».

3. Рабочий чек-лист. Чек-листы — это очень удобный инструмент для организации любых повторяющихся процессов. Сюда относятся тренировки и занятия спортом, мероприятия по уборке, уход за питомцами, проверки, аудиты, создания типовых продуктов и т. д. Если вы регулярно пользуетесь чек-листами, вам будет легче предотвращать ошибки: допустив какой-нибудь промах, просто добавьте в чек-лист новый пункт для его профилактики.

Чек-лист

О создании рабочих чек-листов у нас была отдельная статья.

4. Трекер привычек. Некоторые правила потребуют от нас выработки новых привычек или изменения старых. Для этой цели в тайм-менеджменте используется несколько инструментов, из которых самым популярным является трекер привычек:

Трекер привычек

Работает он очень просто: каждую привычку, которую нам нужно выработать или изменить, мы добавляем в трекер и отслеживаем ее соблюдение.

5. Личный кодекс. Это еще один очень мощный инструмент саморазвития, о котором следует как-нибудь рассказать отдельно. Он представляет собой свод персональных правил и принципов на все случаи жизни: от общения с людьми, до ухода за домом.

Для создания кодекса можно использовать блокнот, общую тетрадь или текстовый файл.

Личный кодекс

Отрывок из личного кодекса

В кодексе может быть несколько разделов. Например:

  • Главные правила;
  • Мои моральные принципы;
  • Общение с людьми;
  • Бизнес;
  • Клиенты;
  • Здоровье;
  • Автомобиль и т. п.

Чтобы кодекс работал, его нужно регулярно и вдумчиво перечитывать. В этом случае правила будут «впитываться» и становиться неотъемлемой частью нашей личности.

Теперь, когда мы разобрались с инструментами, можно подобрать для каждого правила подходящий способ внедрения. Обратите внимание: после этого вам нужно сразу же разложить все задачи и правила по «своим местам»: в органайзер, в трекер привычек и т. д. В противном случае о них можно очень быстро забыть.

Заключение

Алгоритм только на первый взгляд кажется большим и громоздким, но на практике он не отнимает много времени. Обычно «работа над ошибками» занимает не более 10–15 минут в день.

Если у вас совсем мало времени, попробуйте выполнять эту технику один раз в неделю. Также можно использовать ее упрощенный вариант: записывать не все ошибки, а только 3 самых значительных.

Наиболее частая проблема с дневником — это повторение ошибок. То есть, мы анализируем ошибку, внедряем профилактические меры, а она все равно повторяется. Здесь есть два варианта:

Вариант 1. Неправильно установлены причины. Подумайте, что еще может вызывать эту ошибку? Что вы могли упустить?

Лайфхак. У ошибки может быть много причин. Но есть и одна универсальная причина: мы совершаем ошибку потому, что у нас есть возможность ее совершать. И чтобы ошибка исчезла, достаточно устранить эту возможность.

Например, мы отвлекаемся на социальные сети во время работы. Как сделать, чтобы это стало невозможным? Тут много вариантов: выйти из всех аккаунтов, использовать другой профиль браузера или даже отключать интернет.

Вариант 2. Неправильно выбраны меры профилактики или способы их внедрения. Здесь, к сожалению, нет универсальных решений: вам придется немного поэкспериментировать.

Лайфхак. Лучше всего работают простые «механические» методы, которые не требуют размышлений и самоконтроля.

Например, ежедневно по дороге с работы мы заходим в кондитерский магазин и покупаем пирожные, набирая лишний вес и лишние комплексы. Мы, конечно же, можем здесь использовать и трекер привычек, и личный кодекс. Но гораздо проще и эффективней будет изменить свой обычный маршрут с работы.

Еще одна частая ситуация с дневником — это отсутствие серьезных поводов для записи. В этом случае, если есть настроение, можно совершить «экскурсию в прошлое» и поразмышлять над старыми ошибками. Однако вполне допустимо просто наградить себя «выходным» за удачный день.

Поделиться:

,

Работа над ошибками.

1.Пропуск или замена буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

Например: ученик, звонок.

2.Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение.
Подчеркни заглавную букву.

Например:  Падают жёлтые листья. Пришла золотая осень.

3.Перенос слова.

Раздели слово для переноса.

 Например: ОСИ – НА.

4.Сочетание чк, чн, чт, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни орфограмму.

 *Придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

 Например: дочка, речка, мощный.

5.Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно.  Подчеркни орфограмму.

*Придумай и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

Например: малыши, карандаши, роща, туча.

6.Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением

Запиши слово правильно 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь
ударение, подчеркни  гласную. Запиши два однокоренных слова.

Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.

7.Безударная гласная в корне, проверяемая
ударением.(А, О, И, Е, Я)

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни
безударную гласную одной чертой. Подбери проверочное слово и запиши  в скобках.
Поставь ударение в проверочном слове. Выдели корень. Подчеркни ударную гласную
двумя чертами.

Например: сады (сад), молодой (молодость,
молоденький).

8.Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши два
однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

Например: группа, груп –па, групповой, подгруппа.

9.Правописание предлога со словами (пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с
предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму.

Например: к_берегу; к (какому?) берегу, к (крутому?) берегу.

10.Правописание приставки со словами.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные
слова с разными приставками.

Например: Заехал, уехал, поехал.

11.Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём
приставку. Запиши ещё 2 слова с той же приставкой.

НапримерПолетели, посмотрели,
потянули.

12.Большая буква в именах собственных.

Выпиши слово правильно. Запиши  ещё 2 слова с
той же орфограммой.

Например: Илья, Петров, Мурка,
Волга, Краснодар.

13. Мягкий знак ь, обозначающий мягкость
согласных.

Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним.

Например: Ель, тень, коньки.

14.Разделительный мягкий знак ь.

Выпиши слово правильно. Выдели корень.
Подчеркни мягкий знак  и гласную букву.

Например: Вьюга, листья.

15.Разделительный
твёрдый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Выдели приставку и
корень. Подчеркни  орфограмму.

Например: Съезд, объём.

16.Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово правильно. Проверь согласную.
Подчеркни орфограмму.

Например: мороз (морозы), ягодка
(ягоды).

17. Непроизносимые согласные.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько
однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь
корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

Делай так: звезда, звёздочка –
звёздный

18.Соединительные гласные в сложных словах.

Выпиши слово. Выдели корень. Подчеркни
гласную. Запиши ещё 1 слово с этой орфограммой.

Делай так: водовоз, самолёт.

19. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для
переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

Делай так: группа, груп-па, групповой,
подгруппа.

20. Мягкий знак ь на конце существительных
после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши
ещё 2 слова с этой орфограммой.

Например: Луч ( м.р.),  шалаш,  товарищ.

                    Ночь (ж.р.), мощь, тишь.

21. Не   с глаголом. (орфограмма
пробел)

Выпиши  глагол с не. Запиши ещё 2 слова
на это правило. Подчеркни орфограмму.

Например: не пришёл, не выучил, не знал.

22.Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены
и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и
союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

Например: Сильный ветер сорвал листья с
деревьев, разметал их по дороге.

23. Правописание безударных падежных окончаний
имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в
начальную форму. Определи тип склонения. Выдели окончание, проверь с помощью
слов – помощников. Подбери и запиши свой пример.

Делай так: на опушке (на земле, 1 скл.)

                   на полянке (на
земле, 1 скл.)

24.Првописание безударных падежных окончаний
имён прилагательных
.

Выпиши прилагательное вместе с
существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от
существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по
существительному. Выдели окончание прилагательного.

Делай так: к лесу (какому? дальнему
– м.р., ед.ч., Д.п.).

25. Предлог с местоимением. ( орфограмма –
пробел)

Выпиши из предложения местоимение с предлогом.
Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

Например у преднас, копредмне,
спредтобой.

26. Мягкий знак Ь на конце глаголов 2-го лица
единственного числа настоящего времени
.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола
с этой орфограммой.

Например: пишешь, решаешь, читаешь
( наст.вр., 2 л., ед.ч.)

27.Мягкий знак в неопределённой форме глагола.
(-ться, -чь)

Выпиши слово правильно. Напиши вопрос.
Обозначь орфограмму. Запиши ещё одно слово с этой орфограммой.

Например: пытаться (н.ф., что делать?)

                   беречь (что делать?)

28. Правописание безударных личных окончаний
глаголов.                                                

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение.
Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -ть.
Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании
глагола единственного  и множественного числа.

Делай так: пишешь- писать, гл, 1 спр.,
( -е, -ут, -ют)

                   ставит – ставить,
гл., 2 спр., ( -и, -ат, -ят)

29. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические
основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

Например: Дремлют рыбы под водой, почивает
сом седой.

30. Предложение с прямой речью.

Запиши правильно. Составь схему. Подчеркни
знаки препинания.

Например: Князь печально отвечает: «Грусть-
тоска меня съедает». А: «П.»

Чтобы научиться писать правильно и грамотно, необходимо читать по несколько страниц в день. Также нужно выполнять упражнения, которые помогают запомнить правила орфографии.

Содержание

  • Как сделать работу над ошибками по русскому языку: памятка
  • Видео: Работа над ошибками по русскому в 1-2 классе
  • Видео: Работа над ошибками по русскому в 3-4 классе

Эта подборка несложных упражнений поможет проверить и подтянуть знания в области правописания.

Как сделать работу над ошибками по русскому языку: памятка

Проводить работу над ошибками по русскому языку очень важно. Ведь только так вы сможете разобрать причину неправильного написания того или иного слова. Такая методика работы над ошибками по русскому языку поможет вам навсегда запомнить грамотное написание.

  1. Большая буква в начале предложения.
  • найти и переписать предложение правильно;
  • придумать схожее предложение для закрепления;
  • привлечь внимание для лучшего запоминания подчеркиванием.

Например: Сегодня нелетная погода. Идет снег.

  1. Знаки препинаний в конце предложений.
  • найти и выписать предложение правильно с такими знаками препинания: (.); (!); (?);
  • подчеркнуть знаки препинания, которые находятся в конце предложений.

Например: В магазине за углом продаются вкусные сладости. Мне очень нравится шоколадное мороженое! Можно ли перед обедом съесть одну конфету?

  1. Знак (Ь) в конце предложения.
  • найти и выписать слово, в котором есть знак (ь) правильно;
  • закрепить повторным написанием слов с подобным употреблением (выбирайте др.слова);
  • подчеркнуть мягкий знак в словах для акцентирования внимания.

Например: жизнь, ноготь, капать, морковь.

  1. Знак (Ь) в середине предложения.
  • найти и записать слова, в которых знак (ь) стоит в середине слова;
  • придумать и записать несколько своих слов с использованием этого знака;
  • подчеркнуть знак (ь).

Например: кольцо, борьба, калька, семья.

  1. Имена собственные всегда пишутся с большой буквы.
  • выписать три слова, соответствующих этому правилу;
  • подчеркнуть заглавные буквы;
  • придумать и записать еще три слова под это правило;
  • также подчеркнуть большие буквы.

Например: Костя, Ирина, Белгород, Мерседес, Халк, Жучка.

  1. Правильный перенос слова.
  • найти и выписать понравившиеся четыре слова, которые имеют минимум два слога;
  • разделить слова на слоги и сделать правильный перенос.

Например:

  • Дружба — друж — ба;
  • Граница — гра — ни — ца;
  • Квартира — квар — ти — ра;
  • Вешалка — ве — шал — ка.
  1. Безударную гласную необходимо проверять при помощи ударения.
  • выписать слово и поставить ударение;
  • нужно подобрать проверочное слово и его однокоренные слова.

Например: больной — боль, болит, больница.

  1. Правильное написание слогов ча-ща.
  • вначале нужно выписать слово;
  • написать еще несколько слов на это правило.
  • выделить нужный слог.

Например: часто, щавель чаща, чаша.

  1. Правильное написание слогов чу-щу.
  • нужно найти и выписать слово;
  • написать еще два слова, подходящих под это правило.
  • подчеркнуть нужный слог.

Например: щука, щупальца, чумка, чудо, чувство.

10. Правильное написание слогов жи-ши.

  • придумать и написать несколько слов с использованием слогов жи-ши;
  • подчеркнуть слоги, подходящие под это правило.

Например: лыжи, машина, жизнь, животное, шило.

  1. Двойные согласные в словах.
  • необходимо найти и выписать слова с удвоенными буквами;
  • подчеркнуть двойные буквы;
  • разделить слова для переноса.

Например:

  • Терраса, хоккей, аттракцион, искусство, миллион.
  • Тер-раса, хок-кей, ат-тракцион, искус-ство, мил-лион.
  1. Удвоенные согласные
  • выписать слово с удвоенной согласной три раза;
  • придумать и записать два предложения с этим словом;
  • подчеркнуть удвоенные буквы.

Например: жужжать, жужжать, жужжать. Муха над моей головой не перестает жужжать.

  1. Словосочетание букв чн и чк пишутся без мягкого знака.
  • найти и выписать по три слова на данное правило;
  • подчеркнуть словосочетание.

Например: кончик, бабочка, привычка, кирпичный, отличник цветочный.

  1. Предлоги всегда пишутся отдельно.
  • написать предложение, в котором есть предлог;
  • выделить предлог в предложении.

Например: Из-за облаков выглянули солнечные лучи.

  1. Наречия всегда пишутся одним словом. Перед ними никогда не бывает предлогов.
  • выписать три наречия;
  • к каждому слову поставить вопрос.

Например: (где?) справа, (когда?) вчера, (откуда?) издалека.

  1. Приставка НЕ с глаголами практически всегда пишется раздельно. Исключением являются ситуации, когда глагол без НЕ не употребляется.
  • выписать три глагола с приставкой НЕ раздельно;
  • подчеркнуть приставку;
  • придумать несколько слов с приставкой НЕ, которые пишутся слитно;
  • выделить приставку.

Например:

  • Не знал, не выучил, не понял;
  • Недоумевать, несдобровать, невзлюбить.
  1. Глаголы второго лица единственного числа всегда пишутся с мягким знаком.
  • найти и выписать несколько примеров глаголов второго лица единственного числа;
  • подчеркнуть окончание.

Например: (Что делаешь?) — играешь, читаешь, танцуешь.

Проверяйте наличие ошибок

Проверяйте наличие ошибок
Полезные правила
Полезные правила
С правилами и советами вы легко подтянете грамотность
С правилами и советами вы легко подтянете грамотность
Разбирайте целые предложения
Разбирайте целые предложения

Продолжим тему о правописании такими статьями:

  • Как правильно написать «Привести» или «Привезти»
  • Глажка или глажение: как правильно написать
  • Как писать слово НЕ БЫЛО
  • «Не правильно» или «неправильно» — как писать
  • Как правильно писать приставку БЕЗ и БЕС в словах в русском языке

Видео: Работа над ошибками по русскому в 1-2 классе

Видео: Работа над ошибками по русскому в 3-4 классе

Оформление домашней работы и работы над ошибками.

1.      Оформление домашней работы соответствует единым требованиям к оформлению письменных работ (см.памятку).

2.      Слова «Упражнение №», «Задание №» не пишутся.

3.      Работа над ошибками делается сразу после домашней работы.

·      Если в этот  день есть письменное задание в тетради (см. пример), то слова «Работа над ошибками» пишутся без пропуска строк. Дата еще раз не прописывается, она указана в домашней работе.

Восьмое сентября.

Домашняя работа.

            Залез муравей в старый пень, а щёлку щепкой прикрыл.

Работа над ошибками.

7. Жизнь, жили.

    =-          =-

                   /        /   

9. Лиса – лисы, дома – дом.

                   —          =        —           =

·      Если в этот день письменного упражнения в рабочей тетради нет (в домашней работе), то от классной работы отступаем 2 строки вниз и оформляем работу над ошибками с указанием даты.

Восьмое сентября.

Классная работа.

Откуда ни возьмись ястреб: схватил крикуна и унёс к себе на ужин.

Восьмое сентября.

Работа над ошибками.

7. Жизнь, жили.

    =-          =-

                 /        /   

9. Лиса – лисы, дома – дом.

       —          =        —           =

4.      В работе над ошибками прорабатываются все ошибки, допущенные в классной работе. Если во время выполнения домашней работы также допускаются ошибки, то и они должны быть включены в данную работу над ошибками.

5.      Работа проводится всегда с помощью памятки «Орфограммы» (см.памятку).

6.      Работа над устранением ошибки выглядит следующим образом:

·      каждый тип ошибки – с новой строки.

·      Вначале строки указан номер ошибки (орфограммы) по памятке «Орфограммы». Не порядковый номер 1, 2, 3 …, а именно номер данного типа ошибки, который указан в памятке (Пример: 7. Гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу). 9. Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением).

·      Орфограмма подчеркнута зеленой ручкой. Иные выделения и подчеркивания делаются простым карандашом (части слова, ударение и т.д.).

·      Работа с орфограммой строго по памятке. Если в памятке указано, что необходимо подобрать проверочное слово, оно пишется через « — ».

                 /        /   

9. Лиса – лисы, дома – дом.

       —          =        —           =

1. Проверяемые безударные
гласные в корне слова.

Проверь слово так: каток —
катит

2. Непроверяемые гласные и
согласные.

Запиши слово три раза
правильно:
билет, билет, билет.

3. Проверяемые согласные в
корне слова.

Проверь слово так: гриб — грибы.

4. Непроизносимые согласные в
корне слова.

Проверь слово так: поздно — опоздать.

5. Буквы
и, у, а после шипящих.

Запиши слово правильно, напиши ещё три
слова на это правило:

машина- шишка, шина, тишина.

6. Разделительные ь и
ъ.

Запиши слово правильно, напиши ещё три
слова на это правило:

платье — льёт- пьёт- бьёт; объяснение, объявление, объезд, объединение.

7. Раздельное написание
предлогов с другими словами.

Проверь так: Листья в лесах облетели.
Листья в наших лесах облетели. Листья в (чём?)
лесах облетели.

8. Употребление ь на конце существительных после шипящих.

Запиши слово правильно, в скобках укажи
склонение, запиши ещё три слова на это правило:

рожь (3 скл.)- печь, молодёжь, туч (не 3 скл.)

9. Употребление и неупотребление
ь для обозначения
мягкости согласных.

Запиши слово правильно, графически объясни,
запиши ещё три слова на это правило:

Мощный — хищник, вечный, сельдь (конец слова).

10. Гласные и согласные в
приставках, кроме приставок на
з
/с/.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

дочитал — долетел, доиграл, допел.

11. Буквы з и с на
конце приставок.

Запиши слово правильно, графически объясни:
разбудить.

12. Буквы о – а в корне – лаг -, -лож-.

Запиши слово правильно, графически объясни:
предполагать.

13. Буквы о – а в корне — раст -, -ращ -, -рос-.

Запиши слово правильно, графически объясни:

вырасти, заросли, росток ( искл.).

14. Буквы о – ё после шипящих в корне слова.

Запиши слово правильно, графически объясни:

жёрдочка (жердь), крыжовник (искл.).

15. Буквы и – ы после ц.

Запиши слово правильно, графически объясни:

цифра (в корне), цыган ( искл.), лекция (на – ция), с улицы (в окончании),
сестрицын (в суффиксе).

16. Большая буква и кавычки в
собственных именах и наименованиях.

Запиши слово правильно, графически объясни:
Москва (собств.), в “Труде” (название газеты)

17. Буквы е – и в падежных окончаниях имён
существительных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

поётся в песне (1-е скл. П.п.), о революции (на —
ия. П.п.) читать.

18. Буквы о – е после шипящих и ц в окончаниях имён
существительных и прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

врачом, товарищем, большого снега.

19. Безударные гласные в
окончаниях имён прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

озером (каким?) глубоким, шар (какой?) красный
(м.р., И.п., ед.ч.).

20. Неупотребление ь на конце кратких
прилагательных на шипящую.

Запиши слово правильно, графически объясни:
могуч (кр. прил.).

21. Не с глаголами.

Запиши слово правильно, графически объясни:

не был (глаг.), ненавидеть (искл.).

22. Мягкий знак после шипящих в
глаголах.

Запиши слово правильно, объясни графически:

беречь (н. ф.), учишься (2 –е л. ед. ч.).

23. Тся и ться в глаголах.

Запиши слово правильно, объясни графически:

пошли (что делать?) купаться (н. ф.), он (что
делает?) купается (3 –е л.).

24. Буквы е – и в корнях с чередованием.

Запиши слово правильно, графически объясни:

расстилать, расстелить (не перед а).

25. Буквы е – и в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения.

Запиши слово правильно, объясни графически:

борется (бороться, 1 спр.), зависит (зависеть, 2
спр., искл.).

26. Буквы о – а в корне – кос -, -кас-.

Запиши слово правильно, объясни графически:

касаться, коснуться (нет а).

27. Буквы о – а в корне — гар -,- гор -.

Запиши слово правильно, графически объясни:

подгореть (без ударения), гарь (под
ударением).

28. Буквы и – ы после приставок.

Запиши слово правильно, графически объясни:

подыскать (искать).

29. Гласные в приставках пре-,
при-.

Запиши слово правильно, объясни графически:

привинтить (присоед.), прескверный (= очень).

30. Соединительные о – е в сложных словах.

Запиши слово правильно, запиши
ещё три слова на это правило:

зверолов — путепровод, пешеход, пылесос.

31. Буква е в суффиксах – ен – существительных на —
мя.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

по имени (на — мя) — к
знамени, от пламени, в стремени.

32. Не с существительными.

Запиши слово правильно, графически объясни:

невольник (не употр. без не), неряха (не употр.
без не), неправда (ложь), не правда, а ложь.

33. Буквы щ – ч в суффиксе – щик — ( — чик -).

Запиши слово правильно, графически объясни:

смазчик (смазать), каменщик ( не на д – т, з –
с, ж ).

34. Гласные в суффиксах
существительных – ек – и – ик -.

Проверь слово так:
сыночек – сыночка,
носик – носика.

35. Гласные о – е после шипящих в суффиксах
существительных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

снежок (под ударением), горошек (без
ударения).

36. Дефисное и слитное написание
слов с пол-, полу-.

Запиши слово правильно, графически объясни:

пол–луны, пол-арбуза, пол-Волги, полдома (не
на гласн., л, больш. букв.).

37. Не с прилагательными.

Запиши слово правильно,
графически объясни:

неряшливый (не употр. без
не), нелживый (правдивый), не правдив, а лжив. Книга
нисколько не интересна.

38. Буквы о –
е
после шипящих и ц в суффиксах
прилагательных.

Проверь слово так:
ежовый (под
ударением), вещевой (без ударения).

39. Различение на письме
суффиксов прилагательных – к – и — ск -.

Запиши слово правильно, графически объясни:

резкий (резок), ткацкий (ткач), матросский
(матрос, не на ч, ц, к).

40. Одна и две буквы н в суффиксах
прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

каменный (камень), безветренный, ветреный
(искл.), лебединый, даль туманна.

41. Дефис в сложных
прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

жёлто-синий (цвет), горько-солёный (горький и
солёный), железнодорожный (железная дорога).

42. Мягкий знак в середине
числительных.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

семьдесят – семьсот,
пятьдесят семь, восемьдесят.

43. Буква и в окончаниях количественных
числительных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

к пятнадцати (Д.п.) часам.

44. Не в неопределённых
местоимениях.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:
несколько (неопр.) —
некто, нечто, некоторый.

45. Различение на письме
приставок
не -, ни — в отрицательных местоимениях.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

никого — ничей, никому,
некого.

46. Дефис в неопределённых
местоимениях.

Запиши слово правильно, графически объясни,
запиши ещё три слова на это правило:

кто-нибудь,
кое-кто, что-то, кое у кого.

47. Слитное и раздельное
написание
не, ни в
отрицательных местоимениях.

Запиши слово правильно, графически объясни:
ни у кого.

48. Мягкий знак в глаголах
повелительного наклонения.

Запиши слово правильно, графически объясни:
познакомь(пов.н.).

49. Гласные в суффиксах глаголов — ова-/-ева-/, -ыва-/-ива-/.

Запиши слово правильно, рядом запиши
проверочное слово:

советовать (н. ф.)- советую
(н. вр.), опаздывал (пр. вр.) — опаздываю (не на — ую).

50. Гласные в суффиксах
действительных причастий настоящего времени.

Запиши слово правильно, графически объясни:

борющийся (бороться, 1 спр.).

51. Гласные в суффиксах
страдательных причастий настоящего времени.

Запиши слово правильно, графически объясни:

видимый (видеть, 2 спр.).

52. Слитное и раздельное
написание не с причастиями.

Запиши слово правильно, графически объясни:

собрание не закончено (кр. прич.), не
законченное, а начатое собрание; не
закончившееся вовремя собрание;
недоумевающий взгляд (не употр. без не);
незакончившееся собрание.

53. Одна и две буквы н в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени и
прилагательных, образованных от глаголов.

Запиши слово правильно, графически объясни:

закрученная нитка, маринованные огурцы,
решённая (сов. в.) задача, сеянная через сито мука,
крашеный пол, раненый (искл.) боец.

54. Одна и две буквы н в суффиксах кратких
страдательных причастий и в кратких
отглагольных прилагательных.

Запиши слово правильно, графически объясни:

ошибка исправлена (кр. прич.), дети рассеянны
(мн. ч.), девочка рассеянна (ж. р., ед. ч.)

55. Гласные перед одной и двумя
буквами
н в
суффиксах страдательных причастий и
прилагательных, образованных от глаголов.

Запиши слово правильно, графически объясни:

размешанный (размешать), закрученный
/закрутить/, увиденный /увидеть/.

56. Буквы е – ё после шипящих в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени.

Запиши слово правильно, графически объясни:

завершённый, скошена.

57 .Раздельное написание не с
деепричастиями.

Запиши слово правильно, графически объясни,
запиши ещё три слова на это правило:

не зная
(деепр.)- не веря, не думая, недоумевая (не употр.
без не).

58. Слитное и раздельное
написание не с наречиями на — о, — е.

Запиши слово правильно, графически объясни:

нелепо (не употр.), неискренне (= фальшиво), не
по-товарищески (не на — о, — е), вовсе не интересно;
не хорошо, а плохо.

59. Буквы е-и в приставках не — и ни — отрицательных
наречий.

Запиши слово правильно, графически объясни:

некогда (под ударением), никогда (без
ударения).

60. Одна и две буквы н в наречиях на — о и — е.

Запиши слово правильно, графически объясни:

мужественно (мужественный), интересно
(интересный).

61. Буквы о — е после шипящих на конце наречий.

Запиши слово правильно, графически объясни:

свежо, певуче, ещё (искл.).

62. Буквы о — а на конце наречий с приставками из -, до -,
с -.

Запиши слово правильно, графически объясни:

досуха (от сухой), досрочно (от досрочный).

63. Дефис между частями слова в
наречиях.

Запиши слово правильно, графически объясни:

по-осеннему, по-дружески, во-первых, кое-как,
когда-нибудь, еле-еле.

64. Мягкий знак после шипящих на
конце наречий.

Запиши слово правильно, графически объясни,
запиши ещё три слова на это правило:

вскачь,
настежь (искл.), замуж, прочь.

65. Слитное и раздельное
написание производных предлогов, образованных
из наречий.

Запиши слово правильно, графически объясни:
выйти навстречу (из нареч.) гостям.

66 .Слитное и раздельное
написание производных предлогов, образованных
от существительных с предлогами.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

продолжается в течение
(предлог) недели — договориться насчёт ремонта,
отменить ввиду плохой видимости, ждать в
продолжение месяца.

67. Буква е на конце предлогов в
течение,
в
продолжение, вследствие.

Запиши слово правильно три раза:
опоздал
вследствие задержки (вследствие, вследствие).

68. Слитное написание союзов также, тоже, чтобы.

Проверь слово так:
Отец также (= и)
учился в институте. Сын тоже (= и) хорошо учился.
Сын учился так же хорошо, как и отец (же можно
опустить). Возьми на час терпенья, чтобы (= для
того чтобы) квартет в порядок наш привесть.

69. Дефисное написание частицы —
то со словами.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:
задачу-то реши —
решил-то, мы-то, откуда-то.

70. Дефисное написание частицы —
ка с глаголами в повелительном наклонении.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

принеси-ка — дай-ка,
иди-ка, задумайся-ка.

71. Дефис в междометиях.

Запиши слово правильно, запиши ещё три
слова на это правило:

ай-ай — ах-ах, ой-ой, о-о-о.

“Образец для работы над ошибками”
наглядно показывает, как работать над той или
иной ошибкой. Подобный образец разработан и для
работы над пунктуационными ошибками.

Предложения со словосочетанием «работать над ошибками»

Таким образом, вы сможете отслеживать собственный прогресс и успешно работать над ошибками и недочётами.

Иногда им казалось, что люди, с которыми они общались, это не наши клиенты, потому что сложно понять, что человек думает и чувствует сейчас, а поэтому сложно работать над ошибками, но это возможно.

А значит, и работать над ошибками придётся нечасто.

В это замечательное время наша планета работает над ошибками.

Или попробовать убедить, что, хоть и не всё идеально, я очень быстро работаю над ошибками.

Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать
Карту слов. Я отлично
умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!

Спасибо! Я стал чуточку лучше понимать мир эмоций.

Вопрос: смятенность — это что-то нейтральное, положительное или отрицательное?

Вздохнула и принялась работать над ошибками.

А вот работать над ошибками не моё дело.

Она спокойно заявляла, что работает над ошибками прошлого.

–Так, всех назвала? Теперь будем работать над ошибками!

Он подошёл и извинился, сказал, что назад этот вечер уже не вернуть, но готов работать над ошибками, и пригласил её на выходные в крутой ресторан «Старый базар», просто посидеть пообщаться и даже выпить с ней мохито.

И покуда не избавимся мы от этого поганого клейма, покуда не начнём работать над ошибками и недостатками, так всё и будет.

Якобы для того, чтобы вместе работать над ошибками.

– Все отклонения от нормативов, прописанных в контракте, необходимо вовремя выявлять и незамедлительно работать над ошибками.

Как ценно делиться отзывами на произведение, так как это не только даёт сочинителю энергию и силы творить дальше, но и помогает работать над ошибками.

И умею работать над ошибками.

– Буду работать над ошибками, учту и исправлюсь.

Ассоциации к слову «работать»

Ассоциации к слову «ошибка»

Синонимы к словосочетанию «работать над ошибками»

Сочетаемость слова «ошибка»

  • большая ошибка
    роковая ошибка
    подобная ошибка
  • ошибки прошлого
    ошибка природы
    ошибки молодости
  • исправление ошибок
    множество ошибок
    цена ошибки
  • ошибка вышла
    ошибки случаются
    ошибка произошла
  • совершать ошибку
    допустить ошибку
    исправить ошибку
  • (полная таблица сочетаемости)

Значение слова «работать»

  • РАБО́ТАТЬ, —аю, —аешь; несов. 1. Заниматься каким-л. делом, применяя свой труд; трудиться. Работать в поле. Работать сверхурочно. Работать сдельно. (Малый академический словарь, МАС)

    Все значения слова РАБОТАТЬ

Значение слова «ошибка»

  • ОШИ́БКА, -и, род. мн.бок, дат.бкам, ж. 1. Неправильность в какой-л. работе, вычислении, написании и т. п. Допустить ошибку. Грамматическая ошибка. (Малый академический словарь, МАС)

    Все значения слова ОШИБКА

Отправить комментарий

Дополнительно

03.12.2021

Работа над ошибками – неотъемлемая часть учебного школьного процесса, ведь её цель – помочь детям разобрать и проработать ошибки, чтобы не допускать их в будущем.

Считается, что если ученик будет правильно выполнять работу над ошибками, то это позволит ему быстро ликвидировать пробелы в знаниях, поможет ему научиться систематизировать и закреплять полученные знания. Кроме того, данный метод должен обеспечивать дифференцированный подход к ученикам, так как каждый будет прорабатывать свои собственные слабые места.

В чём проблема метода?

Как выполняется работа над ошибками в тетради? Классический порядок действий выглядит следующим образом:

  • Ребёнок выписывает слово из письменной работы, где совершил ошибку.
  • Ставит ударение, выделяет орфограммы.
  • Подчеркивает место, где была совершена ошибка.
  • Подбирает несколько слов или словосочетаний, аналогичных проверяемым.

Почему работа над ошибками не помогает научиться грамотно писать

Проблема метода в том, что он не учит видеть «ошибкоопасные места». Ученик закрепляет правильное написание слово только в конкретной грамматической ситуации. В дальнейшем, когда это слово уже встречается в другой форме (добавляется суффикс, приставка), то ребёнок не узнаёт его и опять совершает ошибку.

Почему возникает такая ситуация и как правильно делать работу над ошибками?

Конечно, в большинстве случаев базовая причина – незнание конкретного правила русского языка и неумение его применять на практике. Но многие дети, даже если знают правило «на зубок», всё равно совершают ошибки, а работа над ними не приносит желаемого результата.

Почему так происходит? Опыт работы специалистов Центра Дислексии Татьяны Гогуадзе с детьми с трудностями в обучении показывает, что истинными причинами появления ошибок на письме часто являются:

  • Выраженные моторные трудности, которые проявляются в том, что ребёнку изначально трудно писать. Сегодня всё чаще встречаются дети, которым даже правильно ручку держать трудно и даже больно.
  • Именно моторные трудности определяют неумение видеть ошибкоопасные места, то есть у ребёнка просто не хватает внимания и сил следить ещё за тем, что он пишет. Все силы забирает сам процесс написания.
  • Всё вышеизложенное определяет низкий уровень мотивации к выполнению письменных работ и тем более работы над ошибками, так как ребёнок просто не видит в них смысла. Ведь он знает, что как бы он не старался и сколько бы не выполнял работу над ошибками, всё равно он их допускает.
  • В основе всех этих проблем лежит рассогласованность в работе полушарий мозга и неправильно сформированная нейродинамика. При низкой нейродинамике мозгу требуется прикладывать колоссальные усилия для контроля движений глаз и руки. В итоге ему просто не хватает ресурса, чтобы одновременно ещё видеть слова, где существует высокая вероятность совершения ошибки.
  • Слабый навык чтения вслух. Это одна из причин высокой безграмотности современных детей, а также скудного их словарного запаса. Ведь в основе грамотности лежит понимание значения слов и словообразований, а понять это можно только за счёт самостоятельного чтения.

Работа над ошибками в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе

Более подробно узнать о том, почему для грамотного письма и быстрого осознанного чтения в первую очередь требуется сформировать у ребёнка  умение видеть ошибкоопасные места, изложено в книге учителя-дефектолога Татьяны Гогуадзе «Дислексия мозга. За гранью известного».

А если ребёнок ещё страдает дислексией, дисграфией, то к обычным пунктуационным и орфографическим добавляются ещё и дислексические ошибки: замена/смешение букв, пропуски слогов и букв, нарушение согласования слов в предложении и т.д.

Более того, работа над ошибками при дисграфии и дислексии детям причиняет физическую боль и эмоциональные страдания.

Также стоит отметить, что у многих современных школьников и без наличия дислексии в тетрадях часто встречаются дислексические ошибки. И причина здесь всё та же – несогласованная работа полушарий мозга.

Другими словами, чтобы работа над ошибками действительно приносила пользу, нужно научить мозг видеть эти ошибки, то есть предупреждать их, а не исправлять!

Значительного улучшения результатов в учёбе на программах в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе получается добиваться в короткие сроки только за счет стимуляции левого полушария мозга и общего повышения уровня согласованности в работе двух полушарий.

Работа ученика без ошибок после курса “Успешный Старт”

Как помочь ребёнку правильно делать работу над ошибками?

Для этого в Центре Дислексии Татьяны Гогуадзе применяются авторские техники и методики, цель которых – обеспечить согласованную работу полушарий мозга и сформировать правильную нейродинамику чтения и письма.

Особенность программ коррекции по методу Татьяны Гогуадзе состоит в том, что дети повышают свой уровень грамотности без выполнения работ над ошибками. Более того, они вообще не выполняют каких-либо письменных работ! Потому что…

Мозг не прощает нам ошибки, он их фиксирует.
Учитель-дефектолог Гогуадзе Татьяна Валерьевна

Вот почему в программах Татьяны Гогуадзе преодоление безграмотности на письме и в чтении достигается при полном исключении работы над ошибками и за счёт:

  • Применения методики графокоррекции. Данная методика лежит в основе всех коррекционных занятий с детьми школьного и дошкольного возраста, но прежде всего отлично подходит тем детям, которым нужно в краткие сроки выйти из кризиса обучения, научиться быстро читать и грамотно писать.
  • Регулярного орфографического чтения. Это уникальное и простое упражнение, которое можно включать в активную практику уже с первого класса. Благодаря ему повышается чёткость артикуляции, обостряется фонематический слух, развивается орфографическая зоркость, а это всё положительно влияет на уровень грамотности как письменной речи, так и устной.
  • Выполнения специальных физических упражнений, которые направлены на стимуляцию работы левого полушария мозга. Ведь именно оно отвечает за контроль грамотности, да и порядок в тетради.

Ребёнок перестал выполнять работу над ошибками после курса “Успешный Старт”

Более того, включение в ежедневный распорядок ребёнка физической активности позволит ему не только лучше себя чувствовать, но и решить многие проблемы с учёбой.

Благодаря согласованной работе мозга, глаз и рук ребёнок научится видеть ошибкоопасные места. В результате повысится уровень его грамотности, а выполнять работу над ошибками по диктанту и даже математике ему больше не придётся!

Внимание! 

Прежде чем начать тренировки по графокоррекции, обязательно проконсультируйтесь с автором методики, не принесёт ли предложенный способ коррекции нейродинамики вреда здоровью вашего ребёнка.

Записывайтесь на приём в Центр Дислексии Татьяны Гогуадзе – и мы поможем каждому ребёнку справиться с трудностями в обучении.

«Также» или «так же»: как правильно пишется

Сомневаетесь в правописании «также» и «так же»? Внимательно прочитайте этот материал, и у вас не будет шанса снова допустить ошибку

«Также» или «Так же». Фото: shutterstock.com

Путаница со слитным и раздельным написанием «также» или «так же» возникает из-за того, что в русском языке есть производные союзы. Они образовываются от сочетаний других частей речи.

Сочетания слов и союзы звучат одинаково, но имеют несхожие лексические и грамматические значения и в составе предложений ведут себя тоже по-разному.

Чтобы не допустить ошибку, разберитесь, какая часть речи перед вами.

Правило «также» (союз)

Слитно пишется служебная часть речи, сочинительный союз «также». В предложениях он выполняет одну из нижеперечисленных функций.

1. Соединяет равноправные части сложного предложения или однородные члены предложения.

2. Имеет соединительное значение. Вместо него по смыслу можно подставить союз «и» или заменить на синонимичный союз «тоже».

3. В простых предложениях становится частью сочетания «а также» — как правило, в завершении ряда однородных членов предложения (и в этом случае имеет уже добавочное значение).

Словарь русского языка С. И. Ожегова дает толкование значению слова «также», оговариваясь при этом, что существует путаница в написании: «Выражает добавление (не смешивать с сочетанием наречия «так» и частицы «же»)».

Примеры

В прошлом году мы также отдыхали в Сочи.

Завтра пасмурно, также ожидаются осадки.

Сегодня я провел совещание, сдал отчет, а также посмотрел вебинар.

Также в городе стали предлагать занять очередь на заправочной станции за одну тысячу рублей.

«Вообщем» или «в общем»?

Слитно или раздельно пишется слово по правилам русского языка

подробнее

Правило «так же» (наречие и частица)

Раздельно пишется наречие «так же», которое произошло от местоименного наречия «так» и частицы «же».

За сочетанием «так же», отмечает Д. Э. Розенталь в «Справочнике по правописанию и стилистике», часто следует наречие «как». Но даже если в предложении его нет, попробуйте мысленно подставить «как». Если смысл сохранился, «так же» надо писать раздельно.

Примеры

А вы хотите так же (как и мы)?

Так же как и мы, ребята опоздали к началу фильма.

Он не хочет ничего делать так же, как и вчера.

«Придти» или «прийти»?

Как правильно пишется слово по правилам русского языка

подробнее

Советы преподавателя

Оксана Александровна Мизко, завкафедрой режиссуры, актерского мастерства и сценической речи ХГИК, кандидат культурологии, доцент, лингвист-эксперт:

— «Также» — это сочинительный союз, и пишется он слитно. Как понять, что перед нами союз? Легко. Его можно заменить союзом «и» или союзом «тоже», и смысл предложения не поменяется. А вот частицу «же» опустить не получится:

Я также подготовила этот вопрос на семинар, давай вместе ответим. = И я подготовила этот вопрос. = Я тоже подготовила этот вопрос.

Здесь также холодно = Здесь тоже холодно. = И здесь холодно.

А еще не забывайте о том, что к союзам вопрос задать нельзя. Они не являются членами предложения. Попробуйте убрать союз «также» из предложения — большой смысловой потери нет: «Здесь холодно», «Я подготовила этот вопрос на семинар».

«Так же» — это местоименное наречие с частицей. «Так» обозначает образ действия. Отвечает на вопрос «Как?» Частица «же» в предложениях с такими сочетаниями безболезненно отбрасывается или перемещается. Смысл предложения при этом не искажается:

Я так же выполнила это задание. = Я так выполнила это задание. = Я же так выполнила это задание?

А еще показателем раздельного написания будет наличие слов «что» и «как» после частицы «же». И не забывайте в этом случае про запятые: «Я нарисовала это так же, как и учитель».

Памятка для ученика начальной школы

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

работа над ошибками

2. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

работа над ошибками

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

работа над ошибками

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

4. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

работа над ошибками

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке; и. нельзя переносить на новую строку.

5. Мягкий знак ъ, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним;- Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

работа над ошибками

6. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Подбери и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

работа над ошибками

7.Сочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

работа над ошибками

8. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

работа над ошибками

Передай ритм слова с помощью стука.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о,е,и,я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.

работа над ошибками

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.

Напиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

работа над ошибками

11. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

работа над ошибками

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как перед гласными.

12. Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши- ещё 2 слова на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.

13. Разделительный мягкий знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни ь знак и гласную букву.

работа над ошибками

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё,и,ю, я.

14. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

работа над ошибками

15. Знаки препинания в конце предложения (. ?!…).

Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

работа над ошибками

16. Разбор предложения.

Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.

работа над ошибками

17. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу.

работа над ошибками

18. Правописание непроизносимых гласных.

Прочитай слово Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

работа над ошибками

19. Гласные и согласные е приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

работа над ошибками

20. Правописание приставки со словом..

Выпиши слово.Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

работа над ошибками

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

21. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.

работа над ошибками

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

работа над ошибками

22. Разделительный твёрдый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

работа над ошибками

Запомни! Разделительный твердый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

23. Мягкий знак ъ на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

работа над ошибками

24. Соединительные гласные в сложных словах (о,е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово на эту орфограмму.

работа над ошибками

25. Не с глаголом, (орфограмма-пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

работа над ошибками

26. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

работа над ошибками

работа над ошибками

27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж и число. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.

работа над ошибками

28. Правописание безударных. падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

работа над ошибками

29. Предлог с местоимением, (орфограмма-пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

30. Мягкий знак ъ на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак ь.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -тъ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

работа над ошибками

32. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

работа над ошибками

Как правильно выполнить работу над ошибками?

Прочитай предложение, в котором допущена ошибка, выясни смысл каждого слова.

1. Ошибки в построении и записи предложений.

Записать без ошибок всё предложение.

2. Точка, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Поставь в конце нужный знак. Пример: Добрый пример лучше ста слов.

3. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение, подчеркни первую букву. Например: Самая маленькая птичка – колибри.

4. Пропуск, перестановка, замена букв.

Напиши слово 3 раза, раздели на слоги, поставь ударение, подчеркни место ошибки. Пример: строй/ка, строй/ка, строй/ка.

5. Перенос слов.

Раздели слово на слоги для переноса. Покажи все случаи переноса. Пример: ру-чейки,  ручей-ки; оси-на.

ЗАПОМНИ! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

6. Деление на слоги.

Раздели слова на слоги. Запиши ещё 3 слова с таким же количеством слогов. Пример: во-ро-бей, у-чи-тель, то-ва-рищ, де-жур-ный.

ЗАПОМНИ! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

Внимание! Место, где была допущена ошибка, необходимо выделять  (подчёркивать).

Если допустил ошибку на правило, узнай, в какой части слова ошибка (выдели корень). Для этого мысленно разбери слово по составу.

7. Правописание приставки в слове.

Напиши слово верно. Выдели приставку. Образуй от этого слова 3 родственных слова с разными приставками. Пример: приехал, заехал, уехал, переехал.

ЗАПОМНИ! Приставка – это часть слова, она пишется слитно со словом.

8. Правописание предлога со словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши предлог и слово, к которому относится этот предлог. Докажи раздельное написание предлога со словом:  между предлогом и словом поставь ещё слово.  Подбери ещё слово с этим предлогом. Например: к (какому?) берегу; к (крутому) берегу; к (какому?) дому, к (большому) дому;

ЗАПОМНИ! Предлог – это отдельное слово. Предлог – это часть речи, оно пишется отдельно от слова. Между предлогом и словом можно вставить ещё слово.

У глаголов нет предлогов (на ветке налетел).

9. Предлог перед местоимением. 

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2-3 местоимения на это правило. Например: у  нас,  ко  мне, с  тобой,  к  нему. 

ЗАПОМНИ! Предлоги с местоимениями пишутся отдельно.

10. НЕ с глаголами.

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 раза слово на это правило. Пример: не  был,  не  выучил,  не  знал.

ЗАПОМНИ! НЕ с глаголами пишется отдельно.

11. Словарные слова и все орфограммы, которые ещё не изучали.

Написать слово 5 раз, поставить ударение, подчеркнуть место ошибки. Пример: ребя́та, ребя́та, ребя́та, ребя́та, ребя́та.

12. Большая буква в именах людей, кличках животных, в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек.

Выпиши слово. Подчеркни заглавную букву. Придумай и запиши еще 3 слова на это правило. Пример: Саша, Мурзик, Санкт – Петербург, Россия.

ЗАПОМНИ! Имена, отчества и фамилии пишутся с большой буквы. Клички животных пишутся с большой буквы. Названия стран, городов, улиц, рек пишутся с большой буквы.

13. Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу. 

Запиши  слово и ещё 3 слова на это правило. Подчеркни слог. Например: жимолость, жил, жизнь, чижи.

ЗАПОМНИ! Слова с жи-ши пишутся с буквой и, слова с ча-ща пишутся с буквой а, слова с чу-щу пишутся с буквой у.

14. Слова с чк, чн, чщ.

Запиши слово правильно, подбери и напиши ещё 3 слова на это правило. Например: девочка, кочка, ночка, почка.

ЗАПОМНИ! Слова с чк, чн, чщ пишутся без мягкого знака (ь).

15. Мягкий знак – показатель мягкости.

Запиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак двумя чертами, а согласную перед ним — одной чертой. Запиши ещё 3-5 слов на это правило. Пример: мальчик, большой, рысь, коньки.

16. Разделительный мягкий знак (ь).

Запиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак двумя чертами, буквы, которые он разделяет – одной. Напиши ещё 3 слова на это правило. Пример: вьюга, деревья, обезьяна, воробьи.

ЗАПОМНИ! Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами: е, ё, ю, я, и.

17. Разделительный твёрдый  знак (ъ).

Запиши слово правильно. Выдели приставку, твёрдый знак подчеркни двумя чертами, буквы, которые он разделяет – одной. Придумай и запиши ещё 3 слова на это правило. Например: съезд, объём, объяснил,  подъезд.

ЗАПОМНИ!  объект, субъект, адъютант.

ЗАПОМНИ!  Разделительный твёрдый  знак (ъ) пишется только  после приставок, которые  оканчиваются на согласную, перед гласными: е, ё, я, ю. 

18. Безударная гласная в корне слова проверяемая ударением. 

Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово. Напиши ещё 2 слова на это правило. Пример: цветы (цвет), гористая (горка), волна́ ( во́лны).

ЗАПОМНИ! Безударные гласные в словах пишутся так же, как ударные.

19. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Выпиши слово. Выдели в нём корень. Подчеркни букву, в которой допущена ошибка. Напиши проверочное слово и подбери ещё 3 слова на это правило.

Пример: город (города), мороз (морозы), глазки (глаза), дуб (дубок).

ЗАПОМНИ! Парные согласные нужно проверять как звонкие, так и глухие. Чтобы проверить парный согласный звук в корне слова, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово, в котором после этого согласного стоит  гласный или согласный звук.

Способы проверки: У существительного:- изменяя число (ногти — ноготь, локти – локоть);

— изменяя падеж (луг — на лугу, лук — в луке);

— подбирая уменьшительно-ласкательный суффикс (дуб – дубок)

— заменяя существительное глаголом (молотьба — молотить, просьба – просить, ходьба — ходить);

У прилагательных — образование краткой формы: жуткий — жуток.

20. Непроизносимая согласная в корне слова.

Запиши слово, подбери к нему проверочное слово, выдели корень. Напиши  ещё 3 слова на это правило. Пример: свистнул (свисток), честный (честь), звёздный (звезда), местность (место).

ЗАПОМНИ! Чтобы проверить непроизносимую согласную в корне слова, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово, чтобы после этого согласного стоял гласный звук.

До чего ж сегодня день чудесНый,

СоЛнце в небе празДнично горит,

Освещает месТность и окресТность,

И теплом своим серДца бодрит,

Но лежит на пасТбище корова,

ГрусТно смотрят карие глаза,

Потому что ей пастух суровый

«ЗдраВствуйте!» сегодня не сказал.

И ужасно, и опасно

Букву Т писать напрасно!

Всем известно, как прелестно

Букву Т писать уместно!

21. Двойные согласные в корне слове.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 3 слова на это правило. Раздели все слова для переноса.

Пример: груп-па, рас-сказ, кол-лектив, ал-лея, пер-рон, суб-бота.

ЗАПОМНИ! При переносе слов с двойными согласными одна буква остаётся на строке, другая переносится.

22. Двойные согласные одна из которых является частью приставки (суффикса), другая — корня.

Запиши слово правильно. Выдели приставку (суффикс) и корень. Подбери однокоренное слово, доказывая написание одной согласной. Подбери 2-3 слова на это правило. Например: рассвет (свет), рассказ (сказывать, пересказ), оттащить (тащит); весенний (весна), длинный (длина), малинник (малина).

23. Правописание наречий.

Выпиши слово, в котором допущена ошибка, 3 раза. Обрати внимание на гласную в конце слова. Пример: справа, справа, справа.

ЗАПОМНИ! Наречия пишутся в одно слово. Перед ними не бывает предлогов. Наречия часто оканчиваются на буквы о, а.

24. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно и выдели в нём приставку. Запиши ещё 3 слова с этой же приставкой. Пример: полетели, побежали, подержали.

ЗАПОМНИ! Приставки па не бывает.

25. Правописание суффиксов.

Выпиши слово правильно, выдели суффикс, запиши ещё три слова с этим суффиксом.

Если суффикс можно проверить, записать проверочное слово.

Пример: Липовый — дубовый, кленовый, осиновый.

Буква на конце слова Узнай часть речи, объясни написание.

26. Правописание слов с шипящим звуком на конце.

Выпиши слово. Объясни написание слова. Запиши ещё 2-3 слова на это правило.

Пример: шалаш (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.), сторож (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.), камыш (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.), луч (сущ. ед.ч., м.р., 2 скл.);

дочь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.), ночь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.), речь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.), рожь (сущ., ед.ч., ж. р., 3 скл.);

с крыш (сущ., мн.ч., Р. п.), много задач (сущ., мн.ч., Р. п.), из-за туч (сущ., мн.ч., Р. п.);

кипуч (краткое прил.), могуч (краткое прил.), скрипуч (краткое прил.).

ЗАПОМНИ! У существительных мужского рода в родительном падеже множественного числа и у имен прилагательных в краткой форме после шипящих Ь знак не пишется.

У существительных женского рода 3 склонения после шипящего пишется Ь знак.

27. Мягкий знак  (ь) в глаголах неопределённой формы.

Поставь вопрос к глаголу и запиши глагол правильно. Подбери 2 слова на это правило. Пример: (что делать?)  улыбаться, (что сделать) улыбнуться, (что делать?) петь.

ЗАПОМНИ! Глаголы неопределённой формы отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?  и пишутся с мягким знаком (ь).

28. Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глаголы правильно, выдели окончание. Запиши ещё 3 глагола на это правило. Напримерпишешь (гл., 2 л., ед.ч.), ругаешь (гл., 2 л., ед.ч.), сидишь (гл., 2 л., ед.ч.), читаешь (гл., 2 л., ед.ч.). 

ЗАПОМНИ! На конце глаголов 2-го лица, ед. числа пишется мягкий знак (ь).

29. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное с словом от которого оно зависит. Устно поставь существительное в начальную форму. Определи склонение, вспомни слово – помощник. Поставь слово – помощник в нужную форму. Запиши существительное, выдели окончание. Запиши свой пример на это правило.

Пример: Устно: Шёл по улиц. (улица – 1 скл.,) (весна – по весне) Шёл (где? по чему? по улиц. — сущ., 1 скл., (по весне)) по улице

Письменно: Шёл (сущ., 1 скл., по весне) по улице; кормить (сущ., 2 скл., слона) бегемота.

ЗАПОМНИ! Слова помощники: 1 скл. – весна, земля. 2 скл. – слон. 3 скл. – рожь.

Можно пользоваться таблицей безударных падежных окончаний существительных, но тогда не забывать определять падеж.

30. Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с тем существительным, к которому оно относится, поставь к прилагательному вопрос от существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род, число, падеж прилагательного по существительному.

Пример: К лесу (какому?) дальнему ( м.р., ед.ч., Д. п.)

ЗАПОМНИ! Для определения окончания прилагательного надо знать его род и падеж. Это определи по существительному. Кроме того, окончание прилагательного можно определить по вопросу, который задается от существительного. В этом случае надо хорошо знать родовые окончания имен прилагательных.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол, в котором допущена ошибка. Поставь глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед  ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола ед. и мн. числа. Запиши свой пример.

Пример: пишет – писать (гл., I спр., – е); смотрит — смотреть (гл. исключение, IIспр., — и ); ставит – ставить (гл., II спр., — и)

ЗАПОМНИ! Гласные е — и в окончании глагола следует устанавливать по неопределенной форме и спряжению.

(I спр. – — е; — ут; — ют. (Все остальные глаголы не входящие во 2 спряжение)+идти. 

II спр.  и, — ат. – ят. Все глаголы на — ить (говорить) + 7 глаголов-исключений на — еть видеть, ненавидеть, смотреть, терпеть, вертеть, зависеть, обидеть +  4 глагола-исключения на – ать гнать, дышать, держать, слышать)

32. Разбор слова по составу.

Выпиши слово. Разбери его по составу, придумай и запиши слово такой же конструкции. Пример: поездка, походка.

33. Фонетический разбор слов.

Выпиши слово. Разбери его фонетически грамотно, не забудь указать количество звуков и букв в слове.

34. Разбор предложения по частям речи.

Выпиши предложение. Над словами сокращенно обозначь, какой частью речи является каждое слово.

Пример:     пр.           сущ.                глаг.               прил.          сущ.

                   По      овражкам          заиграли       весенние    ручейки.

35. Разбор  по членам предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни главные члены. Выпиши словосочетания с вопросами. Подчеркни второстепенные члены предложения. Пример: В лесу цветут  душистые ландыши. Ландыши (какие?) д

Памятка для ученика начальной школы

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши ещё одно предложение. Подчеркни заглавную букву.

работа над ошибками

2. Пропуск буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нём пропущенную букву.

работа над ошибками

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Обозначь гласные.

работа над ошибками

Запомни! Сколько в слове гласных, столько и слогов.

4. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса.

работа над ошибками

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке; и. нельзя переносить на новую строку.

5. Мягкий знак ъ, обозначающий мягкость согласных.

Подчеркни мягкий знак ь и согласную перед ним;- Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

работа над ошибками

6. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Подбери и запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

работа над ошибками

7.Сочетания чк, чн, нщ, щн.

Выпиши слово правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова.

работа над ошибками

8. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них правильно знак ударения.

работа над ошибками

Передай ритм слова с помощью стука.

9. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением (а,о,е,и,я).

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне подчеркни безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное слово и запиши рядом.

работа над ошибками

10. Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением.

Напиши слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь ударение, подчеркни гласную. Запиши два однокоренных слова.

работа над ошибками

11. Парные звонкие и глухие согласные.

Запиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную.

работа над ошибками

Запомни! Согласные на конце и в середине слов пишутся так же, как перед гласными.

12. Большая буква в имени собственном.

Выпиши слово правильно. Запиши- ещё 2 слова на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с большой буквы.

13. Разделительный мягкий знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни ь знак и гласную букву.

работа над ошибками

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё,и,ю, я.

14. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Раздели слово для переноса. Запиши ещё два однокоренных слова. Подчеркни двойную согласную.

работа над ошибками

15. Знаки препинания в конце предложения (. ?!…).

Выпиши предложение правильно. Придумай своё или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Подчеркни знак.

работа над ошибками

16. Разбор предложения.

Выпиши предложения. Подчеркни главные члены. Обозначь части речи. Выпиши слова парами с вопросами.

работа над ошибками

17. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу.

работа над ошибками

18. Правописание непроизносимых гласных.

Прочитай слово Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.

работа над ошибками

19. Гласные и согласные е приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой.

работа над ошибками

20. Правописание приставки со словом..

Выпиши слово.Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с разными приставками.

работа над ошибками

Запомни! Приставка — это часть слова. Она пишется слитно со словом.

21. Правописание предлога со словом (орфограмма-пробел).

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Обозначь орфограмму-пробел.

работа над ошибками

Запомни! Предлог — это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.

работа над ошибками

22. Разделительный твёрдый знак ъ.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели приставку. Подчеркни гласную.

работа над ошибками

Запомни! Разделительный твердый знак ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

23. Мягкий знак ъ на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой.

работа над ошибками

24. Соединительные гласные в сложных словах (о,е).

Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши ещё 1 слово на эту орфограмму.

работа над ошибками

25. Не с глаголом, (орфограмма-пробел).

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни орфограмму.

работа над ошибками

26. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между однородными членами. Выполни схему предложения.

работа над ошибками

работа над ошибками

27. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения, падеж и число. Выдели окончание. Подбери и запиши свой пример.

работа над ошибками

28. Правописание безударных. падежных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание прилагательного.

работа над ошибками

29. Предлог с местоимением, (орфограмма-пробел).

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными) пишутся отдельно.

30. Мягкий знак ъ на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола на эту орфограмму.

работа над ошибками

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа пишется мягкий знак ь.

31. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед -тъ. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа.

работа над ошибками

32. Сложное предложение.

Выпиши правильно. Подчеркни грамматические основы. Нарисуй схему. Подчеркни запятую.

работа над ошибками

1.Не оформлено начало или конец   

   предложения.

2.Пропуск или замена буквы в слове.          

3.Предлог.

   За ‌‌_ столом (сущ.), со _мной (мест.)

4.Единая приставка.

   От-, на-, под-, с-, до-, по-, перед-…

   за ‌‌‌/ заметил, забил, закрыл…

  ☺Помню:

   Пусть никто никогда не забудет,

   Что З приставкой не была и не будет.

   Обрати внимание

    На здесь, здоровье, здание       

    З нельзя в них отделить,

    Чтобы смысл не повредить:

    —десь,-доровье, -дание –

    нет в них содержания.

5.Суффикс.

  а) -ен- у разноскл. существительных

   пламя – пламЕНи

  б) -ова-/-ева-; -ива-/-ыва- у глагола:

  ☺Ставлю ? «я что делаю?».Если глагол

   будет на –ую,-юю, то пишу –ова/ева.

  Я рисую – значит рисовать

  Я выкапываюне на -ую – значит выкапывать

  в)Гласная перед суффиксом Л в прошед.

   времени у глаг.

  ☺Помню: пишу ту гласную, которая

   в инфинитиве перед –ТЬ

   таЯть→ таЯл;  клеИть→ клеИл

     г)  –чик-/-щик- у существительных

  ☺Помню: после Д,Т,З,С,Ж – пишу ЧИК

   Подсказка: Да Ты Же Сам Знаешь!

   СмаЗчик, каменщикнет д,т,ж,с,з

  д) Только Е,Ё в суфф. причастий (не О)

   испечённый, перчёный, копчёный

   е)  –к-/-ск- у прилагательных

  ☺Помню: -к-пишу:

   — у качеств. прилаг (узКий→ужестеп. сравн)

   — если прилаг. образует краткую форму

     (дерзКий→ дерзоккр. ф.)

   — после Ц,Ч,К (ткаЧ → ткацКий)

  ☺Исключения: узбекСКий, угличСКий,

    таджикСКий

  ж) –ик-/-ек- у существительного

  ☺Помню: зову на помощь родит. падеж.

   Если гласная «беглая», то это Е.

   цветочЕК → цветочКарод. п.

   ключИК → ключИКарод.п.

    Смотри продолжение справа →→→→→

6.Словарное слово.

   (непроверяемые гласные и согласные в

   корне)

7. жи-ши /  ча-ща / чу-щу

    Помню исключения:

    брошюра, жюри, парашют

8.Буквы и-ы после ц:

  Помню: И пишу в словах на –ЦИЯ

       и в корне слова.

   ☺Исключения: цыган, цыпочки, цыкнул,

   цыпленку, цыц, цыпка

   цифра, лекция, с улицы, сестрицын,

   цыганискл 

9.Мягкость согласного

  (пропуск мягкого знака): коньки, лебедь.

10.Разделительный ь

     пью, соловьи, бьет

11.Разделительный ъ

   а)ъ пишу только после приставок на

     согласную

     объяснение, въезд.

   б) ъ пишу в инояз. словах после приставок

      ад-, ин-, кон-, об-, суб-,

      адъютант, конъюнктура, инъекция

    в) ъ пишу в иноязыч. словах после

      первой части сложного слова:

      фельдъегерь

12.ь после шипящих в конце

     существительных и наречий

     калач_, дочь, без туч_, горяч_, настежь

    Помню:

    а) ь пишу у всех сущ. 3-го скл.

        Дочь3 скл, задачне 3 скл

    б) ь пишу у всех наречий:

        навзничьнар.

         Исключения: уж, замуж, невтерпеж.

13.Вежливый ь в окончаниях

     глаголов 2-го л. ед. ч.:

     пишешь, моешься.

     Ь в неопр. форме (инфинитиве)

      глагола:

     беречь, мочь.

     Ь в повелительном наклонении

     глаголов:

     режь, мажь.

14.В сочетаниях

     чк, чн, нч, нщ, рщ, нт

     не должно быть ь.

15.Безударная проверяемая гласная

     в корне слова:

     варенье – варит;                     ☻

     сварил, заварка, вареный

16.Проверяемая парная глухая или

     звонкая согласная в корне      ☻

     (б-п,  в-ф,  г-к,  д-т,  ж-ш,  з-с)

     редко – редок;

     редкость, проредить, редкий.

17.Единственный ь в сложном

     числительном:

     семнадцать, семьдесят, семьсот

    (Помню: если у числит. нет мягкого

    знака на конце слова, то он есть в

    середине!)

18.Двойная согласная в корне:

     аллея, группа

19.Соединительная гласная о или е

     в сложных словах:

     босоножки, землеройка

    ☺ (Помню: после мягких и шипящих

      пишу е)

20.Непроизносимая согласная в корне:

     грустно – грустить;

     грустный, загрустил, грусть

21.Частица не с глаголами и

     деепричастиями:

     не _ былгл; не _ раздумываядееп;

     ненавидетьгл (искл.)

     ☺ (Помню: всегда раздельно!)

22.-тся или -ться в глаголах.

23.Слабое (безударное) окончание

     существительных.

     ☺Контрольные слова:

     1 скл –земля (м.р.,ж.р. –а,-я)

     2 скл –конь (ср.р. –о,-е , м.р. -…)            

     3 скл –степь (ж.р. на шипящую)

24. Слабое окончание в прилагательных,

      местоимениях, порядковых

      числительных и причастиях.

25.Ошибка в наречии (слитно, раздельно,

     через дефис). См. таблицу!ٱ

26.Частицы бы, (б), ли (ль), же (ж).

    (Помню: если можно переставить бы, же

    в другое место или опустить, то

    это частица и пишется она отдельно). ☺

27.Заглавная буква в имени собственном.

28.Частицы –то, -либо, кое-, -нибудь в

     неопределенных местоимениях и

     наречиях:

     кто-то, кто-либо, кое-кто, кто-нибудь

    ☺ (Помню: кое-, -то, -либо, -нибудь,

                    черточку не позабудь!)

29.Не или ни в местоимениях и наречиях:

     никто – некто;

     никогда – некогда

    (Помню: под ударением пишу е)

30.Кавычки в названии:

     «Маленький принц» (книга)

     «Трамвай» (журнал)

     «Ну, погоди» ( мультфильм)

31.Буквы З и С на конце приставок:

     разбудить, расписание.

      (Помню: З пишу перед звонкими,

                          С пишу перед глухими!)

      Все глухие ищу здесь:

    —Степка, хочешь щец?

    — Фи!

32.Буквы О и Е после шипящих и Ц

     в окончаниях существительных,

     прилагательных и местоимений:

     врачом – солнцем

     большого– могучего

     (Помню: под ударением пишу О!)

33.Буквы Е и И в корнях с чередованием:

     наБИРаю – наБЕРу

     выТИРаю – выТЕРеть

     уМИРать – уМЕРеть

     заДИРать – заДЕРешь

     заПИРать – заПЕРеть

     БЛИСТать – БЛЕСТеть

     расСТИЛать – расСТЕЛить

   выЧИТание – выЧЕТ

   заЖИГание — заЖЕГ

    ☺ (Помню: в корне пишу И,

                     если за ним суффикс А

    Исключения: сочетание, сочетать,

         побирушка

34.Чередование –ним-// -а

                              -ин-// -я

     заНИМать – заНЯть

35.Буквы О и А в корнях с чередованием

     изЛАГать – изЛОЖить

     КАСание – КОСнуться

     ☺ (Помню: в корне пишу А,

                     если за ним суффикс А)

    б) полногласие и неполногласие:

        —ОРО- РА  (гОРОд –гРАд)

        —ОЛО-ЛА (хОЛОд –хЛАд)

        —ЕРЕ- РЕ (бЕРЕг –бРЕг)

36. Корни с чередованием

     а) ГОРеть –заГАР

         ТВОРить —  уТВАРЬ,ТВОРчество

          поКЛОНиться – КЛАНяться

                                         поКЛОН

          ЗАРница – ЗАРево, ЗОРи

          (Помню: без ударения пишутся

          корни левого столбика, а под

          ударением любая.)

      б) ПЛАВать, ПЛЫВунец

          (но! ПЛОВец, ПЛОВчиха )

37.Буквы О-А в корне с чередованием

      -РАСТение – выРАЩивать

      выРОС

     (Помню: А пишу перед СТ, Щ,

    искл: РОСТов, РОСТовщик, РОСТок,

              РОСТислав, отРАСль)

    Буквы О – А в корнях с чередованием

              СКАКать- выСКОЧить

        (Помню: А пишу перед К, О перед Ч)

        Искл.: СКАЧу, СКАЧок ☺

38. Слабые (безударные) окончания

       глаголов 1-го и2-го спряжения.

      (Помню, как определить спряжение:

  1. Ставлю глагол в инфинитив (н. ф.)                        
  2.  Проверяю подсказкой:

Не на –ИТЬ, не исключение,

Значит 1-е спряжение.

  1. БРИТЬ, СТЕЛИТЬ –искл 1-го спр.
  2. Гнать, держать, смотреть и видеть

Дышать, слышать, ненавидеть,

и обидеть, и вертеть,

и зависеть, и терпеть – искл 2-го спряжения.

39. Гласные О-Е после шипящих и Ц в

      корне:

      дешевый, желтый, черный

      шоссе, жокей (иностр.)

      ☺ Подсказка!

       В безударном положенье

       О пиши ты без сомненья:

       шоколад, шоссе, шофер,

       пончо, шовинизм, жонглер,

       шотландка, ранчо, креп-жоржет,

       добавь жокей. Ошибок нет!

40.Гласные О-Е после шипящих и Ц  в

     суффиксах сущ., прилаг., наречий

     дружОК, свинцОВый, грушЕВый,

     горячО, певучЕ

     ☺ (Помню: под ударением пишу О)

41.Приставки ПРЕ— и ПРИ

     ☺ (Помню: ПРЕ- при значении «очень»

     и «пере»;

     ПРИ- при значениях: приближение,

     присоединение, неполное действие,

     нахождение около чего-нибудь).

     Приплыть (приближ.),

     Прибить (присоедин.)

     Прибрежный (около берега)

     Приоткрыть (не совсем открыть)

     Прехитрый (очень хитрый)

     Преступник (переступить)

42.Буквы И-Ы в корне после приставок.

     (Помню: после приставки на    

     согласную

     И в корне заменяется на Ы.

     ПОДыграть (играть), но! Поиграть.

     Искл.: После СВЕРХ-, МЕЖ-, ДЕЗ-

     пишу И.: межинститутский, контригра.

 ☺ Исключение: взимать

43.Дефисное и слитное написание

     морфем ПОЛ— и ПОЛУ

 ☺Помню: правило «Юли»

     Пол через дефис, если 2-й корень

     — начинается с заглавной буквы

       пол-Юли, пол-Светлого

     — начинается с Л: пол-лимона

     — начинается с гласной: пол-яблока

  ☺Помню: ПОЛУ- пишу слитно

      полумесяц, полукруг

44.Буквы Е-И в суффиксах

     существительных:

     комочек –комочка

     ключик-ключика

     (Помню: зову на помощь родит. падеж.

      Если гласная в суфф. выпадает

      в род. п., то это суф. –ЕК.)

45.Буквы О-А на конце наречий.

     Направо   после этих приставок — О

     Вправо

     Задолго  (за окнО)

   Издалека   после этих приставок пишу — А

   Допоздна

   Справа            (с окнА)

    (Помню: проверка: после любой

   приставки ставлю слово «ОКНО»)

46.Не с существ., прилагат, нареч. на -о.

     Общее: если есть противопоставление,

     То пишу раздельно.

     Для прилаг. и нареч.: пишу раздельно,

     если перед НЕ есть слова НИСКОЛЬКО,

     НИЧУТЬ, ОТНЮДЬ, ВОВСЕ  

     Если слово перед НЕ начинается с НИ,

     то пишу раздельно.

      (Помню: если слово без НЕ не

     употребляется, то пишу слитно.

     Неряха, невзгоды…)

47*.Производные предлоги:

     из-за, из-под  ___ через дефис

     в__течениЕпред          =

     в__продолжениЕпред =значение времени 

     в течениИ сущ. (реки.., на конце И)

     в продолжениИсущ. (романа …,пишу И)

     вследствиЕ пред (= из-за)

     в__следствиИсущ. ( расследование –

     пишу раздельно, на конце И)

     насчетпредлог (= о…, о поездке)

     на__счетсущ (положить деньги на__счет)

     в__ заключениЕпредлог (= в конце)

     в__заключениИсущ (= в тюрьме)

     ввидупредлог (=из-за, по причине)

     НО!! Иметь в__виду!(слово «иметь»

     влияет на раздельное написание)

     в  видепредл.

     вместопредлог  (= за)

     благодаря =

     согласно   =  + кому? чему?

     вопреки    =

48. Дефисное написание частиц

      -то, -ка,-де,-таки

      с любыми словами.

49.Слитное написание производных

      союзов:

      тоже (= и)

      также (= и)

      чтобы (= для того чтобы)

     (Помню: если ЖЕ, БЫ можно отбросить

     или переместить в другое место в

     предложении, то это не союз и       ☺

     пишу раздельно)

     потому,  оттого

50. Союзы

      как  будто

      так  как          =  в два слова!!

      потому  что    

51.Правописание междометий и

     звукоподражательных слов:

     Ну, ох, ах, эй, гм, ура, тьпру…

52. Слитное и дефисное написание

      сложных  прилагательных.

      Белоствольная (белый ствол)

      Ствол (какой?) белыйподчин

      Темно-синий (темный и синийсочин)

53*. «Различение частиц  Не и НИ».

54.Не с причастиями.

     ☺Помню случаи раздельного напис-я:

     а) с краткими причастиями

         не__прочитанакр.пч

     б) при противопоставлении

         не__решенная, а списанная

     в) у причастий с зависимыми словами,

         т.е. в причастном обороте

         не__выполненная вовремяз.с. работа

      ☺ В остальных случаях пишу слитно.

55.Не с местоимениями.

     ☺Помню: если между НЕ и Местоим.

          есть предлог, то пишу раздельно

          (в три слова)

       Не у кого – некогонет предлога

       Не с кем – некемнет предлога

56.Корни с чередованием

     а) мак//мок

         мак – «погружать в жидкость»

         мок  — «пропитаться жидкостью» 

         промокашка, обмакнуть

     б) равн//ровн

         равн – равный (схожий, одинаковый)

         ровн – ровный (прямой, гладкий)

     ☺Помню исключения:

         ровесник, равнина

1. Пишу предложение еще раз.

2. Пишу строчку с этим словом.

3. Пишу 3 сущ. или мест. с этим предлогом.

4. Пишу строчку слов с этой приставкой и    

    отмечаю ее.

5. Придумываю 3 слова с эти суффиксом и

    отмечаю его

     з) Н, НН у прилагательных

  ☺Помню: нн пишу, если:

   — основа сущ. на –Н (банный→баня)

   — суффиксы –онн-/-енн- (соломЕННый)

     Исключение: ветреный

     Но! Безветренный

  — В словах: стеклянный, оловянный,

                     деревянный

  и) Н, НН в суффиксах причастий

  Помню: нн пишу, если:

  — у прич. есть зависимое слово, т.е. в

    причастном обороте

   написанный (как?) от рукиз.с. документ

  — при наличии любой приставки, кроме НЕ

    замеченный, намазанный, но немазаный

  — если прич. сов. вида (что сделанный?)

    решенныйсов.в.

    Исключение: раненый

  — у прич. на –ованный, -еванный

    маринованный

   Исключение:  кованый, жеваный

  ☺Помню: в кратких прич. всегда Н

   задача (какова?) не решенакр.прич.

  Помню: есть слова для запоминания

   к)-очк / корочка, девочка…

6. Пишу на «солнышке» ☼ не менее 5 раз.

7.Пишу строчку слов с той парой, в которой

   ошибся.

8. Кроме этого слова, пишу еще 2 с ци.

9. Пишу три подобных слова.

10. Пишу 3 слова с разделительным ь.

11.Пишу это слово 2 раза, отмечая    

      приставку и первую гласную корня.

12. Пишу данное слово, определяю

      часть речи, у существительных

      надписываю склонение;

      ь подчеркиваю одной чертой,

      шипящую – двумя.

      Над искл. подписываю «искл»

13. Пишу 3 любых глагола 2-го лица;

                 3 глагола в неопр. форме;

                 3 глагола в повелит. наклон.

← ☺Помню:у глагола после шипящей

         всегда пишу ь.

14.Придумываю еще 2 слова с этим

     буквосочетанием.

15.а) Подбираю и пишу через тире

         проверочное слово;

     б) сочиняю еще 3 слова с этим корнем,

         отмечая корень.

16.а) Подбираю и пишу через тире

         проверочное слово;

      б) пишу еще 3 слова с этим корнем.

17.Записываю это числительное, а рядом-

     еще 2 похожих.

← ☺

18.Пишу слово 2 раза, подчеркивая

     двойную согласную.

19.Отмечаю корни, из которых состоит

     слово, и обвожу кружком

     соединительную гласную.

20. Подбираю и пишу через тире

         проверочное слово и еще 3 слова

         с этим корнем.

21. Пишу 3 глагола или деепричастия

      с частицей не.

      Что делать? Что сделать?  — Глагол

      Что Делая? Что сделав? – Дееприч.

22. Задаю к глаголу нужный вопрос:

      надо (что сделать?) извиниться;

      он (что сделает?) извинится.

23. Определяю склонение существит-го

      и подбираю контрольное слово;

      по дороге (1 скл) – по земле

24. Проверяю вопросом:

      до (каких?) третьих петухов

      к (какой?) румяной щеке.

25. Кроме этого, пишу еще 2 похожих.

26. Пишу три слова с этой частицей

      (раздельно).

27. Пишу три слова на эту букву.

28. Пишу еще 2 слова с этой частицей

      (через дефис).

29. Пишу еще 2 похожих местоимения

      или наречия, ставя ударение.

30. Пишу название любой книги.

31. Пишу три подобных слова.

32. Кроме этого, пишу еще 2 подобных

      слова, ставя в них ударение.

33. Пишу три слова с этим корнем,

      отмечая его и суффикс А.

☺Смотрю таблицу ٱ

34. Пишу три слова с этим корнем,

      отмечая его и суффикс А.

35. а) Пишу три слова с этим корнем,

      отмечая его и суффикс А.

б) Пишу слово дважды.

36. Пишу три слова с данным корнем,

      отмечая ударение.

Исключения: утварь, изгарь, пригарь,

                            выгарки, зоревать,

                            пловец, пловчиха

37. Пишу три слова с этим корнем,

      отмечая его.

38. Определяю спряжение глагола.

    ☺ (Помню окончания: 

     -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (-ют) – 1 спряж.

     -ишь, -ит, -им, -ите, -ат (-ят) – 2 спряж.)

39. Русские слова проверяю  

      «родственником», иностранные

      прорабатываю как словарные слова.

      ☺ (Помню: сигнал 1,2,3!)

      ☺ Подсказка:

       Пишем Ё в словах: дешёвка,

       Бечёвка, ночёвка и раскорчёвка,

       Тяжёлый, сгущённый, стажёр,  

                                          ухажёр,

       Печёнка, тушёнка и дирижёр.

40. Пишу еще 2 слова с суффиксом,

      в котором ошибся, ставлю ударение.

41. Пишу еще 2 слова с этой приставкой.

      Указываю значение.

Помню: если значение не определяется,

    то это словарное слово.

Помню  парные слова, отличающиеся

     одной гласной:

   прИбытьприезжать -прЕбыватьнаходиться

    прИемникаппарат — прЕемникпоследователь

   прИзретьприютить – прЕзиратьненавидеть

   прИступитьначать — прЕступитьзакон

   прИтворитьзакрыть — прЕтворитьвоплотить

   прИдатьдобавить –прЕдатьвыдать

   прИходящийприходит — прЕходящеевременное

42. Пишу еще 2 слова, подобных этому.

←☺

43. Пишу еще 2 слова, подобных этому.

44. Пишу слово, рядом его род.п., выделяю

      суф.

      Если гласная беглая, то это Е.

←☺

45. Пишу еще 2 наречия с таким

      суффиксом.

46. Записываю пример, где ошибся.

      Указываю часть речи.

      При раздельном написании двумя

      чертами подчеркиваю или противо-

      поставление, или специальные слова,

      что написаны слева.

      Не__правдасущ, а ложь.

      Вовсе не__интересныйприлаг.

      Ни для кого не__важнонареч.

      Неряхане употр. 

47. Пишу данное слово, определяю

      часть речи (предлог или сущ-е).

      Выбираю то, что подходит из

      написанного слева и отмечаю точно

      так же.

      Пишу еще 2 слова с этим предлогом.

      ______________________________

     * Предлоги, не вызывающие

      трудности: впереди, напротив, возле,

      кругом, вдоль, вблизи, вокруг,

      в  связи.

       !!!Предлог « несмотря  на» 

      надо отличать от деепричастия

      «не__смотря на» !

      (Помню: деепричастие встречается

      крайне редко, оно имеет значение

      «не глядя» и пишется раздельно с НЕ:

       Он говорил, не  смотря дееп на

      слушателей.

       Несмотря на пред дождь, мы пошли

       гулять.

       Несмотря на предл = вопреки чему-н.)

48.  Пишу еще 2 слова с этой частицей.

49. Убеждаюсь, что это союз, а не

      местоимение с частицей.

      Пишу данное, надписываю часть речи.

   ☺ (Помню: по__тому берегу

                    от__того  поворота

   Это не союз, потому что рядом есть

   поясняемые существительные. Можно

   местоимения «тому», «того» заменить

   на любое прилагательное.)

50. Прорабатываю как словарное слово.

      ☺ (Помню: никогда не пиши «буд-то» —

       это безобразие!! Потому что нет

       такого слова «буд»)  

 51. Проставляю необходимые знаки

       препинания.

52. Если прилагательное образовано с

      подчинительной связью, пишу слитно.

      Если с сочинительной связью – дефис)

      Проверяю вопросом при подчинении

      и соединением союза И при сочинении)

      (Помню: есть объемная таблица ٱ по

      теме «Слитное, дефисное и раздельное

      написание сложных существительных

      и сложных прилагательных)

53. Обращаюсь за помощью к таблицеٱ

      «Различение частиц  Не и НИ»

      Выбираю оттуда нужное объяснение.

54. Пишу данное, определяю условия

      написания (слитно или раздельно),

      делаю необходимые пояснения (смотрю

      слева)                    

55. Пишу данное слово,обозначаю

       условия выбора, записываю еще 2

       примера.

56. Пишу слово, в котором ошибся,

       определяю значение, записываю его

      в скобках.

      Выделяю корень, одной чертой

      подчеркиваю гласную в корне.

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра начального общего образования

Методические рекомендации

Исполнитель:

Анищенко Людмила Васильевна

учитель начальных классов

МБОУ «Барановская СОШ»

Кемеровский район 2017

В методических рекомендациях Л.В. Анищенко «Работа над ошибками на уроках русского языка» представлен материал по обобщению опыта учителя начальных классов. В них говорится о том, как построить учителю работу над ошибками на уроках русского языка, чтобы обучающиеся смогли отработать орфограммы, изучаемые в начальной школе, расширить словарный запас, развить орфографическую зоркость, вспомнить все правила, а так же уметь применять эти правила на практике.

Содержание

1.

Введение………………………………………………………………

4-5

2.

Система работы по исправлению ошибок на уроках русского языка……………………………………………………………………

6-12

3.

Использование памяток при работе над ошибками …………………

13-17

4.

Работа по предупреждению и исправлению ошибок – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности……………..

18-20

5.

Заключение……………………………………………………………..

21

6.

Приложения……………………………………………………………

22-94

Приложение 1

Контрольно – измерительные материалы……………………………………

22-23

Приложение 2

Упражнения для использования во время работы над ошибками; для повторения правил на пятиминутках………………………………

24-58

Приложение 3

Памятка «Работа над ошибками»……………………………………………

59-61

Приложение 4

«Памятка» для работы над ошибками (по классам)……………………

62-67

Приложение 5

Игры для уроков русского языка………………………………………..

68-71

Приложение 6

Упражнения для развития орфографической зоркости………………

72-73

Приложение 7

Уроки русского языка………………………………………………………..

74-81

Приложение 8

КВН по русскому языку……………………………………………………….

82-88

Приложение 9

Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в начальных классах………………………………………………………..

89-94

7.

Список литературы………………………………………………………….

95

Введение

Ошибки, которые не исправляются,

вот настоящие ошибки.

Конфуций 193, 97

Одна из причин неуспеваемости обучающихся начальных классов – это отклонения в формировании навыков письма являющиеся следствием отклонений в речевом развитии. Знания о проявлении нарушений письма, их причинах позволяет учителям организовать обучение неуспевающих обучающихся.

Содержание и требования усовершенствованных программ по грамматике и развитию речи в 1-4 классах определяют ряд существенных задач, направленных на формирование у обучающихся практических умений и навыков, которые необходимо решать не только на уроках русского языка, но и в часы самоподготовки. К таким задачам относится и работа по предупреждению и исправлению ошибок обучающихся. Использование на уроке разнообразных методов, форм и приемов работ по предупреждению и исправлению ошибок помогут учителю достичь максимальных результатов в обучении, а обучающимся получить удовлетворение от результатов своего труда.

В начале прошлого века сторонники взгляда на орфографический навык, как навык глаза и руки, категорически предостерегали относительно влияния, которое оказывает на грамотность ошибка: «Ни одной ошибки для глаза, ни одной ошибки для руки». Предполагалось, что всякая сделанная учеником ошибка оставляет неизгладимый след на его нервной системе и может оказать роковое влияние на его грамотность. Поэтому предполагалось всячески предупреждать ошибки учеников, запрещались самостоятельные работы и т.п. В настоящее время такой слепой боязни перед неотразимым влиянием неправильно написанного слова у представителей психологии и педагогики нет.

Каждый человек имеет право на ошибки, но надо уметь их исправлять. Ошибка, однако, опасна, если она повторяется, опасна не столько тем, что оставляет следы в мышцах руки, сколько тем, что приучает ученика относиться невнимательно, без размышления к своему письму. Опасна она может быть и в том случае, если ученик не знает, что это ошибка, и думает, что так и надо писать.

Ошибки бывают разные: графические, орфографические, пунктуационные.

Графические ошибки связаны с неправильным воспроизведением звукового состава слова: пропуск букв, их перестановка, замена, вставка лишних букв. Они – следствие просчетов в период обучения грамоте (плохо поставленное обучение звуковому анализу слов).

Орфографические ошибки – неправильный выбор буквы при написании слова. Они обусловлены различными обстоятельствами: недостаточно сформированная ориентировка в слове (дети не умеют выделить ударение, определить позицию звука – гласного, согласного); неумение подобрать слово с сильной позицией звука; смешение сходных написаний; неумение применить известное правило к конкретному случаю.

Пунктуационными ошибками считаются: отсутствие или неверная постановка знака препинания в конце предложения, отсутствие запятой при перечислении или неверная постановка запятой при наличии союза «и».

В методических рекомендациях «Работа над ошибками на уроках русского языка» представлен материал по обобщению опыта учителя начальных классов. В них говорится о том, как построить учителю работу над ошибками на уроках русского языка, чтобы обучающиеся смогли отработать орфограммы, изучаемые в начальной школе, расширить словарный запас, развить орфографическую зоркость, вспомнить все правила, а так же уметь применять эти правила на практике, вследствие чего формируется навык грамотного написания.

Система работы по исправлению ошибок на уроках русского языка

Достичь орфографической грамотности обучающихся можно лишь ежедневным упорным трудом, начиная с I класса. Более насыщенной может быть работа в III – IV классах.

Один из приемов повышения грамотности – развитие орфографической зоркости при коллективной работе над ошибками. Начинаем ее с проверки тетрадей. Проверять их надо все и каждый день.

Каждая письменная работа ученика должна быть проверена и оценена учителем. Нельзя думать, что только проверочный диктант является средством проверки грамотности. И списывание различных видов, и всевозможные диктанты, и изложения, и сочинения, выполненные детьми, могут дать учителю материал для оценки и суждений о том, насколько дети усвоили пройденное правило, что нужно доработать в классе, что должны дополнительно выполнить отдельные ученики.

Способы исправления ошибок, допущенных детьми, различны. Прежде всего – когда исправляются ошибки? Если работа небольшая, она может быть исправлена непосредственно по написании. Так может исправляться по отдельным предложениям предупредительная и объяснительная диктовка, списывание текста. В других случаях (например, при проверочном диктанте, при изложении, сочинении) тетради проверяются после работы.

Письменные работы исправляет учитель, но к исправлению следует привлекать детей. Известно, что дети иногда не замечают ошибок, которые они делают, хотя и знают правила; иногда ошибки делаются по невнимательности, по рассеянности. У детей нет орфографической зоркости – ее надо воспитывать. Дети списали или написали по памяти слово, предложение или небольшой отрывок. Затем они должны внимательно рассмотреть текст и сличить с тем, что написано на доске или в книге. Практикуется иногда и взаимная проверка работы: дети передают тетради друг другу, и, найдя ошибку, говорят учителю и подчеркивают ее; по возвращении тетрадей дети исправляют каждый свою работу. Работа может исправляться коллективно: учитель вызывает одного ученика из детей, тот читает или пишет на доске, объясняет, все исправляют свои ошибки. Эти способы, однако, не исключают необходимости последующего просмотра тетрадей и исправления их учителем в классе или дома.

Как исправлять ошибки? Существует множество способов исправления орфографических ошибок. Один из приёмов работы над ошибками — индивидуальный подход в исправлении ошибок при проверке письменных работ.

— ошибочно написанное слово зачеркивается, а вместо него пишется слово в правильном виде;

— зачеркивается или заштриховывается неправильно написанная буква, над словом надписывается нужная буква или – что еще лучше – целое слово;

— ошибка или слово с ошибкой подчеркивается, на полях делаются пометки: пишется нужная буква или слово в исправленном виде или слово помогающее своей формой определить, как надо писать, или ставится вопрос (что делать? что делает? какая? каким?), указывается параграф учебника, делается ссылка на правило и т. д.;

— у большинства детей ошибочно написанная буква зачеркивается или просто подчеркивается без каких – либо замечаний;

— у более сильных обучающихся подчеркнуть все слово с ошибочным написанием;

— у более слабых обучающихся исправлять лишь трудные для них орфограммы, в основном в корнях глаголов, а в корнях существительных и прилагательных зачеркнуть;

— другим необходимо дать шанс самим найти ошибку по вынесенной красной точке перед словом или строкой, в которых были допущены ошибки;

— поставить палочку на полях на той строчке, где допущена ошибка (дети сами ищут слово с допущенной ошибкой и исправляют ее).

Цель такой работы: заставить ученика вдуматься в данную орфограмму (или слово) и исправить ее.

Этот процесс творческий, трудоёмкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью.

Выбор способа исправления зависит от нескольких условий. Прежде всего от класса, чем моложе класс, тем больше помощи надо оказывать детям; в I и II классах можно, например, рекомендовать первый или второй способы, в III и IV классах –четвертый и т. д. Способ исправления зависит и от степени подготовки ученика и от характера допущенных им ошибок. Если ошибку допустил сильный ученик, ее достаточно подчеркнуть – ученик сам исправит ее, если ученик делает много ошибок, то его работа требует тщательного исправления ее учителем. Причем в отдельных случаях учитель дает указания ученику, как надо исправить ту или иную ошибку. Различные ошибки слабых учеников надо исправлять по разному. Там, где возможно, надо привлекать самих учеников к исправлению своих ошибок.

Общий же принцип исправления ошибок сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности детей, чтобы ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет детей размышлять и самостоятельно работать.

Под работой учитель подписывает, кроме оценки, указания о том, что надо выполнить ученику сверх задания, данного всему классу: повторить правило, проделать то или другое упражнение, подобрать или составить предложения, обратить внимание на почерк.

Все дети, как правило, выписывают в исправленном виде слова или предложения, в которых они сделали ошибки; кроме того, очень полезным приемом в данном случае является подбор аналогичных или противоположных по правописанию примеров; например, если ученик III класса сделал ошибку «Мы пошли по деревни», он должен написать: «Мы пошли по деревне, по пашне, по аллее, по плотине» и т.п. Наряду с этим можно написать примеры: «Мы пошли около деревни, около рощи, около плотины, около речки» и т. п.

При раздаче тетрадей учитель разбирает наиболее типичные ошибки детей, повторяет с ними те правила, которые нужны для понимания этих ошибок, дает дополнительные упражнения.

Однако ограничиться исправлением ошибок только на одном уроке нельзя, нужна упорная борьба с ошибками на протяжении более или менее длительного периода времени, пока учитель не убедится, что те или другие ошибки изжиты. Для более успешной борьбы с ошибками следует рекомендовать учет ошибок, допускаемых учениками (особенно слабыми).

Анализируя ошибки, учителю надо знать причины их возникновения, чтобы вовремя помочь ученику ликвидировать их. К примеру, ученик может допускать ошибки в таких случаях: не знает правило или, наоборот правило знает, но применить его на письме не может; смешивает правила или не понимает смысла того, о чем пишет. В целях обеспечения орфографической грамотности учитель не может не учитывать всего этого. И в связи с этим необходим систематический анализ (учет) ошибок в знаниях обучающихся. Такой анализ можно проводить в разных формах: например, с целью учета ошибок систематически проводится их классификация, особенно в проверочных работах обучающихся. О форме этой классификации сказано в таблице:

п/п

Ф.И.

ребен-

ка

Ошибки

на пройденное

во II классе

Ошибки

на пройденное

в III классе

Ошибки

на пройденное в IV классе

Большая буква в именах собственных

Ь в конце и в середине слова

И т.д.

Звонкие и глухие согласные

Безударные гласные

И т. д.

Или в начале года учитель заводит журнал для учета ошибок; для каждого ученика отводится одна — две страницы, куда при просмотре письменных работ заносятся слова в том виде (ошибочном), в каком они написаны детьми, причем всякий раз указывается дата и вид работы (списывание, диктант, изложение), в которой допущены данные ошибки. Рекомендуется выписывать слова не только с ошибками, но и с описками, а также с исправлениями, сделанными самими детьми. Страница тетради учителя, отведенная определенному ученику, может иметь примерно такой вид:

04.02.07 (диктант) диревня, вполи, степ, тлега, сидять

22.03.07 (изложение) бочька, пошол, небыл, сним

Но наиболее эффективным является тот, где учитель фиксирует не только типичные ошибки обучающихся класса, но и типичные индивидуальные ошибки слабоуспевающих обучающихся.

Дата проведения работы и вид работы

Типичные ошибки класса

Индивидуальные ошибки слабоуспевающих обучающихся

16.10.07

Диктант по теме «…»

Правописание безударных гласных в корне: хлистал, посодили

1) Матвеев С. (- жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу -)

лыжы

Подобная форма анализа ошибок дает учителю возможность не только вовремя ликвидировать типичные ошибки, допущенные большинством, но и своевременно прийти на помощь слабоуспевающим ученикам, методически правильно спланировать индивидуальную работу с ними и опрос на уроке.

При раздаче исправленных работ и на последующих уроках учитель вызывает ученика, сделавшего эти ошибки, и просит его написать те (или аналогичные) слова, в которых он сделал ошибки. И так учитель поступает до тех пор, пока не убедится, что ученик не делает больше ошибок. Индивидуальный учет ошибок необходим для того, чтобы можно было организовать действенную борьбу с ними. Зная конкретные ошибки ученика, учитель будет знать, какие затруднения испытывает каждый ученик, какие ошибки наиболее устойчивы в его работах, будет давать ученику дополнительные задания с целью помочь ему изжить эти ошибки.

Ведя строгий учет ошибок, учитель всякий раз должен отдавать себе отчет, в чем причина затруднений всего класса и отдельных учеников. Учитель заинтересованный в успехах класса и отдельных учеников, устанавливает характер ошибок. Многие из них зависят от недостаточно твердого усвоения правила, от малого количества упражнений, от неправильной их постановки; ясно, в каком направлении придется вести дальнейшую работу: дети должны хорошо усвоить правило, написать побольше упражнений, причем таких, которые были бы наиболее полезны для укрепления навыков правописания. Часто учитель не учитывает того, что изученное с детьми правило охватывает большое количество разнообразных случаев. Например, таким общим характером отличается правило о правописании безударных гласных в корнях слов: сюда относятся не только такие случаи, как столы – стол, село – села, зима- зимы, но и такие, как рядовой, рябина, висеть, весельчак и т. п. Для того, чтобы дети научились применять данное правило, необходимо включить в упражнения не только слова, сходные с теми, на которых давалось объяснение правила, но и постепенно, по мере овладения детьми навыком, вводить и белее трудные слова, подходящие под данное правило.

Ошибки у детей возможны и от невнимательности; сюда относятся описки разного рода, пропуски, добавления и перестановки букв и слогов в словах. В таких случаях нужна работа по воспитанию внимания детей. Нужно чаще проводить такие упражнения, как предупредительный диктант, разложение слов на слоги и звуки, выделение из слов отдельных звуков, списывание целыми словами с последующей проверкой написанных слов и т. п.. Надо добиваться также того, чтобы дети отчетливо и правильно проговаривали слова, не искажая их; занятия по правописанию необходимо соединять с обучением произношению.

Для исправления таких ошибок в процессе обучения грамоте, учителю следует каждому ученику выдавать “Волшебный квадрат”. Этот квадрат лежит у ученика в тетради. Учитель поясняет, что квадрат будет обладать волшебной силой, если дети научатся им правильно пользоваться. Для этого квадрат накладывается на слово. Постепенно двигая его вправо, ученик открывает первый слог слова, потом второй и т.д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы. Квадрат как бы притормаживает движение глаза, не даёт ему скользить по строке, заставляет быть внимательнее. Этот простой приём даёт хорошие результаты.

Некоторые ошибки объясняются неправильностью произношения. Например, безударные гласные, находящиеся в предударном и заударном слоге, очень часто скрадываются в произношении (плучил, лошдь, золот (о) или произносятся не так, как пишутся (вырысли, ландаш).

Для успешной борьбы с ошибками важно также учитывать характер того правила, которое нарушается детьми. Если, например, обучающиеся III класса делают еще ошибки в сочетания жи — ши, ча — ща, чу – щу, то искоренить их возможно упражнениями с подчеркиванием этих сочетаний. Если дети не умеют писать такие слова, как чьи, сучья, комья, лисьи, в которых они пропускают ь (разделительный), то их следует упражнять в звуковом анализе слов, чтобы они слышали здесь раздельное произношение согласного и гласного звука (точнее, слышали звук й, который в данном случае обозначается ь). Затруднения в правописании буквы е в формах предложного падежа (в деревне, в тетрадке) устраняются сопоставлением безударных окончаний с ударными окончаниями (в стене, в земле). Усвоив эти написания, дети могут ошибаться в таких словах, как в тетради, в колыбели, на кровати, на скатерти. В таких случаях нужны упражнения, связанные с противопоставлением: в тетрадке – в тетради, в колыбельке – в колыбели, на кроватке – на кровати. Ошибки в написаниях, не проверяемых произношением, вроде кастрюля, паром, лестница, чувство, воробей, автомобиль, товарищ – устраняются иными способами: составление словариков по алфавиту и по темам, постоянным использованием такого рода слов в упражнения, вывешиванием списков трудных слов, произношением их по слогам.

Использование памяток при работе над ошибками

Дети делают ошибки потому, что или не знали правило, или забыли его, или не узнали в слове нужную орфограмму.

Правильно организованная работа над ошибками является одним из путей повышения качества обучения русскому языку. Без работы над ошибками вообще теряется смысл многочасового труда учителя по проверке тетрадей.

Для индивидуальной работы над ошибками с I класса использовать памятку «Мои ошибки». Для этого ученик в тетрадь записывает слово, в котором сделал ошибку, орфограмму выделяет зеленым цветом и наклеивает картинку, например, слово каток или слово девочка. И так поступает с каждым словом ежедневно. Ученик понимает смысловую сторону слова и запоминает его образ. За первые два года обучения в личной памятке у многих обучающихся накапливается ряд слов, в которых были допущены ошибки. В классе у доски или за партой работа над ошибками продолжается под руководством и по заданиям учителя. Эту работу дети проводят ежедневно перед выполнением домашней работы, а не после, и она помогает в повышении грамотности. Дома ученик записывает все слова, в которых допущена ошибка, и выделяет пра­вильную букву (это первый этап). По мере изучения орфограмм учить детей пра­вильно работать над допущенной ошибкой. Проводить индивидуальную работу над ошибками необходимо в процессе изучения но­вого материала, его закрепления, а также после диктантов. Работа с памяткой «Мои ошибки» — процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд оку­пается более высокой грамотностью.

На первом этапе всем, а в дальнейшем слабому ученику необходима памятка «Работа над ошибками», которая подсказала бы ему, на какое правило допущена ошибка и в которой был бы дан образец, указывающий, как правильно исправить такую ошибку. В этой памятке даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо произвести работу над ошибкой. Каждое правило имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запомнить и соотносить с орфограммой. Порядковый номер используется только для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную ему орфограмму. Особенно важно придерживаться указанной последовательности работы над ошибками. Это побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа материала.

Работа над ошибками по памятке происходит следующим образом. К традиционной палочке на полях, обозначающей орфографическую ошибку, приписать маленькую цифру – номер орфограммы, помещенной в памятке (только в самом начале, при ознакомлении с работой над ошибками, в дальнейшем цифру не писать, дети ищут правило самостоятельно). После проверенной работы пропустить две строчки и на последующих строчках (слева) поставить столько «галочек», сколько допущено орфографических ошибок. Ученик, получив тетрадь, первую строчку пропускает, а на второй строчке пишет слова «Работа над ошибками». Далее на всех строчках, где имелись «галочки», выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками обязательно проверить и оценить, независимо от количества ошибок, при этом учесть правильность и точность исправления.

Таким образом, к концу IV года обучения большинство обучающихся усваивает основные орфограммы, умеет применять нужные правила при письме.

Обязательно при работе над ошибками применяем принцип от простого к сложному:

I класс – устно, под руководством учителя; звуко — буквенный анализ слова;

II класс – под руководством учителя со всеми детьми; наиболее часто встречающиеся ошибки (№ ставится над словом с ошибкой); коллективные работы;

III класс (I полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится над словом); сильные работают самостоятельно (№ ставится на полях);

III класс (II полугодие) – под руководством учителя со слабыми детьми (№ ставится на полях); сильные работают самостоятельно (№ не ставится, дети сами определяют орфограмму);

IV класс – домашнюю работу начинать с работы над ошибками; на уроке под руководством учителя разбирать слова с наиболее часто встречающимися ошибками и слова с трудными орфограммами; дети в основном выполняют работу самостоятельно.

В IV классе в целях развития орфографической зоркости при исправлении ошибок выносить на поля цифры не надо. Исправляя орфографическую ошибку, учитель выносит на поля знак (I ). Ученик же должен самостоятельно найти неверно написанное слово, определить, на какое правило допущена ошибка, и исправить ее по «памятке».

Если обучающиеся вооружены приемами работы с «Памяткой» для работы над ошибками, то они могут самостоятельно работать над исправлением своих ошибок, повторить забытые ими правила, совершенствовать навыки грамотного письма. Важное звено в обучении правописанию – самостоятельная работа обучающегося над своими ошибками. “ Общий принцип исправления ошибок, – говорит Н.С. Рождественский, – сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтоб ученики работали над своими ошибками. Учитель не столько даёт слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать…”. Приёмы самостоятельной работы обучающегося над своими ошибками могут быть самыми разнообразными. Работа над ошибками должна проводиться в определённой системе, и начинаться с формирования самостоятельного нахождения ошибок.

При подготовке к работе над ошибками учитель выписывает слова, в которых ошиблось наибольшее число обучающихся; подбирает материал для закрепления правописания. Сначала весь класс работает над типичными ошибками; затем исправляются ошибки, допущенные отдельными детьми в индивидуальном порядке. Целесообразно при работе над ошибками придерживаться определенной схемы. Можно использовать такую таблицу, которую ученики записывают в тетради (III — IV класс):

Слово, в котором допущена ошибка

Правило

Проверочное слово

Пример на это же правило

река

7

реки

зимы — зима

сорока

8

ворона

Работу проводить при помощи данного алгоритма:

«Алгоритм проверки орфограммы»

1. Найти в слове букву, которая требует проверки (орфограмму). Прочитать слово по слогам. Поставить ударение.

2. Узнать в какой части слова находится орфограмма.

(Разобрать слово по составу: -окончание,

-корень,

-суффикс,

-приставка)

3. Распознать часть речи (если орфограмма в окончании). Вспомнить правило или найти его в «памятке»

4. Вспомнить правило или найти его в «памятке» (если орфограмма в корне, суффиксе, приставке). Найти проверочное слово, когда это необходимо.

Со словами, в которых допущены ошибки, дети составляют предложения и записывают в тетрадях, подчеркивая или выделяя орфограмму.

Получив свою тетрадь, ученик смотрит на знаки на полях и выполняет столько заданий сколько знаков указано учителем. При выполнении задания ученик вспоминает, на какое правило допущена ошибка, находит это правило в «памятке» и согласно образцу и указаниям исправляет ошибку.

Аналогичная работа проводится при заполнении “дырок” в словах, которые вызывали затруднения. Например, выполняя проверочный диктант, учитель даёт установку, что можно делать “дырки”. Обучающиеся, которые медлительные или быстро не могут определить вид орфограммы, или вспомнить проверочное слово, ставят пропуски, т.е. “дырки”. Пользуясь цифровыми обозначениями, сделанные учителем во время проверки, ребята в спокойной обстановке определяют категорию орфограммы, а после прописывают необходимые буквы.

Если ученик допустил ошибку на неизученное правило, то учитель исправляет ошибку, но на поля никакого знака не выносит. Ученик лишь зрительно воспринимает исправленное.

Работу над устойчивыми ошибками надо проводить следующим образом. Всю неделю повторять правило на ту орфограмму, в которой большее число детей и чаще всего делают ошибки. Каждый день по 5 минут уделять только одной орфограмме. Например:

Понедельник: разделительные ъ и ь знаки (повторение правила)

Вторник: написать 10 слов на данную тему с объяснением

Среда: те же слова, но под диктовку, без объяснения (учитель проверяет и выписывает слова с ошибками)

Четверг: слова с ошибками и новые слова

Пятница: небольшой диктант с этими словами (учитель проверяет и выписывает слова с ошибками)

Суббота: новый диктант со словами с ошибками.

Если есть снова ошибки – работу провести сначала.

Своевременная и сознательная работа обучающихся по исправлению своих ошибок – важнейшее условие обеспечения их орфографической грамотности в дальнейшем. Целесообразно иногда проводить отдельные уроки работы над ошибками, особенно после диктантов, сочинений и изложений.

Работа над ошибками принесет положительные результаты лишь в том случае, если учитель будет тщательно к ней готовиться и проводить ее систематически, а также, если обучающиеся будут вооружены приемами выполнения этой работы как на уроке, так и при самоподготовке дома.

Работа по предупреждению и исправлению ошибок – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности

В связи с вопросом об ошибках и борьбе с ними возникает вопрос о предупреждении ошибок.

Особенно важное значение эта работа приобретает в I классе, так как обучающиеся еще недостаточно вооружены прочными теоретическими знаниями и практическими умениями, и во II – IV классах на этапе проведения разного вида упражнений по развитию связной письменной речи.

Обучение правописанию в начальной школе следует строить так, чтобы по возможности предупредить ошибки. Это не означает, что учитель должен всячески оберегать обучающихся от ошибок, подсказывать во время контрольной работы в форме послогового чтения или четкого проговаривания слов. Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий по орфографии: изучение правил (постоянное повторение и проговаривание этих правил), осознанное их усвоение, умение руководствоваться ими в практике письма, постановкой письменных тренировочных упражнений.

К таким упражнениям относятся предупредительные диктанты (слуховые, зрительные), выписывание на доске незнакомых детям слов, трудных в орфографическом отношении. Особенно важное значение отводится проговариванию слов (орфографическое чтение – ученик произносит слово, сличает с написанным и тем контролирует правильность записи).

Предупреждать ошибки следует, указывая на трудные слова, на слова, правописание которых еще не пройдено, избегая их в диктантах, побуждая детей справляться у учителя, в словарях, в таблицах, в учебнике, в справочниках, в памятках. Отсюда необходимо так строить упражнения, чтобы переход от списывания и подобных работ, не требующих творчества, к самостоятельным работам типа сочинений совершался постепенно.

Использование разнообразных приемов работ по предупреждению ошибок помогут учителю достичь максимальных результатов в обучении, а обучающимся получить удовлетворение от результатов своего труда.

Некоторые приемы работы по предупреждению ошибок:

— проговаривание трудных по написанию слов (хоровое, индивидуальное);

— звуковой анализ слов;

— использование «Словаря для справок», «Орфографического словаря» П. А. Грушникова, «Орфографического словаря» Евгения Николаевича Леоновича, (напечатанного издательством «АСТ — Пресс» в 1995 г.), «Словаря», поме­щенного в конце учебника «Русский язык»;

— использование на уроках таблиц, карточек, содержащих трудные по написанию слова;

— выписывание на доске слов на неизученные правила;

— использование сигнальных карточек при проведении предупредительного и выборочного диктантов. Использование таких карточек на уроках русского языка явится не только средством контроля за усвоением программного материала обучающимися, своевременным предупреждением ошибок перед проверочной работой, но и одной из форм их самоконтроля.

Серьезное значение приобретает вопрос о внимательном отношении детей к своим тетрадям. Опрятное, бережное отношение ученика к своей тетради свидетельствует об известном уровне грамотности и общей культурности ученика.

Многое в содержании и организации ученической тетради зависит от учителя. Недаром говорят, что тетрадь ученика – зеркало работы учителя. Учитель, заботящийся о грамотности детей, следит за тем, чтобы обучающиеся сидели правильно, держали правильно ручку, чтобы тетрадь была грамотно подписана, обернута, чтобы не вырывали из нее листов; чтобы каждый день в тетради в начале урока были записаны число и месяц, была указана тема урока или вид работы. Давая какое – либо задание, учитель предупреждает, как следует писать: все подряд или выборочно, что подчеркивать или подписывать, во всю длину строчки, или столбиком и т.п.

Внимание учителя должно быть направлено и на устранение каллиграфических ошибок: нарушение конфигурации, соотношения частей в букве, параллельность штрихов, высота и ширина букв, расстановка их на строке. Эти недочеты исправляются в индивидуальном порядке. Заметив, что ученик неправильно пишет ту или иную букву, учитель показывает (в тетради ученика), как следует ее писать, и следит за тем, чтобы в дальнейшем ученик писал правильно. Заботиться о правильном написании букв учитель должен не только в I и II классах, но и III и в IV классах. Уроки правописания являются в то же время и уроками чистописания. При проверке тетрадей учитель делает указания, на что надо ученику обратить внимание при письме букв.

Систематическая работа по предупреждению ошибок и своевременная сознательная работа обучающихся по их исправлению – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности.

Заключение

Самое важное в работе над ошибками – добиться того, чтобы обучающиеся стремились избавиться от них. При отсутствии у детей такого стремления не будет успеха в повышении грамотности обучающихся. Надо заставить ребят серьёзно относиться к своим ошибкам, и возбудить желание избавиться от них.

Обобщив всё сказанное выше, система работы по исправлению ошибок строится следующим образом:

1) Использование “ Волшебного квадрата” при самостоятельном нахождении ошибок в 1 классе.

2) Использование памятки «Мои ошибки».

3) Использование памятки «Работа над ошибками» (цифровое обозначение орфограмм).

4) Дифференцированное исправление ошибок учителем.

5) Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы.

6) Заполнение пропусков в словах с “дырками”, пользуясь цифровым обозначением орфограмм.

В заключение хотелось бы отметить, что использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над ошибками, активизирует мыслительную деятельность школьников, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Использование вышеперечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному развитию орфографической зоркости обучающихся, формированию у них умения сознательно применять изученные правила, вследствие чего формируется навык грамотного письма.

Приложение 1.

Контрольно – измерительные материалы

Русский язык (2 класс)

Цель: отследить изменения в уровне подготовки обучающихся в процессе всего периода обучения.

1 – 7 этапы — тематический контроль:

— Слово, предложение, текст

— Части речи

— Части слова

— Правописание слов с -жи-, -ши-, -ча-, -ща-, -чу-, -щу-

— Правописание ь и ъ знаков

— Правописание проверяемой и непроверяемой безударной гласной

— Правописание парных согласных

8 – 9 этапы – итоговый контроль (конец учебного года)

— тест;

— диктант

Ф.И.О.

детей

Этапы

Оценка

обученнос-

ти

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Аралин

+

+

+

+

+

+

+

77, 7%

2

Барабанова

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100%

3

Белова

+

+

+

+

+

+

+

77, 7%

4

Бельвенцев

+

+

+

+

44, 4%

5

Дидин

+

+

+

+

+

+

+

77, 7%

6

Зябликов

+

+

+

+

44, 4%

7

Ложкин

+

+

+

+

+

55, 5%

8

Матвеев

+

+

+

+

+

+

+

+

88, 8%

9

Меденцев

+

+

+

+

+

+

+

+

88, 8%

10

Пахомов

+

11, 1%

11

Тетенов

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100%

12

Туманов

+

+

+

+

+

+

+

+

88, 8%

13

Устинова

+

+

+

+

+

+

+

+

77, 7%

14

Файль

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100%

15

Худяков

+

+

+

+

+

55, 5%

16

Чистоева

+

+

+

+

+

+

+

+

+

100%

Всего

усвоили

элемент

знаний

13

11

11

13

13

11

12

12

12

Процент

81,25

68,75

68,75

81,25

81,25

68,75

75

75

75

О.у.

Д.у.

Д.у.

О.у.

О.у.

Д.у.

Д.у.

Д.у.

Д.у.

Уровень усвоения знаний:

— от 80 % до 100% — тема усвоена на оптимальном уровне;

— 65% — 80% — на допустимом уровне;

— 50% — 65% — на критическом уровне;

— до 50% — на недопустимом уровне;

Проведенный мониторинг показывает, что все темы усвоены на оптимальном и допустимом уровне. Оценка обученности показывает следующие результаты:

тема усвоена на оптимальном уровне — 6 человек – 37, 5%;

на допустимом уровне — 5человек – 31, 25%;

на критическом уровне — 2человека – 12, 5%;

на недопустимом уровне — 3человека– 18, 75%

Приложение 2

Упражнения для использования во время работы над ошибками; для повторения правил на пятиминутках

1. Заглавная буква в начале предложения

2. Большая буква в именах собственных

  • Выборочный диктант.

Таня, Валя, Петя, Галя,

Лена, Нина, Мила, Валя,

Коля, Ира, Алексей и

Сережа, и Андрей.

Никогда не забывайте –

Имя буквой выделяйте.

Кошка Маришка,

Котенок Тишка,

Щенок Дружок,

Цыпленок Пушок,

Корова Буренка,

Коза Найденка,

Поросенок Хрюша

И бычок Гаврюша.

Все их клички до одной

Пишут с буквы прописной!

Кошка Пушинка,

Собака Смешинка,

Петух Крикун,

Козел Бодун,

Воробей Тишка,

Поросенок Гришка,

Красотка синичка,

Как напишешь клички?

  • Текстовый дидактический материал (II класс). В зависимости от уровня подготовки обучающихся: это может быть различного рода списывания (дословное, выборочное и пр.) с грамматико – орфографическими заданиями, списывание с восстановлением пропущенных букв, письмо по памяти, различного рода диктанты.

Нам подарили попугайчика. Мы думали, как его назвать: Кеша или Петруша? Решили – Петрушей. Петр Петрович жил в большой клетке. Папа сделал Пете качели и лесенку.

(Из журнала «Куча мала»)

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

В первый раз Толя Кузнецов из России сел в байдарку в один год. А в три года он уже плавал на байдарке по Неве. Родители Толи – мастера спорта по гребле. (Из журнала «А почему?»)

3. — жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу –

  • Загадки.

  1. Сами крошки,

Боятся кошки:

Под полом живут,

Туда все несут. (Мыши)

  1. Ползун ползет,

Иголочки везет…(Ежик)

3. Два березовых коня

По снегам несут меня.

Кони эти рыжи,

А зовут их… (Лыжи)

4. С неба падают зимой

И кружатся над землею

Легкие пушинки,

Белые … (снежинки).

  1. Он ходит голову задрав,

Не потому, что важный граф.

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он … (жираф).

  1. Кувшинки и блюдца

Не тонут не бьются. (Кувшинки)

  1. Травка та растет на склонах

И на холмиках зеленых.

Запах крепок и душист,

А ее зеленый лист

Нам идет на чай.

Что за травка, отгадай! (Душица)

  1. На четыре ноги

Надевали сапоги.

Перед тем как надевать

Стали обувь надувать. (Шины)

  1. Растет зеленый кустик,

Дотронешься укусит. (Шиповник)

  1. Если дождик, мы не тужим

Бойко шлепаем по лужам.

Станет солнышко сиять –

Нам под вешалкой стоять. (Калоши)

  • Загадки.

  1. Ночь. Но если я захочу,

Щелкну раз – и день включу. (выключатель)

  1. Пять амбарушек –

Одни ворота. (Перчатка)

  1. Не шит, не кроен,

А на ниточке сборен. (Чулок)

  1. Идут, идут,

А все тут да тут.

  1. Летит орлица по синему небу,

Крылья распластала,

Солнышко застлала. (Туча)

  1. Черненько,

Горяченько,

А все любят. (Чай)

  1. Хвостиком виляет,

зубаста, а не лает. (Щука)

  1. Горит столб,

А дыму нет. (Свеча)

  1. Из горячего колодца

Через нос водица льется. (Чайник)

  1. Стоит Антошка

На деревянной ножке,

Руки из палки,

В руках мочалки. (Огородное чучело)

  • Выборочный диктант и выборочное списывание. Заучивание стихов наизусть

Ча и ща, ча и ща –

Роща, чаша и свеча,

Пища, туча, саранча –

С буквой а и ча, и ща.

Пища, чаща, роща, куча,

Саранча, кочан и туча,

Дача, гуща и свеча –

Все слова на ча и ща.

Сочетанья ща и ча

В словах пища и свеча,

Куча, гуща, каланча,

Туча, роща, саранча,

Чаща, дача и печать –

Нужно с буквой а писать.

Щука, чум, ищу, молчу –

Я слова учу, учу.

Чу да щу, чу да щу –

Я пятерку получу.

Не стучу, не пищу,

Не ворчу и не кричу,

А учу да учу

Все слова на щу и чу:

Чум, чудак, чулок, чурбан,

Щука, чудо и чулан.

Я грамотно писать хочу,

Слова на чу и щу учу:

Чулок, чудо, и чугун,

Чудак, и щука, и ворчун,

Чумазый, чучело, чурбан,

Чудесный, чувство и чулан,

Кричу, ворчу, ищу, тащу –

Я с у пищу и чу, и щу!

  • Запоминалки – повторялки. Развитие интереса в процессе учебной деятельности

Чижи, ужи, ежи, стрижи, Лыжи, мыши, и ужи,

Жирафы, мыши и моржи, Шины, ежики, чижи,

Кружи, дружи, служи, спеши – Жи да ши, жи да ши –

Запомни слоги жи и ши. С буквой и всегда пиши.

Или:

Жи и ши, жи и ши Чижи, ужи, ежи, стрижи,

С буквой и всегда пиши: Жирафы, мыши и моржи,

Мыши ежики, моржи, Шиповник, шины, камыши,

Лыжи, лужи, камыши. Машины и карандаши,

Кружить, служить,

дружить и жить,

Спешить, шипеть и шить.

Все сочетания жи и ши

Ты только с буквой и пиши!

а) полное и частичное списывание с карточки или доски с вставкой пропущенных сочетаний жи и ши;

б) письмо по памяти с опорой на схемы, регулирующие постепенное настроение трудности задания;

в) зрительные, зрительно – слуховые или слуховые предупредительные диктанты обучающего характера;

г) выборочное письмо на основе диктовки, списывания или письма по памяти;

д) составление словосочетаний и предложений с одним из орфографически трудных слов рифмовки по выбору обучающихся.

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Возле речки камыши и рогоз.

До чего же хороши,

веселятся от души

стайки бронзовых стрекоз.

Рядом жимолость растет.

А на ней кто так весело поет?

Соловей.

На ветвях поют чижи,

и синицы, и стрижи,

В жизни песни не слыхал веселей! (И. Токмакова.)

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Восемь маленьких грачат целый день в гнезде кричат: «В роще, в самой чаще, появляйся чаще, принеси не молочка, а слепня и червячка!»

(И. Токмакова)

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Щука и щурятки со мной играют в прятки. Я их в речке поищу, червячками угощу. (И. Токмакова)

4. – оро -; — оло -; -ере

  • Загадки.

  1. Глубоко был спрятан он,

Один, два, три – и выше вон,

И стоит он на виду.

Белый, я тебя найду. (Боровик)

  1. Не сеют, не сажают –

Сами вырастают. (Волосы)

  1. Кто без ног, и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Голосистее, нежней?

Кто же это? (Соловей)

  1. Десять мальчиков

Живут в зеленых чуланчиках. (Горох)

  1. Стоит копытце

Полно водицы. (Колодец)

  1. Черных ягод пышный куст-

Хороши они на вкус! (Смородина)

  1. Говорит дорожка –

Два вышитых конца:

«Помойся хоть немножко,

Чернила смой с лица!

Иначе ты пол дня

Испачкаешь меня». (Полотенце)

  1. Не море, не земля,

Корабли не плавают

И ходить нельзя. (Болото)

  1. Маленький мальчишка

В сером армячишке

По дворам шныряет,

Крохи собирает. (Воробей)

  1. Вырос в поле дом,

Полон дом зерном.

Стены позолочены,

Ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

На столбе золотом. (Колос)

  1. Жидко, а не вода.

Бело, а не снег. (Молоко)

  1. Деревянная шея,

Железный клюв.

Стучит «Тук, тук, тук» (Молоток)

5. — чк –; — чн –; -нч-; — чт-; -нщ-; -щн-

  • Загадки

1.Что такое перед нами:

Две оглобли за ушами,

На глазах по колесу

И сиделка на носу? (Очки)

2.Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.

Я сорвать его хотел,

Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

3.А ну-ка, ребята,

Кто отгадает:

На десятерых братьев

Двух шуб хватает. (Рукавички)

4.Стальной конек по белому

Полю бегает,

За собой черные следы

Оставляет. (Ручка)

5.Спят мирно дочки

В фанерном домочке.

У сонь, у тихонь

В головках огонь. (Спички)

6.Что это у Ванечки?

Ниточка на платочке,

Полочка в руке,

А ниточка в воде. (Удочка)

7.Рос шар бел,

Ветер дунул –

Шар улетел. (Одуванчик)

8.Золотое решето

Черных домиков полно;

Сколько черненьких домков,

Столько беленьких жильцов. (Подсолнечник)

9.В лесу вырезано,

Гладко вытесана.

Поет – заливается.

Как называется? (Дудочка)

10.Я маковой крупинкой

Упала на тропинку,

Остановила вас – закончил рассказ. (Точка)

  • Выборочный диктант и выборочное списывание. Заучивание стихов наизусть

Козочка, горочка,

Тридцать три пригорочка.

Ой чк! чк! чк!

Кочка, почка, звездочка.

Елочка и белочка,

Тучка, щучка, стрелочка,

Бочка, почка, спичка,

Речка, ручка, птичка,

Шуточка, минуточка,

Дочка, прибауточка,

Булочка и строчка,

Свечка, печка, точка!

Речка, ночка, строчка,

Точка, кочка, дочка,

Строчный, булочный, ночной,

Точный, шуточный, речной.

Знаем мы наверняка,

Где чн, а где чк.

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Май

Дружно лопаются почки,

распускаются листочки.

На траве роса дрожит,

лось за радугой бежит (В. Степанов)

6. Двойные согласные в корне

  • Выборочный диктант

С двойной согласной непременно

пишем мы слова: антенна,

килограмм и грамм, и тонна,

пассажир, шоссе, колонна,

ссора, теннис и программа,

русский, класс, суббота, ванна,

Римма, Эмма, Инна, Анна.

  • Загадки.

  1. Стою на крыше

Всех труб выше. (Антенна)

  1. По асфальту дом,

Ребятишек много в нем,

А над крышей дома вожжи,

Дом без них ходить не сможет. (Троллейбус)

  1. Пляшет теплая волна

В берегах из чугуна.

Отгадайте, вспомните:

Что за море в комнате? (Ванна)

  1. Это глаз – особый глаз.

Быстро взглянет он на вас,

И появится на свет,

Самый точный ваш портрет. (Фотоаппарат)

    • Спишите сочетание слов, подчеркните двойные согласные.

Килограмм яблок, сонный лес, классный журнал, крепкие вожжи, коллекция листьев, длинная лестница, субботний вечер, интересный рассказ, березовая аллея, школьный утренник, холодный утренник, Каширское шоссе, чугунные рельсы.

В каких словах на месте двойных согласных произносится долгий согласный звук?

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Саша Дворак пришел в школу в семь лет во второй класс и усвоил его программу за месяц. Потом за два года он прошел программу шести классов. В дневнике у него были самые высокие баллы. Еще мальчик увлекался хоккеем, шахматами. О нем писали многие газеты России.

(Из журнала «А почему?»)

  • Диктант. (IV класс)

Труппа – творческий коллектив театра, актеры. Имена исполнителей ролей в спектакле пишут в программке. Там же указан режиссер спектакля и все, кто принимал участие в его создании. (По Л. Гулько, А. Шаврину).

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Существует одиннадцать видов осадков. Но для большинства людей их всего три. Дождь, град, снег. Рождаются они из маленьких капелек или ледяных частиц. В одной дождевой капле может быть около миллиона таких капелек. Облаченные частицы состоят из воды или кристаллов льда. Все зависит от температуры их образования. (Из «Детской энциклопедии»)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Мы живем в мире металлов. Дома, на улице, в автобусе нас окружают металлические предметы. Впервые металлические вещи появились 9 тысяч лет назад. С годами количество металлов не увеличилось. Их чуть больше 80. Но люди научились изготовлять из них много сплавов. (По Н. Осипову).

7. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением

  • Вставить буквы в слова предложений (В тетради карточка с заданием; ребенок вставляет буквы карандашом и оставляет карточку в тетради, а в памятку «Мои ошибки» вписывает слово поля;):

Кругом пшеничные п…ля. П…левые работы идут каждый день. Мыши п. .левки приносят вред.

  • Выписать из текста 3—5 слов с безударной гласной в корне, проверяемой или непроверяемой, при­писать к ним однокоренные слова (разные части речи), провести их мор­фемный анализ

  • Найти существительное, в корне которого была до­
    пущена ошибка, приписать к нему прилагательное, глагол, наречие и подчеркнуть проверочное слово

  • Тот, кто допустил ошибку на безударную гласную а
    (е, и, о), найдет слово в своей работе, определит часть речи, припишет однокоренное слово другой части речи

  • Найти слово с безударной гласной е (и, а, о), выписать его.
    Найти в «Орфографическом словарике» П. А. Грушникова однокоренное. Выделить гласную, например: гремел гремучий;

  • Ученик выписывает слова, в которых он делал ошибку на безударную гласную, записывает их в столбик, приписывает проверочные слова, например:

кормовая кормит поглядел взгляд

  • Приписать проверочное слово и вставить гласную:

Нина (…) пол…скала собаку. Хозяйка (…) пол…скала бельё. Дедушка (…) зап…вал лекарство молоком. Певец (…) зап…вал весёлую песню.

  • Работа с текстом, записанным на доске (выбираются глаголы с безударной
    гласной в корне):

В белый цвет выкрасил мороз леса. На деревьях лежат следы птиц…

  • Выбор из окружающих предметов тех, в названии которых есть безударная гласная а (е, и, я), запись их, проверка: растение, гладилка, цветочница;

  • Игра «Кто больше?» (кто больше придумает слов с проверяемой гласной за одно и то же время);

  • Запись однокоренных слов в определенном порядке (с ударением в корне, при­
    ставке, суффиксе): чистота, чистенький, чистый, очищает, вычистит;

  • Выбор проверочного слова:
    с…ринка (сор, сорить)
    п…скливый (писк, пищит);

  • Запись нескольких проверочных слов:
    пять, пятый п…тёрка

вред, вредно вр…дить, вр…дитель;

  • Выписывание парами однокоренных слов сначала с ударной гласной, потом с безударной, сравнение их написания:

Кончил дело гуляй смело. Конец всему делу венец. Добрая слава дороже бо­гатства. Лень добра не делает.

  • Спишите слова, вставляя пропущенную гласную (запись приведена на доске):
    р…сую, р…сование, зар…совка, нар…совал.

  • Выпишите слово, состоящее: из одного корня, из корня и окончания …;

  • Проведение орфографической пятиминутки с теми словами, в которых были
    допущены ошибки (из рассказа «Зима» — красавица, выпал, началась, вы­
    глянуло, одарил, метель);

  • Письмо по памяти (связного стихотворения, прозы или отрывка из рассказа в
    «Книге для чтения»):

Летят перелётные птицы

Ушедшее лето искать.

Летят они в жаркие страны,

А я не хочу улетать.

Из кустов выскочил встревоженный заяц. Он убегал от хитрой лисицы. Давно она за ним следила.

Дети находят каждую орфограмму, проверяют ее под моим руководством, пишут и сверяют с текстом. Использую и взаимопроверку с соседом:

  • Найдите слово с безударной гласной в корне, подберите родственное, образуйте новое, составьте с каждым предложением рассказ (если получится);

  • Загадки.

  1. Днем спит,

Ночью летает,

Прохожих пугает. (Сова)

  1. Два Егорки

Живут возле горки,

Живут дружно,

А друг друга не видят. (Глаза)

  1. Скоро ест,

Мелко жует,

Сама не ест,

Другим не дает. (Пила)

  1. Растет в траве Аленка

В красной рубашонке.

Кто ни пройдет,

Всяк поклон отдает. (Землянка)

  1. В сенокос – горька,

А в мороз – сладка.

Что за ягодка. (Рябина)

  1. Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый – красна!

А зовут ее … (Лиса)

  1. Кто ходит ночь

И ходит день,

Не зная, что такое лень? (Часы)

  1. Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят. (Грибы)

  1. Утром бусы засверкали,

Всю траву собой заткали,

А пошли искать их днем,

Ищем, ищем – не найдем. (Роса)

  1. По морю идет, идет,

А до берега дойдет –

Тут и пройдет. (Волна)

  1. Мы варенья наварили,

Никому не говорили.

Чудеса! Чудеса!

Как проведала … (Оса)

  1. Домовая хозяйка

Пролетает над лужайкой

Похлопочет над цветком –

Он поделится медком. (Пчела)

  1. Не прядет, не ткет,

А людей одевает. (Овца)

  1. Нашумела, нагремела,

Все промыла и ушла.

И сады, и огороды

Всей округе полила. (Гроза)

  1. Делиться со всеми –

Привычка моя!

Вам яду не надо? –

Спросила… (Змея)

  1. С бородою, а не старик,

С рогами, а не бык,

Доят, а не корова,

С пухом, а не птица,

Лыко дерет, а лаптей не плетет. (Коза)

  • Игра «Найдите лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Береза, березовый, березняк, подберезовик, березка, березонька, березки.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

    • Письмо по памяти

Р…чной, л…сной, г…ристый,

М…рской, р…дной, л…систый,

Проверь слова, да не сп…ши,

Всегда ты правильно п…ши.

    • Выборочное списывание. Выпишите слова с безударной гласной, рядом напишите проверочное слово.

Безударный тихий гласный:

Слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

Гласный ставь под ударенье,

Чтоб развеять все сомнения!

Сосна, вода, дела, трава –

Проверить надо все слова.

Безударный гласный –

Стоп!

Писать опасно!

Слуху вы не доверяйте –

Удареньем проверяйте:

Сосны, воды, травы, дело,

А теперь пишите смело.

    • Выборочный диктант.

Село, гнездо, сосна, весна-

Одна из гласных не ясна.

Не верь таким словам на слух,

Коль есть в них безударный звук.

Ты в них число лишь измени,

Подскажут гласную они:

Сёла, гнёзда, вёсны

И, конечно, сосны.

Гряда, цена , скала, весна,

Коза, стрела, стена, сосна,

Места, земля, столяр, сова.

Ты будь внимательным, мой друг,

В словах есть безударный звук,

Поставь его под ударенье,

Потом пиши стихотворенье.

Страна, земля, стрела, сосна,

Гряда, игла, звезда, весна,

Роса, зерно, следы, листок,

Кормушка, озеро, цветок.

Диктанту нашему конец,

Кто не ошибся – молодец!

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Есть носы у журавлей. Есть носы у кораблей. Носик есть у чайника, только очень маленький. (А. Усачев)

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

В Японии живет древесный заяц. Уши у него меленькие. Хвоста почти не видно. На лапах длинные загнутые когти. Он ловко лазает по деревьям. Гнездо строит в дупле.

Этот заяц – редкий зверек. (По И. Гамазковой)

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Многие растения и животные могут рассказать о погоде. Перед дождем выползают на берег раки, морские крабы. Мухи и осы перед дождем залетают в окна домов. Перестают летать пчелы. Сидят в улье и гудят. Перед проливным дождем не видно бабочек – крапивниц. О хорошей погоде на другой день сообщают сильным стрекотом кузнечики. (Из журнала «А почему?»)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

На пингвине белая манишка и черный фрак из тонких перышек. Фрак ему велик. Фалды свисают прямо на землю. Но и в таком праздничном наряде пингвины любят пошалить! Вскарабкаются на ледяную вершину и катятся вниз на животе. Ластами себе помогают. Весело! (По Ф. Лорду)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

У животных есть много разных сигналов. Ими они многое сообщают друг другу. Звери умеют рычать, выть, мяукать, реветь, визжать, мычать. Могут объясниться на языке движений. А могут подать сигнал и запахи. Хищные звери живут и охотиться на своих участках. Границы обозначаются запахом хозяев. Медведь трется спиной о деревья и царапает кору как можно выше. (По А. Дитриху и др.)

8. Словарные слова

  • Найдите 5—6 слов в «Словаре» с гласной о (е, и, я) в корне (можно неоднокоренное);

  • Запишем только отгадки.

Растут на ветках группками, покрытые скорлупками. (Орех.)

Шла Саша по …и сосала сушку. (Шоссе.)

Вот … тучи нагоняя … (север)

Название места, где берите …(Адрес.)

Большие дети, берите …(Билетик.)

Как на поле, на кургане стоит курочка с серьгами. (Овес.)

Лежали на свету, бросились во тьму, да и там покоя нет: как бы вырваться на свет. (Семена.)

Честь … береги свято. (Солдата.)

Человек, который выращивает хлеб. (Хлебороб.)

Город-герой, столица нашей Родины. (Москва)

Два братца в воду глядятся – век не сойдутся. (Берега.)

На пруду каток хороший, лед сверкает, как … (Стекло.)

На … бежит Алеша, и в мороз ему тепло. (Коньки.)

Тот, кто учится в школе. (Ученик.)

Побежал он на перрон, влез в отцепленный … (Вагон.)

Домашнее животное семейства псовых. (Собака.)

При ясном Солнышке и … краснеет. (Ягода.)

  • Отгадайте загадку. Напишите отгадку.

а) Под Новый год пришел он в дом

Таким румяным толстяком.

Но с каждым днем терял он вес

И, наконец, совсем исчез.

(Календарь)

б) От него – здоровье, сила

И румяность щек всегда.

Белое, а не белила,

Жидкое, а не вода.

(Молоко.)

  • Выборочное списывание.

Вот каникулы настали,

До свиданья, школа!

Мы теперь уже с тобой

Встретимся не скоро,

Но как радостно нам после

Лета золотого

К твоему порогу, школа,

Возвращаться снова!

(В. Броневский.)

  • Выборочный диктант.

Тетрадки в портфеле шуршали,

Что в жизни важнее, решали.

Тетрадка в линейку бормочет:

— Грамматика!

А в клетку тетрадка ворчит:

— Математика!

На чем примирились тетрадка с тетрадкой,

До нас до сих пор остается загадкой.

(В. Берестов.)

  • Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

  • По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему «Школа», «Птицы» и т.д.

  • К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составь с ними предложения.

  • К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

  • Назовите одним словом:

Сентябрь, октябрь, ноябрь и т.д.

Понедельник, вторник, среда и т.д.

Крупное промышленное предприятие. (завод)

Руководитель школы. (директор)

  • Игра «Кто как голос подает?». Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один рассказ. Озаглавьте его.

П…тух чирикает.

С…рока лает.

С…бока мычит.

К…рова кукарекает.

В…Рона стрекочет.

В… робей каркает.

  • Выберите наиболее подходящее слово. Запишите.

Из (ветхого, старого, древнего) ж…леза мы сделали ведро.

М…дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

  • Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова?

автомобиль, урожай, трамвай, самолет

капуста, помидор, солома, морковь

пенал, тетрадь, телефон, карандаш

  • Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.

  • Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом свое предложение.

Дорога с высаженными по обеим сторонам, кустарником.

Край земли у водной поверхности.

Комната для занятий в школе.

  • Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге — … . (картинка)

Килограмм – это тысяча … . (грамм)

Мать родимая — … любимая. (Родина)

  • Из слов составьте предложение.

огород, растет, в, картофель

  • Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

Андрюша вынул из кармана носовой платок.

Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на свое маленькое поле.

  • Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например:

адрес (адресный, адресок, адресовать)

ветер (ветерок, ветреный, обветрить)

  • Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

  • Выпишите из словаря по пять слов 1- го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

  • Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?)… .

Газета (какая?)… .

Молоко (какое?)… .

  • Выпишите в три столбика слова из словаря: в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

  • Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос кто?

… на ухо наступил.

Слово – не …, вылетит – не поймаешь.

  • Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?

лиса ник

  • Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные.

Бер. г, в . кзал, з . мл . ника, ж . лез . , г . рох, . сина, уч . ник, пл . ток, с . рень, с . пог, к . пуста, . рех.

  • Выпишите слова в 2 столбика: в 1 столбик – с глухими согласными на конце, во 2 – со звонкими согласными на конце слова.

Завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес, билет, язык.

  • Запишите слова, начинающиеся на букву р (т, м, н…)

  • Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке.

Г . рой, адр . с, ур . жай, р . кета, ябл . к . , п . нал, т . пор, п . суда, б . лот .

  • Запишите слова с мягким знаком (ь) в середине слова.

  • Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

  • Игра «Из каких слов выпали гласные?»

Д . р . вн . , м . л . т . к, к . ньк . , п . ртр . т, с . л . м . , т . л . ф . н

  • Игра «Догадайся, что за слово»

о

о

о

о

о

о

о

о

о

о

О

  • Игра «Угадай слово». Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Обучающиеся записывают составленные слова.

го (город, горох, гореть, горизонт)

И наоборот, можно дать конец слова, а обучающиеся придумывают начало

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг погрызли мышки.

От слов начала откусили,

Из книжки в норку утащили.

суда, …рёза, …сква.

  • Чайнворд.В клетки квадрата, круга и т. д. по направлению, указанному стрелкой, впишите словарные слова. Последняя буква предыдущего слова является началом следующего.

  • Игра «Волшебные домики». Играют 2 команды. На доске записаны в 2 столбика словарные слова с пропущенными буквами.

лаг . рь

т . традь

к . стер

с . рень

р . бята

св . бода

ул . ца

р . стение

Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне которых написаны пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить ее на место пропуска в нужное слово. Выигрывает команда, которая быстрее откроет все окошки.

  • Игра «Собери слово»

пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак

  • Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда» и т. д.

  • Найдите словарные слова на данную букву алфавита, запомните их написание и запишите по памяти в тетрадь.

  • Игра «Кто больше придумает слов». Дано несколько букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше слов.

  • Игра «Расшифруй слово». Замените цифры буквами алфавита и прочитайте слово.

2 10 13 6 20

(билет)

  • Игра «Ступеньки». В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.

берег

гореть

агроном

  • Выборочный диктант. Дети записывают только слова с непроверяемой безударной гласной.

По шоссе едет автомобиль.

Ребята развели у дороги костер.

Дежурный следит за порядком в классе.

  • Ребусы.

4

МА 

  • Подчеркивание «опасных мест» (орфограмм) в слове.

  • Письмо с «дырками», т. е. пропускают букву, в которой можно допустить ошибку.

  • Найти лишнее слово с другой орфограммой.

  • Редактирование материала, который содержит грамматическую ошибку.

  • От слов берёза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

  • Подберите слова к данным схемам.

  • От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом -к-.

  • Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзка, берёзонька, берёзки.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

  • Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята радостн… . Берёза кудряв… . Календарь перекидн… .

  • Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в схемах?

Лис … а, … ник …

  • Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

  • Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

подарил

дружил

девочка

говорил

люблю

думаю

собака

горжусь

  • Работа над деформированным предложением.

Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

  • Найдите в тексте однокоренные слова.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо: тишина, вареньем малиновым пахнет.

  • Подберите словарные слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

  • Выпишите из словаря по 5 слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

  • Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?) …

Газета (какая?) …

Молоко (какое?) …

9. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова

  • Загадки.

  1. Маленькие лапки,

А в лапках царапки. (Кошка)

  1. Хозяин лесной

Просыпается весной,

А зимой под вьюжный вой

Спит в избушке снеговой. (Медведь)

  1. Красна девица в темнице,

А коса на улице. (Морковь)

4. Сам не ем,

а людей кормлю. (Ложка)

  1. Воде купался,

А сух остался. (Гусь)

  1. Стоят в лугах сестрички:

Золотой глазок,

Белые реснички. (Ромашка)

  1. Кто сидит на крепкой ножке,

В бурых листьях у дорожки?

Стала шапка из травы –

Нет под шапкой головы. (Гриб)

  1. На дворе горой,

А в избе водой. (Снег)

  1. Вьют Ермилку

По затылку.

Он не плачет,

Только носик прячет. (Гвоздь)

  1. Сидит Игнатка на грядке

Весь в заплатках.

Кто его потрогает,

Тот и заплачет. (Лук)

  1. В полотняной стране

По реке Простыне

Плывет проход

То назад, то вперед,

А за ним такая гладь,

ни морщинки не видать. (Утюг)

  1. Трещит, а не кузнечик,

Летит, а не птица,

Везет, а не лошадь. (Самолет)

  • Выборочный диктант.

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг,

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй.

Зуб – на зуб, лед – на лед –

Будешь грамотным и ты.

— Где растет морковь?

— На грядках.

— Буквы пишут где?

— В тетрадках.

— Чистим что мы?

— Чистим зубки.

— Надеваем в холод?

— Шубки.

— Любим все?

— Снежки, салазки.

— А читаем часто?

— Сказки.

Звук согласный подставляй!

Рядом гласный подставляй!

Грядка. Нет чего?

— Нет грядок.

  • Произнесите слова. Какие согласные звуки вы слышите на месте выделенных букв?

Обед, мороз, жираф, локти, булавка, шкафчик, автобус, вторник, четверг, автор, Африка, лопатка, гладкий, жидкий, житница, чуткий, космонавт.

Проверьте написание выделенных согласных.

К каким словам вы не подобрали проверочных слов?

Спишите слова; перед проверяемым пишите проверочное слово. Подчеркните согласные, написание которых надо запомнить.

  • Дополните столбики словами со звонкими и глухими согласными в корне.

в-ф д-т ж-ш г-к

жира… сла…кий пету…ки но…ти

була…ка жу…кий доро…ки ло…ти

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Июль

В золотых цветах опушка,

пчелы водят хоровод.

В камышах кричит лягушка:

из-за речки дождь идет. (В. Степанов)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

Состязание.

Поперек тропинки

Вдоль калитки

Пятый час ползут,

Вздыхая тяжко,

Без велосипедов:

Две улитки,

Дождевой червяк

И черепашка…

У одних

Бывают

Велогонки,

А у них,

Как видно,

Вялогонки… (С. Балорусец)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

Спальный мешок – это легкое синтетическое, шерстяное или пуховое одеяло с застежкой – «молнией». Внутри спальник сделан из хлопка. Чтобы спальник не промок в дороге, его надо упаковать в полиэтилен или в непромокаемую ткань. Спальный мешок сушат на солнышке. Его кладут на палатку или вешают на веревку. (Из «Классного журнала»).

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

Кошка вылизывает свою шерсть и так чистит ее. Кошачий язык похож на шершавую бумагу. На чем есть жестокие кожаные бугорки. Когда кот вылизывает свою шубку, эти бугорки снимают с нее пыль, грязь и выпавшие волоски. (Из журнала «А почему?»)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

Почему коньки не скользят по самому гладкому полу?

Все дело в смазке. Тонкая пленочка воды – вот какая у коньков смазка. Ведь лед под ними подтаивает.

А детали автомобилей, насосов, лифтов, роликовых коньков смазывают машинным маслом. Хорошенько смажь любое колесо. Завертится оно легко и быстро. Вот и говорят: человек любит ласку, а машина смазку! (По А. Дитриху и др.)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

Вода в пустыне встречается редко. И все же жизнь в пустыне есть!

У пальмы очень длинные корни. Они достают воду очень глубоко. У других деревьев корни лежат близко к земле. Они собирают крохи воды после редких дождей.

А у кактусов стебель похож на губку. Они запасают воду даже на 4 года. (По А. Канину)

  • Текстовый дидактический материал (III класс)

У цапли клюв – пика. Долго стоит цапля на берегу, не двигается. Лягушки и рыбы перестают обращать не нее внимание. И тут клюв пронзает воду. Свою добычу цапля подбрасывает. Зачем? Да просто у многих рыб плавники колючие. Растопырит ерш свои колючки и застрянет у цапли в горле. Вот цапля и подбрасывает рыбку. Да так ловко! И проскальзывает рыбка сквозь глотку головой вперед. (По А. Дитриху и др.)

10. Непроизносимые согласные в корне слова

  • Стихотворение для заучивания

Солнце, чувство, праздник,

сердце и проказник,

лестница и звездный,

здравствуйте и поздний,

злостный, неизвестный,

местный, устный, честный.

Грустный и ненастный,

радостный, несчастный.

  • Загадки.

1. Доброе, хорошее

На людей глядит,

А людям на себя

Глядеть не велит. (Солнце)

2.Круглая гора,

Что не шаг, то дыра. (Лестница)

  • Прочитайте слова. В каких из них есть непроизносимые согласные; а в каких непроизносимых согласных нет?

Мес(?)ность, пас(?)бище, вес(?)ник, интерес(?)ный, доблес(?)ный, опас(?)ный, чес(?)ный, здра(?)ствуй, звез(?)ный, чудес(?)ный, прекрас(?)ный.

Спишите, проверяя написание слов. Проверочное слово пишите перед проверяемым.

  • Спишите вставляя пропущенные буквы.

1. Поз…няя осень, грачи ул…тели (Н.Некрасов). 2. Здравствуй, со…нце да утро веселое! (И. Никитин). 3. Моро… и сол…нце! День чуде…ный! (А.Пушкин). 4. Здра…ствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненас…ный? (А.Пушкин). 5. С окрес…ных гор уже снега сб…жали мутными руч…ями.

(А. Пушкин).

Подчеркните знаки препинания в конце предложений.

    • Вместо существительных напишите однокоренные прилагательные. Подчеркните непроизносимые согласные.

(капуста) лист; (радость) весть; (грусть) песенка; (доблесть) воин; (звезда) дорога; (честь) поступок; (прелесть) цветок; (известие) писатель; (место) житель; (уста) ответ; (счастье) случай.

Выделите корень в словах с непроизносимыми согласными.

    • Текстовый дидактический материал (III класс)

В телескоп можно смотреть и днем, и ночью. Ночью можно видеть прекрасное звездное небо, а днем блестящее солнце. С помощью этого прибора астрономы наблюдают различные небесные тела. (Из журнала «А почему?»)

    • Текстовый дидактический материал (III класс)

Есть в нашем мире интересные уголки, где чувствовать себя героем. Это парки аттракционов. То отвесно падают, то высоко взлетают вагончики с пассажирами «американских горок». Почти у самых облаков висят кабинки гигантского колеса обозрения.

С давних пор известны качели. Катание на них – это путешествие в шторм на корабле. (По Н. Семенову)

    • Текстовый дидактический материал (III класс)

Выглянуло после полярной ночи солнце. На северные острова слетаются птицы. Они питаются мелкими рачками, рыбками. Многие из этих птиц прекрасного плавают.

Летом отвесные скалы островов все покрыты гнездами птиц. Все шумят, кричат. Эти прозвали птичьими базарами. При первой опасности взлетают пернатые над островом. Кого только тут нет! И чайки, и гагары, и кайры, и топорик, и чистик. (По А. Дитриху и др.)

11. Предлоги

    • Прочитайте сочетание слов. Найдите слова с приставками и существительные с предлогами.

(С) бежал (с) горы; (под)ставил (под) кран; (по)мчались (по)шоссе; (за)вернули (за)угол; (на)пали (на)малину; (до)нес (до)дому; (в)ходил (в)квартиру.

Напиши сочетание слов, раскрывая скобки. Как вы будете писать приставки со словами? А предлоги с существительными?

    • Допишите предложения существительными с предлогами.

1. Девочка погладила собаку… … . 2. Теплоход отправил… … . 3. Покатился колобок… … . 4. Коля зашел… … . 5. На поезде мы быстрее доехали … … . 6. Акробат поднялся … … цирка. 7. Татьяна написала адрес … … . 8. Наездник слез … … .

    • Спишите текст. Укажите предлоги.

Муравьи разрыхлили землю. Сверху она поросла брусникой. А под ягодой зародился гриб. Он напирал своей упругой шляпкой и приподнял над собой целый свод с брусникой. Вот он совсем белый показался на свет.

(По М. Пришвину)

12. Правописание приставок

    • От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

    • 2.Подберите слова к данным схемам.

; ; 

    • Прочитайте слова парами вслух. Сравните произношение и написание гласных и согласных в приставках

Пропуск – пропускать, запись – записать, почерк – почертить, накипь – накипеть.

Вбежать – вползти, отбросить – откатить, надвязать – надстроить, подготовить подставить.

Напишите слова. Выделите приставки. Подчеркните в них гласные и согласные.

    • Спишите слова, вставляя пропущенные гласные и согласные в приставки.

З…тянул, н…колол, о…дохнул, п…ревернул, о…давал, н…ливал, п…хвалил, по…держал, о…бил, на…строил, з…плясал.

Приставки выделите. Составьте и запишите два предложения со словом затянул, употребив его в разных значениях: «туго завязал», «запел».

    • Напишите данные слова с приставками:

с-: бежал, делал, бросил, берег, дал, сыпал.

в-: писал, вернул, копал, тянул, тащил, ставил.

Прочитайте сочетание слов. Найдите слова с приставками и существительные с предлогами.

(С)бежал (с) горы; (под)ставил (под) кран; (по)мчались (по)шоссе; (за)вернули (за)угол; (на)пали (на)малину; (до)нес (до)дому; (в)ходил (в)квартиру.

Напиши сочетание слов, раскрывая скобки. Как вы будете писать приставки со словами? А предлоги с существительными?

    • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Спишите текст. В выделенных словах укажите приставки

Муравьи разрыхлили землю. Сверху она поросла брусникой. А под ягодой зародился гриб. Он напирал своей упругой шляпкой и приподнял над собой целый свод с брусникой. Вот он совсем белый показался на свет. (По М. Пришвину)

  • (IV класс)

Все умеет колесо!

Мчится по дороге автомобильное колесо, перевозит грузы и пассажиров. А вот колесо обозрения. Уселся в подвесную кабинку, а колесо закружилась на месте. На штурвальном колесе есть рукоятки. Куда повернут штурвал, туда и корабль поплывет. Самое веселое колесо на свете – карусель. Загремела музыка. Игрушечные лошадки, слоны, самолеты, ракеты помчат своих всадников по кругу. (По А. Дитриху и др.)

  • (IV класс)

Вдруг я услышал шум, звон, треск. Мимо промчалась красная пожарная машина с раздвижной лестницей на спине. Завернула за угол. Остановилась у высокого дома. Лестница – раскладушка на ней зашевелилась и стала расти. Доросла до десятого этажа. Полезли по ней пожарные. В руках у них были длинные шланги. Из них прямо в огонь хлынули сильные струи воды. Потушили пожар! (По А. Дитриху и др.).

  • (IV класс)

Вода отхлынула от берега. Волна потащила за собой мелкие камешки и обломки скал. В воде они стираются в мелкие частички. Волны выносят их на побережье. Так возникают пляжи. Есть белые пляжи. Они состоят из крохотных частичек белых ракушек. Бывают и розовые пляжи. В их писке встречают крупинки красных ракушек. (По М. Баттерфильд и др.)

  1. Правописание суффикса

    • Игра «Ласковые слова»

(3 команды по 5 человек) На доске записаны в 3 столбика существительные, от которых игрокам нужно образовать «ласковые слова», прибавив соответствующие суффиксы. Игроки образуют слова и записывают их справа от данных слов. Побеждает команда, которая правильно и быстрее других выполнит задание.

Дуб

Лиса

Сестра

Солнце

Яблоко

Яблоня

Заяц

Брат

Дорога

Ягода

Ель

Коза

Мама

Зерно

Шапка

  • От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом – к.

14. Мягкий знак – показатель мягкости согласных.

  • Загадки.

1.Шел долговяз,

В сырую землю увяз. (Дождь)

2. Мету, мету —

Не вымету,

Несу, несу –

Не вынесу;

Пора придет —

Сама уйдет. (Тень)

3. Воде купался,

А сух остался. (Гусь)

4. Кто в дом не идет,

Меня за руку берет. (Дверь)

5. Бьют Ермилку

По затылку.

Он не плачет,

Только носик прячет. (Гвоздь)

6. В золотой клубочек

Спрятался дубочек. (Желудь)

7. Он в берлоге спит зимой

Под большущею сосной,

А когда придет весна,

Просыпается от сна. (Медведь)

8. Кто на своей голове

Лес носит? (Олень)

9. Каждый вечер я иду

Рисовать круги на льду.

Только не карандашами,

А блестящими… (Коньками)

10. То я в клетку, то в линейку,

Написать на мне сумей-ка.

Можешь и нарисовать.

Что такое я? (Тетрадь)

  • Выборочный диктант.

Мягкий знак, мягкий знак – День, динь, сон, тень,

Без него нельзя никак! Сыр, сок, лось, лень,

Без него не написать Нос, нес, рыть, мыть,

Тридцать, двадцать, десять, пять. Кон, конь, шум, шить.

Вместо есть напишем ест, Подчеркни, в каких словах

Станут пенками пеньки, Не напишешь мягкий знак

Уголками – угольки,

Банька в банку превратится.

Вот что может получиться,

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать.

15. Разделительный мягкий знак

  • Выборочный диктант.

Перед е, ё, и, ю, я Воробьи, жилье, ручьи,

Я в корнях стою всегда. Листья, крылья, стулья, чьи,

Воробьи, семья, жилье – Колья, перья и семья,

Перед я, ю, и, е, ё. Вьюга, осенью, друзья

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

В Австралии для охраны овечьих отар используются особые овчарки. Собаки управляют овцами взглядом. Навострят уши, сверкнут глазами в сторону овечьего вожака, и он идет, куда надо. А за ним следуют и другие овцы. Много лет бьются ученые над разгадкой этой тайны.

(Из журнала «А почему?»)

  • Текстовый дидактический материал (II класс)

Март

Замер лес в прозрачной дымке,

на деревьях тают льдинки,

с веток падает капель

и слышна синицы трель. (В. Степанов)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Во влажных и душных лесах круглый год очень жарко и идут дожди. В таких лесах живет множество насекомых. Среди деревьев порхают (летают) огромные бабочки. У многих из них яркие крылья. Яркая окраска предупреждает, что их нельзя съесть. (По М. Баттерфильд и др.)

    • Напишите по памяти.

Уж трава желтеет в поле,

Листья падают сухие;

Скоро птички-щебетуньи

Улетят в края чужие!

(А. Плещеев)

Объясните написание выделенных букв.

    • Спишите предложения, вставляя, где нужно, ъ и ь разделительные.

1. Мыв об…ехали весь свет. (А Пушкин) 2. Он сегодня с…ел с утра только два таких ведра. (С.Маршак) 3. Эй, товарищи-друзья, выручайте мурав…я! (С.Маршак) 4. Этот мальчик так хорош – загляден…е просто! (В.Маяковский) 5. Об…является банкет! Все об…едки сдай в буфет! Об…ясняю: в цирке есть те, кто их с…есть! (В.Берестов)

16. Мягкий знак в конце существительных после шипящих

    • Загадки: (отгадки записываем в 2 столбика)

а) Хвост во дворе,

Нос в конуре.

Кто хвост повернет,

Тот и в дом войдет (ключ)

б) Эта маленькая крошка

Рада даже хлебной крошке,

Потому что дотемна,

В норке прячется она (мышь)

в) по небу лебедь черный

рассыпал чуда – зерна (ночь)

г) не похож на человека

Но имеет он сердечко

И работе круглый год

Он сердечко отдает (карандаш)

д) Его бьют, а он не плачет,

Только выше, выше скачет (мяч)

е) То я в глаз вам посвечу,

То дорогу освещу.

Младший солнышку я брат

Светел я и всем – всем рад (луч)

  • Загадки.

В густом лесу под елками,

Осыпанный листвой,

Лежит клубок с иголками,

Колючий и живой. (Еж)

Белые горошки

На зеленой ножке. (Ландыш)

Маленький шарик

Под лавкой шарит. (Мышь)

Да не бойтесь, ладно уж,

Не ужалит этот… (Уж)

Хвост во дворе,

Нос в контуре.

Кто хвост повернет,

Тот и в дом войдет. (Ключ)

Махнула птица крылом

И покрыла свет одним пером. (Ночь)

Что за весенняя черная птица

Любит за плугом ходить и кормиться?

Что за весенняя черная птица

Прямо на трактор не садиться? (Грач)

В поле тычинка –

Золотая вершинка. (Рожь)

Зимой нет теплей,

Летом нет холодней. (Печь)

Ростом мал, да удал,

От меня ускакал. (Мяч)

    • Определите род имен существительных. В каких словах вы напишите ь после шипящих на конеце?

Багаж, ключ…, вещ…, молодеж…, гпраж…, ноч…, мелоч…, силач…, плащ…, обруч…, богач…, дрож…, помощ…, мыш…, брош…, тягач…, карандаш…, калач… .

Выпишите сначала существительные мужского рода, затем женского. Подчеркните на конце слова буквы, которые пишутся по правилу. С выделенным словом составьте и напишите 2-3 предложения, употребив его в разных значениях.

17. Мягкий знак после шипящих в конце глаголов 2-го лица единственного числа:

18. Разделительный твердый знак

  • Выборочный диктант.

Было сели,

Стало съели,

Догадаться вы сумели,

Почему случилось так?

Кто виновник?

— Твердый знак.

Твердый знак нам нужен тоже,

Без него писать не сможем:

Съезд, съедобный, объяснение,

И подъезд, и объявление

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Многие животные обладают удивительными способностями. С помощью длинного языка жираф может мыть свои уши. Обезьяну Коко научили изъясняться на языке жестов. С их помощью он объяснил, что хочет завести кошку. (По М. Баттерфильд и др.)

    • Спишите слова. Выделите в них приставки.

отъезд объем объяснение

съел съем объявление

подъел подъемный разъяренный

На какую букву – гласную или согласную – оканчивается приставка? С какой буквы начинается приставка? С какой буквы начинается корень? Какая буква пишется между приставкой и корнем? Подчеркните эти буквы, как показано в образце.

    • Спишите. В словах с Ъ разделительным выделите приставку; подчеркните гласные, с которых начинается корень.

Волк ужасно разъярен –

Съест ежа не может он,

Еж, хотя он и съедобен,

Дня съедения неудобен:

Съежалсь, выставил иголки –

Объегорил злого волка.

(В. Лунин)

    • Спишите предложения, вставляя, где нужно, ъ и ь разделительные.

1. Мы об…ехали весь свет. (А Пушкин) 2. Он сегодня с…ел с утра только два таких ведра. (С.Маршак) 3. Эй, товарищи-друзья, выручайте мурав…я! (С.Маршак) 4. Этот мальчик так хорош – загляден…е просто! (В.Маяковский) 5. Об…является банкет! Все об…едки сдай в буфет! Об…ясняю: в цирке есть те, кто их с…есть! (В.Берестов)

19. Перенос слова

20. Безударные падежные окончания имен существительных

    • Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

На берегу возвышается старинный… . замок

Квартира была закрыта на… . замок

    • Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно. Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с правилами. Выделите окончания существительных. Объясните их написание.

На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город широкие проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре площади бьет фонтан в городе есть библиотеки музеи театры на берегу построена прекрасная пристань.

    • К словам из левого столбика подберите подходящие по смысле слова из правого столбика. Составьте предложения.

береза … … … в небе

огурец … … … в доме

воробей … … … в школе

комната … … … в лесу

ученик … … … в огороде

    • Составьте предложение с данными словами.

ветер, капуста, осина, товарищ

    • Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

Кто живет в лесу?

В чем хранятся ручки и карандаш?

Какой овощ растет на огороде?

З

.

.

Ц

П

.

.

.

Л

О

.

.

.

.

Ц

    • Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных. Измените существительные по падежам.

интересный случай

аккуратный ученик

березовая аллея

    • Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась… (дом).

Дети читали книги… (космонавт).

Заяц быстро несся… (лес).

    • Работа над деформированным предложением. Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

    • Найди в тексте однокоренные слова.

Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один — два вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры хранения. послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть медицинский пункт.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо: тишина, вареньем малиновым пахнет.

    • Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

подарил люблю

дружи девочка думаю собака

говорил горжусь

    • Напишите данные существительные в таком порядке:

1) профессии людей; 2) явления природы; 3) различные качества.

Столяр, метель, осадки, тракторист, краснота, космонавт, храбрость, шофер, ураган, белизна, оттепель, вьюга, машинист, доброта, агроном, сердечность, врач, заморозки.

Подчеркните проверяемые и непроверяемые гласные и согласные.

Имена существительные – профессии людей измените в родительном падеже; явления природы – в дательном; различные качества – в предложном.

    • Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные гласные.

Корабль

Самый первый корабль – это бревно. Человек с…дился на него верхом и перепр…влялся через речку. Потом сер…дину бревна выд…лбил. Получилась лодка. На лодку поставили парус и весла. Большие парусные суда ст…яли в море и ждали ветра.

Наконец по…вился пароход. Он палвал в любом напр…влении.

Сейчас по морям и океанам плавают громадные теплоходы. На них есть даже бассейны.

Укажите, какой частью речи являются выделенные слова. Определите род и число, в которых употреблены слова этой части речи. Определите падеж у имен существительных, выделите окончания.

Поставить имена существительные в единственном числе, определив род; понаблюдать за особенностями существительных, оканчивающихся на шипящие;

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Баклажан ягода. Ягода это сочный плод. В его мякоти много мелких семян. Поэтому чер­нику, крыжовник, смородину, клюкву и бакла­жан относят к ягодам. Раньше баклажаны были очень горькими. Те, кто страдал от зуб­ной боли, держали кусочки баклажана во рту. Горечь заглушала боль. (Из журнала «А поче­му?»)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Очень давно люди питались сырой пищей. По­том стали использовать для готовки пищи огонь. С помощью жарки и варки на костре твёрдые продукты становились мягкими. Их было удобнее есть. Огонь помогал сохранить продукты от пор­чи. (По М. Баттерфильд и др.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Один китайский учёный наблюдал за осой. Та жевала кусочки бамбука, смачивала их слю­ной и скатывала шарики. Потом в своём гнез­де оса лапками растаптывала шарик в плос­кий лист и делала из него стенку гнезда. Человек перемолол бамбук. Смешал с водой, раскатал в лист. Высушил на солнце. Так полу­чился первый бумажный лист. Из бумаги сде­лали китайцы и замечательных бумажных змеев. (По А. К а н и н у.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

В природе хорошо прячется леопард. Мех его жёлтый с чёрными пятнами. На дереве или на земле пятнистого охотника не видно.

Окраска может и защитить зверя. Жира­фы живут в Африке среди высоких трав и в небольших рощах. В листве деревьев пятнис­тую шкуру жирафа не заметят. А сам он с высоты своего роста видит очень далеко. (По А. Дитриху и др.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Лыжи служили человеку верой и правдой ещё в самые древние времена. На севере учё­ные нашли в скалах рисунки. На них нарисова­ны охотники на лыжах.

Бог зимы у северных народов всегда изображался на лыжах с загнутыми носами.

Первые известные лыжи представляли со­бой рамки из костей животных. Они крепи­лись к ноге ремешками из кожи. Скользить по снегу они не могли. Это были снегоступы. (По журналу «Веселые уроки».)

21. Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

  • Чтобы подвести обучающихся к умению использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета, нужное в данный момент речи, предлагаю такое упражнение.

Подберите из данных слов слова, более подходящие к предложениям.

Слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный, заунывный, вольный.

Осенью дует… ветер. …ветер гуляет на стороне. … ветер гонит стаю туч на край земли.

  • Многообразие переносных значений слов хорошо показать на таких примерах: чистая тетрадь , чистые руки , чистое небо;

крепкое здоровье, крепкий материал, крепкий чай.

Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним подбирают синонимы, например:

чистая, неисписанная тетрадь;

чистые, вымытые руки;

чистое, безоблачное, ясное небо и т.д.

  • Обучающиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять эти слова в собственной речи.

У девочки короткие волосы. – У девочки короткая память.

Ребята идут в парк. – Часы правильно идут.

Кровать стоит на ножках. – Дело стоит.

  • Составьте предложения с данными словосочетаниями.

веселый, праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница

  • Шарада. Узнайте слово, которое задумано.

Задуманное слово однократное со словом красивый. Приставка в нем же, как в слове превращаться, суффикс, как в слове цветной, окончание, как в слове морковный. А в целом слово является прилагательным.

  • Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята родствен… Береза кудряв…

Улица многолюдн… Календарь перекидн…

    • Прочитайте. Найдите в тексте имена прилагательные.

Поздняя осень

Кудрявый можжевельник черными бусами. Между желтыми листьями видна красная головка подосиновика.

Белка запасла в теплом дупле орехов – на подбор, ядреные!

С полей убрали последний картофель.

На огородах срезают капусту – тяжелые светлые кочаны.

Яркие бусами алеют на огороде горькие ягоды калины.

(По И.Соколову-Микитову)

Выпишите прилагательные вместе с существительными, с которыми они связаны. Выделите окончания. Укажите род и число имен прилагательных. Устно проверьте написание выделенных букв.

    • Подберите к данным существительным однокоренные прилагательные.

Вишня – вишневый; осень, комната, свободна, бархат, дорога, тяжесть, изумруд, интерес, трактор, пассажир, класс, мех.

Составьте сочетания слов с прилагательными.

Образец: Вишневое варенье; изумрудная зелень; … …;

Укажите род прилагательных. Подчеркните в словах трудные буквы.

    • Напишите по 2-3 прилагательных, обозначающих: цвет, вкус, размер, материал, форму.

Черный, сладкий, …, громадный, …, резиновый, …, круглый, ….

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Настоящие джинсы это синие брюки с низ­ким поясом и штанинами в виде печных труб, с маленьким кармашком для часов. Он вшит в правый передний карман. Углы карманов ук­репляются медными заклёпками. Сзади на по­ясе пришит кожаный ярлык.

Эту удобную одежду придумали более ста лет назад. В России знаменитые американ­ские джинсы появились в 1959 году. (Из «Классного журнала».)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Горностай — маленький зверёк. Самый большой ростом с месячного котёнка. Тело у него гибкое, вытянутое, с небольшим хвос­том. Кончик хвоста чёрный. Летом горно­стай светло-бурый, с белой грудкой. А зимой его мех становится белым. Только кончик хво­ста остаётся чёрным.

Зверёк питается мелкими грызунами. Ино­гда разоряет птичьи гнёзда, нападает и на взрослых птиц. Горностай — запасливый хозя­ин. Он может натаскать на зиму в свою нору до 30 мышей. (По В. Кологриву.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Это обнаружили ещё древние греки. На ночном небе они заметили странных бродяг. Эти точки света двигались по небосводу сре­ди спокойных звёзд. Это планеты. Все они жители Солнечной системы. Все они кружатся вокруг Солнца. А светятся они потому, что отражают солнечный свет. Сегодня мы знаем девять планет. (По А. Канину.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Верблюды бывают разные.

Двугорбые верблюды обросли густой шер­стью. Они могут переносить горную стужу.

Одногорбый верблюд меньше двугорбого. Но его широкие ступни не проваливаются в песок пустыни. Длинные ресницы защищают глаза. А тонкие ноздри умеют смыкаться. В них не набивается горячий песок. Теперь ди­ких одногорбых верблюдов не осталось совсем. (По А. Канину.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

У совы острое зрение и изумительный слух.

Сова – птица хищная.

Ее любимая пища — полевые мыши. Во время ночной охоты она без ошибки видит и слышит их малейшие движения. На вид сова кажется неуклюжей. Но полет у нее быстрый и бесшумный, потому что перья очень легкие и пушистые. (Из журнала «А почему?»)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Жилище для снега.

Снег может выпасть почти везде. Даже в жаркой Африке.

Но постоянно живет снег только на полюсах и высоко в горах. Самые высокие горы в мире – Гималаи. Их высота больше чем семь километров.

Снег там не тает. Иногда снежные лавины срываются с гор.

Говорят, что в этих горах водятся дикие и загадочные снежные люди. Но точно об этом никто не знает. (По А. Канину.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Спички бывают разные. Простыми зажигают газовую плиту.

Большущие сигнальные спички не боятся воды, сырой погоды. Их берут с собой путешественники, геологи, альпинисты. Они светятся красным, синим, зеленым пламенем. Яркое пламя далеко видно. Если горит красная спичка, надо спешить на помощь.

Попадут спички в хорошие руки – сто добрых дел сделают. А если в плохие? Даже от одной маленькой спички бывает большой пожар! (По А. Дитриху и др.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Ночь. Густой высокий лес. Быстрая река. Этот берег наш. А на другой стороне уже чу­жая земля. Здесь граница. Её охраняет от вра­гов пограничник и громадный пёс Чук. Собака не шелохнётся, не залает. Опустит нос к зем­ле и мчится по вражескому следу. От погра­ничной собаки не скрыться. (По А. Дитриху и др.)

22. Безударные личные окончания глаголов

  • В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: плескаться, литься, лить.

Волны тихо … у берега.

Молоко … из ведра.

Рабочий продолжает … сталь.

  • Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

Билет в театр… десять рублей. стоит

Телефон… на тумбочке. стоит

    • Прочитайте. Найдите в тексте глаголы. Устно поставьте к ним вопросы.

Вася принес домой двух маленьких черепашек. Малыши оказались забавными и смелыми. Они оползали всю комнату. Черепашки двигались кругами, сталкивались, лезли друг на дружку. Вася угощал их яблоками, картошкой, молоком, огурцами. Они все поглощали с охотой, просили еще и еще.

На ночь Вася уложил их в ящик с песком и поставил рядом с кроватью.

(По Ю. Нагибину)

Спишите. Подчеркните глаголы. Устно проверьте выделенные гласные. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

    • Прочитайте слова, найдите среди них глаголы.

Шагал, шаг, алый, алеет; смех, смеялся; косьба, накосит; тепло, теплеет; пляска, плясать; постройки, построить; говорливый, говорит.

Выпишите только глаголы; перед глаголами напишите вопрос: что делает?

    • Прочитайте. Поставьте вопросы к выделенным глаголам. Определите их время.

Потянулись гуси Пролетают мимо

На далекий юг. Стороны лесной.

Голоса их грустные Возвращайтесь, милые!

Ловит чуткий слух. Будем ждать весной.

(Г. Ладонщиков)

Спишите; укажите время выделенных глаголов. В каком числе стоят глаголы? Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

б) выписать в один столбик существительные, в другой глагол;

в) поставить глаголы, данные в четверостишии, в неопределенную форму;

г) придумать с этими же глаголами предложения, поставив их в 3-х лице единственного числа;

д) подобрать пословицы с данными глаголами и т.д.

    • Прочитайте, делая паузу на месте тире.

Народные приметы

  1. Лист с дерева не чисто оп…дает – жди суровой зимы.

  2. Ярко блещ…т звезды – к холодам.

  3. Вороб…и летают стайкой – к сухой и ясной п…годе.

  4. Ноч…ю был иней – днем снег не вып…дет.

  5. Вет…р подул с северной ст…роны – к больш..м х…лодам. Ветер с .га – к теплу.

Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

    • Прочитайте. Озаглавьте текст.

Однажды мы ночевали на Черном озере. Утром мы выехали на лодке ловить рыбу. Вдруг у самого борта вынырнула громадная горбатая спина рыбы. Плавник черной рыбы был похож на острый кухонный нож. Рыба прошла под резиновой лодкой. Лодка закачалась. Это была огромная щука. Она могла задеть лодку пером и распороть ее.

Я дернул веслом по воде. Рыба со страшной силой хлестнула хвостом и опять прошла под лодкой. Мы начали грести к берегу. Рыба шла рядом с лодкой. Мы въехали в заросли кувшинок. Черная рыба зацепила пером за весло. Мы высадились на берег.

(По К. Паустовскому)

Объясните написание выделенных букв. Напишите текст по памяти. Подчеркните глаголы. Определите спряжение, выделите окончания глаголов.

23. Не с глаголами

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Воды Амазонки служат местом обитания рыб, которых наука ещё не знает. Их вылови­ли с глубины 15 метров. Свет не проникает в воде на эту глубину. Поэтому все эти рыбы не видят. Больше всего они похожи на сомов и электрических рыб. (Из журнала «Всемирный следопыт».)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Зимой на улице ты снял тёплые варежки. Руки озябли. Снова надел, а варежки холодные. Варежки не греют. Но скоро рукам стало тепло. Выходит, что не варежки согрели твои руки, а руки согрели варежки. Ни пальто, ни шапка, ни сапоги сами греть не могут. Они просто хорошо берегут твоё тепло. Тепло идёт от тебя. А одежда просто не выпускает его наружу. (По А.Дитриху и др.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Солнечный луч двумя руками не поймать, ладошкой не прихлопнуть. Он никому в руки не даётся. А зеркалом его поймать ничего не стоит. Тут он станет послушным. Пусти зайчик на стену. Он по твоему желанию будет бегать и прыгать. Весело играть с солнечным зайчиком! (По А. Дитриху и др.)

24. Союз (и, а, но)

25. Правописание местоимений

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

У краба десять ног. А ходит он на восьми. Пе­редние ноги у него — это клешни. Они мешают ему идти прямо вперед. И он ходит боком! Но глаза у него держат на особых стебельках и могут смотреть в любую сторону.

Крабы живут чаще всего в воде, но могут выйти и на сушу. И только один краб – сухопутный живет и ест кокосовые орехи. За ними он лезет на пальмы! (По А.Канину.)

В пустынях почти нет воды. Это большая проблема для животных. Но многие из них приспособились к засухе. Некоторые жуки могут получить воду из тумана. Он опускается на тело жука. Капельки воды стекают ему прямо в рот. (По М. Баттерфильд и др.)

Большинство лесных жителей очень осторожны и пугливы. Они прячутся при малейшем звуке. Лучше наблюдать за ними рано утром или ближе к ночи.

Барсуки хорошо видят в темноте. У них прекрасное обоняние . Увидеть их в лесу очень трудно. (По М. Баттерфильд и др.)

Обезьян6ы – хорошие родители. Они таскают своих детенышей на себе. Малютки цепляются за их шерсть. А вот кукушки совсем не заботятся о своих птенцах. Они откладывают одно яйцо. Потом выбрасывают его в гнезде мелкой птички. Маленький кукушонок выбрасывает других птенцов. Вся еда достается ему. (По М. Баттерфильд и др.)

26. Однородные члены предложения

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Ссора. Два котёнка разругались, раздружились, от­вернулись, но украдкой обернулись и вовсю рас­хохотались! (Л. Яковлев.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Собака — самый верный спутник человека. Собаки всегда были рядом с людьми. Они охра­няли жилище, помогали на охоте, стерегли скот.

Собаки бывают служебные, охотничьи и декоративные.

К служебным относятся дог, лайка, овчар­ка, боксёр. Они отличаются крепким телосло­жением и выносливостью. У этих собак много «профессий». Они могут быть не только спа­сателями, но и геологами, пастухами. (Из «Классного журнала».)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Медведи — самые крупные хищники на зем­ле. У них массивное тело, сильные лапы с длин­ными когтями и широколобая голова.

В России почти во всех лесах встречается бурый медведь. Он любит густые леса, а на открытых местах добывает себе пищу. Мед­ведь ест орехи, ягоды, растения, рыбу. Охо­тится мишка на лосей, оленей, кабанов и му­равьев. Любит косолапый овёс, мёд.

Живут топтыгины больше 45 лет. (Из «Классного журнала».)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Тля — садовый и огородный вредитель. Она уничтожает весенние цветки яблонь, вишен. С ней ведут беспощадную войну полезные на­секомые. Одно из них божья коровка. Это из­вестный всем красный жучок с пятнышками на спинке.

Во многих странах симпатичного жучка учё­ные специально выращивают, а потом выпуска­ют в сады, на поля. (Из журнала «А почему?»)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Наска знаменитая пустыня в далёкой стране Перу. Если посмотреть на неё с само­лёта или вертолёта, то можно увидеть чу­десное зрелище. Огромные полосы образуют гигантские рисунки птиц, цветов, зверей, пря­мые линии и разные фигуры. Кто создал эти изображения, с какой целью? Сегодня это од­на из великих загадок земли. (По В.Малову.)

  • Текстовый дидактический материал (IV класс)

Компьютер помогает людям разных про­фессий. Его можно найти во многих приборах и аппаратах. Он очень облегчает жизнь. В со­временном автомобиле компьютер управляет работой двигателя, вычисляет скорость, из­меряет расстояние. Может предупредить во­дителя об опасности на дороге.

Обычные часы компьютер превратил в за­писную книжку, в измеритель температуры.

В гостиницах эти умные машины включа­ют и выключают свет, открывают двери. (Из журнала «Веселые уроки».)

Приложение 3

Памятка «Работа над ошибками»

( Правила можно повторять по «Справочнику для начальных классов» Т.В. Шкляровой. Грамотей 2000. В скобках указаны страницы.)

1. (с.9; 33-37) Заглавная буква в начале предложения.

2. (с.9) Большая буква в именах собственных

Новокузнецк – название города, Барановка – название села, улица Солнечная

Волга – название реки, Франция — название страны, Иванов Сергей Петрович – фамилия, имя, отчество, собака Жучка, корова Зорька – клички животных

3. (с.10) — жи – ши -, — ча – ща -, — чу – щу —

4. (с.10) – оро -; — оло -; -ере корова, — молоко

5. (с.10) — чк –; — чн –; -нч-; — чт-; -нщ-; -щн- (без ь): точка, речной, почтальон

6. (с.10; 39; 40) Двойные согласные: класс, ванная, шоссе

7. (с.11) Безударная гласная в корне, проверяемая ударением: шедший – шёл,зашёл

8. (с.11) Словарные слова: пальто, яблоко, до свидания

9. (с.11;) Парные звонкие и глухие согласные в корне слова (б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш,

з-с): хлеба – хлеб; лапа — лапка

10. (с.12; 38-39) Непроизносимые согласные в корне слова: солнышко — солнце

11. (с.12) Предлоги – (раздельно со словом) (о, об, от, у, за, на, над, до, по, под, про, с, со, в, во, вы, пере, при) (предлог + прилагательное + существительное)

по (+ большой) дороге — по дороге

12. (с.8; 12) Приставка (слитно) (о, об, от, у, за, на, над, до, по, под, про, с, со, в, во, вы, пере, при): поход

13. (с. 40) Правописание суффикса: из садика

14. (с.13;14) Мягкий знак (обозначает мягкость согласных) – маленький, дождь

15. (с.13;14) Разделительный мягкий знак (согласная + ь + е, ё, и, ю, я)

платье, пьёт, пьют, обезьяна

16. (с.13;14) Мягкий знак на конце существительных после шипящих

ночь (жен. р); — мяч (муж. р)

17. (с.13;14) Мягкий знак после шипящих в конце глаголов 2-го лица единственного числа: играешь

18. (с.15) Разделительный твердый знак (согласная + ъ + е, ё, ю, я) – съел, съёжился, объявление,

19. (с.15) Перенос слова (по слогам): ма-шина, маши-на, силь-ный, май-ка, ал-лея

20. (с.18; 21-25) Безударные падежные окончания имен существительных

I склонение

II склонение

III склонение

мужской род,

женский род

— а — я

мужской род

— ь

женский род

— ь

средний род

— о — е

г) проверь окончание — подставь слова:

земля, страна

конь, стол

степь

а) определи падеж существительного;

б) поставь существительное в начальную форму (Им.п.; ед.ч.);

в) определи склонение;

г) вместо слова с безударным окончанием

поставь слово из таблицы; пишем такое же окончание

падеж

вопрос

I склонение

II склонение

III склонение

муж. род,

жен. род

муж. род

средний род

жен. род

Именительный

кто? что?

-а-я

-о-е

Родительный

кого?чего?

-ы-и

-а-я

-а-я

Дательный

кому?чему?

-у-ю

-у-ю

Винительный

кого? что?

-у-ю

-о-е

Творительный

кем? чем?

-ой-ёй

-ом-ём-ем

-ом-ем

Предложный

о ком? о чем?

21. (с.19; 26) Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных

падеж

мужской род

ед. ч.

женский род

ед. ч.

средний род

ед. ч.

множественное число

Именительный

какой? -ый-ий-ой

какая? -ая-яя

какое? -ое-ее

какие?-ые-ие

Родительный

какого? -ого-его

какой? -ой-ей

какого? -ого-его

каких? -ых-их

Дательный

какому?-ому-ему

какой? -ой-ей

какому?-ому-ему

каким? -ым-им

Винительный

какой? -ый-ий-ой

какого? -ого-его

какую? -ую-юю

какое? -ое-ее

какие? -ые-иы

Творительный

каким? -ым-им

какой? -ой-ей

каким? -ым-им

какими? -ыми-ими

Предложный

о каком? -ом-ем

о какой? -ой-ей

о каком? -ом-ем

о каких? -ых-их

22. (с.19; 20; 30-32) Безударные личные окончания глаголов

а) поставь глагол в неопределенную форму;

б) Это глагол-исключение?

в) по суффиксу определи спряжение;

г) узнай, время, лицо и число глагола; впиши окончание

Неопределенная

форма

Все глаголы на ть, еть, ать, оть, уть,

кроме исключений,

+ брить, стелить, зиждиться

Все глаголы на ить,

кроме исключений,

+ гнать, держать, дышать, обидеть, слышать, видеть, ненавидеть, и зависеть, и терпеть, и опять смотреть, вертеть.

Лицо

I спряжение

II спряжение

ед. ч.

мн. ч.

ед. ч.

мн. ч.

1 – е (я, мы)

У (Ю)

ЕМ

У (Ю)

ИМ

2 – е (ты, вы)

ЕШЬ

ЕТЕ

ИШЬ

ИТЕ

3 – е (он, она, оно)

ЕТ

УТ (ЮТ)

ИТ

АТ (ЯТ)

23. () Не с глаголами (отдельно): не играю, не смотрится

24. (с. 33; 53; 57) Союз (и, а, но): —— и — —и—,и— ——-, а — ——-, но – ——, да —

Организуя исправление подобных ошибок, надо произнести предложение с соответствующей интонацией и определить нужный знак. После такой работы записать предложение, подчеркнуть нужный знак. Придумать подобные предложения.

Приложение 4

«Памятка» для работы над ошибками (по классам)

II класс.

1. Большая буква, точка в конце предложения.

Выпиши предложение правильно. Делай так: Выпал пушистый снег.

2. Гласные и согласные звуки и буквы.

Выпиши слово. Подчеркни в нем гласные (согласные) буквы. Делай так: ученики, звонок

3. Слог.

Раздели слово на слоги. Делай так: у-чи-тель.

Запомни! Сколько гласных звуков в слове столько и слогов.

5. Перенос слова.

Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: учи – тель.

Запомни! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

4. Звуковой анализ слова.

Выпиши слово. Укажи, сколько в нем слогов, гласных звуков, согласных звуков, букв, звуков. Делай так: книга – 2 сл., 2 гл., 3 согл., 5 б., 5 зв.

6. Мягкий знак (ь) на конце слова.

Выпиши слово правильно. Подчеркни мягкий знак (ь) и согласную перед ним. Запиши еще два слова на это правило. Например: ель, тень, пень.

7. Мягкий знак (ь) в середине слова.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: пальто, мальчик, коньки.

8. Гласные после шипящих.

Выпиши слово правильно. Придумай и запиши еще 2 слова на это правило. Делай так: малыши, ежи, роща, туча, чулок, полощу.

9. Ударение.

Выпиши слова. Поставь в них знак ударения. Например: алфавит, азбука, портфель.

10. Безударная гласная в слове, проверяемая ударением.

Определи устно в слове ударную и безударную гласные, которые нужно проверить. Подбери проверочное слово. Делай так: волны – волна; море – моря.

Запомни! Безударные гласные в словах пишутся так же, как и ударные. Проверь свою работу!

11. Безударная гласная в слове, не проверяемая ударением (слово из «Словаря»)

Напиши слово с допущенной ошибкой 3 раза. Запомни, как оно пишется. Например: ребята, ребята, ребята.

12. Парные звонкие и глухие согласные.

Прочитай слово, в котором допущена ошибка, правильно. Проверь согласную. Делай так: морозы – мороз, ягода – ягодка.

Запомни! Согласные на к5онце и в середине слов пишутся так же, как и перед гласными. Проверь себя!

13. Большая буква в именах, отчествах и фамилиях.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Лена, Петров, Илья Николаевич.

Запомни! Имена, отчества и фамилии людей пишутся с большой буквы.

14. Большая буква в кличках животных.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: корова Зорька, собака Дружок.

Запомни! Клички животных пишутся с большой буквы.

15. Большая буква в названиях стран, городов, деревень, улиц, рек.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: Америка, город Кемерово, деревня Щегловка, река Томь, улица Центральная.

Запомни! Названия стран, городов, деревень, улиц, рек пишутся с большой буквы.

«Памятка» для работы над ошибками.

III класс.

1. Разделительный мягкий знак (ь).

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: вьюга, листья.

Запомни! Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.

2. Двойные согласные в слове.

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Раздели слова для переноса. Делай так: группа – групп-па; коллектив – кол-лек-тив.

3. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные.

Выпиши предложение правильно. Придумай свое или найди в учебнике предложение с таким же знаком и запиши. Например: Мир этому дому!

Сколько тебе лет?

4. Разбор предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни главные члены. Выпиши слова парами с вопросами. Делай так: Седые туманы плывут к облакам. Туманы (какие?) седые; плывут (к чему?) к облакам.

5. Состав слова.

Выпиши слово. Разбери его по составу. Например: поездка.

6. Правописание непроизносимых согласных.

Прочитай слово. Подбери к нему несколько родственных слов. Выдели корень. Проверь непроизносимую согласную. Делай так: звезда – звездочка – звездный.

7. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно. Выдели в нем приставку. Запиши еще 2 слова с этой же приставкой. Например: полетели, побежали, потянули.

8. Правописание приставки со словом.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками. Например: заехал, уехал, переехал.

Запомни! Приставка – это часть слова; она пишется слитно со словом.

9. Правописание предлога со словом.

Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Докажи, что предлог со словом пишется отдельно. Делай так: к берегу; к (какому?) берегу; к (крутому) берегу.

Запомни! Предлог – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. Например: Лодка отплыла от берега.

10. Разделительный твердый знак (ъ).

Выпиши слово правильно. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: объявление, подъехал.

Запомни! Разделительный твердый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

11. Мягкий знак (ь) на конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши еще 2 слова на это правило. Например: шалаш – (муж. род); мышь – (жен. род.)

12. «Не» с глаголом.

Выпиши глагол с «не». Запиши еще 2 слова на это правило. Например: не пришёл, не выучил.

13. Разбор предложения по частям речи.

Выпиши предложение. Обозначь, какой частью речи является каждое слово.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев.

14. Звуковой анализ слова.

Выпиши слово. Укажи, сколько в слове слогов. Укажи, сколько в слове гласных звуков. Укажи, сколько в слове согласных звуков. Обозначь их (звонкие, глухие, твердые, мягкие). Укажи, сколько в слове букв. Укажи, сколько в слове звуков. Делай так: день-ки, 2 слога, 2 гл., 3 согл. (д- зв., мяг., н- Зв., мяг., к- гл., мяг.), 6 б., 5 зв.

«Памятка» для работы над ошибками.

IV класс.

1. Однородные члены предложения.

Выпиши предложение. Подчеркни однородные члены и слово, от которого они зависят. Вспомни о знаках препинания (и союзах) между однородными членами.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. Сильный ветер сорвал листья с деревьев и разметал их по дороге.

2. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип склонения и падеж. Подбери и запиши свой пример. Делай так: на опушке — опушка, сущ., I скл., П.п.

3. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род, число и падеж прилагательного по существительному. Делай так: к лесу (какому?) дальнему – муж.р., ед.ч., Д.п.

4. Предлог перед местоимением.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши еще 2 примера на это правило. Например: у нас, ко мне, с тобой.

Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными пишутся отдельно).

5. Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глагол правильно. Запиши еще 2 глагола на это правило. Например: пишешь, решаешь, читаешь.

Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени пишется мягкий знак (ь).

6. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную (неопределенную форму). Посмотри на гласную перед –ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного и множественного числа. Делай так: пишет – писать, гл., I спр. (-е, -ут, -ют)

Приложение 5

Игры для уроков русского языка

1. Игра «Огоньки»

На доске записано предложение. Ученики зажигают «огоньки» под изученными орфограммами, т.е. прикрепляют красные кружки, а затем записать предложение в тетрадь.

2. Игра «Гусеничка»

Карточки со словами (работа парами)

1 – н читает слово, другой записывает. После этого читает своё слово другой ученик. Затем меняются тетрадями и проверить без карточки. Вторично проверить по карточкам, но уже вместе, сначала один диктует, потом другой.

Делается работа над ошибками. Переход на другие места.

3. Игра «Птички». Списывание

Прочитать по слогам, писать с проговариванием

«Как птичка зернышки клюет?» — движение головы вверх — вниз

«А как мы будем зернышки клевать?»

В книжку – в тетрадь, в книжку – в тетрадь.

«А сейчас мы узнаем, кто из нас будет самой лучшей птичкой»

4. Игра «Найди свою пару»

Класс делится на две команды. На доске столбиком написаны слова с разными орфограммами, на столе лежат карточки со словами на те же правила.

Ученики по очереди от каждой команды подходят к столу, берут карточку, на которой написано слово на определенное правило, и подумав, записывают его против того слова на доске, которое соответствует тому же правилу, вставляя пропущенные буквы в том и другом слове. Выигрывают – меньше ошибок.

5. Игра «Кто лучше знает правила»

2 команды. На доске в две колонки написаны слова на различные правила. Слова одной колонки объясняет первая команда, слова другой – вторая. К доске попеременно выходят те и другие обучающиеся в том порядке, в котором сидят. Если кто-то на может, то ему помогает из другой команды и переписывает слово в свою колонку. Ставятся очки.

6. Игра «Кто дольше продержит мел»

2 команды. Учитель дает мел ученику какой-либо команды. Ученики этой команды выходят к доске по очереди до тех пор, пока кто-либо не допустить ошибку. Ученики 2 команды исправляют ошибки – мел передается им.

1 (от глаголов неопределенной формы образовать глаголы трех времен),

2 (выписать из словаря глаголы в неопределенной форме, которые отвечают на вопрос что делать?),

3 (вставить пропущенную гласную в пары слов типа записывать лекарство – запевать песню и т.д.).

7. Игра «Уважай последнего»

Три команды: — Запись слов под диктовки учителя (словарный диктант),

2-Запись примеров на правило самим обучающимся

(самодиктант).

К доске одновременно выходят три ученика с первых парт (по одному от каждой команды) и под диктовку учителя пишут одно слово (или словосочетание). Если слова у них написаны правильно, то дальше уж пишут ученики со вторых парт, затем с третьих и т.д. Если же кто-то сделает ошибку, то следующим выходит к доске его сосед по той же парте, а следовательно движение этого ряда вперед замедляется.

8. Игра «Узнай свое слово»

— 3 склонения существительных,

— 3 рода существительных,

— 3 времени глагола,

— 3 лица,

— одушевленные и неодушевленные,

— нарицательные и собственные имена существительные.

Три команды, доску разделить на три слова, и каждый ученик должен правильно записать свое слово. Остальные пишут свои слова в тетради. Ошибки сразу исправляются и объясняются. Выигрывают – меньше ошибок.

9. Игра «Молчанка»

После объяснения учителем записанного на доске задания, упражнение выполняется молча. Никто не имеет права говорит ни учитель, ни обучающиеся. дети выходят к доске, выполняют задание (написать пропущенную без глагола, рядом написать проверочное слово). Если написано все правильно, класс рук не поднимает, а ученик передает мел, кому пожелает, если же допущена ошибка, учителю передает мел по своему усмотрению непроизносимые согласные, парные согласные, шипящие женского и мужского рода и т.д.

10. Игра «Грамматическая эстафета»

Любая грамматическая тема.

2 команды. Дано упражнение: из которого надо выписать слова или словосочетания на какое – либо правило. По сигналу к доске выходят обучающиеся по одному из каждой команды и пишут на своей половине доски. В случае пропуска слова одним учеником следующий должен записать пропущенное.

11. Игра «Пустое место»

Учитель диктует слова то с одной то с другой орфограммой. Детям предлагается записать лишь слова с одним написанием, оставляя при этом свободное место при диктовке слов с другой орфограммой. Например, ученикам нужно записать только глаголы 2-го спряжения. Глаголы 1-го спряжения диктовать меньше. После того, как слова будут записаны, соседи по парте обмениваются работами, учитель открывает слова на доске, которые должны стоять на пустых местах. Ошибки исправляются. После этого на пустые места вписываются пропущенные слова, ошибки исправляются.

— Слова с раздельными ь и ъ.

— Приставки и предлоги.

— Слова с непроизносимыми согласными и без них.

12. Игра «Угадай»

Синтаксический разбор предложений. На доске заранее написаны три предложения, в своей структуре имеющие много общего, но чем–то отличающиеся. Предложение прочитать. Затем к доске приглашается ученик, которому вручается карточка с одним из предложений, записанных на доске. Он характеризует это предложение, не называя входящих в него слов. Ученики должны угадать его по некоторым отличительным признакам. По окончании разбора дети должны сказать, какое предложение из трех разбиралось.

Приложение 6

Упражнения для развития орфографической зоркости

1. Комментированное письмо (Диктант. Проговаривание по слогам, правило, проверочное слово. Все работают одновременно с комментатором)

2. Найти слова с безударной гласной (по теме) (Можно искать в любом тексте книг и в учебниках по другим предметам)

3. Перед диктантом, сочинением, изложением – на урок вперед выписать все трудные слова и включить их на уроке.

Дети читают эти слова хором и индивидуально, объясняют их написание, составляют с ними предложения.

4. Выписать слова с ошибками на доску. Дети объясняют, а затем – диктант с этими же словами на 3-5 минут. На следующий день опять слова с ошибками, анализ. Новый диктант с этими же словами.

5. Диктант «Проверь себя» (из 2-3 предложений)

Диктовать, какое слово сомневаешься, поставить точку, а потом спросить учителя, как надо было писать.

6. Диктант с обоснованием

Учитель диктует слова – ученики сначала пишут проверочное слово, а затем, которое диктует учитель.

7. Диктант с постукиванием.

Учитель стучит по столу в тот момент, когда произносит слово с какой – либо орфограммой.

8. Диктант «Найди слова»

Задание: подчеркнуть те слова, которые можно проверить

9. Диктант «Ручеек»

Карточки с небольшими текстами (работа парами)

Один ребенок читает текст по предложениям, другой записывает. После этого читает свой текст другой ученик. Затем меняются тетрадями и проверить без карточки. Вторично проверить по карточкам, но уже вместе, сначала один диктует, потом другой.

Делается работа над ошибками. Переход на другие места.

10. Найти в тексте слова на данное правило. (Можно находить слова в учебнике по чтению)

11. Письмо с проговариванием — диктует по слогам каждое слово

(проговаривать по слогам – произнести слово по слогам, записывают первую букву, затем проговаривают гласную)

«За – яц» «за» — пишу «з» с гласной «а»

12. Письмо по памяти — каждый день На доске – 6 предложений, закрыть. После того, как 1 предложение открыто, дети читают молча и стараются запомнить в течение определенного времени. Закрыть предложение. Дети пишут. Проверяют. Такая же работа проводится с другими предложениями. На всю работу отводится 5-8 минут. Если плохо написали, на следующий день повторить тот же текст. И так несколько дней, пока все не напишут хорошо.

Приложение 7

Уроки русского языка

1. Открытый урок русского языка в 3 классе

МОУ «Барановская средняя общеобразовательная школа

Кемеровского района Кемеровской области»

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Анищенко Людмила Васильевна

Тема: мягкий знак на конце существительных после шипящих

Цели: 1) углубить знания обучающихся о функциях мягкого знака: показатель мягкости согласных, разделительный знак, показатель женского рода существительных;

2) развитие речи и техники письма;

3) воспитывать взаимовыручку

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование:

1. Карточки с перечнем всех правил

2. Корабль, листочки – паруса

3. Таблица – правило о разделительном мягком знаке

4. Карточки со словами – существительные с шипящими на конце

5. таблица – правило о мягком знаке на конце существительных после шипящих

6. Таблица фонетического разбора

7. Слова для игры «Ручеёк»

Ход урока:

Этапы урока

Примечание

I

1. Организационный момент.

— Здравствуйте, дети! Как я рада вас всех видеть!

2. Сообщение темы урока.

II

Работа над ошибками.

1)

Ошибка

Правило

Проверка

Пример

комната

угощает

сделал

Учитель называет слова, в которых большинство обучающихся сделали ошибки. Дети записывают их правильно, ищут правило в карточке с перечнем правил, проверяют, приводят пример.

2) Повторение правила на безударную гласную.

(коллективно)

Эта таблица начерчена на доске и в тетрадях.

Карточки с перечнем правил.

III

Минутка чистописания

Ж ж Ш ш Ч ч Щ щ

Вожжи из кожи в хомут вхожи.

— Какие буквы мы писали?

— Какие звуки они обозначают?

— Что можно сказать про эти звуки? (звонкие и глухие согласные)

Прописано в тетрадях детей

Таблички с незнакомыми словами; рисунки вожжей, хомута

IV

Словарная работа

— Сейчас мы с вами отправимся в путешествие на таком замечательном корабле. Это старинный корабль. Движется он при помощи парусов от ветра. Вам нужно сделать паруса.

На листочках – парусах будем писать словарные слова.

Диктант: коньки, воробьи, картофель, корабль, площадь, кровать, мебель, медведь, морковь, пальто, тетрадь, ноябрь, январь, февраль.

Взаимопроверка (где ошибки, делается дырка).

— Чем похожи все эти слова? (а) словарные слова; б) везде пишется ь; в) все слова – имена существительные).

— Что такое имя существительное?

— Назовите грамматические признаки имени существительного (имеется род, изменяется по числам)

— Для чего нужен мягкий знак? (показатель мягкости, разделительный)

Корабль.

Дети пишут под диктовку словарные слова. При проверке – ручкой прокалывают неправильно написанную букву; паруса испорчены.

Таблица:

  • Ь е ё ю я и

V

Физминутка (для глаз)

VI

Изучение нового материала

1.- Сегодня мы познакомимся с еще одной функцией (ь) мягкого знака

— Слова какой части речи написаны?

— Разделите слова на две группы.

— Какие слова оказались в 1 группе, во 2 группе? почему?

— Какие буквы, обозначающие звуки, написаны на конце существительных? (шипящие ж, ш – всегда твердые; ч, щ – всегда мягкие)

— Что еще заметили? (на конце существительных женского рода после шипящих пишется мягкий знак, а на конце существительных мужского рода после шипящих мягкий знак не пишется)

2.- Читаем тему.

— Читаем вопрос Почемучки (Учебник стр. 170)

— Читаем правило в учебнике.

— Записываем схему – правило в индивидуальную памятку.

Сущ. (ед. ч.)

Муж. р. – ж, ш, ч, щ – Жен. р.

Ь

3. Сказка:

«Жили – были три рода: Мужской род, женский род и Средний род. Однажды Средний род услышал спор. Спорили Мужской род и Женский род. Они никак не могли поделить мягкий знак (ь) среди шипящих согласных букв ж, ш, ч, щ. И тогда средний род предложил разрешить спор. Он сказал: «Мужчины – рыцари! Уступите мягкий знак женскому роду!». Спор окончился мирно. Рыцари уступили Женскому роду мягкий знак. С тех пор в именах существительных женского рода единственного числа на конце шипящих согласных ж, ш, ч, щ пишется мягкий знак, а мужского рода мягкий знак отсутствует.»

— Здесь мягкий знак (ь) не смягчает существительные на конце, а указывает на грамматическую категорию существительных женского рода.

— Прочитаем правило в учебнике.

Карточки со словами: ёж, ночь, плащ, мышь, рожь, нож

Тема урока записана на доске

Инсценирова-

ние детьми.

VII

Физминутка:

Учитель называет слова: если женского рода, то дети хлопают; мужского – приседают.

(Луч, речь, сторож, ключ, плащ, мышь, помощь, товарищ, рожь, ночь, малыш, вещь).

— Прочитаем правило в учебнике.

VIII

Фонетический разбор

помощь (по — мощь) 2 слога

п [п] — согл., гл., парн., тв.

о [о] — гл., уд.

м [м] — согл., зв., непарн., тв.

о [а] — гл., безуд.

щ [щ] — согл., гл., парн., мягк.

ь —

6 букв, 5 звуков

— Почему букв больше, чем звуков?

— А почему написали мягкий знак?

— Прочитаем правило в учебнике.

Таблица фонетического разбора.

Дети у доски – по цепочке.

Закрепление изученного материала:

1. Игра «Ручеек»

Командное соревнование у доски (2 команды – 2 ряда; по 1 ученику из каждой команды выходят к доске и пишут слова, если этот ребенок ошибся, то выходит сосед с этой же парты. Чей ряд быстрее выполнит задание?)

Этаж

Молодежь

Помощь

Тишь

Багаж

Дичь

Шалаш

Вещь

Речь

Плач

Лещ

Обруч

Кирпич

Ночь

Товарищ

Овощ

Сторож

Плач

Ёрш

Калач

Душ

Ландыш

Глушь

Силач

2. Загадки: (отгадки записываем в 2 столбика)

а) Хвост во дворе,

Нос в конуре.

Кто хвост повернет,

Тот и в дом войдет (ключ)

б) Эта маленькая крошка

Рада даже хлебной крошке,

Потому что дотемна,

В норке прячется она (мышь)

в) По небу лебедь черный

рассыпал чуда – зерна (ночь)

г) Не похож на человека

Но имеет он сердечко

И работе круглый год

Он сердечко отдает (карандаш)

д) Его бьют, а он не плачет,

Только выше, выше скачет (мяч)

е) То я в глаз вам посвечу,

То дорогу освещу.

Младший солнышку я брат

Светел я и всем – всем рад (луч)

— Прочитаем правило в учебнике.

Х

Подведение итогов

— С каким новым правилом познакомились сегодня?

ХI

Домашнее задание:

С. 170, правило; упр. 454

2. Открытый урок русского языка в 4 классе

МОУ «Барановская средняя общеобразовательная школа

Кемеровского района Кемеровской области»

Учитель начальных классов

I квалификационной категории

Анищенко Людмила Васильевна

Тема: родительный падеж имен существительных

Цели: 1) ознакомление с основными значениями родительного падежа, его вопросами и предлогами; повторить правописание парных согласных в середине слова;

2) развитие умения употреблять в речи существительные в родительном падеже;

3) воспитывать трудолюбие

Задача урока: дать понятие о падежах, но не орфографическая

Оборудование и наглядные пособия:

1. Конверт.

2. Индивидуальные карты падежей (дети их заполняют постепенно, при изучении каждого падежа)

падеж

предлог

вопрос

окончания

1 скл.

2 скл.

3 скл.

Мн. ч.

Именительный

кто?

что?

и т.д.

3. Таблица падежей.

4. Таблица фонетического разбора.

5. Таблица со словарными словами.

Запомнить О

самолет

пароход

тепловоз

Игра «Зажги звездочку» (На доске дан текст. Дети в словах находят орфограмму, объясняют ее, находят проверочное слово и «зажигают звездочку» — рисуют под буквой звезду)

Ход урока:

Этапы урока

Примечание

I

Организационный момент

II

Сообщение темы урока:

— Сегодня мы продолжим изучать часть речи, которая называет предметы или состояния. Эти слова чаще других употребляются нами в речи. Без них не получится предложения. Они всегда существуют в нашей речи, даже их название говорит об этом.

— Что это за часть речи? (имя существительное)

— Что такое имя существительное?

III

Минутка чистописания:

— Обратите внимание на соединение буквы о

— Напишите в тетрадь.

— Что можете сказать, глядя на эти слова? (предлоги родительного падежа)

— Что еще можете сказать об именах существительных в родительном падеже? (отвечают на вопросы «кого? чего?»)

Запись на доске: у, с, от, до, без, для, около, кроме, после, вокруг

IV

Постановка учебной задачи:

— Сегодня вы узнаете об особенностях родительного падежа и будете учиться правильно употреблять существительные в этом падеже

V

Работа над новым материалом

1. Наблюдение над особенностями имен существительных в родительном падеже

а) — Прочитайте надписи на обложках ваших тетрадей.

— Поставьте вопрос к существительным, обозначающим ваше имя и фамилию.

— В каком падеже употреблены эти слова?

Запись:

Тетрадь (кого? чья?) Дерябина Евгения Р.п.

Вывод:

— Существительное в родительном падеже указывает на лицо, которому принадлежат предметы.

б) — Посмотрите на этот предмет (конверт)

— Из чего, из какого материала он сделан?

Запись:

Конверт (из чего?) из бумаги Р. п.

Вывод:

Существительное в родительном падеже указывает на материал, из которого сделан предмет.

в) ________________ _________________

_________________

(откуда?)

— Составьте предложение по схеме.

Запись:

Пришла (из чего? откуда?) из магазина.

Вывод:

— Существительное в родительном падеже обозначает место.

— Итак, сделайте вывод о том, что могут обозначать имена существительные в родительном падеже (1) принадлежность предмета кому – либо; 2) материал, из которого сделан предмет; 3) место)

— Мы указали только 3 значения родительного падежа, а в русском языке их более десяти.

2. Работа с учебником.

С. 67 (правило)

3. Заполнение индивидуальной карты (используя учебник на стр. 62)

Повторение:

— Что знаете об именах существительных в именительном падеже?

Запись: (о родительном падеже в индивидуальную карту)

4. Значение родительного падежа.

— Родительный буквально означает «полученный с рождения». такое название возникло потому, что в родительном падеже без предлога при имени существительном очень часто стоит лицо, являющееся родителем, создателем, владельцем (сын Ивана, дом отца, платье сестры и т.п.)

— В переводе с латинского называется родительский, что можно истолковать «падеж родства». Во времена римлян его применяли часто в тех случаях, когда нужно было обозначить родство: сын своего отца, внук знаменитого деда, потомки императора.

Коллективная устная работа с последующей записью на доске и в тетрадях

Запись на доске

Индивидуаль —

ная карта падежей.

Таблица падежей.

Читают дети.

Читают дети.

VI

Физминутка

VII

Закрепление изученного:

1. Работа над ошибками.

Ошибка

Правило

Проверка

Пример

2. Найти имена существительные в именительном и родительном падежах.

У норы добычи ждет, притаившись серый кот.

Мышь осталась без хвоста, вырываясь от кота.

А теперь и за версту не приблизится к коту.

3. Словарная работа

а) Летит птица – небылица,

а внутри народ сидит

меж собою говорит (самолет)

б) Паровоз без колес

Вот так чудо паровоз

Не с ума ли он сошел

— прямо по морю пошел (пароход)

в) Я по рельсам качу и похож на паровоз,

только я… (тепловоз).

Записать. Запомнить новые словарные слова.

Устно: придумать предложения или словосочетания, употребив эти словарные слова в родительном падеже.

г) – Напишите еще 10 словарных слов на эту тему.

4. Учебник (упр. 124)

Запись:

Не вынешь (без чего?) без труда

Не вынешь (из чего?) из пруда

Не растет (без чего?) без дождя

Проверка. Повторение правила.

Коллективная работа над наиболее типичными ошибками.

Запись на доске.

Игра «Зажги звездочку»

Таблица словарных слов.

1 – 2 предложения коллективно у доски;

3 – 5 предложения самостоятельно

VIII

Фонетический разбор: рыбка

— Почему говорим [рыпка], а пишем рыбка?

— Какое это правило? (парные согласные)

— Как проверять парные согласные в конце и в середине слова?

— В упражнении 124 найти еще слова на данное правило.

По цепочке у доски устно

Подведение итогов.

Вывод о родительном падеже по плану.

1) На какие вопросы отвечают имена существительные в родительном падеже?

2) С каким предлогом употребляется?

3) Какие имеют окончания?

4) каким членом предложения могут быть имена существительные в родительном падеже?

Запись на доске.

I вариант – 1, 2 вопросы;

II вариант – 3, 4 вопросы.

Х

Домашнее задание.

Приложение 8

КВН по русскому языку. (2 класс)

Цели:

  • развитие интереса к изучению русского языка и литературы, его фонетики и орфографии;

  • обогащение словарного запаса обучающихся;

  • развитие памяти, логического мышления, творческого воображения и наблюдательности;

  • укрепление и сплочение детского коллектива.

Оборудование: карточки с буквами, волшебный цветочек с буквами, рисунок елки со слогами.

В КВН принимают участие две команды. Выбирается жюри.

Ход КВНа:

1. Вводная часть.

Учитель. Писатель Алексей Николаевич Толстой говорил:”Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…”

Сегодня мы проведем необычный урок русского языка, урок КВН и узнаем лучших знатоков русского языка.

2. Приветствие команд.

Команда 1.

Мы веселые ребята,
И не любим мы скучать,
С удовольствием мы с вами
Будем в КВН играть.

Команда 2.

И пусть быстрей кипит борьба,
Сильней соревнование,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.

Команда 1.

Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет:
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.

Команда 2.

И, соревнуясь вместе с вами,
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней –
И наша дружба крепнет с ней.

3. Конкурс “Прочитай слово”.

Учитель раздает командам карточки с буквами, они должны составить слова.

Команда 1.

у к в ы б

и с л г о

Команда 2.

а в о л с

е л о п д р е ж н е и

Ответы: буквы, слоги, слова, предложение.

4. Конкурс “В гости к гласным”

Учитель: Вечером ребята собрались на лужайке у костра. Долго разговаривали они с гласными, пели песни, а потом стали играть. Начали гласные. Вот какое нелегкое задание предложили они детям.

На волшебном цветке десять лепестков. На каждом — буква. Здесь и гласные и согласные. Составьте из этих букв разные слова, но так, чтобы в каждом слове было не меньше двух гласных.

Ответ: село, сало, смена, сера, пора, роса, пора, роса, пена, нота, рота…

5. Конкурс “В гости к согласным”

Учитель: Замените в словах одну согласную так, чтобы вместо одних слов были другие. Например: цвет — свет.

Команда 1. фара, игра, хата, кочка.

Команда 2. лев, роща, крыса, чайник.

Ответы:

пара, икра, вата, кошки.

лес, роза, майка, крыша.

6. Конкурс “Письмо от бабушки Загадушки”

Учитель: Отгадайте загадки. Скажите, сколько букв и слогов в словах-отгадках.

Команда 1.

Закружится на острой ножке,
Жужжит, как будто бы жучок.
Захочет — вскачь пройдет немножко,
Захочет — ляжет на бочок. / Юла /

Команда 2.

Не барашек и не кот,
Носит шубу круглый год.
Шуба серая — для лета,
Для зимы — другого цвета. / Заяц /

Команда 1.

Льется речка — мы лежим.
Лед на речке — мы бежим. / Коньки /

Команда 2.

Ее всегда в лесу найдешь —
Пойдем гулять и встретим.
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем. / Ель /

7. Конкурс “Собери слово”

Учитель: Перед вами необычная елка. На ней вместо игрушек висят карточки со слогами. Составьте слова из трех слогов.

Ответы: калоша, молоко, лопата, карета…

8. Конкурс “Отгадай скорее ребус”

Учитель: Вероятно, каждый из вас, ребята, не раз слышал и пытался отгадать загадку, в которой слова изображаются при помощи рисунков и различных знаков. Для того чтобы прочесть и отгадать загадку, необходимо знать и понимать, какой знак, что изображает. Как же называются такие необычные загадки?

Дети: Ребусы.

Учитель: Правильно, такие загадки называются ребусами. Начинаем новый конкурс “Отгадай скорее ребус” Каждая команда получает группу ребусов.

9. Путешествие в страну Словарию.

Учитель: В отрывках из стихотворений, которые вы услышите, не хватает последнего слова. Нужно их закончить.

Команда 1.

Портфель у меня не велик и не мал.
Лежит в нем задачник, букварь и … / Пенал /

Команда 2.

Кто шагает с сумкой книг утром в школу … / Ученик /

Команда 1.

Быть должны всегда в порядке
Твои школьные … / Тетрадки /

Команда 2.

Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно … / Карандаш /

10. Конкурс “Наоборот”

Учитель: Подберите антонимы — слова, противоположные по смыслу.

Команда 1.

Я — антоним к слову “лето”.
В шубу снежную одета,
Хоть люблю мороз сама,
Потому, что я … / Зима /

Команда 2.

Далеко мой стук
Слышится вокруг.
Червякам я враг,
А деревьям … / Друг /

Команда 1.

У прохожих на виду висело яблоко в саду.
Ну кому какое дело? Просто яблоко висело.
Только конь сказал, что низко, а мышонок … / Высоко /

Команда 2.

Я антоним к слову смех. Не от радости утех,
Я бываю по неволе от несчастья и от боли,
От обиды, неудач. Догадались? Это … / Плач /

11. Конкурс “Отгадай пословицу”

Учитель: Пословицы обогащают наш язык, придают ему выразительность, точность. Ваше задание отгадать пословицу по двум словам.

Команда 1.

“свет”, “тьма”.

“погибай”, “выручай”.

Ответы:

Ученье — свет, а не ученье — тьма.

Сам погибай, а товарища выручай.

Команда 2.

“встречаются”, “провожают”.

“труд”, “лень”.

Ответы:

По одежке встречают, по уму провожают.

Труд кормит, а лень портит.

12. Конкурс “Из одного слова несколько”

Учитель: Задание этого конкурса следующее: вам нужно из букв слова”картофель”составить как можно больше других слов.

13. Конкурс “Раскрой смысл выражений”

Учитель: Ваше задание — раскрыть смысл крылатых выражений.

Команда 1.

“Зарубить на носу”. / Хорошо и на долго запомнить /

“Ни пуха ни пера”/ Пожелать удачи /

“Морочить голову”/ Обманывать /

Команда 2.

“Рукой подать”/ Близко /

“В час по чайной ложке”/ Медленно /

“Во весь дух”/ Быстро /

14. Подведение итогов.

15. Награждение победившей команды.

16. Заключение.

Ученик 1.

Грамматика, грамматика —
Наука очень строгая.
Учебник по грамматике всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без нее
Плохое было бы житье.

Ученик 2.

Сколько правил, сколько правил!
С непривычки бросит в дрожь!
Будь внимательным — и только!
Все запомнишь, все поймешь

Ученик 3.

Люблю тебя, грамматика!
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я!

Приложение 9

«Дидактические игры и игровые приемы на уроках русского языка в начальных классах»

Методист:
Гилязова Светлана Александровна.
Учитель начальных классов.

I. Как сделать урок русского языка интересным, занимательным и любимым предметом для ребенка?

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к занятиям по русскому языку, является дидактическая игра. Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно повышается.

Ведь то, что игра – это часть учебного процесса, ни для кого не секрет. Игра помогает формированию фонематического восприятия слова , обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное- стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

На протяжении нескольких лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия русским языком не всегда вызывают у обучающихся интерес. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Я задумалась над тем, как пробудить интерес к занятиям, как повысить грамотность письма. Перечитала много литературы, проанализировала свои уроки и пришла к выводу, что пробудить интерес к русскому языку можно, если систематически накапливать и отбирать увлекательный материал, способный привлечь внимание каждого ученика.

Приведу некоторые дидактические игры и игровые приемы, которые я применяю на своих уроках.

Игры. I. «Выбери три слова» (Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку)

Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией.

Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.

На 9 карточках записаны девять слов:

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму.

I

рыбка

вьюга

чулок

II

подъезд

склад

ворона

дубки

варенье

чучело

съемка

град

ворота

гриб

ручьи

чум

подъем

клад

воробей

II . Игра « Почтальон»

Цель: Закрепить знания обучающихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения.

Дети определяют, куда их пригласили.

огород

парк

море

школа

столовая

зоопарк

гря-ки

доро-ки

пло-цы

кни-ки

хле-цы

кле-ка

кали-ка

бере-ки

фла-ки

обло-ки

пиро-ки

марты-ка

реди-ка

ду-ки

ло-ки

тетра-ка

сли-ки

тра-ка

морко-ка

ли-ки

остро-ки

промока-ка

голу-цы

реше-ка

Задания:

  1. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

  2. Составить предложения, используя данные слова.

III . Игра « Шифровальщики»

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса обучающихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой — отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил

ански

кьоинк

лыжи

санки

коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

  1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)

  2. Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)

  3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

IV. Игра « Клички»

Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

Составить предложения.

ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

Игровые приемы. 1. Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК

РОМАШКА

РОЗА

ЛУК

КОШКА

СОБАКА

ВОРОБЕЙ

КОРОВА

БЕРЕЗА

ДУБ

МАЛИНА

ОСИНА

КОРОВА

ЛИСА

ВОЛК

МЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

2. Детям очень нравятся такие задания, как:

  • Заменить словосочетания одним словом:

    • — промежуток времени в 60 минут,

    • — военнослужащий, стоящий на посту,

    • — ребенок, любящий сладкое,

    • — очень смешной фильм.

  • Распредели слова на две группы.

    • Найди родственные слова. Выдели корень.

  • Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли ………….
Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..

  • Составь рассказ по опорным словам:

    • зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

Список литературы

1. Бетенькова, Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. [Текст]: пособие для учителя. Н.М. Бетенькова. – М.: Астрель, 2006. – 271 с.

2. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии. [Текст]: Д.Н. Богоявленский. – М.: Высшая школа, 1996. – 240 с.

3. Бондаренко, С.М. Работа над ошибками в начальной школе. [Текст] // Серия «Педагогика и психология». «Знание». №3. — 1974.

4. Борисенко, И.В. О речевом аспекте в обучении орфографии. [Текст] // Начальная школа. № 5. – 1994.

5. Граник, Г.Г. Секреты орфографии. [Текст]: книга для обучающихся. Г.Г. Граник. – М.: Просвещение, 1991. – 190 с.

6.Жедек, П.С. Пути перестройки обучения орфографии. [Текст] // Начальная школа. № 10. – 1988.

7. Львов, М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. [Текст]: пособие для учителя. М.Р. Львов – М.: просвещение, 1999. – 196.

8. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе. [Текст]: пособие для учителя. М.М. Разумовская. — М.: Просвещение, 1996. – 146 с.

9. Тоцкий, П.С. Орфография без правил. [Текст]: пособие для учителя. П.С.Тоцкий. – М.: просвещение, 1991.- 52 с.

10. Шклярова, Т.В. Орфография и пунктуация. [Текст]: справочные таблицы и алгоритмы действий. Т.В. Шклярова. – М.: Грамотей, 2002. – 96 с.

11. Шклярова, Т.В. Справочник для начальных классов. [Текст]: книга для обучающихся. Т.В. Шклярова.- М.: Грамотей, 2000.

90

  • Такая ошибка как исчезновение порядка может возникнуть при
  • Так бывает успокойтесь люди делают ошибки кровосток
  • Так бывает извините люди делают ошибки
  • Так бог ошибок не повторяет стих
  • Тайный занавес закоренелые устои прошел все стадии развития человека лексическая ошибка