Текст со смысловыми ошибками для дошкольников

Определение смысловых неточностей, несоответствий.

«Это правда или нет?».

        Цель: Учить выделять  в тексте стихотворения смысловые несоответствия.

        Оборудование: Стихотворение «Это правда или нет?» Л. Станчева, перевод с болгарского А. Александровой.

«Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га» -пел соловей.

Быстро дайте мне ответ-

Это правда или нет?»

        Ход: Логопед медленно читает стих, а потом просит детей выделить смысловые неточности, помогая вопросами: «У коня есть рога? Снег бывает летом?» и другими. Дети отвечают.

«Что не так?».

        Цель: Учить детей замечать смысловые несоответствия в стихотворном тексте.

        Оборудование: Текст стиха:

«Январским ясным утром

В начале сентября

Взошла луна, а звезды

Упали на поля.

Нарцисс закукарекал,

Расцвел петух-чудак,

И я в подвал спустился,

Чтоб подмести чердак».

(Пересказ с английского А. Жукова).

        Ход: Логопед читает детям стих, а потом спрашивает, что в стихе неправильно. Если дети не смогли найти ошибки, логопед задает вопросы по содержанию и читает стих еще раз.

«Что неверно?»

        Цель: Учить детей обнаруживать смысловые несоответствия, подбирать нужные слова с учетом содержания текста.

        Оборудование: Стихотворение Л. Станчева в переводе с болгарского И. Мазина.

«Это верно или нет,

Что, как сажа, черен снег?

Сахар — горек, уголь-бел,

Ну, а трус, как заяц, смел?

Что комбайн не жнет пшеницы?

Что в упряжке ходят птицы?

Что летать умеет рак,

А медведь — плясать мастак?

Что растут на вербе груши?

Что киты живут на суше?

Что с зари и до зари

Сосны валят косари?

Ну, а белки любят шишки,

А лентяи любят труд…

А девчонки и мальчишки

В рот пирожных не берут?».

        Ход: Логопед читает стих, а дети называют все ошибки в смысловом содержании. По ходу чтения задаются вопросы о содержании. Если дети не заметили все ошибки, то стих читается еще раз.

«Клички животных».

        Цель: Выявление в тексте смысловых несоответствий, подбор нужных по смыслу слов.

        Оборудование: Текст стихотворения Ю. Черных.

«Жили-были дед да баба

С маленькою внучкой.

Кошку рыжую свою

Называли Жучкой.

А Хохлаткою они

Звали жеребенка.

А еще была  у них

Курица Буренка.

А еще у них была

Собаченка Мурка,

А еще – два козла-

Сивка да Бурка!»

        Ход: Сначала логопед обсуждает с детьми, какие клички можно дать курице, собаке, лошади, корове, козлу. Затем предлагает детям послушать стихотворение и сказать, правильно ли названы клички животных. При затруднениях детей логопед задает наводящие вопросы.

«Может так быть или нет?».

        Цель: Научить детей находить смысловые несоответствия, несуразицы в тексте стихов.

        Оборудование: Стихотворение К. Чуковского «Радость».

«Рады, рады, рады светлые березы,

И на них от радости вырастают розы.

Рады, рады, рады темные осины,

И на них от радости растут апельсины.

То не дождь пошел из облака и не град,

То посыпался из облака виноград.

И вороны над полями вдруг запели соловьями.

И ручьи из-под земли сладким медом потекли.

Куры стали павами, лысые — кудрявыми.

Даже мельница — и та заплясала у моста.

Так бегите же за мною на зеленые луга,

Где над синею рекою встала радуга-дуга.

Мы на радугу вскарабкаемся,

Поиграем в облаках

И оттуда вниз по радуге

На салазках, на коньках!».

        Ход: Логопед читает стих и спрашивает: «Может так быть или нет?». Дети отвечают.

«Путаница».

        Цель: Научить детей замечать нелогичные ситуации, объяснять их.

Оборудование: Стихотворение К. Чуковского «Путаница»

«Замяукали котята: «Надоело нам мяукать!

Мы хотим, как поросята, трюкать!»

А за ними и утята:

«Не желаем больше крякать!

Мы хотим, как лягушата, квакать!

Свинки замяукали: «Мяу! Мяу!»

Кошечки захрюкали: «Хрю! Хрю! Хою!»

Уточки заквакали: «Ква! Ква! Ква!»

Воробушек прискакал и коровой замычал: «Му!»

Прибежал медведь и давай реветь: «Ку-ка-ре-ку!»

Только заинька был паинька:

Не мяукал и не хрюкал — под капустою лежал,

По-заячьи лопотал и зверюшек неразумных уговаривал:

«Кому велено чирикать — не мурлыкайте!

Кому велено мурлыкать — не чирикайте!

Не бывать вороне коровою,

Не летать лягушатам под облаком!»

        Ход: Логопед читает стих, а дети слушают внимательно, замечают небылицы и за каждую выкладывают перед собой фишку. В конце игры выясняется, кто больше насчитал небылиц, они называются.

«Правда или нет».

        Цель: Учить детей выявлять, что не соответствует действительности и объяснять, что должно быть на самом деле.

        Оборудование: Стихотворение А. Дуйсентшева в переводе с казахского И. Мазина.

«Кто подскажет мне ответ?

Это правда или нет,

Что из всех лесных зверей

Всех ленивей — муравей?

Это правда или нет,

Что, почуяв зайца след,

Волк от страха без оглядки

Мчится прочь во все лопатки?

Это правда или нет,

Что съедает на обед

Мышь, помимо разных крошек,

Двух котов и восемь кошек?

Это правда или нет,

Что в неправде правды нет?».

        Ход: Логопед читает стихотворение и просит детей объяснить, что не соответствует действительности и как должно быть на самом деле. Дети объясняют.

«Повар».

        Цель: Учить детей логически мыслить, замечать в стихотворном тексте небылицы.

        Оборудование: Стих О. Григорьева «Повар».

«Повар готовил обед,

А тут отключили свет.

Повар леща берет

И опускает в компот.

Бросает в котел поленья,

А в печку кладет варенье,

Мешает суп кочергой,

Угли бьет повапешкой.

Сахар сыплет в бульон,

И очень доволен он.

То-то был винегрет,

Когда починили свет!».

        Ход: Логопед читает стих, дети замечают и называют нелогичности, объясняют, что надо делать на самом деле.

«Перевертыш».

        Цель: Учить детей выявлять смысловые несуразицы; выяснить, какое настроение вызывает «перевертыш» в стихах.

        Оборудование: Стихотворение «Перевертыш»

«Ехала деревня мимо мужика,

Вдруг из-под собаки лают ворота.

Выхватил телегу конь из-под кнута

И давай дубасить ею ворота.

Крыши испугались, сели на ворон,

Избы убежали из деревни вон!».

        Ход: Логопед читает стих, спрашивает детей, развеселил ли их текст стиха, какие несуразицы есть в тексте. Дети отвечают.

Сборник упражнений

по развитию и коррекции

навыка чтения у детей с ЗПР

Сборник упражнений

по развитию и коррекции

навыка чтения

/методическое пособие/

Введение

Данный сборник упражнений предназначен для логопедов, дефектологов, учителей начальных классов, родителей.

Рассматривается классификация видов дислексий у детей с ЗПР, причины возникновения. Рассматривается группа ошибок, допускаемых обучающимися с ЗПР при чтении.

Практический материал дан по мере сложности заданий: от букв, слогов, до чтения предложений и различных видов текстов. Задания носят игровой, развивающий характер. Использование иллюстративного материала, созданного автором, поможет внести оживление в сложный процесс чтения.

Данный сборник составлен для оказания помощи учащимся с ЗПР первой ступени обучения, испытывающим затруднения в чтении. В сборник включены игры и задания, способствующие коррекции несовершенного навыка чтения. В приложении дана методика «Незаконченные предложения», помогающая выявить проблемные зоны в системе отношений ученика к чтению.

Пояснительная записка

В последние годы наблюдается резкое увеличение числа детей с различными интеллектуальными и речевыми нарушениями, поступающих в начальные классы общеобразовательных школ. Особенно распространенными являются нарушения письма (дисграфия и дизорфография) и чтения (дислексия). Не секрет, что нарушения чтения оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на психическое и речевое развитие ребёнка. Младшие школьники с задержкой психического развития (ЗПР) продвигаются в овладении навыком чтения, но, испытывая значительные трудности в его освоении, нуждаются в целенаправленной и продуманной помощи специалиста или учителя;

необходимо было разработать и использовать систему коррекционной работы по овладению навыком чтения

Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Только при правильном взаимодействии всех анализаторов и связи двух сигнальных систем происходит процесс чтения.

Основным условием успешного овладения навыком чтения как у детей с ОВЗ, так и у детей нормы, являются: сформированность устной речи, фонетико-фонематической её стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза), лексико-грамматического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа, синтеза и мнезиса. Совершенствование техники чтения – одна из главных задач обучения младших школьников c задержкой психического развития. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он и в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы. И наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать в школе свои способности. Ребенок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет не интересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет посещать библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения – это не столько удовольствие, сколько мука. Для решения этой проблемы и был создан данный сборник по развитию и коррекции навыка чтения. Специальные упражнения можно использовать как на уроках, так и во внеурочное время.

При дислексии у детей с ЗПР наблюдаются следующие группы ошибок.

1. Замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонетически близких звуков (звонких и глухих аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (Х – Ж, П – Н, З – В и др.)

2. Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова. При побуквенном чтении буквы называются поочерёдно, («бухштабируются», нанизываются одна на другую (Р, А, М, А).

3. Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках: а) пропусках согласных при стечении, б) пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения, в) добавлениях звуков, г) перестановках звуков, д) пропусках, перестановках слогов и др.

4. Нарушения понимания прочитанного проявляются на уровне отдельного слова, а также предложения и текста. Эта группа нарушений чтения выделяется в тех случаях, когда не наблюдается расстройства технической стороны процесса чтения.

5. Аграмматизмы при чтении. Это группа ошибок проявляется на аналитико-синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного, изменениях окончаний глаголов и др.

Классификация дислексий имеет огромное значение в процессе всей работы по устранению этих видов нарушений. С учётом нарушенных операций процесса чтения Р. И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий:

• фонематическую

• аграмматическую

• семантическую

• мнестическую

• оптическую

Фонематическая дислексия

вызывается недоразвитием функций фонематической системы: смыслоразличительной, слухопроизносительной дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза. В связи с этим этот вид дислексий можно подразделить на две группы:

1. Нарушения чтения, связанные с недоразвитием слуховой дифференциации фонем, т.е. с неточным различением звуков. Особенно часто дети затрудняются в дифференциации свистящих и шипящих звуков. Так, сложными для дифференциации являются такие пары звуков: звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, а также Ц – С, Ч – Щ, Ч – ТЬ, Ш – Щ.

2. Нарушения чтения, связанные с недоразвитием фонематического анализа и синтеза, которые проявляются в побуквенном чтении, искажении звуковой структуры слова (вставки, пропуски, перестановки звуков), трудностях чтения обратного слога.

Аграмматическая дислексия

вызывается недоразвитием грамматических обобщений и проявляется в искажениях и заменах определенных морфем слова, чаще флексий. Чаще она проявляется на более поздних этапах формирования навыка чтения, когда в процессе большую роль начинает играть смысловая догадка. Дети часто искажают окончания, суффиксы, префиксы. Например: «мама моет рама», перебежал – «прибежал».

Семантическая дислексия (механическое чтение) –

это нарушение понимания читаемого при технически правильном чтении. Семантическая дислексия вызывается двумя факторами:

• недоразвитием звукового синтеза;

• нечёткостью, недифференцированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении.

У детей с семантическими нарушениями чтения недостаточно сформирована способность синтезировать, восстанавливать в своём представлении разделённые на слоги слова.

Оптическая дислексия

связана с недоразвитием зрительных функций: зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений. Дети затрудняются в конструировании изображений, в определении сходства и различия зрительных изображений, в преобразовании фигур. В процессе овладения чтением у детей отмечаются трудности в усвоении графически сходных букв, их смешения и замены при чтении (Т – Г, Д – Л, В – З, Р – Ь, Х – К, Ж – К, У – Ч и др.)

Мнестическая дислексия

проявляется в трудностях усвоения всех букв при чтении, что объясняется трудностями установления связей между звуком и буквой. Ребёнок не запоминает, какая буква соответствует тому или иному звуку.

Исходя из вышесказанного, коррекция данных видов нарушений требует целенаправленной и кропотливой работы всех участников образовательного процесса: педагогов, логопеда, дефектолога, родителей. Чтобы этот процесс был интересным, познавательным и нескучным для обучающихся, необходимо разнообразить работу различными играми и упражнениями, которые сломали бы стереотипное представление о чтении, как скучном занятии. Поэтому, работая над «Сборником упражнений по развитию и коррекции навыков чтения у детей с ЗПР» ставилась задача отобрать и систематизировать материал, формирующий навык чтения. Различные по степени сложности и разнообразия упражнения и задания помогут превратить сложный процесс чтения в интересную игру.

Психологические основы нарушения чтения детей с ЗПР

Дислексия у детей с ЗПР — отмечается недоразвитие мозговых процессов, психический инфантилизм, выраженная неравномерность психического развития, определенной структуры интеллекта, нарушения кратковременной речеслуховой памяти (уч.Ковшиков, Демьянов, Корнев) — отмечают у ЗПР комплекс речевых нарушений, в том числе — нарушение чтения — трудности восприятия и воспроизведения букв, затруднения в формировании функции фонематического анализа и синтеза, трудности соотношения звука с буквой, путают сложные по структуре слоги и слова, сходные по начертанию буквы.

Нарушение чтения обусловлены не столько расстройством устной речи, столько недостаточностью ряда психических функций: внимания, памяти, зрительного гнозиса, процессов анализа и синтеза.

Связная речь у первоклассников с ЗПР находится в зачаточном состоянии, большинству из них доступны повествовательные рассказы по впечатлению, состоящие из перечисления ряда конкретных действий, но стоит одному ребенку с более сохранной речью, рассказать, как его рассказ становится образцом, по которому ученики строят самостоятельные высказывания. Это свидетельствует об отсутствии креативного подхода к речевому высказыванию. Чем раньше начинается коррекция речевых нарушений у учащихся, тем выше ее результативность, как в плане ликвидации, собственно речевых недостатков, не осложненных первичными и вторичными последствиями, так и сопутствующей им педагогической запущенности.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ:

Игры с буквами

Если ребёнок плохо запоминает буквы, существует много разнообразных приёмов, помогающих запомнить графический образ букв.

Например, буквы можно лепить из пластилина, выкладывать из палочек, спичек, мозаики, красочных верёвок, вырезать из цветной бумаги, выжигать на дощечках.

Чтобы сформировать стабильный графический образ буквы (графемы), можно предложить ребёнку обводить пальцем выпуклый контур букв, тактильно опознавать «наждачные» буквы.

Полезно использовать приём «Дермолексия», когда педагог на ладони ребёнка рисует букву, а ребёнок опознаёт её с закрытыми глазами, причём рисовать нужно на «ведущей» руке, для стимуляции ведущего полушария.

На этапе изучения букв полезно давать задание «Группировка стилизованных букв». Ребёнку предлагают сгруппировать одинаковые буквы.

Полезны задания, усложняющие узнавание букв, это – «Перечёркнутые буквы», «Разный шрифт», «Перевёрнутые буквы», «Сколько одинаковых букв», «Каких букв больше», «Наложенные буквы», «Зеркальные буквы», «Найди букву среди рядов букв», «Найди нужную букву среди перечёркнутых букв».

Можно привлечь самого ребёнка к «творческому созданию» букв – предложить ему «Дописать букву» по пунктирным линиям, «Переделать букву»,переставив (переложив) элементы («Что нужно сделать, чтобы из буквы Л получилась И?; из Щ – Ц? и т. д.)

На развитие памяти и внимания использовать игру «Какой буквы не стало» — перед ребёнком выкладывается ряд букв, начиная с 3 – 4, педагог предлагает запомнить, в какой последовательности они расположены. Ребёнок закрывает глаза, а педагог убирает одну букву. Варианты – поменять буквы местами – ребёнок воспроизводит первоначальный вариант или взрослый добавляет ещё одну букву, обучаемый называет её. Играть можно с постепенным увеличением ряда букв. Можно выкладывать небольшие слова, затем переставлять местами, «терять» буквы из слова, восстанавливая его с помощью ребёнка. В ходе этой игры непосредственно формируется фонематический анализ (т. к. буквы в слове стоят в определённой последовательности).

Игра «Волшебный мешочек» — где ребёнок на ощупь определяет пластмассовые (металлические) буквы развивает тактильную память.

Можно использовать приём, когда ребёнок указкой рисует букву в воздухе, а взрослый угадывает её (и наоборот). Можно «рисовать» буквы на спине, угадывать по словесной инструкции – «Эта буква овальной формы», «Эта буква состоит из двух скрещенных под наклоном линий» и т. д.

Игры, направленные на закрепление графического образа буквы

Сложи фигуру из семи палочек:

• убери одну палочку так, чтобы получились буквы Б, О;
• убери две палочки так, чтобы получились буквы Е, П, R Н; Ь, У;
• убери три палочки так, чтобы получились буквы С.Ч;
• убери четыре палочки так, чтобы получилась буква Г;
• переложи две палочки так, чтобы получилась буква Ы.

Найди и закрась буквы

Найди и закрась гласные красным цветом.

Найди и закрась всегда твёрдые согласные синим цветом.

Найди и закрась только буквы.

• «Стёртые буквы» (гласные)

• «Пунктирные буквы» (согласные)

• «Зашумленные буквы»

• «Найди правильно написанные буквы»

• «Стилизованные буквы»

Они помогут ребенку хорошо запомнить буквы, научат ребенка отличать в облике буквы существенные черты – независимо от размера, цвета и второстепенных графических деталей, т.е. сформируют навык быстрого узнавания буквы. Такая тренировка нужна еще и для того, чтобы в будущем ребенок легко мог прочитать любой текст, независимо от того, какой шрифт при этом использовался

• «Узнай буквы по зеркальному изображению»

Коррекция несовершенного навыка чтения.

Упрочение звукобуквенных связей.

• Составить слова из слогов, последовательно демонстрируемых поочередно:

2-х сложные: ка,ша,зи,ма,лу,на,по,ле,ру,ка,ле,то,мо,ре,ба,ня,ча,сы,

ва,та,пу,ля,ре,ка,му,ха,лу,жа,ли,па,не,бо,ва,за,ще,ка;

пар,та,кор,ка,бул,ка,зем,ля,циф,ра,поч,та,доч,ка,май,

ка,за,бор,то,пор,са,пог,мя,чик,ви,сок,до,мик,мя,чик;

3-х сложные:

ми,мо,за,мо,ло,ко,ка,се,та,хо,ро,шо,ло,па,та,пи,ро,ги;

се,реб,ро,ко,роб,ка, ба,ран,ка,кар,тош,ка,пы,ле,сос,

те,ле,фон,па,ро,воз,кро,ко,дил,лис,то,пад,кон,фе,та.

Перепутанные слоги:

то,ре,ше (решето), ро,ва,ко (корова), та,за,бо (забота), то,ло,бо (болото),

ри,ла,пе (перила), ны,го,ва (вагоны), за,бе,рё(берёза), ца,си,ли (лисица),

пу, ста, ка (капуста), рел, та, ка (тарелка), вар, мо, са (самовар)

• Синтез слов из слогов при одном постоянном и одном изменяющемся слоге:

-жа -бан -дух бал-

-са -зак воз- -раст бул-

ро- -та ка- -лач -чик бан- -ка

-ли -мень сум-

-за -мин доч-

-га -рась коч-

• Слоговые таблицы:

№ 1

КИ РО ОМ ДА СУ ВЕ ИС ГИ РА МЕ

ЗО ИЛ АШ ДУ ЖИ НЕ ОК ИМ РЫ ОМ

ВЕ ЯЛ ДИ ЕМ ПЫ ЛЮ АМ СЕ ИК РУ

ВО ЮН СИ НЯ ЕЛ ША ЧУ ЮР ЩУ ЯК

БЫ ИН ЛЯ ЮМ ИМ ВУ ЖО ДЕ ИХ ЦУ

АР ЮС КА ДО СЫ ОТ РИ УК ПЕ ЧА

№ 2

СУР МАН ЛЫН СУШ ХИМ ЧАЛ РЫС НУЛ

ШАП ВУР ПИС РЕС ГАК НЕМ ХИТ КИЧ

ШОМ ХАТ РИК ЛОС ЦАХ ЛЫК ЖУР ЛАП

ЦАР МУФ ЧЕС МАЦ КУС ЗИМ ЛЯС ДИХ

ЖЕР ДЫМ ФЕХ БАЦ ЛЯР БИМ НЕС ЧИМ

НАК РОШ НЫР СУН ЛИХ ЧИК ШИМ ХИЛ

ЦУК ЛАХ ПАМ КИР НЕЛ ЖУМ ГИФ ТЯН

№ 3

ПРИ АСТ КНУ ИСТ СПУ ТРА ГЛЮ ВЗА

ХРО ШЛИ ОНК ЕСТ СТА ГЛИ КНО ОЛС

ФРЕ ШТИ АРТ КНИ МЛЯ СНУ СЛО УСТ

БЛЕ ОЛП ИХТ ПЧЕ ГЛЕ КРЮ АНТ СЛЫ

ПРЯ ЖНИ ПЛЮ КНЯ ПСИ КРЫ БЛА ИЛС

ФРУ ВЛЕ ОРШ ШХУ БРЫ МНУ ПЧЕ АПТ

ФЛЕ ТРЯ ЧМЕ КНЯ ТРЮ ПЧЕ КВА АСК

ЯРП КСИ ТВО МЛО БРУ ВТО НРА ЯХТ

ВЗЯ СКИ ПРУ СВЕ КРЯ ОТС ЯМК СТЫ

№ 4

МАК РИС МОЛЬ ДЫМ ПОЛ ВЕСЬ НИЛ КУЛЬ

ШИК РОТ МАТЬ ДУХ ЛОБ РЫСЬ ШУМ САД

ХОРЬ СОН ТОПЬ РОК ВЫПЬ ЛОМ РЁВ ШАЛЬ

ВЁЛ МОХ СЕТЬ НОС БОЛЬ НИТЬ СУК ДАР

ТОК ПУТЬ ТИР ВЫНЬ РОЖЬ НЮХ ТОЛЬ СОК

ШАРЬ ПОТ СЫР ДОЧЬ ХАН ВИТЬ ШАР ЛУК

МЫШЬ ЛОСЬ ДОЛ СЫПЬ МОЛ СОЛЬ КИНЬ СУШЬ

ЩИТ ДАНЬ РОС ХОТЬ ЛАРЬ СОР ТЕМЬ ЛУНЬ

САМ НОЛЬ МЕЛ РОРЛЬ СОМ ЖУТЬ КОЛ ШУТ

РАНЬ МОР СУП РОМ ТЕНЬ ТУР ШУТ СУХ

№ 5

ТРОН ПЛАТ ЗНАТЬ КАНТ СТОН ШТИЛЬ ПАРК

ТРАП ЧЕСТЬ ПОРТ СТАЛЬ МРАК ПАКТ БАНК

СЛОН ГРАНЬ ТОРТ МОСТ СНЕГ СТОК ВИНТ

КРАЛ КЛЁСТ КОРТ ШЕСТ ПИСК СРОК СТЁР

БАНТ КРАН ВОЖДЬ БРАТ ПОСТ КОСТЬ КРОТ

ЗОНТ СКОТ ВЛАСТЬ ДРУГ НАСТ ШПРИЦ КРЕСТ

ДОЖДЬ РОСТ ШРАМ ДУСТ ШПОН КРИК СВАТ

БРОНЬ ХВАТ КЛАН КИСТЬ СТИЛЬ ЗЛАК ТРЕК

СОРТ ПИРС СТУЛ ТОРТ МРАК ГЛАЗ БЛИН

• Составление слов из слогов:

Игра «Составь слова по стрелкам»

сте кло ар буз пы лит

бель хив хва

лить тист бо

Игра «Одинаковый слог»

 Во-РО-на,     со-РО-ка,      пе-РО,     РО-за.    (РО)

      Кол-ба-СА,     СА-дик,     по-СА-дим,      СА-ни     (СА)

      КИ-ра,       жу-КИ,       КИ-па,     пень-КИ      (КИ)

• Чтение слов с повторяющимися слогами

У меня есть паровозик — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ

Он меня по рельсам возит — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ

У него труба и печка — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ

И волшебное колечко — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ

Мы отправимся с вокзала — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ

У него четыре зала — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ

Мы поедем до Парижа — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ

А быть может и поближе — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ

Тут пошёл весенний дождик — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ

И застрял наш паровозик — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ

Мы стоим в огромной луже — ТУ — ТУ — ЧИ — ЧИ

Тут уж нам не до Парижу — ТУ — ТУ — ЧИ – ЧИ

2

Сидели два медведя — Сидели два медведя

На тоненьком суку — На тоненьком суку

Один сидел как следует — Один сидел как следует

Другой кричал «ку-ку» — Другой кричал «ку-ку»

Раз ку-ку — Раз ку-ку

Два ку-ку — Два ку-ку

Оба шлёпнулись в муку — Оба шлёпнулись в муку

Рот в муке — Рот в муке

Нос в муке — Нос в муке

Оба в кислом молоке — Оба в кислом молоке

Замени подчёркнутую букву на другую,чтобы получилось новое слово.

мука чашка горки перец чихать позвал

мука чашка хобот заход больной метель

печка мышка халат повар яблони сказка

печка мышка танец мешок спелый кожура

печка билет варит везёт корона кружок

цапля белка варит сынок малина гренки

венок шубка льды Алёна перила стёкла

Добавление в слова заданные буквы

сон (л) река (п) стол (в) свет (о) ученик (б)

кот (р) сова (л) слон (к) вход (ы) дворик (н)

зал (в) кони (р) гость (р) рвёт (е) кассы (л)

рад (г) соня (т) шесть (р) срок (ы) стоит (р)

они (к) раки (м) клад (с) вчера (е) бедный (л)

сор (п) пары (т) сорт (п) смена (е) просил (т)

уши (л) дуло (п) ноги (т) ключ (о) здание (а)

• Целостное опознание слов:

Тексты:

Несла Жучка кость через мост. Видит, в воде её тень. Решила Жучка, что в воде не тень, а Жучка и кость. Она и пусти свою кость, чтобы ту отнять. Ту не забрала, а своя ко дну пошла.

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она начала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода поднялась и можно было пить.

Таблица:

и видит она не столько в

вода пусти тень свою водой

решила кость что кувшине дне

галке чтобы ту ко достать дну

несла Жучка её кувшин было

пить отнять через мост накидала

хотела нельзя она забрала своя

пошла дворе галка было начала

стоял на с а что камушки была

кидать поднялась можно только

• Чтение слов, объединённых одинаковой ритмической и слоговой структурой:

ВЕСЫ КОСЫ ВОРОНА ЗАРЕВО РУКАВА

НОРА ЛЕТО РУБАХА ВЕСЛО ПОЛОСА

ЛИСА МОРЕ СОЛОМА ЗОЛОТО ПИРОГИ

ГОРА КАША СОРОКА ЛОШАДИ КОЖУРА

ЗИМА НЕБО КАНАВА ПУГАЛО ПОЛОЖИ

БЕГАЛ МЕШОК КУСОЧЕК МОЛОТОК

ВЕТЕР КУЛАК ПИСАТЕЛЬ ПИРОЖОК

МОЛОТ ЛИМОН ЗАСУНУЛ ЛИМОНАД

ПЕРЕЦ КУСОК ЛЕСОЧЕК ПЕРЕХОД

• Чтение, дифференциация и объяснение смысла слов-омографов:

ПИЛИ-ПИЛИ ЗАМОК-ЗАМОК

ВИНА-ВИНА ХЛОПОК-ХЛОПОК

МУКА-МУКА ПОЛКИ-ПОЛКИ

СЕЛО-СЕЛО НОШУ-НОШУ

• Чтение и исправление предложений со словами-омографами:

В мешок была насыпана мука.

Саша и Андрей пили молоко.

Серёжа на уроке математики вычитал из одного числа другое.

• Чтение рифмованных текстов:

Совершенствованию техники чтения способствует работа с рифмованными текстами.

ТЫ – ТЫ – ТЫ, ТЫ – ТЫ – ТЫ, НОТЫ, СОТЫ, ТЫН, ЦВЕТЫ.

МЫ – МЫ – МЫ, МЫ – МЫ – МЫ, МАМЫ, ТЕМЫ, МЫС, УМЫ

БЫ – БЫ – БЫ, БЫ – БЫ – БЫ, ГУБЫ, ЗУБЫ, БЫТ, ДУБЫ.

ДЫ – ДЫ – ДЫ, ДЫ – ДЫ – ДЫ, ВИДЫ, ВОДЫ, ДЫМ, САДЫ.

ВЫ – ВЫ – ВЫ, ВЫ – ВЫ – ВЫ, ТЫКВЫ, ИВЫ, ВЫ, УВЫ.

ЗЫ – ЗЫ – ЗЫ, ЗЫ – ЗЫ – ЗЫ, ВАЗЫ, ЗЫБЬ, ЯЗЫК, ТУЗЫ.

НЫ — НЫ – НЫ, НЫ – НЫ – НЫ, МАГАЗИНЫ, СНЫ, СЫНЫ.

СЫ – СЫ – СЫ, СЫ – СЫ – СЫ, ОСЫ. КОСЫ, СЫН, ЧАСЫ.

РЕ – РЕ — РЕ, РЕ – РЕ — РЕ, В РЕЧИ, В МОРЕ, НА ГОРЕ.

РИ – РИ — РИ, РИ – РИ — РИ, РИС, РИФ, РИНГ, ВАРИ, КУРИ.

РЮ – РЮ — РЮ, РЮ – РЮ — РЮ, ЖАРЮ, ПАРЮ, ГОВОРЮ.

РЯ – РЯ — РЯ, РЯ – РЯ — РЯ, УВЕРЯТЬ, ТЕРЯТЬ, МОРЯ.

РЯ – РЮ — РЕ, РЕ – РЮ — РИ, ВСЕМ РЕБЯТАМ БУКВАРИ.

РЕ – РЯ — РИ, РЯ – РЕ — РЮ, У РЕБЯТ – ПО БУКВАРЮ.

РИ – РЯ — РЮ, РЯ – РЮ — РЕ, ЕСТЬ РИСУНКИ В БУКВАРЕ.

РЮ – РЕ — РИ, РИ – РЮ — РЯ, НЕТ У РИТЫ БУКВАРЯ.

• Чтение только второй половины слов:

Акцент на конце слова, как существенной его части, — формирование навыка побуквенного анализа второй половины слова, приводит к резкому уменьшению ошибок на домысливание и искажение.

Например: Дети любят слушать сказки.

-ти -бят -шать -зки.

Чтение пунктирно написанных слов:

Например:

• Чтение наложенных друг на друга слов:

Например:

• Чтение строчек с прикрытой нижней половиной:

Например:

• Чтение строчек с прикрытой верхней половиной:

Формирование сильной игровой мотивации, требующей быстрого прочтения, беглого схватывания сразу нескольких слов, т.к. есть возможность «подсмотреть» (успеть прочитать во что бы то ни стало, пока строчка открыта). Формирование словесно-логической памяти (её объёма, поскольку необходимо удерживать сразу несколько слов, её прочности, т.к. удержанное надо сохранять несколько секунд, её устойчивости к интерференции – такое удержание надо совмещать с чтением другой строчки).

Например:

• Выбор карточек со словами, совпадающими с эталоном:

Развитие быстрого и точного побуквенного анализа каждого слова, укрепление словесно-логической памяти.

Например:

Конкурс КОНКУРСАНТ

КОНКУРЕНТ

КОНКУРСЫ

• Чтение перевёрнутого текста.

Формирование в памяти целостных эталонов букв, сочетания побуквенного анализа слов со смысловым прогнозированием окончаний слов, совершенствование координации движений глаз и точности переработки воспринятой информации в затылочном отделе коры мозга.

Восполнение пропусков букв и слогов в словах:

Пропуски первого вида: на основе побуквенного анализа слова, т.е. с учетом предшествующих и предыдущих букв, но в пределах одного слова.

Пропуски второго вида: на основе учета последующих или предыдущих слов, т.е. с привлечением контекста.

Восполнение пропусков 1-го типа развивает способность охватывать быстро, единым взором все слова целиком, одновременно учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином зрительном образе.

Восполнение пропусков 2-го вида формирует умение учитывать контекст каждого слова при его прочтении, забегать глазами вперёд, развивает словесно-логическую память.

Например:

1) У Гало_ки жи_а ко_ка Гульк_.

У Гуль_и были кро_отные котя_а.

Они _или в уго_ке.

Р_з в око_ко пету_.

1. Гулька ки_ _лась на пету_ _.

_ _чалась др_ _а .

У кош_ _ глаза свер_ _ли, а от _ туха перья лете _ _.

Пришла хозяй_ _ и _ гнала пе _ _ха.

• Восполнение пропусков слов в предложении:

Развитие способности одновременного чтения и смыслового анализа текста, формирование умения выдвигать контекстно обусловленные гипотезы о значении отдельных слов и быстро их проверять на основе одномоментного схватывания целостного предложения.

Например:

Долго ли, коротко ли шел принц по тропинке, и вот, наконец, он _______ маленькую перекосившуюся _______ на курьих ножках.

Пропуски должны быть также двух видов.

• Поиск смысловых несуразностей:

Формирование у ребёнка установки на глубокий анализ смысла прочитанного и постоянное соотнесение понимания текста с текущим восприятием и произнесением читаемых слов.

Предлагается специально подготовленный связный текст или набор отдельных предложений, в которых содержатся смысловые ошибки, делающие описываемую ситуацию нелепой и смешной.

Например:

Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом.

Поздней осенью, как обычно, буйно зацвели яблони.

Девочка сначала надела шубку, затем красную кофту, а после нарядилась в любимое праздничное платье.

На улице светит солнце, потому что тепло.

• Складывание слов из половинок:

Развитие способности по отдельному фрагменту высказывать догадку о слове в целом и подтверждать, складывая слова. Формирование установки на тщательный анализ буквенного состава слов для правильного его прочтения.

Например:

ОПУ — ШКА, ЛЕСТ — НИЦА, КАР — ТИНА,

ФУТ — БОЛ, КАРУ — СЕЛЬ, БУК — ВАРЬ.

КОРО —— ВА, КОРО —— НА, КАЛО —— ША,

КАРА ——ВАЙ, КАРЕ —— ТА, КЕРО —— СИН.

• Нахождение спрятанных слов:

Развитие распределения внимания.

Среди буквенного текста вставлены слова, которые нужно найти и подчеркнуть.

Например:

бсолнцеитранвстолрюджиметокноггщшщатмашина

прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай

Чтение словесной лесенки

Развитие объёма зрительного поля, способности схватывать целостные образы слов, развитие осмысления и запоминания.

Например: З Е Р Н О

Г О Р Ш О К

Ж Е Н Щ И Н А

К О Л Д У Н Ь Я

Я Ч М Е Н Н О Е

Ц В Е Т О Ч Н Ы Й

М А Л Е Н Ь К О Г О

Д Ю Й М О В О Ч К А

• Чтение и восстановление стихотворного текста:

Развитие смысловой стороны слова, познавательной стороны чтения, умения читать и понимать одновременно, а также чувство ритма.

Например: Ты, мороз, мороз, … домой,

Не показывай свой … мороз,

Уходи скорей … возьмём,

Стужу уводи … нос!

А мы саночки … пойдём.

Мы на улицу … с собой,

• Чтение текста через слово:

Это упражнение, во-первых, вносит разнообразие, оживление в, ставший для ребенка скучным, процесс чтения, во-вторых, создает ощущение возросшей скорости чтения, в-третьих, усиливает произвольное внимание и, в-четвертых, способствует развитию глазодвигательной активности.

Например:

Там котик усатый по садику бродит, Там … усатый … садику … ,

А козлик рогатый за котиком ходит. А … рогатый … котиком … .

И лапочкой котик моет свой ротик, И … котик … свой … ,

А козлик седою трясет бородою. А … седою … бородою.

• Двукратное произнесение каждого слова:

Это упражнение помогает ребенку проникнуть в смысл воспринимаемого и озвучиваемого текста. За счет таких двукратных произнесений каждого слова ребенок формирует их естественные слуховые образы, что и способствует проникновению в их смысл.

Например:

• Карандашик карандашик, что что грустишь грустишь ?

« Был был большой большой, а а стал стал малыш малыш.»

• Что что ж ж, зато зато хозяин хозяин твой твой

Был был малыш малыш, а стал стал большой большой.

• Быстрое многократное произнесение предложений:

Тренировка и развитие речедвигательных операций чтения.

Дается предложение или стихотворная строфа и рекомендуется много раз подряд произносить вслух, без пауз как можно быстрее.

Например:

Десятикратное произнесение предложения.

Приведенные упражнения формируют различные операции и способности, являющиеся составными частями навыка чтения, а также обеспечивают увязывание их друг с другом в более сложные комплексы. Выполнение их превращает процесс чтения в необычное, веселое, интересное занятие, благодаря чему у детей формируется положительное эмоциональное отношение к нему

ПРИЛОЖЕНИЕ

Прожективная методика «Незаконченные предложения»G.Spache (1976)

Цель: выявление проблемных зон в отношении ученика к чтению

Инструкция:

— для 1-классников: «Это игра, которая называется: «Говори первое, что придёт в голову!». Я скажу несколько слов и сделаю паузу. Когда я замолчу, скажи мне первое, что придет тебе в голову». (Педагогу необходимо записать ответы ученика)

для 2-го класса и старше: «Закончи каждое предложение тем, что первое придет тебе в голову. Давай сначала попробуем вместе»

1. Чтение – это удовольствие, если это вместе с…

2. Мой учитель читает…

3. Чтение — это…

4. Я не могу читать, когда…

5. Чтение — это неприятное занятие, когда это вместе с…

6. Я считаю чтение…

7. Чтение о…

8. Мои одноклассники читают…

9. Читать приятнее всего, когда…

10. Чтение в школе — это…

11. Чтение вместе с…

12. Я читаю…

13. Чтение, когда это игра…

14. Когда я читаю, я весь…

15. Чтение – это лучшее…

16. Когда я читаю новые слова…

17. Чтение перед классом…

18. Я люблю читать, когда…

19. Чтение вслух…

20. Лучше всех в нашем классе читает…

21. Я читаю лучше всего…

22. Я не люблю читать, когда…

23. Мне всегда нравится читать о…

24. Я читаю лучше…

25. Мне легче учиться чтению, когда…

26. Я не люблю читать о…

27. Я расстраиваюсь, когда читаю о…

28. Я не читаю, когда…

29. Лучшее в чтении…

30. Я начал читать…

31. Мне смешно, когда я читаю о…

32. Во время чтения я чувствую…

33. Мой класс думает, что я читаю…

34. Когда я читаю дома…

35. Дома я читаю…

36. Дома мама читает…

37. Мой учитель думает, что я читаю…

38. Я люблю читать, когда учитель…

39. Лучшая книга, которую я прочитал, — о…

40. Книги с картинками…

41. Мои книги…

42. Книги без картинок…

43. Мне понравилась книга…

44. Школьные книги…

Вопросы, относящиеся к предлагаемым конфликтогенным ситуациям:

• «Уроки чтения»: № 5, 8, 10-12, 18, 20, 24, 25, 28, 42.

• «Процесс чтения»: № 3, 4, 6, 7, 9, 16, 17, 18, 20, 25, 27, 31, 35.

• «Читательские интересы»: № 3, 7, 9, 13, 15, 19, 22, 26, 29, 30,

32, 34, 37, 59, 64.

Полученные ответы затем анализируются по содержанию. Отмечаются те из них, в которых отражаются значимые для ребенка переживания (положительные или отрицательные). При этом представляется возможность выявить те ситуации, которые могут быть причиной дезадаптации.

Содержание

Введение

Пояснительная записка 3

Психологические основы нарушения чтения детей с ЗПР 5

Практический материал:

1. Игры с буквами 6

2. Игры, направленные на закрепление графического образа буквы 7

3. Коррекция несовершенного навыка чтения 11

4. Упражнения, направленные на формирование навыка чтения 23

Заключение 37

Список литературы 38

ПРИЛОЖЕНИЕ методика «Незаконченные предложения» 39

Список использованной литературы

1. Бурина Е. Д. Игровые приёмы в логопедической работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма: Журнал «Дефектология» № 3, 1996.

1. Гаврина Н. В, Кутявкина С. М. «Учимся читать» /рабочая тетрадь/, 1998.

1. Калинина И.Л. «Учим детей читать и писать» /книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов/ Издательство «Флинта», 1997. – 124 с.

1. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – С-Петербург, Издательский Дом МиМ, 1997. – 279 с

1. Лалаева Р. И. Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб изд-во Союз, 2001. — 218 с.

1. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – С-Петербург, Лениздат, изд-во Союз, 2002. – 222 с.

1. Лисенкова Л. Н. Развитие и коррекция навыков чтения. – М.: Школьная пресса, 2002. – 195 с.

1. Логопедия /под редакцией Волковой Л. С., Лалаевой Р. И., Мастюковой Е. М. и др. – М.: Просвещение, 1989. – 527 с.

1. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – С-Петербург, Дельта, 2000. – 315 с.

1. Малей Е. А. Развитие слогового анализа и синтеза у детей, имеющих нарушения чтения и письма: Журнал «Дефектология» №3, 2002.

Шел
голодный человек по дороге. Увидел —
продают булки. Купил одну, съел — не
наелся. Съел еще одну булку — опять не
наелся. А потом купи.1
маленькую
бара-ночку (вариант
— сушку),
съел ее и наелся. И подумал: «Зря я покупал
булки, день­ги тратил. Надо было купить
бараночку, я бы сразу и наелся».

Основной
вопрос:
Чем
наелся человек?

Вопрос-подсказка
1:
Зачем
он покупал булки?

Вопрос-подсказка
2:
Можно
ли наесться маленькой бараночкой
(сушкой) ?

6. Осел и муравей

Шел
осел в гору, навстречу ему муравей. Осел
его спрашивает: «Муравей, му­равей, а
на горе трава высокая?» «Высокая, сочная!»
— отвечает муравей. Заб­рался осел
на гору, смотрит, а трава низкая, редкая.
Он и кричит муравью: «Эй, муравей, ты
зачем меня обманул?»

Основной
вопрос:
Обманул
ли муравей осла ?

Вопрос-подсказка
1:
А
муравей какой?

Вопрос-подсказка
2:
А
осел какой?

Вопрос-подсказка
3:
Муравью
трава какой казалась?

Вопрос-подсказка
4:
Почему
муравью трава казалась большой?

7. Последний вагон

В
одном городе в метро часто случались
аварии. При этом в аварию всегда попадал
последний вагон поезда. Тогда начальник
метрополитена приказал у каж­дого
поезда отцеплять последний вагон.

Основной
вопрос:
Стало
ли аварий меньше?

В
случае предъявления рассказа такого
уровня сложности не предполагает­ся
возможность задавать ребенку
вопросы-подсказки.

Последний
вагон
(второй
вариант
рассказа)

Как-то
раз
железнодорожное
начальство
заметило,
что
в
авариях
всегда
стра­дает,
бьется
последний
вагон.
И
решило
тогда
железнодорожное
начальство
от­цеплять
последний
вагон,
чтобы
аварий
стало
меньше.

Основной
вопрос:
Как
ты
считаешь,
правильно
ли
оно
поступило?Аварий
дей­ствительно
стало
меньше?

Анализируемые
показатели

П
характер
поведения ребенка и отношения к заданию
(рассказам); П
доступный
уровень сложности задания в целом;

□ возможность
принятия и объем необходимой помощи со
стороны взрос­лого;

П
критичность
ребенка к результатам своей деятельности;

□ характер
трактовки предлагаемых рассказов
(уровень сложности анали­за текста,
понимаемого переносного смысла).

Анализ
результатов и примерные возрастные
нормативы выполнения

Как
уже сообщалось, представленные рассказы
различны по сложности понимания
заложенного в них скрытого смысла.

П
Нормативно
развивающиеся дети 4-5
лет
при
предъявлении рассказа «Сахар»,
как правило, нуждаются в одном, реже в
двух вопросах-подсказ­ках, после
которых могут самостоятельно ответить
на основной вопрос.

• Дети
  5,5-6
  лет
  справляются
  с заданием «Саша»
  примерно
  с таким же объемом помощи, а рассказ
  «Сахар»
  в
  основном понимают уже самосто­ятельно
  или с минимальной помощью.

• Дети
  6-7-летнего
  возраста
  при анализе рассказов «Горькое
  лекарство»,
  «Спор
  зверей»
  и
  «Бараночка»
  нуждаются
  в небольшом объеме помощи — необходим
  один, реже два вопроса-подсказки —
  после чего понимают их смысл. В ряде
  случаев ребенок 7
  лет
  может
  справиться с заданием са­мостоятельно.
  Это зависит не только от особенностей
  собственно вер-бально-логического
  мышления, но и от личностной зрелости
  ребенка, его возможности преодолеть
  эгоцентрическое решение. Эти
  характери­стики становления субъекта
  деятельности, элементы «Я-концепции»
  (а именно: возможность встать на позицию
  другого, принять точку зре­ния другого)
  наиболее интенсивно формируются в
  норме как раз на 6-7
  году
  жизни.
  Более простые рассказы дети этого
  возраста понимают, в основном,
  самостоятельно.

П
Рассказ
«Осел
и
муравей»
—
более
сложен именно в плане понимания логики.
При небольшой помощи со стороны взрослого
в виде описан­ных выше вопросов (не
более двух) или при самостоятельном
выполне­нии смысл этого рассказа
доступен детям 7-8
летнего
возраста.

□ Рассказ
«Последний
вагон»
по
своей сути имеет неоднозначное решение,
то есть допускаются различные варианты
правильных ответов. Важным является
необходимость логично объяснить свое
решение. Можно гово­рить, что логично
верные решения в норме принимаются
самостоятель­но в возрасте 8,5—9
лет.

Говоря
о специфике понимания скрытого смысла
коротких рассказов деть­ми,
воспитывающихся в различных социокультурных
условиях, следует отме­тить следующее.
Детям, воспитывающимся вне семьи (в
дошкольных, а, впо­следствии, в школьных
образовательных учреждениях интернатного
типа), подобные рассказы оказываются,
как уже говорилось, часто недоступны в
свя­зи с их «исключенностью» из
реальной социальной жизни. Эти условия
суще­ствования формируют у них, как
правило, как ответы эгоцентрической,
так и конкретной трактовки. Точно так
же у этой категории детей специфика
вы­полнения заданий чаще всего отражает
и присущие этим детям особенности
личностного развития. Хотя эти результаты
реже, чем в случае понимания пе­реносного
смысла метафор, будут сочетаться с
нормативными показателями выполнения
других методик.

Дети
с искаженным развитием преимущественно
аффективно-эмоциональ­ной сферы, вне
зависимости от уровня своего
интеллектуального развития, редко
способны понимать скрытый смысл не
только пословиц и поговорок (см. выше),
но и подтексты рассказов, в том числе и
юмористических. Это является характерной
особенностью именно для этого типа
отклоняющегося развития.

Необходимость
большого объема помощи, трудности
переноса на последу­ющий материал
логики рассуждения или даже полная
недоступность понима­ния простых
рассказов детьми старше
8-8,5-летнего
возраста будет свидетель­ствовать о
проблемах собственно интеллектуального
плана. В том случае, если это сочетается
и с низкими показателями выполнения
других методик, направ­ленных на
исследование познавательной сферы, а
также с элементами неадек­ватности
и некритичности в поведении в целом,
можно говорить о различных вариантах
тотального недоразвития.

УСТАНОВЛЕНИЕ

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
СОБЫТИЙ

Методика
также была описана А. Н. Бернштейном еще
в 1911 году для ис­следования сопоставления,
сравнительной оценки нескольких данных
в их отношениях друг к другу, в том числе
и для исследования особенностей
мыс­лительной деятельности психически
больных детей разного возраста [12]. С
по­мощью методики исследуется также
способность к пониманию ситуации и
предвосхищению событий [16]. В наиболее
общем виде можно сказать, что для
выполнения данного задания ребенок
должен соотнести различия в отдель­ных
элементах рисунков и, руководствуясь
ими, определить последовательность
расположения сюжетных картинок. Вначале
путем невербальных действийустанавливается
связь изображенных на них событий, а
затем данная последо­вательность
картинок вербализуется — по ней
составляется связный рассказ.

Цель.
Исследование особенностей мыслительной
деятельности ребенка, возможности
установления причинно-следственных и
пространственно-вре­менных связей,
анализ речевого развития ребенка.

Используются
различные по сложности серии сюжетных
картинок. В каж­дой серии картинки
объединены сюжетом, в соответствии с
которым испыту­емый должен расположить
их в определенной последовательности.
Методика широко используется в ряде
диагностических комплексов, наиболее
извест­ным из которых в нашей стране
является методика
Векслера, описанная
в боль­шинстве современных пособий
по психодиагностике [ 16; 21; 43; 57; 89; 81; 122;
134 и др.]. В то же время используемые в
методике Векслера сюжетные
после­довательности к настоящему
времени, будучи распечатаны во множестве
по­пулярных и околонаучных психологических
изданий, достаточно хорошо из­вестны
не только в кругах специалистов. Кроме
того, сами изображения соответствующего
(десятого) субтеста перцептивно
«перенасыщены», что час­то вызывает
трудности зрительного опознания у
современных детей, снижая тем самым
дифференциально-диагностическую
ценность методики.

Вследствие
этого, начиная с 1992 года, нами был подобран
и используется предлагаемый набор
сюжетных последовательностей,
разра­ботанный на основе несколько
упрощенных (из вышеуказанных соображений)
рисунков X. Бидструпа [14]¹.
Размер, перцептивная сложность и цветовая
гамма изображений под­бирались и
адаптировались в соответствии с
особенностями зрительной перцепции
совре­менной детской популяции.

Стимульный
материал. Методика представля­ет
собой набор из четырех оригинальных,
ранее не использовавшихся в диагностической
прак­тике сюжетных последовательностей,
выпол­ненных синим контуром на белом
фоне, марки­рованных латинскими
буквами в перевернутой по отношению к
ребенку позиции².
Такая цве­товая гамма, как показывают
многолетние ис­следования, вызывает
ббльшую заинтересован­ность ребенка
в работе, менее контрастна и не вызывает
зрительного дискомфорта (рис. 10.1).

Рис.
10.1. Образецы
стимульного материала методики
«Последовательность событий» (серия
«А») (приведены в измененном масштабе
и черно-белом варианте)

Последовательности
ранжированы по сложности сюжета и
количеству ри­сунков в каждом сюжете.
Первая последовательность сюжетных
картинок — «Снеговик»
— состоит
из трех картинок (маркировка «А») и
является наиболее простой³.
Вторая по сложности сюжетной линии
последовательность — «Клум­ба»
(маркировка
«В») — состоит из четырех картинок.
Третья по сложности последовательность
— «Портрет»
(маркировка
«С») — состоит из пяти сюжет­ных
картинок. В последней сюжетной
последовательности уже присутствуют
характеристики комичности-трагичности
(эмоционального подтекста). Наи­более
сложной по построению сюжетной линии,
причинно-следственным и временным
связям в настоящей методике является
четвертая последователь­ность —
«Садовод»
(маркировка
«D»),
состоящая из шести картинок. Трудность
выполнения этой последовательности
определяется не только количеством
картинок, которые необходимо разложить
в
правильной
(адекватной) после­довательности, но
и пониманием комичности самой ситуации
(что же на са­мом деле прижилось у
садовода?). Комичность ситуации находится
в тесной взаимосвязи с перцептивной
сложностью сюжета.

Возрастной
диапазон применения. Соответствующие
серии картинок пред­назначены для
работы с детьми от 3,5—4 до 7—8 лет.

Процедура
проведения и регистрации результатов

Перед
ребенком на столе в случайном порядке
(но не в линию) располага­ются картинки
доступной ребенку, по мнению специалиста,
серии.

Инструкция
1.
«Здесь
на картинках нарисован рассказ. Посмотри
на них вни­мательно, подумай, с чего
все началось, что было потом и на какой
картинке на­рисовано окончание
рассказа. Разложи, как все было, с чего
началось и
чем
закон­чилось. Посмотри внимательно
и начинай раскладывать».

В
соответствующем разделе протокола
регистрируются все действия ребен­ка.
Отмечается, как он рассматривает
картинки, как начинает работать, в ка­ком
стиле (хаотично или целенаправленно)
действует. Замечает ли ребенок несуразности
в последовательности или просто
продолжает свою раскладку, просматривает
ли всю последовательность после ее
завершения, спокоен он или тревожится,
как ориентируется на возможные реакции
взрослого, обра­щается ли за помощью
или работает самостоятельно и т. п.

После
завершения работы психолог записывает
в протоколе порядок располо­жения
карточек и их направление (слева —
направо или справа — налево и пр.).

Далее
специалист просит ребенка рассказать
сам рассказ по картинкам и придумать к
нему подходящее название.

Инструкция
2.
«А
теперь попробуй составить рассказ по
тем картинкам, ко­торые ты разложил,
и дай этому рассказу название».

Особенности
рассказа по данной серии изображений,
в
первую
очередь, возможность понимания его
основного смысла (последнее выражается,
в том

^w
В данном случае мы отдали дань уважения
А. Н. Бернштейну. поскольку именно он
впервые разработал серию картинок, на
которых изображена последовательность
создания детьми спежпоп бабы
(121.

числе,
и в возможности дать адекватное название
разложенной последователь­ности)
фиксируются в протоколе.

Если
ребенок справляется с данным заданием,
то предъявляется следую­щая по
сложности (в данном случае, количеству
картинок) последовательность. Со стороны
психолога возможны различные виды
помощи (стимулирующая и организующая
помощь, полное обучение), характер и
объем которой также заносятся в протокол.

Анализируемые
показатели

□ доступный
уровень сложности;

О
соответствие
рассказа ребенка созданной им
последовательности кар­тинок,
адекватность названия;

О
логичность
и связность самого рассказа (способность
установления при­чинно-следственных
и пространственно-временных
закономерностей);

П
уровень речевого развития, в том числе
возможность дать название сло­женной
последовательности;

• пространственная
  ориентация разложенных ребенком
  картинок (как, в определенной степени,
  показатель специфики межфункциональной
  организации мозговых систем);

• критичность
  ребенка к результатам собственной
  деятельности.

Анализ
результатов

В
первую очередь анализируется доступный
уровень сложности, то есть пол­ное
соответствие сюжета, созданного ребенком,
разложенной последователь­ности. При
этом довольно часто для того, чтобы
соответствовать созданной последовательности,
рассказ ребенка оказывается нестандартным,
лишенным привычной для взрослого логики.
Формально такая оригинальная раскладка
может считаться неправильной, но. с
нашей точки зрения, должна быть оце­нена
как адекватная, если созданный ребенком
сюжет рассказа ей полностью соответствует.
Так, если рассказ точно соответствует
разложенному ребенком порядку, а сам
ребенок ловко придумывает оправдание
некоторым несоответ­ствиям, то есть
«складно» излагает рассказ и может
придумать ему название в той же логике,
то задание следует считать выполненным.

Иногда,
наоборот, при формально правильно
разложенной последователь­ности
картинок ребенок не в состоянии построить
адекватный рассказ или дать адекватное
название, соответствующее смыслу сюжета.
В этом случае задание считается
выполненным лишь частично. У детей с
выраженными трудностями «вербализации»
сюжета (дети с вариантами парциаоьной
несформированнос-ти когнитивного
компонента познавательной деятельности)
критерием дос­тупности выполнения
может выступать название сюжета, даже
в случае ори­гинальной последовательности
разложенных ребенком картинок.

Очень
важно оценить, улавливает ли ребенок
юмористическую окраску предлагаемых
заданий (сюжеты «Портрет»
и
«Садовод»),
как
меняется выра­жение его лица, мимика,
эмоциональные высказывания по поводу
сюжета.

В
соответствии с обычной логикой рассказ
ребенка анализируется с точки зрения
не только речевого оформления (соответствия
возрасту, развернутости речи, ее
активности, грамматической правильности),
но и с точки зрения по­нимания
причинно-следственных и
пространственно-временных отношений.
Так, в сюжетной последовательности
«Портрет»
можно
выяснить у ребенка, как, в конце концов,
была повешена картина: так, как хотели
раньше (с ис­пользованием лестницы —
то есть высоко), или как-то по-другому,
и почему. В последовательности « Кгумба»
ребенок
может рассказать, что в начале собрали
цветы, после этого перекопали землю и
посадили что-то новое (например, лук), а
затем этот лук вырос. Тем самым сама
последовательность будет выглядеть
следующим образом: 4,
1,
2, 3. Но,
в то же время, причинно-следственная и,
соответственно, временная последовательность
событий оказывается сохра­ненной,
что позволяет считать выполнение задания
правильным. Хотя, безус­ловно, такое
выполнение задания допустимо для детей
не старше 6,5-летнего возраста, имеющих
хотя бы небольшой опыт «садово-огородных»
работ (по­следнее можно рассматривать
в качестве одного из показателей
социально-психологического норматива).

Все
особенности устного рассказа ребенка
(связность, развернутость, грам­матическая
правильность, специфика звукопроизношения,
интонирования и т. п.) оцениваются с
точки зрения их соответствия возрасту
и соотносятся с актуальным уровнем
развития ребенка. Так, например, ребенок
может с тру­дом справиться с серией
«Клумба»,
говоря,
что это разные люди и разные маль­чики,
но при этом само речевое оформление
может быть чрезвычайно «пыш­ным», с
наличием взрослых оборотов, элементов
резонерства, эмоциональным несоответствием
и собственно уходом рассказа от самого
сюжета. В данном случае можно говорить
о диспропорции уровней речемыслительного
и аффек­тивно-эмоционального развития,
характерной для определенных типов
откло­няющегося развития.

Очень
часто у детей школьного возраста уже
сам процесс раскладки серии «Садовод»
вызывает
смех, то есть ребенок прекрасно замечает
комичность си­туации. В то же время
иногда он не в состоянии сформулировать
связный рас­сказ, отражающий эту
комичность. Очень часто от рассказа
остаются одни междометия или вообще
«сухой остаток»: «это», «вот», «оно
потом», «ничего не получилось», «черти
что выросло» и т. п. По отношению к серии
«Портрет»
это
может выразиться в своеобразном выражении
(штампе-эмболе): «Ну дает, руки-крюки».

Большое
значение имеют пространственная
ориентация и направления рас­кладывания
сюжетной последовательности и
распределения (компоновки) картинок на
поверхности стола. Следует проанализировать
такие стратегии раскладывания от первой
картинки к последней, как: справа-налево,
«этажа­ми» и тому подобное оригинальное
и своеобразное размещение картинок
сю­жета в пространстве плоскости
стола. Стратегия работы справа-налево
имеет основание анализироваться как
недостаточно адекватная, отклоняющаяся
от возрастного норматива только начиная
с 5-летнего возраста, и только тогда
может оцениваться как косвенный
показатель специфики формирования
меж­функциональной организации (в
том числе и специфики профиля латераль­ных
предпочтений). Это позволяет с высокой
степенью вероятности прогно­зировать
трудности овладения программным
материалом в начальной школе.

Раскладка
«от себя» или «к себе» встречается не
так часто, как раскладка картинок
справа-налево, но также может
свидетельствовать о проблемах
фор­мирования пространственных
представлений.

Важным
показателем анализа является возможность
переноса усвоенного способа действия
на последующее по сложности задание
(показатель обучае­мости ребенка).

Также
при оценке выполнения задания необходимо
обратить внимание на объем помощи (часто
в виде вопросов психолога по поводу
несоответствия рас­сказа), необходимой
ребенку для изменения рассказа, на то,
как ребенок при­нимает эту помощь.
Этот момент выполнения ребенком задания
можно рас­сматривать как один из
показателей критичности.

Возрастные
нормативы выполнения

• Последовательность
  «Снеговик»
  (3
  изображения),
  как наиболее простая, рекомендуется
  для работы с детьми с 3-3,5-летнего
  возраста. Как прави­ло, дети, начиная
  с этого возраста, выполняют задание с
  небольшой по­мощью со стороны
  специалиста или самостоятельно.
  Составление са­мого рассказа может
  быть еще затруднено, а сам он иметь
  «телеграфный» стиль.

• Последовательность
  «Клумба»
  (4
  изображения)
  выполняется детьми 4,5—
  5-летнего возраста самостоятельно или
  с незначительной организующей помощью
  специалиста, порой в виде единичных
  наводящих вопросов.

П
Последовательность «Портрет»
(5
изображений)
выполняется детьми 5,5—6-летнего возраста
с логично обоснованным рассказом, после
6 лет — с пониманием комичности или
трагичности ситуации. В некоторых
слу­чаях необходима незначительная
помощь.

О
Последовательность
« Садовод»
(6
изображений)
ориентирована в основ­ном на детей
младшего школьного возраста (7—8 лет),
хотя и доступна детям старшего дошкольного
возраста с высоким уровнем актуального
когнитивного и эмоционального развития.
Полностью выполненным задание должно
считаться в том случае, если ребенок
разложил картин­ки в правильной
последовательности и разобрался, какая
из «палок» (стволов) прижилась и дала
ростки.

Примечание.
Следует иметь в виду, что данные возрастные
нормативы в це­лом применимы к детям
без значительно выраженного снижения
остроты зре­ния, с отсутствием
каких-либо других нарушений зрительного
восприятия.

Развитие инклюзивного образования закономерно приводит к приходу в образовательное пространство массовых школ большого числа учащихся с речевым недоразвитием, нуждающихся в специальных программах и методиках формирования связной устной и письменной речи. Введение Федерального государственного образовательного стандарта требует от современных педагогов привития ученикам начальной школы, наряду с традиционными универсальными учебными действиями, составляющими основу «умения учиться», навыков решения творческих задач, формирования поиска, анализа и интерпретации языкового материала, направленного на извлечение необходимой информации из учебных и художественных текстов. Вместе с тем, именно работа с текстовым материалом является наиболее сложной для детей с ОВЗ и трудоёмкой для педагогов начальной школы и учителей-логопедов.

Текст – это законченное и завершенное произведение, имеющее собственную внутреннюю структуру, определенное строение, состоящее из связанных между собой смысловых частей. Он является той основой, которая объединяет все элементы языка, все его единицы в определенную стройную систему. Именно в тексте все они представлены в естественной ситуации. Текст объединяет в себе как языковые, так и речевые свойства различных единиц, что позволяет квалифицировать его и как единицу языка, и как произведение речи одновременно. Все средства языка становятся в нем коммуникативно значимыми [2, с. 5].

По мнению методистов и учителей, текст является основной единицей обучения языку и речи. Работа с текстом носит не только обучающий характер, но и социальный. Умение работать с текстом, понимать его, создавать свой, высказывать собственное мнение о прочитанном – составляет неотъемлемую часть культуры человека в современном обществе [2, с. 5]. Н.А. Ипполитова обобщила и сформулировала положения о необходимости использования при обучении языку образцовых текстов, анализ и усвоение которых будет содействовать совершенствованию языка учащихся при употреблении его в изложении собственных мыслей [3, с. 7-8].

Основной целью формирования у детей культуры письменной речи является развитие у них способности, создавая собственные тексты, писать грамотно, без орфографических и пунктуационных ошибок. Поэтому при изучении орфографии, пунктуации, грамматических и лексических категорий работа с текстами является базой для формирования собственных коммуникативных умений. Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов необходимы учащимся для полноценного формирования их «лингвистической компетенции». Но умение применять навыки анализа языковых явлений, которые достаточно успешно используются школьниками при работе на уровне слова и предложения, при упражнениях с текстовым материалом у подавляющего большинства учеников сформировано на низком уровне. Ведь видеть художественное своеобразие текста можно только при условии хорошего владения системой грамматических знаний и понимания роли языковых средств.

Работа с деформированными текстами позволяет учащимся анализировать в разных направлениях правописание, орфографические и пунктуационные ошибки, влияющие на понимание смысла высказывания, исправлять, сравнивать варианты написания слов в текстах, чувствовать и осознавать нормы употребления языковых средств. Таким образом, в ходе работы ученики наблюдают за функционированием лексических и грамматических единиц в речи и овладевают различными видами анализа языкового материала.

Упражнения с деформированными текстами способствуют развитию навыков самоконтроля при письме и чтении, развитию слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления, активизации лексических средств языка. При использовании в качестве речевого диагностического материала деформированный текст позволяет выявить состояние языкового анализа и синтеза у школьников.

Работа с деформированным текстом может проводиться как часть группового, подгруппового или индивидуального коррекционного занятия для детей младшего и среднего школьного возраста с нарушениями речевого развития. Последовательность работы с конкретным текстом при этом следующая: прослушивание (чтение) – разбор-исправление (восстановление) – повторение – запись.

В представленных далее в статье текстах части слова, слова, требующие исправления, выделены курсивом либо подчеркнуты. Главные слова в словосочетаниях выделены жирным шрифтом или подчеркнуты в соответствии со своей синтаксической функцией в предложении. Также выделены предложения, целиком подлежащие реконструкции.

При составлении текстов использованы короткие фрагменты сказок Андерсена, адаптированные к восприятию детьми младшего и среднего школьного возраста. В этих текстах сложные многоуровневые синтаксические конструкции разделены на более простые, заменены сильно устаревшие слова. Значимые части речи заменены местоимениями, пропущены предложения, для которых не может быть составлено программное задание грамматического характера. При этом пропуск таких предложений не влияет на целостность восприятия текста, а прямая речь заменена придаточным предложением. Все указанные изменения носят единичный характер.Для составления деформированных текстов выбраны сказки писателя, не являющиеся широко известными. Короткие отрывки воспринимаются завершенными в стилистическом плане. Но отсутствие знаний о дальнейших событиях и сказочной развязки возможно замотивируют учащихся на дальнейшее самостоятельное прочтение первоисточника.

Далее приведем примеры текстов и заданий, которые могут быть использованы в коррекционной и диагностической работе с детьми с ОВЗ.

1. Определение границ предложения

«Большой морской змей» (1)
…Под водой царило необыкновенное смятение все законные обитатели моря страшно всполошились летучая рыба поднялась высоко над морской поверхностью морской петух даже выскочил из воды на расстояние ружейного выстрела другие рыбы устремились на дно и напугали треску и камбалу множество омаров и больших крабов вышли из своих больших прочных панцирей среди всего этого смятения и страхов тысяча восемьсот братьев и сестер рассеялись в разные стороны и уже больше не встречались а если и встречались, то не узнавали друг друга едва с полдюжины рыбок остались вместе они оправились от первого страха и стали с любопытством оглядываться кругом…

2. Объединение главного и придаточного предложения

«Блоха и профессор» (2)
…В стране диких царствовала маленькая принцесса. Ей было всего восемь лет. Но она уже царствовала. Она свергла с престола отца и мать. Потому что характер у нее был очень решительный. И к тому же она была необыкновенно очаровательна и своевольна. Как только блоха сделала ей на караул и выстрелила из пушки. Принцесса пришла в неописуемый восторг. От избытка чувств она принялась прыгать и скакать. Словно дикарка. Принцесса воскликнула. Что блоха будет царствовать вместе с ней. Но отец сказал принцессе. Что делить власть с блохой нельзя. Но принцесса посадила блоху себе на руку и сказала ей. Теперь ты человек и будешь царствовать вместе со мной. Только помни. Ты должна делать все. Что я хочу. Блоха осталась у принцессы и не сходила с ее маленькой ручки и тоненькой шейки. Принцесса вырвала у себя из головы волос. И профессор по ее приказанию должен был обвязать им одну лапку блохи. Хорошее, чудесное это было время для принцессы и для блохи…

3. Восстановление порядка слов в предложении

«О том, как буря перевесила вывески» (3)
…Арлекин костюме в впереди бежал разноцветных лоскутков из. Сажей вымазано лицо было его, а украшен колпак бубенчиками. Размахивал направо палкой он налево и, но была это палка-хлопушка. Громко хлопала пугала и людей только она, а было не от этого никому вреда. Толпились толкались и люди. Прямо девчонки и мальчишки канаву и летели спотыкались. И говор слышались смех всюду. На стояли лестницах люди, окон из высовывались, а забирались крышу на иные. Светило небе на ярко солнышко. Случалось процессию дождь на что небольшой попрыскает. Дождь ведь помеха не крестьянину!..

4. Восстановление границ слов в предложении

«Серебряная монетка» (4)
Прошломногонедельимонетказаехаладалеко.
Толькоонапонятиянеимелагдеочутилась.
Онаслышалаотдругихмонетчтоониитальянскиеифранцузские.
Номонетканемогласебепредставитьэтихгородов.
Вечносидявкошелькенеувидишьсвета.
Аименнотакснейибыло.
Какторазмонетказаметилачтокошелекоткрытиподкралась
котверстиючтобыхотьоднимглазкомвзглянутьнамир.
Ейнеследовалотакпоступать.
Ноееодолелолюбопытствоаэтоникогданеостаетсябезнаказанным.
Онапроскользнулаизкошелькавкарманбрюк.
Вечеромпутешественниквынулкошелек.Монеткаосталасьвкармане.
Вместесодеждойеевынесливкоридоравкоридоревыронилинапол.
Иэтогониктонезаметил.

5. Восстановление предлога в предложно-падежной конструкции предложения

«Ромашка» (5)
…городом, … самой дороги, стояла дача. Ты, верно, видал ее? … ней небольшой садик … цветником, а … крашеный деревянный забор. Неподалеку … дачи, … самой канавки, росла … мягкой зеленой траве крохотная ромашка. Солнечные лучи грели и ласкали ее так же, как и роскошные садовые цветы. И наша ромашка росла не … дням, а … часам. … одно прекрасное утро ее мелкие ослепительно белые лепестки раскрылись и, словно лучи, окружили желтое сердечко посредине. Ромашку ничуть не заботило, что ее никто не видит … густой траве, и что она такой простой и невзрачный цветок. Нет, она была довольна всем. Она любовалась солнцем и слушала, как где-то высоко-высоко … небе поет жаворонок. Ромашка была так счастлива, как … большой праздник.

6. Замена предлога в предложно-падежной конструкции предложения

«Последний сон старого дуба» (6)
…И дуб когда-то был крошкой. Колыбелью ему служил маленький желудь. Для человеческому счету он переживал теперь четвертое столетие. Больше, великолепнее его не было о всем лесу. Вершина его высоко возносилась с всеми деревьями и была видна без моря издалека, служила приметой от моряков. А дуб и не знал об том, сколько глаз искало его! У ветвях дуба гнездились лесные голуби, куковала кукушка. Осенью листья его казались выкованными без меди. В ветви присаживались и другие перелетные птицы, чтобы отдохнуть за тем, как пуститься вокруг море. Но вот настала зима, и дерево стояло для листьев. Ветви резко вырисовывались с всеми своими изгибами. Вороны и галки садились в них и толковали об тяжелых временах…

7. Исправление и восстановление предложно-падежной конструкции предложения

«Аисты» (7)
…В окраину городка стоял дом со гнездом аисту в крышу. На гнездо сидели четыре аистенка и аистиха. Аистята то и дело высовывали от гнезда свои черные клювы, еще не успевшие покраснеть. А оконьке крыши, без гордого и величественного видом стоял сам папа-аист. Одну ногу он поджал для себе. И всем было ясно: он стоит от стражи…
Внизу под улицей резвились дети. Увидев птиц, один мальчишка затянул старинную песенку из аистов. Ее подхватили остальные. Мальчишки пели, показывая пальцами про аистят. Только один мальчик не хотел петь вместе в остальные и сказал, что плохо дразнить животных…

8. Согласование глагола с существительным и местоимением в лице и числе

«Штопальная игла» (8)
Жила-была штопальная игла. Она воображать, что, необыкновенно тонкая, и потому даже считать себя швейной иголкой.
– Смотрите, держать меня покрепче! – однажды сказать она пальцам, когда они вынимать ее из коробки.
– Не уронить меня! Упаду на пол и затеряться!
– Вот видите, я идти с целой свитой! – сказала штопальная игла и потянуть за собой длинную нитку, но узелка на этой нитке не было.
Пальцы ткнуть иглу прямо в кухаркину туфлю. Кожа на туфле лопнуть, и надо было зашить дыру.
– Ой, какая черная работа! – воскликнуть штопальная игла. – я не выдержать! Я сломаться! Я сломаться!
И вправду сломаться.
– Я вам говорить! – возмутилась она…Кухарка накапала сургуча на сломанный конец иглы и потом заколоть ею свою косынку.
– Вот теперь я – брошка! – объявить штопальная игла. – Я ведь знать, что буду в чести. И она засмеяться про себя. Гордясь собой, она сидеть в косынке, точно в карете, и поглядывать по сторонам…

9. Исправление и восстановление грамматической формы глагола

«Старый уличный фонарь» (9)
Знаешь вы сказку про старый уличный фонарь? Она не бог весть как интересна, но все-таки прослушай ее стоит. Жили-были один почтенный уличный фонарь. Он честно послужит много лет, но, наконец, его решили уволить. Фонарю стало известно, что он последний вечер повисел на столбе и освещать улицу. Он с ужасом ждала завтрашнего дня. Да, завтра должен будет решился вопрос: отправили ли его освещать какой-нибудь другой мост, услали ли в деревню или просто сдали в переплавку. Больше всего его угнетет неизвестность! Фонарь не знал, будет ли он помнил, что когда-то быть уличным фонарем, или не будет. Но он знал, что ему придется расставался с ночным сторожем и его женой. В последние годы, когда они все трое состарятся, она стала ухаживала за фонарем. Жена сторожа чистить лампу и наливал в нее ворвань. Итак, фонарь осветил улицу последний вечер…

10. Согласование прилагательного с существительным в падеже

«Последний сон старого дуба» (10)
…И муха-поденка плясала и кружилась в воздухе, радуясь своим нежный, изящный, прозрачный, бархатистый КРЫЛЫШКАМ, радуясь теплом ВОЗДУХУ, напоенном ароматом клевера, шиповника, бузины и душистый МЯТЫ. Аромат этот был так силен! Что за длинным чудным был ДЕНЬ, полный радости и сладкими ОЩУЩЕНИЙ. Когда же солнышко заходило, мушка чувствовала такой приятной УСТАЛОСТЬ. Крылышки отказывались ее носить, и она тихо опускалась на мягкая, волнующаяся ТРАВКУ, кивала головой и сладко засыпала – навеки…

11. Согласование прилагательного (причастия) с существительным (в роде, в числе, в падеже)

«Соловей» (11)
…В целой мире не нашлось бы дворца роскошнее императорском. Он весь был из тончайшей драгоценной фарфора, такого хрупкой, что страшно было до него дотронуться. В саду росли чудесных цветы, ик самым красивых из них были привязаны серебряная колокольчики. Звон их должен был привлекать внимание прохожим к этим цветам. Вот как тонко было все придумано в императорской саду. Сам садовник не знал, где он кончается…
А за садом простирался прекрасное лес с высоких деревьями и глубокие озерами. Лес доходил до самого синему моря, и корабли проплывали под нависшие над водой ветвями…

12. Согласование прилагательного с местоимением (в роде, числе, падеже)

«Навозный жук» (12)
…Жука завернули в виноградный лист и положили в карман штанишек. И как оно там не вертелся, выкарабкаться не смог. Мальчики притиснули ее рукой и вместе с товарищем побежал в конец сада, к большому пруду. Там она посадили жука в старый, стоптанный башмак, укрепили в середине ему палочку вместо мачты, шерстинкой привязали к ей жука и спустили башмак на воду. Теперь пришлось его отправиться в плавание.
Пруд был большой-пребольшой. Навозному жуку казалось, будто она плывет по океану. И эта до того ему поразило, что он упал навзничь и задрыгал ножками. Башмак относило от берега течением. Но как только оно отплывала чуть подальше, один из мальчуганов шлепал по воде и притягивал ему обратно. Но вот башмак отплыл опять. И как раз в эта минуту мальчуганам так строго приказали вернуться домой, что она впопыхах и думать забыли о башмаке. Ее уносило все дальше и дальше. Какой ужас! Улететь жук не мог – его был привязан к мачте!..

13. Установление и грамматическое оформление связи слов в предложении

«Суп из колбасной палочки» (13)
…Лето быть в самый разгар. Поэтому леса так благоухать, травы так душистые, а озера, в которые плавать белый лебеди, так прозрачные и в то же время так темные. На опушка лес, между три-четыре домики, быть установить шест высота с корабельная мачта. Это быть майский шест. Он верхушка украшать венки и ленты. Девушки и парни без усталь плясать вокруг он и петь под скрипка бродячий музыкант. Когда солнце закатиться, веселье продолжаться при свет месяц. Луна освещать лужайка, на которая расти дерево, а лужайка быть покрыть мягкий и нежный мох…

14. Определение главных слов предложения, восстановление порядка слов для понимания логико-грамматической конструкции предложения

«Пятеро из одного стручка» (14)
В горошинке сидело пять стручков. Они зеленые были, и стручок зеленый. Все они в ряд сидели один. Согревало и освещало солнце снаружи стручок. Стручка внутри тепло и уютно было. Прошло недель несколько. Горошинки пожелтели, пожелтел стручок и. Вдруг кто-то сорвал стручок и сунул его на карман куртки своей. Стручок лопнул и все пять горошинок выкатились в яркий солнечный свет. Маленький мальчик держал их на раскрытую ладонь. Говорил он, что горошинки годятся для его ружье. Мальчик зарядил в горошинку ружье и выстрелил. Она пискнула и скрылась с глаз. Вторая горошинка полетела в солнце прямо и исчезла. Две другие скатились в землю. Выстрелило ружье. Последняя горошинка взлетела вверх, потом упала в старый подоконник. В щель угодила она прямо. Там в мягком мохе росла земля. Горошинка укрылась в мохе. И да лежала там…

«Лён» (15)
…Чудесные цветочки цвели льном. Ласкало солнце лен, поливал дождик. Лен рос и цвел. Но вот раз пришли люди, схватили лен и вырвали его со корнем. Потом положили его на воду. А вынув из воды, держали под огнем, мяли, ломали, трепали и ткали. И вот вышел из льна кусок большого холст. Холст взяли в дом, и он попал за ножницы. И резали его, и рвали, и кололи иголками. Зато вышло из холста белье. Белье износилось и прошло несколько лет. И вот тряпки разрезали на белье. Его рубили, мяли, варили, вдруг как превратилось оно за тонкую белую бумага. И в ней написали замечательные рассказы. Какое счастье, что прочитать теперь люди могли их. Но бумага не отправилась в путешествие, а попала типографию в. Все, что в ней было написано, перепечатали на книгу. В один прекрасный день бумагу решили сжечь. И вот бумага охватила огонь. Все написанные слова и мысли обратились пламя. Ребятишки выбежали без школы. Вышел учитель последним. Все запели золой мертвой над…

«История года» (16)
Дело было в январь конца. Бушевала страшная метель. Улицы и переулки носились по снежным вихрям. Окна домов залепляли снег. А прохожие так и подгоняли ветер. Когда же метель утихла на дорожках прочистили узенькие тротуары. К буре вечер совсем стих. Небо стало ясным, чистым. Мороз трещал. К утру верхний слой снега окреп и прыгал по воробьям, не проваливаясь. Сугроб перескакивал с воробья на воробья. Прочищенные дорожки прыгали по ним. Но ни тут ни там не попадалось ничего съедобного. Воробьи совсем озябли. И это Новый год? Да старый хуже него! Не стоило и менять…

Приведенные в статье деформированные тексты могут быть использованы для совершенствования, закрепления и диагностики навыков грамматического анализа и оформления предложения и текста в коррекционной логопедической работе с детьми младшего и среднего школьного возраста и в качестве дополнительного речевого материала на уроках или в качестве домашних заданий по русскому языку. Тексты составлены с опорой на большой опыт практической работы автора с детьми с нарушениями речи и подобраны с учетом заданий, вызывающих наибольшие затруднения у учащихся. При работе с текстами как с объектами письменной речи разбор каждого предложения должен производиться с обязательной зрительной опорой в виде развернутой графической схемы. Тексты могут быть использованы при коррекции и развитии устной речи. Предложения в этом случае предъявляются на слух последовательно, по одному.

Литература:

1. Андерсен Г.Х. Сказки и истории. – М.: 1956.
2. Нестерова Н.А Методические аспекты работы по формированию языковых компетенций учащихся при работе с текстом на уроках русского языка. – Ярославль: 2012.
3. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. – М.: 1992.

10 игр для предупреждения и исправления грамматических ошибок в речи малышей: играя, развиваемся.

10  игр для предупреждения грамматических ошибок в речи малышей.

Игра 1. Употребление слов «звонИть», «звонИт».

Неправильно: телефон звОнит (ударение на первом слоге).

Правильно: телефон звонИт.

Как предупредить или исправить речевую ошибку? Игра «Разбуди Винни-Пуха».

Поиграйте с малышом в сказку. Выберите для игры две любимых игрушки ребенка (например,  Винни-Пух и Пятачок).  Разыграйте ситуацию. Винни-Пух собрался на День рождения к Пятачку и … проспал! Пятачок не дождался гостя и стал звонить ему по телефону. Телефон звонИт, а Винни-Пух его не слышит – так крепко он спит. Давай его разбудим: «Винни-Пух! Телефон звонИт! Вставай!».  Попросите ребенка повторить фразу несколько раз. Винни-Пух сердито отвечает малышу: «Я еще посплю» и переворачивается на другой бок. Ой, какой сонный! Придется снова его будить: «Пятачок тебя ждет, он тебе звонИт! Телефон звонИт!». Снова повторяем фразу, теребим медвежонка, ласково будим. Винни-Пух не слышит нас и продолжает спать. Что же делать? Придется еще раз повторить эту фразу сонному мишке, чтобы его разбудить! Будим Винни-Пуха  с ребенком 4-6 раз. В конце игры Винни-Пух просыпается, благодарит малыша за помощь и отправляется в гости к Пятачку. Многократное повторение слова в этой веселой игре позволяет детям очень легко запомнить правильный вариант.

Игра 2. Употребление слов «надеть» и «одеть».

Неправильно: одевать на куклу.

Правильно: одевать куклу, ребенка, в шубу, в платье, но: надевать на себя.

Как предупредить или исправить ошибку в речи ребенка? Игра со словом «одеть».

Предложите ребенку поиграть. В игре Вы будете жестами показывать, как Вы ОДЕВАЕТЕ мишку или зайку на прогулку, а малышу нужно будет догадаться по Вашим жестам, что это за одежда.  Например, покажите, как Вы завязываете мишке шарф (шарфа нет, только показ жестами) и спросите: «Во что я одеваю мишку?». Или покажите, что Вы одеваете Мишку в брючки и спросите «А теперь я во что одела Мишку?». Можно показать жестом, как Вы одели рубашечку, застегиваете пуговки на рукавах.

Потом пусть малыш загадает подобные загадки Вам. В этой игре нужно часто использовать слово «одеть», и чем чаще – тем лучше! «Что я одела?» — «Ты одела  мишку в куртку?». – «Нет, я в куртку мишку не одевала. Это что-то  другое, но похожее на куртку. Отгадай, что это» — «Ты его одела в пальто?» и т.д.

Аналогично проведите игру со словом «надеть» с угадыванием действия по жестам, имитируя надевание одежды на себя – угадай, что я сейчас на себя надела?

Многократное естественное повторение слова в игре запомнится малышу. Запомнится ему и разница в ситуациях использования этих похожих слов,  и он не будет больше ошибаться.

 Игра 3. Ошибки употребления существительных во множественном числе.

Типичная детская ошибка: много яблоков, сливов, грушев, мандарин, апельсин, карандашев, ботинков, щетков и т.д.

Правильно: много яблок, груш, слив, мандаринов, апельсинов, бананов, ананасов, карандашей, щеток и т.д.

Как предупредить или исправить эти речевые ошибки в речи ребенка?

Вариант 1. Поиграйте в игру «Чего не стало». Выложите на стол 5-6 картинок, на каждой из которой изображено несколько фруктов или других предметов. Например, груши, сливы, яблоки, ананасы, бананы, мандарины. Для игры нужно подобрать те картинки, в названии которых ребенок допускает ошибки.

Попросите ребенка закрыть глаза и в это время уберите одну картинку. Попросите малыша открыть глаза, посмотреть на картинки и догадаться, чего не стало? Малыш отвечает: «Не стало груш» или «Не стало карандашей». Если он ошибается, то нужно исправить его ошибку, назвав правильный вариант. Ни в коем случае не повторяйте в своей речи ошибки ребенка! Для малыша очень важно слышать грамотную речь взрослых людей, которые его окружают.

Вариант 2. Вам понадобятся два одинаковых набора картинок. Рассмотрите с ребенком картинки и назовите, что на них нарисовано. Один набор выложите перед ребенком. Карточки из другого набора положите стопкой друг на друга. Вы берете из стопки одну картинку так, чтобы ребенок не видел, что на ней нарисовано. Попросите малыша угадать, что у Вас.

Ребенок спрашивает: «У тебя много слив?» — «Нет, у меня нет слив». – «У тебя много яблок?»  — «Нет! У меня нет яблок». – «У тебя много груш» — «Да, у меня много груш!» Как только малыш угадал картинку, поменяйтесь ролями в игре.

Многократно повторяя слова в этой увлекательной игре, ребенок их легко запоминает.

 Игра 4. Ошибки согласования прилагательных и существительных в роде, числе.

Типичная ошибка детей: зеленыя платье, красныя чашка и т.д.

Правильный вариант: зеленАЯ чашка, зеленЫЕ чашки, зеленЫЙ стаканчи, зеленОЕ стекло

Как предупредить или исправить эти ошибки в речи детей?

Поиграем в игру «Грамматические загадки». Попросите малыша отгадать, что Вы загадали:

• зеленАЯ, красивАЯ – это лампа или абажур?
• зеленЫЙ, красивЫЙ – это лес или полянка?
• зеленЫЕ, красивЫЕ – это поля или сад?
• зеленОЕ, красивОЕ – это дерево или куст?

Игра учит ребенка прислушиваться к окончаниям слов и ориентироваться на них при определении рода. В первый раз большинство малышей ошибается в отгадывании. В случае ошибки спросите ребенка: «А мы так говорим – зеленАЯ абажур? Нет. Как мы говорим – зеле….НЫЙ абажур. Значит, зеленАЯ – это что? Конечно, лампа». Достаточно быстро малыш поймет принцип выполнения задания, и ошибки согласования слов исчезнут из его речи. Чтобы игра была результативной, в ней обязательно надо очень четко интонационно выделять окончания всех слов.

Игра 5. Употребление в речи слова «пианино»

Типичная ошибка детей: «играю на пианине», «к нам привезли вчера пианину», «у пианины стоит диван», «у нас дома есть пианина».

Правильный вариант: слова «пианино» не изменяется: играю на пианино, к нам вчера привезли новое пианино, у пианино стоит диван.

Как предупредить или исправить ошибку в речи детей?

Игра «Отгадай по звуку». Возьмите разные детские музыкальные инструменты. Можете использовать аудиозаписи. Попросите ребенка на слух отгадать, на каком инструменте Вы играете (или на каком инструменте играет музыкант в аудиозаписи). Ребенок отвечает: «На барабане», «На дудочке», «На скрипке», «На пианино». Скажите малышу, что слово «пианино» — это особое слово. Оно никогда не изменяется. Мы так всегда и говорим: Я учусь играть на пианино,  пройди мимо пианино, у пианино стоит диван.

Игра 6. Употребление в речи повелительного наклонения глаголов.

Типичные ошибки: ляжь (вместо ляг), поскакай (вместо поскачи), спей (вместо спой), побежи (вместо побегай) и т.д.

Правильный вариант: поскачи, побегай, попрыгай, потанцуй, спой, спляши, покатай, положи, стой, ляг, наклонись.

Как предупредить или исправить ошибку в речи детей?

Поиграйте в игру «Мишка – физкультурник». В гости к ребенку пришел мишка, он очень любит спорт и умеет выполнять разные команды. Малыш командует, а мишка выполняет его команды: «Присядь. Стой. Побегай. Ляг». Мишка выполняет команду только в том случае, если в речи ребенка нет ошибок.

Взрослый в игре: а) дает возможность малышу самому придумать задания мишке, б) просит: «Попроси мишку лечь. Как нужно сказать? Правильно: «Мишка, ляг!» Попроси мишку спеть. А теперь попроси его потанцевать».

Игра 7. Правильное употребление глагола «хотеть».

Типичные ошибки: хочете (вместо «хотите»), «хочем» (вместо «хотим»)

Правильный вариант: мы хотим, они хотят, я хочу, ты хочешь.

Как предупредить или исправить ошибки в речи детей?  Игра «Вы хотите – мы хотим».

Лучше всего играть с несколькими детьми. Если у Вас один малыш, то можно поиграть  с игрушками – друзьями малыша. В игре мы будем вести диалог с друзьями о том, что они хотят: «Мишки, а вы хотите потанцевать? А мёда хотите?» — «Мы хотим поесть вкусной малины». – «А вы, зайки что хотите?» — «Мы хотим морковки. А вы что хотите? Хотите морковки?» — «Нет, мы хотим пойти на улицу».

Договоритесь вместе с малышом в паре о том, что вы вместе хотите делать: мы  хотим спеть (мы  хотим поехать в зоопарк, покататься на самокате и др.). Спросите у других членов семьи: «А вы хотите с нами (спеть, поехать в зоопарк и т.д.)

Игра 8. Правильное употребление неизменяемого слова «пальто».

Типичная ошибка детей: в пальте (вместо «в пальто», польты (вместо «пальто» во мн. числе).

Правильно: слово «пальто» никогда не изменяется.

Как предупредить или исправить ошибку в речи детей?

Поиграем в ателье. Делаем «конструктор» — берем кусочки ткани или цветной бумаги, клей, ножницы и бумажный трафарет для пальто. Понадобится и картон для фона будущей аппликации. И начинаем обсуждать наше будущее пальто: «У нашего пальто будут карманы? Где будут карманы у пальто? А какие будут пуговицы на пальто? Рукава у пальто будут широкими или узкими? Какого цвета будет пальто? Какой воротник у пальто?». Когда всё обсудим, вырезаем по трафарету силуэт пальто, наклеиваем его на фон, дорисовываем или приклеиваем элементы декора. Приклеивая, обговариваем все действия, многократно употребляя слово «пальто».

В конце игры спрашиваем ребенка: «Ты заметил, какое интересное слово – слово «пальто». Оно никогда не изменяется! Мы так говорим: «В шкафу висят пальто. У меня есть пальто. У пальто длинные рукава. Сегодня холодно, поэтому я пойду гулять в пальто».

 Игра 9. Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида (собрался – собирается, поиграл – играет  и др.)

Типичные ошибки: вставает (вместо «встает») и другие.

Правильный вариант: собрался – собирается, умылся – умывается, идет – пришел, ест – поел, поет – спел, чистит – почистил.

Как предупредить или исправить ошибки в речи детей?

Расскажите ребенку сказку о двух зайчатах: «Жили — были два зайчика. Одного из них звали Шустрик. Как ты думаешь, почему? А другого – Догоняйка. Почему его так назвали? Да, потому что он был очень неторопливый, всё делал медленно и всегда всех догонял. Шустрик уже встал с постели, а Догоняйка еще… что делает? (встает). Шустрик уже умылся, а Догоняйка еще …? (умывается). Шустрик уже почистил зубы, а Догоняйка еще… что делает? (чистит зубы). Шустрик уже позавтракал, а Догоняйка еще… что делает? (завтракает). Шустрик уже собрался на прогулку, а Догоняйка еще…. Что делает? (собирается на прогулку)». Продолжите сюжет сказки сами, вставляя в текст сказки разные глаголы

 Игра 10. Правильное употребление неизменяемого слова «кофе»

Типичные ошибки детей: облился кофеем, кофий.

Правильный вариант: слово «кофе» не изменяется.

Как предупредить или исправить ошибки в речи детей? Играем в кафе.

Предложите ребенку открыть у Вас дома кафе. Позовите в кафе любимых друзей  и игрушки. Сначала Вы сами возьмите на себя роль официанта: «Вам чаю или кофе? Вам кофе с молоком или черный кофе? Вы больше любите сладкий кофе или несладкий? Вот Ваш кофе!» Потом эту роль выполняет ребенок, угощая Вас и всех других участников игры.

В конце игры спросите ребенка: «Ты заметил, что слово кофе никогда не изменяется? Мы так и говорим: хочу выпить кофе, мне понравился кофе».

Аналогично можно провести игру со словом «какао»

Желаем Вам успехов в развитии речи Ваших малышей! В основе всех игр, данных в этой статье — комплексный подход к развитию речи детей, разработанный в Лаборатории развития речи и творческих способностей  детей ИПППД РАО под руководством доктора педагогических наук О.С. Ушаковой.

Интересные игры для развития речи детей Вы найдете в статьях сайта:

Игры со словами: коллекция веселых речевых игр в стихах для детей. С подробным пошаговым описанием всех заданий.

Речевые игры для старших дошкольников (плюс карточка для скачивания к играм)

20 идей развития речи малышей для  занятых мам: как развивать речь детей в повседневном речевом общении, без лишних затрат денег, времени  и сил.

Речевая игра с кубиками «Составь предложение». 

Речевая готовность к школе

Грамматические игры с детьми и картинки к ним Вы также можете найти в статьях рубрики «Библиотека игр, картинок и практических материалов для занятий с детьми» .  также в статьях рубрик «Мир вокруг нас» и «Развитие речи детей 3-4 лет».

Грамматика для детей 3-4 лет.

Развитие речи: игрушки. Речевые игры для дошкольников.

Ориентация в пространстве: учимся употреблять предлоги за, перед, между — игры для малышей.

Учимся правильно употреблять предлоги в, на, под, около

О типичных речевых ошибках взрослых в общении с маленькими детьми и их преодолении Вы можете прочитать в статье: «Культура речи родителя и воспитателя»

Спасибо за интерес к развитию речи малышей :)!  Какие еще вопросы Вас волнуют? Какие ошибки в речи допускают Ваши дети? Есть ли у Вас опыт проведения грамматических игр с детьми? Приглашаю поделиться в комментариях.

Учитель-логопед Рабина Ю.И,
МАДОУ д/с №3 «РОмашка» городского округа Ликино-Дулёво

Методическая разработка для воспитателей старших и подготовительных логопедических групп                                                                                                                                                              

Время дошкольного детства — это тот период, когда закладывается фундамент для любых специальных знаний, умений, отношения ребенка к окружающему миру.

В наше время глобальной компьютеризации и телевидения, огромной загруженности родителей на работе, обособленности и изолированности детей друг от друга возникла огромная проблема: дети не умеют общаться друг с другом и с взрослыми. Но именно в дошкольном возрасте необходимо формировать у детей привычку правильной разговорной речи. И одним из важных звеньев этого процесса является освоение ребенком грамматического строя языка. 

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи, что особенно важно для успешного речевого развития дошкольника и школьника.

В детском саду контроль за речью детей ложится на плечи учителя-логопеда, и воспитателя. Речь воспитателя является образцом для детей. Грамматическая правильность речи педагога, ее выразительность одно из обязательных условий формирования у детей правильного стереотипа речевого поведения. Но одного образца для подражания недостаточно.  Для планомерной, систематической работы по совершенствованию речи детей необходимо знать виды наиболее типичных речевых ошибок и недочетов в речи дошкольников.

Поскольку на сегодняшний день число детей с речевой патологий возрастает, и у нас в детском саду (МАДОУ детский сад №3 «Ромашка» городского округа Ликино-Дулево, г Куровское) более 50% детей подготовительной и старших групп является детьми с речевыми нарушениями, необходимо познакомить воспитателей и родителей с грамотными приемами формирования грамматически правильной речи у дошкольников.

 С этой целью мною, учителем-логопедом Рабиной Ю.И., была разработана консультация для воспитателей старшей и подготовительной логопедических групп: «Грамматические ошибки дошкольников 5-7 лет и пути их преодоления».

Целью данной консультации стало: познакомить воспитателей с результатами мониторинга лексико-грамматического строя детей логопедической группы, а также с некоторыми дидактическими упражнениями и приемами для коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи дошкольников.

Под лексико-грамматической стороной речи дошкольника понимают словарь и грамматически правильное его использование. Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования; синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация соответствующих грамматических отношений, выработка динамического стереотипа. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.

Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях.  Первыми появляются следующие формы слова: Именительный падеж единственного и множественного числа, Винительный падеж имен существительных; повелительное наклонение. Форма третьего лица единственного числа настоящего времени глаголов. Предложение включает до 3–4 слов.

К 3 годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова – обобщения, обозначающие родовые понятия. Уточняется значения слов. Дети усваивают общие правила формообразования, в их речи появляются простые предлоги: в, на, у, с. Предложение состоит из 5–6 слов, отношения в нем выражаются с помощью предлогов и флексий. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.

К 4 годам формируется глагольное управление. Появляются сложные предлоги: из-за, из-под. Закрепляются согласование прилагательного с существительным. При нормальном речевом развитии дети к 5 годам овладевают всеми типами склонения существительных. Отдельные трудности касаются употребления существительных в родительном и предложном падежах множественного числа. К этому времени дети усваивают основные формы согласования слов.

После 5 лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия.

Морфологические и синтаксические стороны речи развиваются параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя замечено, что синтаксические ошибки устойчивее. Уже к 5 годам в речи детей появляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с союзом чтобы, потому что, который. [2]

Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка. [1]

При исследовании устной речи дошкольников 5-7 лет с общим недоразвитием речи II-IV уровня, можно говорить о нескольких группах ошибок: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные, морфологические, лексические, синтаксические. К орфоэпическим относятся ошибки, связанные с произношением, работу по их устранению проводит учитель-логопед на индивидуальных занятиях и воспитатели в ходе индивидуальных занятий. Акцентологические ошибки разнообразны, но не составляют большой процент по отношению к другим видам ошибок. (Наиболее распространенные ошибки в форме множественного числа: много сто`лов, куклы`, ку`сты и т д). Словообразовательные ошибки состоят в неоправданном словосочинительстве и в неверном употреблении приставок и корней. Наиболее обширную группу составляют морфологические ошибки. По результатам мониторинга в старших и подготовительной логопедической группах можно выделить следующие типичные ошибки:

Неправильные окончания имен существительных   родительного падежа, множественного числа: с окончанием –ей — карандашов, дверёв, ушев, этажов, яблоков, матрешков, мышов (ошибки у 60% детей 5-6 лет) ; с нулевым окончанием: ночов, книгов, дверков, пуговицев  (в основном у детей 5 лет); родительного падежа, единственного числа: у кукле, у маме, у сестре, (при обследовании выявлено у 10% детей 5-6 лет логопедической группы);  предложного падежа неодушевленных имен существительных мужского рода: в лесе, в  саде (10% у детей 5-6 лет);

Ошибки в склонении несклоняемых имен существительных: на палъте, на пианине, на тюле. (у 80% детей 5 лет).

Ошибки в образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: ягнёнки, котёнки, жеребенки, медвежонки. И в образовании множественного числа имен неодушевленных существительных (окны, стулы).

Неправильное образование притяжательных прилагательных (у 80% детей 6-7 лет были неверно указаны следующие притяжательные прилагательные: индюшачий (индюшевый, индюшный, индюшиный), львиный (львовый, львенковый), овечий (овчинный, овчий)).

Неправильное образование глагольных форм: повелительного наклонения: искай (ищи), exaй (езжай), дадишь (ошибки типичны для детей 5 лет).

Много ошибок у дошкольников при образовании сравнительной степени прилагательного: ярчее, чистее, хужее, красивше, хорошее (70% детей старшей группы).

Ошибки при склонении числительных: нет двоих домов, к два дома.

Синтаксические ошибки у дошкольников наблюдались в нарушении порядка слов в предложении: когда на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово: «Кошку мама прогнала?». Неправильно оформляется союзная связь «Как мы пришли домой, мы играли с мячом». Неправильное употребление и понимание детьми предлогов было выявлено при выполнении детьми подготовительной группы следующих заданий:  — дополни предложение по смыслу ( около 50 % не справились с заданием):  Мы пошли в цирк, который…. (Ответы детей: там было весело, мы ходили с мамой).  Автобус остановился, поэтому … (Ответы детей:  он сломался, стало темно). Мама выключила свет , потому что  (стало темно). Подбери нужный предлог: (по сюжетной картинке): варианты ответов: «Девочка выглядывает из занавески» (вместо из-за), «Котенок вылезает из шкафа» (вместо из-под шкафа).

При пересказе текста и описании предметов у многих дошкольников наблюдались такие ошибки как употребление в одном простом предложении двух подлежащих: «Мальчики они катались на лыжах», «Охотники они берут специальный кувшин».

Таким образом, мы видим, что грамматические ошибки в речи дошкольников разнообразны  и необходима систематическая работа по их преодолению. Для развития лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников можно наметить несколько конкретных задач: научить правильному образованию множественного числа существительных; образованию  новых форм слова; образованию трудных форм повелительного наклонения глаголов; образованию притяжательных                   и относительных прилагательных; научить правильному согласованию существительных с прилагательными, числительными, местоимениями; научить правилам согласования слов в  простых предложениях с использованием предлогов.

Для преодоления речевых ошибок дошкольников важно  создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых; специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; формирование грамматических навыков в практике речевого общения; исправление грамматических ошибок.

Нужно помнить, что речь окружающих может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на речь детей. Как часто можно слышать от воспитателей и родителей такие фразы: «Чё» ты делаешь?» или «Не лазь туда», «Поди помой руки», – даже ребенок, привыкший дома говорить правильно, повторяет ошибки вслед за ним. Поэтому забота о совершенствовании своей речи — профессиональная обязанность педагога.

Важно вовремя исправлять грамматические ошибки детей, не думая, что это лишь забота родителей и затем школьного учителя. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат. При этом слишком частые и резкие замечания могут привести к тому, что у ребенка появится недоверие к себе, он может «замолчать». Когда ребенок находится в состоянии эмоционального подъема или возбуждения, например в творческой игре, исправлять ошибки бесполезно. Не следует повторять неправильно сказанное ребенком слово или предложение, иначе в его памяти останется произнесенное воспитателем искаженное слово.

Одним из компонентов формирования грамматически правильной речи детей дошкольников являются специальные занятия, проводимые учителем-логопедом, направленные на формирование у детей лексико-грамматических категорий. Однако элементы грамматических упражнений необходимо использовать воспитателям и в ходе режимных моментов. Например, на прогулке, попросить сосчитать количество лопат, ведер на участке. При чтении художественной литературы и пересказе текста можно использовать упражнение «Ответь на вопросы». (Почему птицы осенью улетают на юг? Для чего нужен пылесос? Зачем мальчик пошел в библиотеку? И т. д.) Интересный способ – специально созданные игровые и бытовые ситуации… Воспитатель может спросить в ходе игры: Маша взяла утюг чтобы,  Миша огорчился потому что … и поэтому…

Еще одним способом формирования грамматического строя речи у дошкольников является использование дидактических игр. В свободное от основных логопедических занятий время воспитателям рекомендуется проводить логопедические пятиминутки с использованием дидактических игр для коррекции лексико-грамматического строя речи.

Приведем пример некоторых игровых упражнений, которые могут быть рекомендованы учителем логопедом для закрепления материала фронтального занятия. Эти игры собраны в картотеку дидактических игр по формированию грамматического строя речи.

Игра «Разное значение» (на употребление омонимов)

Сначала предлагаем детям ответить на вопросы: «У кого?», «У чего?». Нужно было определить с какими предметами используются слова (например:  ручка – у человека, у двери, у сумки, у чемодана; язычок – у человека, у ботинка; глазок – у ребенка, у двери, у картофеля; горлышко – у ребенка, у бутылки; ножка – у стула, у стола, у гриба, у ребенка.  Далее воспитатель читает  стихотворение, детям предлагали внимательно слушать, найти слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.

а) В чужой стране, в чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок черным язычком

С утра лакает молочко.

И целый день в окошко

Глядит глазком картошка

Бутылка горлышком поет,

Концерты вечером дает.

И стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку. (И. Токмарева)

б) Много есть ключей:

Ключ – родник среди камней,

Ключ скрипичный, завитой,

И обычный ключ дверной. (Д. Лукич)

Или игра «Найди 2 слова – «неприятеля»

Игра проводится с помощью карточек с напечатанными словами и карандашом.

Воспитатель предлагает детям, выбрать из 3 слов 2 слова – «неприятеля», ненужное слово надо зачеркнуть, объясняя при этом, почему?

(Друг, печаль, враг.// Высокий, большой, низкий.// Ночь, сутки, день.// Длинный, большой, короткий. И т д)

Игра «Поймай — скажи» с мячом (на правильное употребление глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени).

Дети становятся в круг. Ведущий, бросая мяч детям, называет при этом животное. Поймавший мяч бросает его ведущему, называя какое-либо действие этого животного. Образец: корова – мычит; лягушка – квакает; кошка – мяукает; волк – воет; собака – лает; тигр – рычит. Ведущий называет какую – либо профессию. Поймавший мяч называет, что делает человек этой профессии. (Образец: врач – лечит; художник – рисует; повар – варит). Ведущий называет имя ребенка. Поймавший мяч называет какое-либо его действие. (Люба – играет;  Дима – прыгает).

Еще несколько примеров игр и словесных упражнений для формирования морфологической стороны речи.

Игра «Опиши картинку» (для усвоения родовой принадлежности)

Предметные картинки (яблоко, ведро, полотенце, груша, платье)  разложены обратной стороной кверху, ребенок выбирает одну картинку и называет ее (яблоко). Воспитатель спрашивает: «Какое оно?» (Большое, красноватое, круглое, сладкое, спелое). Для образца педагог дает описание: «Полотенце белое, длинное, на концах вышитое».

Во второй части игры можно предложить детям отгадать несколько загадок: 

Шерстяное, теплое, красивое, удобное. Что это? (Платье).

Желтая, вкусная, сочная, спелая. Что это? (Груша).

Большое, красноватое, круглое, сладкое, спелое. Что это? (Яблоко).

Игры и упражнения на употребление существительных во множественном числе, родительном падеже

Дидактическая игра с предметами и куклой Таней. «Чего нет у Тани?»

Стала Таня на прогулку собираться. Какие вещи надевают, когда идут на прогулку? (Пальто, туфли, ботинки, колготки, гольфы, носки, рейтузы). А Таня приготовила только шарф. Чего ей не хватает? (Носков, гольфов, рейтуз, туфель, пальто).

Во всех случаях при определении родовой принадлежности внимание детей акцентируют на звуковой стороне слова, а окончания проговариваются немного утрированно. [5]

Игра «Как кто передвигается?»

Цель игры: учить детей правильно употреблять глаголы настоящего времени (прошедшего, будущего).

Воспитатель показывает  изображения животных, птиц, насекомых и спрашивает у детей, как они передвигаются (например: бабочка летает, воробей прыгает и летает, лягушка прыгает и т.д.) За правильный ответ дети получают картинки. Затем каждый ребенок уже рассказывает о своем животом и отвечает на вопрос воспитателя: кто как ест (кошка лакает молоко; собака грызет кость; корова жует сено; курица клюет зерно), кто как голос подает (корова мычит и т д).

С картинками животных и с игрушками можно играть в дидактическую игру «Кто ушел и кто пришел». В ней закрепляется правильное употребление наименований животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа. В соответствии с дидактической задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, с которыми можно легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму. Пришла кошка, пришли кошки, ушла кошка, нет кошки,/ кошек и т далее.

В подготовительной группе дидактические игры усложняются. 

Вот пример такой словесной дидактической игры: «Кто он такой?». 

Дети учатся образовывать существительное от глагола.

Воспитатель проводит игру с мячом. Задает вопрос и бросает ребенку мяч: «если он за всех заступается, то он кто? он заступник. Он много работает. Он… (работник). А когда часто дерется. Он (драчун). Много-много говорит. Он… (говорун). И т.д.

Для некоторых детей грамматические упражнения даются особенно тяжело, тогда необходимо в игру вводить персонажа, использовать игрушки. 

Например, для развития грамматического строя речи в старшей группе можно провести игру-драматизацию «День рождения куклы».

У Маши день рождения. К ней должны прийти гости. Надо накрыть стол для чая. Поставим большой самовар, заварочный чайник. Какой он? Большой или маленький?

Из чего Машины друзья будут пить чай? (Из чашек).

Красивые чашки поставим на стол. Чего еще нет? (Блюдец).

Чашка должна быть с блюдцем. Что еще надо поставить на стол?

Для хлеба есть что? (Хлебница).

Значит, Маша положит хлеб во что? (В хлебницу, слово повторяется хором).

Как называется посуда для конфет? (Конфетница).

Куда Маша положит конфеты? (В конфетницу).

Когда придут гости, их надо будет посадить за стол.

Зайка сядет на стул, Мишка – в кресло, Маша – на диван.

Таким образом, мы видим, что дидактическая игра в этом случае многофункциональна. В ней закрепляются и навыки словообразования, и падежные формы существительных.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей с взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений. Выполнение заданий должно вызывать у детей положительные эмоции, происходить интересно и живо.

Список литературы

1. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2011 — 199 с.
2. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие / Алексеева М.М., Яшина Б.И. — М.: «Академия», 2000. — 400 с.
3. Борозинец Н.М., Шеховцова Т.С. Логопедические технологии: Учебно—методическое пособие. – Ставрополь, 2008 – 224 с.
4. Гусева О.А., Панова М.А. От игры к правильной речи // Логопед –– 2012–– №9— С. 81 — 83
5. Ионова А.Н. Дидактические игры в коррекции устной и письменной речи младших школьников с общим недоразвитием речи // Логопед –– 2004–– №1— С. 100 — 105
6. Н.А. Стародубова Ошибки устной речи дошкольников и пути их преодоления // «Детский сад от А до Я» № 5 – 2005г.

Перейти к содержанию

Определение смысловых неточностей, несоответствий.

«Это правда или нет?».

        Цель: Учить выделять  в тексте стихотворения смысловые несоответствия.

        Оборудование: Стихотворение «Это правда или нет?» Л. Станчева, перевод с болгарского А. Александровой.

«Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га» -пел соловей.

Быстро дайте мне ответ-

Это правда или нет?»

        Ход: Логопед медленно читает стих, а потом просит детей выделить смысловые неточности, помогая вопросами: «У коня есть рога? Снег бывает летом?» и другими. Дети отвечают.

«Что не так?».

        Цель: Учить детей замечать смысловые несоответствия в стихотворном тексте.

        Оборудование: Текст стиха:

«Январским ясным утром

В начале сентября

Взошла луна, а звезды

Упали на поля.

Нарцисс закукарекал,

Расцвел петух-чудак,

И я в подвал спустился,

Чтоб подмести чердак».

(Пересказ с английского А. Жукова).

        Ход: Логопед читает детям стих, а потом спрашивает, что в стихе неправильно. Если дети не смогли найти ошибки, логопед задает вопросы по содержанию и читает стих еще раз.

«Что неверно?»

        Цель: Учить детей обнаруживать смысловые несоответствия, подбирать нужные слова с учетом содержания текста.

        Оборудование: Стихотворение Л. Станчева в переводе с болгарского И. Мазина.

«Это верно или нет,

Что, как сажа, черен снег?

Сахар — горек, уголь-бел,

Ну, а трус, как заяц, смел?

Что комбайн не жнет пшеницы?

Что в упряжке ходят птицы?

Что летать умеет рак,

А медведь — плясать мастак?

Что растут на вербе груши?

Что киты живут на суше?

Что с зари и до зари

Сосны валят косари?

Ну, а белки любят шишки,

А лентяи любят труд…

А девчонки и мальчишки

В рот пирожных не берут?».

        Ход: Логопед читает стих, а дети называют все ошибки в смысловом содержании. По ходу чтения задаются вопросы о содержании. Если дети не заметили все ошибки, то стих читается еще раз.

«Клички животных».

        Цель: Выявление в тексте смысловых несоответствий, подбор нужных по смыслу слов.

        Оборудование: Текст стихотворения Ю. Черных.

«Жили-были дед да баба

С маленькою внучкой.

Кошку рыжую свою

Называли Жучкой.

А Хохлаткою они

Звали жеребенка.

А еще была  у них

Курица Буренка.

А еще у них была

Собаченка Мурка,

А еще – два козла-

Сивка да Бурка!»

        Ход: Сначала логопед обсуждает с детьми, какие клички можно дать курице, собаке, лошади, корове, козлу. Затем предлагает детям послушать стихотворение и сказать, правильно ли названы клички животных. При затруднениях детей логопед задает наводящие вопросы.

«Может так быть или нет?».

        Цель: Научить детей находить смысловые несоответствия, несуразицы в тексте стихов.

        Оборудование: Стихотворение К. Чуковского «Радость».

«Рады, рады, рады светлые березы,

И на них от радости вырастают розы.

Рады, рады, рады темные осины,

И на них от радости растут апельсины.

То не дождь пошел из облака и не град,

То посыпался из облака виноград.

И вороны над полями вдруг запели соловьями.

И ручьи из-под земли сладким медом потекли.

Куры стали павами, лысые — кудрявыми.

Даже мельница — и та заплясала у моста.

Так бегите же за мною на зеленые луга,

Где над синею рекою встала радуга-дуга.

Мы на радугу вскарабкаемся,

Поиграем в облаках

И оттуда вниз по радуге

На салазках, на коньках!».

        Ход: Логопед читает стих и спрашивает: «Может так быть или нет?». Дети отвечают.

«Путаница».

        Цель: Научить детей замечать нелогичные ситуации, объяснять их.

Оборудование: Стихотворение К. Чуковского «Путаница»

«Замяукали котята: «Надоело нам мяукать!

Мы хотим, как поросята, трюкать!»

А за ними и утята:

«Не желаем больше крякать!

Мы хотим, как лягушата, квакать!

Свинки замяукали: «Мяу! Мяу!»

Кошечки захрюкали: «Хрю! Хрю! Хою!»

Уточки заквакали: «Ква! Ква! Ква!»

Воробушек прискакал и коровой замычал: «Му!»

Прибежал медведь и давай реветь: «Ку-ка-ре-ку!»

Только заинька был паинька:

Не мяукал и не хрюкал — под капустою лежал,

По-заячьи лопотал и зверюшек неразумных уговаривал:

«Кому велено чирикать — не мурлыкайте!

Кому велено мурлыкать — не чирикайте!

Не бывать вороне коровою,

Не летать лягушатам под облаком!»

        Ход: Логопед читает стих, а дети слушают внимательно, замечают небылицы и за каждую выкладывают перед собой фишку. В конце игры выясняется, кто больше насчитал небылиц, они называются.

«Правда или нет».

        Цель: Учить детей выявлять, что не соответствует действительности и объяснять, что должно быть на самом деле.

        Оборудование: Стихотворение А. Дуйсентшева в переводе с казахского И. Мазина.

«Кто подскажет мне ответ?

Это правда или нет,

Что из всех лесных зверей

Всех ленивей — муравей?

Это правда или нет,

Что, почуяв зайца след,

Волк от страха без оглядки

Мчится прочь во все лопатки?

Это правда или нет,

Что съедает на обед

Мышь, помимо разных крошек,

Двух котов и восемь кошек?

Это правда или нет,

Что в неправде правды нет?».

        Ход: Логопед читает стихотворение и просит детей объяснить, что не соответствует действительности и как должно быть на самом деле. Дети объясняют.

«Повар».

        Цель: Учить детей логически мыслить, замечать в стихотворном тексте небылицы.

        Оборудование: Стих О. Григорьева «Повар».

«Повар готовил обед,

А тут отключили свет.

Повар леща берет

И опускает в компот.

Бросает в котел поленья,

А в печку кладет варенье,

Мешает суп кочергой,

Угли бьет повапешкой.

Сахар сыплет в бульон,

И очень доволен он.

То-то был винегрет,

Когда починили свет!».

        Ход: Логопед читает стих, дети замечают и называют нелогичности, объясняют, что надо делать на самом деле.

«Перевертыш».

        Цель: Учить детей выявлять смысловые несуразицы; выяснить, какое настроение вызывает «перевертыш» в стихах.

        Оборудование: Стихотворение «Перевертыш»

«Ехала деревня мимо мужика,

Вдруг из-под собаки лают ворота.

Выхватил телегу конь из-под кнута

И давай дубасить ею ворота.

Крыши испугались, сели на ворон,

Избы убежали из деревни вон!».

        Ход: Логопед читает стих, спрашивает детей, развеселил ли их текст стиха, какие несуразицы есть в тексте. Дети отвечают.

Тема: Овощи. Числительные «Один»,
«Одна».

Игра
«Исправь ошибки гнома»

На грядке растет один
луковица, одна баклажан

один редиска. В саду поспели одна абрикос и один
черешня.

На блюде лежит одна апельсин
и одна лимон.

В магазине продается одна
арбуз и один тыква.

Тема: Именительный падеж

множественного числа
существительных.

Игра «Доскажи
предложение».

На заборе сидит
и кукарекает …

В деревне по
утрам голосисто поют ….

У Тани на голове
белая ….

В магазине
продают детские летние ….

На листке сидят
… .

Во всех углах
плетут паутину ….

В вазе на столе
стоит ….

На лугу расцвели
алые … .

На лугу пасутся
… .

В нашем доме
большие светлые … .

На центральной
улице многоэтажные … .

Тема: Винительный падеж

единственного числа
существительных.

  Игра «Путаница»

Чашка моет Катю.

Зайка лепит Витю.

Чашка роняет Петю.

Заяц ловит лису.

Рыба ловит рыбака.

Рыба ловит старика.

Пряжа прядет старуху.

Рыбка позвала старика.

Старик бранил старуху.

Бабочка рисует девочку.

 Игра
«Потерялись слова» — договаривание предложений

с существительными в винительном
падеже

единственного числа.

Старик ловил неводом … . Старуха
пряла свою … . Раз старик закинул в море свою … .  Стал он кликать …

Тема: Родительный падеж

единственного числа
существительных.

Игра «Составь предложения»

Лена, не бояться, гроза. Рабочие,
выполнять, работа. Алеша никогда не видеть слона. В лесу расти гриб. Мы
набрать много спелая малина. Наташа взять кусочек сахара. У стол одна ножка. Миша
выпить стакан кисель.

Игра «Закончи предложения»

Поздней осенью на деревьях нет …
листья. В зале нет … стулья. В поле нет … люди. В книжке нет … картинки. Не
слышны голоса … птицы. На болоте много … комары. В нашем лесу  нет … змеи. В
дальней лесу много … ужи. У птиц нет .. зубы. В пустыне нет … лес.  В нашей
реке нет … кувшинка.

Тема: Приставочные глаголы.

Игра «Наоборот» — преобразование
приставочных глаголов-антонимов по образцу.

Налить воду в стакан – вылить воду
из стакана.

Войти в комнату –

Открыть дверь –

Принести игрушку –

Подойти к столу –

Приехать в гости –

Прилететь в порт –

Подъехать к воротам -.

Игра «Потерялись
слова».

1.     Ваня (переходит) улицу. Ваня (подходит) к дому. Ваня
(входит) в дом. Ваня (выходит) из дома. Ваня (обходит)
дом.

2.     Таня (прыгает) на площадке. Таня (перепрыгивает) через
ручей. Таня (спрыгивает) со скамейки.

3.     Птичка (вылетает) из клетки. Птичка (подлетает) к клетке. Птичка
(влетает) в клетку.

4.     Ваня (наливает) воду в стакан. Ваня (выливает) воду из
стакана. Ваня (переливает) воду из стакана в стакан. Ваня
поливает клумбу.

5.     Машина (подъезжает) к гаражу. Машина (выезжает) из гаража.
Машина (объезжает) вокруг гаража. Машина (переезжает) реку. Машина
(едет) по дороге между домами.

Тема: Предлог «На».

Игра
«Составь предложение».

Сели, озеро, утки. Огурцы, зреют,
на, грядка. Лужи, на, дороге, большие. На, висят,  ветках, яблоки. Посадили,
на картошку, огороде. Созрела, на, клюква, болоте. Рыба, на приманку, клюет. 
На, висит, картина, стене. Березе, красивые, на, сережки. Охотились, на, уток,
диких, охотники. Не рисуй, обложке, на.

Игра
«Вставь предлог»

Дети катались … лодке. … берегу
росла сосна. Аисты построили гнездо … крыше.  … вышке стоял часовой. … болоте
созрела клюква. Портрет висел … стене. Куры сели … насест.  …. севере ездят …
оленях. Саша играет … балалайке.

Тема: Предлог «В».

Игра
«Составь предложение».

Спала,
в, белка, дупле. В, шумели, березы, роще. Машины поле, в загудели. Ежика кустах в мальчики нашли. Люди жили в первобытные
пещерах. Чистом классе работать в приятно. Журчал в  чистый овраге ручеек.

Игра
«Вставь предлог»

Волк живет … логове. … лесной чаще
расцвели ландыши.  … пищали птенцы. Машин пап работает … пекарне. Форель
водится … горных реках. Орлы живут … горах. Щенок тащил палку … зубах. …
синем небе звезды блещут, … синем море волны плещут. Высоко … горах лежит
снег. … тишине трещали кузнечики.

Тема: Предлоги  «С (СО)».

Игра «Вставь
предлог»

У меня сестренок
семь.

У меня сестренок
семь.

Помогать я буду
всем.

… Олей сеять,

… пашей жать.

… Дашей куклу
наряжать.

… Леной
стряпать.

… Нюрой шить,

… Шурой сено ворошить.

Песни петь …
Марусенькой.

Самою
малюсенькой.

***

Посуду
убрали … стола.

Сотри
пыль … книг.

Лена
… Светой – подруги.

Ложка
упала … стола.

Маша
любит клубнику … сливками.

Мама
любит клубнику … молоком. 

Лена
пойдет … мной гулять.

Ребята
пошили купаться и взяли … собой собаку.

Жеребенок
… испугом прижимался к матери.

Тема: Предлоги  «ЗА, ИЗ-ЗА».

Игра
«Составь предложение».

Солнышко выглянуть из-за туч. 
Кусты из-за выскочить заяц. Гости встать из-за стол.  Из-за поворот выехать
машина. Из-за леса, из-за гор ехать дедушка Егор.

Игра
«Вставь предлог»

Пошла
.. ягодами. Пошел … орехами. Пошли … грибами. Наблюдал … муравьями. Следил …
работой. Получил … работу. Выполнил … полчаса. Сидел … столом. Скрылось …
горизонтом.

Ребята
не пошли в поход … плохой погоды. .. леса показалось солнце. Лена не пошла в
театр … болезни. … холодного ветра нельзя было продолжать путешествие. Маленькая
обезьянка выглядывала …. Плеча дрессировщика.

Тема : Осень.
Глаголы 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени.

Работа над деформированным текстом
по картине:

Стоит последние теплые дни осени. С
кленов, лип, дубов, берез падает на землю желтые листья. Таня и Петя гуляет в
осеннем саду. Птицы уже не поет. Они улетает на юг. Таня поднимают с земли
опавшие листья. Они хотят сделать красивый букет для мамы.

Тема : Глаголы
прошедшего времени.

Игра «Исправь
ошибки гнома»

Ваня проснулась, сделала зарядку,
умылась, выпила чай, пошла в школу.

Таня встал, после зарядки и
завтрака пошел в магазин, за продуктами, купил хлеб, масло, сыр, вернулся
домой, убрал в квартире.

Тема: Винительный падеж

                
единственного числа существительных.

Игра «Найди ошибки в рассказе»

Ежик.

Тимоша и Гриша были в лесу. Тимоша
ловил жуки. Гриша нашел ежик. Гриша принес ежик домой. В доме были мыши. Ежик
ловли мыши.

Рассказ «Зоопарк».

Дети ходили в зоопарк. Там они
видели огромный слон, полосатая зебра. Забавные обезьяны. Слон обливаля
холодная вода. Зебры жевали свежая трава. Обезьяны корчили смешные рожицы.

Игра «Исправь предложение»

Мама купила кастрюля. Коля видел
жаба. Жаба ловил комар. Ласточки едят мошки. Столяр сделал табуретка. Таня
связала кофта. Витали смастерил лодочка. Ястреб унес цыпленок. Саша забросил
удочка.

Игра «составь предложения»

Сестра, сварить, варенье. Капитан,
подавать, команда. Матросы, мыть, палуба. Брат, встречать, сестра. Дождь,
смочить, земля. Маша и Лена видеть, радуга. Трава, роса, покрывать. Дерево,
сломать, ветер. Карасик, поймать, щука. Электричка, ждать, пассажиры.

Тема: Родительный падеж

единственного числа существительных.

Игра «Потерялись слова» —
договаривание предложений с существительными в родительном падеже
единственного числа.

Таня и Ваня собирают для букета
листья (каштан). Таня подняла лист (клен). Ваня увидел лист (береза). На
поляне лежали сухие листья (осина). В траве лежали сухие листья (тополь). На
траве лежали желуди (дуб). Ветер шелестел листьями (тополь). К воде
наклонились ветки (ива). Ярко краснеют ягоды (калина). В траву упали шишки
(сосна, ель).

Тема: Приставочные глаголы.

Игра «Исправь ошибку».

Дети наливают цветы на клумбе.

Мама поливает суп в тарелку.

Ваня заливает воду из лейки.

Повар выливает запеканку подливой.

           Таня обливает воду в
стакан

Тема: Дательный
падеж существительных.

Игра «Составь предложение».

Подарить дедушка шарф. Купить мама цветы. Дать товарищ
книга.  Дать собака еда.  Дать кошка молоко. Расчесать сестренка волосы.
Заплести подруга косы. Смастерить птицы скворечник. Поменять рыбы вода.
Накрошить цыплята яйцо.

Игра «Закончи предложение»

Расскажи  … (сказка, сестренка).

Дай … (морковка, кролик).

Прочитай … (книга, Витя).

Отдай … (книга, Дима).

 Дай … (лекарство, дедушка).

Налей … (вода, собака).

Нарисуй … (картинка, сестра).

Спой … (Мишутка, песенка).

Позвони … (тетя, Вера).

Отнеси … (трава, коза).

Принеси … (полотенце, брат).

Сделай … (клетка, кролики).

Помоги … (Наталья Сергеевна).

Помогай … (мама и папа).

Тема: Творительный падеж».

Игра «Закончи предложение».

Траву косят … . Суп едят …. Котлеты едят …. Лук режут ….
Суп мешают ….  Траву косят … гвозди вытаскивают …. Огонь заливают …. Тесто
месят …. Машинист управляет …. Пилот управляет ….

Игра «Составь предложение»

Дорожки посыпать снег.
Улица освещать фонарь. Крыша крыть железо.  Волосы мыть шампунь.  Трава
сгребать грабли. Трава косить косилка. Пруд затянуть тонкий лед. Руки мыть
туалетное мыло.  Кусты подрезать садовые ножницы. Дорожки посыпать песок. Елку
наряжать елочные игрушки.

Тема: Предлоги  «под, из-под».

Игра «Составь
предложение».

Под срубили елку корень.  Маленький
пробивался из-под росток земли. Щука большая ушла под воду. Платье виднелось
из-под пальто. Выползла из-под пня змея. Мы грибы под сухими листьями нашли.
Под было яблоней много  яблок.

курица под
неслась крыльцом.

Игра «Вставь предлог»

Большой белый
гриб вырос … ель. … снега пробивались первые подснежники. Метро строят …
землей. … стола выскочил маленький котенок. Подземные реки текут … землей.
Котенок выполз … шляпы. Большая собака выскочила … подворотни. … кронами
деревьев было прохладно. Во время грозы не стой… деревьями.

Тема: Предлоги  «над, под».

Игра «Составь
предложение».

Солнышко выглянуть из-за туч. 
Кусты из-за выскочить заяц. Гости встать из-за стол.  Из-за поворот выехать
машина. Из-за леса, из-за гор ехать дедушка Егор.

          
Игра «Вставь предлог»

Крот прорыл ход
… землей. … рекой поднимался густой туман. … ногами шуршала трава. Дрова
убрали … навес. Крот живет … землей. Собака спала … столом. Ласточка свила
гнездо … крышей. … озером резвились стрекозы. Серый волк … горой не пускает
нас домой. Самолет летел … лесом. … нами кружились бабочки.

Игра «Исправь ошибку в предложении», применяемая в области «Речевое развитие», позволяет воспитателям и родителям формировать у дошкольников лексические и грамматические компоненты речи, закреплять предложные и падежные конструкции. В логопедии занятия используются для профилактики нарушения письменной речи. Пособие предназначено для детей старшей и подготовительной группы детского сада, первоклассников.

Цели и задачи

Цель игр «Исправь ошибку» – улучшение лексики и грамматического строя речи.

Задачи:

• обучение согласованию слов;
• формирование умения выявлять причинно-следственные связи;
• развитие логического мышления;
• улучшение памяти, зрительной оценки, концентрации внимания;
• формирование связной речи, умения выстраивать диалог;
• развитие любознательности.

Скажи правильно

Для игры подготовьте слайды, изображающие действия людей и неправильные подписи, обратные реальным. Когда слайд появится на экране, прочитайте то, что делают персонажи. Предложите воспитанникам исправить сказанное вами, произнести правильное предложение. Когда дети выполнят задачу, на экране исчезает первый слайд, вместо него появляется аналогичный, но с правильной надписью.

Неправильные предложения для заполнения слайдов:

• мама готовит музыку и слушает суп;
• Маша заваривает оладьи и печет чай;
• бабушка жарит молоко и кипятит котлеты;
• Аня решает куклу и одевает задачу;
• друзья идут по песне и распевают тропинку;
• тетя поливает белье и стирает цветы;
• Коля пьет ватрушку и ест кисель;
• Вика чистит тесто и размешивает картошку.

Нелепицы

Воспитанники садятся в круг. Ведущий произносит предложения со смысловыми ошибками, а каждый ребенок по очереди объясняет, что неправильно, исправляет фразу. Участник, не услышавший ошибки, выбывает из круга, а право говорить переходит следующему игроку. Победителем оказывается последний оставшийся участник.

Примеры неправильных предложений:

• заяц бежит за волком;
• кружка моет Юлю;
• в августе пошел снег;
• снеговик вылепил Мишу;
• рыба ловит рыбака;
• зимой расцвел сад;
• над холмом лежало болото;
• вечером солнце поднималось над горизонтом;
• кукла рисовала девочку;
• свитер связал бабушку.

Причина и следствие

Это занятие, как и дидактическая игра «Закончи предложение», развивает логику мышления, учит дошкольников выявлять причинно-следственные связи, корректно строить сложные предложения.

Примеры с ошибками для исправления детьми:

• сосульки растаяли, потому что потекли ручьи;
• идет дождь, потому что Петя идет под зонтом;
• одежда стала грязной, потому что мама ее постирала;
• дедушка заболел, потому что оказался в больнице;
• наступил март, потому что прилетели грачи;
• во дворе похолодало, потому что Наташа надела куртку;
• Костя порвал штаны, потому что его отругала мама;
• прилетели скворцы, потому что школьники прибили к деревьям скворечники;
• на светофоре зажегся красный, потому что автомобили остановились.

Исправь сказанное

Произносите предложения, а дети должны указать на ошибки в роде, числе и падежном склонении:

• бабушка купила сковородка;
• Света и Оля гуляет в парке;
• лягушка словил муха;
• столяр сделала скамейка;
• мама связала шапка;
• цыпленок вылупился из яйцо;
• журавли улетает на юг;
• Катя делают букет для мама;
• старик сидит с удочка;
• ласточки ест мошкара.

При выполнении заданий не употребляйте принятый в педагогике термин «деформированный текст». Говорите с детьми проще: «Исправь ошибку», «Сделай предложение правильным».