Типичные ошибки при составлении тестовых заданий открытой формы

 

ФЕДЕРАЛЬНАЯ
СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 180

(ФКП
образовательное учреждение № 180)

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО СОСТАВЛЕНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ

ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

г.
Кирово-Чепецк, 2021 г.

Рассмотрены и рекомендованы к утверждению 

на заседании Методической комиссии от _________________ №
____ 

Председатель Методической комиссии _____Белорусцева____ Е.А. Белорусцева

Составители: 

Яценко Олеся Анатольевна, методист ФКП образовательное
учреждение № 180;

Рецензенты:

методист
МКУ ДО «МРЦ»

(должность, профессия, организация)

Мурина
Надежда Васильевна, Мурина

 (Ф.И.О., подпись)

Яценко О.А.,  Методические
рекомендации по составлению и оформлению тестовых заданий. Методическое
пособие для педагогических работников федеральных казенных профессиональных
образовательных учреждений Федеральной службы исполнения наказаний.

Настоящие методические рекомендации
составлены в помощь педагогическим работникам федеральных казенных
профессиональных образовательных учреждений Федеральной службы исполнения
наказаний для разработки оценочных средств для проведения текущего,
промежуточного и итогового контроля подготовленности обучающихся по
преподаваемым дисциплинам/междисциплинарным курсам профессионального модуля.
Рекомендации включают единые требования к структуре, содержанию  и оформлению
тестовых заданий. Представлены примеры заданий различных форм, рассмотрены
типичные ошибки, возникающие при составлении тестовых заданий. — г.
Кирово-Чепецк, ФКП образовательное учреждение № 180, 2021. — 21 с.

© О.А. Яценко, 2021

© ФКП образовательное учреждение №
180, 2021

СОДЕРЖАНИЕ
	ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………………….	4
1.	ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………	5
2.	ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ …………………………………………	6
	2.1.	Тестовые задания закрытой формы, одиночного и множественного выбора ……………………………………………………………………	7
	2.2.	Тестовые задания открытой формы ……………………………………	8
	2.3.	Тестовые задания на установление соответствия ……………………	11
	2.4.	Тестовые задания на установление правильной последовательности  (на упорядочение списка)..……………………………………………..	13
3.	ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ…	15
	3.1.	Инструкции к тестовым заданиям …………………………………….	15
	3.2.	Последовательность действий разработчика при конструировании тестового задания ………………………………………………………	17
4.	НАИБОЛЕЕ ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ФОРМУЛИРОВКЕ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ …………………………………………………….	20
	СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………….	21

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящее пособие содержит информацию о
разработке оценочных средств для проведения текущего, промежуточного и
итогового контроля подготовленности обучающихся в федеральных казенных
профессиональных образовательных учреждениях Федеральной службы исполнения
наказаний в рамках компетентностного подхода. Информация, содержащаяся в
пособии, позволит сделать первый и важный шаг в освоении практических умений по
созданию оценочных средств уровня сформированности компетенций обучающихся в
области освоения учебных дисциплин. Пособие включает в себя сведения о формах
тестовых заданий и требованиях к их созданию и использованию. 

В настоящем пособии показаны примеры
заданий различных форм, рассмотрены типичные ошибки, возникающие при
составлении тестовых заданий.

Данное пособие предназначено для
педагогических работников федеральных казенных профессиональных образовательных
учреждений Федеральной службы исполнения наказаний стремящихся к созданию
качественных объективных оценочных средств контроля подготовленности обучающихся.

Усвоение педагогическими работниками
основных принципов и приемов создания тестовых заданий, позволит им
самостоятельно разрабатывать оценочные материалы для ведения образовательной
деятельности и грамотно и критически подойти к анализу качества готовых
оценочных материалов.

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 

Тестовое задание – это составная
единица теста, отвечающая требованиям  к заданиям в тестовой форме и, кроме
того, математико-статистическим требованиям (известной трудности,
дифференцирующей способности, положительной корреляции баллов задания с баллами
по всему тесту и др.). Только после статистической проверки задание в тестовой
форме может стать тестовым заданием.

При разработке тестового задания каждый
автор старается подобрать свою систему заданий, вследствие чего по одной и той
же учебной дисциплине может оказаться несколько различных тестовых заданий, с
неодинаковым охватом учебных тем, с несовпадающим числом заданий, и с разными
баллами испытуемых. Возникает естественный вопрос, — какой из тестовых заданий
лучше измеряет интересующие знания? Ответ на этот вопрос дают эксперты. Лучшим
часто считается тестовое задание, у которого содержание шире и оно охватывает
более глубокие уровни знаний. Такое содержание определяется с опорой на ряд
педагогических принципов.

К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие
требования: 

—   правильность
предметного содержания задания; 

—   логичность
высказывания; 

—   правильность
формы; 

—   краткость; 

—   наличие
определенного места для ответов; 

—   правильность
расположения элементов задания; 

—   одинаковость
правил оценки ответов; 

—   одинаковость
инструкции для всех испытуемых; 

—   адекватность
инструкции форме и содержанию задания. 

По мнению В.С. Аванесова, к самым
существенным относятся требования формы и содержания. В связи с этим в первую
очередь рассмотрим правила конструирования различных форм тестовых заданий. 

2. ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Тестовое задание может быть
представлено в одной из следующих стандартизированных форм: 

—   закрытой (с
выбором одного или нескольких ответов); 

—   открытой; 

—   на установление
соответствия; 

—   на установление
правильной последовательности.

Используемая форма тестового задания
определяется содержанием учебного материала. Необходимо стремиться к тому,
чтобы в тестовом материале присутствовали задания всех форм. Если же одно и то
же задание в различных формах выглядит в равной степени эффективным,
рекомендуется выбрать форму, которая менее всего представлена в тестовом
задании, а также в которой задание формулируется более кратко и понятно, а
вероятность угадывания правильных ответов меньше. 

Лишние слова, не несущие смысловой
нагрузки, должны быть исключены  из формулировки тестового задания. Чем
лаконичнее задание, тем лучше оно воспринимается!  

Повторяющиеся слова и фразы из ответов желательно перенести в
задание («лучше длинное задание и короткие ответы, чем наоборот»). При
этом ключевое слово, в котором состоит суть задания, рекомендуется помещать в
начало формулировки тестового задания. Формулировки заданий в вопросительной
или повелительной      форме            практически всегда            оказываются
           длиннее  их повествовательных аналогов.

Например, сравните количество слов в
следующих формулировках одного  и того же тестового задания:

№ п/п	НЕВЕРНО	ВЕРНО
1	Выберите     из        перечисленного             ниже списка            материалы    для             соединения деталей одежды: 1)   нитки; 2)   иглы; 3)   клеевая паутинка.	Материалы   для      соединения одежды: 1) нитки; 2)   иглы; 3)   клеевая паутинка.
2	Что из перечисленного является видом стандарта? 1) ОСТ; 2) ТУ; 3) РСТ.	Вид стандарта: 1) ОСТ; 2) ТУ; 3) РСТ.
3	Эффект          производственного             рычага показывает: 1)                 на сколько изменится прибыль при изменении выручки от реализации на 1%; 2)                 на сколько изменится прибыль при изменении прямых затрат на 1%; 3) на сколько изменится прибыль при изменении переменных затрат на 1%.	Эффект производственного рычага показывает, на сколько изменится прибыль при изменении..: 1) выручки от реализации на 1%; 2) прямых затрат на 1%; 3) переменных затрат на 1%.
4	Укажите функцию денег из ниже приведенного перечня: 1) средство накопления; 2) средство защиты от инфляции; 3) средство обогащения; 4) средство распределения.	Функция денег – средство…: 1)              накопления; 2)              защиты от инфляции; 3) обогащения; 4) распределения.
5	Социальные потребности духовного родства, любовь) от 1)              к          третьей           ступени потребностей по А. Маслоу;  2)              ко второй ступени потребностей по А. Маслоу; 3) к четвертой ступени потребностей по А. Маслоу; 4)         к       пятой       ступени потребностей по А. Маслоу.	(чувство носят: иерархии иерархии иерархии иерархии	Ступень иерархии потребностей по А. Маслоу, к которой относят социальные потребности (чувство духовного родства, любовь): 1)   третья 2)   вторая 3)   четвертая 4)   пятая

Обязательным является соблюдение
грамматической согласованности частей задания, а также – единого стиля
оформления заданий, входящих в один тест. 

Элементы тестового задания могут
содержать текст, формулы, графические изображения, мультимедийные компоненты.

Форма тестового задания должна быть
узнаваемой и не требовать дополнительных пояснений по способу ввода тестируемым
заключения. 

2.1.
Тестовые задания закрытой формы, одиночного и множественного выбора

Эта форма тестовых заданий представляет
собой неполное утверждение  с одним ключевым элементом и множеством допустимых
заключений, одно или несколько из которых являются правильными. Обучающийся
определяет правильные заключения из данного множества. 

Тестовые задания закрытой формы
логически основаны на законе «исключенного третьего»: выбор верного ответа
дает верное высказывание, выбор неверного – неверное высказывание, третьего не
дано. Тем самым налагается запрет на использование ответов «все
ответы правильные» и «все ответы неправильные». 

При оформлении тестового задания
закрытой формы необходимо придерживаться следующих правил:

—                     
наименование задания набирают полужирным шрифтом или прописными
буквами;

—                     
текст набирается без абзацных отступов;

—                     
тестовые задания с ответами отделяются друг от друга одним
пробелом;

—                     
задания теста и ответы к нему нумеруются;

—                     
ответы не должны начинаться с заглавной буквы, за исключением
только имен собственных;

—                     
правильные ответы (эталон) вноситься в таблицу ответов (ключ к
тесту) соответствующего варианта;

—                     
в конце строки ответа знак препинания не ставится, за исключением
случаев, когда знак препинания является содержанием данного варианта (например,
«кв.м.»); — рекомендуемое количество альтернативных ответов:

*для заданий с выбором одного
правильного ответа – не менее 4 (если меньше, то вероятность угадывания
правильного ответа увеличивается) и не более  6 (трудно придумать
правдоподобные альтернативы),

*для заданий с выбором нескольких
правильных ответов – не менее  6 альтернатив.

Рассмотрим примеры тестовых заданий
закрытой формы, одиночного  и множественного выбора.

Пример 1

1. СКРЕПЛЕНИЕ ДВУХ ИЛИ НЕСКОЛЬКИХ ДЕТАЛЕЙ – ЭТО:

1)   строчка

2)   стежок

3)   шов

4)   швейное
соединение

Эталон:
3

Пример 2

1.
Терминология ручных работ — это:

а) обтачивание

б) выметывание

в) наметывание

г) втачивание 

д) застрачивание

е) заметывание

Эталон: б, в, е

Таблица ответов (ключ к тесту):

Пример 1		Пример 2
№ вопроса		ответ	№ вопроса		ответ
1		3	1		б, в, е

2.2. Тестовые задания открытой формы

Задания в открытой форме требуют
ответа, сформулированного самим обучающимся. Такие задания подразделяются на
задания со свободным 

(т.е. произвольным) ответом и на задания с ограничениями на
ответ. 

К открытым заданиям с ограничениями на ответ относятся:

—                     
ограничения по количеству слов в ответе (рекомендуется не более
двух)  или ограничение длины поля ввода;

—                     
ограничения по характеру вводимой информации (численная или
текстовая);

—                     
ограничения в формате ввода ответа (например, указание, с какой
точностью должна быть введена десятичная дробь или как вводить символы,
отсутствующие  на клавиатуре).

Таким образом, тестовые задания,
требующие открытый ответ, должны содержать в качестве эталонного ответа слова,
предложения или число. Данный тип задания считается более трудным для
обучающихся, т.к. исключаются такие стратегии как угадывание или припоминание
правильного ответа.

Рассмотрим несколько примеров заданий
открытой формы. Задания «вставка» или «дополнение».

Пример 1

1. ВЕРХНЯЯ ОТРЕЗНАЯ ЧАСТЬ ПЛЕЧЕВОГО ИЛИ ПОСНОГО ИЗДЕЛИЯ –
ЭТО

_________________________________________________________________________

Эталон: кокетка

Пример 2

1. В
одном километре содержится _____________________ метров.

Эталон:
1000

Пример 3

1.
Технологический процесс обработки клапана ______________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Эталон: Проверяют детали кроя. Клапан и подкладку
клапана складывают лицевыми сторонами внутрь, уравнивая срезы, сметывают
прямыми сметочными стежками со стороны основной детали на расстоянии 0,4-0,6 см
от срезов с посадкой в углах. Длина стежков – 0,5-1,0 см. Посадку в углах
клапана  слегка сутюживают. Обтачивают клапан со стороны подкладки шириной шва
0,5-0,7 см; строчку сметывания удаляют, высекают углы, оставляя припуск шва 0,2-0,3
см. Выметывают края клапана (прямыми или косыми стежками длиной 0,6-0,8 см) со
стороны подкладки клапана и образованием канта (0,1-0,3 см) из основной детали,
прокладывая строчку выметывания на расстоянии 0,5-0,7 см от края. Приутюживают
со стороны подкладки через проутюжильник. Закрепляют обтачные края, удаляют
строчку временного назначения, проутюживают.

Наиболее эффективными (с точки зрения
количества проверяемых учебных единиц в единицу времени) являются открытые
задания в виде таблиц. В этом случае формулировки получаются однотипными,
компактными и более понятными для обучающихся. 

Пример 4 

1. ЗАПОЛНИТЕ ТАБЛИЦУ: 

№ п/п	Схема ткацкого переплетения	Наименование ткацкого переплетения
1
2
3
4

Эталон: 1 – полотняное; 2 – ломаная саржа; 3 –
саржевое; 4 — рогожка 

Задания
с кодировкой 

Задания с кодировкой используются при
проверке номенклатурных знаний, т.е., при выполнении задания, обучающиеся
перечисляют какие-либо свойства, явления, факты,
конструктивные части устройства и т.д., при этом возможны различной полноты
правильные ответы. В связи с этим возникает проблема адекватности оценок
(например, обучающийся перечислил пять из семи правильных ответов, то оценивать
его ответ как верный или как неверный?). 

Для такого рода заданий предлагается
использовать кодировку. Кодируется количество баллов, выставляемых обучающемуся
в зависимости от полноты  его ответа. 

Кодировка осуществляется различными
способами. Например: 2 правильных ответа – 1 балл; 3–4 правильных ответа – 2
балла; 5 правильных ответов – 3 балла. Можно за каждый правильный ответ
присваивать 0,5 балла. 

Пример 5 

1. Дополните: ФОРМЫ ОБСЛУЖИВАНИЯ БЫВАЮТ:
________________________ 

Эталон: шведский стол, тематический буфет,
кейтеринг. 

Таблица ответов (ключ к тесту):

	Пример 1	Пример 2
№ вопроса	ответ	№ вопроса	ответ
1	кокетка	1	1000
	Пример 3
№ вопроса	ответ
1	Проверяют детали кроя. Клапан и подкладку клапана складывают лицевыми сторонами внутрь, уравнивая срезы, сметывают прямыми сметочными стежками со стороны основной детали на расстоянии 0,4-0,6 см от срезов с посадкой в углах. Длина стежков – 0,5-1,0 см. Посадку в углах клапана слегка сутюживают. Обтачивают клапан со стороны подкладки шириной шва 0,5-0,7 см; строчку сметывания удаляют, высекают углы, оставляя припуск шва 0,2-0,3 см. Выметывают края клапана (прямыми или косыми стежками длиной 0,6-0,8 см) со стороны подкладки клапана и образованием канта (0,1-0,3 см) из основной детали, прокладывая строчку выметывания на расстоянии 0,5-0,7 см от края. Приутюживают со стороны подкладки через проутюжильник. Закрепляют обтачные края, удаляют строчку временного назначения, проутюживают.
	Пример 4
№ вопроса		ответ
1		1 – полотняное; 2 – ломаная саржа; 3 – саржевое; 4 — рогожка
	Пример 5
№ вопроса		ответ
1		шведский стол, тематический буфет, кейтеринг.

2.3. Тестовые задания на установление
соответствия

Это задание, в котором объектам одной
группы надо поставить в соответствие объекты другой группы.

При оформлении тестового задания на
соответствие необходимо придерживаться следующих правил:

—                     
четкая формулировка критерия выбора соответствия; 

—                     
соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу
первой группы соответствует только один элемент второй группы); 

—                     
внутри каждой группы элементы должны быть однородными; 

—                     
количество элементов в группе должно быть не менее двух,
оптимальное –

4–5, максимально допустимое – не более 10;

—                     
задание необходимо представить в виде таблицы, состоящей из двух
столбцов. Наличие заголовка для каждого набора столбцов является обязательным,
что позволяет обучающемуся не тратить время на обобщение элементов в столбцах и
сразу перейти к заданию.

Пример 1

1.            УСТАНОВИТЕ
          СООТВЕТСТВИЕ            РУКАВОВ,             СОГЛАСНО

КЛАССИФИКАЦИИ: 

1		А	втачной
2		Б	цельнокроеный
3		В	реглан

Таблица ответов:

Эталон: 1 – Б; 2 – В; 3 – А

Пример 2

1.
Сравните: правителя и период его правления: 

1	Иван IV Васильевич Грозный	А	1613-1645
2	Михаил Федорович Романов	Б	1855-1881
3	Елизавета Петровна	В	1533-1584
4	Александр II Николаевич	Г	1741-1761

Таблица ответов:

Эталон: 1 – В; 2 – А; 3 – Г; 4 – Б

Таблица ответов (ключ к тесту):

Пример 1		Пример 2
№ вопроса	ответ	№ вопроса	ответ
1	1 – Б; 2 – В; 3 – А	1	1 – В; 2 – А; 3 – Г; 4 – Б

2.4. Тестовые задания на установление правильной
последовательности  (на упорядочение списка)

Задания, в которых требуется определить
порядок следования предложенных объектов (символов, слов, формул, рисунков). 

Заданиями такого типа рекомендуется
проверять знание алгоритмов действий, технологических приемов, логики
рассуждений и т.п. С помощью этих тестовых заданий удобно проверять знание и
понимание обучающимися формулировок определений, понятий, терминов, путем
конструирования их из отдельных слов, предложений, символов, графических
элементов.

При оформлении тестового задания на
упорядочение необходимо придерживаться следующих правил:

—         
задание должно состоять из однородных элементов некоторой группы 
и четкой формулировки критерия упорядочения этих элементов; 

—         
задание необходимо представить в виде правильно упорядоченного
списка. 

Пример 1

1.
Расположите в хронологической последовательности основные стили в искусстве: 

	Последовательность		Набор стилей
1		А	Романский
2		Б	Рококо
3		В	Ампир
4		Г	Античный
5		Д	Классицизм
6		Е	Готический
7		Ж	Египетский
8		З	Ренессанс
9		И	Модерн
10		К	Барокко

Эталон: 1 – Ж; 2 – Г; 3 – А; 4 – Е; 5 – З; 6 – К; 7
– Б; 8 – Д; 9 – В; 10 – И

(Египетский, Античный, Романский, Готический, Ренессанс,
Барокко, Рококо, Классицизм, Ампир, Модерн)

Пример 2

1. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРОЦЕССОВ СОСТАВЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ:

	Последовательность		Набор процессов
1		А	Создание дизайна презентации
2		Б	Сбор и систематизация материала
3		В	Формулировка цели презентации
4		Г	Разработка концепции презентации
5		Д	Оптимизация текстов и графики
6		Е	Наполнение презентации
7		Ж	Тестирование презентации
8		З	Верстка слайдов

Эталон: 1 – В; 2 – Б; 3 – Г; 4 – А; 5 – Е; 6 – Д; 7
– З; 8 — Ж

1.   Формулировка
цели презентации

2.   Сбор и
систематизация материала

3.   Разработка
концепции презентации

4.   Создание
дизайна презентации

5.   Наполнение
презентации

6.   Оптимизация
текстов и графики

7.   Верстка слайдов

8.   Тестирование
презентации

Таблица ответов (ключ к тесту):

	Пример 1
№ вопроса	ответ
1	1 – Ж; 2 – Г; 3 – А; 4 – Е; 5 – З; 6 – К; 7 – Б; 8 – Д; 9 – В; 10 – И (Египетский, Античный, Романский, Готический, Ренессанс, Барокко, Рококо, Классицизм, Ампир, Модерн)
	Пример 2
№ вопроса	ответ
1	1 – В; 2 – Б; 3 – Г; 4 – А; 5 – Е; 6 – Д; 7 – З; 8 – Ж  (формулировка цели презентации, сбор и систематизация материала, разработка концепции презентации, создание дизайна презентации, наполнение презентации, оптимизация текстов и графики, верстка слайдов, тестирование презентации)

Интересным и, к сожалению, редко
используемым авторами вариантом задания на упорядочение является задание на
конструирование. Для его составления необходимо взять какое-либо
определение или утверждение, разбить его на части  и предложить обучающемуся их
упорядочить. Сложность заключается в подборе таких фраз, части которых при
перемешивании были бы равнозначны. В этом случае без повелительного наклонения
в формулировке задания не обойтись.

Пример 1	Пример 2
1.         СФОРМУЛИРУЙТЕ             ЛОГИЧЕСКОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ: сокращение спроса выражается в сдвиге кривой  влево и вниз а  сокращение предложения            выражается в сдвиге кривой  влево и вверх	1.         Продолжите             формулировку закона спроса: «Чем выше… цена тем ниже объем спроса

3. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Долгое время существовала убежденность,
что тестовое задание само по себе является объективным средством контроля.
Однако затем пришло понимание,  что тестовое задание обеспечивает, в первую
очередь процедурную объективность. Для оценки же качества тестового задания
существует ряд смежных направлений – надежность (гарантия отсутствия в тестовом
задании случайных ошибок), валидность (гарантия, что тестовое задание измеряет
именно то, что оно должно измерять), трудность и т.д. Все эти параметры
разрабатываются на основе различных математических моделей в ходе
экспериментальной работы авторского коллектива и недоступны для преподавателей.
Поэтому остановимся на ряде теоретических требований к разработке заданий в
тестовой форме.

Конструировать задание необходимо
начинать с правильного ответа, содержание которого опирается на требования
программы и отражает предметное (метапредметное) содержание. 

Процедура проведения контрольного среза
знаний обучающегося начинается с того, что ему дают инструкцию по выполнению
тестового задания. После этого выдают тестовые задания. Они могут или читаться
вслух перед группой обучающихся, или раздаваться им в виде брошюры. Обучающиеся
вносят ответы  в соответствии с инструкцией на специальных бланках для ответов.

3.1. Инструкции к тестовым заданиям

В тестовом задании всегда должна
присутствовать инструкция, в которой четко определены: 

—                     
вид тестирования (входной контроль, итоговый, текущий); 

—                     
цель тестирования (знания, умения, подлежащие проверке по
дисциплине); 

—                     
краткая характеристика основных форм тестовых заданий и действий
испытуемых, необходимых для выполнения заданий; 

—                     
время тестирования (не менее 45 минут и не более 90 минут). 

Так как инструкция заменяет устные
пояснения преподавателя, то она должна быть составлена на простом, доступном
языке и учитывать особенности восприятия того контингента, на который
рассчитано тестовое задание. 

Пример инструкции для проведения
промежуточной аттестации (дифференцированный зачет) обучающихся по профессии
___________
________________________________________________________________________ по
дисциплине «____________________________________________________» 

и бланк ответа на тестовое задание для проведения
промежуточной аттестации (дифференцированного зачета) обучающихся по дисциплине

«_____________________________________________» приведены
ниже. 

ИНСТРУКЦИЯ 

по выполнению тестового задания для
проведения промежуточной аттестации (дифференцированный зачет) обучающихся по
профессии ____________

_______________________________________________________
(код, наименование) по дисциплине
«___________________________________________________»

Уважаемые обучающиеся!

Вашему вниманию предлагается тестовое
задание для проведения промежуточной аттестации (дифференцированный зачет) по
дисциплине

«_______________________________________»
профессионального цикла профессии __________ _____________________________________
(код, наименование)

Вы должны выполнить предложенные вам
тестовые задания за 45 минут  и внести ответы в бланк ответа. 

При внесении в бланк ответов на тестовые
задания необходимо соблюдать правила заполнения бланка ответов в зависимости от
вида тестовых заданий. 

При выполнении заданий закрытой формы,
одиночного и множественного выбора Вы должны выбрать один, несколько или все
правильные ответы  из предложенных вариантов и проставить их в соответствующую
позицию в бланке ответа.

При выполнении заданий открытой формы
Вы должны самостоятельно сформулировать ответ и внести его в соответствующую
позицию в бланке ответа.

При выполнении заданий на
установление соответствия Вы должны найти такие однозначные связи между
позициями первого и второго столбиков, чтобы одной позиции первого столбика
соответствовала только одна позиция второго,  а повтор используемых позиций
категорически запрещен. Установленное соответствие внести в бланк ответа. 

При выполнении заданий на
установление правильной последовательности (на упорядочение списка) необходимо
расставить предложенные позиции в нужной последовательности и отразить ее в
бланке ответа.  

БЛАНК
ОТВЕТА

на
тестовое задание для проведения промежуточной аттестации

(дифференцированного
зачета) обучающихся 

по
дисциплине «_____________________________________________»

ФИО обучающегося
_______________________________________________________

Группа
_______________  Дата__________________  Ответы: 

			Номер вопроса/ответ
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21
22
23
24
25

Подпись обучающегося _________________ 

Оценка _______________________________ 

Проверил ________________________________________ 

(должность) (подпись) (ФИО) 

3.2. Последовательность действий разработчика 
при конструировании тестового задания 

В
процедуре создания тестового задания можно выделить два больших этапа: 

—                     
планирование тестового задания – действия разработчика до
апробации

теста; 

—                     
апробацию тестового задания – практические «испытания» тестового
задания с целью улучшения его качества на основе полученных количественных
характеристик и экспертных оценок. 

Выделяются следующие обязательные
процедуры (приведены в порядке  их выполнения): 

1.                 
Определение целей проведения контрольного среза знаний в форме
тестового задания. Необходимо четко представлять, что означает знание предмета,
по которому проводится тестирование. Принципиально важным вопросом  для
разработчика на стадии замысла является определение типа создаваемого тестового
задания. 

2.                 
Отбор содержания учебного материала, по которому составляется
тестовое задание. Содержание тестового задания можно определить как оптимальное
отображение содержания обучения в системе тестовых заданий. Содержание
образования задается различными образовательными программами. Объем проверяемых
знаний всегда меньше объема знаний, который предлагается обучающимся в процессе
обучения. Проверяемые знания – это та часть содержания учебной дисциплины,
которая подлежит обязательному контролю в отдельно взятом образовательном
учреждении. Знания, которые должны проверяться у обучающихся всех
образовательных учреждений, называются нормативными. Требование «оптимального
отображения» предполагает необходимость отбора такого контрольного материала,
ответы на который с высокой вероятностью (не менее 95%) свидетельствовали бы об
уровне подготовленности каждого обучающегося. 

На этом же этапе необходимо выявить
структуру предмета (раздела).  На уровне понятий это будет означать
ранжирование, т.е. определение, какие понятия являются основными, а какие –
производными от них. 

Если дисциплина состоит из разделов,
необходимо определить вес каждого раздела (по количеству часов в программе, по
профессиональной характеристике).  

Если тестовое задание составляется по
одному из разделов, необходимо опираться на классификацию понятий и структуру
содержания учебного материала. Далее необходимо определить количество учебных
элементов, подлежащих контролю, и их процентное соотношение. 

Результатом отбора учебного материала
для тестового задания может являться технологическая матрица, понимаемая как
модель объекта педагогического тестирования. Примеры оформления технологической
матрицы приведены  в таблице:

Распределение числа заданий по содержательным линиям в тестовом задании
№ п/п	Содержательная линия	Вариант 1	Вариант 2
Количество заданий в тестовом задании	Соотношение в тестовом задании, %	Количество заданий в тестовом задании	Соотношение в тестовом задании, %
1	Основы        слесарно- сборочных    и электромонтажных работ	5	20	4	16
2	Организация работ по сборке, монтажу и ремонту электрооборудования промышленных организаций	5	20	5	20
3	Организация и технология проверки электрооборудования	5	20	5	20
4	Контрольноизмерительные приборы	5	20	4	16
5	Организация технического обслуживания электрооборудования промышленных организаций	5	20	7	28
	Всего:	25	100	25	100

3.                 
Разработка базы тестовых заданий (см. п. 2. «Формы тестовых
заданий»). На этом этапе необходимо выбрать формы тестовых заданий, которые
будут использоваться в тестировании.

4.                 
Компоновка заданий для апробации. Задания необходимо располагать 
в порядке возрастания предполагаемой трудности. 

5.                 
Экспертная проверка содержания тестового задания и правильности
формулировок (в качестве экспертов могут выступать коллеги). 

6.                 
Группировка тестовых заданий в варианты. Для объективной оценки
уровня знаний обучающегося: 

—                     
по теме — не менее 10 тестовых заданий в 1 варианте, из них не
менее 20% заданий открытого типа; 

—                     
по разделу — не менее 20 тестовых заданий в 1 варианте, из них не
менее 20% заданий открытого типа.

4. НАИБОЛЕЕ ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ФОРМУЛИРОВКЕ
ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1.                 
Формулировка тестового задания в вопросительной форме.

2.                 
Повелительная форма формулировки тестового задания.

3.                 
Лишние слова в формулировке задания, громоздкая и трудно
воспринимаемая конструкция тестового задания.

4.                 
Повторяющиеся слова в вариантах ответов. 

5.                 
Грамматическая несогласованность задания и вариантов ответа.

6.                 
Правильный ответ резко отличается от остальных.

7.                 
В тексте тестового задания содержится подсказка.

8.                 
Варианты ответа неравнозначны.

9.                 
Недостаточное        количество   дистракторов           (неправильный, 

но правдоподобный ответ в тестовых заданиях с выбором
одного или нескольких правильных ответов).

10.             
Отсутствие неверных или верных ответов.

11.             
Количество верных ответов больше чем запланировано. 

12.             
Ключевое слово находится не на первом месте в формулировке
задания.

13.             
Использование отрицания.

14.             
Начало формулировки тестового задания с предлога, вводных слов  и
конструкций. 15. Включение вопроса, правильный ответ на который не существует.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 
Аванесов В.С. Теория и методика педагогических измерений
(Материалы публикаций в открытых источниках и Интернет) / ЦТ и МКО УГТУ-УПИ,
2005.

2.                 
Балыкина, Е.Н. Компьютерное дидактическое тестирование в
преподавании исторических дисциплин / Е.Н. Балыкина // Круг идей: алгоритмы и
технологии исторической информатики: науч.тр. по результ. IX конф. Ассоциации
«История  и компьютер» / Москов. гос. ун-т, Алтай. гос. ун-т; под ред. Л.И.
Бородкина,  В.Н. Владимирова. – М., 2005. – С. 436–472. 

3.                 
Борзых Е.А. Разработка заданий в тестовой форме – Оренбург, ФГОУ
СПО «Оренбургский государственный колледж», 2009.

4.                 
Как правильно создавать тестовые задания для учащихся – Сергей Золотухин — канд. пед. наук, доцент
кафедры непрерывного профессионального образования КГУ. Автор массовых онлайн
открытых курсов (ИКТ в

образовательном процессе). – Режим доступа: https://www.eduneo.ru/kak—pravilnosozdavat—testovye—zadaniya—dlya—uchashhixsya/. 

5.                 
Шумилина И.В. Оформление тестовых заданий для компьютерного
тестирования (памятка для преподавателя). – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2012.

Ильдар Латыпов ,
к.п.н., доцент Педагогического института физической культуры, Москва

Методические рекомендации по составлению тестовых заданий

1. При создании тестов для проверки остаточных знаний по соответствующей дисциплине или для проверки итоговых знаний обучающегося/студента на основании программы дисциплины определяется область содержания теста и цели тестирования.

План теста (Приложение 1) для промежуточного контроля знаний должен охватывать знания, умения и навыки по одной или нескольким дидактическим единицам, для итоговой аттестации – по всем дидактическим единицам дисциплины в соответствии с программой дисциплины, для проверки остаточных знаний по всем дидактическим единицам дисциплины в соответствии с ГОСом по профессии/специальности.

2.  Содержание теста должно соответствовать содержанию учебной дисциплины. Задания теста должны в правильной пропорции охватывать все важные аспекты области содержания.

3.   Необходимо включение в тесты только наиболее важных, базовых знаний, выражающих сущность, содержание, законы и закономерности рассматриваемых явлений. Все спорные точки зрения, допустимые в научном споре, следует исключить из тестовых заданий.

4.       Каждый учебный элемент должен иметь некоторую усредненную меру трудности, которую необходимо учитывать в процессе контроля знаний.

1. При разработке плана тестовых заданий по дисциплине делается примерная раскладка процентного содержания разделов и определяется необходимое число заданий (но не менее 3-х) по каждому разделу дисциплины (по каждой дидактической единице) исходя из его важности и числа часов, отведенных на его изучение в программе.

2. Общие рекомендации к тестовым заданиям

Содержание тестового задания должно быть ориентировано на получение от тестируемого однозначного заключения.

Основные термины тестового задания должны быть явно и ясно определены.

Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитаны на оценку уровня учебных достижений студентов по конкретной области знаний.

Тестовые задания должны формулироваться в виде свернутых кратких суждений.

В содержании тестового задания определяющий признак должен быть необходимым и достаточным.

Следует избегать тестовых заданий, которые требуют от тестируемого развернутых заключений на требования тестовых заданий.

При конструировании тестовых ситуаций можно применять различные формы их представления, а также графические и мультимедийные компоненты с целью рационального предъявления содержания учебного материала.

Количество слов в тестовом задании не должно превышать 10-12, если при этом не искажается понятийная структура тестовой ситуации. Главным считается ясное и явное отражение содержания фрагмента предметной области.

Среднее время  на тестовое задание не должно превышать 1,5 минуты.

1. Рекомендуется соблюдать следующие параметры тестов:

Соответствие содержания тестовых заданий государственному образовательному стандарту по учебной дисциплине (базовая часть тестовых заданий –70%- 85%), а также включение дополнительных тестовых заданий (вариативная часть  тестовых заданий – 15%-30%).

Необходимо проводить подбор заданий, комплексно отображающих основные темы учебной дисциплины.

Тестовые задания по конкретной учебной дисциплине должны наиболее полно отображать ее содержание и ключевые понятия, чтобы иметь качественную объективную оценку знаний студентов. Включение в тест второстепенных элементов содержания может привести к неоправданным выводам о знании или незнании учебной дисциплины.

Необходимо соблюдать пропорции в количестве тестовых заданий по темам учебной дисциплины.

Необходимо проверять соответствие  содержания тестовых заданий знаниям, навыкам и умениям, оцениваемым у студентов.

В каждом тестовом задании необходима определенность, логичность, отсутствие некорректных формулировок, выделение одного предмета измерения  (ключевого  понятия,  термина,  правила,  определения  и  т.д.).

1. Спецификация теста включает:

Цель создания теста, обоснование выбора подхода к его созданию,  описание возможных сфер его применения.

Перечень нормативных документов (базисных программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.), используемых при планировании содержания теста.

Количество заданий различной формы с указанием числа ответов к закрытым заданиям, общее число заданий в тесте.

Вес каждого задания, рекомендуемый автором теста.

Рекомендуемое время выполнения теста, среднее время выполнения одного задания с учетом специфики формы.

Охват требований государственных образовательных стандартов по дисциплине.

1. Рекомендации к формулировкам тестовых заданий

Основными элементами тестового задания являются инструкция,  задание (содержательная часть), ответы к заданию.

Инструкция к тестовым заданиям определяет перечень действий  при прохождении тестирования. Она должна быть адекватна форме и содержанию задания («укажите правильный ответ (ответы)», «установите соответствие», «определите правильную последовательность», «введите правильный ответ»).

Используемая терминология не должна выходить за рамки основных учебников и нормативных документов.

Содержательная часть задания не должна включать элементы инструкции.

Содержательная часть задания формулируется в логической форме высказывания, а не в форме вопроса; в ней не должны быть двусмысленные и неясные формулировки, вводные фразы, двойное отрицание, оценочное суждение, выясняющее субъективное мнение испытуемого.

Все повторяющиеся слова должны быть исключены из ответов и вынесены в содержательную часть задания.

В содержательной части и в ответах необходимо исключить слова «большой, небольшой, много, мало, меньше, больше, часто, всегда, редко, никогда …».

Все варианты ответов должны быть грамотно согласованы с содержательной частью задания, однообразны по содержанию и структуре, равнопривлекательны. Между ответами необходимы четкие различия. Правильный ответ однозначен и не должен опираться на подсказки.

Среди ответов должны отсутствовать ответы, вытекающие один из другого.

В варианты ответов нельзя включать формулировки «все перечисленное выше», «все утверждения верны», «перечисленные ответы не верны»,  так как такие ответы нарушают логическую конструкцию тестового задания или несут подсказку.

Число тестовых заданий с отрицанием должно быть минимальным. При этом частица «не» выделяется жирным шрифтом.

1.     Виды и типы тестовых заданий. Их особенности, преимущества и недостатки

Существуют два типа заданий, которые объединяют шесть видов

Схема 1. Типы и виды тестовых заданий

К заданиям открытого типа относятся два вида – задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения ученику необходимо записать одно или несколько слов (цифр, букв, словосочетаний, предложений).

Задания закрытого типа (альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности) предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Эти задания предполагают наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос.

Задания закрытого типа

1. Задания альтернативных ответов.

К каждой задаче альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них – “да – нет”, “правильно – неправильно” и др. 

Форма задания

Текст задания (вопрос)	Ответ
Утверждение 1	да	нет
Утверждение 2	да	нет
Утверждение 3	да	нет

…        …        

Инструкция для задания альтернативных ответов: Вам необходимо выбрать один вариант ответа, который Вы считаете правильным.

Задания альтернативных ответов в большей степени подходят для выявления уровня овладения сложными определениями, знания достаточно сложных графиков, диаграмм, схем и др.Особенностью заданий альтернативных ответов является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.

2. Задания множественного выбора.

Это основной вид заданий, применяемый в тестах достижений. Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный.

Рекомендации к заданиям с выбором ответа

1. В тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;

2. Основная часть задания формулируется очень кратко, не более одного предложения из семи-восьми слов;

3. Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию;

4. В основную часть задания включается как можно больше слов, оставляя для ответа 2-3 ключевых слова для данной проблемы;

5. Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины, либо в некоторых заданиях правильный ответ может быть короче других;

6. Из текста должны быть исключены все ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;

7. Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях должна быть примерно одинакова;

8. Из ответов исключаются все повторяющиеся слова за счет ввода их в основной текст заданий;

9. В ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда», «ни один из перечисленных», «все перечисленные», т.к. в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа;

10. Из числа неправильных должны исключаться ответы, вытекающие один из другого;

11. Из числа тестовых должны исключаться задания, содержащие оценочные суждения или мнения испытуемого по какому-либо вопросу;

12. Все варианты ответов должны быть равновероятно привлекательны для испытуемых;

13. Ни один из вариантов ответов не должен являться частично правильным, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный;

14. Основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки ответов;

15. Ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста, т.е. не следует использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста;

16. Если задание содержит среди прочих альтернативные ответы, не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредотачивается только на этих двух ответах;

17. Все ответы должны быть параллельны по конструкции и грамматически согласованы с основной частью задания теста.

Форма предоставления заданий множественного выбора:

Вопрос (утверждение):

A. Вариант ответа 1

B. Вариант ответа 2

C. Вариант ответа 3

Инструкция для заданий множественного выбора: Выберите букву (ы), соответствующую (ие) варианту (ам) правильного (ых) ответа (ов). 

3. Задания на восстановление соответствия.

К заданиям данного типа относятся задания на восстановление соответствия между элементами двух списков, порядка ряда. Состоит из двух групп элементов и четкой формулировки критерия выбора соответствия между ними. Соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу первой группы соответствует только один элемент второй группы) или 1:M (одному элементу первой группы соответствует М элементов второй группы). Внутри каждой группы элементы должны быть однородными. Количество элементов во второй группе должно превышать количество элементов первой группы, но не более чем в 1,5 раза. Максимально допустимое количество элементов во второй группе не должно превышать 10. Количество элементов в первой группе должно быть не менее двух.

Форма представления заданий на восстановление соответствия:

Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2.

Вопрос:

Варианты ответа:

Столбец 1	Столбец 2
А.	1.
Б.	2.
В.	3.
Г.	4.
Д.	5.

Ответ: А. 3.  Б. 2.  В. 5.  Г. 1.  Д. 4.

Главными преимуществами заданий этого вида являются: возможностью быстрой оценки знаний, умений и навыков в конкретной области знаний, и экономичность размещения задач в тесте. 

4. Задания на восстановление последовательности

Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановления соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние, или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда.

Задания на восстановление последовательности – это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью, простотой проверки.

Задание.

Инструкция: Расположите в правильной последовательности.

Вопрос.

Варианты ответа.

1. А.

2. B.

3. С.       …….                             Ответ: 1. А. 2. D. 3. В. 4. Е. 5. С. 6. F.

Преимущества заданий закрытого типа

Задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность.

Оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий.

Не учитывается умение испытуемых хорошо формулировать ответы.

Задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится.

Простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок.

Эти задания позволяют охватить большие области знания, что для тестов достижений особенно важно.

Возможна машинная обработка ответов.

Низкая вероятность угадывания правильных ответов.

Возможно получение точной оценки содержательности теста, что особенно важно для определения соответствия теста целям исследования

Задания открытого типа

Требует сформулированного самим тестируемым заключения на требования задания. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один или несколько ключевых элементов. В качестве ключевых элементов могут быть: число, слово или словосочетание. При формулировке задания на месте ключевого элемента, необходимо поставить прочерк или многоточие. Отсутствующий элемент (правильный вывод) в задании открытой формы вводит тестируемый  на месте прочерка и/или в специальном поле, хорошо видимом испытуемым.

К ним относятся задания двух видов:

1) дополнения (задачи с ограничением на ответы). В этих заданиях испытуемые также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены.

Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.

Инструкция для заданий дополнения: вместо многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т.д.).

Пример задания дополнения.

Инструкция: Вместо многоточия впишите только одно слово.

Вопрос: Фирма, предоставляющая сетевые услуги – это …

Ответ: провайдер.

2) Свободного изложения или свободного конструирования. Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.

Инструкция для заданий свободного изложения: закончите предложение (фразу), впишите вместо многоточия правильный ответ (словосочетание, фразу, предложение или несколько предложений).

Пример задания свободного изложения.

Инструкция: Закончите предложение.

Вопрос: Специальная программа, реализующая правила передачи информации между компьютерами – это … …

Ответ: сетевой протокол.

Трудность в применении этого вида задач заключается в сложности с формализацией ответов, необходимость подготовки оценочных схем затрудняет стандартизацию, громоздкость процедуры и большие затраты времени на проведение.

Основная трудность при составлении заданий открытого типа – соблюдения основного требования к тестовым заданиям (наличия однозначного правильного ответа).

Положительными сторонами хорошо составленных заданий дополнения и свободного изложения являются:

1) невозможность угадать ответ;

2) краткость и однозначность ответов;

3) необходимость воспроизведения ответа по памяти;

4) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

5) простота формулировки вопроса;

6) простота проверки.

1.    Критерии выставления оценки

Оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся/студент ответил на от 55 до 70% вопросов. Оценка «хорошо» ставится, если обучающийся/студент получил от 71 до 85%. Оценка «отлично» ставится, если обучающийся/студент получил 86% и более.

Приложение 1 Пример плана теста

Номер задания	Тема	Шифр темы	Вид задания*
А1	Основные законы химии. Количество вещества. Молярная масса.(Задача)	1	2
А2	Молярный объем газа. (Задача)	1	2
А3	Число Авогадро (Задача)	1	1
А4	Основные типы химических реакций	3.2, 3.3	2
А5	Периодическая система Д.И.Менеделеева и свойства химических элементов	3.1	1
А6	Химическая связь и строение вещества	3.4	2
А7	Химическая  кинетика и катализ. Скорость реакций. Катализ. (Задача)	2. 2.3 1.3	2
А8	Химическое равновесие. Константа равновесия. Смещение равновесия.	2.1, 2.2	3
А9	Дисперсные системы. Общие свойства растворов. Энергетика растворения.	1.1 1.2	2
А10	Состав растворов. Массовая доля. Молярная концентрация.	1.1,	3
А11	Растворы электролитов. Диссоциация кислот, оснований, солей.	1.1 3.2	2
А12	Кислотно-основные реакции. Гидролиз солей.	3.2	2
А13	Реакции ионного обмена. Выпадение осадка, образование  газа.	3, 3.2	2
А14	Химические свойства простых веществ, оксидов, кислот, оснований	3	1

Шифр темы	Количество заданий	% от всего теста
1
1.1
..
Всего

*Примечание. Виды тестовых заданий:

1 — задания с выбором одного или нескольких правильных ответов;

2 — задания открытой формы, т. е. без указания ответов (дополнения и свободного изложения)

3 — задания на установление соответствия

4 — задания на установление правильной последовательности

5 – задания альтернативных ответов

1. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ MCQ

Типичные дефекты при составлении
тестовых заданий.
Баскакова И.В.
Центр образовательных технологий
КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова
13.02.2015г.

2. Вопросы множественного выбора MCQ — Multiply Choice Questions)

• Сопоставление вариантов
• (вопросы А- типа)
• Тестовые вопросы с
одним НАИБОЛЕЕ
правильным ответом
• Расширенное
сопоставление вариантов
• (вопросы R-типа)
12.02.2017
Сделать
Показать, как
Знать, как
Знать
2

3. MCQ – вопросы множественного выбора

• Это тестовые вопросы, в которых условие задания
представлено с вводным вопросом и несколькими
вариантами ответов
• Среди всех вариантов ответов только один является
НАИБОЛЕЕ правильным
• Закрытые вопросы – с одним НАИБОЛЕЕ точным
ответом, отражающим суть явления, ведущий признак и
т.д.
• Эти вопросы используют преимущественно для
итогового контроля знаний по дисциплине.
3

4. Терминология

• Опции – варианты ответов
• Дистракторы – отвлекающие, неправильные
варианты ответов.
• Их функция — привлечь студентов, которые не
уверены в ответе.
• Существенные операции – число правильных
(эталонных) ответов.

5. Вопросы множественного выбора

• MCQ — с одним НАИБОЛЕЕ правильным
ответом (А-тип)
• Условие задания – вводный вопрос –
варианты ответов
• EMQ – Extended Matching Questions (R-тип)
• тема — варианты ответов — вводный вопрос
– условия заданий
Friedman et al., 1987; Norcini et al., 1985;
Scriven, 1991; Zelezkik et al., 1990
5

6.

• Мужчина 38 лет, инженер, госпитализирован в
многопрофильную больницу. Предъявляет жалобы на
коликообразную
боль
внизу
живота,
слабость,
полужидкий стул до 10 раз в сутки. Иногда обнаруживает
примесь крови в стуле. Результат проведенной
колоноскопии представлен на фото.
• Какой из перечисленных ниже предварительных
диагнозов НАИБОЛЕЕ вероятен?
1) болезнь Крона
2 ) язвенный колит
3 ) дизентерия
4) рак кишечника
5) синдром раздраженной кишки

7. Схема тестового вопроса с одним НАИБОЛЕЕ правильным ответом (основа – клинический случай)

Условие задание — относительно длинное
(максимум 7-8 строк)
Вводный вопрос ( со словом НАИБОЛЕЕ ) – пишется с новой строки
Дитстрактор 1
Дистрактор 2
Дистрактор 3
НАИБОЛЕЕ правильный ответ
Дистрактор 4
5 опций
(вариантов
ответов)
7

8. Выборка вопросов должна быть репрезентативной в отношении учебных целей

9. Конструирование базы тестовых заданий Матрица теста

Раздел
Удельный Запоминание,
вес, n ( %) n (%)
Раздел I
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Раздел II
Тема 1
Тема 2
Тема 3
100%
Понимание,
n (%)
Применение
n (%)

10. 1. Каждое тестовое задание должно быть посвящено важной теме, т.е. распространенной или потенциально опасной клинической проблеме

• не тратьте время на вопросы, оценивающие
знание тривиальных фактов;
• ориентируйтесь на клинические ситуации или
проблемы, с которыми можно встретиться в
профессиональной деятельности (реальной
жизни);
• избегайте запутанных или излишне сложных
формулировок и вопросов .

11. 2. Каждое тестовое задание должно максимально оценивать способность применить знания, а не вспомнить изолированный факт.

• Условия тестовых заданий могут быть
относительно длинными.
• Варианты ответов (опции) должны быть
максимально короткими.
• В опциях НЕ должно быть информации,
дополняющей условия задания.

12. Хорошая основа для вопроса – клиническая ситуация.

• Мужчина, женщина, ребенок
возраст
профессия
предъявляет
жалобы
данные анамнеза
объективные данные
результаты диагностических исследований
…
• ВВОДНЫЙ ВОПРОС

13. Формулировка вопроса

• Вопрос должен быть сформулирован
корректно.
• Вместо «Поставьте диагноз»
• Какой из перечисленных ниже
предварительных диагнозов НАИБОЛЕЕ
вероятен?

14. Формулировка вопроса

• Вместо «Назначьте лечение, обследование и т.д.»
• Какое мероприятие из перечисленных является
НАИБОЛЕЕ целесообразным?
• Назначение какого лекарственного препарата из
перечисленных НАИБОЛЕЕ целесообразно?
• Какой из перечисленных методов обследования
является НАИБОЛЕЕ важным (первоочередным,
необходимым с т.з. дифференциальной
диагностики и т.д.)?

15. Формулировка вопроса

• Какая тактика ведения больного является
НАИБОЛЕЕ целесообразной?

16. Пример неудачного задания:

• Назовите жалобы больного при среднем кариесе:
• 1) наличие множественных меловидных симметричных пятен
на вестибулярной поверхности фронтальных зубов;
• 2) постоянные ноющие боли при накусывании на зуб;
• 3) кратковременные боли от химических, температурных
раздражителей, наличие кариозной полости;
• 4) продолжительные боли ноющего характера от
температурных раздражителей;
• 5) острые, приступообразные, ночные боли, иррадиирующие
по ходу ветвей тройничного нерва.
• Как оценить представленный вопрос?
• Дефекты при составлении задания?
• Как поднять когнитивный уровень вопроса?

17. Вопросы типа «сверху вниз»

• Вопросы типа «сверху — вниз» обычно проверяют
знание или запоминание!
• Стандартный шаблон:
• Ссылка на заболевание
вопрос о том,
какие признаки обнаружены у больного (как его
обследовать, чем лечить и т.д.).
НО!!!
В клиническом отношении вопросы имеют дефект,
поскольку больные редко называют врачу свое
заболевание, а потом спрашивают, каковы у них
жалобы и симптомы!!!

18. Вопросы типа «снизу — вверх»

• Вопросы типа «снизу — вверх»
классифицируются как вопросы на понимание
либо применение знаний, поскольку
построены в более клинически реалистичной
манере.
• Стандартный шаблон:
Жалобы, симптомы
определение
результаты обследования
заболевания,
диф. диагноз,
тактика лечения.

19. Как вариант:

Юноша 18 лет, обратился с жалобами на
кратковременные боли от химических раздражителей
в зубе нижней челюсти справа. Объективно: на
жевательной поверхности зуба 46 кариозная полость в
пределах плащевого дентина. Зондирование
болезненное по эмалево-дентинному соединению.
Какой из перечисленных диагнозов НАИБОЛЕЕ
вероятен?
Эрозия эмали
Некроз эмали
Средний кариес
Глубокий кариес
Клиновидный дефект

20. Формулировка вопроса

• Вопрос должен быть хорошо
сфокусирован!
• Достаточно ли сфокусирован вопрос?
• Условие тестового задания должно
ставить ясный вопрос, на который можно
ответить, не видя вариантов ответа.

21. Алгоритм составления задания в тестовой форме:

Сформулируйте вопрос и варианты ответов (опции).
Закройте варианты ответа листком бумаги.
Попросите опытного коллегу ответить на вопрос,
основываясь только на условии задания.
Перепишите условия задания или варианты ответа
(опции), если он не смог сделать этого.

22. Рекомендации:

• Не рекомендуется разрабатывать задания в
тестовой форме в одиночку.
• Необходимо коллегиальное обсуждение
каждого задания!
Прежде, чем включить задание в БТЗ, его
необходимо апробировать, оценить и
подкорректировать.

23. Дистракторы ( отвлекающие варианты ответов ) должны быть…

• гомогенны, т.е. относиться к той же
категории, что и правильный ответ
(например, все дистракторы – диагнозы,
анализы, методы лечения, прогнозы и т.д.);
• правдоподобны;
• грамматически последовательны;
• логически совместимы;
• приблизительно той же длины, что и
правильный ответ.

24. НЕ РЕКОМЕНДУЕТСЯ:

• Использовать А-тип тестовых заданий,
содержащие формулировки типа:
1) Какое из следующих утверждений
НЕ верно?
2) Что из следующего верно, КРОМЕ?
Как вариант:
Все перечисленное ниже верно, КРОМЕ:

25. 5. ИЗБЕГАЙТЕ!

• ВОЗНИКНОВЕНИЯ В ЗАДАНИЯХ
ТЕХНИЧЕСКИХ ДЕФЕКТОВ,
КОТОРЫЕ ДАЮТ ПРЕИМУЩЕСТВА
ОПЫТНЫМ В ТЕСТИРОВАНИИ СТУДЕНТАМ,
ИЛИ
ПРИВОДЯТ К ЧРЕЗМЕРНОЙ СЛОЖНОСТИ
ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ.

26. ТЕХНИЧЕСКИЕ ДЕФЕКТЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

• Дефекты, относящиеся к опытности в
тестировании.
• Дефекты, относящиеся к чрезмерной
сложности.
Вероятность правильного ответа на вопрос
должна зависеть от уровня знаний, а не от
опыта студента в тестировании!

27. Слишком длинная формулировка задания

В апреле месяце в поликлинику к окулисту обратился пациент 14 лет с
жалобами на светобоязнь в обоих глазах, сильный зуд и ощущение
инородного тела за веками. Данные жалобы беспокоят ежегодно в течение 3х лет, последнее обострение около недели. Травмы и переохлаждения
отрицает. Объективно: visusОU=1,0 Глазные щели слегка сужены,
симметричные. Умеренно выражены блефароспазм, светобоязнь, легкое
слезотечение. Кожа век не изменена. Поверхностная инъекция конъюнктивы
глазного яблока, патологического отделяемого нет. Конъюнктива хряща
верхнего века бледная с молочным оттенком, покрыта крупными
уплощенными плотными сосочковыми разрастаниями, напоминающими
«булыжную мостовую», в области лимба единичные серовато-бледные
возвышающиеся уплотнения. Роговица прозрачная. Какой из предлагаемых
диагнозов наиболее вероятен?
А) Острый бактериальный конъюнктивит
+В) Весенний катар
С) Эпидемический кератоконъюнктивит
D) Поллинозный конъюнктивит
Е) Аденовирусный конъюнктивит

28. Короткий вопрос и длинные ответы

Укажите правильное определение обмена веществ:
• 1. Это преобладание процессов ассимиляции над процессами
диссимиляции
• 2.+Комплекс биохимических и энергетических процессов,
обеспечивающих использование пищевых веществ для нужд
организма и удовлетворения его потребностей в пластических и
энергетических веществах
• 3. Повышение интенсивности энергетических процессов
• 4. Синтез необходимых веществ, их усвоение и использование для
роста, развития и жизнедеятельности организма
• 5. Реакция, связанная с распадом веществ, их окислением и
выведением из организма продуктов распада

29. Логические подсказки

Задачи гигиены:
1. Реабилитация больных
2. Изучение клинического течения болезни
3. Лечение болезни
4. Изучение функционального состояния
репродуктивной системы женщин
• 5. +Изучение природных и антропогенных
факторов, влияющих на здоровье человека

30. Неравнозначные по длине дистракторы

• Параноидная форма патологического опьянения характеризуется:
• * Наличием аффекта страха, иллюзорно – бредовым восприятием
окружающего, целенеправленной деятельностью, частичной
амнезией
• * Депрессивными проявлениями с суицидальными мыслями
• * Ощущение психического комфорта, эйфорией
• *Наличием фантастических сценоподобных галлюцинаций
• * Ощущение физического комфорта, благодушием

31. Правильный ответ – самый длинный

• Какая наиболее вероятная причина
развития полиорганной недостаточности и
нарушения системной гемодинамики при
панкреонекрозе?
• +A) Активация калликреин-кининовой системы и
цитокинов;
• B) Активация функции желез внутренней секреции;
• C) Активация протеолитических ферментов;
• D) Активация липолитических ферментов;
• E) Нарастающая эндогенная интоксикация

32. АБСОЛЮТНЫЕ ТЕРМИНЫ

• Использование терминов «всегда» или
«никогда» в некоторых вариантах ответов.
• Опытные в тестировании студенты
исключают такие варианты ответов, так как
они менее вероятны из-за абсолютности
утверждений.

33. Применение отрицания в вопросе

• При каких состояниях не сохраняется
ориентировка во времени и месте
пребывания:
• * Истерия
• * Делирий
• * Астения
• * Онейроид
• * Кататония

34.

• С учетом каких факторов разработаны
величины потребностей в пищевых
веществах и энергии?
• 1.+Пола, возраста и характера трудовой
деятельности
• 2. Профессиональной патологии
• 3. Влияния факторов внешней среды
• 4. Интенсивности обменных процессов
• 5. Только характера трудовой деятельности

35. Для профилактики опрелостей складки кожи новорожденного обрабатывают:

*+ Стерильным растительным маслом
* Физраствором
* Раствором фурацилина
* Раствором полиглюкина
* Спиртовым раствором
• Пример логической подсказки

36. Пример:

• Определите тактику при узловых не
верифицированных опухолевидных
образованиях в молочной железе:
динамическое наблюдение
гомеопатическая терапия
интрамаммарные тауфоновые блокады
секторальная резекция молочной железы со срочным
гистологическим исследованием+

37. ПОВТОРЕНИЕ СЛОВ

• Слово или фраза из условия задания повторяется
в правильном варианте ответа.
58-летний мужчина, госпитализированный в
психиатрическую клинику, растерян, возбужден,
воспринимает окружающий мир, как нереальный.
Это симптом …
1) Дереализации.
2) Деперсонализации.
3) Дезориентации.
4) Частичной потери памяти.
5) Сигнального возбуждения.

38. Пример задания

• Врач при осмотре больного в приемном покое выявил боли
по правому боковому каналу и в правой поясничной области.
При каком расположении червеобразного отростка
характерна данная локализация болей?
А) Тазовом расположении червеобразного отростка;
В) Типичном расположении червеобразного отростка;
С) Медиальном расположении червеобразного отростка;
D) Подпеченочном расположении червеобразного отростка;
+Е) Ретроцекальном расположении червеобразного отростка;
• Для какого расположения червеобразного отростка
НАИБОЛЕЕ характерна данная локализация боли?

39.

• Какая пища вызывает в организме
наименьший расход энергии при своем
специфически-динамическом действии?
• 1. Богатая белками
• 2.+Богатая углеводами
• 3. Богатая жирами
• 4. Богатая витаминами
• 5. Богатая минеральными веществами

40.

Дисфория это:
Расстройство восприятия
Расстройство самосознания
Расстройство познавательной деятельности
Расстройство эмоций
Расстройство ощущений

41. Тенденция к конвергенции

• Правильный ответ имеет наибольшее сходство с
элементами других вариантов ответа.
• В вариантах ответа, проставленных цифрами,
правильным, скорее, будет среднее значение, а
не крайние величины.
• В двойных вариантах правильным будет, скорее
всего, тот, который имеет наибольшее сходство с
дистракторами.

42. Словесная «мишура»

• Лицевая артерия выходит из-под края нижней
челюсти у переднего края жевательной мышцы и
направляется к медиальному углу глазницы.
Артерия имеет, как правило, извитой ход и на своем
пути отдает веточки к нижней и верхней губам (aa.
Labiales inferiores et superiores) заканчивается:
1) +угловой артерией (a.angularis)
2) поверхностной височной артерией
3) верхнечелюстной артерией
4) нижнечелюстной артерией
5) надглазничной артерией

43. Словесная «мишура»

• Околоушная слюнная железа расположена в
основном в занижнечелюстной ямке. Небольшая ее
часть распространяется кпереди от наружного
слухового прохода на латеральной поверхности
жевательной мышцы. Паренхима околоушной
слюнной железы содержит:
1) переднюю яремную вену
2) блуждающий нерв
3) +позадинижнечелюстную вену
4) лицевую вену
5) верхнюю щитовидную вену

44.

Больной 18 лет. Недавно перенесший тяжелую форму пневмонии с последующей
астенией. На свадьбе друга выпил 200 мл водки, быстро опьянел, речь стала
дизартричной, походка шаткой. Потом как будто бы отрезвел, встал из-за стола и
уверенным шагом вышел из комнаты на кухню. Не ответив на вопрос хозяйки, что ему
нужно, схватил нож и быстро вернулся к столу, где начал кричать, размахивать ножом.
Нападал на гостей, угрожал убийством, оказывал резкое сопротивление
удерживающим его. Лицо было бледным, зрачки расширены. Через 20 минут
успокоился и заснул на диване в соседней комнате. На следующее утро ничего не
помнил о случившемся.
Определите форму опьянения:
* средняя степень простого опьянения
* патологическое опьянение
* дисфорическая форма простого опьянения
* параноидная форма простого опьянения
*истерическая форма простого опьянения

45. ТЕНДЕНЦИЯ К КОНВЕРГЕНЦИИ

• Чем чаще любят рисовать дети?
1) Карандашом и ручкой.
2) Карандашом и фломастером.
3) Карандашом и кисточкой.
4) Ручкой и маркером.
Авторы тестовых заданий, как правило,
начинают с правильного ответа, а остальные
используют в качестве дистракторов!

46. Пример

• 337. Типы артерий в зависимости от строения
стенки:
• А)+эластический, мышечный и смешанный
• B) эластический, серозный и смешанный
• C) эластический, ретикулярный и смешанный
• D) эластический, гиалинованный и смешанный
• E) эластический, смешанный и серозный

47.

• Какие отделения можно располагать в
одном здании при централизованной
системе стройтельства:
• 1. +Терапевтические, кардиологические,
неврологические отделения
• 2. Психиатрические+детские
• 3. Туберекулезные+родильные
• 4. Инфекционные+хирургические
• 5. Кожно-венерологические+детские

48. . В каком случае чаще развивается гемолитическая болезнь плода:

• А) мать резус-отрицательная, плод резусположительный
• Б) мать резус-положительная, плод резусотрицательный
• В) мать резус-отрицательная, плод резусотрицательный
• Г) мать резус-положительная, плод резусположительный
• Д) мать резус-отрицательная, отец резусположительный

49. Дефекты тестовых заданий, относящиеся к чрезмерной сложности:

• Варианты ответов являются длинными,
сложными или двойными.
• Нелогичный порядок вариантов ответа.
• Условия задания слишком сложны или
запутанны.

50. Пример задания:

• Для госпитального штамма сальмонеллы
характерно:
1) Чувствительность к антибиотикам.
2) Чувствительность к антибиотикам, резистентным к типовым
бактериофагам.
3) Резистентность к антибиотикам, чувствительность к типовым
бактериофагам, дезинфицирующим средствам.
4) Резистентность к антибиотикам, типовым бактериофагам,
дезинфицирующим средствам.
5) Чувствительность к антибиотикам, резистентность к типовым
бактериофагам, дезинфицирующим средствам.
Что делать???
Изменить формат ?

51.

• Антибиотикам какого ряда отдадите
предпочтение при лечении абсцесса
легкого?
• А. антибиотики пенициллинового ряда
• Б. полусинтетические пенициллины
• В. аминогликозиды
• +Г. цефалоспорины
• Д. антибиотики тетрациклинового ряда

52. Пример

• У мужчины 52 лет в течении 1 года отмечается
желтуха, анемия, периодический подъем
температуры тела с ознобом, снижение
массы тела. Какое наиболее информативное
обследование вы порекомендуете?
• а) МРТ с контрастированием +
• б) УЗИ брюшной полости
• в) рентгенография брюшной полости
• г ) компьютерная томография
• д ) онкомаркеры

53. Пример тестового вопроса

• Что из нижеперечисленного является
наименее грозным осложнением острого
аппендицита?
• А) Внутрибрюшное кровотечение;
• +В) Аппендикулярный инфильтрат;
• С) Периаппендикулярный абсцесс;
• D) Разлитой перитонит;
• Е) Пилефлебит

54. Какой признак септического шока наиболее соответсвующий?

а) температура выше 38ºС
б) температура ниже 36ºС+
в) гиповолемия
г) нарушения сознании
д) метаболический алкалоз

55. Формат «Все перечисленное верно, кроме …»

• Для госпитального штамма сальмонеллы верны все
перечисленные ниже признаки, КРОМЕ:
• 1) резистентности к антибиотикам;
• 2) чувствительности к типовым бактериофагам;
• 3) резистентности к дезинфицирующим средствам;
• 4) резистентности к типовым бактериофагам.
• Как оценить новый вариант задания?
• А может быть, не стоит его использовать?

56. Формат «Все перечисленное верно, кроме …»

• Для …….. синдрома характерны все перечисленные
ниже симптомы,
КРОМЕ: …
• Для (заболевание 1) и (заболевание 2) характерно
сходство всех перечисленных ниже клинических
признаков, КРОМЕ: …
• Для (название лекарственного препарата)
характерны все перечисленные ниже побочные
эффекты, КРОМЕ: …

57. Дефекты тестовых заданий, относящиеся к чрезмерной сложности:

• Цифровые данные выражены
бессистемно.
• Таранно-пяточный угол в норме составляет:
• A) 10-20˚
• B) 20-30˚
• +C) 20-40˚
• D) 20-50˚
• E) 40-60˚

58.

• Чему равен расход энергии, связанный со
специфически-динамическим действием
пищи?
• 1. 5-8% от суточной калорийности
• 2. 10-15% от суточной калорийности
• 3.+10-15% от основного обмена
• 4. 15-20% от суточной калорийности
• 5. 15-20% от основного обмена

59.

• Какой процент суточных энергозатрат
должен компенсироваться за счет жира
для взрослого трудоспособного
населения?
• 1. 6-10%
• 2. 18-20%
• 3.+28-30%
• 4. 40-45%
• 5. 55-60%

60. Пример

• Аппендикулярный инфильтрат обычно
образуется на:
• А) 1-2 сутки
• В) 2-3 сутки
• +С) 3-5 сутки
• D) 7-9 сутки
• Е) 10-12 сутки

61. Дефекты тестовых заданий, относящиеся к чрезмерной сложности:

• Использование неопределенных терминов
в вариантах ответа:
• «редко»
• «часто»
• «обычно»
• «иногда»
• «как правило» и т.д.

62. Пример задания в тестовой форме:

• Чаще всего острый аппендицит приходится
дифференцировать с:
• +А) Почечной коликой;
• В) Плевропневмонией;
• С) Инфарктом миокарда;
• D) Геморрагическим васкулитом;
• Е) Пищевой токсикоинфекцией

63. Необходимо избегать использования фраз:

«Ничего из перечисленного»;
«Все из перечисленного»;
«Все ответы правильные»;
«Все варианты верны»;
«Нет правильного ответа»;
«Лечения не требуется»;
«Наблюдения не требуется» и т.д.
в вариантах ответов.

64. НЕ рекомендуется использовать слова и фразы в вопросах:

Как Вы думаете…
Как, по Вашему мнению…
На Ваш взгляд…
Ваш диагноз…
Как Вы считаете…
Укажите…
Назовите…
Определите… и т.д.

65.

• Ваша тактика при выявлении случаев изготовления
продуктов питания с применением допущенных
пищевых добавок по рецептурам, несогласованным с
органами санитарного надзора.
• 1. Нет причин что-либо предпринимать
• 2. Запретить выпуск такой продукции
• 3. Разрешить реализацию продукции для взрослого
населения
• 4. Разрешить реализацию продукции лишь порционно в
системе общепита
• 5.+Разрешить реализацию продукции после
лабораторного исследования концентрации пищевых
добавок в изделии

66. Пример вопроса

• В какой ситуации аппендэктомия не
проводится, а операцию заканчивают только
лишь дренированием?
• А) При абдоминальном сепсисе;
• В) При распространенном перитоните;
• С) При периаппендикулярном абсцессе;
• D) При крайне тяжелом состоянии больного;
• +Е) При плотном аппендикулярном
инфильтрате;

67. Пример неудачного задания:

• Ребенку 4-х лет, проживающему в хороших бытовых условиях,
на основании клинико-эпидемиологических и
бактериологических данных выставлен диагноз
«Сальмонеллез, желудочно-кишечная легкая форма».
Ребенок может лечиться на дому.
• Сколько дней необходимо наблюдать за очагом
сальмонеллезной инфекции, если больной
госпитализирован?
А) 5 дней.
Б) 7 дней.
В) 14 дней.
Г) 21 день.
Д) Наблюдения не требуется.

68. Вопрос, сложный для восприятия

• Какова основная причина формирования
абсцесса Дугласова пространства после
операции аппендэктомии, выполненной
по поводу флегмонозной формы острого
аппендицита?
А) Отсутствие антибиотикотерапии;
В) Назначение малых доз антибиотиков;
С) Не подведение марлевого тампона;
+D) Неадекватная санация малого таза;
Е) Ушивание операционной раны наглухо

69.

• Укажите не деструктивную форму острого
аппендицита у детей?
• * Флегмонозная
• * Гангренозная
• * + Катаральная
• * Гангенозно-перфоративная
• * Некротическая

70.

• Укажите характерный признак для атрезии
пищевода:
• * рвота с рождения
• * + пенистые выделения изо рта при
рождении
• * кровотечение из пищевода
• * запавший ладьевидный живот
• * срыгивания створоженным молоком

71.

• ! Качество медицинской помощи –
• *уровень соответствия оказываемой медицинской помощи
стандартам и протоколам диагностики и лечения
• *уровень соответствия оказываемой медицинской помощи
потребностям пациентов;
• *+уровень соответствия оказываемой медицинской помощи
стандартам, утвержденным уполномоченным органом и
установленным на основе современного уровня развития
медицинской науки и технологии;
• *интегральный показатель соответствия оказываемой медицинской
помощи стандартам и протоколам;
• *уровень соответствия оказываемой медицинской помощи
индикаторам качества

72.

Здравоохранение – это
*+система мер политического, экономического, правового, социального,
культурного, медицинского характера, направленных на предупреждение
и лечение болезней, поддержание общественной гигиены и санитарии, сохранение и
укрепление физического и психического здоровья каждого человека, поддержание
его активной долголетней жизни, предоставление ему медицинской помощи в случае
утраты здоровья;
*совокупность государственных органов и субъектов здравоохранения, деятельность
которых направлена на обеспечение прав граждан на охрану здоровья;
*деятельность медицинских организаций, направленная на сохранение и укрепление
здоровья населения;
*совокупность медицинских организаций и система мер политического,
экономического, медицинского характера, направленных на предупреждение и
лечение болезней

73.

• Охлаждение новорожденных во время операции
вызывается всеми названными причинами, за
исключением:
• * незрелостью центров терморегуляции
• * инфузией и трансфузией холодных сред
• * полуоткрытым контуром и наружным
охлаждением
• *+ дыханием по системе Мэджилл — Мейплсона
• * перспирацией

74. Как вариант:

• Охлаждение новорожденных во время
операции вызывается всеми
перечисленными ниже причинами,
КРОМЕ:
* незрелости центров терморегуляции
* инфузии и трансфузии холодных сред
* полуоткрытого контура и наружного охлаждения
*+ дыхания по системе Мэджилл — Мейплсона
* перспирацией
Форматом «Все…КРОМЕ» нельзя злоупотреблять!

75.

• У новорожденных и грудных детей
*повышена чувствительность к деполяризующим и резистентность к
недеполяризующим релаксантам
*+повышена чувствительность к недеполяризующим,
*повышена чувствительность к недеполяризующим и
деполяризующим релаксантам
• *отмечается резистентность к недеполяризующим и
деполяризующим релаксантам
• *+имеется резистентность к деполяризующим релаксантам

76.

• Основная часть больных с атрезией пищевода
оперируется:
• *+в срочно- плановом порядке после завершения всего
комплекса обследования и тщательной
предоперационной подготовки в течение одних или
нескольких суток
• * по жизненным показаниям.
• * обязательно в первые сутки после рождения.
• * в экстренном порядке после предоперационной
подготовки
– часа) с момента поступления.
• *на вторые сутки после госпитализации.

77. Пример

• Если у 2-х дневного новорожденного ребенка на обзорной
рентгенограмме брюшной полости определяются два больших
газовых пузыря с горизонтальным уровнем жидкости, то Ваш
предварительный диагноз
• * пилоростеноз
• *+высокая врожденная кишечная непроходимость на уровне 12перстной кишки
• *низкая врожденная кишечная непроходимость
• *заворот средней кишки
• *высокая врожденная кишечная непроходимость на уровне
пилорического отдела

78.

• Мальчик 7 лет доставлен в экстренном порядке с жалобами на резкие
боли внизу живота, отсутствие самостоятельного мочеиспускания.
Мочеиспускание отсутствует в течение 10 часов. При осмотре
отмечается увеличенный и болезненный мочевой пузырь.
Предварительный диагноз?
• *фимоз
• *парафимоз
• *+камень уретры
• *опухоль мочевого пузыря
• *острый цистит
• Какой из перечисленных ниже предварительных диагнозов
НАИБОЛЕЕ вероятен?

79. Шаблон «сверху вниз»

• Мальчику 5 недель с весом 4.1 кг с истощающей рвотой
планируется выполнить пилоромиотомию.
• *+ у ребенка вероятно имеется гипокалиемия и алкалоз
• *+ при интубации нежелательно применять
сукцинилхолин
• *+ интубация должна проводиться с использованием
приема Селлика (давления на перстневидный хрящ)
• * у ребенка вероятно имеется гиперкалиемия
• * для этой патологии характерно развитие ацидоза

80.

• Какое первоочередное мероприятие, которое должен
сделать врач – терапевт при подозрения на
инфекционное заболевание?
• A) вызвать инфекциониста
• B) вызвать зам. главного врача
• C) +передать экстренное извещение
• D) провести дезинфекцию в кабинете
• E) направить в инфекционный стационар

81.

• В приёмный покой инфекционного стационара
одновременно обратились больные с диагнозами: ОРВИ,
ОКИ, вирусный гепатит.
• Как должен проводиться приём этих больных?
• A) первоочередно принимается больной с ОРВИ
• B) больной ОРВИ принимается в последнюю очередь
• C) все больные принимаются по очереди в одном боксе
• D) больные принимаются в машине скорой медицинской
помощи — ?
• E) +больные принимаются в разных боксах по механизму
передачи

82.

• У женщины, устраивающейся на работу в молокозавод,
при посеве кала обнаружена Sh. Flexneri. Клинически
здорова.
• Выберите наиболее правильную тактику врача?
• A) в лечении не нуждается
• B) диспансерное наблюдение
• C) назначить амбулаторное лечение
• D) *госпитализировать в инфекционное отделение
• E) контрольное бактериологическое обследование

83.

Мужчина 24 года доставлен с бригадой СМП в приемный покой ЦРБ с
диагнозом: острая кишечная инфекция. Заболел остро, 2 дня назад. Жалобы
на тошноту, рвоту 2 раза, ослабление стула 1 раз, постоянная усиливающаяся
боль в нижнем правом квадранте живота. При осмотре определяется резкая
болезненность и напряжение в правой подвздошной области без симптомов
раздражения брюшины, выслушиваются кишечные шумы. Количество
лейкоцитов 18 х 109/л. Активность амилазы сыворотки в пределах нормы.
Анализ кала на скрытую кровь отрицателен.
С каким заболеванием наиболее (НАИБОЛЕЕ)целесообразно провести
дифференциальную диагностику?
A) перитонитом
B) острым панкреатитом
C) +острым аппендицитом
D) острым холециститом
E) ущемление паховой грыжи

84.

• На профилактическом осмотре в одном из университетов
врач заметил у студента на коже лица, волосистой части
головы, туловища, конечностей пятнисто-папулезную,
везикулезную сыпь, местами покрытую корочками.
• Какова длительность срока наблюдения за контактными в
очаге?
• A) 5 дней
• B) 10 дней
• C) 14 дней
• D)+ 21 день
• E) 30 дней

85.

• Женщина 22 года, со сроком беременности 18-19 недель доставлена с
бригадой СМП в приемный покой ЦРБ. Заболела остро, 7 дней назад,
жалобы на тошноту, рвоту 1-2 раза, тяжесть в эпигастрии, потемнение
мочи. Эпид. анамнез: живет в частном доме, употребляет сырую воду
из колонки. Объективно: кожные покровы умеренный желтушной
окраски, склеры субиктеричные, печень под краю реберной дуги +2,0
см. Моча на желчные пигменты резко положительная, билирубин 120
ммоль/л, прямой 98 ммоль/л, АЛТ 463 ед/л(при нормы 44 ед/л),
тимоловая проба 15 ед.
• Куда госпитализируется беременная женщина?
• A) в обсервационное отделение роддома
• B) + в инфекционное отделение
• C) в терапевтическое отделение
• D) гастроэнтерологическое отделение
• E) в общую палату родильного отделения

86.

Мужчина, 32 лет, поступил в стационар 10 октября на 4-й день болезни.
Жалобы: на повышение температуры до 38,8ºС, озноб, слабость, головную
боль, боли в горле при глотании, насморк, жидкий стул до 3-х раз. В
анамнезе: не работает, живет в частном доме. При осмотре: состояние
средней тяжести. На коже туловища необильная пятнисто-папулезная сыпь.
Легкая субиктеричность склер. Зев: гиперемия слизистой оболочки,
миндалины увеличены, налетов нет. Увеличены шейные, подчелюстные,
подмышечные, локтевые лимфоузлы. Нижний край печени выступает из-под
реберной дуги на 1,5 см.
Какой предварительный диагноз из перечисленных ниже наиболее
НАИБОЛЕЕ вероятен?
A) + иерсиниоз
B) лептоспироз
C) сальмонеллез
D) вирусный гепатит
E) острый тонзиллит

87.

• При патронаже мать новорожденного ребенка жалуется
на шумное дыхание, отмечаемое с рождения и
усиливающееся при кормлении и беспокойстве. При
осмотре ребенка отклонений от нормы со стороны
внутренних органов не выявлено. Какое заключение
было сделано врачом? — ???????????????
• * Стеноз гортани
• * Бронхит
• * Трахеит
• * Ларингоспазм
• *+ Врожденный стридор

88. Как сфокусирован вопрос?

• При появлении на коже гнойных элементов и изменения
общего состояния новорожденные из группы риска по
возникновению гнойно-воспалительных заболеваний:
• *+ Госпитализируются в стационар
• * Лечатся на дому
• * Лечатся в дневном стационаре
• * Консультируются зав. отделением
• * Лечатся амбулаторно у хирурга

89. На данном рисунке изображены кривые распределения недельной учебной нагрузки школьников. Какой из вариантов неверный?

90. Варианты ответов

• На данном рисунке изображены кривые
распределения недельной учебной нагрузки
школьников. Какой из вариантов неверный?
1. На левом рисунке
2 +На правом рисунке
3. На обоих рисунках — ?
4. Ни на одном из рисунков -?
5. Зависит от возраста учеников -?

91.

• Стартовым раствором для выведения больного
из кетоацидотической комы является
• А) 2 % раствор глюкозы
• Б) 5 % раствор глюкозы
• В) 0,45 % раствор хлорида натрия
• Г) 0,9 % раствор хлорида натрия
• Д) 4,0 % раствор хлорида калия

92.

• Больной с сахарным диабетом 2 типа доставлен каретой скорой
помощи в бессознательном состоянии. Накануне отмечалась 3
кратная рвота, принимает мочегонные средства для лечения
сердечной недостаточности. Гликемия 30 ммоль/л. Кетонурии нет. С
чего следует начать лечение?
• А) С введения изотонических растворов
• Б) С введения гипотонических растворов
• Г) С введения раствора Рингера
• Д) Оральной регидратации
• Д) С введения гемодеза
• Введение какого лекарственного препарата из перечисленных
НАИБОЛЕЕ целесообразно в первую очередь?

93.

• На глазном дне описаны следующие изменения: множество
микроаневризм в парамакулярной области, неравномерное
расширение вен с перетяжками, новообразованные сосуды в
плоскости сетчатки, начальный фиброз без тракции сетчатки.
Поставьте диагноз.
• А) Непролиферативная диабетическая ретинопатия
• Б) Препролиферативная диабетическая ретитнопатия
• В) +Пролиферативная диабетическая ретинопатия
• Г) Гипертоническая ретинопатия
• Д) Диабетическая макулопатия

94. Хороший пример клинической ситуации

Ребенок на 8-й день жизни выписан из роддома. Матери 28 лет, по
профессии инженер-химик, курит. При сроке беременности 12 недель
перенесла грипп. Роды произошли в 37-38 недель. Слабость родовой
деятельности, безводный период 5 часов. Родился в асфиксии, 6-7 баллов, с
массой 2800,0, рост 48 см. К груди приложен через 12 часов, сосет вяло,
быстро засыпает. Физиологическая убыль 250,0. На 4-е сутки появился
интенсивный систолический шум во 2 межреберье слева у грудины и на
спине. Тахикардия.
Определите группу здоровья: — нужно переформулировать вопрос
*І
* ІІ
*+ ІІІ
* ІV
* V

95.

• Пациентка 35 лет предъявляет жалобы на головные боли,
периодические головокружения, мелькание «мушек» перед глазами.
При осмотре выявлена бледность кожи и слизистых оболочек. При
проведении общеклинического анализа крови на гематологическом
анализаторе были получены следующие результаты: RBC – 2,8х10 12 /
л, HB — 60 г/л, MCH – 21pg, MCV – 71fl, RET – 2%, LEU – 5,2 х109/л PLT 180х109.
• НЕТ ВОПРОСА
• Железодефицитная анемия
• Острая постгеморрагическая анемия
• В12, фолиево-дефицитная анемия
• Гемолитическая анемия
• Апластическая анемия

96.

• Пациентка 35 лет предъявляет жалобы на головные боли,
периодические головокружения, мелькание «мушек» перед глазами.
При осмотре выявлена бледность кожи и слизистых оболочек. Было
назначено проведение общеклинического анализа крови на
гематологическом анализаторе. Какие результаты, наиболее
вероятно, следует ожидать?
• RBC – 2,9*10 12 / л, HB — 70 г/л, MCH -23 pg , RET – 3%, MCV — 72fl
• RBC – 8,5*10 12 / л, HB — 180 г/л, MCH -21 pg, RET – 2%, MCV — 80 fl
• RBC – 5,5*10 12 / л, HB — 130 г/л, MCH -80 pg , RET – 1%, MCV -90fl
• RBC – 3,5*10 12 / л, HB — 90 г/л, MCH -21 pg, RET – 1%, MCV — 120 fl
• RBC – 1,5*10 12 / л, HB — 50 г/л, MCH — 30 pg, RET – 0,4%, MCV -70 fl

97.

Больной 28 лет поступил с жалобами на резкую слабость, отек лица, голеней, головную боль,
одышку. Эти жалобы появились внезапно через неделю после перенесенной ангины, одновременно
резко уменьшилось количество выделяемой мочи, которая имеет красновато-бурый цвет.
Анализ мочи:
Микроскопия мочи:
Суточное количество мочи – 300 мл.
Почечный эпителий – 5-6 в поле зрения,
Цвет — красно-бурый.
Лейкоциты – 4-6 в поле зрения,
Прозрачность — мутная.
Эритроциты более 100 в поле зрения,
Относительная плотность – 1030.
Цилиндры гиалиновые — 1-2-3 в поле
зрения,
Цилиндры зернистые –1-2-3 в поле зрения.
Белок – 4 г/л.
Какой из перечисленных диагнозов наиболее вероятен?
Острый пиелонфрит
Мочекаменная болезнь
Диабетическая нефропатия
Острый гломерулонефрит
Острый цистит

98.

• Назначение инсулина является
абсолютным показанием для одного из
нижеперечисленных состояний
• А) Сахарный диабет 1 типа
• Б) Сахарный диабет 2типа
• В) Нарушенная гликемия натощак
• Г) Гестационный сахарный диабет
• Д)Нарушенная толерантность к глюкозе

99.

• Укажите средство, ослабляющее гипогликемизирующее
действие сахароснижающих пероральных препаратов
• А) иАПФ
• Б) нейролептики
• В) глюкокортикоиды
• Г) производные салициловой кислоты
• Д) антикоагулянты непрямого действия

100.

• Один из нижеперечисленных критериев нарушений
углеводного обмена соответствует нарушенной
толерантности к глюкозе:
• А) натощак – <5,6; через 2 часа – <7,8
• Б) натощак – ≥6,1, через 2 часа – ≥7,8
• В) натощак –≥6,1, через 2 часа – ≥7,8 и <11,1
• Г) натощак – <6,1, через 2 часа – ≥7,8 и <11,1
• Д) натощак – ≥5,6 и <6,1ммоль/л, через 2 часа – <7,8

101. Методология разработки заданий в тестовой форме

• Б. Блюм или В.С.Аванесов?)))

102. Когнитивные уровни

по Аванесову В.С.
по Блюму Б.
Знание названий, имен и смысла названий и имен
Знание определений
Фактуальные знания
Классификационные знания
Ассоциативные знания
Сравнительные сопоставительные знания
Знание противоположностей, противоречий
Причинные знания, причинно-следственных отношений,
знание оснований, принципов классификации
Понимание
Алгоритмические знания
Процедурные знания
Технологические знания
Структурные знания
Применение
Обобщенные, системные знания
Оценочные знания
Вероятностные знания
Процессуальные знания
Абстрактные знания
Запоминание
Анализ
Синтез
Оценка

103. ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ТЕСТА

По Аванесову В.С.
1. Теоретический этап: цели тестирования, выбор
подхода к созданию теста, изучение учебного материала
2. Практический этап -1:
•Определение структуры теста (спецификация теста)
•Разработка тестовых заданий
•Экспертиза тестовых заданий
•Корректировка тестовых заданий
•Конструирование теста для апробации: (определение
трудности ТЗ, количества, темпа выполнения и создание
композиции ТЗ в дидактическом тесте)
•Разработка инструктивно-методического обеспечения
теста: подготовка процедуры проведения теста, в том
числе: бланка заданий, бланка ответов, инструкции для
студента, инструкции для преподавателя, ключей тестов,
сценарий проведения тестирования.
•Экспертиза теста
3. Экспериментальный этап
•Предварительное тестирование
•Анализ и интерпретация результатов тестирования
(определение качественных характеристик тестов)
4. Практический этап -2
•Переработка теста на основе результатов
предварительного тестирования
•Составление окончательного варианта теста
•Стандартизация теста (при необходимости)
National Board of Medical Examiners (NBME)
1. Анализ работы
2. Разработка матрицы
•Определить контингент
•Определить цели тестирования
• Определить спецификацию теста (продолжительность,
количество ТЗ, формат ТЗ)
•Экспертиза матрицы и спецификации экспертной
комиссией
•Совершенствование матрицы и спецификации теста
3. Написание тестовых заданий
•Экспертная оценка содержания ТЗ
•Экспертная оценка формата ТЗ
•Претест
•Анализ статистических параметров претеста
•Коррекция тестовых заданий
•Решение о соответствии тестовых заданий матрице,
формату и др.
4. Формирование банка тестовых заданий

104. Формат тестовых заданий

по В.С.Аванесову
1. Задания закрытой формы
— с выбором одного правильного
ответа (количество вариантов не
менее 6)
— с выбором нескольких
правильных ответов (количество
вариантов ответов от 5 до 12)
National Board of Medical Examiners
(NBME)
1. Задания закрытой формы
множественного выбора
(верно/неверно, А-, K-, R-, N-, B- E –
типов)
2. Задания открытой формы
— на дополнение
— на соответствие
— на правильную
последовательность
2. Задания открытой формы
Эссе
Сочинения
Открытые вопросы

105. ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

• По Аванесову В.С.
National Board of Medical Examiners
(NBME)
•Соответствие матрице теста
•Соответствие формату ТЗ
•Правильность содержания и формулировки
определений, симптом и т.д.
•Соответствие правилу «закрытых ответов»
•Шаблон «снизу вверх»
•Относительно длинное условие и
относительно короткие варианты ответов
•Логическая последовательность
•Грамматическая правильность
•Содержательная и грамматическая
гомогенность дистракторов
•Краткость
•технологичность
•правильность формы
•правильность содержания
•логическая форма высказывания
•одинаковость правил оценки ответов
•наличие определенного места для ответов
•одинаковость инструкции для всех
испытуемых
•правильность расположения элементов
задания
•адекватность инструкции форме и
содержанию задания
Аванесов В.С. Основы педагогической
теории измерений // Педагогические
Измерения, 1, 2004г. С. 17.
«Guide to good practices
for the development of test
Items» U.S. Department of Energy FSC 6910
Washington, D.C. 20585

106. Экспертиза заданий в тестовой форме

• Рассмотрение на заседании тестового Комитета
(кафедра, профильный КОП)
• Повторная экспертиза по итогам апробации заданий в
тестовой форме
• Дистракторный анализ по итогам
проведения экзамена

107. Обратная связь по итогам 1 этапа экзамена

• Программное обеспечение -?
• Статистическая обработка -?
• Дистракторный анализ -?
• Уровень сложности
• Надежность
• Валидность

108. Статистические параметры уровня тестового задания

• Два основных понятия:
• Уровень сложности – степень «тяжести» задания (Р)
• Дискриминационная способность (индекс ID) – на сколько
«хорош» вопрос (тестовое задание)
0,35 – предпочтительно
Отрицательное значение не допустимо
Высокое «+» значение свидетельствует об эффективности деления испытуемых.
Является параметром критериальной валидности.
Кто лучше ответил на вопрос?
Сильные студенты?
Слабые студенты?
Все отвечают правильно?
Никто не отвечает правильно?

109. Для чего делается анализ задания?

• Контроль качества: дефектные компоненты (задания,
вопросы, дистракторы)
• Определение неудачных заданий:
пересмотр, замена, удаление
• По международным стандартам, из прошлогодней
базы должно остаться не более 15-20% ЛУЧШИХ
заданий в тестовой форме

110. От разработчика тестов и эксперта требуется:

• некоторая математико-статистическая подготовка
• знание основных тестовых теорий и методов
многомерного статистического анализа
• опыт правильной интерпретации тестовых результатов
• умение тактично обсуждать с авторами явные и скрытые
дефекты их заданий в тестовой форме
• психологическая готовность к совместному поиску
аргументов
• и…бесконечное терпение….

111.

• Вопросы?
• Благодарю Вас за внимание!

В № 10/2008 мы познакомили вас с методикой составления тестовых заданий для контроля и оценки теоретико-методических знаний учащихся по физической культуре. В качестве примера были приведены тестовые задания закрытой формы. В этом номере мы предлагаем тестовые задания открытой формы, которые можно с успехом использовать на этапе подготовки выпускников к итоговой аттестации по физической культуре.

Общие правила составления тестов

Педагогическая функция тестовой формы контроля теоретико-методических знаний учащихся на уроках физической культуры заключается в обеспечении обратной связи между учителем и учеником, получении объективной информации об уровне освоения учебного материала, своевременном выявлении недостатков и пробелов в знаниях учащихся.

Применение тестовых заданий в учебном процессе позволяет:

• измерить уровень усвоения ключевых понятий физической культуры, проверить совокупность методических знаний, умений и навыков;
• проверить большой объем усвоенных знаний и дать объективную оценку знаниям учащихся;
• оперативно провести текущую или итоговую проверку и оценить знания каждого ученика.

Тестовые задания должны составляться с учетом определенных правил, соответствовать содержанию учебного материала по физической культуре, быть краткими и понятными для всех учащихся. Методика составления тестовых заданий включает:

Инструкция должна содержать указания на то, что и как ученик должен сделать, где и как делать пометки и записи. Перед группой однотипных заданий можно поместить общую инструкцию. Очень важно указать, каким образом нужно делать отметки при выполнении заданий: например, для тестовых заданий открытой формы – вписать ответ в отведенное место.

Тестовые задания открытой формы

Тестовые задания открытой формы принято делить на тестовые задания с кратким свободным ответом и тестовые задания с развернутым ответом. В заданиях с кратким свободным ответом учащийся должен записать ответ словом, словосочетанием или числом. Ответы на такие задания должны быть свободными, без ограничений, соответствующими сути вопроса. Однако формулировки заданий должны обеспечивать возможность только одного правильного ответа.

Инструкция для таких заданий может быть следующей: «Закончите предложение»; «Впишите вместо многоточия правильный ответ», – т.е. вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, одно или несколько предложений.

Пример

Инструкция. Закончите предложение.

Вопрос. Контрольное упражнение или испытание, проводимое для определения физической подготовленности или функциональных возможностей спортсмена, – … .

Ответ. Тест.

Такие задания могут быть обработаны с помощью компьютера, так как эталонные наборы правильных ответов (чисел или слов) можно ввести в его память и легко сравнивать ответы испытуемого с этими эталонными образцами.

На тестовые задания открытой формы с развернутым ответом тестируемый должен записать ответ в виде одного или нескольких предложений. Эти задания подразделяются на два типа:

Пример

Инструкция. Впишите пропущенное слово.

Вопрос. Прыжок в длину с разбега состоит из четырех фаз: разбега, …, полета, приземления.

Ответ. Отталкивания.

Вопрос. Баскетбол – командная спортивная игра с мячом на площадке размером … и командами по … игроков.

Ответ. 15×28 м; 5.

Результаты выполнения таких заданий требуют ручной обработки, и поэтому их должны анализировать эксперты – опытные специалисты в области физической культуры и спорта.

Правила составления тестовых заданий

1. Содержание заданий должно отвечать программным требованиям и отражать содержание изученного материала.
2. Формулирование вопроса следует начинать с подбора правильного ответа, чтобы избежать двух часто встречающихся проблем: наличия более одного правильного ответа или наличия только неправильных ответов. Основное требование – тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ.
3. Вопрос должен быть четко сформулирован. Не рекомендуется использовать слова иногда, часто, всегда, никогда: они, с одной стороны, сами по себе содержат неопределенность, а, с другой стороны, дают возможность учащимся угадать правильный ответ. Также следует по возможности исключать слова большой, небольшой, малый, много, мало, больше, меньше и т.п.
4. Правильные ответы должны быть разумными, корректно подобранными, не содержать явных неточностей и подсказок.
5. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания. Следует использовать короткие, простые предложения.
6. Лучше всего использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противном случае на прочтение ответов уходит много времени и тратится много сил на анализ высказывания.

Правила расположения тестовых заданий

1. Все задания следует расположить на одной странице и пронумеровать.

2. Размер шрифта должен быть таким, чтобы ученики могли лучше воспринимать текст, с учетом их возраста.

3. На листе с заданиями должно оставаться достаточно места для записи ответов.

4. Варианты ответов нужно располагать в один столбик.

Правильно составленные задания обладают следующими качествами:

Проверка выполнения тестовых заданий может осуществляться в виде самоконтроля или учителем физической культуры. За правильно выполненное задание ученик получает определенное количество баллов. В итоге все баллы суммируются, и по выбранной шкале выставляется общая отметка. Например, для оценки теоретико-методических знаний учащихся по физической культуре можно использовать следующую шкалу:

• «5» – выполнено 85–100% заданий;
• «4» – выполнено 70–84% заданий;
• «3» – выполнено 55–69% заданий;
• «2» – выполнено менее 55% заданий.

Примеры тестовых заданий
открытой формы

Инструкция. Вам предлагается ответить на 25 вопросов. Закончите предложение, вместо многоточия впишите правильный ответ или вместо каждого многоточия впишите пропущенное слово, число.

Критерии оценивания

• «5» – выполнено 21 и более заданий;
• «4» – выполнено 18 и более заданий;
• «3» – выполнено 14 и более заданий;
• «2» – выполнено менее 14 заданий.

Вопросы

1. Процесс обучения двигательным действиям и воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующий направленное развитие базирующихся на них способностей, – … .

2. Процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни человека морфофункциональных свойств организма и основанных на них физических качеств и способностей – … .

3. По определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), оптимальное состояние физического, психического и социального благополучия человека – … .

4. Процесс совершенствования физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости), направленный на всестороннее физическое развитие человека, – … .

5. Основными средствами физического воспитания являются физические упражнения, … и естественные силы природы.

6. Основу здорового образа жизни (ЗОЖ) составляют рациональное питание, личная гигиена и … .

7. Повышение устойчивости организма к неблагоприятным факторам окружающей среды посредством систематических дозированных физических нагрузок, а также воздействий солнца, воздуха и воды – … .

8. Периоды биологического развития, наиболее благоприятные для развития физических качеств и совершенствования двигательных способностей человека, – … .

9. Субъективное ощущение своего здоровья, физических и духовных сил – … .

10. Наблюдение спортсмена за состоянием своего здоровья, уровнем физической подготовленности и физического развития в процессе спортивной подготовки – … .

11. Рациональная система движений, позволяющая максимально реализовать двигательные возможности спортсмена для достижения высоких спортивных результатов, – … .

12. Подготовительная часть урока физической культуры, тренировочного занятия; выполнение специальных упражнений для подготовки организма спортсмена к предстоящим соревнованиям – … .

13. Система физических упражнений с отягощениями, способствующая развитию силы и формированию правильного телосложения, – … .

14. Нарушение в организме функций сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата вследствие снижения уровня двигательной активности – … .

15. Система физических упражнений, преимущественно силовых, для женщин, направленная на коррекцию фигуры и улучшение функционального состояния организма, – … .

16. Способность преодолевать внешнее сопротивление или противостоять ему посредством мышечных напряжений – … .

17. В гимнастике: положение тела, при котором оно максимально согнуто в тазобедренных и коленных суставах, спина округлена, голова опущена, – … .

18. Вспомогательный гимнастический снаряд для отталкивания при опорных прыжках – … .

19. Обеспечение учителем или учеником безопасности при выполнении гимнастических упражнений – … .

20. Начальный удар в отдельных спортивных играх (бадминтоне, бейсболе, волейболе, теннисе), вводящий мяч в игру, – … .

21. Классические лыжные ходы подразделяются на одновременные и … лыжные ходы.

22. Силовое троеборье, одна из разновидностей атлетизма, – … .

23. Один из важных биологических и эстетических критериев физического развития человека, характеризующий его осанку, – … .

24. Термин в футболе, определяющий положение вне игры, – … .

25. В поэме «Гавриилиада» в следующих строках:

…Сплетенные, кружась, идут по лугу,
На вражью грудь опершись бородой,
Соединив крест-накрест ноги, руки,
То силою, то хитростью науки
Хотят увлечь друг друга за собой, –

А.С. Пушкин характеризует … .

Ключ к заданиям

Выделяют
два типа тестовых заданий, которые
объединяют семь видов тестовых заданий.
Типы и виды тестовых заданий представлены
на схеме:

Тестовые
задания

Открытого
типа

Закрытого
типа

дополнения

свободного
изложения

множественного
выбора

восстановления
последовательности

альтернативных
ответов

восстановления
соответствия

с
одним правильным ответом

с
несколькими правильными ответами

К
заданиям открытого типа относятся два
вида — задания дополнения и задания
свободного изложения. Их отличительной
особенностью является то, что для их
выполнения обучающемуся необходимо
самому записать одно или несколько слов
(цифр, букв, возможно словосочетаний
или даже предложений). Этот тип заданий
не имеет дистракторов и вариантов
правильных ответов. Дистрактором в
американской тестовой литературе
называется неправильный, но правдоподобный
ответ, от английского глагола «to
distract»
— отвлекать.

К
заданиям закрытого типа относятся
задания пяти видов: альтернативных
ответов, множественного выбора с одним
правильным вариантом ответа, множественного
выбора с несколькими правильными
вариантами ответа, задания на восстановление
соответствия и на восстановление
последовательности. Тестовые задания
закрытого типа предполагают различные
варианты ответов на задание, например,
выбор одного или нескольких правильных
вариантов ответов из ряда предлагаемых
вариантов, выбор правильных элементов
списка, установление правильной
последовательности и др. Это всегда
задания с предписанными ответами, что
предполагает наличие ряда предварительно
разработанных вариантов ответов [5, с.
83].

Задания
открытого типа

К
заданиям открытого типа относятся
задания двух видов – задания дополнения
и задания свободного изложения.

В
заданиях
дополнения
тестируемые должны самостоятельно
давать ответы на вопросы, однако их
возможности ограничены. В заданиях
дополнения заранее определяется какой
ответ считать однозначно правильным,
и задается степень полноты его
представления. Ответ должен быть кратким,
не должен превышать 2-3 слов, чаще – одно
слово, число, символ. Ограничения в
заданиях дополнения обеспечивают
объективность оценивания результата
выполнения задания, а формулировка
ответа должна дать возможность
однозначного оценивания.

Отличительная
особенность заданий дополнения в том,
что они должны формировать только один,
запланированный разработчиком правильный
ответ. Несмотря на то, что внешне создание
заданий этого вида выглядит достаточно
просто, добиться того, чтобы обучающиеся
в качестве ответа применяли именно тот
вариант, который запланирован
разработчиками, бывает достаточно
трудно даже опытным создателям открытых
заданий теста [6, с. 90].

В
системе психологической подготовки
МЧС России задания открытого типа не
используются, однако, если у наших коллег
возникнет необходимость включить в
тест задания открытого типа на дополнение,
рекомендуем воспользоваться им следующей
схемой их разработки.

Сначала
рекомендуется сформулировать вопрос,
содержащий не более 7-8 слов, затем на
поставленный вопрос записать ответ,
представляющий некоторое высказывание
той же длины. Далее из полученного
высказывания исключить ключевое слово
(число, символ) и на его место поставить
прочерк. Затем необходимо изменить
порядок слов в высказывании так, чтобы
прочерк переместился в конец предложения.

Например:

Вопрос: Как
называется неспецифическая реакция
организма на любое предъявляемое ему
требование?

Ответ:
Неспецифическая
реакция организма на любое предъявляемое
ему требование называется
стрессом

Задание на
дополнение: Неспецифическая
реакция организма на любое предъявляемое
ему требование называется __________

Отметим
также общие правила разработки заданий
на дополнение:

1.
Каждое задание должно быть нацелено
только на одно дополнение, место для
которого обозначается прочерком или
точками.

2.
Прочерк ставится на месте ключевого
элемента, знание которого является
наиболее существенным для контролируемого
материала;

3.
Все прочерки в открытых заданиях для
одного теста рекомендуется делать одной
длины;

4.
Дополнения лучше ставить в конце задания
или как можно ближе к концу.

5.
После прочерка, если это нужно, ставятся
единицы измерения.

6.
Текст задания должен обладать предельно
простой синтаксической конструкцией
и содержать то минимальное количество
информации, которое необходимо для
правильного выполнения задания.

7.
В тексте задания не должно быть повторов
и двойного отрицания [6, с. 91].

Задания
свободного изложения предполагают
свободные ответы тестируемых по сути
задания. Для их выполнения тестируемому
необходимо самому записать одно или
несколько слов (цифр, букв, возможно
словосочетаний, или предложений). На
ответы к заданиям свободного изложения
ограничения не накладываются. Однако
формулировки заданий должны обеспечивать
наличие только одного правильного
ответа [6,
с. 92].

С точки зрения
композиции задания открытого типа
должны содержать следующие обязательные
элементы:

1. Инструкцию для
   тестируемых.

Инструкция
для заданий дополнения: вместо каждого
прочерка впишите только одно слово
(символ, знак и т.д.).

Инструкция
для заданий свободного изложения:
закончите предложение (фразу); впишите
вместо прочерка правильный ответ;
дополните определение, записывая ответ
в бланке и т.д.

1. Содержательную
   основу заданий.

Примеры заданий
на дополнение:

Комплекс мероприятий,
осуществляемый в местах массового
скопления людей и направленный на
профилактику массовых негативных
реакций – это ____________ (сопровождение
массовых мероприятий)

Примеры заданий
свободного изложения:

Задачами специалистов
психологической службы при оказании
ЭПП в режиме ЧС являются ____________

Основными правилами
оказания ЭПП пострадавшим с ОСР являются
____________

3. Ответы
к заданиям.

Во всяком тестовом
задании заранее определяется, что
однозначно считается правильным ответом
на заданный вопрос. Задание считается
выполненным правильно, если ответ
тестируемого совпадает с предусмотренным
эталоном, прописанным в оценочной схеме.
Поэтому в качестве эталонов необходимо
предусмотреть все синонимы.

Преимуществами
хорошо составленных заданий дополнения
и свободного изложения являются:

1)
краткость и однозначность ответов;

2)
необходимость воспроизведения ответа
по памяти;

3)
отсутствие необходимости искать
несколько вариантов ответа;

4)
простота формулировки вопросов;

5)
простота проверки;

6)
невозможность угадать ответ [5, с. 101].

Невозможность
угадать ответ является основным
преимуществом заданий открытого типа,
а основным недостатком является сложность
формализации правильного ответа.

Задания
закрытого типа

Задания
альтернативных ответов

В
содержании всех учебных дисциплин
имеется много таких элементов знаний,
которые называются дихотомическими.
Это знания, которые позволяют определить
правильность или неправильность фактов,
методов, процессов; знания о том, что
хорошо, что плохо, что можно, а чего
нельзя делать ни при каких обстоятельствах.
Для проверки таких знаний применяются
тестовые задания с двумя ответами.

К
каждому заданию альтернативных ответов
дается только два варианта ответов.
Тестируемый должен выбрать один из них:
да – нет, верно – неверно и т.п. [5, с.
83-84; 6, с. 79].

Примерами
заданий альтернативных ответов могут
являться:

Личностные
особенности спасателя влияют на успешное
выполнение профессиональной деятельности:

1. да;

2. нет;

Специалисты
экстремального профиля, участвующие в
ликвидации последствий ЧС, относятся
к группам пострадавших:

1. да;

2. нет;

Задания альтернативных
ответов являются самыми простыми и
поэтому не самыми распространенными
при составлении тестов. Это связано, в
основном, со специфичностью того
материала, которому в большей степени
соответствует эта форма заданий. Задания
альтернативных ответов применяются
для оценки одного элемента знаний.
Использование заданий альтернативных
ответов в виде отдельного вопроса,
приводит, как правило, к тривиальному
тестированию и нежелательно для
использования. О том же говорят и
рекомендации Голландского института
оценки образования (СIТО): «Вопросы
альтернативных ответов предлагают
только одну альтернативу, которую
тестируемый либо принимает как правильную,
либо отвергает». Таким образом, у
тестируемых есть возможность на 50%
угадать правильный ответ на вопрос.
Поэтому эти задания целесообразно
применять сериями к одному элементу
знаний. Надо иметь в виду, что шанс
отгадать 10 таких вопросов равен 0,00098.

В инструкции СIТО
написано: «В индивидуальном порядке
вопросы альтернативных ответов не очень
эффективны, а вот длинные серии таких
вопросов имеют определенные преимущества.
Ответы на них обычно не занимают много
времени, и есть возможность охватить
весь материал по предмету, задавая как
можно больше вопросов по нему» [5, с. 84].

Существует целый
ряд заданий, когда альтернативные ответы
применять наиболее целесообразно. Это
относится к крупным определениям,
сложным процессам, к графикам, диаграммам,
таблицам, тем элементам знания, которые
могут быть структурированы или разбиты
на более мелкие части. Например, про
какой-либо сложный объект или явление
можно создать серию вопросов, полностью
выявляющих его свойства.

Инструкция:
Перед вами утверждение, которое необходимо
продолжить альтернативами, приведенными
в таблице. Из приведенных альтернатив
нужно выбрать те, которые правильно
дополняют приведенное утверждение. В
том случае, если вы согласны с приведенной
альтернативой — обведите в таблице
кружком ответ «да». В том случае, если
вы не согласны с приведенной альтернативой
— обведите в таблице кружком ответ «нет».

К
симптомам ПТСР, объединенным в группу
симптомов избегания, относятся:

да	нет	нарушение памяти, неспособность вспомнить важные эпизоды произошедшего события, места, людей
да	нет	сверхбдительность
да	нет	обеднение чувств
да	нет	потеря доступа к ресурсам прошлого, отсутствие ориентации на будущее
да	нет	связанные с событием сны
да	нет	«флэшбэк-эпизоды», внезапные поступки и чувства, как если бы событие происходило сейчас
да	нет	уклонение от мыслей, деятельности и чувств, связанных с событием
да	нет	чувство отстраненности и отчужденности от других

Инструкция:
Перед вами утверждение, которое необходимо
продолжить альтернативами, приведенными
в таблице. Из приведенных альтернатив
нужно выбрать те, которые правильно
дополняют приведенное утверждение. В
том случае, если вы согласны с приведенной
альтернативой — обведите в таблице
кружком ответ «да». В том случае, если
вы не согласны с приведенной альтернативой
— обведите в таблице кружком ответ «нет».

Ключевыми
моментами при оказании экстренной
психологической помощи человеку с
острыми стрессовыми реакциями являются:

да	нет	не оставлять человека одного
да	нет	дать ощущение большей безопасности;
да	нет	оградить от посторонних зрителей
да	нет	оставить человека одного наедине с его переживаниями
да	нет	создать ощущение того, что человек не остался один на один со своей бедой
да	нет	употреблять четкие короткие фразы с утвердительной интонацией
да	нет	подбадривать пострадавшего фразами о том, что всё будет хорошо
да	нет	постараться свести реакцию к плачу
да	нет	окружить пострадавшего большим количеством внимания, собрав вокруг него толпу

Особенностью
заданий альтернативных ответов является
то, что вопрос должен быть сформулирован
в форме утверждения, поскольку он
предполагает согласие или несогласие,
которое можно отнести к утверждению.

Задания
множественного выбора

Задания
множественного выбора – это основной
вид заданий, применяемый в педагогических
тестах. Такие задания предполагают
наличие вариативности в выборе.
Тестируемый должен выбрать среди
предложенных вариантов ответов правильный
вариант или варианты — в зависимости от
того, какое это задание – предполагающее
выбор одного правильного ответа или
выбор нескольких правильных ответов.

Оптимальным
количеством вариантов ответов для
заданий множественного выбора с одним
правильным ответом является 3-4. Обычно
трудно найти более 4 интересных и
оригинальных альтернатив, кроме того
у тестируемого на их чтение уйдет больше
времени. Вероятно, минимальное количество
возможных альтернатив – это 3, максимальное
количество альтернатив будет зависеть
от объема текста предлагаемых вариантов
ответов. В том случае, если это цифровые
выражения, то 5-6 вариантов не могут
оказаться слишком длинными для чтения,
и тогда оптимальным количеством можно
считать 5 альтернативных ответов [5, с.
88; 8, с. 22].

Как
мы уже говорили, кроме заданий
множественного выбора с одним правильным
ответом, существуют задания множественного
выбора с несколькими правильными
ответами. Особенностью заданий с
несколькими правильными ответами
является то, что тестируемому необходимо
не только найти правильные ответы, но
и определить полноту своего ответа.
Соответственно, эти задания сложнее,
чем задания с одним правильным ответом.

Оптимальным
количеством вариантов ответов для
заданий множественного выбора с
несколькими правильными ответами
является 5-7. При этом возникает вопрос
оптимальной доли числа правильных и
неправильных ответов. Добиваться
равенства количества правильных и
неправильных ответов в каждом задании
не следует, потому что тестируемые
должны быть готовы к тому, что в любом
задании может оказаться любое количество
правильных ответов [8, с. 23-24].

В
качестве примеров заданий множественного
выбора с одним правильным ответом можно
привести:

Инструкция:
Выберите один правильный ответ.

Номер
приказа «Об утверждении Порядка оказания
экстренной психологической помощи
пострадавшему населению в зонах
чрезвычайных ситуаций и при пожарах»:

1.  691
   приказ МЧС России от 14.11.2008

2. 682
   приказ МЧС России от 11.11.2008

3.  525
   приказ МЧС России от 20.09.2011

4. 500
   приказ МЧС России от 25.09.2007

Инструкция:
Выберите один правильный ответ.

Активный
метод обучения, который основывается
на уточнении и операционализации целей,
задач, способов решения, форм поощрения
и контроля с помощью алгоритмов:

1. проблемное
   обучение

2. программированное
   обучение

3. интерактивное
   обучение

В
качестве примеров заданий множественного
выбора с несколькими правильными
ответами можно привести:

Инструкция:
Выберите несколько правильных ответов.

ЭПП
оказывается:

1. телезрителям

2. пострадавшим
   вследствие ЧС

3. родственникам
   и близким погибших и пострадавших
   вследствие ЧС

4. родственникам
   специалистов, занимающихся ликвидацией
   ЧС

5. специалистам,
   работающим в условиях ликвидации
   последствий ЧС

Инструкция:
Выберите несколько правильных ответов.

Действия
по оказанию экстренной психологической
помощи пострадавшему с острой стрессовой
реакцией агрессии:

1. дать
   пострадавшему возможность побыть
   наедине с его эмоциями

2. сохранять
   эмоциональную устойчивость, говорить
   с пострадавшим спокойно, постепенно
   снижая темп и громкость речи

3. свести
   к минимуму количество окружающих

4. дать
   возможность «выпустить пар»;

5. поручить
   работу, связанную с высокой физической
   нагрузкой;

6. резко
   потрясти пострадавшего за плечи в
   течение 1 минуты

7. в
   случае необходимости привлечь сотрудников
   правоохранительных органов

Следует
учитывать, что при проведении компьютерного
тестирования важным аспектом является
графическое оформление мест для ответов
к заданиям множественного выбора с
одним правильным ответом и с несколькими
правильными ответами. Так в АИС «Психолог»
место для заданий с одним правильным
ответом представлено в виде круга, а
для заданий с несколькими правильными
ответами – квадратом.

При
составлении заданий множественного
выбора полезно руководствоваться
несколькими принципами, а именно:
принципом однородности и принципом
фасетности содержания задания.

Принцип однородности
заключается в том, что подбираются
такие ответы, которые относятся к одному
роду, виду, отображают основные стороны,
грани явления.

При
создании заданий по принципу однородности
существенным фактором усиления их
эффективности является использование
сходных по написанию или звучанию букв,
цифр, знаков, слов или словосочетаний.
Это позволяет делать ответы правдоподобными,
логически безупречными [8, с. 22].

Например:

Инструкция:
Выберите один правильный ответ.

Стресс,
ведущий к истощению внутренних резервов
организма:

1. аутостресс

2. моностресс;

3. эустресс

4. дистресс;

Принцип
однородности часто дает возможность
создать полную систему ответов, к которой
нечего добавить.

Например:

Инструкция:
Выберите один правильный ответ.

Острая
стрессовая реакция, симптомами которой
являются напряжение мышц (особенно
лицевых), учащенное поверхностное
дыхание, сниженный контроль собственного
поведения, сильное сердцебиение:

1. плач

2. агрессия

3. страх
   

4. двигательное
   возбуждение

5. ступор

6. нервная
   дрожь

7. истероидная
   реакция

8. апатия

Принцип
фасетности содержания задания сводится
к определенной форме записи нескольких
вариантов одного и того же задания —
фасету.Множество
слов и словосочетаний, образующих фасет,
помещается в фигурные скобки [8, с. 23]. А
именно:

Инструкция:
Выберите несколько правильных ответов.

Толпа
людей, {стремящихся к уничтожению,
разрушению, убийству}, называется:

1. паническая

2. экспрессивная;

3. конвенциональная;

4. агрессивная

5. окказиональная;

6. стяжательная

7. экстатическая

В
таких заданиях можно менять фамилии,
характеристики предмета/явления,
числовые параметры и пр. Это наглядно
отражено в примере, где фигурными
скобочками выделена та часть, которую
можно заменить, создав, таким образом,
еще одно задание.

Если
заменить в предыдущем примере ту часть,
которая выделена фигурными скобочками,
то можно получить еще ряд заданий, в их
числе может быть, например, следующее:

Толпа
людей, {скандирующих на митингах лозунги,
ритмически выражая ту или иную эмоцию
…}, называется:

1. паническая

2. экспрессивная;
   

3. конвенциональная;

4. агрессивная

5. окказиональная;

6. стяжательная

7. экстатическая

В
одном задании может быть не один, а
несколько фасетов:

ЧС,
в которой пострадало
от {50
до 500}
человек, либо нарушены условия
жизнедеятельности {500
– 1000}
человек; зона ЧС {охватывает
территорию двух}
субъектов РФ:

1. Локальная

2. Местная

3. Территориальная

4. Региональная

5. Федеральная

6. Трансграничная

Задания
на восстановление соответствия

В заданиях на
восстановление соответствия необходимо
найти соответствие (приравнять части,
элементы, понятия) – между элементами
двух списков, двух множеств. Эта форма
заданий достаточно разнообразна и может
быть с успехом использована по всем
учебным дисциплинам и предметным
областям.

В любом учебном
предмете встречается учебная информация,
в которой изучаемые объекты (понятия,
величины и т. п.) разбиваются на виды,
классы, типы и т. д. Для каждого из этих
видов существует множество свойств и
характеристик, принципов, правил и норм
использования, так что есть возможность
составления заданий на установление
соответствия этих терминов их
характеристикам. Причем, задания на
установление соответствия в этом случае
будут более рациональны, чем задания с
выбором правильного ответа.

Задания на
установление соответствия позволяют
проверить так называемые ассоциативные
знания, существующие в каждой учебной
дисциплине. Это знание о взаимосвязи
определений и фактов, авторов и их
произведений, форм и содержания, сущности
и явлений, о соотношении между различными
предметами, свойствами, законами,
формулами, датами [8, с. 26-27].

Обычно задание на
соответствие состоит из двух столбцов:
в первом – вопросы, утверждения, факты,
понятия и т. д., во втором — список
утверждений, свойств объектов, которые
надо поставить в соответствие с элементами
первого столбца. Желательно, чтобы в
одном столбце элементы списка были
обозначены буквами, а в другом столбце
– цифрами. Это поможет избежать путаницы
при выполнении этих заданий.

Инструкция к
заданиям этого вида формулируется
следующим образом: Соотнесите написанное
в столбцах 1 и 2. Запишите в таблицу
ответов цифры из столбца 2, которые
соответствуют утверждениям из столбца
1.

Например:

	Ответ		Столбец 1: этапы профессионального развития	Столбец 2: характеристики этапов
А	2		Этап формирования профессиональных намерений	Достижение специалистом профессионального мастерства, авторитета в своем профессиональном кругу и, возможно, за его пределами, формирование круга единомышленников
B	4		Этап профессионального обучения	построение планов относительно будущей профессии, осознанная подготовка к будущей карьере в выбранной профессии
C	3		Этап профессиональной адаптации	адаптация молодого специалиста в профессиональной среде; обладание достаточным опытом для самостоятельного и эффективного решения профессиональных задач
D	1		Этап реализации личности в профессиональном труде	овладение специальными знаниями и навыками, необходимыми для успешного профессионального становления

В рассмотренной
форме представления заданий на
восстановление соответствия, помимо
двух столбцов, содержащих элементы
которые необходимо привести в соответствие,
имеется специальная табличка для
занесения в неё результатов.

Некоторые авторы
предлагают представлять задания этого
вида в виде двух столбцов, содержащих
соответственно два списка утверждений,
которые необходимо соотнести между
собой с помощью стрелочек. На наш взгляд,
этот способ отметки имеет существенные
недостатки. Во-первых, могут возникнуть
проблемы при интерпретации результатов
тестирования из-за неоднозначности
размещения стрелочек между элементами
двух множеств. Во-вторых, трудоемкость
при проверке результатов тестирования,
особенно в случае большого количества
тестируемых.

Одним из формальных
требований, предъявляемых к заданиям
на установление соответствия, является
неодинаковое число элементов в правом
и левом столбцах. Избыточные (правдоподобные,
но неверные) ответы имеются только в
одном столбце. Они выполняют роль
дистракторов. Если бы число элементов
в столбцах было одинаковым, то последнюю
пару тестируемые бы выбирали автоматически,
используя метод последовательного
исключения.

Например:

Инструкция:
Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2.
Запишите в таблицу ответов цифры из
столбца 2, которые соответствуют
утверждениям из столбца 1. При этом в
столбце 2 элементов больше нежели в
столбце 1. Вам нужно понять какие элементы
столбца 2 лишние.

	Ответ		Столбец 1: ОСР	Столбец 2: Симптомы
A.	4		Плач	1. сильное дрожание всего тела или отдельных его частей
B.	9		Агрессия	2. чрезмерное возбуждение, множество движений, театральные позы, эмоционально насыщенная, быстрая речь, крики, рыдания
C.	2		Истероидная реакция	3. непреодолимая усталость, полное равнодушие и безразличие
D.	3		Апатия	4. подрагивание губ, ощущение подавленности, в отличие от истерики — отсутствие возбуждения в поведении
E.	6		Страх	5. бред, слуховые галлюцинации и расстройства мышления
F.	7		Психомоторное возбуждение	6. напряжение мышц (особенно лицевых), учащенное поверхностное дыхание, сниженный контроль собственного поведения, сильное сердцебиение
G.	8		Ступор	7. резкие движения, бесцельные и бессмысленные действия, ненормально громкая речь
H.	1		Нервная дрожь	8. отсутствие реакций на внешние раздражители, «застывание» в определенной позе, оцепенение, состояние полной неподвижности
				9. раздражение, недовольство, гнев, словесные оскорбления, брань
				10. пессимизм; чувство вины, бесполезности, тревоги и страха; заниженная самооценка; мысли о смерти; нарушенный сон

Это задание лучше
предыдущего тем, что список, из которого
выбираются ответы, длиннее, что значительно
снижает вероятность угадывания. Так,
если тестируемый знает 7 из 8 ответов в
одинаковых по длине списках, то восьмой
будет неизбежно правильным.

Важно помнить, что
в случаях, когда длина списков не
совпадает, об этом необходимо делать
указания в инструкциях к тестовым
заданиям.

Кроме того, хотелось
бы отметить, что существуют различные
точки зрения относительно максимального
числа элементов в одном списке. Анализ
различных работ, посвященных проблеме
педагогических тестов, показал, что
среди мнений авторов, занимавшихся
рассмотрением этой проблемы, нет
единства. Ряд авторов считает, что число
элементов одного списка не должно
превышать 5-6. Другие говорят о том, что
длина одного списка не должна превышать
10 элементов. Нам кажется оптимальным
именно второй вариант, что обусловлено
особенностями нашего учебного материала.

Главными
преимуществами заданий на соответствие
являются возможность быстрой оценки
уровня знаний в конкретной области
знаний, и экономичность размещения
задач в тесте. Например, из нескольких
однообразных заданий с выбором одного
правильного ответа, рациональнее сделать
одно задание на установление соответствия.

К сожалению, в
связи со сложностями в части касающейся
технического оформления этого вида
заданий в АИС–Психолог, в системе
психологической подготовки МЧС России
эти задания не используются.

Задания
на восстановление последовательности.

Задания на
восстановление последовательности
можно рассматривать как вариант заданий
на восстановление соответствия, когда
одним из рядов является время, расстояние
или иной континуальный конструкт,
который подразумевается в виде ряда.
Поскольку этот вид заданий требует
особой инструкции, мы выделили его
рассмотрение в отдельный подраздел.

Особенность
инструкции к заданиям на последовательность
заключается в том, что в ней необходимо
указывать в какой именно последовательности
располагать элементы – от большего к
меньшему, в алфавитном, хронологическом
порядке и т. п. [8, с. 28].

Форма
представления заданий на восстановление
последовательности, которая рекомендуется
в большинстве изданий, посвященных
разработке педагогических тестов,
следующая:

Установите
правильную последовательность стадий
в развитии общего адаптационного
синдрома (Г. Селье). В столбце ответов
поставьте соответствующие буквы.

	Ответ
1		A. истощение
2		B. тревога
3		C. сопротивление

В
связи со сложностями в техническом
оформлении этого вида заданий в АИС
«Психолог», мы представляем задания
этого вида следующим образом:

Установите
правильную последовательность стадий
в развитии общего адаптационного
синдрома (Г. Селье):

1. сопротивление,
   истощение, тревога

2. тревога,
   истощение, сопротивление

3. тревога,
   сопротивление, истощение

4. истощение
   сопротивление, тревога

Таким образом, по
виду — это задание множественного вида
с одним правильным ответом, а по содержанию
– это задание на установление
последовательности.

Задания на
восстановление последовательности
достаточно редко используются в тестах,
что является незаслуженным. На самом
деле это очень качественная форма
тестовых заданий, обладающая значительными
преимуществами: краткостью и простотой
проверки. Оно подходит для любой учебной
дисциплины, в которой присутствует
алгоритмическая деятельность или
временные события.

Подводя
итог рассмотрению заданий закрытого
типа, отметим, что основная трудность
при разработке таких заданий состоит
в поиске правдоподобных дистракторов.
В то время как преимуществами заданий
закрытого типа являются:

1. надежность
   заданий, поскольку отсутствуют факторы,
   связанные с субъективными оценками,
   которые снижают надежность;

2. оценивание
   заданий полностью объективно: между
   оценками различных проверяющих не
   может быть различий;

3. легкость
   обработки заданий множественного
   выбора, быстрота проведения тестирования;

4. простой
   алгоритм заполнения, который снижает
   количество случайных ошибок и описок;

5. возможность
   охватить большие области знаний, что
   для тестов достижений особенно важно;

6. возможность
   автоматической обработки ответов;

7. низкая
   вероятность угадывания правильных
   ответов;

8. обучающимся
   необязательно уметь хорошо формулировать
   ответы;

9. возможность
   получения точной оценки содержательности
   теста, что особенно важно для определения
   соответствия теста целям исследования
   [5, с. 98].

Следует отметить,
что каждый из рассмотренных видов
заданий позволяет проверить специфические
виды знаний. Выбор вида задания зависит
от цели тестирования и содержания теста,
от особенностей аудитории, от технических
возможностей и уровня подготовленности
разработчика в области теории и методики
контроля уровня знаний.

Желательно, чтобы
задания в тесте были максимально
разнообразными, в пользу этого, можно
привести три существенных довода.

1. Задания разного
вида делают тестирование более
разнообразным, с точки зрения тестируемых.
Более разнообразная деятельность
позволяет отодвинуть порог наступления
утомления и, как следствие, позволяет
больше времени выделить на тестирование.
Имея больший запас времени, мы имеем
возможность поместить в тест большее
количество заданий и, как следствие,
получить более надежный инструмент.

2. Имея тест,
состоящий из заданий одного вида, мы
всегда имеем реальную опасность получить
в качестве составляющей итогового балла
умение обучающихся работать лишь с этим
видом заданий. Те, кто быстрее приспособятся
к ним, те, для кого они окажутся наиболее
удобными, получат преимущества. Этого
можно избежать, используя задания
различного вида.

3. Для разных
элементов содержания учебного материала
подходят разные виды заданий. Например,
для сложных определений, проверки
понимания фактического материала
наиболее удобными являются задания
альтернативных ответов. Для проверки
знаний временных или пространственных
явлений в большей степени подходят
задания на восстановление последовательности
и т. д. Поэтому, пытаясь свести все
многообразие учебного материала к
одному виду, мы заведомо делаем тест, в
котором содержание не соответствует
форме и, как следствие, он будет менее
качественным. Исходя из этих соображений,
в тесты следует включать задания разного
вида [8, с. 30].

В
системе психологической подготовки
МЧС России обязательным является
использование заданий закрытого типа
следующих видов: задания множественного
выбора, предполагающие один правильный
ответ и задания множественного выбора,
предполагающие несколько правильных
ответов. Желательным является использование
заданий на установление последовательности.
Разработка остальных типов и видов
заданий не является обязательной и
производится по усмотрению разработчика.

Использование
в системе психологической подготовки
МЧС России именно перечисленных видов
заданий обусловлено особенностями
нашего учебного материала, техническими
возможностями, а также спецификой
профессиональных контингентов, с
которыми мы работаем. Например, выполнение
заданий открытого типа, на наш взгляд,
может вызвать у профессиональных
контингентов МЧС России большее
сопротивление, нежели выполнение заданий
закрытого типа. Кроме того, исходя из
опыта проведения зачетов по психологии
у профессиональных контингентов МЧС
России, у нас сформировалось предположение,
что у них могут возникнуть сложности в
формулировании правильного ответа к
заданиям открытого типа. Нередко на
зачетах по психологии специалисты МЧС
России объясняют ответы на вопросы
«своими словами», опираясь на свой
жизненный и профессиональный опыт,
минуя психологические термины. Разговор
«на разных языках» значительно усложнит
процедуру формализации правильного
ответа. Нашей задачей является не
заставить специалистов МЧС России
выучить психологическую терминологию,
а помочь понимать её, дать им знания,
инструментарий, которые позволят им
оптимизировать свое психическое
состояние и более эффективно выполнять
свои профессиональные обязанности.