Типичные ошибки семейного воспитания дипломная работа

Выпускная квалификационная работа

по
специальности  44.02.02 Преподавание в начальных классах

Ошибки
семейного воспитания и их влияние на поведение младшего школьника

Допустить к защите Председатель МО (название) (ФИО) _________________ (подпись)		Выполнил: студент(ка) _________________ (подпись)
	Научный руководитель _________________(подпись)
Работа защищена в ГЭК «___»______________ 20____ г. с оценкой «   » ____________ Председатель ГЭК ________ Члены ГЭК_______________                    _______________                    _______________		Рецензент _________________(подпись)

2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

 Введение………………………………………………………………………….с.3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ
ОШИБОК СЕМЕЙНОГО  ВОСПИТАНИЯ НА ПОВЕДЕНИЕ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………….……………………………………………….с.9

1.1                     
Семья как социально-культурная среда воспитания младших школьников…………………………………………………………………с.9

1.2                     
Условия формирования поведения младших школьников………………………………………………………………….с.14

1.3         Ошибки семейного
воспитания  и их влияние на поведение младших школьников………………………………………………………………….с.20

2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  ВЛИЯНИЯ ОШИБОК СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА
ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  ………………………………………………………………………………………с.29

     2.1  Программа
исследования  влияния ошибок семейного воспитания на     поведение младших
школьников………………………………………….с.29

     2.2 Анализ результатов исследования влияния ошибок семейного
воспитания на поведение младших школьников………………………………………с.30

    2.3 План
консультационно-просветительской работы с родителями младших        школьников
по вопросам семейного воспитания…………………………с.37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………с.45

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………………..с.48

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Воспитание —
часть социализирующего образования. Воспитание — это специально организованный
процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств
личности и образцов поведения, то есть — это процесс приобщения человека к
общему и должному. На формирование личности ребенка значительное воспитательное
влияние оказывает семья.       Семья — это первая общественная ступень в жизни
человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под
руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и
навыки жизни в обществе. Школа не может ни заменить, ни полностью
компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Необходимо
педагогически целенаправить, обогатить, усилить семейное  влияния, включить его
в систему всей  воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах
нейтрализовать отрицательные влияния семейного воспитания, используя
профессиональные возможности.

Процесс
воспитания в семье — это важнейшее средство обеспечения существования
преемственности поколений, это исторический процесс вхождения подрастающего
поколения в жизнь общества.

То, что
ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что
в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не
может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к
поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как
положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой
другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в
воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья – это особого рода коллектив,
играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных
матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так
подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса
неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу,
нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и
т.д. [6, с.59] 

Именно в семье
ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как
себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат
ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых
теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека –
достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком.
Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.

В связи с особой
воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы
максимально увеличить  положительные  и свести к минимуму отрицательное влияния
семьи на формирование поведения ребёнка. Для этого необходимо точно определить
внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное
значение.

Актуальность темы
определена тем, что в настоящее время в мире происходят постоянные изменения в
стратегии и методах воспитания. Анализ семейного воспитания и его влияние на поведение
 ребенка младшего школьного возраста достаточно актуален и представляет научный
и практический интерес.

С самого рождения
человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нем. На
развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как
биологических, так и социальных, но главным социальным фактором, влияющим на
становление личности, все же является семья. Семьи бывают совершенно разными. В
зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к
окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно,
формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими.

Основная
проблема, возникающая у детей — это проблема взаимоотношений с родителями. В
связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность
общения родителей с детьми младшего школьного возраста. Не всегда родители
различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать
весьма непростую ситуацию.

Все родители
воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о
том, почему в определённых ситуациях поступают так, а не иначе. При этом в
каждой семье бывают моменты, когда поведение любимого ребёнка ставит взрослых в
тупик. И родители время от времени совершают ошибки.

Любой родитель
хочет быть хорошим родителем. Но что значит быть хорошим? Слышать одобрение со
стороны родственников, друзей и просто знакомых? Или вырастить самостоятельную
нравственную личность? Определенно — второе.

За последние годы
утрачено традиционное понимание семейного воспитания как жертвенной любви,
труда и усилий, направленных на установление духовной общности с детьми.

Воспитание в
нашем обществе реализуется в условиях экономического и политического
реформирования, в силу которого существенно изменилась социокультурная жизнь
подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений, средств
массовой информации, молодежных и детских общественных объединений. В то же
время реформирование вызвало социальное расслоение общества, снижение
жизненного уровня большинства населения. Эти изменения отрицательно сказались
на жизни нынешнего поколения, но первой их отрицательное воздействие почувствовала
на себе семья, потому что  семья в настоящее время рассматривается не как
важнейший социальный институт, а лишь как неизбежная стадия общественной жизни
человека.

Для современного
семейного воспитания характерен ряд заблуждений, которые мешают быть
по-настоящему хорошими родителями. Эти заблуждения, пожалуй, были всегда.
Каждый родитель воспитывает детей по собственному разумению, в лучшем случае
обращаясь к методикам известных педагогов, в худшем — к советам окружающих. И
то, и другое не гарантирует, что ваших детей не затронут типичные ошибки
семейного воспитания. [14]

В своих работах
А. В. Мудрик указывает на то, что полученные в семье знания и навыки
взаимодействия с членами семьи в будущем будут использованы в новой построенной
уже «своей» семье.

В части 2 статьи
38 Конституции Российской Федерации сказано, что «каждый ребенок имеет право
жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих
родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за
исключением случаев, когда это противоречит его интересам. Ребенок имеет права
на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее
развитие, уважение его человеческого достоинства…При осуществлении родительских
прав родители не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью
детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать
пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство
обращение, оскорбление или эксплуатацию детей». [4]

В Конвенции о правах
ребенка подчеркнуто, что дети имеют право на особую заботу и помощь, для чего в
семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и
благополучия всех ее членов и особенно детей, должна быть обеспечена
необходимая защита. Признано, что для полного и гармоничного развития личности
ребенку необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и
понимания. Только такие условия могут подготовить детей к самостоятельной жизни
в обществе и воспитать их в духе общечеловеческих идеалов, в духе мира и
собственного достоинства. [3]

В статье 44
Закона об образовании в Российской Федерации сказано, что «родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка».[13]

По мнению
австрийского психолога Зигмунда Фрейда: «Все проблемы — родом из детства».
Формирование характера начинается с детства. Уже начиная с младшего школьного   возраста
 начинают обрисовываться первые контуры характера, начинает складываться некий
образ поведения, определенное отношение к жизни. И если вы хотите вырастить
счастливого, здорового и уравновешенного ребенка, который не оставит вас в
старости и будет всегда вас любить и уважать, то надо иметь в виду, что
воспитание в семье – это очень сложный и противоречивый процесс, который
требует много усилий, может быть изменчив, непрерывен и разнообразен. И
результаты родительского влияния видны далеко не сразу.[5, c.71-74]

Над
проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Ю.П. Азаров, Ф.Я. Байков,
Э.В. Васильева, В.Н. Гуров, Е.В. Каган, Т.А. Куликова, П.Ф. Лесгафт, А.Г.
Харчев, Т.В. Шеляг  и другие.

Объект
исследования: процесс семейного воспитания.

Предмет
исследования: влияние семейного воспитания на поведение младшего школьника.

Цель
исследования: выявить влияние семейного воспитания на поведение младшего
школьника.

Задачи:

1.    
Охарактеризовать семью как социально-культурную среду воспитания
младшего школьника.

2.    
Рассмотреть условия формирования поведения младшего школьника.

3.    
Проанализировать ошибки семейного воспитания и их влияние на
поведение младшего школьника.

4.    
Составить программу исследования влияния  ошибок семейного воспитания
на поведение младшего школьника.

5.    
Обработать, систематизировать и представить результаты
исследования влияния семейного воспитания на поведение младшего школьника.

6.    
Разработать План консультационно-просветительской работы с
родителями младших школьников по вопросам семейного воспитания.

Гипотеза:
формирование поведения младшего школьника напрямую зависит от семейного
воспитания.

Теоретические методы
исследования:  анализ психолого-педагогической литературы, обобщение изученного
материала.

Эмпирические
методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, анкетирование,
тестирование, обработка результатов исследования.

Практическая
значимость работы заключается в возможности использования диагностического
материала, разработанного плана консультационно-просветительской работы с
родителями младших школьников по вопросам семейного воспитания,  как в
практике  учителя начальных классов, так и в работе преподавателей
психолого-педагогического цикла в образовательных учреждениях педагогической направленности.

Глава 1.
Теоретические аспекты  влияния ошибок  семейного воспитания на поведение
младших школьников

1.1           
   Семья как
социально-культурная среда воспитания младших школьников

Семья — наиболее
распространенный вид социальной группы, основная ячейка общества, в которой
рождается, формируется, развивается и большую часть времени в течение жизни
находится человек. Семейные отношения обычно определяют психологию и поведение
человека, поэтому семья представляет особый интерес для социально-психологического
исследования.

Семья является
главным агентом социализации во всех обществах. Именно в ней дети усваивают
основные знания, необходимые для исполнения ролей взрослых.

А.В. Мудрик
выделяет шесть функций семьи в процессе социализации:

1. Физическое и
эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве эта функция
играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими
институтами социализации. В детском, младшем, школьном и подростковом возрастах
ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным.

2.  Семья играет
определяющую роль в формировании психологического пола ребенка в первые три
года его жизни. Как выявили специалисты, решающее значение в этом имеет отец,
т.к. именно он, как правило, дифференцированно относится к дочери и сыну
(поощряет активность у сына и женственность у дочери). Так как мать, обычно,
одинаково относится к детям обоего пола. Отсутствие в семье отца или его
формальное наличие делает эффективность половой социализации проблематичной.

2       Семья играет
ведущую роль в умственном развитии ребенка. Американский исследователь Баум
выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в
благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов, а также
влияет на меру приобщения человека к культуре на всех этапах социализации.

3       Семья имеет
важное значение в овладении человеком социальных норм.

4       В семье
формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах семейных и
межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень
притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

5                  
Семье присуща функция социально-психологической поддержки
человека, от чего зависит его самооценка, уровень его самоуважения, мера
самопринятия, аспекты и эффективность самореализации. [7, c.52]

6                  
Семья как определённая социальная общность волновала умы
философов, историков, социологов, педагогов, психологов во все времена. Но на
сегодняшний день в современной науке так и нет единого определения понятия
«семья», хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями много
веков назад (Аристотель, Гегель, Кант, Платон и другие).

В психологическом
словаре для родителей находим следующее определение семьи:

«Семья —
основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны
общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и
семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются
в форме нравственно-психологических отношений»/ [9, c.119]

По мнению Л.Д.
Столяренко, С.И. Самыгина, «семья — это социально-педагогическая группа людей,
предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении
(продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена».

В социологии
семья рассматривается как:

— первичная
социальная группа, в которой начинается и протекает социальная жизнь человека;

— основной фактор
в социализации;

— социальный
институт, регулирующий различные стороны жизни на основе принципов и правил,
принятых в обществе;

— социальная
система, все члены которой имеют определённые статус и роли;

— общность, для
которой характерна особая система межличностных отношений.

Семейное
воспитание — сложная система. Оно должно основываться на определённых принципах
и иметь определённое содержание, которое направлено на развитие всех сторон
личности ребёнка. Принципами семейного воспитания являются:

— гуманность и
милосердие к растущему человеку;

— вовлечение
детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников;

— открытость и
доверительность отношений с детьми;

— оптимистичность
взаимоотношений в семье;

—
последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

— оказание
посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на вопросы.

«Главный смысл и
цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это
взаимоотношения мужа и жены, отца и матери». В.А. Сухомлинский.[12, с.12] 

Семья может
выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании
ребёнка.

Положительное
воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких
для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не
заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не
может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может
сделать семья.[9, с.210]

В словаре Даля
было сказано, что воспитывать значит «заботиться о вещественных и нравственных
потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении вскармливать,
взращивать (о растении), кормить и одевать до возраста; в высшем значении
научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно…». [1, с.34]

Семейное
воспитание — это сложная система. На него влияют наследственные факторы,
природное здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность,
социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания
семьи, отношение к ребёнку. Все это органично переплетается и в каждом
конкретном случае проявляется по-разному.

Семейному воспитанию
присущи свои методы, а вернее приоритетное использование некоторых из них. Это
личный пример, обсуждение, доверие, показ, проявление любви, сопереживание,
возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и
т.д. отбор идет сугубо индивидуально с учётом конкретных ситуативных условий.

Выбор методов
воспитания — это целиком прерогатива родителей. Чем правильнее методы, тем
лучше ребёнку, тем больших результатов он добьется. Именно родители — первые
воспитатели. Они имеют колоссальное влияние на детей. Еще Жан Жак Руссо
утверждал, что каждый последующий преподаватель оказывает меньшее влияние на
ребёнка, чем предыдущий.[8, с.228]

Все дети в
большой или меньшей степени испытывают на себе влияние семейной атмосферы,
сформированной родительскими отношениями. Наблюдая за отношениями взрослых, их
эмоциональными реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений чувств
близких ему людей, ребёнок приобретает нравственно-эмоциональный опыт. В
спокойной обстановке и малыш спокоен, ему свойственно чувство защищенности,
эмоциональной уравновешенности. Посредством их он приобщается к усвоению
культурного наследия своего народа. Неблагополучие в семейном воспитании — это,
прежде всего и главным образом — не сложившиеся отношения между матерью и отцом
ребёнка. Нет большей угрозы семье и вреда здоровью ребёнка, чем его негативные
чувства.[12, с.26]

Источником
благополучия ребенка в семье, условием правильного воспитания, счастливого
детства является любовь к нему родителей. Живя в семье, ребенок должен быть
уверен, что его, кто-то очень, очень любит и он тоже кого-то любит безгранично.
Такая любовь создает чувство защищенности, душевного комфорта. При этом человек
активнее постигает мир, легко овладевает знаниями, нормами поведения. Истинная
родительская любовь учит человека культуре чувств, пониманию добра, формирует
чувство долга, отзывчивости, помогает понять главный моральный принцип: человек
человеку друг и брат.

Однако
родительская любовь может быть разной — от слепой, неразумной, до неразрывно
связанной с чувством родительского долга, ответственности за формирование
детской личности. Важным условием воспитания детей в семье является авторитет
родителей.

Таким образом, из
всего вышесказанного можно сделать вывод, что основным источником воздействия
на ребёнка в сфере формирования поведения младших школьников является семья.
Именно семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, в которую он включается.
Каждый ребёнок невольно и неосознанно повторяет своих родителей, подражает им,
то есть в основу воспитания закладывается принцип «делай как я». [15]

1.2 Условия
формирования  поведения младших школьников

Младший школьный
возраст — этап развития ребенка в возрасте от 6-7 до 10-11 лет. Этот возраст
располагает большими возможностями для формирования нравственных качеств и
положительных черт личности. В период младшего школьного возраста у учащихся
развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного
поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество,
взаимопомощь и др.).  Возникают коллективные связи, формируется общественное
мнение.

Формирование
поведения учащихся младшего школьного возраста зависит от многих условий, в том
числе:

— необходимо
учитывать активность детей, их стремление самостоятельно разбираться в
различных жизненных ситуациях;

— пример взрослых
должен быть положительным;

— предоставление
большей самостоятельности в действиях ребенка;

— необходимость
организации общения и совместной деятельности школьников в небольших группах
сверстников;

— необходимость
учета индивидуальных проявлений детей и реализация лучших черт и качеств
воспитанников.

В период младшего
школьного возраста характерологические черты формируются под влиянием уже семейных
правил и устоев. Школа как общественное учреждение выдвигает требования, с
которыми считаются даже близкие взрослые, всесильные, с точки зрения ребенка.
Более того, в начальных классах родители рассматривают обучение как
своеобразную проверку их собственной воспитательной системы. Они внимательны к оценкам
и советам учителя и, как правило, соглашаются с мнением и рекомендациями
педагога.  Иными словами, на этом этапе развития взрослые ждут от детей
образцового поведения. Поэтому время обучения в начальной школе является
возрастным периодом, особенно благоприятным для усвоения форм поведения,
принятых в обществе, и соответственно для формирования адаптивного, гибкого
характера.

Известно, что
младшие школьники отличаются дружелюбием (как по отношению к взрослым, так и по
отношению к сверстникам); контактностью (обычно без глубоких дружеских
привязанностей); общественной активностью, при которой ребенок стремится к
участию в классных делах и выполнению учительских поручений. Но уважение к
общественным нормам у детей данного возраста еще не имеет под собой сознательно
выбранной нравственной позиции. Например, младшие школьники подчиняются
требованиям взрослого прежде всего потому, что он для них является наиболее
авторитетным человеком, задающим правила поведения.

В период
начальных классов способность ребенка к конструктивному взаимодействию зависит
от опыта, накопленного в семье, и школьных норм, которые он начинает усваивать.
Есть только домашняя «практика», приобретенная в общении с близкими,
и идет своеобразное опробование разных форм поведения, с которыми дети
знакомятся в школе. Говорить о том, что поведение младшего школьника
определяется личностным смыслом, выработанным самостоятельно, еще рано.

Однако, вступая в
разнообразные отношения с новыми в их жизни людьми, дети не просто копируют и
воспроизводят увиденное, но при этом отбирают те образцы, которые вписываются в
их сведения о мире, и «подгоняют» их под конкретную ситуацию. Здесь
проявляется социальное творчество, отражающее индивидуальность ребенка, его
собственные уникальные представления о жизни. Поэтому даже при усиленной
ориентации на образцовое поведение далеко не все из детей, переступив школьный
порог, ведут себя примерно. Среди учеников начальных классов есть робкие и
застенчивые, драчливые и непослушные, которые сохраняют своеобразные черты
вопреки мощному воздействию школы.

Экспериментальное
изучение, проведенное психологами в 1993–1996 годах показало, что младших
школьников с намечающимися характерологическими особенностями можно отнести к
трем группам в соответствии с тремя поведенческими комплексами. К ним
относятся: уступчивый тип поведения (с движением к людям), доминирующий тип
поведения (с движением против людей) и отстраненный тип поведения (с движением
от людей) (рис.1).

Рисунок 1

Эти поведенческие
векторы обнаруживаются с разной степенью яркости и выпуклости в зависимости от
конкретных ситуаций жизнедеятельности школьников. При этом основная
поведенческая линия прослеживается во всех главных сферах: в общении со
взрослыми и сверстниками, в учебной мотивации и при самооценивании.[18]

Очень часто  из-за
нехватки времени у родителей семейное воспитание детей с намечающимися
характерологическими особенностями отличается дефицитом детско-родительского
общения. Отсюда – переживание неполноценности и конфликтности внутрисемейных
отношений, которое проявляется при обследовании детей.

Часто семья
разделена на группировки, и ребенок находится в более тесном контакте с одним
из родителей.

Среди детей, чьи
семьи отличаются дефицитом детско-родительского общения, преобладают младшие
школьники доминирующего типа поведения. Свою невостребованность со стороны
родителей они компенсируют  разного рода увлечениями: аэробикой, просмотром
любимых телевизионных программ, чтением, дружбой с уличными приятелями.

У детей
уступчивого типа, которые также растут в обстановке родительской гиперопеки,
чувство привязанности реализуется не по отношению к взрослым, а по отношению к
друзьям, домашним животным.

К особенностям
воспитания детей, отличающихся своеобразием формирующегося характера, относится
высокий уровень притязаний родителей. Они многого ждут от собственных детей,
возлагают на них ответственность за поведение в школе и, провожая на занятия,
напоминают: «Смотри, не подведи!»

Повышенная
требовательность родителей, их неудовлетворенность собственным ребенком
проявляются открыто. Дети изо всех сил стараются стать лучше: взрослее,
ответственнее, самостоятельнее. Они стремятся помирить разведенных родителей,
занимаются воспитанием младших братьев и сестер, успокаивают близких, когда тем
плохо. Многие из них преждевременно набираются опыта сложных семейных
взаимоотношений, не соответствующего их возрасту и возможностям. О неприятных
семейных ссорах они вспоминают бегло и неохотно, но чрезвычайно выразительно.
Такие дети легко улавливают в процессе общения оттенки и полутона, непонятные
другим. Они тянутся к тем, кто старше («у нас с папой сладкое
общение», «я с мамиными друзьями на «ты»), но чувствительны
и ранимы, что сказывается на отношении к окружающим, например, к преподавателю.
 Тем не менее школьники с намечающимися характерологическими особенностями к
педагогам относятся более терпимо, чем к родителям. В частности, первоклассники
с доминирующим типом поведения, даже самые непослушные, видят в преподавателе
символ аккуратности, дисциплины, строгости.

Особенно трудно,
когда семейная обстановка создает дополнительное психическое напряжение. Так,
при неблагоприятной ситуации развития (развод, пьянство, ссоры родителей) детям
запрещают рассказывать о семейных происшествиях. Подобная закрытость неестественна
для ребенка, и вынужденное подавление детской непосредственности оборачивается
неожиданными, на первый взгляд, нарушениями дисциплины. Дети пускаются в
невероятное фантазирование, чтобы не проговориться.

Иногда фактором,
неблагоприятным для развития характерологических особенностей, выступает
непоследовательность родителей, резкий перелом в их отношении к ребенку.
Сначала он является для них «маленьким чудом», «подарком»,
центром всего семейного окружения, и это формирует у ребенка привычку к
повышенному вниманию взрослых, к удовлетворению любых его прихотей. Но потом
либо родители резко меняют отношение к ребёнку (они вспоминают о работе, о
своем личностном росте), либо он попадает в среду, не считающуюся с его
капризами (школу). Относясь к изменениям в общении с родителями как к
предательству с их стороны, ребенок начинает добиваться внимания взрослых любой
ценой.[16]

Поступление в
школу — это такое событие в жизни ребенка, в котором обязательно приходят в
противоречие два определяющих мотива его поведения: мотив желания («хочу») и
мотив долженствования («надо»). Если мотив желания всегда исходит от самого
ребенка, то мотив долженствования чаще инициируется взрослыми.

Какую бы
стратегию ни избрал ребенок, неспособность соответствовать новым нормам и требованиям
взрослых неизбежно заставляет его сомневаться и переживать. Поступивший в школу
ребенок становится крайне зависимым от мнений, оценок и отношений окружающих
его взрослых людей, особенно семьи. Осознание критических замечаний в свой
адрес влияет на его самочувствие и приводит к изменению самооценки. Если до
школы некоторые индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его
естественному развитию, принимались и учитывались взрослыми людьми, то в школе
происходит стандартизация условий жизни, в результате чего эмоциональные и
поведенческие отклонения личностных свойств становятся особенно заметными. В
первую очередь обнаруживают в себе сверхвозбудимость, плохой самоконтроль,
непонимание норм и правил взрослых. Все больше растет зависимость младшего школьника
не только от мнения взрослых (родителей и учителей), но и от мнения
сверстников. Это приводит к тому, что он начинает испытывать страхи особого
рода: что его посчитают смешным, трусом, обманщиком или слабовольным.

Добиваясь успеха
или терпя поражение, ребенок младшего школьного возраста  может, по образному
выражению В.С. Мухиной, попасть «в капкан сопутствующих негативных
образований», испытывая чувство превосходства над другими или зависть. В то же
время развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор
негативных образований и развить принятые позитивные формы общения  и
поведения.

Таким образом, в
младшем школьном возрасте  формируется потребность не только к  познанию и
признанию, но и к развитию чувства личности. Ребенок начинает занимать новое
место внутрисемейных отношений: он — ученик, он — ответственный человек, с ним
советуются и считаются. Усвоение норм поведения, выработанных обществом,
позволяет ребенку постепенно превратить их в свои собственные, внутренние, требования
к самому себе.[17]

Также  важными
условиями в формировании поведения  младшего школьника являются взаимоотношения
школа — семья — ребёнок. Иногда родители полагают, что с приходом ребёнка в
школу снижается роль семьи в его воспитании. Но влияние семьи не только не
снижается, но и возрастает. В школе с ребёнка только требуют, а в хорошей,
крепкой семье кроме требований ребёнок получает еще и любовь, заботу, ласку.

1.3 Ошибки
семейного воспитания  и их влияние на поведение младших школьников

На сегодняшний
день практически каждую семью по той или иной причине можно отнести к разряду неблагополучной в психоэмоциональной
сфере. Растет число детей рожденных вне
брака, увеличивается количество разводов из-за
алкоголизма, наркомании, противоправных действий в семье. Все это не
может не сказаться на взаимоотношениях
между родителями и детьми, и как следствие, общество
получает конфликт семейных взаимоотношений, взрощенный на ошибках и педагогически — неверной
воспитательной позиции современной семьи.
Нынешняя реальность такова, что дети зачастую платят страданиями и даже жизнями за ценности неизмеримо меньшие:
за самоутверждение родителей, за устройство
папиной или маминой личной жизни.

Так же современная семья включена в различные механизмы общественного взаимодействия:
необходимость поиска заработка, перегрузки на работе,
сокращение в связи с этим свободного времени у родителей приводит к ухудшению их психического и физического
состояния, повышенной раздражительности,
утомляемости, стрессам. И самая страшная ошибка
родителей в том, что свое стрессовое состояние, негативные эмоции они
часто выплескивают на тех, «кто под
руку попадется» — и чаще всего это оказываются
дети, которые всегда ждут отца или мать с работы, жаждут общения и
спешат поделиться накопившейся
информацией за день. Но тут ребенок попадает в
ситуацию полной зависимости от настроения родителя, эмоций, физического состояния, что сказывается на его порой еще
не окрепшей «пластилиновой» психике.
Типичной и опасной ошибкой семейного воспитания является культ жестокости, существующий в современном
обществе. По статистике родительская
жестокость имеет место в 45-49% семей. Многие отцы считают, что ребенка, особенно мальчика, нужно держать «в
ежовых рукавицах», и совсем не обязательно
говорить с ним о его проблемах, разберется сам, ведь мужчина должен сам уметь решать свои проблемы,
забывая о том, что перед ним всего лишь
ребенок, подросток, глубоко нуждающийся в его поддержке и понимании.

Каковы же
основные причины ошибочного воспитания в семье?

Интраиндивидуальная
причина. Отражает опыт общения ребенка с родителями, который интерпретируется в
терминах надежного и ненадежного взаимодействия в семье. В случае надежности
родители внимательно и чутко реагируют на чувства ребенка, умеют предвидеть
результат, поддерживают его уверенность в себе.

В случае
ненадежных отношений, родители не чувствуют своего ребенка, раздражаются, ведут
себя порой неадекватно, всячески проявляя равнодушие и попустительство. В
результате у ребенка не возникает доверия к миру, что негативно отражается на
его развитии и поведении, и как следствие, угнетается познавательная
активность, снижается самооценка, происходит отстранение от сверстников.

Макросистемная
причина. Она определена совокупностью социально-культурных условий, в которых
находится семья: это и экономическое положение, образование родителей, и
характер взаимоотношений в семье, а так же культурные традиции семьи. В данном
случае существенным фактором является общий уклад жизни семьи. Например,
согласно исследованиям родители, имеющие высшее образование, чаще применяют
методы эмоционального наказания детей, подавляя их психологически, эмоционально
отвергая его. А родители с низким уровнем образованности чаще практикуют
физические наказания. В первом случае мы получаем задавленную, озлобленную
личность с заниженной самооценкой и жаждой мести обществу за унижения, а во
втором случае агрессивно-озлобленную личность, ненавидящую весь мир, считающую,
что все можно решить только насилием.

Еще одна типичная
ошибка родителей в том, что они считают, что вполне могут снять с себя
ответственность за воспитание ребенка и сложить ее на дедушек и бабушек, легко
устраняясь от воспитания, что приводит к возникновению школьного невроза у
ребенка. Начинает наблюдаться колоссальный дефицит внимания со стороны
родителей, ребенком принимается отчуждение и ненужность со стороны матери и
отца, и как следствие, агрессия и озлобленность на ближайшее окружение.

Следовательно,
ребенок должен воспитываться в семье. Но какая же это должна быть семья?
Рассмотрим 4 типа семьи:

«Семья-санаторий».
Позиция семьи. Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от мнимых
опасностей. Результат: чрезмерные перегрузки нервной системы ребенка, при
которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональные особенности по типу
повышенной чувствительности, раздражительности. У ребенка усиливается реакция
протеста, повышается агрессивность, нервозность, появляется желание решительно
изменить ситуацию. Это ошибочная позиция семьи.

«Семья-крепость».
Позиция семьи. Родители стараются поступать подчеркнуто правильно, излишне
принципиально. Результат: повышенная неуверенность ребенка в себе,
безынициативность. Концентрация и фиксация ребенка на собственных внутренних
переживаниях, что приводит к его психологической изоляции, вызывает трудности
общения со сверстниками.  «Семья — крепость» обычно приводит к
внутриличностному конфликту, следовательно к перенапряжению нервной системы и
повышенному риску невротических заболеваний. И это неправильная позиция семьи.

« Семья — третий
лишний». В этой семье эмоционально преувеличенно значимыми являются супружеские
отношения, а ребенку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя
внимание на недостатках и несовершенствах, что опять же губительно для неокрепшей
психики: порождает чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные
переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости,
подчиненности родителям. У таких детей часто возникает опасение за жизнь и
здоровье родителей, они с трудом переносят разлуку с ними, с трудом находят
контакт с окружающими. Губительная позиция.

И наконец,
психологически оправданная воспитательная позиция — забота в сочетании с
разумной требовательностью, дружеские доверительные отношения, поощрение
самостоятельности, совместный анализ и поиск решения различных проблемных
ситуаций. Результат: психически здоровый ребенок, адекватное развитие личности,
адекватное восприятие окружающей действительности.[19]

Родительское
отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку,
поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей
восприятия и влияния на  личность ребенка и его поведение.

А.Я. Варга и В.В.
Столин предлагают диагностику  родительского отношения, которая включает в себя
следующие критерии по выявлению ошибок в детско-родительских отношениях:

1.                
«Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное
эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю
нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность
ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с
ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель
воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. По большей
части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не
доверяет ребенку и не уважает его.

2.     «Кооперация»
— социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала
раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во
всем помочь ребенку, сочувствует ему. Он  доверяет ребенку, старается встать на
его точку зрения в спорных вопросах.

3.     «Симбиоз»
— шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких
баллах родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить
все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.
Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и
беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает
автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не
предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4.     «Авторитарная
гиперсоциализация» — отражает форму и направление контроля за поведением
ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного
родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель пристально следит за
социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями,
привычками, мыслями, чувствами.

5.     «Маленький
неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка
родителем. При высоких значениях по этой шкале родитель видит ребенка младшим
по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка
кажутся родителю детскими, несерьезными. Он не доверяет своему ребенку,
досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается
оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. [20]

Все родители
воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о
том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. И родители
время от времени совершают ошибки.

Ошибка первая.
Обещание больше не любить.

Родители часто
недовольны тем, что дети оспаривают любую просьбу. По их мнению, отпрыски делают
это назло и призывать их к здравому смыслу бесполезно. Угрозы также не
действуют. В таких случаях многие используют своеобразную козырную фразу: «Если
ты не будешь таким,  как я хочу, я больше не буду тебя любить». Однако, эта
угроза быстро забывается. Дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув,
родители могут надолго потерять доверие ребенка. Лучше сказать так: «Я буду
тебя все равно любить, но твоё поведение не одобряю».

Ошибка вторая.
Безразличие.

«Делай, что
хочешь, мне все равно», — часто говорят родители, устав от капризов сына или
дочери. Но родители не должны показывать ребенку, что им все равно, чем он
занимается. Почувствовав их безразличие, он немедленно начнёт проверять,
насколько оно «настоящее», причём проверка может заключаться в совершении
изначально плохих поступков. Лучше вместо показного безразличия постараться
наладить с ребёнком дружеские отношения, даже если его поведение вовсе не
нравится родителям. Можно сказать, например: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой
совершенно не согласен. Но хочу помочь, потому что люблю тебя. В любой момент,
когда тебе понадобится моя помощь, можешь спросить у меня совета».

Ошибка третья.
Слишком много строгости.

«Ты должен делать
то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная», — нередко утверждают мамы
в разговоре с ребёнком. Дети должны слушаться старших беспрекословно – это
самый важный принцип в воспитании. Многие родители считают, что детям нельзя
давать поблажек, иначе они окончательно сядут на шею. Однако, слишком строгое
воспитание, основанное на принципах, не всегда понятных ребёнку, напоминает
дрессировку.  В таких случаях ребёнок будет беспрекословно выполнять всё в
присутствии родителей и сознательно забывать обо всех запретах, когда их рядом
нет. Убеждение лучше чрезмерной строгости. При необходимости можно сказать
ребёнку: «Ты сейчас сделаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно всё
обсудим».

Ошибка четвёртая.
Детей не надо баловать.

Детство –
короткая пора, и чтобы оно было прекрасным, в силах родителей избавить детей от
многих трудностей. Так приятно угадывать и исполнять любое желание своего чада.
 Но избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Если держать их
под колпаком родительской любви, это может привести к множеству проблем. Убирая
 каждый камушек с дороги малыша, родители не делают ребенка счастливее.
Скорее, наоборот, он часто ощущает свою беспомощность и одиночество.  «Попробуй–ка
сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу»,- вот один
из вариантов мудрого отношения к ребенку.

Ошибка пятая.
Навязанная роль.

«Мой ребенок –
мой лучший друг»,- заявляют иногда родители. Для них ребенок – главное в жизни,
он смышленый, с ним можно поговорить обо всем. Он понимает их, как настоящий
взрослый. Да, дети, бывает, делают все, чтобы понравиться своим родителям, ведь
папа и мама для них самые главнейшие люди на земле. К сожалению, при этом их
собственные проблемы так и остаются нерешенными.

Ошибка шестая.
Денежная.

«Больше денег –
лучше воспитание», — убеждены некоторые родители. Но родительскую любовь не
купить за деньги. Родители не должны чувствовать угрызения совести, если не
могут исполнить любое его желание. Любовь, ласка, совместные игры и проведенный
вместе досуг для ребенка намного важнее содержимого кошелька родителей. Счастливым
его делают не деньги, а осознание того, что он для родителей очень важен.

Ошибка седьмая.
Наполеоновские планы.

«Мой ребенок
будет заниматься музыкой (теннисом, живописью и т. д.), я не позволю ему
упустить свой шанс». Став родителями, они задались целью дать детям самое
лучшее образование. Их не волнует, что ребёнок этого не очень-то и хочет.
Блестящее будущее в воображении взрослых разбивается о полное нежелание ребенка
заниматься, например музыкой. Он слушается взрослых, пока маленький, но затем…
Желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест
доступными ему способами – грубостью, уходом из дома и даже приемом
наркотиков. Поэтому при заполнении дня ребенка нужными и полезными
занятиями не стоит забывать и о его желаниях, оставляя время для личных дел.

Ошибка восьмая.
Ваше настроение.

 Из–за
неприятностей на работе, плохих отношений в семье взрослые нередко выпускают
пар на ребенка. Когда взрослые, будучи в дурном расположении духа, запрещают
что-то ребенку, а потом, когда настроение улучшилось, это же разрешают, он
делает вывод: все равно, что и как я делаю, главное, какое у мамы настроение.
Однако если родители чувствуют, что себя не переделать, лучше заранее
договориться с ребенком: «Когда у меня хорошее настроение, тебе не будет
позволено делать все, что ты захочешь. А при плохом – постарайся быть ко мне
снисходительным».

Ошибка девятая.
Слишком мало ласки.

«Поцелуй и прочие
нежности не так уж и важны для ребёнка». Некоторые родители считают, что ласки
в детском возрасте приведут в дальнейшем к проблемам в личной жизни, что, кроме
объятий и поцелуев, есть более важные вещи. Однако следует помнить, что
дети любого возраста стремятся к ласке: она помогает им ощущать себя любимыми,
придает уверенности в своих силах.

Ошибка десятая.
Слишком мало времени для воспитания ребёнка.

«К сожалению, у
меня совсем нет времени»,- так говорят некоторые родители, забывая простую
истину – родили ребенка, значит, надо и время для него найти. В противном
случае их чадо будет искать родственные души среди чужих людей и быстро
отдалился от собственных родителей. Вырастает стена непонимания,
отчуждения между родителями и детьми. Разрушить такую стену бывает очень
сложно. Даже если день родителей расписан по минутам, необходимо вечером
найти хотя бы пол часа, посидеть возле кровати ребенка, поговорить с ним,
напомнить о том, что, несмотря на вашу занятость, он всегда может рассчитывать
на родительскую помощь и поддержку. [11;с.46-48]

Таким образом,
для современного семейного воспитания характерен ряд заблуждений, которые
мешают быть по-настоящему хорошими родителями. Эти заблуждения, пожалуй, были
всегда. Каждый родитель воспитывает детей по собственному разумению, в лучшем
случае обращаясь к методикам известных педагогов, в худшем — к советам
окружающих. И то, и другое не гарантирует, что ребенка  не затронут типичные
ошибки семейного воспитания. Без сомнения, необходимо хотя бы иметь
представление о наиболее часто встречающихся воспитательных заблуждениях. Не
имеет значения, что говорят окружающие о поведении ребенка. Однако то, что
происходит в семье, очень важно. Знания об ошибках в семейном воспитании
предотвратят внутрисемейные конфликты и трудности в период взросления и
формирования поведения младших школьников.

Выводы по главе I

Изучив
психолого-педагогическую литературу по вопросу ошибок в семейном воспитании и
их влияния на поведение младших школьников, мы пришли к следующим выводам:

1.                
Семья является главным агентом социализации во всех обществах.
Именно в ней дети усваивают основные знания, необходимые для исполнения ролей
взрослых. Она может выступать в качестве положительного или отрицательного
фактора в воспитании ребёнка.

2.                
Младший школьный возраст — этап развития ребенка в возрасте от 6-7
до 10-11 лет. Этот возраст располагает большими возможностями для формирования
нравственных качеств и положительных черт личности.

3.                
В период младшего школьного возраста характерологические черты
формируются под влиянием семейных правил и устоев.

4.                
В подавляющем большинстве семей младших школьников с намечающимися
характерологическими особенностями наблюдаются  неблагоприятные факторы
развития: конфликтность в семейных отношениях, недостаточное внимание к
потребностям детей в любви и внимании, отсутствие надежных, стабильных
взаимоотношений между родителями.

5.    Все родители
воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о
том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. И родители
время от времени совершают ошибки: обещание больше не любить, безразличие,
слишком много строгости, считаю, что детей не надо баловать, решают за
ребёнка,  чем ему заниматься, в какие кружки ходить, не считаясь с его
интересами, проявляют слишком мало ласки, уделяют мало времени для воспитания.

Родительские
отношения — система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих
стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и влияния
на  личность ребенка и его поведение. От того, какова будет эта система, таким
и будет  поведение ребёнка младшего школьного возраста.

2. Практические
аспекты влияния ошибок  семейного воспитания на поведение младших школьников  

2.1  Программа
исследования  влияния ошибок семейного воспитания на поведение младших
школьников

В семье ребёнок
получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя
вести в различных ситуациях. Главное в воспитании младшего школьника  –
достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком.
Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.

         Цель исследования: выявить влияние семейного воспитания
на поведение младшего школьника.

         Задачи:

1. Анализ и  отбор диагностик для проведения исследования по
выявлению влияния семейного воспитания на поведение младшего школьника.

2. Проведение и представление результатов исследования.

3. Разработка плана консультационно-просветительской работы с
родителями младших школьников по вопросам семейного воспитания.

В рамках исследования
использовались такие методики,  как:

— Тест-опросник родительского отношения А.Я. Варги и В.В. Столина.
Методика ОРО  (Приложение 1);

— Анкета для родителей (Приложение 2);

— Карта наблюдения за поведением ребенка в школе для учителя
(Приложение 3);

— Методика «Кинический рисунок семьи» Р. Бернса, С. Кауфмана (КРС)
(Приложение 4).

База исследования –
Муниципальное общеобразовательное учреждение Степановская  общеобразовательная
школа Галичского  района.

Объект исследования – учащиеся 1 класса их семьи  в количестве 8
человек.

Время проведения исследования – апрель 2018 года.

2.2  Анализ результатов исследования влияния ошибок семейного
воспитания на поведение младших школьников

Первая методика —  тест-опросник родительского отношения А.Я. Варги
и В.В. Столина. Методика ОРО. (Приложение 1).

Цель: выявить особенности родительской позиции по отношению к
ребенку. Родителям было предложено  61 утверждение. Тестовые баллы переводились
в тестовые нормы по соответствующим шкалам. Опросник состоит из 5 шкал, каждая
из которых отражает определенную сторону в отношениях между родителями и
ребенком. Обработка ответов дала следующие результаты, представленные в таблице
1.

Таблица 1

Семья	Шкала/баллы
Принятие/ отвержение	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отнош. к неудачам
№1	29	4	4	6	3
№2	26	7	5	4	1
№3	29	6	3	6	1
№4	32	7	1	6	1
№5	23	2	3	5	3
№6	31	7	5	4	1
№7	31	7	5	3	1
№8	28	6	4	4	1

         Анализ полученных результатов теста-опросника
свидетельствует о том, что:

во всех опрошенных семьях родители положительно относятся к своему
ребенку, принимают его таким, какой он есть, уважают его индивидуальность (от
24 до 33 баллов), но результаты второй шкалы подтвердили результаты первой
только у пяти  семей – это семья №2, №3, №4, №6 и №7 (6-7 баллов), у трех семей
результат противоположен первому:  искренний интерес проявляется не всегда и
взрослые занимают по отношению к ребенку противоположную позицию. 

         По результатам третьей шкалы мы видим, что у пяти семей
(№1,№3, №4, №5, №8)  (менее 5 баллов) установлена значительная психологическая
дистанция между родителями и детьми, что не всегда дает возможность взрослым
понять и выслушать ребенка.

         Четвертая шкала показывает, что в трех семьях (№1, №3 и
№4) родители ведут себя слишком авторитарно, что влияет на самооценку младших
школьников, неуверенность в поведении.

         Но последняя шкала показывает, что большинство родителей
(6 человек) неудачи ребенка считают случайными и верят в него, лишь две семьи
(№1 и №5) по данным теста-опросника считают своих детей «маленькими
неудачниками».

         Результаты анкеты для родителей показали (Приложение 2),
что большинство из них считает, что характер человека, его поведение
определяется преимущественно воспитанием (50%), 25% — сочетанием задатков и
условий среды, 25% — жизненным опытом. Половина опрошенных родителей (4
человека)  полагают, что дети воспитывают своих родителей, 25% — дети
воспитывают своих родителей, но нельзя забывать и о традиционном семейном
воспитании, 25% — затрудняются в ответе. 50% опрошенных родителей согласны, что
детям нужны не поучения, а примеры; 50% — согласны с утверждением «научи сына
послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному». В плане решения вопроса
о карманных деньгах мнения родителей разделились:

— 50% — если попросит, то можно дать;

— 30% — выдавать некоторую сумму на определенный срок, чтобы сам
учился планировать расходы;

— 20% — если есть возможность, можно дать.

         Если ребенок солжет, то большинство родителей (50%)
расстроятся,  40% — не станут придавать значения, если повод не слишком
серьёзный и лишь 10% попробуют разобраться, что побудило ребенка к этому. 63%
родителей на вопрос: «Считаете ли Вы, что подаете ребенку достойный пример»
ответили – «безусловно», а 37% — стараюсь.

         Таким образом, проанализировав  диагностики, проведенные
с родителями,  мы видим, что практически во всех восьми семьях родители
доброжелательно относятся к своим детям, принимают их такими, какие они есть,
но этот интерес проявляется не систематически, в некоторых семьях наблюдается
некоторая психологическая дистанция между родителями и ребенком, повышенный
контроль за ним, а в одной из семей по результата диагностики выявили, что ребенка
считают «маленьким неудачником». Большинство опрошенных родителей считают, что
на поведение ребенка в большей степени влияет семейное воспитание, и они
являются безоговорочным авторитетом, достойным примером для своего ребенка.

         Проанализировав Карту наблюдения за поведением ребёнка
(Приложение 3), которую заполнял учитель пришли к следующему выводу, что  
физическое, психологическое и эмоциональное состояние учеников не вызывает у
учителя тревоги. Лишь у троих учеников (семья №1, №3 и №4)  слабо выражено,
изредка отмечается такое поведение, как: в процессе урока не может
сконцентрироваться на задании, не понимает инструкцию, требует дополнительного
контроля (ребёнок из семьи №1, №3 и №4). Это подтверждает результаты первой
диагностики с родителями. В данных семьях родители ведут себя слишком
авторитарно, что и влияет на уверенность детей. Также по диагностике родителей
видно, что ребёнка из семьи №1 считают «маленьким неудачником», что также
сказывается на его уверенности и формировании самооценки.   Ребенок из семьи №3
изредка на переменах становится агрессивным, драчливым, не реагирует на
замечания взрослых. Данное поведение также говорит об авторитарности родителей.
Пока они рядом, ребёнок будет вести себя так, как скажут родители, и забывать
обо всём,  когда они его не видят. У ребёнка из семьи №5 учитель отметил, что в
поведении периодически наблюдается несобранность, забывчивость к своим школьным
обязанностям (приходит неподготовленным в школу, постоянно всё забывает:
учебники, тетради, пенал и т.д.). В этой семье, по результатам диагностики
родителей, мы видим, что в детско-родительских отношениях наблюдается некая
психологическая дистанция и ребёнка в семье считают «маленьким неудачником».

         Таким образом, мы видим, что по результатам диагностики
родителей и картам наблюдения за поведением ученика, которые заполнял учитель, в
некоторых семьях детей исследуемой группы наблюдаются ошибки в семейном
воспитании: авторитарность, чрезмерный контроль, психологическая дистанция
между родителями и детьми, не принятие ребёнка таким, какой он есть.

         Далее мы провели тест  «Кинетический рисунок семьи» Р.
Бернса, С. Кауфмана (КРС) с детьми исследуемой группы (Приложение 4).  Он 
направлен на прогноз индивидуального стиля поведения ребёнка, переживания и
аффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях, выявление
неосознаваемых аспектов личности. Данные диагностики мы видим в таблице 2.

Таблица 2

Ребёнок из семьи №	Поведение ребёнка во время рисования и его ответы на вопросы	Интерпретация результатов теста
1	— Я тоже не могу нарисовать свою семью. У меня папа безрукий. На рисунке изобразил 2 человечка. На вопрос: «Кто нарисован? Что они делают?» ответил, что «нарисовал два раза себя и ничего не делает». На последующие вопросы не отвечал.	Искажен состав семьи, т.е. ребёнок нарисовал только себя. Значит, по данному рисунку можно сказать, что в данной семье скорее всего имеются нарушения в эмоциональном общении между ребёнком и родителями. У ребёнка нет чувства общности со свое семьёй. Также следует отметить, что оба  раза изобразил только себя. Это также может указывать на некоторую эгоцентричность (сосредоточенность на своей личности, крайняя форма проявления эгоизма, индивидуализма). Фигуры на рисунке маленькие, что связано с повышенной тревожностью, чувством опасности.
2	— У меня всё получается. Ответы на вопросы: — Я нарисовал маму, папу и себя. Мама моет посуду, папа колет дрова, а я учу уроки.	На рисунке ребёнок не нарисовал свою сестру. Это может говорить о некой конкуренции между детьми в семье. Ребенок, таким образом, в символической ситуации «монополизирует» недостающую любовь и внимание родителей к нему.
3	О время работы часто стирала ластиком (нарисует – сотрёт, нарисует – сотрёт). — Кто изображён на рисунке? — Мама и папа. — Что они делают? — Пошли в гости. — А почему нет тебя? — Я осталась дома делать уроки.	Данный рисунок тоже говорит о существующих в семье нарушениях в эмоциональном общении детей и родителей, о существовании психологической дистанции в детско-родительских отношениях.
4	— Я не могу нарисовать. — Ну что мне нарисовать? — В моей семье 12 человек, как я их всех нарисую? Во время рисования много крутился, нервничал, что у него ничего не получается. — Кого ты нарисовал? — Всю семью. — А что вы делаете? — Все пошли на гулянку.	Ребёнок преувеличил состав семьи (включил тётю, двоюродных братьев и сестёр, которые с ними не живут). Дополнительно к родителям нарисованные могут  указывать на восприятие негативности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить ребенка в близких эмоциональных контактах или на следствие ощущения отверженности, ненужности в семье. Фигуры на рисунке маленькие, что связано с повышенной тревожностью, чувством опасности. В рисунке пропущены части лица (нос, рот), это может указывать на серьезные нарушения в сфере общения, отгороженность.
5	Работала спокойно, сосредоточенно. — Кого ты нарисовала? — Маму, папу и сестёр. — Что они делают? — Папа пьёт чай, мама ложит суп, старшая сестра уже легла спать, а средняя – ест.	Ребёнок не изобразил себя на рисунке. Это может говорить о нарушениях в эмоциональном общении, о существовании конфликтов в семье. Возможно, ребёнок ощущает, что сестёр в семье любят больше, чем его.
6	Во время работы ведёт себя спокойно, не отвлекается, сосредоточенно рисует. — Кого ты изобразила на рисунке? — Мама, папа, брат и я. — Что вы делаете? — Мама готовит, папа сушит сено, брат играет в мяч, а я кручу обруч.	Рисунок говорит о том, что в семье эмоциональное благополучие. Изображены все члены семьи.
7	Во время работы вертит головой, смотрит, как нарисовано у других. — Кого ты нарисовала? — Маму, папу, братьев,  сестёр и себя. — Что вы делаете? — Мама пошла в магазин, папа – в мастерской, Саша пошёл за Добрыней в садик, а сёстры и я – в школе.	Рисунок говорит о том, что в семье эмоциональное благополучие. Изображены все члены семьи. Фигуры на рисунке изображены большими, практически во весь лист, что может свидетельствовать, что ребёнок импульсивный, склонен к доминированию, уверен в себе.
8	Во время работы задавал много вопросов: — А рисовать всю семью? — А себя рисовать? — А когда нарисуем, будем рассказывать? Затем полежал на парте, вздохнул.	Нарисовал всех членов семьи, что свидетельствует об эмоциональном благополучии, но не смог ответить, что же делает мама. Фигуры на рисунке маленькие, что связано с повышенной тревожностью, чувством опасности.

         Ни на одном рисунке не изображены члены семьи с
соединёнными руками, что может указывать на низкий уровень эмоциональных
связей. На шести рисунках члены семьи расположены близко, что обусловленно
замыслом поместить членов семьи в ограниченное пространство, это может говорить
о попытке ребенка объединить, сплотить семью (для этой цели ребенок прибегает к
внешним обстоятельствам, т.к. чувствует тщетность такой попытки). На двух
рисунках (№8 и №6) часть семьи расположена в одной группе, а одно лицо (папа) –
отдалено, это указывает на чувство невключенности, отчужденности. В случае
отдаления одного члена семьи можно предполагать негативное отношение ребенка к
нему, иногда судить об угрозе, исходящей от него. На рисунках (№8, №6, №7 и №4)
, где дети изобразили себя, самые большие – это мама и папа, что соответствует
действительности. На одном рисунке (№2) ребёнок по размеру изобразил себя
наравне с родителями, возможно, это связано с эгоцентричностью в поведении
ребёнка.

Таким образом, в
большинстве исследованных нами семьях просматриваются ошибки в семейном
воспитании. В основном, родители стараются понять своего ребёнка, принять таким,
какой он есть, но они не последовательны в данном направлении. Наряду с принятием
наблюдается психологическая дистанция или чрезмерный контроль. В связи с чем,  у
детей наблюдается агрессивность, драчливость, неуверенность, капризность,
необязательность. Это доказывает, что допущенные ошибки в семейном воспитании,
влияют на формирование поведения младшего школьника.

2.3 План
консультационно-просветительской работы с родителями младших школьников по
вопросам семейного воспитания

   
  Работа с родителями — один из основных аспектов деятельности учителя
начальных классов. Установить с родителями необходимый контакт, добиться
взаимопонимания учитель  может только в том случае, если он целенаправленно
строит общение. Педагог должен найти подход к родителям.

Социально-педагогические
данные свидетельствуют о разрушении традиционного семейного уклада, чрезмерной
занятости родителей и, вследствие этого, повышении напряженности в семьях,
нехватки времени в вопросах воспитания ребёнка. Статистика указывает на
ухудшение состояния здоровья детей, рост случаев социального сиротства и домашнего
насилия.

 Взаимоотношения
семьи и школы важны на всех этапах школьной жизни, но особую остроту, особое
значение они имеют в первые годы пребывания ребёнка в школе. В эти годы ребёнок
ещё очень тесно связан с семьёй, он ещё не приобрёл нужной способности к
самоуправлению своими чувствами, своим поведением и пока ещё пытается, конечно,
неосознанно, искать в школе то, что он имеет или не имеет, но очень нуждается —
семью. Одной из причин ущербности семейного воспитания, конфликтов между
родителями и детьми является низкая педагогическая и психологическая культура
родителей. [2;с.14]

В связи с вышесказанным,
на основании проведенных диагностик нами был разработан План
консультационно-просветительской работы с родителями младших школьников по
вопросам семейного воспитания.

Цель: повышение
уровня компетентности родителей в вопросах воспитания и развития личности
ребенка младшего школьного возраста.

План мероприятий:

Родительские
вечера.

Форма работы,
которая сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в
классе 1-2 раза в год либо в присутствии детей, либо без них. Родительский
вечер – это праздник общения с родителями, это праздник воспоминаний
собственного детства и детства своего ребёнка, это поиск ответов на вопросы,
которые перед родителями ставит жизнь.

Какими могут быть
темы родительских вечеров? Самыми разнообразными. Главное, в ходе вечера
родители должны учиться слушать и слышать друг друга, самого себя, свой
внутренний голос. Темы родительских вечеров могут быть следующие:

•  Друзья
моего ребёнка.

•  Праздники
нашей семьи.

•  День
рождение нашей семьи. Как мы его празднуем?

•  Песни,
которые пели мы в своём детстве, и песни сегодняшнего детства.

•  Вечер
воспоминаний. Наказания и поощрения в нашей семье.

•  Вопросы
детей, которые ставят взрослых в тупик.

•  Как
научиться говорить «спасибо» своему ребёнку.

Лекции

         Форма
психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания. Главное в лекции — научный анализ воспитательных явлений,
ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их
протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики,
правила семейного воспитания.

         При
подготовке лекции следует учитывать ее структуру и логику изложения. Одно из
необходимых условий лекции — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения
во время лекции — непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог
заинтересованных единомышленников.

Примерная тематика лекций

—        
«Режим дня школьника».

—        
«Что такое самовоспитание?».

—        
 «Ребёнок и природа» и др.

Индивидуальные
тематические консультации.

         Часто
в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь
непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать.
Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя.
Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка,
учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем
каждого ученика. Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к
взаимному согласию относительно конкретных форм родительского содействия. Принципы
успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение,
заинтересованность, компетентность.

Посещение
семьи

         Эффективная
форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи
происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями
о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе,
информирует родителей об успехах их ребёнка, даёт советы по организации
выполнения домашних заданий и т.д.

Родительские
собрания.

         Классные
родительские собрания проводятся четыре раза в год. Тема собрания должна быть
важной для родителей. Обязательна информация о работе класса школы, об
успеваемости, об участии в мероприятиях, о проблемах и сложностях, решаемых
педагогическим коллективом. На классных родительских собраниях должны быть
встречи с врачом, психологом, руководителями кружков и секций. К собранию можно
попросить отдельных родителей прочитать подборку статей по проблеме, а затем
обсудить всем вместе. Родителей следует привлекать к проведению различных
конкурсов в классе. Организовать работу так, чтобы родители почувствовали себя
коллективом.

Родительские
чтения

         Это
своеобразная форма работы с родителями, которая даёт возможность родителям не
только слушать лекции педагогов, но и самим изучать литературу по проблеме.
Родительские чтения помогают родителям пересмотреть свои взгляды на воспитание,
познакомиться с традициями воспитания детей в других семьях, по-иному взглянуть
на своего ребёнка и своё отношение к нему.

         Темы
родительских чтений могут быть примерно такими:

—        
О книгах и о чтении детей.

—        
Общаться с ребенком. Как? По книге Ю. Б.
Гиппенрейтер.

—        
Как стать героем в глазах собственного
ребенка. Обзор периодической печати о воспитании.

—        
Что делать, если… По книге М. Коляды
«Шпаргалка для родителей» и др.[19]

Таким образом, целенаправленная,
систематическая консультационно-просветительская работа с родителями младших
школьников поможет преодолеть, исправить ошибки в семейном воспитании, которые
оказывают прямое влияние на поведение младших школьников.

Выводы по главе II

         Проведя
исследование влияния ошибок семейного воспитания на поведение младших
школьников и разработав План консультационно-просветительской работы с
родителями по вопросам семейного воспитания можно сделать следующие выводы:

1.   
Практически во всех восьми исследуемых
семьях родители доброжелательно относятся к своим детям, принимают их такими,
какие они есть, но этот интерес проявляется не систематически, в некоторых
семьях наблюдается некоторая психологическая дистанция между родителями и
ребенком, повышенный контроль за ним, а в одной из семей, по результата
диагностики  выявили, что ребенка считают «маленьким неудачником».

2.   
Большинство опрошенных
родителей считают, что на поведение ребенка в большей степени влияет именно семейное
воспитание, и они являются безоговорочным авторитетом, достойным примером для
своего ребенка.

3.   
По результатам диагностики
родителей и картам наблюдения за поведением ученика, которые заполнял учитель,
в некоторых семьях детей исследуемой группы наблюдаются такие ошибки в семейном
воспитании, как: авторитарность, чрезмерный контроль, психологическая дистанция
между родителями и детьми, не принятие ребёнка таким, какой он есть, что влияет
на поведение детей (драчливость, неуверенность, недисциплинированность).

4.   
В основном родители стараются
понять своего ребёнка, принять его таким, какой он есть, но они не
последовательны в данном направлении. В связи с чем,  у детей наблюдается некоторые
отклонения в поведении: агрессивность, капризность, необязательность. Это
доказывает, что допущенные ошибки в семейном воспитании, влияют на формирование
поведения младшего школьника.

5.   
Одной из форм в работе по
устранению ошибок в семейном воспитании является систематическая
консультационно-просветительская работа учителя с родителями детей младшего
школьного возраста, которая проводится с целью повышения уровня компетентности
родителей в вопросах воспитания и развития личности ребёнка младшего школьного
возраста.

Заключение

Взаимодействие
семьи и школы в вопросе воспитания детей младшего школьного возраста  —
проблема, которая уже не одно столетие тревожит родителей, педагогов и
психологов.

Сегодня остро
стоит вопрос о роли и функциях семьи в воспитании и формировании поведения  младших
школьников. Проблемы, особенности воспитания детей младшего школьного возраста
приобретают особую важность и обращают на себя внимание как общественности, так
и школы. И что бы ни говорило общество, по-прежнему семья является важным
институтом воспитания ребёнка. Она закладывает основной фундамент в процессе
его воспитания. Семья — это первая общественная ступень в жизни человека. Она с
раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Гармоническое
развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться
и подкрепляться общественным.

Велика роль семьи
в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения,
формировании отношения к людям, их делам и поступкам. Родительская любовь
является источником благополучия ребенка в семье, условием правильного
воспитания, счастливого детства. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку,
остро переживают их дефицит.

Ребенок младшего
школьного возраста наблюдает родителей в повседневной жизни и замечает, что
родители подчас позволяют себе то, за что осуждают других. К разрушению родительского
авторитета ведёт уверенность родителей, что дети не имеют права критиковать их
поступки, их указания нельзя обсуждать, а только надо беспрекословно выполнять,
что детей они наказывают всегда справедливо. Авторитет отца и матери повысится,
если у них хватит мужества признаться в своей ошибке.

У родителей,
которые привыкли добиваться принуждением беспрекословного выполнения своих
требований, по мере взросления ребенка будет все меньше возможностей влиять на
него. Чуткость, благожелательный тон, доверие к ребенку, терпение в обращении с
ним вызывают встречное расположение, стремление выполнять требования старших.

Случается, что
при выборе методов поощрения и наказания родители не учитывают характер
ребенка, не вникают в причины совершения поступка. Нередко они наказывают детей
в пылу раздражения, необъективно, без учета тех обстоятельств, в которых был
совершен проступок, а это приводит к ухудшению взаимоотношений между родителями
и детьми.[21]

В младшем
школьном возрасте потребность ребенка в оценке его личности повышается. Важно,
чтобы ребенок чувствовал доброжелательное, уважительное отношение к нему
взрослого независимо от того, как тот в данной конкретной ситуации оценивает поведение
ребенка. Только в этом случае он будет охотно принимать советы и замечания
взрослого. Родители, оценивая поведение ребенка, результаты его деятельности,
нередко допускают крайности — злоупотребляют либо похвалой, либо порицанием.
Многие ошибочно считают, что отрицательная оценка стимулирует ребенка. В
действительности же, часто используемая, она негативно влияет на воспитание
самостоятельности, уверенности в себе, гасит инициативу.

Соблюдая меру в
положительных и отрицательных оценках, следует помнить, что всегда полезнее
поощрение хороших поступков и качеств ребенка, чем постоянное подчеркивание и
осуждение его недостатков.[2, с.15-18]

Дружба родителей
и детей — это особые отношения, которые возникают при взаимном уважении, умении
взрослых понимать ребенка, сопереживать ему, проявляя такт в общении. Родители
должны строить дружеские отношения с ребенком, а именно стремиться чувствовать,
понимать, принимать его душевный мир. Лучший путь — постараться встать на место
ребенка, вспомнить собственное детство и с позиции сегодняшнего опыта дать
совет.

Таким образом,
изучив психолого-педагогическую литературу, проведя диагностики и обработав
результаты по вопросу семейного воспитания и его влияния на поведение младшего
школьника, можно сказать о многообразии функций семьи, которые она выполняет,
воспитывая своего ребёнка. Семья является главной опорой для своего
собственного ребёнка, она направляет, регулирует, развивает, воспитывает в
комплексе все сферы, включая психологическую и поведенческую.

Список
использованных источников

1.    
Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. – М.: Педагогика, 2005. –
с. 186.

2.    
Всё о младшем школьнике.  Под редакцией Виноградовой. М.-
«Вентана-Граф», 2004.

3.    
Конвенция «О правах ребёнка». – Омега-Л, 2017.- с.19

4.    
Конституция Российской Федерации. – Айрис-Пресс, 2016. – с.32.

5.    
Кугдарова А. В., Андросова М. И. Актуальные проблемы семейного
воспитания//Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26.

6.     Лодкина Т.В. Социальная педагогика. – М.,2003. —
с.59

7.     Мудрик
А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.
Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
– с.200

8.    
Немов Р.С. Психология: учебник для студ. пед. учеб. заведений: в 3
кн., 4-е изд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Кн.3, с. 640.

9.     Степанов
С.С. Психологический словарь для родителей. – М.: Академия, 1996. – с. 152.

10.
Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по
педагогике. Экзаменационный экспресс-справочник. – Ростов-на-Дону: Издательский
центр «МарТ», 2001.- с.524.

11. Сухарь.Е. Ошибки семейного воспитания// Психолог в школе. — №3,
2014 г. с.46-48

12. Сухомлинский В.А.О воспитании. – 3-е изд.-М.: Просвещение, 2000. –
с.289.

13.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273 –
ФЗ. – Кодекс, 2016. – с.160

14. http://glamius.ru/ Женский онлайн журнал GLAMIUS – журнал для женщин всех возрастов.

15. https://lektsii.org/

16. https://profilib.net/

17. https://revolution.allbest.ru/psychology/00351006_0.html#text

18.
https://profilib.net/chtenie/22673/n-chernysheva-kharakter-mladshego-shkolnika-16.php)

19.
(https://infourok.ru/statya-oshibki-semeynogo-vospitaniya-697848.html)

20.
https://psycabi.net/testy/646-test-oprosnik-roditelskogo-otnosheniya-a-ya-varga-v-v-stolin-metodika-oro

21.
https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya
roditelei

Теперь мы готовы к тому,
чтобы лучше разобраться в причинах эмоций. Начнём с самых неприятных эмоций —
гнева, злобы, агрессии. Эти чувства можно назвать разрушительными, так как они
разрушают и самого человека (психику, здоровье) и его взаимоотношения с другими
людьми. Они – постоянные причины конфликтов, порой материальных разрушений и
войн.

Изобразим «сосуд» наших
эмоций. Поместим гнев, злобу и агрессию в самой верхней его
части. Как же они проявляются? Да, это знакомые нам обзывания и оскорбления,
ссоры и драки, наказания, действия «назло» и т.д. (Слайд № 2)

Теперь спросим, а отчего
возникает гнев? Ответ неожиданный – гнев, чувство вторичное, и происходит от
таких как боль, страх, обида. (Слайд № 2) Пример: дочь поздно
возвращается домой, и мать встречает её гневным выговором. Что стоит за этим
гневом? Конечно, пережитые страх и беспокойство за дочь. Или: старший брат
нападает на младшего, которого по его мнению родители «любят больше». Его
агрессия – результат невысказанной боли и обиды. Замечу, что все эти чувства
страдательные. Поэтому их нелегко высказать из-за боязни унизиться, показаться
слабым.

Вернёмся к нашей схеме и
спросим: а от чего возникают «страдательные» чувства? Психологи дают чёткий
ответ: причина возникновения боли, страха и обиды – в неудовлетворении
потребностей. (Слайд № 2) Это относится как к детям, так и взрослым.
Потребности бывают разные, но мы сегодня сосредоточимся на тех, которые связаны
с общением, а в широком смысле слова – с жизнью человека среди людей. Эти
потребности всегда в зоне риска! Пример: у девочки «холодные» родители, она
постоянно испытывает потребность в любви и ласке. У неё возникает страх, что её
никто никогда не полюбит. Такие девочки, как правило, рано выходят замуж и
выбор их необдуманный, что называется «за первого встречного», за того, кто
первый приласкал и пожалел. Узнали, ошибка воспитания № 8 «Слишком мало ласки».

За потребностями
скрываются базисные стремления – отношение к самому себе, заключение о
себе. (Слайд № 2). Их называют по-разному: восприятие себя, образ себя, оценкой
себя, а чаще – самооценкой. Дети с низкой самооценкой вполне способные, но
слабо учатся, плохо ладят со сверстниками, менее успешны во взрослой жизни.
Откуда  корни низкой самооценки? Из детства – (Слайд № 3)  в детстве мы
узнаём о себе только из слов и отношения к нам близких. Положительное отношение
к себе – основа психологического выживания, и ребёнок ищет и даже борется за
него. Пример: вот родитель в запальчивости бросает сыну: «Ты плохой
мальчик!», на что малыш, топая ногой, возражает: «Нет, я хо-ло-сый!». Итак:
помните, каждым обращение к ребёнку – словом, делом, интонацией, жестом,
нахмуренными бровями и даже молчанием – мы сообщаем ребёнку о нём! Помните:
оберегая и воспитывая, мы должны отдавать себе отчёт, какое сообщение о нём мы
сейчас ему посылаем. (Слайд № 3).

Чтобы не допускать
глубокого разлада ребёнка с самим собой и окружающим миром, нужно постоянно
поддерживать его самооценку или чувство самоценности.

Давайте посмотрим, как мы
это можем сделать.

1.    
Безусловно принимать его.

(Слайд № 4).

Безусловно принимать
ребёнка – значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный,
отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! (Слайд
№ 4).

Помните, это ошибка № 1
«Обещание больше не любить». Ребёнку подобные знаки безусловного принятия очень
нужны, как пища растущему организму. Они питают его эмоционально, помогая
психологически развиваться. Если же не получает таких знаков, то появляются
эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то нервно-психические
заболевания.

Но это не значит, что вы
не должны никогда на ребёнка сердиться, тем более копить свои негативные
чувства. Их надо выражать, но особым способом, об этом позднее. А пока обратите
внимание на следующие правила:

Можно выражать своё
недовольство отдельными действиями ребёнка, но не ребёнком в целом. (Слайд №
4).

Можно осуждать действия
ребёнка, но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными»
они не были. Раз они у него возникли, значит, для этого есть основания. (Слайд
№ 4).

Недовольство действиями
ребёнка не должно быть систематическим, иначе оно перерастёт в непринятие его.
(Слайд № 4).

2.Активно слушать его
переживания и потребности.

                                               (Слайд
№ 5).

Активно слушать ребёнка –
значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его
чувство. (Слайд № 5).

Посмотрите это на
примере.

Мама входит в комнату
дочки и видит беспорядок.

МАМА: Нина, ты всё ещё не
убралась в своей комнате?

ДОЧЬ: Ну, мам, потом.

МАМА: Тебе очень не
хочется сейчас убираться.

ДОЧЬ (неожиданно
бросается на шею матери): Мамочка, какая ты у меня замечательная!

Конечно, не всегда
конфликт разрешается так быстро. Иногда ребенок, чувствуя готовность родителей
его слушать и понимать, охотно продолжает рассказывать о случившимся. Взрослому
остаётся только его активно слушать.

Такое общение непривычно
для нашей культуры, поэтому на первых порах бывает очень трудно подобрать
слова, обозначить чувство. Это и пугает родителей. Однако, овладев, приёмом
активного слушания вы увидите следующие результаты:

1.Исчезает или по крайней
мере сильно ослабевает отрицательное переживание ребёнка.

2. Ребёнок начинает
рассказывать о себе всё больше.

3. Дети сами начинают
родителей активно слушать.

4. Родители обнаруживают,
что становятся более чувствительными к нуждам и горестям ребёнка. (Слайд № 5).

А сейчас предлагаю
небольшой тренинг по активному слушанию. (Слайд № 6).

Ситуация и слова ребёнка	Чувства ребёнка	Ваш ответ
1.     «Сегодня, когда я выходила из школы, мальчишка вы- бил у меня портфель и из него всё высыпалось».	Огорчение, обида	Ты очень расстроилась, И было очень обидно.
2.     (Ребёнку сделали укол, пла- чет): «Доктор плохой!»	Боль, обида.	Доктор сделал тебе боль- Но, ты плачешь.
3.     (Влетает в дверь): «Мам, ты знаешь, я сегодня первый написал и сдал контрольную!»	Радость, гордость.	Ты очень этому рад и гордишься этим.

3.Бывать (читать, играть,
заниматься) вместе.

(Слайд № 7).

4.Не вмешиваться в его
занятия, с которыми он справляется. (Слайд № 8).

Не вмешивайтесь в дело,
которым занят ребёнок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы
будете сообщать ему: «С тобой всё в порядке! Ты, конечно, справишься!»

5.Помогать, когда просит.
(Слайд № 9).

Если ребёнку трудно, и он
готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом:

               
Возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам,
остальное предоставьте делать ему самому.

               
По мере освоения ребёнком действий постепенно передавайте их ему.

6. Поддерживать успехи.
(Слайд № 10).

7. Делиться своими
чувствами (значит доверять).

 (Слайд № 11).

          
Если ребёнок вызывает у вас своим поведением отрицательные
переживания, сообщите ему об этом.

Существует  две формы
сообщения: «Ты сообщение» и «Я сообщение»

«Ты сообщение»	«Я – сообщение»
Почему ты всегда ходишь растрёпанный? Как тебе не стыдно!	Я не люблю, когда дети ходят растрёпанными, мне стыдно от взглядов соседей.
Как ты мне надоел со своей музыкой!	Меня очень утомляет громкая музыка.

Как вы думаете,  какая форма обращения
может спровоцировать конфликт?

                   
Когда вы говорите о своих чувствах ребёнку, говорите от ПЕРВОГО
ЛИЦА. Сообщите О СЕБЕ, О СВОЁМ переживании, а не о нём, не о его поведении.
Используйте «Я сообщение»

8. Конструктивно разрешать конфликты.

               (Слайд № 12).

Конфликты в семье неизбежны даже при самых хороших
отношениях, и дело вовсе не в том, чтобы их избегать, а в том, чтобы правильно
их разрешать.

Причина конфликта родителя и ребёнка – в столкновении
интересов.

Существует два способа разрешения конфликта. Первый:
неконструктивный способ разрешения конфликтной ситуации. Их два варианта.

 «Выигрывает родитель»              
(Слайд № 12).

  К примеру, в случае
конфликт у телевизора мама может в раздражении сказать: — Ничего, подождёшь со
своим спортивным каналом. Попробуй только переключить!

Знакомая ситуация,
неправда ли? А главное, самый лёгкий способ сделать по-своему.

«Выигрывает
ребёнок»               (Слайд № 12).

По этому пути идут
родители, которые либо бояться конфликтов («мир любой ценой»), либо готовы
постоянно жертвовать собой «ради блага ребёнка», либо и то и другое. Дети в
этих семьях, как правило, растут эгоистами, не приученными к порядку, не
умеющими себя организовать.

Но существует
конструктивный способ разрешения конфликтов: «Выигрывают обе стороны: и
родитель, и ребёнок». (Слайд № 13)

Метод предполагает
несколько последовательных шагов или этапов. (Слайд № 13)

Конструктивный способ:

1)    Прояснение
конфликтной ситуации.

2)    Сбор предложений.

3)    Оценка
предложений и выбор наиболее приемлемого.

4)    Детализация
решения.

5)    Выполнение
решения; проверка. (Слайд № 13)

Рассмотрим подробнее.

Итак, первый шаг:
прояснение конфликтной ситуации. Сначала родитель выслушивает ребёнка,
уточняет, в чём состоит проблема или что он хочет. Пример.

МАМА: Леночка,
пожалуйста, сбегай за хлебом. Гости сейчас придут, а у меня ещё дел по горло.

ДОЧЬ: Ой, мам, мне же на
секцию сейчас!

МАМА: У тебя секция, и ты
не хочешь опаздывать.

Комментарий психолога:
обратите внимание, активное слушание.

ДОЧЬ: Да, понимаешь, у
нас ведь начинается с разминки, и её нельзя пропускать.

МАМА: Тебе нельзя
опаздывать… А у меня такое затруднительное положение…Гости вот-вот придут, а
хлеба нет! Как же нам быть?

Комментарий психолога:
обратите внимание, «Я сообщение».

Шаг второй: сбор
предложений.

Приведу пример. 

Возвратясь с работы, мама
обнаружила у своего две­надцатилетнего сына Пети его друга Мишу: мальчики
делали вместе уроки. Они стали упрашивать маму раз­решить посмотреть очень
интересную телепрограмму, которая начиналась в 11 часов. Родители Миши разре­шили
ему остаться ночевать в гостях.

                            

Однако мама очень устала
и собиралась лечь в 10 ча­сов. Телевизор же стоял в ее комнате. Кроме того,
ребя­там утром в школу, не следовало бы так сильно нару­шать режим.

Как быть?

Мама решила применить
конструктивный способ разрешения конфликтной ситуации. Внимательно вы­слушав
ребят и поделившись своими опасениями, она спросила:

Мама:«Как же нам быть?»

 Ребята предложили не­сколько
вариантов, а мама записывает:

Петя: Попросить у
родителей Миши разрешения посмо­-
треть передачу у него.

Миша: Посмотреть передачу
вместе, а потом я пойду домой.

Петя: Давай, мама,
поменяемся комнатами, тогда мы
сможем , посмотреть передачу не мешая тебе.

Миша: Давайте поиграем
вместе до 11 часов и потом ляжем спать и я останусь у вас.

Предложения мамы были
такие:

5.Вы играете до 10
часов и потом ложитесь
спать.

6.Идёте ночевать к Мише.

7.Каждый ночует у
себя дома.

8.Ложитесь спать в
10 часов, но я разре­-
шаю  вам почитать.

Комментарий психолога:
Стоит заметить, что некоторые предложения ребят (например, второе) с самого
начала могли показаться маме неподходящими, однако она устояла перед иску­шением
сразу сказать об этом.

Когда сбор предложений
окончен, делают следую­щий шаг.

Третий шаг: оценка
предложений и выбор наибо­лее приемлемого.

На этом этапе проходит
совместное обсуждение предложений. «Стороны» к этому времени уже знают интересы
друг друга, и предыдущие шаги помогают со­здать атмосферу взаимного уважения.

В примере с мальчиками и
мамой этот этап прохо­дил так:

          Миша звонит
домой и говорит, что родители не разрешают у него смотреть телевизор.     Мама
вычёркивает 1 предложение.

Миша: Второе
предложение не годится, так как мама оказывается в про­игрыше.

Петя: Третье предложение
то же не пойдёт, т.к. маме не очень удобно: она привыкла спать на сво­ем месте.
Кроме того, она обычно читает на ночь, а в
моей  комнате нет ночника; от верхнего света у нее разболится голова.

Мама (проговаривает 4
предл.) и не возражает. Петя развивает идею: «Да­-
вай возьмем с собой в комнату приемник и конструк­-
тор». Миша: «Построим гараж и сверхскоростную доро­-
гу. Наушники берем?»

Мама зачитывает 5 предл.,
а ребята хором: Нас не  устраивает.

Миша читает 6 предл. И
говорит: родители сегодня заняты и не разрешат.

Мама читает 7 предл.,
ребят не устраивает: «Хотим быть вместе».

Ребята: «Можно, конечно и
8, но лучше бы не читать,
а поиграть в Петиной комнате».

В конечном итоге
выбирается предложение 4.

Если в выборе лучшего
решения участвует несколь­ко человек — как было и в этом случае — то лучшим счи­тается
то, которое принимается единодушно.

 Плюсы:

Во-первых, мы видим, что
каждый участник оказался выслушан.

Во-вторых, каждый вник в
поло­жение другого.

 В-третьих, между
«сторонами» не возникло ни раздражения, ни обиды, напротив, сохранилась
атмосфера дружеских отношений.

В-четвертых, ребятам
представилась возможность осознать свои истинные желания, например, оказа­лось,
что им важно не столько смотреть телевизор, сколько провести вечер вместе.

В-пятых: ребята получили
прекрасный урок, как вместе решать «трудные» вопросы.

Практика родителей
показывает, что при повторе­нии таких ситуаций мирное решение споров становится
для ребят привычным делом.

Четвертый шаг: детализация
принятого решения.

Предположим, в семье
решили, что сын уже боль­шой, и ему пора самостоятельно вставать, завтракать и
выходить в школу. Это освободит маму от ранних хло­пот и даст ей возможность
высыпаться.

Однако одного решения
мало. Надо научить ребен­ка пользоваться будильником, показать, где какая еда
лежит, как разогревать завтрак и т.д.

Пятый шаг: выполнение
решения, проверка.

В заключение замечу, что
этот способ никого не ос­тавляет с чувством проигрыша. Напротив, он приглаша­ет
к сотрудничеству с самого начала, и в конечном итоге выигрывают все.

  9.Использовать в
повседневном общении приветливые    фразы. (Слайд № 14)

Например:

Мне хорошо с тобой.

Я рада тебя видеть.

Хорошо, что ты пришёл.

Мне нравится, как ты…

Я по тебе соскучилась.

Давай (посидим, поделаем…) вместе.

Ты, конечно справишься.

Как хорошо, что ты у нас есть.

Ты мой хороший.

10. Обнимать не менее
4-х, а лучше по 8 раз в день.

(Слайд № 15)

И многое другое, что
подскажут вам интуиция и любовь к вашему ребёнку, незамутнённые огорчениями,
которые, хоть и случаются, но ей-Богу, вполне преодолимы!

Удачи вам и душевного благополучия!

Вернуться к слайду № 2 и
рассказать про стрелки.

Родительский вечер

«Неразлучные друзья – взрослые и дети»

Цели урока:

 Сплотить
родителей и детей, способствовать тому, чтобы дети понимали своих родителей, а
родители  – своих детей.

 Воспитывать
чувство коллективизма, уважения к детям (у родителей) и уважения к
взрослым (со стороны детей).

Оборудование:

— Оформление
доски: плакат «Неразлучные друзья- взрослые и дети»;

-Фотогазеты,
выставка поделок детей и родителей;

-«Генеалогическое
древо семьи» (готовит каждая семья);

-3 ромашки для
конкурса «Папа, мама, я – читающая семья»;

-Фишки для
оценивания конкурсов.

Ход праздника.

                               Ученик:

Посмотрите-ка, у нас

Здесь собрался целый
класс

С нами рядом папы, мамы.

Папы бросили диваны,

Мамы бросили кастрюли,

Захотели пообщаться

Пошутить и посмеяться.

Учитель: Здравствуйте,
уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки, все те, кто к нам пришел сегодня на
праздник. Этот праздник мы назвали не совсем обычно – «Неразлучные друзья –
взрослые и дети»

Давайте поближе
познакомимся с семьями, которые пришли на наш праздник. При подготовке этого
праздника каждая семья получила список праздничных конкурсов. Участие в
конкурсах – по желанию семьи. Итак, начинаем знакомство.

Объявляется
первый конкурс «Моя родословная». Слово
предоставляется  …

Конкурс «Моя
родословная»

Учитель: Вот и первое
знакомство у нас состоялось. Вы, наверное, уже заметили, что эти семьи серьезно
занимаются вопросами своей родословной. Согласитесь, каждая уважающая семья
должна знать свою родословную. Это нужно нам, это нужно и для будущих
поколений. Надеюсь, что все заинтересовались, и у вас появилось желание
заняться своей родословной.

Поблагодарим их
за интересное выступление.

Чем жива семья сегодня?

Всех проблем не одолеть.

И в заботах и тревогах

Мы порою забываем

Главное—семью сберечь.

Дом, в котором мы живем,

Самый лучший в мире дом.

Память добрую о нем

Мы всю жизнь в сердцах
несем.

Пусть тепло и добрый свет

Будут в нем на тысячу
лет!

Учитель: А теперь споем
все вместе песню «Родительский дом»

Песня
«Родительский дом»

        Учитель: Конкурсная
программа продолжается. Перед началом 2 конкурса давайте мы с вами, дорогие
родители поиграем в игру «Наши дети». Мамы будут задавать вопросы, а дети будут
отвечать.

Учитель: Итак, знакомство
продолжается. Следующий конкурс – «Юмористический». Пожалуйста, у кого готовы
рассказы о смешном случае из вашей жизни – мы с удовольствием послушаем.

Рассказы детей и
взрослых

Учитель: А теперь Сергей и
Саша споют вам об одном смешном случае. Называется песня – «Наш папа молодец».

Песня – «Наш папа
молодец».

Учитель: Да, нелегко
бывает порой и нашим детям с нами. Послушаем стихотворение, которое называется
«Ваза».

Папа вазу опрокинул,

Кто его накажет?

Это к счастью, это к
счастью –

Все семейство скажет.

Ну, а если бы, к
несчастью,

Это сделал я?

Ты разиня, ты растяпа —

Скажут про меня.

Учитель: Мы рады сегодня
видеть всех гостей, но особенно приятно видеть пап. Оказывается, смешные и
интересные истории в семье также связаны с папами. А сейчас специально для пап
и в честь пап звучит «Песня про папу».

«Песня про папу».

Учитель: А сейчас мы
проведем конкурс «Папа, мама и я – читающая семья».

Наша тема сегодня
– «Сказки».

Конкурс «Папа,
мама и я – читающая семья».

.Вопросы:

1.     «Битый
небитого везет». О ком идет здесь речь?

2.     «Сгорела
шапка старая у деда,  а новая  в лесу гуляет где-то».

Из какой сказки
эти строчки и как звали деда?

3. За что ворона
похвалила зайца?

4. Откуда
появилась у маленькой девочки красная шапочка?

5. Далеко ли жила
бабушка Красной Шапочки?

6. Назовите
героев сказки о грамотке. Откуда появилась эта грамотка?

7. Вспомните
сказку о двух мужиках. Как их звали и кто является главным героем сказки?

8. О каком урожае
говорят слова «колоском густа, соломкой пуста». Кто говорит эти слова и в какой
сказке?

9. «Толстое,
белое, с длинной шеей, с маленькой головкой». Кто и о ком говорил эти слова?

10. Как
называется сказка  про глупого теленка?

11. Кто и кому
рассказал сказку о братце Лисе и братце Кролике? А кто еще услышал ее?

12. «У меня не
усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи, я никого не боюсь». Кто так
хвастался кто и как наказал его за это?

13. Какой птицей
называют ворону в русских народных сказках?

Назовите одну
сказку.

14. Отчего у
зайца уши длинные?

Учитель: А теперь –
музыкальная пауза. «Песня мамонтенка».

«Песня
мамонтенка».

Учитель: Наши дети любят
выходные дни и каникулы. Как вы думаете, почему?

(Можно заняться
тем, чем они хотят, больше времени проведут вместе с родителями)

 А теперь
подведем итоги конкурса «Умелые руки не знают скуки». Вот что сумели смастерить
наши дети во время каникул вместе с папами и мамами.

Папа, мама, словно дети

Сами ждут минуты эти

Вместе с нами мастерить,

Рисовать, клеить, лепить.

Хорошо, когда
дети умеют и рассуждать. О чем они рассуждают? Вы, родители, попробуйте
догадаться, о чем идет речь. Итак, конкурс «Рассуждалки».

Конкурс
«Рассуждалки»

1.     Это
бывает в сказке, а иногда и в жизни. Так называется все удивительное,
волшебное. Когда оно совершается, то мы все радуемся. (чудо)

2.     От
нее нам становится теплее и радостнее. Но от трудностей ее остается у людей
совсем мало. Больше всего ее у бабушек. А мамы приходят с работы усталые, и она
у них исчезает. Дети так нуждаются в ней. (доброта)

3.     ее
любят взрослые и дети. С ней бывает всегда интересно. Если мы будем с ней
дружить, то с каждым днем будем все больше узнавать. (книга)

4.     Оно
нужно каждому из нас. Но, к сожалению, оно есть не у всех людей. Его и за
деньги не купишь. Его желают друг другу., когда поздравляют с праздником.  (Если
мы будем много гулять на свежем воздухе, заниматься спортом, правильно
питаться, то оно у нас обязательно будет). (здоровье)

5.     Это
нужно иметь и в школе, и дома. Без него очень трудно жить. Если его нет, то нам
не хочется уроки готовить, помогать папе и маме, и они сильно огорчаются.(трудолюбие)

6.     Это
такая особая чудесная страна. Туда не ездят поезда. Ее нет на глобусе и на
карте. Там всегда интересно и весело. В этой стране живут любопытные дети,
которые хотят много знать. (детство)

7.     Обычно
его нам всегда не хватает. Поэтому мы часто не доучиваем уроки. Не всегда
доводим дело до конца. Иногда и у мам его бывает мало. Поэтому они сами решают
за нас задачу, пишут сочинение, а могут и шлепка дать. (терпение)

Учитель: Мамы и папы у нас
молодцы. Хорошо справились с этими заданиями. Вечер подходит к концу. Разрешите
пожелать вам доброты и терпения по отношению к детям. Пусть ваши дети будут
умными, будут любить школу и книги, будут трудолюбивыми. Тогда у нас с вами все
получится.

Пусть это только игра,

Но ею сказать мы хотели:

Великое чудо-семья!

Храните ее, берегите ее!

Нет в жизни важнее цели!

Этой встрече все мы рады

Собрались не для награды,

Нам встречаться чаще
нужно,

Чтобы все мы жили дружно.

Песня «Совершите
чудо»

Лекция

 «Возрастные
и индивидуальные особенности младшего школьника»

Цели:

• Познакомить родителей с понятием
  «темперамент»;
• Показать родителям необходимость индивидуального
  подхода в обучении и воспитании детей;
• Рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности
  младшего школьника;
• Дать рекомендации по выработке стиля поведения и
  общения взрослого с ребёнком каждого типа темперамента.

Здравствуйте,
уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим о возрастных и индивидуальных
особенностях детей младшего школьного возраста. Все мы знаем, что ребёнок
отличается от взрослого не просто количественными показателями роста и веса, но
и особенностями строения организма, его отдельных органов, которые существенно
меняются в зависимости от различных периодов жизни человека.

Каковы
же анатомо-физиологические и психические особенности ребёнка семи-одиннадцати
лет?Рассмотрим лишь некоторые из них.

Костно-связочный аппарат ребёнка
7-11 лет отличается сравнительно большей, чем у взрослого, гибкостью и
податливостью к различным воздействиям. В костях ребёнка имеется большое
количество хрящевой ткани, процесс окостенения ещё не закончен. Только в
возрасте 9-11 лет у детей заканчивается окостенение запястья, фаланг пальцев
рук.

В
силу этих особенностей при неправильной посадке учащегося во время работы, при
использовании мебели, не соответствующей его росту, при физической нагрузке,
превышающей возможности ребёнка, у него может возникнуть искривление
позвоночника.

Для
правильного протекания процесса окостенения тканей ребёнку необходимо
обеспечить полноценное питание, достаточное пребывание на свежем воздухе,
привлечение его к посильному физическому труду.

Мышечная система
развивается вместе с костной, они совместно участвуют в движении. Движение в
свою очередь влияет на все важнейшие физиологические процессы — кровообращение,
обмен веществ, а также и на развитие психики ребёнка.При организации физических
упражнений следует считаться с возрастными возможностями ребёнка.

Чрезмерно
большое мышечное напряжение вредно отражается на жизнедеятельности всего
организма, недостаточная работа отдельных мышечных групп ведёт к нарушению
условий нормального физического развития.

Большую
роль в обеспечении жизненных функций организма имеют органы дыхания.
Глубокое дыхание обеспечивается хорошо развитой мускулатурой грудной клетки.
Поэтому гимнастика, физический труд — необходимые условия для правильного
развития ребёнка.

Особенности
развития сердечно-сосудистой системы, её несовершенство,
несоответствие в развитии сердца и сосудистой системы опять — таки требуют
практиковать физический труд, подвижные игры на свежем воздухе.

Большое
внимание родителей и воспитателей заслуживает нервная система.
Она регулирует жизнедеятельность всего организма. Высший отдел центральной
нервной системы — головной мозг. Большие полушария головного мозга, и особенно
кора больших полушарий, являются основным аппаратом психической жизни человека,
его сознания, мышления.В коре головного мозга непрерывно происходит процесс
возбуждения и торможения нервных клеток. Чем моложе ребёнок, тем больше у него
выражено преобладание процессов возбуждения над процессами внутреннего
активного торможения. Возбуждение и торможение у детей очень легко
распространяется по коре больших полушарий. Этим объясняется меньшая
устойчивость внимания у детей младшего школьного возраста. У каждого человека,
в том числе у каждого ребёнка, имеются индивидуальные различия в протекании
процессов возбуждения и торможения (по силе, уравновешенности и подвижности
нервных процессов). Вот почему мы говорим о необходимости индивидуального
подхода к детям в учебной и воспитательной работе.

В
процессе усвоения учебного материала у ребёнка обогащается и совершенствуется
память. В этом возрасте у детей более развита наглядно-образная память, чем
логическая, они лучше запоминают конкретный материал. Ребёнку самому трудно
оценить, насколько хорошо он приготовил урок. Поэтому особое внимание надо
уделять развитию логического мышления и памяти, способности критически
относиться к своей работе. Дети этого возраста очень впечатлительны и
эмоциональны.

Мир чувств
младшего школьника значительно богаче, чем дошкольника. Он особенно восприимчив
к красоте окружающих его предметов, природ, человеческих отношений. Осознаннее
становятся такие понятия, как ответственность за свои дела и поступки, долг
перед семьёй, классом, товарищем. Мышление ребёнка развивается вместе с речью,
поэтому важно развивать речь, расширять запас слов,
следить за чистотой и правильностью речи.

Мозг
ребёнка быстро утомляется. Утомление наступает вследствие истощения — снижения
работоспособности клеток коры головного мозга. Первый признак утомления
организма — ощущение потребности в отдыхе, снижение работоспособности.
Утомление снимается во время отдыха.

Вот
такие физиологические особенности имеют дети младшего школьного возраста.

А
теперь я предлагаю вам проверить правильность ваших представления об
отличительных чертах мальчиков и девочек.

ТЕСТ

Один
французский психолог составил тест, который раскрывает некоторые предрассудки
взрослых в подходе к воспитанию мальчиков и девочек. Каждый родитель с помощью
этого теста может проверить, насколько верны его представления об их
психологических особенностях.

На
утверждения, которые я вам предлагаю вы можете ответить только ДА или НЕТ.

Девочки
более послушны, чем мальчики.

Девочки
лучше относятся к слабым и больным людям, животным, растениям.

Мальчики
лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логически.

Мальчики
испытывают большее желание отличиться.

Мальчики
больше одарены в математике.

Девочки
более чувствительны к среде, обстановке, в которой живут, тяжелее переносят
боль, страдание.

Девочки
умеют лучше выразить свои мысли.

У№
мальчиков лучше развита зрительная память, а у девочек — слуховая.

Мальчики
лучше ориентируются в пространстве.

Мальчики
агрессивнее.

Девочки
мене активны.

Девочки
более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу
друзей.

Девочки
более ласковы.

Девочки
легче попадают под чужое влияние.

Мальчики
более предприимчивы.

Девочки
более трусливы.

Девочки
чаще страдают от комплекса неполноценности.

Девочки
реже соперничают между собой.

Мальчикам
более важно заявить о себе, продемонстрировать свои способности.

У
мальчиков больше склонности к творческой работе, в то время как девочки лучше
справляются с монотонным трудом.

А
теперь я предлагаю вам сравнить ваши высказывания с мнением психологов.

В
раннем детстве девочки действительно более послушны.

Пока
неустановленно фактов, дающих повод утверждать, что девочки по своей природе
больше склонны заботиться о больных и слабых. Разве что в возрасте 6-9 лет.

Это
не так. Девочки могут решать сложные задачи не хуже мальчиков.

До
10-12 лет девочки развиваются быстрее и поэтому иногда стремятся выделиться,
отличиться от своих сверстников. Но позднее девочки более целенаправленны, они
больше чем мальчики, думают о будущем.

Девочки
и мальчики одарены одинаково, всё зависит от того, как мы их ориентируем.
Считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы
избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.

Напротив,
мальчики легче поддаются влиянию среды, домашней обстановки и поэтому сильнее
переживают разлуку с родителями. Они более чувствительны к боли, страданию.
Мальчики лишь делают вид, что им не больно, поскольку их учат, что мужчина не
должен плакать.

До
10-13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки устно и
письменно высказывают свои мысли более чётко, чем мальчики.

Исследования
показали, что на протяжении всей жизни эти способности у мальчиков и девочек
одинаковы. Если и есть разница, то только пн6дивидуальная.

До
наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше
ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только
подтверждают правило.

Мальчики
становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в 2-3 года, когда начинает
формироваться их личность.

Не
установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские годы
мальчики проявляют её более шумно и очевидно (в драках). В то же время девочки
не столь шумливы, но не менее целенаправленны.

Напротив,
девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не большую компанию.
Мальчики же склонны к коллективным играм, собираются в более крупные группы.
Это положение сохраняется и когда они вырастают.

До
определённого возраста между мальчиками и девочками в этом нет разницы.
Мальчики в определённый период тоже требуют ласкового обращения.

Напротив,
мальчики скорее склонны принимать «на веру» мнение компании, при их
воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно придерживаются
своего мнения.

В
этом качестве до определённого возраста у мальчиков и девочек нет разницы.
Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в период
полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.

Девочки
не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В действительности они могут
быть решительнее мальчиков, легче преодолевать страх.

Не
больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к сложным
житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться. В большинстве случаев они
более самостоятельны.

В
этом отношении ни у кого нет преимуществ. Всё зависит от личности. Соперничать
и «мериться силами» друг с другом могут и мальчики и девочки.

Нет.
Мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников, девочки
же чаще стоят на своём. Они более самоуверенны.

В
этом нет разницы между мальчиками и девочками. У кого — то больше способностей,
у кого — то меньше, пол здесь не имеет значения.

По
данному тесту можно определить правильность ваших представлений на отличие в
воспитании мальчиков и девочек.

Не
забывайте, ребёнок любого возраста любит ласковое, доброе к нему отношение, он
любит, когда взрослые считаются с ним, с его мнением, уважают его личность и
достоинство.

Кроме
возрастных особенностей педагогическая наука рекомендует учитывать в воспитании
и индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Индивидуальные
особенности ребёнка в первую очередь обусловливаются типом нервной системы.
Выделяются 4 основных типа нервной системы: ФЛЕГМАТИК, САНГВИНИК, ХОЛЕРИК И
МЕЛАНХОЛИК. Остановимся немного на них.

ФЛЕГМАТИК.

Сильный,
уравновешенный, малоподвижный тип. Ребёнок с этим типом нервной системы
характеризуется большой работоспособностью, но медлителен и в работе, и
разговоре с другими людьми. Эмоционально возбудим слабо, но чувства глубокие
постоянные.

Воспитание
ребёнка с данным типом нервной системы должно быть направленно на закрепление
положительных черт его характера: настойчивости, добросовестности, выдержки.
Если же родитель будут постоянно попрекать ребёнка за медлительность, он может
замкнуться, начать проявлять равнодушие, а иногда и грубость.

В
работе с детьми этого типа надо иметь терпение и выдержку. Поощрять детей надо
за проявление активности, быстроты в движениях.

САНГВИНИК

Сильный,
уравновешенный, подвижный тип; характеризуется большой работоспособностью,
быстрым включением в любую работу. Ребёнок с данным типом нервной системы
подвижный, с выразительной мимикой, всё делает довольно быстро, может быстро
переключится с одного вида деятельности на другой. Нередко бросает то дело,
которое требует терпения и выдержки. При воспитании ребёнка этого типа нужно
поддерживать в нём такие положительные черты, как жизнерадостность, чуткость и
отзывчивость, умение жить и работать в коллективе. Но если ребёнка с этим типом
нервной системы не учить доводить начатое дело до конца, из него может выйти
поверхностный человек, без особых интересов, безразлично относящийся к своим
неудачам. Ребёнок этого типа тяжело переносит суровый разговор, а резкий эмоциональный
тон может вызвать у него перевозбуждение, озлобление. Поощрение детей этого
типа возбуждает их творческую активность, повышает работоспособность. Но важно
не перехвалить их, так как они по природе своей склонны переоценивать свои
способности.

ХОЛЕРИК

Сильный,
но неуравновешенный тип. Ребёнок с этим типом нервной системы характеризуется
большой работоспособностью, быстротой реакции на происходящее вокруг него,
большим запасом жизненной энергии. У него процесс возбуждения преобладает над
процессом торможения. Такой ученик не всегда умеет сдерживать свои чувства,
обладает подвижной мимикой и жестами, движения его резки напористы.

Воспитание
такого ребёнка должно быть направленно на выработку выдержки, умения обдумывать
свои действия и поступки, анализировать их. Частая похвала такого ребёнка
развивает у него самонадеянность, тщеславие. Требуется большой такт в
применении поощрений и наказаний.

МЕЛАНХОЛИК

Слабый
тип нервной системы. Ребёнок с этим типом нервной системы быстро устаёт, не
уверен в себе, застенчив, легко травмируется, молчалив, необщителен. Чувства
глубокие, но внешне слабо проявляются. В воспитании таких детей требуется
поддержка его начинаний, подбадривания во время работы, поощрение добрым
словом. Дети со слабым типом нервной системы тяжело переносят резкую оценку их
работы, взыскания. В качестве стимула лучше пользоваться одобрением, похвалой,
но умеренно.

Дети
этого типа нервной системы больно реагируют на резкий крикливый тон. Это может
привести к полной заторможенности, тяжёлому состоянию угнетенности и
подавленности.

Таким
образом исходя из характеристик каждого типа нервной системы вы уже можете
скорректировать общение с вашим ребёнком и действовать в правильном
направлении.

Но
следует помнить, выделенные типы темперамента в чистом виде почти не
встречаются, обычно у человека сочетаются черты отдельных темпераментов.
Необходимо помнить, что при воспитании детей, тип нервной системы можно в какой
— то мере изменить, то есть развивать недостающие качества.

Назвать
один тип темперамента хорошим, а другой плохим нельзя. Каждый темперамент
содержит в себе такие предпосылки, которые в известных условиях нужны человеку.
Например, есть профессии, для которых необходимы внимательность, тщательность и
аккуратность или, наоборот, большая эмоциональность.

На
основе темперамента идёт формирование характера, в котором сочетаются наиболее
устойчивые, существенные особенности личности. Темперамент является базой для
формирования черт характера ребёнка. Например, с раннего возраста у детей надо
воспитывать такое нравственное качество личности, как доброта. Оно воспитуемо у
детей с разными темпераментами.

Воспитание
навыков культуры общения, готовности прийти на помощь товарищу, отзывчивости на
чужую беду необходимо у детей с разными темпераментами. Однако средства
воздействия со стороны родителей должны быть индивидуальны для каждого ребёнка
в зависимости от его темперамента.

Мне
бы хотелось, чтобы наша сегодняшняя встреча и информация, которую я донесла до
вас, принесла пользу вам и помогла бы правильно построить вам взаимоотношения с
вашими детьми, избегая конфликтов и непонимания, как с вашей стороны, так и со
стороны ваших детей. Я надеюсь памятки, вам помогут в этом.

Памятки

ПРАВИЛА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФЛЕГМАТИКОМ

Демонстрация
практического результата выполняемой работы.

Контроль
выполняемой работы (на каждом этапе деятельности).

Использование
положительных методов воздействия.

Отсутствие
в речи взрослых ярлыков

Поддержка
начинаний ребёнка, проявления им собственной инициативы.

ПРАВИЛА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С САНГВИНИКОМ

Чёткая
постановка целей деятельности.

Возможность
демонстрации ребёнком его достижений.

Одобрение
и поддержка взрослого.

Учёт
интересов ребёнка в порученном деле.

ПРАВИЛА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С МЕЛАНХОЛИКОМ

Эмоциональное
поглаживание и эмпатия.

Создание
условий для выполнения совместной групповой работы.

Демонстрация
достижений ребёнка.

Объективная
оценка вклада его действий в общее дело.

ПРАВИЛА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ХОЛЕРИКОМ

Спокойный
ровный тон взрослого.

Предъявление
чётких и обоснованных требований.

Демонстрация
перспектив деятельности.

Положительная
оценка деятельности ученика.