Типы графических ошибок презентация

1.

Графические ошибки
детей 6-7 лет
Разработала: студентка заочного
отделения Мордасова Виктория
Владимировна

2.

3.

Цель: изучить различные типы графических
ошибок у детей 6-7 лет.
Задачи :
1) разработка и апробация методики
исследования графических ошибок детей;
2) выявление и анализ графических ошибок
детей.
3) разработка проекта формирующего
эксперимента, направленного на уменьшение
количества ошибок.
Гипотеза: мы предполагаем, что среди
графических ошибок детей 6-7 лет в основном
встречаются начертательные ошибки, а также
ошибки, связанные в неусвоенностью
слогового принципа русской графики.

4.

Процесс письма обеспечивается
согласованной работой четырех
анализаторов
Речедвигательный
анализатор
(артикулема)
Речеслуховой
анализатор
(фонема)
Зрительный
анализатор
(графема)
Двигательный анализатор
(кинема)

5.

Письмо включает ряд
специфических операций:
Замысел или программа письма
Осознать задачу письма
Построить программу
Контролировать реализацию
на протяжении письма.
программы
( программирование осуществляется в
лобных долях)

6.

-анализ звукового состава слова,
подлежащего записи.
-определение последовательности звуков в
слове.
-уточнение звуков, т.е. превращение
слышимых в данный момент звуковых
вариантов в четкие обобщенные речевые
звуки – фонемы.
(Акустический анализ и синтез протекают
при участии артикуляции)

7.

-перевод фонем (слышимых звуков)
в оптические образы (буквы)
(Осуществляется с участием
зрительного анализатора)
-перевод оптических образов в
кинетические (кинемы)
(Осуществляется с участием
двигательного аппарата)

8.

Почему ребёнок делает ошибки?

9.

Причины детских ошибок
1) главная причина — сложность русской
графики и орфографии;
2) недостаточное развитие
фонематического слуха, слабое
развитие внимания, низкий уровень
самоконтроля, нарушение
звукопроизношения

10.

Для развития спонтанного письма детей мною
использовались следующие диагностические
задания:
Письмо Деду Морозу
Опиши картинку

11.

«Слово со звуком»
«Имена детей»

12.

Допиши стихотворение:
Как зелёное бревно
Я в воде лежу давно
Но не трогайте за брюшко,
Могу съесть вас! Я …..
Ответы детей: лягушка, подушка,
крокодил, черепаха, свинюшка

13.

Так же были использованы
диагностические задания:
«А что будет дальше»?
«Отгадай и напиши» (стишок обманка)
«Имена детей»
«Слова со звуком»
Эксперимент проводился: на базе
детского сада №88 Приморского района.
В эксперименте участвовали дети
старшего дошкольного возраста в
количестве 17 человек.

14.

1.Артем. Г 6.9 мес.
2.Василиса. С. 6.2мес.
3.Ваня. Г 6.3 мес.
4.Вика. К 6.1мес.
5.Кристина. Л 6.4 мес.
6.Ксюша. Ж 6.4 мес.
7.Лера. Г 6.3мес.
8.Лев. С 6.9 мес.
9.Лиза. М 6.6мес.
10.Маша. Ч 6.3 мес.
11.Маша. П 6.5мес
12.Митя. Ф 6.4 мес.
13.Настя. К 6.7мес.
14.Олеся. Т 6.5 мес.
15.Павел. И 6.2 мес.
16.Рома. Д 6.2 мес.
17.Уля. П 6. 6мес.

15.

Логопедическое обследование
звукопроизношения
Количество обследуемых – 17 человек
Из них с нарушениями речи:
общее недоразвитие речи – 1 ребенок,
дислалия – 8.
Однако ошибки были
и в работах остальных
детей.

16.

Диагностические задания
«Письмо Деду Морозу»
«Опиши картинку»
«Допиши стихотворение»
«А что будет дальше»?
«Отгадай и напиши» (стишок обманка)
выполняли 17 человек
«Слова со звуком»
выполняли 11 человек.
«Имена детей»
выполняли 2 человека

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

Графические ошибки детей

26.

Начертательные ошибки:
Зеркальные написания (31):
Павел.И 6.2 мес.- Б?ратино (у в обратную сторону)
Лера.Г 6.3 мес. – роƸа (роза)
Настя.К. 6.7 мес. — Б ?тылка( у в обратную сторону)
замена букв по сходству написания (4):
Лера.Г 6.3мес.- Гольшой (большой)
Лиза .М 6.6мес. — Волшевнуё-(волшебную)
пропуск элемента буквы (1):
Уля. П 6. 6мес. Шукр-(Щука)

27.

Ошибки
анализировались на
основе составленной
классификации по лекциям
М.В.Русаковой и работам
Т.В.Кузьминой.
Анализировались только
графические ошибки, хотя,
естественно, в письменных текстах
детей было много и
орфографических ошибок.

28.

Ошибки, в результате которых записанное слово
неверно отражает его звучание:
неправильное выделение звука (неверная идентификация
фонемы; замена букв обозначающих похожие звуки) (7);
Василиса.С. 6.2мес. Заечаф (зайчат)
Олеся.Т 6.5 мес.Дутылка (бутылка)
пропуск буквы вследствие неидентификации фонемы (звук
не получил отображения) (8)
Вика.К.6.1мес. КерԀи?? –(Кирилл)
замена буквы, обозначающей гласный, буквой, обознач
ающей тот же гласный в сочетании с j (Я вместо А,Ю вместо
У и т.п.
после гласных) 1: Уля. П 6.6мес. Лиянам –(лианам)

29.

пропуск слога (а) состоящего из редуцированного
гласного; б)состоящего из ударного гласного,
в)состоящего из гласного и согласных — 9;
Настя.К 6.7мес.- Ж?лаю (желаю)
Кристина.Л 6.4 мес. — кароф ест трафку(корова ест
травку)
ассимиляция на письме (в результате в слове возникают
две одинаковые буквы либо два одинаковых сочетания
букв) 4
Лера.Г 6.3 мес.- Тирар-(тигр)
Вика. К 6.1мес.- Руслуслан (Руслан)
Лиза.М 6.6мес.-Снижижинка (снежинка)

30.

перестановка слогов или звуков — 0
гиперкорректная замена ударного гласного — 1
Лев. С 6.9 мес. — Патиханьку- (потихоньку);
Добавление буквы вследствие неверного
произношения (отображен лишний звук) — 2
Лера. Г 6.3мес.- Хавечку-(овечку);
Леще-(еще);

31.

Ошибки, связанные с неусвоенностью
отступлений от слогового принципа рус. графики:
неупотребление Ь для обозначения мягкости после
согласных, парных по твердости-мягкости (в середине
слова; на конце слова) — 6
Лера.Г 6.3мес. —
Лошад?-(лошадь)
лишний Ь: Ь как показатель конца слова — 8
Вика. К 6.1мес. – стрикочеть –(стрекочет)
использование Ь после согл., парных по тв-мяг, за
которыми следуют гласные — 6
Рома.Д 6.2 мес. –Кальючками (колючками)
Вика. К 6.1мес. — ВисԀиляца –(весилятся)
далԀека- (далека)

32.

неправильный выбор гласных после согл. парных по твмягкости 1
Ваня. Г 6.3 мес.- Лубит-(любит)
пропуск разделительных Ъ и Ь — 5
Уля. П 6. 6мес. АбиƸянка-(обезьянка)
обозначение на письме интервокального j И j в начале
слова при помощи специальной буквы — 4
Лев. С 6.9 мес.- Тигренак прыгайть, играйть (тигренок
прыгает играет)
Использование йотированных гласных вместо й — 1
Василиса. С. 6.2мес.- Заечаф (зайчат)

33.

Ошибки, связанные с неусвоенностью
отступлений от слогового принципа
рус. графики:
гласные а-я, ы-и, у-ю, э-е после согласных,
непарных по тв-мяг, кроме ы-и после ц — 2
Лев. С 6.9 мес. Хачю-(хочу)
Митя. Ф 6.4 мес. Волшэбную- (волшебную)

34.

Классификация ошибок
Количество слов
Начертательные ошибки:
-зеркальные написания
-замена букв по сходству написания
-пропуск элемента буквы
31
4
1
Ошибки, в результате которых записанное
слово неверно отражает его звучание:
-неправильное выделение звука (неверная
идентификация фонемы; замена букв
обозначающих похожие звуки)
7
-пропуск буквы вследствие неидентификации
фонемы (звук не получил отображения)
8
замена буквы, обозначающей гласный,
буквой, обозначающей тот же гласный
в сочетании с j (Я вместо А,Ю вместо У ит.п.
после гласных)
1

35.

пропуск слога (а) состоящего из редуцированного
гласного; б)состоящего из ударного гласного,
в)состоящего из гласного и согласных
9
ассимиляция на письме (в результате в
слове возникают две одинаковые буквы
либо два одинаковых сочетания букв)
4
перестановка слогов и звуков
0
гиперкорректная замена ударного гласного
1
Добавление буквы вследствие неверного
произношения (отображен лишний звук)
2

36.

Ошибки, связанные с неусвоенностью слогового
принципа русской графики:
неупотребление Ь для обозначения
мягкости после согласных, парных по
твердости-мягкости (в середине слова
на конце слова)
6
лишний Ь: Ь как показатель конца слова
8
использование Ь после
согл., парных по тв-мяг, за которыми
следуют гласные
6
неправильный выбор гласных после согл.,
парных по тв-мягкости
1

37.

пропуск разделительных Ъ и Ь
5
обозначение на письме интервокального
j И j в начале слова при помощи
специальной буквы
4
использование йотированных
гласных вместо й
1
Ошибки, связанные с неусвоенностью
отступлений от слогового принципа
рус. графики:
гласные а-я, ы-и, у-ю, э-е после согласных,
непарных по тв-мяг, кроме ы-и после ц)
2

38.

Таким образом, наибольшее количество
ошибок – это начертательные (в первую
очередь – зеркальные написания) — 36.
Количество ошибок, связанных с
неусвоенностью слогового принципа
русской графики, а также отступлений от
него, точно такое же – 36.
Однако гораздо больше, чем мы
предполагали, оказалось ошибок, в
результате которых неверно передано
звучание слово – 32. Возможно, отчасти
это связано с тем, что половина
обследуемых детей – с речевыми
отклонениями.
Выводы

39.

Спасибо за внимание!

40.

Мои вопросы:
Бык бурены?- Бык Буренки
Буреный- (говорит у Буренки)- у Буренки
Пратрансформерыф- про трансформеров
соасŅва-(спасибо) -замена букв по сходству
написания??
Прɴней (принеси) – пропуск буквы с и замена букв
по сходству написания (и й)

Слайд 1

Учимся читать Как помочь ребёнку научиться правильно читать

Слайд 2

Техника чтения в 1-б классе октябрь 2012 года

Слайд 3

Техника чтения в 1-б классе октябрь 2012 года

Слайд 4

Рекомендации родителям для работы по увеличению скорости чтения детей и формирования у них интереса к чтению.

Слайд 5

Известный педагог В.А . Сухомлинский писал: « Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом».

Слайд 6

Упражнения для развития техники чтения:

Слайд 7

лист бери корзины книга береги мальчики учебник рисуй девочки надень загибай школьники обложка вырывай яблони страница только растут Столбик слов. Поочерёдно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту прочитать всё большее количество раз этот столбик.

Слайд 8

Чтение по кругу целыми словами столбиков и строчек слов, повторяя после каждого все предыдущие слова максимально быстро: ДОМ, ДОМ – ЗУБ, ДОМ – ЗУБ – НОС, ДОМ – ЗУБ – НОС – ЛЕС, ДОМ – ЗУБ – НОС – ЛЕС – СЫР…

Слайд 9

Читать скороговорки многократно от начала до конца, постепенно увеличивая скорость чтения, показывая пальцем читаемое слово. Выбрать 2 – 3 предложения, прочитать первое слово, а затем, быстро повторив первое слово ещё раз, прочитать второе; повторив первые два, читать третье и так до конца. СЕЛИ, СЕЛИ ГУСИ, СЕЛИ ГУСИ НА, СЕЛИ ГУСИ НА ВОЛНУ, СЕЛИ ГУСИ НА ВОЛНУ ВЕЧЕРОМ. Стараться каждый раз читать предыдущие слова всё быстрее и, дойдя до конца предложения, ещё раз прочитать его .

Слайд 10

Читать как одно слово служебные слова с тем словом, к которому они относятся: В ЛЕСУ, ПО РЕКЕ, И СКАЗАЛА… Игра « Фотоглаз ». Сфотографировать (запомнить) несколько слов, написанных взрослым, и ответить на вопрос есть ли слово, которое произносит взрослый в перечне или нет? Парное чтение. Чтение за лидером.

Слайд 11

Найти нужную строку в тексте (упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице). Сравнение скорости известного текста и незнакомого. Чтение за взрослым (упражнение вырабатывает скорость произношения слов). Совместное хоровое чтение небольших отрывков. Дети, читающие по слогам, работая с читающими бегло, значительно увеличивают темп чтения и начинают читать целыми словами. Найти в тексте (за одну минуту) слова на какую либо букву. Выполни упражнения регулирующие темпы чтения. Темпы чтения: МЕДЛЕННО, но целыми словами, плавно. СРЕДНЕ – норма чтения со всеми правилами выразительности. БЫСТРО – скороговорка. Чтение отрывков в разных темпах: ТИХО – ОБЫЧНО – ГРОМКО, МЕДЛЕННО – ГРОМКО, БЫСТРО – ТИХО

Слайд 12

Найти вторую половину слова: кос – ничий мо — мент ко — на лес — та ро – вок го – са пар — мос со — тор вес — род Читать только вперёд, не повторяя прочитанное. Читая предложения, стараться вспомнить подобные картины и постараться передать своё отношение к прочитанному.

Слайд 13

Задания к тексту, которые вызывают интерес к чтению:

Слайд 14

Чтение по ролям. Придумать своё окончание к рассказу, сравнить с окончанием автора. Составить вопросы к тексту. Взрослый читает текст и заканчивает на самом интересном месте, предлагая ребёнку закончить чтение. Взрослый предлагает проблемный вопрос, для ответа на который у ребёнка нет необходимых знаний, предлагает найти ответ на поставленный вопрос в тексте.

Слайд 15

Желаю успехов в обучении детей правильности чтения

Слайды и текст этой презентации

Показателями (критериями) графического навыка
являются: 1) графическая грамотность; 2)
каллиграфическая четкость и устойчивость на
начертания букв и их соединений; 3) связанность
(безотрывность) и 4) скорость письма.

Для того, чтобы умения стали
автоматизированными навыками необходимо
выполнение всех показателей графического
навыка. Графическая грамотность как один из
показателей сформированности навыка письма
проявляется в том, допускает ли ученик ошибки,
возникающие в процессе перекодировки звуковой
формы слова в графическую и при

непосредственном воспроизведении ее на бумаге.

Графические ошибки – это пропуски,
перестановки и разнообразные замены букв,
соответствующих фонемам, сходным по
акустической, артикуляционной характеристике,
или изменение формы, размера, пространственного
положения и количества элементов в буквенном
знаке.

Каждому учителю хорошо известно, насколько
трудно протекает становление у младших
школьников (особенно шестилетних) умение писать
разборчиво, ровно, с соблюдением пропорций,
одинакового наклона и так далее. Для того чтобы
научиться более умело управлять этим процессом,
необходимо представить себе, во-первых, те
трудности, которые испытывают дети, а во-вторых,
порождающие их причины.

К причинам возникновения графических ошибок
следует отнести, во-первых, недоразвитие у детей
звуковой стороны языка, то есть фонематического
слуха и культуры звукопроизношения, во-вторых,
несовершенство зрительного восприятия и
двигательного воспроизведения на бумаге
буквенных знаков и их компонентов,
соответствующих определенному смысловому
значению.

Для определения графической грамотности
учеников рекомендуется использовать диктант.
Это более сложный вид речевой деятельности в
сравнении со списыванием, так как
перекодирование звуков в буквы чаще вызывает
трудности, чем обратный процесс.

Следующим показателем сформированности
графического навыка является каллиграфическая
четкость и устойчивость письма. Этот критерий
характеризуется умением пишущего соблюдать
установленную высоту, ширину и угол наклона букв
и их отдельных элементов. Угол наклона – 650.
ширина букв равна примерно их высоте, а у
некоторых букв она в 1,5 раза больше чем высота.
При письме в тетради с обычной разлиновкой (“в
линейку”) высота и ширина соответственно
уменьшается. Угол наклона остается прежним.

При разграничении понятий графическая и
каллиграфическая ошибки нужно учитывать
характер и пределы искажения буквенного знака.
Если буква искажается учащимся до
неузнаваемости, а именно: заменяется направление
элемента или знака в целом, увеличивается или
уменьшается количество элементов; одна графема
полностью заменяется другой, сходной по
начертательной или акустической характеристике,
то подобного типа ошибки следует отнести к
графическим. Искажения буквы в пределах ее
узнавания и прочтения (нарушение высоты, ширины и
угла наклона) относятся к каллиграфическим
ошибкам.

Таким образом, графические ошибки связаны с
изменением или полным исчезновением
определенного смысла изображенного слова.

Каллиграфические недостатки письма лишь
затрудняют прочтение текста. Каллиграфические
ошибки свидетельствуют о несформированности
четкости и устойчивости почерка учащихся.
Погрешности в письме могут быть вызваны самыми
различными причинами: нарушением элементарных
гигиенических требований (положение тетради,
руки, ручки в руке и так далее), перенапряжением
руки, отсутствием необходимой пространственной
ориентации, несовершенством регуляции движений,
разрывом в развитии двигательных анализаторов,
недостаточность взаимодействия оптического и
глазодвигательного аппарата и так далее.

Анализируя четкость и устойчивость письма,
необходимо обратить внимание на следующие
каллиграфические характеристики формирующегося
почерка:

1) как часто ученик не доводит отдельные
элементы буквы или букву до верхней (нижней)
линейки строки или выходит за ее пределы;

2) соблюдает ли ученик правильный (650) и
единообразный угол наклона при письме, или
наклон элементов и букв зависит от его позы,
положения тетради на столе (парте) и от места
начертания графических комплексов на строке
(начало, середина, конец);

3) есть ли определенная соразмерность в
выполнении интервалов между элементами букв,
буквами в словах и ловами в предложениях и тексте
в целом.

Соблюдение требований каллиграфического
письма легко определить на глаз, но для
убедительности можно использовать следующие
приемы:

1) приложить линейку к верхней границе (реальной
(как в тетрадях для 1 класса) или воображаемой (как
в тетрадях “в линейку”)) строки и сосчитать,
сколько раз ученик явно вышел за ее пределы.
Затем приложить линейку сверху и сосчитать
сколько раз он довел элемент или букву до верхней
границы строки. То же нужно проделать с нижней
границей строки;

2) с помощью линейки и простого карандаша
продолжить вверх и вниз линии от элементов букв.
Проведенные линии наглядно иллюстрируют
правильность наклона при письме, больше или
меньше 650. Параллельность этих линий
свидетельствуют об устойчивости наклона. Если
проведенные линии имеют различный угол наклона
(не параллельны), то ученику необходимо помочь:
закрепить технологию начертания букв и их
соединений, то есть сформировать элементарный
графический навык.

На практике при письме встречаются следующие
графические ошибки:

1) дети при письме не соблюдают интервал между
буквами в словах, неравномерно расставляют слова
на строке;

2) пишут буквы слишком размашисто или слишком
узко;

3) очень часто в работах учеников встречается
разнонаправленность наклона или чрезмерный
наклон вправо или влево;

4) не соблюдают расположение букв по линии
строки, то есть не держат линейность при письме;

5) не выдерживают нужную высоту букв (слишком
круто, слишком мелко);

6) нередко обнаруживается ломаность, вычурность
письма;

7) имеет место “заборность”, условность письма;

не соблюдается связанность букв при письме;

9) полная неразборчивость почерка, “каша”.

Следующим показателем графического навыка
является связанность письма.

Связанность письма характеризуется
количеством буквенных знаков, написанных в слове
за один прием, то есть единым росчерком пера. Она
проявляется в умении школьника выполнять
правила соединения букв и плавно передвигать
руку вправо по мере написания целостных
буквенных комплексов.

Связанность письма – важный показатель
сформированности графического навыка. При
соблюдении норм безотрывного письма почерк
учащегося становится четким и устойчивым, а темп
письма – более ускоренным. Для улучшения этого
критерия учитель может использовать методику
письма вслепую. Детям предлагает воспроизвести
букву, слог или слово, контролируя себя лишь на
основе двигательных ощущений.

Изучение связности письма проводится
следующим образом. Учитель просит учащихся сесть
правильно, сделать упор ручкой на том месте
нелинованного листа бумаги, откуда надо начинать
писать, посмотреть на какой-либо

предмет, расположенный над классной доской, то
есть выше линии глаз, а лишь затем написать
заданную букву, слог или слов. Потом ученики
переводят взгляд на лист бумаги, чтобы
определить место для следующего задания.

Сделав упор ручкой и подняв глаза на указанный
предмет, дети повторяют написанное. Это же
задание можно выполнять и в третий раз, но уже в
ускоренном темпе.

При проведении: 1) не сообщать детям истинной
цели задания; 2) провести его на основе
соревновательной мотивировки “посмотрим, как вы
научились писать вслепую”; 3) обязательно
предупредить детей о том, что нельзя исправлять
написанное, например, зачеркивать, дописывать,
продолжать (дотягивать) соединительные линии и
так далее. Иначе учитель не сможет зафиксировать
те трудности, которые испытывает ученик, и
своевременно помочь ему.

Результаты письма при обычных условиях
позволяют увидеть, где ребенок останавливался
или отрывал ручку: между буквами, в букве или даже
в самом элементе буквы. Поэтому учитель не может
сделать выводы, во-первых, о том, сформировались
ли в памяти ученика точные
зрительно-двигательные образы букв, на которые
он закономерно опирается во время письма,
во-вторых, знает и выполняет ли он установленные
правила соединения букв в словах и, в-третьих,
какова степень связности его письма. Все это
становится очевидным при письме вслепую.

Образцы письма вслепую иллюстрируют следующие
трудности в письме учащихся: 1)
несформированность зрительно-двигательных
образов буквенных знаков; 2) неумение писать
буквы связно, то есть на основе двигательных
элементов и по определенному алгоритму; 3)
невыполнение алгоритма трех видов соединения
букв в словах. Если трудности преодолены в период
обучения первоначальному письму, то у учащихся
для выработки автоматизированности
графического навыка имеется необходимая основа.
В конце первого года обучения школьник должен
уметь безотрывно воспроизводить все письменные
буквы и точно знать начало (соединительную точку)
и направление движения руки при написании каждой
из них, знать и использовать три вида соединений
букв. Во 2-м классе он овладевает умением, а затем
и навыком безотрывного письма графических
комплексов в два

буквенных знака. В 3-м классе безотрывность
письма должна равняться примерно двум-трем, в 4-м
классе трем-четырем буквам. Но главное в этом
критерии заключается не столько в количестве
букв, написанных безотрывно, сколько в овладении
учеником технологией “связывания” их в
комплексы, то есть у него должно сформироваться
умение делать остановки-упоры ручкой или отрыва
в строго определенных местах, то есть в
соединительных точках, синхронно чередуя
напряжение руки с расслаблением и передвигая ее
вправо.

Следующим показателем сформированности
графического навыка является скорость письма,
который проявляется в количестве знаков,
написанных учеником в связном тексте за единицу
времени, чаще всего за минуту. Увеличение
скорости свидетельствует о том, что мелкие,
разрозненные акты письма, объединяясь,
превращаются в единый процесс целостного
воспроизведения сложных буквенных сочетаний, и
письмо протекает легко, без особых затрат
нервных и физических сил.

Для измерения скорости письма учитель
предлагает ученику написать предложение или
небольшой текст, а сам фиксирует на секундомере
затраченное время. Скорость письма выразится в
среднеарифметическом количестве букв,
воспроизведенных учащимся за 1 минуту.

Изучение скорости письма можно проводить со
всем классом, например, таким образом: дети
представляют, что они спортсмены, и выполняют
команды. “На старт” — принимают правильную позу,
берут ручку; “внимание” — проводят в начале
строки вертикальную черту, фиксирующую начало
задания: “марш” — начинают писать предложение,
учитель нажимает на кнопку секундомера; “стоп” —
учитель останавливает секундомер, ученики
отрывают ручку от бумаги и ставят руку на локоть.
Так делается две-три пробы, и затем
подсчитывается среднеарифметическое число букв,
написанных за минуту.

Результаты при первой установке дают
представление о возможностях каллиграфического
качества письма. Затем можно сравнить и увидеть,
как оно изменяется в условиях ускоренного
(вторая установка) и очень скоро (третья
установка) письма.

Соотношение качества и скорости письма
выражается в следующих вариантах. С увеличением
скорости письма изменяется его качество: 1) резко
ухудшается; 2) остается прежним или даже
3)улучшается. Ясно, что второй и третий варианты
соотношения скорости и каллиграфического
качества письма свидетельствуют о достаточной
сформированности графического навыка у
детей,тогда как первый вариант говорит об
обратном, то есть эти учащиеся не овладели в
достаточной степени первоначальным письмом как
необходимой основой для выработки графического
навыка в дальнейшем, что требует дополнительной
работы с ними.

Формирование ускоренного письма – не самоцель,
а лишь условие выработки автоматизированности
навыка воспроизведения букв и их комплексов на
бумаге.

Различие в скорости письма детей, обучающихся
по программам 1-3 и 1-4 заметно лишь в конце 1-го
класса (10-25 и 7-20 букв в минуту). В дальнейшем
размытие это становится малозаметным.

Критерии сформированности графического навыка
проявляются в неразрывном единстве. Так,
например, каллиграфическая четкость письма
будет показательной лишь при определенной
скорости написания букв и их сочетаний.

Если же каллиграфия письма не отвечает
установленной норме, то скорость как показатель
автоматизированности графического навыка
утрачивает свое значение. С другой стороны,
скорость сама по себе, в отрыве от качественного
показателя навыка письма, в частности
графической грамотности, каллиграфической
четкости и устойчивости, не может являться
достаточно объективным и надежным критерием
автоматизированности действия письма.
Формирование связанности (безотрывности)
теснейшим образом связано с выработкой скорости
и устойчивости почерка у ученика.

Для усовершенствования начертательной техники
букв уточним их рисунок и последовательность
воспроизведения.

1) Форма верхнего полуовала в буквах имеет
своеобразие. Овал вытянут в нижней части. При
письме заглавных букв первый полуовал
вытягивается чуть-чуть ниже верхней линейки
рабочей строки, отклоняясь влево, чтобы нижний
полуовал в этих буквах не выходил за пределы
верхней линейки рабочей строки. В строчной букве
полуовал вытянут к нижней линейке рабочей
строке.

2) Плавная горизонтальная линия в заглавных
буквах пишется плавным движением справа налево,
закругляется вправо и до начальной точки прямой
вертикальной линии При традиционном начертании
этих букв плавная горизонтальная линия пишется в
обратном направлении, но ее начало должно
обязательно совпадать с начальной точкой
первого элемента, чтобы зрительно
воспринимаемая форма букв оставалась
неизменной. Учителю следует выбрать лишь один
вариант последовательности начертания
указанных выше букв и строго его выполнять.
Нельзя допускать вариативность начертании этих
букв, чтобы избежать переучивания, которое
задерживает формирование графического навыка у
учащихся.

3) Справа налево пишется горизонтальный
полуовал в заглавной букве. После завершения
начертания полуовала вниз безотрывно
прописывается прямая линия с закруглением внизу
влево.

4) Последовательность начертания сточной и
заглавной буквы идентична: два овала соединяются
с помощью повтора в нижней части первого овала.
После завершения второго овала выполняется
безотрывное движение по прямой вниз. В строчной
букве происходит отрыв ручки после завершения
прямой линии. От второго полуовала вправо
пишется соединительная линия, начало которой
совпадает с концом прямой линии внизу.

Все эти упражнения для усовершенствования
начертательной техники букв предложены доктором
педагогических наук Нелли Георгиевной Агарковой
[1, с.10].

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс
даже в том случае, когда мы говорим о его
технической, сугубо каллиграфической стороне, —
это обычно синтетический акт мышечной и
интеллектуальной деятельности. Особенно велика
роль интеллекта на этапе становления навыка
письма. От ученика требуется умение воспринимать
образец, анализировать, сравнивать, обобщать,
синтезировать и только потом осуществлять
нужные движения тонко координировать их.

Безусловно, каллиграфический навык можно
сформировать и без опоры на интеллект как сугубо
предметное, имитационное действие. Но тогда
процесс обучения, во-первых, будет значительно
более длительным, а во-вторых, в результате мы
получим сформированный почерк ребенка, но не
внесем желательных изменений в личность ученика:
у него не появится способность самостоятельно
анализировать зрительно воспринимаемый образец,
планировать его воссоздание, произвольно
управлять своими движениями, контролировать их и
так далее.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического
   навыка у младших
2. школьников//Начальная школа. – 1999. — №4.
3. Агаркова Н.Г. Русская графика. Книга для учителя.
   – М.: Дрофа, 1997.
4. Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. – М.,
   1993. – 48 с.
5. Боголюбов Н.Н. Методика чистописания. – Л., 1963.
6. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения
   орфографии. – М.: Просвещение,
7. 1966. – 234 с.
8. Васильева М.А. Уроки русского языка в начальных
   классах//Народное
9. образование. – 1975. — №8. – с.33-34.
10. Введенская А.А., Саакьян А.С. Наш родной язык.
    Пособие для учителя
11. начальных классов. – М.: Педагогика, 1971. – 120 с.
12. Выготский Л.С. Избранные психологические
    исследования. – М.: Издательство АПН РСФСР, 1956. –
    620 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь: Избранные
    психологические исследования.
14. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. – 358 с.
15. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 3. – М., 1956.
    – с.189.
16. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Теоретические основы
    развивающего обучения грамоте//Начальная школа.
    – 1989. — №1.
17. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М.
    Психологические механизмы формирования
    грамотного письма//Русский язык и литература в
    средних учебных заведениях УССР. – 1988. — №12.
18. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем
    школьном
19. возрасте//Возрастная педагогическая
    психология/Под ред. Петровског А.В. – М.:
    Просвещение, 1973. – с.25-32.
20. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование
    каллиграфических навыков у младших школьников.
    – М.: Просвещение, 1987. – 124 с.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

ПИСЬМА

у младших школьников .

Виды, причины, коррекция

Письмо делится на три составляющие:

• Каллиграфия (правила начертания букв);
• Графика (правила обозначения звуков буквами);
• Орфография (система действий по выбору правильного написания буквы в слове).

Каллиграфические ошибки:

• Неумение придерживаться строки
• Несоблюдение наклона и размеров букв
• Устойчиво неправильные соединения букв (вопреки образцам)
• «дрожащее письмо»
• Крупное или мелкое письмо, неравномерное расстояние между буквами, угловатое, размашистое, вычурное, тесное, неряшливое письмо.

Графические ошибки:

Искажение букв (недописывание или прибавление элементов букв)

  Пропуск букв и слогов

снки — санки, кичат- кричат

Пропуск двух и более букв

здоровье – дорве, брат — бт,

девочка — девча, колокольчики — калкочи

Замена букв

•  д-т ( тавно, сыдый, медёт, втрук.);
•  в-ф ( партвель, ворточка картовель);
•  ё-ю (клёква, замюрз, салёт, перелютные);
•  г-к-х (черёмука, гороговый, за голмом);
•  ч-с (сквореч, чапля, процитал, цястый)
•  ц-с (рельцы, куриса, наулетсах).

Перестановки букв и слогов

Чулан – чунал, плюшевого — плюшегово

Вставки гласных букв (обычно при стечении согласных)

шекола, ноябарь, дружено

Персерверации (согласный или гласный заменяет вытесненную букву в слове)

на деревьях — на девевьях

с родными — с родмыми

Ошибки на уровне слова

Раздельное написание частей слова

и дут, на чалось, б рат, поп росил

Слитное написание слов и служебных слов : усосны, надерево

Контаминации – слитное написание

слов их искажение

лепят бабу – лептбау

была зима — блзм

Дисграфия –

одно из проявлений системного нарушения речи, которое охватывает все стороны речевого развития, затрудняет усвоение языковых знаний и умений;

это стойкие ошибки одного или нескольких видов

Дизорфография — неумение применять при письме орфографические правила после периода закрепления

Почему возникает дисграфия?

• 1. Нарушение функций головного мозга, возникшее в процессе патологически протекающей беременности мамы, родов, либо осложнений, которые развились в первые дни жизни новорожденного.
• Если центральная нервная система у ребёнка развивается особенным образом, если она сформирована недостаточно полноценно, то это неизбежно скажется на формировании его речи, памяти, мышления.
• 2. Специфические ошибки на письме в школе – следствие нарушения устной речи дошкольников.

Причины типичных ошибок письма у младших школьников:

• малый опыт чтения и письма;
• недостаточный навык звукобуквенного анализа слов;
• неумение сосредоточиться, неустойчивое внимание, плохая память;
• психофизиологические особенности: нечёткость слуховых, речедвигательных и моторных образов слов в речевой памяти;
• влияние просторечия и диалектного произношения

Рекомендуемые практические упражнения:

• Списывание:

— с рукописного текста;

— с печатного текста

(с обязательным проговариванием слогов и самопроверкой)

• Графический диктант

• Прочитай и запиши слова, вставляя недостающий слог СА или ТЫ:

Колё-, пар-, -хар, кус-, солда-,

-ды, кар-, по-дил, бога-ри, кро-,

поло-, хала-, ли-, лис-

• Запиши слова, составленные
• из данных слогов:

Ко, пей, ли, мин, ви, та, ке, ра, та,

Ри, ку, ца, то, ав, бус, ни, пят, ца

Спасибо за

внимание!

Презентация «Грамматические ошибки. Их классификация»