Удар нанесен тупым орудием возможно головой тип ошибки

352. Дайте определение
логичности речи.

353. Укажите экстра-
и интралингвистические условия
логич­ности речи.

354. Расскажите о
логичности научной речи. В чем ее
специ­фика?

355. Как проявляется
логичность в произведениях художест­венной
литературы?

356. Проанализируйте
данные ниже предложения и определи­те,
что привело к искажению или затемнению
смысла, к неразли­чению понятий
(употребление слова не в соответствии
с его зна­чением, неудачное использование
слов-омонимов, нарушение лексической
сочетаемости, речевая избыточность,
неоправданный пропуск слова или незнание
реальной действительности). Внесите
необходимые исправления.

1. На
столе лежали отобранные книги. 2. Речь
героев Шукшина отличается от героев
других произведений. 3. Имя Анны Ивановны
пользуется большим авторитетом у
студентов. 4. По улице двигалась кавалькада
машин, нагруженных овощами. 5. Сравните
данные последнего анализа с предыдущим.
6. Для языка Дикого, как и для других
представителей «темного царства»,
характерны грубые выражения. 7. Михаил
быстрым шагом брел по ухоженным тропинкам
парка. 8. Дети с нетерпением ждали
приближения Нового года. 9. Напечатанная
ру­копись вызвала огромный отклик в
прессе. 10. «Книга Ф. Абрамова «Пряслины»,
¾
сказала Екатерина Петров­на, ¾
похожа на мою судьбу». 11. Самые высокие
надои молока получали от животных,
отелившихся весной. 12. Использование
бранных слов в речи действующих лиц
подчеркивает их отрицательные стороны.
13. В представ­ленных хозяйствами
мероприятиях нечетко разработаны
конкретные меры по рациональному
использованию зе­мель. 14. Основная
функция обращения заключается в назывании
адресата речи. Кроме того, обращения
выра­жают отношение говорящего к
собеседнику. 15. Упо­требленное в
контексте словосочетание «попировать
на дармовщину» сатирически высмеивает,
обличает рас­хитителей государственного
имущества, любителей по­жить за чужой
счет. 16. Данное словосочетание создает
иронию в контексте, вызывает отвращение
у читателя к хулиганству.
17. Удачно найденными сравнениями
пи­сатель доносит до своего читателя
содержание этой ме­лодичной песни
«без слов».

357. Определите
причины неясности или двусмысленности
в понимании текста, обусловленные
неправильным употреблением местоимений
(отдаленность личного местоимения от
слова, с ко­торым оно синонимически
связано; возможность соотнесения
ме­стоимения с любым из слов, одинаково
грамматически оформлен­ным в
предшествующем контексте; употребление
притяжательного местоимения вместо
личного и др.). Исправьте, где необходимо,
предложения.

1. Образ
Макара Нагульнова противоречив. С одной
стороны, он жесток, груб, а с другой ¾
добр, порою по-детски наивен. 2. Федор
Капитонович стремится угодить начальству,
чтобы его слушали и уважали. 3. На вечере
выступили артисты, исполнявшие народные
песни; они нам не понравились. 4. Основу
программы по развитию речи составляют
сведения о стилях, типах, жанрах речи,
которые распределены по классам. 5.
Никита не разре­шил брату зайти в свою
комнату. 6. Отрицательно отно­сился
Чехов и к варваризмам. Редактируя свои
же про­изведения, он нередко заменял
их русскими. 7. Неделю назад я наткнулся
на свежий след тигра и который уже день
преследую его. 8. Варварские походы
любителей и ценителей редких животных
привели к почти полному их уничтожению.
9. Словарный состав ¾
наиболее под­вижный уровень языка,
изменение и пополнение ко­торого
особенно заметны. 10. С. Смирнов использовал
воспоминания участников этих сражений,
с которыми встретился непосредственно.
11. Директор сказал сво­ему заместителю
оставить документы у себя. 12. Мать Тани,
когда она заболела, оставила работу.
13. ¾
Ребята, вчера вечером мне звонила бабушка
Лены. Вы знаете, что она давно болеет.
Недавно ее выписали из больни­цы. 14.
Внимание ребенка второго года жизни
носит непроизвольный характер. Он не
умеет самостоятельно рассматривать
предметы, его нельзя заставить быть
внимательным, но можно многим
заинтересовать. 15. Как известно, Смоленское
княжество вело обширную торгов­лю с
Ригой, которая регулировалась договором
1229 го­да. 16. В этом проявляется патриотизм
Петра I,
который верит, что русский народ может
и должен вывести свою страну в число
передовых стран мира. 17. В творчестве
А.С. Пушкина определился новый подход
к языку ху­дожественной литературы.
Он застал два основных на­правления
в художественной литературе и две
тенден­ции развития ее языка. 18. В этих
словах Пушкина за­ключена сущность,
смысл нового подхода к языку лите­ратурного
произведения. Он говорит о том, что
никогда не пожертвует искренностью и
точностью выражения провинциальной
чопорности и боязни казаться
просто­народным, славянофобом и пр.
19. У нас есть хороший наладчик, у которого
уже большой опыт. Он поможет нам в работе.

358. Укажите, в
результате чего возникли логические
ошибки в конструкциях с однородными
членами (объединение в качестве однородных
членов слов, обозначающих родовое и
видовое поня­тие; слов, выражающих
скрещивающиеся или несоотносимые
по­нятия; нарушение требования единого
основания деления поня­тий; неправильный
выбор союза; неправильное попарное
соеди­нение однородных членов;
нарушение связи между однородными
членами и обобщающим словом и др.).
Устраните алогизмы.

1. В
клетке сидели три тигра и дрессировщик.
2. В го­роде не хватало не только
топлива, но и других продук­тов. 3. На
заводах, фабриках и промышленных
предпри­ятиях испытывают новые машины.
4. В магазин завезли лук, картофель,
грейпфруты, чеснок и другие овощи. 5. Цех
нашего завода получил 20 новых станков,
2 сва­рочных аппарата и восемь кубометров
леса, два крана и другие машины и
механизмы. 6. Брошюра посвящена во­просам
музыки, живописи, графики, культуры. 7.
Нас со всех сторон обступили липы, дубы,
осины, пихты, строй­ные березы и другие
лиственные деревья. 8. На стадионах и
спортивных площадках ребята занимались
различными видами
легкой атлетики: бегом на разные
дистанции, прыжками в длину и высоту,
теннисом, футболом. 9. На лесной поляне
пышным цветом расцвели полевые цветы:
колокольчики, ромашки, васильки, георгины,
незабудки. 10. В кроссе принимали участие
школьники, химики, энергетики, студенты.
11. Он читал все, что ему попадалось под
руку: рассказы, повести, романы,
научно-популярную литературу, фантастику.
12. Рыба водится в ре­ках, озерах,
оросительных каналах, внутренних
водоемах, водохранилищах. 13. Хочу выразить
искреннюю благо­дарность врачу
санаторно-лесной школы. Человек этот с
всегда улыбающимся лицом и вместе с тем
с большим опытом. 14. По «анкетным»
данным ¾
возрасту, роду за­нятий, семейному
положению, образованию, интеллек­ту,
¾
они [герои произведения] ничуть не схожи.

359.
Проанализируйте
предложения, содержащие обороты с
предлогами кроме,
несмотря на, вместо, помимо, наряду с и
др. Исправьте предложения, в которых
нарушена логичность в ре­зультате
неправильного использования конструкции
с указанны­ми предлогами. Сделайте
вывод о том, в каких случаях синтакси­ческая
связь при оборотах с указанными предлогами
нарушается.

1. Кроме исконной
лексики в словарный состав русского
языка входит большое количество слов,
заимство­ванных из славянских и
неславянских языков. 2. Долго ничего не
было видно, кроме дождя и длинного
челове­ка, лежавшего на песке у моря.
3. Однако следует отме­тить, что наряду
с недостатком специалистов на стройке
руководители не проявляют должной
заботы о них. 4. Наряду с прославленными
мастерами фигурного ка­тания, в
состязании участвовали и юные спортсмены.
5. Наряду с демократизацией жизни общества
и ради­кальной экономической реформой,
нарастающими тем­пами должна идти
перестройка системы народного об­разования
и воспитания масс. 6. Помимо изучения
ос­новного материала, у нас стало
традицией выступление слушателей с
информацией о важных событиях за рубе­жом
и в нашей стране. 7. Многие бойцы помимо
своей винтовки были вооружены трофейными
автоматами. 8. Несмотря на то, что сессию
сдали неплохо, на курсе было много
недостатков, что затрудняло работу. 9.
Кимбалл… на повороте потерял управление
автомобилем и врезался в группу
подростков, стоявших на тротуаре. Кроме
погибших, еще четверо ребят получили
серьез­ные повреждения. 10. Кроме
специальных орфоэпических упражнений,
над правильным произношением не­обходимо
работать на материале грамматических
тем. 11. Наряду с теоретическим подходом
к изучению сино­нимов, их роль и
значение можно исследовать на кон­кретном
языковом материале языка писателя
вообще или его отдельных произведений.

360.
Укажите
причины возникновения логических ошибок
в приведенных ниже предложениях
(несоответствие действительно­сти,
нарушение порядка слов, неправильное
соединение частей предложения или рядом
стоящих предложений, неправильное
употребление словосочетаний в контексте
и др.). Внесите необ­ходимые исправления.

I.
1. Широко распахнув дверь, в комнату
вбежала де­вочка лет двенадцати. Но
она мне сразу понравилась. 2. День был
жаркий, но ярко светило солнце. 3. Народ­ные
войска встречали тысячи жителей города.
4. Управ­ляемые определения находим
в анализируемых расска­зах, которые
выражены формами предложного падежа с
предлогами. 5. Материал первой части
анкеты показал большую функциональную
нагрузку флексии -у,
чем
второй части анкеты. 6. Грушницкий
тщательно целился в лоб, пуля оцарапала
колено. 7. К нему стекались теле­граммы
и письма с пожеланиями избавления от
болезни и долголетней жизни. 8. Мы широко
готовились отметить юбилей известного
поэта. 9. Многие студенты стоявше­го
как раз на пути потока медучилища обязаны
своими жизнями тоже одному из «трудных»
¾
Пете Чичулину, который, спасая попавших
в беду, не думал об угрожав­шей ему
опасности. 10. Прохоров не только знает
воров­ское арго, но оно помогает ему
лучше понять психоло­гию преступника,
его настроение. 11. Раневская говорит,
что любит свою родину, но после продажи
сада выезжа­ет за границу, хотя и
говорит, что у нее мало денег.

П. 1.
Открытый и глубокий ум Базарова ставит
значи­тельно выше его либералов
Кирсановых. 2. Мы внима­тельно слушали
справедливую критику мастера цеха. 3.
Много вводных конструкций в предложении
опреде­ляют их содержание. 4. Вызов
директора школы не обе­щал ничего
хорошего. 5. В образе Левинсона мы видим
человека небольшого роста, но Левинсон
¾
талантливый военный руководитель,
стойкий и преданный делу рево­люции.
6. Каждый рабочий закреплен за определенным
станком, который следит за его состоянием.
7. Спроси, как иногда трудно учиться у
мамы Любы Королевой. 8. Сидя на диване,
Коля читал книгу, задумчиво уста­вившись
в потолок. 9. Когда заяц увидел все это,
у него волосы на голове встали дыбом.

361.
Определите
логические неправильности и противоречия
в данных предложениях. В результате
чего они возникли? Ис­правьте
предложения.

I.
1. В языке М. Горького можно выделить
немало вводных конструкций, которые
употребляются обычно в разговорной
речи действующих лиц. 2. Эти слова сразу
создают картину деревеньки, расположенной
далеко от дороги, с ее своеобразным
бытом. 3. Документом для создания трилогии
М. Горького явилась сама жизнь. 4. В
Ипполите Шалом воплотились лучшие черты
народа-труженика. 5. Образ Татьяны в
романе «Евгений Онегин» во многих
отношениях представляет собой идеал
русской женщины, каким его понимал
Пушкин. 6. Книги, которые читал Онегин,
оказались сходными с его мыс­лями. 7.
На собрании было решено организовать
вечер; решение вышло прекрасным. 8.
Употребление жаргонных и бранных слов
характеризует речь обитателей «дна».

II.
1. Условия жизни города отличны от села.
2. Софи поместилась на какой-то кадке,
которая в продолжение девяти верст
напоминала ей, что она сделана не из
ле­бяжьего пуха. 3. В рассказах «Макар
Чудра», «Старуха Изергиль»,
«Челкаш», «Коновалов» автор
отразил жизнь социальных низов
дореволюционной России и револю­ционные
стремления Горького. 4. Пророческие
слова ве­ликого певца народной скорби
и печали в нашей стране сбылись. 5.
Представителями дворянства в пьесе
явля­ются Раневская и ее брат Гаев.
При помощи этих героев Чехов показал
отмирание дворянства и зарождение
но­вого класса, т.е. буржуазии. 6. Удар
нанесен тупым ору­дием, возможно
головой. 7. Книги у меня лежат справа, а
свет слева. 8. Основная проблема драмы
А.П. Чехова «Три сестры» ¾
жизнь интеллигенции в захолустном
го­родке царской России накануне
революционных событий 1905 года. 9. Умелым
и своеобразным использованием
неисчерпаемых фразеологических богатств
народного языка М. Горький расширяет
стилистические возможно­сти русского
литературного языка. 10. Все глагольные
фразеологизмы в романе Ф. Абрамова
употреблены в единственном числе. Но
встречается употребление фра­зеологизмов
и во множественном числе.

Перечислите
основные причины возникновения алогизмов.

362.
Определите
средства выражения логичности в
приведен­ных текстах.

1. В
самом деле, ведь совершенно ясно, что
если все будут писать по-разному, то мы
перестанем понимать друг друга. Значит,
смысл и ценность орфографии в ее единстве.
Чем идеальнее это единство, тем легче
взаи­мопонимание. Эти общие соображения
вполне подтвер­ждаются исследованием
процесса чтения. Для полной успешности
этого процесса необходимо, чтобы мы как
можно легче узнавали графические
символы, чтобы как можно легче возникали
связанные с ними ассоциации. Все
непривычное ¾
непривычные сочетания букв, непри­вычная
орфография слов, непривычные сокращения
и т.п. ¾
все это замедляет восприятие, останавливая
на се­бе наше внимание. Всем известно,
как трудно читать безграмотное письмо:
на каждой ошибке спотыкаешься, а иногда
и просто не сразу понимаешь написанное.
Грамотное, стилистически и композиционно
правильно построенное заявление на
четырех больших страницах можно прочесть
в несколько минут. Столько же време­ни,
если не больше, придется разбирать и
небольшую, но безграмотную и стилистически
беспомощную расписку
(Л.В. Щерба).

2. Выбор слова и
его значения для введения в речь
регулируется не нормой, а целесообразностью.
Об этом, между прочим, убедительно
говорит авторское редактирование
текста. Пушкин и Л. Толстой, Чехов и
Маяковский в большинстве случаев
заменяли одно слово другим, а второе ¾третьим и четвертым не потому, что первое
слово было неправильно: оно было неточно
или неуме­стно, не вступая в противоречие
с указаниями толковых словарей и
грамматическими предписаниями. В
исполь­зовании лексики и лексической
семантики речевой автоматизм не
срабатывает или оказывается недостаточным.
Требуется соотнести речь и с языком, и
с сознанием, и
с действительностью, и с условиями
общения для того, чтобы найти единственно
нужное размещение единственно нужных
слов (по убеждению Л. Толстого)(Б.Н.
Головин).

363.
Определите,
в чем заключается логичность приведенных
фраз,
кажущихся
на первый взгляд нелогичными.

1.
Первопроходцам намного легче. Посмотрите,
какая давка на проторенных дорогах. 2.
В природе ничего не исчезает, пока
человек не берется за дело. 3. Прямой
путь может не быть короче, если это
выпрямленный зигзаг. 4. Первый шаг
младенца есть первый шаг к его смерти.
5. Что мы открываем: законы природы или
наши головы для них? 6. За неспособность
работать над собой пора давать
инвалидность. 7. Для того и извилины,
что­бы обходить острые углы. 8. Закрывал
на все глаза ¾
был дальновидным. 9. Если все будут
юмористами, то кто бу­дет делиться
печальным опытом? 10. Темную личность
портила светлая голова. 11. Иной раз
крылатым прихо­дится туго: они не
умеют ползать. 12. Зрителей всегда больше,
чем очевидцев. 13. Смеяться ¾
значит делать зубы беззащитными. 14. В
природе ничего не исчезает, а заносится
в Красную книгу. 15. Иногда и природу
при­ходится охранять от окружающей
ее среды. 16. Кто взве­шивает каждое
слово, у того оно не бывает пустым. 17.
Береги чужое время ¾
сохранишь свое. 18. С недос­татками не
мирился, обходил их стороной. 19. Удлинить
жизнь проще всего, укорачивая перекуры.
20. Стоит ли показывать зубы, чтобы потом
кусать локти.

364.
Проанализируйте
отрывки из сочинений абитуриентов;
отметьте случаи нарушения основных
законов логики. Укажите, какие логические
законы нарушены.

1. Мне очень дорога
моя родная деревня, где я роди­лась,
выросла, училась. Она называется Дубки.
По-моему, каждый должен знать историю
своей деревни, любить все то, что с
раннего детства окружало его. Моя деревня
очень красивая. Много улиц, утопающих
в зе­лени садов и деревьев. С каждым
годом она растет, уве­личивается
население.

Раньше моя деревня
называлась Мохоеды. Кругом были большие
болота, и люди жили на возвышенностях.
Домики были маленькие, но уютные. Как
ни трудно бы­ло, но люди боролись,
трудились.

2. Так
хочется, чтобы на земле был мир, над
головой было голубое небо, чистое
солнышко, и все люди жили счастливо,
чтобы так громко и радостно смеялись
дети. А дети ¾
это главное. Ведь мы все дети, имеем мам
и пап. И так хочется мира. По-моему, у
каждого человека в родной деревне есть
свое любимое место, где он мечтает,
думает. Ведь кому не хочется помечтать?
А я очень люблю меч­тать. Есть и у меня
любимое место в парке. Когда идешь по
аллее парка, то сразу на глаза попадаются
два огром­ных дуба-старика. Это место
мне очень нравится. Я каж­дый раз
прихожу и приветствую своих зеленых
друзей. И они мне отвечают, шелестя
листьями. Я разговариваю с ними, как с
людьми. Ведь они тоже живые; я делюсь с
ними и радостью, и печалью, и они меня
понимают. И это очень хорошо, когда у
тебя природа ¾
друг.

365. Прочитайте
отрывок из повести В. Пановой «Сережа».
Как по-вашему, есть ли в ответе мамы на
вопрос Сережи наруше­ние законов
логики?

¾
Мы едем в Холмогоры? ¾
спрашивает
Сережа у Коростелева и мамы. Они бы
должны были сообщить ему сами, но забыли
это сделать.

Они переглядываются
и потом смотрят в сторону, и Сережа
безуспешно пытается заглянуть им в
глаза.

¾
Мы
едем? Мы ведь, правда, едем? ¾
добивается он в недоумении, почему они
не отвечают? Мама говорит осторожным
голосом:

¾
Папу переводят туда на работу.

¾
И мы с ним?

Он задает точный
вопрос и ждет точного ответа. Но мама,
как всегда, сначала говорит кучу
посторонних слов:

¾
Как же его отпустить одного. Ведь ему
плохо будет одному: придет домой, а дома
никого нет… неприбрано, покормить
некому… поговорить не с кем… Станет
бедному папе грустно-грустно…

И только потом
ответ:

¾
Я поеду с ним.

¾
А я?

Почему Коростелев
смотрит на потолок? Почему ма­ма опять
замолчала и ласкает Сережу?

¾
А я!! ¾
в страхе повторяет Сережа, топая ногой.

Охарактеризуйте
основные формально-логические законы,
благодаря соблюдению которых достигается
логичность мышления.

Нарушение связи между членами сложного предложения в русском языке

— Загромождение сложного предложения придаточными.

Пример: Врачи считают, что болезнь настолько серьёзна, что приходится опасаться за жизнь больного.

Лучше: Врачи считают болезнь настолько серьёзной, что приходится опасаться за жизнь больного.
 

— Разнотипность частей сложного предложения:

Неправильно: В докладе выдвинуто два положения: 1) всё большее значение приобретает укрепление нравственных устоев общества; 2) роль в этой работе широких слоёв интеллигенции.

Правильно: В докладе выдвинуто два положения: 1) всё большее значение приобретает укрепление нравственных устоев общества; 2) большую роль в этой работе играют широкие слои интеллигенции (или: необходимо вовлечь в эту работу широкие слои интеллигенции).
 

— Смешение конструкций главного и придаточного предложений:

Неправильно: Последнее, на чём я остановлюсь, это на вопросе о Ленском.

Правильно: Последнее, на чём я остановлюсь, это вопрос о Ленском.
 

— Неправильное совмещение конструкций простого и сложного предложений:

Неправильно: Пьеса разоблачает “тёмное царство” и как Дикие и Кабанихи жестоко относятся к зависимым от них людям.

Правильно: Пьеса разоблачает “тёмное царство”, показывает, как Дикие и Кабанихи жестоко относятся к зависимым от них людям.
 

— Неправильное объединение причастного оборота и придаточного определительного предложения:

Неправильно: На столе у Манилова лежала книга, открытая на одной и той же странице и которую он никогда не читал.

Правильно: На столе у Манилова лежала открытая на одной и той же странице книга, которую он никогда не читал.
 

— Отрыв придаточного определительного предложения со словом который от определяемого существительного:

Неправильно: Из разговора Лизы и Софьи мы узнаём о Чацком, выросшем в этом доме, который (дом или Чацкий?) сейчас где-то путешествует.

Правильно: Из разговора Лизы и Софьи мы узнаём о выросшем в этом доме Чацком, который сейчас где-то путешествует.
 

— Неоправданное повторение одинаковых союзов.

Пример: Некоторые критики полагали, что автор так молод, что едва ли сможет убедительно решить поставленную проблему.

Лучше: Некоторые критики полагали, будто автор так молод, что едва ли сможет убедительно решить поставленную проблему.
 

— Неправомерное столкновение близких по значению подчинительных союзов.

Пример: Он считал, что будто мы его неправильно поняли.

Лучше: Он считал, что мы его неправильно поняли. или Он считал, будто мы его неправильно поняли.
 

— Неверное употребление союзов и союзных слов:

Неправильно: Вопрос обсуждался на совещании, где было принято соответствующее решение.

Правильно: Вопрос обсуждался на совещании, на котором было принято соответствующее решение.
 

— Смешение прямой и косвенной речи:

Неправильно: Корчагин твёрдо заявляет, что к будёновцам я обязательно перейду.

Правильно: Корчагин твёрдо заявляет, что к будёновцам он обязательно перейдёт. или Корчагин твёрдо заявляет: “К будёновцам я обязательно перейду”.

продолжить с «Синтаксическими ошибками»

вернуться к выбору в разделе «Грамматика»

Образец: Николай заболел и не сумел прийти на собрание.

Суметь – оказаться достаточно умелым для чего-либо. Суметь решить задачу. Здесь надо: «не смог прийти» (т.е. ‘оказался в условиях, не позволяющих прийти’).

1. Вы не подскажете, как проехать к кинотеатру «Октябрь»? 2. В глухой Сибири, на Дальнем Востоке возникли новые города, заводы, фабрики. 3. Филипп Иванович, поздоровавшись с трактористами, взошел на поле, вспаханное в эти дни под пар. 4. Вперед подумай, а потом отвечай. 5. В Норильске Георгия вместе с другими определили на рудник «Угольный ручей». 6. Я – литератор, специальность обязывает меня помечать мелочи. 7. Кондитер – должность серьезная. 8. Васильевна была просто агроном по профессии. 9. Среди тех, кто торопится переехать в город грядущей белой Олимпиады, — национальная команда Японии. 10. Весы инкрустированы бронзой. Надписи свидетельствуют о дате их изготовления.
Задание 2. Отметьте случаи неточного выбора синонимов; установите, какие особенности в их употреблении не были учтены (семантика слова, его функционально-стилевая или эмоционально-экспрессивная окрашенность). Исправьте предложения.

Образец. Вдруг подул сильный ветер, пришлось запереть окно.

запереть – ‘закрыть на замок’. Запереть дверь. Здесь надо: закрыть — ‘сдвинуть, задвинуть что-н. для преграждения доступа’.
1. После урока Петя обратился к учителю с ходатайством, чтобы его отпустили домой. 2. В диктанте он совершил две ошибки. 3. Митрофанушка постоянно лаялся со своими учителями. 4. Муж Ниловны вечно приходил домой пьяным. 5. Молчалин подлизывался к Софье. 6. На нашем пути оказалось такое препятствие, что его трудно было преодолеть. 7. Выражение лица Квакина было безжалостным.

Задание 3. Отметьте случаи: а) стилево-стилистической оправданности и б) неудачного употребления антонимов. Исправьте, где необходимо, предложения.

Образец. Я чувствую себя не униженным, а напротив, возвышенным. Возвышенный – ‘благородный и глубокий, возвышающийся над повседневностью (высок.)’. Здесь стилевое несоответствие глагола.
1.Он, запыхавшись, подбежал к офицерам, одновременно обрадованный и злой. 2. Лицо женщины было радостным, хотя и суровым. 3. В дом Меженин вошел стремительно, а из дома вышел не торопясь. 4. Боясь опоздать к назначенному часу, путник шел быстро, но не торопясь. 5. Урожайность зерновых культур не только не снизилась, но и значительно возросла. 6. Отец с наружным спокойствием, но с внутренней злобой, принял сообщение сына. 7. Знающий летчик отличается от неопытного не только внешней уверенностью и несуетливостью. 8. Что-то в этой женщине одновременно и отталкивало, и привлекало его. 9. В силу слабой подготовки студенту пришлось очень много работать.

Задание 4. Определите, чем различаются между собой данные паронимы (семантикой, стилистической окраской, лексической сочетаемостью, характером управления и т.д.). Объясните, почему одни слова, объединенные попарно, взаимозаменяемы в одном и том же контексте, — а другие – нет.

Образец. Изготовить – приготовить. Изготовить – ‘сделать, выработать’; приготовить – ‘сделать годным, готовым к чему-н.’ Здесь семантическое различие.
Намеренный – преднамеренный, столовая – столовка, окончить — закончить, оплатить — заплатить, надоедливый – навязчивый, освоить — усвоить, эмигрант — иммигрант, ноль – нуль, близнецы – близнята, истоки – источники.

Задание 5. Укажите слова, ничего не прибавляющие к содержанию высказывания.
1.Павел с ненавистью на лице бросается не конвоира. 2. Незадолго до смерти он написал завещание. 3. В прошлом году вступил в строй действующих предприятий автомобильный завод. 4. Были намечены конкретные мероприятия по ликвидации имеющихся недостатков. 5. В общем и целом следует принять положительное решение.

Задание 6. В данных предложениях устраните ошибки, связанные с речевой деятельностью.

Образец. Он придерживался, что война не должна быть средством разрешения спорных вопросов между государствами. – Здесь пропуск слов. Надо: Он придерживался

мнения (взгляда, точки зрения, позиции), что война не должна быть средством разрешения спорных вопросов между государствами.
1. Постоянно не хватает строительных материалов. 2. Как вы чувствуете после вчерашней экскурсии? 3. Летом на строительстве будет работать студенческий отряд. 4. Образ героя произведения раскрывается умело подобранной лексикой. 5. Одним из средств речевой характеристики крестьян Сибири, к которому часто прибегает автор, — просторечие. 6. Даже в Москве – родине крупнопанельного домостроения – качество некоторых зданий желает лучшего. 7. Проблемы, по которым переговоры, имеют принципиально важное значение. 8. Все это свидетельствует, что мы не смогли в полной мере использовать мощность нашего оборудования. 9. Машина, о которой речь, давно уже вышла из строя.

Задание 7. Укажите, какое значение в зависимости от контекста имеют выделенные многозначные слова.
Образец. Ковалев хотел взглянуть на прыщик, который вчерашнего вечера вскочил у него на носу.

Взглянуть – ‘обратить взгляд, посмотреть’; вскочить – ‘внезапно образоваться’.

1. На ее глазах выступили крупные слезы. Молодой Маяковский выступил в защиту памятника Чехову. 2. Осенью хозяин велел забить наглухо дачу. Переправа была забита людьми и обозами. 3. Загорелся между ними спор. Загорелись огни в окнах соседних дач. На желтых щеках загорелся румянец. 4. Мать бегло просмотрит отметки, увидит двойку за рисование или чистописание и невольно покачает головой. Врачи просмотрели тот момент, от которого зависит все. 5. Надя вскочила с постели и быстро пошла к матери.

Задание 8. Установите, как употреблены выделенные слова и словосочетания (в прямом или переносном смысле, терминологическом или нетерминологическом значении), определите их стилистические функции в данных текстах.
Образец. Группа Карла Вирца и Гейзенберга первая в истории осуществила цепную реакцию. Цепная реакция – в прямом значении, терминологическое значение
1. Операция по захвату города началась рано утром. 2. Никто не знает, какие еще массовые испытания могут выпасть на долю следующих за нами поколений. 3. Доктор посмотрел на больного, и диагноз готов. 4. Был сильный мороз, градусов тридцать пять. 5. Я, например, уже дошел до такого градуса злости, что плюнь на меня, — шипеть слюна будет. 6. Была реанимирована старая сказка о всемирном господстве Японии. 7. И вдруг репродуктор захлебывается пулеметной дробью.

^{По учебному пособию [1,} с. 414-417<sup>] выполнить задания:
37. (письменно. Значения незнакомых для вас слов узнайте из толкового словаря и запишите их в тетрадь).</sup>

^{38 (устно. Значения незнакомых для вас слов узнайте из толкового словаря и запишите их в тетрадь).}

^{41 (письменно)}

^{42 (устно. Значения незнакомых для вас слов узнайте из толкового словаря и запишите их в тетрадь)}

^{44 (устно)}

^{45 (устно)}

^{47 (устно. Значения незнакомых для вас слов узнайте из толкового словаря и запишите их в тетрадь)}
II. Логичность как коммуникативное качество речи
1. Дайте определение логичности речи. Чем логичность отличается от точности?

2. Охарактеризуйте лингвистические и внелингвистические условия логичности.
Задание 1. Проанализируйте предложения. Определите, что привело к искажению или затмению смысла, к неразличению понятий (употребление слова не в соответствии с его значением, неудачное использование слов-омонимов, нарушение лексической сочетаемости, речевая избыточность неоправданный пропуск слова или незнание реальной действительности).Внесите необходимые исправления.

Образец. Удачно найденными сравнениями писатель

доносит до своего читателя содержание этой мелодичной песни «без слов». Доносить¹ – ‘неся, доставить’; Доносить² – ‘сделать донесение’. Здесь неудачное использование слов, несоответствие значения смысла контексту.
1. На столе лежали отобранные книги. 2. Речь героев Шукшина отличается от героев других произведений. 3. Имя Анны Ивановны пользуется большим авторитетом у студентов. 4. По улице двигалась кавалькада машин, нагруженных овощами. 5. Сравните данные последнего анализа с предыдущим. 6. Для языка Дикого, как и для других представителей «темного царства», характерны грубые выражения. 7. Михаил быстрым шагом шел по ухоженным тропинкам парка. 8. Дети с нетерпением ждали приближения Нового года. 9. Напечатанная рукопись вызвала огромный отклик в прессе. 10. «Книга Ф. Абрамова «Пряслины», — сказала Екатерина Петровна, — похожа на мою судьбу». 11. Самые высокие надои молока получили от животных, отелившихся весной. 12. Использование бранных слов в речи действующих лиц подчеркивает их отрицательные стороны. 13. В представленных хозяйствами мероприятиях нечетко разработаны конкретные меры по рациональному использованию земель. 14. Основная функция обращения заключается в назывании адресата речи. 15. Кроме того, обращения выражают отношение говорящего к собеседнику. 16. Употребленное в контексте словосочетание «попировать на дармовщинку» сатирически высмеивает, обличает расхитителей государственной собственности, любителей попировать за чужой счет.
Задание 2. Определите причины неясности или двусмысленности в понимании текста, обусловленные неправильным употреблением местоимений (отдаленность личного местоимения от слова, с которым оно синонимически связано; возможность соотнесения местоимения с любым из слов, одинаково грамматически оформленным в предшествующем контексте; употребление притяжательного местоимения вместо личного и др). Исправьте, где необходимо, предложения.

Образец. В творчестве А.С. Пушкина определился новый

подход к языку художественной литературы. Он застал два основных направления в художественной литературе, и две тенденции развития ее языка. – Неустраненная многозначность. – В творчестве А.С. Пушкина определился новый подход к языку художественной литературы. Поэт застал два основных направления в художественной литературе, и две тенденции развития ее языка
1. Образ Макара Нагульнова противоречив. С одной стороны, он жесток и груб, а с другой, — добр, порою по-детски наивен. 2. Федор Капитонович стремится угодить начальству, чтобы его слушали и уважали. 3. На вечере выступили артисты, исполнявшие народные песни; они нам не понравились. 4. Основу программы по развитию речи составляют сведения о стилях, типах, жанрах речи, которые распределены по классам. 5. Никита не разрешил брату зайти в свою комнату. 6. Отрицательно относился Чехов и к варваризмам. Редактируя свои же произведения, он нередко заменял их русскими. 7. Неделю назад я наткнулся на свежий след тигра и который уже день преследую его. 8. Варварские походы любителей и ценителей редких животных привели к почти полному их уничтожению. 9. Словарный состав – наиболее подвижный уровень языка, изменение и пополнение которого особенно заметны. 10. С. Смирнов использовал воспоминания участников этих сражений, с которыми встретился непосредственно. 11. Директор сказал своему заместителю оставить документы у себя.
Задание 3. Укажите, в результате чего возникли логические ошибки в конструкциях с однородными членами (объединение в качестве однородных членов слов, обозначающих родовое и видовое понятие; слов, выражающих скрещивающиеся или несоотносимые понятия; нарушение требования единого основания деления понятий; неправильный выбор союза; неправильное попарное соединение однородных членов; нарушение связи между однородными членами и обобщающим словом и др.). Устраните алогизмы.

Образец. По «анкетным» данным – возрасту, роду занятий, семейному положению, образованию, интеллекту – они [герои произведения] ничуть не схожи. В однородном ряду объединены слова, обозначающие несоотносимые понятия: ‘интеллект’ не относится к анкетным данным.
1. В клетке сидели три тигра и дрессировщик. 2. В городе не хватало не только топлива, но и других продуктов. 3. На заводах, фабриках и промышленных предприятиях испытывают новые машины. 4. В магазин завезли лук, картофель, грейпфрукты, чеснок и другие овощи. 5. Цех нашего завода получил 20 новых станков, два сварочных аппарата и восемь кубометров леса, два крана и другие машины и механизмы. 6. Брошюра посвящена вопросам музыки, живописи, графики и культуры. 7. Нас со всех сторон обступили дубы, осины, пихты, стройные березы и другие лиственные деревья. 8. На стадионах и спортивных площадках ребята занимались различными видами легкой атлетики: бегом на разные дистанции, прыжками в длину и высоту, теннисом, футболом. 9. На лесной поляне пышным цветом расцвели полевые цветы: колокольчики, ромашки, васильки, георгины, незабудки. 10. В кроссе принимали участие школьники, химики, энергетики, студенты. 11. Он читал все, что ему попадалось под руку: рассказы, повести, романы, научно-популярную литературу, фантастику. 12. Рыба водится в реках, озерах, оросительных каналах, внутренних водоемах, водохранилищах. 13. Хочу выразить искреннюю благодарность врачу санаторно-лесной школы. Человек этот с всегда улыбающимся лицом и вместе с тем с большим опытом.
Задание 4. Определите, в чем заключается логичность приведенных фраз, кажущихся на первый взгляд нелогичными.

Образец. Стоит ли показывать зубы, чтобы потом кусать локти.

Показывать зубы – ‘грубить, огрызаться’; кусать локти – ‘сожалеть’ Логичность заключается в том, что смысл предложения передается косвенно-номинативными единицами
1. Первопроходцам намного легче. Посмотрите, какая давка на проторенных дорогах. 2. В природе ничего не исчезает, пока человек не берется за дело. 3. Прямой путь может не быть короче, если это выпрямленный зигзаг. 4. Первый шаг младенца есть первый шаг к его смерти. 5. Что мы открываем: законы природы или наши головы для них? 6. За неспособность работать над собой пора давать инвалидность. 7. Для того и извилины, чтобы обходить острые углы. 8. Закрывал на все глаза – был дальновидным. 9. Если все будут юмористами, то кто будет делиться печальным опытом? 10. Темную личность портила светлая голова. 11. Иной раз крылатым приходится туго: они не умеют ползать. 12. Зрителей всегда больше, чем очевидцев. 13. Смеяться – значит делать зубы беззащитными. 14. В природе ничего не исчезает, а заносится в красную книгу. 15. Иногда и природу приходится охранять от окружающей ее среды. 16. Кто взвешивает каждое слово, у того оно не бывает пустым. 17. Береги чужое время – сохранишь свое. 18. С недостатками не мирился – обходил их стороной. 19. Удлинить жизнь проще всего, укорачивая перекуры.
Задание 5. Определите средства выражения логичности в приведенных текстах.
1. В самом деле, ведь совершенно ясно, что если все будут писать по-разному, то мы перестанем понимать друг друга. Значит, смысл и ценность орфографии в ее единстве. Чем идеальнее это единство, тем легче взаимопонимание. Эти общие соображения вполне подтверждаются исследованием процесса чтения. Для полной успешности этого процесса необходимо, чтобы как можно легче возникали связанные с ними ассоциации. Все непривычное – непривычные сочетания букв, непривычная орфография слов, непривычные сокращения и т.п. – все это замедляет восприятие, останавливая на себе наше внимание. Всем известно, как трудно читать безграмотное письмо: на каждой ошибке спотыкаешься, а иногда и просто не сразу понимаешь написанное. Грамотное, стилистически и композиционно правильно построенное заявление на четырех больших страницах можно прочесть в несколько минут. Столько же времени, если не больше, придется разбирать и небольшую, но безграмотно и стилистически беспомощную расписку (Л.В. Щерба).

2. Выбор слова и его значения для введения в речь регулируется не нормой, а целесообразностью. Об этом, между прочим, убедительно говорит авторское редактирование текста. Пушкин и Л. Толстой, Чехов и Маяковский в большинстве случаев заменяли одно слово другим, а второе – третьим и четвертым не потому, что первое было неправильно: оно было неточно или неуместно, на вступая в противоречие с указаниями толковых словарей и грамматическими предписаниями. В использовании лексики и лексической семантики речевой автоматизм не срабатывает или оказывается недостаточным. Требуется соотнести речь и с языком, и с сознанием, и с действительностью, и с условиями общения для того, чтобы найти единственно нужное размещение единственно нужных слов (по убеждению Л. Толстого) (Б.Н. Головин).

Задание 6. Укажите причины возникновения логических ошибок в приведенных предложениях (несоответствие действительности, нарушение порядка слов, неправильное соединение частей предложения или рядом стоящих предложений, неправильное употребление словосочетаний в контексте и др.). Внесите необходимые изменения.

Образец. Сидя на диване, Коля читал книгу, задумчиво уставившись в потолок (смысловое противоречие).
1. Широко распахнув дверь, в комнату вбежала девочка лет двенадцати. Но она мне сразу понравилась. 2. Народные войска встречали тысячи жителей города. 3. Управляемые определения находим в анализируемых рассказах, которые выражены формами предложного падежа с предлогами. 4. Материал первой части анкеты показал большую функциональную нагрузку флексии —у, чем второй части анкеты. 5. Грушницкий тщательно целился в лоб, пуля оцарапала колено. 6. К нему стекались телеграммы и письма с пожеланиями избавления от болезни и долголетней жизни. 7. Мы широко готовились отметить юбилей известного поэта. 8. Многие студенты стоявшего как раз на пути потока медучилища обязаны своими жизнями тоже одному из «трудных» — Пете Чичулину, который, спасая попавших в беду, не думал об угрожавшей ему опасности. 9. Вызов директора школы не обещал ничего хорошего. 10. Каждый рабочий закреплен за определенным станком, который следит за его состоянием. 11. Спроси, как иногда трудно учиться у мамы Любы Королевой.
^{По учебному пособию [1,} С. 430^{] выполните задание} 84 ^(устно).

Перед вами страница с вопросом Исправить предложение : удар нанесен тупым предметом, возможно, головой?, который относится к
категории Русский язык. Уровень сложности соответствует учебной программе для
учащихся 10 — 11 классов. Здесь вы найдете не только правильный ответ, но и
сможете ознакомиться с вариантами пользователей, а также обсудить тему и
выбрать подходящую версию. Если среди найденных ответов не окажется
варианта, полностью раскрывающего тему, воспользуйтесь «умным поиском»,
который откроет все похожие ответы, или создайте собственный вопрос, нажав
кнопку в верхней части страницы.