Уделять внимание на подготовку к экзаменам речевая ошибка

Методическая
разработка

учителя
русского языка и литературы

Недайвода
О.В.

«Речевые
ошибки и методы их устранения при подготовке к выпускному экзамену по русскому
языку»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

Глава I.   Теоретические
аспекты проблемы.

Глава 2. Пути устранения речевых ошибок,
допускаемых школьниками в     творческих работах и при решении тестов.

2.1
Современная дидактика о путях преодоления речевых ошибок.

2.2 Опыт
решения подобных проблем.

2.3 Приемы,
способствующие осознанному восприятию учащимся учебного материала.

2.4 Методические
рекомендации и дидактический материал по устранению речевых ошибок.

Заключение.

Введение.

Актуальность

Проблема, поднятая
в данной работе, по-настоящему актуальна сейчас. Классическая литература,
являющаяся образцом правильной, грамотной  речи, уходит с центрального места в
русской культуре. Неумение логично и доходчиво излагать свои мысли, откровенно
неуклюжие попытки языкового манипулирования общественным сознанием, а часто и
просто недостаток образования привели к явному падению общего уровня культуры
общества. В современной обыденной речи мы на каждом шагу наталкиваемся на явное
косноязычие. Вместо слова, адекватного мысли, звучит уже привычно неправильная
речь. За последние 15-20 лет положение ухудшилось: грубые просторечия,
жаргонизмы, нецензурная брань, немотивированные заимствования, и просто
неграмотная в стилевом и грамматическом отношении речь – все это стало нормой не
только для  большинства населения, но и для сотрудников СМИ, политических
деятелей, поп-звезд.

Именно поэтому, по
моему мнению, речевых недочетов в письменных работах учащихся большое
количество. Сочинения с 1-2 ошибками — необыкновенная удача, потому как крайне
редки. Речь большинства учеников, мягко говоря, не развита, они мало читают,
слишком редко видят и слышат образцы грамотной литературной речи, не имеют
опыта написания сочинения требуемого жанра (а количество часов русского языка и
литературы в учебной сетке все уменьшается). В результате выпускникам школы
порой трудно сформулировать собственную мысль. Ошибок (самых разных: речевых,
грамматических, логических, стилистических) в экзаменационных работах допущено
столько, что нередко высказывания кажутся лишенными смысла. Многолетний опыт
подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА показал актуальность проблемы исследования, что
позволило сформулировать тему как «Речевые ошибки и методы их устранения при
подготовке к выпускному экзамену по русскому языку».

 Объект
исследования:
процесс обучения учащихся русскому языку.

Предмет
исследования:
Пути
устранения речевых ошибок, допускаемых, автор впадает в ненужную и ложную
патетику, высказывание состоит из звонких, но малозначимых фраз, грешит
нарушением лексической сочетаемости, наличием лексики разных стилей.

В условиях Единого
Государственного Экзамена ученик должен проявить «умение использовать в
собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое
богатство языка», а в «плане экзамена» подчеркивается, что важна зависимость
употребления языковых средств от темы, цели. Как это понять школьниками
в     творческих работах и при решении тестов.

Цель: изучить
психолого-педагогические аспекты причин речевой неграмотности учащихся и
определить эффективные приёмы устранения этих причин.

Гипотеза:
применение оптимальных приемов и методов в организации обучения русскому языку 
способствует повышению речевой грамотности учащихся в соответствии требованиям
ФГОС общего образования.

Задачи:

1) Изучить
литературные источники, раскрыть психолого-педагогические причины речевой
неграмотности учащихся.

2) Изучить передовой
опыт работы учителей по преодолению данной проблемы.

3) Сформулировать
систему эффективных приемов и методов предупреждения речевых ошибок.

Формы работы:                                                               

1)    Изучение
литературы по данной теме.

2)    Изучение
передового опыта работы по преодолению неуспеваемости.

3)    Формирование
системы приемов и методов устранения проблемы.

Практическая
значимость:
система приемов и методов решения речевых задач, может быть использована в
учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Глава 1.
Теоретические аспекты проблемы речевой неграмотности учащихся.

Речевая
неграмотность выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, плохо
владеет интеллектуальными умениями анализа текста, обобщения, не умеет грамотно
и понятно выражать собственную мысль.

Неумение
членораздельно сформулировать собственную мысль, недостаточность словарного
запаса приводит к неоправданным лексическим повторам, тавтологии, употреблению
слов в несвойственных им значениях — неточное словоупотребление. Многие
письменные  работы содержат недочеты несколько иного плана: они велики по
объему, многословны, но нельзя сказать, что глубоки по содержанию, богаты и
ярки по речевому оформлению; смысл надежно скрыт за словесной шелухой.
Создатели подобных сочинений тоже не научены строить собственное высказывание. Во
многих работах наблюдается нарушение лексической сочетаемости. Ученик далеко не
всегда способен сохранить стилевое единство текста, тогда сочинение
превращается в размышление разговорно-бытового типа; или, напротив? Во-первых,
ученик должен знать достаточно много слов и оборотов речи. Во-вторых, что не
менее важно, он должен уместно это «богатство» применять – там, где нужно, и в
правильном значении.

Ученик с развитой
речью совершенно свободен в выражении своей мысли – он выбирает тот оборот,
который ему более удобен по смыслу. Ученик с недостаточно большими речевыми
навыками пользуется шаблонными оборотами, что снижает выразительность речи.

Наиболее часто
встречаемые речевые ошибки, т.е. неправильное
употребление слов и выражений:

·       
Тавтология
– однообразие, связанное с употреблением однокоренных слов: образовался
образовательный центр;

·       
Плеоназм
– смысловая избыточность: огромный гигант, молодой юноша; Немецкая
Германия; рабочий пролетариат.

·       
Смешение
паронимов – слов, сходных по звучанию и написанию: портик давлеет на
фигуры атлантов всем своим весом; правильно – давит. Книга дает
гормональное воспитание человеку.

·       
Неоправданное
использование стилистически окрашенной лексики (разговорной, просторечной,
возвышенной и др.);

·       
Канцелярит
– неуместное использование официально-деловой лексики.

·       
Неверное понимание
значения и употребление фразеологичеких оборотов в несвойственном им значении.
Эти примеры обличают поэта как романтика. Лень – это монстр современной
молодежи.

Глава 2. Пути
устранения речевых ошибок, допускаемых школьниками в     творческих работах и
при решении тестов.

2.1 Современная
дидактика о путях преодоления речевых ошибок.

В основе
современной культуры речи лежит представление о некоем «речевом
идеале», образце, в соответствии с которым должна строиться совершенная
(«хорошая») речь. В отечественной лингвистике сложилась определенная
система воззрений на совершенную речь, связанная с именами В.М. Петровского,
Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, Г.О. Винокура.
Важнейшим по значимости является нормативный аспект культуры речи. Языковые
нормы позволяют ясно, чётко и красиво оформить свои мысли как в устной форме,
так и на письме. «Обращаться с языком кое-как – значит, и мыслить кое-как:
приблизительно, неточно, неверно», — писал А.Н. Толстой.
Хорошая речь — это прежде всего речь правильная. Правильность речи оценивается
с точки зрения ее соответствия современным языковым нормам. Способствовать
ознакомлению школьников с действующими языковыми нормами, воспитывать у них
необходимые речевые навыки в данном отношении — одна из насущных задач обучения
русскому языку.
Правильность речи — обязательный, но не единственный показатель ее культуры.
«Наряду с задачей писать и говорить грамотно, правильно, как велит и
требует данная культурная среда, существует и другая задача — писать и говорить
умело, мастерски». Умелая речь характеризуется такими признаками, как
ясность, точность, отсутствие информативно избыточных компонентов.
     Преподаватель не должен ставить перед собой невыполнимой задачи: из любого
своего ученика сделать мастера слова, но он должен научить отбирать речевые
средства с учетом ситуации и обстановки речи, привить умение учитывать
восприятие адресата и избегать двузначности, тавтологии, тяжеловесных, с трудом
воспринимаемых конструкций и т.п.
Оценивая речь с позиций правильности, мы чаще всего прибегаем к характеристикам
«верно — неверно», оценивая ее с позиций мастерства, мы пользуемся
характеристиками «удачно — неудачно», «хорошо — плохо»,
«понятно — непонятно» и т.п. Нарушение языковых норм как в той, так и
в другой области воспринимается как речевая ошибка. «Хорошая» речь
предполагает отсутствие языковых ошибок. Поэтому работа по предупреждению и
устранению речевых ошибок — важная составная часть общей работы по развитию
речи. В устной и письменной речи школьников встречается много ошибок, которые в
методике обучения русскому языку называют речевыми. «Речевая ошибка» трактуется
учеными по-разному.
Наиболее распространен нормативный подход к определению речевых нарушений:
ошибкой является всякое отклонение от литературной нормы, типы ошибок
выделяются в соответствии с уровнями языка (Н.А. Пленкин, М.Н. Кожина, С.Н.
Цейтлин, С.А. Арефьева и др.)
В работах М. Р. Львова под речевой ошибкой понимается “неудачно выбранное
слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма”. Цейтлин
С. Н. понимает под речевыми ошибками “любые случаи отклонения от действующих
языковых норм” При этом языковая норма — “это относительно устойчивый способ
выражения, отражающий исторические закономерности развития языка, закрепленный
в лучших образцах литературы и предпочитаемый образованной частью общества”
С.Н. Цейтлин широко трактует термин «речевые ошибки», разделяя речевые ошибки,
свойственные только устной форме речи (орфоэпические и акцентологические), и
ошибки, свойственные только письменной форме речи (орфографические и
пунктуационные).
Наиболее полное определение речевых ошибок и недочетов дано в работах  Т. А.
Ладыженской. По ее мнению “весь отрицательный языковой материал делится на
ошибки и недочеты. Ошибка — это нарушение требований правильности речи,
нарушение норм литературного языка… Недочет — это нарушение требований
правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи,
т. е. богатой, точной и выразительной”
Ученый-методист С.А. Арефьева анализирует типичные стилистические ошибки
учащихся через призму функциональных стилей: ошибка, по ее мнению, — отклонение
от норм функционального стиля. Психологический подход отражен в исследованиях
В.Е. Мамушина: ошибка — это неверное действие, результат которого автор может
самостоятельно обнаружить и устранить. Учёный различает две сферы употребления
термина «речевая ошибка»:
1) ошибки, допущенные учащимися в процессе усвоения кодифицированного варианта
языка (причиной ошибки является незнание литературной нормы; методическая
перспектива — ознакомление с нормами языка и речи);
2) ошибки, появившиеся в процессе развертывания высказывания при переходе
внутренней речи в развернутую внешнюю речь (причина ошибки заключается в
несформированности речевого самоконтроля; методическая перспектива —
формирование и развитие умения осуществлять самоконтроль).
Коммуникативный подход реализован в работах В.И.Капинос, Б.С. Мучника, Ю.Н.
Сиваковой. В.И. Капинос дифференцирует ошибки в зависимости от их значимости
для процесса коммуникации: ошибкой следует признать нарушение требования
правильности речи, недочетом — нарушение требований хорошей речи. Б.С. Мучник в
учебном пособии по практической стилистике не претендует на создание
классификации ошибок. Но речевые нарушения рассматриваются им с позиции
субъекта восприятия. «Сигналом ошибки является семантическое противоречие в
тексте, расхождение между передаваемой и воспринятой мыслью: если при
первоначальном восприятии предложения у читателя возникает затруднение,
побуждающее его повторно прочитать фразу и найти правильный смысл, то
предложение стилистически дефектно и должно быть автором исправлено».
Высокоорганизованная (“хорошая”) речь предполагает отсутствие речевых ошибок.
Поэтому работа по предупреждению и устранению речевых ошибок — важная составная
часть общей работы по развитию речи в школе.
Для того чтобы эффективнее организовать работу по предупреждению речевых
ошибок, необходимо знать их лингвистическую и психологическую природу.
Цейтлин С. Н. выделяет три основные причины нарушений языковых норм в речи
детей. Главной причиной является “давление языковой системы”. Для того, чтобы
оценить воздействие этого фактора на речь детей, необходимо рассмотреть, как
вообще происходит овладение речью, обратившись к противопоставлениям “язык —
речь”, “система — норма”. “Язык понимают, как абстрактную сущность, недоступную
для непосредственного восприятия. Речь представляет собой реализацию языка, его
конкретное воплощение в совокупности речевых актов”. Нельзя овладеть речью, не
постигая языка, как особого рода устройства, ее порождающего. Ребенок вынужден
добывать язык из речи, т. к. другого пути овладения языком не существует.

2.2 Опыт
решения подобных проблем.

Работу по развитию
речи необходимо проводить в классах разных уровней подготовки. С каждым
из них по-разному, с точки зрения методики, выстраивается парадигма отношений
педагог — ученики, продумывается вид деятельности учащих, что, в свою очередь,
является решением проблемы устранения речевых ошибок.

Традиционная
система. Цель: овладение системой знаний, умений и навыков, которые необходимы
каждому человеку в повседневной жизни и трудовой деятельности; содержание
основывается на информационно-объяснительном подходе.

Развивающая
система. Цель: достижение оптимального общего развития каждого ученика,
обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности,
усвоение прочных знаний и умений посредством продвижения ребенка в общем
развитии, раскрыть индивидуальность ученика на основе деятельностного подхода в
формате личностно-ориентированной технологии.

2.3 Приемы,
способствующие осознанному восприятию учащимися учебного материала.                                                                            
   

Психологический
взгляд на эту проблему и опыт лучших российских педагогов наталкивают на вывод:
всё зависит от качества школьного обучения. В школьной практике очень мало
времени уделяется на организацию и отработку практических действий по овладению
речью как реальной деятельностью общения. Учащиеся просто заучивают на какое-то
время правила грамматики, а практического опыта их творческого применения при
свободном составлении собственных текстов у них очень мало. Результат — плохое
владение письменной речью: ошибки в правописании, неумелое построение текста,
неправильная стилистика и в целом неумение формулировать и выражать на бумаге в
свободном изложении собственные мысли. А что касается устной речи, то очень
многие владеют ею ещё хуже, чем письменной. Учащиеся не любят (не умеют)
выступать публично, отстаивать собственное мнение, стесняются говорить открыто,
свободно, без предварительной подготовки. Люди считают, что изучение русского
языка и литературы в школе — это и есть обучение речевой деятельности на
русском языке. Недоразумение состоит в том, что речь сводят к языку, как будто
эти понятия тождественны. Они, конечно, не существуют друг без друга, всегда
выступают в органическом единстве, но смешивать их
нельзя.                                                                                                         Речь
есть специфический вид человеческой деятельности- общения, где язык выступает
средством. Другими словами: речь — это деятельность общения, а язык — её
средство. Как и любая другая деятельность, речь имеет свою психологическую
структуру: мотив, цель, средство и результат. Мотивом является желание быть
понятым другим человеком. Цель речевой деятельности – конкретный, намеченный в
уме говорящего или пишущего будущий результат, ожидаемая реакция собеседника
или читателя. А результат – это тот фактический эффект, который достигается
говорящим.

Но в школе
язык изучается сам по себе, как таковой. Знание законов и правил языковых форм
изучается в полном отрыве от речевой деятельности, для которой усвоенный язык
должен служить средством. Выполнение всяческих упражнений на готовых текстах,
пусть даже самых талантливых русских писателей, вовсе не является речевой
деятельностью, ибо такие тексты не плод творчества самих пишущих или говорящих
учеников.                                       Речевая деятельность — устная
или письменная – только тогда является деятельностью, когда она вызвана
реальной потребностью говорящего (пишущего),  мотивирована ее желанием
передать мысль, мнение, информацию, идею с целью к чему-то подвигнуть
собеседника (читателя), когда средством ее является авторский язык самого
говорящего (пишущего), пусть не очень грамотный на первых порах, но зато свой
собственный, выбранный именно для удовлетворения данной потребности, данного
мотива и достижения этой цели. Вот что будет речевой деятельностью, а не
переписывание или пересказ чужих мыслей, пусть даже самых умных и оригинальных.
Словом,  в школе изучают язык, а не речь. Вот почему мы не умеем толком ни
говорить, ни писать. Происходит то, что и должно происходить при естественном
процессе овладения языком: язык усваивается в процессе речевой деятельности,
выступает в ней средством, а не целью. Обучаемый не озабочен запоминанием
каких–то лингвистических правил, теорий, чем заняты на уроках языка все
школьники, а всецело поглощен решением совершенно другой задачи – построением
собственного авторского речевого сообщения (устной или письменной), в котором
должно быть воплощено его желание (мотив) сказать что–то человеку (людям) с
определенной целью или просто проинформировать его (их), или побудить к каким –
то действиям. Чтобы совершить это речевое действие, обучаемый использует язык в
качестве средства осуществления действия, стараясь при этом не нарушать законы
этого языка. Таким образом, условием грамотного письма и грамотной речи в целом
является не заучивание и запоминание правил грамматики, а, наоборот,
условием   усвоения грамматики оказывается грамотная письменная
речевая деятельность учащихся, выполняемая при опоре на наглядно представленные
правила. Вывод: если хочешь писать грамотно – сразу пиши грамотно, подглядывая
в правила.   Обучение письменной речевой деятельности осуществляется успешно,
если сначала учить ребенка строить письменный текст в форме устного
высказывания, которое через паузы обдумывания, мысленного редактирования
превращается в письменный текст. При этом действие порождения замысла
письменного высказывания обязательно осуществляется как зарождение авторской
мысли (у детей младшего школьного возраста это может быть сначала 
составление своих предложений, а затем уже небольших рассказов, сочинение
сказок, записок, писем и т.д., а в средних и старших классах – любой деловой
текст: сочинение или изложение художественного или научного произведения,
 деловое или личное письмо, статья, реферат и т.д.). Овладение свойствами
письменной речи (развернутость и связанность, структурная сложность) формирует
у учащихся умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует
произвольному и осознанному осуществлению речевой деятельности. И наконец,
 усвоение письменной речи дает толчок дальнейшему развитию всех функций
речи: обмена информацией (изложение своих знаний в письменной форме),  регулятивной
функции (письма, записки школьников друг к другу, заметки в школьную газету и
т.д. Таким образом, мы с вами ознакомились с психологическими проблемами
речевого развития учащихся и видим, что здесь проблема не только речевого
развития, а всего преподавания русского языка, которое нуждается в
основательной перестройке и радикальном улучшении. Что же можно сделать в наших
условиях непосредственно по проблеме развития речи?             Пусть нет у нас
в учебном плане специального предмета, предполагающего практическое обучение
устной  и письменной речи, но учить правильно говорить и литературно
изъясняться вслух, уметь выражать свое мнение – всему этому нужно учить каждого
школьника, причем на всех школьных уроках, а не только на уроках русского языка
и литературы, как принято у нас. Каждый учитель – предметник ставит перед собой
эту цель и помогает решать эту общую проблему.                                                                                         
По данным известного педагога – новатора В.Ф.Шаталова за один урок учитель
может для устной речи «выделить каждому ученику не более… 30 секунд! Не
более…». «Стоит ли после этого удивляться, если дети, страдающие небольшими
дефектами речи, застенчивые от природы или отставшие по каким – либо причинам от
своих одноклассников, случается, неделями не произносят на уроках ни одного
слова. А потом это совсем незаметно становится привычкой и нормой отношения ко
всему происходящему вокруг» — совершенно справедливо замечает автор. Физическая
нехватка времени на опросы, комментарии, обсуждения, беседы, дискуссии и тому
подобные формы  занятий, где дети учились бы строить устное высказывание,
не только тормозит развитие речевых навыков как таковых, но и затормаживает
процесс умственного развития детей, не стимулирует мышление, творческие
способности. Речь как мыслительная деятельность должна как можно больше и чаще
присутствовать на уроках. Иначе ребенок не научится толком ни говорить, ни
мыслить. Уже с первого класса мы должны начинать учить детей мыслить вслух, высказывать
свое отношение, мнение.  На протяжении всех последующих лет развивать
умение формулировать вопросы, размышлять вслух, аргументировать свои ответы,
грамотно излагать свои мысли на бумаге в ходе решения какой – нибудь задачи,
проблемы, умело поставленной учителем на уроке. Например: ученик, выполняя
любое задание, громко комментирует процесс выполнения, т.е. мыслит,
 говорит, записывает. При этом он старается говорить громко, внятно. Он
как бы в роли учителя. А это уже интересно, и ему, и всем. Современный учитель
не дает готовые знания, он учит их добывать самому. А чтобы этому научить,
учитель должен уметь мотивировать деятельность ученика (заинтересовать его),
продумывать до мельчайших деталей структуру урока, владеть всеми
технологическими приемами и контрольно–оценочными умениями. Учеба – это
нелегкий труд, а весьма напряженный, тяжелый умственный труд учащихся. Задача
состоит в том, чтобы самый сложный, трудный материал сделать для учащихся
доступным, посильным, создать на уроке благоприятную обучающую, воспитывающую,
развивающую обстановку, среду. Добиться того, чтобы учиться было интересно и
легко. А это требует от учителя большого педагогического мастерства, чтобы
ярко, красочно, проблемно, поисково–исследовательски, разнообразными методами вести
учебно–воспитательную работу. И на каждом уроке любого предмета ребенок должен
говорить, объяснять, задавать вопросы, комментировать, сравнивать, придумывать,
творить.               А что касается непосредственно уроков русского языка и
литературы, то здесь нужно как можно больше времени  уделять творческим
работам учащихся (сочинения–миниатюры, сочинения–описания,  изложения с
элементами сочинения, рассказы, стихи, составление диалогов и т.д.  На уроках литературы
очень актуальна работа над техникой чтения. Методика работы над произведением
ориентирована на раскрытие его гуманистических ценностей, яркости, образности
содержания. Литературное чтение предусматривает,  прежде всего, приобщение
детей к образной специфике художественного произведения, обогащение уровня
восприятия читаемого – перехода от репродуктивного к
эмоционально–художественному восприятию. В результате такой работы дети учатся
видеть и чувствовать образный язык произведения, творческую индивидуальность
автора, у ребенка развивается ориентация на подлинно художественные ценности,
эстетический вкус, умение видеть красоту, воссоздавать ее в своем воображении,
способность проникать в эмоциональный мир поэта или писателя.

    2.4
Методические рекомендации и дидактический материал по устранению речевых
ошибок.                                                                                                                                                   

Помочь
школьникам подняться на новую ступень речевой культуры, научиться осознанно и
свободно пользоваться богатствами родного языка для передачи своих мыслей и
чувств сможет комплексная работа: анализ ошибок, коллективная работа в классе с
учителем, самостоятельная работа, контрольные и зачетные работы. Ниже
представлены примеры дидактических материалов, которые помогут учителю
построить работу по устранению речевых ошибок.

·       
Тавтология. В письменных работах школьников очень
распространена.

 Материал для коллективной работы

— Исправьте речевую ошибку:

1.    
Когда контрольная
наступила, он приступил делать.

2.    
Такие мысли наводят на
размышления.

3.    
Лужин – это жених, который
пытался жениться на Дуне.

4.    
Совершив преступление,
человек, совершивший его, обязательно должен понести наказание.

5.    
Он задумал убить «тварь
дрожащую», не задумываясь о том, что он сам такой же.

Задания для самостоятельной работы

— Перефразируйте предложения так, чтобы избавиться от
тавтологии

1.    
Эти качества воспитываются
годами воспитания и сдержанности.

2.    
Возможно, поэтесса
написала свое творение после пережитого несчастья в ее жизни.

3.    
Местные жители того места.

4.    
Прежний Онегин прежде не увидел внутренней
красоты Татьяны.

5.    
Теркин воевал на войне.

Зачетная работа

— Перефразируйте предложения так, чтобы избавиться от
тавтологи

1.    
В выборе между успешной
жизнью и заботой о старой матери Настя выбрала первое.

2.    
В наше время поставлен
современный мюзикл по мотивам этого романа.

3.    
С тех пор это море
называется Икарийским море.

4.    
Пушкин показался мне
серьезнее прежнего, но сохранял прежнюю веселость.

5.    
Он не забудет изученный
наизусть текст.

· 
Плеоназм. Смысловая избыточность.

Материал для коллективной работы

1.    
Автор изображает этих
героев с юмором, комично и смешно.

2.    
В этом эпизоде мне видится
нечто фатальное и роковое.

3.    
Автор показывает нам,
насколько спокойна и безмятежна природа во время увядания.

4.    
На эту тему можно много
думать и размышлять вечность.

5.    
Байкал выделяют из всех
озер мира и земного шара.

Задания для самостоятельной работы

I.                  
Перефразируйте
предложения, чтобы избежать плеоназма в выделенных фрагментах.

1.    
Троекуров жил в большом
поместье  и имел большую территорию земли.

2.    
Желтков испытывает очень
нежные, страстные чувства к Вере.

3.    
На воле Мцыри чувствовал себя свободным.

4.    
Левша был верно предан
России.

5.    
Они держали свои тайны
в секрете.

II.               
Найдите в предложениях
плеоназм и исправьте ошибки.

1.Шариков
быстро находит в человеческом обществе свою социальную нишу.                                                                                                  
2. Он выкапывал трупы умерших
людей.                                                            3. У него
было высокое самомнение о
себе.                                                                4. Все эти
женщины разные и непохожие друг на
друга.                                         5. Большое множество людей знает
об этом.

Зачетная работа

— Перефразируйте предложения, чтобы избежать
плеоназма, и письменно обоснуйте свои исправления.

1.
Противоположные друг другу
крайности.                                                           2. Он
любит родителей, друзей, родных.                                                               3.
Смысл названия повести очень
многозначен.                                                 4. Я целовал ее
черные локоны
волос.                                                                    5.
Обломов привык к постоянству и стабильности.

·       
Паронимы. Многие учащиеся допускают ошибки в
употреблении паронимов, т.к. принимают эти ошибки за норму.

 Материал для коллективной работы

1.    
Кирибеевич пошатнулся и
упал намертво.

2.    
Остап во время казни ни
разу не выкрикнул  от боли.

3.    
Бабушка пыталась отгородить
Алешу от побоев.

4.    
Иуда – притворный человек.

Задания для самостоятельной работы

—
Исправьте ошибки в употреблении паронимов (нужные слова выделены)

1. Я уже усвоилась на новом месте.

 2. Все
радуются белому полотну снега, заполонившему все вокруг.   3. Предать
своих товарищей – посмертный грех.                                    4.
Это имеет двоичный смысл.                                                                                5.
В ней переплетены разные противоположности характера.

Зачетная работа

—
Письменно объясните и исправьте ошибки в употреблении паронимов.

1.    
Действие происходит на
Волге, где раскрывается прекрасный пейзаж.

2.    
Обе покончили жизни
самоубийством из-за непристойного отношения к ним общества.

3.    
Все пассажиры насыщены
богатством.

4.    
Все существо Николая
Ростова отвращает убийство.

5.    
Они помолвились.

·       
Нелитературная
лексика – просторечия, жаргонизмы, разговорные слова. В настоящее время можно говорить об опасной тенденции снижения уровня
не только разговорной, но и литературной речи.

Материал
для коллективной работы

1.    
Раскольников мучается
накануне своего деяния.

2.    
Маргарита помогала мастеру
свершить мечту любой ценой.

3.    
Лука с самого начала его
пришествия говорит…

4.    
Художник сутками не
прерывал работу, охваченный только своим детищем.

5.    
Чацкий бьет головой в
каменную стену предрассудков, желая проверить, прочна ли она.

Задания для самостоятельной работы

— Укажите разговорные и просторечные слова. Исправьте
ошибки:

1.    
На ум лезет все самое
хорошее и прекрасное.

2.    
Здесь нету научной
терминологии.

3.    
Их не интересуют сказки
про загробную жизнь, про всякую требуху.

4.    
Мцыри драпанул из
монастыря.

5.    
Пьесу Чехова можно считать
продвинутой.

Зачетная работа

— Укажите разговорные и просторечные слова,
экспрессивную лексику:

1.    
Профессора зацепило
моральное поведение Шарикова.

2.    
Лариса являлась предметом
его вожделений.

3.    
В правой деснице он держит
копье.

4.    
Павлик Морозов заложил
своих родных.

5.    
Он выбежал и накинулся на
Лизавету с топором.

·       
Канцеляризмы,
«наукообразная» речь.

Материал
для коллективной работы

— Исправьте ошибки. По возможности устно объясните
свои исправления.

1.    
Вся жизнь Собакевича
пронизана неуклюжестью и грубостью.

2.    
Ярким примером человека,
имеющего внутренний мир, является Евгений Онегин.

3.    
Внешность Ниловны была
некрасивой посредством совместной жизни с мужем.

4.    
Его разговор с Юлей явился
ей оскорблением.

5.    
Нравственная ориентация о
добре и зле теряется.

Зачетная работа

1.    
Твардовский написал эту
поэму во время пребывания на войне.

2.    
Настя проявляла
наплевательское отношение к письмам матери.

3.    
В тексте присутствуют
эмоции автора.

4.    
Синтаксически текст
передается с помощью простых, а иногда односоставных предложений.

5.    
Астафьев посвятил все свои
рассказы деревенской прозе.

·
  Фразеологизмы и
другие устойчивые сочетания слов

Материал
для коллективной работы

1.    
Лариса разразила скандал.

2.    
Иногда Кабаниха становится
в позы.

3.    
Мы отложим это на дальше.

4.    
На их выпускной бал упала
война.

5.    
Базаров – то та печка, от
которой начал плясать Тургенев.

Задания
для самостоятельной работы

—
Исправьте выделенные ошибки в употреблении фразеологизмов, устойчивых словосочетаний
и другие ошибки:

1.    
Он наговорил извозчику в
три короба.

2.    
Отношение к господину
после смерти выходит за все границы.

3.    
У Павлика и Юры была
дружба не разлей вода.

4.    
На пустом месте Петр захотел возвести огород.

5.    
Но Дубровский не пал в
колени Троекурову.

Зачетная
работа

— Найдите
и исправьте ошибки в употреблении фразеологизмов  и других устойчивых
словосочетаний.

1.    
Противно «плясать на
цыпочках» у высокопоставленного лица.

2.    
Паратов обошелся с ней
наглым образом.

3.    
Мои мечты полетели прахом.

4.    
Чацкий пытается открыть
правде глаза.

5.    
Фамусов не блестит
остроумием.

Заключение.

Мне
хотелось бы закончить словами Г. Р. Державина «Человек через слово всемогущ:
язык всем знаниям и всей природе ключ…».

Литература

1.     Антонова
Е.С. , Воителева Т.М. Русский язык и культура речи (10-е изд., стер.) Учебник
для студентов средних профессиональных учебных заведений,   — М.: Академия,
2011.

2.     Райский
С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. – М.: Дрофа, 2006.

3.     Интернет-сайт
«Стилистика русского языка»

4.     Интернет-сайт
«Языковая норма. Понятие речевой ошибки»

5.     Розенталь
Д.Э. Справочник по правописанию и стилистике. — СПб. :ИК
«Комплект»,1997.; А.Г. Петрякова «Культура речи.
Практикум-справочник для 10-11-х классов».- М.: Флинта: Наука, 1997.

6.     Капинос
В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения.
– М.: «Просвещение», 1991.

Областное
государственное бюджетное профессиональное образовательное  
учреждение                                            

«Кинешемский
технологический колледж»

ДИДАКТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ

Разработан
преподавателем

Паспорт дидактического материала

Учебная дисциплина ОГЭ.06 Русский
язык и культура речи       

Разделы, темы дисциплины, модуля,  МДК	Перечень дидактического материала
1	2
Раздел 1 Русский язык
Тема 1.1 Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Язык и общество. Язык и культура.	Самостоятельная  работа
Раздел 2. Литературный язык – высшая форма развития национального языка	Практическая  работа Практическая работа
Раздел 3. Система языка и его стилистическая характеристика	Тест Практическая работа Орфографический диктант Практическая работа Практическая работа Практическая работа

Типовые задания для оценки знаний

Тема. Язык как
средство общения и форма существования национальной культуры. Язык и общество.
Язык и культура.

Выполните
задания.

1. В чем, по вашему мнению, выражается эстетическая
функция языка? При ответе используйте примеры из представленных ниже отрывков
художественных текстов.

1.
Спит ковыль. Равнина дорогая,

И
свинцовой свежести полынь.

Никакая
родина другая

Не
вольет мне в грудь мою теплынь.

(С.
Есенин)

2.
О неподатливый язык!

Чего
бы попросту – мужик,

Пойми,
певал и до меня:

–
Россия, родина моя!

Но
и с Калужского холма

Мне
открывалася она –

Даль
– тридевятая земля!

Чужбина,
родина моя!

(М.
Цветаева)

3.
О, ты родина! О, широкие твои сени – придорожные берёзы, синеющие дали верст,
ласковый и утолительный привет безбрежных нив! Ты, безмерная, к тебе припадает
усталый и загнанный, и своих бедных сынов, бездомных Антонов-Странников ты
обнимаешь руками многоверстными, поишь извечной силой. Прими благословения на
вечные времена, хвала тебе, Великая Мать.

(Б.
Зайцев)

4.Уж
осени холодною рукою

Главы
берез и лип обнажены,

Она
шумит в дубравах опустелых;

Там
день и ночь кружится желтый лист,

Стоит
туман на волнах охладелых,

И
слышится мгновенный ветра свист.

(А.Пушкин)

5.
Когда минует день и освещенье

Природа
выбирает не сама,

Осенних
рощ большие помещенья

Стоят
на воздухе, как чистые дома.

(Н.
Заболоцкий)

6.
Небывалая осень построила купол высокий,

Был
приказ облакам этот купол собой не темнить.

И
дивилися люди: проходят сентябрьские сроки,

А
куда провалились студеные влажные дни?

(А.Ахматова)

2. Определите, какие функции языка реализуются в
следующих высказываниях?

а)
– Позвоните мне, пожалуйста, завтра.

б)
– Доброе утро. Как дела.

 
  – Все нормально. А у тебя?

в)
Учет (табличка на двери магазина).

г)
Равносторонний прямоугольник называется квадратом (из учебника).

д)
– Который час?

е)
– Чтоб ты провалился, пьянчуга проклятый! (из квартирной перебранки)

ж)
– Здравствуйте, меня зовут Сергей Петрович (учитель, входя в класс).

з)
«Глаголом жги сердца людей» (из стихотворения А.С. Пушкина «Пророк»).

3. О каких функциях языка говорится в пословицах?

а)
Язык до Киева доведет.

б)
В умной беседе ума наберешься, в глупой – свой растеряешь.

в)
Язык – ключ к сердцу (Азерб.).

г)
Слова дедов – источник разума (Узбек.).

д)
Вершина искусства – красноречие (Киргиз.).

4. Определите функции языка в следующих речевых
ситуациях. Свое мнение обоснуйте.

а)
Приветственная речь директора музея на открытии новой экспозиции.

б)
Разговор пассажиров в транспорте.

в)
Написание дипломной работы.

г)
Оформление рекламного щита.

5. Подумайте, в чем состоит коммуникативная ошибка
студента?

–        Здравствуйте,
милые поселяне, – сказал вежливый студент, снимая фуражку и раскланиваясь.

–        Здравствуй,
щучий сын, чтоб тебе пусто было, – отвечали поселяне.

–        Ты
чего?

–        Благодарю
вас, ничего, – говорил им студент, наклоняясь и срывая какую-то травинку.

–        Ты
– чего?!!

–        Как
видите: гербаризацией балуюсь.

–        Ты
– чего?!!?!

        Ухо
студента уловило, наконец, странные нотки в настойчивом вопросе мужиков. Он
посмотрел на них и увидел горящие испугом и злобой глаза, бледные лица, грязные
жилистые кулаки.

–        Ты
– чего?!!?!

–        Да
что вы, братцы… Если вам цветочков жалко, – я, пожалуй отдам вам ваши цветочки…

        И
выдвинулся из среды мужиков мудрейший среди них старик Петр Савельев Не
уважай-Корыто. Был старик белый, как лунь, и глупый, как колода.

–        Цветочки
собираешь, паршивец, – прохрипел мудрейший. – Брешет он, ребята! Холеру пущает.

        Авторитет
стариков, белых, как лунь, и глупых, как колода, всегда высоко стоял среди
поселян…

–
Правильно, Савельич!.. Хватай его, братцы… Заходи оттелева!

Студент
завопил.

(А.Т.
Аверченко «Русская история»)

Критерии
оценки:  

5
—  даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию (при
анализе стихотворений учитывая авторский замысел);  при необходимости
формулирует свою точку зрения;  аргументирует свои тезисы;
 подтверждает свои мысли текстом, не подменяя анализ пересказом текста;
 фактические ошибки и неточности отсутствуют;

4
—  понимает суть вопроса,  но  не даёт на него прямого ответа;
 и/или искажает авторскую позицию (при анализе стихотворений искажает
авторский замысел); и/или ограничивается изложением своей точки зрения;
 и/или не все тезисы  аргументирует; и/или отчасти подменяет анализ
пересказом текста; и/или допускает 1–2 фактические ошибки;

3
— подменяет анализ пересказом текста;  и/или допускает более 2 фактических
ошибок;

2
– не справляется с заданием;  не даёт ответа на вопрос; допущено более 3
речевых и фактических ошибок.

Практическая работа №1.Тема.
Лексические, фразеологические ошибки и их исправление

Цель: знать
элементы хорошей речи и способы их достижения;

           уметь
видеть и исправлять ошибки в речи.

1
вариант

Вопросы:

Точность
речи

1.
Дайте определение «точности речи».

2.
Охарактеризуйте условия точности речи.

3.
Что такое лексические нормы?

4.
Назовите виды лексической сочетаемости, прокомментируйте их.

6.
Что такое плеоназм и тавтология?

7.
Какие речевые ошибки встречаются при неправильном употреблении фразеологических

оборотов
и устойчивых сочетаний?

8.
Какие факторы приводят к нарушению стилистической сочетаемости?

10.
Какие слова называются паронимами? Приведите примеры слов-паронимов.

12.
Назовите ошибки, связанные с употреблением синонимов.

Чистота
речи

1.
Назовите коммуникативные условия чистоты речи.

2.
Что такое жаргон? Назовите виды жаргона.

3.
Что такое слова-паразиты?

4.
В какой речевой ситуации употребление диалектизмов является стилистически не

   
оправданным?

5.
Какова сфера использования в речи заимствованных слов?

6.
В каких ситуациях употребление иностранных слов является немотивированным?

Уместность
речи

1.
Что учитывается при стилистической характеристике слова?

2.
Охарактеризуйте функционально-стилевое расслоение лексики.

3.
Что такое «смешение стилей»?

4.
Что такое диалектизмы?

5.
Какова роль диалектизмов в художественной речи?

6.
В чём состоит стилистически неоправданное употребление диалектизмов?

7. Что такое
устаревшая лексика? Назовите её виды.

8.
Каковы правила использования устаревших слов?

9.
Дайте стилистическую оценку неологизмов. Назовите ошибки, вызванные их

употреблением.

Литература:

1.      Русский
язык и культура речи. Под ред. В.Д.Черняк. – СПб: САГА; М: ФОРУМ, 2005.

2.      Ожегов
С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1992.

3.      Алиева
Т.С. Словарь синонимов. – М.,

4.     
Словари
иностранных слов.

Уместность речи

Задание. Приведены
фразы, взятые из научных работ, докладов, газетных публикаций. Учитывая
официальный характер речевых ситуаций, укажите случаи неоправданного
употребления стилистически сниженной лексики (случаи «смешения стилей»),
прокомментируйте их, исправьте предложения.

     1. Нормативных документов по
приватизации автору пришлось проанализировать аж 33. 2. Банковские платежи
стали застревать до трех месяцев. 3. Днями в Кремлевском дворце открывается
международный форум «Мировой опыт и экономика России». 4. По наблюдению автора
настоящей работы, надобность такого анализа и сейчас актуальна. 5. Стало быть,
угроза массовой незанятости непосредственно связана с несогласованностью именно
этих процессов. 6. Подвижки могут появиться уже к следующему году. 7. Не
убоявшись прессинговой политики, депутаты дали отлуп центру, приняв специальное
постановление, подтверждающее суверенизацию субъекта России.

Точность речи

Задание. Заполните пропуски в тексте наиболее подходящим словом из
предлагаемых.

1) а) народных; б) национальных; в)
индивидуальных; г) этнографических;

2) а) народа; б) нации; в) национальности;
г) коллектива;

3) а) предлагают; б) выдвигают; в)
придумали; г) дают;

4) а) сильных; б) своих; в) детских; г)
младенческих;

5) а) кажется; б) считается; в) вероятно;
г) разумеется;

6) а) баллады; б) былины; в) колыбельные;
г) легенды;

7) а) няни; б) отцы; в) бабушки; г)
дедушки;

а) муравей; б) дельфин; в) бобер; г)
журавль;

9) а) загадочные; б) таинственные; в)
необычные; г) необыкновенные;

10) а) напряженной; б) изнурительной; в)
постоянной; г) утомительной;

11) а) ситуацией; б) сказкой; в) тайной;
г) загадкой;

12) а) вовсе; б) абсолютно; в) совсем; г)
как раз;

13) а) характера; б) психики; в) нации; г)
темперамента;

14) а) долгим; б) многолетним; в)
продолжительным; г) тяжелым;

15) а) изменить; б) перестроить; в)
обмануть; г) принять.

   Возникновение и формирование (1)…
черт этнографы, социологи ищут в истории (2)…, в его образе жизни. Вот одно
интересное объяснение русского характера, которое (3)… биологи и психологи.
Речь идет о явлении «импринтинга», т.е. первичного запечатления, тех самых
первых (4) … впечатлений, которые ребенок получает и которые, (5) …,
оказывают влияние на формирование тех или иных национальных черт. Сказки,
песни, (6)…, которые поют своим детям матери и (7) …, по мнению ученых,
формируют главныенравственные идеалы, правила будущего поведения. Знаете ли вы,
например, что у трудолюбивых японцев любимый герой детских сказок — (8)…?
Логично, правда? Излюбленный герой русских сказок — это Иванушка-дурачок, возле
которого всегданаходятся (9) … вещи или фантастические животные:
скатерть-самобранка, сапоги-скороходы, ковер-самолет, конек-горбунок, серый
волк. С помощью этих чудес герою какбы без всякого труда достаются всевозможные
блага. Вот, оказывается, какой быланародная мечта — без тяжелой, (10) …
работы достичь желаемого.

     Но почему? За какие заслуги в сказках
герой получает все это? И тут мы сталкиваемся с новой (11)… Оказывается,
Иванушка (12) … не дурачок. Он только прикидывается глупым. Ему почему-то
выгодно до поры, до времени казаться дурачком, чтобы затем выйти победителем,
поймать свою жар-птицу — богатство, счастье, красавицу-невесту.  Корни такого
свойства (13) … лежат, видимо, в российской истории с ее (14)…
монголо-татарским нашествием, междоусобными войнами, крепостным правом,
страданиями и несчастьями недалекого прошлого. Чтобы выжить в этих условиях,
(15) … судьбу, не пасть духом, надо было быть осторожным, терпеливым, больше
надеяться на чудо, чем на себя, на свои руки и голову. Вот и появились
пословицы и поговорки: «Тише едешь — дальше будешь», «Поспешишь — людей
насмешишь», «Работа не волк — в лес не убежит», «Моя хата с краю — ничего не
знаю» и т.п.

Краткость речи

Задание. Укажите, какое
слово лишнее. Исправьте предложения.

     1. Ошибки чтеца неприятно режут слух.
2. В тачке везли железный лом: старый примус, старый водопроводный кран,
сплющенный и негодный чайник. 3. В этом стихотворении Маяковского есть вновь
созданные поэтом слова. 4. Не может быть и речи о том, что способности человека
объясняются якобы только его наследственностью. 5. Вдруг Софья теряет свое
сознание. 6. Всегда спокойный, неизменно корректный, он заметно выделялся на
фоне своего класса и пользовался большим авторитетом среди своих однокурсников.

Чистота речи

Задание. Прочитайте предложения и прокомментируйте употребление в них
иностранных слов. Всегда ли оно оправдано? Исправьте предложения.

1.     
Необходимо собрать лучшие идеи от всех политических сил, но не
делать из них конгломерат, а составить цельный документ, который был бы близок
каждому. 2. Бестселлером нового сезона стала стиральная машина «Макс». 3.
Деятельность редакции по уточнению текстов лимитирована утратой части
манускриптов. 4. Победителями тендера стал консорциум западных и российских
банков, который возглавил CS First Boston. Имидж РАО серьезно пострадал, как и
престиж его главного акционера – государства. 5. Можно было бы привести армады
цифр, характеризующих экономику страны…

2
вариант

Вопросы:

Точность
речи

1.
Дайте определение «точности речи».

2.
Охарактеризуйте условия точности речи.

3.
Что такое лексические нормы?

4.
Назовите виды лексической сочетаемости, прокомментируйте их.

6.
Что такое плеоназм и тавтология?

7.
Какие речевые ошибки встречаются при неправильном употреблении фразеологических

оборотов
и устойчивых сочетаний?

8.
Какие факторы приводят к нарушению стилистической сочетаемости?

10.
Какие слова называются паронимами? Приведите примеры слов-паронимов.

12.
Назовите ошибки, связанные с употреблением синонимов.

Уместность
речи

1.
Что учитывается при стилистической характеристике слова?

2.
Охарактеризуйте функционально-стилевое расслоение лексики.

3.
Что такое «смешение стилей»?

4.
Что такое диалектизмы?

5.
Какова роль диалектизмов в художественной речи?

6.
В чём состоит стилистически неоправданное употребление диалектизмов?

7. Что такое
устаревшая лексика? Назовите её виды.

8.
Каковы правила использования устаревших слов?

9.
Дайте стилистическую оценку неологизмов. Назовите ошибки, вызванные их

употреблением.

Ясность
речи

1.Что такое
ясность речи?

2.Что
является причиной нарушения ясности речи?

Литература:

5.      Русский
язык и культура речи. Под ред. В.Д.Черняк. – СПб: САГА; М: ФОРУМ, 2005.

6.      Ожегов
С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1992.

7.      Алиева
Т.С. Словарь синонимов. – М.,

8.     
Словарь
иностранных слов

Уместность речи

Задание. Прочитайте
предложения, взятые из разговорной речи. Найдите в них канцеляризмы, замените
их другими словами, соответствующими разговорной речи.

     1) На
улице холодно. Надень головной убор. 2) Вчера ночью была гроза, и вследствие
удара молнии начался пожар. 3) Мы должны произвести запись этих лекций, потому
что у нас нет учебника. 4) Сегодня я ходила в магазин с целью покупки
магнитофона. 5) В одном доме со мной проживает известный поэт. 6) Я приобрела
для сына настольную игру. 7) В нашем зеленом массиве так много грибов и ягод.
Моя подруга получила жилплощадь. 

Точность речи

Задание. В приведенных
ниже предложениях найдите ошибки, связанные с употреблением слов-паронимов,
исправьте их.

     1.
Пророки не могли бы доказывать существование аллаха тем знаменем, что птицы
держатся в воздухе, «летают под твердью неба». 2. Голодовка поможет вашему
организму вывести вредные шлаки, накопившиеся в нем из-за плохого питания. 3.
Множество фактов: климатические и температурные условия, сроки обработки,
характер освещения – влияют на развитие растений. 4. Гражданам, не обеспеченным
жильем по установленным нормативам, государство должно помочь, развивая
строительство домов государственного жилищного фонда для бесплатного
представления квартир нуждающимся. 5. Работая в системе профсоюзов, он занимал
выборочные должности. 6. Критичный анализ этого исследования был не очень
критический. 7. Все, кто поедет с нами на катере, должны одеть спасительные
жилеты.

Краткость речи

Задание. Среди
приведенных ниже словосочетаний найдите следующие их виды:

а) тавтологические
сочетания, в которых одно из слов является лишним;

б) словосочетания,
которые не являются тавтологическими, но одно из слов можно исключить во
избежание избыточности; в) словосочетания, в которых нельзя исключить ни одного
слова. Запишите их по соответствующим группам.

     Первое боевое крещение, свой
автограф, значительно улучшить, максимально использовать, скрытые резервы,
современные требования, выпускаемая продукция, большие усилия, дальнейшее
развитие, в данный момент времени, впервые знакомиться,  отступить назад,
первый дебют, новое возрождение, в марте месяце, необычный феномен, будущая
перспектива, тысяча человек народу, опять возобновить, умножить во много раз,
путеводная нить, проводить в последний путь, камень преткновения, железная
дорога, закадычный друг, восходящая звезда, впасть в отчаяние, главная суть,
бесполезно пропадать, предчувствовать заранее, ценные сокровища.

Ясность речи

Задание. Найдите
ошибочную смысловую связь слов. Отредактируйте предложения.

     1. Андрей Болконский считал, что он
добьется славы, сидя не в кабинете, а на поле сражения. 2. Стачечный комитет
получил официальное предложение в письменной форме представить дирекции фабрики
свои требования. 3. Установлено, что изготовлена также самогонная закваска
гражданкой Ивановой, которая находилась в стадии брожения. 4. На-чата
подготовка охотников для истребления волков и лиц, руководящих облавой. 5. Этот
завод имеет бродильные установки, компрессоры, ферментеры, котлы, в которых
прорастают микробы, лаборатории и подготовленные кадры.

Практическая работа №2. Тема.  Использование
словарей в учебной работе.

Цель:
развивать
навык работы со словарями; обогащение словарного запаса студентов.

Вопросы:
1.
Что такое лексикография?

                 
2. Назовите типы словарей?

Литература:

1. Даль
   В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. – М, 1998.
2. Ожегов
   С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1992.
3. Резниченко
   И.А. Орфоэпический словарь русского языка. – М., 2008.
4. Словари
   синонимов русского языка.
5. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический
   словарь. – М., 2006.

1
вариант

Задание 1. Пользуясь
предложенным планом, охарактеризуйте в небольшом сочинении словари как
инструмент познания и интеллектуальный путеводитель. Озаглавьте текст.

План

1. Умение
   пользоваться словарями как определение уровня общей и речевой культуры
   личности.
2. Типы
   словарей их краткая характеристика (название словаря, объем словника,
   выходные данные; какие сведения приводятся о слове (по 2 примера);
   читательское назначение):

      1) толковые словари;

2) орфоэпические словари;

3) орфографические словари;

1. Умеете
   ли вы пользоваться словарями?

Задание
2. Проверьте по словарям значения перечисленных аббревиатур.

ГОСТ, 
ГКЧП, НИИ, ЕЭС, ЗАГС, КПРФ, МИД.

Задание
3. С опорой на толковый и этимологический словари установите, на каком
основании объединяются подчеркнутые слова в высказываниях писателей.

1)
Слово «врач», как ему объясняли когда-то, совсем не случайно состояло в
родстве со словом «врать», сиречь говорить, и в особенности –
произносить заклинания. (М. Семенова) 2) Почему бы лягушку не
назвать цаплей? Раз она не лягает, а цапает, может лучше
ее назвать цаплей … (Ф. Кривин) 3) Пролетарий и есть тот, кто,
значит, пролетит по всем пунктам … (А. Белый) 4) У слова есть
корни. И есть родня. Они не подкидыш под сирым кустом. И когда я слышу: — Защити
меня! – Это значит: — Спрячь меня за щитом! (С. Островой) 5) Завтрак
– это то, что нужно есть завтра. (Ф. Кривин) 6) Ведь всякий раз,
когда мне удается написать хорошо, читатели говорят: «Молодец!» И я молодею.
(М. Пришвин)

Задание
4. Установите, какие из подчеркнутых слов являются однокоренными, какие
исторически родственными, а какие только созвучными.

Персты перса
были усыпаны перстнями, которые проступали сквозь перчатки, а на
перстах его наперсницы был только наперсток. (Ф. Кривин)

Задание
5. Используя словарь синонимов, определите, все ли приведенные слова являются
синонимами. Установите различия в их значениях и сфере употребления.

Актер,
артист

Аллея,
бульвар

Анонс,
объявление

Базар,
рынок

Веранда,
терраса

2
вариант

Задание 1.
Пользуясь предложенным планом, охарактеризуйте в небольшом сочинении словари
как инструмент познания и интеллектуальный путеводитель. Озаглавьте текст.

План

1. Умение пользоваться
словарями как определение уровня общей и речевой культуры личности.

1. Дайте краткую характеристику (название словаря,
   объем словника, выходные данные; какие сведения приводятся о слове (по 2
   примера); читательское назначение):

1) этимологическому
словарю;

2) словарю иностранных
слов;

3) лексическим словарям.

1. Умеете
   ли вы пользоваться словарями?

Задание
2. Проверьте по словарям значения перечисленных аббревиатур.

МРОТ,
НДС, ОВИР, ОМОН, РАН, РИА, СНГ, СПИД.

Задание
3. С опорой на толковый и этимологический словари установите, на каком основании
объединяются подчеркнутые слова в высказываниях писателей.

1)
Слово «врач», как ему объясняли когда-то, совсем не случайно состояло в
родстве со словом «врать», сиречь говорить, и в особенности –
произносить заклинания. (М. Семенова) 2) Почему бы лягушку не
назвать цаплей? Раз она не лягает, а цапает, может лучше
ее назвать цаплей … (Ф. Кривин) 3) Пролетарий и есть тот, кто,
значит, пролетит по всем пунктам … (А. Белый) 4) У слова есть
корни. И есть родня. Они не подкидыш под сирым кустом. И когда я слышу: — Защити
меня! – Это значит: — Спрячь меня за щитом! (С. Островой) 5) Завтрак
– это то, что нужно есть завтра. (Ф. Кривин) 6) Ведь всякий раз,
когда мне удается написать хорошо, читатели говорят: «Молодец!» И я молодею.
(М. Пришвин)

Задание
4. Установите, какие из подчеркнутых слов являются однокоренными, какие
исторически родственными, а какие только созвучными.

Персты перса
были усыпаны перстнями, которые проступали сквозь перчатки, а на
перстах его наперсницы был только наперсток. (Ф. Кривин)

Задание
5. Используя словарь синонимов, определите, все ли приведенные слова являются
синонимами. Установите различия в их значениях и сфере употребления.

Буханка,
булка, батон               Учитель, преподаватель, педагог

Томат,
помидор

Супруг,
муж                               Профессия, специальность

Тест.
Речь устная и письменная. Фонетика

1.
В каком слове произносится мягкий глухой шипящий согласный?

1)
щека        2) пожалеть   
 3) шапка    4) желание
2. В каком слове произносится непарный звонкий мягкий согласный?

1)
мыло        2)
режим            
3) луна    4) космос
3. В каком слове произносится звук [ а ] ?

1)
вянуть     2) частичный    3)
тянуть      4) щадить
4. В каком слове произносится 2 согласных звука?

1)
солнце       2)
возчик          3)
мыться       4)поет
5. В каком слове произносится звук [й]?

1)
тёрка    2) еда      3) сюда  
 4) прятать
6. В каком слове букв больше, чем звуков?

1)
въедливый    2) юбиляр   3) местность  
 4) маячить
7. В каком слове все согласные звуки твёрдые?

1)
рожь    2) память    3) пережить  
 4) воздвиг
8. В каком слове звуков больше, чем букв?

1)
просьба    2) июльский       3)
Якутия    4) яростный
9. В каком слове все согласные звуки мягкие?

 1)ключ       
2) миля       3) жениться 4) портрет
10. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1)бледнЫ     
2) нАчаты    3)дОговор    4)зАвидно
11. Укажите цифрами количество звуков в словах. Выберите правильный ответ.
половодье    шестая    пекарня  
 шлёпать
1)9677  

                
2)8677                
3)9676             
4)9776
12. В каком слове все согласные твердые?

1)
заживо       2)
возможность      3) качество    4)
решение

Эталон
ответа:

1.
— 1)  2. — 2)  3. — 1)   4. — 3)  5. — 2)   6. — 3)   7. — 1)    8. — 3)   9. —
2)   10. — 1)   11. — 4)  12. — 1)

Критерии
оценки:

5
– выполнено верно 12 заданий

4
– выполнено верно 9-11 заданий

3
– выполнено верно 6-8 заданий

2 –
выполнено верно 5/менее 5

Практическая работа №3 Тема . Фонетика как учение о
звуковой стороне речи.

Орфоэпия как наука о правилах произношения. Графика.
Особенности русской графики.Ударение словесное и логическое.Понятие орфоэпии.
Особенности графики

Цель:развивать
навыки определения правильного ударения

ОСОБЕННОСТИ
 РУССКОГО УДАРЕНИЯ

Особенность	Пояснения	Примеры
1. Разноместность	Может падать на любую часть слова (сравните: фр. – последний слог; англ. – обычно первый слог; польский – чаще всего предпоследний слог)	Резать Вырезать Вырезать Вырезной
2. Подвижность	Может перемещаться при изменении слова	Вода – воды – воды
3. Вариантность (вариативность)	Наличие слов с разными вариантами ударения	Творог, одновременно, петля, камбала
4. Стилистическая функция	Вариант ударения в некоторых словах зависит от речевой ситуации и определяется отношением к литературной / разговорной  норме, общему / специальному употреблению	Феномен (лит.) – феномен (разг.); прикус (общ.) – прикус (медиц.); шёлковый (общ.) – шелковый (народно-поэтич.)
5. Семантическая (смыслоразличительная) функция. Явление омографии.	Омографы – слова одной части речи, одинаковые по написанию, но разные по ударению, различающему их смысл	Замок – замок, орган – орган, мука – мука, парить – парить, проклятый – проклятый

Неверная
постановка ударения – наиболее часто встречающаяся орфоэпическая ошибка, что во
многом объясняется спецификой русского ударения. Посмотрите на таблицу.

Первой
особенностью русского ударения является его разноместность. Оно может падать на
любую часть слова, в отличие от фиксированного: во французском языке — на
последний слог, в английском – обычно на первый слог, в польском – чаще всего
на предпоследний слог. В русском же языке ударение может падать на любой слог и
на разные морфемы в однокоренных словах. Например: рЕзать – на 1-ый слог
(корень), вЫрезать – 1-ый слог (приставка), вырезАть – 3-ий слог (суффикс,
вырезнОй – 3-ий слог (окончание).ДОСКА

—
Назовите вторую особенность ударения, прочитайте пояснения и примеры.

—
Какова третья особенность?

—
Знакомимся с четвёртой особенностью.

— И
пятая особенность русского ударения?

(Учащиеся
отвечают по таблице)

Учитель:
Ребята, обратите внимание на такой факт. Установлено, что около 96% слов
русского языка отличается фиксированным ударением. Однако оставшиеся 4%
являются наиболее употребительными словами, составляющими базисную лексику
языка, отличаются разноместностью и подвижностью. Около 5000 слов в современном
русском языке имеют вариантное ударение.

Тренировочные упражнения.

Для
нас особенно важно научиться  правильно определять ударение в словах, так
как орфоэпические нормы встречаются в варианте ЕГЭ (задание 4). На столах у вас
лежит орфоэпический минимум, которым можно пользоваться при выполнении заданий.

ЗАДАНИЕ 1.

Расставьте
ударение в словах, отметьте вариантное произношение.

КаталОг, звонИт,
свЕкла, творОг, главЕнство, одноврЕменно, кУхонный, оптОвый, петлЯ, джинсОвый,
ракУшка, обеспЕчение, сиротЫ, включИт, кОлледж, квартАл.

АвгустОвский,
взялА, облегчИть, повторИт, шассИ, принУдить, экспЕрт, столЯр, бАнты,грЕнки,
тОрты, завИдно, красИвее, щавЕль, срЕдства.

—
Проверяем выполненное задание.

1) Расставьте
ударения в словосочетаниях. Составьте и запишите два предложения.

Намерение
поступить в колледж, доцент языкового вуза, бАлованные дети, принУдить в
выборе, отдала ходАтайство, давнишний каталОг, одолели дремота и зевота,
попросить столЯра заняться кУхонной мебелью, коробка со шпрИцами.

—
Выполняем следующее задание.

ЗАДАНИЕ
2.ДОСКА

Вспомните,
что такое омографы-слова, которые совпадают в написании, но различаются в
произношении (в русском языке чаще всего из-за различий в ударении

Определите
лексическое значение следующих омографов, расставьте ударение. Составьте и
запишите с ними словосочетание.

переводнОй
(балл, роман, экзамен) — перевОдный (бланк)

погрУженный
(на платформу) — погружЁнный (в воду, в мысли)

переходнОй
(мост, тоннель, балл) — перехОдный (возраст, глагол)

вЫкупать
(вымыть кого-то) — выкупАть (освобождать, получать обратно за деньги)

остротА
(сущ. от прил. «острый») — острОта (остроумное высказывание)

Учитель: Молодцы!
Очень хорошо справились с этим упражнением. Мы уже разобрали много заданий, и
не раз отмечали такую закономерность: в формах женского рода глаголов
прошедшего времени (кроме клАла, крАлась) и страдательных
причастий ударение падает на окончание А. При этом можно пользоваться
следующими памятками.

— Используя первую
памятку, образуйте формы прошедшего времени, причастия и деепричастия от
глаголов брать, взять.

— Используя первую
памятку, образуйте формы прошедшего времени, причастия и деепричастия от
глаголов отдать, поднять.

Работа с текстом.

Учитель: Молодцы,
ребята! Сегодня мы с вами работали и на уровне слова и словосочетания, и на
уровне предложения. Обратимся к тексту, в котором и раскрывается красота и
сложность слова.

Ранняя
осень незаметно подкрАлась к лесным урОчищам(межа). В чащобах повеяло холодком,
пропита…ым лёгким грибным запахом, тонким ароматом первой опавшей листвы,
которой усыпа…ы лесные дорожки.

Ранняя
осень – чудесная, неповторимая пора года. В воздухе, напоё…ом ароматом
увядающей травы, плывёт серебристо- сизая паутина. Остро чувствуется: каждый
песчаный взлобок, завале…ый сосновыми иголочками, тонкая веточка черёмухи,
тронутый первой позолотой берёзовый лист – всё обласка…о, покоре…о нежным
прощальным теплом солнца.

Каждый
человек встречает осень по-своему. Меня ранней осенью всегда тянет в
расцвече…ый яркими красками лес. На вечерней зорьке хорошо думается. Только в
лесу и можно понять, как тепло прощается родная природа с красным летом.

— Прочитайте текст
выразительно.

— Определите тему
текста, его основную мысль. (В этом тексте говорится о ранней осени в лесу. Это
тема текста. Основная мысль текста заключена в последнем предложении: «Только в лесу и можно понять, как тепло прощается родная
природа с красным летом».)

—
Укажите слова, трудные с орфоэпической точки зрения? (подкрАлась, урочищам,
напоённой)

—
Найдите в данном тексте средства выразительности, укажите их роль.

(Эпитеты:
лёгкий запах, тонкий аромат, чудесная, неповторимая пора, серебристо-сизая
паутина, тонкая веточка, нежное прощальное тепло.

Метафоры:
осень подкралась, напоённый ароматом воздух, позолота берёзового листа, природа
прощается. Также используются ряды однородных членов. Все эти средства
выразительности помогают представить картину ранней осени в лесу и показать
любовь автора к природе).

—
Объясните правописание Н и НН. Запишите эти слова в тетради.

Орфографический диктант

Задание.
Ответьте на вопросы и выберите правильный вариант ответа.

1. В каком
ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква е?

а) На уходящ..й
вдаль алле..; б) на следующ..й лекци..; в) на ранн..й зелен..; г) в текущ..м
времен.. .

2. В каком
примере пропущена буква е?

а) Близок локоть,
да не укус..шь. б) Все хорошо, что хорошо конча..тся. в) Слухами земля
полн..тся. г) Перед смертью не надыш..шься.

 3. В
каком примере на месте пропуска пишется ь?

 а) Ситуация с
оформлением на работу скоро разъяснит..ся. б) Автор романа не сомневает..ся в
величии России. в) В поэме говорит..ся о вечном и мимолетном. г) К работе
следует относит..ся серьезно.

4. В каком
ряду во всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая ударением?

 а)
Благосл..венный, просл..вление, просв..тить; б) р..мантичный, орг..низовать,
р..форма; в) оп..раясь, пол..жение, экспер..ментальный; г) эв..люционный,
л..цензия, н..рмализовать.

 5. В каком
ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

 а) Пред..стория,
пред..юльский, по..нтересоваться; б) п..глядывать, с..скочить, пр..гулка; в)
в..дрогну, не..говорчивый, ра..положить; г) непр..рывный, пр..быть,
пр..зрительный.

 6. В
каком слове пишется е?

а) Изнеж..нный; б)
съезд..ть; в) почу..вший; г) перекрас..ла.

 7. В
каком примере пишется нн?

а) Плете..ое
кресло; б) погаше..ый свет; в) спица слома..а; г) ржа..ая мука.

 8. В
каком предложении не со словом пишется раздельно?

 а) Мне что-то
(не)здоровится, голова болит и настроение плохое. б) Человек (не)многословный и
простой, Леонтьев считал поэзию настоящим волшебством. в) Он очень хотел
учиться в университете, (не)смотря на свои тридцать пять лет. г) Он был
(не)причесан, с глазами, красными от бессонницы.

9. В каком
ряду все слова пишутся через дефис?

а) (По)волчьи,
(просто)напросто, (северо)восточный; б) (лавино)опасный, здесь(же),
(вице)премьер; в) (внутри)государственный, (фирма)изготовитель, (где)нибудь; г)
(красно)кожий, (пол)оврага, (по)рыцарски.

 10.
Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение. Андрей пригласил
товарища, что(бы) подробнее расспросить его о поездке за границу.

 а) чтобы –
всегда пишется слитно; б) чтобы – здесь это подчинительный союз; в) что бы –
всегда пишется раздельно;г) что бы – здесь это местоимение с частицей бы.

 11. В
каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

 а) Полученный
результат (не)надо делить (на)два. б) Из(за) (не)умения разбираться в людях
многие набивают себе шишки. в) Где(то) раскинулась (не)большая долина. г)
(В)виду ремонта пути (не)которые поезда отменены.

12. В
каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква е?

а) К
распустивш..йся сирен.., об улыбающ..мся сынишк..; б) на предыдущ..м конкурс..,
в осыпающ..йся хво..; в) на цветущ..й вишн…., о дальнейш..м намерени..; г)
последн..й встреч..й, с развевающ..мся знамен..м.

 13. В
каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется ь?

а) Бросить клич..,
утеш..ся малым; б) не реж..те мелко, серебряная брош..ка; в) ударить наотмаш..,
намаж.. масло на хлеб; г) быстро пострич..ся, суп горяч.. .

14. Какой
ряд состоит из слов, в которых пропущенные безударные гласные в корне можно
проверить ударением?

а) Опт..мизм,
г..рящий, разв..вающийся (флаг); б) г..ристый (холм), ч..стоплотный,
интелл..ктуальный; в) неприк..сновенный, исс..кать, препод..ватель; г)
посв..тить (фонарем), преод..левающий, водор..сли.

15. В
каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

 а) Чере..чур,
чре..мерно, и..подтишка; б) пр..чудливый, непр..рекаемый, пр..обретенный; в)
под..грать, пред..стория, без..нициативный; г) пред..стеречь, поз..вчера,
нед..варить.

 16. В
каком ряду в двух словах пишется буква я?

 а) Они вытерп..т;
кол..щая льдинка; б) стел..щийся кустарник; дети пол..т грядки; в) дремл..щая
собака; зерна перемел..тся; г) пчелы жал..т; завис..щие от образования.

 17. В
каком слове на месте пропуска пишется е?

а) Отча..вшись; б)
разве..лось; в) выскоч..вший; г) упорядоч..нный.

18. В
каком слове на месте пропуска пишется нн?

а) Образова..ые
люди; б) гуси..ая кожа; в) поездка разреше..а директором; г) красивая вяза..ная
кофточка.

19. В
каком слове на месте пропуска пишется буква ё?

 а) Холщ..вая
(ткань); б) ноч..вка; в) ш..рох; г) сундуч..к.

 20. В
каком предложении не со словом пишется раздельно?

а) Город
расположен на берегу (не)замерзающего залива. б) На пороге стоял (не)знакомый
юноша. в) Пирог оказался очень (не)вкусным. г) Давно я (не)был в родных местах!

 Ключи к
тесту: 1) а; 2) б; 3) г; 4) а; 5) б; 6) а; 7) б; г; 9) а; 10) б; 11) г; 12)
б; 13) в; 14) б; 15) в; 16) г; 17) г; 18) а; 19) б; 20) г

Практическая
работа №4 Тема Лексика с точки зрения ее употребления

Цель: 1)
проверить знания студентами лексического значения слова, особенностей
употребления слова; 2) развивать умение находить и исправлять ошибки в
использовании лексики и фразеологии; 3) овладеть лексическими нормами
литературного языка; 4) развивать и обогащать словарный запас студентов;
5) закрепить навыки работы со словарями.

Вопросы:

1.Что такое плеоназм? Как его избежать в речи?

2.Что называется тавтологией? Как исправить эту ошибку?

3. Что такое паронимы?

4. Какие речевые ошибки встречаются при неправильном
употреблении фразеологизмов?

 1 вариант

Задание 1. Найдите случаи плеоназма и тавтологии,
исправьте ошибки и запишите правильный вариант.

1. Основная суть разговора свелась к обсуждению
повестки дня.

2. Мы надеемся на дальнейшее совместное
сотрудничество между представителями наших фирм.

3. Учебный год у старшекурсников начинается
в октябре месяце.

4. Каковы причины мотивации ваших прогулов.

5. Этот политический деятель был настоящим
патриотом Родины.

6. Территориальные образования в недавнем прошлом
не просто игнорировались, а вообще не принимались во внимание. 

7. На предприятии пока еще не существует
специального отдела информатизации, а все функции пока выполняет
инженер-программист.

8. Реформа проводится при одновременном
сосуществовании старых и новых структур. 

Задание 2. Исправьте ошибки, допущенные в результате смешения
слов-паронимов. Запишите исправленный вариант предложений.

1. Идеалом счастья Обломов считал сытную
жизнь.

2. Она охотно отдала бы эту праздничную
жизнь за жизнь в деревне, где она встретила Онегина.
3. Скрытый характер моей подруги часто был
причиной недоразумений между нами.

4. Он знает много о компьютерной программе и
очень понятливо рассказывает.

5. Меня несколько раздражала исполнительная
манера певца.

Задание 3. Найдите ошибки, связанные с
употреблением фразеологизмов. Запишите исправленный вариант.

1. Чего там есть? Хлеба-то кот поплакал.

2. Коммерческих магазинов сейчас прудом
пруди.

3. Тяжелый труд шахтеров раньше времени
уводит их в могилу.

4. Сразу же после приезда Базарова жизнь в
имении Кирсановых начала бить другим ключом.

5. У Плюшкина крестьяне помирают как мухи.

6. Сыр-бор в основном развернулся из-за намерений
директора закрыть отдел информатизации. 

7. Мне кажется, он сослужил вам медвежью услугу.

8. В программировании нельзя торопиться, иначе
можно нарубить дрова.

Литература:

9.      Русский
язык и культура речи. Под ред. В.Д.Черняк. – СПб: САГА; М: ФОРУМ, 2005.

10.  Ожегов С.И.,
Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1992.

11.  Фразеологический словарь русского языка / Под ред.
А.И.Молоткова. – М., 1987.

2 вариант

Задание 1. Найдите случаи плеоназма и тавтологии,
исправьте ошибки и запишите правильный вариант.

1. Во время сессии важной оказывается каждая
минута времени.

2. Куратор надеется, что в группе сложатся
доброжелательные взаимоотношения студентов друг с другом.

3. На территории древнего города были найдены
ценнейшие находки.

4. Сейчас в нашем учреждении нет свободных
вакансий.

5. Делегаты конференции обменялись памятными
сувенирами.

6. Немаловажное значение при приеме на работу в качестве
секретаря играло умение кандидаток печатать на машинке.

7. На научном семинаре автор изложил главную суть созданной
им программы.

8. Внешняя наружность её была вполне привлекательна.

Задание 2. Исправьте ошибки, допущенные в
результате смешения слов-паронимов. Запишите исправленный вариант предложений.

1. Меня привлекли ранние романтичные
произведения А. С. Пушкина.

2. Ларина сама била придворных, если они не
могли ей угодить.

3. Пушкин связан крепкими узлами с
декабристами.

4. В результате халатности в Приморье
создалось нестерпимое положение с подачей тепла в жилые районы.

5. Народ терпел двойственный гнет.

Задание 3. Найдите ошибки, связанные с употреблением
фразеологизмов. Запишите исправленный вариант.

1. В таком серьезном деле нельзя торопиться,
иначе можно нарубить дрова.

2. За несколько
последних лет программирование Windows-приложений потерпело значительные
изменения.

3. Получив с ворот поворот, нам пришлось
обратиться за помощью в другую фирму.

4. Эти мысли пришли в его мозг постепенно.

5. В этих событиях важную скрипку играют
военные.

6. Мы за нашим директором как за каменной спиной. 

7.
Особое место должно
быть уделено проведению юбилейных торжеств. 

8. Немаловажное значение при приеме на работу в
качестве секретаря играло умение кандидаток печатать на машинке.

Литература:

12.  Русский язык и
культура речи. Под ред. В.Д.Черняк. – СПб: САГА; М: ФОРУМ, 2005.

13.  Ожегов С.И.,
Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1992.

14.  Фразеологический словарь русского языка / Под ред.
А.И.Молоткова. – М., 1987.

Практическая
работа №5 Тема. Профессионализмы. Терминологическая лексика.

Цели: закрепить
навыки работы со словарями; проверить знания по постановке правильного ударения
в различных частях речи;

проверить   
знания    студентами    лексического    значения    слова, особенностей
употребления слова.

I вариант

Задание 1:
Спишите,
вставляя пропущенные буквы. Расставьте ударения.
Подчеркните слова, имеющие логическое
ударение. В случае затруднений
обращайтесь к словарям.

П…ют ему с
полночи л…хие гусляры. (А.К.Т.) Мать л…леяла и баловала его, как балуют …динственное чадо. (Гонч.) В
п…рчу и жемчуга убрана, ждала она гостя. (Л.) Кн…гиня перед ним,
одна, с.дит, не убрана, бледна. (П.) На ш…стой
в…рсте от города вижу: шагает он по б…льшаку. (Т.) Вых…див все окрестные
кусты и п…ля, я непременно к концу дня заворачивал в соседнее б…лото. (Гонч.) Вершины лип об…грены
живительным д…ждем. (Т.) Я ож…дал по времени того пер…одического
вала, который называют д…вятым, и сравнивал,
как сильно накренит он судно против предыдущего вала. (Гонч.)

Задание 2:   Найдите  и 
исправьте  ошибки  в  словоупотреблении.  Письменно объясните их характер. При необходимости обращайтесь к словарю.

Оформление аудитории плодотворно влияет на студентов.

Долохова за его бесшабашность произвели в солдаты.

При встрече с нею я испытывал особые чувства. Меня всегда поражала ее способность
менять свое обличение.

Торговый комплекс, пляж и автостоянка были как на ладони.

Аудитория встретила докладчика долгими и продолжительными аплодисментами. Мне без труда удалось решить эти трудные проблемы.

Спортивная школа пока еще не имеет своего помещения. Объяснения были общи, неконкретны. При проверке вскрылись отрицательные стороны
неудовлетворительного состояния автобазы. Необходимо обеспечить своевременный
контроль, проверку исполнения решения.

Благодаря обильным дождям всходы были слабые.

Задание 3.Выпишите
из толкового словаря 10 слов по вашей специальности и составьте с ними
предложения.

2 вариант

Задание 1: Вместо точек
вставьте нужную гласную: Е или Ё, прочитайте слова.
С
подчеркнутыми словами составьте словосочетания. В случае затруднений
обращайтесь к словарям.

Аф…ра, ман…невры,
ос.длый, оп…ка, никч…мный, одноврем…нный, одноим…ный, пре…мник,
старь… вщик, реш…тчатый, остри…, атл…т, отцв…тший,
побл…кший, длиннош…рстный, недоум…нный, ос.тр, яр…м, гренад…р.

Задание
2:   найдите 
и   исправьте  ошибки  в  словоупотреблении.  Письменнс объясните их характер. При необходимости обращайтесь к словарям.

Мы готовились к
экзаменам завернув рукава. На наш взгляд, первым дол­жен был предстать пред
белые очи комиссии Серега: он был самым знающим, бодро стоял на ногах. К
всеобщему удивлению, он с шумом провалился.
Сереге было так обидно, что он кричал навзрыд.

Девушка
конфиденциально призналась подруге, что переменила имя Катя на Кармен, потому что последнее более импонирует
ее внешности.

Открытие сыграет должный эффект в развитии науки.

Вопреки сводке о
погоде, день был ясным. В настоящий сборник вошло более сто двадцать пять
стихотворений. Молодые барды часто собирались у памятника Высоцкого.

Эту фразу надо оставить. Я просмотрел эти строки.

Аборигенами Америки являются индийцы. Я одел жокейский костюм, на­дел на коня попону и отправился на ипподром. Неизмеримое значение имеет фактор
отсутствия необходимых средств.

Администрация
завода сразу же уцепилась за ценного специалиста. Отправляясь на совещание в РУНО, директор прихватил с собой завуча.

Задание 3.Выпишите
из толкового словаря 10 слов по вашей специальности и составьте с ними
предложения.

Практическая
работа №6  Лексико-фразеологический разбор. Исправление лексических и
фразеологических ошибок.

Цель: научиться
определять тип лексического значения слова, строить синонимический и
антонимический ряды к выделенному слову, определять происхождение данного
слова, значение фразеологического оборота.

Необходимо
знать: синонимы, лексические и контекстуальные антонимы, омонимы;
диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы; архаизмы,историзмы, неологизмы;
прямое и переносное значение слова; фразеологические единицы.

Необходимо
уметь: употреблять лексические средства в соответствии со значением,
сферой и ситуацией общения, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.

Основные
теоретические положения

Синонимы —
это слова одной и той же части речи, обозначающие одно и тоже, но различающиеся
друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи, например:
гиппопотам –бегемот, алый -красный.

Антонимы –
это слова, различные по звучанию, имеющие прямо противоположные значения:
правда – ложь, добрый – злой, говорить — молчать.

Омонимы – это
слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные
по лексическому значению, например: бор «сосновый лес, растущий на сухом,
возвышенном месте»и бор «стальное сверло».

Историзмы- это
слова,обозначающие исчезнувшие из современной жизни предметы, явления, ставшие
неактуальными понятиями ,например :кольчуга, барщина,конка.

Архаизмы —
это устаревшие названия существующих и в современности явлений и понятий, для
обозначения которых возникли другие, современные названия.

Неологизмы –
это слова, которые возникают как названия для новых предметов,явлений, понятий,
не имеющих еще названий в языке, или как новые названия для уже существующих
предметов или понятий.

Фразеологический
оборот, или фразеологизм, является устойчивым сочетанием слов, выступающим
как единая лексическая единица которой можно поставит одно слово.Слова,
входящие в состав фразеологизма, в большинстве случаев частично или полностью
теряют собственное лексическое значение.

Лексика
Общеупотребительная

Имеющая
ограниченную сферу употребления

Диалектизмы

Жаргонизмы

Профессионализмы
Термины

Ход
выполнения задания, методические указания

Используя
теоретические положения, выполните предложенные задания.

Вариант
1

1.Запишите
антонимы к именам прилагательным, учитывая их лексическое значение.

1) свежий
свежий ветер — ___________________________________________________

Свежая газета —
__________________________________________________

Свежий взгляд —
__________________________________________________

Свежий хлеб —
___________________________________________________

2) тупой

Тупой угол —
_____________________________________________________

Тупой человек — ___________________________________________________

Тупая боль —
______________________________________________________

2.Запишите
синонимичные по смыслу фразеологизмы, которыми можно заменить данное
выражение. С одним из фразеологизмов составьте и запишите одно предложение.

Бить баклуши —
________________________________________________

______________________________________________________________

3.Установите, в
каких словосочетаниях имена прилагательных употреблены в переносном значении.
Составьте и запишите предложения с такими словосочетаниями.

Волчья нора —
____________________________________________________

Волчий аппетит —
_________________________________________________

Каменный дом — ___________________________________________________

Каменное лицо —
___________________________________________________

4.Запишите по
памяти любой отрывок из поэтического произведения, в котором есть слова,
употребленные в переносном значении. Укажите автора произведения. Подчеркните
слова, Употребленные в переносном значении.

5.Спишите, указывая
какой частью речи являются слова-антонимы.

1) Корень учения
горек, а плод – сладок.

2)Добрая слава
лежит, а худая бежит.

6.Кратко
напишите, как вы понимаете смысл одной из пословиц, включенных в пятое
задание.

7.Приведите
названия литературных произведений, построенных на антонимии:

Контекстуальной
или языковой.

Антонимия –

Лексические
антонимы –

Ф.М.Достоевский
«преступление и наказание»,…………

Контекстуальные
антонимы –

А.П.Чехов «Толстый
и тонкий,…………………

8.Употребите в
прямом и переносном значениях данные слова. Образец: добыча металла –
металл в голосе.

Рубить, вспыхнуть,
хлебнуть, звенеть.

Вариант
2

1.Запишите
антонимы к именам прилагательным, учитывая их лексическое значение.

1) чистый

Чистая посуда —
__________________________________________________

Чистые помыслы —
_________________________________________________

Чистая совесть —
___________________________________________________

Чистое лицо —
_____________________________________________________

2) тяжелый

Тяжелые мысли —
__________________________________________________

Тяжелая вещь —
____________________________________________________

Тяжелый характер —
________________________________________________

2.Запишите
синонимичные по смыслу фразеологизмы, которыми можно заменить данное
выражение. С одним из фразеологизмов составьте и запишите одно предложение.

Лить слезы —
____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3.Установите, в
каких словосочетаниях имена прилагательных употреблены в переносном значении.
Составьте и запишите предложения с такими словосочетаниями.

Медвежья шкура —
___________________________________________________

Медвежья услуга —
_____________________________________________________

Туманное утро —
________________________________________________________

Туманный намек —
______________________________________________________

4.Запишите по
памяти любой отрывок из поэтического произведения, в котором есть слова,
употребленные в переносном значении. Укажите автора произведения. Подчеркните
слова, употребленные в переносном значении.

5.Спишите, указывая
какой частью речи являются слова – антонимы.

1)Новых друзей
наживай, а старых не забывай.

2)маленькое дело
лучше большого безделья.

6.Кратко
напишите, как вы понимаете смысл одной из пословиц, включенных в пятое
задание.

7.К словам 2-х
разных частей речи подберите синонимы (Дайте максимально полный синонимичный
ряд).

А в маленькой задней
комнатке, на большом сундуке, сидела…Фенечка, и то прислушивалась, то дремала…..
(И.С.Тургенев «Отцы и дети»)

8.Употребите в
прямом и переносном значениях данные слова.

Образец: добыча
металла – металл в голосе.

Чёрный,
деревянный, золотой, горький.

Практическая
работа №7.

Тема «
Способы словообразования. Словообразовательный анализ. Развитие навыков
словообразовательного анализа с целью предупреждения орфографических и
грамматических ошибок.»

Цели: вспомнить
и закрепить навыки словообразовательного анализа , развивать навыки
словообразовательного анализа.

Задания

1.Выполнить
соотношение

Приставочный                                                     
                           КГПИ

Суффиксальный                                                                             
Лесник

Приставочно-суффиксальный                                                      
Кресло-кровать

Бессуффиксный                 
                                                            Ледокол

Сложение целых
слов                                                                    
Прочитать

Сложение основы
слова с целым словом                                     Пришкольный

Сложение начальных
букв                                                             Зелень

Сложение с помощью
соединительных гласных о и е                Светло-розовый

2.Запишите
несколько примеров слов, образованных:

а) приставочным
способом б) суффиксальным способом в) приставочно-суффиксальным способом г)
способом сложения  

    3. Тест

1. Какое
слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

А) приехать, Б)
читатель,   В) неизбежный,    Г) виднеться.

2. Какое
слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

А) восход  Б)
заповедник   В) выполнение   Г) насухо

3. Какое
слово образовано суффиксальным способом?

А) сторожка,Б)
нерешительный,  В) по-зимнему,  Г) полив.

4. Какое
слово образовано приставочным способом?

А) купленный,  Б)
где-нибудь,  В) доверху,  Г) размешать.

5. Какое
слово образовано бессуффиксным способом

А) синеть, Б)
наладчик,  В) лесоруб,  Г) подъезд.

6.  Какое
слово образовано способом сложения?

А) международный 
Б) обороноспособный  В) перекресток  Г) сверхъестественный

7.  В каком
слове допущена ошибка в определении способа образования слова?

А) усиленно –
приставочный,  Б) пробежать – приставочный,  В) выход – бессуффиксный,  Г)
горение – суффиксальный.

8. Укажите
способ образования слова ПРИЗЫВ 

А) приставочный,
Б) суффиксальный,   В) бессуффиксный,   Г) переход

9. Укажите
способ образования слова  ВОСХОД

А) приставочный,
Б) бессуффиксный,   В) суффиксальный,  Г) переход

10. B
каком предложении есть слово, образованное путем перехода из одной части речи в
другую?

А) Я композитор,
но сейчас выступаю как пианист.

Б) Когда я вошёл в
переднюю и заглянул в залу, я увидел умилительную картину.

В) Вытряхнули из
шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши.

Г) Потом она
надела очки и прочитала несколько слов пришедшей накануне телеграммы.

4. Творческая
работа. Написать заметку в газету «168 часов» на любую из предложенных тем:

Кем быть?

Будь
человеком – накорми бездомное животное!

Мои
предложения по организации молодежного отдыха.

Практическая работа № 8

Тема: «Граматическая
категория, грамматическое значение, грамматические формы. Ошибки в написании,
употреблении частей речи, их исправление»

Цель: 1)
закрепить умения видеть смысловые различия в формах слова и использовать в речи вариативные словосочетания; 2) уметь
употреблять грамматические формы слов в
соответствии с литературной нормой; 3) 
уметь пользоваться словарями.

I вариант

     Задание 1. Выберите правильный вариант из скобок, объясните
свой выбор.

1. Для проведения бесед и докладов были
приглашены квалифицированные (лекторы — лектора).

2. Ничего хорошего не получится, если вливать новое вино в старые
(меха — мехи).

3. Из ворот выехали пятитонные грузовики. (Кузова — кузовы) их до
краев были наполнены мешками и ящиками.

4. Крупные (лоскуты — лоскутья) разноцветной
кожи лежали  в углу сапожной мастерской.

5. Мальчик  в  изодранной  куртке  и  брюках  бежал  вперед,
(лоскуты -лоскутья) его одежды развевались по ветру.

6. Пастух приложил к губам свою дудочку, и медленно стали
разноситься тихие, переливчатые (тоны — тона) свирели.

7. Яркая луна взошла над горизонтом, небо и море окрасились в
мягкие темно-синие (тоны — тона).

      Задание 2.  Объясните
значение устойчивых сочетаний. Составьте с ними предложения.

Пользуйтесь словарем.

            Вариться в
собственном соку; семи пядей во лбу; рыльце в пуху; ни в одном глазу; бельмо на  глазу; на верху
блаженства; лежать на боку; росинка во рту; написано на роду.

II вариант

 Задание 1. Выберите правильный вариант из скобок, объясните свой выбор.

1.   На
постоянную работу требуются квалифицированные (токари — токаря) и (слесари —
слесаря) — инструментальщики.

2.                          
Речь идет о том, чтобы устранить все (тормозы — тормоза), мешающие
нашему движению вперед.

3.                          
Важнейшие отделы и (секторы — сектора) учреждения были
реорганизованы.

4.                          
Во всю ширину реки растянуты (неводы — невода).

5.                          
У причала столпились военные (катера —
катеры); на внешнем рейде стояли (крейсеры — крейсера).

6.                          
Водить автобусы по горным дорогам могут только опытные (шоферы —
шофера).

7.                           
По обе стороны строительной площадки
возвышались аккуратно сложенные (штабели — штабеля) кирпичей.

     Задание 2. Сопоставьте словосочетания, выясните смысловые различия
между соотносительными формами предложного падежа существительных. Составьте с
данными словосочетаниями предложения.

     В звуковом строе — в боевом строю; в прямом угле — в темном
углу; в двадцатом веке — на своем веку; в
стальном круге — в дружеском кругу; в бреде больного — в горячечном
бреду; в одном астрономическом годе — в нынешнем году; в китовом жире — весь в жиру; в «Вишневом саде» — в вишневом саду;
в «Русском лесе» — в темном лесу.

Критерии
оценивания результатов:

Оценка	Процент результативности
Отлично	90-100
Хорошо	80-89
Удовлетворительно	70-79
Неудовлетворительно	менее 70

Составитель:
преподаватель___________________О.В.Морохова

Практическая работа № 4

Тема: «Выявление и исправление
ошибок на употребление формы слова»

Цель: 1)
закрепить умения видеть смысловые различия в формах слова и использовать в речи вариативные словосочетания; 2) уметь
употреблять грамматические формы слов в
соответствии с литературной нормой; 3) 
уметь пользоваться словарями.

I вариант

     Задание 1. Выберите правильный вариант из скобок, объясните
свой выбор.

1. Для проведения бесед и докладов были
приглашены квалифицированные (лекторы — лектора).

2. Ничего хорошего не получится, если вливать новое вино в старые
(меха — мехи).

3. Из ворот выехали пятитонные грузовики. (Кузова — кузовы) их до
краев были наполнены мешками и ящиками.

4. Крупные (лоскуты — лоскутья) разноцветной
кожи лежали  в углу сапожной мастерской.

5. Мальчик  в  изодранной  куртке  и  брюках  бежал  вперед, (лоскуты
-лоскутья) его одежды развевались по ветру.

6. Пастух приложил к губам свою дудочку, и медленно стали
разноситься тихие, переливчатые (тоны — тона) свирели.

7. Яркая луна взошла над горизонтом, небо и море окрасились в
мягкие темно-синие (тоны — тона).

      Задание 2.  Объясните
значение устойчивых сочетаний. Составьте с ними предложения.

Пользуйтесь словарем.

            Вариться в
собственном соку; семи пядей во лбу; рыльце в пуху; ни в одном глазу; бельмо на  глазу; на верху
блаженства; лежать на боку; росинка во рту; написано на роду.

    
Учебная литература:

Дунев А.И. Русский язык и культура речи. Изд.
«Высшая школа», 2003 г. Раздел
«Нормы современной русской речи» стр.176, задание 2; стр.178,

.

II вариант

 Задание 1. Выберите правильный вариант из скобок, объясните свой
выбор.

8.   На
постоянную работу требуются квалифицированные (токари — токаря) и (слесари —
слесаря) — инструментальщики.

9.                          
Речь идет о том, чтобы устранить все (тормозы — тормоза), мешающие
нашему движению вперед.

10.                   
Важнейшие отделы и (секторы — сектора) учреждения были реорганизованы.

11.                   
Во всю ширину реки растянуты (неводы — невода).

12.                   
У причала столпились военные (катера —
катеры); на внешнем рейде стояли (крейсеры — крейсера).

13.                   
Водить автобусы по горным дорогам могут только опытные (шоферы —
шофера).

14.                    
По обе стороны строительной площадки
возвышались аккуратно сложенные (штабели — штабеля) кирпичей.

     Задание 2. Сопоставьте словосочетания, выясните смысловые различия
между соотносительными формами предложного падежа существительных. Составьте с
данными словосочетаниями предложения.

     В звуковом строе — в боевом строю; в прямом угле — в темном
углу; в двадцатом веке — на своем веку; в
стальном круге — в дружеском кругу; в бреде больного — в горячечном
бреду; в одном астрономическом годе — в нынешнем году; в китовом жире — весь в жиру; в «Вишневом саде» — в вишневом саду;
в «Русском лесе» — в темном лесу.

    
Учебная литература:

Дунев А.И. Русский язык и
культура речи. Изд. «Высшая школа», 2003г. Раздел «Нормы современной русской речи» стр.176, задание 2; стр.178,
задание 6

Практическая работа № 5

Орфографический практикум

Цель: проверка качества
усвоения знаний и степени овладения навыками грамотного письма; развивать
орфографическую зоркость; повторить орфограммы: гласные в корнях с
чередованием, правописание о-ё после шипящих; правописание приставок пре-,
при-; правописание -н- и -нн- в суффиксах разных частей речи.

Вопрсы:

1. Назовите правила написания корней с чередующимися
   гласными.
2. Назовите правила написания гласных о-е после
   шипящих в корнях, суффиксах, окончаниях.
3. Каково значение приставок пре- и при-?
4. Назовите правила написания одной и двух н в
   различных частях речи.

1 вариант

Задание 1. Придумать заголовок и написать
сочинение-миниатюру, используя данные опорные слова.

     Разг..рается з..ря, разж..гать костер,
распол..житься в палатке, соб..рать р..стения, высокие зар..сли, к..саться
воды, в лодках и шлюпках, пр..грело солнце.

Задание 2. Выпишите неправильные
написания слов, выделите корни.

     Блестать
красотой, блистеть на солнце, замереть от счастья, замирать от страха,
блестящий оратор, изберательная кампания, предлагать помощь, наклонить голову,
заравнять канаву, выростить цветы, первое склонение, земная ровнина, далекая
зорница, растирание красок, проскачить мимо, обмокнуть вареник в сметану,
вымакнуть под дождем, поклоняться солнцу, отраслевое производство, вскачить на
ходу.

Задание 3. Вставьте пропущенные буквы.

     Ш..пот
ночи, тяж..лая сумка, ч..порный человек, покрыться румянц..м, ж..сткие условия,
старый ч..лн, лесные ш..рохи, трещ..тка сторожа, ож..г лица, реш..тка сада,
трудолюбивые пч..лы, укрыться плащ…м, мраморный ц..коль, городские трущ..бы,
ж..лтые листья, боч..нок с водой, спорить горяч.., ш..в разошелся, идти вдоль
ш..ссе, подж..г сарая, вощ..ная бумага.

Задание 4. Вставьте пропущенные буквы.

     Пр..бывать к месту работы, пр..городный поезд,
пр..открывать дверь, пр..кращение споров, пр..сесть на скамью, пр..ходящая
медсестра, пр..лагать усилия, пр..клоняться перед красотой, пр..морский
бульвар, пр..ступить закон.

Задание 5. Выпишите неправильные
написания слов.

     Поверенный в делах, разобщеные
действия, бедственное положение, безвременая утрата, берестянные грамоты,
глаженый костюм, гостинный двор, дарственная надпись, дерганный человек,
достигнутая договоренность, свинное мясо, злоумышленный поступок, вязанное
платье, ношеный пиджак, признаный художник.

Литература:

1.      Русский язык и культура речи. Под ред. В.Д.Черняк. – СПб:
САГА; М.: ФОРУМ, 2005.

2.      Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М.,
2006.

Практическая работа № 5

Орфографический практикум

Цель: проверка качества
усвоения знаний и степени овладения навыками грамотного письма; развивать
орфографическую зоркость; повторить орфограммы: гласные в корнях с
чередованием, правописание о-ё после шипящих, правописание приставок пре-,
при-; правописание -н- и -нн- в суффиксах различных частей речи.

Вопрсы:

1.     
Назовите правила написания корней с чередующимися
гласными.

2.     
Назовите правила написания гласных о-е после шипящих в
корнях, суффиксах, окончаниях.

3.     
Каково значение приставок пре- и при-?

4.     
Назовите правила написания одной и двух н в различных
частях речи.

2 вариант

Задание 1. Придумать заголовок и написать
сочинение-миниатюру, используя данные опорные слова.

     Разг..рается з..ря, разж..гать костер,
распол..житься в палатке, соб..рать р..стения, высокие зар..сли, к..саться
воды, в лодках и шлюпках, пр..грело солнце.

Задание 2. Вставьте пропущенные буквы, выделите корни.

     Соб..рательный, бл..стательный, проб..раться,
расст..лить, к..саться, предл..жить, з..рница, пог..релец, пл..вец,
прик..снуться, предл..жить, заг..реть, распол..гать, покл..ниться,  зам..рать.

Задание 3. Выпишите неправильные написания слов.

      Забавная девченка, галченок выпал из гнезда,
толченое стекло, тесная лавчонка, жалкая душонка, удрученный вид, гашеная
известь, вкусная сгущенка, перченая тушонка, короткая рубашенка, камышовые
заросли, короткие шорты, ровная чорточка, машина с кирпичом, подавился лапшой,
спорить горячо, ровный шов, сильный ожог руки, желтый крыжовник, сел за
решотку, сильно ожог руку.

Задание 4. Вставьте пропущенные буквы.

        Пр..коснуться
к тайне, столовый пр..бор, пр..стижная профессия, пр..знаться в чувствах,
пр..даное невесты, пр..зрительный взгляд, пр..вить хорошие манеры,
пр..вратиться в посмешище, выглядеть пр..зентабельно, пр..бывать в тревоге.

Задание 5. Выпишите неправильные
написания слов.

     Туманная мгла, ветренная подруга,
паханное поле, длинные тени, серебрянные часы, незаслуженая обида, таинственные
приключения, сеянные травы, каменные ворота, холстиная рубаха, взволнованное
лицо, нечаянная встреча, данный текст, ограниченный человек, стреляный
воробей. 

Литература:

1.                 
Русский язык и культура речи. Под ред. В.Д.Черняк.
– СПб: САГА; М.: ФОРУМ, 2005.

2.                 
Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический
словарь. – М., 2006.

Практическая
работа № 6

Синтаксический
практикум

Цель:
проверка качества усвоения знаний и степени овладения навыками грамотного
письма. 

Вопросы:

1.Назовите случаи отступления от нормы при употреблении обособленных
обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом.

2.  Назовите ошибки, связанные с согласованием и управлением.

1 вариант

Задание
1. Выберите грамматически правильное продолжение предложения.

а) Определяя значение непонятных слов,

1) мной овладели сомнения.        2)
обращайтесь к словарю.

3) учитывается контекст.              4)
некоторые из них оказались многозначными.

б) Услышав длинный гудок,

1) только после этого можно набрать номер.     
2) наберите номер абонента.

3) набирается номер абонента.                             
4) значит, линия свободна.

в) Возвращаясь с работы,

1) мной овладела тревога.             2)
испортилась погода.

3) это займёт меньше часа.            4)
я зашёл к приятелю.

г) Прогуливаясь по вечернему городу,

1) мы получили настоящее удовольствие. 2) проспект произвёл
неизгладимое впечатление.

3) у нас завязался разговор.                4)
подростками часто нарушаются правила поведения.

Задание 2. Укажите предложение с нарушением синтаксической нормы.

1) График проведения ремонтных работ в цехах завода был нарушен
вопреки указания директора.

2) Те, кто сидел на берегу реки, не раз испытывали ни с чем не
сравнимое блаженство.

3) Приезжий, видимо турист, спросил у прохожего, есть ли
поблизости почта.

4) Моя сестра любит играть на фортепиано и петь в хоре.

Задание
3. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложе-ния нельзя
заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?

1) Впервые я увидел памятник Н.В.Гоголю в окружении экскурсантов,
которые с весёлым гомоном разглядывали фигурки на барельефе.

2) Среди работ Троице-Сергиевского цикла К.Ф. Юона подлинной
жемчужиной пейзажной живописи считается картина «Весенний солнечный день»,
которая проникнута каким-то особым ликованием.

3) Наука, которая занимается охраной и восстановлением окружающей
природы, называется экологией.

4) Голос отца был строг и не имел уже того выражения доброты,
которое трогало меня до слёз.

5) В одиннадцатом классе мы после уроков заходили в кафе, которое
находилось на площади у Дворца культуры.

6) Есть люди, которые с самого раннего детства несут на себе
какой-то отпечаток избранности.

7) Так как мы не смогли отменить ту вашу встречу в Лондоне,
которая состоится завтра, то было принято решение обменять билеты.

По слухам, которые иногда до нас доходили, Женя стал
первоклассным военным врачом.

Задание
4. Найдите синтаксические ошибки, объясните причины их возникновения, исправьте
предложения.

     1.Роман И.С.Тургенева «Отцы и
дети» появился в такое время, когда Россия взволнована: начинается эпоха
революционного народничества. 2. Подъезжая к реке, мы остановили лошадей,
быстро соскочили на землю и, наскоро раздевшись, бросились в воду. 3. Анна
Сергеевна считала, что если ты взял мою судьбу, то должен отдать свою. 4.
Получив тяжелую рану, солдат был спасен своими товарищами. 5. От науки
требуются такие советы, применив которые получилась бы польза. 6. Евгений
должен был более внимательно относиться к своему отцу и матери. 7. На другой
день  они отправились в город на приглашение знатного родственника.
8. Зубной врач находится по больничному листу. 9. Бронзовую медаль Сергея
Столярова мы приравниваем как золотую.

Задание 5. Спишите, расставляя знаки препинания.

     1. Тишина была первозданная и вспомнилось майору его детство.
2. Дорога изрытая глубокими колеями шла темным хвойным лесом петляя между
могучими деревьями. 3. Мое сердце то замирало то стучало. 4. Как можно прервала
она речь с негодованием. 5. Я смотрел на освещенный луной сад и крышу и вдыхал
живительный воздух ночи. 6. Вот луна она не тускла не задумчива не туманна как
у нас а чиста и прозрачна как хрусталь. 7. Он пел и от звуков его голоса веяло
чем-то родным. 8. Лизонька в большом пуховом платке покрывавшем ее белые плечи
неподвижно сидела опустив голову на грудь. 9. Словарь отражает то что
происходит в мире и литератору это надо знать. 10. Выбирать книги для чтения не
только наука но и искусство. 11. Павел сказал Нам это не нужно. 12. Чаще думай
о других и даже если тебе сейчас нелегко ты не забывай о том что кому-то может
потребоваться твое участие. 12. Все топор ветки стволы деревьев было покрыто
тонким слоем льда.

Литература:

1. Русский язык и культура речи.
Под ред. В.Д.Черняк. – СПб: САГА; М.: ФОРУМ, 2005, с.202-212.

2 вариант

Задание 1. Выберите грамматически правильное продолжение
предложения.

а) Анализируя состав слова,

1) у меня возник вопрос.                    2)
укажите его морфемы.

3) мне поставили «отлично».            4)
часто не указывается основа.

б) Путешествуя на велосипеде,

1) развиваются мышцы ног и спины.           
2) требуется немалая выносливость.

3) вы получаете большое удовольствие.      
4) у меня сломалась фара.

в) Закрыв книгу,

1) герои надолго остаются в нашей памяти.      
2) обдумывается прочитанное.

3) постарайтесь представить её героев.              
4) у меня возникло желание перечитать её.

г) Разбивая виноградники,

1) крестьяне учитывали рельеф местности.  

2) большое значение имеют географические факторы.

3) учитывается состав почвы.

4) торговцами определялись потребности в винограде.

Задание 2. Укажите предложение с нарушением синтаксической нормы.

1) Благодаря статьи в газете мы узнали о возобновлении туристического
теплоходного маршрута к «Северным островам».

2) Кемь является одним из самых старых городов России,
расположенных на Белом море.

3) Все, кто написал рецензию на «отлично», дали глубокий анализ
произведения и обосновали свою точку зрения.

4) В рассказе Паустовского «Скрипучие половицы» говорится о роли
русской природы в жизни и творчестве великого композитора Чайковского.

Задание 3. В каком предложении придаточную часть
сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным
причастным оборотом?

1) Княжна Марья посмотрела на Ростова своим лучистым взглядом,
который заставлял забывать некрасивость её лица.

2) Эпоха реакции, которая наступила в России вслед за восстанием
декабристов, породила людей, подобных Печорину.

3) Войска Первой русской армии, при которой находился государь,
были расположены в укрепленном лагере у Дриссы.

4) Среди присутствующих Маргарита сразу узнала Азазелло, который
стол у спинки кровати.

5) Самая большая и шумная компания образовалась вокруг Нины Семёновны,
учительницы начальной школы, которая десять лет назад встретила всех этих ребят
на пороге школы.

6) Камни, из которых слагаются ныне вершины Альп или Гималаев,
когда-то формировались под водой.

7) Основным источником энергии для всех живых существ, которые
населяют нашу планету, служит энергия солнечного света.

И летом и зимой панорама, которая открывается с крутого берега
Цны, неповторима в своей красоте.

Задание 4. Укажите, какие ошибки допущены
при построении сложных предложений, объясните причины их возникновения,
исправьте предложения.

1. Герой романа показан в обычной
обстановке русской действительности, в образе которого воплощены черты
передовой дворянской интеллигентности. 2. Из разговора Лизы и Софьи мы узнаем о
Чацком, выросшем в этом доме, который сейчас где-то путешествует. 3. На другой
день Петя пошел к своему Оболенскому, которому было пятнадцать лет, который
тоже поступал в полк. 4. Собакевич так расхваливал своих умерших крестьян, что
как будто они были живыми. 5. Это был человек, который получил хорошее
образование, прекрасно разбирающийся в людях. 6. В центре внимания — герой,
противостоящий обществу, который вступает в конфликт с ним. 7. Когда Тоня
встретила Павку на строительстве узкоколейки, то сказала, что я не ожидала тебя
увидеть таким. 8. Для него это новая страсть, о которой он и не скрывает. 9. У
нас еще осталось много вопросов о приватизации жилья, но об этом мы продолжим
тему в следующий раз.

Задание 5. Спишите, расставляя знаки препинания.

1. Стеклянная дверь на балкон была заперта чтобы из сада не несло
жары. 2. Встанешь пораньше шагнешь подальше. 3. Лениво щурясь на солнышке
улыбался берег реки заросший желтыми цветами одуванчика. 4. Она тихо спросила
Не опоздала ли я? 5. Посмотрит рублем подарит. 6. Никогда еще Тихон не
видел такой осени ни ветерка ни облака. 7. Дневные звезды никогда не видны в
небе их затмевает солнце. 8. Лес рубят щепки летят. 9. Наша телега то въезжала
в сугроб то проваливалась в яму. 10. Заря бывает не только утренняя но и
вечерняя. 11. В траве в кустах повсюду заливались цикады. 12. Господин
немолодых уже лет как будто спрашивал Куда же это я попал. 13. Яковом овладело
упоение он уже не робел голос его не трепетал более он дрожал но той едва
заметной дрожью страсти которая стрелой вонзается в душу слушателя.

Литература:

1. Русский язык и культура речи.
Под ред. В.Д.Черняк. – СПб: САГА; М.: ФОРУМ, 2005, с.202-212.

Практическая работа № 7

Тема: «Текст как продукт
речевой деятельности»

Цель:
формировать и совершенствовать умения:

— характеризовать текст по его признакам;

— определять вид и средства связи
предложений в тексте.

Вопросы для повторения:

1. Что такое текст? Назовите основные его
характеристики.

2. Какие существуют типы связи между
предложениями в тексте?

3. Каковы основные требования,
предъявляемые к названию текста?

4. Назовите функционально-смысловые типы
речи и их основные признаки.

Упражнения:

1. Определите средства связей предложений и вид.

     1. Федотов рисовал красную комнату; в
углу комнаты – зеркало, в котором отражены стены. На красных стенах висят
картины, такие, какие встречались тогда во всех гостиных, имеющих претензии на
великолепие… Картины висят симметрично.

     2. Неповторимый в своей
мужественности Мадрид встречал новый, 1937-й год. Наступила холодная бесснежная
зима. По опустевшим улицам хлестал холодный дождь. Пронизывающий ветер срывал
со стен мокрые яркие плакаты, призывающие к обороне, к революционной дисциплине
на фронте и в тылу.

     3. Шекспир! Это имя, как пароль,
открывающий сердца людей, вот уже четыре столетия произносит человечество. В
этом апреле, в день его рождения, люди на всем земном шаре будут с великой
благодарностью говорить о четырехсотлетнем царствовании на сценах мира этого
доброго, гуманного и справедливого «короля драматических поэтов».

     4. Революции прошлого… Они возникали
и гибли, их продавали и покупали, они были безнадежными, как путь Спартака по
Аппиевой дороге, они были трагическими и возвышенными, как французская, они
были мрачными, как революция Кромвеля. Они меняли государственные устройства,
эстетические идеалы, политиков, песни, гимны, даже моды они меняли, манеру
говорить и драматургию…

     5. В произведениях художника всегда отражается личность
автора, и к Тропинину это относится в самой полной мере. Скромный, мягкий и
деликатный, исполненный доброты и любви к людям, художник как бы наделяет этими
качествами свои модели. Люди в его портретах овеяны какой-то особой атмосферой
доброжелательства и душевного благородства. Человек как таковой, ценность
которого определяется, прежде всего, нравственными, моральными качествами, —
вот главная, основная тема творчества Тропинина. И решается независимо от
модели, будь то сиятельный вельможа или нищий старик крестьянин. (Г.
Островский)

    
6. Нет лучшей музыки, чем тишина, тишина в горах, тишина в лесу. Нет лучшей
“музыки в человеке), чем скромность и умение помолчать, не выдвигаться на
первое место. Нет ничего более неприятного и глупого в облике и поведении
человека, чем важность или шумливость; нет ничего более смешного в мужчине, чем
чрезмерная забота о своем костюме и прическе, рассчитанность движений и фонтан
острот и анекдотов, особенно если они повторяются. В поведении бойтесь быть
смешным и старайтесь быть скромным, тихим. Никогда не распускайтесь, всегда
будьте ровными с людьми, уважайте людей, которые вас окружают.  ( Д.
Лихачев)

2. Исправьте ошибки в расположении слов. Объясните вашу правку.

1. (В III веке до н.э. часть скифских племен
образовала в Крыму рабовладельческое государство.) Неаполь Скифский был
столицей этого государства. 2. (Третью группу представляют факторы, связанные с
условиями жизни на космическом корабле.) Питание труд, отдых, изоляция являются
этими факторами. 3. Дорого перерабатывать отходы целлюлозного производства.
(Поэтому их сбрасывают в Байкал, загрязняя его.)

3. Определите, к какому функционально-смысловому типу речи относятся
тексты. Докажите.

     1. Нельзя утверждать, что любой
товар, предлагаемый по телевидению или по почте, -заведомое надувательство
потребителей. Но если уж вы решили что-то купить, не выходя из дома, то
придется сделать следующее.

   Сначала как следует подумайте, нужен ли
вам именно такой товар, который вы увидели на экране. Практически все
рекламируемые вещи можно купить в обычных магазинах, предварительно рассмотрев
их, потрогав и сэкономив на доставке. Что и дешевле, и надежнее.

   Если купить вещь можно, только заказав
ее по почте, не спешите оплачивать товар. Спишитесь с этой фирмой и узнайте,
можно ли получить товар наложенным платежом, а также можно ли будет обменять
его, если он не подойдет. Выясните юридический адрес фирмы. Если всю эту
информацию вам не дадут – скорее всего, перед вами мошенники или не слишком
добросовестные продавцы, с которыми лучше не иметь дело.

     2. Нильс Бор (1885-1962) – выдающийся
датский физик. В 1920 г. возглавил Институт теоретической физики
Копенгагенского университета. Бор создал первоначальную квантовую теорию
строения атома. В 1913 г. он установил соответствие между классическими и
квантовыми представлениями. Бор написал ряд работ по теоретическому объяснению
периодического закона Менделеева и по теории атомного ядра. В 1922 г. награжден
Нобелевской премией.

     3. Nippon Telegraf and Telephon Corp
(NTT) представила прототип наручного телефона, разработанного компанией. Это
самый маленький в мире телефон: его вес составляет всего 45 г. Он имеет очень
маленькую антенну и работает на литий-ионной батарее.

   Микросхемы, на которых работает телефон,
особенно хорошо экономят электроэнергию.

   Новая игрушка набирает номер абонента с
голоса.

4. Прочитайте заголовки, под которыми подали отчет о выступлении
российских теннисистов на крупном турнире разные спортивные сайты. Какой из
заголовков самый информативный/наименее информативный/наиболее
эмоциональный/самый стандартный? Какие другие различия в представлении
спортивной новости в заголовочном предложении текста вы заметили?

Кафельников играет – Сафин отдыхает.

Кафельников побеждает, а Сафин выбывает.

Кафельников вышел в четвертьфинал турнира
Pacific Life Open.

Кафельников остался один.

5. Расставьте абзацы в отрывке из статьи Е.А. Кавериной «Рекламный
менеджмент». Мотивируйте вашу расстановку.

Реклама на телевидении

Первые телевизионные рекламные объявления
дикторы читали в прямом эфире. В 1948 году в рекламе появились
мультипликационные персонажи. Видеозапись была изобретена только в 1956 году,
тогда же в новостях CBS впервые были использованы записанные сюжеты. С этого
времени стали выходить и рекламные ролики. Новатором в этой области являлась
торговая марка Chevrolet. Первая настоящая коммерческая реклама на советском
телевидении появилась в 1989 году. Из зарубежных рекламных роликов можно
вспомнить продукцию компании Procter &Gamble, из отечественных — банк
«Менатеп». В рекламных бюджетах телевидение на первом месте. Преимуществами
являются массовый охват потенциальных потребителей, мощное воздействие звука и
изображения на зрителя, престижность (по сравнению с другими видами). Среди
недостатков можно назвать высокую стоимость производства и трансляции в эфире,
отсутствие избирательности рекламного обращения, навязчивость, а также
кратковременность (5-30 сек.) Еще одна проблема заключается в том, что ролик
стоит вместе с большим количеством других.

Практическая
работа № 8

Тема:
«Редактирование и составление текста»

Цель: 
1) уметь анализировать работу с недочётами; 2) научиться совершенствовать
текст; 

     
3) обучение  редактированию (пользоваться различными видами правки текста); 4)
форми-рование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной
форме; 5) ов-ладение нормами русского литературного языка; 6) обогащение
словарного запаса и грам-матического строя речи.

Оборудование:
мультимедийный проектор 

Задание
1. Рассмотрите фотокопии черновых вариантов рукописей
А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, М. Горького, В. Маяковского. Сделайте выводы о
работе писателей над произведениями.

Задание
2. Сравните
первоначальную  и окончательную редакции сцены гибели Андрия и отметить фразы и
абзацы, которые были переработаны Н. В. Гоголем. Сделайте выводы.

Редакция 1835 года

Окончательный вариант

— Что, сынку?— сказал Бульба, глянувши ему в очи.        Андрий был безответен.  — Что, сынку?— повторил Тарас.— Помогли тебе твои ляхи?        Андрий не произнес ни слова, он стоял как осужденный.        — Так продать, продать веру? Проклят и тот час, в который ты родился на свет!        Сказавши это, он глянул с каким-то исступленно сверкающим взглядом по сторонам        — Ты думал, что я отдам кому-нибудь дитя свое? Нет! Я тебя породил, я тебя и убью. Стой и не шевелись и не проси у господа бога отпущения; за такое дело не прощают на том свете!        Тарас отступил на несколько шагов, снял с плеча ружье, прицелился… выстрел грянул…»

«—Ну, что ж теперь мы будем делать?— сказал Тарас, смотря ему прямо в очи. Но ничего не знал на то сказать Андрий и стоял, утупивши в землю очи.  — Что, сынку, помогли тебе твои ляхи?        Андрий был безответен.    — Так продать? продать веру? продать своих? Стой же, слезай с коня! Покорно, как ребенок, слез он с коня и остановился ни жив ни мертв перед Тарасом.         — Стой и не шевелись! Я тебя породил, я тебя и убью!— сказал Тарас и, отступивши шаг назад, снял с плеча ружье… Тарас выстрелил».

Задание 3. Прочитайте текст, укажите в
нём информативные центры и те отрезки текста, которые можно исключить при
сокращении. Выполните правку-сокращение, уменьшив заметку на половину, указав и
устранив речевые ошибки. (После правки варианты
студентов сравниваются с вариантом на слайде).

     В 1770 году в России утверждён
орден Святого Георгия. Этот орден вручался только за воинские подвиги и имел
девиз: «За службу и храбрость». Вряд ли его учредители могли предвидеть, какая
великая судьба ожидает их детище. Орден тесно связан со всей последующей
историей России: им награждались самые выдающиеся полководцы и отличившиеся в
боях воины. Эта награда стала символом русской славы.

Задание 4. Познакомьтесь с текстом;
определите его тему; найдите повтор. Можно ли этот повтор считать средством
усиления, выделения мысли? Выделите сочетания, в которых выступает повторяющееся
слово. Какие новые оттенки значения появляются у повторяющегося слова?

    В жизни есть какой-то уровень счастья, от которого мы ведем
отсчет, как ведем отсчет от уровня моря. Так вот, задача каждого человека и в
крупном и в малом повышать этот уровень счастья, в жизни повышать. И свое
личное счастье тоже не остается вне этих забот. Но главное – счастье
окружающих, тех, кто ближе к вам, чей уровень счастья можно повысить просто,
легко, без забот. А кроме того, это означает повышать уровень счастья своей
страны и всего человечества, в конце концов. (Д.С.Лихачев)

Задание
5. Отредактируйте текст, используя условные обозначения правки (демонстрируются
на слайде).

Дежурство по школе

       Я встал в этот день
рано, ведь мы сегодня опять дежурим по школе. Утро было солнечное, ясное.
Только кое-где на небе виднелись белые легкие облака. 

       Позавтракав, я быстро собрал
книги и тетради; сложил все принадлежности в портфель и, весело напевая, пошел
в школу. По дороге в школу я встретился с двумя моими одноклассниками. Мы
немного поговорили и потом все вместе пошли в школу. 

       В восемь часов утра, все
ребята собрались на линейку. На линейке директор и наш классный руководитель
говорили, как мы дежурили вчера и что мы должны делать сегодня. После линейки
все разошлись по своим назначенным постам. Но вот залился веселой песней
звонок. В школе наступила тишина.

       Первый урок у нас история. На
уроке мы узнали много интересного о жизни древних греков. Как жаль, что урок
идет только сорок пять минут! Вот он и кончился. И снова на дежурство. На
третьем этаже ребята из V. В затеяли игру, в «салочки». Нам пришлось их
успокаивать, но без дежурного учителя у нас ничего не получилось. Мы на ребят
не сердились. Ведь мы и сами балуемся, когда не дежурим: по школе.

       Второй урок у нас английский
язык. Нас опрашивали чтение на оценку. Мне поставили «четыре». Но ничего, я
обязательно исправлю «четыре» на «пять».

       На третьем уроке мы писали
диктант. Диктант был трудный, и мы наделали много ошибок.

       После третьего урока большая
перемена. Хочется сбегать в буфет за пирожками, но нельзя уходить с
назначенного поста. Но мы придумали выход и скоро лакомились пирожками.

       Потом у нас была математика,
а пятый урок — география; Мы с интересом узнавали все больше о природе, о
реках, водопадах, порогах. Это такой интересный предмет, и урок так быстро
проходит.

       После уроков я ходил по школе
и проверял уборку классов, а потом был на совете командиров.

       День прошел очень хорошо.
Правда, нам все же пришлось рассказывать классному руководителю, как мы
покупали пирожки в буфете, но это было не очень страшно.

Практическая работа № 9

Тема: «Письменная
научная речь»

Цель: —
уметь анализировать тексты научного стиля разных жанров; формулировать
вопросы по существу обсуждаемой проблемы;

— совершенствование общеучебных
коммуникативных умений и навыков, необходимых для общей и профессиональной
культуры.

Вопросы для повторения:

1. В какой сфере общественной
деятельности функционирует научный стиль? Каковы функции научной речи?

2. Назовите основные стилевые черты
научного стиля.

3. Каковы подстили научного стиля?
Назовите признаки научно-популярного подстиля.

4. Что такое термин? Каковы его
специфические особенности?

Литература: Русский язык
и культура речи. Под ред. В.Д.Черняк. – СПб: САГА; М.: ФОРУМ, 2005, с.202-212.

Упражнения:

     1. Для каких стилей
являются характерными приведенные ниже группы слов? Учтите тот факт, что одни и
те же языковые средства могут быть характерными для двух-трех стилей.

     Разговорные, профессиональные,
термины, канцеляризмы, общественно-политическая лексика и фразеология,
отвлеченные, просторечные, слова с переносно-образными значениями, диалектные,
жаргонные, аббревиатуры, устаревшие, заимствованные, неологизмы, уменьшительно-ласкательные.

     2. Прочитайте вопросы. Ответьте на них. Охарактеризуйте словесную
форму вопросов.

     1. В какой пословице говорится о
дуалистическом принципе использования сельско-хозяйственных орудий на
гидроповерхности?

     2. В какой пословице говорится о
бинарном характере высказываний индивидуума,  утратившего социальную
активность?

     3. Какая пословица предлагает
нестандартные методы лечения сколиоза путем отправления ритуальных услуг?

     4. В какой пословице говорится о
положительном воздействии низкого коэффициента интеллекта на увеличение
совокупности задач в процессе осуществления трудовой деятельности?

     5. В какой пословице упоминаются
характерные внешние приметы как повод для узурпации наиболее благоприятного
социального статуса на рынке?

     6. Какая пословица указывает на
разновидность юридического акта, превалирующего над валютными средствами?

     7. В какой пословице оптимизация
динамики работы тяглового средства передвижения сопрягается с устранением
изначально деструктивной транспортной единицы?

3.
Проанализируйте характер исправлений в примерах правки научного
текста; объясните причины стилистических исправлений. На основе сопоставления
вариантов сделайте выводы об особенностях синтаксического строя научной речи.

Неотредактированный вариант	Отредактированный вариант
Когда человек управляет, то это не что иное, как настраивать других людей на труд.	1. Управление представляет собой не что иное, как настраивание других людей на труд.
2. Ясно, что если какую-либо идею из-ложить на письме, то это означает сделать первый шаг к ее претворению в жизнь.	2. Твердый порядок письменного изложения какой-либо идеи – это первый шаг к ее претворению в жизнь.
3. Нельзя не учитывать и того обстоя-тельства, что проведение исследований целинной фауны необходимо также для того, чтобы сохранить для будущих поколе-ний точные данные о животном населении этих природных ландшафтов.	3. Проведение исследований целинной фауны необходимо также для того, чтобы сохранить для будущих поколений точные данные о животном населении этих природных ландшафтов.
4. Говорят, что для хорошего бизнесмена главное – уметь сосредоточиться и правиль-но планировать свое время.	4. Чтобы преуспеть в бизнесе, самое главное – умение сосредоточиться и рацио-нально пользоваться своим временем.
5. Был намечен целый ряд экспедиций.	5. Был намечен ряд экспедиций.
6. Одному из замечательных русских зоологов прошлого столетия принадлежит это открытие.	6. Это открытие принадлежит замечатель-ному русскому зоологу XIX века.
7. Кривые, изображенные на рисунке, пока-зывают, что процесс протекает прерывисто.	7. Кривые на рисунке показывают преры-вистое протекание процесса.
8. На рисунке показана зависимость коэф-фициента от радиуса иона. В этой зависи-мости обнаруживаются некоторые законо-мерности.	8. На рисунке показана зависимость коэф-фициента от радиуса иона, в которой обна-руживаются некоторые закономерности.

Практическая работа № 10

Тема: «Письменная
деловая речь»

Цель: приобретение
практических навыков составления деловых документов;

          
прививать культуру оформления документов.

Вопросы:

1.
Какие основные стилевые черты имеет официально-деловой стиль?

2.
Каковы подстили официально-делового стиля?

3.
Что такое документы?

4.
В чем отражается стандартизованность деловых бумаг? Что такое реквизиты,

формуляр
документа?

5.
В чем отличие деловых писем от личных?

Упражнения:

1.
Прочитайте
текст и выполните задания.

     Рукопись произведения представляется автором
издательству в количестве двух экземпляров, распечатанных машинописным шрифтом
с крупным очком литер, через два интервала, по 28 – 30 строк на одной стороне стандартного
листа формата А-4, до 60-ти печатных знаков в строке (включая пропуски между
словами, знаки препинания, пробелы и прочее) либо на дискете с одним
экземпляром распечатки, набранной компьютерным способом в редакторах MS DOS
Word 5.0. – 6.0., Word for Windows 2.0. – 6.0. в том же объеме и параметрах.
Каждый текстовый файл в случае рукописи, набранной компьютерным способом,
должен содержать не менее 3 авторских листов и не более 25 авторских листов.
При наличии файлов более одного файлы должны иметь четкую сквозную нумерацию,
последовательность которой соответствует последовательности страниц по рукописи
(из договора об издании книги).

Ответьте
на вопросы:

1. 
К какому подстилю официально-делового стиля можно отнести данный текст?

а)
законодательный;      б) административно-канцелярский;     в) дипломатический.

2. 
К какому жанру относится данный текст?

3. 
Какому главному требованию, предъявляемому к официальному документу, не

отвечает
данный текст? Приведите примеры из текста.

а)
точность, исключающая возможность инотолкований;

б)
стандартизованность, стереотипность;

в)
конкретность, детальность изложения.

4. 
Укажите языковые особенности, характерные для письменной деловой речи.

2.
Подберите
к данным существительным глаголы, с которыми они сочетаются в деловой речи.

приказ	предъявить
выговор	осуществить
служебное письмо	направить
счет	составить
оклад	устанавливать
порицание	возложить
контроль	объявить
акт	вынести
благодарность	издать
апелляция	подать

3.
Найдите
в данных предложениях «нанизывание» падежей. Объясните, чем вызвано это
языковое явление. Трансформируйте их для устного высказывания.

1) Для выполнения требования устранения отставания
производства деталей намечены конкретные мероприятия. 2) Направляем акт проверки
причины протекания полов душевых помещений бытовок заготовительного цеха завода
для принятия конкретных мер по ликвидации дефектов и сдачи корпусов в
эксплуатацию. 3) Мы должны поставить вопрос о воспитании населения в деле
улучшения отношения к проведению мероприятий по озеленению города.

4.
Познакомьтесь
с текстом заявления, написанного С. Есениным. Какие изменения

внесены
в оформление заявлений современной системой делопроизводства?(Устно)

Наркому по просвещению

Анатолию Васильевичу Луначарскому

Заявление

Прошу Вашего ходатайства перед Наркоминделом о выдаче
мне заграничного паспорта для поездки на трехмесячный срок в Берлин по делу
издания книг: своих и примыкающей ко мне группе поэтов. Предлагаю свои услуги
по выполнению некоторых могущих быть на меня возложенных поручений Нар. комис.
по просвещению. В случае Вашего согласия, прошу снабдить меня соответствующими
документами.

1922,
марта
17.                                                                                              
Сергей Есенин

5. Прочитайте
доверенность, написанную К.И. Чуковским в юмористическом ключе. На чем основан
юмористический эффект? Напишите доверенность в официально-деловом стиле.

Доверенность

Пусть Воронину Сергею отдадут мою зарплату. Он, как
будто, человек честный и, надеюсь, денег моих не растратит.

6. Отредактируйте текст объявления.

Продается

В Новгородской области, ст. Уторгош,
недалеко от ж/д вокзала. Дом большой, обнесенный кирпичом, имеет 3 комнаты,
большую кухню и веранду. Огород 11 соток. Участок огороженный. Звонить:
______________

Напишите объявление, используя образец.

Дом зимний жилой в Окуловском
р-не, ст. Торбино, 9 * 7 м, участок 20 соток, сад, колодец, баня. Телефон в
Окуловке 2-36-40.

7.
Прочитайте
данное деловое письмо. Определите характер этого письма. Найдите клишированные
языковые конструкции, помогающие оформить деловое письмо.

Уважаемый Сергей Петрович!

С благодарностью подтверждаем получение Вашего письма
с приложенными каталогами и сообщаем, что этот информационный материал мы
направили на рассмотрение нашим заказчикам.

В случае проявления ими интереса к изделиям Вашей
фирмы мы сообщим Вам об этом

дополнительно.

С
уважением                                                                                                      (подпись)

8. Обсуждая
необходимость переговоров и договариваясь о дате их проведения, сторо-ны
обмениваются деловыми письмами и знакомят друг друга с новой информацией, 
актуальной для подготовки переговоров. Отвечает
ли данное письмо правилам составления деловых писем, правилам этикета и нормам
литературного языка?

Отредактируйте текст.

Уважаемые
коллеги!

Ваше
предложение о проведении переговоров с целью более детального обсуждения
возможностей и форм сотрудничества вызвало горячее одобрение всего нашего
коллектива.

Мы
рады будем как можно скорее сесть с вами за стол переговоров.

Надеемся,
что вы согласитесь с необходимостью проанализировать последние информационные
материалы и публикации, которые дают представление о тех или иных факторах в
сегодняшнем положении фирм.

Ждем
вашего ответа и предложения о дате переговоров.

С уважением, директор
фирмы N Иванов С.Б.

Практическая работа № 11

Тема: «Составление
документов»

Цель: изучение
особенностей жанра официально-делового стиля речи на примере автобиографии; приобретение
практических навыков составления автобиографии и резюме.

Вопросы:

1. Каковы различия между литературной и
служебной автобиографией.

2. Структура текста автобиографии.

3. Особенности и структура резюме как
разновидность автобиографии.

Задание
1. Прочитайте тексты. Сделайте сопоставительный анализ. (Тексты выводятся на
экран с помощью мультимедийного проектора.)

Михаил
ЗОЩЕНКО

О
СЕБЕ

    
Отец мой художник, мать – актриса. Это я к тому говорю, что в Полтаве есть еще
Зощенки. Например: Егор Зощенко – дамский портной. В Мелитополе – акушер и
гинеколог Зощенко. Так заявляю: тем я вовсе даже не родственник, не знаком с
ними и знакомиться не желаю…

    
Я не мистик. Старух не люблю. Кровного родства не признаю. И Россию люблю
мужицкую.

    
И в этом мне с большевиками по пути.

    
Мне 27 лет. Впрочем, Оленька Зив думает, что мне меньше. Но все-таки это так.

    
В 13-м году я поступил в университет. В 14-м – поехал на Кавказ.

    
А вот сухонькая таблица моих событий:

арестован – 6 раз,

к смерти приговорен – 1 раз,

ранен – 3 раза,

самоубийством кончал – 2 раза,

били меня – 3 раза.

    
Все это происходило не из авантюризма, а «просто так» – не везло.

    
Нынче же я заработал себе порок сердца и потому-то, наверное, и стал писателем.
Иначе – я был бы еще летчиком.

    
Вот и все.

                                                                                                               
                   1922 год

Михаил
Булгаков

АВТОБИОГРАФИЯ

    
Сын профессора Киевской духовной академии, родился 3 мая 1891 года в Киеве.

    
В 1909 году окончил Киевскую первую гимназию, а в 1916 году – Киевский
университет по медицинскому факультету.

    
В 1916–1917 годах служил в качестве врача в земстве Смоленской губернии.

    
В 1918–1919 годах проживал в Киеве, начинал заниматься литературой одновременно
с частной медицинской практикой.

    
В 1919 году окончательно бросил занятие медициной.

    
В 1921 году приехал в Москву на постоянное жительство.

    
В 1925 году был напечатан мой роман «Белая гвардия» и сборник рассказов «Дьяволиада».

    
В 1936 году, после снятия моей пьесы «Мольер» с репертуара, подал в отставку в
МХАТ и был принят на службу в Государственный академический Большой театр Союза
ССР в Москве на должность либреттиста и консультанта, в каковой должности
нахожусь и в настоящее время…

                                                                                                         
Москва, 20 марта 1937 года

Задание
2. Найдите
и исправьте ошибки в данной автобиографии. (Выводится на
экран с помощью мультимедийного проектора.) Какие отступления от норм
оформления документа в ней присутствуют?

МОЯ БИОГРАФИЯ

Я
родилась не в Москве, хотя я москвичка, потому что мои родители перед моим
рождением поехали в Крым к бабушке, матери моего отца. Там они пробыли три
месяца, а потом вместе со мной вернулись в Москву.

В
детском саду я была один год, а потом его закрыли, и все остальное время до
школы я была дома, а на лето мы уезжали на дачу.

Когда
мне исполнилось 7 лет, я поступила сразу в две школы, в обычную и музыкальную.
Еще в детстве я занималась фигурным катанием, но недолго, года два.

После
того как мы переехали, в 3-м классе, я перестала ходить в музыкальную школу, а
стала заниматься спортом, сначала аэробикой, а потом водными лыжами. Летние
каникулы провожу на воде.

Из
всех школьных предметов мне больше всего нравится литература. Я люблю писать
сочинения.

Сейчас
мне 14 лет.

                                                                                                                      
Юрченко Марина

2002 г.

Задание
3. Используя
схему составления служебной автобиографии, составьте свою служебную автобиографию,
обратите внимание на использование клише, реквизиты текста.

Задание
4. Изучите
структуру резюме как разновидности автобиографии.

(Выявление
особенностей резюме  на основе анализа структуры,  образца резюме на
экране).

РЕЗЮМЕ

Ф.И.О.
_______________________

Адрес:
_______________________

Телефон:
_____________________

Дата
рождения: _______________

Гражданство:
_________________

Семейное
положение: __________

Образование:
_________________

Опыт
работы: _________________

Дополнительные
сведения: ______

Например:

РЕЗЮМЕ

Семенов
Илья Михайлович

628452,
г.Москва, ул. Северная, д.3.кв.8

51-28-71

27
мая 1958 г., г. Москва

Гражданин
Российской Федерации

Женат,
имею сына

1965-1975
– средняя школа №253 (г. Москва)

1975-1981
– Московский авиационный институт по специальности «Приборостроение» с
присвоением квалификации «инженер-механик».

С
1996г. – зав. Лабораторией в ВИЛС.

С
1985 по 1996 г. – начальник цеха.

Владею
английским языком (читаю и перевожу со словарем), владею компьютером на правах
пользователя.

Задание
5. Д/З: написать резюме.

Практическая работа № 12

Тема: «Основы мастерства публичного
выступления»

Цель:
выработать умение выбирать тему и название выступления; собрать, расположить и
вербально оформить материал; выбрать прием начала и прием завершение
выступления; произнести устное публичное выступление; формирование навыков
публичного выступления, коммуникативной культуры.

Вопросы:

1.
Какие требования предъявляются к публичному выступлению?

2.
Какие типы композиций существуют?

3.
Какими способами говорящий может обеспечить контакт с аудиторией?

4.
Какие лексические и синтаксические особенности выступления способствуют его

6олее
легкому восприятию?

5.
В чем отличие зачина и завязки выступления?

6.
В чем суть «законов края» речи?

7.
Приемы использования невербальных средств коммуникации.

Литература:
Русский язык и культура речи. Под ред. В.Д.Черняк.
– СПб: САГА; М.: ФОРУМ, 2005, с.291-294.

Упражнения № 1-4 выполняются устно, № 5 –
письменно.

1. Прочитайте
поговорки. Придумайте короткие рекомендации начинающему оратору, которые
включали бы в качестве компонента эти поговорки.

     Образец: Речь вести – не лапти
плести. – Любое устное высказывание должно быть подготовленным. Нельзя
надеяться, что ты сможешь хорошо выступить без подготовки.

     1. Знай боле, а говори мене. 2. Где много слов,
там мало толку. 3. Лучше уж недоговорить, чем переговорить. 4. Не все сказывай,
что поминается. 5. Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хорошо.
6. Живое слово дороже мертвой буквы.

2. Начните
выступление на тему «Компьютер в нашей жизни» («Проблема платного
здравоохранения/образования», «Современная реклама», «Студенческая семья»),
используя разные виды завязок (обращение к событию, времени,
месту; возбуждение любопытства; демонстрация какого-либо предмета; рассказ о
себе, своем личном опыте, случае из жизни; цитирование; исторический эпизод и
т.д.).

3. Прочитайте
концовки выступлений. Какие из них правильные, какие – неправиль-ные?

     1. Все. До свидания. 2. А в заключение расскажу
вам анекдот, который я недавно услышал… 3. Я закончил. 4. Вот и все. К
сожалению, я очень многое не рассказал, потому что у меня было мало времени. 5.
До свидания. Хотелось бы, чтобы в следующий раз вы меня внимательнее слушали.
Аудитория у вас невнимательная. 6. Благодарю вас за внимание. Приятно было у
вас выступать. 7. Итак, сделаем вывод: если каждый будет ответственно
относиться к своим обязанностям, у нас в стране будет благополучие и порядок.
8. Все, я закончил. Извините, если я говорил слишком долго. 9. Желаю вам всем
хорошо провести предстоящие праздники. Всего вам доброго! 10. Если есть вопросы,
я готов на них ответить.

4.
Упростите
фразу синтаксически и лексически, разбив ее на несколько предложений и
подготовив таким образом к восприятию на слух.

     1. В принципе имеется несколько важных причин,
объясняющих, почему молодежь не любит слушать симфоническую музыку, предпочитая
ей легкую, а также почему современные молодые люди предпочитают танцевальную
музыку серьезной. 2. Следует срочно приложить все необходимые усилия для
ликвидации негативных последствий произошедшего, создав комиссию из
специалистов, имевших опыт работы в подобных ситуациях.

5. Диалогизируйте
приводимое ниже высказывание: введите элементы диалога, превратите часть
высказывания в вопрос к аудитории и др.

     Образец: На улицах нашего
города зимой воцаряется настоящий хаос, связанный с отсутствием достаточного
количества снегоуборочной техники – весь город обслуживает всего 20
снегоуборочных машин, да и из них до половины постоянно в ремонте, поэтому снег
с проезжей части убирается крайне медленно, что и приводит к постоянным
пробкам. — Каждую зиму все мы ждем с большим опасением – а вдруг опять выпадет
много снега. Как выглядит наш город после снегопада? Все улицы завалены снегом.
Машины буксуют, люди опаздывают на работу и все на свете проклинают. Почему же
не убирают снег с наших улиц? А как вы думаете, сколько у нас в миллионном
городе снегоуборочных машин? Всего 20. А сколько из них работает? От силы
половина. Остальные поломаны. Вот поэтому у нас такие пробки зимой на улицах.

Трудно понять тех взрослых, которые
говорят, что молодежь ленива, что в ее среде одни наркоманы и пьяницы. Это
говорится лишь для того, чтобы снять с себя ответственность за воспитание
детей.

6. Подготовьте публичное выступление, за основу
взяв задание 2.

1.      Нет
закона, который был бы всем по душе. (Катон Старший, древнеримский политический
деятель и писатель)

2.      Чтобы
страна могла жить, нужно, чтобы жили ПРАВА. (Адам Мицкевич, польский поэт)

3.      Судья,
который не способен карать, становится, в конце концов, сообщником
преступления. (И. Гете, нем. писатель)

4.   
Страдания правого —
приговор неправому. (Э.Золя, фр. писатель)

5.   
Дайте мне десять миллионов
долларов — и я провалю принятие любой поправки к конституции. (Ф.Рузвельт,
президент США)

6.      Когда
гремит оружие, законы молчат. (Цицерон, древнеримский политический деятель,
оратор, писатель)

7.      Если бы законы могли говорить вслух, они бы первым делом
пожаловались на законников. (Джордж Савил Галифакс, писатель, политик 17 в.)

8.      Совесть есть закон законов. (А.Ламартин, французский писатель
и политический деятель)

9.      Высший суд – суд совести. (В.Гюго, фр. писатель)

10.  Стыд запрещает порой то, что не запрещают законы. (Сенека,  римский философ,
поэт и государственный деятель)

11.  Лучше краска на лице, чем пятно на сердце. (М.Сервантес,
испанский писатель)

Паспорт дидактического материала

Учебная дисциплина ОУД.01
Русский язык        

Разделы, темы дисциплины, модуля,  МДК	Перечень дидактического материала
1	2
Тема 1.5  Морфология и орфография	Тест «Морфология» Тест «Числительное» Тест «Написание глаголов» Тест «написание наречий» Тест «Написание слов через дефис» Тест «Написание ь» Практическая работа Практическая работа Практическая работа Практическая работа Составляем кластер Диктант с грамматическим заданием
Тема 1.6. Синтаксис и пунктуация	Тест «Служебные части речи» Тест «Второстепенные члены предложения»  Практическая работа Практическая работа Практическая работа Практическая работа Практическая работа Изложения Темы докладов, рефератов, сообщений

Тема
1.5 Морфология и орфография

Тест по морфологии

1.
Отметьте слова, в которых пишется буква а.1) Оз..рение 2)
прик..сновение, 3) выск..чка, 4) р..стовщичество, 5) скл..нение, 6) з..ренька,
7) пог..релец, неприк..сновенность, 9) пл..вчиха, 10) тв..рение, 11)
вск..кивать, 12) зар..стание, 13) р..внина, 14) откл..няться, 15) разг..реться,
16) м..кание, 17) спл..влять, 18) р..вноденствие, 19) утв..рь, 20) р..сток.

2.
Отметьте слова, в которых пишется буква и.1) Расст..лить, 2)
отт..рать, 3) бл..стеть, 4) разб..рать, 5) ц..рк, 6) ц..ган, 7) ум..реть,
сж..гать, 9) скворц.., 10) панц..рь, 11) ц..плёнок, 12) обж..гание, 13)
станц..я, 14) сестриц..н, 15) выч..тать.

3.
Отметьте слова, в которых пишется буква ё.1) Ч..рт, 2) маж..р, 3)
стаж..р, 4) ноч..вка, 5) сгущ..нка, 6) сильный ож..г, 7) мальч..нка,
испеч..н, 9) плащ..м, 10) горяч.., 11) ещ.., 12) камыш..вый, 13) подж..г дом,
14) княж..н, 15) копч..ный.

4.
Отметьте слова, в которых пишется буква е.1) Пр..добрый, 2)
пр..крыть, 3) пр..город, 4) пр..вилегия, 5) пр..рогатива, 6) пр..ватньий, 7)
пр..оритет, пр..ступить (закон), 9) пр..творить в жизнь, 10) бл..стящий, 11)
замоч..л 12) пальч..к, 13) платоч..к, 14) сит..чко, 15) луков..чка.

5.
Отметьте слова, в которых пишется буква ъ.1) Без..ядерный, 2)
вар..ировать, 3) кабал..еро, 4) в..явь, 5) ин..екция, 6) из..ян, 7) почтал..он,
мыш..яковый, 9) фел..етон, 10) меж..языковый, 11) раз..единённый, 12)
с..ёмочный, 13) фельд..егерь, 14) четыирёх..ярусный, 15) кан..он.

6.
Отметьте слова, в которых пишется буква з.1) Бе..болезненный, 2)
бе..трепетный, 3) ра..лагать, 4) бе..граничный, 5) бе..цензурный, 6)
и..ключить, 7) ра..каиваться, бе..жизненный, 9) ра..познавать, 10)
бе..шабашный.

Ответы к тесту:

1.
1, 11-14, 16-19.             2. 2, 4, 5, 8, 10, 12, 13, 15.           3. 1-5,
8, 11, 13, 15.

4.
1, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14.             5. 1, 4, 5, 6, 11-14.             
6. 1, 3, 4, 8.

Тест
Числительное

1. Укажите разряды числительных: два, двое, одна
вторая, второй, двести двадцать пять, двадцать второй:
А)
количественное, собирательное, дробное, порядковое, количественное, порядковое;
Б) собирательное, дробное, порядковое, количественное, порядковое,
количественное;
В) количественное, дробное, порядковое, количественное, порядковое,
собирательное;
Г) собирательное, дробное, порядковое, количественное, порядковое, порядковое;
Д) количественное, собирательное, порядковое, количественное, порядковое,
дробное.
2. С какими словами употребляются собирательные числительные?
А) девушки, собаки, дом, ученицы, молоток;
Б) ученики, котята, ножницы, сани, дети, мы;
В) баран, школа, яблоки, деревья;  Г) училище, лодка, гвоздь, кошка;
Д) учитель, арбуз, сумка, забор.
3. Какими частями речи являются слова: удвоить, второй, вдвое, двойка,
дважды, двойной, двумя, по двое?
А) глагол, числительное, наречие, существительное, наречие, прилагательное,
числительное, наречие;
Б) числительное, наречие, существительное, наречие, прилагательное,
числительное, наречие, глагол;
В) наречие, глагол, числительное, наречие, существительное, наречие,
прилагательное, числительное;
Г) глагол, числительное, наречие, существительное, наречие, числительное,
числительное, наречие;
Д) глагол, числительное, наречие, существительное, наречие, прилагательное,
числительное, числительное.
4. Где пишется ь у количественных числительных 11, 8, 30, 80, 60, 20, 800,
600?
А) одиннадцать, восемь, тридцать, восемьдесят, шестьдесят, двадцать,
восемсот, шестьсот;
Б) одиннадцать, восемь, тридцать, восемдесят, шестьдесят, двадцать, восемьсот,
шестьсот;
В) одиннадцать, восемь, тридцать, восемьдесят, шестдесят, двадцать, восемьсот,
шестьсот;
Г) одиннадцать, восемь, тридцать, восемьдесят, шестьдесят, двадцать, восемьсот,
шестсот;
Д) одиннадцать, восемь, тридцать, восемьдесят, шестьдесят, двадцать, восемьсот,
шестьсот.
5. Как склоняется числительное 90?
А) девяносто, девяноста, девяноста, девяносто, девяностами, девяностах;
Б) девяносто, девяносто, девяносте, девяносте, девяноста, девяноста;
В) девяносто, девяноста, девяносту, девяносто, девяностом, девяносте;
Г) девяносто, девяноста, девяноста, девяносто, девяноста, девяноста;
Д) девяносто, девяносты, девяностам, девяносто, девяноста, девяноста.
6. Как склоняется числительное 50?
А) пятьдесят, пятьидесяти, пятидесятею, пятьдесят, пятьюдесяти, пятидесяти;
Б) пятьдесят, пятидесяти, пятидесяти, пятьдесят, пятьюдесятью, пятидесяти;
В) пятьдесят, пятидесяти, пятидесятю, пятьдесяти, пятьдесятью, пятидесяти;
Г) пятьдесят, пятидесятей, пятидесятям, пятьдесят, пятьдесят, пятьдесят;
Д) пятьдесят, пятьидесяти, пятидесятям, пятьдесят, пятьюдесятью, пятидесятях.
7. Как склоняются числительные 100 и 40?
А) сто, сорок; ста, сорока; сту, сорока; ста, сорока; ста, сорока; ста,
сорока;
Б) сто, сорок; ста, сорока; стам, сорокам; ста, сорока; ста, сорока; ста,
сорока;
В) сто, сорок; ста, сорока; ста, сорока; ста, сорока; стами, сороками; ста,
сорока;
Г) сто, сорок; ста, сорока; ста, сорока; сто, сорок; ста, сорока; ста, сорока;
Д) сто, сорок; ста, сорока; ста, сорока; сто, сорок; стами, сороками; стах,
сороках.
8. Как склоняется числительное 645?
А) числительное не склоняется; Б) склоняется только последнее слово;
В) склоняются все части числительного;  Г) склоняется только первое слово;
Д) склоняются две последние части.
9. Какую форму имеет числительное семьсот шестьдесят восьмой в творительном
падеже?
А) семьсот шестьдесят восьмому;Б) семьюстами шестьюдесятью восемью;
В) семьсот шестьюдесятью восьмым;Г) семьсот шестьдесят восьмым;
Д) семьсот шестьдесят восьмых.
10. Как склоняется простое порядковое числительное?
А) как дробное числительное;Б) как собирательное числительное;
В) как имя существительное 3 склонения;Г) как местоимение;Д) как имя
прилагательное.

ТЕСТ Написание
глаголов

1. Какой форме глагола соответствует написание -ться?

а)
Инфинитиву (неопред. форме)

б)
Форме 3-го лица

2. В каком словосочетании в глагольной форме пишется —тся?

а)
Расстат..ся трудно с другом.

б)
Со слезами расстаёт..ся с другом.

3. Укажите примеры, в которых глагол стоит в форме
3-го лица и пишется с —тся.

а)
Кое-где только светят..ся узенькие окна. (Н. Гоголь.)

б)
Меж тем Руслан далёко мчит..ся. (А. С. Пушкин.)

в)
Желая светлым днём вполне налюбоват..ся, орёл по поднебесию летал… (И.
Крылов.)

4. Частица не с
глаголами пишется раздельно. Есть ли исключения из этого правила?

а)
Нет.

б)
Да. Это глаголы, включающие приставку недо- со
значением неполного, недостаточного действия.

в)
Да. Это глаголы, без не не
употребляющиеся.

5. Какие глаголы пишутся слитно с не?

а)
(Не)домогать, (не)годовать, (не)навидеть.

б)
(Не)догнать, (не)годиться, (не)накрывать.

6. Какие глаголы пишутся раздельно с не?

1)
(Не)доехать, (не)переправляться, (не)решить.

2)
(Не)досолить суп, (не)достаёт зарплаты, (не) довыполнить задание.

7. Какая гласная буква пишется в глаголах се..л,
ве..л, ре..л?

а) е; б) я.

8. В каком глаголе пишется а?

а)
Кле..л автомобиль.  б) Та..л снег.

9. Пишется ли ь в
глаголах?

а)
Молчиш.., заиграеш.. .    б) Скроеш..ся, проговориш..ся.

10. Укажите глаголы I спряжения.

а)
Леп..т, смотр..шь, завис..т, леч..м, держ..те.

б)
Просе..т, стел..шь, зелене..т, красне..те, ропщ..т.

11. Глаголы какого спряжения даны в словосочетаниях?

а)
Верт..шь головой.  б) Бре..шься по утрам.    в) Беж..шь быстро.

г)
Хоч..т конфет.

12. В каких глаголах повелительного наклонения следует
писать ь?

а)
Отреж.. .  б) Ляг.. .  в) Съеш.. .

13. Надо ли в глаголах повелительного наклонения спряч..,
спряч..ся, спряч..тесь писать ь?

а)
Писать ь надо.   б)
Писать ь не надо.

14. Если при изменении глагола сохраняется суффикс -ыва-,
-ива- в 1-м лице ед. ч., то в прошедшем
времени и в неопределённой форме он также пишется. Какие глаголы
отвечают этому правилу?

а)
Развинч..вать, прикруч..вал, отворач..вался.

б)
Протанц..вал, разрис..вал, завед..вал.

15.
Найдите глаголы с суффиксами -ова-, -ева-.

1)
Рассказ..вать, наста..вал, заинтересов..вать.

2)
Облиц..вать, продикт..вать, посовет..вал.

Ответы:

1.
— а); 2. — б);

3.
— а); 4. — б), в);

5.
— а); 6. — а);

7.
— б); 8. — а);

9.
— а) да, б) да; 10. — б);

11.
— а) II спряжения, б) I спряжения, в), г) разноспрягаемые;

12.
— а), в); 13. — а);

14.
— а); 15. — б).

ТЕСТ Написание
наречий

Вариант1

 1. Выбери и отметь характеристики, относящиеся к
наречию.

 а)
Наречие – это служебная часть речи. б) В предложении наречия бывают
обстоятельствами, сказуемыми, определениями. в) Наречие – это самостоятельная
часть речи. г) Наречия не изменяются. д) Наречие объясняет предмет. е) Наречие
обозначает признак действия и признак признака.

 2. В каждом столбике найдите и укажите наречие:

 а)
сплошной; ж) брошь; б) сплошь; з) навзничь; в) мелочь; и) далекий; г) отрежь;
к) далеко; д) полночь; л) удали; е) спрячь; м) далек.

 3. Определи группу наречий меры и степени:

 а)
вдвоем, немного, издали; б) очень, втрое, совсем; в) чересчур, наверху, всегда;
г) громко, сверху, вчера; д) сослепу, накануне, назло; е) крайне, почти,
наверху.

4.Выдели словосочетание, в котором употреблено наречие
цели:

 а)
оскорбили нарочно; б) шли наугад; в) работали дружно; г) вернулись невзначай.

 5. Определи значение наречий в каждом из предложений.
Внезапно он понял.

 а)
меры и степени; б) образа действия; в) времени; г) причины. Трижды он приходил
к нему. а) причины; б) времени; в) меры и степени;г) образа действия.

 Он
относился к нему по-товарищески. а) причины; в) меры и степени; б) времени; г)
образа действия

. 6. Найди ошибку в определении значения наречия:

 а)
пошел утром (времени); б) жил поблизости (места); в) задел умышленно (причины);
г) совершенно не узнал (меры и степени); д) громко запел (меры и степени).

 7.
Укажите группу указательных наречий:

 а)
туда, где-то, нигде; б) всюду, издалека, везде; в) там, оттуда, тогда; г)
кое-где, где-нибудь, негде.

 8. В каждой строке отметь отрицательные наречия: а) тут,
где, негде, где-то; б) там, ничуть, зачем-то, тогда; в) зачем, когда, куда,
никуда.

 9. Определи предложения, в которых употреблены
наречия в сравнительной степени.

 а)
Музыка стала громче. б) Мы стали говорить тише и вскоре замолчали. в) Его голос
громче, чем мой. г) Все товары в этом магазине дороже. д) Он продавал эту вещь
дороже.

 10. Выбери предложение, в котором встречается наречие
в превосходной степени.

а)
Оно была красивее других. б) В этой ситуации он оказался мудрее всех. в)
Спортсмен пробежал дистанцию быстрее всех.

 Ключи
к тесту: 1) в, г, е; 2) б, з; 3) б; 4) а; 5) в, в, г; 6) д; 7) в; негде,
ничуть, никуда; 9) б, д; 10) в.

Вариант 2

 1.
Выбери и отметь характеристики, относящиеся к наречию.

 а)
Наречие – знаменательная часть речи.б) Наречия могут сочетаться с
существительными, прилагательными, глаголами. в) Наречие – несамостоятельная
часть речи. г) Наречие – изменяемая часть речи. д) Наречия отвечают на вопросы
где? куда? когда? зачем? как? и др. е) Наречие обозначает действие.

 2.
В каждом столбике найдите и укажите наречие: а) дрожь; ж) тяжел; б)
отрежь; з) тяжелый; в) настежь; и) (идти) шагом; г) ветошь; к) шагая; д)
тяжесть; л) шагами; е) тяжело; м) шаги

. 3. Определи группу наречий образа действия: а)
горячо, смолоду, весной; б) по-немецки, хорошо, выразительно; в) поневоле,
недаром, весело; г) затем, быстро, красиво; д) мелко, благородно, совершенно;
е) туда, несколько, восторженно.

 4. Выдели словосочетание, в котором употреблено
наречие причины: а) сделал нарочно; в) спел громко; б)
знал смолоду; г) поневоле изменился.

 5. Определи значение наречий в каждом из предложений.
Молодой
человек попусту деньги затратил. а) причины; б) образа действия; в) цели; г)
меры и степени.

Актриса
читала превосходно. а) меры и степени; б) времени; в) причины; г) образа
действия. Встревоженная птица полетела прочь. а) причины; б) цели; в) места; г)
образа действия.

6. Найди ошибку в определении значения наречия: а)
несколько велик (меры и степени); б) улыбнулся холодно (образа действия); в)
повернулся вправо (цели); г) сказал нарочно (образа действия); д) загорелся
сразу (времени).

 7. Укажите группу вопросительных наречий: а)
кое-где, где-либо, куда; б) почему, тогда, туда; в) где, когда, зачем; г)
негде, нигде, никуда.

 8. В каждой строке отметь указательные наречия: а) куда,
незачем, оттуда, где-нибудь; б) где, где-то, кое-где, туда; в) негде, там,
никуда, зачем-то; г) зачем, почему, тогда, нигде.

9. Определи предложения, в которых употреблены наречия
в сравнительной степени. а) В ту же минуту он заговорил тише. б) После
его ухода в доме стало уютнее. в) Сергей понял, что его собеседник мудрее, чем
он. г) Одноклассники были моложе его. д) Музыка звучала все громче и громче.

10. Выбери предложение, в котором встречается наречие
в превосходной степени. а) Эта программа интереснее. б) Он
написал тест лучше всех. в) Этот проект здания наиболее удачный.

 Ключи
к тесту: 1) а, б, д; 2) в, и; 3) б; 4) а; 5) б; 6) в; 7) в; оттуда, туда,
там, тогда; 9) а, б, д; 10) б

ТЕСТ Написание
слов через дефис

1. Отметить номера слов, которые пашутся через дефис

1)
(Пол)армии, 2) (полу)ботинки, 3) (пол)города, 4) (полу)драгоценный, 5)
(исконно)русский, 6) (пол)луны, 7) (гори)цвет, Иван(да)Марья, 9)
(полу)остров, 10) (пол)чайной ложки, 11) (юго)запад, 12) (Римский)Корсаков, 13)
(северо)восточный, 14) (южно)американский, 15) (яхт)клуб, 16) (ярко)синий, 17)
(чёрно)белый, 18) (лево)бережный, 19) (мало)помалу, 20) кто(то).

Ответы:1, 6, 8, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20.

2. Отметить номера слов, которые пашутся слитно

1)
(Много)летний, 2) (жилищно)строительный, 3) (народно)освободительное движение,
4) (историко)филологический факультет, 5) (Восточно)Европейская равнина, 6)
(Санкт)Петербург, .7) (свеже)испечённый, (быстро)ходный, 9) (пол)ночный, 10)
(девяти)летний, 11) (древне)русский, 12) (чисто)шерстяной, 13) (седо)бородый,
14) (ярко)красный, 15) (северо)осетинское искусство, 16) (средне)азиатский, 17)
(шахматно)шашечный, 18) (ниже)перечисленный, 19) (научно)исследовательский, 20)
(историко)архивный.

Ответы:1, 7-13, 15, 16, 18.

3. Отметить номера слов, которые пишутся слитно

1)
(Средне)месячная зарплата, 2) (лево)бережная низменность, 3) (скопи)дом, 4)
(мышь)полёвка, 5) (обще)народный, 6) (ниже)перечисленный, 7) (норд)ост,
(крупно)габаритный, 9) (40)летие, 10) (сорока)летие, 11) (научно)просветительский,
12) (легко)раненый в голову, 13) (народно)поэтический, 14) (трёх)тонка, 15)
(бледно)зелёный, 16) (медико)судебный, 17) (водо)проводный, 18)
(общественно)исторические законы, 19) (пол)города, 20) (пол)Европы.

Ответы:1, 2, 3, 5, 6, 8, 10, 14, 17, 19.

 Тест
Написание –нн-   -н-

Вариант I

—
Отметьте случаи написания —нн-.

1)
Багрян..ый, 2) барабан..ый, 3) безветрен..ый, 4) истин..ый, 5) искусн..ый, 6)
варен..ый, 7) сварен..ый, полужарен..ый, 9) изжарен..ый, 10) газирован..ый,
11) иллюстрирован..ый, 12) куплен..ый, 13) рван..ый, 14) разорван..ый, 15)
неждан..ый, 16) незван..ый, 17) золочён..ый, 18) нечаян..ый, 19) позолочен..ый,
20) свежеморожен..ый, 21) свежезаморожен..ый, 22) лишён..ый, 23) гружён..ая
баржа, 24) гружён..ая кирпичом баржа, 25) нагружён..ая баржа, 26) сумка
нагружен..а, 27) посажен..ый дуб, 28) посажён..ый отец, 29) варен..ая свинина,
30) варен..ое в собственном соку мясо, 31) жарен..ое мясо, 32) зажарен..ая
утка, 33) утка зажарен..а, 34) кожан..ый диван, 35) мужествен..о.

Ответы:2, 3, 4, 7, 9-12, 14, 15, 18, 19, 21, 24,
25, 27, 30, 32, 35.

Вариант II

—
Отметьте случаи написания —н-.

1)
Малоезжен..ый, 2) выдержан..ое вино, 3) бездон..ая пропасть, 4) пропасть
бездон..а, 5) неждан..ый, 6) безлун..ый, 7) стеклян..о-прозрачный,
ледян..ой, 9) неждан..о-негаданно, 10) рискован..ый, 11) свеже-зелён..ые, 12)
нежелан..ый, 13) никем не зван..ый, 14) незван..ый гость, 15) некошен..ая
трава, 16) сеян..ые поля, 17) посеян..ые озимые, 18) хожен..ые-перехожен..ые
тропинки, 19) свежескошен..ые, 20) глажен..ые брюки, 21)
глаженое-переглажен..ое платье, 22) неписан..ый закон, 23) мощён..ые дороги,
24) мощён..ые булыжником дороги, 25) вымощен..ые дороги, 26) переглажен..ое
бельё, 27) ношеный-переношен..ый костюм, 28) стираное-перестиран..ое бельё, 29)
штопаные-перештопан..ые носки, 30) латаный-перелатан..ый пиджак, 31)
общественность взволнован..а сообщением, 32) выводы совсем необоснован..ы, 33)
требования необоснован..ы, 34) дело сделан..о, 35) посажен..ый дуб.

Ответы:1, 8, 11, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 22, 23,
27-32, 34.

Тест Написание ь

— Отметьте номера слов, в которых пишется мягкий знак.

1)
В..едливый, 2) из..явить, 3) из..ять, 4) бел..этаж, 5) фортеп..яно, 6)
ад..ютант, 7) н..юанс, девят..ю, 9) зав..южить, 10) интерв..юер, 11)
ос..миног, 12) п..едестал, 13) кинос..ёмка, 14) тепло..ёмкий, 15)
транс..европейский, 16) трет..егодний, 17) трёх..ярусный, 18) четырёх..этажный,
19) пас..янс, 20) шампин..он.

Ответы: 4, 5, 8.
9, 10, 11, 12, 16, 19, 20.

— Отметьте номера слов, в которых пишется мягкий знак.

1)
Ал..труист, 2) необходимо бросит..ся, 3) ведёш.., 4) гореч.., 5) горяч.., 6)
ералаш.., 7) жеч..ся, замуж.., 9) зареж.., 10) июн..ский, 11) январ..ский,
12) клян..чить, 13) кулич.., 14) мелоч.., 15) наотмаш.., 16) настеж.., 17)
острич.., 18) сплош.., 19) тон..ше, 20) явиш..ся.

Ответы: 1, 2, 3,
4, 7, 9, 10, 14-20.

— Отметьте номера слов, в которых пишется мягкий знак.

1)
Вскач.., 2) говориш.., 3) вояж.., 4) залеч.., 5) изречёш.., 6) любуеш..ся, 7)
макияж.., назнач.., 9) пейзаж.., 10) проч.., 11) нет стрельбищ.., 12)
свар..щик, 13) бетон..щик, 14) тягуч.., 15) тянеш..ся, 16) держиш..ся, 17)
несколько крыш.., 18) отсроч..ка, 19) отсроч..те, 20) с..ешьте.

Ответы: 1, 2, 4,
5, 6, 8, 10, 15, 16, 19.

Практическое
занятие
Тема.Исследование
текста с целью освоения основных понятий  морфологии: грамматические категории
и грамматические значения; выведение алгоритма морфологического разбора.
Наблюдение над значением словоформ разных частей речи и их функциями в тексте.

Задание 1.Прочитайте предложение и укажите, какие
части речи в них использованы-.

1.Но, увы, сквозь эту пыль, залеплявшую оба глаза, не
было видно ничего, кроме блеска ослепительных молний.

2.Княжна Марья умоляла брата подождать еще день,
говорила о том, что она знает, как будет несчастлив отец

3. Газет он не получал, ни с кем в переписке не
состоял и потому сведений о процессе, в котором фигурировал Петенька, ниоткуда
иметь не мог.

Задание 2.Прочитайте предложение. Найдите в нем
существительные, выпишите их и разберите их по плану: 1)
начальная форма (им.п. ед.ч.); 2) постоянные признаки: собственное/ нарицательное,
одушевленное/неодушевленное, род, склонение; 3) постоянные признаки: падеж,
число.

 Левинсон глубоко верил в то, что движет людьми
не только чувство самосохранения, но и другой не менее важный инстинкт.

Задание 3.Определите разряд прилагательных по значению,
выделите суффиксы.

Алые
паруса, ароматный запах, белорусский напев, близкий человек, вороной конь,
голосистый соловей, душевный человек, зеленый луг, здоровый ребенок, лесной
край, мамин платок, Наташины глаза, отцово ружье, павлиньи перья, проездной
билет, сентябрьские узоры, стеклянная витрина, умный ответ, умственная работа,
яркие впечатления, яровые посевы.

Задание 4.В предложениях  найдите прилагательные и
разберите их по плану(по одному каждого разряда): 1) начальная форма
( им.п. ед.ч., м.р.); 2) постоянные признаки: качественное, относительное,
притяжательное; 3) непостоянные признаки:а) у качественных: степень сравнения,
краткая/полная форма; б) род, число, падеж.

1. Все громче птичьи голоса, которые слышны в
березовой роще.

2. Я не сводил глаз с пера батюшкина, которое
двигалось довольно медленно 3. Далек мой путь, тяжел мой путь, страшна судьба
моя .

Практическая работа. Тема. Анализ и
характеристика общего грамматического значения, морфологических и
синтаксических признаков слов разных частей речи.

Сопоставление
лексического и грамматического значения слов. Выявление нормы употребления
сходных грамматических форм в письменной речи обучающихся.

Задание 1.

Перепишите, обозначая числа словами. Разберите
числительные по плану: 1) начальная форма (им.п.); 2) постоянные признаки:
простое/составное; разряд по значению (количественное,
неопределенно-количественное, порядковое, собирательное, дробное); 3)
непостоянные признаки: падеж, число (если есть), род (если есть).

Образец: двое
саней и три подводы везли уже по второму разу пятьсот семьдесят килограммов
песка.

двое
– нач.ф. двое; собир., им.п.

три
– нач.ф. три; простое, колич., им.п.

второму
– нач.ф. второй; простое, порядк., собир., дат.п., ед.ч., м.р.

пятьсот
– нач.ф. пятьсот; сложное, колич., им.п.

семьдесят
– нач.ф. семьдесят; сложное, колич., им.п.

1. В состязаниях по метанию молота спортсмен в первой
же попытке послал снаряд на 81 метр80 сантиметров. 2. 3 августа 1980 года
состоялось торжественное закрытие Московской Олимпиады. 3. Четверо друзей
встретились после долгой разлуки. 4. 2/3 присутствующих составляли приезжие. 5.
Мороз достигал 28 градусов.

Задание 2.

Найдите в предложениях местоимения и разберите их по
плану: 1) начальная форма (им.п., ед.ч.); 2) постоянные признаки: разряд по
значению, лицо (у личных местоимений); 3) непостоянные признаки: падеж, число
(если есть), род (если есть).

Образец: Я
вообразил себе, что вместе со всеми моими товарищами попал в сказочный лес.

я
– нач.ф. я; личн., 1-е л.; им.п. ед.ч.

себе
– нач.ф. себя; возвр., дат п.

всеми
– нач.ф. весь; опред., тв.п., мн.ч.

моими
– нач.ф. мой; притяж., тв.п., мн.ч.

1. В некотором смысле эпопея есть только особенная
форма драмы (В.Г. Белинский). 2. Собака, вероятно, никогда никому не
принадлежала, и теперь она была ничья и не имела никакого названья (Л.Н.
Толстой). 3. Все мы – и я, и ты, и дядя… это мы всех тревожим! (М.Горький). 4.
Рано утром Буратино пересчитал деньги: золотых монет было столько, сколько
пальцев на руке, — пять ( А.Н. Толстой).

Задание 3.

Найдите в предложениях глаголы и разберите два из них
по плану: 1) неопределенная форма; 2) постоянные признаки: вид, спряжение,
переходный/непереходный, наклонение; 3) непостоянные признаки: число, время,
лицо, род.

Образец: Я
хотел бы выяснить, как делается стекло.

хотел
бы – неопр.ф. хотеть; несов.вид, разноспряг., неперех.,
условн. накл, ед.ч., м.р.

выяснить
– неопр.ф. выяснить; сов.вид, II спр., перех.

делается
– неопр.ф. делаться; несов.вид, I спр., неперех.,
изъявит.накл.,; ед.ч., наст.вр., 3-е лицо.

1. Как вольно дышит грудь, как бодро движутся члены,
как крепнет весь человек, охваченный свежим дыханием весны! (И.С. Тургенев). 2.
С вечера все спится, на дворе темно, лист сухой валится, ночью ветер злится да
стучитв окно. (А.А. Фет). 3. «Ты бы не читал, а спал», — заботливо советовал
он. (М. Горький).

Задание 4.Просклоняйте числительное 846

Практическая работа. Тема.
Образование слов и форм слов разных частей речи  с помощью различных
словообразовательных моделей и способов словообразования и словоизменения;
использование способа разграничения слов-омонимов, принадлежащих к разным
частям речи. Составление словосочетаний, предложений,  текстов (устных и
письменных) с использованием нужной словоформы с учетом различных типов и
стилей речи.

Задание 1.

Вставить пропущенное слово в словообразовательной
цепочке вместо многоточия и выделить его

Учить  -> учитель  ->  …   ->учительствовать

ü  
учительский     
учительница  учение  учительство

Новый ->  обновить  —> … 
->   возобновление

ü  
обновитель 
обновка  возобновить  новизна

Общий ->  обобщить  -> …  ->обобщенно

ü  
обобщенный 
общество  приобщение  обобщение

Пар  ->  парить -> …  ->испарение

ü  
парной 
испарить  парильня  парник

Задание 2.

Вставить пропущенное слово в словообразовательной
цепочке вместо многоточия, выделить его

Свет  -> светить  -> …  ->освещение

ü  
осветитель   
светлый   осветить    просвет

Сказать -> предсказать  ->  …
->предсказательница

ü  
сказание    
рассказывать  предсказывать  предсказатель

Ходить -> походить ->  поход  -> …
->по-походному

ü  
походка  
похождение  походный   выход

Живой -> живить -> оживить  ->… ->
оживленность

ü  
оживление 
оживленно  живительный  оживленный

Тьма ->темный -> темнеть -> …  ->
потемнение

ü  
темнота 
затемнение  потемнеть  темноватый

Задание 3.

 Определите
разновидность морфологического способа образования следующих слов.

Учительствовать, разрыв, утомление, паводок,
разгрузка, перенапряжение, приморье, производительность, улетать, тосковать,
хвалить, задумать, переехать, посмотреть, размечтаться, недолет, перенаселение,
лесотундра, пасынок, железобетон, проверка, железнодорожник, производство,
товарищество, бездорожье.

   Задание 4. Определите способ
образования слов. Укажите образующую ос-нову в словах, образованных
морфологическим способом.

Подошва, мыло, просмотр, облучение, сороконожка,
подземный, сразу, зодчий, кувырком, пирожковая, облачение, рыло, происхождение,
молотобоец, подземелье, наудалую, верхом, мастерская, развязка, подмастерье,
ободок, рекордсмен, плодовоягодный, зачастую, учительская (комната), разом,
посредине, налегке.

   Задание 5. Распределите
данные слова по способам словообразования.

Обложка, бескорыстный, прачечная, сбоку, избавление,
развитие, незыбле-мый, пододеяльник, дуло, сногсшибательный, взрыв,
предрасположение, постовой, вратарь, подземелье, боком, гончая, подорожник, машиностроение,
дворник (в машине), начинка, разветвление, Подмосковье, заочница,
древне-русский.

   Задание 6.

1.
Прочитайте
текст.
Выпишите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

—
Какую функцию выполняет оценочная лексика?

А
знаете ли вы, маменька, отчего мы в дворянском звании родились? А всё оттого,
что милость божья к нам была. Кабы не она, и мы сидели бы теперь в избушке, да
горела бы у нас не свечка, а лучинушка, а уж чайку да кофейку — об этом и
думать бы не смели! Сидели бы, я бы лаптишечки ковырял, вы бы щец там
каких-нибудь пустеньких поужинать собирали.(М. Салтыков-Щедрин.«Господа
Головлёвы»)

2. Прочитайте текст. Выпишите слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.

—
С какой целью автор использует их в своём произведении?

Она
сидела в своей комнатке, как мышонок в норке; с красными детски пухлявыми
губками и нежными ручками; высматривала, как зверёк.   (И. Тургенев.«Отцы и
дети»)

Практическая
работа.
Тема. Наблюдение
над функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных
текстов. Подбор текстов с определенными орфограммами и пунктограммами

Задание 1.

Вставьте пропущенные буквы, обозначьте условия выбора
орфограмм. Объясните графически постановку знаков препинания.
1. Обед был пр..веселый. Все говорили громко,
шутили, смеялись (Леск.). 2. Я пр..тв..рился спящим, но в самом деле заснул уже
тогда, когда заснула моя мать (Акс.) 3. Калиныч был одарен пр..имуществами,
которые признавал за ним сам Хорь (Тург.). 4. От долгого пр..бывания в воде
Дымов и Кирюха стали л..ловыми (Ч.). 5. Острый нос пр..д..вал его лицу строгое,
сухое и пр..н..пр..ятное выражение (Ч.). 6. Пр..крошечные булавочки, на которых
торчали бабочки, совсем были незаметны (Акс.). 7. Мы пр..остановились и
зам..рли в восх..щении перед безбрежным морским простором.
Задание 2.

Тест

1. Выпишите слова, в которых пишется буква
а.

1) Оз..рение 2) прик..сновение, 3) выск..чка, 4)
р..стовщичество, 5) скл..нение, 6) з..ренька, 7) пог..релец,
неприк..сновенность, 9) пл..вчиха, 10) тв..рение, 11) вск..кивать, 12)
зар..стание, 13) р..внина, 14) откл..няться, 15) разг..реться, 16) м..кание,
17) спл..влять, 18) р..вноденствие, 19) утв..рь, 20) р..сток.

2. Выпишите слова, в которых пишется буква
и.

1) Расст..лить, 2) отт..рать, 3) бл..стеть, 4)
разб..рать, 5) ц..рк, 6) ц..ган, 7) ум..реть, сж..гать, 9) скворц.., 10)
панц..рь, 11) ц..плёнок, 12) обж..гание, 13) станц..я, 14) сестриц..н, 15)
выч..тать.

3. Выпишите слова, в которых пишется буква
ё.

1) Ч..рт, 2) маж..р, 3) стаж..р, 4) ноч..вка, 5)
сгущ..нка, 6) сильный ож..г, 7) мальч..нка, испеч..н, 9) плащ..м, 10)
горяч.., 11) ещ.., 12) камыш..вый, 13) подж..г дом, 14) княж..н, 15) копч..ный.

4. Выпишите слова, в которых пишется буква
е.

1) Пр..добрый, 2) пр..крыть, 3) пр..город, 4)
пр..вилегия, 5) пр..рогатива, 6) пр..ватньий, 7) пр..оритет, пр..ступить
(закон), 9) пр..творить в жизнь, 10) бл..стящий, 11) замоч..л 12) пальч..к, 13)
платоч..к, 14) сит..чко, 15) луков..чка.

5. Выпишите слова, в которых пишется буква
ъ.

1) Без..ядерный, 2) вар..ировать, 3) кабал..еро, 4)
в..явь, 5) ин..екция, 6) из..ян, 7) почтал..он, мыш..яковый, 9) фел..етон,
10) меж..языковый, 11) раз..единённый, 12) с..ёмочный, 13) фельд..егерь, 14)
четыирёх..ярусный, 15) кан..он.

6. Выпишите слова, в которых пишется буква
з.

1) Бе..болезненный, 2) бе..трепетный, 3) ра..лагать,
4) бе..граничный, 5) бе..цензурный, 6) и..ключить, 7) ра..каиваться,
бе..жизненный, 9) ра..познавать, 10) бе..шабашный.

Задание 3.Вставьте пропущенные буквы.

Чередование гласных в корне

Изл..гать, изл..жить, предпол..гать, прик..саться,
прик..снешься, соприк..саться, нал..гать, разл..жение, обм..кнуть, вым..кнуть,
выск..чить, непром..каемый плащ, попл..вок, з..ренька.

Отп..рать замок, разж..гать костер, пож..мать руки,
зан..ть позицию, выч..сть одно число из другого.

Безударные гласные в корне слова

Св..дить, прим..рение, изм..рение, объед..нение,
вызд..роветь, ед..ница, м..лодой, нар..диться, од..рить, тр..стинка,
ук..р..тить, щ..б..танье, св..щенник, сум..рки, разг..вор.

Б..тон, д..легат, вин..грет, рев..ранс, нав..ждение.

Правописание гласных после шипящих и ц

Аж..рный, ж..лудь, ож..г (руки), пощ..чина,
прож..рливый, чащ..ба, ц..ган, ц..ркуль, синиц.., корниш..н, чеч..тка,
маж..рный, изж..га, ц..корий, никч..мный, ш..колад, печ..нка, ж..ри, параш..т,
щ..т.

Правописание двойных согласных

А(л, лл)ея, ба(л, лл)ада, га(л, лл)ерея, кило(м,
мм)етр, гра(м,мм)ы, иску(с, сс)ный, пе(р, рр)он, на(п, пп)ерсник, ка(р,
рр)икатура, а(т, тт)ракцион, экспре(с, сс)ия, ко(л, лл)онка, шо(с, сс)е, то(н,
нн)ель, тро(л, лл)ейбус, те(н, нн)ис, си(м, мм)етрия, иску(с, сс)твенный, ша(с,
сс)и.

Правописание непроизносимых согласных

Влас..ный, глас..ность, звез..ный, окрес..ный,
опас..ный, праз..ный, безыскус..ный, лес..ница, ровес..ник, сверс..ница,
рен..геновский, я..ственный, ше..ствие, гиган..ский, хлес..че, ярос..ный,
чу..ствовать, здра..ствуйте, лан..шафт, дерма..тиновый.

Правописание звонких и глухих согласных

Варе..ка, во..зал, фу..бол, засте..ка, ко..ьба,
развя..ка, сма..ка, е..жай, моло..ьба, бран..спойт, скла..чина, э..зотика,
па..гауз (пакгауз), фла..шток, прести.., фля..ка, про..ьба, сва..ьба,
уча..ствовала, деревя..ка.

Задание 4.Прочитайте текст. В чем заключается его стилистическое и
жанровое своеобразие? Вставьте пропущенные буквы,расставьте знаки препинания .
В последние дни нашего пр..бывания в Гонконге погода
значительно изменилась. Нас держал почти на одном месте сильный
северо-восточный ветер с беспр..рывными шквалами. Днем я спал часа три, как
будто пр..дчувствуя беспокойную ночь. Капитан по..шучивал надо мной, глядя, как
я ворочаюсь ища прохлады.
К ночи ветер з..вывал больше и больше. Мы беспр..станно ходили справляться к
барометру. Когда он дошел до минимальной точки ветер достиг крайних пределов
свирепости. Буря р..зыгралась так что нельзя было расслышать гудит ли ветер
гремит ли гром. Мы работали всю ночь так что многие похудели от бессонницы
отдохнули только на следующий день (По И.А.Гончарову)

Составляем кластер

1.Что
такое имя числительное? 

А)самостоятельная
часть речи,которая обозначает действие и отвечает на вопросы что делать? Что
сделать?

Б) самостоятельная
часть речи,которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какая?
Чей?

В) самостоятельная
часть речи, которая обозначает число, количество,предметов, , порядок их при
счете и отвечает на вопросы сколько? Который? Какой?

Г) самостоятельная
часть речи, которая указывает на предметы, признаки, количество, но не называет
их.

2.Какие
виды имен числительных вы знаете?

А)мужского,
женского и среднего рода,

Б)порядковые,
собирательные и количественные,

В)качественные,
относительные, притяжательные.

3)Как
изменяются имена числительные?

А)
спрягаются       Б) склоняются   В) не изменяются.

4. По
строению числительные могут быть?

А) отрицательными,
определительными, указательными,

Б) возвратными,
совершенного или несовершенного вида,

В) собственными,
нарицательными, вещественными,

Г) простыми,
сложными, составными.

Диктант и грамматическое задание

Человек рождается на свет и вместе с жизнью получает в
наследство самое, быть может, своё бесценное богатство: Родину. Её не выбирают
по своему вкусу и желанию точно так же, как не выбирают себе мать. Родина, как
и родная мать,— это твоя судьба, доставшаяся тебе на радость и на горе, на все
испытания, муки и восторги, на непрестанный каждодневный труд и на редкие
праздники. И потому-то принимать её надо без ропота и жёлчного недовольства,
без плебейской зависти к другим людям и народам, родившимся на иной, возможно,
более тёплой и благодатной земле.

Возблагодари же за честь называться её сыном! Раздели
с Родиной её судьбу и люби по-сыновнему, храни ей верность, оберегай, цени, не
кляни в злую минуту жизни, а делай всё для неё, что в твоих силах сделать
хорошего, доброго,— это и будет главным мерилом твоей порядочности и
благородства.

Не жди и не требуй награды за верность. Награда тебя
непременно найдёт, и это будет спокойное, гордое сознание, что не зря жил, не
был лишним, бесполезным для Родины человеком, что исполнил свой главнейший долг
гражданина — прожил жизнь честно, по совести, без обмана, так что не жжёт стыд
перед детьми и внуками. И они, твоё продолжение на земле, благословят твою
память. (По В. Ткаченко).

Дополнительное задание: сделать
синтаксический разбор третьего предложения, разобрать как часть речи слова по-сыновнему,
доставшаяся, возблагодари (1 вариант); сделать синтаксический разбор
восьмого предложения, разобрать как часть речи слова возблагодари, с жизнью
(II вариант).

Тема 1.6 Синтаксис и пунктуация.

Тест:  Второстепенные члены предложения.

1.
Второстепенный член предложения, обозначающий предмет, называется 
A)
сказуемым. B) подлежащим.C) дополнением. D) определением.

 E)
обстоятельством. 

2.
Дополнения отвечают на вопросы 
A)
какой? чей? B) который? сколько? C) косвенных падежей. D)
именительного падежа. E) где? куда? откуда? как? 

3. Прямым
и косвенным бывает 
A) дополнение. B) приложение. C) определение. D)
подлежащее. E) обстоятельство. 

4. Что
ищет он в стране далекой? (М. Ю. Лермонтов) В этом предложении дополнением
является слово 
A) он. B) что. C) ищет. D) далекой. E) в стране. 

5. Прямое
дополнение, выраженное именем существительным, есть в предложении 
A)
Онемели и те, кто знал правду. (Б. Жандарбеков) 
B) Что кинул он в краю родном? (М. Ю. Лермонтов) 
C) Варя узнала от ребят, что Морозка жив и даже не ранен. (А. Фадеев) 
D) Берегись всего того, что не одобряется твоей совестью. (Л. Толстой) 
E) Жизнь только того не обманывает, кто размышляет о ней. (И. Тургенев) 

 6.
Второстепенный член предложения, обозначающий признак предмета и отвечающий на
вопросы  какой? чей?,  называется 
A) сказуемым. B) подлежащим. C) дополнением. D)
определением. E) обстоятельством. 

7.
Предложение с несогласованным определением: 
A) Скинуло кафтан зеленый лето. (Дм. Кедрин) 
B) Туча птиц заслонила и лес, и небо. (А. Серафимович) 
C) Спорый дождь льется отвесно, сильно. (К. Паустовский) 
D) Тяжелая и сильная рыба бросилась под берег. (К. Паустовский) 
E) Только труд всему основа, честный труд людской. (М. Исаковский) 

8.
 Предложение с согласованным определением: 
A)
Вода из родника была очень холодная. 
B) Лестница на чердак была очень крутая. 
C) На снегу были ясно видны следы зайца и собаки. 
D) Песни над моею колыбелью мать пела на аварском языке. (Р. Гамзатов) 
E) Желание узнать побольше о Сергее Есенине привело меня в
Константиново.  

9.
Определение, выраженное именем существительным, согласованным с определяемым словом
в падеже, называется 
A) сказуемым. B) подлежащим. C) дополнением. D) приложением.

 E)
обстоятельством. 

10.
Приложение есть в предложении 
A) Пишу это как читатель, имеющий вкус. (А. Чехов) 
B) Двор как плац, мощенный булыжником. (В. Панова) 
C) От полка спасибо наше вам за сына-храбреца. (А. Твардовский) 
D) Все, что я хотел сказать, я написал на вечном камне… (Йоллык-тегин) 
E) Когда в товарищах согласья нет, не прочитать им и «Квартет». (А.
Барто) 

11.
Второстепенные члены предложения, которые обозначают место, время, причину,
образ действия, меру и степень, цель, называются 
A)
приложениями. B) определениями. C) обстоятельствами. D) прямыми
дополнениями. 
E) косвенными дополнениями.  

12. М. Ю.
Лермонтов родился в Москве в 1814 году. В этом предложении есть обстоятельства 
A) места и цели. B) цели и причины. C) места и времени. D) места
и причины. E) образа действия и времени. 

13.
Обстоятельство меры и степени есть в предложении 
A) Я приехал повидать тебя. B) Дует очень холодный ветер. 
C) На перевале караван задержался. (Г. Федосеев) 
D) Звонко кукушка вдали куковала. (Н. А. Некрасов) 
E) В случае нападения запирайте ворота да выводите солдат. (А. С. Пушкин) 

14.
Предложение с двумя обстоятельствами: 
A) Угрожающе рокочет море. 
B) С шумом катятся грозные валы. 
C) Семен Иванов служил сторожем на железной дороге. 
D) Бегут, играя на солнце, шумные ручьи. (А. Серафимович) 
E) Заяц выскочил из лесу и побежал полем. (А. С. Пушкин)  

15. Собака
испугалась не на шутку (1) но (2) не желая выдавать своего страха (3) громко
залаяла и бросилась к коту (4) который (5) еще сильнее выгнув спину (6) зашипел
(7) и ударил Каштанку лапой по голове. (А. П. Чехов) Укажите, где надо
поставить запятые в этом предложении. 
A)
1, 3, 5. 
B) 2, 3, 4, 6. 
C) 1, 2, 4, 5, 6. 
D) 1, 2, 3, 4, 5, 6. 
E) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 

1-С   
2-С    3-А    4-В    5-А   6-D    7-В  8-D     9-D  10-C   11-C    12—C    
13-B   14-E  15-D

Тест
Служебные части речи

1. Укажите
правильный вариант написания НЕ-НИ в предложении:

Как ни
старались китайцы сохранить тайны бумаговарения, их раскрыли.
А)
ни (слитно),  Б) ни (раздельно),  В) не (раздельно),   Г) не (слитно),  Д) не
(через дефис).
2. Укажите предложение, в котором есть отрицательная частица НИ.
А) Нельзя было (н..)почувствовать сурового великолепия северной природы.
Б) Скучен день до вечера, коли делать (н..)чего.
В) Олжас сохранял спокойствие (н..)возмутимое.
Г) Я тебя (н..)кому в обиду (н..)дам.
Д) Как (н..)старался отец казаться спокойным, я заметил его волнение.
3. Укажите правильный вариант написания НЕ-НИ в предложении: Покорно, как
ребенок, он слез с коня и остановился (н..)жив (н..)мертв перед Тарасом.
А) не (через дефис),  Б) ни (раздельно),  В) ни (слитно),Г) не (слитно), 
Д) не (раздельно).
4. Слитно пишутся предлоги:
А) (в)продолжение занятий, (в)течение суток,
Б) (в)силу обстоятельств, (в)заключение выступления,
В) работать (в)течение года, (в)целях повышения урожайности,
Г) (в)следствие снегопада, (на)счет подписки,
Д) (по)причине засухи, (по)мере необходимости.
5. Определите, в каком из предложений нет формообразующей частицы:
А) Что это она все смеется?Б) Трудно представить, что бы со мною
случилось.В) Пусть бор бушует под дождем.Г) Да здравствуют знания!
Д) Давайте завтра отправимся в парк.
6. Укажите вариант с написанием слова через дефис:
А) не было (ни)у(кого),  Б) рассказать кое(про)кого,В) были(же) случаи,
Г) (кое)какой товар,Д) пришел (ни)с(чем).
7. Определите предложение, в котором частица пишется раздельно:
А) Тебе(ль) с ним тягаться! Б) «Точно так(с),» — промолвил Петр.
В) В последние дни погода была довольно(таки) сырая.Г) Книгу(то) ты прочел?Д) А
роман все(таки) хорош!
8. Укажите предложение, в котором выделенное слово пишется раздельно:
А) Помириться с ним он все(таки) не захотел.
Б) Необходимо прийти (во)время.
В) Что(бы) ни говорили, а я выполню эту работу.
Г) Что(бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
Д) Смотри, кума, что(бы) не осрамиться.

9.
Определите разряд модальных частиц в предложении:
Память оживляет даже камни прошлого и даже в яд, выпитый некогда,
подливает капли меда.
А) указательные,Б) вопросительные,В) уточняющие,Г) усилительные,Д)
восклицательные.
10. Укажите ССП с противительным союзом:
А) Мы собирались ехать за город, наши родственники, гостившие у нас в это
лето, также захотели ехать с нами.
Б) На реке было холодно и ветрено, зато рыба клевала.
В) Только иволги кричат да кукушки наперебой отсчитывают кому-то непрожитые
годы.
Г) То птица из-под ног у них вспорхнет, то краснобокая лисица в кусты цветущие
нырнет.
Д) Раздался треск, да стон перенесся через поле.
11. Укажите ССП с разделительным союзом:
А) Еще напор и враг бежит.
Б) Не то вода была холодная не то мой охотничий пес молод и глуп.
В) Вздрагивали оконные рамы а в печных трубах дико завывало.
Г) Его не тянуло к подушке однако ж он уперся локтем в нее.
Д) Весь дом казался спящим несмотря на яркое освещение.
12. Выберите предложение, в котором предлог пишется раздельно:
А) Стены были выкрашены какой-то голубенькой краской (в)роде серенькой.
Б) (В)виду скорого окончания плавания настроение команды сделалось веселым и
приподнятым.
В) Я хотел поговорить с вами (на)счет квартиры.
Г) (В)продолжение ночи я не спал ни минуты.
Д) Дальнейший наш путь был утомителен и (в)следствие этого малоинтересен.
13. Какие частицы пишутся через дефис?
А) –бы, -ли, -же, -нибудь,  Б) –бы, -ли, -ка, -то,  В) -нибудь, -ка, либо-,
-то,
Г) –ежели, -ка, кое-, -нибудь,  Д) –же, -либо, -бы, -ка.
14. Укажите предложение с производным союзом:
А) Солнце не вышло из-за гор, но лучи его уже золотили верхушки деревьев.
Б) Ржавеют в арсеналах пушки, зато сияют кивера.
В) Молодые листья лепетали, да зяблики кое-где пели, да горлинки ворковали.
Г) Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека.
Д) Подъезжая к реке, мы остановили лошадей и быстро соскочили на землю.

15.
Выберите пример, в котором правильным является раздельное написание.

А) Молод, (за)то
талантлив.
Б) Может, птица какая-нибудь (в)роде цапли.
В) Его ценят (за)то, что умен.
Г) Предмет (на)подобие куба.
Д) (По)утру я всегда чувствую себя лучше.

Ответы 

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
б	д	б	г	а	г	а	в	г	б	б	г	в	б	в

Практическая
работа.
Тема. Исследование текстов для выявления существенных признаков синтаксических
понятий; для освоения основных научных положений о синтаксическом уровне
современной системы русского языка, о ее нормах и тенденциях развития.
Наблюдение над существенными признаками словосочетания. Особенности
употребления словосочетаний. Синонимия словосочетаний

Задания
для выполнения работы.

1.Прочитайте выражение, определите , пословица или
поговорка. Докажите.

1.Хороша
кашка, да мала чашка. 2.Ума палата. 3. Без обеда не красна беседа. 4.Работать с
огоньком. 5.Слово не воробей, вылетит, не поймаешь. 

2.Собери пословицы.

А)
Не узнав горя, побольше услышишь,  от радости кудри вьются,  поменьше говори, в
добре проживает век,  не узнаешь и радости, добрый человек,  в печали секутся.
(4)

 Б)
Видит,  да,  дорого,  глаз,  мило, медведя, делить, неубитого, шкуру.

 
да, око,  дешево,  неймет, гнило,  да (3)

3.Восстанови пословицу из предложения.

А)
Если любишь смородину, то люби и оскомину. Б)Хоть у него и мягкая постель, но
на ней жестко спать. В) Если хочешь быть сытым. Не сиди без дела.

4.Подбери свой правильный конец пословице ( Пример:
Не рой другому яму, пусть сам работает):

А)-
Не та дружба сильна… Б)  — Нет друга- ищи…  В) Живи для людей…Г)Кто гостю рад…

Практическое
занятие.
Тема. Наблюдение над существенными признаками простого и сложного
предложения; использование способа анализа структуры и семантики простого и
сложного предложения.  Анализ роли разных типов простых и сложных предложений в
текстообразовании.  Сопоставление устной и письменной речи.Наблюдение над
функционированием правил пунктуации в образцах письменных текстов.

Задания
для практического занятия

Вариант
1

А1.(1) Укажите
неверное объяснение написания.

1) овощи сварены
– в суффиксах кратких причастий всегда пишется Н

2) соломенная
шляпа – в прилагательных, образованных от существительных при помощи
суффикса «енн», пишется НН

3) езженый
путь – в прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида, при
отсутствии приставок и зависимых слов в суффиксе пишется Н

4) брошенный
мяч – в суффиксе пишется НН, т.к. есть зависимое слово

А2.(2) В каком
ряду все слова пишутся с НН?

1) недокраше…ый,
испуга…ый, купле…ый, сгуще…ый

2) незва…ый,
невида…ый, журавли…ый, запута…ый

3) неуста…ый,
труже…ик, горта…ый, реше…ый

4) недоклее…ый,
жасми…ый, реше…ый, вяза…ый

Перепишите, вставляя пропущенные буквы,
раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания.

            (1)Это
была старая (давно)броше…ая помещ…чья усадьба. (2)Забор из (беловато)серых
камней част…ю выветр…ых местами обв…лился и на флиг…ле гл…девш…м своими окнами
(в)даль в поле крыша из…еде…ая (изжелт…)оранжевой ржавч…ной п…блеск…вала лиш…
(кое)где (не)краше…ыми жест…ными латками. (3)В ворота был вид…н стари…ый дом с
ж…лезной крыш…й то(же) стар…й (рыжевато)бурой. (4)(На)прав… и (на)лев… стояли
еще два фл…геля похожих друг(на)друга. (5)У одного окна были (на)глухо
заколоч…ны брусч…тыми (грубо)отеса…ыми ставнями около другого развеш…о по
в…ревкам (стира…ое)перестира…ое белье.

Задания

В1. Укажите
способ образования слова выветренных (предложение 2).

В2. Из
предложений 3 – 5 выпишите краткие причастия.

Вариант 2

А1.(1) В каком
ряду все слова пишутся с Н?

1) сдавле…о
вскрикнуть, тесто замеше…о, идти медле…о

2) молодежь
легкомысле…а, очень оживле…о, неугомо…о стучал

3) ваза наполне…а,
мчался беше…о, нехоже…ые дороги

4) овчи…ый тулуп,
документы подготовле…ы, чита…ая книга

А2.(2) Выпишите
номер варианта ответа, в котором правильно указаны все цифры, на месте которых
пишется НН.

В
стари(1)у лук был грозным оружием: калё(2)ая стрела, пуще(3)ая рукой опытного
стрелка, могла пронзить толсте(4)ую стену.

1) 1, 2,
4                                2) 2, 4                                       
3) 3                                4) 3, 4

Перепишите, вставляя пропущенные буквы,
раскрывая скобки. Расставьте знаки препинания.

            (1)(По)зади
т…нулся сад уже од…чавший заглуше…ый бур…яном. (2)Если вы пройдет…сь по
до…атой  те…асе то через стекля…ую дверь увид…те комнату с п…ркетным п…лом.
(3)Здесь была по всей вероятности гости…ая. (4)Стари…ое ф…рт…пьяно на стенах
к…ртины писа…ые масл…ыми красками и гр…вюры в рамах из краше…ого дерева все это
нав…вало ощ…щение былого. (5)Какая стар…на! (6)Что остал…сь здесь от прошлой
жизн…? (7)Тиш…на бе…людье глуш… .

ЗаданияВ1. Укажите
способ образования слова одичавший (предложение1).

В2. Из
предложения 1 – 3 выпишите действительное причастие прошедшего  времени.

Задание
2.

Перепишите
текст, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания.

Сделайте
морфологический разбор 3 слов.

(1) Ран…им осен…им утром я собрался домой и готовил
все охотнич… пр…надлежности. (2) К ст…рожк… лесника под…ехала небольшая коляска
с кожа…ым верхом на сидень… которой лежали подарки из помещ…ч…го дома. (3)
Уложив все поудобнее я покинул гостепр…имный дом  где провел лучшие дни летн…
отдыха.

(4) Лошаденка киргиз…кой породы не спеша повезла нас
по глин…стой вяз…кой дорог… . (5) Мы пр…ехали через берез…вый лесоч….к и
пр…близились к уз…нькой  речк… с ненадежным до…атым мост…ком. (6) Зато это был
кратчайший путь к станци… . (7) Нашей лошадк… почуял…сь по-видимому пр…сутствие
где-то невдалеке волч… стаи и она недоверч…вым глазом пок…силась на чащ…бу на
противоположн… берегу. (8) Однако возница был спокоен и невозмутим.

(9) Надоедл…вый скрип к…лес уб…юкал меня. (10) Я
задремал и проснулся когда мы ост…новились возле низ…нького деревян…ого
строен…ца с накренивш…йся крышей. (11) Вблизи паслись лошади в ожидании…
с…доков. (12) Залив…стый звук свистка подск…зал мне где искать дежурного по
станци….

Задание
3. Запишите в один столбик слова, которые без -не-  не
употребляются, в другой – слова, в которых -не- может писаться слитно или
раздельно в зависимости от контекста:Непрерывный, недобрый, ненавистный, необходимый,
неглубокий, неприступный, неприветливый, необычайный, непоколебимый, небывалый,
несокрушимый, неразлучный, неумный, небрежный, незабвенный, незаконченный,
неуклюжий, недозрелый, неизбежный, непомерный, неодолимый, недосказанный,
негодующий, нерушимый, нетерпимый, несбыточный, непослушный, непобедимый,
несгораемый, несдержанный, нелюбимый.

Практическая работа. Тема. Упражнения
по синтаксической синонимии: двусоставное/односоставное предложение,
предложение с обособленными определениями и обстоятельствами /
сложноподчиненное предложение с придаточными определительными и
обстоятельственными и др.

Вариант – 1

(1)
Никто в русской литературе не мог лучше Ахматовой простым и сдержанным словом
выразить экстремальное душевное состояние.

(2)
Это удивительное свойство её стихотворений обнаружилось ещё в десятые годы, в
знаменитом “Смятении”, например.

(3)
Ахматова сделала, казалось бы, невозможное: выразила немоту…

(4)
Выражение невыразимого – задача, не решаемая с помощью привычного к горю
простого и сдержанного слова Ахматовой.

(5)
Ясная логика и классический строй её стиха резко прерываются, размер
нарушается.

(6)
Лирическая героиня не может говорить от горя.

(7)
Однако Ахматова продолжает жить и творить.

(8)
Её слово вновь обретает классические размеры и благородную ясность.

(9)
Благодаря чему?

(10)
Она получает право на слово как обязанность: она призвана сказать от имени
всего «стомиллионного народа».

(11)
Она должна свидетельствовать.

(12)
И Ахматова начинает свидетельствовать – с опорой на традицию, на мировую
культуру.

(13)
Три древние традиции – народно-песенная, поэтическая и христианская – помогают
лирической героине “Реквиема” выстоять в неслыханном испытании.

(14)
“Реквием” завершается преодолением немоты и безумия.

(15)
Завершая “Реквием”, Ахматова утверждает победу человека над ужасом и
оцепенением, победу памяти…                                             (По
М.Свердлову.)

Задания:

1.Выпишите
из предложения 1 по одному словосочетанию с каждым видом подчинительной связи,
укажите вид.

2.Среди
предложений 4-7 найдите простое с составным именным сказуемым, укажите его
номер. 3.Укажите номер простого неполного предложения.

4.Укажите
номер предложения с обособленным определением.

5.Исправьте
ошибки в характеристике предложения 14: повествовательное, невосклицательное,
простое, односоставное, назывное, распространённое, неполное, неосложнённое.

6.Среди
предложений второго абзаца найдите предложение, осложнённое вводным словом,
укажите его номер.

7.Выберите
грамматически правильное продолжение предложения:

Читая
стихотворения Анны Ахматовой,

1)
нельзя не удивляться тончайшим смысловым нюансам её слов,

2)
поражаешься глубине её проникновения в тайная тайных души,

3)
приходит понимание красоты истинной поэзии,

4)
возникает интерес к поэтическому слову.

8.Запишите
предложение, исправив грамматическую ошибку:

Восхищённая
Марина Цветаева личностью и стихами Ахматовой, написала ей не одно поэтическое
посвящение.

Вариант – 2

(1) Никто в русской литературе не мог лучше Ахматовой простым и
сдержанным словом выразить экстремальное душевное состояние.
(2) Это удивительное свойство её стихотворений обнаружилось ещё в десятые годы,
в знаменитом “Смятении”, например.
(3) Ахматова сделала, казалось бы, невозможное: выразила немоту…
(4) Выражение невыразимого – задача, не решаемая с помощью привычного к горю
простого и сдержанного слова Ахматовой.
(5) Ясная логика и классический строй её стиха резко прерываются, размер
нарушается. 
(6) Лирическая героиня не может говорить от горя.
(7) Однако Ахматова продолжает жить и творить.
(8) Её слово вновь обретает классические размеры и благородную ясность.
(9) Благодаря чему?
(10) Она получает право на слово как обязанность: она призвана сказать от имени
всего “стомиллионного народа”.
(11) Она должна свидетельствовать.
(12) И Ахматова начинает свидетельствовать – с опорой на традицию, на мировую
культуру. 
(13) Три древние традиции – народно-песенная, поэтическая и христианская –
помогают лирической героине “Реквиема” выстоять в неслыханном испытании.
(14) “Реквием” завершается преодолением немоты и безумия.
(15) Завершая “Реквием”, Ахматова утверждает победу человека над ужасом и
оцепенением, победу памяти…                                            (По
М.Свердлову.)

Задания:

1.Выпишите из предложения 5 по одному словосочетанию с
каждым видом подчинительной связи, укажите вид. 

2.Среди
предложений 4–6 найдите простое с составным глагольным сказуемым, укажите его номер. 

3.Укажите
номер простого нераспространённого и неосложнённого предложения.

4.
Среди предложений 10–15 найдите предложение с обособленным обстоятельством,
укажите его номер.

5.Исправьте
ошибки в характеристике предложения 7: повествовательное, невосклицательное,
простое, двусоставное, распространённое, неполное, осложнено однородными
дополнениями. 

6.Среди
предложений первого абзаца найдите предложение, осложнённое вводным словом,
укажите его номер.

7.Выберите
грамматически правильное продолжение предложения:
Читая стихотворения Анны Ахматовой,
1) начинаешь понимать тончайшие смыслы слов и звуков,
2) захватывает их психологическая глубина,
3) открывается красота великого русского языка,
4) хочется выучить их наизусть.

8.Запишите
предложение, исправив грамматическую ошибку:
Анна Ахматова – последовательно отстаивающая поэтесса право личности на
свободу мысли и чувства.

Практическая
работа.
Тема. Анализ
ошибок и недочетов в построении простого(сложного)предложения. Составление схем
простых и сложных предложений и составление предложений по схемам.

Задание
1.

Продолжите предложения так, чтобы сначала получилось
предложение с однородными членами, затем – сложное предложение. Составьте схемы
предложений.
Тихо качаются кувшинки…
Шел двенадцатый час…
В траве клубника была еще зелена…
Артист поднял смычок…
С утра был солнечный день…
Сумерки медленно наползали на тайгу…

Задание
2.

К главному предложению присоедините придаточное. Составьте
схемы получившихся предложений.
Некоторые представители власти до такой степени
боят..ся силы слова, что…
Люди приходят в театр, чтобы..
В своей речи он настолько ярко и образно
обрисовал сложившуюся ситуацию, что..
Задание
3.

 Закончите
сложносочиненные предложения. Составьте схемы предложений.
Обычных шумных разговоров и шуток не было, да и
…

Небо
над головой было очень светлое, а …
Я решил начать работу с утра, но…
Много труда ему предстоит, но зато…
То падал как будто туман, то…
С утра был солнечный день, однако…
Задание
4.

Спишите,
вставив пропущенные знаки препинания между частями бессоюзного сложного
предложения. Составьте схемы предложений, указывая смысловые отношения между простыми
предложениями в составе сложного.

Желаешь себе
добра  не делай зла другому.

Самое главное было
сделано мы переправились через реку.

Чин следовал ему
он службу вдруг оставил.

Учись, мой сын
наука сокращает нам опыты быстротекущей жизни.

Для рыбы нужна
чистая вода будем охранять наши водоемы.

Задание
5.

Составьте
предложения по схемам.

1)  
[   ], и [   ].       2)   [   ], [   ], [   ], и [   ].    3)   [   ], но [  
].

4)  
[   ], (что…).    5)   (когда…), [   ], (что…)

Задание
6.

1.Спишите
предложенный текст, расставьте недостающие знаки препинания.

2.
Составьте схемы 4 предложений, выделенных в тексте.

В повествование «Вечеров на хуторе близ Диканьки» Н. В. Гоголь в…ртуозно
ввел рассказч…ка-пас…чника по прозвищу Рудой Панька. Так окрестили его
миряне-хуторяне. В пасечн…ковой лачу…ке часто собирались добрые люди.
Гост…приимство хозяина располагало к неску…ным беседам, рассказам… Вот бре…жит
огонек в выбеленной хатке. Здесь можно услышать интересные истории, поведанные д…яком
дикан…ской церкви, который славился своей ак…уратностью. Он никогда не
ут…рал нос полой своего бал…хона, вынимал из-за пазухи ак…уратно сложенный
платоч…к, расшитый по всем краям красными нитками и, «исправивши что следует»,
складывал его снова.
     
 Часто приходили добрые люди к пас…чнику накануне праздни…ного дня. Н. В.
Гоголь мастерски передает нравы малорос…иян. Мы чувствуем искренний юмор,
удал…ство и в то же время мудрость этого народа. Все люди – талантливые
бал…гуры, выдумщ…ки, здесь есть чему поучит…ся любому уч…ному мужу и
доблес…ному писателю-сатирику. Рассказч…к Рудый Панько доверительно
обращается к читателю, приглашая его заехать на Диканьку: путь будет
«премех…нько по столбовой дороге». Звучит своеобразное обращение
селян…на к горожан…ну. Как гост…приимен и добросердеч..н Рудый Панько! Читатель
как бы попадает в сказку, где может оказаться реальной скатерть-сам…бранка с
всевозможными я…твами: медовыми коври…ками, сахарными пряниками и теплыми
лепе…ками. А как прекрасен тонкий аромат меда, чистого, как
слюда. «А пили ли вы, господа, груш…вый квас с терновыми ягодами или вар…нуху с
изюмом и сливами», — восклицает рассказчик.
       
 Мир реальный и фантастич…ский в творчестве Гоголя обр…тает какую-то
тайну. Его проза под стать музыкальным и поэтическим мет…морфозам. Поражает
также талант быт…писателя. Гоголь смог передать мельчайшие подробности
быта украинского народа и в то же время создать особенную лирич…скую атм…сферу,
окружающую рассказчика и его героев.

Практическое занятие. Тема. Составление
связного высказывания с использованием предложений определенной структуры, в
том числе на лингвистическую тему.

Применение синтаксического и пунктуационного разбора
простого предложения.

  Вариант –
1

I.
Распределите в колонки номера предложений, не записывая предложения:

1.
По его званию, его надо бы величать всего только «господин подпрапорщик», но он
раз навсегда приказал называть себя «ваше благородие».

2.
В сенях хлопает дверь и что-то грохочет, падая.

3. Это было знакомое Изумруду бодрое, приятное и жуткое своей
всегдашней неожиданностью ощущение.

            4. Ноги и тело у него были
безупречные, совершенных форм, поэтому он всегда спал стоя, чуть покачиваясь
вперед и назад.

5.
Лошади отпрянули от решетки и насторожились.

6. Жалко, и грустно, и противно было глядеть сквозь мутную кисею
дождя на этот жалкий скарб,  казавшийся таким изношенным, грязным и нищенским.

7.
Хорошо выходило, что именины совпали с дачным временем.

     8. Когда я в первый раз вижу море после
большого времени, оно меня и волнует, и радует, и поражает.

9.
Восемь лет я его держала на квартире, и он казался мне не квартирантом, а
родным сыном.

10.
Вера собралась с силами и открыла дверь.

11.
Знаешь закон: сила действия равна силе противодействия.

12.
Он паж, он слуга, он раб.

II. Определите вид придаточного, не записывая предложения:

1. Мне послышалось, будто он между слов, в разговоре обещал помочь
семенною картошкою.

2. У Юрия Андреевича являлось чувство, будто он знакомится с
городом, стоя на одном из его людных скрещений.

3. Он успел перевидаться со всеми приглашенными, так что это не
было их первой встречей.

III.
Определите вид подчинения, построив схемы, не записывая предложения:

1. Он поймет, потому что он способен понять все, что выражено
логично, просто и без иностранных слов.

2. Напрасно ему объясняли со всевозможной кротостью, что он
обращается в неподлежащее место, что ему надобно направиться туда-то, что
следует представить такие-то и такие-то  бумаги, что его известят о результате.

3. Хотя при нем и был собственный паспорт запасного офицера, но он
почему-то нашел  нужным заявить, что его бумаги находятся пока в комендантском
управлении.

IY.
Спишите и расставьте знаки препинания в БСП:

1.
Проглотил изволь обрабатывать.

2. Я
почувствовал гипноз сковал мои мышцы.

3. Вот
вам ответ кролик, проглоченный удавом, может стать удавом.

4.
Лучше держать их при себе  надоело.

5.
Вылечится  назначим его на должность.

Вариант
– 2

I.
Распредели в колонки номера предложений, не записывая предложения:

1. Со скамейки не было видно берега, и оттого ощущение
бесконечности и величия морского простора еще более усиливалось.

2. Вера собралась с силами и открыла дверь.

3. Деревни кажутся внизу не больше спичечной коробки, леса и сады
– как мелкая травка.

4. Я боюсь только: это не он.

5. Только над головой большие звезды дрожали своими ресницами
среди черной ночи, да голубой луч от маяка подымался прямо вверх тонким столбом
и точно расплескивался о небесный купол жидким, туманным, светлым кругом.

6. Все глядят на меня и на отца, мне даже стыдно.

7. Поглядел я в переборку – свету нет.

8. Но ты пойми, о какой любви я говорю.

9. Но Желтков даже не поглядел на него, хотя и слышал его слова.

10. А квартиры все очень дороги, и сняли квартиру в расчете сдачи
комнат.

11. Он привык к этим переменам, и в обстановке вечной нескладицы
отсутствие отца не удивляло его.

12. Поезд стоял на какой-то очень большой станции, разряда
узловых.

II.
Определите вид придаточного, не записывая предложения:

1.
Хотя Юра кончил по общей терапии, глаз он знал с доскональностью будущего
окулиста.

2. И
было неизвестно, куда адресовать ей письмо.

3.
Купе, куда вошел Живаго, ярко освещалось оплывшею свечой на столике.

III.
Определите вид подчинения, построив схемы, не записывая предложения:

1. В оправдание скользкости этого спорта он мог бы сказать, что
внутренний психологический интерес значительно превосходил в нем те выгоды,
которые он потом приобретал в качестве бытописателя.

2. Оттого что окно было заперто ставнями, оттого что лампа едва
горела, в комнате было темно.

3. Хотя при нем и был собственный паспорт запасного офицера, но он
почему-то нашел нужным заявить, что его бумаги находятся пока в комендантском
управлении.

IY.
Спишите и расставьте знаки препинания в БСП:

1. Это
время оправдало старинное изречение человек человеку волк.

2. Он
говорит завидна участь растоптанных.

3. Он
был уверен всё получится.

4.
Придет время покажем.

5. Не
сделал уроки не захотел.

Задания
для практического занятия

Задание
1. Расставьте
недостающие знаки препинания. Подчеркните все грамматические основы. Сделайте
полный синтаксический разбор выделенных предложений.

Проехав несколько верст по большой дороге Хаджи-Мурат
сдержал своего тяжело дышавшего и посеревшего от поту белого коня и
остановился. Вправо от дороги виднелись сакли и минарет аула, налево были поля,
и в конце их виднелась река. Несмотря на то, что путь в горы лежал направо,
Хаджи-Мурат повернул в противоположную сторону влево рассчитывая на то, что
погоня бросится за ним именно влево. Он же и без дороги переправясь через реку
Алазань выедет на большую дорогу проедет по ней до леса и тогда уже вновь
переехав через реку лесом проберётся в горы. Решив это он повернул влево. Но
доехать до реки оказалось невозможным. Рисовое поле как это всегда делается
весной было только что залито водой и превратилось в трясину. Хаджи-Мурат и его
товарищи брали направо налево надеясь найти более сухое место, но то поле, на
которое они попали, было всё равномерно залито и теперь пропитано водою. Лошади
с звуком хлопанья пробки вытаскивали утопающие в вязкой грязи ноги и пройдя
несколько шагов тяжело дыша останавливались.

Так они бились долго. Уже начало смеркаться. А
они всё ещё не доехали до реки. Влево был островок с распустившимися листиками
кустов. Хаджи-Мурат решил въехать в эти кусты и там дав отдых измученным
лошадям пробыть до ночи.

Въехав в кусты Хаджи-Мурат и его товарищи слезли с
лошадей и стреножив их пустили кормиться. Сами же поели взятого с собой хлеба и
сыра. Молодой месяц светивший сначала зашёл за горы, и ночь была тёмная.
Соловьев в Нухе было особенно много. Два было и в этих кустах. Пока Хаджи-Мурат
со своими людьми шумел въезжая в кусты, соловьи замолкли. Но когда затихли
люди, они опять защёлкали перекликаясь. Хаджи-Мурат прислушиваясь к звукам ночи
невольно слушал их.

И их свист напомнил ему ту песню о Гамзате, которую он
слышал нынче ночью. Ему вдруг стало серьёзно на душе.Он разостлал бурку и
совершил намаз. И едва только кончил его, как послышались приближающиеся к
кустам звуки. Это были звуки большого количества лошадиных ног шлёпавших по
трясине. Быстроглазый Хан-Магола выбежав на один край кустов высмотрел в
темноте чёрные тени конных и пеших приближавшихся к кустам. Ханефи увидал такую
же толпу с другой стороны. Это был Карганов уездный воинский начальник с своими
милиционерами (Л. Толстой).

Задание
2.   Поставьте, где нужно, тире.

1
.Услуга в дружбе вещь святая. 2.Долг наш защищать крепость до последнего нашего
издыхания. 3.Спина у акулы темно — синего цвета, брюхо ослепительно белое. 4.Я
охотник, 5,Он порча, он чума, он язва здешних мест.б. Встречи наши единственная
радость. 7.Да моё ли это дело заниматься такими вопросами. 8. Жизнь прекрасна и
удивительна! 9.Бедность не порок. 10. Я был озлоблен. 11. Он угрюм.
12.Севастополь, очевидно, город чудес. 13.Крупные звёзды как званый вечер. 14.
Красивые, ровные зубы что крупные перлы у ней. 15. Сердце не камень.

Изложение

Дом
рассохся от старости. А может быть, и от того что он стоял на поляне в сосновом
лесу и от сосен все лето тянуло жаром. Иногда дул ветер, но он не проникал в
открытые окно мезонина. Он только шумел в вершинах сосен и проносил на ними
вереницы кучевых облаков.

Чайковскому
нравился этот деревянный дом. В комнатах слабо пахло скипидаром и белами
гвоздиками . Они в изобилии цвели на поляне перед крыльцом. Растрепанные,
высохшие, они даже не были похожи на цветы, а напоминали клочья пуха,
прилипшего к стебелькам.

Единственное,
что раздражало композитора, — это скрипучие половицы. Чтобы пройти от двери к
роялю, надо было переступить через пять шатких половиц. Со стороны это
выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю,
приглядываясь к половицам прищуренными глазами.

Если
удавалось пройти так, чтобы ни одна из них не скрипнула, Чайковский садился за
рояль и усмехался. Неприятное осталось позади, а сейчас начнется удивительное и
веселое: рассохшийся дом запоет от первых же звуков рояля. На любую клавишу
отзовутся тончайшим резонансом сухие стопила, двери и старушка люстра,
потерявшая половину свих хрусталей, похожих на дубовые листья.

Самая
простая музыкальная тема разыгрывалась этим домом как симфония.

«Прекрасная
оркестровка!» — думай Чайковский, восхищаясь певучестью дерева.

С
некоторых пор Чайковскому начало казаться, что дом уже с утра ждет, когда
композитор сядет за рояль. Дом скучал без звуков.

Иногда
ночью, просыпаясь, Чайковский слышал, как, потрескивая, пропоёт то одна, то
другая половица, как бы вспомнив его дневную музыку и выхватив из нее любимую 
ноту. Еще это напомнило оркестр перед увертюрой, когда оркестранты настраивают
инструменты. То тут, то там – то на чердаке, то в маленьком зале, то в
застекленной прихожей – кто-то трогал струну. Чайковский сквозь сон улавливал
мелодию, но, проснувшись утром, забывал ее. Он напрягал память и вздыхал: как
жаль, что ночное треньканье деревянного дома нельзя сейчас проиграть!

Прислушиваясь
к ночным звукам, он часто думал, что вот проходит жизнь, а все написанное –
только небогатая дань своему народу, друзьям, любимому поэту Александру
Сергеевичу Пушкину. Но еще ни разу ему не удалось передать тот легкий восторг,
что возникает от зрелища радуги, от ауканья крестьянских деревушек в чаще, от
самых простых явлений окружающей жизни.

Нет,
очевидно, это ему не дано. Он никогда не ждал вдохновения. Он работал, работал,
как поденщик, как вол, и вдохновение рождалось в работе.

Пожалуй,
больше всего ему помогали леса, лесной дом, где он гостил этим летом, просеки,
заросли, заброшенные дороги – в их колеях, налитых дождем, отражался в сумерках
серп месяца, — этот удивительный воздух и всегда немного печальные русские
закаты.

Он
не променяет эти туманные зори ни на какие великолепные позлащенные закаты
Италии. Он без остатка отдал свое сердце России – ее лесам и деревушкам,
околицам, тропинкам и песням. Но с каждым днем его все больше мучает
невозможность выразить всю поэзию своей страны. Он должен добиться этого. Нужно
только не щадить себя.

(К.Г.Паустовский. Скрипучие половицы.) (457 слов.)

I.
Озаглавьте текст и перескажите его подробно.

Определите главную мысль данного текста.

II.
Озаглавьте текст и перескажите его сжато.

Ответьте на вопрос: «Какие проблемы подняты автором в
данном тексте?»

О милосердии

В
прошлом году со мной приключилась беда. Шел по улице, поскользнулся и упал…
Упал неудачно, хуже и некуда: сломал себе нос, рука выскочила в плече, повисла
плетью. Было это примерно в семь часов вечера. В центре города, на Кировском
проспекте, недалеко от дома, где живу.

С
большим трудом поднялся, забрел в ближайший подъезд, пытался платком унять
кровь. Куда там, я чувствовал, что держусь шоковым состоянием, боль накатывает
все сильнее и надо быстро что-то сделать. И говорить-то не могу – рот разбит.

Решил
повернуть назад, домой.

Я
шел по улице, думаю, что не шатаясь. Хорошо помню этот путь метров примерно
четыреста. Народу на улице было много. Навстречу прошли женщина с девочкой,
какая-то парочка, пожилая женщина, мужчина, молодые ребята, все они вначале с
любопытством взглядывали на меня,  а потом отводили глаза, отворачивались. Хоть
бы кто на этом пути подошел ко мне, спросил, что со мной, не нужно ли помочь. Я
запомнил лица многих людей, — видимо, безотчетным вниманием, обостренным
ожиданием помощи…

Боль
путала сознание, но я понимал, что, если лягу сейчас на тротуаре, преспокойно
будут перешагивать через меня, обходить. Надо добираться до дома. Так ни кто
мне и не помог.

Позже
я раздумывал над этой историей. Могли ли люди принять меня за пьяного? Вроде бы
нет, вряд ли я производил такое впечатление. Но даже если и принимали за
пьяного – они же видели, что я весь в крови, что-то случилось – упал, ударили,
— почему же не  помогли, не спросили хотя бы, в чем дело? Значит, пройти мимо,
не ввязываться, не тратить время, сил, «меня это не касается» стало чувством
привычным?

С
горечью вспоминая этих людей, поначалу злился, обвинял, недоумевал, потом стал
вспоминать самого себя. Нечто подобное – желание отойти, уклониться, не
ввязываться – и со мой было. Уличая себя, понимал, насколько в нашей жизни
привычно стало это чувство, как оно пригрелось, незаметно укоренилось.

Я
не собираюсь оглашать очередные жалобы на порчу нравов. Уровень снижения нашей
отзывчивости заставил, однако, призадуматься. Персонально виноватых нет. Кого
винить? Оглянулся – и причин видимых не нашел.

Раздумывая,
вспоминал фронтовое время, когда в голодной окопной нашей жизни исключено было,
чтобы при виде раненого пройти мимо него. Из твоей части, из другой – было
невозможно, чтобы кто-то отвернулся, сделал вид, что не заметил. Помогали,
тащили на себе, перевязывали, подвозили… Кое-кто, может, и нарушал этот закон
фронтовой жизни, так ведь были и дезертиры, и самострелы. Но не о них речь, мы
сейчас – о главных жизненных правилах той поры.

Я
не знаю рецептов для проявления необходимого всем нам взаимопонимания, но
уверен, что только из общего нашего понимания проблемы могут возникнуть
какие-то конкретные выходы. Один человек – я, например, — может только бить в
этот колокол тревоги и просить всех проникнуться ею и подумать, что же сделать,
чтобы милосердие согревало нашу жизнь.

(По Д.А. Гранину. Из очерка «О милосердии».) (439
слов.)

I.
Перескажите текст подробно.

Ответьте на вопрос: «В чем вы видите причины «снижения
нашей отзывчивости»?»

II.
Перескажите текст сжато.

Как бы вы ответили на вопрос, заданный Д. Граниным:
«Что же сделать, чтобы милосердие согревало нашу жизнь?»                                       

                                    Музыка

Последней
военной осенью я стоял на посту возле пушек в небольшом разбитом польском
городке. Это был первый иностранный город, который я видел в своей жизни. Он ни
чем не отличался от разрушенных наших городов. Меж изуродованных домов по
улицам, заваленным ломью, кружило листву, бумагу, сажу. Над городом мрачно
стоял купол пожара.

На
горящие развалины то и дело обрушивался артиллерийский или  минометный налет,
нудили в высоте самолеты.

Днем
мы заняли город, а уже к вечеру откуда-то, словно из-под земли, начали
появляться люди с узлами, с чемоданами, с тележками, чаще с ребятишками на
руках. Они плакали у развалин, вытаскивали что-то из пожарищ. Ночь укрыла
бездомных людей с их горем и страданиями. И только пожары укрыть не могла.

Неожиданно
в доме, стоявшем через улицу от меня, раздались звуки органа. От дома этого при
бомбежке отвалилась половина, обнажив стены с нарисованными на них сухощекими
святыми и мадоннами, глядящими сквозь копоть голубыми скорбными глазами.

Я
сидел на лафете пушки с зажатым в коленях карабином и покачивал головой, слушая
одинокий среди войны орган. Когда-то, после того как я послушал скрипку, мне
хотелось умереть от непонятной печали и восторга. Глупый был. Малый был. Я так
много увидел потом смертей, что не было для меня более ненавистного, проклятого
слова, чем «смерть». И потому, должно быть, музыка, которую я слышал в детстве,
переломилась во мне, закаменела, а те ее взлеты к небу, к звезде, от которых я
плакал когда-то, растворились в сердце и стали им самим, и то, что пугало в
детстве, было вовсе не страшно.

Да
– а, музыка та же, и я вроде тот же, и горло мое сдавило, стиснуло, но нет
слез, нет детского восторга и жалости чистой, детской, из которой рождалась
любовь к земле родной, к своим близким. Музыка разворачивала душу, как огонь
войны разворачивал дома, обнажая то святых на стене, то кровать, то качалку.
Все – все обнажилось, со всего сорваны одежды, все вывернуто грязной изнанкой,
и оттого – то, видимо, старая музыка не плакала, а как будто повернулась иной
ко мне стороною, звуча древним боевым кличем, звала куда-то, заставляла что-то
делать, чтобы поутихли эти пожары, чтобы люди не жались к горящим развалинам,
чтобы зашли они под крышу в свой дом, к близким и любимым, чтобы небо, вечное
наше небо не подбрасывало взрывами.

(По Б.Л. Васильеву.) (362 слова.)

I.
Перескажите текст подробно.

Ответьте на вопрос: «Почему в военные годы автор
по-иному стал воспринимать знакомую с детства музыку?»

II.
Перескажите текст сжато.

Выразите свое отношение к поднятой в тексте проблеме.

                                  И прахом
своим.

  
В густом тонкоствольном осиннике я увидел серый в два обхвата пень. Пень этот
сторожили выводки опят с рябоватыми шершавыми шляпками. На срезе пня мягкою
шапкою лежал линялый мох, украшенный тремя или четырьмя кисточками брусники. И
здесь же ютились хиленькие всходы елочек. У них было всего по две-три лапки и
мелкая, но очень колючая хвоя. А на кончиках лапок все-таки поблескивали
росинки смолы и виднелись пупырышки завязей будущих лапок. Однако завязи были
так малы  и сами елочки так слабосильны, что им уже и не справиться было с
трудной борьбой за жизнь и продолжать рост.

 
Тот, кто не растёт, умирает! – таков закон жизни. Этим елочкам предстояло
умереть, едва-едва народившись. Здесь можно было прорасти. Но нельзя выживать.

  
Я сел возле пенька и заметил, что одна из елочек заметно отличается от
остальных, она стояла бодро и осанисто посреди пня. В заметно потемневшей хвое,
в тоненьком смолистом стволике, в бойко взъерошенной вершинке чувствовались
какая-то уверенность и вроде бы даже вызов.

  
Я запустил пальцы под волглую шапку мха, приподнял ее и улыбнулся: ”Вот оно в
чем дело!”

 
Эта елочка ловко устроилась на пеньке. Она веером развернула липкие ниточки
корешков, а главный корешок белым шильцем впился в середину пня. Мелкие корешки
сосали влагу из мха, и потому он был такой линялый, а корешок центровой
ввинчивался в пень, добывая пропитание.

 
Елочка долго и трудно будет сверлить пень корешком,  пока доберется до земли.
Еще несколько лет она будет в деревянной рубашке пня, расти из самого сердца
того, кто, возможно, был ее родителем и кто даже после смерти своей хранил и
вскармливал дитя.

 
И когда от пня останется лишь одна труха и сотрутся следы его с земли, там, в
глубине, еще долго будут преть корни родительницы-ели, отдавая молодому деревцу
последние соки, сберегая для него капельки влаги, упавшие с травинок и листьев
земляники, согревая его в стужу остатным теплым дыханием прошедшей жизни.

 Когда
мне становится невыносимо больно от воспоминаний, а они не покидают, да и
никогда, наверное, не покинут тех, кто прошел войну, когда снова и снова передо
мной встают те, кто пал на поле боя,  ведь были среди них ребята, которые не
успели еще из жизни-то как следует увидеть, ни полюбить, ни насладиться
радостями мирскими и даже досыта поесть, — я думаю о елочке, которая растёт в
лесу на пне. (В.П.Астафьев.) (370 слов)

I.
Перескажите текст подробно.

Ответьте на вопрос: «Как вы думаете, в чем смысл
названия этого текста?»

II.
Перескажите текст сжато.

Ответьте на вопрос: «Какую жизненную мудрость можно
извлечь из данного текста? »

Святые места

Из
чего же вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном
слове – Родина?

 Мне
было двадцать лет, когда на первую получку я приехал из Воронежа поглядеть на
Москву. Рано утром с поезда я пошел на Красную площадь. Слушал, как бьют часы.
Хотелось рукой потрогать кирпич в стене, потрогать камни, выстилавшие площадь.
Мимо торопливо шли люди. Было удивительно – как можно по этой площади идти
торопливо, говорить о погоде, о каких- то мелких делах? В те времена в Кремль
не пускали. Я дождался, пока открылась дверь у решетки Василия Блаженного.
Запомнились камни на узкой лестнице – «сколько люде прошло»!

 Потом
я много раз бывал у Кремля. Уже поездив по миру, сравнивал и всегда с гордостью
думал: ни в одном городе нет площади такой красоты, строгости, своеобразия.

 Можно
ли представить эту площадь без храма Василия Блаженного? Скажу сейчас об
удивительном факте. Я бы сам не  поверил, если бы не услышал человека, всеми
глубоко уважаемого. Вот что рассказал Петр Дмитриевич  Барановский, лучший
реставратор памятников нашей старины: «Перед войной меня вызывают в одну
высокую инстанцию: «Будем сносить собор, просторнее надо сделать Красную
площадь. Вам поручаем сделать обмеры…” У меня тогда комок в горле застрял.

Не
мог говорить, не мог сразу поверить… В конце концов чья-то неизвестная мудрость
остановила непоправимое действие. Не сломали…”

Но
ведь могли и сломать, чтобы свободнее было на площади автомобилям. А что
показало время? По Красной площади сегодня тем же автомобилям вовсе запрещено
ездить по причине святости этого места и ввиду большего числа желающих пройти
эту площадь простыми шагами.

Сегодня,
снимая шапку перед храмом Василия Блаженного на Красной площади, мы вспоминаем
мастера, сотворившего чудо. Древние зодчие, живописцы и плотники свое умение и
талант могли выразить только в постройке монастырей, церквей и соборов.
Сохраняя древнюю церковь, мы сохраняем памятник мастерству.

И
нельзя медлить. Бережного отношения требует все: старинные постройки, народные
ремесла, древняя утварь, живопись в храмах, книги и документы, имена и могилы
героев. При всех наших заботах о текущих делах, о хлебе насущном и о разведке
внеземных далей.

Совершая
дела великие, мы должны знать, откуда пошли и как начинали. Дела наши в
совокупности с прошлым, в совокупности с окружающим миром природы и огнем
домашнего очага выражаются дорогим словом О Т Е Ч Е С Т В О. Любить Отечество
невозможно заставить декретом. Любовь надо воспитать. ( По В.М.Пескову.)(367
слов.)

I.
Перескажите текст подробно.

Ответьте на вопрос, поставленный в начале текста:”Из
чего вырастает огромная человеческая любовь…к Родине?”

II.
Перескажите текст сжато.

Ответьте на вопрос: «Какие проблемы подняты автором в
данном тексте? »

Лапти (И. Бунин)

       Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега
хуторском доме было большое горе: болел ребенок. Он часто плакал, и в бреду и
жару просил у матери, не отходившей от постели, какие-то красные лапти. Мать
плакала горькими слезами от ужаса и собственной беспомощности. Стукнуло в
прихожей: Нефед принес дрова. Он спросил у барыни, как мальчик, и, узнав, что
тот просит красные лапти, рассудил, что, значит, душа просит. Нефед, несмотря
на вьюгу, собрался идти в Новоселки, чтобы купить лапти и фуксина. На кухне
Нефед натянул поверх полушубка зипун, туго подпоясался, взял в руки кнут, вышел
вон и пропал в белом степном море. Пообедали, стало смеркаться, смерклось, а
Нефеда все не было. Решили, что он остался ночевать в Новоселках, значит, ждать
его надо было не раньше завтрашнего обеда. Но оттого, что его не было,
становилось еще страшнее. Весь дом гудел, страшно было даже подумать, что
теперь творилось на улице, в бездне снежного урагана и мрака. Свеча горела
хмурым пламенем, мать поставила ее на пол, за отвал кровати. Ребенок лежал в
полумраке, но стена казалась ему огненной и все бежала великолепными и грозными
видениями. Порой он приходил в себя, начинай плакать и, как будто вполне
разумно, умолял мать дать ему красные лапти. Мать ничего не могла поделать, она
лишь кидалась на колени и била себя в грудь. И вот рассвело, и сквозь гул и
грохот вьюги послышалось совсем явственно, не так, как всю ночь мерещилось, что
кто-то подъехал, что раздаются чьи-то глухие голоса, а затем торопливый,
зловещий стук в окно. Это были новосельские мужики, они привезли тело — белого,
замерзшего, забитого снегом Нефеда. Мужики ехали из города и сами заблудились,
на рассвете утонули вместе с лошадью в снегу и уже совсем отчаялись, когда
увидели чьи-то ноги. Кинулись разгребать снег. Оказалось, мужик знакомый, так
они поняли, что находятся на хуторских полях — тем и спаслись. За пазухой у
Нефеда лежала пара новеньких ребячьих лаптей и пузырек с фуксином.

 Задание: напишите о своем впечатлении от данного рассказа.

Подарок

Каждый раз, когда приближалась осень, начинались
разговоры о том, что многое в природе устроено не так, как нам бы хотелось.
Зима у нас длинная, затяжная, лето гораздо короче зимы, а осень проходит
мгновенно и оставляет впечатление промелькнувшей за окном золотой птицы.

Разговоры наши любил слушать внук лесника Ваня
Малявин, мальчик лет пятнадцати. Он часто приходил к нам в деревню и приносил
то кошелку белых грибов, то решето брусники, а то прибегал просто так –
погостить у нас, послушать разговоры и почитать журнал «Вокруг света».
Толстые переплетенные тома этого журнала валялись в чулане. Однажды Ваня принес
маленькую, выкопанную с корнем березу. Корни он обложил сырым мхом и обернул
рогожей.

– Это вам, – сказал он. – Подарок. Посадите ее в
деревянную кадку и поставьте в теплой комнате – она всю зиму будет зеленая.

– Зачем ты ее выкопал, чудак? – спросил Рувим.

– Вы же говорили, что вам жалко лета, – ответил Ваня.
– Дед меня и надоумил. «Выкопай, — говорит , — берёзку-двухлетку  и отнеси 
Рувиму.  Он о лете беспокоится, вот и будет ему на студеную зиму летняя память».

Мы принесли из сарая ящик, насыпали его доверху землей
и пересадили в него маленькую березу. Ящик поставили в самой светлой и теплой
комнате у окна, и через день опустившиеся ветки березы поднялись, вся она
повеселела, и даже листья у нее уже шумели, когда сквозной ветер врывался в
комнату и в сердцах хлопал дверью.

В саду поселилась осень, но листья нашей березы
оставались зелеными  и живыми.
Как-то ночью пришел первый заморозок. Он надышал холодом на стекла в доме, и
они запотели, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. Одни только
звезды как будто обрадовались первому морозу и сверкали гораздо ярче, чем в
теплые летние ночи. В эту ночь я проснулся от протяжного и приятного звука –
пастуший рожок пел в темноте. За окнами едва заметно голубела заря.

Я оделся и вышел в сад. Резкий воздух обмыл лицо
холодной водой – сон сразу прошел. Разгорался рассвет. Ветра не было, но в саду
все падали и падали листья.

Березы за одну эту ночь пожелтели до самых верхушек, и
листья осыпались с них частым и печальным дождем.

Я вернулся в комнаты: в них было тепло, сонно. В
бледном свете зари стояла в кадке маленькая береза, и я вдруг заметил – почти
вся она за эту ночь пожелтела, и несколько лимонных листьев уже лежало на полу.

Комнатная теплота не спасла березу. Через день она
облетела вся, как будто не хотела отставать от своих взрослых подруг,
осыпавшихся в холодных лесах.

Все мы были огорчены. Мы уже свыклись с мыслью, что в
зимние снежные дни береза будет зеленеть в комнатах, освещенных белым солнцем и
багровым пламенем веселых печей. Последняя память о лете исчезла.

Березу мы высадили в сад, а ее желтые листья собрали и
засушили между страниц «Вокруг света».

449 слов     (По К. Г. Паустовскому).

 Темы
для сообщений, рефератов, докладов

1. Стилистическое использование профессиональной и
терминологической лексики в произведениях художественной литературы.

2. Стилистическое
использование диалектной и терминологической лексики в произведениях
художественной литературы.

3. Текст и его назначение.
Типы текстов по смыслу и стилю.

4.
Русское письмо и его эволюция.

5
Функционирование звуков языка в тексте :звукопись, анафора. Аллитерация.

6.
Антонимы и их роль в речи.

7.
Синонимия в русском языке. Типы синонимов. Роль синонимов в организации речи.

8.
Старославянизмы и их роль в развитии русского языка.

9.
Русская фразеология как средство экспрессивности в русском языке.

10.
В.И.Даль как создатель «Словаря живого великорусского языка».

11.
Строение русского слова. Способы образования слов в русском языке.

12.
Исторические изменения в структуре слова.

13.
Грамматические нормы русского языка.

14.
Лексико грамматические разряды имен существительных (на материале произведений художественной
литературы).

15.
Прилагательные, их разряды, синтаксическая и стилистическая роль (на примере
лирики русских поэтов)