Скачать материал
Скачать материал
- Сейчас обучается 420 человек из 64 регионов
Описание презентации по отдельным слайдам:
-
1 слайд
Фотосинтез
Широкова А.Д.
Учитель биологии
МАОУ СОШ №4
Г. Томск
История открытия.Урок биологии. 10 класс
-
2 слайд
Лист – это орган воздушного питания растений
Особенности строения листа в связи с функцией поглощения света, необходимого для фотосинтеза
А/ плоская поверхность листовых пластинок;
Б/ мозаичное расположение листьев;
В/ наличие черешка, благодаря которому лист
поворачивается к свету;
Г/ прозрачность клеток кожицы, наличие устьиц. -
3 слайд
Что вы понимаете под процессом питания?
1. АНАЭРОБЫ (анаэробные организмы), способны жить в отсутствии атмосферного кислорода; некоторые виды бактерий, дрожжей, простейших, червей. Энергию для жизнедеятельности получают, окисляя органические, реже неорганические вещества без участия свободного кислорода.
Какие условия необходимы для этого?
Используя текст на стр. 28 учебника, определите, на какие группы делятся все организмы по способу энергообеспечения.
(выпишите определения в тетрадь)
Какое значение имеет питание?2. АЭРОБЫ (аэробные организмы), энергию для жизнедеятельности получают в результате окислительных процессов с участием атмосферного кислорода; аэробы — почти все животные и растения, многие микроорганизмы.
-
4 слайд
Фотосинтез — это процесс образования органического вещества из углекислого газа и воды на свету при участии фотосинтетических пигментов.
Суммарное уравнение фотосинтеза:
6СО2 + 6Н2О + Q света С6Н12О6 + 6О2В современной физиологии растений под фотосинтезом чаще понимается фотоавтотрофная функция — совокупность процессов поглощения, превращения и использования энергии квантов света в реакциях превращения углекислого газа в органические вещества.
Фотосинтез -
5 слайд
Главным органом фотосинтеза является лист, в клетках которого имеются специализированные органоиды, ответственные за фотосинтез — хлоропласты.
Фотосинтез
-
6 слайд
История развития учения о фотосинтезе.
1579–1644г.р.
Ван Гельмонт
Фламандский врач и химик. -
7 слайд
Еще XVI в. Встал вопрос о том, как питается растение.
Ван-Гельмонт был одним из тех ученных, кто решил это проверить на практике. Он взял глиняный сосуд насыпал в него 80кг почвы, предварительно высушенной, и посадил ивовую ветку весом 2 кг. Поверхность почвы прикрыл, чтобы туда не попадала пыль из воздуха. Растение поливали дождевой водой в течении 5 лет. Через 5 лет выкопали, очистили от почвы и взвесили. Ива весила 60кг. Тщательно высушенная почва весила 79,943кг., т.е. вес почвы уменьшился всего на 57 г. Вес ивы увеличился на 58 кг.Ван-Гельмонт решил, что прибыль веса у ивы произошла за счет воды. Правильный ли вывод сделал Ван-Гельмонт?
-
8 слайд
Вопросы и задания:
1. Объясните, за счет чего растение увеличилось в размерах и массе.2. Какую ошибку допустил ван Гельмонт при постановке опыта?
3. Уменьшение веса почвы ученый посчитал ошибкой эксперимента. Так ли это на самом деле?
-
9 слайд
С XVII в. В практику научных исследований входит микроскоп. Итальянец Мальпиги открывает устьица . Однако и это открытие не проясняет роли листа в жизни растения.
1628–1694 г.р.
итальянский врач, физиолог и анатом. -
10 слайд
Родился 13 марта 1733—6 февраля 1804) — британский священник-диссентер, естествоиспытатель, философ, общественный деятель. Вошёл в историю прежде всего как выдающийся химик, открывший кислород и углекислый газ.
Джозеф Пристли -
11 слайд
ИССЛЕДОВАНИЯ Джозефа Пристли
-
12 слайд
Ответьте на вопрос, заданный когда-то Джозефом Пристли:
«…в результате дыхания вся атмосфера должна была бы вскоре сделаться непригодной для горения, для жизни, а между тем сколько уже веков существует мир, а этого незаметно. Очевидно, в природе должен существовать процесс, который этот испорченный воздух вновь превращает в хороший. Не принадлежит ли эта роль растению?» -
13 слайд
ЛАВУАЗЬЕ (Lavoisier), Антуан Лоран. 26 августа 1743 г. – 8 мая 1794 г.
Получил в 1774 кислород, создал кислородную теорию горения. Считал воздух источником питательных веществ для растений -
14 слайд
1770 Дж.Пристли обнаружил, что растения выделяют O2. В 1779 Я.Ингенхауз установил, что для этого необходим свет и что O2 выделяют только зеленые части растений.
Ян Ингенха́уз (Ингенго́ус) 8 декабря 1730 — 7 сентября 1799 г.р. голландский и английский физик и химик. -
15 слайд
Жан Сенебье (Senebier)
родился 06.05.1742 в Женеве, умер в 22.7.1809, там же, швейцарский естествоиспытатель.
В 1782 показал, что растения поглощают из воздуха СО2 и выделяют О2 и что это связано с фотосинтезом. В 1800 году опубликовал 5-томный трактат «Физиология растений» -
16 слайд
САКС — (Sachs) Юлиус фон (1832 97), немецкий ботаник, знаменитый своими исследованиями метаболизма растений, в частности, роли ХЛОРОФИЛЛА.
-
17 слайд
Сакс обнаружил, что чем дольше растения оставались в темноте, тем меньше заключали они крахмала в зернах хлорофилла.
По прошествии нескольких суток в хлорофилловых зернах листовой ткани растений, содержащихся в темноте, исчезали последние следы крахмала.
При обратном перемещении «обескрахмаленных» растений на свет уже через несколько часов можно было убедиться в присутствии крахмала в зернах хлорофилла.
Саксу принадлежит идея чрезвычайно наглядного приема демонстрации зависимости образования в листьях крахмала от воздействия на них .
Этот прием заключается в частичном закрытии листовой пластинки светонепроницаемым материалом и экспозиции такого полузакрытого листа на солнце.
По степени посинения или почернения можно было приблизительно судить о количестве образовавшегося крахмала.
Эта так называемая йодная проба была впервые предложена Саксом. -
18 слайд
Вопросы:
Какой вывод сделал Сакс из своих опытов?
Почему по ситовидным трубкам от листьев перемещается глюкоза, а не крахмал, который затем обнаруживается в семенах, клубнях и других запасающих органах? -
19 слайд
В 1842 году на основании закона сохранения энергии показал, что растения преобразуют энергию солнечного света в энергию химических связей
Майер (Mayer) Юлиус Роберт (25.11.1814, Хейльбронн, — 20.3.1878, там же), немецкий врач и физик. -
20 слайд
В 1877 назвал процесс фотосинтезом и полностью его описал
9 марта 1845 г. – 31 января 1920 г. Вильгельм Пфеффер – немецкий ботаник и физиолог растений. -
21 слайд
Климе́нт Арка́дьевич Тимиря́зев (22 мая (3 июня) 1843, Петербург — 28 апреля 1920, Москва) — русский естествоиспытатель, профессор Московского университета, основоположник русской научной школы физиологов растений…
-
22 слайд
Основные исследования Тимирязева по физиологии растений посвящены изучению процесса фотосинтеза.
Установил, что ассимиляция растениями углерода из углекислоты воздуха происходит за счёт энергии солнечного света, главным образом в красных и синих лучах, наиболее полно поглощаемых хлорофиллом.
Т. впервые высказал мнение, что хлорофилл не только физически, но и химически участвует в процессе фотосинтеза.
Он показал, что интенсивность фотосинтеза пропорциональна поглощённой энергии. -
23 слайд
В так называемой крунианской лекции, прочитанной в Лондонском королевском обществе и названной «Космическая роль растения» (1903, в рус. пер. 1904), Т. обобщил свои многолетние исследования в области фотосинтеза.
Он осветил значение фотосинтеза, осуществляемого зелёными растениями, как первоисточника органического вещества и запасаемой энергии, необходимых для жизнедеятельности всех организмов.
Открытие Т. энергетической закономерности фотосинтеза явилось крупным вкладом в учение о единстве и связи живой и не живой материи в процессе круговорота веществ и энергии в природе. -
24 слайд
Закрепление:
1. Какие вещества образуются в процессе фотосинтеза?2. В каких клеточных органоидах протекает фотосинтез?
1) кислород
2) вода
3) углекислый газ
4) сахара
4) в вакуолях
3) в лейкопластах
2)в хлоропластах
1) в ядре -
25 слайд
3. Какой ученый первым обнаружил способность растений выделять на свету кислород?
4. Что произойдет с растением картофеля, листья которого объел колорадский жук:
4) Ван Гельмонт
3) Жан Сенебье
1) Джозеф Пристли
2) К.А.Тимирязев
1) погибнет
4) ничего не произойдет
3) начнет лучше куститься
2) не образует клубни -
26 слайд
Правильно!
1-2
3-4 -
27 слайд
Не правильно!
1-2
3-4 -
28 слайд
Домашнее задание:
Используя рисунок 1.18. на стр. 29, составьте логико-смысловую модель фотосинтеза.
-
29 слайд
Биологические задачи:
1. Известно, что 50м2 зеленого леса поглощают за 1 час углекислого газа столько же, сколько его выделяет при дыхании за 1 час 1 человек, то есть 40г. Сколько углекислого газа поглощает 1 га зеленого леса за 1 час? Сколько человек смогут выдыхать этот углекислый газ за тот же час?2. Имеет ли фотосинтез значение для хищных животных?
3. Хозяйка сорвала верхние зеленые листья капусты на корм кроликам. Правильно ли она сделала? -
30 слайд
1. Исследователи установили, что интенсивность фотосинтеза в течение дня сильно изменяется. Наиболее высокая она утром, а к полудню падает, но к вечеру снова немного возрастает. Объясните, какие факторы вызывают изменение интенсивности фотосинтеза в течение дня
2. В оранжереях и теплицах часто специально насыщают воздух углекислым газом. С какой целью это делают?
-
31 слайд
Список источников:
http://xvatit.com/school/sch-online/compet/41476-zhivlennja+i+fotosyntez.html
http://lotoskay.ucoz.ru/load/shablony_dlja_prezentacij
http://www.pelena.ru/novosti/91-uchenye-nauchilis-stabilno-okisljat-vodu.html
http://www.spiritualizm.com/manyetizm1.html
http://900igr.net/prezentatsii/biologija/Kosmicheskaja-rol-zeljonykh-rastenij/Kosmicheskaja-rol-zeljonykh-rastenij.html
http://knowhistory.ru/77-10-marta.html
http://linzik.com/nauka-i-tehnika/6172-komnatnye-rasteniya-ochishhayut-vozdux-ot-ozona.html
http://www.alhimik.ru/great/pristley.html -
32 слайд
Список источников:
9. http://digitalportraitgallery.com/
10. http://mirzelenee.ru/karusel-zhizni/slovno-modnyj-roman/
11. http://www.unige.ch/450/photo450-1/archives.html
12. http://www.people.su/114954
13. http://ru.wikipedia.org/wiki
14. http://uzrf.ru/today/3-06-1843-rodilsy-timiryazev/
15. http://www.persons-info.com/persons/PFEFFER_Vilgelm/ -
33 слайд
За шаблон презентации большое спасибо учителю биологии и географии Лотоцкой Е. Г.
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
6 097 343 материала в базе
- Выберите категорию:
- Выберите учебник и тему
- Выберите класс:
- Тип материала:
-
Все материалы
-
Статьи
-
Научные работы
-
Видеоуроки
-
Презентации
-
Конспекты
-
Тесты
-
Рабочие программы
-
Другие методич. материалы
-
Найти материалы
Другие материалы
- 02.01.2021
- 1577
- 0
- 01.01.2021
- 2835
- 2
- 01.01.2021
- 3935
- 17
- 01.01.2021
- 2900
- 0
- 01.01.2021
- 3104
- 0
- 01.01.2021
- 3155
- 2
- 01.01.2021
- 3713
- 1
- 01.01.2021
- 3411
- 2
Вам будут интересны эти курсы:
-
Курс повышения квалификации «Подростковый возраст — важнейшая фаза становления личности»
-
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
-
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
-
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: теория и методика преподавания в образовательной организации»
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»
-
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
-
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в вузе в условиях реализации ФГОС»
-
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
-
Курс профессиональной переподготовки «Уголовно-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»
-
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
-
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»
Тема урока: Фотосинтез.
Цели и задачи урока:
1. Образовательная цель: Раскрыть сущность процесса фотосинтеза и его значения для жизни на Земле
Задачи:
- Познакомить с историей открытия фотосинтеза.
- Изучить результаты экспериментов по выявлению условий, необходимых для процесса фотосинтеза.
- Выявить приспособления растений к фотосинтезу.
2. Развивающая цель: развивать логическое мышление, навыки самостоятельной работы, умение делать выводы из анализа результатов эксперимента и предъявлять результаты своей деятельности.
Задачи:
- развивать умение выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи;
- развивать умение использовать ранее приобретенные знания для получения новых знаний;
- развивать навыки самостоятельной работы с новым материалом, умение делать выводы и обобщения;
- развивать умение работать в группе, предъявлять результаты своей деятельности, умение слушать и слышать своего товарища.
- развивать навыки устной монологической речи.
3. Воспитательная цель: Воспитывать бережное отношение к зеленым растениям, исходя из знаний об их роли в жизни человека и всех живых организмов на Земле.
Тип урока: изучение нового материала
Методы обучения: репродуктивные (вступительные слова учителя), частично-поисковые (самостоятельная работа в группах с познавательными материалами), проблемный метод (при решении проблемных заданий).
Формы работы: вступительное слово учителя, групповая работа по решению познавательных заданий, выступления представителей групп с результатами своей познавательной деятельности, заполнение таблицы, общее обсуждение проблемных заданий, проверка усвоения новых знаний с помощью теста.
Оборудование: карточки с познавательными материалами и заданиями, таблица “Клеточное строение листа”, тестовый раздаточный материал, презентация «Фотосинтез»
План урока
- История изучения питания растений.
- Результаты экспериментов по выявлению условий, необходимых для фотосинтеза.
- Приспособления растений к фотосинтезу.
- Значение фотосинтеза в природе и жизни человека.
I. Организационный момент.
Знакомство учеников с темой, целью урока, формами работы.
II. Изучение нового материала.
Как питаются растения? Этот вопрос давно интересовал людей. Они видели, что человек и животные существуют за счет потребляемой пищи. Но какую пищу поглощает растение и как оно это делает?
Было совершенно ясно, что растение не может жить без почвы. Поэтому сначала предполагали, что именно из почвы растение получает все необходимое. В XVII веке голландский врач Ян Баптист ван Гельмонт доказал, что почва для растения не самое главное.
После вступительного слова учителя класс разбивается на 5 групп, каждая из которых получает карточку с материалом для анализа и вопросами.
Задание каждой группе: выполнив задания, указанные в карточке, рассказать о своих выводах классу. Время на работу с карточкой – 5 минут. Затем выступления представителей групп.
Перед выступлением представителей групп учитель рассказывает предысторию вопроса
Выступление групп
Во время выступления представителей групп остальные ребята заполняют в таблице пропуски
|
Автор опыта |
Описание и результат опыта |
Вывод |
|
Ян ван Гельмонт |
За пять лет масса выращенной в бочке ивы увеличилась примерно в 30 раз, а масса почвы уменьшилась всего на 57 г. |
Растение строит тело с участием …………..воды |
|
Джозеф Пристли |
Под стеклянным колпаком мышь через некоторое время погибала, а в присутствии растения жила. |
Растение выделяет……… кислород |
|
Д.Пристли Ян Ингенхауз |
На помещенной в воду ветке ивы пузырьки кислорода выделялись. В темноте пузырьков не наблюдалось. |
Кислород выделяется только ………………на свету |
|
Жан Сенебье |
С увеличением содержания в воде углекислоты увеличивается и количество выделяемых листьями пузырьков “чистого воздуха” (кислорода). |
Кислород выделяется только в присутствии ………………….. углекислого газа |
|
Юлиус Сакс |
В растениях на свету образуется крахмал, который выявляется йодной пробой. |
На свету в растениях образуется …………..крахмал |
|
На участках листа герани, лишенных хлорофилла, крахмал не образуется |
Крахмал образуется только в……. зеленых листьях (содержащих хлорофилл) |
III. Обсуждение вопросов проблемного задания.
Чем питаются растения?
Этот процесс был назван ФОТОСИНТЕЗОМ – от двух греческих слов “фото” – свет и “синтез” – соединение.
По схеме ученики дают определение понятия “фотосинтез”:
Фотосинтез – процесс образования в зеленых клетках растения органических веществ (углеводов) из неорганических за счет энергии света.
Для ответа на второй вопрос урока учащимся предлагается вспомнить с помощью таблицы строение листа и выявить приспособления листа к фотосинтезу. На доске записаны предложения, в пропущенные места которых вписываются нужные слова.
- Свет проникает в лист через прозрачную кожицу.
- Хлорофилл находится в хлоропластах, которые расположены наилучшим образом для улавливания света.
- С помощью устьиц в лист поступает углекислый газ и выделяется кислород.
- Внутри растения газы перемещаются по межклетникам.
Возникает вопрос о поглощении воды. Учащиеся должны вспомнить материал о функциях корня.
5. Вода поступает в растение из почвы с помощью корня, перемещается к листьям по сосудам стебля.
В тетради записывается вывод – ответ на второй вопрос урока.
В фотосинтезе принимают участие все вегетативные органы растения – лист, корень, стебель.
слова Тимирязева и просит ответить на проблемный вопрос урока.
О роли фотосинтеза более ста лет назад писал К.А. Тимирязев: “Когда-то, где-то на Землю упал луч солнца, но он упал не на бесплодную почву, он упал на зеленую былинку пшеничного ростка, или, лучше сказать, на хлорофилловое зерно. Ударяясь о него, он потух, перестал быть светом, но не исчез… В той или другой форме он вошел в состав хлеба, который послужил нам пищей. Он преобразился в наши мускулы, в наши нервы… Этот луч солнца согревает нас. Он приводит нас в движение. Быть может, в эту минуту он играет в нашем мозгу”.
После обсуждения вопроса в тетради записывается вывод
Значение фотосинтеза:
1. В результате фотосинтеза выделяется кислород для дыхания живых организмов.
2. Благодаря фотосинтезу постоянно образуются органические вещества для питания грибов, бактерий, животных и человека.
3. Из кислорода в атмосфере образуется защитный озоновый слой
4. Растения понижают в атмосфере содержание углекислого газа, предотвращая перегрев Земли
IV. Закрепление.
1. Найди биологические ошибки.
2. Тест «Фотосинтез»
3. После выполнения задания – взаимопроверка и выставление оценок.
V. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
VI. Домашнее задание.
- В тетради письменно ответить на биологические задачи.
- Изучить параграф учебника и записи в тетради
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
|
Автор опыта |
Описание и результат опыта |
Вывод |
|
Ян ван Гельмонт |
За пять лет масса выращенной в бочке ивы увеличилась примерно в 30 раз, а масса почвы уменьшилась всего на 57 г. |
|
|
Джозеф Пристли |
Под стеклянным колпаком мышь через некоторое время погибала, а в присутствии растения жила. |
|
|
Д.Пристли Ян Ингенхауз |
На помещенной в воду ветке ивы пузырьки кислорода выделялись. В темноте пузырьков не наблюдалось. |
|
|
Жан Сенебье |
С увеличением содержания в воде углекислоты увеличивается и количество выделяемых листьями пузырьков “чистого воздуха” (кислорода). |
|
|
Юлиус Сакс |
В растениях на свету образуется крахмал, который выявляется йодной пробой. |
|
|
На участках листа герани, лишенных хлорофилла, крахмал не образуется |
|
Автор опыта |
Описание и результат опыта |
Вывод |
|
Ян ван Гельмонт |
За пять лет масса выращенной в бочке ивы увеличилась примерно в 30 раз, а масса почвы уменьшилась всего на 57 г. |
Растение строит тело с участием …………..воды |
|
Джозеф Пристли |
Под стеклянным колпаком мышь через некоторое время погибала, а в присутствии растения жила. |
Растение выделяет……… кислород |
|
Д.Пристли Ян Ингенхауз |
На помещенной в воду ветке ивы пузырьки кислорода выделялись. В темноте пузырьков не наблюдалось. |
Кислород выделяется только ………………на свету |
|
Жан Сенебье |
С увеличением содержания в воде углекислоты увеличивается и количество выделяемых листьями пузырьков “чистого воздуха” (кислорода). |
Кислород выделяется только в присутствии ………………….. углекислого газа |
|
Юлиус Сакс |
В растениях на свету образуется крахмал, который выявляется йодной пробой. |
На свету в растениях образуется …………..крахмал |
|
На участках листа герани, лишенных хлорофилла, крахмал не образуется |
Крахмал образуется только в……. зеленых листьях (содержащих хлорофилл) |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Группа 1.
1. Голландский ученый ван Гельмонт сделал интересный опыт (см. рисунок). Он взял высушенную землю и наполнил ею кадку. Масса земли была 80 кг. Ученый посадил в кадку ветку ивы массой 2кг. Растение поливали чистой дождевой или дистиллированной водой, лишенной минеральных солей. Через 5 лет деревце выросло большим, массой 60 кг. Масса земли составляла 79 кг. 943 г. Масса дерева увеличилась на 58 кг, а масса земли уменьшилась на 57 г.
Вопросы и задания:
1. Объясните, за счет чего растение увеличилось в размерах и массе.
2. Какую ошибку допустил ван Гельмонт при постановке опыта?
3. Уменьшение веса почвы ученый посчитал ошибкой эксперимента. Так ли это на самом деле? (Вспомните материал прошлого урока)
Группа 2.
2. В 1772 г. английский химик Д. Пристли, поставив ряд опытов, убедился, что продолжительное горение или продолжительное дыхание в ограниченном объеме воздуха делает этот воздух негодным для дальнейшего горения и для дыхания: свеча в нем тухнет, животное умирает.
В 1772 г. Пристли провел следующий опыт: под стеклянный колпак, помещенный над водой, под которым потухла свеча или задохнулась мышь, он поместил растение (мяту) и оставил его на некоторое время. Растение не только не погибло, но даже продолжало развиваться, и когда по прошествии нескольких дней под колпак была помещена мышь, то оказалось, что воздух действительно изменился, получил вновь способность поддерживать горение и дыхание. Вот как сам Пристли описывает свои опыты: «Я взял некоторое количество воздуха, совершенно испорченного дыханием мыши, которая в нем погибла; разделив его на две части, я ввел одну часть в сосуд, погруженный в воду, в другую же часть его, также заключенную в сосуд с водой, я ввел ветку мяты. Это было сделано в начале августа 1771 г. Через 8–9 дней я нашел, что мышь прекрасно могла жить в той части воздуха, в которой росла ветка мяты, но моментально погибла в другой порции его. В течение 7 дней пребывания в сосуде с испорченным дыханием воздухом побег мяты вырос почти на 3 дюйма на старых ветвях и, кроме того, образовал несколько новых».
Вопрос: Какой газ выделяло растение в опытах Пристли?
Группа 3.
3. Джозеф Пристли обнаружил, что растение способно «улучшать» воздух, который был «испорчен» горением свечи или дыханием животных. Желая впоследствии повторить опыт, доставивший ему такую громкую и заслуженную славу, он потерпел неудачу: он не мог получить прежних результатов; растения упорно не хотели разлагать углекислоты, не выделяли из нее кислород. Хотя эти неудачи не пошатнули его собственного доверия к прежним опытам, но, тем не менее, стало очевидно, что от его внимания ускользнуло какое-то существенное условие, из-за которого опыт не удавалось воспроизвести. Спустя год Пристли обнаружил свою ошибку. Свидетелем этих новых изысканий Пристли был голландский врач Ян Ингенхауз, работавший некоторое время в Англии. Он воспользовался приемами исследования Пристли и, дополнив их новыми методами, произвел ряд хороших опытов, которые подтвердили догадку Пристли.
Вопрос: Проанализируйте опыт, показанный на рисунке, и объясните, какую ошибку допустил Пристли при проведении своих повторных опытов.
Группа 4
4. Большой вклад в развитие учения о фотосинтезе внес швейцарский библиотекарь Жан Сенебье. Он погружал листья в воду в сосуде, имевшем форму опрокинутой воронки с глухой узкой частью: в этой глухой, т.е. закрытой сверху, трубочке и собирался газ, выделявшийся с поверхности листьев. Сенебье знал, что для того, чтобы на листьях появлялись пузырьки, вода должна содержать воздух. Но какой? Проведя ряд опытов, он убедился, что для выделения листьями «чистого воздуха» (кислорода) необходимо, чтобы в воде содержалось некоторое количество «связанного воздуха», т.е. углекислоты.
рисунок 1
Вопросы и задания:
1.Рассмотрите рисунок 1. Какой газ выделяло растение?
2. Проанализируйте опыт, показанный на рисунке 2. Под первым стеклянным колпаком находился стаканчик со щелочью, поглощающей из воздуха углекислый газ. Сделайте вывод: почему у первого растения не наблюдалось синее окрашивание?
3.Ответьте на вопрос, заданный когда-то Джозефом Пристли: «…в результате дыхания вся атмосфера должна была бы вскоре сделаться непригодной для горения, для жизни, а между тем сколько уже веков существует мир, а этого незаметно. Очевидно, в природе должен существовать процесс, который этот испорченный воздух вновь превращает в хороший. Не принадлежит ли эта роль растению?»
рисунок 2
Группа 5.
1. Предметом наблюдений Сакса были листья табака, настурции и герани. У этих растений, выращиваемых в обычных условиях на солнечном свете, Сакс отрезал от листовой пластинки каждого из этих растений маленькие кусочки, которые и исследовал под микроскопом.
В зеленых клетках хлорофилла он всегда находил частицы крахмала. Затем он переносил свои растения в темное помещение, где через определенные промежутки времени снова отрезал от тех же листовых пластинок маленькие кусочки.
Сакс обнаружил, что чем дольше растения оставались в темноте, тем меньше заключали они крахмала в зернах хлорофилла. По прошествии нескольких суток в хлорофилловых зернах листовой ткани растений, содержащихся в темноте, исчезали последние следы крахмала. При обратном перемещении «обескрахмаленных» растений на свет уже через несколько часов можно было убедиться в присутствии крахмала в зернах хлорофилла.
Саксу принадлежит идея чрезвычайно наглядного приема демонстрации зависимости образования в листьях крахмала от воздействия на них света (см. рисунок). Этот прием заключается в частичном закрытии листовой пластинки светонепроницаемым материалом (фольгой, черной бумагой и т.п.) и экспозиции такого полузакрытого листа на солнце. Невидимые в начале скопления крахмальных зерен в незатененной части листа затем проявлялись под воздействием слабых растворов йода на предварительно убитые горячей водой и обесцвеченные спиртом клетки листа. Получались так называемые амилограммы. По степени посинения или почернения можно было приблизительно судить о количестве образовавшегося крахмала. Эта так называемая йодная проба была впервые предложена Саксом.
Вопросы:
1. Какой вывод сделал Сакс из своих опытов?
2. Почему по ситовидным трубкам от листьев перемещается глюкоза, а не крахмал, который затем обнаруживается в семенах, клубнях и других запасающих органах?
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Тест
1. Какие вещества образуются в процессе фотосинтеза?
а) кислород б) вода в) углекислый газ г) сахар
2. В каких клеточных органоидах протекает фотосинтез?
а) в ядре б) в хлоропластах в) в вакуолях г) в лейкопластах
3. Как доказать, что органические вещества в листьях растений образуются в процессе фотосинтеза только на свету?
а) поставить растение на свет, а затем с помощью йодной пробы определить содержание в нем крахмала
б) одно растение надо поставить на свет, а другое в темное помещение. Затем проверить йодной пробой содержание крахмала в растениях
в) поставить растение в темное место и проверить содержание в нем крахмала йодной пробой
г) срезать лист у любого растения в природе и с помощью йодной пробы определить наличие в нем крахмала
4. Какой ученый первым обнаружил способность растений выделять на свету кислород?
а) Джозеф Пристли б) К.А.Тимирязев в) Жан Сенебье г) ван Гельмонт
5. Что произойдет с растением картофеля, листья которого объел колорадский жук:
а) погибнет б) не образует клубни в) начнет лучше куститься г) ничего не произойдет
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Домашнее задание (биологические задачи)
1. Имеет ли фотосинтез значение для хищных животных?
2. Исследователи установили, что интенсивность фотосинтеза в течение дня сильно изменяется. Наиболее высокая она утром, а к полудню падает, но к вечеру снова немного возрастает. Объясните, какие факторы вызывают изменение интенсивности фотосинтеза в течение дня?
3. Хозяйка сорвала верхние зеленые листья капусты на корм кроликам. Правильно ли она сделала?
4. В оранжереях и теплицах часто специально насыщают воздух углекислым газом. С какой целью это делают?
OBRAZOVALKA.COM
OBRAZOVALKA.COM — образовательный портал
Наш сайт это площадка для образовательных консультаций, вопросов и ответов для школьников и студентов .
На вопросы могут отвечать также любые пользователи, в том числе и педагоги.
Консультацию по вопросам и домашним заданиям может получить любой школьник или студент.
Уменьшение веса почвы ученый посчитал ошибкой эксперимента. Так ли это на самом деле?
Голландский ученый ван Гельмонт сделал интересный опыт
(см. рисунок). Он взял высушенную землю и наполнил ею кадку.
Масса земли была 80 кг. Ученый посадил в кадку ветку ивы
массой 2кг. Растение поливали чистой дождевой или
дистиллированной водой, лишенной минеральных солей. Через 5
лет деревце выросло большим, массой 60 кг. Масса земли
составляла 79 кг. 943 г. Масса дерева увеличилась на 58 кг, а
масса земли уменьшилась на 57 г
Автор: Гость
Уменьшение веса почвы ученый посчитал ошибкой эксперимента. Так ли это на самом деле?
Голландский ученый ван Гельмонт сделал интересный опыт
(см. рисунок). Он взял высушенную землю и наполнил ею кадку.
Масса земли была 80 кг. Ученый посадил в кадку ветку ивы
массой 2кг. Растение поливали чистой дождевой или
дистиллированной водой, лишенной минеральных солей. Через 5
лет деревце выросло большим, массой 60 кг. Масса земли
составляла 79 кг. 943 г. Масса дерева увеличилась на 58 кг, а
масса земли уменьшилась на 57 г
Уменьшение веса почвы ученый посчитал ошибкой эксперимента. Так ли это на самом деле?
Голландский ученый ван Гельмонт сделал интересный опыт
(см. рисунок). Он взял высушенную землю и наполнил ею кадку.
Масса земли была 80 кг. Ученый посадил в кадку ветку ивы
массой 2кг. Растение поливали чистой дождевой или
дистиллированной водой, лишенной минеральных солей. Через 5
лет деревце выросло большим, массой 60 кг. Масса земли
составляла 79 кг. 943 г. Масса дерева увеличилась на 58 кг, а
масса земли уменьшилась на 57 г