Упражнение направленное на предупреждение лексических ошибок

Зубова П.Ю.

учитель английского языка

ГБОУ СОШ № 625
г. Санкт-Петербург, РФ

ПРАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА
ПРЕДУПРЖДЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОШИБОК НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

По мнению Т.М. Балыхиной, методика
обучения лексики является «одной из форм формирования и развития
коммуникативно-речевых умений учащегося» [1, с. 151]. В процессе овладения
лексикой учителю следует фиксировать, систематизировать, учитывать лексические
ошибки учащихся в процессе неправильного словоупотребления. Своевременный
анализ возникающих ошибок помогает учителю определить трудные моменты,
скорректировать учебную программу, а также повторить и закрепить пройденный
лексический материал.

Рассмотрим следующие этапы работы,
направленные на предупреждение и коррекцию лексических ошибок.

Задача учащихся – написать текст с
элементами рассуждения. Перед выполнением упражнения учитель совместно с
учащимися составляет ментальную карту с использованием фраз, которые ученикам
следует использовать в работе в качестве закрепления лексического материала,
обсуждает содержание работы, затем ученики приступают к написанию работы.

На следующем этапе работы ученики
обмениваются тетрадями и находят лексические ошибки. Учителю необходимо
привести примеры лексических ошибок и объяснить, какие ошибки будут входить в
данную группу ошибок, проконсультировать учащихся во время поиска ошибок.

Учащиеся выходят к доске и записывают
лексические ошибки, которые они встретили в работах своих одноклассников, не
предоставляя правильный вариант. Данный этап работы начинается с работы над
ошибками. Учитель совместно с учащимися находит слово в словаре лексической
сочетаемости и объясняет, в каком значении используется слово в данном
контексте. Затем учитель просит учащихся исправить ошибки, которые обучаемые допустили
в процессе написания работы. Ученики самостоятельно исправляют ошибки,
объясняя, по какой причине данный вариант является правильным. Таким образом,
ученики учатся применять знания, полученные из словаря лексической
сочетаемости, самостоятельно находить и корректировать ошибки. В случае
невозможности исправления ошибки, все учащиеся подключаются к работе и помогают
исправить ошибку.

Следующий алгоритм работы над
лексическими ошибками включает пять этапов. На первом этапе учитель дает
задание написать эссе. Ученики приступают к написанию работы. На втором этапе
учитель проверяет работы самостоятельно и отмечает предложения, в которых были
допущены лексические ошибки. На третьем этапе учитель рядом с ошибкой
выписывает варианты ответов, из которых учащимся необходимо выбрать один
правильный вариант ответа. На четвертом этапе исправления работы ученики
самостоятельно используют словарь для выбора правильного варианта ответа, а
также объясняют свой выбор. На заключительном этапе учащимся предлагается
поучаствовать в ролевой игре по пройденной теме с целью повторения и
закрепления лексического материала. Общий сценарий игры и роли участников
регламентируются карточками, которые получают учащиеся в зависимости от роли.

Выполнение заданий на каждом этапе
способствует обогащению словарного запаса учащихся, обучает выявлять и
анализировать лексические ошибки в письменной и устной речи, выражать свои
мысли точно, варьировать способы изложения мыслей.

Для преодоления трудностей понимания
текста, учителю у обучаемых стоит формировать умение догадываться о значении
новых слов, умение понимать смысл текста в целом. Учитель дает учащимся задания
на догадку по словообразовательным элементам, догадка о значении однокоренных
слов, в зависимости от контекста. Работа по восприятию новой лексики осложнена
тем, что внимание учащихся направлено на воспроизведение материала, в то время
как механизмы узнавания остаются неотработанными, что позволяет объяснить
возникновение большего количества при рецепции, чем при репродукции [2, с.
230].

Список использованной литературы:

1.
Бернштейн,
С. И. Вопросы обучения произношению (применительно к преподаванию русского языка
иностранцам) / С. И. Бернштейн // Вопросы фонетики и обучение произношению. — М
: Изд-во Московского ун-та, 1975.  — С. 5-61.

2. Чойбонова,
Б. М. Языковые ошибки в речи обучающихся на начальном этапе интенсивного
обучения английскому языку: дис. … канд. пед. наук. / Б. М. Чойбонова. –
Москва, 2004. – 261 с.

©
Зубова П.Ю., 2022

 

Источник

комплекс упражнений, направленный на предупреждение и устранение речевых ошибок в письменных работах учащихся

Комплекс включает в себя 42 упражнения на редактирование текста. Первый тип заданий – упражнения на построение предложений.

Пример. Урок на тему “Непроизносимая  согласная в корне слова”.

Работа по исправлению речевых ошибок выглядела следующим образом.

Учитель предлагает детям выполнить задание к упражнению: Найдите в предложении лишнее слово: “ В саду собирают яблоки, фрукты, груши”.

  • Какое слово лишнее?
  • Фрукты.
  • Почему слово “фрукты” лишнее?
  • Потому что слово “фрукты” включает в себя и яблоки, и груши.
  • Каким другим словом можно заменить “фрукты”?
  • Сливы, персики, абрикосы и т. д.

Аналогично велась работа и над другими предложениями: “На празднике было много детей, мальчиков, девочек. На лугу растут чудесные ромашки, цветы, колокольчики”.

 Второй тип заданий – упражнения на устранение повторов в речи.

Как показал анализ констатирующего эксперимента, повтор одних и тех же слов в рамках небольшого контекста является одной из самых распространенных ошибок в письменных работах учащихся. Следовательно, упражнениям данного вида уделялось особое внимание.

Пример. Урок на тему  “Предлоги и приставки”.

Учитель предлагает детям прослушать отрывок текста.

  • Послушайте небольшой рассказ и найдите в нем ошибки.
  • Лосиха с лосенком побежали, за ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.
  • Какую ошибку вы нашли в данном тексте?
  • В каждом предложении повторяется слово “побежали”.
  • Какими другими словами можно заменить это слово в нашем рассказе?
  • Погнались, понеслись, направились, пустились.
  • Каким из слов, названных вами, заменим слово “побежали” в предложении “За ними побежала стая волков”.
  • Погналась.
  • Какое слово употребим вместо “побежали” в предложении “Лоси побежали к сторожке”.
  • Пустились.
  • Запишите в тетрадях исправленный текст.

“Лосиха с лосенком побежали. За ними погналась стая волков. Лоси пустились к сторожке”.

Третий тип заданий – упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и построении словосочетаний.

Пример. Урок на тему “Изменение имени существительного по числам”.

На доске написаны словосочетания:

У меня много делов

Ждут каникулов

Ходят без польт

Учитель предлагает задание:

  • Прочитайте первое словосочетание и скажите все ли в нем верно? Какое слово употреблено неправильно?
  • Делов.
  • Как нужно правильно сказать?
  • У меня много дел.
  • Запомните, как нужно говорить правильно, запишите это словосочетание в тетрадь. В следующем примере найдите и исправьте ошибку самостоятельно.
  • Прочитайте, что у вас получилось?
  • Ждут каникул.
  • Какое слово употреблено неправильно в последнем словосочетании?
  • Польт.
  • Кто знает, как нужно сказать правильно?
  • Пальто.
  • Запишите исправленное словосочетание в тетради.

Четвертый тип заданий – упражнения на устранение различных речевых ошибок.

Пример. Урок на тему “Знакомство с именем прилагательным”.

На доске написаны предложения

По дорожке бежал молодой щенок.

На поляне красуется красавец клен.

  • Прочитайте первое предложение.
  • Какую ошибку вы заметили?
  • Слово “молодой” лишнее.
  • Почему?
  • Потому что щенок – это молодая собака.
  • Запишите исправленное предложение в тетрадь.
  • Какая ошибка допущена во втором предложении.
  • Сочетание слов красавец клен.
  • Что вам не нравиться в этом примере?
  • Два родственных слова стоят рядом друг с другом, и это звучит некрасиво.
  • Как можно исправить это предложение?
  • На поляне растет красавец клен. На поляне красуется клен. На поляне красуется чудесный клен.
  • Какой вариант выберем?
  • На поляне растет красавец клен.
  • Запишите это предложение в свои тетради.

Упражнения

1.Найти в предложении лишнее слово.

  • В саду собирают яблоки, фрукты, груши.
  • На празднике было много мальчиков, детей, девочек.
  • На лугу растут ромашки, цветы, колокольчики.

2.Найдите повторы в данных предложениях, исправьте (предложения записаны на доске).

  • Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну.
  • Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть речка.
  • Ребята бежали за лисой, но она убежала.
  • Был  солнечный день.  День был теплый.

3.Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

  • У меня много делов.
  • Ждут каникулов
  • Ходят без польт.
  • Засох из камня.

4. Предложите  правильный вариант.

  • Текет крыша
  • Красивше
  • Туманная утра
  • Вся семья встретились
  1. Прочитайте  предложения.  Напишите  правильный вариант.
  • Я люблю не только рисовать, а лепить из пластилина.
  • На зеленой лужайке стоял колодец старый.
  • День стал короче, а ночь длинной.
  1. Найдите повторы слов в предложениях. Исправьте.
  • Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала  стая волков. Лоси побежали к сторожке.

7.Предложите правильный вариант

  • Пример решается действием отнимания.
  • Девочки собирают ягоды и малину.
  • Около ух пятнышки.

8.Составьте из двух предложений одно.

  • Птиц в парке мало. Потому что многие улетели в теплые края.
  • Поймал Сережа ужа. Посадил его в клетку.

9.Предложите правильный вариант.

  • Вкусная картофель
  • Не ложи на парту
  • Колодец был высох.

10.В данных предложениях вставьте слово “который” в нужной форме.

  • Гречиха – травянистое растение, из семян … изготовляют крупу.
  • Белка – зверек с пушистым хвостом, …прыгает с дерева на дерево.

11.Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

  • Шишка на лбе
  • Урожай яблоков
  • Пирожки с повидлой
  • Шесть карандашов

12.Предложите правильный вариант

  • Застрял в лужу
  • Описывать о природе
  • Вкусная печенья
  • На лбе шишка

13.Выберите одно из слов, указанных в скобках.

  • Мы до этого не (догадались, додумались)
  • Вот до чего (доводит, приводит) невнимательность.
  • Он (поразился, удивился) случившемуся.

14.Найдите и устраните повторы в предложениях

  • Высохли трава и дуб. Больше не плел гнездо соловей. Больше не звучала его чудесная песня.

15.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите.

  • В библиотеке дети читают книги
  • Во дворе много маленьких малышей.
  • На улице хорошая погода.

16.Найдите повторы слов в тексте.  Предложите  правильный вариант.

  • Волк бросился на ежа. Волк укололся. Волк упал от боли.

17.Предложите правильный вариант.

  • На берег трудно приблизиться.
  • Притронулся до горячей плиты.

18.Найдите ошибки, предложите правильный вариант.

  • Вкусная повидла
  • Языки пламя
  • На пушистых веток

19.Среди предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

  • В гнезде жили пернатые птицы.
  • Мы ездили на экскурсию в музей.
  • Ночь переночевали в лесу.

20.Найдите повторы в данных предложениях. Исправьте.

  • Ребята положили в рюкзак вещи, ложки, вилки. Утром ребята ушли

.

21.Найдите и исправьте ошибки.

  • Солнце слепила глаза.
  • Детвора готовились к празднику.

22.Составьте из двух предложений одно.

  • Вася слез с дерева на землю. Пошел домой.
  • Еж отвернулся от молока, фыркнул. И убежал.

23.Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.

  • Купить мыло, много стулов, взять санка, читать книгу, сидеть в угле.

24.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка.

  • Летом старшеклассники ходили в поход.
  • Дедушка пришел на то место, был колодец.
  • Осенью птицы улетают на юг.

25. Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.

  • Дети бежат, взять грабли, новый полотенец, много девочков, выполнять задание.

26.Исправьте ошибки.

  • Небо заволоклось тучами.
  • Я с мамой ездили к бабушке.

27.Составьте из двух предложений одно.

  • Я не пошел гулять. Была плохая погода.
  • Весна – время года. Распускаются почки.

28.Устраните повторы в тексте.

  • Мальчик с Жучкой шел из школы. Мальчик упал в глубокую яму. Жучка тала выть, звать на помощь.

29.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

  • Особенно очень сильно кричали вороны.
  • По дорожке бежал молодой щенок.

30.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

  • Журавль клювом клюнул лягушонка.
  • На перемене дети пошли в столовую.
  • Пахнет запахом весны.

31. Устраните повторы в тексте.

  • Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли в лес по полевой дороге.

32.Найдите и исправьте ошибки.

  • У меня это вызывает любопытность.
  • У него беззаботливый характер.

33.Укажите ошибки.

  • Стукнул по голове волка Яша.
  • Он подыскал надежного себе помощника.

34.Выберите одно из слов, указанных в скобках

  • Этому нужно (уделить, выделить) особое внимание.
  • Дети (огорчились, обиделись) отмене поездки.

35.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

  • На рисунке нарисованы разные грибы.
  • Кругом желтеют желтенькие цветы.

36. Устраните повторы в предложении.

  • Стрижа обдало брызгами, и стриж решил, что скоро конец.

37.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите исправленное предложение.

  • Собаки напали на след зайца.
  • Птичка вылетел из клетки.
  • Я интересуюсь изучением Луны.

38.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

  • Листья на деревьях осенью становятся разноцветными, пестрыми.
  • На поляне красуется красавец клен.

39.Устраните повторы в тексте. 

  • У меня есть котенок Мурзик. Мурзика мне подарили на день рождения. Я очень люблю Мурзика.

40.Прочитайте предложение, дайте правильный вариант.

  • Девушка была румяной, гладко причесана.
  • Дуров стоял до тех пор, чтобы девочка вышла из клетки.

41.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

  • Я расскажу интересный рассказ.
  • По ледяной дорожке гуси выплыли на берег.

42.Устраните повторы в тексте.

  • Озорник бросил в колодец камень. Камень закрыл источник колодца.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Комплекс лексико-семантических упражнений как средство предупреждения лексических ошибок у обучающихся 2 класса на уроках русского языка

Камышлов, 2017

Комплекс лексико-семантических упражнений как средство предупреждения лексических ошибок у обучающихся 2 класса на уроках русского языка, сост., Опалева М.А. — Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2017.

Руководитель: Кочнева Е.Н., преподаватель филологических дисциплин.

Настоящее пособие предназначено для учителей начальных классов, студентов педагогических специальностей. Пособие содержит лексико-семантические упражнения, способствующие предупреждению лексических ошибок у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Материалы пособия способствуют формированию у обучающихся представлений о лексических нормах литературного языка, что способствует предупреждению лексических ошибок как в усной, так и в письменной речи.

© ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2017

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………52

Комплекс лексико-семантических упражнений……………….….…55

Тема «Что такое части речи»..………………………………………..…..55

Тема «Части речи»…………………………………………………………55

Тема «Общие признаки слов»…………………………………………….56

Тема «Имя существительное»…………………………………………….56

Тема «Составление словосочетаний с именами существительными»…57

Тема «Собственные и нарицательные имена существительные»..……58

Тема «Категория числа имени существительного»……………………..58

Тема «Имена существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа»……………………………………….59

Тема «Глагол»………………………………………………………………60

Тема «Изменение глаголов по числам»..………………………………..60

Тема «Глаголы и нормы речевого этикета»..……………………………61

Тема «Изменение глаголов по временам»..………………………………61

Тема «Роль глагола в образовании предложения».…………………….61

Тема «Имя прилагательное»..…………………………………………….62

Тема «Роль имён прилагательных в речи»..……………………………..62

Тема «Число имени прилагательного»……………………………………62

Тема «Части речи (обобщение знаний)»………………………………….63

Тема «Словесные средства создания художественного образа»..…….63

Тема «Правописание предлогов»…………………………………………64

Тема «Литературные нормы употребления предлогов в речи»………..64

Список литературы…………..……………………….……..………..…65

Пояснительная записка

Одним из предметных результатов по русскому языку, предъявляемых ФГОС НОО, является овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка. Следовательно, одной из задач учителя начальных классов становится формирование представлений у обучающихся об этих нормах [8].

Проблема заключается в том, на сегодняшний день младшие школьники, хоть и имеют достаточно большой словарный запас, но не обладают навыками его правильного использования – совершают лексические ошибки при употреблении слов, как в устной, так и в письменной речи.

Для того, что бы обучающиеся не совершали ошибок в употреблении лексических норм учителю начальных классов необходимо проводить словарную работу, в результате который обучающиеся не только узнают значение неизвестных слов, но и научатся употреблять их в речи, на письме. В результате словарной работы у обучающихся формируются представления о нормах русского литературного языка [2].

Особое место среди литературных норм занимают лексические, то есть правила употребления слов в точном соответствии с их лексическим значением. Именно в лексическом значении слова получают отражения понятия о различных предметах и явлениях действительности, кроме того, в лексическом значении слов помимо понятийного содержания могут закрепляться эмоции и оценки [9].

На уроках русского языка слово изучается и как носитель лексического значения, и как элемент словарной системы, потому уроки русского языка призваны заложить у детей лексико-семантический взгляд на слово[1].

Наиболее эффективным методом устранения и предупреждения лексических ошибок в устной и письменной речи были выбраны лексико-семантические упражнения.

Лексико-семантические упражнения – это упражнения, направленные на осознание сущности лексикологических понятий и на формирование лексических умений.

Лексико-семантические упражнения должны формировать представления о каждой литературной норме русского литературного языка.

В современном русском литературном языке можно выделить следующие лексические нормы:

  • употребление слова с учетом его семантики;

  • лексическая сочетаемость слов;

  • употребление синонимов в свойственной им окраске;

  • уместное употребление антонимов в речи;

  • употребление многозначных слов с учетом контекста;

  • употребление омонимов в свойственных им значениях;

  • употребление фразеологизмов в свойственных им значениях.

Эти нормы при условии их соблюдения обеспечивают точность и правильность речи, как устной, так и письменной [4].

Для таких лексических норм, как лексическая сочетаемость слов, правильность употребления синонимов, необходимо использовать лексико-семантические упражнения на составление предложений и словосочетаний с изученными словами. Для правильного употребления многозначных слов – приведение примеров слов, с разными значениями и их отличие. Для правильно употребления омонимов, синонимов и антонимов — составление с ними словосочетаний и предложение, подбор синонимов и антонимов к определенным словам. При работе над такой лексической нормой, как правильное употребление фразеологизмов использовать лексико-семантические упражнения по объяснению значений предложенных фразеологизмов.

Наиболее распространенными лексико-семантическими упражнениями являются упражнения по составлению предложений с использованием различных лексических единиц (синонимы, антонимы, фразеологизмы, омонимы).

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод, что лексические упражнения предназначаются, прежде всего, для развития речи учащихся, в том числе для обогащения их словарного запаса и формирования навыков связной речи. Решение этих задач обеспечивается систематической работой над значением и употреблением слов, подготовительной работой над лексикой предстоящих изложений и сочинений и проведение лексико-семантических упражнений.

Чтобы проведение лексико-семантических упражнений не было напрасным необходимо проводить эти упражнения в комплексе. Данное утверждение и все вышесказанное привело к тому, что был создан комплекс лексико-семантических упражнений как средство предупреждения лексических ошибок у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Цель комплекса – разработка и систематизация лексико-семантических упражнений, способствующих предотвращению лексических ошибок у обучающихся 2 класса на уроках русского языка.

Комплекс состоит из 40 упражнений (по 2 упражнения на каждую тему). Темы уроков, в содержание которых включены лексико-семантические упражнения, раскрывают содержание раздела «Части речи».

Комплекс лексико-семантических упражнений

№ урока

Тема урока

Лексическая норма

Лексико-семантические упражнения

Примечания

127

Что такое части речи

Употребление слова с учетом его семантики.

Как вы понимаете значение следующих слов: кофейник, тараторит, бренчит. Составь по одному предложению с каждым словом.

Выполняется после работы над упр.92,стр.69

Задание проговаривается учителем устно, слова записываются на доске.

В предложениях неверно употреблены некоторые слова, они выделены. Замените их. При затруднении в знании значения слов обратитесь за помощью к словарю.

1) Костёр все больше и больше распалялся.

2) Медведь сосал рану.

Работу над данным упражнением предполагается организовать в паре. Обучающиеся совместно выполняют задание, затем организуется фронтальная работа, обучающиеся обсуждают результат совместно с учителем.

Предложения представлены на слайде.

128

Части речи

Лексическая сочетаемость слов.

Прочитайте группы слов.

1) Барабан, книжка, обложка, корова, лошадь, медведь.

2) Прибежать, выучить, нарисовать, запеть.

3) Ловкий, умный, симпатичный, юный.

Составьте 3 предложения. 1 предложение со словами из первой группы, 2 – со словами из второй группы, 3- со словами из третьей группы, так, что бы в предложении было как минимум 2 слова из группы. Предложение должно быть связным и логичным

Выполняется после работы над упр. 95, стр.72

Задание проговаривается учителем. Слова представлены в учебнике. Выполняется индивидуально в тетради, после чего учитель опрашивает 2-3 ученика, выслушивает результата, корректирует при необходимости.

Расположите предложения так, чтобы получился связный рассказ.

1. Вдруг раздался громкий лай.

Дети пришли в лес.

Лоси пили воду.

Около лесного озера они увидели лосей.

Лоси быстро скрылись в лесу.

2. Он большой и сильный.

Этот слон живет в доме со ступеньками.

Сторож Иван Петрович принес ему сено и воду.

Напился воды и затрубил.

Значит рад.

У слона умные и добрые глаза.

Форма организации – парная.

Работа организуется по вариантам. Обучающиеся объединяются в пары. Каждой паре раздаются карточки с вариантами, где записаны предложения.

Учитель дает время на самостоятельное выполнение задания, после чего с использованием интерактивной доски организует работу по проверке решения 1 и 2 варианта.

129

Общие признаки слов

Употребление синонимов в свойственной им окраске.

Прочитайте скороговорки.

Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.

Проворонила ворона воронёнка.

О чем говорится в данных скороговорках? В чем их смысл?

Как вы понимаете выделенные слова?

Замените выделенные слова синонимами так, что бы смысл скороговорок не поменялся. Запишите получившиеся скороговорки.

Выполняется после работы над упр. 98, стр. 74.

Работа над данным упражнением организуется фронтально. Учитель выслушивает мнение нескольких учеников, корректирует при необходимости.

Вставьте слова, близкие по смыслу. Спишите предложения.

1. Партизаны отразили ______________ врагов. Люди с нетерпением ждут ______________ лета (наступление, атака);

2. Из окна открывался чудесный ____________ на море. В произведениях многих русских писателей ______________ играет важную роль (пейзаж, вид);

3. Мужчина оплатил на почте ________________ по телефону. Педагог ежедневно проводил _________________ с родителями отстающих учеников (беседа, разговор).

Работа над данным упражнением организуется индивидуально. Работа выполняется на карточках. Проверка данного упражнением организуется с использованием интерактивной доски, где обучающиеся самостоятельно могут переместить одно из слов к определенной группе. После того, как все слова распределены, производится проверка.

130

Имя существительное

Употребление слова с учетом его семантики.

Прочитай предложение.

У меня в комнате на стене висела живопись.

В этом предложении одно из имен существительных употреблено неправильно. Найди его и замени.

Работа над данным упражнение организуется в индивидуальной форме.

Предложение записывается обучающимися в тетрадь под диктовку. После чего каждый самостоятельно выполняет предложенное задание.

Постарайтесь самостоятельно дать толкование слова напильник, основываясь на смысле стихотворения.

Составь с данным именем существительным 2 предложения.

Выполняется после работы над упр. 100, стр. 77.

Работа над упражнением организуется индивидуально, в тетради. После чего учитель выслушивает несколько вариантов толкования слова и примеров составленных предложений, корректирует при необходимости.

131

Составление словосочетаний с именами существительными

Уместное употребление антонимов в речи.

Прочитайте отрывок из начала сказки.

Один мельник оставил своим трём сыновьям небольшое наследство – мельницу, осла и кота.

Братья сразу же подели отцовское наследство: старший брат взял себе мельницу, средний – осла, а младшему дали кота.

Младший брат очень горевал, что ему досталось такое маленькое наследство.

Замени выделенные слова антонимами, что бы начало сказки было радостным для младшего сына.

Выполняется после работы над упр. 102, стр. 78.

Работа над упражнение организуется индивидуально, задание и текст представлены на карточках.

Для проверки учитель просит нескольких обучающихся озвучить получившееся начало сказки, корректирует при необходимости.

Послушайте стихотворение, на месте пауз вставьте подходящее по смыслу и по рифме слово.

Слова.

Нам с тобой

Пришёл черёд

Сыграть в игру

«Наоборот».

Скажу я слово

Высоко,

А ты ответишь:

Низко.

Скажу я слово

Далеко,

А ты ответишь:

… .

Скажу я слово

Потолок,

А ты ответишь:

… .

Скажу я слово

Потерял.

И скажешь ты:

… .

Скажу тебе

Я слово

Трус,

Ответишь ты

… .

Теперь

Начало

Я скажу,-

Ну, отвечай:

… !

Работа над данным упражнением организуется фронтально.

Учитель читает стихотворение, а когда необходимо назвать антоним, то выбирает обучающегося, который должен его назвать.

132

Собственные и нарицательные имена существительные

Лексическая сочетаемость слов.

Вставьте в пропущенные места слова, что бы получился связный по смыслу текст.

1. Мама срезала ножом _____ . У гриба ________ маленькая, ________ длинная, мохнатая. Это гриб — ________. Он растет под __________.

Слова для справок: гриб, шляпка, ножка, подберезовик, березой.

2. Вечером поднялась _______. Засвистал в соснах _________. Сухой _______ закружился по земле белыми змейками. С неба повалили белые __________.

Слова для справок: вьюга, ветер, снег, хлопья.

Работа над данным упражнением организуется индивидуально. Работа выполняется на карточках. Проверка данного упражнением организуется с использованием интерактивной доски, где обучающиеся самостоятельно могут переместить одно из слов к определенной группе. После того, как все слова распределены, производится проверка.

Прочитайте упражнения.

1. Под окном Гвидон сидит, молча на море глядит. (А.Пушкин). 2. Поздняя осень. Грачи улетели. (Н.Некрасов). 3. Испекла Иришка куклам по коврижке… Нравятся коврижки Гришке и Маришке. (Л.Ульяницкая). 4. Царь Салтан сидит в палате на престоле и в венце, с грустной думой на лице. (А.Пушкин).

Как вы понимаете слова коврижка, венец, дума? Постарайтесь дать определение этим словам.

Составьте предложения с каждым из слов.

Выполняется после работы над упр. 108, стр. 82.

Работа организуется индивидуально. Обучающиеся записывают предложения в тетрадь.

133

Категория числа имени существительного

Употребление слова с учетом его семантики.

Употребление фразеологизмов в свойственных им значениях.

Отгадайте загадку.

По горам и по долам ходит шуба да кафтан.

Постарайтесь самостоятельно дать толкование имени существительному кафтан.

Составьте с данным словом 2 предложения. В первом употребите его в единственном числе, во втором – во множественном.

Вспомните фразеологизм «тришкин кафтан». Объясните его значение.

Такое ли же значение имеет слово кафтан в загадке и во фразеологизме?

Выполняется после работы над упр. 116, стр. 87.

Работа над упражнением организуется индивидуально, в тетради.

Употребление фразеологизмов в свойственных им значениях.

Прочитайте. Какие предложения содержат ошибки в употреблении фразеологизмов? Исправьте ошибки и запишите исправленные предложения.

1. Вася красиво, как курица лапой, написал заглавие.

2. Котенок был очень некрасивым, глаз не оторвать.

3. У лягушки дух захватило от страшной высоты.

4. Яшка сломя голову остановился.

Работа над данным упражнение организуется по вариантам. У каждого варианта по два предложения.

Задание выполняется в тетради.

По окончанию работы обучающиеся озвучивают получившиеся предложения с фразеологизмами.

135

Имена существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа

Употребление многозначных слов с учетом контекста.

Поставьте имя существительное множественного числа пару, в единственное число.

Как вы думаете, сколько значений имеет данное имя существительное?

Назовите известные тебе значения.

Составьте по одному предложению для каждого значения.

Выполняется после работы над упр. 121, стр. 89.

Данное упражнение предполагает фронтальную работу.

Обучающиеся совместно с учителем преобразовывают имя существительное из множественного числа в единственное, обсуждают значения слова, составляют предложения.

Прочитайте предложения.

Мама аккуратно заплела ей косу.

Сегодня мы убирали пшеницу с поля при помощи косы.

Бабушка мне купила кисть винограда.

У меня резко заболела кисть на уроке.

У моей сестры потерялся ключ от дачи.

Из-под земли бил горячий ключ.

Ручка медленно скатилась со стола и тихо упала на пол.

Сестра подала мне свою маленькую ручку и потянула меня куда-то.

Лара стрельнула из лука и попала в яблочко!

Маме нужен был лук для супа.

Объясни значение каждого выделенного слова. Составь 1-2 предложения с выделенными словами, используя их в других значениях.

Работа над данным упражнением организуется фронтально. Учитель опрашивает обучающихся по желанию, обучающиеся объясняют значение слов.

Затем самостоятельно составляют предложения и озвучивают их по желанию.

137

Глагол

Лексическая сочетаемость слов.

Подберите подходящий глагол, что бы текст получился связным и логичным.

—Рыбка к камню (отплыла или подплыла), от берега (переплыла или отплыла), всю реку (вплыла или переплыла).

— Бабочка к цветку (отлетела или подлетела), с ветки на цветок (облетела или перелетела) вокруг капусты (влетела или облетела), в комнату (подлетела или влетела).

— Лягушка к бревну (подпрыгнула или впрыгнула), на бревно (прыгнула или отпрыгнула), с бревна (отпрыгнула или спрыгнула), от журавля (перепрыгнула или отпрыгнула).

Работа над данным упражнением организуется с использованием интерактивной доски.

Обучающиеся по очереди выходят к доске и выбирают (подчеркивают) нужный глагол. После чего записывают получившиеся предложения в тетрадь.

Прочитайте глаголы.

Держать, делить, отменить, метать, терпеть, шептать, встречать, трещать, смешить.

Составьте 2 предложения с данными глаголами так, что бы в одном предложении было употреблено как минимум 2 из данных глаголов.

Выполняется после работы над упр. 124, стр. 91.

Работа организуется в парах, обучающиеся совместно составляют предложения с данными глаголами.

139

Изменение глаголов по числам

Употребление слова с учетом его семантики.

Как вы понимаете глагол громоздятся?

Попробуйте дать свое толкование данного слова с опорой на текст.

Составьте предложение с данным словом, употребляя его в единственном числе.

Выполняется после работы над упр. 128, стр. 93.

Работа над данным упражнением организуется фронтально. Обучающиеся совместно с учителем пробуют дать толкование слова, составляют с ним предложение.

Прочитайте предложение.

Для Маши был предназначен учитель.

В употреблении какого слова в данном предложении допущена ошибка?

Исправь данную ошибку.

Составьте 2 предложения со словом, которое вы заменили, употребляя его сначала в единственном числе, затем во множественном.

Работа над данным предложением организуется фронтально. Обучающиеся совместно с учителем находят слово, в котором допущена ошибка, исправляют ее, составляют предложения, а учитель корректирует их при необходимости.

140

Глаголы и нормы речевого этикета

Употребление синонимов в свойственной им окраске.

Прочитайте отрывок из текста.

Лосиха с лосенком побежали, за ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.

Какую ошибку вы нашли в данном тексте?

Какими другими словами можно заменить это слово в нашем рассказе?

Используя синонимы — слова для справки, исправьте текст.

Слова для справки: погнались, понеслись, направились, пустились

Работа над данным упражнением организуется индивидуально.

Отрывок из текста представляется на доске или на слайде. Исправленный же текст обучающиеся записывают в тетрадь.

Лексическая сочетаемость слов.

Прочитайте словосочетания.

Утка кричит, дятел стучит, мороз трещит, орёл летит, котёнок спит, корабль стоит.

Составьте небольшой связный по смыслу текст, используя как можно больше словосочетаний.

Организуется после работы над упр. 130, стр. 94.

Работа над данным упражнением организуется в парах. Обучающиеся совместно составляют текст, записывают его в тетрадь.

141

Изменение глаголов по временам

Вставьте в пропущенные места глаголы, подходящие по смыслу, что бы восстановить пословицы.

1) За двумя зайцами погонишься — ни одного не _________. 2) Много буд.ешь знать — скоро _________. 3) Правда глаза _______. 4) Конь вырвется — догонишь, слова сказанного не ______. 5) Руки не протянешь, так и с полки не ________. 6) Дождь вымочит, а солнышко ________. 7) Мягко стелет, да жестко _______. 8) Человек, он все _______: он и пашет, он и сеет.

Работа над данным упражнением организуется индивидуально, на карточках, после выполнения задания обучающиеся обмениваются карточками и сравнивают работы с образцом учителя.

142

Роль глагола в образовании предложения

Лексическая сочетаемость слов.

Прочитайте получившиеся предложения.

Щука плавает.

Человек ходит

Лошадь бегает.

Ласточка летает.

Лягушка прыгает.

Змея ползает.

Дополните предложения глаголами и другими словами, чтобы предложении стало ярче.

Организуется после работы над упр. 134, стр. 97.

Работа организуется индивидуально, обучающиеся записывают предложения в тетрадь.

Употребление слова с учетом его семантики.

Найдите в толковом словаре все значения глагола родиться.

Составьте предложения с глаголом, употребленным в разных значениях, запишите наиболее понравившееся предложение в тетрадь.

Работа над данным упражнением организуется в парах. Обучающиеся совместно работают с толковым словарем и составляют предложения, записывая каждый в тетрадь.

144

Имя прилагательное

Употребление синонимов в свойственной им окраске.

Рассмотрите изображение к сказке.

Подберите к предметам и героям сказки прилагательные, которые описывают их.

Лиса.

Заяц.

Избушка.

Организуется после работы над упр. 137, стр. 99.

Работа над данным упражнением организуется индивидуально. Обучающиеся самостоятельно подбирают прилагательные к словам.

Прочитайте текст.

Большой корабль грузчики разгружали большими кранами. Из больших трюмов они поднимали большие тюки с товаром и перемещали их на большое расстояние. Затем эти тюки грузили в большие железнодорожные составы и отправляли в большие города.

Замените синонимами имя прилагательное «большой», что бы текст был логичным и понятным. Запишите получившийся текст в тетрадь.

Работа над данным упражнением организуется индивидуально. Обучающиеся записывают получившийся текст в тетрадь.

145

Роль имён прилагательных в речи

Лексическая сочетаемость слов.

Дополните предложения именами прилагательными, что бы оно было ярким, подходило по смыслу и было логичным.

Однажды зимой мы отправились в лес. В___________ бору было тихо. Все покрыто __________ снегом. В ________ воздухе носились __________ пушинки. Ветви украсились ________ инеем. В этом _______ и ________ наряде каждая ветка казалась ________.

Работа над данным упражнением организуется индивидуально. Задание обучающиеся выполняют на карточках. После чего учитель опрашивает нескольких учеников, какой результат у них получился.

146

Число имени прилагательного

Прочитайте, впишите имена прилагательные, подходящие по смыслу, чтобы получился рассказ.

Этот ________________ зверёк живёт в лесу. У него______________________ уши, _________________________ хвост.

Передние лапы __________________, а задние — ______________. Шубка у зверька летом — __________________, а зимой -_________. Морковка, ______________, — любимые лакомства животного. _________________ зверёк всего боится.

Данное упражнение обучающиеся выполняют самостоятельно, после чего, по цепочке, называют получившиеся предлжения.

Употребление многозначных слов с учетом контекста.

Название какого растения, описанного в тексте, имеет несколько значений?

Наконец пришла весна. Зазеленела трава на лугу. Дети пошли на зеленый луг. Как хорошо здесь! Сколько цветов! Ребята стали собирать голубые колокольчики, красные гвоздики и белые ромашки.

А маленькая Оля сорвала только один цветок. Пусть ромашки и гвоздики на лугу цветут.

Составьте 2 предложения, используя разные значения слова. Включите в предложение имена прилагательные, которые описывают данное слово.

В каком числе вы употребили прилагательные, которые описывают слово?

Организуется после работы над упр. 141, стр. 101.

Работа над упражнением организуется индивидуально.

Обучающиеся самостоятельно работают с текстом, составляют предложения и записывают и в тетрадь, после чего озвучивают.

149

Части речи (обобщение знаний)

Употребление синонимов в свойственной им окраске.

Подберите несколько синонимов к словам, которые даны. Так вы узнаете, каким должен быть хороший человек.

Человек должен быть:

Аккуратным;

Работящим;

Вежливым;

Внимательным;

Верным;

Жизнерадостным;

Чистосердечным;

Выносливым.

Работа над упражнением организуется фронтально. Обучающиеся по очереди выходят к доске и дописывают синонимы к прилагательным.

После чего совместно с учителем обсуждают качества человека.

Уместное употребление антонимов в речи.

Прочитай перепутавшиеся названия сказок. Что бы узнать их настоящее название. Подбери к ним антонимы.

«Мышь босиком»

«Рассказ о простой курочке»

«Знайка в лунной деревне»

«Бэби — короткий носок»

«Рассказ о живой крестьянке и одном слабаке»

«Мужчина с ногу»

«Ойздоров»-

«Один худой»

«Федорова радость»

Работа над данным упражнением организовывается фронтально, с использованием наглядного метода.

Названия сказок представлены на слайде. После ответа обучающихся проверяется его правильности благодаря использованию средств ИКТ.

150

Словесные средства создания художественного образа

Лексическая сочетаемость слов.

В каждой группе из четырёх пословиц найти пословицу, которая не подходит к остальным трём по смыслу.

1) а) У семи нянек дитя без глазу.

б) Семеро одну соломинку поднимают.

в) Дело всех — ничьё дело.

г) Где все стригут — там овцы голы.

2) а) Не учи собаку лаять.

б) Скажи курице — она всей улице.

в) Яйца курицу не учат.

г) Не учи плавать щуку, щука знает свою науку.

3) а) Волков боятся в лес не ходить.

б) Волка ноги кормят.

в) Собака, которая рыщет, находит кость.

г) Будешь трудиться, будешь кормиться.

4) а) Делу время, потехе час.

б) У кого сноровка — тот работает ловко.

в) Кончил дело — гуляй смело.

г) Пей, гуляй, а работу знай.

Работа по выполнению упражнения организуется фронтально. Каждая группа пословиц по очереди представлены на слайде. Обучающиеся обсуждают с учителем пословицы, объясняют их смысл.

Прочитайте текст. Что вам не понравилось в нем? Как вы понимаете, что значит заботливая? Спишите, заменяя однокоренные слова похожими по смыслу.

Моя бабушка добра и заботлива. Заботливей ее никого нет. Она заботиться о нас, когда мы болеем. Бабушка всегда встречает нас из школы, смотрит заботливым взглядом. Мы очень любим бабушку, потому что она самая нежная и заботливая.

Работа по выполнению упражнения предполагает индивидуальную форму. Каждому обучающему подготавливается карточка с текстом. Измененный текст обучающийся записывает в тетрадь.

152

Правописание предлогов

Лексическая сочетаемость слов.

Прочитайте текст. Найдите ошибки, исправьте, запишите исправленный текст грамотно.

Мама накрыла стол красивой скатертью. Лампа висит у стола. Ваза с цветами стоит под столом. За столом стоят чашки. Мама налила на чашки чай.

Выполняется после работы над упр. 157, стр. 111.

Работа над упражнение организуется индивидуально. Обучающиеся записывают исправленный текст в тетради.

Употребление фразеологизмов в свойственных им значениях.

Выберите из приведённых фразеологизмов антонимические пары.

Кот наплакал, слова не вытянешь, куры не клюют, рта не закрывает, семи пядей во лбу, олух царя небесного, дать маху, ходить вокруг да около, брать быка за рога, попасть в точку.

Работа над данным упражнение организуется индивидуально. Обучающиеся работают с карточками.

154

Литературные нормы употребления предлогов в речи

Употребление синонимов в свойственной им окраске.

Составьте рассказ о своем любимом писателе, используя данные синонимы: крупный – большой; замечательный – известный; изображать – показывать – описывать; автор – писатель; герой – персонаж – образ – тип – характер; значение – роль. При необходимости можешь воспользоваться словарем синонимов.

Работа над данным упражнение организуется индивидуально. обучающиеся составляют и записывают рассказ в тетрадь.

Лексическая сочетаемость слов.

Придумайте небольшой рассказ, 2-3 предложения, зачем нужны предлоги в речи.

Запиши его в тетрадь.

Обучающиеся выполняют данное упражнение самостоятельно, в тетради.

Список литературы

  1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка. М.: Просвещение, 2013.

  2. Введенская Л.А. Культура речи: учебн. пособие. Ростов н/Д: Феникс. 2011.

  3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык 2 класс: учебник для общеобр. учреждений в 2 частях. М.: Просвещение. 2012

  4. Коптев Е.А. Нормы современного русского литературного языка:. дис. профес. каф. РиИЯ. Белгород, 2008

  5. Кузнецова Н.В. Тренировочные занятия в системе работы над лексическими понятиями и отношениями в начальной школе // Всероссийская научно-практическая Интернет-конференция «Инновационные направления в педагогическом образовании» с международным участием: заочные электронные конференции. 26.02.2012. URL: http://econf.rae.ru/article/5483 (дата обращения: 11.03.2017).

  6. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русс. яз., 1987.

  7. Ушакова О.Д. 75 упражнений на все правила русского языка. 2 класс. Санкт-Петербург: Изд-во Литера, 2008.

  8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. 2009.

  9. Цыганова Т.Ф. Нормы современного русского литературного языка: учеб. пособ. для вузов. Дмитров. 2012.

  10. Шумилина И.В. Работа с антонимами на уроках русского языка и чтения в начальной школе:диплом. раб. … канд. филолог. наук. Пенза, 2003.

Введение.

Во многом от развития речи зависит, будут ли допускаться те или иные речевые ошибки. Поэтому задача учителя в 1 классе поработать над устной речью учеников. Для этого можно использовать коллективную форму работы, например, на уроках окружающего мира, где вторым этапом работы является речевая разминка и индивидуальную форму работы на уроках чтения по карточкам с разными видами упражнений.
Большое значение по предупреждению речевых ошибок имеют речевые упражнения. А речевые упражнения состоят из книжного материала, картин, окружающего мира. Предлагая речевые упражнения, учитель ориентируется на определенные формы умственной работы: на анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на выделение существенных признаков, на обобщение и конкретизацию, на выявление причинно-следственных связей между явлениями, на сравнение, сопоставление и противопоставление, на решение мыслительных задач. Воспитать у детей познавательный интерес, стремление и умение все видеть, слышать, воспринимать мир вокруг – вот путь, который, обеспечив основу для развития мышления и речи в единстве, даст материал для речевых упражнений.

В первом классе можно выделить следующие направления по предупреждению речевых ошибок:

1.Работа над синонимами, антонимами, многозначными словами.

Работа с синонимами – наиболее важная область словарной работы. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой. Синонимы – это слова, обозначающие одно и то же явление действительности. Однако они называют одно и тоже по-разному. Элементарную работу с синонимами начинают в 1 классе.

Например, в «Грамоте» дети читают рассказ В. Сутеева «Кто сказал «Мяу»? дети дают характеристику щенку. Какой он? Глупый, смешной. А как по другому можно сказать смешной?
(забавный, потешный).

Антонимы – слова с противоположным значением. В учебнике «Грамота» мы уже находим: «Снегирей больше, чем синиц. Синиц меньше, чем снегирей». В рассказе И. Бутмина «Трус» рассказывается о двух мальчиках: трус и храбрый. Антонимы укрепляют фразу, делают ее симметричной, удобной для интонирования. Сама интонация подчеркивает противопоставленность слов: больше – меньше, трус – храбрец, хорошо – плохо. На антонимах построены многие пословицы: «Земелька черная, а хлеб белый родит», «Человек от лени болеет, от труда здоровеет».

С многозначностью слов школьники сталкиваются постоянно, но далеко не всегда осознают ее. Однако на первых порах наличие у слова нескольких значений поражает ребенка. В учебнике дается текст Е, Пермяка «Про нос и язык». Приводятся четыре значения слова язык: язык – орган человеческого тела, иностранный язык, язык пламени, язык колокола. Первоклассникам вполне доступна многозначность хорошо известных им слов.

2. Работа над пословицами.

Особенно большую роль в обогащении речи учащихся играют пословицы – исключительно благоприятный материал и для чтения, и для бесед, и для рассказов, и для грамматического разбора, и для письма. Они метки, лаконичны, их синтаксическая структура всегда предельна ясна и симметрична, а лексика разнообразна и образна. Школьники любят пословицы, легко запоминают их. Пословица, как правило, вводится как итог беседы, как итог прочитанного рассказа. Работая над пословицей, следует обратить внимание на антонимы присутствующие в ней.

3. Работа по активизации словаря.

Слово может быть усвоено активно и пассивно. Активное усвоение предполагает употребление слова учеником в нужных ситуациях, пассивное – лишь понимание этого слова, без его употребления. Активизация словаря – это употребление новых слов, выражений, фразеологических единиц в собственной, самостоятельной речи школьников: в беседах, в составленных по заданию учителя предложениях, в пересказах, рассказах, письменных изложениях и сочинениях.

Цель словарной работы в том и состоит, чтобы активизировать как можно большее количество слов, научить детей использовать их правильно, в точном значении, уместно, научить выбирать нужное слово из синонимического ряда, научить сочетаемости слов. Активизация словаря – одна из важнейших линий словарной работы на уроках. Следовательно, учитель предусматривает специальные задания по активизации, требующие систематической, ежеурочной опоры на читаемые тексты, на наблюдения, на те слова, с которыми уже проводилась работа по углублению их понимания, по уточнению значения.

4. Работа над словосочетанием.

Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение.
Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченной мысли, а создающее расчлененное обозначение единого понятия. Работа над словосочетанием начинается уже в учебнике «Грамота», где даны в левом столбике прилагательные, а в правом существительные и необходимо по смыслу соотнести одно слово с другим. Например,

Зеленая     лицо
Радостное… лягушка…

Дальнейшая работа над словосочетанием будет происходить только через предложение: как правило, в предложении выделяется несколько словосочетаний. Работа над словосочетанием ведет учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи.

5. Работа над предложением.

Предложение – это минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов, словосочетаний, обладающее известной смысловой и интонационной законченностью. В учебнике «Грамота» детям предлагается составить предложения из предложенных слов.

Самолет   делает зарядку
Таня летит над морем
Коля   улетают на юг
Утки  рисует котенка

Такого рода задания помогают детям понять, что же такое предложение. В первом классе первоначальный прием для построения предложения служит вопрос учителя.

Например: «Что дети собирали в лесу?» Предложение ответ: «Дети собирали в лесу малину». Самостоятельность первоклассников в данном случае проявилась в том, что они изменили порядок слов, вопросительное местоимение что заменили существительным малину и придали предложению повествовательную интонацию.

Этот прием применяется на самых ранних ступенях обучения  и постепенно вытесняется более сложными вариантами: вопрос формулируется так, что учащиеся вынуждены ввести 2-4 «своих» слова: «Что дети делали в лесу?» — «Дети собирали в лесу малину».
Вопросы почему? Зачем? Где? Когда? и т.п. стимулируют составление сложноподчиненных предложений.

6. Работа над текстом.

Современная методика сочинения требует также работы над простейшими типами текста. Текстовые упражнения делятся, согласно методической традиции, на описания, повествования и рассуждения. Но целенаправленная работа над данными видами текстов начинается со 2 класса. В 1 же классе особенно хорошо использовать такие виды работ как:

— деление текста, напечатанного без точек и заглавных букв;
— восстановление деформированного текста;
— устный пересказ прочитанного;
— устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу;
— выборочный пересказ.

Приложение

Автор: Голайденко Аниса Гаплахановна

учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ№14(НОЦ)

Дидактические материалы «Формирование речевой культуры обучающихся в области лексических норм литературного языка с применением проектной технологии» (к элективному курсу «Речевые ошибки и приемы их устранения»)

Дидактические материалы

«Формирование речевой культуры обучающихся в области лексических норм литературного языка с применением проектной технологии»

(к элективному курсу «Речевые ошибки и приемы их устранения»)

Автор: Голайденко Аниса Гаплахановна,

учитель русского языка и литературы 

высшей квалификационной  категории

МБОУ «СОШ№14»(НОЦ)

2017-2018уч. год

Пояснительная записка к содержанию методического продукта

Актуальность: 

  • социальная значимость речевой культуры в современном обществе и ее роль в формировании личности;
  • включение нового речевого материала в качестве элементов итоговой аттестации по русскому языку в 11 классе.

Новизна: 

  • разработка оригинальных дидактических материалов для формирования нормативных речевых навыков и умений у обучающихся, способствующих эффективному выполнению задания 6 итоговой аттестации в 11 классе;
  • моделирование содержания дидактических материалов в соответствии с проектной технологией обучения.

Цель создания методического продукта: 

  • обеспечение процесса формирования речевой культуры обучающихся в области лексических норм русского литературного языка, а также процесса подготовки обучающихся к итоговой аттестации по русскому языку в 11 классе.

Задачи: 

  • изучить теоретические источники в рамках темы «Речевые нормы русского литературного языка»; методические источники по теме «Формирование речевой культуры обучающихся в области лексических норм современного русского языка»;
  • проанализировать  и отобрать информацию по выбранной теме;
  • разработать системы оригинальных дидактических материалов на основе изученных теоретико-методических источников;
  • апробировать дидактические материалы.

Образовательные технологии, используемые при создании МП: 

  • технология проектной деятельности. 

Терминосистема: 

  • речевые нормы, лексические нормы, лексическая сочетаемость, лексическая несочетаемость, неточность словоупотребления, речевая недостаточность, паронимия, плеоназм, тавтология, проект, проблема, продукт, рефлексия, гипотеза, цель.

Практическая значимость:

  • создание дидактического материала, отражающего содержательные аспекты задания №6 КИМ ЕГЭ по русскому языку в 11 классе, направленного на формирование речевой культуры обучающихся;
  • использование дидактических материалов на уроках в 10-11-х классах.

Адресат материалов: 

  • учителя русского языка в 10-11 классах, обучающиеся 10-11 классов.

Основная часть

Современные условия развития общества требуют от школьного образования формирование конкурентоспособной личности, важной характеристикой которой является владение нормами русского литературного языка.

Данные материалов, размещенные на сайте ФИПИ и подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016  2017 гг., проверяющие уровень усвоения лексических норм русского литературного языка, показали, что именно задание ЕГЭ №5, а также №26 в рамках критерия №10 (речевые нормы русского литературного языка) отличаются низким уровнем их выполнения. Анализ работ экзаменуемых в рамках критерия К10 показывает значительное количество речевых нарушений, таких как плеоназм, тавтология, неверное употребление слова, немотивированное использование просторечной лексики и др. 

В 2017-2018 гг. в тестовую часть ЕГЭ по русскому языку включено новое задание №20 (в ЕГЭ 2018-2019  №6), которое предполагает владение обучающимися умениями и навыками распознавания лексического значения слова в зависимости от контекста, а также связи слов в контексте в зависимости от их значений, что, на наш взгляд, является в настоящее время своевременным.

Целью настоящих дидактических материалов является обеспечение процесса формирования умений у обучающихся по стилистической правке в связном тексте, являющихся важнейшим компонентом полноценной подготовки обучающихся к итоговой аттестации по русскому языку в 11 классе, а также фактором повышения уровня речевой культуры выпускников. Использование настоящих дидактических материалов на уроках русского языка и на занятиях по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ предполагает применение проектной технологии, например в рамках учебных проектов «Лексические ошибки в современном литературном языке», «Ошибки в письменной речи: как от них избавиться».

В методических рекомендациях ФИПИ формулировка задания №20 (6) представлена в двух вариантах: исключение слова или его замена (см. табл. 1)

Таблица 1. Типы формулировки задания 6

Исключение Замена
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употребленное слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка. 
«В этом пейзаже не было ни одной кричащей краски, ни одной острой черты в рельефе, но его скупые озёрца, наполненные тёмной и спокойной водой, кажется, выражали главную суть воды больше, чем все моря и океаны».  «В конце XVII столетия сторонники царевны Софии одержали поражение в битве с войсками молодого преобразователя России Петра Великого». 
Ответ: главную Ответ: потерпели

Основой лингвистического материала для отработки задания №20 (6) являются типичные речевые ошибки, представленные в учебно-методических материалах для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2017 года (см. табл.2).

Таблица 2. Типы речевых ошибок

№ Ошибки Примеры
  1. 1
 Употребление слова в несвойственном ему значении  Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста.
  1. 2
 Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом  Мое отношение к этой проблеме не поменялось. Были приняты эффектные меры.
  1. 3
 Неразличение синонимичных слов В конечном предложении автор применяет градацию.
  1. 4
 Употребление слов иной стилевой окраски Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.
  1. 5
 Неуместное употребление эмоционально – окрашенных слов и фразеологизмов Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
  1. 6
 Неоправданное употребление просторечных слов Таким людям всегда удается объегорить других.
  1. 7
 Нарушение лексической сочетаемости Автор увеличивает впечатление.
  1. 8
 Употребление лишних слов, в том числе плеоназм Молодой юноша, очень прекрасный.
  1. 9
 Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология) В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
Неоправданное повторение слова Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.
Бедность и однообразие синтаксических конструкций Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

Для успешного выполнения задания №6 КИМ ЕГЭ в 2019г. обучающиеся должны обладать следующими умениями и навыками:

  • понимать лексическое значение слова и употреблять его в соответствии с данным значением; 
  • учитывать особенности сочетаемости слов; 
  • правильно употреблять синонимы, антонимы и омонимы; 
  • избегать речевой избыточности; 
  • не допускать речевой недостаточности;
  • учитывать сферу употребления лексики и стилистическую окраску.

Применение настоящих дидактических материалов служит одним из важных механизмов формирования у обучающихся таких компетенций, как: 

  • языковая (способность учащихся употреблять слова, их формы в соответствии с нормами литературного языка);
  • лингвистическая (овладение умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование навыков оценки своей деятельности, полученных результатов, иначе говоря, самоанализа, рефлексии);
  • коммуникативная (иметь представление о значении употребляемого слова, его коннотациях и лексической сочетаемости, развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, способности к комментированию, обоснованию своих действий).

В существующей методической литературе представлен следующий алгоритм выполнения задания №6 (20):

  1. внимательно прочитайте предложения;
  2. проверьте значение каждого слова в предложении (смысловая точность);
  3. определите близкие по смыслу слова, в том числе однокоренные (тавтология);
  4. выделите словосочетания или сочетания слов, проверьте возможность соединения в нем слов по смыслу (лексическая сочетаемость);
  5. проверьте логичность в сочетаниях слов;
  6. подберите к употребленному неправильно слову верный эквивалент.

В процессе работы с настоящими дидактическими материалами на уроках русского языка представленный выше алгоритм действий является основополагающим, однако допускает вариативность формулировок, их дополнение и изменение:

  1. найдите смысловое (семантическое) противоречие (сигнал ошибки);
  2. распознайте ошибку, укажи ее вид (не смешивайте со средствами выразительности);
  3. если это ошибка, исправьте ее.

Настоящие дидактические материалы представляют собой комплекс карточек, каждая из которых имеет следующую структуру:

  1. Задание;
  2. Перечень необходимых знаний и умений;
  3. Теоретические сведения, необходимые для выполнения задания;
  4. Алгоритм выполнения задания;
  5. Ответы к заданию с комментарием. 

Карточка 1

  1. Задание: 

Найдите в предложениях слова, которые употреблены без учета их лексического значения. Исправьте ошибки.

  1. Петров, ты обратно не идешь на урок?
  2. Стоит кромешная темнота.
  3. Полицейские арестовали плеяду преступников.
  4. Стоят деревья в подвенечном саване.
  5. Болельщики шокированы прекрасным выступлением Алины. 
  6. О футбольных поражениях вспоминают только отъявленные фанаты.
  7. Старшеклассники добились ухудшения успеваемости в первом полугодии.
  8. В сквере запретили выпас собак.
  1. Перечень необходимых знаний и умений:
  1. понятие о лексической сочетаемости;
  2. причины нарушения лексической сочетаемости.
  1. Теоретические сведения, необходимые для выполнения задания.

Лексическая сочетаемость слов – это способность слов соединяться друг с другом. Если не учитывать лексическое значение слов, а также традиции соединения слов в словосочетание, возникает лексическая несочетаемость. 

Причины нарушения лексической сочетаемости: 

  1. значения слов противоречат друг другу: значение одного слова исключает употребление другого по смыслу (танцевальная песня);  Все примеры выделить курсивом исправить
  2. одно слово имеет положительное, а другое отрицательное значение (полчища тружеников);
  3. слова разнородны по стилистической окраске и употреблению (в колхозе возвели новый коровник и воздвигли баню);
  4. слова несовместимы с точки зрения их традиционного употребления (многие сочетания слов закреплены языковой традицией, и умение их использовать составляет часть языковой культуры человека). Например: можно выполнить желание – нельзя выполнить мечту. 
  1. Алгоритм выполнения задания:
  1. выделите в предложении словосочетания или сочетания слов, в которых, на ваш взгляд, допущена ошибка;
  2. проверьте возможность соединения слов по смыслу (лексическая сочетаемость) в словосочетании;
  3. подберите к употребленному неправильно слову верный эквивалент.
  1. Ответы к заданию с комментарием:
  1. Петров, ты обратно (правильно: опять) не идешь на урок.

Слово «опять» используется как обозначение повторения чего-либо: действия, события, слово «обратно» используется как обозначение изменения направления движения. Значения слов противоречат друг другу: значение одного слова исключает употребление другого по смыслу.

  1. Стоит кромешная темнота (правильно: тьма). 

Значение фразеологизма «Тьма кромешная»: в церковнославянском тексте Евангелия (от Матфея) так называется ад, преисподняя. Выражение употребляется иносказательно в значении «полная, беспросветная тьма; невежество, тягостная, мрачная жизнь». Значения слов противоречат друг другу: значение одного слова исключает употребление другого по смыслу.

  1. Полицейские арестовали плеяду (правильно: банду) преступников. Плеяда –

группа выдающихся деятелей на каком-л. поприще, связанных общностью взглядов, задач, направления и относящихся к одной эпохе. Слово плеяда имеет положительную стилистическую окраску, а слово преступники – негативную стилистическую окраску.

  1. Стоят деревья в подвенечном саване (правильно: платье).

Саван – это одежда для усопшего или покрывало, которым накрывают тело в гроб). Слова несовместимы с точки зрения их традиционного употребления (многие сочетания слов закреплены языковой традицией, и умение их использовать составляет часть языковой культуры человека). 

  1. Болельщики шокированы (правильно: удивлены, восхищены) прекрасным выступлением Алины. Шокировать – приводить в смущение компрометирующим поведением, несоблюдением общепринятых норм приличия). Употребление слов в несвойственных им значениях.
  2. . О футбольных поражениях вспоминают только отъявленные (правильно: заядлые) фанаты. Отъявленный – заведомый, неисправимый, хорошо известный своими отрицательными качествами. Фанат – человек, испытывающий особый интерес и повышенное влечение к определенному объекту (кумиру). Слово фанат имеет положительную стилистическую окраску, а слово отъявленный  негативную стилистическую окраску.
  3. Старшеклассники добились ухудшения (правильно: снижения) успеваемости в первом полугодии. Значения слов противоречат друг другу: значение одного слова исключает употребление другого по смыслу.
  4. В сквере запретили выпас (правильно: выгул) собак.  Выпас – место, где пасут скот, пастбище. Значения слов противоречат друг другу: значение одного слова исключает употребление другого по смыслу.

Карточка 2

  1. Задание: 

Найдите в предложениях слова, которые употреблены без учета их лексического значения. Исправьте ошибки.

  1. Ему нравится быть в поле внимания.
  2. Читая книги, вы повышаете свой кругозор.
  3. Кондуктор настойчиво требовала оплатить штраф
  4. Предпринимать усилия для достижения цели.
  5. Мы делаем все для увеличения благосостояния народа.
  6. Хороший руководитель должен во всем показывать образец  своим подчиненным. 
  7. Соседка скоропостижно вышла из квартиры. 
  8. Новые технологии способствуют улучшению недостатков. 
  1. Перечень необходимых знаний и умений:
  1. понятие о лексической сочетаемости;
  2. причины нарушения лексической сочетаемости.
  1. Теоретические сведения, необходимые для выполнения задания.

Лексическая сочетаемость слов – это способность слов соединяться друг с другом. Если не учитывать лексическое значение слов, а также традиции соединения слов в словосочетание, возникает лексическая несочетаемость. 

Причины нарушения лексической сочетаемости: 

  1. значения слов противоречат друг другу: значение одного слова исключает употребление другого по смыслу (танцевальная песня);  одно слово имеет положительное, а другое отрицательное значение (полчища тружеников);
  2. слова разнородны по стилистической окраске и употреблению (в колхозе возвели новый коровник и воздвигли баню);
  3. слова несовместимы с точки зрения их традиционного употребления (многие сочетания слов закреплены языковой традицией, и умение их использовать составляет часть языковой культуры человека). Например: можно выполнить желание – нельзя выполнить мечту. 
  1. Алгоритм выполнения задания:
  1. выделите в предложении словосочетания или сочетания слов, в которых, на ваш взгляд, допущена ошибка;
  2. проверьте возможность соединения слов по смыслу (лексическая сочетаемость) в словосочетании;
  3. подберите к употребленному неправильно слову верный эквивалент.
  1. Ответы к заданию с комментарием:
  1. Ему нравится быть в поле внимания (правильно: поле зрения). 

(Поле может быть у зрения, а центр — у внимания).

  1. Читая книги, вы повышаете свой кругозор (правильно: расширяете). 

(У кругозора — широта, но не высота).

  1. Кондуктор настойчиво требовала оплатить штраф (правильно: заплатить). 

(«Оплатить» употребляется по отношению к тому, за что платят; «заплатить» — к тому, что платят).

  1. Предпринимать усилия для достижения цели (правильно: прилагать). 

(Глагол «предпринять» по смыслу близок к «затевать», «решаться исполнить». Усилия невозможно затеять, их можно приложить).

  1. Мы делаем все для увеличения  уровня благосостояния народа (правильно: повышение). («Уровень» можно либо повысить, либо понизить, но не увеличить или уменьшить).

6)Хороший руководитель должен во всем показывать образец (правильно: пример) своим подчиненным. (Показывать можно пример, но не образец. А образцом можно быть, например, для подражания).

7)Соседка скоропостижно (правильно: быстро) вышла из квартиры. (Скоропостижно – внезапно, неожиданно (обычно о смерти). 

8) Новые технологии способствуют улучшению (правильно: исправлению) недостатков. (Улучшиться может качество, а недостатки исправляются). 

Карточка 3.

  1. Задание:

Найдите в предложениях ошибки, определите их тип и исправьте.

  1. Я приобрел абонент в бассейн. 
  2. Женя  слышала много обидчивых слов от сестры. 
  3. Сестра — человек практический, она  ничего не выкидывает.  
  4. Девочка смотрела на нас с виновным видом. 
  5. Соседний  щенок случайно оказался на нашем балконе.
  6. В шесть месяцев  сын был уже на искусном  вскармливании.
  7. В летний зной хорошо гулять по теневым  аллеям.
  8. Ходить в школу Ваня не желал, вот и стал невежей. 
  1. Перечень необходимых знаний и умений:
  1. понятие о паронимах;
  2. значение каждого паронима, предложенного в словнике ФИПИ 
  1. Теоретические знания для выполнения.

Паронимы – это однокоренные слова, принадлежащие к одной и той же части речи, близкие по звучанию, но имеющие разные лексические значения. 

Ошибки в употреблении слов-паронимов связаны прежде всего с тем, что эти слова обладают определенным сходством в звучании, морфемном строении (у них один и тот же корень), грамматических признаках (это слова одной части речи). 

  1. Алгоритм выполнения задания:
  1. внимательно прочитайте предложения;
  2. определите лексическое значение каждого из слов-паронимов;
  3. определите, в чем состоит различие этих значений;
  4. подберите слова, с которыми могут сочетаться паронимы;
  5. если значения слов вам не понятны, обратитесь к толковым словарям или к словарю паронимов 

Например, если требуется найти ошибку в употреблении слов вечный и вековой, то нужно попробовать сформулировать их лексическое значение, а затем попытаться определить, в чем состоит различие этих значений. 

Вековой – живущий, существующий столетия, очень долго.

Вечный –  бесконечный во времени, не имеющий ни начала, ни конца; неизменный, постоянный; не перестающий существовать, бессрочный, не имеющий срока; постоянно существующий, находящийся в природе.

Различие в лексическом значении этих слов отчетливо проявляется в сочетаемости их с другими словами. Так, прилагательное вековой соотносится с существительным век и употребляется со словами, которые называют то, что живет очень долго, века: вековой дуб – дуб, живущий век, века, вековые традиции – традиции, бытующие очень давно (век, века). Прилагательное вечный связано с понятиями бесконечности во времени и постоянства.

5.Ответы к заданию с комментарием:

  1. Я приобрел абонент (правильно: абонемент) в бассейн. 

Абонемент — право пользования чем-либо, а также документ, подтверждающий это право. Например: межбиблиотечный абонемент; абонемент в бассейн, в музей, в консерваторию; концертный абонемент.

Абонент — подписчик, владелец абонемента, пользователь услугами. Например: абонент московской телефонной сети,  жалобы от абонентов, ответ абонента. Смешение паронимов.

  1. Женя слышала много обидчивых (правильно: обидных) слов от сестры.

Обидный -1) содержащий обиду, причиняющий её, оскорбительный. Например: обидная несправедливость, шутка; обидное замечание, сравнение;  обидные слова; 2)досадный, неприятный (разг.). Например: обидные поступки;  обидный промах, недосмотр; обидное название. Обидчивый – легко поддающийся обиде. Например: обидчивый человек;  обидчивая особа;  обидчивое существо, сердце. Смешение паронимов.

  1. Сестра — человек практический (правильно: практичный), она ничего не выкидывает.

Практический -1) относящийся к области практики. Например:  практическая деятельность, работа; практические занятия; практическая медицина;  2) нужный для практики; прививающий умение, навыки.  Например: практическое руководство;  практическая подготовка;  практическое пособие;  практические знания;3) относящийся к области реальных потребностей. Например: практический совет; практическая помощь. Практичный – 1)опытный, хорошо разбирающийся в жизненных делах. Например: практичный человек; практичная хозяйка; практичный характер, ум; 
2) удобный, пригодный в деле, выгодный, экономный. Например:  практичный костюм; практичная обувь;  практичный цвет. Смешение паронимов.

  1. Девочка смотрела на нас с виновным (правильно: виноватым) видом. 

Виновный – человек, совершивший преступление или проступок. Например: виновный в преступлении. Виноватый  провинившийся в чем-либо; совершивший какой-либо промах, неловкость и т.п. Например: виноватый в опоздании. Смешение паронимов.

  1. Соседний (правильно: соседский) щенок случайно оказался на нашем балконе. 

Соседний  расположенный вблизи, рядом с чем-либо, по соседству. Например: соседние страны. Соседский  относящийся к соседу, принадлежащий ему. Например: соседский дом. Смешение паронимов.

  1. В шесть месяцев сын был уже на искусном (правильно: искусственном) вскармливании.

Искусный  обладающий высоким мастерством в чём-либо; умелый. Например: искусный мастер. Искусственный  сделанный наподобие настоящего, природного. Например: искусственный спутник Земли. Смешение паронимов.

  1. В летний зной хорошо гулять по теневым (правильно: тенистым) аллеям. 

Теневой – прил. связанное по значению с сущ. тень. Такой, на который падает тень, находящийся в тени. Являющийся тенью, создаваемый тенью. Представляющий собою не сразу видную неблагоприятную, отрицательную, оборотную сторону, изнанку. Существующий, действующий вне государственного контроля; уклоняющийся от налогов.Тенистый – прил. Дающий густую тень (о растениях). Такой, где много тени; находящийся в тени, затененный. Смешение паронимов.

  1. Ходить в школу Ваня не желал, вот и стал невежей (правильно: невеждой).

Невежа – грубый, невоспитанный  человек. Он настоящий невежа. 

Невежда – малообразованный человек, а также человек, несведущий в какой-либо области. В математике он был сущим невеждой. Смешение паронимов.

  1. Сын вел праздничный (правильно: праздный) образ жизни. 

Праздничный — относящийся к празднику, нарядный, красивый. Торжественно-радостный, счастливый, весёлый. Праздный — ничем не занятый, без дела, без полезных занятий. Бесцельный, пустой, порождённый бездельем, праздностью. Смешение паронимов.

Карточка 4

  1. Задание:

Найдите в предложениях ошибки, определите их тип и исправьте.

  1. На девочке было  одето осеннее пальто.
  2. Сын вел праздничный  образ жизни.
  3. Все лето стояла нетерпимая жара.
  4. Лесистые) озера очень красивы. 
  5. Хищническое истребление лесов края привело к образованию оврагов.
  6. В библиотеке есть список  рекомендованной литературы. 
  7. Жилищный фонд города не растет.
  8. На первое – черепаший суп.
  1. Перечень необходимых знаний и умений:
  1. что такое паронимы;
  2. значение каждого паронима, предложенного на сайте ФИПИ.
  1. Теоретические знания для выполнения.

Паронимы – это однокоренные слова, принадлежащие к одной и той же части речи, близкие по звучанию, но имеющие разные лексические значения. Ошибки в употреблении слов-паронимов связаны прежде всего с тем, что  эти слова обладают определенным сходством в звучании, морфемном строении (у них один и тот же корень), грамматических признаках (это слова одной части речи).

 Например, если требуется найти ошибку в употреблении слов вечный и вековой, то нужно попробовать сформулировать их лексическое значение, а затем попытаться определить, в чем состоит различие этих значений. 

Вековой – живущий, существующий столетия, очень долго.

Вечный –  бесконечный во времени, не имеющий ни начала, ни конца; неизменный, постоянный; не перестающий существовать, бессрочный, не имеющий срока; постоянно существующий, находящийся в природе. 

Различие в лексическом значении этих слов отчетливо проявляется в сочетаемости их с другими словами. Так, прилагательное вековой соотносится с существительным век и употребляется со словами, которые называют то, что живет очень долго, века: вековой дуб – дуб, живущий век, века, вековые традиции – традиции, бытующие очень давно (век, века). Прилагательное вечный связано с понятиями бесконечности во времени и постоянства.

  1. Алгоритм выполнения задания:
  1. внимательно прочитайте предложения;
  2. определите лексическое значение каждого из слов-паронимов;
  3. определите, в чем состоит различие этих значений;
  4. подберите слова, с которыми могут сочетаться паронимы;
  5. если значения слов тебе не понятны, обратись к толковым словарям.
  1. Ответы к заданию с комментарием: 
  1. На девочке было одето осеннее пальто (правильно: надето). 

Одеть — кого, что. Облечь кого-л. в какую-л. одежду.

Надеть — что. Натянуть, надвинуть (одежду, обувь, чехол и т. п.), покрывая, облекая кого-что-нибудь. 

Глагол одеть вступает в сочетание с существительными одушевлёнными (и с небольшим количеством неодушевлённых, обозначающих подобие человека: кукла, манекен, скелет); надеть — с неодушевлёнными. А чтобы еще проще запомнить, можно воспользоваться следующей запоминалкой: «Одевают Надежду, надевают одежду»

  1. Сын вел праздничный  (правильно: праздный) образ жизни. 

Праздничный — относящийся к празднику, нарядный, красивый. Торжественно-радостный, счастливый, весёлый. 

Праздный — ничем не занятый, без дела, без полезных занятий. Бесцельный, пустой, порождённый бездельем, праздностью. 

  1. Все лето стояла  нетерпимая жара (правильно: нестерпимая). 

Нестерпимый  превышающий терпение, с трудом переносимый; невыносимый, несносный. 

Нетерпимый: 1. Такой, с которым нельзя мириться, недопустимый. 2. Не считающийся с чужим мнением, лишённый терпимости.

  1. Лесистые озера очень красивы (правильно: лесные).

Лесистый — обильно поросший лесом.

Лесной — прилагательное к существительному лес. Расположенный в лесу, живущий, растущий в лесу; покрытый лесами; относящийся к лесоводству.

  1. Хищное истребление лесов края привело к образованию 

оврагов (правильно: хищническое).

Хищный- 1.О животных: питающийся животными.2. перен. Жадный, полный стремления овладеть кем-либо, чем-либо, захватить что-либо, а также выражающий такое стремление; такой, как у хищника.

Хищнический -1. Свойственный хищнику, грабительский. 2. перен. Бесхозяйственный, бесплановый, преследующий цели ближайшей выгоды, обогащения. Сравните: хищнический взгляд – взгляд, свойственный хищнику; хищный взгляд – взгляд, выражающий хищность.

  1. В библиотеке есть список рекомендованной литературы

(правильно: рекомендательный).

Рекомендательный – содержащий в себе рекомендацию, являющийся рекомендацией. Прилагательное, по значению связанное с существительным рекомендация. 

Рекомендованный – 1. Причастие, по значению связанное с глаголом рекомендовать 2. Снабженный рекомендацией, имеющий о себе хороший, похвальный отзыв.

  1.  Жилищный фонд города не растет (правильно: жилой).

Жилой  –  1.Предназначенный для жилья. 2.Обитаемый, занятый под жильё. Жилищный  –  1.Соотн. с сущ. жилище, связанный с  ним.  2.Свойственный  жилищу, характерный  для него.

  1. На первое – черепаший суп (правильно: черепаховый). 

Черепаховый— 1. Относящийся к черепахе. 2. Приготовленный из черепахи или

изготовленный из роговых пластинок панциря черепахи. 

Черепаший— 1.Принадлежащий черепахе. 2. перен. Очень медленный.

Карточка 5

  1. Задание

Найдите в предложениях ошибки, определите их тип и исправьте.

  1. В июне месяце я поеду к бабушке.
  2. В Перми открыли крупный супермаркет.
  3. Я неторопливо шёл пешком по березовой роще.
  4. Водителю  выписали денежный штраф за превышение скорости. 
  5. Маму переполняло гневное возмущение.
  6. Коллеги по работе хорошо к нему относились.
  7. Молодой юноша помог инвалиду перейти дорогу.
  8. Перед отъездом она  подарила всем памятные сувениры.
  1. Перечень необходимых знаний и умений:
  1. что такое плеоназм;
  2. причины появления плеоназма.
  1. Теоретические знания для выполнения.

Плеоназм (от гр. pleonasmos – излишество) — это употребление в речи близких по смыслу и потому излишних слов (предчувствовать заранее, говорить вслух, темная ночь и т.д.). 

Плеоназмы возникают главным образом в результате стилистической небрежности автора. Например, при соединении синонимов: занудный и скучный; помог и поспособствовал; тем не менее, однако; так.

Неправильное употребление иностранных слов является одной из причин плеоназмов (от греч. pleonasmos – излишество), например: промышленная индустрия (в слове «индустрия» уже заключено понятие «промышленная»); форсировать строительство ускоренными темпами («форсировать» означает «вести ускоренными темпами»). 

  1. Алгоритм выполнения задания:
  1. внимательно прочитайте предложения;
  2. определите близкие по смыслу слова;
  3. проверьте логичность в сочетаниях слов;
  4. исключите лишнее слово.
  1. Ответы к заданию с комментарием:
  1. В июне месяце я поеду к бабушке (лишнее слово: месяц). Плеоназм.
  2. В Перми открыли крупный супермаркет (лишнее слово: крупный). Плеоназм.

Супермаркет (англ. supermarket «сверхрынок») — крупный универсам по продаже полного ассортимента продуктов питания и напитков.

  1. Я неторопливо шёл пешком по березовой роще (лишнее слово: пешком). Плеоназм.
  2. Водителю  выписали денежный штраф за превышение скорости (лишнее слово: денежный). Плеоназм.
  3. Маму переполняло гневное возмущение (лишнее слово: гневное). Плеоназм.
  4. Коллеги по работе хорошо к нему относились (лишнее слово: по работе). Плеоназм.
  5. Молодой юноша помог инвалиду перейти дорогу (лишнее слово: молодой). Плеоназм.
  6. Перед отъездом Анна Сергеевна подарила всем памятные сувениры (лишнее слово: памятные). Плеоназм. Сувени́р (фр. souvenir — воспоминание, память) — предмет, предназначенный напоминать о чём-то, например, о посещении места паломничества туристов, музея и так далее.

Карточка 6

  1. Задание

Найдите в предложениях ошибки, определите их тип и исправьте.

  1. Мы импортируем  из-за рубежа компьютеры, автомобили.
  2. Состоялся первый дебют  актрисы.
  3. Команда противника потерпела полное фиаско на родном поле.
  4. Молодая девушка готова была ехать за любимым  на край света.
  5. Продавец положил перед собой прейскурант цен.
  6. Известный художник нарисовал свой автопортрет.
  7. Он заранее предчувствовал  грозящую ему опасность.
  8. С Чичиковым мы впервые знакомимся в самом начале романа.
  1. Перечень необходимых знаний и умений:
  1. что такое плеоназм;
  2. причины появления плеоназма.
  1. Теоретические знания для выполнения.

Плеоназм (от гр. pleonasmos – излишество) — это употребление в речи близких по смыслу и потому излишних слов (предчувствовать заранее, говорить вслух, темная ночь и т.д.). 

Плеоназмы возникают главным образом в результате стилистической небрежности автора. Например, при соединении синонимов: занудный и скучный; помог и поспособствовал; тем не менее, однако; так.

Неправильное употребление иностранных слов является одной из причин плеоназмов (от греч. pleonasmos – излишество), например: промышленная индустрия (в слове «индустрия» уже заключено понятие «промышленная»); форсировать строительство ускоренными темпами («форсировать» означает «вести ускоренными темпами»). 

  1. Алгоритм выполнения задания:
  1. внимательно прочитайте предложения;
  2. определите близкие по смыслу слова;
  3. проверьте логичность в сочетаниях слов;
  4. исключите лишнее слово.
  1. Ответы к заданию с комментарием:
  • Мы импортируем  из-за рубежа автомобили (лишнее слово: из – за рубежа). Импорт – Ввоз в страну иностранных товаров из за границы (противоп.:экспорт).. Плеоназм.
  • Состоялся первый дебют  актрисы (лишнее слово: первый). Дебют –  

Первое выступление где-л. (актера – на театральной сцене или в кинофильме, спортсмена – в соревнованиях и т.п.). Начало работы на каком-л. поприще. Плеоназм.

  1. Команда противника потерпела полное фиаско на родном поле (лишнее

слово: полное). Фиаско – ср. нескл. Неудача, неуспех, провал. Плеоназм.

  1. Молодая девушка готова была ехать за любимым  на край света (лишнее слово: молодая). Плеоназм.
  2. Продавец положил перед собой прейскурант цен (лишнее слово: цен). Прейскурант – Справочник цен по видам и сортам товаров. Плеоназм.
  3. Известный художник нарисовал свой автопортрет (лишнее слово: свой).
  4. Он заранее предчувствовал грозящую ему опасность (лишнее слово:

заранее). Плеоназм.

  1. С Чичиковым мы впервые знакомимся в самом начале романа (лишнее

слово: впервые). Плеоназм.

Карточка 7

  • Задание.

Найдите в предложениях ошибки, определите их тип и исправьте.

  1. Эти черты характера воспитываются многими годами воспитания.
  2. Когда видишь этих людей, чувствуешь сильное чувство и ощущаешь страдания этих людей.
  3. Семья Ивановых – примерная семья, на которую надо равняться.
  4. Он объединил всех нас в единое целое.
  5. Искусство помогает людям избавиться от людских пороков.
  6. Между этими тренажерами не существует существенной разницы.
  7. Питательная маска питает кожу.
  8. Писатель подробно описывает своего героя.
  1. Перечень необходимых знаний и умений:
  1. понятие о тавтологии;
  2. причины возникновения тавтологии.
  1. Теоретические знания для выполнения:

Тавтология (от гр. tauto – то же самое, logos – слово) возникает как при повторении однокоренных слов (загадать загадку, остановиться на остановке), так и при соединении иноязычного и русского слова, дублирующего его значение (юный вундеркинд, впервые дебютировал, внутренний интерьер). Второй случай нередко называют скрытой тавтологией, и зачастую это свидетельствует о том, что говорящий не понимает точного значения заимствованного слова. Тавтология возникает как в 1 предложении, так и в смежных, рядом стоящих.

  1. Алгоритм выполнения задания:
  1. внимательно прочитайте предложения;
  2. определите близкие по смыслу слова (однокоренные);
  3. подберите к употребленному неправильно слову верный эквивалент.
  1. Ответы к заданию.
  1. Эти черты характера воспитываются многими годами воспитания (правильно: Эти черты характера воспитываются многими годами).. Однокоренные слова: воспитываются, воспитания. Тавтология.
  2. Когда видишь этих людей, чувствуешь сильное чувство и ощущаешь страдания этих людей (правильно: Когда видишь этих людей, чувствуешь и ощущаешь их страдания). Однокоренные слова: чувствуешь, чувство; повтор: людей, людей. Тавтология.
  3. Семья Ивановых – примерная семья, на которую надо равняться (правильно:  Ивановы – примерная семья, на которую надо равняться).. Повтор: семья, семья. Тавтология.
  4. Следует отметить следующие особенности стихотворения (правильно:   Можно отметить следующие особенности стихотворения). Однокоренные слова: следует, следующие. Тавтология.
  5. Искусство помогает людям избавиться от людских пороков (правильно: Искусство помогает людям избавиться от пороков). Однокоренные слова: людям, людских. Тавтология.
  6. Между этими тренажерами не существует существенной разницы (правильно: Между этими тренажерами нет существенной разницы).. Однокоренные слова: не существует, существенной. Тавтология.
  7. Питательная маска питает кожу (правильно: Питательная маска обогащает кожу). Однокоренные слова: питательная, питает. Тавтология.
  8. Писатель подробно описывает своего героя (правильно: Автор подробно описывает своего героя). Однокоренные слова: писатель, описывает. Тавтология.

Карточка 8

  • Задание.

Найдите в предложениях ошибки, определите их тип и исправьте.

  1. Проливной ливень превратил маленький ручей в бурлящий поток.
  2. Проект суперсовременной гостиницы спроектировал молодой  архитектор.
  3. В свободное от занятий время дети занимаются в кружках.
  4. Этот забавный случай, о котором мы хотим рассказать, случился пять лет назад.
  5. На комбинате разработаны новые приборы и научные разработки в области антикоррозионного покрытия.
  6. Мы каждый месяц платим абонентскую плату за телефон. 
  7. В этой поэме Н.А.Некрасов запечатлел свои впечатления о русской деревне.
  8. На примере конкретных примеров покажем эффективность выбранного метода.
  1. Перечень необходимых знаний и умений:
  1. что такое тавтология;
  2. причины появления тавтологии.
  1. Теоретические знания для выполнения:

Тавтология (от гр. tauto – то же самое, logos – слово) возникает как при повторении однокоренных слов (загадать загадку, остановиться на остановке), так и при соединении иноязычного и русского слова, дублирующего его значение (юный вундеркинд, впервые дебютировал, внутренний интерьер). Второй случай нередко называют скрытой тавтологией, и зачастую это свидетельствует о том, что говорящий не понимает точного значения заимствованного слова. Тавтология возникает как в 1 предложении, так и в смежных, рядом стоящих.

  1. Алгоритм выполнения задания:
  1. внимательно прочитайте предложения;
  2. определите близкие по смыслу слова (однокоренные);
  3. подберите к употребленному неправильно слову верный эквивалент.
  1. Ответы к заданию.
  1. Проливной ливень не заканчивается (правильно: Проливной дождь не заканчивается). Однокоренные слова: проливной, ливень. Тавтология.
  2. Проект отеля  спроектировали выпускника вуза (правильно: Проект отеля разработали выпускники вуза). Однокоренные слова: проект, спроектировали. Тавтология.
  3. В свободное от учебных занятий  время братья занимаются в лыжной секции (правильно:  В свободное от уроков время братья занимаются в лыжной секции). Однокоренные слова: занятий, занимаются. Тавтология.
  4. Этот невероятный  случай, случился много лет назад (правильно: Этот невероятный случай произошел много лет назад). Однокоренные слова: случай, случился. Тавтология.
  5. На фабрике разработаны новые приборы и научные разработки (правильно: На фабрике созданы новые приборы и разработки). Однокоренные слова: разработаны, разработки. Тавтология.
  6. Родители ежемесячно платят абонентскую плату за цифровое телевидение  (правильно: Родители ежемесячно вносят абонентскую плату за цифровое телевидение). Однокоренные слова: платят, плату. Тавтология
  7. В этой поэме Н.А.Некрасов запечатлел свои впечатления о русской деревне (правильно: В этой поэме Н.А.Некрасов отразил свои впечатления о русской деревне). Однокоренные слова: запечатлел, впечатления. Тавтология.
  8. На примере конкретных примеров покажем эффективность выбранного метода (правильно: Используя конкретные примеры, покажем эффективность выбранного метода). Повтор: на примере, примеров. Тавтология.

Список источников информации

  1. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Арутюнова Е.В., Васильевых И.П.,  

Гостева Ю.Н., Дощинский Р.А., Капинос В.И., Пучкова Л.И., Соколова Н.В. Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2018 года. Русский язык. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. М., 2018. 108с. [Электронный ресурс].URL: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11 (дата обращения 07.09.2018). 

  1. Цыбулько И.П. Методические рекомендации для учителей, подготовленныена основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по русскому языку. М.,2017.8с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.fipi.ru/sites/default/files  (дата обращения 07.09.2018)
  2. Цыбулько И.П. ЕГЭ. Русский язык. Отличный результат. – М.: Издательство «Национальное образование», 2018. -352с. – (ЕГЭ. ФИПИ – школе).
  3. ЕГЭ 2018, Лексические нормы русского языка, задание №20 – теория. [Электронный ресурс].  URL:

https://down.ctege.info/ege/2018/teoriya/rus/rus2018zadanie20teoriya.pdf. (дата обращения 07.09.2018).

  1. Бизнес. Толковый словарь. М.: “ИНФРАМ“, Издательство “Весь Мир“. 

ГрэхэмБетс, Барри Брайндли, С. Уильямс и др. Общая редакция: д.э.н. Осадчая И.М.. 1998. https://dic.academic.ru/dic.nsf/business/5178 (дата обращения 08.10.2018)

  1. Паронимы ЕГЭ 2019 года: список и значение, словарь от ФИПИ. [Электронный ресурс].  URL: https://pro2019god.ru/paronimy-ege-2019-goda-spisok-i-znachenie-slovar-ot-fipi/ (дата обращения 09.10.2018)
  2. Толковый словарь Т.Ф.Ефремовой. [Электронный ресурс].  URL: http://www.xn--80aacc4bir7b.xn--p1ai/%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%B8/%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9-%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D1%8C-%D0%B5%D1%84%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9/ (дата обращения 09.10.2018)
Источник

Виды речевых ошибок

Блок информации

Речевые ошибки (Р) – это ошибки не в построении предложения, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова, т. е. нарушение лексических норм. Это плеоназм, тавтология, речевые штам­пы,  неуместное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов;  экспрессивных средств,  неразличение паронимов. Ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устраненная контекстом многозначность.

№ п/п

 Вид ошибки Примеры

Р1

Употребление слова в несвойственном ему значении

Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Благодаря пожару, лес сгорел.

Р2

Неоправданное употребление диалектных и просторечных слов

Таким людям всегда удается объегорить других. Обломов ничем не занимался и целыми днями валял дурака.

Р3

Неудачное употребление местоимений

Текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю; У меня сразу же возникла картина в своем воображении.

Р4

Употребление слов иной стилевой окраски; смешение лексики разных эпох; неуместное употребление канцелярита, экспрессивных, эмоционально окрашенных слов, устаревшей лексики, жаргонизмов, неуместное употребление фразеологизмов

По задумке автора, герой побеждает; Молчалин работает секретарем Фамусова; В романе А.С. Пушкина имеют место лирические отступления; Автор то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений. Если бы я был там, то за такое отношение к матери я бы этому кексу в грызло бы дал; Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя.

Р5

Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом

В таких случаях я взглядываю в словарь.

Р6

Неразличение паронимов, синонимичных слов; ошибки в употреблении антонимов при построении антитезы; разрушение образного значения фразеологизма в неудачно организованном контексте

Были приняты эффектные меры; Имя этого поэта знако­мо во многих странах; В третьей части текста не веселый, но и не мажорный мотив заставляет нас задуматься; грампластинка не сказала еще своего последнего слова.

Р7

Нарушение лексической сочетаемости

Автор использует художественные особенности.

Р8

Употребление лишних слов, в том числе плеоназм

Молодой юноша; очень прекрасный.

Р9

Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)

В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.

Р10

Неоправданное повторение слова

Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного им.

Р11

Бедность и однообразие синтаксических конструкций

Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.

Р12

Употребление лишних слов, лексическая избыточность

Тогда о том, чтобы вы могли улыбнуться, об этом позаботится книжный наш магазин.

Тренировочные упражнения

Задание 1. Найдите в предложениях слова, которые употреблены без учета их лексического значения. Исправьте ошибки.

1. Иванов, ты обратно опаздываешь на лекцию.

2. Наша родина подвергалась нашествию германского фашизма.

3. Вокруг была кромешная темнота.

4. Они готовы оказать школе любую благодарность, лишь бы ребенок стал студентом.

5. Сотрудниками милиции была задержана плеяда распоясавшихся хулиганов.

6. Оформление вашей курсовой работы желает много лучшего.

7. Спят березки в подвенечном саване. 8. В парке стоит прекрасная архитектура.

8. Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.

9. Наша страна занимает не последнее место по производству промышленности.

10. Однажды я попытался высказать свои мысли на этот вопрос.

Задание 2. Найдите в данных предложениях слова, употребленные в несвойственном им значении. Объясните лексическое значение этих слов

1. Этот фильм – настоящий бестселлер.

2. При поездке за границу я не хожу по магазинам и рынкам, а предпочитаю экскурсионный шоп-тур, потому что хочу познакомиться с достопримечательностями страны.

3. Китайская экономика за последние годы пережила настоящую стагнацию: темпы роста производства были очень высокими.

4. Коттоновые брюки, сшитые из шерстяной ткани, мнутся гораздо меньше льняных.

5. Эмигрант – это иностранец, прибывший в какую-либо страну на постоянное жительство.                                                                

СЛОВАРЬ

БЕСТСЕЛЛЕР – пользующаяся повышенным спросом книга, издаваемая большими тиражами.  

ШОП-ТУР – поездка (обычно за границу) с целью приобретения вещей, продуктов и т. п.

СТАГНАЦИЯ – застой в производстве, торговле.

КОТТОНОВЫЙ – хлопчатобумажный.

ЭМИГРАНТ – переселенец из своей страны в какую-либо другую. ИММИГРАНТ – иностранец, прибывший в какую-либо страну на постоянное  жительство.

Задание 3. Отметьте случаи лексической несочетаемости слов.

1. Проявить желание, проявить заботу, проявить, дисциплину, проявить медлительность, проявить уважение, проявить грубость, проявить порядок, проявить равнодушие.

2. Достичь успеха, достичь повышения, достичь порядка, достичь победы, достичь выполнения, достичь счастья.

3. Оказать доверие, оказать содействие, оказать дружбу, оказать невнимание, оказать возражение, оказать помощь.

4. Допустить ошибку, допустить неосведомленность, допустить дефекты, допустить грубость, допустить беспорядок.

5. Провести совещание, провести оценку, провести перестройку, провести организацию, провести реконструкцию.

6. Изжить недостатки, изжить потери, изжить бесхозяйственность, изжить грязь в помещении.

Задание 4. Выберите из слов в скобках необходимые  (с учетом лексической сочетаемости слов)

 1. (Облокотиться, опереться) спиной, заклятый (друг, враг), вороной (конь, цвет), стоимость (высокая, дорогая), цена (низкая, дешевая), играть  (значение, роль), (оказывать, производить) впечатление, отъявленный (лодырь, умница), обречен (на успех, на провал), неминуемый (успех, провал), (наступила, началась) война.

2. Утолить (жажду, голод, печаль, страх), плеяда (талантливых  ученых, сквернословящих хулиганов), стая (ворон, зайцев, волков), глубокая (старость, юность, ночь), ранний (вечер, день, утро), оказать (помощь, внимание, содействие), одержать (победу, поражение, успех, удачу).

Задание 5. Найдите в предложенных текстах ошибки в словоупотреблении и исправьте их.

1.Они работали как самые отъявленные специалисты.

2.Наши воины совершили много геройских подвигов.

3.Правдивое изображение жизни, отсутствие внешне эффективных сцен только усилило воздействие этого фильма.

4.Шолохов изобразил образы трех коммунистов.

5.Возьми хлеб себе, он все равно бесполезно пропадает.

6.Он смотрел из окна поезда на проносящуюся мимо кавалькаду скал, деревьев, кустов.

7.С тихим шумом лопались почки, гудели ранние пчелы.

8.Налицо незаконное растаскивание казенного имущества.

9.Численность рабочего дня в хирургическом отделении была ненормированной.

10.За добросовестный труд доктор Петров был предоставлен к награде.

Задание 6. Выберите тот из паронимов, который уместен в предложенном словосочетании

1. Продлить (абонент, абонемент), (архитекторский, архитектурный) коллектив, (будняя, будничная) одежда, (ветреный, ветряной) человек, (впечатлительное, впечатляющее) зрелище, (гарантийная, гарантированная) зарплата, (глинистая, глиняная) ваза, осиное (гнездо, гнездовье).

2. (Голосистые, голосовые) связки, (гречишное, гречневое) поле, (двухгодичный, двухгодовалый) жеребенок, (деревянная, древесная) кора, (лобная, лобовая) атака, (луковичный, луковый) привкус, (луковичная, луковая) форма куполов, (националистический, национальный) костюм, (снискать, сыскать) уважение.

Задание 7. Найдите нарушения лексических норм, объясните причины речевых ошибок.

1. Он учился в музыкальной консерватории.

2. Состоялся обмен имеющимся опытом.

3. Этот поворот в своей судьбе он предчувствовал заранее.

4. Эрмитаж – ценнейшая сокровищница культуры.

5. Мы быстро бросились бежать вниз по эскалатору.

6. Роскошный внутренний интерьер дворца запомнится надолго.

7. Пожар способствует ожогам.

8. Осуществляется лечение вирусов, вызывающих рак.

9. Вы можете задать интересующие вас вопросы.

10. Чистота окружающей среды вызывает все возрастающую тревогу.

Задание 8. Исправьте предложения, в которых наблюдается речевая избыточность

1. Я подпрыгнул вверх и сорвал вишню.

2. От стыда парнишка опустил голову вниз и молчал.

3. Сергей – настоящий меломан пения и музыки.

4. Врач обнаружил нарушение двигательной моторики желудка.

5. Он крепко держал в своих руках штурвал руля.

6.Все гости получили памятные сувениры.

Употребление в речи по смыслу и потому логически излишних слов называется ПЛЕОНАЗМОМ

Задание 9. Выпишите слова, употребленные без учета значения, исправьте ошибки.

1.В 14 веке на Руси начался буйный расцвет архитектуры.

2.Он изо всех сил старается произвести на Софью внимание.

3.Наш класс считается экономическим, то есть мы будущие менеджменты.

4.Публика сканировала: «Браво, Сильвини!»

5.Вся публика была уже в триумфе.

6.На абзацах учебника по литературе приведены цитаты из произведений.

7.Нельзя забывать, что наши товары идут на импорт.

8.В честь пришедших на вечер прозвучал концерт.

9.Наконец-то обнаружены остатки царской семьи.

10.Моей подруге вырезали аппендицит.

Задание 10. Укажите неуместно употребленные однокоренные слова, замените их синонимами

1. Писатель писал роман в послевоенные годы.      

2. Лесник знает в своем лесничестве каждое деревце.

3.Герои-подпольщики вели себя героически.

4.Илюша говорил, что случился этот случай зимой.

5. Пилот вынужден был совершить вынужденную посадку.

6. Активисты активно участвуют в работе.

Повторение однокоренных слов или одинаковых морфем называется ТАВТОЛОГИЕЙ

Задание 11. Найдите избыточные словосочетания.

Главная суть, суть дела, первое боевое крещение, ландшафт местности, памятный сувенир, период времени, демобилизоваться осенью, демобилизоваться из армии, дебют молодой балерины, впервые дебютировать, ввести в строй, постоянные еженедельные рубрики, еженедельные выступления, свободная вакансия.

Задание 12. Исправьте предложения, определите тип речевой ошибки.

1. Два единственных вопроса тревожили жителей города: вода и тепло (единственный — «только один»).

2. Школьный стадион прислонился к старому парку (примыкал).

3. В зале ожидания находилось много командировочных (командированных).

4. Хороший руководитель должен во всем показывать образец своим подчиненным (показывать пример).

5. Проливной ливень заставил нас спрятаться под навес (лишнее слово- проливной).

6. Данный вопрос не играет существенного значения в решении задачи (играть роль).

7. Наши воины свершили много геройских подвигов (героических).

8. Эта выставка обогатит ваш кругозор (расширит).

Задание 13. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово.

1. В своей автобиографии Юрий Владимирович Никулин с благодарностью вспоминает талантливых артистов, с которыми ему довелось работать в цирке и на съёмочной площадке.

2. На семинар собрались молодые физики – будущий передовой авангард отечественной науки.

3. В этом пейзаже не было ни одной кричащей краски, ни одной острой черты в рельефе, но его скупые озёрца, наполненные тёмной и спокойной водой, кажется, выражали главную суть воды больше, чем все моря и океаны.

4. Младшая дочь, регулярно навещавшая родителей, заметила, что с годами у матери, которой было за шестьдесят, стали появляться необоснованные вспышки негодования, иногда отдающие высоко­мерной спесью.

5. Понятие в философии – это отвлечённая абстракция, представляющая собой обобщённое знание о предмете или явлении.

6. На конференции выступающий большую половину своего доклада посвятил анализу развития машиностроительной отрасли.

7. Вольфганг Амадей Моцарт начал обучаться музыке в раннем детстве и уже в четыре года впервые дебютировал как композитор, сочинив концерт для клавесина с оркестром.

8. После фильма экскурсовод рассказал детям о самых интересных фактах биографии жизни великих художников-импрессионистов.

9. Социализация представляет собой процесс, главная суть которого заключается в том, что человек постепенно усваивает социальный опыт и учится эффективно взаимодействовать с другими людьми.

10. Я напомню вам простую истину: вы родные братья и поэтому должны взаимно помогать друг другу.

Задание 14. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово.

1. Бóльшую половину жизни Матвей Семёнович ни о чём не беспокоился, жил на широкую ногу, много, но бесцельно путешествовал, а потом что-то резко изменилось: он стал много думать, занялся благотворительностью и даже начал писать книги.

2. Время от времени глава семьи менял расстановку сил в собственном доме, одних возносил, других лишал на время полномочий, держал в грязном теле, с тем чтобы потом снова одарить вниманием и заботой.

3. Поздней осенью, к великому удивлению всех в усадьбе, он неожиданно вернулся с двумя слепцами в неимущей одежде.

4. В его позе было что-то от парадного портрета Вильгельма I; казалось, он взвешивал все за и против сделанного ему предложения и не спешил выразить ответ.

5. Василий Алексеевич звёзд с неба не ловил, но всё же был довольно опытным в военном деле командиром, прошедшим хорошую школу в Семилетнюю войну.

6. При этом в ряде регионов цены практически не изменятся, но будут и такие, где цена на отдельные товары подорожает в полтора раза и даже больше.

7. Чувствуя себя одинокой в своём горе, Наташа бо́льшую половину времени, одна в своей комнате, сидела в углу дивана и пристально смотрела в одну точку.

8. От литераторов критик требовал, чтобы они писали просто и доступно; от художественного произведения он ждал прежде всего ценного содержания, которое могло бы поднять кругозор читателя.

9. Хороший руководитель, без всякого сомнения, заботится о своих подчинённых и стремится показывать им образец во всём.

10. Когда мы бывали на концертах этого популярного артиста, его пение неизменно производило на нас фурор, и мы думали, что гóлоса прекраснее и быть не может, пока не оказались на выступлении Тимофея Дмитриевича.

Тестовые задания

Вариант 1

1.Паронимами не являются слова

а) идеалистический – идеалистичный

б) умственный – интеллектуальный

в) романтический – романтичный

г) криминальный – криминогенный

2. Правильно построены словосочетания

а) продвигать кого-либо по должности

б) повышать в должности

в) ввести деятельность

г) убедиться о достоинствах работы

3. Сочетаются с неодушевленными существительными слова

а) нестерпимый

б) удачливый

в) терпеливый

г) терпимый

4. Правильно построено словосочетание

а) свободная вакансия

б) монументальный памятник

в) хронометраж времени

г) обыкновенное чудо

5. Правильно построено предложение

а) Этот фильм оказал на нее просто неизгладимое впечатление.

б) У меня складывается мысль, что вы неясно представляете себе ситуацию.

в) Они сыграли главную роль в этой истории.

г) Наконец-то этот ребус распутан: задержаны трое бандитов.

6. Правильно построены предложения

а) Если мы одержим успех на выборах, то изменим экономическую ситуацию.

б) Я не хотел бы вдаваться в комментарии по этому вопросу.

в) Мы получили неожиданные результаты.

г) Спортсмен выполнил свои упражнения с пафосом.

7. Правильно построены предложения

а) Определить рейтинг политика непросто.

б) Я против крайностей и скоропостижных выводов.

в) Я не могу отказаться от искушения процитировать Достоевского.

г) Оплатите, пожалуйста, за проезд.

8. Правильными являются сочетания слов

а) самоотверженный проступок

б) главный приоритет

в) презентовать ценный подарок

г) тактический ход

9. Правильными являются сочетания слов

а) дельный взор

б) деловой вид

в) националистический бюджет

г) сатиричное произведение

10. Сочетаются с одушевленными существительными слова

а) шумовой

б) экономичный

в) шумный

г) громкий

Вариант 2

1. Лишним в синонимическом ряду является слово

а) неуч

б) невежа

в) профан

г) невежда

2. Синоним к слову плеоназм

а) избыточность

б) тавтология

в) образность

г) красочность

3. Правильно построены словосочетания

а) прыгать с парашюта

б) предпринять меры

в) заслужил известность

г) приобрел известность

4. Сочетаются с одушевленными существительными слова

а) маломощный

б) экономичный

в) экономный

г) задушевный

5. Правильно построено словосочетания

а) выдающийся виртуоз

б) высокий рейтинг

в) одеть пальто

г) заразная инфекция

6. Правильно построено предложение

а) Мы уделяем большое значение образованию наших школьников.

б) Когда нервничаешь, частенько разыгрывается аппетит.

в) Это не играет никакого значения.

г) Фильм поможет зрителям получить мнение о России.

7. Правильно построены предложения

а) Нам не удалось предвосхитить эти события.

б) Результаты выборов будут подведены после решения суда.

в) Задачи, поставленные нами, достигнуты.

г) Командированные шумели в кабинете администратора

8. Правильными являются сочетания слов

а) главная суть

б) очевидный факт

в) памятный сувенир

г) тактическое обращение

9. Правильно построены словосочетания

а) гостиничный номер

б) лесистая река

в) предварительный аванс

г) практический цвет

10. Правильно построены словосочетания

а) скоропостижное решение

б) уменьшение стоимости

в) прыгать с парашюта

г) подорожание цен

Источник

комплекс упражнений, направленный на предупреждение и устранение речевых ошибок в письменных работах учащихся

Комплекс включает в себя 42 упражнения на редактирование текста. Первый тип заданий – упражнения на построение предложений.

Пример. Урок на тему “Непроизносимая  согласная в корне слова”.

Работа по исправлению речевых ошибок выглядела следующим образом.

Учитель предлагает детям выполнить задание к упражнению: Найдите в предложении лишнее слово: “ В саду собирают яблоки, фрукты, груши”.

  • Какое слово лишнее?
  • Фрукты.
  • Почему слово “фрукты” лишнее?
  • Потому что слово “фрукты” включает в себя и яблоки, и груши.
  • Каким другим словом можно заменить “фрукты”?
  • Сливы, персики, абрикосы и т. д.

Аналогично велась работа и над другими предложениями: “На празднике было много детей, мальчиков, девочек. На лугу растут чудесные ромашки, цветы, колокольчики”.

 Второй тип заданий – упражнения на устранение повторов в речи.

Как показал анализ констатирующего эксперимента, повтор одних и тех же слов в рамках небольшого контекста является одной из самых распространенных ошибок в письменных работах учащихся. Следовательно, упражнениям данного вида уделялось особое внимание.

Пример. Урок на тему  “Предлоги и приставки”.

Учитель предлагает детям прослушать отрывок текста.

  • Послушайте небольшой рассказ и найдите в нем ошибки.
  • Лосиха с лосенком побежали, за ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.
  • Какую ошибку вы нашли в данном тексте?
  • В каждом предложении повторяется слово “побежали”.
  • Какими другими словами можно заменить это слово в нашем рассказе?
  • Погнались, понеслись, направились, пустились.
  • Каким из слов, названных вами, заменим слово “побежали” в предложении “За ними побежала стая волков”.
  • Погналась.
  • Какое слово употребим вместо “побежали” в предложении “Лоси побежали к сторожке”.
  • Пустились.
  • Запишите в тетрадях исправленный текст.

“Лосиха с лосенком побежали. За ними погналась стая волков. Лоси пустились к сторожке”.

Третий тип заданий – упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и построении словосочетаний.

Пример. Урок на тему “Изменение имени существительного по числам”.

На доске написаны словосочетания:

У меня много делов

Ждут каникулов

Ходят без польт

Учитель предлагает задание:

  • Прочитайте первое словосочетание и скажите все ли в нем верно? Какое слово употреблено неправильно?
  • Делов.
  • Как нужно правильно сказать?
  • У меня много дел.
  • Запомните, как нужно говорить правильно, запишите это словосочетание в тетрадь. В следующем примере найдите и исправьте ошибку самостоятельно.
  • Прочитайте, что у вас получилось?
  • Ждут каникул.
  • Какое слово употреблено неправильно в последнем словосочетании?
  • Польт.
  • Кто знает, как нужно сказать правильно?
  • Пальто.
  • Запишите исправленное словосочетание в тетради.

Четвертый тип заданий – упражнения на устранение различных речевых ошибок.

Пример. Урок на тему “Знакомство с именем прилагательным”.

На доске написаны предложения

По дорожке бежал молодой щенок.

На поляне красуется красавец клен.

  • Прочитайте первое предложение.
  • Какую ошибку вы заметили?
  • Слово “молодой” лишнее.
  • Почему?
  • Потому что щенок – это молодая собака.
  • Запишите исправленное предложение в тетрадь.
  • Какая ошибка допущена во втором предложении.
  • Сочетание слов красавец клен.
  • Что вам не нравиться в этом примере?
  • Два родственных слова стоят рядом друг с другом, и это звучит некрасиво.
  • Как можно исправить это предложение?
  • На поляне растет красавец клен. На поляне красуется клен. На поляне красуется чудесный клен.
  • Какой вариант выберем?
  • На поляне растет красавец клен.
  • Запишите это предложение в свои тетради.

Упражнения

1.Найти в предложении лишнее слово.

  • В саду собирают яблоки, фрукты, груши.
  • На празднике было много мальчиков, детей, девочек.
  • На лугу растут ромашки, цветы, колокольчики.

2.Найдите повторы в данных предложениях, исправьте (предложения записаны на доске).

  • Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну.
  • Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть речка.
  • Ребята бежали за лисой, но она убежала.
  • Был  солнечный день.  День был теплый.

3.Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

  • У меня много делов.
  • Ждут каникулов
  • Ходят без польт.
  • Засох из камня.

4. Предложите  правильный вариант.

  • Текет крыша
  • Красивше
  • Туманная утра
  • Вся семья встретились
  1. Прочитайте  предложения.  Напишите  правильный вариант.
  • Я люблю не только рисовать, а лепить из пластилина.
  • На зеленой лужайке стоял колодец старый.
  • День стал короче, а ночь длинной.
  1. Найдите повторы слов в предложениях. Исправьте.
  • Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала  стая волков. Лоси побежали к сторожке.

7.Предложите правильный вариант

  • Пример решается действием отнимания.
  • Девочки собирают ягоды и малину.
  • Около ух пятнышки.

8.Составьте из двух предложений одно.

  • Птиц в парке мало. Потому что многие улетели в теплые края.
  • Поймал Сережа ужа. Посадил его в клетку.

9.Предложите правильный вариант.

  • Вкусная картофель
  • Не ложи на парту
  • Колодец был высох.

10.В данных предложениях вставьте слово “который” в нужной форме.

  • Гречиха – травянистое растение, из семян … изготовляют крупу.
  • Белка – зверек с пушистым хвостом, …прыгает с дерева на дерево.

11.Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

  • Шишка на лбе
  • Урожай яблоков
  • Пирожки с повидлой
  • Шесть карандашов

12.Предложите правильный вариант

  • Застрял в лужу
  • Описывать о природе
  • Вкусная печенья
  • На лбе шишка

13.Выберите одно из слов, указанных в скобках.

  • Мы до этого не (догадались, додумались)
  • Вот до чего (доводит, приводит) невнимательность.
  • Он (поразился, удивился) случившемуся.

14.Найдите и устраните повторы в предложениях

  • Высохли трава и дуб. Больше не плел гнездо соловей. Больше не звучала его чудесная песня.

15.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите.

  • В библиотеке дети читают книги
  • Во дворе много маленьких малышей.
  • На улице хорошая погода.

16.Найдите повторы слов в тексте.  Предложите  правильный вариант.

  • Волк бросился на ежа. Волк укололся. Волк упал от боли.

17.Предложите правильный вариант.

  • На берег трудно приблизиться.
  • Притронулся до горячей плиты.

18.Найдите ошибки, предложите правильный вариант.

  • Вкусная повидла
  • Языки пламя
  • На пушистых веток

19.Среди предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

  • В гнезде жили пернатые птицы.
  • Мы ездили на экскурсию в музей.
  • Ночь переночевали в лесу.

20.Найдите повторы в данных предложениях. Исправьте.

  • Ребята положили в рюкзак вещи, ложки, вилки. Утром ребята ушли

.

21.Найдите и исправьте ошибки.

  • Солнце слепила глаза.
  • Детвора готовились к празднику.

22.Составьте из двух предложений одно.

  • Вася слез с дерева на землю. Пошел домой.
  • Еж отвернулся от молока, фыркнул. И убежал.

23.Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.

  • Купить мыло, много стулов, взять санка, читать книгу, сидеть в угле.

24.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка.

  • Летом старшеклассники ходили в поход.
  • Дедушка пришел на то место, был колодец.
  • Осенью птицы улетают на юг.

25. Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.

  • Дети бежат, взять грабли, новый полотенец, много девочков, выполнять задание.

26.Исправьте ошибки.

  • Небо заволоклось тучами.
  • Я с мамой ездили к бабушке.

27.Составьте из двух предложений одно.

  • Я не пошел гулять. Была плохая погода.
  • Весна – время года. Распускаются почки.

28.Устраните повторы в тексте.

  • Мальчик с Жучкой шел из школы. Мальчик упал в глубокую яму. Жучка тала выть, звать на помощь.

29.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

  • Особенно очень сильно кричали вороны.
  • По дорожке бежал молодой щенок.

30.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

  • Журавль клювом клюнул лягушонка.
  • На перемене дети пошли в столовую.
  • Пахнет запахом весны.

31. Устраните повторы в тексте.

  • Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли в лес по полевой дороге.

32.Найдите и исправьте ошибки.

  • У меня это вызывает любопытность.
  • У него беззаботливый характер.

33.Укажите ошибки.

  • Стукнул по голове волка Яша.
  • Он подыскал надежного себе помощника.

34.Выберите одно из слов, указанных в скобках

  • Этому нужно (уделить, выделить) особое внимание.
  • Дети (огорчились, обиделись) отмене поездки.

35.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

  • На рисунке нарисованы разные грибы.
  • Кругом желтеют желтенькие цветы.

36. Устраните повторы в предложении.

  • Стрижа обдало брызгами, и стриж решил, что скоро конец.

37.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите исправленное предложение.

  • Собаки напали на след зайца.
  • Птичка вылетел из клетки.
  • Я интересуюсь изучением Луны.

38.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

  • Листья на деревьях осенью становятся разноцветными, пестрыми.
  • На поляне красуется красавец клен.

39.Устраните повторы в тексте. 

  • У меня есть котенок Мурзик. Мурзика мне подарили на день рождения. Я очень люблю Мурзика.

40.Прочитайте предложение, дайте правильный вариант.

  • Девушка была румяной, гладко причесана.
  • Дуров стоял до тех пор, чтобы девочка вышла из клетки.

41.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

  • Я расскажу интересный рассказ.
  • По ледяной дорожке гуси выплыли на берег.

42.Устраните повторы в тексте.

  • Озорник бросил в колодец камень. Камень закрыл источник колодца.
Источник

image description

disserCat — электронная библиотека диссертаций работаем для вас с 2009 года

  • Корзина пуста

Вход
|
Регистрация

Вы робот?

Мы заметили, что с вашего адреса поступает очень много запросов.

Подтвердите, что вы не робот

Источник

  • Упражнение исправь ошибку для дошкольников
  • Упражнение 8 исправьте грамматические ошибки let s meet in five o clock
  • Управляющей компании элитдом срочно требуются слесаря где ошибка
  • Управленческие ошибки руководителей примеры
  • Управленческие ошибки мариссы майер при управлении компанией yahoo