Упражнения для предупреждения речевых ошибок на уроках русского языка

комплекс упражнений, направленный на предупреждение и устранение речевых ошибок в письменных работах учащихся

Комплекс включает в себя 42 упражнения на редактирование текста. Первый тип заданий – упражнения на построение предложений.

Пример. Урок на тему “Непроизносимая  согласная в корне слова”.

Работа по исправлению речевых ошибок выглядела следующим образом.

Учитель предлагает детям выполнить задание к упражнению: Найдите в предложении лишнее слово: “ В саду собирают яблоки, фрукты, груши”.

• Какое слово лишнее?
• Фрукты.
• Почему слово “фрукты” лишнее?
• Потому что слово “фрукты” включает в себя и яблоки, и груши.
• Каким другим словом можно заменить “фрукты”?
• Сливы, персики, абрикосы и т. д.

Аналогично велась работа и над другими предложениями: “На празднике было много детей, мальчиков, девочек. На лугу растут чудесные ромашки, цветы, колокольчики”.

 Второй тип заданий – упражнения на устранение повторов в речи.

Как показал анализ констатирующего эксперимента, повтор одних и тех же слов в рамках небольшого контекста является одной из самых распространенных ошибок в письменных работах учащихся. Следовательно, упражнениям данного вида уделялось особое внимание.

Пример. Урок на тему  “Предлоги и приставки”.

Учитель предлагает детям прослушать отрывок текста.

• Послушайте небольшой рассказ и найдите в нем ошибки.
• Лосиха с лосенком побежали, за ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.
• Какую ошибку вы нашли в данном тексте?
• В каждом предложении повторяется слово “побежали”.
• Какими другими словами можно заменить это слово в нашем рассказе?
• Погнались, понеслись, направились, пустились.
• Каким из слов, названных вами, заменим слово “побежали” в предложении “За ними побежала стая волков”.
• Погналась.
• Какое слово употребим вместо “побежали” в предложении “Лоси побежали к сторожке”.
• Пустились.
• Запишите в тетрадях исправленный текст.

“Лосиха с лосенком побежали. За ними погналась стая волков. Лоси пустились к сторожке”.

Третий тип заданий – упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и построении словосочетаний.

Пример. Урок на тему “Изменение имени существительного по числам”.

На доске написаны словосочетания:

У меня много делов

Ждут каникулов

Ходят без польт

Учитель предлагает задание:

• Прочитайте первое словосочетание и скажите все ли в нем верно? Какое слово употреблено неправильно?
• Делов.
• Как нужно правильно сказать?
• У меня много дел.
• Запомните, как нужно говорить правильно, запишите это словосочетание в тетрадь. В следующем примере найдите и исправьте ошибку самостоятельно.
• Прочитайте, что у вас получилось?
• Ждут каникул.
• Какое слово употреблено неправильно в последнем словосочетании?
• Польт.
• Кто знает, как нужно сказать правильно?
• Пальто.
• Запишите исправленное словосочетание в тетради.

Четвертый тип заданий – упражнения на устранение различных речевых ошибок.

Пример. Урок на тему “Знакомство с именем прилагательным”.

На доске написаны предложения

По дорожке бежал молодой щенок.

На поляне красуется красавец клен.

• Прочитайте первое предложение.
• Какую ошибку вы заметили?
• Слово “молодой” лишнее.
• Почему?
• Потому что щенок – это молодая собака.
• Запишите исправленное предложение в тетрадь.
• Какая ошибка допущена во втором предложении.
• Сочетание слов красавец клен.
• Что вам не нравиться в этом примере?
• Два родственных слова стоят рядом друг с другом, и это звучит некрасиво.
• Как можно исправить это предложение?
• На поляне растет красавец клен. На поляне красуется клен. На поляне красуется чудесный клен.
• Какой вариант выберем?
• На поляне растет красавец клен.
• Запишите это предложение в свои тетради.

Упражнения

1.Найти в предложении лишнее слово.

• В саду собирают яблоки, фрукты, груши.
• На празднике было много мальчиков, детей, девочек.
• На лугу растут ромашки, цветы, колокольчики.

2.Найдите повторы в данных предложениях, исправьте (предложения записаны на доске).

• Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну.
• Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть речка.
• Ребята бежали за лисой, но она убежала.
• Был  солнечный день.  День был теплый.

3.Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

• У меня много делов.
• Ждут каникулов
• Ходят без польт.
• Засох из камня.

4. Предложите  правильный вариант.

• Текет крыша
• Красивше
• Туманная утра
• Вся семья встретились

1. Прочитайте  предложения.  Напишите  правильный вариант.

• Я люблю не только рисовать, а лепить из пластилина.
• На зеленой лужайке стоял колодец старый.
• День стал короче, а ночь длинной.

1. Найдите повторы слов в предложениях. Исправьте.

• Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала  стая волков. Лоси побежали к сторожке.

7.Предложите правильный вариант

• Пример решается действием отнимания.
• Девочки собирают ягоды и малину.
• Около ух пятнышки.

8.Составьте из двух предложений одно.

• Птиц в парке мало. Потому что многие улетели в теплые края.
• Поймал Сережа ужа. Посадил его в клетку.

9.Предложите правильный вариант.

• Вкусная картофель
• Не ложи на парту
• Колодец был высох.

10.В данных предложениях вставьте слово “который” в нужной форме.

• Гречиха – травянистое растение, из семян … изготовляют крупу.
• Белка – зверек с пушистым хвостом, …прыгает с дерева на дерево.

11.Найдите ошибки, напишите правильный вариант.

• Шишка на лбе
• Урожай яблоков
• Пирожки с повидлой
• Шесть карандашов

12.Предложите правильный вариант

• Застрял в лужу
• Описывать о природе
• Вкусная печенья
• На лбе шишка

13.Выберите одно из слов, указанных в скобках.

• Мы до этого не (догадались, додумались)
• Вот до чего (доводит, приводит) невнимательность.
• Он (поразился, удивился) случившемуся.

14.Найдите и устраните повторы в предложениях

• Высохли трава и дуб. Больше не плел гнездо соловей. Больше не звучала его чудесная песня.

15.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите.

• В библиотеке дети читают книги
• Во дворе много маленьких малышей.
• На улице хорошая погода.

16.Найдите повторы слов в тексте.  Предложите  правильный вариант.

• Волк бросился на ежа. Волк укололся. Волк упал от боли.

17.Предложите правильный вариант.

• На берег трудно приблизиться.
• Притронулся до горячей плиты.

18.Найдите ошибки, предложите правильный вариант.

• Вкусная повидла
• Языки пламя
• На пушистых веток

19.Среди предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

• В гнезде жили пернатые птицы.
• Мы ездили на экскурсию в музей.
• Ночь переночевали в лесу.

20.Найдите повторы в данных предложениях. Исправьте.

• Ребята положили в рюкзак вещи, ложки, вилки. Утром ребята ушли

.

21.Найдите и исправьте ошибки.

• Солнце слепила глаза.
• Детвора готовились к празднику.

22.Составьте из двух предложений одно.

• Вася слез с дерева на землю. Пошел домой.
• Еж отвернулся от молока, фыркнул. И убежал.

23.Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.

• Купить мыло, много стулов, взять санка, читать книгу, сидеть в угле.

24.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка.

• Летом старшеклассники ходили в поход.
• Дедушка пришел на то место, был колодец.
• Осенью птицы улетают на юг.

25. Среди данных слов назовите те, в которых допущены ошибки. Исправьте ошибки, указав правильный вариант.

• Дети бежат, взять грабли, новый полотенец, много девочков, выполнять задание.

26.Исправьте ошибки.

• Небо заволоклось тучами.
• Я с мамой ездили к бабушке.

27.Составьте из двух предложений одно.

• Я не пошел гулять. Была плохая погода.
• Весна – время года. Распускаются почки.

28.Устраните повторы в тексте.

• Мальчик с Жучкой шел из школы. Мальчик упал в глубокую яму. Жучка тала выть, звать на помощь.

29.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• Особенно очень сильно кричали вороны.
• По дорожке бежал молодой щенок.

30.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте.

• Журавль клювом клюнул лягушонка.
• На перемене дети пошли в столовую.
• Пахнет запахом весны.

31. Устраните повторы в тексте.

• Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли в лес по полевой дороге.

32.Найдите и исправьте ошибки.

• У меня это вызывает любопытность.
• У него беззаботливый характер.

33.Укажите ошибки.

• Стукнул по голове волка Яша.
• Он подыскал надежного себе помощника.

34.Выберите одно из слов, указанных в скобках

• Этому нужно (уделить, выделить) особое внимание.
• Дети (огорчились, обиделись) отмене поездки.

35.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• На рисунке нарисованы разные грибы.
• Кругом желтеют желтенькие цветы.

36. Устраните повторы в предложении.

• Стрижа обдало брызгами, и стриж решил, что скоро конец.

37.Среди данных предложений найдите то, в котором допущена ошибка. Исправьте и запишите исправленное предложение.

• Собаки напали на след зайца.
• Птичка вылетел из клетки.
• Я интересуюсь изучением Луны.

38.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• Листья на деревьях осенью становятся разноцветными, пестрыми.
• На поляне красуется красавец клен.

39.Устраните повторы в тексте. 

• У меня есть котенок Мурзик. Мурзика мне подарили на день рождения. Я очень люблю Мурзика.

40.Прочитайте предложение, дайте правильный вариант.

• Девушка была румяной, гладко причесана.
• Дуров стоял до тех пор, чтобы девочка вышла из клетки.

41.Предложите правильный вариант. Укажите ошибку.

• Я расскажу интересный рассказ.
• По ледяной дорожке гуси выплыли на берег.

42.Устраните повторы в тексте.

• Озорник бросил в колодец камень. Камень закрыл источник колодца.

Приложение 1.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

УПРАЖНЕНИЕ 1

В этих предложениях есть ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости. Ис­правьте ошибки.

1. Сердечно поздравляем Вас с постигшим Вас юбилеем. 2. Большинство времени уходило на составление ненужных отчетов. 3. Уровень благосостояния в нашем городе из года в год увеличивается. 4. Рассчитывать на успех можно было только при наличии вооружения пехоты достаточным числом оружия. 5. Мы никогда не задумываемся, почему люди делают подвиги. 6. Большая половина класса успешно справилась с контрольной работой. 7. Дети пристально следят за чистотой своих парт. 8. Противнику удалось забить две первые шайбы в силу слабой игры вратаря и защитника. 9. Казалось бы, не все ли равно, какое имя носит судно? 10. На берегу Охотского моря вырос молодежный город Оха. Имя города происходит от нивхского восклицания «охэ!».

УПРАЖНЕНИЕ 2

В этих примерах допущены ошибки – смеше­ние паронимов. Исправьте ошибки в употребле­нии паронимов.

1. Какие-то жалкие, согнутые, точно их сло­жила пополам болезнь, брели люди с земляными озябшими лицами. (Вл. Лидин) 2. Он сидел снова замкнутый, точно погруженный в свои инженерские расчеты. (Вл. Лидин) 3. Особенно вкусен, кристально прозрачен и ароматичен березовый сок нынешней весной. 4. Отдых снимает нервное напряжение и утомляемость. 5. Преподаватель представил учащимся полную свободу в выборе темы для сочинения. 6. Надо тактично намекнуть ему, что он не должен сам принимать столь ответственные тактические решения.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Исправьте ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов.

1. На зеленых насаждениях появились первые листочки. 2. Двадцатые годы XIX века – время разгула декабризма. 3. На траве, на листьях сверкали атмосферные осадки. 4. Пастух зовет своих соратников выгонять буренок на луга. 5. Самое трудное – установить диагноз, определить характер хвори. 6. Доколе мы будем терпеть ваше хамство? 7. «Назад!!!» – страшным голосом закричал Родик, и очередь шарахнулась в ужасе от кареты. (В.Кунин)

ИСПРАВЛЕННЫЕ ВАРИАНТЫ

УПРАЖНЕНИЕ 1

1. Сердечно поздравляем Вас с юбилеем!

Ср.: Выражаем соболезнование в связи с постигшим Вас несчастьем (горем).

2. Большая часть времени уходила на составление ненужных отчетов.

Ср.: Большинство учеников, но большая часть класса.

3. Из года в год растет благосостояние жителей нашего города.

4. Рассчитывать на успех можно было только при наличии у пехоты достаточного количества оружия.

5. Мы никогда не задумываемся, почему люди совершают подвиги.

6. Большинство учеников в классе справилось с контрольной работой.

7. Дети следили за чистотой своих парт.

8. Противнику удалось забить две первые шайбы из-за слабой игры вратаря и защитника.

9. Казалось бы, не все ли равно, какое название носит судно?

10. Название города происходит от нивхского восклицания «охэ!».

УПРАЖНЕНИЕ 2

1. …брели люди с землистыми озябшими лицами.

2. … погруженный в свои инженерные расчеты.

3. …ароматен березовый сок нынешней весной.

4. Отдых снимает нервное напряжение и утомление.

5. Преподаватель предоставил учащимся полную свободу в выборе темы сочинения.

6. …что он не должен сам принимать столь ответственные решения.

УПРАЖНЕНИЕ 3

1. На деревьях и кустарниках появились первые листочки.

2. Двадцатые годы XIX века – время расцвета декабристских идей.

3. На траве, на листьях сверкали капли дождя.

4. Пастух зовет своих товарищей выгонять буренок на луга.

5. Самое трудное – поставить диагноз, определить характер болезни.

6. До каких пор мы будем терпеть ваше хамство?!

7. … и очередь шарахнулась от кареты.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Люди верили в неминуемую победу – Люди верили в неизбежную победу.

2. Удешевить себестоимость продукции – вот наша задача. – Снизить себестоимость продукции…

1. Сосед влачил жалкое сосуществование – жалкое существование.

Приложение 2.

Изучив материалы работы, подготовив систему заданий по предупреждению ошибок, я познакомила ребят с новым (для них) видом развития речи.

До урока сочинения мною проводилась работа по накоплению материала следующего характера.

На уроках русского языка:

1. Подберите к существительным подходящие по смыслу прилагательные:

заяц сердитый

лиса испуганный

волк хитрая

(такого вида упражнения помогут избежать употребления слова в несвойственном значении).

1. Составьте из ряда слов предложения:

— лучи, землю, весенние, прогревают;

— на, сходит, полях, быстро, снег.

(задания такого типа помогают в устранении неудачного порядка слов в предложении).

1. Вставьте в словах пропущенные буквы, объясните их написание.

Р*ка, в*да, в*сна, п*нек.

(данное задание относится к предупреждению орфографических ошибок, но оно было необходимо, т.к. эти слова встречались в сочинении).

1. Прочитайте. Определите, сколько предложений в тексте. Озаглавьте текст.

Наступила долгожданная весна стоят чудесные деньки кругом лужи по реке плывут льдины летят с юга птицы грачи уже свили гнезда.

(данное задание поможет избежать такой ошибки, как неумение находить границы предложения).

На уроках литературного чтения:

1. Рассматривание иллюстрации к произведению Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».

— что изображено на рисунке?

— что мы видим на переднем плане?

— что вдали?

— составьте небольшой рассказ по рисунку.

1. Подберите синонимы к словам:

Картина —

Зайцы —

Художник —

Дети –

Итак, сочинение написано. Проанализировав работы учащихся, можно сделать следующие выводы.

Во многих работах присутствовали неречевые типичные композиционные ошибки:

— пропуск необходимых слов:

«Затопила лес». (пропущено слово река)

— несоответствие текста сочинения плану:

«Наступила весна. Река затопила лес. Дети плывут к зайцам. Началось половодье.

Реже встречались словарные ошибки – повторение одних и тех же слов:

«Ребята плывут на лодке. Ребята хотят спасти животных».

— морфолого-стилистические ошибки (пропуск морфем):

«овезли» — вместо отвезли;

— неумение делить текст на предложения:

«Наступила весна река затопила лес зайцы оказались в воде».

Таковы основные виды ошибок, которые встретились в текстах детей.

Исходя из этого, мною разработан урок работы над ошибками.

Тема: Работа над ошибками, допущенными в сочинении.

Цель: Проанализировать написанные сочинения. Вести работу по исправлению типичных ошибок, допущенных в работах учащихся. Познакомить учащихся с приемами редактирования текста. Воспитывать наблюдательность.

Ход урока.

1. Организация начала урока.

2. Объявление результатов сочинения.

Первое сочинение написано весьма успешно:

«5» — 3

«4» — 12

«3» — 7

«2» — 1.

Лучшее сочинение зачитывается учителем.

Наступила весна. Лед на реке стал таять. Река затопила лес. Два маленьких зайца забрались на пенек. Они испугались. Ребята плывут на лодке. Ученики хотят спасти зайцев. Дети выпустят их на берег..

1. Коллективная работа над типичными ошибками.

А) На доске:

Затопила лес.

Дети поехали.

Два сидели пеньке.

Вопросы:

— понятен ли смысл таких предложений?

— чего не хватает?

— как можно исправить ошибку?

— прочитайте полные предложения.

— запишите.

Б) Прочитайте. Подумайте, как можно объединить два предложения в одно?

Река разлилась. Лес затопила.

В) Игра «Лесенка».

Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание пропущенных букв. (Победит тот, кто быстрее поднимется по лестнице).

Сн*жок

Р*док

Л*сток

Д*ньки

В*сенний

Г) Редактирование текста.

На доске:

1. Наступила весна. 2. Река затопила лес. 3. Зайцы оказались в воде. 4. Дети увидели зайцев. 5 Дети плыли на лодке. 6. Дети хотят спасти их. 7. Зайцы боялись воды. 8. Школьники выпустят их на берег.

Прочитайте текст. Вдумайтесь, не нужно ли здесь что-либо исправить, улучшить? Запишите текст с поправками.

Д) Запись слов, в которых были допущены ошибки, и их объяснение учителем (начал, зайцев, увидели).

1. Материал для закрепления изученного ранее – упражнение из учебника.

2. Итог урока.

— чем занимались?

— что нового узнали?

— что на уроке запомнилось больше всего?

Приложение 3.

1. Работа над синонимами, антонимами, многозначными словами.

Подбор синонимов к данному слову:

• Врач

• Жестокость

• Задира

(безжалостный, лекарь, забияка, беспощадный, драчун, доктор)

Подбор синонимов к данному слову:

• Ловкий

• Наглый

• Разговорчивый

(болтливый, бессовестный, говорливый, шустрый, нахальный, проворный)

Подбор синонимов к данному слову:

• Путешественник

• Ловушка

• Оберегать

(беречь, западня, хранить, турист, капкан, путник)

5. Подбор синонимов к данному слову:

• Работа

• Родина

• Ребенок

(труд, отчизна, дитя, отечество, служба, малыш)

6. Подбор синонимов к данному слову:

• Развлекать

• Разговаривать

• Смешной

(беседовать, забавлять, потешный, болтать, веселить, уморительный)

7. Подбор синонимов к данному слову:

• Смотреть

• Удивительный

• Шалить

(озорничать, глядеть, изумительный, пялиться, необычный, баловаться)

8. Подбор антонимов к данному слову:

• Белый –

• Близко –

• Богач –

• Большой –

• Быстро –

9. Подбор антонимов к данному слову:

• Высокий –

• Веселый –

• Горький –

• Да –

• День –

10. Подбор антонимов к данному слову:

• Добро –

• Дорогой –

• Друг –

• Есть –

• Жара –

11. Подбор антонимов к данному слову:

• Здоровый –

• Зима –

• Легко –

• Ложиться –

• Мир –

12. Подбор антонимов к данному слову:

• Мириться –

• Можно –

• Новый –

• Острый –

• Одевать –

Подбор антонимов к данному слову:

• Опускать –

• Отнимать –

• Плюс –

• Полезный –

• Полный –

Подбор антонимов к данному слову:

• Правда –

• Прибыль –

• Прямой –

• Радость –

• Свет –

15. Подбор антонимов к данному слову:

• Смеяться –

• Сухой –

• Толстый –

• Трудно –

• Удаляться –

16. Подбор антонимов к данному слову:

• Честный –

• Широкий –

• Щедрый –

• Ясный –

• Молодой-

3. Работа по активизации словаря.

Напишите несколько значений данных слов:

• Спинка –

• Горлышко –

• Нос –

• Ушко –

• Молния –

1. Напишите несколько значений данных слов:

• Бьет –

• Льет –

• Летит –

• Золотой –

• Кудрявый –

1. Напишите несколько значений данных слов:

• Густой –

• Мелкий –

• Глазок –

• Гребешок –

• Хлопья-

1. Подбери нужное слово:

• Подойти к

• Выйти из

• Спят в

• Вышли на

• Плывет по

1. Подбери нужное слово:

• Беспокоится о

• Смеяться над

• Скучать без

• Прийти из

• Уверенность в

1. Подбери нужное слово:

• Скакал по

• Сшила для

• Остановился около

• Ныряет под

• Играли в

4. Работа над словосочетанием.

Составь по 2 словосочетания с данными словами:

• Голосистый

• Сладкая

• Вкусная

• Ароматный

• Противная

1. Составь по 2 словосочетания с данными словами:

• Лохматый

• Белый

• Чудесный

• Пушистое

• Зеленый

1. Составь по 2 словосочетания с данными словами:

• Соленый

• Длинная

• Теплый

• Ленивый

• Горький

5. Работа над предложением.

5. Составь предложения:

Настали, теплые, вот, деньки

Свесились, с, сосульки, крыши

В, булькает, вода, канавках

6. Составь предложения:

Спелые, я, орешки, щелкаю

Кочевая, у, жизнь, цыган

Нужны, клещи, и, газовщику, ножницы

Помощь, больному, врача, нужна, лечащего

7. Составь предложения:

Была, Тани, у, маленькая, собачка

В, заблудился, лесу, Сережа, дремучем

Покрылись, лесные, первыми, деревья, листочками

Ковром, землю, пушистым, зима, покрыла

8. Напиши ответ на данные вопросы:

• Кто шел по лесной тропинке?

• Кого увидел он в кустах?

• Куда он пошел дальше?

9. Напиши ответ на данные вопросы:

• Где вы жили летом?

• Что вы делали в лесу?

• Что происходит в лесу после дождя?

10. Напиши ответ на данные вопросы:

• Когда появляются первые цветы?

• Во что играют дети?

• Какой прибор показывает время?

6. Работа над текстом.

2. Напиши 3 предложения по данной теме:

Весна.

3. Напиши 3 предложения по данной теме:

Зима.

4. Напиши 3 предложения по данной теме:

Лето.

5. Напиши 3 предложения по данной теме:

Животные.

6. Напиши 3 предложения по данной теме:

Лес.

7. Напиши 3 предложения по данной теме:

Дети.

8. Напиши 3 предложения по данной теме:

Цветы.

9. Напиши 3 предложения по данной теме:

Учебник.

10.Напиши 3 предложения по данной теме:

Мой город.

11. Напиши 3 предложения по данной теме:

Моя страна.

12. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Мой дедушка пчеловод вечером он посадил рой пчел в улей всю ночь пчелы шумели утром пчелы летали с цветка на цветок.

13. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Мальчики ходили в лес за черникой из кустов выскочили зайцы это была зайчиха с зайчатами долго гонялись мальчики за зайцами, но зайцы ускакали.

14. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

На чердаке было гнездо ласточки у ласточки было четыре птенца один птенчик выпал из гнезда мальчик положил птенца в гнездо ласточка весело щебетала.

15. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

У Лены был щенок щенок любил борщ и кашу звали щенка Шарик Шарик часто шалил щенок утащил щетку под шкаф.

16. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Детям дали котенка Коля и Даша играют с ним у котика Степы маленькие лапки и темный носик он любит мясо и рыбу.

17. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Настали веселые деньки ребята сняли теплые вещи они гурьбой бегут в сквер мальчики гоняют мяч девочки играют в прятки.

18. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Наступил март журчат ручьи теплый ветер греет землю на поля вышли машины начался сев.

19. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Наступила весна прилетели скворцы они хлопочут около гнезд проснулись от спячки звери в рощах кричат грачи хорошо весной!

20. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Маленький Коля стоял на берегу реки. Он поскользнулся и упал в воду. Но недалеко был его старший брат Миша.

21. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Муравей нашел зерно. Но оно было очень тяжелое. Муравей не мог его сдвинуть. Тогда он позвал на помощь товарищей.

22. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Сережа и Володя нашли скворца со сломанным крылом. Он не мог улететь на юг. Ребята взяли скворца домой и ухаживали за ним всю зиму.

23. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Маленькая Оля побежала за котенком, ушла далеко от дома и заблудилась. Она испугалась и заплакала. Мимо шли ребята из школы.

24. Запиши предложения так, чтобы получился текст:

Наступила весна. Крик грача возвещает начало весны. В марте из теплых стран возвращаются грачи.

25. Запиши предложения так, чтобы получился текст:

Миша помог ей встать. Впереди них шла старушка. Вдруг она поскользнулась и упала. Мальчики спешили в школу. Валера поднял сумку.

26. Запиши предложения так, чтобы получился текст:

Мальчик испугался, а это был еж. Алеша искал в лесу грибы. Вдруг в кустах зашуршали листья.

Приложение 4.

Учимся говорить правильно.
Исправляем речевые ошибки

Предлагаемые задания помогут школьникам научиться находить, классифицировать, исправлять речевые ошибки и недочеты.

I.

1. Эта модель демонстративная, она не продается.

2. Я занял соседу тысячу рублей до февраля.

3. Мальчик ничего не отвечал, а только хлопал очами.

4. Суд признал его виноватым в совершении преступления.

5. Его отец был настоящим полиглотом: он мог подробно и обстоятельно ответить на вопрос из любой области знаний.

6. Спасатели увидели, что в море утопает человек.

7. Раненый князь Андрей упал ничком. Очнувшись, он увидел высокое, бесконечное небо.

8. Теща Катерины постоянно учила жизни домочадцев.

9. Наши товары импортируются во многие страны мира.

10. Я перешел на более экономический тариф.

Задания

1) Отметьте предложения, в которых какое-либо слово употреблено в несвойственном ему значении. (2, 5, 7, 8, 9.)

2) Отметьте предложения с нарушениями стилистической сочетаемости. (3, 6.)

3) Отметьте предложения, в которых следовало бы вместо слова употребить его пароним. (1, 4, 10.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – демонстрационная, 2 – одолжил или дал в долг, 3 – хлопал глазами, 4 – виновным, 5 – энциклопедистом, 6 – тонет, 7 – упал навзничь, 8 – свекровь, 9 – экспортируются, 10 – экономичный.

II.

1. Разговор с этим человеком играл важное значение.

2. Красивые портьеры украшали комнату.

3. Я хочу поднять тост за здоровье именинника.

4. Содержимое пакета нужно залить горячим кипятком.

5. Чтобы увеличить впечатление читателя, автор ведет повествование от первого лица.

6. В повести Гоголя «Шинель» повествуется о жизни чиновника Башмачкина.

7. Наше агентство предоставляет студентам много свободных вакансий.

8. Эта победа досталась мне дорогой ценой.

9. Ты не видишь очевидных фактов.

10. В этом магазине дорогие цены.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением лексической сочетаемости. (1, 3, 5, 10.)

2) Отметьте предложения, в которых рядом употреблены однокоренные слова. (2, 6, 9.)

3) Отметьте предложения, в которых употреблены лишние слова. (4, 7.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – играл важную роль или имел большое значение, 2 – великолепные портьеры, 3 – поднять бокал или произнести тост, 4 – горячей водой или кипятком, 5 – чтобы усилить впечатление, 6 – рассказывается о жизни, 7 – много вакансий, 9 – ты не замечаешь, 10 – высокие цены.

III.

1. Именно Софья пустила слух о том, что Чацкий с ума спятил.

2. Мой брат закончил школу с медалью.

3. Ты довел меня до белого колена.

4. В магазины города было завезено тридцать тонн морковки.

5. Наша физичка заболела, поэтому занятие перенесли.

6. От длительного перехода я так устал, что был ни жив ни мертв.

7. Уважаемые студенты! Срочно сдайте зачетки в деканат.

8. Я скрипя сердцем подписал этот договор.

9. Суд принял решение о дележе имущества между супругами.

10. Сестра лила крокодиловы слезы, когда героиня фильма погибла.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением формы фразеологизма. (3, 8.)

2) Отметьте предложения с неверным употреблением фразеологизмов. (6, 10.)

3) Замените разговорные и просторечные слова и выражения в предложениях на нейтральные. (1, 2, 4, 5, 7, 9.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – лишился рассудка, 2 – окончил, 3 – до белого каления, 4 – моркови, 5 – учитель физики, 6 – от длительного перехода я сильно устал (ни жив ни мертв от страха), 7 – зачетные книжки, 8 – скрепя сердце, 9 – о разделе, 10 – горько плакала.

IV.

1. Онегин думает, что не может больше полюбить, и ошибся.

2. Мама закутала дочку в шаль и унесла ее.

3. Наше издательство выпустило книгу, которая была популярна среди читателей, которые любят детективы.

4. Автор заставляет задуматься о последствиях своих поступков.

5. Катерина хочет, чтобы муж взял ее с собой, но Тихон отказался.

6. Герой уходит в другой мир, а потом герой разочаровывается в нем.

7. Этот прибор, появившийся на прилавках магазинов, специализирующихся на продаже техники, облегчающей домашнее хозяйство, был оценен многими покупателями.

8. Герой не любит говорить о прошлой жизни, и поэтому его не поняли.

9. Когда я впервые читал эту книгу, я вспомнил лето, когда я ездил к морю.

10. Чацкий хочет изменить жизнь фамусовской Москвы, и это ему частично удается.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением видо-временной соотнесенности глагольных форм. (1, 8, 9.)

2) Отметьте предложения, в которых неудачно употреблены местоимения. (2, 4.)

3) Отметьте неудачно построенные предложения. (3, 7, 9.)

4) Отметьте предложения с неоправданным повторением слов. (6, 9.)

5) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – Онегин думает…… и ошибается, 2 – и унесла девочку, 3 – среди читателей, любящих детективы, 4 – о последствиях поступков, совершаемых человеком, 5 – но Тихон отказывается, 6 – герой уходит в другой мир, но потом разочаровывается в нем, 7 – этот прибор, появившийся на прилавках магазинов, которые специализируются на продаже облегчающей домашнее хозяйство техники, был оценен многими покупателями, 8 – его не понимают, 9 – читая впервые эту книгу, я вспомнил о своей летней поездке к морю.

V.

Нередко мастера слова в своих произведениях отступают от речевых норм, добиваясь определенного художественного эффекта. Найдите в приведенных фрагментах литературных произведений отступления от речевых норм и скажите, какого эффекта достигают авторы.

1. Вся комната янтарным блеском озарена.
Веселым треском трещит затопленная печь…

(А.Пушкин. Зимнее утро)

(Прибегая к тавтологии треском трещит, автор передает звук, который слышит лирический герой стихотворения.)

2. Сквозь волнистые туманы пробирается луна,
На печальные поляны льет печально свет она.

(А.Пушкин. Зимняя дорога)

(Тавтология (на печальные поляны льет печально свет она) помогает автору сконцентрировать внимание читателя на эмоциональном состоянии лирического героя.)

3. На миг умолкли разговоры;
Уста жуют.

(А.Пушкин. Евгений Онегин)

(Сочетание слов разных стилей (уста жуют) создает комический эффект.)

4. И мы плывем, пылающею бездной
Со всех сторон окружены.

(Ф.Тютчев. Сны)

(Плеоназм (со всех сторон окружены) подчеркивает полную погруженность лирического героя в мир сна.)

5. Идет-гудет Зеленый шум,
 Зеленый шум, весенний шум.

(Н.Некрасов. Зеленый шум)

(Сочетание противоречивых по значению слов Зеленый шум (катахреза) помогает автору создать единый зрительно-слуховой образ; лексический повтор в первой и второй строках привлекает внимание читателя к этому образу.)

VI. Отредактируйте фрагмент сочинения.

Все образы поэмы, изображенные Гоголем, по-своему интересны.

Читатель, читая страницу за страницей, смеется над вычурным Маниловым, над брутальнымСобакевичем, над тупой Коробочкой, над постоянно врущим пройдохой Ноздревым, а скрягаПлюшкин, собирающий всякий хлам, – это вообще что-то. Но особенно привлек мое внимание Чичиков, чем-то похожий и в то же время непохожий на других героев поэмы.

Чичиков похож на Манилова тем, что умел подлизаться к нужным людям, похож на Собакевича тем, что может настаивать на своем, похож на Ноздрева тем, что придумывает всякие аферы,похож на Коробочку и Плюшкина тем, что кладет нужные и ненужные вещи в ящичек.

Но в то же время Чичиков существенно отличается от других героев поэмы. Если герои-помещики тунеядствуют, то Чичиков постоянно ставит перед собой новые цели и пытается их достичь. Уже в детстве он был бизнесменом, умел выгодно вложить деньги и получить навар. Так, когда он учился в школе, он продавал булочки, которые он покупал заранее, голодающим товарищам и извлекал из этого выгоду.

Но когда герой стал взрослым, ни одно его дело не выгорело. Скорее всего, Гоголь наказывает своего героя за то, что при всех своих деловых качествах он человек безнравственный. Так, например, он не помог своему старому учителю, который считал Павлушу лучшим учеником; работая в казенной палате, он, добиваясь повышения, обманул повытчика и его дочь.

Наверное, автор ценил нравственное начало в людях, поэтому не дает планам непорядочного человека осуществиться…

Примерный исправленный вариант

Все образы поэмы, созданные Гоголем, по-своему интересны. Читая страницу за страницей,мы смеемся над манерным Маниловым и грубым Собакевичем, над глупой Коробочкой и постоянно лгущим плутом Ноздревым; а скупец Плюшкин, собирающий ненужные вещи, производит особое впечатление. Но больше всего привлекает мое внимание Чичиков, чем-то похожий на других героев поэмы, но в то же время отличающийся от них.

Чичиков напоминает Манилова тем, что может войти в доверие к нужным людям; умение героя настоять на своем роднит его с Собакевичем; подобно Ноздреву, Чичиков придумываетразные аферы; а хранение нужных и ненужных вещей в ящичке сближает героя с Плюшкиным и Коробочкой.

Но, в отличие от бездельничающих помещиков, Чичиков постоянно ставит перед собой новые цели и пытается их достичь. Уже в детстве он делец, умеющий выгодно вложить деньги и получить прибыль. Так, еще будучи школьником, он продает купленные заранее булочки голодным товарищам и извлекает из этого выгоду.

Однако повзрослевшему герою не удается добиться успеха ни в одном деле. Скорее всего, Гоголь наказывает Чичикова за то, что при всех своих деловых качествах герой – человек безнравственный. Так, например, Чичиков отказывает в помощи своему старому учителю, считавшему Павлушу лучшим учеником; служа в казенной палате и добиваясь повышения, герой обманывает повытчика и его дочь.

Наверное, автор ценит нравственное начало в людях, поэтому не дает планам непорядочного человека осуществиться…

Приложение 5.

Методический материал по развитию речи к уроку русского языка для разных классов.

5-й класс

Фразеологизмы

Работа над этой темой началась так: я сообщила детям, что каждый из них в этой теме уже дока и не только знает множество фразеологизмов, но и частенько их использует, и, пообещав это доказать, предложила им найти в тексте (см. ниже) все фразеологизмы и объяснить их значения.

Работали мы небольшими группками. Через несколько минут команды называли количество обнаруженных фразеологизмов, и победители под строгим контролем «проверяющих», в коих превратились «проигравшие» (ну и не без их помощи), называли устойчивые словосочетания, объясняя их значения – благодаря контексту затруднений не вызвали даже незнакомые фразеологизмы. Таким образом, с помощью текста мы плавно «вошли в тему», убедились, что в силах в ней разобраться, и приготовились к следующему этапу работы – выяснению особенностей фразеологизмов по сравнению с другими языковыми единицами.

Домашнее задание сделал? Или опять два часа на телефоне висел? Долго будешь дурака валять? Хватит баклуши бить и морочить мне голову, принимайся за работу – не выводи меня из терпения! Ох, правильно говорят, что детей надо держать в ежовых рукавицах. Что-что? Ты мне зубы не заговаривай, быстро за уроки – одна нога здесь, другая там.

Текст английский сможешь перевести или снова ни в зуб ногой? Кто виноват? Не вали с больной головы на здоровую. Чем ты в выходные занимался? В воскресенье тебя днем с огнем не найдешь, с собаками не сыщешь…

Ах, вот как? Ты казанской сиротой не прикидывайся, тень на плетень не наводи – я-то тебя знаю как свои пять пальцев.

Что? Опять с соседским мальчишкой подрался? Живете как кошка с собакой. Тебе-то что, с тебя как с гуся вода, а мне перед соседями глазами хлопать. Ах, это он на тебя, бедного, напал, а ты, значит, защищался? И зуб ему ты нечаянно выбил?

Ты мне эту сказку про белого бычка не рассказывай – слышали уже.

Заруби себе на носу: не возьмешься за ум – пеняй на себя.

8-й класс

Односоставные предложения

Тот случай, когда, на мой взгляд, более чем уместно разобраться с теорией на первом же занятии посвященного теме цикла. Нам отлично помог в этом вот такой текстик.

Летнее утро. Еще только светает, но уже душно. Вставать не хочется. Сквозь сон слышу: во дворе разговаривают.

«Не плачь теперь. Что тебе в институте сказали? Ничего, выучишь и пересдашь. Цыплят по осени считают».

Прежде всего прошу найти в предложениях текста предикативные основы. Дети, разумеется, сразу отмечают обилие предложений односоставных. Самое время предъявить им список типов односоставных предложений (термины, напомню, «говорящие») и, сообщив, что все они наличествуют в тексте, попросить определить тип каждого предложения, аргументируя свое мнение. Работаем в группах, потом сверяемся – верные выводы, которые мы затем оформляем в виде схемы или таблицы, обеспечены, ведь дети заблудиться друг другу не дадут, а в крайнем случае я вопросики хитрые подкину. Наверное, нужно заметить: мои ученики частенько сталкивались с односоставными предложениями и обсуждали их на уровне «как мыслится деятель» в 5–7-х классах, так что к самостоятельной работе такого рода они готовы.

При изучении тем орфографических и пунктуационных особенно важна самостоятельная, индивидуальная работа с проблемным, «насыщенным» материалом – этакая супертренировка. С удовольствием использую в работе, к сожалению, немногочисленные интересные тексты, попавшие ко мне в готовом виде (в основном – со страниц вашей газеты) и обязательно сочиняю сама, особенно часто для 5–7-х классов (тексты см. ниже). Разумеется, формы их использования могут быть разными – это и тренинги, и индивидуальные зачеты или домашние задания, а то даже контрольные диктанты или экзаменационные работы, все зависит от уровня учеников и задач, поставленных учителем.

6-й класс

Различение на письме частицы не и приставки не-

1) Пр_противное (не)настье (не)пр_кращалось уже (не)день и (не)два а целых две недели. (Не)радостные лица родстве_иков родителей бабушки братьев (не)пр_бавляют оптимизма. Но конечно отнюдь (не)просто улыбат_ся если полмесяца (не)видишь солнышка (ни)чего (не)слыш_шь кроме ш_роха (не)навистного дождя.

В комнатах царит (не)подвижная сырость (не)холодная но какая-то (не)приятная. Кто-то (не)страшно а как-то тоскливо скребется под окошком (не)мышь (не)кошка наверное домовой. В (не)проглядные сум_рки (н_)(за)что (не)хочется брат_ся (н_)(с)кем (не)жела_шь разговаривать (н_)что (не)веселит. (Н_)когда (н_)(за)что (не)останусь больше осенью на даче!

Задание. Придумайте начало рассказа.

2) (Не)знакомец с букетом каких-то (не)обычных цветов по (не)внимательности заш_л в квартиру (не)ряхи (не)дотепы и (не)вежи Маши, а (не)приятельницы своей мамы. Вошел и (не)поверил глазам остановился в (не)доумении. Что это? Никогда ничего подобного (не)видел. Бе_вкусные, далеко (не)новые обои с (не)понятными надписями карандаш_м. Отнюдь (не)чистая тряпка на ручке двери. (Не)зеленый а серый от пыли цветок.

Он (не)одобрительно посмотрел на (не)вежливую девч_нку которая назвала его (не)годяем и (не)доумком.

Задание. Придумайте продолжение рассказа.

6-й класс

Правописание прилагательных

Ветре_ым декабрьск_м вечером папа пр_нес молод_нькую елочку и укр_пил ее на специальн_й деревя_ой подставк_. Замерзшая на (двадцати)градусном мороз_ гостья скоро с_грелась и доверч_во прот_нула к людям свои (темно)зеленые ветви словно сказала Пора нар_жать.

(Не)терпеливые дети уже сняли с антресол_ стари_ую, еще бабушки_у коробку и теперь нач_ли вын_мать из нее елочные игрушки.

Сначала на колюч_х ветках зак_чались (не)магази_ные а (само)дельные зверюшки (не)уклюжие мишки (бело)снежные зайчики белка в клетч_том фартук_. Затем ра_весили (полу)прозрачные шары и сосульки – (бело)розовые, (ярко)красные, (желто)розовые. Через несколько минут на елке по_вилась бл_стящая н_кидка из серебря_ого и золотого «дождя» зам_гали гирлянды (разно)цветных стекля_ых фонариков.

(Не)большая скромная елочка из застенч_вой простушки пр_вратилась в осл_пит_льную таинстве_ую красавицу, бл_стательную кор_леву (ново)годнего праздника.

7-й класс

Нн-н в суффиксах причастий и прилагательных,
слитное и раздельное написание не с причастиями

1) Ветре_ым осе_им днем гуляя мы медле_о шли по (не)расчище_ой дорожке стари_ого запуще_ого сада. Было пусты_о и как-то (не)естествен_о тихо. Вдруг мы явстве_о услышали стра_ые моното_ые звуки. Под давно (не)краше_ой деревя_ой скамейкой в плете_ой корзине лежал младенец укута_ый в шерстя_ой платок и сосредоточе_о сосавший молоко из стекля_ой бутылочки. Рядом сидел настороже_о смотревший на нас пес приготовившийся к прыжку и тихо рычал демонстрируя клыки. Мы были соверше_о растеря_ы даже испуга_ы.

Задание. Придумайте продолжение рассказа.

2) Лето мы провели в Серебряном Бору, в старом, почти заброшенном доме, расположенном на песчаном берегу речки и окруженном бетонированной дорожкой. В этом доме скрипело все: ободранные двери, крашенные когда-то масляной краской, деревянные половицы и ставни, украшенные затейливой резьбой.

По скрипучей лестнице мы поднимались на чердак, заваленный соломенной трухой. Давно не мытое оконце было оплетено паутиной и почти не пропускало свет. Приходилось пользоваться фонариком.

Там были разбросаны никем из нас не читанные рваные иностранные журналы, стояло кресло, покрытое драным шерстяным пледом, под которым лежало незаряженное старинное ружье, кем-то здесь спрятанное. На полированном столе лежал незапечатанный конверт с фотографиями незнакомых людей, одетых в старомодные платья. Румяные дети, запечатленные на них, наверное, уже стали дедушками и бабушками.

Казалось, что комнатка оторвана от реального мира, и, словно машина времени, отправляет в прошлое.

Задание. Придумайте продолжение рассказа.

9-й класс

Пунктуационное оформление
синтаксических конструкций с союзом как

Как и вчера дождь лил как из ведра и пришлось весь день сидеть дома как привязанным. Скучные минуты как известно тянутся долго как часы. Как назло крыша на веранде прохудилась и как ни хотелось подышать свежим воздухом туда нельзя было выйти без зонта. А он как сквозь землю провалился.

Разумеется хозяева и гости надоели уже друг другу как горькая редька но как люди воспитанные вели светский разговор как ни в чем не бывало. Беседа текла медленно как загустевший мед.

«Мне домой нужно как можно скорей а я тут сижу да глупости слушаю как дурак какой думал каждый из гостей. Неужели хозяева не понимают как нам скучно все равно как сериал бразильский беспрерывно смотрим. Тоже мне, не знают как гостей занять». Но хозяин так же как гости изнывал от скуки.

Хозяйка одетая как нельзя роскошнее рассказывала

– Иду я по Елисейским полям навстречу не кто иной как Николай Иваныч. Помните господа Николая Иваныча? С тех пор как он уехал лет десять прошло. Он у нас был известен как отличный врач практиковал но понял что за бронхитами да сопливыми носами не увидишь как жизнь пройдет затосковал. Уехал во Францию где сначала работал как простой санитар. Но такой человек как он сразу стал пробиваться наверх. Через год он как талантливый врач нашел приличную работу в клинике где как по нему можно судить неплохо устроился. Дом у него как говорится полная чаша жена как топ-модель да и сам востребован как в Европе так и в Америке. Одно плохо один как перст. Русских рядом нет а французы конечно относятся к нему как к чужаку. Но все равно по-моему он как сейчас говорят в полном шоколаде.

Приложение 6.

Как работать
со «Словарем ошибок русского языка»

Часто наши занятия сводятся к освоению орфографических и пунктуационных норм, а вопросам культуры речи традиционно отводится очень мало времени. Однако в последнее время (в частности, с введением обязательного ЕГЭ по русскому языку, который включает вопросы, связанные с акцентологической нормой – А2, лексической нормой – А3 и грамматической нормой – А4, А5, А6) темы по культуре речи все чаще входят в систему школьных занятий по русскому языку.

Трудность подобных занятий связана с естественным желанием рассмотреть как можно больше слов и конструкций в процессе изучения. Для разрешения этой проблемы существуют разные способы (создание разнообразных лексических минимумов, например).

Я хочу предложить способ, который был уже неоднократно опробован мною в выпускных классах, вызвал интерес у учащихся и дал неплохие результаты.

В своей работе я использую «Словарь ошибок русского языка» Г.А. Крылова, изданный в Санкт-Петербурге, в издательстве «Victory» (1-е издание – 2002 г., 2-е издание – 2006 г.).

Мне кажется неудачным название этой книги, в которой собраны, конечно, не ошибки русского языка, а наиболее распространенные ошибки в употреблении русских слов в речи отдельных людей. Тем не менее мне хотелось бы обратить на нее внимание: достоинства этой книги, как мне кажется, перевешивают ее недостатки.

Во-первых, она невелика по объему (всего 73 страницы), что делает вполне обозримым расположенный в ней материал.

Во-вторых, в этом словаре рассматриваются наиболее частые ошибки в употреблении русских слов и конструкций и дается подробное объяснение причин появления этих ошибок, а также правильный вариант употребления. Особенностями словаря являются популярный стиль изложения, иронические и юмористические ноты, что не нарушает научности изложения, но делает текст более привлекательным для учащихся.

В словаре использован один очень полезный прием: для того чтобы ошибочные варианты не фиксировались зрительной памятью, в тексте словарных статей они зачеркиваются сплошной линией, разрушающей внешний облик слов.

Основной принцип расположения слов – алфавитный. Но под одной буквой собираются и слова, трудные с точки зрения произношения, и слова, трудные с точки зрения лексического употребления, и слова с некоторыми грамматическими особенностями. Это дает возможность осваивать параллельно разные нормы современного русского языка.

Как выстраивается работа по словарю?

У каждого ученика есть свой экземпляр этой книги для самостоятельной работы дома. Один раз в неделю (или раз в две недели – в зависимости от количества часов) проводится письменный зачет по прочитанной и проработанной дома части словаря (обычно это 3–4 страницы), работа на уроке занимает 8–10 минут.

На зачете ученик получает отпечатанные задания, слова в которых сгруппированы по типам ошибок: акцентологические, орфоэпические, лексические, грамматические, синтаксические.

Вот как выглядят несколько вариантов подобной работы (всего таких вариантов – 17).

Самостоятельная работа № 1

1. Поставьте ударение:

алфавит,

Аничков мост,

Аничков дворец,

аншлюс Австрии,

Апокалипсис.

2. Запишите транскрипцию: академик.

3. Выберите нужный вариант:

библиотечный (абонент, абонемент),

(абонент, абонемент) телефонной сети.

4. Исправьте, где необходимо, ошибки:

моя автобиография,

автобиография писателя,

свой автопортрет,

автопортрет художника,

аксиома, не требующая доказательств,

у обвиняемого алиби,

ампутировать ногу,

сфотографировать в анфас,

аншлаг у дверей театра,

аншлаг у входа в учреждение,

выдающийся ас,

ас в своем деле.

Самостоятельная работа № 2

1. Поставьте ударение:

баловать,

избаловать,

вкусным блюдам. (д.п. мн. ч.)

2. Выберите нужный вариант:

много (башен, башень).

3. Образуйте форму именительного падежа множественного числа:

брелок – …,

бюллетень – … .

4. Исправьте, где необходимо, ошибки:

беги быстрей,

бессеребренник,

биография жизни героя,

моя биография,

жизнеописание жизни героя,

благодаря помощи,

благодаря приказа,

благодаря болезни,

более интереснее,

более вкусный,

более или менее,

более-менее,

бой под Бородином,

с композитором Бородиным.

Самостоятельная работа № 3

1. Поставьте ударение:

каталог, коклюш,

квартал, компас,

километр, косу (прическу),

киноварь, косу (орудие труда),

она клала, она кляла,

кухонный, красивее.

2. Образуйте форму:

ед. ч. – кочерга, мн. ч. –

3. Определите род имен существительных:

картошка –

картофель –

кофе –

4. Выберите нужный вариант:

(командированный, командировочный) документ.

5. Объясните значение слов:

кампания –

компания –

кореянка –

корейка –

6. Исправьте, где необходимо, ошибки:

Пушкин был, как говорится, русским поэтом;

карабкаться вниз;

алмаз в пять карат;

кардиограмма сердца;

две картошки;

карьерный дипломат;

качественная обувь;

кивнуть головой;

пять килограммов трески;

класть тетради в портфель;

положите руки на стол;

комментировать об этом матче;

комментарии об этом матче;

более красивее;

я кушаю;

кушать подано.

Е.Н. СКРИПКА,
«Классическая гимназия»
при Греко-латинском кабинете Ю.А.   Шичалина,
г.  Москва

Виды упражнений,
направленных на предупреждение и исправление речевых ошибок

Работа по предупреждению и исправлению речевых
ошибок у младших школьников, по развитию правильности речи детей проводится в
течение всего начального обучения в связи с изучением различных тем по курсу
русского языка и носит практическую направленность. Она включает в себя:

—               
работу над словом;

—               
работу над словосочетанием;

—               
работу над предложением;

—               
работу над текстом.

При этом важное место в системе работ по
преодолению и предупреждению речевых ошибок в письменных работах младших
школьников занимают специальные упражнения.

Работа над словом

В лексической работе перед школьниками (а,
следовательно, и перед методикой) стоят две задачи:

а) задача количественного накопления в памяти
каждого индивида с пониманием всех оттенков слов, их экспрессивных окрасок;

б) задача активности, готовности словаря в
речевой деятельности, т. е. быстрого и точного выбора слов, включения их в
предложения и текст в прямом и переносном значении.

Используются следующие виды упражнений,
направленные на развитие правильности речи, преодоление и предупреждение ошибок
в письменной речи младших школьников:

1)    Толкование значений слов, оттенков
значений. Варианты этого упражнения:

а)         учащиеся
подбирают к слову толкование его значения из предложенных учителем вариантов:

Прочитай
однокоренные слова. Напиши их в порядке указанных значений.

Лесник, лесина,
подлесок, перелесок

… — срубленное
дерево, идущее на постройку;

… — лесной сторож;

… — кусты, мелкие
деревья, которые растут под ветвями больших деревьев леса;

… — редкий лес.

б)        учащиеся
объясняют значения слов.

2)    Выяснение значений слов в тексте, а
также причин употребления именно этого слова, а не другого:

Прочитай.

В начале марта в деревнях выпекали
ржаных жаворонков. Их давали детям. Ребятишки привязывали маленьких
предвестников весны к шесту, раскачивали шест и звали весну словами:
«Жаворонки, прилетите, весну красную принесите!». Глядишь и услышишь в тишине
голос милой пташки (по А. Стрижеву).

Спиши, вставляя пропущенные буквы. Как ты
понимаешь значение слова «предвестник»? Разбери его по составу.

3)    Выяснение различий в значении слов,
схожих по внешним акустическим и орфоэпическим признакам:

Выясни различия в значении слов. Составь с
данными словами словосочетания.

Невежа – невежда, поступок –
проступок, адресат – адресант, экскаватор – эскалатор.

При выполнении перечисленных упражнений
учащимися могут быть использованы следующие приемы объяснения значений слов:

—               
по картинке – иллюстрации или по картинному
словарю;

—               
по сноске на странице учебной книги;

—               
по словарику в конце учебника, словарям –
толковому, синонимическому и пр.;

—               
по контексту (по догадке);

—               
в результате анализа морфемного состава слова.

4)    Выяснение особенностей употребления
слов, имеющих эмоционально-экспрессивную окраску. Варианты упражнения:

а)         учащимся
дается задание определить функциональные стили общения, в которых используются
предлагаемые слова:

В какой речи
(книжной, стилистически нейтральной, разговорной) можно использовать данные
слова?

Хворать –
болеть, картофель – картошка, впустую – напрасно, возмездие – наказание.

б)        исправление
ошибок в употреблении слов, имеющих экспрессию:

Прочитай.

При эксперименте
была допущена промашка. На семейном мероприятии было много гостей. В нашем
зеленом массиве много грибов и ягод.

Определи,
употребление каких слов стилистически не оправдано. Исправь ошибки.

5)    Подбор к словам близких по значению слов
(синонимов):

Имена прилагательные замени близкими по
значению. Напиши словосочетания, которые у тебя получились.

Тихая езда — …                      Свежий
хлеб — …

Тихий голос — …                    Свежий
ветер — …

Верный друг — …                   Мягкая
зима — …

Верный ответ — …               Мягкий
человек — …

6)    Исправление ошибок словоупотребления.
Варианты этого упражнения:

а)         устранение
повторов:

Какие слова
повторяются в данных предложениях? Спиши, устраняя повторы.

У нас дома под
печкой живет сверчок. Вечерами раздавалась его тихая однообразная песенка.
Никто из нас никогда не видел сверчка. А совсем недавно я увидел сверчка в зоопарке.
Сверчок похож на таракана, и на кузнечика. У сверчка блестящие глаза. Длинные
усы похожи на удилища. Сверчок может прыгать, но больше бегает.

б)        замена
неудачно использованного слова.

Работа над словосочетанием

Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, не выражающее законченной
мысли; в его составе – подчиняющее и подчиненное слова; в нем реализуются
морфологические категории и формы, их синтаксические связи: согласование,
управление, примыкание. Словосочетание в порождении речи – это момент
становления мысли, т. е. предложения.

Задача учителя состоит в том, чтобы научить
детей быстро и правильно составлять словосочетания различных типов, не нарушая
при этом синтаксической связи (управления, согласования), лексической
сочетаемости слов. Это достигается упражнениями, тренировкой, т. е. построением
словосочетаний.

В работе по предупреждению и исправлению
речевых ошибок в словосочетаниях можно использовать следующие виды упражнений:

1)    Установление связей внутри
словосочетания, фиксация этих связей на письме. Варианты этого упражнения:

а)         учащимся
предлагаются словосочетания, внутри которых необходимо установить связи
используя такой прием, как постановка вопроса к подчиненному слову от
подчиняющего:

Спиши
словосочетания. В скобках напиши вопрос к зависимому слову.

Любить природу,
чтение книги, подарить брату, сидеть в саду, вернуться вечером, командовать
парадом.

б)        учащимся
предлагается текст, в котором необходимо выделить слова связанные между собой
путем постановки вопроса от одного слова к другому:

Прочитай.

По лесам гуляет осень.

Краше этой нет поры!

И в лукошках мы уносим

Леса щедрые дары!

Выпиши
словосочетания с главным словом, обозначающим действие предмета. В скобках
напиши вопрос к зависимому слову.

2)    Составление словосочетаний разнообразных
типов и тематики. Варианты этого упражнения:

а)         составление
словосочетаний из предложенных слов:

Из данных слов
составь и напиши словосочетания:

—                   
к, успех, стремиться;

—                   
сестра, по, тосковать;

—                   
к, прислушаться, совет;

—                   
удивить, наряд;

—                   
пользоваться, уважение.

б)        составление
словосочетаний с выбором подчиненных слов по ассоциации:

Напиши
словосочетания, подобрав к данным словам подходящие по смыслу:

Ценить (что?)…,
дорожить (чем?)…, бояться (чего?)…, беспокоиться (о чем?)…, удивляться (чему?)…

в)         составление
словосочетаний с выбором подчиненных слов из предложенных вариантов исходя из
лексической сочетаемости слов:

Из слов,
заключенных в скобках, выбери нужное, составь и напиши словосочетания. Там, где
нужно, изменяй слово.

Каменистый (земля,
ограда, гараж).

Каменный
(здание, овраг).

3)    Выделение устойчивых сочетаний,
толкование их значений.

Спиши, заменяя выделенные слова близкими по
значению сочетаниями слов.

Льет очень сильно;  ползет очень
медленно; знал очень хорошо; был ленивым.

Слова для справок: как свои пять
пальцев; черепашьим шагом; как из ведра; тяжёл на подъём.

4)    Исправление допущенных речевых ошибок в
предложенных словосочетаниях.

Исправь ошибки и напиши правильно.

Победить над врагом; любоваться
красоте природы; выйти навстречу друзей.

Работа над предложением

Предложение
– минимальная единица речи; из предложений строится текст; предложение имеет
четкую грамматическую организацию, формирует мышление, служит центром всех
дополнительных средств речи – интонаций, темпа речи и тембра голоса, пауз,
логических ударений, а на письме – пунктуации. Без умения строить разнообразные
правильные предложения овладение речевым навыком сомнительно.

Для предупреждения и исправления речевых
ошибок в предложениях учащимся необходимо предлагать следующие виды упражнений:

1)    Восстановление деформированного текста:
даны слова вразброс; по смысловым и грамматическим связям надо восстановить
«рассыпанное» предложение. Варианты этого упражнения:

а)         все
слова даны в нужной форме:

Из данных слов составь
и напиши предложения. Начинай предложения с выделенных слов.

Конюхи,
лошадьми, за, заботливо, ухаживают, на Московском конном заводе.

Утром, начинают,
рано, обход, они.

Смахивают, тщательно,
пылинки, со, красавцев, своих, конюхи.

б)        в нужной
форме стоят лишь некоторые слова;

в)         все
слова даны в начальной форме.

2)    Деление текста, напечатанного без
заглавных букв, сигнализирующих о начале предложения, и без знаков препинания в
их конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей.

Прочитай. Определи, сколько предложений в
тексте.

Ночь в лесу.

Наступила ночь в кустах заливается соловей
беззвучно носятся летучие мыши чуть слышно журчат скрытые лесные ручейки пахнут
душистые ночные фиалки (По И. Соколову-Микитову).

Спиши, разделяя текст на предложения.

3)    Составление предложений по вопросам,
которые подсказывают структуру ответа.

Составь предложения так, чтобы они отвечали на
поставленные вопросы. Напиши, используя при этом слова из скобок.

а)         Что
закружилось в воздухе? (Закружились, листья, в воздухе, осенние);

б)        Когда
и куда улетают птицы? (Птицы, осенью, на юг, перелётные, улетают).

4)    Соединение двух-трех простых предложений
в одно.

Из двух предложений составь и напиши одно со
словом «который», устраняя ненужные повторы.

а)         Мы посадили
у дома сирень. Сирень зацвела на следующий год.

б)        Мой
брат закончил в прошлом году школу. В этой школе теперь учусь я.

5)    Исправление речевых ошибок в
предложениях, совершенствование собственных предложений.

Работа над текстом

Общепринятого определения понятия «текст» в
лингвистике пока нет. Однако специалисты выделяют такие признаки текста:

—               
единство темы и замысла;

—               
относительная завершенность;

—               
определенная внутренняя структура;

—               
синтаксические и логические связи внутри его
компонентов и между ними.

Задача учителя состоит в том, чтобы
формировать у учащихся умение понимать тему текста, раскрывать ее в своем
высказывании; понимать основную мысль «чужой» речи, а также осознавать ее и
развивать в своей; собирать и систематизировать материал; располагать
предложения в нужной (по логике мысли) последовательности и связывать их между
собой; строить текст и передавать его устно и письменно; умение редактировать,
анализировать свой текст и подходить к нему оценочно.

Последние два умения – самые ответственные,
ибо это синтез всех умений.

В работе по предупреждению и исправлению
речевых ошибок в тексте будет полезен такой вид упражнения, как редактирование
текста, которое складывается из:

—               
дополнений и поправок в содержании, в порядке
выражения мыслей;

—               
вычеркивания лишнего;

—               
устранения повторов;

—               
замены неудачно употребленных, неточных слов,
сочетаний, средств изобразительности языка;

—               
исправления неудачно построенных фраз;

—               
устранения различного рода речевых ошибок.

Таким образом, упражнения, используемые в
работе над словом, словосочетанием и предложением и направленные на
предупреждение, исправление речевых ошибок, являются основой редактирования
текста.

Чем больше разнообразие предлагаемых учащимся
упражнений, тем больше у учителя возможностей для развития правильности речи
детей и тем более успешной будет деятельность учителя и учеников по
предупреждению и исправлению речевых ошибок.

Список
использованной литературы

1.    
Актуальные проблемы методики обучения русскому
языку в начальных классах / Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. –
М.: Педагогика, 1977. – 248 с.

2.    
Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С.
Развитие речи: Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1991. – 394 с.

3.    
Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В.
Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для
студентов высшего педагогического учебного заведения. – М.: Академия, 2000. –
464 с.

4.    
Львов М. Р. Методика развития речи младших
школьников. / М. Р. Львов. – 3-е изд., перераб. и доп. – Тула: Родничок, 2003.
– 238 с.

5.    
Николаева С. М. Предупреждение нарушений письменной
речи учащихся // Начальная школа. – 1998. — № 4. – С. 14-21.

6.    
Развитие речи учащихся в начальной школе:
Хрестоматия / Сост. М. Р. Львов. – М.: Просвещение, 1965. – 453 с.

7.    
Соловейчик М. С. Работа по культуре речи на уроках
русского языка // Начальная школа. – 1986. – № 7, 9.

8.    
Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение:
Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1982. – 143 с.

Глава 2 Реализация предупреждения речевых ошибок в письменной речи учащихся младших классов.

2.1. Содержание, методы и приемы работы по предупреждению речевых ошибок в письменной речи младших школьников.

По словам В.А. Сластенина, в сложном и динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к всестороннему развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами педагогической деятельности [34, c.211].

По мнению И.П. Подласова, методы обучения надо рассматривать как виды профессиональной деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся, направленные на достижение поставленных целей обучения. Цели обучения, как известно, связаны с усвоением содержания обучения и творческим овладением знаниями. С изменением целей обучения изменяются и сами методы обучения. Методы обучения реализуются в различных организационных формах обучения и при использовании различных средств обучения, при этом вместе с содержанием обучения они образуют целостную систему обучения [26, с.45].

Надо заметить, что часто в современных предметных методиках авторы говорят лишь о методах, совершенно не упоминая методические приемы (Л.И.Федоренко, О.С.Зайцев, Г.М. Чернобельская). Иными словами, метод стопроцентно уравнивается с методическим приемом.

Но существует ли какое-то научно обоснованное различие между методом и приемом?

В учебнике «Педагогика» под редакцией П.И. Пидкасистого к понятию и сущности метода обучения дается и такое определение: «метод — это общее

теоретическое представление о единой деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач обучения, т.е. дидактических задач» [25, с.261]

Эта точка зрения, считаем, обосновывает сущность методического приема как более практическую, эмпирическую группу. Причем «методы и приемы, по П.И. Пидкатистому, жестко не привязаны друг к другу. Методический прием — это система действий, деятельность учителя и деятельность учащихся, направленная на достижение поставленной цели.» [2; 261].

А теперь обратимся к методической литературе. В «Методике преподавания русского языка» под ред. М.Р. Львова мы находим следующее определение: «Структурной единицей (элементом) метода принято считать методический прием, который связан с учебными действиями: приемами преподавания и приемами учения, используемыми при взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. На уроках в начальных классах, как правило, используется несколько методов. Поэтому и число методических приемов пропорционально методам, выбранным учителем.»

Таким образом можем сделать вывод, что методический прием — частное проявление того или иного метода воспитания и обучения, его конкретные элементы. Различия между методом и методическим приемом заключаются в том, что метод направлен на решение учебной задачи в целом, а прием — на решение частной задачи.

Говоря о методических приемах предупреждения речевых ошибок, нужно отметить, что в методике не существует их единой классификации. Однако в работах М.Р. Львова, М.С. Соловейчик можем встретить классификацию методов развития речи, в которой применительно к каждому методу обозначены приемы, которые учитель может использовать при работе по предупреждению речевых ошибок на уроках русского языка. Далее подробно остановимся на каждом из предлагаемых методов.

Имитативные методы

Для овладения речью ребенок нуждается в речевой среде. Это — во-первых, а во-вторых, необходима речевая активность самого субъекта, учащегося. Эта закономерность действует на протяжении всей жизни человека, и естественно, что в детстве она заметнее.

Из этой закономерности выводится первый метод (точнее — группа методов), который получил название имитативного, или обучения по образцам. В рамках имитационных методов находят место и анализ образцовых текстов, и синтез собственных языковых конструкций (весьма сложных), и поисковая деятельность — выбор слов и других средств языка, и моделирование образцовых текстов, и конструирование по этим моделям предложений и текста, и обобщение, вывод правил, и даже творчество — пересказы и письменные изложения с творческими дополнениями или изменениями, инсценирование, драматизация, художественное чтение и рассказывание, подражательное и собственное литературное творчество.

Не следует забывать, что «образцовые тексты» — это отрывки из произведений лучших писателей, специально подобранные и введенные в учебники «Русский язык» и в различные пособия, хрестоматии, сборники текстов для изложения. Такова традиция, идущая от Буслаева, Ушинского, Чернышова, Рыбниковой, — все языковые занятия проводить на материале лучших, образцовых произведений литературы. Эта традиция связывает искусство слова с другими искусствами — изобразительным, театральным, музыкой, хореографией.

Методы обучения речи «по образцам» имеют свой обширный набор приемов, типов ученических работ: это многочисленные виды пересказа прочитанных текстов (близкий к тексту образца, сжатый, выборочный, с творческими дополнениями и изменениями, с делением текста на части, озаглавливать частей, составление плана прочитанного рассказа, то же в письменном варианте), письменные изложения разнообразных типов: с языковым разбором текста, с иллюстрированием, с изменением жанра (рассказ перестраивается в пьесу, в произведение, предназначенное для сценического воплощения). В арсенал методов «по образцу» входят и более мелкие, частные упражнения: составление предложений или компонентов текста по типу данного или по модели, которая тоже, возможно, составлена учащимися; отработка произношения, интонаций, пауз, ударений по примеру исполнения учителем, и особенно — по пониманию замысла автора — писателя или на основе артистического исполнения (по фонохрестоматии); различные рассказы и письменные сочинения но аналогии с прочитанным, а в литературно-творческих кружках — переводы, подражания, пародии.

«По образцам» школьники работают над типами речи (текста) и над различными жанрами, принятыми в литературе и в общественной жизни: над описанием, повествованием, рассуждением; над стилистическими, композиционными, содержательными особенностями рассказа, очерка, газетной заметки, отзыва о прочитанной книге или о спектакле, характеристики, а также над составлением так называемых «деловых бумаг» — объявления, заявления, делового письма, телеграммы, дневниковых записей. Немалую роль играет образец и в усвоении форм речевого этикета: приветствия, прощания, извинения, благодарности, приглашения и мн. др.

В использовании имитационных методов наблюдается тенденция к повышению самостоятельности и познавательной активности учащихся. Это сказывается и в выборе авторов и произведений литературы, и в предварительном языковом анализе, и в логической работе (сжатие текста, выборочная его передача, составление плана, деление текста на части), и особенно в составлении собственного текста.

М.С. Соловейчик также отмечает, что весьма эффективным приемом проведения наблюдений за употреблением средств языка может быть лингвистический (стилистический) эксперимент, при котором текст «портится» (в нем заменяются, опускаются слова, перестраиваются предложения и т. д.) для того, чтобы путем сопоставления убедить учащихся в точности, выразительности авторского варианта [40].

Образцовый текст выполняет роль основного составляющего в общем широком потоке языковых влияний на детей — влияний речевой среды на их формирующееся языковое чутье.

Имитационный метод при всей его популярности сам по себе не может быть достаточным: обучение «по образцам» лишь подготавливает учащихся к другим методам развития речи.

Таким образом, можем выделить следующие методические приемы, которые можно использовать для предупреждения речевых ошибок в письменной речи младших школьников на уроках русского языка:

• лингвистический (стилистический) эксперимент.
• составление предложений или компонентов текста по типу данного или по модели;
• различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным;

Коммуникативные методы

Следующая, вторая, закономерность, которую методика берет за основу второй группы методов, определяет назначение, функцию языка — быть средством общения, коммуникации, а также самовыражения.

Если язык — средство общения, то речь — само общение с помощью языка. Если язык — средство внутреннего диалога, самовыражения, то «речь для себя» и есть самовыражение, творчество.

В данном случае «коммуникация» понимается в широком смысле: это и связь поколений, и связь времен…

Из коммуникативной функции языка выводится вторая группа методов обучения речи, вернее — развития речи учащихся: коммуникативные методы.

Требования, установки этих методов:

во-первых, любое высказывание учащегося, устное или письменное, как и взрослого, разумеется, мотивировано: вытекает из потребности что-то сказать или написать, с кем-то вступить в контакт, поделиться своими мыслями и чувствами. Эта потребность, в свою очередь, вытекает из так называемой речевой ситуации, сложившейся в жизни или созданной искусственно, с педагогической целью. Предпочитая естественные ситуации, коммуникативные методы допускают в учебных целях и создание искусственных: диалогов, споров, обсуждений, ролевых игр, переписки, бесед на прогулках и экскурсиях.

Даже в искусственных ситуациях мотивация резко повышает самостоятельность учащихся в речевой деятельности;

во-вторых, говорящий или пишущий должен быть в достаточной мере подготовлен к содержательному высказыванию, т.е. ему необходимо располагать обширным, достоверным, значимым (личностно или социально) материалом для своего выступления. Этот материал, как правило, никто ему не подсказывает (как в имитативной методике). Без свободного владения материалом школьник не сможет осуществить акт коммуникации, ее цель не будет достигнута. Сам материал должен быть подвергнут систематизации, структурированию, должен быть отобран. Содержание должно быть подчинено авторскому замыслу, выражать авторский взгляд, должно быть расположено логично, по продуманному плану;

в-третьих, коммуникативная цель будет достигнута лишь в том случае, если учащийся достаточно владеет языковыми средствами: богатым и хорошо активизированным словарным запасом, способностью быстро и безошибочно образовывать грамматические формы, строить предложения и связывать их в тексте, если он умеет выбирать наилучшие средства языка для данной коммуникативной ситуации;

в-четвертых, речь учащегося, его рассказ или сочинение действительно игра ют свою роль в общении, в жизни. Если это вопрос — на него должен быть дан ответ; если это рассказ — он должен быть прочитан или выслушан классом, на него должен быть дан отклик; сочинение должно быть прочитано хотя бы одним человеком; выраженные мысли должны быть обсуждены, приняты или отвергнуты; если это письмо — оно прочитывается адресатом, пишется ответ; если эго статья, заметка — она должна быть помещена в газете, в журнале или мотивированно отвергнута. Даже обычный ответ ученика на уроке, с точки зрения коммуникативного метода, является мотивированным высказыванием, которое будет эффективно, если включено в систему познавательной деятельности всего класса.

Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод учитывает все его ступени — и ситуативную, и мотивационную, и восприятие собеседником, и обратную связь.

Коммуникативные методы имеют свой набор приемов, средств обучения, типов заданий упражнений: создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни; ролевые игры, труд, походы и экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала, впечатлений; любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность высказываний; рисование картин, ведение записей и дневников; создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных; выбор разнообразных жанров — докладов, выступлений по радио, телепередачи, рекламы; наконец, «пробу пера» — литературно-творческие попытки в прозе, в стихах, в драматических жанрах. По последней причине метод нередко называют коммуникативно — творческим.

М.С. Соловейчик сюда же включает следующий прием: подбор слов, составление словосочетаний, придумывание предложений с заданным предметом речи, для выражения определенной мысли. Отличие этого упражнения от предыдущих в том, что при его выполнении ученик сам ищет средства для решения речевой задачи, а не опирается на готовые (например, глядя на картину (за окно и т. п.).[37]

Рассматриваемый метод предполагает систему умений учащихся, реализуемых (и формирующихся) в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений — сочинений и пр. Обычно выделяют семь групп таких умений, в своей последовательности создающих методику:

умения, связанные с темой сочинения, с ее пониманием, определением ее границ, субординацией тем, раскрытием темы;

умение подчинить свое сочинение определенному замыслу, выразить в нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их поступкам и пр.;

умения собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом;

умение систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией — началом, завершением;

умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, образы; подготовка фрагментов будущего текста, в устном варианте — обдумывание интонаций, обращений и пр.;

умение составлять текст, в устной речи — импровизировать, в письменной — записывать без ошибок, располагать текст на листах, делить его на абзацы (в старой риторике этот этап называли акцио — исполнение);

умение совершенствовать написанное, редактировать (устное слово вылетело — не поймаешь), проверять орфографию, пунктуацию.

Добавим к сказанному: умение критически анализировать свою и чужую речь, элементарно рецензировать сочинения других учащихся, а также объяснять допущенные ошибки, выявлять их причины, способы проверки.

Нельзя забивать, что сочинения, рассказы обладают огромной воспитательной силой, это самовыражение личности ученика. Сочинение есть способ включения детей в социальную жизнь, в общение. Немалую роль играет и выбор тем: о России, ее истории, о природе, о людях, на литературные темы, о добром и прекрасном, труде и познании.

Таким образом, можем выделить следующие методические приемы, которые можно использовать для предупреждения речевых ошибок в письменной речи младших школьников на уроках русского языка:

• подбор слов, составление словосочетаний, придумывание предложений с заданным предметом речи, для выражения определенной мысли
• ролевые игры, походы и экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала, впечатлений;
• выбор разнообразных жанров — докладов, выступлений по радио, телепередачи, рекламы.

Казалось бы, два метода — «по образцам» и коммуникативный в достаточной степени обеспечивают практику развития речи детей. Но для полноты нужен еще один метод, который опирался бы на закономерности языка (напомним, что первый метод опирается на литературные образцы, второй — на потребность общения), на изучаемый в школе материал, который ученики могли бы сознательно применить, конструируя предложения и текст. Метод конструирования.

Метод конструирования

Этот метод вытекает из дидактической (и психологической) установки: новые способы деятельности учащегося, его новые умения формируются на основе правил, закономерностей, т.е. на базе теории по такой схеме: общая теория —> правила алгоритм действие —> тренинг,

Это отчетливо выраженный синтетический метод. Он связан с первыми двумя, В системе обучения «по образцам» виды текста анализируются и моделируются, и впоследствии конструирование собственных текстов осуществляется по этим моделям. Конструирование связано и с коммуникативным методом, поскольку последний обеспечивает мотивацию речи, ее действенность, определяет социальные и личностные функции речи.

Какие же теоретические сведения нужны для введения методов конструирования:

во-первых, грамматика, и преимущественно — синтаксис, а также лексикология, фразеология, теория словообразования, доступные элементы стилистики; для устного варианта речи — фонетика, орфоэпия, просодия — теория интонаций;

во-вторых и преимущественно, синтаксис текста, теория ССЦ -сложного синтаксического целого;

в-третьих, теория функциональных типов речи (и текста); в-четвертых, начала логики;

в-пятых, начала поэтики, теории жанров, теории тропов, теории композиции, изобразительных средств языка;

наконец, элементы стилистики и культуры речи, куда входит и орфография.

Многое из перечисленного выходит за рамки учебника «Русский язык» и традиционных хрестоматий по литературе. Метод конструирования текста располагает обширным набором приемов и типов речевых упражнений; большинство из них обычно выполняют подготовительную или вспомогательную функцию: они вплетаются в процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах.

Приемы располагаются по группам: первая из них — работа над словом, или словарная работа:

толкование значений слов, оттенков их значений, эмоционально-экспрессивных окрасок в процессе выбора слов для конкретных ситуаций;

работу с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологическими единицами, включение их и конкретный текст в собственные предложения,

работа со словарями («словариками») — толковыми, словообразовательными, синонимическими, орфографическими;

исправление ошибок словоупотребления в устной речи и в письменных сочинениях.

Вторая группа приемов — работа над словосочетанием:

составление словосочетаний с конкретными словами — для текста или словосочетаний заданного типа;

проверка сочетаемости слов (валентности) на основе языкового чутья или по словарям сочетаемости;

введение, включение словосочетаний в предложение и текст; обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения, предупреждающие подобные ошибки.

Напомним, что словосочетание это момент в процессе создания текста, момент творческого процесса.

Третья группа — приемы работы над предложением:

составление предложений на заданную тему, с использованием заданных слов по теме сочинения, рассказа;

составление предложении заданного типа по схемам-моделям; распространение предложений, перестройка их структуры; выражение одной и той же мысли в различных (синонимических) синтаксических вариантах;

интонирование не предложений, работа над паузами логическими ударениями;

свободное составление предложений, фраз; редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении и пр.

Четвертая группа — логическая:

работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам;

построение обобщении, индуктивных и дедуктивных рассуждений, доказательств;

исправление логических ошибок: неоправданных повторов, нарушений последовательности мысли, восполнение пропусков чего-то важного и т.п.

Пятая группа упражнения, опирающиеся на теорию текста;

моделирование структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, т.е, редактирование своего текста; отработка типов связи в тексте;

составление текстов различных функционально-смысловых типов: описания, повествования и рассуждения, а также различия жанров: рассказа, пейзажной зарисовки, описания картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы;

передача сюжета в диалогической форме.

Таким образом, можем выделить следующие методические приемы, которые можно использовать для предупреждения речевых ошибок в письменной речи младших школьников на уроках русского языка:

• толкование значений слов, оттенков их значений, эмоционально-экспрессивных окрасок в процессе выбора слов для конкретных ситуаций;

• работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологическими единицами, включение их и конкретный текст в собственные предложения,

• работа со словарями («словариками») — толковыми, словообразовательными, синонимическими, орфографическими;

• исправление ошибок словоупотребления в устной речи и в письменных сочинениях.

• составление словосочетаний с конкретными словами — для текста или словосочетаний заданного типа;

• проверка сочетаемости слов (валентности) на основе языкового чутья или по словарям сочетаемости;

• введение, включение словосочетаний в предложение и текст; обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, упражнения, предупреждающие подобные ошибки.

• составление предложений на заданную тему, с использованием заданных слов по теме сочинения, рассказа;

• составление предложении заданного типа по схемам-моделям; распространение предложений, перестройка их структуры; выражение одной и той же мысли в различных (синонимических) синтаксических вариантах;

• интонирование не предложений, работа над паузами логическими ударениями;

• свободное составление предложений, фраз; редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении и пр.

• работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам;

• построение обобщении, индуктивных и дедуктивных рассуждений, доказательств;

• исправление логических ошибок: неоправданных повторов, нарушений последовательности мысли, восполнение пропусков чего-то важного и т.п.

• моделирование структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, т.е, редактирование своего текста; отработка типов связи в тексте;

• составление текстов различных функционально-смысловых типов: описания, повествования и рассуждения, а также различия жанров: рассказа, пейзажной зарисовки, описания картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы.

На основе классификации, предложенной М.Р. Львовым, можем распределить выделенные приемы по группам.

Приемы, направленные на предупреждение лексических ошибок в письменной речи младших школьников:

1. Неоправданные повторы слов — работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологическими единицами, включение их и конкретный текст в собственные предложения;

2. Употребление слов в неточном, не свойственном им значении — исправление ошибок словоупотребления в устной речи и в письменных сочинениях; работа со словарями («словариками») — толковыми, словообразовательными, синонимическими, орфографическими в процессе выбора слов для конкретных ситуаций;

3. Нарушение общепринятой традиционной сочетаемости слов, их валентности — проверка сочетаемости слов (валентности) на основе языкового чутья или по словарям сочетаемости;

4. Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной окраски — толкование значений слов, оттенков их значений, эмоционально-экспрессивных окрасок;

Прием, направленный на предупреждение морфологических ошибок в письменной речи младших школьников — работа со словарями синонимов, антонимов, паронимов, включение их и конкретный текст в собственные предложения;

Приемы, направленные на предупреждение синтаксических ошибок в письменной речи младших школьников:

1. Ошибки в глагольном управлении — предложном и беспредложном; ошибки в согласовании прилагательных, причастий с именами существительными — это составление словосочетаний с конкретными словами для текста или словосочетаний заданного типа; введение, включение словосочетаний в предложение и текст; обнаружение и исправление ошибок в словосочетаниях, подбор слов, составление словосочетаний, придумывание предложений с заданным предметом речи, для выражения определенной мысли

2. Неудачный порядок слов в предложениях, искажающий или затемняющий смысл, несоотнесенность местоимений, местоименное удвоение подлежащего, употребление глаголов, не соотнесенных по виду и времени, неумение находить границу предложения – это составление предложений на заданную тему, с использованием заданных слов по теме сочинения, рассказа; составление предложений заданного типа по схемам-моделям; распространение предложений, перестройка их структуры; выражение одной и той же мысли в различных (синонимических) синтаксических вариантах; свободное составление предложений, фраз; редактирование предложений, устранение различных недочетов в их построении и пр.

Приемы, направленные на предупреждение логических ошибок в письменной речи младших школьников:

1. Повторы фактов, событий пропуски чего-то существенного — различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным;

2. Нарушение причинно-следственных связей; моделирование структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели, т.е, редактирование своего текста; отработка типов связи в тексте;

3. Нарушение временной последовательности, если это не вызвано смысловыми целями — формирование устных высказываний на предложенную тему.

4. Употребление несоотносимых вещей, понятий разных уровней в одном ряду — работа с понятиями и построение их определений, сравнение предметов, явлений природы по их признакам;

Приемы, направленные на предупреждение композиционных ошибок в письменной речи младших школьников:

1. Неудачное построение вводной или заключительной части сочинения (или их неоправданное отсутствие); длинные или, наоборот, слишком краткие части сочинения (скомканное изложение чего-то важного); существенные отклонения от темы, отвлекающие внимание читателя – различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным ;

2.Слабая аргументация в рассуждении, недостаточность посылок — построение обобщении, индуктивных и дедуктивных рассуждений, доказательств;

3.Неоправданное отклонение от заранее составленного плана — лингвистический (стилистический) эксперимент; составление текстов различных функционально-смысловых типов: описания, повествования и рассуждения, а также различия жанров: рассказа, пейзажной зарисовки, описания картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы; ролевые игры, походы и экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала, впечатлений; выбор разнообразных жанров — докладов, выступлений по радио, телепередачи, рекламы.

В системе развития речи все стороны изучаемого родного языка обретают внутренние связи, язык предстает перед школьниками как единый функционирующим механизм. Что касается выделенных приемов, нужно отметить, что каждый из них может быть направлен на предупреждение нескольких групп речевых ошибок в письменной речи учащихся, это зависит от цели, которую ставит учитель.