Увеличение уровня образования ошибка

Стремительно ползём: что вы знаете о лексической несочетаемости?

Если вы предпринимаете меры, уделяете значение и улучшаете свой уровень, вам стоит прочитать эту статью и избавиться наконец от речевых ошибок.

Посмотрите, пожалуйста, ролик и постарайтесь ответить на вопрос: что объединяет эти фрагменты?

Да, действительно, мы снова столкнулись с довольно распространенной речевой ошибкой — нарушением лексической сочетаемости слов.

Предпринять меры. Что не так с этим словосочетанием? Почему нельзя так говорить? Ведь мы же поняли суть зашифрованной в нем информации. Оказывается, этого недостаточно, чтобы считаться речевым явлением, не выходящим за границы языковой нормы. Мы же не должны переходить пешеходный переход во время красного сигнала светофора только потому, что в поле зрения нет ни одного автомобиля. В языке тоже есть свои чётко обозначенные нормы, которые не уступают по своей строгости правилам дорожного движения.

Слово предпринять сочетается со словами шаги, попытки. А слово меры требует постановки рядом глагола принять.

Предпринять шаги, принять меры — только в таких вариантах сочетание двух слов не противоречит нормам русского языка. В противном случае мы имеем дело с речевой ошибкой.

Лексическая сочетаемость — это способность слова употребляться вместе с другим словом в речевом отрезке. Давайте вместе познакомимся с этим языковым явлением поближе, а в конце вас, как обычно, ждёт тест на внимательность.

С первого взгляда может показаться, что закрепление той или иной нормы лексической сочетаемости происходит стихийно и не имеет логического объяснения. Особенно это касается синонимичных слов, как в нашем примере. На самом же деле этот единичный пример подтверждает очень интересную и важную мысль о том, что язык — это живая материя.

Читайте также :

Живёт себе слово в абстрактном языковом поле, а потом мы его вставляем в контекст, и с ним происходят удивительные метаморфозы: оно оживает и начинает проявлять свой характер и индивидуальные черты поведения, как любое живое существо.

Мы не зря сгруппировали ролики с ошибками по сходной тематике. Непростые взаимоотношения людей и животных, описанные в новостных текстах, вполне созвучны проблемам лексической сочетаемости некоторых слов в языковом потоке.

Ну не хотят некоторые слова стоять рядом в словосочетании или предложении, и ничего мы с ними не поделаем — язык учёл их пожелания и закрепил это как норму.

Потрясающе, правда? Вот и вынуждены мы все стараться учитывать эти «капризы», чтоб не прослыть невеждами.

Приведём примеры наиболее часто встречающихся ошибок:

играть значение, уделять значение иметь значение, уделять внимание
не имеет роли не играет роли
постигать навыки приобретать навыки
повысить кругозор расширить кругозор
поднять тост произнести тост, поднять бокал за…
дать поддержку оказать поддержку
одержать первенство одержать победу, завоевать первенство
пристально слушать внимательно слушать
быть в поле внимания быть в поле зрения
стремительно ползёт вверх/вниз стремительно поднимается/опускается
дешёвые цены низкие цены
оплатить штраф заплатить, выплатить штраф
повышение имиджа повышение престижа, формирование положительного имиджа
повысить выпуск продукции увеличить выпуск продукции
улучшить уровень благосостояния повысить уровень благосостояния
рост экономики рост экономических показателей
оказать заботу проявить заботу
улучшился уровень обслуживания улучшилось качество обслуживания
одержать поражение потерпеть поражение
приобрести уважение заслужить уважение
глубокая весна поздняя весна
оказать впечатление произвести впечатление

Откуда мы узнаем о способности слова к сочетаемости? В науке это называется валентность (от лат. valentia — сила, способность). Слово «карие», например, может сочетаться только с существительным «глаза», а «закадычным» может быть только друг.

Например, мы говорим: стадо коров, табун лошадей, отара овец, стая волков, караван верблюдов. Это слова с низкой валентностью. Почему можно сказать «глубокая осень», а вот «глубокая весна» — это уже ошибка? Причины уходят корнями в далёкое прошлое.

Вся информация о валентности, помимо лексического значения, заложена в каждом слове изначально. Фактически каждое слово в языке имеет свой запрограммированный индивидуальный код лексической сочетаемости. У одних слов способность к сочетаемости высокая, а у других — минимальная.

Носители языка считывают эту информацию интуитивно. Возраст и уровень речевой культуры всё дальше отдаляют нас от лексических ошибок. Это нарабатывается годами, именно поэтому работники СМИ должны пристально следить за своей речью, так как они в ответе за формирование и закрепление речевых норм у своих слушателей и зрителей.

В школьных сочинениях порой можно встретить такие «перлы»:

• Катерина, женившись на Тихоне, стала несчастной девушкой.
• Бородинская битва вскрыла то лучшее, что было в князе Андрее.
• Из глаз Сони беззвучно текли слезы.
• Уж топтался на одном месте: он не мог взлететь.
• Любимые герои Толстого далеко не идеальны, они впадают в свои кризисы…

Кстати, нарушение лексической сочетаемости — это бич не только детей. Эта лингвистическая тонкость является буквально проклятьем для тех, кто изучает иностранные языки. Представляете, сколько должно пройти времени, чтобы иностранцу научиться тому, что проезд можно оплатить, а штраф — нет? Штраф можно уплатить.

Здесь мы столкнулись с паронимами. О них есть смысл подробно поговорить в следующей статье.

Если вы хотите наглядно увидеть, как иностранные студенты буквально тонут в лексических ошибках при написании сочинений и изложений на русском языке, советуем почитать работы ставшего уже по-настоящему легендарным вьетнамского студента Ли Вон Яна.

Нарушение лексической сочетаемости нередко объясняется объединением (контаминацией) похожих словосочетаний. Вот часто встречаемые пары:

• удовлетворять требования — отвечать потребностям
• беседа проведена — лекция прочитана
• возместить ущерб — взыскать деньги, штраф
• принять меры — предпринять шаги
• повысить уровень — улучшить качество
• приобрести известность — заслужить уважение
• играть роль — иметь значение

Бывают ли случаи, когда семантическая или лексическая сочетаемость оправдана? Конечно. Любое исключение из правил в руках истинного мастера слова превращается в настоящую жемчужину. Оцените сами.

В романе «Золотой телёнок» авторы придумали чудесное выражение «резиновая мысль» для описания изобретения чиновника Полыхаева:

А в романе «12 стульев» Илья Ильф и Евгений Петров употребляют дивное по своей образности выражение «табунчик девушек»:

Лексическая сочетаемость слов играет особо важную роль в художественной речи. Как в прозаической, так и в поэтической. Изучая черновики рукописей, можно в этом убедиться наглядно. В 1961 году «Моснаучфильм» снял потрясающую документальную ленту под названием «Рукописи Пушкина». В ней наглядно продемонстрировано, как поэт при создании поэмы «Медный всадник» подбирал каждое слово.

Этот чёрно-белый фильм без какой-либо сложной анимации и спецэффектов позволяет буквально следить за рукой Александра Сергеевича. Именно при таком скрупулезном анализе становится очевидным, насколько важна лексическая сочетаемость слов в контексте художественного творчества.

Большие мастера художественного слова в состоянии расширить привычные границы сочетаемости, но работа эта поистине ювелирная, иначе есть большой риск скатиться до банальной речевой ошибки. Надо быть настоящим профессионалом, чтобы подобные эксперименты порождали яркие метафоры, неожиданные образы и выражали необходимую экспрессию.

В конце разговора по традиции проверим себя с помощью теста на внимательность и речевую грамотность. Посмотрите видео и попробуйте найти ошибки:

Если количество правильных ответов стремительно ползёт вверх увеличивается, значит, будем и дальше повышать расширять кругозор и говорить предметно о речевых ошибках.

Типы лексических ошибок

ТИПЫ ЛЕКСИЧЕСКИХ ОШИБОК

Лексическая несочетаемость В спортзале висела треугольная груша (в значение слова груша не входит понятие треугольная).
Неоправданный пропуск слова Никита занял первое место по английскому языку (пропущено слово в олимпиаде).
Многословие
— неоправданный повтор слова Саша сделал хороший доклад. Доклад всем понравился.
— тавтология Начало сессии начинается в конце этого месяца.
— плеоназм Хочу познакомить вас с этим юным вундеркиндом.
Неоправданное употребление антонимов В силу слабости своей позиции ему трудно было защищаться.
Неоправданное употребление заимствованных слов Анакопийская пропасть находится в курортном эпицентре, в Новом Афоне
Неоправданное использование устаревшей лексики, неологизмов, профессиональной и жаргонной лексики, стилистически окрашенных слов Ты бы еще ярче накрасила свои ланит.
В продажу поступили беспроводные клавы.
Председатель Законодательного собрания – интересный чувак.
Я признаю необходимость усиления внимания к проблеме.
Неверное использование многозначных лов, омонимов, паронимов Вытянули носочки.
Приносим извинения за предоставленные неудобства.
Смешение понятий С 1 июня самолет будет летать с остановками (с промежуточной посадкой).
Неверный выбор синонимы Этот клуб реконструировал районный зодчий (архитектор)

РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ЛЕКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

Нарушение лексической сочетаемости слов: Снижается уровень жизни народа (а не ухудшается). Ухудшается состояние/ситуация, а уровень снижается/повышается.

Употребление «роспись и число» вместо «подпись и дата»: Вот такое письмо мы получили, а в конце его подпись и дата» (а не «роспись и число»). Роспись – это живопись на стенах. В документе фиксируется дата, то есть число, месяц и год его оформления.

Употребление слова «обратно» вместо «снова», «опять»: Рижский вокзал надо переименовать снова = опять (а не обратно = назад, в обратном направлении). Наречие «обратно» не является синонимом наречий «снова», «опять».

Лексическая избыточность: Отличившиеся в этой операции получили государственные награды (а не «награждены наградами»). Плеоназм и тавтология — повтор в иной форме ранее сказанного или повторение одного и того же определения другими словами.

Кроме нарушения лексической совместимости, к распространенным лексическим ошибкам относится
— смешение паронимов (роспись — подпись),
— использование слова в несвойственном ему значении («обратно» вместо «опять», «снова»)
— лексическая избыточность тавтология, плеоназм
— употребление слова иной стилевой окраски
— смешение лексики разных исторических эпох.

Остались вопросы — задай в обсуждениях https://vk.com/board41801109
Усвоил тему — поделись с друзьями.
Тест на тему Лексические нормы
Тест на тему Использование слова в несвойственном ему значении
Тест на тему Ошибки в сочетаемости слов
Тест на тему Ошибки, связанные с употреблением паронимов
Тест на тему Ошибки тавтология и плеоназм
Тест на тему Ошибки при использовании фразеологизмов
#обсуждения_русский_язык_без_проблем
вернуться на страницу «Культура речи«, «Таблицы«, «Лексика в таблицах«, «Лексический разбор«, на главную

© Авторские права2021 Русский язык без проблем. Rara Academic | Developed By Rara Theme. Работает на WordPress.

10 самых распространенных лексических ошибок учащихся

Классификация ошибок по русскому языку: таблица с примерами

Оценка за письменную работу по русскому языку может быть снижена, даже если в словах ошибок нет, да и знаки препинания расставлены правильно. Дело в том, что ошибки бывают и другие: грамматические, стилистические, речевые и так далее. В приведенной ниже таблице собраны основные типы ошибок, встречающихся в русском языке, с примерами и условными обозначениями.

Относительно того, какая пунктуационная или орфографическая ошибка допущена в письменной работе по русскому языку, у школьников и их родителей редко возникают сомнения. Все видно из поправок учителя. А вот в случае обнаружения в работе речевых, грамматических, логических и фактических ошибок возникают вопросы.

Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ) были разработаны рекомендации для учителей-словесников, проверяющих контрольные работы школьников, по классификации ошибок, которые в этих работах встречаются.

Ниже вы найдете краткую характеристику типичных ошибок, составленную на основе «Методических материалов для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ» и «Методических рекомендаций по подготовке к итоговому сочинению». Последний документ касается творческих работ (сочинений, изложений), которые учащиеся выполняют зимой для допуска к ЕГЭ.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Детское словотворчество, результат которого хоть и не соответствует языковым нормам, но в полной мере раскрывает, по словам К. И. Чуковского, творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

• . Исправьте ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости.

  Задача, поставленная нами, достигнута. — Задача, поставленная нами, выполнена
  Подавляющее число сотрудников одобрило предложение. —
  Большое внимание будет оказано благоустройству города. —
  Наши фермеры завоевали мировой рекорд по настригу шерсти от
  тонкорунной овцы. —
  Студенты начинают постигать первые трудности вузовского образования. –

  Этой проблеме придаётся первоочередное внимание. — ……………………..
  Вопрос усугубляется недостаточностью информации. —
  Задачей власти должно быть увеличение уровня благосостояния народа. — …
  Фабрике удалось удешевить себестоимость своей продукции. —
  Здесь уделяют огромное значение комплексному диагностическому обследованию. —

  • Предмет:

    Русский язык

  • Автор:

    morganferguson349

  • Создано:

    3 года назад

  Знаешь ответ? Добавь его сюда!

Исправить нарушения норм сочетаемости ⇐ Высшее образование

Информация
Уважаемые студенты!
Вместе с заданиями размещайте и свои варианты решения. В противном случае ваше сообщение будет проигнорировано.

Для отправки ответа, комментария или отзыва вам необходимо авторизоваться

<< вернуться к списку правил

Правило «Логические ошибки: «уровень повысился или увеличился»»

Это одна из многих ошибок, которые может обнаружить LanguageTool. Посетитедомашнюю страницу LanguageTool, чтобы использовать его онлайн или скачать бесплатно.

В современном социуме уровень
интеллектуального развития его членов
становится определяющим фактором развития
экономики и становления новых общественных
отношений. Вот почему повышается статус
образования, формируются новые требования к его
уровню и качеству.

Именно качество образования рассматривается
как комплексный показатель, синтезирующий все
этапы становления личности, условия и результаты
учебно-воспитательного процесса, а также как
критерий эффективности деятельности
образовательного учреждения, основной
продукцией которого являются качественно
подготовленные выпускники.

Для учителя хорошее, качественное образование
связано, прежде всего, с умением ученика
самостоятельно мыслить, анализировать и
самостоятельно работать.

Качество образования синтезируется из
многочисленных качеств, прежде всего, качества
потенциала учащихся и образовательных
технологий.

Останавливаюсь на образовательных
технологиях. Как можно совершенствовать
технологии для достижения хорошего качества
образования? Какие методические приемы можно
использовать для достижения высокого качества
образования?

К сожаление, универсальных рецептов для
решения проблем недостаточного качества
образования нет. Можно только опытным путем,
методом проб и ошибок прийти к желаемому
результату.

Поскольку качество образования напрямую
связано со способностью учащегося учиться, то в
первую очередь учитель озадачен тем, как
активизировать его мыслительную деятельность.
Ибо мыслительная деятельность – основа всего
учебно-воспитательного процесса, основа всех
процессов, протекающих в сознании учащегося при
выполнении учебных задач.

Итак, вот некоторые направления деятельности,
следуя которым возможно совершенствование
педагогической технологии для повышения
качества образования.

Поскольку образование – это целенаправленная
деятельность людей по получению знаний, то важно
научиться обоснованно ставить цели в начале
урока.

Постановка цели не должна носить формального
характера. Необходимость изучения новой темы
должна осозноваться учениками, а не
навязываться.

Например, изучение темы “Объем шара” можно
начать с практической задачи: “Вы пришли на
рынок. За одну и ту же цену вам предлагают купить
один арбуз радиусом 3 дм и три арбуза радиусом 1 дм
каждый. Что выгоднее. Ваш выбор?

Создается проблемная ситуация. Учащиеся
высказывают гипотезы, учитель “подводит” их к
теме урока, формулировке его целей.

Знания должны быть максимально приближены и к
современной практике. Поэтому после изучения
нового материала ученикам предлагается ответить
на вопросы: что на этом уроке вы узнали нового?
Где и как вы сможете применить эти знания?

На уроке необходимо соблюдать принцип активной
самостоятельности. На уроке должен доминировать
процесс приобретения знаний и содержание, а не
оценивание. При такой организации ученики не
будут бояться выходить к доске, высказывать
гипотезы.

На уроке учим анализировать, обобщать,
рассматривать несколько вариантов решения одной
задачи. Поэтому полезнее разобрать несколько
способов решения одной задачи, чем быстро решить
несколько похожих.

Многие учащиеся испытывают затруднения в
работе с книгой. Формирование соответствующего
умения – одна из задач учителя. Читая учебник,
учащийся должен выделить главное из
прочитанного, хорошо его усвоить и прочно
запомнить.

Ученики неохотно отзываются на этот вид работы,
т. к. он предполагает активную работу мозга,
напряжение. Если ученик успешно справляется с
заданием по учебнику, то он тем самым
демонстрирует, каким арсеналом приемов
мыслительной деятельности он владеет.

Как часто ученики могут изучать новый материал
по книге? Нет! Выбирая материал для
самостоятельной работы, учитель учитывает
уровень доступности соответствующего текста.
Приходится сочетать различные методы. Например,
часть нового материала учитель объясняет сам, а
несколько абзацев из учебника предлагает
изучить самостоятельно.

Главная цель конспектирования – формирование
у учащихся умений и навыков использования
приемов мыслительной деятельности. Вот почему
важно умение работы с учебной литературой.

При проведении устной работы учитель
использует разные приемы, чтобы включить каждого
в данный вид работы: примеры с зашифрованными
ответами, магические квадраты, задания “найди
ошибку”, самостоятельное устное решение с
записью ответов в тетрадь.

Формированию гибкости ума и освобождению
мышления от шаблонов способствуют занимательные
задания. Возможно использование трех групп
занимательности:

• приемы, связанные с подачей заданий;
• приемы, связанные со структурой задания;
• приемы, связанные с организацией и процессом
  решения.

Навыки обобщения и конкретизации учебного
материала формируют задания типа
“восстановить” (по части какого-либо
математического объекта требуется восстановить
весь объект). При выполнении заданий такого типа
увеличивается свобода действий ученика.
Вероятность ошибки меньше, ибо ученик знает, что
у него должно получиться, и контролирует себя.

Навыки доказательства методом от противного
формируют задания типа “выбор” (из нескольких
математических объектов необходимо выбрать
объект, обладающий указанными свойствами).

Для развития внимания, памяти, подвижности ума,
выработки умений переключаться с одного объекта
на другой рекомендуется использовать на уроке
задачи типа “запрет” (при каком-либо
высказывании, решении ученику предлагается
пользоваться только определенными объектами или
запрещается пользоваться заранее оговоренными
объектами (числом, символом, операцией). Задания,
связанные с запретом, являются пропедевтикой
мыслительного приема – анализа, так как ученик
сосредотачивает внимание на основных свойствах,
отбрасывая второстепенные.

Прием “найдите ошибку” эффективен с
методической точки зрения: вырабатывается
критичность ума, развивается самоконтроль.
Использование подобных заданий приучает ребят к
внимательности, позволяет предупредить
появление типичных ошибок.

С воспитательной точки зрения значение
занимательности велико: вызывается интерес у
школьников к учебному предмету, создается
положительная эмоциональная обстановка в
коллективе.

Важный момент педагогической технологии –
организация домашнего задания, своевременное
выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся.

В домашнее задание входят задания обязательной
и желаемой части. Правильное выполнение
обязательной части оценивается “хорошо”,
желательной – “отлично”.

В старших классах определяются учащиеся,
которые должны выполнить задание в электронном
виде, объяснить решение всему классу, ответить на
возникшие вопросы. Такой способ организации
домашнего задания повышает эффективность
выполнения работы, учит выявлять и анализировать
допущенные ошибки, приучает к самоконтролю, к
правильной оценке своей работы, развивает
математическую речь, стимулирует стремление
повысить знания.

В 5-7 классах возможно фотографирование сданных
на проверку фрагментов выполненных учениками
заданий с дальнейшими проектированием их на
доску и обсуждением. Проектируются как удачные
(для демонстрации образцов, для повторения
основных положений по готовому решению), так и
неудачные решения с целью самостоятельного
выявления ошибок.

Для активизации мыслительной деятельности
учеников можно предложить следующее задание:
“Вы — учитель. Какие претензии можно предъявить к
представленному решению. Выявите положительные
и отрицательные стороны”. Если представленное
решение имеет много ошибок, то есть хороший повод
для анализа и работы над ошибками. Все ошибки
выявляются, обсуждаются и следом можно
предложить небольшую работу на закрепление. Если
решение представлено хорошее, то в процессе
комментариев ученики повторяют основные правила
и алгоритмы. Т.е. представленные решения в
электронном виде — наглядный повод для
организации диалога и обеспечения рефлексии
учащихся. Своевременное выявление пробелов в
знаниях и умениях, несомненно, способствуют
сохранению и повышению качества образования.

Повышению качества способствует
интенсификация урока средствами
мультимедиатехнологий.

С применением информационных технологий на
уроках решается несколько важных задач:

• более эффективная организация работы по
  предъявлению нового материала;
• повышение мотивации учащихся к обучению;
• визуализация изучаемого материала;
• моделирование различных процессов;
• использование разнообразных методов и форм
  обучения;
• создание условий для самостоятельной работы;
• создание комфортной среды обучения.

Использование технических средств меняет
образовательную технологию. Исследования
показали, что работа с интерактивными досками
действительно помогает в учёбе. Это хороший
выбор для преподавателей, которые с помощью
современных технических и аудиовизуальных
средств и интенсивных методов обучения хотят
заинтересовать своих слушателей, повысить
посещаемость, облегчить усвоение материала.
Работа с интерактивной доской улучшает
восприятие материала учащимися. Они признают,
что работать с интерактивной доской гораздо
интереснее, чем просто с печатным материалом. Они
считают, что мультимедийный подход помогает
сосредоточиться и принимать активное участие в
работе.

Использование интерактивной доски позволяет
сделать процесс обучения ярким, наглядным,
динамичным. В отличие от обычного
мультимедийного проектора интерактивная доска
позволяет не только демонстрировать слайды и
видео, но и рисовать, чертить, наносить на
проецируемое изображение пометки, вносить любые
изменения, и сохранять их в виде компьютерных
файлов.

Работа с интерактивной доской предусматривает
творческое использование материалов. Все
ресурсы комментируются прямо на экране и записи
сохраняются для будущих уроков. Файлы предыдущих
занятий можно всегда открыть и повторить
пройденный материал, что особенно важно для
учеников, пропустивших предыдущий урок по
болезни. Учитель всегда имеет возможность
вернуться к предыдущему этапу урока и повторить
ключевые моменты занятия, зайдя на нужную
страницу. Все это помогает планировать урок и
благоприятствует проведению занятия,
способствует избежать стрессовых ситуаций.

Одним из направлений повышения качества
образования является организация
учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Учебно-исследовательская деятельность
учащихся позволяет преодолеть рутинную
повседневность уроков, сделать учебный процесс
интереснее, расширить кругозор ребенка,
стимулировать его интеллектуальную активность.

При обучении следует предоставить ученикам
возможность проводить самостоятельные
исследования, а не рассказывать им о том, как
познавали мир другие.

Исследовательская деятельность учащихся
связана с решением ими исследовательских и
творческих задач с заранее неизвестным
результатом и предполагает наличие основных
этапов исследования:

• Изучение и анализ материала;
• Выдвижение гипотезы;
• Составление плана исследования;
• Проверка гипотезы;
• Оформление, обобщение и анализ результатов.

Применение эвристического метода обучения
способствует повышению качества образования.
Эвристика выполняет многие дидактические
функции. Она может выступать как:

• способ установления аналогии;
• способ развития творческого мышления (перенос
  знаний и умений в новую ситуацию, видение новых
  признаков изучаемого объекта);
• способ развития качеств ума, мыслительных
  навыков, формирование познавательных умений;
• способ организации диалога (делает его более
  продуктивным);
• способ подведения обучаемого к открытию нового
  знания.

Иногда учащийся не в состоянии самостоятельно
проанализировать задачу и решить ее без помощи
учителя. Однако в этом случае не следует сообщать
ему готовое решение, а тем более заставлять
школьника заучить данный в готовом виде способ
действия. Указывая учащимся на узловые звенья
анализа задачи, которые могут быть использованы
как средства для дальнейшего анализа, учитель
сможет таким образом сдвинуть их мышление с
мертвой точки, побудить школьников к
самостоятельной мыслительной деятельности.

При создании оптимальных условий, которые бы
активизировали мыслительную деятельность
учащихся при решении задач, весьма часто
применяется особый дидактический прием,
называемый системой подсказок. Система
подсказок, состоящая из вспомогательных задач,
вопросов и т. д., не подменяя мышление школьника,
придает ему нужное направление, т. е. делает поиск
решения целенаправленным.

Основные функции: самостоятельное усвоение
знаний и способов действий; развитие творческого
мышления (перенос знаний и умений в новую
ситуацию; видение новой проблемы в традиционной
ситуации; видение новых признаков изучаемого
объекта; преобразование известных способов
деятельности и самостоятельное создание новых);
развитие качеств ума, мыслительных навыков,
формирование познавательных умений; обучение
учащихся приемам активного познавательного
общения; развитие мотивации учения, мотивации
достижения.

Правила:

1) формирование новых знаний происходит на
основе эвристической беседы и должно сочетаться
с самостоятельной работой учащихся (участие в
эвристической беседе — задавание учащимися
встречных, проблемных вопросов, ответы на
проблемные вопросы, решение познавательных
задач);

2) учитель преднамеренно создает проблемные
ситуации, учащиеся должны их анализировать и
ставить проблемы, выдвигать и доказывать
гипотезы, делать выводы;

3) оценка ставится в основном за умение
применять ранее полученные знания, за умение
выдвигать и обосновывать гипотезы, доказывать
их, за овладение способами деятельности.

Дифференцированный подход в обучении,
бесспорно, активизирует стремление детей к
знаниям. Общая цель: максимальное развитие
каждой личности на всех этапах обучения.

Эффективно блочное изучение. Блочная система
обучения. Что дает?

• Экономия времени и снижение перегрузки;
• Развитие интереса к предмету;
• Развитие мышления;
• Формирование мировоззрения

Для обеспечения рефлексии деятельности
обучающихся рекомендуется проводить
самостоятельные работы, математические диктанты
с обратной связью. Задания проектируются на
экране интерактивной доски, учащиеся фиксируют
ответы на планшетах (это кусок картона, как
твердая основа, со сменным листом чистой бумаги).
Проверка результата работы осуществляется с
использованием инструмента “шторка”.

Такой вид работы можно проводить на любом этапе
урока: и при повторении опорного материала, и при
закреплении изученного материала. Данная работа
в начале урока позволяют обучающимся плавно
включиться в работу, перестроиться с предыдущего
урока на математику, позволяет избежать
стрессовой ситуации, связанной с оцениванием
результата труда.

Более качественному и быстрому повторению
ранее изученных алгоритмов, правил, приемов
решения задач помогают созданные на уроках
опорные конспекты и схемы, систематизирующие
таблицы и теоретические шпаргалки. Наглядно,
доступно, не ново – ведь весь этот продукт
создавался ранее при изучении нового материала и
активно использовался при закреплении и
отработке навыков на уроках решения задач. При
закреплении и повторении пройденного учитель
может проводить математические диктанты по этим
конспектам и словарные диктанты на
математические термины. Конспекты способствуют
непроизвольному запоминанию формул и правил.
Конспекты наиболее эффективны при подготовке к
итоговым контрольным работам и экзаменам.

Для систематизации знаний учитель предлагает
ученикам творческие работы по созданию опорных
сигналов (наглядное и сжатое изложение
пройденного). Самостоятельное изложение
материала позволяет учащимся лучше его
осмыслить, осознать логические взаимосвязи. При
регулярном пользовании конспектами практически
отсутствуют пробелы в теоретических знаниях, а
это является важнейшим условием обучения
математике.

Конспекты удобны при использовании. Они
компактно фиксируют обязательный для понимания
материал (например, основные типы задач по теме и
приемы их решения). Конспекты
многофункциональны: применяются при
закреплении, обобщении и систематизации знаний и
умений по данной теме, а также при организации
текущего и итогового повторения. Создание
конспектов развивает у учащихся умения
систематизировать, обобщать знания,
способствует формированию алгоритмического
склада ума.

Огромное значение в предупреждении утомления
является четкая организация учебного труда. Не
всем учащимся легко дается математика, поэтому
необходимо проводить работу по профилактике
стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах,
в группах как на местах, так и у доски, где
ведомый, более “слабый” ученик чувствует
поддержку товарища. Хорошим антистрессовым
моментом на уроке является стимулирование
учащихся к использованию различных способов
решения, без боязни ошибиться, получить
неправильный ответ. При оценке такой работы
необходимо учитывать не только полученный
результат, но и степень усердия ученика. В конце
урока нужно обсудить не только то, что усвоено
нового, но выяснить, что понравилось на уроке,
какие вопросы хотелось бы повторить, задания
какого типа выполнить.

Для достижения обязательных результатов
образования эффективно использование парной
формы коллективного способа обучения (методика
взаимообмена заданиями). Обучение
осуществляется путем общения в паре, когда
каждый учит каждого, т.е. все учащиеся по очереди
выполняют функции учителя. В основе лежат
следующие принципы:

• непрерывная передача друг другу полученных
  знаний;
• сотрудничество и взаимопомощь между учениками;
• дифференцированный подход: каждый работает
  согласно своим возможностям и способностям.

Учащиеся лучше усваивают способы решения и
запоминают алгоритмы выполнения задания разных
типов. Им нравится, когда появляется возможность
проявить самостоятельность и более тесно
пообщаться друг с другом.

Таким образом, только работая системно,
применяя разнообразные методические приемы,
появившиеся в результате творческого поиска
учителя и его опыта практической работы, можно
достичь обязательных результатов образования и
повысить его качество.

Факторы и пути повышения качества образования.

       «Образование –
величайшее из земных благ,

если оно наивысшего качества.

В противном случае оно совершенно
бесполезно»

Р. Киплинг

   Борьба за
качество образования выдвигается как ведущая задача в деятельности
образовательных учреждений. Каждый ищет пути ее решения

по-своему.                                  
                                                                                 

 Повышение
качества образования –   одна из основных задач, которая
включает в себя обучение и воспитание школьников, представляет собой систему
показателей знаний, умений и навыков, а также норм ценностно-эмоционального
отношения к миру и друг другу. Такой подход ориентирует на оценку деятельности
школы по конечным результатам, среди которых следует выделить 

 основные показатели
эффективности деятельности школы(слайд)

Ø 
уровень обученности обучающихся;

Ø 
готовность их к продолжению образования;

Ø 
уровень воспитанности обучающихся;

Ø 
состояние здоровья детей;

Ø 
уровень выполнения стандартов образования.

  Все перечисленные
параметры взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Но на сегодняшний день
показатель качества обученности обучающихся был и остается первым и основным
при оценке эффективности деятельности школы.

 Почему мы вновь и вновь
возвращаемся к вопросу о качестве образования?

   Качество знаний за
последние три года является стабильным, а на некоторых уровнях значительно
вырос, но, к сожалению, оно не подтверждается результатами государственной
итоговой аттестаций, внешними мониторинговыми исследованиями.  

Анализ
успеваемости обучающихся по школе за пять лет:

—
АУ
по школе в 2016-2017 учебном году составила 99%,

—
КУ по школе в 2016-2017 учебном году составила 47% — данный лучше прошлого на
8%

 
Анализ успеваемости и качества знаний показывает (положительная динамика
наблюдается в основной и начальной школе), что процентные показатели качества
знаний значительно улучшились.

Результаты
ГИА — 9

 
Показатели
качества знаний по обязательным предметам (% успеваемости на «4 и 5» по итогам
2016-2017 учебного года в сравнении с прошлым учебным годом)

(первый показатель – прошлый учебный год,
второй – 2016-2017 учебный год)

       Из таблицы видно,
% качества знаний по обязательным предметам в основной школе не стабилен. Это
объясняется физиологическими и психологическими особенностями данного возраста,
а также наличием общеобразовательных классов, в которых обучаются и низкомотивированные
обучающиеся. Правильнее оценивать качество знаний по предмету не всего класса,
а каждого ученика и сравнивать индивидуальную успеваемость ученика по
четвертям, по итоговому контролю и видеть его рост в обучении (степень
обученности) из класса в класс. Это и необходимо делать педагогу по результатам
контрольных работ, итогов четверти. Среди основных причин можно назвать низкую
познавательную активность, недостаточную дифференциацию и индивидуализацию
учебного процесса, недостаточное взаимодействие и сотрудничество педагогов,
обучающихся и родителей. Необходимо продолжить целенаправленную систематическую
работу по развитию у обучающихся творческих, интеллектуальных и коммуникативных
способностей через организацию различных форм работы на уроке. Необходимо
больше уделять внимания индивидуальной работе с мотивированными обучающимися
для наиболее полного развития их способностей. Наладить более тесное
сотрудничество семьи и школы.

Результаты обученности по итогам года

 Такое несоответствие
внутренних и внешних оценок деятельности школы заставляет нас ещё раз пересмотреть
всю работу педагогического коллектива, наметить пути повышения качества
образования.

  Для того чтобы
успешно решать вопросы управления качеством образования, необходимо помнить,
что образование – это процесс целостного развития растущего человека.

При этом необходимо
учитывать факторы, влияющие на развитие личности (слайд)

1.     Генетические
факторы. Генетическая
природа человека, как наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени
поддаётся изменениям и, как правило, играет доминирующую роль.

2.     Социально-экономические
факторы.

3.     Психолого-педагогические
факторы, которые создают или
не создают среду развития человека (престижность высоких результатов).

4.     Личностно-деятельностные
факторы, которые влияют на
социально-психологические новообразования в личности школьника, в формировании
личностной и духовной зрелости растущего человека.

   Результаты, которые
характеризуют все виды зрелости растущего человека на каждом уровне обучения:
обученность, мотивация, творческие способности, здоровье, духовно-нравственное развитие.
На всех уровнях обучения в школе существует связь между обученностью и
интересом обучающихся к учебному предмету.

 Причины
снижения качества знаний зависят от ученика, учителя и контроля родителей.
(слайд)

 — слабый контроль за посещаемостью и со стороны
родителей, и со стороны школы (только в трёх классах удалось сократить
количество пропусков уроков без уважительной причины – 8Б, 9Б, 10 класс);
-пропуски занятий, как по болезни, так и без
уважительных причин;
— отсутствие единства требований к ответу
обучающихся со стороны учительского состава (при посещении уроков, проверке
тетрадей);
— слабое владение знаниями особенностей
возрастной психологии ребёнка;
— отсутствие мотивации к учению у ребят и слишком большая опека их со стороны
учителей;
— невидение  учениками перспективы для
приложения своих знаний;
— потеря связи с родительской общественностью.

— недостаточно высокий уровень
развития учебно-коммуникативных и учебно-информационных умений обучающихся

— недостаточная ориентация на субъективный
опыт обучающихся;

— недостаточная ориентация
методической службы школы на создание условий для освоения учителями
современных образовательных технологий;

— использование в деятельности ряда
учителей неэффективных технологий обучения (преобладание традиционных форм
построения учебных занятий, неоптимальные методы   проверки знаний обучающихся и
т.д.)

Пути повышения качества
знаний

1.    
Одной из важнейших форм нравственных отношений в
педагогической среде является дисциплина обучающихся на уроках. Учителя
по-разному поддерживают дисциплину на уроке: одни – строгостью и безжалостным
выставлением двоек, другие – мастерским построением урока, третьи –
язвительными насмешками, которые носят характер грубости, и т.д. Как же
правильнее воспитывать обучающихся в школе? На этот вопрос я отвечу  притчей,
в  котором  напрямую прослеживается наставительный характер.

(Молодая женщина пришла к мудрецу за
советом.

-Как мне следует воспитывать свое дитя: в
строгости или же в ласке?

Мудрец взял женщину и подвел к виноградной
лозе:

— Посмотри на эту лозу. Если ты не будешь
ее обрезать, если, жалея лозу, ты не будешь отрывать у нее лишние побеги, то
лоза одичает. Потеряв контроль над ростом лозы, ты не дождешься сладких вкусных
ягод. Но если ты укроешь лозу от солнца и его ласки, если не будешь заботливо
поливать корни лозы, то она зачахнет, и ты не получишь сладких вкусных ягод…
Лишь при разумном сочетании того и другого удается вырастить изумительные плоды
и вкусить их сладость!

Как разумное сочетание ласки и строгости
способствует воспитанию нормально социализирующейся личности?)

   Важнейшим условием положительного воздействия педагога на
воспитуемого является такое отношение к личности ребенка, в котором сочетаются
разумная требовательность и доверие к нему (Ляхова М.Н., Нужная Н.С., Михолап
С.Н., Краснова Е.А., Фадеева З.Ю.).

2.    
Ещё
один из способов повышения качества знаний обучающихся —  организация учебного
процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не
сможем добиться их выполнения, если будем относиться к уроку как к фрагменту
жизни и превратим его в стихийный процесс.  (слайд).                                                                        
                       Вовремя начатый урок, чёткая
организация этапов урока,

 разнообразные методы и формы урока,
постоянный контроль знаний, глубина и системность
преподавания, информационно- коммуникативные технологии— всё
это влияет на образовательный результат деятельности обучающихся. Урок
не только обучает, но и глубоко воспитывает. Стоит только что-либо
не предусмотреть на уроке, упустить последовательность
в изложении и потерять контроль над вниманием обучающихся, отвлечься,
как это неизбежно отразится на работе обучающихся. Вот почему на уроке необходимо
использовать лучшие методы и приёмы обучения не ради их самих
и не просто потому, что они передовые, и не во имя
стремления к внешней красоте урока, а потому, что они нужны для достижения
наилучшей эффективности урока. 
Каждое зернышко знания, посеянное на уроке, даст росток, если будет подпитано
желанием его развивать. (Ляхова М.Н., Салкина М.Ф., Нужная Н.С., Михолап С.Н.,
Краснова Е.А., Фадеева З.Ю.)

3.     Контроль
за качеством знаний (контроль результатов обучения) – выполняет три функции
присущие процессу обучения в целом, и имеет чётко выраженное образовательное,
воспитательное и развивающее значение. Обучающее значение его выражается в том,
что позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Постоянная проверка приучает
обучающихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество
приобретённых знаний и умений. У обучающихся вырабатывается чувство
ответственности, стремление добиваться лучших результатов. Результаты обучения
должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению. (МО
учителей русского языка и литературы)

4.     Качество
и уровень обучения во многом зависит от мастерства преподавателя
и подготовке его к каждому конкретному уроку. Задача
учителя – всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного
процесса находить новое, неизвестное детям. Жизнь нередко ставит человека в
тупик, а познание помогает найти из него выход. Педагог должен помнить, что на
сегодняшний день интересно, полезно и актуально, и с этой точки зрения готовить
материал для уроков.

5.    
Современный
учитель должен не только многое знать и уметь, но также постоянно
совершенствовать свое педагогическое мастерство, открывать перед собой новые
горизонты, осваивать новые направления и активно внедрять в свою работу новые
технологии. «Чтобы качество образования было высоким, должно быть высоким
качество преподавания» — вот такой бесспорный вывод, с которым я думаю, каждый
из нас согласится. Чрезвычайно важная задача по обеспечению качества
образования – освоение учителем различных образовательных технологий. От
того, как и какими технологиями обучения школьников владеет педагог, насколько
гибко он может изменить свои методы в зависимости от тех или иных особенностей учащихся,
зависит качество обученности и обучаемости школьников.  Систематическое
обучение учителей на курсах повышения квалификации, их участие в семинарах,
научно-теоритических и методических конференциях, педагогических чтениях,
занятие самообразованием, творческие отчеты позволяют значительно повысить
профессиональное мастерство педагогов, что в конечном итоге сказывается на
качестве обучения обучающихся. (Организовать активное посещение уроков своих
коллег)

6.    
Индивидуализация
обучения – это один из важнейших путей повышения качества образования. Ее цель
состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников обеспечивала
их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы,
формирование качеств, связанных с проектируемой профессией (или сферой
деятельности), а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем
обществе.

Все выделенные
компоненты взаимосвязаны между собой: цель определяет результаты, факторы и
условия и, в свою очередь, корректируется  ими. Чтобы качество образовательного
процесса как система достигло высокого уровня целостности, необходимо
обеспечить между  компонентами системы теснейшие взаимосвязи. В этом –
содержание внутришкольного управления качеством образовательного процесса и
главная задача руководителя: акцентировать внимание на создании условий для
получения учениками знаний.

    Учебный процесс предстает как цепь крупных, логически
связанных друг с другом последовательных проектов, в ходе реализации которых и
достигаются поставленные цели и задачи.

Рекомендации на 2017-2018 учебный год:

1. Администрации школы взять под контроль
обязательное выполнение образовательных программ учебного плана.

2. Подготовку к ГИА начинать не только в
выпускных классах с разъяснительной беседы, ориентирующей на адекватный выбор
конкретного предмета. Информировать обучающихся и их родителей о предназначении
и требованиях ЕГЭ и ОГЭ.

3. Расширить и изменить формы
внутришкольного контроля (проводить индивидуальный учёт результатов освоения
обучающимися образовательных программ, отслеживать работу каждого учителя по
выявлению и развитию личных качеств, возможностей и способностей каждого учащегося,
отслеживать динамику учебных достижений и результатов каждого ученика не только
по результатам ГИА – ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ – это итог работы учителя по формированию
образовательного стандарта знаний и учебных действий. Взять под контроль работу
учителей с немотивированными и низко мотивированными на учение учащимися,
организовать для них обязательные индивидуально-групповые занятия и
консультации, за занятиями во второй половине дня).

4. Включить в систему внутришкольного
контроля персональный контроль за работой учителей физико-математического цикла
и учителей, чьи обучающиеся умеют низкие учебные результаты и достижения, в том
числе используя средства внешней диагностики (региональный мониторинг
образовательных достижений обучающихся, контрольных и диагностических работ
предметных МО Западного образовательного округа, сотрудничать с опытными
педагогами школы и образовательного округа).

5. На заседаниях педагогического совета,
школьных предметных МО проводить мониторинг и глубокий анализ результатов
обученности обучающихся по всем предметам: выявлять положительный опыт,
проблемы, затруднения, причины низких показателей ЕГЭ, контрольных работ всех
уровней, определять пути и формы работы по позитивному изменению результатов.
Обратить внимание на организационную и содержательную работу с выпускниками по
подготовке к ЕГЭ и ОГЭ не только в 9-х и 11-х классах, но и на протяжении всего
периода изучения учебного предмета.

6. Каждому учителю разработать в рабочей
образовательной программе систему дифференцированной и индивидуальной работы
(работы с одарёнными и мотивированными на учение детьми по повышению качества
знаний и со слабыми учащимися по достижению минимального образовательного
стандарта, максимально используя урочную и внеурочную работу).

7. Учителям-предметникам, работающим в
10,11 классах, усилить индивидуальную траекторию профильной направленности их
предметов, интенсифицировать контроль качества обученности каждого обучающегося

8. Учителям химии, биологии, истории и
математики сделать акцент во всех классах, начиная с 5-ого, на тестовые
технологии. Учителям – предметникам по другим предметам усилить контроль и
деятельность по подготовке к ОГЭ 9-ых классов; работать на результат сдачи
экзаменов не ниже «3».

9. Классным руководителям систематически
проводить работу с учителями-предметниками, обучающимися и их родителями с
целью повышения как АУ, так и КУ по школе в целом.

10. Объём и уровень материала
дифференцировать между слабоуспевающими, сильными и средними обучающимися.

11. Продолжить целенаправленную систематическую
работу по развитию у обучающихся творческих, интеллектуальных и коммуникативных
способностей через организацию различных форм работы на уроке, а также участие
в предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах, играх-конкурсах.

  Обучение — это как
лечение. Нет единого готового рецепта.

В обучении, как
и в жизни, нельзя не придавать значения мелочам. Ведь
не зря говорится:
«Жизнь —  цепь, а мелочи в ней — звенья. Нельзя звену
не придавать значения».

Ещё раз обратимся к эпиграфу: “Образование
– величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае
оно совершенно бесполезно”

Качество образования “задает” качество жизни человека
и общества.   И наша с вами задача – и совместно, и каждому —  искать пути
повышения качества образования, ведь качество образования это – итог
деятельности школы, то есть нашей с вами работы.

С новым учебным годом,
уважаемые коллеги!

Здоровья!

Настроения!

Понимания и уважения!

Успехов и удач!

Удивлений и новых
открытий!

Дружбы и поддержки!

Счастья и любви!